Sekitar 20-30 tahun yang lalu, pendidikan Rusia dianggap sebagai salah satu kualitas tertinggi di dunia. Saat ini, hanya orang malas yang tidak memarahi sistem pendidikan kita, dan sebagian besar lulusan lembaga pendidikan menunjukkan tingkat pengetahuan yang begitu rendah sehingga menjadi "memalukan bagi negara".
Sekitar 20-30 tahun yang lalu pendidikan Rusia dianggap sebagai salah satu kualitas tertinggi di dunia. Saat ini, hanya orang malas yang tidak memarahi sistem pendidikan kita, dan sebagian besar lulusan lembaga pendidikan menunjukkan tingkat pengetahuan yang begitu rendah sehingga menjadi "memalukan bagi negara" (khususnya, menurut statistik, pengetahuan sekitar 80 % siswa tahun pertama dari departemen berbayar di universitas Rusia sesuai dengan anak sekolah pengetahuan kelas 8 periode Soviet).
Dan hal yang paling mengecewakan adalah bahwa, meskipun reformasi dilakukan secara teratur untuk meningkatkan sistem pendidikan domestik, "hal-hal masih ada": kualitas pendidikan Rusia modern tidak begitu meningkat tetapi memburuk dengan cepat. Jika pada tahun 1990 Uni Soviet menduduki peringkat ke-33 dari 174 negara bagian dalam hal pengetahuan dan literasi, pada tahun 1998 Rusia turun ke peringkat ke-62. Dan "jatuhnya" posisi kita terus berlanjut.
Dalam banyak hal, situasi ini disebabkan oleh fakta bahwa sekolah Soviet yang mapan runtuh, dan spesialis kami belum dapat membuat model baru dari sistem pendidikan yang sesuai dengan tren Eropa modern.
Untungnya, masyarakat kita memahami bahwa tidak hanya gengsi, tetapi juga nasib negara tergantung pada keadaan sistem pendidikan. Oleh karena itu, baik pemerintah Rusia maupun publik melakukan segala upaya untuk mengidentifikasi yang relevan masalah pendidikan Rusia dan temukan cara efektif untuk menghilangkannya. Apa masalah ini? Mari kita lihat yang paling jelas dan relevan di antara mereka.
Menurunnya status sosial guru
Di Uni Soviet, guru memiliki status khusus: orang tua tidak meragukan kesesuaian profesional guru dan tidak mempertanyakan rekomendasi mereka tentang pengasuhan dan perkembangan anak-anak, dan anak sekolah dan siswa menganggap guru sebagai semacam "surga" yang seharusnya menjadi diperlakukan dengan hormat dan hormat yang luar biasa.
Apa yang kita lihat hari ini? Siswa dan murid sekolah membiarkan diri mereka masuk ke kantor selama pelajaran atau kuliah, berdebat dengan guru dan menghinanya, melakukan bisnis mereka dalam proses pembelajaran (misalnya, bermain di ponsel atau "berselancar" di Internet ), dan tidak menanggapi ucapan guru. Pada saat yang sama, beberapa orang tua tidak hanya membenarkan perilaku seperti itu dari anak-anak mereka, tetapi juga berperilaku tidak dengan cara yang terbaik.
Perlu dicatat bahwa dalam situasi ini, sebagian besar yang harus disalahkan adalah pemerintah, yang tidak mampu memberikan gaji yang layak kepada para guru, yang mengakibatkan kualitas pendidikan menurun. tim pengajar, tetapi juga para guru itu sendiri, yang membiarkan diri mereka mendiskusikan masalah pribadi di depan siswa mereka dan "meluapkan" suasana hati yang buruk kepada mereka.
Ketidaksesuaian antara persyaratan pasar tenaga kerja dan nomenklatur diploma
Para ahli semakin mengatakan bahwa universitas-universitas Rusia berfokus pada persiapan spesialisasi "moneter" (yaitu, yang populer di kalangan pelamar dan yang bersedia mereka bayar). Dan para ahli yang sangat dibutuhkan untuk pembangunan ekonomi negara kita dilatih sesuai dengan prinsip residual.
Selain itu, sistem pendidikan yang ada saat ini sama sekali tidak dapat dengan cepat merespons perubahan di pasar tenaga kerja, yang konten spesialisasinya berubah setiap 5 tahun. Akibatnya, seorang spesialis muda meninggalkan universitas dengan pengetahuan yang sudah ketinggalan zaman, itulah sebabnya ia harus "menghabiskan" tahun-tahun pertama karirnya untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan melalui pengalaman.
layanan pendidikan
Tapi kesalahan paling penting yang dibuat dalam opini publik Menteri Pendidikan, adalah pelatihan ulang sistem pendidikan menjadi sistem penyediaan layanan pendidikan. Banyak spesialis menganut pendapat yang sama, dengan alasan bahwa konsep seperti "pendidikan" dan "layanan" tidak sesuai.
Faktanya adalah bahwa penyediaan layanan menyiratkan kinerja pekerjaan, dalam hal volume yang sesuai dengan jumlah pembayaran. Dan jika kita menganggapnya sebagai aksioma bahwa organisasi pendidikan memberikan layanan pendidikan kepada penduduk, maka tidak perlu berbicara tentang pendidikan yang berkualitas dan terjangkau untuk semua orang. Selain itu, sikap konsumen terhadap pendidikan seperti itu memberi peserta proses pendidikan hak penuh untuk pernyataan seperti “Saya tidak ingin belajar, tetapi orang tua saya membayar Anda, jadi cobalah untuk mengajari saya sesuatu” atau “sampai Anda membayar saya untuk kelas tambahan, anak Anda tidak akan mendapat nilai tinggi”, dll. d .
Akibatnya, kami memiliki lulusan dengan ijazah dan sertifikat yang "dibeli", di belakangnya hanya ada jumlah keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan. Untuk memahami seperti apa pendekatan pendidikan seperti itu, Anda tidak perlu berpikir panjang: kita akan dirawat oleh dokter yang tidak melihat perbedaan antara, misalnya, hipertensi dan kurangnya aktivitas fisik, dan strategi pembangunan ekonomi negara akan dikembangkan oleh spesialis yang mengacaukan debit dengan kredit.
Cara untuk memecahkan masalah sistem pendidikan
Dari semua hal di atas, jelas bahwa memecahkan masalah pendidikan Rusia modern tidak mungkin tanpa mengembalikan status guru sebagai elit negara dan anggota masyarakat yang paling dihormati. Wajar saja, status seperti itu harus ditegaskan dengan gaji dan rasa hormat yang layak, baik dari masyarakat maupun dari aparatur pejabat.
Selain itu, sangat penting untuk tidak hanya mencoba memperkenalkan model-model Barat dari sistem pendidikan, yang banyak di antaranya, tidak disesuaikan dengan mentalitas Rusia, tetapi untuk melakukan segala upaya untuk mengembalikan negara ke jalur alami. pembangunan, yang, suka atau tidak suka, terkait erat dengan sosialis masa lalu negara kita. Dengan kata lain, hari ini Rusia membutuhkan sistem Pendidikan Tipe Soviet, dilengkapi dengan teknologi modern dan metode pengajaran.
Namun, perhatikan bahwa kebetulan ini lebih terlihat dalam teori daripada dalam praktik. Situasi ini disebabkan oleh konsekuensi dari perubahan model JI Rusia. Dari konsep kepemilikan negara atas tenaga kerja, SO RF perlahan tapi pasti beralih ke konsep yang akan mempertimbangkan hukum persaingan pasar. Sebagai hasil dari proses ini, sejumlah masalah muncul yang dapat menyebabkan RF SO menjadi stagnasi secara umum.
1. Ketidakpastian sekolah
Itu terletak pada tidak adanya "vektor pendidikan" tertentu. Seorang siswa diajarkan sedikit dari segala sesuatu, tanpa tujuan tertentu. Pada saat yang sama, pendidikan yang ditawarkan sekolah-sekolah Rusia modern kepada seorang anak, sebagai suatu peraturan, murni teoretis, sedangkan pada tahap perkembangan kepribadian ini, seseorang hanya membutuhkan keterampilan praktis. Bukti mencolok dari hal ini adalah hasil studi terbaru di bidang sistem pendidikan dalam rangka pemeringkatan pendidikan internasional PISA*. Untuk menggambarkan situasi dengan cara yang paling jelas, mari kita beralih ke tahun 2003, ketika Rusia hanya menempati peringkat ke-29 dari 40 kemungkinan*.
Mari kita mengkarakterisasi peringkat itu sendiri. Disusun setiap tiga tahun sekali untuk menelusuri tren umum perkembangan sistem pendidikan di berbagai negara (terutama Eropa). Mari kita perhatikan secara khusus bahwa dalam tes PISA, penekanannya bukan pada pengetahuan teoretis dari orang yang diuji, tetapi pada kemampuan untuk menerapkan keterampilan mereka dalam praktik, mis. bukan tingkat asimilasi materi yang dipelajari yang dinilai, tetapi kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan nyata. Yang diuji bukanlah seberapa baik anak berusia 15 tahun menguasai kurikulum, tetapi seberapa berhasil mereka dapat menerapkan pengetahuan ini dalam situasi kehidupan nyata. Mereka tidak diharuskan untuk membuktikan teorema Pythagoras, tetapi diminta untuk menghitung apakah seutas tali dengan panjang ini dan itu cukup bagi tukang kebun untuk menutup petak bunga dengan ukuran ini dan itu. Tugasnya adalah untuk memahami apakah pengetahuan yang diperoleh cukup untuk anak sekolah untuk kehidupan dewasa yang penuh. Pengetahuan dinilai dalam tiga bidang: dalam matematika, sains, dan membaca. Anak-anak sekolah dan siswa sekolah teknik ditawari tes dua jam yang terdiri dari 60–80 tugas.
Sayangnya, banyak anak sekolah Rusia tidak lulus ujian. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa metode pendidikan, kurikulum dan kursus yang ada jelas-jelas tidak bertujuan untuk "mengajarkan anak tentang kehidupan". Berikut adalah contoh dari salah satu tugas yang diusulkan: “Seryozha datang ke toko olahraga yang menjual suku cadang untuk skateboard, ia memiliki 120 rubel di sakunya. Dia dapat memilih salah satu dari tiga papan, satu dari dua jenis roda dan bantalan. Berapa banyak pilihan skateboard yang dapat Anda buat untuk 120 rubel? Dari bagian apa Anda bisa merakit skateboard termurah dan, sebaliknya, skateboard termahal? Arah praktis dari tugas semacam itu jelas. Tes ini menyebabkan cukup banyak masalah bagi siswa kami. Lagi pula, tidak ada yang mengajari mereka untuk melakukan perhitungan seperti itu. Banyak pria tidak mengharapkan tugas seperti itu, tidak siap untuk itu. "Itu tidak ada di buku pelajaran." Tidak ada tugas untuk intelijen, tabel statistik. Di sekolah Rusia, anak-anak tidak diajarkan untuk bekerja dengan data, menggambar analogi, dan menganalisis. Sementara itu, semua keterampilan ini diperlukan dalam kehidupan dewasa yang serius.
2. Keefektifan ujian negara bagian yang dipertanyakan
Setelah lulus tahap pertama dari sistem pendidikan (setelah menyelesaikan sekolah), seorang pemuda Rusia dihadapkan pada masalah untuk lulus ujian negara terpadu. Menurut "Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia untuk Periode hingga 2010", pada tahun 2009 USE akan diperkenalkan secara bertahap di seluruh negeri. Duma Negara Federasi Rusia menaruh harapan besar pada sistem penilaian pengetahuan anak sekolah ini: itu harus menjadi alat yang efektif dalam memerangi korupsi di bidang pendidikan, membuat pendidikan lebih mudah diakses dan, akhirnya, meningkatkan kualitas pendidikan. ke tingkat yang tepat. Pada pandangan pertama, organisasi ujian ini sangat sederhana dan sangat efektif: pengetahuan siswa dinilai oleh ahli independen, satu bentuk ujian digunakan, objektivitas penilaian ditingkatkan, dll. Tetapi kejelasan dan kesederhanaan yang nyata menyembunyikan masalah yang cukup serius.
Banyak sekolah Rusia (lebih tepatnya, sebagian besar guru di sekolah-sekolah ini) tidak siap untuk ujian bentuk ini. Lagi pula, keputusan penilaian sekarang ditugaskan ke komputer, dan bukan ke orang tertentu. Pengetahuan dinilai semata-mata berdasarkan formulir USE yang telah diisi, dan bukan berdasarkan gagasan guru tentang potensi dan tingkat perkembangan siswa.
Diketahui bahwa hampir semua guru memiliki kriteria penilaiannya sendiri dan oleh karena itu sangat sulit untuk “memaksakan” sistem kriteria penilaian yang terpadu. Secara formal, itu akan ada, tetapi apakah guru akan menggunakannya dan apakah itu layak dilakukan adalah pertanyaan besar. Igor Apolsky, "Teacher of the Year 2006", cukup percaya bahwa USE hanya dapat ada pada tingkat salah satu bentuk pemeriksaan selektif. Lagi pula, tidak mungkin mengevaluasi esai atau presentasi hanya dari sudut pandang ejaan dan tanda baca, seperti yang dilakukan komputer. Mr Apolsky percaya bahwa dia dianugerahi gelar yang begitu tinggi justru karena dia mengajar sastra anak-anak - kreativitas, kata. Dan mesin tidak dapat mengevaluasi karya kreatif sama sekali. Menurutnya, "banyak sekolah Barat, sebaliknya, menjauh dari sistem ini, yakin bahwa itu tidak memberikan hasil yang objektif."
Selanjutnya, berdasarkan artikel oleh Sergei Telegin *, kami akan memberikan beberapa contoh dari tes USE. Mereka dari berbagai jenis: yang paling sederhana adalah pertanyaan dan daftar jawaban untuk itu, di antaranya Anda harus memilih yang benar. Ini adalah apa yang disebut tes tertutup. Ada tes dengan tugas yang harus Anda berikan jawaban yang jelas, misalnya, "ya" atau "tidak", masukkan huruf yang hilang, sebuah kata, dan jika ini adalah tugas, tulis saja jawabannya tanpa ada keputusan atau pembenaran. Tes ini disebut terbuka. Menjadi jelas bahwa dengan bantuan tes dimungkinkan untuk memeriksa hanya pengetahuan formal: pengetahuan tentang fakta, nama, nama keluarga, dll. Dalam tujuan utamanya, pada esensi desainnya, tes tidak memungkinkan variabilitas, ambiguitas dalam formulasi pertanyaan dan, karenanya, perumusan jawaban, dan yang paling penting - mereka pada dasarnya tidak memberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan "mengapa?" dan mendapatkan jawaban. Tes tidak menghilangkan situasi tebakan acak dari jawaban yang benar dan tidak memungkinkan anak sekolah untuk mengklarifikasi kata-kata yang tidak jelas dan sering kontroversial dari pertanyaan seperti: "Apa konflik utama dalam karya M. Yu. Lermontov "A Hero of Our Time" : Pechorin dan masyarakat sekuler, Pechorin dengan dirinya sendiri, Pechorin dan Maxim Maksimych, Pechorin dan Grushnitsky? Tes menghilangkan kesempatan siswa yang dinilai untuk menjawab secara penuh dan meyakinkan, untuk mempertimbangkan berbagai pilihan, cara untuk memecahkan masalah. Dan akhirnya, tes tidak memungkinkan Anda untuk menunjukkan individualitas Anda dalam percakapan dengan penguji. Selain itu, sistem pengujian dibatasi oleh ruang lingkup pembacaan komputer dan evaluasi informasi, yang mengecualikan hak peserta ujian atas kesalahan teknis, salah ketik. Dan ini sangat mendistorsi objektivitas gambar, yang pada akhirnya dapat mencegah USE menjadi indikator nyata daya saing lembaga pendidikan.
