Sementara pendidikan tradisional berada dalam krisis, para pendukung pendekatan inovatif untuk memperoleh pengetahuan bergabung untuk mencari format baru. Pada tanggal 28-29 Oktober, GameChangers startup pendidikan St. Petersburg mengadakan konferensi Education Engeneering Days, di mana perwakilan dari sekolah terbuka paling maju, universitas, dan perkemahan musim panas pendidikan dari Rusia, Finlandia, Denmark, Inggris, dan negara-negara lain bertukar pengalaman. Para peserta proyek memberi tahu Teori dan Praktik tentang filosofi mereka, eksperimen kreatif dengan proses pendidikan dan rencana masa depan.

Pusat penelitian sains dan teknologi pertama di Rusia, mengoordinasikan para peneliti dari Rusia dan di seluruh dunia. STS didirikan pada tahun 2011 dan sejak itu menjalin hubungan akademis dengan Cornell University, Massachusetts Institute of Technology, Institute for Political Studies (Scinces Po, Paris), University of Exeter (UK), dan University of California, Davis (UC Davis). ).

Lilia Zemnukhova dan Lyubava Shatokhina

rekan penelitian dari pusat

“STS Center adalah platform pendidikan dan penelitian. Ini mengumpulkan dan menyebarluaskan ide-ide, metode, dan pendekatan teoretis canggih yang ada saat ini di bidang sains dan teknologi. Sekarang dua proyek sedang dilaksanakan berdasarkan pusat: proyek bersama Museum Pertapaan Negara dan "Museum Etnografi" UE St. Petersburg dan studi spesialis TI Rusia ("Ilmuwan Komputer Rusia di Dalam dan Luar Negeri") dengan dukungan dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia.

Sebagai bagian dari pekerjaan pusat, kami melibatkan ilmuwan muda, mahasiswa pascasarjana dan sarjana dalam penelitian. Mereka menjadi asisten peneliti kami mengikuti hasil kompetisi. Kelas diajarkan oleh guru dari berbagai fakultas di Uni Eropa St. Petersburg, serta universitas dan pusat penelitian Rusia lainnya. Pusat STS menyatukan perwakilan dari berbagai disiplin ilmu: antropologi, sejarah, sosiologi, politik. M

Pendidikan dan penelitian di pusat STS bekerja dalam tim ilmiah, kuliah, seminar, kolokium metodologis, konferensi, dan sekolah musim panas keliling. Sekarang, dalam kerangka proyek Ilmuwan Komputer Rusia di Dalam dan Luar Negeri, kerja lapangan di berbagai negara dan magang di universitas terkemuka di dunia juga direncanakan. Tugas kami adalah menyajikan gambaran multidimensi tentang bagaimana spesialis TI Rusia bekerja dan tinggal di rumah dan di luar negeri: di AS, Inggris Raya, Finlandia, Jerman, Israel, dan Prancis. Ke depan, dengan berpedoman pada hasil penelitian, kami ingin menyelenggarakan sejumlah prakarsa praktis yang tidak hanya memiliki penelitian, tetapi juga signifikansi sosial.”

Alina Kontareva

Rekan Pusat STS

“Belajar dan bekerja di STS center akan bermanfaat bagi mereka yang ingin bekerja di bidang hukum, kebijakan teknologi, jurnalisme sains dan pendidikan, keahlian lingkungan, dll. - yaitu, bekerja di bidang yang membutuhkan perspektif seni liberal tentang teknologi, kedokteran, dan ilmu pengetahuan alam. Oleh karena itu, jika Anda menyukai kimia atau pemrograman, dan Anda memiliki gelar dalam bidang filologi, pusat ini akan memungkinkan Anda menemukan titik perpotongan antara bidang-bidang ini.

Selain menghadiri kuliah dan seminar tematik, berpartisipasi dalam konferensi dan membaca banyak literatur, setiap siswa melakukan penelitiannya sendiri. Sebagai bagian dari program master saya di UE dan studi saya di STS, misalnya, saya mempelajari praktik komunikasi, serta lomografi - sebagai kasus "kembalinya" teknologi. Sekarang saya belajar di program PhD dan mengambil bagian dalam proyek baru dari pusat yang didedikasikan untuk pekerjaan programmer Rusia di dalam dan luar negeri.

Peloton adalah proyek tiga tahun yang mendorong penggunaan energi secara sadar oleh perusahaan dan konsumen. Misi komunitas adalah untuk mendorong start-up yang menciptakan produk dan layanan yang memungkinkan untuk beralih ke konsumsi energi yang wajar.

Maria Ritola

salah satu pendiri Peloton Club

“Peloton Club didirikan oleh Demos Helsinki, sebuah perusahaan independen yang berkantor pusat di Finlandia dan Swedia. Kami, penciptanya, memiliki pengalaman luas di bidang energi, penelitian perubahan iklim, teknologi dan pasar, pengembangan konsep, dan pengembangan saluran komunikasi.

Kelangkaan sumber daya dan perubahan iklim menciptakan peluang baru yang tak terhitung banyaknya bagi pengusaha yang ingin membantu orang mengoptimalkan kebutuhan energi mereka. Peloton Club adalah komunitas bisnis yang terbuka dan dinamis. Ini adalah satu-satunya startup di dunia yang berfokus pada penggunaan energi secara cerdas. Siapapun dapat bergabung dengan kami - sendiri atau dengan tim mereka. Untuk melakukan ini, Anda hanya perlu memiliki ide yang bagus, kemudian menghidupkannya dengan bantuan Peloton.

Tujuan komunitas kami adalah menyediakan produk dan layanan kepada konsumen yang memungkinkan mereka mencapai konsumsi energi yang wajar untuk diri mereka sendiri. Faktanya, kami menciptakan sesuatu yang membantu masyarakat untuk beralih ke gaya hidup yang ramah lingkungan. Ini berarti bahwa Peloton mengubah pasar terbesar dan paling intensif sumber daya di dunia: pasar barang-barang rumah tangga, pasar transportasi dan pasar makanan.

Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan model di mana tim sendiri memberikan dukungan utama satu sama lain.

Khusus untuk Peloton Club, kami di Demos Helsinki telah mengembangkan sebuah program yang disebut Peloton Summer Camp. Tujuannya adalah untuk menyediakan cara bagi tim startup untuk bergerak maju. Sebagai bagian dari program, prototipe konsep hemat energi melalui beberapa tahap pengujian. Salah satunya berlangsung di Flow, festival kota besar di Helsinki. Dan fase terakhir dari program ini termasuk persiapan untuk menghadiri acara startup seperti Slush (acara terbesar di Eropa Utara).”

Sekolah Umum di Berlin adalah sekolah di mana kisi-kisi jadwal dibentuk oleh siswa sendiri, meninggalkan aplikasi untuk keinginan untuk mempelajari mata pelajaran tertentu di situs. Siswa yang juga tertarik untuk mempelajari mata pelajaran ini memilih untuk dimasukkan dalam jadwal. Akibatnya, administrasi sekolah, setelah menganalisis minat siswa, menemukan seorang guru dan membuka kursus. Sekolah tidak terakreditasi dan tidak mengeluarkan ijazah.

Fiona Gois

Anggota Komite Sekolah Umum di Berlin

“Sekolah Umum didirikan di Los Angeles pada tahun 2007 dan sejak itu telah ada di beberapa negara di dunia. Sekolah Umum Berlin dibuka pada musim gugur 2007 dan terus beroperasi hingga hari ini. Sekolah menyediakan dasar untuk kegiatan pendidikan mandiri. Ini adalah sekolah terbuka tanpa jadwal dan kurikulum yang kaku, di mana setiap orang, menggunakan platform Internet, dapat menyarankan kursus yang ingin dia kuasai.

Sekolah bekerja sesuai dengan skema berikut: orang-orang menunjukkan minat pada topik yang diajukan oleh para peserta, dan penyelenggara setiap sekolah menganalisis minat mereka dan membuka kursus nyata tentang studi mata pelajaran tertentu. Di Berlin, dengan dukungan The Public School, diadakan seminar mingguan tentang berbagai topik, pertemuan kelompok diskusi, dan kuliah terbuka. Setiap orang yang berpartisipasi dapat menjadi mahasiswa dan pengajar, seminaris, mengajar kelas secara berkesinambungan atau berkala.

Adapun pertanyaan lain tentang sifat proyek, karena kami tidak memiliki staf tetap - baik siswa maupun guru, sangat sulit untuk membicarakan pencapaian dan rencana sekolah. Tetapi kami dapat mengatakan dengan pasti bahwa sejak tahun 2010 kami telah menyelenggarakan sekitar 50 kelas yang berbeda, dan selama orang-orang terus menawarkan kursus mereka sendiri, sekolah akan bekerja dan berkembang.”

Pixelversity adalah platform pengembangan sumber terbuka eksperimental untuk orang-orang yang terlibat dalam proyek desain, seni, eksplorasi perkotaan, dan aktivis. Penyelenggara proyek mengadakan festival dan aksi independen yang menyatukan berbagai tokoh seni. Pendidikan berlangsung dalam bentuk lokakarya, pelatihan, seminar dan ekspedisi.

Andrew Paterson

Koordinator dan guru program pendidikan Pixelache

“Kami dapat mengatakan bahwa program pendidikan Pixelversity kami adalah kombinasi dari dua elemen: Pixelache + Diversity (keragaman) / Universitas. "Pixelache" adalah kata yang kami gunakan sebagai istilah untuk menggambarkan perasaan overdosis media digital. Overdosis semacam ini sangat mudah terjadi jika isi media terlalu membosankan dan monoton, jika format, alat, dan prinsip peliputan baru bertemu hanya untuk menyempitkan rangkaian pilihan. Juga, interpretasi kata ini bisa menjadi - "sakit" dari pengaruh digital yang berlebihan pada kehidupan sehari-hari. Kami ingin menghilangkan rasa sakit ini. Motivasi yang cukup, kan?

Proyek pendidikan kami didasarkan pada pembelajaran berdasarkan pertukaran pengalaman orang-orang dengan minat yang sama. Kami mendukung transdisipliner dan ingin mengajari orang-orang bagaimana mempraktekkan proyek mereka dan mengimplementasikannya bersama-sama.

Dengan bantuan ide-ide kami, kami mendukung semua orang yang ingin berkembang dalam berbagai seni eksperimental, desain, penelitian desain, mencoba untuk mempromosikan proses pendidikan dan aplikasi praktis dari keterampilan yang diperoleh.

Kami menyelenggarakan banyak acara bebas dan informal dengan partisipasi profesional lokal, regional, dan internasional, pelajar, dan orang biasa. Kami tidak memiliki hierarki dalam hubungan antara guru dan siswa - kami tidak menggunakan istilah seperti itu sama sekali. Selama keberadaan kami, kami telah berhasil memperluas jaringan kami dan mulai mengadakan beberapa kali lebih banyak acara kreatif terbuka.

Kami dapat berhenti melakukan program pendidikan kami kapan saja, tetapi penting bagi kami untuk terus berjalan. Pada tahun 2014, kami berencana untuk terlibat dalam kegiatan yang berkaitan dengan media, daur ulang bahan dan transformasi ruang sosial dan perkotaan.”

BarnCamp adalah kamp pendidikan musim panas untuk orang-orang dari segala usia yang telah ada sejak 2008. Itu berasal dari proyek HacktionLab, yang menyatukan para aktivis teknologi. Program kamp dirancang selama tiga hari dan mencakup seminar, diskusi, sesi praktis dan kuliah tentang topik teknologi baru dan penggunaannya oleh publik dan aktivis kota.

Mick Fuzz

salah satu penyelenggara BarnCamp dan perkemahan musim panas HacktionLab

“BarnCamp adalah perkemahan musim panas dengan tujuan awal yang spesifik: untuk berbagi pengetahuan tentang menciptakan ruang pendidikan bukan di ruang kota, tetapi di pangkuan alam. Seiring waktu, tujuan proyek yang lebih luas dibentuk - untuk mengumpulkan orang-orang yang tertarik pada perangkat lunak, teknologi Internet, dan dampaknya terhadap kehidupan sosial di satu tempat.

Kami ingin menyediakan ruang pendidikan terbuka di mana orang dapat berbicara tentang teknologi dengan cara yang mudah diakses dan di mana pembelajaran digabungkan dengan kesenangan. BarnCamp bukan hanya platform pendidikan, tetapi juga tempat yang bagus untuk rekreasi luar ruangan musim panas. Proyek kami seperti liburan, seperti festival, di mana teknologi memainkan peran utama, bukan musik. Kami ingin memberi Anda rasa kesenangan teknologi yang kuat.

Sekitar 100 orang ambil bagian dalam kamp setiap tahun. Dan kami senang dengan ukuran kamp kami. Kami senang suasana saling percaya tercipta dan hampir semua peserta program punya waktu untuk saling mengenal. Banyak orang menemukan orang yang berpikiran sama di sini, dengan siapa mereka kemudian membuat proyek, menerbitkan buku, dan meluncurkan situs web. Jadi ini adalah tempat yang bagus untuk kolaborasi.

Kami tidak ingin dengan sengaja memaksakan peningkatan ukuran kamp, ​​​​tetapi kami akan dengan senang hati membantu orang lain mengatur acara serupa jika mereka meminta saran kepada kami. Kami ingin berbagi ide."

Kaospilots adalah sekolah bisnis dan desain yang menyediakan pendidikan serbaguna bagi para pemimpin dan pengusaha kreatif masa depan. Ini menawarkan program untuk siswa dan profesional mapan.

Morten Nottelmann

lulusan dan staf sekolah

“Kaospilots diatur secara berbeda dari universitas tradisional atau sekolah dengan guru penuh waktu. Siswa kami berkumpul dalam "tim" dan setiap tim memiliki pemimpin tim sendiri yang memantau kesejahteraan keseluruhan tim dan anggota individu dan mengawasi proses pendidikan sesuai dengan jadwal kami. Sebagai aturan, mereka tidak mengajar sendiri, tetapi mengundang guru tamu dalam berbagai spesialisasi dan bekerja dalam dialog yang erat dengan mereka. Semester akademik sangat bervariasi tergantung pada himpunan mata pelajaran dan komposisi guru.

