Pelatihan profil adalah sarana penentuan nasib sendiri secara profesional. Oleh karena itu, muatan pendidikan harus berorientasi pada pendidikan profesional masa depan dan aktivitas profesional masa depan.

Pendidikan profil adalah sarana diferensiasi dan individualisasi pendidikan, yang memungkinkan, karena perubahan dalam struktur, isi, dan organisasi proses pendidikan, minat, kecenderungan, dan kemampuan siswa lebih diperhitungkan, untuk menciptakan kondisi bagi mengajar siswa sekolah menengah sesuai dengan minat dan niat profesional mereka dalam kaitannya dengan pendidikan berkelanjutan.

Guru kelas profil adalah guru tingkat lanjut. Dia tahu subjeknya dengan baik, memiliki metodologi pengajaran subjeknya. Dia memiliki metodologi pelatihan profil.

mata pelajaran biologi- objek dan proses alam. Metodologi biologi tidak mempelajari objek-objek ini, tidak mengungkapkan fakta dan pola dalam kehidupan tumbuhan dan hewan. Subyek penelitiannya adalah proses pendidikan dan pengasuhan pada materi disiplin ilmu tertentu. Dengan demikian, subjek dan tugas metodologi tidak sesuai dengan subjek dan tugas ilmu yang bersangkutan.

tugas metode profile training dapat ditentukan berdasarkan target dan aspek fungsional dari profile training. Seperti didaktik, metodologi pelatihan khusus mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan:

• - apa yang harus diajarkan? – penentuan isi pendidikan khusus, pengembangan standar pendidikan, kurikulum dan dukungan metodologis untuk proses pendidikan;
• - mengapa mengajar? - tujuan pendidikan khusus yang terkait dengan motivasi dan orientasi nilai mata pelajaran kegiatan pendidikan;
• - bagaimana cara mengajar? - pemilihan prinsip didaktik, metode dan bentuk pengajaran yang berkontribusi pada efektivitas kegiatan pedagogis.

Sarana mempersiapkan siswa untuk hidup, termasuk profesional, adalah isi pendidikan.

Sebagian besar penulis mencatat bahwa esensi dari isi pendidikan adalah bahwa ia bertindak sebagai tujuan sosial, tatanan sosial masyarakat hingga sistem pendidikan secara keseluruhan. Namun, V.V. Kraevsky mencatat bahwa interpretasi pedagogis dari kategori ini diperlukan, yang terdiri dalam menentukan ketergantungan volume dan struktur konten pendidikan yang dirancang pada pola pembelajaran dan kekhususan nyata dari cara guru membuat konten pendidikan. milik siswa. Saat ini, ada tiga konsep paling umum dari konten pendidikan, yang disajikan oleh V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Isi pendidikan: maju ke masa lalu. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001. - hal. 8 - 10).

Konten, metode, teknik, teknologi dari proses pendidikan modern harus ditujukan untuk mengungkapkan dan menggunakan pengalaman subjektif setiap siswa dan tunduk pada pembentukan cara kognisi yang signifikan secara pribadi melalui organisasi kegiatan pendidikan holistik. Asimilasi pengetahuan pendidikan, dengan demikian, berubah dari tujuan menjadi sarana pengembangan diri siswa, dengan mempertimbangkan nilai-nilai hidupnya dan kemampuan individu yang nyata.

Saat ini, struktur isi pendidikan dikemukakan oleh I.Ya. Lerner, yang meliputi:

a) sistem pengetahuan, asimilasi yang memastikan pembentukan dalam benak siswa dari gambaran dialektis dunia yang memadai, mengembangkan pendekatan metodologis sistematis untuk kegiatan kognitif dan praktis;

b) sistem keterampilan intelektual dan praktis umum yang mendasari banyak kegiatan khusus;

c) fitur utama dari aktivitas kreatif, memastikan kesiapan untuk mencari solusi untuk masalah baru, untuk transformasi kreatif realitas;

d) sistem norma dan hubungan orang dengan dunia dan satu sama lain, mis. sistem pandangan dunia dan kualitas perilaku seseorang (Lerner I.Ya . Proses belajar dan polanya. - M., 1980. - 86 hal.).

Tujuan pengajaran profil biologi memiliki dua aspek: subjek dan pribadi. Ketika pembelajaran dilihat dari sisi subjek (objektif), seseorang berbicara tentang aspek subjek dari tujuan pembelajaran. Aspek mata pelajaran adalah penguasaan dasar-dasar pengetahuan ilmiah oleh siswa, persiapan umum untuk kegiatan praktis dan pembentukan keyakinan ilmiah.

Pendidikan, dilihat dari sisi pribadi (subyektif), mencakup tujuan-tujuan yang tidak dapat dipisahkan dari pelaksanaan tujuan-tujuan mata pelajaran. Aspek pribadi adalah pengembangan kemampuan berpikir (penguasaan operasi mental seperti klasifikasi, sintesis, perbandingan, dll.), Pengembangan kemampuan kreatif dan kognitif, serta kualitas psikologis seperti persepsi, imajinasi, memori, perhatian. , lingkup motorik, pembentukan kebutuhan, motif perilaku dan sistem nilai.

Untuk mengelola aktivitas kognitif, guru harus dapat menentukan tujuan utama, yaitu. logika, urutan (hierarki) tujuan khusus untuk setiap tahap pendidikan, dengan mempertimbangkan prospek pekerjaan pendidikan lebih lanjut. Penting untuk menjelaskan kepada siswa pedoman dalam pekerjaan pendidikan, untuk membahas tujuan spesifiknya, sehingga siswa memahami maknanya dengan jelas dan jelas.

Penetapan tujuan dalam pedagogi adalah proses sadar untuk mengidentifikasi dan menetapkan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogis. Jenis tujuan pedagogis beragam. Tujuan pedagogis dapat memiliki skala yang berbeda, mereka membentuk sistem langkah. Dimungkinkan untuk memilih tujuan negara normatif pendidikan, tujuan publik, tujuan inisiatif guru dan siswa itu sendiri.

Di sekolah tingkat atas, pendidikan dibangun atas dasar diferensiasi profil. Berikut adalah tujuan dari pelatihan profil.

Tujuan pendidikan adalah mempersiapkan generasi muda untuk kehidupan sosial yang aktif. Tujuan pelatihan lebih spesifik: asimilasi pengetahuan pendidikan umum oleh siswa, pembentukan metode kegiatan, pandangan dunia ilmiah.

Metode pengajaran di sekolah khusus harus, bersama dengan pengetahuan, berkontribusi pada asimilasi metode kegiatan. Semua siswa harus memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuan intelektual mereka melalui penelitian awal dan kegiatan proyek, menguasai konten yang lebih kompleks daripada yang disediakan dalam standar pendidikan.

Pelatihan profil harus melibatkan peningkatan yang signifikan dalam penggunaan metode seperti studi mandiri tentang dasar, literatur pendidikan tambahan, sumber informasi lain, kuliah tinjauan dan instalasi, kelas laboratorium dan praktik laboratorium, seminar, wawancara, diskusi, pertemuan kreatif, dll. Dukungan informasi diperlukan dari penggunaan video pendidikan, teks elektronik, sumber daya Internet; sangat penting untuk mengadakan kompetisi kreatif, pertahanan publik terhadap proyek; melakukan tes heuristik; penggunaan penilaian penilaian keberhasilan profil pendidikan; kunjungan ke perusahaan, pameran khusus, magang di pekerjaan berbayar dan pelatihan. Tempat khusus di antara metode pendidikan khusus harus ditempati oleh desain sebagai jenis utama aktivitas kognitif.

