Kesiapan untuk bersekolah adalah pendidikan holistik yang menyiratkan tingkat perkembangan motivasi, intelektual, dan produktivitas yang cukup tinggi. Keterlambatan dalam pengembangan salah satu komponen kesiapan psikologis memerlukan kelambatan dalam perkembangan yang lain, yang menentukan opsi khusus untuk transisi dari masa kanak-kanak prasekolah ke usia sekolah dasar. Psikolog dalam dan luar negeri telah mengembangkan banyak metode untuk mendiagnosis berbagai aspek masalah ini.

PROGRAM

DIAGNOSIS PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS

KESIAPAN SEKOLAH ANAK

A. L. VENGER DAN DR.

Teknik metodologis yang diusulkan dalam program ini mengungkapkan tingkat perkembangan anak-anak yang memasuki kelas satu:

1) orientasi pada lingkungan, bekal pengetahuan, sikap terhadap sekolah;

2) perkembangan mental dan bicara;

3) perkembangan gerakan kecil dan besar.

1) ORIENTASI DI LINGKUNGAN, STOK PENGETAHUAN, SIKAP TERHADAP SEKOLAH terungkap dalam percakapan dengan seorang anak:

1. Siapa nama Anda?

2. Berapa umurmu? Kapan terpenuhi?

3. Siapa nama orang tuamu?

4. Apa nama kota (desa, desa, pemukiman) tempat Anda tinggal?

5. Hewan peliharaan apa yang kamu kenal? Hewan liar apa?

6. Pada jam berapa daun muncul di pohon?

7. Apa yang tersisa di tanah setelah hujan?

8. Apa perbedaan siang dan malam?

9. Apakah Anda ingin pergi ke sekolah?

10. Menurutmu apa yang bagus dan menarik di sekolah?

11. Menurut Anda bagaimana cara terbaik untuk belajar di rumah, dengan ibu Anda atau dengan guru?

Evaluasi hasil.

Menurut hasil percakapan dalam protokol, setelah nomor setiap pertanyaan, tanda “+” atau “–” diletakkan.

Tanda "+" digunakan untuk jawaban berikut:

No. 1-4: jawaban benar (termasuk jika disebut singkatan).

No. 5: sedikitnya dua hewan peliharaan diberi nama, bukan hewan liar, bukan peliharaan dan sebaliknya.

No. 6: "di musim semi", "saat musim dingin berakhir", dll.

No. 7: “genangan air”, “kotoran”, “basah”, “air”, “lumpur”, dll.

No. 8: “siang hari terang”, “matahari di siang hari, dan bulan di malam hari”, “mereka tidur di malam hari”, dll.

Tingkat akhir orientasi di lingkungan, stok pengetahuan ditentukan berdasarkan penghitungan jumlah "plus" untuk pertanyaan No. 1-8: "tinggi" - 7-8 plus; sedang - 5–6; "rendah" - 4 atau kurang.

2) TINGKAT PERKEMBANGAN MENTAL DAN PIDATO ANAK 6-7 TAHUN dalam program A.L. Venger dan lainnya ditentukan dengan prosedur sebagai berikut:

a) Memahami konstruksi tata bahasa

Seorang dewasa mengucapkan kalimat: "Petya pergi ke bioskop setelah dia selesai membaca buku." Kalimat itu diucapkan dua kali, perlahan dan jelas. Kemudian psikolog mengajukan pertanyaan: "Apa yang dilakukan Petya sebelumnya - apakah dia menonton film atau membaca buku?

Tanda “+” menandakan jawaban yang benar untuk pertanyaan tersebut, tanda “-” menandakan jawaban yang salah.

b) Melakukan perintah verbal

Pensil berserakan di atas meja. Orang dewasa berkata kepada anak itu: "Kumpulkan pensil, masukkan ke dalam kotak dan letakkan kotak itu di rak." Setelah menyelesaikan tugasnya, inspektur bertanya: “Di mana pensil sekarang? Dimana anda mendapatkannya? Jika anak tidak dapat menyelesaikan tugas dengan benar, maka itu disederhanakan. Orang dewasa berkata: "Ambil pensil dan taruh di laci." Kemudian pertanyaan yang sama diajukan.

Tanda plus menandai pelaksanaan yang benar dari instruksi lengkap dan jawaban yang benar untuk kedua pertanyaan, tanda minus menunjukkan kegagalan untuk mengikuti instruksi lengkap atau disederhanakan.

Hasil antara ditandai dengan tanda plus atau minus.

c) Mengubah kata benda dengan nomor

Seorang dewasa berkata kepada seorang anak: “Saya akan memberi Anda kata untuk satu objek, dan Anda mengubah kata ini sehingga Anda mendapatkan banyak objek. Misalnya, saya akan mengatakan pensil, dan kamu harus menjawab pensil". Selanjutnya, pemeriksa menyebutkan 11 kata benda tunggal: buku, pena, lampu, meja, jendela, kota, kursi, telinga, saudara, bendera, anak, Foto-foto gratis,. Jika, mengubah kata, "buku" (yang pertama dari yang disebut), anak mengungkapkan pemahaman yang tidak cukup jelas tentang instruksi (jawaban: "buku", "banyak buku", dll.), Anda harus kembali memberikan contoh jawaban yang benar: "buku-buku".

Tanda plus ditempatkan ketika anak membuat tidak lebih dari dua kesalahan. Kesalahan bisa berbeda: pembalikan stres (tabel-tabel), distorsi bentuk jamak (kota - kota; anak - anak; telinga - telinga), dll. Jika sebagian besar anak diperiksa, karena kekhasan bahasa lokal , ditandai dengan kesalahan seperti "saudara" " windows", dll., mereka tidak diperhitungkan saat mengevaluasi hasil. Tanda minus diberikan jika anak melakukan 7 kesalahan atau lebih Hasil antara (3–6 kesalahan) ditandai dengan tanda plus atau minus.

d) Pemilihan antonim

Orang dewasa mengundang anak itu untuk bermain game "Sebaliknya": "Saya akan memanggil kata itu, dan Anda menjawab dengan kata yang berlawanan. Misalnya, saya akan mengatakan "membersihkan", dan kamu harus menjawabnya "kotor"; "cepat – perlahan-lahan"; "pembekuan – panas".

Antonim dipilih untuk kata-kata: tinggi, dekat, cerah, hari, kering, dingin, terlambat, bangun, kekanak-kanakan, awal.

Tanda plus menandai hasil yang sesuai dengan rata-rata untuk kelompok yang disurvei atau melebihi mereka. Tanda plus-minus menunjukkan adanya sejumlah besar (melebihi rata-rata untuk kelompok) bagian pengganti ucapan sambil mempertahankan arti yang benar: "terang - gelap" (bukan "gelap"), "dingin - panas" ( alih-alih "panas"), dll. Tanda "minus" diletakkan di hadapan kesalahan besar dalam arti jenisnya: "larut - di malam hari", "dingin - di musim dingin, dll.

e) Cerita bergambar

Empat gambar ditempatkan dalam kekacauan di depan anak itu, yang menggambarkan urutan peristiwa tertentu yang dikenalnya (misalnya, dalam satu gambar anak itu bangun, di gambar lain dia mandi, di gambar ketiga dia sarapan, di keempat dia pergi ke sekolah). Orang dewasa meminta anak untuk mengatur gambar dalam urutan yang benar dan menjelaskan mengapa dia meletakkannya dengan cara ini dan bukan sebaliknya.

Tanda plus menunjukkan lokasi yang benar dari gambar dan deskripsi yang benar dari peristiwa yang digambarkan. Tidak dianggap suatu kesalahan untuk mengubah urutan gambar jika dibenarkan secara wajar oleh anak (misalnya, alih-alih urutan gambar). "bangun - mandi - pergi ke sekolah" urutan "berasal dari sekolah - mencuci - makan malam - tidur"). Tanda plus-minus diletakkan dalam kasus ketika anak secara logis membangun urutan gambar, tetapi tidak dapat membuktikannya; tanda minus - ketika urutan gambar acak.

f) Mengumpulkan gambar split.

Anak ditawari untuk melipat gambar dari bagian-bagian yang terletak seperti yang ditunjukkan pada Gambar. satu.

Orang dewasa itu berkata: “Lihat, gambarnya rusak. Perbaiki dia." Jika anak tidak mengatasi tugas itu, maka versi yang disederhanakan ditawarkan kepadanya. Dalam kedua kasus, objek yang digambarkan tidak boleh diberi nama.

Koleksi gambar terbelah dievaluasi dengan tanda tambah jika gambar pertama (kompleks) dilipat dengan benar oleh anak. Jika dilipat salah, dan yang kedua, lebih sederhana benar, maka tanda plus atau minus diletakkan. Jika kedua gambar dirakit dengan tidak benar, tanda minus diletakkan.

g) Menggambar seseorang.

Anak ditawari untuk menggambar seseorang (paman), yang terbaik yang bisa dia dapatkan. Jika seorang anak mengatakan bahwa dia tidak bisa menggambar, dia harus didorong, menjelaskan bahwa pada usia ini semua anak tidak menggambar dengan baik, tetapi tetap saja setiap gambar menarik dengan caranya sendiri. Dengan penolakan yang keras kepala, Anda dapat bertanya: "Apa yang dimiliki seseorang?" - dan setelah jawabannya, misalnya, "kepala" - tawarkan: "Jadi gambarlah kepalanya." Kemudian tanyakan: “Apa lagi yang dimiliki seseorang?” dan tawarkan untuk menggambar bagian tubuh yang disebutkan berikutnya, dll. Pada akhirnya, pastikan untuk bertanya: "Apakah Anda menggambar semua yang Anda butuhkan?".

Saat mengevaluasi gambar seseorang, hal-hal berikut diperhitungkan: keberadaan bagian utama (kepala, mata, mulut, hidung, batang tubuh, lengan, kaki, adanya detail kecil (jari, leher, rambut atau topi, sepatu, pakaian); cara menggambarkan lengan dan kaki: dengan satu garis ( rendah) atau dua garis, sehingga terlihat ketebalan anggota badan (tinggi).