Kami mencoba menghidupkan kembali moto klasik dari guru legendaris Pestalozzi: "Anda harus mengajar dengan tangan, hati, dan kepala." Dalam praktiknya, ini berarti bahwa kita memberikan perhatian yang sama pada proses berpikir, tindakan, dan sensasi, menggabungkan periode singkat teori dengan penelitian dan tindakan pribadi, disertai dengan dialog dan refleksi. Siswa kami belajar menjadi pemimpin melalui tinju dan tarian tango, mengembangkan motivasi pribadi melalui seni dan panahan, tetapi kami juga memiliki kuliah yang lebih tradisional. Workshop dan eksplorasi diri merupakan elemen penting dalam karya masing-masing kelas. Penting juga untuk disebutkan bahwa kami mendorong siswa untuk "melihat-lihat". Ini berarti bahwa proses pembelajaran juga berlangsung secara informal antara siswa: mereka saling berbagi keterampilan yang berbeda yang tidak selalu termasuk dalam program resmi kami. Semua siswa memiliki akses 24 jam ke gedung kami dan tempat ini selalu ramai dengan kelas master dadakan dalam segala hal mulai dari breakdance hingga pemrograman.

Kami tidak memiliki target audiens yang tetap, tetapi kami menyambut orang-orang dengan pikiran terbuka, hati yang baik dan banyak vitalitas, yang berarti mereka tidak akan menyerah saat pertama kali menghadapi perlawanan. Pertama-tama, kami ingin memberi mereka pengetahuan tentang kemampuan mereka, jaringan besar kontak profesional, dan serangkaian keterampilan yang diasah. Di Kaospilots, kami sering memberi tahu siswa kami bahwa mereka seharusnya tidak mengharapkan seseorang datang dengan pekerjaan hanya untuk mereka. Jika kami membuat program pendidikan kami untuk menanggapi permintaan pasar tenaga kerja yang terus berubah, kami tidak memberi mereka diskon. Kami ingin siswa kami menjadi bagian dari masa depan dan menantang status quo.

Sekarang kami fokus menyebarkan pengetahuan kami ke lebih banyak orang. Kami sekarang memiliki dua sekolah di Denmark dan Swiss dan kami ingin memperluas - sangat menarik untuk melihat apa yang dapat kami lakukan di bagian dunia non-Eropa.”

GameChangers adalah program antar perguruan tinggi gratis untuk siswa dan perwakilan bisnis, sains, dan pemerintah yang ingin berbagi pengalaman dengan seseorang. Pada awalnya, proyek ini hanya berfokus pada masalah bisnis TI, tetapi sekarang bidang lain telah terbuka: kewirausahaan di bidang bioinformatika dan bioteknologi, laboratorium produksi digital, ekosistem bisnis, masa depan pendidikan.

Sergey Dmitriev

pencipta GameChangers

"Dalam bahasa Inggris, nama programnya adalah: Ad-hoc Education and Research Program GameChangers." Ad-hoc adalah "pada kesempatan", "sesuai dengan situasi." "Genom" GameChangers memiliki kemampuan untuk cepat beradaptasi dengan konteks. Kami dapat setiap saat mengubah format kerja dan bagian dari rencana tematik, menggantikan ahli. Ini tidak biasa untuk pendidikan modern. Universitas sekarang seperti stasiun kereta api, di mana kurikulum setepat jadwal kereta api dan peran orang terbatas. Tapi GameChangers bukan naik kereta, tapi lebih dari pengalaman menumpang. Tanggung jawab untuk "jalan" di sini terletak pada orang itu sendiri dan "sesama pelancong".

Kami tidak mengajar, kami menciptakan lingkungan untuk pengembangan dan membangunkan peserta pendekatan kewirausahaan untuk belajar dan bekerja. Lingkungan seperti itu membutuhkan proaktif. Sudah pada tahap seleksi, kandidat belajar bahwa banyak hal tergantung pada tindakannya. Selain itu, sejak hari pertama pelatihan, kami mengaburkan batas antara siswa, kurator, dan pakar, dan alih-alih yang lebih tua mengajar yang lebih muda, kami bersama-sama menjelajahi area global yang menarik bagi kami. Itu sebabnya salah satu alat utama dalam GameChangers adalah bahasa Inggris. Hampir semua komunikasi teks dengan kami berlangsung di sana. Ada berbagai format pelatihan: seminar penuh waktu, pekerjaan rumah dan pencarian (tugas kelompok besar), penilaian, ujian, tugas akhir, pertemuan dengan kurator, acara informal, seminar terbuka bersama dengan mitra.

Tahun ajaran ini, kami tidak mulai mendaftar untuk program utama dan fokus bekerja dengan proyek kelulusan siswa saat ini. Pada musim dingin, fokus akan beralih ke acara terbuka dan publikasi materi tentang industri TI, yang telah kami kumpulkan selama tiga tahun terakhir, dan persiapan untuk musim berikutnya.”

Michael Vink

lulusan dan kurator arahan internasional GameChangers

“Sebelum kuliah, saya punya tiga bisnis IT. Tetapi program ini memberi saya kesempatan untuk melihat industri ini dari sudut yang berbeda. Saya menyadari bahwa saya lebih tertarik untuk mengerjakan tugas-tugas berskala besar, dan tidak bermain sebagai wirausahawan di kotak pasir saya yang kecil (walaupun nyaman). Saya menutup, mentransfer, atau menjual semua proyek yang saya miliki saat itu, melakukan perjalanan keliling Eropa dan Asia Tengah selama beberapa bulan, lalu kembali dan bekerja di JetBrains sebagai Manajer Pemasaran Produk. Saya juga mengawasi arahan internasional GameChangers, bekerja dengan siswa dan merencanakan strategi kegiatan.”

Natalia Kienya dan Daria Varlamova juga ambil bagian dalam mempersiapkan teks tersebut.

Institusi pendidikan kota -

Sekolah Menengah No. 1

Proyek inovasi

"Kegiatan bersama guru dan orang tua pada pengembangan pribadi siswa yang lebih muda melalui kegiatan penelitian dan proyek"

Posisi dipertahankan:

Guru sekolah dasar

Tempat bekerja: MOU sekolah menengah No. 1

G. Kut Merah

2010

1. Alasan relevansi proyek. 3
2. Maksud dan tujuan proyek pedagogis. 5
3. Kegiatan proyek:

saya panggung – studi literatur tentang penelitian

dan kegiatan proyek. 6

tahap II - pekerjaan perencanaan dengan siswa pada

Berdasarkan hasil psikologis

Diagnostik pedagogis. delapan

Tahap III - deskripsi hasil yang diperoleh. 9

tahap IV - efektivitas proyek. sebelas

IV . Referensi. empat belas

Sukses dalam Pedagogi

Ini hanya umum.

(kebijaksanaan rakyat)

I. Alasan relevansi proyek.

Konsep modernisasi pendidikan Rusia telah mengidentifikasi tugas terpenting untuk kegiatan staf pengajar: pencapaian modernkualitas pendidikan.Saat ini muncul pemahaman baru tentang tujuan utama pendidikan. Guru harus menjaga pembentukan seperangkat kompetensi tertentu pada siswa, kemampuan untuk pengembangan diri.

Prinsip-prinsip utama yang memecahkan masalah pendidikan modern, dengan mempertimbangkan tuntutan masa depan, adalah: prinsip aktivitas dan pandangan holistik dunia, prinsip kontinuitas, minimax dan variabilitas, prinsip kreativitas, aktualisasi posisi subjektif anak dalam proses pedagogis.

Ketika memecahkan masalah pendidikan, kita tidak dapat melakukannya tanpa interaksi dengan keluarga, tanpa berbagai kerjasama dengan orang tua. Karena arah utama reformasi pendidikan umum sekolah berorientasi guru untuk memperkuat bantuan kepada keluarga dan meningkatkan tanggung jawabnya untuk membesarkan generasi muda, terhadap keterlibatan luas orang tua dalam pekerjaan pendidikan dengan siswa.

Sangat penting untuk melihat guru dan menunjukkan kepada orang tua bagaimana pengaruhnya dan bagaimana minat mereka terhadap keberhasilan anak dapat terwujud, karena dalam praktiknya orang tua sangat sering puas dengan peran pasif dalam proses pendidikan di sekolah.

Dalam hal ini, kegiatan penelitian dan proyek dengan siswa sekolah dasar saat ini sangat menarik, yang melibatkan kerja bersama antara guru dan orang tua yang ditujukan untuk pengembangan pribadi anak.

Ada pendapat bahwa kegiatan penelitian tidak disediakan di kelas satu, karena ini bermasalah: anak-anak terlalu kecil untuk mendesain. Saya percaya bahwa kegiatan ini mungkin, apalagi, perlu untuk semua peserta dalam proses pendidikan. Kita semua tahu betapa sulitnya bagi siswa kelas satu dan orang tuanya untuk beradaptasi di sekolah, dan bagi seorang guru untuk menarik minat siswa dan orang tuanya dalam kegiatan pendidikan bersama.

Menurut saya, kegiatan penelitian bersama dengan siswa kelas satu dan orang tua mereka adalah cara yang efektif untuk memecahkan masalah.

II. Maksud dan tujuan proyek pedagogis.

Tujuan proyek - mengatur penelitian bersama dan kegiatan proyek dengan siswa dan orang tua mereka, dan melacak bagaimana hal itu mempengaruhi perkembangan pribadi siswa kelas satu.

Tujuan proyek:

1. Untuk mempelajari metodologi penelitian bersama dan kegiatan proyek dengan orang tua untuk sekolah dasar dan mengusulkan algoritma untuk kegiatan bersama dengan orang tua.
2. Melakukan diagnosa psikologis dan pedagogis kelas
3. Menampilkan hasil pendidikan dari kegiatan penelitian bersama siswa, guru dan orang tua.
4. Tunjukkan efektivitas proyek kolektif untuk menyatukan tim kelas siswa, orang tua dan guru.
5. Kembangkan proyek anak-dewasa pada program "Percakapan tentang nutrisi yang tepat" sepanjang tahun.

Hasil yang diharapkan:

1. Implementasi berbagai bentuk partisipasi orang tua dalam kegiatan proyek anak sekolah:

1. motivasi - mendorong anaknya, menunjukkan minatnya sendiri;
2. informasi -bantuan dalam mencari informasi yang diperlukan;
3. organisasi -alokasi waktu, perencanaan kegiatan anak;
4. teknis - instalasi bahan.

1. Pengembangan pribadi siswa kelas satu, pembentukan kompetensi utama siswa dalam memecahkan masalah: informasi dan komunikasi, estetika dan teknologi, kompetensi pendidikan dan interaksi.

1. Tumbuhnya aktivitas orang tua dalam kegiatan bersama di sekolah dan gaya menentukan interaksi guru dengan siswa, dengan orang tua.

AKU AKU AKU. Kegiatan proyek.

saya panggung – studi literatur tentang penelitian dan desain

Kegiatan.

Berkenalan dengan literatur tentang topik tersebut, dan karya-karya guru dari berbagai kota di Rusia, saya menyimpulkan bahwa topik ini tidak hanya relevan saat ini, tetapi juga sangat populer di lingkungan pedagogis. Banyak pengalaman telah dikumpulkan, literatur metodologis telah diterbitkan, di mana seseorang dapat menemukan jawaban atas banyak pertanyaan.

Guru dari Omsk MOU "Gymnasium No. 140", T.V. Korobeynikova dan E.V. Mitryasova memimpin kisah mereka, dimulai dengan sejarah pedagogi:

“... Gagasan menggunakan penelitian telah dikenal sejak zaman Socrates. Organisasi pembelajaran yang bertujuan, di mana siswa menempatkan studi tentang masalah tertentu dan harus secara mandiri menemukan solusi dan menarik kesimpulan, muncul dalam pedagogi pada akhir abad ke-10.

Perwakilan dari didaktik klasik, K. D. Ushinsky, memilih dua cara utama belajar: "pembelajaran pasif" - melalui pengajaran dan "pembelajaran aktif" - melalui pengalaman sendiri.

Dan meskipun dia tidak memasukkan unsur-unsur materi masa depan dalam proses pendidikan saat ini, dia memahami pentingnya perspektif secara keseluruhan. Ini diungkapkan dalam salah satu aturan pengajaran didaktik "dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, dari yang dekat dan akrab ke yang jauh dan asing." Menurut saya, K.D. Ushinsky benar. Hari ini kita lebih mengandalkan "belajar aktif", karena anak-anak modern lebih terbuka, rasa ingin tahu mereka, keinginan untuk mengamati, secara mandiri membuat penemuan - orang hanya bisa iri.

E.V. Krivobok dan O.Yu. Saranyuk, dari Volgograd, membuat perencanaan tematik waktu ekstrakurikuler berdasarkan kelas untuk tahun akademik, di mana perhatian khusus diberikan pada kegiatan penelitian. Mereka percaya bahwa

“Aktivitas penelitian berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif anak sekolah, mengajarkan mereka untuk berpikir dan membuat kesimpulan independen. Bantuan lembut dari guru diperlukan di sini tidak hanya untuk mengetahui kemungkinan penyebab kegagalan, tetapi juga untuk meyakinkan anak agar tidak kecewa dan melanjutkan studi.

Sangat menarik adalah karya-karya A.I. Yang menarik adalah manual metodologi "Metodologi pengajaran penelitian untuk siswa yang lebih muda." Ini berisi jawaban atas banyak pertanyaan. AI Savenkov berbicara dengan meyakinkan tentang pentingnya pekerjaan guru ke arah ini, yang sangat penting, dan tentang kesiapan anak untuk kegiatan ini.

“... Bukan rahasia lagi bahwa kebutuhan anak-anak untuk penelitian ditentukan secara biologis. Setiap anak yang sehat terlahir sebagai penjelajah. Rasa haus yang tak terpadamkan akan pengalaman baru, rasa ingin tahu, keinginan untuk mengamati dan bereksperimen, secara mandiri mencari informasi baru tentang dunia secara tradisional dianggap sebagai ciri terpenting dari perilaku anak-anak. Dia disetel ke pengetahuan dunia dan ingin mengetahuinya. Hasrat batin akan pengetahuan melalui eksplorasi inilah yang memunculkan perilaku eksploratif dan menciptakan kondisi untuk pembelajaran eksploratif.

Pada saat yang sama, tidak ada cukup materi tentang bagaimana kegiatan penelitian mempengaruhi perkembangan pribadi anak usia sekolah dasar.

