სასკოლო სირთულეების ცნება, როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინება.

სკოლაში ახალ სოციალურ სიტუაციაში ბავშვის ქცევისა და საქმიანობის რესტრუქტურიზაციის პროცესს ჩვეულებრივ სკოლაში ადაპტაციას უწოდებენ. კრიტერიუმებიმისი წარმატებაგაითვალისწინეთ კარგი აკადემიური მოსწრება, სასკოლო ქცევის ნორმების ათვისება, კომუნიკაციის პრობლემების არარსებობა, ემოციური კეთილდღეობა. სკოლის ადაპტაციის მაღალ დონეს მოწმობს ასევე კარგად განვითარებული სწავლის მოტივაცია, სკოლის მიმართ დადებითი ემოციური დამოკიდებულება და კარგი ნებაყოფლობითი რეგულაცია.
ბოლო წლებში დაწყებითი სკოლის ასაკის პრობლემებზე მიძღვნილ ლიტერატურაში ცნება არასწორი ადაპტაცია.თავად ტერმინი ნასესხებია მედიცინისა და საშუალებებიდან გარემოსთან ადამიანის ურთიერთქმედების დარღვევა.
ვ.ე. კაგანმა შემოიტანა კონცეფცია "ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია" და განსაზღვრა როგორც "ფსიქოგენური რეაქციები, ფსიქოგენური დაავადებები და ბავშვის პიროვნების ფსიქოგენური წარმონაქმნები, რომლებიც არღვევს მის სუბიექტურ და ობიექტურ სტატუსს სკოლაში და ოჯახში და აფერხებს სასწავლო პროცესს". ეს საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ფსიქოგენური სასკოლო ადაპტაცია, როგორც „ზოგადად სასკოლო ადაპტაციის განუყოფელი ნაწილი და განვასხვავოთ იგი დისადაპტაციის სხვა ფორმებისგან, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოზთან, ფსიქოპათიასთან, ტვინის ორგანული დაზიანების გამო არაფსიქოზურ დარღვევებთან, ბავშვობის ჰიპერკინეტიკურ სინდრომთან, სპეციფიკურ განვითარებასთან. შეფერხებები, მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობა, ანალიზატორის დეფექტები და ა.შ.
ამასთან, ამ კონცეფციამ მნიშვნელოვანი სიცხადე არ მოიტანა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პრობლემების შესწავლაში, რადგან ის აერთიანებდა როგორც ნევროზი, როგორც პიროვნების ფსიქოგენურ დაავადებას, ასევე ფსიქოგენურ რეაქციებს, რაც შეიძლება იყოს ნორმის ვარიანტები. მიუხედავად იმისა, რომ ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში საკმაოდ გავრცელებულია „სასკოლო ადაპტაციის“ კონცეფცია, ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს მის არასაკმარის განვითარებას.
სავსებით სწორია სასკოლო არასწორი ადაპტაციის მიჩნევა უფრო კონკრეტულ ფენომენად ზოგად სოციალურ-ფსიქოლოგიურ გაუმართაობასთან მიმართებაში, რომლის სტრუქტურაში სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება იყოს როგორც შედეგი, ასევე მიზეზი.
ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. დოროჟევეცმა შემოგვთავაზა თეორიული მოდელი სკოლის ადაპტაცია, მათ შორის სამი სფერო:აკადემიური, სოციალური და პირადი. აკადემიური ადაპტაციაახასიათებს სასწავლო საქმიანობის მიმღებლობის ხარისხს და სასკოლო ცხოვრების ნორმებს. ბავშვის ახალ სოციალურ ჯგუფში შესვლის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე სოციალური ადაპტაცია. პირადი ადაპტაციაახასიათებს ბავშვის მიერ მისი ახალი სოციალური სტატუსის მიღების დონეს (მე სკოლის მოსწავლე ვარ). სკოლის არასწორი ადაპტაციაავტორის მიერ მიჩნეული როგორც შედეგიერთის დომინირება მოწყობილობების სამი სტილიახალ სოციალურ პირობებს: განსახლებას, ასიმილაციას და მოუმწიფებლობას. განსახლების სტილიგამოიხატება ბავშვის მიდრეკილებაში, მთლიანად დაუმორჩილოს თავისი ქცევა სკოლის მოთხოვნებს. AT ასიმილაციის სტილიასახავს მის სურვილს დაემორჩილოს მიმდებარე სასკოლო გარემო მის საჭიროებებს. გაუაზრებელი სტილიადაპტაცია, გონებრივი ინფანტილიზმის გამო, ასახავს მოსწავლის უუნარობას განვითარების ახალ სოციალურ ვითარებაში რეორგანიზაცია.
ბავშვში ადაპტაციის ერთ-ერთი სტილის გაბატონება იწვევს დარღვევას სკოლის ადაპტაციის ყველა სფეროში. აკადემიური ადაპტაციის დონეზე შეიმჩნევა აკადემიური მოსწრების და სწავლის მოტივაციის დაქვეითება, სკოლის მოთხოვნებისადმი უარყოფითი დამოკიდებულება. სოციალური ადაპტაციის დონეზე, სკოლაში ქცევის კონსტრუქციულობის დარღვევასთან ერთად, ხდება ბავშვის სტატუსის დაქვეითება თანატოლთა ჯგუფში. პიროვნული ადაპტაციის დონეზე „თვითშეფასება – პრეტენზიების დონე“ თანაფარდობა დამახინჯებულია და შეინიშნება სასკოლო შფოთვის მატება.
სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებები.
სკოლის არასწორი ადაპტაციაარის ბავშვის განათლება სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმებისაგანმანათლებლო საქმიანობისა და ქცევის დარღვევების სახით, კონფლიქტური ურთიერთობების გაჩენა, ფსიქოგენური დაავადებები და რეაქციები, შფოთვის დონის მატება, პიროვნული განვითარების დამახინჯება.
ე.ვ. ნოვიკოვა სასკოლო არაადაპტაციის გაჩენას შემდეგს უკავშირებს მიზეზები:

• საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებისა და მეთოდების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, რაც იწვევს აკადემიური მოსწრების დაქვეითებას;
• სწავლის ჩამოუყალიბებელი მოტივაცია (ზოგიერთი სკოლის მოსწავლე ინარჩუნებს სკოლამდელ ორიენტაციას სკოლის გარე ატრიბუტებზე);
• მათი ქცევის, ყურადღების თვითნებურად კონტროლის შეუძლებლობა;
• ტემპერამენტის თავისებურებების გამო სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა.

ნიშნებიარასწორი ადაპტაცია არის:

• უარყოფითი ემოციური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ;
• მაღალი მუდმივი შფოთვა;
• გაიზარდა ემოციური ლაბილობა;
• დაბალი შესრულება;
• საავტომობილო დეზინჰიბირება;
• მასწავლებლებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულე.

რომ ადაპტაციის დარღვევის სიმპტომებიასევე მოიცავს:

• სასკოლო დავალების შეუსრულებლობის შიში, მასწავლებლის, ამხანაგების შიში;
• არასრულფასოვნების განცდა, ნეგატივიზმი;
• საკუთარ თავში გაყვანა, თამაშებისადმი ინტერესის ნაკლებობა;
• ფსიქოსომატური ჩივილები;
• აგრესიული ქმედებები;
• ზოგადი ლეთარგია;
• გადაჭარბებული მორცხვი, ცრემლდენა, დეპრესია.

სასკოლო ადაპტაციის აშკარა გამოვლინებებთან ერთად არის ის ფარული ფორმებიროდესაც კარგი აკადემიური მოსწრებითა და დისციპლინით ბავშვი განიცდის მუდმივ შინაგან შფოთვას და შიშს სკოლის ან მასწავლებლის მიმართ, მას არ აქვს სკოლაში წასვლის სურვილი, უჭირს კომუნიკაცია და უყალიბდება არაადეკვატური თვითშეფასება.
სხვადასხვა წყაროს მიხედვით, 10%-დან 40%-მდებავშვებს სერიოზული პრობლემები ექმნებათ სკოლასთან ადაპტაციაში და ამ მიზეზით ესაჭიროებათ ფსიქოთერაპია. გაცილებით მეტი არამორგებული ბიჭები არიან, ვიდრე გოგონები, მათი თანაფარდობა 4:1-დან 6:1-მდეა.
სკოლის არაადაპტაციის მიზეზები.
სკოლის არასწორი ადაპტაცია მრავალი მიზეზის გამო ხდება. არსებობს ფაქტორების ოთხი ჯგუფი, რომლებიც ხელს უწყობენ მის გაჩენას.
პირველი ჯგუფიფაქტორები დაკავშირებულია თავად სასწავლო პროცესის თავისებურებებთან: პროგრამების გაჯერება, გაკვეთილის სწრაფი ტემპი, სკოლის რეჟიმი, კლასში ბავშვების სიმრავლე, შესვენების ხმაური. ამ მიზეზებით გამოწვეულ არაადაპტაციას ე.წ დიდაქტოგენეზია, ის უფრო მგრძნობიარეა ფიზიკურად დასუსტებული, ტემპერამენტის გამო ნელი, პედაგოგიურად უგულებელყოფილი, გონებრივი შესაძლებლობების დაბალი დონის მქონე ბავშვების მიმართ.
მეორე ჯგუფი ასოცირდება მასწავლებლის არასწორ ქცევასთან.სტუდენტებთან მიმართებაში და არასწორი მორგების ვარიანტს ამ შემთხვევაში ე.წ დიდასკალოგენეზია. ამ ტიპის არასწორი ადაპტაცია ხშირად ვლინდება დაწყებითი სკოლის ასაკში, როდესაც ბავშვი ყველაზე მეტად არის დამოკიდებული მასწავლებელზე. უხეშობამ, ტაქტიანობამ, სისასტიკემ, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და პრობლემებისადმი უყურადღებობამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ქცევის სერიოზული დარღვევა. დიდასკალოგენიის გაჩენას ყველაზე მეტად ხელს უწყობს მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი.
მ.ე-ს თქმით. ზელენოვა, ადაპტაციის პროცესიპირველ კლასში უფრო წარმატებულად მიდის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ტიპის ინტერაქცია.ბავშვებს უვითარდებათ დადებითი დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ, ნევროზული გამოვლინებები არ მატულობს. თუ მასწავლებელი ორიენტირებულია კომუნიკაციის საგანმანათლებლო და დისციპლინურ მოდელზე, კლასში ადაპტაცია ნაკლებად ხელსაყრელია, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონტაქტი რთულდება, რაც ზოგჯერ იწვევს მათ შორის სრულ გაუცხოებას. წლის ბოლოს ბავშვებში იზრდება უარყოფითი პიროვნული სიმპტომების კომპლექსები: საკუთარი თავის მიმართ უნდობლობა, არასრულფასოვნების განცდა, მტრობა უფროსებისა და ბავშვების მიმართ და დეპრესია. დაქვეითებულია თვითშეფასება.
B. Phillips განიხილავს სხვადასხვა სასკოლო სიტუაციებს, როგორც სოციალური და საგანმანათლებლო სტრესის ფაქტორს და ბავშვისთვის საფრთხეს. ჩვეულებრივ, ბავშვი სოციალურ საფრთხეს უკავშირებს უარყოფას, მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მხრიდან მტრობას, ან მათი მხრიდან კეთილგანწყობისა და მიმღებლობის ნაკლებობას. საგანმანათლებლო საფრთხე დაკავშირებულია საგანმანათლებლო სიტუაციებში ფსიქოლოგიური საფრთხის წინასწარმეტყველებასთან: გაკვეთილზე წარუმატებლობის მოლოდინი, მშობლების მიერ წარუმატებლობისთვის დასჯის შიში.
მესამე ჯგუფიფაქტორები ასოცირდება ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებებში ყოფნის გამოცდილებასთან. ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში დადის და სოციალიზაციის ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლაში ადაპტაციისთვის. თუმცა, თავისთავად, ბავშვის ბაღში ყოფნა არ იძლევა მისი სასკოლო ცხოვრებაში შესვლის წარმატების გარანტიას. ბევრი რამ არის დამოკიდებული რამდენად კარგად მოახერხა სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაცია.
ბავშვის დისადაპტაცია საბავშვო ბაღში, თუ განსაკუთრებული ძალისხმევა არ იქნა მიმართული მის აღმოსაფხვრელად, „გადადის“ სკოლაში, ხოლო არასწორი ადაპტაციის სტილის სტაბილურობა უკიდურესად მაღალია. დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ საბავშვო ბაღში მორცხვი და მორცხვი ბავშვი სკოლაშიც იგივე იქნება, იგივე შეიძლება ითქვას აგრესიულ და ზედმეტად ამაღელვებელ ბავშვებზე: მათი მახასიათებლები, სავარაუდოდ, მხოლოდ სკოლაში გაუარესდება.
სასკოლო ადაპტაციის ყველაზე საიმედო წინამორბედები მოიცავს ბავშვის შემდეგ მახასიათებლებს, რომლებიც ვლინდება საბავშვო ბაღის პირობებში: აგრესიული ქცევა თამაშში, დაბალი სტატუსი ჯგუფში, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ინფანტილიზმი.
რიგი მკვლევარების აზრით, ბავშვები, რომლებიც სკოლამდე არ დადიოდნენ საბავშვო ბაღში ან რაიმე წრესა და განყოფილებაში, განიცდიან დიდ სირთულეებს სასკოლო ცხოვრების პირობებთან, თანატოლებთან ადაპტაციაში, რადგან მათ აქვთ სოციალური კომუნიკაციის მხოლოდ მცირე გამოცდილება. საბავშვო ბაღის ბავშვებს აქვთ სასკოლო შფოთვის დაბალი მაჩვენებელი, ისინი უფრო მშვიდად არიან განწყობილი კონფლიქტების მიმართ თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში და უფრო თავდაჯერებულად იქცევიან ახალ სასკოლო გარემოში.
მეოთხე ჯგუფიარაადაპტაციის გაჩენის ხელშემწყობი ფაქტორები, დაკავშირებულია ოჯახური განათლების თავისებურებებთან. ვინაიდან სკოლაში ბავშვის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობაზე ოჯახის გავლენა ძალიან დიდია, მიზანშეწონილია ამ პრობლემის უფრო დეტალურად განხილვა.

უმცროსი სტუდენტების არასწორი ადაპტაციის მიზეზების დადგენის მეთოდები:
1. ადამიანის ნახატი, ნახატი „არარსებული ცხოველი“, ოჯახის ნახატი, „ტყის სკოლა“ და სხვა საპროექტო ნახატები.
2. რვა ფერის ტესტი მ.ლუშერის მიერ
3.ბავშვთა აპერცეპტიული ტესტი -CAT, CAT-S
4. სასკოლო შფოთვის ტესტები
5. სოციომეტრია
6. ლუსკანოვას სკოლის მოტივაციის დონის განსაზღვრის კითხვარი

სკოლის არასწორი ადაპტაცია- ეს არის სკოლის ასაკის ბავშვის ადაპტაციის დარღვევა საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან, რომლის დროსაც მცირდება სწავლის უნარი, უარესდება ურთიერთობა მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან. ის ყველაზე გავრცელებულია მცირეწლოვან მოსწავლეებში, მაგრამ შეიძლება მოხდეს უფროს ბავშვებშიც.

