Manusia modern, manusia masa depan tidak bisa hidup tanpa buku.
Membaca dalam hidupnya adalah cara yang paling penting untuk mendaki,

perbaikan diri, pendidikan diri.
Sh. A. Amonashvili

Membaca adalah jendela di mana anak-anak melihat dan belajar tentang dunia dan diri mereka sendiri. Membaca juga merupakan sesuatu yang diajarkan kepada siswa yang lebih muda, yang melaluinya mereka dibesarkan dan dikembangkan.

Keterampilan membaca yang lengkap adalah dasar untuk pembelajaran lebih lanjut di semua mata pelajaran sekolah lainnya, sumber informasi utama dan bahkan cara untuk berkomunikasi. Dari sudut pandang ilmiah, pentingnya proses membaca tidak kalah besar. Keberhasilan penguasaan keterampilan membaca merupakan salah satu indikator tingkat perkembangan umum aktivitas kognitif anak, seperti halnya kesulitan dalam proses belajar membaca menunjukkan adanya masalah individu dalam perkembangan proses mental tertentu (perhatian, ingatan, berpikir, berbicara). Ada empat kualitas keterampilan membaca: ketepatan, kelancaran, kesadaran, ekspresif. Tugas utama mengajar membaca adalah mengembangkan keterampilan ini pada anak-anak, dan tugas ini sangat relevan, karena membaca memainkan peran besar dalam pendidikan, pengasuhan, dan perkembangan manusia.

Kajian tentang masalah pembentukan keterampilan membaca memiliki sejarah yang panjang. Teknik membaca utama dikembangkan oleh K.D. Ushinsky. Dia merekomendasikan melihat sebuah karya seni "sebagai jendela yang melaluinya kita harus menunjukkan kepada anak-anak sisi kehidupan ini atau itu", dan menekankan bahwa "tidak cukup bagi anak-anak untuk memahami karya itu, tetapi mereka perlu merasakannya. " Pada tahun 80-an, metode dan program ditingkatkan. V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein menjadi penulis metode, program, dan buku baru untuk membaca.

Menurut ketentuan GEF NOU (2010), siswa sekolah dasar harus:

Cari tahu tentang apa buku itu berdasarkan halaman judul, daftar isi, ilustrasi;

Jelaskan tindakan karakter dan beri mereka penilaian;

Temukan kata dan ekspresi kiasan dalam teks dan jelaskan artinya;

Tetapkan urutan acara dan buat rencana untuk karya epik kecil;

Menjelaskan makna karya yang dibaca, menghubungkan isi dan judulnya;

Menceritakan kembali secara rinci sebuah karya epik kecil;

Menulis eksposisi teks naratif artistik sesuai dengan rencana yang dibuat di bawah bimbingan guru (70-90 kata);

Dengan demikian, keterampilan membaca yang terbentuk setidaknya mencakup dua komponen utama:

a) teknik membaca (persepsi dan pengucapan kata-kata yang benar dan cepat, berdasarkan hubungan antara gambar visual mereka, di satu sisi, dan ucapan akustik dan motorik, di sisi lain),

b) pemahaman teks (ekstraksi makna, isi).

Jika Anda membentuk teknik membaca, proses pemahaman hilang, yang disebut membaca mekanis muncul. Studi literasi membaca adalah studi tentang proses memahami teks, 55% siswa sekolah menengah tidak memahami apa yang mereka baca, menurut studi PISA. Kami memiliki antara 40 dan 60% anak-anak yang lulus dari sekolah dasar dengan kesulitan membaca dan menulis yang terus-menerus. Oleh karena itu, guru sekarang prihatin tentang bagaimana siswa mereka membaca, apa yang mereka baca, seberapa sering, untuk tujuan apa, apa yang mereka pahami dan ingat dari apa yang mereka baca.

Membaca didorong oleh kebutuhan. Seorang siswa yang lebih muda yang menguasai membaca terlebih dahulu memiliki kebutuhan untuk belajar membaca, yaitu menguasai tata suara dan proses membaca itu sendiri – munculnya sebuah kata dari huruf-huruf.

Setelah menguasai bacaan awal (literasi), siswa mengubah motif membaca: ia tertarik untuk memahami pemikiran apa yang ada di balik kata-kata. Ketika membaca berkembang, motifnya menjadi lebih kompleks dan siswa membaca untuk menemukan beberapa fakta, fenomena tertentu; bahkan kebutuhan yang lebih kompleks muncul, misalnya, untuk mengetahui motif tindakan pahlawan untuk mengevaluasinya; menemukan gagasan utama dalam sebuah ilmu populer, teks ilmiah, dll. .

Dalam ilmu metodologis, ada tiga tahap pembentukan keterampilan membaca: analitis, sintetik, dan tahap otomatisasi. Jalan dari tahap analitis ke tahap otomatisasi dapat dilalui oleh seorang anak dalam kerangka sekolah dasar, asalkan guru menyediakan cara kerja tertentu di kelas; 1) latihan membaca harus setiap hari; 2) pemilihan teks bacaan tidak boleh sembarangan, tetapi harus mempertimbangkan karakteristik psikologis anak dan karakteristik sastra teks; 3) guru harus melakukan kerja sistematis untuk mencegah kesalahan membaca; 4) guru harus menggunakan sistem yang bijaksana untuk mengoreksi kesalahan yang dibuat saat membaca; 5) pembelajaran membaca dalam hati harus diselenggarakan secara khusus, meliputi beberapa tahap: membaca dengan berbisik, mengartikulasikan dalam hati apa yang dibaca, "membaca dalam hati" (dalam artian inner speech), dan benar-benar membaca untuk diri sendiri.

Pendekatan utama untuk pilihan metode pengajaran membaca:

• 1) Pendekatan fonetik
• 2) Metode linguistik
• 3) Metode kata utuh
• 4) Metode teks utuh
• 5) Metode Zaitsev.

Metode fonetik- adalah sistem belajar membaca, yang didasarkan pada prinsip abjad dan komponen utamanya adalah pengajaran hubungan antara huruf atau kelompok huruf dan pengucapannya. Ini didasarkan pada pengajaran pengucapan huruf dan suara (fonetik), dan ketika anak mengumpulkan pengetahuan yang cukup, ia melanjutkan pertama ke suku kata, kemudian ke seluruh kata.

metode linguistik. Linguistik adalah ilmu tentang sifat dan struktur bahasa. Sebagian digunakan dalam pengajaran membaca. Anak-anak datang ke sekolah dengan kosa kata yang banyak, dan metode ini menyarankan agar mereka mulai belajar dengan kata-kata yang sering digunakan, serta kata-kata yang dibaca seperti yang tertulis. Pada contoh yang terakhir inilah anak belajar korespondensi antara huruf dan suara.

Metode seluruh kata. Di sini, anak-anak diajarkan untuk mengenali kata-kata sebagai satu kesatuan, tanpa memecahnya menjadi komponen-komponen. Dalam metode ini, baik nama huruf maupun suara tidak diajarkan. Tunjukkan pada anak kata itu dan ucapkan. Setelah 50-100 kata dipelajari, dia diberi teks di mana kata-kata ini sering muncul. Di Rusia, metode ini dikenal sebagai metode Glenn Doman. Pendukung perkembangan awal menyukainya di tahun 90-an.

Metode teks utuh. Dalam beberapa hal ini mirip dengan metode kata utuh, tetapi lebih menarik bagi pengalaman bahasa anak. Misalnya, sebuah buku dengan plot yang menarik diberikan. Anak itu membaca, menemukan kata-kata yang tidak dikenalnya, yang artinya perlu dia tebak dengan bantuan konteks atau ilustrasi. Pada saat yang sama, tidak hanya membaca yang dianjurkan, tetapi juga menulis cerita Anda sendiri. Tujuan dari pendekatan ini adalah untuk membuat proses membaca menjadi menyenangkan. Salah satu ciri aturan fonetik tidak dijelaskan sama sekali. Hubungan antara huruf dan suara dibangun dalam proses membaca, secara implisit. Jika seorang anak membaca sebuah kata dengan salah, mereka tidak memperbaikinya. Argumen utama adalah bahwa membaca, seperti belajar berbicara bahasa, adalah proses alami, dan anak-anak mampu menguasai semua seluk-beluk proses ini sendiri.

Metode Zaitsev. Nikolai Zaitsev mendefinisikan gudang sebagai unit struktur bahasa. Gudang adalah sepasang konsonan dan vokal, atau konsonan dan tanda keras atau lunak, atau satu huruf. Gudang Zaitsev menulis di wajah kubus. Dia membuat kubus yang berbeda dalam warna, ukuran dan suara yang mereka buat. Ini membantu anak-anak merasakan perbedaan antara vokal dan konsonan, bersuara dan lembut. Menggunakan gudang ini, anak membuat kata-kata. Teknik ini mengacu pada metode fonetik, karena gudang adalah suku kata atau fonem. Dengan demikian, anak belajar membaca segera dengan fonem, tetapi pada saat yang sama secara tidak mencolok menerima konsep korespondensi huruf-suara, karena pada permukaan kubus ia tidak hanya menemukan gudang, tetapi juga huruf "satu per satu".