Sejak kelas satu anak, karena rasa ingin tahunya, memiliki sedikit pengalaman hidup, yang berarti ada kemungkinan juga untuk mengaktifkan minat belajar melalui pengalamannya sendiri, yang disebut juga “penelitian”. Peran penting dalam kegiatan ini dimainkan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh orang tua, psikolog, dan pendidik sosial. Tetapi praktis tidak ada proposal metodis tentang masalah ini. Berdasarkan apa yang telah dipelajari, kami dapat mengusulkan algoritma berikut untuk kegiatan bersama dengan orang tua.

Algoritma untuk bekerja dengan orang tua dalam proyek:

1. Pertemuan orang tua "Apa itu aktivitas proyek."

Memilih topik proyek dan mengembangkan rencana aksi.

1. Partisipasi orang tua dalam proyek anak-dewasa

"Makan Bicara yang Benar"

1. pencarian informasi (guru + siswa + orang tua);
2. konseling orang tua dan anak-anak selama proyek

(peningkatan kepercayaan diri);

C) diskusi dan tanya jawab.

3. Perlindungan hasil kerja kelompok dan arah proyek ke

Kompetisi regional di bawah program "Percakapan tentang nutrisi yang tepat".

tahap II - merencanakan pekerjaan dengan siswa berdasarkan hasil diagnostik psikologis dan pedagogis.

Menurut tes psikologi, mereka dapat dibagi menjadi dua kelompok - mereka apatis (pukul 11) dan optimis (pukul 09.00). Siswa dalam kelompok tersebut menunjukkan ketekunan dalam membawa kasus mereka sampai akhir. Mereka adalah yang paling sukses dalam kegiatan mereka. Hemisfer terdepan adalah yang kiri (ada 18 anak hemisfer kiri dan 2 hemisfer kanan di kelas), yang berarti bahwa mereka membutuhkan kerja keras sesuai dengan algoritma. Dan menurut psikolog, anak-anak belahan kiri memiliki keinginan yang sangat baik untuk kemandirian, penetrasi ke kedalaman pengetahuan, kebutuhan yang sangat tinggi untuk aktivitas mental. Ini adalah anak-anak dengan siapa pekerjaan ini dapat berhasil dari kelas satu. Pernyataan psikolog meyakinkan saya: siswa seperti itu harus diberi tugas baru yang menarik, mereka harus terus-menerus dimasukkan dalam pekerjaan aktif. Penciptaan proyek dan penelitian adalah titik kuat mereka, karena ada ketekunan, minat untuk menyelesaikan sesuatu dan keinginan untuk mandiri, yang akan berfungsi sebagai pengembangan pribadi yang bertujuan dari siswa yang lebih muda. Ini berarti bahwa metode heuristik, bermasalah, penelitian, desain, dan kreatif direkomendasikan dalam bekerja dengan kelas.

Ini difasilitasi oleh sistem Pendidikan "Sekolah 2100", yang menurutnya saya telah mengajar selama sepuluh tahun. Ini difokuskan pada penciptaan pendidikan pribadi modern di sekolah massal.

Data psikologis dan pedagogis diperhitungkan oleh saya dalam mengatur pekerjaan pada proyek:ketika membentuk kelompok kepentingan. Dengan rekomendasi psikolog ini, saya memulai pertemuan orang tua bersama dengan siswa di kelas.

AKU AKU AKU tahap - deskripsi hasil.

Penting untuk menjelaskan kepada anak-anak dan orang tua:

Mengapa ini dibutuhkan?

Apa itu proyek?

Apa itu penelitian?

Diskusi berlangsung dalam dua tahap:

Anak-anak diminta untuk melakukan ini di kelas dalam pelajaran dunia dan teknologi;

Orang tua di rumah (memotret anak-anak, mengunjungi perpustakaan bersama anak - untuk mencari informasi).

Apa yang bisa dilakukan oleh anak kelas satu, yang juga tidak bisa membaca? Saya akan berdebat - semua! Lagi pula, anak-anak di dunia modern jauh lebih ingin tahu dan di kelas satu mereka sudah memiliki, meskipun kecil, tetapi pengalaman hidup. Mereka tahu banyak sayuran, buah-buahan, beri, yang tidak hanya mereka lihat di gambar, tetapi juga cicipi. Mereka harus mencari tahu:

Apa gunanya mereka? Mengapa seseorang memakannya?

Di rumah bersama orang tuanya, siswa menggunting gambar sayuran dan buah-buahan dari majalah anak-anak. Perpustakaan mengumpulkan puisi, teka-teki, artikel. Di sini, tidak hanya anak-anak, tetapi juga orang tua menjadi tertarik. Diskusi dimulai di antara ibu dan ayah, dan keluarga mereka, (ini dapat didengar ketika bertemu dalam konsultasi):

Sayuran apa yang paling sehat?

Berapa banyak buah yang bisa dimakan keluarga kita dalam sebulan?

Penemuan apa yang mereka buat untuk diri mereka sendiri ketika mereka mencari sayuran yang paling berguna?

Atau buah untuk seseorang?

Penemuan menarik dibuat oleh siswa kelas satu itu sendiri:

1. semua sayuran dan buah-buahan sehat;

1. banyak sayuran dan buah-buahan diimpor dari negara lain sejak lama untuk budidaya lebih lanjut di daerah kami;
2. dalam satu sayuran atau buah beberapa vitamin;
3. sebuah apel harus dimakan sepenuhnya, karena ada biji di intinya, dan mengandung yodium, yang diperlukan seseorang;
4. agar tubuh kita bekerja seperti "jam", Anda perlu makan labu, dll.

Ketika banyak informasi telah terkumpul, semua orang duduk di meja perundingan bersama untuk mencari tahu bagaimana mengaturnya sehingga tidak hanya menarik, tetapi juga bermanfaat. Hasilnya adalah visual"ensiklopedi", buatan tangan oleh siswa kelas satu dan orang tua mereka.

Tahap IV - kinerja proyek.

Setiap keluarga memberikan kontribusi untuk tujuan bersama. Seseorang bertindak sebagai organisator, seseorang sebagai performer, yang berarti menjadi mandiri dan bertanggung jawab. Banyak keluarga mulai berkomunikasi, berbagi nasihat. Anak-anak melihat diri mereka sendiri dan teman sekelas mereka sebagai teman yang baik dan berpengetahuan. Orang tua mulai lebih sering pergi ke sekolah, mereka menjadi tertarik tidak hanya pada bagaimana anak mereka belajar, tetapi juga apa yang dia lakukan setelah sekolah. Orang tua menyadari bahwa untuk tumbuh kembang anak yang sehat dan cerdas perlu mengkonsumsi sayur dan buah. Banyak keluarga telah mengubah menu rumah mereka, semua anak menerima makanan panas di sekolah setiap hari, karena ini didukung secara aktif oleh orang tua. Hasil kegiatan dalam kerangka proyek ""Sayuran dan buah-buahan adalah produk yang berguna untuk anak kelas satu",adalah kehadiran siswa di sekolah - 98% siswa menghadiri sekolah tanpa izin (kita berbicara tentang izin untuk alasan yang baik). Mereka sehat, yang sangat bagus.

Melalui percakapan dengan siswa, orang tua; mengamati kegiatan mereka selama kerja kolektif; Setelah menyelesaikan pelatihan di kelas satu, sejumlah kesimpulan dibuat. Lebih dari 50% siswa di kelas mampu merencanakan tindakan mereka, merefleksikan perilaku mereka sendiri, dan merasa perlu untuk menerima pengakuan dari teman sekelas mereka. Bekerja dalam kondisi proyek memungkinkan untuk memperluas hubungan antara siswa. Mereka menganggap serius pekerjaan mereka, menguasai aturan untuk bekerja dengan buku, kamus penjelasan, dan ensiklopedia. Anak-anak termasuk anggota keluarga dalam pekerjaan, yang memungkinkan orang tua untuk melihat anak mereka dari perspektif yang berbeda; untuk melihat apa yang dia inginkan, apa yang dia minati, apa yang dia cita-citakan.

Percakapan terakhir dengan siswa dan orang tua berlangsung menarik. Ini bukan hanya kesempatan untuk bertukar pendapat, tetapi juga untuk merangkum hasil studi, untuk mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh, untuk melihat kesalahan; memprediksi pekerjaan di masa depan. Untuk hasil belajar yang lebih akurat, setiap siswa menjawab apa yang dipelajarinya atau di mana lagi kesulitan muncul.

- Apakah sulit untuk melakukan penelitian selama proyek?

Anak menjawab dengan menyebutkan kesulitan-kesulitan tertentu, misalnya:

1. Sulit bagi saya karena saya tidak banyak membaca, terkadang saya tidak mengerti arti kata-kata. Dan Anda juga perlu berhati-hati dan jeli.

1. Dan saya bahkan tertarik, karena Anda dapat membuat penemuan yang sangat dekat dengan Anda.

Kita semua tahu betul bahwa kerja sama yang sukses dengan orang tua dimungkinkan dengan pemahaman yang sama tentang tujuan dan sasaran. Bagaimanapun, perlu untuk membentuk citra terpadu tentang dunia anak. Berdasarkan hasil kerja, kuesioner dilakukan dan pendapat semua pihak yang terlibat dalam proses pendidikan tentang masalah seragam dianalisis. Hasilnya dipelajari, dan diusulkan untuk dibahas pada pertemuan orang tua. Keberhasilan masing-masing anak dan masalah yang perlu kita tangani bersama telah diidentifikasi.

Analisis dilakukan secara individual untuk setiap anak, kemudian dibuat generalisasi untuk seluruh kelas. Dalam bentuk tabel "Pembentukan keterampilan". (lihat Lampiran 1).

Kesimpulan psikolog juga menarik (pengujian dilakukan pada Maret 2009 menurut metodologi S.R. Nemov "Penilaian diri sosio-psikologis kelompok sebagai tim"). Kelas, sebagai sebuah tim, adalah tim yang akrab dan bersahabat. Siswa berusaha untuk bersama-sama, semua tugas yang diberikan ke kelas diselesaikan bersama-sama, bersama-sama. Anak-anak bekerja secara terkoordinasi dan terorganisir dan melaksanakannya sampai akhir. Kepentingan kelas secara keseluruhan didahulukan, bukan kepentingan mereka sendiri. Pada 80% siswa, nada suasana hati yang ceria selalu menang. Mereka penuh energi, aktif, merasakan kebanggaan dalam tim. Suasana perhatian dan kepercayaan memerintah di kelas, masing-masing orang dalam tim percaya diri, tahu kemampuannya sendiri, dan bebas untuk mengekspresikan pendapatnya sendiri. Semua fakta ini menunjukkan iklim psikologis yang menguntungkan di dalam kelas.

Proyek anak-dewasa dikirim ke kompetisi Regional di bawah program "Bicara tentang Gizi yang Tepat". Sebagai hasil dari kompetisi, tim persahabatan kami menjadi pemenang dan sebagai hadiah kami menerima Diploma dari Kementerian Pendidikan Wilayah Saratov.

Guru dan keluarga pertama harus menjadi pendukung kuat bagi anak untuk kesuksesan selanjutnya. Seiring dengan dinamika pembentukan karakteristik pribadi dibandingkan dengan tahun pertama studi, saya mencatat perkembangan kebutuhan anak akan pengakuan orang lain, tidak hanya teman sekelas, tetapi juga anak-anak dari kelas paralel; memanifestasikan sikap kreatif terhadap kenyataan.

Kegiatan penelitian dan proyek menciptakan kondisi untuk perkembangan kognitif anak-anak; menumbuhkan rasa simpati untuk rekan-rekan dan minat dalam tindakan mereka; mempromosikan penguasaan berbagai metode tindakan untuk mengembangkan kemandirian; mempromosikan pengembangan imajinasi dan manifestasi kreatif siswa yang lebih muda. Ini berarti bahwa hal itu mempengaruhi perkembangan pribadi yang bertujuan dari siswa yang lebih muda.

Seorang siswa dapat belajar bertindak hanya dalam proses tindakan itu sendiri, dan pekerjaan sehari-hari guru di kelas dan setelah jam sekolah, teknologi pendidikan yang dia pilih, membentuk literasi fungsional siswa sekolah dasar.

Dalam bekerja dengan orang tua, "pemahaman" sangat penting, persatuan dan pengertian dengan orang tua memberikan kesempatan tak terbatas kepada guru.

“Pada zaman kuno, hiduplah satu keluarga, dan kedamaian, cinta, dan harmoni memerintah di dalamnya. Desas-desus tentang ini mencapai penguasa tempat-tempat itu, dan dia bertanya kepada kepala keluarga: "Bagaimana Anda bisa hidup tanpa pernah bertengkar, tanpa saling menyinggung?" Penatua mengambil selembar kertas dan menulis sesuatu di atasnya. Penguasa melihat dan terkejut: kata yang sama ditulis seratus kali di atas kertas -"memahami".

Referensi:

1. Gospodnikova M.K., Polyanina N.B. Kegiatan proyek di sekolah dasar. - Volgograd. Rumah penerbitan "Guru", 2007.
2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. Kegiatan penelitian siswa yang lebih muda. - Volgograd. Rumah penerbitan "Uchitel", 2008.
3. Potashnik M.M., Levit M.V. Bagaimana mempersiapkan dan melakukan pelajaran terbuka. Teknologi modern. - Moskow. Masyarakat Pedagogis Rusia, 2003.
4. Savenkov A.I. Metode penelitian pengajaran anak sekolah yang lebih muda. - Samara. Rumah penerbitan "Sastra pendidikan", 2004.
5. Feldstein D.I. Arahan prioritas untuk pengembangan penelitian psikologis dan pedagogis // Sistem pendidikan "Sekolah 2100" - Moskow. Balass, 2006, hal.14
6. Feldstein D.I. Pengembangan pribadi adalah faktor terpenting dari kemajuan sosial // Sistem pendidikan "Sekolah 2100" - Moskow. Balass, 2006, hal.38
   

   Proyek inovatif adalah sistem tindakan kompleks yang ditujukan untuk mencapai tujuan tertentu dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Mereka saling berhubungan oleh pelaksana kegiatan, tenggat waktu dan sumber daya. Program inovasi adalah kompleks proyek inovasi yang saling berhubungan, serta proyek yang ditujukan untuk mendukung kegiatan di bidang ini. Saat ini, proyek-proyek inovatif di lembaga pendidikan prasekolah semakin populer, contohnya menginspirasi pembuatan program pendidikan baru.

