Tujuan pembelajaran menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Mari kita sajikan salah satu definisi tujuan yang umum dalam literatur pedagogis. Tujuannya adalah antisipasi mental yang ideal terhadap hasil suatu kegiatan. Sebagai motif langsung, tujuan mengarahkan dan mengatur aktivitas manusia.

“Penetapan tujuan adalah pemahaman praktis seseorang tentang kegiatannya dari sudut pandang penetapan tujuan dan pelaksanaannya dengan cara yang paling ekonomis.” Dalam pedagogi, penetapan tujuan adalah proses mengidentifikasi maksud dan tujuan subjek kegiatan (guru dan siswa) , presentasi mereka satu sama lain, koordinasi dan pencapaian.

Untuk menghindari kesalahan dalam menetapkan tujuan, Anda perlu mengetahui kriteria penetapannya. Ada berbagai cara untuk mengingat kriteria ini. Salah satu cara yang paling umum dan efektif adalah dengan menyiapkan "pintar" (dari Bahasa inggris. - pintar) tujuan, mis. penetapan tujuan menggunakan S.M.A.R.T. kriteria [Ibid].

S-Khusus. Tujuannya harus sangat jelas, tepat, spesifik, tidak memungkinkan terjadinya penafsiran ganda.

M-Terukur. Tujuannya harus terukur, yang mengandaikan adanya kriteria kuantitatif dan kualitatif, setelah mencapainya seseorang dapat yakin untuk mencapai tujuan tersebut.

A-Dapat Dicapai. Sasarannya harus dapat dicapai, dengan mempertimbangkan peluang dan risiko eksternal, serta sumber daya yang Anda dan siswa Anda miliki.

R-Relevan. Tujuannya harus relevan dengan situasi yang sedang diubah, perubahan tersebut harus memenuhi kebutuhan Anda dan (atau) kebutuhan siswa Anda.

T-Waktu terbatas. Tujuannya harus dicapai dalam waktu yang terbatas. Tentukan dengan tepat waktu atau periode untuk mencapai tujuan yang Anda pilih.

Tujuan harus cukup intens, dapat dicapai, disadari oleh siswa, menjanjikan dan fleksibel, yaitu responsif terhadap perubahan kondisi dan peluang untuk mencapainya.

Setelah menentukan tujuan guru dan pelajaran, sekarang mari kita pikirkan tujuan anak. Tujuan apa yang dia kejar dalam kegiatan pendidikannya? Ataukah dia tidak melihat tujuan di hadapannya, melainkan hanya terbiasa mengikuti guru secara membabi buta? “Tidak sulit menjadikan sasaran mata pelajaran sebagai sasaran pribadi anak Anda. Dalam kebanyakan kasus, cukup dengan menyuarakannya dalam bahasa yang dapat dimengerti oleh anak-anak.”

Aktivitas siswa akan termotivasi dan terarah bila ia memahami makna tujuan pendidikan. Dan agar seorang siswa dapat merumuskan dan menetapkan suatu tujuan, ia harus dihadapkan pada situasi di mana ia akan menemukan kekurangan dalam pengetahuannya. Dalam hal ini, mereka akan menganggap tujuan sebagai suatu masalah.

Agar tujuan guru menjadi tujuan siswa, maka perlu digunakan teknik penetapan tujuan yang dipilih guru. . Mari kita lihat teknik penetapan tujuan yang dapat digunakan dalam pelajaran bahasa Inggris.

Bertukar pikiran

Siswa diminta untuk mengisi cluster atau mengingat sebanyak mungkin kata asosiasi pada topik tersebut. Semua kata yang disebutkan siswa ditulis di papan tulis. Setelah siswa menjawab, pertanyaan diajukan: “Apa yang ingin Anda ketahui tentang topik ini?” Setelah mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang menarik minatnya, siswa diminta merumuskan topik dan tujuan pembelajaran.

Topik-pertanyaan-rencana

Topik pelajaran dirumuskan dalam bentuk pertanyaan. Siswa perlu menyusun rencana tindakan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Anak banyak mengemukakan pendapat, semakin banyak pendapat maka semakin berkembang kemampuan mendengarkan dan mendukung gagasan orang lain, semakin menarik dan cepat pengerjaannya.

Contoh 1

Dengan cara inilah tujuan pembelajaran yang spesifik dirumuskan.

Mengerjakan konsepnya

Siswa disajikan topik pelajaran persepsi visual dan diminta menjelaskan arti setiap kata. Selanjutnya kita menentukan tujuan pembelajaran berdasarkan arti kata tersebut. Misalnya topik: “Bagaimana bilangan urut terbentuk?” Apa yang diketahui tentang pernyataan topik? (Misalnya kita mengetahui apa itu angka.) Kata-kata apa dalam rumusan pertanyaan yang kurang jelas? Menurut Anda apa arti kata “ordinal”? Tahukah anda bagaimana bilangan urut dibentuk dalam bahasa inggris? Apakah Anda ingin tahu tentang ini?

Situasi Titik Terang

Di antara sekian banyak benda, kata, angka, huruf, gambar yang serupa, ada satu yang menonjol berdasarkan warna atau ukurannya. Melalui persepsi visual, perhatian dipusatkan pada objek yang disorot. Misalnya, saya menyarankan kata-kata: Aku, Dia, Aku, Kamu, Kita. Kata " -ku» disorot dalam warna. Alasan keterasingan dan kesamaan dari segala sesuatu yang diusulkan ditentukan bersama. Selanjutnya ditentukan topik dan tujuan pelajaran.

Contoh No.2

Masalah dari pelajaran sebelumnya

Di akhir pembelajaran, anak diberikan suatu tugas yang selama itu mereka akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya karena pengetahuan yang kurang atau waktu yang tidak mencukupi, yang berarti pekerjaan dilanjutkan pada pelajaran berikutnya. Dengan demikian, topik pelajaran dapat dirumuskan sehari sebelumnya, dan pada pelajaran berikutnya hanya dapat diingat dan dibenarkan.

Pengelompokan

Anak diminta membagi sejumlah kata ke dalam kelompok. Misalnya: anjing, pria, wanita anak-anak, kotak, kaki, bola. Mereka kemudian mencoba membenarkan pernyataan mereka. Klasifikasi akan didasarkan pada ciri-ciri eksternal, dan pertanyaan: “Mengapa kata-kata jamak memiliki ciri-ciri yang berbeda?” akan menjadi tugas pelajaran.

Pengecualian

Teknik ini dapat digunakan melalui persepsi visual atau pendengaran. Siswa diminta untuk mendengarkan dan mengingat sejumlah kata: Pmeletakkan, menyukai, membantu, pergi, hidup. Pertanyaan selanjutnya yang diajukan: Apa persamaan dari semua kata tersebut? Apa tambahannya? (Dari sekian banyak pendapat yang beralasan pasti akan keluar jawaban yang benar.) Tujuan pendidikan dirumuskan.

Teknik “Saya tahu-saya tidak tahu”.

Topik pelajaran disajikan. Misalnya di kelas 4 SD “Berbicara tentang musim dan cuaca”. Sebuah tabel digambar di papan:

Contoh tabel

Tahu

Tidak tahu

Ingintahu(Ingin tahu)

Siswa mengingat apa yang telah mereka ketahui tentang topik ini dari tahun lalu dan menambahkan apa yang ingin mereka ketahui. Di kelas yang berbeda, tujuan pelajaran yang berbeda dimungkinkan tergantung pada tingkat perkembangan (nama musim, kata-kata pada topik “Cuaca”, struktur cuaca dingin, dll.)

Situasi masalah

Sebuah tugas diusulkan, di mana kesulitan akan muncul karena kurangnya pengetahuan.

Contoh No.3

Saat mempelajari verba to be, anak kelas 2 diberi tugas (MK Biboletova M.Z.): membuat kalimat sesuai diagram.

