მოდულური პრინციპი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება არის საქმიანობის ინტეგრაციის ერთ-ერთი სახეობა და შესაძლებელს ხდის სკოლამდელ დაწესებულებაში მუშაობის ორგანიზების თანამედროვე მოთხოვნების დანერგვას.

მოდულარული პრინციპის იდეა გამოთქვა სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი ინსტიტუტის დირექტორმა, აკადემიკოსმა ნ.ნ. პოდიაკოვმა ჯერ კიდევ 1973 წელს. მან შესთავაზა პროგრამის შექმნა ისე, რომ ბავშვების მიერ შეძენილი სპეციფიკური ცოდნა აგებული იყოს ცენტრალური რგოლის გარშემო, რომელიც დაფუძნებულია კონკრეტული სფეროს ყველაზე მნიშვნელოვან კავშირებსა და დამოკიდებულებებზე.

და მხოლოდ ახლა განვითარდა მოდულური პრინციპის იდეა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის სისტემაში.

მოდულის გამორჩეული თვისება ის არის, რომ მასში შემავალი კლასები არ არის იზოლირებული, როგორც განათლების ტრადიციულ სისტემაში, არამედ გაერთიანებულია ერთმანეთთან.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მოდულარული პრინციპის ავტორია ა.ი.ივანოვა, ფ. ფუნდამენტურად ახალია ის ფაქტი, რომ ასოციაციის ბირთვი არის პედაგოგიური პროცესის აგების ნებისმიერი მოდულარული პრინციპი:

საშუალებას გაძლევთ გასცეთ საკმარისი ცოდნა, თავიდან აიცილოთ ტრენინგის გადატვირთვა;

განახორციელოს საგანმანათლებლო პროგრამა არა „პირდაპირი სწავლის“, არამედ თამაშის სახით და სკოლამდელი აღზრდისთვის ადეკვატური სხვა სახის აქტივობების ჩართვით;

პიროვნებაზე ორიენტირებულ საფუძველზე კომუნიკაციისა და მასთან დაკავშირებული თანამშრომლობისა და განვითარების პედაგოგიკის აგება.

ბავშვებისთვის საინტერესო ამბავი, რომელიც შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე კვირამდე.

როგორია პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მოდულარული პრინციპი?

მოდულური დაგეგმვის სახელი მომდინარეობს "მოდულის" საერთაშორისო კონცეფცია, რომლის ერთ-ერთი მნიშვნელობა არის ფუნქციური კვანძი, ე.ი. მოდულური დაგეგმვა არის ინფორმაციის სრული ბლოკი.

ტერმინი „მოდული“ განიმარტება, როგორც ერთიანი, ფუნქციურად სრული ერთეული, რომელიც შექმნილია სტრუქტურულად, როგორც დამოუკიდებელი პროდუქტი.

მოდული ეწოდება რამდენიმე კლასს, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებში გარკვეული კონცეფციების ჩამოყალიბებას. სიტყვა „ოკუპაცია“ არ არის სასკოლო გაკვეთილის ანალოგი, არამედ ბავშვის ნებისმიერი სახის დასაქმება, მათ შორის თამაში და თავისუფალი აქტივობა.

ფუნდამენტური განსხვავებები მოდულურ ტექნოლოგიასა და სხვა პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს შორის შემდეგია:

1. ამ სისტემაში ტრენინგის შინაარსი წარმოდგენილია როგორც დამოუკიდებელი მოდული, რომელიც წარმოადგენს როგორც ინფორმაციის ბანკს, ასევე მეთოდოლოგიურ გზამკვლევს მისი ასიმილაციისათვის.

2. საგანმანათლებლო მოდული უზრუნველყოფს დასახული მიზნების მიღწევას. ბავშვები სწავლობენ მოქმედებების თანმიმდევრობის ჩამოყალიბებას, აქტივობის მიზნის გაგებას.

3. მოდულარული ტექნოლოგიის არსი მოითხოვს მასწავლებლისა და ბავშვის სუბიექტურ ურთიერთობას. ამ მხრივ მასწავლებლის წინაშე დგას სასწავლო პროცესის მოტივაციის, კოორდინაციისა და მართვის ამოცანა.

მოდული ძირეულად განსხვავდება კლასების ციკლისგან. მოდით დავარქვათ ეს განსხვავებები:

ციკლი, როგორც წესი, ორგანიზებულია ერთი ტიპის აქტივობის ფარგლებში, მოდული მოიცავს გაკვეთილებს ყველა სახის აქტივობისთვის (შემეცნებით-კვლევითი, თამაში, შრომითი, პროდუქტიული, კომუნიკაციური, მუსიკალურ-მხატვრული, კითხვა);

მოდულში თითქმის ყველა კლასი რთულია. ერთი გაკვეთილის ფარგლებში ბავშვები იღებენ მაქსიმუმ იდეებს ობიექტებს, ფენომენებს შორის არსებულ თვისებებზე, თვისებებზე, ურთიერთობის შესახებ, არსებული ურთიერთობების შესახებ ბავშვების სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის პროცესში;

ტერმინი „ოკუპაცია“ უბრუნდება თავდაპირველ მნიშვნელობას, რადგან. ბავშვები მუდმივად არიან დაკავებულნი (ყოველდღიურ საუბარამდე და თავისუფალ აქტივობამდე), რითაც სიტყვა „ოკუპაცია“ წყვეტს გაკვეთილის სინონიმს;

მოდულს, ციკლისგან განსხვავებით, აქვს სიუჟეტი, რომელიც ვითარდება დიდი ხნის განმავლობაში (ერთი თვე ან მეტი);

მოდულში პედაგოგიური პროცესი წყვეტს "სიცოცხლისთვის მზადებას", მაგრამ ხდება თავად ცხოვრება, ბავშვების ცხოვრება, აქ არაფერი კეთდება "პრეტენზია", პირობითად და ყველაფერი ხდება რეალობაში (რაც არ შეიძლება გაკეთდეს, არ შედის მოდული);

ბავშვების აქტიურობა იძენს მიზანშეწონილობას, ისინი იძენენ ცოდნას არა იმიტომ, რომ მასწავლებელმა ასე დაგეგმა, არამედ იმიტომ, რომ დღეს ან უახლოეს მომავალში ნამდვილად დასჭირდებათ ეს ცოდნა.

მოდული არ არის აგებული პედაგოგიურ პროცესზე, არამედ მასში ჩაშენებული. ამიტომ, სამუშაო გეგმის შედგენისას მასწავლებელი მოდულის გაკვეთილების თემებს აერთიანებს გაკვეთილების თემებად შესაბამისი ტიპის აქტივობებისთვის.

ბავშვების მოდულურ საფუძველზე სწავლების უპირატესობა

1. მოდულარული პრინციპი საშუალებას გაძლევთ ააგოთ პედაგოგიური პროცესი, რომელიც ეფუძნება ყველა სახის აქტივობის ინტეგრაციას.

2. პედაგოგიური პროცესი ხდება უფრო ეკონომიური, იძლევა საშუალებას მოკლე დროში გადაჭრას რამდენიმე დიდაქტიკური მიზანი და ამოცანები.

3. ნაკვეთის არსებობა ხელს უწყობს თამაშში სწავლის პრინციპის ჩამოყალიბებას: თამაშისას ბავშვები ვერ ამჩნევენ, რომ სწავლობენ.

4. იგივე ფაქტორი გარკვეულ მნიშვნელობას ანიჭებს ბავშვების საქმიანობას, ვინაიდან ცოდნა ხდება საჭირო რეალურ ცხოვრებაში. ბავშვები ნათლად ხედავენ სწავლის მიზანს და ეს ხელს უწყობს მათში მიზნების ჩამოყალიბებას. ცოდნა არ არის მიზანი, არამედ საშუალებაა მიზნის მისაღწევად.

5. მათი შრომის მნიშვნელობის გააზრება და მისი საბოლოო შედეგის ხარისხით კმაყოფილება უქმნის ბავშვებში დადებით ემოციურ განწყობას და მოქმედებების საუკეთესოდ შესრულების სურვილს.

6. აქტივობის ყველა მონაწილის პერსონალზე ორიენტირებული ინტერაქციის მოდელი.

7. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების, მიდრეკილებების და განვითარების ინდივიდუალური ტემპის გათვალისწინებით, ვინაიდან მოდული საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ თითოეული ბავშვის აქტივობის ტიპი და მუშაობის სირთულე ერთი პროცესით.

8. ბავშვების საკუთარი შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება (და არა მზა ცოდნის გადაცემა). მთავარი აქცენტი არის მზა ცოდნის შეტყობინებებიდან საკუთარი შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებაზე გადასვლა.

"სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მოდულარული პრინციპი, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების გზა"

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მოდულარული პრინციპის გამოყენება ეფექტურად უწყობს ხელს კოგნიტური აქტივობის გაზრდას, ბავშვების დამოუკიდებლობას, რაც მნიშვნელოვანია ბავშვების განვითარებისთვის.

დამოუკიდებლად მოქმედებით, ცდითა და შეცდომით ბავშვი იძენს – „ითვისებს“ ცოდნას და გამოცდილებას.

როგორ ვიყოთ ვიწრო პროფილის სპეციალისტები? ერთ-ერთი შესაძლო ვარიანტია სპეციალისტების ურთიერთქმედება, ე.ი. ერთობლივი მოდულის შედგენა ან ჯგუფის მასწავლებლების მიერ ჩატარებულ მოდულში მონაწილეობა („ჯუჯა ასტრონომი“, „სკოლისთვის მზადება“, „პური ყველაფრის თავია“), რადგან მოდული სხვა არაფერია, თუ არა საგანმანათლებლო სფეროებისა და ბავშვთა აქტივობების სახეობების ინტეგრაცია.შეგიძლიათ სცადოთ მოაწყოთ საკუთარი - მეტყველების თერაპიის მოდული. უპირველეს ყოვლისა, რა თქმა უნდა, ის უნდა იყოს მაკორექტირებელი, ანუ მასში მონაწილეობით ბავშვებმა გამოიყენონ მეტყველების უნარი, ავარჯიშონ ენობრივი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

აშკარაა, რომ რუსული ენა ძალიან რთულია. ჩვენი ლექსიკა მოიცავს ისტორიულ, უცხო სიტყვებს და თითქმის ყველა სიტყვას შეიძლება ჰქონდეს რამდენიმე სინონიმი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის რთულია დაუყოვნებლივ დაეუფლოს სიტყვების ყველა ურთიერთობას, ძნელია საკუთარი ფრაზის აგება ისე, რომ ყველა სიტყვა სწორად ეთანხმებოდეს ერთმანეთს - "მეგობრები იყვნენ". ეს განსაკუთრებით რთულია მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. მით უფრო რთულია მასწავლებლის ამოცანა - მოაწყოს ბავშვების ენობრივ რეალობაზე დაკვირვება, აქციოს ეს პროცესი საინტერესო და საინტერესო აქტივობად.

გაკვეთილის მოდულების მომზადებაზე მუშაობა

განვიხილოთ მოდულის სტრუქტურა.

მოდულის სტრუქტურა

როგორც ნებისმიერი დასრულებული კვანძი, მოდული Მას აქვს:

დასაწყისი (ჰალსტუხი)

მოდულის დასაწყისში ბავშვები ობიექტს ეცნობიან დაკვირვების, გამოკვლევის, გამოკვლევის, ესთეტიკური აღქმის გზით. ამ ეტაპზე ტარდება ექსკურსიები და დაკვირვებები, კლასიკური და სახვითი ხელოვნების ნიმუშების გაცნობა, მხატვრული და შემეცნებითი მასალის კითხვა, თამაშები აზროვნების, აღქმის, მეხსიერების განვითარებისთვის და ა.შ.

პირველი გაკვეთილი, რომელშიც ჰალსტუხი ხორციელდება, შესავალია.

Მთავარი ნაწილი

მოდულის ძირითადი ნაწილი მოიცავს ნახატს, მოდელირებას, აპლიკაციას, დიზაინს; ამოცანები-სავარჯიშოები, ესთეტიკური თამაშები, ექსპერიმენტები სხვადასხვა მხატვრულ და ვიზუალურ მასალებზე და ა.შ.

დასრულება (ფინალური შემაჯამებელი გაკვეთილი)

მოდულის დასრულება არის შემოქმედებითი ამოცანების შესრულება; გამოფენების, ალბომების, კომპოზიციების რეგისტრაცია; შემოთავაზებულ თემაზე ფანტაზირება და ახალი ამბების გამოგონება, სპექტაკლების მოწყობა, თეატრალური თამაშები, არდადეგები და ა.შ.

მოდულის შინაარსის შემუშავებისას თვალი უნდა გავადევნოთ სამ ძირითად პუნქტს:

· თითოეულ გაკვეთილს უნდა ჰქონდეს გარკვეული ფუნქციური დატვირთვა;

· კლასებს შორის ლოგიკური კავშირის განხორციელება;

· მუშაობის ერთი და იგივე ფორმები არ უნდა განმეორდეს, ე.ი. მრავალფეროვანი უნდა იყოს.

ამგვარად , სიუჟეტი საშუალებას გაძლევთ ბავშვებისთვის გასაგები გახადოთ სწავლის მიზანი - მათ იციან რატომყოველი გაკვეთილი ტარდება, სად და როგორ იქნება გამოყენებული მათი მუშაობის შედეგები. ეს ხელს უწყობს მიზნების ჩამოყალიბებას, ბავშვების აქტივობა ხდება მიზანშეწონილი.

მოდულზე მუშაობისას ვიყენებთ განსხვავებული სახეობებიბავშვთა საქმიანობა.

ამრიგად,არსებობს არა მხოლოდ შინაარსის ინტეგრაცია, არამედ სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმების ინტეგრაცია, რომელშიც ამა თუ იმ ხარისხით იქნება ინტეგრირებული ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობა, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის მთლიანობას.

უკეთესი შედეგების მისაღწევად მოდულურ დაგეგმვის სისტემაზე მუშაობაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ეფექტურ მეთოდებსა და ტექნიკას, ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმებს. ამ მიზნით მიზანშეწონილია გამოიყენოთ TRIZ ტექნიკები. ისინი ხელს უწყობენ ლოგიკური აზროვნების განვითარებას და იდეების ჩამოყალიბებას, რომ ნებისმიერი ქმედება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით, რომ თითოეულ მათგანს აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები.

მოდულის ბოლო გაკვეთილი ხდება დასკვნითი, ასე რომ თქვენ უნდა გახადოთ ის რაც შეიძლება საინტერესო. ეს გაკვეთილი აჯამებს შესრულებულ სამუშაოს და ორგანიზებულია არა გამოკითხვის სახით, არამედ დღესასწაულის, ჩაის წვეულების, ბურთის, თამაშის სახით - მიზეზი, რისთვისაც შეიქმნა მოდულის შეთქმულება და რომელშიც მთელი ცოდნა ბავშვების მიერ მოპოვებული განხორციელდა არაფორმალურ გარემოში.

თუ მოდული კარგად არის შემუშავებული, ბავშვები სიამოვნებით მუშაობენ მასწავლებელთან ერთად და ვერც კი ამჩნევენ, რომ სხვადასხვა აქტივობით არიან დაკავებულნი. აქ საზოგადოების პედაგოგიკის ყველა პრინციპი რეალიზდება, ბავშვები თავისუფლდებიან, მათ ცხოვრებაში დადებითი ემოციური შეღებვა შემოდის. გარკვეულწილად, მოდული არის სპექტაკლი, რომელშიც ბავშვები არიან არა მაყურებლები, არამედ მონაწილეები. ეს არის გრძელვადიანი თამაში.

მოდულში მნიშვნელოვანია აღმზრდელის სწორი ემოციური დამოკიდებულება. ის მოქმედებს არა როგორც მცოდნე ზრდასრული, არამედ როგორც ადამიანი, რომელიც სიხარულს იღებს ახლის სწავლისგან.

უფროსი პედაგოგის კოკურინა ვალენტინა ნიკოლაევნა MDOU-ს გამოცდილებიდან "109 საბავშვო ბაღი" სიქტივკარი

მოდერნიზაციის კონტექსტში აუცილებელია სკოლამდელი განათლების სისტემის გარდაქმნა. მიზნები ხელს უწყობს მასწავლებელს, გამოავლინონ წინააღმდეგობები და გადაჭრას პრობლემები, აწარმოონ ახალი იდეები, გამოავლინონ კვლევა და ექსპერიმენტები, და შედეგად, ინოვაციების დაგროვება და ინოვაციების პოპულარიზაცია. ჩვენი სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მასწავლებლები მუდმივად ეძებენ ტექნოლოგიებს, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს განვახორციელოთ სკოლამდელი პედაგოგიკის მთავარი პრინციპი – სწავლა თამაშით. და ეს შეიძლება განხორციელდეს თანამშრომლობის პედაგოგიკის, ბავშვების ემანსიპაციის იდეებით. შედეგი იყო დიზაინის ტექნოლოგიის გამოყენება და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მოდულარული პრინციპი. ეს ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობის ორგანიზების თანამედროვე მოთხოვნების დანერგვას, ბავშვის ფსიქოლოგიისა და სკოლამდელი პედაგოგიკის ფუნდამენტურ დებულებებზე დაყრდნობით.

