Tarasoa Svetlana Petrovna

Proses pendidikan harus merupakan tiruan dari lingkungan tempat siswa tinggal dan bekerja, harus mengandung tujuan dan sasaran tertentu, memastikan pembentukan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah praktis. Pembelajaran aktif didasarkan pada prinsip partisipasi langsung dari proses pendidikan, memimpin pencarian cara dan sarana untuk memecahkan masalah pendidikan.

Pelajaran modern adalah untuk memastikan pencarian kreatif siswa di bawah bimbingan seorang guru.

Efisiensi tinggi dari pelajaran tercapai, seperti yang ditunjukkan oleh praktik pedagogis, ketika aktivitas dan kreativitas guru dan siswa menyatu.

Pengajaran meliputi pekerjaan belajar dari persiapan pelajaran hingga jaminan kualitas dan analisis pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Guru harus menganalisis kurikulum, menghubungkan konsep dasar dengan fakta, memutuskan pengetahuan apa yang dipelajari sebelumnya akan digunakan untuk mempelajari isi pelajaran secara efektif. Selanjutnya, ia tentu harus menyoroti inti pengetahuan, kesimpulan teoretis, penilaian, definisi, dan fakta utama. Kemudian pikirkan tentang bagaimana dia akan menerapkan peluang pendidikan, pendidikan dan pengembangan untuk isi pelajaran, kemudian guru menentukan sisi organisasi dan metodologis pelajaran: memilih metode pengajaran, membentuk tugas kognitif, memikirkan organisasi bantuan diferensial untuk siswa "lemah", berencana untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan siswa kelompok dan individu. Dengan demikian, mempersiapkan pelajaran berarti menentukan isi pelajaran, menonjolkan benda-benda dan karya mandiri siswa, terutama kemampuan mental yang mengarah pada pencapaian tujuan.

Dalam praktik pedagogis, kombinasi yang masuk akal dari berbagai teknik dan metode diperlukan, seperti kuliah sekolah, cerita, seminar, berbagai jenis pekerjaan mandiri, harus ada metode yang lebih sedikit digunakan, lebih kompleks, tetapi memberikan hasil yang lebih baik. Agar berhasil menerapkannya, guru harus berkenalan dengan prinsip-prinsip kerja metode pengajaran aktif non-tradisional.

Sebuah permainan bisnis adalah tiruan dari proses nyata di mana para pesertanya diwujudkan dalam karakter akting dan melakukan peran mereka. Sebuah permainan bisnis adalah latihan pendidikan, industri atau sosial, kegiatan sosial. Itu memungkinkan untuk memainkan hampir semua situasi di wajah, untuk berdiri di tempat mereka, untuk memahami apa yang mendorong mereka. Sistem pembelajaran aktif menggunakan lima jenis permainan bisnis:

1. game simulasi.
2. Permainan operasi.
3. Bermain peran.
4. Dipentaskan.
5. Psikodrama dan sosiodrama.

Proses permainan bisnis terdiri dari beberapa tahap.

1. Persiapan (tujuan pembelajaran, deskripsi masalah, rencana permainan, deskripsi permainan, isi situasi, karakteristik aktor).
2. Persiapan audiens (modus operasi, tujuan, masalah, pembenaran situasi, materi dikeluarkan).
3. Mempelajari situasi, instalasi, instruksi.
4. Melakukan permainan (proses permainan).
5. Analisis (diskusi dan evaluasi hasil pertandingan).

Prinsip-prinsip umum mengatur permainan bisnis adalah:

1. Dinamisme perilaku ditentukan oleh perubahan situasi permainan sebagai hasil dari interaksi para peserta.
2. Suatu bentuk organisasi kelompok di mana para peserta dipersatukan dalam tim-tim kecil yang menjalankan peran bersama.
3. Manajemen diri, baik dalam kelompok permainan maupun dalam permainan secara keseluruhan.
4. Konsistensi dalam menyelesaikan tugas.
5. Stimulasi pemain.

LITERATUR

1. E.D. Pelajaran modern Polner. Dukungan metodologisnya. Sebuah panduan untuk guru. 2000
2. SEBUAH. Luar biasa, T.I. Chalykh Komoditas penelitian dan organisasi perdagangan barang langsung. Jasa profesional. Bisnis kecil.

Sekelompok yang disebut metode pengajaran tradisional dikembangkan dalam praktik pedagogis berusia berabad-abad dan masih menjadi dasar organisasi dan implementasi proses pembelajaran.

Cerita - ini adalah monolog, penyajian materi secara berurutan dalam bentuk deskriptif atau naratif. Ini digunakan untuk mengkomunikasikan informasi faktual yang membutuhkan citra dan konsistensi penyajian. Cerita digunakan di semua tahap pembelajaran, hanya tugas presentasi, gaya dan volumenya berubah. Cerita digunakan dalam bekerja dengan anak-anak dari segala usia, tetapi memiliki efek perkembangan terbesar ketika mengajar siswa yang lebih muda yang cenderung berpikir figuratif.

Makna cerita yang berkembang adalah bahwa ia membawa proses mental ke dalam keadaan aktivitas: imajinasi, pemikiran, ingatan, pengalaman emosional. Mempengaruhi perasaan seseorang, cerita membantu untuk memahami dan mengasimilasi makna penilaian non-moral dan norma perilaku.

Sesuai dengan tujuannya, ada beberapa jenis cerita:

- cerita perkenalan tujuannya adalah untuk mempersiapkan siswa untuk mempelajari materi baru;

- mendongeng - digunakan untuk mengekspresikan konten yang dimaksudkan;

- cerita-kesimpulan - menyimpulkan materi yang dipelajari.

Cerita sebagai metode pengajaran harus menjamin tercapainya tujuan didaktik; mengandung fakta yang benar; memiliki logika yang jelas; presentasi harus demonstratif, figuratif, emosional, dengan mempertimbangkan karakteristik usia peserta pelatihan. Itu harus singkat (hingga 10 menit). Dalam bentuknya yang murni, cerita tersebut relatif jarang digunakan. Lebih sering digunakan dalam kombinasi dengan metode pengajaran lain - ilustrasi, diskusi, percakapan.

Jika dengan bantuan cerita tidak memungkinkan untuk memberikan pemahaman yang jelas dan tepat tentang ketentuan tertentu, maka digunakan metode penjelasan.

Penjelasan— ini adalah interpretasi pola, sifat esensial dari objek yang diteliti, konsep individu, fenomena. Penjelasannya dicirikan oleh bentuk presentasi pembuktian, berdasarkan penggunaan kesimpulan yang terhubung secara logis yang menetapkan kebenaran penilaian tertentu. Penjelasan paling sering digunakan dalam studi materi teoretis. Sebagai metode pengajaran, penjelasan banyak digunakan di berbagai kelompok usia. Namun, pada usia sekolah menengah pertama dan atas, kebutuhan tersebut lebih sering muncul karena rumitnya materi teori dan meningkatnya kemampuan intelektual siswa.

Penjelasan sebagai metode pengajaran tunduk pada persyaratan seperti rumusan yang akurat dan jelas tentang esensi masalah; pengungkapan yang konsisten dari hubungan sebab-akibat, argumentasi dan bukti; penggunaan perbandingan, analogi, perbandingan; logika presentasi yang sempurna.

Dalam banyak kasus, penjelasan digabungkan dengan pengamatan, dengan pertanyaan yang diajukan oleh pelatih dan peserta pelatihan, dan dapat berkembang menjadi percakapan.

Percakapan — metode pengajaran dialogis atau tanya jawab, di mana guru, dengan mengajukan sistem pertanyaan, mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa asimilasi mereka dari apa yang telah mereka pelajari. Percakapan sebagai metode pengajaran dapat diterapkan untuk menyelesaikan tugas didaktik apa pun. Membedakan individu(pertanyaan ditujukan kepada salah satu siswa), kelompok(pertanyaan ditujukan kepada kelompok tertentu) dan frontal(pertanyaan ditujukan kepada semua orang) percakapan.

Tergantung pada tugas yang ditetapkan guru dalam proses pembelajaran, isi materi pendidikan, tingkat aktivitas kognitif kreatif siswa, tempat percakapan dalam struktur pelajaran, berbagai jenis percakapan dibedakan:

- pengantar, atau penyelenggara, pembicaraan, yang diadakan sebelum mempelajari materi baru untuk memperbarui pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan menentukan tingkat kesiapan siswa untuk pengetahuan, dimasukkan dalam kegiatan pendidikan dan kognitif yang akan datang;

- percakapan-komunikasi pengetahuan baru yang mana katekese(mereproduksi jawaban dalam kata-kata yang diberikan dalam buku teks atau guru); Sokrates(dengan asumsi refleksi) dan heuristis(penyertaan siswa dalam proses aktif mencari pengetahuan baru, perumusan kesimpulan);

- mensintesis, atau penguatan, percakapan, berfungsi untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan yang dimiliki siswa dan bagaimana menerapkannya dalam berbagai situasi;

- kontrol dan percakapan pemasyarakatan digunakan untuk tujuan diagnostik, serta untuk memperjelas, melengkapi dengan informasi baru pengetahuan yang dimiliki siswa.

Salah satu jenis percakapan adalah wawancara, yang dapat dilakukan dengan individu atau sekelompok orang.

Saat melakukan percakapan, penting untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan dengan benar. Mereka harus pendek, jelas, bermakna; memiliki hubungan logis satu sama lain; mengungkapkan secara agregat esensi dari masalah yang diteliti; mempromosikan asimilasi pengetahuan dalam sistem. Dari segi isi dan bentuk, pertanyaan harus sesuai dengan tingkat perkembangan siswa (pertanyaan yang terlalu mudah dan sangat sulit tidak merangsang aktivitas kognitif aktif, sikap serius terhadap pengetahuan). Jangan bertanya ganda, pertanyaan yang mendorong berisi jawaban yang sudah jadi; merumuskan pertanyaan alternatif yang memungkinkan jawaban seperti "ya" atau "tidak".

Percakapan sebagai metode pengajaran memiliki keuntungan sebagai berikut: mengaktifkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa; mengembangkan ucapan, ingatan, pemikiran mereka; memiliki dampak pendidikan; adalah alat diagnostik yang baik, membantu untuk mengontrol pengetahuan siswa. Namun, metode ini memiliki sejumlah kelemahan: membutuhkan banyak waktu; jika siswa tidak memiliki bekal ide dan konsep tertentu, maka percakapan tersebut tidak efektif. Selain itu, percakapan tidak membentuk keterampilan praktis; mengandung unsur risiko, karena siswa dapat memberikan jawaban yang salah, yang dirasakan oleh orang lain dan tetap dalam ingatan mereka.