Pada tahap ini siswa hanya mengetahui bentuk tunggal dari kata kerja, belum mengetahui bentuk jamaknya. Masalah sudah dirumuskan, tujuan sudah ditetapkan.

Contoh No.4

Di kelas 3, diusulkan untuk membicarakan pahlawan Yufo menggunakan tabel. Topik: “Kalimat negatif dalam Present Simple (3 tahun, tunggal).” Kalimat afirmatif mudah dibentuk, namun kalimat negatif menimbulkan masalah.

kegiatan		Temanku
Sarapanlah jam 8 pagi
Berangkat ke sekolah jam 8.30 pagi
Kerjakan pekerjaan rumah pada jam 5 sore

Contoh No.5

Tujuan pembelajaran: mengenal kata kerja can dan mengenalkan kosakata baru (UMK Komarova Yu.A., kelas 2). Tugas: berbicara tentang teman menggunakan tabel.

	mengendaraiAsepeda

Selama diskusi, siswa menyadari bahwa mereka perlu mempelajari kata kerja baru dan kata-kata baru. Jadi tujuan guru menjadi tujuan anak.

Penggunaan peribahasa, twister lidah, teka-teki silang, teka-teki, teka-teki

Teknik ini digunakan untuk menyajikan suatu topik. Mari kita coba mengilustrasikan beberapa opsi.

Contoh No.6

Pada tahap pemanasan fonetik, guru menyarankan untuk bekerja dengan pepatah: SetengahArotiadalahlebih baikdibandingkantidak ada.

Setelah berlatih pengucapan, siswa dalam proses menerjemahkan suatu peribahasa dihadapkan pada fenomena gramatikal baru (derajat perbandingan kata sifat). Masalah muncul, tujuan ditetapkan.

Contoh No.7

Pada awal pembelajaran, anak menebak topik pelajaran dengan mengisi huruf-huruf yang hilang pada kata-kata yang telah dipelajarinya. Huruf-huruf dalam kata kunci muncul saat Anda mengisi bagian yang kosong. Topik: “Musim dan cuaca”

Contoh No.8

Dengan memecahkan rebus (contoh dari presentasi), anak akan mempelajari topik pelajaran. Topik: “Akhir Pekan”.

Setelah menyelesaikan topik, kami melanjutkan ke pengaturan tugas pendidikan. Teknik berikut dapat digunakan untuk ini.

Spekulasi. Penggunaan kata kerja pendukung (kata “pembantu”).

Guru meminta untuk merumuskan tugas menggunakan kata kerja pendukung dalam bahasa Rusia atau bahasa asing, tergantung pada tingkat kemahiran bahasa asing.

Contoh No.9

Mari kita ulangi... Mari kita periksa... Pilih dari daftar... Ayo berkelompok... Mari menulis...

Kami akan berbicara tentang… Kita akan belajar... Kami akan memeriksa... Kami akan memilih... Kita akan membaca... Kami akan menulis...

Menggunakan visual

Agar lebih jelas, Anda bisa menggunakan gambar, visual, objek nyata, atau video.

Contoh No.10

Saat mempelajari topik “Pidato Tidak Langsung”, siswa disajikan dengan sebuah gambar. Tugas: mendeskripsikan gambar tersebut. Timbul pertanyaan: “Bagaimana cara menyampaikan pertanyaan dalam pidato tidak langsung?” Sebuah tujuan telah ditetapkan.

Contoh No.11

Topik: “Mengapa belajar bahasa asing?” Siswa ditawari iklan berdurasi satu menit “Kucing dan Ikan Mas” ( https://www.youtube.com/watch?v=h42Vsea1rmU). Setelah menonton ada diskusi. Apa yang diiklankan dalam video ini? Mengapa ikan perlu mengetahui bahasa anjing? Kenapa kamu belajar bahasa inggris? Mengapa orang belajar bahasa asing? Apa tujuan pelajaran kita?

Saat ini, dalam literatur metodologis Anda dapat menemukan banyak teknik penetapan tujuan lainnya: menyisipkan huruf, kata, tanda; temukan kata kunci, kesalahan; kumpulkan teks, pulihkan, buat teks Anda sendiri, berikan contoh, buat rencana, algoritma.

Tujuan dan sasaran yang dirumuskan harus ditulis di papan tulis. Di akhir pembelajaran, perlu kembali ke rekaman ini dan mengajak siswa tidak hanya menganalisis apa yang berhasil mereka lakukan dalam pembelajaran, tetapi juga melihat apakah mereka mencapai tujuan, dan bergantung pada hal tersebut, pekerjaan rumah dirumuskan.

Teknik penetapan tujuan membentuk motif, kebutuhan akan tindakan. Siswa menyadari dirinya sebagai subjek aktivitas dan kehidupannya sendiri. Sangat mudah untuk melihat bahwa hampir semua teknik didasarkan pada dialog, jadi sangat penting untuk merumuskan pertanyaan dengan benar dan mengajar anak-anak tidak hanya menjawabnya, tetapi juga mengemukakan pertanyaan mereka sendiri. “Proses penetapan tujuan merupakan tindakan kolektif, setiap siswa adalah partisipan, sosok yang aktif, setiap orang merasa menjadi pencipta ciptaan bersama. Anak-anak belajar mengungkapkan pendapatnya, mengetahui bahwa pendapatnya akan didengar dan diterima. Mereka belajar mendengarkan dan mendengar satu sama lain, yang tanpanya interaksi tidak akan berhasil.”

Pendekatan penetapan tujuan inilah yang efektif dan modern.

Tanggal publikasi: 25/01/18

Metode pengajaran aktif dalam pelajaran bahasa Inggris sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal

Sumnikova Svetlana Vladimirovna,

Guru bahasa Inggris,

MBOU Izluchinskaya OSSH UIOP No.2

pemukiman perkotaan Izluchinsk, Okrug-Yugra Otonomi Khanty-Mansi

Standar pendidikan negara bagian federal yang baru menunjukkan bahwa untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, perlu untuk meningkatkan bentuk organisasi proses pendidikan, memperkenalkan teknologi dan metode pengajaran baru, dan meningkatkan motivasi anak sekolah untuk belajar. Terbentuknya kegiatan belajar yang bersifat universal merupakan tugas utama pendidikan. Selama masa pelatihan, siswa tidak hanya harus memperoleh seperangkat pengetahuan mata pelajaran, tetapi juga mampu menerapkan pengetahuan tersebut dalam kehidupan nyata, telah mengembangkan keterampilan pendidikan mandiri, dan seperangkat kompetensi utama yang akan membantu dalam kehidupan dewasa. Siswa harus termotivasi untuk terus menerus belajar sepanjang hidupnya. Tugas utama seorang guru dalam kondisi modern adalah kemampuan menyelenggarakan kegiatan pendidikan sedemikian rupa sehingga siswa tidak mempunyai waktu, keinginan, atau kesempatan untuk teralihkan selama pembelajaran. Metode pengajaran aktif membantu guru dalam hal ini.

Dimasukkannya metode pembelajaran aktif dalam proses pendidikan memungkinkan terciptanya lingkungan di dalam kelas yang memungkinkan setiap anak menemukan tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, serta leluasa mewujudkan kemampuannya.

Metode pembelajaran aktif adalah metode yang mendorong siswa untuk melakukan aktivitas mental dan praktis secara aktif dalam proses penguasaan materi pendidikan. Berkontribusi pada pembentukan motivasi pendidikan yang positif, mengembangkan kemampuan kreatif siswa, melibatkan siswa secara aktif dalam proses pendidikan, mengungkapkan kemampuan pribadi dan individu siswa, mengembangkan pemikiran inovatif, meningkatkan aktivitas kognitif siswa, memungkinkan mereka untuk lebih efisien. menyerap materi dalam jumlah besar, mengembangkan kualitas komunikatif individu, keterampilan bekerja dalam tim, melakukan kegiatan proyek dan penelitian bersama, mempertahankan posisi dan mendengarkan pendapat orang lain, bertanggung jawab terhadap diri sendiri dan tim. Penggunaan metode ini memastikan penerapan standar baru proses pendidikan yang berkualitas tinggi. Dengan penggunaan metode aktif yang sistematis, peran siswa berubah. Ia menjadi peserta yang mandiri, berani, aktif dalam proses pendidikan. Peran guru juga berubah secara mendasar. Ia menjadi konsultan, mentor, mitra senior.

