Di sini saya akan mengumpulkan beberapa saran praktis (sebagian besar dari pengalaman pribadi), didukung oleh fakta-fakta ilmiah, untuk membantu membuat proses pembelajaran menjadi efektif. Ini dapat diterapkan baik untuk belajar sendiri maupun untuk mengajar seseorang. Jika Anda belajar di suatu tempat, periksa berapa banyak poin yang tercantum di atas yang benar-benar berlaku dalam proses pembelajaran - ini akan membantu Anda mengevaluasi dengan benar keefektifan proses pendidikan Anda dan mengubah sesuatu di dalamnya agar sesuai dengan kebutuhan Anda.

1. Berusaha memasukkan informasi ke dalam memori jangka panjang.
Ketika informasi baru datang kepada kita melalui sensor tertentu, pertama kali dimuat ke dalam memori sesaat, di mana data dapat, jika ingatan saya, hingga 1 menit. Contoh di sini adalah nomor telepon pesanan pizza, yang kami ingat hanya selama panggilan berlangsung.

Selanjutnya, jika informasi itu menarik, ia memasuki memori jangka pendek, yang dapat bertahan tidak lebih dari satu hari. Contohnya di sini adalah persiapan seorang siswa khas Rusia untuk ujian - pada malam hari ia mempelajari materi, mengikuti ujian, dan kemudian melupakan sebagian besar pelajaran. Oleh karena itu, beberapa orang sebagai momen positif belajar di universitas mengatakan bahwa itu mengajar untuk menyerap banyak informasi dalam waktu singkat. Sebenarnya, ini bukan sesuatu yang harus diperjuangkan. Agar informasi dapat digunakan dan untuk membangun penilaian dan kesimpulan atas dasarnya, informasi tersebut perlu masuk ke memori jangka panjang dan memperoleh berbagai koneksi saraf (yaitu, terkait dengan informasi lain yang dipelajari sebelumnya atau lebih lambat). Omong-omong, semakin banyak koneksi seperti itu, semakin cepat otak menemukan jalan menuju informasi tersebut.

Maka dari ayat ini bahwa berbagai tes dan pemeriksaan siswa tidak boleh dilakukan keesokan harinya setelah penyerahan materi baru. Anda juga tidak boleh memperingatkan mereka tentang tes yang akan datang jika Anda ingin menguji memori jangka panjang secara khusus (yaitu, tidak ingin siswa meninjau materi sebelum tes).

2. Mencoba mencari makna dan makna untuk informasi baru.
Ketika otak menerima informasi baru, ia membuat keputusan untuk menyimpannya atau tidak dalam memori jangka panjang berdasarkan jumlah koneksi saraf yang ada yang relevan dengan informasi ini. Dibawah arti mengacu pada informasi yang dipelajari sebelumnya arti- sesuatu yang dapat berdampak pada seseorang di masa depan. Misalnya: seorang desainer membaca di LiveJournal bahwa Artemy Lebedev telah melarang merokok di studionya. Karena perancangnya bukan perokok, tetapi tahu siapa Tyoma, maka informasi baru mengandung makna, tetapi tidak ada artinya. Jika perancangnya adalah seorang perokok, maka akan ada makna dan makna baginya, dan informasi tersebut akan memiliki peluang yang jauh lebih baik untuk masuk ke memori jangka panjang.

3. Pelajaran sepertiga pertama adalah yang paling efektif untuk mempelajari pengetahuan baru.
Setiap pelajaran, baik itu kuliah, pelajaran atau seminar, memiliki apa yang disebut prime time dan down time. Selama prime time, informasi apa pun diserap dengan baik, jadi Anda tidak boleh memeriksa pekerjaan rumah Anda saat ini, mengajukan pertanyaan, membuat hipotesis palsu, dll. - semua informasi, bahkan jika itu salah, akan dipelajari. Pilihan terbaik untuk prime time adalah memberikan informasi baru dengan jelas. Jika perlu, semua pertanyaan bisa didiskusikan nanti.

Waktu utama jatuh di awal dan di akhir pelajaran dan membentuk sekitar 1/3 dari total waktu pelajaran. Apalagi pembagian prime time berbanding terbalik dengan durasi pelajaran - yang paling optimal dari segi durasi adalah pelajaran 20-30 menit. Pada prime time kedua (di akhir pelajaran), Anda harus meringkas dan meninjau kembali apa yang telah Anda pelajari untuk mengkonsolidasikan materi.

Di waktu senggang, ketika otak praktis tidak menyerap informasi, Anda harus mengubah aktivitas - mendiskusikan apa yang telah Anda pelajari, bertukar pendapat, memeriksa pekerjaan rumah, dll.

4. Tidur merupakan bagian penting dari proses belajar.
Tidur yang teratur dan cukup (setidaknya 7,5 jam) diperlukan untuk asimilasi informasi baru dan pemrosesan lebih lanjut. Saat kita tidur, otak terus merujuk ke area dan neuron yang sama yang digunakan saat pertama kali menerima informasi. Menurut salah satu asumsi, ini menjadi mungkin karena pemutusan (atau penurunan sensitivitas) dari sensor yang sesuai (mata tertutup, pendengaran dinonaktifkan, dll.). Dengan bekerja dengan area ini, otak mengatur ulang dan memperkuat koneksi saraf. Dengan demikian, tidak hanya akses ke informasi baru yang difasilitasi, tetapi juga pemrosesannya, solusi baru untuk masalah ditemukan. Dalam percobaan yang dilakukan, dipastikan bahwa orang yang tidur jauh lebih baik mengingat materi baru dari hari sebelumnya dan menemukan solusi untuk masalah baru dengan lebih efisien.

5. Pelajari materi baru hanya jika diperlukan.
Saya paling akurat mendefinisikan item ini untuk diri saya sendiri dalam bahasa Inggris: belajar sesuai permintaan (saya tidak tahu apakah ada yang menggunakan istilah seperti itu). Ini berarti bahwa untuk asimilasi materi yang paling efektif, Anda memerlukan tugas praktis yang ingin Anda pecahkan. Selain itu, bukan sesuatu seperti "memecahkan persamaan kuadrat", yang biasanya ditawarkan di sekolah, tetapi masalah yang perlu dipecahkan kepadamu di dunia nyata. Sepintas, tampaknya tugas seperti itu tidak selalu dapat dipilih, karena beberapa pengetahuan terlalu "tingkat rendah" (seperti mengetahui alfabet), tetapi sebenarnya tidak demikian. Hanya saja pengetahuan tingkat rendah membutuhkan tugas yang kurang penting dan adanya imajinasi, itu saja.

Jika Anda takut ketinggalan pembelajaran seperti ini, tanyakan pada diri Anda: Berapa banyak waktu yang akan Anda habiskan untuk mempelajari materi yang saat ini tidak Anda butuhkan dan ingin mempelajari yang tidak Anda miliki? Dan ini bukannya sudah menyelesaikan, meskipun bukan tugas besar, tetapi cukup spesifik dan, dengan demikian, memotivasi diri Anda untuk belajar lebih lanjut.

6. Mengubah lingkungan dan merangsang emosi.
Otak paling efektif merespons perubahan, jadi materi baru diingat dengan sukses jika sesuatu di sekitar berubah. Saya yakin sebagian besar dari Anda tidak ingat di mana Anda berada atau apa yang Anda lakukan pada 10 September 2001, tetapi semua orang mengingat dengan baik apa yang mereka lakukan pada 11 September tahun itu. Tentu saja, contoh tidak harus diambil secara harfiah, tetapi bahkan perubahan kecil yang positif dalam lingkungan belajar akan meningkatkan efisiensi.

Jika ini adalah audiensi dengan jumlah siswa tertentu - kadang-kadang mengundang dosen lain atau tokoh yang menarik untuk memimpin semua atau sebagian dari kuliah, tampil di kuliah dengan celana pendek atau baju renang bergaris - saya dapat bertaruh bahwa mahasiswa Anda akan mengingat kuliah ini selama sisa hidup mereka. Idenya, menurut saya, sudah jelas.

Jika Anda belajar sendiri (misalnya, membaca manual atau buku) - ketika Anda mendapatkan pengetahuan yang Anda butuhkan, putar lagu yang bagus, makan sebatang cokelat, lakukan 20 push-up, telepon teman dan bagikan kegembiraan, menonton film porno, mencubit diri sendiri untuk sesuatu - semua ini dapat dimainkan di tangan Anda.

Juga, kendalikan kondisi alam di lingkungan belajar. Suhu yang terlalu tinggi, dehidrasi tubuh, dan suara asing sangat melemahkan kemampuan otak untuk menerima informasi. Sinar matahari yang moderat dan oksigen, sebaliknya, menambah rasa percaya diri pada otak.

7. Hindari stik dan wortel.
Terlalu banyak roti jahe, seperti tongkat yang terlalu besar, dapat sepenuhnya meniadakan kemampuan otak untuk mempelajari apa pun. Mencoba mempelajari materi agar lulus ujian dan tidak masuk tentara hanyalah contoh stimulasi otak yang salah karena semacam ancaman. Agar proses pembelajaran menjadi efektif, guru harus menggunakan ujian dan tes bukan sebagai cara untuk menyingkirkan orang (paling baik, ini terjadi - paling buruk, mereka tidak peduli atau berusaha untuk menegaskan diri mereka sendiri), tetapi sebagai cara untuk mengidentifikasi kesenjangan dan kelemahan dan mencoba untuk menutupnya di masa depan. Sangat penting bahwa siswa juga memahami arti dari tes semacam itu, tidak takut membuat kesalahan dan mempersiapkan diri dengan baik untuk peristiwa tersebut (khususnya, tanpa menggunakan memori jangka pendek).