Berikut adalah beberapa contoh terkait keterbatasan teknis pengujian, dari pengalaman lulus ujian matematika di Moskow. Subjek ini paling "cocok" dengan kerangka tes, namun, ada juga masalah di sini. Para ahli yang memeriksa tugas "C" mencatat sejumlah besar kesalahan komputasi dan kesalahan ketik. Menurut kriteria verifikasi objektif yang normal, jika jalan penyelesaian masalah benar, nilainya sedikit berkurang. Lagi pula, yang utama adalah menemukan cara yang tepat, cara untuk menyelesaikannya, dan lebih baik lagi jika lulusan dapat menunjukkan beberapa cara, opsi untuk memecahkan masalah. Kesalahan dalam menghitung dalam hal ini adalah hal yang sepele, dan ini diperhitungkan oleh orang-orang yang memeriksa pekerjaan. Tetapi di bagian "A" dan "B" kesalahan komputasinya menjadi bencana besar: mereka diperiksa oleh komputer "objektif" yang tidak akan "memasuki keadaan".
Contoh lain. Untuk menyelesaikan tugas dalam kelompok "C", hanya satu lembar kertas berkode yang diberikan, sedangkan nilai maksimum diberikan "untuk pembenaran penuh dari semua poin kunci dari solusi." Para guru, yang mencoba tangan mereka, tidak dapat memasukkan seluruh solusi ke dalam ruang yang terbatas. Ini bertentangan dengan tradisi dan akal sehat. Seorang anak di satu lembar, paling banter, hanya akan mampu menulis ringkasan solusi. Tetapi ternyata lembar tambahan tidak mungkin - komputer tidak dapat "secara fisik" membacanya! Pada saat yang sama, draft - satu lembar juga diberikan padanya - tidak ada yang melihat. Itu dipilih hanya agar tidak ada kebocoran informasi. Sementara itu, draft diperiksa di ujian tradisional, dan di komisi medali, dan di olimpiade (jika ada perbedaan nilai, keraguan ditafsirkan untuk kepentingan siswa). Praktek ini telah diuji oleh pengalaman ujian selama bertahun-tahun. Ini memberikan gambaran tambahan tentang kesiapan peserta ujian: jika masalahnya tidak sepenuhnya terpecahkan, draf dapat menunjukkan apakah itu diselesaikan sama sekali, apakah awal penyelesaiannya benar, dll. Kondisi "kerahasiaan" yang paling ketat , ditambah dengan keterbatasan pembacaan komputer "objektif" menghilangkan kesempatan USE untuk mengevaluasinya secara penuh dan objektif.
Dengan demikian, USE mungkin tidak membantu SD Federasi Rusia, tetapi salah satu elemen negatif utama yang menghambat perkembangannya. Menurut Oleg Smolin, Wakil Ketua Komite Pendidikan dan Sains Duma Negara Federasi Rusia, alih-alih mengembangkan kepribadian anak, ada semacam "pelatihan" untuk pengujian. Ternyata USE tidak mengembangkan kemampuan kreatif, tetapi paling-paling mengungkapkan pengetahuan. “Dengan mengadopsi Unified State Examination, kita akan mengurangi potensi kreatif bangsa,” kata Pak Smolin. Akibatnya, muncul pertanyaan: apakah USE efektif? Toh, ternyata dia tidak menunjukkan pengetahuan yang objektif. Apalagi jika Anda percaya dengan kesaksian para wisudawan yang mengikuti Unified State Examination, yang berbicara tentang kasus-kasus ketika "peraih medali" menyalin semua tugas di selembar kertas (opsi "B" dan "C"), lalu diminta untuk pergi (Anda bisa pergi dua kali selama pengujian), dan mereka menunggu guru aljabar, "yang memutuskan segalanya" *.
3. Menurunnya kualitas pendidikan tinggi
Di Rusia, ada 50 siswa per 1.000 orang. Dari segi cakupan penduduk, pendidikan tinggi berada pada tingkat tertinggi*. Tapi kuantitas bukanlah kualitas. Dari lebih dari 3.000 universitas, Dewan Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan di bawah Presiden Federasi Rusia merekomendasikan hanya 150 * untuk pelamar. Beberapa di antaranya bersifat komersial. Namun lebih sering, ijazah dari universitas komersial tidak menjamin pengetahuan. Sayangnya, pelatihan spesialis yang kompeten dianggap oleh banyak lembaga seperti itu bukan dari sudut pandang partisipasi dalam implementasi doktrin pertumbuhan ekonomi Federasi Rusia, tetapi semata-mata sebagai cara pengayaan. Akibatnya, di beberapa perguruan tinggi terjadi proses pendidikan dimana mahasiswa tidak menerima pendidikan, tetapi hanya mendaftar. Dengan demikian, sifat praktis kelas dikecualikan, dan universitas bertindak sebagai perusahaan untuk produksi diploma.
Di sisi lain, karena sikap tidak bertanggung jawab terhadap program pendidikan, tingkat pelatihan siswa secara keseluruhan juga menurun. Artinya terkadang guru berusaha untuk tidak mengajar siswa, tetapi memberikan ceramah. Kami sampai pada kenyataan bahwa persyaratan Badan Federal untuk Pendidikan, dan bukan kebutuhan khusus siswa, ditempatkan di garis depan. Bukan materi yang dibutuhkan siswa untuk diajarkan, tetapi materi yang dianggap perlu oleh guru untuk mengajarinya. Pada saat yang sama, secara formal, semuanya bisa terlihat sangat benar: kursus kuliah tertentu, program khusus yang memenuhi persyaratan metodologis. Pada kenyataannya, seluruh kurikulum inovatif tetap di atas kertas. Bahkan, guru dapat memberikan kuliah tentang topik yang sama sekali berbeda. Tidak ada kendali atas dirinya. Seorang pejabat dari komisi Badan Federal hanya akan memeriksa kurikulum. Maksimum - akan menguji sisa pengetahuan siswa.
Situasi ini memiliki dampak yang sangat negatif terhadap perekonomian Rusia. Untuk mencari sumber dana tambahan dan dengan tidak adanya sistem kontrol yang efektif dan transparan atas proses pendidikan, universitas membuka spesialisasi dan spesialisasi baru, penerimaan kuantitatif yang, serta metodologi pengajaran, tidak selalu dipikirkan dan dibenarkan. Akibatnya, sejumlah besar lulusan, termasuk spesialisasi hukum dan ekonomi yang bergengsi saat ini, tetap tidak diklaim, dan investasi negara dalam pendidikan tidak selalu digunakan secara rasional. Dana anggaran yang dikeluarkan untuk pelatihan spesialis tidak dikembalikan ke anggaran dalam bentuk biaya dan pajak baru, karena lulusan dari spesialisasi yang tidak diklaim tidak terlibat dalam proses reproduksi.
Faktor-faktor di atas hanyalah gejala penurunan RF SM. Ada juga alasan utama kemerosotan yang sedang berlangsung: politik, ekonomi, sosial. Masalah utama pendidikan Rusia modern adalah bahwa sebagian besar peserta SO RF tidak menyadari tingkat negatif dari situasi saat ini dan tidak hanya tidak mencoba untuk keluar dari krisis, tetapi memperburuknya dengan segala cara yang mungkin.
Terlepas dari semua reformasi dan inovasi yang dijelaskan di atas, tetap menarik kesimpulan yang benar-benar mengecewakan bahwa dalam waktu dekat sistem pendidikan yang usang akan terus berfungsi di Federasi Rusia. Ini berarti bahwa banyak universitas (dengan pengecualian yang paling bereputasi) akan terus melatih para spesialis tanpa pemantauan mendetail terhadap permintaan pasar, dan lulusan yang tidak diklaim akan meninggalkan universitas, yang harus berlatih kembali di tempat kerja.
Mengingat modernisasi pendidikan yang sedang berlangsung di Rusia, masalah risiko pedagogis sangat relevan, karena mempengaruhi semua aspek penerapan inovasi dalam metode dan metode pengajaran di semua tahap pendidikan.
Inovasi berarti pengenalan sesuatu yang baru dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pendidikan dan pengasuhan, organisasi kegiatan bersama guru dan siswa. Inovasi tidak muncul dengan sendirinya, tetapi merupakan hasil penelitian ilmiah, pengalaman praktis guru individu dan seluruh tim. Risiko menyiratkan penerapan eksperimental dari teknologi apa pun yang tidak banyak digunakan dalam praktik, tetapi, bagaimanapun, secara teori, yang menjanjikan dalam hal pembelajaran.
Dalam memahami esensi dari dua konsep ini, ada dua masalah utama pedagogi modern: masalah mempelajari, menggeneralisasi dan menyebarluaskan pengalaman pedagogis tingkat lanjut dan masalah menerapkan prestasi guru yang inovatif. Dengan demikian, inovasi dan risiko pedagogis harus terletak pada bidang menggabungkan dua fenomena yang saling berhubungan, biasanya dipertimbangkan secara terpisah, yaitu. hasil sintesis mereka harus menjadi pengetahuan baru, memungkinkan guru untuk menggunakan inovasi dalam praktik sehari-hari, menghitung konsekuensi yang mungkin terjadi.
Saat ini, ada sejumlah besar metode, program, dan metode yang memungkinkan Anda untuk bekerja dengan semua kategori anak-anak, menggunakan perkembangan terbaru di sektor teknologi, latihan orisinal, materi audio dan video yang otentik, modern dan menarik, serta interaktif. alat belajar. Tetapi alasan utama ketidakberubahan kehidupan siswa biasa yang monoton adalah keengganan untuk memperkenalkan mereka.
Memang, apa yang harus dilakukan oleh seorang guru biasa yang baru saja lulus dari universitas dan datang ke sekolah jika usahanya yang berani, dalam banyak kasus, menghadapi perlawanan sengit dari tim guru "lama", yang masih bergaya Soviet? Jadi Anda harus cerdas, memasukkan tugas-tugas desain Anda sendiri ke dalam kurikulum, disetujui "dari atas" dan dihancurkan oleh praktik bertahun-tahun dari guru yang sama ini, untuk sedikit mendiversifikasi proses pendidikan untuk anak-anak.
Peti mati terbuka sederhana: hubungan antara pemikiran keras tim dan keengganan untuk mengubah sesuatu adalah ketakutan akan risiko. Ya, risiko selalu menjadi masalah yang perlu diselesaikan dengan metode modern, karena perubahan anak-anak dan metode yang berhasil di tahun 1980-an sudah tidak efektif atau sama sekali tidak berguna di tahun 2012. Kesadaran anak, lingkungan, nilai moral, dan stereotip parenting telah berubah dalam keluarga dan opini publik, sementara sistem pendidikan, seperti kura-kura yang mengantuk, mencoba untuk menyadari perubahan yang terjadi di sekitar, tetapi, karena ketidakberdayaannya sendiri, salah atau bahkan lebih tertinggal.
Berdasarkan hal di atas, saya ingin menyoroti beberapa kontradiksi yang sebenarnya merupakan penghambat utama kemajuan sistem pendidikan yang ada:
- 1)
Selama bertahun-tahun, tidak ada yang secara fundamental baru dan menarik diperkenalkan ke dalam sistem pendidikan, hanya metode dan metode persepsi yang diubah, yang ditekankan pada transfer informasi, yang menimbulkan semacam "stagnasi" dalam pendidikan. Buku teks yang dikembangkan dalam beberapa tahun terakhir, menurut saya, tidak cukup informatif dan cocok untuk belajar, karena kompleksitas narasi, beberapa ketidakakuratan dan ekspresi pendapat seorang penulis tentang isu-isu kontroversial.
2) Tatanan pendidikan yang ada tidak mengatasi banyaknya informasi dan tuntutan masyarakat yang ditempatkan di atasnya. Akibatnya, saat keluar dari lembaga pendidikan, ada kebutuhan untuk sertifikasi ulang dan pelatihan lanjutan lulusan, yang secara negatif mempengaruhi posisi pendidikan tinggi di masyarakat dan sikap pribadi seseorang terhadap pengetahuan yang diterima.
3) Seperti yang Anda ketahui, proses pengenalan inovasi, yang, dalam banyak kasus, ditemukan dan dipromosikan oleh orang-orang muda dan energik, tidak terjadi karena ketidakhadiran mereka di tempat-tempat pendidikan, karena. proses pendidikan dipimpin oleh guru-guru sekolah lama, mengandalkan pengalaman dan buku-buku mereka yang terbukti, bukan pada "gagasan gila" generasi muda.
4) Saat ini, metodologi untuk membangun pelajaran dan pengetahuan yang diinvestasikan di dalamnya bukanlah cara yang efektif untuk menyampaikan informasi, karena anak-anak sangat tidak tertarik untuk memperoleh pengetahuan dengan cara tradisional. Dalam kaitan ini, ada masalah akut dalam meningkatkan motivasi untuk proses belajar di antara murid dan siswa.
Sehubungan dengan kontradiksi di atas, yang saat ini sudah ada dalam model pendidikan yang ada, muncul masalah berikut yang memerlukan perhatian dan solusi dekat dalam waktu dekat:
- 1)
Masalah stagnasi, yaitu tidak adanya kebaruan dalam proses pembelajaran.
2) Masalah keusangan pengetahuan, yang terdiri dari kurangnya kecepatan memperbarui informasi yang ada dalam proses transfer dari guru ke siswa, menggunakan alat peraga tradisional.
3) Masalah kurangnya spesialis muda, yang terdiri dari staf sekolah yang tidak mencukupi oleh lulusan universitas pedagogis karena upah rendah dan ketidakmungkinan realisasi diri.
4) Masalah ketidaktertarikan siswa, yang terdiri dari kurangnya motivasi belajar antara anak sekolah dan siswa, yang disebabkan oleh tidak berubahnya metodologi untuk melakukan setiap pelajaran.
