მომზადებულია ლოგოპედოლოგის მიერ
კუმაკოვა იულია ივანოვნა
MBDOU "ზარი"
ნოიაბრსკი

მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ლოგოპედისა და პედაგოგის მუშაობის უწყვეტობაზე.

პედაგოგებთან ურთიერთობას ახორციელებს ლოგოპედი სხვადასხვა ფორმით. ეს არის სამუშაოების გრძელვადიანი დაგეგმვის ერთობლივი შედგენა ყველა სფეროში მიმდინარე პერიოდისთვის; გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის განხილვა და არჩევანი; განვითარებადი ობიექტის სივრცის აღჭურვა ჯგუფურ ოთახში; გაკვეთილების ურთიერთდასწრება და ინტეგრირებული კომპლექსური გაკვეთილების ერთობლივი განხორციელება; ასევე ყოველკვირეული დავალებები. ყოველი თვის დასაწყისში აღმზრდელთა კალენდარულ გეგმებში მეტყველების თერაპევტი მიუთითებს თვის ლექსიკურ თემებს, თითოეული შესწავლილი თემის სავარაუდო ლექსიკას, მაკორექტირებელი სამუშაოს ძირითად მიზნებსა და ამოცანებს; ჩამოთვლის იმ ბავშვების სახელებს, რომლებსაც აღმზრდელებმა პირველ რიგში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ.

მეტყველების თერაპევტის ყოველკვირეული დავალებები მასწავლებელთან მოიცავს შემდეგ განყოფილებებს:

მეტყველების თერაპია ხუთი წუთი;

გარე თამაშები და თითების ტანვარჯიში;

თამაშები ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიებისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის;

მეტყველების თერაპია ხუთი წუთი ემსახურება პედაგოგთა კლასების მეტყველების თერაპიას და შეიცავს მასალებს ლექსიკის, გრამატიკის, ფონეტიკის, თანმიმდევრული მეტყველების, სავარჯიშოების დაფიქსირების ან დიფერენცირების სავარჯიშოებს, ბგერითი და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარების გასავითარებლად, ფონემატური წარმოდგენების განვითარებისათვის და. არამეტყველების გონებრივი ფუნქციები, ანუ მეტყველების თერაპევტის მიერ ბავშვებთან შემუშავებული მასალის გამეორებისა და კონსოლიდაციისთვის. მეტყველების თერაპევტს შეუძლია რეკომენდაცია გაუწიოს მასწავლებლებს, რომ გამოიყენონ ხუთი წუთი გარკვეულ კლასებში. ჩვეულებრივ კვირაში 2-3 ხუთწუთიანი სესია იგეგმება და ისინი უნდა იყოს შესწავლილი ლექსიკური თემის ფარგლებში. მეტყველების თერაპევტი არა მხოლოდ იძლევა რეკომენდაციებს, თუ როგორ უნდა ჩაატაროს ხუთი წუთი, არამედ ზოგიერთ შემთხვევაში ასევე გვაწვდის მასალებს და სახელმძღვანელოებს მათი განხორციელებისთვის.

გარე თამაშები, ვარჯიშები; თითი, არტიკულაციური ტანვარჯიში ემსახურება ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას, მოძრაობების კოორდინაციას, მეტყველების მოძრაობასთან კოორდინაციას, იმიტაციის განვითარებას. და შემოქმედებითი შესაძლებლობები. მათი გამოყენება პედაგოგებს შეუძლიათ, როგორც ფიზიკური აღზრდის წუთები GCD-ში, გარე თამაშები სასეირნოდ ან თავისუფალ დროს დღის მეორე ნახევარში. ისინი ასევე აუცილებლად შენარჩუნებულია შესწავლილი ლექსიკური თემის ფარგლებში. თამაშებშია და თამაშის ამოცანები, ყველაზე წარმატებით ვლინდება ბავშვის ემოციური დამოკიდებულება სიტყვის მნიშვნელობის მიმართ.

პედაგოგების ინდივიდუალური მუშაობის დაგეგმვისას მეტყველების თერაპევტი რეკომენდაციას უწევს გაკვეთილებს დღეში ორ-სამ ბავშვთან ერთად პროგრამის იმ განყოფილებებში, რომლებსაც ეს ბავშვები ყველაზე მეტად განიცდიან ათვისებაში. მნიშვნელოვანია, რომ კვირის განმავლობაში თითოეულ ბავშვს ინდივიდუალურად ჰქონდეს მინიმუმ ერთი გაკვეთილი აღმზრდელებთან. უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების თერაპევტები რეკომენდაციას უწევენ კლასებს ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენციაციის შესახებ. გამოსწორების პროცესის ეფექტურობაში დიდი, ხშირად გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს საბავშვო ბაღის მასწავლებლების კომპეტენტურ მუშაობას მეტყველების განვითარების ხარვეზების მქონე ბავშვებთან.

თემა: ხეები შემოდგომაზე. ხმები [A] - [U]. ხმა [I]

Უნდა იცოდე:

• ხეების 8-10 დასახელება, ისწავლეთ სასეირნოდ და სურათებიდან (ასევე მათი ფოთლები და ნაყოფი)
• რა ემართება ხეების ფოთლებს შემოდგომაზე
• რომელი ხეები რჩება მწვანე
• განასხვავებენ ადრეულ და გვიან შემოდგომას
• რატომ უწოდებენ ადრე შემოდგომას ოქროს

ლექსიკონი: ფოთლები, ფოთოლცვენა, ნემსები, მსხვრევა, ირგვლივ ფრენა, ჩამოვარდნა, შრიალი, ტრიალი, მრავალფერიანი.

ჩამოაყალიბე სიტყვა:არყის ფოთოლი - არყი, და მუხა, ნეკერჩხალი, ცაცხვი, წაბლი, ტირიფი, მურყანი, მთის ნაცარი, ვერხვი, ასპენი, ვაშლის ხე?

ლექსიკურ-გრამატიკული პროცესების განვითარება

1. თამაში "მოიძახე სიყვარულით" (მუხა, ნეკერჩხალი, ასპენი, არყი, მთის ნაცარი, წაბლი, ნაძვი, ტირიფი, ფიჭვი).

2. თამაში "სად ვნახავთ ამ ფურცელს?" (მუხა - მუხაზე, ნეკერჩხალი - ...)

სავარჯიშოები ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის.

"მე-4 დამატებითი"

არყი, ნეკერჩხალი, ვერხვი, ლურჯი.

ნაძვი, მუხა, ასპენი, ვერხვი (ახსნით)

"Პრობლემის გადაჭრა"

მუხის ღერო უფრო სქელია ვიდრე ასპენის ღერო. და ასპენის ღერო უფრო სქელია ვიდრე არყის ღერო. რა არის უფრო სქელი: მუხის ტოტი თუ არყის ტოტი?

ლექსიკური მუშაობა(საილუსტრაციო მაგალითების გამოყენებით). ახსენით სიტყვების „ტუესოკი“, „ბასტ კალათი“, „არყის ქერქი“ მნიშვნელობა.

სავარჯიშო „თქვი პირიქით» ანტონიმების ასარჩევად.

ფიჭვს გრძელი ნემსები აქვს, ნაძვს აქვს...
ნეკერჩხალი დიდი ფოთლები აქვს, არყს კი...
არყს აქვს მსუბუქი ღერო, ხოლო ნეკერჩხალი აქვს ...
მუხას აქვს სქელი ღერო, ხოლო არყს აქვს ...

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება (წინასწარი სამუშაო)

1. ლიტერატურული ტექსტების კითხვა (L.N. Tolstoy "მუხა და თხილი", A.S. პუშკინი "სევდიანი დრო").

1. თამაში "ტაში, დაარტყა". სიტყვებს ბგერით [A] - ტაში, ბგერით [U] - სტოპ.

2. თამაში „ბრძოლა“. ბავშვები იყოფიან ორ გუნდად, ერთმა გუნდმა უნდა დაასახელოს სიტყვები ბგერით [A], ხოლო მეორემ ხმით [U]. გუნდი, რომელიც ყველაზე მეტ სიტყვას გამოიმუშავებს, იმარჯვებს.

3. ბგერის [AND] ადგილის განსაზღვრა სიტყვებში: დინა, ხიზილალა, ბავშვებიდა ა.შ.

4. შემოთავაზებული სურათებიდან აირჩიეთ მხოლოდ ის, რომლებშიც არის ხმა [I]. შერჩეული სიტყვებით შეადგინეთ წინადადებები, დაყავით სიტყვებად და დახაზეთ (დაახაზეთ) დიაგრამები.

თემა: "საჭმელი" ხმები [I] - [A].

— კეთილად დაუძახე.

"ერთი ბევრია."

სუპი - სუპები - ბევრი წვნიანი

შჩი - შჩი - ბევრი კომბოსტოს წვნიანი

კატლეტი - კოტლეტი - ბევრი კატლეტი

რძე - რძე - ბევრი რძე

ღვეზელი - ღვეზელები - ბევრი ღვეზელი

ჟელე - ჟელე - ბევრი ჟელე

სოსისი - სოსისი - ბევრი ძეხვი

წვენი - წვენები - ბევრი წვენი (წვენი)

კონსერვი - კონსერვი - ბევრი კონსერვი

ფარში - ფარში - ბევრი ფარში

ფაფა - ფაფა - ბევრი ფაფა.

"პროდუქტის ანგარიში".

ერთი შემწვარი კოტლეტი - ორი შემწვარი კოტლეტი - ხუთი შემწვარი კოტლეტი

ერთი ფუმფულა ნამცხვარი - ორი ფუმფულა ღვეზელი - ხუთი ფუმფულა ღვეზელი და ა.შ.

"რა, რა, რა?"

ჭვავის პური - ჭვავის	სემოლინის ფაფა - სემოლინა
ქათმის ბულიონი - ქათამი	სტაფილოს კოტლეტი - სტაფილო
თევზის ბულიონი - თევზი	ჭარხლის კოტლეტი - ჭარხალი
ხორცის ბულიონი - ხორცი	კომბოსტოს კოტლეტი - კომბოსტო
ძროხის რძე ძროხისა	კარტოფილის ბლინები - კარტოფილი
თხის რძე თხისაა
წიწიბურას ფაფა - წიწიბურა	ხილისა და ბოსტნეულის სახელები:
ბრინჯის ფაფა - ბრინჯი	"დაასახელეთ წვენი, ჯემი"
ფეტვის ფაფა - ფეტვი	მსხლის წვენი - მსხალი
ჰერკულესის ფაფა - ჰერკულესი	მსხლის მურაბა - მსხალი და სხვ.

"დარეკეთ მაგალითით."

კარტოფილი შეწვით - რა არის ეს? - შემწვარი

ჭარხლის მომზადება - რა არის ეს? - მოხარშული

ტურპის აწევა ნიშნავს როგორია? - ორთქლის ოთახი

მოცვის გაყინვა - მაშ როგორია? - გაყინული

პომიდვრის მარინირება - რა არის ისინი? - მარინირებული

დაკონსერვებული კიტრი - რა არის ისინი? - დაკონსერვებული

კომბოსტოს დამარილება - რა არის ეს? - მარილიანი.

თემა: ბოსტნეული. ხმა [P], [Pb], [K], [K]

— კეთილად დაუძახე. კიტრი-კიტრი - კიტრი (პომიდორი, კარტოფილი, ბადრიჯანი, წიწაკა, გოგრა, ბოლოკი, სტაფილო, ჭარხალი, ხახვი (ბოლქვი), ტურფა, ნიორი, ოხრახუში, კამა, კომბოსტო, ლობიო).

"ერთი-ბევრი". პომიდორი - პომიდორი - ბევრი პომიდორი და ა.შ.

"ბოსტნეულის რაოდენობა". ერთი გოგრა - ორი გოგრა - ხუთი გოგრა და ა.შ.

"აირჩიე ნიშანი".

სტაფილო (რა?) - ფორთოხალი, ხრაშუნა, გემრიელი, ჯანსაღი, ტკბილი, დიდი და ა.შ.

"რა, რა, რა?" ტომატის წვენი - პომიდორი ედა ა.შ. საწოლი კიტრით - კიტრი და მედა ა.შ. სტაფილოს პიურე – სტაფილო ოჰდა ა.შ. სხვა ბოსტნეულის სახელებით.

"ის ის ისინი".

მზარდი - იზრდება ut(მწიფდება, მწვანედება, მღერის, ყვავის, წითლდება, რგავს, თხრის, სპობს, აფხვიერებს, რწყავს, ასუფთავებს).

ისინი რგავენ - დარგეს, დარგეს, დარგეს (თხრა, მორწყვა, გაფხვიერება, აღმართვა, მოსავლის აღება).

"აირჩიე სამოქმედო სიტყვები" სტაფილო, ჭარხალი, ტურნიკი, ბოლოკი - ათრევენ; კიტრი, პომიდორი, ბარდა - დაფქული; კომბოსტო - დაჭრილი; კარტოფილი - ამოთხარა.

— პირიქით თქვი. ანტონიმების არჩევანი.

ყაბაყი დიდია, კიტრი კი პატარა.

კარტოფილი დიდია, ბოლოკი კი პატარა.

შიგნით წიწაკა ცარიელია, სტაფილო კი სავსე.

პომიდორი რბილია, კიტრი კი მყარი.

დაწერეთ აღწერითი ამბავი ბოსტნეულის შესახებ (არჩევით), გეგმის მიხედვით:

ბოსტნეულია თუ ხილი?

სად იზრდება?

როგორ გამოიყურება (ფერი, ფორმა, ზომა)?

როგორია ეს?

Როგორი გემო აქვს?

რა შეიძლება მომზადდეს მისგან?

ფონეტიკურ-ფონემური პროცესების განვითარება

ამოიღეთ სიტყვები მოცემული ბგერით [P, Pb], [K, K]

სიტყვები დაყავით მარცვლებად: კომბოსტო, ხის ღერო, ფილმი, ხალიჩა, ცული, კატა და ა.შ.

შეადგინეთ წინადადებები წინა დავალების სიტყვებით, დახაზეთ (დახაზეთ) სქემა.

ხმის C ავტომატიზაცია სიტყვებში: ლევა, მატვეი, ეგორი, მაქსიმ.

ხმის ავტომატიზაცია [Ш] იზოლირებულად: საშა, ილდარი, შრიფტებში: სლავიკი, ილია, არტემი, ლევა.

ხმის [Р], [Рь] ავტომატიზაცია შრიფებში: სლავიკი, არსენი, ტიმური.

ლევის, მაქსიმის, კატიას, ფაშას, ოლიას, ვიკას სიტყვებით.

თემა: "ხილი". ხმები [T], [T], [K] - [T]

1.— კეთილად დაუძახე. ვაშლი - ვაშლი - ვაშლი (მსხალი, ლიმონი, ფორთოხალი, ქლიავი, მანდარინი, გარგარი, ალუბალი, ბანანი, ხე, ბაღი, ტოტი, თესლი).

2. "ერთი ბევრია." ატამი - ატამი - ბევრი ატამი და ა.შ.

3. ხილის რაოდენობა. ერთი ვაშლი - ორი ვაშლი - ხუთი ვაშლი.

ერთი წითელი ვაშლი - ორი წითელი ვაშლი - ხუთი წითელი ვაშლი და ა.შ.

4. "აირჩიე ნიშანი". მანდარინი (რა?) - წვნიანი, ფორთოხლისფერი, მრგვალი, პატარა და ა.შ.

5. „წვენს და მურაბას დაასახელეთ“. ლიმონის წვენი (რა?) - ლიმონი ედა ა.შ.

ლიმონის ჯემი (რა?) - ლიმონი ოჰდა ა.შ. სხვა ხილის სახელებით.

6. "ის ის ისინი". მსხალი იზრდება - მსხალი იზრდება ut(მწიფდება, ყვითლდება, მღერის, ყვავის).

7. "Რას აკეთებდი? Რა გააკეთე? რას აკეთებდნენ?". .

რგავენ - დარგეს, დარგეს, დარგეს (მორწყავენ, გაფხვიერებულან, მოსავალს).

8. "მითხარი რომელი ხე?"

ხე ვაშლით - ვაშლის ხე - ვაშლის ხე. ხე მსხლით - მსხალი - მსხალი.

ხე ქლიავით - ქლიავი - ქლიავი. ხე ატამი - ატამი - ატამი.

ხე გარგარით - გარგარი - გარგარი.

9."მეოთხე დამატებითი".

ატამი, ხურმა, ტურპის, ბანანი; ლიმონი, ჟოლო, გარგარი, ალუბალი; კიტრი, გოგრა, ნიორი, ვაშლი.

10. — პირიქით თქვი.

ატამი დიდია, გარგარი კი პატარა.

ვაშლს ბევრი თესლი აქვს, ქლიავს კი - ერთი.

ფორთოხალი უფრო დიდია, მანდარინი კი პატარა.

ლიმონი მჟავეა, ატამი კი ტკბილი.

11. დაწერეთ აღწერითი ამბავი ხილის შესახებ (არჩევით), გეგმის მიხედვით:

ბოსტნეულია თუ ხილი?

სად იზრდება?

როგორ გამოიყურება (ფერი, ფორმა, ზომა)?

Როგორი გემო აქვს? რა შეიძლება მომზადდეს მისგან?

ფონეტიკურ-ფონემური პროცესების განვითარება

1. დაასახელეთ სიტყვებით პირველი ბგერები და ა.შ.

2. დაასახელეთ სიტყვებით პირველი ბგერები წიგნი, ჩოლკა, ღილაკი, სკამი, ტელევიზორი, თეფშიდა ა.შ.

3. ამოიღეთ ბგერათა სიტყვები: [K], [T], [T].

4. თამაში "ტაში, დაარტყა". [T] ბგერით მარცვლებზე - ტაშს ვუკრავთ, ხოლო ბგერით [T] - ვაკბენთ.

5. სიტყვების ბგერითი ანალიზი კატა, თინა.

6. თამაში „მეთევზეები“. ბავშვები რიგრიგობით იყენებენ მაგნიტური სათევზაო ჯოხის დაჭერას საგნების სურათებს აკვარიუმიდან, ასახელებენ მათ და განსაზღვრავენ ბგერების ადგილს [K], [T], [T] სიტყვებით.

იგივე ავტომატიზაცია.

თემა: „მწერები. ხმები [P], [T], [K], [O].

1. "ერთი ბევრია." კოღო - კოღოები - კოღოები (ფრენა, პეპელა, ხოჭო, ობობა, ჭრიჭინა, ლედიბუგი, ჭიანჭველა, მუხლუხა, კალია, წყლის მცურავი, ვოსპი, ფუტკარი, მაიბაგი).

2.— კეთილად დაუძახე.

ფუტკარი - ფუტკარი და სხვ.

3. "Ჩეკი".

ერთი ჭიანჭველა - ორი ჭიანჭველა - ხუთი ჭიანჭველა და ა.შ.

4. "აირჩიე ნიშანი".

ჭიანჭველა (რა?) - პატარა, შრომისმოყვარე, სწრაფი, ფაქიზი და ა.შ.

5. "დაასრულე წინადადება."

ახლოს ჭიანჭველა იჯდა ....

ლედიბუგი ცოცავდა ... .

ხოჭო დაიმალა ქვეშ ....

ბუზი დაეშვა ....

მუხლუხა დაჯდა ....

ბუზმა გადაიარა ....

6. "ეს ხდება - ეს არ ხდება."

გოგონა პეპელას იჭერს. გოგონას პეპელა იჭერს. პეპელა გოგონამ დაიჭირა.

პეპელა იჭერს გოგონას. გოგონამ პეპელა დაიჭირა. პეპელამ გოგონა დაიჭირა.

7. მოუსმინეთ ამბავს, უპასუხეთ კითხვებს და ახსენით. დაკავშირებული მეტყველების განვითარება.

ჩაფერი

ეს პატარა მწერი კარგად არის ცნობილი თითოეული ჩვენგანისთვის. კოკა უსაფრთხოა ადამიანისთვის. მას არც კბენა შეუძლია და არც ჩხვლეტა, მაგრამ დიდ ზიანს აყენებს ხეებს და ბუჩქებს, ჭამს მათ ფოთლებს. მდედრი ხოჭო კვერცხებს დებს მიწაზე. სათესლე ჯირკვლებიდან თეთრი ჭიები გამოდიან. სამი წლის შემდეგ ისინი მაისის ბაგეებად იქცევიან.

კითხვები:ა) საშიშია თუ არა კოკა ადამიანისთვის?

ბ) რაც შეეხება მცენარეებს?

გ) როგორ იბადება კოკა?

8. დაწერეთ აღწერითი ამბავი მწერების შესახებ (არჩევით), გეგმის მიხედვით:

არის ეს მწერი, ამფიბია, ქვეწარმავალი თუ თევზი?

სხეულის რა ნაწილები აქვს მას (თავი, გულმკერდი, მუცელი, ფეხები, ფრთები, ანტენები)?

Სად ცხოვრობს ის?

რა როლს ასრულებს ეს მწერი გარემოში?

ფონეტიკურ-ფონემური პროცესების განვითარება

1. ტიპის სიტყვების ბგერითი ანალიზი ყაყაჩო, ვეშაპი, მიმდინარე.

