საზოგადოების ამჟამინდელი მდგომარეობა, ცხოვრების ტემპის ზრდის, ინფორმაციის მოცულობის ზრდის, ბუნებაში, საზოგადოებასა და ოჯახში კრიზისული ფენომენების გამო, აჩვენებს ადამიანის ფსიქოლოგიური დახმარების აუცილებლობას მისი განვითარების ყველა ეტაპზე. .

განვითარება ბავშვობაში, მოზარდობაში და მოზარდობაში ძალიან დინამიურია, ამიტომ, უფრო მეტად, ვიდრე სხვაგან, სკოლაში ფსიქოლოგის მუშაობა აქტუალურია. ფსიქოლოგიის მეცნიერული მიღწევების გამოყენება საჯარო განათლების პრაქტიკაში ეხმარება მასწავლებლებს სკოლის სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენცირების პრობლემების გადაჭრაში.

ფსიქოლოგიური სამსახურის ორგანიზაცია, რომელიც წარმოადგენს სკოლაში ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზების მთავარ რგოლს, მისდევს შემდეგ მიზნებსა და ამოცანებს. (ფსიქოლოგიური სამსახურის მიზნები და ამოცანები განისაზღვრება „რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს სისტემაში პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სამსახურის შესახებ დებულებით“ / რუსეთის ფედერაციის განათლების მინისტრის 0TV8 ბრძანებით 10.22.99 No636).

სამსახურის მიზნებია:

• ადმინისტრაციისა და მასწავლებლების დახმარება განვითარების სოციალური სიტუაციის შექმნაში, რომელიც შეესაბამება სტუდენტების, მოსწავლეების ინდივიდუალობას და უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიურ პირობებს სტუდენტების, მოსწავლეების, მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები), მასწავლებლების ჯანმრთელობის დასაცავად და პიროვნების განვითარებისთვის. და სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეები;
• დახმარება სტუდენტების მიერ პროფესიის მოსაპოვებლად, კარიერული განვითარებისა და ცხოვრებაში წარმატების მისაღწევად აუცილებელი ფსიქოლოგიური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაში;
• მოსწავლეთა დახმარება შესაძლებლობების, მიდრეკილებების, ინტერესების, ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით საკუთარი შესაძლებლობების განსაზღვრაში;
• მასწავლებლების, მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარება მოსწავლეთა განათლებაში, აგრეთვე ურთიერთდახმარების, შემწყნარებლობის, გულმოწყალების, პასუხისმგებლობისა და თავდაჯერებულობის პრინციპების ჩამოყალიბებაში, აქტიური სოციალური ურთიერთქმედების უნარი უფლებებისა და დარღვევის გარეშე. სხვა ადამიანის თავისუფლებები.

სერვისის ამოცანები:

• განვითარების სოციალური სიტუაციის ფსიქოლოგიური ანალიზი, ძირითადი პრობლემების იდენტიფიცირება და მათი წარმოშობის მიზეზების, მათი გადაჭრის გზები და საშუალებები;
• პიროვნების განვითარების თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე მოსწავლეთა პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარების ხელშეწყობა;
• მოსწავლეებში თვითგამორკვევისა და თვითგანვითარების უნარის ჩამოყალიბება;
• მასწავლებელთა დახმარება სკოლაში სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის ჰარმონიზაციის საქმეში;
• საგანმანათლებლო პროგრამების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა მათი შინაარსისა და განვითარების მეთოდების მორგების მიზნით მოსწავლეთა ინტელექტუალურ და პიროვნულ შესაძლებლობებსა და მახასიათებლებთან;
• სოციალურ და ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობაში გადახრების პრევენცია და დაძლევა, ასევე მოსწავლეთა განვითარება;
• მონაწილეობა საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტების პროფესიული საქმიანობის, საგანმანათლებლო პროგრამებისა და პროექტების, სასწავლო საშუალებების ყოვლისმომცველ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გამოკვლევაში, რომელიც ხორციელდება საგანმანათლებლო ორგანოების ან ცალკეული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინიციატივით;
• მონაწილეობა საგანმანათლებლო ორგანოებთან და სკოლის მასწავლებლებთან ერთად უწყვეტი განათლების პროცესში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების მომზადებასა და შექმნაში;
• საშინაო და საგარეო ფსიქოლოგიის სფეროში მიღწევების სკოლის გავრცელებისა და პრაქტიკაში დანერგვის ხელშეწყობა;
• დახმარება სკოლის პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის სამეცნიერო და მეთოდური მასალებით და ფსიქოლოგიის დარგში განვითარებული მოვლენებით უზრუნველყოფაში.

სკოლაში ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი ფუნქციებია:

• გნოსტიკური, რომელიც მოიცავს მოცემულ დაწესებულებაში მასწავლებლებისა და მათი მოსწავლეების საქმიანობის სპეციფიკის შესწავლას, რამდენადაც ისინი განსაზღვრავენ მათ ფსიქიკას და აკისრებენ მათ გარკვეულ მოთხოვნებს, აგრეთვე მთელი რიგი ფსიქო-ფიზიოლოგიური, მასწავლებლების, თანამშრომლების, სტუდენტების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პიროვნული მახასიათებლები, მათი სოციალური მდგომარეობა, ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები, როგორც მასწავლებლების გუნდებში, ასევე მოსწავლეთა ჯგუფებში. ამ სამუშაოს შედეგია მასწავლებლის, თანამშრომლის, მოსწავლის პიროვნების დეტალური ფსიქოლოგიური დახასიათება, ფსიქოლოგიური პასპორტების მომზადება, რაც შესაძლებელს ხდის მაკორექტირებელი ფსიქოთერაპიული ღონისძიებების დასახვას და განხორციელებას;
• კონსტრუქციული და საგანმანათლებლო, რომელიც მოიცავს მუშაობას ფსიქოლოგიური მიზეზებით გამოწვეული კონფლიქტების პრევენციასა და პრევენციაზე; სოციალური ფსიქოლოგიის შესახებ ძირითადი ინფორმაციის მასწავლებლებთან და აღმზრდელებთან კომუნიკაცია, ტექნიკისა და კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება; კვლევისა და პრევენციული ღონისძიებების დაგეგმვა; ინდივიდუალური განვითარების პროგრამების მოდელირება. ეს ფუნქცია შეიძლება განხორციელდეს კონსულტაციების, შთამაგონებელი გავლენის, საგანმანათლებლო და ფსიქოთერაპიული საუბრების სახით სხვადასხვა კონტიგენტებთან. ეს საუბრები შეიძლება ჩატარდეს ინსტიტუტების ადმინისტრაციასთან სემინარებზე ლიდერებისთვის, სადაც ისინი მიიღებენ ძირითად ინფორმაციას ლიდერობისა და მენეჯმენტის ფსიქოლოგიის შესახებ. მასწავლებლებთან და პედაგოგებთან გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს სემინარის ან კურსების ორგანიზებით, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის გასაუმჯობესებლად. მოსწავლეებზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების გაცნობიერება შესაძლებელია მასწავლებლების, აღმზრდელებისა და მენტორების მეშვეობით, რომლებიც უშუალოდ არიან ჩართულნი მოსწავლეთა ჯგუფებში, მუშაობენ მათთან მუდმივ სემინარზე;
• კონსულტაცია, მათ შორის ახსნა-განმარტება და ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია ცალკეული მდგომარეობის, მასწავლებლებისა და მოსწავლეების განწყობის ან მათი ქცევის თავისებურებების პროფესიულ საქმიანობასა და ოჯახურ ცხოვრებაში;
• საგანმანათლებლო, რომელიც მოიცავს სტუდენტების მორალურ და ნებაყოფლობით აღზრდაზე მიმართული აქტივობების შერჩევას და განხორციელებას, მათში გარკვეული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, ინდივიდების სოციალურ სტატუსზე ზემოქმედებას, ადეკვატური ინტერპერსონალური ურთიერთობების ორგანიზებას მასწავლებლებსა და ჯგუფებში. სტუდენტები;
• ფსიქოპროფილაქტიკური და ფსიქოთერაპიული, მათ შორის ნევროზული მდგომარეობის დიაგნოსტიკა, ფსიქოთერაპია და ფსიქოპროფილაქტიკა, ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების სირთულეების პრევენცია, სარეაბილიტაციო ღონისძიებების ორგანიზება, აგრეთვე ფსიქიკური მდგომარეობის მართვის ღონისძიებების განხორციელება (გონებრივი თვითრეგულირების სწავლება, თვითმმართველობის აგება). თავდაჯერებულობა, შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, სტრესის პირობებში მობილიზაციის უნარების განვითარება და ა.შ.);
• მეთოდური, მათ შორის ყველა სამუშაო სწავლებისა და განათლების ახალი მეთოდების შექმნაზე და ადაპტირებაზე, ასევე დიაგნოსტიკისა და ფსიქოპროფილაქტიკის ახალი მეთოდების შემუშავებაზე, როგორც ამ დაწესებულების საჭიროებებისთვის, ასევე რეგიონის სხვა დაწესებულებების მოთხოვნებისთვის. არ აქვს ასეთი სერვისი.

საშუალო სკოლაში ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი მიმართულებები

სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობა ტრადიციულად ორგანიზებულია შემდეგ სფეროებში:

• დიაგნოსტიკური სამუშაო;
• მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო;
• საკონსულტაციო და საგანმანათლებლო მუშაობა;

ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური სამუშაო სკოლაში

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა არის სტუდენტების ღრმა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და მიდრეკილებებს, მის პოტენციალს ტრენინგისა და განათლების პროცესში, პროფესიულ თვითგამორკვევაში, აგრეთვე იდენტიფიცირებას. სწავლის, განვითარების, სოციალური ადაპტაციის დარღვევების მიზეზები და მექანიზმები. ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკას ატარებენ სპეციალისტები, როგორც ინდივიდუალურად, ასევე სტუდენტთა ჯგუფებთან ერთად.

დღეს სკოლაში ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური სამუშაო ახორციელებს შემდეგ ამოცანებს:

• მოსწავლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტის შედგენა;
• სწავლის, კომუნიკაციისა და გონებრივი კეთილდღეობის სირთულეების მქონე ბავშვების დახმარების გზებისა და ფორმების განსაზღვრა;
• სკოლის მოსწავლეებისთვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საშუალებებისა და ფორმების არჩევა სწავლისა და კომუნიკაციის მათი თანდაყოლილი მახასიათებლების შესაბამისად.

დიაგნოსტიკური სამუშაოს ორგანიზების ფორმებიდან შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი:

1. გარკვეული პარალელის ყველა სკოლის მოსწავლის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერტიზა - ე.წ. „ფრონტალური“, გეგმიური ექსპერტიზა. ეს ფორმა არის პირველადი დიაგნოზი, რომლის შედეგებიც შესაძლებელს ხდის გაზომილი მახასიათებლების მიმართ „აყვავებული“, „არახელსაყრელი“ ბავშვების იდენტიფიცირებას.

საშუალო სკოლაში ასეთი გამოკითხვის მაგალითი შეიძლება იყოს სკოლის მოსწავლეების ადაპტაციის დინამიკის თვალყურის დევნება საშუალო სკოლის განათლებასთან, მოზარდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტატუსის შედგენა მწვავე თინეიჯერული კრიზისის დროს, საშუალო სკოლის მოსწავლეების გამოკითხვა და ა.შ. სადიაგნოსტიკო სამუშაოს ეს ფორმა დაგეგმილია და ტარდება სკოლის თითოეულ პარალელთან ფსიქოლოგის სამუშაო განრიგის შესაბამისად. ყოვლისმომცველი გამოცდის დროს მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის მიღების ძირითადი გზებია:

• მასწავლებლებისა და მშობლების საექსპერტო გამოკითხვები;
• სკოლის მოსწავლეებზე სტრუქტურირებული დაკვირვება გამოცდის პროცესში;
• სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური გამოკვლევა;
• პედაგოგიური დოკუმენტაციის (საკლასო ჟურნალი, მოსწავლის რვეულები) და წინა კვლევების მასალების ანალიზი.

2. სიღრმისეული ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა გამოიყენება კომპლექსური შემთხვევების შესწავლისას და მოიცავს ინდივიდუალური კლინიკური პროცედურების გამოყენებას. სამუშაოს ეს ფორმა ტარდება პირველადი დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე ან, როგორც წესი, არის მასწავლებლებისა და მშობლების კონსულტაციის სავალდებულო კომპონენტი ბავშვის რეალური სირთულეების შესახებ კომუნიკაციაში, სწავლაში და ა.შ. სიღრმისეული ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა აქვს ინდივიდს. პერსონაჟი უფრო რთული მეთოდების გამოყენებით წინასწარი ჰიპოთეზებით შესაძლო მიზეზების შესახებ გამოავლინა (ან გამოაცხადა) სირთულეები, სტრატეგიისა და კვლევის მეთოდების არჩევის დასაბუთებით.

3. ოპერაციული ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა გამოიყენება იმ შემთხვევაში, თუ აუცილებელია ინფორმაციის სასწრაფოდ მოპოვება ექსპრეს მეთოდების, კითხვარების, საზოგადოებრივი აზრის შესწავლისკენ მიმართული საუბრების გამოყენებით.

დიაგნოსტიკური სამუშაოს ძირითადი პარამეტრები შეესაბამება ფსიქოლოგიური პასპორტის სექციებს და მოიცავს მოსწავლის პიროვნების შესწავლას, კოგნიტურ ფსიქიკურ პროცესებს, ემოციურ და ნებაყოფლობით მახასიათებლებს, კლასში და სასკოლო ჯგუფებში ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს. დიაგნოსტიკური პროცედურების ჩატარებისას გამოიყენება სტანდარტული ფსიქოლოგიური ტექნიკა, რომელიც ადაპტირებულია ამ სკოლის პირობებზე.

გამომდინარე იქიდან, რომ სტუდენტების გამოკითხული კონტიგენტის რაოდენობა საკმაოდ დიდია, ფსიქოლოგმა თავის ასისტენტებად-ექსპერტებად უნდა გამოიყენოს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოს მთავარი მასწავლებლები, კლასის მასწავლებლები, რომლებმაც ადრე მოამზადეს მათ დიაგნოსტიკური პროცედურები და ინტერპრეტაციის უნარი. მიღებული მონაცემები.

ფსიქოლოგის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო სკოლაში

ფსიქოლოგიური კორექცია არის აქტიური გავლენა ბავშვობაში პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესზე და მისი ინდივიდუალობის შენარჩუნებაზე.

კორექციის ცნება გულისხმობს მიზანმიმართულ ფსიქოლოგიურ ზემოქმედებას, რათა შეიცვალოს ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობა „გონებრივი განვითარების ნორმის“ შესაბამისად. როგორც წესი, ეს ნიშნავს გარე, გარე ჩარევას ადამიანის გარკვეულ ფსიქიკურ გამოვლინებებში (შინაარსობრივ-ფსიქოლოგიური ორიენტაციის მიხედვით, ნორმალური ონტოგენეტიკური განვითარების ფარგლებში, განსხვავებაა გონებრივი განვითარების კორექტირებას, პიროვნების განვითარების კორექტირებას, კორექტირებას შორის. და ნევროზული მდგომარეობებისა და ნევროზების განვითარების პრევენცია) (ბაჩკოვი ი. .ვ. ჯგუფური მეთოდები სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში. - M., Os-89, 2002).

