Berpikir adalah proses pemrosesan informasi oleh seseorang dan hewan yang sangat berkembang, yang bertujuan untuk membangun koneksi dan hubungan antara objek atau fenomena dunia sekitarnya.

Berpikir adalah proses kognisi umum dan dimediasi realitas. Berpikir terdiri dalam mengidentifikasi sifat dan hubungan esensial (yaitu, tidak diberikan secara langsung, stabil, signifikan untuk aktivitas, digeneralisasikan). Ciri utama berpikir, yang membedakannya dari proses kognitif lainnya, adalah sifatnya yang digeneralisasi dan dimediasi. Tidak seperti persepsi dan ingatan, yang ditujukan untuk pengetahuan objek dan pelestarian gambarnya, tujuan berpikir adalah menganalisis hubungan dan hubungan antara objek, sebagai akibatnya seseorang mengembangkan skema situasi, mengembangkan rencana tindakan di dalamnya.

Dimungkinkan untuk menyadari sifat dan kualitas suatu objek melalui kontak langsung dengannya, sebagai akibatnya jejak objek ini terbentuk dalam ingatan. Itu. memori dan persepsi adalah proses yang berhubungan langsung dengan objek. Tidak mungkin untuk memahami hubungan antara objek dan hubungan mereka secara langsung. Juga tidak mungkin untuk melakukan ini dengan kontak satu kali, yang memberikan, meskipun tidak selalu akurat, gagasan hanya tentang penampilan objek. Misalnya, untuk mengetahui bahwa selalu dingin di musim dingin, perlu untuk mengamati fenomena ini berulang kali. Hanya dengan meringkas pengamatan, seseorang dapat berbicara dengan percaya diri tentang perbedaan antara musim.

Fakta bahwa pengalaman satu orang mungkin tidak cukup untuk penilaian yang akurat dan objektif terkait dengan pencarian kriteria supra-individu yang akan mengkonfirmasi kebenaran generalisasi individu. Logika sering digunakan sebagai kriteria semacam itu, yang bersifat transpersonal dan mewakili kristalisasi pengalaman banyak generasi. Dalam jenis pemikiran lain yang tidak terkait langsung dengan logika, seseorang, untuk membuktikan objektivitas dan keandalan kesimpulannya, beralih ke jenis pengalaman individu lain yang mengkristal dalam budaya: seni, standar etika, dll.

Dalam psikologi, konsep tugas dan situasi masalah dibedakan. Masalah apa pun yang dihadapi seseorang dan membutuhkan penyelesaian menjadi tugas, mis. tugas adalah masalah dari buku teks aljabar, dan situasi memilih profesi, dan pertanyaan tentang bagaimana mendistribusikan uang yang diterima, dll. Jika ada cukup data untuk menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan ini, ini benar-benar tugas. Dalam kasus yang sama, jika tidak ada cukup data untuk menyelesaikannya, tugas berubah menjadi situasi masalah.

Jadi, jika karena alasan tertentu salah satu data tidak diberikan dalam masalah aljabar (misalnya, kecepatan kereta api), ini adalah situasi yang bermasalah. Jika kita tidak cukup mengenal orang-orang yang kita undang untuk dikunjungi dan minat mereka, tugas mendudukkan mereka di sekitar meja dan mengatur percakapan umum menjadi situasi yang bermasalah. Dalam hal munculnya data baru (dalam buku teks lain atau setelah komunikasi yang lebih dekat dengan para tamu), situasi bermasalah menjadi tugas.

Dalam hal struktur psikologis, tugas objektif dan subjektif dibedakan. Tugas objektif dicirikan oleh persyaratan yang ditetapkan dan kondisi tertentu (yaitu, karakteristik yang tidak bergantung pada subjek). Tugas subjektif adalah tugas objektif dalam memahami subjek. Hal ini ditandai dengan tujuan yang ditetapkan subjek untuk dirinya sendiri, dan cara yang digunakan olehnya untuk mencapainya.

Jenis pemikiran. operasi mental.

Tergantung pada karakteristik yang dipertimbangkan, beberapa klasifikasi jenis pemikiran dibedakan:

Menurut tingkat kebaruan produk yang diterima subjek pengetahuan:

- Produktif

Berpikir produktif ditandai dengan kebaruan yang tinggi dari produknya, orisinalitas proses memperolehnya, dan dampak yang signifikan terhadap perkembangan mental. Pemikiran produktif siswa memberikan solusi independen dari masalah baru bagi mereka, asimilasi pengetahuan yang mendalam, kecepatan penguasaan yang cepat, dan luasnya transfer mereka ke kondisi yang relatif baru.

Dalam pemikiran produktif, kemampuan intelektual seseorang, potensi kreatifnya terwujud sepenuhnya. Tanda utama tindakan mental produktif adalah kemungkinan memperoleh pengetahuan baru dalam proses itu sendiri, yaitu secara spontan, dan bukan dengan meminjam dari luar.

- reproduksi

Berpikir reproduktif kurang produktif, tetapi memainkan peran penting. Atas dasar jenis pemikiran ini, solusi masalah struktur yang akrab bagi siswa dilakukan. Ini memberikan pemahaman tentang materi baru, penerapan pengetahuan dalam praktik, jika ini tidak memerlukan transformasi signifikan mereka.

Kemungkinan berpikir reproduktif ditentukan oleh adanya pengetahuan minimum awal. Berpikir reproduktif adalah jenis pemikiran yang memberikan solusi untuk suatu masalah, berdasarkan reproduksi metode yang sudah dikenal manusia. Tugas baru berkorelasi dengan skema solusi yang sudah diketahui. Meskipun demikian, pemikiran reproduktif selalu membutuhkan identifikasi tingkat otonomi tertentu.

Dengan sifat alirannya:

Tiga tanda biasanya digunakan: temporal (waktu proses), struktural (pembagian menjadi tahapan), tingkat aliran (kesadaran atau ketidaksadaran).

- Analitis (logis)

Pemikiran analitis digunakan dalam waktu, memiliki tahapan yang jelas, dan sebagian besar terwakili dalam pikiran orang yang berpikir itu sendiri.

- intuitif

Berpikir intuitif ditandai dengan kecepatan aliran, tidak adanya tahapan yang jelas, dan kesadaran minimal.

Berdasarkan sifat tugas yang harus diselesaikan:

- teoretis

Pemikiran teoretis adalah pengetahuan tentang hukum, aturan. Penemuan sistem periodik Mendeleev adalah produk dari pemikiran teoretisnya. Pemikiran teoretis terkadang dibandingkan dengan pemikiran empiris. Kriteria berikut digunakan di sini: sifat dari generalisasi yang berkaitan dengan pemikiran, dalam satu kasus ini adalah konsep ilmiah, dan yang lain, generalisasi situasional sehari-hari.

- Praktis

Tugas utama pemikiran praktis adalah persiapan transformasi fisik realitas: menetapkan tujuan, membuat rencana, proyek, skema. Salah satu fitur penting dari pemikiran praktis adalah bahwa hal itu terungkap di bawah tekanan waktu yang parah.

Jadi, misalnya, untuk ilmu-ilmu dasar, penemuan hukum pada bulan Februari atau Maret tahun yang sama tidak penting. Menyusun rencana untuk melakukan pertempuran setelah selesai membuat pekerjaan menjadi tidak berarti. Dalam pemikiran praktis, ada kemungkinan yang sangat terbatas untuk menguji hipotesis. Semua ini membuat pemikiran praktis terkadang lebih sulit daripada pemikiran teoretis.

Menurut subordinasi proses berpikir ke logika atau emosi:

- Rasional

Berpikir rasional adalah berpikir yang memiliki logika yang jelas dan menuju ke tujuan.

- Emosional (irasional)

Pemikiran irasional - pemikiran yang tidak koheren, aliran pemikiran di luar logika dan tujuan. Proses berpikir irasional semacam itu sering disebut perasaan. Jika gadis itu berpikir, sesuatu tampak baginya, dan meskipun dia tidak melihat logika yang jelas dalam alasannya, dia dapat mengatakan "Aku merasa." Ini sangat umum ketika seseorang ingin percaya pada kesannya. Apalagi jika kesannya menyenangkan atau membuatnya takut - pasti ada perasaan.

Sebagai contoh pemikiran irasional, seseorang dapat mengutip kesimpulan terdistorsi yang jelas tidak mencerminkan kenyataan, serta melebih-lebihkan atau meremehkan pentingnya peristiwa tertentu, personalisasi (ketika seseorang menganggap dirinya sendiri pentingnya peristiwa yang, pada umumnya, dia tidak ada hubungannya) dan generalisasi berlebihan ( berdasarkan satu kegagalan kecil, seseorang membuat kesimpulan global seumur hidup).

Termotivasi oleh proses berpikir:

- autis

Pemikiran autis ditujukan untuk memuaskan keinginan seseorang. Kadang-kadang istilah "pemikiran egosentris" digunakan, hal itu ditandai terutama oleh ketidakmampuan untuk menerima sudut pandang orang lain. Pada orang yang sehat, itu memanifestasikan dirinya dalam bentuk fantasi, mimpi. Fungsi berpikir autis meliputi kepuasan motif, realisasi kemampuan, dan inspirasi.

- realistis

Pemikiran realistis diarahkan terutama ke dunia luar, ke pengetahuan, dan diatur oleh hukum-hukum logis.

Dengan sifat logika pengetahuan:

Konsep berpikir pralogis diperkenalkan oleh L. Levy-Bruhl. Istilah Levy-Bruhl "pralogis" dan "logis" tidak berarti tahapan-tahapan yang berurutan, melainkan jenis-jenis pemikiran yang hidup berdampingan. Menentukan isi gagasan kolektif manusia primitif, pemikiran pralogis tidak meluas ke bidang pengalaman pribadi dan tindakan praktis. Dalam perjalanan sejarah perkembangan masyarakat, yang menentukan dominasi pemikiran logis, jejak pemikiran pralogis dilestarikan dalam agama, moralitas, ritual, dll.

- Boolean

Berpikir logis difokuskan pada membangun hubungan logis.

- pralogis

Pemikiran pralogis dicirikan oleh ketidaklengkapan hukum logika dasar: keberadaan hubungan sebab-akibat sudah dikenali, tetapi esensinya muncul dalam bentuk yang membingungkan. Fenomena dikorelasikan berdasarkan sebab-akibat dan ketika mereka hanya bertepatan dalam waktu. Partisipasi (keterlibatan) peristiwa yang berdekatan dalam ruang dan waktu berfungsi dalam pemikiran pralogis sebagai dasar untuk menjelaskan sebagian besar peristiwa yang terjadi di dunia sekitarnya.

Pada saat yang sama, seseorang tampaknya berhubungan erat dengan alam, terutama dengan dunia binatang. Situasi alam dan sosial dianggap sebagai proses yang berlangsung di bawah naungan dan dengan oposisi dari kekuatan tak terlihat. Produk pemikiran pralogis adalah sihir sebagai upaya umum dalam masyarakat primitif untuk mempengaruhi dunia sekitar. Pemikiran pralogis dicirikan oleh tidak adanya kecelakaan, kebal terhadap kritik, ketidakpekaan terhadap kontradiksi, pengetahuan yang tidak sistematis.

Klasifikasi genetik:

Pemikiran visual-efektif, visual-figuratif, verbal-logis membentuk tahapan perkembangan pemikiran dalam ontogenesis, dalam filogenesis. Saat ini, telah ditunjukkan secara meyakinkan dalam psikologi bahwa ketiga jenis pemikiran ini juga hidup berdampingan pada orang dewasa.

- Visual dan efektif

Karakteristik utama dari pemikiran visual-efektif tercermin dalam nama: solusi masalah dilakukan dengan bantuan transformasi situasi yang nyata, dengan bantuan tindakan motorik yang diamati, tindakan. Pemikiran efektif visual juga ada pada hewan tingkat tinggi dan telah dipelajari secara sistematis oleh para ilmuwan seperti I.P. Pavlov, V. Köhler, dan lainnya.

- Visual-figuratif

Fungsi berpikir figuratif dikaitkan dengan penyajian situasi dan perubahan di dalamnya yang ingin diterima seseorang sebagai hasil dari aktivitasnya, yang mengubah situasi, dengan spesifikasi ketentuan umum. Dengan bantuan pemikiran kiasan, seluruh variasi berbagai karakteristik aktual dari suatu objek diciptakan kembali secara lebih lengkap.

Gambar dapat diperbaiki secara simultan visi objek dari beberapa sudut pandang. Fitur yang sangat penting dari pemikiran figuratif adalah pembentukan kombinasi objek yang tidak biasa dan "luar biasa" dan propertinya. Berbeda dengan berpikir visual-aktif, dalam berpikir visual-figuratif situasinya ditransformasikan hanya dalam hal gambar.

- Verbal-logis

Penalaran, pemikiran logis-verbal dipilih sebagai salah satu jenis pemikiran utama, ditandai dengan penggunaan konsep, konstruksi logis, yang ada, berfungsi berdasarkan bahasa, sarana bahasa.

Kreatif / Kritis:

Berpikir kreatif dan kritis adalah dua jenis pemikiran dari orang yang sama yang saling bertentangan.

- Kreatif

Berpikir kreatif adalah berpikir, yang hasilnya adalah penemuan sesuatu yang baru atau perbaikan yang lama.

- kritis

Berpikir kritis memeriksa penemuan, solusi, perbaikan, menemukan di dalamnya kekurangan, cacat, dan kemungkinan penerapan lebih lanjut.

Operasi mental berikut dibedakan:

- Analisis

Pembagian objek menjadi bagian-bagian atau properti.

- Perbandingan

Perbandingan objek dan fenomena, menemukan persamaan dan perbedaan di antara mereka.

- Perpaduan

Menggabungkan bagian-bagian atau sifat-sifat menjadi satu kesatuan.

- Abstraksi

Seleksi mental dari sifat-sifat esensial dan ciri-ciri objek atau fenomena sekaligus mengabstraksi dari ciri-ciri dan sifat-sifat yang tidak esensial.

- Generalisasi

Menghubungkan objek dan fenomena bersama-sama berdasarkan ciri-ciri umum dan esensialnya.

Studi eksperimental pemikiran hewan dalam behaviorisme.

Ilmuwan Amerika Edward Thorndike (1874-1949), bersama dengan I. P. Pavlov, dianggap sebagai pendiri metode ilmiah untuk mempelajari proses pembelajaran pada hewan di bawah kondisi laboratorium yang terkendali. Dia adalah psikolog pertama yang menerapkan pendekatan eksperimental untuk mempelajari jiwa hewan. Pendekatan ini diajukan lebih awal oleh ilmuwan Jerman Wilhelm Wundt (1832-1920) untuk mempelajari jiwa manusia, sebagai lawan dari metode introspeksi yang dominan pada waktu itu, berdasarkan pengamatan diri.

