PENGANTAR

Tesis ini dikhususkan untuk mempelajari metode pengorganisasian pekerjaan mengajar teknik membaca di kelas 5-6 sekolah menengah umum. Di sekolah modern, tugas utama dalam nada ini adalah mengajarkan cara membaca dan memahami teks asing otentik dengan tingkat kesulitan sedang dengan bantuan kamus. Teks harus mencakup topik yang cukup luas. Itu harus berupa kutipan dari fiksi asli, teks tentang topik sosial-politik, teknis umum, dan sains populer. Di bawah teks-teks dengan tingkat kesulitan sedang, yang kami maksud adalah teks-teks yang tidak rumit secara gaya dan tidak mengandung sejumlah besar kata-kata yang sangat terspesialisasi dan sedikit digunakan.

Program ini memberikan standar membaca yang jelas yang harus dikuasai siswa di setiap kelas setelah lulus. Norma membaca ini diberikan dalam karakter cetak per jam tiga sampai persentase tertentu dari kosakata asing.

Untuk pengajaran membaca yang benar dalam bahasa asing (FL), pertama-tama, perlu membayangkan dengan jelas esensi, sifat keterampilan dan kemampuan membaca.

Di sekolah pendidikan umum modern, periode awal pengajaran bahasa asing didasarkan pada prinsip ejaan fonetik, yang berarti bahwa pengaturan pengucapan dan pengembangan keterampilan pengucapan yang diperlukan dilakukan bersamaan dengan pengenalan ejaan tradisional.

Tahap awal belajar membaca, yaitu mengajarkan pengucapan huruf individu dan kombinasi huruf dapat memiliki setidaknya dua cara.

Pengajaran pengucapan dapat didasarkan pada prinsip suku kata. Dalam hal ini, aturan membaca vokal menjadi tergantung pada apakah vokal yang diberikan berada dalam suku kata terbuka, tertutup, atau terbuka bersyarat.

Dimungkinkan untuk menempatkan definisi arti bunyi dari sebuah vokal tergantung pada huruf-huruf yang mengelilinginya dan tekanan dalam kata itu berdasarkan mempelajari unsur-unsur pembentukan kata sebagai dasar untuk pengajaran membaca.

Cara belajar membaca yang kedua lebih akurat. Ini memungkinkan Anda untuk secara akurat menentukan arti suara vokal, tetapi sulit, karena membutuhkan pengetahuan tentang aturan tekanan kata dan pembentukan kata.

Oleh karena itu, sekolah menerapkan prinsip suku kata.

Sangat mudah untuk membayangkan bahwa pada tingkat penguasaan proses membaca yang berbeda, partisipasi kesadaran di sisi teknis berbeda. Di kelas 5-6, ketika menguasai proses membaca, perhatian pembaca sepenuhnya diserap oleh persepsi huruf, kombinasi huruf, mis. teknik proses. Situasi ini wajar, karena pada tahap tengah belajar membaca itu sampai batas tertentu merupakan tujuan itu sendiri, dan pemahaman tergantung pada nada persepsi visual, yang perannya pada tahap pembelajaran ini sangat besar.

Agar perhatian siswa tidak sepenuhnya terserap hanya pada teknik membaca, maka perlu diberikan pola pikir untuk pemahaman bacaan yang sudah pada tahap awal pengajaran membaca, perlu mendidik siswa tentang hubungan antara keterampilan membaca. dan memahami isi bacaan.

Dengan dikuasainya sisi teknis dari proses, yang terakhir ini semakin dimatikan dari kesadaran pembaca dan tempatnya semakin ditempati oleh proses penetrasi ke dalam isi teks. Kesempatan untuk berimajinasi, emosi, analisis kritis, dll. terus-menerus diciptakan.

Membaca, mungkin lebih dari jenis pekerjaan bahasa lainnya, dikaitkan dengan seluruh ragam kegiatan bahasa. Akibatnya, ketika mengajar bahasa asing, peran dan fungsi membaca berubah tergantung pada tahap pembelajaran bahasa asing.

Siswa kelas 5-6 cenderung mengabaikan konteks sebagai sarana wajib untuk menentukan arti sebuah kata. Jika siswa menemukan sejumlah kata yang tidak dikenal dan dipaksa untuk membuka kamus, maka mereka pertama-tama menulis satu atau lain arti dari masing-masing kata yang tidak dapat dipahami ini dan kemudian mencoba untuk memahami kalimat tersebut. Pendekatan terjemahan ini mengarah pada opsi yang konyol, atau sama sekali tidak memungkinkan untuk menerjemahkan kalimat.

Di kelas 5-6, di mana siswa tidak dapat secara langsung memahami materi tekstual dalam bahasa asing, dari pelajaran pertama mereka terbiasa dengan pendekatan analitis untuk setiap fakta bahasa. Arah ini berlanjut dalam pekerjaan di masa depan, karena siswa belajar sesuatu yang baru di setiap pelajaran, dan asimilasi yang baru (kata-kata, aturan tata bahasa, kombinasi huruf, dll.) harus mencakup elemen analisis yang berkontribusi pada pemahaman tentang materi baru dan asimilasinya. Tidak adanya hubungan langsung antara kata-kata bahasa asing dan konsep-konsep yang ditetapkan di dalamnya, karena konsep-konsep ini diperoleh oleh siswa berdasarkan bahasa ibu mereka, mengganggu persepsi langsung dari pemikiran yang diungkapkan dalam bahasa asing. , bahkan dalam kasus di mana kata-kata tersebut diketahui oleh siswa. Dua faktor mencegah hal ini: ketidakmampuan untuk menggabungkan proses sensorik murni dengan proses memahami apa yang sedang dibaca, dan ketidakpercayaan pada kemampuan seseorang untuk secara langsung memahami pemikiran, ekspresi dalam FL.

1.Siswa membaca bagian dari bagian yang diberikan dan membuat terjemahan selektif.

2.Siswa membaca bagian teks, yang lain menerjemahkan, secara selektif - satu atau dua kalimat.

.Satu siswa membaca bagian teks, yang lain menerjemahkan, yang ketiga menyoroti ide utama dari bagian tersebut.

.Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang teks dalam bahasa asing, siswa menjawab dalam bahasa ibu mereka.

.Guru mengajukan pertanyaan pada teks dalam FL, siswa menjawabnya dalam FL.

.Beberapa siswa membaca seluruh teks yang diberikan secara berurutan, setelah itu dua atau tiga siswa menceritakannya kembali dalam bahasa Rusia.

Latihan-latihan ini dan lainnya seperti itu memungkinkan, pertama, untuk mengontrol pemahaman teks, dan kedua, mereka berkontribusi pada pemahaman yang lebih baik. Namun, tingkat pemahaman teks hanya dikendalikan secara umum dan orientasi cepat dalam teks belum tercapai. Adanya kekurangan-kekurangan tersebut, yang juga tersebar luas di bidang pengembangan keterampilan membaca lainnya di kelas 5-6 dalam arti luas, mendorong kami untuk mempelajari metode-metode pengorganisasian keterampilan membaca di tingkat sekolah menengah.

Pembentukan kualitas-kualitas keterampilan membaca komunikatif ini tergantung pada tingkat kemahiran dalam materi bahasa baik aktif maupun pasif. Ketika mengajarkan kualitas membaca ini, perlu mempertimbangkan sifat teks (ringan, sedang, sulit), sifat kepemilikan materi (aktif atau pasif, atau pasif-aktif atau aktif-pasif).

Objek kajiannya adalah proses pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan teknik membaca dalam bahasa Inggris di sekolah massal pada jenjang pendidikan menengah.

Subyek penelitian pengembangan ini adalah metodologi pembentukan keterampilan dan kemampuan teknik membaca dalam bahasa Inggris di kalangan siswa kelas 5-6 sekolah dasar.

Berdasarkan hal tersebut di atas, kami mendefinisikan tujuan penelitian kami sebagai "memperluas dan memperdalam pengetahuan teoretis tentang metode pengorganisasian pekerjaan pada proses membaca di kelas 5-6 sekolah menengah, memecahkan masalah praktis selama pengamatan independen yang dilakukan selama praktek mengajar.

Hipotesis penelitian:

Pengajaran teknik membaca dalam bahasa Inggris di kelas 5-6 sekolah massal utama dapat efektif jika:

akan didasarkan pada pencegahan dan penanggulangan pengaruh gangguan keterampilan dari bahasa asli dan Rusia pada stereotip yang terbentuk dari teknik membaca dalam bahasa Inggris;

akan difokuskan pada sistem latihan yang dikembangkan secara khusus untuk mengajar membaca di kelas 5-6 sekolah dasar.

Dan tugas penelitian kami adalah menciptakan dan melakukan metode pengorganisasian kerja yang paling efektif dalam proses teknik membaca di kelas 5-6 sekolah menengah.

Dalam menyelesaikan tugas yang ditetapkan, metode penelitian berikut digunakan:

memantau proses pengajaran bahasa Inggris di sekolah-sekolah pendidikan umum (dasar dan lengkap);

tanya jawab, pemilihan waktu, wawancara dan pengujian untuk mengetahui keandalan hasil yang diperoleh, serta untuk mengidentifikasi data kompetensi peserta pelatihan;

Langkah-langkah eksperimental pedagogis untuk menguji hasil pengajaran membaca di tahap tengah sekolah massal utama.

Di atas kami menguraikan fitur umum (karakteristik) membaca di semua tahap pembelajaran, dan dalam penelitian kami, kami harus memberi perhatian khusus pada membaca di tahap tengah pembelajaran.

Pada tahap pertengahan pembelajaran, membaca menjadi salah satu jenis kegiatan berbicara yang penting. Pidato lisan memperoleh perkembangan kualitatif tertentu dalam hal isi, kealamian yang lebih besar, motivasi dan isi informasi.

Kurikulum sekolah menengah merumuskan persyaratan berikut untuk keterampilan membaca siswa kelas sembilan: “Untuk mengekstrak informasi dasar, siswa harus dapat membaca sendiri untuk pertama kalinya teks sederhana yang disajikan dari literatur yang diadaptasi dari penulis asing, dibangun di atas materi bahasa program dari kelas-kelas ini dan mengandung hingga 2-4% kata-kata asing, yang artinya dapat ditebak. Kecepatan membaca - setidaknya 200 kata yang dicetak per menit.

Siswa harus, di samping itu, "untuk mengekstrak informasi yang lengkap, dapat membaca sendiri untuk pertama kalinya teks sederhana dari fiksi yang mengandung hingga 4% kosakata asing."

Setelah dijelaskan secara singkat membaca di tingkat menengah pendidikan, kami akan mempertimbangkan rencana indikatif penelitian yang dikembangkan oleh kami untuk tesis kami.

Rencana tersebut terdiri dari: pendahuluan, dua bab teoritis, satu bab praktis, kesimpulan dan daftar referensi.

Dalam bab teoretis pertama, kami akan mempertimbangkan dasar-dasar psikologis dan linguistik pengajaran membaca, di bab kedua - metodologi pengajaran dan organisasi proses membaca teks cerita, dan di bab ketiga, praktis, kami akan merangkum karya eksperimental tentang persetujuan. Dari sarana pengajaran bahasa asing, selama studi, kami akan menggunakan: buku teks, "Buku untuk membaca", plot dan gambar tematik.

Kita tahu bahwa metode penelitian bertujuan untuk memperoleh data ilmiah tentang pola pembelajaran bahasa asing, efektivitas bahan ajar yang digunakan, metode dan bentuk proses pendidikan.

Metode penelitian dalam ilmu pedagogis meliputi (menurut Shatilov S.F.): studi retrospektif tentang pengalaman sekolah dalam dan luar negeri (bahan dan dokumen pendidikan), teori pedagogis dan metodologis di masa lalu dan pada tahap sekarang, generalisasi dari pengalaman positif mengajar bahasa asing di sekolah, pengamatan, percakapan, pertanyaan, pengujian, eksperimen [S.F. Shatilov: 48].

Dengan menggunakan metode ini bersama-sama, kami akan meningkatkan tingkat keandalan dan objektivitas ilmiah dari hasil penelitian kami.

Untuk meningkatkan keefektifan belajar, kita perlu melakukan pekerjaan besar, yang terdiri dari (dengan memperkenalkan latihan baru yang dikembangkan) untuk meningkatkan tingkat kemajuan siswa dalam salah satu jenis kegiatan pidato terkemuka - dalam membaca, menggunakan alat peraga tersebut di atas, dan metode penelitian.

Dalam karya tesis kami, karya-karya penulis seperti Artemyev V.A., Baryshnikov N.V., Belyaev B.V., Benediktov B.A., Bogoyavlensky D.N., Bukhbinder V.A., Vedel G. E., Ganshina K.A., Gez N.I., Denken M.Kh. Klychnikova Z.I., Kolker Ya.M., Komkov I.F., Lapidus B.A. , Leontiev A.A., Nikitin M.V., Folomkina S.K., Rabinovich F.M., Rogova G.V., Sakharova T.E., Skalkin V.L., Strakhova M.P. .

Kami telah mengembangkan serangkaian latihan di mana kami berharap untuk memperoleh hasil positif selama percobaan, yaitu, untuk meningkatkan indikator kinerja proses pada tahap menengah pendidikan di kelas 5-6.

belajar pidato membaca bahasa inggris

BAB I. Landasan psikologis dan linguistik pengajaran membaca sebagai jenis kegiatan pidato

Pengalaman "kerja bersama" psikologi dan linguistik sangat panjang: persatuan mereka berusia lebih dari seratus tahun. Itu dimulai dengan karya-karya ahli bahasa Jerman paling terkemuka, murid terdekat W. Humboldt - G. Steinthal.

Hal terpenting dalam konsep linguistik Humboldt, hal terpenting yang ia perkenalkan ke dalam ilmu linguistik abad ke-19, dan kemudian sebagian besar ilmu ini hilang, adalah pemahaman yang jelas tentang dialektika hubungan antara sosial dan individu dalam kehidupan. aktivitas bicara. Bahasa bagi Humboldt adalah penghubung antara "publik" dan individu. Bentuk bahasa bersifat sosial: dalam kegiatan berbicara, ia berfungsi sebagai prinsip pengorganisasian “masalah bahasa”. Dan yang terakhir ini adalah "di satu sisi, suara secara umum, di sisi lain, totalitas kesan sensorik dan gerakan mental spontan yang mendahului pembentukan konsep dengan bantuan bahasa." Keduanya adalah fenomena individu. Oleh karena itu, bahasa “membentuk esensi khusus, yang, meskipun selalu dapat mempertahankan signifikansinya hanya dalam tindakan berpikir sementara, dalam totalitasnya tidak bergantung padanya”; meskipun bentuk bahasa mengungkapkan kekhususannya hanya dalam proses pengorganisasian materi linguistik, ia memiliki "makhluk independen, eksternal, pengendali oleh orang itu sendiri."

Humboldt mencari alasan kesamaan bahasa pada orang yang berbeda dalam kesatuan suara dan kesatuan isi mental. Dia menjelaskan kesatuan materi suara dengan kecenderungan turun-temurun, dan dalam kesatuan jiwa - oleh kesatuan masyarakat, faktor sosial.

Steinthal berpendapat berbeda. Jika Humboldt menganggap bahasa sebagai proses dan sebagai pemberian ontologis, dan sebagai bagian terpenting dari aktivitas mental seseorang, dan sebagai milik masyarakat, maka Steinthal tidak dapat bangkit ke pemahaman dialektis seperti itu dan menghadapi alternatif: baik ontologis yang diberikan atau proses. Tetapi setelah membuat pilihan ini, Steinthal, dengan alasan logis, melangkah lebih jauh di sepanjang jalan, yang, pada akhirnya, membawanya ke pemahaman bahasa yang subjektif-psikologis. PO Shor dengan tepat mencatat pada masanya bahwa Steinthal "secara substansial merestrukturisasi" ide-ide Humboldt, "menggantikan masalah epistemologis, masalah hubungan antara bahasa, kesadaran dan keberadaan, yang ditimbulkan oleh Humboldt, dengan masalah psikologis, masalah perkembangan bicara individu. dan pemikiran individu [R.O. Shor: 49] Seseorang tidak dapat tidak setuju dengan salah satu patriark linguistik modern - Marcel Cohen, yang mengatakan bahwa "tidak mungkin membayangkan kemajuan linguistik tanpa hubungannya yang erat dengan psikologi ilmiah" [M. Cohen : 27].

1.1 Landasan psikologis pengajaran membaca

Masalah psikologis pengajaran membaca diselesaikan berdasarkan analisis sejumlah masalah:

1)fitur psikologis dan linguistik dari persepsi teks sebagai unit utama pidato tertulis;

2)fitur psikologis dari tautan komunikasi ucapan saat membaca;

3)fitur yang terkait dengan skema persepsi semantik;

4)fitur aksi mekanisme utama aktivitas bicara. Kami akan memulai pertimbangan kami tentang dasar-dasar psikologis pengajaran membaca dari analisis fitur-fitur teks yang menentukan persepsinya. Dengan persepsi teks, kami, mengikuti B.V. Belyaev kami akan mempertimbangkan pemahaman sensorik dibatasi oleh aktivitas sistem sinyal pertama, dan pemahaman - persepsi sadar, karena aktivitas sistem sinyal kedua. Persepsi pidato lisan atau tertulis dikaitkan dengan dampak langsung dari sifat fisiknya pada organ indera, berjalan dalam kesatuan dengan dampak pada pembaca atau pendengar konten semantiknya. Penerima sinyal visual harus mengubahnya menjadi pikiran berdasarkan pengetahuan tentang sistem makna bahasa yang sesuai dan pengalaman hidupnya. Melihat teks tertulis (tercetak), kita tidak menyadari bahwa proses ini dimulai di bawah pengaruh sinyal (sifat fisik karakter yang dicetak atau ditulis) pada organ penglihatan kita. Tampaknya bagi kita bahwa kita secara langsung mengungkapkan isi teks. Analisis proses ini menunjukkan bahwa membaca terutama ditentukan oleh sifat fisik teks.

Teks sebagai beberapa objek fisik yang akan dirasakan adalah urutan grafem (huruf). Dari sudut pandang sifat fisiknya, sinyal optik memiliki beberapa modulasi: jumlah osilasi gelombang energi radiasi, intensitas dan durasinya, yang dalam sensasi sesuai dengan nada suara (hue), saturasi, dan kecerahan.

Surat-surat itu, seolah-olah, merupakan mekanisme pemicu, di bawah pengaruhnya proses fisiologis eksitasi pada organ penglihatan dimulai. Itu berakhir dengan fenomena fisiologis kompleks di korteks serebral, yang fungsinya adalah fenomena mental - persepsi simbol grafis dari teks tercetak dan tertulis dan aktivitas mental pembaca. Dengan kata lain, di bawah pengaruh sifat-sifat fisik objek, sebuah fenomena fisiologis muncul, dan atas dasar itu, fenomena mental, yang terkait erat dengannya.

Dengan analogi dengan sifat fisik (akustik) dari sinyal ucapan lisan, kita dapat berbicara tentang bifungsionalitas dari sifat fisik (optik) teks, yaitu, sifat fisik primer dan sekunder dari grafem. Sifat fisik (optik) utama dari teks tercetak (atau tertulis) menentukan visibilitas dan keterbacaan teks. Karakteristik fisik teks ini, meskipun berkontribusi pada perbedaan sinyal poligrafik, tidak mengarah pada perbedaan mereka dalam oposisi semantik. Tanpa secara langsung mempengaruhi pengenalan fitur linguistik dan semantik teks, sifat optik utama tidak relevan dalam istilah linguistik dan semantik. Sifat-sifat sekunder grafem berkontribusi untuk membedakannya satu sama lain. Tampaknya bagi kita bahwa sifat fisik sekunder huruf harus mencakup fitur gayanya, yang menyebabkan efek integral dari sifat fisik di atas. Sifat fisik sekunder mulai berfungsi sebagai sarana material untuk membedakan antara bentuk abjad dan grafik dan, tentu saja, mempengaruhi kecukupan persepsi dan pemahaman fitur linguistik dan semantik teks. Studi tentang pengenalan sinyal visual menunjukkan bahwa itu sangat bergantung pada konfigurasi tanda yang disajikan.

Sifat selektif dari pencampuran sinyal visual

Dalam studi domestik, sifat selektif dari pencampuran sinyal visual dibedakan. Beberapa tanda bercampur dengan tanda-tanda tertentu lebih sering daripada yang lain, dan beberapa tidak bercampur sama sekali. Juga dikemukakan bahwa kemungkinan yang berbeda dari munculnya tanda-tanda akan mempengaruhi hafalan mereka, dan, akibatnya, pengenalan.

Dari praktik mengajar diketahui bahwa yang paling sulit untuk diasimilasi dan dikenali adalah huruf-huruf yang mirip dengan huruf-huruf bahasa ibu. Sangat sering, siswa salah membaca huruf latin kapital H, P, C, huruf kecil q, p, d, b, c, t. Ilustrasi ini bisa berupa pembacaan kalimat bahasa Inggris Tidak tahu harus kemana.

