Analisis data

Grup Junior Kedua No. ______

Tugas nomor 1

	Awal tahun		Akhir tahun
	anak-anak	%	anak-anak	%
Tidak mendistorsi kata sederhana
Mendistorsi kata sederhana
Tidak mendistorsi kata-kata yang rumit
Mendistorsi kata-kata sulit

Tugas nomor 2

	Awal tahun		Akhir tahun
	anak-anak	%	anak-anak	%
1. Menyelesaikan empat kalimat pertama dengan benar
2. Tidak memahami tugas dan tidak menyelesaikan:
- empat kalimat
- tiga kalimat
- dua kalimat
- satu penawaran

	Awal tahun		Akhir tahun
	anak-anak	%	anak-anak	%
Digunakan dengan benar:
tiga kata - nama anaknya
dua kata
satu kata

Tugas nomor 3

	Awal tahun		Akhir tahun
	anak-anak	%	anak-anak	%
1. Memahami isi gambar dengan benar
2. Mereka tidak mengerti tentang apa gambar itu
3. Kami mencoba menceritakan sendiri tentang apa yang ditunjukkan pada gambar. Mereka membuat cerita:
- dari 4-5 penawaran
- dari 2-3 penawaran
- dari 1 penawaran
4. Mereka memberi tahu, hanya menjawab pertanyaan

Diagnosis anak-anak dari kelompok junior kedua untuk perkembangan bicara

Tugas nomor 1

Dengan menggunakan gambar itu, guru menawarkan kepada anak itu: “Saya akan mengucapkan kata-kata yang saya suka, dan Anda mengulanginya setelah saya: topi - kumbang - teko - sikat - lobak - ikan - sekop - tas - penguin - pemintal "

(Dua kata terakhir memberikan gambaran tentang bagaimana anak mereproduksi kata-kata kompleks dengan pertemuan konsonan)

Tugas nomor 2

Tujuan latihan: untuk memeriksa bagaimana anak-anak menyetujui kata benda dengan kata sifat dan angka (empat kalimat pertama); bagaimana mereka membentuk kata benda dengan analogi (empat frase terakhir).

1. Guru memberi tahu menggunakan gambar, dan anak membantunya, menyarankan kata yang tepat, menyelesaikan frasa.

"Meong! – induk kucing mengeong, dan seekor kucing segera menghampirinya…? - anak kucing (kitten). Yang lain mengikutinya...? - anak kucing (kitten).

Bebek itu menghitungnya...? - bebek (bebek). Hilang satu...? - itik (bebek). Aku pergi mencarinya."

2. Selesaikan kalimat: “Rubah memiliki tiga anak. Serigala betina punya empat...? - serigala. Beruang itu punya dua...? - anaknya. Musang memiliki tiga ...? - luak.

Tugas nomor 3. Apa yang ada di gambar?

Guru meminta anak untuk menceritakan apa yang dilihatnya pada gambar. Kami merekomendasikan penggunaan sisipan berwarna dalam buku: Gerbova V. Kelas tentang pengembangan bicara di kelompok junior kedua. Plot: "Anak-anak memberi makan ayam dan ayam", "Kami naik bus", "Bermain pasir".

Analisis data

Nama keluarga, nama, usia anak ______

Tugas nomor 1

Tugas nomor 2

Tugas nomor 3

Diagnosis anak-anak dari kelompok menengah untuk perkembangan bicara

Latihan 1. Periksa apakah semua anak mengucapkan suara dengan benar s, h, c, w, f, h, u, r, l(dengan metode apa pun yang dikenal)

Tugas 2. Periksa apakah anak mendengar suara dalam sebuah kata (misalnya, suara R)

Metodologi survei

Guru meminta anak untuk bertepuk tangan jika kata yang diucapkannya memiliki bunyi R."Ayo berlatih. Udang karang. Apakah dalam kata ini? R? Jadi Anda perlu membuat kapas, seperti ini. laba-laba. Ada dalam kata laba-laba suara R? Jadi tidak akan ada kapas. Sekarang bekerja tanpa prompt saya: bawang ... lobak ... ikan ... susu ... chamomile ... violet ... birch ... linden ... pink ... putih».

Tugas 3.

Guru meminta anak itu untuk mendengarkan kata-kata yang akan dia ucapkan: "Dia suka bermain lelucon - seorang gadis nakal, suka bernyanyi - seorang penyanyi." Mengajak anak menyelesaikan kata: suka nakal...? – minx, suka menyanyi…? - burung penyanyi, suka menggerutu? … suka menari …? … suka berkelahi …? …

Apakah dia suka tidur...?

Tugas 4.

Guru menunjukkan kepada anak sebuah gambar (Misalnya, lihat: Gerbova V. Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok tengah untuk anak-anak - M .: Pendidikan, 1983. - Lampiran. Lembar 2)

“Lihat anjingnya? Guru memulai percakapan. - Apakah itu besar? (Dalam hal ini, dia meminta anak itu untuk mengulangi setelahnya kata yang menjadi ciri anjing.) Cantik? - Cantik. Jenis? - Jenis. Kuat? - Kuat. Cerdik? - Cerdik. Lembut, perhatian? - Lembut, perhatian. Putih dengan bintik-bintik coklat? - Putih dengan bintik-bintik coklat.

Apakah Anda melihat anak anjing? mereka sangat ingin itu kamu dan tanpa petunjukku memberi tahu anak-anak kecil ini siapa mereka.

Jadi, apa anak anjing itu?

Tugas 5.

“Saya mendengar dari teman-teman Anda,” guru memulai percakapan, “bahwa Anda memiliki puisi favorit dan Anda membacanya dengan indah. Apakah itu benar atau tidak? Jika ada puisi favorit, mintalah anak untuk membacanya.

Analisis hasil.

Nama keluarga, nama anak ______

Latihan 1.

Kedengarannya anak tidak mengucapkan ______

Tugas 2.

Tugas 3.

Tugas 4.

Tugas 5.

Analisis hasil

Tugas 2.

Tugas 3.

	Awal tahun		Akhir tahun
	anak-anak	%	anak-anak	%
Jumlah jawaban yang benar pada tingkat 5
Jumlah jawaban yang salah
Apakah anak itu menyebutkan kata yang menjadi ciri orang feminin - pecinta tidur:
kalo iya apa namanya
Bukan

Tugas 5.

Diagnosis anak-anak dari kelompok senior untuk perkembangan bicara

1. Budaya bicara yang sehat

a) Apakah anak mengalami gangguan bicara. Yang?

b) Minta anak untuk menyebutkan kata-kata apa saja dengan suara Dengan.

“Misalnya, saya ingat sekarang,” kata guru, ini kata-katanya: pinus… aspen… ditabur… . Ini giliran Anda. Melanjutkan!"

c) Tawarkan untuk bermain. Berikan selembar kertas dengan kisi-kisi untuk menentukan posisi suara dalam kata dan sebuah chip. Jelaskan aturan mainnya: “Ulangi kata setelah saya. sungai. Bisakah kamu mendengar suaranya? R dalam kata ini? Apakah terdengar di awal kata atau di tengahnya? Letakkan chip di jendela pertama, seperti pada kata sungai suara R ada di awal kata. Dengarkan kata lain - badak. Dimana suaranya? R? Letakkan chip di jendela kedua. Mari mengucapkan kata bersama api. Dan saya meletakkan chip di jendela ketiga. Apakah saya benar atau salah? Sekarang kerjakan sendiri. Saya akan memanggil kata, Anda mengatakannya setelah saya dan meletakkan chip di kotak yang tepat: kanker ... ungu ... keju.

2. Pemahaman ucapan dan kosakata aktif

a) Guru berkata: “Seekor anak anjing menderita sakit telinga yang parah. Dia merengek. Butuh simpati Anda. Apa yang akan Anda katakan padanya? Mulailah seperti ini: "Kamu milikku..."

b) Ajaklah anak-anak untuk melihat gambar (lampiran buku Gerbovaya B. Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok senior untuk anak-anak, Tabel 7). Tanyakan apa yang terjadi dengan ayam-ayam itu. Mintalah mereka untuk membuat judul untuk cerita tersebut.

Mintalah untuk melihat lebih dekat pada ayam yang melihat bukan ayam kuning, tetapi ayam hitam dan kotor. Jelaskan kondisinya. Dia adalah… .

3. Fiksi

a) Minta anak untuk membacakan puisi favoritnya

b) Tawarkan untuk menyebutkan dongeng yang siap didengarkan anak lebih dari satu kali. Jika dia tidak dapat mengingat nama dongeng tersebut, biarkan dia mulai menceritakannya, dan Anda memberi tahu saya namanya.

c) Meminta untuk mengingat penulis yang bukunya dibacakan di taman kanak-kanak dan di rumah; seniman yang membuat gambar indah untuk buku anak-anak.

Analisis data

Nama keluarga, nama anak ______

Latihan 1

Tugas 2.

Tugas 3.

Daftar Isi
1. Arah dan tugas pekerjaan diagnostik di bidang pembangunan
pidato anak-anak………………………………………………………………………..3
2. Fitur pekerjaan diagnostik dengan anak-anak di bidang pemeriksaan
sisi yang berbeda dari pidato: kosa kata, struktur tata bahasa, pidato yang koheren,
keterampilan pengucapan ……………………………………………………..4
Daftar literatur yang digunakan…………………………………………..13
2

1. Arah dan tugas pekerjaan diagnostik di lapangan
perkembangan bicara anak
Petunjuk arah:
1. penelitian masalah generalisasi bahasa;
2. studi pidato anak-anak sebagai banding;
3. perkembangan masalah kontinuitas dalam perkembangan bicara di prasekolah
lembaga untuk perolehan bahasa ibu di sekolah dasar (dalam sistem
pendidikan perkembangan).
Arah untuk pengembangan masalah psikologis dan pedagogis perkembangan
pidato anak-anak prasekolah, meningkatkan konten dan metode pengajaran
bahasa pertama:
1. Pembentukan struktural dari berbagai tingkat struktural sistem
bahasa - fonetik, leksikal, tata bahasa;
2. pembentukan fungsional keterampilan berbahasa dalam dirinya
fungsi komunikatif, pengembangan ucapan yang koheren, komunikasi ucapan;
3. kognitif,
pembentukan kognitif dari kemampuan untuk
kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan.
Ketiga bidang tersebut saling berhubungan, karena masalah pembangunan
pemahaman fenomena linguistik termasuk dalam masalah semua studi,
mempelajari berbagai aspek perkembangan bicara anak-anak prasekolah (F. A. Sokhin).
Sebagian besar penelitian dan diagnostik perkembangan bicara dilakukan
ke arah utama: studi pidato sebagai salah satu indikator
perkembangan mental (diagnostik bicara anak saat masuk ke sekolah,
ketika memutuskan masalah belajar sesuai dengan program sekolah, dll.) -
fungsi bicara tertentu didiagnosis, secara langsung menunjukkan
3

pada tingkat perkembangan mental: pemahaman, kesadaran akan ucapannya sendiri,
isi leksikal bahasa, struktur gramatikal.
Tugas utama perkembangan bicara:
1. Pendidikan budaya bicara yang sehat.
2. Pengembangan kamus.
3. Pembentukan struktur gramatikal ucapan.
4. Pengembangan pidato yang koheren.
5. Persiapan literasi.
6. Berkenalan dengan fiksi.
Ini diselesaikan sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, tapi
pada setiap tahap usia ada komplikasi bertahap dari isi pekerjaan,
metode pengajaran juga berubah.
2. Fitur pekerjaan diagnostik dengan anak-anak di wilayah tersebut
pemeriksaan aspek yang berbeda dari pidato: kosa kata, struktur tata bahasa,
pidato yang koheren, keterampilan pengucapan
Organisasi diagnostik, pilihan metode, analisis kualitatif
hasil ditentukan oleh usia anak-anak, karakteristik individu
dan persyaratan perangkat lunak.
Mengingat persyaratan program, pidato tertentu
tugas: pekerjaan leksikal, pembentukan struktur tata bahasa ucapan,
pendidikan budaya suara dan pengembangan pidato monolog yang koheren.
Contoh:
"Metodologi untuk memeriksa perkembangan bicara orang tua"

1. Budaya bicara suara (memeriksa pengucapan suara).
2. Kamus.
3. Tata bahasa (pembentukan kata, infleksi).
4

4. Pidato yang terhubung.
Semua teknik diagnostik dan korektif biasanya melibatkan:
dampak sistemik, terdiri dari beberapa tahapan (blok). Untuk
Masing-masing dari mereka memiliki tugas, tujuan, teknik, strateginya sendiri dan
taktik. Secara total, dari tiga hingga sepuluh tahap dapat diterapkan.
pemeriksaan diagnostik.
Prosedur untuk mempelajari tingkat perkembangan bicara meliputi:
bidang penelitian berikut: keadaan alat artikulasi;
keadaan pengucapan suara; karakteristik pidato lisan: kosa kata;
struktur gramatikal bahasa.
Biasanya, peneliti membedakan 3 tingkat perkembangan bicara: rendah,
sedang, tinggi.
Contoh: “Metodologi untuk memeriksa perkembangan bicara orang tua
anak-anak prasekolah" A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina.
Indikator umum perkembangan bicara ditentukan sebagai berikut:
Skor tinggi tinggi pada 34 parameter dengan adanya rata-rata.
Rata-rata rata-rata untuk 34 parameter.
Skor rendah rendah pada 34 parameter.
Untuk menentukan level, setiap peneliti menentukan parameter
dan kriteria yang mencakup semua aspek perkembangan bicara (G.A. Lyubina).
Seringkali, selain evaluasi deskriptif jawaban anak-anak,
A.G. Arushanova, T.M.
penilaian kuantitatif (F.G. Daskalova,
Yurtaykin). Evaluasi dalam poin dalam pedagogi domestik juga kecil
dikembangkan. Pada dasarnya, mereka dievaluasi pada sistem 3 poin, di mana "0" adalah kegagalan
dari jawabannya.
OS Ushakova, E. M. Strunina menawarkan metodologi yang komprehensif untuk
mengidentifikasi tingkat kemahiran dalam keterampilan berbicara dan kemampuan untuk berbagai
aspek perkembangan bicara anak-anak di tahun keempat kehidupan.
1. Kamus. Mengungkapkan Keterampilan:
5

1) kata-kata nama yang menunjukkan suatu objek, dinyatakan dengan nama
kata benda (kucing, anjing, boneka, bola) dan menjawab pertanyaan siapa
ini? apa ini?
2) menunjuk fitur dan kualitas subjek, dinyatakan dengan namanya
kata sifat (halus, bulat, cantik) dan menjawab pertanyaan
yang? yang?
3) nama tindakan (kata kerja) yang terkait dengan gerakan, keadaan,
menjawab pertanyaan apa fungsinya? apa yang bisa dilakukan dengan itu?
4) menggunakan kata-kata generalisasi (pakaian, mainan);
5) memahami arti kata yang berlawanan (besar - kecil,
keras - diam, lari - berdiri).
2. Tata bahasa. Mengungkapkan Keterampilan:
1) bentuk nama hewan dan anak-anaknya dalam
menggunakan diminutif
tunggal dan jamak,
sufiks kasih sayang (kucing - kucing - anak kucing - kucing - anak kucing);
2) mengkoordinasikan kata benda dan kata sifat dalam
jenis kelamin dan jumlah (anak kucing berbulu, kucing kecil);
3) membuat kalimat sederhana dan kompleks menggunakan gambar bersama
dengan seorang dewasa.
3. Fonetik.
1) Memperjelas pengucapan bunyi bahasa ibu,
jernih
artikulasi mereka dalam kombinasi suara dan kata-kata;
2) mengidentifikasi kemampuan melafalkan frasa dengan jelas menggunakan intonasi
seluruh kalimat dan kemampuan mengatur kekuatan suara dan kecepatan bicara.
4. Pidato yang terhubung.
1) Menentukan kemampuan anak dalam menjawab pertanyaan pada konten
gambar dan menulis cerita pendek bersama-sama dengan orang dewasa;
2) mengungkapkan kemampuan mereproduksi teks dongeng terkenal;
3) menyarankan menyusun cerita dari pengalaman pribadi anak;
6