2. ბგერათა [P], [T], [K] ადგილის განსაზღვრა სიტყვებში და მათი აღნიშვნა დიაგრამაზე.

3. თამაში "Syllabic store". სიტყვების დაყოფა მარცვლებად.

ხმის [R] ავტომატიზაცია იზოლირებულად - ტიმური, მატვეი. სიტყვებით: მაქსიმ, ოლია, არსენი, ვიკა.

თემა: "გადამფრენი ფრინველები". [X] - [Xh].[ რომ] — [ X] .

1. — კეთილად დაუძახე.

ბუდე - წიწილა (ბულბული, ლარნაკი, ვარსკვლავური, ბატი, იხვი, გედი, ამწე, კუდი, ღერო, ყანჩა, ყანწი, სვიფტი, მერცხალი, გუგული; ბუმბული, თავი, კისერი, ფრთა, ბუდე).

2. "ერთი ბევრია." სვიფტი - სვიფტები - ბევრი სვიფტი და ა.შ.

3. "ჩიტების რაოდენობა". ერთი როკი - ორი როკი - ხუთი კვერი და ა.შ.

4. "დაასახელე პატარას".

ვარსკვლავები - ვარსკვლავები - ვარსკვლავები. Swift - sheared - თმის შეჭრა.

გედი - გედი - გედები. stork - stork - storks.

ამწე - ამწის ბელი - ამწეები. იხვი - იხვის ჭუკი - იხვი.

5. "მითხარი, რა შეკვრა?"

გედების სოლი - გედი ე.

ამწეების ქარავანი - ამწე ე.

იხვების ფარა - იხვები და მე(ბატების, ბულბულის, ბატების ფარა).

6. "ვინ არის ზედმეტი და რატომ?". ობიექტების კლასიფიკაცია. ამწე, ყანჩა, იხვი, მტრედი; ვარსკვლავები, ყვავი, ბეღურა, მტრედი.

7. "ჩიტები გაფრინდნენ." არა (ვინ?) - არ არის გედი, იხვი და ა.შ. არა (ვინ?) - არ არის გედები, იხვები და ა.შ.

8. "წინადადების ჩასმა." წინადადებების გამოყენება from, into, to, over, on, by.

რუკი გაფრინდა ... ბუდეები. როკი ჩამოვიდა... ბუდე. როკი აფრინდა ... ბუდემდე. როკი ტრიალებს ... ბუდეში. კაპიკი დაჯდა ... ტოტი. რუკი დადის ... სახნავ-სათესი მიწა.

9. "ვინ ყვირის?" შესაბამისი კონცეფციის შერჩევა.

მერცხალი - ჭიკჭიკებს.

რუკი - ყვირის "გრა".

ბულბული - წყალდიდობა, სასტვენი, დაწკაპუნება.

გუგული - გუგული. ამწე - ღრიალი. ლარნაკი რეკავს.

10. დაწერეთ აღწერითი ამბავი გადამფრენ ფრინველებზე (სურვილისამებრ), გეგმის მიხედვით: ვინ არის ეს? როგორი ფრინველია ეს (გადამფრენი, გამოზამთარი)? სად და როგორ აშენებს თავის სახლს? გარეგნობა (სხეულის ნაწილები; ზომა, ბუმბულის ფერი, სტრუქტურული მახასიათებლები: ფეხების სიგრძე, კისერი, წვერის ფორმა). როგორ მღერის? რას ჭამს? რა ჰქვია მის პატარებს?

ფონეტიკურ-ფონემური პროცესების განვითარება

1. თამაში "მშვენიერი ჩანთა". ბავშვი იღებს ჩანთიდან საგნის სურათს, ასახელებს მას და ადგენს ბგერების [K], [X] ან [Xh] მდებარეობას.

2. სიტყვების ბგერითი ანალიზი გრაფიკული სქემის განლაგებით: ყაყაჩო, ჰენა.

3. თამაში "უთხარი პირიქით". შეცვალეთ ხმა [X] ხმით [X]: ჰა-ჰა-ჰა-ჰა, ჰო-ჰო-ჰო-ჰო, ჰე-ჰე-ჰე~ჰე.შეცვალეთ K ხმა X ხმით: კა-კა-კა-კა, კო-კო-კო-კო, კუ-კუ-კუ-კუ.

ავტომატიზაცია:

ხმის ავტომატიზაცია [Ш] იზოლირებულად: რინატი, შრიფტებში, სიტყვები: სლავიკი, ილია, არტემი, ლევა, საშა

ავტომატიზაცია F სიტყვებით: საშა, არტემი, სლავიკი,

L ბგერის ავტომატიზაცია შრიფებში: ოლია, სლავიკი, ქსიუშა. ხმის [Р], [Рь] ავტომატიზაცია შრიფებში: სლავიკი, არსენი, ტიმური, მატვეი. ლევის, მაქსიმის, კატიას, ფაშას, ოლიას, ვიკას, ილიას სიტყვებით.

თემა: "სოკო. კენკრა. გვიანი შემოდგომა". ხმა [S]. [C] - [C]

1. "ერთი ბევრია."

სოკო - სოკო - სოკო (porcini სოკო, boletus, boletus, russula, volnushka, honey agaric, boletus; toadstool, fly agaric).

— კეთილად დაუძახე. კენკრა - კენკრა (მარწყვი, მოცხარი, ბატკანი, საზამთრო, ჟოლო, მაყვალი, მარწყვი, მოცვი, მოცვი, ღრუბელი, ლინგონბერი, მოცვი).

2. "საჭმელი - უჭამი".

ბოლეტუსი (რა სოკო?) - საკვები. Fly agaric (რა სოკო?) - უვარგისი და ა.შ.

"ტყე - ბაღი".

Cloudberry არის ველური კენკრა. მარწყვი არის ბაღის კენკრა და ა.შ.

3. "Ჩეკი". ერთი რუსულა - ორი რუსულა - ხუთი რუსულა.

ერთი თეთრი სოკო - ორი თეთრი სოკო - ხუთი თეთრი სოკო და ა.შ.

4. "აიღეთ დაკავშირებული სიტყვები". ერთძირიანი სიტყვების შერჩევა.

სოკო - სოკო, სოკო, სოკოს ამკრეფი, მიცელიუმი.

5. "Რა რა?".

სოკოს წვნიანი - სოკო ოჰ. სოკოს კერძი - სოკო ოჰ.

„წვენს და მურაბას დაასახელეთ“. მოცხარის წვენი (რა?) - მოცხარი ემოცხარის მურაბა (რა?) - მოცხარი ოჰდა ა.შ. "აირჩიე ნიშანი". საზამთრო (რა?) - დიდი, წვნიანი, ტკბილი, გემრიელი, სურნელოვანი და ა.შ. მოცვი (რა?) - ....

6." პირიქით თქვი“.

ღორის სოკო საკვებად ვარგისია, გომბეშო კი უვარგისია. თაფლის სოკოს გრძელი ფეხები აქვს, ტალღებს კი - მოკლე. ბოლეტუსი იზრდება არყის ქვეშ, ასპენის სოკო კი ასპენის ქვეშ.

ბოლტუსს სქელი ფეხი აქვს, რუსულას კი წვრილი.

7. "რა არის ზედმეტი და რატომ?". ობიექტების კლასიფიკაცია.

თაფლის სოკო, პეპლები, fly agaric, რუსულა; მელა, ბოლეტუსი, მაყვალი, ბოლეტუსი.

8. "კითხვები შევსება!". კითხვებზე სრული წინადადებებით პასუხის გაცემის უნარის გამომუშავება.

კიდეზე სამი ტალღაა. რა არის მეტი - კიდეები თუ ტალღები? რა არის უფრო მეტი ტყეში - სოკო თუ თეთრი სოკო? გაწმენდაში არის ორი რუსულა და გომბეშო. რომელია უფრო მეტი - ქუდები თუ ფეხები?

"შეცდომის გამოსწორება." მოცვი იზრდება ხეზე; მოცხარი იზრდება ჭაობში; lingonberry არის ბაღის კენკრა.

9. დაწერეთ აღწერითი ამბავი სოკოს შესახებ და კენკრის შესახებ(სურვილისამებრ), გეგმის მიხედვით: რა არის ეს? სად იზრდება? როგორია გარეგნობა (ქუდის ფორმა, ზომა, ფერი; ფეხის სიგრძე, სისქე). საკვები თუ უვარგისი სოკო? რა შეიძლება მომზადდეს მისგან?

ხმის გამოთქმა:

იპოვეთ სიტყვები, რომლებშიც ბგერა [C] არის სიტყვის დასაწყისში, სიტყვის ბოლოს.

თამაში "Clap - Stomp". სიტყვებს ბგერით [C] - ვუკრავთ ტაშს, [C] ხმით - ვაკბენთ.

სიტყვების ხმის ანალიზი ციგა, სიმაფერადი ჩიპების სქემის განლაგებით.

მარცვლების გამეორება: სა-სო-სუ-სი, ზუ-ზა-ზო-ზი ...

იაროშევიჩ ტ.ია.
ლოგოპედი MBDOU d/s No. 12, Belgorod;
კუხტინოვა ჟ.გ.
ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი MBDOU d/s No. 12, Belgorod

ორიგინალი: ჩამოტვირთვა
გამოქვეყნების სერთიფიკატი: არ არის გაცემული

ფიზიკურად ჯანმრთელი და განვითარებული ბავშვის აღზრდა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მთელი პედაგოგიური პერსონალი, სამედიცინო პერსონალი და მშობლები მჭიდროდ ითანამშრომლებენ.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებში გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ეფექტურობის გაზრდის და ამ მიმართულებით ძალისხმევის გაერთიანების მიზნით, ჩვენს დაწესებულებაში აშენდა მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელსა და ფიზკულტურის ინსტრუქტორს შორის თანამშრომლობის მოდელი.

მეტყველების თერაპევტისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მუშაობაში უწყვეტობა და ურთიერთკავშირი ხელს უწყობს ლოგოპედის მუშაობის შედეგების ეფექტურობასა და მყარ კონსოლიდაციას.

OHP-ით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების და ზოგადი განვითარების კორექტირებას ახორციელებს არა მხოლოდ ლოგოპედი, არამედ ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი. თუ მეტყველების თერაპევტი ავითარებს და აუმჯობესებს ბავშვთა მეტყველების კომუნიკაციას, მაშინ ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი ბავშვებთან ერთად წყვეტს ზოგადი ფიზიკური განვითარების, ჯანმრთელობის ხელშეწყობის, საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, რაც ხელს უწყობს ფსიქომოტორული ფუნქციების ფორმირებას. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის მიერ დაყენებული ბგერების ავტომატიზაციის, ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების დაფიქსირების შესაძლებლობას სპეციალურად შერჩეული გარე თამაშებისა და სავარჯიშოების საშუალებით, შემუშავებული შესწავლილი ლექსიკური თემის გათვალისწინებით.

სასწავლო წლის დასაწყისში ლოგოპედი ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორს აცნობს ბავშვების დიაგნოზებს (მათი მეტყველების მახასიათებლები), ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებსა და ასაკობრივ მახასიათებლებს.

ბავშვების ფსიქოვერბალური განვითარების დონის გამოვლენის შემდეგ, ერთობლივად განისაზღვრება მეტყველების მოტორული უნარების ჩამოყალიბების მიზნები და ამოცანები და შედგენილია ინდივიდუალური მაკორექტირებელი კლასების გეგმები.

ერთობლივი გამასწორებელი და განმავითარებელი აქტივობების დროს ფიზიკური კულტურის ინსტრუქტორი ასრულებს შემდეგ დავალებებს:
- სმენის, ვიზუალური, სივრცითი აღქმის განვითარება;
- მოძრაობების კოორდინაცია;
- ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები;
- მეტყველების მასწავლებელ-მეტყველების მიერ დაყენებული ბგერების დაფიქსირება თავისუფალ სიტყვაში;
- მეტყველება და ფიზიოლოგიური სუნთქვა;
- მეტყველების ტემპის, რიტმის და ინტონაციური გამომსახველობის ფორმირება;
- სახის გამომეტყველებაზე მუშაობა.

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის ერთობლივი აქტივობები ნაჩვენებია სქემა 1-ში.

გაკვეთილების დაგეგმვისას ლოგოპედი ითვალისწინებს მასალის შერჩევის თემატურ პრინციპს, დავალებების მუდმივი გართულებით. ის საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ კომუნიკაციური სიტუაციები, რომლებშიც მასწავლებელი აკონტროლებს ბავშვების კოგნიტურ და მეტყველების განვითარებას. თემატური მიდგომა უზრუნველყოფს მასალის კონცენტრირებულ შესწავლას, სამეტყველო მასალის ყოველდღიურად განმეორებით გამეორებას, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია როგორც მეტყველების აღქმისთვის, ასევე მისი აქტუალიზაციისთვის. თემის კონცენტრირებული შესწავლა ხელს უწყობს მეტყველების საშუალებების წარმატებულ დაგროვებას და ბავშვების მიერ მათ აქტიურ გამოყენებას კომუნიკაციური მიზნებისთვის; იგი საკმაოდ შეესაბამება როგორც ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების ზოგად ამოცანებს, ასევე სპეციალურ კორექტივებს.

მასალის კონცენტრირებული შესწავლა ასევე ემსახურება სპეციალისტებს შორის უფრო მჭიდრო კავშირების დამყარების საშუალებას, რადგან ყველა სპეციალისტი მუშაობს ერთი და იგივე ლექსიკური თემის ფარგლებში. მეტყველების თერაპევტისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის კლასებში ერთი თემის კონცენტრირებული შესწავლის შედეგად ბავშვები მტკიცედ ეუფლებიან სამეტყველო მასალას და აქტიურად იყენებენ მას მომავალში.

ლოგოპედი მასწავლებელი ფიზკულტურის ინსტრუქტორს აცნობს სასწავლო წლის თემატურ სამუშაო გეგმას, რომლის მიხედვითაც ერთობლივად დგება მეტყველების მასალის კომპლექსი მოძრაობების განვითარებისთვის.

ფიზიკური აღზრდის პროცესში სპეციალურ მაკორექტირებელ სამუშაოებში მოქმედებების სიტყვიერი რეგულირების ამოცანები წყდება დავალებების შესრულებით, მოდელის მიხედვით მოძრაობებით, ვიზუალური დემონსტრირებით, სიტყვიერი ინსტრუქციით, მოძრაობის სივრცით-დროითი ორგანიზაციის განვითარებით.
ფიზიკური აღზრდის კლასებში ბავშვებთან შემდგომი აქტივობების დაგეგმვის თავისებურებებია ის, რომ განყოფილება, რომელიც მოიცავს დავალებებს ზოგადი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის, ავსებს დავალებებს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის დამახასიათებელი საავტომობილო დარღვევების გამოსწორებისა და გამოსწორების მიზნით.

მნიშვნელოვანი ცვლილებებია "მობილური თამაშების" განყოფილებაში. დაგეგმილია მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების ლექსიკური თემებისა და აღმზრდელის მუშაობის შესაბამისად. Მაგალითად. როდესაც მეტყველების თერაპევტი ფიზკულტურის გაკვეთილზე ამუშავებს ლექსიკურ თემას "შინაური ცხოველები", გამოიყენება გარე თამაში "კურდღელი", რომელშიც ბავშვები აძლიერებენ ორ ფეხზე ხტომის უნარს, წინსვლას, ასევე საქმის შეთანხმების უნარს. არსებითი სახელების (ბურთით: ვინ არის ძაღლთან? - ძაღლს ჰყავს ლეკვი; ვის ჰყავს ძროხა? - ძროხას აქვს ხბო).

ლექსიკური თემის „პროფესიების“ შესწავლისას ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილზე გამოიყენება გარე თამაში „მეხანძრეები ვარჯიშში“, რომელშიც ბავშვები ვარჯიშობენ ტანვარჯიშის კედლებზე ასვლისა და მომავალი დროის ზმნების გამოყენების უნარს (მე ვიქნები მეხანძრე. ვიქნები. მშენებელი. მასწავლებელი ვიქნები. ). ასეთი დაგეგმვის მიზანია ბავშვის ლექსიკის კონსოლიდაცია და გაფართოება, ძირითადი გრამატიკული კატეგორიების ჩამოყალიბება და ბავშვების მეტყველების გააქტიურება. ხშირად, OHP-ის მქონე ბავშვების განვითარების თავისებურებების გამო, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორს უწევს თამაშის წესების შეცვლა, ანუ რეგულირებული ჩარჩოს „განდევნა“. ეს შეიძლება გამოიხატოს როგორც გართულებაში, ასევე წესების გამარტივებაში.

ასევე გამოიყენება კლასების სიუჟეტური ფორმა, რაც ასევე ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას. ყველა სიუჟეტის გაკვეთილი, მათთვის თემები, თამაშები შეთანხმებულია მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტთან, მეტყველების განვითარების სტადიიდან გამომდინარე, რომელშიც იმყოფება ბავშვი მოცემულ პერიოდში.

ამ კლასებში არის კავშირი მეტყველების განვითარებასა და მოძრაობების ფორმირებას შორის. რაც უფრო მაღალია ბავშვის მოტორული აქტივობა, მით უფრო ინტენსიურად ვითარდება მისი მეტყველება. მაგრამ მოძრაობების ფორმირება ხდება მეტყველების მონაწილეობით. ეს არის მოტორულ-სივრცითი ვარჯიშების ერთ-ერთი მთავარი ელემენტი. მეტყველების რიტმი, განსაკუთრებით ლექსები, გამონათქვამები, ანდაზები, რომლებიც გამოიყენება სიუჟეტის გაკვეთილებზე, ხელს უწყობს ზოგადი და მშვენიერი ნებაყოფლობითი საავტომობილო უნარების კოორდინაციის განვითარებას. მოძრაობები ხდება უფრო გლუვი, უფრო გამოხატული, რიტმული. პოეტური მეტყველების დახმარებით ვითარდება მეტყველების სწორი ტემპი, სუნთქვის რიტმი, ვითარდება მეტყველების მოსმენა, მეტყველების მეხსიერება; პოეტური ფორმა ყოველთვის იზიდავს ბავშვებს თავისი სიცოცხლით, ემოციურობით, ბავშვების თამაშისათვის სპეციალური პარამეტრების გარეშე. გაკვეთილის ყველა განყოფილება (შესავალი, ძირითადი, დასკვნითი ნაწილები) ექვემდებარება ამ თემას.

ტექსტის წარმოთქმისა და წარმოთქმის მასალას ირჩევს მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების დარღვევების გათვალისწინებით, მათი ასაკისა და მეტყველების თერაპიის გავლენის ეტაპების გათვალისწინებით, ხოლო სავარჯიშოების კომპლექტი შედგენილია ფიზიკოსის მიერ. განათლების ინსტრუქტორი, საჭირო მეტყველების მოტორული უნარების გათვალისწინებით. AT დანართი 1წარმოდგენილია მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის ურთიერთობის გეგმა ლექსიკურ თემებზე.

ბავშვები, რომლებმაც ისწავლეს ინდივიდუალური მოძრაობების კონტროლი, იძენენ ნდობას თავიანთ შესაძლებლობებში და ეს ნდობა ხელს უწყობს მუშაობის წარმატებას ზოგადი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარებაზე. პოეტური ტექსტები ახდენს ბავშვების მეტყველების სიჩქარის ნორმალიზებას, რაც გავლენას ახდენს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე. ბავშვები უსმენენ ბგერებს, სიტყვებს, აკონტროლებენ საკუთარ მეტყველებას. ასეთი ფიზიკური აქტივობის დროს ბავშვის არტიკულაციური აპარატი ძლიერდება, ვითარდება ფონემატური სმენა. თავის მხრივ, მეტყველების თერაპევტის მაკორექტირებელ მუშაობაში არის ბავშვების მოტორული აქტივობა, რაც ხელს უწყობს ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას.

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლისა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მუშაობაში უწყვეტობა და ურთიერთკავშირი ხელს უწყობს ლოგოპედის მუშაობის შედეგების ეფექტურ და ხანგრძლივ კონსოლიდაციას.

მაგალითად, ლექსიკური თემის „ზამთრის გართობა“ შესწავლისას, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი ატარებს ფიზკულტურის გაკვეთილს „ზამთრის გართობა“.
გახურების დროს ინსტრუქტორი იყენებს პოეტურ ფორმას.
დაე, ჩვენს ოთახში გაფრინდნენ, ხელები მხრებზე მოხრილი.
ყველა ფიფქი თეთრია. ტორსი მარჯვნივ, მარცხნივ.
ახლა არ გვცივა, ხელები მაღლა.
ჩვენ ვმუხტავთ. ჩაჯექი, ხელები წინ.
სიარული და სირბილი თან ახლავს ლექსებს ზამთრის გართობაზე.
თოვლი, თოვლი, თეთრი თოვლი
ის ყველას გვძინავს!
ბავშვები ყველანი ადგნენ თხილამურებზე,
და გაიქცნენ თოვლში.