8. Gunakan metode untuk mendapatkan informasi yang paling cocok untuk Anda.
Tidak semua orang sama dan tidak semua orang lebih suka menerima informasi dengan cara yang sama. Seseorang mempelajari materi lebih baik ketika dia membacanya sendiri, seseorang mengingat pidato lebih baik, seseorang mengingat diagram di papan tulis dan gambar. Tentukan apa yang paling efektif untuk Anda dan coba gunakan metode ini.

Ingatlah bahwa kuliah adalah salah satu cara pengajaran yang paling tidak efektif karena durasinya yang rata-rata, monoton dan seringkali satu-satunya cara untuk menyajikan informasi (pidato).

Itu saja.

Sebenarnya, mungkin ada lebih banyak poin. Sekarang saya telah mencoba membuat daftar yang menurut saya paling penting dan dapat diterapkan secara praktis. Di komentar, saya akan mencoba menjawab pertanyaan Anda (jika ada). Saya memiliki beberapa pengetahuan dan pengalaman di bidang proses pembelajaran.

Ceramah oleh Minovskaya O.V.

Secara historis, jenis pembelajaran sistematis pertama yang diketahui adalah metode menemukan kebenaran dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan utama, yang banyak digunakan oleh filsuf Yunani kuno Socrates. Dia mendapat nama metode percakapan sokrates . Guru, dengan mengajukan pertanyaan, membangkitkan keingintahuan siswa, minat kognitif, dan dirinya sendiri, penalaran lisan, mencari jawaban untuk itu, memimpin pemikiran siswa. Di jalan pengetahuan. Percakapan Socrates diadakan dengan satu atau lebih siswa.

Jenis organisasi pembelajaran kolektif yang pertama adalah ajaran dogmatis - adalah umum di Abad Pertengahan. Hal ini ditandai dengan penulisan dalam bahasa Latin, karena konten utama pendidikan adalah pengembangan kitab suci agama. Kegiatan utama adalah mendengarkan dan belajar hafalan.

Doktrin dogmatis digantikan oleh pengajaran penjelasan dan ilustrasi (pelaporan, reproduksi). Dasar metodologinya adalah teori sensasionalisme (F. Bacon, J. Locke dan lain-lain). Pendiri jenis ajaran ini adalah Ya.A. lucu. Jenis pendidikan ini telah banyak dikritik, meskipun masih menempati tempat yang besar di sekolah. Oleh karena itu, penting bagi kita untuk melihat kelebihan dan kekurangannya untuk proses pembelajaran modern.

Dasar dari sistem kelas-pelajaran dan pendidikan penjelasan-ilustratif adalah asosiatif teori belajar, yang terwujud dalam abad ke-17 Metodenya dasar pralogis dikembangkan oleh J. Locke, yangdan mengusulkan istilah "asosiasi".Prinsip utama dari teori ini adalah sebagai berikut:

ü saya khanisme dari setiap tindakan mengajar adalah asosiasi;

ü alas kaki apa saja Definisi tersebut memiliki dasar dalam visibilitas, yaitu. berdasarkanpengetahuan sensorik, oleh karena itutugas utama pendidikan kegiatan – pengayaan kesadaran dengan mengajarterbang dengan gambar dan ide;

ü gambar visual tidak penting dalam dirinya sendiri: mereka diperlukan sejauh mereka memberikan promosi denganpengetahuan untuk generalisasi berdasarkan perbandingan;

ü metode utama acpembelajaran sosial - latihan.

Penelitian abad ke-20 (I.M.Se Chenov, I.P. Pavlov, S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky,Yu.A. Samarin, E.N. Kabanova-Meller dan lainnya) menunjukkan bahwa konsep pembelajaran refleks asosiatif didasarkan pada ide-ide dasar tentang aktivitas refleks terkondisi otak. Esensi mereka adalah otak manusia memiliki kemampuan tidak hanya untuk menangkap sinyal indra, tetapi jugauntuk membangun dan mereproduksi koneksi (asosiasi) antara individumakhluk, fakta, agak mirip dan berbeda. Menurut asosiatifteori refleks, asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan, pengembangan kualitas pribadi seseorang adalah proses pendidikan dalam pikirannya berbagai asosiasi - sederhana dan kompleks. Kombinasi asosiasi ke dalam sistem (pembentukan kecerdasan) terjadi sebagai hasil dari aktivitas analitis dan sintetik yang dilakukan oleh cognizer. subjek.

Dalam proses belajar, asosiasi terus berubah, berubah, baris asosiatif meluas dan memanjang. Perolehan pengetahuan, bentuk pengembangan keterampilan dan kemampuan, pengembangan kemampuan (yaitu proses pendidikan asosiasi) memiliki urutan logis tertentu, yang meliputi: meliputi tahapan sebagai berikut: a) persepsi materi pendidikan; b) dia pemahaman, dibawa ke pemahaman koneksi internal dan kontradiksi; di) ingat pengetahuan dan penyimpanan dalam memori; G) aplikasi yang dipelajari dalam kegiatan praktikum.

Hasil terbaik dalam pelatihan dicapai dengan mengamati hal-hal berikut:kondisi:

a) pembentukan sikap aktif untuk belajar di pihak peserta pelatihan kita adalah X;

b) penyajian materi pendidikan dalam urutan tertentu;

c) de demonstrasi dan konsolidasi dalam latihan berbagai teknik mental dan praktisaktivitas ik;

d) penerapan pengetahuan dalam praktik.

Berbicara tentang keuntungan dan kerugian, harus ditunjukkan bahwa, seperti sistem pembelajaran lainnya, pembelajaran informal memilikitujuan tertentu, isi, metode. Sejumlah tugas umumcheniya sangat berhasil diselesaikan dengan bantuannya. Tetapi beberapatugas-tugas lain, dan yang penting, sistem ini tidak menyelesaikansepenuhnya atau tidak sama sekali.

Keuntungan:

SAYA. Tujuan menginformasikan pembelajaran adalah untuk memperkaya kepribadianpengetahuan tentang fakta, penilaian, hukum, prinsip, metode, dan teknik kegiatan yang ditransmisikan dalam bentuk jadi secara khassituasi. Sarana asimilasiinformasi dan sampel siap melalui kegiatan menyajikan cerita,penjelasan, teks bacaan, demonstrasi dan ilustrasi,razheniya, solusi dari masalah khas. Atas dasar ini, menjadimungkin dalam bentuk terkompresi dan terkonsentrasi dengan seleksi untukstudi tentang yang paling khas, fakta khas, penyorotan ketua mentransfer sejumlah besar pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia. Dikekuatan guru untuk membuat presentasi benar-benar logis, setelahlogis, emosional, jenuh, dan citra sistemtsov dan latihan - cukup untuk menguasai aktivitas disituasi yang khas.

II . Pelatihan penjelasan dan ilustratif secara efektif mempromosikan pengembangan persepsi, memori, penciptaan kembaliimajinasi kreatif, lingkungan emosional, reproduksiberpikir, kinerja.

Kekurangan:

SAYA. Tidak bisa meningkatkan kapasitas informasi teks lisanpresentasi tanpa kehilangan kualitas yang dirasakan secara signifikanyatiya dan asimilasi materi. Dan informasi yang akan diasimilasi, terlepas dari semua upaya untuk mengurangi jumlah materi wajib, tumbuh. Oleh karena itu, perlu untuk menggunakan, bersama dengandengan pelapor, cara lain untuk mengirimkan dan memproses informasi mati.

II . Pembelajaran informatif biasanya berorientasi pada beberapa mata pelajaran rata-rata.Upaya untuk memberikan kuliah, untuk bekerja dengan teks bervariasi sangat mempersulit organisasi studi.proses. kerugianada individualisasi belajar yang lemah niya.

AKU AKU AKU . Dalam sistem pendidikan yang dipertimbangkan tidak ada korespondensi antarakomunikasi langsung yang teratur (dari guru ke siswa) danbenar-benar tidak mencukupi, umpan balik tidak teratur (darimurid ke guru). Komunikasi semacam itu bersifat episodik, dilakukan selama periode survei. dan seringkali tidak mencakup semua . Hasilnya sering tertunda, tingkatpelatihan kaki ditemukan setelah kelas: ketika proverifikasi tugas kontrol. Karena pra ini sulit bagi pengirim untuk melakukan manajemen operasional studiaktivitas Nuh.

IV. orientasi kamar mandi untuk asimilasi dan reproduksi, untuk aktivitas dalam gambarzu atau aturan yang menginformasikan pembelajaran hanya pada tingkat minimal berkontribusi pada pengembangan inisiatif, kreativitas, produktivitasnoah, aktivitas kreatif individu.

Inovasi:Menyadari keterbatasan penjelasan dan ilustrasipengajaran, orientasi ilmu pedagogis modernuntuk menciptakan kondisi perkembangan fungsi mentaldalam proses belajar. Sejak duntuk perkembangan mentalbahkan tidak cukup rumitsistem pengetahuan seluler. Siswa harus menguasai operasi mental tersebut dengan bantuan asimilasi yang terjadi.pengetahuan dan penanganannya.Menemukan cara untuk meningkatkan pembelajaran berdasarkanterletak teori asosiatif, yang bertujuan untuk mengidentifikasi carapengembangan kemandirian kognitif, aktivitasdan berpikir kreatif siswa. Menunjukkanpengalaman guru yang inovatif sangat berharga: konsolidasi unit didaktikasimilasi (P.M. Erdniev, B:P. Erdniev), intensifikasi pembelajaran berdasarkan prinsip visibilitas (V.F. Shatalov, SD Shevchenko dan lainnya), pembelajaran dan komentar lanjutaning (S.N. Lysenkova), meningkatkan potensi pendidikan pelajaran (E.N. Ilyin, T.I. Goncharova, dan lainnya), meningkatkan bentuk organisasi pembelajaran dan interaksi antara guru dan siswa dalam pelajaran (I.M. Cheredov, S. Yu.Kurganov, V.K. Dyachenko, A.B.Reznik, N.P.Guzik dan lainnya), individualisasi pendidikan (I.P.Volkov dan lainnya).

