უცხო სიტყვები და მათი რუსული სინონიმები.

13. ამოიღეთ უცხო სიტყვების რუსული სინონიმები

თაღლითობა არის თაღლითობა;

ბარტერი - გაცვლა;

მოვალე – მოვალე;

გამოსახულება - გამოსახულება;

ინციდენტი - შემთხვევა;

კონფორმიზმი - ოპორტუნიზმი;

ლეგიტიმური - კანონიერი;

ნოსტალგია - მოგონებები;

ოსტრაციზმი - გაუცხოება;

საჯაროობა - საზოგადოება;

სტაგნაცია - სტაგნაცია;

მაუწყებლობა - გადაცემა;

სეკვესტრი - სია;

14. დაადგინეთ, რომელი სიტყვა შეესაბამება ლიტერატურული მეტყველების ნორმას და რომელი - ხალხურ ენას.

დაწოლა - ლიტერატურული მეტყველება;

ვწვები - ხალხური;

კლადუ - ლიტერატურული მეტყველება;

ლოჟა - ხალხური ენა;

ლიაგი - ლიტერატურული მეტყველება;

ლაგე - ხალხური;

Lay - ხალხური;

Put - ლიტერატურული მეტყველება;

სიმინდი - ლიტერატურული მეტყველება;

სიმინდი - ხალხური;

კოლანდერი - ხალხური;

დრუშლაგი - ლიტერატურული მეტყველება;

საცხობი ფურცელი ხალხური ენაა;

პროთვენური - ლიტერატურული მეტყველება;

ფეხსაცმელი - ხალხური;

ფეხსაცმელი - ლიტერატურული მეტყველება;

ტაპოკი - ლიტერატურული მეტყველება;

ჩუსტი - ხალხური;

15. დააკონკრეტეთ სტილისტური ხარვეზები და მეტყველების შეცდომები. შეასწორეთ წინადადებები

1. სიტყვა „ღრღნა“ სტილისტური ბოროტად გამოყენებაა; მხოლოდ ტალღებს შეუძლია გადაყლაპვა.

განცალკევებული ჩრდილოეთი ადგილები, სადაც ტალღები ღრღნიან ლოდების ნაპირებს და მხოლოდ ზაფხულის თვეების ვიწრო ღიობებში ცივი არქტიკა უკან იხევს და გემებს ყინულის წყლის ტყვიის გზაზე უშვებს.

2. პირინს უნიკალური სილამაზე აქვს: მისი მწვერვალები მარმარილოს ნეკნებს ჰგავს.

3. სპეციალისტები - ვულკანოლოგები აკვირდებიან ელემენტებს.

4. ბუნების მგზნებარე მტერი ნადირობის კანონების დამრღვევია, ის ასევე ნამდვილი მონადირეების შეურიგებელი მტერია.

5. მოიშორეთ კარტოფილის დანაკარგი – ასეთი აზრი ყველა სოფლელს უნდა ეწვიოს.

6. მეზობელ ადგილზე იქმნება ინსტრუმენტების ნაკრები სკოლებში ფიზიკური სახელოსნოსთვის.

16. აირჩიეთ სწორი სიტყვა ფრჩხილებში

1. თავისუფალ ეკონომიკურ ზონებს ამგვარად შეუძლიათ წვლილი შეიტანონ რუსეთის სტრატეგიული გეგმების განხორციელებაში.

2. ამ ტიპის საჯარო სერვისების დონე და ხარისხი სასურველს ტოვებს.

3. პრივატიზებიდან მიღებული და პრივატიზაციიდან გამოთავისუფლებული თანხები უნდა მოხმარდეს საცხოვრებლის შეკეთებას და მის მოვლა-პატრონობას.

4. პირველ ეტაპზე, 1990-იანი წლების შუა პერიოდამდე, აუცილებელია სოციალური დაძაბულობის განმუხტვა.

5. კარგად ორგანიზებული მართვის სისტემის გარეშე ეს პროექტები ვერ განხორციელდება.

17. იპოვეთ ფრაზეოლოგიური ხასიათის გამონათქვამები, მიუთითეთ რამდენად გამართლებულია მათი გამოყენება კონტექსტში. მეტყველების ხარვეზების გასწორება, სტილისტური შეცდომები

1. ფრაზეოლოგიური გამოთქმა „მაიმუნის შრომა“ არ არის გამართლებული ამ კონტექსტში გამოყენებისას, ვინაიდან არსებობს ოფიციალური საქმიანი გამოსვლა.

მინისტრმა თანამდებობიდან წასვლის მიზეზებზე ჟურნალისტების კითხვებზე პასუხის გაცემისას განაცხადა - „მინდა ვიგრძნო, რომ რასაც ვაკეთებ ტყუილად არ არის“.

2. ფრაზეოლოგიური გამოთქმის „ორთქლის გაშვება“ გამოყენება არ არის გამართლებული, რადგან ბრუნვის „ორთქლის გაშვების“ მნიშვნელობა არის ემოციების გაღვივება.

ახლა ქვეყანაში რეფორმების მომხრე სულ უფრო მეტია პარლამენტში.

3. ფრაზეოლოგიური ბრუნვა „ზემოდან დაქვეითებული“ ნიშნავს, რომ უმაღლესი ორგანიზაციები გასცემდნენ ბრძანებას ან ბრძანებას, რაც არ ხსნის წარუმატებელ ზეიმს და ამიტომ არ უნდა იქნას გამოყენებული ამ წინადადებაში.

