"Teknologi modern untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah" Kiseleva Natalya Viktorovna pendidik NUUC”Erfolg"Kota Karaganda

"Pidato adalah alat yang luar biasa kuat, tetapi dibutuhkan banyak kecerdasan untuk menggunakannya."

G.Hegel.

Pidato adalah salah satu sarana terpenting untuk mengembangkan kepribadian anak secara keseluruhan. Memahami ucapan orang lain dan aktif berbicara sendiri menyertai semua aktivitas anak. Perkembangan bicara seorang anak di tahun-tahun pertama kehidupan penting untuk seluruh kehidupan selanjutnya, oleh karena itu, perkembangan bicara harus dimulai dari hari-hari pertama kehidupan seorang anak. Penguasaan bicara yang tepat waktu dan lengkap adalah kondisi terpenting pertama untuk pembentukan (penampilan) jiwa penuh pada seorang anak dan perkembangan selanjutnya yang benar. Tepat waktu - berarti dimulai dari hari-hari pertama setelah kelahiran seorang anak; penuh - berarti cukup dalam hal volume materi bahasa dan mendorong anak untuk menguasai pidato sepenuhnya dari kemampuannya di setiap tingkat usia.

Setiap anak harus belajar mengungkapkan pikirannya dengan cara yang bermakna, benar secara tata bahasa, koheren, dan konsisten. Pada saat yang sama, pidato anak-anak harus hidup, langsung, ekspresif.

Masalah pembentukan bicara pada anak-anak prasekolah relevan saat ini. Pembentukan bicara pada anak-anak prasekolah adalah tugas yang penting dan sulit. Solusi yang berhasil dari masalah ini diperlukan baik untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah yang akan datang, dan untuk komunikasi yang nyaman dengan orang lain. Namun, perkembangan bicara pada anak-anak di masa sekarang merupakan masalah yang mendesak, karena pentingnya pidato yang koheren untuk anak-anak prasekolah.

Metode pengajaran tradisional untuk anak-anak prasekolah merekomendasikan penggunaan contoh cerita guru sebagai metode utama pengajaran. Tetapi pengalaman menunjukkan bahwa anak-anak mereproduksi cerita guru dengan sedikit perubahan, cerita-cerita tersebut miskin dalam cara ekspresif, kosakatanya kecil, dan praktis tidak ada kalimat umum dan kompleks yang sederhana dalam teks. Tetapi kelemahan utamanya adalah anak itu sendiri tidak membangun cerita, tetapi hanya mengulangi apa yang didengarnya. Dalam satu pelajaran, anak-anak harus mendengarkan beberapa cerita monoton dengan jenis yang sama. Bagi anak-anak, jenis kegiatan ini menjadi membosankan dan tidak menarik, mereka mulai terganggu. Terbukti bahwa semakin aktif anak, semakin banyak ia terlibat dalam kegiatan yang menarik baginya, semakin baik hasilnya. Guru perlu mendorong anak-anak untuk aktivitas bicara, dan penting juga untuk merangsang aktivitas bicara tidak hanya dalam proses komunikasi bebas, tetapi, di atas segalanya, di kelas terapi wicara.

Menjadi jelas bahwa perlu untuk mengubah cara guru bekerja di kelas untuk pengembangan pidato anak-anak prasekolah. Cara-cara seperti itu adalah metode dan teknik inovatif untuk pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah.

Saat ini, sudah tidak mungkin membayangkan perkembangan masyarakat dan produksi modern tanpa teknologi informasi dan komunikasi. Saat ini, TIK mulai menempati ceruknya di ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah. Ini memungkinkan:

Sajikan informasi di layar monitor dengan cara yang menyenangkan, yang sangat menarik bagi anak-anak, karena sesuai dengan aktivitas utama anak prasekolah - permainan;
- jelas, kiasan, dalam bentuk yang dapat diakses oleh anak-anak prasekolah, menyajikan materi baru, yang sesuai dengan pemikiran visual-figuratif anak-anak prasekolah;
- untuk menarik perhatian anak-anak dengan gerakan, suara, animasi;
- untuk mendorong anak-anak dalam memecahkan tugas yang bermasalah, menggunakan kemungkinan kurikulum, yang merupakan insentif untuk pengembangan aktivitas kognitif mereka;
- mengembangkan perilaku eksplorasi pada anak-anak prasekolah;
- untuk memperluas kemungkinan kreatif guru itu sendiri.

Saat ini, guru lembaga pendidikan menghadapi tugas paling penting: pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak.

Tugas guru adalah menciptakan kondisi untuk penguasaan praktis pidato sehari-hari untuk setiap anak, untuk memilih metode dan teknik pengajaran yang memungkinkan setiap siswa untuk menunjukkan aktivitas bicara mereka, penciptaan kata-kata mereka. Salah satu metode yang paling umum untuk mengembangkan pidato anak adalah Mnemonik.

Mnemonik, atau mnemonik, adalah sistem berbagai teknik yang memfasilitasi menghafal dan meningkatkan kapasitas memori dengan membentuk asosiasi tambahan. Teknik seperti itu sangat penting untuk anak-anak prasekolah, karena materi visual diserap lebih baik daripada verbal.

Fitur teknik - penggunaan bukan gambar objek, tetapi simbol untuk menghafal tidak langsung. Hal ini membuat lebih mudah bagi anak-anak untuk menemukan dan menghafal kata-kata. Lambang-lambang tersebut sedekat mungkin dengan bahan tutur, misalnya pohon digunakan untuk menyebut binatang liar, dan rumah digunakan untuk binatang piaraan.

Seperti pekerjaan apa pun, mnemonik dibangun dari yang sederhana hingga yang kompleks. Penting untuk mulai bekerja dengan kotak mnemonik paling sederhana, berturut-turut beralih ke trek mnemonik, dan kemudian ke tabel mnemonik, karena anak-anak menyimpan gambar terpisah dalam ingatan mereka: pohon Natal berwarna hijau, buah beri berwarna merah. Nanti - untuk memperumit atau mengganti dengan screensaver lain - untuk menggambarkan karakter dalam bentuk grafis.

Mnemotables - skema berfungsi sebagai bahan didaktik dalam pengembangan pidato anak-anak yang koheren. Mereka digunakan: untuk memperkaya kosa kata, saat belajar mengarang cerita, saat menceritakan kembali fiksi, saat menebak dan menebak teka-teki, saat menghafal puisi.

Dalam kelompok yang lebih tua, setiap pelajaran dimulai dengan kegiatan penelitian, Oleh karena itu, penggunaan teknologi pedagogis seperti: kegiatan penelitian - salah satu komponen dari setiap pelajaran. Teknologi telah banyak digunakan dalam pendidikan anak-anak, seperti: aktivitas simbolik-tanda(pemodelan). Teknik ini membantu guru untuk secara visual mengidentifikasi koneksi dasar dan hubungan antara objek, objek realitas.

Direkomendasikan untuk anak-anak yang lebih muda dan setengah baya untuk menggambar mnemotable berwarna, karena gambar terpisah tetap ada dalam ingatan anak-anak: rubah berwarna merah, mouse berwarna abu-abu, pohon Natal berwarna hijau, dan untuk anak prasekolah yang lebih tua berwarna hitam dan putih . Anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat berpartisipasi dalam menggambar dan mewarnai mereka sendiri.

tabel mnemonik untuk menghafal puisi E. Mikhailova "Apa itu tahun baru?"

Model sangat efektif ketika belajar puisi. Intinya begini: kata kunci atau frasa di setiap baris puisi “dikodekan” dengan gambar yang sesuai makna, sehingga keseluruhan puisi tergambar secara otomatis. Setelah itu, anak dari ingatan, dengan mengandalkan gambar grafis, mereproduksi seluruh puisi. Pada tahap awal, saya menawarkan skema rencana yang sudah jadi, dan saat anak belajar, dia secara aktif terlibat dalam proses pembuatan skemanya sendiri.

Dalam proses perkembangan bicara anak senior dan persiapan kelompok, model skema objek khusus digunakan. Ketika anak-anak membentuk ide tentang kata dan kalimat, anak-anak diperkenalkan dengan skema grafik kalimat. Guru melaporkan bahwa, tanpa mengetahui huruf-hurufnya, Anda dapat menulis sebuah kalimat. Tanda hubung terpisah dalam sebuah kalimat adalah kata-kata. Anak-anak bisa diajak membangun kalimat (Musim dingin telah tiba. Angin dingin bertiup).

Skema grafis membantu anak-anak untuk lebih spesifik merasakan batas-batas kata dan ejaannya yang terpisah. Dalam karya ini, Anda dapat menggunakan berbagai gambar dan objek.

Untuk analisis verbal kalimat dalam kelompok persiapan pendidik menggunakan model "kata-kata hidup". Berapa banyak kata dalam kalimat begitu banyak guru dan panggilan anak-anak. Anak-anak berdiri secara berurutan sesuai dengan urutan kata dalam kalimat.

Untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah, guru menggunakan teknik seperti: terapi dongeng. terapi dongeng Disarankan untuk melakukannya seminggu sekali. Pada kelompok yang lebih muda dan menengah, durasi terapi dongeng adalah 15-20 menit. Di kelompok senior dan persiapan 25 - 30 menit.Pada melaksanakan terapi dongeng di kelompok junior dan menengah terutama teknik tersebut digunakan sebagai verbal - permainan sutradara, psiko-senam, komentar verbal, improvisasi verbal bersama - untuk belajar melanjutkan saran guru yang melengkapi deskripsi keadaan emosional karakter (anak-anak bangun Burenka). Dalam kelompok yang lebih tua, metode yang sama digunakan, tetapi mereka memperumit tugas; anak-anak melakukan tugas-tugas yang menarik seperti studi pantomim, latihan ritme, dll.

Penggunaan alat bantu multimedia dalam pengembangan bicara anak-anak prasekolah secara signifikan mengoptimalkan proses pendidikan, memperluas kemungkinan penyajian materi. Penggunaan metode penyajian informasi yang tepat memungkinkan Anda untuk secara bersamaan menggunakan semua indera siswa, mengaktifkan kemampuan kognitifnya.

Cara yang kami gunakan untuk mengatur kegiatan pendidikan untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah berkontribusi pada pembentukan pengetahuan yang stabil di antara siswa.

Tempat penting dalam perkembangan bicara anak-anak adalah penggunaan senam artikulatoris. Senam artikulatoris adalah serangkaian latihan khusus yang bertujuan untuk memperkuat otot-otot alat artikulasi, mengembangkan kekuatan, mobilitas, dan diferensiasi gerakan organ-organ yang terlibat dalam proses bicara. Senam artikulatoris adalah dasar untuk pembentukan bunyi ujaran - fonem - dan koreksi pelanggaran pengucapan bunyi asal mana pun; itu termasuk latihan untuk melatih mobilitas organ-organ alat artikulasi, melatih posisi tertentu dari bibir, lidah, langit-langit lunak, yang diperlukan untuk pengucapan yang benar dari semua suara dan setiap suara dari kelompok tertentu.

Tujuan senam artikulatoris adalah untuk mengembangkan gerakan penuh dan posisi tertentu dari organ-organ alat artikulasi yang diperlukan untuk pengucapan suara yang benar.

Keberhasilan mengajar anak-anak di sekolah sangat tergantung pada tingkat penguasaan pidato yang koheren. Persepsi dan reproduksi materi pendidikan teks, kemampuan untuk memberikan jawaban terperinci atas pertanyaan, untuk mengekspresikan penilaian sendiri secara mandiri - semua ini dan kegiatan pendidikan lainnya memerlukan tingkat perkembangan bicara yang koheren yang memadai.

Perkembangan bicara dan kosa kata anak, penguasaan kekayaan bahasa ibu merupakan salah satu unsur utama pembentukan kepribadian, pengembangan nilai-nilai yang dikembangkan, budaya bangsa, erat kaitannya dengan perkembangan mental, moral, estetika, merupakan prioritas dalam berbahasa. pendidikan dan pelatihan siswa yang lebih muda. Kami berasumsi bahwa pengenalan aktif berbagai metode kerja pada pengembangan bicara ke dalam proses pendidikan akan berkontribusi pada pembentukan keterampilan komunikatif, pengembangan pemikiran kreatif mandiri, dunia emosional anak, dan pembentukan sikap positif untuk belajar.

Pidato adalah kegiatan manusia, penggunaan bahasa untuk komunikasi, untuk menyampaikan pikiran, niat, perasaan seseorang. Pidatonya beragam. Ini adalah percakapan teman, dan monolog seniman, panggilan pembicara, dan respons siswa di kelas, dan karya ilmiah. Bekerja pada pengembangan bicara membutuhkan berbagai teknik dan sarana. Dalam proses kelas, situasi pendidikan dan motif pidato berubah berkali-kali. Siswa mengekspresikan diri mereka secara bebas, atau melakukan tugas yang mendisiplinkan pemikiran dan mengarahkan aktivitas bicara mereka ke saluran yang ketat. Dalam perkembangan bicara, keduanya perlu dipadukan. Pidato yang berkembang dengan baik adalah salah satu sarana paling penting dari aktivitas manusia yang aktif dalam masyarakat modern, dan bagi seorang siswa itu adalah sarana sekolah yang sukses. Pidato adalah cara untuk mengetahui realitas. Di satu sisi, kekayaan bicara sebagian besar tergantung pada pengayaan anak dengan ide-ide dan konsep-konsep baru; di sisi lain, penguasaan bahasa dan ucapan yang baik berkontribusi pada keberhasilan pengetahuan tentang hubungan yang kompleks di alam dan dalam kehidupan masyarakat.

Bibliografi
1. Polat E.S. Teknologi pedagogis baru - M., 2000.
2. Robert I.V. Teknologi informasi modern dalam pendidikan. - M., School-Press, 1994.
3. Elkonin D.B. Psikologi permainan. - M., Vlados, 1999.
4. Yakovlev A.I. Teknologi informasi dan komunikasi di bidang pendidikan. 2005

5. Bolshova T.V. Kita belajar dari cerita. Pengembangan pemikiran anak-anak prasekolah dengan bantuan mnemonik. SPb., 2005.

Pendahuluan ................................................. . ................................................... .. ..................

Tugas utama perkembangan bicara ................................................... ...................................................

2.1 Penyusunan cerita deskriptif dan komparatif oleh anak prasekolah menggunakan diagram .................................................. ................................................................... ........................ .....

2.2 Pembentukan kemampuan pemodelan visual dengan pengenalan sastra ................................................... ............... ...

2.3 "Peta Propp"............................................. ........................................................ ....

2.4 Gambar dengan plot masalah untuk pengembangan bicara dan berpikir Pada anak-anak ................................................ .. ................................................................ .........

Kesimpulan................................................. ........................................................ . ...............

Daftar referensi ................................................................... ................................................................... ......

Perkembangan bicara adalah salah satu tugas paling penting dari pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah.

Diketahui bahwa berbicara bukan hanya alat komunikasi, tetapi juga alat berpikir, kreativitas, pembawa ingatan, informasi, sarana kesadaran diri, pengembangan diri.

Perkembangan bicara sangat penting dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah dan asimilasi mereka selanjutnya dari dasar-dasar sains.

Dalam beberapa tahun terakhir, perkembangan bicara semakin menarik perhatian para ilmuwan dan peneliti. Solusi mereka dikaitkan dengan pencarian cara untuk meningkatkan konten dan metode pengajaran yang meningkatkan efisiensi semua bagian dari sistem pendidikan publik.

Meningkatkan pembelajaran perkembangan bukan satu-satunya cara untuk mempengaruhi perkembangan kemampuan. Perlunya kontrol langsung atas perkembangan kemampuan bicara anak telah terbukti. Dasar untuk pengembangan kemampuan ini adalah penguasaan anak atas tindakan substitusi, pemodelan visual.

Substitusi permainan adalah awal dari jalan panjang untuk memahami arti sebenarnya dari kata-kata, yang tidak hanya menunjukkan objek dan fenomena, tetapi juga menyoroti fitur-fitur penting yang penting di dalamnya, meningkatkan kemampuan bicara anak-anak, mengajari mereka untuk mengekspresikan pikiran mereka dengan jelas, memperkaya kosa kata (kosa kata bahasa) tidak hanya secara kuantitatif tetapi juga kualitas.

Tugas apa pun memerlukan analisis kondisinya, alokasi hubungan antara objek yang harus diperhitungkan saat menyelesaikannya. Dan seperti yang ditegaskan oleh praktik, model visuallah yang merupakan bentuk penyorotan dan penunjukan hubungan yang paling mudah diakses oleh anak-anak prasekolah.

1. Tugas utama perkembangan bicara

Perkembangan komprehensif anak dilakukan atas dasar asimilasi pengalaman umat manusia yang berusia berabad-abad hanya melalui komunikasi anak dengan orang dewasa. Orang dewasa adalah penjaga pengalaman umat manusia, pengetahuan, keterampilan, dan budayanya. Pengalaman ini tidak dapat disampaikan kecuali melalui bahasa.

Di antara banyak tugas mendidik dan mendidik anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak, mengajar bahasa ibu, mengembangkan bicara, komunikasi wicara adalah salah satu yang utama. Tugas umum ini mencakup sejumlah tugas khusus dan khusus: pendidikan budaya bicara yang sehat, pengayaan, konsolidasi dan aktivasi kamus, peningkatan kebenaran tata bahasa ucapan, pengajaran pidato sehari-hari (dialogis), pengembangan pidato yang koheren, penanaman minat pada kata artistik, persiapan untuk mengajar keaksaraan.