Pelatihan profil melibatkan pengembangan sifat yang berbeda dari hubungan dan aktivitas subjek-subjek:

- menyoroti siswa sebagai subjek, mengakui dia sebagai nilai utama dari seluruh proses pendidikan; pengembangan kemampuannya sebagai peluang individu, pengakuan bahwa pengembangan kemampuan individu siswa adalah tujuan utama pendidikan;

- perubahan jenis hubungan antara guru dan siswa, transisi dari kontrol otoriter, subordinasi dan paksaan menjadi kerja sama, saling mengatur, saling membantu, karena dalam kegiatan kolektif, setiap orang berpartisipasi dalam memecahkan masalah yang sedang dibahas dan menemukan caranya sendiri untuk memecahkan masalah, yang sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kecepatan perkembangan individu;

- pengembangan teknologi pengajaran, dengan mempertimbangkan hukum pengembangan diri dan memastikan realisasi tujuan utama pendidikan dengan mengidentifikasi dan menyusun pengalaman subjektif siswa dengan menyelaraskannya dengan pengalaman yang dikembangkan secara sosial dan signifikan secara sosial;

- fokus guru pada kesempatan belajar siswa; membangun pelajaran yang bertujuan untuk menciptakan kondisi untuk ekspresi diri, realisasi diri, kemandirian setiap siswa, selektivitas terhadap konten mata pelajaran; pada pengungkapan dan penggunaan maksimum pengalaman subjektif anak, mengungkapkan sikap siswa terhadap pengetahuan, pembelajaran; mendorong siswa menggunakan berbagai cara untuk menyelesaikan tugas tanpa takut melakukan kesalahan; tentang penggunaan bentuk komunikasi aktif (dialog, diskusi, argumentasi, diskusi, debat);

– implementasi, dengan bantuan lintasan pembelajaran individu, melampaui kerangka satu mata pelajaran akademik dan bahkan bidang pendidikan yang ada saat ini dan memecahkan masalah penting bagi anak pada tingkat integral.

Efektivitas proses pendidikan tergantung (dan ini bukan satu-satunya ketergantungan) pada bentuk interaksi antara mata pelajaran dari proses pendidikan. Dalam pendidikan tradisional, guru melaporkan informasi, siswa mereproduksinya, dan penilaian sangat ditentukan oleh kelengkapan dan keakuratan reproduksi; Pada saat yang sama, diabaikan bahwa asimilasi materi terkait dengan pemahamannya. Sangat menarik untuk dicatat bahwa A. Einstein menulis tentang pembelajaran modern: "Faktanya, hampir merupakan keajaiban bahwa metode pengajaran modern belum sepenuhnya menahan keingintahuan suci ..." ( Einstein A Fisika dan kenyataan. - M., 1965. - hal. 5). Masalahnya adalah untuk menemukan bentuk organisasi yang nyaman, untuk memelihara dan mengembangkan keterbukaan proses pendidikan di berbagai tingkat sistem.

Siswa tidak hanya mengasimilasi pengetahuan yang sudah jadi, tetapi menyadari bagaimana mereka diperoleh, mengapa mereka didasarkan pada konten ini atau itu, sejauh mana itu sesuai tidak hanya dengan pengetahuan ilmiah, tetapi juga dengan makna, nilai yang signifikan secara pribadi (individual). kesadaran). Ada semacam pertukaran pengetahuan, seleksi kolektif isinya. Pada saat yang sama, siswa adalah "pencipta" pengetahuan ini, peserta dalam kelahirannya. Guru bersama-sama dengan siswa melakukan kerja sama dalam pencarian dan pemilihan kandungan ilmiah pengetahuan yang akan dikuasai. Di bawah kondisi ini, pengetahuan yang diasimilasi tidak "didepersonalisasi" (teralienasi), tetapi menjadi signifikan secara pribadi.

Transisi ke pendidikan khusus telah memperburuk masalah kesiapan guru untuk mencari metode dan teknologi pendidikan yang memadai. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar guru mengalami kesulitan dalam dua bidang:

1. Saat merestrukturisasi posisi individu dalam hubungan dengan siswa - dari manajemen otoriter hingga kegiatan bersama dan kerja sama.

2. Dalam transisi dari orientasi utama ke sesi pelatihan reproduksi - ke kegiatan pendidikan yang produktif dan kreatif.

Bahkan dengan tingkat keterampilan profesional yang tinggi, tugas yang paling sulit adalah mengubah sikap pribadi, pembentukan lingkungan ko-kreatif dalam proses kegiatan pendidikan. Pendekatan baru terhadap organisasi proses pendidikan menuntut guru untuk selalu menghadirkan kesadaran siswa dalam pikirannya. Guru harus mampu, pertama, mengorganisasikan pemahaman siswa dalam berkomunikasi dengannya, yang dicapai melalui:

- menghindari ambiguitas pernyataan;

- mengilustrasikan pikiran dengan contoh;

- retensi subjek diskusi atau memperbaiki momen perubahannya ke subjek lain;

Kedua, untuk dapat menggali pemahaman siswa yang sebenarnya. Ini berarti mengajukan, menguji secara praktis dan mengoreksi hipotesis seseorang tentang apa arti sebenarnya "menetap" di benak siswa, apa yang tetap tersembunyi dan apa yang ternyata menyimpang.

Ketiga, untuk dapat menyelidiki penyebab kesalahpahaman siswa. Bekerja dengan pemahaman siswa selalu bekerja dalam situasi khusus dan unik yang tidak dapat dipersiapkan sebelumnya. Dan, bagaimanapun, ketika mempersiapkan pelajaran, guru sudah dapat memperkirakan bagaimana siswa ini atau itu akan memahami apa yang terjadi dalam situasi belajar. Pekerjaan ini terkait dengan pementasan organisasi dan pedagogis, dan kehadirannya di gudang guru menunjukkan tingkat profesionalisme pedagogis yang tinggi. Tingkat penguasaan tertinggi akan ditentukan oleh fakta bahwa guru tidak hanya dapat mengatur situasi belajar sendiri, melakukan studi kesalahpahaman atau mendiagnosis, tetapi juga membentuk kemampuan ini pada siswa.

Peta teknologi dalam biologi dengan penetapan tujuan guru dan siswa untuk berbagai jenis sekolah.

Pelatihan profil ditujukan untuk pelaksanaan proses pendidikan yang berorientasi pada siswa. Pada saat yang sama, kemungkinan untuk membangun individulintasan pendidikan.

Pada contoh disiplin biologi, dapat dilihat bagaimana program pendidikan sekolah menekankan atau menetapkan hasil standar pendidikan untuk guru:

• - di sekolah dengan bias matematika, kursus biologi dan ekologi akan memperoleh penetapan tujuan tambahan bagi siswa, mengintegrasikan pengetahuan tentang alam dengan perangkat penelitian dan analisis matematika;
• - untuk siswa kelas humaniora untuk tujuan disiplin biologi, tujuan sosialisasi akan menjadi komponen dominan, membawa pengetahuan subjek ke tingkat struktur biososial dan berfungsi untuk mendukung proses pengetahuan diri dan penentuan nasib sendiri siswa;
• - di sekolah dengan studi mendalam tentang ilmu alam, tujuan pengajaran dalam pelajaran biologi dan ekologi akan berfungsi untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan ilmiah, karena siswa dengan motivasi tingkat tinggi untuk subjek siap untuk menerima tujuan tersebut- pengaturan.

Peta teknologi pelajaran untuk guru No. 1

Topik pelajaran:"Sel sebagai sistem kehidupan" (untuk sekolah massal)
Penetapan tujuan untuk siswa 1. Mengetahui nama dan fungsi organel sel. 2. Untuk dapat membedakan sel tumbuhan, hewan, jamur dan bakteri pada tabel berdasarkan susunan organelnya. 3. Ketahui esensi dari teori sel	Penetapan tujuan untuk guru 1. Tujuan mata pelajaran. siswa.