E. Thorndike dalam penelitiannya menerapkan metode yang disebut "sel masalah" - tugas universal untuk hewan. Seekor binatang (misalnya, kucing) ditempatkan di dalam kotak yang terkunci, yang darinya dimungkinkan untuk keluar hanya dengan melakukan tindakan tertentu (menekan pedal atau tuas yang membuka katup). Untuk tikus dan tikus, jenis tugas dasar lain ditemukan - labirin.

Perilaku hewan-hewan itu dari jenis yang sama, mereka membuat banyak gerakan acak: mereka bergegas ke arah yang berbeda, menggaruk kotak, menggigitnya - sampai salah satu gerakan secara tidak sengaja ternyata berhasil. Pada percobaan berikutnya, hewan itu membutuhkan waktu yang semakin sedikit untuk menemukan jalan keluar, sampai ia mulai beroperasi tanpa kesalahan. Data yang diperoleh ("kurva belajar") memberikan alasan untuk menegaskan bahwa hewan beroperasi dengan "coba-coba", secara acak menemukan solusi yang tepat. Ini juga dibuktikan dengan fakta bahwa, setelah melakukan tindakan yang benar, hewan itu membuat banyak kesalahan di masa depan.

Jadi, kesimpulan utama dari percobaan adalah bahwa pembentukan ikatan baru terjadi secara bertahap, membutuhkan waktu dan banyak percobaan.

Studi eksperimental berpikir dalam psikologi Gestalt. Tahapan perkembangan proses berpikir.

Psikolog Gestalt percaya bahwa berpikir tidak bergantung pada pengalaman, tetapi hanya pada gambaran situasi. Bagi para ilmuwan yang termasuk dalam arah ini, konsep pandangan terang menjadi kunci, dasar untuk menjelaskan segala bentuk aktivitas mental.

Fenomena wawasan ditemukan oleh W. Keller saat mempelajari kecerdasan simpanse. Berdasarkan fakta bahwa perilaku intelektual ditujukan untuk memecahkan masalah, Keller menciptakan "situasi masalah" di mana hewan percobaan harus menemukan solusi untuk mencapai tujuan. Operasi yang dilakukan monyet untuk memecahkan masalah disebut "dua fase", karena. terdiri dari dua bagian.

Pada bagian pertama, kera harus menggunakan satu alat untuk mendapatkan alat lain yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah (misalnya, menggunakan tongkat pendek yang ada di dalam kandang, ambil tongkat panjang yang terletak agak jauh dari kandang). Pada bagian kedua, alat yang dihasilkan digunakan untuk mencapai tujuan yang diinginkan, misalnya untuk mendapatkan pisang yang jauh dari kera.

Berpikir tidak hanya dilihat sebagai pembentukan koneksi baru, tetapi juga sebagai restrukturisasi situasi. Untuk mengatasi masalah tersebut, semua objek harus berada dalam bidang pandang.

Eksperimen Keller menunjukkan bahwa pemecahan masalah (restrukturisasi situasi) tidak terjadi dengan membabi buta mencari jalan yang benar (dengan coba-coba), tetapi secara instan, berkat pemahaman hubungan, pemahaman (wawasan) yang spontan. Itu. wawasan dipandang sebagai cara untuk membentuk koneksi baru, cara untuk memecahkan masalah, cara berpikir. Keller berpendapat bahwa pada saat fenomena memasuki situasi yang berbeda, mereka memperoleh fungsi baru.

Kombinasi objek dalam kombinasi baru yang terkait dengan fungsi barunya mengarah pada pembentukan gambar baru (gestalt), kesadaran yang merupakan esensi berpikir. Keller menyebut proses ini restrukturisasi Gestalt dan percaya bahwa restrukturisasi semacam itu terjadi secara instan dan tidak bergantung pada pengalaman masa lalu subjek, tetapi hanya pada cara objek diatur di lapangan.

Tahapan pemecahan masalah (berpikir) berikut diidentifikasi:

1) Penerimaan tugas dan studi kondisi.

2) Penggunaan cara penyelesaian yang lama.

3) Fase laten (disertai emosi negatif).

4) Wawasan, “aha-reaksi” (disertai dengan emosi positif).

5) Tahap akhir (memperoleh hasil, merancang solusi masalah).

K. Dunker melakukan studi eksperimental dengan orang dewasa, di mana ia menawarkan subjek untuk menyelesaikan berbagai tugas kreatif asli (tugas dengan sinar-X). Subjek diminta untuk menyuarakan segala sesuatu yang terlintas dalam pikirannya, eksperimenter berada dalam kondisi interaksi dengan subjek.

Hasilnya, ketentuan utama Keller tentang penyelesaian masalah berdasarkan wawasan dan tahapan penyelesaian masalah dikonfirmasi. Namun, menurut Dunker, wawasan tidak instan, tetapi sudah diatur sebelumnya. Dalam prosesnya, dua jenis solusi ditemukan: fungsional dan final.

Studi pengembangan pemikiran konseptual di sekolah L.S. Vygotsky. Metodologi Vygotsky-Sakharov.

Pemikiran konseptual - (verbal-logis), salah satu jenis pemikiran, ditandai dengan penggunaan konsep, konstruksi logis. Pemikiran konseptual berfungsi berdasarkan sarana linguistik dan mewakili tahap terbaru dalam perkembangan pemikiran historis dan ontogenetik.

Dalam struktur berpikir konseptual terbentuk berbagai jenis generalisasi dan fungsinya. Berpikir dilihat sebagai proses yang dicela dengan kata-kata. Berpikir tanpa tentang kiasan - dalam berpikir tidak ada gambar, hanya ada kata-kata atau operasi logis. Urutan operasi mental mental adalah proses berpikir.

Konsep adalah suatu bentuk pemikiran yang mencerminkan sifat-sifat esensial, koneksi dan hubungan objek dan fenomena, yang diungkapkan oleh sebuah kata atau sekelompok kata.

N. Akh mengungkapkan gagasan bahwa berpikir dilakukan bukan dalam gambar, tetapi dalam konsep. Orang dewasa memiliki sistem konsep yang terbentuk, dan konsep-konsep ini disajikan dalam bentuk yang runtuh. Dalam metodologinya, Ah memperkenalkan metode pembentukan konsep buatan. Untuk melakukan ini, ia menggunakan figur geometris tiga dimensi yang berbeda dalam bentuk, warna, ukuran, berat - total 48 figur.

Sepotong kertas dengan kata buatan dilampirkan pada setiap gambar: angka besar yang berat ditunjukkan dengan kata "gatsun", yang ringan besar - "ras", yang berat kecil - "talas", yang ringan kecil - "fal". Eksperimen dimulai dengan 6 angka, dan jumlahnya meningkat dari sesi ke sesi, akhirnya mencapai 48. Setiap sesi dimulai dengan fakta bahwa angka-angka ditempatkan di depan subjek, dan dia secara bergantian harus mengangkat semua angka, sambil membacakan nama mereka dengan keras; ini diulang beberapa kali.

Setelah itu, potongan-potongan kertas dikeluarkan, gambar-gambar itu dicampur, dan subjek diminta untuk memilih gambar-gambar yang di atasnya ada selembar kertas dengan salah satu kata, dan juga menjelaskan mengapa dia memilih gambar-gambar ini; ini juga diulang beberapa kali. Pada tahap terakhir percobaan, diperiksa apakah kata-kata buatan telah memperoleh makna untuk subjek: dia ditanya pertanyaan seperti "Apa perbedaan antara "gatsun" dan "ras"? frase dengan kata-kata ini.

L. S. Vygotsky dan kolaboratornya L. S. Sakharov mengubah metode Ach untuk tujuan studi yang lebih dalam tentang makna kata dan proses pembentukan (makna) mereka. Metode Aha tidak memungkinkan mempelajari proses ini, karena kata-kata dikaitkan dengan angka-angka yang mereka tunjukkan sejak awal; "Kata-kata tidak bertindak sejak awal sebagai tanda; mereka pada prinsipnya tidak berbeda dari rangkaian rangsangan lain yang muncul dalam pengalaman, dari objek yang terkait dengannya."

Oleh karena itu, sementara dalam metode Ach nama semua tokoh diberikan sejak awal, tugas diberikan kemudian, setelah mereka dihafalkan, dalam metode Vygotsky-Sakharov, sebaliknya, tugas diberikan kepada subjek di awal, tetapi nama-nama tokoh tidak. Gambar berbagai bentuk, warna, dimensi planar, dan ketinggian ditempatkan secara acak di depan subjek; kata buatan ditulis di sisi bawah (tidak terlihat) dari setiap gambar. Salah satu tokoh berbalik, dan subjek melihat namanya.

Angka ini dikesampingkan, dan dari sisa gambar subjek diminta untuk memilih semua yang menurutnya, kata yang sama ditulis, dan kemudian mereka ditawarkan untuk menjelaskan mengapa dia memilih angka-angka tertentu dan apa artifisialnya. kata berarti. Kemudian angka-angka yang dipilih dikembalikan ke yang tersisa (kecuali yang ditunda), angka lain dibuka dan disisihkan, memberikan subjek informasi tambahan, dan dia kembali diminta untuk memilih dari angka-angka yang tersisa semua yang kata itu tertulis. Eksperimen berlanjut sampai subjek dengan benar memilih semua gambar dan memberikan definisi kata yang benar.

Tahapan perkembangan berpikir dalam ontogenesis. Teori J. Piaget.

Teori perkembangan berpikir anak yang dikembangkan oleh J. Piaget disebut “operasional”. Operasi adalah "tindakan internal, produk dari transformasi ("interiorisasi") dari tindakan eksternal yang objektif, dikoordinasikan dengan tindakan lain ke dalam satu sistem, yang properti utamanya adalah reversibilitas (untuk setiap operasi ada simetris dan operasi yang berlawanan.

Mencirikan konsep reversibilitas, Piaget mengutip sebagai contoh operasi aritmatika: penambahan dan pengurangan, perkalian dan pembagian. Dapat dibaca dari kiri ke kanan dan kanan ke kiri, misalnya: 5 + 3 = 8 dan 8 - 3 = 5.

Berpikir mengacu pada tahap rasional pengetahuan. Dalam berpikir, kognisi manusia melampaui persepsi sensorik, mengungkapkan sifat-sifat penting, koneksi dan hubungan antara objek dari dunia sekitarnya. Studi tentang pemikiran menempati salah satu tempat sentral dalam semua ajaran filosofis, baik masa lalu maupun masa kini. Berpikir saat ini sedang dipelajari tidak hanya oleh psikologi, tetapi juga oleh berbagai ilmu lain - filsafat, logika, fisiologi, sibernetika, linguistik.

Berpikir adalah bentuk refleksi mental yang paling umum dan dimediasi, membangun koneksi dan hubungan antara objek yang dapat dikenali.

Semua materi aktivitas berpikir hanya menerima dari kognisi indrawi. Kesan langsung dari dunia luar diperoleh dengan bantuan berbagai indera. Bentuk refleksi ini penting dan esensial, tetapi tidak cukup untuk pengaturan perilaku. Untuk melakukan aktivitas yang wajar di lingkungan, perlu untuk mencerminkan hubungan objek satu sama lain, yang dilakukan dalam proses berpikir. Melalui kognisi sensorik, pemikiran terhubung langsung dengan dunia luar.

Pemikiran manusia secara kualitatif berbeda dengan pemikiran hewan. Poin pembeda yang paling penting adalah ucapan dan sistem tanda lain yang digunakan dalam proses ini, yang dengannya seseorang mendapat kesempatan untuk secara signifikan memperluas kemampuan pemodelannya. Berkat inilah pemikiran manusia memungkinkan untuk mengetahui secara umum dan tidak langsung. Generalisasi berkontribusi pada fakta bahwa berpikir adalah simbolis, diungkapkan dalam kata-kata. mediasi- kognisi dengan penggunaan alat bantu. Kata membuat pemikiran manusia termediasi. Jadi, bahan dasar berpikir adalah ucapan. Pikiran bertumpu pada ucapan batin yang terlipat.

Dalam fungsinya sebagai pengatur aktivitas, berpikir bertindak sebagai proses yang lebih tinggi yang menyatukan semua aktivitas manusia. Momen awal berpikir adalah situasi masalah yang melibatkan seseorang dalam proses berpikir aktif. Situasi masalah- situasi di mana ada tugas yang terkait dengan aktivitas intelektual; semacam konflik antara apa yang diberikan kepada seseorang dan apa yang harus dia capai.

Masalah biasanya dipahami sebagai jenis tugas intelektual khusus yang memiliki karakteristik sebagai berikut:

sasaran- dasar indikatif untuk memecahkan masalah;

ketentuan, di mana tujuan ini ditentukan;

membutuhkan dalam mencapai tujuan, ketidakcukupan sarana standar solusi yang timbul langsung dari kondisi.

Kekuatan pendorong proses berpikir adalah kontradiksi yang muncul antara tujuan dan sarana.

Rumusan masalah adalah tindakan berpikir, seringkali membutuhkan banyak kerja mental. Tanda pertama dari orang yang berpikir adalah kemampuan untuk melihat masalah di mana ia berada. Munculnya pertanyaan-pertanyaan (yang khas untuk anak-anak) merupakan tanda berkembangnya karya pemikiran. Seseorang melihat semakin banyak masalah, semakin besar lingkaran pengetahuannya. Jadi, berpikir mengandaikan adanya beberapa pengetahuan awal.

Situasi masalah selalu muncul sebagai semacam hambatan, celah dalam aktivitas. Kesadaran akan situasi masalah merupakan langkah pertama dalam pemecahan masalah. Yang kedua - ada pilihan apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui. Hasil dari masalah berubah menjadi masalah . Pada tahap ketiga, ada batasan area pencarian . Pada yang keempat - muncul hipotesis sebagai asumsi tentang bagaimana memecahkan masalah . Tahap kelima adalah realisasi hipotesis , dan yang keenam - dia verifikasi . Jika tes mengkonfirmasi hipotesis, maka solusi diimplementasikan.

Proses berpikir adalah proses yang didahului oleh kesadaran akan situasi awal (kondisi masalah), yang sadar dan bertujuan, beroperasi dengan konsep dan gambaran, dan berakhir dengan suatu hasil..

Berpikir termasuk angka operasi:

perbandingan- pembentukan persamaan dan perbedaan antara objek;

perpaduan- operasi transisi dari bagian ke keseluruhan;

analisis- operasi mental membagi objek kompleks menjadi bagian-bagian atau karakteristik penyusunnya;

generalisasi- asosiasi mental objek atau fenomena sesuai dengan fitur umum dan esensialnya;

abstraksi- operasi mental berdasarkan alokasi properti esensial dan hubungan subjek dan abstraksi dari yang lain, non-esensial.

Dengan bantuan operasi ini, penetrasi dilakukan jauh ke dalam satu atau lain masalah yang dihadapi seseorang, sifat-sifat elemen yang membentuk masalah ini dipertimbangkan, dan solusi untuk masalah tersebut ditemukan.

