V.S. Loseva
guru sekolah dasar
Gimnasium 1797 "Bogorodskaya"
Moskow
Dunia di sekitar kita
Kelas 2
Pelajaran
pada topik ini:
"Air dan kehidupan manusia"
Topik: "Air dan kehidupan manusia"
Target:
Untuk menarik perhatian anak-anak akan pentingnya air dalam kehidupan kita, untuk menunjukkan di mana, dalam bentuk apa air itu ada di lingkungan.
Ajaklah anak-anak untuk mengingat di mana dan jenis air apa yang mereka lihat, bagaimana mereka menggunakannya:
Pernahkah Anda mendengar tentang air!
Mereka bilang dia ada di mana-mana!
Di genangan air, di laut, di samudra
Dan di keran.
Dia mendidih di atas kompor
Uap ketel mendesis,
Melarutkan gula dalam teh.
Kami tidak menyadarinya
Kami terbiasa dengan kenyataan bahwa air -
Teman kami selalu!
Anda tidak bisa mencuci tanpa air
Jangan makan, jangan minum!
Saya berani memberi tahu Anda:
Kita tidak bisa hidup tanpa air!
Anda akan menemukannya di kolam
Dan di rawa hutan yang lembab.
Selalu bepergian
Teman kita adalah air!
Lihatlah dunia dengan anak-anak. Apa itu globe? Ini adalah model dunia. Ketika Anda melihatnya, seolah-olah Anda melihat planet kita dari jarak yang sangat jauh, dari luar angkasa. Warna apa yang dapat Anda temukan di globe? Air digambarkan dengan warna biru di globe. Jika Anda dengan cepat melepaskan globe, sepertinya itu satu warna - biru.
Dan semua karena ada lebih banyak cat biru di atasnya daripada kuning, cokelat. Air menempati dua kali lebih banyak ruang daripada tanah.
Mintalah anak-anak untuk menunjuk ke segala sesuatu dengan warna biru.
Temukan samudra dan lautan. Ada empat samudra di dunia. Tetapi ketika sebuah kapal berlayar mengelilingi Bumi, penumpang tidak akan pernah memperhatikan di mana satu lautan berakhir dan lautan lainnya dimulai: air dan air. Dan dia adalah satu-satunya lautan besar.
Ada empat samudra di dunia: Samudra Pasifik, Samudra Atlantik, Samudra Arktik, dan Samudra Hindia, dan masih banyak lagi lautan - 30. Tetapi mereka juga adalah Samudra Dunia yang sama.
PELAJARAN-RISET
DALAM ILMU PENGETAHUAN ALAM DI KELAS 3 "B" PADA TOPIK:
"SIFAT AIR DAN TRANSFORMASINYA YANG MENAKJUBKAN"
Tujuan Pelajaran:
Pendidikan:
Untuk memperkenalkan siswa dengan beberapa fitur air;
Memperkenalkan siswa pada organisme yang hidup di air;
Terus perkenalkan siswa pada nilai besar air di Bumi.
2) Mengembangkan:
Mengembangkan pemikiran logis siswa pada contoh mempelajari sifat-sifat air;
Mengembangkan kemampuan mengamati, membandingkan, menarik kesimpulan;
Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam tim dalam proses kerja penelitian.
3) Pendidikan:
Menumbuhkan kemampuan dan keterampilan mahasiswa untuk meneliti;
Kembangkan akurasi, ketekunan;
Untuk menumbuhkan sikap hati-hati terhadap air - salah satu kekayaan utama planet Bumi kita;
Membangun kesadaran lingkungan.
Peralatan pelajaran: cangkir air, cangkir susu, cangkir jus, tongkat atau sendok teh, sedotan untuk koktail, pasir sungai, gula pasir, cat air, termos air panas, gelas atau cermin, piring sekali pakai.
Selama kelas
Saya . Mengatur waktu.
II . Pengaturan sasaran.
Guru yang berbicara kepada siswa mengatakan bahwa dalam pelajaran IPA hari ini mereka akan berkenalan dengan sifat-sifat air. Tetapi mereka, melalui penelitian-eksperimen, harus menarik kesimpulan tentang zat paling mahal bagi seseorang - air dan tentang transformasinya yang menakjubkan menjadi es, uap, dan sifat-sifat lain yang perlu diketahui siswa.
AKU AKU AKU . Bereksperimen dengan siswa.
Pengalaman 1. Airnya jernih.
Kita harus membuktikan bahwa air itu transparan. Ada dua cangkir di depan siswa: satu dengan air, yang lain dengan susu. Sendok diturunkan ke kedua gelas. Di gelas manakah sendok itu terlihat? Sifat air apa yang dibicarakan ini? Apa yang dapat dikatakan tentang sifat air?
Tanggapan siswa: kami memiliki air dan susu di depan kami, dalam segelas air kami melihat sendok, dalam segelas susu - tidak.
pertanyaan guru: Bagaimana dengan air sungai? Misalnya, dongeng berbicara tentang sungai susu dengan tepian jeli. Bisakah ikan dan hewan lain hidup di sungai seperti susu?
Siswa menyimpulkan: air jernih, tetapi susu tidak.
Pengalaman 2. Air tidak memiliki rasa.
Ada dua cangkir di depan siswa: satu dengan air, yang lain dengan jus. Guru mengajak siswa untuk mencoba air melalui sedotan untuk koktail. Apakah dia punya selera? (Siswa sering mengatakan bahwa air rasanya enak.) Guru menjelaskan bahwa ketika seseorang sangat haus, dia minum air dengan senang hati, dan untuk mengungkapkan kesenangannya, dia berkata: "Air yang enak," tetapi sebenarnya tidak ada yang mencicipinya. Sebagai perbandingan, siswa mencoba jus yang memiliki rasa.
Orang-orang menyimpulkan: air tidak memiliki rasa.
Pengalaman 3. Buktikan bahwa air tidak berwarna.
Siswa menentukan warna air dalam gelas menggunakan garis-garis berwarna.
Sebagai hasil dari penelitian, siswa sampai pada kesimpulan bahwa air tidak berwarna.Pengalaman 4. Air tidak berbau.
Guru mengajak siswa untuk mencium bau air dan mengatakan seperti apa baunya (atau tidak berbau sama sekali). Orang-orang sampai pada kesimpulan bahwa airnya tidak berbau.
Namun, harus ditekankan bahwa air keran mungkin memiliki bau, karena diklorinasi agar aman bagi kesehatan kita.
Pengalaman 5. Air adalah pelarut, tetapi tidak semua zat larut di dalamnya.
Siswa memiliki dua gelas air. Di salah satunya, siswa menaruh pasir sungai dan mengaduknya dengan sendok: pasirnya tidak larut. Di gelas lain, siswa menuangkan sesendok gula pasir, aduk: pasir telah larut. (Siswa harus diingatkan bahwa mereka terus-menerus mengaduk gula dalam gelas atau cangkir teh, dan semua orang meminum teh manisnya.) Oleh karena itu, air adalah pelarut, tetapi tidak dari semua zat.
Bukan pasir sungai yang diletakkan di dasar akuarium. Apakah dia akan bubar? Apa yang akan terjadi jika gula bukannya pasir sungai diletakkan di dasar akuarium? Ikan akan mati karena habitatnya akan berubah.
Guru meminta siswa untuk mencampur cat air ke dalam segelas air. Sangat diharapkan bahwa setiap orang memiliki cat mereka sendiri dengan warna berbeda, kemudian Anda mendapatkan satu set air multi-warna. Mengapa airnya berwarna? Cat telah meleleh ke dalamnya. Siswa menyimpulkan bahwa air adalah pelarut yang baik, tidak semua zat larut di dalamnya.
Pengalaman 6. Airnya dingin dan panas.
Siswa memiliki tiga gelas air dengan suhu yang berbeda. Guru bersama-sama dengan mereka mengukur suhu air di setiap cangkir dengan termometer.
Di sungai, danau, laut, ada juga air dengan suhu berbeda: hangat dan dingin. Beberapa hewan dan tumbuhan hanya dapat hidup di air hangat, yang lain hanya di air dingin. Siswa menentukan di badan air mana tumbuhan dan hewan hidup.
Ada tempat-tempat yang tidak biasa di alam: air yang sangat panas keluar dari tanah ke permukaan. Ini adalah geyser. Tapi "rumah" panas ini juga memiliki penyewa sendiri. Ada sangat sedikit dari mereka. Ini adalah rumput laut khusus.
Para siswa menyimpulkan bahwa di dalam reservoir terdapat air dengan suhu yang berbeda, yang berarti bahwa hewan dan tumbuhan yang berbeda hidup di dalamnya.
Pengalaman 7. Air tidak berbentuk.
Siswa menuangkan air dari gelas ke piring (ke bejana lain) dan membuktikan bahwa air mengambil bentuk bejana di mana ia berada, dan menyebar seperti genangan air di permukaan yang datar. Jadi air tidak memiliki bentuk.
Pengalaman 8. Es adalah air dalam keadaan padat.
Siswa menempatkan es batu, tubuh fisik, ke dalam gelas. Mereka memantau kondisi mereka dan melihat bagaimana es batu mencair. Apa yang terjadi pada mereka? Mereka meleleh.
(Penting bagi siswa untuk mencatat bahwa potongan es dengan ukuran berbeda akan mencair pada waktu yang berbeda.)
Orang-orang menyimpulkan: es juga air.
Pengalaman 10. Air itu cair, bisa mengalir.
Siswa memiliki dua cangkir. Satu dengan air, yang lain kosong. Mereka dengan hati-hati menuangkan air dari satu gelas ke gelas lainnya. Apakah air mengalir? Mengapa? Karena berbentuk cair. Jika air tidak cair, tidak bisa mengalir di sungai dan sungai, tidak akan mengalir dari keran. Siswa membuktikan bahwa air adalah zat cair.
