Tugas untuk pengembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda. Kondisi pedagogis untuk pengembangan pemikiran logis pada siswa yang lebih muda

Pembentukan pemikiran logis adalah bagian terpenting dari proses pedagogis. Membantu siswa untuk sepenuhnya menunjukkan kemampuannya, mengembangkan inisiatif, kemandirian, dan kreativitasnya adalah salah satu tugas utama sekolah modern. Keberhasilan pelaksanaan tugas ini sangat tergantung pada pembentukan minat kognitif siswa. Peran matematika dalam pengembangan pemikiran logis sangat besar. Ia memiliki tingkat abstraksi yang tinggi dan di dalamnya cara penyajian pengetahuan yang paling alami adalah dengan cara berpindah dari yang abstrak ke yang konkrit.

Seperti pengalaman menunjukkan, pada usia sekolah, salah satu cara yang efektif untuk mengembangkan pemikiran adalah pemecahan masalah logis non-standar oleh anak sekolah. Matematika memiliki efek perkembangan yang unik. Seperti tidak ada mata pelajaran lain, matematika memberikan prasyarat nyata untuk pengembangan pemikiran logis.

"Dia menertibkan pikiran", mis. dengan cara terbaik membentuk metode aktivitas mental dan kualitas pikiran, tetapi tidak hanya. Studinya berkontribusi pada pengembangan memori, ucapan, imajinasi, emosi; membentuk ketekunan, kesabaran, potensi kreatif individu. Tujuan utama dari melakukan matematika adalah untuk memberikan anak rasa percaya diri, berdasarkan fakta bahwa dunia ini teratur dan oleh karena itu dapat dipahami, dan oleh karena itu dapat diprediksi oleh seseorang. Apa yang bisa Anda ajarkan kepada seorang anak saat mengajar matematika? Renungkan, jelaskan hasil yang diperoleh, bandingkan. Tebak, periksa. Apakah mereka benar; mengamati, meringkas, dan menarik kesimpulan.

Pada prinsipnya, dalam buku teks matematika, sebuah garis dilacak dengan jelas ke arah perkembangan minat kognitif siswa: mereka berisi latihan yang ditujukan untuk mengembangkan perhatian, pengamatan, memori, serta tugas perkembangan, tugas yang bersifat logis, tugas yang membutuhkan penerapan. pengetahuan dalam kondisi baru. Tugas-tugas tersebut harus dimasukkan dalam kelas dalam sistem tertentu melalui penggunaan metode penalaran induktif, untuk mengarahkan siswa ke tujuan. Penting untuk mengajar anak-anak untuk memperhatikan pola, persamaan dan perbedaan, dimulai dengan latihan sederhana, secara bertahap memperumitnya.

Harus diingat bahwa matematika adalah salah satu mata pelajaran yang paling sulit, tetapi dimasukkannya permainan dan latihan didaktik memungkinkan Anda untuk lebih sering mengubah jenis kegiatan dalam pelajaran, dan ini menciptakan kondisi untuk meningkatkan sikap emosional terhadap isi pelajaran. materi pendidikan, memastikan aksesibilitas dan kesadarannya.
Seorang guru rumah tangga terkenal V. Sukhomlinsky mengabdikan tempat yang signifikan untuk masalah mengajar anak-anak sekolah yang lebih muda untuk masalah logis dalam karyanya. Esensi penalarannya direduksi menjadi studi dan analisis proses pemecahan masalah logis oleh anak-anak, sementara ia secara empiris mengungkapkan kekhasan pemikiran anak-anak. Dia menulis tentang pekerjaan ke arah ini dalam bukunya "Saya memberikan hati saya kepada anak-anak": Ada ribuan tugas di dunia di sekitar kita. Mereka ditemukan oleh orang-orang, mereka hidup dalam seni rakyat sebagai cerita teka-teki.

Inilah salah satu tugas yang diselesaikan anak-anak di sekolah Sukhomlinsky: Dari satu bank ke bank lain perlu mengangkut serigala, kambing, dan kubis. Pada saat yang sama, Anda tidak dapat mengangkut atau meninggalkan serigala dan kambing, kambing dan kubis bersama di pantai. Anda hanya dapat mengangkut serigala dengan kubis atau setiap penumpang secara terpisah. Anda dapat melakukan penerbangan sebanyak yang Anda suka. Bagaimana cara mengangkut serigala, kambing, dan kubis agar semuanya berjalan dengan baik?

Dalam pengembangan pemikiran logis, perlu juga menggunakan sistem tugas non-tradisional, latihan, permainan. Mereka ditujukan untuk pengembangan hampir semua operasi mental. Mereka dapat berhasil digunakan di kelas, disarankan untuk menggunakan orang tua mereka selama kelas dengan anak-anak. Selain itu, tugas non-tradisional, latihan, permainan saat ini tidak kekurangan pasokan. Sejumlah besar bahan cetak, produk video, semua jenis permainan - semua ini dapat digunakan secara selektif, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis siswa, dalam pendidikan, pekerjaan ekstrakurikuler dan, karenanya, dalam keluarga.

Tetapi pengembangan berpikir logis pada prinsipnya tidak mungkin tanpa pengetahuan tentang karakteristik psikologi usia sekolah dasar. Semua ini diperlukan agar anak berhasil menyelesaikan kelas bawah, berhasil belajar di sekolah menengah, mis. perlu untuk membantunya dalam pengembangan proses mentalnya, pembentukan fungsi mental yang berkontribusi pada:

pembentukan kemampuan untuk mengatur diri sendiri;

pembentukan pemikiran teoretis;

minat terbentuk dalam isi kegiatan pendidikan, perolehan pengetahuan.

perhatian menjadi sewenang-wenang;

ada kesadaran akan hubungan pribadi seseorang dengan dunia;

"ingatan menjadi berpikir";

"persepsi menjadi pemikiran";

isi posisi internal anak berubah;

sifat perubahan harga diri;

karakter berkembang;

Mempertimbangkan semua ini, perlu untuk mulai mempelajari tindakan logis dari formasi

keterampilan dasar yang relevan.

Sebagai tugas yang mengembangkan berpikir logis dalam pelajaran matematika, ini adalah tugas untuk:

Isolasi fitur objek

Pengenalan objek dengan fitur yang diberikan

Pembentukan kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting dari objek

Perbandingan dua atau lebih item

Klasifikasi objek dan fenomena.

Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membagi objek ke dalam kelas-kelas sesuai dengan dasar yang diberikan

lotre geometris.

8. Perkembangan pemikiran logis difasilitasi oleh tugas-tugas yang bisa disebut "Kesalahan - tidak terlihat."

9. Tugas logis.

Sebagian besar elemen pengembangan pemikiran logis memiliki makna permainan, tetapi anak-anak tidak boleh diajar untuk mengharapkan permainan atau dongeng di setiap pelajaran, karena permainan tidak boleh menjadi tujuan itu sendiri, tetapi harus tunduk pada pendidikan dan pembelajaran khusus tersebut. tugas pendidikan yang diselesaikan di kelas dan di luar kelas.

Penggunaan sistematis dalam pelajaran matematika dan kegiatan ekstrakurikuler tugas dan tugas khusus yang ditujukan untuk pengembangan pemikiran logis memperluas cakrawala matematika siswa yang lebih muda dan memungkinkan mereka untuk lebih percaya diri menavigasi pola paling sederhana dari kenyataan di sekitar mereka dan lebih aktif menggunakan pengetahuan matematika dalam pembelajaran. kehidupan sehari-hari.
Perkembangan pemikiran juga mempengaruhi pengasuhan anak, pengembangan karakter positif, kebutuhan untuk mengembangkan kualitas yang baik, kapasitas kerja, perencanaan kegiatan, pengendalian diri dan keyakinan, kecintaan pada subjek, minat, keinginan untuk belajar dan mengetahui sesuatu. banyak. Semua ini penting untuk kehidupan masa depan anak. Kesiapan aktivitas mental yang memadai mengurangi beban psikologis yang berlebihan dalam belajar, menjaga kesehatan anak.

Tugas, latihan, tugas untuk pengembangan pemikiran logis

I. Pemilihan fitur objek:

1. Apa tanda-tanda segitiga, persegi, segi lima.

2. Digit apa yang terdiri dari angka: 27?

3. Sebutkan tiga tanda dari gambar ini.

4. Angka berapa yang dimulai dengan angka: 14,18,25,46,37,56?

5. Bentuk apa yang dimiliki gambar tersebut?

6. Tentukan tanda bilangan: 2,24,241

II. Pengenalan objek dengan fitur yang diberikan

1. Objek mana yang memiliki fitur-fitur berikut secara bersamaan:

a) memiliki 4 sisi dan 4 sudut;

b.memiliki 3 sisi dan 3 sudut

2. Berapa banyak simpul yang dimiliki gambar tersebut, terdiri dari berapa segmen? bagaimana

apa nama tokoh ini?

3. Angka apa yang hilang dalam contoh berikut?

a) 12+12:2=18

b) 12+12:3=16

c) 12+12: …=…

AKU AKU AKU. Pembentukan kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting dari objek

1.Segitiga (sudut, sisi, gambar, kayu lapis, karton, luas)

Jawab: (Sudut, sisi).

2. Kubus (sudut, gambar, batu, samping)

Jawaban: (sudut, samping)

IV. Perbandingan dua atau lebih item

1. Bagaimana angka-angkanya serupa?

a) 7 dan 71 b) 77 dan 17 c) 31 dan 38 d) 24 dan 624 e) 3 dan 13 e) 84 dan 754

2. Apa perbedaan antara segitiga dan segiempat?

3. Temukan fitur umum dalam nomor berikut:

a) 5 dan 15 b) 12 dan 21 c) 20 dan 10 d) 333 dan 444 e) 8 dan 18 f) 536 dan 36

4. Baca nomor masing-masing pasangan. Bagaimana mereka serupa dan bagaimana mereka berbeda?

a) 5 dan 50 b) 17 dan 170 c) 201 dan 2010 d) 6 dan 600 e) 42 dan 420 f) 13 dan 31

V. Klasifikasi objek dan fenomena.

1. Satu set kotak diberikan - hitam dan putih, besar dan kecil.

Bagilah kotak-kotak itu ke dalam kelompok-kelompok berikut:

a) kotak besar dan putih;

b) kotak kecil dan hitam;

c) kotak besar dan hitam;

d) kotak kecil dan putih.

2. Lingkaran yang diberikan: besar dan kecil, hitam dan putih. Mereka dibagi menjadi 2 kelompok:

Atas dasar apa lingkaran dibagi?

a) menurut warna

b) dalam ukuran

c) menurut warna dan ukuran (jawaban yang benar).

VI . Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membagi objek ke dalam kelas-kelas sesuai dengan dasar yang diberikan

1. Bagilah bilangan-bilangan berikut menjadi 2 kelompok:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Bilangan genap_____________

Angka ganjil____________

Ke kelompok mana Anda menghubungkan angka-angka: 16,31,42,18,37?

2. Bagilah bilangan-bilangan berikut menjadi 2 kelompok:

2,13,3,43,6,55,18,7,9,31

satu digit ____________

angka ganda______________

3. Sebutkan kelompok bilangan dalam satu kata:

a) 2,4,6,8 adalah ________________

b) 1,3,5,7,9 adalah ______________

4. Anak sekolah diberikan satu set kartu.

Tugas: Bagilah kartu ke dalam kelompok-kelompok berikut:

a) dalam bentuk

b) dengan jumlah item

VII . lotre geometris.

Di sini pekerjaan dengan anak-anak berlanjut, pengetahuan, bentuk, ukuran, dan warna objek mereka dikonsolidasikan.

Pengamatan yang hebat diperlukan dari siswa oleh rantai logis yang perlu dilanjutkan ke kanan dan kiri, jika memungkinkan. Untuk menyelesaikan tugas, Anda perlu membuat pola dalam notasi angka:

jawaban

……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)

…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)

…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)

6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)

…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)

0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)

0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)

Game menarik "Nomor ekstra".

Bilangan diberikan: 1,10,6 Manakah dari mereka yang berlebihan?

Ekstra bisa 1 (ganjil)

Ekstra mungkin 10 (dua digit)

Ekstra mungkin 6 (1 dan 10 digunakan 1)

Bilangan yang diberikan: 6,18,81 Berapa bilangan ganjil?

Perbandingan dapat dilakukan pada genap, ganjil, tidak ambigu, bernilai ganda, partisipasi angka 1 dan 8 secara tertulis. Tetapi selain itu, mereka dapat dibandingkan dengan adanya pembagi yang identik.

Anda juga dapat membandingkan ekspresi matematika:

3+4

1+6

Apa yang umum?

Sekilas tidak ada persamaan kecuali tanda perbuatan, tetapi suku pertama lebih kecil dari suku kedua, suku pertama ganjil, dan suku kedua genap. Ya, jumlahnya sama.

VIII . Perkembangan berpikir logis difasilitasi oleh tugas-tugas yang dapat disebut "Kesalahan Tak Terlihat".

Beberapa ekspresi matematika yang mengandung kesalahan yang jelas ditulis di papan tulis. Tugas siswa, tanpa menghapus atau mengoreksi apa pun, adalah membuat kesalahan itu tidak terlihat. Anak-anak dapat memberikan pilihan yang berbeda untuk memperbaiki kesalahan.

Tugas dan opsi untuk memperbaiki kesalahan:

10 < 10 8=7 6+3=10

10 < 100 15-8=7 6+3=10-1

10 < 10+1 8=7+1 1+6+3=10

12-10 < 10

Tugas yang disajikan, permainan, latihan sangat menarik bagi anak-anak. Tetapi dialah yang harus mendasari pendidikan siswa yang lebih muda. Minat mendukung aktivitas kognitif tingkat tinggi, yang pada gilirannya berkontribusi pada perkembangan kemampuan intelektual anak.

Tugas logis memungkinkan Anda untuk melanjutkan kelas dengan anak-anak untuk menguasai konsep-konsep seperti kiri, kanan, atas, bawah, lebih banyak, lebih sedikit, lebih lebar, lebih sempit, lebih dekat, lebih jauh, dll.

IX .Tugas logis.