Kuliah — Ini adalah cara monologis untuk menyajikan materi yang banyak. Ini berbeda dari metode verbal lainnya dalam menyajikan materi dengan struktur yang lebih ketat; banyak informasi yang dilaporkan; logika penyajian materi pendidikan; sifat sistemik dari penyajian pengetahuan.

Membedakan ilmu pengetahuan populer dan akademik kuliah. Ceramah sains populer digunakan untuk mempopulerkan pengetahuan. Kuliah akademik digunakan di kelas atas sekolah menengah, di lembaga pendidikan menengah kejuruan dan pendidikan tinggi. Kuliah dikhususkan untuk bagian utama dan fundamental penting dari kurikulum. Mereka berbeda dalam tujuan dan sifat aktivitas mereka.

Dalam kasus pertama, pengantar, ulasan, kuliah episodik dibedakan. pengantar kuliah bertujuan untuk melakukan "masuk" siswa ke dalam topik, pengenalan umum mereka dengan isi kursus atau topik utama yang terpisah. Ringkasan kuliah diadakan di akhir kursus, bagian dan bertujuan untuk menggeneralisasi dan memperluas pengetahuan siswa, membawa mereka ke dalam sistem. Jika perlu, dalam proses mempelajari subjek, tanpa perencanaan sebelumnya, episodik kuliah.

Dalam kasus kedua, kuliah informasi dan masalah dibedakan. informasi kuliah ditandai dengan presentasi monolog materi oleh guru dan melakukan aktivitas siswa. Ini adalah varian dari kuliah klasik. bermasalah kuliah, tidak seperti yang informasional, melibatkan tidak begitu banyak transfer informasi kepada siswa sebagai pengenalan mereka dengan kontradiksi objektif dalam pengembangan pengetahuan ilmiah dan cara untuk menyelesaikannya.

Pilihan jenis kuliah tergantung pada tujuan, isi materi pendidikan, sistem pengajaran yang digunakan, karakteristik siswa, dll. Inti dari kuliah adalah beberapa generalisasi teoritis yang terkait dengan bidang pengetahuan ilmiah. Fakta spesifik yang menjadi dasar percakapan atau cerita di sini hanya berfungsi sebagai ilustrasi atau sebagai titik awal awal. Sebagai aturan, kuliah berakhir dengan fakta bahwa siswa ditawari pertanyaan dan tugas untuk pekerjaan mandiri, daftar referensi.

Relevansi penggunaan kuliah dalam kondisi modern semakin meningkat karena penggunaan blok studi materi baru pada topik atau bagian besar.

diskusi pendidikan sebagai metode pengajaran yang didasarkan pada pertukaran pandangan tentang suatu masalah tertentu. Selain itu, pandangan-pandangan ini mencerminkan pendapat sendiri dari para peserta diskusi, atau didasarkan pada pendapat orang lain. Fungsi utama dari diskusi pendidikan adalah untuk merangsang minat kognitif. Dengan bantuan diskusi, para peserta memperoleh pengetahuan baru, memperkuat pendapat mereka sendiri, belajar mempertahankan posisi mereka, dan mempertimbangkan pandangan orang lain.

Disarankan untuk menggunakan metode ini jika siswa memiliki pengetahuan yang diperlukan tentang topik diskusi yang akan datang, memiliki tingkat kedewasaan dan kemandirian berpikir yang signifikan, dan mampu berargumentasi, membuktikan dan mendukung sudut pandang mereka. Untuk diskusi, maka perlu mempersiapkan siswa terlebih dahulu baik dari segi isi maupun segi formalnya. Persiapan yang berarti terdiri dari mengumpulkan pengetahuan yang diperlukan tentang topik diskusi yang akan datang, sedangkan persiapan formal terdiri dari memilih bentuk penyajian pengetahuan ini. Tanpa pengetahuan, diskusi menjadi sia-sia, tidak berarti, dan tanpa kemampuan untuk mengungkapkan pikiran, meyakinkan lawan - tanpa daya tarik, kontradiktif.

Diskusi pendidikan membutuhkan organisasi metodologis yang jelas dan batas waktu. Pesertanya dalam pidato mereka tidak boleh lebih dari 1,5-2 menit, dan kesimpulan akhir dari diskusi harus dikaitkan dengan bagian, bab, topik kursus yang sedang dipelajari. Elemen diskusi sudah dipraktikkan di sekolah tahap kedua, metode ini digunakan secara penuh di kelas senior.

Bekerja dengan buku teks dan buku — salah satu metode pengajaran yang paling penting. Keuntungan utama dari metode ini adalah kesempatan bagi siswa untuk berulang kali merujuk ke informasi pendidikan dengan kecepatan yang dapat diakses olehnya dan pada waktu yang tepat. Saat menggunakan buku pendidikan terprogram, yang, selain informasi pendidikan, juga berisi informasi kontrol, masalah kontrol, koreksi, diagnostik pengetahuan dan keterampilan diselesaikan secara efektif.

Pekerjaan dengan buku dapat diatur di bawah pengawasan langsung guru dan dalam bentuk pekerjaan mandiri siswa dengan teks. Metode ini menerapkan dua tugas: siswa mempelajari materi pendidikan dan mendapatkan pengalaman dalam bekerja dengan teks, menguasai berbagai metode bekerja dengan sumber cetak.

Di antara metode kerja mandiri siswa dengan teks, berikut ini dapat dibedakan:

- mencatat- catatan singkat, ringkasan isi bacaan. Bedakan antara nada kontinu, selektif, lengkap, dan singkat. Anda dapat membuat catatan dari orang pertama (sendiri) atau orang ketiga. Mencatat sebagai orang pertama lebih disukai, karena dalam hal ini kemandirian berpikir berkembang lebih baik;

- tesis - ringkasan ide-ide utama dalam urutan tertentu;

- referensi - ulasan sejumlah sumber tentang topik dengan penilaian mereka sendiri tentang kontennya, formulir;

- menyusun rencana teks - setelah membaca teks, perlu untuk memecahnya menjadi beberapa bagian dan memberi judul masing-masing. Rencananya bisa sederhana atau kompleks;

- mengutip - kutipan kata demi kata dari teks. Kutipan harus benar, tanpa mendistorsi makna. Catatan yang akurat dari cetakan diperlukan (penulis, judul karya, tempat penerbitan, penerbit, tahun penerbitan, halaman);

- anotasi - ringkasan singkat dan berbelit-belit tentang isi dari apa yang dibaca tanpa kehilangan makna esensialnya;

- meninjau - menulis ulasan, yaitu ulasan singkat yang mengungkapkan sikap Anda tentang apa yang Anda baca;

- menyusun sertifikat informasi tentang sesuatu yang diperoleh selama pencarian. Referensi adalah biografi, statistik, geografis, terminologis, dll .;

- menyusun model formal-logis - representasi verbal-skema dari apa yang dibaca;

- kompilasi tesaurus tematik - kompleks yang tersusun dari konsep-konsep dasar tentang suatu topik, bagian, seluruh disiplin;

- menyusun matriks ide (kisi ide, kisi repertoar) - presentasi dalam bentuk tabel karakteristik komparatif objek homogen, fenomena dalam karya penulis yang berbeda;

- entri piktografik- gambar tanpa kata.

Ini adalah teknik dasar untuk pekerjaan independen dengan sumber cetak. Telah ditetapkan bahwa kepemilikan berbagai teknik untuk bekerja dengan teks meningkatkan produktivitas kegiatan pendidikan dan kognitif, memungkinkan Anda menghemat waktu untuk menguasai konten materi.

Demonstrasi, atau menunjukkan sebagai metode pengajaran melibatkan penciptaan gambar visual dari objek, fenomena atau proses yang dipelajari oleh siswa dengan menyajikannya selama pelajaran. Tergantung pada isi materi yang dipelajari dan cara siswa bertindak, berbagai jenis demonstrasi digunakan: demonstrasi pribadi dari teknik dan tindakan yang dipelajari; demonstrasi dengan bantuan peserta pelatihan khusus; demonstrasi peralatan, bahan, alat nyata; demonstrasi alat bantu visual visual; demonstrasi film video, dll. Bagaimanapun, dosis optimal dari sarana yang ditampilkan dan urutan penyajiannya yang ketat diperlukan.

Metode demonstrasi berfungsi terutama untuk mengungkapkan dinamika fenomena yang dipelajari, tetapi juga digunakan untuk berkenalan dengan penampilan objek, struktur internalnya. Metode ini paling efektif ketika siswa sendiri mempelajari objek, proses dan fenomena, melakukan pengukuran yang diperlukan, membangun ketergantungan, yang dengannya aktivitas kognitif aktif dilakukan, cakrawala berkembang, dan basis pengetahuan sensorik (empiris) dibuat.

Nilai didaktis memiliki peragaan benda nyata, fenomena atau proses yang terjadi dalam kondisi alam. Tetapi demonstrasi seperti itu tidak selalu memungkinkan. Dalam hal ini, baik demonstrasi objek alami di lingkungan buatan (hewan di kebun binatang) atau demonstrasi objek buatan di lingkungan alami (salinan mekanisme yang dikurangi) digunakan. Model tiga dimensi memainkan peran penting dalam mempelajari semua mata pelajaran, karena memungkinkan Anda untuk berkenalan dengan desain, prinsip-prinsip pengoperasian mekanisme (pengoperasian mesin pembakaran internal, tanur tinggi). Banyak model modern memungkinkan untuk melakukan pengukuran langsung, menentukan karakteristik teknis atau teknologi. Pada saat yang sama, penting untuk memilih objek untuk demonstrasi dengan benar, dengan terampil mengarahkan perhatian siswa pada aspek-aspek penting dari fenomena yang ditunjukkan.

Pilihan objek yang tepat, kemampuan guru untuk mengarahkan perhatian siswa pada aspek esensial dari fenomena yang didemonstrasikan, serta kombinasi yang tepat dengan metode lain, berkontribusi pada peningkatan efektivitas demonstrasi sebagai metode pengajaran. Proses demonstrasi harus dibangun sedemikian rupa sehingga semua siswa dapat melihat dengan jelas objek yang didemonstrasikan; bisa melihatnya, jika mungkin, dengan semua indra, dan tidak hanya dengan mata; aspek penting yang paling penting dari objek membuat kesan terbesar pada siswa dan menarik perhatian maksimal; kemungkinan pengukuran independen dari kualitas objek yang dipelajari disediakan.