Kami percaya bahwa lebih baik bagi anak dengan kesulitan membaca untuk diajak istirahat sejenak dari aktivitas "membosankan" ini dan alih-alih melakukan latihan yang menyenangkan dengan materi verbal; pelaksanaan latihan-latihan ini akan mengarah pada pembentukan sejumlah operasi penting yang mendasari membaca; setelah menguasainya, anak selanjutnya akan mulai membaca jauh lebih baik. Teknik-teknik semacam itu dijelaskan dalam karya-karya N.Yu. Checherina, M.M. Bezrukikh, N.N. Svetlovskaya dan guru, ilmuwan, ahli metodologi terkenal lainnya.

Yang terbaik adalah mengadakan kelas dengan sekelompok 3-4 anak yang mengalami kesulitan membaca, dalam bentuk kompetisi yang menyenangkan: siapa yang akan menyelesaikan tugas dengan lebih benar dan berhasil? Dianjurkan untuk melakukannya setiap hari, opsi juga dapat diterima setiap hari dan dua kali sehari. Durasi pelajaran maksimal 30 menit, minimal 5-10 menit.

“Tanpa membaca, tidak ada pendidikan sejati, tidak ada dan tidak mungkin ada selera, gaya, atau pemahaman multilateral,” tulis A. Herzen, dan V.A. Sukhomlinsky mengatakan bahwa “seseorang tidak dapat bahagia tanpa mengetahui cara membaca. Seseorang yang tidak memiliki akses ke seni membaca adalah orang yang tidak sopan, seorang yang bebal secara moral."

literatur

1. Borisenko I. V. Pelajaran metodis dari K. D. Ushinsky.// Sekolah dasar. - 1994 No.3
2. Checherina N.Yu. Pembentukan keterampilan membaca lancar pada anak-anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar: rekomendasi untuk orang tua. // Saya seorang ibu, 2006, No. 2.
3. Bezrukikh M.M. Pembentukan keterampilan membaca dan menulis dalam proses mengajar anak. Perpustakaan Negara Rusia Rusia. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Svetlovskaya N.N. Metode pengajaran membaca: apa itu? // Sekolah dasar, 2005, No. 2.
5. "Perkembangan Awal Anak" - Metode Pengajaran Membaca
6. http://danilova.ru/publication/read_method_05.htm

Mengajar membaca di sekolah dasar

Poddubnaya Anna Sergeevna

Berdasarkan tugas umum pengembangan kepribadian anak, sekolah dasar harus membentuk siswa yang lebih muda sebagai pembaca sadar yang menunjukkan minat membaca, memiliki keterampilan membaca yang kuat, cara kerja mandiri dengan teks yang dapat dibaca dan buku anak-anak (mis. , membaca, berbicara, keterampilan pendidikan), memiliki pengetahuan, moral, estetika dan perkembangan sipil tertentu

Untuk mendidik pembaca seperti itu, sekolah dasar harus menyelesaikan tugas-tugas berikut:

mengembangkan minat membaca, memperluas lingkaran membaca siswa yang lebih muda, pengetahuannya;

untuk mendidik melalui membaca perasaan kewarganegaraan anak dan sikap aktif untuk apa yang dibaca;

untuk membentuk pada semua siswa keterampilan membaca pada tingkat yang memungkinkan mereka untuk menguasai kursus sistematis di tingkat sekolah berikutnya (menengah);

memastikan persepsi penuh dari teks artistik dan ilmiah-kognitif dan kekhususannya;

belajar bekerja dengan buku.

Pembinaan pembaca yang sadar di sekolah dasar melibatkan penguasaan keterampilan membaca, membaca budaya, mendengarkan, berbicara, dan pembentukan keterampilan dalam bekerja dengan berbagai jenis teks.

Proses membaca yang terorganisir dengan baik mencakup karya dan kreativitas pembaca; saat membaca, ia secara aktif bereaksi terhadap tindakan karakter, mengevaluasinya, berempati, menciptakannya kembali dalam imajinasinya, berpartisipasi dalam penciptaan bersama.

Membaca memerlukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu untuk pelaksanaan kegiatan membaca dan sekaligus mengembangkan keterampilan kerja dan kegiatan kreatif pembaca, memperkaya pengalaman hidupnya. Dengan demikian, sudah dalam proses membaca, mengembangkan dan mendidik fungsi diletakkan. Ini membentuk sikap anak terhadap kehidupan, terhadap orang-orang, terhadap tanah airnya, cita-cita moral dan estetikanya, memperkaya perasaan, ucapan, mengembangkan imajinasi kreatif.

Lulusan sekolah dasar harus dapat belajar membaca secara sadar, benar dan cukup ekspresif untuk membaca teks yang tidak dikenal dalam keseluruhan kata dengan nyaring (70-90 kata per menit) dan “untuk dirinya sendiri” (50 kata atau lebih lebih cepat daripada saat membaca nyaring). Ini adalah level minimum, yang tanpanya keterampilan penuh lebih lanjut tidak mungkin. Siswa yang lebih muda, ketika lulus dari sekolah dasar, harus menguasai membaca sintetik, yang bercirikan perpaduan antara teknik dan pemahaman. Menurut psikolog terkenal Profesor T.G. Egorov, membaca ekspresif kontekstual dengan nyaring dan membaca sadar yang lancar "untuk diri sendiri" hanya berkembang pada tahap perkembangan membaca selanjutnya. Akibatnya, pembentukan keterampilan membaca tidak berakhir di sekolah dasar. Ini melalui perkembangan yang panjang: pada awalnya, anak menguasai sistem tanda bahasa, kemudian belajar membaca dengan fokus pada vokal, kemudian menguasai membaca dengan kombinasi kata (sintagma). Ada perbedaan yang signifikan antara membaca satu kalimat dan keseluruhan teks, karena teks adalah unit bacaan baru dengan karakteristiknya sendiri, yang harus dipahami anak.

Kesulitan pengajaran membaca sintetik kontekstual terletak pada kenyataan bahwa jika perpaduan teknologi dan pemahaman rencana makna (subjektif, konten faktual) terjadi relatif cepat, maka perpaduan teknologi dan pemahaman makna teks adalah waktu yang lama. proses.

Di samping itu,tujuan dan motifmembaca dalam kehidupan anak berubah secara signifikan, sehingga bacaannya harus memiliki kualitas seperti fleksibilitas, perubahan sifat membaca, tergantung pada tujuannya. Mempelajari dan melihat, mencari dan membaca pendahuluan juga memiliki karakteristik kualitatif yang berbeda. Bahkan, jenis-jenis membaca akhirnya berhasil di sekolah menengah.

Di sekolah dasar, siswa belajarmempelajarimembaca (merata perhatian).Belajar Membacamengharuskan siswa untuk memiliki keterampilan teknis dan pemahaman informasi tertentu, yang tingkat kelengkapannya harus mencapai 100%.

Seorang siswa sekolah dasar perlu diberikan gambaran tentang pengenalan bacaan, yaitu tentang membaca "untuk diri sendiri" untuk memahami materi utama yang terkandung dalam teks, dan mempelajarinya lebih lanjut secara rinci. Jenis membaca ini ditandai dengan pemahaman teks yang tidak lengkap (70%). Tentu saja, unsur-unsur jenis membaca lainnya juga terjadi dalam praktik anak (melihat, mencari), tetapi mereka digunakan ketika membaca dalam dua bentuknya - nyaring dan tanpa suara.

Pembelajaran membaca nyaring, yang ditujukan untuk siswa, adalah pembacaan yang jelas, dapat dipahami dengan kata-kata utuh tanpa jeda yang tidak tepat, bebas dari kesalahan, dilakukan dengan kecepatan normal (program menunjukkan kecepatan membaca untuk setiap kelas) dan cukup ekspresif.

Belajar Membaca"untuk diri sendiri", diam-diam - ini membaca "dengan mata", tanpa gerakan bicara eksternal. Adanya bacaan berbisik dan gerakan bibir menunjukkan bentuk peralihan dari membaca nyaring ke membaca dalam hati dan tidak bisa dianggap membaca “untuk diri sendiri”. Jika kecepatan membaca dalam hati tidak melebihi kecepatan membaca nyaring, berarti belum berkembang.

Pelatihan elemenmembaca dalam hatiSaya mulai dari akhir tahun pertama studi, ketika anak mulai membaca konteksnya, dan kemudian saya memberikan latihan membaca kata dan kalimat individu dengan "mata" yang sudah ada di "ABC".