Gambar dievaluasi dengan tanda plus jika ada tujuh bagian utama dan setidaknya tiga bagian sekunder; lengan dan kaki tebal. Gambar dievaluasi dengan tanda minus jika lima atau kurang bagian utama diperlihatkan (terlepas dari adanya detail tambahan dan cara lengan dan kaki digambarkan). Dalam kasus menengah, gambar dievaluasi dengan tanda plus atau minus.

Hasil analisis gambar seseorang digunakan sebagai bahan tambahan.

h) Analisis sampel.

Di atas meja di depan anak, sosok seseorang diletakkan dari korek api sehingga sampelnya tidak sesuai dengan versi standar anak-anak. (Gbr. 3) Pertama, orang dewasa bertanya: “Apa ini?” Jika anak itu sendiri tidak mengatakan bahwa ini adalah seseorang, maka dia diberitahu ini. Kemudian psikolog itu berkata: “Saya ingin Anda melakukan hal yang sama untuk saya. Lihat baik-baik. Ingat? Sekarang saya akan menutupnya, dan di sebelah selebaran ini, buat pria kecil yang persis sama. Sampel ditutup dengan selembar kertas, anak diberikan korek api dan tempat di atas meja di sebelah lembaran ditunjukkan di mana ia harus menyelesaikan tugas. Selama prosedur ini, perhatian anak tidak boleh diberikan pada fitur apa pun dari sosok aslinya, hanya dikatakan - "perhatikan baik-baik."

Ketika anak itu menyelesaikan pekerjaannya, orang dewasa itu berkata: "Bagus, bagus, tapi mari kita lihat apakah milikmu sama persis dengan milikku, atau tidak," dan membuka sampelnya. Anak dapat mengatakan bahwa semuanya persis sama, atau sebagian memperbaiki desain, misalnya, membalik korek api, tetapi tidak menggerakkan kakinya, atau sebaliknya. Dalam kasus ini, peneliti mengajukan pertanyaan utama kepada anak, mengatur tindakannya untuk menganalisis sampel: "Apa yang dimiliki seseorang?" - "Kepala". "Lihat, apakah kamu memiliki hal yang sama?" dll. Artinya, inspektur, tanpa menyebutkan bagian-bagian sampel, mendorong anak untuk memeriksanya secara berurutan. Jika anak tidak melihat adanya perbedaan dalam kasus ini, maka petunjuk langsung diberikan: "Apa yang dimiliki lelaki kecilku di kakinya?" - "Sandal". Setelah itu, orang dewasa diam, dan anak itu, sebagai suatu peraturan, mengoreksi gambar itu.

Untuk anak-anak yang segera membuat figur yang sama persis dengan modelnya, Anda juga dapat menawarkan figur yang lebih kompleks - "boks". Anak biasanya gagal untuk mereproduksi pola seperti itu segera tanpa kesalahan, karena asimetris, dan asimetri ini tidak memiliki penjelasan fungsional. Namun, orang dewasa bersikeras bahwa semuanya harus dilakukan persis seperti miliknya. Prosedur percobaan selanjutnya sama seperti pada tugas utama.

Dengan tingkat analisis sampel yang tinggi, anak dapat secara mandiri mendeteksi penyimpangan dan melakukan penyesuaian. Tidak perlu bahwa angka tersebut langsung sesuai dengan model: penyimpangan yang sering terjadi di atas cukup dapat diterima.

Indikator tingkat kesiapan rata-rata dalam tugas ini adalah kemampuan untuk mengoreksi sosok seseorang dengan bantuan orang dewasa yang memusatkan perhatian anak pada bagian-bagian tertentu atau bahkan fitur sampel, misalnya, mengatakan: “Lihat apa yang ada di tangannya. kaki."

Seorang anak yang tidak siap untuk sekolah, bahkan dengan bantuan maksimal, tidak akan memperbaiki kesalahan dalam desainnya. Misalnya, setelah menjawab pertanyaan "Apa yang dimiliki seseorang di kakinya?", Anak itu tidak mengubah apa pun dalam pengaturan korek api, dan ketika dia ditanya apakah angkanya sama, "Kaki laki-laki kecilmu lebar terpisah, dan milikku digeser, ”jawabnya sama. Terkadang anak-anak seperti itu mengoreksi apa yang tidak perlu dikoreksi, misalnya, mereka mengoreksi korek api yang tidak terlalu rapi.

i) Persepsi kuantitas satu kali.

Korek api tergeletak berserakan di atas meja di depan anak itu. Orang dewasa itu mengatakan kepadanya: "Ambil korek api dari sini sebanyak yang akan saya ambil," lalu dia mengambil satu korek api, menunjukkannya kepada anak di telapak tangannya dan segera menjepitnya di tinjunya (waktu presentasi harus singkat, karena itu bukan kemampuan untuk menghitung, tetapi kemungkinan kuantitas persepsi simultan). Kemudian anak diajak untuk mengambil korek api. Jumlah korek api dicatat, setelah itu orang dewasa dan anak-anak meletakkan korek api mereka kembali ke dalam tumpukan. Selanjutnya, inspektur mengambil dan menunjukkan 3 korek api, dan seluruh prosedur diulang. Kemudian dia menunjukkan 2, 4, dan 5 pertandingan.

Tingkat tinggi persepsi simultan kuantitas ditetapkan ketika seorang anak mampu persepsi simultan 4-5 pertandingan, tingkat rata-rata 3 pertandingan, dan tingkat rendah 1-2 pertandingan.

Pengetahuan tentang huruf dan kemampuan membaca bukanlah kriteria untuk memilih anak-anak untuk sekolah. Namun, tes awal keterampilan membaca akan membantu psikolog mengarahkan guru untuk distribusi perhatian yang benar antara anak-anak yang berbeda di kelas, dan akan membantu dalam pendekatan individual untuk setiap anak.

Orang dewasa bertanya kepada anak itu apakah dia bisa membaca, apakah dia tahu huruf-hurufnya. Anak-anak yang bisa membaca ditawari teks sederhana (dari primer). Dengan bantuan teks ini, teknik membaca ditentukan (huruf demi huruf, suku kata, seluruh kata) dan kesadarannya (apakah anak memahami arti dari apa yang dibaca). Untuk menguji kesadaran, anak ditanyai pertanyaan sederhana tentang isi teks. Untuk anak-anak yang tidak bisa membaca, orang dewasa menunjukkan huruf cetak dan meminta mereka untuk menyebutkan namanya.

3) PENGEMBANGAN GERAKAN

a) gerakan kecil

Anak itu ditawari tugas "Mengendarai di sepanjang jalan." Orang dewasa menawarkan anak untuk "menyetir di sepanjang jalan", menghubungkan gambar mobil dan rumah dengan garis (Gbr. 4). (Anak itu dijelaskan bahwa dia perlu menggambar garis tanpa mengangkat pensil dari kertas. Instruksi kepada anak adalah: "Kamu adalah pengemudinya. Kamu harus mengemudi ke rumah ini. Kamu akan pergi seperti ini (dalam sampel menggambar, orang dewasa menunjukkan cara "mengemudi di sepanjang jalan "") Pensil harus bergerak sepanjang waktu di atas kertas, jika tidak maka mobil akan lepas landas seperti pesawat terbang. Berkendaralah dengan hati-hati agar mobil tidak bergerak jalan. "

Hasil tugas "Mengendarai di sepanjang trek" dievaluasi sebagai "tinggi" jika tidak ada jalan keluar di luar trek, pensil terlepas dari kertas tidak lebih dari tiga kali, tidak ada pelanggaran garis yang dijelaskan di bawah ini. Hasilnya dinilai "rendah" jika ada tiga atau lebih jalur di luar batas; bahkan tanpa adanya jalan keluar, hasilnya dinilai rendah jika pelanggaran garis yang jelas diamati: garis yang tidak rata, "bergetar", garis yang sangat lemah, hampir tidak terlihat; dengan tekanan yang sangat kuat, merobek kertas; beberapa penampakan di tempat yang sama.

b) Gerakan utama.

Dengan tingkat perkembangan gerakan besar yang rendah (yaitu, gerakan lengan, kaki, seluruh tubuh), anak sekolah sering mengalami kesulitan dalam kelas pendidikan jasmani, serta dalam berkomunikasi dengan teman sebaya (karena ketidakmampuan untuk berpartisipasi penuh dalam kegiatan outdoor). permainan). Oleh karena itu, perkembangan gerakan besar merupakan salah satu indikator penting kesiapan sekolah. Penilaiannya didasarkan pada pengamatan kiprah anak (untuk mengamatinya, Anda dapat memintanya untuk membawa sesuatu yang tergeletak di ujung lain ruangan), serta bagaimana dia melempar bola ke orang dewasa, bagaimana dia menangkap bola. dilemparkan kepadanya oleh orang dewasa.

FORMULIR PENDAFTARAN

PROTOKOL INDIVIDU

PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS

SURVEI

Nama keluarga, nama anak _______________________________________________________________

Tanggal lahir _________________________________

1. ORIENTASI DI LINGKUNGAN, STOK PENGETAHUAN

1.___ 2.___ 3.___ 4.___ 5.___ 6.___ 7.___ 8. ___

SIKAP KE SEKOLAH

9.___ 10.___ 11.___

Tingkat akhir ______________________________

2. PERKEMBANGAN MENTAL DAN PIDATO

a B C D E) _____

f) _____ g) _____ h) _____ i) _____ j) _____

Tingkat akhir ______________________________

3. PENGEMBANGAN GERAKAN

gerakan kecil

Gerakan utama

Tingkat ______________________________________

Catatan ________________________________________________________________________________

Kesimpulan ______________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Tanggal pemeriksaan __________________

Inspektur _________________________________

…Siap sekolah bukan berarti bisa membaca, menulis, dan berhitung. Siap untuk sekolah berarti siap untuk mempelajari semua ini...