4) untuk mengungkapkan kemampuan menggunakan kata-kata yang menunjukkan ucapan
etiket (terima kasih, tolong, halo).
Bagian yang sama digunakan untuk mendiagnosis keterampilan berbicara rata-rata dan
usia prasekolah senior. Setiap bagian diberi skor.
Ada sejumlah metode yang mempelajari keterampilan berbicara individu dan
keterampilan.
Metodologi untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan semantik anak kecil
usia prasekolah. Teknik ini tidak terlalu banyak mempelajari kuantitatif
komposisi kosakatanya, seberapa besar keadaan kualitatif kosakata tersebut. Metodologi
terdiri dari tiga kelompok tugas:
Grup 1 - kemampuan untuk memberi nama objek, tindakan dan kualitasnya, kemampuan
menetapkan nama objek ke grup tematik;
Kelompok 2 keterampilan menggunakan bahasa lawan dalam pidato
unit;
3 kelompok keterampilan,
memungkinkan untuk beroperasi dengan nilai
elemen tata bahasa bahasa, serta keterampilan seleksi semantik
kata-kata dalam monolog yang terhubung.
Untuk melakukan survei perkembangan semantik anak muda
anak-anak prasekolah yang menggunakan sistem tugas yang dijelaskan diperlukan
alat peraga. Durasi percakapan dengan satu anak adalah
tidak lebih dari 20 menit. Anak-anak usia prasekolah dasar ditawarkan
tugas-tugas yang terkait satu sama lain dengan tema yang sama atau spesifik
merencanakan.
Contoh pekerjaan.
Saya mengelompokkan tugas.
1. Apa itu? (Boneka, boneka.)
2. Seperti apa dia? (Besar, kecil, elegan, cantik...)
II kelompok tugas.
7

1. Boneka makan dan ingin menggambar. Boneka besar akan mengambil
pensil panjang, dan yang kecil ... (pendek).
2. Ini adalah gambar yang digambar oleh boneka besar itu. Pada gambar ini, ada dua
orang kecil. Yang satu lucu dan yang lainnya... (sedih).
III kelompok tugas.
1. Seseorang datang mengunjungi boneka. Siapa ini? (Kelinci.) Bagaimana bisa?
panggilan sayang? (Kelinci, kelinci, kelinci, kelinci.)
2. Kelinci memutuskan untuk bermain petak umpet dengan boneka. Di mana dia bersembunyi? (Pada
kursi, di bawah kursi, di belakang kabinet.)
Metode untuk mengungkapkan pemahaman anak tentang sisi semantik kata
. Ditujukan untuk mengungkapkan pemahaman oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua
arti (makna) dari kata tersebut. Terdiri dari sejumlah tugas untuk: kompilasi
kalimat dengan kata polisemantik; membuat kalimat dengan kata-kata
seri sinonim; penilaian (dan koreksi) frasa dan
pernyataan yang bermakna; pemilihan sinonim untuk frasa; pilihan
antonim untuk kata-kata yang terisolasi; pilihan sinonim dan antonim untuk
situasi menentukan arti sebuah kata; menciptakan cerita.
Penyelesaian tugas-tugas ini menunjukkan tingkat perkembangan bahasa
anak: bagaimana dia mengerti arti kata itu, apakah dia tahu bagaimana cara yang benar
menggabungkannya dengan kata lain.
Diagnostik pedagogis keterampilan berbicara individu di
anak-anak prasekolah didikte oleh latihan dan sangat penting dalam
lembaga prasekolah. Dengan bantuannya, administrasi taman dan guru
dapat melacak pelaksanaan tugas pidato tahunan yang ditugaskan untuk
tim pengajar,
yang memakai cukup sempit
orientasi (misalnya: pengembangan bicara yang koheren anak-anak prasekolah).
Semua peneliti perkembangan bicara anak-anak mencatat
variabilitas dalam keadaan perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. seperti
individualisasi membutuhkan pendekatan tertentu ketika, menurut hasil
8

irisan untuk keterampilan berbicara individu, guru dapat membuat
pekerjaan pemasyarakatan untuk anak-anak yang tertinggal dalam beberapa hal dan untuk anak-anak
mendahului pembangunan.
Metode untuk mendiagnosis keterampilan bicara individu ekonomis dalam hal:
menghabiskan waktu usaha. Ini memungkinkan guru untuk dengan cepat
data yang diperlukan untuk pekerjaan dan pendidikan yang benar
proses pendidikan.
Teknik-teknik ini tidak melelahkan, yang memungkinkan guru kelompok atau
administrasi untuk menggunakannya sendiri dalam alur kerja, tanpa menyorot
memisahkan waktu tambahan untuk pelaksanaannya.
Metode yang singkat tidak membuat anak-anak prasekolah lelah. Motif bermain mereka
membuat tugas itu menarik bagi anak-anak.
Persyaratan untuk melakukan ujian wicara adalah sama,
mengenai metode yang menentukan tingkat umum perkembangan bicara.
Metodologi untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak-anak dengan metode
percobaan asosiasi. Teknik diagnostik ini digunakan
untuk anak-anak dengan tingkat perkembangan mental dan bicara yang lebih tinggi.
Eksperimen asosiatif lebih dalam dari metode lain mengungkapkan persiapan
anak untuk melanjutkan sekolah, kemampuan berpikir logis dan
menyampaikan penilaian mereka dalam pernyataan yang koheren (ketika menafsirkan dan
penjelasan dari kata-kata reaksi yang dipilih).
Untuk survei pertama (di awal tahun ajaran), Anda dapat menawarkan
15 kata polisemantik dari berbagai bagian pidato (masing-masing lima): nama
kata benda jarum, pena, bel, kilat, daun; kata sifat
tua, ringan, berat, tajam, keras; kata kerja pergi, berdiri, mengalahkan,
berenang, tuangkan.
Tugas 1. Seorang dewasa menawarkan kepada seorang anak: “Ayo bermain denganmu
kata-kata. Saya akan memberitahu Anda kata-kata saya, dan Anda milik Anda, apa pun yang Anda inginkan. Apa yang akan datang padamu?
kepala, lalu beri nama. Guru menyebut kata jarum, anak berkata menjahit
9

(orang kedua dapat merekam jawaban dengan pena atau
Mesin imla); kemudian kata kedua disebut, diikuti oleh yang berikutnya.
Tugas 2. Ketika jawaban untuk semua kata sudah diterima, guru kembali ke
pernyataan anak: “Saya mengucapkan kata jarum, dan Anda menyebut kata menjahit. Mengapa
apakah kamu memilih kata itu? Menjelaskan." Pernyataan penjelasan (interpretasi
arti kata) juga dicatat, ini merupakan indikator penting dari pidato
perkembangan anak.
Tugas 3. Menyusun cerita (dongeng) dengan topik kata polisemantik
jarum. Tugas ini mengungkapkan pemahaman anak-anak tentang makna yang berbeda dari multi-nilai
kata-kata dan kemampuan untuk menampilkan pemahaman ini dalam plot. Ceritanya lebih bagus
tulis. Sangat penting untuk menganalisis kalimat mana yang digunakan anak.
untuk cerita sederhana atau kompleks, apakah tata bahasanya benar?
dibingkai dan apakah mereka saling berhubungan, apakah isi cerita tersampaikan secara
urutan logis dan apakah itu sesuai dengan topik yang diberikan.
Setelah menyelesaikan tiga tugas, jawaban anak-anak dianalisis. Semua
tanggapan anak-anak terhadap tugas dibagi menjadi beberapa jenis reaksi, yang pada gilirannya
giliran dievaluasi dalam poin dari 1 hingga 3. berdasarkan kualitas dan
analisis kuantitatif, kesimpulan dibuat tentang perkembangan bicara
anak prasekolah.
Masih ada beberapa tes untuk menentukan perkembangan umum pidato lisan
dikembangkan. Sebagian besar ada tes asing. Di negara kita
teknik komposit yang paling umum digunakan, contohnya:
disajikan di atas.
Melakukan survei perkembangan bicara harus dilakukan di
cara dialog individu, dalam suasana niat baik,
dorongan anak, dukungan gurunya. Hasil dan kualitas
kinerja tugas tes oleh seorang anak akan tergantung pada bagaimana
dia merasa alami dan santai.
10

Saat memeriksa tingkat perkembangan bicara, sangat penting untuk melacak
persepsi dan pemahaman yang memadai tentang metodologi dan tujuan tugas oleh anak prasekolah.
Seberapa hati-hati anak mendengarkan instruksi, apakah dia mencoba
memahami sepenuhnya sebelum melanjutkan dengan tugas. Contoh:
"Metodologi untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua" menurut
O. Ushakova. Tugas: Jelaskan mengapa Anda memilih kata untuk kata "jarum"
«….».
Semua tugas tes direkomendasikan untuk dipilih sedemikian rupa sehingga
sehingga motivasi aktivitas permainan menutupi karakter pengujian
komunikasi dan membuat tugas menarik bagi anak-anak. Contoh: "Metode
mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua "menurut O.
Ushakova. Tugas: Sekarang kami akan bermain dengan Anda kata-kata. Aku akan memberitahumu milikku
kata, dan Anda memberi tahu saya milik Anda: jarum, bel, kilat; ringan, tajam, dalam.
pergi, jatuh, lari.
Pemilihan isi soal tes ditentukan oleh usia
orisinalitas tugas pidato dan program anak-anak. Contoh: Metode
G.A. Lyubina (dan tim) menentukan fitur perkembangan bicara
anak-anak tahun ketiga kehidupan dan mengungkapkan tingkat perkembangan bicara anak-anak di
berusia dua hingga tiga tahun; pidato anak-anak dari tahun keempat kehidupan; pidato anak-anak
tahun kelima kehidupan.
Yang paling sulit dalam diagnosis adalah analisis, interpretasi dan
evaluasi hasil. Saat mengevaluasi, harus diperhitungkan bahwa setiap:
evaluasi bersyarat. Tujuan utama dari survei adalah untuk memantau
perkembangan setiap anak dan bantuan tepat waktu kepadanya, dan bukan evaluasi.
Keuntungan metode yang menentukan tingkat umum perkembangan bicara dalam
bahwa mereka memberikan informasi paling lengkap tentang keadaan perkembangan
pidato anak-anak dalam kelompok. Guru mendapat ide individu
kecepatan perkembangan bicara, tentang perubahan kuantitatif dan kualitatif, tentang
"perolehan bicara" anak-anak dan tentang "mata rantai yang terputus" di mana
11

membutuhkan perhatian segera. Juga, dalam metode
meminjam tugas individu untuk studi sempit negara
aspek-aspek tertentu dari perkembangan bicara. Hasilnya disimpan
kredibilitasnya.
Namun, metode ini membutuhkan banyak waktu dari guru, dan
untuk persiapan materi, dan untuk pelaksanaan survei itu sendiri, dan untuk
pengolahan data. Teknik-teknik ini sulit digunakan, yang juga membutuhkan
alokasi oleh guru waktu luang pribadi untuk pelaksanaannya. PADA
Akibat hal di atas, hasil pemeriksaan diharapkan untuk waktu yang lama,
tidak ada mobilitas penggunaannya dalam penyesuaian pendidikan
pekerjaan pendidikan.
12

Daftar literatur yang digunakan
1.Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Teknik pemeriksaan bicara
pengembangan // Pendidikan prasekolah. - 1991. Nomor 7. - Dengan. 7682.
2. Lyubina G.A. Pidato anak-anak: Panduan untuk guru prasekolah. institusi /
G.A. Lubin. – Mn.: Metode ilmiah. Pusat Pendidikan. buku. dan alat peraga, 2002. -
224 hal.
3. Pavlova A.A. Diagnosis dan koreksi perkembangan bicara anak-anak //
Model modern psikologi bicara dan psikolinguistik. - M.: Ilmiah
pikir, 1990. - hal. 4549.
4. Starodubova N.A. Teori dan metodologi untuk pengembangan bicara anak prasekolah:
buku pelajaran tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi / N.A. Starodubova. - edisi ke-2. -
M.: Akademi, 2007. - 256 hal.
5. Ushakova O.S. Perkembangan bicara anak-anak prasekolah / O.S. Ushakov. - M.:
Institut Psikoterapi, 2001. - 256 hal.
6. Ushakova O.S., Strunina E. Metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak
usia prasekolah: Metode pendidikan. manual untuk guru prasekolah.
mendidik. institusi. – M.: VLADOS, 2004. – 288 hal.
7. Yurtaykina T.M. Survei perkembangan bicara anak-anak prasekolah //
Perkembangan bicara anak-anak prasekolah. - M.: Akademi, 1990. - hlm. 127136.
13

8. Diagnostik tingkat Yastrebova A. V., Lazarenko O. I.
pembentukan aktivitas bicara anak (perkembangan linguistik
anak) / A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. – M.: Arkti, 2000. – 54 hal.
14

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

FSBEI HPE "Universitas Teknik Negeri Magnitogorsk dinamai V.I. G.I. Nosov"

Departemen Pedagogi dan Psikologi Prasekolah

Fakultas Pendidikan Prasekolah

Diagnosis laporan perkembangan bicara

Siswa kelompok ZDOPDP-10-4

Petrova Xenia Vasilievna

Guru:

Abrichkina M.E.

Magnitogorsk, 2014

1 . Spesifik diagnostik psikologis, pedagogis dan terapi wicara

2. Metode variabel untuk mendiagnosis tingkat perkembangan bicara anak-anak

3 . Survei kosakata anak-anak

4. Mempelajari keadaan keterampilan tata bahasa

5. Pemeriksaan keadaan sisi suara bicara pada anak-anak

6. Metode untuk mempelajari pidato anak-anak yang koheren

1. Kekhususan diagnostik psikologis, pedagogis dan terapi wicara

Diagnostik adalah kegiatan yang bertujuan untuk menegakkan diagnosis.

Diagnostik psikologis- Ini adalah bidang praktik psikologis, pekerjaan psikolog untuk mengidentifikasi berbagai kualitas, karakteristik psikologis dan psikofisik, serta ciri-ciri kepribadian.

Diagnostik pedagogis- ini adalah kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk mempelajari keadaan aktual dan fitur spesifik dari subjek interaksi pedagogis (anak-anak), serta memprediksi tren perkembangan mereka sebagai dasar untuk penetapan tujuan dan merancang proses pendidikan.

terapi berbicara- ilmu pedagogis, yang mempelajari fitur-fitur organisasi pendidikan dan pelatihan pemasyarakatan untuk berbagai penyimpangan dalam perkembangan bicara.

terapi berbicara- ilmu gangguan perkembangan bicara, metode pencegahan, deteksi dan penghapusannya melalui pelatihan dan pendidikan khusus.

Tujuan terapi wicara adalah studi tentang sifat dan perjalanan berbagai gangguan bicara, pengembangan sistem untuk mengatasi dan mencegah gangguan bicara dan penciptaan metode untuk pencegahan dan penanggulangannya.