KUALITAS PENDIDIKAN. MENINGKATKAN EFISIENSI BELAJAR

Genel Leonid Samuilovich 1 , Rudenko Viktor Lazarevich 2
1 , Ph.D., Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan dan Seni Rusia dan Akademi Refrigerasi Internasional
2 Spektroplast LLC, Peneliti Senior

anotasi
Peningkatan kualitas pendidikan menjadi sangat penting pada saat ini karena percepatan kemajuan teknologi. Dan terutama dengan perkembangan teknologi komputer dan komunikasi. Teknologi ini jauh lebih efektif dikuasai oleh generasi muda daripada yang lebih tua. Jaringan komputer dan komunikasi seluler di seluruh dunia berkontribusi pada akumulasi cepat dan transmisi rantai informasi di masyarakat. Tetapi mereka tidak berkontribusi pada pemahaman dan kedalaman pemahaman informasi ini dan, dengan demikian, bertentangan dengan komponen spiritual dan intelektual masyarakat. Sebagian besar generasi muda memiliki kebutuhan yang lemah untuk memahami informasi yang diterima, serta untuk memperoleh nilai-nilai spiritual dan intelektual. Alasan untuk itu...

KUALITAS PENDIDIKAN. MENINGKATNYA EFEKTIFITAS PENGAJARAN

Genel Leonid Samooilovich 1 , Rudenko Victor Lazarevich 2
1, Ph. D (Techn. Sci.), Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan dan Seni Rusia dan Akademi Pendingin Internasional
2 LLC "Spektroplast", pekerja peneliti senior

Abstrak
Peningkatan kualitas pendidikan khususnya menjadi topik yang hangat pada masa sekarang ini sehubungan dengan percepatan kemajuan teknologi. Dan terlebih lagi dengan perkembangan teknologi komputer dan komunikasi. Teknologi jauh lebih efisien dikuasai dengan generasi muda daripada dengan yang lebih tua. Jaringan komputer dan komunikasi seluler di seluruh dunia mendorong akumulasi cepat dan penyebaran rantai informasi di masyarakat. Namun tidak membantu pemahaman dan kedalaman pemahaman informasi sehingga tidak sesuai dengan komponen spiritual-intelektual masyarakat.Pada sebagian besar generasi muda kebutuhan untuk memperoleh nilai-nilai spiritual-intelektual sangat dibutuhkan melemah Alasannya adalah...

pengantar

Peningkatan kualitas pendidikan menjadi sangat penting pada saat ini karena percepatan kemajuan teknologi. Dan terutama dengan perkembangan teknologi komputer dan komunikasi. Teknologi ini jauh lebih efektif dikuasai oleh generasi muda daripada yang lebih tua. Jaringan komputer dan komunikasi seluler di seluruh dunia berkontribusi pada akumulasi cepat dan transmisi rantai informasi di masyarakat. Tapi mereka tidak membantu pemahaman dan kedalaman pemahaman informasi ini dan, dengan demikian, berkonflik dengan komponen spiritual dan intelektual masyarakat. Sebagian besar generasi muda memiliki kebutuhan yang lemah untuk memahami informasi yang diterima, serta untuk memperoleh nilai-nilai spiritual dan intelektual. Penyebabnya adalah perubahan mentalitas generasi muda dibandingkan dengan yang lebih tua. Reorientasi waktu yang dihabiskan oleh kaum muda yang mendukung permainan komputer, komunikasi di jejaring sosial, dll. jelas.

Keadaan ini sudah mengarah pada percepatan pecahnya saling pengertian antar generasi. Dan ini, pada gilirannya, dalam waktu dekat dapat menyebabkan konsekuensi bencana global bagi peradaban.

Itu sebabnya kita perlu menyajikan materi, yang secara singkat, dengan menggunakan contoh individu, mengusulkan untuk mengubah prinsip kepegawaian dan proses mengajar dan mendidik Guru Siswa dan kelompok Siswa (Kelas).

Kualitas pendidikan generasi muda harus digeser ke arah kombinasi pengetahuan dengan pemahaman, yang dapat meningkatkan perkembangan intelektual dan spiritual dan sebagian meringankan masalah di atas.

Efektivitas belajar Siswa sangat dipengaruhi oleh tingkat kesesuaian fisiologis, emosional dan intelektual Guru, Siswa dan Kelas. Kompatibilitas ini akan memungkinkan, dalam kondisi tertentu, untuk mencapai kenyamanan resonansi frekuensi di Kelas, yang meningkatkan efektivitas pelatihan.

Tetapi pada saat yang sama, harus diperhitungkan bahwa kompleksitas pendekatan yang diusulkan dalam artikel terletak pada perlunya sinkronisasi Siswa, Kelas dan Guru baik dalam pembentukan Kelas maupun dalam proses pembelajaran. Tetapi tidak pada tingkat fisiologis dan emosional individu yang lebih rendah (bagaimana sinkronisasi ini beroperasi secara efektif, misalnya, di stadion di antara penggemar - penggemar, dll.), tetapi pada tingkat emosional, intelektual, dan spiritual tertinggi.

Pendekatan frekuensi-resonansi, yang disederhanakan dalam artikel ini, didasarkan pada fakta berikut. Dalam tubuh orang tertentu, di sebagian besar selnya, terdapat 46 set kromosom yang benar-benar identik dalam struktur dan struktur, terbentuk dari satu zigot dan mampu melakukan resonansi gelombang efektif satu sama lain. Mereka dapat beresonansi dengan efisiensi yang berbeda dari pengaruh internal dan eksternal.

Pertanyaannya adalah bagaimana meningkatkan rata-rata indikator efektivitas pengajaran Siswa dan Kelas dalam kondisi modern yang berubah dengan cepat? Upaya untuk menjawab pertanyaan ini bermuara pada pengontrolan sinkronisasi frekuensi keadaan fisiologis, emosional, dan intelektual Siswa, Kelas, dan Guru. Dalam artikel singkat ini, kemungkinan sinkronisasi individu dipertimbangkan menggunakan beberapa contoh.

Contoh 1. Kekebalan peserta didik sebagai salah satu faktor kerentanan peserta didik untuk belajar

Di bawah sistem kekebalan, yang kami maksud adalah daya tahan tubuh terhadap pengaruh eksternal dan internal. Pada saat yang sama, tidak seperti pendekatan yang diterima secara umum dalam pengobatan, ketika sistem kekebalan dianggap terutama sebagai resistensi tubuh terhadap faktor eksternal yang mempengaruhi karakteristik fisiologis (biologis) tubuh, kami mempertimbangkan efek faktor eksternal pada karakteristik lain. dari individu. Karakteristik ini juga mencakup keadaan emosional dan intelektual tubuh dan kemampuan keadaan ini untuk menerima atau menolak pengaruh eksternal.

Ada dua jenis sistem kekebalan yang bekerja secara bersamaan dalam tubuh manusia:

Tipe pertama adalah bawaan, awalnya diletakkan dalam zigot dalam bentuk set diploid kromosom, yang menentukan semua perkembangan alami organisme lebih lanjut.

Tipe 2 - diperoleh oleh tubuh di bawah pengaruh faktor eksternal.

Untuk penguatan tipe ke-2 sistem kekebalan(terbentuk di bawah pengaruh faktor eksternal: fisiologis, emosional dan intelektual), karakteristik yang sesuai dari individu (Siswa) dalam proses pembelajaran harus diarahkan untuk mengembangkan, melatih dan marah. Pada saat yang sama, perlu untuk memperhitungkan tingkat penyimpangan mereka dari desain zigotik (alami) untuk Siswa. Niat bagi Siswa ini harus diidentifikasi terlebih dahulu oleh Guru dengan menggunakan metode tertentu untuk masa studi tertentu. Untuk mengembangkan rencana bagi Siswa, Guru perlu mengontrol kemampuan Siswa untuk memahami informasi, mengembangkan bentuk dan durasi yang optimal dari penyajian materi pelajaran. Kami menambahkan bahwa sistem kekebalan individu harus dinilai tidak hanya oleh kemampuan untuk merespons pengaruh eksternal dengan besaran tertentu, tetapi juga untuk memperhitungkan gradien dan tanda perubahan dalam pengaruh ini. Pendekatan gradien dibuktikan oleh efek pembiasaan Siswa terhadap pengaruh eksternal (proses relaksasi dalam tubuh).

Secara umum, pelatihan terdiri dari pengembangan dan penguatan 2 jenis di atas (alami dan didapat) dan 3 karakteristik (fisiologis, emosional dan intelektual) dari sistem kekebalan peserta pelatihan.

Semua hal di atas berlaku untuk metode pengajaran tatap muka. Namun, metode pengajaran tatap muka hanya efektif ketika Guru dan Siswa berada dalam perbedaan zigot kromosom yang optimal dan ketika interaksi frekuensi-resonansi telah ditetapkan antara Guru dan Siswa. Pendekatan yang sama berlaku untuk sistem: "Siswa - Kelas" dan "Guru - Kelas".

Manifestasi kekebalan Murid terhadap pengaruh eksternal intelektual tergantung pada kehadiran dalam diri Murid dari kuantitas dan kualitas tertentu kata-kata dan konsep-konsep yang sebelumnya dipelajari oleh Murid yang beresonansi dengan ucapan Guru dan menetap di area otak tertentu. Dengan kata lain, jika volume pengetahuan yang sebelumnya diperoleh oleh Siswa kurang dari 20% dari volume informasi baru yang diberikan kepadanya oleh Guru, maka sulit, jika bukan tidak mungkin, baginya untuk mengasimilasi sepenuhnya. Pada saat yang sama, jika jumlah pengetahuan yang diperoleh sebelumnya pada subkorteks Siswa di atas 60%, maka Siswa akan bosan dan tidak tertarik dengan Pelajaran. (Lihat catatan untuk angka-angka yang diberikan dalam kesimpulan.) Jika Siswa memiliki kecerdasan alami dan diperoleh, dioptimalkan dalam volume dan disinkronkan dalam hal karakteristik resonansi dengan Guru, maka dalam diri Siswa seperti itu efek resonansi akan terbentuk antara pengetahuan yang sebelumnya direkam di otaknya dan pengetahuan baru yang diterima dari Guru . Keadaan Siswa dalam hubungannya dengan Guru akan sangat memudahkan proses belajarnya.

