Salah satu tugas terpenting pendidikan prasekolah adalah mempersiapkan anak untuk sekolah. Pengalaman pedagogis dan studi khusus menunjukkan bahwa keberhasilan sekolahnya sangat tergantung pada persiapan anak di tahun-tahun prasekolah.

Secara psikofisiologis, kesiapan anak untuk sekolah tidak dapat direduksi menjadi penguasaan sejumlah pengetahuan dan keterampilan individu. Ini adalah sistem integral dari sifat dan kualitas yang menjadi ciri pencapaian anak pada tahap perkembangan fisik, mental, moral, dan estetika umum yang baru dan lebih tinggi. Dengan demikian, ini mengandaikan tingkat kematangan morfologis dan fungsional tertentu dari seluruh organisme dan sistem saraf anak, yang memastikan peningkatan kinerja mental dan fisiknya (M.V. Antropova, N.T. Terekhova). Bersamaan dengan itu, bekal pengetahuan dasar tentang lingkungan yang diperoleh anak, serta keterampilan paling sederhana dari pekerjaan praktis dan mental, tingkat perkembangan berpikir dan berbicara, serta minat kognitif, tingkat pembentukan motif sosial. perilaku dan kualitas moral dan kemauan yang diperlukan untuk ini agar berhasil terlibat dalam kegiatan pendidikan yang signifikan secara sosial yang bertujuan untuk menguasai kursus sekolah dasar-dasar sains (JI.I. Bozhovich, R.S. Bure, JI.A. Wenger, dll.) .

Pada akhir usia prasekolah, di bawah kondisi kehidupan yang menguntungkan dan pendidikan yang tepat, seperti yang dicatat oleh JI.S. Vygotsky dan setelahnya D.B. Elkonin, ada perubahan besar dalam kepribadian anak. Dia mulai menunjukkan kemampuan untuk menilai fenomena yang diamati dan mengevaluasi makna moralnya tidak hanya dari sudut pandang kesan dan keinginan subjektif, tetapi juga dari posisi yang lebih objektif, dengan mempertimbangkan apa yang tampak dan apa yang sebenarnya terjadi. adalah, dan sesuai dengan signifikansi yang mereka miliki tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk orang-orang di sekitarnya, yaitu dari sudut pandang nilai sosial mereka. Berkaitan erat dengan sikap baru semacam ini, pembentukan awal lembaga moral yang mengatur perilaku anak terjadi, dan pada saat yang sama, garis besar pandangan dunia masa depan terbentuk, yang ditandai dengan integrasi ide-ide individu tentang realitas di sekitarnya. menjadi semacam sistem integral.

Analisis sistematis tentang persyaratan yang dikenakan sekolah pada anak, dan kualitas psikofisiologis yang harus diperolehnya untuk memenuhi persyaratan ini, menunjukkan perlunya pendekatan terpadu untuk menentukan konten, bentuk, dan metode mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk sekolah. Pengalaman pedagogis dan studi khusus A.M. Leushina, T.V. Taruntayeva, F.A. Sokhina dan yang lainnya mengatakan bahwa bukan kelas dan latihan khusus yang ditujukan untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan apa pun pada anak-anak yang sangat penting untuk persiapan sekolah, tetapi, pertama-tama, seluruh sistem fisik, mental, moral, dan estetika. pendidikan anak-anak prasekolah di semua kelompok umur taman kanak-kanak, yang ditujukan untuk pengembangan kepribadian anak yang harmonis dan komprehensif.

Persiapan anak untuk sekolah harus dilakukan secara konsisten di seluruh usia prasekolah dan diselesaikan dalam kelompok persiapan taman kanak-kanak, di mana itu harus diberikan. Perhatian khusus.

Mempersiapkan anak-anak untuk sekolah melibatkan, di satu sisi, organisasi pekerjaan pendidikan semacam itu di taman kanak-kanak, yang memastikan perkembangan umum dan komprehensif anak-anak prasekolah tingkat tinggi, di sisi lain, persiapan khusus anak-anak untuk asimilasi mata pelajaran yang mereka akan menguasai di kelas dasar sekolah. Dalam hal ini, dalam literatur psikologis dan pedagogis (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, G.M. Lyamina, G.G. Petrochenko, T.V. Taruntayeva, dll.), konsep kesiapan didefinisikan sebagai perkembangan multifaset dari kepribadian anak dan dianggap dalam dua hal yang saling terkait. aspek: sebagai "kesiapan umum, psikologis" dan sebagai "kesiapan khusus" untuk sekolah.

Kesiapan umum untuk sekolah bertindak sebagai hasil terpenting dari pekerjaan pendidikan taman kanak-kanak jangka panjang dan terarah untuk pendidikan komprehensif anak-anak prasekolah.

Kesiapan umum untuk sekolah dinyatakan dalam pencapaian pada saat anak memasuki sekolah dari tingkat perkembangan mental, moral, kehendak, estetika dan fisik, yang menciptakan dasar yang diperlukan untuk masuknya anak secara aktif ke dalam kondisi baru pendidikan. sekolah dan asimilasi sadar bahan pendidikan. Kesiapan umum ditandai dengan tingkat perkembangan mental tertentu, yang dicapai anak pada saat transisi ke sekolah.

Konsep kesiapan psikologis merangkum indikator kualitatif terpenting dari perkembangan mental seorang anak yang memasuki kelas I dari sudut pandang keberhasilan sekolah. Kesiapan psikologis untuk bersekolah meliputi kesiapan motivasional, yang dimanifestasikan dalam keinginan anak untuk belajar, dalam keinginan untuk menjadi anak sekolah, tingkat aktivitas kognitif dan operasi mental yang cukup tinggi, penguasaan anak terhadap unsur-unsur kegiatan pendidikan, tingkat tertentu. perkembangan kemauan dan sosial. Semua komponen kesiapan psikologis anak untuk sekolah memberikan prasyarat psikologis untuk dimasukkannya anak ke dalam tim kelas, asimilasi aktif materi pendidikan di sekolah, dan pemenuhan berbagai tugas sekolah.

Kesiapan khusus untuk sekolah merupakan tambahan bagi kesiapan psikologis umum anak untuk sekolah. Itu ditentukan oleh adanya pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus anak yang diperlukan untuk mempelajari mata pelajaran seperti matematika dan bahasa Rusia. Pekerjaan intensif yang dilakukan di taman kanak-kanak pada pengembangan konsep matematika dasar pada anak-anak, pada pengembangan bicara dan persiapan untuk menguasai keaksaraan, memberikan tingkat kesiapan khusus yang diperlukan bagi anak-anak untuk belajar di sekolah.

Seorang anak yang memasuki sekolah harus dipersiapkan untuk cara hidup yang baru, untuk sistem hubungan yang baru dengan orang-orang, untuk aktivitas mental yang aktif. Dia harus mencapai tingkat perkembangan fisik tertentu untuk mengatasi tanggung jawab baru yang serius.

Kesiapan moral dan kemauan untuk sekolah Ini dinyatakan dalam pencapaian pada akhir masa kanak-kanak prasekolah seorang anak dari tingkat perkembangan perilaku moral, kemauan, perasaan dan kesadaran moral, yang memungkinkannya untuk secara aktif mengambil posisi sosial baru dan membangun hubungannya dengan guru dan rekan-rekan di kelas atas dasar moral. Isi kesiapan moral dan kehendak untuk sekolah ditentukan oleh persyaratan untuk kepribadian dan perilaku anak, yang ditentukan oleh posisi siswa. Persyaratan ini sejak hari pertama sekolah menempatkan siswa di depan kebutuhan untuk secara mandiri dan bertanggung jawab memenuhi tugas pendidikan mereka, untuk terorganisir dan disiplin, untuk mengelola perilaku dan aktivitas mereka, untuk mematuhi aturan budaya perilaku dalam hubungan dengan mereka. seorang guru dan teman sebaya, untuk menangani perlengkapan sekolah dengan cermat dan hati-hati. Persiapan untuk memenuhi persyaratan tinggi ini menjanjikan dilakukan dalam proses pekerjaan pendidikan jangka panjang yang bertujuan dengan anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak dan dalam keluarga.

Kesiapan moral-kehendak dimanifestasikan dalam tingkat perkembangan tertentu dari perilaku pribadi anak prasekolah yang lebih tua. Indikasi dalam hal ini adalah kemampuan anak untuk mengendalikan perilakunya, yang berkembang sepanjang usia prasekolah: kemampuan untuk secara sadar mengikuti aturan atau persyaratan pendidik, menghambat dorongan afektif, ketekunan dalam mencapai tujuan, kemampuan untuk menyelesaikan pekerjaan yang diperlukan, meskipun menarik, tetapi mengganggu tujuan, dll. Dasar untuk pengembangan kesewenang-wenangan perilaku siswa masa depan dibentuk oleh akhir usia prasekolah, hierarki motif, subordinasi mereka. Subordinasi motif terkait dengan upaya kemauan, dengan upaya sadar untuk mengatasi keinginan sesaat oleh anak prasekolah yang lebih tua demi tujuan yang signifikan secara moral. Secara alami, pada usia prasekolah, perilaku anak belum dibedakan oleh tingkat kesukarelaan yang terus-menerus tinggi, tetapi penting bahwa selama periode ini mekanisme perilaku sukarela terbentuk yang memastikan transisi ke jenis perilaku baru di sekolah.

Penting untuk pembentukan kesiapan moral dan kemauan untuk sekolah juga merupakan ciri-ciri perilaku pribadi anak prasekolah yang lebih tua seperti kemandirian, organisasi, dan disiplin.

Bukti keberhasilan pembentukan kemandirian pada anak prasekolah yang lebih tua adalah kebiasaan, tanpa pengingat dan bantuan guru, untuk mengikuti aturan perilaku, kemampuan untuk menggunakan metode tindakan kebiasaan yang benar dalam kondisi baru, keinginan untuk mengambil tindakan. inisiatif, dan kesediaan untuk membantu. Berkaitan erat dengan kemandirian, organisasi dan disiplin perilaku dinyatakan dalam tujuan perilaku anak, dalam kemampuan untuk secara sadar mengatur kegiatan mereka sesuai dengan aturan yang dianut di taman kanak-kanak, dalam kemampuan untuk mencapai hasil kegiatan dan mengendalikannya, untuk mengoordinasikan perilaku mereka dengan tindakan anak-anak lain, merasakan tanggung jawab pribadi atas tindakan Anda. Kehadiran ciri-ciri ini dalam perilaku anak-anak prasekolah yang lebih tua menegaskan pembentukan kesiapan moral dan kemauan untuk sekolah.

Komponen penting lainnya dari kesiapan moral dan kemauan untuk sekolah adalah kemampuan anak untuk membangun hubungannya dengan orang dewasa dan teman sebayanya sesuai dengan aturan. Pengalaman menunjukkan bahwa adaptasi dengan kondisi sekolah secara langsung tergantung pada seberapa berhasil kualitas "publik" anak telah terbentuk selama tahun-tahun sebelumnya: sikap baik hati, hormat terhadap teman sebaya, keterampilan organisasi, kemampuan bersosialisasi, kesiapan untuk menunjukkan simpati, memberikan bantuan timbal balik . Kehadiran sifat kolektivistik yang begitu kompleks dalam perilaku anak merupakan indikator kesiapan moral dan kemauannya untuk sekolah dan menciptakan nada komunikasi yang positif secara emosional dengan teman sebaya di tim baru.

Di sekolah, hubungan anak dengan guru dibangun di atas dasar bisnis yang baru. Penilaian guru menjadi tolak ukur objektif kualitas pengetahuan siswa dan pemenuhan tugas pendidikannya. Asimilasi gaya baru hubungan dengan guru hanya dimungkinkan dalam kondisi pendidikan sekolah. Namun demikian, kebiasaan yang dibesarkan pada usia prasekolah dengan pemenuhan ketat persyaratan orang dewasa, rasa hormat padanya, pengetahuan dan penerapan aturan perilaku budaya dalam kaitannya dengan orang tua merupakan dasar moral yang diperlukan untuk "penerimaan" gaya baru. hubungan dengan guru oleh anak sekolah dan adaptasi yang berhasil dengan kondisi sekolah.

Kesiapan moral-volisional untuk sekolah juga ditandai dengan tingkat perkembangan tertentu dari perasaan dan kesadaran moral anak. Yang paling indikatif dalam hal ini adalah pemahaman oleh anak-anak tentang signifikansi sosial dari perilaku moral, pengembangan kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri tindakan mereka, pembentukan rasa tanggung jawab, keadilan, dasar-dasar humanistik dan unsur-unsur perasaan sipil. . Mengembangkan perasaan moral dan elemen kesadaran diri moral memastikan "penerimaan" emosional anak dari posisi sosio-psikologis baru siswa, memahami pentingnya memenuhi tugas sekolah.

Komposisi kesiapan moral-kehendak juga mencakup seperangkat kualitas yang mengekspresikan sikap anak prasekolah untuk bekerja. Ini adalah keinginan untuk bekerja, rasa puas dari pekerjaan yang dilakukan dengan baik dan akurat, menghormati pekerjaan orang lain, menguasai keterampilan kerja yang diperlukan. Dengan demikian, kesiapan moral-kehendak anak untuk sekolah bertindak sebagai hasil tertentu dari perkembangan moral-kehendaknya di tahun-tahun prasekolah. Ini mencakup ciri-ciri paling penting dari kepribadian dan perilaku anak dari sudut pandang sekolah, yang bersama-sama merupakan prasyarat yang diperlukan untuk adaptasi anak dengan kondisi sekolah, pemenuhan tugas baru yang bertanggung jawab, dan pembentukan sikap moral terhadap lingkungan. guru dan teman sebaya. Kesiapan moral-kehendak terkait erat dengan kesiapan intelektual dan fisik anak untuk sekolah.

Pentingnya kesiapan intelektual anak-anak untuk sekolah disebabkan oleh jenis aktivitas utama siswa - mengajar, yang mengharuskan siswa untuk kerja mental yang intens, aktivasi kemampuan mental dan aktivitas kognitif. Kesiapan intelektual untuk sekolah terdiri dari beberapa komponen yang saling berhubungan.

Komponen penting dari kesiapan intelektual untuk sekolah adalah bahwa seorang anak yang memasuki sekolah memiliki bekal pengetahuan yang cukup luas tentang dunia di sekitarnya. Dana pengetahuan ini adalah dasar yang diperlukan di mana guru mulai membangun pekerjaannya.

Pengetahuan anak yang masuk sekolah harus cukup dibedakan. Anak prasekolah yang lebih tua harus memilih area realitas yang relatif besar (alam hidup dan mati, berbagai bidang aktivitas dan hubungan manusia, dunia benda, dll.), serta aspek individu dari objek, fenomena, dan aktivitas mereka sendiri.

Penting untuk kesiapan intelektual untuk sekolah adalah kualitas perolehan pengetahuan oleh anak-anak. Indikator kualitas pengetahuan adalah, pertama-tama, tingkat pemahaman mereka yang memadai oleh anak-anak: akurasi dan diferensiasi ide; kelengkapan isi dan volume konsep dasar; kemampuan anak-anak untuk secara mandiri menggunakan pengetahuan dalam memecahkan masalah pendidikan dan praktis yang tersedia; konsistensi, yaitu, kemampuan anak-anak prasekolah untuk mencerminkan koneksi dan hubungan yang dapat diakses dan signifikan antara objek dan fenomena (fungsional, spatio-temporal, kausal, dll.).

Komponen kesiapan intelektual untuk sekolah adalah tingkat perkembangan tertentu dari aktivitas kognitif anak.

Yang paling penting adalah, pertama, kesewenang-wenangan yang berkembang dari proses kognitif: kemampuan untuk menghafal semantik dan reproduksi materi yang sewenang-wenang, persepsi objek dan fenomena yang direncanakan, solusi tujuan tugas kognitif dan praktis, dll .; kedua, meningkatkan kualitas proses kognitif: akurasi sensasi, kelengkapan dan diferensiasi persepsi, kecepatan dan akurasi menghafal dan reproduksi; ketiga, anak memiliki sikap kognitif terhadap dunia di sekitarnya, keinginan untuk memperoleh pengetahuan dan belajar di sekolah.