ზოგადი განვითარების ვარჯიშების შესრულებისას ინსტრუქტორი იყენებს გამოცანებს საგნების შესახებ ზამთრის გასართობად, ბავშვები კი ბაძავენ ჰოკეის მოთამაშის მოძრაობებს.

მე არ ვარ უბრალო ჯოხი
და ოდნავ დახვეული.
ჰოკეის თამაში ჩემს გარეშე
არ არის საინტერესო ბავშვებისთვის (ჯოხი).

მოძრაობის ძირითადი ტიპების ახსნისას ინსტრუქტორი იყენებს პოეტურ ფორმას (სამიზნეზე მარჯვენა და მარცხენა ხელით სროლა).

ჩვენ ახლა ვნახავთ თქვენთან ერთად
როგორც მიზანში თოვლის ბურთების სროლა.
თქვენ ბიჭებო ასე დამიზნებთ
მოხვედრა ქუდი თოვლის ბურთით.

დასკვნით ნაწილში ასევე გამოყენებულია პოეტური მეტყველება, რომელიც აღადგენს სუნთქვის რიტმს.

Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი,
ეზოში გავედით სასეირნოდ.
მათ გამოძერწეს თოვლის ქალი,
ჩიტები იკვებებოდნენ ნამსხვრევებით,
შემდეგ ბორცვიდან ჩამოვჯექით,
და თოვლში შემოვიდნენ.

საკლასო ოთახში ფართოდ გამოიყენება იმპროვიზირებული საშუალებებისგან დამზადებული არატრადიციული აღჭურვილობა და დამხმარე საშუალებები, ნარჩენები (პლასტმასის ბოთლები, ქილა): „ჯანმრთელობის გზა“, „გველი მოსიარულე“, „გოჭები“, „სროლა ჩანთები“, „გასწორების კვალი“. ", "ფერადი ბლოკები" და მრავალი სხვა. გაკვეთილისთვის მასალის შერჩევისას აუცილებელია ვიცოდეთ მოტორული თვისებების განვითარების დონე, ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, მისი მოტორული და ლექსიკა, მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

ამრიგად, მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელსა და ფიზკულტურის ინსტრუქტორს შორის ურთიერთობას SPD-ის მქონე ბავშვების კომპენსატორულ ჯგუფში დიდი მნიშვნელობა აქვს და არის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს წარმატების გასაღები.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. კომპენსატორული ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება: პრაქტიკული გზამკვლევი მასწავლებლებისა და აღმზრდელებისთვის. - მ.: ჰუმანიტი, 2004 წ.
2. ვარენიკი ე.ნ., კორლიხანოვა ზ.ა., კიტოვა ე.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური და მეტყველების განვითარება: ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტსა და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორს შორის. - M.: TC Sphere, 2009. - 144გვ.
3. გომზიაკი ო.ს. ჩვენ სწორად ვლაპარაკობთ. მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მუშაობის ურთიერთობის რვეული მოსამზადებელი სკოლის ლოგოჯგუფში. სამი ალბომის ნაკრები. - M .: გამომცემლობა GNOM და D, 2009 წ
4. Ushakova O. S. გამოდით სიტყვით. მეტყველების თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. - მ.: განათლება: პროკ. განათება, 1996 წ
5. ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ., თუმანოვა ტ.ვ. კომპენსატორული ტიპის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამები მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. მეტყველების დარღვევების კორექცია. მოსკოვი: განმანათლებლობა, 2009 წ
6. ფინოგენოვა ნ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური აღზრდა გარე თამაშების გამოყენებაზე დაფუძნებული / / დაწყებითი სკოლა პლიუს წინ და შემდეგ - 2005 - No 10 - 14-17 გვ.

დანართი 1

დაგეგმეთ ურთიერთობა მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელსა და ფიზკულტურის ინსტრუქტორს შორის ლექსიკურ თემებზე

ეს სტატია შეიცავს მასალას მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელთან ურთიერთობის შესახებ. სტატიაში საუბარია მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მიზნებზე, ამოცანებზე, ფუნქციების დელიმიტაციაზე.

ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტსა და პედაგოგს შორის

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი : არტემიევა კ.ა.

მომვლელი : ტრემასოვა ს.ვ.

მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის ფუნქციების გამიჯვნა

აღმზრდელს უპირველეს ყოვლისა უნდა გაუმკლავდეს ბავშვისთვის ბუნებრივ ასაკობრივ მახასიათებლებს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფონეტიკური (ცალკეული ბგერების გამოთქმა და მათი კომბინაციები) და მუსიკალური (რიტმი, ტემპი, ინტონაცია, მოდულაცია, ძალა). , ხმის სისუფთავე) ბავშვთა მეტყველების ორიგინალობა. ასეთი ნაკლოვანებების დაძლევა განსაკუთრებულ სირთულეებს არ წარმოადგენს, ვინაიდან აღმზრდელი სწორი სწავლების მეთოდებით მხოლოდ ეხმარება ბავშვების მეტყველების ნორმალური განვითარების ბუნებრივ პროცესს, აჩქარებს მას. ამგვარად ის ხელს უწყობს ბავშვს ისეთი რთული აქტივობების დაუფლებას, როგორიცაა მეტყველება და ხელს უწყობს მის ადრეულ გონებრივ განვითარებას.
მასწავლებლის კლასები აგებულია შემდეგი თემის გათვალისწინებით და მათი ამოცანები კორელაციაშია მეტყველების თერაპიის გაკვეთილის ამოცანებთან. ძირითად ლექსიკურ სამუშაოს ახორციელებს ლოგოპედი, ხოლო მასწავლებელი აყალიბებს ცოდნის აუცილებელ დონეს ლექსიკის თემაზე ბავშვებში სეირნობისას, ხატვის, მოდელირებისა და მშენებლობის გაკვეთილებზე.
მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ნათლად გამოხატონ თავიანთი მოთხოვნები, სურვილები, უპასუხონ კითხვებს ლამაზი სრული წინადადებით.
რეალობის ობიექტებზე დაკვირვებისას აღმზრდელი ბავშვებს აცნობს ახალ სიტყვებს, უხსნის მათ მნიშვნელობას, ხელს უწყობს მათ გამეორებას სხვადასხვა სიტუაციებში და ააქტიურებს მათ საკუთარ მეტყველებაში. ეს ნაშრომი ამავდროულად მთავარია მეტყველების სავარჯიშოების ჩასატარებლად ლოგოპედის გაკვეთილებზე და ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების უნარების გაუმჯობესებას.
აღმზრდელი აუცილებლად წაახალისებს ბავშვს ინიციატივაში გამოსვლისას. ბავშვები არ უნდა შეაჩერონ ხმამაღლა გამოსვლის სურვილის დათრგუნვით, პირიქით, მხარი დაუჭირეთ ინიციატივას, გააფართოვეთ საუბრის შინაარსი კითხვებით და შეუქმნათ ინტერესი საუბრის თემის მიმართ სხვა ბავშვებს.
მეტყველების თერაპევტი პედაგოგებთან მჭიდრო თანამშრომლობით მუშაობს ბავშვების ახალი სიტყვების გაცნობაზე, მათი მნიშვნელობის გარკვევასა და გააქტიურებაზე და არჩევს ლექსიკურ მასალას თემაზე.
ქვეჯგუფის კლასებში მეტყველების თერაპევტი აძლიერებს აღმზრდელის მიერ ბავშვებში ჩამოყალიბებულ ტექნიკურ უნარებსა და ვიზუალურ უნარებს. მეტყველების თერაპევტის მიერ ჩატარებული ვიზუალური აქტივობის კლასები მიზნად ისახავს მეტყველების ისეთი რთული ფორმების შემდგომ ჩამოყალიბებას, როგორიცაა მეტყველების დაგეგმვა. ამის წყალობით ბავშვების მეტყველება კლასში ხდება მათი ქცევისა და საქმიანობის მარეგულირებელი.
მასწავლებელმა უნდა ჩაატაროს გაკვეთილები საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მოძრაობების გასარკვევად ყოველდღიურად მეტყველების თერაპევტის მიერ მოწოდებული არტიკულაციის სავარჯიშოების გამოყენებით. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ლოგოპედს ბავშვის მეტყველებაში მეტყველების თერაპევტის მიერ დაყენებული ბგერების დანერგვაში. ეს ნამუშევარი ტარდება მეტყველების თერაპევტის მიერ მომზადებული სანერგე რითმების, ენის ტრიალებით.
მასწავლებელმა უნდა გააერთიანოს თანმიმდევრული მეტყველების უნარები მეტყველების თერაპევტის მიერ მომზადებული ლექსებით და ა.შ.
აღმზრდელი თავისი ნამუშევრის მთელი შინაარსით უზრუნველყოფს საგნების სრულ პრაქტიკულ გაცნობას, მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში დანიშნულებისამებრ იყენებს. მეტყველების თერაპევტი თავის კლასებში აღრმავებს ლექსიკურ მუშაობას, ბავშვებში ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების ფორმირებას და სპეციალური ვარჯიშების დროს უზრუნველყოფს მათ ცნობიერ გამოყენებას მეტყველების კომუნიკაციაში.
ლოგოპედისა და პედაგოგის ერთობლივი საქმიანობა ორგანიზებულია შემდეგი მიზნების შესაბამისად:
- გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის ეფექტურობის ამაღლება;
- მეტყველების თერაპევტის კლასების აღმზრდელის მიერ დუბლირების გამორიცხვა;
- მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების მაკორექტირებელი და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციული და შინაარსობრივი ასპექტების ოპტიმიზაცია, როგორც ბავშვების მთელი ჯგუფისთვის, ასევე თითოეული ბავშვისთვის.
კომპენსაციის ტიპისა და მეტყველების თერაპიის ჯგუფების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის მთელი რიგი პრობლემები, რაც ართულებს ლოგოპედისა და აღმზრდელის ერთად მუშაობას:
- ტ.ბ.ფილიჩევას, გ.ვ.ჩირკინას პროგრამის "გასწორება და ტრენინგი მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების გამასწორებელი განათლება და მომზადება" MDOU-ს მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასთან;
- დღეს არსებულ მარეგულირებელ დოკუმენტებსა და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების მოთხოვნების არარსებობა;
- სამუშაო საათების ფარგლებში დაგეგმილი მაკორექტირებელი სამუშაოების განაწილების სირთულე და SaNPiN-ის მოთხოვნები;
- აღმზრდელსა და ლოგოპედს შორის ფუნქციების მკაფიო დაყოფის ნაკლებობა;
- მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მიერ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში გაკვეთილებზე ურთიერთდასწრების შეუძლებლობა.
ერთობლივი მაკორექტირებელი სამუშაო მეტყველების ჯგუფში ითვალისწინებს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:
– მეტყველების თერაპევტი აყალიბებს პირველადი მეტყველების უნარებს მეტყველების პათოლოგი ბავშვებში;
- მასწავლებელი აძლიერებს ჩამოყალიბებულ მეტყველების უნარებს.
ლოგოპედისა და აღმზრდელის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ტიპები: სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის ერთობლივი შესწავლა და ერთობლივი სამუშაო გეგმის შედგენა. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს პროგრამის არა მხოლოდ იმ მონაკვეთების შინაარსი, რომლებისთვისაც ის უშუალოდ ატარებს გაკვეთილებს, არამედ ის, რასაც მეტყველების თერაპევტი ატარებს, რადგან მასწავლებლის კლასების სწორი დაგეგმვა უზრუნველყოფს მასალის აუცილებელ კონსოლიდაციას სხვადასხვა ტიპებში. ბავშვთა საქმიანობა; ბავშვების ერთობლივი კვლევის შედეგების განხილვა, რომელიც ჩატარდა კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში; ერთობლივი მომზადება ბავშვთა ყველა დღესასწაულისთვის (მეტყველების თერაპევტი ირჩევს მეტყველების მასალას და აღმზრდელი აფიქსირებს მას); მშობლებისთვის ზოგადი რეკომენდაციების შემუშავება.
ამ ამოცანებიდან გამომდინარე, ლოგოპედისა და პედაგოგის ფუნქციები იყოფა შემდეგნაირად:
მეტყველების თერაპევტის ფუნქციები:
ბავშვების მეტყველების დონის, შემეცნებითი და ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა, თითოეულ მათგანთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებებისა და შინაარსის განსაზღვრა.
სწორი მეტყველების სუნთქვის ფორმირება, მეტყველების რიტმისა და ექსპრესიულობის განცდა, მეტყველების პროსოდიულ მხარეზე მუშაობა.
მუშაობა ბგერის გამოთქმის კორექტირებაზე.
ფონემატური აღქმისა და ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გაუმჯობესება.
სიტყვის სილაბური სტრუქტურის კორექტირებაზე მუშაობა.
მარცვლოვანი კითხვის ფორმირება.
ახალი ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების გაცნობა და ათვისება.
თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება: დეტალური სემანტიკური განცხადება, რომელიც შედგება ლოგიკურად შერწყმული გრამატიკულად სწორი წინადადებებისგან.
წერისა და კითხვის დარღვევის პრევენცია.
მეტყველებასთან მჭიდროდ დაკავშირებული გონებრივი ფუნქციების განვითარება: ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა.
აღმზრდელის ფუნქციები:
კვირის განმავლობაში ჯგუფში ყველა გაკვეთილის დროს ლექსიკური თემის გათვალისწინება.
აქტუალურ ლექსიკურ თემაზე ბავშვების ლექსიკის შევსება, გარკვევა და გააქტიურება რეჟიმის ყველა მომენტში.
არტიკულაციის, წვრილი და ზოგადი საავტომობილო უნარების მუდმივი გაუმჯობესება.
სისტემური კონტროლი დადგენილ ბგერებზე და ბავშვების მეტყველების გრამატიკული სისწორე ყველა რეჟიმის მომენტის პროცესში.
დამუშავებული გრამატიკული სტრუქტურების ჩართვა ბავშვებში ბუნებრივი კომუნიკაციის სიტუაციაში.
თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება (ლექსების დამახსოვრება, სანერგე რითმები, ტექსტები, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა, ყველა სახის მოთხრობის მოთხრობა და შედგენა).
კითხვისა და წერის უნარების გაძლიერება.
ბავშვებში მეტყველების უნარების კონსოლიდაცია ინდივიდუალურ კლასებში მეტყველების თერაპევტის მითითებით.
გაგების, ყურადღების, მეხსიერების, ლოგიკური აზროვნების, ფანტაზიის განვითარება თამაშის სავარჯიშოებში დეფექტების გარეშე მეტყველების მასალაზე.
მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე, გარემოს გაცნობაზე (შემეცნებითი განვითარება) სპეციალური სისტემის მიხედვით, ლექსიკური თემების გათვალისწინებით; ავსებს, აზუსტებს და ააქტიურებს ბავშვების ლექსიკას, ამისთვის იყენებს რეჟიმის მომენტებს; აკონტროლებს ბავშვების მეტყველების ხმის გამოთქმას და გრამატიკულ სისწორეს მათთან კომუნიკაციის მთელი პერიოდის განმავლობაში.
მეტყველების თერაპევტი ფრონტალურ კლასებში აყალიბებს თემებს და ამუშავებს მასალას ბავშვებთან გამოთქმის, ხმის ანალიზის შესახებ, ასწავლის წიგნიერების ელემენტებს და ამავდროულად აცნობს ბავშვებს გარკვეულ ლექსიკურ და გრამატიკულ კატეგორიებს. მეტყველების თერაპევტი ხელმძღვანელობს მასწავლებლის მუშაობას ლექსიკის გაფართოების, გარკვევისა და გააქტიურების, გრამატიკული კატეგორიების ათვისებისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. წერის და გრაფიკული უნარების განვითარების გაკვეთილების დაგეგმვისას მასწავლებელი ასევე ხელმძღვანელობს ლოგოპედის მეთოდური მითითებებით.
მასწავლებლებს უნდა შეახსენონ:
საარტიკულაციო ტანვარჯიშის წესები და პირობები
ყოველდღიური ვარჯიშის საჭიროება
ინდივიდუალური მუშაობა იმავე დეფექტების მქონე ბავშვების ქვეჯგუფებთან
უკვე გადმოცემული ბგერების ავტომატიზაცია (მარკოების, სიტყვების, ფრაზების გამოთქმა, ლექსების დამახსოვრება)
ბავშვების მიერ უკვე დაყენებული ბგერების გამოთქმის კონტროლი რეჟიმის მომენტებში
პედაგოგის მუშაობა და ლოგოპედის მუშაობა განსხვავებულია ხმის გამოთქმის კორექტირებისა და ჩამოყალიბებაში ორგანიზაციის, მეთოდებისა და ხანგრძლივობის თვალსაზრისით. ეს მოითხოვს სხვადასხვა ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. მთავარი განსხვავება ისაა, რომ ლოგოპედი ასწორებს მეტყველების დარღვევებს, მასწავლებელი კი მეტყველების თერაპევტის ხელმძღვანელობით აქტიურად მონაწილეობს მაკორექტირებელ სამუშაოებში.
მასწავლებელი აქტიურად მონაწილეობს გამოსწორების პროცესში, ეხმარება მეტყველების დეფექტის აღმოფხვრას და მთლიანად პრობლემური ბავშვის ფსიქიკის ნორმალიზებას. თავის შემოქმედებაში ხელმძღვანელობს ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპებით, ნაწილი კი ახალი შინაარსით არის სავსე. ეს არის თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები, ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი.
თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი გულისხმობს მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნიკის ადაპტაციას მეტყველების თერაპიის გავლენის კონკრეტული ეტაპის ამოცანებით დაკისრებულ მოთხოვნებთან. მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ფაზირება განპირობებულია მეტყველების, როგორც სისტემის იდეით, რომლის ელემენტების ასიმილაცია ურთიერთდაკავშირებულად და გარკვეული თანმიმდევრობით მიმდინარეობს.
მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე მეტყველების ამ ასპექტების დაუფლების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით, მასწავლებელი თავის კლასებისთვის ირჩევს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ სამეტყველო მასალას, რომელიც შეიცავს მათ უკვე ნასწავლ ბგერებს და, თუ შესაძლებელია, ჯერ არ არის შესწავლილი. გამორიცხული.
მაკორექტირებელ მოთხოვნებთან დაკავშირებით იცვლება აღმზრდელის მუშაობის მეთოდები და ტექნიკაც. ასე რომ, საწყის ეტაპზე წინა პლანზე გამოდის ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდები და ტექნიკა, როგორც ყველაზე ხელმისაწვდომი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. სიტყვიერი მეთოდები (მოთხრობა, საუბარი) მოგვიანებით დაინერგება.
ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი გულისხმობს ბავშვების ინდივიდუალური მეტყველების მახასიათებლების გათვალისწინებას. ეს გამოწვეულია ბავშვებში სხვადასხვა სტრუქტურისა და სიმძიმის მეტყველების დარღვევების არსებობით და მეტყველების თერაპიის კლასებში მათი დაძლევის არაერთდროულობით. ამგვარ ინტერპრეტაციაში მიდგომის პრინციპი მოითხოვს აღმზრდელს: ღრმად აცნობიერებდეს თითოეული ბავშვის მეტყველების საწყისი მდგომარეობისა და მისი ფაქტობრივი მეტყველების განვითარების დონეს; გამოიყენონ ეს ცოდნა თავიანთ საქმიანობაში.
მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მასწავლებლის ფრონტალური კლასების გამორჩეული თვისებაა ის, რომ სწავლების, განვითარების, საგანმანათლებლო დავალებების გარდა, მას ასევე აწყდება მაკორექტირებელი ამოცანები.
მასწავლებელი უნდა დაესწროს ლოგოპედის ყველა ფრონტალურ სეანსს, აკეთებს შენიშვნებს; ის თავის კლასებში მოიცავს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილის ინდივიდუალურ ელემენტებს მეტყველების განვითარებაზე და საღამოს მუშაობაში.
მეტყველების თერაპევტი ითვალისწინებს ბავშვების თავისებურებებსა და შესაძლებლობებს. თუ ბავშვი კარგად სწავლობს გარკვეული ტიპის გაკვეთილებს, მაშინ მეტყველების თერაპევტს შეუძლია მასწავლებელთან შეთანხმებით წაიყვანოს იგი მეტყველების თერაპიის ინდივიდუალურ გაკვეთილზე.
ანალოგიურად, მეტყველების თერაპევტი ცდილობს ბავშვების გასეირნებას ბავშვის ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე 15-დან 20 წუთის განმავლობაში ინდივიდუალური მუშაობისთვის.
დღის მეორე ნახევარში მასწავლებელი თავისი გაკვეთილების განრიგის შესაბამისად მუშაობს სალაპარაკო უნარების გასაძლიერებლად და მეტყველების განვითარებაზე. მიზანშეწონილია დაგეგმოთ ფრონტალური გაკვეთილები მეტყველების და კოგნიტური განვითარების შესახებ შუადღისას.
რუტინული მომენტების, თვითმომსახურების, გასეირნების, ექსკურსიების, თამაშებისა და გართობების დროს აღმზრდელი ახორციელებს გამასწორებელ სამუშაოებსაც, რომლის მნიშვნელობაც არის ის, რომ იძლევა შესაძლებლობას ივარჯიშონ ბავშვების მეტყველების კომუნიკაცია და გააძლიერონ მეტყველების უნარები მათ ცხოვრებაში.
მასწავლებლებმა უნდა შექმნან პირობები ბავშვების მეტყველების აქტივობისა და მეტყველების კომუნიკაციის განვითარებისთვის: ორგანიზება გაუწიონ და მხარი დაუჭირონ ბავშვების მეტყველების კომუნიკაციას კლასში, კლასს გარეთ, წაახალისონ მათ ყურადღებით მოუსმინონ, მოუსმინონ სხვა ბავშვებს და მოუსმინონ განცხადებების შინაარსს; კომუნიკაციის სიტუაციის შექმნა; ჩამოუყალიბდეს თვითკონტროლის და მეტყველებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულების უნარები; თამაშების ორგანიზება მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებისთვის;
ყურადღების მიქცევა სიტყვის ბგერის ხანგრძლივობაზე, სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობასა და ადგილს; განახორციელოს მუშაობა სმენის და მეტყველების ყურადღების, სმენა-მეტყველების მეხსიერების, სმენის კონტროლის, ვერბალური მეხსიერების განვითარებაზე; ყურადღება მიაქციეთ მეტყველების ინტონაციურ მხარეს.
აღმზრდელის მუშაობა მეტყველების განვითარებაში ხშირ შემთხვევაში წინ უსწრებს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს, ქმნის აუცილებელ შემეცნებით და მოტივაციურ ბაზას მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის. მაგალითად, თუ იგეგმება თემა „ველური ცხოველები“, მაშინ მასწავლებელი ატარებს საგანმანათლებლო გაკვეთილს, მოდელირებას ან ხატვას ამ თემაზე, დიდაქტიკური, დაფა, როლური თამაში, გარე თამაშები, საუბრები, დაკვირვება, აცნობს ბავშვებს მხატვრული ნაწარმოებების შესახებ. ამ თემას.
სპეციალურმა კვლევებმა დაადგინა, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონე პირდაპირ არის დამოკიდებული ხელის წვრილი დიფერენცირებული მოძრაობების ფორმირების ხარისხზე. ამიტომ რეკომენდებულია მეტყველების განვითარების სტიმულირება თითების მოძრაობის ვარჯიშით, განსაკუთრებით მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში. ამ მიმართულებით მუშაობის საინტერესო ფორმებს ახორციელებს ფოლკლორის სპეციალისტი. ხალხური თამაშები თითებით და ბავშვებისთვის ხელით შრომის სწავლება (ქარგვა, მძივები, მარტივი სათამაშოების დამზადება და ა.შ.) უზრუნველყოფს თითების კარგ ვარჯიშს და ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ ფონს. ეთნოლოგიის გაკვეთილები ხელს უწყობს საბავშვო რითმების მოსმენისა და გაგების უნარის განვითარებას, მათი რიტმის დაჭერას და ბავშვების მეტყველების აქტივობის გაზრდას. გარდა ამისა, ბავშვების ცოდნა ფოლკლორის შესახებ (რითმები, რუსული ხალხური ზღაპრები) შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე ბგერების სწორი გამოთქმის გასაძლიერებლად. მაგალითად: "ლადუშკი - ლადუშკი" - ხმის [w] დაფიქსირება, კოლობოკის სიმღერა ამავე სახელწოდების ზღაპრიდან - ხმის დაფიქსირება [l].
აღმზრდელი წინასწარ ფიქრობს, რომელი მაკორექტირებელი მეტყველების ამოცანის გადაჭრაა შესაძლებელი: ბავშვებისთვის სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის მსვლელობისას კლასების სახით; ზრდასრულის ერთობლივ საქმიანობაში ბავშვებთან; ბავშვების თავისუფალ დამოუკიდებელ საქმიანობაში.
ესთეტიკური ციკლის კლასები (ქანდაკება, ხატვა, დიზაინი და აპლიკაციები) ქმნის პირობებს საკომუნიკაციო უნარების განვითარებისათვის: ნებისმიერი ხელოსნობის, გამოსახულების და ა.შ. ერთად შესრულებისას. ჩვეულებრივ წარმოიქმნება ცოცხალი დიალოგები, რაც განსაკუთრებით ღირებულია შემცირებული მეტყველების ინიციატივის მქონე ბავშვებისთვის. მაგრამ ზოგჯერ აღმზრდელები ვერ აცნობიერებენ არსებული მდგომარეობის პედაგოგიურ მნიშვნელობას და დისციპლინური მიზნებისთვის უკრძალავენ ბავშვებს კომუნიკაციას. პირიქით, პროფესიონალის ამოცანაა ხელი შეუწყოს და წაახალისოს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობა ყოველმხრივ, მიმართოს მას სწორი მიმართულებით და გამოიყენოს მაკორექტირებელი და განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად.
მეტყველების კორექციის თვალსაზრისით კიდევ უფრო დიდი პოტენციალი აქვს კლასების დაურეგულირებელი სფეროს და უპირატესია ხანგრძლივობით (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გატარებული დროის 5/6-მდე) ბავშვების აქტივობებს (მასწავლებლის ან დამოუკიდებელი ხელმძღვანელობით). აქ შეიძლება მოეწყოს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის გასწორებაზე ორიენტირებული ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური ინტერაქციის ფორმები: სპეციალური დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო თამაშები; გასართობი ვარჯიშები; საუბრები; ერთობლივი პრაქტიკული ქმედებები; დაკვირვებები; ტურები; მეთოდურად გააზრებული დავალებები და შრომითი დავალებები და ა.შ.
მეტყველების თერაპევტი მუშაობს ბავშვებთან ყოველდღიურად 9.00-დან 13.00 საათამდე. ფრონტალური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები ტარდება 9.00-დან 9.20-მდე, ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები - 9.30-დან 12.30-მდე, მასწავლებლის გაკვეთილები 9.30-დან 9.50-მდე. 10.10-დან 12.30-მდე ბავშვები სასეირნოდ არიან. შუადღის საჭმლის შემდეგ მასწავლებელი 30 წუთის განმავლობაში მუშაობს ბავშვებთან მეტყველების თერაპევტის მითითებით და ატარებს საღამოს გაკვეთილებს საგანმანათლებლო აქტივობების ერთ-ერთ სახეობაში.
მასწავლებელთან ერთად აწყობს მშობელთა კუთხეს, ამზადებს და ატარებს პედაგოგიურ საბჭოს და მშობელთა კრებას. მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელთან ერთად განიხილავს ბავშვების სავარაუდო ყოველდღიურობას და აქტივობების სავარაუდო ჩამონათვალს კვირის განმავლობაში. ლოგოპედი და აღმზრდელი, თითოეული თავის კლასში, წყვეტს შემდეგ მაკორექტირებელ ამოცანებს: გამძლეობის განათლება, ყურადღების მიბაძვა; თამაშის წესების დაცვის სწავლა; სიგლუვის განათლება, ამოსუნთქვის ხანგრძლივობა, რბილი ხმის მიწოდება, კიდურების, კისრის, ტორსის, სახის კუნთების მოდუნების შეგრძნება; ლოგოპედური რიტმის ელემენტების სწავლება; - ბგერის გამოთქმის დარღვევების გამოსწორება, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის განვითარება, ფონემატური პროცესები.
მოთხოვნები მასწავლებლის მუშაობის ორგანიზებისთვის: მუდმივი სტიმულირება ვერბალური კომუნიკაციისთვის. ბაგა-ბაღის ყველა თანამშრომელი და მშობელი ვალდებულია მუდმივად მოითხოვოს ბავშვებისგან დაიცვან მეტყველების სუნთქვა და სწორი გამოთქმა; ბაღის მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ ბავშვის მეტყველების ნორმალური განვითარების სქემა (ა. გვოზდევი) და შეადგინონ მემორანდუმი მშობლებისთვის; მეტყველების თერაპიის ჯგუფების აღმზრდელებს უნდა ჰქონდეთ ბავშვების მეტყველების პროფილი - მეტყველების პათოლოგი, იცოდნენ მათი მეტყველების თერაპიის დასკვნა და მეტყველების განვითარების მდგომარეობა; მეტყველების თერაპიის ჯგუფების აღმზრდელებმა უნდა ჩაატარონ მეტყველების თერაპიული სამუშაო სარკის წინ, დაასრულონ დავალება. მეტყველების თერაპევტი ინდივიდუალურ რვეულებსა და ალბომებზე, ბლოკნოტები კლასებისთვის.
მეტყველების თერაპიის ჯგუფის მასწავლებელი არ უნდა: აჩქარდეს ბავშვს პასუხით; მეტყველების შეწყვეტა და უხეშად მოზიდვა, მაგრამ ტაქტიანად მისცეს სწორი მეტყველების ნიმუში; აიძულოს ბავშვი წარმოთქვას მისთვის ჯერ არ გადმოცემული ბგერებით გაჯერებული ფრაზა; მიეცით დასამახსოვრებლად ტექსტები და ლექსები, რომლებსაც ბავშვი ჯერ ვერ წარმოთქვამს; გაუშვას სცენაზე (მატინი) არასწორი მეტყველების მქონე ბავშვი.
მასობრივ სკოლამდელ დაწესებულებაში მეტყველების თერაპევტის მუშაობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება მისი სტრუქტურით და ფუნქციური მოვალეობებით ლოგოპედის მუშაობისგან მეტყველების ბაღში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ ლოგოპედი მეტყველების ცენტრში ინტეგრირებულია ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში და არ მიდის მასთან ერთად, როგორც ეს ჩვეულებრივ მეტყველების ბაღებშია. მეტყველების თერაპევტის მუშაობა ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შიდა განრიგს. სამუშაო განრიგს და გაკვეთილების განრიგს ამტკიცებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი. ვინაიდან ამჟამად არ არსებობს მეტყველების ცენტრების მუშაობის მაკორექტირებელი პროგრამა, მეტყველების თერაპევტი თავის საქმიანობაში უნდა დაეყრდნოს და დაეუფლოს თანამედროვე ტექნოლოგიებს. სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მეტყველების გაუარესების ტენდენციასთან დაკავშირებით, მეტყველების თერაპიის საბავშვო ბაღებში ადგილების ნაკლებობის გამო, უფრო რთული მეტყველების დეფექტების მქონე ბავშვებმა დაიწყეს მასობრივი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მოხვედრა, რომელთა გადალახვაც რთულია მეტყველების ცენტრი. აღმზრდელებს მოკლებულია სპეციალიზებული გამოსწორების საათი „რთულ“ ბავშვებთან მუშაობისთვის და უნდა გამოყოთ დრო სამუშაოში ან ჩართონ მაკორექტირებელი დახმარების კომპონენტები თავიანთი ჯგუფის ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში.
აღმზრდელი ლოგოპედთან ერთად გეგმავს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებისთვის, განიხილავს თითოეული გაკვეთილის მიზნებს, ამოცანებს და სასურველ შედეგებს მეტყველების განვითარებისთვის.