Dalam asimilasi membaca "diam-diam", yang saya perkenalkan di kelas dua, siswa berlatih dengan melakukan orientasi utama pada topik dan isi karya dengan persepsi primer independen dari teks, serta dalam proses penggalian informasi dari koran, majalah dan buku anak-anak. Diketahui bahwa belajar membaca “keras” dan “diam-diam” harus menyeluruh, tidak tergesa-gesa, oleh karena itu “kejar-kejaran” yang berkembang akhir-akhir ini untuk kecepatan membaca tidak tepat. Harus ada ambang batas tertentu untuk belajar membaca, dan, seperti yang Anda tahu, itu didefinisikan. Kecepatan minimum 50-60 kata per menit, di mana proses pemahaman yang cukup lengkap dilakukan, namun, ini tidak berarti bahwa itu harus tetap tidak berubah untuk bentuk dan tujuan membaca lainnya. Di sekolah dasar, saat membaca nyaring, berkisar antara 70 hingga 90 kata per menit.

Membaca teks dengan kecepatan membaca yang tidak biasa untuk anak ini, meningkat dari keinginan untuk membaca seperti siswa lain, menyebabkan distorsi kata, pengulangan dan kesalahan lainnya, dan, akibatnya, kesalahpahaman isi teks.

Saya memberikan perhatian khusus pada membaca dalam hati. Dalam kondisi modern, membaca "untuk diri sendiri" telah memperoleh makna utama. Ini disebabkan, pertama-tama, oleh kondisi sosial yang berubah, yang menghadirkan selain di masa lalu, persyaratan kuantitatif dan kualitatif untuk volume dan metode persepsi informasi.

Beberapa abad yang lalu, sekolah hanya berfokus pada membaca “dengan suara keras”, karena. itu sesuai dengan persyaratan instalasi pendidikan pada zaman itu. Volume literatur relatif kecil, dan buku sulit diakses, mahal; orang melek huruf jarang, dan kemampuan membaca berbatasan dengan seni.

Era modern memaksa kita untuk secara kritis mempertimbangkan kembali pertanyaan tentang peran kedua bentuk membaca dan cara mengajarkannya.

Di hadapan basis psikofisiologis yang sebagian besar umum, setiap bentuk membaca memiliki kekhususannya sendiri, memiliki ruang lingkupnya sendiri.

Membaca "dengan lantang" disediakan oleh mekanisme yang lebih kompleks daripada yang "diam". Membaca "keras", sebagai suatu peraturan, melayani, pertama-tama, pendengar, dan bukan pembaca. Dalam pendidikan sekolah, ini berkontribusi pada keaksaraan ortoepik, pembentukan keterampilan untuk memahami dan mereproduksi intonasi dan struktur irama-melodi, memperkaya kosa kata dan serangkaian model struktural dan, dengan demikian, meningkatkan pidato lisan dan tertulis siswa. Saat membaca dengan suara keras, saluran visual, motorik bicara, dan pendengaran aktif, serta peralatan untuk pemrosesan semantik dari informasi yang dirasakan. Tetapi kecepatan persepsi visual, pemrosesan informasi mental, pengodean ulang suara dari apa yang dibacakan tergantung pada kemampuan saluran motorik bicara.

Saat membaca "diam-diam", mekanisme psikofisiologis disederhanakan, karena pemrosesan informasi terbatas pada pembaca, dan proses penerbitannya tidak ada. Tetapi karena melemahnya efektivitas pendengaran dan kurang lebih secara signifikan pengurangan aktivitas saluran motorik bicara, proses memahami, menghafal, dan mengasimilasi apa yang dibaca dapat diintensifkan.Tingkat persepsi visual berlipat ganda!Menghilangkan kebutuhan untuk reproduksi lisan dari apa yang dibaca berkontribusi pada peningkatan pemrosesan semantik, yaitu. pembentukan keterampilan berpikir paralel. Membaca "diam" memastikan pengembangan cinta untuk banyak membaca buku. Namun, metodologi pengajaran membaca belum mengembangkan cara yang efektif untuk mengelola dan mengontrol parameter kuantitatif dan kualitatif membaca "untuk diri sendiri".

Diketahui bahwa kecepatan membaca dan pemahaman ketika membaca 'diam-diam' di antara sejumlah siswa tamatan SD sedikit melebihi hasil ketika membaca 'keras' (20-40 kata), dan hanya di antara mereka yang cepat membaca 'keras'. Apakah itu mencapai 200-250 kata dalam satu menit.

Apakah mungkin untuk memecahkan masalah penguasaan teknik membaca “diam” di sekolah dasar? Penguasaan dasar-dasar teknik membaca “diam” harus dilakukan secara paralel dengan belajar membaca “dengan suara keras”. Dalam hal ini, rasio bentuk-bentuk ini harus secara bertahap berubah demi yang pertama. Pada tahap keaksaraan, tempat utama adalah membaca "keras", di mana bacaan "diam" bergantian di setiap latihan dengan rasio total sekitar 70% dan 30% (dua tahun pertama studi). Pada tahap pembentukan kemampuan dan kebiasaan membaca teks plot pendek, pergantian kedua jenis bacaan tersebut dapat berkisar antara 50% sampai 50% (tahun ketiga studi). Pada tahap membaca akademik dan ekstrakurikuler independen reguler, rasionya harus berubah dari 30% menjadi 70% untuk membaca "untuk diri sendiri" (nilai akhir sekolah dasar). Terakhir, pada tahap membaca mandiri (diam-diam), hingga 90 - 95% dari semua bahan bacaan akan disediakan (tautan tengah). Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan latihan berikut:

Tujuan dari latihan:meningkatkan keterampilan membaca.

1. Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kejelasan pengucapan;

2. Latihan yang mengembangkan perhatian pada kata dan bagian-bagiannya, dan merupakan prasyarat untuk membaca yang benar;

3. Latihan yang mengembangkan bidang operasional membaca dan memori;

4. Latihan yang mengembangkan fleksibilitas dan kecepatan membaca nyaring dan "untuk diri sendiri", kemampuan menebak teks berikutnya.

Pelajaran biasanya dimulai dengan pemanasan permainan.

Target:pernapasan, pengembangan kejelasan pengucapan.

1. Tarik napas melalui hidung, buang napas melalui mulut;

2. Tarik napas, tahan napas, hembuskan;

3. Tarik napas, hembuskan dalam porsi.

Target:pengucapan yang jelas.

Saya memulai pekerjaan ini dengan latihan yang mengembangkan alat bicara. Pengembangan pengucapan yang jelas dilakukan melalui pengenalan twister lidah dan twister lidah ke dalam kursus, latihan pembacaan yang jelas dari sebuah paragraf dan bait. Selain twister lidah dan twister lidah, untuk mengembangkan pengucapan yang benar, saya menggunakan peribahasa, kombinasi dan kalimat dari teks yang diusulkan untuk bekerja di kelas dan di rumah.

Sejalan dengan twister lidah, twister lidah dan peribahasa, saya memasukkan dalam pelajaran latihan kombinasi vokal dan konsonan.

Artikulasi vokal dasar:

a, o, y, s, dan, eh -Para siswa berlatih dalam chorus pengucapan vokal-vokal ini secara berurutan.

Kombinasi vokal:a-y, a-o, y-i, uh-a, dan-o,dll.

Latihan ini mengembangkan mobilitas alat bicara.

Di rumah, di depan cermin, siswa berlatih sendiri. Diketahui bahwa seorang pemula membaca dengan keras tidak cukup membuka mulutnya dan mengartikulasikan suara, oleh karena itu, untuk menghindari pengucapan yang monoton dan tidak jelas, saya memberi mereka latihan sebagai pemanasan sebelum membaca.

Setelah memproses pengucapan vokal, saya memasukkan kombinasi vokal dan konsonan:

Ba, bo, boo, akan, bae, bi; wa, wo, woo, ve, veedll.

Dalam praktiknya, pemanasan dalam pelajaran dilakukan dengan cara ini: vokal ditulis di papan tulis, dan anak-anak secara alfabet menghubungkan konsonan dengan mereka. Membaca dilakukan secara chorus dan individual, termasuk lomba baris-baris. Kemudian ia melatih siswa untuk membaca berbagai kombinasi vokal, misalnya:aouie, aiuoe;konsonan:s-s-g; w-w-s;konsonan dan vokal:sama, che, shcha, tra, tiga.Kemudian pekerjaan dilakukan dengan tabel konsonan. Siswa mengambil napas dalam-dalam, dan saat mereka menghembuskan napas, membaca 15 konsonan dari baris yang sama:

bczstrmnvzrshlnh

jlpfhchshbrptstcl

Membaca konsonan dengan vokal. Contoh: siswa membaca baris pertama dengan vokal (a), baris kedua dengan vokal (y).

Setelah latihan ini, siswa berlatih membaca rangkaian vokal dengan penekanan pada salah satunya:a, o, u, s, saya, eh.

Targetpemanasan di atas - kerjakan pengucapan konsonan.

Jenis pekerjaan selanjutnya adalah membaca di atas meja segitiga. ( )

Tujuan dari latihan selanjutnya adalahperkembangan penglihatan lateral.

Siswa hanya melihat titik dan membaca semua suku kata:ma, mu, mo, kami, mi.Atau lihat nomornya dan baca semua suku kata. Di hampir setiap pelajaran membaca, kita berlatih membaca “buzz”.

