Teknik Rene Gilles.

Teknik proyektif ini digunakan untuk mempelajari hubungan interpersonal anak, kebugaran sosialnya dan hubungannya dengan orang lain.

Tekniknya visual-verbal, terdiri dari 42 gambar yang menggambarkan anak-anak atau anak-anak dan orang dewasa, serta tugas teks. Fokusnya adalah untuk mengidentifikasi karakteristik perilaku dalam berbagai situasi kehidupan yang penting bagi anak dan mempengaruhi hubungannya dengan orang lain.

Sebelum mulai mengerjakan teknik, anak diberitahu bahwa mereka diharapkan menjawab pertanyaan dari gambar. Anak melihat gambar, mendengarkan atau membaca pertanyaan dan jawaban.

Anak harus memilih tempat untuk dirinya sendiri di antara orang-orang yang digambarkan atau mengidentifikasi dirinya dengan karakter yang menempati tempat tertentu dalam kelompok. Dia dapat memilih untuk lebih dekat atau lebih jauh dari orang tertentu. Dalam tugas teks, anak diminta untuk memilih bentuk perilaku yang khas, dan beberapa tugas dibangun sesuai dengan jenis sosiometrik.

Dengan demikian, teknik tersebut memungkinkan diperolehnya informasi tentang sikap anak terhadap berbagai orang di sekitarnya (terhadap lingkungan keluarga) dan fenomenanya.

Kesederhanaan dan skema, yang membedakan metode R. Gilles dari tes proyektif lainnya, tidak hanya memudahkan anak yang diuji, tetapi juga memungkinkan untuk memformalkan dan mengukurnya secara relatif lebih banyak. Selain penilaian kualitatif dari hasil, teknik proyektif hubungan interpersonal ini memungkinkan kita untuk menyajikan hasil pemeriksaan psikologis dalam hal sejumlah variabel dan kuantitatif.

Materi psikologis yang menjadi ciri sistem hubungan interpersonal seorang anak secara kondisional dapat dibagi menjadi dua kelompok besar variabel.

1. Variabel yang mencirikan hubungan pribadi spesifik anak: sikap terhadap lingkungan keluarga (ibu, ayah, nenek, saudara perempuan, dll.), Sikap terhadap teman atau pacar, terhadap orang dewasa yang berwibawa, dll.

2. Variabel yang mencirikan anak itu sendiri dan memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara: sosialisasi, isolasi, berjuang untuk dominasi, kecukupan sosial perilaku.

hubungannya dengan ibu
hubungannya dengan ayah
sikap terhadap ibu dan ayah sebagai pasangan keluarga,
hubungan dengan saudara laki-laki dan perempuan
hubungan dengan kakek-nenek
hubungan dengan teman
hubungan dengan guru
rasa ingin tahu, keinginan untuk mendominasi,
sosialisasi, isolasi, kecukupan.

Sikap terhadap orang tertentu dinyatakan dengan jumlah pilihan orang ini, berdasarkan jumlah maksimum tugas yang ditujukan untuk mengidentifikasi sikap yang sesuai.

Metode R. Gilles tidak dapat diklasifikasikan sebagai proyektif murni, itu adalah bentuk transisi antara kuesioner dan tes proyektif. Ini adalah keuntungan besar dia. Ini dapat digunakan sebagai alat untuk studi mendalam tentang kepribadian, serta dalam studi yang membutuhkan pengukuran dan pemrosesan statistik.

Kunci dari teknik René Gilles

Materi stimulus untuk metode Rene Gilles.

1. Ini adalah meja di mana orang yang berbeda duduk. Tandai dengan salib di mana Anda duduk.

2.

3. Tandai dengan salib di mana Anda duduk.

4. Sekarang tempatkan beberapa orang dan diri Anda sendiri di sekitar meja ini. Tentukan hubungan keluarga mereka (ayah, ibu, saudara laki-laki, saudara perempuan) atau teman, kawan, teman sekelas.

5. Ini adalah meja di mana di atasnya duduk seorang pria yang Anda kenal baik. Di mana Anda akan duduk? Siapa orang ini?

6. Anda dan keluarga akan menghabiskan liburan bersama pemilik yang memiliki rumah besar. Keluarga Anda telah menempati beberapa kamar. Pilih kamar untuk Anda sendiri.

7. Anda telah mengunjungi teman untuk waktu yang lama. Tandai dengan tanda silang ruangan yang akan Anda pilih (pilih).

8. Sekali lagi dengan teman-teman. Tentukan kamar beberapa orang dan kamar Anda.

9. Memutuskan untuk memberi satu orang kejutan.

Apakah Anda ingin mereka melakukannya?
Kepada siapa?
Atau mungkin Anda tidak peduli?

Tulis di bawah.

10. Anda memiliki kesempatan untuk pergi selama beberapa hari untuk beristirahat, tetapi ke mana pun Anda pergi, hanya ada dua tempat gratis: satu untuk Anda, yang kedua untuk orang lain. Siapa yang akan Anda bawa?

Tulis di bawah.

11. Anda telah kehilangan sesuatu yang sangat berharga. Siapa yang akan Anda ceritakan tentang masalah ini terlebih dahulu?

Tulis di bawah.

12. Gigi Anda sakit dan Anda harus pergi ke dokter gigi untuk mencabut gigi yang buruk.

Apakah kamu akan pergi sendiri?
Atau dengan seseorang?
Jika Anda pergi dengan seseorang, siapa orang itu?

Tulis di bawah.

13. Anda lulus ujian. Siapa yang akan Anda ceritakan terlebih dahulu?

Tulis di bawah.

14. Anda sedang berjalan-jalan di luar kota. Tandai dengan salib di mana Anda berada.

15. Jalan-jalan lagi. Tandai di mana Anda berada saat ini.

16. Di mana Anda kali ini?

17. Sekarang tempatkan diri Anda dan beberapa orang pada gambar ini. Gambar atau tandai dengan salib. Tanda tangani orang seperti apa mereka.

18. Anda dan beberapa orang lain diberi hadiah. Seseorang menerima hadiah yang jauh lebih baik daripada yang lain. Siapa yang ingin Anda lihat di tempatnya? Atau mungkin Anda tidak peduli? Menulis.

19. Anda akan melakukan perjalanan panjang, Anda akan pergi jauh dari kerabat Anda. Siapa yang paling kamu rindukan? Tulis di bawah.

20. Berikut adalah rekan-rekan Anda pergi jalan-jalan. Tandai dengan salib di mana Anda akan pergi.

21. Kamu suka bermain dengan siapa?

dengan teman seusiamu
lebih muda darimu
lebih tua darimu

Garis bawahi salah satu kemungkinan jawaban.

22. Ini adalah taman bermain. Tentukan di mana Anda berada.

23. Berikut adalah rekan-rekan Anda. Mereka berjuang untuk alasan yang Anda tidak tahu. Tandai dengan salib di mana Anda akan berada.

24. Ini adalah rekan-rekanmu yang bertengkar tentang aturan main. Tandai di mana Anda berada.

25. Seorang teman dengan sengaja mendorong Anda dan menjatuhkan Anda. Apa yang akan kamu lakukan?

Apakah kamu akan menangis?
mengadu ke guru?
Apakah Anda akan memukulnya?
Apakah Anda akan memperhatikannya?
Anda tidak akan mengatakan apa-apa?

Garis bawahi salah satu jawaban.

26. Inilah pria yang Anda kenal baik. Dia mengatakan sesuatu kepada mereka yang duduk di kursi. Anda termasuk di antara mereka. Tandai dengan salib di mana Anda berada.

27. Apakah kamu banyak membantu ibumu?

Sedikit?
Jarang?

Garis bawahi salah satu jawaban.

28. Orang-orang ini berdiri mengelilingi meja, dan salah satu dari mereka sedang menjelaskan sesuatu. Anda termasuk orang yang mendengarkan. Tandai di mana Anda berada.

29. Anda dan rekan Anda sedang berjalan-jalan, seorang wanita sedang menjelaskan sesuatu kepada Anda. Tandai dengan salib di mana Anda berada.

30.Selama berjalan, semua orang duduk di rumput. Tentukan di mana Anda berada.

31. Ini adalah orang-orang yang sedang menonton pertunjukan yang menarik. Tandai dengan salib di mana Anda berada.

32. Ini adalah tampilan tabel. Tandai dengan salib di mana Anda berada.

33. Salah satu rekan Anda menertawakan Anda. Apa yang akan kamu lakukan?

Apakah kamu akan menangis?
Apakah Anda akan mengangkat bahu?

Maukah Anda memanggilnya nama, mengalahkannya?

Garis bawahi salah satu jawaban.

34. Salah satu kawan menertawakan teman Anda. Apa yang akan kamu lakukan?

Apakah kamu akan menangis?
Apakah Anda akan mengangkat bahu?
Apakah Anda akan menertawakannya?
Maukah Anda memanggilnya nama, mengalahkannya?

Garis bawahi salah satu jawaban.

35. Seorang teman mengambil pena Anda tanpa izin. Apa yang akan kamu lakukan?

Menangis?
Mengeluh?
Berteriak?
Apakah Anda mencoba untuk memilih?
Apakah Anda akan mulai memukulnya?

Garis bawahi salah satu jawaban.

36. Anda bermain loto (atau catur atau permainan lainnya) dan kalah dua kali berturut-turut. Anda tidak senang? Apa yang akan kamu lakukan?

Garis bawahi salah satu jawaban.

37. Ayahmu tidak mengizinkanmu keluar. Apa yang akan kamu lakukan?

Apakah Anda akan menjawab sesuatu?
Apakah Anda kembung?
Apakah Anda akan mulai menangis?
Apakah Anda akan protes?

Garis bawahi salah satu jawaban.

38. Ibu tidak mengizinkanmu jalan-jalan. Apa yang akan kamu lakukan?

Apakah Anda akan menjawab sesuatu?
Apakah Anda kembung?
Apakah Anda akan mulai menangis?
Apakah Anda akan protes?
Apakah Anda akan mencoba melawan larangan tersebut?

Garis bawahi salah satu jawaban.

39. Guru keluar dan mempercayakan Anda dengan pengawasan kelas. Apakah Anda mampu menyelesaikan tugas ini?

Tulis di bawah.

40. Anda pergi ke bioskop bersama keluarga Anda. Bioskop memiliki banyak kursi kosong. Di mana Anda akan duduk? Di mana mereka yang datang bersamamu akan duduk?

41. Ada banyak kursi kosong di bioskop. Kerabat Anda telah mengambil tempat mereka. Tandai dengan salib di mana Anda duduk.

42. Lagi di bioskop. Di mana Anda akan duduk?

Metode untuk mempelajari motivasi (menurut N. L. Belopolskaya).

Sebagai model untuk menentukan dominasi motif perilaku pendidikan atau permainan, diusulkan untuk menggunakan pengenalan satu atau lain motif dalam kondisi kenyang mental. Dalam hal ini, indikator objektif dari perubahan aktivitas adalah kualitas dan durasi tugas, yang, sebelum pengenalan motif yang dipelajari, menyebabkan keadaan kenyang mental pada anak.

Menggambar lingkaran dapat digunakan sebagai bahan percobaan dalam percobaan kekenyangan mental. Motif belajarnya adalah subjek diberitahu bahwa sekarang dia akan belajar menulis huruf "O" (atau angka "0") dengan indah. Jika dia ingin mendapatkan nilai tertinggi untuk karyanya - "5", maka dia harus menulis dengan indah setidaknya 1 halaman.

Motif permainan mungkin sebagai berikut. Sosok kelinci dan serigala ditempatkan di depan anak (Anda dapat menggunakan gambar hewan-hewan ini alih-alih gambar). Subjek ditawari untuk memainkan permainan di mana kelinci harus bersembunyi dari serigala agar dia tidak memakannya. Anak itu dapat membantu kelinci dengan menggambar ladang besar untuknya dengan barisan kubis yang rata. Bidang akan menjadi selembar kertas putih, dan kubis akan diwakili oleh lingkaran. Barisan kubis di ladang harus rata dan sering, dan kubis itu sendiri harus berukuran sama, maka kelinci akan dapat bersembunyi di antara mereka dari serigala. Misalnya, eksperimen menggambar dua baris kubis pertama, lalu anak itu terus bekerja secara mandiri.

Tergantung pada kasus mana (pertama atau kedua) kualitas menggambar lingkaran dan durasi tugas akan lebih baik dan lebih lama, anak didominasi oleh motif pendidikan atau permainan untuk aktivitas.

Metodologi "Pola kinetik keluarga" (KRS).

Deskripsi tes.

Tes "Pola kinetik keluarga" ditujukan tidak begitu banyak untuk mengidentifikasi anomali kepribadian tertentu, tetapi lebih untuk memprediksi gaya perilaku individu, pengalaman dan respons afektif dalam situasi signifikan dan konflik, mengidentifikasi aspek kepribadian yang tidak disadari.

Prosedur percobaan adalah sebagai berikut:

Untuk belajar, Anda membutuhkan selembar kertas putih (21x29 cm), enam pensil warna (hitam, merah, biru, hijau, kuning, coklat), penghapus.

Instruksi subjek tes.

"Tolong gambarkan keluargamu". Dalam hal apa pun Anda tidak boleh menjelaskan apa arti kata "keluarga", karena ini mendistorsi esensi penelitian. Jika seorang anak bertanya apa yang harus digambar, psikolog harus mengulangi instruksinya.

Durasi tugas tidak terbatas (dalam kebanyakan kasus berlangsung tidak lebih dari 35 menit). Saat melakukan tugas, harus diperhatikan dalam protokol:

a) urutan detail gambar;
b) berhenti lebih dari 15 detik;
c) menghapus detail:
d) komentar spontan anak;
e) reaksi emosional terhadap hubungannya dengan konten yang digambarkan.

Setelah menyelesaikan tugas, seseorang harus berusaha untuk mendapatkan informasi sebanyak mungkin secara verbal. Pertanyaan-pertanyaan berikut biasanya diajukan:

1. Katakan padaku, siapa yang difoto di sini?
2. Di mana mereka?
3. Apa yang mereka lakukan?
4. Apakah mereka menyenangkan atau bosan? Mengapa?
5. Manakah dari orang-orang yang ditarik yang paling bahagia? Mengapa?
6. Siapa yang paling malang di antara mereka? Mengapa?

Dua pertanyaan terakhir memprovokasi anak untuk secara terbuka mendiskusikan perasaan, yang tidak setiap anak cenderung melakukannya.

Karena itu, jika anak tidak menjawabnya atau menjawab secara formal, Anda tidak boleh memaksakan jawaban. Selama wawancara, psikolog harus mencoba mencari tahu arti dari apa yang telah digambar oleh anak: perasaan terhadap anggota keluarga secara individu; mengapa anak tidak menggambar salah satu anggota keluarga (jika ini terjadi); apa arti detail tertentu dari gambar itu bagi anak (burung, binatang).

Pada saat yang sama, jika mungkin, pertanyaan langsung harus dihindari, bersikeras pada jawaban, karena ini dapat menyebabkan kecemasan, reaksi defensif. Pertanyaan proyektif sering kali menjadi produktif, misalnya: "Jika seseorang digambar alih-alih seekor burung, lalu siapa itu?", "Siapa yang akan menang dalam kompetisi antara saudaramu dan kamu?", "Siapa yang akan ibumu?" mengajak untuk pergi bersamanya?” dll.

1. Bayangkan Anda memiliki dua tiket ke sirkus. Siapa yang akan Anda undang untuk ikut dengan Anda?
2. Bayangkan seluruh keluarga Anda berkunjung, tetapi salah satu dari Anda sakit dan harus tinggal di rumah. Siapa dia?
3. Anda membangun rumah dari peralatan konstruksi (memotong gaun kertas untuk boneka), dan Anda kurang beruntung. Siapa yang akan Anda hubungi untuk meminta bantuan?
4. Anda memiliki tiket "N" (kurang satu dari anggota keluarga) ke film yang menarik. Siapa yang akan tinggal di rumah?
5. Bayangkan Anda terdampar di pulau terpencil. Dengan siapa Anda ingin tinggal di sana?
6. Anda menerima lotre yang menarik sebagai hadiah. Seluruh keluarga mulai bermain, tetapi Anda adalah satu orang lebih dari yang diperlukan. Siapa yang tidak akan bermain?

Untuk menafsirkan, Anda juga perlu tahu:

A) usia anak yang diteliti;
b) komposisi keluarganya, usia saudara laki-lakinya, saudara perempuannya;
c) jika memungkinkan, memiliki informasi tentang perilaku anak di keluarga, taman kanak-kanak atau sekolah.

Interpretasi hasil tes "Gambar Keluarga".

Interpretasi gambar secara kondisional dibagi menjadi 3 bagian:

1) analisis struktur "Sosok keluarga";
2) interpretasi fitur gambar grafis anggota keluarga;
3) analisis proses menggambar.

1. Analisis struktur "Gambar Keluarga" dan perbandingan komposisi keluarga yang digambar dan nyata.

Seorang anak yang mengalami kesejahteraan emosional dalam sebuah keluarga diharapkan dapat membentuk keluarga yang utuh.

Distorsi komposisi keluarga yang sebenarnya selalu patut mendapat perhatian, karena di belakangnya hampir selalu ada konflik emosional, ketidakpuasan dengan situasi keluarga.

Opsi ekstrem adalah gambar di mana:

a) orang tidak digambarkan sama sekali;
b) hanya orang-orang yang tidak berhubungan dengan keluarga yang digambarkan.

Sebagian besar waktu reaksi ini adalah:

a) pengalaman traumatis yang berhubungan dengan keluarga;
b) perasaan penolakan, pengabaian;
c) autisme (yaitu, keterasingan psikologis, yang diekspresikan dalam penarikan anak dari kontak dengan realitas di sekitarnya dan tenggelam dalam dunia pengalamannya sendiri);
d) rasa tidak aman, tingkat kecemasan yang tinggi;
e) kontak yang buruk antara psikolog dan anak yang diteliti.

Anak-anak mengurangi komposisi keluarga, "lupa" untuk menarik anggota keluarga yang kurang menarik secara emosional bagi mereka, dengan siapa situasi konflik telah berkembang. Dengan tidak menggambarnya, anak seolah-olah menghindari emosi negatif yang terkait dengan orang-orang tertentu.

Paling sering tidak ada saudara laki-laki atau perempuan dalam gambar, yang dikaitkan dengan situasi persaingan yang diamati dalam keluarga. Anak, dengan demikian, dalam situasi simbolis "memonopoli" cinta dan perhatian orang tua yang hilang kepadanya.

Dalam beberapa kasus, alih-alih anggota keluarga nyata, anak itu menggambar binatang kecil, burung. Psikolog harus selalu mengklarifikasi dengan siapa anak mengidentifikasi mereka. Paling sering, saudara laki-laki atau perempuan ditarik dengan cara ini, yang pengaruhnya dalam keluarga berusaha dikurangi oleh anak, merendahkan, dan menunjukkan agresi simbolis terhadap mereka.

Jika dalam gambar anak tidak menggambar dirinya sendiri, atau alih-alih keluarga ia hanya menggambar dirinya sendiri, maka ini juga menunjukkan pelanggaran komunikasi emosional.

Dalam kedua kasus tersebut, pelukis tidak memasukkan dirinya ke dalam keluarga, yang menunjukkan kurangnya rasa kebersamaan. Ketiadaan "aku" pada gambar tersebut lebih khas bagi anak-anak yang merasakan penolakan, penolakan.
Penyajian pada figur "saya" saja dapat menunjukkan kandungan psikologis yang berbeda tergantung pada karakteristik lainnya.

Jika dalam gambar "Saya" sejumlah besar detail tubuh, warna, dekorasi pakaian, ukuran gambar yang besar, maka ini menunjukkan egosentrisitas tertentu, ciri-ciri karakter histeris.
Jika gambar diri sendiri ditandai dengan ukuran kecil, sketsa, latar belakang negatif dibuat oleh skema warna, maka seseorang dapat mengasumsikan adanya perasaan penolakan, pengabaian, dan terkadang kecenderungan autis.

Peningkatan komposisi keluarga, penyertaan orang asing dalam gambar keluarga juga bisa informatif. Sebagai aturan, ini karena kebutuhan psikologis yang tidak terpenuhi dari satu-satunya anak dalam keluarga, keinginan untuk mengambil posisi yang dijaga, orang tua, pemimpin dalam kaitannya dengan anak-anak lain (anjing, kucing, dll., Dapat memberikan informasi yang sama selain anggota keluarga).

Selain orang tua (atau bukan mereka), orang dewasa yang ditarik, yang tidak terkait dengan keluarga, menunjukkan persepsi negatif keluarga, pencarian seseorang yang dapat memuaskan anak dalam kontak emosional yang dekat, atau akibat dari perasaan ditolak, tidak berguna dalam keluarga.

2. Lokasi anggota keluarga.

Ini menunjukkan beberapa ciri psikologis hubungan dalam keluarga. Analisis membuatnya perlu untuk membedakan apa yang dicerminkan oleh gambar - secara subjektif nyata, diinginkan, atau apa yang ditakuti oleh anak, hindari.

Kohesi keluarga, menggambar keluarga dengan tangan bergandengan tangan, kesatuan mereka dalam kegiatan bersama adalah indikator kesejahteraan psikologis. Gambar dengan karakteristik yang berlawanan (perpecahan anggota keluarga) dapat menunjukkan tingkat ikatan emosional yang rendah.

Susunan yang dekat dari angka-angka, karena maksud untuk menempatkan anggota keluarga dalam ruang terbatas (perahu, rumah kecil, dll.), dapat menunjukkan upaya anak untuk menyatukan, menyatukan keluarga (untuk tujuan ini, anak resor dengan keadaan eksternal, karena dia merasa sia-sia dari upaya tersebut).
Dalam gambar, di mana bagian dari keluarga berada dalam satu kelompok, dan satu atau lebih orang jauh, ini menunjukkan perasaan dikucilkan, terasing. Dalam kasus keterasingan salah satu anggota keluarga, seseorang dapat mengasumsikan sikap negatif anak terhadapnya, kadang-kadang menilai ancaman yang berasal darinya.

3. Analisis fitur-fitur gambar yang ditarik.

Fitur gambar grafis anggota keluarga individu dapat memberikan informasi yang luas: tentang sikap emosional anak terhadap anggota keluarga individu, tentang bagaimana anak memandangnya, tentang "citra-aku" anak, tentang jenis kelaminnya identitas, dll.

Saat menilai hubungan emosional anak dengan anggota keluarga, perhatian harus diberikan pada:

1) jumlah bagian tubuh. Apakah: kepala, rambut, telinga, mata, pupil, bulu mata, alis, hidung, mulut, leher, bahu, lengan, telapak tangan, jari, kuku, kaki;
2) dekorasi (rincian pakaian dan dekorasi): topi, kerah, dasi, busur, saku, elemen gaya rambut, pola dan hiasan pada pakaian;
3) banyaknya warna yang digunakan untuk menggambar bangun tersebut.

Hubungan emosional yang baik dengan seseorang disertai dengan sejumlah besar bagian tubuh, dekorasi, dan penggunaan berbagai warna.

Sketsa yang hebat, ketidaklengkapan gambar, penghilangan bagian-bagian penting tubuh (kepala, lengan, kaki) dapat menunjukkan, bersama dengan sikap negatif terhadap seseorang, juga impuls agresif terhadapnya.