L.A. Wenger, psikolog anak

Saat ini, banyak sekolah mengharuskan siswa kelas satu yang akan datang untuk dapat menulis, membaca dan berhitung, memiliki pengetahuan yang baik dan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran mereka dengan indah. Berbicara tentang mempersiapkan anak untuk sekolah, orang tua, pertama-tama, berarti perkembangan intelektualnya, sementara aspek psikologis sering memudar ke latar belakang.

Namun demikian, jika seorang anak tidak memahami bagaimana berperilaku dalam pelajaran, tidak dapat menemukan bahasa yang sama dengan teman sekelasnya, atau tidak menganggap serius kata-kata seorang guru, ia tidak mungkin dapat membanggakan keberhasilan sekolah.

Memulai sekolah membuat stres bagi setiap anak: lingkungan yang tidak dikenal, wajah baru, aturan baru. Apa persiapan psikologis untuk memulai tahap baru dalam hidup?

Apa kesiapan psikologis untuk sekolah?

Psikolog membedakan tiga komponen kesiapan psikologis untuk sekolah - intelektual,

pribadi dan sosial.

Bagaimana mempersiapkan psikologis anak untuk sekolah?

Apa yang dapat dilakukan orang tua dari calon siswa kelas satu untuk memfasilitasi adaptasinya ke sekolah?

Kesalahan terbesar yang dilakukan orang tua adalah mengintimidasi anak dengan aturan ketat di sekolah: “Jika kamu melakukan tugas ini di sekolah seperti itu, guru akan memberimu deuce”, “Jika kamu pergi ke sekolah, tidak akan ada waktu lagi. bermain”, dsb.

Penting untuk mengatur anak Anda agar memiliki sikap positif terhadap sekolah. Jelaskan padanya bahwa di sana kamu bisa belajar banyak hal menarik, bertemu teman baru, menemukan hobi seru dengan mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dan lingkaran. Ceritakan tentang tahun-tahun sekolah menengah Anda - mata pelajaran favorit, guru, waktu menyenangkan, perjalanan kelas.

Mengembangkan tema “Tahun-tahun sekolah itu indah”, jangan lupa untuk menyebutkan bahwa kesulitan tertentu mungkin muncul di sekolah. Seorang anak yang membayangkan belajar hanya dalam warna pelangi akan sangat kecewa ketika dihadapkan dengan komentar pertama guru atau nilai yang buruk.

Psikolog juga menawarkan untuk bermain dengan anak di sekolah - untuk memberinya kesempatan untuk merasakan peran sebagai siswa atau guru, untuk mensimulasikan situasi pelajaran.

Cara ideal untuk mempersiapkan diri secara psikologis ke sekolah adalah dengan mengikuti kursus untuk siswa kelas satu di masa depan. Selain fakta bahwa anak akan menerima pengetahuan yang diperlukan di sana, ia akan dapat berkenalan dengan lingkungan sekolah, dengan beberapa guru.

Jika sekolah tidak memiliki departemen persiapan, Anda dapat datang bersama anak Anda di hari terbuka - berjalan di sepanjang koridor, melihat lokasi kelas, ruang pendidikan jasmani dan musik, berjalan-jalan di sekitar halaman sekolah.

Cobalah untuk memperkenalkan anak kepada calon guru dan teman sekelasnya terlebih dahulu. Ceritakan tentang rutinitas harian sekolah - jadwal pelajaran, perubahan, disiplin.

Ciptakan suasana yang tepat di rumah Anda. Beri tahu anak Anda bahwa status sekolah barunya penting bagi seluruh keluarga.

Biarkan anak Anda ikut serta dalam menata ruang belajar di kamarnya, memilih pakaian yang nyaman untuk sekolah, tas kerja dan alat tulis.

Dengan buku" apakah anak anda sudah siap sekolah?" L. A. Wenger, A. L. Wenger tersedia di halaman berikutnya.

Catatan untuk buku:

Anak Anda membaca, menghitung, dan menulis. Tetapi psikolog untuk beberapa alasan mengatakan bahwa terlalu dini untuk mengirimnya ke sekolah. Apa yang harus dapat dilakukan seorang anak agar dianggap siap sekolah? Dan bisakah orang tua mempersiapkannya sendiri? Metode apa yang digunakan psikolog untuk menentukan tingkat kecerdasan seorang anak? Dan apa cara untuk memperbaiki keterlambatan perkembangan tertentu?

Jawaban atas pertanyaan ini dan banyak pertanyaan lain yang berkaitan dengan persiapan psikologis anak untuk sekolah, Anda akan temukan dalam buku ini.

Perbedaan antara anak prasekolah dan anak sekolah bukanlah eksternal, tetapi internal, psikologis. Dan itu ditentukan oleh bagaimana anak berhubungan dengan orang lain - orang dewasa, teman sebaya, dengan tugas-tugas yang dia lakukan, dan bagaimana mengembangkannya. kualitas mental yang diperlukan untuk asimilasi pengetahuan yang sistematis.

Pertama-tama, ini menyangkut hubungan antara kegiatan prasekolah dan sekolah, yaitu antara permainan (serta kegiatan produktif) dan pengajaran. Rasionya tidak terlalu sederhana.

Jenis utama permainan anak-anak - permainan plot-role-playing bersama - didasarkan pada asosiasi sukarela anak-anak, dengan kebebasan imajinasi mereka, tidak mentolerir peraturan oleh orang dewasa. Mengajar dengan seragam sekolah merupakan kegiatan wajib, membutuhkan penalaran yang konsisten dalam aturan yang diberikan dan bimbingan ketat dari orang dewasa.

Sama pentingnya untuk mempersiapkan anak-anak untuk belajar sistematis adalah kenyataan bahwa permainan peran mengembangkan kemampuan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, mengkoordinasikan ide-ide mereka dengan mereka, dan bertukar pendapat dan niat. Anak-anak secara bertahap memperoleh kemampuan untuk bernalar, membenarkan pendapat mereka, memperhitungkan pendapat orang lain. Dan ini bukan hanya penguasaan keterampilan komunikasi, yang dengan sendirinya sangat diperlukan bagi anak untuk memasuki tim kelas, tetapi juga pembentukan sisi penting berpikir: kemampuan untuk menalar, memikirkan masalah apa pun, tugas adalah lahir dari mendiskusikannya dengan orang lain, yang menunjukkan kepada anak bahwa mungkin ada perbedaan pendapat tentang setiap masalah, mendorongnya untuk memahami dan mempertimbangkan kemungkinan sudut pandang orang lain. Banyak psikolog berpendapat bahwa penalaran berdebat dengan diri sendiri.

Sebuah permainan peran diperlukan untuk seorang anak sepanjang tahun ketujuh kehidupan, dalam kondisi apa pun ia dibesarkan. Itu terus ada dan berkembang seiring dengan pengajaran, secara bertahap mempersiapkan perubahan radikal dalam sikap anak terhadap orang lain dan terhadap dirinya sendiri, keinginan untuk terlibat dalam kegiatan yang serius.

Bagian I. Lima sampai Tujuh

Martsinkovskaya T.D. Kesiapan psikologis untuk sekolah. Apa itu? 4 Apakah anak ingin sekolah? 5

Bisakah anak mendengarkan? 9

Apakah tangan mendengar mata? sepuluh

Wenger L.A. Bagaimana anak prasekolah menjadi anak sekolah? sebelas

Cara “mengukur” kesiapan sekolah 27

Setelah memeriksa 43 DIY 55

Lebih banyak, lebih sedikit, sama-sama 62

Martsinkovskaya T. D. Oh, TV ini! 71

Komputer teman Anda 74

Apakah komputer berbahaya bagi anak-anak kita? 74

Komputer, bawa Sasha kembali! 75

"Meninggalkan", tapi kenapa? 76

Dunia komputer yang luar biasa ini 78

Komputer sebagai guru 78

Komputer Pelatih 80

Atau mungkin dia masih tongkat ajaib? 81

Kesiapan komputer dan sekolah 82

Jenis permainan komputer 84

Komputer juga masa depan Anda 87

Tips Terbaru 88

Bagian II. Wenger A. L. Anak-anak "Sulit"

Opsi Pengembangan yang Tidak Menguntungkan 93

Orang tua meminta saran 105

Kisah anak laki-laki yang tidak bisa berbicara 106

Mengapa Misha tidak dikirim ke sekolah 115

Ilya dan ilmu eksakta 124

Orang tua Lena dan Lenin 144

Marina 156

Pertemuan pertama 157

Memulai 165

Prestasi dan kegagalan 173

Penutup 188

Anotasi pada buku "Apakah anak Anda siap untuk sekolah?. Buku tes untuk anak 6-7 tahun": Buku adalah kumpulan tes yang sering digunakan saat menguji anak sebelum masuk sekolah. Dengan bantuan tes ini, orang tua akan dapat memeriksa apakah anak mereka siap untuk menguasai menulis, apakah dia membaca dengan baik, apakah representasi matematis, memori, perhatian, pemikiran, ucapan, dan imajinasinya cukup berkembang. Buku ini juga akan membantu orang tua menentukan jumlah pengetahuan yang dimiliki anak tentang dunia di sekitarnya dan luasnya pengetahuan umum anak prasekolah.

Anotasi untuk buku "Cara mempersiapkan anak untuk sekolah" Chivikova N. Yu.: Buku ini ditujukan kepada orang tua dan guru dari kelompok dan kelas persiapan, departemen prasekolah UVK, serta guru sekolah dasar. Buku itu berisi berbagai tugas dan permainan yang ditujukan untuk perkembangan anak, pada persiapan psikologisnya untuk sekolah. Ini menceritakan bagaimana membentuk minat anak untuk belajar, menyesuaikannya dengan kondisi sekolah, bagaimana membangun rutinitas sehari-hari untuk anak kelas satu di masa depan. Tugas permainan akan membantu Anda dengan mudah mengajari anak Anda untuk menjadi penuh perhatian, mandiri, memegang kuas atau pensil dengan benar di tangannya; mengoordinasikan tindakan mata dan tangan, mengembangkan ucapan dan pemikiran anak.