Peta teknologi pelajaran untuk guru. #2

Topik pelajaran:"Sel sebagai sistem kehidupan" (untuk sekolah matematika dan ekonomi)

Penetapan tujuan untuk siswa 1. Mengetahui nama dan fungsi 14 organel sel. 4. Memiliki gambaran tentang metode sitologi sebagai ilmu dan pentingnya ilmu ini untuk praktek.Untuk dapat membangun algoritma penelitian sel sesuai dengan tugas tertentu.

Penetapan tujuan untuk guru 1. Tujuan mata pelajaran. Bantuan untuk meringkas pengetahuan kursus sebelumnya tentang berbagai jenis sel; - untuk mengajar membedakan sel menurut komposisi organel; - memperkenalkan tugas dan metode sitologi modern; - memperkenalkan esensi dan sejarah penciptaan teori sel; - untuk membantu mengembangkan keterampilan bekerja dengan mikroskop cahaya. 2. Tujuan yang mencerminkan pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum siswa. menyelenggarakan kegiatan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan membandingkan dan membandingkan dalam mempelajari organel dan berbagai jenis sel; - perkenalkan siswa pada teknik mnemonik saat menghafal sejumlah besar istilah. 3. Tujuan pendidikan, mengembangkan motivasi pribadi, bersosialisasi Untuk membantu siswa memahami pentingnya penelitian sitologi dalam kedokteran; Untuk membantu siswa membentuk hubungan antara pengetahuan sitologi dan pilihan gaya hidup sehat masing-masing dari mereka.

Peta teknologi pelajaran untuk guru. Nomor 3

Topik pelajaran:"Sel sebagai sistem kehidupan" (untuk profil sekolah ilmu alam)

Penetapan tujuan untuk siswa Mampu menggambar diagram organoid, menjelaskan prinsip operasinya 2. Mampu membedakan sel tumbuhan, hewan, jamur dan bakteri pada tabel berdasarkan susunan organelnya.Mampu "mendesain" jenis sel tertentu. 3. Mengetahui inti dari teori sel.Mampu memberikan contoh ketentuan teori sel. 4. Mengetahui metode sitologi sebagai ilmu dan pentingnya ilmu ini untuk praktik.Ketahui area penerapan metode utama sitologi. Mengetahui aturan kerja dengan mikroskop, mampu mempersiapkan dan/atau memeriksa sediaan

Penetapan tujuan untuk guru 1. Tujuan mata pelajaran. Bantuan untuk meringkas pengetahuan kursus sebelumnya tentang berbagai jenis sel; - untuk mengajar membedakan sel menurut komposisi organel; - memperkenalkan tugas dan metode sitologi modern; - memperkenalkan esensi dan sejarah penciptaan teori sel; - untuk membantu mengembangkan keterampilan bekerja dengan mikroskop cahaya. 2. Tujuan yang mencerminkan pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum siswa. -mengorganisir kegiatan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan perbandingan dan perbandingan dalam mempelajari organel dan berbagai jenis sel; -mengorganisir pengembangan keterampilan berpikir sistemik dalam analisis struktur dan fungsi sel; - perkenalkan siswa pada teknik mnemonik saat menghafal sejumlah besar istilah. 3. Tujuan pendidikan, mengembangkan motivasi pribadi, bersosialisasi Untuk membantu siswa memahami pentingnya penelitian sitologi dalam kedokteran; Untuk membantu siswa membentuk hubungan antara pengetahuan sitologi dan pilihan gaya hidup sehat masing-masing dari mereka.

Peta teknologi pelajaran untuk guru. #4

Topik pelajaran:"Sel sebagai sistem kehidupan" (untuk sekolah kemanusiaan)

Penetapan tujuan untuk siswa 1. Mengetahui nama dan fungsi organel sel.Mampu menggambar diagram organoid, menjelaskan prinsip operasi. 2. Mampu membedakan sel tumbuhan, hewan, jamur dan bakteri pada tabel berdasarkan susunan organelnya. Mampu membedakannya dalam diagram, menggambar dan dapat menyebutkan komponen-komponennya. 3. Mengetahui inti dari teori sel.Mampu memberikan contoh ketentuan teori sel. 4. Memiliki gambaran tentang metode sitologi sebagai ilmu dan pentingnya ilmu ini untuk praktek.

Penetapan tujuan untuk guru 1. Tujuan mata pelajaran. Bantuan untuk meringkas pengetahuan kursus sebelumnya tentang berbagai jenis sel; - untuk mengajar membedakan sel menurut komposisi organel; - memperkenalkan tugas dan metode sitologi modern; - memperkenalkan esensi dan sejarah penciptaan teori sel; - untuk membantu mengembangkan keterampilan bekerja dengan mikroskop cahaya. 2. Tujuan yang mencerminkan pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum siswa. menyelenggarakan kegiatan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan membandingkan dan membandingkan dalam mempelajari organel dan berbagai jenis sel; -mengorganisir pengembangan keterampilan berpikir sistemik dalam analisis struktur dan fungsi sel; - perkenalkan siswa pada teknik mnemonik saat menghafal sejumlah besar istilah. 3. Tujuan pendidikan, mengembangkan motivasi pribadi, bersosialisasi Untuk membantu siswa memahami pentingnya penelitian sitologi dalam kedokteran; Untuk membantu siswa membentuk hubungan antara pengetahuan sitologi dan pilihan gaya hidup sehat masing-masing dari mereka.

literatur

1. Arkhipova V.V. Bentuk organisasi kolektif dari proses pendidikan. - St. Petersburg: Inters, 1995. - 135 hal.

2.Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Permainan bisnis. - Riga: Avots, 1989. - 304 hal.

3. Bogin V.G. Didaktik modern: teori ke praktik / Ed. DAN SAYA. Lerner, I.K. Zhuravlev. - M.: ITO MIO, 1994. - 288 hal.

4.Golub B.A. Dasar-dasar didaktik umum: Proc. tunjangan bagi siswa. ped. universitas. - M.: Pusat penerbitan kemanusiaan "VLADOS", 1999. - 96 hal.

5. Didaktik sekolah menengah / Ed. M N. kulit skat – M.: Pencerahan, 1982.

6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Merancang program studi dalam disiplin akademik. – M.: Logos, 1994. – 208 hal.

7. Zagvyazinsky V.I. Teori Pembelajaran: Interpretasi Modern: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran pendirian. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2001. - 192 hal.

8. Kraevsky V.V. Isi pendidikan: maju ke masa lalu. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001. - 36 hal.

9. Lerner I.Ya. Proses belajar dan polanya. - M., 1980. - 86 hal.

10.Makhmutov M.I. Organisasi pembelajaran berbasis masalah. - M.: Pedagogi, 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Teknologi permainan dalam pembelajaran dan pengembangan: Proc. uang saku – M.: MPU, RPA, 1996. – 268 hal.

12. Sitarov V.A. Didaktik: Buku Teks / Ed. V.A. Slastin. – M.: Akademi, 2002. – 368 hal.

13. Hassar J. Pelajaran IPA / Per. dari bahasa Inggris. - M .: Pusat "Ekologi dan Pendidikan", 1993. - 121 hal.

M.P. Trunova,

Wakil Direktur UVR,

guru biologi,

GBOU "Sekolah Menengah" 588",

St. Petersburg

• Golubeva Elena Alexandrovna, murid
• Universitas Negeri Vologda

• PENDEKATAN BERBASIS KOMPETENSI
• PELATIHAN PROFIL
• TINGKAT PROFIL
• TINGKAT DASAR
• PROFILISASI
• KOMPETENSI
• METODE PROYEK
• PENDEKATAN AKTIVITAS
• AKTIVITAS KOGNITIF
• KEGIATAN PENELITIAN

Profil pendidikan di kelas atas sekolah pendidikan umum menengah adalah salah satu bidang modernisasi sistem pendidikan. Artikel ini mencoba mempertimbangkan fitur-fitur organisasi pendidikan profil yang efektif dalam biologi.