აბაკუმოვა ს.ი.,

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

ჩელიაბინსკი

ურთიერთქმედება აღმზრდელისა და მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში DOE-ში

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის

1.

- მასწავლებლის მუშაობა ჯგუფებში FFN-ის მქონე ბავშვებისთვის

ONR

-

- ლოგოპედის მასწავლებლისა და აღმზრდელის უწყვეტობა ლოგოპედის ჯგუფში

-

ლიტერატურა

აპლიკაციები

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების უმეტესობას ესაჭიროება რიგი სპეციალისტების ჩარევა: დეფექტოლოგები (მეტყველების თერაპევტები, აუდიოლოგები, ოლიგოფრენოპედაგოგი, ყრუ მასწავლებლები), ექიმები, ფსიქოლოგები. თითოეული ეს სპეციალისტი ბავშვისთვის აუცილებელია, მაგრამ ვერც ერთი ვერ ჩაანაცვლებს მეორეს და ამიტომ სასურველი წარმატების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ მათი ძალისხმევის გაერთიანების შემთხვევაში, ე.ი. თუ ზემოქმედება რთულია. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ თავად მკურნალობა, ბავშვის განათლება და აღზრდა; არამედ დაწესებულების ტიპის განსაზღვრა, სადაც ისინი უნდა განხორციელდეს: სპეციალიზებული ბავშვთა სახლები, სკოლამდელი და სასკოლო დაწესებულებები გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის, უსინათლოთა, ყრუ; განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის.

მეტყველების თერაპევტის მოვალეობები მოიცავს მასწავლებლებთან და მასწავლებლებთან მჭიდრო კონტაქტში მუშაობას, გაკვეთილებსა და გაკვეთილებზე დასწრებას, მასწავლებლებთან და მშობლებთან (მათ შემცვლელ პირებთან) კონსულტაციას განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დასახმარებლად სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების შესახებ.

1. მეტყველების თერაპევტის მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებთან

ლოგოპედმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს აღმზრდელებთან მუშაობის ორგანიზებას საბავშვო ბაღის ყველა ჯგუფში, მეორე უმცროსი ჯგუფიდან დაწყებული.

გამოცდილება აჩვენებს, რომ პრევენციული სამუშაოების ორგანიზება ხელს უწყობს ბავშვებში ფონეტიკური დარღვევების რაოდენობის შემცირებას. ჯერ ლოგოპედი ატარებს ქვეჯგუფის გაკვეთილებს ბავშვებთან ერთად, შემდეგ კი პედაგოგები, ლოგოპედის დავალებით, მსგავს გაკვეთილებს დამოუკიდებლად ატარებენ. საკლასო ოთახში მეტყველების თერაპევტი გთავაზობთ სხვადასხვა სავარჯიშოებს მეტყველების სუნთქვისა და ხმის, არტიკულაციური და წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისთვის.

მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მუშაობაში ურთიერთობის განსახორციელებლად რეკომენდებულია ინტერაქციის ფურცლისა და წვრილი მოტორული უნარების საგამოცდო ბარათის გამოყენება (იხ. დანართები).

მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის მოწოდებული ბგერების ავტომატიზაციის შესახებ ინტერაქციის ფურცელი დაეხმარება მასწავლებელს დაინახოს რა ხმებზე მუშაობს მეტყველების თერაპევტი ჯგუფის თითოეულ ბავშვთან და გააკონტროლოს ამ ბგერების სწორი გამოთქმა ბავშვების მიერ რეჟიმის მომენტებში.

ბავშვთა წვრილი მოტორული უნარების დიაგნოზს ახორციელებს ლოგოპედი. მიღებული შედეგების ანალიზი საშუალებას მისცემს შეიმუშაოს მთელი რიგი სავარჯიშოები ბავშვებისთვის, რომელთა წვრილი მოტორული უნარები ჩამორჩება ასაკობრივ ნორმას. მასწავლებელი ამ სავარჯიშოებს ბავშვებთან ერთად გაკვეთილების ფარგლებში ასრულებს.

ასევე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში უნდა ინახებოდეს „მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის ურთიერთობის რვეული“. ამ ნოუთბუქში მეტყველების თერაპევტი წერს დავალებებს მასწავლებლისთვის მეტყველების თერაპიის მუშაობისთვის ცალკეულ ბავშვებთან (3-დან 6 ადამიანამდე). მაგალითად, ინდივიდუალური საარტიკულაციო სავარჯიშოები, მეტყველების თერაპევტის მიერ სპეციალურად შერჩეული საგნისა და სიუჟეტური სურათების ანალიზი, მეტყველების თერაპევტთან ადრე შემუშავებული ტექსტებისა და ლექსების გამეორება. თქვენ შეგიძლიათ შეიტანოთ სავარჯიშოების სხვადასხვა ვარიანტები ყურადღების, მეხსიერების გასავითარებლად, ბგერების გარჩევისა და ენის ლექსიკური და გრამატიკული კომპონენტების შესაქმნელად. ყველა სახის დავალება უნდა იყოს ნაცნობი ბავშვებისთვის და დეტალურად აუხსნას მასწავლებელს.აღრიცხვის სვეტში მასწავლებელი აღნიშნავს, როგორ ისწავლეს ბავშვებმა მასალა, ვის და რასთან დაკავშირებით ჰქონდა სირთულეები.

2. მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის ურთიერთქმედება FFN-ით ბავშვებთან მუშაობისას

მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგი ერთად მუშაობენ FSP-ის მქონე ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე, ხელმძღვანელობენ განათლებისა და აღზრდის სტანდარტული პროგრამის ზოგადი მოთხოვნებით. ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში ხარვეზების აღმოფხვრა ძირითადად ხორციელდება მეტყველების თერაპევტის მიერ (განყოფილება "გამოთქმის ფორმირება და მეტყველების განვითარება").

ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ძირითადი მიმართულებებია:

სრულფასოვანი გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება;

ფონემატური აღქმის, ფონემატური წარმოდგენების, ხმის ანალიზისა და ასაკისთვის ხელმისაწვდომი სინთეზის ფორმების განვითარება.

როდესაც ბავშვი მიიწევს მითითებულ მიმართულებებში შესწორებულ სამეტყველო მასალაზე, კეთდება შემდეგი:

ბავშვებში ყურადღების განვითარება სიტყვების მორფოლოგიურ შედგენილობაზე და სიტყვებისა და მათი კომბინაციების შეცვლა წინადადებაში;

ბავშვების ლექსიკის გამდიდრება ძირითადად სიტყვის ფორმირების მეთოდებზე, სიტყვების ემოციურ და შეფასებულ მნიშვნელობაზე ყურადღების მიქცევით;

ბავშვებს უბრალო საერთო წინადადების, შემდეგ კი რთული წინადადების სწორად შედგენის უნარის აღზრდა; დამოუკიდებელ დაკავშირებულ მეტყველებაში წინადადებების სხვადასხვა კონსტრუქციის გამოყენება;

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მოთხრობაზე მუშაობის პროცესში, თხრობისას, გამოთქმაში მითითებული ფონემების ავტომატიზაციის მეტყველებაში გარკვეული მაკორექტირებელი დავალების ფორმულირებით;

წერისა და კითხვის ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბება სპეციალური მეთოდებით, შესწორებული გამოთქმისა და სრული ფონემური აღქმის საფუძველზე.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ წერისა და კითხვის ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბება FFN-ით დაავადებული ბავშვებისთვის ზეპირი მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გზაა.

პარალელურად, მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილებს, რომლებშიც გაფართოვდება და იხვეწება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკა, ვითარდება სასაუბრო, აღწერითი და თხრობითი მეტყველება. ყველა ეს მიმართულება მეტყველების კორექტირებაზე მუშაობაში ურთიერთდაკავშირებულია.

„სკოლამდელი დაწესებულებებისა და მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ჯგუფების შესახებ დებულების“ შესაბამისად, თითოეულ ჯგუფში მუშაობს ლოგოპედი და ორი აღმზრდელი. ლოგოპედი ყოველდღიურად 9.00-დან 12.30-მდე ატარებს მეტყველების თერაპიის მუშაობას ბავშვებთან ფრონტალურად, ქვეჯგუფებთან და ინდივიდუალურად. დრო 12.30-დან 13.00 საათამდე ეთმობა ლოგოპედიური დოკუმენტაციის შევსებას (ფრონტალური გეგმები, ინდივიდუალური რვეულები, საღამოს მასწავლებლისთვის დაგეგმილი ამოცანები და ა.შ.), ფრონტალური გაკვეთილებისთვის მომზადებისთვის, დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებების შერჩევა და დამზადება. ფრონტალური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების რაოდენობა დამოკიდებულია სწავლის პერიოდზე: პირველ პერიოდში - 2 გაკვეთილი, მეორეში - 3, მესამეში - ყოველდღიურად. დღის მეორე ნახევარში მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტის დავალებით ბავშვებთან 30 წუთის განმავლობაში მუშაობს. მეტყველების თერაპიის მაკორექტირებელი გაკვეთილების ჩატარების აუცილებლობის გამო, მასწავლებლის ზოგიერთი გაკვეთილი გადაიდება საღამოსთვის (დაახლოებითი ყოველდღიური რუტინა უფროს ჯგუფში).

მეტყველების თერაპიის დოკუმენტაციის სათანადო შენარჩუნება აუცილებელია მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესის მონიტორინგისა და გამოყენებული ტექნიკის ეფექტურობის შესაფასებლად. სასწავლო წლის განმავლობაში, ძირითადი დოკუმენტაციის გარდა, ლოგოპედი, ძირითადი დოკუმენტაციის გარდა, ადგენს "ლოგოპედისა და პედაგოგის სამუშაო კონტაქტების რვეულს", რომელშიც მეტყველების თერაპევტი აფიქსირებს ინდივიდუალურ დავალებებს საღამოს გაკვეთილებისთვის. და განსაზღვრავს კონკრეტულ მოთხოვნებს სამეტყველო მასალის შერჩევისას კორექტირების სტადიიდან გამომდინარე. მასწავლებელი აღნიშნავს შემოთავაზებული სასწავლო სავარჯიშოების თავისებურებებს და სირთულეებს, რომლებიც წარმოიქმნება თითოეული ბავშვისთვის.