სასკოლო ადაპტაცია არის მოსწავლის გარე მოთხოვნებთან ადაპტაციის დარღვევა, რაც ასევე გარკვეული პათოლოგიური ფაქტორების გამო ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ზოგადი უნარის დარღვევაა. ამრიგად, გამოდის, რომ სკოლის არაადაპტაცია სამედიცინო და ბიოლოგიური პრობლემაა.

ამ თვალსაზრისით, სკოლის არასწორი ადაპტაცია მშობლებისთვის, აღმზრდელებისთვის და ექიმებისთვის მოქმედებს, როგორც „დაავადების/ჯანმრთელობის აშლილობის, განვითარების ან ქცევითი აშლილობის“ ვექტორი. ამ თვალსაზრისით, დამოკიდებულება სკოლის ადაპტაციის ფენომენისადმი გამოიხატება როგორც რაღაც არაჯანსაღი, რაც მეტყველებს განვითარებისა და ჯანმრთელობის პათოლოგიაზე.

ამ დამოკიდებულების უარყოფითი შედეგია სავალდებულო ტესტირება ბავშვის სკოლაში შესვლამდე ან მოსწავლის განვითარების ხარისხის შესაფასებლად, მის გადასვლასთან დაკავშირებით ერთი საგანმანათლებლო საფეხურიდან მეორეზე, როდესაც მას მოეთხოვება შედეგების ჩვენება. მასწავლებლების მიერ შემოთავაზებული პროგრამის მიხედვით და მშობლების მიერ არჩეულ სკოლაში სწავლის უნარში გადახრების არარსებობა.

კიდევ ერთი შედეგია მასწავლებლების მკვეთრი ტენდენცია, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან მოსწავლეს, მიმართავენ მას ფსიქოლოგთან ან ფსიქიატრთან. აშლილობის მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული წესით გამოყოფენ, მათ ეძლევათ იარლიყები, რომლებიც კლინიკური პრაქტიკიდან ყოველდღიურ გამოყენებამდე მიდის - „ფსიქოპათი“, „ისტერიული“, „შიზოიდი“ და ფსიქიატრიული ტერმინების სხვადასხვა მაგალითები, რომლებიც აბსოლუტურად არასწორად გამოიყენება სოციოსთვის. - ფსიქოლოგიური და საგანმანათლებლო მიზნები ბავშვის აღზრდაზე, განათლებასა და მის სოციალურ დახმარებაზე პასუხისმგებელი პირების იმპოტენციის, არაპროფესიონალიზმისა და არაკომპეტენტურობის დასაფარად და დასაბუთებისთვის.

ფსიქოგენური ადაპტაციის აშლილობის ნიშნები შეინიშნება ბევრ სტუდენტში. ზოგიერთი ექსპერტი თვლის, რომ სტუდენტების დაახლოებით 15-20% საჭიროებს ფსიქოთერაპიულ დახმარებას. ასევე დადგინდა, რომ ადაპტაციის აშლილობის გაჩენის სიხშირე დამოკიდებულია მოსწავლის ასაკზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სკოლის არასწორი ადაპტაცია ფიქსირდება ეპიზოდების 5-8%-ში, მოზარდებში ეს მაჩვენებელი გაცილებით მაღალია და შეადგენს შემთხვევების 18-20%-ს. ასევე არსებობს სხვა კვლევის მონაცემები, რომლის მიხედვითაც 7-9 წლის მოსწავლეებში ადაპტაციის დარღვევა შემთხვევათა 7%-ში ვლინდება.

მოზარდებში სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეინიშნება შემთხვევების 15,6%-ში.

იდეების უმეტესობა სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფენომენის შესახებ უგულებელყოფს ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ სპეციფიკას.

მოსწავლეთა სასკოლო არაადაპტაციის მიზეზები

არსებობს რამდენიმე ფაქტორი, რომელიც იწვევს სკოლის არაადაპტაციას. ქვემოთ განვიხილავთ, რა არის მოსწავლეთა სასკოლო არაადაპტაციის მიზეზები, მათ შორის:

- ბავშვის მომზადების არასაკმარისი დონე სკოლის პირობებისთვის; ცოდნის ნაკლებობა და ფსიქომოტორული უნარების არასაკმარისი განვითარება, რის შედეგადაც ბავშვი სხვებზე ნელა ართმევს თავს დავალებებს;

- ქცევის არასაკმარისი კონტროლი - ბავშვს უჭირს მთელი გაკვეთილის გამართვა, ჩუმად და ადგომის გარეშე;

- პროგრამის ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა;

- სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტი - მასწავლებელთან და თანატოლებთან პირადი კონტაქტების წარუმატებლობა;

- შემეცნებითი პროცესების ფუნქციური შესაძლებლობების განვითარების დაბალი დონე.

სასკოლო ადაპტაციის მიზეზად არის კიდევ რამდენიმე ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მოსწავლის ქცევაზე სკოლაში და ნორმალური ადაპტაციის არარსებობაზე.

ყველაზე გავლენიანი ფაქტორია ოჯახისა და მშობლების მახასიათებლების გავლენა. როდესაც ზოგიერთი მშობელი ზედმეტად ემოციურ რეაქციას ავლენს შვილის სკოლაში წარუმატებლობაზე, ისინი თავად, სრულიად გაუცნობიერებლად, აზიანებენ შთამბეჭდავი ბავშვის ფსიქიკას. ასეთი დამოკიდებულების შედეგად ბავშვი იწყებს სირცხვილის გრძნობას გარკვეული თემის უცოდინრობის გამო და შესაბამისად ეშინია შემდეგ ჯერზე მშობლებს იმედი გაუცრუოს. ამასთან დაკავშირებით ბავშვს უვითარდება ნეგატიური რეაქცია სკოლასთან დაკავშირებულ ყველაფერზე, რაც თავის მხრივ იწვევს სკოლის არაადაპტაციის ფორმირებას.

მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი მშობლების გავლენის შემდეგ არის თავად მასწავლებლების გავლენა, რომლებთანაც ბავშვი ურთიერთობს სკოლაში. ხდება, რომ მასწავლებლები სასწავლო პარადიგმას არასწორად აგებენ, რაც თავის მხრივ გავლენას ახდენს მოსწავლეების მხრიდან გაუგებრობისა და ნეგატივის განვითარებაზე.

მოზარდების სასკოლო არაადაპტაცია ვლინდება ზედმეტად მაღალი აქტივობით, მათი ხასიათისა და ინდივიდუალობის გამოვლენაში ჩაცმულობითა და გარეგნობით. თუ სკოლის მოსწავლეების ასეთი თვითგამოხატვის საპასუხოდ მასწავლებლები ძალიან ძალადობრივად რეაგირებენ, მაშინ ეს მოზარდის უარყოფით პასუხს გამოიწვევს. როგორც საგანმანათლებლო სისტემის მიმართ პროტესტის გამოხატულება, მოზარდს შეიძლება შეექმნას სკოლის არაადაპტაციის ფენომენი.

სკოლის არაადაპტაციის განვითარებაში კიდევ ერთი გავლენიანი ფაქტორია თანატოლების გავლენა. ამ ფაქტორზე ძალიან არის დამოკიდებული მოზარდების განსაკუთრებით სასკოლო არასწორი ადაპტაცია.

თინეიჯერები ადამიანთა განსაკუთრებული კატეგორიაა, რომელსაც ახასიათებს გაზრდილი შთაბეჭდილება. თინეიჯერები ყოველთვის ურთიერთობენ კომპანიებში, ამიტომ მათთვის ავტორიტეტული ხდება მეგობრების აზრი, რომლებიც მათ სამეგობრო წრეში არიან. სწორედ ამიტომ, თუ თანატოლები აპროტესტებენ განათლების სისტემას, მაშინ უფრო სავარაუდოა, რომ საყოველთაო პროტესტს თავად ბავშვიც შეუერთდეს. თუმცა ძირითადად ეს უფრო კონფორმულ პიროვნებებს ეხება.

იმის ცოდნა, თუ რა არის მოსწავლეთა სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები, შესაძლებელია, პირველადი ნიშნების გამოვლენის შემთხვევაში, სასკოლო ადაპტაციის დიაგნოსტიკა და დროულად დაიწყოს მუშაობა. მაგალითად, თუ ერთ მომენტში მოსწავლე აცხადებს, რომ არ სურს სკოლაში სიარული, მისი აკადემიური მოსწრების დონე იკლებს, ის იწყებს ნეგატიურად და ძალიან მკვეთრად საუბრობს მასწავლებლებზე, მაშინ ღირს შესაძლო არაადაპტაციაზე ფიქრი. რაც უფრო ადრე იქნება პრობლემის იდენტიფიცირება, მით უფრო მალე იქნება შესაძლებელი მისი მოგვარება.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება არც კი აისახოს მოსწავლეთა პროგრესსა და დისციპლინაში, გამოხატული სუბიექტური გამოცდილებით ან ფსიქოგენური აშლილობების სახით. მაგალითად, არაადეკვატური რეაქციები სტრესებზე და პრობლემებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ქცევის დაშლასთან, გარშემო მყოფთა გამოჩენასთან, სკოლაში სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის მკვეთრ და უეცარ დაქვეითებასთან, ნეგატივიზმი, გაზრდილი, სწავლის უნარის დაქვეითება.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფორმები მოიცავს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებებს. უმცროსი მოსწავლეები ყველაზე სწრაფად ეუფლებიან სასწავლო პროცესის საგნობრივ მხარეს - უნარებს, ტექნიკას და შესაძლებლობებს, რისი წყალობითაც იძენენ ახალ ცოდნას.

საგანმანათლებლო საქმიანობის სამოტივაციო-საჭიროების მხარის ათვისება ხდება თითქოს ლატენტურად: თანდათანობით ითვისება ზრდასრულთა სოციალური ქცევის ნორმები და ფორმები. ბავშვმა ჯერ კიდევ არ იცის როგორ გამოიყენოს ისინი ისე აქტიურად, როგორც უფროსებმა, თუმცა ადამიანებთან ურთიერთობაში უფროსებზე ძალიან დამოკიდებული რჩება.

თუ უმცროსი სტუდენტი არ აყალიბებს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებს ან მეთოდი და ტექნიკა, რომელსაც იყენებს და რომელიც მასშია დაფიქსირებული, არ არის საკმარისად პროდუქტიული და არ არის განკუთვნილი უფრო რთული მასალის შესასწავლად, ის ჩამორჩება თანაკლასელებს და იწყებს სერიოზულ სირთულეებს. სწავლაში.

ამრიგად, ჩნდება სკოლის არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი ნიშანი - აკადემიური მოსწრების დაქვეითება. მიზეზები შეიძლება იყოს ინდივიდუალური მახასიათებლებიფსიქომოტორული და ინტელექტუალური განვითარება, რომელიც, თუმცა, ფატალური არ არის. ბევრი მასწავლებელი, ფსიქოლოგი და ფსიქოთერაპევტი თვლის, რომ ასეთ მოსწავლეებთან მუშაობის სათანადო ორგანიზებით, ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინებით, ყურადღების მიქცევით, თუ როგორ უმკლავდებიან ბავშვები სხვადასხვა სირთულის ამოცანებს, შესაძლებელია რამდენიმე თვის განმავლობაში ჩამორჩენის აღმოფხვრა, ბავშვების იზოლირების გარეშე. კლასიდან.სწავლაში და განვითარების შეფერხებების კომპენსირებაში.

ახალგაზრდა მოსწავლეების სასკოლო არაადაპტაციის კიდევ ერთი ფორმა მჭიდრო კავშირშია ასაკობრივი განვითარების სპეციფიკასთან. ძირითადი აქტივობის შეცვლა (თამაშები იცვლება სწავლით), რომელიც ხდება ბავშვებში ექვსი წლის ასაკში, ხორციელდება იმის გამო, რომ მხოლოდ დადგენილ პირობებში სწავლის გააზრებული და მიღებული მოტივები ხდება ეფექტური მოტივები.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ პირველი და მესამე კლასის გამოკითხულ მოსწავლეებს შორის იყვნენ ისეთებიც, რომლებსაც სკოლამდელი ასაკის სწავლისადმი დამოკიდებულება ჰქონდათ. ეს ნიშნავს, რომ მათთვის წინა პლანზე არა იმდენად საგანმანათლებლო აქტივობა წამოვიდა, რამდენადაც სკოლაში არსებული ატმოსფერო და ყველა გარეგანი ატრიბუტი, რომელსაც ბავშვები იყენებდნენ თამაშში. სასკოლო ადაპტაციის ამ ფორმის გაჩენის მიზეზი მდგომარეობს მშობლების უყურადღებობაში შვილების მიმართ. საგანმანათლებლო მოტივაციის მოუმწიფებლობის გარეგანი ნიშნები გამოიხატება, როგორც მოსწავლის უპასუხისმგებლო დამოკიდებულება სასკოლო დავალებისადმი, რომელიც გამოიხატება არადისციპლინით, მიუხედავად კოგნიტური შესაძლებლობების ფორმირების მაღალი ხარისხისა.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემდეგი ფორმა არის თვითკონტროლის უუნარობა, ქცევისა და ყურადღების თვითნებური კონტროლი. სკოლის პირობებთან ადაპტაციისა და მიღებული ნორმების შესაბამისად ქცევის მართვის შეუძლებლობა შეიძლება იყოს არასათანადო აღზრდის შედეგი, რომელსაც აქვს საკმაოდ არასახარბიელო ეფექტი და ამძაფრებს ზოგიერთ ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს, მაგალითად, მატულობს აგზნებადობა, წარმოიქმნება კონცენტრაციის სირთულეები, ემოციური ლაბილობა და სხვა. .

ამ ბავშვებთან ოჯახური ურთიერთობის სტილის მთავარი მახასიათებელია გარე ჩარჩოებისა და ნორმების სრული არარსებობა, რომელიც უნდა გახდეს ბავშვის მიერ თვითმმართველობის საშუალება, ან კონტროლის საშუალებების არსებობა მხოლოდ გარეთ.

პირველ შემთხვევაში, ეს არის თანდაყოლილი იმ ოჯახებში, რომლებშიც ბავშვი აბსოლუტურად რჩება საკუთარ თავზე და ვითარდება სრული უგულებელყოფის პირობებში, ან ოჯახებში, რომლებსაც აქვთ „ბავშვის კულტი“, რაც ნიშნავს, რომ ბავშვს ეძლევა აბსოლუტურად ყველაფერი, რაც მას სურს. და მისი თავისუფლება შეზღუდული არ არის.