Di taman kanak-kanak, anak-anak prasekolah, memperoleh bahasa ibu mereka, menguasai bentuk komunikasi verbal yang paling penting - ucapan lisan. Komunikasi ucapan dalam bentuk lengkapnya - pemahaman ucapan dan ucapan aktif - berkembang secara bertahap.

Terbentuknya komunikasi verbal antara anak dan orang dewasa diawali dengan komunikasi emosional. Ini adalah inti, konten utama dari hubungan antara orang dewasa dan anak dalam periode persiapan perkembangan bicara - pada tahun pertama kehidupan. Anak itu menanggapi dengan senyum senyum orang dewasa, mengeluarkan suara sebagai tanggapan atas percakapan penuh kasih dengannya, terhadap suara yang diucapkan oleh orang dewasa. Dia tampaknya terinfeksi oleh keadaan emosional orang dewasa, senyumnya, tawanya, nada suaranya yang lembut. Ini justru komunikasi emosional, dan bukan verbal, tetapi meletakkan dasar untuk pidato masa depan, komunikasi masa depan dengan bantuan kata-kata yang diucapkan dan dipahami secara bermakna.

Dalam komunikasi emosional dengan orang dewasa, anak bereaksi terhadap kekhasan suara, intonasi yang dengannya kata-kata diucapkan. Pidato berpartisipasi dalam komunikasi ini hanya dengan bentuk suaranya, intonasi, yang menyertai tindakan orang dewasa. Namun, ucapan, kata selalu menunjukkan tindakan yang terdefinisi dengan baik ( bangun, duduk ), item tertentu ( cangkir, bola ), tindakan tertentu dengan objek (mengambil bola, memberikan boneka), tindakan objek ( naik mobil ) dll. Tanpa penunjukan objek, tindakan, kualitas, dan propertinya yang akurat, orang dewasa tidak dapat mengarahkan perilaku anak, tindakan dan gerakannya, mendorong atau melarangnya.

Dalam komunikasi emosional, orang dewasa dan anak mengekspresikan hubungan yang paling umum satu sama lain, kesenangan atau ketidaksenangan mereka, mis. perasaan tapi bukan pikiran. Ini menjadi benar-benar tidak mencukupi ketika pada paruh kedua tahun itu dunia anak berkembang, hubungannya dengan orang dewasa (serta anak-anak lain) diperkaya, gerakan dan tindakan menjadi lebih rumit, dan kemungkinan kognisi berkembang. Sekarang perlu untuk membicarakan banyak hal menarik dan penting di sekitar, dan dalam bahasa emosi kadang-kadang sangat sulit untuk melakukan ini, dan lebih sering tidak mungkin. Kami membutuhkan bahasa kata-kata, kami membutuhkan komunikasi verbal dengan orang dewasa.

Kata-kata bermakna pertama muncul dalam pidato anak biasanya pada akhir tahun pertama. Kira-kira di pertengahan tahun kedua kehidupan, perubahan signifikan terjadi dalam perkembangan bicara anak: ia mulai secara aktif menggunakan kosakata yang terkumpul pada saat ini untuk berbicara dengan orang dewasa. Kalimat sederhana pertama muncul.

Bahkan dalam bentuk dan struktur tata bahasa yang begitu tidak sempurna, ucapan segera secara signifikan memperluas kemungkinan komunikasi verbal antara orang dewasa dan anak-anak. Anak itu memahami pidato yang ditujukan kepadanya, dan dia dapat beralih ke orang dewasa, mengungkapkan pikiran, keinginan, permintaannya. Dan ini, pada gilirannya, mengarah pada pengayaan kosakata yang signifikan. Peristiwa utama dalam perkembangan bicara selama periode ini (pada akhir tahun kedua) bukanlah pertumbuhan kuantitatif kamus, tetapi fakta bahwa kata-kata yang digunakan bayi dalam kalimatnya (sekarang sering tiga dan kalimat empat kata) memperoleh bentuk tata bahasa yang sesuai.

Sejak saat itu, salah satu tahap terpenting penguasaan bahasa ibu dimulai - penguasaan struktur gramatikal bahasa. Asimilasi tata bahasa sangat intensif, dan anak mempelajari pola tata bahasa utama pada usia tiga - tiga setengah tahun. Jadi, saat ini dia menggunakan semua bentuk kasus dalam pidatonya.

Pada usia tiga tahun, kosakata anak berkembang. Kamus mencakup semua bagian ucapan - kata benda, kata kerja, kata sifat, kata ganti, angka, kata keterangan; kata layanan - preposisi, konjungsi, partikel; kata seru.

Seringkali, pada awal tahun keempat kehidupan, semua suara bahasa asli diasimilasi.

Namun, semua ini tidak berarti bahwa baik anak itu sendiri maupun orang dewasa di sekitarnya tidak perlu bekerja lebih keras untuk meningkatkan penguasaan bahasanya. Pengetahuan tentang bahasa ibu bukan hanya kemampuan untuk menyusun kalimat dengan benar, meskipun rumit. Anak harus belajar menceritakan: tidak hanya menyebutkan nama suatu objek, tetapi juga menggambarkannya, berbicara tentang beberapa peristiwa, fenomena, atau urutan peristiwa. Cerita seperti itu terdiri dari serangkaian kalimat. Mereka, yang mencirikan aspek-aspek penting dan sifat-sifat objek yang dijelaskan, peristiwa, harus terhubung secara logis satu sama lain dan terungkap dalam urutan tertentu sehingga pendengar memahami sepenuhnya dan akurat pembicara. Dalam hal ini, kita akan berurusan dengan pidato yang terhubung, yaitu. dengan pidato yang bermakna, logis, konsisten, cukup dipahami dengan sendirinya, tidak memerlukan pertanyaan dan klarifikasi tambahan.

Dalam pembentukan pidato yang koheren, hubungan erat antara ucapan dan perkembangan mental anak-anak, perkembangan pemikiran, persepsi, dan pengamatan mereka muncul dengan jelas. Untuk menceritakan kisah yang baik dan koheren tentang sesuatu, Anda perlu membayangkan dengan jelas objek cerita (objek, peristiwa), dapat menganalisis, memilih sifat dan kualitas utama (untuk situasi komunikasi tertentu), menetapkan penyebabnya -dan-efek, temporal dan hubungan lain antara objek dan fenomena.

Namun tuturan yang koheren tetaplah tuturan, dan bukan proses berpikir, bukan refleksi. Oleh karena itu, untuk mencapai koherensi tuturan, perlu untuk tidak hanya dapat memilih konten yang ingin disampaikan dalam pidato, tetapi juga untuk menggunakan alat bahasa yang diperlukan untuk ini. Penting untuk terampil menggunakan intonasi, tekanan logis (phrasal), menyoroti yang paling penting, kata kunci, memilih kata yang paling tepat untuk mengekspresikan pemikiran yang diberikan, mampu membangun kalimat yang kompleks, menggunakan cara bahasa yang berbeda untuk menghubungkan kalimat dan berpindah dari satu kalimat ke kalimat lainnya.

Pidato yang terhubung bukan hanya urutan kata dan kalimat - ini adalah urutan pemikiran yang terkait satu sama lain, yang diekspresikan dengan kata-kata yang tepat dalam kalimat yang dibentuk dengan baik. Seorang anak belajar berpikir dengan belajar berbicara, tetapi dia juga meningkatkan kemampuan berbicaranya dengan belajar berpikir.

Pidato yang koheren seolah-olah menyerap semua pencapaian anak dalam penguasaan bahasa ibu, dalam penguasaan sisi bunyi, kosa kata, dan struktur gramatikalnya. Ini tidak berarti. Namun, adalah mungkin untuk mengembangkan pidato yang koheren seorang anak hanya jika ia telah menguasai sisi bunyi, leksikal dan tata bahasa dari bahasa dengan sangat baik. Pembentukan pidato yang koheren dimulai lebih awal. Anak itu mungkin belum dapat mengucapkan semua suara dengan jelas, tidak memiliki kosa kata yang besar dan konstruksi sintaksis yang kompleks (kalimat kompleks), tetapi bekerja pada pengembangan ucapan yang koheren berfungsi sebagai dasar untuk transisi ke bentuk yang lebih kompleks (misalnya , untuk mendongeng kreatif).

Koherensi tuturan monolog mulai terbentuk di kedalaman dialog sebagai bentuk utama komunikasi verbal. Dalam dialog, koherensi tergantung pada kemampuan dan keterampilan bukan satu orang, tetapi dua orang. Pada awalnya, tanggung jawab untuk penyediaannya dilakukan, pertama-tama, oleh orang dewasa, tetapi lambat laun anak itu juga belajar untuk memenuhinya.

Dengan berbicara dengan orang dewasa, anak belajar bertanya pada dirinya sendiri. Dialog adalah sekolah pertama dalam pengembangan pidato monolog yang koheren anak (dan secara umum aktivasi pidatonya). Bentuk tertinggi dari pidato monolog terhubung adalah pidato tertulis.

Ini lebih sewenang-wenang dan sadar, lebih terencana ("diprogram") daripada pidato monolog lisan. Tugas mengembangkan pidato koheren tertulis (kemampuan untuk menulis teks) pada anak-anak prasekolah sekarang tidak dapat ditetapkan. Ini dapat digunakan untuk membentuk pada anak-anak prasekolah kemampuan untuk secara sengaja, sewenang-wenang membangun pernyataan lisan yang koheren (menceritakan kembali, cerita). Penggunaan ini didasarkan pada “pembagian kerja” antara anak dan guru dalam menyusun teks tertulis: anak menulis teks, orang dewasa menuliskannya. Teknik seperti itu - menulis surat - telah lama ada dalam metodologi untuk mengembangkan pidato anak-anak prasekolah.

Penulisan surat biasanya dilakukan secara kolektif, tetapi ini tidak berarti bahwa monolog pidato menghilang, persyaratan untuk kesewenang-wenangan, kesadaran konstruksi teks berkurang: bagaimanapun, setiap anak menulis teks. Selain itu, penulisan surat secara kolektif memudahkan pendidik untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan yang sangat penting untuk memilih versi kalimat (frasa) yang terbaik dan paling tepat atau bagian yang lebih besar dari teks yang melanjutkan penyajian isi surat. surat. Kemampuan ini, pada kenyataannya, adalah inti dari kesewenang-wenangan, kesadaran konstruksi pernyataan ("Saya dapat mengatakan ini, tetapi mungkin lebih baik untuk mengatakannya secara berbeda"). Selain itu, penggunaan bentuk kerja kolektif yang dominan tidak berarti sama sekali bahwa penulisan surat secara individu tidak dapat dilakukan. Kombinasi keduanya diperlukan.

Dengan menggunakan komposisi surat, seseorang dapat mencapai hasil yang signifikan dalam pengembangan koherensi ucapan lisan anak, memperkayanya dengan konstruksi sintaksis yang kompleks (kalimat majemuk dan kompleks). Karena pidato, yang tetap lisan dalam bentuk eksternal, pada saat yang sama akan dibangun di atas tingkat pengungkapan dan kesewenang-wenangan, karakteristik pidato tertulis, dan karena ini, dalam strukturnya, dalam kualitas koherensi, ia akan mendekatinya.

Pembentukan kesewenang-wenangan bicara, kemampuan untuk memilih sarana bahasa adalah kondisi penting tidak hanya untuk pengembangan bicara yang koheren, tetapi juga untuk penguasaan bahasa secara umum, menguasai apa yang belum dimiliki anak dalam pidato aktif. Pidato yang koheren menjadi syarat penting untuk menguasai bahasa - sisi bunyinya, kosa kata, tata bahasa, serta syarat untuk mendidik kemampuan menggunakan sarana linguistik ekspresi artistik pidato.

Dalam sistem umum pekerjaan wicara di taman kanak-kanak, pengayaan kosa kata, konsolidasi dan aktivasinya menempati tempat yang sangat besar. Dan ini alami. Kata adalah unit dasar bahasa, dan peningkatan komunikasi verbal tidak mungkin dilakukan tanpa memperluas kosakata anak. Pada saat yang sama, perkembangan kognitif, pengembangan pemikiran konseptual tidak mungkin tanpa asimilasi kata-kata baru yang mengungkapkan konsep yang diperoleh anak, memperkuat pengetahuan dan ide-ide baru yang diterimanya. Oleh karena itu, penguasaan kosakata di taman kanak-kanak erat kaitannya dengan perkembangan kognitif.

Di taman kanak-kanak, pendidikan budaya bicara yang sehat membutuhkan banyak perhatian. Pengembangan sisi suara bicara tidak hanya asimilasi suara bahasa asli, pengucapannya yang benar, tetapi juga kemampuan untuk mengatur kecepatan, volume, dll.

Rentang tugas untuk pengembangan wicara dan pengajaran bahasa ibu dalam kelompok persiapan untuk sekolah termasuk mempersiapkan anak-anak untuk belajar membaca dan menulis. Guru mengembangkan pada anak-anak sikap terhadap pidato lisan sebagai realitas linguistik: dia mengarahkan mereka ke analisis kata-kata yang sehat.

Jika kita memilih tugas umum dalam mempersiapkan anak-anak untuk belajar membaca dan menulis ("pidato menjadi subjek studi"), maka dalam bentuk yang lebih sederhana, solusi tugas ini dimulai bukan di kelompok persiapan, tetapi di kelompok sebelumnya. Misalnya, di kelas dan permainan didaktik tentang budaya bicara suara, anak-anak diberi tugas: mendengarkan suara sebuah kata, menemukan suara yang paling sering diulang dalam beberapa kata, menentukan suara pertama dan terakhir dalam sebuah kata, mengingat kata-kata. yang dimulai dengan suara yang ditunjukkan oleh guru, dll. Proses mempersiapkan literasi bukan hanya tentang penguasaan keberhasilan membaca dan menulis. Ini adalah sarana penting untuk pengembangan lebih lanjut dari pidato itu sendiri, peningkatannya, dan peningkatan budayanya.

Pekerjaan juga dilakukan untuk memperkaya dan mengaktifkan kosa kata, di mana mereka menerima tugas, misalnya, memilih antonim - kata dengan makna yang berlawanan, sinonim - kata yang dekat artinya.

Dalam perkembangan bicara anak-anak, peran utama dimiliki oleh orang dewasa: guru - di taman kanak-kanak, orang tua dan kerabat - dalam keluarga. Dari budaya bicara orang dewasa, bagaimana mereka berbicara dengan anak itu, seberapa besar perhatian mereka pada komunikasi verbal dengannya, keberhasilan anak prasekolah dalam menguasai bahasa sangat tergantung.

1. Teknologi pedagogis modern di kelas untuk pengembangan bicara.

1. Menyusun cerita deskriptif dan komparatif oleh anak-anak prasekolah menggunakan diagram.

Di taman kanak-kanak, sangat penting melekat pada pembentukan keterampilan dalam menyusun cerita deskriptif dan komparatif. Data eksperimental mengkonfirmasi bahwa ketika menggambarkan dan membandingkan objek dan objek, anak-anak mengalami kesulitan yang signifikan terkait dengan:

Dengan definisi independen ketika mempertimbangkan subjek, fitur dan properti utamanya;

Menetapkan urutan dalam penyajian tanda-tanda yang diidentifikasi;

Menjaga urutan ini dalam ingatan anak.

Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, untuk menyusun cerita deskriptif dan komparatif dalam kerangka kelompok objek yang paling khas, seperti mainan, pakaian, hewan, peralatan, dan lainnya, seseorang dapat berhasil menggunakan model visual - diagram. Menganalisis hasil pekerjaan, kita dapat menyimpulkan bahwa penggunaan skema dalam menyusun cerita deskriptif memudahkan anak-anak kita untuk menguasai jenis pidato yang koheren. Selain itu, kehadiran rencana visual membuat cerita seperti itu jelas, terhubung, lengkap, konsisten. Skema ini dan yang serupa dapat digunakan tidak hanya untuk menyusun cerita deskriptif, tetapi juga untuk cerita komparatif, menemukan teka-teki tentang objek, dan juga dalam bagian pekerjaan yang penting dan kompleks seperti mengajar anak-anak untuk mengajukan pertanyaan sendiri.

Pentingnya menguasai keterampilan menggambarkan objek dalam hal persiapan untuk sekolah, kesulitan dalam menguasai jenis pernyataan terperinci ini menentukan kebutuhan untuk menemukan cara dan sarana yang paling memadai untuk mengembangkan keterampilan berbicara deskriptif yang koheren pada anak-anak. Kelas dalam menyusun cerita deskriptif adalah bagian dari karya komprehensif tentang pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak. Dalam hal ini, tugas-tugas berikut diselesaikan:

Pembentukan keterampilan untuk mengidentifikasi fitur-fitur penting dan bagian utama (detail) objek, gunakan frasa - pernyataan yang memadai untuk menentukannya;

Pembentukan ide-ide umum tentang konstruksi deskripsi objek;

Menguasai oleh anak-anak sarana linguistik yang diperlukan untuk menyusun pernyataan yang koheren dalam bentuk deskripsi;

Asimilasi praktis keterampilan menggambarkan objek melalui latihan.

Pelatihan dilakukan secara bertahap dan mencakup jenis pekerjaan utama berikut:

Latihan persiapan untuk menggambarkan objek;

Pembentukan keterampilan awal deskripsi diri;

Deskripsi objek sesuai dengan fitur utama;

Mengajarkan deskripsi rinci tentang subjek (termasuk berbagai fitur);

Konsolidasi keterampilan deskripsi, termasuk dalam proses permainan dan tindakan praktis subjek;

Persiapan untuk mengajar deskripsi komparatif objek;

Pelatihan dalam deskripsi komparatif objek.