Contoh tugas logis yang berkaitan dengan matematika yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis:

1. Lima simpul diikat pada tali. Berapa banyak bagian yang simpul ini membagi tali menjadi?

2. Untuk memotong papan menjadi beberapa bagian, siswa membuat enam tanda di atasnya. Berapa banyak bagian yang akan siswa potong papan menjadi?

3. Dua putra dan dua ayah sedang berjalan di jalan. Hanya tiga orang. Mungkinkah?

4. Termometer menunjukkan tiga derajat es. Berapa derajat yang ditunjukkan oleh dua termometer tersebut?

5. Alyosha menghabiskan waktu 5 menit dalam perjalanan ke sekolah. Berapa menit yang akan dia habiskan jika dia pergi sendirian dengan saudara perempuannya?

6. Kolya lebih tinggi dari Andrei, tapi lebih pendek dari Serezha. Siapa yang lebih tinggi Andrey atau Seryozha?

7. Dalam sebuah ruangan berbentuk persegi panjang, 8 kursi harus diatur seperti ini. Setiap dinding harus memiliki 3 kursi.

Kompleks permainan intelektual untuk pengembangan pemikiran logis pada anak-anak Pelatihan permainan berpikir bermanfaat bagi semua siswa, terutama mereka yang mengalami kesulitan nyata dalam melakukan berbagai jenis pekerjaan pendidikan: memahami dan memahami materi baru, menghafal dan menguasainya, membangun hubungan antara berbagai fenomena, mengungkapkan pikiran mereka dalam pidato. Kompleks permainan intelektual memungkinkan Anda untuk mengembangkan dan meningkatkan pemikiran. Gim ini menggunakan tugas berdasarkan materi yang sederhana dan terkenal.

Permainan:

1. "Menyusun proposal."

Anak-anak ditawarkan tiga kata yang tidak berhubungan makna, misalnya: “pensil”, “segitiga”, “siswa”.

Latihan: buatlah kalimat sebanyak mungkin yang mencakup ketiga kata ini. Waktu yang diberikan kurang lebih 10 menit. Game ini mengembangkan kemampuan untuk membangun hubungan antara objek dan fenomena, berpikir kreatif, membuat gambar integral baru dari objek yang hancur.

2. "Cari properti umum."

Anak-anak ditawarkan dua kata yang sedikit berhubungan satu sama lain. Dalam 10 menit, mereka harus menulis sebanyak mungkin fitur umum untuk objek ini.

Misalnya, "ember", "balon". Yang memiliki daftar fitur umum terpanjang memenangkan permainan. Pekerjaan ini penting. Sehingga anak-anak belajar menemukan hubungan antar objek, dan juga belajar dengan sangat jelas apa ciri-ciri esensial dan non-esensial dari objek.

3. "Apa yang berlebihan?"

Anak-anak ditawarkan tiga kata:

Latihan: dari tiga kata yang diusulkan, hanya dua yang memiliki sifat yang agak mirip yang harus ditinggalkan, dan satu kata adalah "berlebihan", tidak memiliki fitur umum ini, sehingga harus dikecualikan.

Contoh: enam, delapan belas, delapan puluh satu.

4. Inipermainan mengembangkan kemampuan untuk menggambarkan properti, membandingkan menurut parameter tertentu, membangun hubungan, dan juga berpindah dari satu hubungan ke hubungan lainnya. Permainan membentuk instalasi bahwa ada cara yang sangat berbeda untuk menyatukan dan memecah-belah kelompok tertentu, dan oleh karena itu seseorang tidak boleh terbatas pada satu solusi. Ada banyak solusi. Permainan ini,

Oleh karena itu, mengajarkan untuk berpikir kreatif.

5. "Cari item (angka, dll.) yang memiliki sifat serupa.”

Kata itu tertulis di papan tulis. Misalnya: "persegi". Saatnya menyelesaikan tugas ini

dibatasi 5-10 menit.

Latihan: perlu untuk menulis sebanyak mungkin objek (sesuatu) yang merupakan analog dari kata yang diberikan dan menunjukkan properti apa yang mirip dengan yang disebutkan. Permainan ini mengajarkan untuk membedakan berbagai macam properti dalam suatu objek, serta beroperasi secara terpisah dengan masing-masing, membentuk kemampuan untuk mengklasifikasikan fenomena (bentuk, dll) sesuai dengan karakteristiknya.

6. "Mencari objek dengan sifat yang berlawanan."

Ambil contoh kata "lingkaran".

Tugas untuk anak-anak : Tulislah kata-kata sebanyak mungkin yang sifatnya berlawanan dengan apa yang tertulis di papan tulis.

Permainan ini membentuk kemampuan untuk mempelajari sifat-sifat, memperkenalkan kategori seperti sebaliknya, yang sangat penting untuk pengembangan kemampuan intelektual anak.

Perkembangan pemikiran logis anak sekolah yang lebih muda adalah salah satu bidang terpenting dalam mengajar siswa. Pentingnya proses ini ditunjukkan oleh kurikulum dan literatur metodologis. Yang terbaik adalah meningkatkan pemikiran logis baik di sekolah maupun di rumah, tetapi tidak semua orang tahu metode mana yang paling efektif untuk ini. Akibatnya, pembelajaran logis mengambil bentuk spontan, yang secara negatif mempengaruhi tingkat perkembangan siswa secara keseluruhan. Kebetulan bahkan siswa sekolah menengah tidak tahu cara berpikir logis, menggunakan metode analisis, sintesis, perbandingan, dll. Cara mengembangkan pemikiran logis siswa yang lebih muda dengan benar - Anda akan belajar dari artikel kami.

Fitur berpikir siswa sekolah dasar

Pemikiran siswa sekolah dasar memiliki ciri-ciri

Pada saat anak mulai bersekolah, perkembangan mentalnya ditandai dengan tingkat yang sangat tinggi.

“Setiap periode usia seorang anak dicirikan oleh signifikansi utama dari beberapa proses mental. Pada anak usia dini, pembentukan persepsi memainkan peran utama, pada periode prasekolah - memori, dan untuk siswa yang lebih muda, perkembangan pemikiran menjadi yang utama.

Cara berpikir siswa sekolah dasar memiliki kekhasan tersendiri. Itu selama periode ini pemikiran visual-figuratif, yang sebelumnya memiliki nilai utama, ditransformasikan menjadi verbal-logis, konseptual. Itulah sebabnya di sekolah dasar sangat penting untuk memperhatikan perkembangan berpikir logis.

Siswa yang lebih muda mengembangkan pemikiran logis mereka dengan menyelesaikan tugas secara teratur, belajar berpikir bila diperlukan.

Guru mengajarkan:

temukan koneksi di lingkungan
mengembangkan konsep yang benar
mempraktekkan ketentuan-ketentuan teoretis yang dipelajari
menganalisis dengan bantuan operasi mental (generalisasi, perbandingan, klasifikasi, sintesis, dll.).

Semua ini memiliki efek positif pada perkembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda.

Kondisi pedagogis

Kondisi pedagogis yang dibuat dengan benar merangsang perkembangan pemikiran logis anak sekolah

Untuk mengembangkan dan meningkatkan pemikiran logis siswa yang lebih muda, perlu untuk menciptakan kondisi pedagogis yang kondusif untuk ini.

Pendidikan sekolah dasar harus ditujukan pada guru yang membantu setiap siswa ungkapkan kemampuanmu. Ini nyata ketika guru memperhitungkan individualitas masing-masing. Selain itu, pengungkapan potensi siswa yang lebih muda berkontribusi untuk lingkungan pendidikan yang beragam.

Mempertimbangkan kondisi pedagogis, berkontribusi pada pembentukan pemikiran logis siswa:

Tugas pelajaran yang mendorong anak untuk berpikir. Lebih baik ketika tugas-tugas seperti itu tidak hanya dalam pelajaran matematika, tetapi juga dalam semua orang. Dan beberapa guru melakukan logika lima menit di antara pelajaran.
Komunikasi dengan guru dan teman sebaya - di sekolah dan di luar jam sekolah. Merefleksikan jawaban, cara memecahkan masalah, siswa menawarkan solusi yang berbeda, dan guru meminta mereka untuk membenarkan dan membuktikan kebenaran jawaban mereka. Dengan demikian, siswa yang lebih muda belajar bernalar, membandingkan berbagai penilaian, dan menarik kesimpulan.
Ada baiknya bila proses pendidikan diisi dengan unsur-unsur dimana siswa:
- dapat membandingkan konsep (objek, fenomena),
- memahami perbedaan antara ciri umum dan ciri khas (pribadi)
- mengidentifikasi fitur penting dan tidak penting
- abaikan detail yang tidak relevan
- menganalisis, membandingkan, dan menggeneralisasi.

“Keberhasilan pembentukan penuh pemikiran logis dari siswa yang lebih muda tergantung pada seberapa komprehensif dan sistematis hal ini diajarkan.”

Sekolah dasar adalah periode terbaik untuk pekerjaan terarah pada pengembangan aktif pemikiran logis. Segala macam hal dapat membantu membuat periode ini produktif dan produktif. permainan didaktik, latihan, tugas dan tugas yang ditujukan untuk:

mengembangkan kemampuan berpikir mandiri
belajar menarik kesimpulan
penggunaan pengetahuan yang diperoleh secara efektif dalam operasi mental
mencari ciri ciri pada objek dan fenomena, perbandingan, pengelompokan, klasifikasi menurut ciri tertentu, generalisasi
penggunaan pengetahuan yang ada dalam berbagai situasi.

Latihan dan permainan untuk logika

Cara mengembangkan pemikiran logis siswa yang lebih muda harus dipilih dengan mempertimbangkan tujuan, serta berfokus pada karakteristik individu dan preferensi anak.

Berguna untuk menggunakan tugas, latihan, permainan yang tidak standar untuk pengembangan operasi mental baik di kelas maupun selama pekerjaan rumah dengan anak-anak. Saat ini mereka tidak kekurangan pasokan, karena sejumlah besar produk percetakan, video dan multimedia, berbagai permainan telah dikembangkan. Semua cara ini dapat digunakan, memilih dengan mempertimbangkan tujuan, serta berfokus pada karakteristik individu dan preferensi anak.

Video dengan contoh permainan tablet yang ditujukan untuk mengembangkan pemikiran logis siswa yang lebih muda

Latihan dan permainan untuk berpikir logis

"Ekstra keempat." Latihannya adalah mengecualikan satu item yang tidak memiliki beberapa fitur yang sama dengan tiga item lainnya (lebih mudah menggunakan kartu gambar di sini).
"Apa yang hilang?". Anda perlu menemukan bagian cerita yang hilang, (awal, tengah, atau akhir).
"Jangan tunda! Melanjutkan!". Maksudnya agar siswa cepat menyebutkan jawaban dari pertanyaan tersebut.

Dalam pelajaran membaca:

Siapa yang menarik lobak terakhir?
Siapa nama anak laki-laki dari "Bunga-Semitsvetik"?
Siapa nama anak laki-laki dengan hidung panjang itu?
Siapa yang memenangkan tunangan lalat-sokotuhi?
Siapa yang menakuti ketiga babi kecil itu?

Dalam pelajaran bahasa Rusia:

Kata mana yang mengandung tiga "o"? (trio)
Nama kota mana yang menunjukkan bahwa dia marah? (Sangat buruk).
Negara apa yang bisa dikenakan di kepala? (Panama).
Jamur apa yang tumbuh di bawah aspen? (Cendawan)
Bagaimana Anda bisa menulis kata "perangkap tikus" menggunakan lima huruf? ("Kucing")

Dalam pelajaran sejarah alam:

Apakah laba-laba termasuk serangga?
Apakah burung migran kita bersarang di selatan? (Bukan).
Apa nama larva kupu-kupu?
Apa yang dimakan landak di musim dingin? (Tidak ada, dia tidur).

Di kelas matematika:

Tiga kuda berlari sejauh 4 kilometer. Berapa kilometer setiap kuda berlari? (untuk 4 kilometer).
Ada 5 apel di atas meja, salah satunya dipotong menjadi dua. Berapa banyak apel di atas meja? (5.)
Sebutkan bilangan yang memiliki tiga puluhan. (tigapuluh.)
Jika Lyuba berdiri di belakang Tamara, maka Tamara ... (berdiri di depan Lyuba).

"Nasihat. Untuk memperkaya proses pendidikan, serta untuk pekerjaan rumah, gunakan masalah logis dan teka-teki, teka-teki, teka-teki dan tebak-tebakan, banyak contoh yang dapat Anda temukan dengan mudah di berbagai alat bantu pengajaran, serta di Internet.

Tugas yang mengaktifkan otak

Ada banyak tugas yang mengaktifkan otak

Tugas untuk mengembangkan kemampuan menganalisis dan mensintesis

Menghubungkan elemen bersama-sama:

"Potong bentuk yang diperlukan dari berbagai bentuk yang diusulkan untuk mendapatkan rumah, kapal, dan ikan."

Untuk mencari tanda-tanda yang berbeda dari suatu objek:

Berapa banyak sisi, sudut, dan simpul yang dimiliki segitiga?

“Nikita dan Yegor melompat jauh. Pada percobaan pertama, Nikita melompat 25 cm lebih jauh dari Yegor. Dari yang kedua, Yegor meningkatkan hasilnya sebesar 30 cm, dan Nikita melompat dengan cara yang sama seperti dari yang pertama. Siapa yang melompat lebih jauh pada upaya kedua: Nikita atau Yegor? Berapa banyak? Tebakan!"

Untuk mengenali atau menyusun suatu objek menurut ciri-ciri tertentu:

Angka berapa yang muncul sebelum angka 7? Angka berapa yang muncul setelah angka 7? Di belakang angka 8?

Tugas untuk kemampuan mengklasifikasikan:

"Apa yang umum?":

1) Borsch, pasta, irisan daging, kolak.

2) Babi, sapi, kuda, kambing.

3) Italia, Prancis, Rusia, Belarusia.

4) Kursi, meja, lemari pakaian, bangku.

"Apa tambahannya?"- permainan yang memungkinkan Anda menemukan properti objek yang umum dan tidak sama, membandingkannya, dan juga menggabungkannya ke dalam grup sesuai dengan fitur utama, yaitu mengklasifikasikan.

