იმისათვის, რომ სწორად მოაწყოთ GCD, თქვენ უნდა გაიგოთ რამდენიმე საკითხი კარგად და დაადგინოთ განსხვავება "ოკუპაციასა" და "GCD"-ს შორის ...

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის განმასხვავებელი ნიშნები, პირველ რიგში, ქ –
* ორგანიზაციის ფორმები,
* მასწავლებლის პოზიციის შეცვლა ბავშვებთან მიმართებაში,
* GCD სტრუქტურის განახლებაში.
მოდი თანმიმდევრობით წავიდეთ...
რას გვთავაზობს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები? სასწავლო ბლოკი გამორიცხულია სასწავლო პროცესიდან, მაგრამ არა სასწავლო პროცესი, არამედ იცვლება გაკვეთილების ფორმა. ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივ საქმიანობაში ჩნდება ახალი ფორმა - უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა, სავსე ახალი შინაარსით. თუ ადრე იყო პოზიცია - საგანმანათლებლო აქტივობა და თამაში, დღეს - თამაში და სხვა სახის ბავშვთა აქტივობები. ახლა ჩვენ გვთავაზობენ გადაჭრას უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობაში (GCD და რეჟიმის მომენტები) და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში დასახული მიზნები და ამოცანები. გვთავაზობენ საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მოდელის მიტოვებას, ე.ი. კლასებიდან. და ეს მოითხოვს მასწავლებლებს მიმართონ ბავშვებთან მუშაობის ახალ ფორმებს, რაც მათ საშუალებას მისცემს, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ასწავლონ სკოლამდელ ბავშვებს ისე, რომ მათ არ იცოდნენ ამის შესახებ.
ამისათვის ჩვენ გვირჩევენ გამოვიყენოთ: თამაშის ტექნიკა, ხშირი ცვლილებები აქტივობებში, მრავალფეროვანი სათამაშო დავალება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ დადებითი ემოციური ფონი, სიმარტივის ატმოსფერო და მიაღწიოთ თქვენს მიზნებს. და სწორედ ამისთვის კეთდება აქცენტი საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციაზე.
თუ ადრე გაკვეთილზე მთავარი მიზანი იყო ცოდნის, უნარების, უნარების განვითარება (ZUN), ახლა მთავარი მიზანია ბავშვების ნამდვილი აქტივობა (აქტიურობა) და ცოდნის, უნარებისა და უნარების განვითარება ამის გვერდითი ეფექტია. აქტივობა. ძირითადი აქტივობა რეალიზდება ბავშვთა აქტივობებით.
GEF-ის თანახმად, ისინი ცოტათი შეიცვალა და თქვენ კვლავ უნდა ისწავლოთ: (8)
- თამაში,
- კომუნიკაბელური,
- მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა,
- კონსტრუქცია სხვადასხვა მასალისგან,
- ფერწერული,
- ძრავა,
- თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაო.
აქტივობების არჩევას მასწავლებლები ახორციელებენ დამოუკიდებლად, ბავშვების კონტიგენტის, სკოლამდელი განათლების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების დონისა და კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაწყვეტის მიხედვით.
საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმებისა და საქმიანობის სახეების მაგალითები in დანართი 1. შემდეგი განმასხვავებელი თვისებაა იცვლება ზრდასრული (მასწავლებლის) ქცევის სტილი : ადმინისტრაციულ-მარეგულირებელიდან მოდუნებულ-კონფიდენციამდე, პარტნიორობა. აუცილებელია გავიხსენოთ ბავშვებთან ერთად ზრდასრული პარტნიორის პარტნიორული საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი თეზისები, რომლებსაც ნ.ა. კოროტკოვა აღნიშნავს:
- აღმზრდელის ჩართვა საქმიანობაში ბავშვებთან თანაბრად (არა "ზემოთ", არა "მახლობლად", არამედ "ერთად");
- სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობით ჩართვა აქტივობებში (გონებრივი და დისციპლინური იძულების გარეშე) და ამის მისაღწევად აუცილებელია ბავშვების მაქსიმალურად დაინტერესება (მოტივაცია);
- ბავშვების თავისუფალი კომუნიკაცია და გადაადგილება აქტივობების დროს (ექვემდებარება სამუშაო სივრცის ორგანიზებას);
- აქტივობების ღია დრო (ყველა მუშაობს თავისი ტემპით).
მასწავლებლის პარტნიორის პოზიცია ხელს უწყობს ბავშვის აქტივობის განვითარებას, დამოუკიდებლობას, გადაწყვეტილების მიღების უნარს, ცდილობდეს რაიმეს გაკეთებას იმის შიშის გარეშე, რომ არასწორი აღმოჩნდება, იწვევს მიზნის მიღწევის სურვილს, ხელს უწყობს ემოციურ კომფორტს. საკლასო ოთახში სასწავლო პროცესის ორგანიზების მთავარი მოდელი არის საგანმანათლებლო. მასწავლებელი ახმოვანებს გაკვეთილის თემას და აძლევს მზა ცოდნას („მასწავლებელი ლაპარაკობს - ბავშვი უსმენს და ახსოვს“). GCD-ის ორგანიზაციაში ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმებია გამოკვლევა, დაკვირვება, ექსპერიმენტი, კვლევა, შეგროვება, პროექტის განხორციელება, სემინარი და ა.შ. აქ ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის ათვისების პროცესი უფრო ეფექტურია, რადგან ის ეფუძნება ბავშვის პირად გამოცდილებას და მის ინტერესთა ზონას. თქვენ არ შეგიძლიათ ბავშვს დაავალდებულოთ რაღაცის გაგება, ის უნდა იყოს დაინტერესებული. მაშასადამე, მასწავლებლის ამოცანაა GCD-ის აგება ისე, რომ მაქსიმალურად შეინარჩუნოს ბავშვის ყურადღება, მისი ინტერესი და ენთუზიაზმი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ.
აქ მივედით მესამე განმასხვავებელ მახასიათებლამდე - სტრუქტურა. და თავდაპირველად აუცილებელია ვიფიქროთ მოტივაციაზე, რომლითაც უშუალოდ იწყება საგანმანათლებლო საქმიანობა. მოტივაცია შეიძლება იყოს განსხვავებული: პრაქტიკული, სათამაშო, შემეცნებითი. ის უნდა შეიცავდეს რაღაცას, რაც გამოიწვევს ბავშვების ინტერესს, გაოცებას, გაოცებას, აღფრთოვანებას, ერთი სიტყვით, რაღაცას, რის შემდეგაც ბავშვებს გაუჩნდებათ სურვილი „ამის“ გაკეთება. სანამ GCD-ის სტრუქტურაზე გადავიდოდე, ამაზე მინდა გავამახვილო ყურადღება.
NOD-ის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია სისტემა-აქტივობის მიდგომამის ორგანიზაციას. ან უბრალოდ „აქტივობის მიდგომა“ - მასწავლებლის მიერ ბავშვის საქმიანობის ორგანიზება და მართვა სხვადასხვა სირთულისა და პრობლემების სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრისას (L.G. Peterson). აქტივობის მიდგომის პირობებში ბავშვი-პიროვნება მოქმედებს როგორც აქტიური შემოქმედებითი პრინციპი, ხდება მისი თვითგანვითარება და პიროვნების თვითაქტუალიზაცია. და სწორედ აქტივობის მიდგომის ტექნოლოგიის თვალსაზრისით აუცილებელია კონსტრუქციის პრინციპების, ანუ GCD-ის სტრუქტურის დაცვა. აქ მე ვაძლევ გამარტივებულ GCD სტრუქტურას, მოგვიანებით გავაანალიზებთ, დავყოფთ და დავაზუსტებთ მის თითოეულ ნაწილს (სრული ანალიზი დანართ 2-ში).
შესავალი ნაწილი.
1. სათამაშო სიტუაციის შექმნა (პრობლემური სიტუაცია, მიზნობრივი დასახვა, რაიმე მოტივაცია), ბავშვების აქტივობის სტიმულირება მისი გადაწყვეტის მოსაძებნად. ასევე შეიძლება იყოს ნებისმიერი სავარჯიშო ბავშვების ორგანიზებისთვის.
Მთავარი ნაწილი.
2. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტილებების შემუშავება. მოქმედების განხორციელება. ბავშვებს ეძლევათ ახალი ცოდნა, რომელიც აუცილებელია პრობლემური საკითხის გადასაჭრელად, პროგრამის სხვადასხვა განყოფილების შინაარსზე დაფუძნებული ვიზუალიზაციის საფუძველზე, ან ბავშვები თავად იძენენ ცოდნას კვლევის, ძიების, აღმოჩენების გზით...
დასკვნითი ნაწილი.
3. შესრულების შედეგების ანალიზი, რეფლექსია. შეჯამება, მოდით გავაანალიზოთ სამი ნაწილიდან თითოეული ... GCD-ის შესავალი ნაწილი,სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე თამაშის მოტივაციის შექმნაზე მუშაობის მახასიათებლები.
უმცროსი ასაკი: ბავშვებს აცნობებთ, რომ რაღაც დაემართა თამაშის ზოგიერთ პერსონაჟს, მიმართავთ ბავშვებს კითხვით, თანახმა არიან თუ არა საჭირო დახმარების გაწევაზე, თანდათან სთავაზობ ბავშვებს ამ სიტუაციიდან თავის დაღწევის ვარიანტებს...
შუა ჯგუფი: შეგიძლიათ მოიტანოთ პერსონაჟი, რადგან. ამ ასაკში ბავშვებმა უკვე აითვისეს როლები, ან ბავშვები იღებენ როლს და ასრულებენ მას. ამისათვის მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს სათამაშოდ. შემდეგ როლში მოქმედ ბავშვებთან ერთად ჯერ დგება თამაშის დავალება (რაღაცის გაკეთებაა საჭირო), შემდეგ კი სავარჯიშო დავალება (ვისწავლით როგორ გავაკეთოთ).
უფროსი ჯგუფი: მთავარია არა პერსონაჟები, არამედ სიუჟეტები, სიუჟეტის კონსტრუქცია (თავად პერსონაჟი არ არის, მაგრამ არის ასო). ნაკვეთები შეიძლება იყოს გრძელი (მოგზაურობა დროის მანქანაში). უშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობების დროს შეიძლება გამოვიყენოთ მცირე ატრიბუტები, ჩამოყალიბებული როლები, როლების შეცვლა.
მოსამზადებელ ჯგუფში თამაშის მოტივაციის შექმნის აუცილებლობა რჩება, მაგრამ აქ უკვე შესაძლებელია პრობლემური სიტუაციების დამატება. პრობლემური სიტუაცია არის დაგეგმილი, სპეციალურად მასწავლებლის მიერ მოფიქრებული საშუალება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ინტერესის გაღვივებას განსახილველი თემის მიმართ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პრობლემური სიტუაცია არის სიტუაცია, როდესაც ბავშვს სურს გადაჭრას მისთვის რთული პრობლემები, მაგრამ არ აქვს საკმარისი მონაცემები და თავად უნდა მოძებნოს ისინი. სწორად შექმნილი პრობლემური სიტუაცია ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი: ის აყალიბებს პრობლემას (დავალებას), პოულობს მის გადაწყვეტას, წყვეტს და აკონტროლებს ამ გადაწყვეტის სისწორეს.
ასევე, წესებით თამაშები შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც მოტივაცია, ბავშვები იცავენ წესებს. საკონკურსო თამაში გამოიყენება მოგების პარამეტრით (გამოიყენება ჩიპები). მიეცით თითოეულ ბავშვს შესაძლებლობა განიცადოს მოგებისა და წაგების სიტუაციები.
მოტივაციის არარსებობის შემთხვევაში არ ხდება ლოგიკის განვითარება.
მოტივაციის შექმნის წესები:
ასაკის გათვალისწინებით (უფროს ასაკში კოგნიტური ინტერესი ანაცვლებს თამაშის მოტივაციას);
მოტივაცია უნდა იყოს ეკონომიური (2-3 წუთი), არ უნდა დომინირებდეს, წინააღმდეგ შემთხვევაში იკარგება კოგნიტური ინტერესი;
სიტუაციის სისრულეს, პერსონაჟმა უნდა გამოიჩინოს თავი უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს.
NOD-ის ძირითადი ნაწილი.