Anak-anak, sebagai suatu peraturan, menggambar ayah dan ibu terbesar, yang sesuai dengan kenyataan.

Beberapa anak menggambar diri mereka sebagai yang terbesar atau sama besarnya dengan orang tua mereka. Ini terhubung dengan:

a) egosentrisitas anak;
b) persaingan untuk cinta orang tua, tidak termasuk atau mengurangi "pesaing".

Secara signifikan lebih kecil dari anggota keluarga lainnya, anak-anak menggambar diri mereka sendiri yang:

a) merasa tidak berarti, tidak berguna;
b) membutuhkan perwalian, perawatan dari orang tua.

Nilai absolut dari angka-angka itu juga bisa informatif. Gambar besar, satu halaman penuh digambar oleh anak-anak yang impulsif, percaya diri, dan mendominasi. Angka yang sangat kecil dikaitkan dengan kecemasan, rasa bahaya.

Saat menganalisis, Anda harus memperhatikan menggambar masing-masing bagian tubuh:

1. Lengan adalah sarana utama untuk mempengaruhi dunia, secara fisik mengendalikan perilaku orang lain.

Jika seorang anak menggambar dirinya sendiri dengan tangan terangkat, jari-jari panjang, maka ini sering dikaitkan dengan keinginan agresif.

Terkadang gambar seperti itu digambar oleh anak-anak yang tampak tenang dan penurut. Dapat diasumsikan bahwa anak merasakan permusuhan terhadap orang lain, tetapi impuls agresifnya ditekan. Gambar diri seperti itu juga dapat menunjukkan keinginan anak untuk mengimbangi kelemahannya, keinginan untuk menjadi kuat, untuk mendominasi orang lain. Interpretasi ini lebih dapat diandalkan ketika, selain lengan "agresif", anak juga menarik bahu lebar atau atribut "maskulinitas" dan kekuatan lainnya.

Terkadang seorang anak menggambar semua anggota keluarga dengan tangan, tetapi "lupa" menggambarnya sendiri. Jika pada saat yang sama anak itu juga menggambar dirinya kecil secara tidak proporsional, maka ini mungkin disebabkan oleh perasaan tidak berdaya, ketidakberdayaannya sendiri dalam keluarga, dengan perasaan bahwa orang lain menekan aktivitasnya, terlalu mengendalikannya.

2. Kepala- pusat lokalisasi "I", aktivitas intelektual; Wajah merupakan bagian tubuh yang penting dalam proses komunikasi.

Jika bagian wajah (mata, mulut) hilang dalam gambar, ini mungkin menunjukkan gangguan komunikasi yang serius, isolasi, autisme. Jika, ketika menggambar anggota keluarga lain, anak itu melompati kepala, fitur wajah, atau membelai seluruh wajah, maka ini sering dikaitkan dengan hubungan konflik dengan orang ini, sikap bermusuhan terhadapnya.

Ekspresi wajah orang yang dilukis juga bisa menjadi indikator perasaan anak terhadap mereka. Namun, anak-anak cenderung menggambar orang yang tersenyum, ini adalah semacam "cap" dalam gambar, tetapi ini tidak berarti bahwa anak-anak memandang orang lain dengan cara ini. Untuk interpretasi gambar keluarga, ekspresi wajah hanya penting dalam kasus di mana mereka berbeda satu sama lain.

Anak perempuan lebih memperhatikan gambar wajah daripada anak laki-laki, ini menunjukkan identifikasi gender yang baik dari gadis itu.

Dalam gambar anak perempuan, momen ini dapat dikaitkan dengan kepedulian terhadap kecantikan fisik mereka, keinginan untuk mengimbangi kekurangan fisik mereka, dan pembentukan stereotip perilaku wanita.

Presentasi gigi dan mulut yang menonjol adalah umum pada anak-anak yang rentan terhadap agresi oral. Jika seorang anak tidak menggambar dirinya sendiri, tetapi anggota keluarga lain dengan cara ini, maka ini sering dikaitkan dengan perasaan takut, permusuhan yang dirasakan orang ini kepada anak tersebut.

Setiap orang dewasa dicirikan oleh detail tertentu dalam gambar seseorang, yang diperkaya dengan usia, dan kelalaian mereka dalam gambar, sebagai suatu peraturan, dikaitkan dengan penolakan beberapa fungsi, dengan konflik.

Dalam gambar anak-anak, dua skema berbeda untuk menggambar individu dari jenis kelamin yang berbeda dibedakan. Misalnya, tubuh pria digambar dalam bentuk oval, tubuh wanita berbentuk segitiga.

Jika seorang anak menggambar dirinya dengan cara yang sama seperti figur lain dari jenis kelamin yang sama, maka kita dapat berbicara tentang identifikasi gender yang memadai. Detail dan warna yang serupa dalam penyajian dua sosok, misalnya, seorang putra dan seorang ayah, dapat diartikan sebagai keinginan putra untuk menjadi seperti ayahnya, identifikasi dengannya, kontak emosional yang baik.

4. Analisis proses menggambar.

Saat menganalisis proses menggambar, Anda harus memperhatikan:

a) urutan menggambar anggota keluarga;
b) urutan detail gambar;
c) penghapusan;
d) kembali ke objek, detail, gambar yang sudah digambar;
e) jeda;
e) komentar spontan.

Penafsiran proses menggambar secara umum menerapkan tesis bahwa di balik karakteristik dinamis menggambar terletak perubahan pemikiran, aktualisasi perasaan, ketegangan, konflik, mereka mencerminkan pentingnya detail tertentu dari gambar anak.

Dalam gambar, anak pertama-tama menggambarkan orang yang paling penting, utama atau paling dekat secara emosional. Seringkali ibu atau ayah ditarik lebih dulu. Fakta bahwa seringkali anak-anak adalah yang pertama menggambar sendiri mungkin karena egosentrisme mereka sebagai karakteristik usia. Jika anak pertama tidak menggambar dirinya sendiri, bukan orang tuanya, tetapi anggota keluarga lainnya, maka ini adalah wajah yang paling signifikan secara emosional baginya.

Ada kasus ketika anak adalah yang terakhir menggambar ibu. Seringkali ini dikaitkan dengan sikap negatif terhadapnya.

Jika sosok pertama yang digambar dengan hati-hati digambar dan didekorasi, maka orang dapat berpikir bahwa ini adalah anggota keluarga yang paling dicintai, yang dipuja dan diinginkan oleh anak itu.

Beberapa anak terlebih dahulu menggambar berbagai objek, garis dasar, matahari, furnitur, dll. dan hanya di tempat terakhir mereka mulai menggambarkan orang. Ada alasan untuk percaya bahwa urutan seperti itu dalam pelaksanaan tugas adalah semacam pertahanan, yang dengannya anak mendorong kembali tugas yang tidak menyenangkan pada waktunya. Paling sering ini diamati pada anak-anak dengan situasi keluarga yang disfungsional, tetapi juga bisa menjadi konsekuensi dari kontak yang buruk antara anak dan psikolog.

Kembalinya menggambar anggota keluarga, objek, detail yang sama menunjukkan signifikansinya bagi anak.

Jeda sebelum menggambar detail tertentu, anggota keluarga paling sering dikaitkan dengan sikap yang saling bertentangan dan merupakan manifestasi eksternal dari disonansi motif internal. Pada tingkat bawah sadar, anak, seolah-olah, memutuskan apakah akan menggambar seseorang atau detail yang terkait dengan emosi negatif atau tidak.

Menghapus yang digambar, menggambar ulang dapat dikaitkan dengan emosi negatif dalam kaitannya dengan anggota keluarga yang ditarik, dan dengan yang positif. Hasil akhir undian sangat menentukan.

Komentar spontan seringkali memperjelas arti dari konten anak yang digambar. Karena itu, mereka harus didengarkan dengan cermat. Penampilan mereka mengkhianati tempat yang paling "berisi" secara emosional dalam gambar. Ini dapat membantu memandu pertanyaan pasca-menggambar dan proses interpretasi itu sendiri.

Untuk karakterisasi lengkap dari keadaan mental, penilaian kecerdasan anak, yaitu bidang kognitif jiwa, tidak cukup. Penting juga untuk mengevaluasi kualitas emosional dan pribadi yang dapat menjadi ciri kemampuan anak untuk adaptasi sosial, dan juga digunakan untuk mendiagnosis aksentuasi karakter, berbagai jenis psikopati, gangguan neurotik, dan perubahan kepribadian yang kurang terlihat yang berasal dari skizofrenia.

Kuesioner Cattell adalah salah satu metode kepribadian yang paling umum. Digunakan untuk mempelajari kepribadian anak usia 6 sampai 16 tahun. Kuesioner dibuat berdasarkan konsep yang mendefinisikan berbagai karakteristik pribadi. Ini menggunakan pasangan dikotomis antagonis berikut:

1) kecerdasan yang lebih rendah - kecerdasan yang lebih besar;
2) isolasi - kemampuan bersosialisasi;
3) keraguan diri - kepercayaan diri;
4) ketaatan - ketekunan;
5) kepasifan - aktivitas;
6) kehati-hatian - kecenderungan untuk mengambil risiko;
7) itikad buruk - itikad baik;
8) realisme - kepekaan;
9) sifat takut-takut - kemudahan;
10) ketenangan - kecemasan;
11) relaksasi - ketegangan;
12) pengendalian diri yang rendah - pengendalian diri yang tinggi.

Berdasarkan tanggapan yang diterima dari anak-anak, mereka berbaikan deskripsi umum dari 12 ciri kepribadian dasar yang cukup mencerminkan individualitas.

Teknik umum lainnya dapat dianggap sebagai versi yang diadaptasi kuesioner kepribadian G. Eysenck, yang dimaksudkan untuk mempelajari tingkat ekstroversi dan neurotisisme pada anak-anak berusia 10 hingga 15 tahun. Indikator ekstraversi menunjukkan kemampuan bersosialisasi, keinginan untuk orang lain, untuk perubahan, untuk kecenderungan untuk mewujudkan dunia batin seseorang di luar. Indikator introversi mencirikan anak sebagai pemalu, menarik diri, berusaha keras untuk mematuhi aturan yang ditetapkan. Neurotik dicirikan oleh keseimbangan emosional, stabilitas emosional atau labilitas. Kuesioner ini terdiri dari 56 pertanyaan yang digabungkan menjadi tiga skala: skala ekstraversi-introversi, skala neurotisisme, dan skala ketulusan.

Penelitian Harga Diri. Menurut metode ini, anak yang diteliti menentukan kondisinya sendiri pada sejumlah skala, yaitu, pada beberapa titik dalam hidupnya - kesehatan, perkembangan mental, karakter. Untuk tujuan ini, ia ditawari untuk menunjukkan tempatnya di garis vertikal, mengingat ujung atas menunjukkan kebahagiaan penuh, dan ujung bawah melambangkan kemalangan terbesar. Pada anak-anak, indikator ini dapat digunakan untuk menilai kedewasaan individu, selain itu, menunjukkan gangguan kritik diri, depresi, dan euforia.

Tes Rosenzweig. Teknik ini mengeksplorasi reaksi individu terhadap keadaan tertentu, atau frustrasi yang disebabkan oleh kesulitan yang secara obyektif tidak dapat diatasi atau secara subyektif begitu dipahami yang muncul dalam perjalanan untuk mencapai tujuan. 24 gambar uji menggambarkan situasi konflik yang dapat membuat seseorang frustrasi. Di setiap gambar, salah satu wajah yang digambar menggambarkan dengan kata-katanya sendiri frustrasinya atau frustrasi karakter lain. Di atas gambar yang terakhir, subjek harus menulis di tempat yang tepat untuk jawaban ini, yang mencerminkan reaksinya terhadap frustrasi.

Gambar pada dasarnya menunjukkan 2 kelompok situasi:
1) situasi rintangan;
2) situasi tuduhan.

Jawaban peneliti dikualifikasikan menurut arah dan jenis reaksi kepribadiannya.

Menurut arahnya, mungkin ada reaksi:

1) ekstrapunitif, di mana kesalahan atas situasi dialihkan kepada orang lain;

2) intrapunitive - menyalahkan situasi pada diri sendiri;

3) impunitas, ketika penyebabnya terlihat dalam keadaan yang tak terhindarkan.

Menurut jenisnya reaksi dibagi menjadi:

1) obstruktif-dominan - menekankan hambatan yang menyebabkan situasi;

2) perlindungan diri, yang dimanifestasikan dalam penghukuman seseorang, pengakuan bersalah atau penolakan tanggung jawab secara umum;

3) tentu-persisten, ketika hal utama dalam jawabannya adalah keinginan untuk menyelesaikan situasi.

Studi tentang reaksi kepribadian anak atau remaja memfasilitasi pemahaman tentang asal usul konflik neurotik, gangguan psikogenik, dan perilaku psikopat.

Untuk mengkarakterisasi kepribadian menerapkan studi tentang tingkat klaim. Teknik ini terdiri dari 24 kartu, yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang semakin kompleks. Diantara mereka:

1) menulis 3 kata dimulai dengan huruf "w";

2) tulis 5 nama warna yang dimulai dengan huruf "g";

3) tuliskan nama-nama 7 seniman Perancis.

Teknik ini didasarkan pada identifikasi klaim anak, yang berkaitan erat dengan kecenderungan penegasan diri, harga diri dan keinginan untuk melihat dalam indikator aktivitas mereka penurunan atau peningkatan kemampuan mereka untuk bekerja. Subjek diinformasikan bahwa tugas-tugas disusun dalam urutan peningkatan kompleksitas, dan mereka ditawarkan untuk memilih dan menyelesaikan tugas sesuai dengan kemampuan intelektual mereka. Teknik ini sangat membantu dalam mengidentifikasi perubahan kepribadian pada psikopati, epilepsi, dan lesi organik pada sistem saraf pusat.

Penelitian diagnostik penting baik dalam pekerjaan seorang guru dan konselor. Perhatian Anda diundang ke beberapa teknik diagnostik yang dapat digunakan oleh konselor pada periode shift yang berbeda.

Penawaran yang belum selesai

1. Apa yang saya tidak suka tentang kamp adalah...
2. Dibandingkan dengan yang lain, pasukan kami...
3. Kadang aku takut...
4. Paling aku suka...
5. Saya pikir saya bisa melakukannya tanpa masalah ...
6. Menurut saya, konselor terbaik adalah yang...
7. Banyak dari teman-teman kita...
8. Ketika seseorang berteriak padaku...
9. Di masa depan, saya ingin ...
10. Saya akan berada di tempat penasihat kami ...
11. Dibandingkan dengan orang lain, saya...
12. Saya benar-benar tidak suka ketika orang-orang dari pasukan kami ...
13. Tidak ada yang lebih buruk bagiku...
14. Menurut pendapat saya, hal terburuk adalah ketika konselor...
15. Aku tidak bisa menunggu sampai...
16. Saya ingin belajar...
17. Saya menghargai kualitas orang seperti...
18. Saya tidak suka berpikir ...
19. Saya dan teman-teman...
20. Ketika orang lain melakukan sesuatu yang lebih baik dari saya...
21. Di tim kami...
22. Jika Anda bertanya kepada saya: "Apa itu kebahagiaan?" saya akan menjawab...

pindah rumah

Anak-anak diundang untuk menggambar potret mereka sendiri dan "menempatkan" mereka di sebuah rumah, yang gambarnya tergantung di sudut detasemen. Kemudian anak-anak bersama-sama mengecat rumah dengan cat. Game ini bertujuan untuk menciptakan rasa persatuan dengan orang lain. Konselor harus memperhatikan warna apa yang digunakan siswa, apakah setiap orang mengambil bagian dalam tugas ini, bagaimana proses komunikasi berlangsung.

Kenapa aku kuat?

Teknik ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi kekuatan anak, sehingga terdiri dari enam apa yang disebut kekuatan.

Untuk melakukan teknik ini, Anda akan membutuhkan: selembar dengan gambar langkah, pena atau pensil.

Kekuatan pertama- ini adalah kekuatan tubuh kita, semua orang memilikinya. Ini adalah kemampuan untuk merasakan tubuh Anda, kemampuan untuk bekerja, untuk beristirahat. Ini kelincahan, daya tahan. Pikirkan tentang tubuh Anda, gambarkan diri Anda pada setiap langkah pendakian ke kekuatan ini.

Angkatan Kedua- kemampuan untuk melihat, kemampuan untuk memahami ruang, warna, bentuk. Kemampuan untuk melihat gambar visual, untuk mempertimbangkan detail, gambar, gambar. Putuskan di langkah mana Anda berada.

Kekuatan pendengaran- kepekaan terhadap suara alam, dunia sekitar, kemampuan memainkan alat musik, bernyanyi, menari. Gambarlah diri Anda di tangga ini.

Kekuatan berpikir- memungkinkan untuk bernalar dan menarik kesimpulan, menghubungkan sebab dan akibat. Orang dengan kekuatan ini menyukai masalah, teka-teki, bukti. Di mana Anda di tangga ini?

Kekuatan komunikasi- kekuatan yang membuka semua pintu, memungkinkan Anda untuk menyukai dan menjalin kontak dengan orang-orang, untuk memahami keadaan orang lain. Gambarlah dirimu di sini.

Kekuatan pengendalian diri- kemampuan untuk mengendalikan perasaan seseorang, untuk mengendalikan tindakan seseorang. Ketegasan, ketekunan, kesabaran. Apa langkah Anda?

Pemrosesan hasil: jika seorang anak menggambar dirinya sendiri pada langkah pertama dan kedua, ini adalah indikator rendah dari masing-masing "kekuatan" dan harga diri yang rendah. Langkah ketiga dan keempat adalah indikator rata-rata dan penilaian diri yang memadai. Langkah kelima dan keenam adalah kinerja tinggi dan harga diri tinggi.

Diagnostik harga diri moral

Anak-anak ditawarkan sepuluh pernyataan. Dengarkan baik-baik masing-masing. Pertimbangkan seberapa besar Anda setuju dengan mereka.

Jika Anda sepenuhnya setuju dengan pernyataan tersebut, beri nilai empat poin untuk jawaban tersebut; jika Anda lebih setuju daripada tidak setuju, beri peringkat jawaban pada tiga poin; jika Anda tidak begitu setuju, beri nilai jawaban Anda dua poin; Jika Anda tidak setuju sama sekali, berikan jawaban Anda satu poin.

Pertanyaan:

1. Saya sering baik kepada teman sebaya dan orang dewasa.
2. Penting bagi saya untuk membantu teman sekelas ketika dia dalam kesulitan.
3. Saya pikir tidak apa-apa untuk tidak terkendali dengan beberapa orang dewasa.
4. Mungkin tidak ada yang salah dengan bersikap kasar kepada seseorang yang tidak saya sukai.
5. Saya percaya bahwa kesopanan membantu saya untuk merasa baik di antara orang-orang.
6. Saya pikir Anda bisa bersikap kasar dalam menanggapi komentar tidak adil yang ditujukan kepada saya.
7. Jika seseorang di kelas diejek, maka saya juga menggodanya.
8. Saya senang membuat orang bahagia.
9. Menurut saya, Anda harus bisa memaafkan orang atas tindakan negatif mereka.
10. Saya pikir Anda harus bersikap baik kepada semua orang di sekitar Anda.

Pemrosesan hasil: angka 3, 4, 6, 7 (pertanyaan negatif) diproses sebagai berikut: untuk jawaban yang dinilai pada empat poin, satu dimasukkan, tiga poin - dua unit, dua poin - tiga unit, satu poin - empat unit. Dalam jawaban yang tersisa, jumlah unit diatur sesuai dengan skor.

Misalnya, empat titik adalah empat satuan, dan seterusnya. Interpretasi: dari 34 hingga 40 unit - tingkat harga diri moral yang tinggi, dari 24 hingga 33 unit - tingkat harga diri moral rata-rata, dari 16 hingga 10 unit - tingkat harga diri moral yang rendah.

Pilihan yang fantastis

Anak-anak didorong untuk berpikir, bermimpi dan menjawab pertanyaan.

1. Seekor ikan emas berenang ke arah Anda dan bertanya: "Apa yang Anda butuhkan?" Jawab dia.
2. Jika Anda seorang pesulap selama satu jam, apa yang akan Anda lakukan?
3. Anda memiliki tujuh bunga di tangan Anda. Merobek kelopak secara mental: apa yang Anda minta untuk diri sendiri?
4. Kami telah menemukan tongkat ajaib yang mengabulkan semua keinginan, seseorang hanya perlu menggosoknya dengan benang sutra. Apa yang akan Anda sarankan untuk dilakukan?
5. Anda akan pergi ke pulau terpencil dan Anda akan tinggal di sana selama sisa hidup Anda. Anda dapat membawa semua yang Anda tentukan dalam lima kata. Sebutkan lima kata.

hasil metodologi ini dapat dibuat secara tertulis: buletin diterbitkan dengan teks dan gambar, menceritakan tentang sifat pilihan yang dibuat. Buletin semacam itu akan menarik bagi anak-anak, karena mereka dapat membandingkan jawaban mereka dengan jawaban teman-temannya. Tentu saja, materinya anonim.

Sosiometri

Kata sosiometri secara harfiah berarti "dimensi sosial". Teknik ini diusulkan oleh psikolog Amerika J. Moreno dan dirancang untuk menilai hubungan interpersonal dalam sebuah tim. Teknik ini paling baik digunakan selama periode utama shift dan sebelum anak-anak meninggalkan kamp.

Pertimbangkan teknik ini dalam kaitannya dengan tim anak-anak. Anak-anak diundang untuk membuat daftar rekan-rekan dari detasemen yang dengannya masing-masing ingin berkomunikasi dan bekerja sama dalam berbagai kegiatan. Sebagai contoh:

Sebagai aturan, para pria diundang untuk memilih tidak lebih dari tiga kawan dari pasukan. Processing adalah memasukkan hasil ke dalam tabel.

Tabel ringkasan berdasarkan jumlah pemilihan

Nama depan Nama Belakang	Mas dan.	Olga V.	Dima A	Anton R	Kolya D.	matahari
Mas dan.	X	1	2	-	3	3
Olga V.	1	X	2	3	-	3
Dima A	3	-	X	1	2	3
Anton R	2	3	1	X	-	3
Kolya D.	-	2	1	3	X	3
wakil presiden	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

Kolom pertama tabel berisi nama-nama orang yang memilih. Baris pertama berisi nama-nama mereka yang terpilih. Dalam kedua kasus, nama harus dicantumkan dalam urutan yang sama.

Nomor 1 ditempatkan di kolom anggota detasemen yang dipilih subjek yang bersangkutan di tempat pertama, nomor 2 - yang dipilih kedua, 3 - ketiga.

Dalam baris dan kolom ringkasan:

matahari- jumlah pilihan yang dibuat oleh orang ini.

wakil presiden- jumlah pilihan yang diterima oleh orang ini.

BB- jumlah pemilihan bersama.

Jumlah pilihan yang diterima oleh setiap orang (VP) adalah ukuran posisinya dalam sistem hubungan interpersonal. Jika seseorang telah menerima paling banyak pilihan, ia diklasifikasikan sebagai "bintang".

Jika menerima jumlah rata-rata pilihan - untuk "disukai".

