ფილოლოგიური განათლება წამყვან როლს ასრულებს პიროვნების ჩამოყალიბებისა და აღზრდის პროცესებში, მისი მორალური თვისებებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში, საშინაო და მსოფლიო სულიერი კულტურის გაცნობაში, აგრეთვე ეროვნული ტრადიციების გაგრძელებასა და თაობათა ისტორიულ უწყვეტობას. . ამავდროულად, ენობრივი განათლება არის პიროვნების ინტელექტუალური განვითარებისა და თვითგანვითარების საფუძველი, რადგან იგი აღჭურავს მას მეცნიერებისა და წარმოების ნებისმიერ სფეროში ცოდნის მისაღებად, ხოლო ფილოლოგიური განათლება მთლიანობაში ხელს უწყობს წარმატებებს. პირის საქმიანობა ნებისმიერ პროფესიულ სფეროში, რადგან იგი აღჭურავს ინდივიდს კომუნიკაციის უნარებითა და უნარებით, რომლებიც საფუძვლად უდევს ნებისმიერ საქმიანობას.

ფილოლოგიური განათლების მიზნები

ფილოლოგიური განათლების ძირითადი მიზნებია:

1. განათლება სულიერად მდიდარი და მაღალზნეობრივი პიროვნების ფილოლოგიური ციკლის ობიექტების სისტემის საშუალებით, რუსეთის ნამდვილი მოქალაქისა და პატრიოტის, რომელსაც უყვარს თავისი დიდი და პატარა სამშობლო, ხალხი, ენა და კულტურა და პატივს სცემს სხვა ხალხების ტრადიციებსა და კულტურებს. ;
2. ეროვნული და მსოფლიო მხატვრული კულტურის ღირებულებების გაცნობა;
3. ფილოლოგიური ციკლის საგნებში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის დაუფლება, ასევე სტუდენტების მეტყველების, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, დამოუკიდებელი სასწავლო საქმიანობის უნარების ჩამოყალიბება, თვითგანათლება და თვითრეალიზება. ინდივიდუალური;
4. მოსწავლეთა თანმიმდევრული ზეპირი და წერილობითი მეტყველების, მეტყველების კულტურის განვითარება, მათი წარმატებული საქმიანობის უზრუნველყოფა და აქტიური მონაწილეობა ადამიანთა კომუნიკაციის სხვადასხვა სფეროში.

რუსული ენის მნიშვნელობა სასკოლო განათლებისა და აღზრდის სისტემაში.

…სასკოლო განათლების სისტემაში საგანი „რუსული ენა“ ცენტრალურ ადგილს იკავებს. ამ საგნის წამყვანი როლი რუსულ სკოლაში განისაზღვრება მშობლიური ენის სოციალური ფუნქციებით. როგორც სხვადასხვა ცოდნის შენახვისა და ათვისების ფორმა, რუსული ენა განუყოფლად არის დაკავშირებული ყველა მეცნიერებასა და პროფესიასთან და, შესაბამისად, ყველა სასკოლო საგანთან.

ენა არის ინსტრუმენტი ნებისმიერი აქტივობის ორგანიზებისთვის, ამიტომ ენის თავისუფლად ფლობა საშუალებას აძლევს ადამიანს მიაღწიოს წარმატებას ცხოვრებაში.

როგორც რეალობის შემეცნების საშუალება, რუსული ენა უზრუნველყოფს ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას, აყალიბებს მის კონცეპტუალურ და კატეგორიულ აპარატს, ავითარებს აბსტრაქტულ აზროვნებას, მეხსიერებას და წარმოსახვას. ის საშუალებას აძლევს მოსწავლეს შეიცნოს საკუთარი თავი, დაეუფლოს ინტროსპექციისა და თვითგამოხატვის საშუალებებს.

რუსული ენის სწავლების მიზნები რუსულ სკოლაში.

მიზნები რუსული ენის სწავლება რუსულ სკოლაში არის ფორმირება:

1. ლინგვისტური კომპეტენცია, რომელიც მოიცავს აუცილებელ ცოდნას რუსული ენის, როგორც სოციალური ფენომენისა და ნიშანთა სისტემის შესახებ, მის სტრუქტურასა და ფუნქციონირებაზე, ზოგად ინფორმაციას ენის შესახებ და ყველაზე მნიშვნელოვან ინფორმაციას ენათმეცნიერების შესახებ;
2. ენობრივი კომპეტენცია, რომელიც გულისხმობს თავად ენის, ენობრივი ნორმების, მათ შორის მართლწერისა და პუნქტუაციის ცოდნას;
3. კომუნიკაციური კომპეტენცია, რომელიც დაკავშირებულია ყველა სახის მეტყველების აქტივობასთან და ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურასთან, კომუნიკაციის სხვადასხვა სფეროში ენის გამოყენების წესებთან და მეთოდებთან;
4. კულტურული კომპეტენცია, რომელიც მოიცავს ინფორმაციას რუსული ენის, როგორც ეროვნული და კულტურული ფენომენის შესახებ, რომელიც ასახავს ხალხის სულიერ და მორალურ გამოცდილებას, აძლიერებს მორალურ ფასეულობებს; იდეები რუსი ხალხის კავშირების შესახებ რუსი ხალხის ეროვნულ ტრადიციებთან, ასევე სტუდენტების ცნობიერება მშობლიური მეტყველების სილამაზის, ექსპრესიულობისა და ესთეტიკური შესაძლებლობების შესახებ.

მთავარი სკოლა - ამ ეტაპზე ჩამოყალიბებულია ენის ცოდნის დონე, აუცილებელი და საკმარისი სასიცოცხლო მნიშვნელობის სფეროებსა და სიტუაციებში კომუნიკაციისთვის და, ამავე დროს, შემდგომი შესაძლებლობა.

სწავლა. მეტყველების უნარების გაუმჯობესება და ენობრივი მასალის დაუფლება ქმნის პირობებს პროფილირებული სწავლისთვის.

რუსული ენა არის დიდი იდეოლოგიური პოტენციალის, დიდი ფუნქციონალური მნიშვნელობის საგანი, ის არა მხოლოდ შესწავლის საგანია, არამედ სწავლის საშუალებაა სხვა საგნებზე მუშაობაში, რადგან კომუნიკაციის ყველა სფეროში ენა მოქმედებს როგორც აზროვნების პირდაპირი რეალობა. .

მიხაილ ივანოვიჩ კალინინმა თქვა: ”ადამიანური აზროვნების უმაღლესი მიღწევები, ღრმა ცოდნა და ყველაზე მხურვალე გრძნობები ადამიანებისთვის უცნობი დარჩება, თუ ისინი არ იქნება ნათლად და ზუსტად ჩამოყალიბებული სიტყვებით. ენა აზრების გამოხატვის საშუალებაა. და აზრი მხოლოდ მაშინ იქცევა აზრად, როცა ის გამოიხატება მეტყველებაში, როცა გამოდის ენით, როცა შუამავლობით და ობიექტურად ხდება სხვებისთვის, როგორც ფილოსოფოსები იტყვიან. შესაბამისად, რუსული ენის შესწავლისადმი ინტერესის განვითარებამ ხელი უნდა შეუწყოს სხვადასხვა საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობის გაზრდას, რაც იწვევს პიროვნების ჩამოყალიბებას. ამრიგად, სწავლების ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების გაუმჯობესებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს რუსულ ენაზე საინტერესო კლასების აგების პრობლემები, მათი განვითარება.

სკოლაში რუსული ენის შესწავლისადმი ინტერესი ჩემს მიერ დაკავშირებულია საგნის შესწავლის შინაარსისა და ორგანიზების არასტანდარტულ მიდგომასთან, რაც იწვევს მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას. არასტანდარტული ნამუშევარი ხელს უწყობს ემოციების აღფრთოვანებას მათში, ვინც მას ასრულებს - გაოცება არაჩვეულებრივი, ხშირად მხიარული გრძნობის წინაშე აქტივობის პროცესში, სიამოვნება შედეგისგან. არასტანდარტული გაკვეთილები და დავალებები იწვევს მოსწავლეებს საგნისადმი ისეთი ემოციური დამოკიდებულების გამოვლენას, რაც აძლიერებს ბავშვებს შესწავლილის სწავლის სურვილს და ასტიმულირებს მათ ვნებას ამ საგნის მიმართ.

გარეგნულად ეს დამოკიდებულება გამოიხატება მოსწავლეთა ცნობისმოყვარეობაში, გაკვეთილზე მათ ყურადღებასა და აქტიურობაში.

„სწავლების არასტანდარტული მეთოდების“ და „არასტანდარტული ამოცანების“ კონცეფცია ფართოა, ის რეალურად უფრო ასოცირდება აქტივობებთან, რომლებსაც ფსიქოლოგიაში პროდუქტიულს უწოდებენ. არასტანდარტული ამოცანები ხშირად წარმოადგენს პრობლემურ სიტუაციებს, ანუ სიტუაციებს, რომლებიც უქმნის სირთულეებს მოსწავლეებს, რომლის დაძლევის გზა შემოქმედებითად უნდა ვეძებოთ.

ყველა არასტანდარტული დავალება შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად: საგანმანათლებლო და საძიებო და კვლევითი ამოცანები.

საგანმანათლებლო და საძიებო ამოცანები შექმნილია სტუდენტების მიერ უკვე ცნობილი, მეცნიერებაში აღმოჩენილის „აღმოჩენისთვის“; კვლევა გვთავაზობს ცალკეულ ახალ დაკვირვებებს, ახალ იდეებს.

მოძებნეთ სწავლის მოდელები. კვლევის სწავლის ძირითადი პრინციპები

(ჯ. ბრუნერის მიხედვით)

საძიებო ორიენტაციის მქონე სხვადასხვა მოდელების საერთო საფუძველია ზედმეტად საგნობრივი ძიების სასწავლო აქტივობა, ანუ სტუდენტების სპეციალური აქტივობა მათი საგანმანათლებლო ცოდნის შესაქმნელად.

მის ჯიშებში შედის:

* კვლევა: სისტემატური კვლევა (პრობლემის ჩამოყალიბება, ჰიპოთეზების წინადადება და ტესტირება, იდეების გენერირება და ა.შ.);

* კომუნიკაციურ-დიალოგური, საკამათო (აზრთა, პოზიციების ამოცნობა და შედარება, არგუმენტების შერჩევა და წარმოდგენა და ა.შ.);

* თამაში, მოდელირება საგნობრივ-შინაარსობრივ (იმიტაცია-თამაში) და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ (როლური თამაში) გეგმაში.

პროცედურული სასწავლო გეგმის მნიშვნელოვნებად თარგმნა ხორციელდება შემდეგ სფეროებში:

1. სპეციალური ტრენინგი განხილვის პროცედურებში;
2. დისკუსიის კულტურის ჩამოყალიბება;
3. საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობების ემოციური და პიროვნული მხარის განსაკუთრებული განვითარება, რომელიც დაკავშირებულია მის როლურ კომპონენტებთან;
4. სასწავლო პროცესის ემოციური და ინტელექტუალური ასახვა, მათ შორის სიმულაცია და როლური მოდელირება.

ჯ.ბრუნერმა შეაჯამა სწავლისადმი კვლევითი მიდგომა რამდენიმე ძირითადი დებულება-პრინციპის სახით.

1. საგნის შინაარსობრივად აუცილებელია გამოვყოთ წამყვანი, ძირითადი ცნებები. ეს მთელ საგანს უფრო ხელმისაწვდომს ხდის.

1. მასალის შესწავლა უნდა იყოს გაჟღენთილი კონკრეტული ფაქტების კოგნიტურ სტრუქტურებთან, სქემებთან კორელაციასთან.

1. ძირითადი ცნებებისა და პრინციპების დაუფლების პროცესს უფრო ფართო მნიშვნელობა აქვს და საშუალებას გაძლევთ დაეუფლოთ შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია კონკრეტული შინაარსის მიღმაც კი.

1. მიზანშეწონილია გამოიყენოს ძირითადი იდეებისა და ცნებების „სპირალური“ შესწავლა, დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლამდე, მათზე დაბრუნება განათლების შემდგომ საფეხურებზე.

1. დააყენეთ მოსწავლე მკვლევარის, აღმომჩენის პოზიციაზე.

მოთხოვნები ტრენინგის შინაარსთან დაკავშირებით.

1. მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ უკმაყოფილების განცდა არსებული იდეებით. მათ უნდა გააცნობიერონ თავიანთი შეზღუდვები, განსხვავებები სამეცნიერო საზოგადოების იდეებისგან.
2. ახალი წარმოდგენები (ცნებები) ისეთი უნდა იყოს, რომ მოსწავლეებმა ნათლად გაიგონ მათი შინაარსი. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მოსწავლეები ვალდებულნი არიან თავად დაიცვან ისინი, დაიჯერონ, რომ ისინი აღწერენ რეალურ სამყაროს.
3. ახალი წარმოდგენები უნდა იყოს დამაჯერებელი სტუდენტების აღქმაში; მათ უნდა აღიქვან ეს იდეები, როგორც პოტენციურად მართებული, შერწყმული სამყაროს შესახებ არსებულ იდეებთან. სტუდენტებს უნდა შეეძლოთ ახალი კონცეფციის უკვე არსებულთან დაკავშირება.
4. ახალი ცნებები და იდეები უნდა იყოს ნაყოფიერი; სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, იმისათვის, რომ სტუდენტებმა მიატოვონ უფრო ნაცნობი ცნებები, საჭიროა სერიოზული მიზეზები. ახალი იდეები აშკარად უფრო სასარგებლო უნდა იყოს, ვიდრე ძველი. ახალი იდეები უფრო ნაყოფიერად აღიქმება, თუ ისინი ხელს უწყობენ გადაუჭრელი პრობლემის გადაჭრას, მიგვიყვანს ახალ იდეებამდე, ექნებათ მეტი შესაძლებლობა ახსნისა თუ წინასწარმეტყველებისთვის.

ჩამოთვლილი პირობებიდან ორი (მეორე და მესამე) დაახლოებით შეესაბამება ცნობილ დიდაქტიკურ მოთხოვნებს განათლების ხელმისაწვდომობისა და „ახლოდან შორეულზე“ გადასვლის შესახებ, რომელიც ცნობილია უცნობიდან (ია.ა. კამენსკი). ამავდროულად, პირველი და მეოთხე მოთხოვნები - ისინი შეიძლება მოკლედ აღვწეროთ, როგორც არსებული ცოდნით უკმაყოფილება და მოთხოვნა ახალი ცოდნის იყოს ევრისტიკული - სცილდება ტრადიციულ დიდაქტიკური პრინციპებს და ასოცირდება სწავლის საძიებო ბუნებასთან.

მოთხოვნები სასწავლო პროცესისადმი.

1. წაახალისეთ მოსწავლეები ჩამოაყალიბონ თავიანთი იდეები და იდეები, გამოხატონ ისინი მკაფიოდ.
2. მოსწავლეებს დაუპირისპიროს ის ფენომენები, რომლებიც ეწინააღმდეგება არსებულ იდეებს.
3. წაახალისეთ მოსწავლეები გამოიგონონ ალტერნატიული ახსნა-განმარტებები, ვარაუდები, გამოცნობები.
4. მიეცით საშუალება სტუდენტებს გამოიკვლიონ თავიანთი ვარაუდები თავისუფალ და მშვიდ გარემოში, განსაკუთრებით მცირე ჯგუფური დისკუსიების საშუალებით.
5. მიეცით სტუდენტებს საშუალება გამოიყენონ ახალი იდეები ფენომენების, სიტუაციების ფართო სპექტრთან დაკავშირებით, რათა მათ შეაფასონ მათი გამოყენებითი მნიშვნელობა.

კვლევითი სწავლის შემდეგი გაგება ახლა გავრცელებულია უცხოურ პედაგოგიკაში. ეს არის ტრენინგი, რომელშიც მოსწავლე მოთავსებულია ისეთ სიტუაციაში, როდესაც ის თავად ფლობს ცნებებს და მიდგომას მასწავლებლის მიერ მეტ-ნაკლებად ორგანიზებულ (მიმართულებით) შემეცნების პროცესში პრობლემების გადაჭრის პროცესში. ყველაზე სრულყოფილი, გაფართოებული ფორმით, კვლევის ტრენინგი ვარაუდობს, რომ სტუდენტი ამოიცნობს და აყენებს გადასაჭრელ პრობლემას; გვთავაზობს შესაძლო გადაწყვეტილებებს; ამოწმებს ამ შესაძლო გადაწყვეტილებებს; მონაცემების საფუძველზე გამოაქვს დასკვნები აუდიტის შედეგების შესაბამისად; იყენებს დასკვნებს ახალ მონაცემებზე; აკეთებს განზოგადებებს.

გასული ათწლეულების განმავლობაში, ბევრი უცხოელი დიდაქტიკოსი იცავს კვლევითი განათლების სამი დონის იდეას. პირველ დონეზე მასწავლებელი აყენებს პრობლემას და ასახავს მისი გადაჭრის მეთოდს.