ერთობლივი განხორციელებისთვის დავალების დასახვით (ბავშვები ირჩევენ მიზანს ან რამდენიმე მიზანს თავისთვის, მიზნის დასახვა), ზრდასრული, როგორც თანაბარი მონაწილე, სთავაზობს მის განხორციელების ყველა სახის გზას. აქტივობის პროცესში ის თანდათან „ადგენს“ განვითარებად შინაარსს (ახალი ამოცანები, საქმიანობის მეთოდები და ა.შ.); სთავაზობს თავის იდეას ან მის შედეგს ბავშვების კრიტიკისთვის; იჩენს ინტერესს სხვისი შედეგების მიმართ; შედის მონაწილეთა ქმედებების ურთიერთშეფასებასა და ინტერპრეტაციაში; აძლიერებს ბავშვის ინტერესს თანატოლის მუშაობის მიმართ, ხელს უწყობს აზრიან კომუნიკაციას, იწვევს ურთიერთშეფასების პროვოცირებას, წარმოშობილი პრობლემების განხილვას. ნუ შეაფასებთ ბავშვების პასუხებს, მიიღეთ ნებისმიერი. აქტივობის პროცესში მასწავლებელი ყოველთვის ეკითხება ბავშვებს „რატომ, რატომ აკეთებ ამას?“ რათა ბავშვმა გაიგოს თითოეული ნაბიჯი. თუ ბავშვი რაიმეს არასწორად აკეთებს, მიეცით მას საშუალება, თავად გაიგოს: „რა არის არასწორი“, შეგიძლიათ უფრო ჭკვიანი ბავშვი გაგზავნოთ დასახმარებლად.
NOD-ის დასკვნითი ნაწილი.
შედეგები და რეფლექსია.
უპირველეს ყოვლისა, ამ ნაწილს ახასიათებს „ღია დასასრული“: თითოეული ბავშვი მუშაობს თავისი ტემპით და თავად წყვეტს დაასრულა თუ არა სწავლა ან სამუშაო. ზრდასრულის მიერ ბავშვების ქმედებების შეფასება შეიძლება მხოლოდ ირიბად, როგორც შედეგის შედარება ბავშვის მიზანთან: რისი გაკეთება სურდა - რა მოხდა.
არ ჰკითხოთ ბავშვებს: მოგეწონათ თუ არა? თქვენ უნდა ჰკითხოთ: ”რატომ გააკეთე ეს ყველაფერი?” იმის გასაგებად, გააცნობიერა თუ არა ბავშვმა მიზანს ... ან ”რისთვის გჭირდებოდათ ეს?”, ”შეგიძლიათ ოდესმე გამოგადგეთ?” ...
იპოვნეთ ვინმე, ვინც შეაქებს რაიმეს, არა მხოლოდ შედეგისთვის, არამედ მუშაობის პროცესში. უშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისას მასწავლებლის პროფესიული პოზიცია მდგომარეობს იმაში, რომ შეგნებულად პატივისცემით მოეკიდოს ბავშვის ნებისმიერ განცხადებას შინაარსთან დაკავშირებით. განსახილველი თემის. წინასწარ უნდა იფიქროთ, როგორ განიხილოთ ბავშვების „ვერსიები“: არა მკაცრად შეფასებითი ფორმით (სწორი თუ არასწორი), არამედ თანაბარ დიალოგში. მხოლოდ ამ შემთხვევაში, ბავშვები შეეცდებიან, რომ უფროსებმა „გაიგონონ“. ამავდროულად, მთელი გკდ-ის განმავლობაში ბავშვი ხვდება ისეთ სიტუაციაში, როდესაც მას სჭირდება კამათი, წინააღმდეგობა, თხოვნისა და შეფასების გაკეთება, სხვა სახის კომუნიკაციაში ჩართვა, ე.ი. ლაპარაკი. ეს არის სისტემის აქტივობის ტექნოლოგია.
და კიდევ რამდენიმე ნიუანსი NOD-ის ორგანიზაციაში.
1. მასწავლებელი უნდა იყოს ემოციური, არტისტული, გამოიყენოს მაქსიმალური ხილვადობა, ზღაპრის ელემენტები, სიურპრიზი, ბევრი თამაშის მომენტი.
2. ბავშვები არ უნდა ისხდნენ მაგიდებთან, მხოლოდ რვეულებში მუშაობისას ან დარიგების დროს. ისინი უნდა იმოძრაონ ჯგუფურ სივრცეში (ამისთვის მასწავლებელი იყენებს დინამიკურ, რელაქსაციის პაუზებს, თითების თამაშებს, ლოგორითმიას, თამაშის ვარჯიშს, ფიზიკურ წუთებს, მრგვალი ცეკვის თამაშებს, რომლებიც დაკავშირებულია საერთო თემით).
3. და, რა თქმა უნდა, GCD-ის ინტეგრაცია, რომელიც გულისხმობს ბავშვთა აქტივობების სახეების შეცვლას (ზღაპრის დრამატიზაცია კონსტრუქციით სამშენებლო მასალისგან, ნებისმიერი თამაშის ატრიბუტების შექმნა თეატრალიზებით; მუსიკალური ნაწარმოების მოსმენა პოეზიის კითხვით, გამოკვლევა. სახვითი ხელოვნების ნიმუშები და ნახატი და სხვ. .დ.).
თქვენ იცით, რამდენად ხშირად იცვლება ბავშვების განწყობა და ინტერესები... აქედან მდგომარეობს GCD-ის უპირატესობა, ცვლილება, ურთიერთშეღწევა სხვადასხვა სფეროში. ინტეგრირებული GCD-ის უპირატესობები ასევე მდგომარეობს სწავლის მოტივაციის გაზრდაში, რომლის დროსაც ფენომენი განიხილება რამდენიმე მხრიდან, აყალიბებს კოგნიტურ ინტერესს.
უბიძგებს მოსწავლეებს გონებრივი აქტივობისკენ, საბავშვო ბაღში ინტეგრირებული GCD ასწავლის ბავშვებს ინფორმაციის მიღებას, აზროვნების მიღმა, შედარება და განზოგადება და დასკვნების გამოტანა. თქვენ კარგად იცით, რომ სხვადასხვა აქტივობაზე გადასვლა ხელს უწყობს ბავშვების ყურადღების შენარჩუნებას, რაც ზრდის გკდ-ის ეფექტურობას, ხსნის დაღლილობას და გადატვირთულობას. ბავშვები დიდი ინტერესით არიან დაკავებულნი და ახლა, როცა დაადგინეთ კარდინალური განსხვავებები ძველმოდურ საქმიანობასა და GCD-ს შორის, შეგიძლიათ დაასკვნათ, რომ ოკუპაცია-გგდ – ეს არის გასართობი აქტივობა, რომელიც ეფუძნება ერთ-ერთ კონკრეტულ ბავშვთა აქტივობას (ან რამდენიმე - ინტეგრაციას), რომელიც ხორციელდება ზრდასრულთან ერთად და მიზნად ისახავს ბავშვების მიერ ერთი ან მეტი საგანმანათლებლო სფეროს დაუფლებას (საგანმანათლებლო სფეროების შინაარსის ინტეგრაცია).
GCD-მ უნდა უზრუნველყოს ბავშვების აქტივობა, საქმიანი ურთიერთქმედება და კომუნიკაცია, ბავშვების მიერ გარკვეული ინფორმაციის დაგროვება მათ გარშემო სამყაროს შესახებ, ძიება და ექსპერიმენტები. და მიუხედავად იმისა, რომ გაკვეთილი ფორმას იცვლის, სასწავლო პროცესი რჩება. მასწავლებლები აგრძელებენ ბავშვებთან „ჩართვას“. მაგრამ ბავშვებს ისე ასწავლის, ვიმეორებ, რომ არ იციან ამის შესახებ. ეს არის ახალი გარდაქმნების მთავარი პოსტულატი. დანართი 1. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმები (მუშაობის ფორმების მაგალითები)საავტომობილო ბავშვთა აქტივობა
- მობილური თამაშები წესებით
- მობილური დიდაქტიკური თამაშები
- თამაშის სავარჯიშოები, თამაშის სიტუაციები
- შეჯიბრებები, დასვენება
- რიტმი, აერობიკა, ბავშვთა ფიტნესი
- სპორტული თამაშები და ვარჯიშები.
- ატრაქციონები
- სპორტული არდადეგები
- ტანვარჯიში (დილა და გაღვიძება)
- ნაოსნობის ორგანიზაცია
ითამაშეთ ბავშვთა აქტივობა
- ამბავი თამაშები, თამაშები წესებით
- თამაშის სიტუაციის შექმნა (რეჟიმის მომენტებით მწერლების ნაწარმოებების გამოყენებით)
- თამაშები მეტყველების თანხლებით
- თითის თამაშები
- თეატრალური თამაშები
პროდუქტიული ბავშვების საქმიანობა
- სემინარი ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტების წარმოებისთვის
- პროექტების განხორციელება
- საბავშვო დიზაინი
- ექსპერიმენტული აქტივობები
- გამოფენები, მინი მუზეუმები
საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის კითხვა
- კითხვა, დისკუსია
- დამახსოვრება, თხრობა
- Საუბარი
- თეატრალური საქმიანობა
- დამოუკიდებელი მხატვრული მეტყველების აქტივობა
- ვიქტორინა, KVN
- Კითხვები და პასუხები
- წიგნის პრეზენტაცია
- გამოფენები წიგნის კუთხეში
- ლიტერატურული არდადეგები, დასვენება.
შემეცნებითი - კვლევითი საქმიანობა
- დაკვირვება, ექსკურსია
- პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა
- ექსპერიმენტი, კვლევა
- შეგროვება
- სიმულაცია
- პროექტის განხორციელება
- ინტელექტუალური თამაშები (თავსატეხები, ვიქტორინები, ხუმრობები, რებუსები, კროსვორდები, შარადები)
- დიზაინი
- ჰობი
ბავშვთა კომუნიკაციური აქტივობები
- საუბარი, სიტუაციური საუბარი
- მეტყველების მდგომარეობა
- გამოცანების გაკეთება და გამოცნობა
- თამაშები და სათამაშო სიტუაციები (სიუჟეტი, წესებით, თეატრალური)
- ეტიუდები და სპექტაკლები
- ლოგარითმია
შრომის ბავშვთა საქმიანობა
- მოვალეობა, დავალებები, დავალებები
- Თვითმომსახურება
- თანამშრომლობა დანართი 2
NOD-ის სრული ანალიზი.
GCD აგებულია აქტივობის მიდგომის გათვალისწინებით, ხოლო კლასების აგების ერთი ტექნოლოგია პრობლემური დიალოგია.
შესავალი
1. თამაშის სიტუაციის (ან ორგანიზაციული მომენტის) გაცნობა.
2. მოტივაცია.
იდეების ჩამოყალიბება მომავალი საქმიანობის შესახებ. (თამაშის სიტუაცია პირდაპირ უნდა იყოს დაკავშირებული გაკვეთილის თემასთან: რა უნდა ასწავლონ ბავშვებს). ამ ეტაპზე მთავარი ამოცანაა მოსწავლეებს შორის ინტერესის ჩამოყალიბება GCD-ის შინაარსის მიმართ, ბავშვების ყურადღების მიმართულება, საგანმანათლებლო დავალების გამჟღავნება. მოსმენისა და ზრდასრულის მითითებებით ხელმძღვანელობის უნარის ჩამოყალიბება.
3. პრობლემის განცხადება.
სირთულე სათამაშო სიტუაციაში. ეს ეტაპი საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გააცნოს ბავშვებს მომავალი აქტივობის თავისებურებები და ამოცანები, ან შექმნას პრობლემური სიტუაცია, რომელიც უნდა გადაწყდეს.
რთული სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნა.
Მთავარი ნაწილი
4. ცოდნის განახლება
ამ ეტაპის ამოცანები: არსებული ცოდნის, იდეების აქტუალიზაცია. ისეთი სიტუაციის შექმნა, რომელშიც საჭიროა ახალი იდეებისა და უნარების მოპოვება. მასწავლებლის აქტივობა: წამყვანი, პრობლემური კითხვების, მოთხრობის, ახსნის, საძიებო აქტივობების ორგანიზების დახმარებით, მიიყვანეთ ბავშვებს პრობლემური სიტუაციის წარმატებით გადაჭრისთვის ან რაიმე ახლის სწავლისთვის საჭირო ინფორმაციის რეპროდუცირება.
5. ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“, მოქმედების გზა.
ამ ეტაპზე აღმზრდელი წამყვანი დიალოგის გამოყენებით აწყობს ახალი ცოდნის აგებას, რასაც ნათლად აფიქსირებს ის ბავშვებთან ერთად მეტყველებაში.
5. ახლის დამოუკიდებელი გამოყენება პრაქტიკაში.ან უკვე არსებული ცოდნის, იდეების აქტუალიზაცია, (სამუშაოს შესრულება).
ამ ეტაპის ამოცანა: მოქმედების მეთოდების დაუფლება, შეძენილი (უკვე არსებული) უნარების, იდეების გამოყენება. მასწავლებლის საქმიანობაა პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება, საჭირო დახმარების გაწევა, შედეგების მიღწევაში ურთიერთქმედების ორგანიზება.
ახალი ცოდნის ჩართვა ბავშვის ცოდნის სისტემაში და გამეორება. ამ ეტაპზე აღმზრდელი გთავაზობთ თამაშებს, რომლებშიც ახალი ცოდნა გამოიყენება ადრე ნასწავლთან ერთად. ასევე შესაძლებელია შეიტანოთ დამატებითი დავალებები გონებრივი ოპერაციებისა და აქტივობის უნარების ვარჯიშისთვის, აგრეთვე განვითარების ტიპის დავალებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების წინასწარ მომზადებას შემდგომი კლასებისთვის.
დასკვნითი ნაწილი
6. გაკვეთილის შედეგი. ცოდნის სისტემატიზაცია.
GCD-ის შეჯამება სხვადასხვა თვალსაზრისით: ახალი ცოდნის სწავლის ხარისხი, შესრულებული სამუშაოს ხარისხი, ბავშვის მიერ მიღებული გამოცდილების განზოგადება. დასასრულს, მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად აფიქსირებს ახალ ცოდნას ზეპირ მეტყველებაში და აწყობს კლასში მათი აქტივობების გააზრებას კითხვების გამოყენებით: „სად იყავი?“, „რა გააკეთე?“, „რა გააკეთე“. ისწავლე?“, „ვის დაეხმარე?“. აღმზრდელი აღნიშნავს: „ჩვენ შევძელით დახმარება, რადგან ვისწავლეთ…, ვისწავლეთ…“.
7. რეფლექსია.თვითკონტროლის, თვითშეფასების ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბება (უმცროსი ასაკისთვის - განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის ასახვა, უფროსისთვის - აქტივობის ან საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ასახვა).