Buku "Kesiapan psikologis untuk sekolah" Gutkin N.I. - hasil studi jangka panjang tentang masalah kesiapan psikologis anak-anak untuk sekolah. Penulis telah mengembangkan konsep holistik dari fenomena yang diteliti, atas dasar yang program diagnostik dan pengembangan asli telah dibuat. Buku ini merinci metodologi untuk mengembangkan minat kognitif pada anak-anak, serta motivasi pendidikan dan perilaku sukarela dalam belajar. Ini mengungkapkan secara rinci apa itu kelompok pengembangan dan bagaimana memimpinnya dengan benar. Aplikasi ini berisi permainan untuk pengembangan pemikiran, perhatian, memori, keterampilan motorik, dll., Digunakan dalam kelompok pengembangan.

5. Garanina 0.A. Pesta bel pertama // Dewan Pedagogis. - 1999, No. 7.

6. Doshchitsina Z.V. Evaluasi tingkat kesiapan anak untuk belajar di sekolah dalam kondisi tingkat diferensiasi yang berbeda. -M., 1994.

7. Permainan dan latihan dalam mengajar anak usia enam tahun: Panduan guru / Ed. N.V. Sediq. Minsk: Narodnaya Sveta, 1985. -136 hal.

8. Karule A.Ya. Pendidikan anak-anak berusia enam tahun di sekolah. -M., 1984.

9. E. Kovaleva, E. Sinitsina Mempersiapkan anak untuk sekolah. M.: List-New, 2000. 336 hal.

10. Kolominsky Ya.L., dkk. Guru tentang psikologi anak usia enam tahun. M., 1988.

11. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Anak berusia enam tahun. kesiapan psikologis untuk sekolah. Moskow: Pengetahuan, 1987.80-an.

12. Mukhina SM Anak enam tahun di sekolah. -M., 1986.

13. Sekolah dasar. Program Keteladanan Pendidikan Umum Dasar, Pendidikan, 2003

14. Nepomnyashchaya N.I. Analisis psikologis mengajar anak-anak berusia 3-7 tahun. -M., 1983.

15. Nepomnyashchaya N.I. Pembentukan kepribadian anak usia 6-7 tahun. -M., 1992.

16. Obukhova L.F. Teori psikologi anak, fakta, masalah. - M., 1995. Pendidikan dan pengasuhan anak-anak sejak usia enam tahun di sekolah - M., 1990.

17. Indikator utama kesiapan anak usia enam tahun untuk bersekolah / Ed. L.A. Vengera, G.G. Kravtsov. Kyiv: Sekolah Radyansk, 1989. 39 hal.

18. Petrochenko G.G. Perkembangan anak usia 6-7 tahun dan persiapan sekolah - Minsk, 1982.

19. Petrochenko G.G. Perkembangan anak usia 6-7 tahun dan mempersiapkan mereka untuk sekolah. Minsk: Sekolah Tinggi, 1975. 206 hal.

20. Rogov E.I. Buku pegangan psikolog praktis dalam pendidikan. M.: Vlados, 1996.

21. Tarkhova L.A. Kami menjadi anak sekolah // Dewan Pedagogis. - 1998. - No. 7.

22. Ul'enkova U.V. Anak usia 6 tahun dengan keterlambatan perkembangan. -M., 1990.

23. Cherednikova T.V. Tes untuk persiapan dan seleksi anak di sekolah. St. Petersburg: Perusahaan Stroylespechat, 1996. 64 hal.

Lampiran 1

Permainan saat istirahat

Semakin bertambah. Peserta berpegangan tangan, membentuk lingkaran. Pemain pertama memulai permainan dengan menyebutkan namanya. Peserta kedua dalam lingkaran mengulangi nama peserta pertama dan mengatakan namanya sendiri. Peserta ketiga mengulangi nama dua yang pertama dan menyebutkan namanya. Dan permainan berlanjut sampai orang terakhir memanggil semua nama, termasuk namanya sendiri.

Bingo. Peserta membentuk dua lingkaran (satu di dalam lingkaran lain), dengan jumlah orang yang sama. Lingkaran berputar ke arah yang berbeda, saling berhadapan, di bawah kata-kata:

Anjing abu-abu saya yang berbulu

Duduk di dekat jendela.

Anjing abu-abu saya yang berbulu

menatapku.

B-I-N-G-O (1 kali)

Ya, Bingo adalah namanya.

Kata-kata "B-I-N-G-O" diucapkan secara terpisah dengan huruf, dan untuk setiap huruf mereka yang berdiri di lingkaran luar memukul tangan mereka yang berdiri di dalam (untuk setiap huruf - tangan orang baru). Huruf terakhir O ”diucapkan dengan tergesa-gesa (terkejut dengan gembira), dan pasangan itu mengucapkan kata-kata terakhir (“ya, nama Bingo adalah dia”) bersama-sama, berpegangan tangan. Setelah itu, para peserta saling memperkenalkan diri dengan nama. Ini berlanjut sampai semua orang bertemu.

Seriawan. Peserta membentuk dua lingkaran - internal dan eksternal, sama jumlahnya. Para pemain lingkaran dalam membalikkan punggung ke tengah, pasangan terbentuk. Kemudian, bersama dengan pemimpin, mereka berkata:

"Aku sariawan, kamu sariawan,

Aku punya hidung dan kamu punya hidung

Saya memiliki pipi merah dan Anda memiliki pipi merah.

bibirmu merah, bibirku merah.

Kamu dan aku adalah dua sahabat.

Kami saling mencintai."

Pada saat yang sama, pasangan melakukan gerakan: dengan telapak tangan terbuka mereka menunjuk diri mereka sendiri, pada tetangga, menyentuh hidung dan hidung tetangga mereka, pipi dengan ujung jari mereka, berpelukan atau berjabat tangan, menyebutkan nama mereka. Kemudian lingkaran luar mengambil langkah ke kanan, dan pasangan baru terbentuk, permainan berlanjut.

"Kami membuat seluruh lingkaran,

Mari kita berbalik tiba-tiba.

"skok, skok, skok" (kata satu demi satu),

Sopir membuka matanya dan harus menebak siapa yang mengatakan. Jika tebakannya benar, dia bertukar tempat dengan pemain.

"Lavata". Para peserta permainan menjadi tarian bundar dan bernyanyi:

“Kami menari bersama!

Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

Tarian ceria kami -

Itu lahar."

Orang-orang berhenti, dan pemimpin bertanya: "Apakah ada pena?", Orang-orang menjawab - "ada!". Tuan rumah: "Apakah ada siku?", Sebagai tanggapan: "Tidak!" Semua bersama-sama: "Siku saya baik, tetapi siku tetangga saya lebih baik!" Setiap orang mengambil bagian yang disebutkan dari tubuh tetangga mereka dan melangkah lebih jauh dalam lingkaran, menyanyikan sebuah lagu. Tuan rumah dapat menyebutkan apa saja - hidung, telinga, lutut, tumit, bahu ...

"Maju empat langkah ..."

Peserta berdiri dalam lingkaran, bergandengan tangan dan bernyanyi, mengikuti gerakan yang disebutkan:

Empat langkah di depan

Kembali empat langkah

Mari kita injak kaki kita,

Mari bertepuk tangan

Kami mengedipkan mata,

Mari kita melompat-lompat.

Dengan setiap pengulangan, kecepatannya semakin cepat.

Lampiran 2

menit fisik

Fizminutki di pelajaran akan membantu siswa kelas satu untuk bersantai, menghilangkan rasa lelah dan stres. Menit fisik mengurangi efek beban statistik pada otot-otot batang dan tangan, meningkatkan emosi positif.

Fizminutka dapat dilakukan dengan musik.

Melakukan menit fisik seharusnya tidak mempengaruhi jalannya pelajaran.

"Landak". Semua kata di sini disertai dengan gerakan yang dekat artinya:

Dua banjir, dua sapuan,

Landak, landak!

Diasah, diasah

Gunting, gunting.

Mereka berlari, mereka berlari

Kelinci, kelinci!

Ayo bersama, ayo bersama

(bergantian) "Perempuan!", "Laki-laki!"

Memandang sebentar. Di pagi hari gander bangun di atas cakarnya,

Siap mengisi daya

Belok kiri, kanan

Melakukan jongkok dengan baik.

Membersihkan bulu dengan paruh,

Dan cepat ke meja - plop!

Belalang. Angkat bahumu

Lompat, belalang.

Lompat-lompat, lompat-lompat,

Duduk, makan rumput,

Keheningan terdengar.

Di hutan. Tangan terangkat dan terguncang - ini adalah pohon di hutan,

Tangan ditekuk, sikat terguncang - angin merobohkan embun.

Tangan ke samping, lambaikan dengan lembut - ini adalah burung yang terbang ke arah kita.

Kami akan menunjukkan bagaimana mereka duduk dengan tenang - sayapnya terlipat ke belakang.

1 - naik, regangkan,

2 - tekuk, luruskan,

3 - tiga tepukan di tangan,

tiga kepala mengangguk,

4 - lengan lebih lebar,

5 - lambaikan tangan Anda,

6 - duduk di meja lagi.

Kami menulis, kami menulis

Dan sedikit lelah

Mari kita injak kaki kita,

Mari bertepuk tangan

Ayo bangun, remas jari kita,

Dan mari kita mulai menulis lagi.

Lampiran 3

Tes perkiraan kematangan sekolah A.Kern, J.Jirasik

Tes orientasi kematangan sekolah terdiri dari 4 tugas:

1 gambar sosok laki-laki menurut penyajiannya,

2 tiruan surat tertulis,

3 menggambar sekelompok titik,

4 pemikiran verbal.