მასწავლებლის მუშაობა ჯგუფებში FFN-ის მქონე ბავშვებისთვის

მასწავლებლის მუშაობას ჯგუფებში FFN-ით დაავადებული ბავშვებისთვის აქვს თავისი სპეციფიკა. აღმზრდელის ამოცანაა დაადგინოს ბავშვების ჩამორჩენა პროგრამული მასალის ათვისებაში ყველა სახის საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობებისთვის. ეს აუცილებელია ბავშვების განვითარებაში არსებული ხარვეზების აღმოსაფხვრელად და ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების გარემოში წარმატებული სწავლის პირობების შესაქმნელად. ამ მიზნით, პირველ ორ კვირაში აღმზრდელი განსაზღვრავს ბავშვების შესაძლებლობებს მეტყველებაში, ვიზუალურ, კონსტრუქციულ აქტივობებში, დათვლის ოპერაციების დაუფლებაში და ა.შ.

მეტყველების თერაპევტთან ერთად პედაგოგი აანალიზებს ბავშვების მეტყველების განვითარების თავისებურებებს. მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა იმის შესახებ, იყენებს თუ არა ბავშვი გამოთქმის მოკლე ან გაფართოებულ ფორმას, ფლობს თუ არა მას სხვადასხვა ტიპის თანმიმდევრული მეტყველება, რომლებიც ასაკობრივად ხელმისაწვდომია უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის: სურათიდან გადმოცემა, სურათების სერია. , აღწერა, ამბავი პირადი გამოცდილებიდან და ა.შ.

ამ სფეროებში უნარების მდგომარეობის შეფასებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ამ ასაკობრივი ჯგუფის ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის მოთხოვნები. FFN ჯგუფებში ბავშვების შემადგენლობის ჰეტეროგენობიდან გამომდინარე, აშლილობის სხვადასხვა ეტიოლოგიისა და სოციოკულტურული ფაქტორების გამო, მნიშვნელოვანია, პირველადი გამოკვლევის შედეგად, დიფერენციალურად შეფასდეს საგანმანათლებლო ასიმილაციის ჩამორჩენის ხარისხი. ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღის საშუალო და უფროსი ჯგუფებისთვის შემოთავაზებული მასალა. არსებობს სხვადასხვა ვარიანტი პროგრამის მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად: სრულად შეესაბამება, ჩამორჩება, ჩამორჩება ბევრად. გამოკითხვის შემდეგ მასწავლებელი იღებს იდეას თითოეული ბავშვის უნარების მდგომარეობაზე შემდეგ სფეროებში: ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენები, მეტყველება, ვიზუალური აქტივობა, კონსტრუქციული აქტივობა, სათამაშო აქტივობა, საავტომობილო უნარები, მუსიკალური და რიტმული უნარები. ეს შესაძლებელს გახდის გაკვეთილების დროს მათი მაკორექტირებელი ორიენტაციის გაძლიერებას და ინდივიდუალური მიდგომის მიზნობრივად განხორციელებას.

პედაგოგიურ საბჭოში მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგი აცნობებენ შემოწმების შედეგებს და ერთობლივად განიხილავენ ტიპიური პროგრამის არჩევანს და მისი განხორციელების ვარიანტებს, ბავშვების შესაძლებლობების გათვალისწინებით. წარმოდგენილი სამეტყველო მასალა უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვების ფონეტიკური, ფონეტიკური და ზოგადი მეტყველების განვითარების დონესთან. მეტყველების გადაჭარბებულმა დატვირთვამ შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს კორექტირების პროცესზე.

ბავშვების სწორი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მიმართული გაკვეთილები (ლექსიკის გარკვევა და გაფართოება, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესება) ტარდება მთელი წლის განმავლობაში, როგორც აღმზრდელის, ასევე ლოგოპედის მიერ.

საბავშვო ბაღში აღზრდისა და განათლების პროცესი ითვალისწინებს ცოდნის გარკვეულ დიაპაზონს სამყაროს შესახებ და ლექსიკის, მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების შესაბამის მოცულობას, რომელიც უნდა აითვისონ ბავშვებმა ამ ასაკობრივ ეტაპზე.

აღსანიშნავია, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მომუშავე ლოგოპედი და პედაგოგი ერთმანეთს კი არ ცვლიან, არამედ ავსებენ.

აღმზრდელი ყურადღებას ამახვილებს ზოგადი განვითარების ტიპის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების მოცემული ასაკის დონისთვის შემოთავაზებულ პროგრამულ მასალაზე. ის ასწავლის მშობლიურ ენას კლასში და ხელმძღვანელობს ბავშვების მეტყველების განვითარებას გაკვეთილების გარეთ ყოველდღიურ ცხოვრებაში (თამაშებში, სახლში, სეირნობაზე), ბავშვების მეტყველების განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით. მშობლიური ენის შესწავლის პროცესს გარკვეული ორიგინალობა აქვს.

ტრენინგის დასაწყისში მასწავლებელი იყენებს ძირითადად მეთოდებსა და ტექნიკას მეტყველების განვითარებისთვის, რომლებიც არ საჭიროებს ბავშვების დეტალურ განცხადებას. ასე რომ, ფართოდ გამოიყენება სწავლების ვიზუალური მეთოდი, მაგალითად, ექსკურსიები, ბავშვების გარკვეული საგნების გაცნობა, სურათების და ვიდეოების ჩვენება. სიტყვიერი სწავლების მეთოდების გამოყენება ძირითადად ბავშვებისათვის ხელოვნების ნიმუშების წაკითხვაზე, მასწავლებლის ისტორიებსა და საუბრებზე მოდის. მასწავლებელი დიდ ყურადღებას აქცევს დიალოგური მეტყველების განვითარებას. ეს მოიცავს კითხვებისა და პასუხების სხვადასხვა ფორმებს: მოკლე პასუხი, დეტალური პასუხი (გარკვეული მოგვიანებით), კითხვის სხვადასხვა ვარიანტების გაგება, თანამოსაუბრესთან საუბრის შენარჩუნების შესაძლებლობა. ამავდროულად, წლის მეორე ნახევარში დიდი ყურადღება ეთმობა მონოლოგური მეტყველების ძირითადი ტიპების განვითარებას.

ამ პროგრამის ფარგლებში მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მუშაობის ძირითადი სფეროა ბავშვებში სრულფასოვანი ფონეტიკური ენის სისტემის ფორმირება, ფონეტიკური აღქმის და საწყისი ხმის ანალიზის უნარების განვითარება, სმენის გამოთქმის უნარისა და შესაძლებლობების ავტომატიზაცია სხვადასხვა სიტუაციებში. , მეტყველების ზრახვებიდან გამომდინარე დამოუკიდებელი განცხადებების პროზოდური მახასიათებლების შეცვლის უნარების განვითარება.

საკომპენსაციო ტიპის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მასწავლებელი ახორციელებს განათლებისა და სწავლების კორექტირებულ ორიენტაციას კლასში და კლასგარეშე დროს. აუცილებელია ზოგადი მიდგომის დაცვა მეტყველების მასალის შერჩევისას ლოგოპედის გაკვეთილებზე და მასწავლებლის გაკვეთილებზე. ამავდროულად, აღმზრდელს აქვს მეტი შესაძლებლობა გააერთიანოს მიღწეული მეტყველების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ბავშვთა აქტივობებში და დიდაქტიკური თამაშების სინთეზში.

ცნობილია, რომ ბავშვის კომუნიკაციური აქტივობა გამოიხატება ბავშვის ურთიერთქმედებაში უფროსებთან და თანატოლებთან, ყველაზე მკაფიოდ სათამაშო აქტივობებში.

FFN-ის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გამოირჩევიან კონტაქტების დამყარების სირთულეებით, ნელი რეაქციით საკომუნიკაციო პარტნიორის ქმედებებზე. FFN-ის მქონე ზოგიერთ ბავშვს ახასიათებს კომუნიკაციის სტერეოტიპული გზები, მათი ერთფეროვნება და ემოციური მოუმწიფებლობა. აღმზრდელმა კონკრეტულად უნდა შექმნას სიტუაციები, რომლებიც ბავშვისგან მოითხოვს კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმის ჩვენებას - სიტუაციურ-საქმიანი, შემეცნებითი, პიროვნული. უნდა გამოიკვეთოს, როდის არის ბავშვი ყველაზე აქტიური, დაინტერესებული, რა სიტუაციაში გრძნობს თავს ყველაზე თავისუფლად. მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს კომუნიკაციის ნიმუშები, ჩართოს პასიური ბავშვები და შეინარჩუნოს მეტყველების აქტივობა. ზრდასრულმა უნდა წაახალისოს ბავშვები დიალოგისკენ, წაახალისოს კომუნიკაბელურობა და დაიცვან პედაგოგიური ტაქტი.

აღმზრდელმა ყურადღებით უნდა მოუსმინოს ბავშვების მეტყველებას და კარგად იცოდეს, გამოთქმის კორექტირების რომელ მონაკვეთებზე მუშაობს ამჟამად მეტყველების თერაპევტი. სპეციალური მოთხოვნები დაწესებულია ფონეტიკური და გრამატიკული შეცდომების გამოსწორების მეთოდებზე. მასწავლებელმა ბავშვის შემდეგ არ უნდა გაიმეოროს არასწორი სიტყვა ან ფორმა, მან უნდა მისცეს მეტყველების ნიმუში. თუ მეტყველების მასალაში მოხდა შეცდომა, რომელიც შეიტყო ჯგუფის მთავარმა შემადგენლობამ, მაშინ ბავშვს უნდა სთხოვონ სიტყვის სწორად წარმოთქმა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, უმჯობესია შემოიფარგლოთ ნიმუშის მკაფიო გამოთქმით. თუ შეცდომა ხშირია და ბევრ ბავშვს აქვს, ეს უნდა განიხილოთ მეტყველების თერაპევტთან.

მნიშვნელოვანია, ბავშვებს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ვასწავლოთ მეტყველებაში გრამატიკული და ფონეტიკური შეცდომების მოსმენა და მათი დამოუკიდებლად გამოსწორება.

მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს ბავშვები საკუთარი შეცდომების გამოსწორებისკენ. ემოციური ხასიათის სამეტყველო სიტუაციებში (თამაში, ცოცხალი დიალოგი) გამოიყენება ე.წ. დაგვიანებული კორექტირება. მეტყველების ნეგატივიზმის გამოვლინების მქონე ბავშვებთან მიმართებაში, შეცდომების გამოსწორება ხორციელდება მთელი ჯგუფის ყურადღების დაფიქსირების გარეშე.

ბავშვების გარესამყაროს გაცნობისას მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს საგნების, საგნების სახელებზე. ამავდროულად, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების გარდა, მხედველობაში მიიღება ლოგოპედის მიერ შესწორებული მეტყველების ფონეტიკური მხარის მდგომარეობა. ბგერა-სილაბური სტრუქტურით მისაწვდომი სიტყვები შეყვანილია აქტიურ ლექსიკონში. მასწავლებელმა უნდა აკონტროლოს მათი მკაფიო და სწორი გამოთქმა, რადგან, გარდა ზოგადი განვითარების ამოცანებისა, ის ასევე ახორციელებს მაკორექტირებელი ფოკუსის ამოცანებს - ის აქტიურად აერთიანებს გამოთქმის უნარებს.

გრაფომოტორული უნარების ჩამოყალიბება

საათის ბადეში განსაკუთრებული დრო უნდა გამოიყოს ბავშვებში გრაფომოტორული უნარების ჩამოყალიბებისთვის. მასწავლებელი ატარებს ამ აქტივობას. ეს პროცესი მოიცავს მთელი რიგი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას. მათ შორის მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სივრცითი ორიენტაციების განვითარება, პირველ რიგში ფურცელზე ორიენტაცია. ამ პრობლემის გადაწყვეტა შეუძლებელია ვიზუალური აღქმის განვითარების გარკვეული დონისა და ხელის მოძრაობის ზუსტი კოორდინაციის უნარის გარეშე.

გრაფიკული უნარების განვითარების პროცესში ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღება და მეხსიერების აღზრდა ხდება. ბავშვები სწავლობენ ყურადღებით მოსმენას და მასწავლებლის ახსნა-განმარტების დამახსოვრებას, დამოუკიდებლად მუშაობას, საკუთარი და სხვისი ნამუშევრების შეფასებას. სწავლის ყველა ეტაპზე სავარჯიშოები არ არის ერთი და იგივე პროცესების ან მოძრაობების მექანიკური გამეორება, არამედ ბავშვის გაცნობიერებული მიზანმიმართული აქტივობა. ამავდროულად, მასწავლებელი მუდმივად აკონტროლებს ბავშვის ხელების სწორ მორგებასა და პოზიციას.

გაკვეთილის დაწყებამდე მიზანშეწონილია სავარჯიშოების ჩართვა თითების და ხელების მოძრაობის გასავარჯიშებლად. თითის ტანვარჯიშის ელემენტები ასევე შეიძლება შევიდეს გაკვეთილის მსვლელობაში, როგორც ფიზიკური აღზრდის სეანსი.

აგრძელებს ბავშვების მიერ შეძენილი უნარების აღზრდას ხატვის, აპლიკაციის, დიზაინის კლასებში, მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ნავიგაციას ფურცელზე - შეძლონ ფურცლის ნაწილების და ნახატის ადგილმდებარეობის დადგენა. ის.

ხელის მოძრაობის ზუსტად კოორდინაციის უნარის განვითარება ხორციელდება სხვადასხვა დავალების შესრულებით: შეზღუდულ სივრცეში ხაზების დახატვა, სწორი, ზუსტი დარტყმა და ფიგურების დაჩრდილვა. ფიგურების დახაზვის, მიკვლევისა და დაჩრდილვისთვის გამოიყენება უჯრიანი რვეულები.

როგორც ვიზუალური, ისე სმენითი კარნახის მასალის გართულება მოიცავს ელემენტების რაოდენობის ზრდას და მათ უფრო რთულ მოწყობას, ასევე სხვადასხვა ფერის ელემენტების ზრდას.

3. მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის ურთიერთქმედება ბავშვებთან მუშაობისასმეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა

ბავშვის მიერ გამოსასწორებელ კლასებში მიღებული ახალი პოზიტიური გამოცდილების რეალურ ცხოვრებაში გადატანა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვის უახლოესი პარტნიორები მზად არიან მიიღონ და განახორციელონ მასთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის ახალი გზები, მხარი დაუჭირონ ბავშვს თვითგანვითარებაში. და თვითდადასტურება.

უშუალოდ კლასში სასწავლო და განვითარების აქტივობების ორგანიზების მნიშვნელოვანი პირობა იქნება რამდენად თანმიმდევრულად განხორციელდება დიდაქტიკური პრინციპები:

1. დინამიური აღქმის განვითარება.

2. ინფორმაციის დამუშავების პროდუქტიულობა.

3. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება და კორექტირება.

4. სწავლის მოტივაციის უზრუნველყოფა.

ეს პრინციპები საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ გამასწორებელი და განმავითარებელი საქმიანობის სტრატეგია და მიმართულებები და ვიწინასწარმეტყველოთ მისი წარმატების ხარისხი.

აშკარაა მითითებული პრინციპების გათვალისწინების აუცილებლობა, რადგან ისინი შესაძლებელს ხდის უზრუნველყოს სასწავლო და განვითარების აქტივობების ამოცანებისა და შინაარსის მთლიანობა, თანმიმდევრულობა და უწყვეტობა. გარდა ამისა, მათი გათვალისწინება შესაძლებელს ხდის ყოვლისმომცველი მიდგომას ბავშვის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის აღმოსაფხვრელად, რადგან ამ გზით გაერთიანებულია სხვადასხვა პროფილის მასწავლებლების ძალისხმევა - მეტყველების თერაპევტი, პედაგოგი, მუსიკის დირექტორი, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი. და ა.შ. (სურ. 1).

სურათი 1. ჯგუფში გამოსასწორებელი და საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთქმედების მოდელი ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალი წარმოდგენილია აღმზრდელებით, უმცროსი აღმზრდელობით, ფიზკულტურის ინსტრუქტორით, მუსიკალური დირექტორით, მასწავლებელ-ფსიქოლოგით, მეთოდოლოგიით, უფროსი მასწავლებელი და სხვა სპეციალისტებით.

ზოგადად, სკოლამდელ ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობა ექვემდებარება მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების ზოგად ლოგიკას და, შესაბამისად, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს რამდენიმე ეტაპად დაშლილი ალგორითმის სახით, რომელიც საბოლოო შედეგის მისაღწევად. - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში ხარვეზების აღმოფხვრა - ხორციელდება მკაცრად განსაზღვრული თანმიმდევრობით.

უწყვეტობა ლოგოპედისა და პედაგოგის კლასების დაგეგმვაში

OHP-ის მქონე ბავშვებთან მნიშვნელოვანი მუშაობის ძირითადი მიმართულებების განხორციელების დიდი პრობლემაა მასწავლებელსა და მეტყველების თერაპევტს შორის სპეციფიკური ურთიერთქმედების განხორციელება, მათი მოთხოვნების ერთიანობის უზრუნველყოფა პროგრამული განათლების ძირითადი ამოცანების შესრულებისას. ამ ურთიერთობის გარეშე შეუძლებელია საგანმანათლებლო პროცესის აუცილებელი მაკორექტირებელი ორიენტაციის მიღწევა და „ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის“ აგება, მეტყველების უკმარისობის და ბავშვების სოციალური ადაპტაციის სირთულეების დაძლევა.

მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის ერთობლივი მაკორექტირებელი მუშაობის ძირითადი ამოცანებია:

ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების პრაქტიკული ათვისება.

სწორი გამოთქმის ფორმირება.

წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადება, წიგნიერების ელემენტების დაუფლება.

თანმიმდევრული მეტყველების უნარის განვითარება.

ამავდროულად, აღმზრდელისა და ლოგოპედის ფუნქციები საკმაოდ მკაფიოდ უნდა იყოს განსაზღვრული და გამოყოფილი (ცხრილი).

მაგიდა. ლოგოპედისა და პედაგოგის ერთობლივი მაკორექტირებელი საქმიანობა

გამოწვევები მეტყველების პათოლოგიისთვის

აღმზრდელის წინაშე მდგარი ამოცანები

1. მეტყველების აქტივობის გამოვლენისა და მიბაძვის პირობების შექმნა, მეტყველების ნეგატივიზმის დაძლევა

1. ჯგუფში ბავშვებისთვის ემოციური კეთილდღეობის გარემოს შექმნა

2. ბავშვთა მეტყველების გამოკვლევა, მეტყველებასთან დაკავშირებული გონებრივი პროცესები, მოტორული უნარები

2. ბავშვების ზოგადი განვითარების, მათი ცოდნისა და უნარების მდგომარეობის გამოკითხვა წინა ასაკობრივი ჯგუფის პროგრამის მიხედვით.

3. მეტყველების ბარათის შევსება, გამოკვლევის შედეგების შესწავლა და ბავშვის მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრა.

3. გამოკითხვის ოქმის შევსება, მისი შედეგების შესწავლა მაკორექტირებელი სამუშაოების გრძელვადიანი დაგეგმვის მიზნით

4. გამოკითხვის შედეგების განხილვა. მთლიანობაში ჯგუფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენა

5. ბავშვების სმენითი ყურადღების და ცნობიერი მეტყველების აღქმის განვითარება

5. ბავშვების ზოგადი და მეტყველების ქცევის განათლება, მათ შორის სმენის ყურადღების განვითარებაზე მუშაობა

6. ვიზუალური, სმენითი, ვერბალური მეხსიერების განვითარება

6. ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოება

7. ლექსიკის გააქტიურება, ზოგადი ცნებების ჩამოყალიბება

7. ბავშვთა არსებული ლექსიკის დახვეწა, პასიური ლექსიკის გაფართოება, ლექსიკურ-თემატურ ციკლებში მისი გააქტიურება.

8. ბავშვებს ანალიზის, სინთეზის, საგნების შემადგენელი ნაწილების, ნიშნების, მოქმედებების მიხედვით შედარების პროცესების სწავლება.

8. ბავშვების წარმოდგენების განვითარება დროისა და სივრცის, საგნების ფორმის, ზომისა და ფერის შესახებ (ბავშვთა სენსორული განათლება)

9. სამეტყველო აპარატის მობილურობის განვითარება, მეტყველების სუნთქვა და ამის საფუძველზე ხმის გამოთქმის კორექტირებაზე მუშაობა.

9. ბავშვების ზოგადი, წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება

10. ბავშვების ფონემატური აღქმის განვითარება

10. ბავშვების მომზადება მომავალი ლოგოპედის სესიისთვის, მათ შორის მეტყველების თერაპევტის დავალებების და რეკომენდაციების შესრულება.