"Apa yang menyatukan?"- permainan yang membentuk operasi logika seperti perbandingan, generalisasi, klasifikasi menurut atribut variabel.

Misalnya: ambil tiga gambar dengan gambar binatang: sapi, domba, dan serigala. Pertanyaan: Apa yang menyatukan sapi dan domba dan membedakan mereka dari serigala?

Tugas mengembangkan kemampuan membandingkan:

“Natasha punya beberapa stiker. Dia memberikan 2 stiker kepada seorang teman dan dia memiliki 5 stiker tersisa. Berapa banyak stiker yang dimiliki Natasha?

Tugas untuk mencari fitur penting:

"Beri nama atribut objek." Misalnya, sebuah buku - apa itu? Terbuat dari bahan apa? Apa ukuran itu? Berapa ketebalannya? Apa namanya? Itu berlaku untuk mata pelajaran apa?

Game yang berguna: "Siapa yang tinggal di hutan?", "Siapa yang terbang di langit?", "Dapat dimakan - tidak bisa dimakan".

Tugas untuk perbandingan:

Perbandingan warna.

a) biru
b) kuning
c) putih
d) merah muda.

Perbandingan bentuk. Anda perlu memberi nama lebih banyak item:

sebuah persegi
b.bentuk bulat
c) segitiga
d.lonjong.

Mari kita bandingkan 2 hal:

a) pir dan pisang
b) raspberry dan stroberi
c) kereta luncur dan gerobak
d) mobil dan kereta api.

Bandingkan musim:

Percakapan dengan siswa tentang fitur musim. Membaca puisi, dongeng, teka-teki, peribahasa, ucapan tentang musim. Menggambar pada tema musim.

Masalah logika non-standar

Salah satu cara paling efektif untuk mengembangkan pemikiran logis di sekolah dasar adalah dengan memecahkan masalah yang tidak baku.

“Tahukah Anda bahwa matematika memiliki efek perkembangan yang unik? Ini merangsang perkembangan pemikiran logis, dengan cara terbaik membentuk metode kerja mental, memperluas kemampuan intelektual anak. Anak belajar menalar, memperhatikan pola, menerapkan pengetahuan di berbagai bidang, lebih perhatian, jeli.

Selain masalah matematika, otak siswa yang lebih muda dikembangkan teka-teki, berbagai jenis tugas dengan tongkat dan korek api(meletakkan gambar dari sejumlah korek api, mentransfer salah satunya untuk mendapatkan gambar lain, menghubungkan beberapa titik dengan satu garis tanpa merobek tangan).

Masalah dengan pertandingan

Anda perlu membuat 2 segitiga identik dari 5 korek api.
Hal ini diperlukan untuk menambahkan 2 kotak identik dari 7 korek api.
Anda perlu membuat 3 segitiga identik dari 7 korek api.

Pengembangan pemikiran yang komprehensif juga disediakan permainan teka-teki: "Kubus Rubik", "Ular Rubik", "Lima Belas" dan banyak lainnya.

Pemikiran logis yang berkembang dengan baik akan membantu anak dalam belajar, membuat asimilasi pengetahuan lebih mudah, lebih menyenangkan dan lebih menarik.

Permainan, latihan, dan tugas yang diusulkan dalam artikel ini ditujukan untuk mengembangkan pemikiran logis siswa yang lebih muda. Jika tugas-tugas ini secara bertahap rumit, maka hasilnya akan lebih baik setiap hari. Dan fleksibel, pemikiran plastik dan reaksi cepat akan membantu anak dalam studinya, membuat asimilasi pengetahuan lebih mudah, lebih menyenangkan dan lebih menarik.

Fitur berpikir siswa sekolah dasar

Pemikiran siswa sekolah dasar memiliki ciri-ciri

Pada saat anak mulai bersekolah, perkembangan mentalnya ditandai dengan tingkat yang sangat tinggi.

“Setiap periode usia seorang anak dicirikan oleh signifikansi utama dari beberapa proses mental. Pada anak usia dini, pembentukan persepsi memainkan peran utama, pada periode prasekolah - memori, dan untuk siswa yang lebih muda, perkembangan pemikiran menjadi yang utama.

Siswa yang lebih muda mengembangkan pemikiran logis mereka dengan menyelesaikan tugas secara teratur, belajar berpikir bila diperlukan.

Guru mengajarkan:

temukan koneksi di lingkungan
mengembangkan konsep yang benar
mempraktekkan ketentuan-ketentuan teoretis yang dipelajari
menganalisis dengan bantuan operasi mental (generalisasi, perbandingan, klasifikasi, sintesis, dll.).

Semua ini memiliki efek positif pada perkembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda.

Kondisi pedagogis

Kondisi pedagogis yang dibuat dengan benar merangsang perkembangan pemikiran logis anak sekolah

Untuk mengembangkan dan meningkatkan pemikiran logis siswa yang lebih muda, perlu untuk menciptakan kondisi pedagogis yang kondusif untuk ini.

Mempertimbangkan kondisi pedagogis, berkontribusi pada pembentukan pemikiran logis siswa:

Tugas pelajaran yang mendorong anak untuk berpikir. Lebih baik ketika tugas-tugas seperti itu tidak hanya dalam pelajaran matematika, tetapi juga dalam semua orang. Dan beberapa guru melakukan logika lima menit di antara pelajaran.
Komunikasi dengan guru dan teman sebaya - di sekolah dan di luar jam sekolah. Merefleksikan jawaban, cara memecahkan masalah, siswa menawarkan solusi yang berbeda, dan guru meminta mereka untuk membenarkan dan membuktikan kebenaran jawaban mereka. Dengan demikian, siswa yang lebih muda belajar bernalar, membandingkan berbagai penilaian, dan menarik kesimpulan.
Ada baiknya bila proses pendidikan diisi dengan unsur-unsur dimana siswa:
- dapat membandingkan konsep (objek, fenomena),
- memahami perbedaan antara ciri umum dan ciri khas (pribadi)
- mengidentifikasi fitur penting dan tidak penting
- abaikan detail yang tidak relevan
- menganalisis, membandingkan, dan menggeneralisasi.

“Keberhasilan pembentukan penuh pemikiran logis dari siswa yang lebih muda tergantung pada seberapa komprehensif dan sistematis hal ini diajarkan.”

mengembangkan kemampuan berpikir mandiri
belajar menarik kesimpulan
penggunaan pengetahuan yang diperoleh secara efektif dalam operasi mental
mencari ciri ciri pada objek dan fenomena, perbandingan, pengelompokan, klasifikasi menurut ciri tertentu, generalisasi
penggunaan pengetahuan yang ada dalam berbagai situasi.

Latihan dan permainan untuk logika

Cara mengembangkan pemikiran logis siswa yang lebih muda harus dipilih dengan mempertimbangkan tujuan, serta berfokus pada karakteristik individu dan preferensi anak.

Video dengan contoh permainan tablet yang ditujukan untuk mengembangkan pemikiran logis siswa yang lebih muda

Latihan dan permainan untuk berpikir logis

"Ekstra keempat." Latihannya adalah mengecualikan satu item yang tidak memiliki beberapa fitur yang sama dengan tiga item lainnya (lebih mudah menggunakan kartu gambar di sini).
"Apa yang hilang?". Anda perlu menemukan bagian cerita yang hilang, (awal, tengah, atau akhir).
"Jangan tunda! Melanjutkan!". Maksudnya agar siswa cepat menyebutkan jawaban dari pertanyaan tersebut.

Dalam pelajaran membaca:

Siapa yang menarik lobak terakhir?
Siapa nama anak laki-laki dari "Bunga-Semitsvetik"?
Siapa nama anak laki-laki dengan hidung panjang itu?
Siapa yang memenangkan tunangan lalat-sokotuhi?
Siapa yang menakuti ketiga babi kecil itu?

Dalam pelajaran bahasa Rusia:

Kata mana yang mengandung tiga "o"? (trio)
Nama kota mana yang menunjukkan bahwa dia marah? (Sangat buruk).
Negara apa yang bisa dikenakan di kepala? (Panama).
Jamur apa yang tumbuh di bawah aspen? (Cendawan)
Bagaimana Anda bisa menulis kata "perangkap tikus" menggunakan lima huruf? ("Kucing")

Dalam pelajaran sejarah alam:

Apakah laba-laba termasuk serangga?
Apakah burung migran kita bersarang di selatan? (Bukan).
Apa nama larva kupu-kupu?
Apa yang dimakan landak di musim dingin? (Tidak ada, dia tidur).

Di kelas matematika:

Tiga kuda berlari sejauh 4 kilometer. Berapa kilometer setiap kuda berlari? (untuk 4 kilometer).
Ada 5 apel di atas meja, salah satunya dipotong menjadi dua. Berapa banyak apel di atas meja? (5.)
Sebutkan bilangan yang memiliki tiga puluhan. (tigapuluh.)
Jika Lyuba berdiri di belakang Tamara, maka Tamara ... (berdiri di depan Lyuba).

"Nasihat. Untuk memperkaya proses pendidikan, serta untuk pekerjaan rumah, gunakan masalah logis dan teka-teki, teka-teki, teka-teki dan tebak-tebakan, banyak contoh yang dapat Anda temukan dengan mudah di berbagai alat bantu pengajaran, serta di Internet.

Tugas yang mengaktifkan otak

Ada banyak tugas yang mengaktifkan otak

Tugas untuk mengembangkan kemampuan menganalisis dan mensintesis

Menghubungkan elemen bersama-sama:

"Potong bentuk yang diperlukan dari berbagai bentuk yang diusulkan untuk mendapatkan rumah, kapal, dan ikan."

Untuk mencari tanda-tanda yang berbeda dari suatu objek:

Berapa banyak sisi, sudut, dan simpul yang dimiliki segitiga?

Untuk mengenali atau menyusun suatu objek menurut ciri-ciri tertentu:

Angka berapa yang muncul sebelum angka 7? Angka berapa yang muncul setelah angka 7? Di belakang angka 8?

Tugas untuk kemampuan mengklasifikasikan:

"Apa yang umum?":

1) Borsch, pasta, irisan daging, kolak.

2) Babi, sapi, kuda, kambing.

3) Italia, Prancis, Rusia, Belarusia.

4) Kursi, meja, lemari pakaian, bangku.

"Apa yang menyatukan?"- permainan yang membentuk operasi logika seperti perbandingan, generalisasi, klasifikasi menurut atribut variabel.

Misalnya: ambil tiga gambar dengan gambar binatang: sapi, domba, dan serigala. Pertanyaan: Apa yang menyatukan sapi dan domba dan membedakan mereka dari serigala?

Tugas mengembangkan kemampuan membandingkan:

“Natasha punya beberapa stiker. Dia memberikan 2 stiker kepada seorang teman dan dia memiliki 5 stiker tersisa. Berapa banyak stiker yang dimiliki Natasha?

Tugas untuk mencari fitur penting:

"Beri nama atribut objek." Misalnya, sebuah buku - apa itu? Terbuat dari bahan apa? Apa ukuran itu? Berapa ketebalannya? Apa namanya? Itu berlaku untuk mata pelajaran apa?

Game yang berguna: "Siapa yang tinggal di hutan?", "Siapa yang terbang di langit?", "Dapat dimakan - tidak bisa dimakan".

Tugas untuk perbandingan:

Perbandingan warna.

a) biru
b) kuning
c) putih
d) merah muda.

Perbandingan bentuk. Anda perlu memberi nama lebih banyak item:

sebuah persegi
b.bentuk bulat
c) segitiga
d.lonjong.

Mari kita bandingkan 2 hal:

a) pir dan pisang
b) raspberry dan stroberi
c) kereta luncur dan gerobak
d) mobil dan kereta api.

Bandingkan musim:

Percakapan dengan siswa tentang fitur musim. Membaca puisi, dongeng, teka-teki, peribahasa, ucapan tentang musim. Menggambar pada tema musim.

Masalah logika non-standar

Salah satu cara paling efektif untuk mengembangkan pemikiran logis di sekolah dasar adalah dengan memecahkan masalah yang tidak baku.

“Tahukah Anda bahwa matematika memiliki efek perkembangan yang unik? Ini merangsang perkembangan pemikiran logis, dengan cara terbaik membentuk metode kerja mental, memperluas kemampuan intelektual anak. Anak belajar menalar, memperhatikan pola, menerapkan pengetahuan di berbagai bidang, lebih perhatian, jeli.

Masalah dengan pertandingan

Anda perlu membuat 2 segitiga identik dari 5 korek api.
Hal ini diperlukan untuk menambahkan 2 kotak identik dari 7 korek api.
Anda perlu membuat 3 segitiga identik dari 7 korek api.

Pengembangan pemikiran yang komprehensif juga disediakan permainan teka-teki: "Kubus Rubik", "Ular Rubik", "Lima Belas" dan banyak lainnya.

Pemikiran logis yang berkembang dengan baik akan membantu anak dalam belajar, membuat asimilasi pengetahuan lebih mudah, lebih menyenangkan dan lebih menarik.

Pengembangan pemikiran logis

siswa yang lebih muda dalam proses belajar

Diselesaikan oleh: Makarova Svetlana Vasilievna,

guru sekolah dasar,

sekolah menengah MBOU hal. Yuzhny

2015

1. Perkenalan

2. Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah perkembangan pemikiran logis

3. Diagnostik tingkat perkembangan pemikiran logis anak sekolah yang lebih muda.

5. Kesimpulan

pengantar

Perubahan radikal yang terjadi di bidang pendidikan disebabkan oleh kebutuhan masyarakat akan personel yang mampu mengambil keputusan yang tidak baku, mampu berpikir logis. Sekolah harus menyiapkan orang yang berpikir, berperasaan, dan berkembang secara intelektual. Dan kecerdasan ditentukan bukan oleh jumlah akumulasi pengetahuan, tetapi oleh tingkat pemikiran logis yang tinggi.

Usia sekolah menengah pertama produktif dalam perkembangan berpikir logis. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak termasuk dalam jenis kegiatan baru untuk mereka dan sistem hubungan interpersonal yang mengharuskan mereka untuk memiliki kualitas psikologis baru. Pada usia sekolah dasar, anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Dengan anak memasuki sekolah, di bawah pengaruh pembelajaran, restrukturisasi semua proses kognitifnya dimulai.