პედაგოგიურ დიზაინს და სასწავლო პროცესის, როგორც აქტივობის მოდულურ პრინციპს ჩვენი მასწავლებლები წარმატებით ითვისებენ.

დიზაინის გამოცდილება აისახება საგანმანათლებლო პროცესის დიზაინში სექციებში "ეკოლოგია" . მცირე შემოქმედებითმა ჯგუფებმა შეიმუშავეს პროექტები, რომლებიც წარმატებით გამოიყენება სასწავლო პროცესში. ეს არის ისეთი პროექტები, როგორიცაა: "Მზის სისტემა" , "მდელოს მცენარეები" , "ზამთრის ჩიტები" , "ბუნების კუთხის მკვიდრნი" , "Პლანეტა დედამიწა" .

დიზაინის გამოცდილება, როგორც ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის ფუნქცია, აისახება ოჯახთან თანამშრომლობის პროექტში, პროექტში. "ჯანმრთელი ბავშვი - ჯანსაღი საზოგადოება" (ქუჩაში ჯანმრთელობის დამზოგავი გარემოს შექმნა), სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ტერიტორიის კეთილმოწყობის პროექტი.

სასწავლო პროცესის დაგეგმვის მოდულარული პრინციპი აისახება მასწავლებელთა მუშაობაშიც. ამ ტექნოლოგიის შესწავლის მეთოდოლოგიური ღონისძიებების კომპლექსის შედეგად შემუშავდა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები "პედაგოგიური პროცესის მოდულარული პრინციპი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში" . შედეგი იყო მოდულების შემუშავება "პური ყველაფრის თავია" , "როგორ ვზრდით ხახვს" , "წყალი სიცოცხლეა" , "ნებოლიკა" და ა.შ.

1. მოდულური პრინციპი
2. რეკომენდაციები გაკვეთილის მოდულების შედგენისთვის

სკოლამდელი განათლება ბავშვის განვითარებაში მგრძნობიარე პერიოდია. საბავშვო ბაღის ამოცანაა გაამდიდროს ბავშვის მეტყველება და იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ასწავლოს მასში შაბლონების, დამოკიდებულებების, ურთიერთგავლენის დანახვა, ასწავლოს თავისუფლად და კომპეტენტურად ააგოს თავისი განცხადებები, მხარი დაუჭიროს მათ არგუმენტებით და. ფაქტები ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან, რომელიც ხელმისაწვდომია მოსწავლისთვის, შემეცნებითი ინტერესების გასაღვიძებლად. სკოლამდელი აღზრდა მრავალი ფსიქოლოგის მიერ ხასიათდება, როგორც დიდი არარეალიზებული შესაძლებლობების მატარებელი სამყაროს ცოდნის თვალსაზრისით. საგანმანათლებლო საქმიანობა ხელს უწყობს მათ გამოვლენას. კლასში შეგიძლიათ წარმატებით განავითაროთ დამოუკიდებლობა, კრეატიულობა, გონებრივი შესაძლებლობები, სწავლის ინტერესები, რაც ხელს უწყობს ცოდნის აქტიური დაუფლების პროცესს, მობილიზებას მორალური და ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მიზნების მისაღწევად, ჩამოყალიბებულია თვითშეფასების უნარი.

სკოლამდელ განათლებაში წამყვანი საქმიანობაა თამაში. მაგრამ დიდი ეჭვია, რომ უფრო და უფრო მეტი დრო ეთმობა განათლებას, რადგან, მშობლების თქმით, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის შედეგია ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის.

თანდათანობით დაიწყო სწავლა და თამაში განსხვავებული და ეს არ შეესაბამება სკოლამდელი აღზრდის ასაკის მახასიათებლებს. აქედან გამომდინარე, მუდმივი ძიებაა ყველა სახის საქმიანობის ერთ პედაგოგიურ პროცესში გაერთიანების გზები, რადგან ეს არის სკოლამდელი აღზრდის მოტორული და ინტელექტუალური საქმიანობის თანაფარდობის ოპტიმიზაციის ერთ-ერთი გზა. ამავდროულად გაიზარდა ინტერესი თანამშრომლობითი პედაგოგიკის იდეების მიმართ.

სამუშაოს ისეთი ფორმა, როგორც რთული გაკვეთილი, ყველგან გამოჩნდა. თუმცა, ის არ გახდა საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების წამყვანი ფორმა, რადგან ხშირად ერთ გაკვეთილზე რამდენიმე ტიპის აქტივობის ერთობლიობა ხდებოდა მექანიკურად, შინაგანი დასაბუთების გარეშე.

1973 წელს სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი ინსტიტუტის დირექტორმა აკადემიკოსმა ნ.ნ. პოდიაკოვმა გამოთქვა იდეა პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მოდულარული პრინციპის შესახებ. ამ მიდგომით საგაკვეთილო მოდული ხდება პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურული ერთეული.

"მოდული" - ნებისმიერი სისტემის ან ორგანიზაციის მოხსნადი, შედარებით დამოუკიდებელი ნაწილი.

"გაკვეთილების მოდული" - ლოგიკური ძაფით გაერთიანებული კლასების ჯგუფი სხვადასხვა ტიპის აქტივობებზე (ერთი შინაარსი, ნაკვეთი).

განათლების მოდულურ სისტემაში ყველა კლასი გაერთიანებულია ერთმანეთში ნებისმიერი ნაკვეთის საფუძველზე. ეს ნაკვეთი ბავშვებისათვის საინტერესოს ხდის პედაგოგიურ პროცესს და საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ სწავლის პრინციპი თამაშში.

ნებისმიერი დასრულებული კვანძის მსგავსად, მოდულს აქვს დასაწყისი ("სტრიქონი" ) , ძირითადი ნაწილი და დასრულება - დასკვნითი დასკვნითი გაკვეთილი.

მოდული ძირეულად განსხვავდება კლასების ციკლისგან. მოდით დავარქვათ ეს განსხვავებები:

1. ციკლი, როგორც წესი, ორგანიზებულია ერთი ტიპის აქტივობის ფარგლებში, მოდულში შედის კლასები ყველა სახის აქტივობისთვის.
2. მოდულში თითქმის ყველა კლასი რთულია.
3. ვადა "კლასი" უბრუნდება თავდაპირველ მნიშვნელობას, რადგან ბავშვები მუდმივად არიან დაკავებულნი (ყოველდღიურ საუბარამდე და თავისუფალ აქტივობამდე), ამდენად სიტყვა "კლასი" წყვეტს გაკვეთილის სინონიმს.
4. მოდულს, ციკლისგან განსხვავებით, აქვს შეთქმულება, რომელიც ვითარდება დროთა განმავლობაში. (თვე ან მეტი).
5. მოდულში პედაგოგიური პროცესი წყვეტს არსებობას "სიცოცხლისთვის მზადება" , მაგრამ ხდება თავად ცხოვრება, ბავშვების ცხოვრება, აქ არაფერი კეთდება "პრეტენზია" პირობითად, მაგრამ ყველაფერი რეალურად ხდება (რაც არ შეიძლება გაკეთდეს მოდულში არ შედის).
6. ბავშვების აქტიურობა იძენს მიზანშეწონილობას, ისინი იძენენ ცოდნას არა იმიტომ, რომ მასწავლებელმა ასე დაგეგმა, არამედ იმიტომ, რომ დღეს ან უახლოეს მომავალში ნამდვილად დასჭირდებათ ეს ცოდნა.

მოდულის შედგენაზე მუშაობა იწყება თემების არჩევით და ზოგადი აქცენტით, ე.ი. ცენტრალური რგოლი, რომლის ირგვლივ აშენდება მთელი ცოდნა.

შემდეგ მოგვარებულია მოდულის ნაკვეთის საკითხი. ყოველივე ამის შემდეგ, იგი ემსახურება როგორც გამაერთიანებელი ღერო ყველა საქმიანობისთვის. ეს შეიძლება იყოს ხანგრძლივი თამაში, ზღაპრის პერსონაჟთან მიმოწერა, განძის ძიება, არსების მოჯადოება, თოჯინების სტუდიის მუშაობა, სპექტაკლის მომზადება და ა.შ. მათ ასევე შეუძლიათ გამოიყენონ საფუძველი, რომელიც აკავშირებს ყველაფერს კლასებს ერთმანეთთან. მოდულის ორგანიზების საინტერესო მიზეზია არდადეგები, მათ შორის ჯგუფური არდადეგები: ჩაის დალევა, კონკურსი, გამოფენა, KVN და ა.შ. არანაკლებ შესაძლებლობებს იძლევა სხვადასხვა ტიპის სამუშაოები, კვლევითი სამუშაოები და ბავშვებისთვის საინტერესო აქტივობის სხვა ფორმები.

ნაკვეთი საშუალებას გაძლევთ ბავშვებისთვის გასაგები გახადოთ სწავლის მიზანი - მათ იციან, რისთვის არის თითოეული გაკვეთილი, სად და როგორ იქნება გამოყენებული მათი მუშაობის შედეგები. ეს ხელს უწყობს მიზნების ჩამოყალიბებას, ბავშვების აქტივობა ხდება მიზანშეწონილი.

სიუჟეტის ასახვისა და განვითარების შემდეგ, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს "სტრიქონი" მოდული. ის საშუალებას გაძლევთ დაუკავშიროთ სასწავლო პროცესი ბავშვების რეალურ ცხოვრებასთან, ჯგუფში განვითარებულ სიტუაციასთან. ამის წყალობით ბავშვებს ექმნებათ შთაბეჭდილება, რომ მათი საქმიანობა არ არის ოკუპაცია, არამედ თამაში ან საყვარელი რამ. კარგად შერჩეული ნაკვეთი მოდულს მთლიანობას ანიჭებს, ბავშვების საქმიანობა კი - აუცილებელ მიზანშეწონილობას. პირველი გაკვეთილი, რომელშიც ჰალსტუხი ხორციელდება, შესავალია.

მოდულის შინაარსის შემუშავებისას საჭიროა ვისწრაფოდეთ ისე, რომ თითოეულმა გაკვეთილმა ატაროს გარკვეული ფუნქციონალური დატვირთვა, გაკვეთილებს შორის იყოს ლოგიკური კავშირი, მუშაობის ერთი და იგივე ფორმები არ განმეორდეს, მაგრამ მრავალფეროვანი, არ შესრულდეს ერთი და იგივე. სხვადასხვა მეთოდით. მაგალითად, მოდულში "გაზაფხულის დავალებით, რადიშის მოყვანა" გაზაფხულთან კომუნიკაციისთვის პირველად არჩევენ ნახატს, მეორეზე მცენარეების ჰერბარიზაციას, მესამეზე წერას და მეოთხეზე გაზრდილი ბოლოკის გაგზავნას. მოდულში "როგორ გახდა კეშა ბაყაყი" ბაყაყების გამრავლების შესწავლისას მასწავლებლებმა შესთავაზეს ერთიდაიგივე პრობლემის თანმიმდევრულად გადაჭრა სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით: ჯერ დახაზეთ ამფიბიების განვითარების ეტაპები, შემდეგ ჩამოაყალიბეთ ისინი, შემდეგ გააკეთეთ აპლიკაცია. ტექნიკურად შესაძლებელია, მაგრამ ასეთი სიჭარბე მოდულს ამძიმებს, გაახანგრძლივებს, შემეცნების პროცესის დინამიკას შეანელებს და საბოლოოდ, ბავშვებს მობეზრდებათ. ამიტომ, უმჯობესია აირჩიოთ რომელიმე მეთოდი.

მოდულის ბოლო გაკვეთილი ხდება საბოლოო და ყველაზე საინტერესო. იგი აჯამებს შესრულებულ სამუშაოს და აწყობს მას არა გამოკითხვის სახით, არამედ დღესასწაულის, თამაშის, კონკურსის, ჩაის წვეულების, ბურთის სახით - მიზეზი, რისთვისაც მოდულის შეთქმულება იყო ჩაფიქრებული და რომელშიც ყველა ბავშვების მიერ მიღებული ცოდნა ხორციელდება არაფორმალურ გარემოში.

თუ მოდული კარგად არის შემუშავებული, ბავშვები სიამოვნებით მუშაობენ მასწავლებელთან ერთად და ვერც კი ამჩნევენ, რომ სხვადასხვა აქტივობით არიან დაკავებულნი. აქ საზოგადოების პედაგოგიკის ყველა პრინციპი რეალიზდება, ბავშვები თავისუფლდებიან, მათ ცხოვრებაში დადებითი ემოციური შეღებვა შემოდის. სინამდვილეში, მოდული გარკვეულწილად არის წარმოდგენა, რომელშიც ბავშვები არიან არა მაყურებლები, არამედ მონაწილეები. ეს არის გრძელვადიანი თამაში. კლასების დიდი უმრავლესობა ხდება რთული, ინტეგრირებული.

სრულფასოვანი მოდულის შემუშავება ადვილი არ არის. მისი ყველა ნაწილი უნდა იყოს მოწყობილი მკაცრად ლოგიკურ საფუძველზე. ის შექმნილია ბავშვებისთვის გარკვეული ცოდნის გადასაცემად, მაგრამ ამავე დროს ის უნდა იყოს ემოციურად გაჯერებული და ორიენტირებული არა ცხოვრებისთვის მომზადებაზე, არამედ პატარა ადამიანის დღევანდელ რეალურ ცხოვრებაზე.

პედაგოგიური სამუშაო პირობები მოდულურ საფუძველზე

მზა მოდულები ხასიათდება დიდი ლაბილურობით. მათთან მუშაობისას მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა გადახედოს მთლიან სტრუქტურას - თავიდან ბოლომდე, ამიტომ ადვილია მასში ნავიგაცია. ის თავად წყვეტს, სრულად დაასრულოს მოდული თუ უარი თქვას რაიმეზე, ჩაატაროს ყველა გაკვეთილი კომპაქტურად ან დიდხანს გაიწელოს, გამოიყენოს რეკომენდებული აღჭურვილობა ან შეცვალოს იგი სხვა. ამრიგად, თითოეული აღმზრდელი ადვილად ადაპტირებს მზა მოდულებს თავისი ჯგუფის არსებულ პირობებთან.

მოდულის ხანგრძლივობა, მასში ჩართული გაკვეთილების რაოდენობა, მათ შორის ინტერვალი არ ექვემდებარება ფორმალურ რეგულირებას. ეს პარამეტრები განისაზღვრება ამ ჯგუფში პედაგოგიური პროცესის აგების ლოგიკით, შესწავლილი ცნებების სპეციფიკით და მასწავლებლის განზრახვით, წარმოშობილი ცხოვრებისეული სიტუაციებით, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მოდულთან.

მოდულარული პრინციპის შემოღება არ ნიშნავს იმ პროგრამის მიტოვებას, რომლითაც ფუნქციონირებს კონკრეტული საბავშვო ბაღი. პირიქით, კიდევ უფრო იზრდება დამფუძნებელი დოკუმენტის როლი. თითოეული მასწავლებელი ვალდებულია შეასრულოს პროგრამით გათვალისწინებული სტანდარტი, იმ განსხვავებით, რომ მოდულურ ბაზაზე მუშაობა საშუალებას გაძლევთ ამის გაკეთება არა ფორმით. "პირდაპირი სწავლება" , მაგრამ მარტივი, საინტერესო, თამაშის სახით.

მოდულში ჩართული გაკვეთილები ჯდება თითოეული ტიპის აქტივობის საათებში, ამიტომ ისინი პედაგოგიური პროცესის განუყოფელი ნაწილია და არ ზრდის ბავშვების საერთო დატვირთვას. გამონაკლისი არის მოკლე საუბრები, რომლებიც იმართება თავისუფალ დროს.

სამუშაო დაგეგმვის ახალი მიდგომა აადვილებს ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას და საშუალებას აძლევს მათ განავითარონ მრავალფეროვანი შესაძლებლობები და მიდრეკილებები. ეს მიიღწევა სპეციალიზებული მოდულების შექმნით, რომლებიც მიმართულია გარკვეული უნარების განვითარებაზე - ვიზუალური, ფილოლოგიური, მუსიკალური, მათემატიკური, შრომითი, სპორტული. ზოგადი პროფილის სპეციალიზებული მოდულებისგან განსხვავებით, მათ არ აქვთ კონკრეტული აქცენტი. მათში ყველა სახის საქმიანობა წარმოდგენილია დაახლოებით თანაბრად, არც ერთ მათგანს არ უკავია დომინანტური პოზიცია.

ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღებში, სხვადასხვა მიმართულების მოდულების თანაფარდობა დაახლოებით იგივეა. სპეციალიზებულ სკოლამდელ დაწესებულებებში იზრდება მოდულების წილი, რომლებიც ავითარებენ შესაბამის უნარებს. თუმცა, აქაც მათი სირთულის ზოგადი დონე არ უნდა აღემატებოდეს ბავშვების შემეცნებით შესაძლებლობებს.

მოდულურ ბაზაზე მუშაობისას თამაშის როლი იზრდება. ნიჭიერი ბავშვისთვის თამაში არანაკლებ და შესაძლოა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მისთვის "საშუალო" , რადგან ეს ქმნის უამრავ ადგილს წარმოსახვისა და შემოქმედებისთვის.

ხშირად ჩნდება კითხვა: რამდენი მოდულის ერთდროულად გაშვება შეიძლება? ერთი ჯობია, ნაკლებად ხშირად ორი, გამონაკლის შემთხვევაში სამი, თუ არ ემთხვევა ერთმანეთს თემატურად და არ არღვევს ჯგუფის მუშაობის რიტმს. ყველა სამუშაოს მოდულების საფუძველზე ორგანიზების მცდელობა არ არის რაციონალური. ეს გამოიწვევს ბავშვების თავისუფალი და შრომითი საქმიანობის შემცირებას, სამუშაოს მრავალი ფორმის გაქრობას, რომელიც აუცილებელია და მნიშვნელოვანია.

ბავშვების მოდულურ საფუძველზე სწავლებას არაერთი უპირატესობა აქვს ტრადიციულ სისტემასთან შედარებით. ჩამოვთვალოთ ისინი:

1. მოდულარული პრინციპი საშუალებას გაძლევთ ააწყოთ პედაგოგიური პროცესი, რომელიც ეფუძნება ყველა სახის აქტივობის ინტეგრაციას.
2. პედაგოგიური პროცესი უფრო ეკონომიური ხდება, საშუალებას იძლევა მოკლე დროში გადაჭრას რამდენიმე დიდაქტიკური მიზანი და ამოცანები.
3. ნაკვეთის არსებობა ხელს უწყობს თამაშში სწავლის პრინციპის განხორციელებას: თამაშისას ბავშვები ვერ ამჩნევენ, რომ სწავლობენ.
4. იგივე ფაქტორი გარკვეულ მნიშვნელობას ანიჭებს ბავშვთა აქტივობებს, რადგან ცოდნა რეალურ ცხოვრებაში ხდება საჭირო. ბავშვები ნათლად ხედავენ სწავლის საბოლოო მიზანს და ეს მათ უადვილებს მიზნების ჩამოყალიბებას.
5. მათი მუშაობის მნიშვნელობის გააზრება და მისი საბოლოო შედეგის ხარისხით კმაყოფილება ბავშვებში დადებით ემოციურ განწყობას და მოქმედებების საუკეთესოდ შესრულების სურვილს უქმნის.
6. მოდულურ საფუძველზე განათლება ხელს უწყობს ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის ოპტიმალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას. ეს ხელს უწყობს საგანმანათლებლო-დისციპლინურიდან პიროვნებაზე ორიენტირებულ სასწავლო მოდელზე გადასვლას.
7. ბავშვზე ფსიქოლოგიური ზეწოლის არარსებობა, მისი დადებითი ემოციები, საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდა ხელს უწყობს ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და ქმნის საფუძველს ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიების დანერგვისთვის.
8. მოდულარული პრინციპის გამოყენება ქმნის პირობებს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ხელშემწყობი და ჰოლისტიკური მიდგომების განხორციელებისთვის. ფასილიტაცია (ინგლისურიდან Facilitate - შექმენით ხელსაყრელი პირობები)გულისხმობს ბავშვებთან საგანმანათლებლო მიზნების ერთობლივი მიღწევისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნას. ვადა "ჰოლისტური" (ინგლისურიდან მთელი - მთლიანი)ნიშნავს სწავლისადმი მიდგომას, რომელიც დაფუძნებულია ტვინის ორივე ნახევარსფეროს ერთ, ჰოლისტურ მუშაობაზე. ეს მიდგომა ფართოდ გამოიყენება სწავლის ჰუმანისტურ მოდელებში, რომლებიც დაფუძნებულია თითოეული ინდივიდის უნიკალურობისა და ორიგინალურობის, როგორც მთავარი ღირებულების გაგებაზე.
9. ძირითადი აქცენტი გადატანილია ცოდნის დასრულებული ფორმით კომუნიკაციიდან საკუთარი შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებაზე.
10. ბავშვების პიროვნულ განვითარებაში დახმარება ეფუძნება ამერიკელი ფსიქოლოგის ა.მასლოუს მოტივაციის თეორიას, რომლის მიხედვითაც თითოეულ ადამიანს აქვს თანდაყოლილი სურვილი თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციისა, სხვადასხვა მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისას, აგებული გარკვეული იერარქიული თანმიმდევრობით. (ფიზიოლოგიური, უსაფრთხოება, სიყვარულისა და აღიარების მოთხოვნილება, სიყვარული, ჯგუფისადმი მიკუთვნება, ინტელექტუალური, შემოქმედებითი და ესთეტიკური).
11. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მოდულარული პრინციპი შესაძლებელს ხდის მრავალი სპეციალისტის სურვილების რეალიზებას ცხოვრების პირველი შვიდი წლის განმავლობაში ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის მახასიათებლების შესახებ.

მოდულარული პრინციპის დანერგვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის პრაქტიკაში არ არის ერთი წლის საქმე. მოდულები შეიძლება გახდეს ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურული ერთეული მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ შემუშავებულია მათი დიდი რაოდენობა განსხვავებული დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო მიზნებითა და ამოცანებით. შემდეგ მასწავლებლებს შესაძლებლობა ექნებათ შეიმუშაონ პედაგოგიური პროცესი სხვადასხვა მიმართულების მოდულების ოპტიმალურ კომბინაციაზე დაყრდნობით.

მოდული. პური ყველაფრის თავია

მიზნები: ბავშვებს პურის მომზადების პროცესის გაცნობა, წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რატომ უნდა შევინარჩუნოთ პური.

Დავალებები:

1. ბავშვებში შემდეგი ცნებების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა:

• სუფრაზე დადგომამდე პური მრავალგვარ ტრანსფორმაციას განიცდის
• მის წარმოებაში მონაწილეობენ მრავალი პროფესიის ადამიანი
• პურის პროდუქტების გემო დამოკიდებულია გამოყენებულ პროდუქტებსა და მომზადების მეთოდებზე.
• ადამიანმა თავად უნდა ისწავლოს ყველაფრის გაკეთება.

2. განავითაროს ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა, შრომითი ოპერაციების შესრულების სწავლის სურვილი და ადამიანის შრომის პროდუქტების პატივისცემა.

3. ფიზიკური და შრომითი უნარების გაუმჯობესება, ხელების მცირე კუნთების განვითარება და ლოგიკური აზროვნება.

მოდულის ნაკვეთი. შეამჩნია ბავშვების უპატივცემულო დამოკიდებულება პურის ან სხვა საკვები პროდუქტების მიმართ, მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს გაეცნონ პურის დამზადებას. ბავშვები ეცნობიან პურის წარმოების ყველა ეტაპს: ღვეზელებსა და მარცვლებს, ხორბლის მოყვანას და მოსავალს, მარცვლების ფქვილად გადაქცევას, პურის დამზადებისა და გამოცხობის პროცესს. პარალელურად ამზადებენ ალბომს პურის შესახებ. მოდული მთავრდება ჯგუფური დღესასწაულით - ჩაის წვეულებით, სადაც ბავშვები მონაწილეობენ სხვადასხვა კონკურსებში, ეჯიბრებიან, რომლის სენდვიჩიც უფრო გემრიელი და საინტერესო იქნება, თამაშობენ მოდულის თემაზე, აგემოვნებენ ცომისგან დამზადებულ სხვადასხვა პროდუქტს.

გაკვეთილი 1. რისგან მზადდება პური?

მიზანი: ბავშვებში ჩამოყალიბდეს წარმოდგენა იმ გრძელი მოგზაურობის შესახებ, რომელსაც პური გადის, სანამ სუფრაზე მოხვდება.

Დავალებები:

1. ზოგადად, გააცანით ბავშვებს პურის დამზადების პროცესი.
2. განაგრძეთ ჩვეულებრივი ნიშნების მნიშვნელობის გაგების სწავლა.
3. გააჩინეთ ინტერესი თემის მიმართ.

აღჭურვილობა: დაფა, ცარცი, ნებისმიერი მარცვლეულის ყური, ქაღალდის ფურცელი ან ფირფიტა, რომელზედაც ყური იშლება მისი სტრუქტურის შესასწავლად. (თითოეული ბავშვისთვის).

ბავშვების ორგანიზაცია: ისინი მუშაობენ მაგიდებთან მჯდომარე.

აქტივობები: მეტყველების განვითარება, ბუნების გაცნობა, ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბება, გარესამყაროს გაცნობა, ბავშვის პიროვნების სოციალიზაცია.

ყურის ანალიზის დროს მასწავლებელი არ ცდილობს სიტყვიერი აღწერით წინ უსწროს ბავშვების პრაქტიკულ მუშაობას. მათი აზროვნების ვიზუალური და ფიგურალური ხასიათის გათვალისწინებით, მასწავლებელი აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად გაეცნონ ყურის სტრუქტურას, შემდეგ მოუწოდებს მათ თქვან, როგორ არის განლაგებული ყური, როგორ დევს მასში მარცვლები, რას დაფარულია.

განმანათლებელი: აქ ხარ გუშინ (ან დილით)პურში ჩაფლული. იცით როგორ და რისგან მზადდება? - მიდის საუბარი.

საუბრისას ირკვევა: პურის მისაღებად საჭიროა ცომი, ფქვილისგან მზადდება, ფქვილი მარცვლეულისგან, მარცვლეული კი მინდორში მოჰყავთ. ბავშვებთან ერთად პურის მომზადების პროცესის გაანალიზებისას მასწავლებელი დაფაზე ცარცით ხაზავს ამ პროცესის დიაგრამას ჩვეულებრივი ნიშნების გამოყენებით. მასალის აღქმის გასაადვილებლად ეს ნიშნები შესაბამისი რეალური ობიექტების მსგავსი უნდა იყოს.

შემდეგ ბავშვები იკვლევენ წვეროსნებს, ათავისუფლებენ მარცვლებს სასწორისგან. დასასრულს, აღმზრდელი აკეთებს დასკვნას: ჩვენ გავარკვიეთ, საიდან მოდის მარცვლები ფქვილის მისაღებად. მთელ მცენარეს ე.წ "მარცვლეული" . მარცვლეული განსხვავებულია. ხვალ რამდენიმე მარცვლეულის მარცვლებს გავიცნობთ.

გაკვეთილი 2. როგორ გადავაქციოთ მარცვლეული ფქვილად და ცომად?

მიზანი: გავაგრძელოთ ბავშვების პურის წარმოების პროცესის გაცნობა.

Დავალებები:

1. გააცანით ბავშვებს ფქვილის მომზადების სხვადასხვა ხერხი.
2. განუვითარდეთ არატრადიციული აზროვნება, ერთი და იგივე პრობლემის რამდენიმე გადაწყვეტის პოვნის უნარი.
3. ივარჯიშეთ საკუთარი აზრების მკაფიოდ ჩამოყალიბების, ამხანაგების განცხადებების ანალიზისა და კრიტიკულად შეფასების, კომენტარებთან დათანხმების ან საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარს.
4. ასწავლოს ამხანაგების განცხადებების პატივისცემა, მიუხედავად მათი წინადადებების თანხმობისა თუ უთანხმოებისა.
5. გემოვნების ანალიზატორის ფუნქციების გაუმჯობესება.

აღჭურვილობა: მარცვლეულის მარცვლეულის მარცვლები, ელექტრო და მექანიკური ყავის საფქვავი, ნაღმტყორცნები, ხორცსაკეპ მანქანა და ჯგუფური ოთახის ნებისმიერი ნივთი, რომლის გამოყენებაც ბავშვებს შეუძლიათ ფქვილის დასამზადებლად.

ბავშვების ორგანიზება: მასწავლებელთან ერთად დგანან მაგიდის გარშემო და საჭიროების შემთხვევაში თავისუფლად მოძრაობენ ჯგუფურ ოთახში.

აქტივობები: ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბება, მუშაობა, გარესამყაროს გაცნობა, ხელების მცირე კუნთების განვითარება.

მასწავლებელი უქმნის ყველა პირობას ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, მაგრამ ყურადღებით აკონტროლებს უსაფრთხოების წესების დაცვას. ელექტრო ყავის საფქვავზე, მარცვლებს თვითონ ფქვავს.

მასწავლებელი უჩვენებს ბავშვებს მთლიან მარცვლეულს და ფქვილს, სთავაზობს მოიფიქრონ სხვადასხვა გზები, რომლითაც შეიძლება მარცვლეულის ფქვილად გადაქცევა. ბავშვებმა არა მხოლოდ წინადადებები უნდა გააკეთონ, არამედ ტექნიკური გადაწყვეტილებებიც უნდა იფიქრონ (მათ დონეზე). თითოეული შემოთავაზებული მეთოდი შემოწმებულია. ეს ტაქტიკა შეინიშნება იმ შემთხვევაშიც კი, როცა ვარიანტი აშკარად წარუმატებელია. ბავშვი სხვა ბავშვების დახმარებით თავად უნდა მივიდეს სწორ დასკვნამდე.

მასწავლებელი დიდი ყურადღებით ეპყრობა თითოეულ წინადადებას, იზიდავს სხვა ბავშვებს მის განხილვაზე და დეტალების გარკვევაში.

მარცვლეულის ფქვილად გადაქცევის რამდენიმე მისაღები ხერხის შემუშავების შემდეგ, ბავშვები პრაქტიკაში ამოწმებენ მათ უპირატესობებსა და ნაკლოვანებებს. მაგალითად, ზოგი ცდილობს მარცვლების დაფქვას ნაღმტყორცნებით, ზოგი ცდილობს დაფქვას ხელით ყავის საფქვავში ან ხორცსაკეპ მანქანაში, ელექტრო ყავის საფქვავში. ალბათ სხვა გზები მოიფიქრონ.

მუშაობის შემდეგ, ისინი ყველა ერთად განიხილავენ მიღებულ ფქვილს და განიხილავენ თითოეული მეთოდის უპირატესობებსა და ნაკლოვანებებს: ნაღმტყორცნებში ფქვილი კი არ მიიღება, არამედ ღვეზელი; ხელით წისქვილში უხეში ფქვილი იქმნება და მხოლოდ ელექტრო ყავის საფქვავში ფქვილი ჰგავს ნამდვილ ფქვილს.

მიღებული ფქვილის რაოდენობა მცირე აღმოჩნდება, ოღონდ წყალს ურევენ და ცომს ამზადებენ. პატარა ნამცხვარი მიიღება სამზარეულოში და შემწვარი პატარა ტაფაზე ჩვეულებრივ ელექტრო ღუმელზე. ქარხნული ფქვილი არ უნდა აურიოთ ცომში, რადგან ბავშვებმა საკუთარი მუშაობის შედეგი უნდა ნახონ.

როცა ნამცხვარი ცხვება, წვრილად იყოფა და მსურველებს სცადა. დეგუსტატორები დარწმუნებულნი არიან, რომ ტორტი არც თუ ისე გემრიელი აღმოჩნდა. რატომ?

მასწავლებელი ყურადღებით უსმენს ბავშვების მოსაზრებებს: იმისათვის, რომ ნამცხვარი გემრიელი იყოს, აუცილებელია ცომში წყლისა და ფქვილის გარდა, მარილი, რძე, კარაქი, შაქარი და ა.შ. კომპლექტის მიხედვით. პროდუქტების, ცომის პროდუქტებს განსხვავებული გემო აქვთ.

მასწავლებელი მაშინვე აძლევს საშინაო დავალებას: სთხოვეთ დედას ან ბებიას, მოამზადონ რამე ცომიდან. სანამ დედა მუშაობს, ყურადღებით უნდა ვუყუროთ რას გააკეთებს და შეძლებისდაგვარად დავეხმაროთ. დილით ჯგუფში უნდა მოიტანოთ ნამცხვრები და მოუყვეთ როგორ მომზადდა.

საღამოს მასწავლებელი იგივე თხოვნას უმეორებს მშობლებს: გააკეთეთ მცირე რაოდენობით ნებისმიერი ტესტი (მაწონი, უფუარი, ცომი, შაქარი, მდიდარი და ა.შ.), მისგან გამოაცხვეთ ან შეწვით ნებისმიერი პროდუქტი და დილით გადაიტანეთ ჯგუფში. აუცილებლად ჩართეთ ბავშვები სამუშაოში და ეცადეთ დაიმახსოვროთ მთელი პროცესი.

გაკვეთილი 3. რა განსაზღვრავს პროდუქტის გემოს?

მიზანი: ბავშვებს ასწავლონ პროდუქტების გემოს გარჩევა.

