სავენიშევა ირინა ვლადიმეროვნა,
დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი
პეტერბურგის GBOU №254 საშუალო სკოლა

სკოლაში სიარული დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის ცხოვრებაში. ამ პერიოდში მისი ფსიქიკა გარკვეულ დატვირთვას განიცდის, რადგან მკვეთრად იცვლება ბავშვის ჩვეული ცხოვრების წესი და იზრდება მშობლებისა და მასწავლებლების მოთხოვნები. შედეგად, შეიძლება წარმოიშვას ადაპტაციის სირთულეები. სკოლაში ადაპტაციის პერიოდი ჩვეულებრივ 2-დან 3 თვემდეა. ზოგისთვის სწავლის პირველ წელს სკოლასთან სრულფასოვანი ადაპტაცია არ ხდება. საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარუმატებლობა, თანატოლებთან ცუდი ურთიერთობა, მნიშვნელოვანი მოზარდების უარყოფითი შეფასებები იწვევს ნერვული სისტემის დაძაბულ მდგომარეობას, მცირდება ბავშვის თავდაჯერებულობა, იზრდება შფოთვა, რაც იწვევს სკოლის არაადაპტაციას. ბოლო წლებში დიდი ყურადღება დაეთმო არაადაპტაციის ანალიზს, რომელიც ვლინდება ბავშვებში სკოლის დაწყებასთან დაკავშირებით. ეს პრობლემა იქცევს როგორც ექიმების, ასევე ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების ყურადღებას.

ამ სტატიაში განვიხილავთ არაადაპტაციის ფაქტობრივ კონცეფციას, მის მიზეზებს, ტიპებსა და ძირითად გამოვლინებებს; დეტალურად გამოვავლენთ სასკოლო ადაპტაციის კლინიკურ და ფსიქოლოგიურ შესწავლას, შემოგთავაზებთ პირველკლასელის არაადაპტაციის დონის განსაზღვრის მეთოდს; განსაზღვროს მაკორექტირებელი სამუშაოს მიმართულება და შინაარსი.

არასწორი ადაპტაციის კონცეფცია.

არასწორი ადაპტაციის პრობლემა დიდი ხანია შესწავლილია პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიასა და სოციალურ პედაგოგიკაში, მაგრამ როგორც სამეცნიერო კონცეფცია "სასკოლო დეადაპტაცია" ჯერ კიდევ არ არის ცალსახა ინტერპრეტაცია. შევჩერდეთ თვალსაზრისზე, რომელიც სასკოლო არაადაპტაციას სრულიად დამოუკიდებელ მოვლენად მიიჩნევს.

Vrono M.Sh ”სასკოლო არასწორი ადაპტაცია (SD) გაგებულია, როგორც მოსწავლის პიროვნების ადაპტაციის დარღვევა სასკოლო პირობებთან, რაც მოქმედებს როგორც აშლილობის განსაკუთრებული ფენომენი ბავშვში გონებრივი ადაპტაციის ზოგადი უნარის მიმართ. ნებისმიერი პათოლოგიური ფაქტორი“ (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „სდ არის სასკოლო განათლების შეუძლებლობა ბუნებრივი შესაძლებლობების მიხედვით და ბავშვის ადეკვატური ურთიერთქმედება გარემოსთან იმ პირობებში, რომელსაც ამ კონკრეტულ ბავშვს აკისრებს ინდივიდუალური მიკროსოციალური გარემო, რომელშიც ის არსებობს“ (1995).

ს.ა. ბელიჩევა "სასკოლო არაადაპტაცია არის ნიშნების ერთობლიობა, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობა ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის, რომლის დაუფლება რიგი მიზეზების გამო ხდება რთული ან, უკიდურეს შემთხვევაში, შეუძლებელი".

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს განმარტება:

არაადაპტაცია- ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ ან ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და ახალი სოციალური სიტუაციის მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობის შედეგად.

სწავლის პერიოდები, რომლებშიც ყველაზე ხშირად ფიქსირდება სკოლის არაადაპტაცია, განისაზღვრება:

სწავლის დაწყება (1 კლასი);

დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლა (მე-5 კლასი);

საშუალო სკოლის დამთავრება (მე-7 - მე-9 კლასი).

ლ.ს. ვიგოტსკის თქმით, ასაკობრივი „კრიზისების“ დროის ლიმიტები შედარებულია სწავლის ორ პერიოდთან (1 კლასი და მე-7 - მე-8 კლასები), „...რომლებშიც უპირატესად შეინიშნება სკოლის წარუმატებლობა და იმათ რიცხვის ზრდა, ვინც ჩავარდა. მე-5 კლასი განპირობებულია, როგორც ჩანს, არც ისე ონტოგენეტიკური კრიზისით, იმდენად ფსიქოგენური („ცხოვრების სტერეოტიპის შეცვლა“) და სხვა მიზეზებით.

სკოლის არაადაპტაციის მიზეზები.

მიუხედავად განმარტებისა, იდენტიფიცირებულია სასკოლო ადაპტაციის ძირითადი მიზეზები.

1. ბავშვის ფიზიკური და ფუნქციური განვითარების ზოგადი დონე, მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობა, გონებრივი ფუნქციების განვითარება. ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით, ბავშვი შეიძლება უბრალოდ არ იყოს მზად სკოლისთვის.
2. ოჯახური განათლების თავისებურებები. ეს არის მშობლების მიერ ბავშვის უარყოფა და ბავშვის ზედმეტი დაცვა. პირველი გულისხმობს ბავშვის უარყოფით დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ, გუნდში ქცევის ნორმებისა და წესების უარყოფას, მეორე - ბავშვის სასკოლო დატვირთვების უუნარობას, რეჟიმის მომენტების უარყოფას.
3. სასწავლო პროცესის ორგანიზების სპეციფიკა, რომელიც არ ითვალისწინებს ბავშვების ინდივიდუალურ განსხვავებებს და თანამედროვე პედაგოგიკის ავტორიტარულ სტილს.
4. სასწავლო დატვირთვის ინტენსივობა და თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამების სირთულე.
5. უმცროსი სკოლის მოსწავლის თვითშეფასება და ახლო მნიშვნელოვან მოზარდებთან ურთიერთობის სტილი.

სკოლის არაადაპტაციის სახეები

ამჟამად განიხილება SD მანიფესტაციის სამი ძირითადი ტიპი:

1. SD-ის შემეცნებითი კომპონენტი. განათლების წარუმატებლობა ბავშვის ასაკის შესაბამის პროგრამებში (ქრონიკული სუსტი პროგრესი, არასაკმარისი და ფრაგმენტული ზოგადი საგანმანათლებლო ინფორმაცია სისტემური ცოდნისა და სწავლის უნარების გარეშე).

2. სდ-ის ემოციურ-შეფასებითი, პიროვნული კომპონენტი. ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივი დარღვევა ცალკეული საგნების, ზოგადად სწავლის, მასწავლებლების, ასევე სწავლასთან დაკავშირებული პერსპექტივების მიმართ.

3. სდ-ის ქცევითი კომპონენტი. ქცევის სისტემატურად განმეორებითი დარღვევები სასწავლო პროცესში და სასკოლო გარემოში (კონფლიქტი, აგრესიულობა).

სასკოლო არაადაპტაციის მქონე ბავშვების უმრავლესობაში ზემოაღნიშნული სამივე კომპონენტი საკმაოდ ნათლად ჩანს. ამასთან, სასკოლო ადაპტაციის გამოვლინებებს შორის ამა თუ იმ კომპონენტის უპირატესობა დამოკიდებულია, ერთის მხრივ, პიროვნული განვითარების ასაკსა და ეტაპებზე, ხოლო მეორე მხრივ, სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფორმირების მიზეზებზე.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ძირითადი გამოვლინებები

ბავშვში სასკოლო არაადაპტაციას არაერთი გამოვლინება აქვს. ერთი ან მათი კომბინაცია საგანგაშო სიგნალს აძლევს მშობლებსა და მასწავლებლებს.

1. სწავლაში წარუმატებლობა, სასკოლო სასწავლო გეგმის ჩამორჩენა ერთ ან რამდენიმე საგანში.

2. ზოგადი შფოთვა სკოლაში, ცოდნის შემოწმების, საჯარო გამოსვლისა და შეფასების შიში, სამსახურში კონცენტრაციის შეუძლებლობა, გაურკვევლობა, დაბნეულობა პასუხის გაცემისას.

3. დარღვევები თანატოლებთან ურთიერთობაში: აგრესია, გაუცხოება, მომატებული აგზნებადობა და კონფლიქტი.

4. დარღვევები მასწავლებლებთან ურთიერთობაში, დისციპლინის დარღვევა და სკოლის ნორმების დაუმორჩილებლობა.

5. პიროვნული დარღვევები (არასრულფასოვნების განცდა, სიჯიუტე, შიშები, ჰიპერმგრძნობელობა, მოტყუება, მარტოობა, სიბნელე).

6. არაადეკვატური თვითშეფასება. მაღალი თვითშეფასებით - ლიდერობის სურვილი, უკმაყოფილება, პრეტენზიების მაღალი დონე, ამავე დროს, თავდაჯერებულობა, სირთულეების თავიდან აცილება. დაბალი თვითშეფასებით: გაურკვევლობა, კონფორმიზმი, ინიციატივის ნაკლებობა, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა.

ნებისმიერი გამოვლინება ბავშვს რთულ პირობებში აყენებს და შედეგად, ბავშვი იწყებს თანატოლებთან ჩამორჩენას, მისი ნიჭი ვერ ვლინდება, ირღვევა სოციალიზაციის პროცესი. ხშირად ასეთ პირობებში საფუძველი ეყრება მომავალ „რთულ“ თინეიჯერებს.

სკოლის არაადაპტაციის კლინიკური და ფსიქოლოგიური შესწავლა.

სდ-ის მიზეზები შესწავლილი იქნა ნევროლოგიური და ნეიროფსიქოლოგიური გამოკვლევით.

SD-ის ფორმირებაში ხელშემწყობი ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია ცნს-ის (ცენტრალური ნერვული სისტემის) დისფუნქცია განვითარებად ტვინზე სხვადასხვა მავნე ზემოქმედების შედეგად. ნევროლოგიური გამოკვლევის დროს ჩატარდა ინტერვიუები ბავშვთან და მის მშობლებთან, ორსულობისა და მშობიარობის დროს პათოლოგიის ანალიზი ბავშვის დედაში, მისი ადრეული ფსიქომოტორული განვითარების ბუნება, ინფორმაცია მის მიერ დაავადებული დაავადებების შესახებ და მათ შესწავლა. პოლიკლინიკური ბარათები. ნეიროფსიქოლოგიური გამოკვლევის დროს ბავშვებს შეაფასეს ინტელექტუალური განვითარების ზოგადი დონე და უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ჩამოყალიბების ხარისხი: მეტყველება, მეხსიერება, აზროვნება. ნეიროფსიქოლოგიური კვლევა ეფუძნებოდა A.R.Luria-ს მეთოდოლოგიას, ადაპტირებული ბავშვობისთვის.

კვლევის შედეგების მიხედვით, გამოვლინდა სდ-ის შემდეგი მიზეზები:

1. SD-ის ყველაზე გავრცელებული მიზეზი იყო ტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MMD) და ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის მქონე ბავშვები (ADHD).

2. ნევროზები და ნევროზული რეაქციები. ნევროზული შიშების, აკვიატებების სხვადასხვა ფორმების, სომატოვეგეტატიური დარღვევების, მწვავე ან ქრონიკული ტრავმული სიტუაციების, არახელსაყრელი ოჯახური გარემოს, ბავშვის აღზრდის არასწორი მიდგომების, მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობის სირთულეების ძირითადი მიზეზებია.

3. ნევროლოგიური დაავადებები, მათ შორის შაკიკი, ეპილეფსია, ცერებრალური დამბლა, მემკვიდრეობითი დაავადებები, მენინგიტი.

4. ფსიქიკური აშლილობით დაავადებული ბავშვები, მათ შორის გონებრივი ჩამორჩენილობა (განსაკუთრებული ადგილი პირველკლასელებს შორის, რომელიც სკოლამდელ ასაკში არ იყო დიაგნოზი), აფექტური აშლილობები, შიზოფრენია.

კვლევამ აჩვენა რთული ნევროლოგიური და ნეიროფსიქოლოგიური კვლევების მაღალი საინფორმაციო შინაარსი სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზების ობიექტურობაში. ეჭვგარეშეა, რომ SD-ით დაავადებული ბავშვების უმრავლესობას სჭირდება ნევროლოგის დაკვირვება და მკურნალობა. MMD-ისა და ADHD-ის მკურნალობა, რომლებიც SD-ის ყველაზე გავრცელებული მიზეზებია, უნდა ჩატარდეს კომპლექსურად და იყოს ყოვლისმომცველი და აუცილებლად მოიცავდეს ფსიქოთერაპიის მეთოდებს და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კორექციას.

ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაცია.

არსებობს ფსიქოლოგიური არაადაპტაციის პრობლემა. იგი დაკავშირებულია ბავშვის ფსიქიკური პროცესების ორგანიზების თავისებურებებთან. გაკვეთილის პირობებში ბავშვი აღმოჩნდება არაადაპტაციის სიტუაციაში, ვინაიდან დავალებების წარმატებით შესრულება ბავშვში ხდება მხოლოდ იმ შესრულების პირობებში, რომლებზეც ადაპტირებულია მისი ფსიქიკა. გაკვეთილზე ასეთი ბავშვები თავს ცუდად გრძნობენ, რადგან არ არიან მზად ცოდნის სწავლისთვის რეგულარული გაკვეთილის პირობებში და ის ვერ ახერხებს მოთხოვნების შესრულებას.

ლ.ს.-ის დებულებების გათვალისწინებით. ვიგოტსკი, ბავშვის კულტურული განვითარების ყველა ფუნქცია სცენაზე ორჯერ ჩნდება, ორ პლანზე: ჯერ სოციალურად, შემდეგ ფსიქოლოგიურად, ჯერ ადამიანებს შორის, როგორც ინტერფსიქიკურ კატეგორიაში, შემდეგ ბავშვში, როგორც ინტრაფსიქიკურ კატეგორიაში. ეს თანაბრად ეხება ნებაყოფლობით ყურადღებას, ლოგიკურ მეხსიერებას, ცნებების ჩამოყალიბებას, ნების განვითარებას... ყველა უმაღლესი ფუნქციის მიღმა მათი ურთიერთობა გენეტიკურად სოციალური ურთიერთობებია, ადამიანების რეალური ურთიერთობები. ბავშვის ფსიქიკა ადაპტირდება უფროსებთან (უპირველესად მშობლებთან) არსებული ტიპის ურთიერთქმედებით, ე.ი. ბავშვის ნებაყოფლობითი ფსიქიკური პროცესები ისეა ორგანიზებული, რომ უზრუნველყოს მისი საქმიანობის წარმატებით განხორციელება სწორედ არსებული სოციალური ურთიერთობების პირობებში.

ბავშვის ადაპტაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები შეიძლება ჩამოყალიბდეს და ხელი შეუწყოს მასთან ნებისმიერ ინდივიდუალურ გაკვეთილს, თუ მათი ჩატარების მეთოდოლოგია მნიშვნელოვნად განსხვავდება გაკვეთილებისგან.

ტრენინგის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად, აქცენტი კეთდება მხოლოდ მისი პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე (ყურადღება, შეუპოვრობა, დაღლილობა, დროული კომენტარები, ყურადღების მიქცევა, ბავშვის დახმარება ორგანიზებაში და ა.შ.). ბავშვის ფსიქიკა ეგუება სწავლის ასეთ პროცესს და კლასში მასობრივი განათლების პირობებში ბავშვი ვერ ახერხებს თავის ორგანიზებას და სჭირდება მუდმივი მხარდაჭერა.

მშობლების ჰიპერმზრუნველობა და მუდმივი კონტროლი საშინაო დავალების შესრულებისას ხშირად იწვევს ფსიქოლოგიურ არაადაპტაციას. ბავშვის ფსიქიკა ადაპტირდა ასეთ მუდმივ დახმარებას და გახდა არაადაპტირებული მასწავლებელთან საგაკვეთილო ურთიერთობასთან მიმართებაში.

მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სწავლის კომფორტის უზრუნველყოფა.ფსიქოლოგების თვალსაზრისით კომფორტი არის ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობა, რომელიც ჩნდება ბავშვის ცხოვრების პროცესში მისი შინაგან გარემოსთან ურთიერთქმედების შედეგად. მასწავლებლები კომფორტს განიხილავენ, როგორც მოსწავლის შიდასასკოლო გარემოს ორგანიზებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებელს მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების რეალიზაციის, საგანმანათლებლო საქმიანობით კმაყოფილების, მასწავლებელთან და თანატოლებთან სრული კომუნიკაციის შედეგად. ფსიქოლოგიურ პედაგოგიურ პროცესში მის ყველა მონაწილეს აქვს დადებითი ემოციები, რომლებიც ხდება მოსწავლის ქცევის მამოძრავებელი ძალა და დადებითად მოქმედებს სასწავლო გარემოზე და ბავშვის კომუნიკაციურ ქცევაზე. თუ პირველკლასელისთვის უარის თქმის ემოცია მუდმივია, მაშინ მას უვითარდება მუდმივი უკმაყოფილება მთლიანად სასკოლო ცხოვრების მიმართ.

ბავშვების ფსიქოლოგიური ადაპტაცია შეიძლება ჩამოყალიბდეს ჯგუფური გაკვეთილების დროს, თუ კლასში ძალიან ბევრი თამაშის მომენტია, ისინი მთლიანად ბავშვის ინტერესებზეა აგებული, ზედმეტად თავისუფალ ქცევაზე და ა.შ. მარია მონტესორის მეთოდებს „ცისარტყელა“. ამ ბავშვებს უკეთესი ვარჯიში აქვთ, მაგრამ თითქმის ყველა მათგანს აქვს სკოლასთან ადაპტაციის პრობლემა და ეს, პირველ რიგში, მათი ფსიქოლოგიური პრობლემებით არის განპირობებული. ამ პრობლემებს აყალიბებს სწავლის ეგრეთ წოდებული შეღავათიანი პირობები - სწავლა კლასში, სადაც მოსწავლეთა მცირე რაოდენობაა. ისინი შეჩვეულნი არიან მასწავლებლის გაზრდილ ყურადღებას, ელიან ინდივიდუალურ დახმარებას, პრაქტიკულად ვერ ახერხებენ თავის ორგანიზებას და საგანმანათლებლო პროცესზე ორიენტირებულს. შეიძლება დავასკვნათ, რომ თუ ბავშვების განათლებისთვის შეღავათიანი პირობები შეიქმნა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაშინ ხდება მათი ფსიქოლოგიური გაუმართაობა განათლების ჩვეულ პირობებთან.