Pengetahuan dan pemahaman yang dikumpulkan oleh Siswa dalam proses pembelajaran, serta kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik, dapat dikaitkan dengan pengerasan yang diperoleh dari karakteristik intelektual dan emosional kekebalan terhadap situasi kehidupan. .

Adapun karakteristik emosional dari sistem kekebalan individu (peserta pelatihan), itu adalah hubungan antara, di satu sisi, emosi dan fisiologi, dan, di sisi lain, antara emosi dan kecerdasan. Dalam kasus umum, perlu untuk mempertimbangkan ketiga karakteristik kekebalan sebagai satu kompleks, yang keseimbangannya dengan kekebalan alami (zigotik) Guru dan Kelas merupakan prasyarat untuk keberhasilan pembelajaran dan pengembangan Siswa. Pada saat yang sama, deskripsi yang lebih rinci tentang karakteristik Magang ini berada di luar cakupan artikel ini.

Contoh 2. Nutrisi seragam bersama sebagai salah satu cara untuk meningkatkan kerentanan tim untuk belajar

Mari kita evaluasi salah satu kemungkinan sinkronisasi frekuensi anggota kolektif dengan menggunakan metode yang banyak digunakan selama ribuan tahun dalam praktik dunia, terkait dengan konsumsi makanan bersama di berbagai komunitas masyarakat.

Pengalaman sejarah dunia menunjukkan bahwa proses konsumsi makanan bersama (baik dari segi waktu dan komposisi makanan) adalah salah satu metode mendasar untuk menyatukan individu menjadi sebuah tim. Contoh: jamuan makan dalam keluarga, jamuan makan bersama para biksu, pesta bangsawan, pesta perusahaan modern, dll. Gambaran sebaliknya, ketika perlu untuk mengisolasi individualitas sendiri, maka makan bersama dilarang - misalnya, dalam praktik agama Buddha selama retret. (Mundur adalah kata bahasa Inggris (mundur), diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia, yang berarti "kesendirian", "jarak dari masyarakat"). Makan bersama dengan makanan kolektif yang sama (dalam hal ini, Kelas pelatihan) pada saat yang sama dapat berkontribusi pada harmonisasi frekuensi Kelas. Alasan utamanya adalah akumulasi produk metabolisme serupa pada para Murid karena memakan makanan yang sama pada waktu yang sama. Proses metabolisme pada Murid terjadi bersamaan dengan kerja kelenjar endokrin. Proses-proses ini berkontribusi pada munculnya sebagian besar Siswa di Kelas yang dipilih dengan benar dengan karakteristik resonansi frekuensi yang serupa pada tingkat fisiologis. Keadaan ini mengarah pada pembentukan, sampai batas tertentu, komunitas individu (Kelas) yang kurang seimbang pada tingkat fisiologis, yang telah meningkatkan, seperti yang kita asumsikan, kenyamanan resonansi frekuensi kolektif, berkontribusi pada asimilasi pengetahuan yang lebih seragam. diberikan oleh Guru kepada Siswa-Siswa tertentu pada waktu tertentu, setelah mereka menerima makanan. Disarankan untuk melanjutkan pembelajaran intelektual setelah akhir makan tidak segera, tetapi dengan mempertimbangkan proses metabolisme dari makanan yang diambil oleh Siswa - setelah sekitar 0,5 - 2,0 jam, tergantung pada komposisi makanan yang dimakan (dengan mempertimbangkan persiapan menu di lembaga pendidikan, yang mencakup produk yang mudah dicerna). Waktu luang setelah makan dapat digunakan untuk senam ringan, rapat, les kerja, menggambar, menyanyi, dll.

Dengan demikian, pelatihan di Kelas, yang pembentukannya memperhitungkan komparabilitas proses metabolisme di Murid selama asimilasi makanan, akan lebih efektif. Dan perbedaan parameter metabolisme Siswa Kelas dipilih berdasarkan "petunjuk kromosom" dalam kisaran dari sekitar 2,2% hingga 4,3%.

Seorang siswa dari kelas yang dibentuk, yang memiliki perbedaan yang signifikan dari karakteristik rata-rata siswa lain di kelasnya, harus dipindahkan ke kelas (tim) lain dengan siswa dengan parameter metabolisme yang sebanding.

Setelah masuk ke sekolah, perlu untuk melakukan tes untuk karakteristik fisiologis Siswa. Ciri-ciri proses metabolisme dari makanan berbagai jenis yang dikonsumsinya diperhitungkan. Bank data dibentuk untuk Siswa, termasuk, misalnya, tes darah, faktor Rh, faktor jenis kelamin, usia kronologis dan sebenarnya, kebangsaan, dll. Semua parameter ini harus dikaitkan dengan jenis zigot kromosom dan berbagai karakteristik siswa tertentu.

Kami menganggap berguna untuk memperhatikan sistem nutrisi yang dibangun selama ribuan tahun dalam praktik medis paling kuno - Ayurveda. Faktanya, berapa banyak Siswa di Kelas - begitu banyak temperamen. Kami mencantumkannya secara singkat - optimis, apatis, mudah tersinggung dan melankolis dan kombinasinya, dan menurut Ayurveda, ini adalah dosha (kapha, vata, pitta) dan kombinasinya. Dan tergantung pada temperamen Siswa yang berlaku di Kelas dan topik pelajaran yang akan datang, mungkin ada sedikit penyesuaian dalam komposisi makanan untuk Siswa tertentu yang menyimpang dari temperamen yang berlaku di Kelas. Penyesuaian ini dilakukan dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip yang dikembangkan oleh Ayurveda dan ahli gizi modern.

Contoh 3: Peran Berbicara dan Mendengar dalam Meningkatkan Efektivitas Belajar Peserta Didik

Mengapa kata-kata Guru dan Siswa memainkan peran penting dalam proses pembelajaran?

Pidato Guru, dirasakan oleh pendengaran Siswa, menyampaikan kepadanya informasi yang dirasakan oleh Siswa secara bersamaan dalam tiga keadaan (karakteristik) sendiri. Ini termasuk keadaan intelektual, emosional dan fisiologis Pembelajar. Keadaan ini dapat memperkuat atau melemahkan interaksi frekuensi-resonansi ucapan Guru dan pendengaran Siswa. Dalam contoh ini, kita akan fokus terutama pada keadaan intelektual Murid, yang berubah di bawah pengaruh ucapan Guru.

Mari kita perhatikan tiga basis fisik dari mekanisme transfer informasi dari Guru ke Siswa dan dari Siswa ke Guru.

1. Informasi ditransmisikan oleh gelombang akustik dari mulut pembicara ke organ pendengaran pendengar.
2. Gelombang akustik pembicara berasal dari kerja lidah, langit-langit mulut dan udara yang dihembuskan dari paru-paru. Dalam proses bicara, selain gelombang akustik, timbul sinyal saraf yang masuk ke otak - pada 5 titik korteks serebral pembicara - dan dipancarkan dalam bentuk paket gelombang elektromagnetik akustik melalui kepala ke lingkungan eksternal (mencapai pendengar). Artinya, pemrosesan tambahan gelombang elektromagnetik akustik oleh pembicara berlangsung di ruang luar lingkungan, termasuk pendengar.
3. Pidato tiba hampir bersamaan di otak pendengar dan pembicara itu sendiri melalui organ pendengaran mereka.

Komunikasi dalam proses pembelajaran harus berlangsung sedemikian rupa sehingga informasi Guru yang dikirimkan kepada Siswa, dan sebaliknya, ditransmisikan secara langsung ke “kompleks antena kromosom” kedua lawan bicara melalui paket gelombang elektromagnetik akustik dan akustik. Untuk melakukan ini, selama dialog, Guru harus belajar mengoperasikan dengan cara ini dengan gelombang akustik dan akustik-elektromagnetiknya sendiri (sebagai pemancar) untuk menangkap pengaturan "stasiun" penerima Siswa. Misalnya, dengan mengontrol reaksi Siswa dan Kelas terhadap informasi yang dikirimkan. Jika ini berhasil, maka koneksi "telinga bicara", menurut pendapat kami, dalam kombinasi dengan paket gelombang akustik dan elektromagnetik dari otak dan komponen akustik dari mulut pembicara, mungkin memiliki sifat sinergis. Dan ini berarti terjadi peningkatan efektivitas proses pembelajaran. Namun, harus diingat bahwa ucapan dan pendengaran setiap orang adalah individu. Mereka memiliki spektrum unik mereka sendiri (timbre mereka sendiri, intonasi, nada, dll) dan dapat digunakan ketika memilih Murid untuk Guru dan Guru untuk Kelas sebagai salah satu tes kompatibilitas dan kerentanan satu sama lain. Gagasan yang sama dirumuskan sebagai berikut: kerentanan pendengar - siswa bergantung pada karakteristik frekuensi alaminya sendiri dalam rentang gelombang dan medan yang dapat memberikan efek resonansi dengan karakteristik frekuensi pidato Guru. Dalam hal ini, pelamar - Siswa harus lulus tes persepsi dan asimilasi informasi suara dari Guru masa depan. Untuk melakukan ini, Guru dan Siswa merekam spektrum akustik, ucapan dan pendengaran mereka sendiri, mengambil ensefalogram, menggunakan metode Holter (pemantauan Holter, atau perekaman harian tekanan darah, denyut nadi dan elektrokardiogram), menjalani serangkaian teknik, yang disebut kondisional "Detektor Kebohongan", dan banyak teknik lainnya. . Kemungkinan mencapai sinkronisasi antara pembicara dan pendengarnya harus diuji pada tingkat fisiologis, emosional dan intelektual.