Untuk menyelesaikan tiga tugas pertama, anak diberikan lembaran kertas dengan sampel tugas kedua dan ketiga yang disajikan.

Sebelum pemeriksaan anak, perlu dicatat:

nama, nama keluarga, tanggal lahir, serta tanggal tes.

Tugas 1. Menggambar sosok laki-laki

Anak itu diberi selembar kertas dan instruksi: “Ini, gambarlah paman. Cara Anda bisa melakukannya."

1 poin Sosok yang digambar harus memiliki kepala, batang tubuh, dan anggota badan. Kepala terhubung ke tubuh melalui leher, dan tidak lebih besar dari tubuh. Ada rambut di kepala (atau topi atau topi menutupi mereka) dan telinga, di wajah - mata, hidung, mulut. Tangan selesai dengan tangan lima jari. Kaki ditekuk di bagian bawah. Pakaian pria bekas. Gambar digambar menggunakan apa yang disebut metode sintetis, mis. gambar itu segera digambar secara keseluruhan (Anda dapat menguraikannya tanpa mengangkat pensil dari kertas). Kaki dan lengan seolah "tumbuh" dari tubuh.

2 poin. Pemenuhan semua persyaratan, seperti pada paragraf 1, kecuali untuk metode gambar sintetis. Atau tiga bagian yang hilang (leher, rambut, satu jari tangan, tetapi bukan bagian wajah) dapat dikecualikan dari persyaratan jika diimbangi dengan cara penggambaran sintetis.

3 poin. Gambar harus memiliki kepala, batang tubuh, dan anggota badan. Lengan atau kaki digambar dengan garis ganda. Non-adduksi leher, telinga, rambut, pakaian, jari, kaki diperbolehkan.

4 poin. Pola tubuh primitif. Anggota badan diekspresikan hanya dengan garis sederhana (sepasang anggota badan sudah cukup).

5 poin. Ada kekurangan gambaran yang jelas dari batang tubuh atau kedua pasang anggota badan (gambar "cephalopoda").

Anda juga harus memperhatikan poin-poin berikut:

1. Jumlah bagian tubuh. Apakah: kepala, rambut, telinga, mata, pupil, bulu mata, alis, hidung, pipi, mulut, leher, bahu, lengan, tangan, jari, kaki, kaki.

2. Dekorasi (detail pakaian dan dekorasi): topi, kerah, dasi, busur, saku, ikat pinggang, kancing, elemen gaya rambut, kerumitan pakaian, dekorasi, dll.

Ukuran absolut dari figur juga bisa informatif: anak-anak yang cenderung mendominasi, percaya diri, menggambar figur berukuran besar; sosok manusia kecil dikaitkan dengan kecemasan, rasa tidak aman, rasa tidak aman.

Jika anak-anak di atas usia lima tahun melewatkan beberapa bagian wajah (mata, mulut) dalam gambar, ini mungkin menunjukkan gangguan komunikasi yang serius, isolasi, autisme.

Kita dapat mengatakan bahwa semakin tinggi tingkat detail gambar (sosok pria), semakin tinggi tingkat perkembangan mental anak secara keseluruhan.

Harus ditekankan bahwa tes ini tidak memiliki nilai diagnostik independen; tidak dapat diterima untuk membatasi pemeriksaan anak pada teknik ini: itu hanya dapat menjadi bagian dari pemeriksaan semacam itu.

Tugas 2. Meniru surat tertulis

Instruksi: “Lihat, ada sesuatu yang tertulis di sini. Anda belum belajar menulis, tetapi cobalah, mungkin Anda juga bisa. Perhatikan baik-baik cara penulisannya, dan di sini di dekatnya, di ruang kosong ini, tulis (gambar) juga seperti ini.

Ungkapan itu ditulis dalam huruf: dia diberi teh

atau dia makan sup

Evaluasi kinerja 2 tugas tes:

1 poin DARI sangat memuaskan (dalam arti membaca) tiruan dari model tertulis. Huruf-hurufnya tidak mencapai dua kali lipat ukuran polanya. Huruf awal memiliki tinggi huruf kapital yang terlihat jelas. Huruf-huruf itu terhubung dengan baik dalam tiga kata. Kalimat yang ditulis ulang tidak menyimpang dari garis horizontal lebih dari 30 derajat.

2 poin. Imitasi lain yang dapat dibaca dari kalimat tertulis. Ukuran huruf dan kepatuhan horizontal tidak diperhitungkan.

3 poin. Jelas, pembagian menjadi setidaknya dua bagian. Dapat melihat setidaknya empat pola huruf.

4 poin. Setidaknya dua huruf terlihat seperti polanya. Keseluruhannya masih membentuk garis “kitab suci”.

5 poin. Tulisan cakar ayam.

Tugas 3. Menggambar sekelompok poin

“Lihat, ini titik-titiknya. Coba dan gambar di sebelah yang sama.

Evaluasi 3 tugas tes:

1 poin. Sebuah tiruan yang hampir sempurna. Hanya penyimpangan yang sangat kecil dari satu titik dari baris atau kolom yang diperbolehkan. Mengurangi pola dapat diterima; kenaikannya tidak boleh lebih dari setengahnya. Gambar harus sejajar dengan sampel.

2 poin. Jumlah dan susunan titik harus sesuai dengan sampel. Bahkan tiga titik dapat dibiarkan bergeser dengan spasi antara baris dan kolom.

3 poin. Keseluruhan dalam konturnya mirip dengan sampel. Tinggi dan lebarnya tidak melebihi 2 kali lipat. Poin tidak harus dalam angka yang benar, tetapi tidak boleh lebih dari 20 atau kurang dari 7. Rotasi apa pun diperbolehkan - bahkan 180 derajat.

4 poin. Gambar tidak lagi terlihat seperti pola, tetapi masih berupa titik-titik. Ukuran pola dan jumlah titik tidak masalah. Bentuk lain (garis) tidak diperbolehkan.

5 poin. Memukul.

Penilaian keseluruhan hasil tes:

Siap untuk sekolah dianggap anak-anak yang menerima tiga tugas dari 3 hingga 6 poin.

Kelompok anak yang memperoleh nilai 7-9 merupakan rata-rata tingkat perkembangan kesiapan sekolah.

Anak-anak yang mendapat poin 9-11 memerlukan penelitian tambahan untuk mendapatkan data yang lebih objektif.

Perhatian khusus harus diberikan kepada sekelompok anak (biasanya ini adalah individu laki-laki) yang mencetak 12-15 poin, yang merupakan perkembangan di bawah norma. Anak-anak seperti itu membutuhkan pemeriksaan kecerdasan individu yang menyeluruh, pengembangan kualitas pribadi dan motivasi.

Hasil yang diperoleh mencirikan anak dari sisi perkembangan mental umum: perkembangan keterampilan motorik, kemampuan untuk memenuhi pola yang diberikan, yaitu. mencirikan kesewenang-wenangan aktivitas mental. Adapun pengembangan kualitas sosial yang terkait dengan kesadaran umum, pengembangan operasi mental, sifat-sifat ini didiagnosis dengan cukup jelas dalam kuesioner "Pemikiran Verbal" J. Jirasik.

Tugas 4. Berpikir verbal

"Jawablah pertanyaan":

1. Hewan mana yang lebih besar - kuda atau anjing? ________________________

(Kuda = 0 poin; jawaban salah = - 5 poin)

2. Di pagi hari kita sarapan, dan di sore hari...? _______________

(Kami makan siang. Kami makan sup, daging…= 0 poin; kami makan malam, tidur, dll. = - 3)

3. Siang hari terang, tapi malam hari...? _________________________________________

(Gelap = 0; jawaban salah = - 4)

4. Langitnya biru, dan rumputnya ...? ____________________________________________

(Hijau = 0; jawaban salah = - 4)

5. Ceri, pir, plum, apel... apa itu? _____________

(Buah = 1; jawaban salah = - 1)

6. Mengapa penghalang diturunkan sebelum kereta lewat? ___________

(Agar kereta tidak bertabrakan dengan mobil. Agar tidak ada yang tertabrak kereta... = 0; jawaban salah = - 1)

7. Apa itu Moskow, Kyiv, Rostov? _______________

(Kota = 1; stasiun = 0; jawaban salah = - 1)

8. Jam berapa jam menunjukkan (tunjukkan pada jam)? __________

(Ditampilkan dengan baik = 4; Hanya seperempat, seluruh jam, seperempat dan jam yang ditampilkan = 3, tidak tahu jam = 0)

9. Seekor sapi kecil adalah anak sapi, anjing kecil adalah ...? Domba kecil itu...? ___________________________________________________________

(Anak anjing, domba = 4; hanya satu dari dua data = 0; jawaban salah = - 1)

10. Apakah anjing lebih seperti kucing atau ayam? Bagaimana mereka mirip, apa kesamaan mereka? ___________________________________________________________

(Pada kucing, karena memiliki 4 kaki, wol, cakar, ekor (satu kesamaan cukup) = 0; pada kucing (tanpa membawa tanda-tanda kesamaan) = -1; pada ayam = - 3)

11. Mengapa semua mobil memiliki rem? ______________________________

(Dua alasan: mengerem menuruni bukit, mengerem di tikungan; berhenti jika ada bahaya tabrakan, berhenti sama sekali setelah akhir perjalanan = 1; satu alasan = 0; jawaban salah (misalnya, dia tidak akan mengemudi tanpa rem) = - 1)

12. Bagaimana palu dan kapak mirip satu sama lain? ________________

___________________________________________________________________

(Dua tanda umum: mereka terbuat dari kayu dan besi, mereka memiliki pegangan, mereka dapat memalu paku, mereka adalah alat, mereka rata di sisi belakang = 3; satu kesamaan = 2; jawaban salah = 0)