Untuk setiap tahap pembelajaran, berbagai metode aktif digunakan untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu secara efektif pada tahap tersebut.

Saya akan membahas setiap langkah pelajaran dan menunjukkan kepada Anda metode pembelajaran aktif yang paling menarik. Jumlahnya cukup banyak dan sebagian besar metodenya bersifat universal. Mereka dapat digunakan tidak hanya dalam pelajaran bahasa asing, tetapi juga di kelas disiplin ilmu lainnya.

1. Tahap pengenalan suasana komunikasi bahasa asing (awal pembelajaran, saling mengenal).

Sulit untuk melebih-lebihkan pentingnya tahap ini. Sejak awal pelajaran, penting untuk menciptakan suasana emosional yang baik; metode aktif berikut membantu dalam hal ini.

metode “Sampaikan salam dengan sikumu”: sapa sebanyak mungkin anggota kelompok dengan menyebutkan nama Anda dalam bahasa Inggris dan saling menyentuh siku, yang membantu menciptakan suasana informal di awal pelajaran dan menjalin kontak antar siswa.

metode "Pujian", yang memungkinkan Anda tidak hanya mengetahui suasana hati dan keadaan psikologis siswa, tetapi juga meningkatkannya dan menciptakan situasi sukses. Guru bertanya kepada anak-anak bagaimana perasaan mereka dan meminta mereka mengambil kartu yang warnanya sesuai dengan suasana hati mereka. Penafsiran warna diberikan pada slide atau papan, misalnya: kuning – bagus (sangat baik), dll. Setelah itu, guru mengatakan bahwa suasana dalam kelompok berbeda dan menawarkan untuk memperbaikinya dengan memberikan pujian. kepada tetangga di meja dalam bahasa Inggris.

metode "Siapa kamu?" memungkinkan siswa untuk berbicara tentang diri mereka sendiri, yang sekaligus dapat dianggap sebagai latihan berbicara. Banyak benda kecil (atau gambar benda) yang berbeda harus dikumpulkan terlebih dahulu dan dimasukkan ke dalam kotak. Setiap siswa harus memilih tiga mata pelajaran dan mengatakan apa yang menghubungkannya dengan mata pelajaran tersebut. Contoh: seorang siswa mengambil sebuah buku, sebuah bola dan sebuah pensil. Dia dapat mengatakan hal berikut tentang dirinya: Saya suka membaca. Permainan favorit saya adalah sepak bola. Hobi saya adalah menggambar. Latihan ini dapat dimodifikasi, misalnya dengan meminta siswa membicarakan suasana hati mereka saat ini atau rencana masa depan.

2. Tahap memasuki atau membenamkan diri dalam topik (mengkomunikasikan tujuan pembelajaran).

Ada beberapa metode agar berhasil dan nyaman memasuki topik pelajaran. Semuanya berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis dan spasial, kemampuan analitis, dan melayani pengembangan lingkungan emosional.

metode "Asosiasi" memungkinkan Anda untuk menggunakan pemikiran dan memori imajinatif. Siswa pertama menerima kartu dari guru dan menyebutkan asosiasinya dengan kata ini. Kartu tersebut diteruskan sepanjang rantai sampai dikembalikan kepada guru. Setiap siswa mempunyai kesempatan untuk mengungkapkan pemikirannya dengan cepat.

metode "Tebak temanya": Siswa disuguhkan potongan beberapa puzzle. Anda perlu menemukan bagian yang hilang dari teman sekelas Anda, membentuk kelompok dan menyusun teka-teki. Siswa kemudian diminta menebak topik pelajaran berdasarkan gambar yang diperolehnya. Misalnya satu kelompok mendapat matahari, kelompok lain mendapat awan, dan kelompok ketiga mendapat hujan. Topik pelajarannya adalah “Cuaca”.

3.Tahap pembentukan harapan dan kekhawatiran siswa (merencanakan dampak pembelajaran).

Penetapan tujuan dan memperhatikan kebutuhan dan harapan siswa menjadikan proses pendidikan dapat dipahami dan diinginkan oleh anak. Tujuan pendidikan menjadi tujuan siswa itu sendiri, memperoleh potensi motivasi yang signifikan, menjamin aktivitas kognitif dan kemandirian yang tinggi, inisiatif dalam proses mempelajari topik baru.

metode "Pohon": Penting untuk menggambar pohon secara skematis di papan terlebih dahulu; siapkan daun kuning dan hijau dengan selotip dua sisi di bagian belakang. Setiap siswa menerima dua lembar kertas: hijau dan kuning. Di warna hijau, anak-anak menulis apa yang mereka harapkan dari pelajaran, dan di warna kuning, apa yang mereka takuti. Siswa menyimpan potongan kertas yang sudah selesai sampai akhir pelajaran. Di akhir pelajaran, anak-anak merekatkan daunnya ke pohon: hijau - dengan harapan yang terpenuhi atau kuning - dengan ketakutan yang terpenuhi. Jika daun hijau pada pohon lebih banyak, maka tujuan pembelajaran telah tercapai. Jika pohon “menguning”, berarti telah terjadi kesalahan dalam melaksanakan pembelajaran.

metode "Matahari dan Awan" Anak yang yakin dengan kemampuannya menempelkan matahari pada papan dengan menggunakan magnet, sedangkan anak yang tidak percaya diri menempelkan awan. Evaluasi hasil: berdasarkan jumlah awan di awal pembelajaran, Anda dapat melacak siswa yang kurang yakin dengan kemampuannya; berdasarkan jumlah matahari di akhir pelajaran seseorang dapat menilai kualitas pembelajaran materi baru; nama-nama yang ditulis pada gambar dengan gambar awan akan memungkinkan Anda merencanakan pekerjaan individu dalam pelajaran berikutnya tentang topik ini.

4. Tahap penyajian materi pendidikan.

metode "Pencari jalan" bertujuan untuk mengajar anak-anak bekerja dengan berbagai sumber informasi. Guru menggantungkan poster atau menuliskan topik pelajaran di papan tulis. Misalnya, “Media Massa”. Selanjutnya siswa diminta mengingat kata-kata pokok yang berkaitan dengan topik tersebut: Internet, buku, televisi, surat kabar, majalah, dan lain-lain dan menuliskannya di papan tulis. Selanjutnya, kita melanjutkan ke penjabaran isi topik.

metode "Yang paling penuh perhatian"

Kata itu tertulis di papan tulis. Para pemain bergiliran (atau dibagi menjadi beberapa tim) untuk menemukan kata-kata dan menuliskannya di papan tulis. Aturan:

1. Kata-kata yang dimulai dengan huruf yang sama. Misalnya, w tanpa itu – w memukul.

2. Kata yang diakhiri dengan huruf yang sama. Misalnya pertandingan H– Kelahiran H.

3. Kata-kata yang sesuai dengan topik kata tersebut. Misalnya ibu – ayah.

4. Kata-kata adalah sinonim. Misalnya menghancurkan – menghancurkan.

5. Kata-kata adalah antonim. Misalnya, di bawah – di.

5. Tahap penjabaran isi topik.

metode "Pembual" digunakan untuk melatih keterampilan tata bahasa dalam pidato lisan. Penting untuk menyiapkan kartu dengan nama bentuk sementara bahasa Inggris; opsi tanpa alat bantu juga dimungkinkan. Si “pembual” sedang memainkan waktu di mana dia harus mengajukan proposal. Selebihnya harus membantah pernyataannya (membuat kalimat negatif) atau mengungkapkan keterkejutan (mengajukan pertanyaan umum). Jika si “pembual” salah, maka yang mengoreksinya menjadi “pembual”.

metode "Lampu lalulintas" digunakan untuk bekerja dengan tata bahasa. Siswa memegang kartu merah dan hijau, memilih bentuk tata bahasa yang benar.

metode “Siapa yang akan menulis kata paling banyak?”