ვალენტინა ევგენიევნა პრიხოდკო
სემინარი ახალგაზრდა პროფესიონალებისთვის „თანამედროვე GCD სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. მათი შინაარსი და ტიპები

თანამედროვე GCD სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. მათ შინაარსი და ტიპები. სემინარი ახალგაზრდა პროფესიონალებისთვის

პრიხოდკო ვალენტინა ევგენიევნა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

პედაგოგიკის კანდიდატი, ზოგადი პედაგოგიკის კათედრის ასოცირებული პროფესორი

TI im. ა.პ.ჩეხოვი (ფილიალი) FGBOU VO RGEU (RINH)ტაგანროგი

სამიზნე: მასწავლებლების ცოდნის სისტემატიზაცია გკდ-ის სტრუქტურის, მათი კლასიფიკაციისა და მახასიათებლების შესახებ, გაუმჯობესება პროფესიული დონემასწავლებლები, შემოქმედებითი საქმიანობა

მასალები: აღჭურვილობა ტრადიციული GCD-ის ფრაგმენტის ჩასატარებლად ნახატზე (ალბომის ფურცლები, საღებავები, ფუნჯები, წყლის ჭიქები, ცვილის ფანქრები, ბამბის ტამპონები, სათამაშო სიურპრიზის მომენტის შესაქმნელად; ბარათები გაკვეთილის მოკლე აღწერილობით, რათა დადგინდეს ტიპის გაკვეთილი; მასალა მასწავლებლებისთვის « არატრადიციული GCD-ის სახეები» , "GCD ტიპების შედარებითი კლასიფიკაცია".

სემინარის მიმდინარეობა:

1. ცნება "NOD"- რა არის ოკუპაცია? GCD არის საბავშვო ბაღში განათლების ორგანიზების ფორმა.

2. გაკვეთილის სტრუქტურა – გკდ მოიცავს სამ ეტაპი: ბავშვთა ორგანიზაცია, GCD-ის ძირითადი ნაწილი და GCD-ის დასასრული. ორგანიზაცია ბავშვები:

ბავშვების მზადყოფნის შემოწმება GCD-სთვის (გარეგნობა, სწორი მორგება, ყურადღების კონცენტრაცია)

ინტერესის გამომუშავება GCD-ის მიმართ (გართობის, სიურპრიზის, საიდუმლოების შემცველი ტექნიკა)

NOD-ის ძირითადი ნაწილი:

ბავშვების ყურადღების ორგანიზება

მასალის ახსნა და მოქმედების მეთოდის ჩვენება ან სასწავლო პრობლემის დაყენება და ერთობლივი გადაწყვეტა (3-5 წთ)

ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია (გამეორება და ერთობლივი სავარჯიშოები, დამოუკიდებელი მუშაობა დიდაქტიკური მასალით)

NOD-ის დასასრული:

შეჯამება (შესრულებული სამუშაოს ბავშვებთან ანალიზი, სამუშაოს შედარება დიდაქტიკური ამოცანებთან, ბავშვების მონაწილეობის შეფასება GCD-ში, შეტყობინება იმის შესახებ, თუ რას გააკეთებენ ისინი შემდეგ ჯერზე)

ბავშვების სხვა აქტივობაზე გადართვა

3. GCD კლასიფიკაცია

კლასიფიკაციის საფუძველი დასახელება

1. GCD-ის დიდაქტიკური ამოცანაა ახალი ცოდნისა და უნარების ათვისება

GCD ადრე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციისთვის

ცოდნისა და უნარების შემოქმედებითი გამოყენების GCD

კომბინირებული GCD (რამდენიმე დიდაქტიკური ამოცანები წყდება ერთდროულად)

კომპლექსი

ინტეგრირებული

3. ორგანიზაციის ფორმა ტრადიციული

არატრადიციული (NOD - კონკურსები, NOD - თეატრალური, NOD - კონსულტაციები, NOD - როლური თამაშები, NOD - ურთიერთსწავლება, NOD - აუქციონები, NOD - ეჭვები, NOD - მოგზაურობა, NOD - კონცერტები, NOD - თამაშები: გამოძიებას ატარებენ ექსპერტები, საოცრებათა სფერო, რა? სად? როდის, KVN და ა.შ.)

თითოეული ამ ტიპის GCD განსხვავდება ძირითადი ნაწილის სტრუქტურაში.

4. განსხვავება კომპლექსურ და ინტეგრირებულ GCD-ს შორის

კომპლექსი არის მთლიანობა, რომელიც წარმოიქმნება ცალკეული ნაწილებისგან. (ხელოვნება, ბავშვთა საქმიანობის სახეები). ყოვლისმომცველი გაკვეთილები, როგორც წესი, ტარდება კვარტალში ერთხელ, მუსიკალური ან ვიზუალური აქტივობის კლასის ნაცვლად. ყოვლისმომცველი გაკვეთილი ეფუძნება ბავშვებისთვის ნაცნობ მასალას. ამ გაკვეთილზე ამოხსნილია თითოეული აქტივობის ამოცანები.

მაგალითად: სადღესასწაულო ქალაქის ქუჩის დახატამდე ბავშვები მღერიან სიმღერას დღესასწაულის შესახებ, კითხულობენ პოეზიას.

ინტეგრირებული GCD გულისხმობს ურთიერთკავშირის უფრო ღრმა ფორმას, ბავშვების აღზრდისა და განათლების სხვადასხვა შინაარსის ურთიერთშეღწევას. ინტეგრაციისას ერთი ტიპის აქტივობა გადამწყვეტია, ხოლო სხვები ხელს უწყობენ უფრო ფართო და ღრმა გაგებას. ინტეგრირებული GCD მიზნად ისახავს ახალი მასალის შესწავლას. გაკვეთილი დაგეგმილია საერთო თემაზე რამდენიმე საგნისთვის, შეიძლება ჩატარდეს რამდენიმე აღმზრდელი. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ინტეგრაცია ხდება კონკრეტული თემის ირგვლივ.