Psikolog domestik L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. Wenger menekankan bahwa menumbuhkan rasa ingin tahu pada anak-anak prasekolah, minat pada pengetahuan, keinginan untuk belajar dan mengikuti aturan sekolah, pembentukan sikap positif terhadap sekolah, minat pada buku merupakan prasyarat penting untuk menciptakan minat belajar yang berkelanjutan pada siswa dan sikap bertanggung jawab terhadap sekolah. belajar di sekolah.

Peran penting dalam pembentukan kesiapan intelektual untuk sekolah dimainkan oleh tingkat umum aktivitas mental siswa masa depan.

Dalam konteks pekerjaan taman kanak-kanak yang sistematis dan terarah tentang pendidikan mental, anak-anak mengembangkan fitur-fitur berharga dari aktivitas mental seperti kemampuan untuk menganalisis objek dengan cara yang beragam, kemampuan untuk menerapkan standar sensorik yang dikembangkan secara sosial untuk memeriksa sifat dan kualitas dari objek dan fenomena, kemampuan untuk membuat generalisasi dasar berdasarkan identifikasi koneksi utama, ketergantungan, tanda-tanda dalam objek dan fenomena, kemampuan untuk membandingkan objek berdasarkan pilihan yang konsisten dari tanda-tanda kesamaan dan perbedaan. Anak sekolah masa depan mengembangkan kemandirian dasar aktivitas mental: kemampuan untuk secara mandiri merencanakan kegiatan praktis mereka dan melaksanakannya sesuai dengan rencana, kemampuan untuk menetapkan tugas kognitif sederhana dan menyelesaikannya, dll.

Perlu dicatat bahwa fitur aktivitas kognitif yang terdaftar pada sebagian besar anak usia prasekolah berada pada tahap pembentukan awal; perkembangan mereka yang paling lengkap terjadi dalam proses persekolahan. Tetapi secara keseluruhan, mereka merupakan prasyarat terpenting untuk asimilasi materi pendidikan yang sadar dan aktif oleh siswa masa depan di sekolah.

Kesiapan intelektual untuk sekolah juga mencakup penguasaan unsur-unsur kegiatan pendidikan oleh anak.

Pada akhir masa kanak-kanak prasekolah, dalam kondisi pendidikan yang sistematis, anak-anak harus menguasai komponen utama kegiatan pendidikan: kemampuan untuk menerima tugas pendidikan yang dapat diakses, memahami dan secara akurat mengikuti instruksi pendidik, mencapai hasil dalam pekerjaan menggunakan metode yang ditunjukkan. oleh orang dewasa, kemampuan untuk mengontrol tindakan mereka, perilaku, kualitas tugas, kemampuan untuk secara kritis mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri dan pekerjaan anak-anak lain. Peran khusus dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah dimainkan oleh pembentukan kemampuan untuk secara sadar menundukkan kegiatan dan perilaku mereka pada persyaratan dan aturan tertentu yang diajukan oleh guru.

Komponen penting dari kesiapan intelektual anak untuk sekolah adalah tingkat perkembangan bicara yang cukup tinggi. Pengucapan yang jelas, berbagai kosa kata, kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang secara koheren, tata bahasa dengan benar, budaya komunikasi wicara - semua ini merupakan prasyarat untuk sekolah yang sukses.

Isi kesiapan intelektual juga mencakup cakupan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang cukup luas di bidang konsep matematika dasar, bahasa ibu, dan dasar-dasar pertama literasi. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan ini menciptakan kesiapan yang diperlukan anak untuk menguasai mata pelajaran yang relevan di kelas satu. Harus ditekankan bahwa pentingnya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan "khusus" untuk pendidikan sekolah sangat tergantung pada dasar di mana mereka dibangun dan seberapa baik mereka dibentuk. Seperti yang ditekankan oleh banyak peneliti (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, JI.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya, dll.), pengajaran awal literasi dan matematika di lembaga prasekolah harus membentuk orientasi anak dalam dunia nilai dan dalam dunia bunyi bahasa, sehingga menciptakan dasar untuk transisi ke mata pelajaran pendidikan.

Dengan demikian, kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah terdiri dari banyak komponen yang saling terkait dari perkembangan mental dan bicara anak. Kesatuan tingkat umum aktivitas kognitif, minat kognitif, cara berpikir anak-anak, rentang yang cukup luas dari ide-ide yang bermakna, sistematis dan konsep dasar tentang dunia di sekitar mereka, pidato dan aktivitas pendidikan dasar menciptakan kesiapan mental pada anak-anak untuk menguasai materi pendidikan. di sekolah.

Kesiapan fisik anak untuk sekolah sangat penting untuk keberhasilan belajar. Restrukturisasi gaya hidup anak yang terkait dengan memasuki sekolah, mengubah rezim, pekerjaan pendidikan yang serius, dan durasi pelajaran membutuhkan aktivitas fisik yang signifikan darinya. Kesiapan fisik untuk sekolah mencakup banyak komponen. Pertama-tama, ini adalah kondisi kesehatan anak yang baik, tahan banting, daya tahan dan kinerja tubuh tertentu, tingkat ketahanan yang tinggi terhadap penyakit. Ini adalah perkembangan fisik dan neuropsikis anak yang harmonis, korespondensi perkembangan morfologis dan fisiologis dengan indikator usia (atau beberapa kemajuan di antaranya), tingkat perkembangan keterampilan motorik yang tinggi. Peran khusus dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah dimainkan oleh pengembangan otot-otot kecil tangan - prasyarat untuk penguasaan menulis yang sukses. Kesiapan fisik untuk sekolah juga melibatkan penguasaan keterampilan budaya dan kebersihan anak, pengembangan kebiasaan mematuhi aturan kebersihan pribadi.

Kesiapan fisik merupakan komponen penting dalam pembentukan anak kedewasaan sekolah.

Untuk mengidentifikasi "kematangan sekolah", digunakan analisis multivariat, yang melibatkan penilaian keadaan kesehatan dan kematangan biologis tubuh anak (indikator antropometrik, perkembangan tulang, otot, sistem pernapasan dan kardiovaskular), penilaian kesiapan fungsional untuk sekolah sebagai indikator utama "kematangan sekolah" dan, di atas segalanya, tingkat perkembangan sejumlah fungsi fisiologis. Ini termasuk: pengembangan kemampuan mengerem, yang diperlukan untuk duduk cukup lama di meja; koordinasi gerakan yang baik, khususnya gerakan jari kecil, yang diperlukan untuk melakukan tugas-tugas grafis yang berkaitan dengan menulis dan menggambar; pembentukan dan penguatan koneksi bersyarat yang relatif cepat yang bersifat positif dan penghambatan dan pengembangan yang memadai dari sistem pensinyalan kedua.

Untuk menentukan "kematangan sekolah" anak-anak, ahli kesehatan menggunakan tes Kern-Irasek, metode yang dikembangkan oleh peneliti domestik (M.V. Antropova, M.M. Koltsova, T.S. Sorokina, dll.). Pemeriksaan anak-anak mengungkapkan kemungkinan pendidikan mereka di sekolah sejak usia enam tahun.

Rutinitas sehari-hari, prosedur temper, kelas pendidikan jasmani reguler, berbagai permainan di luar ruangan dan latihan fisik, rezim motorik aktif adalah kondisi yang diperlukan untuk memastikan kesiapan fisik anak-anak untuk sekolah.

Diagnosis komprehensif kesiapan anak untuk sekolah dilakukan dalam dua tahap dan menyediakan peningkatan anak-anak prasekolah dan koreksi fungsi yang diperlukan sekolah. Pemeriksaan pertama anak dilakukan pada bulan September tahun sebelum masuk sekolah. Pemeriksaan medis dilakukan di taman kanak-kanak oleh dokter anak, otolaryngologist, oftalmologis, neuropsikiater, dokter gigi, ahli bedah ortopedi, jika anak menghadiri lembaga anak-anak. Pemeriksaan kesehatan dikendalikan oleh dokter (perawat) dari lembaga prasekolah. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis dilakukan oleh psikolog guru, guru lembaga prasekolah. Data pemeriksaan medis dan psikologis-pedagogis, serta rekomendasi dicatat dalam kartu pemeriksaan medis-pedagogis, yang diperkenalkan kepada orang tua. Kartu pemeriksaan medis dan pedagogis disimpan oleh dokter (perawat) lembaga prasekolah.

Pada tahap pertama, anak-anak diidentifikasi yang merupakan "kelompok risiko ketidaksiapan" untuk sekolah karena kondisi kesehatan mereka dan tingkat perkembangan prasyarat untuk kegiatan pendidikan. Anak-anak dengan penyimpangan dalam kondisi kesehatan diberi resep tindakan terapeutik dan rekreasi yang kompleks. Untuk anak-anak prasekolah yang memiliki keterlambatan dalam pengembangan fungsi-fungsi yang dibutuhkan sekolah, direkomendasikan serangkaian tugas permainan untuk koreksi mereka. Kegiatan medis dan rekreasi yang direkomendasikan dilakukan oleh dokter spesialis poliklinik anak. Kelas untuk menghilangkan cacat dalam pengucapan suara dilakukan oleh terapis wicara. Koreksi psikologis dan pedagogis dilakukan oleh guru-psikolog, guru taman kanak-kanak dan orang tua.

Pemeriksaan ulang anak-anak dilakukan sebelum masuk sekolah (April-Mei) oleh spesialis yang sama sesuai dengan skema yang sama. Setelah menyelesaikan pemeriksaan, kartu yang telah diisi diserahkan ke komisi medis-psikologis-pedagogis (MPPC) pada hari pertemuan yang dijadwalkan. MPPC memberikan kesimpulan akhir berdasarkan hasil pemeriksaan pertama dan kedua yang dimasukkan dalam kartu kesiapan medis dan pedagogis anak untuk sekolah.

Untuk anak-anak yang tidak siap sekolah karena alasan kesehatan atau indikator psikologis dan pedagogis, disarankan untuk memberikan penundaan sementara untuk masuk sekolah dan merekomendasikan pelatihan dalam kelompok persiapan taman kanak-kanak. Jika anak-anak tersebut diterima di sekolah, perhatian khusus harus diberikan untuk menyelenggarakan kelas-kelas untuk pengembangan fungsi-fungsi yang dibutuhkan sekolah bersama mereka sebagaimana disediakan oleh program. Sebagai pengecualian, pemeriksaan medis atau psikologis dan pedagogis tambahan terhadap anak-anak dapat dilakukan segera sebelum tahun ajaran dimulai.-

Pemeriksaan psikologis dan pedagogis dapat dilakukan dalam dua versi:

1. Definisi perkiraan kedewasaan sekolah.

2. Kajian mendalam tentang prasyarat psikofisiologis untuk kegiatan belajar.

Versi kedua dari survei harus dilakukan hanya setelah menerima hasil penilaian indikatif tingkat kematangan sekolah.

Berdasarkan hasil pemeriksaan mendalam, rekomendasi yang lebih akurat dan lengkap harus dikembangkan tentang pengasuhan dan pengembangan sifat-sifat kepribadian anak, yang diperlukan untuk keberhasilan adaptasi dengan komunitas sekolah dan beban akademik.

Harus diingat tentang sisi etis dari pemeriksaan psikologis dan pedagogis. Penting untuk menunjukkan kebijaksanaan maksimum, perhatian, untuk tidak "menempelkan label" inferioritas kepada anak-anak dan memberi tahu orang tua dengan benar tentang hasil pemeriksaan untuk melibatkan mereka dalam pekerjaan pendidikan bersama, lebih menekankan pada rekomendasi. Ketika memberikan kesimpulan, orang tidak boleh lupa bahwa diagnosis psikologis dan pedagogis yang akurat hanya dapat dibuat berdasarkan analisis semua data dari studi komprehensif. Dalam psikologi, banyak metode telah dikembangkan untuk menentukan perkembangan aspek individu dan fungsi jiwa - perhatian, ingatan, pemikiran, imajinasi, dll.

Ada 2 kelompok kriteria kesiapan anak untuk belajar di sekolah: medis dan psikologis dan pedagogis.

Kriteria medis untuk kesiapan sekolah untuk anak-anak meliputi:

1. Tingkat perkembangan fisik.

2. Keadaan kesehatan.

Saat menilai perkembangan fisik, tiga indikator utama ditentukan: panjang tubuh (tinggi duduk dan berdiri), berat badan, dan lingkar dada.

Kriteria psikologis dan pedagogis kesiapan anak untuk belajar di sekolah meliputi:

Metode untuk penilaian indikatif kedewasaan sekolah:

1. Derajat kematangan psikososial.

2. Tingkat kematangan sekolah menurut tes Kern-Irasek.

3. Kemurnian persepsi fonemik.

Metode studi mendalam tentang prasyarat psikofisiologis untuk kegiatan pendidikan:

1. Definisi asimetri motorik.

2. Definisi kinerja mental.

3. Studi tentang memori mekanik jangka pendek.

4. Studi produktivitas hafalan yang disengaja.

5. Diagnosis tingkat penguasaan tindakan berpikir visual-figuratif.

6. Penentuan pembentukan tindakan berpikir logis.

7. Studi tentang kesewenang-wenangan proses mental.

8. Studi minat kognitif anak prasekolah.

9. Diagnosis harga diri anak.

10. Studi tentang komunikasi dan sifat hubungan interpersonal.

Fitur organisasi pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dari tahun ke-7 kehidupan. Mempersiapkan anak untuk sekolah dilakukan oleh seluruh sistem proses pendidikan di lembaga prasekolah modern. Usia prasekolah senior menempati tempat khusus dalam sistem mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Ini melengkapi masa kanak-kanak prasekolah dan merupakan tahap transisi ke pendidikan sekolah. Selama periode inilah pembentukan aktif dari sifat-sifat perilaku anak-anak yang penting untuk pembelajaran selanjutnya, kegiatan yang berkaitan dengan lingkungan intelektual, moral-kehendak dan emosional mereka terjadi.

Perhatian utama pendidik anak-anak usia prasekolah senior diarahkan untuk memastikan bahwa mereka semua sepenuhnya menguasai konten yang disediakan oleh program taman kanak-kanak, karena ini adalah prasyarat untuk persiapan sekolah.

Tugas mendidik anak usia prasekolah senior adalah menciptakan posisi psikologis baru bagi anak-anak di taman kanak-kanak. Keunikannya terletak pada munculnya prospek masuk sekolah masa depan yang signifikan bagi semua anak dalam kelompok. Perspektif ini menciptakan kesatuan pengalaman, minat, aspirasi anak, yang digunakan oleh pendidik untuk menyatukan tim anak atas dasar tujuan bersama - untuk mempersiapkan sekolah dengan baik.

Transisi ke kelompok persiapan menciptakan rasa "dewasa" pada anak-anak, berdasarkan kesadaran mereka akan posisi baru yang tertua di antara siswa taman kanak-kanak. Dengan mengatur pekerjaan pendidikan berdasarkan motif kompleks yang signifikan (keinginan untuk menjadi anak sekolah, kebanggaan akan posisi mereka sebagai penatua di taman kanak-kanak), guru mencapai penerimaan sadar oleh anak-anak akan persyaratan baru untuk kegiatan dan perilaku mereka yang penting untuk mempersiapkan diri. sekolah, membentuk rasa tanggung jawab atas tindakan mereka.

Ciri khas dari posisi anak-anak prasekolah yang lebih tua juga adalah perluasan zona kontak sosial mereka. Sudah menjadi tradisi bagi anak-anak yang lebih besar untuk merawat anak-anak di taman kanak-kanak: mempersiapkan konser untuk kelompok yang lebih muda; membuat hadiah untuk mereka, memperbaiki mainan dan buku; membersihkan situs kelompok yang lebih muda; komunikasi yang ramah dan menyenangkan dengan anak-anak. Pekerjaan "perlindungan" yang sistematis sangat penting bagi anak-anak sekolah di masa depan: itu memperkaya pengalaman moral mereka, membentuk sifat-sifat kepribadian humanistik - kebajikan, perhatian, perhatian kepada orang lain. Ini menyatukan tim anak-anak, memperkuat hubungan persahabatan, memupuk kebiasaan melakukan pekerjaan yang ditugaskan secara bertanggung jawab. Anak-anak prasekolah juga berinteraksi dengan anak-anak yang lebih besar. Komunikasi ini memperkuat keinginan anak untuk masuk sekolah, merangsang terbentuknya kesiapan psikologis untuk bersekolah.