უმცროსი მოსწავლეების სკოლის არასწორი ადაპტაციის მეოთხე ფორმა არის სკოლის ცხოვრების რიტმთან ადაპტაციის შეუძლებლობა.

ყველაზე ხშირად ის გვხვდება დასუსტებული სხეულისა და დაბალი იმუნიტეტის მქონე ბავშვებში, ფიზიკური განვითარების შეფერხებით, სუსტი ნერვული სისტემის მქონე ბავშვებში, ანალიზატორების დარღვევით და სხვა დაავადებებით. სასკოლო ადაპტაციის ამ ფორმის მიზეზი არის არასწორი ოჯახური აღზრდა ან ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება.

სკოლის არაადაპტაციის ზემოაღნიშნული ფორმები მჭიდრო კავშირშია მათი განვითარების სოციალურ ფაქტორებთან, ახალი წამყვანი აქტივობების გაჩენასთან და მოთხოვნებთან. ასე რომ, ფსიქოგენური, სასკოლო არასწორი ადაპტაცია განუყოფლად არის დაკავშირებული მნიშვნელოვანი მოზრდილების (მშობლები და მასწავლებლები) ბავშვთან ურთიერთობის ბუნებასთან და მახასიათებლებთან. ეს დამოკიდებულება შეიძლება გამოიხატოს კომუნიკაციის სტილით. სინამდვილეში, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მნიშვნელოვანი მოზარდების კომუნიკაციის სტილი შეიძლება გახდეს დაბრკოლება საგანმანათლებლო საქმიანობაში ან მიგვიყვანოს იმ ფაქტამდე, რომ სწავლასთან დაკავშირებული რეალური ან წარმოსახვითი სირთულეები და პრობლემები ბავშვის მიერ აღიქმება როგორც გამოუსწორებელი, მისი ნაკლოვანებებით წარმოქმნილი და გადაუჭრელი. .

თუ ნეგატიური გამოცდილების კომპენსირება არ მოხდება, თუ არ არიან მნიშვნელოვანი ადამიანები, რომლებსაც გულწრფელად სურთ კარგი და შეუძლიათ ბავშვისადმი მიდგომა იპოვონ მისი თვითშეფასების ასამაღლებლად, მაშინ მას განუვითარდება ფსიქოგენური რეაქციები სკოლის ნებისმიერ პრობლემაზე, რაც, თუ ისინი წარმოიქმნება. კვლავ გადაიქცევა სინდრომად, რომელსაც ეწოდება ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაცია.

სკოლის არაადაპტაციის სახეები

სანამ სასკოლო ადაპტაციის ტიპებს აღვწერთ, აუცილებელია გამოვყოთ მისი კრიტერიუმები:

- აკადემიური წარუმატებლობა პროგრამებში, რომლებიც შეესაბამება მოსწავლის ასაკს და შესაძლებლობებს, ისეთი ნიშნებით, როგორიცაა გამეორება, ქრონიკული წარუმატებლობა, ზოგადი საგანმანათლებლო ცოდნის ნაკლებობა და საჭირო უნარ-ჩვევების ნაკლებობა;

- ემოციური პიროვნული დამოკიდებულების დარღვევა სასწავლო პროცესის, მასწავლებლების და სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული შესაძლებლობების მიმართ;

- ქცევის ეპიზოდური გამოუსწორებელი დარღვევები (ანტიდისციპლინური ქცევა სხვა მოსწავლეების დემონსტრაციული წინააღმდეგობით, სკოლაში ცხოვრების წესებისა და ვალდებულებების უგულებელყოფა, ვანდალიზმის გამოვლინებები);

- პათოგენური არასწორი ადაპტაცია, რომელიც არის ნერვული სისტემის მოშლის, სენსორული ანალიზატორების, თავის ტვინის დაავადებების და სხვადასხვა გამოვლინების შედეგი;

- ფსიქოსოციალური არაადაპტაცია, რომელიც მოქმედებს ბავშვის ასაკობრივ და სქესობრივ ინდივიდუალურ მახასიათებლებად, რაც განაპირობებს მის არასტანდარტულობას და საჭიროებს განსაკუთრებულ მიდგომას სასკოლო გარემოში;

- (წესრიგის, ზნეობრივი და სამართლებრივი ნორმების, ანტისოციალური ქცევის, შინაგანი რეგულირების დეფორმაციის, ასევე სოციალური დამოკიდებულების დარბევა).

არსებობს სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლინების ხუთი ძირითადი ტიპი.

პირველი ტიპია კოგნიტური სკოლის არასწორი ადაპტაცია, რომელიც გამოხატავს ბავშვის წარუმატებლობას მოსწავლის შესაძლებლობებთან შესაბამისი სასწავლო პროგრამების პროცესში.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მეორე ტიპი არის ემოციური და შეფასებითი, რომელიც დაკავშირებულია ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივ დარღვევასთან, როგორც მთლიანობაში, ასევე ცალკეულ საგნებთან. მოიცავს შფოთვას და წუხილს სკოლაში წარმოქმნილი პრობლემების გამო.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მესამე ტიპი არის ქცევითი, იგი მოიცავს სასკოლო გარემოში ქცევის ფორმების დარღვევის გამეორებას და ტრენინგს (აგრესიულობა, კონტაქტის სურვილი და პასიურ-უარის რეაქციები).

სასკოლო ადაპტაციის მეოთხე ტიპი სომატურია, ის დაკავშირებულია მოსწავლის ფიზიკურ განვითარებასა და ჯანმრთელობაში გადახრებთან.

სკოლის არაადაპტაციის მეხუთე ტიპი არის კომუნიკაციური, ის გამოხატავს სირთულეებს კონტაქტების დამყარებაში, როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია

სკოლის ადაპტაციის პრევენციის პირველი ნაბიჯი არის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბება ახალ, უჩვეულო რეჟიმზე გადასასვლელად. თუმცა, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ბავშვის სკოლისათვის ყოვლისმომცველი მომზადების მხოლოდ ერთ-ერთი კომპონენტია. ამასთან, დგინდება არსებული ცოდნისა და უნარების დონე, შესწავლილია მისი პოტენციალი, აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარების დონე და საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ფსიქოლოგიური კორექცია.

მშობლები ძალიან ყურადღებიანი უნდა იყვნენ შვილების მიმართ და გააცნობიერონ, რომ ადაპტაციის პერიოდში მოსწავლეს განსაკუთრებით სჭირდება საყვარელი ადამიანების მხარდაჭერა და მზადყოფნა ერთად გადალახოს ემოციური სირთულეები, შფოთვა და გამოცდილება.

სკოლის არაადაპტაციასთან გამკლავების მთავარი გზა ფსიქოლოგიური დახმარებაა. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ახლო ადამიანებმა, კერძოდ კი მშობლებმა სათანადო ყურადღება მიაქციონ ფსიქოლოგთან ხანგრძლივ მუშაობას. მოსწავლეზე ოჯახის ნეგატიური ზემოქმედების შემთხვევაში, ღირს ასეთი უკმაყოფილების გამოვლენის გამოსწორება. მშობლები ვალდებულნი არიან დაიმახსოვრონ და შეახსენონ საკუთარ თავს, რომ ბავშვის ნებისმიერი წარუმატებლობა სკოლაში ჯერ კიდევ არ ნიშნავს მის კოლაფსს ცხოვრებაში. შესაბამისად, არ უნდა დაგმო მას ყოველი ცუდი შეფასებისთვის, უმჯობესია, ფრთხილად ისაუბროთ წარუმატებლობის შესაძლო მიზეზებზე. ბავშვსა და მშობლებს შორის მეგობრული ურთიერთობის შენარჩუნების წყალობით შესაძლებელია ცხოვრებისეული სირთულეების უფრო წარმატებით გადალახვა.

შედეგი უფრო ეფექტური იქნება, თუ ფსიქოლოგის დახმარება შერწყმული იქნება მშობლების მხარდაჭერასთან და სასკოლო გარემოს ცვლილებასთან. იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლის ურთიერთობა მასწავლებელთან და სხვა მოსწავლეებთან არ ემატება, ან ეს ადამიანები მასზე უარყოფით გავლენას ახდენენ, რაც იწვევს ანტიპათიას საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ, მაშინ სასურველია ვიფიქროთ სკოლის შეცვლაზე. შესაძლოა, სხვა სასკოლო დაწესებულებაში მოსწავლემ შეძლოს სწავლით დაინტერესება და ახალი მეგობრების შეძენა.

ამრიგად, შესაძლებელია თავიდან აიცილოს სასკოლო ადაპტაციის ძლიერი განვითარება ან თანდათან დაძლიოს ყველაზე სერიოზული დეადაპტაციაც. სკოლაში ადაპტაციის აშლილობის პრევენციის წარმატება დამოკიდებულია მშობლებისა და სკოლის ფსიქოლოგის დროულ მონაწილეობაზე ბავშვის პრობლემების გადაჭრაში.

სასკოლო ადაპტაციის პრევენცია მოიცავს კომპენსატორული განათლების კლასების შექმნას, აუცილებლობის შემთხვევაში საკონსულტაციო ფსიქოლოგიური დახმარების გამოყენებას, ფსიქოკორექტირების გამოყენებას, სოციალურ ტრენინგს, მოსწავლეთა მომზადებას მშობლებთან, მასწავლებლების მიერ გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების მეთოდის ათვისებას. მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო საქმიანობას.

მოზარდების სასკოლო ადაპტაცია განასხვავებს იმ მოზარდებს, რომლებიც ადაპტირებულნი არიან სკოლაში სწავლისადმი დამოკიდებულებით. არაადაპტაციის მქონე მოზარდები ხშირად მიუთითებენ, რომ მათთვის ძნელია სწავლა, რომ მათ სწავლაში ბევრი გაუგებარია. ადაპტაციური სკოლის მოსწავლეები ორჯერ უფრო ხშირად საუბრობენ გაკვეთილებით დაკავებულობის გამო თავისუფალი დროის ნაკლებობის სირთულეებზე.

სოციალური პრევენციის მიდგომა ხაზს უსვამს სხვადასხვა ნეგატიური ფენომენის გამომწვევი მიზეზებისა და პირობების აღმოფხვრას, როგორც მთავარ მიზანს. ამ მიდგომის დახმარებით გამოსწორებულია სკოლის არაადაპტაცია.

სოციალური პრევენცია მოიცავს სამართლებრივი, სოციალურ-ეკოლოგიური და საგანმანათლებლო აქტივობების სისტემას, რომელსაც ახორციელებს საზოგადოება, რათა გაანეიტრალოს დევიანტური ქცევის მიზეზები, რაც იწვევს სკოლაში ადაპტაციის დარღვევას.

სასკოლო არაადაპტაციის პრევენციისას არსებობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომა, რომლის დახმარებით ხდება არაადაპტაციური ქცევის მქონე ადამიანის თვისებების აღდგენა ან გამოსწორება, განსაკუთრებით მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებზე აქცენტით.

ინფორმაციული მიდგომა ემყარება იმ აზრს, რომ ქცევის ნორმებიდან გადახრები ხდება იმის გამო, რომ ბავშვებმა თავად ნორმების შესახებ არაფერი იციან. ეს მიდგომა ყველაზე მეტად თინეიჯერებს ეხება, ისინი ინფორმირებულნი არიან იმ უფლებებისა და მოვალეობების შესახებ, რაც მათ წინაშეა წარმოდგენილი.

სასკოლო ადაპტაციის გამოსწორებას სკოლაში ფსიქოლოგი ახორციელებს, მაგრამ ხშირად მშობლები ბავშვს ინდივიდუალურად პრაქტიკოს ფსიქოლოგთან უგზავნიან, რადგან ბავშვებს ეშინიათ, რომ ყველამ გაიგოს მათ პრობლემებზე, ამიტომ უნდობლობით აწვდიან სპეციალისტს.

ბოლო ათწლეულის უცხოური და საშინაო ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ ტერმინი „სასკოლო არაადაპტაცია“ (ანუ „სასკოლო ადაპტაცია“) რეალურად განსაზღვრავს ნებისმიერ სირთულეს, რაც ბავშვს აქვს სასკოლო სწავლების პროცესში. ამავე დროს, მათი აღწერა ხშირად ასახავს ფენომენოლოგიას, რომელიც ძალიან ჰგავს სასაზღვრო ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის სიმპტომების კლინიკურ აღწერას. არაადაპტაციური ქცევის ფსიქოლოგიური შეფასებების ფსიქოპათოლოგიურ შეფასებებთან ასეთი დაახლოების (თუ არა დაბნეულობის) კარგი მაგალითია კ. ლოველის (1973) ნაშრომი, სადაც ჩამოთვლილია ავტორის მიერ არაადაპტაციის კრიტერიუმად მიჩნეული სიმპტომები, განსაკუთრებით თუ ისინი ვლინდება სხვადასხვა სახით. კომბინაციები და საკმაოდ მუდმივად. მათ შორის აგრესია ადამიანებისა და საგნების მიმართ, გადაჭარბებული მობილურობა, მუდმივი ფანტაზიები, არასრულფასოვნების განცდა, სიჯიუტე, არაადეკვატური შიშები, ჰიპერმგრძნობელობა, სამსახურში კონცენტრაციის შეუძლებლობა, გადაწყვეტილების მიღების გაურკვევლობა, გაზრდილი აგზნებადობა და კონფლიქტი, ხშირი ემოციური აშლილობა, განცდა. საკუთარი განსხვავებები სხვებისგან, მოტყუება, განმარტოება, გადაჭარბებული სისულელე და უკმაყოფილება, ქრონოლოგიურ ასაკზე დაბალი მიღწევები, გაბერილი თვითშეფასება, მუდმივი გაქცევა სკოლიდან ან სახლიდან, ცერა თითი, ფრჩხილების კვნეტა, საწოლის სველება, სახის ტიკები და/ან გრიმასები, ყაბზობა, ფაღარათი, ხელების თითების ქნევა და დამტვრეული ხელწერა, საკუთარ თავთან საუბარი. არაადაპტაციური ქცევის მსგავსი სიმპტომები მოცემულია სხვა ავტორების მიერ.

