პედაგოგიური ტექნოლოგია

პედაგოგიური ტექნოლოგიის კონცეფცია. პედაგოგიური სტრუქტურამეტსახელები.- მასწავლებლის გარეგნობა.- მეტყველების კულტურა და ტექნიკა.- ტექნიკაპედაგოგიური კომუნიკაცია.- მასწავლებლის მოძრაობის კულტურა და ტექნიკა.- ფსიქოტექნიკა.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის კონცეფცია. პედაგოგიური ტექნიკის სტრუქტურა

როგორც ზემოთ აღინიშნა, პედაგოგიური ტექნიკა პედაგოგიური უნარების კომპონენტია. მიზანშეწონილია თუ არა ტექნოლოგიაზე საუბარი, როცა საქმე ეხება განათლებას, ჩამოყალიბებას, ბავშვის პიროვნების შეხებას, ე.ი. პროცესის შესახებ, რომელიც განსხვავებულად მიმდინარეობს, რაც დამოკიდებულია ადამიანის ინდივიდუალობაზე და მისი ცხოვრების პირობებზე? თუმცა, A.S. მაკარენკომ თქვა, რომ მის პედაგოგიურ საქმიანობაში მისთვის გადამწყვეტი გახდა ასეთი „წვრილმანები“: როგორ დადგეს, როგორ იჯდეს, როგორ ადგე სკამიდან, მაგიდიდან, როგორ აწიო ხმა, გაიღიმე, როგორ. შეხედვა." ”ის ასწავლის ყველაფერს,” წერდა ის, ”ადამიანებს, ნივთებს, ფენომენებს, მაგრამ, უპირველეს ყოვლისა, და ყველაზე დიდი ხნის განმავლობაში, ადამიანებს”. მათგან პირველ ადგილზე მშობლები და მასწავლებლები არიან. მასწავლებლის უნარზე, დაეუფლოს თავისი ქცევის ორგანიზებისა და მოსწავლეებზე ზემოქმედების მეთოდებს, ას.მაკარენკომ შემოიტანა „პედაგოგიური ტექნიკის“ კონცეფცია, რომელიც შეახსენებს მასწავლებელს ფიქრის აუცილებლობაზე მისი ზრახვების გამოვლენის ფორმაზე, მის სულიერ პოტენციალზე. .

როგორც პედაგოგიური უნარების, ისე უშუალოდ პედაგოგიური ტექნიკის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს მეცნიერ-მასწავლებელმა იუ.პაზაროვმა, ვ.ა. კან-კალიკმა, ა.ვ. მუდრიკმა, ლ.ი. ასე რომ, ვ. მასწავლებელი, რომელიც შესაძლებელს გახდის მისი პედაგოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას, რაც საშუალებას აძლევს მას ადეკვატური გავლენა მოახდინოს მოსწავლეებზე, რათა ჩამოაყალიბოს მას მრავალფეროვან პიროვნებად, მიზანშეწონილად შერჩეული მეთოდებისა და საქმიანობის ფორმების წყალობით, კონკრეტული ობიექტური და სუბიექტური პირობების მახასიათებლების შესაბამისად. .

თანამედროვე „პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში“ კონცეფცია პედაგოგიური ტექნიკა"განიმარტება, როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კომპლექსი, რომელიც აუცილებელია მასწავლებლისთვის, რათა ეფექტურად გამოიყენოს პედაგოგიური გავლენის მეთოდები, რომლებიც მას აირჩევს, როგორც ცალკეულ მოსწავლეებზე, ასევე მთლიანად ბავშვთა გუნდზე. I.A. Zyazyun– ის თვალსაზრისით, პედაგოგიური ტექნიკა არის პროფესიული უნარების ერთობლიობა, რომელიც ხელს უწყობს მასწავლებლის საქმიანობის შინაგანი შინაარსისა და მისი გარეგანი გამოვლინებების ჰარმონიას. აქედან გამომდინარე, ინდივიდუალური პედაგოგიური ტექნიკა განსაზღვრავს განსხვავებას მასწავლებლების სწავლების მეთოდებში.

რა არის პედაგოგიური ტექნოლოგიის არსი, რა კომპონენტები შედის მის შემადგენლობაში? პედაგოგიური ტექნიკის კომპონენტების გამოყოფის ერთ-ერთი პირველი მცდელობა განხორციელდა ა.სმაკარენკოს მიერ. თავისი გამოცდილებისა და სხვა მასწავლებლების გამოცდილების შეჯამებით, ვ.ნ.გრინევა განსაზღვრავს პედაგოგიური ტექნიკის შემდეგ კომპონენტებს:

ჩაცმის უნარი, მათი გარეგნობის მონიტორინგი.

მეტყველების კულტურა: ორიენტაცია, ლოგიკური წიგნიერება, ტემპი და რიტმი, ინტონაცია, დიქცია, სუნთქვა.

თქვენი სხეულის კონტროლის უნარი: სიარული, ჯდომა, დგომა.

ჟესტებისა და სახის გამომეტყველების დაუფლების უნარი.

ფსიქოტექნიკური უნარები: თქვენი ფსიქიკური მდგომარეობის გაგება, მისი მართვის უნარი; მოსწავლის ფსიქიკური მდგომარეობის გაგება და მასზე ადეკვატური ზემოქმედება; მუშაობის ტემპისა და რიტმის არჩევის უნარი.

პედაგოგიური კომუნიკაციის უნარი (იხ. სურ. 6).

პედაგოგიური ტექნოლოგიის ელემენტები

გარეგნობაზე ზრუნვის უნარი

ფსიქოტექნიკა

მეტყველების კულტურა

კომუნიკაციის მენეჯმენტი

სხეულის, მიმიკის და პანტომიმის ფლობა

თუ მათ გულდასმით გავაანალიზებთ, შეგვიძლია განვასხვავოთ ორი გრკომპონენტების პაკეტები.

პირველი გჯგუფი ასოცირდება საკუთარი ქცევის მართვის უნართან,

მეორე aya - ინდივიდზე და გუნდზე გავლენის მოხდენის უნარით.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ პროფესიული საქმიანობის პროცესში, როგორც ახალგაზრდა მასწავლებლები, ისე უფრო გამოცდილი მასწავლებლები აძლევენ რიგს შეცდომები პედაგოგიურ ტექნიკაში რაც საბოლოოდ ამცირებს სასწავლო პროცესის ეფექტურობას. I.A. Zyazyun ეხება მათგან ყველაზე ტიპურს:

მოსწავლესთან, მის მშობლებთან საუბრის შეუძლებლობა;

შეკავების ან, პირიქით, ბრაზის გამოვლენის შეუძლებლობა;

გაურკვევლობის დაძლევის შეუძლებლობა;

შესაბამისი პოზის აღების, საჭირო ჟესტის არჩევის შეუძლებლობა;

მეტყველების ხარვეზები: ერთფეროვნება, უფერულობა, არაგამომსახველობა, ცუდი დიქცია და ა.შ.

პედაგოგიური ტექნიკის ფორმირების მეთოდები მოიცავს:

სავარჯიშო სავარჯიშოების სისტემა გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის (ფსიქო-ფიზიოლოგიური ვარჯიში);

მომავალი პროფესიული საქმიანობის გარკვეული წესებისა და მოთხოვნების სისტემა; პედაგოგიური როლური ტრენინგი (პროფესიონალური საქმიანობის სიმულაციის სიტუაციებში ჩართვა) და პროფესიული თვისებებისა და მახასიათებლების გაუმჯობესება, რაც უზრუნველყოფს პედაგოგიური ტექნოლოგიის დონის ამაღლებას. ამრიგად, თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა დაეუფლოს პედაგოგიურ ტექნიკას, იცოდეს მისი კომპონენტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მისი საქმიანობის წარმატებას. მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ პედაგოგიური ტექნოლოგიის ძირითადი კომპონენტები.

მასწავლებლის გარეგნობა

ცუდია როგორც გარეგნობისადმი გადაჭარბებული ყურადღება, ასევე მის მიმართ უყურადღებო დამოკიდებულება. სასურველია, რომ მასწავლებლის გარეგნობაში არ იყოს ისეთი ელემენტები, რომლებიც მოსწავლეების ყურადღებას ამახვილებს და ხელს უშლის მათ კონცენტრირებას. მაგრამ რადგან მასწავლებელი ყველაფერში და ჩაცმულობაშიც სამაგალითოა ბავშვებისთვის, ის ვალდებულია მიჰყვეს მოდას, ჩაიცვას ელეგანტურად, მაგრამ მოკრძალებულად. კოსტიუმი არ უნდა აფერხებდეს პედაგოგიური ოპერაციების შესრულებას: იმუშავეთ მოწყობილობებთან და მოწყობილობებთან, დაწერეთ დაფაზე, თაყვანი ეცით მოსწავლეებს, დაჯექით და ა.შ. ტანსაცმელი უნდა შეესაბამებოდეს მასწავლებლის ფიგურას, გარეგნობას, იყოს ლამაზი და მოწესრიგებული. ელეგანტურად, ლამაზად ჩაცმული მასწავლებელი მოსწავლეებში დადებით ემოციებს აღძრავს, ამხნევებს მათ, მოუწოდებს საკუთარ თავზე ზრუნვას, ასწავლის მათ გემოვნებას. მასწავლებლის ნიღაბში ყველაფერი - თმა, კოსტუმი, კოსმეტიკა და სუნამო - ბავშვების აღზრდას უნდა დაექვემდებაროს.

მასწავლებელმა უნდა იმუშაოს თავის გარეგნობაზე, სანამ არ გამოუმუშავებს ჩვევას, ყოველთვის კარგად გამოიყურებოდეს, ჰქონდეს საკუთარი სტილი, იმიჯი, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ გარეგნობას (ტანსაცმელი, სამკაულები, ვარცხნილობა, მაკიაჟი), არამედ სუნამოს გამოყენების, ლაპარაკის, მოძრაობის უნარს. , ადექი და იარე.

მასწავლებლის მთელი იმიჯი ჰარმონიულად უნდა ავსებდეს მის პროფესიულ საქმიანობას, მის პიროვნებას, დაეხმაროს ბავშვების აღზრდაში. „ესთეტიურად გამომხატველი უნდა ვიყო, ამიტომ არასდროს გამოვდიოდი გაწმენდილი ფეხსაცმლით ან ჰალსტუხის გარეშე... მოუწესრიგებლად ჩაცმულ მასწავლებელს არ ვუშვებდი გაკვეთილზე. ამიტომ, ჩვევად გვექცა სამსახურში ჩვენი საუკეთესო სამოსით წასვლა. და მე თვითონ წავედი სამუშაოდ ჩემი საუკეთესო კოსტიუმით, რაც მქონდა. ”

მასწავლებლის გარეგნობის მოთხოვნები და წესები:

გამოყავით დრო თქვენს ტანსაცმელსა და გარეგნობაზე ზრუნვისთვის.

დაიცავით ლიტერატურა ეტიკეტზე, მოდის ტენდენციებზე.

სახლიდან გასვლისას შეამოწმეთ თქვენი გარეგნობა.

ახალი კოსტუმის ჩაცმისას შეამოწმეთ კომფორტული იქნება თუ არა მასში მუშაობა.

სამსახურისკენ მიმავალ გზაზე ეცადეთ არ დაბინძურდეთ.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მისვლისას, პირველ რიგში, შეამოწმეთ თქვენი გარეგნობა: კოსტუმი, ვარცხნილობა, ფეხსაცმელი და ა.შ.

ყოველი სესიის წინ შეამოწმეთ თქვენი გარეგნობა.

გააანალიზეთ ტანსაცმელი, სხვადასხვა ადამიანების გარეგნობა, კოლეგები, გამვლელები, მსახიობები, დიქტორები პედაგოგიური პოზიციებიდან.

უყურეთ როგორ რეაგირებენ თქვენი კოლეგები თქვენს გარეგნობაზე.

10. გარეგნობაში მთავარია სისუფთავე და სისუფთავე, ელეგანტურობა და პროპორციის გრძნობა.

მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ლამაზად ჩაცმა, თანამედროვე მოდის ტენდენციების გათვალისწინებით, მაგრამ ამავდროულად თავიდან აიცილოს უკიდურესობები. ფეხსაცმელი ასევე უნდა იყოს კომფორტული, ელეგანტური და, რა თქმა უნდა, სუფთა. არ დაგავიწყდეთ, რომ მასწავლებელი უმეტეს დროს ფეხზე ატარებს და კომფორტულად უნდა გრძნობდეს თავს ფეხსაცმელში.

თმის ვარცხნილობა სახეზე უნდა იყოს მოწესრიგებული, თმა სუფთა. კოსმეტიკური საშუალებების გამოყენებისას აუცილებელია ღონისძიების დაცვა, სახის ღირსების ხაზგასმა და მისი ნაკლოვანებების დამალვა. სამკაულების არჩევისას გასათვალისწინებელია, რომ ისინი მხოლოდ კოსტუმის დანამატია და დომინანტური როლი არ უნდა შეასრულოს.

თუმცა ვერც კოსტიუმი, ვერც ვარცხნილობა და ვერც სამკაული ვერ ჩაანაცვლებს მასწავლებლის კარგ განწყობას, მის კეთილგანწყობას, რომელიც სახეზე, სიარულის, მოძრაობების ასახვაზე უნდა იყოს, რაზეც ასევე საჭიროა მუშაობა. პირქუში, გაბრაზებული გამოთქმა არ შეიძლება გამოსწორდეს რაიმე გარეგანი ატრიბუტით. მასწავლებლის ნიღაბში მთავარი მისი განწყობაა.

უნდა აღინიშნოს მასწავლებლის სწორი პოზისა და სიარულის მნიშვნელობა. V.N. გრინევა ამისთვის გვირჩევს: მაქსიმალურად გააფართოვოთ მხრები ისე, რომ ისინი ზუსტად გვერდით „გამოიყურებიან“ და ზურგზე მხრის პირები თითქმის ემთხვევა. გაასწორეთ სხეული, თავი „გაწიეთ“ უკან და ზემოდან, ოდნავ გადაწიეთ ნიკაპი ისე, რომ პროფილში ნახვისას კისერი და თავი გააგრძელონ ტანზე და არ გამოვიდეს წინ. შემდეგ საჭიროა კუჭისა და მენჯის გამკაცრება. ქუსლები ერთად, ფეხის თითები ოდნავ განშორებული, ხელები თავისუფლად სხეულის გასწვრივ, თითები მოდუნებული.

სწორი პოზა არის სწორი სიარულის საფუძველი. ჩვენ განვსაზღვრავთ ჩვენი ნაბიჯის სიგანეს, ვსწავლობთ ფეხის სწორ დაყენებას. ორივე ფეხს ერთ ხაზზე ვდებთ ისე, რომ ერთი ფეხის ქუსლი მეორის თითს შეეხოს. შეინახეთ სიმძიმის ცენტრი ისე, რომ ერთდროულად დადგეთ ორივე ფეხზე. ახლა მოდით გავშალოთ ფეხები ერთმანეთისგან. ეს არის ჩვენი ნაბიჯის სიგანე. ამ პოზიციიდან ვიწყებთ მშვიდად წინსვლას, დროდადრო ვამოწმებთ საფეხურის სიგანეს (წინდები ერთ ხაზზე მიიყვანეთ). და თქვენ უნდა გახსოვდეთ, რომ ქუსლები ერთ ხაზზეა, წინდები გაყრილია, ნაბიჯის სიგანე მუდმივად შეინიშნება.

მეტყველების კულტურა და ტექნიკა

მეტყველების კულტურის დოქტრინა წარმოიშვა ძველ საბერძნეთსა და ძველ რომში, სადაც ორატორობა უაღრესად მაღალი იყო საზოგადოებაში. ამის მაგალითია მსოფლიო ისტორიაში შემოსული ციცერონის, სენეკას გამოსვლები, ასევე კვინტილიანისა და სხვათა რიტორიკის სწავლების მემკვიდრეობა, ზეპირი მეტყველება, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი საშუალება, ოსტატობის აუცილებელი ელემენტია. თანამედროვე ზრდასრული ადამიანის ლექსიკა უნდა იყოს 10-12 ათასი ერთეული.

სიკაშკაშე და ექსპრესიულობა, სიზუსტე და სიცხადე - ეს უნდა იყოს მასწავლებლის ენა, რათა უზრუნველყოს სტუდენტების ყურადღება (ია.ა. კომენსკი). ბავშვები მიდრეკილნი არიან მიბაძონ მასწავლებელს, მაგრამ არის თუ არა მისი მეტყველება ყოველთვის მიბაძვის ღირსი? ნ.ა. სუხომლინსკიმ თქვა, რომ განათლების ხელოვნება, პირველ რიგში, ნაძვის ხის ფლობის ხელოვნებაა. მასწავლებლის მუშაობა მის მეტყველებაზე დიდ ძალისხმევას მოითხოვს. ყოველივე ამის შემდეგ, ძალიან ხშირად მომზადება მოდის თეორიული ინფორმაციისა და მეთოდების ათვისებამდე და პრობლემები წარმოიქმნება მეტყველების პედაგოგიური ტექნიკის დაუფლებისას. მაშასადამე, ჩვენ ვხედავთ ჩვენს ამოცანას მეტყველების კულტურისა და ტექნიკის ელემენტების მიწოდებაში, ასევე არაერთ სასწავლო სავარჯიშოში, რომელიც დაეხმარება სტუდენტებს პედაგოგიური ტექნიკის ამ უმნიშვნელოვანესი კომპონენტის დაუფლებაში.

მეტყველების კულტურა- ეს არის მეტყველების უნარი, სტილისტურად შესაბამისი ვარიანტის არჩევის უნარი, აზრის გამოხატულად და გასაგებად გამოხატვა. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს გამოთქმის წესები, ხაზგასმა, გრამატიკა, სიტყვების გამოყენება და ა.შ. მეტყველების კულტურა არის ზოგადი პედაგოგიური კულტურის საფუძველი. ყოველივე ამის შემდეგ, როგორც გაკვეთილის ემოციური, ასევე ფსიქოლოგიური ფონი და ჯგუფში არსებული მიკროკლიმატი დამოკიდებულია მეტყველების კულტურის დონეზე, მეტყველების კომუნიკაციის ბუნებაზე (V.N. Grineva).