Siswa menulis di buku catatannya (pada lembar kertas terpisah) kata-kata yang mereka ingat tentang topik yang telah mereka pelajari (setelah latihan lisan) selama tiga menit. Kemudian mereka bertukar buku catatan dengan pasangannya untuk memeriksa dan memperbaiki kesalahan. Jumlah kata yang ditulis dengan benar dihitung.

metode "Korsel"

Mereka bekerja dalam kelompok. Atas isyarat, mereka memberikan kertas tersebut kepada orang yang duduk di sebelah mereka dalam kelompok.

Siswa 1. – bentuk kata kerja pertama;

Siswa 2 – bentuk kata kerja ke-2 (menambahkan);

Siswa 3. – Bentuk kata kerja ke-3 (menambahkan);

Siswa 4 dan seluruh kelompok membuat sebuah kalimat dengan kata kerja tertentu, dan kemudian sebuah cerita dengan daftar kata kerja yang dihasilkan.

metode "Tambahkan sebuah kata"

Tujuannya adalah untuk menyusun cerita sedemikian rupa sehingga setiap pemain secara bergiliran menambahkan satu kata ke kata sebelumnya hingga Anda mendapatkan cerita tentang topik tertentu. Misalnya saja pada topik “Sekolahku yang Sempurna”. (1) Saya, 2) ingin, 3) menyukai, 4) milik saya, 5) sekolah, 6) menjadi, 7) berwarna cerah, 8) gedung, 9) dan…

metode "Tambahkan penawaran"– sebagai varian dari game sebelumnya. Siswa diberikan kalimat dari cerita (teks cacat). Tugas mereka adalah mengembalikan urutan cerita atau teks dan mereproduksinya. Mereka bekerja dalam kelompok.

6. Tahap relaksasi. Jeda dinamis.

Jika Anda merasa siswa lelah dan masih banyak pekerjaan atau tugas sulit di depan, berhentilah sejenak. Terkadang 5-10 menit permainan yang menyenangkan dan aktif sudah cukup untuk menyegarkan diri dan memulihkan energi.

Jeda dinamis "Istirahatlah dengan baik". Guru menjelaskan, misalnya untuk memperkuat kosakata pada topik “Warna”, bahwa jika ia menyebutkan suatu benda berwarna hijau, siswa harus berdiri, jika berwarna merah - duduk, kuning - bertepuk tangan, biru - melompat, dll.

Jeda dinamis "Siapa yang lebih cepat?"

Dua tim berpartisipasi. Siswa dari kedua tim bergiliran berlari ke papan tulis dan menulis kata-kata tentang topik tertentu. Tim yang pertama kali menulis kata tanpa kesalahan adalah pemenangnya.

Jeda dinamis "Mesin tik". Anak-anak bergiliran menyebutkan huruf-huruf dari kata yang didiktekan. Kata berakhir - setiap orang harus berdiri dan bertepuk tangan di akhir baris.

7. Menyimpulkan tahap. Cerminan.

Kesimpulannya, peserta kembali ke metode “Pohon”, menempelkan kertas berisi harapan atau kekhawatiran terhadap kelas master ini.

Penggunaan metode pembelajaran aktif memungkinkan pengorganisasian proses pendidikan yang efektif. Metode aktif menciptakan kondisi yang diperlukan untuk mengembangkan keterampilan berpikir mandiri, menavigasi situasi baru, menemukan pendekatan untuk memecahkan masalah, menjalin kontak, mendengarkan, berkolaborasi, dan terlibat dalam komunikasi. Metode aktif dan teknologi modern baru memungkinkan untuk memastikan pembelajaran aktif dalam proses tidak hanya memperoleh, tetapi juga menggunakan pengetahuan, berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif siswa dan memungkinkan pembentukan pengalaman baru melalui pemahaman dan penerapan teoretis.

Saat ini, masalah pengembangan kemampuan kreatif remaja dalam proses pembelajaran bahasa Inggris menjadi sangat relevan. Dalam kondisi modern proses pedagogi sekolah menengah, ini adalah masalah ilmiah yang signifikan yang memiliki signifikansi sejarah, etnis, budaya dan sosio-pedagogis.

Pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah tidak mungkin terjadi tanpa generalisasi pengalaman penggunaan kelas bahasa Inggris dalam sistem pendidikan dan pengasuhan. Pembelajaran bahasa Inggris, sejarah perkembangannya, budaya dan kehidupan rakyat harus dipandang tidak hanya sebagai kegiatan siswa yang bertujuan untuk belajar bahasa Inggris, tetapi juga sebagai salah satu syarat yang menjamin pengajaran bahasa asing dan perkembangannya. kemampuan kreatif anak sekolah dengan menggunakan materi kehidupan tertentu.

Pembentukan kemampuan kreatif pada remaja didasarkan pada perkembangan berpikir kreatif dan khususnya komponen Bagaimana:

Komponen analitis - masing-masing, pemikiran konseptual dan logis - logika, mobilitas, selektivitas, asosiatif, kecerdasan, kemampuan membedakan, dll.;

Komponen Emosional(pemikiran sensorik - imajinatif): kejelasan gambar, penilaian emosional terhadap peristiwa, fakta, fenomena, dll.

Komponen kreatif(pemikiran visual dan efektif): mencari solusi rasional, non-standarisme (menunjukkan individualitas, orisinalitas, mengatasi stereotip), kemampuan meramalkan hasil, keinginan untuk mensintesis pengetahuan dan keterampilan terbaik dalam aktivitas, memilih solusi yang paling dapat diterima dari pilihan yang memungkinkan dan kemampuan untuk membenarkan kebenaran pilihan.

Setelah menganalisis pembelajaran saya dan pembelajaran rekan-rekan saya, saya sampai pada kesimpulan bahwa pengembangan kemampuan kreatif remaja di kelas bahasa Inggris akan lebih efektif jika memperhatikan kondisi berikut:

kebutuhan akan keterampilan profesional, kompetensi
guru;

adanya basis materi dan teknis sekolah yang tinggi dan interaksi yang baik antara layanan metodologis dan sosial-pedagogis.

adanya iklim mikro psikologis yang baik di sekolah;
hubungan saling percaya;

kelas dilakukan secara sistematis, dan diberikan bimbingan kegiatan kreatif anak yang berkualitas dan berbasis ilmiah;

proses pembentukan kemampuan kreatif berkaitan langsung dengan kegiatan pendidikan, kognitif dan praktis;

teknik pedagogi, bentuk dan metode pengajaran bahasa Inggris
sesuai dengan karakteristik individu usia tertentu dan
kemampuan psikofisiologis remaja, terselenggaranya komunikasi dengan anak melalui bermain;

menggunakan sistem tugas-tugas pendidikan dan kreatif yang signifikan secara pribadi dan sosial dengan berbagai tingkat kompleksitas, dengan fokus pada individualitas siswa dan tingkat kesiapan; penolakan terhadap bentuk dan cara kerja perintah administratif;

pembentukan dan pengembangan sifat-sifat kepribadian yang positif (kreativitas, daya tanggap emosi, cita rasa seni, kerja keras, cinta tanah air, cinta bahasa ibu dan bahasa lain, menghargai diri sendiri dan orang lain, dan lain-lain) dilakukan antara lain. , atas dasar belajar bahasa Inggris.

penggunaan kegiatan ekstrakurikuler.