თავად გადაწყვეტილება, მისი ძებნა, დამოუკიდებლად უნდა განახორციელოს სტუდენტმა. მეორე საფეხურზე მასწავლებელი მხოლოდ პრობლემას აყენებს, მაგრამ მის მეთოდს

მოსწავლე დამოუკიდებლად ეძებს გადაწყვეტილებებს (აქ შესაძლებელია ჯგუფური, კოლექტიური ძიება). უმაღლეს, მესამე დონეზე, პრობლემის ფორმულირება, ასევე მეთოდის ძიება და თავად გადაწყვეტის შემუშავება მოსწავლეები დამოუკიდებლად ახორციელებენ.

მასწავლებელი, როგორც პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ორგანიზატორი.

მასწავლებელს, როგორც პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ფასილიტატორს, მოუწოდებენ იმოქმედოს უფრო როგორც ლიდერი და პარტნიორი, ვიდრე როგორც მზა ცოდნისა და დირექტივების წყარო მოსწავლეებისთვის. მომზადების პროცესში მასწავლებელმა უნდა შეიძინოს გამოცდილება, რომელიც საშუალებას მისცემს:

1. დახვეწილად იგრძენით მოსწავლეების წინაშე მდგარი პრობლემური სიტუაციები და შეძლებთ კლასისთვის დასახოთ რეალური სასწავლო ამოცანები ბავშვებისთვის გასაგები ფორმით.
2. იმოქმედეთ როგორც კოორდინატორი და პარტნიორი.
3. ეცადეთ მოსწავლეები დაიპყროთ პრობლემით და მისი სიღრმისეული შესწავლის პროცესით, გაააქტიურეთ შემოქმედებითი აზროვნება ოსტატურად დასმული კითხვების დახმარებით.
4. იყავით ტოლერანტული იმ შეცდომების მიმართ, რომლებსაც მოსწავლეები უშვებენ საკუთარი გადაწყვეტის პოვნისას. შესთავაზეთ დახმარება ან მიმართეთ ინფორმაციის შესაბამის წყაროებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც სტუდენტი იწყებს უიმედობის გრძნობას თავის ძიებაში.
5. სამუშაო ჯგუფების მიერ რეგულარული მოხსენების და აზრთა გაცვლის შესაძლებლობა საკლასო დისკუსიების დროს. წაახალისეთ კრიტიკული აზროვნება კვლევის პროცედურებზე, გაუმჯობესების წინადადებებზე და კვლევის ახალი მიმართულებების შემუშავებაზე.
6. დაასრულეთ საკლასო დისკუსიები, კვლევა და განხორციელების სამუშაოები, სანამ პრობლემისადმი ინტერესის დაკარგვის ნიშნები გამოჩნდება.
7. მიუხედავად იმისა, რომ დარჩეთ მოტივირებული, მიეცით საშუალება ცალკეულ სტუდენტებს გააგრძელონ პრობლემაზე მუშაობა მოხალისეობრივ საფუძველზე, ხოლო სხვა სტუდენტები იპოვიან გზებს ახალ პრობლემასთან მიახლოების მიზნით.

ტრადიციული და კვლევითი სწავლების შედარებითი მახასიათებლები.

ტრადიციული ტრენინგი:

1. მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს საგნის შინაარსში ჩადებული და შესასწავლ თემაზე ასახული ძირითადი იდეები და ცნებები.
2. მოსწავლეები სწავლობენ სასიცოცხლო მნიშვნელობის იდეებსა და ცნებებს მასწავლებლის მიერ მათი პირდაპირი წარდგენით.
3. საბუნებისმეტყველო საგნები ისწავლება როგორც ავტორიტეტული და თანმიმდევრული ინფორმაციის ჰოლისტიკური და სრული ნაკრები, რომელიც არ ექვემდებარება ეჭვს.
4. საგანმანათლებლო ცოდნა უნდა იყოს აგებული მკაფიო ლოგიკურ საფუძველზე, ოპტიმალური პრეზენტაციისა და ასიმილაციისთვის.
5. ლაბორატორიული მუშაობის მთავარი მიზანია პრაქტიკული მანიპულაციური უნარების ჩამოყალიბება, ასევე დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად მიმართული ინსტრუქციების შესრულების უნარი.
6. მასალის შესწავლა ლაბორატორიული სამუშაოს მსვლელობისას მიჰყვება ზუსტად დადგენილ მითითებებს და განისაზღვრება მეთოდოლოგიით, რომელიც მიმართულია კლასში შესწავლილი ცნებებისა და იდეების ილუსტრირებაზე.
7. შესასწავლი შინაარსის რეალურად გასაგებად, სტუდენტებმა უნდა შეიძინონ ამ შინაარსთან დაკავშირებული ფაქტობრივი ინფორმაცია.

კვლევის სწავლება:

1. მოსწავლე დამოუკიდებლად იგებს წამყვან ცნებებსა და იდეებს, მასწავლებლისგან კი მზას არ იღებს.

2. მოსწავლეებს აქვთ წამყვანი როლი შესასწავლ მასალასთან მუშაობის შესახებ გადაწყვეტილების მიღებისას.

3. თითოეული სტუდენტი დამოუკიდებლად სწავლობს, აღწერს და ინტერპრეტაციას უკეთებს ინფორმაციას და დაკვირვებებს, რომლებსაც იგი ყველასთან ერთად იღებს სასწავლო კვლევის პროცესში.

4. წესის შესასწავლად მოსწავლეებს უნდა გავაცნოთ მაგალითები, საიდანაც ეს წესი შეიძლება დამოუკიდებლად, მასწავლებლის მიერ წარდგენის გარეშე გამოვიდეს.

5. მოსწავლეები კითხულობენ მიღებულ იდეებს, იდეებს, წესებს, ძიებაში ათავსებენ ალტერნატიულ ინტერპრეტაციებს, რომლებსაც დამოუკიდებლად აყალიბებენ, ასაბუთებენ და გამოხატავენ მკაფიო ფორმით.

საგანმანათლებლო-სამძებრო, შემოქმედებითი და შემეცნებითი საქმიანობის მახასიათებლები.

1. პრობლემის ჩამოყალიბება, მისი ფორმულირების ძიება სხვადასხვა თვალსაზრისით.
2. პრობლემის უკეთ გასაგებად ფაქტების მოძიება, მისი გადაჭრის შესაძლებლობები.
3. იდეების ძიება ერთდროულად არაცნობიერისა და ქვეცნობიერის სფეროს გააქტიურებასთან ერთად; იდეების შეფასება ჭიანურდება, სანამ ისინი არ გამოთქვამენ და არ ჩამოყალიბდებიან სტუდენტების მიერ.
4. გამოსავლის პოვნა, რომელშიც გამოთქმული იდეების გაანალიზება, შეფასება; მათგან საუკეთესო შეირჩევა განხორციელებისთვის და განვითარებისთვის.
5. მოძებნეთ სხვების მიერ ნაპოვნი გადაწყვეტის აღიარება.

სასწავლო პროცესში სასწავლო-კვლევითი საქმიანობისათვის პირობების შექმნა.

კვლევითი, შემოქმედებითი, შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის მასწავლებელმა უნდა ეძებოს სპეციალური გარემოს შექმნის გზები, რომელიც ხელს უწყობს შემოქმედებითობას სასწავლო პროცესში. ბოლო წლებში მკვლევართა ჯგუფმა ს.პარნესის ხელმძღვანელობით შემოგვთავაზა შემდეგი რეკომენდაციები განათლების პროცესში შემოქმედებითი გარემოს შესაქმნელად. დღეისათვის ეს რეკომენდაციები საყოველთაოდ აღიარებულად ითვლება მსოფლიო სამეცნიერო და პედაგოგიურ საზოგადოებაში.

1. აღმოფხვრა შინაგანი დაბრკოლებები შემოქმედებით გამოვლინებებში. იმისათვის, რომ მოსწავლეები მზად იყვნენ შემოქმედებითი ძიებისთვის, აუცილებელია დავეხმაროთ მათ, მოიპოვონ ნდობა სხვებთან – თანაკლასელებთან, მასწავლებელთან ურთიერთობაში. მათ არ უნდა ინერვიულონ, მიიღება თუ არა მათი იდეები დაცინვით. შეცდომის დაშვების არ უნდა ეშინოდეთ.

1. ყურადღება მიაქციეთ ქვეცნობიერის მუშაობას. მაშინაც კი, როდესაც პრობლემა პირდაპირ არ არის ყურადღების ცენტრში, ჩვენს ქვეცნობიერ გონებას შეუძლია მასზე შეუმჩნევლად იმუშაოს. ზოგიერთმა იდეამ შესაძლოა ერთი წუთით „ზედაპირზე“ ამოვიდეს; მნიშვნელოვანია მათი დროულად მონიშვნა და დაფიქსირება, რათა მოგვიანებით მოხდეს მათი გარკვევა, ორგანიზება და გამოყენება.

3. თავი შეიკავეთ განსჯებისგან.

9. განივითარეთ მიმღებიობა, გაზარდეთ მგრძნობელობა, ირგვლივ არსებული ყველაფრის აღქმის სიგანე და სიმდიდრე. ეს დავალება შეიძლება გახდეს ლიტერატურის გაკვეთილზე სპეციალური სამუშაოს საგანი. თუმცა, ის შეიძლება გადაჭრას მასწავლებელმა და გზაში, მაგალითად, სპეციალურ სავარჯიშოებში დაკვირვების, მიმღებლობის განვითარებისთვის.

10. ცოდნის ფონდის გაფართოება. ხელმისაწვდომი ინფორმაციის რაოდენობა არის საფუძველი, საიდანაც იქმნება ახალი იდეები. თუმცა, შემოქმედებითი შესაძლებლობების დამოკიდებულება ცნობიერებაზე, ცნობიერებაზე ბუნდოვანია. ინფორმაციის ათვისება არ ცვლის და თავისთავად არ უვითარებს აზროვნების უნარს.

11. დაეხმარეთ მოსწავლეებს დაინახონ მათი შემოქმედებითი საქმიანობის აზრი, ზოგადი მიმართულება, დაინახონ ამაში საკუთარი შესაძლებლობების განვითარება შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის.

ასეთი გაგების გარეშე, ყველა სავარჯიშო, რომელიც ასტიმულირებს შემოქმედებით საქმიანობას, აღიქმება მხოლოდ გასართობად.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი რეკომენდაცია შესაძლებელია მხოლოდ აზრთა და იდეების თავისუფალი გაცვლის პირობებში, ცოცხალი დისკუსიის, შემოქმედებითი დისკუსიის ატმოსფეროში. კიდევ ერთი თვისებაა სტუდენტების პირადი ჩართულობა. რომლის შექმნა შესაძლებელია მხოლოდ თავად მასწავლებლის შესაბამისი ჩართულობით.

მოდელი მონაცემთა სისტემატური შეგროვებისთვის, ჰიპოთეზების შემუშავებისა და ტესტირებისთვის

(გეგმები-ეტაპები)

1. პრობლემას წააწყდა. მასწავლებელი განმარტავს წესებს

ურთიერთქმედება, შემოაქვს კოგნიტური კონფლიქტის სიტუაცია.

1. მონაცემთა შეგროვება - „დამოწმება“ (ფაქტობრივი ინფორმაციის დადასტურება). ბავშვები ეძებენ სანდო ინფორმაციას საგნებისა და ფენომენების შესახებ. მასწავლებლის მნიშვნელოვანი ამოცანაა გააფართოვოს კოგნიტური ძიების სფერო, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ინფორმაციის მოცულობა და ბუნება. ამ ინფორმაციის ტიპები შეიძლება შემდგომში გახდეს რეტროსპექტული ანალიზის საგანი.

1. მონაცემთა შეგროვება-ექსპერიმენტი. მოსწავლეები ამოიცნობენ შესწავლილ ფაქტორებს, წამოაყენებენ ჰიპოთეზებს, ამოწმებენ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს.

1. ახსნა-განმარტების აგება. მოსწავლეები წარმოადგენენ (აყალიბებენ) განმარტებას. დისკუსიის დროს კლასი ავითარებს ახსნას, რომელიც სრულად შეესაბამება თავდაპირველ სიტუაციას.

1. კვლევის პროგრესის ანალიზი. კლასი უბრუნდება სწავლას, აანალიზებს მის პროგრესს.

ასე რომ, კვლევის უნარები ყალიბდება „სწავლება კვლევაზე“ მოდელში, კვლევის გამოცდილება, როგორც მეთოდი და სამეცნიერო ცოდნის არსი, ტრენინგი ემსახურება არა ცოდნის, როგორც ამჟამად მიღებული განზოგადებების მეთოდის ათვისებას, არამედ იმ პროცესის დაუფლებას, რომელშიც. ეს განზოგადებები იქმნება და ტესტირება.

მეტაფორული აზროვნების საფუძველზე ჯგუფური პრობლემის გადაჭრის მოდელი.

1. პრობლემის პირველადი განცხადება.

1. პრობლემის ანალიზი და საჭირო შესავალი ინფორმაციის მიწოდება შესაბამისი მოხსენება-გზავნილისთვის, როგორც წესი, საჭიროა ექსპერტის, კომპეტენტური პირის წარდგენა.

1. იმის გარკვევა, თუ როგორ უნდა მოგვარდეს პრობლემა. მოსწავლეები სთავაზობენ პრობლემის გადაჭრის ყველანაირ გზებს, მასწავლებელი ამავდროულად, დეტალურად კომენტარს აკეთებს ამ წინადადებებზე, განმარტავს, რატომ არ არის შემოთავაზებული გადაწყვეტილებები.

1. პრობლემის ხელახალი ფორმულირება. თითოეული სტუდენტი დამოუკიდებლად აყალიბებს პრობლემას საკუთარი გაგებით, საკუთარი სიტყვებით, რითაც, თითქოსდა, პრობლემას მიუახლოვდება საკუთარ თავთან.

1. გადაფორმებული პრობლემის ერთ-ერთი ვარიანტის ერთობლივი არჩევანი. პრობლემის განცხადების ორიგინალური ვერსია დროებით გადაიდო.

1. ფიგურალური ანალოგიების პოპულარიზაცია. მასწავლებელი მოუწოდებს ჯგუფს, მოძებნონ ნათელი, ფიგურალური, „მეტაფორული“ ანალოგიები პრობლემური სიტუაციის თანდაყოლილი ფენომენებისთვის. ეს ეტაპი არის სინექტიკის გასაღები.

როდესაც ეძებს ანალოგიებს, პირდაპირ ანალოგიებთან ერთად, ობიექტებისა და ფენომენების უშუალო შედარებას, მასწავლებელი უბიძგებს მოსწავლეებს მიიზიდონ „პირადი“ და „სიმბოლური“ ანალოგიები, რომლებიც წამყვან როლს ასრულებენ ჯგუფურ შემოქმედებით პროცესში.

„პირადი“ ანალოგიები ეფუძნება იდენტიფიკაციას, მოსწავლის იდენტიფიცირებას მოცემულ ობიექტთან, ფენომენთან.

„სიმბოლური“ ანალოგია დაყვანილია ორი-სამი სიტყვის მოკლე ფრაზამდე, რომელიც გამოხატავს პრობლემის არსს ხატოვანი ფორმით. ასეთი ფრაზები არის კონტრასტული ცნებების ერთობლიობა, როგორიცაა მიმზიდველი სათაური.

საძიებო მოქმედებების მსვლელობისას ასევე ჩართულია ეგრეთ წოდებული „ფანტასტიკური“ ანალოგიები, რომლებიც შეიძლება ეფუძნებოდეს ბუნების კანონების წარმოსახვით ცვლილებას, სპეციალური ჰიპოთეტური სამყაროს შექმნას, რომელშიც „ყველაფერი შესაძლებელია“.

7. ჯგუფის მიერ ასახული გადაწყვეტის მიდგომების „კორექტირება“ ან მზა გადაწყვეტილებები პრობლემის დებულებაში თანდაყოლილი მოთხოვნებისადმი. თუ პრობლემისადმი დაგეგმილი მიდგომა (ან მზა გადაწყვეტა) მისაღებია, მაშინ ის გადადის სტუდენტების მიერ პრობლემის გადაფორმებული, შეზღუდული ვერსიიდან თავდაპირველ ფორმულირებაზე. ამ დასკვნით ეტაპზე ჯგუფი ადგენს, მოგვარებულია თუ არა დასმული პრობლემა, ან უნდა აირჩეს თუ არა ახალი მიდგომა გადაწყვეტის მოსაძებნად (და შესაძლოა გადაიდოს გარკვეული დროით).

დიდაქტიკური თამაშის საფუძველზე სასწავლო პროცესის თავისებურებები

(ელემენტები და ნაბიჯები)

თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესის სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს ოთხი ელემენტი-ეტაპი.

1. ორიენტაცია.

მასწავლებელი აცნობს შესასწავლ თემას, აცნობს მასში გამოყენებულ ძირითად ცნებებს. შემდეგ ის იძლევა იმიტაციისა და თამაშის წესების აღწერას, თამაშის ზოგადი მიმდინარეობის მიმოხილვას.

2. ღონისძიების მომზადება.

მასწავლებელი ადგენს სცენარს, საუბრობს თამაშის ამოცანებზე, წესებზე, როლებზე, თამაშის პროცედურებზე, შეფასების წესებზე და თამაშის დროს მიღებული გადაწყვეტილებების სავარაუდო ტიპზე. მონაწილეებს შორის როლების განაწილების შემდეგ იმართება თამაშის საცდელი „რაუნი“ შემოკლებული ფორმით.

1. თამაში როგორც ასეთი.