Დავალებები:

1. ასწავლეთ ბავშვებს დეგუსტაციის წესები.
2. ავარჯიშეთ პროდუქციის გემოს გარჩევის უნარი.
3. ბავშვების იდეების ჩამოყალიბება, რომ გემო დამოკიდებულია საცხობში შემავალ პროდუქტებზე და მომზადების მეთოდზე.
4. განავითარეთ ბავშვების მეტყველება.

აღჭურვილობა: ბავშვების მოტანილი ნამცხვრები, სუფთა ჭურჭელი, ხელსახოცები.

ბავშვების ორგანიზაცია: ისინი თავისუფლად დგანან მაგიდებთან.

აქტივობები: მუშაობა, ბუნების გაცნობა, სიცოცხლის უსაფრთხოება, ხელების მცირე კუნთების განვითარება, დაკვირვება, ექსპერიმენტი.

მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს დეგუსტაციის წესებს და უქმნის ყველა პირობას მათი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. ვინაიდან მოტანილი პროდუქტების ჭამა ხელით მოუწევს, მასწავლებელი შეახსენებს მათ, რომ დაიბანონ ხელები ჭამის წინ და შემდეგ.

დანიშნულ დღეს (სასურველია ორშაბათი)ბავშვებს ნამცხვრები საბავშვო ბაღში მოაქვთ. საუზმის შემდეგ ეწყობა თავისუფალი საუბარი. თითოეული ბავშვი ასახელებს თავის პროდუქტს და აცნობებს რა პროდუქტები შედიოდა შემადგენლობაში, ასევე როგორ მომზადდა: მოხარშული, გამომცხვარი, შემწვარი. პროდუქტი დაყოფილია პატარა ნაჭრებად და ყველა ბავშვი ცდის მას, ცდილობს დაიჭიროს მასში ჩასმული პროდუქტების გემო.

განიხილავენ ერთი პროდუქტის განხილვას, ისინი გადადიან განხილვაზე და შემდეგის დეგუსტაციაზე. მასწავლებელი ყოველ ჯერზე სთხოვს მფლობელს განმარტოს, რა სახის ცომისაგან მზადდება პროდუქტი და როგორ მომზადდა.

ამავდროულად, მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს დეგუსტაციის წესებს: თქვენ უნდა აიღოთ პატარა ნაჭერი პირში, კარგად დაღეჭოთ და იგრძნოთ მიღებული გემოს შეგრძნებები: ისინი რთულია, რადგან პროდუქტი შეიცავს ბევრ კომპონენტს.

ამ გაკვეთილზე ასევე შეგიძლიათ სცადოთ წარუმატებელი, უგემოვნო პროდუქტები. ასეთ მასწავლებელს შეუძლია თავად მოამზადოს, ზედმეტად დაამარილოს ან დაამარილოს ცომი, ზედმეტად მოხარშვა ან ზედმეტად მოხარშვა. ეს ბავშვებს დაეხმარება გააცნობიერონ საკვების მომზადების ტექნოლოგიის დაცვა.

გაკვეთილი 4. როგორ მოვამზადოთ მჟავე ცომი?

მიზანი: ვაჩვენოთ ბავშვებს, როგორ ეხმარება ადამიანს მიკროსკოპული ორგანიზმები - საფუარი, მოამზადოს გემრიელი ცომი.

Დავალებები:

1. გააცნოს ბავშვებს მათი ცხოვრებისათვის აუცილებელი პირობები.
2. გააუმჯობესეთ ბავშვების სამუშაო უნარები.
3. ბუნებაში მოქმედი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გაგების ჩამოყალიბება.

აღჭურვილობა: საკმარისი ფქვილი, წყალი, მარილი, შაქარი, კარაქი, მშრალი საფუარი.

ჭურჭელი: ცომის კონტეინერი, საჭრელი დაფა ან ზეთის ქსოვილი, დანა, კოვზი, საცხობი ფურცელი (ტაფა)გამოცხობისთვის, თეფშები მზა პროდუქტებისთვის, ორი პატარა კონტეინერი ცომის შესანახად სხვადასხვა ტემპერატურაზე.

ჰიგიენური საშუალებები: სუფთა პირსახოცები ხელების გასაშრობად, ხელსახოცი ცომის დასაფარად.

ბავშვების ორგანიზაცია: ისინი თავისუფლად არიან განლაგებული მაგიდების გარშემო, რომლებზეც მუშაობენ.

აქტივობები: ბუნების გაცნობა, მეტყველების განვითარება, მუშაობა, სივრცეში ორიენტაცია, TRIZ, გარესამყაროს გაცნობა, თამაში.

მასწავლებელი მხოლოდ საქმეს მართავს, თვითონ კი არაფერს აკეთებს. ის განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს ბავშვებს სამუშაოს სიზუსტეზე: მაგიდები და იატაკი სუფთა უნდა იყოს.

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, მოამზადონ საკუთარი მჟავე ცომი. კონსულტანტები ის ბიჭები არიან, ვინც დედებთან ერთად სახლში ამზადებდნენ. თავდაპირველად, ყველა გულდასმით იკვლევს მშრალ საფუარს, შემდეგ ასველებს წყალში და აკონტროლებს ხსნარის კონსისტენციისა და გარეგნობის ცვლილებას. აზავებენ ცომს ან მაწონს, დებენ თბილ ადგილას, პერიოდულად აკვირდებიან ცომის მდგომარეობისა და გარეგნობის ცვლილებას.

სანამ ცომის ძირითადი ნაწილი თბილია, ბავშვები ატარებენ პატარა ექსპერიმენტს: ცომის ერთი პატარა ნაჭერი ცივში ამოიღება. (ზამთარში დებენ ფანჯრის რაფაზე ან ჩარჩოებს შორის, ზაფხულში დებენ მაცივარში), ხოლო მეორე ნაჭერი ძალიან ცხელ წყალშია მოხარშული. სამივე ვარიანტი მონიტორინგს ატარებს.

მალე ისინი დაინახავენ, რომ ცომის დიდი ნაწილი სწრაფად ჯდება, იზრდება მოცულობაში. თუ ტაფა უჯრაზეა, შეგიძლიათ დაწიოთ ისე, რომ ცომი გადმოიღვაროს. ეს დიდ შთაბეჭდილებას მოახდენს ბავშვებზე. ხელახლა გახურებული ცომი და სიცივეში დარჩენილი ცომი არ ამოვა. ამიტომ ბავშვები მიდიან დასკვნამდე, რომ საფუარი ცოცხალია. მიკროორგანიზმები კარგად იზრდებიან და მრავლდებიან სიცხეში, მაგრამ კვდებიან მაღალ და დაბალ ტემპერატურაზე.

მზა ცომიდან თითოეული ბავშვი ძერწავს საკუთარ ფუნთუშას ან ფიგურას, რასაც ფანტაზია ეუბნება. ეს მოგვიანებით დაეხმარება მას განსაზღვროს თავისი სამუშაო. თითოეული ბავშვი დამოუკიდებლად დებს თავის პროდუქტს საცხობ ფირფიტაზე. (ტაფა). მის გვერდით მოთავსებულია ორი ფუნთუშა ამოუწურავი ცომიდან.

საცხობი ფურცელი მიიღება სამზარეულოში და მოათავსეთ ღუმელში. მანამდე მასწავლებელი წინასწარ აწარმოებს მოლაპარაკებებს სამზარეულოს მუშაკებთან ბავშვთა პროდუქტების გამოცხობის გარკვეულ პირობებზე.

როდესაც პროდუქტები მზად იქნება, მიჰყავთ ჯგუფში და აძლევენ ბავშვებს. ყველა იღებს თავის ფუნთუშას. ჭამამდე ბავშვები ამოწმებენ ცომის სტრუქტურას, აკვირდებიან, როგორ შეიცვალა ის გახურების შემდეგ. ბრალზე ისინი დაინახავენ პატარა ხვრელებს.

განმანათლებელი: ეს არის საფუარის ნამუშევარი. ისინი ქმნიან სპეციალურ გაზს. როგორც ხედავთ, ამ გაზის პატარა ბუშტები ხსნის უმი ცომსაც კი. როდესაც ცომი გახურდება, ბუშტების ზომა იზრდება. ცომში ყალიბდება ხვრელები, მოძრაობები. აქედან ცომი ფხვიერი ხდება, პროდუქტი კი რბილი და მსუბუქი. მოდით შევადაროთ ჩვენი ფუნთუშები მოუხალავი ცომისგან გამომცხვარ ფუნთუშებს. მათში საფუარს სიცივით ან სიცხით ვკლავდით. რით განსხვავდებიან ისინი ნორმალურისგან?

ბავშვები აგემოვნებენ ამ ფუნთუშებს და აღნიშნავენ, რომ ცომი, რომელიც არ ამოვიდა, მყარი და უხეშია.

გაკვეთილი 5. ექსკურსია სამზარეულოში

მიზანი: გააცნოს ბავშვებს დიდი რაოდენობით ფუნთუშების დამზადების ტექნოლოგია.

Დავალებები:

1. აჩვენეთ ბავშვებს, როგორ ამზადებენ მზარეულები ფუნთუშებს და სხვა საკვებს.
2. დაეხმარეთ ბავშვებს გაიგონ, რომ აქ ძალიან ბევრი რამ არის დამოკიდებული მათ უკვე ნაცნობ ცოცხალ ორგანიზმებზე - საფუარზე.

ბავშვების ორგანიზება: ისინი დგანან სამზარეულოში ჯგუფურად ან გადიან სამზარეულოს აღჭურვილობასთან, თუ ეს შესაძლებელია.

აქტივობები: სიარული, მეტყველების განვითარება, სამზარეულოს აღჭურვილობის გაცნობა, დაკვირვება, ბავშვების პიროვნების სოციალიზაცია.

მასწავლებელი მკაცრად აკონტროლებს უსაფრთხოების წესების დაცვას.

ბავშვები თავიანთ სამზარეულოს ათვალიერებენ, როცა იქ ნამცხვრები ცხვება. მათ უნდა ნახონ მთელი პროცესი, ცომის მოზელიდან დაწყებული ღუმელიდან ცხელი ფუნთუშების ამოღებამდე. თუ ცომი დიდი ხნის განმავლობაში გამოდგება, შეგიძლიათ სამზარეულოში 2-3-ჯერ გასვლა. სამზარეულოს მუშაკები, მასწავლებელთან წინასწარი შეთანხმებით, კომენტარს აკეთებენ სამუშაოს მიმდინარეობაზე, ხსნიან ბავშვებისთვის უცნობი საგნებისა და დანაყოფების დანიშნულებას.

აღმზრდელი: ხედავთ, ბიჭებო, საჭმელს ისე ამზადებენ თქვენთვის, როგორც თქვენ თვითონ გააკეთეთ, მაგრამ არა ქოთნებში, არამედ ქოთნებში. და ჭკვიანი მანქანები და დანაყოფები ამაში ეხმარება ადამიანებს. ასე მუშაობენ შეფ-მზარეული და თანაშემწეები ყოველდღე, რომ გაგიცრუონ. კარგად ამზადებენ? Შენ მოგწონს?

ბავშვები პასუხობენ.

ყველას მადლობა გადავუხადოთ, რომ გვაჩვენეს, როგორ მუშაობენ და ყოველდღე გვამზადებენ გემრიელ საჭმელს.

ბავშვები მადლობას უხდიან სამზარეულოს თანამშრომლებს და მიდიან.

მომდევნო დღეებში, საუზმის, ლანჩისა თუ ვახშმის დროს მასწავლებელი ახსენებს ბავშვებს სამზარეულოში ექსკურსიის შესახებ, გვთავაზობს დაადგინონ, რა აღჭურვილობით მომზადდა ესა თუ ის კერძი, როგორ მომზადდა. ის ეკითხება, მოეწონა თუ არა საჭმელი და ჰპირდება, რომ მადლიერებას გადასცემს სამზარეულოს მუშებს.

გაკვეთილი 6. ექსკურსია თონეში

მიზანი: ბავშვებს გავაცნოთ საცხობი.

Დავალებები:

1. გააგრძელეთ კონცეფციების ფორმირება - მაღაზია, გამყიდველი, მძღოლი, მცხობელი, მყიდველი, მანქანა, ხალხის სამუშაო.
2. ბავშვებს საცხობი პროდუქტების ჯიშების გაცნობა.
3. მიჰყევით მათ მოგზაურობას საცხობიდან მომხმარებელამდე.
4. ხაზს უსვამს ჰიგიენის მნიშვნელობას მუშაობის დროს.
5. შრომისა და პურის ადამიანებისადმი პატივისცემის გრძნობის ჩამოყალიბება.

აღჭურვილობა: მიანიშნეთ წითელი დროშებით მოძრაობის შეჩერების მიზნით, თუ თქვენ უნდა გადაკვეთოთ ქუჩა, თითოეულ ბავშვს აქვს ფანქარი (კალამი)და ფურცელი, რომელზეც წინასწარ სქემატურად არის დახატული პური, ფუნთუშა და ადამიანი.

ბავშვების ორგანიზაცია: ბავშვები მაღაზიაში მიდიან წყვილებში. მათ თან ახლავს ორი მასწავლებელი, რომელთაგან ერთი სვეტის დასაწყისშია, მეორე - ბოლოს. მაღაზიაში ბავშვები ისე არიან განლაგებული, რომ ხელი არ შეუშალონ გამყიდველებსა და მყიდველებს, მაგრამ ამავდროულად ყველაფერი კარგი სანახავია.

აქტივობები: გარემოს გაცნობა, ექსკურსია, დაკვირვება, მეტყველების განვითარება, დათვლის სწავლა, სიცოცხლის უსაფრთხოება, სიარული.

1. მასწავლებელი წინასწარ უთანხმდება ექსკურსიაზე მაღაზიის თანამშრომლებთან და პურიანი მანქანების ჩამოსვლისას ბავშვებს მოაქვს.
2. მაღაზიაში მასწავლებელი ცდილობს არა უთხრას ბავშვებს, არამედ დაუსვას კითხვები, რომლებზეც ისინი პასუხს გასცემენ იმის მიხედვით, თუ რას ხედავენ.
3. საცხობი პროდუქტების სახეობების და ასევე მყიდველების რაოდენობის დასათვლელად, ბავშვები თავიანთ მოტანილ ფურცელზე წერტილებს აყენებენ შესაბამის ხატებს. ქულების რაოდენობა ითვლება საბავშვო ბაღში დაბრუნების შემდეგ.
4. თუ ბავშვები იღებენ სხვადასხვა რიცხვებს, მასწავლებელი ამაზე არ ამახვილებს ყურადღებას და აცნობებს სწორ ციფრებს: "5-7 სახის ფუნთუშა" , "10-15 მყიდველი" .

თავიდან ბავშვები თონევით უყურებენ მანქანის გადმოტვირთვას

ნივთები მოთავსებულია თაროებზე. ითვლიან რამდენი სახეობის პური და პურ-ფუნთუშეული მოიტანეს დღეს მაღაზიაში და იგებენ მათ სახელებს.

მასწავლებელი განმარტავს, თუ რით განსხვავდება პური პურის საცხობისაგან, ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ პური დევს სპეციალურ უჯრებზე, რომლებიც არ არის დადებული მიწაზე, მაგრამ ფრთხილად გადააქვთ მაღაზიაში და პურთან ერთად ტოვებენ თაროებზე.

სავაჭრო სართულზე ბავშვები უყურებენ, როგორ იღებენ მყიდველები პურს, არკვევენ რომელ პროდუქტებზეა ყველაზე დიდი მოთხოვნა, რას ყიდულობენ უფრო ხშირად: პურს თუ ფუნთუშს. ითვლიან რამდენი მომხმარებელი მივიდა მაღაზიაში, რამდენმა იყიდა პური. ისინი აღნიშნავენ, რომ პურის და ფუნთუშების გარდა, მაღაზიაში არის ჯანჯაფილი, ფუნთუშები, კრეკერები და სხვა პროდუქტები, რომელთა მიწოდებაც ყოველდღიურად არ ხდება.

ბავშვები უყურებენ როგორ ესაუბრება გამყიდველი მყიდველებს, როგორ იგებს რა სჭირდებათ მათ, ათავისუფლებს საქონელს. დააკვირდით, როგორ იღებს ფულს, როგორ აძლევს ცვლებს. მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, თუ როგორ იცავს გამყიდველი ჰიგიენის წესებს. ხელებით მხოლოდ იმ პროდუქტებს ეხება, რომლებსაც რაიმე სახის ნაჭუჭი აქვს.

საბავშვო ბაღში დაბრუნების შემდეგ ბავშვები ერთმანეთს უცვლიან შთაბეჭდილებებს. მასწავლებელი მათ ამისკენ მოუწოდებს. შემდეგ ყველა მუშაობს თავისი სარეგისტრაციო ფურცლით, ითვლის პურის ნაწარმის ჯიშების რაოდენობას, რამდენი ადამიანი მივიდა მაღაზიაში, გახსოვდეს ყველამ იყიდა თუ არა პური და ფუნთუშები. ერთობლივად განიხილეთ მიღებული ფიგურები.