(Agar siswa lebih memahami apa yang dimaksud dengan konsep “cair”, mereka harus diminta untuk mengingat bahwa agar-agar dapat berbentuk cair dan kental. Jika agar-agar mengalir, kita dapat menuangkannya dari gelas ke gelas, dan kita mengatakan bahwa itu adalah cair, jika kita tidak bisa menuangkannya dari gelas ke gelas, karena tidak mengalir, tetapi menuangkannya berkeping-keping, maka kita katakan jeli itu kental).
IV . Menyimpulkan pelajaran oleh siswa.
Sebuah aplikasi diberikan: "Sifat air". Siswa melengkapi aplikasi ini.
V . Pekerjaan rumah.
Halaman 53-56 A.A.Pleshakov "Dunia di Sekitar Kita".
Aplikasi
Sifat air
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tujuan pelajaran: memperkenalkan siswa pada beberapa sifat fisik air.
Tujuan pelajaran:
- dalam proses kerja praktek untuk mempelajari sifat-sifat air;
- mengembangkan keterampilan penelitian siswa;
- mengembangkan daya ingat, berpikir, wawasan siswa, kemampuan bekerja berpasangan, kelompok;
- menanamkan budaya ekologis;
Peralatan: poster "Penghuni sungai dan laut", kertas whatman, spidol, lem, kartu dengan kesimpulan. Untuk siswa: segelas air minum bersih, gula, pasir sungai, saringan, gelas kosong, corong, potongan kertas berwarna, sendok, buku harian pengamatan "Sifat air" ( Lampiran 1 )
SELAMA KELAS
I. Pengantar topik pelajaran
- Kawan, tebak teka-teki itu, jawabannya akan memberi tahu Anda topik pelajaran.
Aku adalah awan dan kabut
Dan sungai dan lautan
Dan aku terbang dan aku berlari
Dan saya bisa menjadi kaca! (Air)
Apa topik pelajaran hari ini? (Air)
- Cobalah untuk menetapkan tujuan pembelajaran pelajaran. (Buka pengetahuan baru tentang air)
II. Pembaruan pengetahuan
Mari kita berpikir tentang pentingnya air di alam.
1. Untuk menanam 1 kg kentang, Anda membutuhkan 30 ember air. Dibutuhkan 100 ember air untuk menanam 1 kg apel. Apa yang terjadi pada tanaman jika tidak disiram? (Tanaman layu) Apa yang terjadi pada manusia, hewan tanpa air? (Mereka mati). Manusia dan hewan dapat hidup lebih dari sebulan tanpa makanan, tetapi hanya beberapa hari tanpa air.
Apa pentingnya air bagi makhluk hidup? (Air diperlukan untuk kehidupan semua organisme hidup)
Kartu dengan kesimpulan dipasang di papan tulis.
2. Di mana setetes air bersembunyi? Tubuh manusia dan hewan lebih dari setengah air. Air terdapat di semua bagian tumbuhan.
Kesimpulan. Air adalah bagian dari organisme hidup.
3. Lihat poster "Penghuni laut dan sungai" Apa yang bisa kamu katakan tentang arti air bagi mereka? (Ikan, beberapa tumbuhan hidup di air). Kesimpulan. Air adalah habitatnya.
Jadi apa pentingnya air di alam? (Air diperlukan untuk kehidupan semua organisme hidup. Air adalah bagian dari organisme hidup. Air adalah habitat.)
AKU AKU AKU. Rumusan masalah
Air adalah zat unik yang memainkan peran besar di alam. Tidak ada kehidupan tanpa dia.
Menurut Anda apa yang menentukan keunikan, keanehan zat ini? (Anak-anak merasa sulit untuk menjawab)
- Untuk menjawab pertanyaan ini, mari kita pelajari sifat-sifat air. Lihat di Kamus Penjelasan untuk arti kata "properti" (Properti adalah kualitas, tanda yang membentuk ciri khas sesuatu)
– Untuk mempelajari sifat-sifat air, kita akan melakukan penelitian.
IV. Definisi topik penelitian, tujuan.
– Merumuskan topik penelitian (Sifat air)
- Tetapkan tujuan studi (Studi tentang sifat-sifat air)
V. Hipotesis
- Kemukakan hipotesis penelitian, dimulai dengan kata-kata “Kami berasumsi bahwa air memiliki sifat ... (Guru menuliskan semua hipotesis yang diajukan oleh anak-anak di papan tulis)
VI. Definisi metode penelitian
Metode penelitian apa yang bisa kita gunakan? (Observasi, eksperimen)
VII. Pembiasaan dengan rencana studi
– Lihatlah rencana studi, apakah itu cocok untuk kita? (Rencana dicetak di papan tulis)
1. Melakukan percobaan.
2. Rumusan kesimpulan
3. Laporan hasil penelitian
Jeda fisik
VIII. Melakukan penelitian
- Apa yang harus kita lakukan? (Jelajahi sifat-sifat air)
Anda akan melakukan studi tentang sifat-sifat air secara berpasangan. Dalam buku harian observasi "Sifat air" ( Lampiran 1
) Anda perlu berkenalan dengan tugas, melakukan percobaan, mencatat hasil pengamatan dan merumuskan kesimpulan.
Siswa secara mandiri melakukan 6 percobaan, kemudian kesimpulan disuarakan dan kartu dicatat di papan tulis. (Air tidak memiliki warna. Air transparan. Air tidak memiliki rasa. Air tidak berbau. Air adalah cairan. Air adalah pelarut, tetapi tidak semua zat larut di dalamnya)
Mari kita lakukan percobaan 7 bersama-sama. Merakit setup untuk percobaan (meletakkan corong dalam gelas, menempatkan filter di corong) Perlahan tuangkan air yang terkontaminasi ke dalam filter. Perhatikan airnya. Lengkapi buku harian observasi Anda. Buatlah kesimpulan (Air dapat dimurnikan)
8 pengalaman didemonstrasikan oleh guru. Siswa mengamati dan menarik kesimpulan. (Air memuai saat dipanaskan dan menyusut saat didinginkan) Jadi apa yang telah kita jelajahi? Sebutkan sifat-sifat air!
Jeda fisik
IX. Laporan penelitian
- Lihat rencana studi, poin apa yang kita selesaikan? Ke titik mana rencana kita bergerak? (laporan studi)
- Bekerja dalam kelompok. Setiap kelompok memiliki tugas masing-masing. Baca tugas dengan cermat, selesaikan, pilih pembicara . (Siswa bekerja dalam kelompok dan bekerja secara mandiri)
- 1 kelompok. Menyajikan sifat-sifat air: tidak berasa, tidak berbau, tidak berwarna, transparan - dalam bentuk gambar (Siswa diberikan kertas gambar, spidol)
- 2 kelompok. Buatlah diagram “Sifat-Sifat Air” (Siswa diberi kertas whatman, spidol)
- kelompok ke-3. Baca teka-teki. Apa sifat air yang dijelaskan dalam teka-teki?
Yang tidak bisa Anda pegang di tangan Anda.
Jangan berguling menanjak
Tidak terbawa dalam saringan?Sangat baik hati
Saya lembut, patuh,
Tapi saat aku mau
Aku bahkan akan memakai batu.aku hitam kotor
Saya berlari melalui filter
Saya menjadi bersih kembali.Aku hambar dan transparan
Tapi semua orang selalu membutuhkan
Lebih dari makanan.
Buatlah teka-teki Anda sendiri tentang sifat-sifat air.
- 4 kelompok. Tulis kata-kata kunci dari skema-dukungan "Sifat air" (Siswa diberikan kartu dengan kata kunci: air kotor, air, dipanaskan, air, didinginkan, filter, air bersih, dibesarkan, menyusut; lem - pensil, kertas gambar)
- 5 kelompok. Buatlah model diagram "Partikel air selama pendinginan" "Partikel air selama pemanasan" (Siswa diberi kertas whatman, lem – pensil, kertas molekul air)
Presentasi laporan penelitian.
X. Ringkasan
Apa tujuan penelitian kami? (Studi tentang sifat-sifat air) Sudahkah kita mencapainya?
– Membandingkan hipotesis dan temuan penelitian. Hipotesis apa yang telah kami konfirmasi? (Siswa membacakan hipotesis yang dikonfirmasi)
Pertanyaan apa yang gagal kita jawab di awal pelajaran? (Apa yang menentukan keunikan, keanehan air?) Bagaimana Anda akan menjawab pertanyaan ini sekarang? (Keunikan air ditentukan oleh sifatnya)
XI. Cerminan
Apa tujuan pembelajaran dari pelajaran kita? (Buka pengetahuan baru tentang air) Siapa yang berpikir bahwa dia telah mencapai tujuan ini, bertepuk tangan.
XII. Pekerjaan rumah
- Buat teka-teki silang "Sifat air".
PERKEMBANGAN MINAT KOGNITIF ANAK MUDA DALAM PELAJARAN DUNIA
dilakukan: siswa kelompok 312
Zhukovskaya Anna Stanislavovna
khusus: 05070952
Mengajar di kelas dasar
Pengawas: Koryakina
Marina Nikolaevna
Tugas kuliah dipertahankan
dinilai _________
"_____" April 2012
Krisostomus 2012
| Pengantar…………………………………………………………….. | ||
| Bab I | ||
| 1.1 Fitur organisasi pelajaran dunia sekitar di sekolah dasar ………………………………………….……… | ||
| 1.2. Fitur pengembangan minat kognitif pada siswa yang lebih muda……………………………………………………………… | ||
| Bab II. Organisasi kerja eksperimental untuk mengembangkan minat kognitif siswa yang lebih muda dalam pelajaran dunia sekitar ………………………………………………………… | ||
| 2.1. Kondisi pedagogis untuk pengembangan minat kognitif siswa yang lebih muda dalam pelajaran dunia sekitarnya ………. | ||
| 2.2. Pedoman untuk pengembangan minat kognitif siswa yang lebih muda dalam pelajaran dunia sekitar ... | ||
| Kesimpulan……………………………………………………………… | ||
| Literatur………………………………………………………………… | ||
| Aplikasi……………………………………………………………… |
pengantar
Nilai minat kognitif dalam kehidupan individu tertentu sulit ditaksir terlalu tinggi. Minat bertindak sebagai penggerak paling energik, stimulator aktivitas, subjek nyata, pendidikan, tindakan kreatif, dan kehidupan pada umumnya. Salah satu syarat utama untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah pembentukan minat kognitif pada siswa yang lebih muda.