Banyak asing (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison, dll.) dan domestik (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov dll.) peneliti.

Perkembangan berpikir logis terjadi dalam beberapa tahap, dua yang pertama terjadi pada usia siswa sekolah dasar. Saya menyadari bahwa seorang guru sekolah dasar memiliki tanggung jawab yang besar. “Sudahkah saya melakukan pekerjaan yang cukup agar tidak melewatkan waktu yang menguntungkan untuk pengembangan pemikiran logis siswa saya,” pertanyaan ini menghantui. Sebelumnya, tampak bagi saya bahwa tingkat perkembangan jenis pemikiran ini akan tergantung pada jumlah tugas logis yang diselesaikan dengan siswa. Saya selalu menganalisis tugas-tugas non-standar dengan siswa dalam pelajaran, membuat "celengan" pribadi untuk tugas-tugas tersebut, dan membuat kartu individu dengan mereka. Tetapi pekerjaan saya dengan anak-anak tentang pengembangan pemikiran logis bersifat episodik dan paling sering dilakukan di akhir pelajaran. Guru sekolah dasar sering menggunakan latihan jenis imitasi yang tidak memerlukan pemikiran. Dalam kondisi ini, kualitas berpikir seperti kedalaman, kekritisan, dan fleksibilitas tidak cukup berkembang. Inilah yang menunjukkan urgensi masalah. Oleh karena itu, pada usia sekolah dasar perlu untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengajar anak-anak metode dasar tindakan mental.

Kemungkinan pembentukan metode berpikir tidak terwujud dengan sendirinya: guru harus secara aktif dan terampil bekerja ke arah ini, mengatur seluruh proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga, di satu sisi, ia memperkaya anak-anak dengan pengetahuan, dan di sisi lain. tangan, ia membentuk metode berpikir dalam setiap cara yang mungkin, berkontribusi pada pertumbuhan kekuatan kognitif dan kemampuan siswa.

Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah perkembangan pemikiran logis

Pemikiran - ini adalah refleksi umum dari realitas objektif dalam hubungan dan hubungannya yang teratur dan paling signifikan. Hal ini ditandai dengan kesamaan dan kesatuan dengan ucapan. Dengan kata lain, berpikir adalah proses mental kognisi yang terkait dengan penemuan pengetahuan baru secara subyektif, dengan pemecahan masalah, dengan transformasi realitas yang kreatif.

Elemen utama yang dengannya pikiran beroperasi adalah

konsep (refleksi fitur umum dan esensial dari objek dan fenomena apa pun),
penilaian (membangun hubungan antara objek dan fenomena; itu bisa benar dan salah),
kesimpulan (kesimpulan dari satu atau lebih penilaian dari keputusan baru), serta gambar dan representasi

Operasi utama berpikir meliputi:

analisis (pembagian mental dari keseluruhan menjadi bagian-bagian dengan perbandingan selanjutnya), perpaduan (menggabungkan bagian-bagian individu menjadi keseluruhan, membangun keseluruhan dari bagian-bagian yang diberikan secara analitis),
spesifikasi (penerapan hukum umum untuk kasus tertentu, operasi, kebalikan dari generalisasi),
abstraksi(memilih sisi atau aspek mana pun dari suatu fenomena, yang pada kenyataannya tidak ada sebagai yang independen),
generalisasi (asosiasi mental objek dan fenomena serupa dalam beberapa cara),
perbandingan dan klasifikasi

Tergantung pada sejauh mana proses berpikir didasarkan pada persepsi, representasi atau konsep, ada tiga jenis pemikiran utama:

1. Subjek-efektif (visual-efektif).
2. Visual-figuratif.
3. Abstrak (verbal-logis).

Pemikiran efektif subjek - pemikiran yang terkait dengan tindakan praktis dan langsung dengan subjek; pemikiran visual-figuratif - pemikiran yang mengandalkan persepsi atau representasi (khas untuk anak kecil). Pemikiran visual-figuratif memungkinkan untuk memecahkan masalah dalam bidang visual yang diberikan secara langsung. Cara pengembangan pemikiran selanjutnya terletak pada transisi ke pemikiran logis-verbal - ini adalah pemikiran dalam istilah yang tidak memiliki visibilitas langsung yang melekat pada persepsi dan representasi. Transisi ke bentuk pemikiran baru ini dikaitkan dengan perubahan isi pemikiran: sekarang ini bukan lagi ide-ide spesifik yang memiliki dasar visual dan mencerminkan tanda-tanda eksternal objek, tetapi konsep yang mencerminkan sifat-sifat paling esensial dari objek dan fenomena dan hubungan di antara mereka. Isi pemikiran baru di usia sekolah dasar ini diberikan oleh isi kegiatan pendidikan unggulan. Verbal-logis, pemikiran konseptual terbentuk secara bertahap selama usia sekolah dasar. Pada awal periode usia ini, pemikiran visual-figuratif dominan, oleh karena itu, jika dalam dua tahun pertama pendidikan anak-anak banyak bekerja dengan sampel visual, maka di kelas-kelas berikutnya volume kegiatan semacam ini berkurang. Saat ia menguasai kegiatan pendidikan dan mengasimilasi dasar-dasar pengetahuan ilmiah, siswa secara bertahap bergabung dengan sistem konsep ilmiah, operasi mentalnya menjadi kurang terhubung dengan kegiatan praktis tertentu atau dukungan visual.

Fitur utama dari pikiran adalah:

-- rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu (keinginan untuk belajar sebanyak-banyaknya dan tuntas);

Kedalaman (kemampuan untuk menembus esensi objek dan fenomena);

Fleksibilitas (kemampuan untuk menavigasi dengan benar dalam situasi baru);

kekritisan (kemampuan untuk mempertanyakan kesimpulan yang diambil dan mengabaikan keputusan yang salah pada waktunya);

Logika (kemampuan berpikir harmonis dan konsisten);

Kecepatan (kemampuan untuk membuat keputusan yang tepat dalam waktu sesingkat mungkin).

Ketika psikolog mulai mempelajari karakteristik pemikiran anak, hubungan antara pemikiran dan ucapan dipilih sebagai salah satu fitur utama. Pada saat yang sama, hubungan langsung antara pemikiran anak dan tindakan praktis anak terungkap.

Penelitian psikologis telah menunjukkan bahwa ada hubungan yang sangat kompleks, dapat diubah, dan beragam antara pemikiran dan tindakan praktis, pemikiran dan bahasa, pemikiran dan citra indrawi. Hubungan ini berubah pada berbagai tahap perkembangan usia anak dan berhubungan langsung dengan isi tugas yang sedang diselesaikan anak. Hubungan ini juga berubah tergantung pada latihan, pada metode mengajar anak yang digunakan guru.

Memang, cara pertama untuk memecahkan masalah bagi anak kecil adalah tindakan praktisnya. Dia dapat memecahkan masalah tertentu jika diberikan kepadanya secara visual: untuk mendapatkan objek yang jauh darinya, untuk membuat gambar utuh menjadi potongan-potongan. Anak bertindak dalam proses penyelesaian secara langsung dengan objek yang diberikan kepadanya.

Salah satu fitur terpenting dari pemikiran anak kecil, yang sudah muncul pada tahap solusi efektif visual dari suatu masalah, adalah ucapan. Tugas yang dirumuskan secara verbal dapat dirasakan oleh seorang anak dari orang dewasa (berdasarkan ucapan yang dapat didengar dan dipahami), tetapi juga dapat diajukan oleh anak itu sendiri.

Tahap paling awal dalam perkembangan pemikiran anak adalah pemikiran efektif visual; harus ditekankan bahwa bentuk "berpikir dengan tangan" ini tidak hilang dengan perkembangan bentuk pemikiran logis (verbal) yang lebih tinggi. Saat memecahkan masalah yang tidak biasa dan sulit, bahkan anak sekolah kembali ke solusi praktis. Guru juga menggunakan metode pemecahan ini dalam proses pembelajaran.

Sebelum anak-anak belajar untuk secara mental menambahkan angka lain ke satu angka, atau bahkan, dengan mengandalkan angka yang diwakili secara visual dari beberapa objek, kurangi angka tertentu darinya, bahkan sebelum itu, anak sekolah kecil praktis menambahkan 3 bendera dengan menghitung hingga 5 bendera, kurangi (bergerak) dari 4 wortel 2 wortel atau melakukan kegiatan praktis lainnya untuk menguasai cara umum operasi dengan angka, berhitung, memecahkan contoh dan masalah.

Untuk menyelesaikan soal gerak, siswa kelas II-III harus membayangkan suatu lintasan, yaitu jarak antara dua titik. Untuk melakukan ini, guru menggunakan visualisasi (menggambar, diagram), dan anak-anak (awalnya), melalui gerakan praktis angka yang berbeda, memperoleh gambaran tentang hubungan antara jarak, kecepatan gerakan dan waktu. Dan baru kemudian pemecahan masalah seperti itu sudah dapat dilakukan di dalam pikiran. "Berpikir dengan tangan" tetap "disimpan" bahkan di antara remaja dan orang dewasa ketika mereka tidak dapat memecahkan masalah baru segera dalam pikiran mereka.

Signifikansi terbesar dari tindakan praktis terletak pada kenyataan bahwa anak, secara langsung mempengaruhi hal-hal, mengungkapkan sifat-sifatnya, mengungkapkan tanda-tanda dan, yang paling penting, mengungkapkan hubungan yang sebelumnya tidak terlihat yang ada antara hal-hal dan fenomena, dan di dalam setiap objek dan fenomena. Koneksi ini dari yang tersembunyi menjadi terlihat.

Akibatnya, semua aktivitas kognitif anak, dan dengan itu pengetahuan yang diperolehnya, menjadi lebih dalam, lebih terhubung dan bermakna. Cara kognisi seperti itu sangat efektif di kelas-kelas dasar dalam studi fenomena alam, dalam studi matematika, tenaga kerja, dan dalam semua mata pelajaran akademik di mana tindakan praktis dapat digunakan sebagai jalur awal kognisi dari konten pendidikan yang ditawarkan. untuk anak-anak.

Konsep dari

"pembentukan tindakan mental tahap demi tahap", dikembangkan oleh P. Ya. Galperin.

Pada tahap pertama, anak menggunakan tindakan material eksternal untuk memecahkan masalah.

Pada yang kedua - tindakan ini hanya disajikan dan diucapkan oleh anak (pada awalnya dengan keras, dan kemudian kepada dirinya sendiri).

Hanya pada tahap terakhir, ketiga, tindakan objektif eksternal "terlipat" dan masuk ke rencana internal.

Dengan transisi pemikiran anak ke tahap perkembangan berikutnya yang lebih tinggi, bentuk awalnya, khususnya pemikiran praktis, tidak hilang, tetapi fungsinya dalam proses berpikir direstrukturisasi dan diubah.

Dengan perkembangan bicara dan akumulasi pengalaman, anak bergerak ke pemikiran figuratif. Pada awalnya, jenis pemikiran yang lebih tinggi ini mempertahankan banyak fitur dari jenis yang lebih rendah pada siswa yang lebih muda. Ini, pertama-tama, terungkap dalam kekonkretan gambar-gambar yang dengannya anak beroperasi.

Gambaran yang hidup dan, pada saat yang sama, kekonkretan pemikiran anak-anak dijelaskan terutama oleh kemiskinan pengalaman anak-anak. Di balik setiap kata, anak hanya membayangkan objek tertentu yang pernah ia temui, tetapi bukan sekelompok objek yang dimasukkan oleh orang dewasa dalam representasi umum yang digunakannya. Anak itu masih belum punya apa-apa untuk digeneralisasi. Memahami makna kiasan dari kata dan frasa yang digunakan dalam teks sastra, alegori, peribahasa, metafora pada awalnya benar-benar tidak dapat diakses oleh anak berusia 7-8 tahun. Dia beroperasi dengan gambar padat tertentu, tidak mampu mengisolasi pikiran, ide yang terkandung di dalamnya. "Hati dari batu" berarti bahwa hatinya terbuat dari batu. "Tangan emas" - yang dilapisi emas. Pemikiran verbal-logis anak, yang mulai berkembang pada akhirnya usia prasekolah, mengandaikan kemampuan untuk beroperasi dengan kata-kata dan memahami logika penalaran.

Perkembangan berpikir verbal-logis pada anak melalui dua tahap. Pada tahap pertama, anak mempelajari arti kata-kata yang berkaitan dengan objek dan tindakan, dan pada tahap kedua, ia mempelajari sistem konsep yang menunjukkan hubungan, dan mengasimilasi aturan logika penalaran. Pemikiran verbal-logis ditemukan, pertama-tama, dalam proses berpikir itu sendiri. Tidak seperti praktis, berpikir logis hanya dilakukan secara verbal. Seseorang harus bernalar, menganalisis, dan membangun koneksi yang diperlukan secara mental, memilih dan menerapkan aturan, teknik, dan tindakan yang sesuai yang diketahuinya untuk tugas tertentu yang diberikan. Dia harus membandingkan dan membangun hubungan yang diinginkan, mengelompokkan objek yang berbeda dan membedakan objek serupa, dan melakukan semua ini hanya melalui tindakan mental.

Sangat wajar bahwa sebelum anak menguasai bentuk yang paling kompleks ini aktivitas mental Dia membuat sejumlah kesalahan. Mereka sangat tipikal dalam pemikiran anak kecil. Ciri-ciri ini dengan jelas terungkap dalam penalaran anak-anak, dalam penggunaan konsep-konsep mereka, dan dalam proses asimilasi anak-anak dalam operasi pemikiran logis individu. Konsep merupakan bagian penting dari pengetahuan yang dimiliki dan digunakan setiap orang. Ini bisa berupa konsep sehari-hari (istirahat, keluarga, kenyamanan, kenyamanan, pertengkaran, kegembiraan), tata bahasa (akhiran, kalimat, sintaksis), aritmatika (angka, perkalian, kesetaraan), moral (kebaikan, kepahlawanan, keberanian, patriotisme) dan banyak lainnya . . Konsep adalah pengetahuan umum tentang seluruh kelompok fenomena, objek, kualitas, disatukan oleh kesamaan fitur esensial mereka.