ფსიქოლოგიური პრევენცია მოიცავს ბავშვების არასწორი ადაპტაციის ფენომენების პრევენციას, საგანმანათლებლო საქმიანობას, ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას და მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის სპეციალური რეკომენდაციების შემუშავებას განათლების, ტრენინგისა და განვითარების საკითხებში დახმარების გაწევისთვის.

მაკორექტირებელი-განმავითარებელი სამუშაო გულისხმობს აქტიურ გავლენას პიროვნებაზე, რათა ჩამოყალიბდეს მასში რიგი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც აუცილებელია პიროვნების შემდგომი ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის. ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის მიზნები განისაზღვრება ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშების გაგებით, როგორც აქტიური აქტივობის პროცესი, რომელიც ხორციელდება ზრდასრულთან თანამშრომლობით.

ვინაიდან ფსიქოლოგიური კორექციის კონცეფცია მჭიდრო კავშირშია გონებრივი განვითარების ნორმის კონცეფციასთან (მიუხედავად იმისა, რომ ნორმის კონცეფცია ხშირად განიმარტება მკვლევარების მიერ სხვადასხვა გზით), მაკორექტირებელი სამუშაოს განხორციელებისას გამოიყენება ორი ძირითადი სტრატეგია:

1. ყველასთვის შემუშავებული ერთიანი „უნივერსალური“ ფსიქოტექნოლოგიის საფუძველზე სტატისტიკურად განსაზღვრული საშუალო ნორმამდე შემცირების შესწორების განხორციელება;
2. ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა, რომელიც ორიენტირებულია პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, მის სპეციფიკურ შესაძლებლობებზე და ზოგადად, მისი გონებრივი და პიროვნული განვითარების უნიკალურობაზე.

ფსიქოკორექციული სამუშაო ტარდება ორი ძირითადი ფორმით - ჯგუფური და ინდივიდუალური. ფსიქოკორექტირების პროგრამა შედგენილია, როგორც წესი, ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე და ეფუძნება მეთოდოლოგიურ პრინციპებს, რომლებსაც იცავს პრაქტიკული ფსიქოლოგი.

ფსიქოკორექტირებულ მუშაობას მოზარდებთან და საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან აქვს მთელი რიგი სპეციფიკური მახასიათებლები. დაკავშირებულია:

1. მოსწავლეთა ინტელექტუალური შესაძლებლობების აქტიური განვითარებით, მათი თეორიული, ანუ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბება.
2. მოზარდებში სწავლის მოტივაციის დაქვეითებით და საშუალო სკოლის მოსწავლეებში სწავლის მოტივაციის შერჩევითობით.
3. ემოციური სფეროს მზარდი არასტაბილურობით, ისევე როგორც ახალი ღრმა გრძნობების ინტენსიური გამოცდილებით.
4. მოსწავლეთა ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და სოციალური კონტაქტების სფეროს გაფართოებით, დიადი კომუნიკაციის შესაძლებლობების განვითარება.
5. ბავშვის პიროვნების ინტენსიური განვითარებით, ინტრაპერსონალური წინააღმდეგობების ზრდა.
6. 6. სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევის აუცილებლობით.

თითოეული ეს ფაქტორი შეიძლება გახდეს მაკორექტირებელი სამუშაოს საფუძველი.

ამდენად, საშუალო სკოლაში გამასწორებელი სამუშაოები რამდენიმე მიმართულებით უნდა წარიმართოს და ასოცირებული იყოს: აზროვნებისა და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებასთან; ემოციური სფეროს განვითარება და კორექტირება, სწავლის მოტივაციის განვითარებით; ეფექტური კომუნიკაციისა და ინტერაქციის უნარების ჩამოყალიბებით; ინტრაპერსონალური წინააღმდეგობების შემცირებით და პროფესიული თვითგამორკვევის დახმარებით.

თუ ვსაუბრობთ ფსიქოკორექტირების უფრო კონკრეტულ მიზნებზე, ეს შეიძლება იყოს: ბავშვის გონებრივი (გონებრივი) განვითარების დონის ასაკობრივ ნორმასთან შესაბამისობა; დაბალი მოტივაცია სკოლისთვის; პიროვნული განვითარების უარყოფითი ტენდენციები; თანატოლებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის პრობლემები; საკუთარი ქმედებების დაგეგმვის, რეგულირების და ადეკვატურად შეფასების შეუძლებლობა, საკუთარი „მე“ და ა.შ.

მოზარდებთან და უფროს მოსწავლეებთან ფსიქოკორექტირებით მუშაობისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვის უშუალო სოციალურ გარემოს, განსაკუთრებით მის მშობლებს. ფსიქოლოგის მშობლებთან ურთიერთობის მთავარი მიზანია მიაღწიოს ბავშვის პრობლემების ღრმა, ყველაზე მრავალმხრივ და ობიექტურ გაგებას, მთლიანობაში მის პიროვნებას (Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Leaders A.G., ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური კონსულტაცია. M. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1990).

ფსიქოლოგის საკონსულტაციო და საგანმანათლებლო მუშაობა სკოლაში

სკოლის ფსიქოლოგის საკონსულტაციო მუშაობა ხორციელდება შემდეგ სფეროებში:

1. მასწავლებელთა კონსულტაცია და განათლება.
2. მშობელთა კონსულტაცია და განათლება.
3. სკოლის მოსწავლეთა კონსულტაცია და განათლება.

თავის მხრივ, კონსულტაციას შეუძლია მიიღოს ფაქტობრივი კონსულტაციის ფორმა ბავშვის განათლებისა და გონებრივი განვითარების საკითხებზე, ასევე საგანმანათლებლო მუშაობის სახით სკოლაში პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილესთან.

ფსიქოლოგიური განათლება არის სტუდენტებსა და მათ მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს), მასწავლებლებსა და ლიდერებს შორის ფსიქოლოგიური ცოდნის საჭიროების ჩამოყალიბება, მისი გამოყენების სურვილი საკუთარი განვითარების ინტერესებში; ყოველ ასაკობრივ ეტაპზე მოსწავლეთა სრულფასოვანი პიროვნული განვითარებისა და თვითგამორკვევის პირობების შექმნა, აგრეთვე პიროვნების ჩამოყალიბებისა და ინტელექტის განვითარების შესაძლო დარღვევების დროული პრევენცია;

საკონსულტაციო საქმიანობა არის სტუდენტების, მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები), მასწავლებლებისა და სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეთა დახმარების გაწევა განვითარების, განათლებისა და ტრენინგის საკითხებში ფსიქოლოგიური კონსულტაციის გზით. წინამდებარე სახელმძღვანელო გთავაზობთ კონსულტაციის ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური მიდგომის ძირითად ფორმებსა და მეთოდებს.

საშუალო სკოლაში ფსიქოლოგის საკონსულტაციო მუშაობის მახასიათებელია ის, რომ ხშირად ფსიქოლოგიური დახმარების (კლიენტის) უშუალო „მიმღები“ არის არა მისი საბოლოო ადრესატი - ბავშვი, არამედ ზრდასრული (მშობელი, მასწავლებელი), რომელიც ეძებს რჩევას. თუმცა, დაწყებით სკოლაში მსგავსი სიტუაციისგან განსხვავებით, მოზარდს ან თავად საშუალო სკოლის მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს ფსიქოლოგიურ დახმარებას საშუალო სკოლაში. ამასთან დაკავშირებით, სასკოლო ფსიქოლოგს თავის პრაქტიკაში უნდა შეეძლოს ორგანულად შეუთავსოს სხვადასხვა სახის კონსულტაცია (ოჯახური, განვითარების ფსიქოლოგიური და ა.შ.). მიუხედავად სასკოლო ფსიქოლოგის საკონსულტაციო მუშაობის ასეთი სპეციფიკისა, ეს მიმართულება ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია სკოლის ფსიქოლოგის პრაქტიკულ საქმიანობაში.

მთელი მისი მუშაობის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად მოახერხა მასწავლებლებთან, მშობლებთან და სკოლის ადმინისტრაციასთან კონსტრუქციული თანამშრომლობის დამყარება სწავლებისა და აღზრდის პრობლემების გადაჭრაში.

საკონსულტაციო პრაქტიკაში სასკოლო ფსიქოლოგს შეუძლია განახორციელოს კონსულტაციის პრინციპები სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ სფეროებში (დიაგნოსტიკური, ეგზისტენციალური, ჰუმანისტური, ქცევითი და სხვა მიდგომები). ამასთან, ბავშვებთან მუშაობისას, რომელთა პიროვნება და მთლიანობაში ფსიქიკა ჯერ კიდევ ჩამოყალიბების ეტაპზეა, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება შეუცვლელი პირობაა სკოლაში ფსიქოლოგის საკონსულტაციო მუშაობისთვის. ზოგადად, ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ამოცანაა ბავშვის გონებრივი განვითარების კურსის კონტროლი ამ პროცესის ნორმატიული შინაარსისა და ასაკობრივი პერიოდიზაციის შესახებ იდეების საფუძველზე.

ეს საერთო მიზანი დღემდე მოიცავს შემდეგ კონკრეტულ კომპონენტებს:

1. მშობლების, მასწავლებლების და განათლებაში ჩართული სხვა პირების ორიენტაცია ბავშვის გონებრივი განვითარების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე;
2. ფსიქიკური განვითარების სხვადასხვა გადახრისა და დარღვევის მქონე ბავშვების დროული პირველადი იდენტიფიცირება და მათი მიმართვა ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კონსულტაციებზე;
3. მეორადი ფსიქოლოგიური გართულებების პროფილაქტიკა დასუსტებული სომატური ან ნეიროფსიქიური ჯანმრთელობის მქონე ბავშვებში, რეკომენდაციები ფსიქიკური ჰიგიენისა და ფსიქოპროფილაქსიის შესახებ (პედიატრიულ პათოფსიქოლოგებთან და ექიმებთან ერთად);
4. მასწავლებლების, მშობლებისა და სხვა პირებისთვის სასკოლო სირთულეების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გამოსწორებაზე (პედაგოგიურ ფსიქოლოგებთან ან აღმზრდელებთან ერთად) რეკომენდაციების შედგენა;
5. ოჯახში ბავშვების აღზრდის რეკომენდაციების შედგენა (ოჯახის ფსიქოთერაპიის სპეციალისტებთან ერთად);
6. მაკორექტირებელი სამუშაოები ინდივიდუალურად ან/და სპეციალურ ჯგუფებში ბავშვებთან და მშობლებთან კონსულტაციით;
7. მოსახლეობის ფსიქოლოგიური განათლება ლექციებითა და მუშაობის სხვა ფორმებით“.

1. აღმზრდელთა კონსულტაცია და განათლება

მასწავლებელთან საკონსულტაციო მუშაობისას შეიძლება გამოიყოს მთელი რიგი პრინციპები, რომლებზედაც დამყარებულია სკოლის ფსიქოლოგის თანამშრომლობა მასწავლებელთან სასკოლო პრობლემებისა და თავად მასწავლებლის პროფესიული ამოცანების გადაჭრაში:

• ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის თანაბარი ურთიერთქმედება;
• პრობლემის დამოუკიდებელი გადაწყვეტისადმი მასწავლებლის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ე.ი. ინსტალაციის მოხსნა "მზა რეცეპტზე";
• კონსულტაციის მონაწილეთა ერთობლივ გადაწყვეტილებებზე პასუხისმგებლობის აღება;
• პროფესიული ფუნქციების განაწილება მასწავლებლებსა და ფსიქოლოგებს შორის.

მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ორგანიზებაში შეიძლება გამოიყოს სამი მიმართულება.

1) მასწავლებელთა კონსულტაცია ფსიქოლოგიურად ადექვატური სასწავლო და განათლების პროგრამების შემუშავებასა და განხორციელებაზე. ფსიქოლოგს შეუძლია შეაფასოს, რამდენად სრულად არის გათვალისწინებული სტუდენტების ასაკობრივი მახასიათებლები, რამდენად ადეკვატურია პედაგოგიური პროგრამის მეთოდოლოგიური ასპექტები ეფექტური კომუნიკაციური გავლენის ტექნიკასთან.

2) მასწავლებლებთან კონსულტაცია კონკრეტული მოსწავლეების სწავლის, ქცევისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობის პრობლემებზე. ეს არის სკოლის ფსიქოლოგის საკონსულტაციო მუშაობის ყველაზე გავრცელებული ფორმა, რომელიც ეხმარება სასკოლო პრობლემების გადაჭრას ფსიქოლოგის, მასწავლებლებისა და სკოლის ადმინისტრაციის მჭიდრო თანამშრომლობით და ეხმარება შექმნას ყველაზე ხელსაყრელი პირობები ბავშვის პიროვნებისა და მისი განათლებისთვის.

ამ მიმართულებით კონსულტაცია შეიძლება მოეწყოს, ერთი მხრივ, მასწავლებლის მოთხოვნით, მეორე მხრივ, ფსიქოლოგის ინიციატივით, რომელსაც შეუძლია მასწავლებელს შესთავაზოს ბავშვის შესახებ ამა თუ იმ ინფორმაციის გაცნობა (დაფუძნებული ფრონტალური და სიღრმისეული ინდივიდუალური დიაგნოსტიკის შედეგებზე) და იფიქრეთ დახმარების გაწევის პრობლემაზე.ან მხარდაჭერა.

მასწავლებლის მოთხოვნით მუშაობის ორგანიზება ყველაზე ეფექტურია ინდივიდუალური კონსულტაციების სახით.

მასწავლებლებთან ორგანიზაციისა და საკონსულტაციო მუშაობის პერსპექტიული ფორმაა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაცია, რომელიც „არის ორგანიზაციული ფორმა, რომლის ფარგლებშიც შემუშავებულია და დაგეგმილია ერთიანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სტრატეგია, რათა თან ახლდეს თითოეულ ბავშვს სასწავლო პროცესში“ (Bityanova M. Organization of ფსიქოლოგიური მუშაობა სკოლაში - M .: Perfection, 1998. S. 53).

საბჭო საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ინფორმაცია ბავშვის სასკოლო სტატუსის ცალკეული კომპონენტების შესახებ, რომელსაც ფლობენ მასწავლებლები, კლასის მასწავლებელი, სკოლის ექიმი და ფსიქოლოგი და მოსწავლის ჰოლისტიკური ხედვის საფუძველზე, მისი ამჟამინდელი მდგომარეობისა და მდგომარეობის გათვალისწინებით. წინა განვითარების დინამიკა, შეიმუშავეთ და განახორციელეთ მისი შემდგომი განვითარებისა და განათლების საერთო ხაზი“ (ბიტიანოვა მ. ფსიქოლოგიური მუშაობის ორგანიზაცია სკოლაში. - მ.: სრულყოფილება, 1998. გვ. 53-54).

საბჭო, როგორც სტუდენტების შესწავლის კოლექტიური მეთოდი, ასრულებს მთელ რიგ ფუნქციებს.