Idealnya, sebagai hasil dari pengujian Siswa, sinkronisasinya dengan Guru dapat ditemukan pada ketiga tingkat karakteristik. Tapi ini adalah kasus yang jarang terjadi. Oleh karena itu, jika kita perhatikan secara terpisah ciri-ciri tersebut di atas, maka akan muncul gambaran sebagai berikut. Misalnya, jika pendengar dan pembicara ternyata menerima secara emosional dalam rentang gelombang yang dekat, maka informasi tersebut akan dirasakan terutama secara emosional (oleh lobus temporal belahan otak dan sistem limbik dalam otak). Dan jika secara intelektual baik pembicara dan pendengar pada tingkat area subkortikal otak mereka, serta lobus frontal dan parietal, memiliki perbedaan yang signifikan antara frekuensi yang bertanggung jawab untuk aktivitas intelektual otak, maka pendengar akan sulit menangkap informasi dari pembicara.

Praktik sinkronisasi Siswa dan Guru selama berabad-abad dalam agama-agama dunia, misalnya, dalam agama Buddha, menarik. Siswa dalam proses menghafal mantra disuarakan oleh bel berbunyi dengan rentang suara tertentu. Setiap siswa diberikan bel mereka sendiri dengan suara individu. Guru juga menggunakan bel bersamaan dengan Siswa. Lonceng suara yang berbeda juga digunakan selama perjalanan Siswa ke tempat belajar.

Agar sinkronisasi pembicara dan pendengar terjadi lebih lengkap, satu lagi rekomendasi yang mungkin diajukan. Ini bermuara pada yang berikut: adalah bijaksana bahwa pendengar (Siswa) akan berbicara keras-keras pidato Guru - baik bersama-sama dengan pembicara, atau segera setelah pembicara. Juga efektif untuk melakukan pengucapan bersama dengan teman sekelas lain yang dekat dengannya dalam hal desain zigot dan usia sebenarnya. Ini memberikan karakteristik frekuensi-resonansi yang serupa dengan rekan-rekan praktisi ini. Resonansi dalam otak Siswa mampu memanfaatkan kata-kata tersebut dari ucapan Guru yang baru, yang diingat dan dipelajari oleh Siswa dalam proses melafalkan ucapan Guru. Di sini pepatah itu tepat: "Pengulangan adalah ibu dari pembelajaran." Oleh karena itu, pengulangan (sampai 4 kali) pengucapan oleh pendengar pidato Guru mampu membawa pendengar ke tingkat kecerdasan yang lebih tinggi.

Faktor yang sangat signifikan dalam meningkatkan kualitas pendidikan adalah komponen kedua, yang meningkatkan resonansi di otak Siswa dari pidato Guru. Inilah logika yang dikuasai oleh Siswa dari penyajian pidato Guru, penganalisis kata dan kalimat, yang mempersiapkan aktivitas mental Siswa dan memungkinkan Siswa berpindah dari pengetahuan ke pemahaman. Ini berpindah dari pengetahuan ke pemahaman informasi yang diterima dari Guru secara signifikan memperluas kerentanan frekuensi-resonansi Siswa terhadap pengetahuan baru. Memahami subjek pelatihan memengaruhi area subkortikal otak yang lebih dalam dan mempertahankan serta mengakumulasi pengetahuan di otak Siswa untuk waktu yang lebih lama, meningkatkan minatnya untuk belajar. Dalam jangka panjang, pengembangan proses pemahaman berkontribusi pada pengembangan prinsip-prinsip kreatif alami dalam diri siswa.

Sekarang beberapa kata lagi tentang beberapa metode untuk mengoptimalkan pertumbuhan intelektual dan emosional siswa dalam rangka proses pendidikan. Jika Guru ingin meningkatkan tingkat intelektual Murid, maka dalam pidatonya di pelajaran ujian, dia harus menemukan tingkat persepsi intelektual atas dan bawah mereka dan pada saat yang sama tingkat atas dan bawah dari komponen emosional. persepsi. Lebih lanjut, Guru menyinkronkan dirinya secara informatif dan frekuensi dengan tingkat tertinggi dari fragmen-fragmen persepsi yang beresonansi dari kecerdasan dan emosi Siswa-Siswanya dan mulai secara sistematis, bertahap, dengan hati-hati meningkatkan komponen intelektual rata-rata dari Siswa Kelas, secara bersamaan mengendalikan komponen emosional mereka. Dalam proses pembelajaran kepekaan siswa (frekuensi-resonansi kepekaan) terhadap peningkatan gradien isi pidato Guru baik komponen intelektual maupun emosional dikontrol secara sistematis untuk menentukan tingkat rata-rata asimilasi oleh Siswa dan siswa. Kelas informasi. Pengendalian dilakukan dengan pengujian, termasuk menggunakan metode dan instrumen khusus. (Khususnya, metode yang diberikan sebelumnya). Jadi Guru, beroperasi dengan karakteristik ucapannya, menyesuaikan dengan karakteristik resonansi frekuensi yang dominan dari Siswa dan, dengan demikian, dapat mengoptimalkan pertumbuhan intelektual dan emosional mereka.

Kesimpulan

Metode yang diusulkan di atas dapat dianggap sebagai bagian kecil dari kemungkinan untuk mencapai keseimbangan frekuensi-resonansi yang lebih baik antara Guru, Siswa dan Kelas, yang mengarah pada peningkatan efektivitas pembelajaran dan kualitas pendidikan.

Efek gabungan dari faktor frekuensi-resonansi yang bersifat emosional, fisiologis dan intelektual, yang disajikan dalam tiga contoh di atas, dapat memiliki efek sinergis, yang mengarah pada proses asimilasi informasi yang lebih berhasil oleh Siswa dan Kelas. Keadaan ini harus diperhitungkan dalam Pelajaran dan menjadi "Alat" Guru.

Saat menguji Murid dan Guru, transisi dari indikator numerik indikatif murni bersyarat (diberikan dalam artikel ini) ke indikator kuantitatif dan semi-kuantitatif yang masuk akal akan memerlukan penelitian tambahan. Untuk melakukan ini, disarankan untuk menggunakan buah kemajuan ilmiah dan teknologi dalam studi genetika, fisiologi asimilasi produk makanan, proses biofisik dan biokimia, proses aktivitas mental otak, dll., serta pemrosesan pengetahuan ini menggunakan teknologi komputer dan metode aljabar nonlinier. Dalam kapasitas ini, teknologi komputer dianggap sebagai salah satu bidang kemajuan teknologi modern yang paling menjanjikan yang bertujuan mengubah metode pendidikan dan pengasuhan. Hasil dari pendekatan untuk mengubah proses pendidikan seperti itu harus menjadi pengurangan yang signifikan dalam kontradiksi di masyarakat yang muncul sehubungan dengan kemajuan teknologi yang berkembang pesat.

Direncanakan untuk menyajikan topik artikel ini secara lebih rinci dan diperluas dalam artikel yang akan datang “Efektivitas pembelajaran siswa sebagai fungsi dari fitur kromosom dan resonansi frekuensinya”.

Baik Anda belajar bahasa baru, belajar memasak, belajar alat musik, atau sekadar melatih ingatan Anda, ada baiknya mengetahui cara otak mempelajari informasi baru.

Setiap orang itu unik, tetapi dalam proses belajar kita semua menunjukkan kecenderungan psiko-fisiologis yang serupa. Memahami pola-pola ini akan membantu Anda mengembangkan strategi yang paling efektif untuk memperoleh pengetahuan baru.

Mari kita lihat 6 prinsip dasar belajar yang harus diketahui semua orang.

1. Informasi visual paling baik diserap

50% dari sumber daya otak dihabiskan untuk persepsi visual. Pikirkan sejenak: tepat setengah dari aktivitas otak Anda ditempati oleh penglihatan dan pemahaman tentang apa yang Anda lihat, dan hanya sisanya yang masuk ke reseptor lain dan proses internal tubuh.

Namun, penglihatan bukan hanya saluran persepsi yang paling memakan energi. Pengaruhnya terhadap indera lainnya begitu besar sehingga kadang-kadang dapat secara signifikan mengubah makna informasi yang diterima.

50% aktivitas otak digunakan untuk memproses informasi visual.
70% dari informasi yang masuk melewati reseptor visual.
Dibutuhkan 100 ms (0,1 detik) untuk menguraikan adegan visual.

Contoh pengaruh semacam itu adalah eksperimen di mana lebih dari lima puluh pecinta anggur yang bersemangat tidak dapat menentukan minuman mana yang ada di depannya - anggur merah atau putih. Sebelum memulai pencicipan, para peneliti mencampurkan pigmen merah tanpa rasa dan bau ke dalam anggur putih. Akibatnya, tanpa kecuali, semua subjek mengklaim bahwa mereka minum anggur merah - pengaruh penampilan minuman terhadap selera ternyata sangat kuat.

Temuan mengejutkan lainnya adalah bahwa otak merasakan teks sebagai kumpulan gambar, jadi membaca paragraf ini sekarang, sebenarnya, Anda melakukan pekerjaan yang hebat untuk menguraikan banyak "hieroglif", yang merupakan huruf, menjadi unit semantik.

Dalam hal ini, menjadi jelas mengapa membaca membutuhkan banyak usaha dibandingkan dengan melihat ilustrasi.

Selain objek visual statis, kami juga memberikan perhatian khusus pada segala sesuatu yang bergerak. Artinya, gambar dan animasi adalah teman terbaik saat mempelajari sesuatu, dan semua jenis kartu, gambar, dan diagram dapat berfungsi sebagai bantuan yang baik untuk keberhasilan asimilasi informasi baru.