მეტყველება პიროვნების ჩამოყალიბების ძლიერი საშუალებაა. მასწავლებლის მეტყველება, ისევე როგორც ნებისმიერი კულტურის პირი, უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

უფლება:სტრესისა და გრამატიკის ნორმების დაცვა;

სიზუსტე:მოსაუბრეს აზრებთან შესაბამისობა და აზრის შინაარსის გამოხატვის ენობრივი საშუალებების არჩევის სისწორე;

სიცხადე:გასაგები და ხელმისაწვდომობა თანამოსაუბრეთათვის;

სიმარტივე, ხელმისაწვდომობა და ლაკონურობა:მარტივი, გაურთულებელი ფრაზებისა და წინადადებების გამოყენება, ყველაზე ადვილად გასაგები მოსწავლეებისთვის;

თანმიმდევრულობა:მსჯელობის კომპოზიციის აგება ისე, რომ მისი შინაარსის ყველა ნაწილი თანმიმდევრულად მიჰყვეს ერთმანეთს, ერთმანეთთან იყოს დაკავშირებული და მიიყვანოს მის საბოლოო მიზნამდე;

ექსპრესიულობა:კლიშეებისა და შაბლონური ფრაზების გამორიცხვა მეტყველებიდან, ფრაზეოლოგიური ბრუნვების, ანდაზების, გამონათქვამების, ფრთიანი გამონათქვამების, აფორიზმების ოსტატურად გამოყენება;

ლექსიკური და ლექსიკური შემადგენლობის სიმდიდრე და მრავალფეროვნება:დიდი ლექსიკა და ერთი სიტყვის რამდენიმე მნიშვნელობით გამოყენების უნარი;

გამონათქვამების შესაბამისობა:სტილისტურად დასაბუთებული ენის გამოყენება ამ შემთხვევისთვის ყველაზე შესაფერის საშუალებებს, აუდიტორიის შემადგენლობის, დიალოგის თემისა და შინაარსის, გადასაჭრელი ამოცანების გათვალისწინებით;

ენა და მეტყველების სტილი;

მასწავლებლის დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ.

კომუნიკაციის პროცესში ამ მოთხოვნების შეუსრულებლობა, როგორც წესი, იწვევს მისი ეფექტურობის შემცირებას. ასე რომ, პაუზები, სუნთქვის სწორად განაწილების შეუძლებლობა, შემთხვევითი ლოგიკური სტრესები, მრავალ სტრესი, არასწორი ინტონაციები იწვევს იმას, რომ მასწავლებლის ნათქვამის მნიშვნელობა არასწორად არის გაგებული, ან საერთოდ გაუგებარია. მაგალითად, განიხილეთ წინადადება: „ხვალ, შაბათს, პირველ წელს გაკვეთილები არ იქნება“. თუ ხაზს ვუსვამთ „I კურსს“, მაშინ ყურადღებას ვამახვილებთ იმაზე, რომ გაკვეთილები არ იქნება მხოლოდ პირველ კურსზე. თუ გვინდა ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ არ იქნება გაკვეთილები "ხვალ" ან "შაბათი", მაშინ ჩვენ ხაზს ვუსვამთ ამ სიტყვებს და ა.შ. საერთო ჯამში, ამ წინადადებაში შეიძლება იყოს ლოგიკური სტრესის ოთხი ვარიანტი. (.) შეცდომა იქნება ხმოვანი ზეწოლა ხაზგასმული სიტყვაზე. თქვენ შეგიძლიათ მონიშნოთ სასურველი სიტყვა სიტყვებს შორის შეჩერებით, ფრაზის რიტმის შეცვლით და ა.შ.

რთულია მეტყველების აღქმა ლოგიკური სტრესების გარეშე, მაგრამ კიდევ უფრო რთულია მეტყველების აღქმა, რომელშიც ხაზგასმულია ყველა სიტყვა. ლოგიკური სტრესის ცვლილება იწვევს მნიშვნელობის ცვლილებას. Მაგალითად:

დღეს კარგად გავერთე.დღეს კარგად გავერთე. დღეს კარგად გავერთე. დღეს კარგად გავერთე.

იმისათვის, რომ ხელი შევუწყოთ ზეპირი მეტყველების სწორად აგებას, როგორც მასწავლებელს, ასევე მოსწავლეებს, გავეცნოთ ზეპირი მეტყველების ლოგიკურ წესებს:

1. თუ ფრაზაში კონტრასტია, მაშინ ორივე დაპირისპირებული სიტყვა ხაზგასმულია.

2. ორი არსებითი სახელის შერწყმისას იკვეთება ის, რომელიც დგას გვარის მიხედვით.

წინადადების ერთგვაროვანი წევრები ყოველთვის გამოირჩევიან.

ზედსართავი სახელი ჩვეულებრივ არ იღებს სტრესს. განმარტება, როგორც იქნა, ერწყმის განსაზღვრულ სიტყვას, რომელიც გარკვეულწილად გამოირჩევა. თუ საჭიროა განმარტების ხაზგასმა, უნდა მივმართოთ ინვერსიას - გრამატიკაში მიღებული სიტყვების თანმიმდევრობის ცვლილებას.

თუ სიტყვას აქვს რამდენიმე განმარტება, მაშინ ყველა მათგანი არჩეულია, გარდა უკანასკნელისა, რომელიც ერწყმის განსაზღვრულ სიტყვას.

შედარებისას ხაზგასმულია ის, რაც შედარებულია და არა შედარების ობიექტი. ამ შემთხვევაში აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ სტრესი არ დაეცეს დამხმარე სიტყვებს.

ნაწილაკები „არა“ და „არც“ არ გამოირჩევა ინტონაციით. ისინი ერწყმის სიტყვას, რომელსაც მოიხსენიებენ და აქცენტი თავად სიტყვაზე ხდება: „არც შენ, არც მე“, „რაც არ უნდა ეცადო, არაფერი გამოგივა“.

გამოუცდელი მასწავლებლის მეტყველება ხშირად გადატვირთულია ლოგიკური სტრესებით, რადგან მისთვის ყველაფერი მნიშვნელოვანია. ზოგჯერ სტრესები სწორად არის მოთავსებული და ნათქვამის აზრი გაუგებარია, რადგან ფრაზა ჟღერს მეტყველების ერთ ნაკადში, რომელიც ცუდად აღიქმება ყურით. სიტყვების სემანტიკური დაჯგუფება ლოგიკური ცენტრების ირგვლივ ხელს შეუწყობს აქ, რათა მოსწავლეებმა აღიქვან არა ცალკეული სიტყვები, არამედ სემანტიკური ბლოკები ე.წ. მეტყველების ცემა.

მეტყველების რიტმი აერთიანებს სიტყვას ან სიტყვების ჯგუფს, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია მნიშვნელობით და წარმოითქმის მთლიანობაში, ერთ-ერთ სიტყვაზე ლოგიკური აქცენტით. სუბიექტი და პრედიკატი გამოყოფილია პაუზით და უნდა იყოს განსხვავებული სამეტყველო ზომებით. პაუზები, რომლებიც გამოყოფს ერთ სამეტყველო ზომას მეორისგან, ეწოდება ლოგიკური შესვენებები.გაკვეთილისთვის მომზადება უნდა მოიცავდეს ტექსტის დაყოფას მეტყველების ტემპებად, ლოგიკური სტრესების და პაუზების დაყენებას და შედეგად - მეტყველების ლოგიკური პერსპექტივის აგება.ეს დაეხმარება მოსწავლეებს გაიგონ მასწავლებლის ნათქვამის მნიშვნელობა.

ს.სპერანსკიმ თქვა, რომ აზრების მოწყობისთვის აუცილებელია ორი წესის დაცვა:

1. ყველა აზრი ურთიერთდაკავშირებული უნდა იყოს და ყოველი მომდევნო აზრი უნდა შეიცავდეს წინა აზრების საწყისებს.

2. ყველა აზრი უნდა დაექვემდებაროს მთავარს. მეტყველების სიზუსტე და ექსპრესიულობა მიიღწევა გამოყენებით სინონიმებიიმათ. სიტყვები მნიშვნელობით ახლოსაა, მაგრამ განსხვავებული ელფერით (მაგ.: სიცილი-სიცილი, ტირილი-ღრიალი, მამაცი-მამაცი, მასწავლებელი-მასწავლებელი-აღმზრდელი და ა.შ.); პარონიმები ჟღერადობით მსგავსი, მაგრამ მნიშვნელობით განსხვავებული (მაგალითად, ისწავლე-ოსტატი, აბონენტი-გამოწერა და ა.შ.).

მეტყველების ხარისხი დაქვეითებულია ტავტოლოგია- ერთი და იგივეს გამეორება სხვადასხვა სიტყვებით: „რბენა“, „თამაშის თამაში“, „სამახსოვრო სუვენირები“ და ა.შ.

ზეპირი მეტყველებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ინტონაცია,რომელიც ორგვარია: ლოგიკური და ემოციურ-გამომსახველობითი. პირველის მიზანია ცალკეული სიტყვების, გამოთქმების სემანტიკური დატვირთვის ხაზგასმა, მეორე - დაეხმაროს მასწავლებელს გადმოსცეს თავისი გრძნობები, დამოკიდებულება ნათქვამის მიმართ.

ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სფეროს სპეციალისტთა კომუნიკაციის წრეში გავრცელებულია ჟარგონული სიტყვები და გამოთქმები მათ ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში. მაგალითად, „გააკეთე მოწინააღმდეგე“, ე.ი. მოგება, „ჩამოკიდება“ – სამსახური და ა.შ. მეტყველების ხარვეზები, გამოთქმის უყურადღებობა, არასწორი სტრესები მოსწავლეებს შინაარსისგან აშორებს ყურადღებას, რადგან. უნებურად აქცევენ ყურადღებას, შორდებიან მთავარი.

მასწავლებლის სიტყვის ზემოქმედების ძალა დაკავშირებულია მეტყველების მიზანშეწონილობასთან, ე.ი. ენის საშუალებების შესაბამისობა მსმენელთა შემადგენლობასთან, საუბრის თემასთან, მის შინაარსთან და გადასაჭრელ საგანმანათლებლო ამოცანებთან. ყოველივე ამის შემდეგ, იგივე ტექსტი შეიძლება იყოს ხელმისაწვდომი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის და მიუწვდომელი ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის. განსხვავებული ხასიათის, ტემპერამენტისა და გონებრივი პროცესების მქონე ბავშვები განსხვავებულად რეაგირებენ მწვრთნელის შენიშვნებზე. მუშაობის პირველივე დღეებიდან მწვრთნელმა გულდასმით უნდა შეისწავლოს ბავშვის ყველა მახასიათებელი მასთან შემდგომი პროდუქტიული კომუნიკაციის მიზნით.

კვლევებმა აჩვენა, რომ ერთფეროვანი ხმა მასალის წარდგენისას ამცირებს მის აღქმას 35-55%-ით. მოსწავლეთა ქმედებების მოწონების ან დაგმობისას მნიშვნელოვანია მეტყველების ტონის მიცემა. უნდა აღინიშნოს, რომ ხმის აწევა და დაწევა ხელს უწყობს ინიციატივის შენარჩუნებას კომუნიკაციაში. როგორც წესი, საუბარი მიმდინარეობს მშვიდად, ხმის აწევის გარეშე, მაგრამ დისციპლინის, რეჟიმის, ეგოიზმის გამოვლინების, „ვარსკვლავური დაავადების“ დარღვევის შემთხვევაში, მასწავლებლის ხმა უნდა ჟღერდეს აღშფოთების, აღშფოთების ელფერით. თუმცა, არასოდეს გამოიყენოთ შეურაცხმყოფელი სიტყვები და გამოთქმები და მით უმეტეს, ნუ დასცინოთ ნაკლოვანებებს, რომლებსაც ბავშვი ვერ გამოასწორებს.

სპორტული აქტივობის პირობებში აუცილებელია სპორტსმენის მდგომარეობის, მისი გამოცდილების გათვალისწინება. შეჯიბრებებზე მწვრთნელი უნდა დაეხმაროს მას ნერვიულობის/შფოთვის, გაურკვევლობის დაძლევაში, ანუ მეტყველებით. მისი ხმა უნდა იყოს თავდაჯერებული, გამორიცხავს დამარცხების შესაძლებლობას.

მასწავლებლის მეტყველების კულტურა მჭიდრო კავშირშია მის მოტორულ უნარებთან. სავარჯიშოს დემონსტრირებამ არ უნდა დაარღვიოს მეტყველების გამართულობა და გამოხატულება.

კარგია, როცა მასწავლებელი აძლიერებს თავის გამოცდილებას, ემოციებს, განცდებს სხვადასხვა ინტონაციებით გაჯერებული გამომხატველი მეტყველებით, რაც ხელს უწყობს ბავშვებში ადეკვატური გამოვლინების განვითარებას.

მასწავლებლის მეტყველების კულტურის ფორმირებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების სხვადასხვა სტილის ცოდნას და ფლობას - საყოფაცხოვრებო, საქმიანი, სამეცნიერო, მხატვრული (ვ.ნ. გრინევა). იმისდა მიხედვით, თუ რა აუდიტორიას უწევს ურთიერთობა, მასწავლებელმა ასევე უნდა აირჩიოს მეტყველების შესაბამისი სტილი ეფექტური კომუნიკაციის უზრუნველსაყოფად. ეს მიიღწევა ენის ცოდნით და მეტყველების უნარების არსებობით, რომლებიც ყალიბდება მეტყველების აქტივობაში, გამოცდილებით. რა თქმა უნდა, მეტყველების კულტურა პირდაპირ დამოკიდებულია ენობრივ გარემოზე: რაც უფრო მაღალია მოსახლეობის მეტყველების კულტურის დონე, მით უფრო დიდ გავლენას ახდენს იგი პიროვნების აღზრდასა და ჩამოყალიბებაზე.

სამწუხაროდ, ბევრმა მასწავლებელმა არ იცის მეტყველების აქტივობის საფუძვლები, მეტყველების ტექნიკა: მათ არ იციან მეტყველების აქტივობის ანატომიური, ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და გრამატიკული საფუძვლები; არ იცის როგორ ისუნთქოს სწორად; აქვს არაგამომსახველი ხმის აპარატი; მათ არ აქვთ მეტყველების ტემპის გრძნობა; მათ აქვთ უღიმღამო დიქცია, მეტყველების ლოგიკის საფუძვლები და ა.შ. გამოუთქმელი, მშვიდი ხმა, მეტყველების საჭირო ტემპის არქონა, ცუდი დიქცია იწვევს გაუგებრობას და მოსწავლეთა გაკვეთილისადმი ინტერესის დაკარგვას. ასეთ მასწავლებელს არ ძალუძს მოსწავლეების გაღვივება, გაღვივება, სწავლისადმი ინტერესის გაღვივება. და, პირიქით, განვითარებული მეტყველების სუნთქვა, სრულყოფილი დიქცია, კომპლექტი ხმა აძლევს მასწავლებლის სიტყვას ექსპრესიულობას, რაც საშუალებას გაძლევთ გადმოიტანოთ უამრავი აზრები და გრძნობები მეტყველებაში. ამიტომ მეტყველების ტექნიკის დაუფლება ზოგადად პედაგოგიური ტექნიკის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

რა არის მეტყველების ტექნოლოგია? ეს არის ფონაციის (მეტყველების) სუნთქვის, მეტყველების ხმის და დიქტიკის ერთობლიობა, მიყვანილი ავტომატიზებული უნარების დონემდე და ნებადართული, | ეფექტურად განახორციელოს მეტყველების გავლენა (I". II ჩიხაევი) (სურ. 7).

ნახ.7. მეტყველების ტექნიკის სტრუქტურა (ვ.პ. ჩიხაევის მიხედვით)

სუნთქვა დაკავშირებულია ბგერების გამომუშავებასთან ფონაციური სუნთქვა.ამ სუნთქვით, ჩასუნთქვა გაცილებით მოკლეა, ვიდრე ამოსუნთქვა. ჰიგიენისტ-ფიზიოლოგების თვალსაზრისით, მასწავლებლისთვის ყველაზე შესაფერისი ვარჯიშის შედეგად წარმოქმნილი სუნთქვის შერეული ტიპია.

ადამიანებში სუნთქვის რეგულირების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი უნარი თვითნებურად შეცვალოს სუნთქვის მოძრაობების ტემპი, რიტმი და ამპლიტუდა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლებისა და მწვრთნელებისთვის, როგორც მათი პროფესიული საქმიანობა დაკავშირებულია სიტყვების შერწყმის და ფიზიკური ვარჯიშების ჩვენების აუცილებლობასთან, ე.ი. მეტყველების მოტორული აქტივობა, დათვლა სავარჯიშოების შესრულებისას, რომლებიც საჭიროებენ სუნთქვის უნარს. ამიტომ, მათ რეგულარულად სჭირდებათ სუნთქვის ვარჯიშები, რადგან. სწორად დაყენებული სუნთქვა ხმის ნაწილია, წარმატებული საქმიანობის პირობა. ინდივიდუალური მუშაობის მასალებში მოცემულია ზოგიერთი სავარჯიშო ფონაციური სუნთქვის განვითარების შესახებ.

მეტყველების ხმა.მეტყველების ტექნიკაში მთავარი როლი ეკუთვნის მასწავლებლის ხმას - მის მთავარ ინსტრუმენტს. მომავალ მასწავლებელს, რომელიც არ ეყრდნობა ბუნებრივ მონაცემებს, უნდა იმუშაოს მეტყველების ტექნიკაზე, ხმის შემდეგი მოთხოვნების დაცვით:

მასწავლებელმა უნდა აითვისოს ტონის შეცვლის ტექნიკა, რაც დამოკიდებულია საგანმანათლებლო ამოცანების სპეციფიკაზე და მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

მეტყველების ხმის დადგმა უნდა დაიწყოს კისრისა და მხრის სარტყელში კუნთების დაძაბულობის მოხსნით, ფონაციის გზების გათავისუფლებით. ამას მოსდევს ხმის დინამიური დიაპაზონის განვითარება. მასწავლებლის მეტყველების დიაპაზონის სიღარიბე იწვევს მეტყველების ერთფეროვნებას და მოსწავლეთა აქტივობის დაქვეითებას. A.S. მაკარენკოს თქმით, თქვენ შეგიძლიათ გახდეთ ნამდვილი ოსტატი, როდესაც ისწავლით ერთი ფრაზის გამოთქმას 15-20 ბგერის ჩრდილით.

მასწავლებლის ხმა უნდა გამოირჩეოდეს სიძლიერით, გამძლეობითა და მოქნილობით. ძალა არ ნიშნავს ხმამაღალს, რადგან ხმამაღლა წარმოთქმული ფრაზა ემოციური შეღებვის გარეშე არსად წავა, არ ექნება ეფექტი. ხმის გამძლეობა არის მისი მდგომარეობა, როდესაც მუშაობის დროს (დღეში 6-7 გაკვეთილი) არ არის შესუსტება ან ავადმყოფობა. მოქნილობა ნიშნავს ბგერების ფართო სპექტრს. ხმის ყველა ზემოაღნიშნული თვისება საჭიროებს ვარჯიშს, რეჟიმის დაცვას, რომელიც შედგება მეტყველების აქტივობის მონაცვლეობით (მაქსიმუმ 4-5 სავარჯიშო საათი) და 10-15 წუთიანი შესვენებები. ცივი ჰაერი და წყალი, ალკოჰოლი და მოწევა თავიდან უნდა იქნას აცილებული. ისინი უარყოფითად მოქმედებენ ხმის იოგებზე და ჩნდება ხმის ჩახლეჩვა, ხმიანობა და ა.შ. არასასურველი და ნერვული დაძაბულობა. ცნობილია, რომ ადამიანი, თუნდაც მცირე მღელვარებით, ხანდახან „კარგავს“ ხმას. ამიტომ კარგი ხმის პირობა არის ჯანსაღი ნერვული სისტემა, ტრადიციული გამკვრივების პროცედურები და რაციონალური კვება.