Minat kognitif adalah orientasi selektif khusus seseorang terhadap kognisi dan sifat selektif yang diungkapkan dalam bidang ilmu pengetahuan tertentu. Dalam hal belajar, minat kognitif diekspresikan oleh kecenderungan siswa untuk belajar, pada pengetahuan tentang kegiatan di bidang satu atau beberapa mata pelajaran akademik.
Masalah pembentukan minat kognitif siswa yang lebih muda adalah salah satu tugas terpenting sekolah modern. Seperti yang Anda ketahui, minat kognitif yang persisten terbentuk dengan kombinasi emosional dan rasional dalam belajar. Lebih banyak K.D. Ushinsky menekankan betapa pentingnya menjadikan pekerjaan serius sebagai hiburan bagi anak-anak. Untuk tujuan ini, guru sekolah dasar memenuhi kegiatan mereka dengan teknik yang membangkitkan minat langsung siswa.
Makarenko A.S. percaya bahwa kehidupan dan pekerjaan seorang anak harus dipenuhi dengan minat, bahwa isi pekerjaan pendidikan ditentukan oleh minat anak-anak. Ciri minat kognitif adalah kemampuannya untuk memperkaya dan mengaktifkan proses tidak hanya kognitif, tetapi juga aktivitas manusia apa pun, karena ada prinsip kognitif di masing-masingnya. Dalam kerja, seseorang, yang menggunakan objek, bahan, alat, metode, perlu mengetahui sifat-sifatnya, mempelajari dasar-dasar ilmiah produksi modern, memahami proses rasionalisasi, mengetahui teknologi produksi tertentu.
Pembentukan dan pengembangan minat kognitif merupakan bagian dari masalah luas mendidik kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif. Oleh karena itu, kebutuhan untuk membentuk minat kognitif di sekolah memiliki makna sosial, pedagogis dan psikologis. Keinginan untuk kreativitas, yang bukan merupakan kualitas bawaan, bukan hadiah alami, tetapi hasil dari pendidikan - keinginan untuk kreativitas ini sendiri dapat diubah menjadi sarana pengaruh pedagogis, khususnya, sarana untuk membentuk minat kognitif anak-anak. siswa, sarana pembentukan kebutuhan untuk belajar, menerima pengetahuan.
Dalam sejarah pedagogi, banyak ahli metodologi telah mempelajari masalah ini: S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, V.V. Davydov, E.I. Kirichuk, L.I. Bozhovich dan juga G.I. Schukina, N.L. Pogorelova, N.G. Morozova, A.K. Mayakova, V.B. Bondarevsky, G.K. Baideldinova, N.D. Melompat.
Mata pelajaran “Dunia Sekitar” belakangan ini masuk dalam kurikulum sekolah dasar, sebelum itu mata pelajaran “Sejarah alam” dipelajari di sekolah tersebut. Kursus "Dunia Sekitar" cukup kompleks, berisi sejumlah besar informasi dari berbagai bidang (biologi, geografi, ilmu sosial, fisika, dan bahkan kimia). Mempertimbangkan kekhasan masyarakat modern dan sisi sosial kehidupan masyarakat, masalah memperluas pengetahuan tentang dunia di sekitar kita menjadi sangat penting. Saat ini, negara dan masyarakat telah menetapkan tugas terpenting bagi sekolah: mendidik perasaan generasi muda yang lebih tinggi, membentuk gagasan tentang sejarah negara kita, mengembangkan hubungan nilai dan pedoman. Pelajaran dari dunia sekitarnya, dengan organisasinya yang tepat, memberikan kesempatan untuk mengembangkan kualitas intelektual terpenting siswa: kemampuan untuk membandingkan, mengklasifikasikan, menarik kesimpulan.
Di antara tujuan mempelajari dunia sekitar, salah satu yang paling penting adalah pengembangan ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara sosial, gagasan nilai tentang alam, manusia, dan masyarakat. Baik isi kursus dan semua komponen metodologi untuk berkenalan dengan alam, masyarakat, manusia, dll. ditujukan untuk mencapainya. Situasi masalah sangat penting untuk pembentukan sikap positif terhadap dunia dan pengetahuannya. Proses mempelajari dunia di sekitar kita, pada tingkat yang lebih besar daripada semua disiplin pendidikan lain di sekolah dasar, berkontribusi pada pengembangan pengetahuan anak-anak. Tugas pendidikan ilmu pengetahuan alam di sekolah bukan hanya memberi siswa pengetahuan teoritis dan praktis dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan alam, tetapi juga, yang sangat penting, mengajar mereka untuk memperoleh pengetahuan ini sendiri, yang tidak mungkin tanpa minat. dalam belajar.
Sebagian besar siswa, menurut guru rumah tangga, memiliki tingkat perkembangan minat kognitif yang rendah, yang, ketika berpindah dari kelas ke kelas di sekolah dasar, sebagian besar dari mereka tetap pada tingkat yang sama dan bahkan menurun. . Jumlah siswa yang menunjukkan minat dalam kegiatan belajar menurun seiring dengan pertumbuhan mereka dari kelas satu ke kelas empat inklusif dari 81% menjadi 62%.
Berdasarkan relevansi dan tingkat pengetahuan masalah, kami telah merumuskan parameter penelitian.
Masalah: Bagaimana mengatur pelajaran dari dunia sekitarnya, yang bertujuan untuk mengembangkan minat kognitif siswa yang lebih muda.
Topik: Pengembangan minat kognitif siswa yang lebih muda dalam pelajaran dunia sekitar.
Tujuan: Untuk secara teoritis mendukung dan mengembangkan rekomendasi metodologis untuk pengembangan minat kognitif siswa yang lebih muda dalam pelajaran dunia di sekitar mereka.
Objek: Organisasi pelajaran dunia sekitar di sekolah dasar.
Subjek: Perkembangan minat kognitif siswa yang lebih muda dalam proses mempelajari dunia di sekitar mereka.
Hipotesis: minat kognitif siswa yang lebih muda akan berkembang jika dalam pelajaran dunia sekitar:
1. Permainan dan metode kerja yang menghibur akan digunakan;
2. Pekerjaan independen dengan literatur tambahan akan diatur.
1. Untuk mempelajari literatur psikologis, pedagogis dan metodologis pada masalah penelitian.
2. Untuk mengungkapkan esensi dari konsep dasar: pelajaran dunia sekitar, minat kognitif.
3. Mendeskripsikan ciri-ciri organisasi pelajaran dunia sekitar di sekolah dasar.
4. Jelaskan kondisi pedagogis untuk pengembangan minat kognitif siswa yang lebih muda dalam pelajaran dunia di sekitar mereka.
Signifikansi praktis: materi karya dapat digunakan oleh siswa perguruan tinggi pedagogis dan guru sekolah dasar ketika melakukan pelajaran di dunia di sekitar mereka, yang bertujuan untuk mengembangkan minat kognitif siswa yang lebih muda.
Bab 1
fitur organisasi pelajaran dunia sekitar di sekolah dasar
UNIVERSITAS PEDAGOGIS "PERTAMA SEPTEMBER"
VINOGRADova Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna
"Dunia di sekitar" sebagai subjek di sekolah dasar: fitur, peluang, pendekatan metodologis
Rencana kuliah untuk kursus |
|
Nomor surat kabar |
Judul kuliah |
Kuliah 1
Anak sekolah yang lebih muda dan dunia di sekitarnya: fitur interaksi. |
|
Kuliah 2 Pengembangan dan pendidikan siswa yang lebih muda adalah tujuan mempelajari subjek "Dunia Sekitar". Mengapa subjek "Sejarah Alam" diganti dengan "Dunia"? Apa kontribusi subjek "Dunia sekitar" untuk pengembangan dan pengasuhan siswa yang lebih muda? Ciri-ciri kepribadian apa yang dikembangkan terutama dalam pelajaran dunia sekitar? |
|
Kuliah 3 Apa yang harus diajarkan: pengetahuan apa tentang dunia di sekitar kita yang relevan untuk siswa yang lebih muda. Apa yang dimaksud dengan "pengetahuan saat ini"? Mengapa konten pengetahuan tentang dunia sekitarnya harus diintegrasikan? Dalam kondisi apa pengetahuan menjadi hubungan nilai? Kontrol pekerjaan nomor 1. |
|
Kuliah 4 Pelajaran dari "dunia sekitar": jenis dan struktur. Mengapa pelajaran gabungan tidak dapat menjadi prioritas saat mempelajari dunia di sekitar kita? Jenis pelajaran apa yang mencerminkan kekhasan dunia sekitarnya sebagai objek studi? Mengapa permainan, tugas logis dan kreatif harus menjadi unit struktural wajib dari sebuah pelajaran? |
|
Kuliah 5 Ketika seorang anak sekolah menengah aktif: metode mengaktifkan aktivitas kognitif dalam pelajaran "dunia sekitar". Dalam kondisi apa untuk organisasi aktivitas kognitif siswa yang lebih muda aktif, inisiatif, mandiri dan bekerja di zona perkembangan proksimal? |
|
Kuliah 6 Apa itu otonomi belajar dan bagaimana mengembangkannya? Apa perbedaan antara kemandirian rumah dan sekolah? Keterampilan apa yang menjamin pengembangan kemandirian pendidikan? Kontrol pekerjaan nomor 2. |
|
Kuliah 7 Siswa yang lebih muda bekerja sama: penggunaan berbagai bentuk organisasi pembelajaran dalam pelajaran di dunia sekitar. Kapan belajar menjadi kegiatan kolektif? Apa signifikansi didaktik dari berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan bersama? |
|
Kuliah 8 Apakah saya perlu tahu "Dunia Sekitar" untuk menandai? Bisakah hubungan dan perasaan diukur dengan tanda? Bagaimana cara mengevaluasi pengetahuan tentang dunia? Pekerjaan akhir. |
|
Kuliah 4
Pelajaran Dunia: Jenis dan Struktur
Topik meja bundar:"Fitur pelajaran modern di sekolah dasar"
Anggota: kepala sekolah SD, guru SD, guru-peneliti , metodologi, psikolog.