2. Pertama - esensi, lalu detailnya

Dalam upaya untuk menguasai sejumlah besar informasi baru sekaligus, Anda berisiko membuat kekacauan yang mengerikan di kepala Anda. Untuk menghindari hal ini, tetap berhubungan dengan gambaran besarnya: setelah mempelajari sesuatu yang baru, kembalilah dan lihat bagaimana hal itu dapat berhubungan dengan apa yang sudah Anda ketahui - ini akan membantu Anda untuk tidak tersesat.

Faktanya, otak manusia cenderung menangkap pengertian umum tentang apa yang terjadi terlebih dahulu, dan baru kemudian detailnya, jadi mengapa tidak menggunakan fitur alami ini untuk keuntungan Anda?

Setelah menerima sebagian pengetahuan, temukan tempat untuk mereka di sistem umum - ini akan secara signifikan meningkatkan peluang Anda untuk menghafal. Juga, sebelum mempelajari apa pun, akan sangat membantu untuk terlebih dahulu memahami poin umum: mengetahui apa yang akan dibahas secara keseluruhan berfungsi sebagai dukungan bagi sistem saraf untuk memahami detail yang lebih halus.

Bayangkan memori Anda adalah lemari dengan banyak rak: setiap kali Anda menambahkan barang baru ke dalamnya, Anda memikirkan kategori mana yang termasuk. Misalnya, Anda membeli sweter hitam dan Anda dapat meletakkannya di rak hitam, rak sweter, atau rak "musim dingin". Jelas, pada kenyataannya, Anda tidak dapat menempatkan satu hal di lebih dari satu tempat sekaligus, tetapi secara hipotetis, kategori ini ada, dan neuron Anda secara teratur melakukan pekerjaan ini untuk menghubungkan informasi baru yang masuk dengan apa yang sudah tersedia.

Dengan membuat grafik dan menulis tentang tempat subjek yang dipelajari dalam gambaran keseluruhan pengetahuan, Anda akan mencapai asimilasi informasi yang lebih baik.

3. Tidur secara signifikan mempengaruhi memori dan kemampuan belajar

Studi telah menunjukkan bahwa ketika mempelajari informasi baru diikuti dengan tidur malam yang sehat, ini memiliki efek positif pada retensi pengetahuan. Dalam Eksperimen Keterampilan Motorik, peserta yang tidur 12 jam sebelum ujian menunjukkan peningkatan 20,5%, sedangkan kelompok lain, yang mempelajari keterampilan baru dan mengujinya pada hari yang sama dengan selisih 4 jam, mencapai peningkatan semuanya sebesar 3,9%.

Namun, orang modern tidak selalu memiliki kesempatan untuk tidur nyenyak, dan dalam kasus seperti itu, tidur siang yang singkat membantu. Percobaan Universitas California ( Universitas California) menemukan bahwa siswa yang diminta untuk tidur sebentar setelah menyelesaikan tugas yang menantang tampil jauh lebih baik pada latihan yang sama setelah tidur daripada mereka yang tetap terjaga di antara dua tes.

Tidur sebelum mempelajari materi baru juga bisa sangat membantu. Dr Matthew Walker dr. Matthew Walker), yang memimpin penelitian, menyatakan bahwa "tidur mempersiapkan otak untuk pengetahuan baru dan membuatnya tampak seperti spons kering, siap menyerap kelembapan sebanyak mungkin."

Pelajari keterampilan baru atau baca tentang sesuatu sebelum Anda tidur: ketika Anda bangun dan mencoba mengingat apa yang Anda pelajari sebelum tidur, Anda akan terkejut betapa banyak yang Anda ingat.

4. Kurang tidur mempengaruhi kinerja kognitif

Tidak memiliki pemahaman yang lengkap tentang sifat tidur dan tujuannya, kadang-kadang kita mengabaikan kebutuhan alami ini, menyebabkan diri kita kekurangan itu, atau.

Tetapi terlepas dari kenyataan bahwa proses tidur itu sendiri tidak sepenuhnya dipahami, para ilmuwan telah lama mengetahui apa yang menyebabkan ketidakhadirannya: ketegangan saraf yang tinggi, peningkatan kehati-hatian, penghindaran risiko, ketergantungan pada kebiasaan lama, serta kerentanan terhadap berbagai penyakit dan cedera fisik. , seperti bagaimana organ yang lelah kehilangan nada normalnya.

Kurang tidur juga mempengaruhi aktivitas kognitif: kemampuan menyerap informasi baru berkurang 40%. Dari sudut pandang ini, tidur malam yang nyenyak dan kepala yang segar di pagi hari bisa jauh lebih bermanfaat daripada begadang di tempat kerja atau membaca buku pelajaran.

• sifat lekas marah
• gangguan kognitif
• kehilangan ingatan, pelupa
• perilaku tidak bermoral
• menguap tanpa henti
• halusinasi
• gejala yang mirip dengan ADHD (gangguan perhatian defisit hiperaktif)
• gerak lambat
• anggota badan gemetar
• nyeri otot
• ketiadaan koordinasi
• aritmia jantung
• resiko penyakit jantung
• risiko diabetes
• penekanan pertumbuhan
• kegemukan
• demam

Sekolah Kedokteran Harvard ( Sekolah Kedokteran Harvard) melakukan penelitian di mana ditemukan bahwa 30 jam setelah pelatihan adalah yang paling penting untuk mengkonsolidasikan pengetahuan baru, dan kurang tidur selama periode ini dapat meniadakan semua upaya Anda, bahkan jika setelah 30 jam ini Anda cukup tidur.

Karena itu, tinggalkan pertemuan malam di masa lalu: waktu paling produktif untuk mempelajari hal-hal baru adalah pada siang hari, ketika Anda waspada dan penuh energi, dan untuk menghafal informasi terbaik, jangan lupa untuk segera tidur nyenyak.

5. Kita mengingat informasi paling baik ketika kita mengajar orang lain.

Ketika kita harus menjelaskan kepada orang lain apa yang baru saja kita pelajari, otak kita menyerap informasi jauh lebih baik: kita mengaturnya lebih jelas dalam pikiran kita, dan memori menyimpan poin-poin utama secara lebih rinci.

Sekelompok peserta dalam satu percobaan diberitahu bahwa mereka akan mengikuti tes untuk menguji pengetahuan yang baru mereka peroleh, sedangkan kelompok kedua harus bersiap untuk menjelaskan informasi ini kepada orang lain. Akibatnya, semua subjek tes lulus tes, tetapi mereka yang berpikir bahwa mereka harus mengajar seseorang mengingat materi jauh lebih baik daripada yang lain.

Penulis studi, Dr. John Nestojko ( dr. John Nestojko), mengatakan bahwa sikap mental siswa sebelum dan selama pelatihan dapat berdampak besar pada proses kognitif. " Untuk mengatur siswa dalam suasana hati yang tepat, terkadang cukup memberi mereka beberapa instruksi sederhana.“, ia menyatakan.

Meskipun kita mungkin tidak selalu menyadarinya, kebutuhan untuk mengkomunikasikan pengetahuan kita kepada orang lain memaksa kita untuk menggunakan metode yang lebih efektif: kita lebih baik menyoroti hal utama, membuat hubungan antara fakta yang berbeda dengan lebih mudah, dan mengatur informasi yang diterima dengan lebih hati-hati.

6. Informasi diingat lebih baik ketika bergantian dengan yang lain

"Praktek Blok" ( latihan blok) adalah pendekatan pembelajaran yang cukup umum, dinamai demikian oleh ilmuwan dari University of California, Dick Schmidt ( Dick Schmidt). Pendekatan ini melibatkan pembelajaran hal yang sama dalam balok, yaitu dengan mengulang informasi atau keterampilan berulang-ulang dalam jangka waktu yang lama, seperti terus menerus membaca buku pelajaran sejarah atau menguasai satu servis dalam tenis.

Schmidt sendiri menganjurkan metode yang berbeda secara fundamental berdasarkan pergantian informasi dalam proses pembelajaran. Koleganya, Bob Bjork, sedang menyelidiki pendekatan ini di lab psikologinya dengan memberi peserta gambar dua gaya seni yang berbeda, dengan beberapa subjek mempelajari karya dalam blok 6 gambar dari masing-masing gaya, sementara yang lain melihat gambar secara bergantian.

Akibatnya, subjek yang diperlihatkan gambar dalam balok-balok jauh lebih buruk dalam membedakan satu gaya dari yang lain (30% jawaban benar) dibandingkan dengan mereka yang menonton gambar dengan gaya yang berbeda bercampur (60%).

Anehnya, sebelum percobaan dimulai, sekitar 70% peserta mengatakan bahwa mereka merasa pendekatan blok lebih efektif dan membantu mereka dalam belajar. Seperti yang Anda lihat, gagasan biasa kita tentang proses kognitif seringkali jauh dari kenyataan dan perlu diklarifikasi.

Björk percaya bahwa prinsip pergantian bekerja lebih baik karena didasarkan pada kemampuan alami otak untuk mengenali pola dan perbedaan di antara mereka. Adapun studi informasi baru, prinsip yang sama membantu untuk memperhatikan yang baru dan menghubungkannya dengan data yang sudah tersedia.

Pendekatan ini dapat digunakan dalam mempersiapkan ujian, ketika Anda tidak meningkatkan setiap keterampilan secara terpisah, tetapi pada gilirannya: pemahaman lisan, tertulis dan mendengarkan ketika belajar bahasa asing, servis kanan dan kiri dalam tenis, dll.

Seperti yang dikatakan Björk, kita semua perlu belajar bagaimana belajar. " Hampir semua pekerjaan melibatkan pembelajaran terus-menerus, dan memahami bagaimana Anda dapat memengaruhi efektivitas proses ini akan sangat meningkatkan peluang Anda untuk sukses.».

Rencana: 1. Inti dari konsep prinsip.