Guru harus membimbing siswa dan mendorong pengembangan keterampilan kreatif mereka dalam setiap pelajaran. Hanya dalam proses kerja keras yang terarah barulah dimungkinkan untuk mengembangkan kualitas-kualitas tertentu dan mencapai minat terhadap pelajaran. Keragaman bentuk kerja didaktik memunculkan beragam tujuan siswa, dan jumlah waktu yang dihabiskan untuk kerja mandiri meningkat. . Memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan untuk bekerja mandiri membiasakan siswa untuk bekerja kreatif, mengembangkan pemikiran kreatif, menciptakan prasyarat untuk penerapannya dalam sistem kegiatan profesional, meningkatkan kemampuan komunikasi lisan dan tertulis, mengutamakan ekspresi pendapat, emosi dan perasaan, serta kemampuan berpendapat. Semakin bervariasi tugas yang digunakan, semakin efektif hasilnya.

Saya akan menyoroti bentuk-bentuk pekerjaan berikut untuk mengembangkan keterampilan kreatif:

pelajaran praktis,

penggunaan lagu dan puisi;

tugas rumah,

membuat buku harian,

penggunaan program komputer,

perlindungan abstrak dan proyek,

permainan bisnis, konferensi;

bekerja dengan teks, dialog atau monolog, dibangun dengan cara yang tidak biasa.

Bidang aktivitas kreatif siswa paling jelas terlihat pada hobinya. Mereka membuat sesuatu dari alam dan logam lainnya, tertarik pada sastra, membuat buku harian, memotret, mengoleksi koleksi, berkomunikasi dengan alam, berkorespondensi dengan teman asing, mencari hal-hal yang tidak biasa dalam kehidupan sehari-hari, dll. mengaktifkan aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran bahasa asing. Atas permintaan guru, anak-anak membawa ke kelas foto, kartu pos, surat, benda-benda koleksinya, yang meramaikan komunikasi dalam bahasa asing, menjadikan komunikasi tersebut lebih bermakna, akrab dan menarik bagi para pesertanya. Tugas guru adalah mempelajari dan mengetahui secara mendalam hobi anak sekolah, dan menggunakannya untuk ekspresi kreatif siswa di kelas.

Saat ini, dalam praktik pengajaran bahasa asing di sekolah-sekolah Rusia, metode proyek banyak digunakan, yang memperkenalkan siswa pada kegiatan penelitian, mengembangkan kreativitas, otonomi, kemandirian, dan orisinalitas berpikir. Kegiatan proyek secara signifikan memperluas dan memperdalam pengetahuan siswa dalam proses mengerjakan suatu proyek dan mengajarkan mereka bagaimana berinteraksi satu sama lain. Dengan sobat, kuasai kemampuan menggunakan bahasa, kembangkan keterampilan intelektual pendidikan umum dalam bekerja dengan informasi dalam bahasa Inggris. Dalam hal ini, pikiran anak disibukkan dengan bagaimana menyelesaikan masalah, solusi rasional apa yang harus dipilih, di mana menemukan argumen yang meyakinkan yang membuktikan kebenaran jalan yang dipilih. Saat melakukan tugas kreatif, siswa menggunakan literatur tambahan, media, dan internet. Memiliki pengalaman yang cukup dalam mengerjakan proyek, saya akan menyoroti tahapan pekerjaan berikut:

Tahapan pengerjaan proyek:

Stimulasi, penyajian situasi yang memungkinkan identifikasi satu atau lebih masalah pada topik yang sedang dibahas. Dengan kata lain, saya memprovokasi siswa untuk mengerjakan tugas proyek: Saya punya flat baru. Apakah Anda ingin mempelajari sesuatu tentangnya? Beri saya pertanyaan! Dan bagaimana denganmu? Mungkin Anda akan mengerjakan proyek tentang apartemen Anda. (mendengarkan/berbicara) semakin intensif.

Pilih topik proyek. Mengusulkan hipotesis untuk memecahkan masalah yang teridentifikasi (brainstorming). Pembahasan dan pembenaran masing-masing hipotesis. Pada tahap ini kita bekerja dengan seluruh kelas, anak mengungkapkan keinginan, berpendapat, menyarankan sesuatu (bentuk diskusi).

Melatih keterampilan Bahasa. Guru membantu siswa dalam pemilihan kosa kata (mengajukan pertanyaan, ucapan tidak langsung).

Merancang materi tertulis. Diskusi metode pengujian hipotesis yang diterima dalam kelompok kecil (satu hipotesis dalam setiap kelompok), diskusi tentang kemungkinan sumber informasi untuk menguji hipotesis. Diskusi presentasi hasil.

Siswa bekerja dalam kelompok, menyusun kuesioner, survei untuk mencakup topik proyek (menulis, berbicara).

Mengumpulkan informasi dengan cara bertanya, wawancara (berbicara/menulis + membaca/mendengarkan).

Mengumpulkan informasi. Pada saat yang sama, siswa dapat bekerja secara individu dan kelompok, menggambar diagram, diagram, dan merangkum informasi yang diterima.

Pertahanan proyek (hipotesis solusi masalah) dari masing-masing kelompok dengan oposisi dari semua yang hadir. Organisasi dan tampilan materi: menggabungkan semua materi menjadi satu kesatuan dan memperoleh produk akhir. Dan itu bisa berupa koran dinding, panduan kota (wilayah, apartemen), buku lipat, presentasi kecil, konferensi, majalah, dll.

Semua teknologi ini memungkinkan untuk membuat kelas kaya secara emosional, untuk menggabungkan teknik pengajaran permainan dan non-permainan. Pada saat yang sama, perkembangan kemampuan bicara siswa tidak hanya dalam bahasa Inggris, tetapi juga dalam bahasa ibu mereka tidak diabaikan.

Saya banyak menggunakan metode proyek dalam praktik saya dari kelas 2 hingga 9, tentu saja dengan mempertimbangkan karakteristik usia. Pada awal pembelajaran bahasa, ini adalah proyek sederhana tanpa presentasi tentang topik seperti “Tentang diriku”, “Keluargaku”, “Mainan favoritku”, “Hewan peliharaanku”.

Tugas-tugas seperti itu mendorong penggunaan bahasa secara praktis. Anak menjadi lebih rileks dan tidak takut berbicara. Selain itu, tugas-tugas tersebut berguna karena diingat oleh siswa.

Perwujudan kemampuan kreatif kepribadian siswa dapat diamati dalam pembelajaran bahasa Inggris dalam organisasi kerja dengan menggunakan contoh mengerjakan teks. Setiap karya dengan teks atau potongan kecilnya dimulai dengan fakta bahwa pernyataan artistik dirasakan oleh anak-anak secara aural atau visual. Dan pada tahap ini penting untuk menciptakan situasi masalah yang akan membantu memperkenalkan siswa pada sistem gambar artistik teks ini. Proses mempersepsikan suatu teks (passage) dan mengerjakan apa yang telah dibaca disusun dengan menggunakan berbagai tugas-pertanyaan seperti:

Menurut Anda musim apa yang digambarkan penyair dalam bagian ini? Berdasarkan tanda apa Anda menebaknya?

Lihatlah ilustrasinya dan tebak teksnya tentang apa?

Bagaimana Anda memahami judul teks? Ceritanya mungkin tentang apa?

Gambarlah ilustrasi untuk teks yang Anda baca.

Dalam memahami sarana kebahasaan dalam menciptakan kiasan dalam sebuah teks sastra, siswa harus menyadari kemampuan visual dan ekspresif dari fenomena yang dipelajari di kelas. Keindahan bahasa asing terungkap kepada anak-anak dalam proses pekerjaan tersebut. Misalnya, jenis pertanyaan tugas berikut:

Tuliskan kata-kata dari teks yang menyampaikan warna musim gugur, musim dingin, dll.Apakah satu-satunya kata sifat yang harus Anda tulis, mengapa?