ფსიქოლოგიური არაადაპტაციის მდგომარეობაში მყოფ ბავშვებს მშობლების, მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების დახმარება სჭირდებათ.

არასწორი ადაპტაციის დონის განსაზღვრის მეთოდი.

თანამედროვე ფსიქოლოგები გვთავაზობენ სხვადასხვა მეთოდს პირველკლასელების დეადაპტაციის დონის დასადგენად. ერთ-ერთ ყველაზე საინტერესო კითხვარს გვთავაზობს L.M. Kovaleva და N.N. Tarasenko-ს მეთოდოლოგია, რომელიც მიმართულია დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის. კითხვარი ეხმარება იდეების სისტემატიზაციას ბავშვის სკოლაში დაწყების შესახებ. იგი შედგება 46 განცხადებისგან, რომელთაგან 45 ეხება ბავშვის სკოლაში ქცევის შესაძლო ვარიანტებს, ხოლო ერთი - მშობლების მონაწილეობას განათლებაში.

კითხვარის კითხვები:

1. მშობლები მთლიანად ჩამოშორდნენ განათლებას, სკოლაში თითქმის არასოდეს დადიან.
2. სკოლაში შესვლისას ბავშვი არ ფლობდა ელემენტარულ სასწავლო უნარებს.
3. მოსწავლემ არ იცის ბევრი რამ, რაც მისი ასაკის ბავშვების უმეტესობამ იცის (კვირის დღეები, ზღაპრები და ა.შ.)
4. პირველკლასელს აქვს ცუდად განვითარებული ხელების მცირე კუნთები (უჭირს წერა)
5. მოსწავლე მარჯვენა ხელით წერს, მშობლების თქმით კი გადამზადებული მემარცხენეა.
6. პირველი კლასის მოსწავლე მარცხენა ხელით წერს.
7. ხშირად უმიზნოდ მოძრაობს ხელებს.
8. ხშირად აციმციმებს.
9. ბავშვი იწოვს თითებს ან კალამს.
10. მოსწავლე ხანდახან უცქერს.
11. კბენს ფრჩხილებს.
12. ბავშვს აქვს პატარა აღნაგობა და მყიფე ფიზიკა.
13. ბავშვი აშკარად „სახლია“, უყვარს მოფერება, ჩახუტება, სჭირდება მეგობრული გარემო.
14. მოსწავლეს უყვარს თამაში, თამაშობს თუნდაც კლასში.
15. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ბავშვი სხვებზე უმცროსია, თუმცა მათი ასაკისაა.
16. მეტყველება ინფანტილურია, მოგვაგონებს 4*5 წლის ბავშვის მეტყველებას.
17. მოსწავლე ზედმეტად მოუსვენარია კლასში.
18. ბავშვი სწრაფად შეეგუება წარუმატებლობას.
19. მას უყვარს ხმაურიანი, აქტიური თამაშები არდადეგებზე.
20. არ შეუძლია ფოკუსირება ერთ დავალებაზე დიდი ხნის განმავლობაში. ყოველთვის ცდილობს ყველაფერი სწრაფად გააკეთოს, არ აინტერესებს ხარისხი.
21. ფიზიკური პაუზის ან საინტერესო თამაშის შემდეგ ბავშვის სერიოზულ სამუშაოზე დაყენება შეუძლებელია.
22. მოსწავლე დიდი ხნის განმავლობაში განიცდის წარუმატებლობას.
23. მოულოდნელი კითხვით მასწავლებელი ხშირად იკარგება. ფიქრისთვის დრო რომ მიეცეს, შეიძლება კარგად უპასუხოს.
24. ნებისმიერი დავალების შესრულებას დიდი დრო სჭირდება.
25. ის საშინაო დავალებას ბევრად უკეთ ასრულებს, ვიდრე საკლასო დავალება (ძალიან მნიშვნელოვანი განსხვავებაა სხვა ბავშვებთან შედარებით).
26. ერთი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლას დიდი დრო სჭირდება.
27. ბავშვი ხშირად ვერ იმეორებს უმარტივეს მასალას მასწავლებლის შემდეგ, თუმცა ავლენს შესანიშნავ მეხსიერებას როცა ჩვენ ვსაუბრობთისეთ რამეებზე, რაც მას აინტერესებს (იცნობს მანქანების მარკებს, მაგრამ მარტივ წესს ვერ გაიმეორებს).
28. პირველკლასელი მასწავლებლისგან მუდმივ ყურადღებას მოითხოვს. თითქმის ყველაფერი კეთდება პირადი მიმართვის შემდეგ "დაწერეთ!"
29. ბევრ ორთოგრაფიულ შეცდომას უშვებს.
30. იმისათვის, რომ თავი დააღწიოთ დავალებას, მცირედი მიზეზიც საკმარისია (კარი შეკაკუნა, რაღაც ჩამოვარდა და ა.შ.)
31. მოაქვს სათამაშოები სკოლაში და თამაშობს კლასში.
32. სტუდენტი არასდროს არაფერს გააკეთებს მინიმუმზე მეტი, არ შეეცდება ისწავლოს რაიმე, უთხრას.
33. მშობლები წუწუნებენ, რომ ბავშვის გაკვეთილებზე დაჯდომა უჭირთ.
34. როგორც ჩანს, ბავშვი თავს ცუდად გრძნობს გაკვეთილებზე, ცოცხლდება მხოლოდ შესვენებებზე.
35. ბავშვს არ უყვარს რაიმე ძალისხმევის გაკეთება დავალებების შესასრულებლად. თუ რამე არ გამოუვიდა, ტოვებს თავს, საბაბს პოულობს თავისთვის (კუჭი მტკივა).
36. ბავშვს არ აქვს ძალიან ჯანსაღი გარეგნობა (გამხდარი, ფერმკრთალი).
37. გაკვეთილის ბოლოს ის უარესად მუშაობს, ხშირად იფანტება, ზის უაზრო მზერით.
38. თუ რამე არ გამოდის, მაშინ ბავშვი ბრაზდება, ტირის.
39. სტუდენტი არ მუშაობს კარგად შეზღუდული დროის პირობებში. თუ მას ჩქარობთ, მას შეუძლია მთლიანად გამორთოს, დატოვოს მუშაობა.
40. პირველკლასელი ხშირად უჩივის თავის ტკივილს და დაღლილობას.
41. ბავშვი თითქმის არასოდეს პასუხობს სწორად, თუ კითხვა დასმულია ყუთის მიღმა და მოითხოვს სწრაფ ჭკუას.
42. მოსწავლის პასუხი უკეთესი ხდება, თუ გარე საგნებზეა დამოკიდებული (თითების დათვლა და ა.შ.).
43. მასწავლებლის ახსნა-განმარტების შემდეგ მსგავს დავალებას ვერ ასრულებს.
44. ბავშვს უჭირს ადრე ნასწავლი ცნებებისა და უნარების გამოყენება, როდესაც მასწავლებელი ხსნის ახალ მასალას.
45. პირველკლასელი ხშირად პასუხობს უაზროდ, ვერ ხაზს უსვამს მთავარს.
46. როგორც ჩანს, მოსწავლეს უჭირს ახსნა-განმარტების გაგება, ვინაიდან მასში არ არის ჩამოყალიბებული ძირითადი ცნებები და უნარები.

ამ მეთოდის მიხედვით მასწავლებელი ავსებს პასუხების ფორმას, რომელშიც გადახაზულია კონკრეტული ბავშვისთვის დამახასიათებელი ქცევის ფრაგმენტების რაოდენობა.

კითხვის ნომერი	ქცევის ფაქტორის აბრევიატურა	გაშიფვრა
		მშობლის ურთიერთობა
		არ არის მზად სკოლისთვის
		მემარცხენეობა
7,8,9,10,11		ნევროზული სიმპტომები
		ინფანტილიზმი
		ჰიპერკინეტიკური სინდრომი, გადაჭარბებული დეზინჰიბირება
		ნერვული სისტემის ინერცია
		გონებრივი ფუნქციების არასაკმარისი თვითნებობა
		დაბალი მოტივაცია სასწავლო საქმიანობისთვის
		ასთენიური სინდრომი
41,42,43,44,45,46		ინტელექტუალური საქმიანობის ხელყოფა

გადახაზული რიცხვის დამუშავებისას მარცხნივ - 1 ქულა, მარჯვნივ - 2 ქულა. მაქსიმალური რაოდენობაა 70 ქულა. არაადაპტაციის კოეფიციენტი გამოითვლება ფორმულით: K=n/ 70 x 100, სადაც n არის პირველკლასელთა ქულების რაოდენობა. მიღებული შედეგების ანალიზი:

0-14 - შეესაბამება პირველკლასელის ნორმალურ ადაპტაციას

15-30 - მიუთითებს არაადაპტაციის საშუალო ხარისხზე.

30-ზე მეტი - მიუთითებს სერიოზულ ხარისხზე არასწორი ადაპტაცია. 40-ზე მეტი მაჩვენებლით სტუდენტს, როგორც წესი, სჭირდება ფსიქონევროლოგის კონსულტაცია.

მაკორექტირებელი სამუშაო.

სამეცნიერო კვლევებმა აჩვენა, რომ თითოეულ კლასში არის ბავშვების დაახლოებით 14%, რომლებსაც აქვთ სირთულეები ადაპტაციის პერიოდში. როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ამ ბავშვებს? როგორ ავაშენოთ მაკორექტირებელი სამუშაო არამორგებულ ბავშვებთან? ბავშვის სასკოლო არაადაპტაციის პრობლემის გადაჭრა სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში ჩართული უნდა იყოს მშობელი, ფსიქოლოგი და მასწავლებელი.

ფსიქოლოგი, ბავშვის გამოვლენილი კონკრეტული პრობლემებიდან გამომდინარე, აკეთებს ინდივიდუალურ რეკომენდაციებს მასთან მაკორექტირებელი მუშაობისთვის.

მშობლებიაუცილებელია მის მიერ საგანმანათლებლო მასალის ათვისებაზე კონტროლი და სახლში ინდივიდუალური ახსნა, თუ რა გამოტოვა ბავშვმა გაკვეთილებზე, ვინაიდან ფსიქოლოგიური ადაპტაცია პირველ რიგში ვლინდება იმაში, რომ ბავშვს არ შეუძლია ეფექტურად შეითვისოს გაკვეთილზე სასწავლო მასალა. ამიტომ, სანამ მისი ფსიქიკა არ მოერგება პირობებს გაკვეთილზე, მნიშვნელოვანია მისი პედაგოგიური ჩამორჩენის თავიდან აცილება.

მასწავლებელიქმნის გაკვეთილზე წარმატების, გაკვეთილის სიტუაციაში კომფორტის, ეხმარება კლასში მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის ორგანიზებას. ის უნდა იყოს თავშეკავებული, მშვიდი, ხაზი გაუსვას ბავშვების დამსახურებებს და წარმატებებს, ეცადოს გააუმჯობესოს ურთიერთობა თანატოლებთან. აუცილებელია კლასში სანდო, გულწრფელი ემოციური ატმოსფეროს შექმნა.

სწავლის კომფორტის უზრუნველყოფაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ სასწავლო პროცესის ზრდასრული მონაწილეები - მასწავლებლები და მშობლები. მასწავლებლის პიროვნული თვისებები, მჭიდრო ემოციური კონტაქტების შენარჩუნება ბავშვებსა და უფროსებს შორის, მასწავლებელსა და მშობლებს შორის მეგობრული კონსტრუქციული ურთიერთქმედება არის გასაღები ახალ სოციალურ სივრცეში - სკოლაში ურთიერთობების ზოგადი პოზიტიური ემოციური ფონის შექმნისა და განვითარებისათვის.

მასწავლებლისა და მშობლების თანამშრომლობა უზრუნველყოფს ბავშვში შფოთვის დონის შემცირებას. ეს საშუალებას გაძლევთ ხანმოკლე გახადოთ პირველკლასელთა ადაპტაციის პერიოდი.

1. მეტი ყურადღება მიაქციეთ ბავშვს: დააკვირდით, ითამაშეთ, ურჩიეთ, მაგრამ ნაკლები განათლება.

2. აღმოფხვრა ბავშვის არასაკმარისი მზაობა სკოლისთვის (განვითარებული წვრილი მოტორული უნარები - შედეგი: წერის სწავლის სირთულეები, ნებაყოფლობითი ყურადღების ნაკლებობა - შედეგი: ძნელია გაკვეთილზე მუშაობა, ბავშვს არ ახსოვს, ენატრება მასწავლებლის დავალებები). აუცილებელიმეტი ყურადღება მიაქციეთ წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას: ნახატები, დიზაინი, მოდელირება, აპლიკაციები, მოზაიკა.

3. მშობლების გადაჭარბებული მოლოდინები აყალიბებს დაბალ თვითშეფასებას, საკუთარ თავში ეჭვს. ბავშვის შიში სკოლისა და მშობლების მიმართ იზრდება მისი წარუმატებლობის, არასრულფასოვნების მიმართ და ეს არის გზა ქრონიკული წარუმატებლობისკენ, განვითარების დათრგუნვისკენ. ნებისმიერი რეალური წარმატება მშობლებმა გულწრფელად და ირონიის გარეშე უნდა დააფასონ.

4. ნუ შეადარებთ ბავშვის უღიმღამო შედეგებს სხვა, უფრო წარმატებული მოსწავლეების მიღწევებს. თქვენ შეგიძლიათ შეადაროთ ბავშვი მას და შეაქოთ მხოლოდ ერთი რამ: საკუთარი შედეგების გაუმჯობესება.

5. ბავშვმა უნდა მოძებნოს სფერო, სადაც გააცნობიეროს თავისი დემონსტრაციულობა (წრეები, ცეკვები, სპორტი, ნახატი, სამხატვრო სტუდიები და ა.შ.). ამ საქმიანობაში უზრუნველყოთ დაუყოვნებელი წარმატება, ყურადღება და ემოციური მხარდაჭერა.

6. ხაზგასმით აღნიშნეთ, როგორც უაღრესად მნიშვნელოვანი აქტივობის ის სფერო, სადაც ბავშვი უფრო წარმატებულია, რითაც დაეხმარეთ საკუთარ თავში ნდობის მოპოვებას: თუ ამის გაკეთება კარგად ისწავლეთ, მაშინ თანდათანობით ისწავლით ყველაფერს.

7. გახსოვდეთ, რომ ნებისმიერი ემოციური გამოვლინება ზრდასრულის მხრიდან, როგორც პოზიტიური (ქება, კეთილი სიტყვა), ასევე უარყოფითი (ყვირილი, შენიშვნა, საყვედური) ბავშვის დემონსტრაციული ქცევის პროვოცირებას წარმოადგენს.

დასკვნა.

სკოლასთან ადაპტაცია მრავალმხრივი პროცესია. SD არის ძალიან გავრცელებული მოვლენა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში. სკოლაში წარმატებული ადაპტაციის შემთხვევაში უმცროსი მოსწავლის წამყვანი საქმიანობა თანდათან საგანმანათლებლო ხდება, რამაც შეცვალა თამაში. არასწორი ადაპტაციის შემთხვევაში ბავშვი აღმოჩნდება არასასიამოვნო მდგომარეობაში, ფაქტიურად თავს ართმევს სასწავლო პროცესს, განიცდის ნეგატიურ ემოციებს, ბლოკავს კოგნიტურ აქტივობას და, შედეგად, აფერხებს მის განვითარებას.

მაშასადამე, მასწავლებლისთვის ბავშვის ადაპტაციის პერიოდის წარმატებული კურსის უზრუნველსაყოფად ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა უნარების, შესაძლებლობებისა და საქმიანობის მეთოდების განვითარების უწყვეტობის უზრუნველყოფა, ჩამოყალიბებული უნარების ანალიზი და, საჭიროების შემთხვევაში, აუცილებელი გზების განსაზღვრა. შესწორების.

არაადაპტირებული ბავშვის კონკრეტული ინდივიდუალური პრობლემების სწორი იდენტიფიცირებით და ფსიქოლოგის, მასწავლებლისა და მშობლების ერთობლივი ძალისხმევით, აუცილებლად მოხდება ბავშვში ცვლილებები და ის ნამდვილად იწყებს ადაპტაციას სასკოლო პირობებთან.

დახმარების ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების აღდგენა ცხოვრებისადმი, ყოველდღიური სასკოლო საქმიანობის მიმართ, სასწავლო პროცესში ჩართული ყველა პირის მიმართ (ბავშვი - მშობლები - მასწავლებლები). როცა სწავლა ბავშვებს სიხარულს მოაქვს, მაშინ სკოლა არ არის პრობლემა.

ლექსიკონი.

7. ჰიპერკინეტიკური სინდრომი - დარღვევა, რომელსაც ახასიათებს ყურადღების დაქვეითება, მოტორული ჰიპერაქტიურობა და იმპულსური ქცევა.

ლიტერატურა.

1. ბარკან ა.ი. პირველკლასელთა ადაპტაციის სახეები / პედიატრია, 1983, No5.
2. ვიგოტსკი JI.C. კრებული 6 ტომად.-მ., 1984 წ. T.4: ბავშვთა ფსიქოლოგია.
3. ვოსტროკნუტოვი ნ.ვ., რომანოვი ა.ა. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარება განვითარებისა და ქცევითი პრობლემების მქონე რთულად აღზრდილი ბავშვებისთვის: პრინციპები და საშუალებები, თამაშის გამოსწორების მეთოდები: მეთოდი, რეკომენდებული - მ., 1998 წ.
4. დუბროვინა ი.ვ., აკიმოვა მ.კ., ბორისოვა ე.მ. და სხვა.სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი / რედ. ი.ვ. დუბროვინა. მ., 1991 წ.
5. ჟურნალი „დაწყებითი სკოლა, No8, 2005 წ
6. გუტკინა ნ.ი. ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის - მ .: NPO "განათლება", 1996, - 160-იანი წლები.

ყველაზე ზოგადი ფორმით, სასკოლო ადაპტაცია ნიშნავს, როგორც წესი, ნიშნების გარკვეულ კომპლექსს, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობაზე ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის, რომლის დაუფლება რთულდება რიგი მიზეზები.