Dengan demikian, dalam posisi psikologis anak yang lebih besar, peluang besar disembunyikan untuk pembentukan kualitas moral anak sekolah di masa depan.

Proses pedagogis dalam kelompok yang lebih tua, karena tugas mempersiapkan anak-anak untuk sekolah, itu aneh. Orisinalitas ini tidak terdiri dari menyalin pekerjaan pengajaran dan pengasuhan sekolah, tetapi dalam organisasi khusus kegiatan dan perilaku anak-anak, yang ditujukan untuk pembentukan yang mantap di dalamnya kualitas yang diperlukan untuk sekolah yang sukses. Ini dimanifestasikan dalam komplikasi konten semua jenis kegiatan anak-anak, dalam penguasaan anak-anak dengan metode pelaksanaannya yang lebih kompleks, dalam pengembangan bentuk-bentuk kerjasama baru dalam proses kegiatan, dalam pengembangan orientasi kolektif. kegiatan dan perilaku anak-anak, dalam mempromosikan motivasi yang bermanfaat secara sosial untuk kegiatan anak-anak, dll. Proses pedagogis ditandai dengan peningkatan yang stabil dalam persyaratan untuk perilaku dan aktivitas anak-anak, dengan mempertimbangkan peluang yang muncul dan tugas sekolah masa depan mereka. Di tempat pertama dalam hal kepentingannya adalah persyaratan untuk kemandirian anak-anak, organisasi mereka, kualitas dan efektivitas jenis kegiatan utama: permainan, pembelajaran, kerja.

Waktu bagi anak-anak untuk melakukan proses rezim tertentu (mencuci, berpakaian, makan) secara bertahap berkurang, transisi dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya lebih cepat, persyaratan untuk laju aktivitas dan pengorganisasian diri anak meningkat. Gaya komunikasi guru dengan anak-anak berubah, memperoleh beberapa fitur karakteristik sikap guru terhadap siswa (tuntutan yang lebih tinggi pada anak-anak, ketergantungan yang lebih besar pada kemandirian anak).

Di kelompok taman kanak-kanak yang lebih tua, waktu kelas meningkat. Di kelas, pekerjaan intensif dilakukan untuk lebih memperluas ide-ide anak-anak tentang berbagai bidang realitas dan pembentukan pandangan dunia yang benar. Tugas yang paling penting adalah untuk lebih menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan anak-anak atas dasar mengidentifikasi fitur-fitur utama dan esensial dan hubungan dalam objek atau fenomena yang dipelajari. Kemampuan menggeneralisasi dan membedakan objek dan fenomena dunia sekitarnya dalam kategori yang sesuai merupakan salah satu aspek penting kesiapan anak untuk belajar di sekolah. Asimilasi subjek akademik apa pun mengandaikan kehadiran wajib pada anak kemampuan untuk memilih dan menjadikan objek kognisinya fenomena realitas yang dipertimbangkan dalam subjek akademik ini. Ini membutuhkan pengembangan tertentu dari kemampuan untuk mensistematisasikan, menggeneralisasi, dan menganalisis.

Tugasnya adalah menggunakan pengetahuan yang diorganisir dalam sistem khusus yang mengungkapkan ketergantungan signifikan untuk memastikan pembentukan ide-ide umum dan konsep dasar pada anak-anak yang akan berkontribusi pada pembentukan fondasi pendekatan teoretis untuk masalah-masalah ini di sekolah.

Penelitian ilmiah modern menunjukkan bahwa dasar untuk mensistematisasikan pengetahuan anak-anak tentang alam dalam kelompok persiapan harus menjadi hubungan organisme dengan kondisi keberadaan: misalnya, ketergantungan struktur tubuh hewan pada kondisi keberadaan (habitat, sarana perlindungan, nutrisi). Dalam pembentukan pengetahuan anak tentang tenaga kerja orang dewasa, pemahaman tentang keterkaitan antara transformasi objek tenaga kerja menjadi produk tenaga kerja untuk memenuhi kebutuhan rakyat menjadi dasar sistematisasi.

Banyak perhatian diberikan pada isu-isu peningkatan kesiapan khusus anak-anak untuk sekolah. Pekerjaan intensif sedang dilakukan untuk mempersiapkan anak-anak untuk asimilasi matematika dan literasi di sekolah. Pengetahuan anak-anak di bidang matematika dan bahasa ibu mereka naik ke tingkat baru yang lebih tinggi. Menguasai program dalam matematika mengarah pada kesadaran anak-anak penting untuk perkembangan matematika mereka selanjutnya dari ketentuan hukum deret bilangan, pada aktivitas pengukuran sebagai cara baru bagi anak untuk mengetahui sisi kuantitatif realitas, pada ketergantungan fungsional antara bagian dan keseluruhan, ukuran dan pengukuran, dll. Semua ini memastikan perkembangan yang sadar dan aktif oleh anak-anak tentang isi pengetahuan matematika di kelas satu.

Dalam pelajaran bahasa ibu mereka, anak-anak mulai mempelajari dasar-dasar sikap linguistik baru terhadap ucapan sebagai realitas linguistik. Ada kesadaran dasar tentang struktur bicara oleh anak-anak, komposisi verbal dan suaranya, ide awal kata sebagai realitas linguistik terbentuk. Anak-anak menguasai terminologi yang sesuai: kalimat, suara, suku kata, huruf, komposisi kata. Pekerjaan ini sangat penting untuk perolehan literasi dan studi bahasa ibu di sekolah.

Perhatian konstan di kelas diberikan pada pengembangan kegiatan analitis dan sintetis anak-anak, peningkatan metode analisis, generalisasi, perbandingan, klasifikasi. Dalam proses ini, transfer anak-anak dari kognisi langsung ke tidak langsung tentang realitas memainkan peran penting. Anak-anak dari tahun ketujuh kehidupan belajar untuk menetapkan rasio kuantitas kuantitatif dengan bantuan pengukuran, menggunakan skema pengamatan saat memeriksa atau membandingkan objek, menerapkan standar yang dikembangkan secara sosial dalam menilai sifat dan kualitas objek, dll.

Mengembangkan kemandirian anak, guru secara konsisten mengajarkan mereka perencanaan. Keterampilan ini terbentuk dalam semua kegiatan. Anak-anak pertama-tama belajar bertindak sesuai dengan rencana yang sudah dibuat, kemudian menyusun rencana bersama dengan guru, dan kemudian secara mandiri merencanakan kegiatan mereka. Tuntutan akan efektifitas kegiatan anak semakin meningkat. Dengan gigih mencari agar setiap anak menyelesaikan tugas, pendidik mendekati evaluasi hasil kerja dari beberapa posisi: keakuratan tugas, kualitasnya, kemampuan untuk mempertahankan kecepatan kerja yang diperlukan, dan pengendalian diri dinilai. Pendidik secara bertahap mengembangkan tindakan pengendalian diri dari pengendalian hasil ke pengendalian metode tindakan dalam proses penyelesaian tugas dan kemudian ke tindakan dasar pengendalian antisipatif. Di kelas, pembentukan tujuan dari keterampilan kegiatan pendidikan dan perilaku terorganisir pada anak-anak dilakukan. Bukti keefektifan pekerjaan ini adalah kemampuan anak untuk menerima tugas belajar, bertindak sesuai dengan penjelasan dan petunjuk pendidik, memelihara minat, konsentrasi dan perhatian terhadap isi pelajaran sepanjang durasinya, kemampuan untuk menyelesaikan pekerjaan, mengevaluasi kemajuan tugas dan hasilnya sesuai dengan tugas, kemampuan menjawab pertanyaan pendidik dengan lantang dan runtut, mengungkapkan pikiran secara jelas dan cakap.

Di kelompok senior dan persiapan, pekerjaan intensif dilakukan untuk lebih mengembangkan minat kognitif anak-anak, keinginan untuk pengetahuan. Kepasifan anak-anak secara individu terus-menerus diatasi, karena data penelitian ilmiah dan pengalaman kerja menunjukkan bahwa di antara siswa yang kurang berprestasi, anak-anak yang pasif secara intelektual paling sering menjadi, yang, dengan perkembangan mental normal, tidak memiliki kebiasaan kerja mental yang aktif.

Area fenomena sosial yang dengannya pendidik memperkenalkan anak-anak berkembang secara signifikan. Anak-anak memperoleh pengetahuan tentang negara, tentang kehidupan dan pekerjaan orang-orang dari berbagai negara, dll. Bersama dengan guru, mereka mendiskusikan peristiwa penting terkini dalam kehidupan negara kita. Karya ini mengembangkan minat anak-anak dalam acara sosial dan membentuk dasar perasaan sipil: patriotisme, rasa hormat terhadap Buruh. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di kelas dikaitkan dengan kegiatan praktis anak. Anak-anak menggunakan metode pengukuran dalam kegiatan bermain dan bekerja, pengetahuan tentang tanaman dan merawatnya digunakan saat bertugas di sudut alam, anak-anak prasekolah mewujudkan pengetahuan tentang sifat dan kualitas berbagai bahan dalam berbagai permainan dan kegiatan konstruktif, dll.

Partisipasi dalam kegiatan membentuk kepribadian anak prasekolah. Peningkatan lebih lanjut dari semua jenis aktivitas yang kuat dan pembentukan atas dasar kualitas moral yang berharga ini: kemandirian, organisasi, kolektivisme - adalah salah satu tugas utama mendidik anak-anak prasekolah yang lebih tua. Bimbingan pendidik ditujukan untuk lebih memperkaya isi kegiatan dan metode pelaksanaannya, pada pembentukan kemampuan untuk merencanakan kegiatan secara kolektif, untuk bekerja sama dalam prosesnya, untuk mencapai hasil tertentu dengan upaya bersama. Indikator keberhasilan penguasaan kegiatan bermain anak, dan khususnya permainan kreatif, adalah keterampilan berikut: mencerminkan fenomena positif lingkungan sosial dalam permainan, berkolusi untuk bermain, bersama-sama menentukan plot, mendistribusikan peran secara adil, mempersiapkan lingkungan permainan secara mandiri, secara aktif mengembangkan plot, mencapai saling pengertian dalam permainan , menjaga hubungan persahabatan, sepenuhnya menerapkan rencana permainan, tanpa pengingat, menyingkirkan mainan dan bahan. Dalam permainan dengan aturan, yang sangat umum di antara anak-anak di tahun ketujuh kehidupan, pembentukan keterampilan bermain dimanifestasikan dalam kemampuan anak-anak untuk mengikuti aturan permainan dan membangun hubungan yang ramah dan adil di antara para pemain.

Pendidik menggunakan aktivitas kerja anak untuk membentuk kemandirian, ketekunan, organisasi dan tanggung jawab mereka. Dia mengajukan persyaratan untuk anak-anak: adalah baik untuk melakukan tugas kerja tetap (melayani diri sendiri, tugas, menjaga tempat kerja agar teratur). Dalam menilai tugas, pendidik mengandalkan pendapat umum kelompok: kualitas dan hasil pekerjaan yang dinilai, serta sikap tanggung jawab petugas tugas terhadap tugasnya, kemampuan untuk membagi tugas secara adil di antara mereka sendiri, pekerjaan bersama-sama, dan mengamati aturan perilaku budaya.

Isi dan organisasi kerja kolektif anak-anak menjadi lebih rumit. Anak-anak bekerja dalam tim, di dalam tim, pekerjaan sering dilakukan dalam bentuk kerja bersama. Indikator keberhasilan penguasaan dasar-dasar kegiatan kerja kolektif oleh siswa, pembentukan kemandirian dan organisasi dalam kerja adalah kemampuan anak-anak untuk memahami tujuan kerja (atau mengemukakannya sendiri), merencanakan tahapan kerja. proses bersama dengan pendidik dan mempresentasikan hasilnya, memilih peralatan dan bahan yang diperlukan, mendistribusikan dengan bantuan pendidik (atau secara mandiri) tanggung jawab di antara mereka sendiri, memiliki keterampilan dan kemampuan kerja dasar sesuai dengan "Program Pendidikan dan Pelatihan Taman Kanak-kanak" , kemampuan untuk bekerja pada kecepatan yang sama, menunjukkan keramahan kepada rekan kerja dan memberikan bantuan timbal balik, kemampuan untuk mencapai hasil yang positif dan menilai kualitas pekerjaan dengan benar . Dengan mengarahkan tenaga kerja, pendidik mencapai dari anak-anak keefektifan, ketelitian dalam bekerja, ketangkasan dan ketangkasan yang lebih besar dalam menguasai bahan dan alat.

Pojok tenaga kerja harus memuat semua yang diperlukan untuk pekerjaan mandiri oleh anak-anak dengan semua jenis pekerjaan yang tersedia. Mereka mengembangkan rasa tanggung jawab untuk pelestarian peralatan, mainan, manual, untuk ketertiban dalam kelompok. Untuk tujuan ini, anak-anak setiap minggu berpartisipasi dalam pembersihan kolektif tempat kelompok, memperbaiki manual dan buku secara sistematis, bertugas, berpartisipasi dalam desain sudut buku, pameran karya anak-anak, dan dalam desain kelompok untuk liburan. Dalam karya ini, perasaan estetis anak-anak juga dikembangkan: mereka belajar menghargai estetika situasi, menjaga kelestariannya, dan menunjukkan kreativitas dalam desain kelompok.

Guru kelompok senior dan persiapan melakukan program pendidikan jasmani yang luas: ia mempertahankan mode motorik aktif dalam kelompok, meningkatkan semua jenis gerakan, melibatkan anak-anak dalam berbagai latihan olahraga, menyelenggarakan hiburan dan kompetisi olahraga, terus-menerus memantau postur anak-anak, menggunakan berbagai metode pengerasan. Pendidikan jasmani yang disampaikan dengan benar adalah kunci untuk kinerja aktif anak-anak di sekolah.

Tugas penting adalah menanamkan minat dan keinginan aktif pada anak-anak untuk belajar di sekolah. Solusi untuk masalah ini difasilitasi oleh fokus umum taman kanak-kanak pada pembentukan kesiapan anak-anak untuk sekolah, serta pekerjaan khusus: kunjungan ke sekolah, pertemuan dengan siswa kelas satu, percakapan dengan guru, kehadiran di acara pendidikan. Pekerjaan yang dilakukan dengan cara ini membentuk pada anak-anak, pada akhir usia prasekolah, keinginan yang gigih untuk masuk sekolah, ke posisi baru yang terhormat di mata mereka, sebagai anak sekolah.

Dengan demikian, seluruh sistem pengasuhan dan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak ditujukan untuk restrukturisasi bertahap kesadaran, perilaku, aktivitas dan kepribadian anak prasekolah yang lebih tua, pada pembentukan kesiapan komprehensif aktif anak-anak untuk kondisi baru pendidikan sekolah.

Apakah seorang anak siap untuk kehidupan sekolah baru atau tidak ditentukan oleh kombinasi fitur-fitur tersebut:

• secara morfologi;
• psikologis;
• pribadi.

Tingkat pembentukannya tergantung pada:

• pematangan yang tepat dari tubuh anak prasekolah (terutama sistem saraf pusat);
• tingkat perkembangan proses mentalnya;
• lingkungan sosial tempat bayi dibesarkan;
• kualitas pribadi yang ia kembangkan;
• ketersediaan keterampilan belajar dasar universal.

Mari kita sajikan jenis utama kesiapan sekolah dan karakteristiknya dalam tabel.

Fisik	Tingkat perkembangan fisik dan biologis, keadaan kesehatan.
Psikologis	intelektual	Ketersediaan basis pengetahuan yang diperlukan, kesiapan untuk memahami dan mengasimilasi informasi baru.
	Sosial	Kesediaan untuk berinteraksi dengan masyarakat sekitar.
	Pribadi	Posisi internal yang terbentuk, yang merupakan dasar untuk masuk secara sadar ke dalam peran anak sekolah.
	Emosional-kehendak	Kemampuan untuk mengendalikan motif, keinginan, suasana hati Anda. Adanya sikap moral.
Spesial	Keterampilan belajar dasar

Menurut para ahli, kesiapan sekolah terbentuk pada anak-anak antara usia enam dan tujuh tahun. Namun, setiap anak memiliki kecepatan perkembangan individu. Keputusan apakah akan mengirimnya ke sekolah harus dibuat berdasarkan penilaian terhadap seluruh daftar kualitas yang diperlukan.