Kepala sekolah Saat ini, guru memiliki hak untuk lebih bebas dan kreatif mendekati organisasi pembelajaran. Dalam beberapa tahun terakhir, banyak yang telah ditulis tentang berbagai bentuk penyelenggaraan sesi pelatihan, di antaranya ada banyak guru non-tradisional dan tidak biasa. Oleh karena itu, masalah pemilihan bentuk organisasi pelatihan merupakan tugas yang sangat penting.
Guru. Saya bekerja "cara lama" dan saya ingin mengatakan bahwa tua tidak berarti ketinggalan zaman, tetapi, sebaliknya, pengalaman mengajar yang teruji waktu dan hebat. Anak-anak mengatasi segalanya dan berhasil melakukan segalanya. Saya menentang belajar menjadi permainan, hiburan, lelucon yang tidak berguna, meskipun anak-anak menyukainya. Saya yakin bahwa mengajar adalah kerja, dan "kerja" dan "sulit" adalah kata-kata dengan akar yang sama. Jika kita berbicara tentang pelajaran dunia di sekitar kita, maka skema tradisional paling tepat: penjelasan guru - diskusi dengan anak-anak - pengulangan (menghafal, cerita).
Guru penelitian. Melakukan pekerjaan eksperimental pada studi berbagai bentuk organisasi pembelajaran, saya menyadari bahwa seringkali pelajaran gabungan mengganggu solusi masalah pembelajaran dan pengembangan: itu "membubarkan" perhatian siswa, tidak memungkinkannya untuk mempertahankan apa adanya. melakukan hal penting, dan tidak berkontribusi pada pendidikan dirinya. Kelemahan utama dari pelajaran gabungan adalah bahwa bentuk organisasi ini menjaga siswa dalam kerangka pembelajaran instruktif yang ketat: tanpa permintaan (instruksi) dari guru, anak tidak dapat mengambil satu langkah pun.
Metodis. Saya tidak akan begitu saja menolak bentuk-bentuk pendidikan tradisional. Tetapi pada saat yang sama, banyak guru dengan indah menggunakan bentuk-bentuk pengajaran yang inovatif: pelajaran-ceramah, permainan-pelajaran, perjalanan-pelajaran, dll.
Psikolog. Menurut hemat saya, yang dimaksud bukanlah bagaimana menyebutkan bentuk organisasi pendidikan di sekolah dasar, tetapi dalam pemenuhan kewajiban syarat-syarat keberhasilan pendidikan sebagai berikut: memberikan kesempatan bagi perwujudan kemandirian dan aktivitas siswa; dengan mempertimbangkan kekhususan isi mata pelajaran tertentu; transisi dari percakapan, yang terbatas pada bentuk tanya jawab (sebenarnya, seorang guru dan satu siswa berpartisipasi di dalamnya), ke dialog pendidikan sebagai bentuk komunikasi verbal yang kompleks.
Metodis. Mari kita bahas beberapa pertanyaan:
Mengapa pelajaran gabungan tidak dapat menjadi prioritas saat mempelajari dunia di sekitar kita?
Jenis pelajaran apa yang mencerminkan kekhasan dunia sekitarnya sebagai objek studi?
Mengapa permainan, tugas logis dan kreatif harus menjadi unit struktural wajib dari sebuah pelajaran?
? Mengapa pelajaran gabungan tidak dapat menjadi prioritas saat mempelajari dunia di sekitar kita?
Selama bertahun-tahun pembentukan didaktik sekolah dasar, pelajaran gabungan dalam praktik massal telah dibentuk sebagai bentuk prioritas, "tak tergoyahkan" untuk mengatur pendidikan siswa yang lebih muda. Dalam kondisi sekolah otoriter, yang menawarkan metode kerja reproduksi, pelajaran seperti itu dibenarkan. Memang, guru menghadapi tugas-tugas berikut:
- beri anak materi baru;
- mengkonsolidasikannya dengan bantuan berbagai latihan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu;
- untuk memeriksa bagaimana siswa telah mempelajari materi pendidikan.
Berdasarkan ini, struktur pelajaran gabungan dibangun: memeriksa pekerjaan rumah, menjelaskan materi baru, mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dengan bantuan pertanyaan dan latihan, menjelaskan pekerjaan rumah. Dengan demikian, guru tidak dapat membangun interaksi yang jelas antara kekhususan materi yang dipelajari pada tahap pendidikan ini dan metode utama yang paling tepat untuk menguasainya. Misalnya, banyak topik "Dunia di sekitar" biasanya dipelajari pada tingkat verbal, meskipun disarankan untuk menggunakan bentuk organisasi pelatihan seperti tamasya atau pekerjaan praktis (laboratorium) ("Reservoir", "Perubahan musiman dalam alam", "Sifat air" dan lain-lain).
Hasil dari banyak studi psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa pelajaran gabungan dalam kondisi sekolah dasar modern tidak dapat sepenuhnya memastikan pelaksanaan tugas-tugas khusus untuk tahap pendidikan dasar modern. Pertama-tama, kita berbicara tentang pemecahan masalah perkembangan siswa yang lebih muda, yang implementasinya tidak mungkin sepenuhnya dalam kondisi bentuk-bentuk organisasi yang membatasi kebebasan dan kemandirian siswa. Situasi ini memaksa guru untuk mencari cadangan untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan. Apa yang dia lakukan dengan mengorbankan konten pendidikan tambahan, "penyeimbangan" metode dan alat bantu pengajaran.
Mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran yang dipelajari adalah syarat terpenting untuk memilih jenis pelajaran. Pelajaran gabungan sangat berbahaya untuk mempelajari dunia sekitar, karena mengajarkan siswa yang lebih muda metode formal untuk memperoleh informasi tentang lingkungan: membaca, penjelasan guru, melihat ilustrasi, dll. Terlepas dari pentingnya metode pengajaran ini, mereka tidak dapat prioritas dalam pelajaran dunia sekitar. Mata pelajaran ini terutama harus memastikan perkembangan kemampuan kognitif anak-anak, pembentukan keterampilan mengamati, membandingkan, bereksperimen, menarik kesimpulan, menggeneralisasi, dll.
Selain itu, klasifikasi pelajaran dunia sekitarnya adalah fenomena dinamis: guru harus selalu memiliki kesempatan untuk mengubah satu jenis pelajaran menjadi yang lain, tergantung pada materi pendidikan tertentu, tahap pelatihan, tingkat kesiapan siswa. siswa untuk kegiatan tertentu dan situasi pedagogis tertentu.
Penting juga bahwa guru siap untuk memilih alat peraga yang memberikan kesempatan untuk mengatur pelajaran dari berbagai jenis. Keadaan ini adalah salah satu posisi konseptual tim penulis "Sekolah Dasar abad XXI" TMC. Bekerja pada buku teks "Dunia Sekitar", guru dapat menyediakan berbagai bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan anak sekolah. Pelajaran gabungan tidak ditolak oleh penulis alat peraga ini, tetapi tempatnya dalam proses pendidikan telah agak berubah. Ini digunakan terutama pada tahap akhir studi topik.
? Jenis pelajaran apa yang mencerminkan kekhasan dunia sekitarnya sebagai objek studi?
Setiap guru tahu bahwa jenis pelajaran berikut dibedakan dalam didaktik klasik:
pelajaran menguasai pengetahuan baru, akumulasi materi faktual, pemahamannya;
pelajaran dalam pembentukan dan asimilasi keterampilan dan kemampuan;
pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;
pelajaran pengulangan dan konsolidasi;
pelajaran kontrol dan pengujian;
pelajaran gabungan.
Pada saat yang sama, banyak ilmuwan-guru dan didaktik (Yu.K. Babansky, B.T. Likhachev, A.I. Piskunov, N.A. Sorokin, dll.) telah berulang kali mencatat bahwa klasifikasi ini tidak dapat diakui sebagai universal karena, pertama, setiap jenis pelajaran tidak dapat diamati dalam bentuk "murni"; kedua, mereka terutama memecahkan masalah pendidikan dan, ketiga, mereka membatasi aktivitas kognitif siswa.
Kuliah ini mengusulkan klasifikasi lain dari jenis pelajaran, yang dibangun dengan alasan berikut:
sebuah) kekhususan mata pelajaran Dunia(karakter integratif; berbagai objek dan fenomena yang dipelajari; konten materi pendidikan yang signifikan secara pribadi, dll.);
b) peluang yang diciptakan oleh proses mempelajari dunia sekitar (pengamatan, bermain dan kegiatan produktif, improvisasi dan pemodelan);
di) fitur kognisi dunia sekitar oleh anak-anak usia sekolah dasar (daya tarik objek alam dan masyarakat, pewarnaan emosional persepsi, visibilitas koneksi dan ketergantungan fenomena, dll.);
G) kemampuan psikologis dan "kecanduan" anak sekolah yang lebih muda (aktivitas terkemuka, kecenderungan untuk bermain, kebutuhan akan eksperimen, kemandirian dan kreativitas, dll.);
e) metode pengajaran prioritas di kelas.