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობაში ნებისმიერი გადახრები ასოცირდება „სასკოლო ადაპტაციის“ კონცეფციასთან. ეს გადახრები შეიძლება იყოს ფსიქიკურად ჯანმრთელ ბავშვებში და სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის მქონე ბავშვებში (მაგრამ არა ფიზიკური დეფექტების, ორგანული დარღვევების, ოლიგოფრენიის და ა.შ. ბავშვებში). სასკოლო ადაპტაცია, მეცნიერული განმარტებით, არის ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება, რაც გამოიხატება საგანმანათლებლო საქმიანობის დარღვევის, ქცევის, კლასელებთან და უფროსებთან კონფლიქტური ურთიერთობების, შფოთვის გაზრდის სახით. პიროვნული განვითარების დარღვევა და ა.შ.

დამახასიათებელია გარეგანი გამოვლინებები, რომლებსაც მასწავლებლები და მშობლები აქცევენ ყურადღებას - სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითება სკოლაში სიარულის სურვილის დაქვეითებამდე, აკადემიური მოსწრების გაუარესება, საგანმანათლებლო მასალის ასიმილაციის ნელი ტემპი, დეზორგანიზაცია, უყურადღებობა, ნელი ან ჰიპერაქტიურობა, თვითმმართველობა. ეჭვი, კონფლიქტი და ა.შ. სკოლის არასწორი ადაპტაციის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორი ცნს-ის ფუნქციის დარღვევაა. გამოკითხვის შედეგების მიხედვით, ჩვენ გამოვავლინეთ სასკოლო ადაპტაცია ბავშვების 30%-ში, რაც ძირითადად შეესაბამება ამ კატეგორიის ბავშვებში ტვინის მინიმალური დისფუნქციის (MMD) არსებობას. MMD-ის გამომწვევი ძირითადი ფაქტორები იყო: დატვირთული ანამნეზი, ორსულობის მიმდინარეობა და მშობიარობა. შემდგომში MMD-ის გამოვლინებებს ახასიათებდა მეტყველების ფუნქციების, ყურადღების და მეხსიერების დაქვეითება, თუმცა ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების თვალსაზრისით ბავშვები ნორმალურ დონეზე იყვნენ ან მცირე კოგნიტურ სირთულეებს განიცდიდნენ სასკოლო განათლებაში.

გამოვლენილი ცვლილებების საფუძველზე გამოვლინდა შემდეგი სინდრომები:

ნევროზის მსგავსი;

ასთენიური სინდრომი;

ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა.

ამრიგად, მდდ დაავადებული ბავშვების ძირითად ნაწილს, რომელიც შემდგომში იწვევს სასკოლო ადაპტაციას, საჭიროებს ნევროლოგის მეთვალყურეობას და მკურნალობას ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, ლოგოპედების ჩართულობით და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის მეთოდების სავალდებულო ჩართვით.

მნიშვნელოვანი სირთულეები სასკოლო ნორმებისა და ქცევის წესების დაცვაში განიცდიან ბავშვებს სხვადასხვა ნეიროდინამიკური აშლილობებით, რაც ყველაზე ხშირად ვლინდება ჰიპერაგზნებადობის სინდრომით, რაც დეზორგანიზებას უწევს არა მხოლოდ ბავშვის აქტივობას, არამედ ზოგადად მის ქცევას. აგზნებად მოტორულ დეზინჰიბირებულ ბავშვებში დამახასიათებელია ყურადღების დარღვევა, აქტივობის მიზანმიმართულობის დარღვევა, რაც ხელს უშლის სასწავლო მასალის წარმატებულ ათვისებას.

ნეიროდინამიკური დარღვევების კიდევ ერთი ფორმაა ფსიქომოტორული ჩამორჩენა. ამ აშლილობის მქონე სკოლის მოსწავლეები გამოირჩევიან საავტომობილო აქტივობის შესამჩნევი დაქვეითებით, გონებრივი აქტივობის ნელი ტემპით, ემოციური რეაქციების დიაპაზონის და სიმძიმის დაქვეითებით. ეს ბავშვები ასევე განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს სასწავლო აქტივობებში, რადგან მათ არ აქვთ დრო, რომ იმუშაონ იმავე ტემპით, როგორც ყველას, მათ არ შეუძლიათ სწრაფად რეაგირება მოახდინონ გარკვეულ სიტუაციებში ცვლილებებზე, რაც, გარდა სწავლის წარუმატებლობისა, ხელს უშლის ნორმალურ კონტაქტებს. სხვებთან ერთად.

ნეიროდინამიკური დარღვევები შეიძლება გამოვლინდეს ფსიქიკური პროცესების არასტაბილურობის სახით, რაც ქცევის დონეზე ვლინდება როგორც ემოციური არასტაბილურობა, გაზრდილი აქტივობიდან პასიურობაზე გადასვლის სიმარტივე და, პირიქით, სრული უმოქმედობიდან არეულ ჰიპერაქტიურობაზე. ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის საკმაოდ დამახასიათებელია ძალადობრივი რეაქცია წარუმატებლობის სიტუაციებზე, რომელიც ზოგჯერ მკაფიოდ ისტერიულ კონოტაციას იძენს. მათთვის დამახასიათებელია აგრეთვე სწრაფი დაღლილობა კლასში, ხშირი ჩივილები ცუდი ჯანმრთელობის შესახებ, რაც ზოგადად იწვევს არათანაბარ აკადემიურ მიღწევებს, რაც მნიშვნელოვნად ამცირებს აკადემიური მოსწრების საერთო დონეს ინტელექტის მაღალი დონის შემთხვევაშიც კი.

ამ კატეგორიის ბავშვების მიერ განცდილი არაადაპტაციური ხასიათის ფსიქოლოგიურ სირთულეებს ყველაზე ხშირად აქვთ მეორადი პირობითობა, რომელიც ყალიბდება მასწავლებლის მიერ მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებების არასწორი ინტერპრეტაციის შედეგად.

ფაქტორები, რომლებიც დადებითად არ მოქმედებს ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციაზე, არის ისეთი ინტეგრაციული პიროვნული ფორმირებები, როგორიცაა თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე.

მათი არაადეკვატური გადაჭარბებით, ბავშვები უკრიტიკოდ ისწრაფვიან ლიდერობისკენ, ნეგატივიზმითა და აგრესიით რეაგირებენ ნებისმიერ სირთულეზე, ეწინააღმდეგებიან უფროსების მოთხოვნებს ან უარს ამბობენ ისეთი საქმიანობების შესრულებაზე, რომლებშიც ისინი შეიძლება აღმოჩნდნენ არაეფექტური. მათი მკვეთრად ნეგატიური ემოციების გულში არის შინაგანი კონფლიქტი პრეტენზიებსა და საკუთარ თავში ეჭვს შორის. ასეთი კონფლიქტის შედეგები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ აკადემიური მოსწრების დაქვეითება, არამედ ჯანმრთელობის გაუარესება ზოგადი სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის აშკარა ნიშნების ფონზე.

არანაკლებ სერიოზული პრობლემები წარმოიქმნება დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებში: მათ ქცევას ახასიათებს გაურკვევლობა, კონფორმიზმი, უკიდურესი თვითდაჯერებულობა, რაც აყალიბებს დამოკიდებულების განცდას, აფერხებს ინიციატივის განვითარებას და დამოუკიდებლობას ქმედებებში და განსჯაში.

როგორც კვლევები აჩვენებს, სკოლის არაადაპტაციის მიზეზები ძირითადად სკოლის გარეთ - ოჯახური განათლების სფეროში დევს. ამიტომ, არ უნდა გაგიკვირდეთ, რომ მთავარი რეკომენდაციები, რომლებსაც ასეთი ბავშვების მშობლები ფსიქოლოგთან მიმართვისას ეძლევათ, არის ოჯახში რაღაცის შეცვლა. ხშირად მშობლებს უკვირთ: რა შუაშია ოჯახთან, როცა ბავშვს სკოლაში პრობლემები აქვს? მაგრამ საქმე ის არის, რომ სკოლის მოსწავლეების სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები ყველაზე ხშირად დაკავშირებულია ბავშვისადმი დამოკიდებულებასთან და ოჯახში მის საგანმანათლებლო საქმიანობასთან.

სასკოლო ადაპტაციის ნებისმიერი ფორმის დაძლევა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იყოს მიმართული მის გამომწვევი მიზეზების აღმოფხვრაზე.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

სკოლის წარუმატებლობის ბუნება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა ფაქტორებით.

ნაკლოვანებები ბავშვის სკოლისთვის მომზადებაში, სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფა.

ბავშვის სომატური სისუსტე.

ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების და კოგნიტური პროცესების ფორმირების დარღვევა.

მოძრაობის დარღვევები.

ემოციური დარღვევები.

ყველა ეს ფაქტორი პირდაპირ საფრთხეს უქმნის, პირველ რიგში, ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას. სკოლის წარმადობის დამოკიდებულება ინტელექტზე არ საჭიროებს მტკიცებულებას.

სკოლის არაადაპტაციის გამოვლინების ფორმები

არასწორი ადაპტაციის ფორმა	Მიზეზები	პირველადი მოთხოვნა	მაკორექტირებელი ზომები
საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოუყალიბებელი უნარები.	- პედაგოგიური უგულებელყოფა; - ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება; - მშობლებისა და მასწავლებლების მხრიდან დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობა.	ცუდი შესრულება ყველა საგანში.	ბავშვთან სპეციალური საუბრები, რომლის დროსაც აუცილებელია სწავლის უნარის დარღვევის მიზეზების დადგენა და მშობლებისთვის რეკომენდაციების მიცემა.
ყურადღების, ქცევისა და სასწავლო აქტივობების ნებაყოფლობითი რეგულირების უუნარობა.	- არასათანადო აღზრდა ოჯახში (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები); - დამამშვიდებელი ჰიპოპროტექცია (ნებადართულია, შეზღუდვებისა და ნორმების ნაკლებობა); - დომინანტური ჰიპერპროტექცია (მოზარდების მიერ ბავშვის ქმედებების სრული კონტროლი).	დეზორგანიზებულობა, უყურადღებობა, უფროსებზე დამოკიდებულება, სია.
სასწავლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა (ტემპის შეუფერებლობა).	- ოჯახში არასათანადო აღზრდა ან უფროსების მიერ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება; - ტვინის მინიმალური დისფუნქცია; - ზოგადი სომატური სისუსტე; - განვითარების შეფერხება; - ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი.	გაკვეთილების ხანგრძლივი მომზადება, დაღლილობა დღის ბოლოს, სკოლაში დაგვიანება და ა.შ.	იმუშავეთ ოჯახთან ერთად მოსწავლის ოპტიმალური დატვირთვის რეჟიმის დასაძლევად.
სასკოლო ნევროზი ანუ „სკოლის შიში“, ოჯახსა და სკოლას „ჩვენ“ შორის არსებული წინააღმდეგობის გადაჭრის შეუძლებლობა.	ბავშვი ვერ სცილდება ოჯახური საზოგადოების საზღვრებს - ოჯახი მას არ უშვებს (ბავშვებისთვის, რომელთა მშობლებიც იყენებენ მათ პრობლემების გადასაჭრელად.	შიშები, შფოთვა.	აუცილებელია დაუკავშირდეს ფსიქოლოგს - ოჯახური თერაპია ან ჯგუფური გაკვეთილები ბავშვებისთვის, მათი მშობლებისთვის ჯგუფურ გაკვეთილებთან ერთად.
ჩამოუყალიბებელი სასკოლო მოტივაცია, ფოკუსირება არასასკოლო აქტივობებზე.	- მშობლების სურვილი ბავშვის „ინფანტილიზაციის“; - ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობა სკოლისთვის; - მოტივაციის განადგურება არახელსაყრელი ფაქტორების გავლენის ქვეშ სკოლაში ან სახლში.	არ არის სწავლის ინტერესი, „ისურვეს თამაში“, უდისციპლინა, უპასუხისმგებლობა, მაღალი ინტელექტის მქონე სწავლაში ჩამორჩენა.	ოჯახთან მუშაობა; მასწავლებელთა საკუთარი ქცევის ანალიზი შესაძლო არასწორი ქცევის თავიდან ასაცილებლად.

ამ მიმართულებით სკოლის არასწორი ადაპტაციის პროცესის გაგება მოითხოვს:

ბავშვის განვითარებისა და ცხოვრების სოციალური მდგომარეობის ცოდნა;

სკოლის არაადაპტაციისთვის მისი წამყვანი, სუბიექტურად გაუხსნელი და „სისტემწარმომქმნელი“ კონფლიქტის ანალიზი;

სომატოფიზიკური და გონებრივი განვითარების ეტაპებისა და დონის შეფასება, ინდივიდუალური ფსიქიკური და პიროვნული თვისებები, წამყვანი ურთიერთობების ხასიათი და რეაქციების მახასიათებლები კრიზისულ სიტუაციაზე და პიროვნულად მნიშვნელოვან კონფლიქტზე;

იმ ფაქტორების გათვალისწინებით, რომლებიც სასკოლო არაადაპტაციის პროცესის პროვოცირების, შემდგომი გაღრმავების ან შეკავების პირობებს წარმოადგენს.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრევენცია.

სასკოლო არაადაპტაციის პრევენციის ამოცანას წყვეტს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლება, რომელიც განისაზღვრება როგორც პირობებისა და ტექნოლოგიების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სასკოლო არასწორი ადაპტაციის პრევენციას, დროულ დიაგნოზს და გამოსწორებას.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია შემდეგია:

სკოლის არაადაპტაციის წინაპირობებისა და ნიშნების დროული პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, თითოეული ბავშვის განვითარების ამჟამინდელი დონის ადრეული, ხარისხიანი დიაგნოსტიკა.

სკოლაში შესვლის მომენტი უნდა შეესაბამებოდეს არა პასპორტის ასაკს (7 წელი), არამედ ფსიქოფიზიოლოგიურს (ზოგიერთი ბავშვისთვის ეს შეიძლება იყოს 7 და ნახევარი ან თუნდაც 8 წლის).

ბავშვის სკოლაში შესვლისას დიაგნოსტიკა უნდა ითვალისწინებდეს არა იმდენად უნარებისა და ცოდნის დონეს, რამდენადაც თითოეული ბავშვის ფსიქიკის, ტემპერამენტისა და პოტენციური შესაძლებლობების თავისებურებებს.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვებისთვის პედაგოგიური გარემოს შექმნა, რომელიც ითვალისწინებს მათ ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს. გამოიყენეთ დიფერენცირებული მაკორექტირებელი დახმარების ცვლადი ფორმები საგანმანათლებლო პროცესისა და სკოლის დასრულების შემდეგ მაღალი, საშუალო და დაბალი რისკის მქონე ბავშვებისთვის. ორგანიზაციულ-პედაგოგიურ დონეზე ასეთი ფორმები შეიძლება იყოს - სპეციალური კლასები მცირე ტევადობით, დამზოგავი სანიტარულ-ჰიგიენური, ფსიქო-ჰიგიენური და დიდაქტიკური რეჟიმით, სამედიცინო და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და გამასწორებელი-განმავითარებელი ხასიათის დამატებითი მომსახურებით; მაკორექტირებელი ჯგუფები მასწავლებლებთან გარკვეულ აკადემიურ საგნებში, კლასშიდა დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია, ჯგუფური და ინდივიდუალური კლასგარეშე აქტივობები საბაზო და დამატებითი განათლების მასწავლებლებთან (წრეები, სექციები, სტუდიები), აგრეთვე სპეციალისტებთან (ფსიქოლოგთან, ლოგოპედთან, დეფექტოლოგთან). ), რომელიც მიზნად ისახავს სასკოლო-მნიშვნელოვანი დეფიციტური ფუნქციების განვითარებაში არსებული ხარვეზების შემუშავებას და გამოსწორებას.

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენეთ ბავშვთა ფსიქიატრის საკონსულტაციო დახმარება.

შექმენით კომპენსატორული სასწავლო კლასები.

ფსიქოლოგიური კორექციის გამოყენება, სოციალური ტრენინგი, ტრენინგი მშობლებთან.

მასწავლებლების მიერ ჯანმრთელობის დამზოგავი საგანმანათლებლო საქმიანობისკენ მიმართული გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების მეთოდების დაუფლება.

ლიტერატურა

1. ბარკან ა.ი.პირველკლასელთა ადაპტაციის სახეები / პედიატრია, 1983, No5.

2. სკოლის არასწორი ადაპტაციის დიაგნოზი. მ.: "რუსეთის სოციალური ჯანმრთელობა", 1995 წ.

3. დუბროვინა ი.ვ., აკიმოვა მ.კ., ბორისოვა ე.მ. და ა.შ. სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი / რედ. ი.ვ. დუბროვინა . მ., 1991 წ.

4. ელოდიმოვა ი.ვ.სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკა და კორექტირება სკოლამდელ და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში. მ., 1991 წ.

5. ზავადენკო N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. სასკოლო არაადაპტაციის კლინიკური და ფსიქოლოგიური შესწავლა: მისი ძირითადი მიზეზები და დიაგნოსტიკის მიდგომები // ნევროლოგიური ჟურნალი. 1998, No6, გვ. 13–17

6. კოგანი ვ.ე.სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფსიქოგენური ფორმები / ფსიქოლოგიის კითხვები, 1984, No4.

7. ლესნოვა ა.ბ., კუზნეცოვა ა.ს. არახელსაყრელი ფუნქციური მდგომარეობის ფსიქოპროფილაქტიკა. მ., 1987 წ.

8. ლიუბლინსკაია A.A.მასწავლებელი უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგიის შესახებ. მ.: განათლება, 1977 წ.

9. ოვჩაროვა რ.ვ. § 1.1 ფენომენი სკოლა არასწორი ადაპტაცია§ 1.2 მახასიათებლები სკოლა არასწორი ადაპტაციამოზარდობაში § 1.3 პირადი ...

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა სხვადასხვა ხარისხით სკოლა არასწორი ადაპტაცია

დისერტაცია >> ფსიქოლოგია

ფენომენის ანალიზი სკოლა არასწორი ადაპტაცია 1.1 კონცეფცია " სკოლა არასწორი მორგება" 1.2 კონცეფციის განხილვის თეორიული მიდგომები " სკოლა არასწორი მორგება" 1.3 ჯგუფები სკოლა არასწორი ადაპტაციათავი 2

პრევენცია სკოლა არასწორი ადაპტაციასკოლისთვის მზაობის ფსიქოდიაგნოსტიკაში

დისერტაცია >> ფსიქოლოგია

ფსიქოლოგიური მზაობის განმარტებები სკოლასწავლა პრევენციაა სკოლა არასწორი ადაპტაცია. ბავშვების მომზადება ... აკადემიური წარუმატებლობის ფაქტებში, ქ სკოლა არასწორი ადაპტაციადა ნევროზები, გაიზარდა სკოლაშფოთვა. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია...