Saya ingin memberikan setiap masalah sebuah contoh berdasarkan pengalaman pribadi:
Proses modern pendidikan massal dalam bentuk sistem kelas pertama kali dijelaskan pada abad ke-17. Ya.A.Komensky. Sistem pendidikan kelas-pelajaran dikembangkan lebih lanjut oleh K. D. Ushinsky. Dia secara ilmiah membuktikan semua kelebihannya dan mengembangkan teori pelajaran yang koheren. Sejak itu, sedikit yang berubah. Siswa duduk di meja mereka, mendengarkan guru, yang, dalam banyak kasus, menceritakan materi dari buku teks dengan suara membosankan, monoton dan bergumam, memecahkan contoh di kelas, mendapatkan pekerjaan rumah, melakukannya dan kembali ke pelajaran. Dan selama 11 tahun. Tentu saja, ada sedikit variasi dalam bentuk pekerjaan dalam pelajaran, bantuan TCO, dan tugas-tugas interaktif, tetapi itu tidak dapat mengubah keadaan umum. Metode dan metode inovatif untuk melakukan pelajaran, tidak menemukan respons dalam jiwa kepala sekolah, ditebang sejak awal, mengubah, sebagai akibatnya, seluruh proses pendidikan menjadi permen karet sebelas tahun.
Saat masih di sekolah, menggunakan buku teks Soviet dan edisi baru, saya mencatat bahwa gaya penyajian buku teks yang diterbitkan di Uni Soviet lebih disesuaikan untuk memahami rata-rata siswa, sementara edisi modern dibedakan oleh kebingungan presentasi, beberapa poin cukup penting untuk dipahami. materi dihilangkan, sehingga guru harus menjelaskannya sendiri, melibatkan banyak materi tambahan. Tentu saja, tingkat pengetahuan dalam buku-buku teks baru lebih tinggi, tetapi masih belum mencapai tingkat yang dapat diterima pada waktu itu, dan pemahamannya masih banyak yang harus diinginkan.
Ketika saya menjadi guru, saya ngeri menemukan bahwa tahun penerbitan buku teks telah berubah 1-3 tahun, sementara sedikit lebih dari 6 tahun telah berlalu sejak pelajaran bahasa Inggris terakhir saya. Di muka jelas ketertinggalan proses pembelajaran dari proses perkembangan masyarakat. Omong-omong, tentang masyarakat ini.
Saya ditanya: "Apakah Anda ingin bekerja di sekolah setelah universitas?". Saya selalu setuju, karena saya pikir saya bisa mengubah sesuatu dan membawa pemikiran segar untuk masalah yang begitu penting. Tetapi, setelah mengenal sekolah lebih baik, saya menyadari bahwa jika Anda seorang guru biasa, maka sangat sulit bagi Anda untuk menyimpang dari program dalam kegiatan Anda, setidaknya pada tahap awal: langkah ke kanan, langkah ke kiri - eksekusi! Secara alami, setelah ini, saya tidak ingin pergi ke sekolah. Tapi ada faktor penting lainnya: upah. Bukan rahasia lagi bahwa seorang guru modern mendapat remah-remah, dan jumlah pekerjaan yang dia lakukan dapat menakuti orang yang tidak siap bahkan pada tahap pengenalan. Fakta ini semakin memperburuk situasi sekolah, menguras aliran wajah-wajah baru yang sudah tipis di lembaga-lembaga pendidikan.
Dan terakhir, komponen motivasi. Masing-masing dari kita pada suatu waktu tidak ingin pergi ke pelajaran atau kuliah, karena. sepertinya mereka berbicara tentang "sampah" dan "sampah", dan waktu yang dihemat dapat dihabiskan dengan manfaat yang jauh lebih besar. Masalah utama adalah bahwa peserta pelatihan tidak melihat manfaat nyata dari pengetahuan mereka. Guru gagal membuat siswa mengerti mengapa mereka perlu mengetahui ini dan bam! - Kehilangan minat.
Sekarang saya telah mengilustrasikan masalah dengan contoh ilustratif, Anda dapat mendekati solusi langkah demi langkahnya. Tidak, saya tidak menawarkan obat mujarab, seperti yang mungkin Anda pikirkan, tetapi saya menunjukkan salah satu opsi untuk memecahkan masalah.
Pertama, Anda harus menghilangkan monoton dalam pelaksanaan pelajaran! Tidak membaca dari buku, tugas membosankan dari buku teks dan jawaban di papan tulis. Anak-anak bosan dengan pelajaran yang monoton - jadi Anda perlu memberi mereka sesuatu yang baru dan menarik. Misalnya, encerkan pelajaran dengan permainan gerakan kecil (percayalah, permainan seperti itu, jika dilakukan dengan benar, relevan pada usia berapa pun). Juga berguna untuk membagi anak-anak menjadi beberapa kelompok dan mengubah pemandangan - mengadakan pelajaran di jalan, di koridor, di aula pertemuan, menata ulang meja, poster baru di dinding - semuanya akan dilakukan.
Apa yang harus dilakukan dengan buku teks lama? Seperti yang mereka katakan di Jerman - "Masalah Kein!". Bahan tambahan - itulah yang kami butuhkan! Cobalah untuk memilih tugas yang menarik bagi kaum muda, terkait, misalnya, membaca rap tentang subjek kosa kata atau tugas yang bertujuan untuk mengembangkan coretan kreatif anak: menggambar ide kata yang tidak dapat dipahami, mengalahkan tindakan apa pun dalam gerakan atau adegan seperti "Buaya", dll.
Adapun kekurangan spesialis muda, sayangnya, ini bukan masalah yang dapat diselesaikan oleh seorang guru - ini adalah masalah negara, bahkan saya akan mengatakan, masalah semua-Rusia. Sebagai V.I. Lenin: Kader memutuskan segalanya. Saya setuju dengan dia, karena Memang, di suatu tempat, di mana, tetapi di sekolah, guru adalah pilar dari seluruh sistem yang menjadi sandaran masa depan anak-anak kita. Sangatlah penting untuk menaikkan gaji, membuka pintu untuk perkembangan baru dan personel yang menjanjikan, menyediakan sumber daya bagi sekolah dan memecahkan masalah di atas.
Dan mari kita bicara tentang kurangnya minat. Mengapa ini terjadi? Jawabannya sederhana: anak-anak tidak mau belajar! Tidak semua, tentu saja, tetapi sebagian besar. Dan keinginan ini muncul dalam diri mereka bahkan dari sekolah dasar, di mana pengetahuan, katakanlah, dipalu ke kepala siswa yang tidak beruntung, benar-benar menolak keinginan akan pengetahuan masa depan. Seperti dalam lelucon: “Untuk apa?! Selama sebelas tahun!" Penting untuk secara radikal mengubah metode pengajaran, menjauh dari menjejalkan langsung dan membawa seluruh sistem ke ide yang sederhana dan dapat dimengerti: "Saya tahu mengapa saya membutuhkan apa yang saya tahu". Sebenarnya, jika Anda dengan jelas menjelaskan kepada anak bahwa ia membutuhkan ini khusus untuk ini, dan ini untuk sesuatu yang lain, maka masalah motivasi akan hilang dengan sendirinya - anak itu sendiri akan menetapkan tujuan untuk diri mereka sendiri dan akan menuju ke sana, dan guru hanya perlu mendorong dan meratakan kursus.
Dari uraian di atas, seorang guru modern yang memantau perubahan kualitas pekerjaannya dan ingin menjadi lebih baik tidak takut akan masalah, karena solusi selalu dapat ditemukan. Setelah menyoroti beberapa masalah yang mendesak dan lama tertunda dari sistem pendidikan modern, saya mencoba untuk menunjukkan bahwa dengan memperhatikan mereka, bukan dari sisi negara, dari mana, seperti yang Anda tahu, tidak ada hal baik yang diharapkan darinya. lama, tetapi dari sisi guru yang peduli, Anda dapat dengan aman mengandalkan untuk meningkatkan kualitas pengetahuan yang diperoleh anak-anak, serta untuk meningkatkan tingkat minat siswa. Oleh karena itu, setiap guru yang telah memulai "jalan koreksi" mendapat kesempatan dengan sedikit usaha dan, yang penting, dengan investasi keuangan minimal, untuk memastikan "masa kecil yang bahagia", yang mereka tidak akan berterima kasih kepada kakek Lenin, Kamerad Stalin atau pihak, tetapi dia secara pribadi.
P.S. Awalnya, artikel itu ditulis untuk Konferensi Ilmiah Internasional Siswa, Pascasarjana, dan Ilmuwan Muda "Lomonosov-2013", tetapi saya memutuskan bahwa lebih banyak orang akan melihatnya di sini dan mungkin Anda akan meninggalkan komentar yang bermanfaat.
Tags: pendidikan, pedagogi, inovasi, masyarakat, anak-anak, sekolah
Anotasi.
Artikel ini membahas masalah paling dinamis pendidikan Rusia modern: otoritas sosial, budaya, dan keuangan seorang guru di berbagai tingkat pendidikan, kualitas pengetahuan yang diperoleh di berbagai tingkat sistem pendidikan, objektivitas penilaian mereka, penerapan dalam kehidupan, kesulitan informasi dari sistem pendidikan yang berkembang, dialog antara sistem sekuler dan agama, pendidikan, interaksi yang bermanfaat. Materi artikel meliputi penelitian tentang efektivitas pengujian dan peningkatan hubungan antara guru dan siswa. Studi-studi ini dilakukan dengan mahasiswa tahun pertama Universitas Kemanusiaan Negeri Rusia dan mahasiswa dari berbagai program studi Universitas Negeri Sholokhov Moskow untuk Kemanusiaan. Perhatian khusus diberikan pada kesulitan informasi pendidikan modern, diferensiasi mata pelajaran dan program, di satu sisi, dan, di sisi lain, kebutuhan untuk mempertahankan standar yang seragam. Pendapat penulis artikel tidak boleh dianggap direktif, mereka harus mendorong pembaca untuk mengembangkan solusi produktif untuk masalah yang diajukan. Dalam argumen yang disajikan, bagaimanapun, pusat pendidikan ditugaskan ke pendidikan tinggi.
Kata kunci: sistem pendidikan, persyaratan masyarakat, kondisi informasi, otoritas pendidikan, konten pembelajaran, guru, siswa, penilaian pengetahuan, minat kognitif, masalah keuangan
10.7256/2306-0158.2013.3.519
Tanggal pengiriman ke editor:
08-08-2019
Tanggal peninjauan:
08-08-2019
Tanggal penerbitan:
1-3-2013
abstrak.
Artikel ini membahas masalah paling umum pendidikan modern Rusia: kompetensi sosial, budaya dan keuangan seorang guru, kualitas pembelajaran pada berbagai tahap pendidikan, penilaian objektif, aspek pragmatis, kesulitan informasi dari sistem pendidikan yang berkembang, dialog antara sipil dan pendidikan agama dan interaksi mereka yang bermanfaat. Artikel ini juga mempelajari efisiensi pengujian dan cara meningkatkan hubungan antara guru dan siswa. Mahasiswa tahun pertama dari Universitas Negeri Rusia untuk Kemanusiaan dan mahasiswa tahun yang berbeda dari Universitas Negeri Moskow untuk Kemanusiaan Sholokhov berpartisipasi dalam penelitian ini. Perhatian khusus diberikan pada kesulitan informasi pendidikan modern, perbedaan antara silabus dan kurikulum, di satu sisi, dan kebutuhan untuk mematuhi standar umum, di sisi lain. Pembaca tidak harus berbagi pendapat penulis, mereka harus mencoba dan mengembangkan solusi mereka sendiri dari masalah tersebut di atas.Pembahasan sebagian besar terfokus pada pendidikan tinggi.
kata kunci:
Sistem pendidikan, kebutuhan masyarakat, lingkungan informasi, kompetensi pendidikan, isi pendidikan, guru, siswa, penilaian kemampuan akademik, minat kognitif, masalah keuangan
Pengantar. Salah satu masalah utama dari struktur pendidikan modern di Rusia adalah pembagian ruang informasi antara tingkat pendidikan. Ada kecenderungan yang jelas untuk menurunkan tingkat kompleksitas informasi ke usia yang semakin muda. Garis dinamika informasi ini bahkan melebihi percepatan sosial dalam kecepatannya. Proses informasi secara inheren terkait dengan basis teknisnya, yang memerlukan sejumlah pengetahuan tambahan untuk menggunakannya. Ini adalah pengenalan basis komputer di kelas dasar dan bahkan taman kanak-kanak. Asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang terkait dengan peralatan teknis dari proses informasi yang berkembang pesat secara signifikan mendorong kembali kuota tradisional program pendidikan. Hal ini terutama berlaku untuk mata pelajaran kemanusiaan (sastra, sejarah) dan matematika.
Kecenderungan pergeseran antar blok program pendidikan dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa seorang siswa dapat mempelajari masalah yang lebih kompleks dari program sebelumnya, sementara yang lebih sederhana, tetapi mendasar, tetap tidak dipelajari. Masalah terpenting yang dapat menstabilkan proses informasi yang berjalan cepat adalah dengan mengandalkan pertanyaan mendasar dan mendasar yang tidak boleh disajikan secara dogmatis oleh guru, tetapi tetap sedikit terbuka untuk pemikiran kreatif siswa. Dinamika kognitif tentu harus menyertakan unsur kreativitas. Pekerjaan memori dan perhatian tergantung pada ini. Tetapi jika inisiatif merobohkan vektor-vektor produktif dari kognisi, maka muncullah anarki kognitif, yang tidak akan pernah efektif. Namun, sekarang telah menjadi kualitas umum di lingkungan belajar. Ya, dan sumber daya Internet disesuaikan. Dan kemudian para siswa mencari informasi eksotis di Internet, dan itu berfungsi sebagai blok untuk menguasai dasar klasik. Dan selain itu, tidak semua informasi pendidikan di Internet sesuai dengan persyaratan metodologis program mata pelajaran ini. Ketergantungan pelajar pada sumber informasi dari ponsel atau komputer menghilangkan keinginan untuk mengembangkan memori, pembelajaran pencarian bibliografi dan kegiatan pembelajaran lainnya. Siswa modern semakin kehilangan keterampilan "bekerja untuk pengetahuan". Mengapa belajar ketika semuanya dapat ditemukan siap pakai di Internet. Secara bertahap, metodologi mengembangkan sarana mendidik tenaga kerja intelektual untuk mengekstrak materi pendidikan dari sumber daya Internet. Namun, ini hanya tahap yang ditetapkan dalam pengembangan metodologi.