Para siswa mengacaukan huruf Latin "g" dengan huruf Rusia "d" dan membaca kata as.

Beberapa contoh lagi interferensi alfabet Rusia: kata how dibaca sebagai [pai], boy as [boi], tu as, cap as. Interferensi diamati baik dalam kaitannya dengan huruf yang benar-benar identik, dan huruf yang memiliki sedikit perbedaan dalam ejaan.

Secara psikologis, hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa hubungan "huruf -> suara" dalam bahasa ibu begitu kuat sehingga menjadi penghalang untuk pembentukan hubungan huruf-bunyi yang baru. Interferensi juga dapat muncul dalam tulisan tangan. Siswa membuat kesalahan serupa ketika mengajar bahasa Jerman dan Prancis. Harus diingat bahwa ketika belajar membaca dalam bahasa yang berbeda, gangguan pada gambar huruf-huruf alfabet asli memanifestasikan dirinya dengan cara yang berbeda, lebih sering terjadi dalam kaitannya dengan beberapa huruf daripada yang lain.

Mempertimbangkan gangguan dalam pengenalan huruf dan pentingnya kekuatan koneksi "huruf-suara", disarankan untuk menempatkan instruksi yang sesuai di buku teks atau di buku untuk guru tentang huruf-huruf alfabet, yang sangat rentan terhadapnya. Latihan juga harus disediakan untuk membantu siswa menghilangkan kemungkinan gangguan. Ketika menjelaskan alfabet baru, seseorang harus memperhatikan huruf-huruf dengan gaya yang sama, mencatat persamaan dan perbedaannya, dan melatih siswa lebih banyak dalam membaca kata-kata yang dapat mengganggu bahasa ibu mereka. Selain itu, jelas perlu untuk memperhatikan huruf-huruf yang serupa di garis luar dalam sistem yang dipelajari, karena siswa mungkin tidak mengembangkan pembedaan yang diperlukan selama persepsi untuk waktu yang lama. Siswa tidak memperhatikan perbedaan huruf yang sejenis, misalnya perbedaan huruf l dan t pada alfabet Jerman. Oleh karena itu, disarankan untuk melatih mereka dalam pilihan visual satu atau beberapa huruf dari sejumlah huruf yang serupa secara garis besar dan dalam pengucapan suara yang sesuai dengannya.

Ketergantungan persepsi pada fitur font sinyal optik

Karakteristik fisik teks memberikan tindakan membaca karena memfasilitasi atau menghalangi persepsinya. Ini, pada gilirannya, secara positif atau negatif mempengaruhi pemahaman teks, yang tanpanya membaca tidak memenuhi fungsi utamanya - sebagai sumber komunikasi.

Visibilitas teks dan keterbacaannya adalah syarat untuk membaca yang produktif. Konsep keterbacaan lebih luas daripada konsep visibilitas. Visibilitas teks hanya bergantung pada kualitas sinyal visual itu sendiri. Keterbacaan dipengaruhi tidak hanya oleh bentuk, ukuran, warna font, tetapi juga oleh sejumlah kondisi yang terkait dengan spesifikasi desain bahan cetak, misalnya, rasio bahan yang berbeda, lokasi pada halaman (panjang garis , spasi baris, spasi huruf, sifat tata letak teks publikasi), warna kertas, cara pencetakan, serta karakteristik subjektif pembaca, karena profesinya, kualifikasi, perhatian, kelelahan, dll. Anda perlu mengetahui beberapa pola keterbacaan karena ini akan menentukan sikap terhadap teks yang ditawarkan untuk dibaca oleh siswa. Teks yang mudah dibaca akan membuat mereka lebih mudah membacanya. Saat memilih buku untuk bacaan ekstrakurikuler, terkadang ini penting. Lagi pula, justru karena teks yang tidak terbaca itu siswa sering enggan membaca bahkan terkadang buku teks.

Ketika kami mengambil sebuah buku, dan khususnya buku untuk dibaca dalam bahasa asing, kami, pertama-tama, memperhatikan font-nya. Komposisi font meliputi huruf alfabet, angka, tanda baca, serta beberapa karakter font lainnya.

Keterbacaan Warna

Pengetahuan tentang pola keterbacaan pencetakan warna sangat penting bagi sekolah pada umumnya dan untuk bahasa asing pada khususnya. Saat ini, pencetakan warna semakin banyak dimasukkan dalam buku, buku teks, majalah sains populer, bahkan surat kabar. Karena itu, masalah keterbacaannya menempati banyak psikolog. Namun, terlepas dari minat dalam masalah ini, sejumlah masalah yang terkait dengan keterbacaan pencetakan warna tetap belum diselidiki. Dan ini bisa dimengerti. Misalnya, di surat kabar dan majalah dalam bahasa asing, font berwarna hijau, ungu, oranye dan biru banyak digunakan. Hal ini dilakukan agar dapat menarik perhatian terhadap materi yang sedang dibaca. Dan warna mana yang lebih mudah dibaca? Apa keterbacaan teks yang diketik dalam jenis warna? Mengapa siswa lebih cenderung membaca teks yang diketik dengan warna biru atau coklat daripada hijau muda? Ini dan banyak pertanyaan lain muncul di hadapan peneliti. Mereka tidak acuh terhadap guru bahasa asing. Misalnya, di AS teknik ini digunakan pada tahap awal belajar membaca dalam bahasa ibu; itu disebut "pembacaan warna" atau "dikte warna".

Seperti yang Anda ketahui, kesulitan utama dalam menguasai membaca dalam bahasa Inggris adalah perbedaan antara ejaan kata dan pengucapannya. Banyak anak kadang-kadang tidak dapat mengatasi kebingungan yang muncul karena huruf yang sama dalam satu kata diucapkan berbeda dari yang lain, dan huruf yang berbeda dalam kata yang berbeda menunjukkan suara yang sama. Contohnya adalah huruf a dalam kata cat, Kate, car, yang dilafalkan dalam tiga cara berbeda: [x], , [a:], dan suara, yang memiliki delapan ejaan berbeda, diilustrasikan oleh kata-kata untuk , juga, dua, kru, melalui, benar, buah, sepatu.

Secara alami, siswa tersesat dalam menghadapi semua fakta membaca yang beragam ini. Dan kemudian warna datang untuk menyelamatkan. Salah satu sistem yang dikembangkan untuk pengajaran membaca dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing menggunakan 47 warna yang ditetapkan untuk suara ucapan tertentu.

Guru yang menggunakan sistem pengajaran ini harus memiliki 47 krayon berwarna, dan dengan kapur dengan warna yang sama mereka menunjukkan huruf dan kombinasi huruf yang memberikan suara yang sama ketika membacakan kata-kata dari papan tulis. Jadi, huruf o (ke) dan kombinasi huruf oo, wo, ew,. ough, ue, oe, yang dibaca sebagai suara, berwarna hijau. Huruf p pada kata by, kombinasi on pada kata phone, kombinasi kp pada kata know, kombinasi rp pada kata pneumonia juga diberi satu warna yaitu lavender. Dalam sistem pendidikan ini, hanya guru yang menggunakan sebutan warna. Buku untuk dibaca diketik dengan warna hitam, dan saat menulis di papan tulis, siswa hanya menggunakan warna putih.

Kebetulan, warna juga digunakan untuk mengajarkan tata bahasa suatu bahasa. Setiap bagian pidato diberi warna tertentu. Kata-kata diletakkan di kartu yang sesuai dengan warna bagian pidato ini. Menempatkan kalimat dari kata-kata ini, anak-anak, tanpa menyadarinya, mempelajari strukturnya. Pencetakan warna juga digunakan untuk tujuan membedakan bentuk gramatikal dalam proses membaca.

Hal di atas membuktikan persyaratan membaca oleh sifat-sifat teks. Guru harus selalu mengingat faktor objektif ini dan, jika mungkin, memilih teks yang paling disukai secara optik jika dia ingin menjadikan membaca sebagai aktivitas yang menyenangkan.

TAUTAN PEMBACAAN FISIOLOGIS

Kondisionalitas proses aktivitas mata-motorik pembaca.

Mengingat membaca sebagai proses komunikasi melalui bahasa pada materi pidato tertulis, kami memahami bahwa itu juga ditentukan oleh mekanisme decoding visual sinyal optik.

Pertimbangan membaca sebagai jenis kegiatan pidato memungkinkan untuk mempertimbangkan N.K. Anokhin tentang sistem fungsional. Dapat diasumsikan bahwa peran mekanisme pemicu dalam membaca dimainkan oleh gambar grafik yang sudah dikenal.

Telah ditetapkan bahwa dalam kontur grafem, bagian-bagian dibedakan yang berfungsi sebagai tanda identifikasi dalam persepsi huruf. Sifat dan jumlah tanda tersebut untuk setiap huruf berbeda. Tergantung pada kondisi persepsi, mereka berubah. Untuk menentukan huruf-huruf alfabet, ada sejumlah bagian huruf yang tidak dibagi, khususnya untuk alfabet Rusia ada 24 bagian.

Rekaman gerakan mata menunjukkan bahwa itu terjadi dalam lompatan yang tidak konsisten (aritmia) yang bersifat progresif. Penguraian kode visual sinyal optik terjadi selama penghentian (fiksasi) mata. Perubahan fiksasi mata sebagai akibat dari gerakan mereka memungkinkan untuk tidak mencampur sinyal.

Apa yang terjadi ketika mata berpindah dari satu fiksasi ke fiksasi lainnya? Telah ditetapkan bahwa sekitar tiga huruf di tengah setiap kompleks huruf yang dirasakan secara visual tercetak pada retina dengan sangat jelas, huruf-huruf yang tersisa semakin tidak jelas karena jumlah sinyal grafis yang dirasakan meningkat, yaitu, ketika pengenalan lapangan meningkat. Jika kita membandingkan rekaman gerakan mata, yang mencerminkan durasi dan jumlah fiksasi per baris, dengan fakta yang mencirikan penglihatan, menjadi jelas bahwa penglihatan yang tidak jelas dan tidak jelas sudah cukup untuk mengenali sebuah kata. Mata hanya mempertahankan kesan dari ciri-ciri khusus, seperti disebutkan di atas, ciri paling khas dari huruf tertentu, bentuk yang mencolok, dari ciri-ciri dominan huruf dan kata. Sisanya jatuh pada peran kompensasi kesadaran. Proses ini telah dibandingkan dengan proses mengenali lanskap yang sudah dikenal. Satu pandangan sudah cukup bagi kita untuk memanggil gambaran mental dari semua detailnya. Pemeriksaan lanskap lebih dekat mengungkapkan seribu detail yang kami yakin kami lihat pada pandangan pertama. Tetapi jika kami diminta segera setelah pandangan pertama untuk menjelaskan detail ini, kami tidak akan melakukannya. Sehubungan dengan banyak detail yang lebih akrab dari lanskap yang akrab, kita tidak dapat mengatakan apakah kita melihatnya atau membayangkannya secara mental. Ketika kita melihat lanskap untuk kedua kalinya, kita sering memperhatikan bahwa detail yang kita pikir kita lihat pertama kali telah banyak berubah atau hilang sama sekali. Saat ini, telah dibuktikan secara eksperimental bahwa pembaca menangkap 7 ± 2 gambar grafik dalam satu fiksasi dan membuat rata-rata 4-5 fiksasi per baris, dan dia dapat mengenali seluruh kata, atau bagian penting dari kata, atau beberapa kata-kata dalam satu fiksasi (M.Ya. Goshev).

Perbedaan antara pembaca "baik" dan "buruk" bukanlah pada kecepatan pergerakan mata, tetapi pada kuantitas dan kualitas informasi yang diterimanya pada setiap fiksasi. Selain itu, perbedaan ini dinyatakan dalam jumlah gerakan mata regresif. Secara eksperimental telah ditetapkan bahwa unsur-unsur yang lebih kecil dari sebuah kata diatur secara probabilistik dalam ingatan manusia. Dalam proses membaca, pembaca membentuk model hasil masa depan, oleh karena itu, jika apa yang diharapkan dan apa yang sebenarnya muncul tidak sesuai satu sama lain, terjadi ketidaksesuaian dan pembaca kembali dengan mata tertuju pada teks kembali (membuat regresif). gerakan). Ketika belajar membaca dalam bahasa asli mereka (Inggris), ditemukan bahwa 23% dari semua gerakan mata yang dilakukan siswa kelas satu adalah regresif. Di sekolah menengah, gerakan regresi diamati pada 15% siswa. Diyakini bahwa gerakan regresif dikaitkan dengan kesulitan dalam memahami teks. Saat membaca teks yang sulit, ada perbedaan antara waktu membaca kata-kata individu dan waktu yang dibutuhkan pembaca untuk memahaminya. Akibatnya, pembaca memiliki lebih banyak regresi, dan jumlah fiksasi meningkat. Dengan demikian, kecepatan membaca melambat. Selain itu, kesulitan materi memiliki pengaruh besar pada orang yang tidak membaca dengan baik. Ini dimanifestasikan dalam pelanggaran keteraturan proses membaca. Peningkatan jumlah regresi dan jumlah fiksasi, serta peningkatan durasinya, juga diamati pada pembaca yang baik, tetapi perubahan ini lebih teratur.

Pada pembaca normal, gerakan mata regresif tidak mengganggu urutan kata-kata kalimat saat menerima tes. Ini membuat kami berpikir bahwa beberapa proses sedang berlangsung, paralel dengan pengenalan visual dari teks yang dicetak. Ini seharusnya menjadi proses mengingat apa yang telah dirasakan saat mata kembali ke informasi lain. Oleh karena itu, pada saat fiksasi regresif, informasi yang diterima pembaca tidak terganggu saat membaca.

Dapat diasumsikan bahwa pada saat fiksasi, yaitu penerimaan informasi, "citra masa depan" terbentuk, dan waktu mata meluncur di sepanjang garis diperlukan bagi tubuh untuk pekerjaan raksasa memproses informasi diterima. Jika hasil yang diperoleh sesuai dengan citra, maka terjadi penerimaan informasi selanjutnya. Seperti disebutkan di atas, pembaca yang "baik" berbeda dari pembaca yang "buruk" dalam hal ia merasakan lebih banyak informasi dalam satu fiksasi dan membuat lebih sedikit gerakan regresif. Mengingat membaca dari sudut pandang ini, karakteristik eksternalnya dapat disebut teknik membaca, dan interpretasi semantik teks akan menjadi karakteristik internal. Hasil dari proses terpadu ini akan menjadi tingkat pemahaman yang dicapai dengan derajat yang berbeda-beda.

Mengingat hal di atas, ketika mengajar membaca dan, khususnya, ketika mengajar membaca dalam bahasa asing, seseorang harus berusaha untuk memastikan bahwa mata siswa membuat lebih sedikit fiksasi per baris, yaitu, meningkatkan bidang membaca sehingga fiksasi tersebut bersifat jangka pendek. , dan gerakan regresif diminimalkan. .

Telah ditetapkan secara eksperimental bahwa semakin tinggi tingkat pemahaman yang dicapai, semakin sedikit subjek membuat fiksasi dan regresi per baris, semakin besar bidang bacaan mereka atau, sebaliknya, semakin sedikit fiksasi dan regresi yang dibuat subjek per baris, semakin besar bidang membaca. mereka miliki, semakin tinggi tingkat pemahaman yang mereka capai.

Eksperimen dengan demikian mengkonfirmasi aturan interaksi antara pemahaman dan persepsi dalam membaca dan menunjukkan bahwa interaksi ini juga terkait dengan sifat gerakan mata, yaitu, perubahan motilitas mata.

Gerakan bicara dan pengaruhnya terhadap proses membaca

Peran artikulasi berbeda pada berbagai tahap pembelajaran membaca, mulai dari subordinasi lengkap dari proses artikulasi ini hingga pembebasan total darinya. Kesempurnaan artikulasi menentukan kesempurnaan proses membaca.

Berdasarkan pengamatan jangka panjang, tampaknya mungkin bagi kita untuk membedakan enam tingkat pengucapan berikut:

1.Tingkat pengucapan satu suara. Tingkat ini dicirikan oleh fakta bahwa pembelajar bahasa asing dapat mengucapkan bunyi dengan benar pada penyajian tanda atau huruf transkripsi yang menunjukkan bunyi ini. Dalam kombinasi dengan suara lain (suku kata, kata), pengucapan yang benar dari suara ini dilanggar. Dalam hal ini, siswa tidak memiliki keterampilan membaca, ia tidak dapat mengartikulasikan kata-kata dari teks dengan benar.

2.Tingkat pengucapan satu suku kata. Seorang pembelajar bahasa asing dapat dengan benar mengucapkan kombinasi bunyi yang terdiri dari bunyi-bunyi yang telah dipelajarinya. Dalam kompleks yang lebih luas (kata dua suku kata dan suku kata banyak), pengucapan kombinasi suara ini saat berbicara atau membaca sulit dilakukan.

3.Tingkat pengucapan kata. Tingkat ini dicirikan oleh kemampuan untuk mengartikulasikan kata-kata baru atau yang dipelajari dengan benar. Saat mengucapkan atau membaca kata-kata ini dalam kombinasi dengan kata lain, artikulasi yang benar terganggu.

1. Tingkat pengucapan sintagma. Pada tingkat ini, ada perkembangan yang lebih tinggi dari teknik pengucapan. Pembicara atau pembaca dengan benar mengartikulasikan suara dalam sintagma, dapat merumuskannya secara intonasi, menempatkan tekanan logis dalam sintagma dengan benar, membuat perubahan yang diperlukan dalam pergerakan nada utama, membaca, mengucapkan sintagma dengan kecepatan yang diperlukan. Namun, ketika dua atau lebih sintagma digabungkan, yang terjadi saat membaca kalimat yang lebih kompleks (sederhana, majemuk atau kompleks), pengucapan bunyi individu (kombinasi bunyi), kata, atau pola intonasi sintagma dilanggar.
2. Tingkat bicara. Tingkat ini ditandai dengan pengucapan suara yang benar dan intonasi yang benar dari frasa individu. Namun, segera setelah pembaca harus membaca teks yang koheren, pengucapan, bahkan pada tingkat frasa individu, dilanggar.
3. Tingkat pengucapan teks. Ini adalah tingkat tertinggi keterampilan pengucapan dalam membaca. Hal ini ditandai dengan penguasaan sempurna struktur intonasi suara frasa dalam teks yang koheren.

Saat mengajar membaca dalam bahasa asing, terkadang kita dapat mengamati kegigihan "pembisik" jangka panjang di antara siswa. Hal ini disebabkan teknik membaca mereka yang belum berkembang atau kesulitan dalam memahami isi teks. Pada tahap pembelajaran yang lebih lanjut, pembacaan "bisikan" dimanifestasikan ketika membaca bagian-bagian teks yang sulit dalam pengucapan atau Hubungan semantik. Akibatnya, pekerjaan alat artikulasi adalah komponen yang sangat diperlukan tidak hanya membaca nyaring, tetapi juga membaca untuk diri sendiri.

Dari literatur psikologis diketahui bahwa ketika membaca untuk diri sendiri, komponen motorik muncul dalam bentuk artikulasi internal yang tersembunyi, terlipat, atau pengucapan internal, yang merupakan aktivitas bioelektrik dan terkadang mekanis dari otot-otot alat bicara. Penelitian oleh A.N. Sokolova menunjukkan bahwa dengan komplikasi materi yang dirasakan, baik saat membaca maupun saat mendengarkan, aktivitas listrik yang direkam dari otot-otot artikulasi meningkat. Data serupa mengenai membaca diperoleh oleh ilmuwan Swedia Edfeldt. Ini menegaskan pola umum, yang menurutnya artikulasi tersembunyi memanifestasikan dirinya semakin kuat, semakin sulit tugas mental yang harus diselesaikan subjek. Jika keterampilan memecahkan masalah mental menjadi kuat dan berubah menjadi tindakan otomatis, artikulasi tersembunyi menghilang. Studi tentang reaksi motorik bicara laten menunjukkan bahwa ketika membaca teks dalam bahasa asli dan bahasa asing untuk diri sendiri atau ketika memecahkan contoh aritmatika secara mental, ada kegembiraan yang sangat signifikan. Pada saat yang sama, dicatat bahwa transisi ke tindakan baru, bahkan jika itu cukup otomatis, menyebabkan peningkatan eksitasi bicara motorik. Dalam karya-karya ini, dicatat bahwa pembacaan teks berulang (dalam bahasa asli) terjadi dengan sangat lemah, dan pada beberapa saat eksitasi motorik bicara benar-benar hilang. Ini menunjukkan kemungkinan memiliki, dalam kondisi tertentu, apa yang disebut "pembacaan visual". Saat membaca dengan instruksi "membaca lebih hati-hati" atau "mengingat lebih akurat", ada peningkatan eksitasi motorik verbal dibandingkan dengan bacaan pertama, tetapi tanpa instruksi seperti itu. Sangat menarik untuk dicatat bahwa membaca teks yang tidak diadaptasi dibandingkan dengan membaca teks yang diadaptasi dalam bahasa asing disertai dengan eksitasi yang lebih menonjol dalam alat bicara. Jelas, ini karena teks yang tidak diadaptasi ternyata terlalu rumit untuk mata pelajaran dan membutuhkan penggunaan kamus. Tanpa kamus, subjek hanya bisa membaca teks, hanya menyoroti kata-kata yang sudah dikenal, tanpa memahami isi semantik teks.