ბავშვები ასკვნიან, რომ პური ერთ-ერთი ძირითადი საკვებია. მის წარმოებაში ბევრი ადამიანია ჩართული. პურთან და სხვა პროდუქტებთან მუშაობისას ყურადღებით უნდა დაიცვან ჰიგიენის წესები.

გაკვეთილი 7. სხვადასხვა მარცვლეულისგან დამზადებული პროდუქტების გემოს შედარება

მიზანი: გემოვნების ანალიზატორის შემუშავება, დეგუსტაციის წესების დაფიქსირება.

Დავალებები:

1. შეატყობინეთ, რომ ფქვილის დამზადება შესაძლებელია ნებისმიერი მარცვლეულისგან.
2. გააძლიერეთ კულინარიული უნარები.
3. განაგრძეთ დეგუსტაციის უნარების ჩამოყალიბება.
4. გახსოვდეთ სხვადასხვა მარცვლეულის გემოვნური თვისებები.

აღჭურვილობა: წიწიბურა, შვრიის ფაფა, ბრინჯი, ქერი, ფეტვი და სხვა მარცვლეული, ხორბლის ფქვილი, კარაქი, მარილი, სოდა, საზენი ქოთნები, კოვზები (მიღებული მარცვლეულის რაოდენობის მიხედვით), ტაფა (ტაფა), თეფშები მზა პროდუქციისთვის, ყავის საფქვავი ან ხორცსაკეპი.

ბავშვების ორგანიზება: ისინი თავისუფლად განლაგებულია სამუშაო მაგიდის გარშემო, ერთმანეთში ჩარევის გარეშე. მასწავლებელი აკონტროლებს უსაფრთხოების წესების დაცვას.

აქტივობები: მუშაობა, მეტყველების განვითარება, ხელების წვრილი კუნთები, დაკვირვება, ექსპერიმენტები, ბუნების გაცნობა.

1. მასწავლებელი ისე ანაწილებს მოვალეობებს, რომ თითოეული ბავშვი იყოს დაკავებული, ზრუნავს, რომ არავინ დარჩეს უსაქმოდ, ერთი მარცვლეულისგან ამზადებს ფქვილს, მეორეს, ვიღაც აგროვებს კერძებს და ა.შ.
2. თუ ყავის საფქვავი არ არის, შეგიძლიათ სიტუაციიდან სხვანაირად გამოხვიდეთ: ბურღული ადუღეთ ნახევრად მოხარშვამდე და გახეხეთ ხორცსაკეპ მანქანაში, მიღებული ცომისგან გააკეთეთ ცომი.
3. შაქარი არ უნდა დაემატოს ცომს, რათა არ დაიფაროს მარცვლეულის გემო.

ბავშვებს სთავაზობენ მცირე რაოდენობით თეთრ და მუქ ფქვილს, შემდეგ ისინი თავად იყენებენ ყავის საფქვავს ფქვილს სხვადასხვა მარცვლეულისგან - შვრიის ფაფა, ბრინჯი, წიწიბურა. ყველა სახის ცომის რეცეპტი იგივე უნდა იყოს. უმარტივესი გზაა ცომის მოხარშვა კეფირზე მცირე რაოდენობით ზეთის დამატებით (მარგარინი), სოდა, მარილი და შაქარი მინიმალური რაოდენობით. ყველა პროცედურას თავად ბავშვები ატარებენ. აღმზრდელი მხოლოდ წარმართავს მათ საქმიანობას ინიციატივის გარეშე.

მიღებული ცომიდან ბლინები შემწვარი ან ორცხობილა ცხვება. ამის გაკეთება უფრო მოსახერხებელია სამზარეულოში, მაგრამ შეგიძლიათ ბლინები შეწვათ ელექტრო ღუმელზე პირდაპირ ჯგუფურ ოთახში, უსაფრთხოების წესების დაცვით. (მასწავლებელი მუშაობს პირდაპირ ღუმელთან).

როდესაც პროდუქტები მზად იქნება, ბავშვები უყურებენ თითოეული ფუნთუშის ფერს, დააგემოვნებენ, ახსოვთ, როგორი მარცვლეულისგან მზადდება. ისინი აანალიზებენ, რომელი ფუნთუშები უფრო გემრიელი აღმოჩნდა, უფრო სწორად, რომელი უფრო მოეწონათ.

მასწავლებელი აჯამებს მთელ ექსპერიმენტს: ფქვილი შეიძლება დამზადდეს ნებისმიერი მარცვლეულისგან. ადრე წიწიბურას ბლინები და ბლინები ძალიან პოპულარული იყო რუსეთში, ახლა ისინი ყიდიან შვრიის ნამცხვრებს მაღაზიებში, იაპონიაში, კორეასა და ჩინეთში ხშირად ამზადებენ საკვებს ბრინჯის ფქვილისგან.

რუსეთში და ევროპის სხვა ქვეყნებში ყველაზე გავრცელებული მარცვლეული ხორბალია. მისგან მზადდება სხვადასხვა პროდუქცია, მარცვლეული ახლა ძირითადად გამოიყენება მარცვლეულის დასამზადებლად.

გაკვეთილი 8. როგორ მოვიდა პური სუფრაზე?

მიზანი: გააცნოს ბავშვებს პურის მოყვანა.

Დავალებები:

1. გამოიყენეთ ილუსტრაციები, რათა გააცნოთ ბავშვებს სასოფლო-სამეურნეო მანქანები.
2. სქემის გამოყენებით მარცვლეულის მოყვანის ძირითადი ეტაპების ჩვენება.
3. განაგრძეთ პატივისცემა იმ ადამიანების მიმართ, რომლებიც ამუშავებენ მარცვლეულს და ამზადებენ მისგან საკვებს.
4. მივიყვანოთ ბავშვები პურისადმი ფრთხილი დამოკიდებულების აუცილებლობის იდეამდე.
5. გაამდიდრეთ აქტიური ლექსიკა სასოფლო-სამეურნეო მანქანების სახელებით და პურ-ფუნთუშეულის წარმოებაში ჩართული ადამიანების პროფესიებით.

ბავშვების ორგანიზაცია: უფასო, ყველაზე მოსახერხებელი შესასწავლი მასალის აღქმისთვის.

აქტივობები: ბუნების გაცნობა, მეტყველების განვითარება, კითხვა.

მასწავლებელი ბავშვებს უკითხავს მოთხრობას ან რამდენიმე მოთხრობას იმის შესახებ, თუ როგორ იზრდება მოსავალი, რამდენი შრომა უნდა დაიხარჯოს იმისათვის, რომ პური სუფრაზე მოვიდეს. თუ აღმზრდელი საჭიროდ ჩათვლის საგანმანათლებლო ზემოქმედების გაძლიერებას, შეიძლება მოყვეს ისტორიები ადამიანების ცხოვრების რთულ პერიოდებზე, როდესაც პურის ყოველი ნაჭერი ოქროდ ღირდა.

პარალელურად, ნებისმიერ სხვა კლასში, ბავშვები იმახსოვრებენ ლექსებს, სიმღერებს პურის შესახებ.

გაკვეთილი 9. ჩვენ ვზრდით პურს

მიზანი: პურის წარმოების შესახებ იდეების ფორმირების გაგრძელება.

ამოცანები: იგივე რაც მე-8 გაკვეთილზე.

აღჭურვილობა: ილუსტრაციები, ფილმების ზოლები, სლაიდები, ვიდეოები, - ფილმები.

აქტივობები: ბუნების, გარემოს გაცნობა, სოციალიზაცია, დათვლის სწავლა, მეტყველების განვითარება.

საუბარი თავისუფალ ფორმაშია. საილუსტრაციო მასალის შერჩევაში დიდ დახმარებას უწევენ მშობლები.

ბავშვები ათვალიერებენ ფოტოებსა და სლაიდებს, რომლებშიც ნაჩვენებია, როგორ იზრდება პური, როგორ ინახება ლიფტებში, როგორ იფქვება ფქვილი მარცვლეულისგან წარმოების პირობებში, როგორ მზადდება მისგან სხვადასხვა პროდუქცია. მასწავლებელი აძლევს საჭირო განმარტებებს. საუბრის ტექსტი დამოკიდებულია საჩვენებელი საილუსტრაციო მასალის შინაარსზე.

გაკვეთილები 10 - 12. ალბომის დამზადება პურის შესახებ

მიზანი: ბავშვთა იდეების კონსოლიდაცია და დაკონკრეტება პურის წარმოების შესახებ.

Დავალებები:

1. გახსოვდეთ პურის წარმოების ეტაპების თანმიმდევრობა.
2. შრომითი უნარების გაუმჯობესება, ბავშვებში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება.
3. განავითარეთ წარმოსახვითი აზროვნება.

აღჭურვილობა: ალბომის ფურცლები, წებო, ფუნჯები, მაკრატელი, ილუსტრაციები, ფანქრები და კალმები.

ბავშვების ორგანიზაცია: უფასო, მოსახერხებელი შესასწავლი მასალის აღქმისთვის.

აქტივობები: მუშაობა, გამოყენება, ბავშვების პიროვნების სოციალიზაცია, ბუნების გაცნობა, ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბება, ხელების მცირე კუნთების განვითარება, ხატვა, წიგნიერება.

სასურველია ბავშვებმა ყველაფერი დამოუკიდებლად გააკეთონ. კლასების მიზანია არა ლამაზი ალბომის გაკეთება, არამედ მისი შექმნით ბავშვების გონებრივი და შრომითი უნარების გაუმჯობესება.

ალბომის პირველ გვერდზე, კვადრატებში, ბავშვები ხატავენ ყელს, მარცვლს, ტომარა ფქვილს, ცომს ტაფაში და მზა პურს. ეს კვადრატები დაკავშირებულია ისრებით. მათ ქვეშ წერია სად კეთდება: "მინდორზე" , "წისქვილში" , "თონეში (სამზარეულოში)» . ხელმოწერებს აკეთებს აღმზრდელი, მაგრამ ისინი შეიძლება შედგებოდეს ინდივიდუალური დაბეჭდილი ასოებით ბავშვების მიერ, რომლებმაც დაიწყეს წერა-კითხვის სწავლა. შემდეგ გაკვეთილი გახდება რთული: ბუნების ისტორია და წიგნიერება.

ალბომის თითოეულ გვერდზე შეირჩევა ფოტოები და ნახატები კონკრეტულ თემაზე. გვერდების თანმიმდევრობა შეესაბამება პურის დამზადების პროცესის თანმიმდევრობას. ბოლო გვერდებზე ნაჩვენებია სხვადასხვა სახის ცომის პროდუქტები. ალბომის გვერდების რაოდენობა განისაზღვრება შერჩეული ილუსტრაციების რაოდენობით და მასწავლებლის განზრახვით. ქაღალდის თითოეული ფურცელი, რომელზედაც შესაძლებელია რამდენიმე ფოტოს ჩასმა, მოთავსებულია მულტიფორაში, ისინი შეიტანება საქაღალდეში.

ეს ალბომი არის ჯგუფურ ოთახში და ბავშვებს აქვთ უფასო წვდომა მასზე. როგორც ახალი ილუსტრაციები ჩნდება, ალბომს ემატება.

გაკვეთილი 13. თქვენი ალბომის დამზადება პურის შესახებ

მიზანი: პურის წარმოების შესახებ ბავშვების იდეების კონსოლიდაცია და დაკონკრეტება ნაკვეთის ნახატის საშუალებით.

დავალებები: ხატვის სწავლება, ობიექტების გარეგნობის პროპორციების და მახასიათებლების დაკვირვება.

აღჭურვილობა: წიგნები სასოფლო-სამეურნეო მანქანების ფოტოებით, სხვადასხვა სახის პურპროდუქტებით, ასევე ისტორიები პურის წარმოებაში ჩართული სხვადასხვა პროფესიის ადამიანების ცხოვრებიდან.

ბავშვთა ორგანიზაცია: უფასო, მოსახერხებელი სამუშაო.

აქტივობები: ბუნების, გარემოს გაცნობა, სოციალიზაცია, წიგნიერება, მეტყველების განვითარება, მუშაობა, ხატვა.

მასწავლებელი ეპატიჟება თითოეულ ბავშვს დახატოს ნებისმიერი ნაკვეთი შესასწავლ თემაზე. იმისათვის, რომ ნახატები არ განმეორდეს, მასწავლებელი აძლევს სხვადასხვა თემას: ვიღაც ხატავს ტრაქტორს და კომბაინს, სხვები თესვის, მოსავლის აღების პროცესს, ვიღაცას ურჩევნია გამოსახოს, როგორ ამზადებს დედა ბლინებს სამზარეულოში და ა.შ.

ხატვის გასაადვილებლად მასწავლებელი ყველას აძლევს წიგნს, ფოტოსურათს ან სურათს შესაბამისი ილუსტრაციით.

ბავშვების ყველა ნახატი მოთავსებულია მულტიფორმებში და იკერება ალბომში, სურათის ხარისხის მიუხედავად. ადრე მასწავლებელი ან თავად ბავშვები აკეთებენ წარწერებს ნახატებისთვის, რაც ასახავს მათ შინაარსს. ალბომი რჩება ჯგუფში და ყოველთვის ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის.

სესია 14. როგორ შევინახოთ პური?

მიზანი: ბავშვებს ვაჩვენოთ, რომ საკმაოდ ბევრი პური იკარგება, მათ შორის საბავშვო ბაღში.

აღჭურვილობა: ხმელი ნამცხვრების ყუთი და ნახევრად შეჭამილი პურის ნაჭრები, რომლებიც წყნარად შეიკრიბნენ ჯგუფში.

ბავშვთა ორგანიზაცია: უფასო.

აქტივობები: ბუნების, გარემოს გაცნობა, სოციალიზაცია, ეკონომიურობის განათლება, მეტყველების განვითარება, მუშაობა.

გაკვეთილზე მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ბავშვებს არ ჩამოუყალიბდეთ დანაშაულის კომპლექსი.

მასწავლებელი უჩვენებს ყუთს, რომელშიც არის ნამცხვრები და ნახევრად შეჭამილი პურის ნაჭრები, რომლებიც 2-3 კვირის განმავლობაში დარჩა მაგიდებზე. ბავშვები საკუთარი თვალით ხედავენ, რამდენი პური იკარგება შეუმჩნევლად. მაგრამ მათ იციან, რომ მის მიღწევას დიდი ძალისხმევა სჭირდება! გარკვეული დისკუსიის შემდეგ ბავშვები ნამსხვრევებს ჩიტებს მიაქვთ; ალბათ, ამის შემდეგ პურს უფრო ფრთხილად მოეპყრობიან.

გაკვეთილი 15. ჯგუფური დღესასწაული - ჩაის დალევა

მიზანი: მოდულის გაკვეთილებზე მიღებული ცოდნის შეჯამება.

Დავალებები:

1. გაააქტიურეთ ბავშვების ცოდნა.
2. ისწავლეთ მათი გამოყენება ცხოვრებაში და სამსახურში.
3. კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება.
4. ბავშვების პიროვნების შემდგომი სოციალიზაცია.
5. ითამაშეთ, გაერთეთ.

აღჭურვილობა: ჭურჭელი და საკვები, რომელიც აუცილებელია ჩაის დასალევად, სპეციალური პროდუქტები შეჯიბრებისთვის, ინდივიდუალური ხელსახოცები.

ბავშვების ორგანიზაცია: უფასო, რეალური სიტუაციიდან გამომდინარე გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე.

აქტივობები: თამაში, გარემოს გაცნობა, ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბება, მეტყველების განვითარება, დათვლა, წიგნიერება, შრომა, ბავშვების პიროვნების სოციალიზაცია, მხატვრული, ესთეტიკური და შემეცნებითი განვითარება, TRIZ.

1. დღესასწაული ორი ნაწილისგან შედგება: შეჯიბრი და ჩაის წვეულება.
2. დილით ჩაისთვის მშობლებს მოაქვთ სხვადასხვა სახის ცომის პროდუქტები, რომლებიც წინა დღით მოამზადეს შვილებთან ერთად.
3. წინადღეს ბავშვები ჯგუფურ ოთახს ამშვენებენ თავიანთი ხელნაკეთობებით, რომელიც საკლასო ოთახში სახვითი ხელოვნებისთვის სპეციალურად დღესასწაულისთვის გააკეთეს.
4. შეჯიბრი შეიძლება ჩატარდეს ჩაის წვეულებამდე, მაგრამ შეიძლება გაერთიანდეს მასთან.
5. არ არის მიზანშეწონილი ჟიურის შექმნა: ამან შეიძლება შეაფერხოს ბავშვები, ისინი კარგავენ სპონტანურობას, ერთმანეთთან კომუნიკაციის ცოცხალ ხალისს. გარდა ამისა, ქულების მიღება აჭიანურებს პროცედურას. ჯობია საერთოდ უარი თქვან გამარჯვებულის გამოვლენაზე. დაე, სიხარული გაიმარჯვოს.
6. ქვემოთ მოცემულია რამდენიმე დავალება, რომლებიც, მარტივი ვერსიით, განკუთვნილია ბავშვებისთვის, უფრო რთული ვერსიით, უფროსებისთვის. ეს საშუალებას მისცემს ყველას მონაწილეობა მიიღოს თამაშებში. გუნდების რაოდენობა განისაზღვრება მონაწილეთა რაოდენობით, ყველაზე ხშირად არის ორი ან სამი. თითოეული გუნდი შერეულია: მასში შედიან როგორც ბავშვები, ასევე მოზრდილები.
7. კონკურსის დაწყებამდე ამოცანები არ ეცნობება არც ბავშვებს და არც უფროსებს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი შესთავაზებენ გადაწყვეტილებების ისეთ უზარმაზარ რაოდენობას, რომ არ იქნება საკმარისი დრო მათი განხორციელებისთვის.