Ke bentuk pemikiran meliputi konsep, penilaian, dan inferensi.

konsep- bentuk pemikiran yang mencerminkan sifat-sifat esensial, koneksi dan hubungan objek dan fenomena, yang diungkapkan oleh kata atau sekelompok kata. Konsep dapat bersifat umum dan tunggal, konkrit dan abstrak.

Pertimbangan- bentuk pemikiran yang mencerminkan hubungan antara objek dan fenomena; penyangkalan atau penyangkalan terhadap sesuatu. Penilaian bisa benar atau salah

kesimpulan- bentuk pemikiran di mana kesimpulan tertentu dibuat berdasarkan beberapa penilaian. Inferensi dapat bersifat induktif (dari yang khusus ke yang umum) dan deduktif (suatu kesimpulan yang logis dalam proses berpikir dari yang umum ke yang khusus).

Studi dan deskripsi pemikiran melibatkan definisi dari berbagai jenisnya. Pilihan jenis pemikiran diproduksi karena berbagai alasan.

Oleh membentuk mengalokasikan visual-efektif, visual-figuratif, berpikir abstrak-logis.

Berpikir efektif visual adalah bentuk berpikir paling dasar yang muncul dalam kegiatan praktis dan merupakan dasar untuk pembentukan bentuk berpikir yang lebih kompleks. Berpikir efektif visual adalah jenis pemikiran yang didasarkan pada persepsi langsung objek dalam proses tindakan dengan mereka.

Visual-figuratif adalah jenis pemikiran yang ditandai dengan ketergantungan pada representasi dan gambar.

Abstrak-logis - semacam pemikiran, dilakukan dengan bantuan operasi logis dengan konsep.

Oleh sifat tugas yang harus diselesaikan membedakan pemikiran teoretis dan praktis. Berpikir teoretis adalah pengetahuan tentang hukum dan aturan. Tugas utama pemikiran praktis adalah pengembangan sarana untuk transformasi praktis realitas: menetapkan tujuan, membuat rencana, proyek, skema.

Oleh tingkat penyebaran membedakan pemikiran intuitif dan analitis (diskursif).. Pemikiran analitis dikerahkan dalam waktu, memiliki tahapan yang jelas, terwakili dalam pikiran orang yang berpikir itu sendiri. Berpikir intuitif ditandai dengan kecepatan aliran, tidak adanya tahapan yang jelas, dan kesadaran minimal.

Oleh tingkat kebaruan dan orisinalitas produk mengalokasikan berpikir kreatif (produktif) dan reproduktif (mereproduksi).

Jadi, untuk menggambarkan manifestasi berpikir, psikologi menggunakan definisi berpikir dalam arti luas: ini adalah aktivitas kognitif aktif subjek, yang diperlukan untuk orientasi penuhnya di alam dan dunia sosial di sekitarnya. Untuk mempelajari mekanisme berpikir psikologis tertentu dalam psikologi, mereka berbicara tentang berpikir dalam arti sempit sebagai proses pemecahan masalah.

Intelijen (pikiran) - bentuk tertinggi eksplorasi teoretis tentang realitas, dimanifestasikan dalam kemampuan seseorang untuk berpikir. Konsep intelek harus dibedakan dari konsep pikiran.

Intelijen - kemampuan kognitif umum, yang menentukan kesiapan seseorang untuk mengasimilasi dan menggunakan pengetahuan dan pengalaman, serta perilaku rasional dalam situasi masalah.

UNIVERSITAS PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS KOTA MOSCOW Fakultas Psikologi Pendidikan Departemen Psikologi Perkembangan

KERJA KURSUS Pada spesialisasi 030301 "Psikologi"

BERPIKIR: JENIS DASAR OPERASI BERPIKIR DAN BERPIKIR Kelompok siswa Po3 Komogorova L.V. penasihat ilmiah Associate Professor Barabanova V.V. Moskow Pendahuluan……………………………………………………………………………….3 1. Pengertian berpikir dan klasifikasi jenisnya... 5 1.1 Konsep dan jenis pemikiran ... 5 1.2 Fitur berpikir kreatif… 7 2. Operasi dasar sebagai aspek aktivitas mental ... 14 2.1 Perbandingan, analisis dan sintesis… 14 2.2 Abstraksi dan Generalisasi… 16 3. Pengembangan pemikiran… 21 Kesimpulan… 26 Daftar referensi… 27

pengantar

Hidup terus-menerus menghadapkan seseorang dengan tugas dan masalah yang akut dan mendesak. Penampilan mereka berarti bahwa dalam kenyataan di sekitar kita ada banyak hal yang tidak diketahui, tidak dapat dipahami, tidak terduga, tersembunyi, yang membutuhkan dari seseorang pengetahuan yang lebih dalam tentang dunia, penemuan proses baru, sifat dan hubungan orang dan benda di dalamnya. Semesta tidak terbatas, dan karena itu proses kognisinya tidak terbatas. Berpikir selalu diarahkan pada ketidakterbatasan yang tidak diketahui, yang baru. Setiap orang membuat banyak penemuan dalam hidupnya, dan jauh dari selalu penemuan ini untuk seluruh umat manusia, terkadang penemuan ini hanya untuk dirinya sendiri.

Pertama-tama, berpikir adalah proses aktivitas kognitif manusia, yang dicirikan oleh refleksi realitas yang digeneralisasi dan tidak langsung. Berpikir adalah objek studi dari banyak ilmu. Jadi dalam filsafat, kemungkinan dan cara mengetahui dunia dengan bantuan pemikiran dieksplorasi; dalam logika - bentuk utama pemikiran, seperti penilaian, konsep, inferensi; sosiologi mengkaji proses perkembangan historis pemikiran yang bergantung pada struktur sosial berbagai masyarakat; fisiologi mempelajari mekanisme otak di mana tindakan berpikir diwujudkan; cybernetics menganggap berpikir sebagai proses informasi, membandingkan proses berpikir manusia dengan kerja komputer.

Dari posisi psikologi, berpikir dianggap sebagai aktivitas kognitif, dan berpikir dibedakan menjadi beberapa jenis tergantung pada tingkat generalisasi dan sifat sarana yang digunakan, kebaruan mereka untuk subjek, tingkat aktivitasnya dan kecukupan berpikir. ke kenyataan. Berpikir dipelajari dengan menggunakan metode objektif (pengamatan, percakapan, eksperimen, studi tentang aktivitas berpikir produk). Pemikiran dasar sudah muncul pada hewan dan memastikan adaptasi cepat organisme terhadap persyaratan lingkungan.

Seringkali, berpikir terungkap sebagai proses pemecahan masalah di mana kondisi dan persyaratan disorot. Peran paling penting dalam aktivitas mental dimainkan oleh motif dan emosi. Berpikir dipelajari dalam konteks hubungan interpersonal orang-orang yang dibesarkan dan dididik.

Berpikir muncul atas dasar aktivitas praktis manusia dari kognisi indrawi dan jauh melampaui batasnya.

Berpikir berfungsi sebagai penghubung dengan dunia luar dan merupakan refleksinya melalui sensasi dan persepsi. Tidak diragukan lagi, sensasi dan persepsi setiap hari memberi seseorang gambaran indrawi tentang dunia yang dia butuhkan, tetapi ini tidak cukup untuk pengetahuan dunia yang lebih komprehensif dan mendalam.

Dalam proses aktivitas mental, seseorang menggunakan data sensasi, persepsi, dan ide, dan pada saat yang sama melampaui batas kognisi sensorik, yaitu. mulai menyadari fenomena dunia luar seperti itu, sifat dan posisinya, yang tidak secara langsung diberikan sama sekali dalam persepsi, dan karena itu tidak dapat diamati sama sekali. Berpikir dimulai di mana kognisi sensorik tidak lagi cukup atau bahkan tidak berdaya. Berpikir adalah bagian integral dan objek khusus dari kesadaran diri seseorang, yang strukturnya mencakup pemahaman diri sendiri sebagai subjek pemikiran, pembedaan pikiran "milik sendiri" dan "alien", kesadaran akan masalah yang belum terselesaikan sebagai miliknya, kesadaran akan sikap seseorang terhadap masalah. Proses berpikir, pertama-tama, adalah analisis, sintesis, dan generalisasi.

1. Pengertian berpikir dan klasifikasi jenisnya

1.1 Konsep dan jenis pemikiran

Untuk memberikan definisi pemikiran yang lengkap, membatasinya pada satu kalimat sederhana atau tunggal, hampir tidak mungkin. Namun, berpikir dapat dijelaskan dari sudut yang berbeda, menggunakan beberapa kalimat untuk ini.

1. Berpikir adalah proses pemecahan masalah, di mana tugas dipahami sebagai tujuan yang dapat dicapai dengan mengubah kondisi yang diberikan.

2. Berpikir adalah pengetahuan tentang realitas di sekitarnya dalam sifat-sifatnya yang tidak secara langsung dirasakan oleh seseorang dengan bantuan indera (misalnya, pengetahuan tentang struktur mikrokosmos atau komposisi kimia suatu zat).

3. Berpikir adalah pengetahuan umum tentang realitas oleh seseorang, yaitu, perolehan pengetahuan tentangnya dalam bentuk konsep dan ide (sebagai lawan dari pengetahuan spesifiknya melalui persepsi langsung dengan bantuan indera).

4. Berpikir adalah pengetahuan dunia yang dimediasi, yaitu, memperoleh pengetahuan tentangnya dengan bantuan sarana khusus: logika berpikir, alat, instrumen, mesin, dll.

5. Berpikir dalam ekspresi abstraknya adalah gerakan ide, mengungkapkan esensi sesuatu. Hasil berpikir sebagai suatu proses bukanlah suatu gambaran, melainkan suatu pemikiran atau gagasan.

6. Berpikir adalah jenis khusus dari kegiatan teoretis dan praktis, yang melibatkan sistem tindakan dan operasi mental dan praktis dari penelitian yang berorientasi, transformatif dan kognitif yang termasuk di dalamnya.

Dari definisi pemikiran deskriptif yang agak kompleks dan serbaguna di atas, dapat disimpulkan bahwa seseorang memiliki banyak jenis pemikiran yang berbeda. Mereka, pada gilirannya, dapat dibedakan dan dibagi berdasarkan alasan berikut:

1) menurut produk;

2) berdasarkan sifat tindakan yang dengannya pemikiran diwujudkan sebagai proses kognitif;

3) tentang penggunaan logika;

4) berdasarkan jenis tugas yang harus diselesaikan;

5) berdasarkan tingkat perkembangan dan sejumlah fitur lainnya.

Menurut produknya, berpikir dapat dibagi menjadi teoritis dan praktis, kreatif dan non-kreatif.

Teoritis adalah berpikir, dengan bantuan beberapa pengetahuan diturunkan dari pengetahuan lain dengan beroperasi dengan konsep-konsep dalam konten yang pengetahuan ini disajikan.

Praktis adalah berpikir yang melibatkan tindakan nyata seseorang dengan objek material. Dalam pemikiran seperti itu, seseorang menetapkan dan memecahkan masalah praktis, yang mencakup banyak masalah, dengan pengecualian yang diselesaikan dengan bantuan pemikiran teoretis.

Berpikir kreatif (kadang-kadang disebut produktif) adalah berpikir, sebagai akibatnya seseorang menerima pengetahuan baru, menciptakan atau menciptakan sesuatu yang belum pernah ditemukan atau diciptakan oleh siapa pun sebelumnya.

Non-kreatif (reproduktif) adalah pemikiran yang mengungkapkan pengetahuan yang sudah diketahui seseorang. Misalnya, jika seorang siswa dalam pelajaran matematika di sekolah menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, pelatihan biasa, maka ia pasti akan terlibat dalam pemikiran. Namun, pemikirannya dalam hal ini tidak mengungkapkan sesuatu yang baru dan karenanya disebut pemikiran reproduktif.

Menurut sifat tindakan yang termasuk dalam proses berpikir, jenis-jenis berikut dibedakan:

1) pemikiran yang dilakukan dalam pikiran (dengan bantuan tindakan dengan gambar atau konsep);

2) berpikir dilakukan dengan bantuan tindakan praktis.

Menurut penggunaan logika, berpikir dibagi menjadi logis dan intuitif.

Logis adalah pemikiran yang terperinci dan sangat berurutan, di mana seseorang berulang kali mengacu pada penggunaan operasi dan kesimpulan logis, dan jalannya pemikiran ini dapat ditelusuri dari awal hingga akhir dan diperiksa kebenarannya, berkorelasi dengan persyaratan logika yang diketahui. .

Berpikir intuitif disebut berpikir, di mana seseorang dalam mencari kebenaran atau dalam perjalanan ke tujuan yang diinginkan tidak dipandu oleh logika, tetapi oleh apa yang disebut akal sehat. Dasar akal sehat adalah jenis perasaan khusus yang memberi tahu seseorang bahwa dia berada di jalan yang benar. Orang yang berpikir secara intuitif tidak selalu dapat menjelaskan bagaimana dia sampai pada keputusan ini atau itu, dia tidak dapat membuktikannya, tetapi, bagaimanapun, solusi yang dia temukan ternyata benar tidak kurang dari solusi yang ditawarkan oleh orang yang berpikir secara logis.

Menurut jenis tugas yang diselesaikan, berpikir dapat dibagi menjadi beberapa jenis, dipandu, pada gilirannya, oleh kegiatan di mana tugas yang sesuai muncul. Jadi, misalnya, seseorang dapat memilih matematis, teknis, fisik, kimia, psikologis, dan banyak jenis pemikiran serupa lainnya. Kekhususan mereka terletak pada kenyataan bahwa untuk menyelesaikan tugas yang sesuai, seseorang harus berpengalaman dalam bidang kegiatan profesional ini.

Berdasarkan tingkatannya (genesis, urutan penampilan dalam proses perkembangan intelektual seseorang), jenis pemikiran berikut dapat dibedakan: efektif-visual, visual-figuratif dan verbal-logis.

1.2 Fitur berpikir kreatif

Peningkatan minat dan perhatian psikolog selalu menyebabkan dan masih menyebabkan pemikiran kreatif seseorang. Para ilmuwan tertarik pada sifatnya, perbedaan dari jenis pemikiran, asal usul, dan perkembangannya.

Kreatif tidak harus hanya salah satu dari jenis pemikiran yang diidentifikasi sebelumnya, misalnya, verbal-logis. Jenis pemikiran lain, seperti praktis, visual-figuratif, juga bisa menjadi kreatif.

Definisi berpikir kreatif tergantung pada apa yang dievaluasi sebagai berikut: kreatif untuk orang tertentu tidak harus bertindak sebagai sesuatu yang baru untuk semua orang.

Berpikir kreatif dengan sendirinya, di luar kepribadian yang disetel secara kreatif, tidak ada, dan karakteristiknya tentu termasuk sifat-sifat individu dari kepribadian kreatif, sehingga membuat seseorang rentan terhadap kreativitas. Fakta ini telah lama diperhatikan oleh banyak psikolog.