თუმცა, იგივე სიმპტომები შეიძლება გამოჩნდეს ფსიქიკური დარღვევების ფართო სპექტრის აღწერისას: ნორმის ექსტრემალური ვარიანტებიდან (ხასიათის აქცენტირება, პიროვნების პათოდამახასიათებელი ფორმირება) და სასაზღვრო დარღვევები (ნევროზი, ნევროზის მსგავსი და ფსიქოპათიური მდგომარეობები, ნარჩენი ორგანული დარღვევები) მძიმე ფსიქიკური დაავადებები, როგორიცაა ეპილეფსია და შიზოფრენია. და პრობლემა აქ მდგომარეობს არა მხოლოდ ფსიქოლოგისა და ექიმის მიერ ერთი და იგივე ნიშნების განსხვავებულ კვალიფიკაციაში: პირველ შემთხვევაში ისინი განიხილება არაადაპტაციის სიმპტომებად, მეორეში - ფსიქიკური პათოლოგიის გამოვლინებად. ორივე შემთხვევაში, ეს მხოლოდ ფენომენოლოგიის განცხადებაა, რომელიც შეიძლება გახდეს შესაფერისი მასალა მნიშვნელოვანი დიაგნოსტიკისთვის მხოლოდ მრავალი დამატებითი მახასიათებლის კვალიფიციური ანალიზის შემდეგ: გარკვეული სიმპტომების გამოვლენის დრო, მათი სიმძიმის ხარისხი, სტაბილურობა და სპეციფიკა, დინამიკა. მათი კომბინაციის ვარიანტები, სავარაუდო ეტიოლოგიური ფაქტორების დადგენა და მრავალი სხვა (V. V. Kovalev, 1984; M. Sh. Vrono, 1985; D. N. Krylov, T. P. Kulakova, 1988). მაგრამ ამ პირობებშიც კი, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების ზუსტი თანმიმდევრობის დადგენა, რაც საშუალებას იძლევა პასუხის გაცემა კითხვაზე, თუ რა უძღოდა მას წინ: სკოლის არასწორი ადაპტაცია ნეიროფსიქიატრიული პათოლოგიის გამოჩენასთან ან პირიქით. ამიტომ, ჩვენი აზრით, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სტრატეგიული ამოცანაა ამ საქმესფოკუსირებული უნდა იყოს არა კლინიკურად განსაზღვრული დარღვევების ბუნების, სტრუქტურისა და ნოზოლოგიური კუთვნილების გარკვევაზე (რაც არის პათოფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შინაარსი), არამედ, პირველ რიგში, პრეკლინიკური დარღვევების ადრეულ გამოვლენაზე, როგორც ნეიროფსიქიატრიული პათოლოგიის წარმოქმნის რისკ-ფაქტორებზე და მეორეც. , ამ აშლილობების სტრუქტურის დადგენაზე, რომელსაც გარეგნულად მსგავსი გამოვლინებებით შეიძლება ჰქონდეს სრულიად განსხვავებული ფსიქოლოგიური შინაარსი (I.A. Korobeinikov, 1990). ამრიგად, ამის საფუძველზე შეიძლება შეიქმნას წინაპირობები არა მხოლოდ ფსიქიკური განვითარების უფრო სერიოზული დარღვევების პრევენციისთვის, არამედ არსებული გადახრების მიზანმიმართული კორექტირებისთვის.

სასკოლო ადაპტაციის გამოვლინების საკითხს რომ დავუბრუნდეთ, უნდა აღინიშნოს, რომ მის მთავარ პირველად გარე ნიშნებს შორის ექიმები, მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ერთხმად ასახელებენ სწავლის სირთულეებს და სასკოლო ქცევის ნორმების სხვადასხვა დარღვევას. ამ მხრივ, წმინდა პედაგოგიური თვალსაზრისით, სასკოლო ადაპტაციის დარღვევის მქონე ბავშვების კატეგორიაში შედის, პირველ რიგში, არასაკმარისი სწავლის უნარის მქონე ბავშვები. და ისინი საკმაოდ ლეგიტიმურია, რადგან იმ მოთხოვნებს შორის, რომლებსაც სკოლა უყენებს ბავშვს, პირველ რიგში, საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებით დაუფლების აუცილებლობა გამოირჩევა (L. I. Bozhovich, 1968; V. V. Davydov, 1973; D. E. Elkonin, 1974 და ა. ). ცნობილია, რომ საგანმანათლებლო აქტივობა წამყვანია დაწყებითი სკოლის ასაკში, რომ მისი ჩამოყალიბება იწვევს ონტოგენეზის ამ ეტაპზე ბავშვის პიროვნების ფსიქიკურ პროცესებსა და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს (A. N. Leontiev, 1981).

ამავდროულად, როგორც რეალური პრაქტიკა გვიჩვენებს, ასევე სპეციალური კვლევების მონაცემები (გ. ბ. შაუმაროვი, 1986; ბ. ი. ალმაზოვი, 1989), მასწავლებელს შეუძლია მხოლოდ იმის თქმა, რომ სტუდენტი კარგად არ მუშაობს, მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში. მას არ შეუძლია სწორად განსაზღვროს იგი.ნამდვილი მიზეზები, თუ იგი შეფასებებში შემოიფარგლება ტრადიციული პედაგოგიური კომპეტენციის ჩარჩოებით. და მიუხედავად იმისა, რომ ამ მხრივ, როგორც მასწავლებელს, ასევე წარუმატებელ ბავშვს აქვს მრავალი სერიოზული პრობლემა, რომელიც წარმოიქმნება, პირველ რიგში, პედაგოგიური ზემოქმედების არაადეკვატურობითა და მათ საფუძველზე ჩამოყალიბებული მტრობისა და ღია დაპირისპირების (ან დისკრიმინაციის) ურთიერთგამომრიცხავი გრძნობით, ძნელია. იყავით სწორი, რომ დაადანაშაულოთ ​​მასწავლებელი მსგავსი დიაგნოსტიკური წარუმატებლობისთვის. სკოლის წარუმატებლობის ბუნება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა ფაქტორებით და, შესაბამისად, მისი მიზეზებისა და მექანიზმების სიღრმისეული შესწავლა ტარდება არა იმდენად პედაგოგიკის ფარგლებში, არამედ პედაგოგიური და სამედიცინო თვალსაზრისით (და სხვა ბოლო დროს, სოციალური) ფსიქოლოგია, დეფექტოლოგია, ფსიქიატრია და ფსიქოფიზიოლოგია. ამ კვლევების შედეგების მოკლე შეჯამება საშუალებას გვაძლევს ჩამოვთვალოთ ის ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც შეიძლება გახდეს სკოლის წარუმატებლობის გამომწვევი.
1. ნაკლოვანებები ბავშვის სასკოლო მომზადებაში, სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფა.
2. ხანგრძლივი და მასიური ფსიქიკური დეპრივაცია.
3. ბავშვის სომატური სისუსტე.
4. ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციებისა და შემეცნებითი პროცესების ფორმირების დარღვევები.
5. სასკოლო უნარების ჩამოყალიბების ე.წ.
6. მოძრაობის დარღვევა.
7. ემოციური დარღვევები.

ჩამოთვლილი დარღვევები, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, უნდა ჩაითვალოს რისკ ფაქტორებად, რომლებიც გარკვეულ პირობებში შეიძლება გახდეს სკოლის წარუმატებლობის გამომწვევი, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ განსაზღვროს ის ფატალურად. ფაქტორების პათოგენურობის ხარისხი, ისევე როგორც განვითარებადი დარღვევების შექცევადობა, შედგება მრავალი კომპონენტისგან. კერძოდ, კომპენსატორულ პროცესებს, ისევე როგორც ეკოლოგიურ ვითარებაში პოზიტიურ ცვლილებებს, შეიძლება მნიშვნელოვანი როლი ითამაშოს. გარდა ამისა, თითოეულ ამ ფაქტორს აქვს რთული სტრუქტურა და, შესაბამისად, საჭიროებს საფუძვლიან ანალიზს, რაც შესაძლებელს გახდის შეაფასოს მისი დესტრუქციული ან ინჰიბიტორული ზემოქმედება კონკრეტული ბავშვის გონებრივი განვითარების პროცესზე. თუმცა, სხვა რამაც აშკარაა: ყველა ჩამოთვლილი ფაქტორი პირდაპირ საფრთხეს უქმნის ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას, ნაწილობრივ მოქმედებს როგორც მისი დარღვევის რეალური წინაპირობა (სოციალური სერიის ფაქტორები), ნაწილობრივ მისი სიმპტომები. სკოლის წარმადობის დამოკიდებულება ინტელექტზე არ საჭიროებს მტკიცებულებას. დაწყებითი სკოლის ასაკში ინტელექტზე მოდის ძირითადი დატვირთვა, რადგან საგანმანათლებლო საქმიანობის, სამეცნიერო და თეორიული ცოდნის წარმატებით დაუფლებისთვის საჭიროა აზროვნების, მეტყველების, აღქმის, ყურადღების და მეხსიერების საკმარისად მაღალი დონე. სკოლამდელ ბავშვობაში შეძენილი ელემენტარული ინფორმაციის, იდეების, გონებრივი ქმედებებისა და ოპერაციების მარაგი სკოლაში შესწავლილი საგნების ათვისების წინაპირობაა.

ამასთან დაკავშირებით, ინტელექტუალური ფუნქციების მსუბუქი, ნაწილობრივი დაქვეითებაც კი, მათი ფორმირების ასინქრონულობა, დიდი ალბათობით, შეაფერხებს ბავშვის სწავლის პროცესს და საჭიროებს სპეციალურ კორექტირების ზომებს, რომლებიც ძნელია განხორციელდეს მასობრივ სკოლაში. თუ ჩვენ ვსაუბრობთ მდგომარეობებზე, რომლებიც კვალიფიცირდება როგორც გონებრივი ჩამორჩენილობა (და, უფრო მეტიც, აქვს ცერებრო-ორგანული უკმარისობა მათ გენეზში) და საჭიროებს სპეციალურად ორგანიზებულ სასწავლო პირობებს, მაშინ ბავშვის ცუდი პროგრესი შეცდომით გაგზავნილია მასობრივ სკოლაში ასეთი დიაგნოზით და მისი შემდგომი არაადაპტაცია პრაქტიკულად გარდაუვალია (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, 1971; T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina, 1984; V.I. სხვები). მუდმივი წარუმატებლობის გავლენის ქვეშ, რომელიც სცილდება რეალურ საგანმანათლებლო საქმიანობას და ვრცელდება თანატოლებთან ურთიერთობის სფეროზე, ასეთ ბავშვს უვითარდება საკუთარი დაბალი ღირებულების განცდა, ჩნდება მისი პირადი წარუმატებლობის კომპენსაციის მცდელობები. და რადგან ამ ასაკში კომპენსაციის ადეკვატური საშუალებების არჩევანი ძალიან შეზღუდულია, თვითრეალიზაცია ხშირად ხორციელდება სხვადასხვა ხარისხით სკოლის ნორმების შეგნებული წინააღმდეგობით, რეალიზდება დისციპლინის დარღვევით, გაზრდილი კონფლიქტით სხვებთან ურთიერთობაში (როგორც ბავშვები, ასევე. მოზარდები), რომელიც სკოლის მიმართ ინტერესის სრული დაკარგვის ფონზე თანდათან ინტეგრირდება ასოციალურ პიროვნების ორიენტაციაში. ხშირად ასეთ ბავშვებს უვითარდებათ ნეიროფსიქიკური და ფსიქოსომატური დარღვევები (ვ. ვ. კოვალევი, 1979; ვ. ს. მანოვა-ტომოვი და სხვები; 1981 წ.; შ. ა. ამონაშვილი, 1984 და სხვ.).

რიგი ავტორები, ყოველგვარი მიზეზის გარეშე, ქცევითი აშლილობის მქონე ბავშვებს მიმართავენ არამორგებული სკოლის მოსწავლეების კატეგორიას (W. Griffiits, 1952; R. Amman, N. Erne, 1977 და სხვ.). M. Tyszkowa (1972), აღნიშნავს, რომ 10 წლამდე ასაკის ბავშვებში მოძრაობის გაზრდილი მოთხოვნილების გამო, ყველაზე დიდი სირთულეები გამოწვეულია სიტუაციებით, როდესაც საჭიროა მათი მოტორული აქტივობის კონტროლი. როდესაც ეს მოთხოვნილება იბლოკება სასკოლო ქცევის ნორმებით, ბავშვს უვითარდება კუნთების დაძაბულობა, უარესდება ყურადღება, მცირდება შრომისუნარიანობა და სწრაფად ჩნდება დაღლილობა. ამას მოჰყვება გამონადენი, რომელიც წარმოადგენს ბავშვის ორგანიზმის დამცავ ფიზიოლოგიურ რეაქციას ზედმეტ გადატვირთვაზე (ნ. ტ. ლებედევა, 1979), გამოიხატება უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობით, დეზინჰიბირებით, რომელიც მასწავლებლის მიერ დისციპლინურ სამართალდარღვევად კვალიფიცირდება.

მნიშვნელოვანი სირთულეები სასკოლო ნორმებისა და ქცევის წესების დაცვაში განიცდიან ბავშვებს სხვადასხვა ნეიროდინამიკური აშლილობებით, რაც ყველაზე ხშირად ვლინდება ჰიპერაგზნებადობის სინდრომით (ან ჰიპერდინამიკური სინდრომით), რაც დეზორგანიზებას უწევს არა მხოლოდ ბავშვის აქტივობას, არამედ ზოგადად მის ქცევას. აგზნებად მოტორული დეზინჰიბირებულ ბავშვებში დამახასიათებელია ყურადღების დარღვევა, საქმიანობის მიზანმიმართულობის დარღვევა, რაც ხელს უშლის სასწავლო მასალის წარმატებულ ათვისებას. საკმარისად გამოხატულ შემთხვევებში ასეთი სიმპტომების შეჩერება შესაძლებელია მხოლოდ თერაპიული (წამლის) კორექციის პირობებში.

ნეიროდინამიკური დარღვევების კიდევ ერთი ფორმაა ფსიქომოტორული ჩამორჩენა. ამ აშლილობის მქონე სკოლის მოსწავლეები გამოირჩევიან საავტომობილო აქტივობის შესამჩნევი დაქვეითებით, გონებრივი აქტივობის ნელი ტემპით, ემოციური რეაქციების დიაპაზონის და სიმძიმის დაქვეითებით. ეს ბავშვები ასევე განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს სასწავლო აქტივობებში, რადგან მათ არ აქვთ დრო, რომ იმუშაონ იმავე ტემპით, როგორც ყველას, მათ არ შეუძლიათ სწრაფად რეაგირება მოახდინონ გარკვეულ სიტუაციებში ცვლილებებზე, რაც, გარდა სწავლის წარუმატებლობისა, ხელს უშლის ნორმალურ კონტაქტებს. სხვებთან ერთად.