• Menggunakan layanan cloud dalam pekerjaan guru sekolah
• Pengembangan kegiatan pendidikan dalam pelajaran biologi melalui teknologi informasi
• Perkembangan kegiatan pendidikan secara horizontal dan vertikal melalui teknologi informasi
• Aktivitas pencarian masalah siswa dalam pelajaran biologi
• Kemandirian kognitif sebagai cara realisasi diri pribadi dalam belajar

Modernisasi sistem pendidikan di Rusia memiliki beberapa arah, salah satunya adalah organisasi sistem pendidikan khusus di kelas-kelas senior sekolah pendidikan umum menengah. Saat ini, fitur pembuatan profil di sekolah dikaitkan dengan berbagai cara untuk menerapkannya.

Dalam dokumen peraturan utama tentang masalah ini, "Konsep pendidikan profil", dicatat bahwa pendidikan profil melibatkan mempertimbangkan penentuan nasib sendiri dan kemampuan siswa.

Salah satu konsep utama level profil adalah kompetensi - ini adalah kemampuan untuk memecahkan masalah profesional dan terapan, berkat kompetensi - pengetahuan, keterampilan, pengalaman.

Di sekolah menengah dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu No. 8 di Vologda, pelatihan profil dimulai dari kelas VIII, ini menjadi mungkin karena jam komponen pendidikan lembaga pendidikan umum. Dalam kurikulum kelas profil, disiplin ilmu dibagi menjadi mata pelajaran tingkat dasar dan profil. Ketika mempelajari mata pelajaran yang memenuhi standar dasar mata pelajaran tersebut, terbentuklah gagasan tentang pendidikan kejuruan dan bidang profesional, pemahaman tentang hubungan antara disiplin dan profesi masa depan. Level profil mempersiapkan aktivitas profesional, dan juga memungkinkan Anda memperoleh pengalaman praktis dalam aktivitas tersebut.

Biologi adalah salah satu mata pelajaran dari siklus ilmu alam, yang memungkinkan memperkaya dan membentuk dunia batin seseorang.

Makna pendidikan profil dalam biologi adalah membentuk manusia yang bebas, melek biologis dan ekologis, memahami makna hidup sebagai nilai tertinggi, mampu membangun hubungannya dengan alam berdasarkan rasa hormat terhadap kehidupan, manusia, dan lingkungan.

Struktur dan isi kursus biologi sesuai dengan hukum perkembangan kemampuan kognitif siswa, dan juga menunjukkan sistem konsep biologi, tempatnya dalam budaya. Siswa dapat memilih arah pendidikan biologi - dasar atau khusus. Tingkat dasar ditandai dengan penggunaan metode penjelasan dan ilustrasi. Di kelas dengan tingkat khusus, siswa terlibat dalam kegiatan proyek: informasional, kreatif, penelitian, dengan fokus praktis. Ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan kompetensi biologis dan mengasimilasi pengetahuan biologis secara kualitatif.

Pelajaran biologi menempati tempat penting dalam siklus mata pelajaran IPA. Bagian dari tugas pendidikan umum untuk membuat profil tingkat senior dapat diselesaikan jika, sejak pelajaran pertama biologi, kita terlibat dalam sistem mempersiapkan siswa untuk melakukan pengamatan di alam, memperkenalkan siswa dengan keanekaragaman dunia tumbuhan dan hewan, dan mengajari mereka untuk mengenal tubuh mereka. Penting untuk memperkenalkan tugas dari berbagai jenis ke dalam struktur pelajaran: menyelesaikan tugas tes dan masalah perhitungan, melakukan pekerjaan laboratorium dan praktik, menyusun tabel pivot, bekerja dengan teks dan gambar, serta memecahkan masalah yang diterapkan. Kemampuan mendeskripsikan, mengenali, mendefinisikan, mengklasifikasikan, menjelaskan, membandingkan, menganalisis objek dan fenomena biologi dikembangkan dengan menggunakan pendekatan sistem-aktivitas dalam pembelajaran biologi. Sebagai hasil dari pelatihan, anak sekolah membentuk kompetensi dasar: pendidikan dan kognitif, penelitian, budaya umum, komunikatif; mengembangkan pemikiran sistemik, persepsi teori dasar dan hukum biologi.

Fitur pekerjaan metodologis guru di kelas profil adalah: menguasai konten kompleks pendidikan dan metodologi baru, metode untuk menerapkan pendekatan berbasis kompetensi. Perlu dicatat bahwa penggunaan teknologi pedagogis dan informasi modern mengembangkan aktivitas kognitif dan kemandirian kognitif siswa. Pada saat yang sama, adalah tepat untuk menggunakan pendekatan terpadu dalam penerapan metode pelatihan khusus: pelatihan yang berbeda, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa, pelatihan modular, metode proyek. Teknologi pengajaran modern digunakan di kelas-kelas khusus: pembelajaran berdasarkan komunikatif-kognitif dan pencarian masalah, penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dan metode penelitian pengajaran.

Dalam pelajaran biologi, proses pembelajaran harus diubah sedemikian rupa sehingga pemikiran menang atas ingatan, dan kemandirian siswa bekerja di atas monolog guru. Salah satu pendekatan pembelajaran modern adalah pendekatan aktivitas, yang menitikberatkan pada asimilasi pengetahuan dan kemampuan untuk menggunakannya dalam praktik.

Penggunaan sumber daya yang tepat dari semua komponen kurikulum dasar sekolah menciptakan peluang optimal untuk mencapai tujuan modernisasi pendidikan biologi.

Akibatnya, atas dasar pendidikan profil, teknologi tertentu dibentuk untuk mengatur proses pendidikan: 1) pelatihan pra-profil siswa; 2) seperangkat layanan bimbingan karir; 3) menanyai siswa; 4) analisis hasil survei siswa; 5) dialog dengan orang tua siswa; 6) menyusun daftar kursus khusus dan menyetujuinya di dewan metodologis; 7) pembuatan sistem sarana pemantauan kualitas pendidikan anak sekolah; 8) pelatihan kursus pra-profil, dalam rangka meningkatkan kualitas pendaftaran siswa di kelas khusus; 9) klarifikasi kurikulum sekolah; 10) menyusun rencana untuk melaporkan dan memelihara dokumentasi di kelas pendidikan khusus; 11) pengendalian kualitas pelatihan; 12) penilaian kualitas pengetahuan siswa pada mata pelajaran tingkat dasar dan profil; 13) menarik mahasiswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan kreatif dan proyek penelitian; 14) keikutsertaan dalam olimpiade gerak tingkat sekolah, kota dan daerah.

Organisasi pendidikan khusus semacam itu memungkinkan guru untuk mempersiapkan siswa secara menyeluruh untuk melanjutkan pendidikan. Lulusan sekolah memasuki lembaga pendidikan tinggi di wilayah dan negara. Jadi, menurut "Konsep pendidikan profil", siswa sekolah menengah diberi hak untuk secara mandiri memilih opsi belajar di sekolah menengah untuk profil tertentu. Efisiensi, fungsionalitas, dan individualitas pendidikan di sekolah adalah ide utama untuk memperbarui pendidikan umum tingkat senior. Pendidikan di sekolah khusus membantu siswa untuk menyadari kecenderungan individu mereka terhadap pendidikan.

Bibliografi

1. Golubev O.B. Proyek jaringan pendidikan dalam pengajaran matematika sebagai sarana untuk mengembangkan aktivitas kognitif siswa dalam humaniora: penulis. dis. ... cand. ped. Ilmu / O.B. Golubev. - Universitas Pedagogis Negeri Yaroslavl. K.D. Ushinsky. Yaroslavl, 2010. C.177
2. Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Pergeseran profil "Interneshka" // O.B. Golubev. - Edukasi publik. 2014. Nomor 2. S. 195-199.
3. Golubev O.B. Proyek jaringan pendidikan dalam pengajaran matematika sebagai sarana untuk mengembangkan aktivitas kognitif siswa dalam humaniora: diss…. cand. ped. Ilmu / O.B. Golubev. - Universitas Pedagogis Negeri Yaroslavl. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. C.23
4. Golubev O.B. Proyek jaringan dalam pengajaran informatika dan matematika / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. C.123

- profil (kelas 11-12 sekolah menengah (penuh)).