მასწავლებელი თავად აწყობს თამაშის ჩატარებას, აფიქსირებს თამაშის მოქმედებების შედეგებს გზაზე (აკვირდება ქულას, მიღებული გადაწყვეტილებების ბუნებას), აზუსტებს გაურკვევლობებს და ა.შ.

1. თამაშის დისკუსია.

მასწავლებელი ატარებს დისკუსიას, რომლის დროსაც მოცემულია თამაშის „მოვლენების“ აღწერილობითი მიმოხილვა და მონაწილეთა მიერ მათი აღქმა, გზაზე წარმოქმნილი სირთულეები, თავში მოსული იდეები, მოუწოდებს ბავშვებს გააანალიზონ თამაში. განხილვის ერთ-ერთი შედეგი შეიძლება იყოს თამაშის გადახედვა, მასში ცვლილებების შეტანის წინადადებების შეგროვება, ცვლილებები.

საგანმანათლებლო თამაშების დიდაქტიკური შესაძლებლობები.

უცხოელი მასწავლებლების ემპირიულმა კვლევებმა დააგროვა მთელი რიგი დაკვირვებები საგანმანათლებლო თამაშების გამოყენების გამოცდილებაზე:

საგანმანათლებლო თამაშის დროს მოსწავლეები იძენენ აქტივობის მსგავს გამოცდილებას, რასაც რეალურად მიიღებდნენ.

საგანმანათლებლო თამაში საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს თავად გადაწყვიტონ რთული პრობლემები და არა მხოლოდ დამკვირვებლები იყვნენ.

საგანმანათლებლო თამაშები ქმნის ცოდნისა და გამოცდილების საგანმანათლებლო სიტუაციიდან რეალურში გადატანის პოტენციურად მაღალ შესაძლებლობას.

სასწავლო თამაშები უზრუნველყოფს სასწავლო გარემოს, რომელიც დაუყოვნებლივ რეაგირებს მოსწავლის ქმედებებზე.

საგანმანათლებლო თამაშები საშუალებას გაძლევთ „შეკუმშოს“ დრო.

საგანმანათლებლო თამაშები სტუდენტებისთვის ფსიქოლოგიურად მიმზიდველია.

თამაშის დროს გადაწყვეტილების მიღება იწვევს ისეთ შედეგებს, რომელთა გათვალისწინებაც აუცილებლად მოუწევთ მოსწავლეებს.

საგანმანათლებლო თამაშები უსაფრთხოა სტუდენტებისთვის (რეალური სიტუაციებისგან განსხვავებით).

საგანმანათლებლო თამაშები ზოგჯერ შრომატევადია რეგულარულ სასწავლო აქტივობებთან შედარებით. ზოგიერთი საგანმანათლებლო თამაში ხაზს უსვამს აქტივობის გამოცდილებას, რომელიც არის არა მთავარი, არამედ დამატებითი, მეორეხარისხოვანი, ათვისებულ სასწავლო მასალასთან მიმართებაში.

ზოგიერთ თამაშს ჰყავს მონაწილეთა შეზღუდული რაოდენობა. საგანმანათლებლო თამაშების ჩატარების შემდეგ სკოლის მოსწავლეები უფრო მეტად განიხილავენ სწავლას მშობლებთან, ამხანაგებთან, მასწავლებლებთან და უფრო მეტად იწყებენ ბიბლიოთეკის გამოყენებას.

„თამაშები და სიმულაციები“ იძლევა შესაძლებლობას, ვისწავლოთ გამოცდილებიდან და არა მასწავლებლის ამბის მოსმენით. კარგად მომზადებული თამაში და იმიტაცია მოიცავს კარგად გააზრებულ სასწავლო მიზნებს, ფასილიტატორის მიერ მიწოდებულ სტრუქტურას, მონაწილეთა ჩართულობის მაღალ დონეს, მიღებული გამოცდილების ან მიღებული ინფორმაციის ანალიზს და განხილვას. თამაშები და სიმულაციები შეიძლება იყოს გამოგონილი და შემუშავებული ფასილიტატორის მიერ ან აღებული სხვადასხვა წყაროდან.

წევრები.

მოსწავლეები სწავლობენ გამოცდილებით, ღრმად ჩართულნი ამოცანაში. მიუხედავად იმისა, რომ თამაშის სიტუაციის შექმნაში ფასილიტატორის როლს დიდი მნიშვნელობა აქვს, თავად სწავლა ხდება შეძენილი გამოცდილებით.

თამაშის ან სიმულაციის მიმდინარეობა.

სიმულაციური თამაშები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო პროცესის რამდენიმე პუნქტში. როდესაც გადაწყვეტს, რომ სიმულაციური თამაში არის სწავლების შესაბამისი მეთოდი კონკრეტული სიტუაციისთვის, ფასილიტატორმა უნდა განიხილოს როგორ წარმოადგინოს იგი, როგორი იქნება მისი სტრუქტურა, როგორ განიხილება შედეგები. მიუხედავად იმისა, რომ ნებისმიერ საგანმანათლებლო სიმულაციურ თამაშში არის სასწავლო მიზნები და ამოცანები, არ არის აუცილებელი მათ შესახებ თავიდანვე ვუთხრათ მონაწილეებს.

მასპინძელმა წინასწარ უნდა განსაზღვროს მონაწილეებთან გულწრფელობის ხარისხი და გადაწყვიტოს, რამდენად დაუთმობს მათ თავის გეგმებს. წერილობითი ან ზეპირი ინსტრუქციები უნდა იყოს გასაგები და ადვილად გასაგები.

თამაშის დაწყებამდე ფასილიტატორი უნდა გაეცნოს მის წესებს, მოამზადოს ყველაფერი, რაც საჭიროა, გაანაწილოს მონაწილეთა როლები და გადაწყვიტოს მისი ხანგრძლივობა.

შეჯამება.

სიმულაციური თამაში უნდა განიხილებოდეს ორ დონეზე - თავად პროცესის ანალიზი და სხვა სიტუაციებში გამოცდილების გამოყენების შესაძლებლობების განხილვა. ძალიან მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ყველა მონაწილე, რომელმაც გაიარა ერთი და იგივე პროცედურა, არ დააფასებს მას ერთნაირად.

სწავლის პროცესი, როგორც დისკუსია.

დიდაქტიკური მიზნები და დისკუსიების სახეები.

პრობლემის ჯგუფური განხილვისას შეიძლება გამოიკვეთოს ეტაპების შემდეგი თანმიმდევრობა, პრობლემის ინდივიდუალური ფორმულირებისა და გადაწყვეტის ეტაპების მსგავსი.

1. პრობლემის ან სირთულის ძიება და განსაზღვრა, რომლის გადაჭრა შესაძლებელია ჯგუფური მეთოდებით.

1. პრობლემის ფორმულირება ჯგუფური ანალიზისა და დისკუსიის დროს.

1. პრობლემის ანალიზი მასთან დაკავშირებული ფაქტებისა და გარემოებების გამოვლენის მიზნით.

1. პრობლემის გადაჭრის მცდელობები (ეს შეიძლება იყოს ხანგრძლივი პროცესი, მათ შორის დისკუსიები, მონაცემთა შეგროვება, ინფორმაციის გარე, გარე წყაროების ჩართვა)

1. დასკვნების ფორმულირება, მათი განხილვა და გადამოწმება, საბოლოო გადაწყვეტილების მიღებამდე.

გასული ათწლეულების განმავლობაში უცხოურ დიდაქტიკურ ლიტერატურაში სტაბილურად ხორციელდებოდა ინდივიდუალური და ჯგუფური პრობლემის გადაჭრის შედარება. მოცემული თანმიმდევრობა წარმოადგენს პრობლემის ჯგუფური გადაწყვეტის ყველაზე დეტალურ ვერსიას. პრაქტიკაში ხშირად იმართება დისკუსიები, რომლებშიც პრობლემას სვამს და ზოგჯერ აყალიბებს მასწავლებელს.

დისკუსიების ორგანიზება და თვითორგანიზება.

სწავლის ამ მეთოდის გაგება მოიცავს შემდეგ მახასიათებლებს:

ადამიანთა ჯგუფის მუშაობა, რომლებიც ჩვეულებრივ მოქმედებენ როგორც ლიდერები და მონაწილეები;

სამუშაოს ადგილისა და დროის სათანადო ორგანიზება;

კომუნიკაციის პროცესი მიმდინარეობს მონაწილეთა ურთიერთქმედების სახით: განცხადებები, მოსმენა, არავერბალური გამომსახველობითი საშუალებების გამოყენება;

ფოკუსირება მოახდინეთ სასწავლო მიზნების მიღწევაზე.

დისკუსიის დროს მასალის სიღრმისეული ათვისების ფაქტორებს შორის უცხოელი მკვლევარები ასახელებენ შემდეგს:

დისკუსიის დროს თითოეული მონაწილის გაცნობა იმ ინფორმაციის შესახებ, რომელიც სხვა მონაწილეებს აქვთ (ინფორმაციის გაცვლა);

ერთი და იმავე საგნის ან ფენომენის მიმართ განსხვავებული მიდგომის წახალისება;

განსახილველ საკითხზე განსხვავებული, განსხვავებული მოსაზრებებისა და ვარაუდების თანაარსებობა;

ნებისმიერი გამოთქმული აზრის კრიტიკისა და უარყოფის უნარი;

წაახალისეთ მონაწილეები, მოიძიონ ჯგუფური შეთანხმება საერთო აზრის ან გადაწყვეტილების სახით.

დისკუსიის ფორმები.

მსოფლიო პედაგოგიურ გამოცდილებაში ფართოდ გავრცელდა აზრთა გაცვლის ორგანიზების არაერთი მეთოდი, რომელიც წარმოადგენს დისკუსიის დაკეცილ ფორმებს.

Ესენი მოიცავს:

* „მრგვალი მაგიდა“ - საუბარი, რომელშიც სტუდენტების მცირე ჯგუფი (ჩვეულებრივ, დაახლოებით ხუთი ადამიანი) მონაწილეობს „თანაბარ პირობებში“, რომლის დროსაც ხდება აზრთა გაცვლა როგორც მათ შორის, ასევე „აუდიტორიასთან“ (დანარჩენი კლასი);

* "ექსპერტთა ჯგუფის შეხვედრა" ("პანელური დისკუსია") (ჩვეულებრივ ოთხიდან ექვს სტუდენტთან, წინასწარ დანიშნულ თავმჯდომარესთან ერთად), სადაც ჯგუფის ყველა წევრი ჯერ განიხილავს დაგეგმილ პრობლემას, შემდეგ კი ისინი აფიქსირებენ თავიანთ პოზიციებს მთლიანობაში. კლასი. ამავდროულად, თითოეული მონაწილე გადმოსცემს მესიჯს, რომელიც, თუმცა, არ უნდა გადაიზარდოს გრძელ გამოსვლაში;

* „ფორუმი“ არის „ექსპერტთა ჯგუფის შეხვედრის“ მსგავსი დისკუსია, რომლის დროსაც ეს ჯგუფი იწყებს აზრთა გაცვლას „აუდიტორიასთან“ (კლასთან);

* „სიმპოზიუმი“ - წინასთან შედარებით უფრო ფორმალიზებული დისკუსია, რომლის დროსაც მონაწილეები აკეთებენ პრეზენტაციებს, რომლებიც წარმოადგენენ თავიანთ თვალსაზრისს, რის შემდეგაც პასუხობენ „აუდიტორიის“ (კლასის) შეკითხვებს;

* „დებატები“ - მკაფიოდ ფორმალიზებული დისკუსია, რომელიც აგებულია ორი დაპირისპირებული, მეტოქე გუნდის (ჯგუფების) მონაწილე-წარმომადგენლის წინასწარ დაფიქსირებული გამოსვლების საფუძველზე - და უარყოფა;

* „სასამართლო“ - დისკუსია, რომელიც ახდენს სასამართლო პროცესის (სმენის) სიმულაციას;

* „აკვარიუმის ტექნიკა“ კოლექტიური ურთიერთქმედების ორგანიზაციის განსაკუთრებული ვარიანტია, რომელიც გამოირჩევა საგანმანათლებლო დისკუსიის ფორმებს შორის. ამ ტიპის დისკუსია ჩვეულებრივ გამოიყენება მასალასთან მუშაობისას, რომლის შინაარსი დაკავშირებულია კონფლიქტურ მიდგომებთან, კონფლიქტებთან, უთანხმოებასთან.

პროცედურულად, "აკვარიუმის ტექნიკა" შემდეგია:

1. პრობლემის განცხადება, მისი წარდგენა კლასის წინაშე მოდის მასწავლებლისგან.

2. მასწავლებელი კლასს ყოფს ქვეჯგუფებად. ისინი ჩვეულებრივ წრეშია მოწყობილი.

3. მასწავლებელი ან თითოეული ჯგუფის წევრები ირჩევენ წარმომადგენელს, რომელიც წარმოადგენს ჯგუფის პოზიციას მთელ კლასში.

4. ჯგუფებს ეძლევათ დრო, როგორც წესი, მცირე დრო, რათა განიხილონ პრობლემა და იპოვონ საერთო თვალსაზრისი.

5. მასწავლებელი სთხოვს ჯგუფების წარმომადგენლებს შეიკრიბონ კლასის ცენტრში, რათა გამოხატონ და დაიცვან თავიანთი ჯგუფის პოზიცია მისგან მიღებული მითითებების შესაბამისად. წარმომადგენლების გარდა არავის აქვს სიტყვის უფლება, თუმცა ჯგუფის წევრებს უფლება აქვთ, თავიანთ წარმომადგენლებს მითითებები მიაწოდონ შენიშვნებით.

6. მასწავლებელს შეუძლია დაუშვას როგორც წარმომადგენლებს, ასევე ჯგუფებს კონსულტაციებისთვის დროის გამოყოფა.

7. ჯგუფის წარმომადგენლებს შორის პრობლემის „აკვარიუმის“ განხილვა მთავრდება ან წინასწარ განსაზღვრული დროის გასვლის შემდეგ, ან გადაწყვეტის მიღწევის შემდეგ.

8. ასეთი დისკუსიის შემდეგ ატარებს კრიტიკულ ანალიზს მთელი კლასის მიერ.

დროებითი სადისკუსიო ჯგუფების ამოცანები.

მონაწილეთა ჩვეულებრივი რაოდენობა ხუთი ან ექვსი ადამიანია.

დროებითი ჯგუფების ამოცანები:

საკლასო დისკუსიის მომზადება;

ჩიხში მისული დისკუსიის მიზნების გადახედვა და გადაფორმება;

გონებრივი შტორმის ჩატარება;

წესების შემუშავება;

იდეების, საკუთარი გამოცდილების გაცვლა;

კითხვების დასმა, პრობლემები მოახლოებული საგანმანათლებლო კვლევისთვის ან ზოგადი საკლასო დისკუსიისთვის, მოწვეული ექსპერტების წრის განსაზღვრა და ა.შ.;

უთანხმოებებისა და შეუსაბამობების გამოვლენა და განხილვა;

სხვადასხვა წყაროდან მოპოვებული ინფორმაციის სწრაფი განახლება და გაცვლა;

მცირე დროებით ჯგუფებთან მუშაობისას მასწავლებელი თავის ყურადღების სფეროში ინახავს სამ ძირითად პუნქტს: მიზანი, დრო, შედეგები. ჯგუფებმა უნდა მიიღონ მკაფიო მითითებები მასწავლებლისგან, თუ რა შედეგს ელოდება მათი დისკუსია.

დისკუსიის შემდეგ ჯგუფები აცნობენ შედეგებს. როგორც წესი, თითოეული ჯგუფი გამოყოფს თითო წარმომადგენელ-მომხსენებელს. წარმომადგენლებს შეუძლიათ შექმნან დროებითი საკონსულტაციო საბჭო, რომელიც განიხილავს წინადადებებს. ხშირ შემთხვევაში, საკმარისია წინადადებების ან ძირითადი იდეების სიის უბრალოდ ჩაწერა დაფაზე ან ზედნადებზე. ზოგჯერ მასწავლებელი უძღვება კლასს ზოგად დისკუსიაში ჩარევის გარეშეც კი.

ჯგუფთაშორისი დიალოგი.

პრაქტიკაში ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ეფექტური გზა საგანმანათლებლო დისკუსიის ორგანიზებისთვის, რომელიც ზრდის ბავშვების დამოუკიდებლობას, არის კლასის დაყოფა მცირე ჯგუფებად (თითოეული ხუთიდან შვიდ ადამიანად) და შემდეგ ერთგვარი ჯგუფთაშორისი დიალოგის ორგანიზება. თითოეულ მცირე ჯგუფში მონაწილეებს შორის ნაწილდება ძირითადი როლები-ფუნქციები:

- "ლიდერი" (ორგანიზატორი) - მისი ამოცანაა მოაწყოს საკითხის, პრობლემის განხილვა, ჩართოს მასში ჯგუფის ყველა წევრი.

- „ანალიტიკოსი“ - პრობლემის განხილვის პროცესში მონაწილეებს უსვამს კითხვებს, კითხვის ნიშნის ქვეშ აყენებს გამოთქმულ აზრებს, ფორმულირებებს.

- "პროტოკოლისტი" - აფიქსირებს ყველაფერს, რაც პრობლემის გადაჭრას ეხება; საწყისი დისკუსიის დასრულების შემდეგ, ჩვეულებრივ, ის ესაუბრება კლასს, რათა წარმოადგინოს თავისი ჯგუფის აზრი, პოზიცია.