მაგალითად: GCD "ზღაპრის ჩიტი - გედი"მოიცავდა შემდეგ მეთოდებს ჩვენ:

ამბავი ამ ფრინველების თანდაყოლილი ცხოვრების წესისა და მახასიათებლების შესახებ

Საუბარი: ადამიანების ქცევა ცხოველთა სამყაროსთან მიმართებაში

გედის გამოსახულების განხილვა ზღაპრებიდან "ველური გედები", "ზღაპარი ცარ სალტანზე", "მახინჯი იხვი"

ფრაგმენტის მოსმენა ჩაიკოვსკის ბალეტიდან "Გედების ტბა", სენ-სანს "გედი"

კრეატიულობა დავალებები: აჩვენე როგორ მოძრაობს გედი მუსიკაზე.

რილოვის ნახატების შემოწმება "ლურჯ სივრცეში", ვრუბელი "გედების პრინცესა"

მფრინავი გედების დახატვა.

ეს გაკვეთილი აერთიანებს დავალებებს ბავშვისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს სექციებში, მეტყველებისა და ლიტერატურული კითხვის განვითარება, მუსიკა, ვიზუალური აქტივობა. და ამ ყველაფრის მიზანი დავალებები: ბავშვებში ჩამოაყალიბონ იდეა ზღაპრული ფრინველის - გედების შესახებ.

5. პრაქტიკული დავალება

მასწავლებლები იღებენ ბარათებს GCD-ის მოკლე აღწერილობით. აუცილებელია განისაზღვროს, თუ რა ტიპის GCD-ს მიეკუთვნებიან, რომელს სახეობებიაქტივობები გაერთიანებულია.

დაადგინეთ, რა ტიპს მიეკუთვნება მასწავლებლების მიერ ჩატარებული ღია GCD.

6. მასწავლებლის მომზადება გაკვეთილებისთვის

მასწავლებლის მომზადება GCD-სთვის შედგება სამი ეტაპები: GCD დაგეგმვა, აღჭურვილობის მომზადება, ბავშვების მომზადება GCD-სთვის.

გაკვეთილის დაგეგმვა:

შეარჩიეთ პროგრამის შინაარსი, დახაზეთ მეთოდები და ტექნიკა, დაფიქრდით GCD-ის მიმდინარეობაზე დეტალურად

შეადგინეთ გეგმა - შეჯამება, რომელიც მოიცავს თავს:

პროგრამის შინაარსი (საგანმანათლებლო დავალებები)

აღჭურვილობა

წინასწარი მუშაობა ბავშვებთან (თუ საჭიროა)

GCD-ის კურსი და მეთოდოლოგიური ტექნიკა

აუცილებელია დაიგეგმოს არა ერთი GCD, არამედ სისტემა, რომელიც თანდათან ართულებს და აძლიერებს მასალას. ჩვენ ვიყენებთ მეთოდოლოგიურ ლიტერატურას, მაგრამ მექანიკურად კი არ ვწერთ, არამედ ვიყენებთ ბავშვების მახასიათებლების გათვალისწინებით.

აღჭურვილობის მომზადება:

GCD-ის წინა დღეს შეარჩიეთ აღჭურვილობა, შეამოწმეთ არის თუ არა კარგ მდგომარეობაში, არის თუ არა საკმარისი დიდაქტიკური მასალა და ა.შ.

ზოგიერთი GCD წინასწარ უნდა მომზადდეს (მაგალითად, თუ თქვენ გჭირდებათ მცენარის გაღივებული თესლის ჩვენება, წინასწარ უნდა გაანათოთ იგი)

ექსკურსიის ჩატარებისას მასწავლებელი წინასწარ უნდა მივიდეს ადგილზე, შეარჩიოს ობიექტები დაკვირვებისთვის, იფიქროს როგორ განთავსდება ბავშვები, აირჩიოს უმოკლესი და უსაფრთხო მარშრუტი.

სკოლამდელ ბავშვებთან GCD-ის ორგანიზებისას აუცილებელია, უპირველეს ყოვლისა, განისაზღვროს მისი მთავარი მიზანი. და ის მდგომარეობს იმაში, იქნება თუ არა ეს GCD განმავითარებელი ხასიათისა თუ წმინდა საგანმანათლებლო მიზანს. GCD ტრენინგზე ბავშვები აგროვებენ საჭირო პირადს გამოცდილება: შემეცნებითი საქმიანობის ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარ-ჩვევები და ჩვევები, ხოლო განმავითარებელზე, მიღებული გამოცდილების გამოყენებით, დამოუკიდებლად იძენენ ცოდნას. ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში გამოყენებული უნდა იყოს როგორც განმავითარებელი, ასევე სასწავლო გკდ. ამავე დროს, უნდა გვახსოვდეს, რომ იმისათვის, რომ ბავშვმა იყოს წარმატებული საკუთარ კვლევით საქმიანობაში, მას სჭირდება გარკვეული ცოდნა და უნარები.

ბავშვები იწყებენ დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობის უნარების შეძენას საგანმანათლებლო GCD-ზე. ამ მიზნით ნერგავენ სასწავლო მასალის პრობლემური წარმოდგენის, ევრისტიკული საუბრის ელემენტებს, აწყობენ კოლექტიურ ან ინდივიდუალურ დამოუკიდებელ ძიებას და ექსპერიმენტულ აქტივობებს. ხშირად შიგნით პრაქტიკასკოლამდელ დაწესებულებაში ასეთ GCD-ს განვითარებადი ეწოდება. სამწუხაროდ, ეს სიმართლეს არ შეესაბამება. ასეთი GCD არის მხოლოდ რეალური განვითარების აქტივობების მიდგომა, რომლის არსი არის ცნობიერების კატეგორიული სტრუქტურის განვითარება და ბავშვის საკუთარი ინიციატივით დამოუკიდებელი საძიებო მოქმედების უნარი, ზრდასრულისგან წამოსული ამოცანების ხელახალი განსაზღვრისა და განსაზღვრის უნარი. საგანმანათლებლო და განვითარებადი GCD აგებულია სრულიად განსხვავებული სქემებით და ეს კარგად უნდა იცოდნენ პედაგოგებმა. განვიხილოთ სწავლის მოდელი (ხშირად მოიხსენიება როგორც ტრადიციული)და განვითარებადი GCD.

მოდელი სასწავლო GCD-ის ასაშენებლად

განვითარებადი GCD-ის მშენებლობის მოდელი

ბავშვების მომზადება GCD-სთვის

გააჩინეთ ინტერესი მომავალი სამუშაოს მიმართ

წინასწარ გააფრთხილეთ ბავშვები GCD-ის დაწყების შესახებ (10 წუთით ადრე, სანამ ბავშვებს ექნებათ დრო, დაასრულონ თავიანთი თამაშები და შეასრულონ GCD

მორიგეთა მუშაობის ორგანიზება GCD-სთვის მოსამზადებლად

7. შეჯამება

კითხვები კროსვორდისთვის:

1. საბავშვო ბაღში განათლების ორგანიზების ფორმა. (გაკვეთილები)

2. GCD-ის ერთ-ერთი სახეობა ორგანიზაციის ფორმის მიხედვით. (ტრადიციული)

3. GCD, რომელიც მოიცავს რამდენიმე სახის ბავშვთა აქტივობას, რომელთაგან ერთ-ერთი საკვანძოა, დანარჩენი ხელს უწყობს უფრო ფართო და ღრმა გაგებას. (ინტეგრირებული)

4. NOD - კონკურსები, NOD - აუქციონები, NOD - თამაშები, NOD - კონცერტები და ა.შ. (არატრადიციული)

5. გკდ, სადაც ერთდროულად რამდენიმე დიდაქტიკური ამოცანის ამოხსნა ხდება (კომბინირებული)

6. GCD, ორი ტიპის ბავშვთა აქტივობების გაერთიანება და თითოეული აქტივობის პრობლემის გადაჭრა. (კომპლექსი)

დავალებები GCD-ს თემაზე "დაეხმარე ფედორას"

1) Fedora-ში დაბრუნებული კერძები, ისინი უნდა განთავსდეს თაროებზე, თითოეული მითითებულია ნომრით 2-დან 5-მდე, აუცილებელია ნომრის კორელაცია ნივთების რაოდენობასთან.

2) ფედორამ გადაწყვიტა სუპის მომზადება, რა კერძები სჭირდება? (სამზარეულო)წვნიანი მზადაა, სადილისთვის სუფრა უნდა გაშალოთ, კერძები შეარჩიოთ. (სასადილო ოთახი)კერძები შერჩეულია, მაგრამ ყველაფერი მაგიდაზეა? Რა აკლია? არა კოვზი. მოთავსებულია ბავშვების თვალწინ პრობლემა: სად ვიშოვო კოვზი? კოვზი დაიკარგა, რადგან ის ძალიან პატარაა, მის საძიებლად ტყეში უნდა შეხვიდეთ.

3) კოვზის ძიებაში ფიოდორი ზღაპარში ხვდება "ჟიჰარკა"და უყურებს, როგორ აწვდის კოვზებს. ბავშვებს სთავაზობენ დრამატიზაციის თამაშს ამ ზღაპრის მიხედვით.

4) ფედორას ჟიხარკას კოვზი არ უთხოვია. და ბავშვებმა გადაწყვიტეს კოვზის გაკეთება Fedora-სთვის. ბავშვებს სთავაზობენ არჩევანს მასალები: თიხა, საღებავები, ქაღალდი, ტრაფარეტები.

ბარათი 2

GCD-ის აღწერა თემის მიხედვით "მოგზაურობა ნოსარიაში"

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს სამოგზაუროდ არაჩვეულებრივ ქვეყანაში ნოსარიაში, რომლის რუკაც წააგავს ცხვირის სილუეტს. ამ ქვეყანაში ბავშვებს დაუვიწყარი შეხვედრები ექნებათ ზოოპარკში, სადაც ცხოვრობენ უჩვეულო ცხვირის მქონე ცხოველები და ფრინველები - კოდალა, აქლემი, გარეული ღორი, სპილო, პელიკანი. ბავშვები თავიანთ ცხვირს მანქანებსა და ხელსაწყოებს ადარებენ. ერთ-ერთ ქუჩაზე ისინი ხვდებიან პინოქიოს, რომელიც არასოდეს "ცხვირი არ დაკიდე", მაგრამ "ცხვირის კბენა"სხვის საქმეებში და უკვირდა რომ "გაზაფხული ცხვირზე". ბავშვები ამ ფრაზებს ხსნიან მათთვის სურათების არჩევით.

ამ GCD-ის ნაწილი იყო საუბარი ყნოსვის როლზე ადამიანის ცხოვრებაში და როგორ უნდა მოვუაროთ თქვენს ცხვირს.

დასასრულს, ბავშვებმა გააკეთეს "ცხვირი"ორიგამის სახით, რადგან ყველა, ვინც ნოზარიას ესტუმრა, ცხვირით წავიდა.

საგანმანათლებლო თამაში "გამოიცანი გამოცანები!"

განმანათლებელი: " კარგი, ახლა ჩვენ შევამოწმებთ რამდენად მოწინავე და განვითარებულია ჩვენი სტუმარი! მოდით ჩავატაროთ სწრაფი გამოცანების კონკურსი!

თანამედროვე ნაძვის ხე: „ვერ დამამარცხებ! ამოხსენი შენი გამოცანები!