   Tingkat signifikansi ilmiah dan teknis

   Proyek inovatif, serta solusi teknis dan ide yang diterapkan, mungkin memiliki tingkat signifikansi ilmiah dan teknis berikut:

   • modernisasi (teknologi dasar tidak tunduk pada perubahan mendasar);
   • inovatif (desain produk baru sangat berbeda dari yang sebelumnya);
   • canggih (desain dibuat berkat solusi teknis tingkat lanjut);
   • tingkat pionir (teknologi dan material baru muncul yang sebelumnya tidak ada).

   Tingkat signifikansi proyek inovatif menentukan kompleksitas, skala, fitur mempromosikan hasil proses dan komposisi pemain. Ini akan mempengaruhi isi dari manajemen proyek.

   Klasifikasi proyek inovatif

   Proyek inovasi dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

   1. Berdasarkan sifat tujuannya:

   • terakhir;
   • intermediat.

   2. Dengan periode pelaksanaan:

   • jangka pendek;
   • jangka menengah;
   • jangka panjang.

   3. Sesuai dengan kebutuhan yang dipenuhi proyek. Mereka dapat fokus untuk menciptakan kebutuhan baru atau memuaskan kebutuhan yang sudah ada.

   4. Berdasarkan jenis inovasi (penciptaan produk baru atau lebih baik, reorganisasi struktur manajemen, dll.).

   5. Menurut tingkat keputusan yang dibuat, mereka dapat memiliki karakter berikut:

   • perusahaan;
   • daerah;
   • industri;
   • federal internasional.

   6. Berdasarkan skala tugas yang dilakukan:

   • proyek tunggal - proyek yang dilakukan oleh satu perusahaan dalam kerangka keuangan dan waktu yang ketat, dan memiliki tujuan inovatif yang jelas;
   • multiproyek - program kompleks yang ditujukan untuk mencapai tujuan yang kompleks;
   • megaproyek adalah program multiguna yang menggabungkan sejumlah multiproyek yang dihubungkan oleh satu tujuan yang sulit.

   Setiap proyek melewati tahap-tahap tertentu perkembangannya dari awal hingga selesai. Kombinasi mereka membentuk siklus hidupnya. Merupakan kebiasaan untuk membaginya menjadi beberapa fase, mereka menjadi beberapa tahap, dan kemudian menjadi beberapa tahap. Mereka berbeda tergantung pada sistem organisasi kerja dan bidang kegiatan.

   

   Pengembangan proyek inovatif

   Saat membuat proyek inovatif, mereka melalui implementasi dan penyelesaian. Perlu memperhatikan tahapan utama:

   • pembentukan ide;
   • penelitian peluang;
   • persiapan dokumentasi untuk kesimpulan kontrak;
   • persiapan dokumentasi untuk desain proyek;
   • mengerjakan pelaksanaan program;
   • pemantauan indikator ekonomi.

   Pada tahap pengembangan, perhatian diberikan pada keberhasilan dan efektivitas proyek. Pada saat yang sama, detail keberadaannya saat ini tidak terlalu penting. Bagi mereka, kebaruan, daya saing, perlindungan lisensi dan keberadaan paten sangat penting. Selain itu, proyek-proyek inovatif membutuhkan investasi dana yang diarahkan untuk peningkatan bisnis.

   Implementasi proyek inovatif

   Sebagian besar organisasi menggunakan sumber pendanaan internal dan eksternal secara bersamaan. Sumber internal adalah dana sendiri, yang terutama terbentuk dari penjualan aset atau uang pertanggungan dan depresiasi. Sumber pendanaan eksternal termasuk dana yang ditarik dan juga dari anggaran daerah atau federal.

   

   Resiko

   Proyek inovasi adalah program dengan risiko investasi tertinggi. Untuk alasan ini, pencipta mereka harus secara realistis menilai kemampuan mereka. Investasi yang paling menarik adalah program yang ditujukan untuk mempromosikan proyek yang sudah jadi Proyek yang terkait dengan promosi teknologi baru ditandai dengan peningkatan risiko, karena jauh lebih sulit bagi mereka untuk membuat konsep pemasaran.

   Masalah pendanaan muncul jika proyek memiliki tahap penelitian eksplorasi yang belum selesai. Ketika mereka dilakukan, ada kemungkinan besar untuk mendapatkan hasil negatif.

   Klasifikasi risiko

   Risiko proyek inovatif adalah ketidakpastian yang bergantung pada keputusan yang dibuat, dan implementasinya dilakukan setelah beberapa waktu. Penilaian risiko adalah bagian dari keputusan kewirausahaan. Untuk mengklasifikasikannya, disarankan untuk menerapkan prinsip blok, yang mengatur distribusi risiko berdasarkan kategori, kelompok, jenis, dll. Risiko proyek inovatif dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

   • Jika memungkinkan, prediktabilitas: diramalkan dan tidak terduga.
   • Dengan adanya penciptaan yang disengaja.
   • Waktu penemuan.
   • Lokasi penemuan.
   • Dengan cara penemuan.
   • Karena alasan penampilan.
   • Menurut pelaku penampilan.
   • Dengan durasi tindakan.
   • Kemungkinan asuransi.
   • Dengan metode penghapusan konsekuensi.
   • Dengan tahapan proses teknologi.
   • sesuai dengan kondisi produksi.
   • Dengan harga yang ditetapkan.

   Untuk menilai risiko proyek inovatif, diperlukan untuk menentukan tingkat pekerjaan penelitian, kesesuaian program dengan strategi pasar perusahaan, serta pemasaran. Klasifikasi, penilaian dan studi risiko akan diperlukan untuk mengelolanya.

   Evaluasi efektivitas proyek inovatif

   Efektivitas proyek jenis ini dari sudut pandang pesertanya dapat ditentukan oleh indikator partisipasi mereka yang sesuai. Perlu mempertimbangkan penilaiannya oleh universitas inovatif, yang bertanggung jawab atas pelaksanaan proyek, dan juga menarik peserta dari luar dan dana tambahan. Evaluasi efektivitas proyek inovatif didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

   • menerapkan harga untuk layanan, sumber daya, barang yang disediakan oleh proyek atau dipasang di pasar;
   • arus kas harus dihitung dalam mata uang yang sama yang disediakan oleh program untuk membayar produk dan membeli sumber daya, setelah itu akan dikonversi menjadi rubel dengan kurs saat ini;
   • dalam perhitungan perlu memperhitungkan keuntungan dari kegiatan keuangan dan investasi, serta menerapkan skema pembiayaan proyek;
   • perlu memperhitungkan kontribusi untuk dana tambahan dan pendapatan yang diterima dari mereka.

   Dalam proses menghitung indikator kinerja partisipasi perusahaan, ada baiknya memperhitungkan uang tunai, terlepas dari apakah itu milik sendiri atau dipinjam. Pembayaran pinjaman akan disebut arus keluar, dan dana pinjaman akan disebut arus masuk.

   

   proyek dengan mempertimbangkan risiko efisiensi

   Perlu mempertimbangkan pengembangan proyek inovatif, dengan mempertimbangkan evaluasi efektivitasnya. Sebagai contoh, Anda dapat mengambil contoh proyek EcoZdrav LLC. Perusahaan beroperasi di Krasnoyarsk. Proyek ini ditujukan untuk pembuatan dan penjualan unit tanpa reagen dan tanpa kartrid, yang dirancang untuk pengolahan air minum dan air limbah. Saat ini mereka tidak memiliki analog.

   Riset pasar awal menunjukkan bahwa kebutuhan unit ini cukup besar. Menurut perkiraan, itu adalah 25.000 buah, yang hanya sepersepuluh dari kemungkinan pembeli. Berdasarkan informasi tersebut, perusahaan berencana memproduksi unit sebanyak 10 ribu unit per tahun, yang cukup masuk akal.

   Untuk mengevaluasi efektivitas, perlu dicari net present value (NPV) dengan menggunakan harga dan penjumlahan dari biaya modal rata-rata tertimbang (WACC). Rumus berikut berlaku:

   WACC=(E/K)*y+(D/K)*b*(1-t),

   dimana E - ekuitas, D - jumlah modal pinjaman, K - jumlah modal yang diinvestasikan, y - pengembalian yang diharapkan atas ekuitas, b - perkiraan pengembalian modal pinjaman, t - tarif pajak penghasilan.

   Untuk perusahaan ini, indikatornya adalah:

   WACC=(188/2000)*0,72+(1812/2000)*0,28*(1-0,2)=0,270624

   Jika kita mengambil tingkat inflasi 7%, yang ditetapkan pada saat pengembangan proyek, kita bisa mendapatkan faktor diskon 0,340624.

   Menurut rencana, volume keuntungan akan berjumlah 448.060 rubel. pada tahun pertama, 3229925 rubel. - di detik, dan 3919425 rubel. - di ketiga. Dengan mempertimbangkannya, perlu untuk menghitung indikator yang menjadi dasar penilaian efektivitas proyek inovatif.

   Nilai sekarang bersih dihitung untuk tiga tahun ke depan (NPV):

   NPV1 = 448060/1,340624- 2000000 = - 1665782,5

   NPV2 = 448060/1.340624+ 3229925/(1.340624)^2 - 2000000= 131343.21

   Indeks pengembalian investasi (PI):

   PI = (448060/1.340624+ 3229925/〖(1.340624)〗^2)/2000000 = 2131343.21/2000000 = 1,0656

   Tingkat pengembalian internal (IRR):

   IRR = r_1+NPV(r_1)/(NPV(r_1)-NPV(r_2)) (r_2-r_1)

   Biaya modal r1 dianggap 20%.

   Maka IRR = 0.3+255859.8/(255859.8- 131343.21) (0.340624-0,3)=0.383475

   Dapat disimpulkan bahwa tingkat pengembalian yang dihitung melebihi nilai biaya modal. Dengan demikian, pelaksanaan proyek inovatif ini akan bijaksana.

   Proyek inovatif dalam bisnis

   Saat ini, proyek bisnis inovatif berhasil menaklukkan pasar dunia. Hal ini disebabkan fakta bahwa konsumen modern tidak begitu mudah untuk menyenangkan. Jika sebuah perusahaan mengulangi pesaingnya, pada akhirnya akan kehilangan popularitasnya. Untuk itu, setiap bisnis membutuhkan inovasi. Yang terbaik adalah jika ini adalah proyek yang benar-benar inovatif, dan tidak memperbarui teknologi, barang, atau layanan lama.

   Ini secara aktif berubah karena perkembangan bidang ilmiah dan teknis. Dari sudut pandang ini, bisnis membutuhkan perhatian. Selain itu, inovasi harus diakui oleh masyarakat. Jika mereka tidak menerima proyek inovatif yang dikembangkan, contoh yang ditunjukkan kepada konsumen, itu tidak akan membawa manfaat apa pun.

   

   Manfaat inovasi dalam bisnis

   Perlu dicatat bahwa inovasi dalam bisnis memerlukan biaya intelektual, keuangan, dan tenaga kerja yang signifikan. Selain itu, Anda harus berinvestasi tidak hanya dalam proyek, tetapi juga pada karyawan perusahaan. Inovasi dalam kegiatan kewirausahaan dapat bersifat teknis, manajerial, administrasi, ekonomi dan organisasi.

   Komputerisasi dapat disebut di antara proyek-proyek inovatif utama semacam ini. Mereka membantu membuat database mandi, melakukan perhitungan menggunakan Internet, menggunakan program komputer untuk bekerja dan mengirim email. Selain itu, pengusaha akan dapat membuat situs web komersial atau toko online.

   Dengan demikian, proyek semacam ini dalam bisnis memungkinkan untuk meningkatkan prosedur pengembangan, penyediaan layanan, penjualan, dll. Selain itu, prosesnya akan disederhanakan secara signifikan dan akan memakan waktu lebih sedikit. Ini berarti bahwa bisnis akan memiliki profitabilitas yang lebih besar.

   

   Proyek inovatif di sekolah

   Orang tua sering menghadapi pertanyaan tentang di mana mengirim anak mereka ke sekolah reguler, gimnasium, dan bacaan. Kebanyakan dari mereka diidentifikasi dengan cepat, tetapi konsep "sekolah inovatif" jarang mereka kenal. Meskipun demikian, semua lembaga pendidikan modern dapat disebut demikian. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa sebagian besar kurikulum dirancang dengan mempertimbangkan inovasi.

   Sama sekali tidak perlu mengirim anak ke sekolah inovatif, karena proyek pedagogis inovatif sedang dilaksanakan di lembaga tradisional. Namun demikian, mereka akan fokus pada pembentukan kemampuan anak untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri.

   Penggunaan teknologi inovatif di sekolah memungkinkan Anda untuk secara individual memilih program pelatihan untuk setiap anak, yang memiliki efek positif pada kemampuannya. Selain itu, anak akan memiliki semangat belajar yang lebih, karena mereka dapat tertarik. Apa itu proyek inovatif di sekolah? Contohnya adalah penggunaan berbagai program dalam proses pendidikan. Dengan bantuan mereka, Anda dapat secara positif memengaruhi perolehan dan asimilasi pengetahuan.

   

   Proyek inovasi: sebuah contoh

   Untuk akhirnya memahami apa itu proyek inovatif, ada baiknya mempertimbangkan contoh spesifik. Electrolux Design Lab mengadakan kompetisi mahasiswa di China pada tahun 2013. Di atasnya, lulusan Institut Animasi Qing Ji mempresentasikan proyeknya, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas tidur manusia. Dia mengembangkan bantalan sel dalam bentuk massa hijau. Ia mampu memberikan tidak hanya istirahat yang optimal, tetapi juga perlindungan terhadap bakteri berbahaya. Dalam hal ini, proyek inovatif, yang contohnya disajikan, melibatkan penemuan teknologi yang sama sekali baru dan kompleks.

   Bantal mengandung sel lidah buaya yang menyerap karbon monoksida dan melepaskan oksigen. Untuk alasan ini, orang yang tidur di atasnya tidak memiliki masalah pernapasan. Sel lidah buaya mampu menghilangkan bakteri berbahaya di sekitarnya. Proyek inovatif ini, contohnya yang telah dijelaskan, menjadi sukses, tetapi jika Anda ingin membuat sesuatu yang baru, Anda dapat menyiapkan program yang tidak terlalu rumit. Ini mungkin berisi pembaruan untuk teknologi yang ada.