ნეიროდინამიკური დარღვევები ასევე შეიძლება გამოვლინდეს ფსიქიკური პროცესების არასტაბილურობის სახით, რაც ქცევის დონეზე ვლინდება როგორც ემოციური არასტაბილურობა, გაზრდილი აქტივობიდან პასიურობაზე გადასვლის სიმარტივე და, პირიქით, სრული უმოქმედობიდან არეულ ჰიპერაქტიურობაზე. ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის საკმაოდ დამახასიათებელია ძალადობრივი რეაქცია წარუმატებლობის სიტუაციებზე, რომელიც ზოგჯერ მკაფიოდ ისტერიულ კონოტაციას იძენს. მათთვის დამახასიათებელია აგრეთვე სწრაფი დაღლილობა კლასში, ხშირი ჩივილები ჯანმრთელობის გაუარესებაზე, რაც ზოგადად იწვევს არათანაბარ აკადემიურ მიღწევებს, მნიშვნელოვნად ამცირებს შესრულების საერთო დონეს ინტელექტის მაღალი დონის შემთხვევაშიც კი (Y. Strelyau, 1982; P. Parvanov. , 1980; W. Griffits, 1952; P. L. Newcomer, 1980; M. E. Senn, A. J. Solnit, 1968 და სხვ.).

ამ კატეგორიის ბავშვების მიერ განცდილი არაადაპტაციური ხასიათის ფსიქოლოგიურ სირთულეებს ყველაზე ხშირად აქვთ მეორადი პირობითობა, რომელიც წარმოიქმნება მასწავლებლის მიერ მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებების არასწორი ინტერპრეტაციის შედეგად (V. S. Manova-Tomova, 1981).

სკოლასთან წარმატებულ ადაპტაციაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს განვითარების წინა ეტაპებზე ჩამოყალიბებული ბავშვების ხასიათის და, უფრო ფართოდ, პიროვნული მახასიათებლები. სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი, საჭირო კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების ფლობა, სხვებთან ურთიერთობაში ოპტიმალური პოზიციის განსაზღვრის უნარი ძალზედ აუცილებელია ბავშვის სკოლაში შესვლისთვის, რადგან სასწავლო აქტივობები, ზოგადად სკოლის მდგომარეობა, პირველ რიგში. კოლექტიური ხასიათის (ანუ კონნიკოვა, 1970, 1975). ასეთი შესაძლებლობების ჩამოყალიბების არარსებობა ან უარყოფითი პიროვნული თვისებების არსებობა წარმოშობს კომუნიკაციის ტიპურ პრობლემებს, როდესაც ბავშვი ან აქტიურად, ხშირად აგრესიულია, უარყოფილია თანაკლასელების მიერ, ან უბრალოდ იგნორირებულია მათ მიერ. ორივე შემთხვევაში, არსებობს ფსიქოლოგიური დისკომფორტის ღრმა გამოცდილება, რომელსაც აქვს აშკარად არაადაპტაციური მნიშვნელობა. ნაკლებად პათოგენური, მაგრამ ასევე სავსეა უარყოფითი შედეგებით, არის თვითიზოლაციის სიტუაცია, როდესაც ბავშვი არ განიცდის ნორმალურ მოთხოვნილებებს ან თუნდაც გაურბის სხვა ბავშვებთან კონტაქტს.

პიროვნული თვისებები, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვს წარმატებით შევიდეს ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ახალ სიტუაციაში, ძალიან მრავალფეროვანია, ისევე როგორც მრავალფეროვანია თითოეული ბავშვის განვითარების სოციალური სიტუაციების ინდივიდუალური მახასიათებლები. ამავდროულად, არსებობს ინტეგრაციული პიროვნების ფორმირებები, რომლებსაც თავიანთი სტაბილური ფორმებით შეუძლიათ დიდი ხნის განმავლობაში განსაზღვრონ ინდივიდის სოციალური ქცევის რეჟიმი, დაქვემდებარებოდნენ მის უფრო კონკრეტულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ასეთ წარმონაქმნებს შორის, პირველ რიგში, უნდა დავასახელოთ თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე.

თუ ისინი არაადეკვატურად აფასებენ, ბავშვები უკრიტიკოდ მიისწრაფვიან ლიდერობისკენ, ნეგატივიზმითა და აგრესიით რეაგირებენ ნებისმიერ სირთულეზე, ეწინააღმდეგებიან უფროსების მოთხოვნებს ან უარს ამბობენ ისეთი აქტივობების შესრულებაზე, რომლებშიც ისინი შეიძლება აღმოჩნდნენ არაეფექტური. მათში წარმოქმნილი მკვეთრად უარყოფითი ემოციები ეფუძნება შინაგან კონფლიქტს პრეტენზიებსა და საკუთარ თავში ეჭვს შორის (M. S. Neimark, 1961). ასეთი კონფლიქტის შედეგები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ აკადემიური მოსწრების დაქვეითება, არამედ ჯანმრთელობის გაუარესება ზოგადი სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის აშკარა ნიშნების ფონზე.

არანაკლებ სერიოზული პრობლემები წარმოიქმნება დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებში: მათ ქცევას ახასიათებს გაურკვევლობა, შესაბამისობა, უკიდურესი თავდაჯერებულობა, რაც აყალიბებს დამოკიდებულების გრძნობას, აფერხებს ინიციატივის განვითარებას და დამოუკიდებლობას ქმედებებში და განსჯაში.

ბავშვის პირველადი შეფასება სხვა ბავშვების მიმართ თითქმის მთლიანად დამოკიდებულია მასწავლებლის აზრზე, რომლის ავტორიტეტს უპირობოდ აღიარებენ დაწყებითი კლასების მოსწავლეები. მასწავლებლის გამომწვევი ნეგატიური დამოკიდებულება ნებისმიერი ბავშვის მიმართ აყალიბებს მის მიმართ მსგავს დამოკიდებულებას თანაკლასელების მხრიდან, რის შედეგადაც ასეთი ბავშვი იზოლირებულია. როგორც ია. , მაგრამ ასევე არ შეამჩნიოთ იზოლირებული სკოლის მოსწავლეები, არასწორად აფასებენ ბავშვების სირთულეებს ერთმანეთთან კონტაქტში. ბავშვთა გუნდის ხელმძღვანელობის ეს სტილი იწვევს იმ ფაქტს, რომ პირველ კლასში წარუმატებელი და არადისციპლინირებული სტუდენტები აუცილებლად მოხვდებიან "უარყოფილთა" კატეგორიაში, რაც ხელს უშლის მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობების ნორმალურ განვითარებას და მათში არასასურველი ხასიათის თვისებებს აყალიბებს (L.S. სლავინა, 1966 შ. ა. ამონაშვილი, 1984 და სხვა).

დაახლოებით მესამე კლასიდან იწყება არაფორმალური მეგობრული კონტაქტების დომინირება სკოლის მოსწავლეების ურთიერთობებზე, რომლებიც ვითარდება ინდივიდუალური ემოციური და ღირებულებითი პრეფერენციების საფუძველზე, მიუხედავად მასწავლებლის აზრისა კონკრეტულ მოსწავლეზე. ამიტომ, უარყოფითი ხასიათის თვისებების მქონე ბავშვები მოხვდებიან „უარყოფილ“ ჯგუფში, თუნდაც ისინი სანიმუშო მოსწავლეებად ითვლებოდნენ. სხვა ბავშვებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარების შეუძლებლობა ხდება მთავარი ფსიქოტრავმული ფაქტორი და იწვევს ბავშვის უარყოფით დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ, იწვევს მისი აკადემიური მოსწრების დაქვეითებას და მასში სხვადასხვა პათოლოგიური მდგომარეობის პროვოცირებას.

ამრიგად, სირთულეები, რომლებიც შეიძლება ჰქონდეს ბავშვს დაწყებითი განათლების პერიოდში, დაკავშირებულია მრავალი ფაქტორების გავლენასთან, როგორც გარე, ასევე შინაგანი. ამ სფეროში კვლევა, როგორც წესი, ყურადღებას ამახვილებს სასკოლო ცხოვრების ერთ-ერთი სფეროს პირველად ანალიზზე: საგანმანათლებლო აქტივობებზე, მასწავლებელთან ურთიერთობაზე და სასკოლო ნორმებისა და ქცევის წესების დანერგვაზე, კლასთა გუნდში ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ბუნებაზე. . თუმცა, აშკარად ჩანს, რომ სკოლის არაადაპტაციის პრობლემის გადაჭრა შეუძლებელია ბავშვში წარმოქმნილი სირთულეების მთელი კომპლექსის შესწავლის გარეშე, სკოლაში მასზე მოქმედი ყველა ფაქტორის ურთიერთგავლენის გარეშე.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ნიშნებისა და ფაქტორების აღწერის შეჯამებით, უნდა ხაზგასმით აღვნიშნოთ მინიმუმ სამი ძირითადი პუნქტი, რომელიც, ჩვენი აზრით, მნიშვნელოვანია ამ ფენომენის არსის სწორად გაგებისთვის, ასევე მისი ზოგადი პრინციპების ჩამოყალიბებისთვის. დიაგნოზი.

ჯერ ერთი, თითოეული ჩამოთვლილი ფაქტორი უკიდურესად იშვიათია „სუფთა“, იზოლირებულ ფორმაში და, როგორც წესი, შერწყმულია სხვა ფაქტორების მოქმედებასთან, რაც ქმნის სკოლის ადაპტაციის დარღვევის რთულ, იერარქიულ სტრუქტურას.

მეორეც, რომელიმე ფაქტორის მოქმედება არ არის პირდაპირი, მაგრამ რეალიზდება შუამავლების მთელი ჯაჭვის მეშვეობით და არაადაპტაციის ფორმირების სხვადასხვა ეტაპზე, თითოეული ფაქტორის პათოგენურობის საზომი და მისი ადგილი აშლილობების საერთო სტრუქტურაშია. არა მუდმივი.

მესამე, სკოლის არასწორი ადაპტაციის სურათის ფორმირება ხდება არა მხოლოდ ფონზე, არამედ განუყოფელ დინამიურ კავშირში ფსიქიკური დისონტოგენეზის სიმპტომებთან, რაც, თუმცა, არ იძლევა მათი იდენტიფიკაციის საფუძველს, მაგრამ კარნახობს მათი ურთიერთობის გაანალიზების აუცილებლობას. თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში. ამ ურთიერთობის ზოგადი კითხვები უფრო დეტალურად უნდა იქნას განხილული.

ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია (PSD) -გულისხმობს « ფსიქოგენური რეაქციები, ფსიქოგენური დაავადებები და ბავშვის პიროვნების ფსიქოგენური წარმონაქმნები, რომლებიც არღვევს მის სუბიექტურ და ობიექტურ სტატუსს სკოლაში და ოჯახში და აფერხებს სასწავლო პროცესს. ”(I.V. Dubrovina).

სკოლის არასწორი ადაპტაცია -ეს არის ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებებისა და რეაქციების, შფოთვის დონის გაზრდის, პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით (რ.ვ. ოვჩაროვა).

სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებები (რ.ვ. ოვჩაროვა)

არასწორი ადაპტაციის ფორმა	Მიზეზები	მაკორექტირებელი ზომები
საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარესთან ადაპტაციის შეუძლებლობა საკუთარი ქცევის ნებაყოფლობით კონტროლის უუნარობა	ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობა. არასათანადო აღზრდა ოჯახში (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები)	ბავშვთან სპეციალური საუბრები, რომლის დროსაც აუცილებელია სწავლის უნარების დარღვევის მიზეზების დადგენა და მშობლებისთვის რეკომენდაციების მიცემა. ოჯახთან მუშაობა; მასწავლებლის საკუთარი ქცევის ანალიზი შესაძლო არასწორი ქცევის თავიდან ასაცილებლად
სასკოლო ცხოვრების ტემპის მიღების შეუძლებლობა (უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი)	არასათანადო აღზრდა ოჯახში ან უფროსების მიერ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება.	ოჯახთან მუშაობა მოსწავლისთვის ოპტიმალური დატვირთვის რეჟიმის დასადგენად
სასკოლო ნევროზი, ანუ „სასკოლო ფობია“ – ოჯახსა და სკოლას შორის წინააღმდეგობის გადაჭრის შეუძლებლობა – „ჩვენ“	ბავშვი ვერ სცილდება ოჯახის საზოგადოების საზღვრებს - ოჯახი არ უშვებს მას (უფრო ხშირად ესენი არიან ბავშვები, რომელთა მშობლები გაუცნობიერებლად იყენებენ მათ პრობლემების გადასაჭრელად).	აუცილებელია ფსიქოლოგის დაკავშირება - ოჯახური თერაპია ან ბავშვებისთვის ჯგუფური გაკვეთილები მშობლებისთვის ჯგუფურ გაკვეთილებთან ერთად.

ბავშვის არაადაპტირებულ ქცევას სკოლაში სხვადასხვა ავტორი სხვადასხვაგვარად კლასიფიცირებს: დიდაქტოგენური ნევროზი, სასკოლო ნევროზი. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ „ნევროზი“ გაგებულია არა ვიწრო სამედიცინო გაგებით, არამედ როგორც სასკოლო ცხოვრების გარკვეულ სირთულეებზე რეაგირების არაადეკვატური გზა.

როგორც წესი, სასკოლო ნევროზები ვლინდება დაუსაბუთებელი აგრესიულობით, სკოლაში სიარულის შიშით, გაკვეთილებზე უარის თქმაში, დაფაზე პასუხის გაცემით, ე.ი. დევიანტურ, არაადაპტირებულ ქცევაში. თუმცა, სასკოლო პრაქტიკაში აგრესიის ან შიშის გამოვლინების ასეთი ექსტრემალური შემთხვევები საკმაოდ იშვიათია. სკოლის შფოთვა უფრო ხშირია. „სასკოლო შფოთვა ემოციური დისტრესის შედარებით მსუბუქი ფორმაა. იგი გამოიხატება მღელვარებაში, გაზრდილ შფოთვაში საგანმანათლებლო სიტუაციებში, კლასში, საკუთარი თავის მიმართ ცუდი დამოკიდებულების მოლოდინში, მასწავლებლებისა და თანატოლების მხრიდან უარყოფით შეფასებაში ”(A.M. მრევლი).

ი.ვ. დუბროვინა ხაზს უსვამს სასკოლო ნევროზით დაავადებული ბავშვების რამდენიმე ჯგუფი.

1. ქცევაში აშკარა გადახრების მქონე ბავშვები (კლასში იქცევიან პროვოკაციულად, გაკვეთილების დროს დადიან კლასში, მასწავლებლის მიმართ უხეში, უკონტროლო, აგრესიას გამოხატავენ არა მარტო თანაკლასელების, არამედ მასწავლებლების მიმართ. როგორც წესი, ცუდად სწავლობენ. თვითმმართველობის. პატივისცემა გადაჭარბებულია, მათთვის დამახასიათებელია ჰიპერდინამიკური სინდრომის, პათოლოგიური ფანტაზირების სინდრომის გამოვლინება. ყველაზე ხშირად მასწავლებლები ასეთ ბავშვებს პედაგოგიურად უგულებელყოფილ ან სულაც გონებრივად ჩამორჩენილებს მიაწერენ.