ბავშვი 1: " ვინ აშენებს ხიდს მდინარეზე ცულის გარეშე,

ფრჩხილების და დაფების გარეშე?

(ბავშვების პასუხები : ყინვა და სხვა პასუხები, ხე არასწორად პასუხობს.)

ბავშვი 2 : "და არა თოვლი და არა ყინული,

ზამთარში კი ხეებს ვერცხლით მოაშორებს.

(ბავშვების პასუხები : ყინვა და სხვა პასუხები, ნაძვის ხე არასწორად პასუხობს.)

ბავშვი 3: ”ახალ კედელში, მრგვალ ფანჯარაში, მინა გატეხილია,

და ჩასმულია ღამით.

(ბავშვების პასუხები : ყინულის ხვრელი და სხვა, ხე არასწორად პასუხობს.)

ბავშვი 4 : „ის თეთრ ფარაში დაფრინავს და ფრენისას ანათებს.

მაგარი ვარსკვლავივით დნება ხელისგულში და პირში.

(ბავშვების პასუხები : თოვლი და სხვა პასუხები, ნაძვის ხე არასწორად პასუხობს.)

განმანათლებელი: " და ჩემი გამოცანა ყველაზე რთული იქნება, მოუსმინე:

ტროიკა, ტროიკა მოვიდა,

ამ სამეულში ცხენები თეთრია.

და ციგაში ზის დედოფალი -

თეთრი თმა, მრგვალი სახე.

როგორ ააფრიალა მან მკლავი -

ყველაფერი ვერცხლითაა დაფარული"

(ბავშვების პასუხები: ზამთრის და ზამთრის თვეები და სხვა პასუხები, ნაძვის ხე არასწორად პასუხობს.)

თანამედროვე ნაძვის ხე:„კარგად გააკეთე! თქვენ შეგიძლიათ სწრაფად ამოხსნათ გამოცანები! მე გთავაზობთ საინტერესო თამაშის თამაშს, გნებავთ?

(ბავშვების პასუხები : ჩვენ გვინდა სხვები.)

საგანმანათლებლო თამაში "რატომ მოდის ზამთარი?

თანამედროვე ნაძვის ხე: « ბიჭებო, რა არის ზამთარი?

(ბავშვების შემოთავაზებული პასუხები : ეს მაშინ, როცა ცივა, ბევრი თოვლია, ყინვა და სხვა პასუხები)

თანამედროვე ხე:"Რატომ ფიქრობ ასე?"

(შემოთავაზებული პასუხები ბავშვებისგან: ზაფხულში თბილია, თოვლი არ არის, შეგიძლიათ ბანაობა, ზამთარში შეუძლებელია და ბავშვების სხვა პასუხები)

თანამედროვე ხე: « როგორია ზამთარი? რა ხდება ზამთარში?

(ბავშვების შემოთავაზებული პასუხები: ცივი, ყინვაგამძლე, თოვლივით თეთრი, ხეები, მწერები იძინებენ ზამთარში, ფრინველებს არაფერი აქვთ საჭმელი და სხვა პასუხები.)

თანამედროვე ხე: « და რატომ არის ზამთარი განსხვავებული სხვადასხვა ცხოველისთვის?

(შემოთავაზებული პასუხები ბავშვებისგან:სხვადასხვა ცხოველს აქვს სხვადასხვა ბეწვის ქურთუკი და განსხვავებული პასუხები.)

თანამედროვე ხე:"ბიჭებო, მე მაქვს აუდიო მეილი ჩემი მეგობრებისგან, მოუსმინეთ რას ამბობენ ზამთრის შესახებ!"

თანამედროვე ხერთავს მუსიკალურ ცენტრს, ბავშვები უსმენენ ხმოვან ასოს: „გამარჯობა ბიჭებო, მე სპილო ვარ, არ ვიცი რა არის ზამთარი. მე ირემი ვარ, ჩემი ზამთარი გრძელია, მთელი წელი გრძელდება. მე ხარი ვარ, რთული ზამთარი მაქვს. დათვი ვარ, რა ვთქვა მასზე, ზამთარი ხანმოკლეა - მხოლოდ ერთი ღამე გრძელდება. ბიჭი - ჩემი ზამთარი ყოველთვის მხიარულია.

თანამედროვე ხე:« ბიჭებო, რატომ უპასუხეს ჩემმა მეგობრებმა განსხვავებულად? ”

(ბავშვების შემოთავაზებული პასუხები: დათვს სძინავს მთელი ზამთარი, სპილო ცხოვრობს აფრიკაში, იქ ზამთარი არ არის და ბავშვების სხვა პასუხები)

თანამედროვე ხე: ”კარგი, ბიჭებო, თქვენ სწორად ფიქრობთ! აფრიკაში ზამთარი არ არის, ამიტომ სპილომ არ იცის რა არის ზამთარი; ირემი ცხოვრობს ჩრდილოეთით, სადაც ზამთარია მთელი წლის განმავლობაში; ზამთარი რთულია ხარისთვის, რადგან საკვები არ არის; დათვს აქვს მოკლე, მთელი ზამთარი სძინავს; ბიჭისთვის კი მხიარული - ზამთარში ბევრი სხვადასხვა გასართობი აქვს.

განმანათლებელი: ”ბიჭებო, რა შეგიძლიათ გააკეთოთ ზამთარში სასეირნოდ?”

შეგიძლიათ ითამაშოთ თოვლის ბურთები, ციგა, თხილამურები, სრიალი და სხვა პასუხები.)

განმანათლებელი: ”მე გთავაზობთ თხილამურებით სრიალს! შეასრულეთ მოქმედებები ლექსის სიტყვების ქვეშ!

ფიზმუტკა : დილით თხილამურებზე წავედით.

სწრაფად მივაღწიეთ ტყეს თხილამურებით.

სადილის დროა - მთელმა ტყემ მოიარა.

სახლში ერთად მოვედით თხილამურებით.

დიდაქტიკური თამაში "შეადგინეთ წინადადებები 4 სიტყვიდან"

განმანათლებელი: "ბიჭებო, ნახეთ ნახატები, მითხარით რა არის დახატული მათზე?"

(ბავშვების პასუხები : მოთხილამურე, თოვლში)

განმანათლებელი: " ბიჭებო, როგორ ავხსნათ რა არის თოვლი? როგორ იქმნება თოვლის ნალექები?

(ბავშვების შემოთავაზებული პასუხები: ეს არის ბევრი თოვლი და სხვა პასუხები.)

განმანათლებელი: "ბიჭებო, შექმენით 4-სიტყვიანი წინადადებები ამ სურათების გამოყენებით!"

(ბავშვების შემოთავაზებული პასუხები: მოთხილამურე გადავიდა თოვლში და სხვა პასუხები)

თანამედროვე ხე: "ბიჭებო, ზამთრის გარდა სხვა სეზონებიც არის?"

(ბავშვების პასუხები : დიახ, გაზაფხული, შემოდგომა, ზაფხული და სხვა პასუხები)

დიდაქტიკური თამაში "სეზონები"

თანამედროვე ხე:"დამეხმარე, მითხარი სხვა სეზონების შესახებ!"

განმანათლებელი: ”მე ვთავაზობ სხვა სეზონების სიმბოლოების დახატვას და ხეს ვუთხრა მათ შესახებ.”

ნახატი "სეზონების სიმბოლოები".

ბავშვები სიმბოლოებს უკავშირებენ ბილიკებს ზამთრიდან ზამთარამდე და ამბობენ:

„ზამთრის გაზაფხული რომ მოვა, ისევ აღარ იქნება ძილი.

მას შემდეგ, რაც გაზაფხული იქნება ზაფხული, ჩვენ არ დავივიწყებთ მას.

და შემდეგ მოდის შემოდგომა, მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ ამას არ ვითხოვთ.

შემოდგომის შემდეგ კი ზამთარი თავისთავად გაყინავს ყველაფერს!

(ბავშვების პასუხები: ფოთლები ჩნდება გაზაფხულზე, ზაფხულში დიდი სიცხეა, შემოდგომაზე მწიფდება და სხვა პასუხები.)

განმანათლებელი: ”ჩვენ ვიცით ყველა თვის სახელები, შეგვიძლია დავასახელოთ თვეები, მოვათავსოთ თავსატეხების წრეში!”

ბავშვები თავსატეხებიდან აგროვებენ წრეს, რომელიც შედგება 12 ნაწილისაგან, თითოეულ მათგანს აქვს თვის სახელი დაწერილი, წაიკითხეთ ისინი.

განმანათლებელი: "რას ჰქვია ერთად თორმეტი თვე?"

(ბავშვების პასუხები: წლის კალენდარი, წელი იწყება იანვრიდან და სხვა პასუხები.)

თანამედროვე ხე: « მადლობა, ყველაფერი მესმის, მაგრამ ზამთარში ყველაზე ჯადოსნური დღესასწაულია, რა ჰქვია?

(ბავშვების პასუხები: ახალი წელი და სხვა.)

ინტერვიუ თამაში "რა არის ახალი წელი?"

ბავშვები რიგრიგობით უსვამენ ერთმანეთს კითხვებს:

„როგორ ფიქრობ, რას ნიშნავს შენთვის ახალი წელი? რატომ გჭირდებათ ნაძვის ხის მორთვა? ვინ არის თოვლის ბაბუა? სად ცხოვრობს თოვლის ბაბუა?

(ბავშვების შემოთავაზებული პასუხები : საახალწლოდ ბევრი საჩუქარია, ყველა მხიარულობს, ნაძვის ხის მორთვა ტრადიციაა, თოვლის ბაბუა მთავარი ოსტატია, ცხოვრობს ველიკი უსტიუგში და ბავშვების სხვა პასუხები.)

თანამედროვე ხე:"Ბიჭები, თოვლის ბაბუამ გამოგიგზავნათ საჩუქარი - ვიდეო ფილმი Veliky Ustyug - სანტა კლაუსის დაბადების ადგილი!

ფილმის ყურება, ფილმის ბოლოს თოვლის ბაბუა ბავშვებს თხოვნით მიმართავს:

თოვლის ბაბუა: „ბიჭებო, გაიხსენეთ და დაასახელეთ ის ზღაპრები, სადაც ზღაპრის გმირივით ვხვდები! ».

(ბავშვების შემოთავაზებული პასუხები: « თორმეტი თვე“, „თოვლის ქალწული“, „მოროზ ივანოვიჩი“, „დეკემბრის სასამართლო პროცესი“ და ბავშვების სხვა პასუხები.)

თანამედროვე ხე:”კარგად, ბიჭებო, თქვენ იცით ბევრი ზღაპარი, მაგრამ დროა წავიდე სახლში, თოვლის ბაბუამ დარეკა, დაბრუნება მიბრძანა - დღესასწაული მოდის, დროა გამოვიცვალო. ნახვამდის ბიჭებო, მალე მოვალ თქვენთან დასასვენებლად!

განმანათლებელი: როგორ ულოცავენ ადამიანები ერთმანეთს ახალი წლის ღამეს?

(ბავშვების შემოთავაზებული პასუხები: მიეცით საჩუქრები, გაუგზავნეთ მისალოცი ბარათები, ამანათები, წერილები და სხვა პასუხები.)