Bidang bermasalah lain dari pendidikan modern di semua tahapannya adalah penilaian pengetahuan. Dalam kondisi modern, "penilaian" dan "kualitas pengetahuan" telah sangat berbeda, dan sekarang yang paling penting adalah bahwa ini sebagian besar terjadi karena kesalahan siswa itu sendiri. Sangat sering di sekolah menengah (sebelum lulus dalam perjuangan untuk "titik" sertifikat), di sekolah menengah (untuk lulus dengan "diploma merah" ke universitas tanpa ujian) dan lembaga pendidikan profesional yang lebih tinggi (mungkin lebih di non- yang negara bagian), siswa menuntut nilai yang diinginkan. Alasan untuk ini berbeda: harga diri yang meningkat, pemahaman formal tentang karir pendidikan, otoritas orang tua, kesulitan dalam mencapai tingkat pengetahuan yang diinginkan, atau sekadar "hooliganisme". Hari-hari ini, bukan siswa straight-A atau siswa pekerja keras yang membuat karier mereka lebih sering, tetapi siswa yang berprestasi rata-rata dan terkadang mantan pecundang. Situasi ini tentu membutuhkan pemikiran yang mendalam. Adalah logis untuk mengaitkan keputusan ini dengan teori gairah yang diajukan oleh L. Gumilyov. Setiap orang memiliki cadangan energi mental dan kognitif tertentu, yang di satu sisi ditentukan oleh genetika, dan di sisi lain, oleh perkembangan pendidikan. Beberapa orang memiliki lebih banyak, yang lain memiliki lebih sedikit. Dan tidak selalu perlu untuk berpikir bahwa mantan siswa C ditakdirkan untuk tingkat kognitif yang rendah, mungkin realisasi cadangan energi mental dan kognitifnya sudah terlambat. Dan beberapa siswa yang sangat baik akan segera menggunakannya (dan persediaannya mungkin kecil), dan di masa depan tingkat kognitif dan sosial mereka tidak akan tinggi. Menghubungkan pasokan energi mental dan kognitif dengan keberhasilan realisasi dalam hidup adalah salah satu masalah psikologi sosial yang paling sulit. Spesialis berkualifikasi tinggi harus diminati di masyarakat. Namun, tugas sosial tertinggi ini disesuaikan dengan kualitas pribadi para pemimpin dari semua tingkatan, dan bahkan komplikasi yang lebih besar dikenakan oleh tingkat upah. Dan kemudian distorsi dimulai ... Dan spesialis buruk yang dibayar dengan baik membawa kecenderungan destruktif pada pendidikan. Mengapa berjuang untuk kualitas pengetahuan ketika sejumlah besar uang dapat dibuat tanpa itu?
Tinjauan. Memperjuangkan objektivitas sebagai pengetahuan. Pengujian disajikan sebagai cara untuk mendapatkan penilaian yang paling objektif untuk pengetahuan. Namun, ada banyak masalah yang belum terselesaikan di sini. Pertanyaannya beralih ke kualitas tes itu sendiri. Mari kita pertimbangkan beberapa masalah untuk meningkatkan kualitas pengujian dalam subjek "Bahasa Rusia". Pengujian sebagai bentuk kontrol pengetahuan telah memantapkan dirinya di semua tingkat pendidikan. Keuntungan pengujian jelas: objektivitas evaluasi hasil, minimalisasi mediasi guru ketika menerima jawaban atas pertanyaan yang diajukan, penggambaran informasi yang jelas dari jawaban. Namun, pengujian, khususnya dalam bahasa Rusia, menyebabkan beberapa kecemasan di kalangan siswa. Dan karena emosi terhubung, itu berarti perlu memperhitungkan aspek psikologis dari kegiatan pendidikan ini.
Hasil tes dalam bahasa Rusia didominasi oleh siswa kelas tiga, dan seringkali siswa yang sangat baik menunjukkan hasil yang sangat rendah. Mari kita lihat praktik pengujian dalam bahasa Rusia dari sudut yang berbeda dan, mungkin, kami akan membuka cadangan untuk disposisi siswa yang lebih baik untuk pengujian, dan hasil yang lebih tinggi mungkin menjadi konsekuensinya.
Mari kita mulai dengan masalah psikologis. Pada kelas 9 dan selanjutnya ke kelas 11, siswa telah mengembangkan literasi individu mereka sendiri, dan intrusi episodik yang salah ke dalamnya dapat menyebabkan kesalahan. Tanpa membuka yang baru, dapat dicatat bahwa tanpa mengingat aturan, terkadang Anda dapat secara otomatis menulis dengan benar, dan ketika menganalisis situasi ejaan yang sama, keraguan segera muncul. Antara kecepatan menerbitkan tulisan yang melek huruf (yang tidak melampaui otomatisasi) dan waktu yang dialokasikan untuk refleksi, ada hubungan psikologis kompleks yang mencerminkan struktur memori individu. Ini berlaku, misalnya, untuk ejaan akhiran saat mengkonjugasikan kata kerja dalam bentuk sekarang, pada akhiran kata benda yang diinfleksikan, dan banyak situasi lain dalam ejaan. Literasi adalah kualitas psikologis yang sangat halus, itu mencakup komponen-komponen berikut: otomatisme pada tingkat bawah sadar, rasa bahasa, "literasi alami", yang didukung oleh warisan genetik; hubungan berbagai aturan gramatikal yang tersimpan dalam memori. Keaksaraan selalu sistemik, dan dalam pengujian beberapa fenomena linguistik yang sangat kecil muncul menjadi pertanyaan. Misalnya, pengaturan stres yang benar dalam kata "indah". Dalam alur pembicaraan, tekanan dapat terjadi secara otomatis, dan kata yang terputus dari komunikasi mungkin muncul dengan kesalahan. Selain itu, bahasa Rusia adalah bahasa sintetis, tidak seperti bahasa Inggris analitis, yang memberi dunia praktik pengujian. Oleh karena itu, sikap dasar yang dapat mendukung pengujian adalah menghargai dan menghormati sistem literasi yang tersimpan dalam memori. Pelanggaran terhadap sistem literasi individu menyebabkan kecemasan. Salah satu cara untuk memecahkan masalah ini adalah dengan mengikuti sifat sistemik dari kategori tata bahasa dasar bahasa Rusia dalam menyusun pertanyaan tes. Jawaban yang terpecah-pecah untuk pertanyaan tes bahasa Rusia mungkin benar, tetapi ketika ditanya: "Berapa banyak kasus dalam bahasa Rusia?" “Sebutkan fitur gramatikal dari kata benda,” para siswa bingung.
Oleh karena itu, menurut kami, pertanyaan sistemik harus ada dalam tes bahasa Rusia: tunjukkan akhiran umum kata benda dalam tiga deklinasi, tunjukkan tanda konjugasi 1 dan 2 kata kerja, daftar tanda tata bahasa kata sifat dan pertanyaan serupa lainnya. Dalam berbagai pertanyaan tes dalam bahasa Rusia, literasi kehilangan konsistensinya. Terkadang pendekatan formal untuk tes menulis menjadi ekstrem: pertanyaan tes disusun sedemikian rupa sehingga lebih mudah untuk memasukkannya ke dalam program komputer untuk verifikasi. Menurut pendapat kami, tes bahasa Rusia harus menggabungkan teori dan praktik. Lagi pula, jika siswa tidak mengingat aturan tata bahasa dengan jelas, maka jawaban praktisnya tidak akan benar. Pengenalan pertanyaan teoretis singkat, perumusan singkat aturan akan membuat tes dalam bahasa Rusia sistematis.
Kondisi kedua yang akan berkontribusi pada keberhasilan tes dalam bahasa Rusia adalah, di atas segalanya, menghormati esensi komunikatif dari bahasa Rusia. Semua pertanyaan dalam tes harus dapat diterapkan secara komunikatif, mis. pertanyaan sebaiknya terbuka untuk kontak. Ngomong-ngomong, sebagai aturan, tidak ada latihan seperti itu, di mana perbedaan antara arti kamus dari sebuah kata dan yang kontekstual, diperiksa dalam tes. Tubuh hidup bahasa Rusia dapat dirasakan melalui latihan-latihan berikut:
Gunakan kata dalam arti langsung dan kiasan;
Jelaskan arti unit fraseologis (dengan penurunan modern dalam kebiasaan membaca, anak sekolah bahkan tidak tahu arti dari banyak unit fraseologis tradisional Rusia, dan unit fraseologis selalu menghiasi ucapan);
Pilih sinonim atau antonim untuk kata-kata ini;
Banyak tugas tes yang menarik dapat dipikirkan untuk peribahasa Rusia.
Di era informasi yang sering disertai dengan kelebihan bahasa dalam berkomunikasi, latihan pemadatan makna dengan penggunaan bahasa yang hemat akan bermanfaat. Misalnya, menawarkan dalam satu kalimat untuk menyampaikan arti dari peribahasa Rusia. Peribahasa Rusia harus ada dalam tes bahasa Rusia. Memang, dari sisi sosial, inilah penguatan mentalitas bangsa. Salah satu syarat utama komunikatif saat ini: makna yang jelas dengan penggunaan bahasa yang ekonomis.
Sekarang tentang unit komunikasi yang digunakan dalam tes bahasa Rusia. Pada dasarnya, ini adalah: kata, kalimat dan teks pendek dengan tugas di tingkat kalimat. Sekarang ada tren yang jelas menuju penyertaan teks dalam tes dalam bahasa Rusia. Hal ini dapat dipahami, karena masyarakat kita bersifat informasional. Teks adalah unit komunikatif utama. Dalam tes dalam bahasa Rusia, tugas tentang kompatibilitas kata-kata, pada kompresi teks, pada transfer informasi dalam sejumlah kecil kalimat akan berguna. Juga tidak ada latihan untuk berbagai jenis teks: narasi, penalaran, deskripsi. Dimungkinkan untuk memasukkan tugas untuk menemukan kesalahan logis dalam teks.
Sebagai kesimpulan dari alasan yang disajikan, kami mencatat bahwa dalam tes dalam bahasa Rusia, ejaan disajikan agak tidak lengkap, satu sisi. Tidak ada tugas untuk mengeja angka, kata keterangan (misalnya, memilih antara "a" dan "o" di akhir kata), ejaan kata benda dan kata sifat dengan tanda penghubung dan terus menerus, tidak ada tugas untuk pembentukan kata, tidak ada tugas untuk bentuk impersonal dari kata kerja, terutama participle dan participle.
Dan sekarang perspektif praktis mempertimbangkan masalah pengujian. Mari kita mempresentasikan hasil survei tentang masalah ini dari mahasiswa tahun pertama Universitas Kemanusiaan Negeri Rusia, yang dilakukan pada konferensi Institut Psikologi L. Vygotsky.
|
Survei dilakukan pada November 2011, 21 siswa berpartisipasi. 1. Kekurangan dalam struktur tes Yang paling penting adalah set yang tidak setara dalam hal kesulitan. Kelemahan terbesar dalam struktur adalah pada pilihan jawaban (pertanyaan-pertanyaan dirumuskan sedemikian rupa sehingga Anda tidak mengerti apa yang mereka tanyakan; mengapa Anda membuat pilihan dari jawaban di mana dua begitu bodoh sehingga tidak jelas mengapa "pilihan" ini diperlukan sama sekali). Tidak selalu jelas apa yang harus dilakukan agar komputer memahami Anda dengan benar. 2. Seberapa adil tes tersebut mewakili literasi Anda? Jawaban didistribusikan sebagai berikut: adil - 2 orang, 80% - 2 orang, 40% - 3. Sisanya mengatakan "tidak" dan mengklarifikasi: penekanannya bukan pada pengetahuan tentang subjek, tetapi pada topik tata bahasa tertentu; Anda harus bekerja dengan frasa yang diambil di luar konteks, memikirkan jawaban yang salah; aturan untuk menulis esai sedemikian rupa sehingga tidak ada yang mengungkapkan esensi teks. Akhirnya, komentar seperti itu: "Saya selalu menulis dengan benar, tetapi saya lulus ujian dengan buruk." 3. Apakah kecemasan mempengaruhi hasil? Hanya satu orang yang "berpikir lebih baik dalam situasi ekstrem - saya merasa khusyuk, jernih, baik." Sisanya yakin bahwa dalam lingkungan yang tenang mereka akan lulus lebih baik. Contoh tanggapan: kegairahan dicetuskan oleh guru-guru di sekolah; organisasi yang buruk: "Pengasuh yang benar-benar tidak kompeten untuk beberapa alasan berjalan-jalan dan mendorong." Dan inilah alasan paling orisinal untuk kegembiraan itu: "Tidak seorang pun kecuali Anda yang peduli dengan apa yang Anda tulis dan di mana." 4. Seberapa nyaman tes tersebut secara kognitif? Jawabannya adalah "tidak nyaman" - 16 orang. Konkretisasi: bahan tidak terbaca; lompatan tajam dari topik ke topik, karena ini mungkin ada kesalahan; terlalu banyak tugas untuk memilih surat - riak di mata; bagian B tak tertahankan; tidak semua pertanyaan dibahas di sekolah, dan "Mengapa tidak memberi kami kesempatan untuk menulis dengan benar, tanpa omong kosong ini." Aturan komposisinya sedemikian rupa sehingga "Anda harus pergi ke mana mereka mengarahkan Anda, Anda tidak bisa berpikir." Jawaban "nyaman" dalam beberapa kasus dilengkapi dengan kondisi: jika Anda melewatinya berkali-kali, jika sudah terbiasa, jika semuanya dijelaskan terlebih dahulu di sekolah. 5. Apakah pengujian menghalangi pemikiran kreatif? Jawaban yang luar biasa adalah "ya", tetapi komentarnya penting: "Tetapi secara sistematis mendukung pemikiran reproduksi: pertama pemanasan, kemudian lebih sulit, dan seterusnya ... Ya, tetapi jauh di lubuk hati itu tidak menyentuh saya . .. Berpikir kreatif tetap diperlukan agar ada yang dimatikan... Lama dan terkadang menyakitkan pas dengan template, tapi apakah template worth it? 6. Apa yang ingin Anda tambahkan ke dalam tes? Di sini jawaban yang luar biasa adalah "bukan untuk menambah, tetapi untuk menghapus." Dan selanjutnya: "Tes perlu dibuat lebih personal... Perkenalkan tugas di mana Anda harus menulis dan memilih kata sendiri... Instruksi harus benar-benar diverifikasi, tetapi ini tidak." Dan inilah nasihatnya: “Lain kali Anda menginginkan inovasi, periksa dulu, dengarkan apa yang dikatakan anak sekolah itu sendiri.” |
Bagian utama. Dinamika pemecahan masalah sistem pendidikan.
Untuk meningkatkan mutu pendidikan, tentunya perlu mempelajari sikap peserta didik terhadap proses pendidikan. Meningkatkan efisiensi proses pendidikan dalam SPF MSGU. M.A. Sholokhov melakukan survei kuesioner di antara siswa dalam kelompok berikut pada tahun akademik 2011-2012:
tahun pertama - bujangan departemen "desain", "kelas utama", "manajemen negara bagian dan kota", "psikologi";
mahasiswa tahun kedua dari departemen "linguistik", "administrasi negara bagian dan kota", "pedagogi dan psikologi";
tahun kelima - mahasiswa departemen "desain".
Siswa diikutsertakan dalam angket berdasarkan prinsip random sampling, yaitu mereka yang masih memiliki kelas di bulan Mei.
Mari kita perhatikan beberapa fitur mendasar dari kuesioner yang digunakan untuk mempelajari kegiatan pendidikan siswa. Tujuan dari angket tidak hanya untuk mendapatkan jawaban dari siswa atas pertanyaan yang diajukan tentang isi dan organisasi proses pendidikan, tetapi juga untuk memberi mereka beberapa saran untuk memahami kegiatan belajar mereka sehingga mereka memperhatikan apa yang mungkin tidak serius. memikirkan tentang. Oleh karena itu, kuesioner yang ditawarkan kepada siswa adalah heuristik, pendidikan, pengajaran dan pendidikan.