Pemeriksaan terapi wicara pada anak meliputi:

Definisi gangguan bicara;

Pernyataan diagnosis akhir oleh guru terapis wicara;

Memilih program, metode dan teknologi untuk pendidikan perkembangan, dengan mempertimbangkan struktur

cacat bicara dan tingkat perkembangan intelektual

Untuk melakukan pemeriksaan terapi wicara, sederhana dan

metode yang sangat berbeda:

Studi dokumentasi (kumpulan anamnesa);

Metode percakapan (dengan seorang anak, dengan orang tua);

Metode observasi;

Metode pengujian;

Metode kuesioner.

Prinsip diagnostik psikologis dan pedagogis:

1) Pendekatan yang kompleks untuk mempelajari manusia, yaitu studi sistematis dan holistik tentang pembentukan dan perkembangan psikologis individu. Prinsip ini diimplementasikan melalui pemeriksaan komprehensif fitur-fitur perkembangan tiga bidang dasar jiwa - kepribadian, kecerdasan, perilaku, dan sifat-sifat khusus lainnya. Pemeriksaan psikologis disertai dengan penilaian keadaan organ indera (penglihatan, pendengaran, dan lain-lain), motorik, dan sistem saraf.

2) Prinsip kesatuan diagnostik dan koreksi . Diagnostik dan koreksi psikologis adalah proses yang saling melengkapi.

3) Prinsip studi holistik dari semua karakteristik mental . Pendekatan ini membantu untuk mengidentifikasi dengan lebih baik semua bidang jiwa subjek - kepribadian, kecerdasan, dan perilakunya.

4) Prinsip pendekatan pribadi . Pendekatan personal adalah pendekatan terhadap anak sebagai kepribadian yang holistik, dengan mempertimbangkan segala kerumitannya dan semua karakteristik individunya. Psikolog harus menerima setiap anak dan orang tuanya sebagai individu yang unik dan otonom, yang diberikan dan dihormati hak untuk memilih secara bebas, menentukan nasib sendiri, hak untuk menjalani hidup mereka sendiri.

5) Prinsip pendekatan aktivitas. Survei harus dilakukan dengan mempertimbangkan aktivitas utama anak: jika ini adalah anak prasekolah, maka dalam konteks aktivitas bermain, jika anak sekolah, dalam pendidikan.

6) Prinsip studi dinamis anak berfokus pada fakta bahwa selama ujian untuk mengetahui tidak hanya apa yang anak-anak tahu dan bisa lakukan, tetapi juga kesempatan belajar mereka.

7) Prinsip menggabungkan bentuk ujian individu dan perguruan tinggi memungkinkan Anda mencapai hasil terbaik dengan biaya optimal selama survei. Formulir perguruan tinggi dapat berguna selama survei, ketika salah satu spesialis bertindak sebagai asisten yang lain, mengatur perilaku subjek, menciptakan latar belakang emosional yang positif, dan terutama ketika menganalisis hasil survei. Dalam hal ini, sangat berharga untuk melihat fakta yang sama dari sudut yang berbeda, untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam informasi yang diterima untuk mengisinya dan membentuk gambaran yang memadai tentang status mental anak.

8) Prinsip pendekatan kualitatif-kuantitatif ketika menganalisis data yang diperoleh dalam proses pemeriksaan psikologis, ini berfokus pada fakta bahwa, di satu sisi, indikator kuantitatif formal harus didasarkan pada pemilihan kualitatif unit pengukuran ini, di sisi lain, bahwa hasil dari survei tidak boleh direduksi menjadi indikator formal ini. tetapi analisis dibuat dari proses penyelesaian tugas - cara urutan logis dari operasi, ketekunan dalam mencapai tujuan, dll. Kualitas kesimpulan harus didasarkan pada ketelitian dan akurasi pengukuran yang dilakukan, dan akurasi harus didasarkan pada hipotesis diagnostik logis berkualitas tinggi.

Perkembangan bicara anak-anak prasekolah adalah proses yang panjang dan sulit, membutuhkan perhatian orang tua, dan terkadang partisipasi spesialis. Bicara bukanlah kemampuan bawaan seseorang, tetapi terbentuk seiring dengan perkembangan keterampilan lainnya. Perkembangan bicara yang aktif terjadi pada usia 1-3 tahun, sehingga sangat penting untuk memberikan perhatian khusus pada pembentukan komunikasi pada usia ini.

Jika ucapan seorang anak kecil terutama terkait dengan apa yang dia rasakan dan lakukan saat ini, maka anak prasekolah mulai memahami dan dirinya sendiri berbicara tentang hal-hal yang lebih jauh yang hanya dapat dia bayangkan, bayangkan secara mental. Dengan konstruksi kerja yang benar pada pembentukan komunikasi, pidato yang koheren anak-anak prasekolah berusia 3-7 tahun jauh lebih baik daripada beberapa rekan mereka yang lebih tua. Anak-anak dapat membanggakan kosakata yang cukup luas, kemampuan untuk menggunakannya secara aktif dan kompeten. Perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah meliputi kemampuan berbicara sebagai alat komunikasi dengan dunia luar, memahami ucapan orang dewasa, kemampuan untuk menggunakannya selama kegiatan bersama, pembentukan ucapannya sendiri, dan studi bahasa ibu. . Semakin dini perkembangan bicara yang koheren di antara anak-anak prasekolah dimulai, semakin bebas perasaan anak dalam komunikasi dan pemahaman lebih lanjut tentang apa yang terjadi di sekitarnya.

tahapan bicara

Perkembangan bicara anak prasekolah dapat dibagi menjadi 2 tahap:

1. Usia 1-3 tahun. Periode kenalan aktif dan pengembangan ruang di sekitarnya. Ini ditandai dengan motivasi utama untuk komunikasi, peningkatan kosa kata. Kata-kata tersebut secara tata bahasa tidak terkait satu sama lain, tidak ada penggunaan jamak dan preposisi yang jelas.
2. Usia 3-7 tahun. Pidato secara tata bahasa koheren karena persepsi seseorang tentang pengucapan frasa dan kalimat. Peningkatan kosakata hingga 5 ribu kata, penggunaan bentuk jamak. Munculnya cacat dalam pengucapan desis, suara siulan dan huruf.

Masalah dan diagnostik

Urgensi masalah perkembangan bicara anak cukup tinggi, karena dengan bertambahnya usia mereka belajar lebih banyak dan meniru orang dewasa. Dengan kosakata yang minim, anak mengalami masalah yang cukup besar dalam proses pembelajaran selanjutnya. Sangat penting untuk mengikuti kata dan frasa yang diucapkan, terus-menerus berkomunikasi dengan anak, membaca literatur, yang mencakup menyusun cerita dari gambar. Perkembangan bicara anak-anak prasekolah terbentuk di bawah pengaruh orang dewasa, jadi perlu untuk membangun suasana bicara yang lengkap.

Diagnosis perkembangan bicara anak-anak prasekolah sangat penting. Melanggar dan mengubah kata-kata lebih jauh dapat berdampak negatif pada perkembangan bicara anak-anak prasekolah. Seiring dengan kata-kata baru, anak juga harus menguasai artinya. Penting untuk hati-hati menafsirkan arti kata baru, karena kadang-kadang, tanpa gagasan khusus tentang arti kata tertentu, seorang anak tidak dapat dengan jelas mengungkapkan pikirannya dalam suatu percakapan. Diucapkan di luar usia konstruksi pidato yang kompleks atau komunikasi bersuku kata satu juga dapat menyebabkan hasil negatif. Dalam proses pembentukan perkembangan bicara anak-anak prasekolah, dimungkinkan dan perlu untuk memasukkan permainan, misalnya, dengan nama benda atau membuat kalimat pada plot tertentu, karena semua orang tahu bahwa untuk anak-anak permainan adalah salah satu yang paling sederhana. dan metode yang paling efektif untuk memahami dan mempelajari dunia sekitar. Penggunaan berbagai jenis permainan akan berkontribusi pada hasil terbaik - didaktik atau kreatif.

Mustahil untuk tidak memperhitungkan pengaruh teman sebaya pada perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Tidak mungkin melindungi seorang anak dari kata-kata yang diucapkan di jalan, di taman kanak-kanak atau tempat lain mana pun. Tetapi orang dapat menemukan momen positif dalam hal ini - ini adalah kesempatan dan kesempatan untuk menjelaskan tidak dapat diterimanya pengucapan frasa dan ekspresi tertentu dan ketidakhadirannya dalam kosakata orang yang berbudaya.

Faktor psikologis juga dapat mempengaruhi perkembangan bicara yang koheren dengan benar dan kompeten. Ada garis yang agak tipis antara bicara dan keadaan psikologis bayi. Mulai dari usia 3 tahun, imajinasi dan logika berkembang pesat, dan orang tua mengkhawatirkan manifestasi fantasi yang berlebihan, mulai menuduh anak berbohong atau manifestasi emosi yang besar. Sama sekali tidak perlu melakukan ini, karena ini dapat menyebabkan isolasi, dan anak akan benar-benar berhenti berbicara. Dalam hal ini, yang terbaik adalah tidak melindungi bayi dari fantasi, tetapi mengarahkannya ke arah yang benar.

Bantu terapis wicara

Seringkali, perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah memerlukan intervensi spesialis. Menunggu saat bayi mulai berbicara sendiri dapat memperburuk kondisi. Banyak orang tua dihadapkan pada kenyataan bahwa bayi mulai berbicara agak terlambat atau kosakatanya sangat sedikit. Anda tidak perlu khawatir tentang ini, karena ini bukan pelanggaran, dan metode koreksi memiliki efek yang sangat lembut. Dan kondisi anak-anak seperti itu cukup berhasil menyesuaikan diri, membawa kesenangan besar bagi anak-anak dari hasilnya.

Dalam hal ini, interaksi seorang spesialis dengan orang tua sangat penting, bahkan dimungkinkan untuk menyusun program individu khusus, yang menurutnya bayi akan terlibat tidak hanya dalam terapi wicara dan kelompok psikologis, tetapi juga di rumah. Dengan taktik yang tepat dan kerja sama yang cermat, pada akhir kursus korektif, anak akan memiliki kosa kata yang diperlukan, dasar-dasar budaya bicara yang baik dan konstruksi kalimat yang benar, yang secara positif akan mempengaruhi pembelajaran lebih lanjut.

Metode yang ada

Metodologi untuk pengembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior adalah serangkaian latihan yang ditujukan untuk pembentukan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah. Setiap rangkaian latihan memiliki fokus dan kekhususan tertentu, oleh karena itu, tidak disarankan untuk mengabaikan kompleks ini atau itu.

Untuk menganalisis kosakata dan konstruksi frasa tertentu yang benar, Anda dapat menggunakan latihan, seperti:

• pencacahan kata yang dimulai dengan huruf tertentu;
• menyusun frasa dengan penyertaan kata dan frasa pada topik yang dipilih;
• memecahkan teka-teki untuk menebak subjek sesuai dengan deskripsi yang tersedia.

Saat mempelajari sisi suara ucapan, diusulkan untuk membongkar kata-kata menjadi suku kata, huruf, dan suara. Untuk melatih diksi, lagu anak-anak, twister lidah sederhana, frasa yang mengandung suara tertentu digunakan. Metode pengembangan pidato anak-anak prasekolah ini memungkinkan Anda untuk memperhatikan penggunaan intonasi, suara yang terdengar benar, penjelasan yang tenang.

Latihan untuk pengembangan komponen tata bahasa ditujukan untuk konstruksi kalimat yang benar:

• pembentukan kata benda dalam kasus jamak dan berbeda;
• kesepakatan kata benda dengan kata sifat;
• penggunaan sufiks kecil;
• pembentukan kata kerja dengan penggunaan awalan.

Pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior terdiri dari latihan untuk menyusun cerita dari gambar yang sudah jadi. Beberapa gambar ditawarkan pada topik tertentu, yang harus dibuat oleh anak dalam urutan yang benar dan secara mandiri menyusun cerita berdasarkan gambar tersebut. Cerita tidak hanya bersifat naratif, tetapi, misalnya, dengan deskripsi objek atau hewan tertentu.

Monolog

Pengembangan pidato monolog adalah konstruksi pidato yang benar dari satu orang di depan audiens tertentu. Pengajaran pidato monolog pada anak-anak usia prasekolah senior meliputi:

1. Menyusun cerita berdasarkan peristiwa atau fakta tertentu. Cerita bisa dalam bentuk penjelasan atau perbandingan.
2. Deskripsi rinci tentang subjek.
3. Menceritakan kembali karya sastra yang didengar.
4. Sebuah cerita tentang diri Anda atau keluarga Anda, hobi favorit Anda.

Dialog

Pidato dialogis adalah percakapan antara dua atau lebih lawan bicara, di mana beberapa mendengarkan, yang lain menceritakan. Perkembangan pidato dialogis pada anak-anak prasekolah dapat meliputi:

• percakapan tentang topik tertentu;
• diskusi kolektif acara, dengan ekspresi pendapat dan kesan;
• penciptaan situasi yang membutuhkan penjelasan verbal yang maksimal;
• permainan peran;
• kegiatan bersama yang membutuhkan penjelasan maksimal.

Pidato dialogis pada anak-anak prasekolah secara aktif berkembang dalam kehidupan sehari-hari, karena komunikasi utama antara orang-orang terdiri dari dialog. Mengingat hal ini, ada baiknya memberikan perhatian maksimal pada konstruksi yang benar dan melakukan dialog dengan anak-anak selama periode perkembangan aktif.

Sejalan dengan semua metode di atas, pemikiran logis, fantasi, dan pemahaman anak tentang dunia di sekitarnya akan berkembang.

Kesimpulan

Perkembangan bicara anak prasekolah adalah salah satu komponen terpenting dalam pembentukan kepribadian masa depan. Dalam kasus apa pun Anda tidak boleh mengabaikan fakta ini dan membiarkan masalah pengembangan pidato yang koheren tanpa perhatian. Penting untuk diingat bahwa lebih baik menginvestasikan waktu, energi, dan kesabaran dalam perkembangan bayi Anda dan mencegah kemungkinan gangguan bicara daripada memperbaiki bidang bahasa nanti.

Pengantar ………………………………………………………………………. Bab 1. Analisis teoretis dan metodologis tentang masalah perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah 1.1. Aspek psikologis dan pedagogis dari studi pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah…………………………………………………. 1.2. Kekhususan perkembangan bicara pada anak prasekolah …………….. 1.3. Metode kerja pada pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah……… Bab 2 2.1. Fitur psikodiagnostik anak-anak prasekolah 2.2. Diagnosis tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior……………………………………………………………… bagian 3 3.1. Menentukan tingkat perkembangan bicara anak prasekolah melalui psikodiagnostik……………………………………………………………… Kesimpulan………………………………………………………………….. Bibliografi………………………………………………………………. Aplikasi………………………………………………………………….

pengantar

Pidato adalah hadiah alam yang luar biasa, berkat itu orang mendapatkan banyak kesempatan untuk berkomunikasi satu sama lain. Namun, alam memberi seseorang waktu yang sangat sedikit untuk penampilan dan pembentukan bicara - usia dini dan prasekolah. Selama periode ini, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk perkembangan bicara, fondasi diletakkan untuk bentuk pidato tertulis - membaca dan menulis, dan perkembangan bicara dan bahasa anak selanjutnya.

Peran perkembangan bicara seorang anak di usia prasekolah tidak dapat ditaksir terlalu tinggi. Menguasai pidato merestrukturisasi proses persepsi, memori, pemikiran, meningkatkan semua jenis kegiatan anak-anak dan "sosialisasi" anak. Dalam studi psikologis, linguistik, psikolinguistik tentang ucapan anak-anak oleh para ilmuwan seperti Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B., terbukti bahwa setiap pelanggaran dalam perkembangan bicara tercermin dalam kegiatan dan perilaku anak-anak.