LINK PERCEPTIVE BACAAN

Pengenalan sinyal alfabet. Pengenalan gambar huruf dan kombinasinya.

Identifikasi adalah hasil dari pemilihan dan perbandingan objek dengan standar yang tertanam dalam memori jangka panjang seseorang, dan atas dasar ini identifikasi mereka.

Komponen optik membaca hanyalah sarana untuk menyediakannya. Gerakan mata tidak menentukan, tetapi mencerminkan proses membaca, karena membaca adalah proses berpikir. Pentingnya mekanisme visual dalam membaca tidak dapat dilebih-lebihkan, meskipun tergantung padanya. Pengakuan adalah proses konstruktif, bukan reproduksi, di mana pembaca membangun objek yang dirasakan melalui operasi mental.

Menurut K. Wikelgren, pencampuran huruf berdasarkan kesamaan bunyi yang sesuai terjadi dalam ingatan jangka pendek. Jelas dari percobaan bahwa operator membuat lebih banyak kesalahan ketika diminta untuk mengingat hanya dua huruf dengan gambar fonetik yang sama daripada ketika mereproduksi 6-8 huruf yang sangat berbeda dalam fitur gambar artikular-akustik. Dengan demikian, hasil identifikasi tergantung pada struktur fonetik dari rantai kode yang disimpan dalam memori jangka pendek: semakin sedikit kesamaan karakteristik fonetik dari urutan huruf yang dirasakan melalui penganalisa visual, semakin kecil kemungkinan kesalahan karena gangguan selama reproduksi mereka.

Data yang sangat menarik untuk memahami sisi mekanisme membaca ini adalah karya Wenzel, yang mempelajari "waktu membaca" dari sinyal huruf. Waktu membaca adalah waktu dari saat surat disajikan hingga penamaannya. Ini termasuk, menurut penelitian ini, langkah-langkah berikut:

1. Pencetakan utama dari sinyal visual.
2. Pengenalan huruf.
3. Persiapan organ artikulasi untuk pengucapan. 4) Pengucapan.

Eksperimen telah menunjukkan bahwa huruf-huruf yang digabungkan menjadi suku kata dibaca lebih cepat daripada huruf-huruf yang terisolasi; kecepatan membaca huruf dalam kombinasi meniru kata meningkat dibandingkan dengan kecepatan membacanya dalam suku kata; sementara kata-kata bermakna dibaca lebih cepat daripada huruf atau frasa yang tidak berarti.

Pengurangan yang relatif besar dalam waktu membaca surat dalam suku kata dibandingkan dengan waktu membaca surat yang terisolasi dijelaskan oleh penggunaan dalam pidato dalam bahasa asli dari semua kombinasi huruf yang digunakan dalam percobaan ini. Kata-kata tiruan, yang terdiri dari suku kata, memiliki sifat kombinasi yang tidak biasa (mereka memiliki ejaan dan penampilan fonetik yang tidak biasa). Inilah sebabnya mengapa pembentukan kata buatan memiliki sedikit efek pada kecepatan membaca. Kombinasi kebiasaan menjelaskan perbedaan waktu membaca surat dalam kata-kata buatan empat suku kata dan dalam teks-teks di mana konten semantik dilanggar dengan mengganti huruf dalam kata-kata. Namun, yang terakhir dirasakan jauh lebih alami daripada kata-kata yang tidak berarti. Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam waktu membaca surat dalam kata-kata yang bermakna dan dalam teks yang bermakna. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa pendapat penulis ini bahwa hubungan linguistik dalam kata-kata bersuku kata yang bermakna dan teks yang bermakna hampir sama. Pembiasaan kata-kata bermakna jauh lebih besar daripada kata-kata tanpa makna, yang diekspresikan dalam tingkat membaca yang jauh lebih tinggi. Yang terakhir dikonfirmasi oleh eksperimen yang dilakukan pada materi bahasa Inggris.

Pengenalan kata saat membaca

Transformasi sifat fisik (optik) teks menjadi kualitas yang dirasakan, yaitu proses membaca teks, serta pemahamannya, ditentukan oleh sistem linguistik dan semantik, struktur linguistik dan pemikiran yang diwujudkan dalam teks. melalui bahasa. Ini adalah proses yang sangat kompleks, hukum psikologis yang masih jauh dari diungkapkan. Namun, data literatur dan hasil studi eksperimental memberikan alasan untuk menyatakan beberapa ketentuan mendasar tentang masalah ini. Pertama-tama, perlu dicatat bahwa determinabilitas membaca oleh sistem bahasa dimulai dengan kondisi pengenalan, yaitu pembacaan huruf (grafem). Hanya dengan secara analitis menyadari sistem suara dan alfabet-grafis dari bahasa tertentu dan membangun hubungan visual-auditori-motorik di antara mereka berdasarkan umpan balik, seseorang belajar membaca. Dalam hal ini, tidak begitu penting bagaimana hubungan ini terbentuk: dari suara ke bentuk grafik atau dari sinyal optik ke suara.

Saat mengenali kata-kata, sebagian kata jatuh ke bidang periferal, penglihatan yang tidak jelas. Pembaca melengkapi visinya, seolah-olah, secara mental, berdasarkan standar yang ditetapkan dalam ingatannya. Pengenalan instan atau cepat hanya mungkin dalam kaitannya dengan kata-kata yang kita kenal karena fakta bahwa mereka sering bertemu kita di bacaan sebelumnya. Kata-kata yang kurang umum dikenali lebih lambat. Kata-kata ini membutuhkan visi yang lebih akurat dari semua elemen mereka, serta analisis. Selain itu, mereka membutuhkan suara.

Setelah identifikasi gambar visual dan artikulasi internal kata yang dirasakan, pencarian dimulai di bidang makna linguistiknya.

Asumsi bahwa membaca adalah penambahan huruf yang berurutan ditolak oleh sebagian besar peneliti dari proses ini. Secara eksperimental ditetapkan bahwa pengenalan terjadi di seluruh kata, dan bukan huruf demi huruf. Dipelajari oleh siswa dalam urutan tertentu dan dengan keteguhan yang sama dengan yang mereka ketahui tentang alfabet, kata-kata yang disajikan pada jarak yang lebih jauh daripada dari mana huruf-huruf itu dikenali dikenali dan dikenali di hampir semua kasus.

Perubahan terkait usia dalam pengenalan sinyal optik.

Seiring bertambahnya usia, bidang pengenalan meningkat, yang dinyatakan dalam peningkatan jumlah rata-rata huruf dan kata yang dikenali per menit. Telah ditetapkan bahwa orang dewasa memahami dari dua hingga empat kata dalam satu fiksasi. Saat membaca dalam bahasa asli (Inggris), bidang pengenalan orang dewasa sama dengan 8-13 huruf; pada anak-anak, bidang pengenalan juga lebih kecil.

Fitur identifikasi sistem optik dalam bahasa asing.

Huruf-huruf alfabet asing tidak biasa bagi siswa kami di awal studi mereka. Sambungan "huruf - suara" belum kuat. Akibatnya, pengenalan huruf tertunda. Persiapan organ artikulasi untuk pengucapannya juga tertunda. Bagi mereka, kombinasi huruf juga tidak biasa. Dalam pengalaman berbahasa siswa, kata-kata individual tidak sering ditemukan. Kata dipersepsikan sebagai kumpulan huruf yang sederhana, mekanisme perbandingan setiap huruf bekerja, dan bukan mekanisme perbandingan kompleksnya. Mekanisme perbandingan suatu kompleks huruf bekerja ketika citra suatu kata memasuki memori jangka panjang sebagai satu kesatuan yang tidak dapat diurai yang memiliki makna linguistik. Sejauh ini, mereka dianggap hanya sebagai rangsangan fisik. Semua ini mengganggu pembacaan kata, frasa, teks secara normal. Akibatnya, membaca dalam bahasa asing lebih lambat daripada membaca dalam bahasa ibu. Saat membaca, siswa tidak hanya melihat teks dan mengatakannya dengan lantang atau kepada diri mereka sendiri, tetapi juga seolah-olah mendengar sendiri. Organ penglihatan, pendengaran, dan bicara berinteraksi. Gambar pendengaran mengontrol dan memperkuat kebenaran gerakan bicara dan korespondensinya dengan gambar visual.

Dengan metode antisipasi lisan yang ada saat ini, siswa sudah mulai membaca ketika mereka telah mengerjakan artikulasi suara, suku kata, kata, dan bahkan frasa kecil. Namun, pengamatan menunjukkan bahwa, ketika beralih ke membaca, siswa membuat kesalahan artikulasi dan intonasi di mana mereka tidak melakukannya secara lisan.

Ini dijelaskan oleh fakta bahwa ketika membaca, satu lagi kesulitan terhubung - perbandingan sinyal alfabet dan konversinya menjadi sistem artikulasi. Dimasukkannya komponen visual melanggar keterampilan pengucapan yang kurang berkembang, ada keterlambatan dalam tahap membandingkan yang dirasakan dengan standar, dan karenanya pelanggaran artikulasi. Kurangnya pengembangan koneksi alpha-suara bertindak sebagai rem. Hal ini menuntut guru untuk memberikan perhatian khusus pada tahap awal pembelajaran membaca.

Peramalan probabilistik sebagai salah satu mekanisme membaca

Sebagaimana diketahui, fenomena peramalan (anticipatory synthesis) merupakan salah satu bentuk adaptasi organisme terhadap lingkungan. Dari sudut pandang biologis, prediksi sangat berguna dan berkontribusi pada kelangsungan hidup organisme. Ini adalah hasil dari tindakan adaptif organisme hidup untuk peristiwa berulang di lingkungan. Dasar peramalan adalah jejak-jejak hubungan waktu yang disimpan oleh otak yang berlangsung di masa lalu. Jika peristiwa A diikuti oleh peristiwa B, maka peristiwa A menjadi sinyal yang digunakan organisme untuk memprediksi peristiwa B, seolah-olah mempersiapkan sebelumnya untuk permulaan peristiwa C, mencegahnya.

Dalam kehidupan suatu organisme, setiap peristiwa terjadi dalam berbagai kombinasi dengan yang lain. Apalagi ada kombinasi, beberapa di antaranya berulang, dengan kata lain, benar-benar stabil, dan kombinasinya acak. Oleh karena itu, peristiwa A tidak selalu merupakan sinyal mutlak munculnya peristiwa B. Karena itu, kemanfaatan perilaku organisme adalah "bereaksi" terhadap peristiwa A sesuai dengan peristiwa yang paling sering dialami organisme ini di masa lalu. mengikuti peristiwa A, dengan kata lain, bereaksi sesuai dengan peristiwa yang paling mungkin terjadi setelah peristiwa A. Oleh karena itu, peramalan berdasarkan pengalaman masa lalu tidak dapat mutlak dan, menurut I.M. Feigenberg, peramalan probabilistik. Peramalan probabilistik dipahami sebagai antisipasi masa depan, berdasarkan struktur probabilistik pengalaman masa lalu dan informasi dari situasi saat ini. Pengalaman masa lalu dan situasi sekarang memberikan dasar untuk membuat hipotesis tentang masa depan yang akan datang, dan masing-masing diberi probabilitas tertentu. Sesuai dengan ramalan seperti itu, pra-penyesuaian dilakukan - persiapan untuk tindakan dalam situasi yang akan datang, yang mengarah pada pencapaian tujuan tertentu dengan probabilitas terbesar.

Pada manusia, peramalan probabilistik bisa disadari dan tidak disadari. Peramalan memungkinkan tubuh untuk secara drastis mengurangi jumlah reaksi yang salah yang tidak sesuai dengan perkembangan peristiwa yang sebenarnya. Berdasarkan pengamatan dan studi eksperimental peramalan probabilistik dalam pidato, fitur-fitur berikut dapat ditunjukkan.

Pertama, pengetahuan pembaca tentang kata-kata yang digunakan untuk mengungkapkan pemikiran tertentu. Semakin akrab siswa dengan kata yang digunakan dalam teks, semakin cepat dia akan menebaknya, bahkan jika dia melihatnya hanya sebagian. Hal yang sama diamati dalam kaitannya dengan frasa dan bahkan seluruh frasa. Seorang pembaca yang berpengalaman mengikuti, pertama-tama, perkembangan pemikiran dan sudah dari sudut ini memahami kata-kata teks. Bacaan sebelumnya memberi tahu pembaca apa yang akan dibahas selanjutnya. Prediksi kata-kata sesuai dengan frekuensi kemunculannya dalam pengalaman bicara pembaca.

Kedua, peran penting dalam peramalan dimainkan oleh jumlah kata turunan yang dapat dibentuk dari batang tertentu. Misalnya, pembaca menganggap dalam teks Jerman untuk satu fiksasi 4 karakter - hang-. Pengalaman bahasanya dapat memberi tahu dia beberapa opsi peramalan: hangen, abh "dngen, abhangig. Tapi sekarang dia mengambil kombinasi -fahr-. Jelas, itu bisa menjadi fahren, abfahren, dll. Jelas, semakin banyak opsi dapat muncul dari yang dirasakan dengan satu fiksasi bagian dari kata-kata, semakin kecil kemungkinan kekuatan peramalan.

Ketiga, prediksi kata-kata dalam teks yang dapat dibaca dipengaruhi oleh asosiasi semantik yang secara tidak sengaja diperhitungkan dalam pengalaman bahasa individu pembaca.

Peramalan dalam sebuah kalimat disebabkan oleh: 1) kekuatan dan ketidakjelasan kata lain yang terkait dengan kata tertentu; 2) adanya definisi dan kata lain yang bergantung pada kata tersebut; 3) posisi kata dalam kalimat; 4) kedalaman kalimat, dan 5) konteks pendefinisian yang berkembang atas dasar kata-kata yang dibaca. Semua faktor ini menentukan kecepatan dan kecepatan menebak saat membaca. Jika seorang siswa membaca dalam bahasa asing, maka pengaruh faktor-faktor tersebut menjadi lemah karena keterbatasan pengalaman bahasanya.

Ketertentuan membaca oleh sistem bahasa pada tingkat yang lebih tinggi, yaitu ketika membaca satu baris, frasa, paragraf, dan keseluruhan teks secara keseluruhan, seperti yang jelas di atas, juga terkait erat dengan mekanisme prediksi probabilistik konten semantik teks dan bagian-bagiannya masing-masing. Pada tahap membaca tertentu, pembaca secara akurat merekonstruksi dalam pikirannya bagian-bagian dari bahan cetak yang tidak dirasakan secara objektif olehnya. Dengan kata lain, ia memprediksi kata berdasarkan bagian yang dirasakan, menebak kata berikutnya dan tentang kombinasi kata. Saat mengamati ucapan, tidak hanya kata yang diprediksi, tetapi juga seluruh kalimat. Oleh karena itu, para peneliti yang menunjukkan bahwa seseorang membaca teks tidak hanya, dan mungkin tidak begitu banyak dengan matanya seperti dengan kepalanya, adalah benar.

Semua hal di atas sangat penting ketika mengajar membaca dalam bahasa asing. Kurangnya pengalaman yang relevan yang tidak mendorong siswa untuk memecahkan masalah - tebakan yang benar dari setiap kata.

Pentingnya keakraban gambar visual untuk membaca mengarah pada kesimpulan bahwa siswa perlu cukup sering memahami gambar grafis kata-kata asing. Ini akan memastikan pengakuan mereka dalam proses membaca. Siswa seharusnya tidak diharapkan untuk membaca dengan baik jika mereka hanya memiliki keterampilan berbicara yang baik.

Eksperimen telah menunjukkan, misalnya, bahwa keberhasilan dalam menguasai pidato lisan yang tidak siap diamati dalam kasus-kasus pelatihan intensif dalam jenis aktivitas bicara khusus ini. Jelas, ketentuan ini juga berlaku untuk membaca. Jika kita ingin siswa kita membaca dengan baik, kita harus mencurahkan waktu yang cukup untuk kegiatan ini. Selain itu, pembelajaran membaca yang optimal harus memadukan teknik pembelajaran huruf demi huruf dengan pembelajaran membaca kata utuh. Dominasi yang pertama atas yang kedua, atau yang kedua atas yang pertama, harus ditetapkan secara eksperimental untuk setiap bahasa.

1.2 Dasar linguistik untuk pengajaran membaca

Linguistik selalu memiliki pengaruh besar pada praktik pengajaran bahasa asing di sekolah menengah.

Berkat pencapaian linguistik dalam metode pengajaran, mereka mulai mengambil pendekatan yang berbeda untuk mengajar materi bahasa dan aktivitas berbicara, sistem latihan yang dirancang untuk kondisi belajar yang berbeda dan dengan kontingen siswa yang berbeda menjadi lebih termotivasi.

Dalam hal merasionalisasi pengajaran bahasa asing, masalah pemilihan materi pendidikan pada tingkat yang berbeda selalu dan tetap relevan sekarang: suara, kata, contoh kalimat, pola bicara, teks khas, dll.

Pemilihan isi linguistik pengajaran bahasa asing juga dipengaruhi oleh cabang linguistik seperti sosiolinguistik, yang mempelajari hubungan antara bahasa dan budaya, bahasa dan masyarakat. Bahasa adalah penjaga budaya nasional orang-orang yang berbicara itu. Oleh karena itu, pengajaran bahasa asing diperlukan tidak hanya sebagai cara mengungkapkan pikiran, tetapi juga sebagai sumber informasi tentang budaya nasional masyarakat penutur asli bahasa yang dipelajari oleh siswa, berdasarkan kenyataan bahwa bahasa melakukan dua fungsi utama: komunikatif - menyediakan komunikasi antara orang-orang dan budaya kumulatif. Metodologi modern pengajaran bahasa asing dicirikan oleh keinginan untuk memasukkan informasi spesifik negara dari geografi, sejarah, kehidupan sosial dalam konten pelatihan - dalam materi pidato dan, khususnya, dalam teks untuk membaca.

Perhatian juga harus diberikan pada pentingnya linguistik teks yang baru-baru ini berkembang secara intensif, yang solusi teoretisnya dapat memainkan peran penting dalam secara signifikan meningkatkan efektivitas pengajaran membaca dalam bahasa asing sastra dari berbagai gaya dan genre.

Ide-ide linguistik dari keseluruhan teks, yang semakin banyak pemeluknya, memungkinkan kita untuk menganggap teks sebagai keseluruhan semantik yang tak terpisahkan. Posisi seperti itu merangsang para ahli metodologi untuk mencari cara baru dalam mengerjakan teks ketika mengajar membaca. Salah satu pendekatan baru dalam hal ini dapat dianggap sebagai keinginan untuk menentukan kompleksitas teks dari berbagai jenis, yang selanjutnya akan memungkinkan membangun latihan berjenjang yang disesuaikan secara khusus dengan tingkat kerumitan ini dan bertujuan untuk secara signifikan mengurangi kesulitan membaca.

Kompleksitas teks ditentukan oleh cara pengungkapan bentuk-bentuk tuturan komposisional. Apakah setiap teks dicirikan oleh desain struktural, kesatuan tematik, kelengkapan informasi? saling ketergantungan logis dari semua komponennya. Oleh karena itu, siswa perlu diajari tidak hanya untuk menembus ke dalam esensi setiap kata, frasa, fenomena tata bahasa yang digunakan, tetapi juga untuk menutupi seluruh teks, untuk memahami esensi komposisi dan isinya secara keseluruhan.

Jadi, tanpa dasar linguistik yang dikembangkan dengan hati-hati, tidak ada satu pun metode pengajaran bahasa asing yang solid yang dapat dibuat, dan ini sekarang dipahami dengan baik oleh semua ahli metodologi. Buktinya dapat berupa studi metodologis yang dilakukan dalam beberapa tahun terakhir, di mana komponen filologis perlu disajikan, baik dipinjam atau diusulkan oleh penulis dalam bentuk pengembangan independen.

BAB II. Metode pengajaran dan organisasi proses membaca di tingkat menengah pengajaran bahasa asing dalam kondisi sekolah.