განმანათლებელი: " რა პროფესიის ადამიანი ეხმარება ადამიანებს ნათესავებისგან, ახლობლების, მეგობრების წერილების, ღია ბარათების, დეპეშების მიღებაში?

(ბავშვების პასუხები: ფოსტალიონი და სხვები.)

განმანათლებელი: ”გახსოვთ, ვინ იყო ნაცნობ მულტფილმში ის ფოსტალიონი, რომელმაც დიდი თავგადასავლებით, მაგრამ ბიჭების წერილი თოვლის ბაბუას მიაწოდა?”

(ბავშვების პასუხები: თოვლის კაცი და სხვა პასუხები.)

განმანათლებელი: "რა ჰქვია ამ მულტფილმს?"

(ბავშვების პასუხები: Snowman Postman და სხვა პასუხები.)

განმანათლებელი: " იქნებ საახალწლოდ სანტა კლაუსს რამე სთხოვო?

(ბავშვების პასუხები : გვინდა დავწეროთ წერილი იმ საჩუქრების შესახებ, რომლებიც გვინდა მივიღოთ დღესასწაულისთვის და სხვა პასუხები.)

განმანათლებელი: ”კარგი, ბიჭებო, მოდით გადავაქციოთ ჩვენი Snowman ფოსტალიონად, მივამაგროთ საფოსტო ჩანთა Snowman-ს. დავწეროთ და დავხატოთ წერილები სანტა კლაუსს, ფოსტალიონი ჩავდოთ ჩანთაში, მივიყვანოთ თოვლის ბაბუასთან!

კრეატიული თამაში "მოდით დავწეროთ წერილები თოვლის ბაბუას!"

ბავშვები ასრულებენ დავალებას. ხატავენ და წერენ სურვილებს, დებენ ფოსტალიონის ჩანთაში.

განმანათლებელი: " ბიჭებო, თოვლის ბაბუას გაუხარდება, თუ მას ბევრი სხვადასხვა ფიფქი გავუკეთებთ!”

საგანმანათლებლო თამაში "მოდით ავაშენოთ ფიფქი"

ბავშვები ასრულებენ დავალებას, აგროვებენ სხვადასხვა ფიფქებს კუზენერის ჯოხებიდან, იკვლევენ, გამოხატავენ თავიანთ აზრს, გამოხატავენ დადებით ემოციებს.

განმანათლებელი: ”ძალიან ლამაზი ფიფქები. თოვლის ბაბუა ბედნიერი და კმაყოფილი იქნება. თქვენ მას დადებითი ემოციები აჩუქეთ. მოდით ყველამ ერთად ვიმღეროთ თოვლის ბაბუის ყველაზე საყვარელი სიმღერა - "ტყეში ნაძვის ხე დაიბადა, ტყეში გაიზარდა!"

ბავშვები მღერიან სიმღერას მუსიკაზე.

მასწავლებელი ხსნის სასაჩუქრე ყუთს და ბავშვებს ტკბილეულით უმასპინძლებს. ბედნიერი ბავშვები ტკბილეულით სვამენ ჩაის.

განმანათლებელი: ”ბიჭებო, ბევრი რამ ისწავლეთ დღესასწაულის შესახებ?”

(ბავშვების შემოთავაზებული პასუხები : „ახალი წლის ისტორიის შესახებ, სეზონის შესახებ - ზამთრის, დღესასწაულის ტრადიციების, საჩუქრების შესახებ; მიიღო დადებითი ემოციები, გაარკვია სად დაიბადა თოვლის ბაბუა და სხვა პასუხები.)

ნატალია ტრუბახი
კლასების სახეები და სტრუქტურა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

სემინარი

« კლასების სახეები და სტრუქტურა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. რეზიუმეს შედგენა გაკვეთილები»

შედგენილი: მუსიკალური დირექტორი ტრუბახ ნ.ვ.

სამიზნე: - მასწავლებელთა ცოდნის სისტემატიზაცია გაკვეთილის სტრუქტურა, მათი კლასიფიკაცია და

მახასიათებლები;

მასწავლებელთა პროფესიული დონის ამაღლება, შემოქმედებითი საქმიანობა.

სემინარის გეგმა:

1. მასწავლებლის მომზადება კლასები.

2. გაკვეთილის სტრუქტურა.

3. კლასიფიკაცია კლასები.

5. Benchmarking კლასები.

6. პრაქტიკული დავალება.

7. სემინარის შეჯამება.

Კლასი- საბავშვო ბაღში განათლების ორგანიზების ფორმა. ახლა ეს კონცეფცია შეიცვალა სხვა - უშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობით (GCD).

1. მასწავლებლის მომზადება კლასები.

აღმზრდელის მომზადება კლასებიშედგება სამი ეტაპები:

1. დაგეგმვა კლასები;

2. აღჭურვილობის მომზადება;

3. ბავშვების მომზადება ოკუპაცია.

დაგეგმვა კლასები:

აირჩიეთ პროგრამის შინაარსი, დახაზეთ მეთოდები და ტექნიკა, დაფიქრდით კურსზე დეტალურად გაკვეთილები.

შეადგინეთ გეგმა - შეჯამება, რომელიც მოიცავს თავს:

პროგრამის შინაარსი (საგანმანათლებლო დავალებები);

აღჭურვილობა;

წინასწარი მუშაობა ბავშვებთან (თუ საჭიროა);

გადაადგილება გაკვეთილებიდა მეთოდოლოგიური მიდგომები.

აღჭურვილობის მომზადება:

წინა დღით გაკვეთილებიშეარჩიეთ აღჭურვილობა, შეამოწმეთ არის თუ არა კარგ მდგომარეობაში, არის თუ არა საკმარისი დიდაქტიკური მასალა და ა.შ.

Ზოგიერთი გაკვეთილებისაჭიროებს უფრო ხანგრძლივ წინასწარ მომზადებას (მაგალითად, თუ საჭიროა გაფცქვნილი ხახვის ჩვენება, ის წინასწარ უნდა გაღივდეს).

ექსკურსიის დაგეგმვისას მასწავლებელი წინასწარ უნდა მივიდეს ადგილზე, ამოიცნოს დაკვირვების ობიექტები, იფიქროს უმოკლეს და უსაფრთხო მარშრუტზე.

ბავშვების მომზადება კლასები

ინტერესის გაჩენა მომავალი სამუშაოს მიმართ

ბავშვების გაფრთხილება დაწყების შესახებ კლასები წინასწარ(10 წუთი, რათა ბავშვებს ჰქონდეთ დრო, დაასრულონ თავიანთი თამაშები და ჩაერთონ კლასი

მორიგეთა მუშაობის ორგანიზება მოსამზადებლად ოკუპაცია.

2. გაკვეთილის სტრუქტურა. Კლასიმოიცავს სამს ეტაპი:

1. ბავშვთა ორგანიზაცია;

2. ძირითადი სხეული გაკვეთილები;

3. დასასრული გაკვეთილები. ორგანიზაცია ბავშვები:

ბავშვების მზადყოფნის შემოწმება ოკუპაცია(გარეგნობა, ფოკუსირება);

მოტივაციის შექმნა, ინტერესი ოკუპაცია(გართობის, სიურპრიზის, საიდუმლოების შემცველი ტექნიკა).

Მთავარი ნაწილი გაკვეთილები:

ბავშვების ყურადღების ორგანიზება;

მასალის ახსნა და მოქმედების მეთოდის ჩვენება ან სასწავლო პრობლემის დაყენება და ერთობლივი გადაწყვეტა (3-5 წთ);

ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია (გამეორება და ერთობლივი სავარჯიშოები, დამოუკიდებელი მუშაობა დიდაქტიკური მასალით).

Დასასრული გაკვეთილები:

შეჯამება (შესრულებული სამუშაოს ბავშვებთან ერთად ანალიზი, სამუშაოს შედარება დიდაქტიკური ამოცანებთან, ბავშვების მონაწილეობის შეფასება გაკვეთილი, შეტყობინება იმის შესახებ, თუ რას გააკეთებენ შემდეგ ჯერზე);

ბავშვების სხვა აქტივობაზე გადართვა.

3. კლასიფიკაცია კლასები

სახელწოდება კლასიფიკაციის საფუძველი

დიდაქტიკური ამოცანა ცოდნის შინაარსი ორგანიზაციის ფორმა

გაკვეთილებიახალი ცოდნისა და უნარების შესწავლა

გაკვეთილებიადრე შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაცია

გაკვეთილებიცოდნისა და უნარების შემოქმედებითი გამოყენება

კომბინირებული გაკვეთილები

(ერთდროულად მოგვარებულია

რამდენიმე დიდაქტიკური

ამოცანები) თემატური (კლასიკური გაკვეთილებისწავლის განყოფილების მიხედვით)

კომპლექსი

ინტეგრირებული ტრადიციული

Არა ტრადიციული ( კლასები - კონკურსები, თეატრალური გაკვეთილები, გაკვეთილები- როლური თამაშები საქმიანობა - მოგზაურობა, აქტივობები - თამაშები: საოცრებათა სფერო, რა? სად? როდის, KVN და ა.შ.)

თითოეული ამ ტიპის კლასები განსხვავდება ძირითადი ნაწილის სტრუქტურაში.

4. გკდ ჩატარების ფორმები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

სახეები კლასები

კომბინირებული კლასიმსვლელობისას გაკვეთილებირამდენიმე აქტივობის გაერთიანება (მხატვრული, ვიზუალური, მუსიკალური და ა.შ.)და გამოიყენება სხვადასხვა პედაგოგიური მეთოდების მეთოდები და ტექნიკა (რ/რ მეთოდები, სახვითი ხელოვნების განვითარების მეთოდოლოგია, მუსიკალური განათლების მეთოდები და ა.შ.)

თემატური კლასი

ყოვლისმომცველი

ოკუპაცია ოკუპაციაეძღვნება კონკრეტულ თემას

კომპლექსი არის მთლიანობა, რომელიც წარმოიქმნება ცალკეული ნაწილებისგან. (ხელოვნება, ბავშვთა საქმიანობის სახეები). კომპლექსი გაკვეთილებიჩვეულებრივ დაგეგმილია ყოველკვარტალურად მიუზიკლის ნაცვლად ან გაკვეთილებივიზუალური აქტივობისთვის. ყოვლისმომცველი კლასინაცნობ მასალაზე დაყრდნობით. ასეთზე გაკვეთილიამოხსნილია თითოეული ტიპის აქტივობის ამოცანები.

მაგალითად: სანამ დედისთვის თაიგულს დახატავდნენ, ბავშვები მღერიან სიმღერას დედაზე, 8 მარტი, კითხულობენ ლექსებს.

ინტეგრირებული კლასი

Კლასი, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა თემატური შინაარსით გაერთიანებულ საბავშვო აქტივობებს. ის შეიძლება შედგებოდეს ორი ან სამი კლასიკურისაგან კლასებისაგანმანათლებლო პროგრამის ერთი თემით გაერთიანებული სექციების რეალიზება ან ბავშვთა აქტივობების ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთშეღწევადი ტიპები, სადაც მთავარია თემატური შინაარსი.