Salah satu psikolog pertama yang memulai penelitian eksperimental tentang pemikiran kreatif adalah ilmuwan Jerman M. Werthheimer. Dia mengemukakan sejumlah masalah yang dengannya Anda dapat mengeksplorasi jenis pemikiran ini secara eksperimental. Belakangan, jumlah tugas semacam itu meningkat secara signifikan, dan dalam psikologi modern sudah ada lusinannya. Mari berkenalan dengan beberapa tugas yang digunakan dalam praktik mempelajari pemikiran kreatif.

Tugas 1. Menghancurkan tumor (ditunjukkan dengan titik di dalam lingkaran) tanpa merusak jaringan sehat (pada intensitas sinar tinggi, tumor dihancurkan, tetapi jaringan otak yang sehat rusak).

Tugas 2. Membangun empat persegi panjang sama sisi dari enam korek api.

Tugas 3. Coret sembilan titik dengan satu garis putus-putus, termasuk tidak lebih dari empat segmen.

Tugas 4. Apa yang menyatukan angka-angka yang digambarkan di sebelah kiri?

Semua ini dan tugas lain yang digunakan dalam studi pemikiran kreatif memiliki fitur umum yang terkait secara khusus dengan pemikiran kreatif: untuk solusi yang benar, perlu untuk menerapkan cara berpikir yang tidak konvensional, melampaui situasi yang dirasakan secara visual. Dalam masalah 1, misalnya, orang harus menebak bahwa tidak perlu mengarahkan sinar ke tumor hanya dari satu sumber (praktis tidak mungkin menyelesaikan masalah dengan cara ini). Dalam tugas 2, perlu untuk menjauh dari upaya biasa untuk mencari solusinya hanya di pesawat (banyak subjek, tanpa menyadarinya, memberlakukan batasan serupa pada diri mereka sendiri, dan dengan demikian tugas itu ternyata tidak dapat diselesaikan bagi mereka) ; poin (jika subjek mencoba menempatkan seluruh polyline di dalam kotak, maka masalahnya tidak terpecahkan). Akhirnya, dalam Soal 4, perlu untuk menebak bahwa hal yang sama dalam bentuk geometris yang diberikan harus dicari, tidak secara langsung membandingkan angka-angka ini satu sama lain, tetapi dalam kepemilikan semua angka ini ke objek ketiga, yang dengannya, dalam Selain itu, tindakan tertentu harus dilakukan (dalam hal ini adalah bagian kerucut dengan bidang) untuk mendapatkan angka yang diinginkan. Dalam keempat kasus, setelah menganalisis kondisi masalah, seseorang harus mengarahkan pikirannya dengan cara yang tidak standar, yaitu menerapkan cara berpikir yang tidak biasa dan kreatif.

J. Guilford adalah salah satu orang pertama yang mencoba memberikan jawaban terperinci atas pertanyaan tentang apa itu berpikir kreatif. Dia percaya bahwa "kreativitas" berpikir dikaitkan dengan manifestasi di dalamnya dari empat fitur berikut:

1) orisinalitas, keanehan (non-trivialitas) dari ide-ide yang diungkapkan, keinginan yang diucapkan seseorang untuk kebaruan intelektual. Orang yang kreatif hampir selalu dan di mana-mana berusaha untuk menjadi berbeda dari orang lain, mencoba menemukan solusi sendiri untuk masalah tersebut, berbeda dari yang ditawarkan oleh orang lain;

2) fleksibilitas semantik, yaitu kemampuan untuk melihat masalah dari sudut pandang baru, menemukan cara baru untuk menggunakan objek dan solusi yang diketahui, memperluas ruang lingkup aplikasi fungsionalnya dalam praktik. Orang yang kreatif selalu menemukan cara yang tidak terduga dan orisinal dalam menggunakan objek yang biasa saja;

3) fleksibilitas adaptif figuratif, yaitu kemampuan untuk mengubah persepsi seseorang terhadap suatu masalah (tugas) sedemikian rupa sehingga dapat melihat aspek-aspek baru yang tersembunyi dari pengamatan langsung dalam hal yang sudah diketahui atau yang sudah dikenal;

4) fleksibilitas spontan semantik, yaitu kemampuan untuk menghasilkan berbagai ide dalam situasi yang tidak pasti, khususnya yang tidak mengandung petunjuk yang jelas tentang solusi yang diinginkan untuk masalah tersebut. Dalam hal ini, kita berbicara tentang kemampuan seseorang untuk mencari dan menemukan petunjuk dalam memecahkan masalah yang tidak terlihat atau diperhatikan oleh kebanyakan orang (orang-orang dengan pola pikir tidak kreatif).

Selama studi eksperimental pemikiran kreatif, kondisi berikut diidentifikasi yang menghambat pencarian solusi kreatif untuk masalah tersebut:

1) jika di masa lalu cara tertentu untuk menyelesaikan kelas tugas tertentu oleh seseorang ternyata berhasil, maka keadaan ini mendorongnya untuk terus mematuhi metode penyelesaian khusus ini. Ketika dihadapkan dengan tugas baru, seseorang berusaha untuk menerapkan metode solusi ini sejak awal;

2) semakin banyak usaha yang dikeluarkan seseorang untuk menemukan dan mempraktikkan cara baru untuk memecahkan masalah, semakin besar kemungkinan untuk menerapkannya di masa depan. Biaya psikologis untuk menemukan cara pemecahan yang baru sebanding dengan keinginan untuk menggunakannya dalam praktik sesering mungkin;

3) munculnya stereotip pemikiran, yang, karena kondisi di atas, mencegah seseorang meninggalkan yang pertama dan mulai mencari cara baru yang lebih cocok untuk menyelesaikan masalah;

4) kemampuan intelektual seseorang, sebagai suatu peraturan, sering mengalami kegagalan, dan ketakutan akan kegagalan lain secara otomatis muncul ketika menghadapi tugas baru. Ini menghasilkan dalam diri seseorang semacam reaksi defensif yang mengganggu pemikiran kreatifnya (ia menganggap yang baru terkait dengan risiko terhadap "aku" miliknya sendiri). Akibatnya, seseorang kehilangan kepercayaan pada dirinya sendiri, ia mengumpulkan emosi negatif yang mencegahnya berpikir kreatif.

Semua hal di atas adalah kesulitan mengenai berpikir kreatif sebagai suatu proses. Apa yang menghalangi seseorang untuk menjadi orang yang kreatif dan menunjukkan orisinalitas pemikirannya; Apakah hanya karena kurangnya kemampuan kreatif yang dikembangkan dan kekurangan yang disebutkan di atas, atau adakah hal lain yang tidak ada hubungannya langsung dengan kreativitas?

Hambatan serius untuk berpikir kreatif tidak hanya kemampuan mental yang kurang berkembang, tetapi juga kualitas pribadi seseorang berikut:

1) kecenderungan untuk menyesuaikan diri, diekspresikan dalam keinginan dominan untuk menjadi seperti orang lain, tidak berbeda dari mereka dalam penilaian, tindakan, dan perbuatan mereka;

2) takut menjadi "kambing hitam", yaitu menonjol di antara orang lain, tampak konyol dan bodoh di mata orang lain;

3) takut terlihat aneh, boros, bahkan agresif dalam menolak kritik dari orang lain;

4) ketakutan akan penolakan pribadi dari orang lain, yang kemampuan intelektualnya melebihi;

5) melebih-lebihkan pentingnya ide-ide mereka sendiri. Kadang-kadang apa yang diciptakan atau diciptakan oleh seseorang, dia lebih suka daripada pikiran, pernyataan, atau perbuatan orang lain, dan sedemikian rupa sehingga dia memiliki keinginan untuk tidak menunjukkan miliknya kepada siapa pun dan tidak berbagi dengan siapa pun;

6) kecemasan yang sangat berkembang. Seseorang dengan kualitas ini biasanya mengalami peningkatan keraguan diri, dan takut untuk mengungkapkan ide-idenya secara terbuka.

Kemampuan intelektual seseorang, ternyata, sangat menderita karena sering gagal. Jika seseorang ditawari untuk waktu yang lama untuk menyelesaikan hanya tugas-tugas sulit yang tidak dapat dia atasi, dan kemudian diberikan tugas yang lebih mudah, maka seseorang mungkin tidak dapat mengatasinya setelah kegagalan yang lama.

Konsep kecerdasan terkait erat dengan konsep kreativitas. Ini dipahami sebagai totalitas kemampuan mental umum seseorang, memastikan keberhasilan dalam memecahkan berbagai masalah.

Untuk mengetahui tingkat perkembangan intelektual seseorang biasanya digunakan tes kecerdasan. Saat ini sudah banyak dikembangkan berbagai macam tes inteligensi, yang ditujukan untuk anak-anak dan orang dewasa dari berbagai usia, dari 2-3 hingga 60-65 tahun.

Nilai rendah pada tes kecerdasan tidak selalu menunjukkan lemahnya kemampuan mental dan keterbatasan kemampuan intelektual seseorang. Ini adalah salah satu poin penting yang harus diperhitungkan ketika mengevaluasi hasil tes dan memprediksi kesuksesan manusia di masa depan berdasarkan hasil tersebut. Jika, misalnya, pada usia tertentu, terutama di prasekolah atau sekolah dasar, anak tidak menyelesaikan tugas tes dengan benar, maka seseorang harus sangat berhati-hati dalam menentukan, atas dasar ini, prospek perkembangan intelektualnya lebih lanjut. Selain tingkat kecerdasan yang rendah, ada banyak alasan lain untuk nilai ujian yang rendah, misalnya:

1) instruksi tes yang diformulasikan dengan buruk;

2) keengganan anak untuk menunjukkan hasil yang baik (karena alasan tertentu dia tidak ingin memaksakan dirinya untuk berpikir pada waktu tertentu);

3) suasana hati yang buruk atau sikap buruk anak terhadap orang yang melakukan tes (keinginan, misalnya, untuk mengganggunya);

4) tugas-tugas yang tidak dirumuskan dengan sangat jelas;

5) ketidakkonsistenan mereka dengan budaya tempat anak itu berasal, dan sejumlah faktor lainnya.

Diketahui, misalnya, bahwa sebagian besar tes kecerdasan dibuat dalam kondisi budaya berpikir Eropa dan mencakup tugas-tugas yang khusus untuk budaya tertentu ini. Jelas bahwa orang yang jauh dari budaya Eropa akan menunjukkan hasil yang lebih rendah dalam tes semacam itu daripada orang Eropa. Sebaliknya, jika tes kecerdasan dikembangkan oleh penduduk negara-negara Afrika, negara-negara Utara Jauh atau Polinesia, maka, pada gilirannya, orang Eropa akan memiliki skor yang lebih rendah daripada penduduk negara-negara yang sesuai.

2. Operasi dasar sebagai aspek aktivitas mental.

Proses berpikir dimulai dengan munculnya situasi masalah apa pun dan selalu ditujukan untuk menyelesaikan beberapa masalah, yang menunjukkan bahwa situasi awal yang diberikan dalam representasi subjek tidak cukup, dalam aspek acak, dalam koneksi yang tidak signifikan. Oleh karena itu, untuk memecahkan masalah sebagai hasil dari proses berpikir, diperlukan pengetahuan yang lebih memadai.

Untuk pemahaman yang semakin memadai tentang subjeknya dan solusi dari masalah yang dihadapinya, pemikiran berlangsung melalui beragam operasi yang membentuk berbagai aspek proses berpikir yang saling terkait dan saling bertransisi.

Mempelajari pemikiran, S.L. Rubinshtein memilih operasi utama yang membentuk prosesnya. Dia menghubungkan mereka dengan perbandingan, analisis dan sintesis, abstraksi dan generalisasi. Semua operasi ini adalah aspek yang berbeda dari operasi utama pemikiran - "mediasi", yaitu pengungkapan koneksi dan hubungan objektif yang semakin penting.

2.1 Perbandingan, analisis dan sintesis

Titik awal dari semua pemikiran adalah perbandingan, karena dalam proses membandingkan hal-hal, fenomena, sifat-sifatnya, identitas atau perbedaannya terungkap. Mengungkap kesamaan beberapa dan perbedaan hal-hal lain, perbandingan mengarah ke klasifikasi mereka. Perbandingan sering kali merupakan bentuk utama dari pengetahuan: hal-hal pertama kali diketahui melalui perbandingan. Pada saat yang sama, itu juga merupakan bentuk pengetahuan dasar. Persamaan dan perbedaan, sebagai kategori utama pengetahuan rasional, pertama-tama bertindak sebagai hubungan eksternal. Pengetahuan yang lebih menyeluruh membutuhkan pengungkapan koneksi internal, pola dan sifat esensial. Ini dilakukan oleh aspek lain dari proses berpikir atau jenis operasi mental, seperti analisis dan sintesis.

Analisis- ini adalah pemotongan mental dari suatu objek, fenomena, situasi dan identifikasi elemen penyusunnya, bagian, momen, sisi. Menganalisis sesuatu, kami memilih fenomena dari koneksi acak yang tidak penting di mana mereka sering diberikan kepada kami dalam persepsi. Sintesis mengembalikan keseluruhan yang dibedah oleh analisis, mengungkapkan hubungan dan hubungan yang kurang lebih signifikan dari elemen-elemen yang diidentifikasi oleh analisis.

Analisis memotong-motong masalah; sintesis menggabungkan data dengan cara baru untuk menyelesaikannya. Menganalisis dan mensintesis, proses pemikiran beralih dari ide yang kurang lebih kabur tentang subjek ke konsep di mana elemen-elemen utama diungkapkan dengan analisis dan koneksi esensial dari keseluruhan diungkapkan oleh sintesis. Analisis dan sintesis, seperti operasi mental lainnya, awalnya muncul di bidang tindakan. Analisis mental teoretis didahului oleh analisis praktis tentang hal-hal dalam tindakan, yang memecah-mecahnya untuk tujuan praktis. Dengan cara yang sama, sintesis teoretis dibentuk dalam sintesis praktis, dalam aktivitas produktif orang. Dibentuk terlebih dahulu dalam praktek, analisis dan sintesis kemudian menjadi operasi atau aspek dari proses berpikir teoritis.

Dalam kandungan pengetahuan ilmiah, dalam kandungan logis pemikiran, analisis dan sintesis terkait erat. Dari sudut pandang logika, yang mempertimbangkan isi pikiran yang objektif dalam kaitannya dengan kebenarannya, analisis dan sintesis terus-menerus saling berpapasan. Analisis tanpa sintesis adalah cacat; upaya penerapan analisis sepihak di luar sintesis mengarah pada reduksi mekanistik dari keseluruhan menjadi jumlah bagian-bagian. Dengan cara yang sama, sintesis tanpa analisis juga tidak mungkin, karena sintesis harus mengembalikan keseluruhan pemikiran dalam keterkaitan esensial elemen-elemennya, yang dipilah oleh analisis.