კონკურსი "განსაზღვრე გემო"

1. რა ცომისგან მზადდება ნამცხვარი?
2. რა ფქვილის ან მარცვლეულისგან მზადდება პროდუქტი?
3. როგორ მზადდება პროდუქტი? (გამომცხვარი, მოხარშული, შემწვარი)?
4. რა საკვები შედის ცომში?
5. რა არის ზედმეტი? (სპეციალურად დამზადებულ პროდუქტებს სთავაზობენ დეგუსტაციას, რომლებშიც ზედმეტია მარილი, შაქარი, არომატიზატორი და ა.შ.).
6. რა აკლია პროდუქტს (მარილი, შაქარი, სოდა)?
7. Რა მოხდა? (ცომი არის დამწვარი, მოხარშული რბილი და ა.შ.).

დავალება ბავშვებისთვის: ნატურალური პროდუქტების ნაკრებიდან (ან მათი სურათები)აირჩიეთ მოხარშული, შემწვარი და გამომცხვარი.

კონკურსი "ვინ დაასახელებს ცომის მეტ პროდუქტს?"

ყველა გუნდი თავის მხრივ ასახელებს პროდუქტებს. თუ რომელიმე გუნდი ვერაფერს იტყვის, ისინი გამოტოვებენ მორიგეობას. თითოეული პასუხისთვის მოცემულია ჟეტონი. გუნდი, რომელსაც აქვს ყველაზე მეტი ჩიპი, იმარჯვებს. შეჯიბრს ბავშვები იწყებენ და როცა მათი ცოდნა მთლიანად ამოიწურება, მას უფროსები აგრძელებენ.

კონკურსი ბავშვებისთვის "რა - ჯერ, რა - მერე"

ყველა გუნდს ეძლევა პროდუქტების იგივე ნაკრები (მაგალითად, ყელი, მარცვლეული, ფქვილი, პური, ორცხობილა, პურის შარლოტა, კრეკერი, ნამცხვრები, სენდვიჩი, ტორტები და ა.შ.). ბავშვებმა უნდა მოაწყონ ისინი გარდაქმნების ბუნებრივი კურსის შესაბამისი თანმიმდევრობით. თუ პროდუქტები შეესაბამება ტრანსფორმაციის დაახლოებით ერთ ეტაპს, ისინი მოთავსებულია ერთმანეთის ზემოთ. მასწავლებელი ან ერთ-ერთი მშობელი აკონტროლებს დავალების სისწორეს და სიჩქარეს.

კონკურსი მშობლებისთვის "ვინ მოზელავს ცომს უფრო სწრაფად"

თითოეული გუნდიდან მოწვეულია ერთი ან ორი წარმომადგენელი და მოცემულია პროდუქციის იგივე ნაკრები.

დავალება ბავშვებისა და მშობლებისთვის: „პური დაგრჩენია. რა შეიძლება მომზადდეს მათგან? მომეცი რეცეპტი" . გუნდი, რომელსაც აქვს პურის გამოყენების ყველაზე მეტი გზა, იმარჯვებს.

დავალება დედისა და ბავშვისთვის: მოამზადეთ სენდვიჩი შემოთავაზებული პროდუქტებისგან. ყველა წყვილი მუშაობს ერთდროულად. სენდვიჩი ფასდება არა მხოლოდ გემოვნებით, არამედ დიზაინის ორიგინალურობით. პროდუქტების ნაკრები უნდა იყოს საკმარისად დიდი, რათა მონაწილეებს ჰქონდეთ არჩევანი განავითარონ საკუთარი ფანტაზია.

მობილური თამაში "რა გავაკეთეთ - არ ვიტყვით, მაგრამ როგორ გავაკეთეთ - ჩვენ ვაჩვენებთ"

მოზარდებიდან ირჩევენ ერთ ლიდერს - მეფეს. ბავშვების გუნდი, რომლებიც წინასწარ შეთანხმდნენ, მიუახლოვდნენ მეფეს. მათ შორის შემდეგი დიალოგი მიმდინარეობს:

გამარჯობა მეფეო.

გამარჯობა ბავშვებო. Სად იყავი?

წისქვილზე (ან სხვა ადგილას, სადაც განზრახული ქმედებები ხდება).

Რა გააკეთე?

რა გავაკეთეთ - არ ვიტყვით, მაგრამ როგორ გავაკეთეთ - გაჩვენებთ.

ბავშვები აჩვენებენ მათ მიერ ჩაფიქრებულ მოქმედებებს, მეფემ უნდა გამოიცნოს ისინი. თუ სწორად გამოიცანით, ბავშვები გარბიან და მეფე იჭერს მათ. ვინც დაიჭირეს, ტყვედ აიყვანეს. დანარჩენები ფიქრობენ ახალ მოქმედებაზე და თამაში გრძელდება. თუ მეფემ დანიშნულ მოქმედებას არასწორად უწოდა, ბავშვები რჩებიან თავიანთ ადგილებზე და აძლევენ მას კიდევ ერთი ან ორი მცდელობა.

პატარა თამაშის შემდეგ ბავშვები და მოზარდები იცვლიან როლებს: ბავშვები ხდებიან მეფეები, უფროსები კი მოქმედებებზე ფიქრობენ.

ჩაის სმის დროს ბავშვები ცეკვავენ, მღერიან, კითხულობენ ლექსებს, უკრავენ მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე, ცეკვავენ. მიმდინარეობს კონკურსი "როგორ ვზოგავ პურს" (როგორ შევინახოთ პური ოჯახში? ) .

ეს გაკვეთილი არის მოდულის განხორციელების საბოლოო ნაბიჯი. ის აჯამებს. ბავშვების მიერ მიღებული მთელი ცოდნა რეალიზდება არაფორმალურ გარემოში: კონკურსებში მონაწილეობით, თამაშებში. ამ გაკვეთილის მსვლელობისას აღმზრდელი აანალიზებს ბავშვების მიერ მოდულის განხორციელების დროს მიღებული ცოდნის გამოყენებას, ამ ცოდნის გაცნობიერებას. შედეგები აღირიცხება შემდეგ კითხვებზე:

1. რისგან მზადდება პური?
2. მარცვლეულის ცომად გადაქცევის ეტაპები.
3. ცომის მომზადების მეთოდები. პროდუქტები, რომლებიც გამოიყენება ცომის დასამზადებლად.
4. მარცვლეულის ზრდის პროცესი.
5. პურის პატივისცემის წესები.

შედეგები იწერება ოქმში.

ბავშვის F. I. საგამოცდო კითხვები

#1 #2 #3 #4 #5 საერთო ქულა

თითოეული შეკითხვა ფასდება 3-ბალიანი სკალით.

ენიჭება 3 ქულა - თუ ბავშვმა სრულად აითვისა მოდულის შინაარსი და შეგნებულად იყენებს ცოდნას პრაქტიკულ ცხოვრებაში.

2 ქულა - დაეუფლა მოდულის შინაარსს, მაგრამ დავალებების შესრულებისას დიდი სირთულეები აქვს შემოთავაზებული ამოცანების შესრულებისას ცოდნის გამოყენებაში.

1 ქულა - ბავშვი დიდ სირთულეებს განიცდის შემოთავაზებული ამოცანების შესრულებაში.

ყველა ქულა შეჯამებულია და ნაჩვენებია საერთო ქულა. თუ ჯამური ქულაა:

13 - 18 ქულა - მოდულის შინაარსის ათვისების მაღალი დონე.

9 - 12 ქულა - საშუალო დონე.

8 ქულამდე - დაბალი დონე

ანალიზის დროს, როდესაც პრობლემები იდენტიფიცირებულია, მოდულის შინაარსზე კორექტირება ხდება.

მოდულის განხორციელების დროს ბავშვებთან ერთად ეწყობა როლური თამაშები "თონე" , "სტუმრებს ვხვდებით, ვმკურნალობთ" , თონე. ამ თამაშებისთვის ბავშვები მასწავლებელთან ერთად მარილიანი ცომისგან ძერწავენ ყველანაირ პურპროდუქტს, რომელსაც გაშრობის შემდეგ საღებავებით ღებავენ და მოგვიანებით იყენებენ თამაშებსა და თავისუფალ აქტივობებში.

ბუნების კუთხის შიგნით გასაფორმებლად მინდა შემოგთავაზოთ ჩამოკიდებული მოდული, რომელიც უეჭველად დაამშვენებს ოთახს და იქნება მოსახერხებელი სადემონსტრაციო მასალა. ხეს შეუძლია "შეცვალოს" გვირგვინი (სეზონის მიხედვით) და ჩამოკიდებული ფიგურები (თემადან გამომდინარე). ჩამოკიდებული ფიგურები ასევე შეიძლება იყოს ტყის ცხოველების ფიგურები და ხილის ფიგურები.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ჯგუფის დიზაინი გულსაკიდი მოდული ჯგუფი "სპეციალური ბავშვი"

შეჩერებული მოცულობითი მოდული "ტყის ხე"

შემოდგომა

ზამთარი

გაზაფხული

ზაფხული

აღწერა: ბუნების კუთხის შიგნით გასაფორმებლად მინდა შემოგთავაზოთ ჩამოკიდებული მოდული, რომელიც უეჭველად დაამშვენებს ოთახს და იქნება მოსახერხებელი სადემონსტრაციო მასალა. ხეს შეუძლია "შეცვალოს" გვირგვინი (სეზონის მიხედვით) და ჩამოკიდებული ფიგურები (თემადან გამომდინარე). ჩამოკიდებული ფიგურები ასევე შეიძლება იყოს ტყის ცხოველების ფიგურები და ხილის ფიგურები.

მასალები მოდულის წარმოებისთვის:

ორმხრივი მუყაო:ხის ტოტისთვის დაგჭირდებათ ყავისფერი მუყაოს 2 ფურცელი. ტყის ცხოველების ფიგურებისთვის მუყაო შეირჩევა წელიწადის ამ დროს ობიექტის ფერის შესაბამისად.

შაბლონები, რომლებიც გამოიყენება ლულისა და ფიგურებისთვის.მოდულის დასამზადებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ შაბლონები, რომლებიც მიმაგრებულია ქვემოთ, ასევე გამოიყენოთ მრავალჯერადი სტენცილები, რომლებიც ასახავს ცხოველების, ფრინველების და ხილის კონტურებს. ამ შაბლონებს ბევრი მასწავლებელი იყენებს ბავშვებში გრაფომოტორული უნარების გასავითარებლად.

Საწარმოო პროცესი:1. შაბლონების მიხედვით გამოვჭრით საჭირო დეტალებს. 2. დაუმატეთ ღეროსა და გვირგვინის ნაწილები (გვირგვინის ნაწილი ღეროს ნაწილებს შორისაა). 3. ნაწილის ცენტრში ჩვეულებრივი ძაფით ვკერავთ. 4. ღეროს თითოეულ ნაწილს შუაზე ვკეცავთ, ხეს მოცულობას ვაძლევთ. 5. ჭერიდან ხეს გვირგვინზე დამაგრებული ძაფით ვუკიდებთ. 6. ხის ფესვებსა და გვირგვინზე ვაკიდებთ ტყის ცხოველების ან მუყაოსგან ამოჭრილი ხილის ფიგურებს (სეზონის მიხედვით).

მეშჩენსკაია ს.ნ., განმანათლებელი, კანსკი, MDOU No15 "Sibiryachok", I კვალიფიკაციის კატეგორია.

საუბრის თემა:"მოდულების გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სათამაშო განმავითარებელი სივრცის შესაქმნელად."

თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემოს შექმნასკოლამდელი დაწესებულება, როგორც მრავალგანზომილებიანი სივრცე (ადეკვატური სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აქტუალური საჭიროებებისა და თანამედროვე კულტურის, ეკონომიკის, წარმოების განვითარების ტენდენციების შესაბამისი)პასუხები განათლების ჰუმანისტური პოზიციები. საბავშვო ბაღში ბავშვი იძენს უფროსებთან და თანატოლებთან ემოციური და პრაქტიკული ურთიერთობის გამოცდილებას. ასეთი გამოცდილების მიღების შესაძლებლობები ფართოვდება იმ პირობით, რომ შეიქმნება საგნის განვითარებადი გარემო. წარმატებისა და ემოციური კეთილდღეობის სიტუაციის შესაქმნელად ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა დიზაინი და ერგონომიკა სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო სივრცეში, სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვების აღზრდაზე, განათლებასა და ჯანმრთელობაზე, ამიტომ არჩეულ თემას აქტუალურად მიმაჩნია დღევანდელ ეტაპზე. სკოლამდელი პედაგოგიკის.

„სკოლამდელი განათლების კონცეფცია“ აყალიბებს ძირითადგანვითარებადი გარემოს აგების პრინციპებისკოლამდელ დაწესებულებებში: მანძილის პრინციპი, პოზიციები ურთიერთქმედებაში, აქტივობის პრინციპი, დამოუკიდებლობა, კრეატიულობა, სტაბილურობის პრინციპი - განვითარებადი გარემოს დინამიზმი, ინტეგრაციის პრინციპი და მოქნილი ზონირება, ღიაობა-დახურულობის პრინციპი, ბავშვებში გენდერული და ასაკობრივი განსხვავებების გათვალისწინების პრინციპი, გარემოს ემოციურობის პრინციპი, თითოეული ბავშვისა და მოზრდილის ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა, გარემოს ესთეტიკურ ორგანიზაციაში ნაცნობი და არაჩვეულებრივი ელემენტების შერწყმის პრინციპი. ბოლო ორი პრინციპი ძალიან მჭიდროდ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან და წარმოადგენს საგანმანათლებლო გარემოს განვითარებადი სისტემის განუყოფელ ნაწილს. იქიდან გამომდინარე, რომ ბავშვი მთელი დღის განმავლობაში იმყოფება სკოლამდელ დაწესებულებაში, დიდი მნიშვნელობა აქვს მისთვის სათამაშო, სწავლისა და განვითარების ოპტიმალური პირობების შექმნას სხვადასხვა აქტივობებში. თანამედროვე სანიტარიულ-ტექნიკური და ესთეტიკური მოთხოვნების შესაბამისად სუბიექტური გარემოს სისტემატიურად რეკონსტრუქცია და მოდერნიზება ხდება.

საბავშვო ბაღში მოსწავლეზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო გარემო ინტენსიურად უნდა ვითარდებოდეს, რაც პროვოცირებს ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების, მისი ნებაყოფლობითი თვისებების, ემოციებისა და გრძნობების გაჩენას და განვითარებას. აქ არის წინააღმდეგობა: ერთის მხრივ, ბავშვთა აქტივობის გამოვლინებისთვის სივრცის საჭიროება და, მეორე მხრივ, საბავშვო ბაღის შეზღუდული ფართები.

საბავშვო ბაღში საცხოვრებელი ფართი ისეთი უნდა იყოს, რომ შესაძლებელი გახდეს საქმიანობის არა გადახურვის სფეროების აშენება. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს თავისუფლად ჩაერთონ სხვადასხვა აქტივობებში ერთდროულად, მათი ინტერესებისა და სურვილების შესაბამისად, ერთმანეთში ჩარევის გარეშე.

ჩვენი ჯგუფის შენობა ახალია, 2 წელია ფუნქციონირებს, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა ახლახან ყალიბდება, დიდ ყურადღებას ვაქცევ განვითარებადი გარემოს ფუნქციონირებას და მის ხელთ არსებულ სათამაშო მასალას. მიმაჩნია, რომ საბავშვო ბაღში ბავშვი და ზრდასრული უნდა გახდეს მათი ობიექტური გარემოს შემქმნელები, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი გარემოს აქტიური აგების პრინციპის შესაბამისად.

ასე რომ, მე დავადგინე ჩემი თავიმიზანი : ბავშვის პიროვნული განვითარების პირობების შექმნა სუბიექტურ-სივრცითი განვითარებადი გარემოს ორგანიზებით.