Di lembaga pendidikan prasekolah modern, banyak perhatian diberikan pada perkembangan bicara anak-anak. Perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua dicirikan oleh kosakata yang agak besar dan bervariasi, yang terus berkembang, sebagian besar anak mengucapkan bunyi bahasa ibu mereka dengan benar, dan tahap asimilasi sistem tata bahasa bahasa sebagian besar selesai. Tugas pengembangan wicara terus menjadi pengayaan kamus, pembentukan pidato yang benar secara tata bahasa, pendidikan budaya bicara yang sehat, pengembangan pidato yang koheren. Semua tugas ini cukup berhasil diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah. Namun tujuan akhirnya adalah penguasaan wicara sebagai alat komunikasi.

Menurut penelitian, anak-anak usia prasekolah yang lebih tua mencapai tingkat perkembangan bicara yang koheren yang relatif tinggi. Pembentukan pidato yang koheren memungkinkan anak-anak prasekolah berhasil memasuki berbagai bentuk komunikasi (bisnis, kognitif, pribadi).Tetapi semua ini dapat diimplementasikan karena pengorganisasian bentuk, metode, dan teknik yang efektif, karena penggunaan pengajaran yang paling rasional. AIDS. Namun, untuk membangun pekerjaan yang benar dan efektif, pertama-tama, perlu untuk mengidentifikasi pelanggaran dan kekurangan dalam perkembangan bicara anak, yang dilakukan dalam proses penelitian diagnostik. Pekerjaan korektif dan preventif harus dimulai dengan diagnostik, yang merupakan tahap awal pekerjaan.

Diagnosis perkembangan bicara anak-anak prasekolah melibatkan pemilihan alat dan metode yang memungkinkan penilaian objektif kemampuan bicara anak-anak prasekolah.

Masalah mendiagnosis perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah dipertimbangkan dalam studi P. Davidovich, O.S. Ushakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina dan lain-lain.

Sebuah Objek penelitian - perkembangan bicara anak-anak prasekolah.

Subjek penelitian - diagnostik anak-anak usia prasekolah senior.

Target penelitian: untuk mengidentifikasi fitur-fitur kegiatan diagnostik untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua.

tugas riset:

Untuk menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang studi tentang masalah perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah;

Untuk menentukan fitur perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah;

Untuk mengidentifikasi secara spesifik mendiagnosis perkembangan anak-anak prasekolah;

Melakukan studi diagnostik untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior;

Melakukan analisis hasil dan menawarkan rekomendasi metodologis.

Metode penelitian: analisis teoritis kepustakaan tentang masalah penelitian; pengamatan; pengujian; pengolahan data matematika.

Bab 1. Analisis teoretis dan metodologis tentang masalah perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah

1.1. Aspek psikologis dan pedagogis dari studi pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah

Seperti yang Anda ketahui, perkembangan bicara terkait erat dengan perkembangan kesadaran, pengetahuan tentang dunia di sekitar kita, dan perkembangan kepribadian secara keseluruhan. Kaitan utama yang dengannya guru dapat memecahkan berbagai tugas kognitif dan kreatif adalah sarana figuratif, lebih tepatnya, representasi model. Buktinya adalah penelitian jangka panjang yang dilakukan di bawah arahan L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.N. Podyakov. Cara yang efektif untuk mengatasi masalah perkembangan kecerdasan dan bicara seorang anak adalah dengan metode modeling. Melalui pemodelan, anak-anak belajar untuk menggeneralisasi fitur penting dari objek, koneksi dan hubungan dalam kenyataan. Seseorang yang memiliki gagasan tentang koneksi dan hubungan dalam kenyataan, yang memiliki sarana untuk menentukan dan mereproduksi koneksi dan hubungan ini, dibutuhkan saat ini oleh masyarakat yang kesadarannya mengalami perubahan signifikan. Masyarakat berusaha memahami dan memikirkan kembali realitas, yang membutuhkan keterampilan tertentu dan sarana tertentu, termasuk kemampuan untuk memodelkan realitas.

Dianjurkan untuk mulai mengajar pemodelan pada usia prasekolah, karena, menurut L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, usia prasekolah adalah periode pembentukan dan perkembangan kepribadian yang paling intensif. Berkembang, anak secara aktif mempelajari dasar-dasar bahasa dan ucapan ibunya, aktivitas bicaranya meningkat. Anak-anak menggunakan kata-kata dalam berbagai arti, mengekspresikan pikiran mereka tidak hanya dalam kalimat sederhana, tetapi juga dalam kalimat kompleks: mereka belajar membandingkan, menggeneralisasi, dan mulai memahami makna abstrak, makna abstrak dari sebuah kata.

Asimilasi makna abstrak unit bahasa, karena penguasaan operasi logis dari generalisasi, perbandingan, perbandingan, abstraksi, memungkinkan penggunaan pemodelan tidak hanya untuk memecahkan masalah pengembangan pemikiran logis anak prasekolah, tetapi juga untuk memecahkan masalah perkembangan bicara, khususnya pidato koheren. Derajat perkembangan masalah dan landasan teori penelitian. Keunikan penguasaan bahasa dan ucapan anak-anak dalam berbagai aspek: hubungan bahasa dan pemikiran, hubungan bahasa dan realitas objektif, semantik unit bahasa dan sifat pengkondisian mereka - menjadi subjek penelitian oleh banyak peneliti (N.I. Zhinkin , A.N. Gvozdev, L.V. Shcherba). Pada saat yang sama, sebagai hasil utama dalam proses penguasaan pidato, peneliti menyebut penguasaan teks. Fitur pengembangan pidato yang koheren dipelajari oleh L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin dan spesialis lain di bidang psikologi dan metode pengembangan bicara.

Menurut definisi, S.L. Rubinshtein, orang yang koheren menyebutkan pidato seperti itu yang dapat dipahami berdasarkan konten subjeknya sendiri. Dalam menguasai pidato, L.S. Vygotsky, anak itu beralih dari sebagian ke keseluruhan: dari satu kata ke kombinasi dua atau tiga kata, lalu ke frasa sederhana, dan bahkan kemudian, ke kalimat yang kompleks. Tahap terakhir adalah pidato yang runtut, terdiri dari rangkaian kalimat yang rinci. Hubungan gramatikal dalam sebuah kalimat dan hubungan kalimat dalam teks merupakan cerminan dari hubungan dan hubungan yang ada dalam kenyataan. Dengan membuat teks, anak memodelkan realitas ini dengan cara gramatikal.

Pola perkembangan bicara anak-anak yang koheren sejak kemunculannya terungkap dalam studi A.M. Leushina. Dia menunjukkan bahwa perkembangan pidato yang koheren dimulai dari menguasai pidato situasional menjadi menguasai pidato kontekstual, kemudian proses perbaikan bentuk-bentuk ini berlangsung secara paralel, pembentukan pidato koheren, perubahan fungsinya tergantung pada isi, kondisi, bentuk komunikasi. anak dengan orang lain, ditentukan oleh tingkat perkembangan intelektualnya. Pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah dan faktor-faktor perkembangannya juga dipelajari oleh E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoy, G.M. lyamina.

Memperjelas dan melengkapi metodologi pengajaran penelitian pidato monolog N.G. Smolnikova tentang pengembangan struktur pernyataan yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, penelitian oleh E.P. Korotkova tentang kekhasan penguasaan berbagai jenis teks fungsional oleh anak-anak prasekolah. Metode dan teknik untuk mengajarkan pidato yang koheren kepada anak-anak prasekolah juga dipelajari dalam berbagai cara: E.A. Smirnova dan O.S. Ushakova mengungkapkan kemungkinan menggunakan serangkaian gambar plot dalam pengembangan pidato yang koheren, V.V. Gerbova, L.V. Voroshnina mengungkapkan potensi pidato yang koheren dalam hal pengembangan kreativitas anak.

Tetapi metode dan teknik yang diusulkan untuk pengembangan pidato koheren lebih fokus pada penyajian materi faktual untuk cerita anak-anak, proses intelektual yang signifikan untuk membangun teks kurang tercermin di dalamnya. Pendekatan untuk mempelajari pidato yang koheren dari anak prasekolah dipengaruhi oleh penelitian yang dilakukan di bawah bimbingan F.A. Sokhina dan O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Fokus dari studi ini adalah pencarian kriteria untuk menilai koherensi ucapan, dan sebagai indikator utama mereka memilih kemampuan untuk membangun teks secara struktural dan menggunakan berbagai metode koneksi antara frasa dan bagian dari berbagai jenis pernyataan yang terhubung, untuk lihat struktur teks, bagian-bagian komposisi utamanya, hubungan dan saling ketergantungannya. .

Dengan demikian, analisis literatur psikologis dan pedagogis memungkinkan kami untuk menemukan kontradiksi antara karakteristik perkembangan bicara anak usia prasekolah senior dan pembenaran teoretis untuk penggunaan pemodelan dalam pengajaran pidato yang terhubung ke anak prasekolah yang lebih tua, antara kebutuhan praktik dalam menggunakan pemodelan dalam pengembangan pidato yang terhubung dan kurangnya teknologi pedagogis yang berfokus pada pemodelan dalam pekerjaan pembentukan keterampilan anak-anak prasekolah di bidang teks.

1.2. Kekhasan perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah

Setiap tahun, kehidupan membuat tuntutan yang semakin tinggi tidak hanya pada orang dewasa, tetapi juga pada anak-anak: jumlah pengetahuan yang perlu diteruskan kepada mereka terus bertambah. Untuk membantu anak-anak mengatasi tugas-tugas kompleks yang menunggu mereka, Anda perlu menjaga pembentukan pidato mereka yang tepat waktu dan penuh. Ini adalah kondisi dasar untuk belajar yang sukses. Lagi pula, melalui media bicara, perkembangan pemikiran abstrak terjadi, dengan bantuan kata kita mengekspresikan pikiran kita.

Pada usia prasekolah, ucapan anak memperoleh fitur kualitatif baru. Seiring dengan pertumbuhan kosakata yang cepat (dari 1000-1200 kata untuk anak berusia tiga tahun hingga 3000-4000 kata untuk anak prasekolah yang lebih tua), ada penguasaan praktis bentuk kalimat yang lebih kompleks, struktur tata bahasa asli. bahasa.

Perkembangan bicara terjadi dalam proses komunikasi anak dengan orang lain, yang menjadi lebih kaya dan lebih beragam pada usia prasekolah karena pengetahuan yang dikumpulkan oleh anak dan partisipasi dalam berbagai permainan dan aktivitas kolektif. Peningkatan kemampuan berbicara terkait erat dengan perkembangan pemikiran anak, khususnya dengan transisi dari visual-aktif ke penalaran, pemikiran logis, yang mulai terbentuk pada usia prasekolah.

Semua ini mendorong anak untuk menguasai sarana bahasa, untuk beralih ke bentuk ujaran verbal yang baru dan lebih kompleks. Hubungan antara dua sistem sinyal berubah, hubungan antara kata, di satu sisi, dan gambar visual dan tindakan langsung, di sisi lain. Jika ucapan seorang anak kecil terutama terkait dengan apa yang dia rasakan dan lakukan saat ini, maka anak prasekolah, selain itu, mulai memahami dan dirinya sendiri untuk berbicara tentang hal-hal yang lebih jauh yang hanya dapat dia bayangkan, hanya bayangkan secara mental . Ini terjadi, misalnya, ketika seorang anak prasekolah mendengarkan dongeng atau dirinya sendiri menggambarkan secara koheren apa yang sebelumnya dia amati atau pelajari dari cerita orang dewasa, dari buku yang dibacakan untuknya, dll.

Sangat mudah untuk memahami bagaimana, di bawah kondisi ini, persyaratan untuk pidato yang koheren, untuk kemampuan menyusun kalimat yang benar secara tata bahasa dan menghubungkannya satu sama lain, tumbuh.

Anak harus belajar menggunakan kata-kata fungsi dengan benar - partikel negatif bukan, juga bukan, kata depan, konjungsi; dia harus belajar memahami dan menggunakan beragam sufiks yang mengubah arti kata; dia harus belajar mengoordinasikan kata-kata dalam kalimat dengan benar sesuai dengan jenis kelamin, jumlah, dan kasus.

Selama usia prasekolah, dengan organisasi pekerjaan pendidikan yang benar, anak secara praktis mempelajari aturan dasar tata bahasa bahasa ibunya dan menggunakannya dalam pidato lisannya.
Namun, cara seorang anak belajar tata bahasa pada usia prasekolah sangat aneh dan berbeda secara signifikan dari yang diikuti oleh sekolah.

Seorang anak prasekolah tidak menghafal aturan tata bahasa, tidak menghafal definisinya, dia bahkan tidak tahu apa itu serikat pekerja, preposisi, jenis kelamin, kasing. Dia menguasai semua ini secara praktis, mendengarkan pidato orang dewasa, dirinya sendiri berbicara dengan orang lain dalam kehidupan sehari-hari, dalam permainan dan kelas. Ketika pengalaman komunikasi verbal terakumulasi, anak mengembangkan generalisasi linguistik empiris yang tidak disadari, yang disebut rasa bahasa terbentuk.

Anak itu tidak hanya mulai berbicara dengan benar sendiri, tetapi memperhatikan kesalahan sekecil apa pun dalam ucapan orang lain, meskipun ia tidak dapat menjelaskan mengapa tidak mungkin untuk berbicara seperti itu.

Jadi, seorang anak berusia lima tahun, mendengar seorang anak berusia dua tahun berkata: "Petya berjalan", mengoreksinya secara instruktif: "Saya harus mengatakan - saya berjalan, tetapi saya tidak berjalan." Tetapi ketika mereka bertanya kepadanya mengapa tidak mungkin untuk mengatakan itu, dia menjawab dengan bingung: "Mereka tidak mengatakan itu, itu sangat salah." Ia masih belum cukup sadar dan tidak tahu bagaimana merumuskan kaidah-kaidah yang sudah praktis ia gunakan dalam pidatonya.
Dasar fisiologis indera bahasa adalah stereotip dinamis yang berkembang pada tingkat sistem sinyal kedua di bawah pengaruh pengalaman komunikasi verbal dengan orang lain. Stereotip semacam itu adalah sistem hubungan temporal umum antara rangsangan verbal yang sesuai dengan fitur gramatikal bahasa. Ketika seorang anak mengamati fenomena bahasa yang serupa, misalnya, jenis kesepakatan kata kerja dan kata sifat yang sama dengan jenis kelamin kata benda, generalisasi terjadi di otaknya, generalisasi dari koneksi saraf yang sesuai. Akibatnya, dia mulai mengubah dan mengoordinasikan kata-kata baru dengan analogi bagaimana dia melakukannya dengan kata-kata lama yang sudah dikenalnya.

Generalisasi bicara praktis membantu anak berbicara dengan benar. Namun, karena generalisasi yang berlebihan, diferensiasi yang tidak memadai dari hubungan tata bahasa, anak kecil sering membuat kesalahan karakteristik. Jadi, setelah mempelajari ungkapan "mengetuk dengan palu" di tahun ketiga kehidupan, anak itu, dengan analogi dengannya, mengatakan "makan dengan sendok", "lap dengan kain", dll. Baru kemudian, sebagai hasil dari pengalaman berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya, apakah dia mulai membedakan akhiran kata benda dalam kasus instrumental dengan mempertimbangkan jenis kelaminnya.