Menurut survei, keberhasilan proses pendidikan didasarkan pada:
a) memahami kepribadian guru dan metodologinya;
b) adaptasi terhadap organisasi proses pendidikan;
c) analisis kritis terhadap kekurangan hasil karya siswa;
d) kemampuan menganalisis dan menciptakan gaya kegiatan belajar sendiri;
e) persepsi yang wajar tentang penilaian sebagai kriteria-pengatur kualitas kegiatan pendidikan.
Pertanyaan-pertanyaan dari kuesioner yang sesuai bertujuan untuk mengungkapkan lima masalah tersebut di atas.
Siswa ditawari tiga jenis konsep metodologis guru:
* moderasi - kegiatan yang bertujuan untuk mengungkapkan potensi siswa dan kemampuannya; moderasi didasarkan pada penggunaan teknologi khusus yang membantu mengatur proses komunikasi bebas dan pertukaran pendapat, penilaian dan mengarahkan siswa untuk membuat keputusan menggunakan kemampuan internal;
* fasilitasi - memastikan kemandirian dan kebebasan bertanggung jawab siswa, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk belajar mandiri dan bermakna, mengaktifkan dan merangsang motif kognitif, rasa ingin tahu, mendorong solidaritas dan kerja sama dalam pekerjaan pendidikan, dan karenanya mengembangkan aktivitas posisi pribadi dan realisasi diri siswa;
* les - minat kognitif, niat, kebutuhan, aspirasi pribadi masing-masing dianalisis oleh guru, latihan dan tugas khusus dikembangkan berdasarkan metode komunikasi modern, cara motivasi dan opsi untuk memperbaiki pencapaian dipikirkan, arah kegiatan proyek adalah bertekad.
Berdasarkan hasil analisis angket, pendapat siswa adalah sebagai berikut: 53% memilih konsep "bimbingan belajar", 25% - "moderasi", 21% - "fasilitasi".
Selanjutnya, siswa diminta untuk memilih ciri-ciri yang paling signifikan dalam kepribadian guru. Menganalisis jawaban siswa dalam kuesioner, perlu dicatat bahwa tidak ada stereotip dalam jawaban. Ini adalah karakteristik positif, karena. Artinya kepribadian setiap siswa termanifestasi secara individual. Namun, jawaban atas pertanyaan tentang ciri-ciri yang paling signifikan dalam kepribadian guru masih dapat dibawa ke tingkat rata-rata. Yang terpenting, siswa memilih sifat berikut: "kecerdasan sosial adalah kemampuan yang menentukan produktivitas interaksi dengan siswa, serta mengatur proses kognitif yang terkait dengan refleksi hubungan sosio-psikologis." Sedikit kurang dipilih adalah "refleksi pedagogis - kualitas yang memungkinkan Anda untuk menganalisis tindakan Anda sendiri, mengenal diri sendiri dan memahami bagaimana siswa mencerminkan reaksi pribadi dan representasi kognitif" dan "tanggung jawab sosial - kemampuan untuk melatih pengendalian diri dan kontrol atas interaksi dengan siswa, memprediksi dan mengoreksi siswa pengembangan profesional." Ciri-ciri berikut tidak mendapat perhatian khusus: "humanisme pedagogis yang efektif", "kompetensi sosial dan komunikatif", "aktivitas profesional dan pedagogis yang berlebihan", "toleransi sosial dan psikologis".
Pertanyaan ketiga menyangkut tipe guru. Tempat pertama diambil oleh tipe seperti: "guru kreatif" dan "guru adil". Dan di tempat terakhir adalah tipe berikut: "guru berprinsip" dan "guru yang menuntut".
Menganalisis kualitas negatif mereka, para siswa sampai pada kesimpulan bahwa kemalasan paling menghambat pembelajaran, dan di tempat kedua dalam hal kekuatan rintangan adalah "kurangnya disiplin" dan "kurangnya minat kognitif". Sebagai faktor gangguan yang tidak signifikan, responden tetap mencatat "impulsivitas yang berlebihan" dan "pengendalian yang tidak memadai".
Menilai keamanan proses pendidikan, yang paling signifikan bagi siswa adalah "mendampingi kelas dengan informasi dan materi presentasi." Di tempat kedua adalah "penyediaan rekomendasi metodologis dan manual". Di tempat ketiga adalah "kehadiran komunikasi elektronik dengan guru." Siswa mencatat kurangnya buku pelajaran.
Pertanyaan keenam meminta siswa untuk merumuskan sendiri frasa yang menurut mereka dapat meningkatkan kualitas proses pendidikan. Ungkapan berikut sangat populer: "dengarkan guru, dapat mendengarkan" dan "tambahan catatan". Tingkat menengah ditempati oleh "disiplin". Dari sini kita menyimpulkan: siswa belum bisa sepenuhnya disiplin, mereka masih perlu membangun disiplin dari atas. Sejumlah kecil siswa setuju bahwa “dialog dengan guru”, “bertanya”, “menunjukkan inisiatif”, “menyiapkan tugas tepat waktu” diperlukan. Dalam kuesioner disebutkan satu kali: aktivitas, perlunya diskusi, pertukaran pendapat, mengadakan konferensi, pelajaran terbuka, pengendalian diri, pembentukan motivasi dalam belajar. Namun, secara umum, seseorang harus menarik kesimpulan yang tidak menarik bahwa ada banyak kekurangan dalam jawaban atas pertanyaan keenam, di mana seseorang harus merumuskan pikirannya. Akibatnya, siswa belum cenderung untuk introspeksi, mereka membutuhkan instruksi dari atas, dari guru.
Dalam analisis kuesioner proses pendidikan melalui mata siswa, perhatian khusus diberikan pada "penilaian pengetahuan". Di sini pendapat siswa berbeda-beda baik dalam kelompok maupun dalam kelompok. Namun, kami menyoroti yang paling signifikan dalam tanggapan yang diterima. Hampir semua siswa mencatat bahwa “kelulusan di universitas dan sekolah benar-benar berbeda”. Siswa dari kelompok Diz-5, bps-1, PP-2, bGMU-1 mencatat bahwa nilai merangsang mereka untuk melakukan pekerjaan yang lebih baik. Mahasiswa UGM-2, bNK-1, Diz-5, bDiz-1 tidak mempermasalahkan nilai. Sikap terhadap penilaian seperti "dalam studi saya, saya hanya berusaha untuk penilaian", "penilaian tidak berarti apa-apa bagi saya", "nilai menyebabkan saya reaksi negatif" tidak populer.
Pertanyaan terakhir dari angket menyangkut gaya aktivitas belajar. Di sini Anda dapat meringkas berdasarkan grup.
PP-2 Di tempat pertama adalah ketekunan dan ketepatan waktu, di tempat terakhir adalah partisipasi dalam pertunjukan amatir dan membatasi lingkaran komunikasi hanya untuk siswa cabang.
BSMU-1 Pertama-tama - "abstrak saya selalu akurat, saya menggunakan sumber daya elektronik lebih dari buku, saya memiliki kontak dengan teman sekelas saya"; di tempat terakhir adalah pembatasan lingkaran komunikasi hanya untuk siswa cabang”.
Diz-5 Pertama-tama - “Saya menggunakan sumber daya elektronik lebih dari buku; Saya memiliki kontak dengan teman satu grup saya", di tempat terakhir - "Saya mengambil bagian dalam kompetisi pelatihan".
bNK-1 Pertama-tama - "Saya memiliki kontak dengan teman sekelas saya", di tempat terakhir - "lingkaran komunikasi terbatas pada siswa cabang." Dalam kelompok ini, pendapat juga berbarengan dengan menonjolkan sifat-sifat seperti: Saya selalu rajin dan tepat waktu, saya belajar dengan penuh minat dan selalu menambahkan sesuatu atas inisiatif saya sendiri, saya akurat dalam kehadiran, saya tidak memerlukan instruksi dari kantor dekan, ada waktu untuk berpartisipasi dalam pertunjukan amatir.
UGM-2 Pertama-tama - "Saya belajar dengan penuh minat dan selalu menambahkan sesuatu atas inisiatif saya sendiri" dan "Saya memiliki kontak dengan teman sekelas saya"; di tempat terakhir - "perbandingan bagaimana mereka belajar di universitas lain."
bDiz-1 Di tempat pertama - "penggunaan sumber daya elektronik"; pada yang terakhir - "pembatasan lingkaran komunikasi oleh siswa cabang."
L-2 Pertama - "perbandingan bagaimana mereka belajar di universitas lain", yang terakhir - "Saya belajar dengan penuh minat dan selalu menambahkan sesuatu atas inisiatif saya sendiri."
Menyelesaikan analisis individu dengan kelompok gaya aktivitas belajar, kita dapat menyimpulkan bahwa bGMU-1, Diz-5, bRK-1 tidak memiliki perbedaan yang besar dalam distribusi skor untuk semua fitur yang disebutkan.
Praktik tanya jawab yang telah diuraikan untuk mengkaji kualitas proses pendidikan, tentunya perlu dilanjutkan. Namun, mari kita perhatikan bahwa dua masalah harus dikorelasikan dalam pekerjaan ini: yang pertama adalah menghitung dan menghitung jawaban atas pertanyaan yang diajukan, sehingga atas dasar itu dimungkinkan untuk membangun lingkungan belajar; dan yang kedua adalah untuk mengungkapkan kepada siswa segi-segi dari proses pendidikan, untuk memberi mereka informasi apa yang mungkin belum mereka pikirkan.
Dan sekarang mari kita memikirkan citra seorang guru di universitas modern Sampai batas tertentu, pemikiran kita bersifat universal untuk citra seorang guru di tingkat lain dari sistem pendidikan.
Ruang modern pendidikan tinggi adalah salah satu area paling dinamis dari ruang sosial Rusia. Mari kita pilih kutub utama yang mengatur dinamika ini. Di satu sisi, peraturan hukum pendidikan tinggi: Keputusan Pemerintah dan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, Keputusan Presiden. Beroperasinya tiang ini berada di bawah yurisdiksi struktur negara, menciptakan kelangsungan perubahan hukum dan modernisasi sistem pendidikan tinggi. Di sisi lain, tiang kebutuhan masyarakat itu sendiri, yang dibentuk oleh pekerjaan warga negara. Faktanya adalah bahwa kedua kutub ini berada dalam korespondensi yang tidak harmonis, karena tidak ada dokumen hukum yang dapat sepenuhnya memperhitungkan semua opsi dalam situasi kehidupan. Bagi ilmu hukum sendiri sekarang ini sulit, karena undang-undang yang mengatur varian-varian legalitas semakin berlipat ganda. Karena banyaknya informasi hukum modern, menjadi sulit untuk menerapkannya secara merata, tanpa kehilangan tautan apa pun. Oleh karena itu, wajar jika memperhatikan isu-isu yang berkaitan dengan regulasi hukum pendidikan tinggi modern, atau bahkan jalan raya regulasi yang lebih luas di tingkat setiap keputusan dan rekomendasi dari kementerian.
- Ataukah SK tersebut tidak mempertimbangkan situasi ini, atau tidak dapat disesuaikan dengan kenyataan yang ada di lapangan?
- Ada kemungkinan regulasi tidak dapat memaksakan realitas saat ini karena ruang lingkup kegiatan seseorang pada umumnya terbatas, dan kemudian ketidakharmonisan dalam penjabaran berbagai regulasi dapat menimbulkan masalah baru.
Sekarang mari kita coba menganalisis bagaimana kutub yang lain bekerja - kebutuhan masyarakat itu sendiri. Vektor utama yang mengatur ketenagakerjaan dalam situasi yang kita pertimbangkan dengan adanya ijazah pendidikan tinggi adalah besaran upah. Dan vektor ini terkadang bertentangan dengan kebutuhan masyarakat: tingkat upah tidak selalu mencerminkan kontribusi yang diberikan kepada perekonomian nasional. Di masa Soviet, gaji lebih menghormati ijazah pendidikan tinggi: gaji profesor doktoral hampir sama dengan gaji direktur pabrik. Meskipun di masa Soviet, profesi kerja tingkat tinggi (tanpa ijazah pendidikan tinggi) juga dibayar dengan baik. Namun, ruang ekonomi ini tidak ada lagi.
Di ruang ekonomi pasca-perestroika, jenis profesi elit telah berkembang (misalnya, direktur keuangan dan lainnya), yang memiliki otoritas bukan karena kepemilikan wajib ijazah pendidikan tinggi: jumlah gaji dalam situasi ini ditentukan bukan dengan kehadiran ijazah, tetapi dengan isi tugas yang dilakukan, yang terkait dengan sektor ekonomi yang didanai dengan baik. Ini memukul keras otoritas pendidikan tinggi.
Penyediaan keuangan pekerjaan mengajar tidak diatur dengan jelas, dan banyak aspek pekerjaan mengajar tidak diperhitungkan. Memang, pekerjaan seorang guru di setiap tingkat pendidikan memiliki potensi kreativitas yang besar, yang tidak sesuai dengan kerangka formal akuntansi. Bagaimanapun, ini adalah pekerjaan dengan seseorang, dan bahkan orang yang sedang berkembang. Ada banyak situasi tak terduga dalam pekerjaan pedagogis yang membutuhkan energi besar dari guru. Semua materi pendidikan hanya menyediakan matriks kegiatan pedagogis, dan setiap langkahnya ditumbuhi kreativitas dan inisiatif. Dasar dari jaringan keuangan kegiatan pengajaran adalah perhitungan jam, yang memperhitungkan berbagai bentuk kegiatan pengajaran. Tetapi setiap tahun volume satu set materi metodologis, perkembangan pendidikan, program kerja, kompleks pendidikan dan metodologis, dll. meningkat. Di sini pekerjaan guru secara signifikan melebihi akuntansi per jam. Tapi ini bukan alasan pertama untuk rendahnya keuangan profesi guru. Gaji rendah per jam. Sedikit yang diperhitungkan dan durasi pengalaman mengajar, dan karenanya pengalaman mengajar. Pensiun rata-rata seorang pensiunan guru biasa adalah 7-8 ribu, dan seringkali bahkan lebih sedikit. Di bawah ekonomi pasar, kredibilitas bisnis apa pun dinilai dengan sejumlah uang.
Gaji yang layak, yang memiliki otoritas ekonomi dalam masyarakat, merupakan atribut yang diperlukan dari otoritas sosial pendidikan tinggi. Tetapi sekolah tinggi adalah penjaga pengetahuan terkaya, dan, akibatnya, spiritualitas. Ini mengarah pada kesimpulan yang sesuai tentang orientasi nilai masyarakat, yang dibentuk oleh pengetahuan yang diperoleh dalam sistem pendidikan tinggi. Jika otoritas sumber pengetahuan tidak dipertahankan dalam masyarakat (dalam penalaran kami, itu adalah pendidikan tinggi), maka masyarakat dapat mengembangkan orientasi nilai-kehidupan yang bersahaja. Itu muncul ke permukaan dalam bentuk komunikasi linguistik yang disederhanakan, primitif, dan kasar. Gaji guru yang kuat secara finansial (artinya cakupan skala besar dari profesi ini di seluruh Rusia) akan memastikan masuknya spesialis berkualifikasi tinggi di bidang ini, akan memungkinkan untuk mengisi tempat-tempat kosong, terutama di sekolah-sekolah. Sekolah, dan bahkan universitas, menderita karena fakta bahwa guru yang baik ditarik ke bidang yang dibayar lebih tinggi.