Apa kata-kata yang membantu menggambarkan lanskap?

Tunjukkan sinonim dan antonim. Mengapa kata khusus ini digunakan?

Suara apa yang mendominasi dan mengapa?dll.

Penggunaan situasi problematis seperti itu dalam proses pendidikan memungkinkan terbentuknya kebutuhan kognitif tertentu pada siswa, tetapi juga memberikan fokus pemikiran yang diperlukan untuk memecahkan masalah secara mandiri.

Dengan demikian, penciptaan situasi masalah dalam proses bekerja dengan teks memastikan keterlibatan siswa secara konstan dalam aktivitas pencarian mandiri yang bertujuan untuk memecahkan masalah yang muncul, yang pasti mengarah pada pengembangan kemandirian kognitif dan aktivitas kreatif, dan ini, pertama-tama, mempengaruhi kualitas pengetahuan siswa. Penting agar siswa dapat menerapkan ilmu yang diperoleh dalam pembelajaran, jika tidak maka proses pembelajaran akan sia-sia.

Kegiatan ekstrakurikuler dapat dibagi menjadi beberapa tahap, yang setiap tahapannya sesuai dengan usia siswa tertentu. Perlu diingat bahwa isi materi kajian linguistik dan kedaerahan yang digunakan dalam persiapan dan pelaksanaan kegiatan rekreasi harus sesuai dengan usia dan karakteristik psikologis siswa serta mencerminkan kebutuhan dan minat nyata mereka dalam komunikasi dan pengetahuan.

Tahap pertama- pendidikan tingkat dasar (kelas 1-4). Pada tahap ini, anak sudah mempunyai ingatan jangka panjang yang berkembang dengan baik. Siswa dengan cepat mempelajari sajak dan lagu sederhana, dan bahkan setelah bertahun-tahun mereka mengingat dengan sempurna pola bicara dan kosa kata yang dipelajari di sekolah dasar. Pada usia enam tahun, terjadi transisi bertahap dari aktivitas bermain ke aktivitas belajar. Pada saat yang sama, permainan mempertahankan peran utamanya. Oleh karena itu, anak mudah mengikuti kegiatan ekstrakurikuler sambil berusaha sendiri
peran Winnie the Pooh atau Kolobok, Little Red Riding Hood atau Cluttering Fly.

Pada pendidikan tingkat awal, kegiatan yang dipentaskan dapat dilakukan dalam pembelajaran pengulangan dan pembelajaran generalisasi, berupa dramatisasi dan perayaan. Anak usia prasekolah dan sekolah dasar mengingat dengan baik dan cepat apa yang menarik dan membangkitkan respon emosional dalam diri mereka. Dalam proses interaksi yang mengasyikkan antara anak-anak, tercipta kondisi untuk asimilasi materi yang tidak disengaja.

Fase kedua- tingkat pendidikan menengah (kelas 5-9). Siswa pada tahap ini telah mencapai tingkat kemahiran tertentu dalam bahasa asing. Kegiatan ekstrakurikuler di kelas 5-9 dapat diwakili oleh berbagai macam acara kompetitif seperti KVN, “Star Hour”, permainan “The Smartest”, serta produksi dongeng dan karya penulis asing lainnya. Tahap ini ditandai dengan kemampuan meniru siswa, rasa ingin tahunya, dan kebutuhan untuk mempelajari sesuatu yang baru dan tidak biasa. Pengetahuan anak tentang dunia di sekitarnya melalui bahasa asing, melalui budayanya membantu pada tahap ini membentuk motivasi positif untuk menguasai bahasa asing dan menciptakan dasar yang baik untuk lebih menguasai keterampilan komunikasi dalam bahasa tersebut.

Pada semua tahap pelatihan, dalam persiapan untuk kegiatan ekstrakurikuler, perhatian besar harus diberikan pada pembelajaran lagu dan puisi, teks berima yang membantu mempelajari kata-kata asing dengan mudah dan cepat, memungkinkan Anda melatih beberapa struktur tata bahasa, dan menghilangkan fonetik. kesulitan. Anak-anak mengundang orang tua dan gurunya ke semua kegiatan ekstrakurikuler. Kehadiran siswa sekolah dasar akan sangat bermanfaat karena memberikan kesempatan kepada guru untuk menarik minat mereka terhadap suatu mata pelajaran baru dan melibatkan mereka dalam perayaannya.

Menyelenggarakan pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler dalam bentuk yang orisinal dan nontradisional ditujukan tidak hanya pada pengembangan jenis-jenis dasar kegiatan berbicara, tetapi juga pada pembentukan pemikiran asosiatif, memori, keterampilan komunikasi dalam tim, dan inisiatif kreatif anak sekolah.

Sifat kreatif dari tugas-tugas yang ditawarkan selama berbagai kontes, permainan dan kompetisi berkontribusi pada menghafal dan asimilasi berbagai fenomena tata bahasa yang lebih baik, perluasan kosa kata, pengembangan pidato monolog dan dialogis, dan juga membuka peluang luas untuk pekerjaan individu anak sekolah.

Penggunaan bentuk kerja kolektif seperti itu saat ini (belajar dalam kerja sama) berkontribusi pada implementasi tujuan pendidikan pelatihan: anak sekolah menjadi subjek komunikasi, belajar memahami, memahami dan mengevaluasi posisi orang lain, mengatur perilakunya sesuai dengan kondisi komunikasi. Dalam jenis kegiatan ini, seseorang yang berbudaya terbentuk - kepribadian kreatif

Pidato tentang topik tersebut

“Teknik Pengajaran Kreatif

pada pelajaran

dalam bahasa Inggris"

guru bahasa Inggris

Kalikina T.E.

Laporkan topik:

“Teknik metodologis untuk mengajar bahasa Inggris”

Aktivasi kegiatan inovasi

guru Bahasa inggris bahasa

Pada tahap sekarang, tugas prioritas kebijakan pendidikan negara adalah menjamin kualitas pelatihan dan pendidikan generasi muda, yang dicapai melalui penggunaan metode dan teknologi pendidikan yang paling efektif oleh staf pengajar. Pengetahuan bahasa asing sudah menjadi norma kehidupan. Untuk mengajarkan bahasa asing dengan cepat dan efektif, diperlukan metode inovatif yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan praktis siswa yang mampu memecahkan masalah pada tingkat kompetensi komunikatif bahasa asing.

Relevansi masalah ini adalah bentuk dan metode pengajaran yang inovatif ditandai dengan kemampuan komunikatif yang tinggi dan keterlibatan aktif peserta didik dalam kegiatan pendidikan, mengaktifkan potensi pengetahuan dan keterampilan keterampilan berbicara dan mendengarkan, serta efektif mengembangkan keterampilan kompetensi komunikatif. Hal ini mendorong adaptasi terhadap kondisi sosial modern, karena Masyarakat membutuhkan orang-orang yang cepat mengarungi dunia modern, mandiri dan proaktif, serta mencapai kesuksesan dalam aktivitasnya. Dasar dari setiap aktivitas inovatif adalah kreativitas, yang melibatkan pengembangan bidang emosional dan intelektual individu. Kegiatan pendidikan di sekolah memerlukan penggunaan teknologi khusus yang memberikan solusi terhadap masalah tersebut. Ini adalah bentuk pengajaran yang inovatif: permainan peran, metode proyek, dramatisasi, elemen teknologi “Portofolio Bahasa”, TIK, teknik teknologi berpikir kritis, dll.

Tujuan laporan saya: mengidentifikasi kemungkinan bentuk pembelajaran yang inovatif, meningkatkan efektivitas pembelajaran, dan mengembangkan kemampuan kreatif anak sekolah dalam pembelajaran bahasa Inggris.