წინაპირობები სკოლა არასწორი ადაპტაცია

რეზიუმე >> ფსიქოლოგია

წინაპირობები სკოლა არასწორი ადაპტაციაადაპტაციის ქვეშ (...ფსიქოლოგიური ფუნქციებიდან მნიშვნელოვანია სკოლასწავლა. ინტელექტუალური ... პედაგოგიური რისკის სიტუაციების ჩამოყალიბების ნაკლებობა - რისკი სკოლადა სოციალური არასწორი ადაპტაცია. კვლევის დროს აღმოაჩინეს...

ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია განათლებაზე დაწყებით სკოლაში

სამაგისტრო სამუშაო

1.3 სკოლის არასწორი ადაპტაცია: ნიშნები, მიზეზები, შედეგები

სკოლის ადაპტაციის თემის შესწავლისას არ შეიძლება ყურადღება არ მივაქციოთ იმ ფაქტს, რომ ასევე არსებობს ისეთი ფენომენი, როგორიცაა არაადაპტაცია.

ყველაზე ზოგადი გაგებით, სასკოლო ადაპტაცია ნიშნავს, როგორც წესი, ნიშნების გარკვეულ კრებულს, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობაზე ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის, რომლის დაუფლება მრავალი მიზეზის გამო ხდება. რთული.

უცხოური და საშინაო ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ ტერმინი „სასკოლო ადაპტაცია“ („სკოლის არაადაპტაცია“) რეალურად განსაზღვრავს ნებისმიერ სირთულეს, რომელიც ბავშვს აქვს სასკოლო სწავლის პროცესში. მთავარ პირველად გარე ნიშნებს შორის ექიმები, მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ერთხმად მიაწერენ სწავლის სირთულეების ფიზიოლოგიურ გამოვლინებებს და სასკოლო ქცევის ნორმების სხვადასხვა დარღვევას. ონტოგენეტიკური მიდგომის თვალსაზრისით განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს არაადაპტაციის მექანიზმების შესწავლას, კრიზისს, გარდამტეხ მომენტებს ადამიანის ცხოვრებაში, როდესაც ხდება მკვეთრი ცვლილებები მისი სოციალური განვითარების ვითარებაში.

ყველაზე დიდი რისკია ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტი და ახალი სოციალური სიტუაციის მოთხოვნების საწყისი ათვისების პერიოდი.

ფიზიოლოგიურ დონეზე, არასწორი ადაპტაცია ვლინდება გაზრდილი დაღლილობის, შესრულების დაქვეითებით, იმპულსურობით, უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობით (დეზინჰიბირებით) ან ლეთარგიით, მადის, ძილის, მეტყველების დარღვევით (ჭუჭყიანი, ყოყმანი). ხშირად აღინიშნება სისუსტე, ჩივილი თავის ტკივილზე და მუცლის ტკივილზე, გრიმას, თითების კანკალი, ფრჩხილების კვნეტა და სხვა აკვიატებული მოძრაობები და მოქმედებები, ასევე საკუთარ თავთან საუბარი, ენურეზი.

კოგნიტურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დონეზე, არასწორი ადაპტაციის ნიშნებია სწავლის წარუმატებლობა, ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ (მასზე უარის თქმამდე), მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მიმართ, სწავლისა და თამაშის პასიურობა, აგრესიულობა ადამიანებისა და საგნების მიმართ, გაზრდილი შფოთვა. განწყობის ხშირი ცვალებადობა, შიში, სიჯიუტე, ახირება, გაძლიერებული კონფლიქტი, დაუცველობის გრძნობა, არასრულფასოვნება, საკუთარი განსხვავებულობა სხვებისგან, შესამჩნევი მარტოობა თანაკლასელებში, მოტყუება, დაბალი ან მაღალი თვითშეფასება, ჰიპერმგრძნობელობა, რომელსაც თან ახლავს ტირილი, გადაჭარბებული შეხება და გაღიზიანება. .

„ფსიქიკის სტრუქტურის“ კონცეფციიდან და მისი ანალიზის პრინციპებიდან გამომდინარე, სკოლის არასწორი ადაპტაციის კომპონენტები შეიძლება იყოს შემდეგი:

1. შემეცნებითი კომპონენტი, რომელიც გამოიხატება ბავშვის ასაკისა და შესაძლებლობების შესაბამის პროგრამაში ვარჯიშის წარუმატებლობაში. იგი მოიცავს ისეთ ფორმალურ ნიშნებს, როგორიცაა ქრონიკული ცუდი პროგრესი, განმეორება და ხარისხობრივი ნიშნები, როგორიცაა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა.

2. ემოციური კომპონენტი, რომელიც გამოიხატება სწავლისადმი დამოკიდებულების, მასწავლებლების, სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივების დარღვევაში.

3. ქცევითი კომპონენტი, რომლის მაჩვენებლებია ძნელად გამოსწორებული ქცევითი დარღვევები: პათოქარაქტეროლოგიური რეაქციები, ანტიდისციპლინარული ქცევა, სასკოლო ცხოვრების წესების უგულებელყოფა, სასკოლო ვანდალიზმი, დევიანტური ქცევა.

სკოლის არაადაპტაციის სიმპტომები შეიძლება შეინიშნოს აბსოლუტურად ჯანმრთელ ბავშვებში, ასევე შერწყმული სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიულ დაავადებებთან. ამავდროულად, სკოლის არასწორი ადაპტაცია არ ეხება საგანმანათლებლო საქმიანობის დარღვევებს, რომლებიც გამოწვეულია გონებრივი ჩამორჩენით, უხეში ორგანული დარღვევებით, ფიზიკური დეფექტებითა და მგრძნობელობის ორგანოების დარღვევით.

ამრიგად, სკოლის არაადაპტაცია არის სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებების და რეაქციების, შფოთვის დონის და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით.

ლიტერატურული წყაროების ანალიზი შესაძლებელს ხდის სასკოლო არაადაპტაციის გაჩენის ხელშემწყობი ფაქტორების მთელი მრავალფეროვნების კლასიფიცირებას.

ბუნებრივი და ბიოლოგიური წინაპირობები მოიცავს:

ბავშვის სომატური სისუსტე;

ინდივიდუალური ანალიზატორებისა და სენსორული ორგანოების წარმოქმნის დარღვევა (ტიფლო-, ყრუ- და სხვა პათოლოგიების დაუმძიმებელი ფორმები);

ნეიროდინამიკური დარღვევები, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქომოტორულ ჩამორჩენასთან, ემოციურ არასტაბილურობასთან (ჰიპერდინამიკური სინდრომი, მოტორული დეზინჰიბირება);

მეტყველების პერიფერიული ორგანოების ფუნქციური დეფექტები, რაც იწვევს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაუფლებისთვის აუცილებელი სასკოლო უნარების განვითარების დარღვევას;

მსუბუქი კოგნიტური დარღვევები (ტვინის მინიმალური დისფუნქცია, ასთენიური და ცერებროსთენიური სინდრომები).

სკოლის არაადაპტაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიზეზები მოიცავს:

ბავშვის სოციალური და ოჯახური პედაგოგიური უგულებელყოფა, არასრულფასოვანი განვითარება განვითარების წინა ეტაპებზე, რომელსაც თან ახლავს ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირების დარღვევა და შემეცნებითი პროცესები, ნაკლოვანებები ბავშვის სკოლაში მომზადებისას;

ფსიქიკური დეპრივაცია (სენსორული, სოციალური, დედობრივი და ა.შ.);

სკოლამდე ჩამოყალიბებული ბავშვის პიროვნული თვისებები: ეგოცენტრიზმი, აუტისტური განვითარება, აგრესიული ტენდენციები და ა.შ.

· პედაგოგიური ურთიერთობისა და სწავლის არაადეკვატური სტრატეგიები.

ნოვიკოვა გვთავაზობს დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის დამახასიათებელი სასკოლო ადაპტაციის ფორმების (მიზეზების) შემდეგ კლასიფიკაციას.

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივი მხარის აუცილებელი კომპონენტების არასაკმარისი ათვისების გამო დეადაპტაცია. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლების ან მასწავლებლის უყურადღებობა, თუ როგორ ითვისებს ბავშვი სწავლას, საჭირო დახმარების არარსებობის შემთხვევაში. სკოლის არაადაპტაციის ამ ფორმას დაწყებითი კლასების მოსწავლეები მწვავედ განიცდიან მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოზარდები ხაზს უსვამენ ბავშვების „სისულელეს“, „არაკომპეტენტურობას“.

2. დეადაპტაცია ქცევის არასაკმარისი თვითნებობის გამო. თვითმართვის დაბალი დონე ართულებს საგანმანათლებლო საქმიანობის როგორც საგნის, ისე სოციალური ასპექტების დაუფლებას. კლასში ასეთი ბავშვები თავშეუკავებლად იქცევიან, არ იცავენ ქცევის წესებს. არასწორი ადაპტაციის ეს ფორმა ყველაზე ხშირად ოჯახში არასათანადო აღზრდის შედეგია: ან კონტროლის გარე ფორმებისა და შეზღუდვების სრული არარსებობა, რომლებიც ექვემდებარება ინტერნალიზებას (აღზრდის სტილები „ჰიპერ დაცვა“, „ოჯახის კერპი“), ან მოხსნა. გარე კონტროლის საშუალებების („დომინანტური ჰიპერ-დაცვა“).

3. დისადაპტაცია სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობის შედეგად. ამ ტიპის აშლილობა უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი და ინერტული ტიპის, სენსორული დარღვევების მქონე ბავშვებში. თვით დისადაპტაცია ხდება იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები ან მასწავლებლები უგულებელყოფენ ასეთი ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც ვერ უძლებენ მაღალ დატვირთვას.

4. საოჯახო თემისა და სასკოლო გარემოს ნორმების რღვევის შედეგად დეადაპტაცია. არასწორი ადაპტაციის ეს ვარიანტი გვხვდება ბავშვებში, რომლებსაც არ აქვთ ოჯახის წევრებთან იდენტიფიკაციის გამოცდილება. ამ შემთხვევაში, მათ არ შეუძლიათ შექმნან რეალური ღრმა კავშირები ახალი თემების წევრებთან. უცვლელი მე-ს შენარჩუნების სახელით ისინი თითქმის არ შედიან კონტაქტებში, არ ენდობიან მასწავლებელს. სხვა შემთხვევებში, ოჯახსა და სკოლას შორის წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობის შედეგია მშობლებთან განშორების პანიკური შიში, სკოლის თავიდან აცილების სურვილი, კლასების დასრულების მოუთმენელი მოლოდინი (ანუ რასაც ჩვეულებრივ სკოლას უწოდებენ. ნევროზი).

რიგი მკვლევარები (კერძოდ, ვ.ე. კაგანი, იუ.ა. ალექსანდროვსკი, ნ.ა. ბერეზოვინი, ია. პირველ შემთხვევაში, თავად სწავლის პროცესი აღიარებულია ფსიქოტრავმატულ ფაქტორად.

ტვინის ინფორმაციული გადატვირთვა, დროის მუდმივ ნაკლებობასთან ერთად, რომელიც არ შეესაბამება ადამიანის სოციალურ და ბიოლოგიურ შესაძლებლობებს, არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის სასაზღვრო ფორმების გაჩენისთვის.

აღინიშნება, რომ 10 წლამდე ასაკის ბავშვებში მოძრაობის გაზრდილი მოთხოვნილებებით, ყველაზე დიდი სირთულეები გამოწვეულია სიტუაციებით, როდესაც საჭიროა მათი საავტომობილო აქტივობის კონტროლი. როდესაც ეს მოთხოვნილება იბლოკება სკოლის ქცევის ნორმებით, იზრდება კუნთების დაძაბულობა, უარესდება ყურადღება, მცირდება შრომისუნარიანობა და სწრაფად ჩნდება დაღლილობა. ამას მოჰყვება გამონადენი, რომელიც წარმოადგენს ორგანიზმის დამცავ ფიზიოლოგიურ რეაქციას გადაჭარბებულ დატვირთვაზე, გამოიხატება უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობით, დეზინჰიბირებით, რაც მასწავლებლის მიერ აღიქმება როგორც დისციპლინური გადაცდომა.

დიდაქტოგენეზია, ე.ი. ფსიქოგენური დარღვევები გამოწვეულია მასწავლებლის არასწორი ქცევით.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზებს შორის ხშირად უწოდებენ ბავშვის ზოგიერთ პიროვნულ თვისებას, რომელიც ჩამოყალიბდა განვითარების წინა ეტაპებზე. არსებობს პიროვნების ინტეგრაციული ფორმირებები, რომლებიც განსაზღვრავენ სოციალური ქცევის ყველაზე ტიპურ და სტაბილურ ფორმებს და ემორჩილებიან მის უფრო კონკრეტულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ასეთი ფორმირებები მოიცავს, კერძოდ, თვითშეფასებას და პრეტენზიების დონეს. თუ ისინი არაადეკვატურად აფასებენ, ბავშვები უკრიტიკოდ მიისწრაფვიან ლიდერობისკენ, ნეგატივიზმითა და აგრესიით რეაგირებენ ნებისმიერ სირთულეზე, ეწინააღმდეგებიან უფროსების მოთხოვნებს ან უარს ამბობენ საქმის შესრულებაზე, რომელშიც მარცხი მოსალოდნელია. აღმოცენებული ნეგატიური ემოციური გამოცდილების გულში დევს შინაგანი კონფლიქტი პრეტენზიებსა და საკუთარ თავში ეჭვს შორის. ასეთი კონფლიქტის შედეგები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ აკადემიური მოსწრების დაქვეითება, არამედ ჯანმრთელობის გაუარესება სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის აშკარა ნიშნების ფონზე. არანაკლებ სერიოზული პრობლემები ჩნდება დაბალი თვითშეფასების და პრეტენზიების დონის მქონე ბავშვებში. მათ ქცევას ახასიათებს გაურკვევლობა, კონფორმულობა, რაც აფერხებს ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას.

მიზანშეწონილია შევიტანოთ არამორგებული ბავშვების ჯგუფში, რომლებსაც უჭირთ თანატოლებთან ან მასწავლებლებთან ურთიერთობა, ე.ი. დაქვეითებული სოციალური კონტაქტებით. სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარი უკიდურესად აუცილებელია პირველკლასელისთვის, რადგან დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობა გამოხატული ჯგუფური ხასიათისაა. კომუნიკაციური თვისებების ჩამოყალიბების ნაკლებობა იწვევს კომუნიკაციის ტიპურ პრობლემებს. როდესაც ბავშვს თანაკლასელები ან აქტიურად უარყოფენ, ან უგულებელყოფენ, ორივე შემთხვევაში ჩნდება ფსიქოლოგიური დისკომფორტის ღრმა გამოცდილება, რომელსაც არაადაპტაციური მნიშვნელობა აქვს. ნაკლებად პათოგენური, მაგრამ ასევე აქვს არაადაპტაციური თვისებები, არის თვითიზოლაციის მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი თავს არიდებს სხვა ბავშვებთან კონტაქტს.

კავშირი დევიანტურ ქცევასა და შემოქმედებითობას შორის

დევიაციური ქცევა (deviatio - გადახრა) არის ინდივიდის სტაბილური ქცევა, გადახრილი უმნიშვნელოვანესი სოციალური ნორმებიდან, რაც რეალურ ზიანს აყენებს საზოგადოებას ან თავად ინდივიდს და ასევე თან ახლავს სოციალური ადაპტაციის ...

მორცხვის გავლენა მოზარდის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ სტატუსზე თანატოლთა ჯგუფში

ფ.ზიმბარდო მორცხვობის მთავარ მიზეზად შიშს მიიჩნევს. ეს არის შიში: - უარყოფითი შეფასება სხვებისგან; - შესაფერის დროს, რომ დაიბნე და არ იცოდე...

ინტრაპერსონალური კონფლიქტები

ინტრაპერსონალური კონფლიქტი, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, ნულიდან არ წარმოიქმნება. ადამიანი ცხოვრობს სოციალურ სამყაროში, ჩართულია მრავალფეროვან სოციალურ ურთიერთობებში, რომლებიც გავლენას ახდენს მასზე სხვადასხვა მიმართულებით და სხვადასხვა ნიშნით ...

ინტერნეტდამოკიდებულება მოზარდობაში

თუ შეადარებთ ინტერნეტ დამოკიდებულებას სხვა სახის დამოკიდებულებებთან, შეგიძლიათ იპოვოთ საკმარისი რაოდენობის მსგავსება. თერაპევტების უმეტესობა თანხმდება, რომ ინტერნეტი კი არ აქცევს ადამიანს დამოკიდებულებას, არამედ დამოკიდებულებისკენ მიდრეკილ ადამიანს...

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა სკოლის არაადაპტაციის სხვადასხვა ხარისხით

ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ მთელი რიგი ფაქტორები, რომლებიც ქმნიან სდ-ის გაჩენის წინაპირობებს. ეს ფაქტორები მოიცავს შემდეგს: 1) ფსიქიკური ფაქტორი - მძიმე ფსიქიკური დაავადება ბავშვებში, რაც იწვევს ინვალიდობას ...

ოჯახური კონფლიქტები

ოჯახური უბედურების სხვადასხვა მიზეზები ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. ოჯახში უსიამოვნების მიზეზების სამი ჯგუფი არსებობს. პირველი, კრიზისული ფენომენები სოციალურ-ეკონომიკურ სფეროში...

სტრესის ბუნება და კლასიფიკაცია

ინდივიდის ეფექტურობისა და კეთილდღეობის შემცირებით, გადაჭარბებული სტრესი ძვირი უჯდება ორგანიზაციებს. თანამშრომლების მრავალი პრობლემა, რომელიც გავლენას ახდენს როგორც მათ შემოსავალზე, ასევე შესრულებაზე, ასევე თანამშრომლების ჯანმრთელობასა და კეთილდღეობაზე...

ორგანიზაციაში კონფლიქტების მიზეზები და შედეგები

კონფლიქტი ადამიანის არსებობის ფაქტია. კონფლიქტები ხდება ფირმებს შორის და იმავე ორგანიზაციაში. კონფლიქტი არის ერთობლივ საქმიანობაში ჩართულ მხარეებს შორის შეთანხმების არარსებობა...

ინტერნეტდამოკიდებულების პრევენცია სტუდენტებში

უფასო ენციკლოპედია ვიკიპედია განსაზღვრავს ინტერნეტ დამოკიდებულებას, როგორც ფსიქიკური აშლილობა, ინტერნეტთან დაკავშირების აკვიატებული სურვილი და ინტერნეტიდან დროულად გათიშვის მტკივნეული უუნარობა. ინგლისურად, მანკიერი...