Untuk memperkuat potensi pendidikan dan pengembangan pendidikan biologi, meningkatkan kontribusinya terhadap penyiapan budaya umum peserta didik, hal-hal berikut harus dilakukan:

- memperluas pengetahuan terapan, termasuk dasar-dasar sanitasi dan higiene, yang menjadi dasar untuk memahami perlunya mempertahankan gaya hidup sehat, memerangi kebiasaan buruk, dan penyebaran AIDS;

- untuk meningkatkan orientasi ekologis dari konten pengetahuan biologis, memastikan pendidikan literasi lingkungan, kesadaran akan perlunya melestarikan sistem "manusia-alam-masyarakat";

– meningkatkan pengetahuan tentang etika, estetika, kemanusiaan yang menjadi dasar pembentukan orientasi nilai terhadap objek satwa liar, kepada seseorang sebagai salah satu objek satwa liar.

fitur isi pelatihan khusus

Pelatihan profil adalah sarana penentuan nasib sendiri secara profesional. Oleh karena itu, muatan pendidikan harus difokuskan pada pendidikan profesional masa depan dan aktivitas profesional masa depan.

Sesuai dengan Konsep Pendidikan Profil, maka muatan pendidikan di kelas profil harus dibentuk dari tiga jenis mata pelajaran: pendidikan umum dasar (non inti), pendidikan umum profil, pilihan. Implementasi pendidikan khusus hanya dimungkinkan dalam kondisi pengurangan relatif dalam materi pendidikan dalam mata pelajaran non-inti, sebagian melalui integrasi (untuk menghindari kelebihan). Mata kuliah pilihan, bersama dengan mata kuliah khusus, harus memastikan, pertama, kontinuitas isi pendidikan umum dan profesional, dan kedua, pilihan motivasi pendidikan profesional dan aktivitas profesional masa depan.

Dalam sejumlah mata pelajaran – mata kuliah dasar – pendidikan dasar diselesaikan.

Untuk sejumlah mata pelajaran - kursus khusus - pelatihan diperluas dan diperdalam.

Dalam mata kuliah pilihan, pelatihan dispesialisasikan, diperluas atau ditambah - sesuai pilihan siswa

Tahap profil belajar biologi, (kelas 11-12 sekolah menengah (selesai)

Di sekolah menengah (lengkap), prinsip-prinsip demokratisasi dan diferensiasi pendidikan diwujudkan secara maksimal. Siswa mendapatkan hak untuk memilih salah satu profil pelatihan yang diusulkan: kemanusiaan, pendidikan umum, biologi dan kimia, fisik dan matematika, dll.

Profil non-biologis harus berisi inti invarian pendidikan umum dalam biologi. Dalam biologi dan kimia, di mana waktu untuk mempelajari biologi telah ditingkatkan hingga 3-4 jam seminggu, pendalaman dapat dilakukan dalam beberapa arah: lingkungan, medis, pertanian, dll. Sekolah profil tidak wajib untuk semua orang dan bertujuan untuk mempersiapkan mahasiswa untuk memilih profesi masa depan dan melanjutkan pendidikan di universitas.

Studi biologi pada tahap profil dapat dilakukan dalam kerangka kursus sistematis yang mencakup inti konten yang tidak berubah, tetapi berbeda dalam volume dan kedalaman penyajian materi, serta orientasi yang diterapkan. Sesuai dengan spesifikasi tugas pendidikan di kelas profil tertentu, inti konten yang tidak berubah dilengkapi dengan komponen variabelnya.

Kursus biologi di sekolah (profil) senior mengungkapkan hukum kehidupan yang paling penting, perkembangan individu dan sejarah organisme, memperkenalkan penemuan luar biasa beberapa tahun terakhir dalam studi sistem biologis dari berbagai tingkat organisasi materi hidup, berkembang di pemahaman anak sekolah tentang nilai terbesar kehidupan, membentuk dasar untuk memahami masalah lingkungan dan cara untuk menyelesaikannya. Ini menjamin kelangsungan pengetahuan yang diperoleh dalam kursus biologi umum di kelas 10. [...]

Penerapan metode eksperimental yang digunakan dalam pengajaran biologi akan difasilitasi oleh sistem kerja laboratorium, kunjungan ke alam, pengenalan ekosistem lokal, industri dasar, kerja praktik siswa di bidang pendidikan dan eksperimen, pengamatan diri. Seiring dengan bentuk dan metode pengajaran tradisional, pemodelan situasi pencarian ilmiah, permainan pendidikan dan bisnis harus digunakan.

1) Hakikat pendidikan kejuruan.

2) Tujuan prof. tutorial

3) Organisasi prof. tutorial

Gagasan utama memperbarui tahap atas dari keseluruhan gambar. menggabungkan. dalam gambar itu. harus di sini menjadi lebih individual fungsional dan efisien.

Menurut kon. modernisasi gambar Rusia. Untuk periode sampai akhir tahun 2010 dari tahun 2001, ode di tingkat senior adalah pendidikan umum. menyediakan sekolah. prof. pelatihan menjadi. tugas menciptakan "sistem khusus" persiapan kelas senior dari sekolah yang komprehensif, orientasi. untuk pelatihan individu, sosialisasi siswa, termasuk mempertimbangkan kebutuhan nyata pasar tenaga kerja, serta untuk melatih dan memperkenalkan sistem profil pelatihan yang fleksibel di sekolah menengah

1.Jenis barang

2. Himpunan fitur utama yang mencirikan prof. spesialisasi rumah tangga

3. Sendok. spesialis. kegiatan, serta sifat produksi. atau bias pendidikan

4. Bias - orientasi terhadap sesuatu, beberapa spesialisasi

5. Diklat vokasi (menurut konsep diklat 2002) adalah sarana diferensiasi dan individualisasi pelatihan, yang memungkinkan, karena adanya perubahan struktur, isi dan org. gambar, menciptakan syarat mengajar siswa SMA sesuai dengan prof. minat dan niat dalam kaitannya dengan pendidikan berkelanjutan.

Diferensiasi ditujukan untuk memastikan bahwa di sebagian besar. derajat untuk memberikan individu. pelatihan, untuk menciptakan kondisi optimal untuk identifikasi dan pengembangan kemampuan setiap siswa.

Tujuan diferensiasi: untuk menyediakan setiap siswa dengan kondisi untuk pengembangan kecenderungan dan kepuasan. dalam proses asimilasi tanah. pendidikan umum

Aspek diferensiasi:

1. Akuntansi untuk karakteristik individu

2. mengelompokkan siswa berdasarkan kemampuan tersebut

3. variabilitas proses pendidikan dalam kelompok

sistem Prof belajar termasuk

1. mata pelajaran pendidikan dasar umum

2. profil (item tingkat tinggi)

3. mata kuliah pilihan (wajib mengikuti mata kuliah pilihan mahasiswa, yang merupakan bagian dari pelatihan kejuruan.