Jika kurang dari jumlah rata-rata pilihan - untuk "diabaikan".

Jika Anda tidak mendapatkan satu pilihan - untuk "terisolasi".

Kepuasan anak dengan posisinya sendiri dalam detasemen ditentukan oleh koefisien:

K = BB: BC

di mana BB- jumlah pemilihan bersama;

matahari adalah jumlah pilihan yang dibuat oleh orang tersebut.

Jadi, jika jumlah BB adalah 0, dan jumlah pilihan yang dibuat oleh seseorang (BC) adalah 3 dan K = 0/3 = 0, maka harus diasumsikan bahwa ia mungkin memiliki masalah dalam hubungan interpersonal.

Kesejahteraan hubungan rata-rata(BWV) di detasemen akan diperbaiki dalam kasus perkiraan kesetaraan: "bintang" + "lebih disukai" = "diabaikan" + "terisolasi".

Tentang tingkat kesejahteraan yang rendah dalam detasemen dibuktikan dengan dominasi orang-orang dengan status rendah.

Jika situasi dicatat dalam detasemen ketika "bintang" + "lebih disukai" > "diabaikan" + "terisolasi", maka ini akan menunjukkan tingkat kesejahteraan hubungan yang tinggi dalam detasemen, yang ditandai dengan hubungan persahabatan yang cukup stabil, merata, dalam tim. Tetapi pada saat yang sama, seseorang harus dengan hati-hati mempertimbangkan keberadaan orang-orang yang terisolasi dan terabaikan dan mencoba membuat penyesuaian yang diperlukan untuk hubungan antarpribadi dalam detasemen, setelah sebelumnya memahami penyebab masalah yang ada.

Simbol "X" berarti kolom ini tidak boleh diisi.

Penting untuk memperhatikan fakta bahwa hasil tes, survei, dan metode lain yang berfokus pada studi hubungan interpersonal dalam tim, pada penilaian kualitas individu siswa, tidak boleh diserahkan untuk didiskusikan oleh detasemen. . Data yang diperoleh digunakan oleh konselor hanya untuk mengoptimalkan kegiatan pendidikan mereka.

Hemisfer besar

Teknik ini memungkinkan Anda untuk memberikan informasi kepada murid tentang peran belahan otak.

Mari kita coba membentuk gambaran umum tentang diri kita sendiri. Belahan utama otak memainkan peran paling penting dalam kehidupan manusia. Permukaan belahan otak dibentuk oleh materi abu-abu - korteks. Korteks bertanggung jawab untuk aktivitas saraf yang lebih tinggi - bicara, kesadaran, berpikir, perhatian, memori. Belahan kiri lebih bertanggung jawab untuk logika, pemikiran abstrak, persepsi verbal. Belahan otak kanan bertanggung jawab atas persepsi dan pemikiran imajinatif, untuk emosi. Dipercayai bahwa belahan kiri "diarahkan ke manusia", dan belahan kanan "diarahkan ke alam". Kehidupan dengan jelas menunjukkan adanya dua kategori orang: seniman (penulis, musisi, pelukis, pematung, dll.), di mana aktivitas belahan kanan mendominasi, dan pemikir, di mana aktivitas belahan kiri mendominasi (tipe logis dari berpikir). Asimetri belahan otak adalah hasil dari kerja mental.

Mengetahui fitur otak Anda, Anda dapat memprediksi keberhasilan di bidang aktivitas manusia tertentu.

Bagaimana kita tahu belahan bumi mana yang menjadi pemimpin kita? Sebuah metode untuk analisis karakter mengungkapkan berdasarkan empat sifat bawaan telah dikembangkan. Tanda-tanda ini tidak berubah sampai akhir hayat.

1. Jalin jari-jari Anda dan Anda akan melihat bahwa jari yang sama selalu berada di atas. Jika dibiarkan - Anda adalah orang yang emosional, jika benar - pola pikir logis Anda berlaku.
2. Cobalah "membidik" dengan melihat target melalui pensil. Mata kanan terdepan berbicara tentang karakter yang tegas, gigih, bahkan agresif, kiri - yang lembut dan patuh.
3. Jika, ketika menjalin lengan di dada, tangan kiri berada di atas, maka Anda cenderung genit, tangan kanan rentan terhadap kepolosan.
4. Jika selama tepuk tangan lebih nyaman untuk bertepuk tangan dengan tangan kanan Anda, Anda dapat berbicara tentang karakter yang menentukan, dengan tangan kiri Anda - Anda sering ragu sebelum membuat keputusan.

Tentukan mata kiri - L, tangan kiri - L, mata kanan - P, tangan kanan - P.

Merekam transkrip

PPPP- Anda dicirikan oleh konservatisme, orientasi pada pendapat yang diterima secara umum, tidak suka konflik dan berdebat.

PPPL- ciri karakter yang menentukan - keragu-raguan.

PPLP- ciri khas coquetry, determinasi, selera humor, kesenian. Ini adalah tipe karakter kontak, paling sering terjadi pada anak perempuan.

PPLL- jenis karakter yang langka, dekat dengan yang sebelumnya, tetapi lebih lembut. Beberapa kontradiksi antara keragu-raguan dan keteguhan karakter.

PLPP- kombinasi dari pola pikir analitis dan kelembutan, lebih umum pada anak perempuan - tipe "gadis bisnis". Lambat membiasakan diri dengan sesuatu yang baru, hati-hati, toleransi.

PLPL- tipe karakter terlemah dan terlangka, tak berdaya, tunduk pada pengaruh.

LPPP- karakter umum. Fitur utamanya adalah emosionalitas, dikombinasikan dengan ketekunan yang tidak memadai. Mudah terpengaruh, senang berteman, mudah berkumpul dengan orang-orang.

LPPL- tipe "ratu kecil", ditandai dengan kelembutan, kenaifan.

LLPP- keramahan dan kesederhanaan yang melekat, beberapa minat yang tersebar, kecenderungan untuk introspeksi.

LLPL- kepolosan, kelembutan, mudah tertipu menang. Jenis yang sangat langka, hampir tidak pernah ditemukan pada pria.

LLLP- emosi, energi, tekad,

sering membuat keputusan tergesa-gesa.

LLLL- Tipe karakter anti-konservatif, emosional, egois, keras kepala, terkadang tertutup.

LPLP- tipe karakter terkuat, sulit untuk meyakinkan orang-orang seperti itu tentang sesuatu, mereka hampir tidak mengubah sudut pandang mereka, mereka energik, dengan keras kepala mencapai tujuan mereka.

LPLL- gigih, cenderung introspeksi, hampir tidak menemukan teman baru.

PLLP- karakter mudah, orang seperti itu mudah menemukan teman, suka bepergian, sering mengubah hobinya.

PLLL- ketidakkekalan, kemandirian, keinginan untuk melakukan semuanya sendiri. Kemampuan untuk menganalisis membantu untuk berhasil memecahkan masalah yang kompleks.

"Dan pada akhirnya aku akan memberitahu..."

1. Dengan suasana hati apa Anda mengucapkan selamat tinggal pada perkemahan?
2. Apa bagian paling berkesan dari shift itu?
3. Manakah dari hal-hal yang Anda lakukan yang paling Anda sukai?
4. Jika Anda seorang penyelenggara perkemahan, apa yang akan Anda ubah?
5. Apakah Anda menyukai pasukan kami?
6. Apa yang paling sulit bagi Anda?
7. Apa yang Anda pelajari selama shift kamp?
8. Masalah apa yang ingin Anda diskusikan pada malam terakhir?
9. Apakah Anda pikir Anda dapat menghabiskan waktu yang dihabiskan di kamp di suatu tempat yang lebih menarik dan berguna untuk diri Anda sendiri?
10. Apakah Anda ingin datang ke perkemahan kami tahun depan?

Penilaian kepribadian psikogeometrik

Teknik ini akan membantu mempelajari kepribadian anak tidak hanya di perkemahan, tetapi juga di sekolah. Pertama, perlu untuk melakukan percakapan awal bahwa salah satu bentuk geometris melambangkan kualitas karakter.

Instalasi sebelum melakukan

Perhatikan lima bentuk (persegi, segitiga, lingkaran, persegi panjang, zigzag) yang ditunjukkan pada gambar. Pilih dari mereka yang dapat Anda katakan: "Kemungkinan besar itu saya." Jangan introspeksi saja. Spekulasi yang tidak perlu tidak akan membawa Anda kemana-mana. Percayai intuisi Anda sendiri. Jika Anda mengalami kesulitan, pilihlah sosok yang pertama kali menarik perhatian Anda. Tuliskan sebagai nomor 1. Sekarang urutkan empat bentuk yang tersisa dalam urutan preferensi. Pertama-tama - ini adalah tokoh utama Anda, itu akan memberikan kesempatan untuk menentukan ciri-ciri karakter dan perilaku Anda. Angka terakhir menunjukkan tipe orang yang interaksinya akan paling sulit bagi Anda. Jika tidak ada satu pun angka yang cocok, maka Anda dapat memilih kombinasi yang terdiri dari dua atau bahkan tiga angka.

Apa yang akan diceritakan oleh tokoh-tokoh yang dipilih oleh orang-orang itu?

Sifat psikologis bentuk geometris

nomor p / p	Angka	Sifat positif	Sifat negatif
1.		Cinta untuk ketertiban, perhatian terhadap detail, analitis, rasionalitas, ketekunan, ketekunan, berhemat	Kemampuan untuk melewatkan hal utama, keras kepala, bertele-tele, kehati-hatian yang dingin, kehati-hatian yang berlebihan, kekikiran
2.		Kualitas kepemimpinan, kemampuan untuk mengambil tanggung jawab, ketegasan, konsentrasi pada masalah, fokus pada kemenangan, kepercayaan diri, ambisi, energi	Keegoisan, kategoris, penipuan, arogansi, ketidakpedulian kepada semua orang sampai tujuan tercapai, karirisme, tak tertahankan
3.		Keingintahuan, kegembiraan, ketegasan, kepekaan, keberanian	Ketegangan, kenaifan, ketidakstabilan emosional, harga diri rendah, mudah tertipu, kecerobohan
4.		Kebajikan, sifat baik, kepedulian, pengabdian, kemurahan hati, mudah tertipu, kemurahan hati, non-konflik	tidak menuntut, kecerobohan, obsesi, mudah tertipu, pemborosan
5.		Kreativitas, dreaminess, kecerdasan, ekspresif, intuitif, kelonggaran	Disorganisasi, bubar, kurangnya pengendalian diri, tidak logis, tidak praktis

Diagnosis kualitas kehendak seorang anak

Ada banyak hal di kamp shift yang membutuhkan usaha keras, ketekunan, dan kemampuan untuk mengatasi kesulitan. Penting di awal pergeseran untuk mengetahui kualitas berkemauan keras dari siswa untuk secara akurat mempercayakan mereka dengan tugas yang sulit ini atau itu. Ini akan membantu konselor untuk mendiagnosis kualitas kehendak. Anak-anak ditawari pertanyaan yang harus mereka jawab "ya" jika mereka setuju dengan pertanyaan itu, "tidak" jika mereka tidak setuju, "Saya tidak tahu" jika mereka memiliki keraguan atau ketidakpastian.

pertanyaan

1. Apakah Anda dapat menyelesaikan pekerjaan yang Anda mulai, yang tidak menarik, terlepas dari apakah waktu dan keadaan memungkinkan Anda untuk melepaskan diri dan kemudian kembali lagi?
2. Akankah Anda dengan mudah mengatasi hambatan internal ketika Anda perlu melakukan sesuatu yang tidak terlalu menyenangkan bagi Anda (misalnya, bangun pagi di hari libur)?
3. Masuk ke situasi konflik (di sekolah atau di rumah), apakah Anda mampu mengambil tanggung jawab yang cukup untuk melihat situasi dari luar dengan objektivitas maksimal?
4. Jika sedang diet, apakah bisa mengatasi godaan kuliner?
5. Akankah Anda menemukan kekuatan untuk bangun pagi lebih awal dari biasanya, seperti yang direncanakan di malam hari?
6. Apakah Anda akan tinggal di tempat kejadian untuk bersaksi?
7. Apakah Anda cepat menanggapi email?
8. Jika Anda takut akan kunjungan ke dokter gigi yang akan datang, dapatkah Anda dengan mudah mengatasinya dan tidak berubah pikiran?
9. Apakah Anda akan meminum obat yang sangat tidak menyenangkan yang sangat direkomendasikan oleh dokter?
10. Akankah Anda menepati janji yang dibuat di saat yang panas, bahkan jika implementasinya akan membawa banyak masalah? Dengan kata lain, apakah Anda orang yang menepati janji?
11. Apakah Anda ragu untuk melakukan perjalanan ke kota asing?
12. Apakah Anda benar-benar mematuhi rutinitas sehari-hari: waktu bangun tidur, makan, belajar, dan hal-hal lain?
13. Apakah Anda tidak setuju dengan debitur perpustakaan?
14. Akankah acara TV yang sangat menarik mengalihkan perhatian Anda dari pekerjaan yang mendesak?
15. Bisakah Anda menyela pertengkaran dan diam, tidak peduli seberapa ofensif kata-kata lawan bicaranya?

Pemrosesan hasil

Menjawab "Ya" dinilai dua poin "tidak tahu"- satu poin "Tidak" - 0.

1-12 poin

Kemauan tidak masalah. Anak melakukan apa yang lebih mudah dan lebih menarik, bahkan jika itu dapat membahayakan dirinya. Tugas sering diperlakukan sembarangan, yang dapat menyebabkan masalah. Posisinya dinyatakan seperti ini: “Apa yang paling saya butuhkan?” Dia menganggap setiap permintaan, tugas hampir sebagai kekerasan fisik. Intinya di sini bukan hanya kemauan yang lemah, tetapi juga keegoisan.

13-21 poin

Kemauan adalah rata-rata. Jika ia menemui kendala, ia akan mengambil tindakan untuk mengatasinya. Tetapi jika dia melihat solusi, dia akan segera menggunakannya. Jangan berlebihan, tetapi kata ini akan tetap ada. Dia akan mencoba melakukan pekerjaan yang tidak menyenangkan, meskipun dengan keengganan. Rela tidak akan mengambil tanggung jawab ekstra. Ini tidak mencirikannya dengan cara terbaik di mata orang tua dan gurunya.

22-30 poin

Kemauan baik-baik saja. Anda dapat mengandalkan anak itu, dia tidak akan mengecewakan Anda. Dia tidak takut dengan tugas baru, atau perjalanan jauh, atau hal-hal yang membuat orang lain takut. Tetapi terkadang posisinya yang tegas dan tanpa kompromi dalam masalah-masalah mendasar mengganggu orang lain. Kemauan itu baik, tetapi Anda juga perlu memiliki kualitas seperti fleksibilitas, sikap merendahkan, kebaikan.

Diagnosis gaya perilaku dalam situasi konflik

Murid diundang untuk menjawab pertanyaan yang diajukan, menilai bagaimana karakteristik mereka dari perilaku ini atau itu dalam situasi konflik. Anda dapat menyiapkan formulir untuk setiap anak dan melakukan diagnosa (lihat tabel).

Pemrosesan hasil

Kunci: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

TETAPI- gaya resolusi konflik yang keras. Orang-orang seperti itu berdiri sendiri sampai akhir, mempertahankan posisi mereka, dan dengan segala cara mencoba untuk menang, mereka yakin bahwa mereka selalu benar.

B- gaya perdamaian, berfokus pada "sudut yang mulus", dengan mempertimbangkan fakta bahwa selalu mungkin untuk setuju, pada pencarian alternatif dan solusi yang dapat memuaskan kedua belah pihak.

PADA- gaya kompromi. Sejak awal ketidaksepakatan, ada sikap menuju kompromi.

G- gaya lembut, dimanifestasikan dalam kesediaan untuk berdiri di sudut pandang musuh dan meninggalkan posisi mereka.

D- gaya keluar, gaya ini difokuskan untuk menghindari konflik. Orang-orang tipe ini berusaha untuk tidak memperburuk situasi, tidak membawa konflik ke bentrokan terbuka.

Meja. Varian bentuk

nomor p / p	Metode perilaku dalam konflik	Sering	Dari waktu ke waktu	Jarang
1.	Saya mengancam dan melawan
2.	Saya mencoba menerima sudut pandang musuh, saya menganggapnya sebagai milik saya sendiri
3.	Mencari kompromi
4.	Saya mengakui bahwa saya salah, bahkan jika saya tidak percaya sepenuhnya
5.	menghindari musuh
6.	Saya ingin mencapai tujuan saya apa pun yang terjadi.
7.	Saya mencoba mencari tahu apa yang saya setujui dan apa yang sangat tidak saya setujui.
8.	Aku akan berkompromi
9.	saya menyerah
10.	Mengubah topik
11.	Saya mengulangi hal yang sama sampai saya mendapatkan cara saya
12.	Saya mencoba menemukan sumber konflik, untuk memahami bagaimana semuanya dimulai
13.	Saya menyerah sedikit dan dengan demikian mendorong pihak lain untuk membuat konsesi.
14.	Saya menawarkan dunia
15.	Saya mencoba mengubah semuanya menjadi lelucon

I.Yu. Pedagogi Kenyamanan Isaeva.

Departemen Pendidikan

Administrasi Distrik Yakutsk

MOBU "Sekolah menengah Markhinskaya No. 1"

Diagnostik studi untuk mengidentifikasi kualitas pribadi dan sosial

siswa yang lebih muda.

(Koleksi metode)

Penyusun

Tumakova Irina Sergeevna

Yakutsk, 2016

Koleksi

"Metodologi untuk mendiagnosis studi untuk mengidentifikasi kualitas pribadi dan sosial siswa yang lebih muda"

Dalam memecahkan masalah yang ditetapkan untuk sekolah modern, pemantauan pedagogis sangat penting, karena tanpa pemantauan terus menerus terhadap hasil kualitas pengetahuan dan hasil dampak proses pendidikan pada kepribadian siswa, sulit untuk menilai efektivitas sekolah.

Tarasova Svetlana Semyonovna

Danilova Valentina Grigorievna

Tumakova Irina Sergeevna

pengantar

Bab 1. Diagnostik psikologis dan pedagogis.

Bab 2

Bab 3. Posisi sosial "Saya dalam masyarakat"

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

pengantar

Dalam psikologi perkembangan dan pedagogis, usia sekolah dasar menempati tempat khusus: pada usia ini, aktivitas pendidikan dikuasai, kesewenang-wenangan fungsi mental terbentuk, refleksi dan pengendalian diri muncul, dan tindakan mulai berkorelasi dengan rencana internal.

Aktivitas pendidikan merupakan salah satu faktor terpenting yang mempengaruhi pembentukan harga diri anak usia sekolah dasar, oleh karena itu seorang guru sekolah dasar harus mengetahui karakteristik psikologis siswa yang lebih muda dan mempertimbangkan karakteristik individu harga diri di lingkungan sekolah. proses pendidikan, menerapkan pendekatan individu dan berbeda untuk mengajar.

Relevansi pemecahan masalah pembentukan kualitas pribadi dan sosial pada anak sekolah dasar dalam kegiatan pendidikan dan kognitif dikonfirmasi oleh kontradiksi yang bertahan dalam praktik pendidikan dasar:

1) antara orientasi utama guru pada hasil akhir pendidikan dan kebutuhan untuk pengembangan pribadi anak yang holistik (tidak hanya intelektual, tetapi juga motivasi, emosional, moral);

2) antara potensi tinggi kegiatan pendidikan dan kognitif dalam hal penerapan persyaratan untuk siswa pada tahap transisi ke sekolah utama dan meremehkan mereka yang jelas dalam praktik modern pendidikan dasar;

3) antara penelitian ilmiah yang tersedia dan perkembangan metodologis pada pengembangan individu, saat ini dalam permintaan ciri-ciri kepribadian siswa yang lebih muda (tanggung jawab, kemandirian, inisiatif, kemampuan untuk berefleksi, dll.) dan kurangnya pendekatan holistik untuk pembentukan dan pengembangan data dalam proses pendidikan nyata mutu sekolah dasar.

Kontradiksi-kontradiksi ini memerlukan pengembangan model untuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif yang memastikan pembentukan kepribadian siswa yang lebih muda secara efektif, yang merupakan masalah penelitian ini.

Relevansi dari masalah ini, perkembangan teoretis dan praktisnya yang tidak memadai dalam logika persyaratan modern untuk organisasi proses pendidikan di sekolah dasar adalah dasar untuk menentukan topik penelitian kami: "Metodologi untuk mendiagnosis studi untuk mengidentifikasi kualitas pribadi dan sosial dari siswa yang lebih muda."

Objek studi – lingkup pribadi siswa yang lebih muda

Subyek studi – fitur pembentukan kualitas pribadi dan sosial siswa yang lebih muda

Tujuan studi – mengungkapkan pembentukan karakteristik kualitas pribadi dan sosial siswa di usia sekolah dasar.

Metode penelitian:

Teoritis (analisis literatur tentang topik penelitian);

Empiris (pengamatan, pengujian);

Metode pengolahan data matematis.

Basis penelitian: RS (Y) GO Yakutsk MOBU "Sekolah menengah Markhinskaya No. 1"

Bab 1. Diagnostik psikologis dan pedagogis

Guru perlu mengetahui minat dan hobi siswa, hubungan dengan teman sebaya, kerabat dan orang dewasa, sifat-sifat karakter, dan keadaan emosional anak. Untuk melakukan ini, guru kelas dapat menggunakan metode psikologis dan pedagogis untuk mempelajari kepribadian siswa yang lebih muda. Metode seperti itu harus secara harmonis dimasukkan dalam pekerjaan pendidikan, bukan untuk melukai anak-anak. Hasil studi diagnostik dapat didiskusikan dengan psikolog.

Diagnostik psikologis dan pedagogis adalah salah satu komponen dari proses pedagogis. Diagnostik psikologis dan pedagogis adalah praktik penilaian yang bertujuan mempelajari karakteristik psikologis individu siswa dan karakteristik sosio-psikologis tim anak-anak untuk mengoptimalkan proses pendidikan.

Dalam proses pedagogis, diagnostik melakukan fungsi-fungsi berikut: informasional, prediktif, evaluatif, berkembang.

Fungsi informasi

mengidentifikasi tingkat perkembangan relatif anak;

mengidentifikasi tingkat keadaan interaksi pedagogis;

menentukan parameter utama dari karakteristik masa depan siswa.

fungsi prediksi diagnostik adalah:

membantu mengidentifikasi peluang pengembangan potensial bagi siswa;

menentukan perkiraan organisasi interaksi dengan siswa.

Fungsi evaluasi diagnostik adalah:

memiliki gagasan tentang efektivitas interaksi pedagogis;

menentukan efektivitas penggunaan berbagai sarana pendidikan dan pelatihan dalam proses pedagogis.

Fungsi perkembangan diagnostik adalah:

menggunakan teknik diagnostik untuk menunjukkan kepada siswa kemampuan dan prospek pengembangannya;

menciptakan kondisi untuk realisasi diri, kesadaran diri dan pengembangan diri individu berdasarkan diagnosa.