Jadi, anak-anak mereproduksi kata-kata dengan benar di mana definisi konsep "kalimat", "jumlah", "subjek" diberikan. Namun, seseorang hanya perlu mengubah pertanyaan dan memaksa anak untuk menerapkan konsep yang tampaknya dipelajari dengan baik ini dalam kondisi baru baginya, karena jawabannya menunjukkan bahwa siswa sebenarnya belum menguasai konsep ini sama sekali.

Agar seorang anak dapat menguasai konsep, perlu untuk mengarahkan anak-anak untuk menyoroti fitur-fitur penting yang umum dalam objek yang berbeda. Menggeneralisasi mereka dan mengabstraksi pada saat yang sama dari semua tanda kecil, anak menguasai konsepnya. Dalam pekerjaan ini, yang paling penting adalah:

1) pengamatan dan pemilihan fakta (kata-kata, bentuk geometris, ekspresi matematis) yang menunjukkan konsep yang dibentuk;

2) analisis setiap fenomena baru (objek, fakta) dan alokasi fitur-fitur penting di dalamnya, berulang di semua objek lain yang ditugaskan ke kategori tertentu;

3) abstraksi dari semua fitur sekunder yang tidak esensial, di mana objek dengan berbagai fitur non-esensial digunakan dan fitur esensial dipertahankan;

4) masuknya item baru dalam kelompok yang dikenal, ditunjukkan dengan kata-kata yang akrab.

Pekerjaan mental yang sulit dan kompleks seperti itu tidak segera mungkin dilakukan oleh anak kecil. Dia melakukan pekerjaan ini, berjalan cukup jauh dan membuat sejumlah kesalahan. Beberapa dari mereka dapat dianggap sebagai karakteristik. Memang, untuk membentuk sebuah konsep, seorang anak harus belajar untuk menggeneralisasi, mengandalkan kesamaan fitur esensial dari objek yang berbeda. Tetapi, pertama, dia tidak tahu persyaratan ini, kedua, dia tidak tahu fitur apa yang penting, dan ketiga, dia tidak tahu bagaimana membedakannya di seluruh subjek, sementara mengabstraksi dari semua fitur lain, seringkali jauh lebih jelas, terlihat, menarik. Selain itu, anak harus mengetahui kata yang menunjukkan konsep.

Praktek mengajar anak-anak di sekolah secara meyakinkan menunjukkan bahwa dalam kondisi pendidikan yang diselenggarakan secara khusus, anak-anak, pada saat mereka naik ke kelas lima, biasanya dibebaskan dari pengaruh kuat individu, seringkali dengan jelas diberikan, tanda-tanda suatu objek dan mulai untuk menunjukkan semua tanda yang mungkin berturut-turut, tanpa menyoroti yang esensial dan umum di antara mereka.

Ketika seorang anak diperlihatkan sebuah meja yang menggambarkan bunga yang berbeda, banyak siswa di kelas I dan II tidak dapat memberikan jawaban yang benar untuk pertanyaan apa lagi - bunga atau mawar, pohon atau cemara.

Menganalisis hewan yang ditunjukkan pada tabel, sebagian besar siswa kelas I-II mengklasifikasikan paus dan lumba-lumba sebagai kelompok ikan, dengan menonjolkan habitat (air) dan sifat gerak (berenang) sebagai fitur utama dan esensial. Penjelasan, cerita, dan klarifikasi guru tidak mengubah posisi anak-anak, di mana ciri-ciri tidak penting ini dengan kuat menempati tempat yang dominan.

Jenis generalisasi ini, yang disebut L. S. Vygotsky sebagai konsep semu, dicirikan oleh penyatuan objek yang berbeda berdasarkan kesamaan fitur individu saja, tetapi tidak semua fitur dalam totalitasnya.

Namun berdasarkan contoh-contoh di atas, masih belum dapat dikatakan bahwa anak usia 7-9 tahun pada umumnya belum mampu menguasai konsep. Memang, tanpa bimbingan khusus, proses pembentukan konsep memakan waktu yang sangat lama dan menimbulkan kesulitan besar bagi anak.

Pembentukan metode berpikir verbal-logis.

Dalam literatur psikologi dan pedagogis, ada banyak karya yang bertujuan untuk mengidentifikasi kondisi dan metode pengajaran yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan kemandirian anak sekolah dalam proses pendidikan. Namun, di sebagian besar karya ini, masalah perkembangan mental direduksi menjadi dua pertanyaan: apa yang harus diajarkan kepada siswa (isi pengetahuan), dan dengan metode apa guru dapat membawa ini ke kesadaran siswa.

Pada saat yang sama, diasumsikan bahwa asimilasi pengetahuan oleh siswa, terutama hubungan antara fenomena, membentuk pemikiran logis dan memastikan perkembangan mental yang lengkap. Dalam hal ini, dua tugas tidak dibedakan - asimilasi pengetahuan yang solid dan mengajar anak sekolah kemampuan untuk berpikir dengan benar. S. L. Rubinshtein mencatat bahwa adalah salah untuk mensubordinasikan masalah perkembangan pemikiran ke masalah penguasaan pengetahuan.

Memang, meskipun kedua tugas (membekali siswa dengan sistem pengetahuan dan perkembangan mentalnya, termasuk pengembangan berpikir) diselesaikan bersama-sama, karena proses pembentukan berpikir hanya terjadi dalam kegiatan pendidikan (asimilasi dan penerapan pengetahuan), namun masing-masing dari tugas-tugas ini memiliki signifikansi independen dan cara realisasinya sendiri (pengetahuan dapat dihafal secara mekanis dan direproduksi tanpa pemahaman yang tepat), sedangkan sarana pengembangan mental adalah organisasi yang dirancang khusus untuk mengajar anak-anak sekolah metode rasional (metode) berpikir.

Mengajar anak sekolah metode berpikir membuka kemungkinan untuk mengontrol dan mengelola proses kognisi siswa, yang berkontribusi pada pengembangan kemampuan berpikir mandiri. Dengan demikian, teknik pengajaran merasionalisasi proses kognitif anak sekolah.

Banyak penulis mengakui bahwa menguasai sistem pengetahuan dan operasi mental (A. N. Leontiev, M. N. Shardakoy, S. L. Rubinshtein, dll.), keterampilan intelektual (D. V. Bogoyavlensky, N. A. Menchinskaya, V. I. Zykova dan lainnya), metode aktivitas mental (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostyuk, L. V. Zankov dan lainnya). Namun, pertanyaan tentang pengaruh metode berpikir terhadap perkembangan mental siswa (terutama usia sekolah dasar) masih belum sepenuhnya terjawab.

Efisiensi dan kualitas kerja mental dalam memecahkan masalah pendidikan secara langsung tergantung pada tingkat pembentukan sistem teknik berpikir. Menguasai sistem ini memiliki dampak yang signifikan pada proses pembentukan tujuan budaya kerja mental anak sekolah dan motif positif untuk belajar.

Dengan demikian, metode aktivitas mental diubah dari tujuan belajar menjadi sarana belajar melalui penerapannya yang aktif dan bervariasi. Dengan organisasi pelatihan seperti itu, kemungkinan pengembangan konten meningkat; komponen operasional dan motivasi berpikir.

Indikator bahwa metode aktivitas mental telah terbentuk adalah transfernya ke solusi masalah teoretis dan praktis baru. Kesadaran dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa siswa dapat mengatakan dengan kata-katanya sendiri bagaimana menggunakan teknik ini. Oleh karena itu, ketika teknik membentuk, perlu untuk membawa siswa pada kesadaran teknik ini sudah di awal pengenalan teknik, jadi misalnya, seorang siswa yang lebih muda dapat mempelajari teknik mempertimbangkan benda (musim) dari berbagai sudut pandang tentang materi sejarah alam dan terlepas dari apakah artikel akan dipelajari dalam pelajaran membaca untuk musim ini. Dalam hal ini, ia mempelajari dua metode sempit yang terpisah, yang masing-masing dapat ia terapkan dalam memecahkan berbagai masalah tertentu. Seorang siswa menguasai teknik yang luas jika kondisi diciptakan untuk generalisasi teknik analisis pada materi berbagai disiplin ilmu (sejarah alam, membaca, tenaga kerja, seni rupa, musik), karena isi kurikulum dalam satu atau lain bentuk adalah bertujuan untuk mempelajari materi sejarah alam melalui mata pelajaran akademik ini. Namun, rekomendasi metodologis kurang mengarahkan guru pada implementasi koneksi interdisipliner, yang menghambat perkembangan pemikiran.

Telah diketahui bahwa teknik abstraksi memainkan peran penting dalam asimilasi pengetahuan. Dengan pelatihan yang tepat (dipikirkan secara khusus dari sudut pandang perkembangan anak sekolah), teknik-teknik ini memberikan perubahan dalam perkembangan siswa secara keseluruhan.

Yang sangat penting untuk perkembangan penuh anak sekolah adalah pengajaran metode umum untuk menentang abstraksi, yaitu, proses isolasi sadar dan pemotongan fitur esensial dan non-esensial dari objek dan fenomena, berdasarkan pengetahuan umum tentang itu dan fitur lainnya.

Ketika mengajar anak-anak sekolah metode oposisi sadar fitur esensial dan non-esensial dalam objek dan fenomena, metode rasional berikut dapat dibedakan: a) siswa memilih dan memotong-motong fitur melalui perbandingan dan generalisasi dari dua atau lebih objek yang diberikan, berdasarkan pada generalisasi pengetahuan tentang objek-objek ini; b) mengkorelasikan konsep yang dipelajari dengan objek yang diberikan.

Metode aktivitas mental yang dijelaskan di atas dalam kondisi membedah abstraksi memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan siswa secara keseluruhan, pada perubahan struktur aktivitas kognitif, pada kedalaman dan kekuatan pengetahuan. Menguasai teknik ini dalam pelatihan adalah kepentingan teoritis dan praktis juga karena tidak semua pelatihan bersifat pengembangan. Perolehan pengetahuan tidak selalu berarti kemajuan dalam perkembangan umum untuk anak sekolah. Secara praktis, hasil penelitian kami memiliki tujuan utama membekali anak sekolah dengan metode berpikir rasional.

Mengajarkan teknik aktivitas mental sangat penting untuk menghilangkan kelebihan siswa dan formalisme dalam asimilasi pengetahuan, karena sumber utama kelebihan dan formalisme pengetahuan terletak pada ketidakmampuan siswa untuk bekerja secara rasional dengan buku teks, pembentukan pemikiran yang buruk. teknik yang memungkinkan cara terpendek untuk mencapai keberhasilan dalam aktivitas kognitif.

Selain itu, penggunaan metode aktivitas mental membuka peluang bagi siswa untuk mengambil pendekatan yang berarti untuk memecahkan masalah baru, sehingga merasionalisasi semua aktivitas pendidikan anak. Dari sudut pandang teoretis, tugas penelitian yang telah kami tetapkan memberikan kontribusi tertentu untuk memecahkan masalah hubungan antara asimilasi pengetahuan dan perkembangan umum anak-anak sekolah yang lebih muda.

Bekerja pada pembentukan metode berpikir anak sekolah harus dimulai dengan langkah pertama sekolah dan dilakukan selama seluruh periode belajar, secara bertahap memperumitnya sesuai dengan karakteristik usia anak dan tergantung pada konten dan metode pengajaran. . Terlepas dari kenyataan bahwa setiap mata pelajaran memiliki karakteristiknya sendiri, metode berpikir yang terbentuk dalam proses pendidikan dasar pada dasarnya tetap sama: hanya kombinasinya yang berubah, bentuk penerapannya bervariasi, dan isinya menjadi lebih rumit.

Seperti disebutkan sebelumnya, pada awal sekolah pada anak-anak, bentuk pemikiran yang dominan adalah pemikiran visual-figuratif, yang pada tahap genetik sebelumnya memainkan peran utama di antara bentuk-bentuk aktivitas intelektual lainnya dan telah mencapai tingkat yang lebih tinggi daripada bentuk lainnya. Metodenya, terkait dengan dukungan visual dan tindakan praktis, memungkinkan untuk mengenali objek dengan properti dan koneksi eksternalnya, tanpa memberikan kognisi analitis tentang hubungan internalnya.

Pada tahap awal, operasi analitik-sintetik yang melakukan fungsi metode untuk mengasimilasi konten pengetahuan baru belum memiliki semua properti yang diperlukan untuk melakukan fungsi ini (generalisasi, reversibilitas, otomatisitas). Fenomena inkonsistensi antara operasi analisis dan sintesis dalam pengajaran literasi, dicatat oleh berbagai peneliti, dan sifatnya yang tidak sistematis menunjukkan generalisasi yang tidak memadai dan reversibilitas operasi yang masih terkait dengan tindakan visual dan praktis dan mengandalkan konten visual-figuratif.

Di bawah kondisi pembelajaran yang terkontrol dengan jelas, di mana tindakan dan operasi mental adalah subjek pembelajaran khusus, transisi tepat waktu dari tingkat analisis yang lebih rendah ke tingkat yang lebih tinggi dipastikan, dan siswa kelas satu dengan cepat menyingkirkan kesalahan yang dicatat.

Dalam pengoperasian dengan materi visual, tingkat perkembangan yang tinggi dicapai dengan operasi membandingkan dan membedakan fitur, abstraksi dan generalisasi mereka, inklusi dan pengecualian konsep dan kelas. Misalnya, yang paling mudah diakses oleh siswa di kelas 1-2 adalah konsep hubungan spasial antara objek (lebih tinggi-rendah, lebih dekat-lebih jauh, dll).

Sebagai usia transisi, usia sekolah dasar memiliki potensi yang dalam bagi perkembangan jasmani dan rohani anak. Ada lebih dari pada anak-anak prasekolah, keseimbangan proses eksitasi dan penghambatan, meskipun kecenderungan mereka untuk eksitasi masih besar (gelisah). Semua perubahan ini menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk memasuki kegiatan pendidikan yang tidak hanya membutuhkan tekanan mental, tetapi juga ketahanan fisik.