2. წარმატებული სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც კლასში დამაკმაყოფილებლად იქცევიან, გადატვირთვის ან ემოციური აჯანყების შედეგად, მოულოდნელად მკვეთრად იცვლებიან ჩვენს თვალწინ. უვითარდებათ დეპრესია, აპათია. მასწავლებლები ისეთ მოსწავლეზე საუბრობენ, რომ ის შეცვალეს, თითქოსდა სწავლისადმი ინტერესი დაკარგა. ბავშვი უარს ამბობს სკოლაში წასვლაზე, იწყებს უხეშობას, ცელქობას. შეიძლება გამოვლინდეს ისეთი სინდრომები, როგორიცაა აკვიატებული (აკვიატებული ფენომენები), ნევროზული დეპრესიის სინდრომი, რომელიც ვლინდება განწყობის, ემოციური ლაბილურობის და შფოთვის დაქვეითებულ ფონზე. ბავშვების ამ ჯგუფს ზოგჯერ ასევე ახასიათებს აუტიზმის სინდრომი (ბავშვი კარგავს კონტაქტს რეალობასთან, ინტერესს სხვების მიმართ, მთლიანად ჩაეფლო საკუთარ გამოცდილებაში), მუტიზმი (უარი კომუნიკაციურ მეტყველებაზე).

3. ეს ჯგუფი ყველაზე საინტერესოა იმით, რომ გარეგნულად აშკარა კეთილდღეობით (კარგი აკადემიური მოსწრება, დამაკმაყოფილებელი ქცევა) ბავშვებმა შეიძლება განიცადონ ემოციური დისტრესის სხვადასხვა ნიშნები (დაფაზე პასუხის შიში, ადგილიდან ზეპირი პასუხებით, ხელის კანკალი. შენიშნა, ისინი საუბრობენ ძალიან ჩუმად, ღრიალებენ, ყოველთვის განზე). ასეთ მოსწავლეებს აქვთ მგრძნობელობის, შფოთვის მომატებული დონე. თვითშეფასება, როგორც წესი, არ არის შეფასებული, ისინი ძალიან დაუცველები არიან. მესამე ჯგუფის ბავშვებისთვის ყველაზე დამახასიათებელია ფობიური სინდრომი (შიშის დამაბრკოლებელი ნიშნები მკაფიო შეთქმულებით) და შიშის სინდრომი. ასეთ მოსწავლეებს აქვთ სკოლის შიში, როგორც ერთგვარი გადაჭარბებული შიში, რომლის მიზეზი შეიძლება იყოს სკოლაში დისციპლინის დარღვევისთვის დასჯის შიში, მკაცრი მასწავლებლის შიში და ა.შ., რის შედეგადაც ბავშვმა შეიძლება უარი თქვას. წადი სკოლაში; ან ამ ფონზე შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა ფსიქოსომატური ფენომენი - ცხელება, გულისრევა, თავის ტკივილი სკოლის დავალებების წინ და ა.შ.

როგორც ხედავთ, სასკოლო ნევროზების გამოვლინების დიაპაზონი საკმაოდ დიდია, რაც ართულებს მათი დიაგნოზის მკაფიო კრიტერიუმების დადგენას. ამიტომ, სასკოლო ნევროზების პროფილაქტიკისა და გამოსწორებისთვის საჭიროა კომპლექსური თამაშები, მათ შორის მოსწავლის პიროვნების განვითარების ადრეული დიაგნოსტიკა, მისი შესაძლებლობების გათვალისწინებით, მუდმივი მუშაობა მასწავლებლებთან და მშობლებთან სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახურის სისტემაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარვეზების გამოსწორება

საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლები

საგანმანათლებლო საქმიანობა არის ადამიანის სოციალური აქტივობის ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტური და გონებრივი (შემეცნებითი) მოქმედებების მეთოდების დაუფლებას. იგი მიმდინარეობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და გულისხმობს ბავშვის ჩართვას გარკვეულ სოციალურ ურთიერთობებში.

სასწავლო აქტივობების კომპონენტები:

სამოტივაციო (საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივები შეიძლება იყოს შემდეგი: გარე, შინაგანი, შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, სათამაშო, ფართო სოციალური, გაგებული და მოქმედი, პოზიტიური და უარყოფითი, წამყვანი და მეორეხარისხოვანი და ა.შ.);

ორიენტაცია (მოსწავლის შემოსვლა კონკრეტულ სასწავლო სიტუაციაში, მისი ანალიზი და მომავალი სასწავლო აქტივობების გეგმის განსაზღვრა);

ოპერატიული (ზოგადი სასწავლო აქტივობები, საწყისი ლოგიკური ოპერაციები და ქცევითი სასწავლო აქტივობები);

შეფასებითი (საკონტროლო და შეფასების მოქმედებები, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების მოთხოვნებთან შესაბამისობის ან შეუსაბამობის დაფიქსირება).

სასწავლო აქტივობები

საწყისი ლოგიკური ოპერაციები: ობიექტების ზოგადი და განმასხვავებელი თვისებების გამოკვეთის უნარი; ობიექტების სახეობრივი-გენერალური მიმართებების გარჩევის უნარი; გააკეთე განზოგადება; შეადარე; კლასიფიცირება.

ზოგადი სწავლის უნარები: ჩაერთეთ აქტივობებში; ნიშნების, სიმბოლოების, შემცვლელი საგნების გამოყენების უნარი; მოსმენის უნარი; ნახოს; ყურადღების ქცევის უნარი; მუშაობა ტემპით მიიღოს საქმიანობის მიზნები; დაგეგმვა; საგანმანათლებლო მასალებით მუშაობა და სამუშაო ადგილის ორგანიზება4 საკუთარი და თანაკლასელების საგანმანათლებლო საქმიანობის მონიტორინგი და შეფასება; კომუნიკაცია და გუნდში მუშაობა.

ქცევის უნარები: ზარით შესვლა და გამოსვლა კლასში; დაჯექი მაგიდასთან და ადექი მის უკნიდან; ხელის აწევა; გადადით დაფაზე და იმუშავეთ მასთან.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ეტაპები (V.V. Davydov)

Ელემენტარული განათლება

ჩამოყალიბებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის ძირითადი კომპონენტები. ბავშვების ორიენტაცია არა პრობლემის გადაჭრაზე, არამედ მისი მოპოვების ზოგად გზაზე. მათი სასწავლო აქტივობების შეგნებულად კონტროლის და მათი შედეგების კრიტიკულად შეფასების უნარის ჩამოყალიბება.

Საშუალო სკოლა

უფროსი კლასები

სტუდენტები ხდებიან სწავლის ინდივიდუალური სუბიექტები.

ფსიქოლოგები აღიარებენ დაწყებითი განათლების პრიორიტეტს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ფორმირებისა და, საჭიროების შემთხვევაში, ხარვეზების გამოსწორებაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის გასწორება

ფსიქოლოგები გვთავაზობენ უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობაში ხარვეზების ფორმირების, პრევენციისა და გამოსწორების პრობლემის გადაჭრას ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარების განვითარებით.

ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარები არის გონებრივი მოქმედებები, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა საგნების დაუფლების პროცესთან, მაგრამ საგნობრივი უნარებისგან განსხვავებით, მათ აქვთ გამოყენების ფართო სპექტრი.

ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარები:

1. დაკვირვების, მოსმენის, კითხვის უნარები;

2. კლასიფიკაციისა და განზოგადების უნარები;

თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები.

გ.ფ. კუმარინა გვთავაზობს გამოყოს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პირდაპირი და არაპირდაპირი გზები.

პირდაპირი გზა ხორციელდება სპეციალური საგანმანათლებლო დავალებების სისტემაში, სავარჯიშოებში, გამასწორებელ და განმავითარებელ კლასებში.

არაპირდაპირი გზა ასოცირდება ათვისებული მასალის შინაარსის განსაკუთრებულ სტრუქტურირებასთან, მასში ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარებისადმი მიმართვის ჩართვით.

ამრიგად, ნ.იას აღმზრდელობითი განვითარების პროგრამა. ჩუტკო, გ.ფ. კუმარინა (კორექტული პედაგოგიკა დაწყებით განათლებაში / რედაქტორი G.F. Kumarina. - M., 2001.) მიზნად ისახავს ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარების შემდეგი კომბინაციების განვითარებას:

დაკვირვება, კლასიფიკაცია, თვითკონტროლი;

მოსმენა, კლასიფიკაცია, თვითკონტროლი;

კითხვა, კლასიფიკაცია, თვითკონტროლი;

დაკვირვება, განზოგადება, თვითკონტროლი;

მოსმენა, შეჯამება, თვითკონტროლი;

კითხვა, შეჯამება, თვითკონტროლი.

მოდით მოვიყვანოთ დავალებების მაგალითები, რომლებიც ხელს უწყობენ საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებას და კითხვის გაკვეთილებში მისი ნაკლოვანებების გამოსწორებას.

(დაკვირვება, კითხვა, კლასიფიკაცია მოცემული საფუძვლის მიხედვით, თვითკონტროლი)

განვიხილოთ ნახატი (სურათზე, ა. ტოლსტოის ზღაპრის გმირები "ოქროს გასაღები, ან პინოქიოს თავგადასავალი" - პინოქიო, მალვინა, არტემონის პუდელი, ასევე ღერო, ასტერი, კოტეჯი). რატომ გაკეთდა ზუსტად ასეთი ნახატი რუსული ანბანის ამ გვერდისთვის? (ბგერა და ასო „ა“ შემოდის). ახსენით თქვენი მსჯელობა და დაადასტურეთ თქვენი პასუხი.

დავალებების მაგალითი, რომელიც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებას და მათემატიკის გაკვეთილებზე მისი ნაკლოვანებების გამოსწორებას.

(მოსმენა, კლასიფიკაცია მოცემულ საფუძველზე, თვითკონტროლი).

მოუსმინეთ ნომრებს. აირჩიეთ და დაასახელეთ დამატებითი რიცხვი: 15, 55, 5, 51. აუხსენით, რატომ ფიქრობთ, რომ თქვენ მიერ არჩეული რიცხვი ზედმეტია.

(კითხვა, სურათი, თვითკონტროლი)

წაიკითხეთ: "ოთხკუთხა ფიგურა, რომელშიც ყველა გვერდი ტოლია და ყველა კუთხე მართია". ჩაწერეთ ამ ფიგურის სახელი - "კვადრატი". დახაზეთ ეს ფიგურა და ჩამოაყალიბეთ შეკითხვა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ შეამოწმოთ საკუთარი თავი („შეესაბამება თუ არა ჩემი ნახატი გეომეტრიული ფიგურის ნიშნებს - „კვადრატს“?).

1. საგნების, საგნების გამოსახულებების კლასიფიკაციის თამაშები მოცემული ან დამოუკიდებლად ნაპოვნი საფუძვლის მიხედვით.

(ჯგუფებად გააერთიანეთ კლასში, ეზოში, სათამაშო მოედანი ფერის, ფორმის, დანიშნულების მიხედვით, თამაშები, როგორიცაა „დომინო“, ცხოველების, ფრინველების, დისტანციების დაყოფის საფუძველზე მოცემული ან მოსწავლეთა მიერ ნაპოვნი .

2. თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს საგნების ჩამოყალიბებას, მოსმენის უნარების გაუმჯობესებას და კლასიფიკაციას (თამაშები, როგორიცაა "გამოიცანი ვინ მღერის", "გამოიცანი ვისი ხმა"). საგნების კლასიფიკაცია დამოუკიდებლად ნაპოვნი საფუძვლის მიხედვით (თამაშები, როგორიცაა „დაასახელე მეოთხე“, ლიდერი ასახელებს სამ (ოთხ, ხუთ) მცენარეს (ცხოველებს, ფრინველებს, თევზებს) და მიმართავს ერთ-ერთ მოთამაშეს წინადადებით: „დაასახელე მეოთხე (მეხუთე)”.

3. განზოგადების თამაშები. (დაასახელეთ კლასში ობიექტების ჯგუფები თვით ობიექტების ჩამოთვლის გარეშე). თამაშის მაგალითი, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტების ნიშნების მოსმენისა და განზოგადების უნარის განვითარებას. ფსიქოლოგი აღწერს ბავშვებისთვის ნაცნობ ხის ნიშნებს, შემდეგ კი ბრძანებს: „ერთი, ორი, სამი – ვინც გამოიცნობს, გაიქეცი ამ ხის ქვეშ“. გამოცანების გამოცნობა ეხმარება მოსმენას და განზოგადებას.

მაკორექტირებელი განვითარების პროგრამაში ს.ვ. კუდრინა (S.V. Kudrina საგანმანათლებლო საქმიანობა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების. Diagnostics. Formation. - St. Petersburg, 2004.) ხაზს უსვამს არა მხოლოდ ზოგადი სასწავლო უნარებისა და ლოგიკური ოპერაციების განვითარებისა და კორექტირების მნიშვნელობას, არამედ სტუდენტების შემდეგი ქცევითი უნარების ჩამოყალიბებას: გაკვეთილზე მოწოდებასთან და გაკვეთილიდან მოწოდებასთან დაკავშირებული მოქმედებების შესრულების უნარი; საკლასო სივრცეში ნავიგაციის უნარი; მაგიდის, დაფის გამოყენების უნარი; დაფაზე პასუხის გაცემის სურვილის სწორად გამოხატვის უნარი.

აქ მოცემულია თამაშების რამდენიმე მაგალითი.

თამაში "მასწავლებელი"

მასწავლებლის როლის შემსრულებელი ბავშვი დგას კლასის შესასვლელთან ზარით და ასრულებს მასწავლებლის ჩვეულ მოქმედებებს. ის ელოდება კლასის რიგში დაყენებას და შემდეგ ამბობს ფრაზას, რომელსაც მასწავლებელი მუდმივად იყენებს კლასში შესვლის ნებართვის გაცემისას. მაგალითად, 6 "გთხოვთ, შედით კლასში და დადექით თქვენს ადგილებზე." კლასელები მიჰყვებიან მითითებებს. ის, ვინც თავის მოქმედებებს ყველაფერზე უკეთ ასრულებდა, შემდეგ გაკვეთილზე „მასწავლებელი“ ხდება.

თამაში არის ლექსი

მასწავლებელი კითხულობს ლექსს, ბავშვები კი ასრულებენ მასში მითითებულ მოქმედებებს.

ვრცელ კლასში შევედით.

ჩვენი გაკვეთილი დაიწყო.

მასწავლებელი გვაძლევს სხვადასხვა დავალებებს.

მოდით გავაკეთოთ ისინი ერთად

ყურადღებით სავსე ვართ.

ლენია, ადექი, მიდი დაფასთან.

მაშა, დაკეტე კარი.

აჰ, ნატაშა, შეაგროვე რვეულები მაგიდაზე.

იატაკზე დადებულ ფანჯარასთან

ხომ კარგად ვართ?

ხელებს მაღლა ავწევთ.

მოდით, ყველანი დავსხდეთ იატაკზე.