დიქციაარის ხმოვანთა და თანხმოვანთა სწორად წარმოთქმის უნარი. ლექსიკონის უნარი განპირობებულია არტიკულაციის აპარატის კუნთების აქტივობით, რომელთა განვითარება მათი ჩამოყალიბების პირობაა. სწორი დიქციის შემუშავება უნდა დაიწყოს საარტიკულაციო ტანვარჯიშით, რომელიც ავითარებს მეტყველების ისეთ ორგანოებს, როგორიცაა ტუჩები და ენა, ქმნის მათ, ასევე ქვედა ყბას, ვოკალურ იოგებს და ფილტვებს. ეს სავარჯიშოები საუკეთესოდ კეთდება სარკის წინ, დამოუკიდებლად.

ეგრეთ წოდებული ჭრელი ხმის თავიდან აცილების მიზნით, როდესაც ხმოვანთა ბგერები ისმის კბილებთან, პალატაში, ხორხში, აუცილებელია თითოეული ბგერის გამოთქმაში ვარჯიში და მათი შედარება. სწორი გამოთქმის ტექნიკის დასაუფლებლად ძალიან სასარგებლოა ენის სახვევების და სპეციალური ვარჯიშების გამოყენება.

პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნიკა

ოპტიმალურად, პედაგოგიკის თვალსაზრისით, შეიძლება ჩაითვალოს ისეთი კომუნიკაცია, რომელიც ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს სტუდენტების განვითარებისა და ჩამოყალიბებისთვის, ხელს უწყობს გუნდში ემოციური კომფორტის შექმნას. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, კომუნიკაციაში დიდი როლი ეკუთვნის პირველ შთაბეჭდილებას, ამიტომ თქვენ უნდა შეძლოთ საკუთარი თავის საუკეთესო მხრიდან წარმოჩენა, შეეცადეთ დაიპყროთ ბავშვები თქვენი სათნოებით. პირველი შეხვედრისთვის მომზადება აუცილებელია მოსწავლეთა კონტიგენტის გაცნობით, სხვა მასწავლებლების (კოლეგების), მშობლების მიმოხილვით მათ შესახებ. თუმცა, ზოგჯერ ასეთმა ინფორმაციამ შეიძლება გამოიწვიოს ზოგიერთი ბავშვის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, რაც გავლენას ახდენს მათ მიმართ შემდგომ დამოკიდებულებაზე. ჩვენ უნებურად ვუყურებთ „ცუდ“ ბავშვებს შიშით, უნდობლობით, კომუნიკაციაში ძნელად დასაძლევ ბარიერებს ვქმნით. გაკვეთილზე წასვლისას მასწავლებელმა ყველაფერი უნდა იფიქროს: გარეგნობა, ჟესტები და მიმიკა, რა და როგორ თქვას.

ჯერ კიდევ XX საუკუნის 20-იან წლებში. წარმოიშვა "პედაგოგიური ტექნიკის" კონცეფცია და მას შემდეგ იგი შეისწავლეს მრავალი მასწავლებელი და ფსიქოლოგი (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontiev, L.I.Ruvindrik, A.V. , S. S. Kondratiev და სხვ.).

რა არის პედაგოგიური ტექნოლოგია

პედაგოგიური ტექნიკა შედის პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში, როგორც მისი ინსტრუმენტული მხარე. იმათ. ნებისმიერ პედაგოგიურ პროცესში, მათ შორის ტექნოლოგიურ პროცესში, ყოველთვის არის პედაგოგიური ტექნიკა. აღმზრდელი, რომელიც გავლენას ახდენს მოსწავლეებზე, ცდილობს გადასცეს მათ თავისი იდეები, აზრები, გრძნობები. და კომუნიკაციის არხები, მათი განზრახვების გადაცემა და, საჭიროების შემთხვევაში, ბრძანებები, მოთხოვნები მოსწავლეებისთვის არის სიტყვა, მეტყველება, გამომხატველი ჟესტი, სახის გამონათქვამები.
პედაგოგიური ტექნიკა არის უნარების ერთობლიობა, რომელიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მკაფიოდ გამოხატოს საკუთარი თავი და წარმატებით მოახდინოს გავლენა მოსწავლეებზე, მიაღწიოს ეფექტურ შედეგს. ეს არის სწორი და ექსპრესიული მეტყველების უნარი (მეტყველების ზოგადი კულტურა, მისი ემოციური მახასიათებლები, ექსპრესიულობა, ინტონაცია, შთამბეჭდავი, სემანტიკური აქცენტები); სახის გამონათქვამებისა და პანტომიმის გამოყენების უნარი (სახისა და სხეულის გამოხატული მოძრაობები) - ჟესტით, მზერით, პოზით სხვებისთვის შეფასების, რაღაცისადმი დამოკიდებულების გადასაცემად; ფსიქიკური მდგომარეობის მართვის უნარი - გრძნობები, განწყობა, აფექტები, სტრესი; საკუთარი თავის გარედან დანახვის უნარი. ფსიქოლოგები ამ სოციალურ აღქმას უწოდებენ; ის ასევე შედის პედაგოგიურ ტექნიკაში. ეს ასევე მოიცავს რეინკარნაციის უნარს, თამაშის უნარს, ნეიროლინგვისტურ პროგრამირებას (NLP).
იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად ფლობს აღმზრდელი ურთიერთობის საშუალებებსა და არხებს, შეიძლება საუბარი პედაგოგიურ უნარზეც. აღმზრდელის მიერ პედაგოგიური ტექნიკის კარგად დაუფლება აუცილებელი პირობაა მისი ეფექტური მუშაობისთვის. აღნიშნეს პედაგოგიური ტექნოლოგიების როლი აღმზრდელის მუშაობაში, ა.ს. მაკარენკომ თქვა, რომ კარგმა მასწავლებელმა იცის როგორ ესაუბროს ბავშვს, ფლობს მიმიკას, შეუძლია შეიკავოს მისი განწყობა, იცის როგორ "ორგანიზება, სიარული, ხუმრობა, იყოს მხიარული, გაბრაზებული", მასწავლებლის ყოველი მოძრაობა ასწავლის. პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში აუცილებელია ასწავლონ როგორც ხმის გამომუშავება, ასევე პოზა და სახის ფლობა. „ეს ყველაფერი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების საკითხებია“.

მისი როლი

რა როლი აქვს პედაგოგიურ ტექნოლოგიას პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში?
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პედაგოგიური ტექნოლოგია მოიცავს მიზნების დასახვას, დიაგნოსტიკას და სასწავლო პროცესს. მიზნის მისაღწევად კარგ შედეგს აღწევს პედაგოგი, რომელიც თავისუფლად ფლობს პედაგოგიური ტექნოლოგიების სხვადასხვა მეთოდებს, იყენებს იუმორს, თანაუგრძნობს და ამავე დროს დაჟინებულია მოსწავლეებთან ურთიერთობაში, ავლენს მარაგი და იმპროვიზაციის უნარს. ეს ყველაფერი არის პედაგოგიური ტექნოლოგიის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში.

ლექცია 4. პედაგოგიური ტექნიკა, მისი კომპონენტები.

1. პედაგოგიური ტექნიკა.

2. პედაგოგიური ტექნიკის კომპონენტები.

3. პედაგოგიური ტექნიკის დაუფლებისთვის საჭირო ცოდნა და უნარ-ჩვევები.

ძირითადი ცნებები: პედაგოგიური ტექნიკა, მიმიკა, პანტომიმა, მეტყველების ტექნიკა, მასწავლებლის გამოსახულება.

1. პედაგოგიური ტექნიკა არის უნარების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაინახოს, მოისმინოს და იგრძნოს მათი მოსწავლეები. გამოჩენილი მასწავლებელი ა.ს. მაკარენკო წერდა: „აღმზრდელს უნდა შეეძლოს ორგანიზება, სიარული, ხუმრობა, იყოს მხიარული, გაბრაზებული... ისე მოიქცეს, რომ ყოველი მოძრაობა ასწავლოს მას“.

Კი. აზაროვმა განაცხადა, რომ ჯერ ერთი განვითარებული პედაგოგიური ტექნიკა ეხმარება მასწავლებელს უფრო ღრმად და ნათლად გამოხატოს საკუთარი თავი პედაგოგიურ საქმიანობაში, მოსწავლეებთან ურთიერთობისას გამოავლინოს ყველაფერი საუკეთესო, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი მის პიროვნებაში. სრულყოფილი პედაგოგიური ტექნიკა ათავისუფლებს მასწავლებლის დროსა და ენერგიას შემოქმედებითი მუშაობისთვის, საშუალებას აძლევს პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესში არ გადაიტანოს ყურადღება ბავშვებთან კომუნიკაციისგან სწორი სიტყვის ძიებაში ან წარუმატებელი ინტონაციის ახსნაზე.

პედაგოგიური ტექნიკის დაუფლება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და ზუსტად იპოვოთ სწორი სიტყვა, ინტონაცია, მზერა, ჟესტი, ასევე შეინარჩუნოთ სიმშვიდე და მკაფიო აზროვნება, ანალიზი ყველაზე მწვავე და მოულოდნელ პედაგოგიურ სიტუაციებში, იწვევს მასწავლებლის კმაყოფილების ზრდას. მათი პროფესიული საქმიანობით.

მეორეც , პედაგოგიური ტექნიკა განმავითარებელ გავლენას ახდენს ინდივიდის თვისებებზე. პედაგოგიური ტექნიკის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ ყველა მათგანს აქვს გამოხატული ინდივიდუალურ-პიროვნული ხასიათი, ე.ი. ყალიბდებიან მასწავლებლის ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების საფუძველზე. ინდივიდუალური პედაგოგიური ტექნიკა მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული ასაკზე, სქესზე, ტემპერამენტზე, მასწავლებლის ხასიათზე, ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე, ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე.

ასე რომ, იმუშავეთ ექსპრესიულობაზე, სიწმინდეზე, წიგნიერების დისციპლინებზე აზროვნება. გონებრივი აქტივობის თვითრეგულირების მეთოდების დაუფლება იწვევს ემოციური წონასწორობის განვითარებას, როგორც ხასიათის თვისებას და ა.შ. გარდა ამისა, რეალურ პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში ერთდროულად ვლინდება მასწავლებლის ყველა უნარი პედაგოგიური ტექნოლოგიების სფეროში. თვითდაკვირვება კი შესაძლებელს ხდის ექსპრესიული საშუალებების შერჩევის წარმატებით გამოსწორებას.

მესამედ , პედაგოგიური ტექნიკის დაუფლების პროცესში ყველაზე სრულად ვლინდება მასწავლებლის მორალური და ესთეტიკური პოზიციები, რაც ასახავს ზოგადი და პროფესიული კულტურის დონეს, მისი პიროვნების პოტენციალს.

ყოველივე ზემოთქმული ხაზს უსვამს იმას, რომ პედაგოგიური ტექნიკა მასწავლებლის უმნიშვნელოვანესი ინსტრუმენტია.

2. კონცეფციაში "პედაგოგიური ტექნიკა" ჩვეულებრივია კომპონენტების ორი ჯგუფის შეყვანა.

კომპონენტების პირველი ჯგუფი დაკავშირებულია მასწავლებლის უნართან გააკონტროლოს მათი ქცევა:

საკუთარი სხეულის ფლობა (მიმიკა, პანტომიმიკა);

ემოციების, განწყობის მართვა (გადაჭარბებული ფსიქიკური სტრესის მოხსნა, შემოქმედებითი კეთილდღეობის შექმნა);

სოციალურად - აღქმის შესაძლებლობები (ყურადღება, დაკვირვება, წარმოსახვა);

პედაგოგიური ტექნიკის კომპონენტების მეორე ჯგუფი ასოცირდება ინდივიდზე და გუნდზე გავლენის მოხდენის უნართან და ავლენს განათლებისა და ტრენინგის პროცესის ტექნოლოგიურ მხარეს:

დიდაქტიკური, ორგანიზაციული, კონსტრუქციული, კომუნიკაციის უნარები;

მოთხოვნების წარმოდგენის ტექნოლოგიური მეთოდები, პედაგოგიური კომუნიკაციის მართვა და ა.შ.

სახის გამონათქვამები- ეს არის აზრების, გრძნობების, განწყობის, მდგომარეობების გამოხატვის ხელოვნება სახის კუნთების მოძრაობით. ხშირად სახის გამომეტყველება და მზერა უფრო ძლიერად მოქმედებს მოსწავლეებზე, ვიდრე სიტყვები. ჟესტები და სახის გამონათქვამები, რაც ზრდის ინფორმაციის ემოციურ მნიშვნელობას, ხელს უწყობს მის უკეთ ათვისებას.

მსმენელები „კითხულობენ“ მასწავლებლის სახეს, გამოცნობენ მის დამოკიდებულებას, განწყობას, ამიტომ ის არა მხოლოდ უნდა გამოხატავდეს, არამედ უნდა მალავდეს გრძნობებს. ადამიანის სახეზე ყველაზე გამოხატული თვალებია - სულის სარკე. მასწავლებელმა გულდასმით უნდა შეისწავლოს მისი სახის შესაძლებლობები, გამომხატველი მზერის გამოყენების უნარი. მასწავლებლის მზერა ბავშვებისკენ უნდა იყოს მიმართული, თვალის კონტაქტის შექმნა.

პანტომიმაარის სხეულის, მკლავების, ფეხების მოძრაობა. ეს ხელს უწყობს მთავარის ხაზგასმას, ხატავს სურათს.

მასწავლებელმა უნდა გამოიმუშაოს კლასში მოსწავლეების წინაშე სათანადოდ დგომის მანერა. ყველა მოძრაობა და პოზა უნდა მიიზიდოს მსმენელს თავისი მადლითა და სიმარტივით. პოზის ესთეტიკა არ მოითმენს მავნე ჩვევებს: ფეხიდან ფეხზე გადასვლას, სკამის საზურგეზე დაყრდნობას, ხელებში უცხო საგნების მოქცევას, თავის დახეთქვას და ა.შ.

მასწავლებლის ჟესტი უნდა იყოს ორგანული და თავშეკავებული, მკვეთრი ფართო დარტყმებისა და ღია კუთხეების გარეშე.

იმისათვის, რომ კომუნიკაცია იყოს აქტიური, უნდა გქონდეთ ღია პოზა, არ გადაიჯვარედინოთ ხელები, მიუბრუნდეთ აუდიტორიისკენ, შეამციროთ მანძილი, რაც ქმნის ნდობის ეფექტს. რეკომენდებულია წინ და უკან გადაადგილება კლასში და არა გვერდებზე. წინსვლა აძლიერებს გზავნილის მნიშვნელობას, ეხმარება აუდიტორიის ყურადღების ფოკუსირებაში. უკან დახევისას მომხსენებელი, როგორც იქნა, მსმენელს მოსვენებას აძლევს.

ემოციური მდგომარეობის მართვა გულისხმობს თვითრეგულირების გზების დაუფლებას, რაც მოიცავს: კეთილგანწყობისა და ოპტიმიზმის განვითარებას; საკუთარი ქცევის კონტროლი (კუნთების დაძაბულობის რეგულირება, მოძრაობის ტემპი, მეტყველება, სუნთქვა); თვითჰიპნოზი და ა.შ.

3. პედაგოგიური ტექნიკა განიხილება, როგორც უნარების ერთობლიობა, რომელიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაინახოს, მოისმინოს და იგრძნოს თავისი მოსწავლეები.

პედაგოგიური ტექნიკა მოიცავს საკუთარი თავის მართვისა და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის პროცესში ურთიერთობის უნარს. პედაგოგიური ტექნიკის საფუძველია პროფესიული ცოდნა.

მასწავლებლის უნარებისა და ცოდნის ერთობლიობა, მათი ურთიერთობა ხელს უწყობს მასწავლებლის საქმიანობის შინაგანი შინაარსისა და მისი გარეგანი გამოხატვის ჰარმონიულ ერთიანობას. მასწავლებლის უნარი სულიერი კულტურისა და პედაგოგიურად მიზანშეწონილი გარეგანი გამომსახველობის სინთეზშია. ა.ს. მაკარენკომ თქვა: ”მოსწავლე აღიქვამს შენს სულს და შენს აზრებს არა იმიტომ, რომ იცის რა არის შენს სულში, არამედ იმიტომ, რომ ხედავს, გისმენს.”

მასწავლებლის პროფესიული უნარების განვითარების საფუძველი პროფესიული ცოდნაა.

პროფესიული ცოდნა მიმართულია, ერთი მხრივ, დისციპლინას, რომელსაც ასწავლის, მეორე მხრივ, სტუდენტებს. პროფესიული ცოდნის შინაარსს წარმოადგენს საგნის ცოდნა, მისი მეთოდოლოგია, ასევე პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. პროფესიული პედაგოგიური ცოდნის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი სირთულე და ინტეგრირება. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მასწავლებლის უნარი შესწავლილი მეცნიერებების სინთეზირება. სინთეზის ბირთვი არის პედაგოგიური პრობლემების გადაწყვეტა, პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზი, რაც აუცილებელს ხდის ფენომენების ფსიქოლოგიური არსის გააზრებას, პიროვნების ჩამოყალიბების კანონებზე დაფუძნებული მეთოდების არჩევას. თითოეული პედაგოგიური ამოცანის გადაწყვეტა აქტუალიზებს მასწავლებლის პედაგოგიური ცოდნის მთელ სისტემას, რომელიც ვლინდება მთლიანობაში. გარდა სირთულისა, განზოგადებისა, მასწავლებლის პროფესიულ ცოდნას ახასიათებს ისეთი მნიშვნელოვანი თვისებაც, როგორიცაა მუშაობის ინდივიდუალური სტილი.

პროფესიული ცოდნის საფუძველზე ყალიბდება პედაგოგიური ცნობიერება – პრინციპები და წესები, რომლებიც განსაზღვრავს მასწავლებლის ქმედებებსა და საქმეებს.

შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი პროფესიული ცოდნა:

თქვენი საგნის ცოდნა;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დისციპლინების ცოდნა;

სწავლებისა და სწავლის მეთოდების ცოდნა;

საკუთარი პიროვნებისა და საქმიანობის ღირსებისა და ნაკლოვანებების ცოდნა.

როგორც სრული სისტემა მასწავლებლის იმიჯიხასიათდება სტაბილური კავშირებით, რომლებიც არსებობს ელემენტებს შორის და აერთიანებს, აძლიერებს სტრუქტურას.

მასწავლებლის იმიჯის ფორმირებას უზრუნველყოფს არა ცალკეული კომპონენტი, არამედ მათი სისტემა, ურთიერთდაკავშირება და სხვადასხვა ელემენტების ურთიერთდამოკიდებულება. მნიშვნელოვანია მასწავლებლის გარეგნობაც და მისი შინაგანი მდგომარეობაც.

მასწავლებლის იმიჯი არის ემოციურად შეფერილი სტერეოტიპი მასწავლებლის იმიჯის აღქმისა მოსწავლეების, კოლეგების გონებაში, სოციალურ გარემოში და მასობრივ ცნობიერებაში. მასწავლებლის იმიჯის ფორმირებისას რეალური თვისებები მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული იმ თვისებებთან, რომლებსაც მას სხვები მიაწერენ.