Tugas yang diusulkan dapat digunakan dalam pelajaran selama lima menit membaca, pemanasan pidato, serta untuk melakukan latihan di kelas dan di rumah sendiri. Rahasiaku:

1. Belajar membaca kata-kata sulit

Ra-tra-stra-negara
Di-you-stvo-masa kecil
Ro-cro-dari-potong-buka
Ra-bra-jadi-bra-berkumpul

2. Kembalikan kata-kata

s.cr.t. dia
pr.st.l.s oii
p.br.b.y. ooh
k.r.nd.sh. ahh

3. Ucapkan sepatah kata

Semua orang yang tumbuh bersamaku saat itu
Dan memperoleh tahun
Sekali dengan negara ini
Selamat tinggal untuk selamanya).
Saya hanya perlu mengemasi barang bawaan saya!
Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk merakit?
Kertas, pena, pensil
Dan umum ... (buku catatan).

Juga, saya berlatih membaca instalasi yang bertujuan. Misalnya, untuk pelatihan membaca yang benar, saya menggunakan metode saling memeriksa: siswa membaca dari 1-2 paragraf ke tetangganya, ia memantau kebenaran dan mencatat kesalahan. Kemudian peran berubah - siswa lain membaca dua paragraf berikutnya.

Tujuan dari latihan selanjutnya:perkembangan memori, perhatian, persepsi yang benar.

1. Tebak teka-teki. Ambil kata akar tunggal untuk tebakan

Siapa yang menabrak atap sepanjang malam
Ya, itu mengetuk
Dan bergumam dan bernyanyi
Menidurkan.
Dia diminta, dia diharapkan,
Dan ketika dia datang, mereka akan mulai bersembunyi.
(Hujan - hujan, hujan, hujan, jas hujan.)

Selimut putih tidak dibuat dengan tangan.
Tidak ditenun dan tidak dipotong,
Itu jatuh dari surga ke bumi.
(Salju - bola salju, kepingan salju, manusia salju, bersalju, bersalju, Snow Maiden, bullfinch.)

Pengajaran membaca dinamis yang sukses mengandaikan perlunya persiapan psikologis tertentu dan, di atas segalanya, mendidik pembaca dalam keterampilan yang disebut plastisitas psikologis dalam bekerja dengan teks. Itu terletak pada kemampuan pembaca untuk dengan mudah dan cepat beralih ke mode membaca yang berbeda - dari lambat ke cepat dan sebaliknya. Plastisitas psikologis meningkatkan dinamisme proses psikologis - perhatian dan ingatan pembaca diintensifkan, pemikiran diaktifkan, dan pencarian program optimal dalam bekerja dengan teks sedang berlangsung. Latihan yang direkomendasikan untuk pengembangan keterampilan tertentu dari plastisitas psikologis didasarkan pada gerakan motorik dan ucapan pembaca. Mereka harus dilakukan setiap hari selama pengantar dan di awal hidangan utama sesuai dengan instruksi untuk kelas.

Salah satu tujuan pentingadalah mengubah potensi kecepatan membaca menjadi kebiasaan dan alami. Untuk mencapai tujuan ini, saya menggunakan enam aturan pemahaman cepat dalam setiap pelajaran:

1. Baca selengkapnya

3. Tantang pemahaman Anda

4. Atur waktu Anda

5. Melacak waktu

6. Mengembangkan kemampuan berkonsentrasi dengan cepat.

Kunci Mempercepat Membaca

Tujuan latihan:meningkatkan kecepatan membaca.

Saya telah melakukan latihan sejak kelas 1, termasuk instalasi kunci seperti: membaca kata pertama, segera melihat yang berikutnya setelahnya, mencoba memahaminya. Teks direkomendasikan untuk dibaca dengan kecepatan yang berbeda: perlahan, dengan kecepatan normal, dengan kecepatan cepat. Latihan itu dilakukan tidak murni secara formal, tetapi berdasarkan analisis semantik teks.

Sangat berguna dan diterima oleh anak-anak juga jenis bacaan seperti "Pekpetak" dan "Kata Imajiner". Siswa menyukai latihan ini.

“Ciluk ba"

Fasilitator tidak memulai membaca dari awal, tetapi dari mana saja, hanya menyebutkan halaman, selebihnya harus menemukan tempat ini dalam teks dan beradaptasi dengan bacaan fasilitator. Anak-anak sangat senang ketika mereka yang pertama menemukan paragraf yang dibacakan presenter.

“kata imajiner”

Target:pengembangan perhatian.

Guru mengucapkan kata-kata yang salah selama membaca, siswa menyela bacaan dan membaca kata dengan koreksi. Jenis bacaan ini menarik bagi siswa karena mereka memiliki kesempatan untuk mengoreksi guru itu sendiri, yang meningkatkan otoritas mereka sendiri.

Siswa yang membaca dengan lemah terbantu oleh jenis membaca seperti "membaca setelah penyiar". Pembicara dapat menjadi guru dan siswa yang membaca dengan baik, Anda dapat menggunakan rekaman.

Saya juga berlatih membaca paduan suara. Dengan teknik ini, semua siswa bekerja pada pijakan yang sama: baik pembaca cepat maupun pembaca lambat.

2.2 Teknik mengajar membaca

Tugas utama guru adalah memberikan peningkatan intensif dalam membaca siswa. Siswa yang lebih muda harus menguasai teknik membaca holistik, yaitu membaca dengan kata-kata yang berkontribusi pada perpaduan sisi teknis membaca dan pemahaman bacaan menjadi satu proses, menguasai apa yang disebut membaca tempo dan, pada akhir pendidikan sekolah dasar, menguasai membaca sadar dan ekspresif pada tingkat perkiraan 90 -100 kata per menit ke atas.

Dalam teknologi pedagogis, tidak peduli seberapa kuat dan terverifikasinya mereka secara ilmiah, faktor pribadi selalu memiliki signifikansi yang besar, dan terkadang menentukan. Bukan kebetulan bahwa guru hebat V.G. Belinsky memperhatikan bahwa bahkan yang tertua (yaitu yang diketahui) dapat terlihat dan menjadi baru jika Anda adalah orang dengan pendapat, pendekatan, dan cara Anda sendiri untuk mengekspresikan yang tertua harus memberikan karakter kebaruan.

Ketika mengajar anak-anak keterampilan membaca sadar, sifat psikologis dan fisiologis membaca harus diperhitungkan. Untuk melakukan ini, guru dalam pekerjaannya mengajar membaca menggunakan serangkaian latihan. Di antara kompleks tradisional ada yang telah digunakan oleh guru - inovator. Sebagai contoh,

Bacaan berdengung. Buzz reading adalah membaca ketika semua siswa membaca nyaring pada saat yang sama, dengan nada rendah. Bacaan lima menit mingguan. Setiap anak memiliki buku di atas meja (buku seni dengan pembatas buku). Dan pelajaran apa pun - apakah itu membaca, bahasa Rusia, matematika, pekerjaan, mulai dengan fakta bahwa anak-anak membuka buku, membaca selama 5 menit dalam mode membaca berdengung, tandai dengan pensil ke titik mana mereka telah membaca, letakkan bookmark , Tutup buku. Dan kemudian ada pelajaran biasa.

pengisian fonetik. Tujuan dari latihan ini: pembentukan budaya bicara yang sehat, yaitu artikulasi yang jelas, pernapasan yang tepat, pengucapan yang jelas; pengembangan memori visual; pembentukan kemampuan untuk menggabungkan suara menjadi suku kata, dapatkan kata dengan menambahkan bagian kata yang hilang ke suku kata; pembentukan kemampuan untuk mendengar suara, yang memungkinkan untuk menulis dengan benar dari dikte. Latihan dan permainan untuk pengisian fonetik diberikan dalam Lampiran 1.

Saat mengajar membaca, seseorang harus memperhitungkan fakta bahwa kecepatan membaca pada siswa yang lebih muda dapat memperlambat fenomena seperti regresi. Dalam praktiknya, guru harus menggunakan latihan yang menghilangkan fenomena ini. (Lampiran 2)

Permainan dan latihan diganti dengan latihan bicara. Pengisian ucapan mengembangkan pengucapan yang jelas, artikulasi yang benar, perhatian. Ekspresifitas adalah satu langkah membaca, mengingat, memperkaya ucapan. Materi untuk latihan bicara bisa berupa twister lidah, sajak anak-anak, kuatrain.

Twister lidah pertama-tama dibaca dalam hati, hanya dengan mata tanpa artikulasi, kemudian dalam hati, tetapi dengan artikulasi, dengan keras tetapi perlahan, dan akhirnya dengan keras dan cepat tiga kali, setiap kali meningkatkan kecepatan membaca. (Lampiran 3)

Ketika mengajar membaca, banyak perhatian harus diberikan pada penggunaan kekuatan suara (keras, pelan, berbisik), dan guru harus menunjukkan peningkatan atau penurunan kekuatan suara, tempo dengan bantuan tangan (dengan melakukan). (Lampiran 4.)