13. Bagaimana tupai dan kucing mirip satu sama lain? _______________

___________________________________________________________________

(Menentukan bahwa ini adalah mamalia atau membawa dua ciri umum (mereka memiliki 4 kaki, ekor, wol, kulit, mereka adalah binatang, mereka dapat memanjat pohon) = 3; satu kesamaan = 2; jawaban salah = 0)

14. Apa perbedaan antara paku dan sekrup? Bagaimana Anda mengenali mereka jika mereka ada di depan Anda, di atas meja? _______________________________________________

___________________________________________________________________

(Sekrup memiliki ulir (ulir, garis bengkok, di sekitar takik) = 3; sekrup disekrup dan paku dipalu, atau: sekrup memiliki mur = 2; jawaban salah = 0)

15. Sepak bola, lompat tinggi, tenis, renang adalah...? ________________

(Olahraga (pendidikan jasmani) = 3; permainan (olahraga), senam, lomba = 2; jawaban salah = 0)

16. Kendaraan apa yang kamu ketahui? _______________

__________________________________________________________________

(3 kendaraan darat dan pesawat atau kapal = 4; hanya 3 kendaraan darat atau daftar lengkap (dengan pesawat dan kapal), tetapi hanya setelah penjelasan "kendaraan adalah apa yang kita gunakan untuk pindah ke suatu tempat" = 2; jawaban salah = 0)

17. Apa perbedaan antara orang tua dan orang muda? Apa perbedaan di antara mereka?

___________________________________________________________________

(3 tanda: beruban atau tidak berambut, keriput, tidak bisa bekerja lagi, melihat buruk, mendengar buruk, lebih sering sakit, lebih mungkin mati daripada muda = 4; satu atau 2 perbedaan = 2; jawaban salah (dia punya tongkat) , dia merokok, dll.) = 0)

18. Mengapa orang berolahraga? ________________________________

___________________________________________________________________

(2 alasan: ingin sehat, tegar, kuat; agar tidak gemuk, agar berdiri tegak, ini hiburan bagi mereka, ingin meraih rekor, menang, dll. = 4; satu alasan = 2; jawaban salah (agar bisa, mereka bertaruh dan memenangkan uang) = 0)

19. Mengapa tidak bermoral (salah, buruk) ketika seseorang syirik bekerja? _________________________________________________________

___________________________________________________________________

(Sisanya harus bekerja untuknya (atau ekspresi lain dari fakta bahwa orang lain menderita kerugian sebagai akibatnya)). Dia malas, atau: berpenghasilan kecil dan tidak bisa membeli apa pun untuk dirinya sendiri = 2; jawaban salah = 0)

20. Mengapa amplop perlu dicap? ________________________

___________________________________________________________________

(Jadi mereka membayar untuk penerusan (transportasi) surat ini = 5; itu, yang lain harus membayar denda = 2; jawaban salah = 0)

Evaluasi kinerja 4 tugas tes:

Hasilnya dihitung dengan jumlah poin (dengan mempertimbangkan "+" dan "-") yang dicapai pada pertanyaan individu. Hasil kuantitatif dari tugas ini dibagi menjadi 5 kelompok:

1 grup - dari +24 dan lebih banyak lagi;

grup 2 - dari +14 hingga +23;

grup 3 - dari 0 hingga +13;

grup 4 - dari -1 hingga -10;

Grup 5 - kurang dari -11.

Tiga kelompok pertama dianggap positif. Anak-anak yang mendapat skor antara +13 dan +24 dianggap siap untuk sekolah.

Lampiran 4

Template untuk halaman sampul Laporan Materi Iklan

GOU SPO Novokuznetsk Pedagogical College No. 1

laporan kreatif

Menurut praktik pedagogis

"Hari Pertama Anak di Sekolah"

Lengkap:

siswa

kelompok 4 di

Pengawas

praktek:

Novokuznetsk, 2007

Lampiran 5

Perkiraan topik esai untuk pidato di konferensi akhir

1. Bagaimana saya akan menghabiskan Hari Pengetahuan di kelas pertama saya.

2. Pekerjaan guru dalam menyesuaikan siswa kelas satu dengan pembelajaran di sekolah.

3. Kajian guru terhadap tingkat kesiapan anak belajar di sekolah.

4. Memperhatikan usia dan karakteristik individu anak pada minggu pertama pendidikan.

5. Tugas guru untuk menjaga kesehatan dan mencegah siswa kelas satu yang terlalu banyak bekerja.

6. Motivasi mengajar anak kelas satu di minggu pertama.

7. Pekerjaan pendidikan di hari-hari pertama anak-anak tinggal di sekolah.

8. Jadwal pelajaran untuk kelas satu (meja, pembenaran psikologis dan pedagogis).

9. Fitur pelajaran pertama dalam berbagai mata pelajaran.

10. Menggunakan game dalam proses latihan dan pendidikan di minggu pertama.

11. Bekerja dengan orang tua siswa kelas satu di minggu pertama pelatihan (termasuk pertemuan orang tua pertama).

12. Pengembangan pidato di pertemuan orang tua "Rutinitas sehari-hari siswa kelas satu."

13. Melakukan menit fisik di kelas.

14. Penyelenggaraan rekreasi anak saat istirahat.

Lampiran 6

Menulis esai, skrip

(sesuai dengan persyaratan GOST)

1. Struktur pengembangan:

- Judul Halaman(lihat contoh),

- sasaran,

- tugas(pendidikan, pengembangan, pengajaran),

- peralatan,

- bibliografi,

- selama kelas,

- aplikasi.

2. Desain komputer wajib:

Format A4,

Informasi di satu sisi lembar

font 14 ,

Spasi baris satu setengah,

Halaman diberi nomor kanan atas,

- bidang(kiri 3 cm, atas 2 cm, kanan 1 cm, bawah 2 cm)

3. Desain halaman judul:

GOU SPO Novokuznetsk Pedagogical College No. 1

V.1. Indikator kesiapan sekolah dalam kondisi modern

Kesiapan sekolah adalah konsep yang telah mengalami perubahan dramatis dalam beberapa tahun terakhir. Sebelumnya, ada sistem sekolah tunggal di seluruh negeri dengan usia yang jelas untuk masuk ke sekolah, kurikulum standar dan metode pengajaran yang seragam. Hal ini mendorong guru dan psikolog untuk mencari kriteria umum kesiapan anak untuk sekolah. Sekarang, dengan keragaman pendekatan pembelajaran yang tinggi, kriteria umum seperti itu tidak mungkin. Sekolah berbeda satu sama lain baik dalam program maupun dalam metode pengajaran. Lebih penting lagi, ada usia awal yang berbeda (beberapa sekolah menerima anak-anak dari usia enam tahun, yang lain dari usia tujuh tahun, dan beberapa bahkan dari usia delapan tahun). Jelas bahwa kesiapan untuk satu pilihan pelatihan tidak berarti kesiapan untuk yang lain. Oleh karena itu, dalam rekomendasi yang diusulkan, Anda tidak akan menemukan indikasi tingkat perkembangan mental apa yang harus menjadi indikator kesiapan anak yang cukup untuk sekolah: ini tergantung pada karakteristik sekolah itu sendiri. Namun demikian, ujian kesiapan dalam kondisi ini menjadi lebih penting daripada di bawah sistem sekolah seragam, karena penyesuaian spontan persyaratan sekolah yang ada dalam sistem ini untuk anak "rata-rata" pada usia tertentu sekarang jauh dari selalu diamati.

Terlepas dari perbedaan dalam pendekatan pembelajaran, parameter yang digunakan untuk menilai tingkat kesiapan anak untuk sekolah tetap tidak berubah. Hanya norma yang berubah, yaitu tingkat pengembangan kualitas psikologis tertentu yang diperlukan, tetapi bukan kualitas ini sendiri. Ini termasuk:

1. Pengembangan pemikiran visual-figuratif, yang berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan penuh berikutnya dari pemikiran logis, penguasaan materi pendidikan.

2. Pengembangan kesewenang-wenangan dan organisasi tindakan, kemampuan untuk fokus pada sistem kondisi tugas, mengatasi pengaruh faktor samping yang mengganggu.

3. Kemampuan memusatkan perhatian pada instruksi guru yang ditujukan kepada kelas secara keseluruhan, kemampuan mendengarkan dengan cermat dan tepat mengikuti instruksi tersebut.

Untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan karakteristik psikologis ini, sistem tiga metode yang mudah digunakan dapat diusulkan: "Menggambar seseorang", "Contoh dan aturan", "dikte grafis". Semuanya bisa dilakukan secara frontal, dengan kelompok 15-20 anak. Sangat diharapkan bahwa dua orang berpartisipasi dalam perilaku mereka: seorang psikolog dan asisten, yang fungsinya dapat dilakukan oleh seorang guru. Kinerja masing-masing tugas ini diukur.

Saat mengevaluasi hasil akhir (kesiapan-ketidaksiapan untuk sekolah), seseorang harus dipandu oleh rasio hasil anak yang diberikan dengan data rata-rata untuk kelompok tersebut. Karena kurangnya norma seragam yang disebutkan di atas untuk berbagai jenis sekolah, metode penilaian ini memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak yang mungkin mengalami kesulitan di sekolah dengan andal. Faktanya adalah bahwa setiap guru yang memenuhi syarat dalam pembangunan pelatihan dalam satu atau lain cara berfokus pada tingkat rata-rata siswanya. Penyimpangan kecil di bawah level ini seharusnya tidak menjadi hambatan serius untuk belajar. Untuk anak yang hasilnya jauh di bawah rata-rata, belajar hampir pasti akan sangat sulit.

V.2. Metode untuk mengidentifikasi kesiapan untuk sekolah

A. Menggambar seseorang

Versi individu dari teknik ini dijelaskan dalam sub-bagian II.2.A. Di sini kami hanya akan menjelaskan perbedaan-perbedaan yang muncul selama konduksi kelompok.