Pembentukan rasa bahasa sangat penting dalam perkembangan bicara anak. Ini adalah kondisi penting untuk konstruksi ucapan lisan yang benar pada anak prasekolah dan menciptakan prasyarat yang diperlukan untuk asimilasi tata bahasa secara sadar selama periode sekolah.
Dalam proses perkembangan bicara, anak harus belajar tidak hanya kata-kata baru, tetapi juga artinya. Arti kata-kata, sebagaimana telah ditunjukkan, adalah generalisasi dari sejumlah objek atau fenomena yang serupa. Oleh karena itu, menguasai arti suatu kata adalah tugas yang sulit bagi anak prasekolah yang masih memiliki pengetahuan yang terbatas dan kemampuan yang tidak memadai untuk menggeneralisasi. Kadang-kadang terjadi bahwa seorang anak, setelah mempelajari sebuah kata, belum memahami arti sebenarnya dan menafsirkan kata ini dengan caranya sendiri, sesuai dengan pengalamannya yang terbatas.

Veresaev menggambarkan bagaimana semasa kecil dia terkejut ketika seorang pria yang disebut anak seorang juru masak ternyata seorang pria besar dengan kumis merah. Dia berpikir bahwa hanya seorang anak kecil yang bisa menjadi “anak laki-laki”, sehingga memberikan arti khusus pada kata ini.

Guru harus memastikan bahwa, sambil mengasimilasi kata baru, anak pada saat yang sama memahami artinya dengan benar. Pidato anak memperoleh karakter yang berbeda pada berbagai tahap masa kanak-kanak prasekolah. Pidato anak-anak usia prasekolah yang lebih muda memiliki lebih banyak ciri khas pidato anak usia dini.

Untuk sebagian besar, hubungan langsung pernyataan anak-anak dengan persepsi dan tindakan dipertahankan. Balita berbicara terutama tentang apa yang mereka rasakan dan lakukan saat ini. Jadi, mendengarkan cerita dari buku bergambar, mereka lebih dipandu oleh apa yang digambarkan dalam gambar daripada teks yang mereka dengarkan. Anak-anak prasekolah yang lebih muda biasanya mengungkapkan pemikiran mereka dalam kalimat pendek, tanpa menghubungkannya satu sama lain. Menjawab pertanyaan guru, anak kesulitan membangun cerita yang runtut.

Pengucapan anak prasekolah yang lebih muda masih belum sempurna. Banyak anak berusia tiga tahun masih tidak mengucapkan suara "r", "l", "w", "g" atau menggantinya dengan yang lain (misalnya, mereka mengatakan "Zenya" alih-alih "Zhenya", "busur" bukannya "tangan"). Suku kata dalam kata kadang-kadang diganti atau dipindahkan (misalnya, "khasir" bukan "gula"). Hal ini sebagian disebabkan oleh ketidakmampuan untuk mengontrol alat vokal seseorang, dan sebagian lagi karena perkembangan pendengaran yang tidak memadai.

Di bawah pengaruh pekerjaan pendidikan yang terorganisir dengan baik, komunikasi sehari-hari dengan orang dewasa, permainan dan kelas khusus, anak-anak beralih ke bentuk konstruksi bicara yang lebih maju dan menguasai pengucapan suara yang benar.

Pidato anak-anak usia prasekolah menengah menjadi lebih kaya konten dan memperoleh struktur yang lebih kompleks daripada balita. Kosakata anak sangat meningkat. Percakapan anak-anak sering kali tidak lagi mengacu pada keadaan yang dirasakan secara langsung, tetapi pada apa yang dirasakan sebelumnya atau diberitahukan oleh orang tua dan pendidik dan anak-anak lain. Perluasan komunikasi verbal ini menyebabkan perubahan struktur bicara anak. Seiring dengan nama-nama objek dan tindakan, anak-anak mulai banyak menggunakan berbagai definisi.
Anak menghubungkan kalimat dan mensubordinasikannya satu sama lain sesuai dengan sifat fenomena yang dijelaskan. Perubahan struktur bicara ini terkait erat dengan penampilan penalaran, pemikiran logis. Pada saat yang sama, dalam pidato seorang anak usia prasekolah menengah, bersama dengan fitur-fitur baru, fitur-fitur dari tahap perkembangan sebelumnya dipertahankan. Terlepas dari kenyataan bahwa pidatonya memperoleh koherensi yang lebih besar daripada bayi, namun, sering ada penggantian kata benda yang hilang di dalamnya dengan indikasi seperti itu, itu, sana, dll.

Dalam pengucapan suara, seorang anak usia prasekolah menengah mencapai sukses besar. Hanya kadang-kadang, biasanya sebagai akibat dari pendekatan pedagogis yang kurang perhatian kepada anak, anak-anak berusia lima tahun mengalami kesalahan dalam pengucapan suara-suara tertentu (paling sering "p" dan "sh").
Percakapan guru dengan anak-anak, mendengarkan dongeng dan karya sastra anak-anak lainnya, percakapan anak-anak dalam proses permainan dan kegiatan kolektif adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan bicara anak-anak pada usia ini.
Pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, perkembangan bicara lebih lanjut terjadi. Kosakata anak meningkat secara signifikan (hingga 3000-4000 kata). Rumit sehubungan dengan jenis sesi pelatihan baru, permainan kolektif, tugas kerja, komunikasi dengan orang lain mengarah pada pengayaan kosa kata anak dan penguasaan bentuk tata bahasa baru dari bahasa asli.

Pada saat yang sama, pengayaan pengalaman anak, perkembangan pemikirannya memengaruhi perubahan struktur bicaranya, yang pada gilirannya mendorongnya untuk menguasai bentuk bahasa baru yang lebih kompleks.

Dalam frasa, klausa utama dan klausa bawahan dibedakan. Kata-kata yang mengungkapkan hubungan kausal (karena), target (untuk), investigatif (jika) antara fenomena banyak digunakan oleh anak prasekolah. Sehubungan dengan ucapan anak itu sendiri, momen-momen baru muncul. Anak-anak prasekolah yang lebih tua tidak hanya dibimbing dalam praktik komunikasi verbal oleh rasa bahasa, tetapi juga membuat upaya pertama untuk mewujudkan generalisasi linguistik yang mendasarinya.

Anak mencoba untuk membenarkan mengapa perlu untuk mengatakan ini dan bukan sebaliknya, mengapa ini dikatakan dengan benar, tetapi ini salah. Jadi, seorang anak berusia enam tahun menyatakan: “Anda tidak bisa mengatakan: gadis itu sedang duduk di kursi; ini tentang anak laki-laki atau paman, itulah yang mereka katakan.” Atau: “Kamu tidak bisa mengatakan: besok aku pergi ke hutan; Saya pergi ketika itu tentang kemarin, tetapi saya akan pergi ke sini, harus saya katakan. ”

Dengan organisasi pekerjaan pendidikan yang benar, ketika mengadakan kelas khusus dalam bahasa ibu mereka, anak-anak prasekolah yang lebih tua tidak hanya belajar mengekspresikan pikiran mereka secara koheren, tetapi juga mulai menganalisis ucapan, untuk mewujudkan fitur-fiturnya. Kemampuan untuk secara sadar berhubungan dengan ucapannya sendiri, menjadikannya subjek analisis seseorang, sangat penting untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah, untuk keaksaraan selanjutnya.

Perkembangan lebih lanjut dari pidato anak-anak sudah terjadi dalam kondisi kegiatan pendidikan. Jika pada tahap awal perkembangan anak menguasai bahasa terutama secara praktis, berkomunikasi dengan orang lain dalam kehidupan sehari-hari, dalam permainan dan kegiatan, sekarang ia dihadapkan dengan tugas khusus untuk menguasai semua kekayaan bahasa ibunya dan belajar untuk secara sadar menggunakan dasar-dasar. aturan tata bahasa.

1.3. Metode kerja pada pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah

Analisis literatur pedagogis mengungkapkan sudut pandang yang saling bertentangan tentang pengajaran pidato yang koheren kepada anak-anak prasekolah, isinya dan urutan pengenalan berbagai jenis pernyataan yang koheren. Sebagian besar penulis menunjukkan bahwa pembelajaran harus dimulai dengan menceritakan kembali dan deskripsi (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, A.A. Zrozhevskaya, E.P. Korotkova, dll.). Sejumlah penelitian telah membuktikan kemungkinan mengajar anak-anak 4-5 tahun pidato naratif (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova). Mereka membentuk tanda-tanda koherensi teks seperti kelengkapan topik, integrasi antara kalimat dan bagian cerita. Tetapi metodologi untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak di tahun kelima atau keenam kehidupan belum cukup berkembang.

Untuk menentukan tempat bekerja pada pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah dalam proses pedagogis, penting untuk mengembangkan metodologi yang memadai untuk mempelajari koherensi ucapan anak-anak, untuk mengidentifikasi metode metodologis yang paling efektif untuk membentuk koherensi pernyataan anak-anak.

Mempelajari keadaan kerja di lembaga prasekolah, terungkap bahwa praktik tersebut mencerminkan gambaran yang sama yang ditemukan dalam analisis literatur ilmiah dan metodologis.

Di sebagian besar lembaga prasekolah, mereka bekerja sesuai dengan rekomendasi metodologis V.V. Armorial atau O.S. Ushakova.

Analisis rencana pekerjaan pendidikan di lembaga prasekolah menggunakan metodologi V.V. Armorial, menunjukkan bahwa kelas tentang pengembangan pidato yang koheren direncanakan 2 kali sebulan. Ini adalah 24% dari total jumlah kelas. Selama tahun ajaran, ada 7 pelajaran menceritakan kembali dongeng dan cerita dan 11 pelajaran tentang mengajar mendongeng (deskripsi mainan, gambar), yaitu. - 9,4% ditempati oleh menceritakan kembali dan 14,6% oleh bercerita dari gambar dan mainan (menulis deskripsi).

Analisis rencana di lembaga prasekolah menggunakan metodologi O.S. Ushakova, menunjukkan bahwa kelas tentang pengembangan pidato yang koheren direncanakan 3 kali sebulan. Selama tahun ajaran, 4 pelajaran diadakan untuk menceritakan kembali dongeng dan cerita dan 24 pelajaran tentang mengajar mendongeng (deskripsi mainan, benda, lukisan; menyusun cerita plot berdasarkan satu set mainan).

Ini adalah 87,5% dari total volume kelas. Dari jumlah tersebut, 12,5% adalah kelas menceritakan kembali dan 75% bercerita dari gambar dan mainan (menggabungkan deskripsi - 65,6%; menyusun cerita plot menggunakan satu set mainan - 9,4%).

Tercermin dalam rencana dan pekerjaan individu dengan anak-anak, yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan menulis deskripsi, menceritakan kembali sampel sastra. Jadi, rata-rata, permainan dan latihan didaktik direncanakan 2 kali seminggu untuk mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh dalam pelajaran. Sekali atau dua kali sebulan, tugas untuk menyusun cerita naratif termasuk dalam kelas pengembangan wicara lainnya (sebagai bagian dari pelajaran).

Seperti yang ditunjukkan oleh analisis dokumentasi, di lembaga prasekolah tempat mereka bekerja sesuai dengan metodologi O.S. Ushakova, banyak perhatian diberikan pada pengajaran mendongeng. Sudah di kelompok menengah (paruh kedua tahun ini), mereka mulai membentuk kemampuan untuk membuat pernyataan naratif yang koheren, memperkenalkan serangkaian gambar plot ke dalam pekerjaan dengan anak-anak. Proporsi kelas mendongeng sepanjang tahun jauh lebih tinggi daripada di lembaga prasekolah menggunakan metodologi V.V. Gerbovaya, yang rekomendasi metodologisnya hanya menyediakan pembentukan keterampilan deskriptif pada anak-anak di tahun kelima kehidupan. Dalam pengajaran mendongeng, gambar plot seri tidak digunakan sama sekali, gambar plot individu sangat jarang digunakan. Sumber tuturan adalah mainan, objek, gambar, dan pola bicara orang dewasa yang menyertai tampilan dan pemeriksaan materi visual. Visibilitas yang ditawarkan oleh teknik ini monoton.

Secara tradisional, metode berikut digunakan dalam pengembangan pidato yang koheren di lembaga prasekolah: pola bicara, pertanyaan, penjelasan, penilaian motivasi dari tindakan dan tanggapan anak-anak, permainan dramatisasi, dll.

Dengan demikian, analisis keadaan praktik meyakinkan relevansi pengembangan metodologi untuk mengajar anak-anak berbicara secara koheren.

Pencarian metodologi untuk mempelajari pidato yang koheren dapat ditentukan oleh fitur-fitur yang terakhir. Sifat pidato yang koheren sangat tergantung pada tugas dan kondisi komunikasi. Penting untuk memilih situasi seperti itu di mana perkembangan, koherensi, dan kelengkapan komposisi pernyataan anak-anak dipastikan lebih besar.

Literatur psikologis dan pedagogis menjelaskan metode paling khas untuk mempelajari pidato yang koheren dari anak-anak prasekolah. Anak-anak ditawari tugas pada tingkat reproduktif (menceritakan kembali sampel sastra) dan produktif (menciptakan pernyataan koheren independen). Tugas-tugas yang bersifat produktif, sebagai suatu peraturan, ditawarkan berdasarkan gambar atau mainan.

Menceritakan kembali banyak digunakan dalam pembentukan pidato yang koheren anak-anak prasekolah. Pada saat yang sama, beberapa penulis percaya bahwa menceritakan kembali, karena komunikatif yang rendah, tidak memungkinkan pengungkapan fitur-fitur pernyataan yang koheren (A.G. Arushanova).

Sejumlah penelitian (Z.M. Istomina, T.A. Repina) membuktikan bahwa penggunaan sampel sastra dan ilustrasi secara simultan secara signifikan meningkatkan kualitas penceritaan kembali anak-anak. Gambar memiliki efek positif pada pemahaman teks dan memungkinkan anak untuk mengekspresikannya lebih akurat, lebih bermakna, lebih konsisten.

Literatur ilmiah dan metodologis berisi data yang saling bertentangan tentang kemungkinan penggunaan gambar plot dalam mengajar mendongeng kepada anak-anak di tahun kelima kehidupan. Jadi, sejumlah guru percaya bahwa ketika mengajar mendongeng, anak-anak pada usia ini harus ditawari hanya satu gambar plot, karena mereka tidak tersedia untuk mendongeng berdasarkan serangkaian gambar plot (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova, dll. ) . Dalam studi O.S. Ushakova, serta pekerjaan yang dilakukan di bawah pengawasannya, terbukti bahwa sudah di kelompok tengah taman kanak-kanak dimungkinkan untuk menggunakan serangkaian gambar plot saat mengajar mendongeng, tetapi jumlahnya tidak boleh lebih dari tiga.

Saat mengajar mendongeng kepada anak-anak di tahun kelima kehidupan, satu mainan lebih sering digunakan. Di sisi lain, ada bukti bahwa penggunaan mainan dan bahan bermain dimungkinkan, karena dalam cerita tentang permainan dan aksi bermain, koherensi dan kontekstualitas pernyataan anak meningkat (G.M. Lyamina). Sejumlah penelitian membuktikan bahwa pada awal pengajaran mendongeng, seseorang harus diberikan situasi permainan siap pakai yang dimainkan oleh orang dewasa (M.M. Konina, L.A. Penevskaya, E.A. Flerina).

Mempertimbangkan adanya sudut pandang yang berbeda tentang masalah mempelajari dan mengembangkan pidato anak-anak yang koheren, dalam eksperimen cross-sectional, perlu untuk memeriksa fitur-fitur pernyataan koheren anak-anak, tergantung pada situasi komunikasi.