საბჭოს დიაგნოსტიკური ფუნქცია მდგომარეობს განვითარების სოციალური მდგომარეობის შესწავლაში, სტუდენტების დომინანტური განვითარების, პოტენციური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების განსაზღვრაში, მათ ქცევაში, საქმიანობასა და კომუნიკაციაში გადახრების ბუნების ამოცნობაში.

საბჭოს საგანმანათლებლო ფუნქცია მოიცავს პედაგოგიური კორექტირების პროექტის შემუშავებას მთელი რიგი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ღონისძიებების სახით, რომლებიც რეკომენდებულია კლასის მასწავლებლისთვის, საგნის მასწავლებლისთვის, მშობლებისთვის, მოსწავლე აქტივისტებისთვის და ა.შ. ბუნებით, ეს ღონისძიებები შეიძლება იყოს სამკურნალო. , მაკონტროლებელი, დისციპლინური, მაკორექტირებელი ხასიათისაა.

სარეაბილიტაციო ფუნქცია გულისხმობს არახელსაყრელ ოჯახურ ან საგანმანათლებლო პირობებში ჩავარდნილი ბავშვის ინტერესების დაცვას. ოჯახის რეაბილიტაციის მნიშვნელობა არის ბავშვის, როგორც ოჯახის წევრის სტატუსისა და ღირებულების ამაღლება. სკოლის რეაბილიტაციის არსი არის მასწავლებლებსა და თანატოლებში ჩამოყალიბებული იმიჯის განადგურება, სახელმწიფოს დაბრკოლების და ფსიქოლოგიური დაუცველობის, დისკომფორტის დაძლევა (ოვჩაროვა რ.ვ. სკოლის ფსიქოლოგის საცნობარო წიგნი. - მ .: "განმანათლებლობა", "საგანმანათლებლო". ლიტერატურა“, 1996).

3) კონსულტაცია ურთიერთობების სხვადასხვა სისტემაში ინტერპერსონალური და ჯგუფთაშორისი კონფლიქტების მოგვარების სიტუაციებში: მასწავლებელი - მასწავლებელი, მასწავლებელი - მოსწავლე, მასწავლებელი - მშობლები და ა.შ.

ასეთი სოციალური მედიაციის მუშაობის ფარგლებში ფსიქოლოგი აწყობს კონფლიქტის განხილვის სიტუაციას ჯერ თითოეულ ოპონენტთან ცალკე, შემდეგ ერთობლივად. ფსიქოლოგი ეხმარება კონფლიქტის მონაწილეთა ემოციური დაძაბულობის განმუხტვას, დისკუსიის კონსტრუქციულ მიმართულებით გადაყვანას და შემდეგ ეხმარება ოპონენტებს საკამათო სიტუაციის მოსაგვარებლად მისაღები გზების პოვნაში.

მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური განათლება მიზნად ისახავს ისეთი პირობების შექმნას, რომლებშიც მათ შეეძლოთ მიეღოთ აუცილებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა და უნარები, რაც დაეხმარებოდა მასწავლებლებს შემდეგი ამოცანების გადაჭრაში:

• სკოლის მოსწავლეების სწავლების ეფექტური პროცესის ორგანიზება;
• ურთიერთობების დამყარება სტუდენტებთან და კოლეგებთან ურთიერთსასარგებლო საფუძველზე;
• გააცნობიეროს და გაიაზროს საკუთარი თავი პროფესიაში და ტრენინგს სხვა მონაწილეებთან სკოლაში ინტერაქციაში.

სასურველია საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზება ისე, რომ დააკმაყოფილოს მასწავლებლების რეალური საჭიროებები მათთვის საინტერესო საკითხებზე სწავლებისა და აღზრდის პრაქტიკაში. თავიდან უნდა იქნას აცილებული ფორმალური ლექციები და სემინარები, რომელთა თემები მეორდება წლიდან წლამდე. „ფსიქოლოგის კუთხის“, „ფსიქოლოგიური კედლის გაზეთების“, „ფსიქოლოგიური ფოსტის“ ორგანიზება დაეხმარება ფსიქოლოგს შეაგროვოს ყველაზე აქტუალური მოთხოვნები და, ამრიგად, ოპტიმალურად დაგეგმოს სასწავლო სამუშაოს ორგანიზება სკოლის მასწავლებელთა პერსონალში.

2. მშობელთა კონსულტაცია და განათლება

მშობლებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაცია, როგორც მასწავლებლებთან მსგავსი მუშაობის შემთხვევაში, შეიძლება მოეწყოს, ერთის მხრივ, მშობლის მოთხოვნით მშობლისა და ბავშვის ეფექტური ურთიერთქმედების ორგანიზებაში საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევის შესახებ; მეორე მხრივ, ფსიქოლოგის ინიციატივით. მშობლებთან საკონსულტაციო მუშაობის ერთ-ერთი ფუნქციაა მშობლების ინფორმირება ბავშვის სასკოლო პრობლემების შესახებ. ასევე, კონსულტაციის მიზანი შეიძლება იყოს მშობლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საჭიროება ბავშვში სერიოზული ფსიქოლოგიური პრობლემების გამოვლენის შემთხვევაში ან მის ოჯახში არსებულ სერიოზულ ემოციურ გამოცდილებასთან და მოვლენებთან დაკავშირებით.

მშობლებთან სკოლის ფსიქოლოგის საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსი შეიძლება იყოს მშობლების გაცნობა ბავშვების აქტუალური პრობლემების, იმ აქტუალური საკითხების შესახებ, რომლებსაც მათი შვილები წყვეტენ სკოლის და გონებრივი განვითარების მომენტში. კლასების შეხვედრებზე ფსიქოლოგიური საუბრების მსვლელობისას, მშობლების განსაკუთრებულ დღეებში, ფსიქოლოგი გვთავაზობს მშობელ-შვილის კომუნიკაციის ფორმებს, რომლებიც შესაფერისია ბავშვის განვითარების ამ ეტაპზე.

3. სკოლის მოსწავლეთა კონსულტაცია და განათლება

მოზარდებისა და ახალგაზრდების კონსულტაციას თავისი სპეციფიკა აქვს. ამ ასაკში ფსიქოლოგიური დახმარების თხოვნის შემთხვევები მკვეთრად იზრდება. ამავდროულად, მკვეთრად იზრდება კლიენტების (სკოლის მოსწავლეების ან მათი მშობლების) მოთხოვნების სპექტრი: პირველი, უფრო ხშირად უპასუხო სიყვარულის პრობლემებიდან - ნარკომანიისა და ალკოჰოლიზმის საშიშროებამდე, დისმორფომანიის ნიშნებიდან - წასვლის სურვილამდე. სკოლაში. ბავშვის ცხოვრების ეს პერიოდი კიდევ უფრო გამოირჩევა ფსიქოლოგიური კონსულტაციის თავისებურებების თვალსაზრისით იმით, რომ ახლა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისა თუ 4-5 კლასელებისგან განსხვავებით, თავად მოზარდი პირველად ხდება კლიენტი - საგანი. მკურნალობა ფსიქოლოგიური კონსულტაციისთვის, მშობლების ცოდნით ამის დაყენება და ზოგჯერ არ მიწოდება (ასაკი-ფსიქოლოგიური მიდგომა ბავშვებისა და მოზარდების კონსულტირებაში: სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / გ.ვ. ბურმენსკაია, ე.ი. ზახაროვა, ო.ა. კარაბანოვა და სხვები - მ. .; საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002).

სახელმწიფო სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება სტუდენტებისთვის, შშმ მოსწავლეებისთვის "კემეროვოს I და II ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) ზოგადი საგანმანათლებლო სკოლა"

ესეიგი

თემაზე: სკოლის ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობა

იულია ნიკოლაევნა ავდონინა

მასწავლებელი - ფსიქოლოგი

GS (K) OU OSH "კემეროვოს სპეციალური (გამასწორებელი) ზოგადი განათლების I და II ტიპის სკოლა"

კემეროვო 2015 წელი

შესავალი 3

თავი 1 სკოლის ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობა 5

1.1 სკოლის გამოყენებითი დიაგნოსტიკა 5

1.2 ფსიქოკორექტორული და განმავითარებელი მუშაობა მოსწავლეებთან 9

1.3 სკოლის მოსწავლეებისა და მათი მშობლების კონსულტაცია და განათლება

და მასწავლებლები 11

1.4 სოციალური დისპეტჩერიზაციის აქტივობები 16

დასკვნა 18

ლიტერატურა 20

შესავალი

ამჟამად განათლების სისტემაში ფსიქოლოგიის ინტენსიური დანერგვის მოწმენი ვართ. ბევრ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს გამოქვეყნებული საკუთარი ფსიქოლოგიური მომსახურება დიდი თანხასპეციალური ლიტერატურა, მრავალი კონფერენცია იმართება ფსიქოლოგის მუშაობაზე სკოლაში, სკოლა-ინტერნატში, საბავშვო ბაღში. პროფესია მასობრივი ხდება და შესაბამისი კადრებია საჭირო.

ფსიქოლოგის საქმიანობა სკოლაში საკმაოდ ავტონომიურია. არა იმიტომ, რომ დამოუკიდებელია, არამედ იმიტომ, რომ ეს არის ინტეგრალური დამოუკიდებელი სისტემა თავისი მიზნებითა და ამოცანებით.

მაგრამ, დღეს ყველა ფსიქოლოგი არ არის მზად, სკოლაში მომუშავე, განათავსოს თავისი შრომა, როგორც განუყოფელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სისტემა. ბევრი ან ზღუდავს თავის საქმიანობას სამუშაოს გარკვეულ სფეროებში (მხოლოდ დიაგნოსტიკა და ზოგადი რეკომენდაციების გაცემა, მხოლოდ ინდივიდუალური მუშაობა "რთულით" და ა. , სპეციალისტები „კაუჭზე“.

ფსიქოლოგს სჭირდება მნიშვნელოვანი სერიოზული პროფესიული და პირადი რესურსი, რათა განახორციელოს ფსიქოლოგიური სამუშაო მისი ჰოლისტიკური და თანმიმდევრული ფორმით.

ჩვენ გვჭირდება ორგანიზაცია და კარგად სტრუქტურირებული, გაწვრთნილი აზროვნება, განვითარებული დაკვირვება. ასევე საჭიროა მაღალი ემოციური პოტენციალი, საკუთარი ფსიქოლოგიური დამუშავება, რომელიც საშუალებას აძლევს, ჩაერთოს სხვისი პრობლემების გადაჭრაში საკუთარი პროექციის გარეშე.

ფსიქოლოგიური მუშაობა სკოლაში ზოგადი პედაგოგიური, სასწავლო პროცესის ნაწილია. ის ნამდვილად შინაარსიანი და ეფექტური ხდება, თუ მას შესაბამისი პედაგოგიური პრაქტიკა განაპირობებს. ჩვენ ვფიქრობთ, რომ აკომპანიმენტის იდეოლოგია, ისევე როგორც სხვა, საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის ძალისხმევა, ვინაიდან აკომპანიმენტი არა მხოლოდ და არც ისე სასკოლო ფსიქოლოგის მუშაობის მეთოდია. ეს არის სკოლაში მთელი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მიზანი და გზა. ასევე შეიძლება ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ სერიოზული ფსიქოლოგიური მუშაობა აუცილებლად მოახდენს უზარმაზარ გავლენას მოცემული სკოლის მთელ საგანმანათლებლო სისტემაზე, გააცოცხლებს ცვლილების მძლავრ ძალებს, პროგრესულ წინსვლას, ახალი სისტემისკენ, რომელიც შეიძლება ორგანულად და ბუნებრივად მოიცავდეს ფსიქოლოგიურ აქტივობას. .

თავი 1 სკოლის ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობა

1. სკოლის გამოყენებითი ფსიქოდიაგნოსტიკა

დიაგნოსტიკური სამუშაო არის ტრადიციული რგოლი სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში, ისტორიულად სკოლის ფსიქოლოგიური პრაქტიკის პირველი ფორმა. დღეს ის კვლავ იკავებს სპეციალისტის სამუშაო დროის ლომის წილს. ამ მდგომარეობის მიზეზები აშკარაა. პირველი, დიაგნოსტიკა არის ის, რაზეც ყველაზე მეტად და საუკეთესოდ იყო მომზადებული სკოლის ფსიქოლოგი, რა ტიპის განათლებაც არ უნდა მიიღო. მეორეც, ეს არის ფსიქოლოგიური აქტივობის ყველაზე „წარმოსახვადი“ ტიპი (რისი ჩვენება შეიძლება, რისი მოხსენებაც შეიძლება ხელისუფლებას) და ყველაზე გასაგები „მომხმარებლებისთვის“ - მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის. და ბოლოს, დიაგნოსტიკას ფსიქოლოგისაგან იმდენი დრო და ენერგია სჭირდება შედეგების ჩასატარებლად, დამუშავებასა და გააზრებას, რადგან არსებული ფორმების უმეტესობაში ის არ არის ადაპტირებული სასკოლო სიტუაციაში გამოსაყენებლად არც ტექნიკურად და არც არსებითად.

ასე რომ, სკოლის დიაგნოსტიკური აქტივობა განსხვავდება ტრადიციული კვლევითი დიაგნოსტიკისგან. მას ნაკლები დრო უნდა დასჭირდეს, იყოს მარტივი და ხელმისაწვდომი დამუშავებასა და ანალიზში, მისი შედეგები უნდა „ითარგმნოს“ პედაგოგიურ ენაზე. და ყველაზე მნიშვნელოვანი განსხვავება არის დიაგნოსტიკური სამუშაოს მიზნებსა და მიწოდებაში.

სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკა მიზნად ისახავს უზრუნველყოს მხარდაჭერის პროცესის საინფორმაციო მხარდაჭერა. აუცილებელია ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემები: შეადგინოს მოსწავლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტი (მისი სკოლის სტატუსის აღწერა), რათა დადგინდეს დახმარების გზები და ფორმები ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ სირთულეები სწავლაში, კომუნიკაციაში და გონებრივ კეთილდღეობაში, საშუალებების არჩევაში. და სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ფორმები სწავლისა და კომუნიკაციის მათი თანდაყოლილი მახასიათებლების შესაბამისად, თუმცა დიაგნოზი და მისი მონაცემები არ შეიძლება და არ უნდა გახდეს თვითმიზანი.

ჩვენ შევეცადეთ გავითვალისწინოთ სასკოლო გამოყენებითი ფსიქოდიაგნოსტიკის ზემოაღნიშნული მიზნები, ამოცანები და სპეციფიკა დიაგნოსტიკური აქტივობების სისტემის შემუშავებისას. უპირველეს ყოვლისა, ამ სისტემის ფარგლებში გამოიყოფა სამი ძირითადი დიაგნოსტიკური სქემა: დიაგნოსტიკური მინიმუმი, ფსიქიკური განვითარების ფორმისა და პათოლოგიის პირველადი დიფერენციაცია და სიღრმისეული ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა. თითოეული სქემა მიზნად ისახავს საკუთარი თვალთვალის ამოცანების გადაჭრას, აქვს საკუთარი "გადაწყვეტის" უნარი. ამავდროულად, ისინი ორგანულად არიან დაკავშირებული ერთმანეთთან და რეალურ სასკოლო პრაქტიკაში გამოიყენება გარკვეული სისტემით, თანმიმდევრობით. ჩვენ მივმართავთ სასკოლო დიაგნოსტიკის ანალიზს, როგორც ერთიან პროცესს, სადაც მოცემულია თითოეული სქემის ზოგადი აღწერა.