   Proyek pendidikan adalah pekerjaan teoretis dan praktis yang menghubungkan siswa dan guru. Mereka fokus pada inovasi, cara-cara baru untuk memecahkan masalah yang sedang dipertimbangkan.

   Petunjuk

   Bagaimana cara membuat proyek pendidikan? Pertama, Anda perlu memilih topik yang akan dipertimbangkan di dalamnya. Seharusnya tidak hanya menarik, tetapi juga praktis. Topiknya disepakati dengan siswa, yang akan menjadi penulis utama proyek masa depan.

   Pengembangan proyek pendidikan melibatkan penyusunan rencana aksi. Itu juga membutuhkan alokasi bagian pengantar, konten utama, kesimpulan. Bergantung pada topik proyek pendidikan apa yang dipilih, mereka hanya dapat bersifat teoretis atau berisi bagian praktis yang lengkap.

   Jika pekerjaan menyiratkan generalisasi kegiatan oleh guru, itu harus menunjukkan contoh pengenalan teknologi, hasil yang diperoleh.

   Selain tujuan, sasaran, metode yang digunakan oleh penulis juga harus ditunjukkan dalam karyanya.

   Contoh karya guru

   Proyek pedagogis di lembaga pendidikan dapat bersifat ekstrakurikuler, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan proyek dan kegiatan penelitian pada generasi muda. Misalnya, seorang pekerja kehormatan pendidikan umum Nekrasova S. M. (wilayah Arkhangelsk) mengembangkan sebuah proyek yang disebut oleh penulis "Klub Penelitian" Cari. Apa inovasi penulis?

   

   Catatan penjelasan

   Proyek pendidikan inovatif yang sedang dipertimbangkan sepenuhnya memenuhi persyaratan standar federal generasi kedua. Hal ini bertujuan untuk mendidik kepribadian anak yang berkembang secara harmonis yang mampu beradaptasi dengan baik dalam masyarakat sosial modern.

   Metode proyek pendidikan yang digunakan oleh penulis memungkinkannya untuk memecahkan masalah yang dihadapinya oleh masyarakat modern - untuk membentuk kepribadian kreatif anak. Setiap siswa memiliki bakat dan kemampuan tertentu yang dapat ia tunjukkan dalam kegiatan penelitian. Tugas utama guru adalah mengelola kegiatan anak sekolah dengan terampil.

   Topik proyek pendidikan yang ditawarkan kepada anak-anak harus menarik bagi mereka. Jika tidak, akan sulit bagi guru untuk mencapai pendalaman anak secara maksimal dalam topik penelitian.

   

   Maksud dan tujuan proyek pedagogis

   Setiap proyek program pendidikan melibatkan penetapan tujuan dan sasaran tertentu. Misalnya, ketika mengorganisir klub penelitian "Pencarian", guru mencoba memberi anak-anak ide-ide baru tentang kesatuan dunia material. Tujuan utama dari proyek ini adalah untuk membiasakan generasi muda dengan tahap-tahap utama studi, serta kegiatan praktis mandiri.

   Semua proyek pendidikan yang dibuat oleh anak sekolah melibatkan identifikasi masalah tertentu, mengajukan hipotesis mereka sendiri, yang harus dianalisis saat mereka mengerjakan proyek tersebut.

   Sebuah program holistik untuk proyek dan kegiatan penelitian, digunakan sebagai bagian dari kegiatan ekstrakurikuler, memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi dan mengembangkan anak-anak berbakat dan berbakat, merangsang minat kognitif siswa di bidang penelitian.

   

   Signifikansi proyek

   Relevansi proyek terletak pada mempertimbangkan karakteristik tipologis individu setiap siswa, yang melibatkan mereka dalam kegiatan ekstrakurikuler. Penciptaan proyek pendidikan dengan seorang guru, perwakilan dari pendidikan tinggi memungkinkan anak-anak untuk mendapatkan keterampilan praktis, melakukan diskusi ilmiah. Pada saat yang sama, pengembangan diri dan peningkatan diri, pertumbuhan pribadi anak, pembentukan pandangan dunianya diamati.

   Proyek klub Poisk dirancang untuk siswa sekolah menengah dan melibatkan dua kelas per minggu. Program ini memiliki tiga komponen: persiapan, utama, final. Proyek kegiatan pendidikan ini dilaksanakan selama tahun ajaran. Ukuran kelompok adalah dari lima hingga lima belas orang.

   Di antara ciri-ciri khas, kami mencatat rentang ilmiah yang luas, pembentukan kualitas pribadi siswa berbakat, kegiatan penelitian independen, dan penggunaan berbagai jenis informasi.

   

   Dasar teori proyek

   Setiap proyek dari proses pendidikan melibatkan penerapan aspek teoretis dan metodologis. Misalnya, desain dan teknologi penelitian dianalisis dalam karya-karya Tolstoy, Vakhterov, Ushinsky. Pentingnya dan relevansi penelitian sekolah ditekankan oleh A. M. Matyushkin, L. V. Zankov, dan D. B. Elkonin. Proyek pendidikan yang terkait dengan desain dan kegiatan penelitian anak sekolah melibatkan mempertimbangkan karakteristik psikologis anak-anak dari berbagai usia. Gagasan utama seorang guru yang berspesialisasi dalam proyek ekstrakurikuler dan kegiatan penelitian anak sekolah dapat menjadi kata-kata O. Holmes: "Dunia selalu siap menerima bakat dengan tangan terbuka."

   

   Teknologi pendidikan

   Proyek organisasi pendidikan semacam itu melibatkan penggunaan teknologi pedagogis yang inovatif. Jadi, dalam kegiatan informasi dan komunikasi "Poisk" klub penelitian, teknologi hemat kesehatan yang berorientasi pada kepribadian digunakan. Kepentingan khusus diberikan pada teknologi pembelajaran langsung perkembangan diagnostik oleh A. A. Vostrikov, pembelajaran perkembangan oleh L. G. Peterson.

   Di antara bidang prioritas yang digunakan dalam kegiatan peneliti guru, kami mencatat pengenalan teknologi komunikasi dan informasi.

   Guru menciptakan kondisi optimal untuk pembentukan kepribadian intelektual, kreatif yang mampu berorientasi sosial melalui kegiatan proyek dan penelitian.

   Berkat komunikasi intelektual generasi muda dengan perwakilan ilmu pengetahuan dan pemerintah, terjalin hubungan antar generasi.

   

   Persyaratan untuk peserta proyek

   Ada persyaratan tertentu bagi siswa yang terlibat dalam proyek pendidikan ini:

   • mahasiswa harus mandiri merancang dan melakukan penelitian;
   • melakukan pemrosesan dan analisis hasil berkualitas tinggi;
   • menguasai keterampilan kegiatan praktis;
   • merumuskan kesimpulan tentang pekerjaan yang dilakukan.

   Tahap persiapan melibatkan keakraban dengan metode dan teknik untuk melakukan penelitian empiris, mengumpulkan data ilmiah. Guru menjelaskan kepada siswa pentingnya pelaksanaan proyek sekolah dan penelitian yang benar.

   Tahap paling signifikan dari proyek pedagogis ini adalah pembangunan lintasan pendidikan independen untuk setiap anak. Setelah memilih hipotesis untuk penelitian, memilih metode, mempelajari dasar teoretis, di bawah bimbingan seorang guru, siswa melanjutkan ke aktivitas langsung.

   Pada tahap akhir diharapkan melakukan penilaian diri, mempresentasikan hasil yang diperoleh kepada siswa lain.

   Bagaimana cara membuat proyek pendidikan sekolah mandiri? Contoh pekerjaan anak-anak akan membantu menemukan jawaban atas pertanyaan ini.

   Proyek membandingkan karakteristik mesin mobil listrik dan bensin

   Sehubungan dengan semakin memburuknya keadaan ekologi di planet kita, maka perlu dicari sumber energi alternatif agar ketika dibakar, banyak karbondioksida yang tidak terlepas ke atmosfer bumi.

   Jutaan kendaraan pribadi bergerak di sepanjang jalan kota, menciptakan "kemacetan lalu lintas" berkilo-kilometer, membakar bensin mahal secara gratis. Pada saat yang sama, kandungan zat gas buang di udara meningkat secara signifikan.

   Di pusat-pusat domestik yang besar, emisi mobil CO/CH ke atmosfer secara signifikan melebihi yang dipancarkan selama operasi perusahaan industri. Gas buang mobil mengandung banyak zat yang berdampak buruk bagi kesehatan manusia.

   Pada saat-saat ketika mobil melakukan manuver tajam, sepuluh kali lebih banyak zat yang tidak terbakar dilepaskan daripada di versi operasi standar. Gas buang memiliki dampak negatif pada jiwa anak-anak dan remaja.

   Relevansi proyek dijelaskan oleh peningkatan konstan dalam jumlah mobil di jalan-jalan kota, peningkatan kandungan karbon dioksida di atmosfer bumi. Masa depan Bumi bergantung pada bagaimana kita, generasi muda, menyikapi masalah ini.

   Tujuan dari proyek ini: untuk mengidentifikasi hubungan antara jenis mesin dan keramahan lingkungan kendaraan.

   tugas pekerjaan:

   • Analisis jenis utama mesin yang dipasang di kendaraan modern.
   • Melakukan analisis komparatif dari keramahan lingkungan dari berbagai mesin.
   • Evaluasi komposisi gas buang, toksisitas produk dari fungsi transportasi, dampak gas buang terhadap kesehatan manusia.
   • Perumusan proposal untuk modernisasi sistem pembuangan mobil.

   Objek kajian: jenis-jenis mesin mobil.

   Subjek: kinerja lingkungan dari berbagai mesin otomotif.

   Kebaruan proyek terletak pada membandingkan kinerja lingkungan dari kendaraan listrik dengan mesin bensin.

   Hipotesis: Tidak seperti mesin bensin, mobil listrik memiliki kinerja lingkungan yang tinggi. Selama operasinya, tidak ada peningkatan jumlah karbon dioksida di atmosfer bumi.

   Mesin bensin adalah jenis khusus dari mesin pembakaran internal reciprocating, di mana proses penyalaan campuran udara dan bahan bakar dilakukan, yang disebabkan oleh percikan listrik.

   Selama operasinya, sejumlah besar karbon dioksida bergerak ke atmosfer, hidrokarbon organik yang tidak terbakar juga masuk ke dalamnya.

   Karbon monoksida (2) bila dikombinasikan dengan hemoglobin darah berdampak negatif pada pergerakan oksigen di berbagai jaringan tubuh. Gas-gas ini mengandung aldehida, yang memiliki bau menyengat yang menyebabkan iritasi.

   Dalam mesin yang rusak, sejumlah besar jelaga dan tar terbentuk, yang menghancurkan atmosfer planet kita. Penting untuk segera mengambil tindakan aktif untuk menghindari bencana yang mengerikan ini.

   Udara, yang mengandung sejumlah besar gas buang, berdampak buruk bagi kesehatan generasi muda, menghancurkan semak-semak hijau.

   Selama percobaan, terbukti bahwa ketika seorang wanita terkena gas buang seperti itu pada tahap awal kehamilan, penyimpangan serius dalam perkembangan anak muncul.

   Ilmuwan Amerika telah mengkonfirmasi hubungan antara gas buang dan penurunan memori dan perhatian.

   Motor listrik tidak melibatkan penggunaan bensin, oleh karena itu tidak memancarkan gas berbahaya ke atmosfer. Banyak insinyur menganggapnya sebagai kendaraan dengan efisiensi maksimum. Mobil tidak membutuhkan gearbox, segera mengembangkan torsi maksimum.

   Di antara keunggulan utama mobil listrik, perlu disebutkan biaya perawatan dan pengoperasian mobil yang tidak signifikan. Dalam keadaan darurat, kendaraan listrik sangat jarang meledak, dan untuk pengisian ulang berkala, Anda dapat menggunakan jaringan listrik konvensional. Rem mekanis tidak diperlukan dalam kendaraan listrik, di mana sejumlah besar gas buang dilepaskan ke atmosfer.

   Untuk menilai kondisi teknis transportasi jalan raya, dilakukan penilaian terhadap mobil guna mengetahui besarnya emisi CO/CH ke atmosfer bumi. Percobaan dilakukan pada waktu yang berbeda sepanjang tahun, pada suhu yang berbeda.

   Tidak mungkin membandingkan jenis motor listrik karena ketidakhadirannya. Selama percobaan, hubungan dibuat antara tahun pembuatan mobil, kondisi teknisnya, serta indikator kuantitatif emisi CO / CH ke atmosfer.

   Hipotesis yang ditetapkan pada awal proyek dikonfirmasi. Itu mungkin untuk mengkonfirmasi hubungan antara jenis mesin dan jumlah emisi berbahaya ke atmosfer planet ini.

   Mobil bensin baru sepenuhnya mematuhi GOST (R41.83-99), dan kendaraan bekas memerlukan penyesuaian tambahan tingkat CO / CH. Selama pekerjaan, ancaman serius terhadap atmosfer planet dari pergerakan mobil bekas di sekitar kota dikonfirmasi. Motor listrik dapat dianggap sebagai jenis mesin mobil yang ramah lingkungan.

   Untuk mengurangi risiko emisi karbon dioksida ke atmosfer, diperlukan program khusus pemerintah, misalnya pengembangan teknologi hemat energi, antara lain pengurangan jumlah mesin bensin, peningkatan jumlah unit listrik.

   Contoh proyek sekolah yang diberikan berisi semua elemen utama: pengenalan, penetapan tujuan dan sasaran, konten utama, kesimpulan, analisis hasil.

   Tentu saja, topik penelitian individu yang dipilih oleh anak sekolah untuk pekerjaan mandiri harus berbeda secara signifikan. Topik pekerjaan yang dipilihnya harus sesuai dengan karakteristik individu anak, bidang minat ilmiahnya. Guru juga mencoba memperhitungkan keterampilan praktis yang dimiliki siswa sebelum mulai mengerjakan proyek.

   Kesimpulan

   Proyek pendidikan menjadi sangat relevan di sekolah-sekolah Rusia dalam konteks transisi ke standar pendidikan baru. Agar guru dapat sepenuhnya mengatasi tugas-tugas yang telah ditetapkan oleh masyarakat modern untuknya, penting baginya tidak hanya untuk mengembangkan dan mengimplementasikan berbagai proyek sendiri, tetapi juga untuk secara aktif melibatkan siswa dalam pekerjaan tersebut.

