თანამედროვე სამყაროს დინამიკა, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი, ინფორმაციული ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარება მოითხოვს მუდმივ ცვლილებებს კაცობრიობისგან ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. გამონაკლისი არც განათლების ინდუსტრიაა. განსაკუთრებული ცოდნა და უნარები ხომ ძალიან სწრაფად მოძველდება. მაგალითად, მათემატიკა სკოლის მოსწავლეებისთვის, რა თქმა უნდა, იგივე რჩება, რაც იყო 10 და 20 წლის წინ, მაგრამ ამ დისციპლინის შესწავლის მეთოდოლოგია იცვლება და ადაპტირდება ცხოვრების თანამედროვე რიტმთან. ასეთ დინამიურ გარემოში ადამიანური თვისებები გამოდის წინა პლანზე. მუდმივი სწავლის, სწრაფად ადაპტაციის უნარი, გუნდში მუშაობის უნარი, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების ძიების უნარი, სტრესის წინააღმდეგობა – აი, რა უნდა ჰქონდეს თანამედროვე ადამიანს. აშკარაა, რომ დღევანდელი განათლების სისტემა არ ემორჩილება საზოგადოების ცვლილებებს და საჭიროებს მოდერნიზებას. პიროვნული განვითარება სასწავლო პროცესში პრიორიტეტული უნდა იყოს. მასწავლებლებს ეს ესმით, მშობლებსა და ბავშვებს ეს სურთ.

რას ელიან მშობლები დღეს სასკოლო განათლებისგან?

მშვენიერია, რომ ლვოვში 2016 წლის საგანმანათლებლო ფორუმის ფარგლებში, 3 მარტს, გაიმართა მშობელთა კონფერენცია, რომელშიც მოვახერხე დასწრება. სიამოვნებით გაგიზიარებთ კონფერენციის შედეგებს და ჩემს შთაბეჭდილებებს, ძვირფასო მკითხველებო.

როგორც მოქალაქეს, სასიამოვნოდ გამიკვირდა, რომ ბევრი მზრუნველი ადამიანია, ვისაც სურს ცვლილება და აქტიური პოზიცია დაიკავოს განათლებაში ინოვაციების დანერგვაში. არიან ადამიანები, რომლებსაც ესმით, რომ უკრაინის მომავალი ჩვენი შვილების განათლებაზეა დამოკიდებული.

როგორც მამას, მომეწონა, რომ მასწავლებლები არიან დიალოგის ინიციატორები სასკოლო განათლების გასაუმჯობესებლად და მზად არიან შეცვალონ სასწავლო პროცესი მშობლებისა და ბავშვების სურვილების გათვალისწინებით.

რა თქმა უნდა, კონფერენციის მონაწილეებს განსხვავებული შეხედულებები აქვთ სასკოლო განათლებაზე. იყვნენ მშობლები, რომლებიც ცდილობდნენ მთლიანად დაეტოვებინათ სკოლაში სასწავლო პროცესი. მათ არ სურდათ და არ ჰქონდათ დრო, გაეკეთებინათ საშინაო დავალება ბავშვებთან ერთად, მოემზადებინათ კოსტიუმები სპექტაკლებისთვის და გაეკეთებინათ სკოლასთან დაკავშირებული სხვა სამუშაოები. პირიქით, ზოგიერთ მშობელს სურდა შვილებთან სახლში დამოუკიდებლად ემუშავა და გარეგნულად მოემზადებინა. ასე რომ, თავიდან წარმოდგენა არ მქონდა როგორ დიდი რიცხვიაქტივისტებმა უნდა გამოხატონ თავიანთი იდეები და განიხილონ ისინი ერთ ოთახში. მაგრამ კონფერენციის ორგანიზატორებმა ოსტატურად მიმართეს მონაწილეთა ენერგიას სწორი მიმართულებით.

ზრდასრულთა მშობელთა კონფერენცია დაყოფილი იყო სამ ჯგუფად და მოწვეული იყო სხვადასხვა აუდიტორიისთვის. ბავშვები ცალ-ცალკე მუშაობდნენ. თითოეულ ჯგუფში მონაწილეები სხედან 4-5 კაცი მაგიდასთან. დაურიგდა კალმები და ცარიელი ფურცლები, რომლებზეც თითოეულ ჩვენგანს 10 წუთში უნდა ჩაეწერა ჩვენი ხედვა თანამედროვე სკოლის შესახებ. ამის შემდეგ, მომდევნო 10 წუთის განმავლობაში, გუნდი მაგიდასთან განიხილავდა საკუთარ იდეებს და გამოავლინა 7 ყველაზე მნიშვნელოვანი. გარდა ამისა, შვიდი იდეიდან უნდა აგვერჩია სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი, რომლებიც დაფაზე იყო განთავსებული ზოგადი ინფორმაციისთვის. დაფაზე ბევრი სურვილი არსებითად მსგავსი აღმოჩნდა, მაგრამ შინაარსით გარკვეულწილად განსხვავდებოდა. ასეთი იდეები დაჯგუფდა და თითოეულ ჯგუფს მიენიჭა სამუშაო სათაური. შემდეგ გუნდებმა დაამატეს დანარჩენი შვიდი ფურცელი. საერთო დისკუსიამ დაადგინა, რომელ ჯგუფებს უნდა მიეკუთვნებოდეს წინადადებები. საჭიროებისამებრ შეიქმნა ახალი ჯგუფები. დასასრულს თითოეულმა ჯგუფმა მოიფიქრა განზოგადებული სახელი, რომელიც ასახავდა მასში შემავალი იდეების არსს.

ამრიგად, ზედმეტი აურზაურის და ხმაურის გარეშე მივიღეთ კონცენტრირებული და განზოგადებული იდეები, რომლებიც მოიცავდა თითოეული მშობლის ხედვას. ყავის შესვენების შემდეგ, ყველა მონაწილე კვლავ შეიკრიბა შედეგების გასაზიარებლად და გაანგარიშების მიზნით.

რა სურთ მშობლებს განათლებისგან?

პირველ რიგში, საგანმანათლებლო პროცესის ცენტრში უნდა იყოს არა ცოდნა, არამედ ბავშვის პიროვნება. რათა მასწავლებელმა მიიღოს ღირსეული ხელფასი, ასწავლოს ბავშვებს შთაგონებითა და ერთგულებით, გაიუმჯობესოს თავი და არ იფიქროს გვერდით სამუშაოზე. ისე, რომ ბავშვი განვითარდეს გონებაში, სხეულში და სულში, ხოლო მორალური ფასეულობები პიროვნების განვითარების ცენტრშია. უზრუნველყოს, რომ სასწავლო პროცესი იყოს ხარისხიანი, საინტერესო და უსაფრთხო. რომ ცოდნა პრაქტიკული და ცხოვრებასთან ახლოს იყოს. რომ არ ჰქონდეს საშინაო დავალება. ისე, რომ ბავშვებს სკოლა შეუყვარდეს და მოსწავლეთა დასვენების ნაწილი სკოლაში იყოს. მშობლებმა უფრო მჭიდროდ იმუშაონ მასწავლებლებთან ბავშვების აღზრდის ერთობლივ მუშაობაში.

ჯადოსნური დამთხვევით, მონაწილეთა თითოეულმა ჯგუფმა გამოსცა ცხრა განზოგადებული წინადადება სასკოლო განათლების გასაუმჯობესებლად. ნუმეროლოგიაში რიცხვი 9 ნიშნავს ძველი ციკლის დასასრულს და ახლის დაწყებას. ამიტომ, არსებობს იმედი, რომ უახლოეს მომავალში მოხდება ცვლილებები განათლების სფეროში და კონფერენციის დროს მონაწილეთა მიერ დაბადებული მშვენიერი იდეები გათვალისწინებული იქნება მომავალი სკოლების მოდელებში.

საკვანძო სიტყვები:მათემატიკა სკოლის მოსწავლეებისთვის, მშობლების მოლოდინები სასკოლო განათლებისგან დღეს, საგანმანათლებლო ფორუმი, კონფერენცია, ცოდნა, მოდერნიზაცია, სასკოლო სასწავლო გეგმა

მასწავლებლები და მშობლები მოვიწვიეთ ფსიქოლოგიაში, რათა გვესაუბროს თითოეული მხარის როლზე ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროცესში. დისკუსიაში მონაწილეობა მიიღეს:

ანა პოპოვა, პიროგოვის სკოლის მოსამზადებელი კლასის მასწავლებელი;
ალექსეი კუზნეცოვი, 1543 გიმნაზიის ისტორიის მასწავლებელი;
ოლგა დვორნიაკოვა, საზოგადოებასთან ურთიერთობის დირექტორი, ანტონის (10 წლის) და დანიელის (12 წლის) დედა;
ნატალია დემჩენკო, ფინანსური მენეჯერი, იანას (10 წლის) და მიხაილის (16 წლის) დედა.

ფსიქოლოგია:რას ელიან მშობლები შვილის სკოლაში გაგზავნისას?

Ანა:

მოლოდინი ძალიან განსხვავებულია. ამბიციისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ისწავლოს პრესტიჟულ სკოლაში - და მიიღოს ცოდნა და არ იყო სირცხვილი იმის თქმა, თუ სად სწავლობს. როგორც წესი, ასეთ მშობლებს სურთ, რომ მათმა შვილმა მიაღწიოს წარმატებას ისეთ საქმეში, რაც მათ თავად ვერ მიაღწიეს. სხვებს სურთ უკეთესი განათლების მიცემა ნებისმიერ ფასად.

მზად არის თუ არა სკოლაში წასასვლელად, შეუძლია თუ არა სწავლის გაღრმავებულ პროგრამებზე, არც ისე მნიშვნელოვანია. მთავარია განათლება. ნებისმიერი საშუალებით. განათლების კუთხით კი დიდი თხოვნა აქვთ: „ჩვენ მოგეცით და თქვენ ასწავლეთ, ეს არ გასწავლეს? ბევრია ის, ვინც ზრუნავს იმაზე, რომ ბავშვი იყოს ბედნიერი და მშვიდი სკოლაში, განსაკუთრებით დაწყებით სკოლაში. ხშირად ესენი არიან ისინი, ვინც სკოლაში თავს უხერხულად გრძნობდა, ან ისინი, ვინც ხედავენ, რომ ბავშვს სირთულეები აქვს: მორცხვია ან, პირიქით, ჰიპერაქტიურია. მათ არ სურთ ამაზე კონცენტრირება.

და ბოლოს, ზოგიერთ მშობელს არ შეუძლია ან არ სურს აირჩიოს სკოლა სხვადასხვა მიზეზის გამო და აგზავნის შვილს უახლოეს სკოლაში. მათი პრინციპი: როგორც იქნება, ისე იქნება.

ალექსეი:

მე გეტყვით სხვა ტიპის მშობლებზე, რომლებიც აქამდე არ არსებობდნენ. ძველმა საბჭოთა სკოლამ დედებს და მამებს თავიანთი ადგილი ნათლად მიუთითა: ფულის ჩაბარება, პატარების ცირკში წაყვანაში დახმარება და საყვედურის მისაღებად დაძახებისას მისვლა. რაც, რა თქმა უნდა, არასწორი იყო.

როდესაც ხედავენ, რომ ბავშვს არასასიამოვნო გრძნობა აქვს, მშობლებს შეუძლიათ დაიწყონ ჩხუბი, ან აიყვანონ და მისცეს იქ, სადაც თავს კარგად იგრძნობს.

მაგრამ დღეს სულ უფრო და უფრო მეტი მშობელი აყალიბებს ურთიერთობას სკოლასთან მოხმარების მოდელის მიხედვით: „მე ვარ მომხმარებელი, სკოლა არის საგანმანათლებლო მომსახურების მიმწოდებელი. აქ არის იმ სერვისების ჩამონათვალი, რომლებსაც თქვენ მომაწოდებთ და ჩემთვის მოსახერხებელი იქნება, თუ ელფოსტით შეგატყობინებთ. თუ მომსახურება არ არის სათანადო ხარისხის, მე ვიტოვებ უფლებას მივმართო იქ, სადაც უნდა.

რაც განასხვავებს დღევანდელ ვითარებას საბჭოთასგან, არის სკოლის მიხედვით არჩევის შესაძლებლობა მინიმუმდიდ ქალაქებში. როდესაც ხედავენ, რომ ბავშვს არასასიამოვნო გრძნობა აქვს, მშობლებს შეუძლიათ დაიწყონ ჩხუბი, ან აიყვანონ და მისცეს იქ, სადაც თავს კარგად იგრძნობს.

რას აკეთებთ, თუ მშობლები არ ეთანხმებიან თქვენს გადაწყვეტილებას, მოთხოვნას, დასჯას? ..

Ანა:

მირჩევნია, წესები წინასწარ იყოს ცნობილი. პირველ მშობელთა კრებაზე, რომელსაც ვატარებთ გაკვეთილების დაწყებამდე ექვსი თვით ადრე, ვაფრთხილებ მშობლებს, რომ არის რაღაცეები, რასაც არ ვუშვებ. მაგალითად, ჩხუბის უფლებას არ ვაძლევ. თუ მაპროტესტებენ, რომ ბიჭმა უნდა შეძლოს თავისთვის დგომა, მაშინვე ვამბობ, რომ ამ ადგილას შეუსაბამობა გვექნება.

ასევე არ ვაძლევ ერთმანეთის შეურაცხყოფის და გაღიზიანების უფლებას. თუ ეს მოხდება, დავიწყებ კომენტარების გაკეთებას და მათ მკაცრად გავაკეთებ. და არანაირ დათმობაზე არ წავალ ჩემს მშობლებთან.

ალექსეი:

ვეთანხმები, წესები მეხმარება, მაგრამ ხდება ისე, რომ იმ მომენტში, როდესაც ისინი გამოცხადდებიან, ყველა თანხმდება და შემდეგ, როდესაც საქმე ეხება კონკრეტულ თვალის ქვეშ არსებულ სისხლჩაქცევას, მშობლები ინტერპრეტაციას უკეთებენ სიტუაციას მათი შვილის სასარგებლოდ.

მარცხნიდან მარჯვნივ: ანა პოპოვა, ნატალია დემჩენკო, ალექსეი კუზნეცოვი, ოლგა დვორნიაკოვა.

რა გეხმარებათ კონსტრუქციული დიალოგის დამყარებაში?

ალექსეი:

შარშან მეხუთე კლასში პირველად ავიღე კლასის ხელმძღვანელობა და შემოდგომაზე შევხვდი ყველა მშობელს, სათითაოდ ვესაუბრე. პირველ რიგში მინდოდა მეთქვა ბავშვზე: როგორ ხედავენ. ამ შეხვედრების წყალობით ბევრი რამ ვისწავლე, არა იმდენად ბავშვებზე, არამედ მშობლებზე.

მშობლებს სურთ სტუდენტების აღზრდა?

ალექსეი:

არასოდეს გამიგია: „ჩემს შვილთან ერთად ისწავლი აბზაცს, მაგრამ განათლებაში არ ჩაერიო“. მეორეს მხრივ, ყველას უნდა, რომ ჩვენ ვისწავლოთ - მაგრამ კონკრეტულად რა?

შარშან ბავშვებმა გამოცდა რუსულად დაწერეს. ვთხოვეთ, ლოგინები არ მოეტანათ. გამოცდა სხვა სკოლაში ჩატარდა და მხოლოდ ჩვენი ბავშვები არ იყვნენ. კლასში ყველა იყენებდა იმას, რაც სურდა, გარდა იმისა, რომ მასწავლებლებს არ სთხოვდნენ ინტერნეტში შესვლას. მეორე დღეს დედაჩემი შემოვიდა აღშფოთებული: „ახლა შენი პატიოსნების გამო ნაკლებ ქულებს მიიღებენ, ვიდრე მოტყუებულნი“. ამ დედას უნდა, რომ მისი შვილი გავზარდოთ? სურს. მაგრამ ის არ არის მზად პრაქტიკული შედეგებისთვის.

შეკითხვა მშობლებს: რას გრძნობთ, როცა თქვენი შვილები სკოლაში დადიან?

ოლგა:

გასულ წელს ჩვენი უფროსი ვაჟი მეხუთე კლასში შევიდა. მოთმინებით ველოდებოდით პირველი რთული თვეების გასვლას, შეეგუებოდა და გაიტაცებდა რაღაც ახალ საგანს - რომ თვითონ დაინტერესებულიყო, რომ არ ყოფილიყო ასეთი გაუთავებელი ყოფითი სერიები: მოვიდა სკოლა, დრო გავიდა, მოვიდა სახლში, შეასრულა დავალება, მეორე დღეს იგივე.

მაგრამ აი, რასაც ნამდვილად არ ველოდი - რომ შეხვედრებზე ყველა მასწავლებელი ერთხმად წამოიძახებდა: ”თქვენი შვილები უბრალოდ საშინლად იქცევიან, ისინი ვერანაირად ვერ ეგუებიან საშუალო სკოლას! გააკეთე რამე მათთან!" ვცადე კლასის მასწავლებელთან დალაპარაკება, მაგრამ ყველაფერი ისე სწრაფად ხდება, მასწავლებელს არაფრის დრო არ აქვს: იფიქროს, განიხილოს რა უნდა გააკეთოს.

ნატალია:

ჩემი აზრით, მშობლები უნებურად გადასცემენ ბავშვს სკოლისადმი თავდაპირველ დამოკიდებულებას. ყოველთვის მინდოდა, ბავშვებს სკოლა აღექვათ, როგორც დიდ და მომხიბვლელ სამყაროს, სადაც ყველაფერია - მეგობრები, მასწავლებლები, სწავლა, ადამიანური ურთიერთობები. მასწავლებლებისგან კი ძალიან ცოტას ველი: ბავშვის ინდივიდუალობის გათვალისწინებას, ცოტათი მაინც.

ზოგჯერ მასწავლებლისთვის უფრო ადვილი და მომგებიანია დამსახურებული სამის ნაცვლად დაუმსახურებელი ოთხეულის დაყენება.

ჩემი გრძნობების მიხედვით, ახლა მასწავლებლები გულგრილები გახდნენ და მათი გულგრილობა ზოგჯერ აფასებს ბავშვების ძალისხმევას. იყო შემთხვევა, როცა ბავშვებს შემოქმედებითი დავალება მიეცათ, ცდილობდნენ, გააკეთეს, მშობლებმა მიიზიდეს, მაგრამ მასწავლებელმა არც კი შეამოწმა! ასევე მინდა, ბავშვს მიეცეს ის, რაც იმსახურებს: ზოგჯერ მასწავლებელს უფრო ადვილი და მომგებიანია დამსახურებული სამის ნაცვლად დაუმსახურებელი ოთხეულის დაყენება. და ისინი არ უგულებელყოფდნენ არაჩვეულებრივი სამი წლის ბავშვის ძალისხმევას, რომლისთვისაც ღირსეული შედეგი თითქმის წარმატებაა.

ოლგა:

მას შემდეგ, რაც შვილმა მიიღო დუი, ჩვენ გავარკვიეთ, რატომ, მან გადააკეთა დავალება, მაგრამ დუი დარჩა. ვურჩიე, მასწავლებელთან მიახლოებულიყო და ეკითხა, როგორ გაეუმჯობესებინა შეფასება. და იცი რა თქვა? - "Არანაირად".

ალექსეი:

ჩვენს ქვეყანაში 90 მილიონი მოქალაქისთვის 1,2 მილიონი მასწავლებელია - ეს ყველაზე მასიური პროფესიაა. და არის დიდი რიცხვი, ვისაც, ზოგადად, არაფერი აქვს სკოლაში გასაკეთებელი. ის, რაზეც თქვენ საუბრობთ, არის არა სკოლის, არამედ ჩვენი ბიუროკრატიული სახელმწიფოს ფუნდამენტური დეფექტი, რომელიც გვაიძულებს საჩვენებელი ღონისძიებების გამართვას. თუ დღეს მასწავლებელი ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობით ხვდება, რომ არსად ქულებს არ დაამატებენ, მაშინ ეს არის უნიკალური მასწავლებელი, მშვენიერი, ის თავის ადგილზეა.

რას აკეთებთ, თუ მასწავლებელი ცდება?

ნატალია:

ჩემს ქალიშვილთანაც მქონდა მსგავსი სიტუაცია. მორცხვი გოგოა, პასუხი რომც იცოდეს, ყოველთვის არ ადგება და იტყვის. და ის არასოდეს წავა რაიმეს გასარკვევად. მაგრამ შემდეგ დავინახე, რომ მასწავლებელმა ბლოკნოტში სწორად დაწერილი სიტყვა არასწორად შეასწორა. მასწავლებელს არავითარი მახასიათებელი არ მივანიჭე, მაგრამ შევეცადე აეხსნა, როგორ შეიძლებოდა ეს მომხდარიყო.

თუ ბავშვს შეუძლია თავისი პოზიციის დაცვა, კომპეტენტურად, მშვიდად, მაშინ უმჯობესია ამის გაკეთება. მაგრამ მასწავლებელმა არ აღიარა თავისი შეცდომა და ყველაფერი ისე დატოვა, როგორც არის. შემდეგ ჩემს ქალიშვილს უნდა მეთქვა, რომ მან ყველაფერი სწორად გააკეთა და მასწავლებელი, როგორც ჩანს, რაღაცით იყო დაკავებული და ვერ გაარკვია.

ალექსეი:

დიახ, სამწუხაროდ, ძალიან ცოტა ჩვენგანს შეუძლია აღიაროს, რომ შეცდომა დავუშვით ...

ოლგა:

ერთხელ, როცა ჟურნალში ზედიზედ რამდენიმე ორი დავინახე, თავი ვეღარ შევიკავე და ვკითხე, საიდან იყვნენ. რაზეც მასწავლებელმა უპასუხა, რომ ბიჭი პასუხობს კითხვებს ერთმარცვლით, არ იცის მსჯელობა და ანალიზი. მეჩვენება, რომ მას შეეძლო მეორე დიუსზე გაჩერება და ეს ამბავი ჩვენთან ერთად განეხილა: დაურეკე, ჩაწერე დღიურში... იცოდა, რომ ახლახან გადავიდა საცხოვრებლად, ახალი ოჯახი ჰყავდა, მე ვიყავი მისი აღმზრდელი. მას უხერხულია თავისი აზრების გამოხატვა ყველას წინაშე. ჩემთვის მნიშვნელოვანი იქნებოდა მისი გაგება, მოსმენა და სიფრთხილით მოპყრობა.

უნდა ჩაუღრმავდეს თუ არა მასწავლებელმა ოჯახური გარემოებების სირთულეებს?

Ანა:

Რა თქმა უნდა! ამიტომ მშობლებს ვპატიჟებ „გაიხუმროთ“ - მოუყვონ ბავშვის თავისებურებებს, ჯანმრთელობას, თქვან ისეთი რამ, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს მის ქცევაზე. ან თუ რაიმე სერიოზული მოხდა - მაგალითად, ძაღლი მოკვდა. რა თქმა უნდა, ამის შესახებ უნდა ვიცოდე, მზად უნდა ვიყო ნებისმიერი სიტუაციისთვის.

ალექსეი:

ჩვეულებრივ, ბავშვები ყველაფერს თავად მეუბნებიან. ხანდახან. ან ერთმანეთზე საუბრობენ, ეს მათთვის უფრო ადვილია.

როგორ გესმით მასწავლებლებისა და მშობლების თანამშრომლობა?

ალექსეი:

ჩვენ პარტნიორები ვართ ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროცესში. აღზრდის საკითხებში მშობლებს აქვთ ბოლო სიტყვა: არასოდეს მოვითხოვ რაიმეს დაჟინებით, თუ ეს ეწინააღმდეგება დედის ან მამის აზრს. მასწავლებლები უნდა ასწავლონ. თუ მშობლები დაგვეხმარებიან, ძალიან კარგია. ნებისმიერი სიტუაცია შეიძლება მოგვარდეს, თუ გვესმის, რომ ჩვენ ერთად ვიმოქმედებთ.

ბავშვი ამ პროცესის მესამე მხარეა. ჩვენ, როგორც პარტნიორებს, გვაქვს როგორც უფლებები, ასევე მოვალეობები. მაგრამ ეს არ არის ქაღალდზე. სკოლა დელიკატური საქმეა, როგორც თეატრი. წარმოიდგინეთ: სპექტაკლზე, პროგრამის ნაცვლად, გაძლევენ ბროშურას მაყურებლის უფლებებით. სკოლაშიც ყველაფერს ვერ დახატავ. რთულ სიტუაციაში თანამშრომლობა ადვილი არ არის. Რას გავს? მე, როგორც მასწავლებელი ან მე, როგორც მშობელი, არ შემიძლია კონფრონტაციაში წასვლა, მაგრამ უკან დავიხიე, გავცივდე და ვიფიქრო: იქნებ ყველაფერი ისე არ არის, როგორც მე მეჩვენება.

რატომ არის რთული თანამშრომლობა?

ალექსეი:

იმიტომ რომ ხალხი განსხვავებულია. ადვილია თუ არა ორი მშობლისთვის ბავშვის აღზრდისას თანამშრომლობა?

Ანა:

სიამაყის გამო. ქალებში ის ხშირად ბავშვებზეა ფოკუსირებული. მოუსმინეთ, როგორ ამბობენ: "ჩემი შვილი საუკეთესო უნდა იყოს", "მას უნდა უკროს ფორტეპიანოზე, ვიოლინოზე, უნდა მიიღოს ხუთები", "ის ჯერ კიდევ ორი ​​წლისაა და მან უკვე იცის ასოები", "და მე დავამთავრე სკოლა 16 წლის“. დედები ამაყობენ შვილებით და, საერთოდ, საამაყო აქვთ. მაგრამ ისინი არ არიან მზად თანამშრომლობისთვის, რადგან მათ გარშემო არავის ესმით.

წელს ერთ დედას ვეხვეწე, შვილი სკოლაში არ გაუშვა, ხუთი წუთიც ვერ იჯდა. მე ვთქვი, რომ მას ჯერ არ შეუსრულებია თავისი როლი, რომ მისი ნერვული სისტემა არ იყო მზად სტრესისთვის. პასუხად გავიგე: „მეათე კლასამდე რას ითამაშებს სათამაშოებით?“ რა თანამშრომლობა შემიძლია შევთავაზო მისთვის?

„მასწავლებლის სიტყვა კანონია“ - არა, ასე არ არის. მაგრამ მშობლები, რომლებიც ავლენენ თავიანთ უპატივცემულობას მასწავლებლების მიმართ, უბრალოდ ცუდად აღზრდილები არიან.

ახლა ჩვენ გვაქვს ინფორმაციის სხვა წყაროები, შესაძლებელია შედარება. აღმოჩნდა, რომ მასწავლებლები უბრალო ადამიანები არიან, თვითონ ხშირად ცუდად განათლებულები, გაცვეთილი, სუსტები... ასე რომ, ბავშვში მასწავლებლის კულტის აღზრდა არ შეიძლება! „მასწავლებლის სიტყვა კანონია“ - არა, ასე არ არის. მაგრამ მშობლები, რომლებიც ავლენენ თავიანთ უპატივცემულობას მასწავლებლების მიმართ, უბრალოდ ცუდად აღზრდილები არიან.

ბავშვებისთვის, განსაკუთრებით საშუალო სკოლაში, მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა არა მხოლოდ ასწავლოს, არამედ გულიდანაც ისაუბროს...

ალექსეი:

წელს ჩვენი სკოლის დამთავრებისას ბავშვებმა თქვეს: „გმადლობთ არა მხოლოდ თქვენი გაკვეთილებისთვის, არამედ ამ გაკვეთილებზე ჩვენი საუბრებისთვის მნიშვნელოვან საკითხებზე. ჩაისთვის გაკვეთილის შემდეგ. მოგზაურობისთვის. ლაშქრობებისთვის. მას შემდეგ რაც სხვა ბავშვმა ეს სხვა მასწავლებელს მისცა, დირექტორს ვუთხარი: „ფაქტობრივად, დროა დავხუროთ ჩვენი ოფისი. ფიზიკოსებს მადლობას უხდიან ლექსებზე საუბრისას. ლირიკა - ფიზიკაზე სასაუბროდ. არავინ მუშაობს!”

Ანა:

ბოლოს ყველა ისწავლის. მაგრამ გულით და ძმურად - ეს ძალიან მნიშვნელოვანია.

ალექსეი:

კარგია, რომ თქვა - დაწყებით სკოლაში! ..

რამდენი ეჭვი გვესმის ირგვლივ და გამოვხატავთ საკუთარ თავს თანამედროვე სკოლაზე! მაგრამ მოდის 1 სექტემბერი - და ჩვენ ყველანი ისევ ერთად ვხვდებით საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახურავის ქვეშ. ჩვენ ვგეგმავთ არდადეგებს, მოვერგებით სკოლის განრიგს, ვისვენებთ სამსახურიდან, რომ მივიდეთ პირველ ზარზე და მშობელთა კრებაზე.

უნდა გვესმოდეს, რომ ჩვენი შვილების სკოლა ჩვენი ცხოვრების განუყოფელი ნაწილია. 11 წლიანი სკოლა არის მოცემულობა, რომლის თავიდან აცილება შეუძლებელია, ჩვენი საზოგადოების მოცემულობა. მრავალშვილიანი მშობლებისთვის ეს რეალობა შეიძლება გაგრძელდეს 15 ან მეტი წლის განმავლობაში. როგორ დავუმეგობრდეთ ამ სისტემას? შეიძლება ის გახდეს მეგობრული ყველა მონაწილისთვის? და შესაძლებელია თუ არა ამ პროცესით სიამოვნება? მოდით ვისაუბროთ ამაზე.

მოლოდინები რეალობას წინააღმდეგ

ცნობილია, რომ ჩვენი უკმაყოფილება გამომდინარეობს არა იმით, თუ რა არის რეალობა, არამედ იმით, რომ რეალობა არ აკმაყოფილებს ჩვენს მოლოდინს. ანუ, რაც უფრო მაღალია ჩვენი მოლოდინი, მით უფრო დიდია იმედგაცრუება რეალობასთან შეჯახებისგან. რას ველით სკოლისგან?

ნებისმიერი მშობელი ელის, რომ სკოლა მთლიანად და განსაკუთრებით მასწავლებელი შეხედავს შვილს ისე, როგორც ის: ხედავს მის განსაკუთრებულობას, წუხს მასზე, გადის მის სირთულეებსა და წარმატებებს. მაგრამ რეალობა სხვაა. მე არ ვამბობ, რომ მასწავლებელი ყველა ბავშვს არ ხედავს. პირიქით, დარწმუნებული ვარ, რომ პედაგოგიკა ნამდვილი ხელოვნებაა და ქუდს ვიხდი ამ საოცარი პროფესიის წარმომადგენლებს. მაგრამ ეს განსხვავებულია. მსოფლიოში არც ერთი ადამიანი არ იცნობს და გრძნობს თავის შვილს ისე, როგორც მისი მშობლები. მშობელი მრავალი წლის განმავლობაში ცხოვრობს შვილთან ერთად, იცის მისი ჩვევები, ინტერესები და ჰობი. იმის მოლოდინი, რომ მასწავლებელი მას იგივენაირად დაინახავს, ​​თავიდანვე მომავალი იმედგაცრუების საფუძველია.

როგორ უყურებს მასწავლებელი მოსწავლეს? მასწავლებლებს, ისევე როგორც ბავშვებს, აქვთ ახალი სასწავლო წელი. მასწავლებელი, რომელსაც უყვარს თავისი საქმე, მოუთმენლად ელის 1 სექტემბერს და თავის პალატებთან შეხვედრას. თუმცა, მისი ამოცანა მხოლოდ სტუდენტებთან შეხვედრა არ არის. მისი ამოცანაა განახორციელოს პროგრამა, აჩვენოს მთელი კლასის მაღალი მიღწევები, დაეთანხმოს მშობლებს, ანგარიში გაუწიოს ხელმძღვანელობას... მასწავლებლებს ადიდებენ მოსწავლეების წარმატებას და სჯიან მათი შეცდომების გამო. მაღალი ქულებისთვის არის მოტივირებული და ნებისმიერი ნაკაწრისა და, ღმერთმა ქნას, ტრავმისთვის საყვედურობს. მასწავლებლისთვის ის 20-30 ბავშვი, რომელსაც თვალწინ ხედავს, უპირველეს ყოვლისა, დიდი პასუხისმგებლობაა.

დიახ, მასწავლებელი ხედავს თითოეული ბავშვის უნიკალურობას და ზოგჯერ თავისი პროფესიონალური თვალებით უფრო მეტს ხედავს, ვიდრე ბრმად მოსიყვარულე მშობლები. მაგრამ ამავდროულად, მასწავლებელი წყვეტს კონკრეტულ პრობლემას, რაც მისი მუშაობის შედეგია: მისი მოსწავლეების ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რაც გათვალისწინებულია სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში. სკოლისგან მეტის მოლოდინი იწვევს საკუთარ თავს, ბავშვს და მასწავლებელს მუდმივ სტრესში ჩაძირვას.

ყველასთვის საუკეთესო გამოსავალი არის ის ფაქტი, რომ თქვენი შვილი ისწავლის ამ კონკრეტულ სკოლაში, ზუსტად იმ სისტემის მიხედვით, რომელიც აქ არის დაწესებული. თუ სხვა სისტემა გინდა, მაშინ აზრი აქვს სკოლის ან სახელმწიფოს შეცვლას, მაგრამ აზრი არ აქვს მასწავლებელს მოსთხოვო ის, რისი გაცემაც არ შეუძლია. მაგრამ ამ სისტემის ცოდნა ძალიან მნიშვნელოვანია. ილაპარაკე მასთან ერთსა და იმავე ენაზე. მხოლოდ მასთან ერთსა და იმავე ენაზე საუბრისას შეგიძლიათ ერთად იმუშაოთ ბ შესახებმეტი შედეგი.

მოგეხსენებათ, უცხოურ მონასტერში საკუთარი წესდებით არ დადიან. როგორც ოპერასა და კინოს, კუთხეში მდებარე რესტორანსა და ყავის მაღაზიას, მატარებელსა და თვითმფრინავს აქვს თავისი წესები, ასევე სკოლას აქვს თავისი, კანონითა და ტრადიციით განსაზღვრული. პირველ რიგში, წაიკითხეთ წესები, რომლებიც ხელმძღვანელობს სკოლას. სკოლის ზღურბლის გადალახვაში აღმოჩნდებით ზუსტად იმ განათლების სამყაროში, რომელიც დამტკიცებულია სახელმწიფო დონეზე, რისთვისაც მასწავლებლები ამზადებენ ინსტიტუტებში, რის შედეგს მოეთხოვებათ დარგის მასწავლებლები და მასწავლებლები. ასეთია რეალობა. და არ უნდა ელოდოთ ჩვენი სკოლიდან, რომ მოსწავლე არ დაიბარებენ დაფაზე, თუ ის თვითონ არ გამოთქვამს სურვილს, როგორც ფინეთში (დიახ, სტრესული სიტუაცია და მოსწავლის მოუმზადებლობის გამოვლენა მიუღებელია), ან რომ ორი მასწავლებელი . შვედეთში კი, სადაც ქმედუნარიანი სტუდენტი შეიძლება გადაიყვანონ უმაღლეს კლასში შუა სასწავლო წელს (თუ მშობლებს წინააღმდეგი არ იქნება, რა თქმა უნდა), ჩვენც ოჰ, ასე შორს ვართ. მაგრამ, დამიჯერეთ, ჩვენს სისტემას აქვს თავისი უპირატესობები. თუ მოინდომებთ მათ აუცილებლად ნახავთ.

შეცვალეთ თქვენი დამოკიდებულება

დიახ, სამწუხაროდ, ჩვენი სკოლა შორს არის განათლების ხარისხის რეიტინგის ლიდერისაგან და ხშირად გვიჭირს, როგორც მშობლებს, შევეგუოთ მასში დანერგილ მიდგომას. თუმცა, განათლებით გაშუქების თვალსაზრისით, ბელორუსია შეიძლება იყოს მაგალითი სხვა სახელმწიფოებისთვის. ჩვენგან ყველა სწავლობს: დედაქალაქშიც და სოფლადაც, ნებისმიერი ბავშვი ვალდებულია მიიღოს საბაზო სასკოლო განათლება. მასობრივი სკოლა, როგორც მოგეხსენებათ, ორიენტირებულია საშუალო მოსწავლეზე. მაშ, ღირს თუ არა სასწაულების და ინდივიდუალური მიდგომის მოლოდინი სისტემაში, რომელსაც თავდაპირველად განსხვავებული ვექტორი და მიმართულება აქვს?

რა თქმა უნდა, თითოეული ჩვენგანისთვის ჩვენი შვილი უნიკალურია. მაგრამ მასწავლებლისთვის ის ათობით სხვა ბავშვიდან ერთ-ერთია. სკოლისთვის, ასიდან ან ათასობითდან ერთი. რამდენადაც სამწუხაროა იმის გაცნობიერება, რომ ჩვენი შვილები მხოლოდ საგანმანათლებლო სტატისტიკის ნაწილია. ქცევით, ქულებით, წარმატებით. შეგვიძლია შევცვალოთ?

რა თქმა უნდა შეგვიძლია. მოგეხსენებათ, თუ ვერ შეცვლით გარემოებებს, მაშინ შეცვალეთ თქვენი დამოკიდებულება მათ მიმართ. ზოგად სტატისტიკაში, მაგალითად, უფრო ნათლად ჩანს, ვინ გამოირჩევა, ვინც თავისი საქმითა და შედეგებით ამტკიცებს, რომ მართლაც უნიკალურია. სკოლა არის ბაზა. ღირებულებები ჩვენ, მშობლების მიერ არის ჩამოყალიბებული. სხვა ადამიანების პატივისცემა, ვარიანტების ძიება და აზროვნების მიღმა ფიქრი, დაბრკოლებების მიუხედავად შედეგის მიღწევა - ეს ყველაფერი ყალიბდება არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ ოჯახშიც.

დააკმაყოფილებს თუ არა სკოლა თქვენს მოლოდინს, გახსოვდეთ, რომ ეს თქვენი არჩევანია. უპასუხეთ თქვენს კითხვებს:

• რატომ აირჩიე იგი?
• თვლით თუ არა მასწავლებლებს პროფესიონალებად, თუ უბრალოდ თქვენთვის მოსახერხებელია ბავშვის წაყვანა სამსახურიდან სახლში მისასვლელად?
• რას იღებს ბავშვი ამ კონკრეტულ სკოლაში, გარდა ცოდნისა და შეფასებებისა?

ამ კითხვებზე პასუხები ხშირად მშობლებს რეალობას აბრუნებს.

ნუ ელით სკოლიდან სასწაულს, მიიღე შენი არჩეული რეალობა და ასწავლე შვილს მასთან ურთიერთობა. ასწავლე მაგალითით. იმიტომ, რომ თუნდაც როგორ ვაკეთოთ დავალება და როგორ მოვექცეთ კლასის მასწავლებელს, ჩვენ, მშობლები ვიწექით. თუ თქვენ ვერ შეცვლით სკოლას, შეცვალეთ თქვენი დამოკიდებულება მის მიმართ.

ტრენინგის დასაწყისში, ვფიქრობ, ყველას და არა მხოლოდ IT-ს, მსმენელს უსვამს კითხვას: „როგორია თქვენი ამჟამინდელი გამოცდილება ამ სფეროში და რას ელით კურსისგან?“.

არსებობს სამი ძირითადი პასუხი:

1. მე ვიცნობ ამ თემას, მსურს ცოდნის გამარტივება და სისტემატიზაცია. რაც ნიშნავს, როგორც წესი, - თავს წარმოუდგენლად მაგრად მიმაჩნია და ამაში დასამკვიდრებლად მოვედი, იმის გამო, რომ ყველაფერი, რასაც აქ გეტყვიან, ჩემთვის ნაცნობი იქნება. გარდა ამისა, ადამიანი მთელი კურსის განმავლობაში ეძებს ამ ფაქტის დადასტურებას, რაც ნიშნავს, რომ ნებისმიერი ახალი ინფორმაცია იგნორირებულია ან თუნდაც სადავო. ან ის იწყებს მუშაობას დისტანციურად - კითხულობს ფოსტას, ადის ლეპტოპიდან რაღაცის გასაკეთებლად, მთელი თავისი გარეგნობით აჩვენებს მისი მუშაობის მნიშვნელობასა და პასუხისმგებლობას და მის აშკარა უპირატესობას სასწავლო მასალაზე.
   მე თვითონაც ასე ვიყავი. მაგრამ ღირს თუ არა კურსის ღირებულების თვითდადასტურების ყიდვა? ჯობია სხვა გზა აირჩიო.
   სამართლიანობისთვის, ზოგიერთი ადამიანი ნამდვილად აუმჯობესებს და სისტემატიზებს ცოდნას.
2. ვემზადებით პროექტისთვის / ვაპირებ ტექნოლოგიის გამოყენებას, მინდა უკეთ გავიცნო გამოსავალი. როგორც წესი, ესენი არიან ყველაზე დაინტერესებული მსმენელები და მათთან მუშაობა ყველაზე საინტერესოა. მეც ასე ვიყავი. მაგრამ, როგორც წესი, იმედგაცრუებული ვრჩებოდი, როცა მივხვდი, რომ მასწავლებელს მხოლოდ სახელმძღვანელო ან სახელმძღვანელო შეეძლო დამეხმარა. რუსეთს არ აქვს IT განათლების უმაღლესი დონე.
3. დავიღალე პატარა საქმეების კეთებით. მოუთმენლად ველი კარიერულ ზრდას. ყველაზე არაპროგნოზირებადი კატეგორია. პირადად მე ასეთი ფორმულირება არ მომსვლია, მაგრამ, პრინციპში, ამის გაგება შესაძლებელია. ყველა ადმინისტრატორს სურს შეწყვიტოს ენიკაობა. და საერთოდ კარგია, როცა ადამიანი მეტისკენ ისწრაფვის. ეს უბრალოდ, როგორც ჩანს, თუ მეტი გინდა - ისწავლე ახალი რამ. არა. ამ კატეგორიის ყველა ადამიანი არ არის შექმნილი აქტიური სწავლისთვის.

IT ინდუსტრიის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელი, ისევე როგორც ექიმების, არის უწყვეტი სწავლის საჭიროება. თუ ადამიანი არ სწავლობს ახალ ტექნოლოგიებსა და პროდუქტებს, უბრალოდ მუშაობს იმით, რაც სამსახურში განვითარდა, ის კი არ დგას, ის დეგრადირებულია. რადგან IT სამყარო ერთ-ერთი ყველაზე დინამიურია. ტექნოლოგია ფუნდამენტურად განახლდება სამ წელიწადში ერთხელ. ანუ, ყოველ სამ წელიწადში ერთხელ უნდა ისწავლო თუნდაც ის, რომლებთანაც მჭიდროდ მუშაობდი მთელი ამ ხნის განმავლობაში. ჩემი კარიერის განმავლობაში კი ორჯერ, შეიძლება ითქვას, რადიკალურად შეიცვალა მიდგომა სერვერის ინფრასტრუქტურის ორგანიზებისადმი. ახლა მესამე არის პროგრამული უზრუნველყოფით განსაზღვრული მონაცემთა ცენტრი და „ღრუბლები“.

"ღრუბელებზე" საუბრისას - IT ინდუსტრიის განვითარების ამჟამინდელი ტენდენციები იწვევს იმ ფაქტს, რომ საშუალო დონის სპეციალისტები - მცირე ორგანიზაციების სისტემური ადმინისტრატორები 3-5 სერვერით - უბრალოდ არ იქნებიან. ამ ორგანიზაციების ინფრასტრუქტურა გადავა სერვისის პროვაიდერების ვირტუალურ გარემოში და მათ აუთსორსს გადაეცემა. მოთხოვნადი იქნება ან ღრუბლის დამჭერებისა და კორპორაციების კვალიფიციური სპეციალისტები, ან ენიკის მუშები, რომლებიც ცვლიან მაუსებსა და კარტრიჯებს პრინტერებში. ასე რომ, აუცილებელია ან ძალიან აქტიურად ამოტუმბოთ, ან გაიტანოთ და შეასრულოთ პირველი ხაზის გადაჭარბებული „ინჟინრის“ როლი.

ასე რომ, ამ თვალსაზრისით, ჩემს თავში არ ჯდება, რომ ადამიანები, რომლებიც აცხადებენ კარიერული ზრდის აუცილებლობაზე, აპირებენ შეისწავლონ მხოლოდ ის საკითხები და ტექნოლოგიები, რომლებთანაც უკვე მუშაობენ. კარიერული ზრდისკენ სწრაფვა, ვერტიკალური თუ ჰორიზონტალური, გულისხმობს. მინიმუმ საბაზისო გაგება საგნის არეალის თქვენი პასუხისმგებლობის სფეროს მიღმა. თქვენ მუშაობთ ტექნიკურ მხარდაჭერაში, მაგრამ თუ გსურთ სერვერებთან მუშაობა, სერვერის პლატფორმების, ტექნოლოგიების შესწავლა: AD-ის ღრმა დონე (საიტები, ნდობის ურთიერთობები, პოლიტიკა), PKI, ქსელური ტექნოლოგიები, IPv6, DNS, DHCP და ა.შ., და არა "რა შეიძლება", არამედ "როგორ მუშაობს" დონეზე. რადგან თუ იცით როგორ მუშაობს სისტემა, შეგიძლიათ მართოთ იგი და შექმნათ გადაწყვეტილებები მასზე დაყრდნობით. და თუ იცით, რომ გარკვეული ღილაკების დაჭერისას მიიღება გარკვეული შედეგი და ამ შემთხვევაში ყოველთვის შეგიძლიათ დაგუგლოთ, მაშინ ერთ დღეს მიიღებთ სიტუაციას, რომ ღილაკები დაჭერილია, მაგრამ შედეგი არ არის ის, რაც გჭირდებათ. Google-ის მიერ შემოთავაზებულმა გადაწყვეტამ საბოლოოდ გააუქმა სერვისი, რადგან შესთავაზა ახალი ღილაკების დაჭერა და უფრო მეტიც, რეესტრის გაუგებარ ნაწილებში ზოგიერთი სიმბოლოს რეგისტრაცია. და დააჭირა და დარეგისტრირდა. არ მიაქციოთ ყურადღება, რომ პროდუქტის ვერსია უკვე არ არის იგივე.

მაშინაც კი, თუ თქვენ მიზნად ისახავთ უფროსობას, ასევე უნდა მოემზადოთ უფრო ადრე - შეისწავლეთ პროექტის მენეჯმენტი, SMART, დელეგირება და დაგეგმვა. ზოგადად, ეს უნარები სასარგებლოა არა მხოლოდ უფროსებისთვის, რადგან მენეჯმენტის პროცესიც სისტემაა და თუ იცით, როგორ მუშაობს... კარგად, გესმით.

კარიერული წინსვლისთვის, თქვენ უნდა ისწავლოთ. მხოლოდ იმისთვის, რომ დარჩეთ შესაბამისი სპეციალისტი IT-ში, თქვენ უნდა ისწავლოთ. და იმისთვის, რომ გაიზარდოთ IT სფეროში, საჭიროა ორმაგად სწავლა.

არა, მე არ ვმონაწილეობდი ავტორიზებული სასწავლო ცენტრებიდან IT კურსების პოპულარიზაციაში. ახლა თქვენ შეგიძლიათ ისწავლოთ ძალიან დიდი რაოდენობით სხვადასხვა გზით - წიგნები, სასწავლო ვიდეოები, ონლაინ კურსები სხვადასხვა ხარისხის უფასოდ (Microsoft ვირტუალური აკადემია და მრავალი MOOC პლატფორმა, როგორიცაა Coursera და Udacity). რა თქმა უნდა, კურსები საკლასო ოთახში ცოცხალი ინსტრუქტორით, ეფექტურობის თვალსაზრისით, ყველაზე პროდუქტიული ვარიანტია, რადგან ინფორმაცია მიიღება ერთდროულად რამდენიმე არხით, + დისკუსია საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ ის, რაც ისწავლეთ. რა თქმა უნდა, იმ პირობით, რომ ინსტრუქტორს აქვს წარმოდგენა იმ საგნის შესახებ, რომელსაც ასწავლის. რაც, სამწუხაროდ, იშვიათი მოვლენაა რუსულ რეალობაში, ყოველ შემთხვევაში IT-ში. მაგრამ კურსებზეც კი ღირს ამის გათვალისწინება სწავლა არ არის გარე, არამედ შიდა პროცესი . სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თითქმის შეუძლებელია, ასწავლო ადამიანს რაღაც გარედან. ეს არის გარკვეული რეფლექსების ჩანერგვა. რაღაცის შესწავლა ადამიანს მხოლოდ საკუთარი თავის შეუძლია. არ შეიძლება თავში კაბელის დადება და ცოდნისა და უნარების კომპლექტი [ვერტმფრენის კონტროლზე] გარედან ან სხვისი თავიდან ჩასხმა, როგორც ფილმში „მატრიცა“, რაც არ უნდა გვინდოდეს.

მასწავლებელს, თუნდაც კარგ მასწავლებელს, მხოლოდ სწორი ატმოსფეროს შექმნა შეუძლია. დიახ, სურათები, ტექსტი, ხმა, ნიშნებად ფორმირება, რაც თავის მხრივ ინფორმაციას ყალიბდება, მხოლოდ ფონია, უაზრო აუდიტორიაში მჯდომი ორგანიზმის შინაგანი მოთხოვნილების გარეშე, რომ რაღაც ისწავლოს. ამ კუთხით, გაუგებარია რას ელოდება ხალხი, როცა კურსზე მიდიან და სოციალური ჯუნგლებში ჩავარდებიან. ქსელები ან სამუშაო ნაკადები. ანუ ოთხშაბათს ან გასართობია ან ნაცნობი. ამ ქცევის მიზეზი საკმაოდ ნათელია. ორი მათგანია:

1. მე არ მჭირდება, ეს უკვე ვიცი. ამ თემაზე მახსენდება დიალოგი სასწავლო ცენტრის დამხმარე ინჟინერთან:
   

   მხოლოდ საბაზისო კურსებს ასწავლით?
   - ჯერჯერობით, დიახ.
   - Სამწუხაროა.
   - რატომ?
   - Ახალი არაფერია. მე უკვე ჩავაბარე და გამოცდაც ჩავაბარე.

   ჩემთვის აქ გასაოცარი ის არის, რომ სერვერების სხვადასხვა ვერსიებზე გამოცდების მთელი რიგი ჩავაბარე, მათ შორის უახლესი, ამ სფეროში 12+ წელი ვმუშაობდი, გამოვიყენე შენიშვნების თითქმის 3 ბლოკნოტი (A5 ფორმატი), ვამზადებდი. ტრასისთვის. ანუ რაღაც ახალი ვიპოვე ჩემთვის, ან თუნდაც ყურადღებისა და განხილვის ღირსი. და თუ ვინმე, რომელსაც აქვს 15 წელზე მეტი გამოცდილება და გამოცდილება დაკავშირებულ თემებში, მოქმედებდა როგორც დისკუსიის პარტნიორი ...

2. არ მჭირდება, არ გამოვიყენებთ. ასევე განსაცვიფრებლად მარტივი პასუხი. მაშინვე მინდა გკითხოთ, და თქვენ, როცა კარიერულ ზრდას აცხადებთ თქვენს მიზნად, აპირებთ ამ ადგილას და ამ თანამდებობაზე მთელი ცხოვრება იმუშაოთ, არის თუ არა ეს ტექნოლოგია (AD CS, Trust Relationship, RODC და ა.შ.) არ იყოს გამოყენებული? და ასევე, რატომაც არა? იმიტომ რომ ზუსტად იცი რა არ ჯდება ან არავინ იცის როგორ გამოიყენოს იგი?

სინამდვილეში, ორივე პასუხი მოდის იმ მდგომარეობიდან, რომელსაც არაცნობიერი არაკომპეტენტურობა ჰქვია. შეგიძლიათ მეტი წაიკითხოთ კომპეტენციის ქვეყნების შესახებ (მათ შორის ოთხია), მაგალითად,. ან .

ინდივიდმა არ იცის საგანი და თვლის, რომ მას ეს არ სჭირდება. ან ფიქრობს, რომ იცის - მაშინ ეს არის კომპეტენციების განვითარების ციკლის მეორე ტური, მაგრამ ისევ - პირველი კვადრატი.

მაგრამ პირველი და ბოლო (თუ არ არის ცვლილება აქტივობაში) კვადრატები სტაგნაციაა. შეაჩერე განვითარება.

რატომ უნდა გაიაროთ კურსი, თუ მიზნად ისახავთ გაჩერებას?

სწავლის მოლოდინების შესახებ გავრცელებული მცდარი წარმოდგენების შესახებ

რატომ დადიან მოსწავლეები სკოლაში? რატომ აგზავნიან მშობლები მათ იქ თითქმის ყოველდღე? ეს ერთი შეხედვით ტრივიალური კითხვა, რატომღაც, ძალიან რთული აღმოჩნდება, თუ გულწრფელად უპასუხებთ მას. ამ კითხვას აქვს ძალიან მარტივი და, როგორც ხშირად ხდება ასეთ შემთხვევებში, ყოველდღიური გეგმის არასწორი და მატყუარა პასუხი, იმ ენაზე, რომლითაც მშობლები შვილებს ელაპარაკებიან, როცა ცდილობენ აიძულონ ისინი გააკეთონ ის, რაც არ სურთ. ეს არის პასუხი: "ცოდნისთვის".

რატომ არის პასუხი "ცოდნისთვის" არასწორი? და ნახეთ, რა კითხვას უსვამენ მშობლები სკოლიდან დაბრუნებულ ბავშვებს: „რა მიიღეთ დღეს? რა ნიშნები? და თითქმის არასდროს: "რა ახალი ისწავლე დღეს სკოლაში?". ეს არის ჩვენი ეროვნული ზოგადკულტურული გარემო. გაანალიზეთ, მაგალითად, სკოლასთან დაკავშირებული პოეზია. ლექსების უმეტესობაში ჩაიწერება სურვილები, რომ სკოლის მოსწავლეებმა მიიღონ „ხუთი“ და არა „ორი“, მშვიდად იჯდნენ „მერხზე“ და ა.შ.

გამოდის, რომ მთავარი მოტივი, რაც მშობლებს შვილების სკოლაში გაგზავნისას ამოძრავებთ, არის ნიშნები, ძირითადად, სახელმწიფო განათლების სისტემის მიერ ბავშვების მოწონება. მოდით გავაკეთოთ დაჯავშნა: არა ყველა მშობელი. და მშობლების წილი, რომლებიც სკეპტიციზმით უყურებენ განათლების კლასიკურ ტრადიციებს, სწრაფად იზრდება. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, რუსულ საზოგადოებაში მშობლები, რომლებიც მიდრეკილნი არიან უკრიტიკოდ და მორჩილად მიჰყვნენ ოფიციალური პირების მიერ ნაკარნახევი ფორმალური განათლების კურსს, მაინც ყველაზე დიდია. Მათ სურთ რომ ბავშვმა წლიური ტესტები ჩააბაროს და კარგად აკონტროლოს, ბოლოს წარმატებით ჩააბაროს გამოცდა და მერე ბიუჯეტში სახელმწიფო უნივერსიტეტში (და არ აქვს მნიშვნელობა რომელ ფაკულტეტზე!). მათთვის მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეძლოს საზოგადოების არსებულ სისტემაში ინტეგრირება. მაგრამ ეს არის წარსულის სისტემა, უკვე მოძველებული, თითქმის მოძველებული სისტემა.

ეს არის "რა შეფასება მიიღე სკოლაში დღეს?" საუბრობს მშობლების მიერ განათლების ჭეშმარიტი მიზნების სრულ გაუგებრობაზე, რომ ბავშვების სწორი განათლება არ არის მშობლების პრიორიტეტებში და უფასო საჯარო განათლების სარგებელი ფარავს იმ კოლოსალურ მინუსებს საჯარო სკოლაში ბავშვების ყოველგვარი წართმევის პრაქტიკიდან. არჩევანი (საგნები, აქტივობები, ამოცანები), უაზრო დავალებების შესრულების იძულება, სახელმძღვანელოს აბზაცების დატკეპნა და დამახსოვრება, ამოცანების არსის გააზრების გარეშე, ნიშნების შემეცნებითი ინტერესებითა და მოტივებით ჩანაცვლება.

მოდით ვისაუბროთ ტესტებზე. ტრადიციულ სკოლაში განათლების წარმატება დიდი ხანია შემცირდა ტესტების შესრულებაზე. ერთი ტესტი კითხვის სიჩქარისა და გარდამავალი კარნახით ბევრი ნახევრად აზრიანი და არასწორი ამოცანები ტექსტებისთვის რაღაც ღირს! ტესტები მოითხოვს, რომ სწრაფად შეასრულოთ არითმეტიკა, მაგალითად, 20-მდე რიცხვებში და იცოდეთ რომელი ხმოვნები არ იწერება ჩურჩულისა და ხმოვანი თანხმოვნების შემდეგ. თუმცა, მოდი ვიფიქროთ იმაზე, არის თუ არა ეს ყველაფერი განათლებაზე დამოკიდებული და შეიძლება თუ არა მისი შედეგების გაზომვა ტესტების სახით?

როგორც განათლების ხარისხის გაზომვის ერთ-ერთი მიდგომა, ტესტებს რა თქმა უნდა აქვს გარკვეული აზრი. მაგრამ როგორც კი განათლების არსი ტესტებზე დაიყვანება და თავად ტესტები აბსოლუტიზდება, ისინი სწრაფად ანადგურებენ თავად განათლებას. ამას ეთმობა უზარმაზარი სამეცნიერო ლიტერატურა, აზრი არ აქვს მის გადმოცემას. საკმარისია გავიხსენოთ, რომ ჩვენი ქვეყნის მოსახლეობის თითქმის ნახევარი და მისი პედაგოგიური საზოგადოება თვლის, რომ ათი წლის წინ ტესტის ფორმაში სავალდებულო USE-ის შემოღება არის დამნაშავე რუსულ სკოლაში კრიზისში. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ანალოგიით, მე-9 კლასში დაინერგა მსგავსი USE GIA-ები და საუბარია იმაზე, რომ მე-4 კლასის შემდეგ ამ ტიპის გამოცდები ჩატარდება. ბევრის აზრით, ბავშვებმა შეწყვიტეს სწავლა, მასწავლებლებმა კი შეწყვიტეს სწავლება და მხოლოდ მათ გაწვრთნას ეწევიან ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის და მსგავსი ტესტების ამოცანების შესასრულებლად.

ჩვენ არ უარვყოფთ სკოლის მოსწავლეების სერტიფიცირების აუცილებლობას, თუმცა, უნდა გვესმოდეს, რომ თავად ტესტები და მათთვის მომზადება არის დიდი, მავნე და გადაულახავი ბოროტება, რომელიც გამოიგონეს ზოგიერთი კონკრეტული, თუმცა უსახელო, ოფიციალური პირების მიერ (უბრალოდ რადგან მათ სჭირდებოდათ იმ სამუშაოს გარეგნობა, რომელსაც აკეთებდნენ) . ამიტომ ტესტების ჩაბარება სერიოზულ, მოაზროვნე მასწავლებელში (და მშობელში) ვერ გამოიმუშავებს ენთუზიაზმს.

სკოლიდან მოლოდინი უნდა იყოს ბევრად უფრო მდიდარი და ფართო, ვიდრე ნებისმიერი გამოცდა. მათში მთავარია ბავშვის ადამიანური პოტენციალის სხვადასხვა ასპექტის განვითარება, მასში თავიდანვე თანდაყოლილი ადამიანური ტენდენციები. ისინი მოიცავს მუშაობის უნარს, გამოიკვლიონ და ისწავლონ გარშემო სამყარო, შექმნან წესრიგი თქვენს ირგვლივ, გამოხატონ საკუთარი თავი კომუნიკაციაში, ბგერების, სიმბოლოების, ტექსტების, მოძრაობების სახით, სხვებთან ურთიერთობისა და მიღებული წესების დაცვის უნარს. საზოგადოებაში, გააკეთეთ შეგნებული პასუხისმგებლობითი არჩევანი, შეასრულეთ ფუნქციები და პასუხისმგებლობები... სისტემაში ინტეგრირების უნარი, „იყოთ როგორც ყველას“, ახლა ზოგიერთი მშობლის მოთხოვნა არ არის ბავშვისთვის ძალიან მცირე და გაუკუღმართებულ მოთხოვნილებებად? ბოლოს და ბოლოს, რუსეთში სკოლას ყოველთვის ევალებოდა ჩამოეყალიბებინა უფრო სრულყოფილი, უფრო განვითარებული ადამიანი, რომელიც არა მხოლოდ მოერგებოდა არსებულ საზოგადოებას, არამედ შეცვლიდა მას პოზიტიურად, გახდის მას უფრო მოწინავე.

ტესტები კი, როგორც უაზრო და არასაჭირო სამუშაოს მაგალითი, ძველი, მოძველებული საზოგადოების, სამყაროს ნაწილია. და ჩვენ, მასწავლებლებს, ასევე, სამწუხაროდ, უნდა მოვემზადოთ მათთვის, გამოვყოთ გარკვეული დრო ამისათვის და მოვიფიქროთ სპეციალური მასალები, აქტივობები და თამაშები ამისთვის, მაგრამ ტესტებს მივუდგეთ როგორც საშიშ და გადაულახავ ბოროტებას ...

იმისათვის, რომ მეტ-ნაკლებად ობიექტურად მივუდგეთ სწავლისგან მოლოდინების პრობლემას, უფრო სწორია, არ სცადოთ რაიმე მოთხოვნები და ინდიკატორი აპრიორი ჩამოაყალიბოთ, არამედ დავაკვირდეთ ბავშვებს, რომლებიც სწავლობენ სხვადასხვა პედაგოგიურ სისტემაში, შევადაროთ მათი ქცევა და სწავლის შედეგები. .

ტრადიციული და მონტესორის სკოლების მოსწავლეების შედარება…

2016 წლის ზაფხულში ჩვენ გვქონდა შესაძლებლობა დავაკვირდეთ რამდენიმე ბავშვს, რომლებიც ჩამოვიდნენ "ჩვეულებრივი" სკოლიდან მონტესორის სკოლის საზაფხულო ბანაკში და განვსაზღვროთ მათი მოტივაციისა და ქცევის თავისებურებები იმ სტუდენტებთან შედარებით, რომლებიც მონტესორის რამდენიმე ხნის განმავლობაში სწავლობდნენ. წლები (სკოლაში და საბავშვო ბაღში).

საუბარია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებზე (2-4 კლასები). ასეთი შედარება (ჩვეულებრივი სკოლის მოსწავლეები მონტესორის სკოლის მოსწავლეებთან) სავსებით გამართლებული და ბუნებრივია, რადგან მონტესორის სკოლის მოსწავლეები უკვე საკმაოდ წინ წავიდნენ ნორმალიზაციის კუთხით და "ჩვეულებრივი სკოლის მოსწავლეების" ქცევა ჰგავს გადახრას ნორმალურიდან, ანთროპოლოგიურად გამართლებული. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ქცევა. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს კვლევა არ აცხადებს სრულ და სტატისტიკურად ვალიდობას, ის მაინც საკმაოდ შესაფერისია საპილოტე კვლევის როლისთვის, რაც საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს დამაჯერებელი ჰიპოთეზები ამ ექსპერიმენტის მსვლელობისას დასადასტურებლად.

მოტივაციის დარღვევები.

ტრადიციული სკოლიდან ჩამოსული ბავშვების გასაოცარი თვისებაა შემეცნებითი მოტივაციის მნიშვნელოვანი დაქვეითება. მათ არ აინტერესებთ მასწავლებლის მიერ წარმართული პრეზენტაციები მცირე ჯგუფებში, სამეცნიერო ექსპერიმენტები, მცენარეებზე და ცხოველებზე დაკვირვება და წიგნების კითხვა. მოწვეულნი იყვნენ მონტესორის პრეზენტაციებში მონაწილეობის მისაღებად, ჩვეულებრივი სკოლის მოსწავლეები ფაქტიურად დაიწუწნენ მოწყენილობისგან, მიატოვეს დაწყებული საქმე (მაგალითად, მასალაზე მუშაობა, რომელიც მოთმინებას მოითხოვდა, მაგალითად, კონსტრუქტორისგან მოდელის აწყობას), დაიწყეს სტუდიაში ტრიალი. კლასი, აშორებს სხვა ბავშვებს სწავლისგან. კოგნიტური მოტივაციის ასეთი დაქვეითება მომავალში აუცილებლად გამოიწვევს ინტელექტუალური განვითარების ტემპის შენელებას, ბავშვის შინაგანი პოტენციალის ზოგად შემცირებას, ამ კონკრეტულ ბავშვში საგანმანათლებლო საგნების დაუფლებაში ბარიერების გაჩენას და რიგითი სკოლის მოსწავლეებისგან შემდგარი მთელი კლასის არაეფექტური მუშაობა.

ქულების გადაფასება.

ტრადიციული სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი მოტივაციის შემცირების საპირისპირო მხარე არის მისთვის ქულების (ქულების) გადაჭარბება. ბავშვს არ აინტერესებს ახალი ცოდნა, მაგრამ ცდილობს მიიღოს მაღალი ნიშანი (ან არა დაბალი) და სწორედ ეს აიძულებს მას აკადემიური სამუშაოს შესრულებას. ბუნებრივია, კოგნიტურ მოტივაციას შემცვლელ კლასებს არ შეუძლიათ უზრუნველყონ ბავშვის ეფექტური შემეცნებითი აქტივობა, ისინი უბიძგებენ მას მხოლოდ საგანმანათლებლო დავალებების ფორმალური შესრულებისკენ და ზოგადად ფორმალური განათლების მიღებაზე. მას არ აინტერესებს რას აკეთებს, მანამ სანამ მაღალ შეფასებას მიიღებს და დაბალს არ იღებს. კლასები კოგნიტურ აქტივობას ამცირებენ დამახსოვრებამდე, დამახსოვრებამდე, შეკუმშვამდე.

ყურადღების არასტაბილურობა.

6 წლის ბავშვს, როდესაც ის პირველად მოდის მონტესორის სკოლაში, შეუძლია ყურადღება მიაქციოს ერთ საკითხს დაახლოებით 10 წუთის განმავლობაში (საშუალოდ). ყოველი პრეზენტაციით და ყოველი გამოცდილებით და დემონსტრაციით ბავშვებში ყურადღების სტაბილურობა იზრდება და სწრაფად აღწევს 30-40 წუთს, ე.ი. უკვე 30-40 წუთში მონტესორი-პირველკლასელი წლის მეორე ნახევარში შეუძლია განიხილოს და დააკვირდეს რაღაცას, მოუსმინოს ამბავს ან კითხვას, ან თავად გააკეთოს აკადემიური სამუშაო. მე-2 კლასში მონტესორის მოსწავლეს შეუძლია აკადემიური სამუშაოს შესრულება (რაღაცის დაწერა ან გამოთვლების შესრულება, ამოცანების ამოხსნა), პრაქტიკულად ყურადღების გაფანტვის გარეშე, 2-3 საათის განმავლობაში და ძნელია სწავლისგან თავის დაღწევა, მიუხედავად იმისა, რომ გრძნობს დაღლილობას, ამიტომ არის ვნებიანი და კონცენტრირებული შესრულებულ ქმედებებზე. ჩვენს ბანაკში (და, უფრო მეტიც, წარმატებულები) 2-3 კლასის მოსწავლეებს შეეძლოთ ყურადღების კონცენტრირება საგანმანათლებლო მასალებზე მხოლოდ 15-20 წუთის განმავლობაში, რის შემდეგაც მათ სჭირდებოდათ ყურადღების გადატანა, სხვა აქტივობაზე გადასვლა. ასეთი არასტაბილურობა, ჩამოუყალიბებელი ყურადღება არ მისცემს მათ საშუალებას გააგრძელონ აქტივობები, რომლებიც საჭიროებენ კონცენტრაციას და კონცენტრაციას, მიაღწიონ მაღალ შედეგებს სამუშაოში, რომელიც მოითხოვს ყურადღებას და დაჟინებას. ჩვენ მიდრეკილნი ვართ ამის ახსნას სკოლაში კლას-გაკვეთილის სისტემის გავლენით. ცნობილია, რომ 45 წუთიანი გაკვეთილი (1 აკადემიური საათი) საშუალებას აძლევს ბავშვს კონცენტრირებული სამუშაოს შესრულება მხოლოდ 20 წუთის განმავლობაში. გაკვეთილის დასაწყისში, როგორც წესი, არის შესავალი და ორგანიზაციული ფაზები, რომლებიც არ გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების ღრმა კონცენტრაციას, ხოლო გაკვეთილის ბოლოს არის დასკვნითი ეტაპი, რომელიც დაკავშირებულია საშინაო დავალების ჩაწერასთან, შეჯამებასთან. გაკვეთილი და ა.შ. და ეს იდეალური შემთხვევაა. მაგრამ რეალურად სკოლაში ბევრი გაკვეთილი ისე ტარდება, რომ მოსწავლე საერთოდ ვერ ახერხებს კონცენტრირებას და აკადემიურ მუშაობას. ასეთი ტრენინგის შედეგია ჩვეულებრივი სკოლის მოსწავლის ტენდენცია მუდმივად განადგურდეს, დაკარგოს აქტივობის ძაფი, დაკარგოს ყურადღება ობიექტებზე, რომლების მანიპულირება ხდება. შემდგომში, როგორც თანამშრომელი, ასეთი ინდივიდი არ იქნება გამორჩეული მაღალი პროდუქტიულობითა და ეფექტურობით, მუდმივად განადგურდება სამსახურში.

სოციალიზაციის დარღვევა. მუდმივი მიმართვა უფროსების მიმართ.

მონტესორის სკოლის მოსწავლისგან განსხვავებით, ჩვეულებრივი სკოლის მოსწავლე კომუნიკაციას ისე აშენებს, რომ აქცენტი მასწავლებელზე იყოს და არა თანაკლასელებზე. ის მუდმივად მიმართავს უფროსებს (მასწავლებელს), ეკითხება მათ ყველაფერზე, ცდილობს რაღაცის თქმას, რადგან არ იცის როგორ გადაჭრას პრობლემები დამოუკიდებლად ან თანაკლასელების დახმარებით. ის თანაკლასელებს განიხილავს თავის დასვენების (თამაშების) თანამგზავრებად ან კონკურენტებად უფროსების ყურადღებისთვის ან კლასის სხვადასხვა რესურსისთვის ბრძოლაში. ასეთი ტრადიციული განათლების შედეგია ინდივიდები, რომლებსაც არ შეუძლიათ ერთობლივი, კოლექტიური კონსტრუქციული აქტივობა, ლიდერის ფუნქციების სიტუაციურად შესრულების უნარი ან, პირიქით, მიმდევარი ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში. და ეს სხვა არაფერია, თუ არა სოციალიზაციის დარღვევა. მოზარდებისადმი მუდმივი მიმართვა, მათი დაუყოვნებელი მოწონების (ან უარყოფის) მოლოდინი ხელს შეუშლის მას დამოუკიდებლად მუშაობაში.

ნეგატიურობა. წესების უარყოფა.

ტრადიციული სკოლიდან მოსულ ბავშვს ყველაზე ხშირად ნეგატიური დამოკიდებულება აქვს სასკოლო წესების მიმართ, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ეფექტური დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებას, ისე რომ არცერთი მათგანი არ ერევა ერთმანეთში და, უფრო მეტიც, გარემოში წესრიგი და მასალების უსაფრთხოება. უზრუნველყოფილი იყოს. ტრადიციული სკოლის მოსწავლეები იწყებენ განზრახ ჩარევას სხვა ბავშვებთან, მათ საზღვრებში შეჭრას, განზრახ ბოროტად გამოყენებას ან თუნდაც მასალის დაზიანებას. გამუდმებით იჩენენ სურვილს სხვადასხვა კონსტრუქტორების აწყობის „პირიქით“, არასწორად.

ასეთი ბავშვები ხშირად უარყოფითად აფასებენ სხვა ბავშვებს, მასწავლებელს და მთლიანად სკოლას. როგორც ჩანს, ტრადიციული სკოლა, როგორც წესი, არ უზრუნველყოფს მის მოსწავლეებს სასკოლო ცხოვრების ძირითადი წესებისა და მორალური ნორმების მიღებას, ბავშვებში ერთმანეთის მიმართ ნეგატიურ დამოკიდებულებას აყალიბებს და მათ ინტენსიურ კონკურენციასა და ბრძოლას მოიცავს.

ძალადობისადმი მიდრეკილება ახალგაზრდებისა და სუსტების მიმართ.

ტრადიციული სკოლის მოსწავლეების ერთმანეთთან შეჯიბრის საპირისპირო მხარე, სკოლის წესების მიღების უუნარობა და სურვილი, მასწავლებლის მიმართ იძულებითი და ფორმალური მორჩილება იწვევს მათ აგრესიას ერთმანეთის მიმართ და ძალადობას მცირე და სუსტი ბავშვების მიმართ. ასეთი ბავშვები ხშირად ცემენ ერთმანეთს, ჩხუბის პროვოცირებას ახდენენ, ავიწროებენ უმცროს და სუსტ მოსწავლეებს, რომლებიც მათ პასუხს ვერ ახერხებენ. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია სხვადასხვა ასაკის მონტესორის კლასში, რომელიც მოიცავს 3 წლის ბავშვებს და შექმნილია თანამშრომლობისა და ერთმანეთის მიმართ ურთიერთ ზრუნვისთვის.

თამაშისადმი მიდრეკილება. სიზარმაცე.

ტრადიციული სკოლის მოსწავლეებს შორის აზრიანი საგანმანათლებლო მოტივაციის ჩამოყალიბების არარსებობა იწვევს იმას, რომ ისინი მუდმივად განადგურდებიან საგანმანათლებლო სამუშაოსგან და გადადიან საგნობრივ თამაშზე, რაც დამახასიათებელია სკოლამდელი ბავშვობისთვის. ბავშვები სათამაშოდ იწყებენ გარემოს მასალების და საგნების გამოყენებას, ივიწყებენ დაწყებულ სასწავლო სამუშაოს და ეს თამაში შეიძლება გაგრძელდეს განუსაზღვრელი ვადით მასწავლებლის ჩარევის გარეშე. ამავდროულად, საგანმანათლებლო დავალებებთან დაკავშირებით, ისევე როგორც დასუფთავებასთან, მოვალეობებთან, მცენარეთა და შინაური ცხოველების მოვლასთან და ა.შ., ჩვეულებრივი სკოლის მოსწავლეები გამოხატავენ არა მხოლოდ სიზარმაცეს, უპასუხისმგებლობას, არამედ ღია პროტესტსაც. ტრადიციულ სკოლაში, საგანმანათლებლო სამუშაოს არასაკმარისობის და კლას-გაკვეთილის სისტემაზე დაფუძნებული ცხოვრების ზოგადი წესის გამო, მზადყოფნაა შეასრულოს სხვადასხვა დავალება, აიღოს პასუხისმგებლობა, იზრუნოს იმ გარემოზე, რომელშიც ბავშვები იმყოფებიან. , არ არის ჩამოყალიბებული კრიტიკული მოზარდობის მიერ, მაგრამ რაც იმას ნიშნავს, რომ არასოდეს ყალიბდება.

საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების უუნარობა, ინტერესების დაკმაყოფილება.

ჩვეულებრივი სკოლიდან მონტესორის ბანაკში ჩასულმა ბავშვებმა აჩვენეს თავიანთი უუნარობა და არ სურდათ დამოუკიდებლად იპოვონ პოზიტიური აქტივობები საკუთარი თავისთვის, დაკავდნენ, დაგეგმონ და მოაწყონ თავიანთი საქმიანობა. ისინი მუდმივად მიმართავდნენ მასწავლებლებს მოწყენილობის ჩივილით, სთხოვდნენ მათთვის გარკვეული გაკვეთილების შეთავაზებას და ორგანიზებას. ეს განსხვავდებოდა მონტესორის სტუდენტებისგან, რომლებმაც მაშინვე იპოვეს რაიმე გასაკეთებელი, სრულად მოაწყვეს თავიანთი საქმიანობა, დაგეგმეს სამუშაო და ამისთვის საჭირო რესურსები, შექმნეს თვითრეგულირებადი თემები, რომლებიც ჩართული იყვნენ შემოქმედებით, შემოქმედებით საქმიანობაში. ტრადიციული სკოლის მოსწავლეები რჩებიან დამოკიდებული, უფროსებზე დამოკიდებულნი, მუდმივად საჭიროებენ კონტროლს და ჩარევას სწავლაში.

ფორმალური ცოდნა.

პრეზენტაციებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის დროს „ტრადიციულმა“ სკოლის მოსწავლეებმა აჩვენეს თავიანთი ცოდნის ფორმალობა. საგანმანათლებლო დავალების მიღების შემდეგ, მაგალითად, მათემატიკაში, მიმატებისთვის, გამოკლებისთვის, გამრავლებისთვის ან გაყოფისთვის, ისინი ცდილობდნენ დაემახსოვრებინათ ფორმალური ალგორითმი ამ მოქმედებების ქაღალდზე წერილობით შესასრულებლად, როგორც წესი, შეცდომებს უშვებდნენ და იბნეოდნენ მის შესრულებისას. და არ დაასრულა გამოსავალი. ამავდროულად, მონტესორის სკოლის მოსწავლეებმა აირჩიეს მასალა გარემოში, რომელიც დაეხმარებოდა მათ მოცემული დავალების შესრულებაში და მისი დახმარებით, შესრულებული მოქმედებების მათემატიკური მხარის გაგების დემონსტრირებაში, იპოვეს გამოსავალი. დიდი ალბათობით, ტრადიციული სკოლის მოსწავლეების მიერ მიღებული ცოდნის ფორმალურობა არ მისცემს მათ საშუალებას, ეფექტურად გამოიყენონ სკოლაში მიღებული ცოდნა და ეს არის ტრადიციულ სკოლაში გამოყენებული მეთოდებისა და ვიზუალური საშუალებების ზოგადი შედეგი.

როგორც შუალედური...

დაკვირვების დროს ჩვენ კვლავ დავრწმუნდით მონტესორის მეთოდის სასარგებლოდ გაკეთებული არჩევანის სისწორეში. ის საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ შესანიშნავი შედეგებს განათლებასა და აღზრდაში, როგორც ბავშვების ცოდნის, ასევე მათი ქცევის მოდელებთან მიმართებაში. ამავდროულად, ვერ ვხედავთ, როგორ შეიძლება გამოსწორდეს ტრადიციული სკოლის მოსწავლეებში სწავლებასა და აღზრდაში არსებული ხარვეზები, რომლებიც დაკვირვების დროს აღინიშნა.

და მაინც, რას აძლევს სკოლა მოსწავლეებს? ცოდნა?

თუ ვსაუბრობთ ტრადიციულ სკოლაზე, მაშინ დიახ, აქ გარკვეული საგნობრივი ცოდნა გადაეცემა სკოლის მოსწავლეებს, მაგრამ ეს ახლახან პრობლემად იქცა: სკოლის მოსწავლე ამ ცოდნის დიდ ნაწილს ცხოვრებაში ვერასოდეს გამოიყენებს. მათ თანამედროვე ცხოვრებაში მისთვის არანაირი ღირებულება არ აქვთ და ამიტომ იწვევენ უარყოფას. სკოლის მოსწავლეებს უმეტესად არ უყვართ მათემატიკა და არ აკეთებენ ამას (აცნობიერებენ, რომ მათ არასოდეს დასჭირდებათ კვადრატული განტოლებები), წიგნიერება საშინლად დაეცა, ბავშვებმა შეწყვიტეს მხატვრული ლიტერატურის კითხვა (რატომ? სჯობს კინოში წასვლა), მათ სრულიად დაავიწყდათ. როგორ დავწეროთ ესეები. არც სხვა საგნები იწვევს ბავშვებს აღფრთოვანებას: ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია, ისტორია... ბავშვები აღშფოთებულები არიან იმით, რომ ამდენი დაიმახსოვრებენ, ზეპირად ისწავლიან, მაშინ, როცა ინტერნეტში სწრაფად იპოვი ყველაფერს.

მოკლედ, მასწავლებლის ცოდნის უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემის საფუძველზე აგებულმა განათლებამ უცებ შეწყვიტა მუშაობა, ეგრეთ წოდებული „ცოდნის“ მიდგომის, ანუ პარადიგმის ხარჯები სწავლებაში უკიდურესად მაღალი აღმოჩნდა. რაც მთავარია, ცოდნაზე ორიენტირებული ტრენინგი საერთოდ არ ემზადება შემდგომი მუშაობისთვის და არ ქმნის წინაპირობებს შემდგომი წარმატებისთვის თანამედროვე საზოგადოების პირობებში. და არა მარტო აქ, არამედ მთელ მსოფლიოში. აქედან გამომდინარე, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა იქ ფართოდ გამოიყენება (და აქტიურად დაიწყო მისი გამოყენება რუსეთში). მაგრამ რა არის კომპეტენციები?

ეს არის პრაქტიკული საქმიანობის შედეგები, რომელსაც მსმენელი აჩვენებს მისი მომზადების შემდეგ, ე.ი. არა მხოლოდ ცოდნა და მისი პრაქტიკაში გამოყენების უნარი, არამედ ამის გაკეთების სურვილი, შინაგანი პასუხისმგებლობა აღებულ მოვალეობებსა და ვალდებულებებზე. ფაქტობრივად, კომპეტენციები არის დამსაქმებლის მოთხოვნები და სურვილები თანამშრომლის მიმართ, მისი მუშაობის წარმატების პირობები. კომპეტენცია ყალიბდება და ვლინდება პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში. ის არ შეიძლება წარმოიშვას მასწავლებლის მიერ სასწავლო მასალის თუნდაც საუკეთესოდ წარდგენის შედეგად.

სამწუხაროდ, რუსულ განათლებაში ცოტას ესმის ეს. უკვე 10 წელია, რაც ჩვენ გავდივართ სასწავლო გეგმების წმინდა ფორმალურ გადაწერას, რომელშიც ძველის ნაცვლად „მოსწავლემ უნდა იცოდეს შემდეგი…“, წერენ „ახალი გზით“: „სტუდენტს უნდა ჰქონდეს შემდეგი. კომპეტენციები...“ და კომპეტენციები კვლავ ინტერპრეტირებულია ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობებისა და ფასეულობების მეშვეობით... მასწავლებლები კი მხოლოდ პრეტენზიას აყალიბებენ იმავე კომპეტენციებს სწავლების მეთოდების შეუცვლელად, ჯერ კიდევ მხოლოდ ახსნით და სტუდენტების დაფაზე მოწვევით.

ჩვენს სკოლაში კომპეტენციებზე გადასვლასთან ერთად, ცოტა რამ შეიცვალა. ბავშვებს არ სურდათ ცოდნის მიღება, ამიტომ არ უნდათ კომპეტენციების ჩამოყალიბება. სკოლაში ყველაფერი ხდება ზეწოლის ქვეშ, უფრო სწორედ, უარყოფითი შეფასების, გამოცდის ჩაბარების (USE), დასჯის, გარიცხვის საფრთხის ქვეშ. ფორმალური განათლების ამ მანკიერი წრიდან გამოსასვლელად, ბევრი მშობელი და მასწავლებელი მიმართავს მონტესორის სისტემას, სწავლების ტრადიციული ხერხის ალტერნატივას, რომელიც წარმოიშვა, სხვათა შორის, კლასიკურ გერმანულ გიმნაზიებში მე-19 საუკუნის დასაწყისში. ვნახოთ, რომელი მოდელის აღწერა უფრო სწორია მონტესორის სკოლაში. იქნება ეს წინარე ცოდნა და უნარები, კომპეტენციები, თუ სხვა რამე?

გამოდის, რომ მონტესორის სკოლის მოსწავლეები ერთდროულად იძენენ ცოდნას და აყალიბებენ კომპეტენციებს და ავითარებენ სხვა რაღაცას, რაც სცილდება როგორც ცოდნის, ასევე კომპეტენციის მიდგომას და რაც მონტესორის სისტემას განსაკუთრებით პერსპექტიულ და მოთხოვნადს ხდის - მოსწავლეები ავითარებენ ეფექტურ და პოზიტიურ ქცევით და შემეცნებით სტრატეგიებს. რომ ტრადიციული სწავლება არ იძლევა საშუალებას. მაგრამ მოდით ვისაუბროთ ყველაფერზე თანმიმდევრობით.

მონტესორის მეთოდოლოგია 6-12 სკოლებისთვის (AMI სტანდარტში) მოიცავს საგნობრივი ცოდნის მოცულობით კომპლექტს, რომელიც წარმოდგენილია 6-12 სკოლების AMI სასწავლო გეგმაში. ცოდნა შეიცავს მომზადებულ გარემოს მასალას (მაგ. სქემები, ვადები, ბარათები, უჯრები და ყუთები) და პრეზენტაციები. თითოეული პრეზენტაცია არის მინი გაკვეთილი, რომელიც ტარდება მცირე ჯგუფში. ასევე არის ფრონტალური გაკვეთილები - ძირითადი გაკვეთილები, დიდი ისტორიები. ამიტომ, მონტესორის მეთოდსა და ტრადიციულ სწავლებას შორის გაუვალი უფსკრული არ არსებობს. ორივე შემთხვევაში, მეთოდოლოგია ეფუძნება საფუძვლიანად შერჩეულ საბაზისო ცოდნის კომპლექტს.

გაითვალისწინეთ, რომ მონტესორის მეთოდოლოგიაში შემავალი ცოდნის ამ კომპლექტს აქვს გარკვეული ხარვეზები და ნაკლოვანებები. ასე რომ, მონტესორის 6-12 სკოლაში არაფერია ნათქვამი მცურავი სხეულების პირობების შესახებ, არქიმედეს კანონის შესახებ, არაფერია პასკალის კანონის შესახებ, ელექტროენერგიასთან დაკავშირებული ყველაფერი, თუნდაც ისეთი ფენომენი, როგორიცაა ჭექა-ქუხილი, ელვა, სრულიად გამოტოვებულია. არის ხარვეზები ენასა და მათემატიკასთან დაკავშირებით. მაგალითად, AMI ტრენერები უარყოფენ მართლწერის მასალების ცალკეული ნაკრების საჭიროებას (რადგან ინგლისურ ენაში ასეთი კონცეფცია არ არსებობს - არის მართლწერა, სიტყვების მართლწერა). AMI-ის მათემატიკაში არ არსებობს უთანასწორობის ცნება, მეტი-ნაკლები, კომპლექტი და რუქა, და არსებობს მხოლოდ 2 ტიპის ამოცანები (სიჩქარე-დრო-დისტანციისთვის და ბანკში ფულის ოდენობისთვის, მარტივი პროცენტის მიხედვით). ეს მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ვინაიდან ეს თემები ძალიან მნიშვნელოვანია სხვადასხვა ქვეყანაში ეროვნული ტესტირებისა და მოსწავლეთა სერტიფიცირებისთვის, მასწავლებელმა უნდა გადასცეს იგი მონტესორის სკოლების მოსწავლეებს საკუთარი გაგებით. ვიღაც გამოდის საკუთარი პრეზენტაციებით, ვიღაც კი ურიგებს ბარათებს და აიძულებს ზეპირად ისწავლონ განმარტებები და წესები.

კომპეტენციები

მაგრამ კომპეტენციების ჩამოყალიბების თვალსაზრისით, მონტესორის მეთოდი ბევრად უფრო ეფექტურია, ვიდრე ტრადიციული სწავლება, რადგან ის ემყარება სტუდენტების მუშაობას მასალებთან, მათ პრაქტიკულ საქმიანობაზე. ტრადიციული სკოლის კლას-გაკვეთილის საგანმანათლებლო პროცესი ემყარება მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის „მოსმენას“ და რა ხრიკებსაც არ უნდა მიმართოს მასწავლებელი მოსწავლეთა ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზების მცდელობისას, ეს ყველაფერი გამუდმებით გადადის „მოსმენაში“. მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემა. მონტესორის სკოლა არის „კეთების“ სკოლა, აქტივობების სკოლა, რომელშიც ბავშვები თავად იღებენ ინფორმაციას და იღებენ ცოდნას სასწავლო გარემოს მასალებიდან, ამიტომ კომპეტენციები აქ ავტომატურად ყალიბდება, უფრო მეტიც, პრაქტიკულ, გამოყენებად სიბრტყეში. მონტესორის სკოლაში ბევრად უკეთესია გაგება და ცოდნის პრაქტიკულად გამოყენების უნარი, ვიდრე ტრადიციულში. აქ დიდი მოტივაცია და ღირებულებაა. სწორედ ამიტომ, კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის თანამედროვე სტანდარტები, თითქოსდა, სპეციალურად არის დაწერილი მონტესორის სკოლისთვის, ხოლო ტრადიციული სკოლის ამ სტანდარტებთან შესაბამისობა, როგორც წესი, უნდა დადასტურდეს სურვილისამებრ.

სტრატეგიები

გარდა ცოდნისა და კომპეტენციებისა, მონტესორის სკოლა (სააღმზრდელო პროცესის სწორი ფორმულირებით) ბავშვებს კიდევ რაღაცას აძლევს, აძლევს მათ პროდუქტიულ პიროვნულ სტრატეგიებს. მაგრამ რა არის ეს, პირადი სტრატეგიები? პერსონალური სტრატეგიები, როგორც შეიძლება განისაზღვროს K.A. ალბუხანოვა-სლავსკაიას გაფართოებით, არის მოტივების, შესაძლებლობების, სტილის, დამოკიდებულებების, უნარების ფსიქოლოგიური კომპლექსები, რომლითაც ადამიანი აწყობს თავის ცხოვრებას. სტრატეგიები მოიცავს პიროვნების ზოგიერთ ზოგად მახასიათებელს, რომელიც ძველებურად მიეწერება პიროვნების ხასიათს, ღირებულებებს, თუმცა ხაზს ვუსვამთ, რომ პირადი სტრატეგიები არის აქტივობა, „ზედმეტ კომპეტენცია“ კონცეფცია.

ტრადიციული სკოლის მუშაობისა და ცხოვრების ორგანიზება ამჟამად იწვევს პერსონალური სტრატეგიების ჩამოყალიბებას მრავალი აშკარა დეფექტით. ეს არის ისეთი უარყოფითი ასპექტები, როგორიცაა უსამართლობისადმი გულგრილობა, დამცირება და ძალადობა, მიღება ან თუნდაც მოტყუების უნარი, ცოდნისა და აქტივობის მნიშვნელოვანი მოტივაციის ჩანაცვლება წარუმატებლობის თავიდან აცილებით (დაბალი ნიშნები) ან ფორმალური წარმატებისკენ სწრაფვა (მაღალი ნიშნები). პიროვნულ სტრატეგიებში აშკარა ხარვეზებს იწვევს ტრადიციული სწავლების ის მხარე, რომელიც ასოცირდება არჩევანის ნაკლებობასთან, სტუდენტებისთვის ალტერნატივის არარსებობასთან: როგორც წესი, მათ არ შეუძლიათ აირჩიონ არც საგნები, რომლებსაც სწავლობენ, არც მასწავლებლები, არც დავალებები, მაგრამ იძულებულნი არიან აირჩიონ. იმოქმედეთ მხოლოდ ვიღაცის მიერ წინასწარ შედგენილი გრაფიკის მიხედვით და დაგეგმეთ. შედეგად, ბავშვები აყალიბებენ მხოლოდ სტრატეგიას ვინმეს მიერ მათთვის დაქვემდებარებული არჩევანის, მიღებული გადაწყვეტილებების მიმართ.

მონტესორის მეთოდოლოგიის ფარგლებში, პირიქით, ყალიბდება სტრატეგიები სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში ჩართულობისა და ლიდერობის საფუძველზე, კოგნიტურ ინტერესებზე და თვითრეალიზაციაზე, საკუთარი ინტერესების ამოცნობისა და რეალიზაციის უნარზე. ეს სტრატეგიები მოიცავს ბავშვების პოზიტიურ ურთიერთქმედებას, დისციპლინის წესების შეგნებულად დაცვას. თამამად შეიძლება ითქვას, რომ 21-ე საუკუნეში წარმატებას უზრუნველყოფს სწორედ ასეთი სტრატეგიები და არა დამორჩილებისა და გადარჩენის სტრატეგიები.

და ისევ პირამიდა

პირადი სტრატეგიების შესწავლა და მათი ურთიერთობა ტრენინგთან და განათლებასთან იმსახურებს უფრო მოცულობით და სიღრმისეულ ასახვას, რაც გაკეთდება მომავალ პუბლიკაციებში. აქ ჩვენ შემოვიფარგლებით ცოდნაზე დაფუძნებულ, კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომებსა და პერსონალურ სტრატეგიებზე დაფუძნებულ მიდგომას შორის ურთიერთობის გრაფიკული წარმოდგენით.

ისინი, როგორც ხშირად ხდება, ქმნიან სამსაფეხურიან პირამიდას. ბოლოში, ყველაფრის გულში არის ცოდნა. პირამიდის მე-2 დონე არის კომპეტენციები, ისინი შეუძლებელია ცოდნის გარეშე. მე-3, უმაღლესი, - პიროვნული სტრატეგიები, იგი ეფუძნება კომპეტენციებს.

მონტესორის სკოლის "ალისა" დირექტორი (ვორონეჟი),
პროფესორი, დ.პ.ს. A.V. მოგილევი