Pengajaran pidato deskriptif dilakukan sehubungan dengan pekerjaan pada pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa pada anak-anak ke arah berikut:

Latihan sistematis dalam penggunaan bentuk kata yang benar (akhir kata benda, kata sifat, beberapa bentuk kata kerja);

Pembentukan keterampilan infleksi praktis pada anak-anak;

Latihan dalam konstruksi frasa yang benar;

Pembentukan keterampilan untuk mengontrol kebenaran tata bahasa ucapan;

Aktivasi dan pengayaan kosa kata.

Di kelas tentang deskripsi objek, anak-anak disajikan dengan sejumlah objek yang termasuk dalam kelompok yang sama. Sebelum menyusun deskripsi, anak-anak menyebutkan nama semua objek. Pada saat yang sama, perhatian khusus diberikan pada perbedaan penampilan mereka. Ini membantu anak-anak untuk menyoroti fitur utama dari objek deskripsi dan berkontribusi pada konsolidasi pesan dan oposisi yang relevan. Objek deskripsi dipilih baik oleh pendidik atau oleh anak (tergantung pada tugas khusus dari pelajaran ini dan tingkat kesiapan anak-anak).

Selama pelatihan, sejumlah teknik tambahan dapat digunakan: indikasi gestur dari bentuk suatu objek, detailnya; deskripsi berdasarkan gambar. Efektif dalam mengajar anak-anak adalah penerimaan deskripsi paralel oleh pendidik dan anak dari dua objek permainan yang serupa, ketika guru, diikuti oleh anak, membuat deskripsi objek dengan gerakan, menyebutkan tanda-tanda yang sama.

Teknik ini digunakan dalam bekerja dengan anak-anak yang mengalami kesulitan terbesar dalam mengingat urutan skema-rencana.

Sangat modis untuk menggambarkan objek dari ingatan (hewan, mainan, tanaman) di kelas terpisah dengan topik: "Mainan favorit saya", "Sayuran dan buah-buahan", dll. Bentuk permainan yang digunakan menyediakan untuk konsolidasi dan pengembangan bicara keterampilan yang terbentuk dalam proses belajar mendeskripsikan. Mereka termasuk: latihan mengenali objek, menyusun pertanyaan pada teks deskripsi, mereproduksi sampel ucapan, dan mendeskripsikan objek secara mandiri.

Pekerjaan pada deskripsi komparatif dua objek dimulai dengan penggunaan jenis latihan berikut: melengkapi kalimat yang dimulai oleh guru dengan kata yang diperlukan dalam arti, menunjukkan atribut objek ("Angsa memiliki leher panjang , dan bebek ..."), membuat kalimat pada pertanyaan jenis: " Seperti apa rasanya lemon dan pir? latihan dalam menyoroti dan menentukan fitur kontras dari dua objek yang terkait dengan karakteristik spasial ("Pohon itu tinggi, dan semaknya rendah, sungainya lebar, dan sungainya sempit"). Ini juga menggunakan teknik deskripsi paralel (dalam beberapa bagian) dari dua objek - guru dan anak (deskripsi kucing dan anjing, sapi dan kambing, dll.).

Menggunakan diagram saat menulis cerita deskriptif akan membantu mencapai hasil yang baik. Skema digunakan tidak hanya dalam menyusun cerita deskriptif, tetapi juga dalam menceritakan kembali, yang memiliki peran khusus dalam pembentukan pidato yang koheren.

2.2 Pembentukan kemampuan pemodelan visual saat membiasakan diri dengan fiksi.

Saat memperkenalkan anak-anak prasekolah pada fiksi, dua arah dapat dibedakan yang sangat penting untuk pengembangan kemampuan mental anak-anak. Hal ini merupakan pembelajaran kemampuan menceritakan kembali apa yang didengar dan pembentukan unsur kreativitas seni anak.

Menceritakan kembali adalah salah satu tugas utama yang dihadapi anak-anak prasekolah. Pemecahan masalah ini menuntut dari anak pada tingkat perkembangan tertentu pada umumnya dan bicara terkait pada khususnya.

Penting untuk menyorot bagian-bagian utama dari teks yang didengar, menghubungkannya bersama, dan kemudian, sesuai dengan skema ini, membangun penceritaan kembali yang koheren. Jika anak tidak memiliki pemrosesan mental awal dari teks, maka bahkan dengan perkembangan bicara yang memadai, ia merasa sulit untuk menceritakan kembali dengan jelas dan akurat apa yang ia dengar, menyelinap ke detail, mengulangi, dll.

Tugas kedua adalah menyusun cerita atau dongeng Anda sendiri - seolah-olah kebalikan dari tugas pertama. Di sini anak tidak boleh membuat diagram dari karya yang sudah jadi, tetapi membuat idenya sendiri dan kemudian mengembangkannya menjadi cerita lengkap dengan berbagai detail dan peristiwa. Jika anak tidak menyusun beberapa skema awal cerita, karya-karyanya terpecah-pecah, tidak terorganisir secara struktural.

Anak prasekolah dapat membentuk kemampuan menceritakan kembali teks secara runtut berdasarkan pembelajaran menyusun rencananya. Rencana semacam itu dapat menjadi model visual yang memperbaiki urutan bagian paling penting dari teks.

Mengajarkan anak untuk membuat karya sendiri dapat didasarkan pada pembentukan kemampuan untuk mengungkapkan konsep skematis yang dipadatkan, yang merupakan beberapa model visual dari urutan peristiwa, menjadi dongeng atau cerita lengkap yang kaya akan detail.

Pentingnya dongeng dalam perkembangan dan pengasuhan anak-anak hampir tidak dapat ditaksir terlalu tinggi - ini bukan hanya gudang kebijaksanaan rakyat, tetapi juga sumber pengembangan lingkungan emosional dan potensi kreatif anak yang tidak ada habisnya.

Kreativitas tidak terpikirkan tanpa fantasi dan imajinasi, yang pada gilirannya berkaitan erat dengan perkembangan perasaan. Kesatuan dalam pengembangan perasaan dan fantasi memperkenalkan anak pada kekayaan spiritual yang dikumpulkan oleh umat manusia. Dongeng adalah sarana untuk memperkenalkan seorang anak ke dunia takdir manusia, ke dunia sejarah, itu adalah "kunci emas" untuk mengubah dunia, untuk transformasi yang kreatif dan konstruktif. Setengah anak hidup di dunia imajiner, tidak nyata, dan tidak hanya hidup, tetapi secara aktif bertindak di dalamnya, mengubahnya dan dirinya sendiri.

Dongeng mengungkapkan kepada anak keakuratan dan ekspresi bahasa, menunjukkan betapa kaya pidato asli dengan humor, ekspresi hidup dan figuratif, perbandingan.

K.I. Chukovsky percaya bahwa tujuan dari dongeng “adalah untuk mendidik seorang anak dalam kemanusiaan - kemampuan luar biasa untuk mengkhawatirkan kemalangan orang lain, bersukacita dalam kegembiraan orang lain, mengalami nasib orang lain sebagai milik sendiri. Bagaimanapun, dongeng meningkatkan, memperkaya, dan memanusiakan jiwa anak, karena seorang anak yang mendengarkan dongeng merasa seperti peserta aktif di dalamnya dan selalu mengidentifikasi dirinya dengan karakternya yang memperjuangkan keadilan, kebaikan, dan kebebasan. Seorang anak pada dasarnya adalah makhluk yang aktif, ia suka tidak hanya mendengarkan dongeng, tetapi juga bertindak, berkreasi, mengandalkannya.

Sarana kognisi yang penting adalah pemodelan visual, yaitu penggunaan oleh anak-anak dari berbagai jenis pengganti bersyarat untuk objek. Oleh karena itu, untuk mengungkap struktur dongeng atau karya sastra lainnya, dapat digunakan berbagai model visual.

Sebelum mulai bekerja membangun dan menggunakan model visual, anak perlu:

1. mendengarkan pembacaan teks secara ekspresif;
2. menjawab pertanyaan;
3. memerankan plot di teater meja atau dengan peran;
4. meninjau ilustrasi.

Hanya setelah itu, dengan bantuan model visual, anak-anak dapat mengembangkan kemampuan untuk menganalisis konten teks secara mandiri, untuk menyoroti yang paling signifikan. Di masa depan, ini akan membantu mereka secara mandiri memahami karya seni apa pun, secara ekspresif dan konsisten berbicara tentang apa yang telah mereka baca dan dengar.

Jenis model visual yang paling sederhana adalah model serial serial. Ini mungkin terlihat seperti strip yang bertambah panjang dan lingkaran dengan ukuran berbeda secara bertahap. Misalnya, untuk memainkan dongeng "Lobak", Anda akan membutuhkan potongan kertas lingkaran kuning (lobak) dan enam segitiga dengan ukuran berbeda untuk karakter. Seorang dewasa berdiskusi dengan seorang anak yang mana dari pahlawan karya tersebut akan digantikan oleh satu segitiga atau lainnya. Pada tahap kerja berikutnya, saat dongeng dibacakan, anak meletakkan pengganti dalam urutan yang benar.

Pengenalan model visual memungkinkan anak-anak untuk memahami logika dongeng. Sangat menarik bahwa sebagian besar anak, sebelum melakukan kelas seperti itu, menjawab pertanyaan: "Siapa yang harus diundang jika tikus tidak membantu mengeluarkan lobak?" - mereka menjawab: "Beruang, dia kuat", kemudian setelah pemodelan, sebagian besar anak-anak mulai menjawab bahwa mereka harus mengundang lalat atau nyamuk, mis. anak-anak mulai bertindak dalam logika dongeng.

Dengan anak berusia tiga tahun, pemodelan motorik dapat digunakan, mis. belajar melalui gerakan deputi untuk menyampaikan peristiwa utama dari cerita tersebut. Misalnya, Anda dapat memainkan dongeng "Rubah, Kelinci, Ayam" bersama anak-anak. Ini akan membutuhkan lingkaran dengan ukuran yang sama, tetapi warnanya berbeda, misalnya: putih (kelinci), oranye (rubah), abu-abu (anjing), coklat (beruang), merah (ayam jantan). Dalam hal ini, orang dewasa menceritakan dongeng, dan anak-anak melakukan semua tindakan yang diperlukan (pergi, datang, dll.). Di atas meja atau di kain flanel, tempat adegan itu akan dimainkan, Anda dapat menempatkan dekorasi yang dipotong dari karton: rumah rubah dan kelinci, pohon Natal.

Dalam beberapa kasus, kedua jenis pemodelan digabungkan: seri motor dan seri. Misalnya, untuk memainkan dongeng A. Tolstoy "Tiga Beruang", anak-anak diberi tiga lingkaran: besar, sedang dan kecil. Mereka mengingat dongeng dan memutuskan beruang mana, lingkaran mana yang cocok. Kemudian orang dewasa menceritakan dongeng, dan anak itu menunjuk ke lingkaran yang sesuai dan melakukan tindakan sederhana dengannya.

Saat melakukan kelas seperti itu, sangat penting bagi anak untuk memahami prinsip-prinsip substitusi. Karena itu, sebelum memulai pelajaran, perlu didiskusikan lingkaran mana dan mengapa menggantikan pahlawan dongeng.

1. Anda dapat menggunakan placeholder berdasarkan warna khusus untuk penampilan karakter. Misalnya, lingkaran merah akan mewakili Little Red Riding Hood.
2. Rasio ukuran pahlawan, maka deputi akan menjadi strip dengan panjang yang berbeda. Misalnya, dalam dongeng "Mitten".
3. Simbolisme warna, ketika pahlawan positif ditunjukkan dengan nada terang, dan yang negatif ditunjukkan dengan nada gelap. Misalnya, dalam dongeng "Khavroshechka", ibu tiri yang jahat dan putrinya berada dalam lingkaran hitam, dan orang baik dan Khavroshechka berwarna putih.

Sekarang anak perlu secara ketat mengikuti urutan tindakan dongeng atau cerita, yang akan membantunya menganalisis peristiwa utama dan hubungan di antara mereka. Ini adalah bagaimana elemen pengendalian diri secara bertahap diletakkan.

Tugas dapat menjadi rumit dengan menawarkan anak-anak tidak hanya untuk mendistribusikan lingkaran atau garis yang diperlukan di antara karakter, tetapi juga untuk memilih dari mereka yang diperlukan untuk dongeng atau cerita tertentu. Dalam situasi ini, anak harus secara mental mewakili karakter utama dongeng, mengetahui karakteristiknya dan secara mandiri memilih model yang sesuai. Misalnya, pilih karakter untuk dongeng "Serigala dan Tujuh Anak". Jika anak-anak menyelesaikan tugas, undang mereka untuk menemukan cara menunjuk karakter dongeng.

Anak-anak yang lebih besar dapat menceritakan kembali episode dongeng berdasarkan pengganti yang dipilih. Misalnya, setelah memainkan dongeng "Resin Goby", semua materi dihilangkan, hanya tersisa dua lingkaran (goby dan beruang). Orang dewasa meminta anak untuk menceritakan apa yang terjadi saat ini dan membantunya menceritakan kembali episode yang diinginkan seakurat mungkin. Pindah dari episode ke episode, tergantung pada lokasi pengganti, anak-anak menceritakan kembali kisah itu secara lengkap. Anda dapat bermain dan menceritakan kisah-kisah seperti "Teremok", "Dua anak beruang serakah", "Rubah dengan penggulung", dll.

Dengan anak-anak berusia lima atau enam tahun, Anda dapat menggunakan jenis pemodelan baru - model temporal-spasial (bingkai blok di mana deputi karakter utama dongeng berada). Jenis model ini memungkinkan untuk memahami urutan utama peristiwa dalam dongeng.

Model seperti itu harus disusun bersama dengan anak-anak. Pertama, diskusikan bagaimana dongeng dimulai, siapa pahlawannya, bagaimana cara menunjuknya. Sebagai pengganti, gambar skema dari patung-patung, lingkaran berwarna, tongkat dengan panjang yang berbeda dapat digunakan. Isi semua bingkai secara bertahap.

Penting agar tidak terlalu banyak bingkai dan benar-benar sesuai dengan peristiwa utama pekerjaan. Kemudian, dengan melihat modelnya, anak-anak dapat mencoba menceritakan kembali cerita tersebut.

Jika anak-anak bersama Anda dengan mudah membuat dan menggunakan model serupa saat menceritakan kembali, maka Anda dapat melanjutkan ke pemodelan independen dongeng dan cerita.

1. "Peta Propp"

Penulis cerita rakyat yang luar biasa V. Propp, mempelajari dongeng, menganalisis strukturnya dan memilih fungsi konstan. Propp memilih 20 fungsi dasar, fungsi utama yang digunakan dalam bekerja dengan anak-anak saat menyusun dongeng.

D. Rodari mencatat bahwa "kelebihan kartu Propp sudah jelas, masing-masing adalah bagian utuh dari dunia dongeng." Setiap fungsi yang disajikan dalam dongeng membantu bayi untuk memahami dirinya sendiri dan dunia orang-orang di sekitarnya. Apa tujuan dari peta Propp?

Pertama, kejelasan dan warna-warni penampilan mereka. Ini memungkinkan anak untuk menyimpan lebih banyak informasi dalam memori, yang berarti lebih baik menggunakannya saat menulis dongeng.

Kedua, fungsi yang disajikan dalam kartu adalah tindakan umum, konsep, yang memungkinkan anak untuk mengabstraksi dari tindakan, situasi tertentu, dan oleh karena itu, pemikiran logisnya berkembang secara intensif.

Ketiga, kartu merangsang pengembangan perhatian, persepsi, fantasi, mengaktifkan pidato yang koheren, memperkaya kosa kata, dll. Kartu Propp memberikan bantuan yang sangat berharga dalam perkembangan sensorik anak-anak, karena efeknya meluas ke semua indera. Anak tidak hanya berperan sebagai pengamat, pendengar, tetapi merupakan pusat kegiatan kreatif, pencipta karya sastra asli.

Sebelum Anda mulai menulis dongeng menggunakan kartu Propp, Anda harus terlebih dahulu mengatur apa yang disebut permainan "persiapan" di mana anak-anak akan mengenal dan menguasai semua fungsi dongeng.

a) "Keajaiban dalam saringan"

Dalam permainan ini, anak-anak mengidentifikasi berbagai keajaiban yang terjadi dalam dongeng: bagaimana dan dengan bantuan transformasi apa yang dilakukan, sihir (kata-kata ajaib, benda-benda dan tindakan mereka.

b) “Siapa di dunia ini yang paling jahat?”

Dalam proses permainan ini, anak-anak mengidentifikasi karakter dongeng yang jahat dan berbahaya, menggambarkan penampilan, karakter, gaya hidup, perumahan mereka (dengan demikian, mereka menganalisis karakter positif). Kemudian mereka menganalisis apakah dongeng bisa eksis tanpa karakter seperti itu, apa peran mereka dalam pengembangan plot; untuk siapa para pahlawan ini jahat dan mengapa, dan siapa yang menerima kualitas, karakteristik mereka dalam arti yang berlawanan, sebaliknya, siapa yang menganggap Baba Yaga baik? Mungkin, bagi Koshchei the Immortal, dia adalah wanita dan teman yang sangat baik, dan mengapa?

c) "Kata-kata yang berharga".