Bab 2

2.1. Fitur psikodiagnostik anak-anak prasekolah

Harus ditekankan bahwa studi tentang karakteristik perkembangan anak-anak prasekolah berbeda secara signifikan dari studi orang dewasa dan anak-anak yang lebih tua, baik dalam metode yang digunakan maupun dalam cara pekerjaan dilakukan. Prinsip utama yang dianut oleh para pengembang metode diagnostik adalah prinsip kewajaran perilaku anak, yang memberikan intervensi minimal oleh pelaku eksperimen dalam bentuk perilaku anak sehari-hari yang biasa. Seringkali, untuk menerapkan prinsip ini, berbagai metode digunakan untuk mendorong anak bermain, di mana ciri-ciri perkembangan anak yang berkaitan dengan usia dimanifestasikan.

Sangat populer adalah berbagai skala pengembangan anak-anak, menyediakan observasi standar analitis anak dan perbandingan selanjutnya dari data yang diperoleh dengan norma-norma perkembangan yang berkaitan dengan usia. Penerapan skala perkembangan ini memerlukan pengalaman khusus dan harus dilakukan oleh psikolog spesialis. Tetapi karena psikolog memiliki kesempatan yang jauh lebih sedikit untuk mengamati anak dalam lingkungan alami daripada pendidik, disarankan untuk mengatur kerja sama psikolog dengan pendidik - dengan membandingkan penilaian dan pengamatan psikolog sendiri dengan penilaian dan pengamatan anak. pendidik

Karena anak-anak prasekolah sudah menguasai bicara, menanggapi kepribadian eksperimen, menjadi mungkin untuk berkomunikasi dengan anak dan, selama itu, melakukan diagnosa perkembangan. Namun, kemampuan bicara anak prasekolah masih dalam masa pertumbuhan, dan terkadang hal ini membatasi kemungkinan penggunaan tes verbal, sehingga peneliti lebih memilih metode non-verbal.

Yang paling penting untuk mendiagnosis perkembangan anak kecil adalah bidang motorik dan kognitifnya, ucapan dan perilaku sosialnya (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978, dll.).

Saat melakukan dan mengevaluasi hasil mendiagnosis perkembangan anak prasekolah, karakteristik perkembangan pribadi pada usia ini harus diperhitungkan. Kurangnya motivasi, minat pada tugas dapat membuat semua upaya eksperimen menjadi sia-sia, karena anak tidak akan menerimanya. Fitur anak-anak prasekolah ini ditunjukkan, misalnya, oleh A. V. Zaporozhets, yang menulis: ... bahkan ketika seorang anak menerima tugas kognitif dan mencoba menyelesaikannya, momen-momen praktis atau bermain yang mendorongnya untuk bertindak dengan cara tertentu mengubah tugas dan memberikan arah karakter yang aneh dari pemikiran anak. Poin ini harus diperhitungkan untuk menilai kemampuan kecerdasan anak dengan benar. Dan lebih lanjut: ... perbedaan dalam memecahkan masalah intelektual yang serupa antara anak-anak prasekolah yang lebih muda dan lebih tua ditentukan tidak hanya oleh tingkat perkembangan operasi intelektual, tetapi juga oleh kekhasan motivasi. Jika anak-anak yang lebih muda didorong untuk memecahkan masalah praktis dengan keinginan untuk mendapatkan gambar, mainan, dll., maka untuk anak-anak yang lebih besar motif persaingan, keinginan untuk menunjukkan kecerdasan kepada eksperimen, dll., Menjadi penentu.

Fitur-fitur ini harus diperhitungkan baik ketika melakukan tes dan ketika menafsirkan hasil.

Pertimbangan juga harus diberikan pada waktu yang dibutuhkan untuk hari ujian. Untuk anak-anak prasekolah, jangka waktu pengujian dalam waktu satu jam dianjurkan, dengan mempertimbangkan pembentukan kontak dengan anak (J. Shvantsara, 1978).

Saat melakukan survei terhadap anak-anak prasekolah membuat kontak antara subjek dan eksperimen berubah menjadi tugas khusus, solusi yang berhasil akan tergantung pada keandalan data yang diperoleh. Sebagai aturan, seorang psikolog berpengalaman, untuk menjalin kontak seperti itu, melakukan pemeriksaan di lingkungan yang akrab bagi anak di hadapan ibu atau kerabat dekat, pendidik, dll. Penting untuk menciptakan kondisi di mana anak tidak akan mengalami emosi negatif dari berkomunikasi dengan orang asing (takut , ketidakpastian, dll.), yang bekerja dengan anak dapat dimulai dengan permainan dan hanya secara bertahap, tanpa terasa untuk anak, termasuk tugas-tugas yang diperlukan oleh tes.

Yang paling penting adalah penerapan pemantauan konstan terhadap perilaku anak selama pemeriksaan - keadaan fungsional dan emosionalnya, manifestasi minat atau ketidakpedulian terhadap kegiatan yang diusulkan, dll. Pengamatan ini dapat memberikan bahan berharga untuk menilai tingkat perkembangan anak. , pembentukan bidang kognitif dan motivasinya. . Banyak perilaku anak yang dapat dijelaskan dengan penjelasan ibu, pendidik, sehingga penting untuk mengorganisir kerjasama ketiga pihak dalam proses interpretasi hasil pemeriksaan anak.

Semua metode diagnostik yang dikembangkan untuk anak-anak prasekolah harus disajikan secara individu atau kelompok kecil anak-anak yang menghadiri taman kanak-kanak dan memiliki pengalaman dalam kerja tim. Sebagai aturan, tes untuk anak-anak prasekolah disajikan secara lisan atau dalam bentuk tes untuk tindakan praktis. Terkadang pensil dan kertas dapat digunakan untuk menyelesaikan tugas (tergantung tindakan sederhana dengan mereka).

Sebenarnya metode tes untuk anak-anak prasekolah telah dikembangkan jauh lebih sedikit daripada untuk anak-anak yang lebih tua dan orang dewasa. Pertimbangkan yang paling terkenal dan berwibawa di antara mereka.

Metode yang tersedia dari J. Schwanzar mengusulkan untuk dibagi menjadi dua kelompok: yang pertama mencakup metode yang ditujukan untuk mendiagnosis perilaku umum, dan yang kedua mencakup metode yang menentukan aspek individualnya, misalnya, pengembangan kecerdasan, keterampilan motorik, dll.

Kelompok pertama mencakup teknik A. Gesell. A. Gesell dan rekan mengembangkan tabel pengembangan yang menerima namanya. Mereka mencakup empat bidang utama perilaku: motorik, bicara, pribadi-sosial dan adaptif. Secara umum, tabel Gesell menyediakan prosedur standar untuk memantau dan mengevaluasi kemajuan anak-anak dari usia 4 minggu hingga 6 tahun. Aktivitas bermain anak diamati, reaksi mereka terhadap mainan dan benda lain, ekspresi wajah, dll direkam.Data ini dilengkapi dengan informasi yang diterima dari ibu anak. Sebagai kriteria untuk mengevaluasi data yang diperoleh, Gesell memberikan deskripsi verbal rinci tentang perilaku khas anak-anak dari berbagai usia dan gambar khusus, yang memfasilitasi analisis hasil survei.

Saat mempelajari anak-anak prasekolah, berbagai aspek perkembangan, dari motorik hingga pribadi, dapat didiagnosis. Untuk ini, kelompok metode kedua digunakan (menurut klasifikasi J. Shvantsara).

Baru-baru ini dibuat Adaptive Behavior Scale (ABC), yang dikembangkan oleh Komite Asosiasi Amerika untuk Studi Cacat Mental. Ini dapat digunakan untuk mempelajari gangguan emosional atau gangguan mental lainnya. Seperti skala kedewasaan sosial Vineland, ini didasarkan pada pengamatan terhadap perilaku subjek, dan bentuknya dapat diisi tidak hanya oleh seorang psikolog, tetapi juga oleh seorang guru, orang tua, dokter - semua orang dengan siapa anak itu datang. kontak.

Untuk mempelajari beberapa kemampuan anak-anak dari 2,5 hingga 8,5 tahun, skala McCarthy telah dikembangkan. Ini mencakup 18 tes yang dikelompokkan ke dalam enam skala yang tumpang tindih: verbal, tindakan persepsi, kuantitatif, kemampuan kognitif umum, memori dan motorik.

Untuk menilai tingkat perkembangan mental anak-anak prasekolah, skala Stanford-Binet, tes Wechsler dan tes Rahnen paling sering digunakan (mereka dijelaskan secara cukup rinci dalam 3.4 dan 3.5). Metode Piaget juga dapat digunakan untuk tujuan yang sama. Mereka adalah skala keteraturan, karena perkembangan seharusnya melalui serangkaian tahapan yang berurutan yang dapat dideskripsikan secara kualitatif. Skala Piaget dimaksudkan terutama untuk mempelajari kognitif daripada lingkup pribadi anak dan belum dibawa ke tingkat tes dalam hal parameter formal. Pengikut Piaget sedang mengerjakan penciptaan kompleks diagnostik berdasarkan teorinya dan dirancang untuk mendiagnosis psikologi perkembangan anak-anak dari berbagai usia.

J. Piaget mengusulkan metode studi klinis tentang fitur pembentukan bidang kognitif anak, memperkenalkan konsep skema sensorimotor, yaitu kelas tugas motorik yang berkontribusi pada pencapaian tujuan saat melakukan tindakan dengan objek .

Untuk mendiagnosis perkembangan motorik, tes motorik oleh N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928), yang dikembangkan pada tahun 1923, sering digunakan. Ini ditujukan untuk orang berusia 4 hingga 16 tahun. Tugas diatur berdasarkan tingkat usia. Teknik ini dimaksudkan untuk mempelajari berbagai jenis gerakan motorik. Bahan sederhana seperti kertas, benang, jarum, gulungan, bola, dll digunakan sebagai bahan rangsang.

Menilai skala yang dibahas di atas, orang tidak dapat gagal untuk mencatat kurangnya pembenaran teoretis yang ketat untuk penggunaan masing-masing skala untuk mendiagnosis karakteristik perkembangan mental dan pribadi anak-anak prasekolah. Pengecualian adalah metode Piaget, yang didasarkan pada konsep pengembangan yang diciptakannya. Tidak seperti yang asing, peneliti dalam negeri berusaha untuk membangun sistem diagnostik berdasarkan ketentuan yang dikembangkan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan tentang fitur, tahapan, dan kekuatan pendorong perkembangan mental dan pribadi (karya L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin dan yang lain). Jadi, misalnya, yang paling berkembang dari sudut pandang ini adalah seperangkat metode untuk mendiagnosis perkembangan mental anak-anak prasekolah, dibuat di bawah bimbingan L.A. Wenger.

Teknik diagnostik khusus dikembangkan untuk mempelajari fitur pemikiran figuratif dan logis.

Jadi, misalnya, anak itu diminta untuk menggambar jalan menuju rumah, yang digambarkan dengan gambar. dengan garis kusut. Analisis tindakan anak memungkinkan untuk menentukan tingkat pemikiran figuratif yang terbentuk.

Untuk mendiagnosis pemikiran logis, sebuah tabel dengan angka-angka geometris yang disusun dalam urutan tertentu diusulkan. Beberapa kotak kosong, dan mereka harus diisi, mengungkapkan pola deret logis.

Sejumlah penulis berusaha, berdasarkan generalisasi metode diagnostik yang ada dan perkembangan mereka sendiri, untuk membuat sistem pemeriksaan diagnostik anak-anak prasekolah, yang tidak hanya memungkinkan untuk mengidentifikasi berbagai tingkat perkembangan, tetapi juga akan memberikan pengamatan longitudinal dari perkembangan anak.

Seiring dengan metode-metode yang dijelaskan di atas dan dirancang untuk mempelajari berbagai aspek perkembangan anak prasekolah, cukup banyak yang telah dikembangkan untuk mendiagnosis kesiapan anak untuk belajar di sekolah.

Sebagai hasil dari survei terhadap anak-anak prasekolah, anak-anak diidentifikasi yang membutuhkan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, yang memungkinkan mereka untuk membentuk tingkat kesiapan yang diperlukan untuk sekolah. Selama survei, anak-anak dengan perkembangan lanjut juga diidentifikasi, di mana psikolog harus merumuskan rekomendasi untuk pendekatan individu.

2.2. Diagnosis tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior

Kontrol sistematis atas bagaimana anak-anak mempelajari materi pidato penting untuk membangun kesinambungan antara taman kanak-kanak dan sekolah. Pada saat mereka masuk sekolah, anak-anak seharusnya memiliki tingkat perkembangan bicara yang kurang lebih sama.

Pengetahuan tentang kriteria dan metode untuk mengidentifikasi keadaan perkembangan bicara anak-anak akan membantu para pemimpin lembaga prasekolah untuk mengontrol kegiatan pendidik dan menentukan kualitas pekerjaan mereka.

Pemeriksaan komprehensif individu berkontribusi pada penentuan tingkat perkembangan bicara anak yang paling akurat, tetapi membutuhkan banyak waktu. Untuk mengurangi waktu verifikasi, dimungkinkan, selain survei sampel, untuk menggabungkan sejumlah tugas, secara bersamaan mengungkapkan keadaan pembentukan berbagai bagian pidato. Jadi, membangun pengetahuan anak tentang fiksi dan mengundangnya untuk menceritakan dongeng (atau membaca puisi), penguji secara bersamaan memperbaiki pengucapan suara, diksi, dan kemampuan menggunakan alat vokal; ketika seorang anak menyusun cerita berdasarkan gambar (mengidentifikasi perkembangan bicara yang koheren), inspektur mencatat kalimat mana yang digunakan (mengidentifikasi pembentukan sisi sintaksis bicara), yang berarti leksikal (mengidentifikasi kosa kata), dan seterusnya.

Beberapa teknik dan tugas metodologis dapat digunakan untuk menguji asimilasi materi secara bersamaan oleh seluruh kelompok atau subkelompok anak-anak, misalnya, pengetahuan tentang genre.

Saat mengidentifikasi keadaan perkembangan bicara anak-anak, tempat khusus harus diberikan untuk pengamatan khusus yang dilakukan dalam proses pekerjaan pendidikan dalam kehidupan sehari-hari: seorang guru atau inspektur tidak hanya mengamati untuk waktu tertentu, tetapi juga merekam pidato. anak, memperhatikan baik kekurangannya maupun perubahan positifnya, serta kesulitan yang dialami anak dalam menguasai materi program.

Ujian wicara juga dapat dilakukan pada sesi kontrol dan tes, ketika guru atau inspektur menetapkan tugas untuk mencari tahu bagaimana anak-anak telah menguasai materi pidato ini atau itu.

Di hadapan penyimpangan serius dalam perkembangan bicara anak-anak, percakapan diadakan dengan orang tua, di mana kemungkinan penyebab ketertinggalan anak diidentifikasi.

Kondisi terpenting untuk pengembangan budaya bicara anak-anak prasekolah adalah pengerjaan kata, yang dianggap bersamaan dengan solusi tugas bicara lainnya. Kefasihan dalam sebuah kata, memahami maknanya, akurasi penggunaan kata adalah kondisi yang diperlukan untuk menguasai struktur gramatikal bahasa, sisi bunyi ucapan, serta mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri membangun pernyataan yang koheren.

Studi terbaru telah membuktikan kebutuhan untuk memilih bagian khusus dalam metodologi pekerjaan wicara, termasuk, pertama, membiasakan anak-anak dengan polisemi kata, dengan hubungan sinonim dan antonim di antara mereka; kedua, pembentukan kemampuan untuk secara akurat menggunakan sarana leksikal bahasa ibu. Pengungkapan kekayaan semantik kata polisemantik berkontribusi pada perluasan kosa kata, tidak meningkatkannya secara kuantitatif, tetapi dengan memahami arti lain dari kata-kata yang sudah dikenal.