Kesiapan fisik

Jenis kesiapan belajar di sekolah ini, sebagai kesiapan fisik, ditentukan atas dasar kesesuaian tingkat perkembangan tubuh anak dengan norma usia dasar. Sejumlah kriteria harus diperhitungkan.

1. Tingkat perkembangan biologis:

• pertumbuhan;
• bobot;
• pertunjukan;
• sistem reaksi verbal bersyarat;
• kematangan sistem pencernaan dan saluran kemih.

1. Keadaan kesehatan dan sistem penganalisis. Untuk mengetahui keadaan kesehatan sebelum masuk sekolah, anak harus menjalani pemeriksaan kesehatan dan mendapat kesimpulan bahwa ia sehat dan dapat menempuh pendidikan di lembaga pendidikan umum. Perhatian khusus diberikan untuk memeriksa penglihatan dan pendengaran, yang sangat penting untuk persepsi informasi.

Jika ada penyimpangan medis atau kontraindikasi, perlu untuk menunda pendaftaran di kelas pertama, menjalani perawatan atau menjaga menciptakan kondisi pendidikan khusus untuk anak.

Perkembangan fisik secara umum. Itu ditentukan oleh adanya kualitas fisik dasar:

• ketangkasan;
• kecepatan;
• memaksa;
• koordinasi gerakan.

Tingkat perkembangan jenis gerakan utama:

• melompat;
• lereng;
• jongkok;
• merangkak.

Pengembangan keterampilan motorik halus tangan:

• pegang pena atau pensil;
• menggambar garis yang jelas;
• memindahkan barang-barang kecil
• lipat selembar kertas.

Keterampilan kebersihan, keterampilan perawatan diri. Anak harus:

• mencuci;
• sikat gigimu;
• untuk mencuci tangan;
• menggunakan toilet;
• gaun;
• kencangkan dan ikat tali sepatu;
• jaga penampilan Anda;
• gunakan alat makan;
• membersihkan piring;
• mengatur tempat kerja;
• kumpulkan, lipat, dan simpan barang-barang Anda.

Pengetahuan tentang dasar-dasar kesehatan. Anak memiliki pengetahuan tentang:

• pentingnya menjadi sehat;
• kebutuhan untuk melindungi kesehatan;
• rutinitas harian;
• pentingnya olahraga.

Anak yang sehat secara fisik dan siap, rutinitas harian yang berubah dan tingkat stres.

Kesiapan psikologis

Pertimbangkan jenis kesiapan psikologis untuk sekolah, yang mencakup beberapa aspek.

Kesiapan mental meliputi:

• pengetahuan yang cukup tentang dunia sekitar;
• kemampuan untuk beroperasi dengan pengetahuan yang ada untuk memecahkan berbagai masalah;
• rasa ingin tahu, kebutuhan akan pengetahuan baru;
• tingkat aktivitas mental yang akan memastikan asimilasi pengetahuan baru;
• kehadiran pemikiran verbal-logis dan figuratif;
• pidato yang berkembang dengan baik, kosa kata yang cukup;
• mengembangkan keterampilan sensorik;
• perhatian berkelanjutan;
• memori yang kuat.

Persiapan intelektual untuk memasuki sekolah merupakan syarat yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan kurikulum.

Kesiapan sosial didasarkan pada komponen-komponen berikut:

• komunikasi;
• keinginan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, untuk menjalin hubungan persahabatan dengan mereka;
• kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara;
• kesediaan untuk mengikuti garis;
• kesediaan untuk mengikuti pemimpin atau untuk menunjukkan kualitas kepemimpinan sendiri;
• pemahaman tentang hierarki sosial, kesediaan untuk mematuhi persyaratan orang yang lebih tua.

Fondasi hubungan anak dengan dunia luar diletakkan dalam keluarga dan berkembang dalam proses menghadiri lembaga prasekolah. Anak-anak "rumah" lebih sulit beradaptasi dengan kondisi tim sekolah.

Kesiapan pribadi untuk memasuki sekolah terkait dengan tingkat pembentukan sikap internal anak terhadap fakta bahwa perannya dalam masyarakat berubah, sikap orang dewasa dan sistem permintaan mereka kepadanya berubah. Seorang siswa kelas satu harus secara sadar mengambil posisi sebagai siswa dan memiliki. Penting agar motivasi positifnya tidak didasarkan pada aspek eksternal (perolehan baju baru, kepemilikan alat tulis, dll), tetapi pada kenyataan bahwa dengan bersekolah ia akan menjadi lebih pintar, akan dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya.

Selain itu, anak harus siap bahwa dalam keluarga ia akan dianggap lebih dewasa dan mandiri. Oleh karena itu, jumlah tuntutan dan tanggung jawab keluarga akan meningkat. Dalam hal ini, situasinya sangat sulit dalam keluarga di mana masih ada anak-anak usia prasekolah.

Kesiapan emosional-kehendak menyiratkan adanya aspek-aspek seperti:

• harapan yang menyenangkan untuk pergi ke sekolah;
• penerimaan tujuan kegiatan pendidikan dan sikap positif terhadapnya;
• kemampuan untuk menundukkan motif mereka pada kolektif;
• kemampuan untuk secara sadar mengelola perilaku seseorang sesuai dengan prinsip-prinsip moral;
• keinginan untuk mengatasi kesulitan;
• keinginan untuk mencapai hasil yang tinggi dalam kegiatan mereka;
• tekad sadar dari beberapa kualitas positif dan negatif dari karakter seseorang dan kemauan untuk berubah;
• adanya pengendalian diri, ketekunan, kemandirian, ketekunan, disiplin dan organisasi.

Tingkat kesiapan emosional dan kemauan yang tinggi untuk sekolah adalah kunci keberhasilan pembelajaran. Memang dalam hal ini, walaupun mengalami masalah pada tahap awal adaptasi sekolah, anak akan mampu mengatasinya dan tidak akan mengalami kesulitan di kemudian hari.

kesiapan khusus

Kesiapan khusus untuk sekolah adalah bahwa anak memiliki beberapa keterampilan belajar universal:

• huruf nama;
• membaca suku kata atau kata;
• menghitung, menambah dan mengurangi dalam 10;
• menulis elemen individu;
• menggambar objek sederhana;
• melakukan olahraga ringan.

Ini hanya daftar indikatif. Biasanya keterampilan tersebut terbentuk pada saat kelas khusus yang diadakan di taman kanak-kanak. Kehadiran mereka diperlukan untuk studi mata pelajaran sekolah yang disediakan oleh kurikulum.

Adalah penting bahwa semua tipe dasar kesiapan anak untuk sekolah dibentuk pada tingkat yang memadai. Hanya dalam hal ini, di bawah kondisi pendidikan yang sistematis, anak tidak akan mengalami penurunan kesehatan, ia akan memenuhi persyaratan, berhasil menguasai kurikulum sekolah dan beradaptasi secara sosial dan psikologis dengan kehidupan sekolah.

Konsultasi untuk pendidik "Kesiapan psikologis - pedagogis anak untuk sekolah"

Apa ? Biasanya, ketika mereka berbicara tentang kesiapan untuk sekolah, yang mereka maksud adalah tingkat perkembangan fisik, mental dan sosial anak, yang diperlukan untuk keberhasilan asimilasi kurikulum sekolah tanpa mengorbankan kesehatan. Oleh karena itu, konsep "Kesiapan Sekolah" meliputi: kesiapan fisiologis untuk bersekolah, psikologis dan sosial atau pribadi. Ketiga komponen kesiapan sekolah saling terkait erat, dan kekurangan dalam pembentukan salah satu aspeknya dalam satu atau lain cara mempengaruhi keberhasilan sekolah.

Kesiapan fisiologis pendidikan anak untuk sekolah ditentukan oleh tingkat perkembangan sistem fungsional utama tubuh anak dan keadaan kesehatannya. Penilaian kesiapan fisiologis untuk sekolah dilakukan oleh dokter menurut kriteria tertentu. Siswa yang sering sakit, lemah fisik, bahkan dengan tingkat perkembangan kemampuan mental yang tinggi, biasanya mengalami kesulitan belajar.

Pada usia 6-7 tahun, tubuh anak berkembang secara aktif. Keandalan dan kemampuan cadangan sistem kardiovaskular meningkat, pengaturan sirkulasi darah meningkat, sistem pernapasan dan endokrin dibangun kembali dan dikembangkan secara aktif. Ada perkembangan signifikan dari sistem muskuloskeletal: kerangka, otot, alat ligamen artikular, tulang kerangka berubah, tetapi proses pengerasan belum selesai, termasuk pengerasan tulang pergelangan tangan dan falang jari, dan ini penting diketahui saat mengatur kegiatan bersama anak. Oleh karena itu, penting bagi pendidik untuk memantau postur anak, ketinggian kursi dan meja, perubahan aktivitas, karena semua faktor ini dapat menyebabkan gangguan postur, kelengkungan tulang belakang, dan deformasi tulisan tangan.

Guru sekolah dasar mencatat bahwa masalah terbesar dalam mengajar adalah ketidaksiapan tangan untuk menulis. Saat mengatur kelas pemasyarakatan dan pengembangan, penting untuk mengidentifikasi dengan benar penyebab ketidaksiapan grafis untuk belajar menulis. Ada dua di antaranya: perkembangan otot-otot kecil tangan yang tidak memadai dan pengaturan saraf keterampilan motorik halus dan kurangnya keterampilan dalam melakukan latihan grafis. Dalam hal ini, permainan dan latihan diperlukan untuk mengembangkan koordinasi gerakan jari. (senam jari, permainan jari, teater bayangan, permainan dan latihan untuk mengembangkan otot-otot korset bahu dan tubuh, latihan yang memudahkan menulis huruf, latihan untuk mencegah dan meredakan kejang menulis).

Kesiapan sosial atau pribadi untuk belajar di sekolah adalah kesiapan anak untuk bentuk komunikasi baru, sikap baru terhadap dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri, karena situasi sekolah. Sebagai hasil dari penelitian dan pengamatan perkembangan anak-anak, telah ditetapkan bahwa perubahan jiwa yang berkaitan dengan usia dapat terjadi secara tiba-tiba. (secara kritis) atau bertahap (secara litik). Secara umum, perkembangan mental adalah pergantian teratur periode stabil dan kritis.

Dalam periode perkembangan anak yang stabil, ia memiliki karakter evolusioner yang relatif lambat, progresif. Periode-periode tersebut mencakup periode waktu yang cukup lama yaitu beberapa tahun. Perubahan jiwa terjadi dengan lancar, karena akumulasi pencapaian kecil, dan tidak terlihat secara lahiriah. Hanya ketika membandingkan seorang anak di awal dan di akhir usia stabil, perubahan yang terjadi dalam jiwanya diamati dengan jelas.

Menggunakan periodisasi usia L.S. Vygotsky, dengan mempertimbangkan ide-ide modern tentang batas usia, periode stabil berikut dalam perkembangan anak dibedakan:

• masa bayi (2 bulan - 1 tahun)
• anak usia dini (1-3 tahun)
• usia prasekolah (3-7 tahun)
• masa remaja (11-15 tahun)
• usia sekolah dasar (7-11 tahun)
• usia sekolah menengah atas (15-17 tahun)

kritis (transisi) periode dalam manifestasi eksternal mereka dan signifikansi untuk perkembangan mental secara keseluruhan berbeda secara signifikan dari usia stabil. Krisis membutuhkan waktu yang relatif singkat: beberapa bulan, satu tahun, jarang dua tahun.

Pada saat ini, ada perubahan yang tajam dan mendasar dalam jiwa anak. Pembangunan di masa krisis penuh badai, terburu-buru, "karakter revolusioner" .

Pada saat yang sama, dalam waktu yang sangat singkat, seluruh anak berubah.

Dalam psikologi, krisis berarti masa transisi dari satu tahap perkembangan anak ke tahap lainnya. Krisis muncul di persimpangan dua zaman dan merupakan akhir dari tahap perkembangan sebelumnya dan awal dari yang berikutnya. Jika periode stabil biasanya dilambangkan dengan beberapa interval waktu (misalnya, usia prasekolah - 3-7 tahun), dan krisis ditentukan oleh puncaknya, misalnya krisis 3 tahun, krisis 7 tahun). Dari sini dapat disimpulkan bahwa dalam psikologi anak adalah kebiasaan untuk memilih:

• krisis neonatus
• krisis 1 tahun
• krisis 3 tahun
• krisis 7 tahun
• krisis remaja (12-14 tahun)
• krisis pemuda (17-18 tahun)

Bagaimana mendefinisikan manifestasi kritis dalam hal manifestasi eksternal?

1. Perlu dicatat ketidakpastian, kabur, batas-batas yang memisahkan krisis dari usia yang berdekatan. Sulit untuk menentukan awal dan akhir dari krisis.
2. Selama periode ini, ada perubahan tajam dan spasmodik di seluruh jiwa anak. Dia menjadi sangat berbeda.
3. Perkembangan selama periode kritis memiliki x-r yang negatif dan destruktif. Selama periode ini, anak memperoleh lebih sedikit daripada kerugian yang diperolehnya sebelumnya: minat pada mainan dan kegiatan favorit memudar, bentuk hubungan yang mapan dengan orang lain dilanggar, anak menolak untuk mematuhi norma dan aturan perilaku yang dipelajari sebelumnya. , dll.
4. Selama krisis, setiap anak menjadi "sulit" dibandingkan dengan dirinya sendiri dalam periode perkembangan yang stabil. Juga, krisis berlangsung secara berbeda pada anak-anak yang berbeda: dalam beberapa hal itu dihaluskan, hampir tidak terlihat, pada orang lain itu akut dan menyakitkan, tetapi dalam kasus apa pun, masalah dialami oleh setiap anak.

Merupakan kebiasaan untuk membedakan 7 gejala, yang disebut "krisis bintang tujuh" :

Negativisme (keengganan untuk melakukan sesuatu hanya karena disarankan oleh orang dewasa (harus dibedakan dari ketidaktaatan, motif pembangkangan adalah keengganan untuk memenuhi apa yang disarankan oleh orang dewasa, motif negativisme adalah sikap negatif terhadap persyaratan orang dewasa, terlepas dari isinya).

Keras kepala - anak bersikeras pada sesuatu - bukan karena dia menginginkannya, tetapi karena dia menuntutnya. Motif keras kepala adalah kebutuhan akan penegasan diri: anak bertindak demikian karena "katanya begitu" .

Keras kepala - (paling menonjol selama krisis 3 tahun, ketegaran tidak ditujukan terhadap orang dewasa, tetapi terhadap norma-norma perilaku yang ditetapkan untuk seorang anak, terhadap cara hidup yang biasa.

Kehendak diri - dimanifestasikan dalam keinginan anak untuk mandiri, dalam keinginan untuk melakukan segalanya sendiri.

Ini adalah krisis utama, ada 3 krisis tambahan:

Protes - pemberontakan - ketika seluruh perilaku anak berbentuk protes. Dia tampaknya berada dalam keadaan perang dengan orang-orang di sekitarnya. Seseorang mendapat kesan bahwa anak itu dengan sengaja memprovokasi konflik dalam keluarga.

Depresiasi - dapat memanifestasikan dirinya dalam kaitannya dengan orang dewasa (anak mengatakan kata-kata buruk, kasar) dan dalam kaitannya dengan hal-hal yang dicintai sebelumnya (merobek buku, memecahkan mainan).

Dalam keluarga dengan anak tunggal, satu gejala lagi dapat diamati - despotisme, ketika anak berusaha untuk menjalankan kekuasaan atas orang lain dan menundukkan seluruh cara hidup pada keinginannya. kehidupan keluarga. Jika ada beberapa anak dalam keluarga, maka gejala ini dapat memanifestasikan dirinya sebagai kecemburuan terhadap anak-anak lain. Kecemburuan dan despotisme memiliki dasar psikologis yang sama - egosentrisme anak-anak, keinginan untuk menempati tempat utama dan sentral dalam kehidupan keluarga.