Selama permainan ini, anak-anak mencoba mencari tahu kata-kata paling penting dalam dongeng. Ini bisa berupa kata ajaib, kalimat luar biasa, dan kata-kata yang membawa beban semantik utama. Misalnya, penalaran pahlawan tentang tindakannya, yang memungkinkannya tidak hanya untuk mengevaluasi apa yang terjadi, tetapi juga perannya di dalamnya. (Misalnya: pertobatan pahlawan palsu, penolakan gagasan palsu, dll.)

d) “Apa yang akan berguna di jalan?”

Berdasarkan analisis dongeng (deskripsi penampilan, identifikasi properti) yang membantu para pahlawan mengalahkan musuh, menyelesaikan situasi (taplak meja yang dirakit sendiri, sepatu bot berjalan, bunga merah), anak-anak menemukan item pembantu baru. Item magis bisa menjadi item yang paling biasa. Jika dia mulai melakukan fungsi yang bukan karakteristiknya melalui penggunaan sumber daya tersembunyi: sifat bahan, bentuknya, warnanya, yang dapat memainkan peran tertentu dalam beberapa situasi masalah yang tidak terduga (misalnya, topi bowler dapat digunakan sebagai sarang burung, cermin, tas, dll). Dongeng yang menarik selalu memiliki tugas yang paling luar biasa, yang diselesaikan saat plot terungkap.

Sumber tugas peri biasanya adalah situasi bermasalah yang dihadapi seseorang dalam hidup.

e) "Nama Ajaib"

Dalam game ini, berdasarkan analisis dongeng, makna dan makna berbagai nama karakter, peran mereka terungkap. Bagaimana nama pahlawan ini atau itu dirasakan oleh karakter lain? Misalnya, mengapa gadis bernama Cinderella, yang bekerja sepanjang hari di kompor? Bagaimana nama akan mempengaruhi karakter pahlawan, bagaimana hal ini tercermin?

f) "Apa kesamaan Anda?"

Permainan ini melibatkan analisis komparatif dari berbagai dongeng dalam hal persamaan dan perbedaan di antara mereka. Misalnya: bagaimana dongeng "Teremok" dan "Mitten" serupa; "Morozko" dan "Nyonya Metelitsa"?

g) "Baik - buruk"

Dalam permainan ini, anak-anak mencoba menonjolkan karakter positif dan negatif dari karakter, mengevaluasi aktivitas mereka. Misalnya, apa yang baik tentang fakta bahwa Serpent Gorynych memiliki tiga kepala, dan apa yang buruk tentangnya?

h) "Omong kosong"

Dalam permainan ini, anak-anak datang dengan dua kalimat yang tidak berhubungan yang mengandung fungsi yang berlawanan secara langsung.

Tujuan utama dari permainan ini adalah untuk memahami tujuan dari suatu fungsi tertentu.

Misalnya: fungsi "larangan - pelanggaran larangan" ditetapkan. Untuk melakukan ini, bersama dengan anak-anak, Anda perlu mencari tahu apa larangan itu; tujuan, sifat, bentuknya; kepada siapa mereka ditujukan, mengapa; siapa yang melarang; siapa yang melanggarnya; apa yang bisa menjadi konsekuensinya? Kalimat yang dibuat oleh anak-anak mungkin tidak masuk akal (diambil dari dongeng lain), tetapi yang utama adalah bahwa mereka sesuai dengan esensinya: "Raja melarang menjahit pakaian dari bulu di kerajaannya"; "Buaya tidak patuh dan mulai terbang di langit."

Perkenalan dengan kartu harus dilakukan secara bertahap, dalam urutan semantik dan mematuhi sejumlah persyaratan.

Kartu yang digunakan di awal bekerja dengannya harus berwarna-warni dan berpola. Dalam pekerjaan lebih lanjut, peta dengan representasi skema yang agak terkompresi dari setiap fungsi digunakan. Saat membuat kartu - pendukung, simbol yang menunjukkan fungsi harus dapat dimengerti oleh anak-anak. Simbol-simbol yang diciptakan oleh anak-anak sendiri lebih diingat, dan kesadaran mereka lebih produktif.

Setelah pekerjaan pendahuluan, kami melanjutkan ke tugas utama. Mereka:

a) dalam reproduksi dongeng yang sudah dikenal

Setelah membaca dan membagi dongeng menjadi plot semantik, Anda perlu mendiskusikannya masing-masing dengan teman-teman, beri nama. Jika beberapa nama diusulkan yang memiliki arti yang dekat, maka Anda harus memilih yang paling akurat.

Memberi nama yang benar berarti menguraikan informasi yang nantinya bisa “tersembunyi” di peta menggunakan sarana visual. Dengan demikian, para pria akan dapat menghubungkan dua sistem yang sudah dikenal: ucapan dan grafik.

b) dalam pencarian bersama dan menemukan fungsi yang ditunjukkan dalam dongeng yang baru ditawarkan untuk didengarkan

Saat membacakan dongeng baru yang asing bagi anak-anak, tidak lebih dari 3-5 kartu fungsi harus digunakan selama satu pelajaran, jika tidak anak-anak kehilangan minat.

c) menulis cerita

Yang terbaik adalah mulai menciptakan dongeng secara kolektif dan menggunakan set kartu yang terbatas, maka realisasi tujuan akan lebih produktif. Secara bertahap, 3-4 kartu tambahan ditambahkan untuk dongeng, dan seterusnya sampai seluruh set digunakan. Ketika anak-anak telah menguasai menciptakan dongeng dalam urutan fungsi, Anda dapat mulai menulis secara membabi buta, yaitu dengan mengeluarkan secara acak kartu apa pun dari geladak yang terbalik. Tetapi ini sudah merupakan tugas yang lebih sulit, anak-anak mengatasinya dengan cukup cepat.

d) dalam bekerja dengan satu set kartu individu

Setiap anak menerima set kartu mereka sendiri (dapat menyiapkan set kartu mereka sendiri) dan mengerjakannya. Menciptakan karya baru atau memodifikasi yang sudah dikenal. Pada awalnya, anak-anak dapat ditawari nama dongeng yang sudah jadi (misalnya, "Petualangan Kelinci di Hutan"), bernegosiasi dengan mereka jumlah karakter.

Setelah itu, aktivitas anak-anak memperoleh kemandirian - mereka sendiri datang dengan nama, tempat aksi, pahlawan, memberi mereka masing-masing kualitas yang sesuai, karakteristik kiasan.

Di masa depan, opsi untuk bekerja dengan kartu Propp untuk menciptakan dongeng bisa sangat berbeda. Ini adalah komposisi pada gilirannya, dari akhir, dari tengah, penggunaan kartu secara berurutan, melalui satu, sesuai dengan nomor tertentu; pembagian dongeng menjadi bagian-bagian semantik (putusan, plot, konflik); pilihan karakter utama; modifikasi dongeng yang sudah dikenal dengan membatasi atau menambah fungsi yang digunakan, dll. Di sinilah potensi kreatif setiap anak terungkap.

1. Gambar dengan plot masalah untuk perkembangan bicara dan berpikir pada anak-anak

Guru terkenal K.D. Ushinsky berkata: "Beri seorang anak sebuah gambar, dan dia akan berbicara." Sulit untuk tidak setuju dengan klasik, tetapi di zaman kita, tidak setiap gambar mendorong seorang anak untuk terlibat dalam komunikasi yang tertarik dengan orang dewasa!

Anak prasekolah modern terbiasa dengan mainan berwarna-warni, kartun dinamis, yaitu kesan yang kuat. Sudah sulit untuk menarik minatnya pada lukisan dengan plot standar, di mana, misalnya, anak-anak menuruni bukit atau memetik buah pir.

Peran gambar dalam mengajar anak prasekolah masih besar. Menurut guru E Tiheeva, “gambar mengembangkan bidang pengamatan langsung... Gambar dan ide yang mereka bangkitkan, tentu saja, kurang jelas dibandingkan dengan yang diberikan kehidupan nyata kepada kita. Namun, tidak mungkin melihat kehidupan dalam segala keragamannya.” Dan dalam pengertian ini, gambar adalah visualisasi yang luar biasa.

Gambar dalam berbagai bentuknya (subjek, plot, fotografi, ilustrasi, reproduksi, menggambar), dan plot khususnya, memungkinkan Anda untuk merangsang semua aspek aktivitas bicara anak.

Jenis pekerjaan berikut dengan gambar diketahui: pemeriksaan, deskripsi, dan mendongeng. Yang terakhir adalah yang paling sulit. Menulis, mengarang cerita tentang peristiwa yang diduga terjadi pada pahlawan gambar, anak tidak hanya mengandalkan pengalamannya sendiri, tetapi juga menggunakan fantasi, imajinasi. Pada saat yang sama, ucapan anak harus bermakna, logis, konsisten, koheren, kompeten.

Psikolog Prancis terkenal Jacques Piaget percaya bahwa kecerdasan anak dan emosinya terkait erat. Perasaan adalah pengatur energi internal yang mempengaruhi semua aktivitas. Jika plot gambar yang digunakan oleh pendidik cerah, menghibur, tidak standar, maka visibilitas seperti itu meningkatkan minat kognitif dan motivasi untuk kegiatan belajar, tetapi juga mendorong anak untuk menganalisis, menalar, mencari hubungan sebab-akibat, dan menarik kesimpulan.

Gambar dengan plot yang bermasalah dimodelkan sedemikian rupa sehingga mencerminkan peristiwa yang menarik, situasi yang tidak standar; menyebabkan reaksi emosional yang kuat; mendorong refleksi; merangsang imajinasi; mempromosikan komunikasi yang tertarik antara anak dan orang dewasa

Setiap plot memiliki interpretasi yang berbeda, oleh karena itu, dengan menggunakan satu gambar, Anda dapat membuat beberapa cerita. Soal digunakan sebagai alat bantu utama dalam latihan berbicara. Ketika berkomunikasi dengan orang dewasa, anak belajar untuk menanggapi mereka. Pertanyaan harus diajukan secara berurutan, tanpa celah dan permutasi. Selain itu, pertanyaan-pertanyaan ini membantu anak untuk menganalisis, bernalar, menambah pengetahuan, berfantasi, dan mengarang.

Peran fantasi dalam membesarkan anak modern sangat bagus! Menurut psikolog, ini adalah langkah pertama menuju kreativitas. Pertanyaan dan tugas untuk pengembangan imajinasi merupakan tahap lain dalam bekerja dengan manual.

Sebagian besar lukisan dicocokkan dengan puisi yang sesuai (penulis A. Vishneva, V. Orlov, V. Viktorov, dll.). Mendengarkan, menganalisis, dan menghafalnya akan membantu mengembangkan rasa humor pada anak-anak.

Tugas untuk menambahkan kata yang hilang ke sajak memungkinkan Anda untuk meningkatkan persepsi fonemik anak-anak.

Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, tugas mengisi kembali kosakata dan meningkatkan pidato yang terstruktur secara tata bahasa adalah penting. Untuk tujuan ini, anak-anak ditawari pertanyaan-pertanyaan sulit, serta latihan untuk memilih kata, menyusun kalimat dan cerita. Ketika menyusun cerita untuk anak-anak, seseorang harus berusaha menjadikannya tidak hanya sampel yang benar (secara semantik, tata bahasa, dan logis), tetapi juga semacam "pembantu" dalam menciptakan suasana kebaikan, kehangatan, dan kedermawanan.

Kesimpulan

Dalam bekerja dengan anak-anak pada perkembangan bicara, seseorang dapat menggunakan teknik modern, seperti metode pemodelan visual, Peta Propp, gambar dengan plot yang bermasalah, skema untuk menyusun cerita deskriptif dan komparatif.

Penggunaan pengganti dan model visual mengembangkan kemampuan mental. Seorang anak yang memiliki bentuk eksternal substitusi dan pemodelan visual (menggunakan simbol, gambar, gambar skema, dll.) memiliki kesempatan untuk menggunakan pengganti dan model visual dalam pikirannya, untuk membayangkan dengan bantuan mereka apa yang dibicarakan orang dewasa sebelumnya "lihat " kemungkinan hasil dari tindakan mereka sendiri. Dan ini merupakan indikator tingginya perkembangan kemampuan mental.

Penggunaan Peta Propp di kelas - model simbol dengan representasi skematis yang agak ringkas dari fungsi individu dari dongeng, memberikan bantuan yang sangat berharga dalam pengembangan perhatian, persepsi, fantasi, dan imajinasi kreatif.

Penggunaan diagram di kelas untuk pengembangan pidato, untuk menyusun cerita dan gambar deskriptif dengan plot yang bermasalah, mengembangkan pemikiran, imajinasi, perhatian, memori, persepsi, membantu mengisi kembali stok pengetahuan dan informasi, dan yang paling penting, mengembangkan pidato anak-anak, mengisi kembali kosa kata.

Akibatnya, penggunaan metode modern di kelas dan dalam berbagai aktivitas anak:

1. Ini memungkinkan anak untuk menyimpan dalam memori jumlah informasi yang jauh lebih besar, yang berarti lebih produktif untuk menggunakannya dalam memecahkan berbagai masalah mental, pemikiran abstrak dan logis berkembang lebih intensif.
2. Membantu dalam perkembangan sensorik anak-anak, seperti: meluas ke semua organ indera, termasuk penganalisis taktil.
3. Merangsang perkembangan proses mental, memperkaya lingkungan emosional, membantu meningkatkan ucapan yang koheren, meningkatkan aktivitas pencarian, aktivitas.

Daftar literatur yang digunakan

1. Alkhazishvili, A.A. Psikologi pengajaran pidato deskriptif lisan / A.A. Alkhazisvili. - M., 2003
2. Bolshakova, S.E. Pembentukan keterampilan motorik halus tangan / S.E. Bolshakov. - M., Bola, 2006
3. Belobrykina, O.A. Pidato dan komunikasi / O.A. Belobrykin. - Yaroslavl, Akademi Pengembangan, 1998
4. Belousova, L.E. Cerita luar biasa / L.E. Belousov. - St. Petersburg, Childhood-Press, 2002.
5. Borodich, A.M. Metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak / A.M. Borodich. - M., Pendidikan, 1981.
6. Game dan latihan untuk pengembangan kemampuan mental pada anak-anak prasekolah / diedit oleh L.A. Venger.-M., Pencerahan, 1989.
7. Korotkova, E.P. Mengajar anak-anak prasekolah untuk mendongeng / E. P. Korotkova.-M., Pencerahan, 1982.
8. Pengembangan kemampuan kognitif dalam proses pendidikan prasekolah / diedit oleh L.A. Venger.-M., Pencerahan, 1986.
9. Perkembangan bicara anak-anak prasekolah / diedit oleh F.A. Sokhin. -M., Pencerahan, 1976.
10. Tkachenko, T.A. Kriteria dengan plot masalah untuk pengembangan berpikir dan berbicara pada anak-anak prasekolah / T.A. Tkachenko. -M., 2001.
11. Ushakova, O.S. Pelajaran tentang perkembangan bicara untuk anak usia 5-7 tahun / O.S. Ushakov. - Moskow, 2010.
12. Tsvyktarsky V.V., Kami bermain dengan jari dan mengembangkan ucapan / V. Tsvyktarsky. - St. Petersburg, 1996.

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK No. 119 "Lebah" Distrik Proletarsky kota Tula

Seminar - workshop untuk guru

"Teknologi perkembangan bicara anak-anak prasekolah".

Disusun oleh:

Sizova Tatyana Alexandrovna

Salah satu indikator utama tingkat perkembangan kemampuan mental anak adalah kekayaan bicaranya, sehingga penting bagi orang dewasa untuk mendukung dan memastikan perkembangan mental dan kemampuan bicara anak-anak prasekolah.

Saat ini, sesuai dengan Standar Negara Bagian Federal untuk struktur program pendidikan umum pendidikan prasekolah, bidang pendidikan "Pengembangan Bicara" melibatkan:

kepemilikan wicara sebagai alat komunikasi dan budaya;

pengayaan kamus aktif;

pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa;

pengembangan kreativitas bicara;

pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik;

berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak;

pembentukan aktivitas analitik-sintetik yang sehat sebagai prasyarat untuk mengajar literasi.

Saat bekerja dengan anak-anak, perlu memberikan perhatian besar pada perkembangan bicara, oleh karena itu, dari metode yang dikembangkan sebelumnya untuk masalah ini, teknologi berikut dapat diterapkan dalam praktik:

Mengajari anak-anak untuk menciptakan karakteristik figuratif dengan menyusun perbandingan, teka-teki, metafora.

Permainan dan tugas kreatif untuk pengembangan ekspresifitas bicara.

Mengajarkan anak untuk membuat cerita kreatif berdasarkan gambar.

Mengajar anak-anak ekspresifitas bicara adalah salah satu masalah pendidikan prasekolah. Di bawah ekspresi bicara dipahami tidak hanya pewarnaan emosional suara, dicapai dengan kata seru, kekuatan, timbre suara, tetapi juga kiasan kata.

Pekerjaan mengajar anak-anak pidato kiasan harus dimulai dengan mengajar anak-anak bagaimana membuat perbandingan. Kemudian kemampuan anak-anak untuk menyusun berbagai teka-teki dikembangkan. Pada tahap akhir, anak usia 6-7 tahun sudah cukup mampu menyusun metafora.

Teknologi untuk mengajar anak-anak membuat perbandingan.

Mengajari anak-anak prasekolah bagaimana membuat perbandingan harus dimulai pada usia tiga tahun. Latihan dilakukan tidak hanya di kelas untuk pengembangan bicara, tetapi juga di waktu luang mereka.