– „დამკვირვებელი“ – მისი ამოცანაა შეაფასოს ჯგუფის თითოეული წევრის მონაწილეობა მასწავლებლის მიერ დადგენილ კრიტერიუმებზე დაყრდნობით.

დისკუსიის ორგანიზების ამ გზით კლასის თანმიმდევრობა ასეთია:

1. პრობლემის ფორმულირება.
2. მონაწილეთა ჯგუფებად დაყოფა, მცირე ჯგუფებში როლების მინიჭება, მასწავლებლის მიერ დისკუსიაში მოსწავლეების მოსალოდნელი მონაწილეობის ახსნა.
3. პრობლემის განხილვა მცირე ჯგუფებში.
4. დისკუსიის შედეგების წარდგენა მთელი კლასის წინაშე.
5. დისკუსიის გაგრძელება და შეჯამება.

დისკუსიაში შესავლის მეთოდები.

1. პრობლემის განცხადება ან კონკრეტული შემთხვევის აღწერა.
2. როლური თამაში; ფილმის ჩვენება;
3. მასალის დემონსტრირება (საილუსტრაციო მასალა)
4. ექსპერტების მოწვევა.
5. მიმდინარე სიახლეების გამოყენება; ფირის ჩაწერა;
6. ნებისმიერი ეპიზოდის დრამატიზაცია, როლური თამაში;
7. მასტიმულირებელი კითხვები ("რა?"; "როგორ?"; "რატომ?")

ექსკურსიების ჩატარება გვიჩვენებს, რომ აუცილებელია თავიდან ავიცილოთ „გაჭედვა“ რომელიმე შესავალ მომენტში – წინააღმდეგ შემთხვევაში თავად დისკუსია ძალიან რთული იქნება, თუ არა შეუძლებელი, ნამდვილად „დაიწყება“.

დისკუსიის წამყვანი.

დისკუსიის მსვლელობისას მასწავლებელს მოეთხოვება, რომ მისი მონაწილეობა არ შემოიფარგლოს დირექტიული შენიშვნებით ან საკუთარი განსჯის გამოხატვით. შინაარსობრივად მთავარი ინსტრუმენტი მასწავლებლის ხელში არის კითხვები. რა არის კითხვების ბუნება? ეს არის ღია კითხვები, რომლებიც ასტიმულირებს აზროვნებას,

„განსხვავებული“ ან „შეფასებითი“ მათი შინაარსით.

„ღია“ კითხვები, „დახურული“ კითხვებისგან განსხვავებით, არ საჭიროებს მოკლე, ცალსახა პასუხს (ჩვეულებრივ, ეს არის კითხვები, როგორიცაა „როგორ?“, „რატომ?“, „რა პირობებში?“ და ა.შ.) „განსხვავებული“ კითხვები ( "კონვერგენციისგან" განსხვავებით) არ გულისხმობენ ერთადერთ სწორ პასუხს, ისინი ხელს უწყობენ ძიებას, შემოქმედებით აზროვნებას. „შეფასებითი“ კითხვები დაკავშირებულია მოსწავლის მიერ კონკრეტული ფენომენის საკუთარი შეფასების, საკუთარი განსჯის განვითარებასთან.

იდეების გენერირების პროდუქტიულობა იზრდება, როდესაც მასწავლებელი:

აძლევს დროს მოსწავლეებს პასუხებზე დასაფიქრებლად;

თავს არიდებს ბუნდოვან, ორაზროვან კითხვებს;

ყურადღებას აქცევს თითოეულ პასუხს (არ უგულებელყოფს არცერთ პასუხს);

ცვლის მოსწავლის მსჯელობის მსვლელობას --- აფართოებს აზრს ან ცვლის მიმართულებას;

განმარტავს, განმარტავს ბავშვების განცხადებებს, სვამს დამაზუსტებელ კითხვებს;

აფრთხილებს გადაჭარბებულ განზოგადებას;

წაახალისებს მოსწავლეებს აზროვნების გაღრმავებაში.

აღმოჩნდა, რომ როდესაც მასწავლებელი, რომელიც ელოდება თავის კითხვაზე პასუხს, ჩერდება სამიდან ხუთ წამით, სწავლის ნიმუში იცვლება:

იზრდება პასუხების ხანგრძლივობა;

იზრდება განცხადებების რაოდენობა, რომლებიც მართალია არ პასუხობენ დასმულ კითხვას, მაგრამ, რა თქმა უნდა, ეხება განსახილველ თემას;

ზრდის ბავშვების თავდაჯერებულობას

იზრდება ბავშვების აზროვნების შემოქმედებითი ორიენტაცია;

მოსწავლეებს შორის ინტერაქცია;

სტუდენტების მსჯელობა უფრო დამაჯერებელი ხდება; მოსწავლეები სვამენ მეტ კითხვას;

მეტი იდეის შეთავაზება, ერთობლივი სასწავლო აქტივობები (ექსპერიმენტები, პრაქტიკული დავალებები, სავარჯიშოები, პროექტები და ა.შ.);

იზრდება სწავლის დაბალი მაჩვენებლის მქონე ბავშვების ჩართულობა;

ფართოვდება საგანმანათლებლო აქტივობების სპექტრი, ძლიერდება ბავშვებს შორის ურთიერთქმედება (უფრო ხშირად რეაგირებენ ერთმანეთის განცხადებებზე), მასწავლებელთან ურთიერთობა უფრო მჭიდრო ხდება (მატულობს საკონტროლო ქმედებებზე რეაქციების სიხშირე, მასწავლებლის ორგანიზაციული შენიშვნები).

მკვლევარებმა დაიწყეს ორი ტიპის მოლოდინის ინტერვალის გამოყოფა:

- "მოლოდინის პაუზა-1" - მასწავლებლის კითხვასა და მოსწავლის პასუხს შორის.

- "მოლოდინის პაუზა-2" - მოსწავლის პასუხსა და მასზე მასწავლებლის რეაქციას შორის. ამ მეორე სახის პაუზის დიდწილად თავად მასწავლებელი აკონტროლებს. გასათვალისწინებელია ამერიკელი მკვლევარის ს. ტობიასის ვარაუდი, რომ ლოდინის ხანგრძლივობის შეცვლა შეიძლება ეფექტური იყოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ამას თან ახლავს მაღალი დონის შემეცნებითი აქტივობა - როგორც სტუდენტებისთვის (პირველი ტიპის პაუზების დროს), ასევე. მასწავლებელი (მეორე ტიპის პაუზების დროს). ასე რომ, სტუდენტებისთვის პირველი ტიპის პაუზები პროდუქტიული იქნება, თუ მათ გამოიყენებენ მასწავლებლის მიერ დასმული კითხვის მნიშვნელობაზე აქტიურად ფიქრისთვის, არსებული ცოდნის მოსაზიდად.

დისკუსიის მიმდინარეობა.

კითხვები არ არის დისკუსიის წარმართვის ერთადერთი საშუალება. ხშირად კითხვამ, ნაცვლად დისკუსიის სტიმულირებისა, შეიძლება შეაჩეროს იგი; პირიქით, მასწავლებლის დუმილი, პაუზა მოსწავლეებს ფიქრის საშუალებას აძლევს.

საუბრის მოთხოვნის კიდევ ერთი მეთოდი არის ამ თემაზე განცხადებების გაგრძელების წინადადება. ის ჩვეულებრივ ფორმულირებულია არაპირდაპირი ფორმით. მაგალითად: „ეს იდეა პერსპექტიულად ჟღერს. საინტერესო იქნებოდა მისი უფრო დეტალურად განვითარება. ლაპარაკის ამგვარი სურვილის ნაყოფიერება განპირობებულია იმით, რომ მოსწავლე ცდილობს უკეთ, უფრო სრულად და მკაფიოდ გამოხატოს თავისი აზრები და გრძნობები; გარდა ამისა, მოსწავლეები უფრო ყურადღებიანი არიან ამ განცხადებების მიმართ, ვიდრე მასწავლებლის კითხვებზე პირდაპირი პასუხების გაცემისას.

დისკუსიის ხელმძღვანელობის მნიშვნელოვანი ელემენტია დისკუსიის მთელი კურსის ფოკუსირება მის თემაზე, მონაწილეთა ყურადღებისა და აზრების ფოკუსირება განსახილველ საკითხებზე. ხანგრძლივი დისკუსიით ტარდება დისკუსიის შედეგების შუალედური შეჯამება. ამისათვის კეთდება პაუზა, ფასილიტატორი სთხოვს სპეციალურად დანიშნულ ჩამწერს შეაჯამოს დისკუსია, რათა კლასმა უკეთ შეძლოს ორიენტირება შემდგომი დისკუსიის მიმართულებებზე. დისკუსიის მიმდინარე შედეგების შეჯამებით, მასწავლებელი ჩვეულებრივ ჩერდება დისკუსიის ერთ-ერთ შემდეგ პუნქტზე:

მთავარ თემაზე ნათქვამის შეჯამება;

წარმოდგენილი მონაცემების, ფაქტობრივი ინფორმაციის მიმოხილვა;

შეჯამება, განხილვა უკვე განხილული და შემდგომი განსახილველი საკითხები;

აქამდე გაკეთებული ყველა დასკვნის გადაფორმება, ხელახალი მოთხრობა;

დისკუსიის მიმდინარეობის ანალიზი ამ მომენტამდე.

შეჯამების მოთხოვნა - როგორც მსჯელობის მსვლელობისას, ასევე დასასრულს - ლაკონურობა, შინაარსიანობა, არგუმენტირებული მოსაზრებების მთელი სპექტრის ასახვა. დისკუსიის დასასრულს, საერთო შედეგი არის არა მხოლოდ და არა იმდენად ამ პრობლემაზე რეფლექსიის დასასრული, არამედ გზამკვლევი შემდგომი დაფიქრებისთვის, შესაძლო ამოსავალი წერტილი მომდევნო თემის შესწავლაზე გადასვლისთვის.

კლასში სწავლისთვის სადისკუსიო თემის არჩევა მასწავლებლისთვის ყოველთვის პრობლემატურია. პრაქტიკაში გამოყენებული და პრაქტიკისთვის რეკომენდებული ძირითადი კრიტერიუმები ჩამოყალიბდა ემპირიულად, ემპირიულად; ისინი შეიძლება გაერთიანდეს ორ ძირითადში - საგანმანათლებლო პროცესისთვის შესაბამისობა და მოხერხებულობა. თუ მათ უფრო დეტალურად გააფართოვებთ, მაშინ მასწავლებლისთვის მითითებების ჩამონათვალი მოიცავს შემდეგს:

სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის თემის არჩევისას:

თემის შესაბამისობა დიდაქტიკური ამოცანებთან;

მნიშვნელობა და დროულობა, მნიშვნელობა საზოგადოების ყველა წევრისთვის; თავად მასწავლებლის მზადყოფნა;

სტუდენტების საკმარისი სიმწიფე გაგებისა და დეტალური შესწავლისთვის;

ამ პრობლემასთან დაკავშირებული გადაჭარბებული ემოციური დაძაბულობის არარსებობა სტუდენტებში.

მასწავლებლის განსაკუთრებული ყურადღების საგანი:

მოსწავლეთა მსჯელობის დამოუკიდებლობა;

მშობლის მხრიდან რაიმე ღია ან ირიბი ზეწოლის დაუშვებლობა, მის მიერ ამა თუ იმ თვალსაზრისის მხარდაჭერა;

სტუდენტებისთვის შესაძლებლობა მიიღონ საკუთარი გადაწყვეტილებები.

რა თქმა უნდა, მასწავლებელს შეუძლია თავისი აზრის გამოხატვა, თუმცა, მოსწავლეებზე მისი გავლენის თავიდან ასაცილებლად, ეს ჩვეულებრივ ხდება დისკუსიის ბოლოს, თავიდანვე რეკომენდებულია მასწავლებელმა გააფრთხილოს კლასი, რომ მიზანი დისკუსია არ არის რაიმე ერთიანი და „მხოლოდ ჭეშმარიტი“ თვალსაზრისის მიღწევა.

დისკუსიის გადაჭარბებული ემოციური ინტენსივობის თავიდან ასაცილებლად ან მოსაშორებლად მასწავლებელს შეუძლია თავიდანვე შემოიღოს რიგი წესები.

ეს მოიცავს, მაგალითად:

დისკუსიის წესები.

სპექტაკლები უნდა იყოს ორგანიზებული, თითოეულ მონაწილეს შეუძლია ისაუბროს მხოლოდ თავმჯდომარის (ლიდერის) ნებართვით; განმეორებითი წარმოდგენები შეიძლება მხოლოდ გადაიდოს; მონაწილეებს შორის შეტაკება მიუღებელია.

ყველა განცხადება უნდა იყოს გამყარებული ფაქტებით. დისკუსიაში თითოეულ მონაწილეს უნდა მიეცეს საუბრის საშუალება.

თითოეული განცხადება, პოზიცია ყურადღებით უნდა იქნას განხილული.

დისკუსიის მსვლელობისას მიუღებელია „პირადად მოქცევა“, იარლიყის მიცემა, დამამცირებელი გამონათქვამები.

საკამათო საკითხების განხილვისას მასწავლებელს ხშირად უწევს გარკვევის ხერხების გამოყენება. ეს მოიცავს მოთხოვნას განცხადების გარკვევის, გამოყენებული ცნებების გარკვევის, ფაქტობრივი ფენომენის წყაროების მითითების და ა.შ.

დავა-დიალოგის წარმართვის წესები:

1. მე ვაკრიტიკებ იდეებს და არა ადამიანებს.
2. ჩემი მიზანი "გამარჯვება" კი არ არის, არამედ საუკეთესო გამოსავლის მოფიქრება.

1. მოვუწოდებ თითოეულ მონაწილეს მონაწილეობა მიიღოს დისკუსიაში და შეითვისოს ყველა საჭირო ინფორმაცია.
2. ყველას აზრს ვუსმენ, თუნდაც არ ვეთანხმები.
3. მე ვიმეორებ (პარაფრაზით ვაკეთებ) იმას, რაც ჩემთვის სრულიად გაუგებარია.
4. ჯერ ორივე პოზიციასთან დაკავშირებულ ყველა იდეასა და ფაქტს ვხვდები, შემდეგ კი ვცდილობ მათ ისე გავაერთიანო, რომ ამ კომბინაციამ პრობლემის ახლებურად გააზრება მისცეს.
5. მე ვცდილობ გავიგო და გავიგო პრობლემის ორივე ხედვა.
6. მე ვიცვლი ჩემს თვალსაზრისს, როდესაც ფაქტები ცხადყოფს.

დისკუსიის ანალიზი და შეფასება.

1. მიაღწია თუ არა ჯგუფურმა დისკუსიამ დასახულ მიზნებს?
2. რა გზებით ვერ მივაღწიეთ წარმატებას?
3. გადავუხვიეთ თემას?
4. ყველა მონაწილეობდა დისკუსიაში?
5. ყოფილა თუ არა დისკუსიის მონოპოლიზების შემთხვევები?

დისკუსიის უფრო ღრმა ანალიზის გაკეთება შესაძლებელია მთელი დისკუსიის მაგნიტოფონზე ჩაწერით და ჩანაწერის მოსმენით. დისკუსიის მიმდინარეობის შესახებ კითხვები სტუდენტებს შეიძლება შესთავაზონ კითხვარის სახით.

არასტანდარტული ამოცანები განსხვავებულია იმ პარამეტრით, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლეთა საქმიანობის ხასიათს: ზოგიერთი მათგანი გულისხმობს როგორც ენობრივი ფენომენების, ისე მათი ნიშნების იდენტიფიცირებას, ზოგი კი მათ ხსნის, აჩრდილის მტკიცებულებებს. პირველს ჩვეულებრივ უწოდებენ იდენტიფიკაციას, მეორეს - განმარტებით.

გასართობი ელემენტებით დავალებები სინთეზირებს როგორც იდენტიფიკაციას, ასევე ახსნას, რადგან მათზე მუშაობის პროცესში აუცილებელია გართობის ფორმის მიღმა არსებული ენობრივი პრობლემის დანახვა - შესაბამისი ფენომენების ენობრივი არსის ამოცნობა, სისწორის ახსნა. ეს იდენტიფიკაცია.

გასართობი ამოცანები მოიცავს თამაშებს (გამოცანები, დავალების თამაშები, სცენის თამაშები, გონების შტურმინგი), ისტორიები ენის შესახებ (სიტუაციური - რეალური სიტუაციებით ენის ცხოვრებიდან, მისი გამოყენება, ენობრივი მინიატურები,

სამეცნიერო ფანტასტიკის ელემენტების ჩათვლით), გასართობი ხასიათის დიალოგები (დიალოგის ერთი მონაწილე გამოცნობს ფენომენს, ხოლო მეორე, პირველ მონაწილეს კითხვისა და პასუხის გაცემის გზით, "დიახ", "არა", "გამოცნობს" მას, ანუ პოულობს იმას, რასაც ეძებს).

კვლევის ამოცანები შეიძლება იყოს განსხვავებული; მათ მიმართ ინტერესი შემოთავაზებული აქტივობის გავლენით იბადება: ბურთის ან ბუშტის დახმარებით ახსნა, რა არის საიდუმლო, მისი ნიშნები, რომელი ნიშნებია მუდმივი და რომელი არამუდმივი; მისი განსხვავება ზედსართავი სახელისაგან და მასთან მსგავსება.