Sesuai dengan tujuannya, tugas-tugas berikut ditetapkan:

– studi tentang bentuk-bentuk pendidikan inovatif dalam literatur metodologi dalam dan luar negeri;
– pemanfaatan teknologi inovatif dalam pembelajaran bahasa Inggris sebagai sarana untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dan mengembangkan kreativitas;
– pertimbangan pengembangan aktivitas kreatif dalam pembelajaran bahasa Inggris melalui berbagai inovasi: proyek, role-playing game, dramatisasi, penggunaan TIK, teknik teknologi berpikir kritis;
– generalisasi pengalaman dalam menggunakan bentuk pengajaran inovatif dalam pelajaran bahasa Inggris.

Kegiatan inovasi– ini adalah salah satu bentuk pengembangan keterampilan kompetensi komunikatif yang paling mudah diakses dan efektif pada anak sekolah, menciptakan kondisi untuk sosialisasi individu dan pengembangan kemandirian, kreativitas, dan aktivitasnya.

Jenis teknologi pembelajaran.

Teknologi pendidikan, penelitian dan desain. Dengan mempertimbangkan minat siswa terhadap teknologi komputer, kemungkinan beragam sumber daya pendidikan di Internet digunakan dalam kegiatan penelitian, di mana tugas-tugas berikut diselesaikan: penguasaan siswa atas siklus teknologi untuk melakukan pekerjaan desain; mengembangkan keterampilan untuk mempertahankan ide-idenya di depan umum.

Di sekolah dasar, dimungkinkan untuk menggunakan proyek mini yang dirancang untuk satu pelajaran atau sebagian darinya, serta proyek besar yang membutuhkan waktu lama untuk diselesaikan. Proyek dapat bersifat individual (misalnya kolase atau album) atau grup.

Melamar teknologi pembelajaran permainan, Aspek komunikatif aktivitas siswa diaktifkan. Anak itu selalu bermain, tetapi permainan itu menguasainya besar artinya, sesuai dengan usia dan minatnya serta mencakup unsur-unsur yang mengarah pada pengembangan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Makna dan unsur permainan ini saya temukan dalam pembelajaran penggunaan dongeng, yang memudahkan untuk memahami dan mengasimilasi materi yang sesuai dengan tingkat tahap awal pengajaran bahasa Inggris. . Murid-murid saya sangat suka jika saya menggunakan boneka Tim, Barbie, pahlawan dalam dongeng “Teremok”, “Lobak” dan karakter lainnya.

Pelajaran Terintegrasi membantu mengatasi kekurangan pengajaran mata pelajaran dan berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik dunia pada siswa. Topik regional apa pun memerlukan pengetahuan tentang informasi tambahan tentang budaya, masyarakat, sistem pendidikan, geografi, iklim, politik, dan sejarah negara bahasa yang dipelajari. Jadi, misalnya saat mempersiapkan pelajaran dengan topik “London”, Anda memerlukan pengetahuan tentang sastra asing. Atau proyek lingkungan “Kita Hidup di Bumi” berhubungan langsung dengan pelajaran geografi, sejarah, dan biologi. Keterampilan interdisipliner juga terbentuk di sini.

Pengujian menyediakan pembentukan keterampilan pendidikan umum. Anda dapat menggunakan teknologi ini setelah mempelajari kosakata dan materi tata bahasa. Anda juga dapat melakukan pengujian timbal balik, di mana, masing-masing, 2 atau 4 siswa menyelesaikan pekerjaan tertulis pada kertas terpisah dan, setelah selesai, meneruskannya satu sama lain. Pada tahap ini terjadi saling verifikasi. Dengan memeriksa pekerjaan temannya, siswa memperbaiki kesalahan dan mengkonsolidasikan pengetahuannya tentang topik tersebut.

Teknologi dan teknik hemat kesehatan(pendidikan jasmani) memecahkan masalah pemeliharaan dan penguatan kesehatan peserta didik dalam menyelenggarakan proses pendidikan. Dalam proses pendidikan, pola hidup sehat anak sekolah dibentuk atas dasar peningkatan tingkat pengetahuan tentang kesehatan dan pengembangan keterampilan yang melindungi kehidupan dan kesehatan. Peran besar dalam memelihara dan memelihara minat terhadap mata pelajaran adalah bentuk pelajaran yang tidak baku: “Pelajaran KVN”, “Kompetisi Pelajaran”, pelajaran “Tinjauan Pengetahuan”, “Jam Terbaik”, “Pelajaran – Perjalanan”, dll. Pelajaran non-standar mencakup berbagai macam metode dan teknik pengajaran non-tradisional yang bersemangat secara emosional.

Penggunaan teknologi informasi, Sumber daya internet membantu menerapkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada individu, individualisasi dan diferensiasi pembelajaran, dengan mempertimbangkan kemampuan anak-anak. Bentuk kerja sama dengan program pelatihan komputer di dalam kelas antara lain: pembelajaran kosa kata; pelatihan pidato dialogis dan monolog; mengajar menulis; mempraktikkan fenomena tata bahasa.

Bukan rahasia lagi bahwa siswa modern tidak suka membaca bahkan dalam bahasa ibu mereka. Dan dalam prakteknya kita dihadapkan pada pertanyaan bagaimana cara mengenalkan mereka membaca bahasa asing tanpa paksaan, bagaimana membuat pembelajaran membaca menjadi menghibur dan menarik? Membantu pengorganisasian membaca, baik publikasi cetak maupun situs internet, yang sudah disusun secara sistematis pada tahap pertengahan pendidikan, pada siswa di usia awal remaja, menanamkan rasa dan minat membaca. Internet menciptakan kondisi untuk memperoleh informasi apa pun yang dibutuhkan siswa: materi studi daerah, berita dari kehidupan anak muda, artikel dari surat kabar dan majalah, dll. Dalam pelajaran bahasa Inggris menggunakan Internet, sejumlah tugas didaktik diselesaikan: keterampilan membaca dikembangkan menggunakan bahan jaringan global; keterampilan menulis anak sekolah meningkat; Kosakata siswa terisi kembali dan anak-anak sekolah termotivasi untuk belajar bahasa Inggris.

papan interaktif adalah alat modern yang memungkinkan Anda mengatur proses pembelajaran dengan lebih baik, menggunakan alat peraga dengan efek pencahayaan, cat, dan tampilan. Anda dapat mengatakannya seperti ini: seluruh dunia terbuka di hadapan Anda dengan menekan satu tombol.

Buku teks elektronik juga banyak digunakan dalam proses pendidikan; mereka membantu memperdalam pengetahuan.

Buku teks elektronik adalah alat pengajaran generasi baru yang menggabungkan elemen berbagai jenis program komputer dan, karenanya, sejumlah fungsi. Pertama, seperti buku teks tradisional, buku ini menjalankan fungsi informasional dan memastikan bahwa anak sekolah menguasai isi mata pelajaran akademik. Berkat teknologi multimedia, materi pendidikan disajikan secara cerah dan menarik dalam bentuk berbagai media informasi: ilustrasi, video klip, slide, teks, disertai kata-kata pembicara dan musik, sehingga membantu memotivasi kegiatan pendidikan anak sekolah.

Saya menggunakan tugas yang berbeda, seperti “menyelesaikan kalimat”, mencocokkan kata di kolom kanan dan kiri, mencocokkan kata dan gambar. Penggunaan alat “Blinds” juga membantu mengontrol kosakata dan membantu menciptakan suasana yang menarik: anak-anak mengucapkan terjemahan kata-kata dari bahasa Inggris atau Rusia, sementara separuh papan yang diinginkan ditutupi dengan tirai. Anak-anak dapat menyuarakan kalimat atau cerita menggunakan tabel leksikal-semantik dengan tirai tertutup, dan kemudian mengujinya sendiri. Atau pilihan lain: anak yang lebih kuat menceritakan suatu topik dengan tirai tertutup, dan anak yang lebih lemah menceritakan topik tersebut berdasarkan tabel leksikal-semantik di papan tulis.