Berkaitan erat dengan metode demonstrasi adalah metode ilustrasi. Kadang-kadang metode ini diidentifikasi, tidak dipilih sebagai independen, sedangkan metode ilustrasi melibatkan menunjukkan objek, proses dan fenomena dalam gambar simbolis mereka menggunakan poster, peta, potret, foto, gambar, diagram, reproduksi, model datar, dll Baru-baru ini, praktek visualisasi telah diperkaya dengan sejumlah cara baru (kartu berlapis plastik multi-warna, album, atlas, dll.).

Jika metode demonstrasi digunakan ketika siswa harus mempersepsikan proses atau fenomena secara keseluruhan, maka metode ilustrasi digunakan ketika diperlukan untuk memahami esensi fenomena, hubungan antar komponennya.

Sebuah latihan — kinerja sadar berulang dari tindakan pendidikan (mental atau praktis) untuk menguasainya atau meningkatkan kualitasnya (pembentukan keterampilan). Ada latihan lisan, tertulis, grafis dan pendidikan dan tenaga kerja.

latihan lisan berkontribusi pada pengembangan budaya bicara, pemikiran logis, memori, perhatian, kemampuan kognitif siswa.

Tujuan utama latihan tertulis terdiri dari mengkonsolidasikan pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan keterampilan yang diperlukan untuk penerapannya.

Berdekatan dengan tulisan latihan grafis. Penggunaannya membantu untuk lebih memahami, memahami, dan mengingat materi pendidikan; mempromosikan pengembangan imajinasi spasial. Latihan grafis meliputi pekerjaan menggambar grafik, gambar, diagram, peta proses, sketsa, dll.

Grup khusus adalah pendidikan dan latihan tenaga kerja, yang tujuannya adalah penerapan pengetahuan teoritis dalam aktivitas kerja. Mereka berkontribusi untuk menguasai keterampilan menangani alat.

Menurut tujuan didaktik mereka, latihan dibagi menjadi pengantar, dasar dan pelatihan. pengantar latihan memiliki tujuan, mengikuti demonstrasi praktis, untuk mencapai eksekusi yang tepat, sebagai aturan, elemen individu dari tindakan yang ditunjukkan. Utama Latihan dilakukan untuk membawa kinerja tindakan ke persyaratan yang ada dan pembentukan keterampilan yang sesuai. Bekerja juga diperlukan untuk mempertahankan keterampilan dan kemampuan yang terbentuk pada tingkat yang cukup tinggi.

Ada juga pembagian latihan menjadi khusus, turunan dan komentar. spesial disebut latihan berulang berulang yang ditujukan untuk pembentukan pendidikan baru, keterampilan dan kemampuan kerja. Jika latihan yang digunakan sebelumnya dimasukkan ke dalam latihan khusus, maka itu disebut turunan dan berkontribusi pada pengulangan dan konsolidasi keterampilan dan kemampuan yang telah terbentuk sebelumnya.

“Cepatlah ke sekolah seperti permainan. Dia seperti itu, ”tulis Jan Comenius. Bukankah benar bahwa Anda tidak bisa mengatakan itu tentang sekolah modern? Apakah itu baik? Bagaimanapun, minatlah yang menjadi stimulus utama bagi aktivitas, perkembangan, dan pembelajaran anak.

Banyak yang telah berubah dalam pendidikan selama dua dekade terakhir. Hari ini tidak ada guru seperti itu yang tidak memikirkan pertanyaan: “Bagaimana membuat pelajaran itu menarik, cerah? Bagaimana cara memikat anak-anak dengan subjek Anda? Bagaimana menciptakan situasi sukses di kelas untuk setiap siswa? Apa yang tidak diimpikan oleh guru modern tentang anak-anak dalam pelajarannya yang bekerja secara sukarela, kreatif; menguasai mata pelajaran secara maksimal untuk setiap tingkat keberhasilan?

Dan ini bukan kebetulan. Organisasi masyarakat yang baru, sikap hidup yang baru, membuat tuntutan baru di sekolah.

Dewasa ini, tujuan utama pendidikan bukan hanya akumulasi oleh siswa dari sejumlah pengetahuan, keterampilan, kemampuan, tetapi juga penyiapan siswa sebagai subjek independen dari kegiatan pendidikan. Inti dari pendidikan modern adalah aktivitas guru dan, yang tidak kalah pentingnya, siswa. Justru tujuan inilah - pengasuhan kepribadian yang kreatif dan aktif yang tahu bagaimana belajar, meningkat secara mandiri, dan tugas utama pendidikan modern disubordinasikan.

Pelatihan dilakukan tidak hanya dengan metode standar. Ada juga pembelajaran non-standar, yang melibatkan perolehan hasil menggunakan metode selain yang tradisional. Dalam beberapa kasus, tidak masalah metode apa yang digunakan untuk mencapai tujuan. Begitu pula dengan pembelajaran, dalam dunia pendidikan seseorang harus selalu terbuka untuk mencoba beberapa metodologi baru dan efektif. Tidak mudah untuk mendapatkan pengetahuan, oleh karena itu penting untuk mendapatkannya pada akhirnya, dan untuk tujuan ini, metode pengajaran non-tradisional dipertimbangkan.

Metode non-tradisional dapat dikaitkan dengan metode pengajaran modern, meskipun pada suatu waktu tidak hanya metode tradisional juga digunakan dalam pendidikan. Apakah mereka harus digunakan atau tidak? Jawaban atas pertanyaan ini kontradiktif karena alasan sederhana bahwa ada pendukung metode pengajaran tradisional, dan ada kebalikannya. Setiap orang harus memilih apa yang terbaik untuk dirinya sendiri, dan bagaimana mencapai pengetahuan, apakah metode atau pencapaian tujuan lebih penting. Setiap industri memiliki metode pengajaran non-tradisionalnya sendiri, meskipun mungkin ada beberapa kesamaan di antara mereka.

Pembelajaran dapat dilakukan dalam bentuk kompetisi, dalam bentuk role-playing game dan masih banyak lagi. Tergantung pada subjek dan audiens, metode yang optimal dipilih. Perlu dicatat bahwa beberapa metode cocok untuk anak sekolah dasar, yang lain hanya untuk siswa, dll. Sangat penting untuk menerapkan metode yang tepat kepada audiens yang tepat, dan melakukannya dengan benar. Ini disebut pendekatan yang tepat untuk pendidikan. Bahkan, pendekatan yang benar ini terkadang harus ditemukan pada setiap siswa, karena masing-masing memiliki karakteristiknya sendiri. Guru harus menjadi psikolog yang baik dan mampu menganalisis. Ini akan memungkinkan untuk mencapai efisiensi dalam pelatihan, dan ini adalah hal yang paling penting, karena initujuan pendidikan - mendapatkan pengetahuan. Jadi metode pengajaran non-tradisional adalah metode yang paling sering digunakan oleh guru, dan yang memiliki individualitas dan bahkan subjektivitas, tetapi pada saat yang sama efektif, yang merupakan hal yang paling penting.

Pelajaran non-standar selalu merupakan pelajaran liburan ketika semua siswa aktif, ketika semua orang memiliki kesempatan untuk mengekspresikan diri dan ketika kelas menjadi tim.

Dan justru pada pelajaran seperti itu, seperti yang dikatakan Cicero, "mata pendengar akan menyala melawan mata pembicara."

KELOMPOK PELAJARAN NON-STANDAR

1. Pelajaran dalam bentuk kompetisi dan permainan: kompetisi, turnamen, lari estafet (pertempuran bahasa), duel, KVN, permainan bisnis, permainan peran, teka-teki silang, kuis, dll.

2. Pelajaran berdasarkan bentuk, genre dan metode kerja yang dikenal dalam praktik sosial: penelitian, penemuan, analisis sumber primer, komentar, curah pendapat, wawancara, pelaporan.

3. Pelajaran berdasarkan organisasi non-tradisional materi pendidikan: pelajaran kebijaksanaan, pelajaran wahyu.

4. Pelajaran yang menyerupai bentuk komunikasi publik: konferensi pers, lelang, pertunjukan amal, rapat umum, diskusi yang diatur, panorama, acara TV, telekonferensi, laporan, dialog, "surat kabar langsung".

5. Pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran dongeng, pelajaran kejutan, pelajaran hadiah dari Hottabych.

6. Pelajaran berdasarkan peniruan kegiatan lembaga dan organisasi: pengadilan, investigasi, tribunal, sirkus, kantor paten, dewan akademik.

7. Bentuk-bentuk tradisional pekerjaan ekstrakurikuler yang ditransfer dalam kerangka pelajaran: KVN, "penikmat melakukan penyelidikan", pertunjukan siang, pertunjukan, konser, pementasan karya seni, debat, "pertemuan", "klub penikmat".

8. Pelajaran terpadu.

9. Transformasi metode tradisional pengorganisasian pelajaran: kuliah-paradoks, survei berpasangan, survei ekspres, tes pelajaran (pertahanan penilaian), konsultasi pelajaran, perlindungan bentuk pembaca, pelajaran TV tanpa televisi.

Hampir semuanya memungkinkan Anda untuk mengajukan pertanyaan masalah dan menciptakan situasi masalah, memecahkan masalah pembelajaran yang berbeda, mengaktifkan kegiatan belajar, meningkatkan minat kognitif, dan berkontribusi pada pengembangan pemikiran kritis.

Bentuk pelajaran favorit untuk anak-anak di kelas 5-7 tetappelajaran permainan . Ciri khas dari pelajaran bermain peran adalah bahwa dasar psikologis mereka adalah mekanisme imajinasi: para pria membayangkan diri mereka dalam peran tertentu, menemukan diri mereka dalam situasi tertentu, bersama-sama menyelesaikan tugas.

Mengambil mekanisme yang tepat sebagai dasar, bahkan materi yang paling kompleks pun dapat dihidupkan kembali. Apa keberhasilan pelajaran seperti itu? Dalam keanehannya (penggunaan plot yang luar biasa, fantastis, undangan karakter favorit), dan ketersediaan presentasi materi, dan penggunaan visualisasi yang hidup. Lagi pula, para lelaki bosan menghafal materi buku teks dari pelajaran ke pelajaran. Tetapi jika, misalnya, Anda membayangkan bahwa Anda berakhir di pulau terpencil atau di planet lain dan Anda perlu membantu sesama anggota suku Anda, mengapa Anda tidak melakukannya?! Anda dapat memindahkan gunung, belum lagi mempelajari kasus, konjugasi, atau belajar menulis partikel dengan kata.