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სკოლაში ადაპტაციისა და არაადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები

ფსიქოლოგის მუშაობა პირველკლასელთა სკოლაში ადაპტაციის ეტაპზე

არიან ბავშვები, რომლებიც ადვილად და თავისუფლად ერგებიან მოთხოვნების, ნორმებისა და სოციალური ურთიერთობების სასკოლო სისტემას, მაგრამ პირველი კლასის ზოგიერთი მოსწავლე მიდრეკილია არაადაპტაციისკენ, რის შედეგადაც ბავშვი ხდება უყურადღებო, უპასუხისმგებლო...

ადრეული ალკოჰოლიზმი, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემა

ბავშვთა ალკოჰოლიზმის პრობლემას ეხებოდა სხვადასხვა მეცნიერი: ექიმები, მასწავლებლები, ფსიქოლოგები, რომლებიც გამოყოფდნენ ბავშვებში ალკოჰოლიზმის გამომწვევ მიზეზებს, ასევე მის შედეგებს...

სტრესის წინააღმდეგობა UlSPU-ს სხვადასხვა სპეციალობის სტუდენტებს შორის

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მოზარდობა არის სწრაფი განვითარებისა და პიროვნების სწრაფი ცვლილებების პერიოდი. სწორედ ამ ეტაპზე ხდება ახალგაზრდა მამაკაცის მომავალ სპეციალისტად ჩამოყალიბება. სტუდენტი აუცილებლად განიცდის სხვადასხვა სირთულეებს ...

Სტრესის მართვა

ადამიანების უმეტესობა ყოველდღიურად აწყდება მრავალი არასასურველი ფაქტორების, ე.წ. თუ სამსახურში აგვიანებ...

ბავშვის ცხოვრებაში საგანმანათლებლო საქმიანობის დაწყებისთანავე დიდი ცვლილებები ხდება. ამ ეტაპზე მისმა ფსიქიკამ შეიძლება განიცადოს დატვირთვა ცხოვრების წესის ცვლილების, მშობლებისა და მასწავლებლების ახალი მოთხოვნების გამო.

ამიტომ აქ უაღრესად მნიშვნელოვანია მოსწავლის ზოგად მდგომარეობაზე დაკვირვება, სასკოლო გარემოსთან ადაპტაციის პროცესში სირთულეების თავიდან აცილება.

ეს სტატია განიხილავს სკოლის არასწორი ადაპტაციის კონცეფციას, მის ძირითად მიზეზებს, გამოვლინების ტიპებს, ასევე ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მიერ შემუშავებულ რეკომენდაციებს კორექტირებისა და პრევენციისთვის.

სასკოლო ადაპტაციას არ აქვს ცალსახა განმარტება მეცნიერებაში, რადგან ყველა მეცნიერებაში, იქნება ეს პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია თუ სოციალური პედაგოგიკა, ეს პროცესი შესწავლილია გარკვეული პროფესიული კუთხით.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია- ეს არის ბავშვის სასკოლო გარემოსთან ადაპტაციის ადეკვატური მექანიზმების დარღვევა, რაც გავლენას ახდენს მის საგანმანათლებლო პროდუქტიულობაზე და გარე სამყაროსთან ურთიერთობაზე. თუ თქვენ გვერდს აუვლით სამეცნიერო ტერმინოლოგიას, მაშინ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლის არაადაპტაცია სხვა არაფერია, თუ არა ფსიქოსომატური გადახრა, რომელიც ხელს უშლის ბავშვს სასკოლო გარემოსთან ადაპტაციაში.

ფსიქოლოგების აზრით, მოსწავლეს, რომელსაც უჭირს ადაპტაცია, შეიძლება ჰქონდეს პრობლემები სასკოლო მასალის ათვისებაში, რის შედეგადაც დაბალი აკადემიური მოსწრება და ასევე უჭირს სოციალური კონტაქტების დამყარება როგორც თანატოლებთან, ასევე უფროსებთან.

ასეთი ბავშვების პიროვნული განვითარება, როგორც წესი, შეფერხებულია, ისინი ხანდახან არ ისმენენ თავიანთ „მეს“. ყველაზე ხშირად, არასწორი ადაპტაციის წინაშე დგანან უმცროსი სტუდენტები, მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში, საშუალო სკოლის მოსწავლეებიც.

როგორც წესი, დაწყებით სკოლაში ასეთი პრობლემების მქონე ბავშვები გამოირჩევიან მთელი გუნდიდან:

• ემოციური არასტაბილურობა;
• ხშირი გაცდენა სკოლიდან;
• მკვეთრი გადასვლა პასიურობიდან აქტივობაზე;
• ხშირი ჩივილი უსიამოვნო შეგრძნების შესახებ;
• კურსის უკან.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებს, რომლებსაც უჭირთ ადაპტაცია, უფრო ხშირად:

• - მომატებული მგრძნობელობა, ემოციების მკვეთრი აფეთქება;
• - აგრესიულობის გამოჩენა, კონფლიქტები სხვებთან;
• - ნეგატივიზმი და პროტესტი;
• - ხასიათის გამოვლინება გარეგნობით;
• - შეუძლია შეინარჩუნოს სასწავლო გეგმა.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

ფსიქოლოგები, რომლებიც სწავლობენ არასწორი ადაპტაციის ფენომენს, მთავარ მიზეზებს შორის განასხვავებენ შემდეგს:

• ძლიერი დათრგუნვა მშობლებისა და მასწავლებლების მიერ - (მარცხის შიში, სირცხვილის გრძნობა, შეცდომის დაშვების შიში);
• სომატური ხასიათის დარღვევები (სუსტი იმუნიტეტი, შინაგანი ორგანოების დაავადებები, ფიზიკური დაღლილობა);
• ცუდი მომზადება სკოლისთვის (გარკვეული ცოდნისა და უნარების ნაკლებობა, ცუდი საავტომობილო უნარები);
• სუსტად - ჩამოყალიბებულია ზოგიერთი ფსიქიკური ფუნქციის საფუძველი, აგრეთვე კოგნიტური პროცესები (არაადეკვატურად მაღალი ან დაბალი თვითშეფასება, უყურადღებობა, ცუდი მეხსიერება);
• სპეციალურად ორგანიზებული სასწავლო პროცესი (კომპლექსური პროგრამა, განსაკუთრებული მიკერძოება, სწრაფი ტემპი).

სკოლის არაადაპტაციის გამოვლინების სახეები

1. შემეცნებითი- ვლინდება მოსწავლის ზოგადი ცუდი წინსვლით. შეიძლება იყოს ქრონიკული აკადემიური წარუმატებლობა, უნარების ნაკლებობა, ცოდნის ფრაგმენტული შეძენა. კოლექტიურ ტემპთან ადაპტაციის ნაკლებობა - გაკვეთილებზე დაგვიანება, ხანგრძლივი დავალებები, სწრაფი დაღლილობა.

2. ემოციურად შემფასებელი- შეიმჩნევა ემოციური დამოკიდებულების დარღვევა ინდივიდუალური გაკვეთილების, მასწავლებლების, შესაძლოა ზოგადად სწავლის მიმართ. „სკოლის შიში“ – შფოთვა, დაძაბულობა. ძალადობრივი ემოციების უკონტროლო გამოვლინება.

3. ქცევითი- ვლინდება სუსტი თვითრეგულირება, საკუთარი ქცევის კონტროლის უუნარობა, ჩნდება კონფლიქტი. ტრენინგის ნაკლებობა გამოიხატება საშინაო დავალების შესრულების სურვილის, სხვა საქმიანობით დაკავების სურვილით.

სასკოლო ასაკის ბავშვებში დეადაპტაციის კორექტირება

ამჟამად არ არსებობს მოსწავლის ადაპტაციასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრის ერთიანი მეთოდოლოგია, ვინაიდან ეს პრობლემა ერთდროულად მოიცავს ბავშვის ცხოვრების რამდენიმე ასპექტს. აქ აუცილებელია სამედიცინო, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და სოციალური ასპექტების გათვალისწინება.

სწორედ ამიტომ აუცილებელია ამ პრობლემის სერიოზულობის გააზრება და მისი გადაჭრა კვალიფიციური სპეციალისტების მეშვეობით.

Იმდენად, რამდენადაც ფსიქოლოგიური დახმარებაამ საკითხის გადაჭრაში მთავარია, როდესაც ბავშვს აქვს სირთულეები, შეუძლია იმუშაოს სკოლის ფსიქოლოგმა ან კერძო ფსიქოლოგმა, ზოგიერთ შემთხვევაში ფსიქოთერაპევტმა.

სპეციალისტები, თავის მხრივ, სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოსწორების მეთოდების დასადგენად, ატარებენ მოსწავლის ცხოვრების დეტალურ შესწავლას, იდენტიფიცირებენ ძირითად პუნქტებს:

• დეტალურად შეისწავლოს ბავშვის სოციალური გარემო, მისი განვითარების პირობები, დეტალური ანამნეზის შეგროვება;
• შეაფასოს ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების დონე მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ჩაატაროს ბავშვის ასაკის შესაბამისი სპეციალური ტესტები;
• განსაზღვროს მოსწავლის შინაგანი კონფლიქტის ხასიათი, რომელიც იწვევს კრიზისულ სიტუაციებს;
• იდენტიფიცირება ფაქტორები, რომლებიც პროვოცირებს არაადაპტაციის ნიშნების გამოვლინებებს;
• შეადგინეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების პროგრამა, რომელიც კონკრეტულად ამახვილებს ყურადღებას ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

მასწავლებლებიასევე განუყოფლად არის დაკავშირებული მოსწავლის ადაპტაციისთვის პოზიტიური პირობების შექმნის პროცესთან. აუცილებელია ფოკუსირება კლასში კომფორტის შექმნაზე, კლასში ხელსაყრელი ემოციური კლიმატის შექმნაზე და უფრო თავშეკავებულები.

მაგრამ მნიშვნელოვანია ამის გაგება მის გარეშე ოჯახის მხარდაჭერა, პოზიტიური დინამიკის განვითარების შანსები საკმაოდ შეზღუდულია. ამიტომ მშობლებს სჭირდებათ შვილებთან მეგობრული ურთიერთობების დამყარება, უფრო ხშირად წახალისება, დახმარება და, რა თქმა უნდა, შექება. აუცილებელია ერთად გაატაროთ დრო, თამაში, ერთობლივი აქტივობების გამომუშავება, საჭირო უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს არ აქვს ურთიერთობა მასწავლებელთან სკოლაში, ან თანატოლებთან (ვარიანტი), მშობლებს ურჩევენ განიხილონ სხვა სკოლაში გადაყვანის ვარიანტები. სავარაუდოა, რომ სხვა სკოლაში ბავშვი დაინტერესდება სასწავლო საქმიანობით, ასევე შეძლებს სხვებთან კონტაქტების დამყარებას.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია

ამ პრობლემის გადაჭრაში კომპლექსური უნდა იყოს როგორც კორექციის, ასევე პრევენციის მეთოდები. დღეისათვის გათვალისწინებულია სხვადასხვა ღონისძიება არაადაპტაციის მქონე ბავშვის დასახმარებლად.

ეს არის კომპენსატორული გაკვეთილები, სოციალური ტრენინგები, კვალიფიციური კონსულტაციები მშობლებისთვის, გამოსასწორებელი განათლების სპეციალური მეთოდები, რომლებსაც ასწავლიან სკოლის მასწავლებლებს.

სკოლის გარემოსთან ადაპტაცია- პროცესი სტრესულია არა მხოლოდ ბავშვისთვის, არამედ მშობლებისთვისაც, მასწავლებლებისთვისაც. ამიტომაც ბავშვის ცხოვრების ამ ეტაპზე უფროსების ამოცანაა, ერთად ეცადონ მის დახმარებას.

აქ ყველა ძალისხმევა მიისწრაფვის მხოლოდ ერთი მნიშვნელოვანი შედეგისკენ - აღადგინოს ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულება ცხოვრების, მასწავლებლების და თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ.

მოსწავლის მოსვლასთან ერთად გაჩნდება ინტერესი გაკვეთილების მიმართ, შესაძლოა შემოქმედებითობისა და სხვათა მიმართ. როცა ცხადი გახდება, რომ ბავშვმა დაიწყო სასკოლო გარემოსა და სასწავლო პროცესის ხალისის განცდა, მაშინ სკოლა აღარ იქნება პრობლემა.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები და გამოვლინებები

ფსიქოლოგიაში ტერმინით"ადაპტაცია" ეხება პიროვნების ფსიქიკის რესტრუქტურიზაციას ობიექტური გარემო ფაქტორების გავლენის ქვეშ, აგრეთვე ადამიანის უნარს მოერგოს გარემოს სხვადასხვა მოთხოვნებს შინაგანი დისკომფორტის განცდისა და გარემოსთან კონფლიქტის გარეშე.

დისადაპტაცია - ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ ან ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და ახალი სოციალური სიტუაციის მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობის შედეგად. არსებობს (დამოკიდებულია ბუნების, ხასიათისა და გამოვლინების ხარისხიდან) პათოგენური, ფსიქიკური, სოციალური არაადაპტაციის ბავშვებისა და მოზარდების.

სკოლის არაადაპტაცია არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი, რომელიც გამოწვეულია ბავშვის უნარის განვითარებაში გადახრების არსებობით, წარმატებით დაეუფლოს ცოდნასა და უნარებს, აქტიური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უნარებს პროდუქტიულ კოლექტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ე.ი. ეს არის ბავშვის ურთიერთობის სისტემის დარღვევა საკუთარ თავთან, სხვებთან და სამყაროსთან.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში როლს თამაშობს სოციალურ-გარემო, ფსიქოლოგიური და სამედიცინო ფაქტორები.

ძალიან რთულია გენეტიკური და სოციალური რისკ-ფაქტორების გამიჯვნა, მაგრამ თავდაპირველად მის რომელიმე გამოვლინებაში არასწორი ადაპტაციის გამოვლენის საფუძველია.ბიოლოგიური წინასწარ განსაზღვრა რაც გამოიხატება ბავშვის ონტოგენეტიკურ განვითარებაში.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

1. განიხილება სკოლის არასწორი ადაპტაციის ყველაზე გავრცელებული მიზეზიტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MMD), ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევის მქონე ბავშვები (ADHD) არიან ყველაზე მეტად SD-ის განვითარების რისკის ქვეშ.

ამჟამად MMD განიხილება, როგორც დიზონტოგენეზის განსაკუთრებული ფორმები, რომლებიც ხასიათდება ინდივიდუალური უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ასაკთან დაკავშირებული მოუმწიფებლობით და მათი არაჰარმონიული განვითარებით. ამავე დროს, გასათვალისწინებელია, რომ უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციები, როგორც რთული სისტემები, არ შეიძლება ლოკალიზდეს ცერებრალური ქერქის ვიწრო ზონებში ან იზოლირებულ უჯრედულ ჯგუფებში, მაგრამ უნდა მოიცავდეს ერთობლივი სამუშაო ზონების რთულ სისტემებს, რომელთაგან თითოეული ხელს უწყობს რთული ფსიქიკური პროცესების განხორციელებამდე და რომლებიც შეიძლება განთავსდეს თავის ტვინის სრულიად განსხვავებულ, ზოგჯერ ერთმანეთისგან შორს ნაწილებში.

MMD-სთან ერთად, შეფერხებულია ტვინის გარკვეული ფუნქციური სისტემების განვითარების ტემპი, რომლებიც უზრუნველყოფენ ისეთ რთულ ინტეგრაციულ ფუნქციებს, როგორიცაა ქცევა, მეტყველება, ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა და სხვა სახის უმაღლესი გონებრივი აქტივობა. ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების კუთხით, მდდ-ის მქონე ბავშვები იმყოფებიან ნორმის ან ზოგ შემთხვევაში ქვენორმის დონეზე, მაგრამ ამავდროულად ისინი განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს სკოლაში. გარკვეული უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების დეფიციტის გამო, MMD ვლინდება დარღვევების სახით წერის უნარების ფორმირებაში (დისგრაფია), კითხვის (დისლექსია), დათვლის (დისკალკულია). მხოლოდ ცალკეულ შემთხვევებში ჩნდება დისგრაფია, დისლექსია და დისკალკულია იზოლირებული, „სუფთა“ ფორმით, ბევრად უფრო ხშირად მათი ნიშნები შერწყმულია ერთმანეთთან, ასევე ზეპირი მეტყველების დარღვევით.

MMD-ის მქონე ბავშვებს შორის გამოირჩევიან ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის (ADHD) მქონე მოსწავლეები. ამ სინდრომს ახასიათებს გადაჭარბებული საავტომობილო აქტივობა, რომელიც უჩვეულოა ნორმალური ასაკის მაჩვენებლებისთვის, კონცენტრაციის დეფექტები, ყურადღების გაფანტულობა, იმპულსური ქცევა, პრობლემები სხვებთან ურთიერთობაში და სწავლის სირთულეები. ამავდროულად, ADHD-ის მქონე ბავშვები ხშირად გამოირჩევიან უხერხულობით, მოუხერხებელობით, რასაც ხშირად მოიხსენიებენ როგორც მინიმალურ სტატიკურ-ლოკომოტორულ უკმარისობას.

2. ნევროზები და ნევროზული რეაქციები . ნევროზული შიშების, აკვიატებების სხვადასხვა ფორმების, სომატოვეგეტატიური დარღვევების, მწვავე ან ქრონიკული ტრავმული სიტუაციების, არახელსაყრელი ოჯახური გარემოს, ბავშვის აღზრდის არასწორი მიდგომების, მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობის სირთულეების ძირითადი მიზეზებია.

ნევროზებისა და ნევროზული რეაქციების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი მიდრეკილი ფაქტორი შეიძლება იყოს ბავშვების პიროვნული მახასიათებლები, კერძოდ, შფოთვითი და საეჭვო თვისებები, გაზრდილი დაღლილობა, შიშისადმი მიდრეკილება და დემონსტრაციული ქცევა.

3. ნევროლოგიური დაავადებები მათ შორის შაკიკი, ეპილეფსია, ცერებრალური დამბლა, მემკვიდრეობითი დაავადებები, მენინგიტი.

4. ფსიქიკური დაავადებით დაავადებული ბავშვები მათ შორის გონებრივი ჩამორჩენილობა (განსაკუთრებული ადგილი პირველკლასელებს შორის, რომელიც არ დაფიქსირებულა სკოლამდელ ასაკში), აფექტური აშლილობები, შიზოფრენია.

1. ინდივიდუალურ-პერსონალური ფაქტორი - აშკარა გარეგანი და ქცევითი განსხვავებები თანატოლებისგან.