   Di antara fitur pembeda utama proyek, kami menyoroti relevansinya, signifikansinya untuk audiens target tertentu, serta kemungkinan implementasi praktis.

   Gagasan proyek, sebagai suatu peraturan, lahir dari guru. Tetapi dia menciptakan situasi bermasalah sedemikian rupa sehingga tampaknya bagi siswa bahwa masalah ini tidak kurang darinya dan dia telah berusaha untuk menyelesaikannya sejak lama, meskipun dia tidak tahu bagaimana melakukannya.
   Hasil kegiatan proyek dapat dipresentasikan pada kompetisi: di tingkat kelas, sekolah dan di atasnya. Ada proyek yang terlihat menguntungkan di kompetisi dan bisa memenangkan hadiah. Proyek mana yang jelas akan menang, guru didorong oleh intuisi dan pengalaman berpartisipasi dalam kompetisi kegiatan proyek. Proyek tidak harus cerah dan berskala besar, yang utama adalah topiknya dekat dan menarik bagi siswa. Oleh karena itu, guru memutuskan sendiri apa yang diinginkannya: mengajar anak mengerjakan proyek atau memenangkan kompetisi (yang, bagaimanapun, tidak mengurangi nilai pekerjaan, tetapi, sebaliknya, meningkatkan diri siswa. -menghargai).
   Misalnya, Anda dapat mengetahui bagaimana tanaman dalam ruangan mempengaruhi keadaan fisik dan psiko-emosional seorang siswa, melakukan percobaan, dan kemudian menanam tanaman dalam ruangan tersebut di kantor yang secara positif mempengaruhi emosi dan kesehatan fisik seseorang. Anda dapat bekerja di teater melalui kegiatan proyek. Hasilnya adalah boneka yang dibuat menggunakan beberapa teknologi, skrip, dan pertunjukan untuk siswa kelas satu (sisi kreatif proyek). Pentingnya proyek semacam itu dari aspek pedagogi apa pun hampir tidak dapat ditaksir terlalu tinggi.

   Bagaimana mengatur kegiatan proyek dengan benar?

   Keberhasilan kegiatan apapun (termasuk kegiatan proyek) tergantung pada organisasi yang tepat. Aturan "trinitas" penting di sini - kerja sama guru, siswa, dan orang tua. Guru memiliki fungsi membimbing, mengoreksi, menasihati anggota tim, dan yang paling penting, sebagai pemberi inspirasi dan ahli strategi. Siswa dan orang tua bertindak bersama-sama, di mana anak adalah pelaksana ideologis, dan orang tua membantu menemukan informasi yang diperlukan, dan terkadang mewujudkan ide.
   Saat mengerjakan sebuah proyek, kami menganggap pembentukan berbagai kelompok kombinatorial sebagai arah yang paling benar: guru + anak, guru + orang tua, guru + anak + orang tua.
   Katakanlah, dua kali seminggu, guru mengadakan kelas dengan anak-anak untuk mengembangkan proyek di tingkat anak, mengajar anak-anak untuk merencanakan, mengumpulkan informasi, memperkenalkan metode penelitian, dll., dan seminggu sekali (misalnya, pada Jumat malam) - sesuai dengan skema : guru + orang tua + siswa, di mana prinsip-prinsip dasar, aturan, struktur proyek, tindakan masing-masing ditentukan.
   Dalam hal ini, proyek dianggap di tingkat anak, tetapi dengan jaring pengaman ganda: di pihak guru dan di pihak orang tua.
   Organisasi semacam itu juga baik karena orang tua berpartisipasi secara aktif dalam kehidupan anak mereka, minat kreatif bersama mereka melampaui lingkaran komunikasi rumah yang biasa.

   Apa struktur proyek?

   Sponsor publikasi artikel: AMERICHIP adalah perusahaan Amerika, pemimpin internasional dalam pengembangan dan produksi teknologi periklanan inovatif, dengan cabang di seluruh dunia, termasuk di Rusia.

   Kegiatan proyek di sekolah

   Iklan yang dibuat berdasarkan teknologi inovatif dari Americhip Corporation melampaui format biasa, memungkinkan Anda untuk mempresentasikan merek, produk, atau layanan apa pun dengan cara yang cerah dan orisinal. Apakah menurut Anda iklan video pers itu fantastis? Ini kenyataan! Dengan bantuan teknologi Video-in-Print yang inovatif, Anda dapat melihat video langsung dari halaman majalah. Dan itu tidak semua! Menggabungkan iklan audio dan video dengan benar, arsitektur kertas, iklan iluminasi dan bahkan iklan sentuh, Anda dapat membangun kampanye yang benar-benar memikat untuk mempromosikan produk atau merek apa pun. Anda dapat mempelajari lebih lanjut tentang teknologi periklanan modern dari Americhip Corporation di situs web americhip.ru. Jangan lewatkan kesempatan Anda untuk membawa bisnis Anda ke level selanjutnya!

   Mari kita lihat lebih dekat semua ini tahapan.

   1. Pernyataan masalah

   Masalah bisa datang dari anak (misalnya dengan melakukan survei di kelas, Anda dapat mengetahui semua masalah yang menjadi perhatian siswa), atau dapat diarahkan oleh guru yaitu guru menciptakan situasi yang akan menunjukkan minat atau ketidaktertarikan anak terhadap masalah ini. Jika situasinya diterima, kita perhatikan lagi bahwa masalahnya menjadi pribadi dan sudah datang dari anak itu sendiri.

   2. Tema proyek

   Tema (nama proyek) harus mencerminkan gagasan utamanya. Misalnya, proyek ini disebut "Sejuta Mawar Merah". Anak-anak berbicara tentang fakta bahwa nama itu diambil dari lagu terkenal oleh A. Pugacheva. Dengan ini mereka menjelaskan legitimasi pilihan nama proyek. Masalah yang mendorong pengembangan proyek terkait dengan fakta bahwa salah satu bunga paling indah yang disajikan kepada wanita terkasih, ibu, teman, segera mati.
   Penting bahwa ketika mengembangkan sebuah proyek, masalah harus muncul terlebih dahulu, kemudian topik proyek ditentukan. Presentasi dibangun secara berbeda: pertama, topik disuarakan, kemudian masalah yang menentukan nama proyek.

   3. Tujuan proyek

   Setelah yang paling signifikan dipilih dari sejumlah masalah yang bermasalah, tujuan proyek ditentukan.
   Misalnya, jika Anda ingin mengumpulkan koleksi keajaiban dunia di kelas, sejumlah pertanyaan bermasalah mungkin muncul:

   - Struktur arsitektur apa yang dapat dibuat ulang di lingkungan sekolah?
   - Bahan apa yang lebih baik digunakan untuk struktur tertentu?
   – Bahan apa yang paling cocok untuk pemodelan? - dll.

   Dengan memilih yang paling bermakna bagi Anda, Anda dapat menentukan tujuan proyek: misalnya, bahan apa yang paling cocok untuk memodelkan struktur arsitektur.

   4. Tujuan proyek

   Paling sering, tugas dipertimbangkan dengan cara berikut: tugas yang berkaitan dengan teori (tugas teoretis: mempelajari, menemukan, mengumpulkan informasi); tugas-tugas yang berkaitan dengan pemodelan atau penelitian (mensimulasikan objek yang diteliti atau melakukan studi eksperimental); tugas yang terkait dengan presentasi (melakukan pembelaan proyek yang kompeten).
   Saat mengembangkan proyek, guru tidak hanya menetapkan tugas, tetapi juga mendiskusikannya dengan anak-anak (lebih baik lagi, dengan partisipasi orang tua). Dalam membela proyek, tugas harus diumumkan.

   5. Hipotesis

   Sebuah hipotesis diajukan berdasarkan tujuan. Kembali ke pemodelan struktur arsitektur, kita dapat mengajukan hipotesis berikut: misalkan plastisin adalah bahan yang paling optimal yang dapat digunakan di lingkungan sekolah.

   Dengan memeriksa sifat-sifat material, seseorang dapat mengkonfirmasi atau menyangkal hipotesis ini.

   6. Rencana kerja

   Sebelum memulai pengembangan praktis proyek (yaitu, setelah memutuskan tujuan dan sasaran, tetapi belum mulai bertindak), kita harus memperkenalkan anak-anak pada metode penelitian yang akan mereka gunakan ketika mengerjakan proyek:

   berpikir untuk diri sendiri;

   lihat buku

   tanya orang dewasa;

   beralih ke komputer;

   mengamati;

   berkonsultasi dengan spesialis;

   untuk melakukan percobaan;

   Dalam pertahanan, kami menyuarakan hubungan antara metode penelitian dan tugas yang ditetapkan. Ini adalah rencana tindakan (yaitu, pelaksanaan tugas secara praktis melalui metode).
   Misalnya, dalam mempertahankan proyek, anak-anak memberi tahu yang berikut: “Untuk mengumpulkan informasi (ini adalah tugas teoretis), kami bertanya kepada orang dewasa: ibu, nenek, tetangga; kami membaca buku dan ensiklopedia; kami beralih ke Internet; kami berkonsultasi dengan spesialis, ”dll. Pada saat yang sama, anak-anak menyebutkan metode yang mereka gunakan untuk memecahkan masalah teoretis yang berkaitan dengan pencarian informasi.
   Untuk memecahkan masalah penelitian atau pemodelan kedua, anak-anak berbicara tentang penelitian apa yang mereka lakukan atau apa yang mereka modelkan.
   Di sini penting untuk menyatakan dengan jelas hasil percobaan atau menjelaskan perlunya pemodelan dengan penjelasan tentang validitas pilihan bahan.

   Contoh 1. Dalam proyek Million Scarlet Roses, anak-anak melakukan dua eksperimen: "Mawar - Air", di mana mereka mempelajari efek air pada kondisi mawar, dan "Mawar - Aditif Kimia", di mana mereka mempelajari efek aditif kimia pada umur panjang. dari bunga mawar yang dipotong. Kesimpulan penelitian disuarakan dengan jelas dan tabel dan grafik berdasarkan hasil percobaan disajikan sebagai bukti.

   Contoh 2 Dalam membela proyek "Program pendidikan "Spanyol", pemodelan dilakukan alih-alih penelitian. Anak-anak mengumpulkan "Tangga Gambar Spanyol", di mana gambar paling terang dari budaya Spanyol disajikan. Masing-masing pembicara (tidak lebih dari tiga orang dapat berpartisipasi dalam pembelaan) berbicara tentang bagian pekerjaannya dan menjelaskan mengapa dia menggunakan bahan seperti itu untuk mewakili citranya (kain, plastisin, teknik tertentu, dll.).

   Perlu dicatat bahwa jika beberapa orang terlibat dalam proyek, maka pada tahap ini setiap pembicara harus berbicara tentang kontribusi pribadinya untuk pengembangan proyek bersama - dengan kata lain, secara singkat mempresentasikan "subproyek" -nya.
   Kami mempertimbangkan implementasi rencana kerja untuk memecahkan dua masalah: masalah teoretis dan masalah yang terkait dengan pemodelan atau penelitian. Tugas ketiga, jika Anda ingat, adalah mempresentasikan proyek. Pelaksanaan tugas ini berlangsung di seluruh pertahanan proyek.

   7. Produk proyek

   Hasil logis dari proyek apa pun harus berupa presentasi produk proyek - beberapa materi (meskipun tidak selalu) substansi, yang tentu saja harus signifikan dan berguna. Gagasan proyek, pengerjaan resolusi tujuan dan sasaran, inspirasi yang menemani Anda sepanjang pekerjaan - semua ini harus tercermin dalam produk proyek.
   Ini bisa berupa buku tempat Anda mengumpulkan informasi paling penting dan berguna tentang topik proyek; album di mana algoritma untuk melakukan operasi tertentu disajikan; disk dengan rekaman atau demonstrasi tahap penting proyek; skenario acara yang telah Anda kembangkan, katalog, film, dll. Tetapi bagaimanapun juga, segala sesuatu yang akan disajikan sebagai produk proyek harus signifikan tidak hanya untuk Anda (seperti untuk pembuat dan pengembang proyek), tetapi juga untuk orang lain yang minatnya entah bagaimana akan berhubungan dengan topik tersebut. dari proyek Anda.
   Misalnya, produk dari proyek Million Scarlet Roses adalah brosur yang mengumpulkan tidak hanya informasi menarik tentang mawar, tetapi juga informasi yang berguna: saran perawatan mawar dan hasil studi tentang air dan bahan tambahan kimia yang mempengaruhi umur panjang mawar. . Brosur ini dicetak dalam beberapa eksemplar, dan anak-anak memberikannya kepada teman, anggota juri, guru.
   Produk dari proyek "Program pendidikan "Spanyol" adalah tempat tidur lipat buku bergambar besar, yang dapat digunakan untuk belajar bahasa Spanyol "dari dan ke". "Tangga gambar Spanyol" yang disajikan di dalamnya berguna tidak hanya bagi mereka yang tertarik dengan Spanyol, tetapi juga bagi semua orang yang ingin belajar cara mengidentifikasi gambar utama negara lain dengan benar (simbol negara, arsitektur, sastra, tarian, masakan, liburan, dll.).
   Jadi, produk proyek adalah hasil yang terwujud dari semua pekerjaan Anda, yang menegaskan pentingnya proyek dalam kehidupan modern.

   8. Kesimpulan (hasil) dari proyek

   Pekerjaan pada proyek berakhir dengan menyimpulkan: apakah Anda dapat mencapai tujuan Anda atau tidak, apakah hipotesis dikonfirmasi, apakah Anda puas dengan pekerjaan Anda. Anda dapat membuat rencana untuk masa depan.
   Penting untuk dicatat bahwa tahapan perlindungan proyek sepenuhnya bertepatan dengan tahapan pengembangan, hanya berbeda dalam keringkasan, akurasi dan keringkasan.