Penggunaan kumpulan bunyi juga membantu dalam melaksanakan pembelajaran (menanyakan siapa yang mengucapkan bunyi-bunyi tersebut), membantu menciptakan suasana menarik, dan menghilangkan stres psikologis. Misalnya, ketika mengajarkan pelajaran dengan topik “Hewan”, siswa harus menentukan hewan mana yang mengeluarkan suara.

Saya melakukan pembelajaran menggunakan kursus pelatihan multimedia, program pendidikan digital, dan buku teks elektronik. Saya juga melakukan pengujian online di berbagai tingkatan.

Saya aktif menggunakan Internet untuk pendidikan diri, pengembangan diri, dan komunikasi. Saya adalah peserta tetap di portal pendidikan dan forum untuk guru: portal guru “Tentang Sekolah”, Kepala Pendidikan, “Infourok”.

Kegiatan ekstrakulikuler Saya mengatur siswa melalui konsultasi, penelitian, dan implementasi proyek. Saya secara sistematis memberikan bantuan dalam menyiapkan abstrak mata pelajaran, mencari dan mengolah informasi, serta mempersiapkan konferensi dan olimpiade. Meningkatkan budaya berbahasa, memperdalam dan memperluas ilmu yang diperoleh dalam pembelajaran, mengembangkan kemampuan kreatif siswa menjadi permasalahan utama yang coba saya pecahkan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Untuk mengatasi permasalahan tersebut secara optimal, saya mencoba mendiversifikasi bentuk ekstrakurikuler dalam bahasa Inggris:

· kelas pendidikan tambahan – klub;

· pekerjaan individu dengan siswa berbakat;

· mengadakan minggu bahasa Inggris;

· partisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis,

· mengunjungi museum, teater, pertemuan dengan orang-orang menarik;

· seminar, kompetisi republik, seluruh Rusia dan internasional.

Saya menggunakan TIK, materi visual, teknik musik, pementasan dialog mini dengan mainan dan lagu.

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler lainnya adalah minggu bahasa Inggris. Acara diselenggarakan dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis siswa. Anak-anak menciptakan suasana pesta dengan tangan mereka sendiri: balon, koran, teka-teki silang, nama kantor, saling menyapa - semuanya dalam bahasa Inggris, menunjukkan kemampuan teatrikal dan linguistik mereka dalam pertunjukan, membacakan puisi, menyanyikan lagu, dan mengikuti kuis.

Dengan demikian, teknologi inovatif secara signifikan memperkaya pengajaran bahasa asing. Pemanfaatannya tidak hanya meramaikan proses pendidikan, tetapi juga membuka peluang besar untuk memperluas kerangka pendidikan, tentunya membawa potensi motivasi yang sangat besar dan berkontribusi pada prinsip individualisasi pembelajaran.

Pekerjaan monoton digantikan oleh pencarian kreatif intelektual, di mana kepribadian guru dan siswa terbentuk, aktif dan memiliki tujuan, fokus pada pendidikan dan pengembangan diri yang konstan.

METODE DAN TEKNIK PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH MODERN

Untuk memilih metode dan teknik pengajaran bahasa Inggris yang efektif, perlu ditentukan tujuan dan sasaran utamanya. Tujuan utama pengajaran bahasa asing adalah pembentukan kompetensi komunikatif. Tujuan utama yang berdiri di depan guru di kelas

pendidikan;

pendidikan;

mengembangkan;

mendidik dan praktis

Untuk mencapai maksud dan tujuan pengajaran bahasa Inggris, Anda dapat menerapkan empat hal berikut ini kelompok metode:

1. Permainan.

2. lisan.

3. Visual.

4. Praktis.

Metode permainan.

Kehidupan seorang anak baru lengkap jika ia hidup di dunia permainan, dongeng, musik, fantasi, dan kreativitas. Oleh karena itu, hal-hal berikut ini penting untuk meningkatkan aktivitas anak di kelas. teknik permainan Bagaimana:

Membuat dan menebak teka-teki;

Pengenalan unsur kompetisi;

Kemunculan beberapa objek secara tiba-tiba;

Lakukan berbagai aksi permainan.

Misalnya, unsur kompetisi dapat diperkenalkan saat melakukan tugas praktik seperti mengisi celah, kata berantai (mencari kata dalam rantai, menuliskannya, menerjemahkannya), mencocokkan pasangan, mengacak kalimat (membuat kalimat dari kata-kata). disarankan untuk menggunakannya di dalam kelas. Menggunakan frasa sandi/kata sandi – frasa kunci atau kata pelajaran. Kata Tic-tac, Kode kata (menulis kata dengan huruf yang diberi nomor), Bola Salju - untuk pengembangan memori, Melakukan perintah (Buka pintu, tutup jendela, ambil buku, dll.), Angka (warna) dan preposisi – pengembangan keterampilan mendengarkan.

2. lisanmetode.

Metode verbal yang paling sederhana digunakan pada semua tahap pembelajaran dan memungkinkan Anda menyampaikan informasi kepada anak-anak dalam waktu sesingkat mungkin, memberi mereka tugas belajar, dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Metode verbal dikombinasikan dengan metode visual dan permainan, menjadikan metode visual lebih efektif. KE teknik verbal menyertakan cerita guru; percakapan.

Saya menganggap paling tepat menggunakannya saat menjelaskan tata bahasa. Teknik ini dipadukan dengan visual. Jadi misalnya pada topik “Jenis Soal” saya menggunakan teknik verbal, visual dan gaming.

3. Metode visual.

1.Menonton video

2.Demonstrasi ilustrasi

3.Memberikan presentasi

4. Produksi presentasi dan proyek, pemilihan video

Visibilitas dapat bersifat linguistik dan visual. Mari kita bicara tentang yang terakhir, karena... 80% informasi diserap melalui organ penglihatan. Visual dapat digunakan pada setiap tahap pelajaran. Ilustrasi, mainan, atau video dapat disesuaikan dengan tema apa pun. Dalam pelajaran saya, saya mencoba menggunakan visual yang membangkitkan emosi positif dan kejutan.

Teknik yang digunakan pada berbagai tahap pelajaran

1.Isi bagian yang kosong. (bentuk kata kerja yang diperlukan; kata-kata yang sesuai dengan makna, baris-baris dalam dialog...)

2. Kata berantai. (temukan kata-kata dalam rangkaian, tuliskan beserta terjemahannya; tuliskan rangkaian kata sesuai topik sehingga huruf terakhir dari kata tersebut juga merupakan huruf pertama dari kata berikutnya)

3. Mach the pair (pilihlah kata yang berkaitan maknanya, secara gramatikal, kata-kata yang berlawanan maknanya...)

4. Huruf/kata/kalimat diacak

5. Menggunakan passphrase/password (frasa kunci atau kata pelajaran; kata sulit diucapkan; 3 bentuk kata kerja)

6. Kata Tic-tac (siswa membentuk 2 kelompok “X” & “0” dan mengisi sel satu per satu, menerjemahkan kata atau membuat kalimat berdasarkan model dengan kata yang diberikan dalam sel)

7. Kode kata (menulis kata dengan huruf yang diberi nomor)

8.Lakukan perintah (untuk melakukan aktivitas fisik)

Semua teknik ini, dengan ketidakterdugaan dan keanehannya, membangkitkan perasaan terkejut dan gembira pada siswa, yang merupakan dorongan bagi semua pengetahuan dan perkembangan. Mereka juga memungkinkan Anda untuk memecahkan masalah utama dan mencapai tujuan utama dalam belajar bahasa Inggris, sehingga membuat proses pembelajaran lebih efektif.