Mata kuliah pilihan - mata kuliah alternatif yang dirancang untuk mengatasi prof. pembelajaran searah dan ditujukan untuk pengembangan. mahasiswa prof. orientasi dan pengembangan keterampilan khusus yang diperlukan untuk pendidikan mandiri dan pendidikan berkelanjutan di prof. lembaga pendidikan

Kelompok mata kuliah pilihan

1. mata kuliah pilihan untuk tujuan non-khusus (berkontribusi pada perluasan wawasan, pengembangan kemampuan dan minat kognitif siswa dapat dikaitkan tidak hanya dengan profil yang dipilih

2. spesifikasi pilihan. kursus dan praktikum khusus pilihan yang ditujukan untuk spesialisasi pelatihan intra-profil

3. Pilihan spesial kursus - kursus yang memperdalam bagian individu dan topik kurikulum dan dirancang untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan yang diperoleh

4. Pilihan spesial lokakarya - dirancang untuk bekerja. keterampilan dan kemampuan siswa sangat dibutuhkan. untuk pekerjaan di bidang elem. penelitian biologi

menguasai keterampilan metode ilmiah dan biologis umum, penerapan metode ilmiah

Model organisasi prof. sedang belajar

1. Intra sekolah (terkait dengan menggabungkan menjadi satu gambar. Mengajar beberapa.

Pengajaran siswa dari sekolah tertentu datang dengan keterlibatan sumber daya pendidikan dengan cara yang berbeda. institusi:

a) terkait dengan asosiasi. beberapa sekolah pendidikan umum di sekitar pusat sumber daya akting terkuat

b) berdasarkan kewajiban kerjasama. uch-i dengan uch-mi pendidikan tinggi, menengah dan dasar

Tutorial:

1. pembentukan pengetahuan siswa tentang dasar-dasar biologi modern

2. menyediakan pemahaman oleh siswa tentang esensi dalam pengembangan dan manifestasi kehidupan di berbagai tingkat organisasi

3. pembiasaan siswa dengan sejarah perkembangan. ahli biologi. metode penelitian dan biologi

4. pembentukan profesional. nilai ahli biologi. pengetahuan dan keterampilan untuk menentukan peran manusia di alam berdasarkan pemahaman hukum perkembangannya

Pendidikan:

1. mendidik siswa dalam pandangan dunia ilmiah

2. pendidikan bertanggung jawab terhadap alam, menghormati pribadi dan prof. tenaga kerja

pendidikan

pengembangan keterampilan intelektual sangat diperlukan. untuk melanjutkan pendidikan dan pendidikan mandiri

Prinsip-prinsip Prof. sedang belajar:

prinsip f-I konten prof. kursus: humanisasi, biol fundamental. pengetahuan

keselarasan budaya, kesatuan dan saling ketergantungan

sejarawan ilmiah; prof. arah dan politeknik

prof. diferensiasi

prinsip-prinsip mengatur proses pembelajaran

1. individualisasi
2. kesatuan aktivitas kognitif pendidikan dan pencarian
3. minat
4. pelatihan percobaan
5. pelatihan dialog
6. kesatuan aktivitas kolektif dan individu
7. kegiatan kreatif
8. kemerdekaan
9. Memuaskan kebutuhan dan motif

Gagasan utama struktur prof. kursus biologi - biologi sebagai sistem ilmu:

a) bagian yang tidak berubah dari komponen konten - gagasan tentang integritas dan kesatuan alam, kesatuan alam dan manusia

b) bagian variabel dari komponen konten - metodologi, ilmu pengetahuan alam dan pengetahuan biologi, kegiatan, nilai-nilai dalam konten. unsur mata kuliah tujuan khusus dan non-khusus.

Halaman ini ditujukan untuk guru biologi.

Metode pengajaran kuliah, seminar dan tes di tingkat pendidikan senior menggunakan teknologi multimedia

Pidato pada pertemuan Agustus, bagian guru biologi dan kimia, 2008.

Mengajar bisa menjadi hal yang menarik dan mengasyikkan bagi anak-anak, jika diterangi oleh cahaya terang pikiran, perasaan, kreativitas, keindahan, permainan.
V.A. Sukhomlinsky.

Pendekatan berbasis kompetensi pembentukan isi pendidikan melibatkan penguatan orientasi kegiatan pendidikan, yang berarti menentukan hasil belajar tidak begitu banyak dalam objek-pengetahuan, tetapi dalam bentuk kegiatan (untuk memecahkan masalah tertentu, menyatakan sesuatu, menganalisis hubungan dan pola tertentu, secara mandiri menemukan informasi untuk ini, membandingkan objek tertentu, dll.).

Jika bentuk, metode dan teknik tradisional dapat digunakan di kelas humaniora, fisika dan matematika ketika mengajar tingkat dasar biologi, maka metodologi untuk mengajar biologi umum dalam profil ilmu alam harus dipenuhi dengan teknik yang berkontribusi pada pengembangan. kemandirian, kreativitas, dan literasi informasi di kalangan anak sekolah. Menjanjikan adalah metode komunikatif, metode penelitian, berbagai jenis pekerjaan mandiri dan lain-lain. Asimilasi kualitatif pengetahuan biologi umum, pengembangan kompetensi biologi sejalan dengan profil ilmu alam berhasil dilakukan jika siswa diikutsertakan dalam kegiatan proyek dari berbagai jenis: penelitian, kreatif, informasional, berorientasi pada praktik. Pendidikan profil dirancang untuk menjadi lebih berorientasi pada praktik, terutama dalam biologi, mata pelajaran yang selalu dibedakan oleh orientasi praktisnya.

Pelatihan profil semakin mendekati sistem pendidikan tinggi. Hal ini dapat dilihat baik dalam bentuk maupun dalam teknologi. Disarankan untuk mengajar biologi di kelas khusus sesuai dengan sistem kuliah-seminar. Teknologi juga digunakan: aktivitas proyek, informasi, komputer, pemikiran kritis, kelompok, permainan, dll. Metode seperti studi independen terhadap berbagai sumber informasi, termasuk penggunaan teknologi komputer, semakin mendominasi; gambaran umum dan orientasi kuliah; lokakarya penelitian laboratorium; seminar, diskusi, pertemuan kreatif; mengadakan kompetisi kreatif, pertahanan publik terhadap proyek, dll.

Salah satu momen mendasar di sekolah khusus adalah karya mandiri siswa. Volume, jenis, isi karya ini semakin beragam dan luas, menjamin tercapainya tujuan tersebut. Di kelas atas sekolah menengah, ada transisi ke tingkat baru belajar biologi, terutama didasarkan pada organisasi aktivitas kognitif independen aktif siswa, dengan mempertimbangkan minat dan motif memperkenalkan siswa pada studi biologi. Berdasarkan sasaran utama dari standar pendidikan, proses pengajaran biologi sedang direstrukturisasi sedemikian rupa sehingga di dalam kelas pemikiran mendominasi memori, aktivitas mandiri di bawah bimbingan guru atas monolog guru.

Pendekatan modern untuk belajar dapat dianggap sebagai orientasi aktivitas praktisnya, yang tidak terlalu fokus pada asimilasi pengetahuan, tetapi pada kemampuan untuk menggunakannya dalam praktik. Bentuk-bentuk penilaian baru "dibangun di atas" bukan pada informasi yang direproduksi oleh siswa, tetapi pada produk independen yang dibuat olehnya, idealnya memiliki nilai yang diterapkan.

Kreatif dan karya siswa lainnya adalah produk dari kegiatan mereka untuk bekerja dengan informasi. Koleksi elektronik karya kreatif siswa dibentuk setiap tahun, di mana karya-karya terbaik ditempatkan. Seleksi menurut kriteria yang telah ditentukan dilakukan oleh sekelompok siswa - "analis", penempatan, penataan dan desain koleksi - "ilmuwan komputer". Tentu saja, ini mempertahankan minat pada subjek, membentuk keterampilan pendidikan mandiri, dan juga memungkinkan untuk beralih dari metode pengajaran reproduktif ke metode produktif dalam arti kata yang sebenarnya. Sebuah ensiklopedia elektronik, perpustakaan elektronik gambar secara bertahap sedang dibentuk.