11. ბავშვების სწავლება ბგერით-სილაბური ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის, წინადადების ანალიზის პროცესები

11. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე ბავშვების მიერ ნასწავლი მეტყველების უნარების კონსოლიდაცია

12. სიტყვის რიტმულ-სილაბური სტრუქტურის აღქმის განვითარება

12. ბავშვთა მეხსიერების განვითარება სხვადასხვა სახის სამეტყველო მასალის დამახსოვრებით

13. სიტყვის ფორმირებისა და ფლექსიის უნარების ჩამოყალიბება

13. სიტყვის ფორმირების უნარის კონსოლიდაცია სხვადასხვა თამაშებში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში

14. ბავშვების მეტყველებაში სხვადასხვა ტიპის წინადადებების ფორმირება მოდელების მიხედვით, მოქმედებების დემონსტრირება, კითხვები, სურათის მიხედვით და სიტუაციის მიხედვით.

14. ბავშვთა მეტყველების მონიტორინგი ლოგოპედის რეკომენდაციით, შეცდომების ტაქტიკურად გასწორება.

15. მომზადება დაუფლებისთვის, შემდეგ კი კომუნიკაციის დიალოგური ფორმის დაუფლება

15. ბავშვთა დიალოგური მეტყველების განვითარება მობილურის გამოყენებით, მეტყველება, დესკტოპზე დაბეჭდილი თამაშები, სიუჟეტური როლური და დრამატიზებული თამაშები, ბავშვების თეატრალური აქტივობები, ინსტრუქციები ბავშვების განვითარების დონის შესაბამისად.

16. წინადადებების მოკლე მოთხრობაში გაერთიანების, აღწერილობითი მოთხრობების, სურათებიდან მოთხრობების, სურათების სერიების, გადმოცემის უნარის გამომუშავება აღმზრდელის კლასების მასალაზე მისი ნამუშევრების კონსოლიდაციის მიზნით.

16. მოთხრობის წერის უნარ-ჩვევის ჩამოყალიბება, ამ მიმართულებით ლოგოპედიული სამუშაოს წინასწარმეტყველება

ლოგოპედის მასწავლებლისა და აღმზრდელის უწყვეტობა ლოგოპედის ჯგუფში

ბავშვებში მეტყველების დარღვევების აღმოფხვრა მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას, ვინაიდან მეტყველების დარღვევა დაკავშირებულია უამრავ მიზეზთან, როგორც ბიოლოგიურ, ასევე ფსიქოლოგიურ და სოციალურ მიზეზებთან.

კომპლექსური მიდგომამოიცავს მაკორექტირებელი და პედაგოგიური და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი სამუშაოების ერთობლიობას, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების, საავტომობილო უნარების, გონებრივი პროცესების ყველა ასპექტის ნორმალიზებას, ბავშვის პიროვნების აღზრდას და მთლიანად სხეულის გაუმჯობესებას. აუცილებელია ექიმის, ლოგოპედის, ფსიქოლოგის, აღმზრდელის, ლოგორითმის, მუსიკის მუშაკისა და ფიზიკური აღზრდის სპეციალისტის ერთობლივი მუშაობა. ეს ნამუშევარი უნდა იყოს კოორდინირებული რთული ხასიათის. ექსპერტების აზრით, ასეთი ურთიერთქმედების აუცილებლობა გამოწვეულია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესული ბავშვთა კონტინგენტის მახასიათებლებით. ბავშვზე აქტიური ზემოქმედებით თითოეული დისციპლინის სპეციფიკური საშუალებებით, მასწავლებლები თავიანთ საქმიანობას აშენებენ ზოგადი პედაგოგიური პრინციპების საფუძველზე. ამავდროულად, სხვადასხვა პედაგოგიურ სფეროებს შორის ობიექტურად არსებული კონტაქტის წერტილების განსაზღვრისას, თითოეული მასწავლებელი ახორციელებს საკუთარ მიმართულებას არა იზოლირებულად, არამედ ავსებს და აღრმავებს სხვების გავლენას. ამიტომ, მეტყველების პათოლოგიის მქონე თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, სპეციალისტები გეგმავენ ერთობლივი მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის ერთ კომპლექსს, რომელიც მიზნად ისახავს საავტომობილო და მეტყველების სფეროების ფორმირებასა და განვითარებას.

მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპიის ჯგუფის ბავშვებში მეტყველების დარღვევების გამოსწორებაში

მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის წარმატებას განსაზღვრავს კარგად გააზრებული სისტემა, რომლის ნაწილია მთელი სასწავლო პროცესის ლოგოპედია.

მეტყველების აშლილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიებამ განაპირობა ლოგოპედისა და პედაგოგების მკაფიო, კოორდინირებული მუშაობის დაგეგმვა და ორგანიზება MDOU-ს მეტყველების თერაპიის ჯგუფის პირობებში, რომლის მუშაობაშიც შემდეგია. ძირითადი სფეროები გამოირჩევა:

გამასწორებელი და საგანმანათლებლო;

Ზოგადი განათლება.

აღმზრდელი მეტყველების თერაპევტთან ერთად მონაწილეობს ბავშვებში მეტყველების დარღვევების, ასევე მათთან დაკავშირებული ექსტრამეტყველების ფსიქიკური პროცესების გამოსწორებაში. გარდა ამისა, მან არა მხოლოდ უნდა იცოდეს ამ დარღვევების ბუნება, არამედ დაეუფლოს მაკორექტირებელი მოქმედების ძირითად მეთოდებს ზოგიერთი მათგანის გამოსასწორებლად.

ამ ბავშვების უმეტესობას აქვს გადახრები ენის სისტემის სხვა კომპონენტებშიც: ბავშვებს აქვთ ლექსიკური სირთულეები, აქვთ დამახასიათებელი გრამატიკული და ფონეტიკური შეცდომები, რაც აისახება თანმიმდევრულ მეტყველებაში და გავლენას ახდენს მის ხარისხზე. ბევრ ბავშვს ახასიათებს ყურადღების, მეხსიერების, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების, თითის და არტიკულაციური მოტორული უნარების არასაკმარისი ფორმირება. მაკორექტირებელი სამუშაო არ უნდა შემოიფარგლოს მხოლოდ სავარჯიშოებით დაგეგმილ მეტყველებაში. მაშასადამე, მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მუშაობაში მეტყველების დარღვევების დაძლევაში მთავარ ამოცანებს შეიძლება ეწოდოს არა მხოლოდ მეტყველების, არამედ მასთან მჭიდროდ დაკავშირებული არამეტყველების პროცესების ყოვლისმომცველი კორექტირება და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება. ასევე გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოს ეფექტურობის ამაღლება. და გამოირიცხოს პირდაპირი დუბლირება მეტყველების თერაპევტის კლასების აღმზრდელის მიერ. ერთობლივი მაკორექტირებელი სამუშაო მეტყველების ჯგუფში ითვალისწინებს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებში აყალიბებს პირველადი მეტყველების უნარებს;

მასწავლებელი აძლიერებს ჩამოყალიბებულ მეტყველების უნარებს.

ამ ამოცანების შესაბამისად, მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის ფუნქციები უნდა გაიყოს.

მეტყველების თერაპევტის ფუნქციები:

ბავშვების მეტყველების დონის, შემეცნებითი და ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლების შესწავლა, თითოეულ ბავშვთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებებისა და შინაარსის განსაზღვრა.

სწორი მეტყველების სუნთქვის ფორმირება, მეტყველების რიტმისა და ექსპრესიულობის განცდა, მეტყველების პროსოდიულ მხარეზე მუშაობა.

ხმის კორექტირება.

ფონემატური აღქმისა და ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გაუმჯობესება.

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ნაკლოვანებების აღმოფხვრა.

მარცვლოვანი კითხვის ფორმირება.

ახალი ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების შემუშავება.

თანმიმდევრული მეტყველების ტრენინგი.

წერისა და კითხვის დარღვევის პრევენცია.

გონებრივი ფუნქციების განვითარება.

აღმზრდელის ფუნქციები:

კვირის განმავლობაში ჯგუფში ყველა გაკვეთილის დროს ლექსიკური თემის გათვალისწინება.

აქტუალურ ლექსიკურ თემაზე ბავშვების ლექსიკის შევსება, გარკვევა და გააქტიურება რეჟიმის ყველა მომენტში.

გადმოცემული ბგერების სისტემატური მონიტორინგი და ბავშვების მეტყველების გრამატიკული სისწორე ყველა რეჟიმის მომენტის პროცესში.

დამუშავებული გრამატიკული სტრუქტურების ჩართვა ბავშვებში ბუნებრივი კომუნიკაციის სიტუაციაში.

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება (ლექსების დამახსოვრება, სანერგე რითმები, ტექსტები, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა, ყველა სახის მოთხრობის მოთხრობა და შედგენა).

კითხვისა და წერის უნარების გაძლიერება.

მეტყველების უნარების კონსოლიდაცია ინდივიდუალურ კლასებში ლოგოპედის დავალებით.

მეტყველების, ყურადღების, მეხსიერების, ლოგიკური აზროვნების, წარმოსახვის გაგების განვითარება თამაშში სავარჯიშოებში სწორად წარმოთქმულ სამეტყველო მასალაზე.

გაკვეთილების დაწყებამდე ატარებს ლოგოპედი გამოკითხვა : ერთი თვე გრძელდება. მეტყველების თერაპევტი აღმზრდელთან ერთად ახორციელებს ჯგუფში და კლასში ბავშვებზე მიზანმიმართულ დაკვირვებას, ავლენს ბავშვების მეტყველების დარღვევის სტრუქტურას, ქცევასა და პიროვნულ თავისებურებებს.

ამ პერიოდის მთავარი ამოცანაა მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მეგობრული ბავშვთა გუნდის შექმნა. ბავშვთა გუნდის ჩამოყალიბება იწყება ბავშვებისთვის მეტყველების ჯგუფში ქცევის წესებისა და მოთხოვნების ახსნით, მშვიდი ერთობლივი თამაშების სწავლებით, თითოეული ბავშვის მიმართ კეთილგანწყობისა და ყურადღების ატმოსფეროს შექმნით.

გუნდის შექმნის პროცესში ასევე ავლენს ბავშვების ქცევის თავისებურებებს, მათ ხასიათს, ტაქტიკურად ასწორებს გადახრებს შესაბამისი თამაშების, საუბრების, რეჟიმის მომენტების განხორციელების დროს. სამუშაო გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ თუ ჯგუფში არ შექმნით მშვიდ ატმოსფეროს, არ ასწავლით ბავშვებს ერთად თამაშს, ერთმანეთთან სწორ კომუნიკაციას, არ გამოასწორებთ პიროვნულ და ქცევით გადახრებს, მაშინ პირდაპირ მეტყველების მუშაობაზე გადასვლა შეუძლებელი იქნება.

ლოგოპედი აღმზრდელთან ერთად ადგენს მშობელთა კუთხეს, ამზადებს და ატარებს პედაგოგიურ საბჭოს და მშობელთა კრებებს.

შემოწმების შემდეგ იმართება ორგანიზაციული მშობელთა კრება, სადაც მოცემულია ბავშვების მეტყველების თერაპია და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, ახსნილია მათზე ყოვლისმომცველი სამედიცინო, ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და პედაგოგიური ზემოქმედების აუცილებლობა, გამოსწორების შინაარსი და ეტაპები. განმავითარებელი სამუშაოა ახსნილი.

მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელთან ერთად განიხილავს ბავშვების სავარაუდო ყოველდღიურობას და აქტივობების სავარაუდო ჩამონათვალს კვირის განმავლობაში.

წრთობის პროცედურები შედის ბავშვის ყოველდღიურ რუტინაში. ყოველდღიური გასეირნება, გარე თამაშები, სპორტული აქტივობები აძლიერებს ნერვულ სისტემას, ქმნის ემოციურ ამაღლებას. ჰაერის აბაზანები აქტიურ გავლენას ახდენს გულ-სისხლძარღვთა სისტემაზე, ახდენს მის მუშაობის ნორმალიზებას.

მეტყველების თერაპევტი ატარებს ყოველდღიურ გაკვეთილებს დილით. ეს კლასები შეიძლება იყოს ფრონტალური (12 ბავშვი) და ქვეჯგუფი (6 ბავშვი). გარდა ამისა, ტარდება ინდივიდუალური გაკვეთილები ხმის გამოთქმის დარღვევის გამოსწორების მიზნით (მაგალითად, ბგერების ავტომატიზაცია ბავშვის ინდივიდუალური რვეულის მიხედვით) და მეტყველების შეძენილი უნარ-ჩვევების კონსოლიდაციის მიზნით.

მასწავლებელი ატარებს ყოველდღიურ გაკვეთილებს დილა-საღამოს ყველა ბავშვთან ერთად. „საბავშვო ბაღში განათლებისა და მომზადების პროგრამით“ გათვალისწინებულ ფრონტალურ კლასებში (მეტყველების განვითარება, გარემო და ბუნების გაცნობა, ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება, ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია, დიზაინი) ბავშვებს უძლიერდებათ გამოყენების უნარები. დამოუკიდებელი მეტყველება.

მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგი, თითოეული თავის კლასში, წყვეტს შემდეგ მაკორექტირებელ ამოცანებს:

გამძლეობის, ყურადღების, მიბაძვის განათლება;

თამაშის წესების დაცვის სწავლა;

სიგლუვის განათლება, ამოსუნთქვის ხანგრძლივობა, რბილი ხმის მიწოდება, კიდურების, კისრის, ტორსის, სახის კუნთების მოდუნების შეგრძნება;

მეტყველების თერაპიის რიტმის ელემენტების სწავლება;

ბგერის გამოთქმის დარღვევების გამოსწორება, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის განვითარება, ფონემატური პროცესები.

საკლასო ოთახში გამოიყენება დიდაქტიკური თამაშები, თამაშები სიმღერით, დრამატიზაციის თამაშების ელემენტები, გარე თამაშები წესებით. მაკორექტირებელი ამოცანების გადაჭრისას ლოგოპედი ასევე ავლენს ბავშვების ქცევის თავისებურებებს, მოტორული დაქვეითების ხარისხს, ხმის გამოთქმას და ა.შ.

ინდივიდუალურ გაკვეთილზე მასწავლებელი ახორციელებს მეტყველების თერაპევტის მიერ შემუშავებულ პროგრამას თითოეული ბავშვისთვის, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს:

სავარჯიშოები საარტიკულაციო აპარატის განვითარებისათვის;

სავარჯიშოები თითების წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისათვის;

მეტყველების თერაპევტის მიერ დაყენებული ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენცირების სავარჯიშოები და მათზე კონტროლი;

მუშაობა მეტყველების სუნთქვაზე, ამოსუნთქვის სიგლუვესა და ხანგრძლივობაზე;

ლექსიკურ-გრამატიკული ამოცანები და სავარჯიშოები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისათვის.

ინდივიდუალური მუშაობის ამ სქემიდან გამომდინარე, მასწავლებელს შეუძლია ააწყოს თავისი კლასები თითოეული ბავშვის მეტყველების პრობლემების გათვალისწინებით. ასე რომ, იმის ცოდნა, რომ ბავშვს აქვს ხმა [C] ავტომატიზაციის ეტაპზე, მასწავლებელს შეუძლია ამ ხმით ამოცანები ჩართოს, თუნდაც მინიმალურად, ყველა ჯგუფურ აქტივობაში. მაგალითად, მათემატიკაში ბავშვს ეპატიჟებათ დათვალოს მხოლოდ ის კერძები, რომელთა სახელზე ხმა [C] არის - ქვაბები, ტაფები, ჭურჭელი. ნება მიეცით მეორე ბავშვს დათვალოს ჩაიდანები, ჭიქები, კოვზები (თუ ის მეტყველების თერაპევტთან ერთად გაივლის "ჩიხნის" ხმებს).

მეტყველების ხმის კულტურის შესახებ გაკვეთილზე, თითოეულ ბავშვს შეიძლება შესთავაზოს სიტყვების გაანალიზება იმ ბგერებით, რომლებსაც ისინი ასწორებენ მეტყველების თერაპევტთან.

დინამიკაზე დაკვირვება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ვიზუალურად თვალყური ადევნოს ჯგუფის ყველა მეტყველების ბავშვის ან კონკრეტული ბავშვის ხმის გამოთქმის დინამიკას. კონვენციებიდან გამომდინარე მასწავლებელი ბავშვს სთავაზობს მხოლოდ სამეტყველო მასალას, რისი გაკეთებაც მას შეუძლია. მასწავლებელს უადვილდება ლექსების აღება დღესასწაულისთვის (სირთულის შემთხვევაში მეტყველების თერაპევტი ეხმარება). კლასში ნაკლები პრობლემაა: აღმზრდელმა იცის, რა პასუხებს შეიძლება მოელოდეს ბავშვისგან და არ ცდილობს ამ უკანასკნელისგან შეუძლებელი ძალისხმევის მოთხოვნას. ამრიგად, ბავშვს არ აქვს კლასში პასუხის გაცემის შიში, არ ხდება იმ ბგერების არასწორი გამოთქმის კონსოლიდაცია, რაც მას ჯერ კიდევ არ შეუძლია.

ლოგოპედისა და პედაგოგების სამუშაო კონტაქტების სია ONR-ით ბავშვებთან მუშაობისას (ოქტომბრის მე-4 კვირა)

ხმის გამოთქმა

შედეგები

ასო, ხმა

შედეგები

ლექსიკა. ლექსიკო-გრამატიკული ცნებები

შედეგები

დაკავშირებული მეტყველება

შედეგები

ზოგადი საავტომობილო უნარები

საარტიკულაციო სავარჯიშოების ზოგადი ნაკრები No1 (ყველასთან ერთად).

ლენა, სვეტა - მუშაობა ინდივიდუალურ რვეულებზე.

რომა, დიმა - იხილეთ ბარათები.

სერეჟა, ირა - ხმის ავტომატიზაცია (გ) ღია შრიფტებში

ა (აი)

1. ყველა ბავშვთან ერთად თამაში „აწიე სიგნალი“ (სიტყვის დასაწყისში ბგერების ხაზგასმა).

2. სუნთქვის ვარჯიში „ვისი თოკი უფრო გრძელია?“.

რომა, ტანია - ინდივიდუალური სამუშაო

ლექსიკონი (მეტყველების მასალას ირჩევს ლოგოპედი შესწავლილი ლექსიკური თემის შესაბამისად).

თამაში "ერთი - ბევრი" (ბურთით).

ინდივიდუალური სამუშაო: სემა, რწმენა - სახელთა შეთანხმება ზედსართავებთან; პეტია, ვანია - მარტოხელა და მრავალი სხვა. თ.

არსებითი სახელები;

პოლინა, არტიომი - არსებითი სახელების შეთანხმება რიცხვებთან

1. „ჯადოსნური ჩანთა“ (აღწერითი მოთხრობების კრებული).

2. ზღაპრის წაკითხვა ,,ტოპები და ფესვები“, საუბარი ზღაპარზე.

ინდივიდუალური სამუშაო: ვოვა, კატია - სქემის მიხედვით აღწერითი მოთხრობის შედგენა;

პეტია, ვანია - შედარებითი ისტორიები-აღწერების შედგენა (პომიდორი-კიტრი)

1. თითის ტანვარჯიშის ჩატარება: „ერთხელ დიასახლისი ჩამოვიდა ბაზრიდან“.

2. მეტყველება – მოძრაობა: სავარჯიშო „ბოსტნეული“.

3. ფიზიკური აღზრდის წუთების სწავლა "ჩვენ სამი კომბოსტო, სამი ..."

4. ასოების განლაგება a, yლობიოდან, ლობიოდან, ბარდადან

ლეგენდა:

+ - გაართვა თავი;

Z - გამოსწორება.

მასწავლებელმა ნათლად უნდა გააცნობიეროს თითოეული ბავშვის მეტყველების ფონემატური მხარის განვითარების დინამიკა. ლოგოპედის მიერ შედგენილი მეტყველების თერაპიის ეკრანი ასახავს ბგერის გამოთქმის კორექტირებაზე მუშაობის დინამიკას და ეხმარება აღმზრდელს სისტემატურად აკონტროლოს მიწოდებული ბგერები. ფარი დამზადებულია მასალისგან, რომელიც იძლევა მაგნიტური ან წებოვანი ფერის ხმის სიმბოლოების გამოყენების საშუალებას. ეკრანი მოთავსებულია მასწავლებლის სამუშაო ზონაში.

ხმის გამოთქმაზე მუშაობის ეკრანი (ოქტომბრის მე-4 კვირა)

გვარი, ბავშვის სახელი

ხმა

მოსამზადებელი

ეტაპი

იზოლირებული გამოთქმა

მარცვლებში

Სიტყვებით

ფრაზებში

ფრაზებში

წინადადებებში

ლექსში, დაკავშირებული მეტყველება

[w] -

[R]-

[ერთად] -

[ერთად] -

[c] -

[ლ] -

[ერთად] -

[w] -

[სთ] -

[sch] -

[სთ] -

[სთ] -

მასწავლებელმა სამეტყველო მასალის შერჩევისას უნდა ახსოვდეს თითოეული ბავშვის მეტყველების პრობლემები. მაგრამ მას ყოველთვის არ აქვს შესაძლებლობა თვალყური ადევნოს იმ მომენტებს, რამაც შეიძლება ხელი შეუშალოს მეტყველების მასალის სწორ კონსოლიდაციას. მასობრივ ლიტერატურაში ყოველთვის არ იბეჭდება შესაფერისი ენების ბორბლები, ენის ტრიალი და ლექსები. ამიტომ, მეტყველების თერაპევტი ეხმარება შეარჩიოს მეტყველების მასალა, რომელიც შეესაბამება მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ხმის გამოთქმის ნორმას, ურჩევს პედაგოგებს მზა ბეჭდურ პუბლიკაციებთან მუშაობას, ურჩევს ლიტერატურისა და მეტყველების მასალის გამოყენებას, რომელიც სწორია ლოგოპედის პოზიციიდან.

მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება მეტყველების სუნთქვას. სწორი მეტყველების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა გლუვი და გრძელი ამოსუნთქვა, მკაფიო და მოდუნებული არტიკულაცია. თითოეულ ვარჯიშში ბავშვების ყურადღება მიმართულია მშვიდი, მოდუნებული ამოსუნთქვისკენ, წარმოთქმული ბგერების ხანგრძლივობასა და მოცულობაზე. ლოგოპედი და აღმზრდელი ზრუნავენ, რომ ჩასუნთქვისას პოზა თავისუფალია, მხრები დაშვებული.

მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ბავშვებს ივარჯიშონ ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარები დაჩრდილვაში, ფიგურების მოხაზვა კონტურის გასწვრივ, ამოჭრა. ამრიგად, მუშავდება არა მხოლოდ ჯგუფის ზოგადი დავალებები წერისთვის ხელის მომზადებისას, არამედ ტარდება მაკორექტირებელი სამუშაოები მშვენიერი საავტომობილო უნარებისა და არტიკულაციური აპარატის ურთიერთქმედების შესახებ (განსაკუთრებით დიზართრიული კომპონენტის მქონე ბავშვებში).

ლექსიკური და გრამატიკული ამოცანების მქონე სვეტები მიმართულია მეტყველების თერაპევტის მიერ გაშუქებული მასალის გამეორებაზე. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს კიდევ ერთხელ ამოიცნოს ბავშვის პრობლემები და დაეხმაროს მათ დაძლევაში. თავისუფალ დროს, მოიწვიე შენი შვილი ითამაშოს არა მხოლოდ დიდაქტიკური თამაში, არამედ თამაში, რომელიც შეესაბამება ლექსიკურ მეტყველების თერაპიის თემას (ზოოპარკის ლოტო, თამაში Pick a Pair - ანტონიმები).

ლექსიკური თემა, რომელსაც ლოგოპედი ამუშავებს თავის კლასებში, გრძელდება პედაგოგის კლასებში და მათ გარეთ. სასწავლო წლის დასაწყისში მეტყველების თერაპევტი ადგენს პერსპექტიულ თემატურ გეგმას, რომელიც შეთანხმებულია მასწავლებელთან. ლექსიკური თემები ისეა შერჩეული და გაერთიანებული, რომ ზოგიერთი თემის შესწავლისას მიღებული მასალა განზოგადდეს და გაფართოვდეს სხვათა შესწავლისას. მაგალითად, თემები „ხილი და ბოსტნეული“, „სოკო და კენკრა“ აისახება თემაში „შემოდგომა“, ხოლო „ზამთრის ფრინველები“ ​​და „ველური ცხოველები ზამთარში“ აისახება თემაში „ზამთარი“. ან ისინი კოორდინირებულია ისე, რომ გაშუქებული მასალა განმეორდება, კონსოლიდირებულია შემდეგ თემაში. მაგალითად, თემა „ჩემი ოჯახი“ გამყარებულია „ჩემი სახლის“ შესწავლისას, კლასში კი თემაზე „ტანსაცმელი“ ხდება ცოდნა „ავეჯის“ შესახებ. ანალოგიურად, თანმიმდევრულია თემები „ტრანსპორტი“ და „ცხელი ქვეყნების ცხოველები“, „ბიბლიოთეკა“ და „ზღაპრები“ და ა.შ.

აღმზრდელისა და მეტყველების თერაპევტის მუშაობის სავარაუდო შინაარსი

(სექტემბრის მე-2 კვირა, უფროსი ჯგუფი, თემა "ბოსტნეული")

კვირის მაკორექტირებელი ამოცანები

აღმზრდელის მუშაობის შინაარსი

ლოგოპედის მუშაობის შინაარსი

ფონემური აღქმა: ხმის [a] ხაზგასმა სხვა ბგერებს შორის

სმენის ყურადღების ფორმირება: დიდაქტიკური თამაში „იპოვე ბოსტნეული“ (ზარით); "კარგი არა"; "რა გესმის?"

„სამეტყველო და არასამეტყველო ბგერების“ ცნება; ბგერის [a] და ასო a-ს გაცნობა (თამაში "დაიჭირე ხმა [a])

ბგერა-ასო ანალიზი და სინთეზი: სიტყვის დასაწყისში ხაზგასმული ხმოვანის გამოკვეთა; ორი ბგერის მასშტაბის ანალიზი

მეტყველების თერაპევტის დავალებაზე მუშაობა პირობითი უნარების კონსოლიდაციის მიზნით (დღის მეორე ნახევარი)

სიტყვის დასაწყისში ხაზგასმული ხმოვანის გამოყოფა; ორი ბგერის მასშტაბის ანალიზი

ლექსიკა: ბოსტნეული

ლექსიკის გაფართოება, გააქტიურება და კონსოლიდაცია თემაზე ყველა კლასში და რეჟიმის ყველა მომენტის პროცესში.

პირობითი სიტყვების დანერგვა ბავშვის დაკავშირებულ მეტყველებაში

ფლექსია: მხოლობითი და მრავლობითი არსებითი სახელები

იდეების ჩამოყალიბება ობიექტების სინგულარობისა და სიმრავლის შესახებ (კლასში მათემატიკაში, მოდელირებაში, ხატვაში, სასეირნოდ).
დღის განმავლობაში თამაშებში ახალი ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიის კონსოლიდაცია ("ერთი - ბევრი", "ბოსტნეულის არჩევა კალათებში და ა.შ.)

ახალი ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიის გაცნობა

სინტაქსური დონე: ანიმაციური და უსულო საგნები

კონცეფციების კონსოლიდაცია თამაშებში ლოგოპედის დავალებით (გასეირნება, რეჟიმის მომენტები, გამოსწორების საათი)

"ცოცხალი - უსულო" კონცეფციის გაცნობა

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება: წინადადებების შედგენა შესრულებული მოქმედებების კვალის მიხედვით

ბავშვების გაღვიძება რეჟიმის ყველა მომენტში მოქმედებების წარმოთქმაში

თამაშში „ცოცხალი სურათები“ სრული წინადადებით კითხვებზე პასუხის გაცემის სწავლა და შესრულებული მოქმედებების ვერბალიზაცია

ხმის გამოთქმა: საჰაერო რეაქტიული მიმართულებების განვითარება, არტიკულაციის განვითარება

სავარჯიშოები ამოსუნთქვის სიძლიერისთვის "დარტყმა კამაზე" (ვარიანტი: დაკიდეთ სურათი ჰიგიენის ოთახის კარებში), დინამიური და სტატისტიკური არტიკულაციის სავარჯიშოების ზოგადი ნაკრების პრაქტიკა ლოგოპედის მითითებით (დილა, საღამო)

მიმართული ჰაერის ჭავლის შემუშავება კონკრეტული ბგერების დასაყენებლად, საარტიკულაციო სავარჯიშოების სპეციალური ნაკრების შემუშავება კონკრეტული ბგერების დასაყენებლად

მეტყველება მოძრაობაა

დღის განმავლობაში თამაში „ბოსტნეულის“ სწავლა და თამაში

მათი გამოყენება სავარჯიშოდ

შესანიშნავი საავტომობილო უნარები

თითის ტანვარჯიშის სავარჯიშოების სწავლა „ერთხელ მოვიდა დიასახლისი მარკეტიდან“ (საუზმის მომზადების დრო, ლანჩი); მოზაიკა, მაქმანები, დაწნული ზედა და ა.შ. (შუადღე)
მეტყველების თერაპევტის მითითებით მუშაობა (დღის მეორე ნახევარი)

ქვეჯგუფებში მუშაობა წვრილი მოტორული დარღვევების მქონე ბავშვებთან

მაკორექტირებელი და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციული და შინაარსის ობიექტების ოპტიმიზაციისთვის, შეგიძლიათ შექმნათ მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის სამუშაო კონტაქტების სია, როგორც ბავშვების მთელი ჯგუფისთვის, ასევე თითოეული ბავშვისთვის.

თითოეული ლექსიკური თემისთვის ლოგოპედი ირჩევს მეტყველების მასალას, განსაზღვრავს მაკორექტირებელ მიზნებს და მათი განხორციელების მეთოდებს. ფრონტალურ და ინდივიდუალურ კლასებში მეტყველების თერაპევტის მიერ დამუშავებული მეტყველების უნარები აფიქსირებს აღმზრდელს არა მხოლოდ გაკვეთილების დროს, არამედ რეჟიმის ყველა მომენტში. აღმზრდელი ხომ ბავშვებთან ერთად სულ სხვა გარემოშია: გასახდელში, საძინებელში, სათამაშო ზონაში და ა.შ. მთელი დღე მუშაობს ბავშვებთან და აქვს შესაძლებლობა არაერთხელ გაიმეოროს ლოგოპედის მიერ შემუშავებული მეტყველების მასალა, გაიმეოროს. და ახალი სიტყვების კონსოლიდაცია, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მათი დამოუკიდებელ ცხოვრებაში შეყვანა.

თანმიმდევრული განცხადების გაუმჯობესება ხდება ფრონტალურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე სრული პასუხის ფორმირებაში, ლექსიკურ თემაზე მოთხრობებისა და აღწერილობების შედგენაში, თამაშებსა და სავარჯიშოებში, დრამატიზაციის თამაშებში, დრამატიზაციის თამაშებში: "მე ვარ მთხრობელი", "შენ. იკითხე და მე გეტყვი“, „გამოვიცნობ და შენ გამოიცანით“. აღმზრდელის ინდივიდუალური გაკვეთილის ხანგრძლივობა–10-15 წუთი.

მასწავლებლის ყველა გაკვეთილი, დიდაქტიკური თამაშები, რეჟიმის მომენტები გამოიყენება ბავშვების ხელმისაწვდომ დამოუკიდებელ მეტყველებაში ვარჯიშისთვის. ამ სამუშაოს საფუძველი უნდა იყოს ბავშვების მიერ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე შეძენილი უნარები. მასწავლებელი აწყობს რუტინულ მომენტებს, როგორიცაა რეცხვა, ჩაცმა, ჭამა და ამავდროულად ავარჯიშებს ბავშვებს კითხვებზე მოკლე ან დეტალური პასუხებით, რაც დამოკიდებულია მეტყველების თერაპიის სტადიაზე და ბავშვის მეტყველების ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე. დილის და საღამოს სეირნობა აძლიერებს ბავშვების ფიზიკურ მდგომარეობას, უზრუნველყოფს კარგ ძილს.

ბავშვთა გუნდის სწორი ორგანიზება, რეჟიმის მომენტების მკაფიო წარმართვა დადებითად მოქმედებს ბავშვის ფიზიკურ და ფსიქიკურ მდგომარეობაზე და, შესაბამისად, მის მეტყველების მდგომარეობაზე. ბავშვთან მიახლოების უნარი მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების, პედაგოგიური ტაქტის, მშვიდი, მეგობრული ტონის გათვალისწინებით–ეს თვისებები აუცილებელია მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას.

4. აღმზრდელის გამასწორებელი სამუშაოს ძირითადი მიმართულებები

მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატება განისაზღვრება მკაცრი, კარგად გააზრებული სისტემით, რომლის არსი არის მთელი სასწავლო პროცესის მეტყველების თერაპია, ბავშვების მთელი ცხოვრება და საქმიანობა.

მეტყველების თერაპიის განხორციელების ერთადერთი გზა–ეს არის მჭიდრო ურთიერთქმედება ლოგოპედსა და პედაგოგს შორის (სხვადასხვა ფუნქციური ამოცანებით და მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდებით).

მაკორექტირებელი ამოცანები მეტყველების თერაპიის ჯგუფის აღმზრდელის წინაშე:

1. არტიკულაციური, წვრილი და ზოგადი მოტორული უნარების უწყვეტი გაუმჯობესება.

2. მეტყველების თერაპევტის მიერ გადმოცემული ბგერების გამოთქმის დაფიქსირება.

3. გამოყენებული ლექსიკის მიზანმიმართული გააქტიურება.

4. ვარჯიში ჩამოყალიბებული გრამატიკული კატეგორიების სწორად გამოყენებაში.

5. ყურადღების, მეხსიერების, ლოგიკური აზროვნების განვითარება თამაშებში და სავარჯიშოებში უნაკლო მეტყველების მასალაზე.

6. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება.

7. კითხვისა და წერის უნარის კონსოლიდაცია.

აღმზრდელის მაკორექტირებელი მუშაობის ძირითადი მიმართულებები:

1. საარტიკულაციო ტანვარჯიში (რესპირატორული და ვოკალური ელემენტებით) ტარდება 3-5-ჯერ დღის განმავლობაში.

2. თითის ტანვარჯიში შესრულებულია არტიკულაციასთან ერთად 3-5-ჯერ დღეში.

3. მაკორექტირებელი მინი ტანვარჯიში პოზისა და ფეხის დარღვევის პროფილაქტიკისთვის ტარდება ყოველდღიურად ძილის შემდეგ.

4. საღამოს კერძო გაკვეთილები აღმზრდელი ლოგოპედის მითითებით, ხმის გამოთქმის დაფიქსირება.

მუშაობას ახორციელებს მასწავლებელი ბავშვების ინდივიდუალური რვეულების მიხედვით. ამ კლასების შინაარსი განისაზღვრება პროგრამით:

ა) მარცვლების, სიტყვების, წინადადებების წარმოთქმა ფიქსირებულ ბგერაზე;

ბ) ენის შემხვევის, მოთხრობების, ლექსების გამეორება;

გ) სავარჯიშო ბგერა-სილაბურ ანალიზსა და სინთეზში;

დ) ლექსიკური და გრამატიკული სავარჯიშოების გამეორება;

ე) სავარჯიშოები ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარებისათვის.

5. ფრონტალური კლასები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით (და ლოგოპედიის მუშაობის კალენდარული გეგმის შესაბამისად).

ლოგოს ჯგუფში აღმზრდელის ფრონტალური გაკვეთილების გამორჩეული თვისებაა ის, რომ გარდა საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი დავალებებისა, მას ასევე აწყდება მაკორექტირებელი დავალებები, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია თითოეული გაკვეთილის თემასთან.

6. გამასწორებელი სამუშაო გაკვეთილის გარეთ: რეჟიმის მომენტებში, თვითმომსახურება, საოჯახო სამუშაოები და ბუნებაში მუშაობა, სეირნობა, ექსკურსიები, თამაშები და გართობა. ამ ნაშრომის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ის არის, რომ ის იძლევა შესაძლებლობას ფართო პრაქტიკაში ჩაატაროს ბავშვების თავისუფალი სიტყვის კომუნიკაცია და განავითაროს მეტყველების უნარები ბავშვების ყოველდღიურ ცხოვრებაში და საქმიანობაში.

ენობრივი მასალა მეტყველების ზონისთვის:

1. სარკეები;

2. ვიზუალური და საილუსტრაციო მასალა ლექსიკურ თემებზე;

3. ვიზუალური და საილუსტრაციო მასალა ფონეტიკურ ჯგუფებზე;

4. თხრობითი სურათები ფრაზაზე მუშაობისთვის;

5. სათამაშოები დიაფრაგმული მეტყველების სუნთქვის გასაუმჯობესებლად;

6. სარგებელი სახელმძღვანელო პრაქტიკის გასაუმჯობესებლად;

7. ვიზუალური მეხსიერების განვითარების სარგებელი;

8. სარგებელი ფონემატური სმენის განვითარებისათვის.

ასე რომ, განვითარების გარკვეული დარღვევების მქონე ყველა ბავშვს სჭირდება ეფექტური და სწრაფი რეაბილიტაცია, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს დაძლიოს განვითარების დარღვევები, ხოლო რაც შეიძლება მალე უნდა გაუმკლავდეს თავის სირთულეებს, რათა „დაეწიოს“ იმ ბავშვების განვითარებას, რომლებსაც არ აქვთ გადახრები. განვითარებაში. ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ თითოეული ასეთი ბავშვის ირგვლივ ჩამოყალიბდება ერთიანი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სივრცე, რომელიც მოწოდებულია მხარი დაუჭიროს არა მხოლოდ მეტყველების თერაპევტს და იმ საბავშვო ბაღის ჯგუფის მასწავლებლებს, რომლებსაც ბავშვი ესწრება, არამედ, სხვადასხვა ხარისხით, ყველა ზრდასრულს. ახვევენ მას ყოველდღიურ ცხოვრებაში და გავლენას ახდენენ მის განვითარებაზე: სამედიცინო პერსონალი, ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელი, მუსიკალური დირექტორი, სამხატვრო საქმიანობის ხელმძღვანელი, ოჯახი.

ლიტერატურა

1. სკოლამდელი აღზრდა; პედაგოგიკა /ივლისი/ 2008წ. საბავშვო ბაღისა და ოჯახის ურთიერთქმედება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დაძლევაში.

2. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალი ლოგოპედი, No2, 2008. სმირნოვა ლ.ნ. ურთიერთკავშირი მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მუშაობაში.

3. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალი ლოგოპედი. No3 2009. ივანოვა ო.ფ. მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის ერთობლივი მუშაობის ოპტიმიზაციის გზები.

4. კარპოვა S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. ურთიერთქმედება მეტყველების ჯგუფის სპეციალისტების მუშაობაში./ მეტყველების თერაპევტი საბავშვო ბაღში, 2007, No9 (24).

5. ივანოვა იუ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის ლოგოპუნქტი: დოკუმენტაცია, დაგეგმვა და სამუშაოს ორგანიზება.–M.: გამომცემლობა GNOM და D, 2008,–126 გვ.

აპლიკაციები

მეტყველების თერაპიის ერთიანი რეჟიმი.

ერთჯერადი მეტყველების რეჟიმის მოთხოვნები

1. ბავშვის გარემოს მეტყველების კულტურა: სხვისი მეტყველება უნდა იყოს სწორი, ხელმისაწვდომი, არ უნდა იჩქარო პასუხის გაცემა, გამუდმებით მოწონება, სწორი მეტყველების წახალისება.

კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება მეტყველების დაქვეითებით დაავადებული ბავშვების მიმართ. ხელსაყრელი გარე გარემოს შექმნა, მშვიდი გეგმა, პატივისცემა, ნდობა.

2. ვერბალური კომუნიკაციის მუდმივი სტიმულირება. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ყველა თანამშრომელსა და მშობელს მოეთხოვება მუდმივად მოსთხოვონ ბავშვებს დაიცვან მეტყველების სუნთქვა და სწორი გამოთქმა.

3. ა) ბაღის მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ ბავშვის მეტყველების ნორმალური განვითარების ნიმუში (ა. გვოზდევი) და შეადგინონ მემორანდუმი მშობლებისთვის;

ბ) ლოგოპედიის ჯგუფების აღმზრდელებს უნდა ჰქონდეთ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების მეტყველების პროფილი, იცოდნენ მათი ლოგოპედიული დასკვნა და მეტყველების განვითარების მდგომარეობა.

4. ა) სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების აღმზრდელებმა უნდა აწარმოონ სისტემატური მუშაობა ხმის კულტურის აღზრდაზე და მეტყველების განვითარებაზე.

ბ) ლოგოპედიის ჯგუფების აღმზრდელებმა სარკის წინ უნდა ჩაატარონ ლოგოპედის მუშაობა, განახორციელონ ლოგოპედის დავალება ცალკეულ რვეულებში და ალბომებში, ბლოკნოტებში კლასებისთვის.

5. ა) მშობლებმა სერიოზული ყურადღება უნდა მიაქციონ ბავშვის მეტყველებას, ასტიმულირონ ბავშვის სწორი მეტყველება, მუდმივად ესაუბრონ მას, უბრალოდ ისაუბრონ ბავშვის ცხოვრებაში მომხდარ მოვლენებზე ბაღში, ოჯახში.

ბ) მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების მშობლებმა სისტემატურად; შეასრულოს ლოგოპედის დავალებები ლექსიკონის მიწოდებული ბგერების კონსოლიდაცია თემებზე, გრამატიკულ სტრუქტურაზე, თანმიმდევრულ მეტყველებაზე. გააკეთეთ რვეულები ფერადი და მოწესრიგებული. დაიცავით სწორი გამოთქმა.

მემორანდუმი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელს

ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის პერიოდში სწორედ თქვენ ხართ მისი უფლებების გარანტი.