Petunjuk. Sebelum memulai tugas, setiap anak diberikan pensil dan selembar kertas tidak bergaris di mana nama, nama keluarga, dan tanggal ujian tertulis. Instruksi terdengar sama seperti untuk perilaku individu: “Gambar seseorang - semuanya, seluruhnya. Cobalah menggambar sebaik mungkin - dengan cara yang Anda tahu caranya. Reaksi terhadap pertanyaan anak-anak sama seperti dalam kasus perilaku individu. Jika salah satu anak tidak mulai menggambar, maka Anda perlu mendekatinya, menghiburnya dan mendorongnya untuk menggambar. Kita juga harus secara individu mendorong anak-anak yang bekerja sangat lambat, tidak punya waktu untuk menyelesaikan gambar pada saat sebagian besar yang lain sudah selesai. Jika salah satu anak menggambar "potret" (yaitu, hanya wajah), maka perlu untuk secara individual mengulangi instruksi untuk menggambar seluruh orang dan mengikuti instruksi ini. Jangan lupa siapkan rautan untuk mengasah pensil yang patah saat bekerja.

Evaluasi hasil. Untuk menentukan tingkat kesiapan sekolah, penilaian kuantitatif kinerja tugas berguna, yang diturunkan sebagai berikut.

Jika tidak ada kepala atau badan dalam gambar, maka skornya adalah 0 poin.

Jika ada kepala dan batang tubuh, maka untuk masing-masing detail berikut: mata (2 mata dihitung sebagai satu detail), mulut, hidung, lengan (2 tangan - satu detail), kaki (dua kaki - satu detail), - 2 poin diberikan; untuk masing-masing detail: telinga, rambut (atau topi), leher, jari, pakaian, kaki (sepatu), - 1 poin diberikan; untuk jumlah jari yang benar (5 di setiap tangan) diberikan 2 poin lagi.

Jika metode gambarnya plastis, maka diberikan 8 poin tambahan; jika itu adalah perantara antara plastik dan skema - 4 poin tambahan; jika skema, dan lengan dan kaki ditampilkan dalam garis ganda, maka 2 poin tambahan diberikan. Untuk representasi skema di mana lengan atau kaki digambarkan sebagai satu garis atau tidak ada, tidak ada poin tambahan yang diberikan.

Dengan demikian, skor minimum untuk tugas ini adalah 0, maksimum (dengan adanya semua detail yang tercantum di atas dan metode gambar plastik) adalah 26 poin (lihat Lampiran IV).

B. Pola dan Aturan

Teknik ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat organisasi tindakan, kemampuan untuk dipandu oleh sistem kondisi tugas, mengatasi pengaruh faktor asing. Materinya adalah tugas-tugas yang disajikan pada Lampiran IV (Gbr. 1). Setiap tugas adalah gambar sampel dan "titik" dari berbagai bentuk yang terletak di sebelah kanannya (lingkaran kecil, segitiga, dan salib).

Petunjuk. Anak-anak diberikan pensil dan tugas. Setiap lembar harus ditandatangani (dengan cara yang sama seperti lembar untuk menggambar seseorang). Saat memberikan instruksi kepada anak-anak, Anda harus memiliki teksnya di depan Anda sehingga dapat direproduksi kata demi kata. Inspektur, memegang di tangannya lembar tugas yang sama dengan anak-anak, berkata: “Kalian semua memiliki lembar yang sama dengan milik saya. Anda lihat, ada titik-titik di sini (pemeriksa mengarahkan jarinya ke simpul segitiga yang digambarkan di bagian kiri atas lembar). Mereka terhubung sedemikian rupa sehingga pola seperti itu diperoleh (inspektur menggerakkan jarinya di sepanjang sisi segitiga). Ada juga titik terdekat (titik ditunjukkan di sebelah kanan segitiga sampel). Anda sendiri yang akan menghubungkannya sehingga Anda mendapatkan pola yang sama persis seperti di sini (pemeriksa menunjuk ke sampel lagi). Ada poin tambahan di sini - Anda akan meninggalkannya, Anda tidak akan menghubungkannya. Sekarang lihat: apakah semua poinnya sama atau berbeda?”

Ketika anak-anak menjawab bahwa poinnya berbeda, penguji mengatakan: “Benar, mereka berbeda. Ada titik seperti salib kecil, ada yang seperti segitiga kecil, ada titik seperti lingkaran kecil. Anda perlu mengingat aturannya: Anda tidak dapat menarik garis di antara titik-titik yang sama. Anda tidak dapat menggambar garis di antara dua lingkaran, atau di antara dua segitiga, atau di antara dua salib. Garis hanya dapat dibuat antara dua titik yang berbeda. Jika Anda salah menggambar garis, beri tahu kami (artinya inspektur dan asisten), kami akan menghapusnya dengan karet gelang. Saat Anda menggambar gambar ini, gambar yang berikutnya. Aturannya tetap sama: Anda tidak dapat menarik garis di antara dua titik yang identik.

Anak-anak kemudian diminta untuk menyelesaikan tugas tersebut. Dalam pelaksanaannya, inspektur dan asisten, atas permintaan anak-anak, menghapus garis yang ditunjukkan oleh mereka, memastikan tidak ada tugas yang terlewat, sehingga, setelah menyelesaikan penyelesaian tugas, setiap anak melanjutkan ke yang selanjutnya. Tidak ada penjelasan tambahan yang diberikan kepada anak-anak, semua tindakan mereka didorong, bahkan dalam kasus keputusan yang sepenuhnya salah. Atas permintaan anak, instruksi dapat diulang secara individual. Dengan pertanyaan langsung, dapat dijelaskan bahwa keberadaan dua "titik" identik dalam gambar yang digambarkan tidak dilarang oleh aturan: satu-satunya persyaratan adalah bahwa titik-titik tersebut tidak boleh dihubungkan oleh segmen ("garis"). Anak pasif perlu didorong, distimulasi, menjelaskan bahwa "lebih baik menyelesaikan masalah dengan kesalahan daripada tidak menyelesaikannya sama sekali".

Evaluasi hasil

Untuk masing-masing dari 6 tugas, skor diberikan, yang dapat berkisar dari 0 hingga 2 poin.

Jika aturan dilanggar dalam tugas dan sampel direproduksi secara tidak benar, maka 0 poin diberikan. Merupakan pelanggaran aturan untuk menarik setidaknya satu garis antara "titik" yang sama atau menggunakan titik yang tidak ada dalam masalah - misalnya, ditentukan oleh anak itu sendiri (kecuali hanya ada sedikit ketidaktepatan yang disebabkan oleh motor atau kesulitan sensorik). Jika dalam tugas apa pun kurang dari tiga garis ditarik, 0 poin juga diberikan untuk itu.

Jika aturan dilanggar, tetapi sampel direproduksi dengan benar, 1 poin diberikan. Semua opsi yang dievaluasi sebagai sampel yang mereproduksi dengan benar disajikan dalam Lampiran V (Gbr. 2, 3). Pilihan lain dievaluasi sebagai salah mereproduksi sampel.

Jika aturan dipatuhi, tetapi sampel direproduksi secara tidak benar, 1 poin juga diberikan. Aturan dianggap terpenuhi jika setidaknya ada tiga garis, semua garis ditarik antara "titik" yang tersedia dalam masalah (yaitu, titik yang tidak ada dalam masalah tidak digunakan), dan tidak ada garis yang ditarik antara poin yang sama.

Jika aturan diikuti dan sampel direproduksi dengan benar, 2 poin diberikan. Semua angka 2 poin tercantum dalam Lampiran IV (lihat Gambar 2). Jika gambar tidak selesai (setidaknya satu garis hilang), maka 1 poin diberikan (untuk kepatuhan terhadap aturan).

Kesalahan dalam menggambar garis (garis lengkung, garis "gemetar", dll.) tidak mengurangi skor.

Skor total untuk menyelesaikan tugas diperoleh dengan menjumlahkan poin yang diterima untuk setiap tugas. Ini dapat berkisar dari 0 (jika aturan dilanggar di semua tugas dan sampel direproduksi dengan tidak benar) hingga 12 poin (jika aturan diamati di semua tugas dan sampel direproduksi dengan benar).

B. Dikte grafis

Teknik ini, diusulkan oleh D.B. Elkonin, ditujukan untuk mengidentifikasi kemampuan mendengarkan dengan cermat dan akurat mengikuti instruksi orang dewasa, mereproduksi dengan benar arah garis yang diberikan pada selembar kertas, dan secara mandiri bertindak atas instruksi orang dewasa. Bahannya adalah selembar kertas dalam sangkar dengan 4 titik tercetak di atasnya (lihat Lampiran V, Gbr. 1). Sebelum melakukan teknik, papan digambar ke dalam sel sehingga dapat menggambarkan instruksi yang diberikan kepada anak.

Petunjuk. Seperti pada tugas sebelumnya, Anda harus memiliki teks instruksi di depan Anda sehingga direproduksi kata demi kata. Setelah anak-anak diberi pensil dan lembaran (ditandatangani, seperti pada tugas sebelumnya), inspektur memberikan penjelasan awal: “Sekarang kita akan menggambar pola yang berbeda. Kita harus berusaha membuatnya indah dan rapi. Untuk melakukan ini, Anda perlu mendengarkan saya dengan cermat. Saya akan mengatakan berapa banyak sel dan ke arah mana Anda harus menggambar garis. Gambarlah hanya garis-garis yang saya katakan. Saat Anda menggambar garis, tunggu sampai saya memberi tahu Anda cara menggambar yang berikutnya. Baris berikutnya harus dimulai di tempat yang sebelumnya berakhir, tanpa mengangkat pensil dari kertas. Semua orang ingat di mana tangan kanannya? Regangkan lengan kanan Anda ke samping. Anda lihat, dia menunjuk ke pintu (beberapa tanda nyata di ruangan itu disebut; anak-anak yang mengulurkan tangan yang salah dikoreksi). Ketika saya mengatakan bahwa Anda perlu menggambar garis ke kanan, Anda akan menggambarnya seperti ini - ke pintu (garis ditarik dari kiri ke kanan di papan, panjang satu sel). Ini saya menggambar garis satu sel ke kanan. Dan sekarang, tanpa melepaskan tangan saya, saya menggambar garis dua sel ke atas (garis yang sesuai digambar di papan tulis). Sekarang rentangkan lengan kiri Anda. Soalnya, dia menunjuk ke jendela (sekali lagi, titik referensi sebenarnya di ruangan itu disebut). Di sini saya, tanpa melepaskan tangan saya, menggambar garis tiga sel ke kiri - ke jendela (garis yang sesuai digambar di papan tulis). Apakah semua orang mengerti cara menggambar?