   Penerbitan — "Panorama kerjasama pendidikan»

   Penerbitan"Inovasi dan Eksperimen dalam Pendidikan"
   www.in-exp.ru
   Staf editorial jurnal "Proyek dan program inovatif dalam pendidikan"
   Staf redaksi jurnal "Eksperimen dan Inovasi di Sekolah"
   Staf editorial jurnal "Pendidikan Kota: Inovasi dan Eksperimen"
   LLC "Inovasi dan eksperimen dalam pendidikan"
   Pusat Pendidikan No. 641 dinamai Sergei Yesenin, Moskow
   Kantor redaksi majalah Nastava dan Vaspitanie (Belgrade, Serbia)

   Diselenggarakan pada tahun 2012:

   Kompetisi All-Rusia - 2012
   "Panorama Kerjasama Pendidikan"
   Tanggal:
   dari 16 Maret 2012 hingga 10 April 2012

   Panorama sistem pendidikan dan pendidikan, teknologi, pendekatan, metode, teknik dan metode kerja produktif siswa dan guru, guru dan siswa, pendidik dan siswa, staf pengajar lembaga pendidikan

   Karena kompetisi absen, bukan hasil kegiatan pedagogis yang harus dievaluasi, tetapi kemampuan untuk mempresentasikan pengalaman atau proyek seseorang.

   Perorangan dan badan hukum yang telah mengajukan aplikasi untuk berpartisipasi dalam kompetisi diizinkan untuk berpartisipasi dalam Kontes.

   • Guru, pendidik, guru, pendidik, tutor, ahli metodologi, kepala lembaga pendidikan dari semua jenis dan jenis, terlepas dari afiliasi departemen dan bentuk organisasi dan hukum
   • Metodis dari pusat metodologi distrik, metodis dari pusat metodologi kota, metodis dari asosiasi metodologi distrik
   • Pimpinan lembaga pendidikan segala jenis dan jenis yang melaksanakan proses pembangunan.
   • Lembaga pendidikan dari segala jenis dan jenis, melakukan proses pembangunan

   Materi untuk berpartisipasi dalam kompetisi dapat diunduh di situs web http://in-exp.ru di bawah judul "CONTES".

   Konferensi ilmiah dan praktis internasional
   "Pendidikan modern: pengalaman, masalah, prospek pengembangan"
   Moskow, Rusia, 2012, 1 April. Bentuk pelaksanaannya adalah surat menyurat, elektronik.

   Materi konferensi akan diterbitkan dalam kumpulan karya ilmiah dan praktis konferensi dan diposting di situs web Rumah Penerbitan "Inovasi dan Eksperimen dalam Pendidikan" www.in-exp.ru.
   Setelah hasil konferensi, peserta menerima koleksi karya dan, dengan pembayaran tambahan, sertifikat partisipasi dalam konferensi internasional, (setelah ujian) diploma "Karya terbaik konferensi internasional - 2012".

   • Tujuan dan nilai baru pendidikan
   • Proses inovatif dalam pendidikan modern
   • Meningkatkan tingkat kesiapan guru untuk kegiatan inovatif
   • Masalah penggunaan teknologi informasi dalam proses pendidikan
   • Pendidikan jarak jauh
   • Sumber daya inovatif untuk pengembangan pelajaran modern
   • Kegiatan proyek dalam pendidikan
   • Pendekatan Berbasis Kompetensi dalam Pendidikan
   • Pendidikan hemat kesehatan: pengalaman, masalah, prospek pengembangan
   • Pendidikan inklusif

   (Anda juga dapat menyarankan rubrik Anda sendiri)

   Materi konferensi harus dikirim ke peserta konferensi melalui E-mail: [dilindungi email] sampai 1 April 2012 .
   Materi untuk partisipasi dalam konferensi dapat diunduh di situs web http://in-exp.ru di bawah judul "KONFERENSI".

   Panitia Penyelenggara KONFERENSI:
   Sekretaris Eksekutif -
   Denisova Ludmila Stepanovna [dilindungi email]
   telp 8 903 119 55 97
   Direktur Rumah Penerbitan, Profesor —
   Sidenko Alla Stepanovna [dilindungi email] Telp. 8 903 138 39 96 situs web http://in-exp.ru

   Kami mengundang Anda untuk ambil bagian!

   Penerbit menerbitkan tiga majalah: Pembentukan kota: inovasi dan eksperimen»(indeks dalam Rospechat 72415), "Eksperimen dan inovasi di sekolah"(71940), "Proyek dan program inovatif dalam pendidikan"(71941).

   Majalah kami terdaftar oleh Kementerian Federasi Rusia untuk Pers, Penyiaran Televisi dan Media Massa (Sertifikat Pendaftaran Media Massa tertanggal 01 Juni 2007), majalah telah diterbitkan sejak 2008.

   Selama bertahun-tahun keberadaannya, jurnal telah menyatukan sejumlah besar peneliti dan praktisi Federasi Rusia yang bekerja pada berbagai masalah pedagogi dan pendidikan. Banyak ilmuwan otoritatif Rusia — akademisi dan anggota terkait dari Akademi Pendidikan Rusia dari berbagai wilayah Rusia, yang minat profesionalnya terkait dengan bidang pendidikan — berkolaborasi dengan jurnal sebagai penulis: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

   Bagaimana mempersiapkan proyek?

   dan banyak lagi. Berdasarkan kesepakatan dengan Perpustakaan Elektronik Ilmiah (tanggal 2009), bahan teks lengkap jurnal ditempatkan di database RSCI, diproses dan tersedia untuk pelanggan di Internet. Sejak Januari 2009 mereka telah ditempatkan di situs web Publishing House www.in-exp.ru.

   Halaman-halaman jurnal tersebut mencakup berbagai isu yang berkaitan dengan konten kegiatan inovatif lembaga pendidikan dari berbagai jenis dan jenis.
   Publikasi berorientasi pada praktik. Di dalamnya Anda dapat menemukan jawaban atas banyak pertanyaan:

   1. Apa yang bisa menjadi kerangka hukum dan peraturan di tingkat lokal, yang menjamin proses pembangunan di lembaga pendidikan?
   2. Bagaimana cara efektif mengelola kualitas proses pendidikan di lembaga pendidikan?
   3. Apa itu proyek inovatif, apa saja fitur dan mekanisme pembuatannya?
   4. Apa yang bisa menjadi bengkel kreatif guru?
   5. Apa saja ciri dan mekanisme pembentukan kegiatan pendidikan universal?
   6. Apa yang harus diketahui guru agar siswa menguasai kompetensi utama sebagai cara universal kegiatan belajar?
   7. Bagaimana cara membuat portofolio prestasi siswa, guru, lembaga pendidikan? dan banyak lagi

   Jurnal-jurnal tersebut membahas: isu-isu teori inovasi dan aktivitas eksperimental; masalah psikologi praktis, pengalaman memperkenalkan generasi kedua Standar Pendidikan Negara Federal, inovasi di lembaga pendidikan dari berbagai jenis dan jenis; lokakarya pedagogis; situs percobaan; Sekolah korespondensi ilmuwan-praktisi muda, dll.

   Di tempat http://in-exp.ru pada "Halaman utama" ada ketentuan untuk publikasi di jurnal.

   1 Golovina E.O. satu

   1 Cabang RSPPU

   1. Bespalko V.P. Pedagogi dan teknologi pembelajaran progresif. -M., 1995.

   2. Petrovsky N.V. Pendidikan dalam konteks pendidikan modern. - Pedagogi, No. 1, 1996.

   3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi. - St. Petersburg: Peter, 2000.

   4. Slastenin V., Isaev I. dkk Pedagogi: Buku teks.

   Inovasi, atau inovasi, adalah karakteristik dari setiap aktivitas manusia profesional dan oleh karena itu secara alami menjadi subjek studi, analisis, dan implementasi. Inovasi tidak muncul dengan sendirinya, mereka adalah hasil penelitian ilmiah, pengalaman pedagogis lanjutan dari masing-masing guru dan seluruh tim. Proses ini tidak bisa spontan, perlu dikelola. Dalam konteks strategi inovatif untuk proses pedagogis holistik, peran kepala sekolah, guru dan pendidik sebagai pembawa langsung proses inovatif meningkat secara signifikan. Dengan semua variasi teknologi pengajaran: didaktik, komputer, bermasalah, modular, dan lainnya, implementasi fungsi pedagogis terkemuka tetap ada pada guru. Dengan diperkenalkannya teknologi modern ke dalam proses pendidikan, guru dan pendidik semakin menguasai fungsi konsultan, penasihat, dan pendidik. Ini mengharuskan mereka untuk memiliki pelatihan psikologis dan pedagogis khusus, karena dalam kegiatan profesional seorang guru tidak hanya pengetahuan mata pelajaran khusus yang diwujudkan, tetapi juga pengetahuan modern di bidang pedagogi dan psikologi, teknologi pengajaran dan pendidikan. Atas dasar itu, terbentuklah kesiapan persepsi, evaluasi dan implementasi inovasi pedagogis.

   Konsep "inovasi" berarti inovasi, kebaruan, perubahan; inovasi sebagai sarana dan proses melibatkan pengenalan sesuatu yang baru. Berkenaan dengan proses pedagogis, inovasi berarti pengenalan sesuatu yang baru dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pendidikan dan pengasuhan, organisasi kegiatan bersama guru dan siswa.

   Dalam memahami esensi proses inovatif dalam pendidikan, ada dua masalah terpenting pedagogi - masalah mempelajari, menggeneralisasi dan menyebarluaskan pengalaman pedagogis tingkat lanjut dan masalah memperkenalkan pencapaian ilmu psikologis dan pedagogis ke dalam praktik. Akibatnya, subjek inovasi, isi dan mekanisme proses inovasi harus terletak pada bidang penggabungan dua proses yang saling berhubungan, yang sejauh ini dianggap terpisah, yaitu. Hasil dari proses inovatif harus menggunakan inovasi, baik teoretis dan praktis, serta yang terbentuk di persimpangan teori dan praktik. Semua ini menekankan pentingnya aktivitas manajerial dalam penciptaan, pengembangan, dan penggunaan inovasi pedagogis. Oleh karena itu, intinya adalah bahwa guru dapat bertindak sebagai penulis, pengembang, peneliti, pengguna, dan penyebar teknologi, teori, konsep pedagogis baru. Manajemen proses ini memastikan pemilihan, evaluasi, dan penerapan yang ditargetkan dalam aktivitas seseorang dari pengalaman rekan kerja atau ide dan metode baru yang diusulkan oleh sains.

   Kebutuhan akan orientasi inovatif kegiatan pedagogis dalam kondisi modern perkembangan masyarakat, budaya dan pendidikan ditentukan oleh sejumlah keadaan.

   Pertama, transformasi sosial ekonomi yang sedang berlangsung telah menuntut pembaruan radikal sistem, metodologi dan teknologi pendidikan untuk menyelenggarakan proses pendidikan di lembaga pendidikan dari berbagai jenis. Orientasi inovatif kegiatan guru dan pendidik, yang meliputi penciptaan, pengembangan, dan penggunaan inovasi pedagogis, bertindak sebagai sarana pemutakhiran kebijakan pendidikan.

   Kedua, penguatan humanisasi konten pendidikan, perubahan terus-menerus dalam volume dan komposisi disiplin akademik, pengenalan mata pelajaran akademik baru memerlukan pencarian terus-menerus untuk bentuk organisasi baru dan teknologi pengajaran. Dalam situasi ini, peran dan otoritas pengetahuan pedagogis dalam lingkungan pengajaran meningkat secara signifikan.

   Ketiga, perubahan sifat sikap guru terhadap fakta penguasaan dan penerapan inovasi pedagogis. Dalam kondisi pengaturan yang ketat dari isi proses pendidikan, guru tidak hanya terbatas pada pilihan independen program baru, buku teks, tetapi juga dalam penggunaan metode dan metode baru kegiatan pedagogis. Jika aktivitas inovatif sebelumnya dikurangi terutama untuk penggunaan inovasi yang direkomendasikan dari atas, sekarang menjadi semakin selektif, bersifat eksploratif. Itulah sebabnya area penting dalam pekerjaan para pemimpin sekolah dan otoritas pendidikan adalah analisis dan evaluasi inovasi pedagogis yang diperkenalkan oleh guru, penciptaan kondisi untuk pengembangan dan penerapannya yang sukses.

   Keempat, masuknya lembaga pendidikan umum ke dalam hubungan pasar, penciptaan jenis baru lembaga pendidikan, termasuk non-negara, menciptakan situasi daya saing yang nyata.

   Keadaan ini melayani pengembangan pada awal abad ke-20 bidang pengetahuan baru, inovasi - ilmu inovasi, di mana hukum inovasi teknis di bidang produksi material mulai dipelajari. Reformasi sistem pendidikan tinggi di Rusia ditandai dengan pencarian korespondensi yang optimal antara tradisi mapan di pendidikan tinggi domestik dan tren baru yang terkait dengan memasuki ruang pendidikan global. Ada beberapa tren di sini.

   Jadi, tren inovatif dalam pendidikan universitas:

   1. Pengembangan sistem multi-level di banyak universitas Rusia. Keuntungan dari sistem ini adalah memberikan mobilitas yang lebih besar dalam kecepatan belajar dan dalam pilihan spesialisasi masa depan. Ini membentuk kemampuan lulusan untuk menguasai spesialisasi baru berdasarkan pendidikan universitas yang diterima.

   2. Pengayaan kuat universitas dengan teknologi informasi modern, inklusi luas dalam sistem Internet dan pengembangan intensif pembelajaran jarak jauh untuk siswa.

   3. Universitisasi pendidikan tinggi di Rusia dan proses integrasi semua institusi pendidikan tinggi dengan universitas terkemuka di negara dan di dunia, yang mengarah pada munculnya kompleks universitas.

   4. Transfer pendidikan tinggi di Rusia ke pembiayaan sendiri.

   5. Dimasukkannya universitas-universitas Rusia dalam pembaruan pendidikan profesional yang lebih tinggi, dengan mempertimbangkan persyaratan standar dunia. Oleh karena itu, ada transisi universitas Rusia ke mode kerja eksperimental untuk menyetujui kurikulum baru, standar pendidikan, teknologi pendidikan baru, dan struktur manajemen.

   Dengan demikian, proses inovatif dalam pendidikan adalah manifestasi dari pengembangan paradigma pendidikan baru, yang ditandai dengan pengembangan pendekatan yang kreatif dan inovatif terhadap organisasi proses pendidikan. Saat ini, tren perkembangan dunia pendidikan diprediksi, jenis wilayah dibedakan berdasarkan interaksi sistem pendidikan dan responsnya terhadap proses integrasi.