ჩამოყალიბებული ამოცანები:

1. ბავშვებისთვის ჯგუფური სივრცის ოპტიმალური გამოყენების, მრავალფეროვანი აქტივობებისა და დასვენების პირობების შექმნა.
2. განავითარეთ ბავშვების ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნება, ფანტაზია, სენსორული აქტივობა, კომუნიკაცია.
3. ასწავლოს ბავშვებს არასტანდარტული აზროვნება, შემოქმედებითი მიდგომა ჯგუფის არსებული აღჭურვილობის გამოყენებაში.

მე ვაწყობ სათამაშო სივრცეს ისე, რომ მას აქვს თავისუფლად განსაზღვრული ელემენტები სათამაშო ზონაში, რაც მისცემდა გამოგონებებს, აღმოჩენებს, რაც საშუალებას იძლევა განხორციელდეს პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მოდელი. ბავშვებს ვაცნობ ჯგუფის განვითარებადი გარემოს ტრანსფორმაციას. ეს შესაძლებელი გახდა წყალობითთანამედროვე სათამაშო აღჭურვილობის გამოყენება. ის საშუალებას გაძლევთ დაიცვათ მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების მოდელის ფარგლებში განვითარებადი გარემოს ორგანიზების პრინციპები.

თანატოლებთან ინდივიდუალური თამაშისა და თამაშის პროცესში ბავშვს უვითარდება ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა: დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, კრეატიულობა, შემოქმედებითი აქტივობა, მიზანდასახულობა, კოლექტივიზმის გრძნობა, შედეგზე პასუხისმგებლობა, ურთიერთდახმარება.

ჩემს ნამუშევარში ვქმნი სათამაშო სივრცეს სხვადასხვა დეტალების გამოყენებით დარბილი მოდულები , რომელიც შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა სამუშაო პრაქტიკაში, ეს არის ამ ნაწარმოების სიახლე და ორიგინალურობა.რბილი მოდულები - ეს არის სხვადასხვა დანიშნულების პროდუქცია, დამზადებული ქაფიანი რეზინისგან, დაფარული ხელოვნური ტყავით.

მათ ვიყენებ ბავშვების სპორტში, თამაშში და კონსტრუქციულ აქტივობებში, რითაც ვამხნევებ ბავშვებს შემოქმედებითად და აქტიურობით, ვუქმნი პირობებს მათი სრული დასვენებისთვის.

ნათელი და საინტერესო სათამაშოები ძალიან პოპულარულია ბავშვებში. ჩვენ უბრალოდ ვთამაშობთ მათთან, ვსხედვართ, თავქვეშ ვდებთ, ვაშენებთ უამრავ საინტერესო სტრუქტურას. გარე თამაშებშიც ვიყენებ: ვსეირნობთ, ვაბიჯებთ, ვხტებით, რის შედეგადაც ვავითარებ მოტორულ აქტივობას და მარტივი მოძრაობების კოორდინაციას.

მოდულების მცირე დეტალებით მოქმედებების შესრულებით ბავშვს ვავითარებ ყურადღებას, დაკვირვებას, ლოგიკურ აზროვნებას, გამძლეობას, ვამაგრებ მიღებულ ელემენტარულ მათემატიკურ იდეებს. ბავშვებს ვაცნობ ძირითად ფერებს მოდულების ფერების დასახელებით.

მოდულებით მოქმედებები ხელს უწყობს ბავშვის ხელების გაძლიერებას, ხელის და თითების კოორდინირებული მოძრაობების განვითარებას, სენსორული კოორდინაციის სისტემას "თვალ-ხელის" სისტემაში, რის შედეგადაც იზრდება ბავშვის შრომისუნარიანობა, მისი ყურადღება და გონებრივი აქტივობა, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი აქტივობა. სტიმულირებული.

მოდულების დახმარებით ვქმნი საგნობრივ სათამაშო გარემოს - მოდულებიდან ბავშვები აშენებენ სტრუქტურებს როლური თამაშებისთვის: სახლი, მაღაზია, საავადმყოფო, ავტობუსი, მატარებელი, ორთქლის ნავი, აუზი.

სივრცითი განვითარებადი გარემოს პროექტი უნდა მოიცავდეს მისი შეცვლის შესაძლებლობას განვითარებადი გარემოს დინამიზმის სტაბილურობის პრინციპის შესაბამისად. ინტერიერში უნდა გამოირჩეოდეს მრავალფუნქციური, ადვილად ტრანსფორმირებადი ელემენტები. სივრცის გარდაქმნის შესაძლებლობა ჩნდება აღმზრდელსა და ბავშვებს (რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია): მოდულების გამოყენებით, ბავშვებთან ერთად, ჯგუფის ოთახს ვყოფთ სათამაშო ზონებად სხვადასხვა ტიპის სათამაშო აქტივობებისთვის: დასვენებისა და აქტიური საქმიანობისთვის, რითაც ქმნის პირობებს ბავშვის პროდუქტიული განვითარებისათვის.

სათამაშო ოთახის სივრცეს ვყოფთ ბავშვების სქესობრივი და ასაკობრივი განსხვავებების პრინციპის გათვალისწინებით - გამოვყოფთ ზონებს ბიჭებისთვის (მანქანებით სათამაშოდ, საკუთარი დიზაინით დიზაინისთვის) და გოგოებისთვის (სახლი, პარიკმახერი). ეს საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ თქვენი მიდრეკილებები საზოგადოებაში მიღებული მამაკაცურობისა და ქალურობის ცნებების შესაბამისად.

მე გთავაზობთ პრაქტიკულ გამოცდილებას მოდულები ბავშვის განვითარებადი სათამაშო სივრცის შესაქმნელად.

"მოიფიქრე ბურთის გაცოცხლების გზა"

მე ვთავაზობ ბავშვს ორმხრივ ლენტაზე დიდ ჩაყრილ ბურთულას, წრეებს, სამკუთხედებს, ოვალებს, ზოლებსა და გოჭებს და ვთხოვ მას „გააცოცხლოს ბურთი“, ფოკუსირება მოახდინოს საკუთარ ფანტაზიაზე. ბავშვები სიამოვნებით ქმნიან სახის ნაწილებს შემოთავაზებული დეტალებისგან - ცხვირი, თვალები და პირი - ახლა მხიარული პატარა კაცი მზად არის და მისი განწყობა შეიძლება შეიცვალოს "სახის" ცალკეული ნაწილების გადაწებებით. სხვადასხვა ზომის სამი მრგვალი მოდული გახდის თოვლის კაცს ან მუხლუხოს. ფანტასტიკური სამყარო უსაზღვროა!

გარკვეული პერიოდის შემდეგ, მართკუთხა ან ცილინდრული მოდულებიდან, ჩვენ ვაშენებთ მეგობარს პატარა კაცს - ძაღლს ან კატას, მოდულებს ვამაგრებთ ცხვირს, თვალებს, პირამიდებს ჩვეულებრივი კონსტრუქტორისგან, ანაცვლებს მათ ყურებს, კუდს და თათებს. ამათგან „ნემსებს“ ვაწებებთ მოდულისგან დამზადებულ ზღარბს. მე გთავაზობთ თამაშს, აქცენტი ბავშვის ასაკზე. ახალგაზრდა და საშუალო ასაკში ვთავაზობ ამ სახეობისაქტივობები ინდივიდუალურად. სამომავლოდ ვგეგმავ უფროსი და მოსამზადებელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შევთავაზო ჯგუფური მუშაობა, როცა ერთი მოდულით რამდენიმე ადამიანი იმუშავებს.

თამაში ეფუძნება მსგავს პრინციპს."მოდი ერთად გავარკვიოთ."

ბავშვებს ნახევარწრიულად ვსვამ მოდულის გარშემო. ერთ ბავშვს ვაძლევ დავალებას „გადააქციოს“ მოდული გარკვეულ ცხოველად, მასზე შესაბამისი ნაწილების მიბმა, მაგალითად, თაგვი. სხვა ბავშვებმა არ უნდა იცოდნენ დავალების შესახებ. ისინი ბავშვის მიერ წებოვანი თითოეული დეტალის შემდეგ გამოცნობენ ცხოველს. რაც უფრო ადრე გამოიცნობენ ბავშვები ცხოველს, მით უფრო წარმატებით შეასრულებს ბავშვი დავალებას.

მათემატიკური თამაშების საშუალებით ბავშვებს ვაყალიბებ წარმოდგენას რაოდენობრივი ურთიერთობების, დროის, სიდიდის იდეების შესახებ. ფოკუსირებული ვარ ბავშვთან მოზრდილის ერთობლივ საქმიანობაზე.

"მათემატიკის მოდული"ვაშენებ მოდულ-წრიდან ან მართკუთხედიდან. მოდულს ვამაგრებ ჯიბეს ჩადგმული დეტალებით: ბურთები-მძივები, წრეები და სხვადასხვა ფერის სხვა გეომეტრიული ფორმები, სხვადასხვა ფერის და სიგრძის სადენები და ზოლები, მასალის დათვლა.

შესაძლო ვარჯიშები.

"რამდენი ბურთი?"- შევთანხმდით, რა ფერის იქნება ბურთები შენთვის და შენი შვილისთვის, დადე რამდენიმე ბურთი მარჯვნივ და შეადარე ვის აქვს მეტი, ნაკლები ან თანაბრად ბურთი.

"სად არის უფრო ყვავილები?"- ბავშვებს ვთავაზობ ყვავილების დათვლას გაწმენდაში. „აკრეფენ“ რამდენიმე ყვავილს და შემდეგ ადარებენ ვინ აკრიფა მეტი ყვავილი, ნაკლები, თანაბრად, სად არის მეტი ყვავილი, გაწმენდაში თუ ბავშვების ხელში. სწორი პასუხის გასაცემად ბავშვები იყენებენ აპლიკაციის ან გადაფარვის მეთოდს.

"ცივი-თბილი" სექტორის თერმომეტრები ”- ოთახის ბუნებრივი თერმომეტრის გამოყენებით ბავშვებს ვუხსნი, რომ ჰაერის ტემპერატურის მიხედვით, თერმომეტრის სვეტი იზრდება ან ეცემა. ბიჭები თითოეულ თერმომეტრზე მიუთითებენ ტემპერატურაზე, ადარებენ ზოლების მდებარეობას და ადგენენ სად არის უფრო მაღალი ტემპერატურა.

"მოდით დავთვალოთ" - ბავშვებს ვთავაზობ, რომ მინდორზე ყვავილები „დარგონ“ იმდენად, რამდენადაც ტაშის ხმა ესმით.

"იპოვე გზა"- ამოცანაა "ტყიდან გამოსვლა" მოდულების გავლით. პირობა ასეთია: თქვენ შეგიძლიათ სიარული მხოლოდ მართკუთხედებზე / წრეებზე, ან წითელ / ყვითელ ფიგურებზე, დიდ / პატარა ფიგურებზე.

"აშენე ხიდი" - ბავშვს სიტუაციას ვეუბნები - ჯადოსნური მდინარე უნდა გადალახო. მაგრამ ხიდის აშენება საჭიროა მხოლოდ გარკვეული თანმიმდევრობით მოწყობილი ნაწილებისგან, მაგალითად: მართკუთხედი, წრე, კვადრატი.

"სახლის აშენება" - გუნდში თითოეულ ბავშვს თითო მოდულს ვაძლევ. ამოცანაა სახლის აშენება მოდულებისგან. ბავშვების რომელი გუნდი დაასრულებს დავალებას უფრო სწრაფად, ეს არის გამარჯვებული.

"აშენე კოშკი" - ბავშვებს ვყოფ 2 გუნდად, ვათავსებ 2 სვეტად. მოდულები დაწყობილია გადაკვეთილ სვეტებს შორის. ამოცანაა ავაშენოთ პირამიდა / კოშკი მართკუთხედებიდან - პირველ გუნდამდე, კვადრატებიდან / ტაბლეტის მოდულებიდან - მეორე გუნდამდე. გუნდი, რომელიც დაასრულებს დავალებას უფრო სწრაფად და შეცდომების გარეშე, იმარჯვებს.

"Მოუსმინეთ ყურადღებით!"- მართკუთხა მოდულებიდან - აგურიდან ჩვენ ვაყენებთ "ბილიკს". მოდულებს შორის მანძილი ოდნავ აღემატება ბავშვის ფეხს. მასწავლებელი ამბობს სიტყვას წინ / უკან და აკეთებს იმდენ ტაშს, რამდენიც საჭიროა აგურის გადაკვეთა.

"ფორმის აშენება"- შემოთავაზებული მოდულებიდან ჩვენ ვაშენებთ გეომეტრიულ ფიგურას. კვადრატები - მართკუთხედი, სამკუთხედები - კვადრატი, აბების მოდულებიდან - ცილინდრი, მართკუთხედიდან - ტრაპეცია.

"მხატვარი" - მოდულის ხალიჩაზე „ვხატავთ“ ნებისმიერ ნახატს ბრტყელი საგნების გამოყენებით: ყვავილები, პეპლები, ხილი, გეომეტრიული ფორმები. ჩვენ გამოვყოფთ "სურათს" დიზაინერის დეტალებიდან ორმხრივი ლენტისა და პატარა პლასტმასის სათამაშოების გამოყენებით. ვხატავთ ინსტრუქციის მიხედვით ან ბავშვის საკუთარი გეგმის მიხედვით.

"დიზაინერი" - მოდულებიდან ვაშენებთ ავეჯს თოჯინების კუთხისთვის და ვაფორმებთ დეტალებით: გეომეტრიული ფორმებით, მათგან ნიმუშის ან მხიარული სახეების დამზადებით.

"რა სეზონი?"- ინსტრუქციით, ბავშვი აყალიბებს ობიექტს მოდულებიდან თამაშისთვის წლის გარკვეულ დროს. ბავშვებმა უნდა გამოიცნონ, რომელი სეზონია გამოცნობილი. მაგალითად: ქვიშის ყუთი, სლაიდი, ჭიშკარი ბურთით, ნავი, სასრიალო მოედანი, აუზი.

"Მატარებელი" - მოდულ-მატარებელს ვდებ და ვამბობ, რომ მგზავრებმა მგზავრობისთვის საკუთარი მანქანა უნდა მოამზადონ. ეს შეიძლება იყოს გარკვეული ფერის ან ფორმის, ზომის მოდული. მე ვართულებ დავალებას - თითოეული მანქანა უნდა შედგებოდეს 2 მოდულისგან, თქვენ უნდა დააყენოთ ისინი ისე, რომ მოსახერხებელი და საიმედო იყოს ტარება. ამ თამაშში ლოგიკური აზროვნება კარგად ვითარდება. მთავარია გახსოვდეთ, რომ მანქანები ერთმანეთის მიყოლებით უნდა იდგნენ და თქვენი მატარებელი მზად არის სამგზავროდ. შეგიძლიათ იკითხოთ, რა ნაწილებისგან შედგება ბავშვის ვაგონი და სად სურს მას ამ მატარებლით წასვლა.

გადაცემაში „განვითარება“ ლ. ვენგერის კლასები ხშირად იყენებენ ფლანელგრაფებს დეპუტატებთან სამუშაოდ. მათ წარმატებით ანაცვლებს მოდული-მატი და გეომეტრიული ფორმები წებოვანი ლენტით.

ხელების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის მეტყველებისა და აზროვნების მდგომარეობასთან. ჩემს საქმიანობაში ამაში წვლილი მაქვს ბავშვის ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების გამომუშავებით. ხელები არის ტვინის მეტყველების ცენტრების წარმომადგენლები, ზრდის მათ უნარს და უნარს, უშუალოდ ააქტიურებს ბავშვის მეტყველების ფუნქციებს.

თამაშები და დავალებები რბილი მოდულების გამოყენებით ყოველთვის იწვევს ბავშვებში ინტერესს, ისინი საშუალებას გაძლევთ გახადოთ თამაში შემოქმედებითი და აქტიური, შესაბამისად, უფრო პროდუქტიული ბავშვის განვითარებისა და სოციალიზაციისთვის.

შედეგი იყო მონაწილეობის დონის ამაღლება და ბავშვების მიღწევების გაზრდა როლურ თამაშში.

დღის განმავლობაში ჩატარებული თამაშების 70%-ში (მასწავლებლის ან თავად ბავშვების ორგანიზებით) გამოიყენება რბილი მოდულები. ეს არის ბავშვების ინტერესის მაჩვენებელი თამაშის პროცესისადმი და მისი დივერსიფიკაციის სურვილი მათი კრეატიულობისა და წარმოსახვის გამოყენებით.

რბილი მოდულების გამოყენებით ჩემს მუშაობაში დავრწმუნდი, რომ ეს არის უნივერსალური მასალა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში თამაშის განვითარების გარემოს შესაქმნელად.

ბავშვებისთვის ნამდვილი საგანძურია საბავშვო ბაღისთვის სათამაშო ავეჯი, სადაც ბავშვს შეუძლია განახორციელოს თავისი ყველაზე ნათელი ოცნებები. სათამაშო მოედნის ორგანიზება ძალიან მნიშვნელოვანი პროცესია, რომელიც კიდევ უფრო ეხმარება ჯგუფის მოსწავლეებს თამაშის სახით მნიშვნელოვანი სოციალური უნარების დახვეწაში.