Untuk menulis esai berkualitas tinggi, melakukan penelitian, dan mengimplementasikan proyek, siswa perlu memiliki gagasan yang bagus tentang jenis pekerjaan apa yang harus mereka lakukan. Untuk itu diadakan seminar-abstrak, seminar-penelitian, proyek-seminar. Dalam hal ini, rencana seminar disusun dalam salah satu pelajaran sebelumnya sebagai rencana, misalnya abstrak. Peran khusus diberikan kepada siswa yang telah menguasai jenis pekerjaan ini di NOU. Mereka memainkan peran sebagai penghasil ide, konsultan, dan koordinator. Pertanyaan didistribusikan terlebih dahulu, tugas ditetapkan untuk siswa - untuk mempersiapkan bagian mereka dari pekerjaan dan penghubung logis. Pada pelajaran itu sendiri (atau dua yang berpasangan), logika kerja dibangun, pertanyaan utama topik diulang, dan pengetahuan tentang topik ini diperluas. Pekerjaan rumah - persiapan pertahanan pekerjaan, dalam pelajaran berikutnya - kompetisi pertahanan.

Tentu saja, penggunaan teknologi informasi dan komputer dalam sistem kuliah-seminar-tes adalah bijaksana. Lagi pula, menurut penelitian modern, 1/4 dari materi yang didengar, 1/3 dari yang terlihat, 1/2 dari yang didengar dan dilihat pada saat yang sama, 3/4 dari materi tetap ada dalam ingatan seseorang, jika, di samping itu, siswa terlibat dalam tindakan aktif dalam proses pembelajaran.

Dalam proses belajar di sekolah dengan bantuan teknologi informasi dan komputer, anak belajar bekerja dengan teks, membuat objek grafik, menggunakan spreadsheet. Dia belajar cara baru mengumpulkan informasi dan belajar menggunakannya, memperluas wawasannya. Ketika menggunakan teknologi informasi dan komputer di kelas, motivasi belajar meningkat dan minat kognitif siswa dirangsang, efektivitas kerja mandiri meningkat. Komputer, bersama dengan teknologi informasi, pada dasarnya membuka peluang baru di bidang pendidikan, dalam kegiatan pembelajaran, dan kreativitas siswa.

Selama penjelasan materi baru, guru tidak “dibatalkan”, ia mengkoordinir, mengarahkan, mengatur dan menyelenggarakan proses pendidikan, mendidik. Dan komputer dapat "memberi tahu" materi sebagai gantinya. Papan hitam biasa dengan sepotong kapur digantikan oleh layar elektronik besar. Di layar ini, dengan bantuan video, suara, dan teks, "perjalanan melalui ruang dan waktu" virtual, kehadiran di laboratorium ilmiah dan situasi lainnya. Kekayaan dukungan konten membuat pelajaran tidak hanya jauh lebih mudah dicerna, tetapi juga jauh lebih menyenangkan.

Teknologi mempersiapkan guru untuk kelas komputer mencakup 3 tahap.
1. Menguasai keterampilan pengguna dasar.
2. Mempelajari kemampuan perangkat lunak produk multimedia, program komputer pendidikan.
3. Menguasai teknologi pembuatan produk pendidikan.

Organisasi proses pendidikan (persiapan untuk pelajaran) memiliki algoritma tertentu.
Pertimbangkan struktur pelajaran.
Pilih alat TIK yang paling efektif.
Pertimbangkan kelayakan penggunaannya dibandingkan dengan cara tradisional.
Buatlah garis waktu pelajaran (rencana menit demi menit).

Berbagai jenis pekerjaan dapat dilakukan dengan menggunakan komputer:
Bekerja dengan teks
Bekerja dengan gambar statis
Bekerja dengan informasi video
Mendapatkan informasi dari Internet
Bekerja dengan produk multimedia
Penciptaan produk multimedia
Penyajian informasi

Jadi, komputer adalah alat, bukan subjek kegiatan belajar, itu adalah asisten guru, dan bukan penggantinya. Komputer untuk siswa adalah sarana untuk pencarian kreatif, ekspresi diri dan realisasi diri.

Komputer memungkinkan untuk mencapai tingkat kejelasan yang lebih tinggi secara kualitatif dari materi yang ditawarkan, secara signifikan memperluas kemungkinan memasukkan berbagai latihan dalam proses pembelajaran, dan umpan balik berkelanjutan, didukung oleh rangsangan pembelajaran yang dipikirkan dengan cermat, menghidupkan proses pembelajaran, meningkatkan dinamismenya, yang pada akhirnya mengarah pada pencapaian yang hampir tidak ada Bukankah tujuan utama dari sisi prosedural pendidikan yang sebenarnya - pembentukan sikap positif terhadap materi yang dipelajari, minat di dalamnya, dan, sebagai hasilnya, meningkatkan kualitas pendidikan.

Saya percaya bahwa tanpa pengetahuan tentang komputer, tanpa kemampuan untuk menerapkan teknologi informasi dan komputer, informasi dan komunikasi, seorang guru biologi, seperti guru mata pelajaran lainnya, tidak dapat disebut sebagai guru yang sepenuhnya modern.

Mari kita ingat kata-kata A.A. Ukhtomsky: "Penafsiran baru dari pengalaman sendiri dan orang lain, buah pemikiran selalu merupakan proyek dan pandangan ke depan dari realitas yang akan datang." Dan apakah kita menginginkannya atau tidak, tetapi teknologi informasi dan komunikasi adalah kenyataan kita hari ini, dan kita harus belajar bagaimana menerapkannya dalam pelajaran kita, karena masa depan siswa kita bergantung padanya.

Pelatihan profil dalam biologi

Dari pidato di kelas master regional, 2008

Pertanyaan yang berkaitan dengan pendidikan khusus dalam biologi mulai muncul dalam literatur metodologis sejak awal percobaan. Jurnal "Biologi di Sekolah", "Pendidikan Rakyat", surat kabar "Biologi", situs web IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, surat kabar "Pertama September", festival "Pelajaran Terbuka", dll. - ini adalah daftar sumber informasi yang tidak lengkap tentang pelatihan khusus. Namun, hampir semua informasi ini dikhususkan untuk profil pendidikan biologi secara umum, tanpa memperhitungkan keragaman model profil dan kekhususan sekolah.
Dengan diperkenalkannya pendidikan khusus di kelas 10-11 sekolah pendidikan umum, berdasarkan tujuan pendidikan biologi khusus, bidang pekerjaan guru berikut dapat dibedakan:
- organisasi pelatihan khusus;
- isi mata kuliah dasar, profil, pilihan;
- teknologi, bentuk dan metode kerja;
- penilaian pengetahuan dan prestasi siswa;
- kegiatan mata pelajaran ekstrakurikuler dan praktik khusus;
- Dukungan pedagogis untuk siswa.
Pelatihan profil, yang dilakukan pada rute individu, mencakup beberapa komponen. Kumpulan mata pelajaran yang ditawarkan kepada siswa oleh sekolah untuk pilihan termasuk kursus khusus tambahan dua jam dan satu jam, kursus pilihan jangka pendek (17 jam, 9 jam). Setiap siswa memilih dari mata pelajaran yang diusulkan mata pelajaran yang dia butuhkan untuk penentuan nasib sendiri profesional lebih lanjut untuk belajar di tingkat profil (dalam jumlah 4-5 jam). Ini dapat berupa rangkaian kursus khusus: 2 kursus dua jam dan 1 kursus satu jam; 1 kursus dua jam dan 3 kursus satu jam. Setiap siswa memilih setidaknya dua mata kuliah pilihan untuk kehadiran wajib: satu (17h.) Di setiap semester. Daftar mata pelajaran untuk pilihan dan mata kuliah pilihan ditentukan dengan mendiagnosis minat siswa, kecenderungan profesional mereka, dan kebutuhan sosial orang tua.
Siswa memiliki hak untuk membuat satu set kursus baik dalam satu arah profil dan yang berbeda. Seiring dengan kursus khusus, kursus universal (dasar) dilakukan, di mana siswa belajar dalam kerangka program tradisional dan kelompok kelas.
Model ini mengasumsikan: 1) satu set individu (rute profil) untuk siswa kelas 10 dan kelas 11 dari kursus pelatihan tiga tingkat - dasar, profil, pilihan; 2) pembentukan kurikulum individu dan jadwal siswa; 3) integrasi bentuk-bentuk organisasi proses pendidikan kelas-pelajaran dan kelompok-mata pelajaran; 4) mata kuliah khusus, terdiri dari jam pelajaran dasar (diajarkan dalam kelompok kelas) dan jam khusus tambahan (diajarkan dalam kelompok mata pelajaran), membutuhkan koordinasi yang jelas dari jadwal, kalender-tema, rencana pelajaran tingkat dasar dan profil; 5) kehadiran wajib (kursus khusus dan pilihan tambahan, percobaan atau praktik profesional, jenis kegiatan dan pekerjaan siswa tertentu) dan komponen opsional (kegiatan di NOU, partisipasi dalam maraton intelektual dan praktis, olimpiade, kompetisi); 6) persiapan guru yang lebih kompleks untuk kelas, yang melibatkan diferensiasi konten, bentuk, dan metode kerja dalam pelajaran tingkat dasar dan profil; 7) dukungan psikologis dan pedagogis untuk pergerakan siswa di sepanjang rute profil individu.
Namun, untuk semua kompleksitas model ini, menurut hasil diagnosa pendapat siswa, orang tua, masyarakat, guru, lebih fleksibel dan mobile dalam kaitannya dengan kepentingan siswa sekolah menengah. Analisis rute profil individu untuk siswa di kelas 10-11 menunjukkan bahwa sering - 70% siswa memilih dua mata pelajaran dan setidaknya satu mata pelajaran pilihan dalam satu arah, 20% - tiga mata pelajaran dan mata pelajaran pilihan dalam arah yang berbeda, 10% - seluruh set sesuai dengan satu arah profil.