Dianjurkan untuk menggunakan piramida numerik dan alfabet. Tujuan: fiksasi penglihatan pada garis tengah atau deret angka dan membaca suku kata.

Di kelas 2 dan 3, ketika membaca karya-karya yang banyak, garis tengah membagi kata-kata yang perlu dibaca dari papan tulis, dan yang, ketika mengerjakan teks secara mandiri, sulit dipahami. Dengan demikian, dua tugas diselesaikan: bidang yang jelas, penglihatan meluas dan pengucapan awal kata-kata sulit. Misalnya, dalam kisah G.Kh. Andersen "Lima dari satu polong" kita dapat membedakan kata-kata berikut yang sulit dibaca: basi,

terhibur,

berbunga,

Memori kerja memainkan peran penting dalam pengembangan teknik membaca. Anda sering dapat mengamati gambar berikut: seorang anak membaca sebuah kalimat yang terdiri dari 6-8 kata, setelah membaca hingga 3-4 kata, ia lupa kata pertama. Oleh karena itu, ia tidak dapat menangkap arti kalimat, tidak dapat menghubungkan semua kata menjadi satu. Dalam hal ini, Anda perlu bekerja pada RAM. Ini dilakukan dengan bantuan apa yang disebut dikte visual, yang teksnya dikembangkan dan diusulkan oleh Profesor I.T. Fedorenko.

Masing-masing dari 18 set berisi 6 kalimat. Keunikan kalimat-kalimat ini adalah sebagai berikut: jika kalimat itu hanya berisi 2 kata "Salju mencair" - 8 huruf, maka kalimat terakhir dari set ke-18 terdiri dari 46 huruf. 6 kalimat dari satu set ditulis di papan tulis, kemudian satu kalimat ditampilkan, para lelaki membaca kalimat ini dalam hati selama waktu tertentu dan mencoba mengingatnya. Waktu pemaparan - 4 - 7 detik. Setelah waktu ini, kalimat tersebut dihapus dan siswa diminta untuk menuliskannya di buku catatan mereka. Ini diikuti oleh pemaparan, membaca, menghafal dan merekam kalimat kedua. Dibutuhkan dari 5 sampai 8 menit untuk 6 kalimat dari satu set. Disarankan untuk melanjutkan ke set berikutnya hanya setelah hampir semua anak memiliki waktu untuk mengingat dan menuliskan kalimat yang ditampilkan dengan benar. Syarat utama untuk melakukan pekerjaan tersebut adalah sifatnya yang sistematis, yaitu. dikte visual harus dilakukan setiap hari.

Untuk meningkatkan teknik membaca dan kesadaran, membaca dinamis diperkenalkan di paruh kedua kelas 2. Ini adalah metode baru secara kualitatif: bukan huruf, suku kata, atau kata yang dibaca, tetapi seluruh kelompok kata, blok; Pembaca menjadi, seolah-olah, rekan penulis teks. Dalam membaca dinamis dengan mata, kata-kata dianggap sebagai gambar. (Lampiran 5).

Dalam menganalisis metode dan teknik pengajaran membaca, kami sampai pada kesimpulan bahwa pada usia sekolah dasar, kelas tambahan tidak diperlukan untuk membentuk keterampilan membaca sadar. Pelajaran membaca yang cukup, yang dengan terampil melakukan serangkaian latihan pilihan yang membentuk keterampilan ini.

Sistem untuk mengoreksi gangguan menulis pada anak usia sekolah dasar tidak cukup berkembang, tujuan dari eksperimen pedagogis adalah untuk mencari bentuk dan metode baru untuk memperbaiki gangguan menulis pada anak usia sekolah dasar dengan disgrafia. Sehubungan dengan relevansi dan tujuan, ditetapkan tugas-tugas berikut: melakukan survei terhadap anak-anak yang diuji; mengembangkan dan menguji program untuk memperbaiki pelanggaran ...

Aktivitas kognitif terjadi sebagai hasil (oleh) refleksi pribadi dan kelompok pada semua tahap pekerjaan pada proyek. 1.4 Dasar psikologis dan pedagogis untuk menerapkan metode proyek dalam pendidikan lingkungan anak-anak usia sekolah dasar Pendekatan pribadi untuk proses mengajar dan mendidik siswa yang lebih muda memungkinkan untuk mempelajari lingkungan, "intervensi dalam ...

Dengan gangguan membaca Kesimpulan Sesuai dengan tujuan penelitian, bab pertama menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penggunaan teknologi komputer dalam memperbaiki gangguan membaca pada anak-anak usia sekolah dasar, yang memungkinkan kami untuk menarik kesimpulan berikut. Syarat utama keberhasilan penguasaan keterampilan membaca adalah pembentukan keterampilan lisan ...

Mengajarkan membaca kepada siswa yang lebih muda diperlukan bagi anak untuk memahami pengetahuan dari buku dan sumber lain. Membaca sama pentingnya dengan menulis atau berhitung. Keterampilan ini dianggap sebagai fondasi yang menjadi dasar pendidikan.

Pertama-tama, membaca buku adalah alat pengetahuan, yang dengannya seseorang memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Siswa yang memiliki keterampilan rendah atau kualitas membaca yang buruk memperoleh pengetahuan dan keterampilan jauh lebih lambat, dan kesulitan muncul lebih sering karena fakta bahwa anak tidak dapat sepenuhnya menyerap informasi yang terkandung dalam teks.

Kesulitan praktis juga disajikan oleh belajar mandiri, yang menjadi fokus utama proses pengajaran. Menguasai pengetahuan saat bekerja dengan buku, buku teks atau bahan lain diperumit oleh fakta bahwa keterampilan tidak memungkinkan penggalian dan asimilasi data dari teks. Ketidakmampuan untuk memahami esensi dari apa yang dibaca tidak hanya menyebabkan masalah dengan pembelajaran, tetapi juga berlanjut di masa depan, karena jarang ada orang yang bertanya tentang melatih kembali seorang anak untuk membaca.

Teknik mengajar siswa yang lebih muda teknik membaca sangat menentukan, karena, tergantung pada keefektifan dan efisiensinya, keterampilan itu terbentuk pada tingkat yang cukup dalam hal kualitas dan asimilasi materi, atau tetap kurang berkembang.

Untuk mengajar anak-anak kelas satu membaca, perlu untuk melanjutkan dari kekhasan psikologi dan persepsi dunia oleh anak-anak seusia ini. Psikolog mengatakan bahwa ada banyak perbedaan antara orang dewasa dan anak-anak, tidak hanya dalam hal fisiologi dan kedewasaan berpikir, tetapi juga dalam hal pemahaman tentang semua proses dan fenomena yang terjadi di depan mata anak-anak. Bahkan proses membaca pada dasarnya berbeda. Jadi, pembaca kecil memiliki bidang bacaan yang cukup sempit, ukurannya hanya satu huruf. Agar proses identifikasinya berhasil, anak segera mulai membandingkan surat itu dengan yang berdiri di dekatnya. Selain itu, membaca simbol merangsang bayi untuk mereproduksi suara dengan cara yang sama. Tetapi tugas guru adalah agar anak mengucapkan kata-kata dengan suku kata, dan bukan dengan suara. Untuk melakukan ini, siswa kelas satu perlu membaca satu simbol lagi dan tidak melupakan arti dan bunyi dari simbol sebelumnya; dengan demikian, huruf individu bergabung menjadi beberapa kelompok suara. Sebagian besar masalah hanya muncul selama proses seperti itu.

Kesulitan berikutnya dalam mengajar anak membaca adalah kurangnya keterampilan mengganggu gerakan paralel mata di sepanjang garis. Akibatnya, anak sangat sering tersesat dalam teks, meskipun volumenya sangat kecil dan hanya terdiri dari beberapa baris. Untuk kembali ke baris yang dicari, anak-anak biasanya membaca semua karakter, suku kata, dan kata sebelumnya.

Selain itu, anak-anak sangat sering tidak menangkap makna teks pada awalnya. Karena pembaca muda itu sendiri dan gurunya fokus pada penguasaan teknik membaca dan masing-masing komponennya, anak sangat sering tidak memahami kata tersebut, karena ia tidak dapat melakukan beberapa tindakan pada saat yang bersamaan. Jadi, terlepas dari kenyataan bahwa siswa tidak hanya membaca kata tertentu, tetapi juga mengucapkannya dengan keras, anak itu sendiri tidak menyadari esensinya. Seorang siswa kelas satu umumnya mengenali sebuah kata hanya beberapa saat setelah dibaca.

Sangat sering, anak-anak juga mulai menebak kata-kata, daripada membacanya. Dalam hal ini, titik awal untuk dugaan dapat berupa gambar, atau suku kata sebelumnya, atau konteks kalimat. Tetapi ini juga merupakan tanda positif, karena dianggap sebagai bukti langsung bahwa anak mulai membaca dengan penuh makna dan kesadaran.