პირველი ფსიქოდიაგნოსტიკური სქემა- დიაგნოსტიკური მინიმუმი. ეს არის გარკვეული პარალელის ყველა სკოლის მოსწავლის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევა. სქემა ორიენტირებულია სკოლის მოსწავლეების სტატუსის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირებაზე, რაც მნიშვნელოვნად მოქმედებს მათი განათლებისა და განვითარების ეფექტურობაზე. სქემის განხორციელება საშუალებას იძლევა, პირველ რიგში, განისაზღვროს სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფი, რომელსაც აქვს მძიმე სირთულეები სწავლაში, ქცევაში და გონებრივ კეთილდღეობაში სასკოლო გარემოში და მეორეც, განისაზღვროს შემეცნებითი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და პიროვნული სფეროების სპეციფიკური მახასიათებლები. გამოკითხული პარალელის ყველა სკოლის მოსწავლე, რომლის ცოდნაც აუცილებელია წარმატებული თვალყურის დევნებისთვის. პირველი მოიცავს, მაგალითად, პიროვნული ან სასკოლო შფოთვის მაღალ დონეს, გარკვეული შემეცნებითი პროცესებისა და უნარების ცუდად განვითარებას (ნებაყოფლობითი ყურადღება, ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი მოქმედებების ფორმირება და ა. (დაწვრილებით ამის შესახებ ქვემოთ იქნება). მეორე მოიცავს გონებრივ შესრულებას და გონებრივი აქტივობის ტემპს, მოსწავლის სამყაროსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის სისტემის თავისებურებებს და ა.შ.

და ბოლოს, დიაგნოსტიკური მინიმუმი ემსახურება როგორც ყველაზე მნიშვნელოვან მექანიზმს, რომელიც იწვევს ორი სხვა ფსიქოდიაგნოსტიკური სქემის განხორციელებას გარკვეული ტიპის სწავლისა და განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებთან მიმართებაში. თუ იდენტიფიცირებულია პრობლემები, რომლებიც მიუთითებს შესაძლო ფსიქიკურ აშლილობებზე, განხორციელდება სქემა 2 - ნორმის დიფერენციაცია და პათოლოგია, სწავლისა და განვითარების პრობლემები ხელუხლებელი ინტელექტის ფონზე ვლინდება - სქემა 3 - მოსწავლის პიროვნების სიღრმისეული გამოკვლევა. .

მეორე დიაგნოსტიკური სქემა- სკოლის მოსწავლის გონებრივი განვითარების ნორმისა და პათოლოგიის პირველადი დიფერენციაცია. Ჩაინიშნე ჩვენ ვსაუბრობთპირველადი დიფერენციაციის შესახებ. სკოლის ფსიქოლოგი არ არის ჩვენგან უფლებამოსილი, ჩაერთოს გამოვლენილი დარღვევის ტიპის დადგენით, პათოფსიქოლოგიური ან ფსიქიატრიული დიაგნოზის დასმით. სკოლის ფსიქოლოგის ამოცანაა, რაც შეიძლება ზუსტად უპასუხოს კითხვას, უკავშირდება თუ არა ბავშვის პრობლემები მისი ფსიქიკური განვითარების დარღვევებს, რომლებიც კლინიკურ ხასიათს ატარებს. დადებითი პასუხის შემთხვევაში (აქ ისევ უნებურად შევეხებით აქტივობის პროცედურულ ასპექტებს) სკოლის ფსიქოლოგი ასრულებს დისპეტჩერიზაციის ფუნქციას, აგზავნის მოთხოვნას შესაბამის სპეციალისტთან.

გარდა ამისა, ამ სქემის განხორციელება, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მოთხოვნებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ფსიქიკური განვითარების სავარაუდო დარღვევებთან და, შესაბამისად, ვრცელდება დაწყებითი სკოლის და ნაწილობრივ უმცროსი მოზარდობის სკოლის მოსწავლეებზე. რაც შეეხება ფსიქიკური განვითარების სხვა დარღვევებს, მათ მხრივ, სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი ფორმა იქნება საკონტროლო ოთახი, მასწავლებლებისა და მშობლების კონსულტირებასა და ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერასთან ერთად.

მესამე დიაგნოსტიკური სქემა- ბავშვის ღრმა ფსიქოლოგიური გამოკვლევა. იგი წარმოადგენს სკოლის ფსიქოლოგის საქმიანობას ბავშვებთან მიმართებაში:

სავარაუდო შინაგანი ფსიქოლოგიური კონფლიქტით, მიზეზების გასაგებად და გამოსავლის მოსაძებნად, რომლიდანაც საჭიროა დამატებითი ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მოპოვება;

შემეცნებით სფეროში (გონებრივი განვითარების ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში) თავისებურებებითა და პრობლემებით.

ანუ დიაგნოსტიკური მინიმუმის შედეგების მიხედვით გამოიყოფა „ფსიქოლოგიურად უსაფრთხო“ სკოლის მოსწავლეებისა და სწავლისა და განვითარების პრობლემების მქონე სკოლის მოსწავლეების ჯგუფები. ასევე, მასწავლებლის ან მშობლის მოთხოვნის მართებულობის შემოწმების შედეგებიდან გამომდინარე, ბავშვი ან მიეკუთვნება „პრობლემის“ კატეგორიას, ან ფსიქოლოგის მუშაობა ორიენტირებულია თავად მოთხოვნის ავტორებთან კონსულტაციაზე, მათი პრობლემების გადაჭრაზე. გარდა ამისა, „პრობლემის“ ჯგუფიდან თითოეულ სტუდენტთან მიმართებაში დგება ჰიპოთეზა არსებული ფსიქოლოგიური სირთულეების წარმოშობისა და მიზეზების შესახებ. წამოყენებული ჰიპოთეზის შესაბამისად, ტარდება გარკვეული ტიპის შემდგომი დიაგნოსტიკური გამოკვლევა. სკოლის მოსწავლეები, რომლებსაც დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით ახასიათებენ, როგორც „ფსიქოლოგიურად კარგად“, არ ექვემდებარებიან შემოწმებას მომდევნო დაგეგმილ გამოკვლევამდე. გამონაკლისს წარმოადგენს მათი ან მშობლებისა და მასწავლებლების გონივრული მოთხოვნის სიტუაციები.

ზოგადად, ნებისმიერი ფსიქოდიაგნოსტიკური აქტივობა დამხმარე პარადიგმის ფარგლებში არის ჰოლისტიკური პროცესის ელემენტი და იძენს მნიშვნელობას და ღირებულებას მხოლოდ სხვა ელემენტებთან ერთად, ყველაზე ხშირად მაკორექტირებელ და განმავითარებელ აქტივობებთან ერთად.

1. ფსიქოკორექციული და განმავითარებელი მუშაობა სკოლის მოსწავლეებთან

სკოლის ფსიქოლოგის განმავითარებელი საქმიანობა ორიენტირებულია სკოლის მოსწავლეების ჰოლისტიკური ფსიქოლოგიური განვითარებისათვის სოციო-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნაზე, ხოლო ფსიქო-მაკორექტირებელი აქტივობა მიზნად ისახავს სწავლის, ქცევის ან გონებრივი კეთილდღეობის კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას ასეთი განვითარების პროცესში. კონკრეტული ფორმის არჩევანი განისაზღვრება ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგებით.

პირველი ფორმა უფრო მეტად არის ორიენტირებული „ფსიქოლოგიურად კარგად“ სკოლის მოსწავლეებზე, რომელთა განვითარების დონე და არსებული მდგომარეობა მათ საკმაოდ რთული ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრის საშუალებას აძლევს. მეორე ფორმა საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ ფსიქოლოგიურ პრობლემებთან, რომლებიც გამოვლენილია სწავლაში, ქცევაში (კომუნიკაციაში) ან სკოლის მოსწავლეების შინაგან ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე. ის ორიენტირებულია „ფსიქოლოგიურად დაუცველი“ სკოლის მოსწავლეების ჯგუფთან მუშაობაზე.

სასკოლო ფსიქოლოგის ბავშვებთან და მოზარდებთან მუშაობის ძირითად მიმართულებად მიგვაჩნია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა. დიაგნოსტიკა ემსახურება მისი სათანადო ორგანიზების საფუძველს, საჭიროების შემთხვევაში სხვა ფორმები ავსებენ ან ცვლიან მას. მისი შინაარსისა და ორგანიზაციის ძირითადი პრინციპი არის მთლიანობა. ეს ჩვენთვის ნიშნავს შემდეგს:

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს შინაარსმა უნდა უზრუნველყოს ჰოლისტიკური გავლენა ბავშვის ან მოზარდის პიროვნებაზე. ფსიქოლოგს, რა თქმა უნდა, აქვს წარმოდგენები იმის შესახებ, თუ ზუსტად რომელ სფეროშია ლოკალიზებული სტუდენტის ფსიქიკური სამყაროს პრობლემა, ისევე როგორც მან იცის სხვადასხვა სამეცნიერო იდეები ასაკთან დაკავშირებული საჭიროებებისა და მახასიათებლების შესახებ. ამასთან, აუცილებელია მუშაობა მთლიან პიროვნებასთან, როგორც მთლიანობაში, მისი შემეცნებითი, მოტივაციური, ემოციური და სხვა გამოვლინებების მთელი მრავალფეროვნებით.

განმავითარებელი სამუშაო სასკოლო პრაქტიკაშიტრადიციულად, ძირითადად, ორიენტირებულია ბავშვების გონებრივი ცხოვრების კოგნიტურ, ემოციურ-პიროვნულ, სოციალურ სფეროებზე და თვითშეგნებაზე. ასეთი საწყისი ორიენტაცია ჰოლისტიკური ზემოქმედების ფარგლებში სავსებით შესაძლებელია, რადგან ის გულისხმობს გარკვეული პრიორიტეტული მიმართულების გამოყოფას მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევისას. სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით.

ფსიქოკორექტორული მუშაობა სასკოლო პრაქტიკაში,როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ის ორიენტირებულია სხვადასხვა ფსიქოლოგიური პრობლემების მქონე სკოლის მოსწავლეებზე და მიზნად ისახავს მათ გადაჭრას. ბავშვებთან დიდი რაოდენობით მომუშავე ფსიქოლოგს, უმეტეს შემთხვევაში, არ შეუძლია შექმნას ინდივიდუალური კორექტირების პროგრამა თითოეული პრობლემისთვის. გვეჩვენება, რომ იგი აღჭურვილი უნდა იყოს შესაბამისი მაკორექტირებელი პროგრამების გარკვეული კომპლექტით, სპეციალიზებული, პირველ რიგში, ასაკის მიხედვით და თითოეულ ასაკში - ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემებით, რომლებსაც სკოლის ფსიქოლოგი შეიძლება შეექმნას და შეძლოს მუშაობა.

ფსიქოკორექციული სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს როგორც ჯგუფური, ასევე ინდივიდუალური აქტივობების სახით. სამუშაოს კონკრეტული ფორმის არჩევანი დამოკიდებულია პრობლემის ბუნებაზე (შეიძლება არსებობდეს უკუჩვენებები ჯგუფურ მუშაობაზე), ბავშვის ასაკზე, მის სურვილებზე. მისთვის ჰოლისტიკური ზემოქმედების პრინციპი ასევე უმთავრესია, თუმცა ცხადია, რომ სამუშაოს პრიორიტეტული სფეროების არჩევა აუცილებელია.

1. სკოლის მოსწავლეების, მათი მშობლებისა და მასწავლებლების კონსულტაცია და განათლება

სკოლის მოსწავლეთა კონსულტაცია და განათლება.განათლება, როგორც პრაქტიკული პროფესიული საქმიანობის ფორმა, ნაცნობია სკოლის ფსიქოლოგისთვის. მოდი ასე ვთქვათ, ეს არის ყველაზე უსაფრთხო ფსიქოლოგიური სამუშაო სკოლაში როგორც თავად სპეციალისტისთვის, ასევე მისი აუდიტორიისთვის. განმანათლებლობა მსმენელს აძლევს პასიურ პოზიციას და ამ სიტუაციაში ახალი ცოდნა, თუ ის კონფლიქტში მოდის ადამიანის იდეებთან ან მათ შეცვლას გულისხმობს, ადვილად შეიძლება იყოს უარყოფილი, დავიწყებული.

რამდენადაც შეიძლება ვიმსჯელოთ სასკოლო ფსიქოლოგების სხვადასხვა გამოკითხვებიდან და გამოქვეყნებული მეთოდოლოგიური ლიტერატურით, დღეს სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური განათლება ძალიან პოპულარულია. მაგრამ მიუხედავად იმისა, რომ იგი ყველგანაა, მისი ეფექტურობის საკითხი ჯერ კიდევ მწვავედ დგას, ჩვენი აზრით. დამხმარე ამოცანების თვალსაზრისით, ფსიქოლოგიური განათლების ჩართვა საგნობრივი განათლების პროცესში არაეფექტურია. ჩვენ გვჯერა, რომ განათლების შედეგი არის სკოლის მოსწავლეების მიერ ისეთი ფსიქოლოგიური ცოდნისა და უნარების მითვისება, რაც მათ წარმატებით სწავლასა და განვითარებაში დაეხმარება სასკოლო ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. და იმისთვის, რომ მიღებული ცოდნა აქტიურად გამოიყენონ სკოლის მოსწავლეებმა, ის უნდა იყოს ცოცხალი, აქტიური. ანუ ბავშვის მიერ შეძენილი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცოდნა არ უნდა იყოს მკვდარი წონა მის ინტელექტუალურ ყულაბაში, როგორც ეს ხდება სკოლაში შეძენილი საგნობრივი ცოდნის უმეტესობის შემთხვევაში.

იმისათვის, რომ სკოლის მოსწავლეებს გადაცემული ცოდნა აქტიურად ჩაერთონ პიროვნული განვითარების პროცესში, იმოქმედონ როგორც ერთგვარი კატალიზატორი შიდა პროცესებისთვის, აუცილებელია ძალიან სერიოზული მიდგომა როგორც შინაარსის, ასევე არჩევის მიმართ. მუშაობის ფორმები. შინაარსის შერჩევისას ძალიან მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი საჭიროებები და ღირებულებები, მათი რეალური განვითარების დონე, გარკვეული ცოდნისა და უნარების დაუფლებისთვის მზადყოფნა, არამედ კონკრეტულ კლასში არსებული ჯგუფური ვითარება. ან პარალელური, არსებული ფაქტობრივი პრობლემები. საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზება შესაძლებელია სკოლის მოსწავლეების მხრიდან გარკვეული ცოდნის გადაუდებელი მოთხოვნის საპასუხოდ.

ჩვენი აზრით, ფსიქოლოგიური განათლებისადმი ასეთი მიდგომა ხელს უწყობს მოზარდებში და საშუალო სკოლის მოსწავლეებში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცოდნის საჭიროების ჩამოყალიბებას, გარკვეული სამეცნიერო ინფორმაციის მოხმარების კულტურას.