Setelah penjelasan pendahuluan diberikan, mereka melanjutkan ke menggambar pola latihan. Inspektur berkata: “Kami mulai menggambar pola pertama. Letakkan pensil Anda di titik tertinggi. Perhatian! Gambar garis: satu sel ke bawah. Jangan lepaskan pensil Anda dari kertas. Sekarang satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Kemudian lanjutkan menggambar pola yang sama sendiri.

Mungkin lebih mudah bagi verifikator untuk mendiktekan, tidak berfokus pada teks, tetapi pada pola itu sendiri. Contoh pola pelatihan dan pengujian diberikan dalam Lampiran V (lihat Gambar 2). Saat mendikte, Anda perlu membuat jeda yang cukup lama agar anak punya waktu untuk menyelesaikan baris sebelumnya. Satu setengah hingga dua menit diberikan untuk kelanjutan pola yang independen. Anak-anak perlu dijelaskan bahwa polanya tidak harus melewati seluruh lebar halaman. Saat menggambar pola pelatihan (baik dari dikte dan kemudian sendiri), asisten berjalan melalui baris dan mengoreksi kesalahan yang dibuat oleh anak-anak, membantu mereka mengikuti instruksi dengan akurat. Saat menggambar pola berikutnya, kontrol tersebut dihilangkan dan asisten hanya memastikan bahwa anak-anak tidak membalik lembaran mereka dan memulai pola baru dari titik yang diinginkan. Jika perlu, ia mendorong anak-anak yang pemalu, tetapi tidak memberikan instruksi khusus.

Di akhir waktu yang ditentukan untuk kelanjutan independen dari pola pelatihan, inspektur berkata: “Sekarang letakkan pensil di poin berikutnya. Siap-siap. Perhatian! Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dan sekarang Anda sendiri terus menggambar pola yang sama.

Setelah memberi anak-anak satu setengah hingga dua menit untuk melanjutkan polanya, inspektur berkata: “Sudah, Anda tidak perlu menggambar pola ini lebih jauh. Kami akan menggambar pola berikutnya. Angkat pensil Anda. Tempatkan mereka di poin berikutnya. Saya mulai mendikte. Perhatian! Tiga sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kanan. Dua sel ke atas. Satu sel ke kanan. Tiga sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Dua sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kanan. Tiga sel ke atas. Sekarang lanjutkan menggambar pola ini sendiri.

Setelah satu setengah hingga dua menit, pendiktean pola terakhir dimulai: “Letakkan pensil di titik terendah. Perhatian! Tiga sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kiri (kata "kiri" ditekankan oleh suara, karena sampai sekarang arah ini tidak ada). Dua sel ke atas. Tiga sel ke kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kiri. Satu sel turun. Tiga sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kiri. Dua sel ke atas. Sekarang lanjutkan menggambar pola ini sendiri.

Evaluasi hasil

Hasil dari pola pelatihan tidak dievaluasi. Dalam setiap pola berikutnya, kinerja dikte dan kelanjutan independen dari pola dievaluasi secara terpisah. Penilaian dilakukan pada skala berikut.

Reproduksi pola yang akurat - 4 poin (garis kasar, garis "gemetar", "kotoran", dll. Tidak diperhitungkan dan tidak mengurangi skor).

Reproduksi yang mengandung kesalahan dalam satu baris - 3 poin.

Reproduksi dengan beberapa kesalahan - 2 poin.

Reproduksi, di mana hanya ada kesamaan elemen individu dengan pola yang ditentukan - 1 poin.

Kurangnya kesamaan bahkan dalam elemen individu - 0 poin.

Untuk kelanjutan independen dari pola, tanda diberikan pada skala yang sama. Jadi, untuk setiap pola, anak menerima dua tanda: satu untuk menyelesaikan dikte, yang lain untuk kelanjutan independen dari pola. Masing-masing berkisar dari 0 hingga 4.

Skor keseluruhan untuk pekerjaan dikte diturunkan dari tiga skor yang sesuai untuk pola individu dengan menjumlahkan yang tertinggi dengan yang terendah (skor yang menempati posisi menengah atau bertepatan dengan maksimum atau minimum tidak diperhitungkan). Skor yang dihasilkan dapat berkisar dari 0 hingga 8. Demikian pula dari tiga skor untuk kelanjutan pola, diturunkan totalnya. Kedua skor total ini kemudian dijumlahkan, memberikan skor keseluruhan untuk kinerja seluruh tugas secara keseluruhan, yang dapat berkisar dari 0 (jika tidak ada pola yang menerima lebih dari 0 poin) hingga 16 (jika ketiga pola menerima 4 poin masing-masing untuk pekerjaan dikte, dan untuk kelanjutan independennya).

D. Penurunan nilai akhir pada ketiga tes

Nilai akhir diturunkan dalam dua tahap. Pada tahap pertama, menurut penilaian kuantitatif yang diterima anak, tingkat kinerja setiap tugas ditentukan. Masing-masing dari lima level yang dipilih memiliki skor kondisionalnya sendiri. Level dan skor kondisional yang sesuai ditentukan menurut Tabel 3.

Tabel 3

Pada tahap kedua, skor bersyarat yang diterima untuk masing-masing dari tiga metode dijumlahkan dan skor akhir ditampilkan, yang dapat berkisar dari 0 hingga 36. Atas dasar itu, tingkat akhir implementasi metode kompleks menurut tabel 4 dibuat:

Kami tidak memberikan pembenaran statistik untuk prosedur yang diusulkan (mereka tidak penting untuk pekerja praktik). Kami hanya mencatat bahwa ini memberikan penilaian yang seimbang, di mana skor tinggi pada satu metodologi mungkin sebagian (tetapi tidak sepenuhnya) mengkompensasi penurunan skor pada yang lain. Mari kita ilustrasikan pekerjaan dengan tabel pada satu contoh. Misalkan seorang anak mendapat 16 poin untuk menggambar seseorang, 3 poin untuk menyelesaikan teknik Pola dan Aturan, dan 7 poin untuk dikte grafis. Menurut Tabel 3, kami menemukan bahwa titik-titik ini sesuai dengan level dan poin kondisional berikut: "Gambar seseorang" - level IV, 11 poin; "Contoh dan aturan" - level II, 6 poin; "Dikte grafis" - level III, 9 poin. Jumlah poin bersyarat adalah 11 + 6 + 9 = 26 poin. Ini sesuai dengan tingkat akhir IV (lihat Tabel 4).

Untuk menentukan tingkat rata-rata untuk kelompok tertentu, akan lebih mudah untuk menggunakan indikator yang disebut median dalam statistik (dan bukan mean aritmatika). Untuk menentukannya, perlu menyusun daftar bernomor dari semua anak yang termasuk dalam kelompok yang disurvei, mengaturnya sesuai dengan level akhir: dimulai dengan yang levelnya paling rendah dan diakhiri dengan yang levelnya paling tinggi ( dalam urutan apa anak-anak dengan tingkat yang sama ditempatkan, acuh tak acuh). Tingkat anak yang menempati posisi tengah dalam daftar ini adalah median, yaitu tingkat rata-rata kelompok.

Pertimbangkan sebuah contoh. Misalkan kelompok kita terdiri dari 5 anak: A, B, C, D dan D dengan tingkatan sebagai berikut: A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V. Dengan mengurutkannya, kita peroleh a daftar: 1 .G - II; 2. A - III; 3. B - III; 4. D - V; 5. B - VII. Posisi tengah dalam daftar ini (angka ke-3) ditempati oleh anak B; dia memiliki level III - ini adalah level rata-rata grup.

Perhatikan sebuah contoh dengan jumlah anak genap: A, B, C, D, E dan F dengan tingkatan sebagai berikut: A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V, E - IV. Mengaturnya secara berurutan, kami mendapatkan daftar: 1. D - II; 2. A - III; 3. B - III; 4. E - IV; 5. D - V; 6. B - VII. Posisi tengah dibagi oleh nomor 3 (tingkat III) dan nomor 4 (tingkat IV). Dengan demikian, tingkat rata-rata kelompok adalah III-IV (lebih mudah untuk menetapkan tingkat sebagai perantara, tanpa menggunakan pecahan).

Tidak disarankan untuk menarik kesimpulan akhir berdasarkan survei kelompok, karena hasilnya kurang dapat diandalkan dibandingkan dengan survei individu. Oleh karena itu, anak-anak dengan tingkat yang sangat rendah (dibandingkan dengan kelompok secara keseluruhan) direkomendasikan untuk diperiksa secara individual dengan menggunakan satu atau lain metode yang dijelaskan dalam Bab II. Hanya setelah pemeriksaan seperti itu, kesimpulan yang masuk akal dapat dibuat, apakah anak tersebut dapat diterima di sekolah atau apakah penerimaannya harus ditunda selama satu tahun (dan mungkin pemeriksaan tambahan oleh ahli saraf atau ahli defektologi harus direkomendasikan).

Keandalan yang tidak memadai dari metode kelompok tidak meniadakan kegunaannya. Mereka secara signifikan mengurangi pekerjaan tes kesiapan sekolah, karena sebagian besar anak (semua yang berhasil lulus ujian kelompok) dapat diterima tanpa ujian individu tambahan, yang memakan waktu sangat lama.