Model perbandingan:

Guru menamai sebuah objek;

Menunjukkan tandanya;

Menentukan nilai atribut ini;

Membandingkan nilai yang diberikan dengan nilai atribut di objek lain.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, model untuk menyusun perbandingan berdasarkan warna, bentuk, rasa, suara, suhu, dll. sedang dikerjakan.

Pada tahun kelima kehidupan, latihan menjadi lebih rumit, lebih banyak kebebasan diberikan dalam membuat perbandingan, dan inisiatif didorong dalam memilih tanda yang akan dibandingkan.

Pada tahun keenam kehidupan, anak-anak belajar membuat perbandingan sendiri sesuai dengan kriteria yang diberikan oleh pendidik.

Teknologi mengajar anak-anak bagaimana membuat perbandingan mengembangkan pengamatan, rasa ingin tahu, kemampuan untuk membandingkan fitur-fitur objek pada anak-anak prasekolah, memperkaya pidato, dan mendorong motivasi untuk pengembangan bicara dan aktivitas mental.

Teknologi mengajar anak-anak membuat teka-teki.

Secara tradisional, di masa kanak-kanak prasekolah, bekerja dengan teka-teki didasarkan pada menebaknya. Selain itu, teknik ini tidak memberikan rekomendasi khusus tentang cara dan cara mengajar anak-anak untuk menebak benda tersembunyi.

Pengamatan anak-anak menunjukkan bahwa menebak terjadi pada anak-anak prasekolah yang paling cerdas, seolah-olah, dengan sendirinya atau dengan memilah-milah pilihan. Pada saat yang sama, sebagian besar anak-anak dalam kelompok adalah pengamat pasif. Guru bertindak sebagai ahli. Jawaban yang benar dari anak berbakat untuk teka-teki tertentu sangat cepat diingat oleh anak-anak lain. Jika guru menanyakan teka-teki yang sama setelah beberapa saat, maka sebagian besar anak dalam kelompok hanya mengingat jawabannya.

Mengembangkan kemampuan mental seorang anak, lebih penting untuk mengajarinya membuat teka-teki sendiri daripada hanya menebak yang sudah dikenal.

Guru menunjukkan model untuk membuat teka-teki dan menawarkan untuk membuat teka-teki tentang suatu objek.

Jadi, dalam proses menyusun teka-teki, semua operasi mental anak berkembang, ia menerima kegembiraan dari kreativitas bicara. Selain itu, ini adalah cara paling nyaman untuk bekerja dengan orang tua pada perkembangan bicara anak, karena di lingkungan rumah yang santai, tanpa atribut dan persiapan khusus, tanpa mengalihkan perhatian dari pekerjaan rumah tangga, orang tua dapat bermain dengan anak dalam membuat teka-teki. , yang berkontribusi pada pengembangan perhatian , kemampuan untuk menemukan makna tersembunyi dari kata-kata, keinginan untuk berfantasi.

Teknologi mengajar anak-anak untuk menulis metafora.

Seperti yang Anda ketahui, metafora adalah transfer properti dari satu objek (fenomena) ke objek lain berdasarkan fitur yang sama untuk kedua objek yang dibandingkan.

Operasi mental yang memungkinkan untuk menyusun metafora sepenuhnya diasimilasi oleh anak-anak berbakat mental sejak usia 4-5 tahun. Tujuan utama guru adalah menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk menguasai algoritma untuk menyusun metafora. Jika anak telah menguasai model untuk menyusun metafora, maka ia dapat membuat sendiri frasa rencana metafora.

Tidak perlu bagi anak-anak untuk menggunakan istilah "metafora". Kemungkinan besar, untuk anak-anak, ini akan menjadi frasa misterius Ratu Pidato Indah.

Metode pembuatan metafora (sebagai sarana artistik ekspresifitas ucapan) menyebabkan kesulitan khusus dalam kemampuan untuk menemukan transfer sifat dari satu objek (fenomena) ke yang lain berdasarkan fitur umum untuk objek yang dibandingkan. Aktivitas mental yang sedemikian kompleks memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan kemampuan untuk membuat gambar artistik yang mereka gunakan dalam pidato sebagai sarana ekspresif bahasa. Itu memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi anak-anak yang tidak diragukan lagi mampu kreativitas, dan berkontribusi pada pengembangan bakat di dalamnya.

Game dan tugas kreatif untuk pengembangan ekspresif bicara, mereka ditujukan untuk mengembangkan keterampilan anak-anak untuk menyoroti tanda-tanda objek, mengajar anak-anak untuk menentukan objek dari deskripsi, menyoroti karakteristik makna spesifik objek, memilih nilai yang berbeda untuk satu atribut, mengidentifikasi tanda-tanda objek, membuat teka-teki sesuai model.

Perkembangan bicara dalam bentuk kegiatan yang menyenangkan memberikan hasil yang bagus: ada keinginan mutlak semua anak untuk berpartisipasi dalam proses ini, yang mengaktifkan aktivitas mental, memperkaya kosakata anak-anak, mengembangkan kemampuan untuk mengamati, menyoroti hal utama, mengkonkretkan informasi, membandingkan objek, tanda dan fenomena, mensistematisasikan akumulasi pengetahuan.

Mengajari anak-anak untuk membuat cerita kreatif dari sebuah gambar .

Dalam hal berbicara, anak-anak dicirikan oleh keinginan untuk membuat cerita tentang topik tertentu. Keinginan ini harus didukung sepenuhnya dan keterampilan berbicara yang koheren harus dikembangkan. Gambar dapat sangat membantu guru dalam pekerjaan ini.

Teknologi yang diusulkan dirancang untuk mengajar anak-anak menyusun dua jenis cerita berdasarkan gambar.

Jenis pertama: "teks yang bersifat realistis"

Jenis ke-2: "teks yang bersifat fantastis"

Kedua jenis cerita dapat dikaitkan dengan aktivitas pidato kreatif dari tingkat yang berbeda.

Poin mendasar dalam teknologi yang diusulkan adalah bahwa mengajar anak-anak untuk membuat cerita berdasarkan gambar didasarkan pada algoritma berpikir. Pendidikan anak dilakukan dalam proses kegiatan bersamanya dengan guru melalui sistem latihan permainan.

Teknologi untuk pengembangan bicara dan berpikir melalui mnemonik.

Mnemonik adalah sistem metode dan teknik yang memastikan keberhasilan pengembangan pengetahuan oleh anak-anak tentang fitur-fitur objek alam, tentang dunia di sekitar mereka, menghafal secara efektif struktur cerita, pelestarian dan reproduksi informasi, dan tentu saja. perkembangan bicara.

Mnemotables - skema berfungsi sebagai bahan didaktik ketika mengerjakan pengembangan pidato anak-anak yang koheren, untuk memperkaya kosa kata, saat mengajar cara membuat cerita, saat menceritakan kembali fiksi, saat menebak dan menebak teka-teki, saat menghafal puisi.

Teknologi mnemonik memungkinkan pemecahan masalah pengembangan semua jenis memori (visual, auditori, asosiatif, verbal-logis, pemrosesan berbagai teknik menghafal); pengembangan pemikiran figuratif;

pengembangan pemikiran logis (kemampuan menganalisis, mensistematisasikan); pengembangan berbagai tugas didaktik pendidikan umum, pengenalan berbagai informasi; pengembangan kecerdikan, pelatihan perhatian; pengembangan kemampuan untuk membangun hubungan sebab akibat dalam peristiwa, cerita.

Teknologi informasi dan komunikasi memungkinkan Anda untuk membuat setiap pelajaran tidak konvensional, cerah, kaya, mengarah pada kebutuhan untuk menggunakan berbagai cara menyajikan materi pendidikan, menyediakan berbagai teknik dan metode pengajaran.

Teknologi prioritas untuk perkembangan bicara anak prasekolah juga
1. TRIZ. (Teori Pemecahan Masalah Inventif)
2. Logaritma. (Latihan pidato dengan gerakan)
3. Menulis.
4. Terapi dongeng. (Menciptakan dongeng oleh anak-anak)
5. Eksperimen.
6. Senam jari.
7. Senam artikulasi.
Pertimbangkan beberapa permainan kata menggunakan teknik non-tradisional.
"Ya, tidak" \ subjek dipikirkan, pertanyaan diajukan, kami hanya menjawab "ya" atau "tidak". Skema permainan: lingkaran dibagi menjadi dua bagian - hidup, tidak hidup, tergantung pada usia anak-anak, ada lebih banyak divisi
"Beri nama fitur umum" \ strawberry dan raspberry, burung dan manusia, hujan dan pancuran, dll. \
“Bagaimana mereka mirip?” \ rumput dan katak, merica dan mustard, kapur dan pensil, dll. \
“Apa bedanya?”\ musim gugur dan musim semi, buku dan buku catatan, mobil dan sepeda, dll.\
“Bagaimana mereka mirip dan bagaimana mereka berbeda?”\ kit-cat; kucing tahi lalat; arus kucing, dll.\
"Beri nama objek dengan tindakan."
"Anti-aksi" \ penghapus pensil, air kotor, payung hujan, makanan lapar, dll. \
“Siapa yang akan menjadi siapa?”\ Boy-man, acorn-oak, biji bunga matahari, dll.\
“Who was who” \ kuda-anak kuda, meja-pohon, dll. \
"Beri nama semua bagian" \ sepeda → rangka, setang, rantai, pedal, bagasi, bel, dll. \
“Siapa yang bekerja di mana?” \ dapur masak, panggung penyanyi, dll. \
"Apa itu, apa yang menjadi" \ pot tanah liat, pakaian kain, dll. \
“Dulu begitu, tapi sekarang?”\ mesin penuai sabit, listrik obor, gerobak-mobil, dll.\
"Apa yang bisa dia lakukan?"\ gunting - potong, sweter - hangat, dll. \
"Ayo bertukar"\gajah→basah→air, kucing→jilat→lidah→bulu, dll.\

Menulis dongeng.
"Salad dari dongeng" \ mencampur dongeng yang berbeda
“Apa yang akan terjadi jika?” \ Plot diatur oleh guru
"Mengubah sifat karakter" \ dongeng lama dengan cara baru
"Menggunakan model" \ gambar - bentuk geometris
"Pengantar dongeng atribut baru" \ barang ajaib, peralatan rumah tangga, dll. \
"Pengenalan pahlawan baru" \ luar biasa dan modern
"Kisah tematik" \ bunga, beri, dll. \

Menulis puisi.\ Berdasarkan puisi Jepang
1. Judul puisi.

2. Baris pertama mengulang judul puisi.

3. Baris kedua adalah pertanyaan, yang mana, yang mana?
4. Baris ketiga adalah tindakan, perasaan apa yang ditimbulkannya.
5. Baris keempat mengulang judul puisi.

Menulis teka-teki.
"Tanah Misteri"

Kota teka-teki sederhana warna, bentuk, ukuran, substansi
-kota 5 indra \ sentuhan, penciuman, pendengaran, penglihatan, rasa
- kota persamaan dan perbedaan \ untuk perbandingan
-kota bagian misterius pengembangan imajinasi: jalan-jalan lukisan yang belum selesai, dibongkar
objek, teka-teki diam dan debat
- kota kontradiksi bisa menjadi dingin dan panas - termos \
- kota urusan misterius.

Percobaan.
"Pemodelan oleh pria kecil"
pembentukan gas, cair, es.
-model yang lebih kompleks: borscht dalam mangkuk, akuarium, dll.
-tingkat tertinggi: menggambarkan hubungan antar objek \tertarik, ditolak, tidak aktif\
"Larut, tidak larut."
"Mengapung, tenggelam."
"Kemampuan mengalir pasir".
Memeriksa gambar dan menyusun cerita berdasarkan itu \harus dilakukan dalam permainan
“Siapa yang melihat gambar seperti itu?” \ lihat, temukan perbandingan, metafora, kata-kata indah, deskripsi warna-warni
"Gambar hidup"\ anak-anak menggambarkan objek yang digambar dalam gambar\
"Siang dan malam" \ melukis dalam cahaya yang berbeda
« Lukisan klasik: "Kucing dengan anak kucing" \\ kisah anak kucing kecil, akan menjadi apa dia nanti, kita akan menemukan teman untuknya, dll.\

Sistem latihan untuk pembentukan budaya bicara yang sehat.
"Pesawat" \ t-r-r-r \
"Melihat" \ s-s-s-s \
"Kucing" \ f-f, f-f \ phrasal, energik.

Artikulasi.
"Yawning Panther", "Surprised Hippo", dll.\latihan untuk menghangatkan otot leher\
"Snorting Horse", "Piglet", dll.\latihan untuk bibir\
"Lidah terpanjang", "Jarum", "Sekop", dll. \ latihan untuk lidah, relaksasi
alat artikulasi

Diksi dan intonasi ekspresif.
Onomatopoeia dengan kekuatan dan ketinggian suara yang berbeda \ ceria dan sedih, penuh kasih sayang, lagu lembut, lagu dalam bisikan, keras, lagu pahlawan.
Twister lidah, twister lidah, sajak dengan kecepatan, materi pidato apa pun.
Pengembangan pidato bisikan persepsi pendengaran
"Siapa yang menelepon?", "Bawa mainan", "Panggil", "Gemerisik apa?", "Suara apa itu?", "Ulangi setelah saya", "Telepon rusak".

pendengaran fonetik-fonemis. Eksperimen pidato.
Permainan jari dengan kata, permainan dengan kata dan onomatopoeia, permainan luar ruangan dengan teks, permainan dansa bundar dan permainan dansa bundar berdasarkan sajak anak-anak untuk anak kecil "Bubble", "Loaf", dll. \

Minidramatisasi, dramatisasi.

Senam jari.
"Menggosok" atau "Menghirup", "Laba-laba" atau "Kepiting" \ menghangatkan setiap jari "Burung", "Kupu-kupu", "Motor", "Ikan" \ besar dan kecil, "Rumah", dll.

Teori Pemecahan Masalah Inventif.
perangkat TRIZ.
Brainstorming atau pemecahan masalah kolektif.
Sekelompok anak diberikan masalah, semua orang mengutarakan pendapatnya tentang cara menyelesaikannya, semua pilihan diterima\tidak ada penilaian yang salah\. Saat brainstorming, mungkin ada "kritikus" yang mengungkapkan keraguan yang mengaktifkan proses berpikir.

Metode objek fokus \persimpangan properti dalam satu item
Setiap dua objek yang dipilih, properti mereka dijelaskan. Di masa depan, properti ini digunakan untuk mengkarakterisasi objek yang sedang dibuat. Kami menganalisis subjek dari posisi "baik-buruk". Kami menggambar objek.
Mendeskripsikan sifat-sifat pisang, melengkung, kuning, enak, dan meja kayu bulat.

Analisis morfologi.
Penciptaan objek baru dengan properti yang tidak biasa, pilihan properti acak. Kami sedang membangun rumah. Unsur penyusunnya: 1) warna. 2) bahan. 3) bentuk. 4) lantai. 5) lokasi.
(Saya tinggal di rumah kayu berwarna biru, bulat, di lantai 120, di tengah genangan air).

operator sistem. \Mungkin, berikan deskripsi tentang subjek apa pun.
Tabel sembilan jendela dikompilasi: masa lalu, sekarang, masa depan secara horizontal dan vertikal oleh subsistem, sistem dan supersistem. Sebuah objek dipilih.
Membuka:
-sifat, fungsi, klasifikasi.
-fungsi bagian
-Tempat apa yang diambil dalam sistem, komunikasi dengan objek lain.
- bagaimana objek tampak sebelumnya.
Terdiri dari bagian apa.
di mana mereka bisa bertemu dengannya.
- apa yang dapat terdiri dari di masa depan.
Bagian apa yang akan terdiri dari?
- di mana itu dapat ditemukan.

Sintetis \menggabungkan yang tidak kompatibel\
- penerimaan "Empati" \ simpati, empati. "Gambarkan hewan malang itu apa yang dialaminya."
Ikan emas. \ Membantu memahami esensi sihir, dongeng, fiksi.
Konstruksi lantai demi lantai \ menyusun cerita deskriptif tentang objek dan fenomena dunia sekitarnya.
Kanvas berupa rumah dengan jendela atap dan sembilan jendela saku.
1) siapa kamu? 2) Di mana Anda tinggal? 3) Terdiri dari bagian apa? 4) Ukuran apa? 5) Warna apa? 6) Bentuk apa? 7) Seperti apa rasanya? 8) Apa yang kamu makan? 9) Apa manfaat yang Anda bawa?
Semakin bertambah.
Tiga skala diletakkan dalam lingkaran, di mana huruf-huruf alfabet Rusia berada.
Kami membuat nama dengan menghubungkan huruf dengan string \ nama dari 3 hingga 5 huruf. Selanjutnya Kami menciptakan teman untuknya → menanam pohon → tumbuh → memanen buah-buahan → membuat selai → mengundang teman ke pesta teh, dll. \ ceritanya dipenuhi dengan objek dan tindakan,
bola salju yang sedang tumbuh.

Teknologi berikut memainkan peran utama dalam mengatur pekerjaan pada pengembangan komunikasi dan pidato:

teknologi kegiatan proyek;

teknologi untuk pengembangan kreativitas bicara anak;

teknologi interaksi kelompok anak-anak;

teknologi kegiatan pencarian dan penelitian;

teknologi untuk membuat portofolio anak-anak;

teknologi pengumpulan;

teknologi informasi dan komunikasi.