Di bawah pengaruh pelatihan, dua neoplasma psikologis utama terbentuk pada anak-anak - kesewenang-wenangan proses mental dan rencana tindakan internal (implementasinya dalam pikiran). Ketika memecahkan masalah belajar, anak dipaksa, misalnya, untuk mengarahkan dan terus mempertahankan perhatiannya pada materi seperti itu, yang, meskipun tidak menarik baginya, diperlukan dan penting untuk pekerjaan selanjutnya. Ini adalah bagaimana perhatian sewenang-wenang terbentuk, secara sadar terkonsentrasi pada objek yang diinginkan. Dalam proses belajar, anak-anak juga menguasai metode menghafal dan reproduksi sewenang-wenang, berkat itu mereka dapat menyajikan materi secara selektif, membangun koneksi semantik. Penyelesaian berbagai tugas pendidikan menuntut anak untuk menyadari maksud dan tujuan tindakan, menentukan kondisi dan sarana untuk pelaksanaannya, kemampuan untuk diam-diam mencoba kemungkinan pelaksanaannya, yaitu memerlukan rencana tindakan internal. Kesewenang-wenangan fungsi mental dan rencana tindakan internal, manifestasi kemampuan anak untuk mengatur sendiri aktivitasnya muncul sebagai hasil dari proses kompleks internalisasi organisasi eksternal perilaku anak, yang awalnya diciptakan oleh orang dewasa, dan terutama guru, selama pekerjaan pendidikan.

Dengan demikian, penelitian oleh psikolog untuk mengidentifikasi karakteristik usia dan kemampuan anak-anak usia sekolah dasar meyakinkan kita bahwa dalam kaitannya dengan anak modern berusia 7-10 tahun, standar penilaian pemikirannya di masa lalu tidak dapat diterapkan. Kemampuan mentalnya yang sebenarnya lebih luas dan lebih kaya.

Sebagai hasil dari pelatihan yang bertujuan, sistem kerja yang dipikirkan dengan matang, adalah mungkin untuk mencapai di kelas-kelas dasar perkembangan mental anak-anak yang membuat anak mampu menguasai metode berpikir logis yang umum untuk berbagai jenis pekerjaan dan menguasai mata pelajaran yang berbeda, menggunakan metode yang dipelajari dalam memecahkan masalah baru, untuk mengantisipasi peristiwa atau fenomena tertentu yang teratur.

Diagnosis tingkat perkembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda

Program diagnostik, yang tujuannya adalah untuk menentukan dan mendiagnosis tingkat perkembangan pemikiran logis, termasuk metode berikut:

	Nama metode	Tujuan dari metodologi
	Teknik "Pengecualian konsep"	Studi tentang kemampuan untuk mengklasifikasikan dan menganalisis.
	Definisi konsep, klarifikasi penyebab, identifikasi persamaan dan perbedaan objek	Tentukan tingkat perkembangan proses intelektual anak.
	"Urutan peristiwa"	Menentukan kemampuan berpikir logis, generalisasi.
	"Perbandingan Konsep"	Tentukan tingkat pembentukan operasi perbandingan pada siswa yang lebih muda

1 . Teknik "Pengecualian konsep"

Tujuan: dirancang untuk mempelajari kemampuan mengklasifikasikan dan menganalisis.

Instruksi: Subyek ditawarkan formulir dengan 17 baris kata. Di setiap baris, empat kata disatukan oleh konsep umum yang umum, yang kelima tidak berlaku untuknya. Dalam 5 menit, subjek harus menemukan kata-kata ini dan mencoretnya.

1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

2. Jompo, kecil, tua, usang, bobrok.

3. Segera, cepat, buru-buru, bertahap, buru-buru.

4. Daun, tanah, kulit kayu, sisik, cabang.

5. Membenci, membenci, membenci, membenci, memahami.

6. Gelap, terang, biru, terang, redup.

7. Sarang, liang, kandang ayam, pos jaga, sarang.

8. Kegagalan, kegembiraan, kekalahan, kegagalan, keruntuhan.

9. Sukses, keberuntungan, keuntungan, kedamaian, kegagalan.

10 Perampokan, pencurian, gempa bumi, pembakaran, penyerangan.

11. Susu, keju, krim asam, lemak babi, susu kental.

12. Dalam, rendah, ringan, tinggi, panjang.

13. Pondok, pondok, asap, gudang, bilik.

14. Birch, pinus, oak, cemara, ungu.

15. Kedua, jam, tahun, malam, minggu.

16. Berani, berani, tegas, marah, berani.

17. Pensil, pulpen, penggaris, spidol, tinta.

Pemrosesan hasil

16-17 - tingkat tinggi, 15-12 - tingkat rata-rata, 11-8 - tingkat rendah, kurang dari 8 - tingkat sangat rendah.

2. Metodologi "Mendefinisikan konsep, mencari tahu penyebab, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek".

Semua ini adalah operasi berpikir, dengan mengevaluasi yang kita dapat menilai tingkat perkembangan proses intelektual anak.

Anak itu ditanyai pertanyaan dan, sesuai dengan kebenaran jawaban anak, ciri-ciri berpikir ini ditetapkan.

1. Hewan mana yang lebih besar: kuda atau anjing?

2. Orang-orang sarapan di pagi hari. Dan apa yang mereka lakukan ketika mereka makan di siang dan malam hari?

3. Di luar mulai terang di siang hari, tapi di malam hari?

4. Langitnya biru, tapi rumputnya?

5. Ceri, pir, prem dan apel - apakah ini ...?

6. Mengapa penghalang diturunkan saat kereta berjalan?

7. Apa itu Moskow, Kyiv, Khabarovsk?

8. Jam berapa sekarang (Anak diperlihatkan jam dan diminta menyebutkan waktu), (Jawaban yang benar adalah jawaban yang menunjukkan jam dan menit).

9. Seekor sapi muda disebut sapi dara. Apa nama anjing muda dan domba muda?

10. Siapa yang lebih mirip anjing: kucing atau ayam? Jawab dan jelaskan mengapa Anda berpikir demikian.

11. Mengapa mobil membutuhkan rem? (Setiap jawaban yang masuk akal dianggap benar, menunjukkan perlunya mengurangi kecepatan mobil)

12. Bagaimana palu dan kapak mirip satu sama lain? (Jawaban yang benar menunjukkan bahwa ini adalah alat yang melakukan fungsi yang agak mirip).

13. Apa persamaan tupai dan kucing? (Jawaban yang benar harus mencakup setidaknya dua fitur penjelasan.)

14. Apa perbedaan antara paku, sekrup, dan sekrup satu sama lain. (Jawaban yang benar: paku halus di permukaan, dan sekrup dan sekrup diulir, paku dipalu, dan sekrup dan sekrup disekrup).

15. Apa itu sepak bola, lompat jauh dan tinggi, tenis, renang.

16. Jenis transportasi apa yang Anda ketahui (minimal ada 2 jenis transportasi pada jawaban yang benar).

17. Apa perbedaan antara orang tua dan orang muda? (jawaban yang benar harus mengandung setidaknya dua fitur penting).

18. Mengapa orang masuk untuk pendidikan jasmani dan olahraga?

19. Mengapa dianggap buruk jika seseorang tidak mau bekerja?

20. Mengapa surat perlu dibubuhi perangko? (Jawaban yang benar: perangko adalah tanda pembayaran oleh pengirim atas biaya pengiriman barang pos).

Pemrosesan hasil.

Untuk setiap jawaban yang benar untuk setiap pertanyaan, anak menerima 0,5 poin, sehingga jumlah poin maksimum yang bisa dia dapatkan dalam teknik ini adalah 10.

Komentar! Tidak hanya jawaban yang sesuai dengan contoh yang diberikan yang dapat dianggap benar, tetapi juga jawaban lain yang cukup masuk akal dan sesuai dengan makna pertanyaan yang diajukan kepada anak. Jika peneliti tidak memiliki keyakinan penuh bahwa jawaban anak itu sepenuhnya benar, dan pada saat yang sama tidak dapat dikatakan dengan pasti bahwa itu tidak benar, maka diperbolehkan untuk memberi anak itu nilai tengah - 0,25 poin.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan.

10 poin - sangat tinggi

8-9 poin - tinggi

4-7 poin - rata-rata

2-3 poin - rendah

0-1 poin - sangat rendah

3 . Metodologi "Urutan peristiwa" (diusulkan oleh N.A. Bernshtein).

Tujuan penelitian: untuk mengetahui kemampuan berpikir logis, generalisasi, kemampuan memahami hubungan peristiwa dan membangun kesimpulan yang konsisten.

Bahan dan peralatan: gambar terlipat (dari 3 hingga 6) yang menggambarkan tahapan suatu acara. Anak itu diperlihatkan gambar-gambar yang ditata secara acak dan diberi instruksi berikut.

“Lihat, ada gambar di depanmu yang menggambarkan semacam peristiwa. Urutan gambarnya campur aduk, dan Anda harus menebak bagaimana menukarnya sehingga menjadi jelas apa yang digambar oleh seniman itu. Pikirkan tentang mengatur ulang gambar sesuai keinginan Anda, dan kemudian buat cerita berdasarkan mereka tentang peristiwa yang digambarkan di sini: jika anak itu mengatur urutan gambar dengan benar, tetapi tidak dapat membuat cerita yang bagus, Anda perlu bertanya kepadanya. beberapa pertanyaan untuk memperjelas penyebab kesulitan. Tetapi jika anak, bahkan dengan bantuan pertanyaan utama, tidak dapat mengatasi tugas, maka kinerja tugas seperti itu dianggap tidak memuaskan.

Pemrosesan hasil.

1. Saya dapat menemukan urutan peristiwa dan membuat cerita yang logis - tingkat tinggi.

2. Bisa menemukan urutan kejadian, tapi tidak bisa menulis cerita yang bagus, atau bisa tapi dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan terkemuka tingkat rata-rata.

3. Tidak dapat menemukan urutan peristiwa dan menyusun cerita - level rendah.

4 . Metodologi "perbandingan konsep".Tujuan: Untuk mengetahui tingkat pembentukan operasi perbandingan pada siswa yang lebih muda.

Teknik ini terdiri dari fakta bahwa subjek disebut dua kata yang menunjukkan objek atau fenomena tertentu, dan diminta untuk mengatakan apa yang umum di antara mereka dan bagaimana mereka berbeda satu sama lain. Pada saat yang sama, eksperimen terus-menerus merangsang subjek untuk mencari kemungkinan jumlah kesamaan dan perbedaan terbesar antara kata-kata berpasangan: "Bagaimana lagi mereka serupa?", "Lebih dari", "Bagaimana lagi mereka berbeda satu sama lain? ”

Daftar kata perbandingan.

Pagi sore

sapi - kuda

pilot - pengemudi traktor

ski - kucing

anjing Kucing

trem - bus

sungai - danau

sepeda - sepeda motor

gagak - ikan

singa - harimau

kereta api - pesawat

kebohongan adalah kesalahan

sepatu - pensil

apel - ceri

singa - anjing

gagak - burung pipit

susu - air

emas perak

giring - gerobak

burung pipit - ayam

ek - birch

lagu dongeng

lukisan - potret

penunggang kuda

kucing - apel

lapar adalah haus.

Ada tiga kategori tugas yang digunakan untuk membandingkan dan membedakan antar generasi.

1) Subjek diberi dua kata yang jelas termasuk dalam kategori yang sama (misalnya, "sapi - kuda").

2) Dua kata ditawarkan, yang sulit ditemukan kesamaannya dan jauh lebih berbeda satu sama lain (gagak - ikan).

3) Kelompok tugas ketiga bahkan lebih sulit - ini adalah tugas untuk membandingkan dan membedakan objek dalam kondisi konflik, di mana perbedaan diekspresikan lebih dari persamaan (penunggang - kuda).

Perbedaan tingkat kerumitan kategori tugas ini tergantung pada tingkat kesulitan dalam mengabstraksi tanda-tanda interaksi visual objek oleh mereka, pada tingkat kesulitan memasukkan objek-objek ini ke dalam kategori tertentu.

Pemrosesan hasil.

1) Pemrosesan kuantitatif terdiri dari menghitung jumlah persamaan dan perbedaan.

a) Tingkat tinggi - siswa menyebutkan lebih dari 12 fitur.

b) Tingkat menengah - dari 8 hingga 12 sifat.

c) Tingkat rendah - kurang dari 8 sifat.

2) Pemrosesan kualitatif terdiri dari fakta bahwa pelaku eksperimen menganalisis yang menampilkan siswa yang dicatat dalam jumlah yang lebih besar - persamaan atau perbedaan, apakah ia sering menggunakan konsep umum.

Sistem kelas untuk pengembangan pemikiran logis

Tujuan: pengembangan pemikiran logis pada anak usia sekolah dasar.

Pelajaran 1

labirin

Tujuan: tugas untuk melewati labirin membantu berkembang pada anak-anak, pemikiran visual-figuratif dan kemampuan untuk mengendalikan diri.

Petunjuk. Anak-anak ditawarkan labirin dengan berbagai tingkat kesulitan.

Bantu hewan kecil menemukan jalan keluar dari labirin.

teka-teki

Tujuan: Pengembangan pemikiran figuratif dan logis.

1. Menggerutu sebuah kastil yang hidup,

Berbaring di seberang pintu. (Anjing)

2. Temukan jawabannya -

saya dan tidak. (Misteri)

3. Di malam hari, dua jendela,

Tutup sendiri

Dan dengan matahari terbit

Mereka membuka diri. (Mata)

4. Bukan laut, bukan daratan,

Kapal tidak berlayar

Dan Anda tidak bisa berjalan. (rawa)

5. Seekor kucing sedang duduk di jendela

Ekor seperti kucing

Cakar seperti kucing

Kumis seperti kucing

Bukan kucing. (Kucing)

6) Dua angsa - di depan satu angsa.

Dua angsa - di belakang satu angsa

dan satu angsa di tengah

Ada berapa angsa? (Tiga)

7) Tujuh bersaudara

satu saudara perempuan

apakah ada banyak orang. (delapan)

8) Dua ayah dan dua putra

menemukan tiga jeruk

semua orang mendapat

sendiri. Bagaimana? (kakek, ayah, anak)

9) Siapa yang memakai topi di kakinya? (jamur)

10) Apa yang dilakukan gajah ketika

apakah dia mendarat di lapangan?