Sudah sejak hari-hari pertama kehidupan, anak memiliki beberapa kebutuhan primer, ketidakpuasan dengan salah satu dari mereka menyebabkan pengalaman negatif, kecemasan, kecemasan, dan kepuasan, sebaliknya, kegembiraan, peningkatan vitalitas, dll. Dalam proses perkembangan, perubahan signifikan terjadi di bidang kebutuhan, jika orang dewasa tidak memperhitungkan perubahan ini, ini pada gilirannya mengarah pada manifestasi negatif dalam perilaku. Oleh karena itu, penyebab perilaku negatif harus dicari dalam situasi sosial perkembangan anak, dalam hubungan dengan orang dewasa, dan terutama dalam keluarga.

Kami telah mengatakan bahwa selama masa transisi perkembangan anak, anak menjadi relatif sulit untuk dididik, karena sistem persyaratan pedagogis yang diterapkan padanya tidak sesuai dengan tingkat perkembangan barunya dan kebutuhan barunya.

Tetapi ini tidak berarti bahwa krisis itu wajib, mereka mungkin tidak ada sama sekali jika perkembangan mental anak tidak berkembang secara spontan, tetapi merupakan proses yang terkendali - pengasuhan yang terkendali.

Temuan:

1. Krisis perkembangan tidak dapat dielakkan dan pada waktu tertentu terjadi pada semua anak, hanya pada beberapa anak berlangsung hampir tidak terlihat, sementara pada anak lain terjadi kekerasan dan sangat menyakitkan.
2. Terlepas dari sifat perjalanan krisis, munculnya gejalanya menunjukkan bahwa anak tersebut lebih tua dan siap untuk lebih "dewasa" dan hubungan serius dengan orang lain.
3. Hal utama dalam perkembangan krisis bukanlah x-r negatifnya, tetapi perubahan kesadaran diri anak-anak - pembentukan posisi sosial internal.
4. Manifestasi krisis pada usia 6-7 tahun berbicara tentang kesiapan sosial anak untuk belajar di sekolah.

Krisis perkembangan dalam bentuk yang paling mencolok dimanifestasikan dalam keluarga. Hal ini karena lembaga pendidikan bekerja sesuai dengan program tertentu yang memperhitungkan perubahan terkait usia dalam jiwa anak. Keluarga lebih konservatif dalam hal ini, orang tua cenderung merawat anak-anak mereka, berapa pun usia mereka.

Oleh karena itu, perbedaan pendapat antara pendidik dan orang tua tidak jarang terjadi, ketika ibu dari anak berusia 6-7 tahun mengeluh tentang keras kepala dan kemauan sendiri anaknya, dan pendidik mencirikannya sebagai orang yang mandiri dan bertanggung jawab. Karena itu, ketika gejala krisis muncul, pendapat orang tua harus diperhitungkan terlebih dahulu.

Kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah - kesiapan untuk mengasimilasi bagian tertentu dari budaya yang termasuk dalam konten pendidikan, dalam bentuk kegiatan pendidikan - adalah pendidikan struktural - sistemik yang kompleks yang mencakup semua aspek jiwa anak. . Ini termasuk: bidang motivasi pribadi dan kehendak, sistem dasar pengetahuan dan ide umum, beberapa keterampilan belajar, kemampuan, dll.

Sebagai hasil dari bertahun-tahun penelitian eksperimental dan teoretis, analisis proses penguasaan membaca, menulis dan matematika oleh siswa sekolah dasar, kualitas penting pendidikan diidentifikasi yang membentuk struktur kesiapan psikologis anak-anak untuk sekolah, dan hubungannya.

Kualitas dasar dalam struktur kesiapan psikologis untuk sekolah pada awal pendidikan:

Motif mengajar:

• motif sosial (berdasarkan pemahaman tentang signifikansi sosial dan kebutuhan belajar dan keinginan untuk peran sosial seorang siswa “Saya ingin sekolah karena semua anak harus belajar” ) - anak terlibat dalam pelajaran, karena itu penting dan perlu.
• motif pendidikan dan kognitif (ketertarikan pada pengetahuan baru, keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru)- hanya melakukannya saat dia tertarik.
• motif evaluatif “Saya ingin pergi ke sekolah karena saya akan mendapatkan nilai A” ) - bertunangan, karena guru memujinya.
• motif posisi. (“Aku ingin pergi ke sekolah, karena ada anak besar, dan di taman ada anak kecil, mereka akan membelikan saya buku catatan, pensil, dll. dll." ) - terlibat ketika ada banyak perlengkapan, manfaat dalam pelajaran.
• motif di luar sekolah dan pembelajaran (“Aku akan pergi ke sekolah, karena. kata ibu begitu" ) - terlibat ketika guru bersikeras itu.
• motif permainan (“Saya ingin pergi ke sekolah karena di sana Anda dapat bermain dengan anak-anak lain” ) - anak senang melakukannya ketika pelajaran dibangun dalam bentuk permainan.

Siswa dengan motif sosial yang dominan ditandai dengan sikap bertanggung jawab untuk belajar.

Siswa dengan motif kognitif yang dominan ditandai dengan aktivitas belajar yang tinggi.

Pembentukan motif belajar dan sikap positif terhadap sekolah merupakan salah satu tugas penting tenaga pengajar taman kanak-kanak dalam mempersiapkan anak untuk sekolah.

Pekerjaan harus ditujukan untuk menyelesaikan 3 tugas:

1. pembentukan gagasan yang benar tentang sekolah dan pengajaran.
2. pembentukan sikap emosional positif yang tepat terhadap sekolah.
3. terbentuknya pengalaman belajar.

Pekerjaan apa yang perlu dilakukan?

Jalan-jalan ke sekolah, bercerita tentang sekolah, membacakan cerita dan belajar puisi tentang sekolah, menggambar sekolah. Penting untuk menunjukkan gambar kepada anak-anak "bagus" dan "buruk" murid. Taklukkan Anda "ingin" kata "diperlukan" , keinginan untuk bekerja dan menyelesaikan apa yang Anda mulai, belajar membandingkan pekerjaan Anda dengan model dan melihat kesalahan Anda, harga diri yang memadai - semua ini adalah dasar motivasi pengajaran sekolah dan juga terbentuk dalam pendidikan keluarga (bekerja dengan orang tua). Hal ini diperlukan bagi anak untuk mengembangkan kemampuan mendengarkan dan mengikuti tugas guru. Perlu memperhatikan:

• Apakah anak mendengarkan dengan seksama?
• mendengarkan tugas sampai akhir
• apakah dia mencoba mengikuti instruksi orang dewasa seakurat mungkin
• Bisakah Anda mengajukan pertanyaan untuk klarifikasi?
• apakah dia mengakui otoritas orang dewasa dan memiliki kecenderungan positif untuk berinteraksi dengannya.

analisis visual (berpikir kreatif)

Dalam aktivitas mental anak-anak prasekolah yang lebih tua, tiga jenis pemikiran utama disajikan: visual - efektif, visual - figuratif dan logis (konseptual). Pada usia prasekolah yang lebih tua, pemikiran figuratif memainkan peran utama dalam kognisi realitas di sekitarnya. (yaitu, solusi masalah praktis dan kognitif dilakukan oleh anak dengan bantuan ide, tanpa tindakan praktis). Berikutnya adalah transisi dari pemikiran visual ke pemikiran konseptual, dan di sini psikolog membedakan pemikiran figuratif-skema. Ini memungkinkan Anda untuk menggunakan model dan skema secara luas dalam bekerja dengan anak-anak. Banyak jenis pengetahuan yang tidak dapat dipelajari seorang anak setelah penjelasan verbal dari orang dewasa, ia dengan mudah mempelajarinya jika diberikan tugas dalam bentuk tindakan dengan model atau diagram. (misalnya, denah ruangan, area; representasi skematis dari bagian dan keseluruhan, berbagai tanda konvensional, dll.). Anak-anak dengan analisis visual yang kurang terbentuk di sekolah mungkin mengalami kesulitan: mengganti huruf yang mirip ejaannya; dalam menguasai matematika, membingungkan huruf saat membaca, dll. Dalam proses kegiatan dan pelatihan yang diselenggarakan secara khusus "analisis visual" mudah untuk dilatih pada anak-anak berusia 6-8 tahun, dan pada usia yang lebih tua jauh lebih sulit untuk mengembangkannya. Oleh karena itu, salah satu tugas terpenting dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan keluarga adalah mengatur kegiatan anak-anak yang lebih besar sedemikian rupa untuk memastikan perkembangan penuh pemikiran imajinatif dan analisis visual. Permainan dan latihan apa yang bisa digunakan? Kotak ajaib, telur Columbus, Tangram, teka-teki dengan tongkat, menggambar dengan titik, menggambar dengan sel, menggambar gambar yang belum selesai, menghubungkan titik dengan garis lurus, elemen bayangan dari sebuah gambar.

• Prasyarat untuk berpikir logis (tingkat generalisasi).

Asimilasi pengetahuan yang sistematis dan metode umum untuk memecahkan masalah pendidikan dalam proses sekolah mengandaikan perkembangan pada anak-anak dari prasyarat untuk berpikir logis, khususnya kemampuan untuk menggabungkan objek dan fenomena realitas berdasarkan menyoroti sifat-sifat esensial mereka.

Pada akhir usia prasekolah, anak-anak dapat membuat generalisasi yang benar secara logis berdasarkan tanda-tanda visual dan mulai menggunakan generalisasi verbal (yaitu, mereka tidak hanya mengecualikan garis suatu objek dengan benar, tetapi juga menamai gambar yang tersisa dengan kata generalisasi. Gunakan permainan "Ekstra Keempat" , "Klasifikasi bentuk geometris" dll. Rendahnya perkembangan kemampuan menggeneralisasi dapat menyebabkan kesulitan dalam menguasai materi pendidikan di sekolah.

• Kemampuan untuk menerima tugas belajar

Penerimaan tugas meliputi dua hal: keinginan untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan oleh guru dan pemahaman tugas, yaitu. pemahaman tentang apa yang perlu dilakukan. Indikator kesiapan belajar di sekolah: penerimaan dan pemahaman anak terhadap tugas yang diberikan kepadanya, orientasi pada kualitas tugas. Penolakan dan (atau) kesalahpahaman tugas, fokus pada kecepatan menyelesaikan tugas, tanpa memperhatikan kualitas, dapat dianggap sebagai salah satu indikator ketidaksiapan belajar di sekolah.

• Keterampilan pengantar (beberapa pidato dasar, pengetahuan dan keterampilan matematika dan pendidikan)

Tingkat keterampilan pengantar yang memadai memfasilitasi adaptasi anak ke sekolah dan asimilasi pengetahuan yang lebih kompleks dianggap sebagai salah satu indikator kesiapan untuk sekolah. Di sekolah, penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan merupakan tujuan sadar dari aktivitas siswa, yang pencapaiannya memerlukan upaya tertentu dan beberapa pengetahuan dasar. Pada periode prasekolah, pengetahuan sebagian besar diasimilasi oleh anak-anak secara sewenang-wenang, dalam kegiatan yang biasa mereka lakukan. Pendidikan literasi harus dimulai dengan pengembangan pendengaran fonemik. (kemampuan untuk mendengar dan menyorot semua suara ucapan dengan benar) dan pengucapan yang benar (artikulasi bunyi ujaran). Banyak anak tidak berbicara dengan jelas, tetapi dalam banyak kasus, pengucapan suara ucapan yang salah adalah hasil dari kebiasaan pengucapan suara individu yang lamban dan tidak jelas, dan guru perlu memantau ini, mengingatkan anak untuk berbicara dengan jelas dan jelas.

• keterampilan grafis

Keterampilan grafis - harus diingat bahwa kebutuhan "menulis secara tertulis" pada anak-anak prasekolah itu diungkapkan pada tingkat yang lebih rendah daripada minat membaca. Tanpa dorongan dan bantuan orang dewasa, anak-anak usia 60-7 tahun praktis tidak belajar keterampilan menulis. (mereka lebih suka menghafal huruf, menguasai keterampilan membaca). Pembentukan minat pada latihan grafis harus dimulai dalam kegiatan bermain game, menetapkan tugas permainan untuk anak di awal: "menggambar pola dengan sel" , "menghubungkan titik-titik, dll" . Untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan, berbagai teknik dan latihan digunakan. Mulai dari usia 4-5, perlu untuk memperkenalkan tugas penetasan sederhana (goresan rata, lurus, dengan tekanan yang sama, jangan melampaui kontur, lebih disukai dengan pensil warna.

Pada usia 6 tahun, mereka mengajarkan berbagai metode penetasan (atas - bawah - vertikal; kiri - kanan - horizontal; atas - bawah - miring; bola - dalam gerakan melingkar; setengah lingkaran - sisik ikan; loop besar).

• Kesewenang-wenangan regulasi aktivitas (di bawah kondisi petunjuk langkah demi langkah dari orang dewasa)

Kurangnya pengembangan kualitas pendidikan ini "kesewenang-wenangan regulasi" dari hari-hari pertama sekolah, itu secara signifikan mempersulit proses asimilasi pengetahuan dan pembentukan kegiatan pendidikan. Siswa-siswa ini tidak teratur, lalai, gelisah, kurang memahami penjelasan guru, membuat banyak kesalahan selama pekerjaan mandiri dan tidak melihatnya, terus-menerus melupakan perlengkapan sekolah di rumah, dll. Permainan dan latihan yang dapat digunakan untuk mengembangkan kualitas ini: melakukan tugas sesuai dengan instruksi verbal orang dewasa (Anda perlu mendengarkan tugas dan menyelesaikannya), Dikte grafis "Menggambar dengan titik" , "Menggambar dengan sel" , "Angkat sarung tanganmu" (pemilihan menurut beberapa kriteria sesuai petunjuk guru).

• Kemampuan untuk dipelajari (menerima bantuan pengajaran)

Di jantung konsep "kemampuan belajar" terletak posisi L.S. Vygotsky tentang zona perkembangan proksimal anak , yang menentukan kemampuannya, bekerja sama dengan orang dewasa, untuk memperoleh pengetahuan baru, naik ke tahap baru perkembangan mental.

Psikolog Kostikova menyarankan untuk membedakan antara 5 jenis bantuan:

1. Merangsang - aktivasi kekuatan anak itu sendiri (pikirkan, perhatikan baik-baik)
2. Secara emosional - mengatur - penilaian positif dan negatif dari kegiatan “Bagus, sangat bagus, Anda tidak berpikir, itu salah.
3. Membimbing - menetapkan tujuan, mengulangi instruksi "Ingat apa yang perlu dilakukan"
4. Pengorganisasian - kontrol tindakan anak (apa bedanya? Bagaimana menyebutnya dalam satu kata?)
5. Pendidikan - menjelaskan cara menyelesaikan tugas.

Pada pengembangan kualitas-kualitas inilah perhatian khusus harus diberikan ketika mengatur pekerjaan dengan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dalam persiapan untuk sekolah.

Mempertimbangkan kesiapan dari sudut pandang organisasi dan isi persekolahan, perlu dibedakan antara kesiapan belajar - kesiapan untuk kondisi tertentu dan organisasi persekolahan. (belajar dalam bentuk kegiatan belajar, sebagai lawan dari belajar dalam permainan, dalam kegiatan produktif, dll.) dan kesiapan subjek, yaitu kesiapan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan yang diberikan oleh bagian-bagian yang relevan dari kurikulum sekolah.

Di dunia modern, persyaratan untuk anak-anak memasuki kelas satu sekolah tumbuh setiap tahun. Menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal modern untuk Pendidikan Prasekolah, yang menjamin kelangsungan prasekolah dan pendidikan umum dasar, anak-anak harus mengembangkan kemandirian dalam berbagai kegiatan pada akhir usia prasekolah; sikap positif terhadap dunia, pekerjaan, orang lain dan diri sendiri; kemampuan untuk bernegosiasi dan menyelesaikan konflik; kemampuan untuk mematuhi aturan dan norma sosial; imajinasi harus dikembangkan, diwujudkan terutama dalam permainan; pidato lisan; keterampilan motorik kasar dan halus; rasa ingin tahu; anak harus menguasai informasi awal tentang dirinya tentang dunia di sekitarnya. Keberhasilan pembentukan semua ini dan banyak kualitas pribadi lainnya dan pengembangan proses mental anak prasekolah mengarah pada pembentukan prasyarat untuk kegiatan belajar.