Saat memilih teknologi, perlu untuk fokus pada persyaratan berikut:

orientasi teknologi untuk pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak, pendidikan budaya komunikasi dan bicara;

teknologi harus hemat kesehatan;

teknologi didasarkan pada interaksi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak;

penerapan prinsip hubungan antara perkembangan kognitif dan bicara anak;

organisasi praktik wicara aktif setiap anak dalam berbagai kegiatan, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individunya.

Sincwine - teknologi baru dalam pengembangan bicara anak-anak prasekolah.

Cinquain adalah puisi lima baris tanpa rima.

Urutan kerja:

Pilihan kata-objek. Diferensiasi "hidup" - objek "tidak hidup". Pernyataan pertanyaan yang relevan (gambar grafis).

Pemilihan kata-kata tindakan yang dihasilkan objek ini. Mengajukan pertanyaan yang relevan (grafik).

Diferensiasi konsep "kata - benda" dan "kata - tindakan".

Pemilihan kata – atribut pada objek. Mengajukan pertanyaan yang relevan (grafik).

Diferensiasi konsep "kata - benda", "kata - tindakan" dan "kata - tanda".

Bekerja pada struktur dan desain tata bahasa kalimat. ("kata - objek" + "kata - tindakan", ("kata - objek" + "kata - tindakan" + "kata - tanda.")

Kelebihan syncwine

Materi yang dipelajari dalam pelajaran memperoleh pewarnaan emosional, yang berkontribusi pada asimilasi yang lebih dalam;

Pengetahuan tentang bagian-bagian pidato, tentang kalimat yang sedang dikerjakan;

Anak-anak belajar mengamati intonasi;

Kosakata diaktifkan secara signifikan;

Keterampilan menggunakan sinonim dan antonim dalam pidato sedang ditingkatkan;

Aktivitas kognitif diaktifkan dan berkembang;

Kemampuan untuk mengungkapkan sikapnya sendiri terhadap sesuatu sedang ditingkatkan, persiapan untuk menceritakan kembali secara singkat sedang dilakukan;

Anak-anak belajar menentukan dasar gramatikal kalimat ...

Teknologi di atas memiliki dampak signifikan pada perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah.

Teknologi pendidikan modern dapat membantu dalam pembentukan orang yang berani secara intelektual, mandiri, orisinal, kreatif yang dapat membuat keputusan yang tidak standar.

Daftar literatur yang digunakan

Perkembangan bicara dan kreativitas anak-anak prasekolah: Permainan, latihan, catatan kelas. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2005.

Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Teknologi untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah. Panduan metodologis untuk guru lembaga prasekolah, 2004.

Ushakova, O.S. Teori dan praktik perkembangan bicara anak prasekolah: Mengembangkan bicara.-M: TC Sphere, 2008.

4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. dkk Teori dan teknologi untuk pengembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah. - M., 2009

5. Ushakova O.S. Program untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak. - M., 1994

6. OS Ushakova, N.V. Gavrish "Memperkenalkan sastra kepada anak-anak prasekolah. + Catatan pelajaran" - M., 2002

7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologi untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Perkembangan bicara dan kreativitas anak-anak prasekolah: permainan, latihan, catatan kelas / ed. OS Ushakova. - M., 2007

"Pidato adalah alat yang luar biasa kuat, tetapi dibutuhkan banyak kecerdasan untuk menggunakannya."

G. Hegel

Hampir semua orang dapat berbicara, tetapi hanya sedikit dari kita yang berbicara dengan benar. Ketika kita berbicara dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai sarana untuk menyampaikan pikiran kita. Pidato bagi kita adalah salah satu kebutuhan dan fungsi utama seseorang. Ini adalah pidato yang membedakan seseorang dari perwakilan lain dari dunia kehidupan. Melalui komunikasi dengan orang lain, seseorang menyadari dirinya sebagai pribadi. Tidak mungkin menilai awal perkembangan kepribadian anak prasekolah tanpa menilai perkembangan bicaranya. Dalam perkembangan mental anak, bicara sangat penting. Perkembangan bicara dikaitkan dengan pembentukan kepribadian secara keseluruhan dan semua proses mental utama. Oleh karena itu, menentukan arah dan kondisi untuk perkembangan bicara pada anak-anak adalah salah satu tugas pedagogis yang paling penting.
Guru lembaga prasekolah menciptakan kondisi untuk penguasaan praktis bahasa lisan untuk setiap anak.

1. Dorong anak-anak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya: menyapa orang dewasa dengan pertanyaan, penilaian, pernyataan; mendorong anak-anak untuk berkomunikasi secara verbal satu sama lain.

2. Anak-anak diberikan contoh pidato sastra yang benar: pidato itu jelas, jelas, penuh warna, lengkap, pidato yang benar secara tata bahasa mencakup berbagai contoh etiket bicara.

3. Pastikan pengembangan budaya bicara yang sehat sesuai dengan karakteristik usia: pantau pengucapan yang benar, koreksi dan latih anak-anak jika perlu (selenggarakan permainan onomatopoeik, lakukan kelas tentang analisis suara sebuah kata, gunakan twister lidah, twister lidah, teka-teki, puisi); amati kecepatan dan volume bicara anak-anak, jika perlu, perbaiki dengan hati-hati.

4. Berikan anak-anak kondisi untuk memperkaya kosa kata mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik usia: sertakan objek dan fenomena yang disebutkan dalam permainan dan aktivitas objektif; membantu anak untuk menguasai nama benda dan fenomena, sifat-sifatnya; memberikan pengembangan sisi kiasan (makna kiasan kata); Perkenalkan anak pada sinonim dan antonim.

5. Ciptakan kondisi bagi anak-anak untuk menguasai struktur tata bahasa ucapan: mereka belajar menghubungkan kata-kata dengan benar dalam kasus, angka, waktu, jenis kelamin, menggunakan sufiks; belajar merumuskan pertanyaan dan menjawabnya, membangun kalimat.

6. Mereka mengembangkan pidato yang koheren pada anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik usia mereka: mereka mendorong anak-anak untuk bercerita, presentasi terperinci dari konten tertentu; mengatur dialog antara anak-anak dan orang dewasa.

7. Berikan perhatian khusus pada perkembangan pemahaman bicara anak, melatih anak dalam pelaksanaan instruksi verbal.

8. Menciptakan kondisi untuk pengembangan fungsi perencanaan dan pengaturan bicara anak-anak sesuai dengan karakteristik usia mereka: merangsang anak-anak untuk mengomentari pidato mereka; latihan dalam kemampuan untuk merencanakan kegiatan mereka.

9. Mengenalkan anak pada budaya membaca fiksi.

10. Mendorong anak-anak penciptaan kata.

Menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO): “pengembangan wicara mencakup kepemilikan wicara sebagai sarana komunikasi dan budaya; pengayaan kamus aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak; pembentukan aktivitas analitik-sintetik yang sehat sebagai prasyarat untuk mengajar literasi”.
Pengembangan pidato anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak dilakukan dalam semua jenis kegiatan di bidang-bidang berikut:

1. Pengembangan pidato yang koheren (dialogis, monolog). Pidato monolog (deskripsi, narasi, penalaran).
2. Pengayaan, perluasan dan aktivasi kosakata.
3. Pembentukan struktur gramatikal ucapan, mis. keterampilan dalam pembentukan dan penggunaan bentuk tata bahasa: morfologi - bagian ucapan dan perubahan kata berdasarkan jenis kelamin, jumlah dan kasus; pembentukan kata - pembentukan kata dengan analogi dengan bantuan awalan, akhiran, akhiran; sintaks - menggabungkan kata-kata menjadi frasa, kalimat dari berbagai jenis (sederhana, kompleks) dan pewarnaan emosionalnya (narasi, insentif, interogatif).
4. Pengembangan budaya suara. Kemampuan untuk mendengar, mengenali sarana fonologis bahasa: keakraban dengan unit suara linier: suku kata, teks, frase kata; unit prosodik: tekanan, intonasi (melodi ucapan, kekuatan suara, tempo bicara dan timbre). Pembentukan keterampilan bicara yang kompleks ini membutuhkan pengulangan latihan fonetik, ucapan yang koheren.
5. Pengembangan pidato kiasan. Ini adalah bagian integral dari pendidikan budaya bicara dalam arti kata yang luas. Budaya bicara dipahami sebagai ketaatan pada norma-norma bahasa sastra, kemampuan untuk menyampaikan pikiran, perasaan, gagasan sesuai dengan maksud dan tujuan pernyataan: secara bermakna, benar secara tata bahasa, akurat, dan ekspresif. Sumber pengembangan ekspresifitas ucapan anak-anak: fiksi; cerita rakyat.
Sangat penting bahwa proses pengembangan bicara anak-anak dilakukan dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip didaktik umum yang mencerminkan pola penguasaan bahasa dan ucapan (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina, dll.). Yang paling penting dari mereka adalah:
Prinsip hubungan perkembangan sensorik, mental, dan bicara anak. Ini melibatkan asimilasi bahan pidato tidak melalui reproduksi sederhana, tetapi atas dasar pemecahan masalah mental.
Prinsip pendekatan komunikatif-aktif untuk pengembangan bicara.
Prinsip pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa (F. A. Sokhin, A. A. Leontiev). Pada saat yang sama ditekankan bahwa kesadaran merupakan indikator tingkat pembentukan keterampilan berbicara.
Prinsip pengayaan motivasi aktivitas bicara.
Diasumsikan bahwa pada akhir usia prasekolah, pidato akan menjadi sarana komunikasi universal antara seorang anak dan orang lain: anak prasekolah yang lebih tua dapat berkomunikasi dengan orang-orang dari berbagai usia, jenis kelamin, status sosial, fasih berbahasa pada tingkat lisan, dan mampu memusatkan perhatian pada karakteristik lawan bicaranya dalam proses komunikasi.
Hari ini fokusnya adalah pada anak, kepribadiannya, dunia batin yang unik. Oleh karena itu, tujuan utama seorang guru modern adalah memilih metode dan teknologi untuk menyelenggarakan proses pendidikan yang secara optimal sesuai dengan tujuan pengembangan kepribadian.

Teknologi untuk mengajar anak-anak membuat perbandingan.
Mengajari anak-anak prasekolah bagaimana membuat perbandingan harus dimulai pada usia tiga tahun. Model perbandingan: guru memberi nama suatu objek, menunjuk atributnya, menentukan nilai atribut ini, membandingkan nilai ini dengan nilai atribut di objek lain. Pada usia prasekolah yang lebih muda, model untuk membuat perbandingan berdasarkan warna, bentuk, rasa, suara, suhu, dll sedang dikerjakan. Pada tahun kelima kehidupan, pelatihan menjadi lebih rumit, lebih banyak kemandirian diberikan saat membuat perbandingan, dan inisiatif didorong dalam memilih tanda yang akan dibandingkan. Pada tahun keenam kehidupan, anak-anak belajar membuat perbandingan secara mandiri atas dasar tertentu. Teknologi mengajar anak-anak bagaimana membuat perbandingan mengembangkan pengamatan, rasa ingin tahu, kemampuan untuk membandingkan fitur-fitur objek pada anak-anak prasekolah, memperkaya pidato, dan mendorong motivasi untuk pengembangan bicara dan aktivitas mental.

Teknologi mengajar anak-anak membuat teka-teki.
Secara tradisional, di masa kanak-kanak prasekolah, bekerja dengan teka-teki didasarkan pada menebaknya. Mengembangkan kemampuan mental seorang anak, lebih penting untuk mengajarinya membuat teka-teki sendiri daripada hanya menebak yang sudah dikenal. Guru menunjukkan model untuk membuat teka-teki dan menawarkan untuk membuat teka-teki tentang suatu objek. Jadi, dalam proses menyusun teka-teki, semua operasi mental anak berkembang, ia menerima kegembiraan dari kreativitas bicara. Selain itu, ini adalah cara paling nyaman untuk bekerja dengan orang tua pada perkembangan bicara anak, karena di lingkungan rumah yang santai, tanpa atribut dan persiapan khusus, tanpa mengalihkan perhatian dari pekerjaan rumah tangga, orang tua dapat bermain dengan anak dalam membuat teka-teki. , yang berkontribusi pada pengembangan perhatian , kemampuan untuk menemukan makna tersembunyi dari kata-kata, keinginan untuk berfantasi.

Teknologi mengajar anak-anak untuk menulis metafora.

Metafora adalah transfer sifat dari satu objek (fenomena) ke objek lain berdasarkan fitur yang sama untuk kedua objek yang dibandingkan. Operasi mental yang memungkinkan untuk menyusun metafora sepenuhnya diasimilasi oleh anak-anak berbakat mental sejak usia 4-5 tahun. Tujuan utama guru adalah menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk menguasai algoritma untuk menyusun metafora. Jika anak telah menguasai model untuk menyusun metafora, maka ia dapat membuat sendiri frasa rencana metafora. Metode pembuatan metafora (sebagai sarana artistik ekspresifitas ucapan) menyebabkan kesulitan khusus dalam kemampuan untuk menemukan transfer sifat dari satu objek (fenomena) ke yang lain berdasarkan fitur umum untuk objek yang dibandingkan. Aktivitas mental yang sedemikian kompleks memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan kemampuan untuk membuat gambar artistik yang mereka gunakan dalam pidato sebagai sarana ekspresif bahasa. Itu memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi anak-anak yang tidak diragukan lagi mampu kreativitas, dan berkontribusi pada pengembangan bakat di dalamnya.

Mengajarkan anak untuk membuat cerita kreatif berdasarkan gambar.
Teknologi yang diusulkan dirancang untuk mengajari anak-anak cara menyusun dua jenis cerita berdasarkan gambar: teks yang bersifat realistis, teks yang bersifat fantastis. Kedua jenis cerita dapat dikaitkan dengan aktivitas pidato kreatif dari tingkat yang berbeda. Poin mendasar dalam teknologi yang diusulkan adalah bahwa mengajar anak-anak untuk membuat cerita berdasarkan gambar didasarkan pada algoritma berpikir. Pendidikan anak dilakukan dalam proses kegiatan bersamanya dengan guru melalui sistem latihan permainan.
Kegiatan proyek dan mnemonik banyak digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak prasekolah. Kegiatan penelitian menarik, kompleks dan tidak mungkin tanpa perkembangan bicara. Bekerja pada proyek, anak-anak memperoleh pengetahuan, memperluas wawasan mereka, mengisi kamus pasif dan aktif, belajar berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Sangat sering, untuk menghafal kata-kata asing, teks, dan puisi belajar, guru menggunakan mnemonik dalam latihan mereka.
Mnemonik, atau mnemonik - diterjemahkan dari bahasa Yunani - "seni menghafal." Ini adalah sistem berbagai teknik yang memfasilitasi menghafal dan meningkatkan jumlah memori dengan membentuk asosiasi tambahan. Fitur teknik - penggunaan bukan gambar objek, tetapi simbol untuk menghafal tidak langsung. Hal ini membuat lebih mudah bagi anak-anak untuk menemukan dan menghafal kata-kata. Simbol-simbol itu sedekat mungkin dengan bahan pidato, misalnya, pohon Natal digunakan untuk menyebut hewan liar, dan rumah digunakan untuk hewan peliharaan. Pekerjaan pada pengembangan pidato anak-anak yang koheren dilakukan di bidang-bidang berikut: pengayaan kosa kata, belajar menulis cerita dan menciptakan cerita, belajar puisi, menebak teka-teki.

Penggunaan pemodelan visual membangkitkan minat dan membantu memecahkan masalah kelelahan dan kehilangan minat pada pelajaran. Penggunaan analogi simbolik memfasilitasi dan mempercepat proses menghafal dan asimilasi materi, membentuk metode bekerja dengan memori. Menggunakan analogi grafis, kami mengajar anak-anak untuk melihat hal utama, untuk mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh. Metode pemodelan visual dan metode proyek dapat dan harus digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak prasekolah.

Teknologi di atas memiliki dampak signifikan pada perkembangan bicara anak-anak prasekolah. Namun sayangnya, dalam beberapa tahun terakhir, terjadi peningkatan jumlah anak dengan berbagai gangguan bicara dan metode tradisional tidak selalu efektif. Oleh karena itu, guru lembaga prasekolah menggunakan metode dan teknologi non-tradisional untuk pengembangan wicara dalam pekerjaan mereka. Salah satu teknologi ini adalah teknologi LEGO yang memungkinkan Anda mendiversifikasi proses mengajar anak-anak prasekolah. Teknologi ini menggabungkan elemen permainan dengan eksperimen, dan, oleh karena itu, mengaktifkan aktivitas mental dan bicara anak-anak prasekolah. Teknologi LEGO adalah sarana pendidikan perkembangan, merangsang aktivitas kognitif anak-anak prasekolah, berkontribusi pada pendidikan orang yang aktif secara sosial dengan tingkat kebebasan berpikir yang tinggi, pengembangan kemandirian, kemampuan untuk memecahkan masalah apa pun secara kreatif. Penggunaan LEGO dalam kegiatan pendidikan lembaga prasekolah relevan mengingat transformasi baru dalam pendidikan prasekolah, yaitu pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah. Konstruktor LEGO digunakan baik dalam aktivitas bersama orang dewasa dan anak-anak, serta dalam aktivitas mandiri anak-anak prasekolah. LEGO bukan hanya mainan, itu adalah alat luar biasa yang membantu melihat dan memahami dunia batin seorang anak, karakteristiknya, keinginannya, peluangnya, memungkinkannya untuk lebih mengungkapkan kualitas pribadinya, untuk memahami kesulitannya.