Dengan semua variasi dan keefektifan pelajaran non-tradisional, seringkali tidak mungkin untuk menggunakannya karena sejumlah alasan. Tetapi Anda benar-benar ingin setiap pelajaran menjadi istimewa, dengan "semangat"-nya sendiri. Oleh karena itu, Anda dapat menggunakan elemen kreatif non-standar dari pelajaran tradisional yang terpisah. ini dandikte leksikal ataudikte - teka-teki silang , sebagaimana para pria menyebutnya, dan membuat teka-teki dalam pelajaran, dansurat komentar atauperingatan dikte dengan "pengemudi mobil", dan tugas jenis "temukan tambahan » yang menanamkan kemampuan untuk mensintesis dan memahami informasi. Yang utama adalah anak-anak tidak punya waktu untuk bosan dalam pelajaran, sehingga mereka mau bekerja dan belajar. Memang, untuk ini, situasi keberhasilan, yang, sebagai suatu peraturan, diciptakan oleh pelajaran atau elemen pelajaran yang tidak standar, dan kemandirian yang biasa digunakan anak-anak dalam pelajaran seperti itu, dan sikap kreatif terhadap bahasa, yang dibesarkan hanya dalam pelajaran kreatif, adalah penting.

1. Pelajaran nonstandar hendaknya dijadikan sebagai pelajaran akhir dalam meringkas dan memantapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa;

2. Terlalu sering menggunakan bentuk organisasi proses pendidikan seperti itu tidak tepat, karena hal ini dapat menyebabkan hilangnya minat yang berkelanjutan dalam mata pelajaran dan proses pembelajaran;

3. Pelajaran non-tradisional harus didahului dengan persiapan yang cermat dan, pertama-tama, pengembangan sistem tujuan khusus untuk pelatihan dan pendidikan;

4. Ketika memilih bentuk pelajaran non-tradisional, guru harus mempertimbangkan kekhasan karakter dan temperamennya, tingkat kesiapan dan karakteristik khusus kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu;

5. Untuk mengintegrasikan upaya guru dalam penyusunan pelajaran bersama, disarankan tidak hanya dalam kerangka mata pelajaran siklus alam dan matematika, tetapi juga memasuki mata pelajaran siklus kemanusiaan;

6. Saat menyelenggarakan pelajaran nonstandar, berpedoman pada prinsip “bersama anak dan untuk anak”, menetapkan salah satu tujuan utama untuk mendidik siswa dalam suasana kebaikan, kreativitas, dan kegembiraan.

KESIMPULAN

Dengan demikian, efektivitas proses pendidikan sangat tergantung pada kemampuan guru untuk mengatur pelajaran dengan benar dan memilih satu atau lain bentuk pelajaran dengan benar.

Bentuk pembelajaran non-tradisional memungkinkan tidak hanya untuk meningkatkan minat siswa pada subjek yang dipelajari, tetapi juga untuk mengembangkan kemandirian kreatif mereka, untuk mengajar cara bekerja dengan berbagai sumber pengetahuan.

Bentuk-bentuk penyelenggaraan kelas seperti itu "menghilangkan" sifat tradisional dari pelajaran, meramaikan pemikiran. Namun, perlu dicatat bahwa terlalu sering menggunakan bentuk organisasi proses pendidikan seperti itu tidak tepat, karena non-tradisional dapat dengan cepat menjadi tradisional, yang pada akhirnya akan menyebabkan penurunan minat siswa pada mata pelajaran tersebut.

Pengembangan dan pendidikan potensi bentuk pelajaran non-tradisional dapat ditandai dengan mendefinisikan tujuan pembelajaran berikut:

Pembentukan minat dan rasa hormat siswa terhadap mata pelajaran;

Pendidikan budaya komunikasi dan kebutuhan akan penggunaan pengetahuan secara praktis;

Pengembangan kemampuan intelektual dan kognitif, pengembangan orientasi nilai, perasaan dan emosi siswa.

DAFTAR PUSTAKA YANG DIGUNAKAN:

Gelling E.M. "Bentuk dan metode pengajaran non-tradisional dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia. – Kursk, 2012

Dyachenko T.N.« Pengembangan metodis dari pelajaran tentang perkembangan bicara. - Moskow 2013

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina "Pelajaran yang Cukup Tidak Biasa" (panduan praktis), Voronezh, 2006.

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina "Pelajaran non-tradisional", TC "Guru", Voronezh, 2004.

T.P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L.M. Oganezov "Pelajaran modern", bagian 5 (pelajaran inovatif). Rumah penerbitan "Guru", 2007.

BENTUK DAN METODE PELATIHAN NON-TRADISIONAL DALAM PROSES PENDIDIKAN

Rekomendasi ditujukan untuk guru dan master pelatihan industri yang menerapkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Kejuruan Menengah. Rekomendasi memberikan deskripsi bentuk dan metode pelatihan kejuruan non-tradisional, aspek metodologis penggunaannya dalam mengatur kegiatan pendidikan siswa, metodologi dan organisasi kelas master dan lokakarya pedagogis.

Ilmu pedagogis modern mendefinisikanmembentuk sebagai mekanisme untuk memperlancar proses pendidikan dalam kaitannya dengan kedudukan mata pelajaran, fungsinya, serta penyelesaian siklus, satuan struktur pembelajaran pada waktunya. Bentuk organisasi pendidikan menunjuk salah satu kategori didaktik utama.

Ada berbagaiklasifikasi bentuk organisasi pembelajaran, berbeda dalam kriteria apa yang mendasarinya: jumlah siswa, tujuan didaktik, jenis kegiatan, fungsi dominan, tempat belajar, durasi kelas. Jadi,dengan jumlah siswa yang tercakup mengalokasikanindividu (pekerjaan rumah, kelas tambahan, konsultasi, dll.),kelompok (wisata, pekerjaan laboratorium, bengkel, dll.) danbesar sekali (olimpiade mata pelajaran, konferensi, dll.) bentuk organisasi pendidikan;sesuai dengan tujuan utama menyelenggarakan kelas mengalokasikan formulirpelatihan teori (ceramah, seminar, dll), formulirLatihan praktik (pekerjaan laboratorium, bengkel, dll.), formulirpembelajaran campuran (pelajaran, tamasya, dll).Pengalaman yang diperoleh secara bertahap digunakan dalam organisasi kegiatan lingkaran, persiapan kompetisi disiplin, pelajaran terpadu, dan kegiatan ekstrakurikuler.

Efektivitas bentuk organisasi pelatihan tertentu tergantung pada banyak faktor, di antaranya salah satunya adalah kesiapan pedagogis, psikologis dan metodologis guru dan siswa untuk implementasinya.

Bentuk utama organisasi pelatihan praktis (industri)

pelajaran pelatihan industri - Pekerjaan di bengkel pelatihan. Kekhususannya adalah pembentukan keterampilan profesional awal. Pada pelajaran pelatihan industri, integrasi pengetahuan dan penerapannya yang kompleks dalam proses kegiatan praktis siswa terjadi. Ini menentukan struktur pelajaran pelatihan industri, konten dan metode pengajarannya, serta durasi kelas (sebagai aturan, satu hari sekolah penuh adalah enam jam pelatihan).

Dalam struktur pelajaran pelatihan industri, tempat penting ditempati oleh instruksi, yang, dalam bentuk kelompok, dapat berupa pengantar, saat ini dan akhir.

Pelatihan induksi menyelesaikan tugas-tugas berikut: a) pengenalan siswa dengan konten pekerjaan yang akan datang dan cara untuk melakukannya (peralatan, alat adaptasi, dll.); b) pengenalan dokumentasi teknis dan persyaratan untuk hasil akhir (produk) tenaga kerja; c) penjelasan tentang aturan dan urutan pelaksanaan pekerjaan secara keseluruhan dan bagian-bagiannya (teknik, operasi, dll.); d) peringatansiswa tentang kemungkinan kesulitanyah, kesalahan; menunjukkan cara-cara pengendalian diri atas pelaksanaan operasi. Juga, pada pengarahan pendahuluan, masalah keselamatan selama pelatihan dan pekerjaan produksi diperbarui.

Pengarahan saat ini dilakukan selama pelaksanaan kerja praktek oleh mahasiswa. Biasanya individu atau kelompok. Pelatihan pada tahap ini hanya akan efektif jika pekerjaan master direncanakan dan direncanakan. Oleh karena itu, rencana pelajaran harus mencerminkan masalah mengajar siswa untuk merencanakan kegiatan mereka, mempersiapkan tempat kerja, menyesuaikan alat dan perangkat, mengembangkan keterampilan pengendalian diri untuk pekerjaan yang dilakukan, mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahan, dll.

Selama pengarahan saat ini, master memusatkan perhatian seluruh kelompok pelatihan pada teknik dan metode yang paling efektif untuk melakukan operasi yang dipelajari, membantu siswa yang kurang siap untuk menyelesaikan tugas, dll.

Pengaktifan aktivitas siswa dilakukan dengan memperkenalkan unsur kompetisi, momen permainan, penilaian kinerja operasi individu secara bertahap, dan hasil kerja secara keseluruhan.

Selama pengarahan saat ini, penting untuk menekankan masalah ekonomi (penggunaan bahan, listrik, pengurangan biaya tenaga kerja saat melakukan operasi tertentu) dan ekologi produksi.

Pengarahan terakhir memiliki beberapa tujuan didaktik dan pendidikan: penilaian obyektif dari hasil kerja kolektif dan individu dalam kelompok, identifikasi siswa - pekerja terbaik dan dorongan mereka, identifikasi kesalahan perhitungan umum dan individu dalam kinerja operasi kerja tertentu, cara untuk menghilangkannya, dll. Pengarahan akhir yang dibangun dengan benar memiliki dampak pendidikan yang besar pada siswa, berkontribusi pada pembentukan kualitas seperti pekerja masa depan, spesialis sebagai tanggung jawab atas hasil pekerjaan mereka, kerja tim, rasa kepuasan dari pekerjaan yang dilakukan, dan sikap estetika bekerja.

Dalam pelajaran pelatihan industri modern, dua bentuk pelatihan digabungkan:kelompok dan brigade-individu . Dalam bentuk pelatihan kelompok, semua kelompok siswa melakukan tugas yang sama, pelatihan dan pekerjaan produksi yang sama, yang memungkinkan master untuk melakukan pengarahan pendahuluan, saat ini dan akhir secara bersamaan dengan seluruh kelompok dan sangat memudahkan pengelolaan pekerjaan individu siswa . Ini menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk studi sistematis materi pendidikan.

Dalam pelaksanaan langsung kerja praktek, semakin banyak tempat ditempati oleh bentuk pelatihan brigade-individu, yang signifikansinya terletak pada mempersiapkan para profesional masa depan untuk bekerja dalam brigade atau tim.