ამრიგად, სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური განათლება ორიენტირებულია სკოლის მოსწავლეების მიერ სწავლის, კომუნიკაციისა და პიროვნული განვითარების პროცესში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცოდნის აქტიური მითვისებისა და გამოყენების პირობების შექმნაზე. მისი ეფექტურობა განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად არის შემოთავაზებული ცოდნა ამჟამად მნიშვნელოვანი, შესაბამისი ინდივიდუალური სტუდენტის ან სტუდენტური ჯგუფისთვის და რამდენად მიმზიდველი ან ნაცნობია მათთვის ფსიქოლოგის მიერ არჩეული ცოდნის გადაცემის ფორმა.

სკოლის მოსწავლეების კონსულტაცია არის პრაქტიკული სამუშაოს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი სახეობა, რომელიც მიმართულია მოზარდებსა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებზე. არსებულ საშინაო და უცხოურ ლიტერატურაში დაწვრილებითაა 13-17 წლის მოსწავლეთა კონსულტაციის თავისებურებები, ასახულია ასეთი სამუშაოს შინაარსი და ორგანიზაციული სპეციფიკა.

კონსულტაციას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული შინაარსი, ეხებოდეს როგორც მოსწავლის პროფესიულ თუ პიროვნულ თვითგამორკვევის პრობლემებს, ასევე სხვა ადამიანებთან მისი ურთიერთობის სხვადასხვა ასპექტს.

თქვენ შეგიძლიათ განიხილოთ კონსულტაცია, როგორც ფსიქოლოგის ინდივიდუალური მუშაობის მრავალფუნქციური ტიპი სკოლის მოსწავლეებთან, რომლის ფარგლებშიც შესაძლებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

სწავლის, კომუნიკაციის ან ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე მოზარდებისა და სკოლის მოსწავლეების დახმარება

თინეიჯერებსა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებს ასწავლიან თვითშემეცნების, თვითგამორკვევისა და ინტროსპექციის უნარებს, მათი ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გამოყენებას წარმატებული სწავლისა და განვითარებისთვის.

ფსიქოლოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის უზრუნველყოფა სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებიც იმყოფებიან ფაქტობრივი სტრესის, კონფლიქტის, ძლიერი ემოციური გამოცდილების მდგომარეობაში.

კონსულტაცია ორგანიზებულია, უმეტეს შემთხვევაში, სტუდენტის მოთხოვნით. ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ სასკოლო პრაქტიკაში არის სიტუაციები, როდესაც ფსიქოლოგი დგამს გარკვეულ ნაბიჯებს ისე, რომ არ ელოდება მოზარდის ან სკოლის მოსწავლეს ნებაყოფლობით მიმართვას. ეს ხშირად იწვევს მოსწავლის უარყოფით რეაქციას და მოითხოვს ფსიქოლოგის მაღალპროფესიულ ქმედებებს, რომლებიც მიმართულია სტუდენტის დიალოგში და პრობლემის გადაჭრის პროცესში ჩართვისკენ.

მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური კონსულტაცია და განათლება -ფსიქოლოგის სასკოლო პრაქტიკული საქმიანობის ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი სფერო. სკოლაში მისი მთელი მუშაობის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად მოახერხა ფართო და კონსტრუქციული თანამშრომლობის დამყარება მასწავლებლებთან და სკოლის ადმინისტრაციასთან თანმხლები მოსწავლეების სხვადასხვა პრობლემების გადაჭრაში. ეს თანამშრომლობა დიდწილად ორგანიზებულია კონსულტაციების პროცესში. ამრიგად, მასწავლებელს მივიჩნევთ ფსიქოლოგის მოკავშირედ, რომელიც თანამშრომლობს მასთან სკოლის მოსწავლეთა წარმატებული სწავლისა და პიროვნული განვითარების საკითხების გადაწყვეტაში. სხვადასხვა სახის კონსულტაციებში ჩვენ ვხედავთ ასეთი თანამშრომლობის ორგანიზების ფორმებს.

ასე რომ, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაცია არის მასწავლებელთა შორის თანამშრომლობის ორგანიზების უნივერსალური ფორმა სხვადასხვა სკოლის პრობლემებისა და თავად მასწავლებლის პროფესიული ამოცანების გადაწყვეტაში. იგი ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

თანაბარი ურთიერთქმედება ფსიქოლოგსა და მასწავლებელს შორის

მასწავლებელთა დამოკიდებულების ჩამოყალიბება წარმოქმნილი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაწყვეტისადმი

მონაწილეთა მიერ ერთობლივი გადაწყვეტილებებისთვის პასუხისმგებლობის კონსულტაციის მიღება

პროფესიული ფუნქციების განაწილება მასწავლებელსა და ფსიქოლოგს შორის.

კონსულტაციის მესამე ხაზი- სკოლის ფსიქოლოგის სოციალური მედიაციის მუშაობა სასკოლო ურთიერთობების სისტემებში სხვადასხვა ინტერპერსონალური და ჯგუფთაშორისი კონფლიქტების მოგვარების სიტუაციებში: მასწავლებელი-მასწავლებელი, მასწავლებელი-მოსწავლე, მასწავლებელი-მშობელი და ა.შ. მიგვაჩნია, რომ ამჟამად სკოლაში მომუშავე ყველა სპეციალისტის, სოციალური მუშაკის, სოციალური პედაგოგის და ა.შ. ახლად შემოღებული პოზიციების გათვალისწინების შემთხვევაშიც კი, ფსიქოლოგი საუკეთესოდ მზად არის კონფლიქტის მართვაში დახმარება გაუწიოს სკოლის ინტერაქციის ნებისმიერ მონაწილეს. პროფესიონალი მედიატორის პოზიცია კონფლიქტურ სიტუაციაში უდავოდ განსხვავდება ფსიქოლოგის - კონსულტანტის, ფსიქოთერაპევტის პოზიციისგან. თუმცა სკოლის ფსიქოლოგი თავისკონკრეტული მითითების პირობები, როგორც ჩანს, საკმაოდ ახლოსაა. მედიაციის მუშაობის ფარგლებში ფსიქოლოგი აწყობს კონფლიქტის განხილვის სიტუაციას ჯერ თითოეულ ოპონენტთან ცალკე, შემდეგ ერთობლივად. ოპონენტების საუბრის „საკუთარი თავის მეშვეობით“ ორგანიზებით, ფსიქოლოგი ეხმარება ემოციური დაძაბულობის განმუხტვას, შენიშვნების გაცვლის კონსტრუქციულ არხად გადაქცევას და შემდეგ ეხმარება ოპონენტებს იპოვონ მისაღები გზები საკამათო სიტუაციის გადასაჭრელად.

მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური განათლებასკოლის ფსიქოლოგიური პრაქტიკის კიდევ ერთი ტრადიციული კომპონენტია. ფსიქოლოგიური განათლება მიზნად ისახავს ისეთი პირობების შექმნას, რომლებშიც მასწავლებლებს შეუძლიათ მიიღონ მათთვის პროფესიონალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი ცოდნა. უპირველეს ყოვლისა, საუბარია ფსიქოლოგიურ ცოდნასა და უნარებზე, რომლებიც მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს: მოაწყონ სკოლის მოსწავლეების საგნობრივი განათლების ეფექტური პროცესი როგორც შინაარსობრივი, ისე მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, დაამყარონ ურთიერთობა სკოლის მოსწავლეებთან და კოლეგებთან ურთიერთსასარგებლო საფუძველზე, გააცნობიერონ და გაიაზრონ თავიანთი პროფესია და კომუნიკაცია სხვა მონაწილეებთან სკოლამდელ ინტერაქციაში.

ამრიგად, მასწავლებელთა განათლების პრინციპი არის პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში მათზე ცოდნის გადაცემის სიტუაციის ორგანული შერწყმა (ანუ ცოდნა, როგორც პასუხი მასწავლებლის ან აღმზრდელის რეალურ ცხოვრებაში და ცნობიერ მოთხოვნაზე). შესაბამისად, საგანმანათლებლო სამუშაოები უნდა იყოს შერწყმული (უფრო მეტიც, ძალიან დოზირებული, საგულდაგულოდ შერჩეული შინაარსით) საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური გაერთიანებების, თემატური მასწავლებელთა საბჭოების, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საბჭოების და ა.შ.

მშობელთა კონსულტაცია და განათლებაფსიქოლოგის საქმიანობის სხვადასხვა ფორმების საერთო მიზანი მშობლებთან მიმართებაში არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა ოჯახის (ყველაზე ხშირად მშობლების) მოზიდვისთვის ბავშვის თანხლებით სწავლის პროცესში.

ზოგადად, მშობლებთან მუშაობა აგებულია ორი მიმართულებით: ფსიქოლოგიური განათლება და სოციალურ-ფსიქოლოგიური კონსულტაცია ბავშვების განათლებისა და პიროვნული განვითარების პრობლემებზე. რაც შეეხება განათლებას, თანაბარი ძალით ვლინდება როგორც შინაარსის შერჩევის პრობლემა, ასევე ამგვარი სამუშაოს წარმართვის ფორმები. თუ ვსაუბრობთ შინაარსზე, მაშინ სკოლის ფსიქოლოგის ამოცანები, ჩვენი აზრით, არ უნდა მოიცავდეს სისტემატიზებული ფსიქოლოგიური ცოდნის მშობლებს გადაცემას (ამის მთელი კეთილშობილებისა და მნიშვნელობის გამო). მშობლებთან იშვიათი შეხვედრების გამოყენებით, ფსიქოლოგს შეუძლია შეეცადოს გააცნოს მათ ბავშვების აქტუალური პრობლემები და ამით ხელი შეუწყოს უფროსების მიერ ბავშვის განვითარების დინამიკის უფრო ღრმა გაგებას.

ნებისმიერ შემთხვევაში, საკონსულტაციო მუშაობის შედეგი უნდა იყოს შეთანხმება მშობლებისა და სკოლის ფსიქოლოგის ერთობლივ ქმედებებზე ბავშვის სწავლის პერიოდში თანხლების პრობლემების გადაჭრაში.

1.4 სოციალური დისპეტჩერიზაციის საქმიანობა

სოციალური დისპეტჩერიზაციის აქტივობასკოლის ფსიქოლოგი მიზნად ისახავს ბავშვებს, მათ მშობლებსა და მასწავლებლებს (სკოლის ადმინისტრაცია) გაუწიოს სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარება, რომელიც სცილდება სკოლის პრაქტიკოსის ფუნქციურ მოვალეობებსა და პროფესიულ კომპეტენციას. აშკარაა, რომ ამ ფუნქციის ეფექტური შესრულება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როდესაც სკოლაში ფსიქოლოგიური აქტივობა არის რგოლი საჯარო განათლების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის (ან დახმარების სერვისის) ფართო სისტემისა. ამ შემთხვევაში ფსიქოლოგს აქვს წარმოდგენა, სად, როგორ და რა თანმხლები დოკუმენტაციით შეიძლება მოთხოვნის „გადამისამართება“. ყველა სხვა სიტუაციაში მას არ აქვს დარწმუნებული, რომ კლიენტს გაუწევენ საჭირო დახმარებას, სთავაზობენ თანამშრომლობის ეფექტურ ფორმებს. ამ შემთხვევაში დისპეტჩერიზაციის ფუნქციების განსახორციელებლად, ფსიქოლოგს უნდა ჰქონდეს მინიმუმ სანდო მონაცემების ბანკი სხვადასხვა სოციალურ-ფსიქოლოგიურ სერვისებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროფესიულ მომსახურებას (როგორც წესი, ამ სერვისებთან ყველა ურთიერთობა აგებულია, სამწუხაროდ, პირად კონტაქტებზე).

როდის მიმართავს სკოლის ფსიქოლოგი სოციალური დისპეტჩერიზაციის აქტივობებს? პირველ რიგში, როდესაც ბავშვთან, მის მშობლებთან ან მასწავლებლებთან მუშაობის დაგეგმილი ფორმა სცილდება მისი ფუნქციური მოვალეობების ფარგლებს. მეორეც, როცა ფსიქოლოგს არ აქვს საკმარისი ცოდნა და გამოცდილება, რომ თავად გაუწიოს საჭირო დახმარება. მესამე, როცა პრობლემის გადაწყვეტა მხოლოდ იმ შემთხვევაშია შესაძლებელი, თუ ის ამოღებულია სკოლის და მასში მონაწილე ადამიანების ურთიერთქმედების სფეროდან. ფსიქოლოგი მისი ერთ-ერთი მონაწილეა.

თუმცა, ზემოთ აღწერილ შემთხვევებში ფსიქოლოგის საქმიანობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ „პრობლემის გადამისამართებით“. იგი მოიცავს შემდეგი ამოცანების თანმიმდევრულ გადაწყვეტას:

პრობლემის ხასიათისა და მისი გადაჭრის შესაძლებლობების განსაზღვრა;

მოძებნეთ სპეციალისტი, რომელსაც შეუძლია დახმარების გაწევა;

კლიენტთან კონტაქტის დამყარებაში დახმარება;

საჭირო თანმხლები დოკუმენტაციის მომზადება;

კლიენტსა და სპეციალისტს შორის ურთიერთქმედების შედეგების თვალყურის დევნება;

სპეციალისტთან მუშაობის პროცესში კლიენტისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა.

ამ ამოცანების ხაზგასმით, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლის ფსიქოლოგი არ ათავისუფლებს პასუხისმგებლობას სკოლაში ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაზე, მასთან კვალიფიციურ სამუშაოს გადასცემს სხვა სპეციალისტს. მის მოვალეობაში კვლავ შედის ბავშვის თანხლება, იცვლება მხოლოდ ამ პროცესის ფორმები და შინაარსი.

ამრიგად, ჩვენ მოკლედ აღვწერეთ სკოლის ფსიქოლოგის საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები.

დასკვნა

ასე რომ, სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახური არის სპეციალიზებული განყოფილება საჯარო განათლების სისტემაში, რომლის მთავარი ამოცანაა უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის სრული გონებრივი და პიროვნული განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობები, რომლის დარღვევა აფერხებს დროულად განხორციელებას. მოსწავლეთა ასაკი და ინდივიდუალური შესაძლებლობები და იწვევს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების აუცილებლობას. სკოლის პედაგოგიური სამსახურის საქმიანობას ახორციელებს პრაქტიკული ფსიქოლოგი, რომელიც მუშაობს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (ბაღი, სკოლა, პროფესიული სასწავლებელი, ბავშვთა სახლი, სკოლა-ინტერნატი) ან საჯარო განათლების დეპარტამენტის ფსიქოლოგიურ კაბინეტში, რომელიც უზრუნველყოფს საკონსულტაციო დახმარებას. რეგიონის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება. სკოლის პედაგოგიური სამსახურის ძირითადი საქმიანობაა ფსიქოპროფილაქტიკა, ფსიქოდიაგნოსტიკა, განვითარება და ფსიქოკორექტირება, ფსიქოლოგიური კონსულტაცია.

ფსიქოდიაგნოსტიკა მიზნად ისახავს მოსწავლის სიღრმისეულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლას სკოლამდელი და სკოლის ბავშვობაში, ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, სწავლისა და ქცევის დარღვევების მიზეზების დადგენას.