   Bagaimana saya menemukan topik untuk proyek penelitian sekolah

   Semua negara dipersatukan oleh pemahaman bahwa pendidikan modern harus menjadi internasional. Itu. pendidikan universitas memperoleh fitur pendidikan multikultural. Ini mengembangkan kemampuan untuk mengevaluasi fenomena dari perspektif orang lain, budaya yang berbeda, formasi sosial-ekonomi yang berbeda.

   Tautan bibliografi

   Golovina E.O. Inovasi dalam pendidikan modern // Keberhasilan sains modern. - 2013. - No. 10. - Hal. 74-75;
   URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (tanggal akses: 21/10/2018).

   Konsep inovasi pedagogis

   Definisi istilah “inovasi” cukup beragam. Menurut kamus bahasa Inggris-Rusia, "inovasi" adalah sebuah inovasi, sebuah inovasi, sebuah perubahan. Penjelasan singkat tentang istilah "inovasi" diberikan dalam Kamus Ringkas Konsep dan Istilah Modern di bawah redaktur umum V. A. Makarenko: ekonomi yang menjamin perubahan generasi peralatan dan teknologi; 2) peralatan, teknologi baru, yang merupakan hasil capaian kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi; 3) pengembangan, sintesis ide-ide baru, penciptaan teori dan model baru, implementasinya; 4) program politik, yang, sebagai suatu peraturan, memiliki karakter individu yang unik; 5) dalam linguistik - sebuah neoplasma, fenomena yang relatif baru, terutama dalam morfologi.

   Pada tahap pertama proses inovasi, semua inovasi dapat dibagi menjadi dua kelompok: material dan teknis dan sosial. Inovasi pendidikan adalah inovasi sosial. Tanda inovasi sosial adalah ruang lingkup yang lebih besar daripada inovasi teknis, ketergantungan pada kualitas pribadi, subjek perubahan adalah orang-orang itu sendiri, posisi, status, kebiasaan, hubungan mereka.

   Proyek pendidikan: topik, perkembangan, contoh

   Slastenin dan L. S. Podymova memilih kebaruan mutlak, kebaruan relatif, kebaruan semu, dan hal-hal sepele yang inventif. Yang paling umum dalam kegiatan pendidikan adalah kebaruan relatif.

   Gerakan inovasi merupakan faktor penting dalam pembaruan sistem pendidikan. Konsep "inovasi" itu sendiri berarti formasi baru. Inovasi, sebagai suatu peraturan, muncul di persimpangan beberapa masalah dan menyelesaikan tugas-tugas baru yang fundamental, yang mengarah pada pembaruan berkelanjutan dari proses pendidikan.

   Inovasi pedagogis dipahami sebagai pengetahuan baru yang mencerminkan sisi esensial dari proses sinergis dalam pendidikan dan secara sistematis memengaruhi komponen dasar pedagogi, secara radikal mengubah makna modern dan masa depan mereka - paradigma, konsep, teori, sistem, teknologi, dll. Inovasi membentuk cara berpikir dan aktivitas baru di kalangan guru dan siswa.

   Arti esensial dari pedagogi inovatif adalah aspirasinya ke masa depan yang didasarkan pada pengembangan potensi kreatif kepribadian siswa. Karakteristik penting dari pedagogi inovatif adalah tahap "generasi inovasi pedagogis" dalam bentuk ide-ide dan pengetahuan baru yang dihasilkan selama pekerjaan pendidikan dan ilmiah, dalam proses transisi yang berkelanjutan dari milik subjektif ke objektivitas yang baru oleh aktivitas guru yang inovatif. Objektifikasi yang baru dipahami sebagai perwujudan ide inovatif, perkembangannya dan transisinya ke tahap replikasi, persepsi, dan pengembangan oleh individu lain.

   Metode modernisasi lembaga pendidikan yang diakui secara umum adalah inovasi. Inovasi dalam pendidikan merupakan kondisi yang wajar dan perlu untuk perkembangannya sesuai dengan kebutuhan seseorang dan masyarakat yang terus berubah. Berkontribusi, di satu sisi, pada pelestarian nilai-nilai abadi, di sisi lain, inovasi membawa penolakan terhadap segala sesuatu yang sudah ketinggalan zaman dan usang, mereka sendiri meletakkan dasar untuk transformasi sosial.

   Pendidikan inovatif saat ini adalah proses dan hasil dari kegiatan pendidikan dan pendidikan sosial yang merangsang dan merancang jenis kegiatan baru baik untuk individu maupun masyarakat secara keseluruhan.

   Isi pendidikan inovatif adalah manusiawi, berorientasi pada kepribadian, terstruktur oleh bidang pendidikan, terintegrasi dalam mata pelajaran baru dan tradisional dalam pendidikan dan pendidikan sosial, yang ditujukan untuk pengembangan diri, realisasi diri, aktualisasi diri individu. Teknologi pendidikan, berdasarkan peningkatan peran guru sebagai organisator, kaki tangan dalam proses pendidikan, dibangun sebagai dialog siswa, dengan posisi subjektif aktif dari kepribadian siswa.

   Lingkungan pendidikan yang inovatif adalah ruang pendidikan lembaga pendidikan, disatukan oleh budaya perusahaan, yang memiliki efek kompleks pada pengembangan individu, mempromosikan kreativitas pedagogis, dan pembentukan pemikiran non-tradisional di antara siswa.

   Karakteristik penting yang khas dari lingkungan pendidikan yang inovatif adalah sintesis dari faktor-faktor fundamental pengembangan kepribadian - lingkungan kehidupan, pendidikan, pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri dalam satu format, yang bertujuan untuk mewujudkan potensi kreatif kepribadian setiap siswa. Lingkungan pendidikan yang inovatif menjadi faktor utama dalam pembentukan pemikiran kreatif baik di antara mata pelajaran individu dan komunitas pedagogis perusahaan. Pemikiran seperti itu didasarkan pada sintesis dari kesadaran dan ketidaksadaran (L. S. Vygotsky), kesatuan kesadaran dan aktivitas (S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev), dirangsang oleh lingkungan pendidikan inovatif sekolah, motif pribadi, profesional dan sosial dari mata pelajaran dan objek proses pendidikan. Salah satu karakteristik utama dari pemikiran inovatif, sebagai jenis kreativitas tertinggi, adalah kemandirian pembawanya dari pilihan tradisional untuk memecahkan masalah dan aspirasi ide dan proyek mereka ke masa depan.

   Proses inovatif dalam pendidikan

   Konsep inovasi, proses inovasi

   Inovasi — hasil akhir dari kegiatan inovatif, diwujudkan dalam bentuk produk baru atau perbaikan yang dijual di pasar; proses baru atau lebih baik yang digunakan dalam praktik.

   Inovasi - ini adalah ide, proses, sarana dan hasil untuk meningkatkan sistem pedagogis yang dianggap sebagai satu kesatuan yang tidak terpisahkan.

   Konsep "inovasi" berarti inovasi, kebaruan, perubahan; inovasi sebagai sarana dan proses melibatkan pengenalan sesuatu yang baru. Berkenaan dengan proses pedagogis, inovasi berarti pengenalan sesuatu yang baru dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pendidikan dan pengasuhan, organisasi kegiatan bersama guru dan siswa.

   Inovasi tentu merupakan inovasi progresif yang menggerakkan praktik ke depan.

   Proses inovasi - proses mengubah pengetahuan ilmiah menjadi inovasi, rangkaian peristiwa yang berurutan di mana inovasi matang dari ide menjadi produk, teknologi (produk intelektual) atau layanan tertentu dan menyebar melalui penggunaan praktis.

   Arah kegiatan inovatif dalam pendidikan.

   Beberapa proses inovatif terutama terkait dengan studi, generalisasi, dan penyebaran pengalaman pedagogis, yang lain memberikan preferensi pada masalah pengembangan dan penerapan inovasi pedagogis.

   Arah utama transformasi inovatif dalam sistem pedagogis adalah teori, teknologi(isi, bentuk, metode, sarana), kontrol(tujuan dan hasil), lembaga pendidikan.

   Arah kegiatan inovatif

   Pemutakhiran sistem pendidikan, metodologi dan teknologi untuk menyelenggarakan proses pendidikan di lembaga pendidikan dari berbagai jenis (orientasi inovatif kegiatan guru dan pendidik, termasuk penciptaan, pengembangan dan penggunaan inovasi pedagogis);

   Cari bentuk organisasi baru, teknologi pembelajaran;

   Analisis dan evaluasi inovasi pedagogis yang diperkenalkan oleh guru, penciptaan kondisi untuk keberhasilan pengembangan dan penerapannya;

   Masuknya lembaga pendidikan umum ke dalam hubungan pasar, penciptaan jenis lembaga pendidikan baru, termasuk lembaga non-negara; Analisis sejumlah besar proyek inovatif umum dan swasta memungkinkan untuk mengklasifikasikan hal-hal berikut sebagai inovasi pedagogis umum:

   Bukan hal baru, tetapi selalu relevan dan jauh dari gagasan umum dan teknologi praktis yang habis untuk mengoptimalkan proses pendidikan, yang mencakup sistem ilmu pedagogis dan praktik pedagogis;

   Pedagogi humanistik dalam totalitas posisi teoretis dan teknologi praktisnya;

   Pendekatan berbasis ide baru untuk organisasi dan manajemen proses pedagogis;

   Teknologi berdasarkan penerapan ide-ide baru dan sarana informasi, komunikasi massa.

   Klasifikasi inovasi

   Menurut jenis kegiatan:

   Pedagogis (menyediakan proses pedagogis);

   Manajemen (menyediakan pengelolaan lembaga pendidikan).

   Dengan masa berlaku:

   jangka pendek;

   Jangka panjang;

   Menurut sifat perubahannya:

   Radikal (berdasarkan ide dan pendekatan baru yang fundamental);

   Gabungan (berdasarkan kombinasi baru dari elemen yang diketahui);

   Dimodifikasi (berdasarkan perbaikan dan penambahan sampel dan formulir yang ada);

   Menurut skala perubahan:

   Lokal (perubahan peserta individu atau komponen independen satu sama lain);

   Modular (pelaksanaan kelompok-kelompok yang saling berhubungan dari beberapa inovasi lokal);

   Sistemik (menyelesaikan rekonstruksi sistem secara keseluruhan);

   Menurut skala penggunaan:

   Soliter (dilakukan satu kali);

   Diffuse (berulang);

   Menurut sumber:

   Eksternal (sumber di luar sistem pendidikan);

   Internal (sumber dalam sistem pendidikan);

   liberal;

   Administratif;

   prakarsa;

   Tergantung pada fungsionalitas:

   inovasi - kondisi yang memastikan proses pendidikan yang efektif (konten pendidikan baru, lingkungan pendidikan yang inovatif, kondisi sosial budaya, dll.);

   inovasi-produk (alat pedagogis, proyek pendidikan teknologi, dll.);

   inovasi organisasi dan manajemen (solusi yang secara kualitatif baru dalam struktur sistem pendidikan dan prosedur manajemen yang memastikan fungsinya).

   Tergantung pada area implementasi atau implementasi, inovasi dapat berupa:

   dalam teknologi pengajaran, di bidang fungsi pendidikan sistem pendidikan;

   dalam struktur interaksi antara peserta dalam proses pedagogis, dalam sistem sarana pedagogis, dll.

   proyek sekolah

   Dalam hal skala dan signifikansi sosio-pedagogis, inovasi dapat dibedakan:

   Federal

   Daerah

   sub-regional atau lokal, ditujukan untuk lembaga pendidikan dari jenis tertentu dan untuk kelompok profesional-tipologis khusus guru

   Kriteria untuk mengevaluasi inovasi

   Serangkaian kriteria untuk inovasi pedagogis:

   § kebaruan(ada beberapa tingkat kebaruan: absolut, lokal-absolut, kondisional, subjektif, berbeda dalam tingkat ketenaran dan ruang lingkup);

   § optimalitas(berarti pengeluaran tenaga dan sarana guru dan siswa untuk mencapai hasil. Pengenalan inovasi pedagogis ke dalam proses pendidikan dan pencapaian hasil yang tinggi dengan biaya fisik, mental dan waktu terendah menunjukkan optimalitasnya);

   § kinerja tinggi(berarti stabilitas tertentu dari hasil positif dalam kegiatan guru. Kemampuan manufaktur dalam pengukuran, observabilitas dan kemampuan memperbaiki hasil, ketidakjelasan dalam pemahaman dan penyajian membuat kriteria ini diperlukan dalam menilai pentingnya teknik, metode pengajaran dan pendidikan baru);

   § kemungkinan aplikasi kreatif inovasi dalam pengalaman massal (jika ide atau teknologi pedagogis yang berharga tetap dalam kerangka aplikasi yang sempit dan terbatas, maka dalam hal ini kita hampir tidak dapat berbicara tentang inovasi pedagogis).

   Informasi terkait:

   1. V2: Proses kognitif
   2. VII. "PASSIONARITAS": BIOLOGI DAN PROSES TERHUBUNG LAINNYA
   3. A) UNDANG-UNDANG RF “TENTANG PENDIDIKAN”, PRINSIP KEBIJAKAN NEGARA DI BIDANG PENDIDIKAN. DRAFT UNDANG-UNDANG FEDERASI RUSIA "TENTANG PENDIDIKAN"
   4. Sertifikasi staf pengajar dan pemimpin dalam pendidikan prasekolah
   5. b) Proses mental dan bentukan mental
   6. Tiket 20. Proses karst, syarat perkembangannya, bentuk-bentuk utamanya. pseudokarst
   7. PENDEKATAN BIOGRAFI DALAM PENDIDIKAN ORANG DEWASA
   8. Proses cepat digunakan untuk pengolahan air limbah parsial. Paling
   9. Dalam psikologi teknik, subjek utama tenaga kerja adalah "operator" - seseorang yang berinteraksi dengan peralatan kompleks melalui proses informasi
   10. Di Rusia, ada kebutuhan untuk pendidikan hukum berdasarkan landasan teori, atau ilmiah, yurisprudensi
   11. Penciptaan dominan sebagai vektor perilaku bertujuan melibatkan proses inhibisi (konjugasi) tanpa syarat dan
   12. Variasi fenomena massa dan nilai rata-rata. Sebagaimana dicatat sebelumnya, fenomena dan proses sosial massal yang dipelajari oleh statistik, seperti yang umum terjadi pada seluruh populasi,