Tergantung pada tujuan dan isi materi yang dipelajari, jenis pelajaran pelatihan industri berikut dibedakan:

– pelajaran tentang studi teknik atau operasi tenaga kerja , yang tujuannya adalah untuk memberikan siswa pengetahuan produksi dan teknis, keterampilan awal dan kemampuan untuk melakukan teknik atau operasi yang dipelajari;

– pelajaran tentang implementasi pekerjaan yang kompleks , yang tujuannya adalah untuk memperkenalkan siswa dengan pekerjaan pendidikan dan produksi yang secara bertahap menjadi lebih kompleks, organisasi tenaga kerja dan perencanaan proses teknologi, meningkatkan dan mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan, melakukan operasi yang dipelajari sebelumnya dalam berbagai kombinasi.

Pekerjaan di laboratorium, bengkel pelatihan . Pelatihan praktis (industri) di laboratorium, bengkel pelatihan adalah salah satu syarat penting untuk memperluas jangkauan kegiatan pendidikan dan industri siswa. Ini adalah organisasi pelatihan praktis, di mana berbagai jenis pekerjaan diganti sesuai dengan urutan proses teknologi.

Kondisi penting adalah kelengkapan siklus teknologi dalam produksi produk. Untuk itu diperlukan fasilitas yang menciptakan kondisi produksi yang sedekat mungkin dengan produksi nyata, di mana lulusan harus bekerja.

Peralatan di laboratorium, bengkel pelatihan ditempatkan dalam urutan teknologi tertentu untuk produksi produk nyata, yang memungkinkan Anda untuk mengatur kegiatan siswa dan memberi mereka kesempatan untuk melihat kontribusi mereka terhadap implementasi rencana produksi. Semua ini mengaktifkan pekerjaan siswa.

Master pelatihan industri berkewajiban untuk mengoordinasikan jalannya proses pendidikan dengan kemungkinan dan persyaratan nyata laboratorium, bengkel pelatihan dan pada saat yang sama mempertahankan peran utamanya dalam pelatihan dan pendidikan siswa, menentukan bentuk rasional dari pengorganisasian pekerjaan pendidikan. dalam kelompok, menerapkan metode dan metode pengajaran yang paling tepat dan membimbing setiap siswa.

Konsep metode pelatihan kejuruan

"Brainstorm" (Ind. Brainstorming) adalah salah satu metode yang paling umum digunakan untuk merangsang aktivitas kreatif, memungkinkan Anda menemukan solusi untuk masalah kompleks apa pun. Prinsip dasar brainstorming adalah bahwa tidak seorang pun boleh menghakimi atau mengkritik ide apa pun yang muncul selama diskusi. Brainstorming mengasumsikan bahwa setiap orang memiliki tingkat kreativitas tertentu.Selama brainstorming, semua batasan dihilangkan dan potensi dapat digunakan secara maksimal.

Teknologi ini dihadirkan sebagai sarana untuk merangsang kreativitas intelektual, di mana para peserta dalam karya diajak untuk mengungkapkan solusi sebanyak mungkin, termasuk. yang paling fantastis.

Siswa dibagi oleh guru menjadi dua kelompok. Tugas "generator" adalah membuat sketsa kalimat sebanyak mungkin. Tugas para “kritikus” adalah memilih ide-ide terbaik dari ide-ide yang diajukan.

Proses brainstorming terdiri dari langkah-langkah berikut:

1. Perumusan masalah. Menentukan kondisi kerja kelompok. Pembentukan kelompok kerja. Dan kelompok ahli "kritikus" yang terpisah, yang tugasnya pada tahap berikutnya akan mencakup pengembangan kriteria, evaluasi, dan pemilihan ide-ide terbaik yang diajukan.

2. Pemanasan. Pertanyaan dan jawaban. Tugas tahap ini adalah membantu peserta untuk menyingkirkan dampak hambatan psikologis sebanyak mungkin.

3. "Badai" masalah. Tugas diklarifikasi sekali lagi, aturan perilaku selama pekerjaan diingatkan. Generasi ide dimulai pada sinyal pemimpin di semua kelompok kerja. Satu ahli dilampirkan ke setiap kelompok, yang tugasnya mencatat di papan atau selembar kertas besar semua ide yang diajukan.

4. Keahlian - evaluasi ide-ide yang dikumpulkan dan pemilihan yang terbaik dari mereka dalam kelompok "kritikus" berdasarkan kriteria yang dikembangkan oleh mereka.

5. Menyimpulkan - diskusi umum tentang hasil kerja kelompok, presentasi ide-ide terbaik, pembenarannya dan pembelaan publik. Membuat keputusan kelompok umum, memperbaikinya.

Setiap peserta pada setiap tahap "brainstorming" memiliki kesempatan untuk berbicara dalam waktu yang sangat terbatas, biasanya dalam satu hingga tiga menit.

Tuan rumah brainstorming tidak memiliki hak untuk mengomentari atau mengevaluasi pernyataan peserta. Tapi dia bisa menyela peserta jika dia berbicara di luar topik atau telah menghabiskan batas waktu, serta untuk memperjelas esensi dari proposal yang dibuat.

"Perdebatan" - adalah bentuk diskusi, dilakukan menurut aturan tertentu. Signifikansi sosialisasi teknologi ini terletak pada kenyataan bahwa itu adalah mekanisme untuk memperkenalkan siswa pada norma-norma dan nilai-nilai masyarakat sipil, serta menyesuaikannya dengan kondisi masyarakat modern, yang menyiratkan kemampuan untuk bersaing, berdebat, membela kepentingan mereka.

"Belajar dalam kolaborasi" - tujuannya adalah untuk mengembangkan kemampuan untuk bekerja sama secara efektif dalam tim dan kelompok sementara dan mencapai hasil berkualitas tinggi. Ini adalah organisasi kelas seperti itu, di mana siswa membentuk kompetensi informasi dan komunikasi, mengembangkan kemampuan mental sebagai hasil dari pemecahan situasi masalah yang disiapkan oleh guru. Pekerjaan siswa dibangun di sekitar isu-isu kunci yang diidentifikasi oleh guru.

Siswa mengembangkan kemampuan menyelenggarakan kegiatan bersama berdasarkan prinsip kerjasama.

"Metode pengembangan kerjasama" - ciri khas diamenetapkan tugas-tugas yang sulit untuk diselesaikan secara individu dan yang membutuhkan kerjasama, penyatuan siswa dengan pembagian peran internal dalam kelompok (6 orang), dan penetapan tujuan, perencanaan, pelaksanaan tugas-tugas praktis dan tindakan refleksif-evaluatif adalah dilakukan oleh siswa itu sendiri, yaitu ia menjadi subyek kegiatan belajarnya sendiri.

Grup kreatif dapat bersifat permanen dan sementara. Mereka mobile, mis. siswa diperbolehkan berpindah dari satu kelompok ke kelompok lain, berkomunikasi dengan anggota kelompok lain. Setelah masing-masing kelompok mengusulkan solusinya, diskusi dimulai, di mana kelompok melalui perwakilan mereka harus membuktikan kebenaran solusi mereka.Metode pengajaran utama adalah: individu, kemudian berpasangan, kelompok, penetapan tujuan kolektif; perencanaan kolektif pekerjaan pendidikan; implementasi kolektif dari rencana tersebut; merancang model materi pendidikan; merancang rencana kegiatan mereka sendiri; pemilihan informasi, materi pendidikan secara independen; bentuk permainan organisasi proses pembelajaran.

"Metode 6-6" - salah satu metode pemecahan masalah kreatif kelompok. Setidaknya 6 anggota grup untuk 6menit merumuskan ide-ide spesifik yang harus berkontribusi untuk memecahkan masalah yang dihadapi kelompok. Setiapseorang anggota kelompok ini menuliskan pemikirannya pada lembar terpisah.Setelah itu, kelompok menyelenggarakan diskusi tentang semua opsi yang disiapkan. Selama diskusi daripendapat yang jelas salah ditaburkan, yang disengketakan diklarifikasi, dikelompokkanmenurut tanda-tanda tertentu, semua yang tersisa. Tugas utama yang dihadapi siswa lainnya dalam kelompok adalah memilihbeberapa alternatif yang paling penting (jumlahnya harus kurang dari jumlah peserta diskusi.

"Metode dengan menggunakan kondisi yang menghalangi"

Metode Batasan Waktu . Dasar-dasardidasarkan pada pengaruh signifikan faktor waktu terhadap aktivitas mental siswa. Dengan waktu yang terbatas, siswa dibatasi untuk menggunakan materi yang paling dia ketahui (misalnya, menggunakan opsi templat), atau solusinya berubah bentuk sampai batas tertentu.

Kelompok siswa yang berbeda dapat bereaksi secara berbeda terhadap batas waktu: beberapa menjadi aktif selama batas waktu dan mencapaihasilnya lebih tinggi daripada di lingkungan yang "tenang"; yang lain - dengan waktu terbatas, kurangi hasilnya dan tidak selalu mencapai solusi akhir;ketiga -menjadi bingung, panik dan menolak untuk menyelesaikan masalah.

Metode larangan mendadak , terdiri dari fakta bahwa pada tahap tertentu siswa,dilarang menggunakan mekanisme apa pun (detail, dll.) dalam tindakan Anda,cetakan yang sudah mapan, jenis dan desain yang terkenal.Penggunaan metode ini di kelas akan memberikan kontribusi pada pengembangan kemampuan untuk mengubah aktivitas mereka tergantung pada keadaan tertentu.

Metode opsi baru. Inti dari ituadalah persyaratan untukutas tugas dengan cara yang berbeda, temukan cara baru untuk menyelesaikannya, yangdimana sudah ada beberapa solusi. Ini selalu menyebabkan aktivasi aktivitas tambahan, yang bertujuan untuk pencarian kreatif.

Refleksi (kesimpulan) diawali dengan konsentrasi peserta pada aspek emosional, perasaan yang dialami peserta selama pembelajaran. Tahap kedua dari analisis refleksif pelajaran adalah evaluatif (sikap peserta terhadap aspek isi dari metode yang digunakan, relevansi topik yang dipilih, dll). Refleksi diakhiri dengan kesimpulan umum yang dibuat guru.

Contoh daftar pertanyaan untuk refleksi:

Apa yang membuat kesan terbesar pada Anda?

Apa yang membantu Anda selama pelajaran untuk menyelesaikan tugas, dan apa yang menghalangi Anda?

Apakah ada yang mengejutkan Anda selama sesi?

Apa yang memandu Anda dalam proses pengambilan keputusan?