Justru penggabungan suara yang menghadirkan kesulitan tertentu bagi siswa yang lebih muda. Biasanya terlihat seperti ini - anak hanya bisa mengucapkan satu suara, tetapi tidak bisa mengeluarkan suku kata darinya.

Secara keseluruhan, mengajar siswa kelas satu membaca adalah proses yang agak sulit, yang semakin diperumit oleh karakteristik individu setiap anak. Guru tidak selalu memiliki waktu dan kesempatan untuk menemukan pendekatan kepada setiap pembaca muda dan membuat proses membaca dapat dimengerti hanya untuknya, tetapi untuk ini ada berbagai metode. Dengan memilih metode pengajaran, Anda dapat menghilangkan kesulitan memahami teks untuk anak, dan membuat proses belajarnya lebih efektif. Bergantung pada prinsip operasi, metode ini memungkinkan Anda untuk mendekati membaca dari sudut yang berbeda, tetapi metode apa pun membutuhkan konsentrasi dan ketekunan yang kuat dari anak itu sendiri.

Orang tua tidak boleh lupa bahwa dasar pendidikan sekolah, baik dalam menulis maupun membaca dan berhitung, adalah tingkat bicara anak pada saat mendaftar di kelas satu. Dengan demikian, jika tingkatnya rendah, maka akan cukup sulit bagi guru untuk mengajar anak seperti itu, terutama jika kemampuan berbicara anak lain jauh lebih tinggi. Untuk mencegah situasi seperti itu, sebelum sekolah, orang tua disarankan untuk mencurahkan waktu untuk perkembangan anak mereka. Anak itu dapat membacakan buku-buku cerah dengan gambar-gambar indah, yang akan merangsang minatnya. Lebih sulit untuk menanamkan minat membaca pada anak yang lebih besar, di sini perlu dipandu oleh selera anak tertentu. Mungkin buku tentang pahlawan atau pahlawan wanita favorit akan menjadi sesuatu yang akan menarik minat mereka. Permainan dan kuis edukatif, di mana anak dan orang tua berpartisipasi, tidak hanya dapat mengembangkan keterampilan membaca dan berbicara bayi, tetapi juga membantu memperkuat keluarga.

Ada banyak metode pengajaran membaca di sekolah, dan setiap guru memilihnya sendiri-sendiri. Guru memilih metode tergantung pada bagaimana program dibangun dan pelajaran diadakan, berapa jam seminggu diberikan untuk pelatihan; juga dipengaruhi oleh beberapa faktor lain.

Metode pengajaran pertama dan utama adalah fonetik. Pendekatan ini didasarkan pada prinsip membangun alfabet. Artinya, hanya setelah anak mengumpulkan basis fonetik awal (dia tahu cara mengucapkan bunyi dan huruf), dia belajar membuat suku kata darinya. Seluruh kata adalah langkah terakhir dari metode ini. Kesederhanaan dan kejelasan pendekatan fonetik menjadikannya salah satu metode terbaik untuk mengajar anak membaca, karena pada saat masuk sekolah, kebanyakan anak tidak hanya berbicara, tetapi juga membaca dan menulis pada tingkat yang cukup baik.

Metode selanjutnya, yang erat kaitannya dengan sains, adalah linguistik. Berkat perkembangan teknologi, kosakata anak-anak modern cukup tinggi. Meskipun kehadiran di dalamnya cukup banyak anglicisme dan pinjaman dari bahasa lain. Metode ini melibatkan membangun pembelajaran berdasarkan kata-kata yang paling sering muncul; Di samping itu. Guru sangat sering menggunakan kata-kata sederhana yang dieja persis seperti yang dirasakan oleh telinga. Dengan demikian, anak dapat mempelajari semua nuansa hubungan dan identitas antara bunyi dan huruf. Terlepas dari kerumitan metode yang tampak. Ini diakui sebagai salah satu yang paling efektif, dan memungkinkan anak untuk belajar membaca dalam waktu sesingkat mungkin. Kendala utama saat menggunakannya adalah kenyataan bahwa hanya anak-anak yang kosakatanya sudah cukup banyak yang bisa diajari dengannya.

Metode berbasis penggunaan kata utuh dianggap cukup sulit bagi anak, namun berkat itu proses belajar menjadi lebih menarik. Pada saat yang sama, pelatihan didasarkan pada kenyataan bahwa guru mengajar anak-anak untuk mengenali kata-kata individu, tidak perlu memecah kata menjadi bagian-bagian komponennya. Setelah pembaca muda menguasai sekitar lima puluh kata, ia harus membaca teks di mana kata-kata ini sering muncul.

Metode ini hanya efektif dalam kasus di mana anak memiliki memori visual yang baik. Dalam kelompok anak-anak seperti itu, proses penguasaan keterampilan membaca berlangsung sangat cepat, dan bentuk yang agak main-main mengubah pelajaran menjadi hiburan bagi siswa. Dengan demikian, anak dapat mengembangkan minat tidak hanya pada membaca, tetapi juga pada pengetahuan secara umum.

Pemilihan metodologi pengajaran membaca bagi anak usia dini dilakukan oleh guru yang harus memperhatikan banyak faktor. Ketidakmampuan untuk membagi anak menjadi beberapa kelompok kecil membuat proses penguasaan keterampilan menjadi sulit.

Terlepas dari kenyataan bahwa ada cara untuk menguasai membaca berkali-kali lebih cepat, mereka sering tidak dapat digunakan karena fakta bahwa tingkat perkembangan anak-anak sangat berbeda.

Korotkova Victoria Ivanovna

guru sekolah dasar GBOU sekolah menengah No. 237

Kelas master dengan topik:

"Teknik untuk mengajar membaca pemahaman

di kelas sekolah dasar"

Sebagai salah satu meta-mata pelajaran hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar, standar menyoroti penguasaan keterampilan membaca semantik (sadar) teks dari berbagai gaya dan genre. Membaca semantik, mengekstraksi informasi yang diperlukan dari teks yang didengarkan atau dibaca dari berbagai genre, menentukan informasi utama dan sekunder, orientasi bebas dan persepsi teks gaya bisnis artistik, ilmiah, jurnalistik dan resmi juga merupakan kegiatan pendidikan universal pendidikan umum, asimilasi yang harus diarahkan pada proses pendidikan di sekolah dasar.

Secara alami, keterampilan membaca semantik terbentuk, pertama-tama, ketika mengajar membaca sastra. Dalam kerangka mata pelajaran akademik ini, keterampilan membaca semantik berperan sebagai salah satu hasil substantif penguasaan disiplin akademik. Ini melibatkan pemahaman teks. Dari sudut pandang linguistik, kita berbicara tentang pengurangan semua jenis informasi: faktual (eksplisit), subtekstual dan konseptual.

Mari kita ambil contoh. Siswa diajak membaca cerita B. Zhitkov "Bebek Pemberani".

“Setiap pagi, nyonya rumah membawakan bebek sepiring penuh telur cincang. Dia meletakkan piring di dekat semak-semak, dan dia pergi. Begitu anak itik berlari ke piring, tiba-tiba seekor capung besar terbang keluar dari taman dan mulai berputar di atas mereka.

Dia berkicau begitu mengerikan sehingga bebek yang ketakutan lari dan bersembunyi di rumput. Mereka takut capung akan menggigit mereka semua. Dan capung jahat itu duduk di piring, mencicipi makanannya dan kemudian terbang.

Setelah itu, bebek tidak mendekati piring sepanjang hari. Mereka takut capung akan terbang lagi. Di malam hari, nyonya rumah membersihkan piring dan berkata: "Bebek kami pasti sakit, mereka tidak makan apa-apa." Dia tidak tahu bahwa bebek pergi tidur lapar setiap malam.

Suatu ketika, tetangga mereka, seekor anak itik kecil Alyosha, datang mengunjungi anak-anak itik itu. Ketika anak itik bercerita tentang capung, dia mulai tertawa.

Nah, yang berani! - dia berkata. - Saya sendiri yang akan mengusir capung ini. Di sini Anda akan melihat besok.

Anda membual, - bebek mengatakan kepadanya, - besok Anda akan menjadi orang pertama yang takut dan lari.

Keesokan paginya, nyonya rumah, seperti biasa, meletakkan sepiring telur cincang di tanah dan pergi.

Nah, lihat, - kata Alyosha yang pemberani, - sekarang aku akan bertarung dengan capungmu.

Begitu dia mengatakan ini, seekor capung tiba-tiba berdengung. Tepat di atas, dia terbang ke piring. Anak-anak itik ingin melarikan diri, tetapi Alyosha tidak takut. Tidak lama setelah capung mendarat di piring, Alyosha meraih sayapnya dengan paruhnya. Dia menarik diri dengan paksa dan terbang dengan sayap patah.

Sejak itu, dia tidak pernah terbang ke taman, dan bebek-bebek itu makan sampai kenyang setiap hari. Mereka tidak hanya memakan diri mereka sendiri, tetapi juga memperlakukan Alyosha yang pemberani karena menyelamatkan mereka dari capung.”