Tidak semua anak yang mulai sekolah siap untuk tahap baru dalam kehidupan mereka. Kurangnya diagnosis tepat waktu tentang kesiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah dan pekerjaan korektif yang tidak tepat waktu atau tidak memadai dengan anak-anak tersebut dapat menyebabkan masalah maladaptasi sekolah.

Dengan demikian, masalah kesiapan anak untuk bersekolah menjadi relevan saat ini.

Kesiapan anak untuk sekolah adalah masalah yang dipelajari oleh banyak ilmuwan dari berbagai negara. Diantaranya adalah psikolog asing, seperti Anna Anastasi, Alois Jirasek, dan psikolog dalam negeri, misalnya Lidia Ilyinichna Bozhovich, Lev Semyonovich Vygotsky, Irina Yuryevna Kulagina.

Masalah kesiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah dipelajari oleh banyak psikolog asing dan domestik.

Anna Anastasi dalam karyanya menganggap kesiapan untuk sekolah sebagai perolehan keterampilan, pengetahuan, motivasi, dan sifat perilaku lainnya yang diperlukan, berkat itu siswa dapat memperoleh hasil maksimal dari sekolah.

Jan Jirasek dalam penelitiannya membedakan tiga komponen kesiapan sekolah: kesiapan intelektual (termasuk persepsi yang berbeda, konsentrasi perhatian yang terarah, pemikiran analitis, dll.), kesiapan emosional (mencapai stabilitas emosional dan motivasi belajar yang relatif baik) dan kesiapan sosial (kebutuhan anak). untuk berkomunikasi dengan anak lain, kemampuan untuk mematuhi aturan kelompok anak).

Lidia Ilyinichna Bozhovich memahami kesiapan sekolah sebagai "tidak hanya tingkat perkembangan yang sesuai dari aktivitas kognitif anak prasekolah, tetapi juga tingkat perkembangan bidang motivasinya dan, dengan demikian, sikapnya terhadap kenyataan."

Lev Semyonovich Vygotsky menjadi salah satu psikolog Soviet pertama yang mengemukakan gagasan bahwa kesiapan intelektual untuk sekolah tidak bergantung pada stok kuantitatif gagasan anak prasekolah tentang dunia di sekitarnya, tetapi pada tingkat perkembangan proses berpikir. Dari sudut pandang L.S. Vygotsky, seorang anak yang telah mencapai tingkat perkembangan proses mental tertentu dapat disebut siap sekolah. Tingkat ini terdiri dari kemampuan anak untuk memilih yang utama dan signifikan dalam fenomena dunia sekitarnya, untuk menemukan persamaan dan perbedaan dalam fenomena realitas ketika membandingkan; dalam kemampuan menganalisis realitas, membangun penalaran logis, yang mengarah pada kesimpulan yang benar tentang objek dan fenomena dunia sekitar. Kriteria yang sama pentingnya untuk kesiapan sekolah adalah kemampuan anak untuk mengikuti penalaran guru dan menangkap hubungan sebab-akibat yang dijelaskan oleh guru.

Jadi, menurut L. S. Vygotsky, “siap untuk bersekolah berarti, pertama-tama, memiliki kemampuan untuk menggeneralisasi dan membedakan objek dan fenomena dunia sekitarnya dalam kategori yang sesuai.”

Menurut Irina Yuryevna Kulagina, "kesiapan psikologis untuk sekolah adalah formasi yang kompleks, yang melibatkan tingkat pengembangan motivasi, bidang intelektual, dan bidang kesewenang-wenangan yang cukup tinggi." Kulagina I.Yu., seperti banyak psikolog lainnya, membedakan tiga komponen dalam struktur kesiapan psikologis untuk sekolah: pribadi (motivasi), kesiapan intelektual untuk sekolah dan kesiapan di bidang kesewenang-wenangan. Di bawah kesiapan pribadi untuk sekolah Kulagina I.Yu. memahami perkembangan kebutuhan kognitif anak-anak prasekolah dan pembentukan kesewenang-wenangan tindakan, kemampuan untuk mengikuti aturan dan norma yang diberikan. Kesiapan intelektual untuk bersekolah meliputi pengembangan proses berpikir. Perkembangan proses berpikir dipahami sebagai kemampuan menganalisis, menggeneralisasi, membandingkan objek, mengklasifikasikannya menurut atribut yang diberikan, menemukan persamaan dan perbedaan, mengidentifikasi penyebab fenomena tertentu dan menarik kesimpulan berdasarkan hubungan sebab-akibat. Selain pengembangan proses berpikir, kesiapan intelektual mencakup pengembangan memori, imajinasi, ucapan anak prasekolah. Kulagina I.Yu. mencatat bahwa kesiapan psikologis untuk sekolah adalah pendidikan holistik, dan pengembangan yang tidak memadai dari salah satu komponen menimbulkan masalah dalam pembentukan kesiapan psikologis untuk sekolah secara umum.

Leonid Abramovich Wenger mendefinisikan kesiapan sekolah sebagai seperangkat kualitas pribadi anak prasekolah, termasuk motivasi atau kesiapan pribadi, kemauan dan kesiapan intelektual.

Nina Iosifovna Gutkina memahami kesiapan psikologis untuk sekolah sebagai kesiapan untuk mengasimilasi bagian tertentu dari budaya yang termasuk dalam konten pendidikan dalam bentuk kegiatan pembelajaran, dan merupakan pendidikan struktural dan sistemik yang kompleks yang mencakup semua aspek jiwa anak. Ini termasuk: bidang motivasi pribadi dan kemauan, sistem dasar pengetahuan dan ide umum, beberapa keterampilan dan kemampuan belajar. Ini bukan jumlah dari kualitas dan sifat yang terisolasi, tetapi kesatuan integral mereka.

Menurut Encyclopedic Dictionary of Psychology and Pedagogy, kesiapan psikologis untuk sekolah adalah seperangkat kualitas mental yang diperlukan bagi seorang anak untuk berhasil memulai sekolah. Kualitas ini dapat dibagi menjadi beberapa komponen:

1) kesiapan motivasi - sikap positif terhadap sekolah dan keinginan untuk belajar;

2) kesiapan mental atau kognitif - tingkat perkembangan pemikiran, ingatan, dan proses kognitif lainnya yang memadai, adanya persediaan pengetahuan dan keterampilan tertentu;

3) kesiapan kehendak - tingkat perkembangan perilaku sukarela yang cukup tinggi;

4) kesiapan komunikatif - kemampuan untuk menjalin hubungan dengan teman sebaya, kesiapan untuk kegiatan bersama dan sikap terhadap orang dewasa sebagai guru.

Psikolog dalam dan luar negeri membagi kesiapan psikologis untuk bersekolah menjadi beberapa komponen. Karya ini didasarkan pada klasifikasi Irina Yurievna Kulagina, yang membagi kesiapan psikologis untuk sekolah menjadi tiga aspek: bidang motivasi, bidang kesewenang-wenangan dan bidang intelektual.

Motivasi atau kesiapan pribadi menyiratkan sikap untuk belajar sebagai hal yang signifikan secara sosial dan keinginan untuk berpartisipasi aktif dalam hal ini.

Kondisi untuk pembentukan kesiapan motivasi untuk sekolah adalah, pertama-tama, keinginan anak-anak prasekolah untuk pergi ke sekolah. Pada awalnya, keinginan ini mungkin bersifat eksternal: keinginan untuk mendapatkan ransel yang cerah, alat tulis yang indah, kebutuhan akan emosi baru, lingkungan baru, keinginan untuk mendapatkan teman baru. Secara bertahap, anak-anak prasekolah mulai tertarik bukan oleh atribut eksternal kehidupan sekolah, tetapi oleh kebutuhan internal, pertama-tama, keinginan untuk mendapatkan pengetahuan baru. Peran penting dalam membentuk keinginan untuk kehidupan sekolah dimainkan oleh sikap orang dewasa terhadap kegiatan belajar sebagai kegiatan yang jauh lebih signifikan dan bermanfaat daripada permainan.

Kondisi lain untuk pembentukan sisi motivasi kesiapan psikologis untuk sekolah adalah keinginan anak-anak prasekolah untuk memperoleh peran sosial baru, peran siswa. Anak-anak prasekolah berusaha untuk naik ke tahap perkembangan baru, tumbuh di mata anak-anak yang lebih muda dan menyamakan status sosial dengan anak-anak sekolah.

Kondisi selanjutnya untuk pembentukan sisi pribadi kesiapan psikologis anak prasekolah untuk sekolah adalah kebutuhan kognitif yang tidak dapat dipenuhi sepenuhnya di rumah atau di taman kanak-kanak.

Jika anak-anak prasekolah memiliki motivasi pribadi untuk sekolah, maka ini akan memfasilitasi pengembangan bidang kesewenang-wenangan. Anak prasekolah dengan motivasi belajar yang berkembang berusaha untuk mengikuti aturan sekolah, mendengarkan persyaratan guru, dan mencoba mengendalikan perilaku mereka di sekolah. Dengan demikian, kondisi pertama untuk pembentukan ruang kesewenang-wenangan kesiapan psikologis anak-anak prasekolah untuk sekolah adalah adanya motivasi pendidikan.

Pada akhir usia prasekolah, anak-anak dapat menyadari tujuan tindakan mereka, menguraikan perkiraan rencana tindakan, melakukan upaya untuk melakukan tindakan untuk mencapai tujuan, dan mengatasi hambatan dalam perjalanan ke tujuan. Kebutuhan untuk mengatasi kesulitan dan menundukkan tindakan seseorang ke tujuan yang ditetapkan berkontribusi pada pengembangan kesewenang-wenangan proses mental. Anak-anak prasekolah mulai secara sadar mengontrol perilaku mereka, tindakan internal dan eksternal. Jadi, syarat kedua untuk pembentukan dan pengembangan lingkup kesewenang-wenangan kesiapan psikologis untuk sekolah adalah pengembangan kemampuan untuk merencanakan kegiatan seseorang dan mengelola perilakunya.

Lingkup kesewenang-wenangan pada anak-anak prasekolah dibentuk dengan bantuan langsung orang dewasa. Orang tua, pendidik membentuk pada anak-anak konsep "harus", "bisa", "tidak mungkin". Kesadaran akan konsep-konsep ini dan kepatuhan pada aturan adalah syarat ketiga untuk pembentukan ruang kesewenang-wenangan. Berdasarkan aturan-aturan ini, anak-anak prasekolah mengembangkan sifat-sifat karakter penting seperti tanggung jawab dan disiplin.

Kondisi lain untuk pembentukan ruang kesewenang-wenangan pada anak-anak prasekolah adalah organisasi yang benar dari kegiatan anak-anak oleh orang dewasa, dengan mempertimbangkan kesulitan tugas yang dilakukan oleh anak-anak dan waktu yang dialokasikan untuk pelaksanaannya.

Kesiapan intelektual untuk sekolah adalah komponen ketiga yang tidak kalah pentingnya dari kesiapan psikologis anak-anak prasekolah untuk sekolah. Kesiapan intelektual anak dikaitkan dengan perkembangan proses berpikir, yaitu dengan kemampuan anak menganalisis, menggeneralisasi, membandingkan objek dan fenomena dunia sekitarnya, mengklasifikasikannya, mengidentifikasi hubungan sebab akibat antar fenomena, dan menarik kesimpulan. Selain itu, kesiapan intelektual anak-anak prasekolah untuk sekolah ditentukan oleh peningkatan tingkat perkembangan proses mental: persepsi yang berbeda, perhatian sukarela, memori logis yang bermakna, permulaan pemikiran verbal-logis.

Kondisi paling penting untuk pembentukan bidang intelektual kesiapan psikologis anak-anak prasekolah untuk sekolah adalah kelas sistematis dengan orang dewasa. Tanpa bantuan orang dewasa, anak prasekolah tidak akan dapat bernavigasi dalam ruang, waktu, lingkungan sosial terdekat, dan lingkungan alam. Bahkan dengan sejumlah besar pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, anak-anak prasekolah tidak akan membentuk pandangan holistik tentang gambaran dunia. Orang dewasa membantu anak-anak prasekolah untuk mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengetahuan yang ada.

Selain mengeluarkan pengetahuan yang sudah jadi tentang dunia di sekitar mereka, orang dewasa harus menciptakan situasi masalah untuk anak-anak, mengajukan pertanyaan yang merangsang aktivitas mental anak-anak. Perkembangan kebutuhan kognitif anak oleh orang dewasa dan penciptaan kondisi untuk aktivitas mental aktif anak-anak prasekolah adalah kondisi kedua untuk pembentukan bidang intelektual kesiapan untuk sekolah.

Kondisi ketiga untuk pembentukan lingkup intelektual adalah orientasi orang dewasa ke zona perkembangan proksimal anak-anak. Pemenuhan kondisi ini memastikan perkembangan jiwa dan kecerdasan anak.

Hasil studi teoritis kami memungkinkan kami untuk menarik kesimpulan berikut.

Masalah kesiapan anak prasekolah untuk bersekolah menjadi perhatian banyak peneliti, baik asing maupun domestik.

Menurut pendapat kami, Irina Yuryevna Kulagina mendefinisikan kesiapan psikologis untuk sekolah secara penuh. Dalam karyanya, kesiapan psikologis untuk sekolah terdaftar sebagai formasi kompleks yang melibatkan pengembangan bidang kepribadian berikut: intelektual, motivasi, dan bidang kesewenang-wenangan.

Anak-anak berkembang secara intensif selama masa kanak-kanak prasekolah, baik secara fisiologis maupun psikologis. Faktor-faktor terkait usia berikut yang mempengaruhi kesiapan psikologis untuk sekolah dapat dibedakan:

a) fitur pengembangan perhatian (konsentrasi dan volume perhatian meningkat, tingkat stabilitas meningkat; distribusi perhatian masih kurang berkembang; perhatian tidak disengaja);

b) fitur perkembangan memori (ada peningkatan jumlah menghafal informasi verbal, perkembangan kesewenang-wenangan memori);

c) ciri-ciri perkembangan berpikir (mulai berkembang verbal) berpikir logis tunduk pada pelatihan sistematis);

d) fitur perkembangan bicara (ucapan menjadi lebih rumit, kalimat kompleks, konsep umum lebih sering muncul dalam pidato anak-anak prasekolah).

Kesiapan psikologis untuk bersekolah pada anak prasekolah tidak muncul secara spontan, tetapi terbentuk ketika sejumlah kondisi terpenuhi.

Kondisi untuk pembentukan kesiapan motivasi untuk sekolah:

1) keinginan anak prasekolah untuk bersekolah;

2) keinginan anak-anak prasekolah, keinginan untuk memperoleh peran sosial baru siswa;

3) kebutuhan kognitif yang tidak dapat dipenuhi sepenuhnya di rumah atau di taman kanak-kanak.

Kondisi untuk pembentukan kesiapan lingkungan kesewenang-wenangan untuk sekolah:

1) adanya motivasi pendidikan;

2) pengembangan kemampuan untuk merencanakan kegiatan mereka dan mengelola perilaku mereka;

3) kesadaran akan konsep “harus”, “bisa”, “mustahil” dan ketaatan pada aturan;

4) organisasi yang benar dari kegiatan anak-anak oleh orang dewasa, dengan mempertimbangkan kesulitan tugas yang dilakukan oleh anak-anak dan waktu yang dialokasikan untuk pelaksanaannya.

Kondisi untuk pembentukan kesiapan intelektual untuk sekolah:

1) kelas sistematis dengan orang dewasa;

2) perkembangan kebutuhan kognitif anak oleh orang dewasa dan penciptaan kondisi untuk aktivitas mental aktif anak-anak prasekolah;

3) orientasi orang dewasa ke zona perkembangan proksimal anak-anak.

Kesimpulan kami berfungsi sebagai dasar untuk penelitian praktis tentang topik pekerjaan.