Dengan model pendidikan khusus seperti itu, model pendidikan biologi anak sekolah juga berubah. Tentu saja, semua kondisi untuk pendidikan khusus dalam biologi, yang ditetapkan dalam persyaratan untuk pendidikan khusus yang dikembangkan oleh Kementerian Pertahanan Federasi Rusia, sepenuhnya diamati dalam model ini: subjek pada tingkat profil diajarkan dalam jumlah 3 jam seminggu; tingkat persyaratan penyiapan lulusan sesuai dengan profil, siswa belajar sesuai dengan buku pelajaran yang direkomendasikan.
Model ini memiliki ciri khas tersendiri. Guru dihadapkan dengan tugas-tugas baru:
1. Mengembangkan rute profil multi-komponen individu.
2. Buat model metodologis rute profil individu dalam biologi.
3. Buat kondisi untuk pilihan yang benar dari rute profil individu.
4. Bentuk rute pendidikan individu mobile.
5. Mengkoordinasikan kegiatan siswa dalam mata kuliah dasar, spesialisasi, pilihan dari orientasi biologis, praktik, NOU di kelas 10-11.
6. Gunakan teknologi modern untuk mengajar dan menemani siswa pada rute profil individu.
7. Kembangkan sistem baru untuk mengevaluasi pengetahuan dan pencapaian anak sekolah, melacak pergerakan mereka di sepanjang rute profil individu.

Pelatihan profil biologi pada jalur individu untuk meningkatkan motivasi memilih harus didahului dengan pelatihan pra profil (Tabel 2), yang dilakukan oleh guru biologi dan siswa kelompok profil.
Ini mencakup beberapa bidang pekerjaan:
1. diagnostik minat, kemampuan, dan kecenderungan siswa di kelas 8-9, memantau pembentukan minat profesional;
2. pekerjaan informasi;
3. bimbingan karir - pelajaran bimbingan karir dan berita acara bimbingan karir;
4. orientasi profil;
5. bekerja pada pembentukan rute pendidikan individu.

Bahkan di kelas 9, siswa, di bawah bimbingan guru dan wali kelas, mulai membangun jalur pendidikannya. Rute biologis pendidikan dipilih oleh siswa yang paling termotivasi dalam bidang pengetahuan ini. Melacak pergerakan siswa kelas 9 di sepanjang rute, kita dapat mengasumsikan pilihannya untuk jurusan utama di kelas senior. Rencana perjalanan siswa kelas 9 termasuk mengunjungi program studi pilihan, partisipasi dalam olimpiade penuh waktu dan korespondensi, kompetisi dalam biologi, acara panggung ilmu alam maraton intelektual dan praktis, partisipasi dalam pekerjaan departemen ilmu alam di Lembaga Pendidikan Nasional Evrika. Siswa menyimpan buku-buku kreatif, beberapa menguasai teknologi portofolio.

Rute pendidikan individu dalam hal ini adalah konsep yang lebih luas daripada rute profil. Ini mencakup semua komponen yang mungkin dari pendidikan biologi siswa sekolah menengah di sekolah: kursus dasar, khusus dan pilihan, uji coba dan praktik profesional, pembelajaran jarak jauh, kegiatan di NOU, Olimpiade mata pelajaran, kompetisi, festival, maraton mata pelajaran intelektual dan praktis , pelatihan diri, portofolio siswa.

Pada bulan September, siswa kelas X diberikan lembar rute khusus, selama dua tahun semua prestasi siswa dicatat dalam lembar rute. Ini menjadi salah satu komponen portofolio siswa. Setelah akhir kelas sepuluh, peringkat pendidikan individu dalam biologi dihitung, dan peringkat keseluruhan dalam kelompok dibangun. Di kelas sebelas, pengisian lembar rute dilanjutkan dengan perhitungan wajib peringkat pendidikan untuk satu tahun dan peringkat akhir selama dua tahun.

Salah satu bidang kerja dalam model pendidikan biologi ini adalah desain kalender tematik dan RPP oleh guru. Ada beberapa fitur dari model pendidikan khusus ini yang harus diperhitungkan oleh seorang guru biologi ketika merencanakan: 1) 1 jam kursus dasar disertai dengan 2 jam tambahan, memperluas kursus ke profil; 2) kursus dasar "dibenamkan" dalam kursus profil; 3) pelajaran kursus dasar mungkin lebih awal dari jadwal pelajaran tambahan, atau mungkin setelah pelajaran khusus tambahan ini. Semua ini membutuhkan desain yang lebih hati-hati dari kalender dan rencana tematik, dan setiap topik, setiap pelajaran. Dianjurkan untuk menyusun perencanaan tematik kalender terpadu dari dua tingkat pendidikan - dasar dan khusus.
Guru, merancang perencanaan tematik kalender, menyusun rencana pelajaran, bergantung pada persyaratan standar pendidikan biologi dua tingkat pendidikan. Dalam pelajaran pertama dari kursus dasar dan profil, siswa perlu membiasakan diri dengan persyaratan ini. Dalam kursus profil, Anda perlu mengidentifikasi perbedaan persyaratan. Untuk pekerjaan ini, yang terbaik adalah melibatkan siswa sekolah menengah itu sendiri, yang dapat menganalisis standar dua tingkat menggunakan kerangka informasi "Perbandingan". Juga disarankan bagi guru di awal setiap topik untuk menempatkan di sudut siswa persyaratan untuk topik ini, menciptakan kondisi untuk meningkatkan motivasi siswa, menetapkan tingkat persyaratan yang diperlukan bagi mereka. Sebagai buku teks utama, berdasarkan rekomendasi Kementerian Pendidikan wilayah Orenburg, dan pada tingkat dasar dan profil, saya menggunakan buku teks oleh V.B. Zakharov, S.G. Mamontov, N.I. Sonin “Biologi umum. kelas 10-11. Dalam model ini, penggunaan satu buku teks dalam mata kuliah yang berbeda adalah pilihan terbaik. Namun, guru harus mengetahui dengan jelas dengan konten apa dan bagaimana siswa harus bekerja di kelas dan di rumah. Oleh karena itu, dalam pekerjaan saya, saya menggunakan rekomendasi metodologis untuk menggunakan buku teks ini ketika mempelajari biologi di tingkat dasar dan khusus.