ფსიქოპროფილაქტიკა მიზნად ისახავს მასწავლებლებისა და მშობლების მოთხოვნილების ჩამოყალიბებას, მიიღონ და გამოიყენონ ფსიქოლოგიური ცოდნა ბავშვების გონებრივი განვითარების შესახებ თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, რათა დროულად აიცილონ შესაძლო დარღვევები პიროვნებისა და ინტელექტის განვითარებაში.

განვითარებისა და ფსიქოკორექტირების სფეროების ამოცანები განისაზღვრება ფსიქოლოგიური სამსახურის ორიენტირებით, რათა უზრუნველყოს ბავშვის განვითარება ასაკობრივ სტანდარტებს, დაეხმაროს მასწავლებლებს ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ინდივიდუალიზაციაში, მათი შესაძლებლობების განვითარებაში და პიროვნებად ჩამოყალიბებაში. .

საკონსულტაციო სამუშაო მოიცავს მასწავლებლებს, მშობლებს, ბავშვებს დახმარებას პირადი, პროფესიული და სხვა კონკრეტული ცხოვრებისეული პრობლემების ფართო სპექტრში.

ამრიგად, პედაგოგიური ამოცანების ფორმირების პირობები დამოკიდებულია ფსიქოლოგის წარმატებულ მუშაობაზე. ფსიქოლოგს, მშობლებსა და სკოლის მასწავლებლებს შორის წარმატებული თანამშრომლობა ხშირად იწვევს სასურველ შედეგებს ბავშვის ქცევასთან დაკავშირებით.

ლიტერატურა

1. ანდრეევა ა.დ., ვოხმიანინა ტ.ვ., ვორონოვა ა.პ., ჩუტკინა ნ.ი. / რედ. დუბროვინა მ.ვ./. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო. ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქიკური ჯანმრთელობა. მ., 1995 წ

2. გარბუზოვი ვ.ა., ზახაროვი ა.ი., ისაევი დ.ნ. ნევროზი ბავშვებში და მათი მკურნალობა. ლ., 1977 წ

3. ზახაროვი ა.ი. ბავშვის ქცევაში გადახრების პრევენცია. პეტერბურგი, 1997 წ

4. ისაევი დ.ნ. ფსიქოპროფილაქტიკა პედიატრიულ პრაქტიკაში. ლ., 1984 წ

5. კოვალევი ვ.ვ. სემიოტიკა და ფსიქიკური დაავადების დიაგნოზი ბავშვებსა და მოზარდებში. მ., 1985 წ

6. კულაგინა ი.იუ., განვითარების ფსიქოლოგია, მ., 1998 წ

7. ლისინა მ.ი. კომუნიკაცია და მისი გავლენა სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკის განვითარებაზე. მ., 1974 წ

8. მასლოუ ა.გ. ადამიანის ფსიქიკის შორეული მიღწევები. მ., 1997 წ

9. პეტროვსკი ა.ვ., იაროშევსკი მ.გ., ფსიქოლოგიური ლექსიკონი, 1990 წ.

10. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. / რედ. გურევიჩ კ.მ., ბორისოვა ე.მ. /, მ., 1997 წ

11. შევანდრინი ნ.ნ. ფსიქოლოგია, კორექცია და პიროვნების განვითარება მ., 1988 წ

12. ელკონინი დ.ბ. რჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები / რედ. დავიდოვა ვ.ვ. და ზინჩენკო V.P. /, მ., 1989 წ

13. ანანიევი, ბ.გ. თანამედროვე ფსიქოლოგიის პედაგოგიური აპლიკაციები./ ედ. ილიასოვა, I. I., Lyaudis, Ya. M. M., 1981 წ.

14. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია./რედ. პეტროვსკი, A.V. 2nd ed., Rev. და დამატებითი მ., 1979 წ.

15. ვიგოტსკი, L.S. პედაგოგიური ფსიქოლოგია.// ფსიქოლოგია: კლასიკური ნაშრომები. მ., 1996 წ.

16. გინეცინსკი, V. I. თეორიული პედაგოგიკის საფუძვლები. SPb., 1992 წ.

17. ზამთარი, I. A. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. მ., 1999 წ.

18. კრუტეცკი, V.A. პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საფუძვლები. მ., 1972 წ.

19. ზოგადი, განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის კურსი./ რედ. გამეზო, M. V. M., 1982 წ.

20. სობჩიკი ლ.ნ. ინდივიდუალური ტიპოლოგიური თვისებების და ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა. S.-Pb. გამოსვლა, 2002 წ.

21. 3 ლიჩკო ა.ე. ფსიქოპათიები და ხასიათის აქცენტები მოზარდებში. მ.: მედიცინა, 1983 წ.

22. Garai L., Kechke M. Another Crisis in Psychology! // ფილოსოფიის კითხვები. 1997. No4.

23. როგოვინი მ.ს., ზალევსკი გ.ვ. ფსიქოლოგიური და ფსიქოპათოლოგიური კვლევის თეორიული საფუძვლები. ტომსკი, 1988 წ.

ნაწილი Iზოგადი კითხვები სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახურის ორგანიზაციისა და საქმიანობის შესახებ (I.V. Dubrovina)

თავი 2. სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის შინაარსი

I.2.1. სად დავიწყოთ მუშაობა?

რას ურჩევდით სკოლაში ახლახან მოსულ ფსიქოლოგს? უპირველეს ყოვლისა, არ იჩქაროთ, მიმოიხედეთ გარშემო.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობის პირველ პერიოდს პირობითად შეიძლება ვუწოდოთ ადაპტაციის პერიოდი: ფსიქოლოგი უნდა მოერგოს სკოლას, სკოლა კი ფსიქოლოგს. ბოლოს და ბოლოს, ისინი კარგად არ იცნობენ ერთმანეთს. აქ შესაბამისი იქნება საუბრები სკოლის ადმინისტრაციასთან, მოსწავლეებთან, მათ მშობლებთან, გაკვეთილებზე დასწრება, კლასგარეშე აქტივობები, პიონერთა შეკრებები, კომკავშირის შეხვედრები, მასწავლებელთა საბჭოების სხდომები, მშობელთა კრებები, დოკუმენტაციის შესწავლა და ა.შ. ამავე დროს, საუბრებში. , შეხვედრებზე აუცილებელია მასწავლებლებს, მოსწავლეებსა და მათ მშობლებს სკოლის ფსიქოლოგის ამოცანები და მუშაობის მეთოდები (ყველაზე ზოგადი ფორმით).

ფსიქოლოგი სკოლაში ჩვენთვის ახალი ფენომენია და ბევრმა მასწავლებელმა შეიძლება მაშინვე ვერ ამოიცნოს ფსიქოლოგი. საჭიროა მოთმინება, კეთილგანწყობილი სიმშვიდე, ტაქტიანი დამოკიდებულება ყველას მიმართ. ყველა ადამიანს აქვს უფლება ეჭვი, და მასწავლებელი, კლასის მასწავლებელი, სკოლის დირექტორი - მით უმეტეს. რატომ უნდა დაუჯერონ მათ სასწრაფოდ ფსიქოლოგს? ყველაფერი მასზეა დამოკიდებული და, რაც მთავარია, პროფესიულ მომზადებაზე და პროფესიონალურად მუშაობის უნარზე. ამიტომ, ჩვენი აზრით, უნდა დაიწყოს იმით, რაც ყველაზე უკეთ იცის და შეუძლია ფსიქოლოგმა. მაგალითად, თუ მას აქვს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის დიდი გამოცდილება, ეს ნიშნავს, რომ მათთან უნდა დაიწყოს, თუ მანამდე მოუწია ბავშვების ინტელექტუალური სფეროს განვითარებასთან, მაშინ უნდა ეცადოს თავისი ძალები მუშაობაში. ჩამორჩენილ ან ქმედუნარიან ბავშვებთან და ა.შ.

მაგრამ ყველა შემთხვევაში არ არის საჭირო აჩქარება, ყველა ფასად შეეცადო რაც შეიძლება მალე აჩვენო ის, რისი უნარიც გაქვს. ფსიქოლოგი დიდი ხნით, სამუდამოდ მოვიდა სკოლაში და მასწავლებელმა დაუყოვნებლივ უნდა ჩამოაყალიბოს დამოკიდებულება, რომ ფსიქოლოგი ჯადოქარი არ არის, მას არ შეუძლია ერთდროულად მოაგვაროს ყველაფერი. და ისეთი ფსიქოლოგიური პროცესები, როგორიცაა კორექტირება, განვითარება, ზოგადად, ხანგრძლივია. დიახ, და კონკრეტული ფსიქოლოგიური პრობლემის მიზეზების გარკვევას ყოველ ჯერზე სხვადასხვა დრო სჭირდება - რამდენიმე წუთიდან რამდენიმე თვემდე.

სკოლის ფსიქოლოგების გამოცდილებით, ასეთი ადაპტაციის პერიოდი შეიძლება გაგრძელდეს სამი თვიდან ერთ წლამდე.

I.2.2. მაშ, რატომ მოდის სკოლაში პრაქტიკული ფსიქოლოგი?

სკოლაში მომუშავე ზრდასრული ადამიანები ყველა ერთად წყვეტენ ერთ საერთო ამოცანას – უზრუნველყოფენ განათლებას და აღზრდამზარდი თაობა. ამავდროულად, თითოეულ მათგანს იკავებს კონკრეტული ადგილი სასწავლო პროცესში, აქვს თავისი კონკრეტული ამოცანები, მიზნები და მეთოდები. მაგალითად, ისტორიის მასწავლებლის კონკრეტული ამოცანები და მუშაობის მეთოდები განსხვავდება ბიოლოგიის, მათემატიკის, ფიზიკური კულტურის, შრომის და ა.შ მასწავლებლის ამოცანებისა და მუშაობის მეთოდებისგან. თავის მხრივ, ყველა საგნის მასწავლებლის ამოცანები და საქმიანობის მეთოდები. ძირეულად იცვლება, როდესაც ისინი მოქმედებენ როგორც კლასის მასწავლებელი.

ასე რომ, სკოლის თითოეულ მასწავლებელს აქვს საკუთარი ფუნქციონალური მოვალეობები პროფესიულ სპეციალიზაციაზე დაყრდნობით. მაგრამ რაც შეეხება პრაქტიკულ ფსიქოლოგს? შესაძლოა, მართალიც არიან ისინი სკოლაში, ვინც მას აღიქვამს ან მასწავლებლის „სასწრაფო დახმარების მანქანად“, ან მოსწავლეთა „ძიძად“, ე.ი. როგორც სასარგებლო ადამიანი, თუნდაც რაიმე საინტერესოში, მაგრამ გარკვეული, მკაფიოდ განსაზღვრული პასუხისმგებლობის გარეშე - კარგია მისი ყოლა, მაგრამ შეგიძლია მის გარეშე? რა თქმა უნდა, ეს სრულიად შეუსაბამოა მისი საქმიანობის მნიშვნელობასთან.

პრაქტიკული ფსიქოლოგი სკოლაში მოდის ასევე სპეციალისტის სახით - ბავშვის, პედაგოგიური და სოციალური ფსიქოლოგიის დარგის სპეციალისტი. თავის ნაშრომში იგი ეყრდნობა პროფესიულ ცოდნას ასაკთან დაკავშირებული ნიმუშების და გონებრივი განვითარების ინდივიდუალური ორიგინალურობის შესახებ, გონებრივი აქტივობის წარმოშობისა და ადამიანის ქცევის მოტივების შესახებ, ონტოგენეზში პიროვნების ფორმირების ფსიქოლოგიურ პირობებზე. ფსიქოლოგი არის სკოლის გუნდის თანაბარი წევრი და პასუხისმგებელია პედაგოგიური პროცესის იმ მხარეზე, რომელსაც მის გარდა პროფესიონალურად ვერავინ უზრუნველყოფს, კერძოდ, აკონტროლებს მოსწავლეთა გონებრივ განვითარებას და შეძლებისდაგვარად უწყობს ხელს ამ განვითარებას. .

სასკოლო ფსიქოლოგის მუშაობის ეფექტურობა, პირველ რიგში, განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად შეუძლია მას მოსწავლეთა განვითარების ხელშემწყობი ძირითადი ფსიქოლოგიური პირობების უზრუნველყოფა. ძირითადი პირობები შემდეგია.

1. ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობებისა და განვითარების რეზერვების მოსწავლეებთან მასწავლებელთა მუშაობაში მაქსიმალური განხორციელება (კონკრეტული ასაკობრივი პერიოდის, „პროქსიმალური განვითარების ზონები“ და ა.შ.). პრაქტიკულმა ფსიქოლოგმა უნდა უზრუნველყოს, რომ არა მხოლოდ ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება (ეს სიტყვები უკვე გამოიყენება სკოლაში), არამედ ეს მახასიათებლები (ან ნეოპლაზმები) აქტიურად ყალიბდება და ემსახურება სკოლის მოსწავლეთა შესაძლებლობების შემდგომ განვითარებას.

ასე რომ, დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყება მიზანმიმართული სწავლა და აღზრდაბავშვი. მისი საქმიანობის ძირითადი ტიპია საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ყველა ფსიქიკური თვისებისა და თვისების ჩამოყალიბებაში და განვითარებაში. ეს არის ეს ასაკიმგრძნობიარეა ისეთი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების განვითარების მიმართ, როგორიცაა ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა, მოქმედების შიდა გეგმა, ქცევის გზების ასახვა, აქტიური გონებრივი აქტივობის აუცილებლობა ან შემეცნებითი აქტივობისკენ მიდრეკილება, საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება. . სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დაწყებითი სკოლის დასასრულისთვის ბავშვს უნდა შეეძლოს სწავლა, სურდეს ისწავლოს და დაიჯეროს თავისი შესაძლებლობების.

წარმატებული სწავლის ოპტიმალური საფუძველია საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური უნარებისა და შესაძლებლობების ჰარმონიული შესაბამისობა პიროვნების ისეთ პარამეტრებთან, როგორიცაა თვითშეფასება და შემეცნებითი ან საგანმანათლებლო. მოტივაცია. ეს კორესპონდენცია ჩამოყალიბებულია ზუსტად დაწყებითი სკოლის ასაკში. თითქმის ყველა პრობლემა (მათ შორის ცუდი პროგრესი, სწავლის გადატვირთვა და ა.შ.), რომელიც წარმოიქმნება განათლების შემდგომ ეტაპებზე, განისაზღვრება იმით, რომ ბავშვმა ან არ იცის როგორ ისწავლოს, ან სწავლება მისთვის საინტერესო არ არის, მისი პერსპექტივა არ ჩანს. .