1 Masalah memilih bahan pendidikan untuk belajar membaca

Untuk memperkenalkan siswa membaca dalam bahasa asing, pertama-tama perlu untuk merangsang motivasi membaca, dan kedua, untuk memastikan keberhasilan alirannya dengan bantuan tugas-tugas yang sesuai untuk latihan. Momen-momen ini saling berhubungan dan saling bergantung. Untuk pengembangan motivasi membaca, kualitas teks memainkan peran yang luar biasa. Nilai pendidikan mereka yang praktis dan umum dapat dimanifestasikan hanya jika mereka mengesankan siswa. Banyak ahli metodologi percaya bahwa "teks memperoleh makna bagi siswa ketika ia dapat membangun hubungan tertentu antara pengalaman hidupnya dan isi teks ini" [M.Kh. Duncan: 19].

Michael West percaya bahwa teks yang menarik adalah prasyarat utama bagi siswa untuk beralih ke membaca dalam bahasa asing. Dalam seri studinya yang terkenal, ia memasukkan karya-karya sastra dunia yang paling menarik.

Peneliti metodis telah memperhatikan bahwa siswa mengatasi lebih baik dengan teks-teks yang lebih sulit tetapi menarik daripada dengan yang ringan tapi tidak berarti.

Teks harus petualangan dan detektif sehingga siswa membaca dengan senang hati. Teks harus memenuhi persyaratan tertentu:

Syarat pertama adalah cerita yang disajikan kepada siswa untuk dibaca tidak boleh terlalu panjang. Tidak peduli betapa menariknya teks-teks ini, pada akhirnya akan tetap menjadi tidak menarik jika siswa membaca pekerjaan yang sama selama setengah tahun, atau bahkan sepanjang tahun ajaran. Ini menyiratkan persyaratan bagi penulis buku untuk membaca di rumah - untuk membuat teks sedemikian rupa sehingga setiap cerita tidak melebihi norma yang ditetapkan oleh program.

Persyaratan kedua adalah bahwa teks-teks ini dapat diakses, yaitu bahwa bahasa mereka berada pada tingkat pengetahuan nyata siswa di kelas yang sesuai. Lagi pula, teks yang menarik secara objektif, jika mengandung kesulitan yang tidak dapat diatasi, kehilangan semua daya tarik. Harus diperhitungkan bahwa pengetahuan nyata siswa dalam bahasa Inggris, dengan beberapa pengecualian, berada di bawah tingkat yang ditunjukkan dalam program. Dalam hal ini, muncul pertanyaan tentang adaptasi, yang tanpanya tidak mungkin membayangkan kursus membaca di sekolah.

Tampaknya bagi kita bahwa adaptasi itu objektif ketika membaca untuk diri sendiri dalam bahasa asing; terlepas dari apakah teks disesuaikan oleh penulis buku teks dengan kemampuan siswa, siswa itu sendiri menyesuaikannya sesuai dengan linguistik dan pengalaman hidupnya, melewatkan yang tidak dapat dipahami atau menafsirkannya secara kira-kira, dengan caranya sendiri.

Penyesuaian diri juga terjadi ketika membaca dalam bahasa ibu seseorang. Membaca, misalnya, pada masa remaja "Perang dan Damai", pembaca menetapkan aksennya sendiri: ia membaca "damai" atau "perang" lebih hati-hati. Dalam hal ini, kontraksi atau adaptasi diri yang tidak disengaja terjadi, sesuai dengan usia dan minat psikologis, serta pengetahuan awal. Penyesuaian diri juga terjadi di bidang bahasa: pembaca menghilangkan kata-kata yang tidak diketahui yang terkait, misalnya, seni militer, dll.

Harus dikatakan bahwa adaptasi berkembang secara paralel dengan kompensasi makna, yang juga bersifat individual, sehingga "kebocoran" makna tidak begitu besar. Jelas bahwa terlebih lagi hak untuk hidup memiliki adaptasi rasional yang terkendali, yang memfasilitasi persepsi dan pemahaman teks bahasa asing. Adaptasi menjembatani kesenjangan antara teks dalam bahasa asing dan pembaca. Penting untuk ditekankan bahwa itu adalah fenomena yang fleksibel, ukurannya berkurang karena kemajuan siswa dalam bahasa asing pada umumnya dan dalam membaca pada khususnya.

Metode adaptasi dapat diurutkan sebagai berikut, jika kita mempertimbangkan membaca karya asli dengan tingkat kesulitan sedang sebagai tujuannya:

1. teks buatan yang ditulis oleh penulis bahan ajar berdasarkan minimum bahasa aktif, yang mewakili transkripsi bebas dari teks asli;
2. teks asli yang diringankan dengan mengorbankan uang kertas; pada saat yang sama, baik komposisi maupun materi kebahasaan disederhanakan;
3. teks asli dengan kesulitan sedang, persepsi dan pemahamannya difasilitasi oleh komentar.

Jika dua metode pertama melibatkan memfasilitasi teks dan menyesuaikannya dengan tingkat pembaca, maka yang terakhir mengangkat pembaca ke tingkat pemahaman teks asli.

Persyaratan ketiga. Cerita yang ditawarkan kepada siswa harus memenuhi persyaratan usia siswa, tidak hanya berkontribusi pada asimilasi kosakata tata bahasa tertentu, tetapi juga kognitif dalam arti kata yang sebenarnya.

Cocok dalam pengertian ini adalah cerita tentang Robin Hood, diproses untuk siswa di tingkat pendidikan menengah.

Kisah-kisah tentang berbagai ilmuwan dan penulis Inggris yang meninggalkan karya-karya klasik, baik di bidang sastra maupun di bidang sains, juga bisa bermanfaat.

Jadi, cerita yang menggambarkan episode individu dari kehidupan perwakilan orang Inggris seperti Shakespeare, Byron, Shelley, Dickens, Darwin, Newton, dapat menjadi minat kognitif yang besar bagi siswa di tingkat pendidikan menengah.

Yang sangat menarik bagi diri mereka sendiri adalah kisah-kisah yang bersifat spesifik negara.

Tak perlu dikatakan bahwa berkenalan dengan kutipan dari karya penulis Inggris dan Amerika dapat memberikan bahan yang sangat berharga untuk memenuhi kebutuhan kognitif siswa.

Sudut pandang ahli metodologi lain - Rogov G.V. bertentangan dengan pendapat Arakin tentang volume teks.

Menurut Rogov G.V. Motivasi secara langsung tergantung pada kesadaran akan keberhasilan pekerjaan yang dilakukan. Siswa harus merasakan kemajuan mereka, yang tidak hanya terdiri dari pemahaman mereka tentang teks yang semakin kompleks, tetapi juga keinginan untuk membaca teks besar. Tampaknya mungkin untuk membentuk keterampilan membaca yang kompleks, termasuk semua keterampilan pribadi yang menyediakannya, hanya pada teks yang diperluas. Tampaknya ada paradoks di sini: semakin panjang teks, semakin mudah dipahami (ceteris paribus). Paradoks ini dapat dijelaskan sebagai berikut: pertama, pemahaman yang merangsang konteks mulai berlaku, yang memperkenalkan pembaca ke dalam rencana konten-semantik narasi, menciptakan prasyarat untuk peramalan, dugaan linguistik; kedua, redundansi muncul, yaitu fakta / fenomena atau orang yang sama dicirikan dari sudut yang berbeda, dengan detail, sementara kepadatan informasi berkurang; akhirnya, ketika mereka maju dalam membaca teks yang lebih besar, siswa lebih sering menemukan kata-kata milik area tematik yang sama, yang memfasilitasi semantisasi mereka. Oleh karena itu, penting untuk menyediakan peningkatan sistematis dalam volume teks selama membaca [G.V. Rogova: 37].

Menurut pendapat kami, pendapat Rogovoi G.V. adalah yang paling dapat diterima dan masuk akal.

Tentu saja, tidak mungkin tidak disebutkan dalam paragraf ini persyaratan isi dan bahasa teks yang digunakan dalam proses pengajaran membaca, yang dirumuskan oleh S.K. Folomkina dalam karyanya. Persyaratan isi teks adalah sebagai berikut:

sebuah) konsistensi ideologis dari isi teks, nilai ideologis dan pendidikannya;

b) nilai kognitif teks dan sifat ilmiah isinya;

di) kesesuaian isi teks dengan karakteristik usia siswa.

Adapun sisi bahasa teks, persyaratan dikurangi menjadi dua poin: dalam teks untuk membaca dengan cakupan konten umum, diperbolehkan hingga 25% dari kata-kata penting yang tidak dikenal, dan dalam teks untuk pemahaman konten yang lengkap dan akurat. , 2-3 kata asing per halaman.

Pertimbangan persyaratan di atas menunjukkan bahwa mereka bukan tanpa kekurangan. Jadi, tanpa menyentuh konsistensi ideologis teks-teks, yang merupakan penghargaan untuk waktu, kami mencatat tidak adanya persyaratan dalam hal studi negara dan studi linguistik dan negara.

2.2 Metodologi untuk mengatur ruang kelas dan membaca di rumah pada tahap pertengahan sekolah

Tujuan dari instruksi membaca di sekolah menengah adalah agar siswa membaca dalam hati untuk diri mereka sendiri dengan pemahaman langsung dari apa yang mereka baca. Pada tahap lanjut, yaitu, di kelas atas, membaca untuk diri sendiri memperoleh fitur membaca itu sendiri: itu menjadi sarana untuk memperoleh informasi baru dalam aktivitas kognitif siswa. Sifat kognitif membaca pada tahap akhir memungkinkan untuk digunakan secara maksimal untuk tujuan pendidikan dan pendidikan.

Penguasaan membaca teks-teks berbagai gaya fungsional (sosial-politik, ilmu pengetahuan populer dan fiksi) merupakan isi dari tahap lanjutan penguasaan membaca sebagai salah satu jenis kegiatan komunikatif. Di sini, secara keseluruhan, tujuan utama membaca sebagai sarana penggalian informasi dari teks diwujudkan secara keseluruhan. Pada tahap ini, sifat membaca berubah secara dramatis. Jika sebelumnya membaca adalah tujuan yang menjadi tujuan kegiatan siswa, dan teks bersifat mendidik, dan membaca adalah pendidikan, sekarang membaca menjadi sarana untuk memperoleh informasi untuk tujuan kognitif, dan teks menjadi kognitif. .

Sesuai dengan persyaratan program, siswa kelas 6-7 sekolah menengah menguasai bacaan sehari-hari dan teks sastra sederhana. Perhatian utama, apalagi, ditujukan untuk mengajar siswa untuk memahami teks-teks dalam bahasa target dan mengekstrak informasi dari mereka pada tingkat persyaratan program di kelas 6-7.

Dengan pendekatan fungsional membaca, perlu memperhitungkan jumlah informasi yang diekstraksi dari teks, sesuai dengan kebutuhannya. Dari sudut pandang ini, membaca dengan ekstraksi informasi lengkap dari teks dan membaca dengan cakupan isi umum dari apa yang sedang dibaca menonjol.

Pada jenis membaca pertama, siswa dituntut untuk melakukan penetrasi secara mendalam ke dalam teks dengan penggalian informasi secara maksimal yang terkandung dalam teks. Membaca seperti itu, yang disebut pembelajaran, dapat diperluas ke teks apa pun, tergantung pada jumlah informasi yang diperlukan dari sifat tertentu.

Membaca yang meliputi isi umum dari apa yang dibaca, disebut pendahuluan, bertujuan untuk mengekstraksi isi utama dari teks. Jenis bacaan ini dapat digunakan dalam kasus-kasus di mana tugasnya adalah untuk menutupi isi umum teks atau mencari ide utama artikel, dll. tanpa membahas detailnya.

Bacaan Informasi Lengkap

Membaca dengan ekstraksi informasi lengkap dari teks yang dapat dibaca adalah jenis membaca yang penting di tahap tengah pembelajaran.

Ketika diatur untuk menyelesaikan ekstraksi informasi, siswa dapat menggunakan pembacaan berulang dari teks atau bagian individu dalam kasus di mana pembacaan pertama tidak mengarah pada pemahaman teks dan siswa tidak dapat menyoroti utama, ide utama, membangun logika peristiwa dan tindakan, memahami makna isinya.

Ketika mengerjakan sebuah teks, tidak mungkin untuk memecahnya menjadi beberapa bagian dan membacanya menjadi beberapa bagian, jika ini bukan bab atau bagian dari pekerjaan, karena ini menghancurkan logika internal teks dan menyulitkan untuk mengekstrak informasi yang terkandung dalam teks. seluruh teks.

Membaca teks adalah tahap awal pekerjaan pendidikan, yang dilengkapi dengan pelaksanaan tugas pada konten dan pemahaman tentang apa yang dibaca. Pemahaman teks yang dibaca ditentukan bukan dengan mereproduksi teks atau bagiannya dengan hati dan bukan dengan menerjemahkannya ke dalam bahasa Rusia. Tingkat pemahaman yang tinggi ke dalam bahasa Rusia dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa siswa dapat melakukan tindakan seperti: mengidentifikasi hal utama dan mengubah urutan presentasi; menyajikannya dalam bentuk yang lebih disingkat, atau, sebaliknya, diperluas.

Bacaan Umum

Membaca dengan cakupan isi umum teks digunakan ketika pembaca tidak membutuhkan detail dan detail. Membaca jenis ini hanya dilakukan di dalam kelas di bawah pengawasan guru. Ini disebabkan oleh fakta bahwa selama implementasinya, sebagai suatu peraturan, membaca satu kali untuk diri sendiri dipraktikkan, di mana siswa harus, terlepas dari adanya kata-kata asing dan beberapa fenomena tata bahasa dalam teks, memahami ide utama dari teks. Pada saat yang sama, dua mode membaca dimungkinkan: tanpa batas waktu, ketika siswa menghabiskan waktu sebanyak yang dibutuhkan semua orang (setelah membaca teks, setiap siswa menutup buku), dan dengan batas waktu pada tingkat yang lebih tinggi. tahap, ketika guru menetapkan waktu yang tepat sebelumnya, di mana semua siswa harus membaca teks (periode ini harus nyata untuk siswa yang lemah), dan setelah berakhirnya, guru berhenti membaca.

Mode kedua memiliki efek pendidikan yang hebat, karena berkontribusi pada pengembangan teknik membaca untuk diri sendiri dengan ucapan batin yang terlipat, di mana siswa menutupi bagian teks yang lebih besar dengan mata mereka.

Membaca dengan cakupan isi umum dilakukan tanpa menggunakan kamus atau acuan tata bahasa; Selain itu, kata-kata asing dari teks tersebut tidak termasuk dalam kosakata buku teks sama sekali, dan siswa membaca teks berdasarkan tebakan linguistik dan semantik. Siswa menebak arti kata berdasarkan bentuknya; Kata-kata tersebut termasuk yang disebut kata internasional yang dibentuk dari akar kata yang diketahui siswa dengan bantuan imbuhan familiar, kata hasil konversi, serta kata majemuk yang dibentuk dari unsur yang dipelajari siswa. Dalam kasus di mana siswa tidak dapat menebak arti kata dan fenomena tata bahasa dalam teks, ia menggunakan tebakan semantik berdasarkan fragmen teks yang dapat dipahami.

Pengembangan struktur linguistik dan semantik tebakan saat membaca merupakan tugas khusus dan sangat penting dalam pengajaran membaca pada tahap pertengahan. Untuk tujuan ini, latihan leksikal khusus juga digunakan untuk menyiapkan tebakan semacam itu.

Tugas untuk teks selama membaca seperti itu kecil dan membawa fungsi kontrol - untuk memeriksa apakah siswa dapat mengekstraksi hal-hal baru selama membaca satu kali dengan lancar. Untuk ini, langkah-langkah berikut digunakan:

sebuah) menyoroti konten utama teks;

b) interpretasi teks;

di) penilaian isinya oleh siswa.

Direkomendasikan untuk menawarkan tugas terlebih dahulu kepada siswa yang kurang siap, yang pernyataannya dilengkapi dan diperluas oleh siswa yang lebih siap, yang berkontribusi pada pemahaman makna yang lebih baik oleh siswa yang kurang siap.

Membaca dengan cakupan isi umum dilengkapi dengan pencarian informasi yang diperlukan atau menarik dengan mengantisipasi (mengantisipasi) isi teks dengan judul menggunakan membaca selektif paragraf individu teks.

Di kelas 5-6, di mana siswa belum dapat secara langsung memahami materi tekstual dalam bahasa asing, dari pelajaran pertama mereka terbiasa dengan pendekatan analitis untuk setiap fakta linguistik. Arah dalam pekerjaan ini berlanjut di masa depan, karena siswa belajar sesuatu yang baru di setiap pelajaran, dan asimilasi yang baru (kata, aturan tata bahasa, kombinasi huruf, dll.) harus mencakup elemen analisis yang berkontribusi pada pemahaman materi baru dan asimilasinya. Kurangnya hubungan langsung antara kata-kata bahasa asing dan konsep-konsep yang melekat di dalamnya, karena konsep-konsep ini diperoleh oleh siswa berdasarkan bahasa ibu mereka, mencegah persepsi langsung dari pemikiran yang diungkapkan dalam bahasa asing, bahkan dalam kasus di mana kata-kata itu diketahui oleh siswa. Dua faktor mencegah hal ini: ketidakmampuan untuk menggabungkan proses sensorik murni dengan proses memahami apa yang sedang dibaca dan ketidakpercayaan pada kemampuan seseorang untuk secara langsung memahami pemikiran yang diungkapkan dalam bahasa asing.

Siswa membaca bagian dari bagian yang diberikan dan membuat terjemahan selektif.

Siswa membaca bagian teks, yang lain menerjemahkan satu atau dua kalimat secara selektif.

Satu siswa membaca bagian teks, yang lain menerjemahkan, yang ketiga menyoroti ide utama dari bagian tersebut.

Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang teks dalam bahasa asing, siswa menjawab dalam bahasa ibu mereka.

Guru mengajukan pertanyaan pada teks dalam FL, siswa menjawabnya dalam FL.

Organisasi membaca di rumah

Menguasai membaca untuk diri sendiri adalah urutan langkah-langkah, yang masing-masing dibagi menjadi dua tindakan yang dipisahkan dalam waktu: siswa membaca teks berikutnya di rumah dan kontrol pemahaman membaca, yang dilakukan oleh guru dalam pelajaran.

Padahal, perkembangan membaca pada diri sendiri terjadi pada proses membaca teks ketika mengerjakan pekerjaan rumah. Guru menentukan terlebih dahulu tugas membaca di rumah untuk minggu depan (di sekolah menengah, tugas seperti itu diberikan selama dua minggu). Volume tugas-tugas ini ditentukan dalam "Buku untuk membaca", dan dijadwalkan selama berminggu-minggu, namun, dipandu oleh jalannya proses pendidikan di kelas, guru dapat mengubah kecepatan membaca ke satu arah atau lainnya.

Siswa membaca teks yang diusulkan untuk diri mereka sendiri, menembus isinya, sekali atau, dalam kasus ekstrim, dua kali. Dalam proses membaca, semua perhatian siswa tidak tertuju pada bentuk bahasa, tetapi pada isi teks. Pada saat yang sama, siswa menuliskan kata-kata asing yang mereka temui dalam teks di buku catatan kosakata mereka.

Guru dalam instruksinya membimbing siswa sehingga ketika membaca teks mereka menggunakan menebak berdasarkan konteks ketika mereka menemukan kata-kata asing.

Setelah membaca teks dan memahami isinya, siswa berkenalan dengan tugas-tugas kontrol untuk teks ini dan mempersiapkannya.

Kontrol tertunda membaca di rumah, yang dilakukan oleh guru di kelas, bertujuan, pertama, untuk menentukan apakah siswa telah membaca teks yang diberikan, dan, kedua, apakah mereka memahaminya.

Pemeriksaan ini harus memakan waktu minimum dalam pelajaran. Untuk tujuan ini, guru memilih dan menggunakan bentuk-bentuk kontrol yang, dengan pengeluaran waktu minimum, memberi guru kesempatan untuk menetapkan bagaimana siswa bekerja di rumah dan memiliki efek merangsang pada mereka.

Kontrol membaca di rumah dalam pelajaran dilakukan dalam salah satu dari dua kemungkinan bentuk:

) Guru melakukan di kelas pemeriksaan frontal cepat pemeliharaan buku catatan kosakata oleh semua siswa dan pemahaman tentang isi dari apa yang telah mereka baca. Untuk ini, pertama-tama, kontrol tugas yang ditempatkan setelah teks digunakan.

Mereka dibuat dengan mempertimbangkan peningkatan kompleksitas, dan oleh karena itu jawabannya harus dimulai dengan siswa yang lebih lemah, menarik tugas yang lebih sulit. Selain tugas-tugas kontrol (atau sebagai gantinya), guru dapat menggunakan pertanyaan kontrol umum tentang isi bacaan, menjelaskan motif tindakan karakter, mendaftar fakta atau peristiwa utama yang dijelaskan dalam teks yang dibaca, dll. Kontrol dilakukan dalam bahasa Inggris dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa.