Jenis pelajaran lingkungan
pelajaran-pengamatan
Pencarian pelajaran
Pelajaran-diskusi (dialog pendidikan/polilog)
Pelajaran Lokakarya
permainan pelajaran
Pelajaran Kreativitas
Saat memilih jenis pelajaran dunia sekitar Guru dipandu oleh persyaratan berikut:
1. Memastikan kemungkinan pengetahuan sensorik dari objek dunia sekitarnya
Proses kognisi dunia didasarkan pada ide-ide indrawi tentang objek realitas. Semua orang tahu pentingnya kognisi sensorik - berbagai informasi tentang objek dan fenomena di sekitarnya, kedalaman dan keakuratan representasi sensorik bergantung padanya. Sayangnya, anak sekolah menengah pertama modern memiliki pengalaman sensorik yang buruk, dan oleh karena itu menghadapi sejumlah kesulitan serius ketika menyelesaikan tugas di hal. 35–36: "Untuk dicatat hanya beberapa ... gunakan saja." Hal ini mengharuskan guru untuk memberikan perhatian khusus, terutama di kelas 1-2. pelajaran-pengamatan dan pelajaran praktis.
2. Memperhitungkan kombinasi yang tepat dari metode kognisi reproduktif, produktif dan kreatif
Guru harus sangat menyadari bahwa hasrat untuk metode pengajaran reproduksi membutuhkan pekerjaan terutama dari proses mental seperti persepsi dan ingatan, dan tidak menciptakan kondisi untuk pekerjaan berpikir dan imajinasi. Pada saat yang sama, jelas bahwa pengembangan aktivitas pendidikan dan kognitif tanpa proses ini tidak mungkin. Memang, untuk semua pentingnya (terutama pada tahap pertama pendidikan) persepsi, pemahaman, reproduksi, karakteristik kepribadian siswa termasuk neoplasma yang tidak dapat berhasil dibentuk dalam kerangka proses ini saja. Jika anak sekolah harus menguasai kegiatan belajar, yaitu belajar untuk belajar ("Saya tahu cara mengajar sendiri"), maka ini menyiratkan minat kognitif yang berkembang ("Saya suka belajar, semuanya menarik"), motivasi internal ("Saya mengerti mengapa Saya belajar"), kualitas reflektif dasar ("Saya tahu bagaimana menerima penilaian guru dan saya sendiri secara objektif mengevaluasi pekerjaan saya"). Dan, akhirnya, hal yang paling penting: seorang siswa yang lebih muda tidak hanya dapat menjawab pertanyaan “Apa yang saya lakukan?”, tetapi juga pertanyaan “Bagaimana saya melakukannya?”. Kami tekankan sekali lagi bahwa semua ini membutuhkan dukungan dalam proses pendidikan pemikiran dan imajinasi. Untuk alasan ini, mereka memiliki nilai tertentu pelajaran penelitian dan pelajaran diskusi.
3. Mengandalkan aktivitas yang relevan untuk usia ini
Diketahui bahwa kegiatan utama seorang anak sekolah menengah pertama adalah pendidikan. Seperti yang dikatakan psikolog, aktivitas utama periode usia ditandai oleh tiga indikator penting. Pertama, ini sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak pada usia tertentu, kedua, memiliki pengaruh khusus pada perkembangan mental seseorang, dan ketiga, menciptakan prasyarat untuk pembentukan aktivitas utama periode usia berikutnya. pembangunan. Tentu saja proses pembentukan kegiatan objektif (usia dini), permainan (anak prasekolah), kegiatan belajar (anak sekolah dasar), dll. tidak berakhir pada periode usia tertentu: aktivitas utama sebelumnya tetap relevan untuk anak pada tahap perkembangan selanjutnya. Oleh karena itu, sangat penting untuk memperhatikan bahwa permainan tidak hanya diinginkan, menarik, layak untuk siswa yang lebih muda, tetapi juga sangat berharga untuk pembentukan dan pengembangan kegiatan pendidikan.
Pelajaran dari dunia sekitarnya memberikan peluang besar untuk mengatur berbagai jenis permainan anak-anak - didaktik, permainan peran, seluler, konstruktif, dll. Ini menjelaskan pilihan jenis pelajaran khusus - pelajaran permainan. Ini ditulis secara rinci di bawah ini.
4. Kemungkinan mengembangkan inisiatif kognitif dan kreativitas siswa
Diketahui bahwa anak-anak usia sekolah dasar sangat menyukai berbagai tugas kreatif, melakukan yang dapat mereka bayangkan, ciptakan, ciptakan, ubah gambar dunia di sekitar mereka. Penggunaan latihan yang mengembangkan inisiatif, individualitas kreatif merupakan prasyarat untuk melakukan pelajaran tentang hal ini. Lebih L.S. Vygotsky menulis bahwa aktivitas kreatif membuat seseorang menjadi "makhluk yang beralih ke masa depan".
Imajinasi (fantasi)- proses mental, yang terdiri dari penciptaan gambar baru dengan memproses kesan pengalaman pribadi seseorang. Semakin tinggi tingkat imajinasi, semakin efektif aktivitas kreatifnya. Imajinasi adalah kebiasaan keputusan sendiri, penemuan, pencarian, itu adalah keberangkatan dari model dan bekerja sesuai dengan rencana sendiri, penciptaan citra baru, yang belum sadar.
Psikolog luar biasa V.V. Davydov percaya bahwa imajinasi adalah salah satu proses mental terpenting yang dibutuhkan siswa yang lebih muda untuk kegiatan belajar. Pentingnya proses ini adalah kemampuan seseorang untuk mentransfer fungsi dari satu objek ke objek lain yang tidak memilikinya (tongkat - kuda atau sendok, kursi - mobil, roda - setir pesawat, dll) berkembang. Sifat imajinasi ini, sebagaimana dicatat dalam literatur sejarah dan psikologis, mendasari perkembangan setiap peradaban dan masyarakat. Misalnya, “orang primitif minum dari segenggam. Dan cangkir pertama adalah transfer ke bahan (tanah liat, kayu, logam) dari bentuk yang diberikan seseorang ke tangannya untuk mabuk. (E.E. Kravtsova). Selain itu, imajinasi menentukan apakah seseorang memiliki kemampuan untuk melihat keseluruhan sebelum bagian-bagiannya. Misalnya, lingkaran yang dilihat oleh seorang anak sebagai kemudi pesawat terbang membuatnya mencari sesuatu yang dapat dipasangi helm imajiner. Dan akhirnya, imajinasi mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi, yaitu menempatkan diri pada posisi orang lain (objek), yang merupakan prasyarat yang sangat penting untuk pembentukan perilaku bermain peran. Hal tersebut di atas menentukan kelayakan menggunakan guru dari jenis pelajaran ini, sebagai: pelajaran kreativitas.
Setiap jenis pelajaran memiliki struktur yang jelas. Hal ini ditentukan oleh metode pengajaran utama yang mencerminkan kekhususannya. Mari kita karakterisasi setiap jenis pelajaran.
pelajaran-pengamatan
Metode pengajaran dasar: persepsi terhadap suatu objek (fenomena, peristiwa) dari realitas di sekitarnya untuk memperoleh informasi tentang objek, akumulasi ide-ide awal dan fakta-fakta tentang mereka.
pemeriksaan yang disengaja terhadap objek menurut rencana guru atau menurut rencana yang dibuat oleh siswa (siswa).
menyajikan atau menyusun rencana; instruksi untuk bekerja; mencari informasi tambahan, analisisnya; diskusi kolektif dari hasil yang diperoleh (dialog pelatihan).
Misalnya, di kelas 1, selama pelajaran observasi (tamasya) di hutan musim gugur (taman), siswa dapat ditawari tugas-tugas berikut: "Temukan daun dengan warna berbeda: kuning, oranye, merah tua, abu-abu, ungu, merah anggur" ; "Identifikasi bau daun musim gugur, jamur, rumput busuk"; "Identifikasi suara hutan musim gugur"; "Identifikasi dengan menyentuh objek yang berbeda (daun, bilah rumput, jamur)."
Jika pengamatan suatu benda hidup (misalnya, anak kucing atau anak anjing) diatur, maka tidak akan sulit bagi anak-anak yang sudah memiliki setidaknya sedikit pengalaman pengamatan untuk memperhatikan indera binatang: bagaimana tampilannya, baunya , bergerak, mengapa itu menunjukkan perhatian, apa yang bersukacita. Pengamatan ini menimbulkan empati estetis pada anak, yaitu kemampuan untuk “menerima” makhluk hidup lain, membandingkan perasaannya dengan perasaannya sendiri. Jika guru mengusulkan atau menyusun rencana-petunjuk bersama-sama dengan siswa, yang menurutnya umum antara hewan dan manusia akan ditemukan, maka siswa akan dapat sampai pada kesimpulan bahwa hewan, seperti manusia, memiliki semua tanda-tanda makhluk hidup (bergerak, makan, bernafas, lahir, tumbuh, berkembang, mati, bergembira, khawatir, menderita, dll).
Tentu saja, perluasan pengalaman indera siswa yang lebih muda dikaitkan dengan pengembangan kemampuan mengamati, mempertimbangkan subjek dari semua sisi, menggeneralisasi ide-ide yang diterima oleh indera. Jika pada tahap pertama pelatihan
(di kelas 1-2) guru menawarkan rencana pengamatan yang mengungkapkan urutan mempertimbangkan suatu objek (pertama, mari kita perhatikan ini ...; sekarang mari kita jawab pertanyaan ini ...; apa yang perlu dilakukan untuk melihat ini…dan lain-lain), kemudian di kelas 3-4 SD, inisiatif itu semakin banyak dilimpahkan kepada anak-anak. Anak-anak sekolah belajar secara mandiri menyusun rencana untuk mengamati suatu objek, untuk membangun urutan tindakan mereka.
Pencarian pelajaran
Metode pengajaran utama: penelitian adalah pengamatan yang disengaja terhadap tindakan (perilaku, dinamika) suatu objek (fenomena) untuk menemukan bukti kebenaran atau kesalahan hipotesis yang dimaksud.
Elemen struktural utama: mengajukan masalah dan mencari cara untuk menyelesaikannya.
Elemen struktural tambahan: mengajukan hipotesis (asumsi), mengujinya; analisis bukti yang diajukan; pengamatan.