Wilayah pendidikan tinggi yang paling terkonsentrasi menurut informasi dibentuk oleh guru pascasarjana dari lembaga pendidikan tinggi dengan gelar ilmiah kandidat dan doktor ilmu, gelar akademik profesor dan profesor. Ini, tampaknya, tingkat tertinggi dalam hierarki informasi masyarakat, ternyata secara umum sangat jauh dari profesi elit dalam hal ekonomi. Namun, pertanyaan tentang otoritas ekonomi gelar ilmiah dalam jaringan profesional masyarakat, yaitu tingkat kualifikasi guru universitas, termasuk dalam garis pemikiran yang berbeda mengenai status sains dalam masyarakat Rusia modern.
Sekarang mari kita beralih ke analisis citra profesional seorang guru universitas modern dalam konten praktisnya, yang sebagian besar memegang dasar pendidikan tinggi modern. Mari kita perhatikan perubahan sosial yang disebabkan di ruang pendidikan tinggi di Rusia oleh perkembangan ekonomi negara dan percepatan perkembangan informasi masyarakat, yang harus dipahami sebagai faktor penentu baru dalam proses peradaban global.
Faktor ekonomi yang mempengaruhi kualitas pendidikan modern adalah sebagai berikut:
1) sebagai hasil dari percepatan adaptasi ekonomi Rusia ke model asing, pendidikan tinggi dipercayakan dengan persyaratan untuk melatih spesialis konten ekonomi baru, dan perlu segera membuat basis pelatihan baru;
2) pelatihan spesialis baru sulit untuk memastikan implementasi praktis dalam spesialisasi yang diterima pendidikan diterima dan pekerjaan pascasarjana dipindahkan;
3) dalam dinamika yang cepat dari munculnya profesi-profesi ekonomi terutama dan distribusinya yang kacau dalam ruang ekonomi nasional, telah berkembang “perlombaan” untuk ijazah pendidikan tinggi, yang memanifestasikan dirinya dalam memperoleh dua dan tiga diploma pendidikan tinggi ; Secara alami, dalam "perlombaan" ini, kualitas pengetahuan menurun, dan teknik mentransfer mata pelajaran yang diteruskan dari satu universitas ke universitas lain hanya mengarah pada formalitas dokumen tentang pendidikan tinggi, dan otoritas pendidikan tinggi pun menurun.
Sebelum menyoroti alasan perkembangan informasi masyarakat yang memengaruhi kualitas pendidikan tinggi Rusia modern, kami akan mencoba menganalisis situasi informasi di masyarakat secara keseluruhan.
Ya.V.Siverts van Reizema memilih kutub konsumsi-kurang dan kutub konsumsi-berlebihan dalam ruang informasi. Rasio kutub-kutub ini saat ini tidak harmonis. Yu.V. Rozhdestvensky menganggap "matriks kognisi" sebagai analog dari "kisi kristal pemikiran", yaitu, ada elemen pendukung dalam tindakan refleksi informasional dari realitas. J.V. Siverts van Reizema, melanjutkan I. Kant, G. W. F. Hegel, N. Ya. Danilevsky, mengemukakan gagasan penyebaran informasi dunia sebagai dasar keberadaan materi inert. Yang kami maksud dengan "pembukaan informasi dunia" adalah akumulasi pemahaman deskriptif dan analitisnya oleh intelek manusia. Filosofi planetarisme modern mengembangkan gagasan tentang Alam Semesta yang Berpikir. Menurut pendekatan filosofis ini, semua elemen dunia kita, sebagai entitas material, pada akhirnya diatur dengan cara informasional: setiap elemen membawa kuota informasi tertentu, yang ditransfer seseorang ke tingkat mental dalam proses kognisi. Pikiran seseorang mengungkapkan esensi informasi dari sesuatu. J.V. Siverts van Reizema mencatat bahwa segala sesuatunya ditentukan sesuai dengan ritme kebenaran yang berasal dari hierarki yang lebih tinggi. Irama kebenaran - ini adalah struktur logis, ditetapkan secara tepat oleh alam, karena kecerdasan manusia dapat membangun vektor untuk pengembangan dunia tidak selalu sesuai dengan entitas yang ditetapkan secara objektif. Dan untuk perkembangan informasi modern, yang sangat memengaruhi konten pendidikan tinggi, sangat individual, pencarian inisiatif untuk kecerdasan manusia adalah karakteristik, yang semakin mulai bersaing dengan sifat pengembangan diri. Secara praktis, hal ini tercermin dalam diferensiasi dinamis dari isi pendidikan tinggi, selama dekade terakhir, terutama banyak program studi baru telah diperkenalkan. Namun, luapan informasi dari konten pendidikan tinggi diwujudkan tidak hanya dalam rangkaian tematik yang luas, tetapi juga dalam pencarian metode metodologis baru dalam menyajikan pengetahuan. Oleh karena itu, pendidikan tinggi modern di Rusia memiliki dua cara untuk memperluas informasi aktifnya: topik kursus pelatihan dan dukungan metodologis pengajaran.
Dalam filsafat planetarisme, informasi dipahami secara dikotomis, pertentangan utamanya adalah waktu/ruang, diskontinuitas/kontinuitas, keterbukaan/ketertutupan. Seseorang memfokuskan informasi, dan hierarki proses berpikirnya mencerminkan interaksi spiritual. Adalah logis untuk menerima ide etika Umberto Eco sebagai korektor pilihan informasi. Dari sudut pandang ini, Yu.V. Rozhdestvensky memilih oposisi: baik/buruk, berbahaya/berguna, cantik/jelek. Oposisi-oposisi inilah, menurutnya, yang membentuk kerangka pemikiran budaya. Jika dikotomi baris pertama yang ditunjukkan lebih terkait dengan penyajian ilmu oleh seorang guru universitas, maka baris kedua lebih terkait dengan persepsi informasi oleh siswa.
Arus informasi bersifat dinamis. Yu.V. Rozhdestvensky menyajikan informasi sebagai teks yang bergerak dalam satu arah. Kesimpulan yang sangat penting dari pemahaman filosofis tentang volume informasi konten pendidikan tinggi ini dikaitkan dengan konsep "panah waktu", bergerak dalam satu arah dan tidak memiliki kemungkinan pengulangan sementara. Fakta ini harus diperhitungkan ketika memahami keusangan informasi: perluasan informasi konten pendidikan tidak selalu sejalan dengan penghapusan informasi usang. Beban informasi tertinggi ditanggung oleh pengetahuan kemanusiaan, yang lebih menarik bagi dunia emosional seseorang; figuratif, konsep abstrak digunakan dalam penalaran. Untuk pengetahuan ilmu pengetahuan alam, sebagian besar teks melakukan peran ilustratif dan tambahan dalam kaitannya dengan proses informasi.
Guru universitas modern memikul tanggung jawab yang tinggi tidak hanya untuk kualitas informasi konten pendidikan tinggi, tetapi juga untuk pengembangan informasi masyarakat secara keseluruhan, karena ia berdiri di tingkat tertinggi konten informasi dunia. . Fitur penting dari arus informasi yang bergerak adalah hilangnya informasi. Masalah ini memiliki beberapa sudut pertimbangan: diferensiasi menjadi kerugian yang berguna dan berbahaya, hubungan berbagai jalur komunikasi dengan kehilangan informasi, proses informasi restoratif jika terjadi kehilangan informasi. Berbicara tentang hilangnya informasi selama transmisi, perlu dicatat bahwa kerugian terjadi baik ketika informasi diambil untuk transmisi (bahasa transmisi hanya kehilangan beberapa fakta ketika mengambil informasi dari lingkungan informasi; ini dapat terjadi karena ketidaksempurnaan semantik. kapasitas bahasa transmisi); atau karena ketidaksempurnaan media transmisi informasi, selain komunikasi linguistik, juga kegagalan teknis perangkat transmisi informasi (termasuk masalah besar dalam menggunakan Internet sebagai sumber pengetahuan bagi siswa modern); dan, akhirnya, karena keengganan atau ketidakcocokan struktural untuk menerima informasi yang dikirimkan (ini adalah tingkat metodologis pengajaran). Kami mendefinisikan kehilangan informasi sebagai berikut: hilangnya informasi adalah meninggalkan deskripsi bagian tertentu dari realitas yang bergerak di luar proses kehidupan seseorang. Berdasarkan definisi ini, harus disimpulkan bahwa setiap hilangnya informasi penuh dengan konsekuensi negatif bagi kehidupan manusia, karena dalam proses peradaban, seseorang telah menyadari semua ruang di planet kita yang mungkin untuk tempat tinggal manusia, dan interkoneksi besar dan proses kecil menembus semua ruang ini. Ada kerugian yang membawa konsekuensi negatif utama, yang dinyatakan dalam kerusakan pada kehidupan seseorang itu sendiri, baik dalam aspek biologis maupun sosial. Hilangnya informasi dapat memiliki konsekuensi negatif setelah jangka waktu tertentu (ini terutama berlaku untuk pengetahuan sejarah modern, yang memiliki konsekuensi bagi sosiologi). Jika kita mempertimbangkan bahwa kapasitas informasi intelek manusia memiliki keterbatasan (misalnya, dengan beberapa contoh fenomenal, memori manusia masih tidak terbatas, jumlah informasi yang dirasakan juga memiliki keterbatasan dalam ruang dan waktu dan oleh karena itu memerlukan pembagian menjadi bagian-bagian. kuota), maka dalam kasus-kasus tertentu kerugian dapat berdampak positif, terutama bila prioritas dapat diberikan kepada yang primer di atas yang sekunder. Dalam hal ini, proses siklus informasi datang untuk menyelamatkan: siklus dalam transmisi informasi diatur sesuai dengan prinsip ekspansi, dan setiap siklus berikutnya memungkinkan untuk memperhitungkan apa yang sebelumnya terlewatkan. Saling suksesi siklus memungkinkan Anda untuk tidak menyesali yang terlewatkan sebelumnya. Masalah perkembangan informasi masyarakat di atas secara langsung berkaitan dengan kualitas dan penerapan pengetahuan yang diperoleh di pendidikan tinggi dalam kegiatan profesional.
Sekarang mari kita menarik kesimpulan lebih dekat ke tingkat praktis pengajaran di pendidikan tinggi:
1) konsep satu buku teks dasar tentang suatu mata pelajaran menghilang karena publikasi yang cepat dari beberapa buku teks konseptual tentang mata pelajaran tertentu, dan kami mencatat bahwa sering terjadi bahwa buku teks pada kursus yang sama menyajikan sudut pandang yang berlawanan tentang masalah yang sama; omong-omong, jika kita mengambil bilah informasi lebih tinggi, maka ini adalah fitur sains modern - untuk menggabungkan sudut pandang yang berlawanan;
3) karya guru universitas modern menggabungkan inisiatif "alami" yang benar-benar diminati di masyarakat, dan "buatan", yang dibuat oleh guru yang tidak terlalu profesional, inisiatif mereka lebih merupakan ekspresi diri individu, bukan daripada memperkaya isi proses pendidikan;
4) diferensiasi proses pendidikan menjadi kursus topik-topik sempit telah meningkat secara signifikan, yang kurang sesuai dengan dasar klasik dari konten pendidikan tinggi, dan diperkenalkan ke dalam proses pendidikan hanya dengan orisinalitasnya, mis. guru yang menawarkan kursus asli tidak selalu mengukur inisiatif mereka dengan kebutuhan profesi yang mereka ajar;
5) bidang pendidikan tambahan yang berkembang pesat, yang memberikan penghasilan tambahan bagi gaji guru pendidikan tinggi negara yang lemah secara ekonomi, menutup pendidikan dasar, menetapkan prioritas ekonominya.
Orientasi pasar pendidikan tinggi modern menjadikan guru sebagai “pedagang keterampilan dan kemampuan”. Ini adalah banyak kursus profesi tambahan. Terkadang profesi seperti itu dari sistem pendidikan tambahan memberikan kunci untuk profesi yang dibayar dengan baik, yang mengubah ijazah pendidikan tinggi yang diterima menjadi hanya "formalitas terlampir".
Pasar pendidikan tinggi lainnya dibentuk oleh lembaga pendidikan tinggi non-negara dan dialog tempat-tempat yang didanai negara dan di luar anggaran di universitas negeri. Tingkat pembayaran barang "pengetahuan" di pasar ini ditentukan oleh "penjual", penyelenggara pelatihan di luar anggaran. Motivasi penetapan biaya di pasar ini terlepas dari kebutuhan sosial dan tidak ditentukan oleh otoritas spiritual perguruan tinggi. Dan di sini pembayaran untuk pengetahuan pendidikan tinggi sebagai komoditas menyatu dengan hukum pasar komoditas modern di Rusia secara keseluruhan, yang sering kali tunduk pada motivasi yang tidak masuk akal: produk yang sama, yang sedikit berbeda dalam konten dan kualitas, dapat dibeli di harga yang rendah dan tinggi. Dengan demikian, ilmu yang diperoleh di perguruan tinggi menjelma menjadi “komoditas”, namun nilai intelektual dan spiritual dari komoditas ini seringkali tidak sejalan dengan nilai moneternya. Jauh dari biasanya bahwa seorang spesialis yang memiliki pengetahuan yang sulit dan berharga menerima gaji yang tinggi. Jumlah ijazah pendidikan tinggi juga tidak mempengaruhi besar kecilnya gaji. Selain itu, nilai untuk pendidikan menengah sekolah tidak diberikan dengan kewenangan untuk pendidikan tinggi: sertifikat matrikulasi yang sangat baik tidak memberikan manfaat ketika memasuki pendidikan tinggi. Kriteria seperti kesulitan, kompleksitas dan kualitas pengetahuan tidak termasuk dalam pengaturan pengupahan (dengan mempertimbangkan ijazah pendidikan tinggi).
Mari kita perhatikan distribusi faktor manusia dalam pendidikan tinggi modern:
a) jumlah universitas dan tempat untuk pelamar telah meningkat pesat, daya saing pelamar untuk masuk hampir menghilang, dan di banyak universitas ada pertanyaan: "Rekrut setidaknya seseorang";
b) pekerjaan guru universitas di satu tempat sulit, dan oleh karena itu guru menggabungkan pekerjaan di beberapa universitas.
Jadi, situasinya berkembang: ada lebih banyak tempat untuk mahasiswa di universitas daripada mahasiswa itu sendiri; lebih sedikit tempat di universitas untuk guru daripada guru itu sendiri.
Alasan di atas, tentu saja, meninggalkan kesan pada citra guru universitas modern. Sekarang sulit baginya untuk menjadi harmonis: salah satu dari sifat yang ditunjukkan melebihi pengaruhnya. Oleh karena itu, dua garis menonjol dalam kepribadian seorang guru universitas modern:
-pengembangan pribadi, yang harus peka terhadap situasi sosial di negara tersebut;
-pengembangan teknologi pendidikan yang akan memberikan siswa pengetahuan kualitas tertinggi, membantu mereka berhasil beradaptasi sebagai spesialis dalam profesi masa depan mereka.