არსებობს აქტივობების უზარმაზარი მრავალფეროვნება, რომელთაგან თითოეული მოითხოვს გარკვეულ შესაძლებლობებს მისი საკმარისად მაღალ დონეზე განსახორციელებლად. შესაძლებლობების ფორმირებას აქვს საკუთარი მახასიათებლები თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე და მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვის ინტერესების განვითარებასთან, მისი წარმატებისა თუ წარუმატებლობის თვითშეფასებასთან კონკრეტულ საქმიანობაში. ბავშვის გონებრივი განვითარება შეუძლებელია მისი შესაძლებლობების განვითარების გარეშე. მაგრამ ამ უნარების განვითარება მოზარდების მხრიდან მოთმინებას მოითხოვს, ყურადღებადა ფრთხილად დამოკიდებულება ბავშვის ოდნავი წარმატებების მიმართ და ეს ხშირად არ არის საკმარისი უფროსებისთვის! და ისინი ამშვიდებენ მათ სინდისისაერთო ფორმულა რომ შესაძლებლობებიგამონაკლისია და არა წესი. ასეთი რწმენის მქონე სკოლის ფსიქოლოგს არ შეუძლია მუშაობა, მისი მთავარი ამოცანაა თითოეულის შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება მიღწევის ინდივიდუალურ დონეზე.

ამავდროულად, ფსიქოლოგმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობების შეფასების განსხვავებული საფუძველი: ისინი აფასებენ თანამებრძოლებს კლასებში წარმატებით (ობიექტური კრიტერიუმი), საკუთარ თავს - კლასებისადმი ემოციური დამოკიდებულებით (სუბიექტური კრიტერიუმი). ამიტომ ბავშვების მიღწევები ორგვარად უნდა განიხილებოდეს – მათი ობიექტური და სუბიექტური მნიშვნელობის მიხედვით.

ობიექტურად მნიშვნელოვანიმიღწევები აშკარად ჩანს სხვებისთვის: მასწავლებლები, მშობლები, ამხანაგები. მაგალითად, მოსწავლე სწრაფად სწავლობს მასალას, „მოძრაობაში“, მაშინვე იგებს მასწავლებლის ახსნას, თავისუფლად მოქმედებს ცოდნით. ის გამოირჩევა თანაკლასელებში, მისი თვითშეფასება ემთხვევა რეალურ მაღალ წარმატებას, მუდმივად ძლიერდება.

სუბიექტურად მნიშვნელოვანიმიღწევები ისეთი წარმატებებია, რომლებიც ხშირად სხვებისთვის უხილავია, მაგრამ თავად ბავშვისთვის მაღალი ღირებულებაა. არიან ბავშვები (ეს არის მოსწავლეთა დიდი ნაწილი - ე.წ. "საშუალო" მოსწავლეები), რომლებსაც არ აქვთ რაიმე დიდი, შესამჩნევი მიღწევები ცოდნის გარკვეულ სფეროში; დიდი ინტერესი, სიამოვნებით ასრულებენ მასზე დავალებებს. სუბიექტურად, საკუთარი თავისთვის, ისინი გარკვეულ წარმატებებს აღწევენ ცოდნის ამ სფეროში, სხვებისგან განსხვავებით. ასეთი ბავშვის შესაძლებლობების თვითშეფასებას ხშირად აძლიერებს მხოლოდ მისი საკუთარი პოზიტიური დამოკიდებულება საგნის მიმართ. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ არსებობს სხვადასხვა პირობა თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის - მასწავლებლის გავლენით და მხარდაჭერით ან მასწავლებლის შეფასების საწინააღმდეგოდ (და შემდეგ ბავშვმა უნდა გადალახოს მნიშვნელოვანი სირთულეები თვითდამკვიდრებისთვის, ან ის "თმობს").

სკოლაში, სამწუხაროდ, სათანადოდ არ უახლოვდებიან ე.წ „საშუალო“ მოსწავლეს. "საშუალო" უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უმეტესობას უკვე აქვს თავისი საყვარელი საგნები, არის (გარკვეული სფეროები, სადაც ისინი შედარებით მაღალ შედეგებს აღწევენ. მაგრამ ბევრი მათგანის განვითარების ზოგადი დონე არ არის საკმარისად მაღალი რიგი გარემოებების გამო (მაგ. ნაკლოვანებები წარმოსახვის განვითარებაში და სხვ.) .თუ მაშინვე არ მიაქცევთ მათ ყურადღებას ყურადღება, არ დაუჭირონ მხარი მათ ინტერესს და წარმატებას კონკრეტულ სფეროში, მაშინ მათ შეუძლიათ (როგორც ხშირად ხდება) დარჩნენ „საშუალო“ სწავლის დასრულებამდე, დაკარგეს რწმენა მათი მიმართ. შესაძლებლობებიინტერესი საქმიანობის მიმართ.

შესაძლებლობების პრობლემისადმი მიდგომა, რომელიც ეფუძნება ბავშვის არა მხოლოდ ობიექტურად, არამედ სუბიექტურად მნიშვნელოვანი შესაძლებლობების არსებობის აღიარებას, შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო პროცესის აშენებას ცოდნის ან საქმიანობის სუბიექტურად ყველაზე წარმატებული სფეროს გათვალისწინებით. თითოეულ სტუდენტს. როგორც წესი, მთავარი ყურადღებატრენინგსა და განვითარებაში შემოთავაზებულია ყურადღება მიაქციოთ ყველაზე სუსტ ადგილებს, ჩამორჩენილ ზონებს, რაც ბავშვს აქვს. იმავდროულად, ბავშვისთვის სუბიექტურად წარმატებული სფეროსადმი დამოკიდებულება ყველაზე პროგრესირებულ გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, საშუალებას აძლევს თითოეულის ინტერესებსა და შესაძლებლობებს განვითარდეს და ჩამორჩება მათ. შესაძლებლობებიარა პირდაპირ, არამედ ირიბად.

3. ბავშვისთვის შესაფერისი სკოლის შექმნა ფსიქოლოგიური კლიმატი, რომელიც განისაზღვრება, პირველ რიგში, პროდუქტიული კომუნიკაციით, ბავშვისა და უფროსების (მასწავლებლები, მშობლები), ბავშვისა და ბავშვთა გუნდის ურთიერთქმედებით, თანატოლების უშუალო გარემოთი.

სრულფასოვანი კომუნიკაცია ყველაზე ნაკლებად ხელმძღვანელობს რაიმე სახის შეფასების ან შეფასების სიტუაციებით, მას ახასიათებს არაშეფასება. კომუნიკაციაში ყველაზე მაღალი ღირებულება არის სხვა ადამიანი, ვისთანაც ჩვენ ვურთიერთობთ, მთელი თავისი თვისებებით, თვისებებით, განწყობილებებით და ა.შ., ე.ი. ინდივიდუალობის უფლება.

ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ კლიმატს და ურთიერთობებს თითოეულ ასაკში თავისი სპეციფიკა აქვს.

დაბალ კლასებშიმასწავლებლის კომუნიკაციის ბუნება ბავშვებში მის მიმართ განსხვავებულ დამოკიდებულებას აყალიბებს: დადებითირომელშიც მოსწავლე იღებს მასწავლებლის პიროვნებას, ავლენს კეთილგანწყობას და ღიაობას მასთან ურთიერთობისას; უარყოფითი, რომელშიც მოსწავლე არ იღებს მასწავლებლის პიროვნებას, აჩვენებს აგრესიულობა, უხეშობა ან იზოლაცია მასთან ურთიერთობაში; კონფლიქტი, რომელშიც მოსწავლეებს აქვთ წინააღმდეგობა მასწავლებლის პიროვნების უარყოფასა და მისი პიროვნების მიმართ ფარულ, მაგრამ მძაფრ ინტერესს შორის. ამავდროულად, მჭიდრო კავშირია უმცროსი მოსწავლეებისა და მასწავლებლის ურთიერთობის მახასიათებლებსა და მათში სასწავლო მოტივების ჩამოყალიბებას შორის. Პოზიტიური დამოკიდებულება ნდობამასწავლებელს უჩნდება სურვილი ჩაერთოს საგანმანათლებლო საქმიანობაში, წვლილი შეიტანოს სწავლის შემეცნებითი მოტივის ჩამოყალიბებაში; ნეგატიური დამოკიდებულება ამას არ უწყობს ხელს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მასწავლებლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება საკმაოდ იშვიათია და ძალიან ხშირია კონფლიქტური დამოკიდებულება (ბავშვთა დაახლოებით 30%). ამ ბავშვებში კოგნიტური მოტივაციის ჩამოყალიბება შეფერხებულია, რადგან მასწავლებელთან კონფიდენციალური კომუნიკაციის საჭიროება შერწყმულია მის მიმართ უნდობლობასთან და, შესაბამისად, იმ აქტივობასთან, რომელშიც ის არის დაკავებული, ზოგიერთ შემთხვევაში, შიშით. მას. ეს ბავშვები ყველაზე ხშირად არიან დახურულები, დაუცველები ან, პირიქით, გულგრილები, მასწავლებლის მითითებებისადმი მიუღებელია, მოკლებულია ინიციატივას. მასწავლებელთან ურთიერთობისას ისინი ავლენენ იძულებით თავმდაბლობას, თავმდაბლობას, ზოგჯერ დევნაადაპტირება. უფრო მეტიც, როგორც წესი, თავად ბავშვები ვერ აცნობიერებენ საკუთარი გამოცდილების, არეულობის, მწუხარების მიზეზებს, სამწუხაროდ, ამას ხშირად არც უფროსები აცნობიერებენ. პირველკლასელები, არასაკმარისი ცხოვრებისეული გამოცდილების გამო, მიდრეკილნი არიან გაზვიადებისკენ და ღრმად განიცდიან მასწავლებლის მოჩვენებით სიმკაცრეს. ამ ფენომენს ხშირად არ აფასებენ მასწავლებლები ბავშვების სწავლების საწყის ეტაპზე. იმავდროულად, ეს ძალზე მნიშვნელოვანია: მომდევნო კლასებში უარყოფითი ემოციებიშეიძლება დაფიქსირდეს, შეიძლება გადავიდეს ზოგადად საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, მასწავლებლებთან და ამხანაგებთან ურთიერთობაზე. ყოველივე ეს იწვევს სერიოზულ გადახრებს სკოლის მოსწავლეების გონებრივ და პიროვნულ განვითარებაში.

მოზარდებთან ურთიერთობაში, ყველაზე მნიშვნელოვანი გრძნობებიმოსწონთ და არ მოსწონთ ისინი გრძნობენ თანატოლებს, შეფასებებსა და შესაძლებლობების თვითშეფასებას. თანატოლებთან კომუნიკაციის წარუმატებლობა იწვევს შინაგანი დისკომფორტის მდგომარეობას, რომლის კომპენსირება შეუძლებელია ცხოვრების სხვა სფეროებში რაიმე ობიექტურად მაღალი მაჩვენებლით. კომუნიკაცია მოზარდების მიერ სუბიექტურად აღიქმება, როგორც რაღაც ძალიან მნიშვნელოვანი: ამას მოწმობს მათი მგრძნობიარე ყურადღებაკომუნიკაციის ფორმაში, ცდილობს გაიაზროს, გააანალიზოს მათი ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან. სწორედ თანატოლებთან ურთიერთობისას იწყება მოზარდების ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირება, რაც მათი სოციალური სიმწიფის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. თანატოლებთან ურთიერთობისას მოზარდების ისეთი მოთხოვნილებები, როგორიცაა დევნათანატოლებს შორის თვითდადასტურება, საკუთარი თავის და თანამოსაუბრის უკეთ შეცნობის სურვილი, სამყაროს გაგება, დამოუკიდებლობის დაცვა აზრებში, ქმედებებში და ქმედებებში, საკუთარი გამბედაობისა და ცოდნის სიგანის გამოცდა საკუთარი აზრის დაცვაში. გამოიყენონ ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა პატიოსნება, ნებისყოფა, პასუხისმგებლობა ან სიმკაცრე და ა.შ. მოზარდები, რომლებსაც ამა თუ იმ მიზეზით არ ჰქონდათ ურთიერთობა თანატოლებთან, ხშირად ჩამორჩებიან ასაკთან დაკავშირებულ პიროვნულ განვითარებას და, ნებისმიერ შემთხვევაში, თავს ძალიან უხერხულად გრძნობენ. სკოლაში.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა ხასიათდება განსაკუთრებული ყურადღებასაპირისპირო სქესის წარმომადგენლებთან კომუნიკაციისთვის, მასწავლებლებთან და სხვა უფროსებთან არაფორმალური კომუნიკაციის არსებობა ან არარსებობა. ზრდასრულთან კომუნიკაცია არის მთავარი კომუნიკაციური მოთხოვნილება და მთავარი ფაქტორი საშუალო სკოლის მოსწავლეების მორალური განვითარებისათვის. თანატოლებთან ურთიერთობა, უდავოდ, აქაც თამაშობს როლს პიროვნების ჩამოყალიბებაში, თუმცა ახალგაზრდას (და თუნდაც მოზარდს) შეუძლია საკუთარი მნიშვნელობის, უნიკალურობისა და თვითშეფასების განცდა მხოლოდ მაშინ, როცა იგრძნობს საკუთარი თავის პატივისცემას. ადამიანისთვის, რომელსაც აქვს უფრო განვითარებული ცნობიერება და დიდი ცხოვრებისეული გამოცდილება. ამრიგად, მშობლები და მასწავლებლები მოქმედებენ არა მხოლოდ როგორც ცოდნის გადამცემები, არამედ კაცობრიობის მორალური გამოცდილების მატარებლებიც, რაც შეიძლება გადაეცეს მხოლოდ პირდაპირი და თუნდაც არაფორმალური კომუნიკაციით. თუმცა, მშობლები და მასწავლებლები რეალურად ვერ უმკლავდებიან ამ როლს: კმაყოფილებასტუდენტების არაფორმალური კომუნიკაცია უფროსებთან ძალიან დაბალია. ეს მოწმობს საზოგადოების არახელსაყრელ სულიერ მდგომარეობაზე, უფროს და ახალგაზრდა თაობას შორის სულიერი კავშირის გაწყვეტაზე.

თანამედროვე სკოლა არ შეესაბამება იმ ფსიქოლოგიურ პირობებს, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა სრულყოფილ კომუნიკაციას უფროსებთან და თანატოლებთან სასკოლო ბავშვობის ყველა საფეხურზე. აქედან გამომდინარე, დაწყებითი სკოლის ასაკის ზოგიერთი მოსწავლე და ბევრი მოზარდი და საშუალო სკოლის მოსწავლე აყალიბებს უარყოფით დამოკიდებულებას სკოლის, სწავლის მიმართ, არაადეკვატური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, გარშემომყოფების მიმართ. ეფექტური სწავლება და პროგრესული პიროვნული განვითარებაასეთ პირობებში შეუძლებელია.

ამიტომ, ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა, რომლის ცენტრშია მოზარდებსა და მოსწავლეებს შორის პირადი, დაინტერესებული კომუნიკაცია, სკოლის ფსიქოლოგის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. მაგრამ მას შეუძლია წარმატებით გადაჭრას იგი მხოლოდ მასწავლებლებთან ერთობლივი მუშაობისას, მათთან შემოქმედებით კომუნიკაციაში, გარკვეული შინაარსისა და ასეთი კომუნიკაციის პროდუქტიული ფორმების დაყენებით.

სკოლის ფსიქოლოგი მდებარეობს უშუალოდ სოციალურ ორგანიზმში, სადაც წარმოიქმნება, არსებობს და ვითარდება მასწავლებლების, მოსწავლეების და მათი მშობლების ურთიერთობის როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი ასპექტები. ის ხედავს თითოეულ ბავშვს ან მასწავლებელს არა თავისთავად, არამედ ურთიერთქმედების რთულ სისტემაში (იხ. სურ. 1).