Tujuan utama diagnostik di sekolah dasar:

1. Menentukan tingkat perkembangan anak;

2. Mendeteksi perubahan ciri-ciri utama dan tanda-tanda kepribadian menjadi lebih baik atau lebih buruk

3. Lihat norma dan deviasi (berfokus pada standar).

4. Menganalisis fakta yang diterima.

5. Tentukan alasan perubahan tersebut.

6. Kembangkan rencana untuk pekerjaan korektif lebih lanjut berdasarkan hasil diagnostik.

Saat bekerja dengan metode diagnostik, guru kelas harus mematuhi aturan berikut:

Diagnostik harus cukup informatif dan menciptakan bidang kegiatan penelitian yang luas.

Hasil studi diagnostik harus dianalisis oleh orang yang kompeten.

Setiap hasil penelitian seharusnya tidak merugikan siswa dan orang tua, tetapi untuk kebaikan.

Berdasarkan hasil studi diagnostik, pekerjaan korektif sistematis harus dilakukan.

Kebutuhan diagnostik pedagogis harus dijelaskan kepada siswa dan orang tua mereka.

Percakapan adalah salah satu metode utama diagnostik pedagogis. Percakapan dapat menjadi cara penting dalam mempelajari bidang intelektual dan pribadi anak, karakteristik individunya, masalahnya. Tujuan ini dapat dilayani dengan percakapan baik dengan anak itu sendiri maupun dengan orang dewasa yang merupakan bagian dari lingkungannya. Perbedaan antara percakapan dan percakapan biasa adalah bahwa isinya berkisar pada topik sempit yang penting bagi anak dan orang dewasa.

Anak adalah penanya dan orang dewasa adalah penanya. Dalam hal ini, metode percakapan memiliki kelemahan, yaitu: kelemahan analisis dan sintesis informasi oleh anak; ketidakcukupan kemampuan reflektif; kelelahan dan kurangnya perhatian; kesulitan mengungkapkan pengalaman.

Hasil positif dari percakapan dapat diharapkan jika:

guru memiliki kemampuan untuk menciptakan suasana yang menyenangkan untuk percakapan;

guru memiliki kualitas ini. Sebagai kebijaksanaan, keramahan;

guru tidak membuat kesimpulan tergesa-gesa dan tidak menggantung label;

guru memiliki kemampuan untuk bersimpati dan berempati dengan orang lain;

guru tahu bagaimana merumuskan pertanyaan dengan benar.

Kuesioner memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat pengaruh tim pada individu dan individu dalam tim, posisi anak-anak dalam tim dan tingkat signifikansi mereka di dalamnya.

Tes grafis dan gambar. Tes ini memungkinkan Anda untuk mempelajari sikap terhadap tim, hubungan keluarga, interaksi dengan guru dan orang tua.

Metode observasi memberikan kesempatan untuk mengeksplorasi partisipasi anak dalam jenis kegiatan tertentu. Observasi dapat digunakan ketika ada situasi konflik atau sedang terjadi dan perlu untuk membentuk opini objektif tentang perilaku siswa dan tindakan mereka.

Daftar pertanyaan memungkinkan untuk mempelajari motivasi tindakan siswa, minat anak tertentu atau kelompok kelas secara keseluruhan, tingkat kecemasan siswa di kelas.

Kuesioner efektif dalam mengidentifikasi sikap siswa terhadap masalah dan fenomena tertentu.

Tes proyektif memungkinkan Anda untuk mempelajari sikap siswa terhadap dunia, terhadap diri mereka sendiri, kegiatan penting, peran sosial mereka.

Komposisi membantu mempelajari keterampilan intelektual siswa, wawasan mereka, kualitas pribadi, sikap terhadap nilai-nilai dunia, pandangan dunia anak.

Sosiometri ataumetode pengukuran sosiometri digunakan untuk mendiagnosis hubungan antarpribadi dan antarkelompok untuk mengubah, memperbaiki, dan memperbaikinya. Dengan bantuan sosiometri, dimungkinkan untuk mempelajari tipologi perilaku sosial masyarakat dalam kondisi aktivitas kelompok, untuk menilai kompatibilitas sosio-psikologis anggota kelompok tertentu. Pendiri sosiometri adalah psikiater dan psikolog sosial Amerika yang terkenal Jacob Moreno.

Metode pengukuran sosiometri memungkinkan Anda memperoleh informasi tentang:

hubungan sosio-psikologis dalam kelompok;

status orang dalam kelompok;

kompatibilitas psikologis dan kohesi dalam kelompok.

Secara umum, tugas sosiometri adalah mempelajari aspek struktural informal suatu kelompok sosial dan suasana psikologis yang berkuasa di dalamnya.

Bab 2

Metode berikut dapat digunakan untuk mendiagnosis kualitas pribadi dan sosial siswa yang lebih muda.

Metodologi "Bunga-Semitsvetik"

Metodologi "Menjadi siapa?"

Metode "Pahlawanku"

Metode "Pilihan"

Metodologi "Penjadwalan untuk minggu ini" S.Ya.Rubinshtein dimodifikasi oleh V.F.Morgun

Metode "Kalimat yang belum selesai" oleh M. Newtten dimodifikasi oleh A.B. Orlov

Metode "Mesin uap"

Kecemasan pribadi

• Metodologi "Skala kecemasan"

Motivasi

Modifikasi teknik Dembo-Rubinstein

A.I. Lipkina "Tiga penilaian"

Metodologi "Lambang tim"

Tes bunga suasana hati

Metodologi "Keadaan kualitas spiritual dan moral kepribadian siswa"

Target: studi tentang tingkat perkembangan spiritual dan moral kepribadian siswa; penentuan perubahan yang terjadi pada kepribadian siswa selama tahun ajaran.

Metode: observasi.

Petunjuk: pemantauan dirancang untuk siswa kelas 1-6 dan diadakan setiap akhir tahun pelajaran.

Guru diundang untuk menentukan tingkat kualitas spiritual dan moral setiap siswa ("B" - tinggi, "C" - rata-rata, "N" - rendah) berdasarkan pengamatan mereka sendiri dan memasukkan hasilnya dalam tabel:

Metode "Jika Anda seorang pesulap. Jika Anda memiliki tongkat ajaib"
Tujuan: untuk mempelajari keinginan siswa yang lebih muda. Perintah penelitian. Anak-anak diundang untuk menyebutkan tiga keinginan yang ingin mereka penuhi. Lebih baik tidak menawarkan pilihan satu keinginan, karena masih sangat sulit bagi siswa yang lebih muda untuk memilih keinginan yang paling penting. Analisis tanggapan dapat dilakukan sesuai dengan skema berikut: untuk diri sendiri, untuk orang lain. Jawaban dari kelompok kedua dapat ditentukan: untuk kerabat, untuk orang-orang pada umumnya.

Metodologi "Bunga-Semitsvetik"

Tujuan: diagnosis keinginan anak. Peralatan: bunga kertas. Perintah penelitian. Anak-anak membaca (ingat) dongeng V. Kataev "Bunga-Semitsvetik". Anda dapat melihat multi-strip film. Masing-masing diberi bunga tujuh bunga yang terbuat dari kertas, di kelopaknya mereka menuliskan keinginan mereka. Anak-anak dapat memberikan kelopak bunga dengan keinginan kepada mereka yang dituju. Pemrosesan hasil dapat dilakukan sesuai dengan skema berikut: tulis keinginan, simpulkan yang berulang atau dekat artinya; kelompok: materi (benda, mainan, dll.), moral (memiliki hewan dan merawatnya), kognitif (mempelajari sesuatu, menjadi seseorang), destruktif (memecah, membuang, dll.).

Metode "Suka dan duka" (metode kalimat yang belum selesai)

Tujuan: mengungkapkan sifat, isi pengalaman siswa yang lebih muda. Perintah penelitian. Metode berikut dimungkinkan:

1. Teman-teman diundang untuk melengkapi dua kalimat: "Saya paling senang ketika ...", "Saya paling kesal ketika ...".
2. Selembar kertas dibagi dua. Setiap bagian memiliki simbol: matahari dan awan. Anak-anak di bagian yang sesuai dari lembaran itu menggambar suka dan duka mereka.
3. Anak-anak masing-masing menerima kelopak bunga chamomile yang terbuat dari kertas. Di satu sisi mereka menulis tentang kegembiraan mereka, di sisi lain - tentang kesedihan. Di akhir pekerjaan, kelopak dikumpulkan dalam chamomile.
4. Diusulkan untuk menjawab pertanyaan: "Apa yang menurut Anda menyenangkan dan apa yang mengecewakan orang tua Anda, guru?" Saat menganalisis jawaban, seseorang dapat menyoroti suka dan duka yang terkait dengan kehidupannya sendiri, dengan kehidupan tim (kelompok, kelas, lingkaran, dll.).

Hasil yang diperoleh akan memberikan gambaran tentang sifat-sifat integral inti kepribadian anak, yang diekspresikan dalam kesatuan pengetahuan, hubungan, motif dominan perilaku dan tindakan.

Metodologi "Menjadi siapa?"

Tujuan: untuk mengungkapkan minat anak-anak dalam profesi, berbagai pekerjaan, motif pilihan mereka. Perintah penelitian. Orang-orang diundang untuk: a) menggambar siapa yang mereka inginkan di masa depan, membuat tanda tangan di bawah gambar; b) menulis cerita mini "Saya ingin menjadi siapa dan mengapa?"; c) menulis cerita dengan topik: "Ibuku (ayah) sedang bekerja."

Pengolahan bahan yang diterima dapat mencakup klasifikasi profesi, klasifikasi motif pilihan mereka, perbandingan gambar, jawaban, karya tulis, identifikasi pengaruh orang tua pada pilihan profesi.

5. Metode "Pahlawanku"

Tujuan: untuk menentukan sampel yang dimiliki anak yang ingin dia tiru. Perintah penelitian. Teknik ini dapat dilakukan dalam beberapa versi.

1. Anak-anak ditanyai (secara lisan, tertulis): - Anda ingin menjadi seperti siapa sekarang dan ketika Anda dewasa? Apakah ada cowok di kelas yang kamu inginkan? Mengapa? - Anda ingin menjadi seperti apa teman, pahlawan buku, kartun Anda? Mengapa?

2. Ajak anak untuk memilih ingin menjadi seperti apa: ayah, ibu, kakak, adik, guru, kawan, kenalan, tetangga.

3. Komposisi-cerita (dongeng) "Aku ingin menjadi seperti ..."

Pemrosesan hasil. Saat menganalisis hasil, perhatikan tidak hanya siapa yang menjadi contoh untuk diikuti, tetapi juga mengapa pilihan ini dibuat oleh siswa.

6. Metode "Pilihan"

Tujuan: mengidentifikasi arah kebutuhan. Instruksi subjek tes. "Bayangkan apa yang Anda peroleh (Anda diberi) ... rubel. Pikirkan tentang apa Anda akan menghabiskan uang ini?"

Pemrosesan hasil. Analisis menentukan dominasi kebutuhan spiritual atau material, individu atau sosial.

7. Metodologi "Scheduling for the week" S.Ya.Rubinshtein dimodifikasi oleh V.F.Morgun

Tujuan: diagnosis sikap siswa terhadap mata pelajaran tertentu dan pengajaran secara umum. Peralatan: selembar kertas yang dibagi menjadi tujuh bagian, di mana hari-hari dalam seminggu ditandatangani.

Instruksi subjek tes. Mari kita bayangkan bahwa Anda dan saya berada di sekolah masa depan. Ini adalah sekolah di mana anak-anak dapat membuat jadwal pelajaran mereka sendiri. Sebelum Anda adalah halaman dari buku harian sekolah ini. Isi halaman ini sesuai keinginan Anda. Anda dapat menulis sejumlah pelajaran untuk setiap hari. Pelajaran dapat ditulis sesuai keinginan. Ini akan menjadi jadwal minggu untuk sekolah kita di masa depan.

Pengolahan dan analisis hasil. Eksperimen memiliki jadwal kelas yang sebenarnya. Jadwal ini dibandingkan dengan jadwal "sekolah masa depan" yang disusun oleh setiap siswa. Pada saat yang sama, mata pelajaran tersebut dipilih, jumlah mata pelajaran yang memiliki lebih atau kurang dari jadwal sebenarnya, dan persentase perbedaan dihitung, yang memungkinkan untuk mendiagnosis sikap siswa terhadap belajar secara umum, dan terutama untuk mata pelajaran individu.

8. Metode "Kalimat yang belum selesai" oleh M. Newtten dimodifikasi oleh A.B. Orlov

Tujuan: diagnosis motivasi belajar. Perintah penelitian.

Eksperimen membacakan awal kalimat dan menuliskan akhir kalimat yang diucapkan siswa. Teknik ini digunakan di kelas 2-3 dengan masing-masing siswa secara individual. Instruksi subjek tes. Sekarang saya akan membacakan Anda awal kalimat, dan Anda, sesegera mungkin, membuat kelanjutannya.

1. Menurut saya siswa yang baik adalah seseorang yang...
2. Saya pikir siswa yang buruk adalah seseorang yang...
3. Yang paling penting saya suka ketika seorang guru...
4. Yang paling penting saya tidak suka ketika seorang guru...
5. Yang terpenting saya suka sekolah itu karena...
6. Saya tidak suka sekolah karena...
7. Saya senang ketika di sekolah...
8. Saya takut ketika di sekolah...
9. Saya ingin sekolah...
10. Saya tidak ingin sekolah...
11. Ketika saya masih kecil, saya berpikir bahwa di sekolah...
12. Jika saya lalai di kelas, saya...
13. Ketika saya tidak memahami sesuatu di kelas, saya...
14. Ketika ada sesuatu yang tidak jelas bagi saya saat mengerjakan pekerjaan rumah, saya ...
15. Saya selalu dapat memeriksa apakah saya benar...
16. Saya tidak pernah bisa memeriksa apakah saya benar...
17. Jika saya perlu mengingat sesuatu, saya ...
18. Ketika ada sesuatu yang menarik bagi saya dalam pelajaran, saya ...
19. Saya selalu bertanya-tanya kapan di kelas...
20. Saya selalu tidak tertarik ketika di kelas...
21. Jika kita tidak mendapatkan pekerjaan rumah, saya...
22. Jika saya tidak tahu bagaimana menyelesaikan suatu masalah, saya...
23. Jika saya tidak tahu cara menulis kata, saya...
24. Saya lebih mengerti ketika di kelas...
25. Saya ingin itu di sekolah selalu ...

Pengolahan dan analisis hasil. Awalnya, setiap akhir kalimat dievaluasi dari sudut pandang ekspresi siswa dari sikap positif atau negatif terhadap salah satu dari empat indikator motivasi belajar (1 - jenis aktivitas siswa yang signifikan secara pribadi (belajar, bermain, bekerja, dll. ); 2 - mata pelajaran yang secara pribadi signifikan bagi siswa (guru, teman sekelas, orang tua yang mempengaruhi sikap siswa untuk belajar); 3 - tanda sikap siswa terhadap belajar (positif, negatif, netral), rasio motif sosial dan kognitif pembelajaran dalam hierarki; 4 - sikap siswa terhadap mata pelajaran akademik tertentu dan isinya ).

Jika akhir kalimat tidak mengandung sikap emosional yang diucapkan terhadap indikator motivasi belajar, maka itu tidak diperhitungkan dalam analisis. Selanjutnya, jumlah penilaian positif dan jumlah penilaian negatif dari indikator motivasi belajar ini dihitung. Mereka dibandingkan satu sama lain, dan kesimpulan akhir dibuat pada indikator ini.

9. Metode "Mesin"

Bahan diagnostik: kereta putih dan 8 trailer multi-warna (merah, kuning, hijau, biru - dasar; ungu, abu-abu coklat, hitam - tambahan). Trailer disusun secara acak dengan latar belakang putih.

Tujuan: Menentukan keadaan mental positif dan negatif anak.

Anak itu diminta untuk membangun "kereta ajaib" dari gerobak warna-warni. Pertama, Anda harus memilih yang paling indah. Kemudian yang paling indah dari yang tersisa dan sejenisnya.

Memperbaiki: posisi warna trailer, pernyataan anak.

Pengolahan hasil dilakukan sebagai berikut: satu poin diberikan jika anak menempatkan trailer ungu di posisi kedua; hitam, abu-abu, coklat - pada yang ketiga; merah, kuning, hijau - pada keenam. Dua poin diberikan jika anak menempatkan trailer ungu di posisi pertama; hitam, abu-abu, coklat - ke posisi kedua; merah, kuning, hijau - pada ketujuh, biru pada kedelapan. Tiga poin diberikan jika trailer hitam, abu-abu atau coklat ditempatkan di posisi pertama; biru - ke posisi ketujuh; merah, kuning, hijau - ke posisi kedelapan.

Menurut hasil penelitian M. Luscher, makna warna berikut ditetapkan: merah - vitalitas, dorongan; kuning - inkontinensia, ekspresif, relaksasi, hijau - "ketegangan sedikit melemah", "kontrol", biru - pengekangan, sensitivitas, ungu - identifikasi, coklat - sensualitas, keamanan, abu-abu - pelepasan, hitam - penolakan, depresi, akumulasi (akumulasi ) perasaan.

Jika salah satu warna primer berada di salah satu dari 3 tempat terakhir, ini menunjukkan adanya kecemasan yang disebabkan oleh ketidakpuasan kebutuhan yang signifikan secara subjektif.

Mempertimbangkan keandalan interpretasi yang salah secara langsung sesuai dengan kriteria M. Luscher pada usia ini, warna hijau, merah, kuning dan ungu memenuhi syarat sebagai positif secara emosional, dan ungu coklat, abu-abu dan hitam - sebagai negatif secara emosional.

Sifat kecemasan ditunjukkan oleh warna yang berada di salah satu tempat terakhir, dan keparahannya ditunjukkan oleh posisinya (posisi ke-6, ke-7, ke-8).

Kehadiran kecemasan mendorong pengembangan kompensasi, yang sifatnya ditentukan oleh warna, yang menempati posisi pertama dalam sejumlah keunggulan warna.

Konflik juga didiagnosis dalam kasus ketika warna komplementer berada di 3 posisi pertama dari sejumlah keunggulan warna.

Setiap anak menjadi sasaran 4 seri percobaan individu.

Pada seri pertama, keadaan emosi anak diperiksa di pagi hari ketika dia datang ke sekolah.

Dalam seri kedua, keadaan emosional anak dipelajari selama momen dan aktivitas rutin di mana anak mengikuti instruksi orang dewasa.

Di seri ketiga, keadaan emosional anak terungkap saat melakukan aktivitas bermain bersama dan jalan-jalan.

Seri keempat memeriksa keadaan emosional anak-anak sebelum kembali ke rumah.

Keadaan mental anak dinilai positif jika skor total tidak melebihi -3.

Dengan 4-6 poin - sebagai kondisi mental negatif tingkat rendah (NPS ns); pada 7-9 poin - sebagai NPS dengan tingkat rata-rata;

Lebih dari 9 poin - NPS tingkat tinggi.

Seiring dengan hasil individu yang diperoleh, seseorang juga dapat menentukan iklim psikologis umum di kelompok taman kanak-kanak.

Untuk ini, jumlah semua PPP (a) dan NPS (b) ditentukan, selisihnya dibagi dengan jumlah anak dan dikalikan 100%.

70% ke atas - tingkat tinggi iklim psikologis yang menguntungkan (sBPC);

42-69% - rata-rata sBOD;

26-41,9% - sBOD tidak signifikan;

0 0 hingga 25% - kaki awal dari iklim psikologis yang tidak menguntungkan (sNPK);

1 sampai - 25% - sNPK rata-rata;

26% ke bawah - SNPK kuat.

Kecemasan pribadi

1. Metodologi "Skala kecemasan" (Kondash)

Keunikan skala jenis ini adalah bahwa di dalamnya seseorang tidak mengevaluasi ada atau tidak adanya pengalaman, gejala kecemasan, tetapi situasi dalam hal seberapa banyak hal itu dapat menyebabkan kecemasan. Keuntungan dari skala jenis ini adalah, pertama, memungkinkan untuk mengidentifikasi area realitas, objek yang menjadi sumber kecemasan utama bagi siswa, dan kedua, pada tingkat yang lebih rendah daripada jenis kuesioner lainnya, ternyata menjadi tergantung pada karakteristik perkembangan anak-anak introspeksi siswa.

Bentuk metodologi berisi instruksi dan tugas, yang memungkinkan, jika perlu, untuk melakukannya dalam kelompok.

Petunjuk. Situasi yang sering Anda temui dalam hidup tercantum. Beberapa dari mereka mungkin tidak menyenangkan bagi Anda, menyebabkan kegembiraan, kecemasan, kecemasan, ketakutan.

Baca setiap kalimat dengan cermat dan lingkari salah satu angka di sebelah kanan: 0, 1, 2, 3, 4.

Jika situasinya sama sekali tidak menyenangkan bagi Anda, lingkari angka - 0.

Jika dia sedikit khawatir, khawatirkan Anda, lingkari angka - 1.

Jika situasinya cukup tidak menyenangkan dan menyebabkan kecemasan sehingga Anda lebih suka menghindarinya, lingkari angka 2.

Jika itu sangat tidak menyenangkan bagi Anda dan menyebabkan kecemasan, kecemasan, ketakutan yang parah, lingkari angka - 3.

Jika situasinya sangat tidak menyenangkan bagi Anda, jika Anda tidak tahan dan itu menyebabkan Anda sangat cemas, takut yang sangat kuat, lingkari angka -4.

Tugas Anda adalah membayangkan setiap situasi sejelas mungkin dan lingkari angka yang menunjukkan sejauh mana situasi ini dapat menyebabkan Anda takut, cemas, cemas, dan takut.

1. Teknik ini mencakup situasi dari tiga jenis:

situasi komunikasi.

Dengan demikian, jenis kecemasan yang diidentifikasi menggunakan skala ini ditetapkan sebagai berikut: sekolah, harga diri, interpersonal.

Skor total dihitung secara terpisah untuk setiap bagian sekolah dan untuk sekolah secara keseluruhan. Hasil yang diperoleh diinterpretasikan sebagai indikator tingkat jenis kecemasan yang sesuai, indikator untuk seluruh sekolah adalah tingkat kecemasan umum.

Jawab di papan tulis 01234

Pergi ke rumah orang asing 01234

Berpartisipasi dalam kompetisi, kontes, olimpiade 01234

Bicaralah dengan kepala sekolah 01234

Pikirkan masa depanmu 01234

Guru melihat majalah, siapa yang harus ditanyakan 01234

Anda dikritik, dicela karena sesuatu 01234

Mereka melihat Anda ketika Anda melakukan sesuatu (mereka melihat Anda saat bekerja, memecahkan masalah) 01234

Menulis tes 01234

Setelah kontrol, guru memanggil tanda 01234

Mereka tidak memperhatikanmu 01234

Sesuatu tidak bekerja untuk Anda 01234

Menunggu orang tua dari pertemuan orang tua 01234

Anda dalam bahaya kegagalan, kegagalan 01234

Apakah Anda mendengar tawa di belakang Anda 01234

Lulus ujian di sekolah 01234

Mereka marah padamu (tidak jelas kenapa) 01234

Tampil di depan banyak orang 01234

Kasus penting dan menentukan akan datang 01234

Anda tidak mengerti penjelasan guru 01234

Tidak setuju dengan Anda, bertentangan dengan Anda 01234

Membandingkan diri sendiri dengan orang lain 01234

Kemampuanmu diuji 01234

Mereka melihatmu seperti kamu kecil 01234

Di kelas, guru tiba-tiba menanyakan pertanyaan 01234

Dibungkam saat kamu datang (datang) 01234

Pekerjaan Anda sedang dievaluasi 01234

Memikirkan bisnis Anda 01234

Anda harus membuat keputusan untuk diri sendiri 01234

Tidak dapat mengerjakan pekerjaan rumah Anda 01234

3. Metodologi mencakup situasi dari tiga jenis:

situasi yang berkaitan dengan sekolah, komunikasi dengan guru;

situasi yang mengaktualisasikan gagasan tentang diri sendiri;

situasi komunikasi.