უზბეკეთში „იმიჯის“ ცნება საზოგადოების ყურადღებისა და მეცნიერული ანალიზის საგანი მხოლოდ მე-20 საუკუნის ბოლოს გახდა.

მასწავლებლის იმიჯის კონცეფცია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ისეთ კონცეფციასთან, როგორიცაა ავტორიტეტი. მასწავლებლის ავტორიტეტი, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლეზე საგანმანათლებლო გავლენის საშუალებაა. ავტორიტეტული ადამიანი, როგორც იქნა, წარმატებულად ითვლება. ავტორიტეტულად აღიარებულ პირს კომპეტენცია სხვა სფეროებშიც ენიჭება. არის ავტორიტეტის ერთგვარი დასხივება. მასწავლებლის ავტორიტეტი რთული ფენომენია, რომელიც თვისობრივად ახასიათებს მასწავლებელთან ურთიერთობის სისტემას.

მოსწავლეთა ურთიერთობა ავტორიტეტულ მასწავლებელთან დადებითად ემოციურად ფერადი და გაჯერებულია. და რაც უფრო მაღალია ეს ავტორიტეტი, მით უფრო მნიშვნელოვანია მეცნიერებათა მოსწავლეებისთვის, რომლის საფუძვლებსაც მასწავლებელი ასწავლის, რაც უფრო სამართლიანი ჩანს მისი მოთხოვნები, შენიშვნები, მით უფრო წონიანია მისი ყოველი სიტყვა.

კითხვები.

1. 
   რა არის პედაგოგიური ტექნოლოგიის არსი?
2. 
   რა კომპონენტები შედის „პედაგოგიური ტექნიკის“ კონცეფციაში?
3. 
   რა არის სახის გამონათქვამები და პანტომიმა?
4. 
   რა არის მასწავლებლის იმიჯის არსი?
5. 
   როგორი უნდა იყოს მასწავლებელი?
6. 
   როგორ მოვიპოვოთ სანდოობა სტუდენტებთან?

ლექცია 5-6. პედაგოგიური კომუნიკაცია: სტილები და ფუნქციები.

1. კომუნიკაცია, როგორც ადამიანთა ურთიერთობის მექანიზმი

2. პედაგოგიური კომუნიკაციის ფუნქციები და სტრუქტურა

3. კომუნიკაციის სტრუქტურა.

4. კომუნიკაციის სტილები.

ძირითადი ცნებები: კომუნიკაცია, ინტერაქცია, პედაგოგიური კომუნიკაცია, კომუნიკაციის სტილები, კომუნიკაცია-დისტანცია, კომუნიკაცია-დაშინება, კომუნიკაცია-ფლირტი, საკომუნიკაციო ფუნქციები.

1. კომუნიკაციის გარეშე ვერც ინდივიდი და ვერც ადამიანთა საზოგადოება მთლიანობაში ვერ იარსებებს. ადამიანისთვის კომუნიკაცია მისი ჰაბიტატია. კომუნიკაციის გარეშე შეუძლებელია ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი აღზრდა, ინტელექტუალური განვითარება, ცხოვრებასთან ადაპტაცია. კომუნიკაცია აუცილებელია ადამიანებისთვის, როგორც ერთობლივი მუშაობის პროცესში, ასევე ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესანარჩუნებლად, დასვენების, ემოციური რელიეფის, ინტელექტუალური და მხატვრული შემოქმედების შესანარჩუნებლად.

კომუნიკაციის უნარი არის როგორც თითოეული ადამიანის ბუნებრივი თვისება, რომელიც ბუნებით არის მოცემული, ასევე რთული ხელოვნება, რომელიც მოიცავს მუდმივ გაუმჯობესებას.

კომუნიკაცია არის ინდივიდებსა და სოციალურ ჯგუფებს შორის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელშიც ხდება აქტივობების, ინფორმაციის, გამოცდილების, უნარებისა და საქმიანობის შედეგების გაცვლა. მეტყველების კულტურა და კომუნიკაციის ეფექტურობა / ედ. ლ.კ.პრუდკინა, ე.ნ.შირიაევა. - მ., 1996. S. 125

კომუნიკაციის პროცესში:

სოციალური გამოცდილება გადადის და ათვისებულია;

იცვლება ურთიერთდამოკიდებულ სუბიექტთა სტრუქტურასა და არსში;

ყალიბდება ადამიანთა იდენტობათა მრავალფეროვნება;

ხდება ინდივიდის სოციალიზაცია.

კომუნიკაცია არსებობს არა მხოლოდ სოციალური აუცილებლობის გამო, არამედ ინდივიდების პირადი აუცილებლობითაც. კომუნიკაციის დროს ინდივიდი იღებს არა მხოლოდ რაციონალურ ინფორმაციას, აყალიბებს გონებრივი აქტივობის გზებს, არამედ, იმიტაციისა და სესხის აღების, თანაგრძნობისა და იდენტიფიკაციის გზით, ითვისებს ადამიანის ემოციებს, განწყობას და ქცევებს.

კომუნიკაციის შედეგად მიიღწევა ჯგუფში ინდივიდების ქმედებების აუცილებელი ორგანიზაცია და ერთიანობა, ხორციელდება ინდივიდების რაციონალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი ურთიერთქმედება, ყალიბდება გრძნობების, აზრებისა და შეხედულებების საერთოობა, ურთიერთგაგება და მოქმედებების კოორდინაცია. მიღწეულია, რაც ახასიათებს კოლექტიურ საქმიანობას.

ვინაიდან კომუნიკაცია საკმაოდ რთული და მრავალმხრივი პროცესია, მას სწავლობენ სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლები - ფილოსოფოსები, სოციოლოგები, კულტუროლოგები, ფსიქოლოგები და ენათმეცნიერები. ფილოსოფოსები სწავლობენ კომუნიკაციის ადგილს ადამიანის ცხოვრებაში და საზოგადოებაში, კომუნიკაციის როლს ადამიანის განვითარებაში. სოციოლოგები იკვლევენ კომუნიკაციის ფორმებს სხვადასხვა სოციალურ ჯგუფში და ჯგუფებს შორის, სოციალური მიზეზებით გამოწვეული კომუნიკაციის ტიპებში. ფსიქოლოგები მას განიხილავენ როგორც ადამიანის საქმიანობისა და ქცევის ფორმას, განიხილავენ კომუნიკაციის ინდივიდუალურ ფსიქოტიპურ თავისებურებებს, ასევე კომუნიკაციის ადგილს ინდივიდუალური ცნობიერების სტრუქტურაში. კულტუროლოგები ამყარებენ ურთიერთობას კულტურათა ტიპებსა და კომუნიკაციის ფორმებს შორის. ლინგვისტები იკვლევენ სოციალური და ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ენობრივ და მეტყველების ბუნებას.

2. ყველა, ვინც ირჩევს მასწავლებლის პროფესიას, იღებს პასუხისმგებლობას მათზე, ვისაც „ასწავლის“ და „გაანათლებს“, ამავდროულად პასუხისმგებელია საკუთარ თავზე, პროფესიულ მომზადებაზე, იყოს მასწავლებელი, მასწავლებელი, აღმზრდელი. პროფესიული პედაგოგიური მოვალეობის ღირსეულად შესრულება ადამიანისგან მოითხოვს მთელი რიგი ვალდებულებების შესრულებას: ობიექტურად შეაფასოს საკუთარი შესაძლებლობები; ფლობენ ინტელექტუალური საქმიანობის საერთო კულტურას (აზროვნება, მეხსიერება, აღქმა, წარმოდგენა, ყურადღება), ქცევის კულტურა, კომუნიკაცია; სტუდენტის პატივისცემა, გაცნობა და გაგება, მსმენელთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზატორი, პარტნიორი და პედაგოგიური კომუნიკაციის ხელშემწყობი პირი.

პედაგოგიური კომუნიკაციის არსი და მახასიათებლები ვლინდება მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ა.ა. ბოდალევა, ა.ა. ლეონტიევა, ნ.ვ. კუზმინა, ვ.ა. კან-კალიკა, ია.ლ. კოლომინსკი, II.A. ზიმნი, ა.ა. რეანი და სხვები.

პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციად.ა. ლობანოვი, არის მასწავლებელ-პედაგოგის ურთიერთქმედება კოლეგებთან, მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან, საგანმანათლებლო ხელისუფლების წარმომადგენლებთან და საზოგადოებასთან, რომელიც ხორციელდება მისი პროფესიული საქმიანობის სფეროში; ის სცილდება კონტაქტურ „მასწავლებელ-მოსწავლეს“ და გულისხმობს მასწავლებლის ურთიერთქმედებას პედაგოგიური პროცესის სხვა საგნებთან.

« პედაგოგიური კომუნიკაციალეონტიევი, მასწავლებლის პროფესიული კომუნიკაცია სტუდენტებთან კლასში ან მის გარეთ (სწავლებისა და განათლების პროცესებში), რომელსაც აქვს გარკვეული პედაგოგიური ფუნქციები და მიზნად ისახავს (თუ ის სრული და ოპტიმალურია) შექმნას ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, ისევე როგორც სხვა სახის ფსიქოლოგიური ოპტიმიზაცია საგანმანათლებლო აქტივობებისა და ურთიერთობების მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის და მოსწავლეთა გუნდში.

პედაგოგიური კომუნიკაციამ.ვ. ბულანოვა-ტოპორკოვა, ეს არის საშუალებებისა და მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს განათლებისა და ტრენინგის მიზნებისა და ამოცანების განხორციელებას და განსაზღვრავს მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთქმედების ხასიათს.

ამრიგად, პედაგოგიური კომუნიკაცია არის კომუნიკაციის სპეციფიკური კომპანია, რომელსაც აქვს საკუთარი მახასიათებლები და ამავე დროს ემორჩილება კომუნიკაციის თანდაყოლილ ზოგად ფსიქოლოგიურ შაბლონებს, როგორც სხვა ადამიანებთან ადამიანის ურთიერთქმედების ფორმას.

პედაგოგიურ პროცესში, კომუნიკაციური, ინტერაქტიული და აღქმის ფუნქციებირომლებიც ატარებენ ადამიანთა კომუნიკაციის ძირითად მახასიათებლებს.

საკომუნიკაციო ფუნქციები.

პედაგოგიური კომუნიკაცია, ა.ა. ლობანოვი ასრულებს კომუნიკაციის თითქმის ყველა ძირითად ფუნქციას, რომელიც ხორციელდება ადამიანის ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ამავდროულად, პედაგოგიური კომუნიკაციის ფუნქციებს აქვთ მხოლოდ მათი თანდაყოლილი განმასხვავებელი ნიშნები.

საინფორმაციო ფუნქციაგულისხმობს ყოველდღიური, საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური, საძიებო, კვლევითი და სხვა ხასიათის გარკვეული ინფორმაციის გადაცემას.ამ ფუნქციის განხორციელება ხელს უწყობს დაგროვილი ცხოვრებისეული გამოცდილების, მეცნიერული ცოდნის ტრანსფორმაციას, უზრუნველყოფს ინდივიდის მასალის გაცნობის პროცესს. და საზოგადოების სულიერი ღირებულებები. სასწავლო პროცესში მასწავლებელი ეჩვენება მოსწავლეებს, როგორც საგანმანათლებლო ინფორმაციის ერთ-ერთ ძირითად წყაროს მეცნიერების, ლიტერატურის, ხელოვნებისა თუ პრაქტიკის კონკრეტულ სფეროში. ამიტომ მასწავლებელთან კომუნიკაცია ხელს უწყობს მოსწავლეებში შესაბამისი ინფორმაციის ტრანსფორმაციას.

საგანმანათლებლო ფუნქციაპედაგოგიურ კომუნიკაციას მასწავლებლის საქმიანობაში ცენტრალური ადგილი უჭირავს, ის გულისხმობს მოსწავლის გაცნობას სულიერი ფასეულობების სისტემაში, ადამიანებთან კომუნიკაციის კულტურაში.

ადამიანები იცნობენ ერთმანეთს.მასწავლებელმა უნდა იცოდეს ინდივიდუალური თვისებები; თითოეული მოსწავლის ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციური და მორალური განვითარების თვისებები, სწავლისა და მუშაობის მოტივაცია; დამოკიდებულება ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ. მაგრამ სტუდენტები ასევე არ არიან გულგრილები, თუ ვინ მუშაობს მათთან, რა არის მასწავლებელი, როგორც სპეციალისტი და პიროვნება. მათთვის მნიშვნელოვანია, ვინ და როგორ ურთიერთობს მათთან. კომუნიკაციითა და ერთობლივი აქტივობებით ხომ ხვდებიან ერთმანეთს მასწავლებელი და მოსწავლეები.

კონკრეტული საგნობრივი საქმიანობის ორგანიზება და შენარჩუნება: საგანმანათლებლო, სამრეწველო, სამეცნიერო, შემეცნებითი, სათამაშო. კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში გადახლართული, კომუნიკაცია მოქმედებს როგორც მისი ორგანიზების საშუალება. მისი მეშვეობით მასწავლებელი იღებს ინფორმაციას მოსწავლეთა შემეცნებითი პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზების ეფექტურობის შესახებ. მაშასადამე, კომუნიკაცია განსაკუთრებულ როლს თამაშობს პედაგოგიურ პროცესში: თუნდაც ემსახურება ზოგიერთ ძირითად საქმიანობას და, როგორც იყო, დამხმარე როლის შესრულებას, ეს მნიშვნელოვნად აისახება ამ საქმიანობის ხარისხზე.

პარტნიორის ღირებულებებთან კომუნიკაციის ინიციატორის ინიცირება.ეს პროცესი არის თვითგანათლება, ე.ი. ეს არის კომუნიკაციის ინიციატორის თვითფორმირების პროცესი, საკუთარი "მე"-ს შექმნის პროცესი სხვა ადამიანის ღირებულებებზე ორიენტაციის გზით.

ბავშვის გახსნა კომუნიკაციისთვის - პედაგოგიური კომუნიკაციის ეს ფუნქცია გამოირჩევა პედაგოგიურ ტექნოლოგიაზე მათ ნაშრომებში ვ.იუ.პიტუკოვისა და ნ.ე.შჩურკოვას მიერ. ეს გამოიხატება ბავშვის კომუნიკაციის სურვილის გაღვიძებაში, ფსიქოლოგიური დამჭერების მოხსნაში, უცნობის შიშისგან გათავისუფლებაში, თვითშეფასების და თავდაჯერებულობის ამაღლებაში, ასევე სხვა ადამიანის, განსაკუთრებით მასწავლებლის, მისდამი პოზიტიური დამოკიდებულების დარწმუნებაში. .

ამ ფუნქციის განხორციელება დაკავშირებულია მასწავლებლის უნართან „ემსახუროს ბავშვებთან, გამოავლინოს მათი დამოკიდებულება მათ მიმართ, დაარწმუნოს ისინი მშვიდობიან ზრახვებში და კეთილშობილურ აზრებში.

ამრიგად, კომუნიკაციაში რეალიზდება მრავალი განსხვავებული ფუნქცია, რომელთაგან თითოეული მნიშვნელოვანია მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში.

3. მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედებას აქვს გარკვეული დროის ჩარჩო, შეზღუდული გაკვეთილის ხანგრძლივობით, კონკრეტული მოვლენით. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტრუქტურა არ შემოიფარგლება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის უშუალო კონტაქტებით, არამედ მოიცავს კომუნიკაციის სხვა ტიპებსაც.

ფსიქოლოგიაში კომუნიკაცია განიხილება, როგორც პროცესი, რომელიც ასრულებს სამ ძირითად ფუნქციას - კომუნიკაციური, ინტერაქტიული და აღქმითი.

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტრუქტურაში ვ.ა. კან-კალიკი და ნ.დ. ნიკანდროვი განასხვავებს რამდენიმე ეტაპს.

1. პროგნოზული ეტაპი - მასწავლებლის მიერ კლასთან მომავალი კომუნიკაციის მოდელირება, განსხვავებული აუდიტორიით ბავშვებთან ან უფროსებთან უშუალო აქტივობებისთვის მომზადების პროცესში.

2. კომუნიკაციის საწყისი პერიოდი - კლასთან, აუდიტორიასთან პირდაპირი კომუნიკაციის ორგანიზება მათთან ურთიერთობის დაწყების დროს.

3. კომუნიკაციის მენეჯმენტი განვითარებად პედაგოგიურ პროცესში.

4. დანერგილი საკომუნიკაციო სისტემის ანალიზი და მოდელირება
საკომუნიკაციო სისტემები მომავალი საქმიანობისთვის.

ადამიანური ურთიერთობები, მათ შორის საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც მოიცავს აღზრდას და განათლებას, ძირითადად აგებულია საგნობრივ საფუძველზე, როდესაც ორივე მხარე თანაბრად ურთიერთობს, როგორც ინდივიდები და მონაწილეები კომუნიკაციის პროცესში. თუ ეს პირობა დაკმაყოფილებულია, იქმნება ინტერპერსონალური კონტაქტი, რის შედეგადაც წარმოიქმნება დიალოგი, ე.ი. ყველაზე დიდი მიდრეკილება და გახსნილობა კომუნიკაციის ერთი მონაწილის მეორეზე გავლენის მიმართ.

4.N.V. კუზმინა ხაზს უსვამს, რომ პროფესიულ და პედაგოგიურ საქმიანობაში დიდხანს დარჩენა, სიცოცხლისთვის, მომავლისთვის
მასწავლებელს შეეძლება თუ დამოუკიდებელი პა-ბოტის დაწყებისას განუვითარდება კომუნიკაციის, ორგანიზაციული უნარები და ისწავლის საკითხზე პასუხისმგებლობით მიდგომას ცნობილი ფსიქოლოგი ვ.ა. კან-კალიკმა გამოყო პედაგოგიური კომუნიკაციის შემდეგი სტილები:

1. მასწავლებლის მაღალ პროფესიულ დამოკიდებულებებზე დამყარებული კომუნიკაცია , ზოგადად პედაგოგიური საქმიანობისადმი მისი დამოკიდებულება. ასეთ ადამიანებზე ამბობენ: ”ბავშვები (სტუდენტები) სიტყვასიტყვით მიჰყვებიან მას!” უფრო მეტიც, უმაღლეს სასწავლებლებში კომუნიკაციისადმი ინტერესი სტიმულირდება საერთო პროფესიული ინტერესებითაც, განსაკუთრებით ძირითად დეპარტამენტებში.

2. მეგობრობაზე დამყარებული კომუნიკაცია . ეს გულისხმობს ერთგულებას საერთო საქმისადმი. მასწავლებელი ასრულებს მენტორის, უფროსი მეგობრის, ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის მონაწილის როლს.

3. კომუნიკაცია-დისტანცია ეხება პედაგოგიური კომუნიკაციის ყველაზე გავრცელებულ ტიპებს. ამ შემთხვევაში, ურთიერთობებში მუდმივი დისტანციაა ყველა სფეროში, ტრენინგში, ავტორიტეტზე და პროფესიონალიზმზე, განათლებაში, ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და ასაკის მიხედვით.