Guru dari universitas modern, di samping fungsi tradisionalnya yang berusia berabad-abad sebagai "pemasok pengetahuan" bagi siswa, dipanggil untuk melakukan fungsi yang diberikan kepadanya oleh perkembangan informasi modern masyarakat:
1) membantu siswa menavigasi dalam ruang informasi yang kelebihan beban dinamis;
2) untuk meninjau ruang informasi, seringkali di luar subjeknya, untuk siswa;
3) untuk memahami bahwa batas-batas kurikulum modern terbuka, dan siswa dapat dengan bebas mengajukan pertanyaan apa pun yang mengarah pada materi yang disajikan oleh guru, dengan mempertimbangkan, antara lain, asosiasi yang salah.
Siswa saat ini, dalam hal kebutuhan dan metode kerjanya, tidak sesuai dengan struktur pendidikan modern: dinamika sosial dan informatif mengubah siswa lebih cepat daripada struktur pendidikan tinggi. Metode pengajaran lama - "guru seperti orang bijak di atas panggung" - tidak lagi efektif untuk siswa generasi modern. Nilai-nilai siswa saat ini bergerak menjauh dari konten dan metode akademik tradisional. Guru yang hanya berpegang pada buku pelajaran terlihat "seperti topi tua". Siswa modern dididik dalam dunia teknologi informasi; mereka lebih suka fokus pada beberapa tugas daripada satu; mereka lebih tertarik pada otoritas atau situs web tertentu daripada guru.
Pendidikan mengikuti percepatan sosial umum yang merangkul kehidupan kita. Percepatan pendidikan meliputi kehidupan kita dan merasuki semua lini sistem pendidikan (dalam analisis kami tentang pendidikan tinggi): penyajian pengetahuan oleh guru (presentasi), persepsi pengetahuan oleh siswa (catatan di buku catatan, bukan catatan), penggunaan materi pendidikan oleh siswa (pencarian di Internet, tidak bekerja dengan katalog buku tentang mata pelajaran yang diinginkan di perpustakaan), bentuk kontrol dan tes (pengujian). Berfungsinya pendidikan tinggi membutuhkan hasil setiap menit dalam segala hal. Praktik pengujian, yang muncul dari kebutuhan untuk mengobjektifkan penilaian pengetahuan, meminimalkan aspek pribadi dalam komunikasi antara guru dan siswa.
Kriteria kreatif untuk keterampilan pedagogis seorang guru universitas modern telah meningkat secara signifikan. Multivarian dan mobilitas manifestasi seorang guru universitas modern akan membantu memecahkan banyak masalah pendidikan tinggi modern. Intensitas kreatif keterampilan pedagogis didukung oleh fitur-fitur berikut:
1) kesediaan mengambil risiko, memperkenalkan inovasi, mendiskusikan masalah yang sulit dipecahkan;
2) independensi penilaian bukan dalam hal "keluaran", tetapi dalam hal kekuatan intelektual, kekuatan pikiran;
3) impulsif, karena seringkali intensitas emosional membantu memilah "lalang" pengetahuan;
4) ketelitian kognitif: di sini seseorang dapat membuat perbandingan metaforis dengan perhatian pada dunia mikro dalam sains secara keseluruhan dunia mikro sangat menentukan akar pengetahuan sekarang;
5) kekritisan penilaian sebagai teknik untuk secara akurat menandai batas-batas pengetahuan;
6) orisinalitas: guru harus selalu mengandalkan bidang studinya; tidak dapat diterima jika seorang guru universitas modern hanya menjadi "penyampai" pengetahuan dari buku teks, siswa harus selalu melihatnya sebagai peneliti;
7) keberanian berimajinasi dan berpikir: terutama selama kuliah, guru harus mengukur kekuatan intelektual dari ketentuan yang dinyatakan sesuai dengan kriteria seperti - seberapa besar minat siswa, seberapa meyakinkan mereka dalam pembenaran logis, seberapa otoritatif mereka hadir dalam sains modern .
8) rasa humor dan kegemaran bercanda sebagai faktor relaksasi psikologis ketika menguasai materi yang kompleks secara intelektual dan sebagai sarana menjalin kontak persahabatan dengan siswa.
Kesimpulan. Perspektif baru dari sistem pendidikan.
Sebagai kesimpulan, kami mencatat bahwa seorang guru universitas modern bekerja di ruang informasi yang sangat luas, dibatasi oleh dua kutub: di satu sisi, kutub yang jelas secara akademis yang memenuhi kriteria dasar untuk mendukung subjek sains; dan di sisi lain, itu adalah kutub ruang informasi yang terus tumbuh, di mana pengetahuan ilmiah baru dan berbagai pencarian pendekatan terhadap masalah yang muncul dijalin secara sinkretis, singkatnya, ini adalah kutub “anarkisme epistemologis”, sebagai didefinisikan oleh P. Faeirabend, dan di sini Anda perlu bekerja keras untuk memilah 'biji-bijian' dari 'lalang'.
Seorang guru universitas modern memecahkan masalah sosial yang kompleks: ia melatih spesialis tidak lagi sesuai dengan kriteria profesional yang ditetapkan oleh masyarakat, tetapi ia sendiri secara aktif berpartisipasi dalam pembentukan jaringan profesional masyarakat, bertanggung jawab untuk menyetujui profesi baru yang diminati.
Dalam kondisi modern, ruang informasi pendidikan di semua tahap berkembang dalam dialog standar bersama dan inisiatif lokal. Penerapan standar oleh guru yang berpengalaman melibatkan konkretisasi masalah untuk asimilasi yang lebih baik, memberikan poin dari daya tarik kognitif program dan tingkat pragmatisme tertentu. Penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan merupakan insentif penting untuk menghemat ruang informasi.
Pendidikan selalu menjadi komponen dasar dari budaya masyarakat secara keseluruhan. Namun, sistem komponen penyusun budaya itu sangat beragam. Budaya juga menjadi semakin kompleks baik dalam isi maupun implementasinya. Budaya adalah salah satu sistem kehidupan manusia yang paling unik, yang tidak melibatkan "fokus tunggal" pada satu pusat. Apalagi jumlah episentrum dinamis dalam sistem budaya semakin banyak, seringkali saling bertentangan, bahkan konflik. Keadaan sistem budaya seperti itu secara keseluruhan tidak dapat tidak mempengaruhi komponen dasarnya - pendidikan, yang paling bertanggung jawab atas citra peradaban manusia. Namun, bagian yang paling intens secara emosional dari sistem pendidikan mempengaruhi keadaan kognitif seseorang secara negatif, dengan kata lain, menghancurkan kerentanan kognitif siswa, menciptakan kegembiraan transendental, yang tidak menguntungkan untuk aktivitas kognitif; ritme berulang primitif (ini lebih berlaku untuk jenis budaya remaja) mempersempit cakupan kuota kognitif yang diasimilasi dan membunuh keinginan untuk bekerja secara kreatif. Banyak bentuk budaya menemukan keberadaan yang menguntungkan di malam hari, sehingga mengganggu ritme biologis alami manusia.
Bahkan menurut kecenderungan perkembangan budaya di atas, dapat disimpulkan bahwa beberapa bentuk hiburan mengganggu stabilitas sistem pendidikan dan menciptakan kondisi kognitif yang tidak menguntungkan.
Salah satu masalah utama yang menarik perhatian para pemimpin negara dan warganya adalah reformasi sistem pendidikan. Ini termasuk komponen penting dari masalah multifaset ini - adaptasi dan pengembangan pendidikan spiritual (agama) sehubungan dengan kondisi sosial modern, yang juga memiliki strukturnya sendiri, tergantung pada pendalaman kanon kognitif tertinggi Kitab Suci - Alkitab. Pada saat yang sama, masalah yang diajukan dapat dipertimbangkan dari dua posisi: bagaimana kondisi sosial mempengaruhi reformasi pendidikan spiritual, yaitu. kemungkinan manifestasi spiritualitas ketuhanan yang sempurna dalam masyarakat melalui pendidikan spiritual dianalisis, dan dari sudut pandang memperkuat pengaruh sumber ketuhanan spiritual yang terkandung dalam pendidikan spiritual pada masyarakat dengan mereformasinya. Dalam artikel ini, kedua posisi ini akan digunakan dalam dialog.
Ruang pendidikan spiritual memiliki hierarki yang mapan dari sekolah Minggu di gereja, sekolah pendidikan umum Ortodoks, gimnasium hingga akademi teologi. Namun, subjek artikel ini bukanlah struktur, khususnya, pendidikan spiritual, sebagai komponen yang paling penting dan terkonsentrasi dari sistem umum dalam konten moralnya, tetapi presentasi kepada pembaca tentang ide dan proposal untuk meningkatkan konten spiritual. pendidikan. Vektor utama reformasi sistem pendidikan spiritual adalah bahwa pengetahuan teologi kanonik harus membuka lebih dalam ruang sosial sekuler yang bergejolak, yang secara dinamis meningkatkan presentasi individualnya. Gagasan sosial utama dari pengetahuan Ortodoks, sebagai bagian penting dari ajaran Kristen secara keseluruhan, adalah bahwa setiap anggota masyarakat harus menyadari yang lain sebagai sesama. Dan solusi untuk mencapai harmoni sosial dalam masyarakat tidak hanya bergantung pada studi mendalam tentang hubungan orang-orang dalam masyarakat (bidang sekuler memberi banyak perhatian pada masalah ini, dan kursus pelatihan yang terkait dengan membangun hubungan antara orang-orang berlipat ganda - "komunikasi bisnis", "psikologi komunikasi", "aktivitas profesional etika", citra", dll.), tetapi juga pada kualitas pengetahuan apa dan sejauh mana seseorang memilikinya. Untuk karya pastoral, realisasi diri sebagai pendeta, terutama sulit untuk memecahkan masalah penguasaan pengetahuan spiritual, membangun sistem pendidikan di atasnya. Untuk bidang spiritual, masalah ini lebih sulit daripada yang sekuler. Pengetahuan sekuler terakumulasi dari pengalaman manusia dalam menguasai ruang sekitarnya, bersifat multivariat, dan polaritas pengetahuan ilmiah sekuler telah menjadi sangat akut sekarang, yang tercermin dalam proses pendidikan, di mana guru harus menjelaskan sudut pandang yang berlawanan untuk menyajikan tema.
Spiritual, pengetahuan agama memiliki satu sumber - Firman Tuhan, dan kontradiksi dengan Firman Tuhan disebut dosa, yang mendistorsi kehidupan saat ini. Sekarang, terutama dalam pendidikan spiritual, ada masalah untuk mencapai kualitas seperti pengaruh pada pengembangan mentalitas seseorang untuk melindunginya dari aspirasi yang berdosa. Pendidikan spiritual dengan vektor kognitifnya harus mengalir ke dalam ruang informasi yang luas dari pengetahuan sekuler untuk melindunginya dari perpecahan. Krisis informasi modern, meluapnya masyarakat dengan informasi, dalam banyak hal masuk ke ranah dosa dari sudut pandang Kitab Suci. Banyak ide berbahaya sedang dikembangkan dalam ilmu sekuler. Sebagai contoh dari bidang teknologi, Internet, sebagai sarana komunikasi yang sempurna, semakin dipenuhi dengan teknologi berbahaya. Pendidikan spiritual dipanggil untuk mengambil tanggung jawab untuk mencegah distorsi citra seseorang dalam pengetahuan. Dan vektor reformasinya ini sangat signifikan. Isi kursus sistem pendidikan spiritual harus menekankan fungsi pelindung untuk pendidikan sekuler dari sudut pandang kognisi, yaitu. pendidikan akal manusia. Bahkan dimungkinkan untuk mengusulkan kursus yang isinya akan mendidik pikiran manusia menuju cita-cita kognitif dalam konteks ilahi sebagai cita-cita intelektual.
Salah satu tugas utama reformasi sistem pendidikan spiritual adalah untuk meningkatkan pengaruhnya terhadap lingkungan sekuler dari sudut pandang penyesuaian spiritualnya. Situasi bahwa pendidikan spiritual memiliki status isolasi dalam sistem umum pendidikan mengarah pada otonomi sosialnya. Meskipun saat-saat penghubung antara pendidikan sekuler dan spiritual sedang dibangun: Sekolah Minggu dihadiri oleh anak-anak dari sekolah pendidikan umum, subjek dari fondasi "budaya agama dan etika sekuler", "studi agama" (di beberapa sekolah), " dasar budaya Ortodoks", dan pada tingkat tertinggi Pada tingkat ilmiah, hanya ada upaya untuk memperkenalkan "studi agama" ke dalam spesialisasi filosofis "antropologi filosofis, filsafat budaya." Di Ukraina, teologi sebagai spesialisasi menempati peringkat di antara ilmu-ilmu filosofis oleh komisi pengesahan. HAC Ukraina telah memasukkan teologi dalam daftar spesialisasi di mana disertasi dipertahankan untuk gelar ilmiah. Alasan perbedaan situasi di Rusia dalam masalah ini lebih terletak pada situasi sekuler dalam sains. Namun, masalah ini membutuhkan pembahasan tersendiri. Mari kita kutip di sini kata-kata Yang Mulia Patriark Kirill dari Moskow dan Seluruh Rusia: “Persyaratan untuk disertasi harus lebih meningkat, dan tulisan mereka harus berhenti menjadi fenomena massal.”