Fitur pekerjaan pada pengayaan dan aktivasi kamus, yang menempati tempat penting dalam pekerjaan pidato, adalah hubungannya dengan semua jenis kegiatan anak-anak prasekolah. Mengetahui dunia di sekitar mereka, mereka mempelajari nama-nama objek dan fenomena yang tepat, kualitas dan hubungannya, memperdalam dan memperjelas pengetahuan dan ide. Jadi, dengan membentuk pada anak-anak keterampilan, kemampuan dan pengetahuan yang diperlukan untuk melakukan latihan pendidikan jasmani, seni rupa, desain, dll., Guru memperluas kosa kata mereka, mengajar mereka untuk memahami dan menggunakan kata-kata yang menunjukkan objek, tindakan, gerakan yang digunakan dalam hal ini. aktivitas. Mempelajari dunia di sekitar, anak mempelajari sebutan verbal objek dan fenomena realitas, sifat-sifatnya, koneksi dan hubungannya.

Praktek komunikasi verbal menghadapkan anak-anak dengan kata-kata dengan arti yang berbeda, dengan sinonim, antonim. Pada anak-anak prasekolah, orientasi pada konten semantik sangat berkembang. Pertama-tama, pembicara dipandu oleh semantik, memilih kata ini atau itu ketika membangun sebuah ucapan; itu adalah semantik yang ingin dipahami oleh pendengar. Oleh karena itu, pencarian kata didasarkan pada maknanya, dan kebenaran pernyataan tergantung pada seberapa akurat kata yang dipilih menyampaikan maknanya.

Untuk mengidentifikasi pemahaman arti (makna) kata oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua, mereka ditawari berbagai tugas. Pertama, karakteristik mereka diberikan (yang mengungkapkan pertanyaan ini atau itu, dalam konteks apa itu disajikan), kemudian fitur kinerja setiap tugas dan opsi untuk penilaian mereka diungkapkan.

Dalam proses mendiagnosis salah satu sisi bicara, analisis hasil yang diperoleh dilakukan:

Sisi pengucapan ucapan.

Berikut ini dicatat: puisi itu dibacakan cukup keras;

Kecepatan (tempo) bicara: sedang;

Ekspresi intonasi: puisi dibacakan secara ekspresif.

Dalam proses membaca puisi dan berbicara dengan anak, ditetapkan:

Kejelasan (diksi) ucapan anak: kemampuan yang jelas untuk mematuhi norma-norma sastra pengucapan (orthoepy): tidak ada penyimpangan;

Pengucapan suara - anak mengucapkan suara dengan cukup baik.

Penyimpangan dalam perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua memanifestasikan dirinya di berbagai tingkatan:

fonetis;

fonemis;

Leksiko-gramatikal (pelanggaran utama analisis morfemik dan morfologis, mis., kesulitan membedakan bagian kata dan bagian ucapan, pelanggaran infleksi dan perubahan bentuk, pelanggaran pernyataan yang koheren, perencanaan, prediksi ucapan).

Gangguan komunikasi.

Untuk menentukan strategi pekerjaan pidato pemasyarakatan, pendidik pertama-tama mengamati anak-anak dalam proses komunikasi alami mereka, iringan pidato kegiatan produktif, kelas, permainan. Observasi memungkinkan untuk mendapatkan gambaran awal tentang kemampuan masing-masing anak dalam bidang tutur yang runtut, tentang inisiatif dan kemampuan untuk memulai percakapan dan memelihara dialog, tentang susunan frasa, susunan kalimat yang benar dan sederhana. kalimat kompleks, tentang struktur suku kata yang dieksekusi dengan benar, tentang stok leksikal, tentang frasa desain tata bahasa, tentang konten fonetik kata, tentang fitur sarana ekspresif dan pewarnaan tempo-ritmik.

Penting agar data yang diperoleh dari hasil observasi dibandingkan dengan informasi tentang perkembangan bicara anak di luar taman kanak-kanak. Untuk itu, pendidik dapat mengajak keluarga dan teman anak untuk menjawab sejumlah pertanyaan.

Bagaimana hubungan anak dengan anggota keluarga lainnya? Siapa yang dia sukai? Apakah dia mengalami kurangnya perhatian padanya, sikap negatif, hiper-penahanan? Apakah anak memiliki hubungan negatif dengan salah satu anggota keluarga? Siapa yang bertanggung jawab membesarkan anak?

Apakah dia mudah berinteraksi dengan anak-anak lain dan orang dewasa? Apakah selektif dalam berkomunikasi? Bagaimana menurut orang tua, hubungannya dengan anak lain? Apakah dia seorang pemimpin?

Apakah dia menggunakan sarana bicara dalam komunikasi - seruan, intonasi, suara individu, rantai suara dan suku kata, kata, frasa? Apakah ada garis dalam dialog?

Buku apa dan pada usia berapa mereka membacakan untuk seorang anak? Berapa lama dia bisa mendengarkan bacaan? Apakah dia lebih tertarik pada ilustrasi, konten, atau keduanya? Apakah Anda memiliki film favorit, rekaman?

Apakah anak suka menggambar, memahat, bermain dengan desainer di rumah? Apakah kegiatan ini menyertai sarana pidato? Apakah dia bermain sendiri? Apakah dia meminta bantuan orang dewasa dalam situasi sulit?

Apa manifestasi emosionalnya: memadai, terkendali, acuh tak acuh, ribut? Bagaimana reaksi anak terhadap mainan baru tersebut? Apakah manifestasi emosional disertai dengan sarana bicara?

Apa sifat anak itu - baik hati, penurut, penyayang; pemarah, berubah-ubah, agresif? Bagaimana dia berperilaku di rumah?

Apakah dia memiliki kesempatan dan kebutuhan untuk relaksasi psikologis? Bagaimana ini memanifestasikan dirinya: jeritan, pensiun, tenang, "berkomunikasi" dengan mainan, mencoba mereproduksi situasi yang membuatnya bersemangat, mendengarkan musik, menggambar, mendesain?

Apakah anak memiliki hewan, burung, tumbuhan? Bagaimana dia memperlakukan mereka? Bagaimana dia berkomunikasi dan bermain dengan mereka?

Bagaimana keluarga menghabiskan waktu luang, akhir pekan, liburan?

Jawaban orang tua melengkapi gagasan guru tentang anak tersebut, tentang ciri-ciri perkembangan bicaranya.

Mengamati perilaku anak, orang dewasa membuat ide tentang bagaimana dia berbicara; kosakata apa yang digunakan; apakah unsur-unsur otonom, ucapan kekanak-kanakan, karakteristik usia dini, tetap ada dalam kamusnya.

Pendidik, mengamati anak-anak dalam kondisi alami, selama kelas, berjalan-jalan, ketika melakukan momen-momen rutin, memiliki kesempatan untuk membuat gambaran yang cukup objektif tentang fitur-fitur kegiatan bicara anak dan, dalam kasus-kasus sulit, merekomendasikan untuk menghubungi pidato dokter. Guru melakukan penyempurnaan indikator utama perkembangan bicara secara individu.

Dalam sebuah kelompok, dalam proses komunikasi kolektif, pendidik pertama-tama harus memperhatikan apakah anak proaktif dalam komunikasi verbal, apakah ia dapat mengajukan pertanyaan; apakah ada kata tanya “what, what, what, where” dalam kamusnya. Dan juga ia harus memberikan perhatian khusus pada ada/tidaknya kata tanya “why, why”, yang menunjukkan terbentuknya pemahaman tentang hubungan sebab akibat dan hubungan sasaran.

Indikasi untuk pengembangan bicara adalah kemampuan untuk mengajukan pertanyaan dengan benar tentang isi percakapan, dongeng; pertanyaan yang ditujukan kepada seseorang secara selektif; pertanyaan yang mengubah arah pembicaraan. Penting untuk memperhatikan apakah tingkat aktivitas bicara tergantung pada siapa dan di mana berkomunikasi dengan anak.

Harus diingat: selama percakapan, seorang anak tanpa penyimpangan dalam perkembangan bicara mampu mempertahankan komunikasi dengan replika, modulasi suara, intonasi, ekspresi wajah, gerak tubuh, dan cara non-verbal lainnya.

Penting juga untuk mengamati anak selama permainan peran, karena ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi sejumlah fitur. Anak-anak dengan penyimpangan dalam perkembangan bicara tidak dapat untuk waktu yang lama mempertahankan minat bermain dalam tim, dalam tindakan anak-anak lain, mereka mengalami kesulitan dalam membuka plot, dalam menganalisis perilaku bermain peran mereka yang bermain dalam memprediksi hasilnya, dalam mengkoordinasikan tindakan mereka dengan tindakan anak-anak lain. Kesulitan terkait dengan operasi bicara dan berpikir: sulit bagi anak-anak dari keseluruhan - plot dongeng, plot sehari-hari - untuk memilih yang khusus (untuk menyepakati siapa yang akan memainkan peran apa, apa yang akan dilakukan, katakan) ; dan sebaliknya, untuk menyatukan hal-hal khusus (peran dan perilaku masing-masing pemain) ke dalam satu rencana.

Kemungkinan menggunakan kata pengganti, keragaman kosakata dapat dipelajari selama permainan, yang menempatkan anak di depan kebutuhan untuk menggunakan berbagai objek dan kata pengganti.

Penting juga untuk memeriksa apakah anak dapat mereproduksi suara "hidup dan mati", meniru suara yang berbeda, dan apakah dia dapat mengubah nada dan kekuatan suaranya. Untuk tujuan ini, mereka biasanya mengajukan pertanyaan: “Bagaimana pesawat berdengung? Apa suara beruang itu? dll.". Untuk menjawabnya dengan benar, anak dipaksa untuk meniru berbagai suara, memilih cara emosional dan ekspresif (intonasi, ekspresi wajah, gerak tubuh).

Penting bagi pendidik untuk memastikan bahwa anak memahami ucapan yang terdengar dengan benar, bahwa ia memperhatikan kata dan suara yang terdengar. Kurangnya perhatian auditori tercermin tidak hanya dalam pengucapan suara, tetapi juga dalam memahami arti kata, dalam persepsi dan pemahaman kalimat secara umum, dalam memahami makna tersembunyi, subteks. Selain itu, hal ini akan mempengaruhi asimilasi anak terhadap bahasa tulis. Untuk tujuan ini, sejumlah permainan didaktik dapat ditawarkan: "Coba tebak seperti apa suaranya?"; "Bagaimana dan di mana bel berbunyi?"; "Gema". Anda dapat menawarkan tugas-tugas seperti itu: "Tampilkan, ulangi, dan selesaikan"; “Apa itu genangan air? Apa itu ski? dll. Untuk menarik perhatian pada kata yang terdengar, ada baiknya menggunakan permainan "pengalih kata".

Untuk bekerja pada perkembangan bicara, sangat penting bagi pendidik untuk menentukan apakah anak tahu apa nama kategoris umum itu, menggeneralisasi kata, sinonim, antonim, paronim, apakah ia memiliki tautan asosiatif.

Latihan dan tugas leksikal melakukan fungsi-fungsi berikut:

Berkontribusi pada pengembangan perhatian pada perubahan makna dan makna kata-kata tergantung pada kategori tata bahasa, fitur derivasi dan formatif;

Mereka memperkuat pembentukan hubungan antara kata-kata, sehingga membentuk pernyataan yang koheren.

Tautan asosiatif

Berkontribusi pada pengembangan operasi mental (kemampuan untuk memilih, memilih, dan menggunakan kata-kata secara akurat);

Asumsikan perkembangan variabilitas dalam penggunaan kosakata, kefasihan dalam kategori tata bahasa.

Dalam ucapan anak-anak yang koheren, tidak hanya fitur leksikal dan gramatikal yang dimanifestasikan, tetapi, di atas segalanya, kesulitan dalam merencanakan dan menyusun ucapan dengan benar; dimungkinkan untuk mengganti teks dengan sarana paralinguistik - ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan ekspresif, disertai dengan seruan emosional - kata seru.

Menentukan penyimpangan dalam perkembangan bicara seorang anak, penting untuk memahami sikap anak itu sendiri terhadap kesulitan yang dialaminya. Dengan penyimpangan tempo-ritmik, pantau dengan cermat kondisi di mana peningkatan atau penurunan keadaan bicara terjadi (di lingkungan yang akrab, tidak dikenal, tidak dikenal), apakah anak bereaksi terhadap lawan bicara "baru", dengan siapa lebih mudah untuk berkomunikasi - dengan orang dewasa atau teman sebaya. Dalam komunikasi, pendidik tidak hanya harus menganalisis keadaan sistem tanya jawab, dialog, bentuk berirama, kemungkinan menyusun menceritakan kembali, pidato yang menyertai kegiatan produktif, tetapi juga menentukan bentuk dan jenis kegiatan bicara apa yang tersedia untuk anak. .

Deteksi penyimpangan yang tepat waktu dalam aktivitas bicara akan memungkinkan untuk memberikan bantuan korektif awal oleh terapis wicara, untuk melakukan pekerjaan pencegahan dan perkembangan oleh seorang pendidik, untuk memperbaiki karakteristik pribadi anak-anak.

bagian 3

3.1. Menentukan tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah melalui psikodiagnostik

Untuk menentukan tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui psikodiagnostik, percobaan yang menyatakan dilakukan. Studi ini dilakukan atas dasar lembaga pendidikan prasekolah "Firefly". Eksperimen melibatkan anak-anak berusia 5-6 tahun yang berjumlah 10 orang.

Tujuan dari pekerjaan eksperimental adalah untuk mendiagnosis perkembangan bicara anak-anak, untuk mempelajari keterampilan komunikasi anak-anak.

Keterampilan komunikatif-retoris terkait, pertama, dengan kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi komunikasi, dan kedua, dengan kemampuan untuk berkomunikasi ketika kemampuan untuk menavigasi situasi dinilai.

Indikator untuk menilai kemampuan bicara anak:

Kemampuan untuk menavigasi dalam situasi komunikasi yang berbeda, dengan mempertimbangkan siapa yang berbicara, kepada siapa pembicara berbicara, untuk tujuan apa, apa - tentang apa, bagaimana, dll.;

Kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi perilaku bicaranya sendiri dan perilaku bicara orang lain, apa yang dikatakan pembicara, apa yang ingin dia katakan, apa yang dia katakan secara tidak sengaja, dll.;

Menguasai budaya mendengarkan, mendengarkan dengan cermat lawan bicara, menanggapi pidato pembicara secara memadai;

Adalah tepat untuk menggunakan aturan etiket bicara, melakukan dialog etiket;

Menghubungkan sarana komunikasi verbal dan non-verbal, kepemilikan sarana non-verbal (ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan tubuh).

Untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, diagnostik "Perkembangan bicara menurut program "Pelangi" digunakan.

Diagnosis anak-anak dari kelompok senior tentang perkembangan bicara dilakukan di bidang-bidang berikut.

1. Untuk mendiagnosis budaya bicara suara, diketahui apakah anak tersebut mengalami cacat bicara. Yang?

Tugas-tugas berikut ditawarkan:

a) Anak diminta untuk menyebutkan kata-kata dengan suara Dengan.