4. კომუნიკაცია-დაშინება - კომუნიკაციის ნეგატიური ფორმა, არაადამიანური, მასწავლებლის პედაგოგიური წარუმატებლობის გამოვლენა, რომელიც მას მიმართავს.

5. ფლირტი პოპულარობისკენ მისწრაფებული ახალგაზრდა მასწავლებლებისთვის დამახასიათებელი. ასეთი კომუნიკაცია მხოლოდ ყალბ, იაფ ავტორიტეტს იძლევა.

ხელსაყრელი ემოციური ატმოსფეროს შენარჩუნება მჭიდროდ არის დაკავშირებული მასწავლებლის მგრძნობელობასთან გავლენის ობიექტის მიმართ, მის უნართან რეაგირება ჯგუფის მდგომარეობაზე, როგორც მთლიანზე, ასევე თითოეულ მოსწავლეზე ინდივიდუალურად.

კითხვები.

1. 
   რა არის კომუნიკაციის არსი? პედაგოგიური კომუნიკაცია?
2. 
   რა ფუნქციები აქვს პედაგოგიურ კომუნიკაციას?
3. 
   აღწერეთ პედაგოგიური კომუნიკაციის ძირითადი სტილები?
4. 
   კომუნიკაციის კომუნიკაბელური, ინტერაქტიული და აღქმის ფუნქციები.

ჩვენი განათლებისა და აღზრდის შემდგომი განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებელზე, მის ფოკუსირებაზე, ახალ ეკონომიკურ და პოლიტიკურ პირობებში მოსწავლეთათვის მრავალფეროვანი აქტივობების ორგანიზების, ცნობისმოყვარე, მორალური, დარწმუნებული პატრიოტების, შრომისმოყვარე ადამიანების აღზრდაზე.

იმისათვის, რომ გახდეს თავისი საქმის ოსტატი, არ არის საკმარისი მასწავლებელს ჰქონდეს მხოლოდ თეორიული ცოდნა, მან უნდა გაითვალისწინოს თავისი მოსწავლეების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლები, შეარჩიოს მეთოდები, ინსტრუმენტები და ტექნოლოგიები, რომლებიც საშუალებას მისცემს მას ეფექტურად იმუშაოს ორივესთან. მთელი გუნდი და სტუდენტების ცალკეული ჯგუფები და ინდივიდუალურად თითოეულ სტუდენტთან.

პედაგოგიური პროცესი მრავალფეროვანია, ის შეიცავს არა მხოლოდ სტანდარტულ სიტუაციებს, არამედ ისეთებსაც, რომლებიც არ არის გათვალისწინებული პედაგოგიური თეორიით, რაც მოითხოვს მასწავლებელს, ერთი მხრივ, ფლობდეს სტანდარტიზებულ უნარებსა და შესაძლებლობებს (ანუ პედაგოგიურ აღჭურვილობას). მეორე მხრივ, კრეატიულობა, სამსახიობო უნარები და თვითრეგულირება.

შემოქმედებითი მიდგომის საჭიროება განპირობებულია აგრეთვე მოწინავე პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში დანერგვის მოთხოვნით, რაც აახლოებს პედაგოგიურ საქმიანობას წარმოებასთან. ფაქტობრივად, სკოლა, ლიცეუმი, გიმნაზია, კოლეჯი და უნივერსიტეტი - ეს არის პედაგოგიური წარმოება. აქედან გამომდინარე, გასაკვირი არ არის, რომ ბოლო რამდენიმე ათწლეულის განმავლობაში სამეცნიერო და პედაგოგიურ ტერმინოლოგიაში გამოჩნდა ისეთი სიტყვები, როგორიცაა ტექნიკა, ტექნოლოგია, მოქმედება, განვითარება და სხვა, რომელთა ინტერპრეტაცია თანამედროვე პედაგოგიკის და კერძო მეთოდების აქტუალური პრობლემაა. აქედან გამომდინარეობს დასკვნა: მასწავლებელს არ შეგვიძლია შევაფასოთ მხოლოდ როგორც ცოდნის გამტარი ან უბრალო მეთოდოლოგი, დღეს ის ასევე უნდა შეფასდეს როგორც მასწავლებელ-ტექნოლოგი.

"ტექნიკა" (ბერძნულიდან - ხელოსნობის ხელოვნება) - მეთოდებისა და საშუალებების ელემენტების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ნებისმიერი სამუშაოს ეფექტურობას, მათ შორის პედაგოგიურს.

პედაგოგიური ტექნიკა მოიცავს ისეთ ელემენტებს, როგორიცაა თვითრეგულირების უნარი, მათ შორის სახის გამონათქვამები (სახის კუნთების კონტროლი), ჟესტები (ხელების კონტროლი), პანტომიმა (მოქმედებები მეტყველების გარეშე), რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გააკონტროლოს მათი ემოციები კომუნიკაციის პროცესში. სტუდენტებთან, მათ მშობლებთან და კოლეგებთან ერთად.

როგორც A.S. მაკარენკომ ხაზგასმით აღნიშნა, ”... ადამიანი, რომელმაც არ იცის სახის გამომეტყველება, რომელმაც არ იცის როგორ მისცეს სახეს სწორი გამომეტყველება, რომელიც არ აკონტროლებს თავის განწყობას, არ შეიძლება იყოს კარგი აღმზრდელი. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს სიარული, ხუმრობა, გახარება და ნერვიულობა. აღმზრდელს უნდა შეეძლოს ისე მოიქცეს, რომ მისი ყოველი ქმედება აღმზრდელობითი იყოს. მან უნდა იცოდეს რა სურს ან არ სურს გარკვეულ მომენტში. თუ მასწავლებელმა ეს არ იცის, ვის შეუძლია ასწავლოს?

"ტექნოლოგია" (ბერძნულიდან technos - ხელოვნება, ხელობა, logos - მეცნიერება) არის მეცნიერება პროფესიული ხელოვნების შესახებ. ამ მნიშვნელობით, სიტყვა ტექნოლოგია მოიცავს მეთოდების, ტექნიკის, საშუალებების ერთობლიობას, მათ შორის პედაგოგიურ აღჭურვილობას, რომელთა დახმარებით მასწავლებელი ახორციელებს მიზანმიმართულ საქმიანობას, აყალიბებს გარკვეულ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებს და პიროვნულ თვისებებს.

ტექნიკა და ტექნოლოგია ურთიერთდაკავშირებული ცნებებია, ხოლო ტექნოლოგია არის პროცესის პროექტი, გარკვეული პროცედურა და ტექნოლოგია ამ პროცესში მიზნის მიღწევის ერთ-ერთი საშუალებაა.

„ტექნოლოგიის“ ცნება ძალიან მჭიდრო კავშირშია „მეთოდის“ ცნებასთან. ამავდროულად, ტექნოლოგია ასოცირდება უფრო კონკრეტულ საკითხებთან, მაგალითად: გაკვეთილის გარკვეული ეტაპის ჩატარების ტექნოლოგია, ახალი მასალის ახსნის ტექნოლოგია და ა.შ, ანუ მოითხოვს დეტალიზაციას. მეთოდოლოგია დაკავშირებულია უფრო ფართო საკითხებთან, მაგალითად: საუბრის მომზადების მეთოდოლოგია, დებატები, ექსკურსიები და ა.შ.

პედაგოგიური ტექნიკა ასევე არის პედაგოგიური უნარების მნიშვნელოვანი კომპონენტი და, თავის მხრივ, მოიცავს მრავალ ურთიერთდაკავშირებულ ელემენტებს: მსახიობობას, კულტურისა და მეტყველების ტექნიკას, ორატორობას, კომუნიკაციის პროცესის მართვის უნარებს.

პედაგოგიური საქმიანობა, შემოქმედებითი ხასიათიდან გამომდინარე, ძალიან ჰგავს თეატრალურ საქმიანობას, რაც ნიშნავს, რომ ის მოითხოვს დრამატურგიას და რეჟისურას. შემთხვევითი არ არის, რომ არსებობს ტერმინი „თეატრალური პედაგოგიკა“, რადგან ხშირად გაკვეთილი ან საგანმანათლებლო ღონისძიება წააგავს სპექტაკლს, სადაც მასწავლებელი ერთდროულად არის სცენარისტი, რეჟისორი და მთავარი მსახიობი, ხოლო მისი მოსწავლეები თანაშემსრულებლები. მასწავლებელ-დირექტორზეა დამოკიდებული, როგორ „ასრულებენ“ თავიანთ როლებს. გარდა ამისა, მასწავლებელსა და თეატრის რეჟისორს აერთიანებს მიზანი - ემოციური ზემოქმედება, რომლის იარაღს წარმოადგენს შინაარსი და საშუალებები, რომლებიც გამოიყენება მოსწავლეთა სწავლებისა და აღზრდის პროცესში, ერთი მხრივ, სპექტაკლის დროს. სხვა. მასწავლებელს, ისევე როგორც მსახიობს, ბევრი შემოქმედებითი თვისება უნდა ჰქონდეს: შთაგონება, ემოციურობა, გარდაქმნის უნარი და ა.შ.

პედაგოგიური პროცესი, ისევე როგორც დრამატურგია, მოითხოვს დაგეგმვას მასში მონაწილე ადამიანების მახასიათებლებისა და ერთმანეთზე მათი გავლენის გათვალისწინებით, რაც ეხმარება მასწავლებელს წინასწარ განჭვრიტოს მოსწავლეებზე მისი გავლენის შედეგები და წინასწარ დაგეგმოს სხვადასხვა სიტუაციები. რომელიც მოითხოვს სტუდენტებს (მოსწავლეებს) გარკვეული პიროვნული თვისებების, ცოდნისა და გამოცდილების გამოვლინებას.

გაკვეთილი, საგანმანათლებლო ღონისძიება ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელი შეძლებს მათ სწორად დაგეგმვას, შესაბამისი პრინციპების საფუძველზე, მუდმივად განაახლებს „სცენარს“, სამუშაოს საშუალებებსა და ფორმებს. მხოლოდ ამ პირობით, ტრენინგი და განათლება გამოიწვევს მოსწავლის, მოსწავლის პიროვნების განვითარებას.

თითოეული ინდივიდის აღზრდაზე მიმართული პედაგოგიური საქმიანობა ასევე ეხმარება მასწავლებელს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში, რომლის სისტემაშიც ის აერთიანებს თავის მოსწავლეებს.

მასწავლებლის სამსახიობო ოსტატობა თავის სტრუქტურაში მოიცავს იმავე ელემენტებს, როგორც თეატრის მსახიობის ოსტატობას. ამ მხრივ ძალიან სასარგებლოა ცნობილი თეატრის რეჟისორის კ. სხვადასხვა ადამიანებთან და ა.შ.. პ. დიდი რეჟისორის ერთ-ერთი მთავარი რჩევაა ეცადოს ყოველი მოვალეობა ინიციატივად აქციოს - ეს მასწავლებელს დაეხმარება გათავისუფლდეს მოსწავლეებთან არასაჭირო კონფლიქტებისგან, სტრესისგან, წყენისგან და უსიამოვნებისგან.

ზოგჯერ უმნიშვნელო, ერთი შეხედვით, უხეშობამ შეიძლება გამოიწვიოს ორმხრივი უკმაყოფილება და უკმაყოფილება მასწავლებელსა და მის მოსწავლეებში. ხშირად მასწავლებლის აღშფოთება უსარგებლოა, რადგან მოსწავლეებს არ ესმით მისი, მასწავლებლის ემოციები მათ ცნობიერებას „არ აღწევს“, რაც მას კიდევ უფრო ანერვიულებს. ასეთ შემთხვევებში მასწავლებელს უნდა შეეძლოს სიტუაციის „განმუხტვა“ ხუმრობით, ამ სიტუაციის სახლში დაფიქრების შეთავაზებით ან მის განსახილველად უფრო შესაფერისი მომენტის გამონახვა.

სასარგებლოა კიდევ ერთი ცნობილი დრამატურგის ე.ვახტანგოვის რჩევაც: რეჟისორსა და მსახიობს, შესაბამისად - მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის დასამყარებლად აუცილებელია გაკვეთილი ყველაზე საინტერესოდან დავიწყოთ. საუკეთესო მოქმედება ერთობლივი მოქმედებაა. ცნობილმა უცხოელმა მეცნიერმა გორდონ კრეიგმა თქვა: „...ადამიანის ქცევის ახსნის გასაღები არის მოკრძალება და იმპროვიზაცია“.

მასწავლებლის პირველი შეხვედრა თავის მოსწავლეებთან დიდხანს დაამახსოვრდებათ, თუ მასწავლებელს შესწევს უნარი შეინარჩუნოს სიმშვიდე, ლამაზად ისაუბროს, სწრაფად მიუახლოვდეს მათ, ასევე ძლიერი ნდობა საკუთარი თავისა და ქმედებების მიმართ.

მასწავლებლის სამსახიობო უნარების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ფსიქოლოგიური პროცესები: მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა და ა.შ.

მეხსიერება არის ამა თუ იმ ინფორმაციის გარედან აღქმის, შენახვისა და რეპროდუცირების უნარი. ეს რთული პროცესი არის როგორც მსახიობის, ისე მასწავლებლის ფსიქოტექნიკის საფუძველი. წარმოიდგინეთ, რომ მასწავლებელს საერთოდ არ ახსოვს წაკითხული, ნანახი ან მოსმენილი - ამ შემთხვევაში ის ვერ შეასრულებს თავის ძირითად ფუნქციებს - ასწავლოს და აღზარდოს ახალგაზრდა თაობა.

ყურადღება ასევე ფსიქოტექნიკის ერთ-ერთი შემადგენელი ელემენტია, ვინაიდან მასწავლებლის (ისევე როგორც მსახიობის) ნებისმიერი ქმედება მოითხოვს ფრთხილად ყურადღებას მოსწავლეების ქმედებებზე და ქცევაზე. უყურადღებო მასწავლებელი ვერ შეძლებს ეფექტურად ჩაატაროს გაკვეთილი, გასაუბრება მოსწავლეებს ან მოაწყოს რაიმე ღონისძიება. ყურადღება თავისთავად მიმართავს ტვინის მუშაობას რომელიმე ობიექტზე – რეალურსა თუ იდეალურზე, შემდეგ აიძულებს ადამიანს დაფიქრდეს ამ ობიექტზე და განახორციელოს გარკვეული მოქმედებები.

წარმოსახვა არის ახალი გამოსახულების ან იდეის შექმნა ადრე მიღებულ ინფორმაციას (სმენის, მხედველობის, ყნოსვისა და შეხების მეშვეობით). ბევრი მაგალითის მოყვანა შეიძლება, როცა წიგნის კითხვისას წარმოვიდგენთ ამ წიგნის გარკვეულ პერსონაჟებს, თითქოს „შევდივართ“ იმ ეპოქაში, როცა ისინი ცხოვრობდნენ. ანალოგიურად, მხატვარი ხშირად ასახავს მის მიერ აქამდე ნანახ პეიზაჟებსა და სცენებს. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელს ჰქონდეს კარგად განვითარებული ფანტაზია - ეს დაეხმარება მას განჭვრიტოს მოსწავლეებზე მისი გავლენის შედეგები, მათ ქცევაში ცვლილებები.

ამრიგად, ფსიქიკური პროცესები არის ინსტრუმენტი, საშუალება მასწავლებლის დამოკიდებულების გამოხატვის სხვადასხვა პედაგოგიურ სიტუაციებზე და ქმნის თეატრის პედაგოგიკის ფსიქოფიზიკურ საფუძველს.

ცნობილი მასწავლებელი ა. თქვენ უნდა ესაუბროთ მათ ისე, რომ თქვენთან კომუნიკაციიდან იგრძნონ თქვენი კულტურა, თქვენი მოთმინება, თქვენი პიროვნება. ასე უნდა ვისწავლოთ მათთან საუბარი“.

ანუ ტრენინგისა და განათლების პროცესში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს კომუნიკაციის საშუალებებს, განსაკუთრებით მეტყველებას. ბავშვების მეტყველების კულტურა უნდა ისწავლებოდეს ბავშვობიდან, განავითაროს იგი მომავალში. მასწავლებელი კი თავის მხრივ თავისუფლად უნდა ფლობდეს მეტყველების კულტურას, რათა იყოს მოდელი ბავშვებისთვის მისი საქმიანობის პროცესში, ვინაიდან სწორედ მეტყველების საშუალებით ხდება მათთან ურთიერთობა.

სხვა პროფესიის წარმომადგენლებისგან განსხვავებით, მასწავლებელმა უნდა ისაუბროს, როგორც მოსწავლეთა პიროვნებაზე ზემოქმედების, მათზე ცოდნის, ასევე ცხოვრებისეული გამოცდილების გადაცემის ძირითადი საშუალება. ამასთან დაკავშირებით, მასწავლებლის მეტყველება უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს:

მეტყველება უნდა იყოს შინაარსიანი, ემოციური, ცოცხალი, ლოგიკური...

ხმა არის გლუვი, ერთგვაროვანი, ყურისთვის სასიამოვნო და აკმაყოფილებს აკუსტიკის მოთხოვნებს;

მეტყველებამ ერთდროულად უნდა შეასრულოს კომუნიკაციური, ინტერაქტიული და აღქმითი ფუნქციები;

ის უნდა იყოს პირდაპირი და უკუკავშირის საშუალება;

მეტყველება უნდა შეიცავდეს ანდაზებს, გამონათქვამებს, განზოგადებებს და ფრაზეოლოგიურ გამოთქმებს;

მეტყველება უნდა დაეხმაროს მასწავლებელს პრობლემურ სიტუაციებში, გაააქტიუროს მოსწავლეები და არა დათრგუნოს ისინი;

მნიშვნელოვანია ფსიქოლინგვისტური შაბლონების გათვალისწინება მეტყველების გადმოცემისა და მოსაზრებების მიღებისას.

მასწავლებლის მეტყველების მრავალ მახასიათებელს შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს მჭევრმეტყველებას. მჭევრმეტყველი მასწავლებლისთვის უფრო ადვილია მოსწავლეებთან, მათ მშობლებთან და კოლეგებთან საერთო ენის გამონახვა, უფრო ადვილია მათ ცნობიერებაზე და გრძნობებზე ზემოქმედება. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაწყებითი კლასების მასწავლებლისთვის, რადგან უმცროსი მოსწავლეები 6-10 წლის ბავშვები არიან და მათთან ურთიერთობისას მასწავლებელს ხშირად სჭირდება ისეთი სიტყვების გამოყენება, როგორც კარგად გაკეთებული, ჭკვიანი, ძალიან კარგი და სხვა.

მუშაობის პროცესში მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს სალიტერატურო ენა, მისი გამოთქმა უნდა აკმაყოფილებდეს ფონეტიკისა და დიქტიკის სტანდარტებს, ასევე მოსმენის, კითხვისა და ლაპარაკის მოთხოვნებს.