მაგალითად: Კლასი"Რუხი მგელი"მოიცავდა შემდეგ მეთოდებს ჩვენ:

ამბავი ცხოვრების წესისა და ამ ცხოველების დამახასიათებელი ნიშნების შესახებ.

Საუბარი: ადამიანების ქცევა ცხოველთა სამყაროსთან მიმართებაში.

მგლის გამოსახულების განხილვა ზღაპრებიდან "ივან ცარევიჩი და რუხი მგელი", "მელა და მგელი", "ცხოველთა ზამთრის ქოხი".

კრეატიულობა დავალებები: აჩვენე როგორ მოძრაობს მგელი მუსიკაზე.

რეპინის ნახატის შესწავლა "ივან ცარევიჩი და რუხი მგელი".

მგლის ნახატი.

Იმაში გაკვეთილიამოცანები გაერთიანებულია ბავშვისა და სამყაროს სექციებში, მეტყველებისა და ლიტერატურული კითხვის განვითარება, მუსიკა, ვიზუალური აქტივობა. და ამ ყველაფრის მიზანი დავალებები: ბავშვებში მგლის შესახებ წარმოდგენის ჩამოყალიბება.

არატრადიციული გაკვეთილები

Კლასი– კრეატიულობა ბავშვების ვერბალური კრეატიულობა TRIZ ტექნოლოგიის გამოყენებით „ზღაპრების შედგენა "შიგნიდან გარეთ", „გამოვიგონოთ არარსებული ცხოველი. მცენარე".

Კლასი- შეკრებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბავშვთა ფოლკლორის გაცნობა ტრადიციულ ფოლკლორულ შეკრებებზე, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა აქტივობების ინტეგრაციას.

Კლასი- ზღაპარი ბავშვების მეტყველების განვითარება სხვადასხვა აქტივობების ფარგლებში, გაერთიანებული მათთვის კარგად ცნობილი ზღაპრის სიუჟეტით.

Კლასი– ჟურნალისტების პრესკონფერენცია ბავშვები სვამენ კითხვებს "კოსმონავტი", ზღაპრების გმირები და სხვა, შეიძლება განხორციელდეს საპროექტო აქტივობებით "ახალგაზრდა ჟურნალისტები".

Კლასი– მოგზაურობა ორგანიზებული მოგზაურობა მშობლიურ ქალაქში, სამხატვრო გალერეაში. თავად ბავშვები შეიძლება იყვნენ მეგზური.

Კლასი– ექსპერიმენტი ბავშვები ატარებენ ექსპერიმენტებს ქაღალდზე, ქსოვილზე, ქვიშაზე, თოვლზე.

Კლასი- კონკურსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მონაწილეობენ კონკურსებში, რომლებიც ტარდება პოპულარული KVN სატელევიზიო კონკურსების ანალოგიით, "Რა? სად? Როდესაც?", "ფორდ ბოიარდი", "ჭკვიანი და ბრძენი"და სხვა.

Კლასი- ნახატები-ნარკვევები

ბავშვებისთვის ზღაპრების და მოთხრობების წერა საკუთარი ნახატების მიხედვით.

5. Benchmarking კლასები.

ტიპი გაკვეთილები

საგანმანათლებლო

კლასების ძირითადი ნაწილის სტრუქტურა

ახალი ცოდნის ათვისება ისწავლე ....

Შეხვედრა…

შესრულების მიცემა… მოტივაცია

ახალი მასალის წარდგენა

დამაგრება

ადრე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია

განზოგადება.

სისტემატიზაცია.

დამაგრება…. Მოტივაცია.

თამაშები, სავარჯიშოები, საუბრები მასალის კონსოლიდაციისა და შეჯამებისთვის

ცოდნისა და უნარების კრეატიული გამოყენება განავითარეთ…

გზამკვლევი…. Მოტივაცია

გამეორება

არსებული ცოდნის გამოყენება ახალ სიტუაციაში

კომბინირებული გამეორება.

Შეხვედრა…

მიეცით იდეა.

დამაგრება…. Მოტივაცია.

ადრე ნასწავლის გამეორება

ახალი მასალის წარდგენა.

დამაგრება

ყოვლისმომცველი

თითოეულზე კლასებიამოხსნილია თითოეული ტიპის აქტივობის ამოცანები

Მოტივაცია

გამეორება (შეიძლება არა).

ახალი თემის გაცნობა განმსაზღვრელ აქტივობაზე.

პრაქტიკული აქტივობები

მონაცემთა პრობლემის გადაჭრით

საქმიანობის

ინტეგრირებული ამოცანები განისაზღვრება კონკრეტული ტიპის მიხედვით და სხვა აქტივობები არის მათი აქტიური გადაჭრის საშუალება.

Მოტივაცია

გამეორება (შეიძლება არა).

ახალი თემის შესავალი.

დამაგრება სხვა ტიპებში

საქმიანობის

6. პრაქტიკული დავალება.

ა) მასწავლებლები იღებენ ბარათებს მოკლე აღწერილობით კლასები. აუცილებელია იმის დადგენა

როგორი ტიპის პროფესიები მათ ეკუთვნისრა აქტივობებია გაერთიანებული.

ბარათი 1

დავალებები გაკვეთილი თემაზე"ბინძური გოგონა". (და)

1) ნივთები, რომლებიც ბიჭს დაუბრუნდა კ.ი. ჩუკოვსკის ნამუშევრებიდან, აუცილებელია მათი განთავსება თაროებზე, თითოეული მითითებულია რიცხვით 2-დან 5-მდე, აუცილებელია რიცხვის კორელაცია ობიექტების რაოდენობასთან.

2) გოგონამ გადაწყვიტა გარეცხვა, რა აქსესუარები სჭირდება? (სველი წერტილები)გოგონამ სახე დაიბანა, ახლა რა ქნას? Რა აკლია? არ არის პირსახოცი. მოთავსებულია ბავშვების თვალწინ პრობლემა: სად ვიშოვო პირსახოცი? პირსახოცი დაიკარგა, მის საძებნელად უნდა წავიდეთ.

3) პირსახოცის ძიებაში გოგონა ხვდება კ.ი.ჩუკოვსკის საქმეში "მოიდოდიერი"და აკონტროლებს რა ხდება. ბავშვებს ამ ნაწარმოების მიხედვით დრამატიზაციის თამაშს სთავაზობენ.

4) გოგონას მოიდოდირს პირსახოცი არ უთხოვია. და ბავშვებმა გადაწყვიტეს გოგონასთვის ლამაზი პირსახოცი დახატონ. ბავშვებს სთავაზობენ არჩევანს მასალები: საღებავები, ფერადი ფანქრები, ფლომასტერები, ფერადი ფანქრები, ქაღალდი, ტრაფარეტები.

ბარათი 2

აღწერა თემატური კლასები„მოგზაურობა ლიკერიაში. (com)»

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს სამოგზაუროდ ლიკერიის არაჩვეულებრივ ქვეყანაში, რომლის რუკაც სახის სილუეტს წააგავს. ამ ქვეყანაში ბავშვებს დაუვიწყარი შეხვედრები ექნებათ ზოოპარკში, სადაც ცხოველები და ფრინველები უჩვეულო მუწუკებით ცხოვრობენ. ერთ-ერთ ქუჩაზე ხვდებიან პეტრუშკას, რომელსაც შეუძლია "სახის შეცვლა", და "ბევრად იმუშავე", იცის "როგორ არ დავკარგოთ სახე"უკვირს, როცა "სახე არ გაქვს". ბავშვები ამ ფრაზებს ხსნიან მათთვის სურათების არჩევით.

ამის ნაწილი კლასი საუბრობდარა როლი აქვს ჰიგიენას ადამიანის ცხოვრებაში და როგორ მოვუაროთ თქვენს სახეს.

ბოლოს ბავშვებმა დახატეს "ცხოველის მუწუკი, რომელიც მოგწონს". ყველა, ვინც ლიკერიას ესტუმრა, იქიდან წავიდა "გულზე ხელი"მხიარული.

ბ) დაადგინეთ, რა ტიპს მიეკუთვნება მასწავლებლების მიერ ჩატარებული ღონისძიება გაკვეთილებიშენიშვნების მქონე კლასები, ანალიზი გაკვეთილებიშეცდომების იდენტიფიცირება და მათზე მუშაობა.

7. შეჯამება.

ანოშინა ანა ალექსანდროვნა - MBDOU CRR-ის უფროსი განმანათლებელი, დ/ს No 4 "Semitsvetik", ივანტეევკა, მოსკოვის რეგიონი.
კონკურსზე სამუშაოს მიღების თარიღი: 15.06.2017წ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში GCD-ის რეზიუმეს დაწერის სტრუქტურა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით იცვლება მიდგომა ბავშვებთან უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და წარმართვისადმი. არსებობს საგანმანათლებლო მოდელის ლოგიკაში აგებული ტრადიციული კლასების უარყოფა. გაკვეთილი გაგებულია, როგორც ბავშვებთან საინტერესო აქტივობა, რომლის დროსაც მასწავლებელი წყვეტს პროგრამულ პრობლემებს. გადააზრებული ხდება მასწავლებლის როლი, რომელიც უფრო „კოორდინატორი“ ან „მენტორი“ ხდება, ვიდრე ინფორმაციის უშუალო წყარო. სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლის პოზიცია ბავშვებთან მიმართებაში იცვლება და იძენს თანამშრომლობის ხასიათს, როდესაც ბავშვი მოქმედებს ერთობლივი საქმიანობისა და მასწავლებელთან კომუნიკაციის სიტუაციაში, როგორც თანასწორი პარტნიორი.

ბევრი მასწავლებელი ყურადღებას არ აქცევს ნოტების დიზაინს. რეზიუმეში ჩაწერეთ თემა, მიზანი, ამოცანები. და ხშირად ამოცანები გადის მიზანს.

გავიხსენოთ როგორ კეთდება ეს.

დავიწყოთ სათაურის გვერდით.

სათაურის გვერდის ზედა ნაწილში მითითებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სრული დასახელება. ფურცლის დაახლოებით შუაში არის წარწერა:

Აბსტრაქტული

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა (რეგიონი)

თემაზე: ”…………………”

უფროსი ბავშვებისთვის.

რეფერატის სათაურის ქვემოთ მარჯვნივ არის ავტორის სახელი და მისი პოზიცია.

სათაურის გვერდის ბოლოს, შუაში, იწერება თქვენი ლოკაცია და კიდევ უფრო დაბალია რეფერატის დაწერის წელი.

შემდეგი ფურცელი იწყება პროგრამის შინაარსით. ეს მოიცავს GCD-ის მიზანს და ამოცანებს.

რა არის მიზანი?მიზანი არის საბოლოო შედეგი, რისკენაც ჩვენ ვისწრაფვით. მიზანი რეალიზდება ამოცანების მეშვეობით, რომლებიც მიზანთან მიმართებაში არის საშუალებები, ე.ი. როგორ მივაღწევთ ამ მიზანს. მიზანშეწონილია, რომ მიზანი განისაზღვროს ზმნიდან არსებითი სახელით: პირობების შექმნა, ჩამოყალიბება, განათლება, გაძლიერება და ა.შ.