) Menggabungkan memeriksa bacaan di rumah dengan pekerjaan pada pidato lisan, guru melakukan latihan lisan pada plot teks yang dibaca. Latihan dilakukan dalam bahasa Inggris dalam bentuk percakapan tentang teks, presentasi isi bacaan, diskusi atau ekspresi pendapat seseorang tentang bacaan. Meliputi siswa sebanyak mungkin, latihan semacam itu ditujukan untuk mengembangkan pidato lisan, sementara pada saat yang sama memberi guru kesempatan untuk menilai tingkat pemahaman siswa tentang teks yang dibaca.

Ketika memeriksa kinerja pekerjaan rumah siswa dalam membaca untuk diri mereka sendiri, perlu untuk membedakan secara jelas tingkat pemahaman teks yang dibaca oleh siswa dan kemampuan siswa untuk mengungkapkan pemikiran mereka dalam bahasa Inggris tentang isi bacaan dan mengevaluasinya. mereka secara terpisah.

2.3 Sistem latihan untuk mengajar membaca di kelas 5-6

Sistem latihan, menurut ilmu pedagogis, adalah faktor utama yang memastikan keberhasilan dalam menguasai pidato baik dalam bahasa asli maupun bahasa asing. “... Sifat sistematis dari latihan ini,” tulis K.D. Ushinsky, adalah dasar pertama dan terpenting untuk kesuksesan mereka, dan kurangnya sistematisitas ini adalah alasan utama mengapa banyak dan latihan jangka panjang memberikan hasil yang sangat buruk” [KD Ushinsky: 43].

I.A. Gruzinskaya menghubungkan kurangnya pengetahuan dan keterampilan siswa dalam bahasa asing dengan cacat sistem latihan. Masalah menciptakan sistem latihan yang berbasis ilmiah dan efektif untuk mengajar bahasa asing, dengan mempertimbangkan kondisi pengajarannya, adalah salah satu yang paling relevan dalam hal praktis dan yang paling sulit dalam hal teoretis [IA Gruzinskaya: 18].

Relevansinya ditentukan oleh fakta bahwa metodologi praktis pengajaran bahasa asing belum memiliki sistem latihan yang cukup efektif, integral, dan lengkap. Sementara itu, tidak peduli seberapa efektif jenis atau jenis latihan individu, mereka tidak menentukan keberhasilan pembelajaran bahasa secara umum. Keberhasilan latihan hanya dapat dijamin oleh sistem latihan yang rasional.

Secara teoritis, masalah ini adalah salah satu yang paling sulit, karena ini terkait dengan masalah metodologi yang tidak sepenuhnya terpecahkan seperti pertanyaan tentang pengembangan keterampilan berbicara yang saling berhubungan, pertanyaan tentang pembentukan dan peningkatan keterampilan sebagai komponen keterampilan otomatis, pertanyaan tentang motivasi menguasai bahasa asing di luar lingkungan bahasa, dan lain-lain.

Konsep "sistem latihan" didefinisikan oleh ahli metodologi yang berbeda sebagai:

Seperangkat jenis dan jenis latihan yang saling berhubungan berdasarkan tujuan, bahan, metode pelaksanaan dan disusun menurut prinsip komposisi dan subordinasi (I.V. Rakhmanov)

“Kombinasi alami dari jenis latihan yang sesuai dengan tahapan pembelajaran bahasa asing oleh siswa” [I.F. Komkov:26]

Serangkaian jenis, jenis, dan varietas latihan yang diperlukan yang dilakukan dalam urutan dan jumlah sedemikian rupa yang memperhitungkan pola pembentukan keterampilan dan kemampuan dalam berbagai jenis aktivitas bicara dalam interaksinya dan memberikan tingkat penguasaan setinggi mungkin. bahasa asing dalam kondisi tertentu."

Seperti sistem lainnya, sistem latihan mencakup sejumlah subsistem. Komponen subsistem latihan adalah jenis latihan, dan hubungan di antara mereka ditentukan oleh urutan pembentukan tahap individu dari proses asimilasi.

Jadi, subsistem latihan merupakan kombinasi dari jenis-jenis latihan yang sesuai dengan urutan pembentukan individu tahap proses asimilasi.

Sistem latihan yang didasarkan pada kombinasi bahasa dan latihan bicara telah tersebar luas dalam metodologi. Komposisi komponen dan jenis latihan dalam sistem ini sepenuhnya sama. Urutan penyajian ditentukan berdasarkan tiga tahap proses asimilasi: pemahaman, menghafal dan reproduksi. Latihan bahasa berkorelasi dengan dua tahap pertama asimilasi, latihan bicara - dengan yang terakhir. Pada saat yang sama, sistem latihan telah diperluas hanya untuk mengajarkan aspek-aspek tertentu dari bahasa dan, sampai batas tertentu, jenis kegiatan bicara. Metode tradisional tidak dapat menciptakan sistem latihan umum untuk mengajar bahasa secara keseluruhan.

Keadaan metodologi dan ilmu terkait saat ini memungkinkan kami untuk mengangkat dan menyelesaikan masalah sistem umum dan subsistem latihan untuk mengajar bahasa asing.

Dasar sebenarnya dari sistem umum latihan
ada dua faktor: psikolinguistik - jenis latihan dan psikologis - proses asimilasi. Saat mengajar bahasa asing, disarankan untuk membedakan antara dua jenis latihan - pelatihan-komunikatif dan komunikatif-kognitif (kognitif-komunikatif). Ketika menggambarkan proses asimilasi, psikologi modern menggunakan istilah-istilah seperti pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Untuk membuat sistem latihan, perlu mengkorelasikan jenis latihan dan tahapan proses asimilasi. Untuk tahap pembentukan pengetahuan yang paling memadai adalah latihan kognitif-komunikatif, untuk tahap pembentukan keterampilan - pelatihan-komunikatif, untuk tahap pengembangan keterampilan - komunikatif-kognitif.

Subsistem latihan juga dibangun atas dasar dua faktor: psikolinguistik - jenis latihan dan psikologis - urutan pembentukan tahap individu dari proses asimilasi. Jenis utama latihan termasuk diferensiasi, imitasi, substitusi dan transformasi. Adapun pembentukan individu tahap asimilasi, masing-masing memiliki tingkatan (subtahapan) sendiri. Dalam proses pengembangan pengetahuan, dua hal dapat dibedakan - proses persepsi materi baru dan kontrol atas kebenaran pemahamannya. Pembentukan keterampilan juga ditandai dengan tahapan-tahapan tersendiri, yaitu: diferensiasi, imitasi, substitusi dan transformasi. Dan, akhirnya, keterampilan mencakup dua komponen - transfer ke situasi baru dengan bantuan substitusi dan transformasi.

Subsistem latihan dibuat dengan analogi dengan sistem umum latihan. Subsistem "pengetahuan" mencakup latihan transformasional untuk persepsi materi dan kontrol pemahamannya oleh siswa; subsistem "keterampilan" terdiri dari empat latihan: diferensiasi, imitasi, substitusi, dan transformasi; subsistem "keterampilan" didasarkan pada latihan substitusi dan transformasi.

Menciptakan sistem latihan yang rasional untuk mengajar membaca, serta mengembangkan metodologi yang paling efektif untuk penerapannya, adalah kunci untuk memecahkan seluruh masalah pengajaran membaca, yang masih jauh dari penyelesaian.

Kriteria utama apa yang harus dipertimbangkan ketika membangun sistem latihan untuk mengajar membaca?

Kriteria utama seperti itu, menurut pendapat kami, adalah tujuan yang ditetapkan untuk pengajaran membaca di sekolah menengah.

Tujuan utama dan utama dalam pengajaran bahasa asing adalah tujuan komunikatif, yang menentukan seluruh proses pendidikan. Tujuan pendidikan dan pengasuhan dalam mengajar mata pelajaran ini diwujudkan dalam proses pemenuhan tujuan komunikatif.

Dalam tindakan komunikasi, seperti yang Anda ketahui, semua aspeknya terkait erat dan berjalan secara serempak.

Oleh karena itu kebutuhan untuk secara bersamaan bekerja pada kedua keterampilan membaca (yang disebut "teknik membaca") dan pemahaman membaca (reading comprehension). Hal ini dicapai jika siswa membaca teks baru sepanjang waktu. Ketika membaca teks yang sama berulang kali, siswa hanya mengembangkan keterampilan membaca, karena dalam hal ini kesadaran berangkat dari konten semantiknya dan, oleh karena itu, kemampuan membaca dengan pemahaman tidak berkembang.

Hanya membaca tanpa terjemahan yang otentik, membaca komunikatif, jadi yang terpenting adalah siswa berlatih membaca tanpa terjemahan. Ketidakterjemahan membaca sebagai jenis kegiatan pidato dicapai dengan persepsi simultan dari sarana linguistik dan pemahaman isi semantik teks. Yang terakhir ini dimungkinkan jika teks dapat diakses oleh siswa dalam bentuk dan isi.

Salah satu persyaratan penting untuk latihan komunikatif adalah bahwa mereka harus situasional, kontekstual dalam interpretasi untuk membaca. Praktik mengajar menunjukkan bahwa tidak mungkin mengajarkan membaca dengan kata-kata yang terpisah, kalimat yang terpisah, dan bahkan bagian-bagian kecil dari 2-3 paragraf, karena membaca bagian-bagian teks membuat pembaca kehilangan integritas persepsi. Dimungkinkan untuk mengajar membaca dengan pemahaman penuh tentang makna dan isi umum hanya pada satu bagian yang berisi informasi yang menarik dan cukup dari segi volume [N.I. Gez: 16].

Latihan membaca bersifat komunikatif jika memberikan sikap aktif siswa terhadap teks yang dibaca, yaitu dilakukan sehubungan dengan tugas psikologis tertentu. Setiap teks perlu didahului dengan tugas khusus yang menjelaskan kepada siswa tugas-tugas yang mereka hadapi. Misalnya, temukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan dalam teks; pilih detail yang diperlukan; skim teks dan pilih fakta menarik; temukan tautan atau bantuan yang tepat, dll. Namun, latihan-latihan sebelum teks tidak boleh mengungkapkan isinya, agar tidak memadamkan minat baca siswa itu sendiri.

Membaca akan menjadi produktif ketika siswa terus-menerus merasa bahwa dia memahami apa yang dia baca dengan benar. Diketahui bahwa keberhasilan suatu tindakan berpengaruh positif terhadap pembentukan keterampilan dan kemampuan. Oleh karena itu, ketika mengajar membaca komunikatif, perlu untuk memberikan umpan balik yang konstan. Siswa harus didorong ketika menghadapi kesulitan, di satu sisi, dan diperkuat dalam bentuk penilaian positif atau negatif dari pekerjaan mereka, di sisi lain.

Seperti yang Anda ketahui, dalam proses membaca dewasa, peran utama dimainkan oleh organ penglihatan dan ucapan batin dalam hubungannya dengan pemikiran. Oleh karena itu, pembelajaran membaca secara komunikatif harus didasarkan pada latihan membaca dalam hati. Selain itu, ini akan memerlukan pemahaman yang lebih dalam tentang teks dan peningkatan kecepatan membaca.

Tingkat optimal membaca komunikatif dalam bahasa asing hampir sama dengan tingkat normal membaca dalam bahasa ibu untuk individu tertentu. Perkembangan tempo seperti itu, menurut hemat kami, adalah hasil dari terpenuhinya semua persyaratan di atas untuk membaca komunikatif.

Berdasarkan tujuan komunikatif pengajaran, seluruh sistem latihan untuk mengajar membaca harus dibagi menjadi kelompok-kelompok, dan setiap kelompok latihan harus ditujukan untuk memecahkan masalah khusus yang spesifik.

Yang paling rasional dalam hal ini bagi kita tampaknya sistem tiga komponen latihan berikut: K \ ~ Kn ~ Kg, di mana K \ adalah latihan komunikatif untuk mengembangkan keterampilan utama (pengenalan materi baru); Kn-non-komunikatif, atau pelatihan , latihan pembentukan keterampilan berbahasa (pemantapan materi) , TO G - latihan komunikasi untuk pembentukan keterampilan bicara.

Latihan komunikasi tingkat 1

Kami menempatkan teks yang koheren atau pidato tertulis sebagai dasar untuk mengajar membaca menurut sistem latihan ini. Dalam hal ini, latihan komunikatif tingkat 1 adalah pengenalan kata-kata baru melalui konteks tertulis, dengan kata lain, ini adalah penyajian tanda linguistik. Seperti yang Anda ketahui, gambar suara adalah yang utama dalam mekanisme bicara [N.I. Zhinkin: 20], dalam hal ini, pada tahap awal pembentukan suatu tindakan, perlu untuk membuat gambar motor suara dari bahan leksikal ini. Proses ini harus aktif, karena citra suara-motorik terbentuk dalam proses mendengarkan dan melafalkan materi bahasa secara berulang-ulang. Tanpa ini, tidak mungkin untuk menghafal tanda linguistik, dan, akibatnya, tindakan dengannya.

Pada tahap ini, dalam proses melakukan latihan, ada juga pengenalan arti kata-kata baru. Ini juga harus mencakup pengenalan mekanisme penggunaan materi linguistik (melalui konteks). Dengan demikian, pada tahap pertama melakukan latihan komunikatif, siswa menerima orientasi untuk tindakan selanjutnya tentang penggunaan materi bahasa baru dalam pidato.

Latihan komunikasi tingkat 1 dapat mencakup jenis membaca berikut:

1) membaca dengan tebakan (berdasarkan konteks, struktur kata, akar terkait), atau bacaan yang tidak diterjemahkan;

2)membaca dengan kamus, yaitu bacaan yang diterjemahkan;

3) membaca sesuai dengan manual yang diprogram (di sini baik membaca tanpa terjemahan dan membaca dengan elemen terjemahan dimungkinkan).

Namun pada umumnya membaca pada tahap ini bersifat pendidikan, atau latihan. Karena fakta bahwa teks mencakup sejumlah besar kata-kata baru, siswa harus memperhatikan bentuk bahasa. Oleh karena itu, waktu membaca pada tahap ini tidak boleh dibatasi. Sebagian besar psikolog dan ahli metodologi berpendapat bahwa manfaat dari kecepatan membaca yang lebih besar hanya akan terasa jika kata-katanya familiar. Dalam semua kasus lain, kecepatan rata-rata akan menjadi yang paling menguntungkan, yang memungkinkan siswa untuk memahami arti dari materi yang dibaca, untuk dengan mudah dan benar memahami unsur-unsurnya [G. Ebbinghaus: 50].

Perlu dicatat bahwa dalam proses membaca dengan perluasan kamus, siswa harus menghafal kata-kata baru.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, maka pada tahap pembelajaran ini dianjurkan untuk memperhatikan ketelitian dan ketepatan siswa dalam membaca, dan tidak meningkatkan kecepatan membaca.

Kontrol pemahaman untuk membaca komunikatif tingkat 1 disarankan untuk dilakukan dengan berbagai cara (menemukan jawaban atas pertanyaan dalam teks, menceritakan kembali dalam bahasa asli, memberikan judul pada bagian-bagian teks, menentukan kebenaran dan kesalahan penilaian, dll. .) untuk menetapkan apakah siswa memahami secara umum arti dari apa yang dibaca. Karena kesulitan menguasai kosa kata asing, pada tahap ini tidak dikecualikan untuk memeriksa tingkat asimilasi dan pemahaman yang benar dari kata-kata individu.

Latihan.

Tahap kedua dalam pengajaran membaca komunikatif, atau Cn, adalah pelatihan penerapan materi bahasa. Ini menempati tempat utama dalam proses asimilasi materi ini, karena selama tahap ini keterampilan terbentuk, yang kemudian termasuk dalam keterampilan berbicara yang kompleks. Dari psikologi diketahui bahwa sintesis keterampilan individu dan pembentukan keterampilan yang kompleks atas dasar ini membutuhkan pelatihan yang lama [V.A. Artemiev: 4].

Pada tahap ini, teknik membaca dilatih, membaca nyaring dipraktikkan di bawah bimbingan seorang guru, dengan sarana teknis, dengan tape recorder, dll. Pada tahap ini, fenomena bahasa yang sulit dilatih. Pada dasarnya, latihan sistematis digunakan pada tahap ini. Mari kita tunjukkan beberapa di antaranya:

Membacakan cerita dengan nyaring oleh guru, dilanjutkan dengan menceritakannya kembali oleh siswa dalam bahasa ibu dan bahasa asing (tergantung kerumitan teks).

Latihan untuk mengungkapkan arti kata berdasarkan konteks, pembentukan kata, dan fitur sintaksis.

Latihan membaca "diam-diam" dengan menceritakan kembali konten berikutnya dalam bahasa asli dan asing (tergantung pada kompleksitas teks). Membaca "untuk diri sendiri" harus diatur dalam waktu.

Latihan dalam apa yang disebut bacaan "diterjemahkan". Esensi mereka adalah sebagai berikut: guru mengundang siswa untuk mengambil beberapa teks yang telah lama dipelajari dan dipahami dengan baik dan dengan cepat menemukan di dalamnya dan membaca dengan keras kalimat atau frasa yang diberikan guru dalam bahasa Rusia. Guru harus memberikan kalimat atau frasa ini dalam urutan yang berbeda dari yang muncul dalam teks, untuk memaksa siswa membaca sepintas seluruh teks (atau kalimat) untuk mencari padanan yang benar. Teknik ini, yang mengembangkan keterampilan menangkap teks dengan cepat dengan mata, juga membantu menciptakan gagasan pada siswa bahwa seringkali satu atau dua kata dalam bahasa ibu bersesuaian dengan kurang lebihnya dalam bahasa asing.

Melalui latihan membaca teks terkait, tetapi membawa informasi baru, siswa dituntun untuk membaca teks berikutnya tanpa menggunakan kamus, semakin mahir siswa dalam berbahasa asing, semakin besar dosis materi yang dapat diperkenalkan untuk pelatihan dan semakin cepat, meskipun ini, mereka dapat berpindah dari pelatihan ke latihan. Persyaratan pelatihan dasar diringkas sebagai berikut:

1. Agar pelatihan berhasil, itu harus ditujukan untuk menguasai operasi yang ditentukan secara tepat dengan materi tertentu.
2. Keberhasilan pelatihan juga ditentukan oleh volume dan kesulitan materi yang dilakukan.
3. Hanya mengetahui setiap kali hasil apa yang dicapai, kita dapat mengatur pelatihan dengan benar.

4.Siswa, memulai pelatihan, harus mengetahui metode tindakan yang akan dilakukan, tahu bagaimana tindakan ini dapat dilakukan dengan cara terbaik [ID Salistra: 39].

Latihan komunikasi tingkat kedua.

Pada tahap ini, Kn adalah pembentukan keterampilan sekunder. Dalam psikologi, seperti diketahui, dua jenis keterampilan dibedakan: keterampilan primer, yaitu keterampilan yang terkait dengan kinerja sadar dari suatu tindakan sambil memusatkan perhatian sukarela pada tindakan ini, dan keterampilan sekunder, kompleks di mana tindakan tertentu dilakukan secara otomatis. V.A. . Artemov: 3]. Kegiatan berbicara dalam segala bentuknya hanyalah keterampilan sekunder dan oleh karena itu, membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara bukanlah keterampilan, tetapi keterampilan yang hanya mengandalkan keterampilan, tetapi tidak terbatas pada keterampilan tersebut. Keterampilan membaca adalah tindakan yang dilakukan secara otomatis sebagai akibat dari pengulangan yang berulang-ulang. Saat membaca, seseorang merasakan dan memahami terutama materi pidato baru.

Dengan demikian, kemampuan membaca adalah aktivitas siswa dalam memilih, sesuai dengan situasi komunikasi yang spesifik, bahan bahasa yang diperlukan dari segala sesuatu yang telah dipelajarinya. Oleh karena itu, pada tahap ini (Kn) harus ada kombinasi kreatif baru keterampilan membaca dalam proses membaca teks baru, transfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh ke objek baru, yang merupakan hasil belajar yang utama dan terpenting. .

Jadi, mari kita rangkum secara singkat semua yang telah dikatakan di atas tentang masalah sistem latihan yang kami usulkan untuk mengajar membaca di kelas 6-7 sekolah menengah:

Sistem latihan K\~Kn~Kg mewakili tiga tingkat pemrosesan informasi:

) K \ adalah tingkat persepsi materi baru, ketika semua perhatian terkonsentrasi pada sisi semantik;

2)Kn - ini adalah tingkat pembentukan ide, perhatian terkonsentrasi pada reproduksi materi oleh siswa;

3)Kg tingkat konseptual, materi diproses sedemikian rupa sehingga dapat digunakan dalam situasi (konteks) yang berbeda.

Tahapan proses pengajaran membaca yang dipertimbangkan di atas sebagian besar bersyarat, menunjukkan jalan dari kemampuan utama menggunakan materi bahasa ke keterampilan berbicara. Dalam praktik pengajaran membaca, semua fase ini dapat terjadi secara bersamaan dalam pelajaran yang sama, karena pembentukan keterampilan berbicara terus-menerus terjalin dengan asimilasi materi bahasa baru.