2. სომატური ფაქტორი - ხშირი ან ქრონიკული დაავადებების არსებობა, სმენის დაქვეითება, მხედველობის დაქვეითება.

3. სოციალურ-პედაგოგიური ფაქტორი - სირთულეები მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის.

4. მაკორექტირებელი და პრევენციული ფაქტორი - დაკავშირებული სპეციალობების სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედების სისუსტე.

5. ოჯახი-გარემოს ფაქტორი - აღზრდის პათოლოგიური ტიპები, მძიმე ემოციური ფონი ოჯახში, საგანმანათლებლო შეუსაბამობა, არახელსაყრელი სოციალური გარემო, ემოციური მხარდაჭერის ნაკლებობა.

6. შემეცნებითი პიროვნების ფაქტორი - ბავშვის გონებრივი განვითარების დარღვევები (უფრო მაღალი ფსიქიკური ფუნქციების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და პიროვნული განვითარების შეფერხება).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "სკოლის ნევროზი" როგორც თანამედროვე დაწყებითი განათლების რეალობა // პიროვნება, ოჯახი და საზოგადოება: პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის საკითხები: სტატიების კრებული LVI-LVII საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფ. No9. -10(56), ნოვოსიბირსკი: SibAK, 2015)

არსებობს სკოლის არაადაპტაციის მიზეზების შემდეგი კლასიფიკაცია, რაც დამახასიათებელია დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის.

დისადაპტაცია საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივი მხარის აუცილებელი კომპონენტების არასაკმარისი ათვისების გამო. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლების ან მასწავლებლის უყურადღებობა, თუ როგორ ითვისებს ბავშვი სწავლას, საჭირო დახმარების არარსებობის შემთხვევაში. სკოლის არაადაპტაციის ამ ფორმას დაწყებითი კლასების მოსწავლეები მწვავედ განიცდიან მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოზარდები ხაზს უსვამენ ბავშვების „სისულელეს“, „არაკომპეტენტურობას“.

დისადაპტაცია ქცევის არასაკმარისი თვითნებობის გამო. თვითმართვის დაბალი დონე ართულებს საგანმანათლებლო საქმიანობის როგორც საგნის, ისე სოციალური ასპექტების დაუფლებას. კლასში ასეთი ბავშვები თავშეუკავებლად იქცევიან, არ იცავენ ქცევის წესებს. არასწორი ადაპტაციის ეს ფორმა ყველაზე ხშირად ოჯახში არასათანადო აღზრდის შედეგია: ან კონტროლის გარე ფორმებისა და შეზღუდვების სრული არარსებობა, რომლებიც ექვემდებარება ინტერნალიზებას (აღზრდის სტილები „ჰიპერ დაცვა“, „ოჯახის კერპი“), ან მოხსნა. გარე კონტროლის საშუალებების („დომინანტური ჰიპერ-დაცვა“).

დისადაპტაცია სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობის შედეგად. ამ ტიპის აშლილობა უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი და ინერტული ტიპის, სენსორული დარღვევების მქონე ბავშვებში. თვით დისადაპტაცია ხდება იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები ან მასწავლებლები უგულებელყოფენ ასეთი ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც ვერ უძლებენ მაღალ დატვირთვას.

ოჯახური საზოგადოების და სასკოლო გარემოს ნორმების რღვევის შედეგად დეადაპტაცია. არასწორი ადაპტაციის ეს ვარიანტი გვხვდება ბავშვებში, რომლებსაც არ აქვთ ოჯახის წევრებთან იდენტიფიკაციის გამოცდილება. ამ შემთხვევაში, მათ არ შეუძლიათ შექმნან რეალური ღრმა კავშირები ახალი თემების წევრებთან. უცვლელი მე-ს შენარჩუნების სახელით ისინი თითქმის არ შედიან კონტაქტებში, არ ენდობიან მასწავლებელს. სხვა შემთხვევებში, ოჯახსა და სკოლას შორის წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობის შედეგია მშობლებთან განშორების პანიკური შიში, სკოლის თავიდან აცილების სურვილი, კლასების დასრულების მოუთმენელი მოლოდინი (ანუ რასაც ჩვეულებრივ სკოლას უწოდებენ. ნევროზი).

რიგი მკვლევარები (კერძოდ, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) მიიჩნევენსასკოლო ადაპტაცია დიდაქტოგენეზიისა და დიდასკოგენიის შედეგად. პირველ შემთხვევაში, თავად სწავლის პროცესი აღიარებულია ფსიქოტრავმატულ ფაქტორად. ტვინის ინფორმაციული გადატვირთვა, დროის მუდმივ ნაკლებობასთან ერთად, რომელიც არ შეესაბამება ადამიანის სოციალურ და ბიოლოგიურ შესაძლებლობებს, არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის სასაზღვრო ფორმების გაჩენისთვის.

აღინიშნება, რომ 10 წლამდე ასაკის ბავშვებში მოძრაობის გაზრდილი მოთხოვნილებებით, ყველაზე დიდი სირთულეები გამოწვეულია სიტუაციებით, როდესაც საჭიროა მათი საავტომობილო აქტივობის კონტროლი. როდესაც ეს მოთხოვნილება იბლოკება სკოლის ქცევის ნორმებით, იზრდება კუნთების დაძაბულობა, უარესდება ყურადღება, მცირდება შრომისუნარიანობა და სწრაფად ჩნდება დაღლილობა. ამას მოჰყვება გამონადენი, რომელიც წარმოადგენს ორგანიზმის დამცავ ფიზიოლოგიურ რეაქციას გადაჭარბებულ დატვირთვაზე, გამოიხატება უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობით, დეზინჰიბირებით, რაც მასწავლებლის მიერ აღიქმება როგორც დისციპლინური გადაცდომა.

დიდასკოგენია, ე.ი. ფსიქოგენური დარღვევები გამოწვეულია მასწავლებლის არასწორი ქცევით.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზებს შორის ხშირად უწოდებენ ბავშვის ზოგიერთ პიროვნულ თვისებას, რომელიც ჩამოყალიბდა განვითარების წინა ეტაპებზე. არსებობს პიროვნების ინტეგრაციული ფორმირებები, რომლებიც განსაზღვრავენ სოციალური ქცევის ყველაზე ტიპურ და სტაბილურ ფორმებს და ემორჩილებიან მის უფრო კონკრეტულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ასეთი ფორმირებები მოიცავს, კერძოდ, თვითშეფასებას და პრეტენზიების დონეს. თუ ისინი არაადეკვატურად აფასებენ, ბავშვები უკრიტიკოდ მიისწრაფვიან ლიდერობისკენ, ნეგატივიზმითა და აგრესიით რეაგირებენ ნებისმიერ სირთულეზე, ეწინააღმდეგებიან უფროსების მოთხოვნებს ან უარს ამბობენ საქმის შესრულებაზე, რომელშიც მარცხი მოსალოდნელია. აღმოცენებული ნეგატიური ემოციური გამოცდილების გულში დევს შინაგანი კონფლიქტი პრეტენზიებსა და საკუთარ თავში ეჭვს შორის. ასეთი კონფლიქტის შედეგები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ აკადემიური მოსწრების დაქვეითება, არამედ ჯანმრთელობის გაუარესება სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის აშკარა ნიშნების ფონზე. არანაკლებ სერიოზული პრობლემები ჩნდება დაბალი თვითშეფასების და პრეტენზიების დონის მქონე ბავშვებში. მათ ქცევას ახასიათებს გაურკვევლობა, კონფორმულობა, რაც აფერხებს ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას.

მიზანშეწონილია შევიტანოთ არამორგებული ბავშვების ჯგუფში, რომლებსაც უჭირთ თანატოლებთან ან მასწავლებლებთან ურთიერთობა, ე.ი. დაქვეითებული სოციალური კონტაქტებით. სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარი უკიდურესად აუცილებელია პირველკლასელისთვის, რადგან დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობა გამოხატული ჯგუფური ხასიათისაა. კომუნიკაციური თვისებების ჩამოყალიბების ნაკლებობა იწვევს კომუნიკაციის ტიპურ პრობლემებს. როდესაც ბავშვს თანაკლასელები ან აქტიურად უარყოფენ, ან უგულებელყოფენ, ორივე შემთხვევაში ჩნდება ფსიქოლოგიური დისკომფორტის ღრმა გამოცდილება, რომელსაც არაადაპტაციური მნიშვნელობა აქვს. ნაკლებად პათოგენური, მაგრამ ასევე აქვს არაადაპტაციური თვისებები, არის თვითიზოლაციის მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი თავს არიდებს სხვა ბავშვებთან კონტაქტს.

ამრიგად, სირთულეები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ბავშვში განათლების, განსაკუთრებით დაწყებითი პერიოდის განმავლობაში, დაკავშირებულია მრავალი ფაქტორების გავლენით, როგორც გარე, ისე შინაგანი.

ზოგჯერ ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში არასწორი ადაპტაციის (სოციალური, სენსორული, მშობლის, ემოციური და ა.შ.) წარმოქმნის რისკის ფაქტორების ერთობლიობას ე.წ.დეპრივაციის ფაქტორები. ითვლება, რომ საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვი ექვემდებარება სხვადასხვა დეპრივაციულ ფაქტორებს: სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის გადატვირთვას; ბავშვების არათანაბარი მზადყოფნა სწავლისთვის; ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეთა სწავლების შეუსაბამობა; მშობლებისა და მასწავლებლების არასაკმარისი ინტერესი ბავშვების განათლების მიმართ; სტუდენტების უხალისობა გამოიყენონ მიღებული ცოდნა, სწავლის უნარები და შესაძლებლობები საკუთარ ცხოვრებაში პრაქტიკული და თეორიული პრობლემების გადასაჭრელად (შ.ა. ამონაშვილი, გ.ვ. ბელტიუკოვა, ლ.ა. ისაევა, ა.ა. ლიუბლინსკაია, ტ.გ. რამზაევა, ნ.ფ. ტალიზინა და სხვ.), რაც ბავშვს წარუმატებლად აქცევს (I.D. Frumin) და საგრძნობლად ზრდის საგანმანათლებლო პროცესში არასწორი ადაპტაციის რისკს.

დეპრესიული დარღვევები

დეპრესიული დარღვევები ვლინდება ნელი აზროვნებით, დამახსოვრების გაძნელებით, სიტუაციებზე უარის თქმაში, რომლებიც საჭიროებენ ფსიქიკურ სტრესს. თანდათანობით, ადრეული მოზარდობის პერიოდში, დეპრესიული სტუდენტები სულ უფრო მეტ დროს უთმობენ საშინაო დავალების მომზადებას, მაგრამ ვერ უმკლავდებიან მთელ მოცულობას. თანდათანობით, აკადემიური მოსწრება იწყებს კლებას მისწრაფებების იგივე დონის შენარჩუნებისას, რაც იწვევს მოზარდების გაღიზიანებას. ხანდაზმულ მოზარდობაში, წარმატების არარსებობის შემთხვევაში, ხანგრძლივ მომზადებასთან ერთად, მოზარდი იწყებს საკონტროლო ტესტების თავიდან აცილებას, გამოტოვებს გაკვეთილებს და უვითარდება სტაბილური ღრმა ადაპტაცია.

ჩამორთმევა

დაბალი ინტენსივობის გამოვლენილი ფსიქიკური აშლილობის მქონე მოზარდების გადაჭარბებულმა დაცვამ დატვირთვისგან ასევე შეიძლება გამოიწვიოს დეადაპტაცია, რაც ხელს უშლის ინდივიდის თვითრეალიზაციას, თვითგანვითარებას და სოციალიზაციას. ასე რომ, ზოგჯერ ხელოვნურიჩამორთმევა მოზარდები მათ საქმიანობაზე არაგონივრული შეზღუდვის, სპორტის აკრძალვის, სკოლაში სიარულისგან გათავისუფლების გამო. ეს ყველაფერი ართულებს სწავლის პრობლემებს, არღვევს ბავშვთა და მოზარდთა კავშირს თანატოლებთან, აღრმავებს არასრულფასოვნების განცდას, საკუთარ გამოცდილებაზე კონცენტრაციას, ზღუდავს ინტერესთა წრეს და ამცირებს საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზების შესაძლებლობას.

შინაგანი კონფლიქტი

არასწორი მორგების ფაქტორების იერარქიაში მესამე ადგილი საცნობარო ჯგუფების ფაქტორს ეკუთვნის. საცნობარო ჯგუფები შეიძლება იყოს როგორც კლასის გუნდის შიგნით, ასევე მის გარეთ (არაფორმალური საკომუნიკაციო ჯგუფი, სპორტული კლუბები, მოზარდთა კლუბები და ა.შ.). საცნობარო ჯგუფები აკმაყოფილებენ მოზარდების კომუნიკაციის, კუთვნილების მოთხოვნილებას. საცნობარო ჯგუფების გავლენა შეიძლება იყოს როგორც პოზიტიური, ასევე უარყოფითი, ის შეიძლება იყოს როგორც არაადაპტაციის მიზეზი, ასევე სხვადასხვა სახის და იყოს არასწორი ადაპტაციის განეიტრალებელი ფაქტორი.

ამრიგად, საცნობარო ჯგუფების გავლენა შეიძლება გამოიხატოს როგორც სოციალურ ფეისლიტაციაში, ანუ ჯგუფის წევრების ქცევის პოზიტიურ მასტიმულირებელ ეფექტში მოზარდის საქმიანობაზე, რომელიც შესრულებულია მათი თანდასწრებით ან მათი უშუალო მონაწილეობით; ხოლო სოციალურ დათრგუნვაში გამოიხატება კომუნიკაციის სუბიექტის ქცევისა და გონებრივი პროცესების დათრგუნვაში.თუ მოზარდი თავს კომფორტულად გრძნობს საცნობარო ჯგუფში, მაშინ მისი ქმედებები მოდუნდება, ის სრულდება, იზრდება მისი ადაპტაციური პოტენციალი. თუმცა, თუ საცნობარო ჯგუფში მოზარდი იმყოფება დაქვემდებარებულ როლებში, მაშინ ხშირად იწყებს მოქმედებას შესაბამისობის მექანიზმი, როდესაც იგი არ ეთანხმება სარეფერენტო ჯგუფის წევრებს, თუმცა, ოპორტუნისტული მოსაზრებებიდან გამომდინარე, ეთანხმება მათ. შედეგად, არსებობსშიდა კონფლიქტი დაკავშირებულია მოტივსა და ფაქტობრივ მოქმედებას შორის შეუსაბამობასთან. ეს აუცილებლად იწვევს არაადაპტაციას, უფრო ხშირად შინაგანს, ვიდრე ქცევითს.

პათოგენური ადაპტაცია - ფსიქიკური მდგომარეობები გამოწვეული ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციურ-ორგანული დაზიანებით. დაზიანების ხარისხისა და სიღრმიდან გამომდინარე, პათოგენური არასწორი ადაპტაცია შეიძლება იყოს სტაბილური (ფსიქოზი, ფსიქოპათია, ტვინის ორგანული დაზიანება, გონებრივი ჩამორჩენილობა, ანალიზატორის დეფექტები) და სასაზღვრო (გაძლიერებული შფოთვა, აგზნებადობა, შიში, აკვიატებული ცუდი ჩვევები, ენურეზი და ა.შ.). ). ცალკე გამოყოფილი სოციალური პრობლემები. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების თანდაყოლილი ადაპტაციები.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია ასევე შეიძლება ჩაითვალოს სასკოლო პირობებში გონებრივი და სოციალური ადაპტაციის კუმულაციური გამოვლინების შემთხვევა.

გონებრივი დისადაპტაცია - ფსიქიკური მდგომარეობები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის, მოზარდის ასაკთან და სქესთან და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან. გონებრივი დისადაპტაცია, რომელიც იწვევს გარკვეულ არასტანდარტულ, რთულად აღზრდის ბავშვებს, მოითხოვს ინდივიდუალურ პედაგოგიურ მიდგომას და ზოგ შემთხვევაში სპეციალურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გამოსწორების პროგრამებს, რომლებიც შეიძლება განხორციელდეს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ფსიქიკური არასწორი ადაპტაციის ფორმები სტაბილური (ხასიათის აქცენტები, თანაგრძნობის ზღურბლის დაქვეითება, ინტერესების გულგრილობა, დაბალი კოგნიტური აქტივობა, ხარვეზები ნებაყოფლობით სფეროში: იმპულსურობა, დეზინჰიბიცია, ნებისყოფის ნაკლებობა, სხვა ადამიანების გავლენისადმი მიდრეკილება; უნარიანი და ნიჭიერი ბავშვები); არასტაბილური (ბავშვისა და მოზარდის განვითარებაში ინდივიდუალური კრიზისული პერიოდების ფსიქოფიზიოლოგიური ასაკობრივი და სქესის მახასიათებლები, არათანაბარი გონებრივი განვითარება, ფსიქოტრავმული გარემოებებით გამოწვეული პირობები: შეყვარება, მშობლების განქორწინება, მშობლებთან კონფლიქტი და ა.შ.).

სოციალური არაადაპტაცია - ბავშვებისა და მოზარდების მიერ მორალისა და სამართლის ნორმების დარღვევა, შინაგანი რეგულირების სისტემის, ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების დეფორმაცია. სოციალური დეადაპტაციის ორი ეტაპია: სტუდენტებისა და მოსწავლეების პედაგოგიური და სოციალური უგულებელყოფა. პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვები ქრონიკულად ჩამორჩებიან სასკოლო სასწავლო გეგმის რიგ საგნებს, ეწინააღმდეგებიან პედაგოგიურ გავლენას, აჩვენებენ ანტისოციალური ქცევის სხვადასხვა გამოვლინებებს: გინება, მოწევა, კონფლიქტი მასწავლებლებთან, მშობლებთან და თანატოლებთან. სოციალურად მიტოვებულ ბავშვებსა და მოზარდებში ყველა ეს ნეგატიური გამოვლინება ამძიმებს კრიმინოგენურ ჯგუფებზე ორიენტაციას, ცნობიერების დეფორმაციას, ღირებულებითი ორიენტაციების, მაწანწალაში დაწყების, ნარკომანიის, ალკოჰოლიზმისა და დანაშაულებების გამო. სოციალური არაადაპტაცია შექცევადი პროცესია.

(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagogical Dictionary: For სტუდენტები უმაღლესი და საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების. - M .: გამომცემლობა ცენტრი "აკადემია", 2001, გვ. 33-34)

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ძირითადი გამოვლინებებიდაწყებითი სკოლა :

1. სწავლაში წარუმატებლობა, სასკოლო სასწავლო გეგმის ჩამორჩენა ერთ ან რამდენიმე საგანში.