მიზნის დასახვის ალგორითმი.

1. არსებული პრობლემების შეფასება და მთავარის დადგენა, მკაფიოდ ჩამოყალიბება.
2. განსაზღვრეთ მისი ამოხსნის საფეხურები (მოქმედებები), მათი თანმიმდევრობა.
3. ზუსტად ჩამოაყალიბეთ ყოველი საფეხურის (მოქმედების) შესრულების შუალედური შედეგი (ეფექტი).
4. შეაფასეთ, რომელი (და რამდენი) ამ საფეხურებიდან (მოქმედებები) შეიძლება განხორციელდეს ერთი GCD-ის ფარგლებში.
5. ჩამოაყალიბეთ GCD-ის მიზანი, რომელიც შეიცავს იმ ქმედებების ეფექტის აღწერას, რომელთა განხორციელებასაც გეგმავთ ერთი GCD-ის ფარგლებში.

ის, რასაც ზრდასრული გვთავაზობს, ბავშვისთვის აუცილებელი და საინტერესო უნდა იყოს, ბავშვისთვის კი აზრიანი, ზრდასრულის მიერ შეთავაზებული აქტივობა განვითარების ეფექტის მთავარი გარანტია.

დავალება- რაღაც, რაც მოითხოვს აღსრულებას, გადაწყვეტილებას. ამოცანები მიზანთან დაკავშირებით არის და არის:

საგანმანათლებლო;

განვითარებადი;

აღმზრდელებს.

მიზანშეწონილია ამოცანების ჩამოყალიბება ზმნით განუსაზღვრელი ფორმით: კონსოლიდაცია, განზოგადება, ფორმირება, განვითარება, განათლება და ა.შ. დააკვირდით დავალებების ფორმულირების სიცხადეს და სპეციფიკას (არა მხოლოდ გააფართოვეთ (დაასწორეთ) იდეები ზამთრის შესახებ, არამედ ზუსტად რას სწავლობენ (ასწორებენ) ბავშვები ზამთრის შესახებ ამ გაკვეთილზე). ეს ასევე ეხება განვითარების ამოცანების ფორმულირებას: არა მხოლოდ ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას, არამედ კონკრეტულად რომელს (სიას).

უნდა გვახსოვდეს, რომ ყოველი ახალი დავალება იწერება ახალი ხაზიდან. ამოცანების ჩამოყალიბებისას აუცილებელია მიუთითოთ რომელი აღჭურვილობაგამოყენებული იქნება ამ GCD-ზე (მაგ.: მაგნიტოფონი, დაფა, დაზგური, კედლის დაფა, კუბურები, სადგამები და ა.შ.).

აღწერს დარიგება,სავალდებულოა ჩამოთვალოთ რა მასალაა აღებული ზომისა და რაოდენობის მითითებით.

შემდეგი, თქვენ უნდა აღწეროთ წინა მასწავლებლად მუშაობაგაკვეთილისთვის მომზადებისას: რა დააპროექტეს, რა გააკეთეს, რა შეადგინეს, შეისწავლეს, დაწერეს და ა.შ.
ამის შემდეგ მითითებულია ბავშვებთან წინასწარი მუშაობა, ბავშვებთან ფრონტალური და ინდივიდუალური მუშაობის მთელი მოცულობა (სად წავიდნენ ექსკურსიაზე, რა ობიექტს დააკვირდნენ, რა წაუკითხეს ბავშვებს, რა ისწავლეს და ა.შ.)

ამის მერე წერია რა ინდივიდუალური სამუშაოვისთან ერთად (მითითებულია ბავშვების სახელები და გვარები) გაკვეთილის რომელ ნაწილშია დაგეგმილი. მიზანშეწონილია არ დაგავიწყდეთ ამ ნაწარმოების შეყვანა გაკვეთილის იმ ნაწილში აბსტრაქტში, რომელშიც დაგეგმეთ.

სინოფსისში ასევე მითითებულია ლექსიკური მუშაობა - ეს არის ახალი სიტყვები, რომელთა მნიშვნელობაც ბავშვებს უნდა ახსნან.

მითითებულია გაკვეთილის ნაწილები და კონკრეტული მეთოდოლოგიური ხერხები.
Მაგალითად:
I. შესავალი - 3 წთ.
ა) ა.ს ლექსის „შემოდგომა“ კითხვა. პუშკინი;
ბ) შემოდგომის ცის ფანჯრიდან ყურება;
გ) ვერბალური დიდაქტიკური თამაში „მოიფიქრე სიტყვა“ (ზედსართავი სახელების შერჩევა სიტყვებზე ცა, შემოდგომა, ფოთლები).
II. ძირითადი ნაწილი 15 წუთია.
ა) საუბარი შემოდგომის ამინდის მოვლენებზე;
ბ) ამინდის კალენდრების დათვალიერება;
გ) ბავშვების მიერ შემოდგომის ნიშნების დასახელება;
დ) მოთხრობების შედგენა შემოდგომის ამინდის შესახებ;
ე) ბავშვების მიერ გამონათქვამების დასახელება შემოდგომაზე;
დ) დიდაქტიკური თამაში „რა ხის ფოთლიდან“ ... და ა.შ.
III. დასკვნითი ნაწილი - 2 წუთი.
ა) მოთხრობის კითხვა შემოდგომაზე;
ბ) P.I-ს მოსმენა. ჩაიკოვსკის "სექტემბერი";
გ) აღმზრდელის განზოგადება;
ე) გაკვეთილის ანალიზი (რა ცოდნა აჩვენეს ბავშვებმა).
შემდეგში აღწერილია ბავშვების ორგანიზება უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. მითითებულია მაგიდების, აღჭურვილობის, დასაჯდომი და ბავშვების განლაგება - საჭიროების შემთხვევაში მოთავსებულია დასაჯდომი გეგმა. თუ იცვლება ბავშვების განლაგება გაკვეთილის სხვადასხვა ნაწილში, ის აღწერს, თუ როგორ ხდება გაკვეთილის ერთი ნაწილიდან მეორეზე გადასვლა.
და ბოლოს, იწყება გაკვეთილის მსვლელობის აღწერა. გაკვეთილის მსვლელობა იწერება პირდაპირი მეტყველებით. აუცილებლად დაწერეთ ყველა სიტყვა, რასაც მასწავლებელი იტყვის, ბავშვების მოსალოდნელი პასუხები, მასწავლებლის განზოგადება. თუ გაკვეთილზე მასწავლებელს გარკვეული მოქმედებების შესრულება სჭირდება, ეს მითითებულია შეჯამებაში.
Მაგალითად:
აღმზრდელი: ”ბავშვებო, რა სეზონი გამოსახა მხატვარმა თავის სურათზე?”
ბავშვები: "სურათი აჩვენებს შემოდგომას"
აღმზრდელი: "მართალია, სურათზე გამოსახულია შემოდგომის პეიზაჟი. მხატვარი ფერებით გადმოსცემს შემოდგომის ბუნების სილამაზეს, მწერალი და პოეტი - სიტყვებით, ეპითეტებით, კომპოზიტორი კი მუსიკით. მოუსმინეთ ნაწყვეტს P.I. ჩაიკოვსკის "სექტემბრიდან" (ჩართეთ მაგნიტოფონი).
ანუ პირდაპირი საუბრის შემდეგ, ხაზის შუაში, აღმზრდელის მოქმედებები მითითებულია ფრჩხილებში („ჩართვა“, „გათიშვა“, „გასუფთავება“ და ა.შ.).
გაკვეთილი მთავრდება ანალიზის სიტყვებით.
ასე რომ, მოკლედ აღვწეროთ ყოველივე ზემოთქმული, მაშინ აბსტრაქტული სტრუქტურა , შემდეგნაირად:
1. GCD-ის ტიპი, ტიპი, თემა ბავშვების ასაკობრივი ჯგუფის მითითებით.
2. პროგრამის შინაარსი (საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო ამოცანები).
3. ლექსიკური მუშაობა.
4. კლასის აღჭურვილობა.
5. საჩვენებელი მასალა.
6. დარიგება.
7. აღმზრდელის წინა სამუშაო გაკვეთილისთვის მომზადებაში.
8. წინასწარი მუშაობა ბავშვებთან (მთელ ჯგუფთან, ქვეჯგუფთან, ინდივიდუალურად).
9. ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობა გკდ-ზე (რომელი, ვისთან, გაკვეთილის ზოგიერთ ნაწილში).
10. გაკვეთილის სტრუქტურა და სწავლების მეთოდები.
11. ბავშვთა ორგანიზაციები საკლასო ოთახში.
12. გაკვეთილის მსვლელობა (პირდაპირ მეტყველებაში). დასკვნითი ფრაზების ან გაკვეთილის ანალიზის ბოლოს.
გავიხსენოთ კლასების ტიპები:
1. კლასები, ახალი ცოდნის გზავნილის მიხედვით.
2. კლასები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციის მიზნით.
3. გაკვეთილები განზოგადებისა და სისტემატიზაციის შესახებ.
4. ფინალი.
5.ბუღალტერია და შემოწმება.
6. კომბინირებული (შერეული, კომბინირებული).
7. კომპლექსი.
8. ინტეგრირებული (ბავშვთა აქტივობების რამდენიმე სახეობისა და მეტყველების განვითარების სხვადასხვა საშუალებების გაერთიანების პრინციპით). ინტეგრაცია შეიძლება იყოს თემატური.
Მაგალითად:
1) კითხვა ფრინველებზე;
2) ფრინველთა კოლექტიური ნახატი;
3) მოთხრობა ნახატებით.

დამატებითი ინფორმაცია

არ დაივიწყოთ პედაგოგიური პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. ნებისმიერი აქტივობა იწყება მოტივით. მოტივი არის მიზეზი, რომელიც იწვევს მოქმედებას. ადრე მოტივს გაკვეთილის წინ საინტერესო მომენტს ვუწოდებდით.

ბავშვებისთვის აქტივობების შემდეგი მოტივები გამოირჩევა:

თამაში. ბავშვს შეუძლია გააცნობიეროს თავისი მნიშვნელობის საჭიროება სხვადასხვა სათამაშოების „დახმარებით“ მათი პრაქტიკული და ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრაში.

კომუნიკაციის მოტივაცია. მოტივაცია ეფუძნება ბავშვის სურვილს იგრძნოს მისი საჭიროება და მნიშვნელობა ზრდასრული ადამიანის დახმარების თვალსაზრისით. ზრდასრული მიმართავს ბავშვს დახმარების თხოვნით, ამბობს, რომ ბავშვის დახმარების გარეშე არ შეუძლია. ამავე დროს, არ დაგავიწყდეთ ბავშვს მადლობა გადაუხადოთ.

პირადი ინტერესის მოტივაცია. ეს მოტივაცია ხელს უწყობს ბავშვს შექმნას სხვადასხვა ნივთი საკუთარი მოხმარებისთვის.

მოტივაციის შემდეგ მოდის გაკვეთილის ჩატარების მეთოდი. ამ განყოფილებაში უნდა გამოვყოთ გაკვეთილის ნაწილები. ბავშვების პასუხები ჩანაწერებში არ იწერება.