Ciri khas dari sistem latihan ini adalah bahwa latihan ini tidak bersifat aspek, tetapi mengambil semua pengajaran membaca secara keseluruhan. Sistem ini mencakup semua tahapan penguasaan materi: pengenalan, pelatihan, dan praktik.

Selain latihan, juga menggunakan teknik metodologis seperti penjelasan dan demonstrasi [A.A. Mirolyubov dan lainnya: 34]. Melalui sistem ini, tujuan utama terwujud, yaitu membaca dan memahami teks dengan benar.

BAB III Hasil Kerja Eksperimen Pengujian Hasil Pembelajaran Membaca Tingkat Menengah di Sekolah

Dalam bab ini, kami akan mempertimbangkan dan mengungkapkan keefektifan sistem latihan yang kami kembangkan selama percobaan. Eksperimen dilakukan selama praktik mengajar di sekolah menengah No. 17 di Makhachkala di kelas 5-6.

Percobaan melibatkan 10 siswa. Kami melakukan bagian pra-eksperimen, yang intinya adalah untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat pemahaman konten teks plot yang dibaca di kalangan siswa. Hasil dari bagian pra-eksperimen meninggalkan banyak hal yang diinginkan: enam siswa memahami isi teks sastra, yaitu. 60%.

Penguasaan teknologi membaca dilakukan sebagai hasil dari melakukan tugas-tugas pra-teks, teks, dan pasca-teks.

Tugas pra-teks ditujukan untuk memodelkan pengetahuan latar belakang yang diperlukan dan cukup untuk penerimaan teks tertentu, menghilangkan kesulitan semantik dan linguistik untuk memahaminya dan pada saat yang sama mengembangkan keterampilan dan kemampuan membaca, mengembangkan "strategi pemahaman". Mereka mempertimbangkan fitur leksikal-tata bahasa, struktural-semantik, linguistik dan linguokultural dari teks yang akan dibaca.

Dalam tugas teks, siswa ditawari pengaturan komunikatif, yang berisi indikasi kecepatan membaca, jenis dan kebutuhan untuk menyelesaikan tugas kognitif dan komunikatif tertentu dalam proses membaca.

Tugas pasca-teks dirancang untuk menguji pemahaman membaca, untuk mengontrol tingkat pembentukan keterampilan membaca.

Mempertimbangkan semua hal di atas, kami telah mengembangkan serangkaian latihan untuk mengajar membaca teks plot di kelas 5-6 sekolah menengah.

TAHAP PRA-TEKS

Latihan untuk memahami dasar leksikal dan tematik

1. Baca kata kunci dan frase dari teks dan beri nama topiknya.
2. Baca teks dan unit leksikal yang membentuk dasar tematiknya. Tentukan apakah mereka benar.

3.Baca teks dan lengkapi dasar tematik teks yang diusulkan dengan kata-kata yang diperlukan.

4.Baca teks dan tuliskan kata-kata kunci dan frase yang membentuk dasar tematik teks.

5.Baca teks dan temukan kata-kata berulang di dalamnya yang membentuk dasar tematik teks.

1. Berkenalan dengan kata dan frasa baru (kata dan frasa diberikan dengan terjemahan). Tanpa membaca teks, katakan tentang apa itu.
2. Berdasarkan skema, yang terdiri dari kata kunci, tebak isi teks dan coba beri judul. Saat Anda membaca teks, garis bawahi kata-kata dalam diagram.
3. Garis bawahi kata dan frasa dalam teks yang dapat diidentifikasi sebagai kunci.
4. Baca kalimatnya dan persingkat sehingga Anda dapat menggunakan sisanya sebagai subjek pesan Anda.
5. Buatlah rantai fakta-fakta utama teks di mana kata-kata kunci akan terkait dalam arti.

11.Berdasarkan teks tersebut, buatlah pesan dalam bentuk telegram.

12. Sebutkan dan tuliskan kata-kata kunci dari teks yang dapat digunakan sebagai pendukung saat mendiskusikan masalah yang tercakup dalam teks.

Latihan untuk menentukan sarana penghubung teks

1. Membaca sepasang kalimat. Nama dalam kata ganti kedua yang menggantikan subjek kalimat pertama.
2. Membaca sepasang kalimat. Pada kalimat kedua, beri nama kata ganti dan kata penggantinya.

3.Baca teks dengan kalimat kunci disorot. Membenarkan pilihan Anda sendiri dari kalimat kunci, menentukan struktur paragraf.

4.Bacalah bagian teks dan tuliskan elemen penghubung teks tersebut.

5.Membaca bagian teks dengan konjungsi yang hilang dan kata-kata yang bersekutu. Isilah celah dengan menggunakan konjungsi yang sesuai dan kata-kata sekutu dari yang di bawah ini.

6.Sebutkan kalimat yang berfungsi untuk menghubungkan bagian-bagian semantik teks.

7.Masukkan kata-kata tambahan dalam teks yang menunjukkan transisi semantik dari satu pemikiran ke pemikiran lainnya.

8.Temukan dan perbaiki kesalahan dalam kaitannya dengan proposal ini.

9.Buat garis besar teks. Temukan frasa pengantar dan kalimat penghubung dalam teks.

10.Tinjau kembali empat paragraf pertama. Lihat bagaimana tema utama berkembang di dalamnya.

Latihan untuk memahami kalimat yang mengandung kata-kata asing yang tidak mempengaruhi pemahaman arti umum

1. Baca paragraf dan cobalah untuk memahaminya tanpa memperhatikan kata-kata yang tidak dikenal.
2. Hapus dari kalimat (paragraf) kata-kata ini yang membawa beban semantik yang tidak signifikan.
3. Persingkat kalimat (paragraf) teks, hanya menyisakan kata-kata yang membawa beban semantik utama.
4. Baca paragraf (teks) dan coba pahami tanpa kamus.

5.Baca paragraf teks dan, abaikan kata-kata yang tidak dikenal, temukan di dalamnya kalimat yang berisi informasi dasar.

Latihan untuk menyoroti dan memahami komponen struktural dan semantik teks

1. Tentukan mana dari pasangan kalimat berikut yang menjelaskan penyebab peristiwa tersebut. Tentukan kata-kata yang digunakan untuk ini dalam teks.
2. Tunjukkan kalimat dari berikut ini, di mana konstruksi yang digarisbawahi dalam teks dapat diganti.

3. Bagilah teks menjadi bagian pengantar (awal), bagian informasi (utama) dan bagian akhir (akhir).

4. Bagilah teks menjadi bagian-bagian semantik dan beri judul setiap bagian.

5. Baca teks, perhatikan gambar (ilustrasi) dan judulnya.

6. Tandai judul dari daftar di bawah ini, yang paling mencerminkan gagasan utama teks.

7. Baca teks dan cobalah untuk mengidentifikasi topiknya. Gunakan judul, garis kepala, foto, istilah - kata-kata internasional sebagai titik referensi.

8Cobalah untuk menentukan tema teks dari ilustrasi (gambar).

9. Pilih dari data di bawah kalimat (paragraf) yang melengkapi isi dengan informasi singkat.

10. Di setiap paragraf teks, identifikasi kalimat kunci. Temukan paragraf yang berisi gagasan utama dari keseluruhan teks.

Latihan Prediksi Teks

Katakan apa, dilihat dari judul, akhir cerita, gambar, yang dapat didiskusikan dalam teks ini. Baca teksnya, temukan konfirmasi atau sanggahan dari asumsi Anda.

1. Perhatikan baik-baik gambarnya. Dengan menggunakan panduan ini, coba tebak teksnya tentang apa.
2. Baca teks sampai ke tempat yang ditunjukkan. Ceritakan bagaimana menurut Anda peristiwa itu berakhir. Baca teks sampai akhir untuk mengetahui apakah Anda benar atau tidak.
3. Baca paragraf terakhir teks dan, berdasarkan isinya, katakan tentang apa teks itu. Baca seluruh teks dan periksa diri Anda. Membaca paragraf teks yang ditandai oleh guru. Sebutkan peristiwa (fenomena) apa yang dideskripsikan dalam teks. Baca seluruh teks dan katakan jika tebakan Anda benar.
4. Baca teks sampai ke tempat yang ditunjukkan (paragraf). Buat asumsi tentang aspek masalah apa yang dipertimbangkan di bagian kedua teks.
5. Mengungkapkan penyempitan pendahuluan tentang topik teks di bawah judul.
6. Setelah membaca judul teks, baca paragraf pertama. Berdasarkan informasi yang diterima, tebak teks tentang apa.

9.Ucapkan kata-kata apa yang dapat digunakan untuk menentukan apa yang dikatakan

TAHAP TEKS

Latihan untuk menyoroti tonggak semantik dalam teks dan memahami fakta tunggal

1.Baca paragraf pertama teks dan temukan di dalamnya kalimat yang berisi informasi utama (utama).

1. Baca judul dan paragraf pertama (terakhir) teks dan katakan tentang apa teks tersebut.
2. Baca paragraf (teks) dan beri nama kata-kata yang, menurut Anda, membawa beban semantik terbesar.
3. Baca judul teks yang mewakili pertanyaan. Katakan apa, menurut pendapat Anda, yang membuat penulis memasukkan pertanyaan itu ke dalam judul teks.
4. Baca... dan... paragraf. Perhatikan kalimat pertama setiap paragraf, karena mereka mengekspresikan ide utama paragraf.
5. Baca... paragraf. Katakan di mana (kapan) peristiwa yang dijelaskan berlangsung. Tambahkan kata-kata panduan.
6. Baca dengan seksama... dan... paragraf. Pilih judul untuk mereka. (Judul opsional disediakan.)
7. Pilih dari kalimat-kalimat ini yang paling mencerminkan...
8. Membaca teks untuk menjawab pertanyaan tentang isi utama teks.

10.Sebutkan pernyataan mana yang sesuai dengan isi teks tersebut!

1. Tunjukkan jumlah paragraf di mana pemikiran berikut diungkapkan (Pemikiran itu dirumuskan dalam bahasa Rusia).
2. Tunjukkan kalimat yang paling sesuai dengan arti judul.

Latihan untuk membangun hubungan semantik antara fakta tunggal teks

1.Susunlah kalimat-kalimat berikut dari teks dalam urutan yang logis dan beri nomor secara berurutan.

2.Bacalah paragraf-paragraf berikut dan tunjukkan di mana bagian kedua bertentangan dengan yang pertama.

3.Kelompokkan kembali poin-poin rencana yang diusulkan dalam urutan yang sesuai dengan isi teks yang dibaca.

4.Baca teks dan katakan berapa banyak bagian yang dapat dibagi secara kondisional, untuk apa setiap bagian terpisah dikhususkan.

1. Siapkan rencana untuk menceritakan kembali teks.
2. Bagilah teks menjadi bagian-bagian semantik dan beri judul.

7.Baca teksnya. Pilih dari judul yang diusulkan yang paling relevan dengan konten

8.Baca bagian dari teks (di kartu). Temukan kartu dengan kelanjutan teks.

9. Baca data secara acak bagian cerita (kalimat, paragraf). Diskusikan urutan yang mereka ikuti, hubungkan bagian-bagiannya untuk membuat cerita yang koheren.

10.Temukan bukti dalam teks untuk mendukung...

Sebutkan mana dari kalimat-kalimat berikut yang dapat berfungsi sebagai heading untuk bagian-bagian teks. Nyatakan urutannya.

12. Buatlah pertanyaan pada teks, yang jawabannya dapat dijadikan sebagai rencana untuk menceritakan kembali teks tersebut.

1. Buatlah paragraf menjadi teks yang padu.

14.Susunlah kalimat-kalimat berikut dalam urutan yang logis, yang mencerminkan fakta utama teks.

Latihan untuk menggabungkan fakta individu dari teks menjadi keseluruhan semantik

1.Sebutkan fakta-fakta yang terkandung dalam teks yang dapat menjadi bukti untuk setiap pernyataan berikut.

2.Membacakan kalimat dari teks yang menjelaskan judul topiknya.

3.Merumuskan ide teks.

4.Buat teks tetap singkat dengan detail yang dapat diabaikan tanpa mengorbankan konten.

1. Jelaskan gagasan utama teks dengan kata-kata Anda sendiri.

6. Berikan 2-3 kalimat isi utama teks tersebut.

TAHAP PASCA-TEKS

Latihan untuk mengontrol pemahaman tentang konten utama teks yang dibaca

1. Baca teksnya. Nyatakan persetujuan Anda (ketidaksetujuan) dengan pernyataan berikut dari teks.
2. Jawablah pertanyaan pada teks tersebut.

3.Pilih jawaban yang benar untuk pertanyaan teks dari beberapa data.

4.Buatlah rencana untuk teks yang Anda baca.

5.Atur bagian semantik teks dalam urutan logis.

1. Ceritakan kembali teks tersebut.
2. Buatlah pertanyaan pada teks tersebut.

Latihan untuk mengembangkan kemampuan mengungkapkan penilaian nilai tentang apa yang telah dibaca

1.Ekspresikan sikap Anda terhadap apa yang telah Anda baca. Beri tahu saya jika Anda setuju dengan penilaian penulis tentang peristiwa dan fakta.

2.Katakan apa yang paling menarik untuk Anda pelajari dari teks dan mengapa.

1. Bacalah dengan lantang kalimat yang menjelaskan judul teks.
2. Sebutkan fakta mana yang pertama kali kamu pelajari dari teks yang kamu baca.
3. Katakan mana dari ketentuan dalam teks yang Anda tidak setujui dan mengapa.
4. Tunjukkan fakta dan informasi dari teks yang sudah Anda ketahui.

Setelah percobaan, di mana latihan di atas digunakan, kami melakukan pemotongan pasca-eksperimen, yang memberikan hasil positif. Selama potongan pasca-eksperimen, serta selama potongan pra-eksperimen, para siswa diberi kutipan yang diedit dari dongeng dengan konten yang dapat diakses. Siswa membaca teks dalam hati dan membiasakan diri dengan isi teks. Kami menemukan seberapa banyak mereka memahami teks melalui tugas pasca-teks, tes, dan percakapan. Efisiensi pemotongan pasca-eksperimental adalah 90%.

KESIMPULAN

Menyimpulkan hasil karya tesis kami, kami mencatat beberapa, menurut pendapat kami, poin penting yang menandai pekerjaan ini:

1. Di antara sarana komunikasi linguistik (berbicara, mendengarkan, menulis), membaca menempati tempat khusus.
2. Membaca adalah jenis kegiatan pidato reseptif yang paling penting.
3. Untuk pengembangan motivasi membaca, kualitas dan isi teks memainkan peran yang luar biasa.
4. Masalah menciptakan sistem latihan yang berbasis ilmiah dan efektif untuk mengajar bahasa asing adalah salah satu yang paling relevan dalam hal praktis dan yang paling sulit dalam hal teoretis.
5. Masalah belajar membaca belum sepenuhnya dipelajari.

Selama pekerjaan ini, kami telah secara signifikan memperluas tesaurus kami di bidang metode pengajaran membaca. Makalah ini mencoba menunjukkan bahwa sistem latihan yang efektif meningkatkan efisiensi seluruh proses pengajaran bahasa asing. Menarik juga bahwa isi teks untuk pendidikan menengah tidak terlalu penting.

Pertanyaan tentang ruang lingkup teks plot yang disediakan tetap terbuka, karena berbagai metodologi memiliki pendapat yang berbeda tentang masalah ini.

Sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan, kami sampai pada kesimpulan bahwa membaca adalah salah satu aspek paling penting dari aktivitas bahasa dan memainkan peran penting dalam pengembangan pemikiran.

Menguasai membaca memungkinkan siswa untuk mengekstrak informasi yang diperlukan, dan juga memberinya sarana untuk menguasai jenis kegiatan bicara lainnya.

LITERATUR

1. Arakin D.V. Metode pengajaran bahasa Inggris di sekolah menengah. Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR. M, 1958, hal. 138.
2. Artemov V.A. Kuliah tentang psikologi. Kharkov, 1938.
3. Artemov V.A. Sebuah kursus kuliah tentang psikologi. M. 1958.
4. Artemov V.A. Psikologi pengajaran bahasa asing. M, 19 69.
5. Baryshnikov N.V. Pada beberapa ciri psikologis proses membaca menggunakan kamus dwibahasa. Pada Sabtu Mengajar membaca di universitas bahasa. L, 1980.

6.Belyaev B.V. Metodologi dan psikologi. iyash, 1963, no. 6.

Belyaev B.V. Esai tentang psikologi pengajaran bahasa asing. Edisi ke-2, M, 1965.

8.Benediktov B.A. Psikologi penguasaan bahasa asing. Minsk: Sekolah Tinggi, 1974.

1. Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A. Psikologi penguasaan ilmu di sekolah. M, 1959.
2. Bulankina L.L. Tentang metode belajar sikap positif siswa SMA terhadap pembelajaran. iyash, 1976, no. 4.

11.Burlakov M.A. Apa yang seharusnya menjadi sistem latihan. IYASH, 1987, No. 4.

12.Bukhbinder V.A. Sistem latihan. // Metodologi umum untuk mengajar bahasa asing. M, 1991.

13.Vedel G.E. Psikologi dan dasar-dasar metode pengajaran bahasa asing. / Voronezh, negara bagian. universitas - Voronezh, 1974.

14.Ganshina K.A. metode pengajaran bahasa asing. M, 1930.

1. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A., dkk. Metode pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. M, 1982.
2. Ya ampun N.I. Sistem latihan dan urutan pengembangan keterampilan berbicara. iyash, 1969, no. 6.

17.Ya ampun N.I. Tipologi latihan dan organisasi pengajaran mendengarkan di sekolah dengan pengajaran sejumlah mata pelajaran dalam bahasa asing, IYaSh, 1985, No. 6.

1. I.A. Georgia. Metode pengajaran bahasa Inggris. M, 1947.
2. Dunken M.H. Membaca dalam bahasa asing // Metode pengajaran bahasa asing di luar negeri / Comp. MM. Vasilkova, E.V. Sinyavskaya. - M, 1967.
3. Zhinkin. N.I. Mekanisme bicara. M, 1958.

21.Zvyagintsev V.A. Bahasa dan teori linguistik. M, 1973.

22.Karpov I.V. Analisis psikologis proses pemahaman dan penerjemahan teks asing oleh siswa. iyash, 1949, no. 6.

23.Karpov I.V. Tentang hubungan psikologi dan metode pengajaran bahasa asing. iyash, 1950, no. 6.

1. Klychnikova Z.I. Fitur psikologis pengajaran membaca dalam bahasa asing. M, 1983.
2. Kolker Ya.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. Metode praktis mengajar bahasa asing. Pusat penerbitan "Akademi", M, 2001.

26.Komkov I.F. Metode aktif mengajar bahasa asing di sekolah. Bagian 3, Minsk, 1965.

27.M.Cohen. Linguistik modern dan idealisme. //Pertanyaan linguistik. 195 8. - No. 2.

.Kudashova M.A. Peran teks dalam pengembangan minat membaca dalam bahasa asing.// Pertanyaan tentang metode penggunaan teks dalam pengajaran bahasa asing. M, 1975.

29.Lapidus B.A. Tipologi latihan. iyash, 1979, no. 4.

30. Leontiev A.A. Unit psikologis dan generasi ucapan ucapan. M: Nauka, 1969.

31.Leontiev A. A. Usia dan karakteristik individu anak sekolah dalam proses pengajaran bahasa asing. iyash, 1976, no. 1.

32.Manuelyan Sh.I. Untuk pertanyaan tentang antisipasi subjek pesan dan isi teks dari berbagai alam di kelas atas sekolah menengah. Pada Sabtu "Beberapa pertanyaan tentang metode pengajaran bahasa asing di sekolah dan universitas". M, 1972.

34.Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin B.C. Metodologi umum untuk mengajar bahasa asing. M, 1967.

35.Mirolyubov A: A. Sejarah metode pengajaran bahasa asing di dalam negeri. Rumah penerbitan "Langkah", M, 2002.

36.Nikitin M.V. Dasar-dasar teori linguistik makna. M, 1988.

1. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Metode pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. Penerbitan "Pencerahan", M, 1966.
2. S.L. Rubinstein. Dasar-dasar Psikologi Umum. M, 1946.
3. Salistra ID Esai tentang metode pengajaran bahasa asing. M, 1966 Skalkin VL, Konsistensi dan tipologi latihan untuk mengajar berbicara. iyash, 1979, no. 6.
4. Strakhova M.P. Membaca sebagai sarana untuk mempelajari materi bahasa. M, 1978.
5. Stronin M.F. Alat atau sistem latihan. IYASH, 1985, No. 1.
6. Ushinsky K.D. Sok., T.7.
7. Fadeev E.M. Bacaan di rumah di sekolah menengah, organisasinya dan metode kontrolnya. iyash, 1979, no. 6.
8. Folomkina S.K. Mengajar membaca dalam bahasa asing di universitas non-linguistik. M, 1987.
9. Shardakov M.N. Esai tentang psikologi anak sekolah. M, 1955.
10. Shatilov S.F. Sistem latihan dalam pengajaran bahasa asing di sekolah menengah dan universitas. L, 1978.
11. Shatilov S.F. Metode pengajaran bahasa Jerman di sekolah menengah. M, 1986.
12. Pantai. PO Esai Singkat tentang Sejarah Doktrin Linguistik - Dalam buku. V. Thomsen sejarah linguistik sampai akhir abad ke-19. M, 1938, hal. 122.
13. Ebbinghaus G. Dasar-dasar psikologi. Sankt Peterburg, 1912;

51.Komkov I.F. Metode pengajaran bahasa asing. Minsk, 1976.