Informasi faktual dalam teks ini disajikan dengan menggambarkan karakter, tindakan mereka, karakteristik (gundik, itik, itik Alyosha, capung), serta tempat tindakan (dekat semak-semak) dan menunjukkan waktu tindakan (pagi, sore) .

Kami mencantumkan kombinasi kata yang membantu mengidentifikasi jenis informasi ini:setiap pagi, dia meletakkan piring di dekat semak-semak, capung besar berkicau sangat, bebek ketakutan lari dan bersembunyi, capung jahat, itik kecil Alyosha, dia mulai tertawa, Alyosha tidak takut, dia melarikan diri dengan paksa, mereka memperlakukan Alyosha yang pemberani.

Informasi subtekstual tidak dijelaskan dalam teks, tetapi dengan tindakan, kata-kata para karakter, tindakan mereka, dan kekhasan penyajian informasi faktual, orang dapat menebak apa makna yang tersembunyi. Kemampuan untuk mengekstrak informasi subtekstual dari informasi faktual adalah tugas yang sulit yang harus sudah diajarkan di sekolah dasar. Misalnya, informasi subteks dalam contoh kita dinyatakan dalam kalimat:“Setiap pagi, nyonya rumah membawakan bebek sepiring penuh telur cincang(nyonya rumah peduli, khawatir tentang hewan peliharaannya).Dia berkicau begitu mengerikan sehingga bebek yang ketakutan lari dan bersembunyi di rumput.(bebek itu pengecut).

Informasi konseptual adalah pandangan, pemikiran, perasaan penulis. Gagasan utama dari karya tersebut terkandung dalam informasi ini.

Untuk mengembangkan pada siswa yang lebih muda kemampuan untuk membaca dengan benar dan bermakna tidak hanya teks sastra, tetapi juga artikel ilmiah, informasi yang disajikan di halaman sejarah dan buku teks dunia, Anda dapat menawarkan mereka untuk menyelesaikan tugas berikut, yang membentuk kemampuan untuk menganalisis teks dan mengisolasi informasi yang diperlukan.

Baca teks dan tandai dengan tanda "+" apa yang dikatakan di dalamnya (secara eksplisit), dengan tanda "++" - apa yang dikatakan dalam bentuk implisit.

Di pagi hari, terompet ditiup dalam kabut tebal, dan kedua pasukan bergerak ke arah satu sama lain. Resimen "stupishasya dan berjuang keras ... Dalam sekejap mata, ribuan makhluk Tuhan binasa." Setelah beberapa jam pertempuran, resimen Mamai "mulai mengatasi": banyak "putra Rusia dilemparkan ke bawah kuku kuda", "bangsawan berlebihan", "spanduk ditebang". Pada saat ini, resimen penyergapan Vladimir Serpukhovsky meninggalkan hutan ek dan menyerang, "seperti elang di kawanan angsa." Pasukan Mamai dan dia sendiri "melarikan diri", dan resimennya "dipotong oleh pedang Rusia".

1. Pertempuran terjadi pada pagi yang berkabut.
2. Pada awalnya, resimen Mamai menang.
3. Vladimir Serpukhovskoy bersembunyi di hutan ek.
4. Pertempuran terjadi di Sungai Vozha.
5. Ribuan orang Rusia dan Tatar yang dicincang dibiarkan tergeletak di ladang Kulikovo.
6. Resimen Vladimir Serpukhovsky menyerang dengan kekuatan baru.
7. Penulis mengagumi dan bangga dengan tentara Rusia.

Siswa akan melihat bahwa informasi tentang perjalanan pertempuran di Sungai Vozha tidak eksplisit atau tersembunyi. Itu tidak ada dalam teks. Di samping pernyataan, siswa tidak boleh membubuhkan tanda apapun. Setiap pernyataan harus didiskusikan, memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan argumen, memperkuat pendapat mereka.

Saya ingin mencatat bahwa keterampilan membaca semantik tidak sia-sia terkait dengan hasil belajar meta-mata pelajaran dan merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran universal. Hal ini dapat dan harus dibentuk dalam pengajaran mata pelajaran sekolah lain, khususnya matematika.

Pembentukan keterampilan membaca semantik dalam pengajaran matematika pada anak sekolah menengah pertama terjadi, pertama-tama, dalam proses pemecahan masalah teks. Untuk membangun model matematika dari masalah, siswa harus membaca teks dengan cermat, mengisolasi kondisi dan pertanyaan di dalamnya, mengidentifikasi hubungan antara data dan yang diinginkan. Namun, ketika bekerja dengan tugas teks tradisional, keterampilan yang membuktikan pencapaian hasil metasubjek yang dipertimbangkan tidak sepenuhnya terbentuk. Selain itu, diperlukan tugas khusus untuk menguji pembentukan skill ini.

Mari kita berikan contoh tugas pendidikan dalam matematika, pekerjaan yang memungkinkan kita untuk menyelesaikan tidak hanya tugas pendidikan suatu subjek, tetapi juga berkontribusi pada pencapaian hasil pembelajaran meta-subjek - pembentukan keterampilan membaca semantik.

Salah satu kriteria utama pembentukan keterampilan membaca adalah kelengkapan pemahaman teks, keterampilan berikut dapat menunjukkan:

Orientasi umum pada isi teks dan pemahaman makna holistiknya;

Menemukan informasi yang diperlukan dalam teks, merumuskan pertanyaan pada teks;

Interpretasi teks, perbandingan dan kontras informasi yang terkandung dalam teks yang berbeda sifatnya, penemuan argumen di dalamnya yang mendukung tesis yang diajukan, perumusan kesimpulan;

Menghubungkan informasi yang ditemukan dalam teks dengan pengetahuan dari sumber lain, mengevaluasi pernyataan yang dibuat dalam teks berdasarkan ide-ide mereka tentang dunia, mencari argumen untuk mempertahankan sudut pandang mereka.

Pembentukan keterampilan ini akan difasilitasi, misalnya, dengan menyelesaikan tugas:“Berdebat dengan Entahlah, yang mengatakan hal berikut tentang dirinya:“ Saya tahu matematika dengan baik! Saya belajar tabel perkalian, saya bisa menambah, mengurangi dan membagi. Saya tahu bahwa bilangan dua digit terbesar 100 dapat dibagi tanpa sisa dengan 2, 3, 4 dan 5. Saya dapat memeriksa apakah saya melakukan hal yang benar dan menemukan kesalahan. Misalnya, untuk memeriksa apakah 4:2=2 benar, Anda perlu menambahkan pembagi 2 ke hasil bagi 2, 2+2=4 - kami mendapat dividen. Jadi pembagiannya benar. Jika Anda perlu mengalikan angka dua digit dengan angka satu digit, maka saya dapat melakukannya dengan mudah dengan mengganti produk dengan jumlah suku yang sama. Misalnya, 28 3=28+28+28=83. Apakah Anda tahu matematika sebaik saya?

Tugas dapat ditawarkan di kelas 3 dalam pelajaran pengulangan dan konsolidasi pengetahuan setelah tabel perkalian, metode menemukan pribadi dengan metode seleksi dan memeriksa pembagian dengan perkalian telah dipelajari. teks tugas yang agak besar membuatnya sulit untuk dipahami dengan telinga. Oleh karena itu, untuk mengatur pekerjaan yang efektif pada tugas, perlu untuk memastikan bahwa teks ada di depan siswa. Mereka harus menemukan semua kesalahan yang dibuat oleh Entahlah. Beberapa kesalahan ini terletak di permukaan, misalnya, 100 bukan angka dua digit, tetapi angka tiga digit. Kesalahan lain memerlukan pembacaan teks yang cermat, sikap yang bijaksana dan kritis terhadap isinya, dan pemeriksaan menyeluruh terhadap informasi dalam teks. Misalnya, Anda perlu memeriksa apakah 100 benar-benar habis dibagi oleh semua angka satu digit yang terdaftar tanpa sisa. Melakukan pembagian dengan seleksi, siswa akan menetapkan bahwa 100 tidak habis dibagi 3 tanpa sisa. 33 3=99,99<100, 34·3=102>100. Kesalahan lain membutuhkan analisis teks yang lebih hati-hati, karena tersembunyi di bawah alasan yang benar. Jadi, dalam hal pengecekan hasil pembagian 4 dengan 2, Entah dilakukan penambahan 2 + 2, yang hasilnya benar-benar sama dengan 4. Namun, tidak mungkin untuk memeriksa pembagian dengan menambahkan pembagi hasil bagi. Saat menghitung produk 28 3 Entah benar-benar menggantinya dengan jumlah tiga suku identik 28, tetapi nilai jumlah ini dihitung secara tidak benar.

Bekerja dengan teks semacam itu membentuk kemampuan untuk menghubungkan informasi yang terkandung di dalamnya dengan pengetahuan sendiri dan mengevaluasinya dengan menganalisis dan membandingkannya dengan pengetahuan yang ada. Selain itu, tugas ini berkontribusi pada pembentukan keterampilan untuk melakukan verifikasi dan kontrol, pengembangan perhatian, dan pengembangan ketelitian dalam kinerja pekerjaan. Isi tugas memungkinkan Anda untuk mengulangi definisi perkalian, untuk mengkonsolidasikan keterampilan menghitung produk dengan menggantinya dengan jumlah istilah yang identik, untuk memeriksa pembentukan keterampilan melakukan pembagian di luar tabel dengan pemilihan metode.