Salah satu metode teknologi pendidikan baru "RKMChP" (pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis) adalah syncwine. Keinovatifan metode ini adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian yang mampu berpikir kritis, yaitu. mengecualikan yang berlebihan dan menyoroti hal utama, menggeneralisasi, mengklasifikasikan. Penggunaan metode "Sinkwain" memungkinkan Anda untuk menyelesaikan beberapa tugas penting sekaligus: ini memberi unit leksikal pewarnaan emosional dan memastikan menghafal materi yang tidak disengaja; mengkonsolidasikan pengetahuan tentang bagian-bagian pidato, tentang kalimat; secara signifikan mengaktifkan kosa kata; meningkatkan keterampilan menggunakan sinonim dalam pidato; mengaktifkan aktivitas mental; meningkatkan kemampuan untuk mengekspresikan sikapnya sendiri terhadap sesuatu; merangsang pengembangan potensi kreatif.

Menyusun syncwine digunakan untuk melakukan refleksi, analisis dan sintesis dari informasi yang diterima. Cinquain (dari kata Prancis "cinq" - lima) adalah puisi yang terdiri dari lima baris. Ini memiliki aturan ejaan sendiri dan tidak ada rima.

Aturan untuk mengkompilasi syncwine:

Baris pertama adalah judul, tema sinkronisasi, terdiri dari satu kata - nama kata benda.

Baris kedua - dua kata sifat yang mengungkapkan topik.

Baris ketiga adalah tiga kata kerja yang menjelaskan tindakan yang terkait dengan topik.

Baris keempat adalah frasa di mana seseorang mengekspresikan sikapnya terhadap topik. Ini bisa berupa slogan, kutipan, peribahasa, atau penilaian kompiler sendiri.

Baris kelima adalah kata ringkasan, yang berisi gagasan tentang topik. Baris ini hanya boleh berisi satu kata - kata benda, tetapi lebih banyak kata diperbolehkan.

Relevansi menggunakan syncwine adalah bahwa ini adalah metode yang relatif baru yang membuka kemungkinan intelektual dan pidato yang kreatif. Ini secara harmonis cocok dengan pekerjaan pada pengembangan sisi leksikal dan tata bahasa, berkontribusi pada pengayaan dan pembaruan kamus.

Ketiga, merupakan alat diagnostik yang memungkinkan guru menilai tingkat asimilasi materi yang disampaikan anak.

Keempat, ia memiliki karakter efek yang kompleks, tidak hanya mengembangkan ucapan, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan memori, perhatian, pemikiran.

Kelima, penggunaan syncwine tidak melanggar sistem pengaruh yang diterima secara umum pada patologi wicara dan memastikan kelengkapan logisnya. Ini digunakan untuk mengkonsolidasikan topik yang dipelajari.

Dan keenam, memiliki orientasi permainan.

Tapi keuntungan yang paling penting adalah kesederhanaan. Sinkwine bisa membuat segalanya.

Organisasi: TK MDOU CRR No. 6 "Blue Bird"

Lokasi: Wilayah Kaluga, Maloyaroslavets

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah telah menentukan arah baru dalam organisasi perkembangan bicara anak-anak. Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah mendefinisikan target - karakteristik sosial dan psikologis dari kepribadian anak pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah, di antaranya pidato menempati salah satu tempat sentralnya sebagai fungsi yang dibentuk secara independen, yaitu: pada akhir pendidikan prasekolah, anak memahami ucapan lisan dengan baik dan dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya.

Jadi, sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, perkembangan bicara anak-anak meliputi:

• kepemilikan wicara sebagai alat komunikasi dan budaya;
• pengayaan kosakata aktif,
• pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara;
• pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik,
• berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak;
• pembentukan aktivitas analitik-sintetik yang sehat sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.

Pidato juga termasuk sebagai komponen penting sebagai sarana komunikasi, kognisi, kreativitas dengan sasaran sebagai berikut:

• aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama;
• mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, mencoba menyelesaikan konflik;
• dapat berfantasi dengan keras, bermain dengan suara dan kata-kata;
• menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan tentang objek dan fenomena yang dekat dan jauh, tertarik pada hubungan sebab akibat, mencoba secara mandiri memberikan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan manusia;
• memiliki pengetahuan awal tentang dirinya sendiri, tentang dunia objektif, alam, sosial dan budaya tempat ia tinggal.

Dengan demikian, pada kenyataannya, tidak ada satu pun target pendidikan prasekolah yang dapat dicapai tanpa menguasai semua komponen bicara.

Terapis wicara guru pada tahap ini terus-menerus mencari cara untuk meningkatkan dan mengoptimalkan proses pembelajaran dan perkembangan anak-anak. Untuk mencapai target, perlu bekerja secara sistematis pada pengembangan bicara anak-anak prasekolah, pencegahan dan koreksi gangguan bicara pada anak-anak.

Dalam praktik modern pendidikan prasekolah, sejumlah masalah muncul yang perlu ditangani. Baru-baru ini, jumlah anak dengan gangguan bicara telah meningkat secara signifikan, sementara perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam perkembangan mereka diamati. Menurut data terapis wicara sekolah dan taman kanak-kanak, 58% anak prasekolah dan 56% anak kelas satu mengalami gangguan perkembangan bicara. Perlu juga dicatat bahwa pidato terhubung yang kompeten dan terperinci kehilangan signifikansinya, karena. standar bicara lain telah muncul yang digunakan anak-anak modern (iklan televisi, kartun modern, komunikasi di jejaring sosial, dll.). Kecenderungan utama perkembangan kebahasaan masyarakat modern adalah kedwibahasaan dan multibahasa (bilingualisme dan polilingualisme).

Tingkat perkembangan bicara anak prasekolah yang tidak memadai menyebabkan kegagalan sekolah di masa depan, tk. Komponen struktural bicara dan komponen fungsi mental yang belum cukup terbentuk pada usia prasekolah adalah yang paling rentan dalam kondisi sekolah baru, yang membutuhkan mobilisasi maksimal.

Pada tahap sekarang, metode pengajaran tradisional tidak cukup efektif dan tidak memenuhi persyaratan modern dari negara dan masyarakat. Dalam kondisi ketika perlu untuk menyelesaikan jumlah tugas maksimum dalam waktu sesingkat mungkin, terapis wicara perlu menggunakan metode dan teknologi baru.

Penggunaan teknologi pendidikan modern membuka peluang baru untuk pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah. Penting juga bahwa teknologi yang benar-benar inovatif pada awalnya dibangun di atas pendekatan berbasis kompetensi dan ditujukan untuk masa depan siswa dalam hasil belajar. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan teknologi pendidikan yang dapat digunakan tidak hanya oleh spesialis (terapis wicara, ahli defektologi), tetapi juga oleh pendidik dalam kelompok perkembangan umum:

1. Teknologi untuk pengembangan keterampilan motorik artikulatoris:

• kompleks pijat diri "Pipi ceria";
• akupresur;
• senam artikulasi menggunakan Kubus Artikulasi.

2. Teknologi untuk pengembangan keterampilan motorik halus:

• terapi seni: terapi pasir, bentuk aktivitas visual non-tradisional;

3. Teknologi untuk pengembangan pendengaran fonemik.

• terapi musik;
• pelatihan tempo-ritmik;
• senam fonemik.

4. Teknologi untuk pembentukan pernapasan bicara

• elemen teknologi biofeedback (jenis pernapasan diafragma-relaksasi);
• pelatih pernapasan.

5. Teknologi untuk pengembangan komponen leksikal dan tata bahasa dan ucapan yang koheren:

• teknologi sinkronisasi;

• terapi dongeng;
• teknologi kasus.

Saya menggunakan teknologi informasi dan komunikasi di semua bidang pekerjaan saya dengan anak-anak.

Bagaimana mengatur pekerjaan dengan anak-anak untuk mengajar mereka berpikir, menganalisis, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, menemukan dan meringkas informasi, dan menarik kesimpulan? Dalam kondisi modern, penting untuk menggunakan metode dalam bekerja dengan anak-anak yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif dan keterampilan komunikasi yang diperlukan untuk keberhasilan sekolah. Salah satu yang paling relevan dan efektif di zaman kita adalah metode proyek.

Dia mengembangkan dan mengimplementasikan proyek untuk pengembangan pidato anak-anak prasekolah "Mutiara Pidato Asli", di mana dia menggunakan teknologi pendidikan modern.Proyek ini bertujuan untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan wicara penuh anak-anak prasekolah.

"Mutiara Pidato Asli" adalah berbagai arah dalam pekerjaan pembentukan semua komponen bicara pada anak-anak: keterampilan motorik artikulatoris, pernapasan bicara yang benar, proses fonemik, pengucapan suara yang benar, sisi leksikal dan tata bahasa ucapan, ucapan yang koheren. Proyek ini dibangun di atas prinsip-prinsip pendekatan aktivitas. Pengetahuan, keterampilan yang diperoleh anak dalam proses kegiatan praktikum diserap lebih cepat, lebih mudah dan memberikan hasil yang lebih baik; Latihan yang kompleks dan terkadang tidak menarik menjadi kegiatan yang mengasyikkan bagi anak. Berhasil dan efisien mengerjakan sebuah proyek, menguasai kegiatan baru, anak itu menerima "mutiara ajaib" sebagai hadiah. Dan setiap "mutiara pengetahuan" seperti itu harus ditemukan secara sadar, dipahami oleh anak, dan sebanyak mungkin sesuai dengan pengetahuan dan pengalaman kegiatan ini.

Para peserta proyek "Mutiara Pidato Asli" adalah anak-anak dengan gangguan bicara dari kelompok persiapan untuk sekolah, seorang guru terapis wicara, pendidik dan spesialis, orang tua. Tujuan pekerjaan saya dalam kerangka proyek ini adalah untuk mengajar anak-anak prasekolah dengan bantuan teknologi modern ucapan yang koheren dan benar secara tata bahasa; memperkenalkan anak-anak pada proses kognisi aktif, pembentukan motivasi yang stabil anak-anak untuk realisasi diri ucapan.

Dalam proses bekerja dengan anak-anak, saya menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• untuk membentuk fungsi bicara anak-anak menggunakan teknologi pendidikan modern;
• mengembangkan kemampuan bicara dan kreatif anak-anak, mengaktifkan proses persepsi, perhatian, memori;
• untuk mendidik anak keinginan untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembentukan semua komponen bicara;
• menyatukan upaya guru dan orang tua dalam kegiatan bersama mengembangkan daya bicara anak, memanfaatkan potensi orang tua secara luas, merangsang kegiatan kreatif produktif bersama anak dan orang tua.

Pada tahap persiapan saat mengerjakan proyek, saya mempelajari literatur pedagogis tentang teknologi pendidikan modern yang digunakan dalam pendidikan prasekolah. Saya telah memilih teknologi paling efektif yang ditujukan untuk pengembangan komprehensif anak-anak dan dibangun atas dasar mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak, berkontribusi pada aktivitas mandiri yang aktif. Pada tahap awal, pemeriksaan diagnostik anak juga dilakukan sesuai dengan metode V.P. Glukhov. Berdasarkan survei, ia membuat rencana jangka panjang untuk bekerja dengan anak-anak, orang tua dan pendidik menggunakan teknologi yang dipilih, menyiapkan lingkungan objek-spasial yang berkembang.

Tahap praktis Pelaksanaan proyek terdiri dari beberapa topik yang dipelajari secara berurutan dengan anak-anak. Untuk membangkitkan keinginan anak untuk berpartisipasi aktif dalam perkembangan bicara, perlu untuk menarik minat anak-anak dan memotivasi mereka untuk aktif. Pekerjaan pada proyek untuk setiap anak dibangun sebagai perjalanan yang mengasyikkan, di mana, dengan melakukan latihan, tugas, dan mencapai hasil tertentu, anak itu menemukan "mutiara dari ucapan aslinya". Setelah menyelesaikan setiap topik, anak itu menerima "mutiara"; keinginan untuk mengumpulkan "kalung mutiara" adalah salah satu cara untuk mempertahankan minat anak-anak yang konstan dalam kegiatan pendidikan. Saat mempelajari setiap topik, tugas-tugas tertentu diselesaikan dan teknologi pendidikan modern yang kompleks diterapkan. Selama pelaksanaan fase praktis proyek, kerja aktif dilakukan dengan orang tua dan guru.

Tema "Angin sepoi-sepoi"

Pekerjaan dalam kerangka topik ini ditujukan untuk mengembangkan konsep pernapasan yang benar pada anak-anak; mengajar anak-anak keterampilan pernapasan relaksasi diafragma; pembentukan kekuatan, kehalusan dan arah aliran udara yang dihembuskan. Perkembangan pernapasan bicara memainkan peran penting dalam pembentukan ucapan yang benar. Latihan pernapasan yang menghibur dengan penggunaan simulator pernapasan mengembangkan pernafasan yang panjang dan merata pada anak-anak, membentuk aliran udara kuat yang benar, dan berkontribusi pada pengembangan imajinasi dan fantasi kreatif.

Untuk mengembangkan kekuatan dan kegunaan jet udara pada anak-anak, saya menggunakan elemen teknologi BFB (biofeedback). Dalam teknologi jenis pernapasan diafragma-relaksasi ini, latihan pernapasan digunakan, akibatnya volume dan kedalaman pernapasan, kekuatan dan daya tahan otot-otot pernapasan meningkat. Anak-anak menguasai latihan pernapasan menggunakan perangkat lunak BOS-Health kit yang inovatif, yang mencakup peragaan slide dengan materi ilustrasi pendidikan (latihan "Balon", "Perahu Layar", "Lebah", "Kupu-Kupu", "Awan") . Penggunaan teknologi multimedia komputer modern memungkinkan untuk memastikan tingkat minat anak-anak yang tinggi dalam kinerja latihan pernapasan yang benar.

Dia juga menggunakan simulator pernapasan yang dibuat bersama oleh anak-anak dan orang tua, dan pilihan simulator mana yang dibuat dibuat oleh anak itu sendiri ("Sarang beruang", "kacang lucu", "Konfeti udara", dll.). Simulator pernapasan multifungsi, karena berkontribusi tidak hanya pada pengembangan pernapasan bicara, tetapi juga untuk aktivasi kosakata anak, konsolidasi kategori leksikal dan tata bahasa, dan otomatisasi suara yang ditetapkan. Lagi pula, setelah memahami subjek secara detail, lebih mudah bagi anak-anak untuk memahami, "menerima" informasi baru, dan menguasai keterampilan baru. Orang tua dikonsultasikan tentang jenis dan tujuan simulator pernapasan "Pembentukan pernapasan bicara yang benar", "Simulator pernapasan dalam pengembangan bicara". Berdasarkan hasil kerja pada topik tersebut, kami mengadakan pameran simulator pernapasan "Obediant Breeze" bersama anak-anak dan orang tua. Dengan pendidik ia mengadakan lokakarya "Permainan dan simulator untuk pengembangan pernapasan bicara", di mana buklet "Ayo bernapas dengan benar" dibuat.

Tema "Petualangan lidah ceria"

Peran penting dalam pembentukan dan pengucapan suara dimainkan oleh kerja alat artikulasi yang jelas, halus, terkoordinasi, kemampuan untuk dengan cepat dan lancar beralih dari satu gerakan ke gerakan lainnya. Oleh karena itu, yang paling penting adalah penghapusan pelanggaran dalam pekerjaan alat artikulasi pada anak, mempersiapkannya untuk produksi suara. Bekerja pada topik ini, saya menggunakan teknologi berikut: kompleks pijat diri "Pipi lucu", akupresur, senam artikulasi menggunakan "Kubus Artikulasi". Anak-anak berkenalan dengan struktur organ bicara melalui dongeng terapi wicara, manual Kubus Artikulasi. Kompleks latihan artikulasi dipelajari menggunakan ilustrasi warna-warni, presentasi multimedia "Tales of the Merry Tongue", kubus terapi wicara. Penemuan kolektif "Tale of the Merry Tongue" dan ilustrasinya berkontribusi pada pengembangan keinginan anak-anak untuk mengucapkan bunyi-bunyi ucapan dengan benar.

Hasil praktis adalah kreasi anak-anak bersama orang tua dari buku-buku buatan sendiri "Tales of the Merry Tongue" dan presentasi mereka pada hiburan bersama.

Tema "Jari Gesit"

Kemampuan bicara seorang anak sangat tergantung pada gerakan tangan. Bahkan Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky menulis: "Pikiran seorang anak terletak di ujung jarinya." Seorang anak dengan keterampilan motorik halus yang berkembang dengan baik mampu bernalar secara logis, ia memiliki ucapan, ingatan, dan perhatian yang koheren.

Topik "Jari gesit" ditujukan untuk:

• pengembangan kepekaan taktil-kinestetik dan keterampilan motorik halus tangan;
• pembentukan komunikasi positif (stabilisasi keadaan emosional);
• pengembangan aktivitas, pengembangan aksi kreatif;
• pengembangan orientasi visual-spasial;
• pengembangan kemampuan bicara: perluasan kosa kata; analisis dan sintesis suku kata; perkembangan pendengaran fonemik, ucapan yang koheren, dan representasi leksiko-gramatikal.