Apakah pendapat anggota kelompok diperhitungkan saat melakukan tindakan mereka sendiri?

Bagaimana Anda mengevaluasi tindakan Anda dan tindakan kelompok?

Jika Anda memainkan game ini lagi, apa yang akan Anda ubah dalam pola perilaku Anda?

Metode non-tradisional atau pembelajaran interaktif memungkinkan Anda untuk memecahkan beberapa masalah secara bersamaan, yang utamanya adalah pengembangan keterampilan komunikasi. Pelatihan ini membantu menjalin kontak emosional antar siswa, memastikan pelaksanaan tugas pendidikan, karena mengajarkan Anda untuk bekerja dalam tim, mendengarkan pendapat rekan-rekan Anda, memberikan motivasi tinggi, kekuatan pengetahuan, kreativitas dan imajinasi, kemampuan bersosialisasi, dan posisi hidup aktif, nilai individualitas, kebebasan berekspresi, penekanan aktivitas, saling menghormati dan demokrasi. Penggunaan bentuk-bentuk interaktif dalam proses pembelajaran, seperti yang ditunjukkan oleh latihan, mengurangi beban gugup siswa, memungkinkan untuk mengubah bentuk aktivitas mereka, mengalihkan perhatian ke isu-isu kunci dari topik pelajaran.

Dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode pengajaran aktif dan interaktif mengurangi tingkat stres, menghilangkan hambatan dalam komunikasi, membuat pelajaran lebih “hidup”, beragam. Siswa belajar untuk berpikir, berdiskusi, mengungkapkan pendapat mereka sendiri, menunjukkan kualitas kepemimpinan, mendengar satu sama lain, membuat keputusan, mengambil tanggung jawab untuk diri mereka sendiri dan anggota lain dari kelompok, dan bekerja untuk hasil bersama. Mereka mengembangkan pengalaman dalam pencarian dan aktivitas heuristik, dan mengembangkan kompetensi umum dan profesional. Akibatnya, guru mencatat, hasil prestasi akademik meningkat. Siswa belajar untuk belajar sendiri. Peran guru adalah mengatur proses, mengaturnya, mengoreksinya, memimpin proses ke arah yang benar, dan memperoleh hasil yang direncanakan.

Bibliografi

1. Budarnikova L.V. Sekolah guru muda: Panduan metodologis untuk guru-mentor dan guru pemula / L.V. Budarnikova, V.V. Gordeeva, T.V. Khurtova. - Volgograd: Guru, 2007. - 139 hal.

2. Zagvyazinsky V.I. Teori belajar dalam tanya jawab: buku teks untuk siswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi / V.I. Zagvyazinsky. – M.: Akademi, 2008. – 160 hal.

3. Moreva N.A. Pedagogi pendidikan kejuruan menengah: buku teks untuk siswa. lebih tinggi lembaga pendidikan: dalam 2 jilid T. 1: Didaktik / N.A. Moreva. – M.: Akademi, 2008. – 432 hal.

4. Panfilova A.P. Pemodelan permainan dalam aktivitas seorang guru: buku teks untuk siswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi / A.P. Panfilov. – M.: Akademi, 2008. – 368 hal.

5. Semushina L.G. Konten dan teknologi pengajaran di lembaga pendidikan khusus menengah: buku teks untuk guru. lembaga menengah. prof. pendidikan / L.G. Semushina, N.G. Yaroshenko. – M.: Penguasaan, 2001. – 272 hal.

Saat ini, negara kita sedang mengalami perubahan serius di seluruh sistem pendidikan. Salah satu faktor yang menyebabkan proses reorganisasi model pendidikan universitas (khususnya) adalah proses globalisasi, yang telah mempengaruhi hampir semua aspek kehidupan kita, dan informatisasi proses pendidikan yang terkait dengan teknologi komputer modern. Munculnya konsep yang lebih progresif, pengenalan dengan praktik terbaik negara-negara yang memimpin pasar layanan pendidikan (terutama Amerika Serikat dan Inggris Raya), dan pengembangan model pendidikan nasional Ukraina atas dasar ini ditujukan untuk memecahkan masalah permintaan dalam ekonomi pasar untuk spesialis masa depan - lulusan universitas, masalah efektivitas pengetahuan yang diperoleh, mobilitas kualifikasi profesionalnya dalam kondisi zaman modern.

Atas dasar informasi baru dan teknologi pedagogis, metode pengajaran, menjadi mungkin untuk mengubah, dan secara radikal, peran guru, menjadikannya tidak hanya sebagai pembawa pengetahuan, tetapi juga seorang pemimpin, penggagas kreativitas mandiri siswa. bekerja, untuk bertindak sebagai konduktor di lautan informasi yang beragam, berkontribusi pada pengembangan mandiri kriteria siswa dan cara orientasi, pencarian rasional dalam aliran informatif. Dalam kondisi perkembangan pasar layanan pendidikan di Ukraina saat ini dan persyaratan era teknologi informasi, pengajaran harus menggabungkan model pembelajaran direktif dan modern, inovatif, dan interaktif yang dikembangkan dengan praktik. Dengan demikian, 3 metode pengajaran non-tradisional (alternatif) dibedakan: berbasis masalah, terprogram, dan jarak jauh. Selanjutnya, kami akan memberi tahu Anda lebih banyak tentang masing-masing.

Metode Pembelajaran Berbasis Masalah

Metode pembelajaran berbasis masalah yang paling banyak digunakan adalah penyajian materi yang bermasalah, percakapan eksplorasi, pencarian mandiri dan kegiatan penelitian siswa, dan pekerjaan rumah yang bermasalah. Mari kita lihat lebih dekat masing-masing metode ini.

Pernyataan masalah paling tepat dalam kasus di mana siswa tidak memiliki pengetahuan yang cukup, untuk pertama kalinya mereka menghadapi fenomena tertentu. Dalam hal ini, pencarian dilakukan oleh guru sendiri. Intinya, menunjukkan kepada siswa cara penelitian, pencarian dan penemuan pengetahuan baru, sehingga mempersiapkan mereka untuk kegiatan mandiri serupa di masa depan. Presentasi yang bermasalah menuntut dari guru tidak hanya kepemilikan materi pendidikan secara cuma-cuma, tetapi juga pengetahuan tentang jalur-jalur ilmu yang diikuti, menemukan kebenarannya.

Dengan penyajian materi yang problematis, guru mengarahkan proses berpikir siswa, memunculkan pertanyaan-pertanyaan yang memusatkan perhatiannya pada inkonsistensi fenomena yang dipelajari dan membuat mereka berpikir. Dan sebelum guru memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan, siswa sudah dapat memberikan jawaban sendiri dan mengeceknya dengan alur penalaran dan kesimpulan dari guru.

Disarankan agar siswa dalam buku catatan membuat catatan singkat dari yang dinyatakan (setidaknya dalam bentuk rencana). Saat menyiapkan materi untuk presentasi yang bermasalah, guru harus menyoroti apa yang harus ditulis siswa di buku catatan mereka. Dalam presentasi yang bermasalah, seringkali berguna untuk membagi materi menjadi bagian-bagian terpisah yang terhubung secara logis. Setelah presentasi dari setiap bagian tersebut, siswa diperbolehkan untuk mengajukan pertanyaan.

Percakapan bermasalah digunakan jika siswa sudah memiliki pengetahuan minimal yang diperlukan untuk partisipasi aktif dalam memecahkan masalah pembelajaran. Dalam proses percakapan seperti itu, di bawah bimbingan seorang guru, mereka mencari dan secara mandiri menemukan jawaban atas pertanyaan bermasalah yang diajukan. Biasanya, percakapan pencarian dilakukan berdasarkan situasi masalah yang dibuat khusus oleh guru. Siswa, di sisi lain, secara mandiri menguraikan tahapan pencarian, mengungkapkan berbagai proposal, mengajukan opsi untuk memecahkan masalah (hipotesis).

Cari percakapan- langkah persiapan yang diperlukan untuk pekerjaan siswa di tingkat penelitian.

Agar percakapan pencarian tidak menghasilkan pekerjaan hanya sekelompok kecil siswa dan dalam pengamatan proses ini "dari samping" yang lain, Anda harus memiliki yang berikut:

• 1) setelah merumuskan masalah, pastikan bahwa semua siswa memahami maknanya (untuk ini, cukup bertanya kepada satu atau dua siswa yang lemah);
• 2) jangan terburu-buru untuk memulai diskusi, mis. jangan langsung memulainya segera setelah siswa pertama mengangkat tangannya;
• 3) secara sistematis bertanya kepada mereka yang tidak aktif, mendorong mereka jika kinerjanya berhasil.

Pengalaman menunjukkan bahwa di bawah kondisi ini adalah mungkin untuk menjaga semua siswa dalam ketegangan kerja dan secara bertahap mengembangkan minat dalam pekerjaan kreatif di sebagian besar dari mereka.

Pencarian mandiri dan kegiatan penelitian siswa adalah bentuk tertinggi dari aktivitas mandiri. Hal itu dimungkinkan hanya bila siswa memiliki pengetahuan yang cukup yang diperlukan untuk membangun bekal ilmiah, serta kemampuan mengajukan hipotesis.

Perlu dicatat bahwa studi studi memiliki beberapa fitur:

• · Kebenaran yang ditemukan siswa dalam proses pemecahan masalah pendidikan sudah diketahui dalam sains. Bagi siswa, fakta ini baru, dan mereka berpikir seperti pionir.
• · Penelitian pengajaran selalu dilakukan di bawah bimbingan, dengan partisipasi pribadi dan bantuan guru. Tetapi pada saat yang sama, siswa harus yakin bahwa mereka sendiri telah mencapai tujuan. Dalam hal ini, perlu untuk membedakan antara dorongan internal, yang tampaknya mengekstraksi pemikiran siswa sendiri, dan yang eksternal, yang meninggalkan siswa hanya untuk melakukan pekerjaan teknis, menghilangkan kebutuhan untuk mencari.
• · Studi kasus bukanlah metode universal. Hanya unsur penelitian yang dapat dimasukkan dalam kegiatan mahasiswa, penelitian hanya dapat diterapkan ketika mempelajari topik atau isu tertentu.
• · Penugasan penelitian, sebagai suatu peraturan, pertama-tama melibatkan kerja praktek untuk mengumpulkan fakta-fakta (eksperimen, observasi, bekerja dengan sebuah buku) dan baru kemudian analisis teoritis dan generalisasinya. Dalam hal ini, masalah seringkali tidak segera terdeteksi, tetapi dalam perjalanan mendeteksi ketidaksesuaian, kontradiksi antara fakta yang terungkap.