მასწავლებლისთვის მეტყველების უნარის მნიშვნელობა ძალიან დიდია, ვინაიდან მან უნდა შეძლოს სიტყვის საშუალებით ზუსტად გამოხატოს თავისი აზრები და განზრახვები სახის გამომეტყველების, ჟესტების, პანტომიმის დახმარებით.

გაკვეთილების პროცესში მასწავლებლის მეტყველება მიმართული უნდა იყოს მოსწავლეებზე, ხელი უნდა შეუწყოს მათი ინტერესის განვითარებას გაკვეთილის თემის, განხილული საკითხებისა და გამოყენებული ვიზუალური საშუალებების მიმართ - მხოლოდ მაშინ გახდება ხელმისაწვდომი სასწავლო მასალის მნიშვნელობა. სტუდენტებს.

მასწავლებლის მეტყველებამ უნდა გაააქტიუროს მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობა, მათი ყურადღება. ამისათვის მასწავლებელმა უნდა შეძლოს კითხვის დასმა, ოსტატურად მიიყვანოს მოსწავლეები სასურველ პასუხამდე, მიიპყროს მათი ყურადღება გარკვეულ ელემენტებზე ასეთი სიტყვების დახმარებით: შეხედე აქ, მიაქციე ამას ყურადღება, იფიქრე სხვებზე. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს გაკვეთილების საინტერესოს, მსუყეობას და აუმჯობესებს მოსწავლეთა მუშაობას.

მასწავლებლის მეტყველება უნდა იყოს ზუსტი, ხატოვანი, ცოცხალი, ემოციური, სტილისტური და ფონეტიკური შეცდომების გარეშე. ნელი, ზედმეტად მშვიდი მეტყველება სწრაფად ღლის ბავშვებს და აძინებს. ზოგიერთი მასწავლებელი სწრაფად ლაპარაკობს, ზოგი ნელა, უმჯობესია ისაუბროთ საშუალო ტემპით, რათა მოსწავლეებს დრო ჰქონდეთ ინფორმაციის აღქმისთვის. ხმამაღალი და ყვირილი მეტყველება აფუჭებს მოსწავლეებს განწყობას, არასწორი გამოთქმა კი ართულებს იმის გაგებას, რაზეა საუბარი მასწავლებელი.

ხშირად გამეორებული გამონათქვამები, სიტყვები, ჟესტები აღიზიანებს მოსწავლეებს და აშორებს მათ ყურადღებას.

გარდა ზემოაღნიშნულისა, მასწავლებლის წარმატებული მუშაობისთვის ორატორობას დიდი მნიშვნელობა აქვს: მასობრივ ღონისძიებებზე (საღამოები, შეხვედრები, კონკურსები, კონფერენციები, სემინარები) მას უნდა შეეძლოს ფართო აუდიტორიასთან საუბარი. ამისათვის მას უნდა ჰქონდეს კარგად განლაგებული დიქცია, ჟესტები და მიმიკა, აუდიტორიის კონტროლის, მისი დარწმუნების უნარი, გამოიყენოს სხვადასხვა საშუალებები (ტექნიკური, ვიზუალური) მსმენელზე ეფექტური ზემოქმედების მიზნით.

პედაგოგიური კომუნიკაცია არის პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედება. მისი წარმატება დამოკიდებულია პარტნიორების ერთად მუშაობის, ერთმანეთის დასახმარებლად და მათი ქმედებების კოორდინაციის უნარზე. ანუ კომუნიკაციის წარმატება დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე.

მასწავლებლის კომუნიკაციის მენეჯმენტის ოსტატობა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

საკომუნიკაციო ფუნქციების სწორად შესრულება;

კომუნიკაციის სტილისა და პოზიციის სწორი არჩევანი;

კონფლიქტის პრევენცია ან დროული აღმოფხვრა;

ასწავლეთ თქვენს სტუდენტებს სწორად კომუნიკაცია.

პედაგოგიური ტექნიკა, როგორც განათლების რთული სტრუქტურა, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პედაგოგიურ საქმიანობაში. უნარების გასაუმჯობესებლად მასწავლებელმა მუდმივად უნდა იმუშაოს საკუთარ თავზე, განავითაროს თავისი ტექნიკა, კომუნიკაციის სტილი. ამაში მას სკოლის ფსიქოლოგი უნდა დაეხმაროს, მაგრამ თავად უნდა დაეუფლოს ფსიქო-ტრენინგს, სხვადასხვა ბიზნეს თამაშებს, როლურ სიტუაციებს, შეისწავლოს წამყვანი მასწავლებლების გამოცდილება.

მნიშვნელოვანი როლი მაღალი დონის ფორმირებასა და ჩამოყალიბებაში

მასწავლებლის პროფესიონალიზმი პედაგოგიურ ტექნიკას ეკუთვნის.

პედაგოგიური ტექნიკის გარეშე, საკუთარი თავის მართვისა და სხვებთან ურთიერთობის უნარის გარეშე მასწავლებელი ვერ გამოიყენებს საკუთარ თავს განათლებისა და აღზრდის საშუალებად. პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის მისაღწევად მასწავლებელს ესაჭიროება დაეუფლოს შემდეგი უნარების კომპლექსს:

- მეტყველების ტექნიკა და კულტურა (სუნთქვა, ხმა - მისი სიძლიერე, ინტონაციური შეღებვა, ტემბრი, მეტყველების გამოთქმის სიცხადე, მისი ტემპი და რიტმი);

- საკუთარი სხეულის კონტროლის უნარი საგანმანათლებლო მასალის, მის მიმართ გრძნობებისა და დამოკიდებულების გამომხატველად წარმოჩენისთვის და პედაგოგიური პროცესის მონაწილეების მიმართ სახის გამომეტყველებითა და პანტომიმის საშუალებით;

- მასწავლებლის ფსიქიკური მდგომარეობების პროფესიული თვითრეგულირება, (ფსიქოფიზიკური სტრესის მოხსნა, დამჭერები, შემოქმედებითი სამუშაო ჯანმრთელობის მდგომარეობის შექმნა საკუთარ თავში);

- პედაგოგიური კომუნიკაცია და საგანმანათლებლო პროცესში ინდივიდზე და გუნდზე გავლენის ორგანიზება.

პედაგოგიური ტექნიკა არის გარეგანი გამოვლინება, პედაგოგიური უნარის ფორმა. მისი არსი გამოიხატება მასწავლებლის მიერ განსაკუთრებული უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობის ფლობაში: მოსწავლეთა მობილიზების უნარი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და სხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის; კითხვების დასმის, დიალოგის წარმართვის, დაკვირვებისა და დაკვირვების შედეგად დასკვნების გამოტანის უნარი, საკუთარი თავის კონტროლის უნარი - განწყობა, ხმა, მიმიკა, მოძრაობები და ა.შ.

პედაგოგიური ტექნიკა ხელს უწყობს მასწავლებლის საქმიანობის შინაგანი შინაარსისა და მისი გარეგანი გამოხატვის ერთიანობას, ანუ სულიერი კულტურის სინთეზს და მასწავლებლის გარეგნული პროფესიული ექსპრესიულობის. მისი მთავარი საშუალებაა მასწავლებლის გარეგნობა (ტანსაცმელი, ვარცხნილობა, სახის გამონათქვამები, პანტომიმა, პოზა), ემოციური მდგომარეობა, რომელიც განსაზღვრავს, თუ როგორ გამოიყურება მასწავლებელი გარეგნულად და მისი მეტყველება, მოსწავლეებისთვის გასაგები, ორთოეპიურად სწორად გამოხატული, ჟღერს ოპტიმალური ტემპით. .

არსებობს პედაგოგიური ტექნოლოგიების არსის არაერთი განმარტება (A.S. Makarenko, Yu.P. Azarov, N.E. Shchurkova, V.M. Myndykanu, A.A. Grimot და P.P. Shotsky და სხვები). თითოეულ მათგანში, შინაარსის თვალსაჩინო სხვაობით, ხაზგასმულია, რომ მასწავლებლის პროფესიული უნარი გამოიხატება პედაგოგიური ტექნიკის სრულყოფაში და რომ პედაგოგიური უნარის ეს სტრუქტურული კომპონენტი არის სპეციალური უნარების ერთობლიობა, რომელიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მოაწყოს საკუთარი თავი, თავისი სხეული პროფესიული საქმიანობის პროცესში და მიაღწიოს მას, შეიცავს სხვათა, პირველ რიგში, სტუდენტთა ორგანიზაციებს. მეცნიერები ამას თანხმდებიან „პედაგოგიური ტექნიკა მასწავლებლის უნარის განუყოფელი ნაწილია“(Yu.P. Azarov) და არის "უნარების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს უფრო ნათლად, შემოქმედებითად გამოხატოს საკუთარი თავი, როგორც პიროვნება, მიაღწიოს ოპტიმალურ შედეგებს სამუშაოში, გადასცეს სტუდენტებს თავისი პოზიცია, აზრები, სული" (A.A. Grimot, P. .პ.შოცკი).

პედაგოგიური ტექნიკა არ არის მთავარი ელემენტი პედაგოგიური უნარების სტრუქტურაში (არსებითი კომპონენტია პროფესიული ცოდნა, ხოლო ხერხემალი არის მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაცია), მაგრამ მისი არასაკმარისი ფორმირება, მისი უგულებელყოფა იწვევს იმ ფაქტს, რომ პედაგოგიური უნარი ვერ პოულობს გარეგნულ გამოხატულებას და არ ვლინდება მასწავლებლის სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში. პედაგოგის უმთავრესი შეცდომები, რომელიც არ ფლობს პედაგოგიურ ტექნიკას, არის მოსწავლეებთან კომუნიკაციის შეუძლებლობა, მათი უარყოფითი ემოციების შეკავება ან, პირიქით, პედაგოგიურად მიზანშეწონილია გამოავლინოს უკმაყოფილება მოსწავლეთა გარკვეული ქმედებებით; ბუნდოვანი მეტყველება, რაც იწვევს თქმის, დამტკიცების, დარწმუნების შეუძლებლობას; აუდიტორიის შიშის განცდა, რომელიც გამოიხატება გადაჭარბებულ სიმკაცრეში ან ღელვაში, სომატურ განპირობებულ მოვლენებში (სახეზე წითელი ლაქები, ხელების კანკალი, ოფლიანობა და ა. ყოველივე ეს იწვევს პედაგოგიური საქმიანობის არაეფექტურობას, მასწავლებლის პროფესიული ძალისხმევის ამაოებას.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების მკვლევარები (ს.ბ. ელკანოვი, იუ. და სხვებზე გავლენის მოხდენაში. ამის შესაბამისად, მის სტრუქტურაში განიხილება ორი ძირითადი მიმართულება:

- ტექნიკის ერთობლიობა, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს მათი ქცევის მართვის უნარის, შინაგანი ემოციური მდგომარეობის გასავითარებლად, პედაგოგიურად მიზანშეწონილი მათი გარეგნობის ორგანიზებისთვის;

- ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია მასწავლებელმა განავითაროს მოსწავლისა და მთელი სტუდენტური გუნდის პიროვნებაზე გავლენის მოხდენის უნარი, გამოავლინოს სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიური მხარე.

პედაგოგიური ტექნიკის ასეთი სისტემატიზაცია, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს განავითაროს პროფესიული უნარები, საკმაოდ პირობითია, უფრო თეორიული, რადგან ნებისმიერი ტექნიკა, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს საკუთარი თავის ორგანიზებისთვის, მისი ქცევის გასაკონტროლებლად, ამავდროულად არის მოსწავლის პიროვნებაზე ან ზემოქმედების საშუალება. მთლიანობაში მოსწავლეთა გუნდი და გარკვეული პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვის საშუალება.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში აშკარაა პედაგოგიური ტექნოლოგიების ფარგლებში ყველა უნარისა და უნარის ურთიერთდაკავშირება და განუყოფელი ერთიანობა. მასწავლებელი, რომელიც ცდილობს დაეუფლოს პედაგოგიურ უნარებს, უნდა განასახიეროს ეს ერთიანობა თავის პროფესიულ საქმიანობაში.

პედაგოგიური ტექნიკის შინაგანი სტრუქტურის ცოდნა საკუთარი თავის ორგანიზებისთვის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების გზები მისი სტრუქტურის შესაბამისად, მათი განვითარება უკვე სტუდენტის სკამზე დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებლის პროფესიული ზრდის უფრო დიდ ეფექტურობას.

მასწავლებლის მართვის პედაგოგიური ტექნიკა წარმოდგენილია შემდეგი კომპონენტებით:

- შინაგანი ემოციური მდგომარეობის მართვა, მასწავლებლის შემოქმედებითი სამუშაო კეთილდღეობის ფორმირება;

- პედაგოგიურად მიზანშეწონილი გარეგნობის ჩამოყალიბება, მიმიკური და პანტომიმური უნარების ფლობა;

- აღქმის შესაძლებლობების განვითარება (ყურადღება, დაკვირვება, მეხსიერება, წარმოსახვა, ფანტაზია და ა.შ.);

- დახვეწილი მეტყველების ტექნიკა.

მასწავლებლისთვის ფსიქიკური თვითრეგულირების მეთოდებისა და ხერხების დაუფლება

მისი პროფესიული უნარების ჩამოყალიბებისა და განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. AT

ყოველდღიური მუშაობა მასწავლებელი მუდმივად

აწყდება მისი შინაგანი ემოციური მდგომარეობის დარეგულირების აუცილებლობას, ვინაიდან მასწავლებლის მუშაობას ახასიათებს დიდი ნეიროფსიქიური სტრესი, ზოგჯერ არის სტრესული სიტუაციები, რომლებიც აზიანებს ჯანმრთელობას, ამცირებს ეფექტურობას და მუშაობისადმი შემოქმედებით დამოკიდებულებას. გარდა ამისა, ტრენინგისა და განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა მასწავლებლის პედაგოგიურად გამოხატული გარეგნობა და ის ყოველთვის არის შინაგანი ემოციური კეთილდღეობის წარმოშობა. ამიტომ მასწავლებლის ფსიქიკური კულტურის ჩამოყალიბება აუცილებელი და შესაძლო საქმეა.

შინაგანი ემოციური თვითრეგულირების უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი არის პიროვნების უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპისა და გაბატონებული ტემპერამენტის მახასიათებლები. ისინი ქმნიან ბუნებრივ საფუძველს ინდივიდის ინდივიდუალური უნიკალურობისთვის. ადამიანში ბევრი რამ არის დაპროგრამებული ბუნებით: ორგანული პროცესები, ინსტინქტების მოქმედებები, ფსიქოფიზიკური პროცესების დინამიკა. ისინი რეგულირდება ავტომატურად, ცნობიერების ჩარევის გარეშე. ამასთან, ადამიანს შეუძლია გავლენა მოახდინოს მის ფსიქიკურ მახასიათებლებზე, შეუძლია შეასწოროს მათი მოქმედება სწორი მიმართულებით. შედარებითი თავისუფლება, ადამიანის დამოუკიდებლობა ბუნებისგან, თვითრეგულირების უნარი სწორედ ადამიანის პიროვნების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მახასიათებელია. მნიშვნელოვანია, რომ ადამიანმა ისწავლოს თავისი ბუნებრივი მიდრეკილებების: უმაღლესი ნერვული აქტივობისა და ტემპერამენტის უპირატესი მახასიათებლების ადაპტაცია მასწავლებლის პროფესიის საჭიროებებთან. ამავე დროს, მან უნდა იცოდეს და შეძლოს ობიექტურად შეაფასოს არა მხოლოდ მისი GNI (უმაღლესი ნერვული აქტივობა) და ტემპერამენტის ტიპები, არამედ შემეცნებითი, ემოციური და ნებაყოფლობითი პროცესების თავისებურებები. ამისათვის საჭიროა თვითშემეცნების მეთოდების დაუფლება, ცენტრალური ნერვული სისტემის ზემოაღნიშნული თავისებურებებისა და მისი ფუნქციების ამოცნობის მეთოდების დაუფლება. არაერთი ასეთი მეთოდი შემოთავაზებულია წიგნში ს.ბ. ელკანოვა "მასწავლებლის პროფესიული თვითგანათლება". მათ შორის ძირითადი პრაქტიკული მეთოდებია დაკვირვება და თვითდაკვირვება. არანაკლებ მნიშვნელოვანია სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ტესტები. ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ნერვული პროცესების სიძლიერის თვითგამორკვევას, მათ წონასწორობას, მობილურობას, აგრეთვე ტემპერამენტის მახასიათებლების შესახებ მონაცემების იდენტიფიცირებას. შეგროვებული შედეგების დეტალური ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ბუნებიდან მიღებული ცნს (ცენტრალური ნერვული სისტემის) ინდივიდუალური მახასიათებლების ძლიერი და სუსტი მხარეები და განვსაზღვროთ ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს მათი უფრო ოპტიმალური ადაპტაციისთვის პედაგოგიური მოთხოვნებთან. აქტივობა. მასწავლებელს შეიძლება ჰქონდეს როგორც ძლიერი, ასევე სუსტი ნერვული სისტემა, ნებისმიერი ტიპის ტემპერამენტი, თუმცა მისი ბუნებრივი მონაცემების შესაბამისობა მასწავლებლის პროფესიის მოთხოვნებთან იქნება განსხვავებული, მეტ-ნაკლებად შესაფერისი. შესაბამისად, ინდივიდუალური უნდა იყოს მასწავლებლის ძალისხმევაც, მოარგოს თავისი მახასიათებლები პროფესიის მოთხოვნებთან, აღზარდოს ტემპერამენტის პედაგოგიური კულტურა, დაეუფლოს შინაგანი ემოციური მდგომარეობის თვითრეგულირების უნარს.

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით მასწავლებლისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი პროფესიული მოთხოვნა არის ემოციური სტაბილურობის შენარჩუნების უნარი, ზოგჯერ ამისთვის არახელსაყრელი პირობების მიუხედავად.

ემოციური სტაბილურობა არის ფსიქიკის საკუთრება, რომლის წყალობითაც ადამიანს შეუძლია წარმატებით განახორციელოს საჭირო აქტივობები რთულ პირობებში (მ.ი. დიაჩენკოს აზრით). ის შეიძლება ჩაითვალოს არა მხოლოდ პედაგოგიური ტექნიკის საშუალებად, არამედ მასწავლებლის კვალიფიკაციის მაღალი დონის მნიშვნელოვან ინდიკატორადაც, რადგან ემოციური სტაბილურობა ყალიბდება მისი ღრმა პროფესიული ცოდნის, ჩამოყალიბებული პედაგოგიური უნარებისა და პროფესიონალური შესაძლებლობების საფუძველზე. საქმიანობის. მასწავლებლის საქმიანობისა და პიროვნების შესწავლა ადასტურებს, რომ ემოციური სტაბილურობა ყოველთვის თანდაყოლილია მასწავლებლებისთვის, რომლებსაც აქვთ კარგი პროფესიული მომზადება და, შესაბამისად, არიან თავდაჯერებულები და თვითკმარი. ყოველივე ამის შემდეგ, ემოციური სტაბილურობა ზოგადად მიიღწევა და შენარჩუნებულია შემდეგ პირობებში:

– საკუთარი ძალების რწმენა, ქმედებების გაცნობიერება;

– ცნობიერების უფრო დიდი ხარისხისაქმიანობის გარემოებების, მისი არსის და მასში შედეგების მიღწევის საშუალებების შესახებ (ემოციური სტაბილურობის მისაღწევად, მასწავლებელმა მნიშვნელოვანია იცოდეს არა მხოლოდ მისი სწავლების საგანი და მეთოდები, არამედ ასაკი და მისი სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები, კლასის გუნდის სპეციფიკა, გარემოებები, რომელშიც მან უნდა იმუშაოს, ნათლად წარმოიდგინოს მათი საქმიანობის საბოლოო შედეგი და ა.შ.);

– ემოციური თვითმართვის უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა,აუტოგენური ვარჯიშის მეთოდები (ეს მოიცავს ფსიქოფიზიკური, ემოციური მდგომარეობის თვითშეფასებას, თვითჰიპნოზს, თვითწესრიგს, ყურადღების გადართვას და სტრესული სიტუაციის წყაროდან ყურადღების გადატანას; ფიზიკური ვარჯიშები, რომლებიც მიმართულია ფსიქოლოგიური სტრესის შესამსუბუქებლად: მშვიდი სუნთქვის დამყარება. სხეულის გარკვეული კუნთების რიტმი, მყისიერი მოდუნება და ტონუსში, მაგალითად, ხელის მტევნების შეუმჩნეველი შეკუმშვა და შეხორცება, მეტყველებისა და მოძრაობების რიტმის შეცვლა და ა.შ.). ზემოაღნიშნული უნარებისა და შესაძლებლობების დასაუფლებლად აუცილებელია ფსიქოლოგიური განათლება და თვითგანათლება, სპეციალურ ლიტერატურასთან მუშაობა, ასევე ცოდნის ცხოვრებაში პრაქტიკული გამოყენება, აუტოგენური ვარჯიში.

ფსიქოლოგი ფ.პ. მილრუდი ამტკიცებს, რომ ემოციურ სიტუაციებში ქცევისთვის არასაკმარისი პროფესიული და ფსიქოლოგიური მომზადება განსაკუთრებით იგრძნობა ახალბედა მასწავლებლებში. მათი პედაგოგიური ზემოქმედების ფორმები მოსწავლეებზე ემოციური მდგომარეობის აღმოსაფხვრელად ზოგ შემთხვევაში ხდება სკანდალური ტირილი, მუქარა, მოსწავლის შეურაცხყოფა, კლასიდან გარიცხვა, რაც არ ამცირებს, არამედ ამძაფრებს სტრესულ მდგომარეობას.

მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს საკუთარი ემოციური რეგულირების უნარები და შესაძლებლობები, რაც ეხმარება კონფლიქტურ სიტუაციებში სწორი პედაგოგიური მოქმედებების არჩევაში, თავიდან აიცილოს მისი ემოციური რღვევა, რაც ანგრევს მასწავლებლის ავტორიტეტს, ამცირებს მის რწმენას მის პროფესიულ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებში. . ზოგჯერ შინაგანი ემოციური მდგომარეობის დარეგულირების შეუძლებლობა ხდება ფიზიკური ჯანმრთელობის განადგურების მიზეზი.

ემოციური თვითრეგულირების ჩამოყალიბებული უნარები მასწავლებლისთვის არის მისი პროფესიული კვალიფიკაციის დონის მაჩვენებელი, პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელოვანი საშუალება, მისი ფსიქოფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნების პირობების შესაქმნელად.

ემოციური თვითრეგულირების ყველაზე მნიშვნელოვანი გზები მოიცავს (ვ. ლევის მიხედვით):

– ცოდნა და ანალიტიკური კვლევაემოციური დისბალანსის ძირითადი მიზეზები, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს იყოს ფსიქოლოგიურად მომზადებული ემოციური სიტუაციებისთვის და შეინარჩუნოს მათში ფსიქიკური წონასწორობა (ემოციური სტაბილურობის დარღვევის ტიპიური მიზეზებია მასწავლებლის ფსიქოფიზიკური გადატვირთვა; ცალკეულ მოსწავლეებთან ან კლასის გუნდთან მოუწესრიგებელი ურთიერთობა. მთლიანობაში, კოლეგებთან და სკოლის ადმინისტრაციასთან; ერთფეროვნება სამსახურში, რაც განსაკუთრებით ჩნდება იმ სიტუაციებში, როდესაც მასწავლებელი მუშაობს იმავე პარალელურად 3-4 კლასებში, საყოფაცხოვრებო და ოჯახური პრობლემები და ა.შ.);

– ადამიანების მიმართ სიკეთის გამომუშავებაოპტიმისტური მსოფლმხედველობა, დადებითი ემოციების კულტივირება;

– განთავისუფლება საქმიანობაში;

– სპეციალური ფსიქოფიზიკური ვარჯიშები(სახის გარკვეული კუნთების მოდუნება სიტყვიერი თვითშეკვეთის საფუძველზე: „მე ვხედავ ჩემს სახეს“, „სახე მშვიდია“, „შუბლის კუნთები მოდუნებულია“, „ლოყების კუნთები მოდუნებულია“, „კუნთები თვალები მოდუნებულია“, „ჩემი სახე ნიღაბს ჰგავს“; ჩონჩხის კუნთების ტონუსის კონტროლი, მათი ფსიქიკური რეაქციების ტემპის თვითკონტროლის მეთოდები გონებრივად წარმოთქმით კითხვებითა და თვითშეკვეთებით, როგორიცაა: „როგორია ტემპი? ”, ”დამშვიდდი!” და ა.შ., ვარჯიშები გლუვი და ნელი მოძრაობებით, განურჩევლად ემოციური მდგომარეობისა, სუნთქვის გაუმჯობესება, გონებრივი დასვენება; ემოციური დაძაბულობის წყაროებიდან გამორთვის, გადართვისა და ყურადღების გადატანის გზები, თვითდარწმუნება და თვითჰიპნოზი. და ა.შ.);

– აუტოგენური ვარჯიში;განსაკუთრებით სასარგებლოა სისტემურ ფიზიკურ აღზრდასთან, ორგანიზმის გამკვრივებასთან და ყოველდღიური რუტინის გაუმჯობესებასთან ერთად.

ამრიგად, გონებრივი კულტურის აღზრდა არ არის მომენტალური საქმე, ის მოითხოვს ყოველდღიურ მომზადებას და მასწავლებლისთვის მისი ჩამოყალიბების აუცილებლობის ღრმა გაცნობიერებას.

შემოქმედებითი მუშაობის კეთილდღეობაზე შესვლა

მასწავლებლის ემოციური თვითრეგულაციის ოსტატობა გულისხმობს მის შეღწევის უნარს შემოქმედებითი სამუშაო ჯანმრთელობა,თუნდაც არახელსაყრელი პირობების პირობებში.

შემოქმედებითი სამუშაო კეთილდღეობის მდგომარეობა მუშაობის დროს არის პედაგოგიური უნარების მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, პედაგოგიური აღჭურვილობის სრულყოფილად ფლობის მაჩვენებელი. პედაგოგიური საქმიანობის შემოქმედებითი ხასიათის მკვლევარებმა დაამტკიცეს, რომ მასწავლებლის კრეატიულობა კლასში არის მისი მუშაობის პროდუქტიულობის 50%.

პირველად შემოქმედებითი სამუშაო კეთილდღეობის კონცეფცია კ. სტანისლავსკი სამსახიობო პროფესიასთან დაკავშირებით. მან აღნიშნა, რომ შემოქმედებითი კეთილდღეობა არის გონებისა და სხეულის მდგომარეობა, რომელიც დადებითად მოქმედებს მსახიობის შემოქმედების პროცესზე. „აშკარად ვიგრძენი მსახიობის კეთილდღეობის ზიანი და არაკორექტულობა“, - წერს კ. სტანისლავსკი, - მე, რა თქმა უნდა, დავიწყე სცენაზე ხელოვანის სულისა და სხეულის განსხვავებული მდგომარეობის ძებნა - სასარგებლო და არა საზიანო შემოქმედებითი პროცესისთვის. მსახიობის კეთილდღეობისგან განსხვავებით, მოდით შევთანხმდეთ, რომ მას შემოქმედებითი კეთილდღეობა ვუწოდოთ.

ეს კონცეფცია ადაპტირებული იყო მასწავლებლის პროფესიაზე Yu.L. ლვოვამ, რომელმაც მასწავლებლის შემოქმედებითი კეთილდღეობა განსაზღვრა, როგორც განსაკუთრებული გონებრივი და ფიზიკური მდგომარეობა, რომელშიც მასწავლებელი აღწევს უდიდეს შედეგებს სამუშაოში, არის შთაგონების მდგომარეობაში, დამუხტავს აუდიტორიას თავისი ენერგიით და იღებს უდიდეს ანაზღაურებას აუდიტორიისგან. ეს მდგომარეობა ხასიათდება მასწავლებლის ყურადღების ორიენტირება სასწავლო საგანზე, მოსწავლეებზე, საკუთარ თავზემუშაობის პროცესში მისი ფანტაზიისა და მეტყველების სიმდიდრე, მასწავლებლის მაღალი აღქმის უნარი. გარეგნულად შემოქმედებითი სამუშაო ჯანმრთელობა გამოიხატება მასწავლებლის ფიზიკურ ჭკუაში, ენერგიულობაში, მისი თვალების ბზინვარებაში, მეგობრულ ღიმილში, ზოგად ფსიქოფიზიკურ სიმშვიდეში.

მასწავლებლის შემოქმედებითი კეთილდღეობის საფუძველი იუ.ლ. ლვოვა ამბობს:

– მოსწავლეებთან კონტაქტი, მთელი კლასის ხედვა, ზოგადად ყველას და თითოეული მოსწავლის მდგომარეობის გაგება ინდივიდუალურად;

– რეალური და არა პირობითი გარემოებების შექმნაბავშვებთან მუშაობაში;

– სტიმულირებისა და ინჰიბირების ბალანსიმასწავლებლის ნერვულ სისტემაში.

შემოქმედებითი სამუშაო კეთილდღეობის ძირითადი ელემენტები, Yu.L. ლვოვა, არიან კონცენტრაცია, შეწოვამასწავლებლები გაკვეთილის მთავარი მიზანი და ამოცანები,დაუმიზნოს თავის „სუპერ ამოცანას“; სტუდენტების ხედვა და გაგება მათთან მუშაობის პროცესში, აუდიტორიის ფოკუსირება;გრძნობა და საკუთარი თავის გაგებამუშაობის დროს, ხელმისაწვდომობა თვითკონტროლი,რომელიც აბალანსებს კალკულაციას და შთაგონებას, არ აძლევს მასწავლებელს უფლებას გაიტაცეს გაკვეთილის დეტალებით და დაშორდეს მის მთავარ მიზანს, ასევე ათავისუფლებს "არათავისუფლებას", კუნთების დაძაბულობას და დამჭერებს, რომლებიც არ იძლევა შექმნის საშუალებას.

მან შეიმუშავა ძირითადი ფსიქოლოგიური მექანიზმები მასწავლებლისთვის ჯანმრთელობის შემოქმედებით სამუშაო მდგომარეობაში შესვლისთვის. Ესენი მოიცავს:

– მომზადება პედაგოგიური საქმიანობისთვის,რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ საგნის ცოდნაში ღრმა შეღწევას, გაკვეთილის ან კლასგარეშე აქტივობების დაგეგმვას, არამედ სულიერ მომზადებას ბავშვებთან ურთიერთობისთვის, მის გონებრივ მუშაობას, რომელიც მიმართულია პროფესიულ საქმიანობაზე;

– ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების შექმნა მომავალი სამუშაოსთვის,ეგრეთ წოდებული „სულის სულის“ მიღება », გონებრივი ფოკუსირება იმაზე, რაც უნდა გაკეთდეს და მათზე, ვისთვისაც ეს კეთდება. ზოგჯერ საჭიროა ნებისყოფის ძალისხმევით გათიშოთ გარე, არასაჭირო სტიმულს მოცემულ სიტუაციაში, მოაწესრიგოთ აზრები და ნერვები, თავი დააღწიოთ ყოველდღიურ საზრუნავს და შეიძინოთ საჭირო ემოციური განწყობა (კერძოდ, ეს არის მომავალი საქმიანობის გეგმის ნახვა. გაკვეთილზე შესწავლილი მასალის შინაარსი, სიტუაციის დეტალების გააზრება, რომელშიც ჩატარდება სამუშაო, ზოგჯერ მათი გარეგნობის დეტალებიც და ა.შ.);

- საჭიროების შემთხვევაში, მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს სპეციალური ფსიქოფიზიკური ვარჯიშები,შემოქმედებითი სამუშაო კეთილდღეობის გაჩენაში წვლილი, ზედმეტი ემოციების აღმოფხვრა, ფსიქოლოგიური ან ფიზიკური სტრესის განმუხტვა, რომელშიც საუბარი არ არის სამუშაოსთვის აუცილებელ ემოციურ კეთილდღეობაზე (მაგალითად, სარელაქსაციო ვარჯიშები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გაათავისუფლოთ დაღლილობა; თვით-ჰიპნოზი თავდაჯერებულობის, ენერგიის, მხიარულების, თვითგამხნევების გარემოთი - სიხარული იმისა, რომ ბევრი რამის გაკეთება შეგიძლია როგორც პროფესიონალი, რომ საქმეში ყველაფერი ისე გამოვა, როგორც უნდა და ა.შ.).

ი.ლ. ლვოვა მოუწოდებს მასწავლებლებს ფრთხილად იმუშაონ საკუთარ თავზე პედაგოგიური ტექნიკის დაუფლების, კერძოდ, ჯანმრთელობის შემოქმედებით სამუშაო მდგომარეობაში შესვლის უნარის შეძენის თვალსაზრისით. იგი წერს: ”მასწავლებლის მუშაობის საკუთარ თავზე კონცეფცია ზოგადად მიღებული გაგებით გულისხმობს მხოლოდ თვითგანათლებას. თვითგანათლება, რა თქმა უნდა, აუცილებელია და ის იქცა მასწავლებლის მუშაობის მკაცრ კანონად, პედაგოგიური კვალიფიკაციის ამაღლების მთავარ ფორმად. მაგრამ მასწავლებლის მუშაობა მის ფსიქიკაზე, გრძნობების თვითგანათლება, მათი თვითრეგულირება, პედაგოგიური მუშაობის სპეციფიკით ნაკარნახევი გარკვეული ემოციების განვითარება, ჯერ კიდევ არ გახდა მასწავლებლის შემოქმედებითი ლაბორატორიის განუყოფელი ნაწილი. იგი ხაზს უსვამს, რომ სწორედ ასეთი მასწავლებლის მუშაობა თავის თავზე განსაზღვრავს მის პროფესიონალიზმს. თუმცა, როგორც კ.ს. სტანისლავსკის, „ზარმაცს, უსიყვარულო, არაკეთილსინდისიერ ადამიანს არავითარი ფსიქოლოგიური ვარჯიში არ გადაარჩენს... ისინი დამხმარე ხდებიან მოაზროვნე, მცოდნე, შემოქმედი ადამიანის შემოქმედებითი მდგომარეობისა და მუშაობისთვის ბრძოლაში“.

სასარგებლო რჩევებს თქვენი ემოციური მდგომარეობის მართვისა და ჯანმრთელობის შემოქმედებით სამუშაო მდგომარეობაში შესვლის შესახებ მასწავლებელს აძლევს V.A. სუხომლინსკი:

- განუვითარეთ საკუთარ თავში სიმშვიდე და ოპტიმიზმი;

- არ დაუშვათ, რომ პირქუშმა გაიზარდოს თქვენს ხასიათში, ნუ აზვიადებთ სხვის მანკიერებებს;

- უფრო ხშირად მიმართეთ იუმორს, იცოდეთ როგორ გაიცინოთ თქვენს ნაკლოვანებებზე;

- იყავით კეთილი ადამიანების მიმართ.

ემოციური წონასწორობის ფლობა და ჯანმრთელობის შემოქმედებით სამუშაო მდგომარეობაში შესვლის უნარ-ჩვევები მასწავლებელს ეფუძნება პედაგოგიურად მიზანშეწონილი გარეგნობის ჩამოყალიბებისთვის.

მასწავლებლის გარეგნობის პედაგოგიურ მიზანშეწონილობას განაპირობებს მისი სამოსისა და ვარცხნილობის ესთეტიკური გამომსახველობა; მიმიკური და პანტომიმის ექსპრესიულობა.

ტანსაცმლის პედაგოგიური მოთხოვნები, მასწავლებლის ფიგურის გარეგანი დიზაინი კარგად არის ცნობილი და მარტივი: მასწავლებელი უნდა ეცვას ლამაზად, გემოვნებით, მოდურად, მარტივად, ლამაზად, პროპორციის გრძნობით და საკუთარ თავთან ჰარმონიაში, პროფესიონალის გათვალისწინებით, ცხოვრებისეული გარემოებები, რომელშიც ის იმყოფება. სინამდვილეში, ასეთი მოთხოვნები ეკისრება ტანსაცმელს, როგორც ნებისმიერი პროფესიის ადამიანის გარეგნობის მნიშვნელოვან ელემენტს, მათ აქვთ ზოგადი კულტურული მნიშვნელობა. ამასთან, არ უნდა დაგვავიწყდეს პედაგოგიური პროფესიის მნიშვნელოვანი სპეციფიკური მახასიათებელი: მისი საგანი ყოველთვის ამავე დროს არის საქმიანობის საშუალება, ანუ მასწავლებლის უნარი ჩაიცვას პროფესიული მოთხოვნების შესაბამისად (და არა მხოლოდ მოდა და საკუთარი სურვილები) მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო როლს ასრულებს: მასწავლებელი თავისი გარეგნობით უკვე ასწავლის და ასწავლის.

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ადამიანის გარეგნობა ყოველთვის მისი შინაგანი ემოციური მდგომარეობის, ინტელექტის, სულიერი სამყაროს წარმოშობაა. ამრიგად, მასწავლებლის უნარების ჩამოყალიბება ტანსაცმელში ინდივიდუალური პედაგოგიური სტილის შესაქმნელად არ იწყება გარეგნობის დეტალებზე ფიქრის მომენტში, ქმნის იმიჯს, რომლითაც მასწავლებელი მოვა გაკვეთილზე ბავშვებს. ეს უნარები ყალიბდება მასწავლებლის პროფესიული ცოდნის, მისი ინტელექტის, ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროების, გონებრივი კულტურის განვითარების პარალელურად და ა.შ. ეს ყველაფერი თავის გამოხატულებას პოულობს მასწავლებლის უნარში, ჩაიცვას ესთეტიურად ექსპრესიულად, პროფესიის მოთხოვნების შესაბამისად.

პედაგოგიური ტექნიკის მნიშვნელოვანი კომპონენტია მასწავლებლის გარეგანი ექსპრესიულობის დაუფლება მიმიკური ექსპრესიულობა.