Reformasi sistem pendidikan spiritual sedang berlangsung di atas landasan sosial modern. Namun, “jika Anda melihat akarnya”, seperti yang dikatakan Kozma Prutkov, frasa “di Rusia gereja dipisahkan dari negara” belum terungkap secara teoretis. Ide ini disetujui pada zaman ateistik. Ungkapan inilah yang menjauhkan ide-ide mental dari pengetahuan spiritual dari pendidikan sekuler. Di masa Soviet, ada pengalaman teoretis seperti itu: kode moral pembangun komunisme dikembangkan, pada intinya mencakup kebenaran Kristen (tetapi tanpa menyebut mereka Kristen), seperti yang menggambarkan masyarakat harmoni sosial yang ideal: “manusia adalah teman, kawan dan saudara manusia” (kode moral pembangun Komunisme)—setiap orang dianggap sebagai sesama (Kitab Suci). Menurut latar teoretis filsuf Jerman L. Feuerbach, dan dengan pengenalannya oleh V.I. Lenin ke dalam mentalitas Rusia, gagasan Kristen tentang spiritualitas terputus dari sumbernya—Tuhan. Ketika Tuhan ditolak, kebenaran moral ditegakkan oleh manusia, terlebih lagi, mereka hanya didukung oleh manusia, dan di sini tindakan kekerasan dibentuk untuk menghancurkan kejahatan. Mari kita ingat beberapa ciri perilaku sosial periode Soviet: jika seseorang tidak bekerja selama sebulan, polisi menganggapnya sebagai parasit; dalam kasus perceraian, terutama yang partai dan militer, masalah ini dibahas dalam pertemuan partai. Agama Ortodoks yang dihidupkan kembali memberikan hari libur keluarga dan pernikahan pada 8 Juli, yang didedikasikan untuk para santo Murom, Peter dan Fevronia. Untuk analisis yang lebih dalam tentang kesalahan memisahkan kebenaran Kristen dari penciptanya, mari kita berikan sebuah metafora. Jika kita memotong bunga dan memasukkannya ke dalam air, mereka akan berdiri sebentar, kemudian layu dan harus dibuang. Dan jika bunga-bunga itu tumbuh di taman, mekar selama satu musim, kemudian mereka memberikan "kelanjutan" baik dalam bentuk biji atau umbi. Begitulah yang terjadi dengan periode Soviet dalam sejarah Rusia: setelah kesulitan Perang Patriotik Hebat, orang-orang Rusia, setelah melalui katarsis, mulai membangun masyarakat Soviet sesuai dengan kode moral pembangun komunisme, yang masih memberi contoh budaya yang sangat baik, meskipun mereka menentang bagian lain dari masyarakat - Gulag . Di akhir tahun 60-an dan 70-an. Demonstrasi Mei dan Oktober yang meriah merupakan simbol persatuan rakyat. Mari kita ingat kata-kata suci dari lagu: "Pagi melukis dinding Kremlin kuno dengan cahaya lembut, seluruh negara Soviet bangun saat fajar, hawa dingin mengalir melalui gerbang, kebisingan di jalan lebih kuat ..." . Namun, "bunga kesempurnaan" secara bertahap mulai layu di tanah atheis, dan akhirnya Rusia memasuki periode perestroika. Dalam laporannya, His Holiness Patriarch Kirill of Moscow and All Russia mencatat: “... setelah puluhan tahun penganiayaan dan penindasan, kita mengalami periode kebebasan sejati ... kita dipanggil ... untuk melakukan segala daya kita untuk manfaatkan peluang baru sebaik mungkin...". Oleh karena itu, untuk menyajikan gagasan restrukturisasi pendidikan spiritual modern, perlu diidentifikasi secara jelas sumber matriks penalaran. Sosiolog, termasuk yang sekuler, harus menyajikan kritik skala besar terhadap kesalahan sosial yang besar: "gereja dipisahkan dari negara." Dialah yang menjadi sumber represi massal orang-orang percaya. Frasa ini harus diakui sebagai sangat berbahaya secara sosial, menghancurkan keberadaan sosial. Dalam Katolik, masalah ini diselesaikan sebagai berikut: Vatikan, jantung agama Katolik, memiliki otonomi negara. Kanon gereja Katolik dan Ortodoks berbeda, dan ini tidak cocok untuk kita. Dalam laporan Patriark Rusia dan pendeta lainnya, frasa tentang interaksi gereja dan negara disetujui. Dan ini adalah garis hidup negara kita selama lebih dari satu tahun. Misalnya, pada tahun 2004 di Kursk, atas dasar Departemen Teori Hukum, Negara dan Organisasi Penegakan Hukum Universitas Teknik Negeri Kursk, sebuah konferensi ilmiah dan teoretis internasional diadakan untuk memperingati 250 tahun kelahiran St. Petersburg. syarat bagi stabilitas sistem politik masyarakat sipil”.
Zaman ateistik sedang sekarat secara bertahap. Fenomena spiritual Rusia adalah bahwa ateisme mengorbankan struktur negara, tetapi tidak di hati orang Rusia. Di masa perestroika yang lalu, pendidikan spiritual berkembang, seolah-olah, secara mandiri, di ruangnya sendiri, karena itu perlu untuk membangkitkan apa yang hilang di masa-masa tragis. Sekarang pendidikan spiritual harus membuka diri kepada masyarakat dan membantu pendidikan sekuler untuk memecahkan banyak masalah. Patriark Moskow dan Seluruh Rusia menyerukan: "Kita perlu mengajar untuk berpikir dan menganalisis, menetapkan tugas dan menemukan solusi mereka, tidak merasa tersesat dalam masyarakat modern." Huzur juga mencatat bahwa budaya belajar baru diperlukan dalam sistem pendidikan spiritual, yang elemen kuncinya adalah tanggung jawab dan profesionalisme. Situasi dalam sistem pendidikan harus berubah sedemikian rupa sehingga vektor moral dan spiritual dari mentalitas Ortodoks dalam dialog yang masuk akal dengan pengakuan-pengakuan lain di Rusia yang akan memperbaiki dan memperbaiki ruang sekuler yang gelisah, kontradiktif, multivarian dalam manifestasinya. pendidikan. Pengetahuan yang diperoleh dalam sistem pendidikan spiritual harus memegang teguh dasar proses informasi dan sistem moral pendidikan secara keseluruhan, membawanya sedekat mungkin dengan kesempurnaan keberadaan Ilahi.
Sebagai kesimpulan, kami ingin meninggalkan harapan kepada semua orang yang tidak acuh terhadap masalah pendidikan modern di Rusia, dan kami akan mengusulkan untuk melanjutkan analisis masalah akut dan krisis untuk kemungkinan mengembangkan rekomendasi yang efektif untuk solusi mereka.
Bibliografi
| . |
Reizema Ya.V. Analisis informasi proses sosial: Masalah informatika sosial.-M.: Nauka, 1982.-198 hal. |
| . |
Reizema Ya.V. Informatika refleksi sosial: Informasi dan landasan sosial alasan sosial.-M.: Prometheus, 1990.-221 hal. |
| . |
Efroimson V.P. Genetika etika dan estetika. St. Petersburg: Talisman, 1995.-288 hal. |
| . |
Harga metafora atau Kejahatan dan Hukuman Sinyavsky dan Daniel. Komp. E. M. Velikanova.-M.: SP "Yunona", 1990.-526 hal. |
| . |
V.P. |
| . |
Prensky M. 2001/ Penduduk asli digital, imigran digital, Di Cakrawala 9(5);1-6. |
| . |
Skiba D.J. 2008. Pendidikan keperawatan 2.0: Game sebagai platform pedagogis. Perspektif Pendidikan Keperawatan 29(33); 62-63. |
| . |
Reilly Peter Pemahaman dan Pengajaran Generasi Y// Pengajaran Bahasa Inggris FORUM Vol.50 N0. 1 2012.-P.4 |
| . |
ZhMP No. 3, 2011. hlm. 9-10. |
| . |
ZhMP No. 3, 2011, hal.18-21 |
| . |
DIA. Savina, M.V. Pyanova. Crowdsourcing sebagai bentuk baru untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan modern // Pedagogi dan pendidikan. - 2012. - No. 4. - S. 64-70. |
| . |
DI. Sizemskaya. Masalah Pendidikan dalam Konteks Warisan Filsafat dan Pedagogis Domestik // Pedagogi dan Pendidikan. - 2012. - No. 3. - Hal. 7-15. |
| . |
E.O. Trufanova, O.R. Yanovskaya. Institut Pendidikan di Masyarakat Pengetahuan // Pedagogi dan pendidikan. - 2012. - No. 3. - Hal. 30-43. |
| . |
NONA. Medvedev. Analisis komparatif budaya tradisional dan modern // Pedagogi dan pendidikan. - 2012. - No. 3. - S. 80-87. |
| . |
V.M. Rosin. Peramalan dan pemahaman metodologis pendidikan dan sosialitas Rusia // Pedagogi dan pendidikan. - 2012. - No. 3. - Hal. 44-56. |
Kualitas pendidikan merupakan isu fundamental penting yang mempengaruhi tidak hanya potensi intelektual generasi muda, tetapi juga masa depan negara secara keseluruhan. Sistem pendidikan Soviet hampir hancur, tetapi tidak ada yang relatif layak untuk menggantikannya. Krisis sistem pendidikan Rusia tidak hanya dipengaruhi oleh perubahan sistem politik, tetapi juga oleh globalisasi yang terus meningkat.
Pertimbangkan masalah utama pendidikan Rusia.
Krisis sistem pendidikan tradisional
Organisasi kegiatan pendidikan di Rusia modern sebagian besar diwarisi dari sistem pendidikan Soviet. Namun, masyarakat industri digantikan oleh masyarakat informasi, dunia berkembang dalam konteks globalisasi, yang memerlukan reformasi mendasar dalam sistem pendidikan saat ini. Prinsip-prinsip penyajian materi pendidikan, peran guru dalam proses pendidikan perlu dimutakhirkan. Diperlukan untuk memperkenalkan teknologi inovatif ke dalam proses pendidikan, untuk melengkapi lembaga pendidikan dengan komputer dan teknologi modern. Pelatihan teori siswa harus ditujukan bukan pada menghafal informasi, tetapi pada pemahamannya dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan praktis. Perlu dicatat bahwa abad ke-21 adalah masa kemajuan ilmiah yang pesat. Dengan demikian, materi pendidikan hari ini untuk lembaga pendidikan menjadi usang besok. Hal ini membutuhkan pembaruan terus-menerus dari pengetahuan yang diajarkan sesuai dengan pencapaian ilmiah terbaru.
Orientasi pendidikan praktis rendah
Sistem pendidikan saat ini lebih terfokus pada mendidik ilmuwan teoretis masa depan daripada melatih spesialis yang berpraktik. Pengetahuan teoretis sebagian besar dipisahkan dari kegiatan praktis. Siswa, sebagian besar, tidak tahu bagaimana menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan profesional mereka. Kebanyakan orang yang telah lulus dari sekolah menengah mencatat bahwa mereka tidak merasa siap untuk mulai berlatih. Ada beberapa alasan untuk ini. Ini termasuk pelatihan praktis yang buruk, hubungan yang lemah antara materi teoretis yang diajarkan dan praktik, dan sistem pendidikan usang yang tidak lagi memenuhi kondisi pasar tenaga kerja yang berubah dengan cepat.
Tingkat pendanaan yang rendah
Institusi pendidikan Rusia di semua tingkatan menghadapi kekurangan dana yang konstan. Kekurangan dana yang kronis berdampak negatif terhadap tingkat gaji pekerja di bidang pendidikan. Setiap tahun masalah ini menjadi lebih akut, karena lembaga pendidikan membutuhkan komputer, peralatan modern, buku teks yang sesuai dengan capaian ilmiah terkini. Reformasi di bidang pendidikan tidak mungkin dilakukan tanpa pembaruan kualitatif tenaga pengajar, namun pemecahan masalah ini terkendala oleh rendahnya prestise profesi guru yang merupakan konsekuensi dari rendahnya upah di bidang pendidikan.
Sistem interkoneksi yang lemah antara berbagai tingkat pendidikan
Tingkat utama pendidikan adalah pra-sekolah, sekolah dan lebih tinggi. Kesinambungan yang rendah antara semua "tingkat" proses pendidikan berdampak negatif pada kualitas pendidikan dan menghambat perolehan pengetahuan yang mendalam oleh siswa. Pendidikan pra-sekolah di Rusia adalah sistem yang tidak terorganisir dengan baik yang tidak memberikan jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk memulai sekolah. Seringkali, anak-anak prasekolah diajar oleh orang-orang yang belum menerima pendidikan pedagogis. Situasinya semakin rumit dengan adanya kontinuitas antara sekolah dan universitas. Saat ini, seorang lulusan sekolah tidak menerima sejumlah pengetahuan yang diperlukan untuk lulus ujian dan masuk universitas. Siswa sekolah menengah terpaksa beralih ke tutor berbayar, karena pendidikan gratis tidak memenuhi semua kebutuhan siswa masa depan.
Legislasi pendidikan yang lemah
Kualitas pendidikan sangat tergantung pada undang-undang di bidang ini. Saat ini, upaya sedang dilakukan untuk mereformasi undang-undang "Tentang Pendidikan" secara kualitatif, tetapi banyak masalah masih belum terselesaikan. Secara khusus, ini adalah kewajiban sosial yang “tidak jelas” di pihak negara, prinsip-prinsip yang ditulis dengan buruk untuk melisensikan lembaga pendidikan. Undang-undang yang tidak lengkap tentang prosedur pengendalian dan pengawasan melipatgandakan korupsi dan meningkatkan jumlah universitas yang menyediakan pendidikan berkualitas rendah. Hukum pendidikan pedesaan sangat lemah. Secara khusus, undang-undang tidak memperhitungkan kekhususan khusus dari lembaga pendidikan pedesaan.
Permintaan massal untuk pendidikan tinggi
Tidak diragukan lagi, universitas yang bagus di Rusia selalu dan masih ada. Namun, setiap tahun semakin banyak orang mencari pendidikan tinggi, yang secara langsung berdampak pada peningkatan jumlah universitas yang buruk. Masalah yang sedang dipertimbangkan menjadi lebih akut juga karena prestise sekolah kejuruan telah jatuh secara signifikan. Selain itu, banyak pemuda masuk universitas hanya untuk dibebaskan dari wajib militer, yang selanjutnya meningkatkan jumlah universitas yang menyediakan tingkat pendidikan yang buruk;
Korupsi
Korupsi dalam sistem pendidikan Rusia adalah fenomena multifaset dan bertingkat. Ini dapat mencakup pemerasan moneter dari orang tua anak sekolah, dan pencurian dana anggaran, dan suap, dan penjualan ijazah palsu, dan produksi dokumen pendidikan palsu. Banyak undang-undang sedang dibuat untuk menentang korupsi, tetapi apakah undang-undang itu berhasil adalah pertanyaan yang sulit. Secara khusus, itu seharusnya mengurangi korupsi melalui pengenalan Unified State Examination, tetapi apakah tindakan ini mengarah pada hasil yang diinginkan masih diperdebatkan tidak hanya oleh warga biasa, tetapi juga oleh para ahli. Tingginya tingkat korupsi di lembaga pendidikan menghalangi kemungkinan mobilitas vertikal melalui pendidikan berkualitas bagi anak-anak dari keluarga kurang mampu;
Turunnya gengsi pendidikan di sekolah kejuruan dan sekolah teknik
Masalah yang sedang dipertimbangkan muncul pada 1990-an. Sejak itu, kekurangan pekerja di pasar tenaga kerja meningkat, dan jumlah siswa yang belajar di sekolah kejuruan telah menurun. Menurut data 2009, 7 kali lebih banyak siswa belajar di universitas daripada di sekolah teknik dan sekolah kejuruan. Akibatnya, Rusia kekurangan tenaga kerja sendiri, dan harus menggunakan bantuan pekerja asing. Konsekuensi dari masalah yang sedang dipertimbangkan juga bisa disebut pengangguran tinggi di antara orang-orang dengan pendidikan tinggi.
Kesimpulannya, dapat dicatat bahwa "perbaikan kosmetik" tradisional jelas tidak cukup untuk menyelesaikan masalah dalam sistem pendidikan Rusia. Ada masalah di hampir setiap tingkat sistem, dan solusinya adalah tugas strategis paling penting bagi Rusia. Waktu baru membutuhkan reformasi baru yang mampu meningkatkan tingkat pendidikan warga Rusia, melipatgandakan jumlah karyawan yang memenuhi syarat dan meningkatkan kualitas pendidikan di Rusia ke standar internasional.