2. ზოგადი შფოთვა სკოლაში, ცოდნის შემოწმების, საჯარო გამოსვლისა და შეფასების შიში, სამსახურში კონცენტრაციის შეუძლებლობა, გაურკვევლობა, დაბნეულობა პასუხის გაცემისას.

3. დარღვევები თანატოლებთან ურთიერთობაში: აგრესია, გაუცხოება, მომატებული აგზნებადობა და კონფლიქტი.

4. დარღვევები მასწავლებლებთან ურთიერთობაში, დისციპლინის დარღვევა და სკოლის ნორმების დაუმორჩილებლობა.

5. პიროვნული დარღვევები (არასრულფასოვნების განცდა, სიჯიუტე, შიშები, ჰიპერმგრძნობელობა, მოტყუება, მარტოობა, სიბნელე).

6. არაადეკვატური თვითშეფასება. მაღალი თვითშეფასებით - ლიდერობის სურვილი, უკმაყოფილება, პრეტენზიების მაღალი დონე, ამავე დროს, თავდაჯერებულობა, სირთულეების თავიდან აცილება. დაბალი თვითშეფასებით: გაურკვევლობა, კონფორმიზმი, ინიციატივის ნაკლებობა, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა.

სკოლის გამოვლინების შემდეგი ფორმებიარაადაპტაცია მოზარდებში :

მოსწავლის განცდა მისი პიროვნული წარუმატებლობის, გუნდიდან უარყოფა;

აქტივობის მოტივაციური მხარის ცვლილება, თავიდან აცილების მოტივები იწყებს გაბატონებას;

პერსპექტივის დაკარგვა, თავდაჯერებულობა, მზარდი შფოთვის გრძნობა და სოციალური აპათია;

იზრდება კონფლიქტები სხვებთან;

მოზარდების საგანმანათლებლო წარუმატებლობა.

არაადაპტაციაზე საუბრისას, ასევე უნდა აღინიშნოს ისეთი ფენომენები, როგორიცაა იმედგაცრუება და ემოციური დეპრივაცია, რადგან ისინი ასოცირდება სკოლის არასწორი ადაპტაციის ისეთ გამოვლინებასთან, როგორიცაასკოლის ნევროზი .

იმედგაცრუება (ლათ. frustratio - მოტყუება, იმედგაცრუება, გეგმების ნგრევა) - ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობა გამოწვეული ობიექტურად გადაულახავი (ან სუბიექტურად ასე აღქმული) სირთულეებით, რომლებიც წარმოიქმნება მიზნის მიღწევის ან პრობლემის გადაჭრის გზაზე. ამრიგად, იმედგაცრუება არის დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილების მწვავე გამოცდილება.

იმედგაცრუება განიხილება, როგორც მწვავე სტრესი .

იმედგაცრუება განსაკუთრებით მძიმეა, თუ ბარიერი, რომელიც ხელს უშლის მიზნის მიღწევას, ჩნდება მოულოდნელად და მოულოდნელად. იმედგაცრუების მიზეზები იყოფა ოთხ ჯგუფად:

ფიზიკური ბარიერები (მიზეზები) - მაგალითად, სასკოლო ცხოვრებაში ბავშვმა შეიძლება განიცადოს იმედგაცრუება, როდესაც მას აშორებენ გაკვეთილს და მას აიძულებენ იყოს საკლასო ოთახის გარეთ. ან ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვი მუდმივად ზის ბოლო მაგიდასთან.

ბიოლოგიური ბარიერები - ავადმყოფობა, ცუდი ჯანმრთელობა, მძიმე დაღლილობა. იმედგაცრუების ფაქტორი შეიძლება იყოს შეუსაბამობა სასწავლო აქტივობების ტემპში, გადატვირთვა, დაღლილობის განვითარების პროვოცირება ბავშვებში შემცირებული შესრულებისა და დაღლილობის დროს.

ფსიქოლოგიური ბარიერები - შიშები და ფობიები, საკუთარ თავში ეჭვი, წარსულის უარყოფითი გამოცდილება. ამ ბარიერის თვალსაჩინო მაგალითია, მაგალითად, გადაჭარბებული მღელვარება კონტროლის წინ, პასუხის შიში დაფაზე, რაც იწვევს წარმატების შემცირებას იმ დავალებების შესრულების დროსაც, რომელშიც ბავშვი წარმატებულია, მშვიდ გარემოში ყოფნისას.

სოციოკულტურული ბარიერები - საზოგადოებაში არსებული ნორმები, წესები, აკრძალვები. მაგალითად, ბრაზის გამოვლინების აკრძალვა ქმნის იმედგაცრუების ვითარებას იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც ვერ მიმართავენ აგრესიულ ქმედებებს თანატოლების აგრესიასა და პროვოკაციებზე საპასუხოდ და, შედეგად, განიცდიან საკუთარი თავის დაცვის უუნარობას.

დამატებითი იმედგაცრუების ფაქტორი შეიძლება იყოსბავშვის გრძნობების იგნორირება ბრაზი, წყენა, გაღიზიანება, დანაშაულის გრძნობა, გაღიზიანება) იმედგაცრუების მდგომარეობაში ყოფნა და ძალისხმევის მიმართულება მხოლოდ იმ ქცევის არაადაპტაციური ფორმების ჩასახშობად, რომლებიც თან ახლავს იმედგაცრუების გამოცდილებას.

ემოციური კავშირების დამყარება უმნიშვნელოვანესი პირობაა ბავშვზე მოზრდილის საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად. ეს არის პედაგოგიკის აქსიომა, მიღებული განათლების ყველა ტრადიციაში. ლიტერატურა აღწერს ფაქტებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის იმის მტკიცებას, რომ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის სწორი ემოციური ურთიერთობის დროული დამყარება განსაზღვრავს ბავშვის წარმატებულ ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებას, მათ შორის მის შემეცნებით საქმიანობას (ნ.მ.შჩელოვანოვი, ნ.მ. . ). ნდობისა და პატივისცემის ურთიერთობა არა მხოლოდ აკმაყოფილებს შესაბამის მოთხოვნილებებს, არამედ იწვევს ბავშვის აქტიურ აქტივობას, რის გამოც ყალიბდება თვითრეალიზაციის მოთხოვნილება, აღიძვრება საკუთარი შესაძლებლობების განვითარების სურვილი.

ემოციური დეპრივაციის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს დედის აშკარა დაკარგვა.- სიტუაციები, როდესაც დედა ტოვებს შვილს (სამშობიარო სახლში ან მოგვიანებით), დედის გარდაცვალების სიტუაციებში. ფაქტობრივად, ნებისმიერი რეალური განშორება დედასთანშეიძლება ჰქონდეს ყველაზე ძლიერი დეპრივაციული ეფექტი:

– მშობიარობის შემდგომი მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი დაუყოვნებლივ არ აძლევენ დედას;

– დედის გრძელვადიანი გამგზავრების სიტუაციები (შვებულებაში, სესიაზე, სამუშაოზე, საავადმყოფოში);

– სიტუაციები, როდესაც სხვა ადამიანები (ბებიები, ძიძები) დროის უმეტეს ნაწილს ბავშვთან ატარებენ, როდესაც ეს ადამიანები კალეიდოსკოპივით იცვლებიან ბავშვის თვალწინ;

– როცა ბავშვი ბებიასთან ან სხვა ადამიანთან ერთად არის „ხუთდღიან“ (ან თუნდაც „ცვლაში“ - ყოველთვიურად, ყოველწლიურად);

– როდესაც ბავშვი იგზავნება საბავშვო ბაღში;

– როდესაც ისინი ნაადრევად იგზავნება საბავშვო ბაღში (და ბავშვი ჯერ არ არის მზად);

– როცა ბავშვი საავადმყოფოში დედის და მრავალი სხვას გარეშე აღმოჩნდა..

შეიძლება გამოიწვიოს ემოციური დეპრივაციადედობის ლატენტური დეპრივაცია- სიტუაციები, როდესაც არ არის ბავშვის აშკარა განცალკევება დედისგან, მაგრამ აშკარაა მათი ურთიერთობის არაადეკვატურობა ან ამ ურთიერთობების გარკვეული მახასიათებლები.

ეს ყოველთვის ჩანს:

– მრავალშვილიან ოჯახებში, სადაც ბავშვები, როგორც წესი, იბადებიან 3 წელზე ნაკლები დროის ინტერვალით და დედა, პრინციპში, ვერ აქცევს თითოეულ ბავშვს იმდენ ყურადღებას, რამდენიც მას სჭირდება;

– ოჯახებში, სადაც დედას აქვს სერიოზული პრობლემები საკუთარ ფიზიკურ ჯანმრთელობასთან დაკავშირებით (მას არ შეუძლია სრულად იზრუნოს მასზე - აწიოს, ხელში ატაროს და ა. ბავშვისთვის, უფრო ღრმა ფსიქიკური პათოლოგიებით - ბავშვის მთელი ზრუნვა „ა“-დან „ზ“-მდე ხდება არაადეკვატური);

– ოჯახებში, სადაც დედა იმყოფება ხანგრძლივი სტრესის მდგომარეობაში (საყვარელი ადამიანების ავადმყოფობა, კონფლიქტები და ა.შ. და, შესაბამისად, დედა იმყოფება მუდმივ დეპრესიაში, აგზნებად, გაღიზიანებაში ან უკმაყოფილებაში);

– ოჯახებში, სადაც მშობლებს შორის ურთიერთობა არის ფორმალური, თვალთმაქცური, კონკურენტული, მტრული ან უშუალოდ მტრული;

– როდესაც დედა მკაცრად მიჰყვება ბავშვის მოვლის სხვადასხვა სქემებს (სამეცნიერო თუ არამეცნიერულ) (რომლებიც, როგორც წესი, ძალიან ზოგადია კონკრეტული ბავშვისთვის) და არ გრძნობს შვილის რეალურ საჭიროებებს;

– ამ ტიპის დეპრივაციას ყოველთვის განიცდის ოჯახის პირველი შვილი მეორე შვილის გამოჩენისას, რადგან კარგავს თავის „უნიკალურობას“;

– და, რა თქმა უნდა, ემოციურ დეპრივაციას განიცდიან ბავშვები, რომელთა დედებს არ სურდათ და/ან არ უნდათ.

ფართო გაგებით"სასკოლო ნევროზები" ისინი კლასიფიცირებულია, როგორც სასკოლო ადაპტაციის ფსიქოგენური ფორმები და გაგებულია, როგორც სკოლით გამოწვეული ნევროზის განსაკუთრებული ტიპები (თვით სწავლის პროცესით გამოწვეული ფსიქიკური აშლილობა - დიდაქტოგენეზია, ფსიქოგენური აშლილობები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის არასწორ დამოკიდებულებასთან - დიდასკალოგენია), რაც აფერხებს სასკოლო განათლებას. და აღზრდა.

ვიწრო, მკაცრად ფსიქიატრიული გაგებით, სასკოლო ნევროზები გაგებულია, როგორც შფოთვითი ნევროზის განსაკუთრებული შემთხვევა, რომელიც დაკავშირებულია დედისგან განშორების შიშთან (სასკოლო ფობია) ან სწავლის სირთულეების შიშთან (სასკოლო შიში), რომლებიც ძირითადად გვხვდება დაწყებით კლასებში. სკოლის მოსწავლეები.

„ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია“ (PSD) არის ფსიქოგენური რეაქციები, ფსიქოგენური დაავადებები და ბავშვის პიროვნების ფსიქოგენური წარმონაქმნები, რომლებიც არღვევს მის სუბიექტურ და ობიექტურ სტატუსს სკოლასა და ოჯახში და აფერხებს საგანმანათლებლო პროცესს.

ფსიქოგენური სასკოლო ადაპტაცია ზოგადად სასკოლო არაადაპტაციის განუყოფელი ნაწილია და ის შეიძლება დიფერენცირებული იყოს არაადაპტაციის სხვა ფორმებისგან, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოზთან, ფსიქოპათიასთან, ტვინის ორგანული დაზიანების გამო არაფსიქოზურ დარღვევებთან, ბავშვთა ჰიპერკინეტიკური სინდრომით, განვითარების სპეციფიკური შეფერხებით, მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენით. ანალიზატორების დეფექტები და ა.შ.

ძირითადად განიხილება ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი მიზეზიდიდაქტოგენეზია, როდესაც თავად სასწავლო პროცესი აღიარებულია ტრავმულ ფაქტორად. დიდაქტოგენურად ყველაზე დაუცველები არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ანალიზატორების სისტემაში დარღვევები, ფიზიკური დეფექტები, არათანაბარი და ასინქრონული ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება და ისინი, ვისი ინტელექტუალური შესაძლებლობებიც ნორმის ქვედა ზღვარს უახლოვდება. ჩვეულებრივი სკოლის დატვირთვა და მათზე მოთხოვნები ხშირად გადაჭარბებული ან აუტანელია. თუმცა, სიღრმისეული კლინიკური ანალიზი აჩვენებს, რომ დიდაქტოგენური ფაქტორები შემთხვევების აბსოლუტურ უმრავლესობაში დაკავშირებულია პირობებთან და არა ადაპტაციის მიზეზებთან.მიზეზები უფრო ხშირად დაკავშირებულია ბავშვის ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების მახასიათებლებთან და პიროვნულ რეაქციასთან. რის გამოც ფსიქოგენური სასკოლო დეადაპტაცია ზოგ შემთხვევაში ვითარდება ობიექტურად უმნიშვნელო დიდაქტოგენური ზემოქმედებით, ზოგში კი არ ვითარდება გამოხატული დიდაქტოგენური ზემოქმედებითაც კი. ამიტომ, ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის დიდაქტოგენიზმამდე დაყვანა, რაც დიდწილად დამახასიათებელია ჩვეულებრივი ცნობიერებისთვის, გაუმართლებელია.

ასევე ასოცირდება ფსიქოგენური სკოლის არაადაპტაციადიდასკალოგენეზია . ნ.შიპკოვენსკი დეტალურად აღწერს მასწავლებლების ტიპებს მოსწავლეების მიმართ არასწორი დამოკიდებულებით, მაგრამ მისი აღწერილობები წმინდა ფენომენოლოგიური ხასიათისაა და მასწავლებლის ინდივიდუალობას ეხება. ნ.ფ.-ის მონაცემებთან შედარებით. მასლოვა, რომელიც განასხვავებს პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ორ ძირითად სტილს - დემოკრატიულს და ავტორიტარულს, ცხადი ხდება, რომ მის მიერ (შიპკოვენსკი) აღწერილი ტიპები ავტორიტარული სტილის ჯიშებია: მასწავლებელი არ მუშაობს მთლიან კლასთან, არამედ ერთი ერთზე. მოსწავლესთან, იგერიებს საკუთარ მახასიათებლებსა და საერთო შაბლონებს, არ ითვალისწინებს ბავშვის ინდივიდუალურობას; ბავშვის პიროვნების შეფასება განისაზღვრება ფუნქციონალურ-საქმიანი მიდგომით და ეფუძნება მასწავლებლის განწყობას და ბავშვის მომენტალური აქტივობის უშუალო შედეგს. თუ ლიდერობის დემოკრატიული სტილის მასწავლებელს არ აქვს აშკარად განსაზღვრული და ყველაზე ხშირად ნეგატიური დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ, მაშინ ავტორიტარული ლიდერობის სტილის მასწავლებლისთვის ისინი ტიპიურია და ვლინდება სტერეოტიპული შეფასებების, გადაწყვეტილებებისა და ქცევის ნიმუშებში. რომელიც, ნ.ფ. მასლოვა, იზრდება მასწავლებლის გამოცდილებით. ბიჭების და გოგონების, წარმატებული და წარუმატებელი სკოლის მოსწავლეებისადმი დამოკიდებულება მისთვის უფრო განსხვავდება, ვიდრე დემოკრატიულისთვის. ასეთი მასწავლებლის მიერ ხშირად მიღწეული გარეგანი კეთილდღეობის მიღმა, - ხაზს უსვამს ნ.ფ. მასლოვა, - ბავშვს ნევროზული ხარვეზები იმალება. ᲖᲔ. ბერეზოვინი და ია.ლ. კოლომინსკი განასხვავებს მასწავლებლის ბავშვებისადმი დამოკიდებულების ხუთ სტილს: აქტიურ-პოზიტიურს, პასიურ-პოზიტიურს, სიტუაციურ, პასიურ-უარყოფითს და აქტიურ-უარყოფითს და აჩვენებს, თუ როგორ იზრდება პირველიდან ბოლოზე გადასვლასთან ერთად ბავშვის დისადაპტაცია სკოლაში.

თუმცა, მასწავლებლის დამოკიდებულების უდავო მნიშვნელობისა და მისი პროფესიული ფსიქოლოგიური მომზადების აუცილებლობის მიუხედავად, ჩვენი განხილული პრობლემის ცუდი ან მავნე მასწავლებლის პრობლემად დაყვანა შეცდომა იქნება.დიდასკალოგენეზის საფუძველი შეიძლება იყოს ბავშვის ნევროზული ან გაზრდილი მგრძნობელობა, რომელიც გამოწვეულია სკოლის გარეთ. გარდა ამისა, დიდასკალოგენიის მნიშვნელობის აბსოლუტიზაცია ფრჩხილებს აშორებსმასწავლებლის ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაციის პრობლემა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს არსებითად კომპენსატორული ან ფსიქოდამცავი და მისი ქცევის სახით ფსიქოტრავმული, როცა მასწავლებელსაც და მოსწავლესაც თანაბრად სჭირდება დახმარება. .

ნევროზული პასუხის სამედიცინო გაგებასთან დაკავშირებულია კიდევ ორი ​​მიმართულება.