ეს არის პრაქტიკული ფსიქოლოგისა და სხვადასხვა ასაკის სტუდენტების, მათ მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ერთგვარი „ველი“, რომლის ცენტრშია ბავშვის, როგორც განვითარებადი პიროვნების ინტერესები. ნათელია, რომ მუშაობის ყველა ეტაპზე, როგორც ცალკეულ სტუდენტებთან, ასევე ბავშვთა კოლექტივთან, აუცილებელია მჭიდრო თანამშრომლობა ფსიქოლოგსა და ამ ბავშვებთან დაკავშირებულ ყველა ზრდასრულს შორის.

I.2.3. სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი ტიპები.

სკოლის ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობა მოიცავს:

1. ფსიქოლოგიური განათლება როგორც მასწავლებლების, სტუდენტებისა და მშობლების ფსიქოლოგიური ცოდნის პირველივე გაცნობა;
2. ფსიქოლოგიური პრევენცია , რომელიც შედგება იმაში, რომ ფსიქოლოგმა უნდა განახორციელოს მუდმივი მუშაობა სკოლის მოსწავლეების გონებრივ და პიროვნულ განვითარებაში შესაძლო პრობლემების თავიდან ასაცილებლად;
3. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია , რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ დაეხმარონ იმ პრობლემების გადაჭრაში, რომლებიც მას თავად უჩნდებათ (ან მათ ურჩევენ მისვლას, ან მათ სთხოვენ ფსიქოლოგი) მასწავლებლები, სტუდენტები, მშობლები. ხშირად პრობლემის არსებობას ფსიქოლოგის საგანმანათლებლო და პრევენციული საქმიანობის შემდეგ ხვდებიან;
4. ფსიქოდიაგნოსტიკა როგორც ფსიქოლოგის სიღრმისეული შეღწევა მოსწავლის შინაგან სამყაროში. ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგები იძლევა დასკვნის საფუძველს მოსწავლის შემდგომი გამოსწორების ან განვითარების შესახებ, მასთან ჩატარებული პროფილაქტიკური თუ საკონსულტაციო სამუშაოების ეფექტურობის შესახებ;
5. ფსიქოკორექტირება როგორც მოსწავლის გონებრივ და პიროვნულ განვითარებაში გადახრების აღმოფხვრა;
6. მუშაობა ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებაზე , მისი პიროვნების ჩამოყალიბება.

ნებისმიერ კონკრეტულ სიტუაციაში, სამუშაოს თითოეული სახეობა შეიძლება იყოს მთავარი, რაც დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა პრობლემას წყვეტს სკოლის ფსიქოლოგი და იმ დაწესებულების სპეციფიკიდან, სადაც ის მუშაობს. ამრიგად, მშობლის მზრუნველობას მოკლებული ბავშვების სკოლა-ინტერნატებში, ფსიქოლოგი, უპირველეს ყოვლისა, ავითარებს და ახორციელებს ისეთ განმავითარებელ, ფსიქოკორექტირებულ და ფსიქოპროფილაქტიკურ პროგრამებს, რომლებიც ანაზღაურებენ ამ ბავშვების არახელსაყრელ გამოცდილებას და ცხოვრებისეულ გარემოებებს და ხელს შეუწყობს მათი პიროვნული განვითარებას. რესურსები.

რონოში მომუშავე ფსიქოლოგები ძირითადად ასრულებენ შემდეგ საქმიანობას:

• მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის სალექციო ციკლების ორგანიზება მათი ფსიქოლოგიური კულტურის გაუმჯობესების მიზნით. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ლექციების კურსის შემდეგ მასწავლებლები და მშობლები უფრო ხშირად მიმართავენ ფსიქოლოგს, ხედავენ მეტ პრობლემას, უკეთ აყალიბებენ მათ. ლექციები იძლევა შესაძლებლობას გაიზარდოს მასწავლებლებისა და მშობლების მოტივაცია, განახორციელონ ფსიქოლოგის რეკომენდაციები, ვინაიდან მსგავსი შემთხვევის ანალიზი უფროსებს უჩვენებს კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის რეალურ გზებს. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ ფსიქოლოგმა ყურადღება გაამახვილოს აუდიტორიისთვის საინტერესო აქტუალურ საკითხებზე, აჩვენოს ლექციები პრაქტიკული მაგალითებით (რა თქმა უნდა, სახელისა და გვარის მითითების გარეშე). ეს ზრდის ინტერესს არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური ცოდნის, არამედ კონსულტაციის მიმართ; მშობლები და მასწავლებლები იწყებენ წარმოდგენას, თუ რა არის ფსიქოლოგის მუშაობა, აღარ შეშინებულები არიან, როდესაც ისინი მიწვეულნი არიან ფსიქოლოგთან საუბარში მათი შვილის სწავლის ან ქცევის შესახებ;
• მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის მათთვის საინტერესო ფსიქოლოგიურ პრობლემებზე კონსულტაციების გამართვა და საინფორმაციო დახმარების გაწევა. ფსიქოლოგებს ხშირად სთხოვენ ისაუბრონ იმაზე, თუ სად შეუძლიათ მიიღონ რჩევა ბავშვის ინტერესებზე მოქმედ სპეციალურ საკითხებზე. მოთხოვნიდან გამომდინარე, ფსიქოლოგი გვირჩევს სპეციალიზებულ ფსიქოლოგიურ, დეფექტოლოგიურ, იურიდიულ, სამედიცინო და სხვა კონსულტაციებს;
• სიღრმისეული სამუშაოს განხორციელება ნებისმიერ კლასში, რათა დაეხმაროს კლასის მასწავლებელს მოსწავლის წარუმატებლობისა და უდისციპლინის კონკრეტული მიზეზების იდენტიფიცირებაში, მასწავლებლებთან ერთად ქცევის გამოსწორების და მოსწავლეთა განვითარების შესაძლო ფორმების განსაზღვრაში;
• დახმარება ცალკეულ სკოლებში პედაგოგიური საბჭოების მომზადებასა და წარმართვაში;
• რაიონის პედაგოგებისთვის მუდმივი სემინარის ორგანიზება ბავშვთა და განათლების ფსიქოლოგიაზე, პიროვნების ფსიქოლოგიასა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე;
• რაიონული სკოლების მასწავლებლებიდან ფსიქოლოგიური „აქტივის“ შექმნა. ეს რაიონული ფსიქოლოგიური სამსახურის მუშაობის წინაპირობაა. თუ თითოეულ სკოლას, ან რაიონში სკოლების უმრავლესობას მაინც არ ჰყავს ერთი მასწავლებელი, რომელსაც შეუძლია კომპეტენტურად დასვას ფსიქოლოგიური კითხვები, განსაზღვროს რომელი ბავშვები და რა პრობლემებზეა მიზანშეწონილი გამოავლინოს ფსიქოლოგი შესამოწმებლად, მაშინ ეს იქნება. რაიონული ფსიქოლოგიური ცენტრის მუშაობა თითქმის შეუძლებელია: მასში შემავალი რამდენიმე ადამიანი ვერ შეძლებს დამოუკიდებლად განსაზღვროს ის სირთულეები და პრობლემები, რაც მოსწავლეებს აქვთ სკოლებში;
• პირველ კლასებში ჩარიცხვაში მონაწილეობა ბავშვების სასკოლო მზაობის დონის დასადგენად.

რაიონული ფსიქოლოგიური ცენტრის გამოცდილება საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მასზე, როგორც ფსიქოლოგიური მომსახურების სასარგებლო ფორმაზე, იმის გათვალისწინებით, რომ უახლოეს მომავალში რთულია ყველა სკოლის ფსიქოლოგით უზრუნველყოფა.

მიუხედავად იმისა, რომ ფსიქოლოგიური სამსახურის ორგანიზების უფრო ეფექტური ფორმაა უშუალოდ სკოლაში პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობა, რონოს ფსიქოლოგიურ ცენტრს ან ოფისს შეუძლია გარკვეული ფსიქოლოგიური დახმარება გაუწიოს რაიონის სკოლებს. სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახურის განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლაში ფსიქოლოგის ურთიერთქმედება რაიონული (ქალაქის) ​​ფსიქოლოგიური განყოფილების ფსიქოლოგებთან.

პირველი მიმართულება - დიაგნოსტიკური სამუშაო - არის ტრადიციული რგოლი სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში, ისტორიულად სკოლის ფსიქოლოგიური პრაქტიკის პირველი ფორმა.

სკოლის დიაგნოსტიკური აქტივობები განსხვავდება ტრადიციული კვლევითი დიაგნოსტიკისგან. მას ნაკლები დრო უნდა დასჭირდეს, იყოს მარტივი და ხელმისაწვდომი დამუშავებასა და ანალიზში, მისი შედეგები უნდა „ითარგმნოს“ პედაგოგიურ ენაზე. და ყველაზე მნიშვნელოვანი განსხვავება არის დიაგნოსტიკური სამუშაოს მიზნებსა და ამოცანებში.

სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკა მიზნად ისახავს უზრუნველყოს მხარდაჭერის პროცესის საინფორმაციო მხარდაჭერა. საჭიროა ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემები:

მოსწავლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტის შედგენა;

სწავლის, კომუნიკაციისა და გონებრივი კეთილდღეობის სირთულეების მქონე ბავშვების დახმარების გზებისა და ფორმების განსაზღვრა;

შეარჩიოს სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საშუალებები და ფორმები მათი სწავლისა და კომუნიკაციის თანდაყოლილი მახასიათებლების შესაბამისად.

თუმცა, დიაგნოსტიკა და მისი მონაცემები არ შეიძლება და არ უნდა გახდეს თვითმიზანი.

სკოლის ფსიქოლოგის ფსიქოდიაგნოსტიკური საქმიანობის აგების და ორგანიზების პრინციპები.

პირველი არის არჩეული დიაგნოსტიკური მიდგომისა და კონკრეტული მეთოდოლოგიის შესაბამისობა სკოლის ფსიქოლოგიური საქმიანობის მიზნებთან.

მეორეც, კვლევის შედეგები ან დაუყოვნებლივ უნდა იყოს ჩამოყალიბებული „პედაგოგიურ“ ენაზე, ან ადვილად ითარგმნოს ასეთ ენაზე. ანუ, დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე ფსიქოლოგს ან თავად მასწავლებელს შეუძლია განსაჯოს ბავშვის საგანმანათლებლო ან ქცევითი სირთულეების მიზეზები და შექმნას პირობები ცოდნის წარმატებული ათვისებისა და ეფექტური კომუნიკაციისთვის.

მესამე არის გამოყენებული მეთოდების პროგნოზირებადობა, ანუ მათ საფუძველზე განათლების შემდგომ ეტაპებზე ბავშვის განვითარების გარკვეული მახასიათებლების პროგნოზირება, პოტენციური დარღვევებისა და სირთულეების თავიდან ასაცილებლად.

მეოთხე არის მეთოდის განვითარების მაღალი პოტენციალი, ანუ თვით გამოკვლევის პროცესში განმავითარებელი ეფექტის მიღების შესაძლებლობა და მის საფუძველზე სხვადასხვა განვითარების პროგრამების აგება.

მეხუთე, პროცედურის ეკონომიურობა.

მეორე მიმართულება არის ფსიქო-მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა სკოლის მოსწავლეებთან.

ამ ნაშრომში ჩვენ შემოვიფარგლებით ფსიქო-მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ძალიან მარტივი სამუშაო განმარტებით.

სკოლის ფსიქოლოგის განმავითარებელი საქმიანობა ორიენტირებულია სკოლის მოსწავლეების ჰოლისტიკური ფსიქოლოგიური განვითარებისათვის სოციო-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნაზე, ხოლო ფსიქო-მაკორექტირებელი აქტივობა მიზნად ისახავს სწავლის, ქცევის ან გონებრივი კეთილდღეობის კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას ასეთი განვითარების პროცესში. კონკრეტული ფორმის არჩევანი განისაზღვრება ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგებით. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო არის სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი სფერო ბავშვებთან და მოზარდებთან. დიაგნოსტიკა ემსახურება მისი სათანადო ორგანიზების საფუძველს, საჭიროების შემთხვევაში სხვა ფორმები ავსებენ ან ცვლიან მას. მისი შინაარსისა და ორგანიზაციის ძირითადი პრინციპი არის მთლიანობა. ეს ნიშნავს შემდეგს: მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს შინაარსმა უნდა უზრუნველყოს ჰოლისტიკური გავლენა ბავშვის ან მოზარდის პიროვნებაზე. ფსიქოლოგს, რა თქმა უნდა, აქვს წარმოდგენები იმის შესახებ, თუ ზუსტად რომელ სფეროშია ლოკალიზებული სტუდენტის ფსიქიკური სამყაროს პრობლემა, ისევე როგორც მან იცის სხვადასხვა სამეცნიერო იდეები ასაკთან დაკავშირებული საჭიროებებისა და მახასიათებლების შესახებ. ამასთან, აუცილებელია მუშაობა მთლიან პიროვნებასთან, როგორც მთლიანობაში, მისი შემეცნებითი, მოტივაციური, ემოციური და სხვა გამოვლინებების მთელი მრავალფეროვნებით. სასკოლო პრაქტიკაში განმავითარებელი სამუშაო ტრადიციულად ორიენტირებულია ბავშვების გონებრივი ცხოვრების კოგნიტურ, ემოციურ-პიროვნულ, სოციალურ სფეროებზე და თვითშეგნებაზე. სასკოლო პრაქტიკაში ფსიქოკორექტორული მუშაობა, როგორც უკვე აღინიშნა, ორიენტირებულია სხვადასხვა ფსიქოლოგიური პრობლემის მქონე სკოლის მოსწავლეებზე და მიმართულია მათ გადაჭრაზე. ფსიქოკორექტიული სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს როგორც ჯგუფური, ისე ინდივიდუალური აქტივობის სახით და შეიძლება განხორციელდეს როგორც ჯგუფური, ისე ინდივიდუალური აქტივობის სახით.

მესამე მიმართულება: სკოლის მოსწავლეების, მათი მშობლებისა და მასწავლებლების კონსულტაცია და განათლება.

სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური განათლება ორიენტირებულია სკოლის მოსწავლეების მიერ სწავლის, კომუნიკაციისა და პიროვნული განვითარების პროცესში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცოდნის აქტიური მითვისებისა და გამოყენების პირობების შექმნაზე. მისი ეფექტურობა განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად არის შემოთავაზებული ცოდნა ამჟამად მნიშვნელოვანი, შესაბამისი ინდივიდუალური სტუდენტის ან სტუდენტური ჯგუფისთვის და რამდენად მიმზიდველი ან ნაცნობია მათთვის ფსიქოლოგის მიერ არჩეული ცოდნის გადაცემის ფორმა.

ჩვენი მოდელის შესაბამისად, ჩვენ განვიხილავთ კონსულტაციას, როგორც ფსიქოლოგის ინდივიდუალური მუშაობის მრავალფუნქციურ სახეს სკოლის მოსწავლეებთან, რომლის ფარგლებშიც შესაძლებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა.