დღევანდელი ბავშვები მართლაც მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან წინა თაობისგან - და ეს მხოლოდ სიტყვები არ არის. რადიკალურად შეცვალა ჩვენი ნამსხვრევების ცხოვრების წესი, მათი პრიორიტეტები, შესაძლებლობები და მიზნები. რა უნდა გააკეთონ მოზარდებმა? როგორ და რა ვასწავლოთ ბავშვებს? ყოველივე ამის შემდეგ, ცოდნა, რომელიც მასწავლებლებმა ბავშვებს გადასცეს რამდენიმე წლის წინ, დღეს უკვე არარელევანტური გახდა. ამ კითხვაზე პასუხი შეიცავს ისეთ დოკუმენტს, რომელსაც „ფედერალურ სახელმწიფო სტანდარტს“ უწოდებენ. რა არის სკოლამდელი განათლების GEF, ამ სტატიაში დეტალურად განვიხილავთ.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი - რა არის ეს?

რას ნიშნავს აბრევიატურა FGOS? ეს არის განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი. ეს არის რუსეთის ფედერაციის უფლებამოსილი ორგანოს მიერ შედგენილი დოკუმენტი, რომელიც ასახავს საგანმანათლებლო საქმიანობის პრაქტიკული განხორციელების პროცესის მოთხოვნებს. GEF გამოიყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სკოლებში, საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და უნივერსიტეტებში. კერძოდ, აზუსტებს საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის პროგრამების მომზადების მოთხოვნებს, ნორმებსა და რეკომენდაციებს.

განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტი

განათლების სახელმწიფო სტანდარტის შედგენისთვის საჭირო იყო კოლოსალური კვლევითი და სამეცნიერო მუშაობა. რუსეთის ფედერაციის უფლებამოსილი ორგანო, რომელსაც აქვს აბრევიატურა FIRO, ახორციელებდა ასეთ საქმიანობას. სკოლამდელი განათლების ფედერალურმა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტმა ასევე შეადგინა ეს კვლევითი ინსტიტუტი.

ეს სახელმწიფო ორგანო ჯერ კიდევ 2004 წელს რამდენიმე სამეცნიერო ინსტიტუტის გაერთიანებით ჩამოყალიბდა. პირდაპირ ეცნობა რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს. 2011 წელს მიიღო ავტონომიური სამეცნიერო დაწესებულების სტატუსი.

GEF-ის შესაბამისობა

რუსეთის ფედერაციაში თანამედროვე თაობის საგანმანათლებლო ფუნქციის წარმატებით განხორციელების მიზნით, ჯერ კიდევ 2003 წელს, სახელმწიფო დონეზე, მათ დაიწყეს განხილვა სხვადასხვა დონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ერთიანი განზოგადებული მოთხოვნების შექმნის აუცილებლობის შესახებ. .

ამრიგად, უკვე 2004 წელს შეიქმნა პირველი თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტი. იგი დაინერგა სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების პრაქტიკაში, მათ შორის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების სტანდარტებში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

მას შემდეგ დოკუმენტი რეგულარულად განახლდა. ამავდროულად, გათვალისწინებულია თანამედროვე ტექნოლოგიური პროგრესის განვითარება და საზოგადოების მოთხოვნები.

GEF შედგენილია რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციისა და ბავშვის უფლებათა კონვენციის შესაბამისად.

რისთვის არის საგანმანათლებლო სტანდარტი?

რა არის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რატომ არის საჭირო ეს დოკუმენტი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში? ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეიქმნა, უპირველეს ყოვლისა, განათლების პროცესის სისტემატიზაციის, ლოგიკური გაერთიანების მიზნით. დოკუმენტი იძლევა საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზებას ისე, რომ ბავშვებს არ შეექმნათ დიდი სირთულეები განათლების ახალ საფეხურზე გადასვლისას, კერძოდ, ისინი აღჭურვილი იყვნენ საჭირო და საკმარისი ცოდნით, ჰქონდეთ ფსიქოლოგიური მომზადების გარკვეული დონე.

განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი არის მთავარი დოკუმენტი, რომლის საფუძველზეც მუშავდება სასწავლო პროგრამები. ეს არის სტანდარტი, რომელიც განსაზღვრავს მთელი სასწავლო პროცესის შინაარსს: რა და როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს, რა შედეგების მიღწევაა საჭირო და რა ვადებში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სამუშაო პროგრამას აქვს გარკვეული მახასიათებლები, რომლებსაც დეტალურად განვიხილავთ შესაბამის ნაწილში.

დოკუმენტი საშუალებას გაძლევთ დაგეგმოთ საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობა, რაც პირდაპირ აისახება მათ დაფინანსებაზე. დადგენილი სტანდარტების წყალობით, მუშაობა მიმდინარეობს მასწავლებელთანაც - მუშავდება პროფესიული განვითარების, რესერტიფიკაციის გრაფიკები, ორგანიზებულია მეთოდოლოგიური გაერთიანებების მუშაობა. ასევე შედგენილია მოსწავლეთა მომზადების დონის მონიტორინგის სხვადასხვა ფორმა განათლების სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით.

განათლების სტანდარტის სტრუქტურა

რა არის GEF ეს არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ორგანიზაციის მოთხოვნების მკაფიოდ სტრუქტურირებული დოკუმენტი. იგი შედგება ამ სამი დონისგან:

1. საგანმანათლებლო პროგრამის მომზადების მოთხოვნები. ამ ნაწილში მოცემულია ის ნორმები და კრიტერიუმები, რომლებიც მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს სასწავლო პროცესის დაგეგმვისას. კერძოდ, მითითებულია სავალდებულო დამტკიცებული მასალის მოცულობა, სხვადასხვა მიმართულების თანაფარდობა. სტანდარტი ასევე გულისხმობს სამუშაო პროგრამაში დამატებითი მიმართულებების, ცოდნის მონაკვეთების დანერგვას, რომლებსაც უშუალოდ აყალიბებენ სასწავლო პროცესის მონაწილეები. დოკუმენტის ყველა მოთხოვნის გათვალისწინებით, დგება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროგრამა.
2. მოთხოვნები, რომლებიც ითვალისწინებს შედგენილი პროგრამის განხორციელებას. ეს ეხება არა მხოლოდ მოსწავლეთა მიერ ცოდნისა და უნარების უშუალო ათვისებას, არამედ სასწავლო პროცესის ფინანსურ, მატერიალურ და ტექნიკურ განხორციელებას, მასწავლებლებთან, ბავშვების მშობლებთან მუშაობას და სხვა პირობებს, რომლებიც დაგეგმილი იყო ფორმირების ეტაპზე. საგანმანათლებლო პროგრამა.
3. ბოლო ნაწილი, რომელიც მოიცავს განათლების სახელმწიფო სტანდარტს, აზუსტებს სასწავლო პროცესის შედეგებს. იგი ასევე განიხილავს სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ასპექტს. დოკუმენტში მითითებულია არა მხოლოდ მოსწავლეთა მომზადების მინიმალური საჭირო დონე, არამედ დავალების შესრულების ვადები, ასევე მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სამუშაო პროგრამა აუცილებლად უნდა ითვალისწინებდეს განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ყველა მოთხოვნას.

საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა

სასწავლო პროცესში სტანდარტი ხორციელდება საბაზისო სასწავლო გეგმების სახით, რომელიც, თავის მხრივ, უნდა მოიცავდეს გეგმებს, განრიგს, სამუშაო პროგრამებს თითოეული საგნისთვის. მაგალითად, GEF მათემატიკაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გულისხმობს არა იმდენად რიცხვების სწავლებას და დათვლას, არამედ "რაოდენობის", "ჯგუფის" ცნებების განვითარებას და ცხოვრებისეული სიტუაციების გადაჭრას.

გარდა პროგრამებისა, სტანდარტის მოთხოვნების საფუძველზე დგება მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, საკონტროლო და შეფასების მასალები.

სკოლამდელი განათლება GEF: საბაზო

ახალი თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტის გამორჩეული თვისებაა ბავშვების აღზრდის პროცესისადმი სრულიად ინოვაციური მიდგომა. თუ ადრე მიზანი იყო მასწავლებლიდან ბავშვზე ცოდნის გადაცემა, უნარებისა და შესაძლებლობების საჭირო დონის კონსოლიდაცია, დღეს მთავარი ამოცანაა ჰოლისტიკური, ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება. ამრიგად, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროგრამა უნდა შეიცავდეს არა იმდენად მოსწავლის ცოდნის მოთხოვნებს, არამედ ფოკუსირებული იყოს მოსწავლის, როგორც თანამედროვე საზოგადოების მონაწილედ ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიურ ასპექტზე. შესაბამისად, პროგრამის შედგენისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი ფაქტორები:

• ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის და რეგიონული სტანდარტების მოთხოვნები;
• სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური შესაძლებლობები;
• სამუშაოს ორგანიზების ხელმისაწვდომი საშუალებები;
• ორიენტაცია, სწავლების ფორმები და მეთოდები კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;
• სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების პირობები;
• კონკრეტული სფეროს სოციალური წესრიგი;
• საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი;
• მოსწავლეთა ასაკი და ინდივიდუალური შესაძლებლობები.

გარდა ამისა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით უნდა შეესაბამებოდეს შემდეგ პირობებს:

1. ნუ ეწინააღმდეგებით რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციას, კანონს "განათლების შესახებ", სხვა რეგიონალურ და შიდა ბრძანებებს.
2. ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების გარანტია.
3. უზრუნველყოს მასწავლებლის ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახთან.
4. შეძლოს ბავშვის გონებრივად და ფიზიკურად მომზადება სკოლისთვის.
5. უზრუნველყოს განათლების თანაბარი პირობები განურჩევლად ეროვნებისა, რელიგიისა, სოციალური მდგომარეობისა, საცხოვრებელი ადგილისა.
6. იყავით თანმიმდევრული სკოლის სასწავლო გეგმასთან.

GEF პროგრამის მთავარი მიზანი

სკოლამდელი განათლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში ადგენს მთელი სასწავლო პროცესის მთავარ მიზანს მოსწავლის ჰარმონიული პიროვნების ჩამოყალიბებას. ანუ, დღეს ბავშვებს გარკვეული ცოდნის მიცემა საკმარისი არ არის. გაცილებით მნიშვნელოვანია ბავშვის გაცნობა საზოგადოებაში, მასში არსებული ქცევის წესებისა და ნორმების, ასევე დამოუკიდებლობის, პასუხისმგებლობის, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ნიჭის გამოვლენა. თანამედროვე საზოგადოების აქტიური წევრი.

უდავოა, ასეთი შედეგების მიღწევა მხოლოდ გარკვეული ცოდნითაა შესაძლებელი. ამიტომ, ბავშვის მეცნიერების საფუძვლების სწავლება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანაბრად მნიშვნელოვანი ამოცანაა, მაგრამ ბავშვების მიერ ასეთი მასალის ათვისების შეფასების კრიტერიუმები საკმაოდ მოქნილია. დღეს არ არის აუცილებელი კითხვის უნარი სკოლის მერხთან პირველად ჯდომისას, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ პირველკლასელი ფსიქოლოგიურად იყოს მომზადებული მომავალი სასწავლო აქტივობებისთვის. ასე რომ, ბავშვს უნდა შეეძლოს თანატოლებთან კომუნიკაცია, იყოს მონდომებული, ყურადღების მიქცევა და მრავალი სხვა. დოკუმენტი ასახავს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნებს.

GEF-ის ცოდნის ძირითადი მიმართულებები

არსებობს მხოლოდ ხუთი ძირითადი მიმართულება, რომლებშიც უნდა განვითარდეს საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში:

1. კოგნიტური განვითარება. ბავშვებმა დაგეგმილ პერიოდში საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად უნდა მიაღწიონ მუდმივ კვლევით ინტერესს მათ გარშემო არსებული სამყაროს, მასში არსებული ბუნებრივი და სოციალური მოვლენების მიმართ.
2. მეტყველება. ასაკიდან გამომდინარე, ამ კრიტერიუმისთვის შემუშავებულია კონკრეტული ნორმები. ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფროს ჯგუფში ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ თანმიმდევრული, ლოგიკურად სწორი მეტყველება.
3. მხატვრული და ესთეტიკური. ეს მიმართულება გულისხმობს მოსწავლეთა მხატვრული და მუსიკალური ნაწარმოებების გაცნობას, კულტურისა და ხელოვნების გაცნობას, ასევე ინდივიდუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებას.
4. სოციალურ-ფსიქოლოგიური განყოფილება გულისხმობს ბავშვის ადაპტაციას თანატოლთა ჯგუფში, ბავშვს ასწავლის ჯგუფში ქცევის წესებს, ფსიქოლოგიური კომფორტის და სოციალური სტატუსის ჩამოყალიბებას, როგორც ჯგუფის არსებობისთვის აუცილებელ ელემენტს.
5. ფიზიკური მიმართულება მოიცავს სპორტულ აქტივობებს, გამაჯანსაღებელ პროცედურებს, გაკვეთილებს OBZhD-ზე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

GEF სკოლამდელი და დაწყებითი განათლება მჭიდრო კავშირშია, თანმიმდევრულია. ამიტომ იგეგმება იმავე უბნებზე მუშაობა სკოლის დაბალ კლასებში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სამუშაო პროგრამის შედგენის თავისებურებები GEF-ის მიხედვით

იმისათვის, რომ დაიწყოთ საგანმანათლებლო პროგრამის შედგენა სკოლამდელ დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, მკაფიოდ უნდა გაიგოთ დოკუმენტის სტრუქტურა. ამრიგად, მისი შინაარსი უნდა შედგებოდეს 2 ნაწილისგან:

• GEF-ის მიხედვით DOW-ში;
• სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ შედგენილი.

პირველი მითითებული ნაწილი სრულად უნდა იყოს ნაჩვენები. მეორე არის საკონსულტაციო და ჩამოყალიბებულია ინდივიდუალურ საფუძველზე.

პროგრამა უნდა შეიცავდეს შემდეგ განყოფილებებს:

1. სათაურის გვერდი, სადაც მითითებულია პროგრამის დასახელება, ავტორები, როდის და ვის მიერ იქნა დამტკიცებული.
2. განმარტებითი შენიშვნა. მასში ვლინდება შერჩეული სამუშაოს აქტუალობა, დოკუმენტის ძირითადი კონცეფცია, სამუშაოს მიზნები და ამოცანები, მათი განხორციელების დრო.
3. დღის რეჟიმი სკოლამდელ ბავშვებში.
4. ცალკეული სფეროების ფარგლებში სასწავლო სამუშაოს შინაარსი. მუშაობის მეთოდოლოგიური კომპლექსის ჩათვლით (რა ძირითადი და დამატებითი პროგრამებია გამოყენებული, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, მეთოდური დამხმარე საშუალებების არსებობა). საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის სტრუქტურა (დღიური განრიგი, კლასების განრიგი, თანამშრომელთა სამუშაო განრიგი, დატვირთვა).
5. სასწავლო წლის განმავლობაში მუშაობის მოსალოდნელი შედეგები.
6. საკონტროლო-შეფასების სამუშაოები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის).

GEF პროგრამის მიზნები

განათლების სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნათა მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამორიცხულია ცოდნის შუალედური და საბოლოო ატესტაცია. მნიშვნელოვანია არა დამახსოვრებული ფაქტების შემოწმება, არამედ ბავშვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა განათლების შემდეგი ეტაპისთვის - სკოლისთვის. ამ მოთხოვნასთან დაკავშირებით ჩამოყალიბდა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გარკვეული სამიზნეები, რომელთა შეფასებაც შესაძლებელია დადგინდეს სკოლამდელი აღზრდის მზადყოფნის დონე პირველ კლასში გადასასვლელად:

• ბავშვი ავლენს დადებით დამოკიდებულებას მის გარშემო მყოფი სამყაროს, ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ;
• სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს დავალება, შეასრულოს იგი;
• აღინიშნება ინიციატივა თამაშებსა და საგანმანათლებლო აქტივობებში;
• მიღწეულია საზოგადოების წესების, ნორმების, მოთხოვნების შეგნებული გააზრება და განხორციელება;
• მეტყველება გასაგებია სხვებისთვის, სწორად აგებული;
• პრობლემური ან კონფლიქტური სიტუაციების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი;
• დიდი და ასაკის შესაბამისი;
• აქტივობაში ვლინდება შემოქმედებითობა, არასტანდარტული აზროვნება;
• აღინიშნება ნებაყოფლობითი თვისებების ფლობა;
• ბავშვი არის ცნობისმოყვარე, დაკვირვებული.

საგანმანათლებლო პროგრამების სახეები

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არსებობს საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების 2 ტიპი:

• ზოგადი განვითარების (მათ შორის სხვადასხვა სფეროებში);
• სპეციალიზებული (ვიწრო მიზნობრივი).

პირველი მოიცავს გადაცემებს "Rainbow", "Development", "Krokha" და სხვა. სპეციალიზირებულია ეკოლოგიური, მხატვრული და ესთეტიკური, ფიზიკური, სოციალური განათლება.

ზემოაღნიშნული პროგრამების გარდა, ზოგიერთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამოიყენება დამატებითი, მაგალითად, წრის სამუშაო დოკუმენტები.

ამ სტატიაში განვმარტეთ სკოლამდელი განათლება და როგორ განვახორციელოთ დაწესებული მოთხოვნები პედაგოგიურ პრაქტიკაში. მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მეთოდოლოგებმა სწორად მიაწოდონ დოკუმენტის ძირითადი მოთხოვნები პედაგოგიურ მუშაკებს, ასწავლონ როგორ გამოიყენონ სიახლეები მუშაობაში. ყოველივე ამის შემდეგ, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის დოკუმენტი, რომელიც ეხმარება საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას, სოციალური წესრიგისა და საზოგადოების თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით. ამ დოკუმენტის წყალობით ჩვენი ბავშვების თაობა სრულიად ინოვაციური გზით სწავლობს წარსულის რწმენას.

„ახალი მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების განვითარებისთვის

GEF DO-ს გათვალისწინებით"

ნოსოვა ლიდია ივანოვნა,

ქალაქ ბელგოროდის უფროსი პედაგოგი MBDOU d/s No 28

სკოლამდელი განათლების სისტემაში რეფორმის პოლიტიკამ გამოავლინა სკოლამდელი განათლების ხარისხის ამაღლების პრობლემა. თანამედროვე საზოგადოების განვითარება ახალ მოთხოვნებს უყენებს ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებას, მათში სასწავლო პროცესის ორგანიზებას, ძირითადი და დამატებითი პროგრამების შინაარსის არჩევასა და დასაბუთებას, მათი საქმიანობის შედეგებსა და ეფექტურობას.

სკოლამდელი განათლების სისტემა არის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მრავალფუნქციური ქსელი, რომელიც ორიენტირებულია საზოგადოების საჭიროებებზე და წარმოადგენს საგანმანათლებლო სერვისების მრავალფეროვან სპექტრს, ბავშვის განვითარების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ჩვენს რეგიონში სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა: სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესება რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო პოლიტიკის კონტექსტში.

საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე აუცილებელია სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესება შემდეგ სფეროებში:

სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის განახლება განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციების შესაბამისად ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების გათვალისწინებით;

მასწავლებელთა შემოქმედებითი და პირადი პოტენციალის გააქტიურება;

მენეჯმენტის დანერგვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის საქმიანობაში.

GEF განსაზღვრავს ახალი იდეა შინაარსის და

სკოლამდელი განათლების ორგანიზაციები, კერძოდ:

საგანმანათლებლო სფეროების კომპლექტი

საერთო კულტურის ჩამოყალიბება, „ხარისხების განვითარება, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალურ წარმატებას“. ;

კომპლექსურ-თემატური პრინციპი და საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპი: მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში (პირდაპირ საგანმანათლებლო საქმიანობა და აქტივობები რეჟიმის მომენტებში), ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა, სკოლამდელი აღზრდის ოჯახებთან ურთიერთობისას.

ამრიგად, დაწესებულია ახალი მოთხოვნები სკოლამდელი დაწესებულების სტაბილური ფუნქციონირებისა და განვითარების უზრუნველსაყოფად. ამ პროცესების რეგულირების ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი საგანმანათლებლო პროგრამაა.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა განიხილება განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, როგორც მოსწავლის პიროვნებაზე ორიენტირებული სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოდელი, რომელიც ითვალისწინებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპს და პრიორიტეტულ სფეროებს. მისი საქმიანობის.

MBDOU ახორციელებს მთავარ

სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა ზოგადგანმავითარებელ ჯგუფებში.

MBDOU საქმიანობის მიზანი ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად: ზოგადი კულტურის ფორმირება, ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების განვითარება, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალურ წარმატებას, შენარჩუნებას და. ბავშვების ჯანმრთელობის გაძლიერება.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის შეიქმნა პირობები საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებისა და სკოლამდელი განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად:

პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა MBDOU;

დაკომპლექტება (ადმინისტრაციული პერსონალი, პედაგოგიური პერსონალი, სამედიცინო სამსახური, ბუღალტერია);

ლოჯისტიკა (ჯგუფები, ოფისები, აღჭურვილობა);

ობიექტურ-სივრცითი განვითარებადი გარემო;

ინოვაციური საქმიანობა;

MBDOU-ს საქმიანობის საინფორმაციო და ტექნოლოგიური მხარდაჭერა.

სკოლამდელი განათლების ხარისხის პრობლემა მეტად აქტუალურია განათლების სისტემის რეფორმის დღევანდელ პირობებში.

მოკლე დროში ბევრი რამ შეიცვალა: გამოჩნდა დიდი რაოდენობით სხვადასხვა ტიპის სკოლამდელი დაწესებულებები, პროგრამები, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, შეიცვალა ბავშვები და მშობლები, შეიცვალა განვითარებადი გარემო, დამატებითი განათლების მასწავლებლები მუშაობენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სხვადასხვა სფეროში. შეიცვალა თავად საზოგადოება, რომელშიც მუდმივად ჩნდება ახალი სიტუაციები. ეს აიძულებს სკოლამდელი განათლების სისტემის მასწავლებლებს გადავიდნენ ცოდნის მარტივი გადაცემიდან ბავშვებზე ცოდნის სწავლის, შეძენისა და ანალიზის უნარის ჩამოყალიბებაზე.

აქედან გამომდინარე, პირველი პირობა მოდის - საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხის მაღალი დონე და მათი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, რომლის შინაარსი მასწავლებელს საშუალებას მისცემს ააგონ სასწავლო პროცესი თანამედროვე მოთხოვნებისა და საზოგადოების განვითარების დონის შესაბამისად და ამავე დროს. დრო ბავშვებისთვის ზედმეტი ტვირთის გარეშე. აზრი აქვს განვსაზღვროთ ჯანმრთელობის დაზოგვის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებას, რაც საშუალებას აძლევს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას ისე, რომ ბავშვმა შეძლოს კაცობრიობის კულტურის შესწავლა ზედმეტი ფიზიკური და გონებრივი სტრესის გარეშე.

ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე შემუშავდა სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა. აღზრდა და საგანმანათლებლო პროცესი აგებულია სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით „დაბადებიდან სკოლამდე“, რედაქტორი ნ.ე. ვერაქსი, კომპლექსურ-თემატური პრინციპისა და საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის შესაბამისად: ზრდასრულთა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში, სკოლამდელი აღზრდის ოჯახებთან ურთიერთობისას.

მასწავლებლების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებისას თამაშის მოტივაციის გამოყენების ტექნოლოგიის დაუფლება და ბავშვებთან პარტნიორობის სტიმულირება, საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრირების მეთოდები, შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო პროცესის სრულად აშენებას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. როდესაც ბავშვები მონაწილეობენ საგანმანათლებლო აქტივობებში, როდესაც მასწავლებელი ხდება ბავშვის პარტნიორი და, შესაბამისად, თანაბარი მონაწილე საერთო სამუშაოში, შედეგად, ზრდასრულის ქცევის სტილი, სამუშაო სივრცე საერთო მაგიდასთან და მასწავლებლის დამოკიდებულება საერთო სამუშაო ცვლილება. იცვლება ბავშვების მდგომარეობაც: არის არჩევანი - მონაწილეობა მიიღონ ამ საქმეში თუ სხვა რამის ორგანიზება. მუშავდება ერთობლივი აქტივობების წესრიგი და ორგანიზება: თავისუფალი განთავსება საერთო მაგიდასთან, მათი ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან მუშაობის პროცესში და საჭიროებისამებრ გადაადგილება.

განათლებისა და სოციალურ-კულტურულ პოლიტიკაში ახალი ტენდენციების გაჩენა იწვევს იმ ფაქტს, რომ მასწავლებელს მოეთხოვება, პირველ რიგში, გამოავლინოს და ჩამოაყალიბოს მოსწავლეთა თვითშემეცნების, თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების შესაძლებლობები. როგორც ადრე, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში ღირებული და მნიშვნელოვანი ფაქტორია მასწავლებლის მიერ თითოეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შინაგანი, პირადი პოტენციალის „განლაგებისთვის“ პირობების შექმნა.

სკოლამდელი აღზრდის ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია სკოლამდელი აღზრდის სფეროში მომუშავე სპეციალისტების დაკომპლექტებაზე, მათ პროფესიულ მზადყოფნაზე, ინიციატივაზე, დამოუკიდებლობაზე, შემოქმედებით საქმიანობაზე და მათი მოვალეობების პასუხისმგებლობით შესრულებაზე. ჩვენ დიდ ყურადღებას ვაქცევთ მასწავლებელთა უწყვეტი თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების პროცესს, მათი კვალიფიკაციის ამაღლებას სხვადასხვა ფორმებით. MBDOU-ში ჩატარდა საინფორმაციო და საკონსულტაციო სემინარები, შეხვედრები ხელმძღვანელთან, სწავლების საათები, მასტერკლასები, რომელთა თემები მოიცავდა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის საკითხებს.

მასწავლებელთა ინტერესის გასაზრდელად სხვადასხვა კონკურსებში მონაწილეობის მისაღებად ვიყენებთ თანამშრომლების მატერიალურ წახალისებას, რაც დადებით შედეგს იძლევა. გასულ სასწავლო წელს ჩვენმა სკოლამდელმა საგანმანათლებლო დაწესებულებამ წარმატებით მიიღო მონაწილეობა საერთაშორისო, რუსულ, რეგიონალურ და საქალაქო კონკურსებში. კონკურსებში მონაწილეობის დაფინანსება განხორციელდა MBDOU-ს ფონდებიდან.

ჩვენი აზრით, დიდი მნიშვნელობა აქვს MBDOU-ს საქმიანობის საინფორმაციო და ტექნოლოგიურ მხარდაჭერას, კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვას, ელექტრონული პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების გამოყენებას, მასწავლებელთა ეფექტურობის გაუმჯობესების, გამოცდილების გაცვლის და შრომის ინტენსივობის შესამცირებლად.

მასწავლებელთა საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების რეჟიმში მუშაობისთვის მოსამზადებლად, შეიქმნა პირობები BelIPKPS-ის საფუძველზე მოწინავე სასწავლო კურსების გასავლელად, სხვა რეგიონებში დისტანციურად. ონლაინ ფორმაში ინტერნეტის საშუალებით.

სკოლამდელი განათლების ხარისხის მნიშვნელოვანი პირობაა საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი გარემოს ორგანიზება, რომლის შევსება ბავშვს აძლევს თვითგანვითარების შესაძლებლობებს.

აქცენტი უნდა გაკეთდეს იმ ფაქტზე, რომ სკოლამდელი ბავშვობა არის განვითარების ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდი ზრდასრულთა გავლენის მიმართ. ამ ასაკობრივ ეტაპზე ზრდასრული ადამიანის მთავარი ფუნქციაა ბავშვის ადაპტაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროში, ისეთი მნიშვნელოვანი შესაძლებლობების გამომუშავება, რომლებსაც პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელი წარმოადგენს სამყაროს შეცნობის, სამყაროში მოქმედების უნარს (შეინარჩუნოს არსებული , გარდაქმნას და შექმნას ახალი) და გამოავლინოს დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ.

ჩვენ ვიყენებთ ახალ მიდგომებს განვითარებადი გარემოს მოდელირებისთვის - ყოველივე ამის შემდეგ, ჩვენი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ატიპიურია (ჯგუფური ოთახი არის როგორც სათამაშო ოთახი, ასევე საძინებელი), შესაბამისად, მისი ორგანიზების სხვადასხვა ვარიანტები უზრუნველყოფილია ყველა შესაძლებლობის მრავალფუნქციური გამოყენებით. შენობაში. თითოეულ ჯგუფში ბავშვების ერთობლივი და დამოუკიდებელი მოქმედებების ოპტიმალური ბალანსის უზრუნველსაყოფად, შეიქმნა ცენტრები სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებისთვის: საავტომობილო, თამაში, ვიზუალური, თეატრალური, კვლევითი, ასევე საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პირობები. ჯგუფების ზონირებისას უზრუნველყოფილია მასალისა და აღჭურვილობის პერიოდული განახლება, რომელიც ორიენტირებულია სხვადასხვა ბავშვების ინტერესებზე. თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი უნიკალურობის გამოსავლენად სპეციალური ცენტრებია აღჭურვილი: ბუნებრივი, რომელშიც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სიამოვნებით ატარებენ ექსპერიმენტებს მცენარეების გაშენებით და ველური ბუნების კვლევის ჩატარებით; მინი - სამხატვრო სტუდია, სადაც ყველა ბავშვს შეუძლია თავი იგრძნოს ნამდვილ ხელოვანად, უნიკალური ხელობის შემქმნელად; თეატრალური და მუსიკალური საქმიანობის ცენტრი, სადაც ვლინდება ბავშვების სამსახიობო და სარეჟისორო შესაძლებლობები. მოსწავლეები დიდი ინტერესით არიან დაკავებულნი საგზაო უსაფრთხოების მინი ცენტრებში, რომლებიც ორგანიზებულია თითოეულ ჯგუფში, ასევე საბავშვო ბაღის ფოიეში - უსაფრთხოების ცენტრი ABC, სადაც ბავშვები აგრძელებენ გზის წესების გაცნობას. , ხანძარსაწინააღმდეგო უსაფრთხოება, ექსტრემალურ სიტუაციებში ქცევის წესები.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფინანსური რესურსების ეფექტური გამოყენების წყალობით, ჩვენ გვაქვს შესაძლებლობა შევიძინოთ დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური დამხმარე საშუალებები, შეავსოთ განვითარებადი გარემო თანამედროვე ტექნიკით.

დამატებითი განათლება საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო სისტემის განუყოფელი ნაწილია, ხოლო მისი შინაარსი სცილდება ძირითად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას. დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისები ხელს უწყობს მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესებას, ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენასა და განვითარებას, რაც მშობლების დიდ ინტერესს იწვევს. წრეების საქმიანობა აფართოებს კომუნიკაციის შესაძლებლობას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას, ბავშვების ცხოვრების ინტელექტუალური, სულიერი სფეროების გამდიდრებას, მათ ფიზიკურ გაუმჯობესებას. მასწავლებელთა წარმატებული მუშაობის შედეგია მოსწავლეთა აქტიური მონაწილეობა სხვადასხვა დონის ღონისძიებებში.

ამრიგად, ხარისხი გაგებულია, როგორც სისტემური განათლება, რომელიც ყალიბდება მოსწავლეში სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პროცესში, რაც მისი განვითარების მაჩვენებელია პიროვნული, ინტელექტუალური და ფიზიკური თვალსაზრისით და ხელს უწყობს ბავშვის დამოუკიდებელ გადაწყვეტას. ასაკისთვის ადეკვატური ცხოვრებისეული ამოცანები.

ეს ანგარიში პრეზენტაციით განკუთვნილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. იგი ავლენს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითად ასპექტებს.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სტრუქტურა და შინაარსი

რუსუ ნატალია ზაკიევნა, მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი-ფსიქოლოგი

საგანმანათლებლო დაწესებულების

„ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი

პრიორიტეტული განხორციელებით

ფიზიკური

ბავშვების განვითარება "სნეგუროჩკა"

ეს სტანდარტი დამტკიცდა განათლების სამინისტროს 17.10.2013 No1155 ბრძანებით. დარეგისტრირებულია 14.11.2013. გამოქვეყნებულია 25.11.2013 ძალაში შევიდა 01.01.2014 წ.

ზოგადი დებულებები

სტანდარტის რეგულირების საგანია მათ მონაწილეებს შორის განათლების სფეროში არსებული ურთიერთობები, რომლებიც წარმოიქმნება სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას.

სტანდარტით დამტკიცებული პრინციპები: (ზოგიერთი მათგანი)

1.ბავშვთა მრავალფეროვნების მხარდაჭერა;

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის, როგორც ადამიანის საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის უნიკალური ღირებულების შენარჩუნება;

3. ბავშვის მიერ სკოლამდელი ასაკის ყველა საფეხურის სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გაძლიერება (გამდიდრება);

4. თითოეული ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი სოციალური მდგომარეობის შექმნა მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად;

5. ბავშვებისა და მოზარდების დახმარება და თანამშრომლობა ბავშვების განვითარების პროცესში და მათი ურთიერთქმედება ადამიანებთან, კულტურასთან და მათ გარშემო არსებულ სამყაროსთან;

6. ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

7. ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება მისი სხვადასხვა აქტივობებში ჩართვით;

8. ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული და სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინება.

ამ სტანდარტის მიზნები:

1. სკოლამდელი განათლების სოციალური სტატუსის ამაღლება;

2. სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;

3. საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგებისადმი საგანმანათლებლო მოთხოვნების ერთიანობიდან გამომდინარე განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა;

4. რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

სტანდარტი წყვეტს შემდეგ ამოცანებს:

ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;

სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრული განვითარების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობისა, ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);

სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა;

ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;

მოსწავლეთა ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათი მორალური, ინტელექტუალური, ფიზიკური, ესთეტიკური, ინიციატივის, დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის განვითარება, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება;

სკოლამდელი აღზრდის დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, სხვადასხვა დონის სირთულისა და ფოკუსირების საგანმანათლებლო პროგრამების ფორმირების შესაძლებლობა, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

ბავშვების ასაკის, ინდივიდუალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება;

ტრენინგისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესად, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებულ ქცევის წესებსა და ნორმებზე;

ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვების განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ჯანმრთელობის ხელშეწყობის საკითხებში.

სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

პროგრამის სტრუქტურას;

პროგრამის განხორციელების პირობებს, მათ შორის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ, საკადრო, ფინანსურ პირობებსა და საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მიმართ მოთხოვნებს;

პროგრამის შემუშავების შედეგებს, რომლებიც წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით.

მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისადმი.

პროგრამის განხორციელება შესაძლებელია ორგანიზაციაში მოსწავლეების ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში. პროგრამა შემუშავებულია და ამტკიცებს ორგანიზაციას დამოუკიდებლად ამ სტანდარტის შესაბამისად და სამოდელო პროგრამების გათვალისწინებით.

· სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;

· კოგნიტური განვითარება;

მეტყველების განვითარება;

· მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

· ფიზიკური განვითარება;

· ობიექტურ-სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;

ზრდასრულთან ურთიერთობის ბუნება;

სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;

ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

პროგრამა ითვალისწინებს:

სავალდებულო ნაწილი (იგულისხმება ყოვლისმომცველი მიდგომა, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა განვითარებას ოთხივე დამატებითი საგანმანათლებლო სფეროში); მოცულობა პროგრამის მთლიანი მოცულობის 60%.

საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი (წარმოადგენს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ დამოუკიდებლად შერჩეულ ან/და შემუშავებულ საგანმანათლებლო მუშაობის პარციალურ პროგრამებს, მეთოდებს, საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ფორმებს) მოცულობა არაუმეტეს 40%

ორივე ნაწილი ავსებს და აუცილებელია სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების თვალსაზრისით.

პროგრამა მოიცავს სამ ძირითად განყოფილებას: მიზნობრივი, შინაარსობრივი და ორგანიზაციული, რომელთაგან თითოეული ასახავს სავალდებულო ნაწილს და ნაწილს, რომელიც ჩამოყალიბებულია სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ.

1. სამიზნე განყოფილება მოიცავს:

ახსნა-განმარტება;

მიზნები (პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შედეგი);

კონკრეტული აქტივობების შემუშავება;

პირველადი ღირებულებითი ორიენტაციისა და სოციალიზაციის ფორმირება;

პირველადი იდეების განვითარება;

შშმ ბავშვებში განვითარების დარღვევების კორექცია.

3. ორგანიზაციული განყოფილება განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ზოგად ჩარჩოს, აგრეთვე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დებულებების განხორციელების მექანიზმებს.

ხუთ საგანმანათლებლო სფეროში ბავშვის განვითარების პრობლემების გადაჭრა მიმართული უნდა იყოს გამოცდილების მიღებაზე შემდეგ აქტივობებში:

· ძრავა;

· თამაში;

· კომუნიკაბელური;

· კოგნიტური კვლევა;

· მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა;

· დაწყებითი შრომითი საქმიანობა;

· კონსტრუქციები სხვადასხვა მასალისგან;

· ჯარიმა;

· მუსიკალური.

საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი შეიძლება ფოკუსირებული იყოს:

ეროვნული, სოციალურ-კულტურული, ეკონომიკური, კლიმატური პირობების სპეციფიკა, რომელშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი;

ორგანიზაციის პედაგოგიური პერსონალის ინტერესების მხარდაჭერა, რომლის განხორციელებაც შეესაბამება პროგრამის მიზნებსა და ამოცანებს;

ორგანიზაციის (ჯგუფის) დამკვიდრებული ტრადიციები.

მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისადმი.

მოთხოვნები მოიცავსმოთხოვნები პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ, საკადრო, მატერიალურ, ტექნიკურ და ფინანსურ პირობებზე, აგრეთვე განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოსთვის. მათგან ბოლო უნდა იყოს შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

ორგანიზაციას შეუძლია განახორციელოს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება. ასეთ შეფასებას ახორციელებს მასწავლებელი პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (ანუ მონიტორინგის) ფარგლებში. მონიტორინგის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად:

განათლების ინდივიდუალიზაცია,

· ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, რომელსაც ახორციელებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (ფსიქოლოგები). ბავშვის ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა დასაშვებია მხოლოდ მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვების განვითარების კვალიფიციური კორექტირების ჩასატარებლად.

მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისადმი.

ეს მოთხოვნები წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით. ეს ეტალონები არის ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების საფეხურის დასრულების ეტაპზე. სკოლამდელი აღზრდის მიზნები განისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმებისა და მისი ხასიათის, ბავშვების განვითარების თავისებურებებისა და პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიუხედავად.

მიზნები არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. ისინი არ წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ბავშვების მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს. პროგრამის შემუშავებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური შეფასება და საბოლოო შეფასება.

მიზნები არ შეიძლება იყოს უშუალო საფუძველი მენეჯერული ამოცანების გადასაჭრელად, მათ შორის, მაგრამ არ შემოიფარგლება ბავშვების განვითარების როგორც საბოლოო, ისე შუალედური დონის შეფასებაზე, თუნდაც მონიტორინგის ფარგლებში.

პროგრამის მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

პროგრამის დამატებითი ნაწილია მისი მოკლე პრეზენტაციის ტექსტი. პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია უნდა იყოს მიმართული ბავშვების მშობლებზე (კანონიერ წარმომადგენლებზე) და ხელმისაწვდომი იყოს განსახილველად.

პროგრამის მოკლე პრეზენტაციაში უნდა იყოს მითითებული:

ორგანიზაციის პროგრამით გათვალისწინებული ბავშვების ასაკობრივი და სხვა კატეგორიები;

გამოყენებული პროგრამების ნიმუშები;

პედაგოგიური პერსონალის ბავშვთა ოჯახებთან ურთიერთობის მახასიათებლები.

გადახედვა:

პრეზენტაციების გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით:

2013 წლის 1 სექტემბერს მიღებულ იქნა ახალი კანონი „განათლების შესახებ“, სადაც სკოლამდელი განათლება განათლების პირველ საფეხურს წარმოადგენს.

2014 - 2015 წლები GEF-ის დანერგვის მოსამზადებელი ეტაპია.

2015 - 2016 წლები სრულად უნდა გადავიდეს სტანდარტებზე.

GEF - ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი.

სტანდარტი შემუშავებულია გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციის, რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის, რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე და იძლევა შესაძლებლობას გაითვალისწინოს რეგიონალური, ეროვნული, ეთნოკულტურული და სხვა მახასიათებლები. რუსეთის ფედერაციის ხალხებს ორგანიზაციის მიერ პროგრამის შემუშავებასა და განხორციელებაში.

სტანდარტში მოცემულია ძირითადი პრინციპები:

ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის, როგორც პიროვნების საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების შენარჩუნება;

სკოლამდელი ბავშვობის ყველა საფეხურის ბავშვის მიერ სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გაძლიერება (გამდიდრება);

თითოეული ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი სოციალური მდგომარეობის შექმნა მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად;

ბავშვებისა და მოზარდების ხელშეწყობა და თანამშრომლობა ბავშვების განვითარების პროცესში და მათი ურთიერთქმედება ადამიანებთან, კულტურასთან და მათ გარშემო არსებულ სამყაროსთან;

ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება მისი სხვადასხვა აქტივობებში ჩართვით;

ბავშვების განვითარების ეთნოკულტურული და სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით.

სტანდარტს აქვს შემდეგი მიზნები:

სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;

საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობის საფუძველზე განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა;

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

სტანდარტი წყვეტს შემდეგ პრობლემებს:

ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება (მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა);

ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნება და მხარდაჭერა, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც ადამიანებთან, სამყაროსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის საგანი;

მოსწავლეთა ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათი მორალური, ინტელექტუალური, ფიზიკური, ესთეტიკური თვისებების, ინიციატივის, დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის განვითარება, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბება;

სკოლამდელი განათლების დონის საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, სხვადასხვა დონის სირთულისა და ფოკუსირების საგანმანათლებლო პროგრამების ფორმირების შესაძლებლობა, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისი სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება;

სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);

სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობის უზრუნველყოფა;

სისტემატური უწყებათაშორისი ურთიერთქმედების მიმართულებების განსაზღვრა, აგრეთვე პედაგოგიურ და საზოგადოებრივ გაერთიანებებს (მათ შორის ქსელურ) შორის ურთიერთქმედებისას.

სტანდარტი არის საფუძველი:

პროგრამის შემუშავება და განხორციელება;

სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება (შემდგომში – სანიმუშო პროგრამები);

პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტების შემუშავება;

დამფუძნებლის მიერ ორგანიზაციებთან მიმართებაში სახელმწიფო (მუნიციპალური) დავალების ფორმირება;

ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასება პროგრამის განხორციელების პირობებთან და სტრუქტურასთან;

სახელმწიფო და მუნიციპალური ორგანიზაციების პედაგოგიური პერსონალის, ადმინისტრაციული და მენეჯერული პერსონალის მომზადება, პროფესიული გადამზადება, კვალიფიკაციის ამაღლება და სერტიფიცირება.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ცვლის საგანმანათლებლო სფეროების განსაზღვრის მიდგომას, რომელიც ადრე შეიქმნა FGT-ის მიერ, სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში. შეგახსენებთ, რომ FGT-მა გამოყო ათი საგანმანათლებლო სფერო:

„ფიზიკური კულტურა“;

"ჯანმრთელობა";

"Უსაფრთხოება";

„სოციალიზაცია“;

"ცოდნა";

"Კომუნიკაცია";

"მხატვრული ლიტერატურის კითხვა";

„მხატვრული შემოქმედება“;

"მუსიკა".

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ოთხი ძირითადი მიმართულება გახდა საგანმანათლებლო სფეროებად დაყოფის საფუძველი. ცალკე საგანმანათლებლო სფეროდ გამოიყოფა მეტყველების განვითარება.

ამრიგად, პროგრამის შინაარსი უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების, მოტივაციისა და შესაძლებლობების განვითარებას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და მოიცავდეს შემდეგ სტრუქტურულ ერთეულებს, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვების განვითარებისა და განათლების გარკვეულ სფეროებს (შემდგომში საგანმანათლებლო სფეროები):

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;

კოგნიტური განვითარება;

მეტყველების განვითარება;

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

ფიზიკური განვითარება.

სტანდარტი განსაზღვრავს ამ საგანმანათლებლო სფეროების განვითარებაზე მუშაობის ძირითად შინაარსს.

ამრიგად, სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს:

საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და ეთიკური ღირებულებების ათვისება;

ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან;

დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება;

სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ოჯახისა და ბავშვებისა და მოზრდილების საზოგადოებისადმი პატივისცემის და პატივისცემის გრძნობის ჩამოყალიბება;

პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ;

უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

კოგნიტური განვითარება მოიცავს:

ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარება;

შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ფორმირება;

წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება;

პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ბგერა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა.შ., პატარა სამშობლოსა და სამშობლოს შესახებ, იდეები ჩვენი ხალხის სოციალურ-კულტურულ ფასეულობებზე, საშინაო ტრადიციებსა და დღესასწაულებზე, პლანეტა დედამიწაზე, როგორც საერთო სახლის შესახებ. ხალხის, მისი ბუნების თავისებურებების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

მეტყველების განვითარება მოიცავს:

მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობა;

აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება;

თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება;

მეტყველების შემოქმედების განვითარება;

მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა;

წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა;

წერა-კითხვის სწავლების წინაპირობად ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება მოიცავს:

ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური, ბუნებრივი სამყარო) ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების განვითარება;

ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარშემომყოფთა მიმართ;

ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე;

მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა;

ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობის სტიმულირება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (სახვითი, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და ა.შ.).

ფიზიკური განვითარება ითვალისწინებს გამოცდილების შეძენას ბავშვების შემდეგ საქმიანობაში:

საავტომობილო, მათ შორის ის, რაც დაკავშირებულია სავარჯიშოების განხორციელებასთან, რომლებიც მიზნად ისახავს ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებას, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა;

ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორად ფორმირებას, ბალანსის განვითარებას, მოძრაობების კოორდინაციას, ხელების მსხვილ და წვრილი მოტორულ უნარებს, აგრეთვე ძირითადი მოძრაობების სწორად შესრულებას, რომლებიც არ აზიანებენ სხეულს (სიარული, სირბილი. , რბილი ხტუნვები, ორივე მიმართულებით შემობრუნება, თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება სპორტის ზოგიერთ სახეობაზე, გარე თამაშების წესებით ათვისება;

მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ფორმირება მოტორულ სფეროში;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფასეულობების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვებით, საავტომობილო რეჟიმში, გამკვრივება, კარგი ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

www.maam.ru

1) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში აღზრდილი ბავშვების კონტიგენტის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები;

2) სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებები;

3) სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის მიზნები და ამოცანები;

4) სასწავლო პროცესის განხორციელების თავისებურებები (ეროვნულ-კულტურული, დემოგრაფიული, კლიმატური და სხვა);

5) პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები.

2. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ყოფნის რეჟიმის ორგანიზება 1) ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ყოველდღიური ორგანიზაციის აღწერა, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მშობლების სოციალური წყობის მიხედვით, პიროვნების უზრუნველყოფის ორიენტირებული მიდგომები ყველა სახის ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებისადმი;

2) სასწავლო პროცესის შემუშავება მოსწავლეთა კონტიგენტის, მათი ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად

5. ბავშვების მიერ ზოგადი პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები ბავშვების მიერ სკოლამდელი აღზრდის საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები იყოფა დასკვნით და შუალედებად.

6. მონიტორინგის სისტემა ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემა (შემდგომში - მონიტორინგის სისტემა) უნდა უზრუნველყოფდეს პროგრამის დაუფლების საბოლოო და შუალედური შედეგების შეფასების ინტეგრირებულ მიდგომას, შეფასდეს. ბავშვების მიღწევების დინამიკა და მოიცავს მონიტორინგის ობიექტის, ფორმების, სიხშირისა და შინაარსის აღწერას. მონიტორინგის სიხშირეს ადგენს საგანმანათლებლო დაწესებულება და უნდა იძლეოდეს შესაძლებლობას შეაფასოს ბავშვების მიღწევების დინამიკა, დაბალანსდეს მეთოდები, არ გამოიწვიოს მოსწავლეების გადატვირთვა და არ დაარღვიოს სასწავლო პროცესი.

მონიტორინგის სისტემის აშენების სავალდებულო მოთხოვნაა მხოლოდ იმ მეთოდების გამოყენება, რომელთა გამოყენება საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საჭირო რაოდენობის ინფორმაცია ოპტიმალურ ვადებში.

1) სამიზნე განყოფილება მოიცავს:

- ახსნა-განმარტება - ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;

- მახასიათებლები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის, მათ შორის საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური, ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებები, საქმიანობის პრიორიტეტული სფეროები, პირობების სპეციფიკა. რეგიონული, ეროვნული, ეთნოკულტურული და სხვ.) სასწავლო პროცესის განსახორციელებლად და სხვა;

– ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები.

- სამიზნეები

- საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნები და ამოცანები, მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური, ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების სპეციფიკის გათვალისწინებით;

- პროგრამის განხორციელების ძირითადი ტექნოლოგიების აღწერა (ფორმები, მეთოდები, ტექნიკა, განათლების საშუალებები), მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური, ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების სპეციფიკის გათვალისწინებით.

სავალდებულო ნაწილი:

- ოჯახის, მცირე და დიდი სამშობლოსადმი პატივისცემის და პატივისცემის გრძნობის ჩამოყალიბება;

- საკუთარი უსაფრთხოებისა და გარემომცველი სამყაროს (ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში) უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება;

- საზოგადოებაში ქცევის ელემენტარული საყოველთაოდ მიღებული ნორმებისა და წესების დაუფლება „რა არის კარგი და რა ცუდი“ პირველადი ღირებულებით-ზნეობრივი იდეების საფუძველზე;

- ჯანსაღი ცხოვრების წესის ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვების, მოტორული რეჟიმის, გამკვრივების, კარგი ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.);

- ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყაროს ემოციური და ღირებულებითი აღქმის განვითარება.

ოთხი საგანმანათლებლო მიმართულება: კომუნიკაციურ-პიროვნული, შემეცნებით-მეტყველების, მხატვრულ-ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების სფერო: - მიმართული უნდა იყოს გამოცდილების მიღებაზე შემდეგ აქტივობებში:

- ძრავა, მათ შორის ძირითად მოძრაობებში (სიარული, სირბილი, ხტუნვა, ცოცვა და ა. (PE)

- თამაში (ზღაპრული თამაში, მათ შორის როლური თამაში, რეჟისორი და თამაშები წესებით);

- კომუნიკაციური (კონსტრუქციული კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან, ზეპირი მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის მთავარი საშუალება); (მეტყველების განვითარება)

კოგნიტური კვლევა (მიმდებარე სამყაროს ობიექტების კვლევა და მათთან ექსპერიმენტები); (სამყარო)

- მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა; (მხატვრული ლიტერატურა)

- ელემენტარული შრომითი საქმიანობა (თვითმომსახურება, საშინაო შრომა, შრომა ბუნებაში); (სამუშაო)

- კონსტრუქცია სხვადასხვა მასალისგან (სამშენებლო მასალა, დიზაინერები, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი მასალა და ა.შ.); (დიზაინი, FEMP)

- ჯარიმა (ნახატები, მოდელირება, აპლიკაციები); (ISO)

- მუსიკალური (სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა). (მუსიკა)

- საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, სოციალურ ნორმებსა და კომუნიკაციის კულტურულ ტრადიციებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე (ობიექტები, ფენომენები, ურთიერთობები);

- მიმდებარე სამყაროს ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ხმა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა.შ.) ;

- პლანეტა დედამიწაზე, როგორც ადამიანთა საერთო სახლზე, მისი ბუნების თავისებურებებზე, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების კულტურების მრავალფეროვნებაზე.

2. პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული

1) დაწესებულებების სახეობრივი მრავალფეროვნება, საქმიანობის პრიორიტეტული სფეროების არსებობა, მათ შორის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სწავლების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, სანიტარული, პრევენციული და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ღონისძიებებისა და პროცედურების განხორციელება, ფიზიკურ, სოციალურ, პირადში. ბავშვების კოგნიტური და მეტყველების, მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება (გარდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში ხარვეზების კვალიფიციური გამოსწორების აქტივობებისა).

2) ეროვნულ-კულტურული, დემოგრაფიული, კლიმატური პირობების სპეციფიკა, რომელშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი.

პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი:

იგი შედგება სხვადასხვა მიმართულების საგანმანათლებლო პროგრამებისგან, რომლებსაც საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეები ირჩევენ ნაწილობრივი და სხვა პროგრამებიდან ან/და მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილი.

1. პროგრამის ეს ნაწილი უნდა ითვალისწინებდეს მოსწავლეთა, მათი ოჯახებისა და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებებსა და ინტერესებს და, კერძოდ, შეიძლება იყოს ორიენტირებული:

- ეროვნული, სოციალურ-კულტურული, ეკონომიკური, კლიმატური პირობების სპეციფიკა, რომელშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი;

– ორგანიზაციის პედაგოგიური პერსონალის ინტერესების მხარდაჭერა, რომლის განხორციელებაც შეესაბამება პროგრამის მიზნებსა და ამოცანებს;

- ორგანიზაციის (ჯგუფის) დამკვიდრებული ტრადიციები.

ის შეიძლება შეიცავდეს სხვა მახასიათებლებს, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია პროგრამის ავტორების თვალსაზრისით.

ეს განყოფილება შექმნილია ერთი ან მეტი ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის სახით

3. საორგანიზაციო განყოფილება

უნდა შეიცავდეს:

- ბავშვების ცხოვრებისეული აქტივობის აღწერა ჯგუფებში, რუტინული ან/და ყოველდღიური რუტინის ჩათვლით, აგრეთვე ტრადიციული ღონისძიებების, დღესასწაულების, ღონისძიებების თავისებურებები;

- მუშაობის თავისებურებები ოთხ ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და/ან კულტურულ პრაქტიკაში;

- სუბიექტურ-სივრცითი განვითარებადი გარემოს ორგანიზების თავისებურებები;

- პროგრამის განხორციელების ძირითადი პრინციპების, მეთოდების ან/და ტექნოლოგიების აღწერა, მათ შორის ორგანიზაციაში (ჯგუფში) ბავშვების ადაპტაციის უზრუნველყოფასთან დაკავშირებული;

- ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები;

- მასწავლებელთა ურთიერთქმედების თავისებურებები მოსწავლეთა ოჯახებთან.

4. პროგრამის დამატებითი განყოფილება

პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია უნდა იყოს ორიენტირებული მოსწავლეთა მშობლებზე და ხელმისაწვდომი იყოს განსახილველად.

პროგრამის მოკლე პრეზენტაციაში უნდა იყოს მითითებული:

განხორციელებული სამოდელო პროგრამები, თუ სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფები გამოიყენებენ მათ სავალდებულო ნაწილს;

მასწავლებელთა ურთიერთობის მახასიათებლები მოსწავლეთა ოჯახებთან;

სხვა მახასიათებლები, ყველაზე მნიშვნელოვანი ავტორების თვალსაზრისით.

1. პროგრამის ფარგლები

პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა შეადგენს პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო დროის არანაკლებ 80%-ს, ხოლო სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი პროგრამის მთლიანი მოცულობის არაუმეტეს 20%-ისა.

პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა უნდა შეადგენდეს მისი მთლიანი მოცულობის არანაკლებ 60%-ს, ხოლო საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი არ უნდა აღემატებოდეს 40%-ს.

1. განხორციელების დრო

პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო დრო შეადგენს ბავშვების მიერ 12 საათიანი ყოფნის ჯგუფებში გატარებული დროის 65%-დან 80%-მდე, რაც დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და საჭიროებებზე, ასევე ტიპის მიხედვით. ჯგუფი, რომელშიც პროგრამა ხორციელდება.

პროგრამა ხორციელდება იმ პერიოდში, როდესაც მოსწავლეები რჩებიან ორგანიზაციაში (რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“, მუხ. 12.6.)

1. პროგრამა

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა (შემდგომში - პროგრამა) შემუშავებულია, დამტკიცებულია და ხორციელდება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების საფუძველზე, რომელთა შემუშავებას უზრუნველყოფს უფლებამოსილი ფედერალური სახელმწიფო. ორგანო ფედერალური მოთხოვნების საფუძველზე.

პროგრამა დამოუკიდებლად არის დამტკიცებული ორგანიზაციის მიერ ამ სტანდარტის შესაბამისად და სამოდელო პროგრამების გათვალისწინებით

ჯგუფები იმავე ორგანიზაციის ფარგლებში შეიძლება მუშაობდნენ სხვადასხვა პროგრამების საფუძველზე.

1. შინაარსი

დაიცვან განვითარების განათლების პრინციპი, რომლის მიზანია ბავშვის განვითარება;

მეცნიერული ვალიდობისა და პრაქტიკული გამოყენებადობის პრინციპების შეთავსება (პროგრამის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს განვითარების ფსიქოლოგიის და სკოლამდელი პედაგოგიკის ძირითად დებულებებს, ხოლო მასობრივი პრაქტიკაში სკოლამდელი აღზრდის დანერგვის შესაძლებლობა);

აკმაყოფილებდეს სისრულის, აუცილებლობისა და საკმარისობის კრიტერიუმებს (დასახული მიზნებისა და ამოცანების გადაჭრის შესაძლებლობა მხოლოდ საჭირო და საკმარის მასალაზე, რაც შეიძლება ახლოს გონივრულ „მინიმუმთან“);

უზრუნველყოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის პროცესის საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობა, რომლის განხორციელების პროცესში ყალიბდება ისეთი ცოდნა, უნარები და უნარები, რომლებიც უშუალოდ უკავშირდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებას;

აშენდეს საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების, საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების შესაბამისად;

ეფუძნებოდეს სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატურ პრინციპს;

უზრუნველყოს პროგრამული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა ზრდასრულთა და ბავშვთა ერთობლივ საქმიანობაში და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში არა მხოლოდ უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში, არამედ რეჟიმის მომენტებში სკოლამდელი აღზრდის სპეციფიკის შესაბამისად;

ვივარაუდოთ სასწავლო პროცესის აგება ბავშვებთან მუშაობის ასაკის შესაბამის ფორმებზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათთვის წამყვანი საქმიანობაა თამაში.

დამატებითი ინფორმაცია საიტზე nsportal.ru

შესავალი

შესაბამისობა:

2013 წლის 1 სექტემბრიდან რუსეთის ფედერაციაში, პირველად, სკოლამდელი განათლება ოფიციალურად იქნა აღიარებული, როგორც უწყვეტი ზოგადი განათლების სრულფასოვანი დონე. „რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ“ ახალი კანონის ძალაში შესვლით, უახლესი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი აქტუალური გახდა ყველა სკოლამდელი დაწესებულებისთვის.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ემყარება არა მხოლოდ პედაგოგიკის ტექნიკურ ასპექტებს სკოლამდელ ბავშვობასთან მიმართებაში, არამედ მყარ იდეოლოგიურ საფუძველს. სკოლამდელი ბავშვობის გათვალისწინება აღარ შემოიფარგლება მისი სარგებლიანობით კონკრეტული ადამიანისთვის და მთლიანად საზოგადოებისთვის. მისი მნიშვნელობა განიხილება ბევრად უფრო ფართოდ, როგორც არსებითი კომპონენტი არა მხოლოდ სარგებლიანობის კულტურის, არამედ ღირსების კულტურისა.

ბავშვის განვითარება სკოლამდელ პერიოდში რთული და მრავალმხრივი პროცესია. ყოველდღე ბავშვი აღმოაჩენს ახალ საზღვრებს

მიმდებარე სამყარო. ცოდნის უზარმაზარი წყურვილი აიძულებს ბავშვს დაინტერესდეს ყველაფრით და მიიღოს აქტიური მონაწილეობა ყველაფერში, გაივლის საკუთარ თავს - შეაფასოს ის, რაც გაგებულია, გამოიგონოს, შექმნას და რაც მთავარია შემდგომ განვითარდეს, ყოველდღე ამაღლდეს ახალ დონეზე. განვითარების.

ბავშვის გვერდით კი, რა თქმა უნდა, არის ზრდასრული, რომელიც მისაბაძ როლს ასრულებს ბავშვისთვის, ზრდასრული ბავშვისთვის არის დამხმარე, მფარველი, ცოდნის წყარო. ამიტომ ზრდასრულისა და ბავშვის ერთობლივი აქტივობა ნაყოფს იძლევა. კერძოდ, როდესაც ბავშვი იღებს ახალ ცოდნას, ის სწავლობს ანალიზს, სისტემატიზაციას, შემდგომი ქმედებების დაგეგმვას, მოვლენების პროგნოზირებას, თავის კონტროლს და ქცევის მართვას და ა.შ. სკოლამდელი აღზრდის განვითარების მთავარი პირობაა მისი ჩართვა მიზანშეწონილად ორგანიზებულ სასწავლო პროცესში.

ახალი კოორდინატთა სისტემა, რომელმაც გავლენა მოახდინა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ჩამოყალიბებაზე, მოუწოდებს, პირველ რიგში, დააფასონ და არ შეაფასონ ბავშვი. გარდა ამისა, ეს არის სერიოზული ნაბიჯი ღირებულების გაზრდისკენ და

საბავშვო ბაღებში განათლების, როგორც ზოგადი განათლების დამოუკიდებელი რგოლის გამიჯვნა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებამ აჩვენა სკოლამდელ განათლებაში მიდგომის დომინირება, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი განათლების ჰუმანიზაციის პრინციპებს, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების აღზრდის პრიორიტეტს (სიკეთე, სილამაზე, ბავშვის პიროვნების პატივისცემა). ისევე როგორც სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება - ბავშვებში სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება, მათი ჰორიზონტის გაფართოება, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის დამყარების უნარი.

ახლა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლება განიხილება არა როგორც წინასწარი ეტაპი სკოლაში სწავლამდე, არამედ როგორც დამოუკიდებელი მნიშვნელოვანი პერიოდი ბავშვის ცხოვრებაში, როგორც მნიშვნელოვანი ეტაპი ადამიანის ცხოვრებაში უწყვეტი განათლების გზაზე.

„ახალმა სტანდარტმა უნდა უზრუნველყოს ყველა ბავშვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლება. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მიმართული უნდა იყოს მთავარ შედეგზე - ბავშვის სოციალიზაციაზე, შემოქმედებითობის მოთხოვნილებაზე, ცნობისმოყვარეობაზე, წარმატების მიღწევის მოტივაციაზე. ”(ა. ასმოლოვი).

სკოლამდელი განათლების ხარისხი არის თვისებებისა და მახასიათებლების ისეთი ერთობლიობა, რომელთა განხორციელებაც სასწავლო პროცესში

ხელს უწყობს ბავშვის მრავალმხრივ განვითარებას მის ასაკობრივ შესაძლებლობებსა და საზოგადოების მოთხოვნილებების შესაბამის დონეზე, მისი ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და შემდგომ ასაკობრივ პერიოდში წარმატებული გადასვლის უზრუნველყოფას, რომლის მიზანია ბავშვის განვითარება. (S.V. Kuzmin )

სკოლამდელი განათლების მოდელი ძირითადად ორიენტირებულია მოსწავლეზე ორიენტირებული სოციალურ-პედაგოგიური მიდგომის კონცეფციაზე.

• საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;
• სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;
• ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

ის ასევე ასახავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითად პრინციპებს:

• ბავშვობის ყველა ეტაპის ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრება

(ჩვილი, ადრეული ბავშვობა და სკოლამდელი ასაკი), გამდიდრება

ბავშვის განვითარების (გაძლიერება);

• ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება

თითოეული ბავშვის მახასიათებლები, რომელშიც თავად ბავშვი ხდება

აქტიური ხდება მათი განათლების შინაარსის არჩევისას

განათლება) ;

• ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის აღიარება

საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულფასოვანი მონაწილე (სუბიექტი);

• ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;
• ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;
• ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახური ტრადიციების გაცნობა,

საზოგადოება და სახელმწიფო;

• შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება

ბავშვი სხვადასხვა აქტივობებში;

• სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (კორესპონდენცია

პირობები, მოთხოვნები, მეთოდები, ასაკი და განვითარების თავისებურებები);

• ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

წყარო nsportal.ru

თუ თქვენ ხართ GARANT სისტემის მომხმარებელი, მაშინ შეგიძლიათ გახსნათ ეს დოკუმენტი ახლავე, ან მოითხოვოთ ის სისტემაში არსებული ცხელი ხაზის მეშვეობით.

დამტკიცდა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სტანდარტი.

სტანდარტი წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობას (პროგრამის სტრუქტურასა და მის მოცულობას, განხორციელების პირობებს და პროგრამის დაუფლების შედეგებს).

ეს არის პროგრამის შემუშავების საფუძველი, ცვლადი სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამები, პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტები და სკოლამდელი განათლების სფეროში სახელმწიფო (მუნიციპალური) მომსახურების გაწევის სტანდარტული ხარჯები. გარდა ამისა, სტანდარტი გამოიყენება ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის შესაფასებლად, მასწავლებელთა პროფესიული განათლების და დამატებითი პროფესიული განათლების შინაარსის ფორმირებისა და მათი სერტიფიცირების მიზნით.

სტანდარტის დებულებები შეიძლება გამოიყენონ მშობლებმა (კანონიერმა წარმომადგენლებმა), როდესაც ბავშვები იღებენ სკოლამდელ განათლებას ოჯახური განათლების სახით.

ბათილად იქნა ცნობილი ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შესახებ სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და ასეთი პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ.

ბრძანება ამოქმედდეს 01.01.2014წ.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 ბრძანება "სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ".

რეგისტრაცია N 30384

მიიღეთ სრული წვდომა GARANT სისტემაზე უფასოდ 3 დღით!

დამატებითი დეტალები ვებგვერდზე base.garant.ru

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით

(პედაგოგური საბჭოს თავმჯდომარის მოხსენება)

ამჟამად მასწავლებელმა უნდა შეიმუშაოს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მოდელი ასაკობრივ ჯგუფებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და მათი სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად.

ამ ეტაპზე მეთოდოლოგიური აქტივობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. რა უნდა გაკეთდეს?

• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და სასწავლო პროცესის განახლების გეგმის შემუშავება;
• ანალიზი, რათა დადგინდეს მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის საკმარისი და აუცილებელი დონე პროფესიული სტანდარტის „მასწავლებელი“ საფუძველზე;
• თითოეული პედაგოგიური საზოგადოების თავისებურებების იდენტიფიცირება, მათი როლისა და ადგილის განსაზღვრა მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ინტეგრალურ სისტემაში;
• საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ინოვაციური და სარეკლამო აქტივობების ორგანიზება სასწავლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით.

• პროფესიული სტანდარტის „მასწავლებელი“ შესაბამისად მას უნდა ჰქონდეს კომპეტენციები, პირობითად დაყოფილი საქმიანობის სამ მიმართულებად:

• ზოგადი პედაგოგიური ფუნქცია. Განათლება.
• საგანმანათლებლო საქმიანობა.
• განვითარების აქტივობა.

საქმიანობის სამი სივრციდან თითოეულში მითითებულია „შრომითი მოქმედებები“, „აუცილებელი უნარები“, „აუცილებელი ცოდნა“ და „სხვა მახასიათებლები“.

საგანმანათლებლო მუშაობის მოდელირების საფუძველი შეიძლება იყოს: რეგიონული პოლიტიკა საგანმანათლებლო ორგანიზაციების საქმიანობის ოპტიმიზაციის სფეროში;

• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად შედგენილი ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროგრამა.
• პრიორიტეტები სასწავლო პროცესის შინაარსში, საგანმანათლებლო მომსახურების მომხმარებელთა საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით;
• ორგანიზაციაში შექმნილი პირობები პროგრამის განსახორციელებლად (საკადრო, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, შექმნილი და მოქნილად ცვალებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო).

ამჟამად სასწავლო პროცესში ორი ძირითადი ბლოკია:

მოზრდილის ერთობლივი პარტნიორული აქტივობა ბავშვებთან;

ბავშვების თავისუფალი დამოუკიდებელი საქმიანობა.

საგანმანათლებლო პროცესის ასეთი სტრუქტურა უნდა იქნას მიღებული როგორც ჩარჩო მთელი სკოლამდელი ასაკისთვის (3-7 წელი) და როგორც ერთადერთი შესაძლო უმცროსი სკოლამდელი ასაკისთვის (3-5 წელი).

სკოლამდელი განათლების სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ სწავლა, ფაქტობრივად, არის აქტივობებში შინაარსის „შეთვისების“ პროცესი. (დ.ბ.ელკონინი).

L.S. ვიგოტსკის კონცეფციის შესაბამისად ნებისმიერი ტიპის საქმიანობის განვითარების სქემა ასეთია: ჯერ ის ტარდება მოზრდილებთან ერთობლივი აქტივობებით, შემდეგ თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობებით და ბოლოს დამოუკიდებელ საქმიანობად იქცევა. ბავშვის.

მასწავლებლის ბავშვთან ურთიერთობა ცენტრალური პროცესია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში.

ამ ურთიერთქმედების დროს ბავშვი

• ხდება მოქმედების გზების (საშუალების) განვითარება
• მოტივაციისა და ვნების განვითარება
• ვითარდება კულტურული ნორმები და მაუწყებლობა, მათ შორის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ნორმები

მასწავლებელი ირჩევს განვითარების საშუალებებს (მეთოდები, ფორმები, მასალა), რითაც

• ჩნდება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიები (არ წარმოიქმნება)

ნორმატიულ კონტექსტში აუცილებელია შეფასდეს უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ტიპი, როგორც სკოლამდელ ასაკში განვითარების ძირითადი პირობა.

ბავშვებთან მოზრდილის პარტნიორული საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი თეზისები (ნ. ა. კოროტკოვა):

1. აღმზრდელის ჩართვა აქტივობებში ბავშვებთან თანაბრად;

2. ბავშვების ნებაყოფლობითი ჩართვა აქტივობებში (გონებრივი და დისციპლინური იძულების გარეშე)

3. ბავშვების თავისუფალი კომუნიკაცია და გადაადგილება აქტივობების დროს (ექვემდებარება სამუშაო სივრცის ორგანიზებას);

4. გაკვეთილის ღია დრო (ყველა მუშაობს თავისი ტემპით).

სასწავლო პროცესის ორგანიზაციის განახლების ძირითადი პოზიციები:

• კომპლექსური - საგანმანათლებლო შინაარსის ორგანიზების თემატური მოდელი. თემა მოქმედებს როგორც კომუნიკაციური ცოდნა და წარმოდგენილია ემოციურ-ფიგურალური ფორმით; ხორციელდება სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში (თემატური დღე, კვირა, თვე)
• საგნობრივი გარემო მოქნილად იცვლება შინაარსის - თემის შესაბამისად.

საგანმანათლებლო პროცესი მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ბავშვის ცნობიერების გაფართოებას გარემოს შესახებ, მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო მიზნები, უფროსების შეუმჩნეველი პოზიცია, ბავშვთა აქტივობების მრავალფეროვნება და საგნობრივი მასალის თავისუფალი არჩევანი.