მიმიკა არის საკუთარი აზრების, გრძნობების, განწყობის, მდგომარეობების გამოხატვის ხელოვნება სახის კუნთების მოძრაობით. . ის ზრდის ინფორმაციის ემოციურ მნიშვნელობას, ხელს უწყობს მის უკეთ ათვისებას, ქმნის საჭირო კონტაქტებს მოსწავლეებთან. მასწავლებლის სახე არა მხოლოდ გამოხატეთ, მაგრამ ზოგჯერ დამალეთ ეს გრძნობებირომელიც არ უნდა გამოვლინდეს ბავშვებთან მუშაობის პროცესში სხვადასხვა გარემოებების გამო (მასწავლებელმა განსაკუთრებით უნდა დამალოს ზიზღის, გაღიზიანების გრძნობა; არ უნდა ატაროს კლასში გარკვეული პირადი პრობლემებით გამოწვეული უკმაყოფილების განცდა).

მასწავლებელმა უნდა გაიაზროს მიმიკის მნიშვნელობა პედაგოგიურ პროცესში, იცოდეს სახის გამომეტყველების შესაძლებლობები, რომელი კუნთები ატარებენ მასში დიდ დატვირთვას; ნათლად და ადეკვატურად წარმოადგენენ მათ შესაძლებლობებს პედაგოგიური ტექნოლოგიის ამ სფეროში.

ყველაზე დიდი მიმიკური დატვირთვა მოდის შუბლის, თვალების და პირის კუნთებზე. სწორედ ისინი არიან პასუხისმგებელი სახის სიცოცხლით, სიტყვის საჭირო გამომეტყველებით თანხლების უნარზე და რაც მთავარია, მასწავლებლის ღიმილის უნარზე და ღიმილთან ერთად კლასში კეთილგანწყობა და განწყობილება მოაქვს მოსწავლეებს. .

მასწავლებლის სახე, მასზე გამოჩენილი ემოციური მდგომარეობები - გახსნილობა და კეთილგანწყობა ან გულგრილობა და ქედმაღლობა, ზოგჯერ კი ბოროტება და ეჭვი - დიდწილად განსაზღვრავს მოსწავლეებთან კომუნიკაციის სტილს, პედაგოგიური ძალისხმევის შედეგს. სახის გადაჭარბებული სიმძიმის, თუნდაც სიმძიმის გამომეტყველება, ცივი თვალები აფრთხილებს ბავშვებს, იწვევს მასწავლებლის შიშის გრძნობას, ან თავდასხმის, საკუთარი თავის დაცვის სურვილს. სახეზე დაწერილი აშკარა კეთილგანწყობა ხელს უწყობს დიალოგს და აქტიურ ურთიერთქმედებას.

ი.ი. რიდანოვა ამტკიცებს, რომ „არასწორად გაგებული პედაგოგიური ავტორიტეტი, თვითამაღლების სურვილი აიძულებს ზოგიერთ მასწავლებელს, რომლებიც ყოველდღიურ ცხოვრებაში ხალისიან და ხალისიანად არიან, გამოიყენონ მიზანმიმართული ოფიციალურობის ნიღაბი, მიბაძონ სიმშვიდესა და ემოციურ სიმშრალეს. ეს ტენდენცია ართულებს როლური თამაშიდან ინტერპერსონალურ ინტერაქციაზე გადასვლას, ამცირებს მასწავლებლის პირადი გავლენის სიძლიერეს.

ძალიან ზუსტად ფსიქოლოგია-პედაგოგიის თვალსაზრისით წერს სახის გამომეტყველების მნიშვნელობაზე, ვ.ლევის სახეზე კეთილგანწყობის ტარების უნარზე: „სახის ტონი. ძალიან ეშმაკური, ძალიან დახვეწილი რამ... სახე ფსიქიკური კუნთების ფოკუსია... სახეზე დამჭერების სწრაფი გათავისუფლება კარგი საშუალებაა სიმშვიდისა და თავდაჯერებულობის შესანარჩუნებლად ყველანაირი სიურპრიზის დროს. გარდა ამისა, ალბათ შეგიმჩნევიათ, რომ მიმიკის თამაში აცოცხლებს გონებრივ აქტივობას... ცალკე ღიმილი... მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ღიმილი არა მხოლოდ გრძნობისგან იბადება, არამედ შობს მას... მოდით აღმოვაჩინოთ ჩვენთვის, რომ მხოლოდ გულწრფელი, შიგნიდან ნათელი ღიმილი ნამდვილად მოქმედებს როგორც სხვებზე, ასევე საკუთარ თავზე.

მასწავლებელმა უნდა შეისწავლოს და იცოდეს მისი მიმიკური აქტივობის თვისებები და შესაძლებლობები და შეიმუშაოს მიმიკური ექსპრესიულობა. საკუთარი მიმიკური ქცევის შეცნობაში ორიენტაციის განვითარებისთვის აუცილებელია ფსიქოლოგების მიერ წარმოდგენილი მიმიკური ექსპრესიულობის სტანდარტების შესწავლა. ამ სტანდარტების ცოდნა (სიმშვიდე, გართობა, დაფიქრება, სევდა, ბრაზი, გაკვირვება, ეფექტურობა და ა.შ.) ხელს უწყობს კუნთების მიმიკური მობილობის განვითარებას. მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს „ცოცხალი“ სახე, როგორც მოსწავლეებთან ურთიერთობის საშუალება, დააკმაყოფილოს მიმიკური აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნები: იყოს მიმიკურად გამოხატული, მაგრამ არა გრიმასი, მუდმივად შეინარჩუნოს ვიზუალური კონტაქტი პედაგოგიურ ინტერაქციაში მონაწილეებთან.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მიმიკური ექსპრესიულობის შემუშავების პროცესში. ვიზუალური კონტაქტი. თანამოსაუბრისკენ მიმართული მზერით ამახვილებენ ყურადღებას საკუთარ თავზე და საუბრის საგანზე, გამოხატავენ განწყობას ან გაუცხოებას, ირონიას, სიმძიმეს, კითხვას, ანუ ინარჩუნებენ ფსიქოლოგიურ კონტაქტს. უფრო მჭიდრო დათვალიერება აძლიერებს შთაბეჭდილებას გადაცემული ინფორმაციის შესახებ. მოუხერხებელი ან მძიმე, ბოროტი მზერა აღიზიანებს, მოგერიებს. კლასში ყველა მოსწავლეს სჭირდება ვიზუალური კონტაქტი მასწავლებელთან, რათა დაეხმაროს შეინარჩუნოს ყურადღება, ჩაუღრმავდეს მენტორის ახსნას. თუმცა, უნდა გვახსოვდეს, რომ მზერა, რომელიც 10 წამზე მეტ ხანს გრძელდება, თანამოსაუბრეში ფსიქოლოგიური დისკომფორტის განცდას იწვევს.

ეს არის მასწავლებლის მიმიკური ექსპრესიულობის საშუალებები, პედაგოგიური ტექნიკის მნიშვნელოვანი სტრუქტურული კომპონენტი. ა.ს. მაკარენკო ღრმად იყო დარწმუნებული, რომ მასწავლებელი, რომელიც არ ფლობს სახის გამომეტყველებას, რომელსაც არ შეუძლია სახის გამომეტყველება ან განწყობის შეკავება, არ შეიძლება იყოს კარგი აღმზრდელი.

მასწავლებლის გარეგნობის პედაგოგიური მიზანშეწონილობა, მისი ესთეტიკური ექსპრესიულობა დიდწილად დამოკიდებულია მისი პანტომიმის უნარის განვითარების დონეზე. პანტომიმა არის ხელების, ფეხების, ადამიანის პოზის მოძრაობა.პანტომიმიური საშუალებებია პოზა, სიარული, პოზა და ჟესტი.

ჟესტიკულაციას, ხელის მოძრაობას აქვს გამოხატვის განსაკუთრებული ძალა. . ე.ნ. ილინი მასწავლებლის ხელს უწოდებს "მთავარ ტექნიკურ ინსტრუმენტს". „როდესაც ის განლაგებულია, - წერს ის, - ეს არის სიტყვების ამსახველი სურათი და სიტყვებით ილუსტრირებული, აწეული ან მიმართული ვინმეზე - აქცენტი, რომელიც მოითხოვს ყურადღებას, ასახვას; მუშტში შეკრული - ერთგვარი სიგნალი განზოგადებისთვის, ნათქვამის კონცენტრაციისთვის და ა. .

ჟესტი მასწავლებლისგან დიდ ყურადღებას მოითხოვს, მუშაობა მის მიზანშეწონილობაზე, პლასტიურობაზე, ელეგანტურობასა და სიმარტივეში. უნდა გვახსოვდეს, რომ ჟესტი, უფრო მეტად, ვიდრე სიტყვა (ცნობიერების მუშაობის ასახვა), ექვემდებარება ადამიანის ქვეცნობიერს, მაგრამ, როგორც სიტყვა, ის ატარებს ინფორმაციას. ჟესტი წინ უსწრებს მას თანმხლებ სიტყვებს, ამიტომ ზოგჯერ სიტყვისა და ჟესტის ინფორმაცია ერთმანეთს არ ემთხვევა, რაც მოითხოვს ჟესტის გააზრებას, მის კორელაციას სათქმელთან.

განასხვავეთ ჟესტები ფსიქოლოგიური და აღწერითი.ფსიქოლოგიური ხელს უწყობს გრძნობების გამოხატვას, თანამოსაუბრესთან არავერბალურ კომუნიკაციას. აღწერითი უფრო მეტად უზრუნველყოფს არავერბალურ კომუნიკაციას, რადგან ისინი ატარებენ დამატებით ინფორმაციას საუბრის თემაზე. მასწავლებელმა მათ თანაბრად უნდა დაეუფლოს, რადგან მისი კომუნიკაცია უნდა იყოს ცოცხალი, ემოციური, შეღებილი გარკვეული გრძნობებითა და გამოცდილებით.

მასწავლებლის პანტომიმური ექსპრესიულობა ასევე დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ფლობს მას სხეულის მოძრაობის კულტურა, პოზა, როგორია მისი პოზა და სიარული. მასწავლებლის აქტივობა გულისხმობს პანტომიმიურ ენერგიას, რომელიც გამოიხატება პოზის ჰარმონიაში, სიმსუბუქესა და სიარულის მადლში, სხეულის ზოგად ფიზიკურ მორგებაში. „სხეულის მოდუნება, ქცევის გარე ნიმუშის უკონტროლობა“, წერს ი.ი. რიდანოვი, - მრგვალი ზურგი, ამობურცული მუცელი, სავარძელში არ ჩაძირვის ჩვევა, მაგრამ ძლიერად "ჩავარდნა", ფეხები ფართოდ გაშლილი, არარეგულარული წინ და უკან სიარული ან დროის აღნიშვნა - ბავშვებს კრიტიკულად ესმით, იწვევს დაცინვას, ყურადღების გადატანას. საუბრის საგნიდან“. ხშირად მასწავლებლის პანტომიმა შოკისმომგვრელია. ახსნის დროს ცხვირის ან თავის გახეხვა, მოსწავლის მაგიდის კიდეზე ჯდომა, შარვლის ჯიბეებში ხელების ჩადება არის უარყოფითი მომენტები ცალკეული მასწავლებლების პანტომიმაში, რომლებიც არ ანიჭებენ მნიშვნელობას პედაგოგიურ ტექნოლოგიას და ზოგჯერ არ იციან. მისი არსებობის. პედაგოგიური უნარების ფლობა გულისხმობს განვითარებულ უნარებს პანტომიმიური გამოხატვის კონტროლის, მორალური და ესთეტიკური სტანდარტების დაცვას ქცევის ორგანიზებაში.

მასწავლებლის პანტომიმური ექსპრესიულობა, მისი პედაგოგიური ტექნიკის დახვეწა ასევე დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ მოძრაობს მასწავლებელი კლასში, რა ადგილს ირჩევს ის აუდიტორიასთან ურთიერთობისას. იმისთვის, რომ კომუნიკაცია იყოს აქტიური, მხარდაჭერილი ვიზუალური კონტაქტით, მასწავლებელი ყოველთვის უნდა შეხედოს ბავშვებს (განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ის მუშაობს დაფასთან ან მოწყობილობებთან) და იყოს იმ ოთახის ცენტრის წინ, რომელშიც მუშაობს მოსწავლეებთან.

კლასში გადაადგილებისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ახსნის მომენტში წინ გადადგმული რამდენიმე ნაბიჯი ზრდის სალაპარაკო სიტყვების მნიშვნელობას, ხელს უწყობს მათზე ყურადღების გამახვილებას და უკან ან გვერდზე გადასვლას, პირიქით, არავერბალურად. ნიშნავს, რომ ნათქვამი არ არის არც ისე მნიშვნელოვანი და შეიძლება ყურადღების შესუსტება. უკან დახევისას მომხსენებელი, როგორც იქნა, მსმენელს მოსვენებას აძლევს. ახსნის მომენტში აუდიტორიის გარშემო ინტენსიური მოძრაობა საჭირო არ არის. მასწავლებელი ვალდებულია კლასში იაროს იმ დროს, როცა მოსწავლეები ასრულებენ სავარჯიშოებს, დამოუკიდებელ ან საკონტროლო სამუშაოს. უფრო მეტიც, სიარული ამ მომენტში უნდა იყოს მარტივი, თქვენ უნდა იმოძრაოთ ჩუმად, რათა არ გადაიტანოთ ბიჭები სამუშაოდან.

მასწავლებლის მოსწავლეებთან ურთიერთობის ეფექტურობა განპირობებულია მისი სივრცითი ორგანიზებითაც. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასწავლებლის მიერ მოცემულ სიტუაციაში მოსწავლეებთან საჭირო მანძილის სწორი არჩევანი. მას აქვს ღრმა პედაგოგიური მნიშვნელობა. ”ბიჭებთან საუბრისას, მე არ ვდგავარ, მაგრამ დავდივარ კლასში. ვცდილობ, ყველას „მივუახლოვდე“, - წერს ე.ნ. ილინი. - სიტყვა ბრჭყალებში ჩავდე, რადგან მიახლოება მხოლოდ მანძილის შემცირებას კი არ ნიშნავს, სიახლოვეს, იმით, რომ ყველას ექცევა ყურადღება, გაკვეთილზე კომფორტული პირობების შექმნა, ურთიერთ წარმატებისა და მეგობრობის ვითარება. მანძილის გახანგრძლივება ან შემცირება იწვევს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების შესუსტებას ან გაძლიერებას, მასში შემოაქვს გარკვეული ემოციური ასპექტი, ანუ შეუძლია შექმნას ოფიციალური საკომუნიკაციო გარემო (მანძილი 3 მ-ზე მეტი) ან, პირიქით, კამერული, ინტიმური, მეგობრული (0,5 მეტრზე ნაკლები) . ამ დებულების იგნორირებამ შეიძლება გამოიწვიოს მოსწავლეებში სტრესული პირობები, რაც არ უწყობს ხელს სასწავლო პროცესის ეფექტურობას.

ამრიგად, ყოველივე ზემოთქმულის შეჯამებით მასწავლებლის ოსტატობის შესახებ პედაგოგიური ტექნოლოგიის ფარგლებში თავის ორგანიზებაში, შეგვიძლია გამოვყოთ მისი პედაგოგიური პროფესიონალიზმის გამოვლენის შემდეგი ძირითადი მაჩვენებლები:

1. ფსიქოლოგიური კულტურა(ემოციური ბალანსი, თვითკონტროლი, საკუთარი გრძნობები, შემოქმედებით სამუშაო მდგომარეობაში ჯანმრთელობის სწრაფად შესვლის უნარი).

2. პედაგოგიური იმიჯოლოგია(ტანსაცმელი, ვარცხნილობა და ა.შ. ასახავს სულიერ სიღრმეს და მომხიბვლელობას, ინტელექტის მაღალ დონეს, ინტელექტს).

3. სახის გამონათქვამები(მიმიკაში დომინირებს მოძრავი, ესთეტიურად გამოხატული, ღიმილი, კეთილგანწყობა).

4. თვალის კონტაქტი(ყოველთვის შეინიშნება).

5. ჟესტიკულაცია(მასწავლებლის ცოცხალი, ორგანული პიროვნება და პედაგოგიური მდგომარეობა, მოხდენილი და გლუვი).

6. ენერგეტიკული პოზა, პლასტიურობა, კუნთების დამჭერების ნაკლებობადა უკონტროლო არაესთეტიკური მოძრაობები.

7. მასწავლებლის პიროვნების ზოგადი არტისტიზმი(მანერების ესთეტიკა, ზოგადად გარე დიზაინი).

მასწავლებლის მეტყველება მისი პროფესიული საქმიანობის მთავარი ინსტრუმენტია. პროცესთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის მისი აღქმისა და გააზრების პროცესი

მოსმენა, რაზეც მასწავლებელი საუბრობს (ამისთვის ეთმობა მოსწავლის სწავლის დროის ნახევარი). ამიტომ, სავსებით აშკარაა, რომ სკოლის მოსწავლეების სწავლების პროცესი დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის ზეპირი მეტყველების სრულყოფაზე. მის მიერ გარკვეული ბგერების არასწორად წარმოთქმა იწვევს მოსწავლეებში სიცილსა და გაკვირვებას, მეტყველების ერთფეროვნება მოსაწყენია, ხოლო გაუმართლებელი ინტონაცია, შეუსაბამო პათოსი აღიქმება როგორც ყალბი, იწვევს მასწავლებლის უნდობლობას. მასწავლებლის პროფესიული ოსტატობის არსებითი ნიშანია მისი მეტყველების დახვეწილი ტექნიკა.

მეტყველების ტექნოლოგიის ძირითადი საშუალებებია დააყენეთ სუნთქვა და ხმა, მკაფიო დიქცია, სიტყვის ოპტიმალური ტემპი და რიტმი, ინტონაცია.

სუნთქვა ეს არის არა მხოლოდ სხეულის ფიზიოლოგიური ფუნქცია, არამედ ბგერების გამოთქმის პროცესის ენერგეტიკული საფუძველი. ყოველდღიურ ცხოვრებაში, როდესაც ჩვენი მეტყველება უპირატესად დიალოგურია და არ საჭიროებს წარმოთქმას საკმარისად დიდი აუდიტორიის წინაშე, სუნთქვა არ იწვევს სირთულეებს, მაგრამ გაკვეთილზე, თუ ის კარგად არ არის გადმოცემული, შეიძლება წარმოიშვას პრობლემები: ეს არ იქნება. საკმარისი იყოს ფრაზების, მონოლოგების წარმოთქმისთვის (ღირებულებითი განსჯა, მასალის ახსნა და ინტერპრეტაცია, სასკოლო ლექციის კითხვა და ა.შ.).

ერთი სუნთქვის პროცესში სუნთქვის ორი ტიპი არსებობს: ფიზიოლოგიური,ადამიანის სიცოცხლის უზრუნველყოფა, ორგანიზმისთვის ჟანგბადის მიწოდება და ფონური, რომელიც განსაზღვრავს ბგერათა გამოთქმის ენერგიას მეტყველების აქტივობის პროცესში. მათი განსხვავებები