Dengan demikian, jenis kecemasan yang diidentifikasi menggunakan skala ini ditetapkan sebagai berikut: sekolah, harga diri, interpersonal. Data distribusi item skala disajikan dalam tabel.

1
3
2

4
5
7

6
12
8

9
14
11

10
19
15

13
22
17

16
23
18

20
27
21

25
28
24

30
29
26

Skor total dihitung secara terpisah untuk setiap bagian skala dan untuk skala secara keseluruhan. Hasil yang diperoleh diinterpretasikan sebagai indikator tingkat jenis kecemasan yang sesuai, indikator pada keseluruhan skala adalah tingkat kecemasan secara umum.

Tabel menyajikan data standar yang memungkinkan Anda untuk membandingkan tingkat kecemasan pada kelompok usia dan jenis kelamin yang berbeda. Standardisasi dilakukan di sekolah-sekolah perkotaan, sehingga karakteristik yang disajikan tidak hanya berlaku untuk siswa pedesaan.

Metodologi "Motivasi Sekolah"

Potret saya di pedalaman.

Sebelum anak-anak menyelesaikan tugas, guru menunjukkan kepada mereka bingkai foto untuk meletakkan barang-barang interior (buku, kacamata, buah-buahan, atribut olahraga, dll.). Siswa diajak untuk menggambar potret mereka sendiri dan menempatkannya dalam bingkai berbagai objek. Subyek untuk frame diusulkan untuk ditentukan oleh siswa sendiri. Objek yang akan dimasukkan siswa ke dalam potretnya mencerminkan minat utama hidupnya.

Sepuluh "aku" saya

Siswa diberi potongan kertas, di mana masing-masing kertas ditulis sepuluh kali. Siswa harus mendefinisikan setiap "aku" dengan berbicara tentang diri mereka sendiri dan kualitas mereka.

Sebagai contoh:

saya cerdas

Saya cantik, dll.

Guru kelas memperhatikan kata sifat apa yang digunakan siswa untuk menggambarkan dirinya.

Bintang panggung.

Siswa kelas diundang untuk memilih terlebih dahulu penyanyi atau penyanyi favorit mereka. Penyanyi harus berjenis kelamin sama dengan anak. Siswa juga menyiapkan rekaman suara terlebih dahulu (sendiri atau guru akan membantu mereka dalam hal ini). Tugas anak adalah berbicara di depan kelas dalam gambar bintang yang dipilih, menggunakan rekaman lagu. Teknik diagnostik semacam itu membantu siswa untuk mengatasi rasa takut, rasa tidak aman, membentuk sikap positif siswa kelas satu sama lain.

Hal-hal favorit saya.

Para siswa kelas diundang untuk mengisi kuesioner, melanjutkan kalimat.

Warna kesukaan - :

Nama favorit - :

Pohon favorit - :

Bunga favorit - :

Buah favorit - :

Berry favorit - :

Liburan favorit - :

Hari favorit dalam seminggu - :

Penyanyi favorit (penyanyi) -:

Hewan favorit - :

Buku Favorit - :

Dongeng

Siswa sekolah dasar senang menulis esai, cerita, dongeng. Dalam karya-karya kecil mereka, mereka cukup tulus, mereka berbicara tentang suka dan duka mereka, menunjukkan masalah mereka yang perlu dipecahkan. Teknik menulis dongeng menikmati kesuksesan besar dengan siswa. Di sekolah dasar (kelas 1-2), siswa dapat diminta untuk menulis dongeng tentang topik-topik berikut:

Kisah portofolio saya.

Sebuah cerita yang tidak biasa tentang buku harian biasa.

Liburan peri.

Petualangan yang tidak biasa dari anak sekolah biasa.

Sebuah cerita dongeng tentang...

Siswa sendiri yang menentukan topik “bagaimana” (bagaimana saya belajar, bagaimana saya tidak ingin pergi ke sekolah, bagaimana saya ketiduran, dll.)

Menyusun cerita dongeng membantu siswa menghadapi manifestasi emosi negatif, rasa tidak aman, ketakutan, dan kualitas karakter negatif mereka.

7. Apa yang ada di hatiku

Para siswa di kelas diberikan hati yang dipotong dari kertas. Guru kelas memberikan tugas berikut: "Teman-teman, kadang-kadang orang dewasa mengatakan bahwa mereka memiliki "hati yang ringan" atau "hati yang keras." Mari kita tentukan dengan Anda kapan itu bisa sulit dan kapan itu mudah, dan apa yang bisa dihubungkan dengan Untuk melakukan ini, di satu sisi hati, tulis alasan mengapa hati Anda berat dan alasan mengapa hati Anda ringan. Anda dapat mewarnai hati Anda dengan warna yang sesuai dengan suasana hati Anda.

Diagnostik memungkinkan Anda untuk mengetahui penyebab pengalaman anak, menemukan cara untuk mengatasinya.

8. Termometer

Sebelum prosedur diagnosis, guru melakukan percakapan pendahuluan dengan siswa, di mana ia menyajikan objek yang ada di setiap rumah. Ini adalah termometer. Guru menjelaskan kepada anak-anak bahwa pada suhu tinggi seseorang merasa tidak enak, cemas - 38, 40, 41 (dia menulis angka di papan tulis). Suhu normal manusia adalah 36,6. Dia tidak memiliki kecemasan, semuanya baik-baik saja, dia baik-baik saja, dia sehat. Suhu tubuh seseorang bisa mencapai 35. Pada suhu ini, seseorang mengalami kelemahan, kelelahan, kurang minat dan keinginan untuk melakukan sesuatu. Setelah penjelasan, guru mengajak siswa untuk bermain game. Dia akan menamai subjek, dan anak-anak diundang untuk bermimpi dan menyebutkan atau menulis suhu yang mereka munculkan saat menamai subjek ini. Sebagai contoh:

bahasa Rusia - 39

Matematika - 36.6

Ini memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat kecemasan siswa yang lebih muda, yang terkait dengan kegiatan pendidikan.

9. Cat

Siswa di kelas menerima satu set cat atau spidol, serta lembaran kertas gambar. 10 lingkaran digambar pada setiap lembar, item terkait sekolah berikut tertulis di setiap lingkaran: bel, buku, guru, portofolio, kelas, pendidikan jasmani, sekolah, pelajaran, pekerjaan rumah, buku catatan. Tugas siswa adalah mewarnai lingkaran dengan satu warna atau lainnya.

Jika seorang anak melukis objek gelap atau hitam, ini menunjukkan bahwa ia mengalami emosi negatif sehubungan dengan objek ini.

10. Fotografi.

Teknik diagnostik ini cocok digunakan pada akhir pengajaran siswa di kelas satu. Mereka diundang untuk bertindak sebagai fotografer - untuk mengambil gambar kelas mereka. Untuk melakukan ini, setiap siswa menerima selembar kertas dengan kotak (sesuai dengan jumlah siswa di kelas). Di kotak-kotak ini, siswa harus menempatkan diri mereka dan teman sekelas mereka, seperti dalam foto grup. Siswa mengganti setiap "foto" dengan nama teman sekelasnya. Guru kelas memperhatikan di mana dalam foto itu siswa menempatkan dirinya, teman-temannya, teman sekelasnya, dengan suasana hati apa dia melakukan pekerjaan itu.

11. Suasana hati

Siswa diberikan daftar mata pelajaran yang mereka pelajari. Tiga wajah digambarkan di sebelah setiap item (ceria, sedih, netral). Siswa diberi hak untuk memilih wajah yang paling sering sesuai dengan suasana hatinya ketika mempelajari mata pelajaran ini dan menekankannya pada selembar kertas.

Sebagai contoh:

Matematika (wajah tersenyum)

Pendidikan jasmani (wajah sedih)

Teknik ini memungkinkan Anda untuk melihat sikap siswa baik untuk belajar secara umum dan mempelajari mata pelajaran individu.

Sekolah Masa Depan

Siswa diminta untuk menentukan apa yang harus dibawa ke sekolah masa depan dari sekolah hari ini, serta apa yang tidak boleh diambil. Untuk melakukan ini, para pria diberikan lembaran kertas dengan dua kolom: (+) Anda perlu mengambil, (-) Anda tidak perlu mengambil.

Jika siswa memasukkan pada kolom (-) seorang guru, suatu pelajaran, maka hal ini menunjukkan bahwa konsep-konsep tersebut menimbulkan kecemasan pada diri siswa, yang tidak berkontribusi pada pembentukan motivasi belajar yang positif.

Penyihir

Siswa didorong untuk bermain penyihir. Setiap orang mendapatkan tongkat ajaib dan mengubah item sekolah menjadi berbagai hewan (sesuai kebijaksanaan mereka). Misalnya, buku pelajaran sekolah diletakkan di atas meja, siswa mendekati meja, menyentuh buku pelajaran dengan tongkat ajaib, dan berubah menjadi: Ke siapa? Siswa harus menjelaskan mengapa mereka mengubah buku teks menjadi hewan khusus ini. Teknik ini memungkinkan anak untuk mengekspresikan pengalaman emosionalnya terkait dengan studi setiap mata pelajaran akademik.

Peringkat disiplin akademik

Para siswa kelas diundang untuk membuat peringkat (mengatur menurut kepentingannya sendiri) disiplin akademis yang dipelajari di sekolah dan membenarkan pentingnya setiap mata pelajaran dalam satu atau dua kata. Misalnya, matematika itu menarik, dll. Studi ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi minat belajar siswa, untuk menentukan apa yang menjelaskan prioritas belajar siswa.

sekolah hutan

Siswa diajak untuk banyak bermimpi dan pergi ke sekolah hutan pada tanggal 1 September. Setelah mengunjungi sekolah hutan, para lelaki harus berbicara tentang apa yang mereka lihat di sana, menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

Seperti apa sekolah hutan itu?

Mata pelajaran apa yang ada di jadwal sekolah hutan?

Siapa yang mengajar hewan di sekolah hutan?

Guru sekolah hutan macam apa dia?

Nilai apa yang diberikan di sekolah hutan?

Bagaimana hewan belajar di sekolah hutan?

Berfantasi dan mengarang cerita tentang sekolah hutan, para lelaki menyampaikan perasaan dan persepsi mereka tentang proses pendidikan, yang mereka empati sendiri. Jika seorang anak menggambarkan sekolah hutan secara negatif, dia memberi sinyal kepada kita tentang masalahnya dan kegagalan kehidupan sekolah yang sebenarnya.

tulisannya

Siswa tanpa persiapan sebelumnya dan peringatan khusus diundang untuk menulis esai tentang salah satu topik berikut (opsional):

Apa yang saya ketahui tentang bahasa Rusia?

Apa yang saya ketahui tentang matematika?

Mata pelajaran yang paling saya sukai.

Aktivitas favorit saya.

Hari paling menyedihkanku di sekolah.

Hari paling bahagiaku di sekolah.

Hari liburku.

Apa yang saya pikirkan tentang studi saya di sekolah.

Bagaimana saya ingin mengakhiri tahun ajaran?

Kesulitan sekolah saya.

Esai dapat dianalisis menurut berbagai kriteria. Salah satu kriteria analisis adalah pilihan siswa terhadap topik esai. Jika seorang siswa menulis esai dan memilih, misalnya, "Hari paling menyedihkan saya di sekolah", maka topik atau masalah ini mendominasi semua yang lain, menyebabkan kecemasan, dan membutuhkan solusi segera.

Yang paling penting adalah komposisi anak-anak tidak boleh dibiarkan tanpa perhatian orang dewasa. Berdasarkan hasil pekerjaan esai, dimungkinkan untuk mengatur pekerjaan ekstrakurikuler dengan siswa: pekerjaan individu dengan siswa: konsultasi individu, bantuan pendidikan, bantuan timbal balik, dll.

Metodologi "Tugas simbolik untuk mengidentifikasi "Sosial - Aku"

Target : identifikasi harga diri siswa yang lebih muda sebagai komponen Konsep Diri (menurut B. Long, R. Ziller, R. Henderson)

Instruksi: Eksperimen: “Anak-anak! Lihatlah lingkaran yang membentuk segitiga - ini adalah orang-orang di sekitar Anda: orang tua, guru, teman, kakek-nenek, hanya kenalan. Gambarlah lingkaran di mana saja untuk mewakili Anda.

Interpretasi: Jika lingkaran yang berarti "Aku" digambar di dalam segitiga, subjek menganggap dirinya sebagai bagian dari keseluruhan

• Metodologi "Tugas simbolik untuk mengidentifikasi" Sosial -I "

Tujuan: untuk mengidentifikasi harga diri siswa yang lebih muda sebagai komponen Konsep Diri (menurut B. Long, R. Ziller, R. Henderson)

Instruksi: Sebuah tugas diusulkan di mana orang-orang digambarkan dalam bentuk lingkaran. Eksperimen: “Anak-anak! Lihatlah garis dengan 8 lingkaran:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Setiap lingkaran mewakili seseorang. Pilih lingkaran yang melambangkan Anda secara pribadi, lingkaran lain akan menunjuk orang yang dekat dengan Anda: orang tua, teman, guru. Jumlah lingkaran pada protokol studi individu tidak ditunjukkan.

• Kuesioner untuk menilai tingkat motivasi sekolah (kelas 1-4)

Kuesioner untuk menilai tingkat motivasi sekolah N. Luskanova

Tujuan: untuk mempelajari tingkat motivasi pendidikan siswa. Ini mencakup 10 pertanyaan yang mencerminkan sikap anak-anak ke sekolah dan belajar. Pertanyaan kuesioner dibangun sesuai dengan tipe tertutup dan membutuhkan pilihan salah satu dari tiga jawaban. Pada saat yang sama, jawabannya, yang menunjukkan sikap positif terhadap sekolah dan preferensi untuk situasi belajar, diperkirakan 3 poin; jawaban netral - 1 poin; jawabannya, yang memungkinkan untuk menilai sikap negatif anak terhadap situasi sekolah, diperkirakan 0 poin.

Apakah kamu menyukai sekolah?

• tidak terlalu

  Suka

  saya tidak suka

Ketika bangun di pagi hari, apakah Anda selalu senang pergi ke sekolah atau sering merasa betah di rumah?

• ingin tinggal di rumah lagi

  itu tidak selalu sama

  aku pergi dengan senang hati

Jika mengatakan bahwa besok tidak perlu semua siswa datang ke sekolah, yang ingin bisa tinggal di rumah, apakah Anda akan pergi ke sekolah atau tinggal di rumah?

• tidak tahu

  akan tinggal di rumah

  akan pergi ke sekolah

Apakah Anda suka ketika Anda membatalkan beberapa kelas?

• saya tidak suka

  itu tidak selalu sama

  Suka

Apakah Anda ingin tidak diberi pekerjaan rumah?

• aku ingin

  tidak akan suka

  tidak tahu

Apakah Anda hanya ingin melihat perubahan di sekolah?

• tidak tahu

  tidak akan suka

  aku ingin

Apakah Anda sering memberi tahu orang tua Anda tentang sekolah?

• sering

  jarang

  saya tidak memberitahu

Apakah Anda ingin memiliki guru yang tidak terlalu ketat?

• Saya tidak tahu pasti

  aku ingin

  tidak akan suka

Apakah kamu memiliki banyak teman di kelasmu?

• sedikit

  banyak

  tidak ada teman

Apakah kamu menyukai teman sekelasmu?

• Suka

  tidak terlalu

  tidak suka

Kunci

Jumlah yang dapat diperoleh untuk masing-masing dari tiga jawaban atas pertanyaan kuesioner.

nilai untuk tanggal 1

skor untuk jawaban ke-2

tandai untuk jawaban ke 3

Pertama. 25-30 poin - motivasi sekolah, aktivitas tingkat tinggi.

Mereka memiliki motif kognitif, keinginan untuk paling berhasil memenuhi semua persyaratan sekolah. Siswa dengan jelas mengikuti semua instruksi guru, teliti dan bertanggung jawab, mereka sangat khawatir jika mendapat nilai yang tidak memuaskan. Dalam tema sekolah, mereka menggambarkan guru di papan tulis, proses pelajaran, materi, dll.

Tingkat kedua. 20-24 poin - motivasi sekolah yang baik.

Indikator serupa memiliki mayoritas siswa sekolah dasar yang berhasil mengatasi kurikulum. Dalam menggambar dengan tema sekolah, mereka juga menggambarkan situasi, dan ketika menjawab pertanyaan, mereka menunjukkan ketergantungan yang lebih kecil pada persyaratan dan norma yang ketat. Tingkat motivasi ini adalah norma rata-rata.

tingkat ketiga. 15-19 poin - positif untuk sekolah, tetapi sekolah menarik anak-anak seperti itu dengan kegiatan ekstrakurikuler.

Anak-anak seperti itu merasa cukup baik di sekolah, tetapi mereka pergi ke sekolah lebih sering untuk berkomunikasi dengan teman-teman. Mereka suka merasa seperti siswa, memiliki portofolio yang indah, pena, buku catatan. Motif kognitif pada anak-anak seperti itu terbentuk pada tingkat yang lebih rendah, dan proses pendidikan tidak banyak menarik mereka. Dalam gambar dengan tema sekolah, seperti biasanya menggambarkan sekolah, tetapi bukan situasi pendidikan.

Tingkat keempat. 10-14 poin - motivasi sekolah rendah.

Anak-anak ini bersekolah dengan enggan, lebih suka bolos kelas. Di kelas, mereka sering terlibat dalam kegiatan asing, permainan. Mengalami kesulitan belajar. Mereka berada dalam kondisi adaptasi yang tidak stabil terhadap sekolah. Dalam gambar dengan tema sekolah, anak-anak seperti itu menggambarkan plot permainan, meskipun mereka secara tidak langsung terhubung dengan sekolah.

tingkat kelima. Di bawah 10 poin - sikap negatif terhadap sekolah, maladaptasi sekolah.

Anak-anak seperti itu mengalami masalah serius dalam belajar: mereka tidak mengatasi kegiatan pendidikan, mereka mengalami masalah dengan teman sekelas, dalam hubungan dengan guru. Sekolah sering dianggap oleh mereka sebagai lingkungan yang tidak bersahabat, di mana mereka merasa tak tertahankan untuk tinggal. Anak kecil (5-6 tahun) sering menangis, minta pulang. Di tempat lain, siswa mungkin menunjukkan agresi, menolak untuk menyelesaikan tugas, mengikuti norma dan aturan tertentu. Seringkali siswa ini memiliki gangguan neuropsikiatri. Gambar anak-anak seperti itu, sebagai suatu peraturan, tidak sesuai dengan tema sekolah yang diusulkan, tetapi mencerminkan preferensi individu.

Studi tentang harga diri siswa yang lebih muda.

Modifikasi teknik Dembo-Rubinstein.

Tujuan: mempelajari harga diri siswa. Perlengkapan: sebuah formulir yang terbuat dari kertas kotak-kotak, di mana tujuh garis vertikal sejajar yang panjangnya 10 cm digambar, masing-masing dengan sebuah titik di tengahnya. Garis-garis tersebut ditandatangani sesuai dengan skala kualitas: "pertumbuhan", "kebaikan", "pikiran", "keadilan", "keberanian", "kejujuran", "teman baik" (daftar kualitas dapat diubah).

Prosedur pelaksanaan. Anak itu disajikan dengan formulir. Instruksi untuk subjek: "Bayangkan bahwa semua siswa kelas kami terletak di sepanjang garis ini menurut ... (nama kualitas). Di titik teratas adalah yang paling ... (kualitas maksimum), di bagian bawah - titik paling ... (kualitas minimum) Di mana Anda akan menempatkan diri Anda?

Setelah penilaian diri dari semua kualitas, percakapan diadakan dengan anak untuk mengklarifikasi makna yang ia masukkan ke dalam masing-masing nama kualitas (kecuali untuk pertumbuhan), untuk mencari tahu apa yang kurang untuk menempatkan dirinya di bagian paling atas untuk kualitas tertentu. Tanggapan anak dicatat. Dalam percakapan, dengan demikian, komponen kognitif harga diri diklarifikasi.

Pengolahan data. Timbangan dibagi menjadi dua puluh bagian (sel) sedemikian rupa sehingga bagian tengahnya berada di antara kesepuluh dan kesebelas. Tanda yang ditempatkan pada skala diberi nilai numerik dari sel yang sesuai.

Tingkat harga diri disajikan dari +1 hingga -1. Komponen emosional harga diri ditentukan oleh tingginya, yang mencerminkan tingkat kepuasan diri. Di bidang nilai positif, tiga tingkat kepuasan dibedakan (0,3 - rendah; 0,3-0,6 - sedang; 0,6-1,0 - tinggi). Tingkat ketidakpuasan terhadap diri sendiri berada pada wilayah nilai-nilai negatif. Skala pertumbuhan tidak diperhitungkan, hanya perlu menjelaskan kepada anak apa yang diinginkan eksperimen darinya.

Skor pada semua skala lainnya dijumlahkan dan dibagi enam. Ini adalah tingkat rata-rata harga diri siswa ini.

A.I. Lipkina "Tiga penilaian".

Murid diundang untuk menyelesaikan tugas belajar secara tertulis dalam bahasa Rusia dan matematika. Psikolog, bersama dengan guru, memberi pekerjaan siswa tiga nilai: memadai, terlalu tinggi, diremehkan. Sebelum membagikan kertas, para siswa diberitahu: “Tiga guru dari sekolah yang berbeda memeriksa pekerjaan Anda. Setiap orang memiliki pendapat mereka sendiri tentang tugas yang diselesaikan, dan karena itu mereka memberikan nilai yang berbeda. Lingkari salah satu yang Anda setujui.

1. Siswa seperti apa yang Anda anggap sebagai diri Anda sendiri: rata-rata, lemah atau kuat?

2. Pekerjaan Anda layak mendapat nilai "3", tetapi guru memberi Anda "5". Apakah Anda akan senang atau malah membuat Anda sedih?

3. Nilai mana yang membuatmu senang, mana yang membuatmu kesal?

Tingkat harga diri anak sekolah ditentukan berdasarkan data yang diperoleh untuk indikator berikut:

– kebetulan atau ketidaksesuaian penilaian diri dengan penilaian guru yang memadai;

– sifat argumentasi penilaian diri:

a) argumentasi yang ditujukan pada kualitas pekerjaan yang dilakukan;

b) alasan lainnya.

– stabilitas atau ketidakstabilan harga diri, yang dinilai oleh tingkat kebetulan dari tanda yang ditetapkan untuk diri sendiri dan jawaban atas pertanyaan yang diajukan.

Tahap 2:

Metodologi ini adalah versi modifikasi dari Kuesioner Kepribadian Anak yang dirancang untuk anak-anak berusia 8-12 tahun.