Petunjuk: Anak-anak harus dibagi menjadi 2 tim. Fasilitator membacakan teka-teki. Untuk jawaban yang benar, tim mendapat 1 poin. Di akhir permainan, jumlah poin dihitung, tim mana yang memiliki lebih banyak dan menang.

Pelajaran 2.

Tes "Berpikir logis"

Petunjuk:

Beberapa kata ditulis dalam satu baris. Satu kata diletakkan sebelum tanda kurung, beberapa kata diapit tanda kurung. Anak harus memilih dari kata-kata dalam tanda kurung dua kata yang paling dekat hubungannya dengan kata-kata di luar tanda kurung.

1) Desa (sungai, /lapangan/, /rumah/, apotek, sepeda, hujan, kantor pos, perahu, anjing).

2) Laut (perahu, /ikan/, /air/, turis, pasir, batu, jalan, penghancuran, burung, matahari).

3) sekolah (/guru/, jalan, kegembiraan, /siswa/, celana, arloji, pisau, air mineral, meja, sepatu roda)

4) Kota (mobil, /jalan/, gelanggang es, /toko/, buku pelajaran, ikan, uang, hadiah).

5) Rumah (/atap/, /dinding/, anak laki-laki, akuarium, kandang, sofa, jalan, tangga, anak tangga, orang).

6) Pensil (/tempat pensil/, /garis/, buku, jam, skor, angka, huruf).

7) Belajar (mata, /membaca/, kacamata, nilai, /guru/, hukuman, jalan, sekolah, emas, gerobak).

Setelah menyelesaikan tugas, jumlah jawaban yang benar dihitung. Yang mana dari mereka yang menang lebih banyak. Jumlah maksimum jawaban yang benar adalah 14.

Tes untuk berpikir logis.

Tujuan: pengembangan pemikiran logis.

Petunjuk.

Permainan ini membutuhkan kertas dan pensil. Tuan rumah membuat kalimat, tetapi kata-kata di dalamnya bingung. Dari kata-kata yang diusulkan, Anda perlu mencoba membuat kalimat agar kata-kata yang hilang kembali ke tempatnya dan melakukannya secepat mungkin.

1) Ayo pergi mendaki hari Minggu. (Pada hari Minggu kita akan pergi hiking).

2) Anak bermain dengan cara melempar bola kepada teman temannya. (Anak-anak bermain bola, saling melempar).

3) Maxim berangkat pagi-pagi sekali. (Maxim berangkat pagi-pagi sekali).

4) Anda dapat mengambil banyak buku menarik di perpustakaan. (Ada banyak buku menarik untuk dipinjam dari perpustakaan.)

5) Badut dan sirkus akan datang ke monyet besok. (Monyet dan badut akan datang ke sirkus besok).

Pelajaran 3.

Permainan "Amsal"

Tujuan permainan: pengembangan pemikiran figuratif dan logis.

Petunjuk: Guru memberikan peribahasa sederhana. Anak-anak harus menentukan penjelasan mereka tentang arti peribahasa. Anda perlu bertanya secara berurutan.

1) Pekerjaan master takut.

2) Setiap master dengan caranya sendiri.

3) Jack dari semua perdagangan.

4) Tanpa kerja, tidak ada buah di kebun.

5) Kentang sudah matang - ambillah

6) Tanpa kerja, tidak ada buah di kebun.

7) Kentangnya sudah matang - mulai berbisnis.

8) Apa peduli seperti itu buahnya.

9) Perbanyak perbuatan, kurangi perkataan.

10) Setiap orang dikenal dengan pekerjaan.

11) Mata takut tangan melakukan.

12) Tanpa kerja tidak ada kebaikan.

13) Kesabaran dan kerja keras akan menggiling segalanya.

14) Rumah tanpa atap, tanpa jendela.

15) Roti menyehatkan tubuh, tetapi buku menyehatkan pikiran.

16) Di mana ada pembelajaran, di situ ada keterampilan.

17) Belajar adalah cahaya, dan ketidaktahuan adalah kegelapan.

18) Ukur tujuh kali, potong sekali.

19) Lakukan pekerjaan itu, berjalanlah dengan berani.

20) Sendok yang baik untuk makan malam.

"Yah, tebak!"

Petunjuk: Anak-anak dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama diam-diam memahami objek dari yang kedua. Kelompok kedua harus menebak objek dengan mengajukan pertanyaan. Kelompok pertama hanya berhak menjawab “ya” atau “tidak” untuk pertanyaan-pertanyaan ini. Setelah menebak subjeknya, kelompok berganti tempat

Pelajaran 4

mainan ekstra.

Tujuan: Pengembangan operasi semantik analisis, fusi dan klasifikasi.

Instruksi: Anak-anak dan peneliti membawa mainan dari rumah bersama mereka. Kelompok anak-anak dibagi menjadi dua subkelompok. subkelompok 1 selama 2-3 menit. Meninggalkan ruangan. Subkelompok ke-2 memilih 3 mainan dari yang dibawa. Dalam hal ini, 2 mainan harus "dari satu kelas", dan yang ketiga dari yang lain. Misalnya, dengan boneka dan kelinci, mereka meletakkan bola. Kelompok pertama masuk dan, setelah berkonsultasi, mengambil "Mainan tambahan" - mainan yang menurut mereka tidak cocok. Jika para pria dapat dengan mudah mengatasi 3 mainan, jumlahnya dapat ditingkatkan menjadi 4-5, tetapi tidak lebih dari tujuh. Mainan bisa diganti dengan gambar.

Tujuan: pengembangan pemikiran logis dan ucapan.

Instruksi: Satu pemimpin dipilih dari sekelompok anak, sisanya duduk di kursi.

Guru memiliki sebuah kotak besar yang berisi gambar berbagai benda. Sopir mendekati guru dan mengambil salah satu gambar. Tanpa menunjukkannya kepada anak-anak lain, dia menggambarkan objek yang digambar di atasnya. Anak-anak dari kelompok menawarkan versi mereka, pengemudi berikutnya adalah yang pertama kali menebak jawaban yang benar.

Perpisahan.

Pelajaran 5.

"Pengecualian kata yang berlebihan"

Tujuan: pengembangan operasi berpikir (mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek, mendefinisikan konsep).

Instruksi: Tiga kata yang dipilih secara acak ditawarkan. Penting untuk meninggalkan dua kata yang fitur umum dapat dibedakan. "Kata berlebihan" harus dikecualikan. Penting untuk menemukan sebanyak mungkin opsi kecuali "kata tambahan". Kombinasi kata dimungkinkan.

1) "anjing", "tomat", "matahari"

2) "air", "malam", "gelas"

3) "mobil", "kuda", "kelinci"

4) "sapi", "harimau", "kambing"

5) "kursi", "oven", "apartemen"

6) "ek", "abu", "ungu"

7) "koper", "dompet", "troli"

Untuk setiap opsi, Anda perlu mendapatkan 4-5 jawaban atau lebih.

« Tentukan mainan.

Tujuan: pengembangan pemikiran logis dan persepsi.

Instruksi: Satu pengemudi dipilih, yang keluar selama 2-3 menit. dari kamar. Dalam ketidakhadirannya, orang yang akan menebak teka-teki dipilih dari anak-anak. Anak ini harus menunjukkan dengan gerak tubuh dan ekspresi wajah seperti apa mainan, gambar yang dikandungnya. Pengemudi harus menebak mainan (gambar), memilihnya, mengambilnya dan memanggilnya dengan keras. Anak-anak yang lain mengatakan “Benar” atau “Salah” secara serempak.

Jika jawabannya benar, dipilih anak lain, baik yang memimpin maupun anak lain yang akan menebak teka-teki. Jika jawabannya salah, anak yang lain diminta untuk menunjukkan teka-teki itu.

Perpisahan.

Pelajaran 6.

« Cari item sesuai dengan kriteria yang diberikan»

Tujuan: pengembangan pemikiran logis.

Instruksi: Atribut tertentu ditetapkan, perlu untuk memilih sebanyak mungkin item yang memiliki atribut tertentu.

Mereka mulai dengan tanda yang mencerminkan bentuk eksternal suatu objek, dan kemudian beralih ke tanda-tanda yang mencerminkan tujuan objek, gerakan.

Tanda bentuk luar: bulat, transparan, keras, panas, dll.

Anak yang paling aktif dengan jumlah jawaban benar paling banyak menang.

Pelajaran 7

Hubungkan huruf.

Tujuan: Pengembangan pemikiran logis.

Petunjuk: Gambar-gambar akan membantu Anda menebak kata yang tersembunyi di dalam kotak. Tulis di sel kosong.

« Gambarlah angkanya."

Tujuan: pengembangan pemikiran.

Petunjuk: Gambarlah bentuk yang hilang dan isi. Ingatlah bahwa satu warna dan bentuk di setiap baris diulang hanya sekali. Warnai semua segitiga dengan pensil kuning. Warnai semua kotak dengan pensil merah. Warnai bentuk yang tersisa dengan pensil biru.

Pelajaran 8.

"Definisi"

Tujuan: pengembangan tautan asosiatif mental.

Instruksi: Orang-orang ditawari dua kata. Tugas permainan ini adalah menemukan kata yang berada di antara 2 objek yang dikandung dan berfungsi sebagai jembatan transisi "di antara mereka". Setiap anak menjawab secara bergiliran. Jawaban d.b. tentu dibenarkan. Misalnya: "angsa dan pohon". Jembatan transisi "terbang, (angsa terbang ke atas pohon), sembunyikan (angsa bersembunyi di balik pohon), dll.

"Judul".

Tujuan: pengembangan analisis mental, pemikiran logis, dan generalisasi.

Petunjuk: Siapkan cerita pendek 12-15 kalimat. Baca cerita dalam kelompok dan minta peserta permainan untuk membuat judul untuk itu sehingga 5-7 judul muncul dengan satu cerita.

Pelajaran 9.

" Cari analog " .

Tujuan: pengembangan kemampuan untuk mengidentifikasi fitur-fitur penting, generalisasi, perbandingan.

Petunjuk: Beri nama sebuah benda. Penting untuk menemukan sebanyak mungkin objek yang mirip dengannya dalam berbagai cara (eksternal dan esensial).

1) Helikopter.

2) Boneka.

3) tanah.

4) semangka.

5) Bunga.

6) mobil.

7) koran.

"Pengurangan"

Tujuan: pengembangan kemampuan untuk mengidentifikasi fitur esensial dan non-esensial, analisis mental.

Instruksi: cerita pendek dari 12-15 kalimat dibacakan. Para peserta permainan harus menyampaikan isinya "dengan kata-kata mereka sendiri" menggunakan 2-3 frasa. Penting untuk membuang hal-hal sepele, detail, dan menyimpan yang paling penting. Tidak diperbolehkan adanya distorsi makna cerita.

Pelajaran 10.

"Cara menggunakan barang"

Sebuah objek diberikan, perlu menyebutkan sebanyak mungkin cara untuk menggunakannya: Misalnya: buku, mobil, tomat, hujan, biji ek, beri. Manakah dari orang-orang yang paling aktif berpartisipasi dan memberikan jawaban benar paling banyak, menjadi pemenangnya.

"Masalah Kurva Rusak"

Tujuan: pengembangan pemikiran logis.

Petunjuk: Cobalah tanpa mengangkat pensil dari kertas dan tanpa menggambar garis yang sama dua kali, gambarlah sebuah amplop.

temuan

Untuk mengembangkan pemikiran logis pada anak usia sekolah dasar, dikembangkan program pengembangan yang mencakup 10 pelajaran.

Hasil dari implementasinya adalah peningkatan tingkat berpikir logis siswa yang lebih muda

Kesimpulan

Metode analisis logis diperlukan untuk siswa yang sudah di kelas 1, tanpa menguasainya, tidak ada asimilasi penuh materi pendidikan. Penelitian telah menunjukkan bahwa tidak semua anak memiliki keterampilan ini secara maksimal. Bahkan di kelas 2, hanya setengah dari siswa yang mengetahui teknik perbandingan, memasukkan konsep menyimpulkan konsekuensi, dll. Banyak anak sekolah tidak menguasainya bahkan oleh kelas senior. Data yang mengecewakan ini menunjukkan bahwa justru pada usia sekolah dasar perlu untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengajar anak-anak teknik dasar operasi mental. Dianjurkan juga untuk menggunakan tugas untuk pengembangan pemikiran logis di kelas. Dengan bantuan mereka, siswa terbiasa berpikir secara mandiri, menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam berbagai kondisi sesuai dengan tugas.

Diagnosis dan koreksi pemikiran siswa yang lebih muda tepat waktu akan berkontribusi pada pengembangan teknik berpikir logis yang lebih berhasil (perbandingan, generalisasi, klasifikasi, analisis).

Program yang dikembangkan ditujukan untuk pengembangan pemikiran logis dan telah menunjukkan efektivitasnya.

Akibatnya, pengembangan pemikiran logis dalam proses kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda akan efektif jika: kondisi psikologis dan pedagogis yang menentukan pembentukan dan perkembangan pemikiran secara teoritis didukung; ciri-ciri berpikir logis pada anak sekolah menengah pertama terungkap; struktur dan isi tugas untuk siswa yang lebih muda akan ditujukan pada pembentukan dan pengembangan pemikiran logis mereka secara sistematis dan terencana;

literatur

Akimova, M. K. Latihan untuk pengembangan keterampilan mental siswa yang lebih muda /. M.K.Akimova, V.T. Kozlova - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kanak-kanak / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Psikologi perkembangan dan pedagogis / Ed. M.V. Gamezo dan lainnya - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Saat mengajar menjadi menarik / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V. V. Masalah pendidikan perkembangan / V. V. Davydov. -M., 2003.

Zaporozhets, A.V. Perkembangan mental anak. favorit psiko. bekerja dalam 2-ht. T.1 / A.V. Zaporozhets. -- M.: Pedagogi, 1986.