პირველი ეხება ცნობილ და, შედარებით ბოლო დრომდე, წამყვან წარმომადგენლობასცენტრალური ნერვული სისტემის თანდაყოლილი და კონსტიტუციური დაუცველობის როლზე ნევროზული რეაქციის წარმოშობაში . რაც უფრო დიდია ეს მიდრეკილება, მით ნაკლებია გარემოზე ზემოქმედება საჭირო ნევროზული რეაქციების გაჩენისთვის. თუმცა პარადოქსი მდგომარეობს იმაში, რომ რაც უფრო ნაკლებია ფსიქოტრავმის „მოთხოვნილი“ ძალა, მით მეტია მისი გადამწყვეტი ძალა, ფსიქოტრავმული ღირებულება. ამ გარემოების იგნორირება სავსეა ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის საკითხით, სავარაუდოდ, თავდაპირველად, ფატალურად „ავადმყოფი“ ბავშვის საკითხამდე, რომლის არასწორი ადაპტაცია გამოწვეულია ტვინის დაზიანების ან გამწვავებული მემკვიდრეობითობის გამო. ამის გარდაუვალი შედეგია არაადაპტაციის გამოსწორება მკურნალობით, ერთის მეორით ჩანაცვლება და პასუხისმგებლობის მოხსნა ოჯახიდან და სკოლიდან. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ასეთი მიდგომა თანდაყოლილია არა მხოლოდ მშობლებისა და მასწავლებლების, არამედ ექიმების გარკვეულ ნაწილს; ეს იწვევს „ჯანმრთელობის მკურნალობას“, რომელიც არ არის გულგრილი განვითარებადი ორგანიზმის მიმართ, ასუსტებს ბავშვებში თვითგანათლების აქტიურ პოტენციას, რომლის ქცევაზე პასუხისმგებლობა მთლიანად ექიმს გადაეცემა. განვითარებადი პიროვნების სოციალური ქცევის ვარიაციების ფართო სპექტრის დაქვეითება ტვინის დაავადებამდე, ასეთი მიდგომა მეთოდოლოგიურადაც არასწორია.

მეორე, ერთი შეხედვით ფუნდამენტურად განსხვავებული მიმართულება დაკავშირებულია ბავშვებში ნევროზის იდეასთან, მშობლების პიროვნული მახასიათებლების, დარღვეული ურთიერთობებისა და ოჯახში არასწორი აღზრდის შედეგად. ამ იდეების უშუალო გადატანა სკოლის ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაციის პრობლემაზე აქცევს ყურადღებას სკოლასა და ოჯახს შორის დიალოგში, ბავშვის სასკოლო არაადაპტაციაზე პასუხისმგებლობის ტვირთი მთლიანად ოჯახს აკისრებს და სკოლას ასპექტის როლს ანიჭებს. ოჯახში შეძენილი გადახრების გამოვლინება ან, უკიდურეს შემთხვევაში, გამომწვევი ფაქტორი. ინდივიდის სოციალიზაციის ასეთი დაქვეითება მხოლოდ ოჯახურ სოციალიზაციამდე, ამ უკანასკნელის მთელი მნიშვნელობით, საეჭვოა. ეს უკანასკნელი პრაქტიკულად პროდუქტიული ვერ იქნება, იმის გათვალისწინებით, თუ რა ი.ს. კონი, ოჯახური განათლების პროპორციის ზრდა. ეს მიმართულება, როდესაც ის აბსოლუტიზირებულია, უახლოვდება წინა მიმართულებას - ერთადერთი განსხვავებით, რომ არასწორი ადაპტაციის გამოსწორება იდენტიფიცირებულია ოჯახის მკურნალობასთან, რომელშიც ბიოლოგიური თერაპია ჩანაცვლებულია ოჯახის ფსიქოთერაპიით.

ტიპიური სიტუაციები, რომლებიც იწვევს შიშს მცირეწლოვან მოსწავლეებში, არის: შეცდომის დაშვების შიში, ცუდი შეფასებების შიში, დაფაზე პასუხის შიში, ტესტის შიში, მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემის შიში, თანატოლების აგრესიის შიში, დასჯის შიში. თანატოლების აგრესიის საპასუხოდ საკუთარი ქმედებებისთვის, სკოლაში დაგვიანების შიშისთვის.

მოზარდებში უფრო ხშირია მარტოობის შიში, დასჯის, დროზე არ ყოფნის, არყოფნის შიში, გრძნობებთან გამკლავების შიში, საკუთარი თავის არყოფნის, თანატოლების მხრიდან დაგმობის შიში და ა.შ.

მაგრამ, როგორც წესი, შიშის უკან, რომელიც წარმოიქმნება გარკვეულ სასკოლო სიტუაციებში, იმალება შემდეგი შიშები, რომლებიც სტრუქტურაში უფრო რთულია და ბევრად უფრო რთული დასადგენი. მაგალითად, როგორიცაა:

შიში "არ იყო ერთი". ეს არის წამყვანი შიში დაწყებითი სკოლის ასაკში - შიში იმისა, რომ არ იყო ის, ვინც კარგად ლაპარაკობს, რომელსაც პატივს სცემენ, აფასებენ და ესმით. ანუ ეს არის უშუალო გარემოს (სკოლა, თანატოლები, ოჯახი) სოციალურ მოთხოვნებთან შეუსაბამობის შიში. ამ შიშის ფორმა შეიძლება იყოს რაიმე არასწორი და სწორი გაკეთების შიში. ამ შიშის თავიდან ასაცილებლად, თქვენ მუდმივად უნდა აჩვენოთ ბავშვს მხარდაჭერისა და მოწონების ნიშნები. შექება და წახალისება უნდა იყოს თავშეკავებული და მხოლოდ მიზეზის გამო.

გადაწყვეტილების მიღების შიში. ან პასუხისმგებლობის შიში. ის უფრო ხშირია მკაცრ ან შიშ ოჯახებში აღზრდილ ბავშვებში. ორივე შემთხვევაში შიში გამოიხატება იმაში, რომ არჩევანის უმარტივესი სიტუაციაც კი აბნევს ბავშვს.

მშობლების სიკვდილის შიში. ბავშვში შეუმჩნეველი პრობლემური სიმპტომები შესაძლოა გამოვლინდეს ნევროზის პირველივე ნიშნით: ძილის დარღვევა, ლეთარგია ან გადაჭარბებული აქტივობა. შედეგად ეს გავლენას მოახდენს სწავლაზე და, შედეგად, სკოლის მასწავლებლის უკმაყოფილებაში გამოიხატება. ამდენად, ეს პრობლემას კიდევ უფრო გაამწვავებს და შიშებს ახალ დონეზე აიყვანს.

განშორების შიში. შიშის მდგომარეობა, რომელიც ჩნდება მაშინ, როდესაც არსებობს ბავშვის განცალკევების რეალური ან წარმოსახვითი საფრთხე მისთვის მნიშვნელოვანი პირებისგან. ის პათოლოგიურად ითვლება, როდესაც არის ზედმეტად ინტენსიური და გახანგრძლივებული, როდესაც არღვევს ცხოვრების ნორმალურ ხარისხს, რომელიც დამახასიათებელია მოცემული ასაკისთვის, ან ხდება ასაკში, როდესაც ჩვეულებრივ უკვე უნდა დაძლიოს.

(Kolpakova A.S. ბავშვთა შიშები და მათი გამოსწორების გზები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2014. - No. 3. - გვ. 789-792.)

სასკოლო ნევროზის პრევენცია გულისხმობს ტრავმული ფაქტორების მინიმიზაციას, რომლებიც დაკავშირებულია თავად სასწავლო პროცესთან (დიდაქტოგენიის გამომწვევი) და დაკავშირებულია მასწავლებლის არასწორ დამოკიდებულებასთან (დიდასკალოგენიის გამომწვევი).

ბავშვთა ნევროზის პრევენცია გულისხმობს ბავშვის ნერვული სისტემის გადატვირთულობის აღმოფხვრას სავარჯიშო სესიებით. განსხვავებულია ბავშვების ნერვული სისტემა, სწავლის უნარიც. თუ ერთი ბავშვისთვის სკოლაში კარგად სწავლა, სხვადასხვა წრეებში მონაწილეობა, მუსიკის დაკვრა და ა.შ არ არის რთული, უფრო სუსტი ბავშვისთვის ასეთი ტვირთი აუტანელი აღმოჩნდება.

თითოეული ბავშვისთვის საგანმანათლებლო სამუშაოს მთლიანი მოცულობა მკაცრად ინდივიდუალური უნდა იყოს, რათა არ გადააჭარბოს მის ძალას.

საინტერესო თვალსაზრისია ვ.ე. კაგანი იმ მიზეზებზე, რამაც შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვის არასწორი ადაპტაციის წარმოქმნას. მასთან ნებისმიერმა ინდივიდუალურმა გაკვეთილმა შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვის სასკოლო არაადაპტაციის გაჩენას, თუ მათი ჩატარების მეთოდოლოგია მნიშვნელოვნად განსხვავდება გაკვეთილებისგან. სწავლის ეფექტურობის გასაზრდელად ზრდასრული ყურადღებას ამახვილებს მხოლოდ მისი პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე (ყურადღება, გამძლეობა, დაღლილობა, დროული კომენტარები, ყურადღების მიქცევა, ბავშვის დახმარება ორგანიზებაში და ა.შ.). ბავშვის ფსიქიკა კლასში მასობრივი სწავლების პირობებში მსგავს სასწავლო პროცესს ეგუება.ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად ორგანიზება და სჭირდება მუდმივი მხარდაჭერა .

მშობლების ჰიპერმზრუნველობა და მუდმივი კონტროლი საშინაო დავალების შესრულებისას ხშირად იწვევს ფსიქოლოგიურ არაადაპტაციას, იმის გამო, რომ ბავშვის ფსიქიკა ადაპტირებულია ასეთ მუდმივ დახმარებაზე და მასწავლებელთან საგაკვეთილო ურთიერთობასთან მიმართებაში. ამრიგად, ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზებისას სკოლაში მისი არასწორი ადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია მისი თვითორგანიზაციის უნარების ჩამოყალიბება და ზედმეტი დაცვის თავიდან აცილება.

ბავშვების ფსიქოლოგიური გაუმართაობა შეიძლება ჩამოყალიბდეს ჯგუფური გაკვეთილების დროსაც, თუ კლასებში ძალიან ბევრი თამაშის მომენტია, ისინი მთლიანად ბავშვის ინტერესზეა აგებული, ზედმეტად თავისუფალ ქცევაზე და ა.შ. მარია მონტესორის მეთოდების მიხედვით, "ცისარტყელა". ამ ბავშვებს უკეთესი ვარჯიში აქვთ, მაგრამ თითქმის ყველა მათგანს აქვს სკოლასთან ადაპტაციის პრობლემა და ეს, პირველ რიგში, მათი ფსიქოლოგიური პრობლემებით არის განპირობებული. ამ პრობლემებს აყალიბებს სწავლის ეგრეთ წოდებული შეღავათიანი პირობები - სწავლა კლასში, სადაც მოსწავლეთა მცირე რაოდენობაა. ისინი შეჩვეულნი არიან მასწავლებლის გაზრდილ ყურადღებას, ელიან ინდივიდუალურ დახმარებას, პრაქტიკულად ვერ ახერხებენ თავის ორგანიზებას და საგანმანათლებლო პროცესზე ორიენტირებულს. შეიძლება დავასკვნათ, რომ თუ ბავშვების განათლებისთვის შეღავათიანი პირობები შეიქმნა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაშინ ხდება მათი ფსიქოლოგიური გაუმართაობა განათლების ჩვეულ პირობებთან.

პრევენციის ერთ-ერთ მიმართულებას შეიძლება ეწოდოს ოჯახთან მუშაობა - ფსიქოლოგიური განათლება მშობლებისთვის, რათა მათ მოტივირება გაუწიონ, შექმნან ხელსაყრელი ოჯახური პირობები. ოჯახის რღვევა, ერთ-ერთი მშობლის წასვლა ხშირად, თუ არა ყოველთვის, აუტანელ სირთულეს უქმნის ბავშვის ნერვულ სისტემას და იწვევს ნევროზების განვითარებას. იგივე მნიშვნელობა აქვს ჩხუბს, სკანდალებს, ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთუკმაყოფილებას. აუცილებელია მათი გამორიცხვა არა მხოლოდ ბავშვის მშობლებს შორის, არამედ მის გარშემო მყოფი ადამიანების ურთიერთობიდანაც. ალკოჰოლიზმის პრევენცია, რომელიც არის არახელსაყრელი ცხოვრების პირობების მთავარი მიზეზი, ჩხუბი, ზოგჯერ ჩხუბი, რაც ხელს უწყობს ასეთ პირობებში აღზრდილ ბავშვებში ნევროზის განვითარებას. ბავშვის აღზრდა თანაბარი უნდა იყოს, მან მტკიცედ უნდა დაეუფლოს „შეუძლებელი“ და „შესაძლებელია“ ცნებებს, აღმზრდელებიც თანმიმდევრული უნდა იყვნენ ამ მოთხოვნების დაცვაში. ახლა აკრძალვა, შემდეგ ბავშვს იგივე მოქმედების მიცემა იწვევს საპირისპირო ნერვული პროცესების შეჯახებას და შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზის გაჩენა. ზედმეტად მკაცრი აღზრდა, მრავალი შეზღუდვა და აკრძალვა ბავშვს პასიურად იცავს, ხელს უწყობს გაუბედაობის განვითარებას და ინიციატივის ნაკლებობას, გადაჭარბებული განებივრება ასუსტებს ინჰიბირების პროცესს.

განათლებამ ბავშვს უნდა განუვითაროს ქცევის სწორი, დინამიური სტერეოტიპი, რომელიც აკმაყოფილებს სოციალური გარემოს მოთხოვნებს: ეგოიზმისა და ეგოცენტრიზმის ნაკლებობა, მეგობრობის გრძნობა, სხვებთან ურთიერთობის უნარი, მოვალეობის გრძნობა, სამშობლოს სიყვარული. და ასევე განავითაროს მის მიმართ ინტერესების ფართო სპექტრი. ფანტაზია ბავშვის ბუნებრივი საკუთრება და მოთხოვნილებაა; ამიტომ, ზღაპრები და ფანტასტიკური ისტორიები არ შეიძლება მთლიანად გამოირიცხოს მისი განათლებისგან. საჭიროა მხოლოდ მათი რაოდენობის შეზღუდვა, ბავშვის ტიპოლოგიური თავისებურებების შესაბამისი და რეალისტური შინაარსის ისტორიების მონაცვლეობა, რომელიც მას აცნობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. რაც უფრო შთამბეჭდავია ბავშვი, მით უფრო განვითარებულია მისი ფანტაზია, მით მეტად სჭირდება მისთვის გადაცემული ზღაპრების რაოდენობის შეზღუდვა. ზღაპრები საშინელი, საშიში ბავშვების შინაარსით საერთოდ არ უნდა იყოს დაშვებული. ბავშვებს არ უნდა მიეცეთ საშუალება, უყურონ ზრდასრულთა ტელევიზორს.

ბავშვში ორივე სასიგნალო სისტემის განვითარება თანაბრად უნდა მიმდინარეობდეს. ამ მხრივ დიდი მნიშვნელობა აქვს გარე თამაშებს, ხელით შრომას, ტანვარჯიშს, სპორტულ ვარჯიშებს (ციგა, ციგურები, თხილამურები, ბურთები, ფრენბურთი, ცურვა და სხვ.). ბავშვების გარეთ ყოფნა მათი ჯანმრთელობის განმტკიცების აუცილებელი პირობაა. ბავშვთა ნევროზების პროფილაქტიკაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ინფექციური დაავადებების პროფილაქტიკა, რომლებიც ასუსტებენ უფრო მაღალ ნერვულ აქტივობას და ამით ხელს უწყობენ ბავშვთა ნევროზული დაავადებების გაჩენას.

სქესობრივი მომწიფების პერიოდში ნევროზების პრევენცია გულისხმობს ბავშვების ერთობლივ განათლებას და სექსუალური საკითხების სწორად გაშუქებას. საპირისპირო სქესის ბავშვების სწავლასა და თანამოაზრეებად დანახვის ჩვევა ხელს უშლის ნაადრევ და არაჯანსაღ ცნობისმოყვარეობას. ბავშვების სექსუალური ცხოვრების საკითხების დროული გაცნობა ათავისუფლებს მათ მრავალი შფოთვითი გამოცდილებისგან, შიშებისგან და მათ ძალებს აღემატება საკითხების გადაჭრის აუცილებლობისგან.

როდესაც პუბერტატულ პერიოდში ბავშვებს აღმოაჩენენ აზროვნების ტიპის თვისებებს - მიდრეკილება ანალიზის, მსჯელობის, ფილოსოფიური პრობლემების ჩაღრმავებაში - ისინი უნდა ჩაერთონ ფიზიკურ აქტივობაში და რეგულარულ სპორტულ აქტივობებში.

რაც შეეხება მოზარდებს, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ არასწორი ადაპტაცია ხშირად ასოცირდება ფსიქიკურ დარღვევებთან. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, როგორც წესი, სწავლობენ ბავშვები, რომელთა დარღვევამ არ მიაღწია კრიტიკულ მნიშვნელობებს, მაგრამ იმყოფებიან ზღვრულ პირობებში. ფსიქიკური დაავადებისადმი მიდრეკილებით გამოწვეული არაადაპტაციის კვლევები ჩაატარა ნ.პ. ვაიზმანი, ა.ლ. გროისმანი, ვ.ა. ჰუდიკი და სხვა ფსიქოლოგები. მათმა კვლევებმა აჩვენა, რომ არსებობს მჭიდრო კავშირი გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების განვითარების პროცესებს შორის, მათ ურთიერთგავლენას შორის. თუმცა, ფსიქიკურ განვითარებაში გადახრები ხშირად შეუმჩნეველი რჩება და წინა პლანზე გამოდის ქცევითი დარღვევები, რომლებიც მხოლოდ ფსიქიკური შეჯახების გარეგანი გამოვლინებებია, მოზარდების რეაქცია არაადაპტაციურ სიტუაციებზე. ამ მეორად დარღვევებს ხშირად უფრო გამოხატული გარეგანი გამოვლინებები და სოციალური შედეგები აქვთ. ასე რომ, ა.ო. დრობინსკაიას თქმით, ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმის გამოვლინებები შეიძლება იმდენად გამწვავდეს ნევრასთენიური და ფსიქოპათიური აშლილობებით, რომლებიც ჩნდება მოზარდებში სკოლის მოთხოვნილებებით, რომლებიც არაადეკვატურია მათი განვითარების დონის მიმართ, რომ რეალური, ფიზიოლოგიურად განპირობებული სწავლის სირთულეები უკანა პლანზე ქრება და ქცევითი დარღვევები. გამოვიდეს წინა პლანზე. ამ შემთხვევაში რეადაპტაციური სამუშაო აგებულია არაადაპტაციის გარეგანი გამოვლინებების საფუძველზე, რომლებიც არ შეესაბამება მის ღრმა არსს, ძირეულ მიზეზს. შედეგად, რეადაპტაციის ღონისძიებები არაეფექტური აღმოჩნდება, ვინაიდან მოზარდის ქცევის გამოსწორება მხოლოდ წამყვანი დეზაპტაციოგენური ფაქტორის განეიტრალების შემთხვევაშია შესაძლებელი. ამ შემთხვევაში, აზრიანი სწავლის მოტივაციის ჩამოყალიბებისა და წარმატებული სწავლის სტაბილური სიტუაციის შექმნის გარეშე, ეს შეუძლებელია.