დიზაინერები სთავაზობენ "პროფესიონალურად ორიენტირებულ" ავეჯს თამაშისთვის, რამდენიმე მოდულის კომპლექსებს, რომლებიც დამზადებულია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად, რაც ხელს უწყობს სათამაშო აქტივობების მოტივაციას - როლების მიღებას, ალგორითმების განხორციელებას:

• გოგონებისთვის შეგიძლიათ იპოვოთ სამზარეულოები, პარიკმახერები, გასახდელები, ექიმის კაბინეტები, მაღაზიების დახლები;
• ბავშვების ოთახში ბიჭებისთვის საბავშვო ბაღებისთვის სათამაშო ავეჯი იწარმოება ტრანსფორმატორის მოდულების სახით, საიდანაც ბავშვებს შეუძლიათ ერთობლივად შეაგროვონ მანქანა, ციხე-სიმაგრის კედლები - აქტიურად იმოქმედონ მასთან.

ყველა ავეჯი საბავშვო ბაღში, ქუჩის ან შიდა შენობებისთვის, უნდა შეესაბამებოდეს სანიტარიული და ჰიგიენური მოთხოვნების მთელ ჩამონათვალს და იყოს უსაფრთხო მოსწავლეებისთვის.

საბავშვო ბაღებისთვის საბავშვო სათამაშო ავეჯის არჩევანი ზონის დაგეგმვისას ხდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, მოსწავლეთა ასაკის, ჯგუფებში ბავშვების რაოდენობის მიხედვით. მოწყობის პროცესში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მოსაზრება, მშობლების ინიციატივა - სიტუაციის ნაწილი შეიძლება გაკეთდეს ხელით, ყველა სტანდარტის დაცვით.

ბავშვთა სათამაშო ავეჯი გულისხმობს კუთხეების მოწყობას როლური თამაშებისთვის. აქ სათამაშოების სახლები ხდება განუყოფელი ნაწილი, რომლებშიც ბავშვებს შეუძლიათ სათამაშოდ ისწავლონ სოციალურად მნიშვნელოვანი უნარები. ამავდროულად, სახლებში თამაში არა მარტო გოგოებს, არამედ ბიჭებსაც შეუძლიათ - ამ უკანასკნელებს ხშირად აძლევენ ჩაის დასალევად მოსული სტუმრების როლს. ბიჭების „სახლი“ შეიძლება იყოს სტილიზებული როგორც ავტოფარეხი, კაპიტნის ხიდად.

საბავშვო ბაღისთვის სათამაშო ავეჯი შეგიძლიათ დაყოთ შემდეგ კატეგორიებად:

• ქუჩა - სახლები, მოდულები საქანელებით, სლაიდებით, ქვიშის ყუთებით;
• შიდა შენობებისთვის - პლასტმასის სახლები, კარვები, როლური მოდულები, ტრანსფორმატორის მოდულები.

პირველ შემთხვევაში, სტრუქტურები სტატიკურია. დამზადებულია ზემოქმედებისადმი მდგრადი, ტენიანობის მდგრადი მასალებისგან - ხის, პლასტმასის, ლითონის კონსტრუქციები. მასალები იღებება მასაში ან სპეციალური გაჟღენთების, ხის ან ლითონის საღებავების გამოყენებით.

იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვთა ავეჯი განკუთვნილია ჯგუფურად გამოსაყენებლად, მისი დამზადება შესაძლებელია:

• ხისტი, სტატიკური ჩარჩოთი;
• დასაკეცი მოდულების სახით;
• საბავშვო რბილი სათამაშო ავეჯი, საიდანაც მოსწავლეებს შეუძლიათ ააშენონ დივნები, მანქანები, ნავები და სხვა ავეჯეულობა.

ავეჯის ნივთები ასევე ითვალისწინებს ბავშვთა სათამაშოების შენახვის შესაძლებლობას.

ქუჩისთვის

საბავშვო ბაღებისთვის, საბავშვო გარე სათამაშო ავეჯი განკუთვნილია ძირითადად ბავშვების მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად არა მხოლოდ კომუნიკაციისა და ურთიერთობისთვის, არამედ ფიზიკური აქტივობისთვის. მწარმოებლები გვთავაზობენ მთელ კომპლექსებს SanPin-ის მოთხოვნების შესაბამისად, გარემოსდაცვითი უსაფრთხოებისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების თავისებურებების შესაბამისად. თუ მშობლები იკავებენ სათამაშო მოედნების ორგანიზებას, რომელთაც სურთ სათამაშო მოედნის საკუთარი ხელით აღჭურვა, თქვენ უნდა მოითხოვოთ სპეციალისტის დახმარება, რომელიც იცის ნორმებისა და უსაფრთხოების მოთხოვნების შესახებ. ეს ნიშნავს, რომ სათამაშო ავეჯს, როგორც ფოტოში, უნდა ჰქონდეს შემდეგი თვისებები:

• სტაბილურობა, საიმედო ფიქსაცია ადგილზე. ბავშვთა ტემპერამენტი არის აქტივობა, მობილურობა, ექსპერიმენტების სურვილი, სტრუქტურის შესუსტება. იქნება ეს სლაიდი, საქანელა თუ მონაკვეთი კალათბურთის რგოლებით - მოდული უნდა დარჩეს უმოძრაოდ, თავიდან აიცილოს სტრუქტურის დაცემა;
• მკვეთრი კუთხეების არარსებობა კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია დაზიანებების თავიდან ასაცილებლად;
• გამოყენებული მასალა არის ზემოქმედებისადმი მდგრადი, გარანტირებულია გაუძლოს დეკლარირებულ დატვირთვას წონის მიხედვით;
• დიზაინს უნდა ჰქონდეს კომფორტული მოცურების საფეხურები და მოაჯირები, საიმედო ღობეები;
• დეკორატიული, მოძრავი ელემენტები საიმედოდ ფიქსირდება. სახსრები, საკინძები, საკისრები - დახურულია ტანსაცმლის, ბავშვის კანის, თითების დაჭიმვის თავიდან ასაცილებლად;
• საჭიროების შემთხვევაში ზედაპირები ადვილად იწმინდება, გამძლეა სანიტარიზაციის მიმართ.

გარე სათამაშო ავეჯი ბავშვებისთვის გახდება სასწაულების ნამდვილ სფეროდ, თუ სწორად მიუდგებით მის შერჩევას და მონტაჟს. საქანელების, სახლების, სლაიდების დამონტაჟებისას უფროსებმა უნდა ახსოვდეთ, რომ, მიუხედავად მწარმოებლების დარწმუნებისა პროდუქციის უსაფრთხოების შესახებ, ბავშვებმა უნდა ითამაშონ გარეთ მასწავლებლების მეთვალყურეობის ქვეშ.

შენობებისთვის

ბავშვთა სათამაშო ოთახის ავეჯს, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის რეკომენდაციების შესაბამისად, უნდა ჰქონდეს მრავალფუნქციურობა, გარემოს შეცვლის უნარი და ხელი შეუწყოს სივრცითი აღქმის, საავტომობილო უნარებისა და წარმოსახვის განვითარებას. სათამაშოს ფუნქციის შესრულებისას ავეჯი უნდა დარჩეს საიმედო და უსაფრთხო ავეჯად:

• სატრანსფორმატორო მაგიდები, სკამები, სათამაშოების თაროები, "პარიკმახერის" და "ექიმთა კაბინეტის" მოდულები გოგონებისთვის, ავტოფარეხები და გემები, სახლები ბიჭებისთვის, მწარმოებლები დამზადებულია მაღალი ხარისხის, სერტიფიცირებული მასალებისგან - ბუნებრივი წიფელი, ლამინირებული ჩიპბორდი, მოსახვევი პლაივუდი;
• ლითონის ჩარჩო დაფარულია პოლიმერული ფხვნილის საღებავით;
• საფარად სასურველია წყლის დაფუძნებული ლაქი;
• ხის დაფუძნებული პანელებისგან ან პლასტმასისგან დამზადებული პროდუქტები უნდა იყოს უსუნო, ყოველგვარი მავნე ნივთიერების გარეშე, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ოთახში მყოფი ბავშვების ავადმყოფობა ან გამოიწვიოს ალერგია;
• მკვეთრი კუთხეები უკუნაჩვენებია - ნაწილების კონტურებს უნდა ჰქონდეს მომრგვალებული ამობურცული ნაწილები;
• ბავშვთა ავეჯი შეიძლება შეიცავდეს უჯრებს, სექციებს სათამაშოებისთვის, ხოლო ყველა ნაწილი საიმედოდ არის დამაგრებული, ხოლო შესაკრავები საიმედოდ დახურულია შტეფსელებით. არ არის გამოწეული ფრჩხილები ან ხრახნები.

საბავშვო სათამაშო ავეჯი არის მოდულური ელემენტები, რომლითაც ბავშვს შეუძლია ააშენოს სახლი, მანქანა ან დააპროექტოს სხვა ობიექტი. ასეთი მოდულების მრავალფეროვანი დიზაინი და ფორმა საშუალებას აძლევს ბავშვებს იპოვონ სათამაშოების შემცვლელი და მიიღონ ყველაზე მრავალფეროვანი გამოცდილება.

სათამაშო ოთახად გამოყენებული საბავშვო ბაღების რბილი ავეჯი შეიძლება იყოს 3 ტიპის:

• ჩარჩო - პროდუქტის გულში არის ლითონის ან ხისგან დამზადებული ჩარჩო ქაფიანი რეზინის შემავსებლით, რომელიც დაფარულია ქსოვილით ზემოდან. ამ მიზნებისათვის ხშირად გამოიყენება ფარა - მდგრადია აბრაზიის მიმართ, ადვილია მისი მოვლა;
• ჩარჩოს გარეშე ან შემავსებელი ტიპი - ცნობილი ლობიოს ტომრის სავარძლის მსგავსი. Penoplex, როგორც შემავსებელი საშუალებას გაძლევთ მისცეთ ასეთ მოდულს აბსოლუტურად ნებისმიერი ფორმის ჩანთა. ბავშვებისთვის ასეთი პროდუქტი წარმოსახვისა და ექსპერიმენტების რეალურ შესაძლებლობებს იძლევა. ამ ვარიანტის წარმოება მარტივია და მშობლებს შეუძლიათ ასეთი მოდულების დამზადება საკუთარი ხელით;
• რბილი ჩაყრილი - აქ, ქაფიანი რეზინის გარდა, გამოიყენება ვინილის ტყავი. მასალა ადვილი მოსავლელია, არ იჭიმება, ეკონომიურია.

არის მოდიფიკაციები, რომლებიც აღჭურვილია ბორბლებით მოძრაობის შესაძლებლობისთვის. ეს შეიძლება იყოს ავეჯი ცხოველების სახით, რომელზედაც ბავშვს შეუძლია ცხენზე ჯდომა. ამავდროულად, ელასტიური პერანგები საიმედოდ შეარბილებს დარტყმას დაცემის შემთხვევაში.

სათამაშო ადგილები

საბავშვო ბაღში სათამაშო სივრცის მოწყობა უნდა მოიცავდეს შემდეგ პუნქტებს:

• გარე თამაშების შესაძლებლობა - უნდა იყოს საკმარისი სივრცე ბავშვებისთვის აქტიურობისთვის;
• ავეჯი როლური თამაშებისთვის. ეს მოიცავს სახლებს, „სამზარეულოს“ ტიპის კომპლექსებს, სადაც არის სამზარეულოს ჭურჭელი, კერძებისა და პროდუქტების ნაკრები, სათამაშო სამედიცინო ოთახი, პარიკმახერი, მაღაზია - ან ფერადი თარო ფანჯრით, რომელიც შეიძლება გახდეს როგორც აფთიაქი, ასევე პოსტი. ოფისი;
• თაროები და კონტეინერები სათამაშოებისთვის. სათამაშო ზონის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფუნქცია ხომ ბავშვების შეკვეთის სწავლაა;
• სპეციალური დაფები ან კედლის სექციები სარეცხი ზედაპირით, რომელზედაც მოსწავლეებს შეუძლიათ ხატვა.

სივრცის ორგანიზებისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ბიჭები შეიძლება უფრო აქტიურები იყვნენ ვიდრე გოგოები. ბავშვები არ უნდა ერეოდნენ ერთმანეთს თამაშის დროს.

სათამაშო სახლები

სათამაშო ავეჯის მწარმოებლები გთავაზობთ სახლების დიდ არჩევანს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის. ეს შეიძლება იყოს "სახლი" და ქუჩის სტრუქტურები. მათი უმრავლესობა ადვილად აწყობილია, ასე რომ, გოგონებსაც კი შეუძლიათ მოწყობილობის მართვა. ეს მნიშვნელოვანია, რადგან სწორედ ისინი ქმნიან საბავშვო ბაღის პერსონალს:

• უმცროსი ბავშვებისთვის რეკომენდებულია გასაბერი მოდელები. აქ მკვეთრი კუთხეები არ არის, იატაკი ბატუტის ფუნქციას ასრულებს. ბავშვები სიამოვნებით ირბენენ და მხიარულობენ ასეთ სახლში. კიდევ ერთი ვარიანტია კარვის სახლი ინდური ვიგვამის ან ზღაპრული კარვის სახით. ასეთი ვარიანტების მინუსი არის მათი სიმსუბუქე და არასტაბილურობა. მაღალი აქტივობით ბავშვებს შეუძლიათ მისი გადაბრუნება;
• მუყაოს სახლები - შესაფერისია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ამ დიზაინის მოხატვა შესაძლებელია, რაც სახლს თქვენი შეხედულებისამებრ აქცევს;
• პლასტიკური კონსტრუქციები - შიდა გამოყენებისთვის, ისინი საკმაოდ კომპაქტურია ზომით; ქუჩის ვარიანტები უფრო დიდია, შეიძლება ჰქონდეს 2 სართული, გაფართოება სლაიდების, თოკების, კიბეების ან საქანელების სახით;
• ხის სახლები - გამოიყენება ქუჩაში, ისინი შეიძლება გახდეს ხის სახლის ან კოშკის შემცირებული ასლი.

სახლის მოდელის უპირატესობის მინიჭებით, აუცილებლად გაითვალისწინეთ მისი მუშაობის პირობები, მოსწავლეთა ასაკი, მათი საჭიროებები. იქნება ეს კომპაქტური მოდელი თუ ფართო ვერსია სათამაშოების ადგილით. შერეული ჯგუფებისთვის უმჯობესია აირჩიოთ უნივერსალური დიზაინი, რომელიც შესაფერისია ბიჭებისა და გოგონებისთვის სათამაშოდ.

წარმოების მასალები

საბავშვო ბაღისთვის განკუთვნილი სათამაშო ავეჯის წარმოებისთვის გამოიყენება მასალების ფართო არჩევანი. ამავდროულად, მიუხედავად ტიპისა, ბაზა უნდა იყოს ეკოლოგიურად სუფთა, უსაფრთხო და გამძლე, რათა უზრუნველყოს პროდუქციის მაღალი ხარისხის მუშაობა.

სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის ავეჯის წარმოება მკაცრად რეგულირდება. მწარმოებლები იღებენ ვალდებულებას დაიცვან დადგენილი GOST სტანდარტები და ჰქონდეთ გამოყენებული მასალების ხარისხისა და უსაფრთხოების დამადასტურებელი დოკუმენტები.

მოთხოვნები ბავშვთა ავეჯის მიმართ

საბავშვო ავეჯი, რომელიც გამოიყენება სკოლამდელ დაწესებულებაში სათამაშო მოედნის აღჭურვისთვის, უნდა აკმაყოფილებდეს დადგენილ GOST სტანდარტებს, იყოს ეკოლოგიურად სუფთა და შეესაბამებოდეს SanPin-ის რეკომენდაციებს. შეძენისას პროდუქტს უნდა დაერთოს ყველა საჭირო თანმხლები დოკუმენტი და სერთიფიკატი:

• საგნების ზედაპირებს არ უნდა ჰქონდეს ბუჩქები, მკვეთრი კუთხეები, ამობურცული შესაკრავები;
• ყველა შესაკრავი საიმედოდ არის დამაგრებული და დამალულია მანჟეტებითა და საცობებით;
• სასიამოვნო ჩრდილების საფარის საღებავი, არ აქვს სუნი ან ნიშნები ტანსაცმელზე ან კანზე კონტაქტის დროს;
• ყველა კიდე საგულდაგულოდ არის დამუშავებული;
• ავეჯი უნდა იყოს მრავალფუნქციური, იდეალურად ეხმარება სივრცის დაზოგვას, რაც მნიშვნელოვანია პატარა ოთახებში;
• დიზაინი უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს.

ასევე მნიშვნელოვანია ავეჯის დიზაინი. ეს უნდა იყოს ბავშვებისთვის მიმზიდველი, მოტივირებული იყოს თამაშისთვის, მოდულების ობიექტების მანიპულირება.