Kikoin, E. I. Anak sekolah menengah pertama: kesempatan untuk belajar dan mengembangkan perhatian / E. I. Kikoin. -M., 2003.

Mukhina, V. S. Psikologi perkembangan / V. S. Mukhina. -M., 2007.

Nemov, R.S. Psikologi: Buku Teks: Dalam 3 buku / R.S. Nemov. -- M.: Vlados, 2000.

Rubinshtein, S.Ya.Tentang pendidikan kebiasaan pada anak / S.L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Teknologi pendidikan modern / G. K. Selevko. -M., 1998.

Sokolov, A. N. Pidato dan pemikiran batin / A. N. Sokolov. -- M.: Pencerahan, 1968.

Tikhomirov, OK Psikologi berpikir / O.K.Tikhomirov. -- M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1984..

Elkonin, D. B. Psikologi mengajar anak SMP / D. B. Elkonin. -M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Mengembangkan pendidikan / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.

1.2 Kondisi pedagogis untuk pengembangan pemikiran logis pada siswa yang lebih muda

Perkembangan berpikir pada usia sekolah dasar memiliki peran khusus. Dengan permulaan pelatihan, pemikiran bergerak ke pusat perkembangan mental anak dan menjadi penentu dalam sistem fungsi mental lainnya, yang, di bawah pengaruhnya, menjadi intelektual dan memperoleh karakter yang sewenang-wenang.

Pemikiran anak usia sekolah dasar berada pada titik balik perkembangan. Selama periode ini, transisi dibuat dari visual-figuratif ke verbal, pemikiran konseptual, yang memberikan aktivitas mental anak karakter ganda: pemikiran konkret, terkait dengan kenyataan dan pengamatan langsung, sudah mematuhi prinsip-prinsip logis, tetapi abstrak, penalaran formal-logis. belum tersedia untuk anak-anak. .

Diketahui bahwa neoplasma usia sekolah dasar adalah berpikir logis. Keberhasilan pendidikan pada umumnya, dan matematika pada khususnya, akan sangat bergantung pada seberapa baik unsur-unsurnya terbentuk dalam diri seorang anak yang memasuki sekolah. Para ilmuwan menunjukkan bahwa perkembangan operasi mental sangat penting dalam perkembangan pemikiran logis pada anak-anak.

Tempat khusus ditempati oleh operasi mental, seperti pemilihan dan abstraksi properti objek, perbandingan dan klasifikasinya.

Anak mengenali dunia di sekitarnya, belajar membedakan objek dan fenomena di sekitarnya dengan fitur-fitur esensial, membandingkannya, belajar menemukan kesamaan dalam objek dan fenomena dan mengklasifikasikannya menurut fitur ini, mis. belajar berpikir.

Kondisi pedagogis untuk pengembangan pemikiran logis pada anak-anak usia sekolah dasar, pertama-tama, penggunaan berbagai cara dan metode. Mengingat bahwa sebagian besar guru masih bekerja sesuai dengan program tradisional, ada kebutuhan guru praktis dalam materi metodologis yang ditujukan untuk mengembangkan pemikiran logis, operasi mental yang dapat digunakan di kelas.

Karya teoretis dan eksperimental A.S. Vygotsky, F.N. Leontiev, S.L. Rubenstein menunjukkan bahwa tidak ada kualitas khusus - pemikiran logis, imajinasi kreatif, memori yang bermakna - yang dapat berkembang pada anak terlepas dari pendidikannya, sebagai hasil dari pematangan spontan kecenderungan bawaan. Mereka terbentuk selama masa kanak-kanak, dalam proses pengasuhan, yang bermain, seperti N.V. Kwach "peran utama dalam perkembangan mental anak."

SEBAGAI. Uruntaev mencatat bahwa kondisi yang diperlukan untuk pengembangan pemikiran logis anak adalah mengajarinya membandingkan, menggeneralisasi, menganalisis, mengembangkan ucapan, dan mengajar anak menulis. Karena menghafal mekanis berbagai informasi, menyalin penalaran orang dewasa tidak melakukan apa pun untuk perkembangan pemikiran anak-anak.

V.A. Sukhomlinsky menulis: “... Jangan menjatuhkan longsoran pengetahuan pada seorang anak ... - rasa ingin tahu dan keingintahuan dapat terkubur di bawah longsoran pengetahuan. Mampu membuka satu hal di depan anak di dunia sekitarnya, tetapi bukalah sedemikian rupa sehingga sepotong kehidupan bermain di depan anak-anak dengan semua warna pelangi. Selalu buka sesuatu yang tidak terucapkan sehingga anak ingin kembali lagi dan lagi pada apa yang telah dipelajarinya.

Oleh karena itu, syarat penting adalah pelatihan dan pengembangan pemikiran logis anak, yang harus santai, dilakukan melalui kegiatan dan sarana pedagogis yang menjadi ciri khas usia tertentu. Untuk pengembangan berpikir logis, ada juga berbagai materi pendidikan. Alat yang paling efektif adalah blok logis yang dikembangkan oleh psikolog Hungaria Gyenesh untuk pengembangan pemikiran logis awal pada anak-anak. Blok gyenes adalah seperangkat bentuk geometris, yang terdiri dari 48 sosok tiga dimensi yang berbeda dalam bentuk (lingkaran, kotak, persegi panjang, segitiga), warna (kuning, biru, merah), ukuran (besar dan kecil) dalam ketebalan (tebal dan kurus). Artinya, setiap gambar dicirikan oleh empat sifat: warna, bentuk, ukuran, ketebalan. Bahkan tidak ada dua angka dalam himpunan yang identik di semua properti. Dalam praktiknya, sebagian besar bentuk geometris datar digunakan. Seluruh kompleks permainan dan latihan dengan balok Gyenes adalah tangga intelektual yang panjang, dan permainan dan latihan itu sendiri adalah langkah-langkahnya. Pada setiap langkah ini, anak harus berdiri. Blok logis membantu anak menguasai operasi dan tindakan mental, ini termasuk: mengidentifikasi properti, membandingkannya, mengklasifikasikan, menggeneralisasi, encoding dan decoding, serta operasi logis.

Dalam proses berbagai tindakan dengan balok, anak-anak terlebih dahulu menguasai kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengabstraksikan satu sifat pada benda (warna, bentuk, ukuran, ketebalan), membandingkan, mengklasifikasikan dan menggeneralisasikan benda menurut salah satu sifat tersebut. Kemudian mereka menguasai kemampuan menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, dan menggeneralisasi objek dengan dua sifat sekaligus (warna dan bentuk, bentuk dan ukuran, ukuran dan ketebalan, dll.), sedikit kemudian tiga (warna, bentuk, ukuran; bentuk, ukuran, ketebalan, dll) dan empat sifat (warna, bentuk, ukuran, ketebalan), sekaligus mengembangkan pemikiran logis anak.

Dengan blok logis, anak melakukan berbagai tindakan: meletakkan, menukar, menghapus, menyembunyikan, mencari, membagi, dan berdebat di sepanjang jalan.

Pengembangan pemikiran logis juga dimungkinkan dengan tugas:

Seri logis (menemukan objek yang berbeda dalam beberapa hal dari yang lain dalam seri atau membuat seri logis dari serangkaian gambar, dll.);

Labirin (bagian dari berbagai labirin);

Temukan koneksi logis (misalnya, objek serupa: bayangan dan orang yang melemparkannya, ekor atau bagian tubuh dan siapa mereka, ibu dan bayi, Hewan dan makanannya);

Koreksi kesalahan (memperbaiki bentuk atau warna subjek yang salah);

Bagi item berdasarkan fitur (misalnya: buah dan sayuran, huruf dan angka, dll.);

Temukan objek (hewan, orang) dengan tanda (misalnya: Seryozha berambut hitam dan berkacamata);

Kereta logika, dll.

Pelajaran menggambar adalah cara lain yang efektif untuk mengembangkan pemikiran logis pada anak-anak usia sekolah dasar. Pelajaran seni rupa tidak hanya mengembangkan tingkat pengetahuan, tetapi juga membentuk dunia mental individu, mereka juga membantu memasukkan nilai-nilai estetika subjektif dalam nilai-nilai signifikan sosial yang muncul, dan ini adalah tugas utama pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Menggambar dari kehidupan adalah metode pendidikan visual dan memberikan hasil yang sangat baik tidak hanya dalam mengajar menggambar, tetapi juga dalam perkembangan anak secara keseluruhan. Menggambar dari alam mengajarkan untuk berpikir dan mengamati dengan sengaja, membangkitkan minat pada analisis alam dan dengan demikian mempersiapkan siswa untuk pekerjaan pendidikan lebih lanjut.

Saat mengajar menggambar, guru harus mengingat bahwa tujuan mempelajari bentuk suatu benda tidak hanya untuk mengenal bentuk luarnya, tetapi juga untuk mengenal konsep-konsep yang diungkapkan oleh bentuk ini, yang sangat penting untuk dikuasai. mata pelajaran lain: matematika, fisika, dll. Dalam proses pendidikan, pengetahuan tentang alam bukanlah perenungan sederhana, tetapi transisi dari konsep tunggal dan tidak lengkap tentang subjek ke ide yang lengkap dan umum tentangnya. Menggambar dari kehidupan, siswa dengan hati-hati memeriksa alam, mencoba mencatat fitur-fiturnya yang khas, untuk memahami struktur subjek.

Ketika menggambar dari alam, konsep, penilaian, dan kesimpulan tentang subjek menjadi semakin konkret dan jelas, karena alam yang ada di depan mata dapat diakses oleh penglihatan, sentuhan, pengukuran, dan perbandingan.

Perlu dicatat bahwa ketika belajar menggambar dari alam, anak mengembangkan kemampuan mental. Berdasarkan hal tersebut, di kelas perlu diajarkan kepada anak untuk membuat penilaian yang benar tentang bentuk benda berdasarkan data ilmiah tentang fenomena perspektif, teori bayangan, ilmu warna, dan anatomi. Ketika menganalisis pekerjaan anak-anak dari sudut pandang psikologis dan pedagogis, dapat dicatat bahwa siswa kelas satu berbeda secara signifikan dari siswa kelas lima atau tujuh dalam hal perkembangan fisik, saat ini dan mental. Dan dalam aktivitas visual, perbedaan usia sama sekali tidak terlihat.

Di sekolah menengah, merupakan kebiasaan untuk mengajar anak-anak menggambar alam tidak hanya dengan menggambar, tetapi juga mengajari mereka elemen-elemen melukis. Berkenalan dengan lukisan termasuk belajar bagaimana bekerja dengan pensil warna, cat air, guas. Di kelas satu, siswa melukis benda-benda alam dengan cat air, namun belum menggunakan teknik mencampur cat. Dari kelas tiga, mereka belajar mencocokkan warna dengan mencampur cat. Di kelas empat, anak-anak menggambar benda tiga dimensi. Di kelas lima dan enam, mereka menggambar dari kehidupan dalam cat air, menggunakan teknik bekerja dengan cara yang lembab. Saat mengajar melukis, anak-anak perlu dikenalkan prinsip-prinsip dasar ilmu warna, diajarkan dengan benar, menggunakan warna dan nada untuk menyampaikan kesan visual alam, mereka perlu diberitahu cara menyampaikan permainan cahaya dan warna pada objek, dengan tidak menyimpang dari keaslian visual yang digambarkan.

Setiap guru memiliki hak untuk gaya dan gaya mengajar mereka sendiri. Ketika memilih cara untuk melaksanakan proses pendidikan, harus diingat bahwa tidak ada metode dan teknik pengajaran yang universal, tidak ada cara yang super efektif yang dapat menggantikan yang lainnya. Metode dan teknik tidak bisa menjadi tujuan itu sendiri. Keinginan untuk memasukkan metode dan prinsip baru dalam proses pendidikan tanpa alasan yang memadai tidak lebih dari gaya pedagogis. Pelajaran tidak harus sama. Dalam pelajaran seni rupa, kondisi ini mudah dipenuhi, karena jenis kelasnya sangat beragam baik bentuk maupun isinya. Dalam pelajaran menggambar dari kehidupan, anak-anak terlibat dalam menggambar dan melukis.

Dalam pelajaran menggambar dari kehidupan, siswa tidak boleh licik, menciptakan, mengarang; dia harus menanggapi dengan pengalamannya apa yang menggairahkannya di alam ini, tetapi mengekspresikannya dengan kompeten dalam gambarnya. Pemikiran spasial dan figuratif yang berkembang saat bekerja dari alam membuat anak melihat dan memahami dunia di sekitarnya dengan cara baru, menampilkannya dengan cara baru dalam gambarnya.

Dengan demikian, kondisi pedagogis untuk pengembangan pemikiran logis pada anak-anak usia sekolah dasar adalah: keikutsertaan anak-anak dalam kegiatan di mana aktivitas mereka dapat dimanifestasikan dengan jelas dalam situasi yang tidak standar dan ambigu, penggunaan berbagai cara dan metode, mengajar anak sekolah untuk membandingkan, menggeneralisasi, menganalisis, pelatihan dan pengembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda harus tidak dibatasi, dilakukan melalui jenis kegiatan dan sarana pedagogis yang menjadi ciri usia tertentu, penggunaan berbagai bahan yang berkembang. Karena pelajaran menggambar berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, pada paragraf berikutnya kami akan mempertimbangkan sistem kerja di sekolah dasar untuk pengembangan pemikiran logis dalam proses menggambar dari alam.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Fitur berpikir siswa sekolah dasar

Kondisi pedagogis

Latihan dan permainan untuk logika

Video dengan contoh permainan tablet yang ditujukan untuk mengembangkan pemikiran logis siswa yang lebih muda

Latihan dan permainan untuk berpikir logis

Tugas yang mengaktifkan otak

Masalah logika non-standar

Masalah dengan pertandingan

Fitur berpikir siswa sekolah dasar

Kondisi pedagogis

Latihan dan permainan untuk logika

Video dengan contoh permainan tablet yang ditujukan untuk mengembangkan pemikiran logis siswa yang lebih muda

Latihan dan permainan untuk berpikir logis

Tugas yang mengaktifkan otak

Masalah logika non-standar

Masalah dengan pertandingan

ARTIKEL TERKAIT