Mari kita beri contoh tugas lain untuk siswa kelas tiga, yang dapat ditawarkan pada tahap pengembangan keterampilan melakukan operasi aritmatika dengan angka dalam konsentrasi 1000:“Bacalah dengan seksama teks tentang Mercusuar Alexandria. Rumuskan pertanyaan yang dapat Anda jawab menggunakan data numerik yang tersedia dalam teks. menjawab pertanyaan-pertanyaan ini."

Mercusuar Alexandria

Mercusuar Alexandria adalah salah satu dari tujuh keajaiban dunia. Itu dibangun hanya dalam 5 tahun. Konstruksi selesai pada 283 SM. Mercusuar adalah kemenangan luar biasa dari pemikiran teknis, jadi hanya 4 tahun setelah selesainya konstruksi, itu peringkat di antara keajaiban dunia.

Mercusuar dibangun di pulau kecil Pharos di Mediterania di lepas pantai kota Alexandria di Mesir. Tinggi total mercusuar sama dengan tinggi gedung pencakar langit 46 lantai, jika tinggi setiap lantai 3 m. Dasar mercusuar memiliki fondasi granit yang kuat berbentuk persegi dengan sisi 180 m .

Mercusuar itu terdiri dari tiga menara marmer. Menara bawah adalah paralelepiped dengan dasar persegi. Sisi alun-alun ini adalah 30 m. Tinggi menara yang lebih rendah adalah setengah dari tinggi total mercusuar. atap datar menara bawah berfungsi sebagai alas bagian tengah - menara 40 meter. Bagian atas mercusuar dibangun dalam bentuk barisan tiang. 8 kolom membawa kubah yang dimahkotai dengan sosok Poseidon setinggi 8 meter.

Mercusuar tidak hanya memiliki nilai arsitektur, tetapi juga nilai praktis. Dia memastikan keselamatan navigasi di perairan pantai. Pada tahun 365, raksasa kuno dihancurkan oleh gempa bumi terkuat dalam sejarah Mesir, ketika sebagian kota tenggelam dan 50 ribu penduduk Alexandria meninggal dalam semalam. Tetapi bahkan dalam bentuk yang rusak parah, ketinggian mercusuar itu sekitar 30 m, menjadi titik referensi yang baik di pantai Aleksandria yang datar. Dalam bentuk ini, mercusuar berdiri hingga abad ke-14, ketika, setelah gempa bumi lain, mercusuar itu dibongkar menjadi batu.

Tugas tersebut dapat disusun dalam bentuk makalah penelitian.

Teks tersebut ditawarkan kepada setiap siswa. Guru meminta untuk mempelajari teks dan membuat laporan tentang Mercusuar Alexandria berdasarkan teks tersebut. Laporan dibahas secara kolektif. Siswa melengkapi dan mengklarifikasi laporan masing-masing. Hasilnya, sebuah laporan lengkap umum dikompilasi, yang dapat disajikan di koran dinding atau diposting di situs web kelas. Ini harus berisi data tentang tahun dimulainya pembangunan mercusuar dan tahun di mana mercusuar berada di antara keajaiban dunia; ketinggian keseluruhan mercusuar; area fondasi mercusuar; area dasar menara bawah; ketinggian menara bawah; ketinggian barisan tiang dengan kubah; berapa tahun mercusuar itu berfungsi sebelum dihancurkan oleh gempa bumi; jumlah abad mercusuar itu berdiri dalam bentuk hancur, terus membantu para pelaut.

Tugas berkontribusi pada pengembangan kemampuan untuk menemukan informasi yang diperlukan dalam teks dan merumuskan pertanyaan untuk itu. Itu tidak berisi pertanyaan yang sudah jadi, dan ini mengharuskan siswa untuk secara mandiri mengatur tugas belajar. Seleksi diri dan perumusan tujuan kognitif adalah kegiatan pendidikan universal pendidikan umum. Tugas juga berkontribusi pada pendidikan rasa ingin tahu, pembentukan minat kognitif, dan perluasan wawasan seseorang.

Metode menyusun pertanyaan pada teks adalah salah satu yang utama dalam pembentukan keterampilan membaca semantik. Teknik lain yang serupa adalah teknik menyusun tabel pivot, yang memungkinkan Anda untuk meringkas dan mensistematisasikan informasi pendidikan. Itu juga bisa diajarkan di kelas matematika. Untuk tujuan ini, Anda dapat mengusulkan untuk melakukan tugas:“Baca teksnya. Sajikan informasi yang terkandung di dalamnya dalam bentuk tabel. Jawab pertanyaan dan selesaikan tugas yang diberikan setelah teks.

binatang raksasa

Binatang itu bukan hanya harimau, tetapi juga hamster yang tidak berbahaya, tidak hanya serigala, tetapi juga kambing. Semuanya termasuk dalam kelas mamalia. Secara total, empat ribu spesies biologis mamalia diketahui. Hewan dari kelas ini sangat beragam dalam penampilan, kebiasaan, gaya hidup. Yang terbesar dari semua hewan hidup, paus biru, termasuk dalam kelas mamalia. Panjangnya 33 m, dan massanya mencapai 150 ton, mulut paus biru sangat besar. Sepertinya dia bisa menelan siapa saja. Sebenarnya, itu adalah hewan yang tidak berbahaya. Paus biru memakan krustasea plankton kecil. Paus biru 30 kali lebih berat dari hewan darat terbesar - gajah Afrika, 50 kali lebih berat dari raksasa darat lainnya - badak Afrika. Pertumbuhan gajah Afrika mencapai 4 m. Badak di sebelah gajah tampak kecil: tingginya sekitar 2 m, hewan besar ini memakan rumput dan dedaunan.

Pertanyaan dan tugas:

1. Raksasa di antara mamalia adalah beruang coklat. Massanya mencapai 750 kg. Berapa kali lebih berat badak daripada beruang coklat? Berapa berat paus biru daripada beruang coklat?
2. Salah satu mamalia terkecil di bumi adalah hamster kerdil yang hidup di Meksiko. Beratnya sekitar 6 g. Berapa kali lebih ringan hamster kerdil daripada paus biru dan badak? Berapa banyak hamster yang dapat menyeimbangkan beruang coklat pada timbangan? Berapa gram hamster lebih ringan dari gajah?
3. Monyet terkecil adalah marmoset kerdil yang hidup di hutan Amazon. Beratnya tidak lebih dari 100 g Bandingkan massa monyet seperti itu dengan massa masing-masing hewan yang ditemui dalam teks.

Tugas ini dapat digunakan di kelas 4 ketika mempelajari operasi aritmatika dengan bilangan asli. Implementasinya berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk menyoroti hal utama dari informasi yang tersedia, menyajikan informasi dalam bentuk tabel, menentukan jumlah baris dan kolom tabel yang diperlukan. PADA kasus ini untuk menyelesaikan tugas yang diajukan setelah teks, cukup tabel memiliki 2 kolom: nama hewan dan berat hewan. Namun, untuk sepenuhnya mencerminkan informasi yang tersedia dalam teks, Anda perlu menambahkan 2 kolom lagi - pertumbuhan hewan dan apa yang dimakannya. Jumlah baris dalam tabel akan sama dengan jumlah hewan yang disebutkan dalam teks, ditambah satu baris lagi di mana nama kolom akan ditempatkan.

Mengerjakan tugas mendorong rasa ingin tahu. minat kognitif, memperluas pandangan umum. Anda dapat menawarkan sebagai pekerjaan rumah untuk secara mandiri menemukan informasi tentang hewan lain dan melengkapi tabel yang disusun di kelas. Ini akan berkontribusi pada pembentukan kebutuhan untuk mencari informasi, kemampuan untuk menentukan kemungkinan sumber informasi yang diperlukan. Semua kualitas ini merupakan komponen penting dari budaya umum manusia modern. Dengan bantuan tugas seperti itu, kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan matematika dalam praktik juga dapat diuji.

Membaca penuh adalah proses yang kompleks dan beragam yang melibatkan solusi tugas kognitif dan komunikatif seperti pemahaman, pencarian informasi spesifik, pengendalian diri, dan banyak lagi. Proses membaca melibatkan mekanisme seperti persepsi, pengenalan, perbandingan, pemahaman, pemahaman, antisipasi, refleksi, dll. Bekerja dengan teks memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan kegiatan belajar universal kognitif, peraturan, komunikatif, sehingga keterampilan membaca adalah dianggap sebagai dasar dari semua pendidikan selanjutnya dan pembentukannya harus diberikan perhatian dalam pengajaran semua disiplin ilmu di sekolah dasar, dan tidak terkecuali dalam pengajaran matematika.