განათლებისა და სწავლების პროცესში მიუღებელია:

უყურადღებო, უხეში მოპყრობა ბავშვის მიმართ;

მიკერძოებული კრიტიკა, მუქარა მის მიმართ;

ბავშვთა გუნდისგან მიზანმიმართული იზოლაცია;

ბავშვის მიმართ გადაჭარბებული მოთხოვნების დაყენება მისი ასაკისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინების გარეშე;

გადაუღე მას მოუწესრიგებელ მდგომარეობაში.

თქვენ მოთხოვნილი ხართ:

ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნის პირველივე წუთიდან შექმენით მისთვის ზრუნვისა და ყურადღების ატმოსფერო რაც შეიძლება ახლოს სახლთან;

გუნდში ბავშვის ქცევის მოთხოვნების შემცირების გარეშე, უზრუნველყოს მისთვის ყოფნის ყველაზე კომფორტული პირობები, ასევე მოკლევადიანი განმარტოების შესაძლებლობა;

ოჯახში ბავშვზე ძალადობის ფაქტების გამოვლენის შემთხვევაში აუცილებელია ადმინისტრაციის დროული ინფორმირება.

მეტყველების თერაპიის ჯგუფის მეტყველების რეჟიმის მოთხოვნები (კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის)

მეტყველების თერაპიის ჯგუფის მასწავლებელმა არ უნდა:

1. აჩქარეთ ბავშვს პასუხი.

2. შეაწყვეტინეთ მეტყველება და უხეშად გაიყვანეთ, მაგრამ ტაქტიანად მიეცით სწორი მეტყველების ნიმუში.

3. აიძულეთ ბავშვს წარმოთქვას ბგერით გაჯერებული ფრაზა, რომელიც ჯერ არ მიუწოდებია.

4. დაიმახსოვრეთ ტექსტები და ლექსები, რომლებსაც ბავშვი ჯერ ვერ წარმოთქვამს.

5. სცენაზე გაშვება (მატინი) არასწორი მეტყველების მქონე ბავშვის.

აუცილებელი:

მუდმივად აკონტროლეთ ბავშვების მეტყველება, გამოუმუშავეთ კრიტიკული დამოკიდებულება მათი მეტყველების მიმართ. თუ ბგერები დადგმულია, საჭიროებს მხოლოდ სწორ პასუხებს, სწორი არტიკულაცია

თუ ბავშვმა დაიწყო წუწუნი:

1. ნუ ხაზს უსვამთ თქვენს განსაკუთრებულ ყურადღებას მის ლაპარაკს (არ შეამჩნიოთ ჭექა-ქუხილი).

2. დაიცავი ამხანაგების დაცინვისგან.

3. გადადით ამ ბავშვთან ამოსუნთქვაზე პასუხის უმარტივეს ფორმაზე, ხმა ოდნავ დაბალია ჩვეულებრივ ხმაზე, გამორიცხეთ მეტყველების აჩქარებული ტემპი.

4. არ მოითხოვოთ რთული და გრძელი პასუხები, სჯობს გაიმეოროთ მეგობრის პასუხი.

5. მუდმივი კონტაქტი გქონდეთ ლოგოპედთან, ექიმთან, ფსიქოლოგთან, მშობლებთან.

1. მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის ურთიერთქმედების სამუშაო ფურცელი

მიწოდებული ბგერების ავტომატიზაციისთვის

MDOU No. ___________

სამუშაო ფურცელი დადგმული ბგერების ავტომატიზაციისთვის

ჯგუფი ________________

Ლოგოპედი ________________________________________________________________

ძვირფასო პედაგოგებო!

დაყენებული ბგერების წარმატებით ავტომატიზაციისთვის, გთხოვთ, ყურადღება მიაქციოთ მათ სწორ გამოთქმას მეტყველებაში შემდეგი ბავშვების მიერ:

Გვარი სახელი

ავტომატური ხმები

შენიშვნა

"____" ___________ 20____

ლეგენდა:

"+" დავალება შესრულდა სწორად;

"-" დავალება შესრულებულია არასწორად;

«  » წყვეტილი დავალების შესრულება.

შენიშვნა

ქულების გამოთვლისას ერთეულად აღებულია მხოლოდ "+" ნიშანი, შესრულების არასტაბილურობა ამ საქმესუარყოფითია და საჭიროებს გაუმჯობესებას.

ჯგუფის მახასიათებლები:

ჯგუფი B

ჯგუფი C

ჯგუფი H

ჯგუფი Oi

ბავშვები, რომლებმაც 15-14 ქულა დააგროვეს. კარგად არის განვითარებული წვრილი საავტომობილო უნარები.

ბავშვები, რომლებმაც 13-12 ქულა დააგროვეს. მშვენიერი მოტორული უნარები არ არის კარგად განვითარებული

ბავშვები, რომლებმაც 11-9 ქულა დააგროვეს. სახვითი მოტორული უნარები ცუდად არის განვითარებული.

ბავშვები, რომლებმაც დააგროვეს 8 ან ნაკლები ქულა. წვრილი მოტორული უნარები ჩამორჩება ასაკობრივ ნორმას.

შენიშვნა: n - წლის დასაწყისი, k - წლის ბოლოს

მეტყველების თერაპევტი __________________ პედაგოგი ___________________

მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის ურთიერთქმედება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების გამოსწორების პროცესში

მეთოდოლოგიური მასალა რეკომენდებულია აღმზრდელებისთვის, მეტყველების თერაპევტებისთვის და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სხვა სპეციალისტებისთვის.
უნდა ჩატარდეს ლოგოპედისა და პედაგოგის ერთობლივი მუშაობა შემდეგ სფეროებში:
- ბავშვების დროული გამოკვლევა მათი გონებრივი განვითარების დონის, მეხსიერების, აზროვნების, ყურადღების, წარმოსახვის, მეტყველების თავისებურებების დასადგენად;
- მოსწავლეებზე პედაგოგიური ზემოქმედების მოქნილობის უზრუნველყოფა, გამასწორებელი მუშაობის საფუძველზე მოსწავლეთა ცვალებადი შესაძლებლობების გათვალისწინებით;
- თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობის დაგეგმვა;
- შემეცნებითი ინტერესების განვითარება, შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც დაფუძნებულია გარემომცველი რეალობის განვითარებაზე;
- კომუნიკაციის საკომუნიკაციო საშუალებების ბავშვების დაუფლება.
განსაკუთრებით მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის ურთიერთქმედება აუცილებელია ბავშვებისადმი პირადი მიდგომის ორგანიზებისას, რადგან მისი ორგანიზებისას აუცილებელია შემდეგი პედაგოგიური პირობების შექმნა:
- თითოეულ ბავშვში დაინახოს უნიკალური პიროვნება;
- თითოეული ბავშვისთვის სასწავლო პროცესში წარმატების სიტუაციების შემუშავება;
- ბავშვების უმეცრების მიზეზების შესწავლა და მათი აღმოფხვრა.

ასევე აუცილებელია მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის ურთიერთქმედება, რადგან მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას, ვინაიდან მეტყველების დარღვევები დაკავშირებულია უამრავ მიზეზთან, როგორც ბიოლოგიურ, ასევე სოციალურთან. მეტყველების დარღვევების დაძლევის ინტეგრირებული მიდგომა მოიცავს მაკორექტირებელ-პედაგოგიური და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი სამუშაოების ერთობლიობას და ეს მოითხოვს ლოგოპედისა და აღმზრდელის ურთიერთქმედებას.
სამწუხაროდ, ასეთი ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და ლოგოპედს შორის ბევრ საბავშვო ბაღში არ არის დანერგილი. ეს დამოკიდებულია ბევრ მიზეზზე, მაგრამ უპირველეს ყოვლისა საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელობაზე, მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის პიროვნულ მახასიათებლებზე, მათ სურვილზე, გააუმჯობესონ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების პროცესი.
მეცნიერებმა შეისწავლეს და გამოიკვლიეს მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის ურთიერთქმედების კონკრეტული ტიპები.
ასე რომ, მეტყველების თერაპევტთან ერთად, პედაგოგი გეგმავს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე, გარესამყაროს გაცნობაზე, წიგნიერებისთვის მომზადებაზე და ხელის მომზადებაზე წერისთვის. მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მუშაობის უწყვეტობა გულისხმობს არა მხოლოდ ერთობლივ დაგეგმვას, არამედ ინფორმაციის გაცვლას, ბავშვების მიღწევების განხილვას, როგორც მეტყველებაში, ასევე სხვა კლასებში. ასეთი ურთიერთქმედების საფუძველზე, აღმზრდელი, ზოგადი განათლების გარდა, ასრულებს უამრავ მაკორექტირებელ დავალებას, რომელთა არსი არის მეტყველების დეფექტის თავისებურებების გამო სენსორულ, აფექტურ-ნებაყოფლობით, ინტელექტუალურ სფეროებში არსებული ხარვეზების აღმოფხვრა. . ამავდროულად, აღმზრდელი ყურადღებას აქცევს არა მხოლოდ ბავშვის განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამოსწორებას, გარემოს შესახებ იდეების გამდიდრებას, არამედ ხელუხლებელი ანალიზატორების საქმიანობის შემდგომ განვითარებას და გაუმჯობესებას. ეს ქმნის ბავშვის კომპენსატორული შესაძლებლობების ხელსაყრელი განვითარების საფუძველს, რაც საბოლოოდ აისახება მეტყველების ეფექტურ დაუფლებაზე.
ბავშვის მეტყველების განუვითარებლობის კომპენსაცია, მისი სოციალური ადაპტაცია და სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის მომზადება კარნახობს აღმზრდელის ხელმძღვანელობით იმ ტიპის აქტივობების დაუფლების აუცილებლობას, რომლებიც გათვალისწინებულია ზოგადი განვითარების ტიპის მასობრივი საბავშვო ბაღის პროგრამებით. . აღმზრდელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა დაუთმოს აღქმის (ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური), მნესტიკურ პროცესებს, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ხელმისაწვდომ ფორმებს, მოტივაციას.
მასწავლებლის მუშაობის მნიშვნელოვანი ასპექტია ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარება. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია ზოგადად შემეცნებითი პროცესების ფორმირების თავისებური ჩამორჩენა, რომელიც ვითარდება ბავშვებში მეტყველების განუვითარებლობის, სხვებთან კონტაქტების შევიწროების, ოჯახური განათლების არასწორი მეთოდების და სხვა მიზეზების გამო.
აღმზრდელისა და მეტყველების თერაპევტის სწორი, პედაგოგიურად გამართლებული ურთიერთქმედება, რომელიც აერთიანებს მათ ძალისხმევას ბავშვებში მეტყველების კორექციის ინტერესებში, ეფუძნება საბავშვო ბაღში კეთილგანწყობილი, ემოციურად პოზიტიური გარემოს შექმნას. ბავშვთა გუნდში არსებული ფსიქოლოგიური ატმოსფერო აძლიერებს ბავშვების რწმენას საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ, საშუალებას გაძლევთ გაამარტივოთ მეტყველების არასრულფასოვნებასთან დაკავშირებული უარყოფითი გამოცდილება და ჩამოაყალიბოთ ინტერესი კლასების მიმართ. ამისთვის აღმზრდელს, ისევე როგორც ლოგოპედის მასწავლებელს, უნდა ჰქონდეს ცოდნა განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროში, ინდივიდუალური ფსიქოფიზიკური განსხვავებები სკოლამდელ ბავშვებში. მათ უნდა შეძლონ ბავშვების ქცევის სხვადასხვა უარყოფითი გამოვლინების გაგება, დროულად შეამჩნიონ მომატებული დაღლილობის ნიშნები, პასიურობის დაღლილობა და ლეთარგია. ბავშვებთან მასწავლებლის სწორად ორგანიზებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ურთიერთქმედება ხელს უშლის მათ ქცევაში მუდმივი არასასურველი გადახრების გამოვლენას, აყალიბებს მეგობრულ ურთიერთობებს.
პედაგოგის მუშაობა მეტყველების განვითარებაში ხშირ შემთხვევაში წინ უსწრებს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს, ამზადებს ბავშვებს მასალის აღქმისთვის მეტყველების თერაპიის მომავალ კლასებში, უზრუნველყოფს აუცილებელ შემეცნებით და მოტივაციურ ბაზას მეტყველების ცოდნისა და უნარების ფორმირებისთვის. სხვა შემთხვევებში, აღმზრდელი ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების მიერ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე მიღწეული შედეგების კონსოლიდაციაზე.
მეტყველების თერაპიის ჯგუფის აღმზრდელის ამოცანაის ასევე მოიცავს ბავშვთა მეტყველების აქტივობის მდგომარეობის ყოველდღიურ მონიტორინგს გამოსწორების პროცესის თითოეულ პერიოდში, მეტყველების თერაპევტის მიერ დაყენებული ან შესწორებული ბგერების სწორად გამოყენებაზე კონტროლს, ნასწავლ გრამატიკულ ფორმებს და ა.შ. აღმზრდელის განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მეტყველების აქტივობის გვიან დაწყების მქონე ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ დამძიმებული ანამნეზი და ახასიათებთ ფსიქოფიზიოლოგიური მოუმწიფებლობა.
მასწავლებელმა არ უნდა გაამახვილოს ბავშვების ყურადღება მეტყველებაში შესაძლო შეცდომის ან ჭუჭყის გაჩენაზე, პირველი მარცვლების და სიტყვების გამეორებაზე. ასეთი გამოვლინებები უნდა ეცნობოს მეტყველების თერაპევტს. აღმზრდელის მოვალეობებში ასევე შედის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების კარგად ცოდნა, რომლებიც განსხვავებულად რეაგირებენ მათ დეფექტზე, კომუნიკაციის სირთულეებზე, კომუნიკაციის პირობების ცვლილებებზე.
მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მეტყველება ბავშვებთან ყოველდღიურ კომუნიკაციაში. ის უნდა იყოს მოდელი მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის: იყოს მკაფიო, უკიდურესად გასაგები, კარგად ინტონირებული, ფიგურალურად გამოხატული და გრამატიკულად სწორი. თავიდან უნდა იქნას აცილებული რთული კონსტრუქციები, მონაცვლეობა, შესავალი სიტყვები, რომლებიც ართულებს მეტყველების გაგებას.
მეტყველების თერაპევტთან ურთიერთობისას პედაგოგის მუშაობის სპეციფიკა არის ის, რომ მასწავლებელი აწყობს და ატარებს გაკვეთილებს ლოგოპედის მასწავლებლის მითითებით. მეორე ნახევარში მასწავლებელი გეგმავს ინდივიდუალურ ან ქვეჯგუფურ გაკვეთილებს ბავშვებთან ერთად. საღამოს მეტყველების თერაპიის სესიაზე მოწვეულია 5-7 ბავშვი. Შემდეგი სავარჯიშოების სახეები:
- კარგად განლაგებული ბგერების კონსოლიდაცია (მარკოების, სიტყვების, წინადადებების გამოთქმა);
- ლექსების, მოთხრობების გამეორება;
- სავარჯიშოები ყურადღების, მეხსიერების, ლოგიკური აზროვნების, ფონემატური სმენის, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარებისათვის;
- თანმიმდევრული მეტყველების გააქტიურება ნაცნობ ლექსიკურ ან ყოველდღიურ თემებზე საუბრისას.
მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში აღმზრდელი დიდ ყურადღებას უთმობს წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას. ასე რომ, კლასგარეშე დროს, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, მოაწყონ მოზაიკა, თავსატეხები, ასანთის ფიგურები ან თვლები, ივარჯიშონ ფეხსაცმლის თასმების შეკვრასა და შეკვრაში, შეაგროვონ მიმოფანტული ღილები ან პატარა საგნები, სხვადასხვა ზომის ფანქრები. ბავშვებს შეუძლიათ შესთავაზონ მუშაობა რვეულებში წერის უნარის გასავითარებლად, რეკომენდებულია მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის.
აღმზრდელის მუშაობაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის გარე თამაშების ორგანიზებას, იმის გათვალისწინებით, რომ ამ კატეგორიის ბავშვები ხშირად არიან სომატურად დასუსტებულნი, ფიზიკურად აუტანელი და სწრაფად იღლებიან. სათამაშო აქტივობების ორგანიზებაზე მუშაობის დაგეგმვისას მასწავლებელმა ნათლად უნდა გაიაზროს თითოეული ბავშვის ფიზიკური შესაძლებლობების რეალობა და დიფერენცირებულად შეარჩიოს გარე თამაშები. გარე თამაშები, რომლებიც, როგორც წესი, ფიზიკური აღზრდის, მუსიკის გაკვეთილების ნაწილია, შეიძლება ითამაშოთ სასეირნოდ, სადღესასწაულო საღამოებზე, გართობის საათებში.
მოძრაობით თამაშები უნდა იყოს შერწყმული ბავშვების სხვა აქტივობებთან. გარე თამაშები ამავდროულად ხელს უწყობს მეტყველების წარმატებულ ფორმირებას. ისინი ხშირად შეიცავს გამონათქვამებს, მეოთხედებს, მათ შეიძლება წინ უძღოდეს რითმა ლიდერის შესარჩევად. ასეთი თამაშები ასევე ხელს უწყობს რიტმის განცდის, ჰარმონიისა და მოძრაობების კოორდინაციის განვითარებას, დადებითად მოქმედებს ბავშვების ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე.
აღმზრდელის მუშაობა ბავშვებისთვის როლური თამაშის სწავლებაში ასევე მისი პედაგოგიური საქმიანობის აუცილებელი ელემენტია. როლური თამაშების დროს აღმზრდელი ააქტიურებს და ამდიდრებს ლექსიკას, ავითარებს თანმიმდევრულ მეტყველებას, ასწავლის რიტუალურ ურთიერთქმედებას ბავშვისთვის ნაცნობ სოციალურ სიტუაციებში (ექიმთან დანიშვნა, მაღაზიაში შოპინგი, ტრანსპორტით მოგზაურობა და ა.შ.). როლური თამაშები ხელს უწყობს კომუნიკაციისა და მეტყველების უნარების განვითარებას, ბავშვების კომუნიკაბელურობის სტიმულირებას, სოციალური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას.
საბავშვო ბაღში მასწავლებლისა და მეტყველების თერაპევტის ურთიერთქმედების შესახებ სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლისას მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში მეტყველების განვითარების შესახებ, მივედი შემდეგ დასკვნამდე.
1. მეტყველების თერაპევტთან ერთად პედაგოგი გეგმავს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარების, გარესამყაროს გაცნობის, წიგნიერებისთვის მომზადებასა და ხელის წერისთვის მომზადებაზე. მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მუშაობის უწყვეტობა გულისხმობს არა მხოლოდ ერთობლივ დაგეგმვას, არამედ ინფორმაციის გაცვლას, ბავშვების მიღწევების განხილვას, როგორც მეტყველებაში, ასევე სხვა კლასებში.
2. სპეციალიზებულ საბავშვო ბაღებში მასწავლებელი, ზოგადსაგანმანათლებლო დავალებების გარდა, ასრულებს უამრავ მაკორექტირებელ დავალებას, რომლის არსი არის მეტყველების დეფექტის ნაკლოვანებით გამოწვეული სენსორული, აფექტურ-ნებაყოფლობითი, ინტელექტუალური სფეროს ნაკლოვანებების აღმოფხვრა. აღმზრდელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა დაუთმოს აღქმის, ვიზუალურ-ფიგურული და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, ცოდნისადმი ინტერესის განვითარებას.
3. მასწავლებელსა და მეტყველების თერაპევტს შორის პედაგოგიურად გამართლებული ურთიერთქმედება, რომელიც აერთიანებს მათ ძალისხმევას ბავშვებში მეტყველების კორექციის ინტერესებში, ეფუძნება კეთილგანწყობილი გარემოს შექმნას საბავშვო ბაღის სპეციალიზებულ ჯგუფში. ბავშვთა გუნდში არსებული ფსიქოლოგიური ატმოსფერო აძლიერებს ბავშვების რწმენას საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ, საშუალებას გაძლევთ გაამარტივოთ უარყოფითი გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია მეტყველების არასრულფასოვნებასთან.
4. პედაგოგის მუშაობა მეტყველების განვითარებაში ხშირ შემთხვევაში წინ უსწრებს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს, ამზადებს ბავშვებს მასალის აღქმისთვის მეტყველების თერაპიის მომავალ კლასებში, რითაც საფუძველს აძლევს მეტყველების ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებას. სხვა შემთხვევებში, აღმზრდელი ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების მიერ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე მიღწეული შედეგების კონსოლიდაციაზე.
5. მასწავლებლის ამოცანა მოიცავს ბავშვების მეტყველების აქტივობის მდგომარეობის ყოველდღიურ მონიტორინგს. მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მეტყველება ბავშვებთან ყოველდღიურ კომუნიკაციაში. ის უნდა იყოს მოდელი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.
6. მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის ურთიერთქმედება აუცილებელია, რადგან მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას, ვინაიდან მეტყველების დარღვევა დაკავშირებულია უამრავ მიზეზთან, როგორც ბიოლოგიურ, ასევე ფსიქოლოგიურ მიზეზებთან.