Pada tahap proyek ini, saya menggunakan teknologi pedagogis modern berikut dalam bekerja dengan anak-anak:

• kinesioterapi (pelatihan permainan);
• litoterapi (kerikil "Kelereng");
• terapi seni (bentuk aktivitas visual non-tradisional)
• terapi pasir, terapi dongeng.

Gerakan jari merangsang aktivitas sistem saraf pusat dan mempercepat perkembangan bicara anak. Stimulasi konstan pada area korteks serebral yang bertanggung jawab atas keterampilan motorik halus adalah elemen penting dalam perkembangan bicara anak-anak. Kinesiologi adalah ilmu tentang perkembangan otak melalui gerakan. Latihan kinesiologi adalah serangkaian gerakan yang memungkinkan Anda untuk mengaktifkan efek interhemispheric, yang berkontribusi pada peningkatan memori dan perhatian, pengembangan keterampilan motorik dan, karenanya, fungsi bicara. Latihan kinesiologi dengan anak-anak dilakukan dengan cara yang menyenangkan - dalam bentuk pelatihan permainan "Fist - rib - palm", "Lanterns", "House - hedgehog - castle", di mana gerakan tangan digabungkan dengan ucapan. Pelatihan permainan mengembangkan keterampilan motorik halus dalam kombinasi dengan pengembangan pendengaran fonemik, ucapan yang koheren, dan representasi leksikal dan tata bahasa.

Salah satu permainan anak yang populer saat ini adalah permainan batu berwarna atau disebut juga permainan Kelereng. Teknik pembuatan baru Kelereng memungkinkan Anda mencapai warna menarik yang spektakuler. Daya tarik estetika Marbles seperti itu membuat anak-anak prasekolah tertarik pada permainan ini, berbeda dengan mainan terbaru berteknologi tinggi. Penggunaan kerikil "Kelereng" Ini adalah salah satu cara paling efektif untuk mengembangkan kemampuan bicara anak. Ini adalah panduan multifungsi yang saya gunakan untuk:

• pengembangan pidato yang koheren, konsolidasi konstruksi kasus preposisi;
• memperkaya kosakata anak-anak;
• pengembangan orientasi spasial;
• otomatisasi dan diferensiasi suara yang dikirimkan.

Misalnya, saya menyarankan agar anak-anak membuat gambar plot di atas pasir atau menir dan menulis cerita mereka sendiri berdasarkan itu. Dengan bantuan kerikil, Anda dapat membuat dongeng berwarna, menghubungkan warna dengan objek tertentu. Tugas "Gambar suasana hati Anda", "Temukan objek", "Kata sayang", "Ambil kata", "Tebak", "Warna manusia salju dan matahari" berkontribusi tidak hanya pada pengembangan keterampilan motorik, tetapi untuk pengembangan semua komponen bicara anak, penciptaan sikap emosional positif untuk mengikutsertakan anak dalam kegiatan pendidikan. Proses bekerja dengan Marbles membenamkan anak-anak dalam dunia fantasi dan kreativitas, di mana setiap anak mengambil inisiatifnya sendiri. Dengan demikian, tercipta kondisi bagi anak untuk membuat keputusan, mengungkapkan perasaan dan pikirannya.

Dalam pekerjaan saya dengan anak-anak, saya menggunakan permainan pasir, yang berkontribusi pada pengembangan kepekaan taktil-kinestetik. Mentransfer pelajaran ke "kotak pasir" memberikan efek pendidikan dan perkembangan yang lebih besar daripada bentuk pendidikan standar. Keinginan anak-anak untuk bertindak secara mandiri, bereksperimen meningkat, keterampilan komunikasi meningkat (ketika bekerja dalam subkelompok). Untuk mengatur permainan pasir dengan tangan mereka sendiri, peralatan dibuat (meja kotak pasir dengan lampu latar). Tugas permainan "Tugas rahasia tahi lalat", "Lingkaran pasir", "Pelajaran sihir pertama", "Arkeolog", "Kisah pasir" anak-anak tampil dengan minat dan keinginan yang besar, menyusun, membuat cerita orisinal dan solusi untuk situasi masalah.

Teknik menggambar non-tradisional juga memungkinkan untuk memecahkan masalah pengembangan keterampilan motorik halus dan ucapan anak-anak secara kompleks (plastisinografi, menggambar dengan sereal, dll.). Mereka menyusun dan mengilustrasikan dongeng dengan anak-anak, membuat cerita kolektif dari gambar.

Orang tua adalah peserta aktif dalam pekerjaan dengan topik "Jari gesit". Bagi mereka, konsultasi diadakan dengan topik: "Dunia Pasir Ajaib", "Kami bermain Kelereng - kami mengembangkan keterampilan bicara dan motorik"; serta melatih "Kami melatih jari" (senam kinesioterapi).

Hasil praktis dari karya bersama dengan topik "Jari gesit" adalah pameran seni anak-anak dan orang tua "Menggambar dengan plastisin dan sereal" (karya yang dibuat dengan teknik non-tradisional) dan "Fantasi warna-warni" (karya kreatif menggunakan "Kelereng" kerikil).

Tema "Rima"

Topik "Sajak" ditujukan untuk mengembangkan pendengaran dan persepsi fonemik anak-anak, minat dan perhatian pada kata yang terdengar. Teknologi pendidikan modern berikut ini efektif pada tahap proyek ini:

• terapi musik;
• pelatihan tempo-ritmik;
• senam fonemik;
• terapi dongeng.

Dalam bekerja dengan anak-anak, ia menggunakan pengucapan twister lidah dengan suara yang diberikan dan oposisi, nyanyian dengan suara tertentu, latihan tempo-ritmik "Repeater", "Tebak melodi", "Kode Morse". Permainan "Sajak menghibur", "Menyusun" berfungsi untuk memperoleh kemampuan bagi anak-anak untuk menemukan kata-kata yang serupa dalam konten suara, untuk menentukan perbedaannya, untuk memilih kata, mengganti satu suara dalam sebuah kata, untuk menyoroti suara yang mengubah kata. . Bersama dengan orang tua mereka, anak-anak menyusun dan mengilustrasikan dongeng tentang suara-suara yang sulit (“Sasha dan Kasha”, “Bagaimana Anak Anjing Menemukan Suara “R”, “Dongeng Manis”, “Kumbang Serakah”) dan menyajikannya kepada anak-anak . Agar orang tua menjadi asisten aktif untuk anak-anak mereka dalam proses yang sulit untuk memahami suara yang serupa dalam suara, ia mengadakan lokakarya konsultasi "Pembentukan proses fonemik pada anak-anak", di mana orang tua menerima buklet "Dunia Ajaib Suara" (permainan untuk pengembangan representasi fonemik);

Hasil karya kreatif bersama anak-anak, guru, dan orang tua adalah pertunjukan teater "Turnip dengan cara baru."

Tema "Baiklah"

Bekerja dengan anak-anak dalam topik ini memecahkan masalah pengembangan bicara yang koheren, keterampilan komunikasi, dan pemikiran anak-anak; kemampuan untuk membangun pernyataan pidato berdasarkan skema grafis.

Saya menganggap teknologi berikut sebagai yang paling efektif untuk memecahkan masalah ini:

• teknologi kasus,
• teknologi sinkronisasi.

Teknologi kasus adalah salah satu yang paling relevan saat ini dalam pendidikan prasekolah. Inti dari teknologi kasus adalah analisis situasi masalah. Analisis sebagai operasi berpikir logis berkontribusi pada perkembangan bicara anak, "karena ucapan adalah bentuk keberadaan pemikiran, ada kesatuan antara ucapan dan pemikiran" (S.L. Rubinshtein). Tujuan utama dari teknologi kasus adalah untuk mengembangkan kemampuan menganalisis berbagai masalah dan menemukan solusinya, serta kemampuan untuk bekerja dengan informasi. Dia menggunakan ilustrasi kasus dan foto kasus paling banyak dalam pekerjaannya dengan anak-anak. Ilustrasi kasus, foto kasus adalah ilustrasi atau foto yang digunakan untuk mempertimbangkan situasi yang bermasalah (“Mengapa Sasha terlambat masuk TK?”, “Mengapa ibu kesal?”, “Mengapa teman bertengkar?”, “Teman menyeberang jalan ”, “Kami bermain di halaman”, dll.). Ilustrasi tidak menyiratkan solusi yang jelas dan memiliki beberapa pilihan untuk keluar dari situasi ini. Saat menganalisis situasi bersama, anak-anak bertukar pikiran, saling bertanya, mendiskusikan topik pembicaraan, berbicara tentang pengalaman mereka yang muncul dalam ingatan di bawah pengaruh yang dirasakan, mencoba menemukan solusi yang tepat untuk masalah mereka. memiliki. Saya mencoba mengambil posisi sebagai mitra yang setara, saya menjalani acara bersama dengan anak-anak, membangun dialog di mana anak adalah pembawa kata utama.

Teknologi sinkwain (menciptakan puisi yang tidak berima) juga efektif dalam perkembangan bicara anak, terutama dalam pembentukan kalimat yang runtut. Mengkompilasi syncwines memfasilitasi proses generalisasi dan klasifikasi, mengajarkan Anda untuk mengekspresikan pikiran Anda secara akurat, dan berkontribusi pada perluasan dan pembaruan kosa kata. Cinquain diterjemahkan dari bahasa Prancis sebagai "lima baris". Sincwine dikompilasi sebagai berikut:

1) baris pertama adalah satu kata, biasanya kata benda (objek atau fenomena);

2) baris kedua - dua kata, (kata sifat yang menggambarkan fitur subjek); 3) baris ketiga - tiga kata, (kata kerja yang menggambarkan tindakan subjek);

4) kata-kata yang berhubungan dengan subjek;

5) Baris kelima adalah ungkapan beberapa kata yang menunjukkan sikap anak terhadap suatu objek atau fenomena.

Misalnya: “Hujan. jamur, musim panas. Ini menuangkan, menetes, mengetuk. Genangan air, awan, pelangi! Saya suka berjalan di tengah hujan." Untuk membantu anak dalam menyusun syncwine, saya menggunakan diagram model grafis (trek mnemonik). Setelah menyusun syncwine, mereka memainkan permainan "Baik - buruk" dengan anak-anak. Mempertimbangkan suatu objek atau fenomena, anak berusaha memberikan jawaban sebanyak-banyaknya atas pertanyaan apakah fenomena tersebut baik dan apa yang buruk. Misalnya, hujan. Bagus: tanaman akan tumbuh lebih baik, perahu dapat diluncurkan melalui genangan air, semua debu akan dipaku ke tanah, rumah dan jalan akan bersih ... Buruk: Anda tidak bisa berjalan di sepanjang jalan, Anda bisa basah dan jatuh sakit, air di sungai dapat meluap ke tepian ... Dalam bekerja di syncwine adalah sikap positif yang penting secara keseluruhan. Beberapa anak, tentu saja, mengalami kesulitan memperbarui kata-kata, tetapi sebagian besar terlibat secara aktif dalam proses kreatif. Penggunaan teknologi ini memberikan hasil yang sangat baik dalam pembentukan pidato lisan, berkontribusi pada pertumbuhan kosa kata yang cepat, kemampuan untuk menyusun rangkaian asosiatif. Dan, yang paling penting, itu adalah sumber kreativitas yang tidak ada habisnya untuk anak-anak dan orang dewasa.

Untuk membiasakan orang tua dengan teknologi baru, ia mengadakan konsultasi "Teknologi kasus dan sinkronisasi dalam pengembangan bicara anak-anak." Anak-anak, bersama dengan orang tua mereka, menyusun sinkronisasi mereka sendiri, mengilustrasikannya dan mempresentasikan karya kreatif bersama mereka. Dengan menggunakan teknologi kasing, waktu luang bersama dengan orang tua dari "Klub ceria dan banyak akal" sangat menarik dan kaya akan kreativitas. Agar tim keluarga berhasil menyelesaikan situasi masalah ("Jika ibu sakit", "Ibu pulang kerja ...", "Bagaimana mengucapkan selamat ulang tahun kepada ayah"), perlu untuk menunjukkan kemampuan bernegosiasi, bekerja di kelompok, menerima semua sudut pandang dan mencapai pemecahan masalah bersama.

Pertunjukan teater "Perjalanan ke negara penutur asli" menyelesaikan proyek. Melakukan tugas-tugas yang menarik, anak-anak menunjukkan kemampuan mereka untuk berbicara, potensi kreatif dan intelektual, keterampilan komunikasi. Setiap anak yang berpartisipasi dalam proyek mengumpulkan "kalung" sendiri dari "mutiara dari pidato aslinya".

Pada tahap akhir proyek melakukan diagnosa untuk mengidentifikasi efektivitas penggunaan teknologi pendidikan modern dalam proses perkembangan bicara anak-anak. Menurut hasil diagnosa, terungkap bahwa karena penggunaannya, motivasi yang stabil untuk realisasi diri ucapan terbentuk pada anak-anak. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan teknologi ini berkontribusi pada pengembangan efektif semua komponen bicara pada anak-anak (persepsi fonemik dan pengucapan suara telah meningkat, kosa kata dan sisi leksiko-gramatikal ucapan telah mencapai tingkat yang lebih tinggi). Anak-anak belajar merencanakan dan membangun pernyataan bicara mereka, kebutuhan akan komunikasi meningkat di antara anak-anak prasekolah. Anak-anak memiliki keinginan untuk menciptakan cerita yang menarik, dongeng, minat menghafal puisi dan twister lidah meningkat. Anak-anak mengatasi rasa malu, rasa malu, belajar berdiri bebas di depan penonton. Pencapaian kinerja tinggi difasilitasi oleh keinginan dan minat setiap anak untuk “menemukan” “mutiara bicara” mereka, yang menjadikan anak-anak peserta aktif, kreatif, proaktif dalam proses belajar dan menguasai bahasa asli mereka.

Sebagai hasil dari pengerjaan proyek, orang tua telah menjadi peserta penuh dan aktif dalam proses pengembangan pidato anak-anak, kompetensi pedagogis orang tua dalam hal mengajar dan membesarkan anak-anak telah meningkat.

Juga, sebagai hasil dari implementasi proyek "Mutiara Pidato Asli", celengan metodologis saya diisi ulang dengan permainan didaktik menggunakan kerikil Kelereng dan meja kotak pasir, simulator pernapasan, kompleks pelatihan permainan (latihan kinesiologi) dan pijat diri " Pipi yang ceria”, ilustrasi kasus dan dukungan metodologis untuknya, diagram dasar untuk menyusun sinkronisasi, perpustakaan musik untuk melakukan latihan dan permainan tempo-ritmik, serta berbagai bahan untuk bekerja dengan orang tua.

Dia mempresentasikan pengalamannya dalam penggunaan teknologi pendidikan modern (terapi dongeng, terapi pasir, kinesioterapi, terapi seni) kepada guru sebagai bagian dari karya platform inovasi regional berdasarkan MDOU TsRR No. 6 “Pengenalan teknologi pemasyarakatan inovatif ke dalam proses pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan”. Di masa depan, kerja - penyebaran pengalaman kerja melalui seminar, konsultasi, kelas master dengan guru dan orang tua.

Saya percaya bahwa materi yang diusulkan sangat penting secara praktis dan dapat digunakan oleh guru dalam pengembangan pidato anak-anak prasekolah.

Bibliografi:

1. Akimenko, V.M. Teknologi pedagogis baru: alat bantu pengajaran [Teks] / V.M. Akimenko. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008. - 105s
2. Akimenko, V.M. Teknologi perkembangan dalam terapi wicara [Teks] / V.M. Akimenko. - Rostov n / D.: Phoenix, 2011. - 109s
3. Bannov, A.M. Belajar berpikir bersama [Teks] / A.M. Bannov. - M.: Intuit.ru, 2007. - 136s
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Kegiatan proyek anak-anak prasekolah [Teks] / N.E. Veraksa, A.N. Verax. - M .: Mosaic-Synthesis, 2010. - 112s
5. Gin, A.A. Metode teknik pedagogis [Teks] / A. Gin. - M .: Vita-Press, 2003. - 122s
6. Dushka, N.D. Sinkwain sedang mengerjakan pengembangan bicara anak-anak prasekolah / N.D. Dushka // Terapis bicara. - 2005. - H.34 - 39.
7. Terentyeva, N.P. Sinkwine menurut "Pit" / N.P. Terentyeva // Pertama September. - 2006. - 27 - 31
8. Evdokimova, E.S. Teknologi desain di lembaga pendidikan prasekolah [Teks] / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2005. - 64s
9. Kiseleva, L.S. Metode proyek dalam kegiatan lembaga prasekolah [Teks] / L.S. Kiseleva. - M.: Arti, 2005. - 96s
10. Mironova, S.A. Perkembangan bicara anak-anak prasekolah di kelas terapi wicara [Teks] / S.A. Mironov. - M .: TC Sphere, 2007. - 192 detik
11. Sapozhnikova, O.B. Terapi pasir dalam perkembangan anak-anak prasekolah [Teks] / O.B. Sapozhnikov. - M .: TC Sphere, 2014. - 64s
12. Fadeeva, Yu.A., Zhilina I.I. Proyek pendidikan untuk anak-anak [Teks] / Yu.A. Fadeeva, I.I. Zhilina - M .: TC Sphere, 2012. - 69s
13. Fadeeva, Yu.A., Pichugina, G.A. Kami membuat dan berbicara [Teks] / Yu.A. Fadeeva, G.A. Pichugin. - M .: TC "Sphere", 2012. - 64 hal.
14. L.V. Filippov's Tale sebagai sumber kreativitas anak. - M.: VLADOS, 2001. - 288 detik.