Misalnya, pada awal pembelajaran topik "Serangga" (kelas 3 SD), anak-anak dihadapkan pada masalah: "Dapatkah laba-laba dikaitkan dengan serangga?" Siswa membuat hipotesis berikut:
laba-laba dapat dikaitkan dengan serangga;
laba-laba tidak dapat dikaitkan dengan serangga.
Buku teks untuk kelas 3, bagian 1, hal. 120 (gambar laba-laba); Dengan. 119, gambar bawah; Nasi. kita. 117 LihatAplikasi .
Kelas menganalisis bukti yang disajikan:
1. Laba-laba dapat dikaitkan dengan serangga, karena terlihat seperti banyak dari mereka (kumbang, lebah, lalat), ia dapat merangkak (seperti kecoa, semut), tubuh dan cakarnya terdiri dari segmen (seperti semua serangga).
2. Laba-laba tidak dapat dikaitkan dengan serangga, karena ia hanya memiliki dua bagian tubuh (dan serangga memiliki tiga), tidak memiliki sayap dan antena, dan bukan enam, tetapi delapan anggota badan.
Guru menawarkan untuk membandingkan gambar serangga dan laba-laba dan menetapkan perbedaan yang langsung menarik perhatian (ilustrasi atau materi multimedia digunakan). Siswa memilih jumlah kaki sebagai perbedaan utama, yang menjadi penentu untuk klasifikasi hewan ini: laba-laba bukan milik serangga, tetapi milik arakhnida, meskipun ciri umum keduanya adalah milik artropoda.
Pelajaran-diskusi (dialog pendidikan/polilog)
Metode pengajaran dasar: diskusi untuk menggeneralisasi, mensistematisasikan, mengkonsolidasikan informasi pendidikan yang diterima.
Elemen struktural utama: dialog/polilog.
Elemen struktural tambahan: pertukaran informasi dan analisis kolektifnya; pertukaran replika; pengamatan; perumusan kesimpulan.
Di kelas 4, saat mempelajari topik "Seni Rusia pada abad ke-19", guru dapat mengatur diskusi-pelajaran baik pada tahap pengenalan topik dan ketika dikonsolidasikan. Masalah diskusi dapat dirumuskan sebagai berikut: “Abad kesembilan belas disebut zaman keemasan budaya Rusia. Menurutmu kenapa?"
Setiap siswa atau kelompok di mana kelas dibagi membahas asumsi-asumsi berikut:
- penulis, penyair, dan seniman adalah orang kaya dan memiliki banyak emas;
- banyak emas ditambang di Rusia;
- "emas" berarti kaya, cantik; pada abad ke-19, banyak penyair, penulis, dan seniman yang luar biasa muncul.
Pelajaran Lokakarya
Metode pengajaran utama: kegiatan praktis untuk menetapkan (memverifikasi) sifat-sifat esensial objek (objek, fenomena).
Elemen struktural utama: pengalaman (eksperimen) dan analisis hasilnya.
Elemen struktural tambahan: penetapan tujuan; pembahasan rencana kerja dan algoritma tindakan; deskripsi peralatan.
Guru dapat mengatur pelajaran praktis sambil mempelajari bagian mana pun dari buku teks. Misalnya, di kelas 3, lokakarya dapat diadakan dengan topik "Globe - model Bumi", "Peta area kami (jalanan)", "Rencana sekolah", "Sifat air", dll. Lokakarya dapat juga diatur untuk mengkarakterisasi objek sosial, seperti tenaga kerja manusia. Di kelas 4, metode pengamatan diri dan pengamatan timbal balik sangat penting, misalnya, mempelajari karakteristik tubuh sendiri, menganalisis kesejahteraannya sendiri. Minat kognitif yang tidak diragukan pada anak-anak disebabkan oleh pekerjaan praktis yang dibangun di atas pengamatan diri: "Mari kita dengarkan bagaimana jantung berdetak, dada naik dan turun saat bernafas"; "Pertimbangkan warna mata satu sama lain"; "Tentukan denyut nadi"; "Kami mengukur tinggi dan berat badan", dll.
permainan pelajaran
Metode pengajaran utama: permainan didaktik (bermain peran) dengan tujuan menerapkan, mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dan mengidentifikasi materi pendidikan yang belum dipelajari.
Elemen struktural utama: proses memainkan situasi permainan.
Elemen struktural tambahan: presentasi (pengaturan) tugas permainan; karakterisasi komponen struktural permainan; evaluasi hasil pertandingan.
Mari kita berikan contoh permainan peran yang dilakukan di kelas 1 pada awal tahun ajaran sambil mempelajari topik "Perubahan musim di musim gugur". Anak-anak diajak bermain "pertemuan hutan": "Bayangkan kita semua penghuni hutan: ada yang serangga, ada yang binatang, ada yang burung...
Musim gugur telah tiba. Hewan dan burung, serangga dan reptil menjadi gelisah di hutan - hawa dingin akan segera datang. Kami memutuskan untuk mengadakan pertemuan hutan dan mencari tahu bagaimana semua orang bersiap untuk musim dingin ... "
Anak-anak ditugaskan peran: beruang adalah ketua pertemuan, burung pelatuk adalah sekretaris. Landak, kelinci, rubah datang ke pertemuan, kupu-kupu dan burung terbang, semut, kumbang, dan kadal merangkak. Tentu saja, guru tidak dapat membiarkan proses pengembangan permainan berjalan dengan sendirinya dan secara diam-diam membantu anak-anak ketika kesulitan muncul dalam pengembangan plot, ketika anak tidak tahu bagaimana memainkan perannya. Sebelum memulai permainan, guru berdiskusi dengan anak-anak tentang karakter masing-masing, apa tindakan permainannya, apa yang bisa dia ceritakan tentang dirinya sendiri.
Misalnya, Mila berperan sebagai landak. Tetapi ketika gadis itu mendekati ketua pertemuan - beruang, dia bingung dan berdiri diam dengan malu.
Apakah Anda landak atau landak? tanya gurunya.
"Landak," jawab gadis itu.
- Jadi, Anda masih kecil, baru lahir dan tidak tahu bagaimana landak mempersiapkan musim dingin?
Mila menganggukkan kepalanya.
"Dan itulah yang Anda rasakan tentang itu, bukan?" Guru memberi gadis itu gambar landak yang menangis.
Gadis itu "mengambil" situasi permainan, mulai menyampaikan "penderitaan" landak:
- Oh, tolong aku, aku landak kecil, malang, aku tidak tahu bagaimana landak bersiap untuk musim dingin. Oh, aku akan membeku, aku akan binasa!
Anak-anak mendukung alur pengembangan plot permainan ini dan segera menawarkan untuk membantu Mile the Hedgehog ...
Anda dapat melakukan permainan pelajaran dengan topik "Kota dan desa". Untuk permainan desain ini, anak-anak akan membutuhkan gambar berbagai objek di desa dan kota (disiapkan terlebih dahulu oleh guru bersama anak-anak). Mereka ditempatkan di dua panel - "Kota" dan "Desa". Setiap peserta dalam permainan menjelaskan mengapa ia menempatkan benda ini di "Kota" atau di "Desa". Perhatian khusus harus diberikan pada objek yang perlu "dibangun" di pemukiman apa pun (sekolah, taman kanak-kanak, pemandian, toko, penata rambut, studio, bioskop, perpustakaan, kantor pos, dll.). Dengan menggunakan teks-teks yang ditempatkan di buku teks, guru (atau anak-anak yang membaca dengan baik) menceritakan bagaimana mereka bekerja di kota dan pedesaan, jenis pekerjaan apa yang disebut pedesaan, dan apa yang disebut perkotaan. Permainan dapat dimainkan dalam bentuk tim - maka setiap tim akan "membangun" kota dan desa. Tim yang arsitek dan pembangunnya membuat kesalahan paling sedikit akan menang.
Pelajaran Kreativitas
Metode utama pengajaran: memodelkan situasi imajiner untuk mengubah (transformasi kreatif) objek.
Elemen struktural utama: improvisasi (pemodelan, konstruksi) pada topik tertentu.
Elemen struktural tambahan: menetapkan tugas kreatif; analisis situasi imajiner dan cara bijaksana untuk transformasi kreatif suatu objek; penilaian komponen kreatif hasil kegiatan.
Mari kita berikan contoh lain dari pelajaran di kelas satu - pelajaran tentang kreativitas dengan topik "Ini adalah pintu yang berbeda dan berbeda." Dalam pelajaran ini, berdasarkan teks buku teks, anak-anak membuat cerita (atas nama pintu) tentang apa pintu ini dan cerita apa yang terjadi padanya.
Komposisi
Pintu yang berbeda dan berbeda ini
Pernahkah Anda mendengar pintu berbicara? Ya, ya, jangan heran, banyak pintu bisa berbicara, bahkan bernyanyi.
"Aku kecil, aku kecil," pintu lemari berderit.
"Aku juga," menyanyikan pintu lemari.
"Grumble, grumble, dyat-dyat, mereka pergi, mereka pergi tidur, mereka mengganggu," gerutu pintu depan tua.
“Saya akan kedinginan, saya akan kedinginan, saya akan benar-benar kedinginan,” keluh satu kg litka.
Apakah Anda memiliki pintu "berbicara" di rumah Anda?
Pilihan satu atau beberapa jenis pelajaran memungkinkan guru untuk mempertimbangkan kemungkinan konten mata pelajaran untuk pengembangan minat di dunia di sekitar kita, pembentukan keterampilan pendidikan dan mata pelajaran yang berkelanjutan. Tetapi karakteristik pelajaran yang diusulkan (metode pengajaran utama, elemen struktural utama, elemen struktural tambahan) tidak cukup untuk memungkinkan untuk mengatakan bahwa pelajaran tertentu secara maksimal mengaktifkan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda.
Kami akan berbicara tentang permainan, tugas logis dan kreatifnya sebagai unit struktural wajib dari pelajaran di kuliah berikutnya.