არასტანდარტული ამოცანები მიზნად ისახავს მოსწავლეთა გონებრივ განვითარებას. არასტანდარტულ ამოცანებზე სამუშაოდ, რომლებიც შეიცავს პრობლემურ სიტუაციებს, გამოიყენეთ შემდეგი სქემა:

1. დავალების მიღება: ა) ამოცანის თითოეული კომპონენტის, მასში არსებული ტერმინოლოგიის გააზრება; ბ) მისი მნიშვნელობის ზოგადი გაგება, განსხვავება ცნობილსა და ახალს შორის; გ) მოტივაცია ამოცანის აღქმაში --- რატომ არის საჭირო მისი შესრულება?

2. დავალების შესრულების პროცესი:

ა) შესწავლილ ცოდნის სფეროში დავალების ადგილის განსაზღვრა;

ბ) შეუსაბამობის, კომპონენტების შეუსაბამობის გამჟღავნება, რომლებიც საფუძვლად უდევს მას;

გ) დავალების შესრულებისას მოქმედებათა თანმიმდევრობის დადგენა;

დ) მისი განხორციელების ინდიკატური გეგმის შედგენა;

ე) მოქმედება ამ გეგმაზე.

3. შედეგი არის ამოცანის პასუხი.

4. დავალების შესრულების ანალიზი.

რიგი მკვლევარების აზრით, ზეპირი მეტყველების ნორმა ნაწილაკის გამოუყენებლობაა. წერილობით მეტყველებაში ისინი საკმაოდ ხშირად გამოიყენება (იხ.: Sirotina O.B. რა და რატომ უნდა იცოდეს მასწავლებელმა რუსული სასაუბრო მეტყველების შესახებ. - მ., 1996 წ.). ეს მორფოლოგიური ფორმები ობიექტურად რთულია აღქმა და ამოცნობა, რადგან მონაწილეებს აქვთ ზმნისა და ზედსართავი სახელის თვისებები.

მეცნიერებს ჯერ კიდევ არ აქვთ ცალსახად განსაზღვრული მონაწილეთა სტატუსი: ზოგი მათ მეტყველების დამოუკიდებელ ნაწილებად მიიჩნევს, ზოგი კი ზმნის განსაკუთრებულ ფორმებად. სახელმძღვანელოს ავტორებმა, რედაქციით მ.მ. რაზუმოვსკაია და P.A. Lekant იცავენ კარგად ჩამოყალიბებულ თვალსაზრისს: მონაწილე არის ზმნის განსაკუთრებული ფორმა, რომლის მორფოლოგიური ანალიზი სცილდება ზმნის, როგორც მეტყველების ნაწილის, ანალიზს.

ფილოლოგია არის ენის მეცნიერება. ამ ტერმინის პირდაპირი გაგებით, თქვენ შეგიძლიათ გამოავლინოთ მისი არსი შემდეგნაირად: "მე მიყვარს სიტყვა". ლიტერატურის დარგის სპეციალისტს ფილოლოგი ჰქვია. თუ გავითვალისწინებთ, რომ სიტყვა კომუნიკაციის უნივერსალური საშუალებაა, ცხადი ხდება, რომ ადამიანი, ვინც სიტყვას კარგად ფლობს, უნივერსალური სპეციალისტია და მისი ცოდნის სფერო საკმაოდ ვრცელია.

ფილოლოგი - რა პროფესიაა ეს?

თქვენ შეგიძლიათ გახდეთ ფილოლოგიის სპეციალისტი ჰუმანიტარული ორიენტაციის უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების მიღებით. განათლება მიმდინარეობს ფილოლოგიურ ფაკულტეტზე. სპეციალიზაცია ხორციელდება ჰუმანიტარული ცოდნის შემდეგ სფეროებში:

• Მასწავლებლები.
• მთარგმნელები.
• სამეცნიერო საქმიანობა.
• საგამომცემლო საქმიანობა.

სპეციალობის მიხედვით, კურსდამთავრებულის ფუნქციონირება შეიძლება იყოს მოთხოვნადი ამ სფეროებში.

ძალიან ხშირად ჰუმანიტარული კომპეტენცია კარიერული ზრდისა და სამეწარმეო საქმიანობისთვის საკმარისი არ არის. ხოლო ფილოლოგები იღებენ დამატებით უმაღლეს განათლებას ზუსტი ცოდნის დარგში - ტექნიკურ, საბუნებისმეტყველო და სოციალურ მეცნიერებებში.

სასწავლო აქტივობა

ფილოლოგი, რა პროფესიაა ეს? ყველაზე გავრცელებული პასუხი იქნებოდა - რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი. და ეს მართალია.

რუსული ენა და ლიტერატურა ერთ-ერთი ძირითადი დისციპლინაა და ექვემდებარება სავალდებულო სერტიფიცირებას არასრული და საშუალო განათლების ციკლის დასრულებისას. შედეგები ირიცხება უმაღლეს სასწავლებლებში მიღებისას.

რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელს ყოველთვის შეუძლია სამუშაოს პოვნა საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, უმაღლესი და დამატებითი განათლების სისტემაში - ყველგან, სადაც საჭიროა ფილოლოგის პროფესია. მასწავლებლის ხელფასი დამოკიდებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების განაკვეთსა და დონეზე, სტაჟზე, საათობრივ დატვირთვაზე. შეესაბამება რუსეთის მაცხოვრებლის საშუალო შემოსავლის მაჩვენებლებს, ოციდან ორმოცი ათას რუბლამდე, რეგიონის მიხედვით. მოსკოვში მასწავლებლებს ყველაზე მაღალი შემოსავალი აქვთ.

ფილოლოგი - მთარგმნელი

ფილოლოგი სამეცნიერო საქმიანობაში

მისი ჩამოყალიბების ისტორიის კვლევისა და ენის ონტოლოგიაში ფენომენების ცოდნის სიღრმისათვის საჭიროა პროფესია - ფილოლოგი.

ლიტერატურის ფენომენოლოგიის აღწერა მეცნიერული კვლევის მხოლოდ ერთ-ერთი სახეა. გონივრულ კითხვაზე, თუ რა პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს ამ სფეროში კვლევას, შეიძლება ვუპასუხოთ, რომ სიტყვა არის ყოფიერება, სიტყვის სახით აღბეჭდილი. სიტყვის ფორმირების ნიმუშების ფილოლოგიური შესწავლა აღმოაჩენს ისტორიული და თანამედროვე აზროვნების გზებს, რაც, თავის მხრივ, ხელს უწყობს პიროვნების უკეთ გაგებას.

გამომცემლობა

იგი მოიცავს ბევრ სფეროს, ყველაფერს, რაც დაკავშირებულია ბეჭდური მასალის ორგანიზაციასთან, წარმოებასა და გავრცელებასთან ნებისმიერი ფორმით. სწორედ ამ სფეროშია ფილოლოგის სრული მოთხოვნა. რა პროფესიაა ეს, ცხადი ხდება გამოცემის ყოველ ეტაპზე.

• მასალების ავტორობა. ჟურნალისტი, კოპირაიტერი, ბლოგერი - საავტორო ტექსტების პროდიუსერი. ეს არის ფილოლოგიური განათლების მქონე ადამიანის პირდაპირი მოწოდება.
• მასალების რედაქტირება და მომზადება გამოსაცემად.
• მასალების პოპულარიზაცია და გამოშვება.

ფილოლოგის პროფესია შეიძლება გამოვლინდეს ასეთი მრავალმხრივად. თავისებურებები და მისი მოთხოვნის ხარისხი სწორედ სპეციალიზაციის საგანშია - სიტყვაში. არსებობს კომუნიკაციისა და სოციალური ურთიერთობის სხვა გზები. მაგრამ, უნდა აღიაროთ, რომ სწორედ ენაა კომუნიკაციის უნივერსალური გზა. და თუ ამ მეთოდებს მშვენივრად დაეუფლებით, სერვისზე მოთხოვნა საზოგადოების ნებისმიერ სფეროში იჩენს თავს.

პროფესიის გამორჩეული წარმომადგენლები

იმისთვის, რომ გავიგოთ: ფილოლოგი - როგორი პროფესიაა, საკმარისია გავიხსენოთ ფილოლოგიური განათლების მქონე მსოფლიოში ცნობილი მოღვაწეების სახელები. და ყველაფერი ნათელი ხდება.

მიხეილ ბახტინი არის დიდი რუსი მოაზროვნე, ფილოლოგი, მკვლევარი. მან დასაბამი მისცა მრავალი სკოლა და სამეცნიერო მიმართულება. სწორედ მან ჰკითხა სამეცნიერო საზოგადოებას ჰუმანიტარული ცოდნის ჭეშმარიტების კრიტერიუმების შესახებ. მისი ფუნდამენტური ნაშრომი "ფრანსუა რაბლეს შრომა და რენესანსის შუა საუკუნეების კულტურა" არის ფილოლოგიის კლასიკა და ავლენს ლიტერატურის წარმოშობას ხალხურ კულტურაში. დიმიტრი სერგეევიჩ ლიხაჩოვი არის თანმიმდევრული სამოქალაქო პოზიციის პერსონიფიკაცია თავისი შეხედულებების დაცვაში. მან თავის პროფესიულ ფილოლოგიურ გარემოში შეძლო გამოეჩინა სიტყვის ძალა თავისუფლებისთვის ბრძოლაში. მისთვის სწორედ ეს სიტყვა გახდა უძლიერესი იარაღი თვალთმაქცობისა და ოფიციალური სიცრუის წინააღმდეგ ბრძოლაში.

ეს სერია შეიძლება გაგრძელდეს განუსაზღვრელი ვადით. სიტყვის ძალისა და ინფორმაციულ გარემოში მისი მნიშვნელობიდან გამომდინარე, ჟურნალისტიკას ხშირად საზოგადოების მეოთხე ძალას უწოდებენ.

1. ზედიზედ რამდენიმე წელია, ჰუმანიტარული საზოგადოების ცალკეული წარმომადგენლები აფრთხილებდნენ კატასტროფის შესაძლებლობას როგორც ზოგადად სასკოლო განათლებაში, ასევე მის ჰუმანიტარულ სეგმენტში, კერძოდ. მდგომარეობა ხარისხობრივად შეიცვალა: მოხდა კატასტროფა და რუსული კლასიკური ლიტერატურა აღარ თამაშობს სასწავლო პროცესის კულტურული რეგულატორის როლს.

2. ეს მოხდა არა იმიტომ, რომ ხელისუფლებამ გამოავლინა თავისი არაკომპეტენტურობა, არამედ იმიტომ, რომ მათ შეგნებულად და მიზანმიმართულად შეიმუშავა ეს „საგანმანათლებლო სიტუაციის ხარისხობრივი განახლება“. ამ შეფასების ადეკვატურობაზე მეტყველებს, კერძოდ, განათლების განვითარების პროგრამა 2020 წლამდე, რომელიც ახლახანს დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის მიერ, რომლის ტექსტიდან გამომდინარეობს, რომ რუსეთის ფედერაციის მთავრობა სრულიად კმაყოფილია იმით, რაც აქვს. აქამდე კეთდება ამ მიმართულებით და არ აპირებს საგანმანათლებლო პოლიტიკის გამოსწორებას. განათლების დონის შეფასების ერთადერთი თვისობრივი მაჩვენებელი, რომელიც ჩანს ამ პროგრამაში, ეფუძნება USE-ის შედეგებს და გამოითვლება როგორც „საშუალო USE ქულის თანაფარდობა (1 საგანზე) სკოლების 10%-ში USE-ის საუკეთესო შედეგებით. USE-ის საშუალო ქულამდე (1 საგანზე) სკოლების 10%-ში USE-ის ყველაზე ცუდი შედეგებით“; პროგრამის ავტორების თქმით, ეს მაჩვენებელი „ხარისხიანი საგანმანათლებლო სერვისების ხელმისაწვდომობის თანასწორობას ახასიათებს“.

3. რუსეთის ხელისუფლების პოლიტიკა განათლების სფეროში განპირობებულია მიზეზების ერთობლიობით; მოდით დავასახელოთ რამდენიმე ყველაზე აშკარა.

მაგრამ) ხელისუფლების სურვილი, საბოლოოდ გაანადგუროს „პოსტსაბჭოთა“ განათლების „საბჭოთა“ კომპონენტი.რუსული კლასიკური ლიტერატურის შემთხვევაში - მკვეთრად შეზღუდოს დისკუსია და, უფრო მეტიც, მისი ღირებულებების ათვისება, რომლებიც უცხოა თანამედროვე პოლიტიკურ და ეკონომიკურ ელიტაზე, ისევე როგორც "საშუალო კლასის" იმ ნაწილზე, რომელიც ორიენტირებულია. ამ ელიტას ემსახურება.

ბ) იმის გაგება, თუ რა საზოგადოებრივი ცნობიერების მართვა რაც უფრო ადვილია, რაც უფრო დაბალია განათლების დონე.

AT) ხელისუფლების სურვილი გათავისუფლდეს განათლების დაფინანსების ვალდებულებების ყველაზე დიდი ნაწილისგან, და მომავალში გახადოს ნაწილობრივ ან მთლიანად გადახდილი.

დ) გარე ზეწოლა, რომელსაც თან ახლავს, თუ ვიმსჯელებთ მედიაში არაერთი პუბლიკაციით, მნიშვნელოვანი თანხების გამოყოფით.

4. ხელისუფლების მიერ გამოყენებული ძირითადი საშუალებები.

ა) შემოქმედება კონტროლირებადი და კარგად დაფინანსებული უნივერსიტეტებირომლებსაც უნდა წამოეყენებინათ განათლების რეფორმების პროგრამა; ამ როლს ძირითადად HSE ასრულებდა.

ბ) მედიის საინფორმაციო მხარდაჭერა.

გ) კონტროლირებადი ჯგუფის მშენებლობა“ ინოვაციური აზროვნების“ პედაგოგები, საზოგადოების წარმომადგენლები, კულტურის მოღვაწეები, რომლებსაც მიენიჭათ ყველაზე უპირატესი ერის მოპყრობა როგორც მედიაში, ასევე განათლების სამინისტროს მიერ კონტროლირებად სტრუქტურებში.

დ) ამის საფუძველზე – აქტიური სკოლა-უნივერსიტეტის ხაზზე სსრკ-ში დამკვიდრებული ურთიერთობათა სისტემის დისკრედიტაციაროგორც კორუფცია და კორუფციის რეალური ფაქტებით მანიპულირება ორ ძირითად სფეროში:

ა) ზეწოლა „ძველ“ რექტორის კორპუსზერათა განეიტრალება მისი წინააღმდეგობა „რეფორმებისადმი“ და

ბ) საზოგადოებრივი აზრის „ფორმატირება“., რომელსაც თან ახლავს არაერთი დემაგოგიური თაღლითობა (მაგალითად: ესე, როგორც გამოსაშვები, ასევე მისაღები, არის ერთ-ერთი ყველაზე „კორუფციული“ ტიპის გამოცდა, შესაბამისადუნდა გაუქმდეს; ამავდროულად, არავის აუხსნა [და თითქმის არავის უკითხავს] რატომ გააუქმეს გამოცდავიდრე ახლის შექმნა საკონტროლო სისტემა).

5. რეფორმით მიღწეული ძირითადი შედეგები.

ა) USE-ის დანერგვის შედეგად, სკოლაში ლიტერატურის სწავლების საათების მკვეთრი შემცირება,და ამ ბოლო დროს გაუქმდა თავად თემა "რუსული ლიტერატურა"(მეორე თაობის სტანდარტის მიხედვით, ახლა საშუალო სკოლაში არის საგანი "რუსული ენა და ლიტერატურა")

ა) მოულოდნელად რუსული ლიტერატურის სწავლების დონე დაეცაცოდნის დონე, მისი ემოციური, ღირებულებითი, კულტურული და ფსიქოლოგიური ზემოქმედების დონე მოსწავლეებზე, რომლებსაც რეალურად მოკლებულია წარსულის ლიტერატურული კულტურის, როგორც თვითგანვითარების სულიერი ნიადაგის გააზრების შესაძლებლობა;

ბ) კომპოზიციის გაუქმებით, სწავლების ხასიათში სხვა, თვისობრივი ცვლილებები მოხდა: მოსწავლე აღარ განიხილება დამოუკიდებლად მოაზროვნე ადამიანად, დაჯილდოვებული ანალიტიკური შესაძლებლობებით და შეუძლია მათი პრაქტიკაში დანერგვა თანმიმდევრული ტექსტის სახით. ; ახლა მას მხოლოდ მიღებული ინფორმაციის გარკვეული ნაწილის რეპროდუცირება უწევს; ბუნებრივია ვივარაუდოთ, რომ ასეთი საშუალო განათლების მიზანი არის მომხმარებლის, „მართული მასის“ შექმნა.

ბ) შექმნილი სასწავლო კორპუსის დეგრადაციის პირობები, განწირულია „გამოცდისთვის მოსამზადებლად“ და საეჭვო ხარისხის სახელმძღვანელოებით, სახელმძღვანელოებით, მეთოდოლოგიური დამუშავებებისთვის.

ბ) მოულოდნელად გაიზარდა კორუფციის დონე.