Irina Yurievna Kulagina, seperti banyak psikolog lainnya, membedakan tiga komponen dalam struktur kesiapan psikologis untuk sekolah: pribadi (motivasi), kesiapan intelektual untuk sekolah, dan kesiapan di bidang kesewenang-wenangan.

Agar berhasil mendiagnosis kesiapan anak prasekolah untuk sekolah, perlu untuk memeriksa ketiga bidang kesiapan psikologis untuk sekolah pada anak prasekolah.

Metode 1. Metode "Preferensi motivasi" dipilih untuk mempelajari bidang motivasi kesiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah. Penulisnya adalah Dmitry Vyacheslavovich Soldatov, Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor Departemen Psikologi, Defekologi dan Pedagogi Khusus Universitas Kemanusiaan dan Teknologi Negeri. Sebuah metode tujuan untuk mengidentifikasi subordinasi motif untuk kegiatan pendidikan, tenaga kerja dan bermain. Anak-anak diundang untuk mempertimbangkan 9 gambar di mana seorang anak laki-laki dan perempuan melakukan berbagai tindakan. Dalam tiga gambar, tindakan ini berhubungan dengan permainan, dalam tiga - untuk belajar, dalam tiga - untuk bekerja. Pada tahap pertama pembelajaran, anak-anak diminta untuk memilih 3 gambar dengan kegiatan yang paling menarik dan mengesampingkannya. Pada tahap kedua, anak-anak perlu memilih beberapa gambar dengan tindakan yang tidak diinginkan (jumlah gambar untuk pemilihan tidak terbatas, anak-anak dapat mengklasifikasikan semua gambar yang tersisa sebagai tindakan yang tidak diinginkan). Jika setelah penelitian tahap kedua ada gambar, maka tahap ketiga dimulai. Di atasnya, anak-anak harus membagi gambar yang tersisa menjadi lebih dan kurang menarik.

Teknik "Preferensi Motivasi" memungkinkan untuk mengidentifikasi adanya motif dominan pada anak - bermain, bekerja, atau mendidik.

Pilihan kartu oleh anak-anak yang menggambarkan tindakan kegiatan pendidikan diperkirakan dua poin untuk setiap kartu yang dipilih. Pilihan kartu yang menggambarkan aktivitas kerja bernilai satu poin untuk setiap kartu yang dipilih. Pilihan kartu yang menggambarkan tindakan aktivitas game diperkirakan nol poin. Setelah survei selesai, skor dijumlahkan dan membentuk skor akhir.

Metode 2. Untuk mempelajari bidang intelektual kesiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah, metode Alexander Nikolayevich Bernshtein "Menetapkan urutan peristiwa" dipilih. Penelitian ini ditujukan untuk pekerjaan individu dengan anak-anak. Anak-anak diajak untuk mempertimbangkan 6 gambar plot yang terkait maknanya, tetapi bingung satu sama lain dalam urutan kejadian. Anak-anak perlu menangkap plot, menyusun gambar dengan benar dan membuat cerita berdasarkan itu.

Jika anak-anak secara mandiri membuat urutan gambar yang benar, membuat cerita yang benar secara logis, maka tingkat perkembangan intelektual yang tinggi dari kesiapan untuk sekolah didiagnosis.

Jika anak-anak secara mandiri menetapkan urutan gambar yang benar, tetapi tidak dapat menyusun cerita yang benar secara logis tanpa bantuan orang dewasa, maka tingkat perkembangan rata-rata bidang kesiapan intelektual untuk sekolah didiagnosis.

Jika anak-anak tidak dapat menyusun urutan peristiwa yang benar, menolak untuk membuat cerita, atau tidak dapat membuat cerita bahkan dengan bantuan orang dewasa, atau mencoba untuk menggambarkan apa yang terjadi secara terpisah di setiap gambar tanpa hubungan dengan sisa gambar. gambar, maka tingkat perkembangan intelektual kesiapan sekolah yang rendah didiagnosis.

Metode 3. Untuk mempelajari ruang lingkup kesewenang-wenangan kesiapan anak-anak prasekolah untuk bersekolah, metode "Rumah" Nina Iosifovna Gutkina dipilih. Anak-anak diajak menggambar rumah yang terdiri dari bentuk geometris dan elemen huruf kapital. Selama pekerjaan anak, perlu untuk memperbaiki hal-hal berikut: a) dengan tangan mana anak itu menggambar; b) bagaimana anak bekerja dengan sampel c) menggambar dengan cepat atau lambat; d) sering terganggu selama bekerja; e) apa yang dia katakan dan pertanyaan apa yang dia tanyakan; e) setelah menyelesaikan pekerjaan, periksa gambarnya dengan sampel.

Pemrosesan hasil belajar dilakukan dengan menghitung poin yang diberikan untuk kesalahan: 1) tidak adanya bagian gambar (4 poin); 2) peningkatan detail gambar dengan faktor dua atau lebih (3 poin untuk setiap detail yang diperbesar); 3) salah menggambarkan bagian gambar (3 poin); 4) pengaturan detail yang salah di ruang gambar (1 poin); 5) penyimpangan garis lurus vertikal dan horizontal (1 titik); 6) jeda baris (1 poin untuk setiap jeda); 7) jalur pendakian di atas satu sama lain (1 poin untuk setiap pendakian).

Interpretasi hasil: 0 poin - bidang kesewenang-wenangan berkembang dengan baik; 1-4 poin - perkembangan rata-rata bidang kesewenang-wenangan; lebih dari 4 poin - perkembangan yang buruk dari bidang kesewenang-wenangan.

Program diagnostik studi disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1. Karakteristik alat diagnostik

	Nama metode		Tujuan dari metodologi	Kriteria evaluasi
1.	"Preferensi Motivasi"	D.V. Prajurit	Studi tentang lingkup motivasi kesiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah	Subordinasi motif kegiatan pendidikan, tenaga kerja dan permainan
2.	"Menetapkan Urutan Acara"	SEBUAH. Bernstein	Studi tentang bidang intelektual kesiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah	Pengembangan kecerdasan: kemampuan untuk memahami plot, menyusun gambar dengan benar dan menyusun cerita berdasarkan gambar tersebut
3.	"Rumah"	N.I. Gutkin	Mempelajari bidang kesewenang-wenangan kesiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah	Tingkat perkembangan perhatian sukarela

Jadi, dalam kondisi ketika kebutuhan anak-anak memasuki kelas satu sekolah semakin berkembang. Pada anak-anak, pada akhir usia prasekolah, kemandirian dalam berbagai kegiatan harus sudah terbentuk; sikap positif terhadap dunia, pekerjaan, orang lain dan diri sendiri; kemampuan untuk bernegosiasi dan menyelesaikan konflik; kemampuan untuk mematuhi aturan dan norma sosial; imajinasi harus dikembangkan, diwujudkan terutama dalam permainan; pidato lisan; keterampilan motorik kasar dan halus; rasa ingin tahu; anak harus menguasai informasi awal tentang dirinya tentang dunia di sekitarnya. Keberhasilan pembentukan semua ini dan banyak kualitas pribadi lainnya dan pengembangan proses mental anak prasekolah mengarah pada pembentukan prasyarat untuk kegiatan belajar.

1. Bozhovich L. I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil. - St. Petersburg: Piter, 2009. 398 hal.
2. Buzarova E.A. , Chetyz T.N. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar // Buletin Universitas Negeri Adyghe. Seri 3: Pedagogi dan psikologi. 2015. Nomor 3 P.327-338.
3. Galeeva A.R., Mamedova L.V. Studi tentang tingkat perkembangan operasi mental pada anak-anak usia prasekolah senior // Jurnal Internasional Pendidikan Eksperimental. 2015. No. 12-2 Hal. 187-188.
4. Kisova V.V. Pembentukan pengaturan diri sebagai komponen persiapan psikologis untuk pendidikan sekolah pada anak-anak prasekolah yang lebih tua // Penelitian dasar. 2013. Nomor 8-4.
5. Kulagina I.Yu. Psikologi Perkembangan dan Psikologi Perkembangan: Siklus Hidup Lengkap Perkembangan Manusia. - M.: Proyek akademik, 2015. 420 hal.
6. Paranicheva T. M., Tyurina E. V. Kesiapan fungsional untuk sekolah pada anak usia 6-7 tahun // Penelitian baru. 2012. No. 1 (30) H. 135-144.
7. Pauova V.V. Kinesiologi pedagogis dalam kerangka masalah kesiapan anak-anak usia prasekolah senior untuk belajar di sekolah // Konsep. 2015. Nomor 10 H.96-100.
8. Ryskulova M.M. Studi kesiapan psikologis anak untuk sekolah // Buletin Universitas Negeri Belarusia. 2014. Nomor 5 H.65-68.
9. Sapronov I.A. Minat kognitif dalam struktur motivasi pendidikan siswa yang lebih muda // ZPU. 2014. No.3 H.185-188.
10. Sergeeva L.V. Kesiapan motivasi untuk sekolah sebagai dasar keberhasilan pembentukan tindakan pendidikan universal // Eksperimen dan inovasi di sekolah. 2015. No. 1 Hal.28-30.
11. Tauskanova E.S. Pembentukan kesiapan psikologis untuk sekolah di organisasi pendidikan prasekolah // Konsep. 2015. Nomor 1 P.146-150.
12. Terentyeva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. Pembentukan kesiapan kemauan untuk sekolah pada anak usia 6-7 tahun dengan gangguan hiperaktif defisit perhatian // Masalah sains dan pendidikan modern. 2015. Nomor 3 P.524.
13. Tereshchenko M.N. Kesiapan anak untuk belajar di sekolah sebagai masalah psikologis dan pedagogis // Man. Olahraga. Obat. 2015. Nomor 9 (64) H.58-61.
14. Kamus Ensiklopedis Psikologi dan Pedagogi. 2013.
15. Yafaeva V.G. Model komponen perkembangan intelektual dan kualitas intelektual anak-anak prasekolah // NKO. 2014. Nomor 1 H.46-55.
16. Aliamkina E.A. Fitur psikologis dari karakter nasional dan jarak psikokultural kelompok etnis Rusia dan Mordovia (pada contoh pemuda Mordovia) // Keberhasilan sains modern. 2016. V. 2. No. 8. S. 150-153.
17. Aliamkina E.A. Hubungan kemampuan, kecenderungan dan bakat dan perkembangannya dalam proses pendidikan universitas // Psikolog. 2015. No. 2. S. 31-46.
18. Alyamkina E.A., Shogenov A.A. Analisis ciri-ciri karakter nasional (pada contoh kelompok etnis Mordovia) // Keberhasilan sains modern. 2016. V. 2. No. 5. S. 118-121.
19. Novikova V.N., Flerov O.V. Tentang psikologi komunikasi antar budaya // Ilmu pengetahuan dan masyarakat di era teknologi dan komunikasi. 2016. S.364-369.
20. Pologikh E.S., Flerov O.V. Analisis komparatif pandangan tentang bahasa dan ucapan dalam linguistik dan psikologi // Sains dan masyarakat di era teknologi dan komunikasi. 2016. S.375-380.
21. Rybakova N.A. Kepribadian seorang guru modern dalam masyarakat berkembang // Psikologi, sosiologi dan pedagogi. 2016. No. 12 (63). hal.32-36.
22. Rybakova N.A. Kondisi aktualisasi diri guru dalam kegiatan profesional // Pedagogi Modern. 2016. No.12(49). hal.98-102.
23. Flerov O.V. Asal usul komunikasi antarbudaya sebagai pengetahuan ilmiah. Dalam koleksi: ilmu pengetahuan dan masyarakat di era teknologi dan komunikasi. 2016. S.423-429.
24. Flerov O.V. Komunikasi antarbudaya sebagai pengetahuan ilmiah: asal usul penelitian dan teori utama abad ke-20 // Filsafat dan Budaya. 2016. No. 8. C. 1168-1176.
25. Flerov O.V. Pandangan dunia dan aspek epistemologis komunikasi antar budaya di abad 21 // Sains dan masyarakat di era teknologi dan komunikasi. 2016. S.136-142.
26. Flerov O.V. Kekhususan pengetahuan bahasa asing dan pengaruhnya terhadap citra pendidikan linguistik di Rusia modern. // Pedagogi dan pendidikan. 2016. No. 4. C. 425-435.
27. Flerov O.V. Faktor Eksistensial-Psikologis Pertumbuhan Pribadi Orang Dewasa dalam Ruang Pendidikan Berkelanjutan Institusional // Psikologi dan Psikoteknik. 2016. No. 3. C. 272-280.

Tampilan postingan: Mohon tunggu

Institut Psikologi dan Pedagogi

Uji

dalam disiplin akademis "Psikologi usia"

dengan topik: "Kesiapan anak untuk sekolah"

Pendahuluan………………………………………………………………………………..3

Bab 1. Kesiapan psikologis anak untuk bersekolah…………..4

Konsep kesiapan anak untuk bersekolah……………….4

Hasil singkat perkembangan prasekolah anak …………………….6

Bab 2. Komponen kesiapan psikologis untuk sekolah………7

2.1. Kesiapan intelektual…………………………………………..7

2.2. Kesiapan pribadi……………………………………….…………..8

2.3. Kesiapan sukarela …………………………………………………...10

2.4. Kesiapan moral………………………………………..12

Kesimpulan…………………………………………………………………………….13

Referensi……………………………………………………………………….14

pengantar

Kesiapan bersekolah dipahami sebagai tingkat perkembangan yang diperlukan dan memadai dari anak untuk menguasai kurikulum sekolah dalam kondisi belajar dalam kelompok teman sebaya. Kesiapan anak untuk bersekolah adalah salah satu hasil perkembangan terpenting selama masa kanak-kanak prasekolah.

Kita hidup di abad ke-21 dan sekarang tuntutan kehidupan yang sangat tinggi pada organisasi pendidikan dan pelatihan memaksa kita untuk mencari pendekatan psikologis dan pedagogis baru yang lebih efektif yang bertujuan untuk membawa metode pengajaran sesuai dengan persyaratan kehidupan. Dalam pengertian ini, masalah kesiapan anak-anak prasekolah untuk belajar di sekolah menjadi sangat penting. Menentukan tujuan dan prinsip penyelenggaraan pelatihan dan pendidikan di lembaga prasekolah terkait dengan solusinya. Pada saat yang sama, keberhasilan pendidikan anak-anak selanjutnya di sekolah tergantung pada keputusannya.

Mempersiapkan anak untuk sekolah adalah tugas yang kompleks, mencakup semua bidang kehidupan anak.

Pada waktu yang berbeda, psikolog telah menangani masalah kesiapan untuk sekolah; banyak metode dan program telah dikembangkan (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., dll.) untuk mendiagnosis kesiapan sekolah anak-anak dan bantuan psikologis dalam pembentukan komponen kedewasaan sekolah.

Tetapi dalam praktiknya, sulit bagi seorang psikolog untuk memilih dari set ini yang (sepenuhnya) akan membantu menentukan kesiapan anak untuk belajar secara komprehensif, untuk membantu mempersiapkan anak untuk sekolah.

Bab 1. Kesiapan psikologis untuk sekolah

Konsep kesiapan sekolah

Mempersiapkan anak untuk sekolah adalah tugas yang kompleks, mencakup semua bidang kehidupan anak. Kesiapan psikologis untuk sekolah hanyalah salah satu aspek dari tugas ini. Tetapi dalam aspek ini, pendekatan yang berbeda menonjol:

Penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan pada anak-anak prasekolah perubahan dan keterampilan tertentu yang diperlukan untuk sekolah.

Studi neoplasma dan perubahan jiwa anak.

Penelitian tentang asal-usul komponen individu dari kegiatan pendidikan dan identifikasi cara pembentukannya.

Studi tentang perubahan pada anak untuk secara sadar menundukkan tindakannya pada tindakan yang diberikan sambil secara konsisten mengikuti instruksi verbal orang dewasa. Keterampilan ini dikaitkan dengan kemampuan untuk menguasai cara umum memenuhi instruksi verbal orang dewasa.