2. Prinsip memelihara pendidikan.

3. Asas pendidikan pembangunan.

4. Visibilitas.

5. Ketersediaan.

6. Sistematis dan konsisten.

7. Ilmiah.

8. Hubungan teori dengan praktek, belajar dengan kehidupan.

9. Kemandirian dan keaktifan siswa dalam belajar.

10. Kesadaran dan kekuatan penguasaan pengetahuan, keterampilan, kemampuan.

11. Tujuan dan motivasi.

12. Pendekatan individu kepada siswa.

13. Optimalisasi proses pendidikan.

1. Esensi dari konsep prinsip.

Prinsip-prinsip mengajar disebut kondisi didaktik utama yang menentukan validitas pedagogis dari semua tindakan untuk mengatur dan melakukan proses pendidikan. Prinsip-prinsip didaktik mencerminkan persyaratan umum untuk pembentukan konten pendidikan dan organisasi proses pendidikan - baik secara umum maupun secara individu. Struktur prinsip didaktik ditentukan oleh struktur hukum dan pola pembelajaran.

Prinsip-prinsip didaktik dalam proses pembelajaran saling berkaitan erat. Biasanya, satu atau lebih prinsip dapat mendominasi dalam satu pelajaran, sementara sisanya mungkin memainkan peran pelengkap.

2. Prinsip memelihara pendidikan.

Asas pembinaan pendidikan mencerminkan hukum kesatuan pendidikan dan pengasuhan.

Pendidikan dalam proses pembelajaran dilakukan terutama oleh isi materi pendidikan. Studi tentang dasar-dasar sains berkontribusi pada pembentukan konsep ilmiah siswa tentang dunia di sekitar mereka, memengaruhi pengembangan pandangan dunia, pemahaman ilmiah tentang dunia dan hukumnya. Organisasi yang benar dari proses pendidikan juga mendidik siswa. Definisi yang jelas tentang tujuan dan sasaran pelajaran, ketertiban di kelas menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pendidikan moral pada anak-anak yang sadar disiplin, ketekunan, kualitas moral. Pengaruh pendidikan pada siswa memiliki metode, alat peraga, kepribadian guru, yaitu segala sesuatu yang ada di sekitar anak di sekolah.

Keberhasilan dan implementasi prinsip pengajaran edukatif dalam praktik sekolah tergantung, pertama-tama, pada bagaimana guru menentukan tujuan pekerjaan pendidikan, bagaimana itu dilakukan.

3. Asas pendidikan pembangunan.

Asas pengembangan pendidikan menghendaki terciptanya kondisi yang optimal bagi perkembangan anak secara menyeluruh dan serasi dalam proses belajar mata pelajaran akademik.

Prinsip pengembangan pendidikan disediakan, pertama-tama, oleh isi pendidikan. Semakin dalam dan kuat siswa memperoleh pengetahuan, semakin fleksibel perkembangan mereka secara keseluruhan. Melalui pengajaran yang bertujuan, guru mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir logis. Siswa dalam proses pembelajaran menguasai teknik perbandingan, generalisasi, abstraksi, klasifikasi, sistematisasi, analisis, sintesis. Penting untuk mengajar anak-anak sekolah membuktikan kebenaran proposisi yang diajukan, memperdebatkan tesis, menonjolkan gagasan utama, membedakan ciri-ciri esensial dan sekunder, dan menarik kesimpulan berdasarkan analisis materi faktual.

Perkembangan umum peserta didik terjadi dalam proses kegiatan pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode dan alat peraga. Perkembangan mental siswa dipengaruhi oleh metode dan operasi aktivitas mentalnya dalam proses penerapan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam praktik, dengan kombinasi yang optimal antara metode kreatif dan reproduksi.

4. Visibilitas.

Pendidikan harus berdasarkan langsung atau tidak langsung berdasarkan perasaan siswa ketika mereka mempersepsikan dunia nyata. Dalam proses pendidikan, hubungan ini dilakukan dengan menerapkan prinsip visibilitas (penggunaan alat bantu visual pada semua tahap kognisi pendidikan). Namun, belajar tidak dapat direduksi menjadi sensasi, tetapi harus memastikan interkoneksi dan kesatuan yang optimal antara sensual dan rasional, konkret dan abstrak, empiris dan teoretis.

Ya.A.Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky berpendapat bahwa keefektifan pembelajaran meningkat seiring dengan bertambahnya jumlah penganalisis (organ indera) yang digunakan siswa dalam pembelajaran, bahwa visualisasi memainkan peran utama dalam mempelajari materi. Asas ini terutama efektif bila dalam hubungan organis dengan asas didaktik lainnya: kemandirian dan aktivitas, kesadaran dan kekuatan, watak ilmiah, hubungan antara teori dan praktik, pengembangan dan pendidikan pendidikan. Pada setiap tahap generalisasi empiris atau teoritis, visualisasi dapat dan harus menjadi dasar atau dukungan sensorik untuk asimilasi pengetahuan. Pada saat yang sama, pembelajaran visual yang sukses hanya mungkin dengan kombinasi pembelajaran visual dengan verbal dan praktis.

Jenis visibilitas:

1. Eksternal, visualisasi objektif, bertindak melalui berbagai sinyal pada indera manusia pada tingkat sensasi, persepsi dan ide:

a) kejelasan visual (warna, bentuk, ukuran, posisi dalam ruang);

b) kejernihan pendengaran (jenis suara - kebisingan dan musik; sifat utama suara - nada, durasi, kenyaringan, timbre; jenis pendengaran - nada, melodi, harmonik, timbre, ucapan, dll.);

c) visualisasi sentuhan kulit (sifat kualitatif benda-benda di dunia sekitarnya. Misalnya, kepadatan, berat, suhu, kekasaran, dll.);

d) kejernihan rasa (manis, asam, asin, pahit);

e) kejernihan penciuman (membedakan bau);

2. Visibilitas internal yang dimediasi terkait dengan bentuk pemikiran rasional - konsep, penilaian, kesimpulan:

a) bentuk-bentuk pikiran yang muncul dalam benak manusia (imajinasi, fantasi, representasi figuratif, mimpi, mimpi, cita-cita);

b) simbolik, visibilitas simbolik, bertindak dalam bentuk sinyal referensi, diagram, model, sistem (rumus, gambar, peta, "bahasa" seni. Misalnya, motif utama dalam musik membawa beban semantik (konseptual); substitusi dalam permainan dikaitkan dengan substitusi bersyarat dari tanda, simbol alih-alih objek nyata (boneka yang menunjukkan anak); model visual melalui pengganti bersyarat mencerminkan dalam ruang - dalam volume atau di pesawat - objek atau fenomena dunia sekitarnya (ruangan rencana).

Bergantung pada pengaruh seseorang terhadap lingkungan alam dan sosial, pada partisipasinya dalam proses ini, visibilitas dapat berupa:

1. Kejernihan alami (alami) - terkait dengan pengaruh alami dunia sekitarnya pada indra.

2. Visualisasi eksperimental (buatan) - mencerminkan aktivitas pencarian yang disengaja dari seseorang untuk mengubah objek dan fenomena dunia sekitarnya (eksperimen laboratorium, latihan).

Alat bantu visual sesuai dengan tingkat korespondensi dengan subjek dan fenomena yang dipelajari berbeda: a) alam - fenomena alam dan benda-benda nyata atau tiruannya; b) bergambar (gambar, ilustrasi, transparansi); c) skema dan simbolik (diagram, peta, grafik). Dengan meningkatnya tingkat pendidikan teori di sekolah, model pendidikan dengan berbagai kedalaman penetrasi ke dalam esensi objek dan fenomena yang dipelajari (dari model alami ke model teoritis) semakin banyak digunakan.

Menurut jenis penganalisis (sensasi), alat bantu visual sampai saat ini didominasi visual dan pendengaran. Ada beberapa alat bantu yang memberikan dukungan untuk motorik bicara, organ taktil di sekolah modern.

Pilihan jenis visualisasi tergantung pada fungsinya dan tujuan serta sasaran yang ditetapkan dalam pelajaran.

5. Ketersediaan.

Prinsip aksesibilitas pendidikan menyiratkan bahwa konten dan metode pendidikan dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak dan kemungkinan perkembangan umum mereka, mis. sehingga kompleksitas dan kesulitan isi pendidikan meningkat secara bertahap, sesuai dengan kemampuan kognitif peserta didik. Kesulitan kognitif harus sedemikian rupa sehingga, dengan pengerahan kekuatan mental, anak-anak sekolah dapat menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang diberikan kepada mereka. Isi pendidikan harus dibentuk sedemikian rupa untuk menciptakan kondisi untuk mengatasi kesulitan siswa secara konstan - dalam hubungan belajar dengan pengasuhan dan perkembangan mereka. Prinsip aksesibilitas dalam situasi didaktik tertentu diimplementasikan melalui metode pengajaran, dengan mempertimbangkan tingkat persiapan untuk mengajar siswa kelas ini, kemampuan kognitif mereka, perkembangan umum, dan karakteristik individu.

6. Sistematis dan konsisten.

Prinsip sistematisitas dan konsistensi mencerminkan kebutuhan untuk membangun pelatihan dalam urutan logis yang ketat sedemikian rupa sehingga pengetahuan baru didasarkan pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan, pada gilirannya, menjadi dasar untuk asimilasi pengetahuan berikutnya. Prinsip tersebut mensyaratkan asimilasi pengetahuan dalam suatu sistem yang akan menampilkan secara holistik objek dan fenomena yang dipelajari dengan segala koneksi dan ketergantungannya. Interpretasi didaktik dari koneksi ini adalah koneksi intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran, dan implementasinya merupakan prasyarat untuk pembelajaran yang benar dan sukses.