Kuesioner pribadi terdiri dari 12 faktor (skala) yang membantu menentukan arah pembentukan kepribadian dan, sebagai hasilnya, mengidentifikasi kemungkinan "titik lemah" untuk mengambil tindakan tepat waktu untuk memperbaikinya.

Setiap skala mempertimbangkan kualitas kepribadian tertentu sejauh antara manifestasi ekstremnya, misalnya, mudah tertipu, dan mengukurnya dalam unit skala dengan nilai minimum 1 poin, maksimum 10 dan rata-rata 5,5 poin. Dengan demikian, kualitas yang diteliti dicirikan bipolar, nilai ekstrem yang ditunjukkan oleh tanda "+" atau "−››, yang terletak di kanan dan kiri huruf alfabet, yang menunjukkan faktornya.

Metodologi ini dirancang sedemikian rupa sehingga pertanyaan-pertanyaan yang menyusunnya dapat dipahami oleh siswa dari semua kategori.

Kuesioner Kepribadian Anak mencakup 120 pertanyaan yang mencakup hampir semua bidang kehidupan anak-anak: hubungan dalam keluarga dengan kerabat dan teman; hubungan di sekolah, kelas, dengan teman sebaya; perilaku dalam berbagai konteks sosial; sikap sosial, harga diri, tingkat motivasi.

Kuesioner terdiri dari dua bagian, yang masing-masing berisi enam puluh pertanyaan. Soal tes memiliki dua pilihan jawaban, kecuali faktor B yang memiliki tiga pilihan.

Semua skala, dan hanya ada 12, berisi 10 pertanyaan (lima di setiap bagian), dan setiap jawaban yang bermakna diperkirakan 1 poin. Jumlah poin pada setiap skala diterjemahkan ke dalam skor khusus - "dinding" menggunakan tabel khusus. Pilihan jawaban ekstrim -1 dan 10 sangat jarang. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, teknik ini memungkinkan Anda untuk mendapatkan gambaran yang memadai tentang karakteristik jenis kelamin dan usia anak sekolah dan memiliki kemampuan membedakan yang tinggi.

Data kuesioner dapat terdistorsi dan memberikan hasil yang tidak dapat diandalkan karena kehadiran di bawah sadar subjek instalasi atau keinginan untuk "menjadi baik", "menyukai" eksperimen atau membuktikan bahwa "dia lebih baik daripada yang mereka pikirkan secara tidak adil tentang dia" . Untuk meminimalkan kemungkinan kesalahan ini, pertanyaan dibentuk senetral dan setimbang mungkin, sehingga jawaban positif dan negatif memberikan kontribusi yang sama terhadap skor skala. Teknik ini ditujukan untuk mempelajari karakter. Ini berarti bahwa tidak ada jawaban yang “benar” atau “salah” di sini. Saat mengevaluasi hasil penelitian, kunci yang digunakan ditumpangkan pada kuesioner, dan kedua bagian tes identik untuk diproses. Setiap faktor pada templat memiliki penunjukan huruf, dan jawaban yang cocok dengan templat diberi skor 1 poin. Setelah itu, skor bagian pertama dan kedua dijumlahkan untuk setiap faktor. Skor yang dihasilkan adalah skor awal "mentah", yang dicatat di bagian bawah kuesioner terhadap faktor yang relevan. Setelah itu, perkiraan awal diubah menjadi perkiraan standar.

1. Studi tentang harga diri anak menggunakan teknik"Tangga"

Metode "Tangga"

Teknik ini dirancang untuk mengidentifikasi sistem ide tentang bagaimana dia mengevaluasi dirinya sendiri, bagaimana, menurut pendapatnya, orang lain mengevaluasi dia, dan bagaimana ide-ide ini berkorelasi satu sama lain.

Tujuan studi: untuk menentukan ciri-ciri harga diri anak (sebagai sikap umum terhadap dirinya sendiri) dan gagasan anak tentang bagaimana orang lain menilai dirinya.

Bahan dan peralatan: tangga yang ditarik, sosok pria, selembar kertas, pensil (pena).

Prosedur Penelitian: Teknik dilakukan secara individual. Prosedur penelitian adalah percakapan dengan anak menggunakan skala penilaian tertentu, di mana ia menempatkan dirinya sendiri dan agaknya menentukan tempat di mana orang lain akan menempatkannya.

Melakukan tes: Anak diberikan secarik kertas bergambar tangga dan dijelaskan arti langkah-langkahnya. Penting untuk melihat apakah Anda memahami penjelasan Anda dengan benar. Jika perlu, ulangi. Kemudian pertanyaan diajukan dan jawaban dicatat.

Analisis hasil: Pertama-tama, mereka memperhatikan fakta bahwa anak itu menempatkan dirinya di tangga. Dianggap normal jika anak-anak pada usia ini menempatkan diri pada anak-anak yang “sangat baik” dan bahkan “terbaik”. Bagaimanapun, ini harus menjadi langkah atas, karena posisi pada salah satu langkah (dan terlebih lagi di langkah terendah) tidak menunjukkan penilaian, tetapi sikap negatif terhadap diri sendiri, keraguan diri. Ini adalah pelanggaran struktur yang sangat serius, yang dapat menyebabkan depresi, neurosis. Sebagai aturan, ini dikaitkan dengan sikap dingin terhadap anak-anak, penolakan atau pengasuhan yang keras dan otoriter, di mana anak itu sendiri direndahkan, yang sampai pada kesimpulan bahwa dia hanya dicintai ketika dia berperilaku baik. Dan karena anak-anak tidak bisa selalu baik sepanjang waktu, dan terlebih lagi mereka tidak dapat memenuhi semua tuntutan, memenuhi semua persyaratan mereka, maka secara alami, anak-anak dalam kondisi ini mulai meragukan diri mereka sendiri, kemampuan mereka dan cinta orang tua mereka kepada mereka. Juga, anak-anak tidak percaya diri pada diri mereka sendiri dan cinta orang tua, yang sama sekali tidak mereka lakukan di rumah. Jadi, seperti yang kita lihat, pengabaian anak yang ekstrem, serta otoritarianisme ekstrem, perwalian dan kontrol yang konstan, mengarah pada hasil yang serupa.

Secara khusus, sikap orang tua terhadap anak dan persyaratan mereka ditunjukkan oleh jawaban atas pertanyaan di mana orang dewasa akan menempatkan mereka - ayah, ibu, guru. Untuk rasa diri yang normal dan nyaman, yang dikaitkan dengan munculnya rasa aman, penting bagi salah satu orang dewasa untuk menempatkan anak pada langkah pertama. Idealnya, ia dapat menempatkan dirinya pada anak tangga kedua dari atas, dan ibunya (atau orang lain dari keluarganya) menempatkannya pada anak tangga tertinggi.

Studi tentang harga diri anak menggunakan teknik "Tangga"

Anak diperlihatkan tangga yang ditarik dengan tujuh langkah, di mana langkah tengah terlihat seperti platform, dan tugasnya dijelaskan.

Petunjuk: "Jika semua anak duduk di tangga ini, maka anak-anak yang baik akan berada di tiga langkah teratas: pintar, baik hati, kuat, patuh - semakin tinggi, semakin baik (mereka menunjukkan: "baik", "sangat baik", " terbaik"). Dan di tiga langkah terbawah akan ada anak-anak - semakin rendah, semakin buruk ("buruk", "sangat buruk", "terburuk"). Di anak tangga tengah, anak-anak tidaklah jahat atau baik. Tunjukkan pada saya langkah mana yang Anda lakukan. Jelaskan mengapa?" Setelah jawaban anak itu, dia ditanya: “Apakah kamu benar-benar seperti ini atau kamu ingin menjadi seperti itu? Tandai siapa Anda sebenarnya dan siapa yang Anda inginkan. “Tunjukkan padaku langkah apa yang akan ibumu berikan padamu.”

Serangkaian karakteristik standar digunakan: "baik - buruk", "baik - jahat", "pintar - bodoh", "kuat - lemah", "berani - pengecut", "paling rajin - paling ceroboh". Jumlah karakteristik dapat dikurangi. Dalam proses pemeriksaan, perlu untuk mempertimbangkan bagaimana anak melakukan tugas: keragu-raguan, merenungkan, memperdebatkan pilihannya. Jika anak tidak memberikan penjelasan apa pun, ia harus mengajukan pertanyaan klarifikasi: “Mengapa Anda menempatkan diri Anda di sini? Kamu selalu seperti ini?" dll.

Fitur tugas yang paling khas, karakteristik anak-anak dengan harga diri yang tinggi, memadai, dan rendah.

dewasa: "Saya baik. Baik dan tidak lebih, itulah yang dikatakan ibuku.

Harga diri yang tidak cukup tinggi

2. Setelah beberapa pemikiran dan keraguan, ia menempatkan dirinya pada langkah tertinggi, menjelaskan tindakannya, menyebutkan beberapa kekurangan dan kesalahannya, tetapi menjelaskannya dengan alasan eksternal di luar kendalinya, percaya bahwa penilaian orang dewasa dalam beberapa kasus mungkin agak menurunkan miliknya: “Tentu saja, saya baik, tetapi terkadang saya malas. Ibu bilang aku ceroboh."

Harga diri yang meningkat

3. Setelah mempertimbangkan tugas, ia menempatkan dirinya pada langkah ke-2 atau ke-3, menjelaskan tindakannya, mengacu pada situasi dan pencapaian nyata, menganggap bahwa penilaian orang dewasa sama atau sedikit lebih rendah.

Harga diri yang memadai

4. Menempatkan dirinya di tangga terbawah, tidak menjelaskan pilihannya atau mengacu pada pendapat orang dewasa: "Ibu bilang begitu."

Tingkat percaya diri yang rendah

Jika anak menempatkan dirinya di langkah tengah, ini mungkin menunjukkan bahwa dia tidak memahami tugas atau tidak ingin menyelesaikannya. Anak-anak dengan harga diri rendah karena kecemasan tinggi dan keraguan diri sering menolak untuk menyelesaikan tugas, menjawab semua pertanyaan: "Saya tidak tahu." Anak-anak dengan keterlambatan perkembangan tidak mengerti dan tidak menerima tugas ini, mereka bertindak secara acak.

Harga diri yang tidak cukup tinggi adalah karakteristik anak-anak usia prasekolah dasar dan menengah: mereka tidak melihat kesalahan mereka, mereka tidak dapat mengevaluasi diri mereka sendiri, tindakan dan tindakan mereka dengan benar.

Penilaian diri anak usia 6-7 tahun sudah menjadi lebih realistis, dalam situasi yang akrab dan pendekatan kebiasaan yang memadai. Dalam situasi yang tidak biasa dan aktivitas yang tidak biasa, harga diri mereka meningkat.

Harga diri yang rendah pada anak prasekolah dianggap sebagai penyimpangan dalam perkembangan kepribadian.

Diagnostik tingkat pendidikan dan tingkat harga diri

1. Seperangkat metode untuk melacak beberapa aspek perkembangan moral anak sekolah menengah pertama dan menengah (Gilbukh)

Kuesioner "Kelas saya"

Dapat digunakan di kelas II - VII.

Metodologi terdiri dari 15 pertanyaan yang dibagi menjadi lima blok. Di setiap blok terpisah dari tiga pertanyaan: pertanyaan pertama mengukur tingkat kepuasan dengan kehidupan sekolah, pertanyaan kedua - tingkat konflik di kelas (seperti yang dirasakan oleh masing-masing siswa dan kelas secara keseluruhan) dan ketiga - tingkat kohesi kelas (sekali lagi - bagaimana kualitas ini tercermin dalam pikiran siswa).

Pertanyaan-pertanyaan ini disajikan pada formulir yang memiliki bentuk sebagai berikut:

Total poin:

tingkat kepuasan (S) - 10;

tingkat konflik (K) - 9;

derajat kohesi (C) - 12.

Pengisian angket oleh siswa rata-rata membutuhkan waktu 5-10 menit.

Ketika disajikan di depan kelas, instruksi berikut diberikan (lisan):

“Pertanyaan dalam kuesioner ini dirancang untuk menentukan seperti apa kelas Anda. Lingkari 'Ya' jika Anda setuju dengan pernyataan ini dan lingkari 'Tidak' jika Anda tidak setuju dengan pernyataan ini.

Jangan lupa untuk menandatangani nama depan dan belakang Anda di bagian atas belakang formulir.

Aturan penilaian (di kolom "Untuk guru"):

Soal yang tidak memiliki simbol “o” (terbalik) di sebelahnya pada kolom “Untuk guru” diberi skor “3” jika jawabannya “Ya” dan skor “1” jika jawabannya “Tidak” . Pertanyaan dengan simbol “o” dievaluasi dengan rasio yang berlawanan (yaitu, jika jawabannya “Ya”, skornya 1, dan jika jawabannya “Tidak”, skornya 3.

Untuk pertanyaan yang tidak terjawab, atau dengan jawaban yang diberikan melanggar aturan, skor 2 diberikan.

Untuk mendapatkan skor untuk dimensi ini, skor untuk lima pertanyaan terkait dijumlahkan. Misalnya, skor kepuasan keseluruhan diperoleh dengan menjumlahkan skor untuk pertanyaan 1, 4, 7, 10, 13.

Contoh di atas menunjukkan bagaimana skor keseluruhan diperoleh: 10 untuk kepuasan, 9 untuk konflik, 12 untuk kohesi.

Teknik ini memungkinkan untuk mendiagnosis, pertama-tama, sikap individu siswa terhadap kelas mereka. Pada saat yang sama, memungkinkan untuk memperoleh karakterisasi umum darinya. Untuk melakukan ini, untuk masing-masing dari tiga parameter, skor rata-rata ditampilkan (sesuai dengan rumus untuk menghitung rata-rata aritmatika).

Formulir kuesioner "Kelas saya"

Ingatlah bahwa Anda mencirikan kelas Anda saat ini seperti sekarang ini.

Lingkari jawabanmu

Untuk guru

1. Anak-anak senang belajar di kelas kami

Ya

Tidak

2. Anak-anak di kelas selalu bertengkar satu sama lain.

Ya

Tidak

3. Di kelas kami, setiap siswa adalah teman saya.

Ya

Tidak

4. Beberapa siswa di kelas kami tidak senang.

Ya

Tidak

sekitar 1

5. Beberapa anak di kelas kami rata-rata.

Ya

Tidak

6. Saya tidak berteman dengan beberapa anak di kelas kami.

Ya

Tidak

7. Laki-laki di kelas kami pergi ke sekolah dengan senang hati.

Ya

Tidak

8. Banyak anak di kelas kami suka berkelahi.

Ya

Tidak

9. Semua siswa di kelas kita adalah teman

Ya

Tidak

10. Beberapa siswa tidak menyukai kelas mereka.

Ya

Tidak

11. Siswa secara individu selalu berusaha untuk mempertahankan pendiriannya.

Ya

Tidak

12. Semua siswa di kelas kami memperlakukan satu sama lain dengan baik.

Ya

Tidak

13. Kelas kami menyenangkan

Ya

Tidak

14. Anak-anak di kelas kami sering bertengkar.

Ya

Tidak

15. Anak-anak di kelas kami saling mencintai seperti teman.

Ya

Tidak

Tes kalimat tidak lengkap "Kelas saya dan guru saya"

Dapat digunakan dari kelas III. Opsi dalam tanda kurung digunakan di sekolah menengah dan atas. Setiap siswa diberikan formulir dengan kalimat yang belum selesai berikut:

Tes yang dijelaskan termasuk dalam kategori proyektif. Dalam tes kategori ini, rangsangan yang harus ditanggapi subjek secara sengaja dipilih agar sejelas mungkin. Inilah tepatnya yang mendorong subjek dalam jawaban mereka untuk mengungkapkan ("memproyeksikan") pikiran, perasaan, dan suasana hati mereka sendiri, terkadang yang paling intim. Begitu juga dengan tes ini. Dengan itu, Anda dapat menentukan suasana hati siswa, tingkat kepuasan mereka dengan kehidupan sekolah, iklim psikologis di kelas, dll.

Ketika meringkas hasil tes untuk setiap pernyataan yang tidak lengkap, persentase siswa yang jawabannya mencerminkan sikap positif, penilaian dan suasana hati, dan persentase siswa yang jawaban atas pertanyaan ini menyatakan sikap negatif ditentukan. Kemudian ditentukan jumlah pertanyaan yang lebih dari 50 persen siswanya menyatakan sikap positif. Indikator ini digunakan untuk menilai tingkat perkembangan moral siswa di kelas yang dibandingkan, serta kemajuan yang dicapai dalam hal ini oleh kelas tertentu selama periode waktu yang kurang lebih lama (setidaknya satu kuartal akademik).

1. Saya adalah pembelajar terbaik jika _______________

2. Saya paling bahagia ketika guru saya _________

3. Di kelas kami, kerja kolaboratif dengan teman sekelas adalah ______________

4. Guru saya berpikir bahwa saya ___________________________

5. Ketika saya mengajukan pertanyaan, guru saya_____________________

6. Ketika saya tersesat, guru saya________________________

7. Kelas kami adalah ______________________________________

8. Yang paling saya sukai dari guru saya adalah________________

9. Ketika saya melakukan pekerjaan dengan baik, guru saya__________

10. Hal yang paling tidak saya sukai di kelas saya adalah _______________________________

11. Hanya guru saya _________________________________________________

12. Yang terpenting di kelas saya, saya suka ________________

1. Mempelajari nilai-nilai moral keluarga siswa dalam proyek "Buku Keluarga"

Guru:

Proyek "Buku Keluarga" memungkinkan Anda untuk melibatkan orang tua dalam proses pendidikan. Setelah berkumpul di meja keluarga, anak-anak dan orang dewasa mengingat tanggal dan acara yang tak terlupakan, mengembalikan pohon silsilah keluarga mereka.

Buku ini berisi bagian:

1. Menggambar "Keluargaku"

2. Kamus keluarga

3. Pohon keluarga

4. Tanggal yang tak terlupakan

5. Rumahku

6. Aktivitas favorit untuk seluruh keluarga

Dalam desain "Buku Keluarga" siswa menunjukkan kreativitas dan imajinasi mereka. Buku membantu saya untuk melihat keluarga siswa melalui mata anak-anak, memberikan kesempatan untuk mempelajari nilai-nilai moral keluarga.

1. Mempelajari minat, hobi, impian seorang anak tentang masa depan dalam proyek Star of the Week

Guru:

Saya sepenuhnya setuju bahwa untuk meningkatkan harga diri seorang anak, perlu untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan setiap hari. Sapa anak itu dengan namanya, pujilah dia bahkan untuk keberhasilan kecil, rayakan mereka di hadapan anak-anak lain. Apalagi anak harus tahu kenapa dia dipuji. Dalam situasi apa pun, Anda dapat menemukan alasan untuk memuji anak.

Dan agar orang lain tahu tentang pencapaian setiap siswa, stan Bintang Mingguan didirikan di kelas, di mana seminggu sekali semua informasi dikhususkan untuk keberhasilan anak tertentu.

Dengan demikian, setiap anak mendapat kesempatan untuk menjadi pusat perhatian orang lain. Judul stand, isi dan lokasinya didiskusikan bersama oleh orang dewasa dan anak-anak.

1. saya menggambar

2. saya bisa

3. aku cinta

4. aku bermimpi

5. Saya ingin belajar

6. Ketika saya menjadi dewasa

7. Teman-temanku

1. Metodologi "Lambang tim"

Guru:

Untuk mengetahui pemahaman siswa tentang arah tim dan tingkat kekompakannya, saya menggunakan teknik "Lambang tim".

Tekniknya meliputi dua tahap.

Pada tahap pertama setiap siswa menggambar lambangnya di lembar album. Ini menampilkan nama Anda sendiri, kegiatan favorit dan hobi. Lambang ditempatkan dalam bentuk lingkaran, persegi, segitiga atau persegi panjang pilihan anak. Guru mencatat bentuk yang dipilih masing-masing siswa.

Sebuah lingkaran - simbol harmoni. Orang yang memilih lingkaran benar-benar tertarik pada hubungan interpersonal yang baik.

Kotak - pekerja yang tak kenal lelah. Ketekunan, ketekunan, kebutuhan untuk membawa pekerjaan dimulai sampai akhir, ketekunan, yang memungkinkan Anda untuk mencapai penyelesaian pekerjaan - inilah yang, pertama-tama, kotak sejati terkenal.

Segi tiga - orang yang sangat percaya diri yang ingin menjadi yang pertama dalam segala hal. Kepribadian yang energik, tak tertahankan, kuat yang menetapkan tujuan yang jelas dan, sebagai suatu peraturan, mencapainya.

Persegi panjang – melambangkan keadaan transisi dan perubahan. Mereka adalah orang-orang yang tidak puas dengan cara hidup yang mereka jalani sekarang, dan karena itu sibuk mencari posisi yang lebih baik.

Selain itu, guru memperhatikan kehadiranzigzag dalam lambang, yang berbicara tentang orang yang kreatif.

Menulis nama sendiri berbicara tentang sikap anak terhadap dirinya sendiri, tentang harga dirinya dan tingkat tuntutannya.

Pada tahap kedua kerja tim ditawarkan. Siswa dibagi menjadi tiga subkelompok. Masing-masing dari mereka menerima simbol yang dipotong dari kertas: payung, buku, bola dunia, kaktus, mercusuar, ambulans, dll. Guru menjelaskan setiap simbol. Misalnya, buku adalah minat pada pengetahuan; payung - keinginan untuk "menampung" teman sekelas dari masalah, pengalaman; globe - keinginan untuk bepergian, menjelajahi dunia, dll. Dari simbol-simbol ini Anda perlu membuat lambang kelas, yang mencerminkan tujuan utama tim dan arah kegiatannya. Lambang yang diterima dianggap oleh seluruh kelas, yang terbaik dipilih, simbol ditambahkan ke dalamnya, yang menurut pendapat teman-teman tidak ada. Setelah itu, versi final ditempatkan di sudut kelas.

1. Mempelajari tingkat didikan siswa (metode Kapustin N.P.)

Guru:

Studi tentang tingkat pengasuhan dilakukan sesuai dengan metode Kapustin N.P. Ciri-ciri kepribadian tersebut dinilai harus dikembangkan dalam diri seseorang untuk mencapai kesuksesan. Skor diberikan pada sistem lima poin.

Untuk setiap kualitas, satu skor rata-rata aritmatika ditampilkan. Akibatnya, setiap siswa memiliki 5 nilai. Kemudian 5 nilai dijumlahkan dan dibagi 5. Nilai rata-rata adalah definisi kondisional dari tingkat pendidikan. Indikator pendidikan siswa adalah adanya kualitas yang signifikan secara sosial. Menurut tingkat formasi mereka, penilaian umum tentang pengasuhan anak sekolah diberikan.

Berbicara tentang siswa yang lebih muda, perlu diingat karakteristik usia siswa. Pada usia 6-8 tahun, sikap kepribadian dan landasan moral diletakkan.