Jika dalam kandungan pengetahuan ilmiah, agar benar, analisis dan sintesis, sebagai dua sisi dari keseluruhan, harus benar-benar menutupi satu sama lain, maka selama aktivitas mental mereka, pada dasarnya tetap tidak terpisahkan dan terus-menerus melewati satu sama lain, dapat bergantian tampil kedepan. . Keunggulan analisis atau sintesis pada tahap tertentu dari proses berpikir mungkin terutama disebabkan oleh sifat materi. Jika materi, data awal masalah tidak jelas, isinya tidak jelas, maka pada tahap pertama, analisis pasti akan menang dalam proses berpikir untuk waktu yang cukup lama. Jika, pada awal proses berpikir, semua data muncul sebelum pikiran cukup jelas, maka pikiran akan segera berjalan terutama di sepanjang jalur sintesis.

Dalam sifat alami beberapa orang mungkin ada kecenderungan baik untuk keuntungan analisis atau keuntungan sintesis. Ada sebagian besar pikiran analitis, yang kekuatan utamanya adalah bahwa mereka tepat dan jelas - dalam analisis, dan yang lain, terutama sintetis, yang kekuatan utamanya terletak pada luasnya sintesis. Namun, bahkan dengan semua ini, kita hanya berbicara tentang dominasi relatif dari salah satu aspek aktivitas mental ini; untuk pikiran yang sangat hebat yang menciptakan sesuatu yang sangat berharga di bidang pemikiran ilmiah, biasanya analisis dan sintesis masih kurang lebih saling menyeimbangkan.

Analisis dan sintesis tidak menguras semua aspek pemikiran. Aspek pentingnya adalah abstraksi dan generalisasi.

2.2 Abstraksi dan generalisasi

Abstraksi- ini adalah pemilihan, isolasi dan ekstraksi satu sisi, properti, momen fenomena atau objek, penting dalam beberapa hal, dan abstraksi dari yang lain.

Abstraksi, seperti operasi mental lainnya, lahir pertama kali di bidang tindakan. Abstraksi dalam tindakan, sebelum abstraksi mental, secara alami muncul dalam praktik, karena tindakan tak terhindarkan diabstraksikan dari seluruh rangkaian properti objek, menyoroti di dalamnya, pertama-tama, yang kurang lebih terkait langsung dengan kebutuhan manusia - kemampuan hal-hal yang berfungsi sebagai sarana nutrisi, dll. secara umum, yang penting untuk tindakan praktis. Abstraksi sensorik primitif diabstraksikan dari beberapa sifat sensorik dari suatu objek atau fenomena, menyoroti sifat atau kualitas sensorik lainnya. Jadi, melihat beberapa objek, saya dapat menyorot bentuknya, mengabstraksikan dari warnanya, atau, sebaliknya, menyorot warnanya, mengabstraksikan dari bentuknya. Karena keragaman realitas yang tak terbatas, tidak ada persepsi yang mampu mencakup semua aspeknya. Oleh karena itu, abstraksi sensorik primitif, yang diekspresikan dalam abstraksi beberapa aspek sensorik realitas dari yang lain, terjadi dalam setiap proses persepsi dan pasti terkait dengannya. Abstraksi yang terisolasi seperti itu terkait erat dengan perhatian, dan bahkan perhatian yang tidak disengaja, karena dalam hal ini konten yang menjadi fokus perhatian dipilih. Abstraksi sensorik primitif muncul sebagai akibat dari fungsi selektif perhatian, yang terkait erat dengan organisasi tindakan.

Dari abstraksi sensibel primitif ini perlu untuk membedakan - tanpa memisahkan mereka satu sama lain - bentuk abstraksi tertinggi, yang dimaksudkan ketika berbicara tentang konsep-konsep abstrak. Dimulai dengan abstraksi dari beberapa sifat indrawi dan memilih sifat indrawi lainnya, yaitu abstraksi sensual, abstraksi kemudian beralih ke abstraksi dari sifat indrawi suatu objek dan memilih sifat non-indrawi yang diungkapkan dalam konsep abstrak abstrak. Hubungan antara hal-hal yang dikondisikan oleh sifat objektif mereka, yang terungkap dalam hubungan ini. Oleh karena itu, pikiran dapat mengungkapkan sifat abstraknya melalui mediasi hubungan antar objek. Abstraksi dalam bentuk tertingginya adalah hasil, sisi mediasi, pengungkapan sifat-sifat yang semakin penting dari hal-hal dan fenomena melalui koneksi dan hubungannya.

Doktrin abstraksi ini, yaitu proses di mana pemikiran beralih ke konsep-konsep abstrak, berbeda secara mendasar dari doktrin abstraksi psikologi empiris, di satu sisi, dan psikologi idealis, rasionalistik, di sisi lain. Yang pertama, pada dasarnya, mereduksi yang abstrak menjadi yang masuk akal, yang kedua memisahkan yang abstrak dari yang masuk akal, dengan alasan konten abstrak dihasilkan oleh pemikiran atau dilihat olehnya sebagai ide abstrak yang mandiri. Pada kenyataannya, abstrak tidak dapat direduksi menjadi sensual dan tidak dapat dipisahkan darinya. Pikiran bisa sampai pada yang abstrak hanya dimulai dari yang masuk akal. Abstraksi adalah gerakan pemikiran yang berpindah dari sifat-sifat sensual objek ke sifat abstraknya melalui mediasi hubungan di mana objek-objek ini masuk dan di mana sifat abstraknya terungkap.

Beralih ke abstrak, yang terungkap melalui hubungan hal-hal konkret, pikiran tidak melepaskan diri dari konkret, tetapi pasti kembali lagi. Pada saat yang sama, kembalinya ke konkret, dari mana pemikiran didorong menuju abstrak, selalu dikaitkan dengan pengayaan pengetahuan. Mulai dari yang konkret dan kembali lagi melalui yang abstrak, kognisi secara mental merekonstruksi yang konkret dalam kelengkapan isinya yang semakin besar sebagai perpaduan (arti harfiah kata "konkret" dari beton- tumbuh bersama) dari beragam definisi abstrak. Setiap proses kognisi terjadi dalam gerakan pikiran ganda ini.

Generalisasi adalah aspek penting lain dari aktivitas mental.

Generalisasi, atau generalisasi, tak terhindarkan muncul di bidang tindakan, karena individu merespons berbagai rangsangan dengan tindakan umum yang sama dan menghasilkannya dalam situasi yang berbeda berdasarkan keumuman hanya beberapa sifatnya. Dalam situasi yang berbeda, tindakan yang sama harus sering dilakukan melalui gerakan yang berbeda, dengan tetap mempertahankan skema yang sama. Skema umum seperti itu sebenarnya adalah konsep dalam tindakan atau "konsep" motorik, dan penerapannya pada satu dan non-aplikasi pada situasi lain, seolah-olah, merupakan penilaian dalam tindakan, atau "penilaian" motor, motor. Tak perlu dikatakan bahwa di sini kita tidak bermaksud penilaian itu sendiri sebagai tindakan sadar atau konsep itu sendiri sebagai generalisasi sadar, tetapi hanya basis aktif, akar dan prototipe mereka.

Dari sudut pandang teori tradisional, berdasarkan logika formal, generalisasi direduksi menjadi penolakan terhadap ciri-ciri individual yang khusus, khusus, dan pelestarian hanya ciri-ciri yang ternyata umum bagi sejumlah objek individual. Jenderal, dari sudut pandang ini, muncul dengan benar hanya sebagai individu yang berulang. Generalisasi seperti itu, jelas, tidak dapat melampaui batas singularitas sensorik dan, oleh karena itu, tidak mengungkapkan esensi sejati dari proses yang mengarah pada konsep-konsep abstrak. Proses generalisasi itu sendiri disajikan dari sudut pandang ini bukan sebagai pengungkapan sifat baru dan definisi objek yang dikenali oleh pikiran, tetapi sebagai seleksi dan penyaringan sederhana dari yang sejak awal proses sudah diberikan kepada subjek dalam isi sifat-sifat objek yang dirasakan secara sensual. Proses generalisasi dengan demikian ternyata bukan pendalaman dan pengayaan pengetahuan kita, tetapi pemiskinannya: setiap langkah generalisasi, membuang sifat-sifat spesifik objek, menyimpang darinya, mengarah pada hilangnya sebagian pengetahuan kita tentang objek; itu mengarah pada abstraksi yang semakin kurus. Sesuatu yang sangat tidak terbatas itu, yang pada akhirnya akan dipimpin oleh proses generalisasi melalui abstraksi dari ciri-ciri khusus dan individual tertentu, akan menjadi - menurut ungkapan yang tepat dari G.W.F. Hegel tidak ada apa-apanya dalam kekurangan kontennya. Ini adalah pemahaman generalisasi yang murni negatif.

Pandangan negatif seperti itu terhadap hasil proses generalisasi diperoleh dalam konsep ini karena tidak mengungkapkan inti positif yang paling signifikan dari proses ini. Inti positif ini terletak pada pengungkapan koneksi penting. Jenderal, pertama-tama, pada dasarnya terhubung. "... Sudah generalisasi paling sederhana, pembentukan konsep pertama dan paling sederhana (penilaian, kesimpulan, dll.), - tulis V. I. Lenin, - berarti pengetahuan seseorang tentang hubungan objektif dunia yang semakin dalam dan semakin dalam." Dari definisi penting pertama dari generalisasi, mudah untuk menyimpulkan, sudah sebagai turunan sekunder, pengulangan umum, umumnya untuk seluruh rangkaian atau kelas objek individu. Pada dasarnya, yaitu, perlu, saling berhubungan justru karena ini, pasti berulang. Oleh karena itu, pengulangan serangkaian properti tertentu di sejumlah objek menunjukkan - jika tidak perlu, maka mungkin - adanya hubungan yang kurang lebih signifikan di antara mereka. Oleh karena itu, generalisasi dapat dilakukan dengan cara membandingkan, menonjolkan yang umum dalam sejumlah objek atau fenomena, dan abstraksinya. Faktanya, pada tingkat yang lebih rendah, dalam bentuknya yang lebih mendasar, proses generalisasi berlangsung dengan cara ini. Berpikir sampai pada bentuk generalisasi tertinggi melalui mediasi, melalui pengungkapan hubungan, koneksi, pola perkembangan.

Dalam aktivitas mental individu, yang merupakan subjek penelitian psikologis, proses generalisasi terjadi terutama sebagai aktivitas yang dimediasi oleh belajar untuk menguasai konsep-konsep dan ide-ide umum yang diciptakan oleh perkembangan sejarah sebelumnya, tetap dalam kata, dalam ilmiah. ketentuan. Kesadaran akan makna yang terakhir ini memainkan peran penting dalam penguasaan oleh individu konten konseptual yang semakin umum dari pengetahuan. Proses penguasaan konsep, pemahaman arti kata atau istilah yang bersesuaian ini berlangsung dalam interaksi yang konstan, dalam saling ketergantungan melingkar dari dua operasi yang melewati satu sama lain: a) menggunakan konsep, mengoperasikan istilah, menerapkannya pada hal tertentu. kasus tertentu, yaitu memasukkannya ke dalam satu konteks subjek tertentu yang disajikan secara visual; b) definisinya, pengungkapan makna yang digeneralisasikan melalui kesadaran akan hubungan yang mendefinisikannya dalam konteks konseptual yang digeneralisasikan.

Konsep dikuasai dalam proses menggunakannya dan beroperasi dengannya. Ketika sebuah konsep tidak diterapkan pada kasus tertentu, ia kehilangan konten konseptualnya untuk individu.

Abstraksi dan generalisasi, yang berakar dalam praktik dalam bentuk aslinya dan dilakukan dalam tindakan praktis yang berkaitan dengan kebutuhan, dalam bentuknya yang lebih tinggi adalah dua sisi yang saling berhubungan dari satu proses pemikiran untuk mengungkapkan koneksi, hubungan yang melaluinya pemikiran menuju pengetahuan yang semakin mendalam tentang tujuan. realitas dalam sifat-sifat esensial dan keteraturannya. Pengetahuan ini dicapai dalam konsep, penilaian dan kesimpulan.

3. Pengembangan pemikiran

Pemikiran seseorang dapat berkembang, dan kemampuan intelektualnya dapat meningkat. Banyak psikolog telah sampai pada kesimpulan ini sejak lama sebagai hasil dari pengamatan perubahan tingkat perkembangan intelektual seseorang selama hidupnya dan penerapan yang berhasil dalam praktik berbagai metode untuk pengembangan pemikiran.

Namun, hingga akhir abad XIX. banyak ilmuwan yakin bahwa kemampuan intelektual orang diberikan kepada mereka sejak lahir dan tidak berkembang selama hidup. Sudut pandang ini dianut, misalnya, oleh F. Galton. Pada abad ke-20, situasinya berubah, dan sebagian besar ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa kecerdasan seseorang, bahkan jika ada dasar genetiknya, masih dapat berkembang dalam perjalanan hidup seseorang. Banyak fakta yang mendukung kesimpulan ini.

Pada abad XX. banyak psikolog telah mempelajari intelek dan proses perkembangannya. J. Piaget adalah salah satu yang pertama mengusulkan teori perkembangan kecerdasan anak, yang memiliki dampak signifikan pada pemahaman modern tentang pemikiran dan perkembangannya pada manusia.

Setelah melakukan eksperimen yang tepat dengan anak-anak dari berbagai usia untuk memecahkan masalah yang membutuhkan penguasaan operasi, Piaget sampai pada kesimpulan bahwa pemikiran anak-anak dalam proses perkembangannya melewati empat tahap perkembangan berikut.

1. Tahap kecerdasan sensorimotor. Ini ditandai dengan kehadiran pada anak hanya bentuk pemikiran dasar - efektif visual.

2. Tahap berpikir pra operasional. Hal ini ditandai dengan kemampuan anak untuk bertindak, memecahkan masalah, tidak hanya dengan objek material yang nyata, tetapi juga dengan gambar mereka. Namun, tindakan dengan objek atau gambar pada tahap ini juga belum digabungkan menjadi operasi, dan anak tidak dapat melakukannya dalam urutan langsung dan terbalik. Pada tahap perkembangan intelektual ini, menurut data yang diperoleh Piaget, terdapat anak usia 2 sampai 7 tahun.

3. Tahap operasi tertentu. Pada tahap ini, anak-anak sudah menguasai operasi dengan objek material tertentu dan gambar mereka, dan mereka dapat melakukan operasi dengan objek yang sesuai baik secara praktis maupun mental, dan operasi itu sendiri menjadi reversibel. Anak-anak pada usia ini (dari 7-8 hingga 11-12 tahun) tidak lagi membuat kesalahan logis seperti fenomena Piaget, tetapi belum dapat melakukan operasi mental dengan konsep-konsep abstrak.

4. Tahap operasi formal. Tahap ini dibedakan oleh kemampuan anak untuk melakukan tindakan dan operasi mental yang lengkap dan dapat dibalik dengan konsep dan objek abstrak lainnya. Anak-anak dengan usia yang sesuai (dari 11-12 hingga 14-15 tahun, menurut Piaget) menguasai logika, mampu bernalar dalam pikiran, dan operasi mental mereka tidak hanya dapat dibalik, tetapi sudah diatur menjadi keseluruhan struktural. Pada tahap ini, pemikiran verbal-logis, masing-masing, menerima perkembangan penuh.