7. Ilmiah

Prinsip karakter ilmiah mensyaratkan pencantuman dalam muatan pendidikan pengetahuan yang dapat diandalkan secara ilmiah yang sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan saat ini dan karakteristik usia anak. Ketika memilih konten pendidikan, semua prinsip dan pola didaktik diperhitungkan, karena logika sains dan logika subjek yang mencerminkan sains ini tidak identik: mereka tidak memiliki tujuan atau cara implementasi yang sama. .

Tugas guru adalah menerapkan prinsip ilmiah dalam situasi didaktik tertentu, dengan mempertimbangkan usia dan kemampuan kognitif individu dan tingkat perkembangan mental anak sekolah.

Mengingat fakta bahwa dalam buku teks yang stabil keadaan ilmu ini ditetapkan pada saat mereka siap untuk diterbitkan, guru harus mengikuti perkembangan pemikiran ilmiah. Pengenalan siswa dengan ide-ide ilmiah baru (tentu saja, dalam presentasi populer) akan berkontribusi pada hubungan yang erat antara pembelajaran dan kehidupan, membangkitkan minat kognitif mereka, dan menumbuhkan pendekatan kreatif untuk mempelajari sains apa pun.

8. Hubungan teori dengan praktek, belajar dengan kehidupan.

Prinsip menghubungkan teori dengan praktik, belajar dengan kehidupan menuntut siswa untuk memahami makna teori dalam kehidupan, aplikasi yang terampil dari pengetahuan teoretis untuk memecahkan masalah praktis. Setiap informasi harus memiliki dasar kehidupan yang nyata dan terlihat bagi siswa, dan dibuat berdasarkan pengalaman, atau diperbaiki di dalamnya.

Hubungan antara teori dan praktik sangat kompleks dan serbaguna. Melakukan tugas-tugas praktis sebelum mempelajari materi teoretis, siswa diyakinkan akan perlunya menguasai pengetahuan tertentu, yang tanpanya tidak mungkin menyelesaikan tugas. Pelaksanaan tugas-tugas praktis selama studi masalah teoretis berkontribusi pada pendalaman pengetahuan, memahami esensi dari fenomena yang dipelajari dan hubungan di antara mereka. Dalam hal ini, praktik adalah kekuatan pendorong dalam pengetahuan pendidikan. Pelaksanaan tugas praktikum berdasarkan asimilasi materi teoritik meyakinkan siswa akan kebenaran yang telah dipelajarinya dan membentuk kemampuannya untuk mengaplikasikan pengetahuan teoritis dalam praktik.

9. Kemandirian dan keaktifan siswa dalam belajar.

Prinsip kemandirian dan keaktifan siswa dalam belajar adalah menciptakan kondisi bagi siswa untuk menampilkan kemandirian kognitif dan aktivitas kreatif dalam proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan serta menerapkannya dalam praktik.

Aktivitas kognitif mandiri siswa dapat bersifat reproduktif (performing) atau pencarian (creative). Pada saat yang sama, kegiatan belajar mandiri siswa dilakukan di bawah bimbingan seorang guru yang sedikit banyak mempengaruhi mereka. Aktivitas siswa dalam belajar erat kaitannya dengan kemandiriannya; kedua kualitas ini adalah karakteristik dari kegiatan pendidikan, tetapi memanifestasikan dirinya ke berbagai tingkat.

10. Kesadaran dan kekuatan penguasaan pengetahuan, keterampilan, kemampuan.

Prinsip kesadaran dan kekuatan dalam asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan adalah untuk memberikan siswa kondisi optimal untuk pemahaman yang mendalam tentang fakta dan generalisasi yang dipelajari, metode untuk melakukan tindakan, untuk asimilasi yang solid dari konsep dasar, hukum, teori. , pembentukan keterampilan dan kemampuan untuk penerapannya dalam praktik. Untuk asimilasi pengetahuan yang sadar, perlu secara bertahap mengarahkan siswa ke analisis fakta yang independen, untuk menetapkan penyebab hubungan turun-temurun, fungsional dan lainnya serta saling ketergantungan antara objek dan fenomena dunia nyata. Pengetahuan yang diasimilasi secara sadar tentu merupakan pengetahuan berbasis ilmiah yang diperoleh siswa dalam proses belajar aktif.

Cara-cara penting untuk memastikan kekuatan pengetahuan adalah menonjolkan hal utama dalam materi yang dipelajari, memusatkan perhatian utama siswa padanya, memahaminya, mengungkapkan esensi dari fenomena yang dipelajari, menghafal, menghafal yang utama, baik secara meluas. bentuk dan berupa diagram, model, pengulangan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

11. Tujuan dan motivasi.

Prinsip tujuan dan motivasi belajar adalah bahwa proses pendidikan, sebagai aktivitas guru dan siswa yang kompleks dan saling terkait, harus tunduk pada tujuan dan motif yang telah ditentukan sebelumnya yang mencerminkan aspirasi pribadi siswa.

Proses pendidikan menghadapi tujuan umum yang ditentukan oleh masyarakat dan kurikulum, dan tujuan khusus yang ditentukan guru untuk setiap segmen proses pendidikan, dengan fokus pada profil lembaga pendidikan. Adalah penting bahwa guru dapat dengan tepat menentukan tujuan spesifik dari setiap jenis pelajaran - mengajar, mendidik, mengembangkan - dan mengarahkan semua pekerjaannya ke arah pencapaian mereka. Tujuan ini diwujudkan dalam pilihan bentuk pendidikan, struktur pelajaran, isi metode, dan alat peraga. Dengan kata lain, seluruh proses pendidikan harus ditujukan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dengan cara yang sesingkat mungkin dan dengan waktu dan usaha yang sesedikit mungkin dari guru dan siswa (yaitu, secara optimal).

12. Pendekatan individu kepada siswa.

Prinsip pendekatan individu kepada siswa menghendaki terciptanya kondisi yang optimal bagi keberhasilan belajar setiap siswa dalam proses pengorganisasian frontal dan kerja kelompok di dalam kelas. Untuk keberhasilan penerapan prinsip ini, guru mempelajari karakteristik individu setiap siswa, kondisi di mana ia tinggal dan bekerja, dan memperhitungkannya ketika mengatur proses pendidikan.

Pengorganisasian kerja kreatif tim siswa yang optimal menciptakan prasyarat penting untuk pengungkapan yang luas tentang karakteristik individu setiap siswa. Selain itu, guru harus mengembangkan sistem pendekatan individual kepada setiap siswanya dalam kondisi aktivitas mandiri dan kolektif. Contoh sistem semacam itu disarankan oleh V.A. Sukhomlinsky.

Diferensiasi pembelajaran melibatkan memberikan perhatian yang cukup kepada siswa yang tingkat dan kecepatan kerjanya berbeda dari kebanyakan siswa. Menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan siswa yang tertinggal, mengajari mereka keterampilan pekerjaan pendidikan, serta studi mendalam tentang mata pelajaran akademik dengan siswa yang menunjukkan keberhasilan dalam belajar - semua ini memungkinkan untuk menggunakan pendekatan pengajaran yang berbeda.

13. Optimalisasi proses pendidikan.

Prinsip mengoptimalkan proses pendidikan membutuhkan, dari sejumlah opsi yang memungkinkan, untuk memilih satu yang, dalam kondisi tertentu, akan memastikan efisiensi maksimum yang mungkin dalam memecahkan masalah pendidikan, pengasuhan dan pengembangan anak sekolah dengan pengeluaran waktu dan dan waktu yang rasional. upaya guru dan siswa (Yu.K. Babansky).

Kriteria utama untuk optimalitas adalah:

Pencapaian setiap siswa dari tingkat prestasi akademik, asuhan dan pengembangan yang benar-benar mungkin baginya dalam periode tertentu, tetapi tidak lebih rendah dari memuaskan (menurut standar penilaian);

Ketaatan oleh siswa dan guru terhadap batas waktu yang ditetapkan bagi mereka untuk pelajaran dan pekerjaan rumah.

Untuk menentukan opsi pelatihan optimal spesifik, perlu, pertama, mempelajari secara mendalam karakteristik anak sekolah di kelas ini, tingkat awal pengasuhan, pelatihan, dan pengembangan mereka. Secara kompleks, hal ini dapat dilakukan dengan menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis setiap siswa, menganalisis kertas ujian, survei (penilaian diri siswa, penilaian bersama, penilaian oleh orang tua, dll), dan dewan pedagogis. Penting juga untuk mempelajari kondisi pendidikan: kemungkinan sekolah ini, guru ini, dll.

Kedua, untuk memilih konten pelajaran yang optimal: sorot yang utama, penting dalam materi pendidikan; untuk menentukan komunikasi antar subjek dan intra subjek; membawa isi materi sesuai dengan tingkat perkembangan dan pendidikan siswa kelas yang sebenarnya, sambil memastikan pendekatan yang berbeda untuk siswa yang paling lemah dan paling siap; membawa isi pelajaran sesuai dengan waktu yang diperlukan dan cukup untuk belajar, dll.

Ketiga, memilih metode, bentuk, alat peraga terbaik yang sesuai dengan karakteristik khusus siswa dan kondisi lain, serta isi pendidikan, akan membantu menyelesaikan masalah pendidikan, pelatihan dan pengembangan pada tahap tertentu ini dengan sukses. .

Keempat, intensifikasi pembelajaran, peningkatan produktivitas guru dan peserta pelatihan harus dilakukan melalui organisasi kerja yang rasional, pengenalan metode progresif baru dan tradisional, yang menghemat waktu dan tenaga siswa di kelas, menghilangkan kelebihan beban mereka di kelas. kelas dan di rumah, serta menghemat waktu pribadi guru.

Secara umum, prinsip optimalisasi menyiratkan pendekatan sistematis terhadap organisasi pendidikan pada tingkat pengembangan didaktik, metode privat, psikologi pendidikan, filsafat, dan ilmu terkait lainnya saat ini dalam kesatuan dialektik dari semua prinsip didaktik.