Pekerjaan rumah yang bermasalah.

Karena waktu yang terbatas di dalam kelas, jarang memungkinkan untuk menawarkan kepada siswa tugas-tugas bermasalah yang agak rumit. Selain itu, tidak semua jenis tugas bermasalah dapat digunakan di dalam kelas. Hanya berpasangan tidak mungkin untuk sepenuhnya memperhitungkan karakteristik individu siswa. Penugasan masalah rumah membuka peluang yang lebih luas bagi pengembangan bakat dan minat siswa pada mata pelajaran tertentu. Tetapi tugas masalah berguna tidak hanya untuk siswa "rata-rata" dan kuat. Di hampir semua kelas, biasanya ada siswa yang tidak menunjukkan minat pada mata pelajaran tersebut. Bagi siswa ini, tugas individu bermasalah yang sederhana dapat bermanfaat, tetapi tujuannya berbeda: untuk membuat siswa percaya pada diri mereka sendiri, untuk membangkitkan minat pada subjek.

Saat mengevaluasi pekerjaan rumah yang bermasalah, tidak hanya kebenaran solusi yang diperhitungkan, tetapi juga kesederhanaan dan orisinalitasnya.

Pembelajaran berbasis masalah hanya dapat menghasilkan hasil perkembangan positif yang signifikan bagi peserta didik jika diterapkan secara sistematis dan mencakup kegiatan utama peserta didik.

Pembelajaran terprogram.

Muncul dan mendapatkan popularitas besar di tahun 50-60an, "pembelajaran terprogram" kemudian dikritik. Kebangkitan besar dan dipublikasikan secara luas diikuti oleh beberapa resesi, dan masih ada diskusi seputar pembelajaran terprogram, di mana sudut pandang yang sangat berbeda, kadang-kadang berlawanan diungkapkan.

Istilah "pembelajaran terprogram" dipinjam dari terminologi pemrograman komputer, jelas karena, seperti halnya dalam program komputer, solusi masalah disajikan dalam bentuk urutan operasi dasar yang ketat, dalam "program pelatihan" materinya yang dipelajari disajikan dalam bentuk urutan bingkai yang ketat, yang masing-masing berisi, sebagai suatu peraturan, sebagian materi baru dan pertanyaan atau tugas kontrol.

Pembelajaran terprogram tidak menolak prinsip didaktik klasik. Sebaliknya, itu muncul dalam perjalanan pencarian untuk meningkatkan proses pembelajaran dengan menerapkan prinsip-prinsip ini dengan lebih baik. Untuk tujuan ini, ia menyediakan:

• 1) pemilihan dan pembagian materi pendidikan yang benar menjadi bagian-bagian kecil;
• 2) kontrol pengetahuan yang sering: sebagai aturan, setiap bagian dari materi pendidikan diakhiri dengan pertanyaan atau tugas kontrol;
• 3) transisi ke bagian berikutnya hanya setelah siswa terbiasa dengan jawaban yang benar atau sifat kesalahan yang dibuatnya;
• 4) memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk bekerja dengan kecepatan asimilasinya sendiri, individu, (yaitu, penerapan pendekatan individu untuk belajar dalam praktik), yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk aktivitas mandiri aktif siswa dalam menguasai materi pendidikan .

Keempat fitur ini mencirikan pembelajaran terprogram.

Pembelajaran terprogram dilakukan dengan bantuan "program pelatihan", yang berbeda dari buku teks biasa karena tidak hanya menentukan konten, tetapi juga proses pembelajaran.

Ada dua sistem berbeda untuk memprogram materi pendidikan - program "linier" dan "bercabang", yang berbeda dalam beberapa asumsi dan struktur penting. Program pelatihan gabungan juga dimungkinkan, yang merupakan hasil dari kombinasi dua metode pemrograman.

Dalam program linier, materi pendidikan disajikan dalam porsi kecil, bingkai, termasuk, sebagai aturan, pertanyaan sederhana tentang materi yang dipelajari dalam bingkai ini. Diasumsikan bahwa seorang siswa yang membaca materi ini dengan cermat akan dapat menjawab pertanyaan yang diajukan dengan akurat. Ketika pindah ke frame berikutnya, siswa pertama-tama mengetahui apakah dia menjawab pertanyaan dari frame sebelumnya dengan benar. Karena setiap kerangka berisi informasi yang sangat sedikit tentang materi baru, bahkan hanya dengan membandingkan jawaban yang salah (jika ia melakukan kesalahan) dengan yang benar, siswa dapat dengan mudah mengetahui dengan tepat di mana ia melakukan kesalahan.

Dalam program bercabang, materi pendidikan dibagi menjadi bagian-bagian yang membawa lebih banyak informasi daripada dalam program linier. Di akhir setiap kerangka, siswa ditawari sebuah pertanyaan, jawaban yang tidak mereka rumuskan sendiri, tetapi memilih dari beberapa jawaban yang diberikan dalam kerangka yang sama, yang hanya satu yang benar. Jawaban yang salah dipilih oleh penyusun program, tentu saja, tidak secara acak, tetapi dengan mempertimbangkan kemungkinan kesalahan siswa yang paling besar. Siswa yang memilih jawaban yang benar dikirim ke halaman di mana bagian berikutnya dari materi baru disajikan. Siswa yang memilih jawaban yang salah dikirim ke halaman di mana kesalahan dibuat dan diundang untuk kembali ke bingkai terakhir untuk hati-hati membaca kembali materi yang disajikan di dalamnya, memilih jawaban yang benar atau, tergantung pada kesalahan yang dibuat. , buka halaman di mana klarifikasi tambahan yang tidak diketahui.

Membandingkan dua sistem untuk materi pendidikan pemrograman, dapat dicatat bahwa dengan pemrograman linier, siswa secara mandiri merumuskan jawaban untuk pertanyaan kontrol, dengan pemrograman bercabang, ia hanya memilih satu dari beberapa jawaban yang sudah jadi (sudah dirumuskan oleh seseorang). Dalam kasus pertama, sistem "jawaban konstruktif" digunakan, dalam kasus kedua - yang disebut sistem "pilihan ganda". Dalam hal ini, jelas, beberapa keuntungan dari program linier terungkap, karena pertanyaan-pertanyaan yang muncul dalam bidang kegiatan apa pun biasanya tidak memiliki jawaban yang disiapkan sebelumnya. Siswa yang memecahkan pertanyaan-pertanyaan ini harus dapat merumuskan jawaban sendiri, dan tidak hanya memilih dari yang sudah dirumuskan.

Di sisi lain, program bercabang disusun dengan mempertimbangkan kemungkinan jawaban siswa yang salah dan dari sudut pandang ini lebih dekat dengan proses pembelajaran yang sebenarnya. Dalam program bercabang, sangat penting untuk mengarahkan siswa yang berbeda untuk mengasimilasi materi baru dengan cara yang berbeda, dengan mempertimbangkan kemampuan dan kebutuhan mereka untuk klarifikasi dan instruksi tambahan. Satu siswa berpindah langsung dari satu bagian materi baru ke bagian berikutnya, sementara yang lain menggunakan penjelasan tambahan, penjelasan atas jawaban yang salah, mencerminkan kesalahpahaman materi pendidikan. Akibatnya, ternyata siswa yang berbeda maju dalam menguasai materi yang dipelajari dengan kecepatan individu yang berbeda. Tingkat pembelajaran individu inilah yang diperhitungkan dalam pembelajaran terprogram yang tidak diperhitungkan dalam pembelajaran lainnya, dan dengan memperhitungkan laju pembelajaran individu memastikan penerapan prinsip pendekatan pembelajaran individual.

Pembelajaran terprogram dapat dilakukan dengan menggunakan apa yang disebut mesin pembelajaran atau pembelajaran tanpa mesin menggunakan buku teks terprogram.

Kerugian utama dari pembelajaran terprogram tanpa mesin adalah ukurannya yang besar dan monoton. Selain itu, memiliki kesempatan untuk dengan bebas membolak-balik buku teks yang diprogram, beberapa siswa akan melanggar instruksi dan membaca halaman yang tidak sesuai dengan jawaban yang dipilih (jika buku teks disusun menurut program bercabang), atau mereka mungkin mengintip jawaban sebelum mereka sendiri merumuskannya (jika buku teks disusun menurut program linier). Praktik telah menunjukkan bahwa pembelajaran terprogram tanpa mesin hanya dirasakan oleh siswa yang sangat rajin, yang, dengan pembelajaran tidak terprogram, tidak menunjukkan hasil yang lebih buruk.

Mesin pembelajaran berbasis komputer atau sistem pembelajaran otomatis (ATS) dibuat yang secara otomatis memastikan pelaksanaan program pelatihan: mereka "membuka" jawabannya hanya setelah siswa "melaporkan" jawabannya, "mengirimkan" bingkai yang diperlukan, mengubahnya urutan tergantung pada tanggapan yang dipilih oleh peserta didik, yaitu memberikan implementasi yang berbeda dari program pembelajaran untuk peserta didik yang berbeda, dll.

Pembelajaran terprogram terkadang salah diidentifikasi sebagai pembelajaran mesin, atau pembelajaran tanpa pengawasan. Pada kenyataannya, tidak demikian. Semua mesin pembelajaran, termasuk yang paling canggih, hanyalah sistem otomatis (dan bukan otomatis) yang dibuat untuk membantu, dan bukan menggantikan, guru.

Pembelajaran terprogram mengandung sejumlah keunggulan, terutama dalam penerapan prinsip pendekatan individual, umpan balik tepat waktu (murid-guru). Namun, tidak ada data eksperimen yang cukup untuk memperkenalkannya ke dalam praktik pengajaran yang luas. Banyak pekerjaan penelitian masih diperlukan di sini, termasuk desain mesin pembelajaran dan ASO, dan penyusunan program pembelajaran rasional. Masalah menggabungkan pembelajaran terprogram dengan metode pengajaran lain, kemungkinan dan kemanfaatan menggunakan elemen individu dari pembelajaran terprogram untuk lebih memperhitungkan kecepatan individu penguasaan materi matematika oleh siswa yang kuat, rata-rata dan lemah juga telah dipelajari secara tidak memadai. Hal ini sangat penting untuk diperhitungkan dalam pengajaran matematika, di mana batas kecepatan belajar individu lebih lebar daripada mata pelajaran lain, dan berfokus pada siswa rata-rata yang ideal biasanya menyebabkan hilangnya minat pada mata pelajaran untuk beberapa orang dan kinerja yang buruk untuk yang lain. .