Di negara kita, teori perkembangan pemikiran yang dikembangkan oleh L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin dan V. V. Davydov dikenal luas. Mari berkenalan dengan bagaimana teori-teori ini mewakili proses perkembangan pemikiran.

L. S. Vygotsky, tidak seperti Piaget, tertarik pada pengembangan konsep pada anak-anak. Dalam hal ini ia melihat salah satu arah utama dalam peningkatan pemikiran anak-anak dalam ontogeni. Dia menyajikan proses pengembangan konsep sebagai asimilasi bertahap oleh anak dari konten intelektual yang melekat pada konsep yang digunakan oleh orang dewasa dalam pemikiran verbal-logis. Proses ini terdiri dalam memperkaya dan menyempurnakan volume dan isinya, serta dalam memperluas dan memperdalam ruang lingkup aplikasi praktis mereka dalam berpikir. Pembentukan konsep merupakan hasil kerja mental yang panjang, kompleks dan aktif. Proses ini berakar pada masa kanak-kanak yang dalam.

Ilmuwan Rusia lainnya P. Ya. Galperin mengembangkan teori perkembangan pemikiran dalam proses pembentukannya yang bertujuan, yang disebut teori pembentukan tindakan mental bertahap (direncanakan). Dia memilih tahapan transformasi tindakan praktis eksternal dengan objek material nyata menjadi tindakan mental internal dengan konsep. Selain itu, ia menentukan dan menggambarkan kondisi untuk pembentukan tindakan mental penuh dengan parameter yang telah ditentukan, yang memastikan terjemahan tindakan praktis eksternal yang paling lengkap dan efektif menjadi tindakan mental internal. Proses mentransfer tindakan eksternal ke dalam, menurut P.Ya. Galperin, dilakukan secara bertahap, melewati tahapan-tahapan tertentu. Pada setiap tahap, ada transformasi tindakan secara bertahap sesuai dengan parameter yang ditentukan.

Teori ini menyatakan bahwa tindakan mental yang lengkap, yaitu tindakan dari tatanan intelektual yang lebih tinggi, tidak dapat terbentuk tanpa bergantung pada tahap implementasi sebelumnya. Empat parameter di mana tindakan diubah ketika melewati dari luar ke dalam adalah sebagai berikut:

1) tingkat kinerja;

2) ukuran generalisasi;

3) kelengkapan operasi yang benar-benar dilakukan;

4) tingkat perkembangan.

Menurut parameter pertama ini, tindakan dapat berada pada tiga sublevel: tindakan dengan objek material, tindakan dalam hal ucapan keras dan tindakan dalam pikiran. Tiga parameter lainnya mencirikan kualitas tindakan yang terbentuk: generalisasi, singkatan, dan penguasaan.

Teori perkembangan berpikir menurut V.V. Davydov dikembangkan atas dasar mempelajari proses perkembangan berpikir pada anak usia sekolah dasar, tetapi memiliki arti yang lebih umum sebagai teori yang menunjukkan poin-poin mendasar yang terkait dengan pembentukan pemikiran teoretis yang lengkap dalam diri seseorang. Ketentuan utama dari teori ini diungkapkan sebagai berikut.

1. Pemikiran seseorang tidak dapat mencapai tingkat perkembangan yang tinggi jika dia tidak belajar bagaimana memecahkan masalah teoretis: mendefinisikan konsep, menalar dalam pikiran menggunakan hukum logika, mengusulkan dan mendukung teori.

2. Pemikiran teoretis yang utuh dalam diri seseorang tidak dapat dibentuk hanya dengan berjalan secara empiris, yaitu dengan menawarkan pemecahan masalah-masalah praktis saja.

3. Pemikiran seperti itu pada anak harus dibentuk pada usia sekolah dasar, sejak tahun-tahun pertama sekolah.

4. Pembentukan pemikiran teoretis hanya mungkin dalam kondisi pendidikan perkembangan yang terorganisir secara khusus.

1) sistem untuk memproses informasi yang dirasakan dan mengalihkan perhatian dari satu jenis ke jenis lainnya;

2) sistem yang bertanggung jawab untuk menetapkan tujuan dan mengelola kegiatan yang bertujuan;

3) sistem yang bertanggung jawab untuk mengubah sistem yang ada dari jenis pertama dan kedua, untuk membuat sistem baru yang serupa.

1) pada saat tubuh praktis tidak sibuk memproses informasi yang datang dari luar (ketika, misalnya, seseorang sedang tidur), sistem tipe ketiga memproses informasi yang diterima sebelumnya;

2) tujuan dari pemrosesan yang relevan adalah untuk menentukan konsekuensi dari aktivitas mental sebelumnya, sehingga mereka menjadi ide yang stabil dan berharga. Jadi, misalnya, ada sistem yang mengatur perekaman peristiwa sebelumnya, memisahkan catatan ini menjadi yang berpotensi bernilai, konsisten satu sama lain, dan yang kontradiktif dan tidak bernilai. Selanjutnya, konsistensi elemen sistem yang dipilih ditetapkan;

3) segera setelah konsistensi tersebut ditemukan (ditandai), sistem lain ikut bermain - sistem yang menghasilkan sistem baru;

4) Akibatnya, terbentuk sistem baru yang lebih tinggi, yang mencakup sistem sebelumnya yang termasuk dalam komposisinya sebagai elemen atau bagian.

Ide-ide ini menerapkan pendekatan sistem-struktural terbaru untuk mempelajari perkembangan pemikiran atau kecerdasan manusia, yang melihat analogi langsung antara pemikiran manusia dan "pemikiran" komputer. Dalam pemrograman matematika, ketika program kerja untuk komputer dibuat dan ditingkatkan, mereka juga dibagi menjadi subprogram, yang, ketika "kecerdasan" mesin meningkat, menjadi bagian dari program baru yang lebih kompleks dari pekerjaannya. Benar, mesin itu sendiri tidak memiliki tingkat subsistem pemrosesan informasi, yang Klar dan Wallace pilih dalam teori mereka. Ini hanya tersedia untuk orang yang mengajarkan mesin untuk "berpikir" seperti manusia.

Kesimpulan

Dari sudut pandang psikologi, studi tentang berpikir sebagai suatu proses adalah studi tentang penyebab-penyebab internal yang tersembunyi yang mengarah pada pembentukan hasil-hasil kognitif tertentu. Hasil dan produk berpikir tersebut dapat berupa fakta-fakta seperti: siswa yang diberikan mampu atau tidak mampu memecahkan masalah; apakah dia memiliki ide, rencana solusi atau tebakan bagaimana memecahkan masalah yang diberikan; apakah dia memperoleh pengetahuan dan metode tindakan yang diperlukan; apakah dia telah membentuk konsep baru, dll. Di balik semua fakta yang tampak secara lahiriah ini, psikologi berusaha mengungkap proses pemikiran batin yang mengarah pada fakta-fakta tersebut. Dengan demikian, ilmu psikologi menyelidiki internal, penyebab spesifik yang dapat menjelaskan, dan tidak hanya memastikan dan menggambarkan fenomena dan peristiwa mental yang bertindak secara eksternal.

Ketika mempelajari pemikiran, seperti proses mental lainnya, psikologi memperhitungkan dan secara khusus menyelidiki, sampai tingkat tertentu, motif dan kebutuhan apa yang mengarahkan seseorang untuk terlibat dalam aktivitas kognisi dan keadaan apa yang membawanya pada kebutuhan untuk itu. analisis, sintesis, dll.

Berpikir, berpikir tidak dengan sendirinya berpikir "murni", bukan dengan sendirinya proses berpikir seperti itu, tetapi individualitas dan kepribadian seseorang yang justru memiliki kemampuan, perasaan, dan kebutuhan spesifiknya sendiri. Hubungan yang tak terpisahkan antara proses berpikir dan kebutuhan dengan jelas diungkapkan oleh fakta penting bahwa pemikiran apa pun, pertama-tama, adalah pemikiran orang tertentu dengan semua aspek hubungannya dengan alam, masyarakat, dan orang lain.

Daftar literatur yang digunakan

1. Asmolov A.G. Psikologi Kepribadian. - M., Universitas Negeri Moskow, 1990.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psikologi kemampuan kreatif. M., 2002

3. Pengantar psikologi / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1996.

4. Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara. -M., 1982.

5. Gippenreiter Yu.B. Pengantar psikologi umum. – M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1988.

6. Gleitman G., Fridlund A., Raisberg D. Dasar-dasar psikologi. S.-Pb., 2001.

7. Grinshpun I.B. Pengantar psikologi. - M., 2000.

8. Tanda V.V. Memahami dalam pengetahuan dan komunikasi. Samara, 2000.

9. Kornilova T.V. Psikologi risiko dan pengambilan keputusan. M., 2003.

10. Leontiev A.N. Kuliah Psikologi Umum. M, 2000.

11. Leontiev A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian. -M., 1975.

12. Nemov R.S. Psikologi Umum. - S.Pb., 2006.

13. Psikologi umum. -M., 1995.

14. Psikologi umum: mata kuliah kuliah/komp. E.I.Rogov. M., 2003.

15. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Sejarah psikologi. -M., 1999.

16. Petukhov V.V. Psikologi berpikir. -M., 2001.

17. Rogov E.I. Psikologi umum: kursus kuliah. - M.: VLADOS, 1995

4.5. Pemikiran

Konsep berpikir. Pengetahuan tentang dunia sekitarnya berjalan "dari kontemplasi hidup ke pemikiran abstrak dan darinya ke praktik - begitulah jalan dialektis untuk mengetahui kebenaran, mengetahui realitas objektif" (V.I. Lenin).

Sensasi, persepsi, ingatan - ini adalah tahap pertama kognisi yang melekat pada sebagian besar hewan, hanya memberikan gambaran eksternal tentang dunia, "kontemplasi hidup" langsung tentang realitas. Namun terkadang pengetahuan indrawi tidak cukup untuk mendapatkan gambaran yang utuh tentang suatu fenomena atau fakta. Di sinilah pemikiran datang untuk menyelamatkan, yang membantu pengetahuan tentang hukum alam dan masyarakat. Ciri berpikir adalah pencerminan objek dan fenomena realitas dalam fitur esensialnya, koneksi reguler dan hubungan yang ada antara bagian, sisi, fitur dari setiap objek dan antara objek dan fenomena realitas yang berbeda.

Berpikir adalah proses di mana seseorang secara mental menembus melampaui apa yang diberikan kepadanya dalam sensasi dan persepsi. Dengan kata lain, dengan bantuan pemikiran, seseorang dapat memperoleh pengetahuan yang tidak dapat diakses oleh indera. Tahap berpikir abstrak (lihat di bawah) adalah unik bagi manusia.

Berpikir adalah tahap kognisi yang lebih tinggi, ini adalah tahap rasional, kognisi realitas yang dimediasi, suatu kondisi untuk aktivitas praktis yang rasional. Kebenaran pengetahuan semacam itu diuji dengan praktik. Berpikir selalu merupakan proses pemecahan masalah, menemukan jawaban atas pertanyaan atau keluar dari situasi.

Tidak semua tugas membutuhkan pemikiran. Misalnya, jika metode penyelesaian tugas yang ditetapkan sebelum seseorang telah lama dan dipelajari dengan baik olehnya, dan kondisi aktivitasnya sudah familiar, maka untuk mengatasinya, ingatan dan persepsi sudah cukup. Berpikir "dihidupkan" ketika tugas baru yang mendasar ditetapkan atau, jika perlu, menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang terkumpul sebelumnya dalam kondisi baru.

Pemikiran - itu adalah refleksi realitas yang tidak langsung dan digeneralisasikan dalam hubungan dan hubungannya yang paling esensial, yang terjadi dalam kesatuan dengan ucapan.

Ciri-ciri berpikir adalah sebagai berikut.

1. Memecahkan masalah secara tidak langsung, yaitu, dengan cara yang menggunakan berbagai teknik dan sarana bantu yang dirancang untuk memperoleh pengetahuan yang diperlukan. Seseorang menggunakan bantuan berpikir ketika pengetahuan langsung tidak mungkin (orang tidak melihat ultrasound, radiasi inframerah, sinar-X, komposisi kimia bintang, jarak dari Bumi ke planet lain, proses fisiologis di korteks serebral, dll.), atau pada prinsipnya, itu mungkin, tetapi tidak dalam kondisi modern (arkeologi, paleontologi, geologi, dll.), atau mungkin, tetapi tidak rasional. Memecahkan masalah secara tidak langsung berarti menyelesaikannya, termasuk dengan bantuan operasi mental. Misalnya, ketika bangun di pagi hari, seseorang pergi ke jendela dan melihat bahwa atap rumah basah, dan ada genangan air di tanah, ia membuat kesimpulan: hujan turun di malam hari. Manusia tidak merasakan hujan secara langsung, tetapi mempelajarinya secara tidak langsung, melalui fakta-fakta lain. Contoh lain: dokter mengetahui tentang adanya proses inflamasi di tubuh pasien menggunakan cara tambahan - termometer, hasil tes, rontgen, dll.; guru dapat menilai tingkat ketekunan siswa dengan jawabannya di papan tulis; Anda dapat mengetahui berapa suhu udara di luar dengan berbagai cara: secara langsung, dengan menjulurkan tangan ke luar jendela, dan secara tidak langsung, menggunakan termometer. Pengetahuan tidak langsung tentang objek dan fenomena dilakukan dengan bantuan persepsi objek atau fenomena lain yang secara alami terkait dengan yang pertama. Koneksi dan hubungan ini biasanya tersembunyi, tidak dapat dirasakan secara langsung, dan operasi mental terpaksa dilakukan untuk mengungkapkannya.

2. Refleksi umum dari realitas. Hanya benda-benda konkret yang dapat dirasakan secara langsung: pohon ini, meja ini, buku ini, orang ini. Anda dapat memikirkan subjek secara umum ("Suka buku - sumber pengetahuan"; "Manusia turun dari monyet"). Pemikiran yang memungkinkan kita untuk menangkap kesamaan dalam perbedaan dan perbedaan dalam kesamaan, untuk menemukan hubungan yang teratur antara fenomena dan peristiwa.

Seseorang dapat meramalkan apa yang akan terjadi dalam kasus tertentu karena mencerminkan sifat-sifat umum objek dan fenomena. Tetapi tidak cukup memperhatikan hubungan antara dua fakta, perlu juga disadari bahwa ia memiliki sifat umum dan ditentukan oleh sifat-sifat umum sesuatu, yaitu sifat-sifat yang terkait dengan seluruh kelompok objek dan fenomena yang serupa. Refleksi umum semacam itu memungkinkan untuk memprediksi masa depan, menyajikannya dalam bentuk gambar yang sebenarnya tidak ada.