LAMPIRAN
Bayangkan Anda berada di pembukaan hutan. Berbagai serangga terbang dan merangkak di sekitar Anda. Serangga apa yang bisa Anda temui di pembukaan hutan? Pilih peran untuk diri Anda sendiri (misalnya, "Saya seekor semut") dan, atas nama pahlawan Anda, ceritakan segala sesuatu tentang hidupnya: siapa Anda, apa yang dapat Anda lakukan, di mana Anda tinggal, apa yang Anda makan. Inilah cara rekan Anda Misha memberi tahu tentang pahlawannya:
“Saya seekor semut dan saya tinggal di sarang semut besar di tengah hutan. Sarang semut adalah rumah bagi semua semut, keluarga semut yang besar dan ramah tinggal di sana. Setiap penyewa memiliki pekerjaannya sendiri. Di sini saya membawa segala macam tongkat dan bilah rumput untuk memperbaiki sarang semut. Saya berusaha sangat keras karena rumah kami harus bagus.”
Laba-laba adalah invertebrata
Laba-laba sering dikacaukan dengan serangga. Tidak seperti serangga, laba-laba memiliki delapan kaki, yaitu empat pasang. Hampir semua laba-laba adalah predator. Untuk menangkap mangsanya, mereka menenun jaring. Jaring yang paling indah dijalin oleh salib laba-laba. Di mana laba-laba mendapatkan utas untuk web? Ternyata ia memiliki organ khusus di ujung perutnya - kelenjar yang menghasilkan filamen jaring laba-laba yang kuat dan elastis. Beberapa dari mereka sangat lengket sehingga serangga kecil apa pun menempel di jaring dan menjadi mangsa pemiliknya. Laba-laba mendekati korban, menggigitnya dan menggulungnya dengan sarang laba-laba.
Apa arti penting ini dalam hidup mereka? Kaki serangga mana yang "melompat", mana yang "berenang", mana yang "menggali", dan mana yang "menggenggam"? Apakah itu terkait dengan lingkungan mereka?1. Belalang.
2. Kumbang renang.
3. Medveka.
4. Belalang
Lihat gambarnya, baca keterangannya, bandingkan sayap serangga yang berbeda.
1. Kupu-kupu.
2. Nyamuk.
3. Terbang.
4. Capung
1. Kumbang rusa.
2. Semut.
3. Tawon.
4. Kumbang.
5. Ulat Sutra
Serangga adalah penguasa planet Bumi
Serangga adalah kelompok organisme hidup yang paling banyak jumlahnya di Bumi. Mereka hidup di mana-mana: di tanah, di udara, di air, di celah-celah kulit kayu, di celah-celah pegunungan. Mereka merangkak, berlari dan terbang, mereka dapat melayang di satu tempat selama berjam-jam, merencanakan, menggambarkan gerakan kompleks di udara.
Serangga hidup sendiri dan dalam keluarga besar. Serangga makan dengan cara yang berbeda. Di antara mereka adalah pecinta tanaman dan predator, pengisap darah dan pemakan wol dan kain.
Serangga memiliki pendengaran, penglihatan, dan penciuman yang sangat baik. Organ khusus tubuh memungkinkan mereka untuk merasakan getaran udara sekecil apa pun dan bau terbaik. Kelenjar khusus mengeluarkan zat yang mengusir musuh dan menyelamatkan mereka dari serangan. Serangga dapat mempertahankan diri dengan menggigit, menyengat, dan menusuk kulit.
Pertanyaan dan tugas untuk pemeriksaan diri
1. Pendapat siapa yang Anda bagikan di antara para peserta meja bundar? Seberapa sering Anda menggunakan pelajaran gabungan dalam pekerjaan Anda?
2. Buktikan bahwa di sekolah dasar penggunaan pelajaran gabungan tidak berkontribusi pada pengembangan keinginan dan kemampuan belajar pada siswa yang lebih muda.
3. Pilih jenis pelajaran yang paling menarik dari sudut pandang Anda dan buatlah fragmen pelajaran yang menerapkan metode pengajaran terkemuka.
1. Borovikova E.Yu. Pelajaran tentang kursus "Dunia Sekitar" di Kelas 4 (Tema "Dunia Sekitar") // Pendidikan Dasar. - 2007. - No. 2.
2. Vasilyeva E.V.. Pelajaran-riset di sekolah dasar // Pendidikan dasar. - 2006. - No. 2.
3. Vinogradova N.F.. Dunia sekitar // Sekolah dasar. - 2007. - No. 13.
4. Vinogradova N.F., Kalinova G.S.. Dunia. Kelas 3: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan: dalam 2 jam - edisi ke-2, direvisi. – M.: Ventana-Graf, 2007.
5. Zhurova L.E.. Mengajar = kegiatan belajar? // Sekolah dasar. - 2007. - No. 13.
6. Mukhina S.E., Ryvkina L.A.. Pengembangan persepsi anak sekolah yang lebih muda dalam proses kegiatan pendidikan // Pendidikan dasar. - 2007. - No. 2.
7. Okhotnikova T.Yu., Astakhova N.E.. Perencanaan tematik pelajaran "dunia di sekitar kita" di kelas 4 // Pendidikan dasar. - 2007. - No. 3.
8. Savenkova V.V. Permainan didaktik sebagai sarana untuk membentuk pengetahuan IPA anak-anak sekolah yang lebih muda // Pendidikan dasar. - 2006. - No. 3.
Pelajaran dirancang dan disampaikan
di kelas 2
guru sekolah dasar Lobanova V.V.
Sekolah MBOU Bolshetumanovskaya
Ringkasan penelitian pelajaran tentang dunia sekitar di kelas 2.
Topik pelajaran: "Tentang kucing dan anjing."
Tujuan pelajaran:
1. Untuk memperkenalkan anak-anak pada beberapa jenis anjing dan kucing, untuk menumbuhkan cinta untuk hewan, tanggung jawab untuk mereka dan menghormati mereka.
2. Mengintensifkan kegiatan penelitian mahasiswa.
3. Menguasai keterampilan dasar melakukan penelitian.
Pencapaian yang direncanakan:
Siswa akan belajar: menentukan ras kucing dan anjing, menggunakan ilustrasi penentu atlas; menemukan informasi yang relevan tentang suatu topik.
Keterampilan yang menjadi ciri pencapaian hasil: mengajukan hipotesis, melakukan penelitian sederhana dan mencatatnya dalam bentuk catatan, deskripsi verbal, menyusun rencana cerita tentang hewan peliharaan, bekerja dalam kelompok, membuat generalisasi, membandingkan, mengikuti rencana cerita.
Jenis pelajaran: pelajaran dalam menemukan pengetahuan baru dan metode tindakan.
Bentuk pelajaran: pelajaran.
Peralatan: komputer, proyektor, papan tulis interaktif, atlas - penentu "Dari bumi ke langit", menghubungkan komputer ke Internet, buku teks "Dunia di sekitar" (penulis A.A. Pleshakov, 2012)
Struktur pelajaran:
Momen organisasi - 30 detik
Memperbarui pengetahuan - 1 menit 30 detik
Perumusan tujuan pelajaran. Menetapkan tugas belajar - 1 menit
Motivasi - 3 menit
Pendidikan jasmani - 30 detik
Pernyataan Masalah - 2 menit
Penelitian dalam kelompok kecil, penemuan pengetahuan baru - 20 menit
Ringkasan pelajaran. Pertukaran informasi - 15 menit
Pekerjaan rumah - 1 menit
Refleksi - 30 detik
| Tahapan pelajaran | Aktivitas guru | kegiatan siswa | Pembentukan UUD |
| Saya. Mengatur waktu | Diciptakan oleh seseorang, sederhana dan bijaksana, | Dengarkan baik-baik guru, dengarkan pekerjaan | UUD Komunikatif: mendengarkan guru Peraturan UUD: kemampuan untuk mengatur diri sendiri secara sukarela |
| II. Pembaruan pengetahuan | Kawan, mari kita ingat apa yang kita pelajari di pelajaran sebelumnya. Selesaikan kalimatnya. (rekaman muncul di layar) Hewan yang mendapatkan makanannya sendiri, melindungi diri dari musuh, membuat tempat tinggal sendiri, membiakkan keturunan disebut ... Hewan yang dikembangbiakkan, diberi makan, dan dilindungi oleh manusia, dibangun tempat tinggal, diasuh, diasuh disebut ... (Kata-kata muncul di papan tulis) Dari hewan yang terdaftar menggarisbawahi hewan liar berwarna merah dan hewan peliharaan berwarna hijau: tupai, sapi, ayam, beruang, serigala, domba, kelinci, serigala, katak, kuda, anjing. Hubungkan dengan panah nama hewan peliharaan dan apa yang diterima seseorang dari mereka: telur sapi susu ayam, keju, mentega wol lebah | Hewan liar Satu siswa menjawab, sisanya menunjukkan sinyal (benar - salah) hewan peliharaan Satu siswa menjawab, sisanya menunjukkan sinyal (benar - salah) Siswa dalam rantai keluar dan terhubung dengan garis di papan tulis, sisanya periksa. | UUD kognitif: analisis, sintesis, klasifikasi Peraturan UUD: kontrol, kontrol diri |
| AKU AKU AKU. Perumusan tujuan pelajaran. Pernyataan tugas pendidikan. | Teka-teki silang di papan tulis. Tebak teka-teki: Ada pel di tengah halaman, Garpu di depan, sapu di belakang Empat kaki, ekor kelima, surai keenam Dengan janggut, bukan orang tua Dengan tanduk, bukan banteng Diperah, bukan sapi Lyko menarik, tetapi tidak menenun sepatu kulit pohon Aku bukan burung, jangan bernyanyi Siapa yang pergi ke pemiliknya, dia memberi tahu Apa kata pada baris yang disorot? Jadi apa yang akan kita bicarakan di kelas hari ini? Tetapi tidak hanya hari ini kita akan berbicara tentang kucing, tetapi juga tentang satu binatang lagi. (Suara rekaman lagu "Anjing yang hilang"). Lagu tentang siapa? Hari ini kita akan berbicara tentang hewan peliharaan yang tinggal di dekat kita. Merumuskan topik pelajaran. Benar. Mengapa kita perlu mempelajari topik ini? Jadi tujuan pelajaran kita... | Siswa menjawab: Hari ini di pelajaran, kita akan berbicara tentang kucing. Lagu itu tentang seekor anjing. Tentang kucing dan anjing. Untuk mengetahui lebih banyak tentang hewan ini. Pelajari sebanyak mungkin tentang kucing dan anjing, tentang ras kucing dan anjing. | UUD kognitif: penerimaan tugas belajar, analisis. UUD Komunikatif: menjawab pertanyaan. UUD kognitif: seleksi diri dan perumusan tujuan pembelajaran |