Skema penilaian ahli tingkat pendidikan

(metode N.P. Kapustina)

Kualitas pribadi yang perlu Anda kembangkan dalam diri Anda untuk mencapai kesuksesan

Saya menilai diri saya sendiri

Guru menilai saya

Nilai akhir

Keingintahuan:

Saya tertarik untuk belajar

Saya tertarik untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang tidak dapat dipahami

Saya selalu mengerjakan pekerjaan rumah saya

Saya berusaha untuk mendapatkan nilai bagus

Ketekunan:

Saya rajin belajar

saya perhatian

saya mandiri

Saya membantu orang lain dalam bisnis dan meminta bantuan sendiri

Saya suka swalayan di sekolah dan di rumah

Sikap terhadap alam:

Aku melindungi bumi

Saya merawat tanaman

Saya memelihara hewan

Saya menjaga alam

Aku dan sekolah

Saya mengikuti aturan untuk siswa

Saya mengikuti aturan kehidupan sekolah

Saya baik kepada orang

Saya berpartisipasi dalam urusan kelas dan sekolah

Saya adil dalam berurusan dengan orang

Hal-hal hebat dalam hidupku

Saya rapi dan rapi

Saya mengikuti budaya perilaku

Saya peduli dengan kesehatan

Saya tahu bagaimana mendistribusikan waktu belajar dan istirahat dengan benar

Saya tidak punya kebiasaan buruk

Evaluasi hasil:

5 - selalu

4 - sering

3 - jarang

2 - tidak pernah

1 - Saya memiliki posisi yang berbeda

Untuk setiap kualitas, satu skor rata-rata aritmatika ditampilkan.

Akibatnya, setiap siswa memiliki 5 nilai.

Kemudian 5 nilai dijumlahkan dan dibagi 5. Nilai rata-rata adalah definisi kondisional dari tingkat pendidikan.

Skor rata - rata

5 - 4,5 - tingkat tinggi (c)

4.4 - 4 - tingkat baik (x)

3,9 - 2,9 - level rata-rata

2.8 - 2 - tingkat rendah (n)

Lembar data ringkasan studi tentang tingkat asuhan siswa kelas

nomor p / p

Nama keluarga, nama siswa

rasa ingin tahu

Ketekunan

Sikap terhadap alam

aku dan sekolah

indah dalam hidupku

Skor rata - rata

Tingkat pendidikan

saya sendiri

guru

saya sendiri

guru

saya sendiri

guru

saya sendiri

guru

saya sendiri

guru

saya sendiri

guru

saya sendiri

guru

saya sendiri

guru

Di kelas _% siswa:

memiliki tingkat pendidikan yang tinggi

memiliki tingkat pendidikan yang baik

memiliki tingkat pendidikan rata-rata

memiliki tingkat pendidikan yang rendah

Tes bunga suasana hati

Guru:

Metode Mood Flower didasarkan pada tes psikologi "Color - Mood". Anak-anak diajak untuk memilih kartu dengan warna yang menurut mereka sesuai dengan keadaan mereka saat ini, suasana hati.

Kunci tes:

Merah- sukacita

Oranye- sukacita

Biru- kecemasan

Ungu- kecemasan

Hijau– ketenangan

Kuning- kesenangan

yang hitam- muram

Studi tentang motif hidup seseorang menggunakan kuesioner

Guru:

Studi tentang motif hidup seseorang dilakukan dengan bantuan kuesioner. Siswa memilih jawaban. Menggunakan kunci, jawaban diklasifikasikan ke dalam tiga jenis orientasi: "pada diri sendiri", "pada interaksi", "pada tugas". Misalnya, "untuk diri sendiri": sehat, hidup bahagia, bersenang-senang. "Pada tugas": kehadiran bisnis yang menarik, hasrat untuk pekerjaan. "Pada interaksi": keinginan untuk membantu orang lain, kehadiran teman.

Teks kuesioner:

1. Saya akan belajar lebih baik lagi jika:

A. Guru menemukan pendekatan individual kepada saya.

V. Mendorong kerja sama yang lebih menarik.

S. Menyebabkan diskusi tentang masalah yang sedang dipertimbangkan.

2. Di sekolah saya ingin:

A. Untuk membuat keputusan secara kolektif.

V.A. Belajar untuk belajar.

3. Tugas saya di akhir sekolah dasar:

A.Belajarlah untuk belajar.

B. Untuk membuat orang lain senang dengan pengetahuan saya.

C. Membantu orang lain ketika ada kesempatan.

4. Tugas saya setelah lulus SMA:

A. Menjadi orang yang berbudaya dan berpendidikan.

C. Untuk mencapai penghargaan yang tinggi dari orang lain.

C. Berkembang sebagai pribadi.

5. Peran utama sekolah seharusnya:

A. Dalam mempersiapkan siswa untuk bekerja dalam spesialisasi mereka.

B. Dalam pengembangan kemampuan individu dan

C. Mengajarkan anak berbuat baik untuk orang lain

6. Saya ingin dikenal sebagai:

A. Yang telah sukses dalam bisnis.

B. Siapa yang berkontribusi pada pembangunan masyarakat.

C. Yang dibedakan oleh keramahan dan keramahan

7. Tampak bagi saya bahwa saya mampu melakukan upaya maksimal ketika:

A. Saya bekerja dengan orang-orang baik.

T. Pekerjaan itu memuaskan saya.

C. Usaha saya telah cukup dihargai.

8. Di masa depan saya punya rencana:

A. Kuasai sebuah profesi, temukan panggilan hidup Anda.

C. Menjalani kehidupan moral.

C. Memiliki lingkaran sosial yang menarik.

9. Saya ingin:

A. Menjadi kaya dan dikagumi oleh orang lain.

B. Membantu orang lain dalam tujuan bersama.

C. Menjadi ilmuwan.

10. Hal yang paling penting untuk saya ketahui:

A.Apa yang ingin saya lakukan.

B. Cara mencapai tujuan.

Kunci survei.

nomor p / p

Paling

3. A 8. B

4.C 9.C

5. Dari 10.B

Metodologi "Kemampuan anak sekolah menengah pertama terhadap pengetahuan nilai-nilai spiritual universal"

Target : mempelajari kemampuan anak-anak sekolah yang lebih muda untuk memahami nilai-nilai spiritual universal.

Instruksi: Selembar kertas kosong diletakkan di depan setiap anak dan mereka berkata: “Saya ingin melihat bagaimana Anda dapat menciptakan, bayangkan. Pikirkan dan gambarlah salah satu kata yang indah, seperti: CINTA, DAMAI, PERSAHABATAN, PEDULI, BAIK, RESPECT.

Ini bisa menjadi gambar yang tidak pernah ada dan tidak ada yang diciptakan sebelum Anda - yang tidak ada dalam buku, atau dalam dongeng, atau dalam kartun.

Ketika anak-anak menyelesaikan pekerjaan menggambar, mereka diminta untuk menulis kata pada gambar mereka, jika anak merasa sulit untuk melakukannya, kata itu ditulis oleh guru eksperimen.

Eksperimen berkata: "Sekarang ceritakan tentang gambar Anda."

Jika anak tidak dapat secara mandiri membuat cerita sesuai dengan gambarnya, maka eksperimen dapat mengajukan beberapa pertanyaan, misalnya:

Mengapa Anda memutuskan untuk menggambar Cinta (serta nilai-nilai lainnya)

dalam bentuk bunga yang luar biasa (mawar, chamomile, lonceng, dll.), hewan, dll.?

Apakah bunga ini tumbuh di rumah Anda? Apakah hewan ini tinggal di rumah Anda? dll.

Apa yang dilambangkan oleh bunga ini? Hewan ini? dll.

Apakah ia hidup sendiri atau bersama orang lain?

Apakah dia punya teman? Siapa? - Apakah ada sesuatu yang ditakuti oleh bunga (binatang), apa yang ditakuti, atau tidak ditakuti? (dll.)

Cerita dan semua jawaban anak dicatat dalam protokol severbal mungkin dan digunakan untuk interpretasi.

Penafsiran:

Hal yang penting dan perlu dinilai pada siswa sekolah dasar:

1) tingkat pembentukan konsep / ide tentang nilai-nilai seperti "cinta", "damai", "persahabatan", "peduli", "kebaikan", "rasa hormat", diusulkan sebagai subjek untuk kegiatan kreatif mereka;

2) kemampuan mengoperasikan konsep/representasi tersebut dalam proses pembelajaran dan komunikasi;

3) kemampuan membayangkan dan menampilkan/memproyeksikan konsep nilai moral dan spiritual yang dipelajari dalam bentuk gambaran/gagasan tertentu.

Penilaian selama diagnosis dilakukan sesuai dengan sistem 5 poin:

1 poin - level rendah,

2 poin - tingkat batas,

3 poin - level yang cukup,

4 poin - level bagus,

5 poin - level optimal (tinggi).

Bab 3. Posisi sosial "Saya dalam masyarakat"

Konsep "kepribadian" adalah karakteristik sosial individu, yang saling berhubungan dengan kecenderungan genetik dan biologisnya.

Psikolog mendefinisikan kepribadian sebagai sistem yang stabil dari semua kualitas sosial yang diperoleh dan dikembangkan dalam proses interaksi manusia dengan orang lain.

Di bawah kualitas sosial seseorang, merupakan kebiasaan untuk memahami mereka yang berkontribusi pada pencapaian tujuan yang signifikan secara sosial. Tidak ada klasifikasi tunggal dari kualitas-kualitas seperti itu, tetapi, bagaimanapun, mereka secara kondisional dapat dibagi menjadi intelektual dan psikososial.

Kualitas intelektual harus mencakup kualitas mental yang memengaruhi aktivitas kognitif: kesadaran diri, kemampuan untuk aktivitas analitis dan sintetis, harga diri, kerentanan terhadap yang baru, kemampuan untuk mengidentifikasi risiko. Kelompok kualitas ini juga mencakup kemampuan berbicara: kejelasan, akurasi, kebenaran, ekspresif, dan presentasi pemikiran yang logis. Kualitas sosial psikologis seseorang meliputi:

emosional (misalnya, martabat, kehormatan);

perilaku (kehendak, tujuan);

komunikatif (keterbukaan, toleransi);

kemampuan kreatif individu.

Salah satu kualitas sosial yang paling penting dari seseorang adalah kesadaran diri. Karakteristik kompleks ini termasuk menerima diri sendiri dan orang lain apa adanya; kemampuan untuk tidak mengandalkan pendapat orang lain, tetapi pada pengalaman, perasaan, dan pikiran Anda sendiri; kemampuan untuk menilai situasi kehidupan secara tidak memihak, untuk mengambil tanggung jawab dalam setiap situasi kehidupan. Ini juga mencakup kesiapan untuk menerima kritik, kemampuan untuk mengatasi penolakan, melakukan segala upaya untuk mencapai tujuan yang ditetapkan untuk diri sendiri.

Penting untuk dipahami bahwa kualitas sosial seseorang tidak diturunkan secara genetik, melalui warisan. Mereka berkembang dan berubah sepanjang hidup. Mekanisme pembentukan kualitas sosial seseorang agak rumit. Psikolog menyebutnya dengan kata luas sosialisasi. Tahapannya secara kondisional bertepatan dengan tahap perkembangan usia seseorang, sementara mereka terkait baik dengan pengembangan ide-ide utama tentang dunia dan sifat hubungan manusia, dan dengan perolehan pengetahuan dan keterampilan khusus, dan adaptasi ke subkultur profesional. .

Di sisi lain, pembentukan kualitas sosial kepribadian ditentukan oleh strukturnya. Dalam psikologi, ada beberapa pendekatan untuk deskripsinya. Secara khusus, ilmuwan terkenal K.K. Platonov menempatkan sifat-sifat yang ditentukan secara biologis dan sosial sebagai dasar untuk menyusun kepribadian. Tingkat yang lebih rendah adalah temperamen, karakteristik usia dan jenis kelamin dari kepribadian, fitur sistem saraf. Pada tingkat berikutnya adalah berbagai proses mental: berpikir, memori, persepsi dan kemampuan bawaan lainnya. Kemudian mengikuti tingkat pengalaman individu dalam proses aktivitas sosialnya. Di bagian atas piramida bersyarat ini adalah orientasi seseorang, kekhasan karakter dan pandangan dunianya, serta harga diri. Menurut K.K. Platonov, semua tingkatan ini membentuk struktur integral dari kepribadian.

Struktur kepribadian memungkinkan seseorang untuk memainkan peran tertentu dalam masyarakat, untuk menduduki posisi sosial tertentu. Kualitas sosial seseorang berubah karena lingkungan sosialnya tidak dapat diubah. Tentu saja ada faktor-faktor sosialisasi, yang nilainya selalu dipertahankan sepanjang hidup seseorang: kebangsaan, mentalitas, struktur negara, kondisi alam dan geografis (terbukti bahwa mereka juga mempengaruhi pembentukan seseorang). Faktor-faktor lain tidak begitu stabil dalam pengaruhnya terhadap kepribadian. Ini adalah keluarga, teman sebaya, lembaga pendidikan dan perusahaan industri, media massa, milik berbagai subkultur. Mereka dapat berubah selama hidup mereka.

Dengan demikian, seorang individu menjadi pribadi secara eksklusif dalam proses sosialisasi, interaksi, komunikasi dengan orang lain. Di luar masyarakat, proses ini tidak dapat berlangsung.

Dalam posisi sosial “Saya dalam masyarakat”, pengajaran usia sekolah dasar menyadari perlunya membiasakan diri dengan masyarakat, menganggap diri mereka antara lain, menegaskan diri antara lain, realisasi diri.

"Aku dan masyarakat" adalah semacam posisi sosial di mana definisi tempat seseorang dalam masyarakat, dalam pengakuan sosial, kesadaran akan "aku" seseorang dalam sistem hubungan yang setara dengan orang lain diwujudkan.

Menempatkan dirinya pada posisi "Saya dalam masyarakat", anak mencoba untuk melampaui cara hidup anak-anak, untuk mengambil tempat yang penting secara sosial dan dihargai secara sosial. Anak tidak hanya menyadari dirinya sebagai subjek, tetapi juga merasa perlu untuk menyadari dirinya sebagai subjek.

Dalam kegiatan pendidikan, guru hendaknya memperhatikan kelompok anak dengan harga diri tinggi dan kelompok anak dengan harga diri rendah.

Saat menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler, libatkan siswa dalam kerja kelompok;

Belajar mendengarkan orang lain;

Menumbuhkan rasa empati;

Mengevaluasi pekerjaan, menunjukkan poin positif dan negatif;

Membenarkan peringkat.

Jangan membuat tuntutan berlebihan pada anak;

Jangan menggunakan kata-kata yang merendahkan martabat seseorang, mis. mengevaluasi hasil kegiatan, bukan kepribadian;

Libatkan siswa dalam kerja tim;

Saat mengatur kegiatan ekstrakurikuler, tunjuk siswa untuk posisi yang bertanggung jawab;

Menawarkan tugas kreatif dalam kegiatan pendidikan.

Kesimpulan

Informasi yang diperoleh selama pemantauan pedagogis adalah dasar untuk mengidentifikasi dinamika individu dari kualitas perkembangan siswa, untuk memprediksi kegiatan guru, untuk melakukan koreksi yang diperlukan, serta sebagai alat untuk memberi tahu orang tua tentang keadaan dan masalah dalam pendidikan dan keadaan anak.
Pekerjaan ini dimulai dari hari-hari pertama sekolah. Untuk mengidentifikasi dinamika individu, perlu diketahui kemampuan awal anak yang masuk sekolah. Oleh karena itu, pada awal September, diagnosa awal dilakukan di sekolah kami, yang disusun bersama dengan psikolog sekolah. Hal itu berdasarkan hasil pemantauan kesiapan umum siswa kelas satu untuk belajar di sekolah, hasil penilaian kesiapan mata pelajaran mereka untuk belajar. Diagnosis bakat siswa dilakukan. Hasil diagnostik memungkinkan untuk menetapkan tugas pedagogis untuk periode adaptasi.
Berdasarkan hasil diagnosa tersebut, dilakukan analisis terhadap hasil yang diperoleh yang tercermin dalam karakteristik siswa, dan memungkinkan guru, orang tua dan siswa itu sendiri untuk melihat tingkat perkembangan individunya dan tingkat perkembangannya. kepatuhan untuk periode studi tertentu dengan potret lulusan, yang secara jelas ditentukan oleh standar pendidikan baru dan program pengembangan dan pengasuhan spiritual dan moral.
Berdasarkan analisis data, keberhasilan pekerjaan selama periode yang lalu dinilai dan tugas untuk bekerja dengan siswa untuk tahun mendatang ditetapkan.
Pelacakan tahunan memberi guru bantuan yang tak ternilai dalam membangun pekerjaan yang terarah dan efektif untuk mencapai kualitas pendidikan, adaptasi sosial, dan pengembangan pribadi setiap anak.
Hasil pekerjaan diagnostik dicatat dalam Kartu pengembangan individu siswa, yang diinvestasikan dalam P portofolio siswa.

Bibliografi

Ananiev B.G. Tentang masalah pengetahuan manusia modern. M.: Nauka, 1977. - 380 hal.

Ananiev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. L.: Rumah penerbitan Universitas Leningrad, 1968. - 339 hal.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostik bidang kognitif anak. -M., 1994.

Bozhovich L.I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil. M.: Pencerahan, 1968. -464 hal.

Bozhovich L.I. Masalah psikologis kesiapan anak untuk pendidikan sekolah // Pertanyaan psikologi anak usia prasekolah / Ed. SEBUAH. Leontiev, A.V. Zaporozhets. M.-L.: Rumah Penerbitan APN RSFSR, 1948. - S. 122-131.

Borozdina L.V. Studi tentang tingkat klaim. - M., 1986. - S. 62-68. 23

Burlachuk A.F., Morozov S.M. Buku referensi kamus tentang diagnostik psikologis. - Kiev, 1989.

Weininger O. Gender dan karakter. M.: Terra, 1992.

Psikologi perkembangan dan pedagogis. Prok. uang saku untuk siswa ped. di-teman. Ed. prof. A.V. Petrovsky. M.: Pencerahan, 1973. - 288 hal.

Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis. M.: Pedagogi, 1991. -479 hal.

Gavrilycheva G.F. Diagnostik studi tentang kepribadian anak sekolah yang lebih muda // Sekolah Dasar. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.

Davydov V.V.M.: Great Russian Encyclopedia, 1993. - 601 hal.

Psikologi anak. Instruksi metodis. Penulis-kompiler R.P. Efimkin. Novosibirsk: Pusat Ilmiah dan Pendidikan untuk Psikologi, Universitas Negeri Novosibirsk, 1995.

Diagnostik perkembangan mental anak-anak prasekolah / Ed. LA. Venger, V.V. Kholmovskaya. -M., 1978.

Diagnostik kegiatan pendidikan dan perkembangan intelektual anak / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1981.

Pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan seorang psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. -M., 1987.

Eleseev O.P. Workshop psikologi kepribadian. Edisi ke-3, Pendeta St. Petersburg: Peter, 2010

Elfimova N.E. Diagnosis dan koreksi motivasi belajar pada anak-anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda. - M., 1991

Zhane P. Otomatisme psikologis. - M .: Rumah penerbitan A. Portnyakov, 1913, - 141 hal.

Memesan. Diagnostik pemikiran anak-anak berusia 6-10 tahun. -M., 1993.

Studi tentang kepribadian anak sekolah oleh seorang guru / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova dan lainnya - M., 1991.

Kolesnikova G.I. Psikodiagnostik anak sekolah: teks, tes, penjelasan, Phoenix, 2009.-281 hal.

Kolesnikova G.I. dll. Psikologi dan pedagogi khusus. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007.

Krutetsky V.A. "Psikologi pelatihan dan pendidikan anak sekolah" Pencerahan ", Moskow, 1976

Leontiev A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian. Moskow: Sastra Politik, 1975.

Leontiev A.N. Masalah perkembangan jiwa. edisi ke-4 M.: Rumah Penerbitan Moskow. un-ta, 1981, - 584 hal.

Lipkina A.I. Harga diri siswa. M., 1976.

Maklakov A.G. Psikologi Umum. Buku teks untuk sekolah menengah. St. Petersburg: Piter, 2007. - 583 hal. - Dengan. 471.

Dunia masa kecil. Pelajar junior. Ed. A.G. Kripkova. edisi ke-2, tambahkan. M.: Pedagogi, 1988. - 272 hal.

Mukhina V.S. Kepribadian. Mitos dan kenyataan. - Yekaterinburg: IntelFly, 2007

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Kesiapan psikologis dan pedagogis anak untuk sekolah. M.: VLADOS, 2002.

Allport G. Pembentukan kepribadian: Fav. tr. / Di bawah total. ed. YA. Leontiev. M.: Artinya, 2002.

Osipova A.A. Psikokoreksi umum. - M., 2000

Osorina M.V., 1999

Petrovsky A.V. Psikologi umum edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Pendidikan, 1976 - 479 hal.

Aplikasi

Ciri-ciri kepribadian individu

Semangat kompetisi.

Kreativitas, kreativitas.

Kemampuan berpikir kritis.

Keingintahuan.

Preokupasi dengan kesuksesan materi.

Kesopanan.

Kejujuran.

Kebaikan.

Kemerdekaan.

Perkembangan intelektual.

Perlunya mengikuti aturan bagi siswa.

Perusahaan.

keterbukaan.

Memiliki keyakinan Anda sendiri.

Keseimbangan.

Organisasi.

Selera humor.

Emosional.

Kejujuran.

kemampuan beradaptasi sosial.

asuhan.

Menguasai pengetahuan pendidikan umum, keterampilan dan kemampuan, standar tertentu.

Kemampuan membedakan perbuatan baik dan buruk manusia.

Ketekunan dalam pekerjaan akademik, minat yang mantap dalam pengetahuan (mengajar).

Kebutuhan akan gaya hidup sehat.

Metode "Sarung tangan" G.A. Zuckerman

Tujuan studi: studi tentang hubungan anak-anak dengan teman sebaya dan keterampilan komunikasi.

Bahan: sarung tangan yang dipotong dari kertas (sesuai dengan jumlah peserta), tiga pensil warna-warni.

Metode penilaian: observasi interaksi anak bekerja berpasangan dan analisis hasilnya.

Kemajuan: dilakukan dalam bentuk permainan. Untuk melakukan, sarung tangan dengan berbagai pola yang tidak dicat dipotong dari kertas. Jumlah pasang sarung tangan sesuai dengan jumlah pasang peserta. Anak-anak yang duduk berpasangan diberi satu gambar sarung tangan untuk masing-masing dan diminta untuk menghiasnya dengan cara yang sama, yaitu membuat mereka berpasangan. Anak-anak dapat membuat pola sendiri, tetapi pertama-tama mereka harus sepakat di antara mereka sendiri pola mana yang akan mereka gambar. Setiap pasangan siswa menerima gambar sarung tangan dalam bentuk siluet (di tangan kanan dan kiri) dan set pensil warna yang sama.

Kriteria evaluasi:

produktivitas kegiatan bersama dinilai berdasarkan tingkat kesamaan pola pada sarung tangan;

kemampuan anak untuk bernegosiasi, mengambil keputusan bersama, kemampuan meyakinkan, berdebat, dll.;

saling mengontrol selama melakukan kegiatan: apakah anak-anak memperhatikan penyimpangan satu sama lain dari rencana semula, bagaimana mereka bereaksi terhadapnya;

saling membantu dalam menggambar;

sikap emosional terhadap kegiatan bersama: positif (mereka bekerja dengan kesenangan dan minat), netral (mereka berinteraksi satu sama lain karena kebutuhan) atau negatif (saling mengabaikan, bertengkar, dll.).