1. Starkov A.P. Mengajar bahasa Inggris di sekolah menengah. M, 1978.
2. Lyakhovitsky M.V. Metode pengajaran bahasa asing. M, 1981.Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Pendidikan teknik membaca Saya di Bahasa inggris bahasa

pada tahap awal

Di bawah teknik membaca dalam metodologi dipahami sejumlah teknik yang memastikan persepsi dan pemrosesan informasi bahasa formal (huruf, kombinasi huruf, kata, tanda baca, fitur tata bahasa dan struktur tata bahasa kalimat)

Tahun pertama studi menyediakan identifikasi dan pengembangan kemampuan tersebut, yang tanpanya penguasaan bahasa yang sukses tidak mungkin:

pendengaran fonetik;

kemampuan untuk meniru;

tebakan;

kemampuan mengidentifikasi pola linguistik;

kemampuan untuk peramalan probabilistik;

Setelah kursus pengantar lisan, siswa beralih ke membaca, yang dimulai dengan bentuk ucapannya yang keras - membaca dengan keras.

Hshading aloud memungkinkan untuk memperkuat dan memperkuat dasar pengucapan yang mendasari semua jenis aktivitas bicara, yang sangat penting pada tahap awal dan tidak kehilangan relevansi untuk tahap selanjutnya. Oleh karena itu, membaca nyaring harus menyertai seluruh proses belajar bahasa asing, namun bobot spesifiknya dibandingkan dengan membaca sendiri berubah dari tahap ke tahap.

Saat belajar membaca nyaring pada tahap awal, dimungkinkan untuk membedakan periode pra-teks dan teks secara kondisional. Tujuan periode pra-teks adalah untuk menyelesaikan masalah utama - grafik, yaitu. titik awal persepsi saat membaca; jika dalam tuturan lisan penanda mutlaknya adalah fonem, maka dalam membaca peran ini dimainkan oleh grafem.

Ada berbagai pendekatan untuk menentukan kapan dan bagaimana memulai belajar membaca pada tahap awal.

Secara tradisional, dalam metodologi pengajaran bahasa asing, mereka berbicara tentang pembentukan keterampilan bahasa dan keterampilan berbicara. Diyakini bahwa ketika mengajar semua jenis kegiatan berbicara, guru harus membentuk tidak hanya keterampilan, tetapi keterampilan yang ditentukan oleh kurikulum khusus dan sesuai dengan kebutuhan nyata pendidikan dan pengembangan pribadi. Inti dari setiap keterampilan berbicara adalah keterampilan tertentu, mis. tindakan yang dilakukan seseorang secara otomatis, tanpa memikirkan bagaimana dan apa yang dia lakukan.

Jika kita berbicara tentang membaca, maka keterampilan berbicara dalam hal ini termasuk kepemilikan berbagai teknologi untuk mengekstraksi informasi dari teks, penggunaannya yang memadai tergantung pada tugasnya. Namun, dasar dari semua keterampilan ini adalah teknik membaca. Jika Anda tidak cukup mengembangkannya, jika Anda tidak mencapai otomatisasi keterampilan ini, maka semua teknologi atau jenis membaca ini akan terancam punah. Karena keterampilan adalah yang utama dan keterampilan adalah yang kedua, jelaslah bahwa pada tahap awal belajar membaca, pertama-tama kita berbicara tentang pembentukan teknik membaca.

Operasi berikut membentuk dasar pembentukan teknik membaca:

korelasi citra visual/grafik unit bicara dengan citra motorik pendengarannya;

korelasi gambar pendengaran-motorik unit bicara dengan maknanya.

Tugas guru dalam pembentukan teknik membaca adalah:

sesegera mungkin melewati tahap antara pengucapan ini dan membangun korespondensi langsung antara gambar grafis dari unit ucapan dan artinya;

secara konsisten meningkatkan unit teks yang dirasakan dan membawanya ke setidaknya sintagma pada akhir tahun pertama studi;

untuk membentuk bacaan normatif sesuai dengan tempo, norma tekanan, jeda dan intonasi yang dapat diterima.

Mulai terbentuk teknik membaca dalam bahasa asing, khususnya di sekolah dasar, sulit untuk berasumsi bahwa kebutuhan akan tingkat menengah pengucapan akan hilang dengan sendirinya dan sangat cepat. Membaca nyaring tidak hanya memberikan formasi yang konsisten dari keterampilan ini, tetapi juga tingkat pengendalian diri dan timbal balik yang memadai.

Pada tahap tengah, masih tidak mungkin untuk mengabaikan membaca dengan keras, karena keterampilannya sedang dikonsolidasikan dan tanpa kontrol yang konstan, ia dapat "meluncur" dengan sangat cepat. Selain untuk pembentukan teknik membaca dan penguasaan keterampilan-keterampilan tersebut, membaca nyaring juga diperlukan sebagai sarana pembentukan dan penguasaan keterampilan dan kemampuan berbahasa dan berbicara yang lain. Membaca semakin bertindak sebagai jenis kegiatan bicara yang independen, dan membaca dengan nyaring digantikan dengan membaca untuk diri sendiri.

Pada tahap senior, membaca menjadi salah satu sumber utama untuk memperoleh informasi, penekanannya bergeser ke arah kerja mandiri yang aktif, namun bukan berarti membaca nyaring hilang sama sekali. Pada tahap ini, Anda dapat menggunakan membaca dengan keras untuk membentuk hubungan sebab-akibat, logika, dan argumentasi.

Ketika membentuk teknik membaca pada tahap awal, perlu membicarakan membaca terutama sebagai sarana belajar.

Ada parameter berikut untuk menilai teknik membaca:

1. kecepatan membaca (sejumlah kata per menit);

2. kepatuhan terhadap norma-norma stres (semantik, logis; jangan memukul kata-kata resmi, dll.);

3. ketaatan pada norma jeda;

4.penggunaan pola intonasi yang benar;

5. pemahaman bacaan.

Semua parameter sama pentingnya dan menentukan penilaian secara agregat. Kontrol apa pun untuk anak adalah stres yang cukup. Penting untuk menciptakan suasana niat baik selama kontrol, memperhitungkan karakteristik psikologis individu anak dan membuat penyesuaian yang sesuai.

Sebenarnya membaca dimulai dengan membaca teks cerita yang lebih panjang. Selain pembentukan teknik membaca, berbagai teknologi membaca, keterampilan kompensasi, dan keterampilan kerja mandiri sudah mulai terbentuk pada tahap awal. Pada saat yang sama, semua keterampilan bahasa dan berbicara meningkat, termasuk teknik membaca. Pada tahap ini, Anda sudah dapat mempelajari:

mengabaikan yang tidak diketahui, jika tidak mengganggu pelaksanaan tugas;

bekerja dengan kamus;

penggunaan catatan kaki dan komentar yang ditawarkan dalam teks;

Penting untuk menjaga minat anak sekolah dan memusatkan perhatian mereka pada isi teks. Pada saat yang sama, motif membaca muncul melalui minat pada tugas, karena isi teks itu sendiri masih sangat lemah untuk menarik perhatian siswa yang lebih muda.

literatur

1. Panova L.S. . Mengajar bahasa asing di sekolah. Panduan untuk guru.- K.: Senang. sekolah., 1989.- 144s.

2. Litvinyuk O.I. Mengajar Membaca di Kelas /Litvinyuk O.I. // Bahasa asing di sekolah. 1991. Nomor 3.

3. Rogova G.V., Vereshchagina, I.N. Metode pengajaran bahasa Inggris pada tahap awal di lembaga pendidikan: manual untuk guru dan siswa ped. universitas; edisi ke-3 M.: Pendidikan, 2000.

4. Rogova F.M. Rabinovich T.E. Sakharova T.E. Metode pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. M.: Pendidikan, 1991.

Talakh Lyubov Sergeevna

guru bahasa Inggris

Salah satu tugas tersulit dalam mengajar bahasa Inggris kepada anak sekolah adalah belajar membaca.

Pada tahap awal belajar bahasa asing, sangat penting untuk mempelajari cara membaca yang benar untuk mengekstrak informasi maksimal dari apa yang Anda baca. Tetapi, setelah melihat representasi grafis dari kata-kata bahasa Inggris di buku teks, setelah membacanya setelah guru, sambil membaca secara mandiri, para siswa, bagaimanapun, mencoba mengeja kata-kata itu, seperti dalam bahasa Rusia. Banyak siswa, bahkan di sekolah menengah, membuat banyak kesalahan saat membaca, tanpa sadar mengalihkan cara membaca dari bahasa ibu mereka ke bahasa asing. Selain itu, pada sebagian besar bahan ajar saat ini, bahan ajar untuk pengajaran membaca dipilih sedemikian rupa sehingga membutuhkan banyak bantuan dari guru; disajikan dalam bentuk tradisional dan tidak memenuhi minat anak sekolah.

Untuk memudahkan tugas siswa, meningkatkan minat membaca, perlu dibuat latihan yang komunikatif, dengan menciptakan situasi permainan yang menarik dan merumuskan tugas bicara kognitif.

Metode komunikatif mensyaratkan bahwa alat peraga harus sesuai dengan tujuan, yang dalam hal ini adalah keterampilan teknik membaca. Oleh karena itu, cukup logis untuk mengasumsikan bahwa latihan untuk pembentukan mereka harus memadai dalam kualitas mereka untuk keterampilan teknik membaca, dengan mempertimbangkan kondisi untuk berfungsinya mereka dalam membaca sebagai bentuk kegiatan berbicara. Efektivitas latihan ini juga ditentukan oleh jumlah dan urutannya, yang dapat ditentukan dengan mempertimbangkan tingkat pelatihan dan karakteristik psikologis dan pedagogis siswa di tingkat bawah pengajaran bahasa asing.

Membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara merupakan kegiatan persepsi dan mental serta berkorelasi dengan suatu keterampilan yang dilandasi oleh keterampilan-keterampilan berikut:

• keterampilan mengkorelasikan gambar visual unit bicara dengan gambar pendengaran-suara-motoriknya;
• keterampilan menghubungkan gambar-gambar pendengaran-suara-motorik dari unit-unit bicara dengan maknanya, termasuk: keterampilan menghubungkan gambar-gambar suara kata dan frasa dengan artinya; keterampilan menghubungkan struktur tata bahasa dengan maknanya;

Pengaruh keterampilan teknik membaca ditentukan oleh tujuan membaca, yaitu mengekstraksi informasi dari apa yang sedang dibaca, yang memanifestasikan dirinya dalam situasi membaca dan tugas bicara tertentu. Keterampilan membaca ditentukan oleh berfungsinya mekanisme seperti: persepsi visual terhadap materi, korelasi kompleks pendengaran-motorik yang diterima dengan nilai tertentu, pemrosesan semantik dari informasi yang diterima. Satuan persepsi dianggap sebagai kata, karena merupakan satuan linguistik minimal yang memiliki arti tertentu. Sintagma diambil sebagai unit pemrosesan semantik, karena memastikan aliran bersama proses persepsi dan pemahaman.

Keterampilan membaca dicirikan oleh kualitas tertentu:

• otomatisasi
• stabilitas (kemampuan suatu keterampilan untuk mempertahankan sifat-sifatnya di bawah pengaruh keterampilan lain ketika termasuk dalam aktivitas bicara)
• fleksibilitas (kemampuan untuk terlibat dalam berbagai situasi)

Syarat berfungsinya keterampilan adalah pengetahuan pembaca tentang tujuan atau hasil membaca, yang menentukan kecepatan membaca, bidang liputan, ketepatan dan kelengkapan pemahaman. Oleh karena itu, kondisi inilah yang harus dimodelkan dalam latihan untuk mengajar teknik membaca.

Data analisis latihan yang diusulkan dalam literatur metodologis menunjukkan bahwa latihan tersebut murni bersifat mendidik, tidak bertujuan untuk mengekstrak informasi dari apa yang telah mereka baca.

Semua latihan dibagi menjadi 3 kelompok:

• latihan untuk pengajaran akurasi atau pembacaan bebas kesalahan (ditujukan untuk mengajar siswa pengenalan yang benar dari unit bicara dalam situasi membaca yang berbeda, serta mengatasi gangguan bahasa ibu siswa).
• latihan kecepatan membaca (dirancang untuk mengajar siswa membaca dengan kecepatan normal dan mengarahkan mereka ke membaca cepat, di mana tidak ada operasi pengucapan internal dari apa yang sedang dibaca).
• latihan untuk memperluas bidang membaca (bertujuan mengembangkan mekanisme antisipasi dan pemahaman logis).

Menggunakan gagasan kecukupan latihan untuk keterampilan teknik membaca, dapat disimpulkan bahwa untuk efektivitas pelatihan, diperlukan seperangkat latihan yang berisi tugas komunikatif dan situasi membaca, yang akan memungkinkan siswa untuk membentuk membaca. keterampilan teknik yang dapat bertindak dalam jenis kegiatan berbicara.

Dengan serangkaian latihan, yang kami maksud adalah serangkaian latihan dengan kualitas tertentu, korelasi kuantitatif dan urutan yang memastikan perolehan keterampilan semua karakteristik yang diperlukan untuk fungsinya dalam berbicara. Tujuan dari serangkaian latihan untuk pembentukan keterampilan teknik membaca adalah untuk memberikan cara terbaik untuk asimilasi yang kuat dari bahan pidato dosis tertentu ke tingkat keterampilan. Sisi kualitatif dari latihan yang harus dimasukkan dalam kompleks untuk pembentukan keterampilan teknik membaca ditentukan oleh kami, dengan mempertimbangkan kriteria kecukupan mereka untuk keterampilan teknik membaca (maksud kami latihan yang dirancang untuk mengajarkan akurasi membaca atau bebas kesalahan membaca, kecepatan membaca dan memperluas bidang membaca).

Latihan tersebut adalah latihan yang berisi situasi membaca dan tugas komunikatif. Adapun urutan latihan, disarankan untuk mengaturnya sesuai dengan tingkat kesulitan yang meningkat, yaitu, pertama memasukkan latihan untuk mengajar membaca bebas kesalahan, kemudian memperluas bidang membaca dan, terakhir, meningkatkan kecepatannya. Ketika mengembangkan serangkaian latihan untuk mengajar teknik membaca, seseorang harus melanjutkan dari kebutuhan untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan keterampilan membaca. Dengan kondisi seperti itu, keseragaman contoh per aturan membaca, keteraturan penerimaan mereka di lingkungan yang beragam, dan fokus tugas penggalian informasi dipilih. Pada saat yang sama, pengaturan latihan ini bersifat bertahap, yang memungkinkan mereka untuk digunakan dalam sejumlah pelajaran. Bentuk latihan ini dan jumlahnya ditetapkan dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan pedagogis siswa yang lebih muda. Pada sebagian besar anak sekolah pada usia ini, jenis perhatian yang dominan masih perhatian yang tidak disengaja, yang dicirikan oleh ciri khas seperti ketidakstabilan dan mudah teralihkan. Telah ditetapkan bahwa perhatian anak sekolah stabil ketika siswa sepenuhnya sibuk dengan pekerjaan yang membutuhkan aktivitas mental maksimum dari mereka, mengaktifkan pemikiran. Pada usia ini, seseorang belum sepenuhnya mengembangkan kemampuan untuk berpikir kreatif secara mandiri, menarik generalisasi dan kesimpulan. Adapun perbandingan, siswa yang lebih muda menemukan perbedaan lebih mudah daripada persamaan. Proses yang terkait dengan menghafal masih bergantung pada ada tidaknya visibilitas. Dengan demikian, siswa dengan kuat mengingat materi spesifik yang disajikan kepada mereka berulang kali (yang dijelaskan dengan cepat lupa) dan berdasarkan kejelasan. Penting juga bahwa anak-anak sekolah pada usia ini masih menanggapi dengan penuh minat terhadap aktivitas seperti permainan, jadi masuk akal untuk mengasumsikan bahwa latihan untuk mengajar membaca juga harus mengandung elemen permainan. Namun, pada saat yang sama, latihan ini harus memungkinkan siswa untuk melatih kemandirian mereka, sehingga memberi mereka kesempatan untuk merasa seperti orang dewasa. Berdasarkan uraian di atas tentang struktur latihan kompleks untuk pembentukan keterampilan membaca, dapat disimpulkan bahwa ketika menyusunnya, perlu mempertimbangkan secara ketat kualitas latihan yang termasuk dalam kompleks, urutannya, kuantitas, bentuk dan metode penerapannya, yang akan memungkinkan Anda dengan cepat dan efisien membentuk keterampilan yang diperlukan.

Contoh kompleks seperti itu, yang terdiri dari 9 latihan, disajikan dalam bentuk Lampiran.

Latihan menunjukkan bahwa sebagian besar siswa, selama bekerja dengan kompleks seperti itu, dengan cepat menghafal aturan membaca (misalnya: membaca vokal dalam jenis suku kata terbuka dan tertutup) dan kemudian membaca teks kecil dengan kecepatan normal tanpa kesalahan. Penting juga bahwa siswa membaca latihan dengan minat yang nyata. Kehadiran simbol dan gambar di sana, mengilustrasikan tugas untuk latihan, memungkinkan Anda untuk menghilangkan kelelahan anak sekolah dan menarik perhatian mereka untuk waktu yang lama, serta mempercepat proses persepsi dan menghafal informasi linguistik, memfasilitasi proses membaca dan mengatasi penghalang ketakutan. Akhirnya, kegembiraan hasil aktivitas mental dan nilai positif untuk teknik membaca membentuk sikap positif terhadap studi lebih lanjut dari bahasa Inggris, mempertahankan minat pada subjek. Dan adanya minat dalam proses kegiatan pembelajaran menunjukkan organisasi yang tepat.

Mari kita perhatikan tugas mengajar membaca pada tahap perkembangan sistem pendidikan saat ini.

Membaca adalah jenis aktivitas bicara independen yang terkait dengan persepsi (penerimaan) dan pemahaman informasi yang dikodekan oleh tanda-tanda grafis.

Pada tahap awal pendidikan (1-2 tahun belajar bahasa sistematis), siswa harus menguasai huruf-huruf alfabet Inggris, belajar korespondensi suara-huruf, dapat membaca dengan keras dan untuk diri mereka sendiri kata-kata, kombinasi kata, frasa individu dan pendek teks terhubung yang dibangun di atas materi bahasa program. Salah satu ahli metodologi modern terkemuka adalah E. I. Passov, yang menulis sejumlah karya tentang metodologi pengajaran bahasa asing, kegiatan berbicara, merencanakan pelajaran bahasa asing, menciptakan sejumlah kompleks pendidikan dan metodologis untuk mempelajari bahasa Jerman. Karena makalah ini seharusnya mempertimbangkan pengajaran teknik membaca berdasarkan bahasa Inggris, disarankan untuk hanya mempertimbangkan rekomendasi umum yang diberikan oleh Passov dalam karya-karyanya.

”Dari sudut pandang psikologi,” tulis O. A. Rozov, ”membaca adalah proses yang sangat kompleks dari aktivitas sistem saraf manusia, yang dicirikan oleh sejumlah besar kerja bawah sadar dan sadar otak.” Kemampuan membaca didasarkan pada keterampilan tertentu yang harus dibentuk oleh guru dalam proses bekerja di kelas dan di rumah. Dan yang pertama dari keterampilan ini adalah "korelasi citra visual unit bicara dengan citra motorik-suara-suaranya". Jumlah dari keterampilan ini adalah teknik membaca.

Untuk merencanakan pelajaran membaca dengan benar, Anda perlu mengetahui dua hal: pertama, apa artinya dapat membaca, dan kedua, dengan cara apa keterampilan ini dapat dikembangkan. Mari kita beralih ke pendapat Profesor E. I. Passov.

“Untuk dapat membaca, pertama-tama, menguasai teknik membaca, yaitu, dengan segera mengenali gambar visual unit bicara dan menyuarakannya dalam ucapan internal atau eksternal. Setiap unit bicara adalah unit operasional persepsi. Satuan tersebut dapat berupa kata, atau bahkan suku kata (dengan teknik membaca yang buruk), atau frasa yang terdiri dari dua kata atau lebih (sintagma) dan bahkan seluruh frasa yang kompleks (dan satu paragraf jika membaca cepat), semakin besar unit operasional persepsi, semakin baik teknik membaca dan semakin baik teknik membaca, semakin tinggi tingkat pemahaman teks.

Mampu membaca juga berarti mengkorelasikan unsur-unsur leksikal dan susunan gramatikal secara instan dengan maknanya. Selain itu, ini mengacu pada pemahaman langsung tentang sisi semantik unit bicara. Pemahaman semacam itu sebagian besar didasarkan pada sejauh mana pembaca mampu mengantisipasi (antisipasi) baik isi semantik teks yang dibaca (antisipasi bermakna) maupun bentuk gramatikal individu (antisipasi struktural).

Passov mengidentifikasi beberapa metode pengajaran teknik membaca pada tahap perkembangan pengajaran bahasa asing saat ini: alfabetis(belajar nama-nama huruf, dan kemudian kombinasinya dari dua atau tiga huruf), suara(belajar suara dengan kombinasi selanjutnya menjadi kata-kata), suku kata(belajar kombinasi suku kata), metode seluruh kata(belajar dengan hati seluruh kata, kadang-kadang frase dan bahkan kalimat adalah metode langsung), metode analitik-sintetis suara, metode grafik fonemik. Pertimbangkan keuntungan dan kerugian dari metode ini.

Metode abjad melibatkan studi membaca huruf individu dan kombinasinya tanpa memperhitungkan fakta bahwa kata-kata terdiri dari suku kata dan pembacaan kombinasi huruf tergantung pada suku kata mana. Selain itu, sangat sulit bagi siswa sekolah dasar untuk menghafal sejumlah besar aturan tanpa penerapan khusus mereka dalam membaca.

Pelatihan metode suara Mereka mulai dengan mempelajari bunyi bahasa asing dan kemudian menuangkannya ke dalam kata-kata. Sayangnya, metode ini tidak berlaku untuk bahasa Inggris, di mana suara yang sama dapat diwakili oleh grafem yang berbeda.

Metode keseluruhan kata, frasa, kalimat- ini adalah gema dari metode langsung yang ada pada abad ke-19, siswa belajar kata-kata tanpa "ejaan yang membosankan", mereka segera memahami arti kata dan memiliki kesempatan untuk menganalisis berbagai teks dari pelajaran pertama. Benar, membaca nyaring dalam hal ini berubah menjadi menebak bacaan kata yang benar. Siswa kurang memahami mekanisme menyusun kata, banyak melakukan kesalahan saat membaca dan hanya bisa membaca kata yang sudah dikenal.

Di Inggris, ada periode antusiasme untuk mengajar "bahasa holistik" (pendekatan bahasa utuh). Ini diperluas ke belajar membaca seluruh kata dan bahkan frase: mendengarkan - mengingat dan belajar / membaca. Eksperimen jangka panjang ini telah menyebabkan penurunan tingkat melek huruf siswa dan lulusan sekolah. Dengan keputusan pemerintah Inggris sepuluh tahun yang lalu, sebuah keputusan dibuat untuk mendidik anak-anak sekolah korespondensi suara-huruf atau disebut "phonics". Tentu saja, ada banyak kata dalam bahasa Inggris yang perlu dihafal, tetapi bahkan kasus-kasus seperti itu disistematisasikan dan diingat sebagai kelompok kasus-kasus khusus.

Metode analitik-sintetis yang baik adalah yang paling menarik dengan latar belakang semua hal di atas. Dalam hal ini, guru tidak hanya mengajar anak-anak untuk mengucapkan suara dengan benar, menunjukkan artikulasi, tetapi juga mengajar mereka untuk menganalisis kata-kata ini, memperkuat proses ini dengan aturan membaca yang paling umum sedemikian rupa sehingga siswa dihadapkan dengan kata yang tidak dikenal, bisa menebak sendiri, berdasarkan pengetahuannya, cara membacanya.

Dianjurkan untuk memikirkan metode pengajaran teknik membaca yang paling banyak digunakan.

Dalam metode modern, secara paralel, mereka juga membedakan metode kemajuan verbal, ketika siswa pertama kali mempelajari frasa sehari-hari dasar bahasa asing dan baru kemudian melanjutkan ke studi aturan membaca dan menulis huruf dan kombinasi huruf. Yang tidak mengganggu penggunaan semua metode yang tercantum di atas, karena dilakukan sebelum mempelajari huruf dan suara. Seperti yang ditulis S. F. Shatilov, metode ini menghilangkan dua dari tiga kesulitan: menguasai citra suara dari sebuah kata dan artinya; siswa hanya perlu mengaitkan gambar grafik dengan gambar suara, tetapi tidak semua orang dapat melakukannya; transisi ke membaca setelah kursus pengantar lisan yang panjang sangat sulit. Kira-kira kursus pengantar lisan harus memakan waktu tidak lebih dari 2-3 bulan.

Sesuai dengan metodologi yang diusulkan, membaca nyaring diajarkan secara lisan dan dilakukan dengan menggunakan latihan-latihan berikut:

Kenalan dengan huruf-huruf alfabet dan suaranya;
- membaca kata-kata individual dengan kata kunci;
- membaca struktur tata bahasa dengan desain leksikal yang berbeda;
- membaca berbagai struktur yang diatur dalam urutan logis, dll.

Teknik ini memberikan beberapa poin latihan lagi, tetapi kami tertarik pada yang pertama. Selama kuartal pertama, hanya studi tentang aturan pengucapan suara yang diberikan setelah guru, atau setelah penyiar. Siswa mempelajari artikulasi yang benar dari suara tertentu, melakukan senam untuk lidah dan bibir, yang selanjutnya membantu mereka mengatasi pengucapan suara bahasa Inggris yang sulit. Pembelajaran berlangsung dalam beberapa tahap, pertama siswa mendengarkan suara, kemudian mengulanginya setelah guru, kemudian mengulangi kata-kata setelah guru, yang maknanya tidak diterjemahkan oleh guru. Jika memungkinkan, pelajaran menggunakan ekspresi yang memungkinkan Anda untuk menggabungkan suara yang telah Anda lewati - ini adalah perintah, permintaan guru, kosa kata dan tata bahasa yang sesuai. Studi tentang huruf-huruf alfabet Inggris dan aturan untuk membaca dan menulisnya dimulai hanya pada akhir kuartal pertama dan berlanjut selama kuartal kedua dan ketiga. Siswa mulai berkenalan dengan vokal dan aturan membacanya dalam suku kata terbuka dan tertutup, pembelajaran dilakukan menggunakan kata kunci. Sebuah kartu dengan kata kunci ditempatkan di papan tulis, di mana huruf yang sedang dipelajari disorot dengan warna merah, dan e yang tidak dapat diucapkan, jika ada, berwarna biru. Guru menjelaskan pembacaan kata ini, membacanya, siswa membaca setelahnya, setelah itu, dengan analogi, mereka membaca kata-kata yang dibaca dengan cara yang sama (misalnya, piring, nama, meja, tempat, dll.). Pada saat yang sama, kata-kata harus dipilih sedemikian rupa sehingga diketahui semua siswa pada saat ini. Selanjutnya, siswa membaca latihan khusus dari buku teks. Belajar membaca vokal didasarkan pada empat jenis suku kata yang berbeda.

Tahapan kerja pembentukan teknik membaca

Tahap satu. Kursus fonetik pengantar lisan. Pengembangan dan konsolidasi keterampilan pendengaran-ucapan-motorik ketika mengucapkan fonem individu dalam hubungannya dengan tanda-tanda transkripsi. Pelatihan keterampilan berbicara (pidato dialogis berdasarkan transkripsi). Pengembangan dan pemantapan keterampilan membaca transkripsi. Pelajaran kontrol berbicara dan membaca transkripsi. Kontrol pembacaan kata-kata asing dalam transkripsi di akhir tahap ini. Jumlah pelajaran 8-10.

Tahap dua. Nama huruf dan gambar grafisnya. Keterampilan pertama menulis dalam jenis semi-cetak. Alfabet Inggris. Pengalaman pertama dengan kamus buku teks. Jumlah pelajaran 3-4.

Tahap tiga. Kenalan dengan aturan membaca dalam hubungannya dengan gambar grafis dari kata-kata yang dipelajari dalam kursus pengantar lisan. Pengembangan dan pemantapan keterampilan membaca dalam buku teks unit pidato (kata dan dialog), yang makna dan pengucapannya diketahui siswa dari kursus pengantar lisan. Pemantapan keterampilan menulis pada tingkat menyalin. Tes huruf dan alfabet di akhir tahap ini. Jumlah pelajaran 5-6.

Tahap empat. Pemantapan keterampilan membaca pada unit pidato, dialog dan teks yang tidak termasuk dalam kursus pengantar lisan. Pengenalan baru, pelatihan ulang aturan membaca yang diketahui.
Pertimbangkan jenis latihan yang dapat digunakan guru dalam mengajar pelajaran membaca.

Metode pengajaran membaca pada tahap awal menawarkan latihan-latihan berikut:

Penulisan huruf, kombinasi huruf, kata sesuai model;
- menemukan pasangan huruf (huruf kecil dan kapital);
- memasuki yang hilang; huruf yang hilang;
- menulis - merekam - membaca kata-kata sesuai dengan tanda tertentu (dalam urutan abjad, dalam bentuk asli kata, mengisi huruf-huruf yang hilang dalam kata, dll.);
- konstruksi kata-kata dari huruf yang berbeda;
- pencarian (membaca, menulis, menggarisbawahi) dalam teks kata-kata yang akrab, tidak dikenal, internasional, dan lainnya (dalam mode kecepatan yang berbeda);
- membaca teks dengan huruf/kata yang hilang, dll.

Semua tugas ini dapat diberikan karakter yang menyenangkan, misalnya: mengisi teka-teki silang, menyusun teka-teki, menguraikan kriptografi (membaca teks yang berisi kata-kata dengan huruf campuran), membaca teks yang berisi gambar, bukan kata-kata asing, menandatangani kata di bawah gambar, mencocokkan gambar dan kata-kata tertulis, permainan tim untuk mengidentifikasi pembaca terbaik, dll.

Latihan yang paling diinginkan yang dipertimbangkan oleh banyak ahli metodologi membaca memperluas sintagma. Latihan ini memiliki tujuan sebagai berikut:

a) meningkatkan unit operasional persepsi teks;
b) mengembangkan antisipasi struktural;
c) mempromosikan asimilasi kata-kata baru, yang kemudian dapat ditemukan dalam teks (mengembangkan tebakan kontekstual);
d) memaksa siswa untuk membaca teks, karena mengarahkan pikiran mereka ke arah tertentu (mengembangkan pemahaman logis).

Keuntungan utama membaca memperluas sintagma, tentu saja, adalah bahwa latihan ini membantu memperluas cakupan membaca: siswa terbiasa membaca bukan dengan suku kata, bukan kata demi kata, tetapi dengan sintagma, apalagi, setiap kali semakin besar. . Dan semakin besar unit persepsi teks, semakin baik sintagmisme membaca, artikulasi semantik teks, dan, akibatnya, semakin tinggi kecepatan dan pemahaman yang lebih baik.

Seperti dapat dilihat dari contoh-contoh, sintagma (frasa apa pun yang memiliki makna independen dalam ucapan) di setiap frasa berikutnya menyebar dan meluas, tetapi tidak dalam garis lurus, tetapi mengubah. Namun, kata kunci diulang di setiap frasa, meskipun dalam pengaturan baru. Pada frasa pertama, makna kata baru diberikan, pada frasa berikutnya harus dipahami tanpa terjemahan, dan sebagai akibat dari persepsi yang berulang, siswa harus mengingatnya.

Pilihan terbaik untuk melakukan latihan ini adalah membaca di bawah fonogram dengan nada rendah atau berbisik. Perluasan sintagma dapat dibaca dalam berbagai mode:

1) siswa mendengarkan rekaman dan mengulangi satu sintagma dengan keras dalam paduan suara di jeda setelah penyiar (guru);
2) siswa mengulang satu kalimat dengan keras dalam paduan suara di jeda setelah penyiar (guru);
3) siswa membaca seluruh blok sintagma untuk diri mereka sendiri;
4) siswa membaca secara individu (2-3 orang) satu kalimat dengan lantang setelah penyiar (guru) dan membandingkan setiap kalimat dengan contoh bacaan;
5) dua - tiga siswa membaca seluruh blok sintagma secara individual (mereka memeriksa pembacaan frasa dengan membaca penyiar, atau guru sendiri mengoreksi kesalahan mereka);
6) siswa membaca semuanya bersama-sama secara chorus bersamaan dengan penyiar;
7) tiga - empat siswa membaca secara individu dengan penyiar.

Mode-mode ini memiliki tingkat kesulitan yang bervariasi, meningkat dari mode 1) ke mode 7).

Disarankan untuk memulai dengan opsi 1) sebagai yang termudah, dan kemudian, setelah melalui semua opsi lain, dimungkinkan untuk mencapai tingkat di mana siswa dapat membaca bersama dengan pembicara, agak di belakangnya (opsi 5), atau bahkan secara bersamaan (sinkron) (opsi 6). Tetapi untuk ini perlu untuk mematuhi aturan wajib: jeda di mana siswa membaca harus secara bertahap tetapi terus berkurang, memaksanya untuk mempercepat membaca, untuk menutupi kata-kata sebanyak mungkin dengan satu pandangan.

Pertama, jeda untuk siswa harus dua atau bahkan tiga kali dibandingkan dengan waktu selama pembicara (guru) membaca sintagma (frasa) yang diberikan. Tapi itu harus sedikit berkurang bahkan di dalam blok yang sama.

Kondisi penting lainnya: frasa pertama harus diucapkan dengan keras, yang kedua - dalam bisikan, yang ketiga - untuk diri sendiri. Begitu juga di setiap blok. Jika pengucapan siswa tidak baik, Anda dapat menghabiskan lebih banyak waktu untuk berbicara dengan suara keras di awal.

Lakukan latihan ini tidak lebih dari lima menit. Sebagai aturan, itu berisi kata-kata yang kemudian digunakan untuk tujuan tertentu dalam pelajaran. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan membaca sintagma memperluas tidak hanya dari buku teks, tetapi juga dengan membuat catatan di papan tulis. Kadang-kadang anak-anak menerima tugas rumah (tambahan) bagi mereka yang ingin: membuat blok kalimat serupa sesuai dengan model yang diberikan dalam buku teks untuk teman sekelasnya. Tugas yang sudah selesai dapat diperiksa di kelas. Ini mengembangkan minat pada subjek, memungkinkan untuk berlatih mengeja.

Untuk pengembangan teknik membaca, sering digunakan membaca ke fonogram. Teknik membaca erat kaitannya dengan pemahaman bacaan. Semakin baik kita memahami, semakin cepat kita membaca (yaitu, siswa membaca kata-kata dan ungkapan yang sudah dikenal jauh lebih mudah daripada yang tidak diketahui dan tidak dapat dipahami). Semakin cepat kita membaca, semakin baik kita memahami isinya. Fakta yang terkenal bukanlah kebetulan, yang mengatakan bahwa di sekolah menengah dan atas, anak-anak yang memiliki teknik dan kecepatan membaca yang baik dalam bahasa ibu mereka belajar lebih baik. Mereka bekerja lebih cepat dengan informasi yang diterima, menyoroti utama dan sekunder, membuat rencana untuk menyajikan teks. Dengan mengembangkan teknik membaca, siswa juga meningkatkan sifat sintagmatik membaca, yaitu pembagian semantik yang benar, dan ini berkontribusi pada pemahaman yang benar.

Membaca fonogram juga membantu perkembangan mendengarkan, karena mengajarkan siswa pada tempo suara tertentu, dan berkontribusi pada pembentukan gambar pendengaran yang benar dari unit bicara.

Membaca ke fonogram juga berkontribusi pada pengajaran berbicara, terutama pengucapan suara (sebagai bagian dari unit bicara), serta tekanan logis yang benar dan ucapan sintagmatik. Saat membaca ke fonogram, menghafal yang tidak disengaja meningkat, karena ini adalah salah satu dari sedikit latihan di mana siswa secara bersamaan melihat unit bicara, mendengarnya, dan mengucapkannya (yaitu, siswa menggunakan berbagai jenis memori: visual, pendengaran, ucapan motorik) .

Membaca ke fonogram dilakukan dalam mode yang sama seperti membaca sintagma yang berkembang.

Untuk menguasai aturan membaca dan penggunaan kamus lebih lanjut, siswa mempelajari tanda-tanda transkripsi internasional. Pada saat yang sama, siswa diberitahu bahwa dalam bahasa Inggris ada rekaman khusus - suara, beberapa tandanya bertepatan dengan huruf yang memberikan suara ini saat membaca: [b], [p], [m], [n], [s], [t ], [d], [v], [f], dll. Mereka tidak dapat dihafal dengan sengaja. Tetapi ada juga ikon tertentu, yang menghafalnya akan membutuhkan usaha. Pengembangan kemampuan membaca tanda-tanda transkripsi, yang diperlukan untuk penggunaan kamus lebih lanjut, adalah salah satu tugas tahap awal.

Mempelajari aturan membaca adalah bagian dari pengajaran komponen prosedural membaca. Berdasarkan prinsip penerapan praktis sekunder dari aturan membaca, saya menyimpulkan bahwa aturan itu sendiri tidak memerlukan pelatihan khusus jangka panjang, cukup untuk menunjukkan penerapannya pada beberapa kata yang tidak dikenal dan kemudian memasukkan notasi huruf dari kata tertentu. termasuk dalam kumpulan kosakata pelajaran ini. Di masa depan, untuk konsolidasi, saya menggunakan daftar kosa kata baru, menyoroti aturan membaca, menggarisbawahi dan menarik perhatian siswa kepada mereka. Selain itu, poster dengan daftar aturan membaca bernomor yang digantung di atas papan tulis berguna untuk mengoreksi kesalahan membaca siswa.

Meskipun terdapat perbedaan konsep dalam pendidikan usia dini, perlu memperhatikan karakteristik psikologis anak usia sekolah dasar dan menggunakan metode pengajaran yang sesuai dengan usia siswa. Salah satu teknik utama dalam pengajaran bahasa asing di sekolah dasar, tidak diragukan lagi, adalah permainan pembelajaran dan / atau latihan permainan, karena permainan itu paling lengkap dan kadang-kadang dari sisi yang tidak terduga memanifestasikan kemampuan anak, dengan bantuannya mudah untuk mengatasi hambatan psikologis dalam berkomunikasi dalam bahasa asing. Suasana antusiasme, kegembiraan, rasa kelayakan tugas, dan daya tarik memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tugas didaktik dan komunikatif yang serius.

Dengan demikian, tugas utama pengajaran membaca dalam bahasa Inggris di sekolah dasar adalah:

Asimilasi yang kuat dari korespondensi huruf-suara;
- pembentukan keterampilan membaca teknis (reading technique), khususnya kecepatan membaca; pembentukan keterampilan menghubungkan gambar grafik suatu kata dengan gambar suaranya berdasarkan pengetahuan tentang aturan dasar membaca, mengamati tekanan yang benar dalam kata dan frasa, intonasi secara umum;
- pembentukan dasar-dasar kemampuan komunikatif membaca.

Saat menguasai membaca, siswa yang lebih muda belajar:

Membacakan teks-teks kecil yang hanya berisi materi yang dipelajari secara ekspresif;
- baca sendiri dan pahami teks pendidikan sepenuhnya yang hanya berisi materi bahasa yang dipelajari, serta teks yang menyertakan kata-kata baru yang terpisah, menggunakan teknik belajar membaca;
- baca sendiri dan pahami konten utama teks sederhana yang dapat diakses oleh konten oleh siswa sekolah dasar, temukan di dalamnya informasi yang diperlukan atau menarik (nama karakter / karakter utama, tempat aksi, waktu aksi, karakteristik karakter, dll.), menggunakan teknik pengenalan dan membaca eksploratif. Dalam proses membaca, dimungkinkan untuk menggunakan kamus buku teks bahasa Inggris-Rusia.

Ketika belajar bahasa Inggris, pada tahap awal, proses integrasi dilakukan, yang terdiri dari fakta bahwa belajar bahasa alat komunikasi tidak terjadi secara terpisah, tetapi saling berhubungan: anak-anak menguasai suara, intonasi, kata-kata, bentuk tata bahasa, melakukan tindakan bicara. dengan materi bahasa dan menyelesaikan berbagai tugas komunikasi. Semua bentuk dan jenis komunikasi berinteraksi satu sama lain, dan pembelajaran mereka juga saling terkait: anak-anak membaca apa yang telah mereka pelajari dalam pidato lisan (mendengar dan berbicara), berbicara tentang apa yang mereka baca. Oleh karena itu, dianjurkan untuk mengajar membaca berdasarkan ucapan lisan dan berhubungan erat dengan membaca, serta mengajar anak-anak menggunakan tulisan untuk lebih menguasai kosa kata dan tata bahasa dan menguasai ucapan dan membaca lisan.