“Misalnya, saya ingat sekarang,” kata guru, ini kata-katanya: pinus… aspen… ditabur… . Ini giliran Anda. Melanjutkan!"

b) Sebuah permainan ditawarkan. Selembar kertas dengan kisi-kisi diberikan untuk menentukan posisi suara dalam kata dan sebuah chip. Aturan permainan dijelaskan: “Ulangi kata setelah saya. sungai. Bisakah kamu mendengar suaranya? R dalam kata ini? Apakah terdengar di awal kata atau di tengahnya? Letakkan chip di jendela pertama, seperti pada kata sungai suara R ada di awal kata. Dengarkan kata lain - badak. Dimana suaranya? R? Letakkan chip di jendela kedua. Mari mengucapkan kata bersama api. Dan saya meletakkan chip di jendela ketiga. Apakah saya benar atau salah? Sekarang kerjakan sendiri. Saya akan memanggil kata, Anda mengatakannya setelah saya dan meletakkan chip di kotak yang tepat: kanker ... ungu ... keju.

2. Berikut ini diusulkan untuk pemeriksaan pemahaman bicara dan tingkat kosa kata aktif.

a) Guru berkata: “Anak anjing kecil memiliki telinga yang sangat sakit. Dia merengek. Butuh simpati Anda. Apa yang akan Anda katakan padanya? Mulailah seperti ini: "Kamu milikku..."

b) Anak-anak diminta untuk melihat gambar. Pertanyaan yang diajukan adalah apa yang terjadi pada ayam-ayam tersebut. Saya diminta untuk membuat judul cerita.

Guru meminta untuk melihat lebih dekat pada ayam, yang melihat bukan ayam kuning, tetapi ayam hitam dan kotor; menggambarkan kondisinya. Dia adalah… .

3. Fiksi.

a) Anak diminta membacakan puisi favorit

b) Mereka menawarkan untuk menyebutkan dongeng yang siap didengarkan anak lebih dari sekali. Jika dia tidak dapat mengingat nama dongeng, biarkan dia mulai menceritakannya, Anda dapat menyarankan namanya.

c) Anak diminta untuk mengingat penulis yang buku-bukunya dibacakan di taman kanak-kanak dan di rumah; seniman yang membuat gambar indah untuk buku anak-anak.

Penilaian tugas:

9-12 poin (tingkat tinggi) - menjawab semua tugas dengan benar, tanpa diminta dari orang dewasa, menjawab dengan cepat dan sukarela.

5-8 poin (tingkat menengah) - menjawab sebagian besar pertanyaan dengan benar, tetapi menggunakan petunjuk orang dewasa, menjawab dengan lambat tetapi dengan sukarela.

1-4 poin (tingkat rendah) - menjawab sebagian besar pertanyaan dengan salah, bahkan dengan perintah dari orang dewasa, menjawab sedikit dan enggan.

Analisis data yang diperoleh dicatat dalam kartu individu anak (lihat Lampiran), di mana data tentang anak ditunjukkan. Di bawah ini adalah tabel ringkasan subjek tes untuk ketiga jenis tugas (lihat tabel 1).

Tabel 1.

	Budaya bicara yang sehat	Pemahaman bicara, kosakata aktif	Fiksi
1. Marina V
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roma S
5. Diana N
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel Zh.
10 Alina L

Sebagai hasil penjumlahan dari data yang diperoleh, terungkap hasil yang disajikan pada Diagram 1.

Diagram 1.

Dengan demikian, dalam proses mendiagnosis perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, ditemukan bahwa hanya 2 dari 10 anak yang memiliki tinggi, yaitu. tingkat perkembangan bicara normal, 5 anak memiliki tingkat sedang (memuaskan), dan 3 anak memiliki tingkat rendah.

Pekerjaan untuk menentukan ciri-ciri bicara yang koheren di antara anak-anak prasekolah yang lebih tua menunjukkan bahwa anak-anak pada usia ini membuat banyak kesalahan dalam penggunaan kata, dalam konstruksi tidak hanya kalimat yang kompleks, tetapi juga sederhana; menggunakan metode yang sama untuk menghubungkan kalimat dalam teks. Beberapa anak prasekolah melanggar urutan penyajian pemikiran, sulit bagi mereka untuk memulai atau menyelesaikan pernyataan. Seringkali dalam cerita mereka ada unsur naratif dan deskripsi. Paling sering, anak-anak meminta bantuan orang dewasa, mereka tidak selalu dapat mengatasi tugas sendiri. Ini menunjukkan perlunya pelatihan khusus untuk menguasai kosa kata aktif, pembentukan budaya bicara yang sehat, pengembangan keterampilan untuk mentransfer pengetahuan dalam fiksi, dan konstruksi pernyataan monolog yang koheren.

Seringkali, orang tua tidak memperhatikan pembentukan bicara pada anak-anak prasekolah. Tetapi di sekolah, bahkan sedikit penyimpangan dalam perkembangan bicara dapat menyebabkan kesalahan khusus dalam penguasaan tulisan. Orang tua sendiri dapat menghilangkan masalah dengan keterampilan berbicara, tetapi terkadang Anda tidak dapat melakukannya tanpa bantuan terapis wicara. Anak-anak yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak harus diuji kesiapan bicaranya tanpa gagal. Jika bayi bersekolah di lembaga prasekolah, maka di sana anak-anak dipersiapkan untuk sekolah sesuai dengan program tertentu. Tetapi seringkali guru berfokus pada tingkat rata-rata perkembangan anak, sehingga masih layak untuk memeriksa keterampilan berbicara bayi tertentu. Bukan rahasia lagi bahwa semakin baik perkembangan bicara anak, semakin mudah baginya untuk menguasai menulis dan membaca.

1. Pertama-tama, Anda perlu memperhatikan apakah anak dapat dengan jelas mengucapkan semua suara. Jika tidak, anak akan menulis kata-kata dengan cara yang sama seperti dia mengucapkannya, yaitu. dengan kesalahan tata bahasa.

2. Anak harus menentukan dengan telinga berapa banyak huruf dalam kata. Misalnya, dalam kata "kucing" - tiga huruf atau tiga suara. Untuk menguji keterampilan seperti itu, Anda perlu meminta bayi untuk menulis kata yang Anda ucapkan. Tapi ganti semua huruf dengan tongkat atau lingkaran. Misalnya, kata "kucing" adalah tiga batang, kata "pohon" adalah enam batang.

3. Anda perlu memperhatikan agar anak mengerti bunyi yang mana huruf tersebut. Seringkali anak-anak mengacaukan huruf-huruf yang terdengar serupa. Misalnya B dan P atau Z dan S. Oleh karena itu, saat menulis kata, anak tidak bisa memilih huruf yang benar dan membuat kesalahan. Anda dapat memeriksa kemampuan membedakan suara menggunakan gambar dua objek berbeda yang berbeda hanya dalam satu huruf.

4. Orang tua dan pengasuh perlu memperhatikan kosakata anak. Setidaknya harus 2000 kata. Anda dapat menentukan apakah seorang anak tahu banyak kata menggunakan beberapa tugas:

Latihan 1. Minta anak untuk menyebutkan sekelompok objek dalam satu kata. Misalnya, cangkir, sendok, piring, wajan - ...? T-shirt, kemeja, celana, gaun -…?

Tugas 2. Anak harus menyebutkan sebanyak mungkin nama yang terkait dengan kelompok tertentu. Misalnya, nama-nama binatang, bunga, pohon.

Tugas 3. Uji pengetahuan Anda tentang kata sifat. Misalnya, gaun seperti apa yang indah, merah; jenis topi apa - hangat, biru; sungguh matahari - cerah, menghangatkan.

Tugas 4. Anak harus tahu tidak hanya nama-nama benda, tetapi juga apa yang mereka lakukan dengan benda itu. Misalnya, mainan dibeli, dimainkan; bunga ditanam, disiram, buku dibaca, dipertimbangkan.

Tugas 5. Kebalikan dari keempat. Ada tindakan - Anda perlu mencari tahu dengan objek apa itu terjadi. Gambar - rumah, mesin tik, gambar; membelai - pakaian, anak kucing; masak - makan malam, sup.

Tugas 6. Kami memilih kata - sinonim. Misalnya, besar - besar, raksasa; terang - seputih salju, cerah.

Tugas 7. Kami memilih - anonim. Misalnya, besar - kecil, lambat - cepat, indah - mengerikan.

5. Bahkan jika anak mengucapkan semua kata dengan jelas, memiliki kosa kata yang banyak dan tidak membingungkan suara - itu belum semuanya. Anak harus dengan benar membentuk frasa dan kata-kata itu sendiri. Dengan ini, sebagai aturan, tidak ada masalah jika orang dewasa sendiri berbicara dengan benar. Tetapi kadang-kadang bahkan seorang anak sekolah dapat mendengar hal-hal seperti "Saya mengemudi dengan meteran", "berlari lebih cepat", "kopi panas", dll.

6. Anak sekolah kecil harus bisa mengungkapkan pikirannya. Menguasai pidato yang koheren diperlukan bagi mereka, karena tidak mungkin menjawab dalam pelajaran tanpa keterampilan tertentu. Untuk membantu bayi Anda mempelajari langkah terakhir dan sulit ini, mintalah dia untuk menceritakan kembali. Ini bisa berupa cerita tentang hari ini, perjalanan ke sirkus, atau meminta mereka untuk menceritakan kembali dongeng baru.

Mendiagnosis perkembangan bicara anak bukanlah masalah satu hari. Dan jika, bagaimanapun, kekurangan dalam perkembangan bicara anak prasekolah diidentifikasi, maka perlu untuk membantu bayi menguasai ilmu ini.

Kesimpulan

Menyimpulkan hasil penelitian ini, perlu dicatat bahwa relevansi masalah kesehatan bicara anak-anak telah meningkat secara signifikan selama bertahun-tahun. Dengan pertumbuhan penyakit neuropsikis dan somatik anak-anak prasekolah, pembentukan semua fungsi mental pada anak-anak tertunda dan, sebagai akibatnya, semakin banyak anak-anak muncul dengan gangguan bicara, sementara saat ini persyaratan untuk perkembangan bicara anak-anak yang lebih tua usia prasekolah telah meningkat secara signifikan. Pada anak-anak prasekolah yang berkembang secara normal, pada awal sekolah, pidato dipisahkan dari pengalaman praktis langsung, ia memperoleh fungsi baru.

Pencegahan gangguan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam pekerjaan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, pembentukan ucapan yang benar sangat penting, karena kesiapan atau ketidaksiapan anak untuk mulai sekolah tergantung pada tingkat perkembangan bicara.

Diagnostik fitur bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih tua menunjukkan adanya kesalahan khas berikut untuk anak-anak usia ini:

Dalam penggunaan kata, membangun tidak hanya kompleks, tetapi juga kalimat sederhana;

Penggunaan cara yang monoton untuk menghubungkan kalimat dalam teks;

Pelanggaran urutan penyajian pemikiran, sulit bagi mereka untuk memulai atau menyelesaikan suatu pernyataan;

Kehadiran dominan dalam cerita elemen naratif dan deskripsi;

Sering meminta bantuan orang dewasa, ketidakmampuan untuk mengatasi tugas sendiri, dll.

Semua ini menunjukkan perlunya pelatihan khusus untuk menguasai kosa kata aktif, pembentukan budaya bicara yang sehat, dan konstruksi pernyataan monolog yang koheren.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Hubungan tugas perkembangan bicara anak-anak di kelas // Pendidikan aktivitas mental pada anak-anak usia prasekolah. - M, 2003. - hal.27-43.

2. Belkina V.N. Psikologi anak. - Yaroslavl: YaGPU mereka. K.D. Ushinsky, 1994.

3. Wenger L.A. Diagnostik perkembangan mental anak prasekolah, M., 1998.

4. Masalah generasi pidato dan pembelajaran bahasa / Ed. A A. Leontiev dan T.V. Ryabov. – M.: MSU, 1967.

5. Voroshnina L.V. Fitur konstruksi cerita deskriptif oleh anak-anak dari tahun ke-5 kehidupan // Masalah mempelajari pidato anak-anak prasekolah: Sat. ilmiah Prosiding / Ed. OS Ushakova. – M.: Ed. RAO, 1994. - S. 104-108.

6. Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara // Sobr. op. - T. 2. - M., 1986.

7. Gvozdev A.N. Pertanyaan mempelajari pidato anak-anak. -M., 1991.

8. Gerbova V.V. Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok tengah taman kanak-kanak. M.: Pencerahan, 1993.

9. Gerbova V.V. Kompilasi cerita deskriptif // Pendidikan prasekolah. - 2006. - No. 9. - hlm. 28-34.

10. Glukhov V.P. Metodologi untuk pembentukan pidato monolog yang koheren anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. - Moskow, 1998.

11. Grizik T.I. Perkembangan bicara anak usia 6-7 tahun. – M.: Pencerahan, 2007.

12. Diagnostik perkembangan mental anak prasekolah / Ed. LA. Venger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagogi, 2005.

13. Erastov N.P. Proses berpikir dan aktivitas berbicara (Psikologis dan aspek didaktik): Abstrak tesis. dis. … Dr. psikhol. Ilmu. -M., 1971.

14. Yolkina N.V. Pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah: Buku teks. - Yaroslavl: Rumah Penerbitan YaGPU dinamai. K.D.Ushinsky, 2006.

15. Zaporozhets A.V. Karya psikologi terpilih. -M., 1986.

16. Leontiev A.A. Sepatah kata tentang aktivitas bicara. – M.: Nauka, 1965.

17. Metode pemeriksaan bicara anak: panduan diagnosis gangguan bicara / Ed. G.V. Chirkina. - Edisi ke-2, tambahkan. -M., 2003.

18. Nechaeva O.A. Jenis pidato fungsional-semantik (deskripsi, narasi, penalaran). - Ulan-Ude: Penerbitan buku Buryat, 1984.

19. Rubinstein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum: Dalam volume 2. APN USSR. - M.: Pedagogi, 1989.

20. Sokhin F.A. Fondasi psikologis dan pedagogis perkembangan bicara // Pendidikan mental anak-anak prasekolah / Ed. N.N. Podyakov, F.A. Sokhin. - M.: Pendidikan, 1984. - S. 202-206.

21. Tikheeva E.I. Perkembangan bicara anak / Ed. F. Sokhin. – M.: Pencerahan, 1992.

22. Tkachenko T.A. Di kelas pertama tanpa cacat bicara. - Sankt Peterburg, 1999.

23. Ushakova O.S. "Diagnostik perkembangan bicara anak-anak prasekolah". –M.: RAO. Pusat Penelitian Keluarga dan Anak, 1997.

24. Ushakova OS Pendidikan pidato di masa kanak-kanak prasekolah (pengembangan pidato yang koheren): Abstrak tesis. dis. … Dr. ped. Ilmu. - M., 1996. - 40 hal.

25. Ushinsky K.D. Karya pedagogis yang dipilih. – M.: Uchpedgiz, 1984.

26. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Diagnosis gangguan bicara pada anak sekolah menggunakan metode neuropsikologis: panduan untuk terapis wicara dan psikolog. -M., 2002.

27. Yakubinsky L.P. Tentang pidato dialogis // Bahasa dan fungsinya. – M.: Nauka, 1986. – S. 17–58.

Aplikasi

Analisis data

Nama keluarga, nama anak _______________

Latihan 1

Tugas 2.

	Awal tahun	Akhir tahun
a) Berapa banyak ungkapan penghiburan yang diucapkan anak itu?
b. Tulislah judul cerita tersebut. Dari sudut pandang Anda:
dijawab dengan baik
Lebih buruk dari rekan-rekan verbose
Sedikit dan enggan		Metode pemeriksaan bicara anak: panduan diagnosis gangguan bicara / Ed. G.V. Chirkina. - Edisi ke-2, tambahkan. - M., 2003. - S. 31. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Diagnosis gangguan bicara pada anak sekolah menggunakan metode neuropsikologis: panduan untuk terapis wicara dan psikolog. -M., 2002.