Kesiapan sekolah dalam kondisi modern dianggap, pertama-tama, sebagai kesiapan untuk bersekolah atau kegiatan belajar. Pendekatan ini dibuktikan dengan melihat masalah dari sisi periodisasi perkembangan mental anak dan perubahan kegiatan unggulan. Menurut E.E. Kravtsova, masalah kesiapan psikologis untuk sekolah dikonkretkan sebagai masalah perubahan jenis kegiatan utama, yaitu. ini adalah transisi dari permainan peran ke kegiatan pendidikan. Pendekatan ini relevan dan signifikan, namun kesiapan kegiatan pembelajaran tidak sepenuhnya mencakup fenomena kesiapan sekolah.

Kembali pada tahun 1960-an, L. I. Bozhovich menunjukkan bahwa kesiapan untuk sekolah terdiri dari tingkat tertentu perkembangan aktivitas mental, minat kognitif, kesiapan untuk regulasi sewenang-wenang, aktivitas kognitif sendiri untuk posisi sosial siswa. Pandangan serupa dikembangkan oleh A.V. Zaporozhets, mencatat bahwa kesiapan sekolah adalah sistem integral dari kualitas kepribadian anak yang saling terkait, termasuk fitur motivasinya, tingkat perkembangan aktivitas kognitif, analitis dan sintetis, tingkat pembentukan mekanisme regulasi kehendak.

Sampai saat ini, secara praktis diterima secara umum bahwa kesiapan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penelitian psikologis yang kompleks.

Hasil singkat dari perkembangan prasekolah anak

Pada akhir usia prasekolah, anak sudah, dalam arti tertentu, seseorang. Dia sangat menyadari jenis kelaminnya, menemukan tempatnya dalam ruang dan waktu. Dia sudah berorientasi dalam hubungan keluarga dan kekerabatan dan tahu bagaimana membangun hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya: dia memiliki keterampilan mengendalikan diri, tahu bagaimana menundukkan dirinya pada keadaan, bersikeras dalam keinginannya. Anak seperti itu telah mengembangkan refleksi. Dominasi perasaan “saya harus” di atas motif “saya mau” merupakan pencapaian terpenting dalam perkembangan kepribadian anak. Pada akhir usia prasekolah, kesiapan motivasi untuk belajar di sekolah memperoleh arti khusus.

Salah satu hasil terpenting dari perkembangan mental selama masa kanak-kanak prasekolah adalah kesiapan psikologis anak untuk sekolah. I.Yu. Kulashna membedakan dua aspek kesiapan psikologis - kesiapan pribadi (motivasi) dan intelektual untuk sekolah. Kedua aspek itu penting baik untuk keberhasilan kegiatan pendidikan anak maupun untuk adaptasinya yang cepat terhadap kondisi baru, masuk tanpa rasa sakit ke dalam sistem hubungan baru.

Bab 2. Komponen kesiapan psikologis untuk sekolah

2.1. kesiapan intelektual

Kesiapan intelektual untuk sekolah dikaitkan dengan perkembangan proses berpikir. Dari pemecahan masalah yang memerlukan pembentukan koneksi dan hubungan antara objek dan fenomena, dengan bantuan tindakan berorientasi eksternal, anak-anak beralih ke pemecahannya dalam pikiran mereka dengan bantuan tindakan mental dasar, menggunakan gambar. Dengan kata lain, atas dasar bentuk pemikiran efektif-visual, bentuk pemikiran visual-figuratif mulai terbentuk. Pada saat yang sama, anak-anak menjadi mampu melakukan generalisasi pertama berdasarkan pengalaman kegiatan praktis objektif pertama mereka dan tetap dalam kata. Mengembangkan pemikiran memberi anak-anak kesempatan untuk meramalkan hasil tindakan mereka sebelumnya, untuk merencanakannya.

Pada usia prasekolah, perhatian bersifat sewenang-wenang. Titik balik dalam pengembangan perhatian dikaitkan dengan fakta bahwa untuk pertama kalinya anak-anak mulai secara sadar mengendalikan perhatian mereka, mengarahkan dan menahannya pada objek tertentu. Untuk tujuan ini, anak prasekolah yang lebih tua menggunakan metode tertentu yang dia adopsi dari orang dewasa. Dengan demikian, kemungkinan bentuk perhatian baru ini - perhatian sukarela pada usia 6-7 tahun sudah cukup besar.

Pola usia serupa diamati dalam proses perkembangan memori. Sebuah tujuan dapat ditetapkan untuk anak untuk menghafal materi. Dia mulai menggunakan teknik yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi menghafal: pengulangan, hubungan semantik dan asosiatif materi.

Dengan demikian, pada usia 6-7 tahun, struktur memori mengalami perubahan signifikan yang terkait dengan perkembangan signifikan dari bentuk-bentuk penghafalan dan ingatan yang sewenang-wenang.Dengan demikian, kesiapan intelektual anak ditandai dengan pematangan proses psikologis analitis, penguasaan keterampilan aktivitas mental.

2.2. Kesiapan pribadi

Agar seorang anak berhasil belajar, ia harus berjuang untuk kehidupan sekolah baru, untuk studi "serius", tugas "bertanggung jawab". Munculnya keinginan seperti itu dipengaruhi oleh sikap orang dewasa yang dekat dengan belajar sebagai kegiatan penting yang bermakna, jauh lebih signifikan daripada permainan anak prasekolah. Sikap anak-anak lain juga mempengaruhi, kesempatan yang sangat besar untuk naik ke tingkat usia yang baru di mata yang lebih muda dan menyamakan kedudukan dengan yang lebih tua. Keinginan anak untuk menduduki posisi sosial yang baru mengarah pada pembentukan posisi batinnya. L.I. Bozovic mencirikan posisi internal sebagai pemosisian pribadi sentral yang mencirikan kepribadian anak secara keseluruhan. Inilah yang menentukan perilaku dan aktivitas anak, dan seluruh sistem hubungannya dengan kenyataan, dengan dirinya sendiri dan dengan orang-orang di sekitarnya. Gaya hidup anak sekolah sebagai orang yang terlibat dalam bisnis yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial di tempat umum dianggap oleh anak sebagai jalan yang memadai menuju kedewasaan baginya - ia menanggapi motif yang terbentuk dalam permainan "untuk menjadi dewasa dan benar-benar membawa keluar fungsinya."

Sejak ide sekolah memperoleh ciri-ciri cara hidup yang diinginkan dalam benak anak, dapat dikatakan bahwa posisi batinnya menerima konten baru - itu menjadi posisi batin siswa. Dan ini berarti bahwa anak secara psikologis pindah ke periode usia baru perkembangannya - usia sekolah dasar.

Kedudukan internal siswa dapat diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan aspirasi anak yang berhubungan dengan sekolah, yaitu sikap seperti itu terhadap sekolah, ketika anak mengalami partisipasi di dalamnya sebagai kebutuhannya sendiri (“Saya ingin pergi ke sekolah”).

Selain sikap terhadap proses pendidikan secara keseluruhan, bagi seorang anak yang memasuki sekolah, sikap terhadap guru, teman sebaya dan dirinya sendiri juga penting. Pada akhir usia prasekolah, harus ada bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa seperti komunikasi ekstra-situasi-pribadi. Orang dewasa menjadi otoritas yang tak terbantahkan, panutan.

Kesiapan pribadi untuk sekolah juga mencakup sikap tertentu anak terhadap dirinya sendiri. Kegiatan pendidikan yang produktif menyiratkan sikap anak yang memadai terhadap kemampuannya, hasil kerja, perilakunya, mis. tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu.

Kesiapan pribadi seorang anak untuk sekolah biasanya dinilai dari perilakunya di kelas kelompok dan selama percakapan dengan psikolog.

2.3. Kesiapan sukarela

Menentukan kesiapan pribadi anak untuk sekolah, perlu untuk mengidentifikasi secara spesifik pengembangan bidang yang sewenang-wenang. Kesewenang-wenangan perilaku anak diwujudkan dalam pemenuhan persyaratan aturan tertentu yang ditetapkan oleh guru ketika bekerja sesuai dengan model. Sudah di usia prasekolah, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk mengatasi kesulitan yang muncul dan menundukkan tindakannya pada tujuan yang ditetapkan.

Ini mengarah pada fakta bahwa ia mulai secara sadar mengendalikan dirinya sendiri, mengendalikan tindakan internal dan eksternalnya, proses kognitif dan perilakunya secara umum. Ini memberikan alasan untuk percaya bahwa kehendak sudah muncul pada usia prasekolah. Tentu saja, tindakan kehendak anak-anak prasekolah memiliki kekhasannya sendiri: mereka hidup berdampingan dengan tindakan yang tidak disengaja di bawah pengaruh perasaan dan keinginan situasional.

L.S. Vygotsky menganggap perilaku kehendak bersifat sosial, dan dia melihat sumber perkembangan kehendak anak dalam hubungan anak dengan dunia luar. Pada saat yang sama, peran utama dalam pengkondisian sosial kehendak ditugaskan untuk komunikasi verbalnya dengan orang dewasa.

Dalam penelitian ilmiah modern, konsep tindakan kehendak dipraktikkan dalam berbagai aspek. Beberapa psikolog menganggap pilihan keputusan dan penetapan tujuan sebagai penghubung awal, sementara yang lain membatasi tindakan kehendak pada bagian eksekutifnya. A.V. Zaporozhets menganggap transformasi sosial yang terkenal dan, di atas segalanya, persyaratan moral menjadi motif dan kualitas moral tertentu dari seseorang yang menentukan tindakannya sebagai yang paling signifikan bagi psikologi kehendak.

Salah satu pertanyaan sentral dari kehendak adalah pertanyaan tentang kondisionalitas motivasional dari tindakan dan perbuatan kehendak tertentu yang mampu dilakukan seseorang pada periode yang berbeda dalam hidupnya.

Selama masa kanak-kanak prasekolah, sifat bidang kehendak kepribadian menjadi lebih rumit dan bagiannya dalam struktur umum perubahan perilaku, yang dimanifestasikan dalam keinginan yang meningkat untuk mengatasi kesulitan. Perkembangan kemauan pada usia ini erat kaitannya dengan perubahan motif perilaku, subordinasi terhadapnya.

Munculnya orientasi kehendak tertentu, penyorotan sekelompok motif yang menjadi yang paling penting bagi anak, mengarah pada fakta bahwa, dipandu oleh perilaku mereka oleh motif-motif ini, anak secara sadar mencapai tujuan tanpa menyerah pada pengaruh yang mengganggu. dari lingkungan. Dia secara bertahap menguasai kemampuan untuk menundukkan tindakannya pada motif yang secara signifikan dihilangkan dari tujuan tindakan. Khususnya, untuk motif yang bersifat sosial, ia mengembangkan tingkat tujuan yang khas dari anak prasekolah.

Pada saat yang sama, terlepas dari kenyataan bahwa tindakan kehendak muncul pada usia prasekolah, ruang lingkup penerapannya dan tempatnya dalam perilaku anak tetap sangat terbatas. Studi menunjukkan bahwa hanya anak prasekolah yang lebih tua yang mampu melakukan upaya kehendak jangka panjang.

2.4. kesiapan moral

Pembentukan moral anak prasekolah terkait erat dengan perubahan karakter, hubungannya dengan orang dewasa dan kelahiran di dalamnya gagasan dan perasaan moral atas dasar ini, dinamai oleh L.S. Contoh etika internal Vygotsky.

D.B. Elkonin menghubungkan munculnya contoh etis dengan perubahan dalam hubungan antara orang dewasa dan anak-anak. Pada anak usia dini, kegiatan anak dilakukan terutama bekerja sama dengan orang dewasa: pada usia prasekolah, anak menjadi mampu secara mandiri memenuhi banyak kebutuhan dan keinginannya. Akibatnya, aktivitas bersamanya dengan orang dewasa tampaknya berantakan, bersamaan dengan itu penyatuan langsung keberadaannya dengan kehidupan dan aktivitas orang dewasa dan anak-anak melemah. Namun, orang dewasa terus menjadi pusat permanen yang menarik di mana kehidupan seorang anak dibangun. Ini menciptakan kebutuhan anak-anak untuk berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa, untuk bertindak sesuai dengan model. Dalam kondisi perilaku sehari-hari dan komunikasinya dengan orang dewasa, serta dalam praktik bermain peran, anak prasekolah mengembangkan pengetahuan sosial tentang banyak norma sosial, tetapi makna ini belum sepenuhnya dikenali oleh anak dan langsung disolder ke pengalaman emosional positif dan negatifnya.

Contoh-contoh etis pertama masih merupakan formasi sistemik yang relatif sederhana, yang merupakan cikal bakal perasaan moral, yang menjadi dasar pembentukan perasaan dan keyakinan moral yang sudah cukup matang di masa depan. Contoh moral menghasilkan motif moral perilaku pada anak-anak prasekolah, yang dapat lebih kuat dampaknya daripada banyak kebutuhan mendesak, termasuk kebutuhan dasar.

Dengan demikian, meringkas semua hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa kesiapan sekolah adalah fenomena kompleks yang mencakup kesiapan intelektual, pribadi, kemauan. Untuk pendidikan yang berhasil, anak harus memenuhi persyaratan untuknya.

Kesimpulan

Kesiapan bersekolah dipahami sebagai tingkat perkembangan anak yang diperlukan dan memadai untuk menguasai kurikulum sekolah dalam kondisi belajar dalam kelompok sebaya.

Kesiapan untuk sekolah ditentukan, pertama-tama, untuk mengidentifikasi anak-anak yang tidak siap untuk sekolah, untuk melakukan pekerjaan pengembangan dengan mereka yang bertujuan untuk mencegah kegagalan sekolah.

Baru-baru ini, banyak perhatian telah diberikan dalam literatur untuk masalah mengidentifikasi anak-anak yang tidak siap untuk sekolah dan yang mengalami kesulitan dalam adaptasi sekolah di kelas 1. Dan masalah ini masih relevan. Seorang anak memasuki sekolah harus matang secara fisiologis dan sosial, keberhasilan pendidikan anak di sekolah juga tergantung pada kematangan psikologisnya.

Kesiapan psikologis untuk belajar adalah konsep multidimensi. Itu tidak memberikan pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi untuk satu set tertentu, di mana semua elemen utama harus ada. Komponen apa yang mengarah pada rangkaian "kesiapan sekolah" ini? Komponen utama kedewasaan sekolah adalah: intelektual, pribadi, berkemauan keras, kesiapan moral.

Semua komponen kesiapan sekolah ini penting dalam perkembangan anak. Jika salah satu komponen perkembangannya kurang berkembang, maka diperlukan pendampingan psikologis kepada anak.

Bibliografi

Zaporozhets A.V. Mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Dasar-dasar pedagogi prasekolah / Diedit oleh A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 980 – hal. 250-257

Kravtsov E. E. "Masalah psikologis, kesiapan anak untuk belajar di sekolah", M., 1991 - 145 hal.

Mukhina V. S. "Psikologi masa kanak-kanak dan remaja", M., 1998 - 488 hal.

"Keunikan Perkembangan Psikologis Anak Usia 6 - 7 Tahun", ed. D. P. Elkoshin, A. L. Vanger, M. 1988 - 189 hal.

Rogov N. I. "Buku meja psikolog praktis", M. 1999 - buku. 1, 214 hal.

1. Metode diagnostik psikologis kesiapan anak-anak ke sekolah sedang belajar

   Skripsi >> Psikologi

   ... kesiapan anak-anak ke sekolah sedang belajar. Objek studi: Psikologis kesiapan anak untuk sekolah sedang belajar. Subyek penelitian: Diagnostik psikologis kesiapan anak untuk sekolah sedang belajar... diterapkan psikologis-pedagogis percobaan...

2. Pedagogis psikologi. Psikologi pedagogis komunikasi

   Sinopsis >> Pedagogi

   Psikofisiologis aspek pematangan organik. Masalah kesiapan anak-anak ke sekolah sedang belajar... pengasuhan sedang belajar dan pendidikan pendidikan. Dipelajari secara aktif: psikologis-pedagogis faktor kesiapan anak-anak ke sekolah sedang belajar; isi...

3. Diagnostik psikologis kesiapan anak untuk sekolah sedang belajar

   Abstrak >> Psikologi

   tingkat kesiapan anak-anak ke sekolah sedang belajar dan pencegahan lebih lanjut sekolah