და ამოცანები მზადაა ხელახლა შესასრულებლად.

სწავლის სირთულეების გამოსწორება სკოლაში (კითხვის, დათვლის, წერის სწავლის სირთულეების მაგალითზე).

ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა, რომელთა მშობლები დახმარებისთვის მიმართავენ ფსიქოლოგს, სკოლაში კარგად არ სწავლობენ მათემატიკას, კითხვას და რუსულ ენას.

ნაწილობრივ აშლილობას კითხვის დაუფლების პროცესში, რომელიც მეორდება მუდმივი ხასიათის მრავალრიცხოვან შეცდომებში, ეწოდება დისლექსია, ნაწილობრივ აშლილობას წერის დაუფლების პროცესში დისგრაფია. თქვენ ასევე შეგიძლიათ აღნიშნოთ ბავშვების სირთულეები დათვლის ოპერაციების ათვისებაში და სირთულეები მათემატიკური ამოცანების გადაჭრაში.

ასეთი დარღვევების მთავარ მიზეზად კითხვის, დათვლის, წერის დაუფლების პროცესში ჩართული ფსიქიკური ფუნქციების ჩამოყალიბების ნაკლებობას უწოდებენ.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა და მრავალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ შემდეგი ფუნქციები ყველაზე მნიშვნელოვანია:

1. სივრცითი აღქმა და ანალიზი, სივრცითი წარმოდგენები;

2. ვიზუალური აღქმა, ვიზუალური ანალიზი და სინთეზი;

3. კოორდინაცია „თვალ-ხელის“ სისტემაში;

4. თითებისა და ხელების კომპლექსურად კოორდინირებული მოძრაობები;

5. ფონემატური აღქმა, ფონემური ანალიზი და სინთეზი.

მაშასადამე, გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამის მთავარი მიზანი მოსწავლისთვის ან მოსწავლეთა ჯგუფისთვის, რომლებსაც უჭირთ კითხვის, დათვლის, წერის პროცესის დაუფლება, უნდა იყოს სახელმწიფოს ასაკობრივი ნორმების განვითარება (ვარჯიში, მიყვანა). სკოლისთვის მნიშვნელოვანი ფუნქციები ორი ტიპის სპეციალური ამოცანების გამოყენებით:

სასწავლო მასალაზე აგებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანები;

არასაგანმანათლებლო მასალაზე აგებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანები.

სივრცითი აღქმისა და ანალიზის განვითარება და გაუმჯობესება, სივრცითი წარმოდგენები.

ამ ფუნქციების არასაკმარისობა იწვევს უმცროსი მოსწავლეების სირთულეების 47%-ს მათემატიკაში სასწავლო მასალის ათვისებაში, 24%-ს რუსულ ენაში და წერის უნარების ჩამოყალიბებაში და 16%-ს კითხვის სწავლების სირთულეებს.

ბავშვებში სივრცითი დისკრიმინაციის ყველაზე გავრცელებული შეცდომები შემდეგია:

ქცევაში - სივრცითი შეცდომები საგანმანათლებლო ობიექტების მაგიდაზე მოწყობისას და მასწავლებლის მოთხოვნები, რომლებიც დაკავშირებულია მოძრაობის მიმართულებასთან (წინ, უკან, გვერდით)

კითხვისას - სტრიქონების გამორჩეული სივრცის შევიწროება, რაც აფერხებს თავისუფლად კითხვაზე გადასვლას, მსგავსი ფორმის ასოების სივრცით განსხვავებულობას.

წერილობით - ნოუთბუქში ასოების და ხაზების კორელაციის შეუძლებლობა, მსგავსი ასოების ზედა და ქვედა ნაწილის გადაადგილება (t - w, i - p), სარკის შეცდომები ასოს ნიშნის საპირისპირო მიმართულებით შებრუნების გამო ( ს -ე, ბ-დ)

მათემატიკაში - რიცხვების არასწორი მართლწერა (6-9, 5-2), ბლოკნოტში მაგალითის ჩანაწერის სიმეტრიულად მოწყობის შეუძლებლობა, თვალის შეცდომები გაზომვაში, რთული სივრცითი წარმოდგენების ჩამოუყალიბებლობა, რომელიც აუცილებელია "მეტრის" ცნებების დაუფლებისთვის. , "სანტიმეტრი".

ნახატში - ვიზუალური შეცდომები დაკვირვებისას, ნახატის ფურცლის სივრცეში მოთავსების შეუძლებლობა, ნახატში პროპორციის დაუფლების სირთულეები.

ტანვარჯიშის ვარჯიშებში - მოძრაობის არასწორი მიმართულება მეთაურობით აღდგენისას, მოძრაობის ერთი მიმართულებიდან მეორეზე გადართვის სირთულე.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში სივრცითი ორიენტაციის სირთულეების აღმოსაფხვრელად გამოსწორების და განვითარების სამუშაოების განხორციელების ლოგიკა შემდეგი უნდა იყოს:

პირველი ეტაპი არის იდეების დახვეწა და გამდიდრება მიმდებარე ობიექტების სივრცითი მახასიათებლების შესახებ.

დავალების ტიპები:

საგნების (ობიექტების, გეომეტრიული ფორმების) დეტალური ანალიზის ჩატარება და ძირითადი, არსებითი ნიშნების გამოყოფა, რომლებიც განასხვავებს ერთ საგანს მეორისგან ან ამსგავსებს მათ.

მონიშნეთ მოცემული ფორმები მიმდებარე ობიექტებში ან ფსიქოლოგის მიერ ნაჩვენები სურათი

დაყავით ობიექტი მის შემადგენელ ელემენტებად

მოცემული ფიგურების რეპროდუცირება სხვადასხვა გზით (აშენეთ ჯოხებით, ასანთებიდან, დახატეთ ჰაერში ან ქაღალდზე, დაჭერით, გამოძერწეთ, დააფინეთ ლენტებიდან.

გეომეტრიული ფორმების, საგნების დაუმთავრებელი კონტურების დახატვა.

ფიგურების გადაქცევა (ჯოხების ან მატჩების გამოყენებით ერთი ფიგურიდან მეორის შესაქმნელად)

მეორე ეტაპი არის სხეულის სქემისა და სივრცის მიმართულებების შესახებ იდეების დახვეწა და განვითარება საკუთარ თავთან მიმართებაში.

დავალებების ტიპი:

საკუთარ თავში გვერდითი მხარეების დადგენა, ჯერ ორიენტაციის პროცესის თანხლებით დეტალური მეტყველების კომენტარებით, შემდეგ კი მხოლოდ გონებრივად;

დაადგინეთ საპირისპირო საგნების გვერდითი მხარე, მიუთითეთ სიტუაცია სიტყვიერად;

მიუთითეთ მიმართულებები გრაფიკულად (სქემით), მანამდე რომ აჩვენეთ ისინი თქვენი ხელით ჰაერში;

დაადგინეთ საპირისპირო საგნის მწკრივის წრფივი მიმდევრობა;

დაწერეთ გეომეტრიული კარნახი.

მესამე ეტაპი არის სრულფასოვანი იდეების გარკვევა და ჩამოყალიბება ობიექტების სივრცითი ურთიერთობებისა და მათი შედარებითი პოზიციის შესახებ.

დავალების ტიპები:

ობიექტებს შორის სივრცითი მიმართებების განსაზღვრა, სიტყვიერად დანიშვნა;

სიტყვიერი მითითებებისა და ვიზუალურად წარმოდგენილი ნიმუშის მიხედვით განახორციელოს ტრანსფორმაციები საგნების ერთმანეთთან შედარებით განლაგებისას

გრაფიკული გამოსახულების ელემენტების სივრცითი მიმართებების განსაზღვრა

შეასრულოს ნახატი (კონსტრუქციული ხელობა) სიტყვიერი მითითებების მიხედვით;

შემოთავაზებული გეგმის საფუძველზე ორიენტაციის ჩატარება.

ვიზუალური აღქმის და ვიზუალური ანალიზის განვითარება და გაუმჯობესება, კოორდინაცია თვალ-ხელის სისტემაში.

შეცდომები: იშვიათი ასოების სტილის დავიწყება და მათი შერევა (h და c, f და i) ან ასოების ოპტიკური მახასიათებლების მიხედვით შერევა.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანების სახეები:

რეალური ობიექტების და მათი გამოსახულებების ამოცნობა შემდგომი დასახელებით

ობიექტების სტილიზებული გამოსახულებების ამოცნობა

ობიექტების კონტურის ან სილუეტის გამოსახულების ამოცნობა

ობიექტების წერტილოვანი ან წერტილოვანი გამოსახულების ამოცნობა, გეომეტრიული ფორმები, ასოები, რიცხვები.

ობიექტების, გეომეტრიული ფორმების, ასოების, რიცხვების ხმაურიანი (გადაკვეთილი) ან ზედდადგმული გამოსახულებების ამოცნობა.

მოცემული ფიგურის (ასოები, რიცხვები) პოვნა სხვათა შორის

მოძებნეთ დაკარგული ან არაადეკვატური დეტალები ობიექტებში ან ნახატებში

განასხვავებენ ანბანური და რიცხვითი სიმბოლოების სწორ და სარკის გამოსახულებებს

გადაიყვანეთ ასოები ან რიცხვები

ასოების (ციფრების) შედარება სხვადასხვა ტიპის დაბეჭდილი და ხელნაწერი შრიფტით

ამოცანები შემოთავაზებული ობიექტების ზუსტი გრაფიკული რეპროდუქციისთვის (ნახატები, ნიშნები, სიმბოლოები)

დიზაინი მოცემული ნიმუშის მიხედვით.

ხელებისა და თითების კომპლექსურად კოორდინირებული მოძრაობების განვითარება და გაუმჯობესება

დავალების ტიპები:

თითების თამაშის ვარჯიში

კლასები, სავარჯიშოები და თამაშები პროდუქტიული აქტივობების გამოყენებით

სპეციალური გრაფიკული ვარჯიშის სავარჯიშოები (წინასწარი ხელის თითებით (საჩვენებელი და შუა) ასოების სპეციალურად შესრულებული ხის კონტურების შეგრძნება, ხის ჯოხით გაკვრა, ქაღალდის ქაღალდის ასოების შეხება და ა.შ.)

სპეციალური ფიზიკური ვარჯიშები

ფონემატური აღქმის, ფონემური ანალიზისა და სინთეზის განვითარება და გაუმჯობესება.

პირველი ეტაპი არის სმენის აღქმის, რიტმის გრძნობის, სმენითი მეხსიერების გაუმჯობესება;

დავალების ტიპები:

მოსმენის შემდეგ მოიწვიე ბავშვები ამოიცნონ და დაასახელონ არასამეტყველო ბგერები (საყოფაცხოვრებო ხმები, ქუჩის ხმები, მუსიკალური ინსტრუმენტების ხმა)

შეცვალეთ მოქმედებების ხასიათი ან შეცვალეთ მოძრაობის მიმართულება, ფოკუსირება ხმის სიგნალის ხმაზე ან ტემპო-რიტმული მახასიათებლების ცვლილებაზე (დრამი, ტამბური, ტაში)

რიტმული ნიმუშის დამახსოვრება და რეპროდუცირება

მოუსმინეთ ბგერების სერიას (დარტყმა დრამზე) და განსაზღვრეთ მათი რაოდენობა

მეორე ეტაპი არის ფონემატური აღქმის განვითარება და ნათელი ფონემატური იდეების ჩამოყალიბება.

დავალების ტიპები:

დაიმახსოვრეთ და შეცდომის გარეშე გაამრავლეთ მთელი რიგი ბგერები (მარკები, სიტყვები)

ერთი ბგერით განსხვავებული სიტყვებიდან აირჩიეთ მასწავლებლის მიერ მოცემული სიტყვა

აირჩიე მსგავსი ჟღერადობის სიტყვები

იპოვნეთ დამატებითი ერთ-ერთი შრიფში

გამოიცანი ხმოვანი ბგერა ჩუმი არტიკულაციისგან

მესამე ეტაპი არის ფონეტიკური ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბება

დავალების ტიპები:

იპოვნეთ საერთო ბგერა სიტყვებში

ტექსტიდან შეარჩიეთ სიტყვები მოცემული ბგერით

გამოიტანე საკუთარი სიტყვები გარკვეული ხმით

განსაზღვრეთ პირველი და ბოლო ბგერები სიტყვებში

იპოვნეთ სიტყვები ბგერების მოცემული რაოდენობით

დაჯგუფება ნახატები მათი სახელების მარცვლების რაოდენობის მიხედვით

სიტყვების გარდაქმნა ერთი ბგერის დამატებით ან შეცვლით, ბგერების გადაწყობით

შეადგინეთ სიტყვების სქემები ან შეარჩიეთ სიტყვები შემოთავაზებული სქემისთვის.

სკოლის ადაპტაციის თემის შესწავლისას არ შეიძლება ყურადღება არ მივაქციოთ იმ ფაქტს, რომ ასევე არსებობს ისეთი ფენომენი, როგორიცაა არაადაპტაცია.

ყველაზე ზოგადი გაგებით, სასკოლო ადაპტაცია ნიშნავს, როგორც წესი, ნიშნების გარკვეულ კრებულს, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობა ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის, რომლის დაუფლება მრავალი მიზეზის გამო ხდება. რთული.

უცხოური და საშინაო ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ ტერმინი „სასკოლო ადაპტაცია“ („სკოლის არაადაპტაცია“) რეალურად განსაზღვრავს ნებისმიერ სირთულეს, რომელიც ბავშვს აქვს სასკოლო სწავლის პროცესში. მთავარ პირველად გარე ნიშნებს შორის ექიმები, მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ერთხმად ასახელებენ სწავლის სირთულეების ფიზიოლოგიურ გამოვლინებებს და სასკოლო ქცევის ნორმების სხვადასხვა დარღვევას. ონტოგენეტიკური მიდგომის თვალსაზრისით, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს არაადაპტაციის მექანიზმების შესწავლას, კრიზისს, გარდამტეხ მომენტებს ადამიანის ცხოვრებაში, როდესაც ხდება მკვეთრი ცვლილებები მისი სოციალური განვითარების ვითარებაში.

ყველაზე დიდი რისკია ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტი და ახალი სოციალური სიტუაციის მოთხოვნების საწყისი ათვისების პერიოდი.

ფიზიოლოგიურ დონეზე, დეადაპტაცია ვლინდება გაზრდილი დაღლილობის, შესრულების დაქვეითებით, იმპულსურობით, უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობით (დეზინჰიბირებით) ან ლეთარგიით, მადის დარღვევით, ძილის, მეტყველების დარღვევით (ჩაკრულობა, ყოყმანი). ხშირად შეიმჩნევა სისუსტე, ჩივილები თავის ტკივილზე და მუცლის ტკივილზე, გრიმას, თითების კანკალი, ფრჩხილების კვნეტა და სხვა აკვიატებული მოძრაობები და მოქმედებები, აგრეთვე თვითდასაქმება, ენურეზი.

კოგნიტურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დონეზე, არასწორი ადაპტაციის ნიშნებია სწავლის წარუმატებლობა, ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ (მასზე უარის თქმამდე), მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მიმართ, სწავლისა და თამაშის პასიურობა, აგრესიულობა ადამიანებისა და საგნების მიმართ, გაზრდილი შფოთვა. განწყობის ხშირი ცვალებადობა, შიში, სიჯიუტე, ახირება, გაძლიერებული კონფლიქტი, დაუცველობის გრძნობა, არასრულფასოვნება, საკუთარი განსხვავებულობა სხვებისგან, შესამჩნევი მარტოობა თანაკლასელებში, მოტყუება, დაბალი ან მაღალი თვითშეფასება, ჰიპერმგრძნობელობა, რომელსაც თან ახლავს ტირილი, გადაჭარბებული შეხება და გაღიზიანება. .

„ფსიქიკის სტრუქტურის“ კონცეფციიდან და მისი ანალიზის პრინციპებიდან გამომდინარე, სკოლის არასწორი ადაპტაციის კომპონენტები შეიძლება იყოს შემდეგი:

1. შემეცნებითი კომპონენტი, რომელიც გამოიხატება ბავშვის ასაკისა და შესაძლებლობების შესაბამის პროგრამაში ვარჯიშის წარუმატებლობაში. იგი მოიცავს ისეთ ფორმალურ ნიშნებს, როგორიცაა ქრონიკული ცუდი პროგრესი, განმეორება და ხარისხობრივი ნიშნები, როგორიცაა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა.

2. ემოციური კომპონენტი, რომელიც გამოიხატება სწავლისადმი დამოკიდებულების, მასწავლებლების, სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივების დარღვევაში.

3. ქცევითი კომპონენტი, რომლის მაჩვენებლებია ძნელად გამოსწორებული ქცევითი დარღვევები: პათოქარაქტეროლოგიური რეაქციები, ანტიდისციპლინარული ქცევა, სასკოლო ცხოვრების წესების უგულებელყოფა, სასკოლო ვანდალიზმი, დევიანტური ქცევა.

სკოლის არაადაპტაციის სიმპტომები შეიძლება შეინიშნოს აბსოლუტურად ჯანმრთელ ბავშვებში, ასევე შერწყმული სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიულ დაავადებებთან. ამავდროულად, სკოლის არასწორი ადაპტაცია არ ეხება საგანმანათლებლო საქმიანობის დარღვევებს, რომლებიც გამოწვეულია გონებრივი ჩამორჩენით, უხეში ორგანული დარღვევებით, ფიზიკური დეფექტებითა და სენსორული ორგანოების დარღვევით.

ამრიგად, სკოლის არაადაპტაცია არის სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებების და რეაქციების, შფოთვის დონის და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით.

ლიტერატურული წყაროების ანალიზი შესაძლებელს ხდის სასკოლო არაადაპტაციის გაჩენის ხელშემწყობი ფაქტორების მთელი მრავალფეროვნების კლასიფიცირებას.

ბუნებრივი და ბიოლოგიური წინაპირობები მოიცავს:

ბავშვის სომატური სისუსტე;

ინდივიდუალური ანალიზატორებისა და სენსორული ორგანოების წარმოქმნის დარღვევა (ტიფლო-, ყრუ- და სხვა პათოლოგიების დაუმძიმებელი ფორმები);

ნეიროდინამიკური დარღვევები, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქომოტორულ ჩამორჩენასთან, ემოციურ არასტაბილურობასთან (ჰიპერდინამიკური სინდრომი, მოტორული დეზინჰიბიცია);

მეტყველების პერიფერიული ორგანოების ფუნქციური დეფექტები, რაც იწვევს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაუფლებისთვის აუცილებელი სასკოლო უნარების განვითარების დარღვევას;

მსუბუქი კოგნიტური დარღვევები (ტვინის მინიმალური დისფუნქცია, ასთენიური და ცერებროსთენიური სინდრომები).

სკოლის არაადაპტაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიზეზები მოიცავს:

ბავშვის სოციალური და ოჯახური პედაგოგიური უგულებელყოფა, არასრულფასოვანი განვითარება განვითარების წინა ეტაპებზე, რომელსაც თან ახლავს ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირების დარღვევა და შემეცნებითი პროცესები, ნაკლოვანებები ბავშვის სკოლაში მომზადებისას;

ფსიქიკური დეპრივაცია (სენსორული, სოციალური, დედობრივი და ა.შ.);

სკოლამდე ჩამოყალიბებული ბავშვის პიროვნული თვისებები: ეგოცენტრიზმი, აუტისტური განვითარება, აგრესიული ტენდენციები და ა.შ.

· პედაგოგიური ურთიერთობისა და სწავლის არაადეკვატური სტრატეგიები.

ნოვიკოვა გვთავაზობს დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის დამახასიათებელი სასკოლო ადაპტაციის ფორმების (მიზეზების) შემდეგ კლასიფიკაციას.

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივი მხარის აუცილებელი კომპონენტების არასაკმარისი ათვისების გამო დეადაპტაცია. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლების ან მასწავლებლის უყურადღებობა, თუ როგორ ითვისებს ბავშვი სწავლას, საჭირო დახმარების არარსებობის შემთხვევაში. სკოლის არაადაპტაციის ამ ფორმას დაწყებითი კლასების მოსწავლეები მწვავედ განიცდიან მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოზარდები ხაზს უსვამენ ბავშვების „სისულელეს“, „არაკომპეტენტურობას“.

2. დეადაპტაცია ქცევის არასაკმარისი თვითნებობის გამო. თვითმართვის დაბალი დონე ართულებს საგანმანათლებლო საქმიანობის როგორც საგნის, ისე სოციალური ასპექტების დაუფლებას. კლასში ასეთი ბავშვები თავშეუკავებლად იქცევიან, არ იცავენ ქცევის წესებს. არასწორი ადაპტაციის ეს ფორმა ყველაზე ხშირად ოჯახში არასათანადო აღზრდის შედეგია: ან კონტროლის გარე ფორმებისა და შეზღუდვების სრული არარსებობა, რომლებიც ექვემდებარება ინტერნალიზებას (აღზრდის სტილები „ჰიპერ დაცვა“, „ოჯახის კერპი“), ან მოხსნა. გარე კონტროლის საშუალებების („დომინანტური ჰიპერ-დაცვა“).

3. დისადაპტაცია სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობის შედეგად. ამ ტიპის აშლილობა უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი და ინერტული ტიპის, სენსორული დარღვევების მქონე ბავშვებში. თვით დისადაპტაცია ხდება იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები ან მასწავლებლები უგულებელყოფენ ასეთი ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც ვერ უძლებენ მაღალ დატვირთვას.

4. საოჯახო თემისა და სასკოლო გარემოს ნორმების რღვევის შედეგად დეადაპტაცია. არასწორი ადაპტაციის ეს ვარიანტი გვხვდება ბავშვებში, რომლებსაც არ აქვთ ოჯახის წევრებთან იდენტიფიკაციის გამოცდილება. ამ შემთხვევაში, მათ არ შეუძლიათ შექმნან რეალური ღრმა კავშირები ახალი თემის წევრებთან. უცვლელი მე-ს შენარჩუნების სახელით ისინი თითქმის არ შედიან კონტაქტებში, არ ენდობიან მასწავლებელს. სხვა შემთხვევებში, ოჯახსა და სკოლას შორის წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობის შედეგია მშობლებთან განშორების პანიკური შიში, სკოლის თავიდან აცილების სურვილი, კლასების დასრულების მოუთმენელი მოლოდინი (ანუ რასაც ჩვეულებრივ სკოლას უწოდებენ. ნევროზი).

რიგი მკვლევარები (კერძოდ, ვ.ე. კაგანი, იუ.ა. ალექსანდროვსკი, ნ.ა. ბერეზოვინი, ია. პირველ შემთხვევაში, თავად სწავლის პროცესი აღიარებულია ფსიქოტრავმატულ ფაქტორად.

ტვინის ინფორმაციული გადატვირთვა, დროის მუდმივ ნაკლებობასთან ერთად, რომელიც არ შეესაბამება ადამიანის სოციალურ და ბიოლოგიურ შესაძლებლობებს, არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის სასაზღვრო ფორმების გაჩენისთვის.

აღინიშნება, რომ 10 წლამდე ასაკის ბავშვებში მოძრაობის გაზრდილი მოთხოვნილებით, ყველაზე დიდი სირთულეები გამოწვეულია სიტუაციებით, როდესაც საჭიროა მათი საავტომობილო აქტივობის კონტროლი. როდესაც ეს მოთხოვნილება იბლოკება სკოლის ქცევის ნორმებით, იზრდება კუნთების დაძაბულობა, უარესდება ყურადღება, მცირდება შრომისუნარიანობა და სწრაფად ჩნდება დაღლილობა. ამას მოჰყვება გამონადენი, რომელიც წარმოადგენს ორგანიზმის დამცავ ფიზიოლოგიურ რეაქციას ზედმეტ დატვირთვაზე, გამოიხატება უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობით, დეზინჰიბირებით, რაც მასწავლებლის მიერ აღიქმება როგორც დისციპლინური გადაცდომა.

დიდაქტოგენეზია, ე.ი. ფსიქოგენური დარღვევები გამოწვეულია მასწავლებლის არასწორი ქცევით.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზებს შორის ხშირად უწოდებენ ბავშვის ზოგიერთ პიროვნულ თვისებას, რომელიც ჩამოყალიბდა განვითარების წინა ეტაპებზე. არსებობს პიროვნების ინტეგრაციული ფორმირებები, რომლებიც განსაზღვრავენ სოციალური ქცევის ყველაზე ტიპურ და სტაბილურ ფორმებს და ემორჩილებიან მის უფრო კონკრეტულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ასეთი ფორმირებები მოიცავს, კერძოდ, თვითშეფასებას და პრეტენზიების დონეს. თუ ისინი არაადეკვატურად გადაჭარბებულნი არიან, ბავშვები უკრიტიკოდ მიისწრაფვიან ლიდერობისკენ, ნეგატივიზმითა და აგრესიით რეაგირებენ ნებისმიერ სირთულეზე, ეწინააღმდეგებიან უფროსების მოთხოვნებს ან უარს ამბობენ ისეთი აქტივობების შესრულებაზე, რომლებშიც წარუმატებლობაა მოსალოდნელი. აღმოცენებული ნეგატიური ემოციური გამოცდილების გულში დევს შინაგანი კონფლიქტი პრეტენზიებსა და საკუთარ თავში ეჭვს შორის. ასეთი კონფლიქტის შედეგები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ აკადემიური მოსწრების დაქვეითება, არამედ ჯანმრთელობის მდგომარეობის გაუარესება სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის აშკარა ნიშნების ფონზე. არანაკლებ სერიოზული პრობლემები ჩნდება დაბალი თვითშეფასების და პრეტენზიების დონის მქონე ბავშვებში. მათ ქცევას ახასიათებს გაურკვევლობა, კონფორმულობა, რაც აფერხებს ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას.

მიზანშეწონილია შევიტანოთ არამორგებული ბავშვების ჯგუფში, რომლებსაც უჭირთ თანატოლებთან ან მასწავლებლებთან ურთიერთობა, ე.ი. დაქვეითებული სოციალური კონტაქტებით. სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარი უკიდურესად აუცილებელია პირველკლასელისთვის, რადგან დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობა გამოხატული ჯგუფური ხასიათისაა. კომუნიკაციური თვისებების ჩამოყალიბების ნაკლებობა იწვევს კომუნიკაციის ტიპურ პრობლემებს. როდესაც ბავშვს თანაკლასელები ან აქტიურად უარყოფენ, ან უგულებელყოფენ, ორივე შემთხვევაში ჩნდება ფსიქოლოგიური დისკომფორტის ღრმა გამოცდილება, რომელსაც არაადაპტაციური მნიშვნელობა აქვს. ნაკლებად პათოგენური, მაგრამ ასევე აქვს არაადაპტაციური თვისებები, არის თვითიზოლაციის მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი თავს არიდებს სხვა ბავშვებთან კონტაქტს.

დასკვნები პირველ თავში

ადაპტაციის ფენომენის განხილვისას გავეცანით შემდეგ ცნებებს: „ადაპტაცია ბიოლოგიური გაგებით“, „სოციალური ადაპტაცია“, „მდგრადი გონებრივი ადაპტაცია“ და ასევე „სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია“.

ადაპტაციის პროცესები მიმართულია გარემოსთან ბალანსის შენარჩუნებაზე. ადაპტაციის თანმხლები ცვლილებები გავლენას ახდენს სხეულის ყველა დონეზე: მოლეკულურიდან აქტივობის ფსიქოლოგიურ ორგანიზაციამდე.

ხოლო, სკოლასთან ადაპტაციის პერიოდში პირველკლასელებზე საუბრისას, შეიძლება შეამჩნიოთ, რომ მათი ასაკობრივი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, იწყება ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული განათლება, როგორიცაა სოციალური კომპეტენციის გრძნობა ან, არახელსაყრელ პირობებში, სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასრულფასოვნება. ფორმა ამ დროს.

ასევე, ამ ნაშრომის პირველ თავში გამოიკვეთა მიდგომები ზემოაღნიშნულ თემაზე, რომლებშიც ისეთი მკვლევარები, როგორიცაა ა.ლ. ვენგერი, ე.მ. ალექსანდროვსკაია, ტ.ვ. დროჟევეცი, ა. მასლოუ, ა. ალი, კ. როჯერსი, დ. სნიგი და ა. კომბი ადგენენ პირველკლასელთა სკოლაში ადაპტაციის დონეებს, მექანიზმებსა და ინდიკატორებს.

გარდა ამისა, საუბრისას ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ადაპტაციაზე დაწყებითი სკოლის განათლებაზე, ჩვენ არ შეგვიძლია უგულებელვყოთ ისეთი ფენომენი, როგორიცაა არასწორი ადაპტაცია და განვიხილეთ მისი კონცეფცია, ნიშნები, მიზეზები და შედეგები.

საკვლევ თემაზე შესწავლილი ლიტერატურის საფუძველზე შეიძლება დავასკვნათ, რომ დაწყებით სკოლაში განათლებასთან ადაპტაციის პროცესი, ისევე როგორც ის სირთულეები, რომლებიც შეიძლება ჰქონდეს ბავშვს ამ პერიოდში, დაკავშირებულია მრავალი ფაქტორის გავლენით. : როგორც ინდივიდის პიროვნული მახასიათებლები, ასევე გავლენა მასზე გარე გარემოებებზე.

ადაპტაციის სკოლა სოციალური ფსიქოლოგიური