დ) რუსეთის ფედერაციის „ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცე“ გაყოფილი აღმოჩნდა რეგიონულ და სოციალურ ურთიერთობებში.

6. საზოგადოების წინააღმდეგობა რუსეთში განათლების განადგურების მიმართ უმნიშვნელოა, ყოველ შემთხვევაში, იმ თვალსაზრისით, რომ ხელისუფლებას შეუძლია ამის იგნორირება. მზარდი წინააღმდეგობის სიმპტომები მოიცავს

ა) ინდივიდუალური ექსპერიმენტები საბჭოთა სახელმძღვანელოებსა და სასწავლო გეგმებზე მომუშავე კერძო სკოლების შექმნაში;

ბ) საბჭოთა და რევოლუციამდელი სახელმძღვანელოების „დიგიტალიზაციის“ ინტერნეტ პროექტების აქტიური განვითარება.

7. ჰუმანიტარული სასკოლო განათლების დონის კატასტროფული კოლაფსის მდგომარეობას ამძაფრებს რუსეთის პროვინციებში სკოლების მასიური დახურვა და უნივერსიტეტების ფილოლოგიურ ფაკულტეტებზე გამოყოფილი საბიუჯეტო ადგილების მკვეთრი შემცირება და ამავე დროს. თავად უნივერსიტეტების შერწყმისა და დახურვის პოლიტიკას. ფაქტობრივად, ეს ნიშნავს, რომ უახლოეს მომავალში საბჭოთა საგანმანათლებლო სისტემის მიღწევები გაუქმდება და ამავდროულად, რუსული რევოლუციამდელი სკოლის ტრადიციები საბოლოოდ დავიწყებას მიეცემა. ეს არის ეროვნული კატასტროფა, სავსეა ისტორიული უწყვეტობის მექანიზმების რღვევითა და ეროვნული კულტურული ტრადიციის შეწყვეტით.

უნივერსიტეტები

1. უნივერსიტეტებს შეექმნათ მთელი რიგი სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია იმ სტუდენტების ჰუმანიტარული ცოდნის გაუმჯობესების აუცილებლობით, რომლებმაც ჩააბარეს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა და რომლებსაც აქვთ დიდი სირთულეები აზრების წერილობით გამოხატვაში, ზოგჯერ კი გულწრფელად გაუნათლებლები არიან (ერთ-ერთი სიმპტომატური სიტუაციის დაძლევის მცდელობა, რომელიც აგრძელებს გაუარესებას, არის რუსული ენის კურსის შემოღება მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში და სიტყვის კულტურა“ არაჰუმანიტარულ ფაკულტეტებზე). მოკლევადიან პერსპექტივაში, თუ ტენდენცია გაგრძელდება, უნივერსალური განათლების გარიჟრაჟზე სსრკ-ში შექმნილი კურსების ორგანიზება გაუნათლებლობის აღმოსაფხვრელად.

2. აზრების მკაფიოდ გამოხატვის უუნარობა- დამოუკიდებლად აზროვნების უუნარობის გარეგანი გამოხატულება: მომხმარებელი„ინფორმაცია“ საუკეთესო შემთხვევაში ისწავლის მასში ნავიგაციას, მაგრამ ვერ შეძლებს მის გამოკვლევას და, შესაბამისად, რაიმე მნიშვნელოვან გავლენას მოახდენს საინფორმაციო სივრცეზე.

3. ამ ვითარებაში განლაგდა განათლების სამინისტრო კამპანია უნივერსიტეტებში ფილოლოგიური (და უფრო ფართოდ, ჰუმანიტარული) განათლების შესამცირებლად.მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოლოგიის ფაკულტეტის UMO-ს მონაცემებით, ბოლო ათწლეულის განმავლობაში, ბიუჯეტის ჩარიცხვა ჰუმანიტარული სწავლების ფუნდამენტურ უნივერსიტეტებში („ფილოლოგია“, „ისტორია“, „ფილოსოფია“ და ა.შ.) შემცირდა. სულ მცირე სამჯერ (დაახლოებით 300-დან 100-მდე ადამიანი დიდ უნივერსიტეტებში, 100-დან 30-მდე ადამიანი პატარა უნივერსიტეტებში; ნოვგოროდში, ჩელიაბინსკში და ზოგიერთ სხვა უნივერსიტეტში ახლა 10-15 ადამიანია).

ჩარიცხვის ასეთმა შემცირებამ გამოიწვია ცვლილებები ტრადიციულ უმაღლეს სასწავლებლებში, რომლებიც უზრუნველყოფენ ლიბერალური ხელოვნების სწავლებას: ადრე დამოუკიდებელი ფაკულტეტებისა და დეპარტამენტების ნაცვლად (ფილოლოგიური, ისტორიული და ა. მსგავსი სახელებით), რომლებიც ატარებენ სწავლებას უნივერსიტეტში გახსნილი ჰუმანიტარული საგანმანათლებლო პროგრამების მთელ კომპლექსში. ახალი განყოფილებების შემადგენლობაში ადრე დამოუკიდებელი ფაკულტეტები წარმოდგენილია ერთი ან ორი ფილოლოგიის, ისტორიის და ა.შ. პროფილი, რომელიც ამჟამინდელ პირობებში იძულებულია მოემსახუროს ძირითადად ტრენინგის დაკავშირებულ სფეროებს და თანდათან კარგავს სპეციალიზებულ ხასიათს, წყვეტს დამამთავრებელ განყოფილებებს.

4. ახლახან განათლების სამინისტრო გადავიდა ლიბერალური ხელოვნების უნივერსიტეტების უშუალო დისკრედიტაციის პოლიტიკაზე და რუსეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი, ლიტერატურული ინსტიტუტი, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი, მოსკოვის არქიტექტურული ინსტიტუტი "არაეფექტურად" გამოაცხადა, ანეკდოტურად არაადეკვატურ "კრიტერიუმებს" ეყრდნობოდა. უმაღლესი ეკონომიკის სკოლის მიერ შემუშავებული უნივერსიტეტების „ეფექტურობის“ შესაფასებლად. სულ ახლახან, მედიის ცნობით, სიიდან ამოიღეს ორი უნივერსიტეტი - ლიტერატურული ინსტიტუტი და მოსკოვის არქიტექტურული ინსტიტუტი, მაგრამ, ჯერ ერთი, მათი რეპუტაცია სერიოზულად დაზიანდა და მეორეც, "ექსპერტიზის" ხარისხის საკითხი გარდაუვალია. კვლავ ჩნდება: თუ აღიარებულია, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში ის არასწორ შედეგებს იძლევა, მაშინ სად არის რწმენა, რომ სხვა შემთხვევებში ის ადეკვატურია?

5. ამავდროულად, ფილოლოგიის კულტურის ფორმირების როლის იდეა თანდათან, მაგრამ თანმიმდევრულად იძირება საზოგადოების ცნობიერების სფეროდან, რაც სულ უფრო მეტად განიხილება, როგორც რაღაც უმნიშვნელო და სურვილისამებრ. ამ პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე ნათელი სიმპტომია სკანდალური ვითარება პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოლოგიურ ფაკულტეტზე, სადაც სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებული ადგილების რაოდენობა რუსეთის ბაკალავრიატის ფაკულტეტზე ახლა ოცდახუთამდეა შეზღუდული.

მოდით შევახსენოთ რაღაც, რაც ბოლო დრომდე თავისთავად ცხადი ჩანდა.

ჯერ ერთი, ფილოლოგია არ არის მხოლოდ და არა მხოლოდ მშობლიური და „უცხო“ ენების სწავლება, ეს არის ცოდნის სისტემა ენების გაჩენისა და განვითარების პრინციპების, კულტურაზე მათი ზემოქმედების მექანიზმების შესახებ; ამ ცოდნის გარეშე თავად ენის სწავლა შეუძლებელია, რადგან. ნებისმიერი სერიოზული სახელმძღვანელო, სახელმძღვანელო, მეთოდოლოგიური განვითარება იქმნება ენობრივი საქმიანობის სფეროში სისტემური პროცესების გააზრების საფუძველზე.

მეორეც, ფილოლოგია არის ტექსტური კრიტიკა და ჰერმენევტიკა, რომელიც აძლევს ადამიანსა და საზოგადოებას ინტელექტუალური დამოუკიდებლობის შესაძლებლობას, ე.ი. ძეგლის სწორი ტექსტის დადგენისა და მისი ადეკვატური ინტერპრეტაციის მიცემა; ამავდროულად, ფილოლოგების მიერ შემუშავებული ტექსტის კრიტიკის პრინციპები და ტექნიკა შესაძლებელს ხდის ნებისმიერი წერილობითი თუ ზეპირი შეტყობინების გამოკვლევას, რათა დადგინდეს მისი ავთენტურობა ან სიცრუე, აშკარა და ფარული ინფორმაციის შესაძლებლობები, დათარიღება (ე.ი. იგი კულტურულ ისტორიაში, ისევე როგორც მეცნიერების ისტორიაში: ყოველივე ამის შემდეგ, ყველა მეცნიერება გამონაკლისის გარეშე ეხება ტექსტებს) და აყალიბებს მის ავტორს და, ამავე დროს, მიზნებს, რასაც იგი ამ გზავნილის შექმნისას მისდევდა.

მესამე, ფილოლოგია არის ლიტერატურის ისტორია, რომელიც განმარტავს, თუ როგორ და რატომ აღმოჩნდა ერთმანეთთან დაკავშირებული ტექსტები სივრცეში და დროში: ამ ცოდნის გარეშე, მთელი ეროვნული კულტურული ტრადიცია (და, საბოლოოდ, მთელი მსოფლიო კულტურა) აუცილებლად იქნება. შემთხვევითი წერილობითი ძეგლების ქაოტურ გროვად გვევლინება, რომელიც მხოლოდ იმ „შემოქმედებით მოაზროვნე“ „კულტურულ მოღვაწეებს“ შეეფერება, რომლებიც შეგნებულად მუშაობენ მის დასამარცხებლად.

საზოგადოების წინაშე თავიანთი პასუხისმგებლობის გაცნობიერებით, ქვემორე ხელმომწერები აცხადებენ:

1) რუსული ჰუმანიტარული განათლების დამარცხების პოლიტიკის უარყოფის შესახებ, რომელსაც ახორციელებს განათლების სამინისტრო;

2) უნდობლობის შესახებ ყველა დონის იმ თანამდებობის პირების მიმართ, რომლებიც შეიმუშავებენ და ახორციელებენ ამ პოლიტიკას;

3) ყველა იმ მონაცემის გასაჯაროების მიზანშეწონილობის შესახებ, რომელიც საშუალებას მისცემს საზოგადოებას შეაფასოს განათლების სამინისტროს საქმიანობის ეფექტურობა ბოლო ოცი წლის განმავლობაში და მიყენებული ზიანის დონე, მათ შორის:

ა) დახურული სკოლების რაოდენობა რეგიონების მიხედვით და ზოგადი დინამიკა ამ სფეროში;

ბ) განათლების სამინისტროს პროგრამების სახელმწიფო და სხვა (მათ შორის უცხოური სახსრების) დაფინანსების ოდენობაზე;

გ) USE-ის შედეგებზე რუსეთის ყველა რეგიონში და ყველა საგანმანათლებლო დისციპლინაში მისი შემოღების მომენტიდან და ამ შედეგების პროფესიული ანალიზის საჭიროების შესახებ.

4) არსებული სიტუაციიდან გამოსვლის გზების შესახებ ფართო პროფესიული დისკუსიის განვითარების აუცილებლობის შესახებ.

მიღებულ იქნა ერთხმად მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოლოგიის ფაკულტეტის აკადემიური საბჭოს სხდომაზე მ.ვ. ლომონოსოვი 2012 წლის 22 ნოემბერი.

მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოლოგიის ფაკულტეტის აკადემიური საბჭოს წევრები მ.ვ. ლომონოსოვი:

ავრამენკო ა.პ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელ. XX-XXI სს-ის რუსული ლიტერატურის განყოფილება;
ალექსანდროვა ო.ვ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. ინგლისური ენათმეცნიერების კათედრა;
ანანიევა ნ.ე., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. სლავური ფილოლოგიის კათედრა;
არხანგელსკაია A.V., ფილოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი, ხელმძღვანელი. საგანმანათლებლო ნაწილი;
ბრაჩიკოვა ნ.ს., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. ფინო-ურიკის ფილოლოგიის კათედრა;
ვოლკოვი ა.ა., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. ზოგადი და შედარებით-ისტორიული ენათმეცნიერების დეპარტამენტი;
ვსევოლოდოვა მ.ვ. ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის დამსახურებული პროფესორი, შანხაის უნივერსიტეტის საპატიო პროფესორი;
გვიშიანი ნ.ბ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი;
გოლუბკოვი მ.მ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი;
ჟდანოვა ლ.ა., ფილოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი;
ივინსკი დ.პ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი;
კატაევი ვ.ბ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელ. რუსული ლიტერატურის ისტორიის კათედრა;
ფილოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი კედროვა გ.ე.
კლინგ ო.ა., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. ლიტერატურის თეორიის კათედრა;
კლობუკოვა ლ.პ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. რუსული ენის განყოფილება ჰუმანიტარული ფაკულტეტების უცხოელი სტუდენტებისთვის, ROPRYAL-ის ვიცე-პრეზიდენტი;
კობოზევა ი.მ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი;
კოვტუნ ე.ნ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მოადგილე UMO-ს კლასიკური საუნივერსიტეტო განათლების ფილოლოგიური საბჭოს თავმჯდომარე;
კოროტკოვა ო.ნ., ფილოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი;
კრასილნიკოვა ლ.ვ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი, ხელმძღვანელი. ფილოლოგიური უნივერსიტეტის უცხოელი სტუდენტების რუსული ენის განყოფილება;
კუზნეცოვა ი.ნ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. ფრანგული ენათმეცნიერების კათედრა;
კუზმენკოვა ვ.ა., ფილოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი;
მაშკოვა ა.გ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი;
მიხაილოვა მ.ვ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, რუსეთის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის აკადემიკოსი, მოსკოვის მწერალთა კავშირის წევრი;
ნაზაროვა თ.ბ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი;
ნოსოვა ე.გ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი, ხელმძღვანელი. გერმანული ენათმეცნიერების კათედრა;
პანინა ი.ვ., ხელმძღვანელი სკოლის დამთავრება;
რემნევა მ.ლ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. რუსული ენის კათედრა, ფილოლოგიის ფაკულტეტის დეკანი;
სამოილოვი ს.მ., ფილოლოგიის ფაკულტეტის დეკანის მოადგილე;
სიდოროვა მ.იუ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი;
სოლოვიევა ნ.ა., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი;
სოლოპოვი ა.ი., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. ძველი ფილოლოგიის კათედრა;
სუტუგინა ი.ა., მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის დამსახურებული ლექტორი, ფილოლოგიის ფაკულტეტის აკადემიური მდივანი;
ტოლმაჩოვი ვ.მ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. უცხოური ლიტერატურის ისტორიის კათედრა;
შეშქენ ა.გ., ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი.

________________________________________

ფილოლოგიური განათლება სკოლაში:
არსებული მდგომარეობა, პრობლემები და განვითარების პერსპექტივები

ფილოლოგია საფუძვლად უდევს არა მხოლოდ მეცნიერებას,
არამედ მთელი ადამიანური კულტურის
დ.ს. ლიხაჩოვი

საგანმანათლებლო (საგნობრივი) სფერო "ფილოლოგია" ("ენები და ლიტერატურა") ამჟამად იკავებს ერთ-ერთ წამყვან ადგილს საბაზო და საშუალო (სრული) განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში. ის არის ძირითადი სასწავლო გეგმის (BCP) სავალდებულო ლინგვისტური ნაწილი და მოიცავს რუსულ ენას, ლიტერატურას და უცხო ენას.