3. Refleksi dari sifat-sifat yang paling penting dan koneksi dari realitas. Dalam fenomena atau objek, kami memilih yang umum, tidak memperhitungkan yang tidak penting, yang tidak utama. Jadi, jam apa pun adalah mekanisme untuk menentukan waktu, dan ini adalah fitur utamanya. Baik bentuk, ukuran, warna, maupun bahan dari mana mereka dibuat, tidak menjadi masalah.

Pemikiran hewan yang lebih tinggi didasarkan pada refleks kausal (dari bahasa Latin causa - alasan) - sejenis refleks otak, yang, menurut I.P. Pavlov, tidak identik dengan refleks terkondisi. Refleks kausal adalah dasar fisiologis untuk refleksi mental langsung (tanpa partisipasi konsep) dari hubungan esensial antara objek dan fenomena (pada manusia, refleks kausal, dikombinasikan dengan pengalaman, mendasari intuisi dan pemikiran).

4. Ciri utama pemikiran manusia adalah bahwa terkait erat dengan ucapan. kata tersebut menunjukkan bahwa objek dan fenomena memiliki kesamaan. Bahasa, ucapan adalah cangkang material pemikiran. Hanya dalam bentuk ujaran pikiran seseorang menjadi tersedia bagi orang lain. Seseorang tidak memiliki cara lain untuk mencerminkan koneksi yang sesuai dari dunia luar, kecuali bentuk-bentuk ucapan yang tertanam dalam bahasa ibunya. Pikiran tidak dapat muncul, tidak mengalir, juga tidak ada di luar bahasa, di luar ucapan.

Pidato adalah alat berpikir. Manusia berpikir dengan bantuan kata-kata. Tetapi tidak berarti bahwa proses berpikir direduksi menjadi ucapan, bahwa berpikir berarti berbicara dengan lantang atau kepada diri sendiri. Perbedaan antara pikiran itu sendiri dan ekspresi verbalnya terletak pada kenyataan bahwa pikiran yang sama dapat diungkapkan dalam bahasa yang berbeda atau menggunakan kata-kata yang berbeda ("Musim panas berikutnya diperkirakan akan panas" - "Musim yang akan datang antara musim semi dan musim gugur akan panas"). Pikiran yang sama memiliki bentuk ujaran yang berbeda, tetapi tanpa bentuk ujaran apapun itu tidak ada.

“Saya tahu, tetapi saya tidak dapat mengungkapkannya dengan kata-kata” adalah keadaan ketika seseorang tidak dapat beralih dari mengungkapkan pikiran dalam ucapan batin ke ucapan luar, merasa sulit untuk mengungkapkannya dengan cara yang dapat dimengerti oleh orang lain.

Hasil berpikir adalah pikiran, penilaian, dan konsep yang diungkapkan dengan kata-kata.

Dasar fisiologis berpikir adalah aktivitas seluruh korteks serebral, dan bukan hanya satu bagian saja. Koneksi saraf sementara dalam sistem sinyal kedua dalam interaksi dengan yang pertama, yang terbentuk di antara ujung otak penganalisis, bertindak sebagai mekanisme pemikiran neurofisiologis tertentu.

operasi mental. Pikiran dan gambar baru muncul atas dasar apa yang sudah ada dalam pikiran kita berkat operasi mental: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, abstraksi. Analisis - ini adalah pembagian mental dari keseluruhan menjadi bagian-bagian, pemilihan fitur atau sisi individu dan pembentukan koneksi dan hubungan di antara mereka. Dengan bantuan analisis, kami mengisolasi fenomena dari koneksi acak dan tidak penting di mana mereka diberikan kepada kami dalam persepsi (analisis kalimat oleh anggota, analisis fonetik kata, analisis kondisi tugas menjadi diketahui, tidak diketahui, dan dicari- untuk elemen, analisis kegiatan pendidikan dalam mata pelajaran dan keberhasilan siswa dan lain-lain). Analisis sebagai operasi mental muncul dari tindakan praktis (misalnya, seorang anak membongkar mainan baru untuk memahami cara kerjanya).

Perpaduan - sebuah proses yang kebalikan dari analisis, yang merupakan penyatuan mental bagian-bagian, sifat-sifat suatu objek menjadi satu kesatuan, menjadi kompleks, sistem (mosaik; suku kata - kata - kalimat - teks).

Proses-proses mental ini, yang isinya berlawanan, bersatu tak terpisahkan. Dalam proses berpikir, analisis dan sintesis terus menerus saling berpapasan dan dapat muncul secara bergantian, yang disebabkan oleh sifat materi: jika masalah awal tidak jelas, isinya tidak jelas, maka pada analisis pertama akan menang; jika, di sisi lain, semua data cukup berbeda, pikiran akan segera pergi secara dominan di sepanjang jalur sintesis. Pada akhirnya, semua proses imajinasi dan pemikiran terdiri dari dekomposisi mental fenomena menjadi bagian-bagian penyusunnya dan penyatuan selanjutnya dari bagian-bagian ini dalam kombinasi baru.

Analisis dan sintesis sebagai operasi mental utama melekat pada setiap orang, tetapi kecenderungan untuk menghancurkan atau menggabungkan fenomena realitas di sekitarnya dapat berbeda untuk orang yang berbeda: beberapa memperhatikan detail terkecil, detail, detail, tetapi tidak memahami keseluruhannya. - ini adalah perwakilan dari tipe analitis; yang lain langsung menuju ke poin utama, tetapi mengekspresikan esensi peristiwa dengan cara yang terlalu umum, yang merupakan ciri khas perwakilan tipe sintetis. Kebanyakan orang memiliki tipe pemikiran analitik-sintetik campuran.

Perbandingan adalah operasi mental yang melaluinya kesamaan dan perbedaan objek individu ditetapkan. K.D. Ushinsky menganggap perbandingan sebagai dasar dari semua pemahaman dan semua pemikiran: “Kami mempelajari segala sesuatu di dunia hanya melalui perbandingan, dan jika kami disajikan dengan beberapa objek baru yang tidak dapat kami samakan dengan apa pun dan membedakan dari apa pun .. ... maka kami tidak dapat membentuk satu pemikiran pun tentang subjek ini dan tidak dapat mengatakan sepatah kata pun tentangnya.

Salah satu kesalahan paling umum yang dilakukan siswa ketika membandingkan adalah penjajaran objek ("Onegin adalah ini dan itu ..., dan Pechorin adalah ini dan itu"), sementara mereka benar-benar yakin bahwa mereka memberikan deskripsi komparatif dari karakter. Perbandingan perlu diajarkan: perbandingan harus didasarkan pada satu dasar (warna, bentuk, tujuan). Penting juga untuk mempelajari cara membuat rencana untuk membandingkan objek (apa persamaan dan perbedaan, misalnya, benda-benda seperti paku dan sekrup, kucing dan tupai, jamur putih dan lalat agaric, seperti kualitas intelektual seperti rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu).

Abstraksi (gangguan) - ini adalah operasi mental yang memastikan pemilihan fitur penting dan gangguan dari yang tidak penting, pemilihan sifat suatu objek dan mempertimbangkannya secara terpisah: seseorang, dan lanskap, dan pakaian, dan suatu tindakan bisa menjadi indah , tetapi semuanya adalah pembawa fitur abstrak - keindahan, kecantikan.

Tanpa abstraksi, tidak mungkin untuk memahami arti kiasan dari peribahasa ("Jangan masuk ke kereta luncur Anda"; "Hitung ayam di musim gugur"; "Jika Anda suka naik, suka membawa kereta luncur").

Generalisasi- ini adalah operasi mental yang memastikan pemilihan umum dalam objek dan fenomena dan penyatuan objek ke dalam set, kelas; penolakan tanda-tanda tunggal sambil mempertahankan yang umum dengan pengungkapan tautan yang signifikan. Generalisasi adalah aturan apa pun, hukum apa pun, konsep apa pun. Itu selalu semacam hasil, kesimpulan umum yang dibuat oleh seseorang.

Jelas bahwa semua operasi dasar berpikir tidak bertindak dalam "bentuk murni". Saat menyelesaikan tugas, seseorang menggunakan satu atau lain "set" operasi, dalam berbagai kombinasi: itu berbeda dalam proses berpikir dengan berbagai kompleksitas dan struktur.

Bentuk-bentuk berpikir. Ada tiga komponen substantif berpikir - konsep, penilaian dan kesimpulan.

konsep– itu adalah bentuk pemikiran, di mana fitur umum dan esensial dari objek dan fenomena tercermin.

Konsep bersifat umum, karena mereka adalah produk dari aktivitas kognitif bukan satu orang, tetapi banyak orang. Kita ingat sekali lagi bahwa representasi adalah gambar dari objek tertentu, dan konsep adalah pemikiran abstrak tentang kelas objek. Kata adalah pembawa konsep, tetapi, mengetahui kata (misalnya, prestidigitator), seseorang mungkin tidak memiliki konsep tersebut.

Ada yang disebut konsep duniawi yang terbentuk tanpa pelatihan khusus dan tidak mencerminkan ciri-ciri objek yang esensial, tetapi sekunder. Jadi, untuk anak-anak prasekolah, tikus adalah predator, dan kucing adalah hewan peliharaan yang lucu.

Setiap konsep memiliki konten dan ruang lingkup.

Oleh isi(seperangkat fitur dari suatu objek) konsep yang konkret dan abstrak. Spesifik konsep mengacu pada objek itu sendiri, mendefinisikan objek atau kelas secara keseluruhan (meja, revolusi, badai, salju, dll.), dan abstrak mencerminkan sifat-sifat yang diabstraksikan dari objek dan fenomena nyata (muda, kejujuran, putih, kecepatan, tinggi, kekuatan, dll.).

Oleh volume(kumpulan objek yang dicakup oleh konsep yang diberikan) konsep bisa tunggal dan umum. Lajang konsep mencerminkan satu objek (Federasi Rusia, Volga, Pertempuran Kulikovo, Pushkin, Mars, luar angkasa, dll.), dan umum berlaku untuk kelompok objek homogen (negara, kota, sungai, universitas, mahasiswa, rumah, organisme, dll.). Selain itu, membedakan masih generik dan spesifik konsep.

Pengertian (definition) konsep adalah pengungkapan ciri-ciri esensialnya. Misalnya, seseorang adalah individu sosial dengan kesadaran, pemikiran abstrak, ucapan, mampu melakukan aktivitas kreatif, menciptakan alat kerja; kepribadian adalah orang yang sadar yang terlibat dalam hubungan sosial dan aktivitas kreatif.

Proses asimilasi konsep adalah aktivitas mental kreatif yang aktif.

Pertimbangan - ini adalah suatu bentuk pemikiran yang berisi penegasan atau penyangkalan terhadap setiap ketentuan mengenai objek, fenomena atau sifat-sifatnya, yaitu suatu penilaian merupakan pencerminan dari hubungan atau hubungan objektif antara fenomena atau objek.

Suatu penilaian selalu benar atau salah. Dalam hal kualitas, penilaian bisa afirmatif dan negatif, dalam hal volume - umum, khusus dan tunggal.

Umum penilaian mengacu pada seluruh kelas objek (semua logam menghantarkan listrik; semua tanaman memiliki akar). Pribadi penilaian mengacu pada bagian dari beberapa kelas objek (beberapa pohon berwarna hijau di musim dingin; tidak selalu mungkin bagi pemain hoki untuk mencetak gol). Lajang merujuk pada satu objek atau fenomena (Yuri Gagarin - kosmonot pertama).

Penilaian selalu mengungkapkan isi konsep. Pekerjaan berpikir tentang penghakiman disebut pemikiran. Itu bisa induktif dan deduktif.

induktif penalaran disebut inferensi - ini adalah bentuk pemikiran, dengan bantuan yang penilaian baru (kesimpulan) berasal dari satu atau beberapa penilaian yang diketahui (premis), yang melengkapi proses berpikir. Pada saat yang sama, pikiran bergerak dari yang khusus ke yang umum. Contoh khas dari inferensi adalah bukti teorema geometri.

Deduktif penalaran disebut pembenaran - di sini kesimpulan diperoleh dengan beralih dari penilaian umum ke penilaian tertentu (semua planet itu bulat. Bumi adalah planet, yang berarti berbentuk bola).

Jenis pemikiran. PADA Dalam kegiatan praktisnya, seseorang menghadapi tugas-tugas yang berbeda baik dalam isi maupun cara penyelesaiannya.

tergantung pada derajat generalisasi berpikir dalam memecahkan masalah mental membedakan antara berpikir visual dan abstrak.

visual (spesifik) pemikiran seperti itu disebut, objek yang dirasakan atau diwakili seseorang. Ini secara langsung didasarkan pada gambar objek dan dibagi menjadi visual-efektif dan visual-figuratif.

Visual dan efektif berpikir secara genetis adalah jenis pemikiran paling awal, di mana tugas mental diselesaikan secara langsung dalam proses aktivitas dan tindakan praktis dengan objek material yang mendominasi.

Pada visual-figuratif dalam bentuk pemikiran, pemecahan masalah terjadi sebagai akibat dari tindakan internal dengan gambar (representasi memori dan imajinasi). Misalnya, analisis peristiwa sejarah dapat dilakukan dengan cara yang berbeda (deskripsi ilmiah tentang Pengepungan Leningrad, novel "Blockade" karya A. Chakovsky, buku harian Tanya Savicheva, Simfoni Ketujuh Shostakovich).

Diskursif (abstrak-konseptual, verbal-logis) berpikir adalah pemikiran verbal seseorang, dimediasi oleh pengalaman masa lalu. Jenis pemikiran ini dicirikan oleh fakta bahwa ia bertindak sebagai proses penalaran logis yang koheren, di mana setiap pemikiran berikutnya dikondisikan oleh yang sebelumnya, dan bahwa, ketika memecahkan masalah mental dalam bentuk verbal, seseorang beroperasi dengan abstrak. konsep, konstruksi logis. Ini mewakili tahap terbaru dalam perkembangan pemikiran historis dan genetik.

Dasar lain untuk membedakan jenis pemikiran adalah orientasi. Menurut kriteria ini, pemikiran praktis dan teoretis dibedakan.

Praktis (teknis, konstruktif) berpikir adalah proses berpikir yang berlangsung dalam rangka kegiatan praktis dan ditujukan untuk menciptakan objek dan fenomena nyata dengan mengubah realitas di sekitarnya dengan bantuan alat. Hal ini terkait dengan penetapan tujuan, pengembangan rencana, proyek, sering digunakan dalam kondisi tekanan waktu, yang terkadang membuatnya lebih sulit daripada pemikiran teoretis.

Penemuan hukum, sifat-sifat benda, penjelasan fenomena diarahkan teoritis (penjelasan) berpikir, yang komponen utamanya adalah abstraksi yang bermakna, generalisasi, analisis, perencanaan, dan refleksi. Dengan kata lain, pemikiran teoretis diperlukan di mana perlu untuk mengungkapkan hubungan dan hubungan antara konsep individu, menghubungkan yang tidak diketahui dengan yang diketahui, dan menentukan kemungkinan tinjauan ke masa depan.