Tingkat penilaian:

Level rendah : polanya jelas didominasi oleh perbedaan atau tidak ada persamaan sama sekali. Anak-anak tidak mencoba untuk bernegosiasi, masing-masing bersikeras sendiri.

Level rata-rata : kesamaan parsial - fitur individu (warna atau bentuk beberapa bagian) adalah sama, tetapi ada perbedaan yang mencolok.

Level tinggi : sarung tangan dihiasi dengan pola yang sama atau sangat mirip. Anak-anak secara aktif mendiskusikan kemungkinan pola; mencapai kesepakatan tentang cara mewarnai sarung tangan; membandingkan metode aksi dan mengoordinasikannya, membangun aksi bersama; memantau pelaksanaan rencana yang diadopsi.

Sosiometri. (J.Moreno). Metodologi: Hubungan interpersonal dalam tim.

Kata pengantar. Teknik ini juga dikenal dalam psikologi dengan nama "memilih rekan dalam aksi." Dengan bantuan metodologi, dimungkinkan untuk mengidentifikasi tidak hanya kohesi kelompok - perpecahan, tetapi juga "status sosiometrik" (posisi) siswa dalam kelompok. Untuk penilaian diri siswa, tingkat klaimnya signifikan, sangat penting apa yang teman sekelas pikirkan tentang dia, bagaimana mereka memperlakukannya, "status" (posisi, tempat) seperti apa yang dia miliki.

Konsep kunci: "kolektif", "sistem hubungan", "kelompok status".

Kelas adalah kelompok sosial. Ini dibagi menjadi beberapa subkelompok, distribusi ini sangat mobile dan dapat berbeda dalam sistem hubungan yang berbeda.

Dalam tim kelas, sistem hubungan yang paling signifikan adalah tiga:

~ Sistem hubungan yang berkembang secara langsung dalam proses kegiatan pembelajaran;

~ Sistem hubungan yang berkembang berdasarkan kegiatan ekstrakurikuler bersama (permainan bersama, waktu yang dihabiskan dalam kegiatan ekstrakurikuler, dll.);

~ Suatu sistem hubungan yang berkembang atas dasar penilaian hubungan teman sekelas tentang kualitas pribadi mereka.

Ketiga sistem tersebut tidak berdiri sendiri-sendiri. Yang paling signifikan pada usia sekolah dasar adalah hubungan yang terbentuk atas dasar hasil kegiatan pendidikan.

kelompok status. Ada grup status di kelas:

- "bintang", pemimpin siswa yang dihormati oleh sebagian besar teman sekelas;

- sekelompok "pilihan", dengan siapa mereka ingin berteman, yang dihormati oleh setidaknya beberapa teman sekelas;

- sekelompok "diabaikan" - siswa yang diperlakukan secara positif oleh beberapa orang;

- sekelompok "terisolasi" - siswa yang teman sekelasnya bukan teman.

Remaja yang sulit muncul dari kelompok anak sekolah yang lebih muda ini.

Tujuan penugasan:

1. Identifikasi hubungan interpersonal dalam tim siswa yang lebih muda.

2. Mempelajari posisi siswa dalam tim kelas.

Tujuan penelitian:

a) mengukur derajat kohesi-perpecahan dalam suatu kelompok (kelas tim);

b) identifikasi sistem hubungan yang paling signifikan dalam kelompok;

c) identifikasi otoritas relatif anggota kelompok berdasarkan simpati-antipati ("bintang", pemimpin, ditolak, dll.);

d) deteksi formasi erat intragrup (mikrogrup) dan pemimpin informal mereka;

e) penentuan status sosiometri siswa, yaitu tempatnya (posisi) dalam sistem sistem hubungan yang bertambah dalam kolektif.

Peralatan pengalaman. Bahan: Daftar abjad siswa di kelas direkomendasikan untuk ditulis di papan tulis. Lembar kertas bersih, tiga lembar untuk setiap siswa. Di sudut kanan atas setiap lembar, nomor harus ditentukan sebelumnya: 1,2,3 (lembar No. 1, lembar No. 2, lembar No. 3). Di sudut kiri atas pada setiap lembar, siswa akan menulis nama belakangnya.

Tugas diselesaikan oleh semua siswa di kelas. Pilihan kawan "beraksi" hanya dari siswa kelasnya.

Perintah penelitian. Sebelum memulai pekerjaan, perlu untuk melakukan "pemanasan sosiometri": menjelaskan tugas kepada siswa. Untuk memberikan tugas karakter yang lebih alami, Anda dapat memotivasinya dengan fakta bahwa untuk kinerja tugas yang baik Anda perlu tahu tidak hanya apa dan bagaimana melakukannya, tetapi juga memilih kawan.

Pertanyaan yang akan Anda ajukan kepada siswa disebut "kriteria seleksi".

Jadi, setiap siswa diberikan 3 lembar kertas kosong dengan angka 1, 2, 3 di sudut kanan atas. Di sudut kiri atas pada setiap lembar, siswa menulis nama belakangnya.

Siswa diminta menjawab tiga pertanyaan secara berurutan:

1. Siapa teman sekelas yang akan Anda undang ke pesta ulang tahun?

2. Dengan teman sekelas mana Anda akan melakukan perjalanan yang berbahaya?

3. Dengan teman sekelas mana Anda ingin mengerjakan pekerjaan rumah Anda sepanjang waktu?

Setelah setiap pertanyaan, siswa diminta untuk menulis nama belakang teman sekelas yang mereka pilih.

Pengolahan dan analisis kinerja.

Lembar yang sudah diisi dibagi menjadi tiga tumpukan sesuai dengan jumlah jawaban (1, 2, 3). Untuk setiap kelompok hubungan (lihat Pengantar tugas), matriks khusus (tabel) dikompilasi, di mana hasil survei dimasukkan.

Guru perlu mengetahui minat dan hobi siswa, hubungan dengan teman sebaya, kerabat dan orang dewasa, sifat-sifat karakter, dan keadaan emosional anak. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan metode psikologis dan pedagogis untuk mempelajari kepribadian siswa yang lebih muda.

Unduh:

Pratinjau:

METODE DIAGNOSTIK UNTUK MEMPELAJARI KEPRIBADIAN SISWA

Guru perlu mengetahui minat dan hobi siswa, hubungan dengan teman sebaya, kerabat dan orang dewasa, sifat-sifat karakter, dan keadaan emosional anak. Untuk kl ini tangan-l dapat menggunakan metode psikologis dan pedagogis untuk mempelajari kepribadian ml. siswa. Metode seperti itu harus secara harmonis dimasukkan dalam pekerjaan pendidikan, bukan untuk melukai anak-anak. Diagnostik psikologis dan pedagogis adalah salah satu komponen dari proses pedagogis. Diagnostik psikologis dan pedagogis adalah praktik penilaian yang bertujuan mempelajari karakteristik psikologis individu siswa dan tim anak-anak untuk mengoptimalkan proses pendidikan.

Dalam proses pedagogis, diagnostik melakukan fungsi-fungsi berikut: informasional, prediktif, evaluatif, berkembang.

Fungsi informasiadalah untuk:

Mengungkapkan tingkat perkembangan relatif anak;

Untuk mengidentifikasi tingkat keadaan interaksi pedagogis;

Tentukan parameter utama dari karakteristik masa depan siswa.

fungsi prediksiadalah untuk:

Berkontribusi pada identifikasi peluang pengembangan potensial bagi siswa;

Menentukan perkiraan organisasi interaksi dengan siswa.

Fungsi evaluasiadalah untuk:

Memiliki gambaran tentang efektivitas interaksi pedagogis;

Tentukan efektivitas penggunaan berbagai sarana pendidikan dan pelatihan dalam proses pedagogis.

Fungsi perkembanganadalah untuk:

Menggunakan teknik diagnostik untuk menunjukkan kepada siswa kemampuan dan prospek pengembangannya;

Untuk menciptakan kondisi untuk realisasi diri, kesadaran diri dan pengembangan diri individu berdasarkan diagnostik.

Tugas utama diagnostik di sekolah dasar:

1. Tentukan tingkat perkembangan anak.

2. Untuk mendeteksi perubahan ciri-ciri utama dan tanda-tanda kepribadian menjadi lebih baik atau lebih buruk.

3. Lihat norma dan penyimpangannya.

4. Menganalisis fakta yang diterima.

5. Tetapkan alasan perubahan.

6.Mengembangkan rencana untuk pekerjaan lebih lanjut berdasarkan hasil diagnosa.

Saat bekerja dengan metode diagnostik, guru kelas harus mematuhi aturan berikut:

Aturan Satu . Isi metodologi harus menyiratkan hasil yang diharapkan.

Aturan Dua . Diagnostik harus cukup informatif dan menciptakan bidang kegiatan penelitian yang luas.

Aturan Tiga . Hasil penelitian harus dianalisis oleh orang-orang yang berkompeten.

Aturan Empat. Setiap hasil penelitian seharusnya tidak merugikan siswa dan orang tua, tetapi untuk kebaikan.

Aturan Lima . Berdasarkan hasil penelitian, pekerjaan korektif yang sistematis harus dilakukan.

Aturan enam . Kebutuhan diagnostik pedagogis harus dijelaskan kepada siswa dan orang tua mereka.

PERCAKAPAN adalah salah satu metode utama diagnostik pedagogis. Percakapan dapat menjadi cara penting dalam mempelajari bidang intelektual dan pribadi anak, karakteristik individunya, masalahnya. Tujuan ini dapat diwujudkan dengan percakapan, baik dengan anak itu sendiri maupun dengan orang dewasa yang merupakan bagian dari lingkungannya. Perbedaan antara percakapan dan percakapan biasa adalah bahwa isinya berkisar pada topik sempit yang penting bagi anak dan orang dewasa.

Anak bertindak sebagai penjawab pertanyaan, dan orang dewasa bertindak sebagai penanya. Dalam hal ini, metode percakapan memiliki kelemahan, yaitu: kelemahan analisis dan sintesis informasi oleh anak; ketidakcukupan kemampuan reflektif; kelelahan dan kurangnya perhatian; kesulitan mengungkapkan pengalaman.

Hasil positif dari percakapan dapat diharapkan jika:

Guru memiliki kemampuan untuk menciptakan suasana yang kondusif untuk percakapan;

Guru memiliki kualitas seperti kebijaksanaan, keramahan, "fokus pada anak";

Guru memiliki kemampuan untuk bersimpati dan berempati dengan orang lain;

Mampu memahami informasi secara akurat dan menggunakannya tanpa distorsi;

Menunjukkan keluwesan dalam merumuskan pertanyaan kepada anak;

Guru tahu bagaimana merumuskan pertanyaan dengan benar.

METODE PENGAMATANmemungkinkan untuk mempelajari partisipasi anak dalam jenis kegiatan tertentu tanpa mengganggu proses alami kegiatan ini. Observasi dapat digunakan ketika ada situasi konflik atau sedang terjadi dan perlu untuk membentuk opini objektif tentang perilaku dan tindakan siswa.

KUESIONER memungkinkan untuk mempelajari motivasi tindakan siswa, minat, anak tertentu atau kelompok kelas secara keseluruhan, tingkat kecemasan siswa di kelas. Kuesioner efektif dalam mengidentifikasi sikap siswa terhadap masalah dan fenomena tertentu.

TES PROYEKTIF memungkinkan Anda mempelajari sikap siswa terhadap dunia, terhadap diri mereka sendiri, kegiatan penting, peran sosial mereka.

KUESIONER memberikan kesempatan untuk mengidentifikasi tingkat pengaruh tim terhadap individu dan individu dalam tim, posisi anak-anak dalam tim dan tingkat signifikansi mereka di dalamnya.

TES GRAFIS DAN GAMBAR. Tes ini memungkinkan Anda untuk mempelajari sikap terhadap tim, hubungan keluarga, interaksi dengan guru dan orang tua.

KARYA membantu mempelajari keterampilan intelektual siswa, wawasan mereka, kualitas pribadi, sikap terhadap nilai-nilai dunia, pandangan dunia anak.

Potret saya di pedalaman

Sebelum anak-anak menyelesaikan tugas, guru menunjukkan kepada mereka bingkai foto untuk meletakkan barang-barang interior (buku, kacamata, buah-buahan, atribut olahraga, dll.). siswa diajak untuk menggambar potret mereka dan menempatkan potret dalam bingkai berbagai objek. Subyek untuk frame diusulkan untuk ditentukan oleh siswa sendiri. Objek yang akan dimasukkan siswa ke dalam potretnya mencerminkan minat utama hidupnya.

SEPULUH SAYA "Saya"

Siswa diberi potongan kertas, di mana masing-masing kertas ditulis sepuluh kali. Siswa harus mendefinisikan setiap "Diri" dengan berbicara tentang diri mereka sendiri dan kualitas mereka.

Sebagai contoh:

saya cerdas

Saya cantik, dll.

Guru kelas memperhatikan kata sifat apa yang digunakan siswa untuk menggambarkan dirinya.

BERBAGAI BINTANG

Siswa dipersilakan untuk memilih penyanyi atau penyanyi favorit mereka terlebih dahulu. Penyanyi harus berjenis kelamin sama dengan anak. Siswa juga menyiapkan rekaman suara terlebih dahulu (sendiri atau guru membantu mereka dalam hal ini). Tugas anak adalah berbicara di depan kelas dalam gambar bintang yang dipilih, menggunakan rekaman lagu. Teknik diagnostik semacam itu membantu siswa untuk mengatasi rasa takut, rasa tidak aman, membentuk sikap positif siswa kelas satu sama lain.

BARANG FAVORIT SAYA

Diusulkan untuk mengisi kuesioner, melanjutkan kalimat.

1. Warna favorit - ...

2. Nama favorit - ...

3. Pohon favorit - ...

4. Bunga favorit - ...

5. Buah favorit - ...

7. Liburan favorit - ...

8. Hari favorit dalam seminggu - ...

9. Penyanyi (penyanyi) favorit - ...

10. Hewan favorit - ...

Siswa di kelas sedang mempersiapkan iklan untuk surat kabar untuk berpartisipasi dalam kompetisi. Iklan harus menggambarkan data eksternal dan kualitas internal yang memungkinkan Anda untuk menang dalam kompetisi yang diumumkan. Syarat utama untuk promosi diri adalah keikhlasan.

DONGENG

Siswa sekolah dasar senang menulis esai, cerita, dongeng. Dalam karya-karya kecil mereka, mereka cukup tulus, mereka berbicara tentang suka dan duka mereka, menunjukkan masalah mereka yang perlu dipecahkan. Teknik menulis dongeng menikmati kesuksesan besar di kalangan siswa. Di sekolah dasar (kelas 1-2), siswa dapat diajak untuk menulis dongeng dengan topik berikut:

1. Sebuah dongeng tentang portofolio saya.

2. Sebuah cerita yang tidak biasa tentang buku harian biasa.

3. Liburan yang luar biasa.

4. Petualangan yang tidak biasa dari siswa biasa.

5.Cerita yang luar biasa tentang bagaimana ...

Siswa sendiri yang menentukan topik “bagaimana” (bagaimana saya mengajar, bagaimana saya tidak ingin pergi ke sekolah, bagaimana saya ketiduran, dll).

Menyusun dongeng membantu siswa menghadapi manifestasi emosi negatif, rasa tidak aman, ketakutan, dan kualitas karakter negatif mereka.

APA YANG DI HATIKU

Siswa diberi hati yang dipotong dari kertas. Guru memberikan tugas berikut: "Teman-teman, terkadang orang dewasa mengatakan bahwa mereka "mudah di hati" atau "berat di hati". Mari kita tentukan dengan Anda kapan itu bisa sulit di hati, dan kapan itu mudah, dan dengan apa itu bisa dihubungkan. Untuk melakukan ini, di satu sisi hati, tulis alasan mengapa hati Anda berat, dan alasan mengapa hati Anda ringan. Dalam hal ini, Anda dapat mewarnai hati Anda dengan warna yang sesuai dengan suasana hati Anda.

Diagnostik memungkinkan Anda untuk mengetahui alasan pengalaman anak, menemukan cara untuk mengatasinya.

TERMOMETER

Sebelum prosedur diagnosis, guru melakukan percakapan pendahuluan dengan siswa, di mana ia menyajikan objek yang ada di setiap rumah. Ini adalah termometer. Guru menjelaskan kepada anak-anak bahwa pada suhu tinggi seseorang merasa tidak enak, cemas - 38, 39, 40, 41 (menulis angka di papan tulis). Suhu normal manusia adalah 36,6. Dia tidak memiliki kecemasan, semuanya baik-baik saja, dia baik-baik saja, dia sehat. Suhu tubuh seseorang bisa mencapai 35. Pada suhu ini, seseorang mengalami kelemahan, kelelahan, kurang minat dan keinginan untuk melakukan sesuatu. Setelah penjelasan, guru mengajak siswa untuk memainkan permainan tersebut. Dia akan menyebutkan subjeknya, dan orang-orangnya akan ditawari G Penting untuk berfantasi dan memberi nama atau menulis suhu yang muncul secara kondisional saat menamai objek ini. Misalnya (bahasa Rusia -39, matematika - 36.6)

Ini memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat kecemasan siswa yang lebih muda, yang terkait dengan kegiatan pendidikan.

CAT

Siswa di kelas menerima satu set cat atau spidol, serta lembaran kertas gambar. 10 lingkaran digambar pada setiap lembar, item terkait sekolah berikut tertulis di setiap lingkaran: bel, buku, guru, portofolio, kelas, pendidikan jasmani, sekolah, pelajaran, pekerjaan rumah, buku catatan. Tugas siswa adalah mewarnai lingkaran dengan satu warna atau lainnya.

Jika seorang anak melukis objek gelap atau hitam, ini menunjukkan bahwa ia mengalami emosi negatif sehubungan dengan objek ini,

FOTO

Teknik ini cocok digunakan pada akhir tahun ajaran di kelas 1. Mereka diundang untuk bertindak sebagai fotografer - untuk mengambil gambar kelas mereka. Untuk melakukan ini, setiap siswa menerima selembar kertas dengan kotak (sesuai dengan jumlah siswa di kelas). Di kotak-kotak ini, siswa harus menempatkan diri mereka dan teman sekelas mereka, seperti dalam foto grup. Siswa mengganti setiap foto dengan nama anak. Guru kelas memperhatikan di mana dalam foto itu siswa menempatkan dirinya, teman-temannya, teman sekelasnya, dengan suasana hati apa dia melakukan pekerjaan itu.

SUASANA HATI

Siswa diberikan daftar mata pelajaran yang mereka pelajari. Di sebelah setiap item ada 3 wajah (ceria, sedih, netral). Siswa diberi hak untuk memilih wajah yang paling sering sesuai dengan suasana hati ketika mempelajari mata pelajaran ini dan menekankannya pada selembar kertas. Teknik ini memungkinkan Anda untuk melihat sikap siswa baik untuk belajar secara umum dan mempelajari mata pelajaran individu.

PENYIHIR

Siswa diundang untuk bermain penyihir, masing-masing menerima tongkat ajaib dan mengubah barang-barang sekolah menjadi berbagai binatang (sesuai kebijaksanaan mereka). Misalnya, buku teks sekolah diletakkan di atas meja, siswa datang ke meja, menyentuh buku teks dengan tongkat ajaib, dan itu berubah menjadi ... Siapa? Mereka harus menjelaskan mengapa mereka mengubah buku teks menjadi hewan khusus ini. Teknik ini memungkinkan anak untuk mengekspresikan pengalaman emosionalnya terkait dengan studi setiap mata pelajaran akademik.

SEKOLAH HUTAN

Siswa diajak untuk bermimpi sedikit dan pergi ke sekolah hutan pada tanggal 1 September. Setelah mengunjungi sekolah hutan, para lelaki harus berbicara tentang apa yang mereka lihat di sana, menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Seperti apa sekolah hutan itu?

2. Mata pelajaran apa yang ada di jadwal sekolah hutan?

3. Siapa yang mengajar hewan di sekolah hutan?

4. Guru macam apa dia di sekolah hutan?

5. Berapa nilai yang diberikan di sekolah hutan?

6. Bagaimana cara hewan belajar di sekolah hutan?

Berfantasi dan mengarang cerita tentang sekolah hutan, anak menyampaikan perasaan dan persepsinya tentang proses pendidikan yang dialaminya sendiri. Jika seorang anak menggambarkan sekolah hutan secara negatif, dia memberi sinyal kepada kita tentang masalahnya dan kegagalan kehidupan sekolah yang sebenarnya.

KARANGAN

Siswa tanpa persiapan sebelumnya dan peringatan khusus diundang untuk menulis esai tentang salah satu topik berikut (opsional):

1.Apa yang saya ketahui tentang bahasa Rusia?

2. Apa yang saya ketahui tentang matematika?

3. Mata pelajaran favoritku

4. Aktivitas favorit saya.

5. Hari paling menyedihkan saya di sekolah.

6. Hari paling bahagia saya di sekolah.

7. Hari liburku.

8. Apa pendapat saya tentang studi saya di sekolah.

9. Bagaimana saya ingin menyelesaikan tahun ajaran.

10. Kesulitan sekolah saya.

Esai dapat dianalisis menurut berbagai kriteria.

Salah satu kriteria analisis adalah pilihan siswa terhadap topik esai. Jika seorang siswa menulis esai dan memilih topik, "Hari paling menyedihkan saya di sekolah", maka topik atau masalah ini mendominasi semua yang lain, menyebabkan kecemasan, dan membutuhkan solusi segera.

Yang paling penting adalah komposisi anak-anak tidak boleh dibiarkan tanpa perhatian orang dewasa. Berdasarkan hasil kerja esai, dimungkinkan untuk mengatur pekerjaan ekstrakurikuler dengan siswa: konsultasi individu, bantuan pendidikan, bantuan timbal balik, dll.

APA YANG BAIK DAN APA YANG BURUK

Siswa diminta untuk melanjutkan kalimat tersebut.

Sekolah yang baik adalah...

Sekolah yang buruk adalah...

Kelas yang baik adalah...

Kelas yang buruk...

Murid yang baik adalah...

Murid yang buruk adalah...

Guru yang baik adalah...

Guru yang buruk adalah...

Pelajaran yang baik adalah...

pelajaran yang buruk adalah...

Jawaban yang baik adalah...

Jawaban yang buruk adalah...

PENCALONAN

Siswa diundang untuk mengikuti perayaan mata pelajaran sekolah.Untuk itu, diusulkan untuk mendistribusikan mata pelajaran sekolah dalam nominasi berikut: - mata pelajaran yang paling menarik;

Mata pelajaran akademik yang paling berguna;

Mata pelajaran akademik yang paling tidak perlu;

Mata pelajaran akademik yang paling sulit;

Mata pelajaran akademik yang paling mudah;

Pelajaran paling menyenangkan yang pernah ada.

Kemudian siswa diundang untuk mengajukan nominasi lain dan menentukan sendiri mata pelajaran mana yang dapat dikaitkan dengan nominasi ini. Teknik ini memungkinkan Anda untuk mempelajari prioritas belajar siswa, menentukan manfaat mata pelajaran sekolah bagi siswa,