| IV. Motivasi. | Kawan, hari ini kita akan memiliki pelajaran yang tidak biasa. Hari ini Anda akan belajar bagaimana melakukan penelitian independen. (kata pada baris pertama muncul di layar " BELAJAR”, istilah dan tahapan penelitian lainnya muncul secara bertahap dengan mengklik tombol “mouse”) Ingat apa itu? Dan dalam kamus penjelasan Ozhegov dikatakan sebagai berikut: « Belajar- risalah. Riset- ini berarti: tunduk pada studi ilmiah; memeriksa untuk mencari tahu, untuk mempelajari sesuatu yang baru. Siapa PENELITI? Mari kita kembali ke kamus penjelasan Ozhegov: PENELITI adalah orang yang melakukan penelitian ilmiah. Anda masing-masing akan berperan sebagai peneliti. Kami akan mencoba mengumpulkan semua informasi yang tersedia untuk Anda tentang topik ini. (baris ketiga terbuka di papan tulis - frasa PENGUMPULAN INFORMASI) Membutuhkan MEMIKIRKAN dan tanyakan pada diri Anda pertanyaan: Apa yang sudah saya ketahui tentang topik ini? Bagaimana lagi kita bisa mendapatkan informasi? Saat ini, sejumlah besar buku referensi anak-anak, ensiklopedia, majalah, surat kabar diterbitkan, di mana, sebagai aturan, mereka diilustrasikan. memiliki teks pendek yang dapat diakses. Untuk melakukan ini, kita harus belajar mengajukan pertanyaan yang tepat dan memberikan jawaban yang benar sendiri jika Anda ditanyai. Di akhir studi apa pun, Anda memerlukan semua informasi UMUMKAN, analisis HASIL dan buat KESIMPULAN. (membuka baris terakhir skema) Apa yang kalian pikirkan, apa yang kami buat dengan Anda? Algoritma, rencana, program penelitian. BELAJAR PENELITI KUMPULAN INFORMASI RINGKASAN, KESIMPULAN HASIL | (jawaban anak-anak) (pilihan anak-anak) (satu siswa memilih kartu yang diinginkan dengan gambar skema kata ini dan menggantungnya di papan magnet) (kartu secara bertahap digantung dalam urutan di mana anak-anak memanggilnya) dari buku, majalah, koran, ensiklopedia, dll.
nonton di tv
mengamati atau melakukan percobaan, pengalaman.
Metode ini sangat berharga dalam setiap pekerjaan penelitian. tanya orang lain
| UUD Komunikatif: dengarkan guru, cari dan sorot informasi yang diperlukan UUD Pribadi: bunga UUD kognitif: pencarian informasi UUD kognitif: tindakan tanda-simbolis. UUD Kognitif: menyusun algoritma untuk memecahkan masalah |
| V. menit pendidikan jasmani | Ini dia kucing hitamnya Tersembunyi - mouse sedang menunggu. Tikus akan mengelilingi cerpelai Dan tidak cocok untuk kucing | Anak-anak melakukan gerakan Langkah Kaki Tinggi Jongkok, tangan sampai lutut Bangun, berbalik Tangan ke samping | |
| VI. Rumusan masalah | - Mari kita berpikir! Apa yang kita ketahui tentang anjing? Apakah semua anjing memiliki rumah sendiri? - Mari kita berpikir! Apa yang kita ketahui tentang kucing? Tahukah Anda tentang ras kucing dan anjing, cara merawat kucing dan anjing? Apa yang bisa kita asumsikan? Nah, mari kita buktikan. | Jawaban anak-anak: Mereka adalah hewan peliharaan, jadi mereka punya rumah sendiri. Tidak, ada anjing liar. Anjing datang dalam berbagai ukuran Anjing memiliki warna bulu yang berbeda. Wol halus, pendek, panjang, tidak ada wol. Mereka memiliki karakter yang berbeda, mereka baik dan jahat, penyayang dan agresif. (Siswa, menurut rencana yang sama, berbicara tentang kucing yang mereka kenal.) (Anak-anak berpikir. Tidak. Kucing dan anjing bisa dari ras yang berbeda | UUD Komunikatif: menjawab pertanyaan, konstruksi sadar dari pernyataan pidato UUD kognitif: mengajukan hipotesis. |
| VII. Penelitian dalam kelompok kecil, penemuan pengetahuan baru. | Di sini kita akan menggunakan kumpulan informasi: Dari buku, kelompok 1 mengumpulkan informasi tentang kucing, kelompok 2 mengumpulkan informasi tentang anjing. Mari kita beralih ke buku teks dan penentu atlas. Pertimbangkan seperti apa ras anjing ini atau itu. Mari kita beralih ke Internet dengan pertanyaan "Cara merawat kucing dan anjing dengan benar" Mari kita dengarkan nasihat dari Kura-kura yang bijak "Bagaimana cara merawat hewan peliharaanmu?" | Kelompok-kelompok tersebut bekerja dengan penentu atlas: mereka menemukan ras kucing dan anjing, masing-masing memilih ras kucing atau anjing, dan membuat entri yang sesuai. Melihat gambar dalam kelompok. Setiap kelompok menuliskan informasi yang diperlukan tentang cara merawat kucing dan anjing. Siswa mendengarkan nasihat dari Penyu yang bijaksana. Setiap kelompok menuliskan informasi yang mereka butuhkan. | UUD kognitif: mengumpulkan informasi, memecahkan masalah pencarian. UUD Pribadi: minat pada aktivitas pencarian. UUD kognitif: kumpulan informasi, analisis, bukti UUD Komunikatif: kerjasama dalam pencarian dan pengumpulan informasi |
| VIII. Ringkasan pelajaran. Pertukaran informasi. | Penelitian apa pun tidak ada artinya jika tidak dilakukan. kesimpulan , dan tidak diringkas hasil. Informasi perlu dianalisis dan menyamaratakan. Untuk melakukan ini, letakkan di selebaran tabel dengan data yang dikumpulkan. Apa yang bisa kita ceritakan tentang kucing dan anjing? Hal baru dan menarik apa yang Anda pelajari tentang hewan-hewan ini? Metode apa yang digunakan pembicara? Bisakah kita mengatakan apa yang telah kita pelajari tentang ras kucing dan anjing? Bagaimana kami mendapatkan informasi baru? Banyak orang memiliki kucing dan anjing di rumah, sehingga kita masing-masing dapat dengan mudah mengamati dan mencatat beberapa perilaku hewan peliharaan kita. Anda bahkan dapat melakukan beberapa eksperimen. Misalnya, cari tahu apakah kucing dan anjing menyukai musik, apa yang mereka sukai untuk dimakan, bagaimana mereka tidur, bagaimana mereka memulai pagi, dll. Tetapi Anda masing-masing harus ingat bahwa sebelum Anda mendapatkan hewan peliharaan, pikirkan apakah Anda dapat memberinya perawatan yang tepat, memberinya perhatian dan perawatan. | Dari masing-masing kelompok mendengarkan pesan yang diterima sebagai hasil penelitian. Kisah anak-anak tentang ras anjing dan kucing; Memberi tahu anak-anak cara merawat kucing dan anjing. Mendapatkan informasi dari buku, dari Internet. Ya kita bisa. Melalui penelitian. | UUD Kognitif: analisis dengan alokasi fitur esensial dan non-esensial. UUD Komunikatif: kemampuan mendengarkan, berdialog, berpartisipasi dalam diskusi kolektif, menjawab pertanyaan, mengarang cerita tentang suatu topik. UUD Pribadi: orientasi moral dan etika. |
| IX. Pekerjaan rumah. | Gambarlah hewan peliharaan, buat dan tuliskan cerita tentangnya sesuai dengan rencana (diberikan kepada setiap siswa):
| UUD kognitif: penerimaan tugas. UUD Komunikatif: mendengarkan dan mendengarkan guru. UUD Peraturan: rencanakan tanggapan Anda. |
|
| X. Cerminan. | Lanjutkan kalimatnya: Hari ini di kelas Saya tahu tetapi belajar lebih baik Aku teringat. | Siswa memasang keping berwarna di papan tulis sesuai dengan pekerjaan mereka dalam pelajaran. | Regulasi UUD: kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi. |
Literatur:
Bagaimana membangun pelajaran sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal / A.V. Mironov. - Volgograd: Guru, 2013. - 174 hal.
Standar baru - kualitas baru pekerjaan guru. Alat bantu pengajaran berorientasi praktik / T.S. Feschenko. - M .: UTs "Perspektif", 2013, - 224 hal.
Pengembangan keterampilan penelitian anak sekolah menengah pertama / [N.B. Shumakova, N.I. Avdeeva, E.V. Klimanov]; ed. N.B. Shumakova. – M.: Pencerahan, 2011. – 157p. – (Kami bekerja sesuai dengan standar baru)
Teknologi modern untuk melakukan pelajaran di sekolah dasar, dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal: Panduan Metodologi / Ed. N.N. Demeneva. – M.: ARKTI, 2013, - 152p. (Sekolah dasar)