სკოლაში ლინგვისტური განათლების ამჟამინდელი მდგომარეობა ხასიათდება შემდეგი დადებითი ფაქტორებით:

1) გაფართოვდა საგნის "რუსული ენა" მოცულობა და, შესაბამისად, გაიზარდა შესწავლილი მასალის შინაარსი სასკოლო და სამეცნიერო (საუნივერსიტეტო) კურსების დაახლოების გამო, ასევე დამოუკიდებელი იზოლაციის გამო. კურსში ლინგვისტური დისციპლინები - მეტყველების კულტურა, სტილისტიკა, რიტორიკა, ნაწილი, რომლის მასალა ტრადიციულად შეადგენდა ძირითადი კურსის "რუსული ენის" ნაწილს;

2) გაიზარდა საგნის „რუსული ენა“ და სხვა ლინგვისტური დისციპლინების შესწავლის დრო (საათებისა და წლების რაოდენობა), რაც დაკავშირებულია კურსში მითითებულ შინაარსობრივ ცვლილებებთან. 2004 წლის ამჟამინდელი საბაზისო სასწავლო გეგმა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ორი პარალელური საგანმანათლებლო ხაზი:

საბაზისო (სავალდებულო) ლინგვისტური განათლება, განხორციელებული საგანმანათლებლო დარგში „ფილოლოგია“,

და დამატებითი სიღრმისეული (საჭიროების შემთხვევაში, უწყვეტი) ლინგვისტური განათლება, რომელიც ხორციელდება სავალდებულო არჩევით და არჩევით კურსებზე სხვადასხვა საგანმანათლებლო საფეხურზე (II და III), საგანმანათლებლო დაწესებულების (ან კლასის) პროფილის და ინდივიდუალური ინტერესების შესაბამისად. სტუდენტები;

3) გაიზარდა ინტეგრაციულობის როლი, განსაკუთრებით საშუალო სკოლის მოსწავლეების ფილოლოგიურ სპეციალიზებულ განათლებაში. ასეთი ინტეგრაციის თვალსაჩინო მაგალითებია, მაგალითად, ლინგვისტური და ლიტერატურული კურსები „რუსული ლიტერატურა“, „ტექსტის მხატვრული ანალიზი“, არჩევითი კურსი „ბიზნეს რუსული“;

4) გაფართოვდა ენის მასწავლებლის პედაგოგიური იარაღები. არსებობდა ფილოლოგიური განათლების ელექტრონული მხარდაჭერის შესაძლებლობა (ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები, ელექტრონული სახელმძღვანელოები წარმოდგენილი რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ვებგვერდის მიერ). საკმარისია ისეთი თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დასახელება, როგორიცაა „კრიტიკული აზროვნების განვითარება კითხვისა და წერის გზით“, „დებატები“.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებას აქვს რამდენიმე უპირატესობა:

მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა მართოს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესი, იცვლებოდეს ისინი სირთულის მიხედვით, თანდათან ჩამოაყალიბოს დავალებების შესრულების უნარები და სიჩქარე. კომპიუტერი აღნიშნავს სწორ გადაწყვეტილებას, ურჩევს, მეტი იფიქროს, თუ ის არასწორია, სთავაზობს ვარიანტებს, პასუხობს - ამ გზით სტრესის მოხსნა ხდება მუშაობის არადამაკმაყოფილებელი შედეგის მიღებისას.

კომპიუტერი იძლევა მოქნილობას სასწავლო პროცესის მართვაში, ქმნის სწავლის დიფერენციაციისა და ინდივიდუალიზაციის შესაძლებლობებს. მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ხდება სამუშაოს ტემპის, თემების, სავარჯიშოების, დავალებების შესრულების თანმიმდევრობისა და სიჩქარის არჩევა - ეს ყველაფერი დამოკიდებულია პროფესიონალიზმზე, მასწავლებლის ინტერესზე მოსწავლის წარმატებაზე. საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება აუცილებლად ასოცირდება ტრადიციული საკლასო სისტემის პრიორიტეტის მიტოვებასთან, მასწავლებლ-დიქტატორის როლის მასწავლებელ-კოორდინატორის როლზე გადასვლასთან.

თუმცა, გაზვიადების გარეშე, მასწავლებელ-ფილოლოგს უამრავი პრობლემა აქვს.

ცოდნის ხარისხის დამოუკიდებელი შემოწმების შემოღებით (ეს არის საერთაშორისო PISA კვლევები და სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირება USE ფორმატში), აშკარა გახდა, რომ სტუდენტს სჭირდება რუსული ენის პრაქტიკული ცოდნა მის სხვადასხვა ფუნქციურ სახეობებში: ზეპირი. და წერილობითი მეტყველება, სასაუბრო და ლიტერატურული, საქმიანი და ეპისტოლარული. აუცილებელია საკუთარი აზრების კომპეტენტურად, დამოუკიდებლად და შემოქმედებითად გამოხატვის უნარი, სხვადასხვა ჟანრისა და სტილის მეტყველების ადეკვატურად აღქმა და გაგება და ა.შ.

პრაქტიკაში, არც მასწავლებლები და არც სტუდენტები არ ცდილობენ მეტყველების ასეთი საფუძვლების განხორციელებას, რადგან დასკვნითი და მისაღები გამოცდების შინაარსი არანაირად არ უწყობს ხელს რუსული ენის სასკოლო კურსის ახალ ტრასებზე გადასვლას. შედეგი კი თვალსაჩინოა, საკმარისია გავიხსენოთ C ნაწილის დავალებების ხარისხი დასკვნით გამოცდაზე ან დასკვნითი პრეზენტაციის შემოქმედებითი ნაწილისთვის. როგორ მივაღწიოთ იმ „მიუღწეველ“ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზანს არასაკმარისი რაოდენობის საათებით, რომლებიც ეთმობა მეტყველების და ენის კომპეტენციების განვითარებას, განსაკუთრებით მესამე კლასის სკოლაში? რუსული ენის შესწავლას ხომ კვირაში 1 საათი ეთმობა, უცხო ენაში იგივე კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბებისთვის კი 3 საათი.

უფსკრული კურსის დეკლარირებულ შინაარსსა და კონტროლს, საბოლოო სერტიფიცირებას შორის საკმაოდ აშკარაა.

მეთოდურმა წერილმა „რუსული (მშობლიური) ენის სწავლების შესახებ ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის შემოღების კონტექსტში“ გამოაცხადა ძალიან მაღალი მიზნები. ისინი საკმაოდ ხშირად და ხმამაღლა აცხადებენ, მაგრამ პრაქტიკაში მხოლოდ კარგად გააზრებული ენობრივი განათლების სისტემის ფარგლებშია შესაძლებელი წიგნიერი, ზუსტად წიგნიერი და არა უშეცდომოდ მწერალი მოსწავლის აღზრდა. ის არ უნდა მოიცავდეს მხოლოდ სასწავლო პროგრამების მასალებს, არამედ უნდა ითვალისწინებდეს საზოგადოების ენის თავისებურებებს, კომუნიკაციის ნიმუშებს. თანამედროვე პირობებში მასწავლებელს განსაკუთრებით უჭირს წინააღმდეგობა გაუწიოს მედიის პრიმიტიულ მეტყველების ნიმუშებს. და სკოლაში რუსული ენის შესწავლის სისტემაში, როგორც რიტორიკის, ისე მეტყველების განვითარების გაკვეთილები დაქვემდებარებულ ადგილს იკავებს. სკოლის მასწავლებლები აუცილებლად დაადასტურებენ, რომ მეტყველების განვითარების გაკვეთილები, თუნდაც ბევრი მათგანი იყოს, არჩევითია, რადგან მათზე გამოცდები და კონტროლის სხვა ფორმები არ ტარდება.

ფილოლოგიური განათლების ხარისხი განპირობებულია არა მხოლოდ სასწავლო პროგრამის თავისებურებებით, არამედ სწავლებისას გარკვეული არასწორი გათვლებით.

მასწავლებელი არ ქმნის სასწავლო გარემოს, რომელიც ასტიმულირებს სტუდენტების შეგნებული კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, არასაკმარის ყურადღებას უთმობს სტუდენტების მეტყველების კულტურაზე მუშაობას, რუსული ლიტერატურის შესწავლას, როგორც ვერბალური ხელოვნების განსაკუთრებული სახეობას.

კითხვის კომპეტენციის (სხვადასხვა ტექსტების გაგების უნარების) ჩამოყალიბების დამოუკიდებელი გამოკვლევა, როგორც სწავლის მთავარი გზა, არა მხოლოდ გააზრებული იყო საერთაშორისო დონეზე, არამედ წარმატებით იქნა გამოცდილი, მუშაობს, აიძულებს რადიკალურ ცვლილებას მიდგომებში საგანმანათლებლო სფეროში. სისტემები. ჩვენს ქვეყანაში 2000 წლიდან PISA-ს ტესტირების შედეგებმა აჩვენა სკოლის მოსწავლეების უუნარობა ადეკვატურად გაიაზრონ და გამოიყენონ სხვადასხვა ტიპის ტექსტები მეტყველების შემოქმედებაში. „ტესტირებისას მოსწავლეებს მოეთხოვებათ: გააცნობიერონ ძირითადი ცნებები, დაეუფლონ დავალებების შესრულების ალგორითმებს და შეძლონ თავიანთი ცოდნისა და უნარების გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში. შეფასება მომავალზეა ორიენტირებული, ვინაიდან ტესტირება ხდება არა იმდენად სასკოლო კურიკულუმის ოსტატობა, არამედ მოზარდების უნარი გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა და უნარები რეალურ ცხოვრებაში. სასწავლო აქტივობების ეს ახალი პერსპექტივა ეჭვქვეშ აყენებს ზოგიერთ ტრადიციულ წარმოდგენას სკოლის ფუნქციების შესახებ ზოგადად და მასწავლებლის კონკრეტულად“. კითხვა გულისხმობს ტექსტის გაგებას და მასზე ფიქრს. წიგნიერება გულისხმობს ადამიანის უნარს გამოიყენოს წერილობითი ინფორმაცია საკუთარი მიზნებისთვის და სიტუაციების ფართო სპექტრში, რომელიც მოითხოვს მის ეფექტურ გამოყენებას. მიღებულმა შედეგებმა აჩვენა, რომ სასწავლო პროცესის ეფექტურობა შეიძლება გაიზარდოს როგორც კონკურსთან დაკავშირებული სასწავლო სიტუაციებით, ასევე თანამშრომლობასთან დაკავშირებული სიტუაციებით. ამიტომ, ამჟამინდელ ეტაპზე სკოლის ამოცანა, სადაც სწავლა ბუნებრივად არის ორგანიზებული ჯგუფურად, არის მოსწავლეებში ჩაუნერგოს გუნდში მასალის ათვისების უნარები, ჩამოუყალიბოს მათში პოზიტიური დამოკიდებულება თანამშრომლობის, როგორც განათლების ფორმის მიმართ. .

ამჟამად სკოლაში გამოყენებული რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლების მეთოდები სრულად არ არის ორიენტირებული სტუდენტების მეტყველების განვითარებაზე, მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელ საქმიანობაზე ცოდნის შეძენასა და გამოყენებაზე, თანაშემოქმედებაზე. მოსწავლისა და მასწავლებლის. მასწავლებლების მიერ დაუფლებული თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომელიც დაფუძნებულია კომუნიკაციურ კომპეტენციაზე, მოითხოვს დროს როგორც ასიმილაციისთვის, ასევე განხორციელებისთვის, სწავლების სტილთან შეგუებისთვის. ისინი ეხმარებიან მასწავლებელს ხარისხობრივად და აზრობრივად შეარჩიოს სასწავლო მასალა, ასევე ძირეულად შეცვალოს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის სტილი, ასწავლოს მასწავლებელს დაინახოს ბავშვი დამოუკიდებელ პიროვნებად, რომელსაც აქვს „შეცდომის დაშვების უფლება. “.

დღეს სკოლაში არ არის საკმარისი თანამედროვე საგანმანათლებლო, მხატვრული და განსაკუთრებით საცნობარო ლიტერატურა რუსულ ენასა და ლიტერატურაზე. ცოტა გამოყენებული ხარისხიანითანამედროვე კომპიუტერული პროგრამები.

ამ მხრივ, სკოლის პერსპექტივა ჩანს საგანმანათლებლო სისტემაში ერთიანი განვითარებადი მეტყველების გარემოს შემუშავებასა და შექმნაში, არა მხოლოდ ჰუმანიტარული საგნების ფარგლებში.

U.A. ომელჩენკო,
რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი,
სკოლა ნომერი 11,
ნოიაბრსკი, YNAO

სტატია გამოქვეყნდა ინტერნეტპროექტის „განათლების ნავიგატორის“ მხარდაჭერით. ინტერნეტპროექტის „განათლების ნავიგატორის“ ვებ-გვერდის მონახულებით თქვენ ნახავთ უამრავ სასარგებლო მასალას სასწავლო პროცესის ყველა ტიპსა და საფეხურზე. თქვენს საყურადღებოა უახლესი ამბები, საინფორმაციო და ანალიტიკური სტატიები, რომლებიც მოგვითხრობენ ზოგად განათლებაზე, საზღვარგარეთ სწავლაზე, ბავშვის სკოლისთვის მომზადების ეტაპებზე და სხვაზე. ასევე ვებსაიტის გვერდებზე "განათლების ნავიგატორი" შეიცავს მოსკოვისა და რუსეთის სხვა ქალაქების საგანმანათლებლო დაწესებულებების დეტალურ ჩამონათვალს. შეგიძლიათ ეწვიოთ ინტერნეტ პროექტის "განათლების ნავიგატორის" ვებგვერდს http://FullEdu.Ru

Შუადღემშვიდობის! ძვირფასო პრეზიდიუმო, ძვირფასო მასწავლებლებო, სტუმრებო!

ამჟამად საზოგადოებაში არსებობს მოსაზრება, რომ რუსულ ენას თითქმის სასიკვდილო საფრთხე ემუქრება. თანამედროვე ადამიანის ლექსიკური მარაგი მცირდება სიტყვების მცირე ნაკრებამდე. განგაში ატეხენ ფილოლოგები, საზოგადო მოღვაწეები, პოლიტიკოსები. ენის სიწმინდის შენარჩუნების შესახებ კანონპროექტები სახელმწიფო სათათბიროს წარედგინება... ეს თემა ჩვენი კონფერენციის მთავარ მოხსენებაშიც იყო აღნიშნული. . რა ემუქრება რეალურად რუსულ ენას? რამ შეიძლება გააფუჭოს ჩვენი დიდი და ძლევამოსილი? ენა არ შეიძლება იყოს სუფთა ან ჭუჭყიანი, მისი მდგომარეობა ჩაწერილია მრავალ ლექსიკონში და გრამატიკაში, რომლებშიც ვერ ვპოულობთ ზედმეტ უცხო სიტყვებს, ჟარგონს ან უხამსობას. უნდა ვისაუბროთ მეტყველების სისუფთავეზე, იმაზე, თუ როგორ ვახორციელებთ ენას. კომუნიკაციის პროცესი. ამას გვასწავლის ფილოსოფია.

დ.ს. ლიხაჩოვმა ძალიან ზუსტად განსაზღვრა ფილოლოგიის მნიშვნელობა: „რაც უფრო ფართოა ეპოქების წრე, ეროვნული კულტურების წრე, რომელიც ახლა შედის განათლების სფეროში, მით უფრო საჭიროა ფილოლოგია. ის აერთიანებს კაცობრიობას და სხვადასხვა ადამიანურ კულტურას არა კულტურებში განსხვავებების წაშლით, არამედ ამ განსხვავებების გაცნობიერებით." დღეს ჩვენ ვსაუბრობთ არა მხოლოდ ფილოლოგიის და ჰუმანიტარული მეცნიერებების საჭიროებაზე, არამედ მათ როლზე მეცნიერებისა და კულტურის ინტეგრაციის პროცესში. განათლების სფეროში.

საგანმანათლებლო პროცესში ფუნდამენტური ცვლილებების დიდი იმედი ამყარებს მეორე თაობის სტანდარტებს (FSES), სადაც შეიცვალა გასული წლების წამყვანი სლოგანი: ” განათლება სიცოცხლისთვის", მოვიდა ახალი: " განათლება მთელი ცხოვრების განმავლობაში».

რა როლი შეუძლია ამ პირობებში ფილოლოგიურ განათლებას?

საზოგადოების ყველა სფეროშიცხოვრებაში იზრდება არა მხოლოდ ელემენტარული წიგნიერებით, არამედ ზოგადი ლინგვისტური კულტურის მაღალი დონით დაჯილდოებული ადამიანების მნიშვნელობა და როლი. გასაკვირი არ არის, რომ არსებობს სახელმძღვანელო განცხადება: ვინც სიტყვას ფლობს, მას აქვს ძალა. უაღრესად დიდია ენის როლი ამა თუ იმ ხალხის კულტურული განვითარების თანამედროვე პროცესებში. სიტყვასთან ასოცირდება ეროვნული კულტურის, კულტურული მემკვიდრეობის განვითარებისა და ეთნიკური ურთიერთობების მრავალი ფენომენი. აშკარაა, რომ ინფორმაციული და კომპიუტერული ცივილიზაციის განვითარება მოითხოვს ეთნიკური და საერთაშორისო კომუნიკაციის ენების შესწავლას.

ამრიგად, ცოდნა ფილოლოგიის სფეროში იყო და რჩება საბაზისო თანამედროვე კულტურული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

მაშინ როგორ შეიძლება განვსაზღვროთ ფილოლოგიის საზღვრები: რამდენ ხანს არის განზრახული მისი არსებობა და განვითარება?

ფილოლოგია იცოცხლებს მანამ, სანამ სამარცხვინოა წერა-კითხვის უცოდინარობა, არ იცოდე საკუთარი ქვეყნის ისტორია, არ შეეძლო ლამაზად და ლოგიკურად ლაპარაკი. საზოგადოება ამ დროისთვის შეინარჩუნებს თავისი მოქალაქეების გარკვეულ კულტურულ დონეს და დაინტერესდება მათში არა მხოლოდ საბუნებისმეტყველო, არამედ ჰუმანიტარული შემოქმედებითი მოთხოვნილებების განვითარებით.