ყალიბდება პარტნიორთა ურთიერთქმედება ზრდასრულსა და ბავშვს შორის. მაღალი მოთხოვნები დგას აღმზრდელის ზოგად კულტურასა და მის შემოქმედებით პოტენციალზე.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმები:

• სკოლამდელი აღზრდის პროგრამული მიზნები და ამოცანები ხორციელდება რთული თემატური დაგეგმვით (თემატური საათი, დღე, თემატური კვირა და ა.შ.) და სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებით ან მათი ინტეგრირებით მუშაობის სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით.
• ფორმებსა და მეთოდებს მასწავლებელი დამოუკიდებლად ირჩევს ბავშვების კონტიგენტის, პროგრამის განვითარების დონისა და კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მიხედვით.

საავტომობილო ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმების მაგალითები:

• მობილური თამაშები წესებით

წყარო nsportal.ru

17.10.2013 რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ მიიღო ბრძანება No1155."სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES DO) დამტკიცების შესახებ"

GEF DO - ეს არის ნორმები და დებულებები, რომლებიც სავალდებულოა საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად.

GEF DO-ს მიზნები.

1) სკოლამდელი განათლების სოციალური მდგომარეობის ამაღლება;

2) სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;

3) სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და მათი განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობის საფუძველზე;

4) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ამოცანები.

1) ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;

2) სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ეროვნებისა, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);

3) სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა (შემდგომში - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);

4) ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;

5) სწავლებისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებული ქცევის წესებსა და ნორმებზე პიროვნების, ოჯახის, საზოგადოების ინტერესებისთვის;

6) ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები;

7) სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების ფორმირების შესაძლებლობა;

8) ბავშვთა ასაკის, ინდივიდუალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება;

9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვების განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ჯანმრთელობის ხელშეწყობის საკითხებში.

GEF DO-ს პრინციპები.

„...1.2. სტანდარტი შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის1 და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე და გაეროს ბავშვის უფლებათა კონვენციის2 გათვალისწინებით, რომელიც ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:

1) ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა; ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების, როგორც ადამიანის საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის შენარჩუნება, ბავშვობის შინაგანი ღირებულება - ბავშვობის გაგება (განხილვა), როგორც ცხოვრების პერიოდი, თავისთავად მნიშვნელოვანი, ყოველგვარი პირობის გარეშე; მნიშვნელოვანია იმით, რაც ახლა ემართება ბავშვს და არა იმით, რომ ეს პერიოდი არის შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდი;

2) უფროსების (მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური და ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები) და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნულ-განმავითარებელი და ჰუმანისტური ბუნება;

3) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;

4) პროგრამის განხორციელება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის სპეციფიკური ფორმებით, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.

1.4. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები:

1) ბავშვობის ყველა საფეხურის (ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი) ბავშვის მიერ სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

2) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი (შემდგომში - სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);

3) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;

4) ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;

5) ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;

6) ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

7) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა აქტივობებში;

8) სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);

9) ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების კომპონენტების ურთიერთქმედების და ურთიერთდაკავშირების თვალსაზრისით, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ადგენს ფუნდამენტურად განსხვავებულ გზას - საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპს, რომელიც არის საგნობრივი პრინციპის ალტერნატივა (ფუნდამენტური პრინციპი). არის საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია).

ამ ტიპის ცვლილებები გულისხმობს სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიდგომების ცვლილებას: ამ შემთხვევაში, არა კლასების სისტემის მეშვეობით, არამედ სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის სხვა ფორმებით.

თამაშს, როგორც ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმას, განსაკუთრებული როლი აქვს.თამაში მოქმედებს როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი აქტივობა, რომლის მეშვეობითაც მასწავლებელი წყვეტს ყველა საგანმანათლებლო ამოცანას, მათ შორის სწავლას.

მნიშვნელობასთან ერთად აღმზრდელისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა, სკოლამდელი აღზრდის სწავლების თამაშის ფორმები, საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაში ბავშვების გენდერული როლური მახასიათებლების გათვალისწინებით, აუცილებელ ცვლილებებს ახორციელებს პროგრამების შინაარსში.საგანმანათლებლო ამოცანები, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, უნდა გადაწყდეს არა მხოლოდ გაკვეთილების დროს, არამედ რეჟიმის მომენტებში, მასწავლებელთან ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში და ოჯახებთან ერთობლივი აქტივობებით.

ოჯახს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში განსაკუთრებული მნიშვნელოვანი როლი აქვს ბავშვების აღზრდაში. მშობლები (მეურვეები) აღიარებულნი არიან სასწავლო პროცესის სრულუფლებიან მონაწილეებად და, შესაბამისად, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების განუყოფელ ნაწილად. ყველა საგანმანათლებლო აქტივობა ეფუძნება ინტეგრაციას და თემატურ დაგეგმვას.

სკოლამდელი განათლების GEF მიზნად ისახავს შექმნას ოპტიმალური პირობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის თანამედროვე საზოგადოების პირობებში, ბავშვის ხელმისაწვდომ განათლებაზე უფლების გათვალისწინებით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, სკოლამდელი განათლება სასკოლო განათლებასთან ერთად საგანმანათლებლო პროცესის თანაბარი მონაწილეა. ხოლო სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის პროგრამის განხორციელების ყველა მონაწილე (სასკოლო დაწესებულებების თანამშრომლები, მშობლები, თავად ბავშვები) ერთად უნდა იმოქმედონ. მხოლოდ ამ შემთხვევაში შევძლებთ ნაყოფიერად გავიაროთ სკოლამდელი განათლების განვითარების ეს რთული ეტაპი.

"სკოლამდელი განათლების შინაარსის ფორმირების მეთოდოლოგიური კონცეფციის ინოვაციურობა DO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად"

სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების ოპტიმიზაციის მთავარი მექანიზმი არის ინოვაციების ძიება და განვითარება, რაც ხელს უწყობს ხარისხობრივ გაზომვას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობაში, რაც გამოიხატება დაწესებულებების განვითარების რეჟიმში გადასვლაში.

სკოლამდელი განათლება პირველად ხდება ზოგადი განათლების პირველი საფეხური. ინოვაციურობა მდგომარეობს იმაში, რომ განათლება განიხილება, როგორც საზოგადოების ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური აქტივობა, სისტემური რესურსი რუსეთის სოციალურ-კულტურული მოდერნიზაციისთვის.

ინოვაციური მეთოდოლოგიური კონცეფციები განსაზღვრავს პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოყენებულ ახალ მეთოდებს, ფორმებს, საშუალებებს, ტექნოლოგიებს, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვის პიროვნებაზე, მისი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ინოვაცია სკოლამდელი განათლების შინაარსში:

ახალი პროგრამების ადაპტაცია და განხორციელება;

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება;

დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების ორგანიზება.

სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის განახლება მოდერნიზაციის კონტექსტში შესაძლებელია განათლების ცვალებადობის გაზრდით, რაც სკოლამდელი განათლების ჰუმანიტარული ბუნების მაჩვენებელია და ზრდის სკოლამდელი განათლების სუბიექტურობას.

სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის მიხედვით, ჩვენ გვესმის ბავშვის სოციალური გამოცდილება, რომელიც შეიძინა უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში რეჟიმის მომენტებში, უფროსებთან ერთობლივი აქტივობებით და ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობებით და მოიცავს ოთხ ძირითად კომპონენტს: ცოდნას, საქმიანობის მეთოდებს, შემოქმედებითი გამოცდილებას. აქტივობა, სამყაროსადმი ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების გამოცდილება. ცოდნა, მათი მნიშვნელობა სკოლამდელ განათლებაში განისაზღვრება იმით, რომ ისინი კულტურის ელემენტია.

სკოლამდელ განათლებაში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის ყველა მომენტი ენიჭება საგანმანათლებლო ფუნქციას! ზრდასრული, რომელიც იცვამს, კვებავს, აწვება და ა.შ. – ამ ასაკში ყველაფერი საგანმანათლებლო საქმიანობაა.

საბავშვო ბაღი უპირველეს ყოვლისა აძლევს ბავშვს კომუნიკაციას. ინდივიდუალური აქტივობა - უზრუნველყოფს ნერვული სისტემის ნორმალურ ფუნქციონირებას.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ინოვაციურობა განისაზღვრება იმით, რომ იგი აერთიანებს როგორც ინდივიდუალიზაციას, ასევე სოციალიზაციას სკოლამდელი აღზრდის დონეზე.

სკოლამდელი პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური მიდგომები განსაზღვრავს მასწავლებლის პოზიციას, მის დამოკიდებულებას ბავშვის პიროვნებისადმი, საკუთარი როლის გაგებას ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში:

ბავშვობა განიხილება, როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენი ადამიანის ცხოვრებაში, როგორც აუცილებელი პირობა პიროვნულ-ადამიანური გზების მოპოვებისთვის ორგანული, სოციალური, სულიერი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, ადამიანური კულტურის დაუფლებისთვის.

ზრდასრული ადამიანის როლი არის დაეხმაროს ბავშვს მშობლიური ენის, პრაქტიკული მოქმედებების და კულტურის ათვისებაში.

პროექტის ინოვაციურობას წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ასაკობრივი პრინციპის გამოყენება სათამაშო აქტივობებით. ხაზგასმულია თამაშის განსაკუთრებული როლი ბავშვობაში. თამაშში ბავშვი აქტიურია, ის ფანტაზიორობს, წარმოიდგენს, ქმნის, განიცდის, ქმნის სურათებს, რომლებიც წარმოიქმნება გონებაში და რომელიც ემსახურება ემოციური სფეროს გამოხატვის საშუალებას, ხოლო თავად თამაში ემსახურება სხეულის გონებრივი გამოხატვის მიზანს. ბავშვის გრძნობები.

ინოვაცია. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული შეესაბამება მისი განვითარების შესაძლებლობების გადაუდებელ საჭიროებებს, აკმაყოფილებს ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების ინტერესებსა და საჭიროებებს, ხელს უწყობს მდგრადი მაღალი განვითარების მაჩვენებლების მიღწევას. აქედან გამომდინარე, ყველაზე აქტუალური ხდება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების განვითარებაში არსებული პრობლემების დადგენის საკითხი.