Berpikir sebagai proses pemecahan masalah baru dapat dimasukkan dalam aktivitas apa pun: bermain game, olahraga, kerja, artistik, sosial. Namun dalam semua kegiatan tersebut akan berperan melayani, sesuai dengan tujuan utama dari kegiatan tersebut: membangun rumah, memenangkan kompetisi, dll. Berbeda dengan kegiatan tersebut dan berpikir sebagai suatu proses. aktivitas berpikir, di mana pemikiran memainkan peran utama, di mana tujuan dan isi kegiatan adalah kognisi. Oleh karena itu, misalnya, dua siswa dari kelas yang sama, mengerjakan tugas yang sama, dapat melakukan berbagai jenis kegiatan: mental - orang yang memecahkan masalah untuk memahami esensinya dan mempelajari sesuatu yang baru, praktis - orang yang memecahkan untuk menandai , untuk prestise.

Situasi masalah dan tugas mental. Jika hampir semua proses mental kognitif dapat menjadi tidak disengaja dan sukarela, maka berpikir selalu dan harus sukarela: itu terjadi ketika dihadapkan dengan situasi yang bermasalah, ketika perlu untuk menemukan jalan keluar dari situasi tersebut.

Situasi masalah- ini adalah tugas yang membutuhkan jawaban atas pertanyaan tertentu, situasi yang mengandung sesuatu yang tidak dapat dipahami, tidak diketahui oleh subjek bersama dengan yang diketahui. Berpikir berfungsi tepat untuk, berdasarkan yang jelas, untuk menemukan koneksi, tautan, dan pola tersembunyi (teka-teki, studi catur, pemecahan mekanisme, konflik kehidupan, dll.).

Banyak situasi masalah tidak secara khusus mempengaruhi subjek, mereka "mulai" berpikir hanya ketika mereka menjadi signifikan secara pribadi baginya, karena fakta yang tidak dapat dipahami (situasi masalah) dan tugas mental (produk dari pemrosesan situasi masalah) jauh dari sama. hal.

tugas mental muncul jika seseorang memiliki keinginan atau kesadaran akan kebutuhan untuk memahami situasi masalah; dengan kata lain, sebuah pertanyaan muncul - pemikiran mulai bekerja.

Tahapan pemecahan masalah mental adalah sebagai berikut:

1) kesadaran akan situasi masalah, kata-kata yang tepat dari pertanyaan;

2) analisis dan sintesis data yang berkaitan dengan tugas;

3) promosi dan analisis hipotesis, mencari solusi yang mungkin;

4) verifikasi (mental atau praktis), perbandingan hasil dengan data asli.

Kualitas pikiran dan kecerdasan. Dalam proses berpikir, tidak hanya kedalaman pengetahuan seseorang tentang realitas yang dimanifestasikan, tetapi juga banyak ciri kepribadian yang tampak dengan jelas. Kemampuan mental dipahami sebagai totalitas kualitas yang membedakan pemikiran seseorang. Kualitas pikiran Ini adalah sifat-sifat kepribadian seseorang yang secara konsisten mencirikan aktivitas mentalnya. Ini termasuk: kemandirian, rasa ingin tahu, kecepatan, keluasan, simultanitas, kedalaman, fleksibilitas, mobilitas mental, logika, kekritisan, dan banyak lainnya.

Kemerdekaan - ini adalah orisinalitas pemikiran, kemampuan untuk menemukan solusi baru untuk masalah, untuk mempertahankan posisi yang diambil tanpa menggunakan bantuan orang lain, tidak menyerah pada pengaruh luar yang menginspirasi, kemampuan untuk membuat keputusan dan bertindak secara tidak konvensional.

rasa ingin tahu- properti seseorang sebagai kebutuhan untuk pengetahuan tidak hanya fenomena tertentu, tetapi juga sistemnya.

Kecepatan- kemampuan seseorang untuk dengan cepat memahami situasi baru, untuk memikirkan dan membuat keputusan yang tepat (jangan bingung dengan tergesa-gesa, ketika seseorang, tanpa memikirkan masalah secara komprehensif, meraih satu sisinya, bergegas untuk “ memberikan” keputusan, mengungkapkan jawaban dan penilaian yang kurang dipikirkan).

Garis Lintang- kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dari area lain untuk memecahkan masalah, kemampuan untuk menutupi seluruh masalah secara keseluruhan, tanpa mengabaikan hal-hal khusus yang penting untuk kasus tersebut (batas keluasan yang berlebihan pada amatirisme).

Kesamaan - keserbagunaan pendekatan untuk pemecahan masalah.

Kedalaman - tingkat penetrasi ke dalam esensi fenomena, keinginan untuk memahami penyebab peristiwa, untuk meramalkan perkembangan lebih lanjut mereka.

Fleksibilitas, mobilitas- pertimbangan penuh dari kondisi khusus untuk memecahkan masalah khusus ini. Pikiran yang fleksibel dan bergerak menyiratkan kebebasan berpikir dari asumsi yang terbentuk sebelumnya, stensil, kemampuan untuk menemukan solusi baru di bawah kondisi yang berubah.

Logika- kemampuan untuk menetapkan urutan yang konsisten dan akurat dalam memecahkan berbagai masalah.

kekritisan dicirikan oleh kemampuan untuk tidak menganggap pikiran pertama yang muncul dalam pikiran itu benar, untuk menilai dengan benar kondisi objektif dan aktivitasnya sendiri, dengan hati-hati menimbang semua pro dan kontra, dan tunduk pada hipotesis untuk tes yang komprehensif. Kekritisan didasarkan pada pengetahuan dan pengalaman yang mendalam.

Jika berpikir adalah proses pemecahan masalah untuk memperoleh pengetahuan baru dan menciptakan sesuatu, maka intelijen adalah karakteristik dari kemampuan mental umum yang diperlukan untuk memecahkan masalah tersebut. Ada interpretasi yang berbeda dari konsep kecerdasan.

Pendekatan struktural-genetik didasarkan pada gagasan psikolog Swiss J. Piaget (1896-1980), yang menganggap intelek sebagai cara universal tertinggi untuk menyeimbangkan subjek dengan lingkungan. Dari sudut pandang pendekatan struktural, kecerdasan merupakan kombinasi dari kemampuan-kemampuan tertentu.

Pendekatan yang dirumuskan oleh psikolog Prancis A. Binet (1857–1911) juga sesuai dengannya: "kecerdasan sebagai kemampuan untuk menyesuaikan sarana untuk mencapai tujuan."

Psikolog Amerika D. Wexler (1896-1981) percaya bahwa kecerdasan adalah "kemampuan global untuk bertindak secara wajar, berpikir rasional dan mengatasi keadaan hidup dengan baik", yaitu, ia menganggap kecerdasan sebagai kemampuan seseorang untuk beradaptasi dengan lingkungan.

Ada berbagai konsep tentang struktur kecerdasan. Jadi, pada awal abad kedua puluh. Psikolog Inggris C. Spearman (1863-1945) memilih faktor umum kecerdasan (faktor G) dan faktor S, yang berfungsi sebagai indikator kemampuan khusus. Dari sudut pandangnya, setiap orang dicirikan oleh tingkat kecerdasan umum tertentu, yang menentukan bagaimana orang ini beradaptasi dengan lingkungan. Selain itu, semua orang telah mengembangkan kemampuan khusus hingga tingkat yang berbeda-beda, yang diwujudkan dalam memecahkan masalah tertentu.

Psikolog Amerika L. Thurstone (1887–1955) menggunakan metode statistik untuk mempelajari berbagai aspek kecerdasan umum, yang ia sebut potensi mental primer. Dia memilih tujuh potensi seperti itu: 1) kemampuan menghitung, yaitu kemampuan untuk mengoperasikan angka dan melakukan aritmatika; 2) fleksibilitas verbal (verbal), yaitu kemudahan seseorang untuk menjelaskan dirinya sendiri dengan menggunakan kata-kata yang paling tepat; 3) persepsi verbal, yaitu kemampuan memahami ucapan lisan dan tulisan; 4) orientasi spasial, atau kemampuan membayangkan berbagai objek dan bentuk dalam ruang; 5) memori; b) kemampuan untuk bernalar; 7) kecepatan persepsi persamaan atau perbedaan antara objek dan gambar.

Kemudian, psikolog Amerika D. Gilford (1897–1976) memilih 120 faktor kecerdasan berdasarkan operasi mental apa yang mereka butuhkan, hasil apa yang dihasilkan operasi ini dan apa isinya (isinya bisa figuratif, simbolis, semantik, perilaku).

Kemampuan otak untuk aktivitas mental adalah salah satu perbedaan utama antara sistem saraf yang lebih tinggi dan sistem saraf makhluk hidup lainnya. Paling sering, psikolog dan ahli neurofisiologi mendefinisikan berpikir sebagai proses berkelanjutan dari pemodelan dan refleksi dalam pikiran individu semua koneksi sistemik dan interkoneksi dunia sekitarnya berdasarkan ketentuan tanpa syarat tertentu. Namun, ada definisi lain dari istilah "berpikir", karena hampir setiap ilmuwan yang melakukan penelitiannya di bidang psikologi kognitif, memberikan definisi berpikirnya sendiri.

Ciri-ciri utama berpikir dalam psikologi

Berpikir dalam psikologi merupakan salah satu fungsi tertinggi dari jiwa manusia, karena dapat digambarkan sebagai aktivitas mental yang memiliki motif, tujuan, kriteria, sistem metode dan tindakan, akibat, dan kontrol. Tujuan berpikir dalam psikologi selalu untuk menemukan solusi untuk beberapa pertanyaan atau tugas, karena munculnya masalah yang perlu dipecahkan itulah alasan dimulainya aktivitas mental. Tidak masalah pertanyaan apa yang Anda butuhkan untuk menemukan jawabannya: memecahkan masalah matematika sederhana, mencari tahu ke mana harus pergi untuk bersantai atau atau rekan kerja untuk menyelesaikan pekerjaan dengan cepat, atau mengembangkan alat teknis baru yang mendasar - dalam semua kasus ini, bentuk, tahapan, dan operasi berpikir yang sama digunakan.

Psikolog membedakan tiga bentuk utama pemikiran: konsep, penilaian, dan inferensi. Konsep adalah definisi dan sistematisasi semua sifat dan karakteristik penting dari objek yang menjadi tujuan proses berpikir, serta alokasi faktor dan properti umum dan khusus untuk setiap objek pemikiran. Konsep memungkinkan untuk membuat gambaran lengkap tentang objek pemikiran, sifat dasar dan hubungannya. Bentuk pemikiran kedua yang tidak kalah pentingnya, yang tanpanya pemahaman penuh tidak mungkin dilakukan, adalah penilaian - penegasan, atau sebaliknya, penolakan terhadap properti apa pun dari objek pemikiran atau hubungan. Berdasarkan konsep dan pertimbangan tersebut maka dibuatlah suatu kesimpulan – kesimpulan yang merupakan hasil dari proses berpikir.

Tanpa operasi mental, pemahaman dan penilaian tidak mungkin; spesialis di bidang psikologi dan neurofisiologi membedakan operasi pemikiran berikut dalam psikologi:

Perbandingan - penentuan persamaan dan perbedaan antara objek pemikiran;

Analisis - pembagian objek pemikiran menjadi komponen-komponen dan penentuan sifat-sifat masing-masing bagian objek;

Sintesis - penataan dan menghubungkan ke dalam satu sistem dari berbagai objek pemikiran yang memiliki interkoneksi;

Abstraksi - pengabaian yang disengaja terhadap properti non-esensial dari suatu objek untuk menonjolkan karakteristik yang paling signifikan;

Konkretisasi - alokasi karakteristik khusus untuk masing-masing massa total objek pemikiran;

Induksi - penentuan kesimpulan tentang ketentuan umum berdasarkan data yang diketahui tentang ketentuan tertentu;

Deduksi - kesimpulan berdasarkan penerapan ketentuan umum dalam situasi tertentu;

Klasifikasi - definisi hubungan antara objek pemikiran dan posisinya relatif satu sama lain;

Generalisasi - menyoroti sifat dan hubungan paling penting yang umum untuk semua objek pemikiran.

Jenis-jenis pemikiran dalam psikologi

Sejumlah besar tugas logis dan mental yang diselesaikan otak manusia setiap hari mengarah pada pemilihan beberapa jenis pemikiran dalam psikologi, yang berbeda satu sama lain dalam konten, dalam sifat tugas, dan dalam orisinalitas. Berikut klasifikasi jenis pemikiran yang paling sering digunakan dalam psikologi:

1. Pemikiran visual-figuratif - esensinya terletak pada transformasi gambar persepsi menjadi gambar-representasi. Pemikiran seperti itu adalah karakteristik orang-orang kreatif, serta dalam bentuk sederhana - anak-anak prasekolah, yang terutama berpikir dalam gambar. Contoh nyata dari hasil pemikiran figuratif adalah gambar yang dibuat oleh seniman yang menggambarkan visi dan pemahamannya tentang dunia, wewangian yang dibuat oleh pembuat parfum, dll.

2. Pemikiran efektif visual - jenis pemikiran dalam psikologi, yang didasarkan pada pengamatan objek pemikiran dan penentuan semua hubungan dalam proses partisipasi langsung dalam situasi, melakukan eksperimen. Jenis pemikiran ini digunakan oleh anak-anak: untuk menentukan sifat-sifat suatu objek, mereka perlu memeriksanya, menyentuhnya, dll.

3. Pemikiran abstrak (diskursif) - berdasarkan penilaian, kesimpulan dan konsep; dengan itu, seseorang tidak bergantung pada data yang diperolehnya secara empiris. Untuk memahami teorema matematika, untuk mempelajari aplikasi praktis dari hukum fisika dan kimia, itu adalah pemikiran abstrak yang digunakan.

Dengan sifat tugas

1. Teoritis - berpikir dalam psikologi, yang tujuannya adalah untuk mengetahui aturan, hukum dan teori, serta hubungan antara dan sifat-sifat objek pemikiran abstrak. Semua rumus matematika, hukum filosofis, serta tabel ringkasan elemen Mendeleev semuanya merupakan hasil visual dari pemikiran teoretis.

2. Pemikiran praktis - proses mental yang ditujukan pada transformasi fisik objek dari realitas di sekitarnya. Penemuan dan peningkatan terus-menerus dari sarana teknis, penemuan baru yang dibuat hampir setiap hari di laboratorium dan lembaga penelitian adalah hasil nyata dari pemikiran praktis.

Dengan orisinalitas

1. Pemikiran reproduktif - dengan itu, seseorang menggunakan metode dan metode yang sebelumnya ditemukan oleh orang lain untuk memecahkan masalahnya

2. Pemikiran produktif (kreatif) - terdiri dalam menentukan solusi sendiri untuk tugas yang ditetapkan, dan selama proses berpikir seseorang hanya bergantung pada pengalamannya sendiri dan penilaiannya sendiri, dan bukan pada kesimpulan dan skema solusi yang ditemukan oleh orang lain.