ამავდროულად, თანამედროვე ცივილიზაცია აშკარად მიუთითებს განსხვავებულ დამოკიდებულებაზე: კულტურის განვითარების გარეშე, მრავალმხრივი პიროვნების განათლების გარეშე, მზად არის ჰუმანიტარული საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებისთვის, არ არსებობს სოციალურ-ეკონომიკური პოტენციალის ზრდისა და განვითარების პერსპექტივები. საზოგადოების. თუ ახლა არ შევუქმნით პირობებს ახალი თაობის კულტურული მიდრეკილებების განვითარებისთვის, ჩვენ დავკეტავთ გზას მომავლისკენ, რადგან სულიერ კულტურას შეუძლია შეცვალოს ცხოვრება დედამიწაზე, დაამარცხოს უმეცრება, ვულგარულობა, ომები: „სადაც არის კულტურა, მშვიდობაა…”

ფილოლოგიური განათლების დღევანდელი მდგომარეობა სკოლაშიხასიათდება რამდენიმე დადებითი ფაქტორით:

გაიზარდა ინტეგრაციულობის როლი, რომლის ნათელი მაგალითია ლინგვისტური და ლიტერატურული კურსები „რუსული ლიტერატურა“, „ტექსტის მხატვრული ანალიზი“, არჩევითი კურსი „ბიზნეს რუსული“;

გაფართოვდა ენის მასწავლებლის პედაგოგიური იარაღები. არსებობდა ფილოლოგიური განათლების ელექტრონული მხარდაჭერის შესაძლებლობა (ICT, ელექტრონული სახელმძღვანელოები წარმოდგენილი რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ვებგვერდის მიერ)

რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილები ორიენტირებულიმოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე და მათ დამოუკიდებელ საქმიანობაზე, მასწავლებლისა და მოსწავლის თანაშემოქმედებაზე, ბავშვებში მშობლიური ენისა და რეგიონისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე, ახალი და საინტერესო სწავლის სურვილზე. რამ. სასწავლო მიზნების დასახვა ხელს უწყობს შაბლონისგან თავის დაღწევას, მოსწავლეებში მნიშვნელოვნების განვითარებას, ხოლო მნიშვნელოვნება იწვევს ცოდნის სიღრმესა და სიძლიერეს.

ასევე მნიშვნელოვანია, რომ პრობლემების გადაჭრის პროცესში მოსწავლეებმა გამოიყენონ სხვადასხვა წყაროები: ზოგს შეუძლია მიმართოს წიგნებს, ზოგს ელექტრონულ მედიას, ზოგს კი ინტერნეტის საძიებო რესურსების გამოყენება, რაც ასწავლის მათ საინფორმაციო სივრცესთან ურთიერთობას. ინტერაქტიული, აუდიოვიზუალური სასწავლო საშუალებების გამოყენება მიზნად ისახავს მოსწავლეებში რუსული ენის შესწავლის პოზიტიური მოტივაციის ამაღლებას, შემეცნებითი აქტივობის ამაღლებას, განვითარებას.ფიქრი, ინდივიდის აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბება თანამედროვეობაშიინფორმატიზებული საზოგადოება.

კვლევის ამოცანებიშედის გაკვეთილების სისტემაში სხვადასხვა ეტაპზე: პრაქტიკული მუშაობის ან მასალის კონსოლიდაციის დროს; როგორც ტესტური და საშინაო დავალება, ტესტები.დავალება შეიძლება დარჩეს ერთი გაკვეთილის, თემის ფარგლებში, ან შეიძლება გახდეს მომავალი კვლევითი სამუშაოების, პროექტების დასაწყისი ან საფუძველი. ჩვენს სკოლას აქვს ასეთი სამუშაოები და პროექტები. ასე რომ, თანასოფლელების მეტყველებაზე დაკვირვება კვლევით პროექტში გადაიზარდა. რამდენიმე წლის განმავლობაში შევადგინეთ ხალხური ენის ლექსიკონი, დიალექტები, სოფლის მცხოვრებთა სასაუბრო ლექსიკა, ჩავწერეთ და ვაანალიზებდით სხვადასხვა ასაკის ადამიანების მეტყველებას. და ჩვენ გვაქვს შესანიშნავი შედეგი: 2012 წელს მე ვისაუბრე საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკულ პედაგოგიურ კონფერენციაზე: "ეთნოკულტურული განათლება: გამოცდილება და პერსპექტივები", და უკვე 2013 წელს ჩვენი პროექტი "დიალექტების გაფანტვა სოფელ სიალეევსკაია პიატინას სასაუბრო მეტყველებაში". რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე სტუდენტებმა "ცოცხალი კულტურა: ტრადიციები და თანამედროვეობა" მიიღეს 1-ლი ხარისხის დიპლომი.

ამ ტიპის საქმიანობის შესაძლებლობები არის ლიტერატურის გაკვეთილები,რომელზედაც შეუძლებელია ისტორიასთან, სახვით ხელოვნებასთან, მუსიკასთან, არქიტექტურასთან, ფსიქოლოგიასთან, სოციალურ მეცნიერებასთან ინტეგრაციისგან თავის დაღწევა.

ამავდროულად, სწავლის ინტეგრირებული მიდგომის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს მეტასაგანთა კავშირების სავალდებულო დამყარება.

შეძენილი მეტა საგნობრივი უნარები აუცილებელია სტუდენტებისთვის, როდესაც შემოქმედებითი დავალება შეასრულებენ გამოცდას ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისა და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სახით, ასევე მომავალ პროფესიულ საქმიანობასა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

გამამხნევებელია გასულ სასწავლო წელს OGE-სა და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სახით სერტიფიცირების შედეგები. OGE-ის საშუალო ქულაა 27,6; USE-52

ჩვენი მოსწავლეები რეგულარული მონაწილეები არიან სასკოლო, რაიონულ, რესპუბლიკურ და რუსულ ოლიმპიადებში, შეჯიბრებებში.მხოლოდ ამ სასწავლო წელს გვყავს ორი გამარჯვებული შემოქმედებითი ნაწარმოებების კონკურსებში "ჩვენ წინააღმდეგი ნარკოტიკების" - "გააკეთე არჩევანი", "ჩემი ოჯახი და დიდი სამამულო ომი"; ორი გამარჯვებული და პრიზიორი ლიტერატურული ნაწარმოებების კონკურსში „სიტყვის ხელოვნება“; პრიზიორი მკითხველთა კონკურსში „ცოცხალი კლასიკა“, პრიზიორი რესპუბლიკურ კონკურსში „სახელმწიფო სიმბოლოები“. ჩვენ ვართ რუსულ ენასა და ლიტერატურაში მუნიციპალური საგნობრივი ოლიმპიადების გამარჯვებულები და პრიზიორები... ანუ აშკარაა ტრენინგის პრაქტიკული ორიენტაცია.

თუმცა, გაზვიადების გარეშე, მასწავლებელ-ფილოლოგს უამრავი პრობლემა აქვს.

უნდა ვაღიაროთ, რომ თანამედროვე საზოგადოების ენობრივ კულტურას სერიოზული კორექტირება სჭირდება.
რუსი სკოლის მოსწავლეების თითქმის 20%-ს შეეძლო მიეღო რუსული ენის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის „დიუსი“, თუ ამ გამოცდის მინიმალური ქულა არ შემცირდებოდა (36-დან 24 ქულამდე).

როგორ მივაღწიოთ იმ „მიუღწეველ“ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზანს მეტყველების და ენობრივი კომპეტენციების განვითარებაზე არასაკმარისი რაოდენობის საათებით, განსაკუთრებით III საფეხურის სკოლაში? რუსული ენის შესწავლას ხომ კვირაში 1 საათი ეთმობა, უცხო ენაში იგივე კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბებისთვის კი 3 საათი.

სპეციალურად შემუშავებულ ფედერალურ პროგრამას მოუწევს სიტუაციის გამოსწორება. იგი მოიცავს ფინალური სასკოლო ესეს მე-11 კლასში დაბრუნებას, რუსული ენის შესწავლას საბავშვო ბაღიდან და მასწავლებლების გადამზადებას სპეციალისტებად, რომლებიც ასწავლიან რუსულს, როგორც უცხო ენას.

სკოლის დამთავრებამდე სულ რამდენიმე თვე დარჩა. მას წლის ბოლოს 11 კლასის მოსწავლეები დაწერენ. სტუდენტებს შესთავაზებენ ხუთ მიმართულებას, რომლის საფუძველზეც განვითარდება თემები. ამავდროულად, ზოგიერთი თემა არ იქნება მიბმული კონკრეტულ ნაწარმოებებთან ან ავტორებთან. არ იქნება მკაცრი შეზღუდვები მოცულობის თვალსაზრისით. განათლებისა და მეცნიერების მინისტრი დ.ლივანოვი სთავაზობს სტუდენტებს მხოლოდ სიტყვების მიახლოებითი რაოდენობა მივცეთ დადებითი შეფასების მისაღებად.

მასწავლებლები და სტუდენტები გამოცდის დღეს სწავლობენ ესეს თემებს. ესეების წერისას ინფორმაციის დაცვის ზომები იგივე იქნება, რაც გამოცდასთან მუშაობისას. ნამუშევარს თავად მასწავლებლები შეამოწმებენ და შეაფასებენ „გადასასვლელი“ / „ჩავარდნა“. არადამაკმაყოფილებელი შედეგის შემთხვევაში კურსდამთავრებული ნაწარმოების გადაწერას თებერვალში შეძლებს. დადებითი შეფასება არა მხოლოდ აძლევს სტუდენტს გამოცდაზე გავლის უფლებას, არამედ შეუძლია მიიღოს 10-მდე დამატებითი ქულა დაშვებისას.

ჩვენ ახლა დავაკვირდებით, თუ როგორ სწავლობენ ბავშვები სასკოლო მასალას ახალი სასწავლო წლიდან შემოღებული დამატებითი ტესტების დახმარებით. ისინი ჩატარდება მოსწავლეთა მიღწევების სავალდებულო დიაგნოსტიკის ფარგლებში.
მე-4 კლასში ბავშვებს მეტა საგნის გამოცდის ჩაბარება მოუწევთ ე.წ.- აზროვნების, კითხვის უნარის დემონსტრირება, სასკოლო სასწავლო გეგმიდან ინფორმაციის გამოყენება, კრეატიულობა და ა.შ. მე-7 კლასში მოსწავლეები ტესტირებას ჩაუტარებენ რუსულ ენასა და მათემატიკაში. ერთობლივად, ასეთ ტესტებს მოუწევთ წინასწარ გამოავლინონ სკოლის მოსწავლეების პრობლემები მასალის ათვისებასთან დაკავშირებით და მასწავლებელთა ნაკლოვანებები მასალის სწავლებისას.

ამჟამინდელი ფილოლოგიური განათლების პერსპექტივები საკმაოდ ღიაა. რა თქმა უნდა, ყველა მომავალი ცვლილება ცალსახად არ იქნება აღქმული მასწავლებელთა საზოგადოების მიერ. მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, ჩვენ მოგვიწევს გავაცნობიეროთ ფილოლოგიური განათლების რესტრუქტურიზაციის აუცილებლობა და ერთობლივი ქმედებები მივცეთ მას თანამედროვე იმიჯი.

2013 წელს ვლადიმერ ვლადიმროვიჩ პუტინმა მონაწილეობა მიიღო რუსეთის ლიტერატურულ ასამბლეაში, რომელიც გაიმართა რუსეთის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტში.

პრეზიდენტის თქმით, მთავარი და ზოგადი საზრუნავი წიგნისადმი ინტერესის დღევანდელი ვარდნაა. ის, რომ წიგნმა შეწყვიტა მნიშვნელოვანი როლის თამაში საზოგადოების ცხოვრებაში, ამას მოწმობს ზოგადი კულტურის დონის დაქვეითებაც. რა თქმა უნდა, რუსული ენა ძალიან დიდია, მადლობა ღმერთს, რომ მისი ტრადიციები დაინგრეს.მაგრამ ხშირად ვაწყდებით უწიგნურობასაც და პრიმიტივიზმსაც.

და კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტი. შესაძლოა, მსოფლიოში არ არსებობს ისეთი ლიტერატურული ქვეყანა, როგორიც რუსეთია, მიუხედავად პრობლემებისა და წიგნისადმი ინტერესის ცნობილი დაქვეითებისა. მაგრამ მაშინაც კი, თუ კითხვისადმი, წიგნებისადმი ინტერესის შემცირება მსოფლიო ტენდენციაა, ჩვენ არ გვაქვს უფლება შევეგუოთ მას. ჩვენ ვართ, ვინც, გაზვიადების გარეშე, პასუხისმგებელი ვართ მთელი ცივილიზაციის წინაშე რუსული ლიტერატურის შენარჩუნებისთვის, მისი შენარჩუნებისთვის, მისი კოლოსალური ჰუმანისტური პოტენციალისათვის.

განათლების დეპარტამენტის დამსახურებაა... ჩვენს მხარეში კლასიკური ლიტერატურისადმი ასეთი პატივმოყვარე ფრთხილი დამოკიდებულების ნათელი მაგალითია ყოველწლიური ტრადიციული ლიტერატურული დღესასწაულებიკლასიკოსების ან ისტორიული მოვლენის, პროზისა და პოეზიის მკითხველთა კონკურსებისადმი მიძღვნილი წლისთავისადმი მიძღვნილი. ბავშვები ამზადებენ მინი სპექტაკლებს, კერავენ კოსტიუმებს, ახდენენ თითოეული ფრაზის გამოთქმას, შედიან კონტაქტში ცოცხალ კლასიკასთან. .ლიტერატურული დღესასწაულები - მხატვრული მეტყველების დაუფლების დღესასწაულები. სიალეევსკო-პიატინსკაიას სკოლა ყოველთვის პრიზიორი ან გამარჯვებულიასეთი დღესასწაულები. ჩვენს სკოლაში იმართება ლიტერატურული საღამოები, სახატავი ოთახები, ხელოვნების წიგნების და ლიტერატურული გმირების ილუსტრაციების კონკურსები, მკითხველთა და ესეების კონკურსები. რუსული ენისა და ლიტერატურის მშვენიერი საკლასო ოთახი გვაქვს, მაგრამ სამწუხაროა, რომ კლასებში კომპიუტერი არ არის - ეს დიდი პლიუსი იქნება.

ჩვენი ამოცანაა შევქმნათ ისეთი გარემო, რომელშიც განათლება, ერუდიცია, ლიტერატურის კლასიკისა და თანამედროვე ლიტერატურის ცოდნა გახდება გემოვნების წესი.

ბევრისთვის ჟარგონის, საერთო ენის გამოყენება საჯარო გამოსვლებში ოფიციალური პირების მიერ დისკომფორტს იწვევს. მაღალი თანამდებობის პირები იყენებენ ისეთ გამონათქვამებს, როგორიცაა „მტვერი ყლაპავენ“ ან „ის რუბლი არ არის, რომ ყველას უყვარდეს“. აქ არაფერია საშინელი. მთავარია, არ დაკარგოს „პროპორციულობა და შესაბამისობა», როგორც ალექსანდრე სერგეევიჩ პუშკინმა თქვა.ანუ ადამიანს უნდა ჰქონდეს ენობრივი ინსტინქტი და გაიგოს, რამდენად შეესაბამება მის სიტყვებს მოცემულ სიტუაციაში. ეს არის ის, რაც ჩვენ უნდა ვასწავლოთ. ეს ყველა ენის მასწავლებლისთვის საპატიო საქმეა.

ასეთი გამოსვლის მაგალითი: ჩვენი პრეზიდენტის გამოსვლა არის მიმზიდველი, ნათელი, წარმოსახვითი, კომპეტენტური, მაგალითებით მდიდარი. იყენებს პოპულარულ გამოთქმებს, გამონათქვამებს, აფორიზმს. ეს არის ისეთი მეტყველება, რომლის მოსმენაც გსურთ.

2014 წლის 12 ივნისს ვლადიმერ პუტინმა ხელი მოაწერა განკარგულებას "2015 წელს რუსეთის ფედერაციაში ლიტერატურის წლის ჩატარების შესახებ".ამის იმედი რუსეთის პრეზიდენტმა გამოთქვა ლიტერატურის წელი გახდება ნათელი, საზოგადოების გამაერთიანებელი პროექტი

ლიტერატურის წლის ფარგლებში თანაარსებობს კულტურული, ისტორიული და სოციალური მომენტები. უმნიშვნელოვანეს ღონისძიებებს შორისაა: "წიგნები საავადმყოფოებში", "რუსეთის ლიტერატურული რუკა", "ლიტერატურული ევრაზია", "ბიბლიოთეკის ღამე 2015", "ზაფხული წიგნით"

რუსული სულიერი კულტურა ყოველთვის გამოირჩეოდა მაღალი მიზნების დასახვის სურვილით.ჩვენთვის ახლა უფრო მნიშვნელოვანი გოლი აღმოჩნდა. - ჩამოუყალიბოს მოსწავლეებს ენობრივი, ენობრივი, კომუნიკაციური და კულტურული კომპეტენცია. მთავარია, ჩვენმა მოსწავლეებმა გაიგონ და ადეკვატურად შეაფასონ მათ ირგვლივ არსებული სამყარო, შეძლონ სწორი არჩევანის გაკეთება, აზროვნება, ანალიზი და შეეძლოს სხვების თანაგრძნობა და თანაგრძნობა.

ჩვენ, შინაურ ჰუმანიტარულ ინტელიგენციას, შეგვიძლია ვემსახუროთ ამ მიზნებს.

ძვირფასო მასწავლებლებო! ცოდნის დღე! ყველა ჩვენთაგანს ვუსურვებ ახალი პროფესიული სიმაღლეების მიღწევას, შემოქმედებითი იდეების რეალიზებას, ჯანმრთელობას და მშვიდობას!

Გმადლობთ ყურადღებისთვის!