Sebuah studi komprehensif tentang ini dan masalah lainnya dapat membuat pembelajaran terprogram menjadi berguna dan dapat diterapkan dalam praktik luas pendidikan sekolah dan universitas.

Pembelajaran jarak jauh.

Pembelajaran jarak jauh dianggap sebagai sistem mandiri, salah satu bentuk pendidikan. Oleh karena itu, logis untuk beralih ke opsi yang memungkinkan untuk mengatur pembelajaran jarak jauh, spesifiknya, untuk menentukan, pertama, untuk tujuan apa opsi ini atau itu mungkin paling tepat dan dalam kondisi apa, dan kedua, apa spesifiknya? komponen dari masing-masing opsi yang mungkin, yaitu: apa pengaruh opsi ini atau itu pada organisasi proses pendidikan, pemilihan konten, metode, bentuk organisasi dan alat bantu pengajaran.

Saat ini, jaringan pendidikan terbuka dan jarak jauh yang ada dalam praktik dunia didasarkan pada enam model terkenal menggunakan berbagai alat teknologi informasi tradisional dan baru: televisi, rekaman video, manual tercetak, telekomunikasi komputer, dll.

Banyak ilmuwan, pada gilirannya, menawarkan model organisasi proses pendidikan berikut, memungkinkan lebih penuh (menurut pendapat mereka) untuk menyadari kemungkinan teknologi Internet: integrasi pembelajaran penuh waktu dan jarak jauh; pelatihan jaringan; kursus online offline; lingkungan subjek informasi; pelatihan jaringan dan teknologi kasus; pembelajaran jarak jauh berbasis televisi interaktif (Two-way TV) atau konferensi video komputer.

Integrasi pembelajaran penuh waktu dan jarak jauh- ini adalah model yang paling menjanjikan, seperti yang telah ditunjukkan oleh akumulasi praktik, baik dalam kaitannya dengan pendidikan sekolah (kursus khusus, penggunaan kursus pembelajaran jarak jauh untuk memperdalam pengetahuan, menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan), dan untuk pendidikan universitas.

Sangat jelas bahwa kursus dapat dibuat berdasarkan pusat sumber daya (sekolah lain, universitas, perguruan tinggi) dan mereka dapat diajarkan oleh guru pusat ini berdasarkan integrasi dengan sistem pendidikan penuh waktu dari profil di atas. Selain itu, pengembangan kursus semacam itu dapat dilakukan secara korporat oleh beberapa pusat di mana ada area yang serupa atau dekat profilnya. Siswa akan memiliki pilihan yang cukup luas dari bidang-bidang khusus, dan pengembangan serta pengelolaan kursus-kursus ini oleh guru-guru pusat sumber daya yang berkualitas, universitas-universitas terkemuka di negara ini akan menjamin kualitas pendidikan semacam itu. Oleh karena itu, dimungkinkan untuk berbicara tentang pembuatan lingkungan subjek informasi untuk profil ini. Maka persiapan untuk ujian negara bersatu akan mendapatkan motivasi yang lebih signifikan. Sejauh ini, semua gagasan ini hanya dapat diungkapkan dalam suasana subjungtif, karena tidak seorang pun, baik di tingkat kementerian atau di tingkat universitas tertentu, memiliki posisi yang dikembangkan dengan jelas ke arah ini, apalagi program aksi. Sementara itu, semakin banyak siswa yang lebih memilih untuk beralih ke studi eksternal, karena mereka tidak dapat menggabungkan jadwal jam penuh dengan kursus profil yang mendalam. Namun, tugas kami adalah menunjukkan kemungkinan, meskipun potensi penggunaan, dari berbagai model pembelajaran jarak jauh.

Integrasi pendidikan jarak jauh dan tatap muka juga sangat menjanjikan dalam hal penggunaan komponen siswa yang lebih luas, pelatihan sesuai dengan program individu, yang belakangan ini semakin meluas. Hal ini menjadi lebih dan lebih jelas bahwa sistem kelas-pelajaran, seperti yang ada di sekolah kami, adalah rem pada perkembangan intelektual siswa, terutama di kelas atas. 6-7 pelajaran masing-masing 45 menit, di mana siswa harus mempelajari esensi dari setiap pengetahuan baru, dan kemudian 6-7 tugas pekerjaan rumah yang sama tidak meninggalkan kesempatan untuk memperdalam materi yang dipelajari, studi yang lebih serius tentang masalah, pencarian informasi secara mandiri untuk memecahkan masalah, penalaran tentang informasi yang ditemukan, mis. Tujuan utama pendidikan modern adalah pembentukan kemampuan untuk bekerja dengan informasi. Hari kerja seorang siswa sudah di kelas 8, belum lagi siswa yang lebih tua, berlangsung setidaknya 10-11 jam. Cukup mudah untuk mentransfer sebagian besar materi informasi, yang tidak memerlukan upaya intelektual yang signifikan untuk pemahamannya, ke bentuk yang jauh, termasuk kemungkinan bentuk pengujian, kontrol, dan konsultasi yang diperlukan. Mengganti bentuk kegiatan kelas ini dengan kegiatan proyek mandiri, abstrak, diikuti dengan presentasi di seminar, diskusi, dll., tidak hanya dapat secara signifikan meringankan waktu siswa yang berharga, tetapi juga menciptakan kondisi untuk kegiatan kreatif mandiri yang produktif, dan guru - kemungkinan konsultasi tambahan bagi siswa yang membutuhkannya. Dengan demikian, kemungkinan mengintegrasikan pembelajaran penuh waktu dan pembelajaran jarak jauh cukup menjanjikan, meskipun memerlukan keputusan organisasi dan administrasi tertentu. Namun, masa depan tidak diragukan lagi dimiliki oleh bentuk-bentuk pendidikan seperti itu, tidak hanya di universitas, tetapi juga di sekolah.

Pembelajaran jaringan. Pelatihan jaringan diperlukan untuk kasus-kasus ketika ada kesulitan dengan penyediaan kualitas siswa dengan bentuk pendidikan penuh waktu (untuk anak-anak cacat, untuk anak-anak di daerah pedesaan, serta untuk siswa dan orang dewasa yang ingin meningkatkan tingkat profesional mereka. , ganti profesi, dll). Dalam hal ini, kursus pembelajaran jarak jauh otonom khusus dibuat, mis. pada mata pelajaran akademik individu, bagian atau topik program atau seluruh sekolah virtual, departemen, universitas. Kursus otonom lebih dirancang untuk menguasai mata pelajaran tertentu, memperdalam pengetahuan dalam mata pelajaran ini, atau sebaliknya, menghilangkan kesenjangan pengetahuan.

Setiap kursus pembelajaran jarak jauh adalah proses pendidikan yang lengkap. Adapun sekolah virtual, ini berarti penciptaan informasi dan ruang atau lingkungan pendidikan yang terstruktur dengan baik yang berisi semua kursus pelatihan yang disediakan oleh kurikulum atau kurikulum, perpustakaan kursus tersebut (berdasarkan kelas, berdasarkan bagian program, dll. ), laboratorium dan kerja praktek, informasi tambahan (perpustakaan virtual, tamasya, kamus, ensiklopedia, dll.). Ini juga menyediakan kemungkinan menggunakan berbagai teknologi pedagogis dan informasi untuk mengatur kegiatan bersama siswa dalam kelompok kecil kerja sama di berbagai tahap pendidikan, kontak dengan guru, diskusi masalah dalam kerangka konferensi jarak jauh, forum, organisasi proyek bersama. , dll.

Model pendidikan ini dapat sepenuhnya menggantikan bentuk pendidikan penuh waktu dan mandiri untuk memperoleh pendidikan yang berkualitas, asalkan diselenggarakan dengan baik. Permintaan model pendidikan seperti itu menurut UNESCO sudah cukup tinggi di Ukraina, baik di kalangan penduduk dewasa maupun anak-anak, terutama remaja. Tuntutan ini akan tumbuh selama bertahun-tahun karena semakin banyak orang ingin mendapatkan pendidikan penuh atau memperdalam pengetahuan mereka dalam mata pelajaran tertentu, tidak dapat menghadiri lembaga pendidikan penuh waktu, atau tidak puas dengan kualitas pendidikan di tingkat lokal. Lingkungan subjek informasi adalah sistem pendidikan integral dari kursus sekolah (dengan diferensiasi) atau satu atau beberapa universitas khusus dengan satu set lengkap dari seluruh susunan informasi, yang diperlukan dan cukup untuk mencapai tujuan pembelajaran dalam sistem pendidikan ini.

Pelatihan jaringan dan teknologi kasus. Pembelajaran jaringan dan model teknologi kasus dirancang untuk membedakan pembelajaran. Faktanya, dalam banyak kasus tidak perlu membuat buku teks online elektronik jika sudah ada manual cetak yang disetujui oleh Kementerian Pertahanan. Jauh lebih efisien untuk membangun pelatihan berdasarkan buku teks dan alat peraga yang sudah diterbitkan dan dengan bantuan materi tambahan yang diposting di internet, baik untuk memperdalam materi ini untuk siswa "maju", atau untuk memberikan penjelasan tambahan, latihan untuk siswa yang lemah. Pada saat yang sama, konsultasi guru, sistem pengujian dan kontrol, laboratorium tambahan dan kerja praktek, dan proyek bersama dipertimbangkan.

Televisi interaktif (TV dua arah). Televisi interaktif terhubung dengan teknologi televisi dan masih sangat mahal. Ini adalah siaran kelas menggunakan kamera video dan peralatan televisi jarak jauh. Ini adalah model kelas terdistribusi yang dibahas di atas. Waktu akan memberi tahu apa yang akan lebih mudah diakses - TV interaktif atau konferensi video dalam jaringan.

Model pembelajaran jarak jauh ini sepenuhnya meniru bentuk tatap muka. Dengan bantuannya, dinding kelas tampak bergerak terpisah, dan penonton meluas karena siswa yang jauh dengan siapa guru dan siswa dapat melakukan kontak (seperti telekonferensi). Dengan demikian, model ini membutuhkan kehadiran siswa (juga secara langsung) pada waktu tertentu, di tempat tertentu.

Seperti dapat dilihat dari model yang disajikan di atas, masing-masing memiliki kekhasan sendiri dan dirancang untuk menyelesaikan tugas didaktik tertentu. Setiap model memiliki penggunanya sendiri. Oleh karena itu, sulit untuk memberikan preferensi pada satu atau beberapa model lainnya. Kekhususan setiap model proses pembelajaran jarak jauh menentukan pemilihan dan penataan isi pendidikan, metode, bentuk organisasi dan sarana pendidikan.

mengajar seminar pendidikan pembelajaran jarak jauh