ზეიმის წარუმატებლად დასრულების შემდეგ გადაცემის სამხატვრო ხელმძღვანელმა დღესასწაულის ცუდი ორგანიზების მიზეზები განმარტა.

4. ფრაზეოლოგიური ბრუნვა „ბრძანების შესაბამისად“ გამართლებულია ამ წინადადების გამოყენებაში.

ასეულის მეთაურის ბრძანების შესაბამისად, მთელი პერსონალი სასადილოში გადაიყვანეს.

5. ამ წინადადებაში გამოდგება ფრაზეოლოგიური ბრუნვა.

6. ამ წინადადებაში გამოდგება ფრაზეოლოგიური ბრუნვა.

7. ამ წინადადებაში გამოდგება ფრაზეოლოგიური ბრუნვა.

8. მიზანს ვერ აფასებ - სტილისტური შეცდომა.

რა მიზანი ჰქონდათ დეპუტატებს მომავალი წლის ბიუჯეტის მიღებით?

9. ამ წინადადებაში გამოდგება ფრაზეოლოგიური ბრუნვა.


ბიბლიოგრაფია

1. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.P., Kashaeva E.Yu. რუსული ენა და მეტყველების კულტურა: სახელმძღვანელო. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის. - Rostov-n / D .: Phoenix 2006.- 327p.

2. გოლოვინი ბ.ნ. მეტყველების კულტურის საფუძვლები: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - მ .: უმაღლესი სკოლა, 1988.- 389 წ.

3. გოლუბ ი.ბ. რუსული ენა და მეტყველების კულტურა: სახელმძღვანელო. – მ.: ლოგოსი, 2003.- 455გვ.

4. საქმიანი პირის ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურა: სახელმძღვანელო. სახელოსნო. / N. S. Vodina, A. Yu. Ivanova, V. S. Klyuev და სხვები; – მ.: ფლინტა: მეცნიერება, 2002.- 372გვ.

5. რუსული ენა და მეტყველების კულტურა: სახელმძღვანელო. / რედ. პროფ. O.Ya. გოიხმანი. – M.: INFRA-M, 2006.- 489გვ.

6. რუსული ენა და მეტყველების კულტურა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. / A.I. დუნევი, მ.ია. დიმარსკი, ა.იუ. კოჟევნიკოვი / ედ. ვ.დ. ჩერნიაკი. - M .: უმაღლესი სკოლა, 2003. - 432გვ.

7. რუსული ენა და მეტყველების კულტურა / რედ. V.V. Maksimova.- M.: Gardariki, 2000.- 462გვ.


ის ხსნის ნორმის უფრო დიდი სტაბილურობის უზრუნველსაყოფად, მასში ნახევრად სპონტანური და ერთი შეხედვით უკონტროლო ცვლილებების თავიდან ასაცილებლად. კოდიფიკაციის ამ შესაძლებლობებზე შეიძლება ვიმსჯელოთ შემდეგი მაგალითებით: - სასაუბრო მეტყველება - ბეჭდურ ტექსტებში ციფრების მიღებული ციფრული აღნიშვნის გავლენით, გვიჭირს რიცხვების სახელების უარყოფა. - იმ შემთხვევებში, როდესაც ერთი ...

ძველ დროში გამოვლინდა და დახასიათდა მრავალი იმ თვისება („მეტყველების ღირსება“), რომლებზეც მწერლები, ენათმეცნიერები, სტილისტიკისა და მეტყველების კულტურის სპეციალისტები საუბრობდნენ რამდენიმე საუკუნის განმავლობაში, როგორიცაა სიწმინდე, სიცხადე, ლაკონურობა, შესაბამისობა და სილამაზე. . ეს სახელმძღვანელო იღებს პროფესორ ბ.ნ.-ის მიერ შემუშავებულ კლასიფიკაციას. გოლოვინი, რომელშიც, როგორც მეტყველების ძირითადი მახასიათებლები ...

... ”, 1997 და ა.შ. ლექსიკონების მნიშვნელობა თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. ლექსიკონების კითხვა, მათზე მუდმივი მითითება აუმჯობესებს მეტყველების კულტურას. ლექსიკონები ამდიდრებენ ინდივიდუალურ ლექსიკას და ფრაზეოლოგიურ მარაგს, აცნობენ რუსული ენის ნორმებს, აფრთხილებენ სიტყვების არასწორ გამოყენებას, მათ გრამატიკულ ფორმებს და გამოთქმას. ლექსიკონები აფართოებენ ჩვენს ცოდნას ენის შესახებ, აღრმავებს ჩვენს გაგებას...

ჩვეულებრივ მოდის მწერლების, მეცნიერების, საზოგადოების განათლებული ნაწილი). დასკვნა ლიტერატურულ ენასთან მიმართებაში ქვეენების სტრუქტურასა და ფუნქციებში ცვლილებების ანალიზის შედეგად ირკვევა ამ ენობრივი წარმონაქმნების ურთიერთქმედების თანამედროვე პროცესების იდეა ერთ საზოგადოებაში მათი არსებობის პირობებში. ქვეენების თანაფარდობის გათვალისწინებით ლიტერატურულ ენასთან მიმართებაში ...

რა არის "კოპიპასტი"
„ჰულკენბერგი (Copy-Paste აკრძალულია Lenta.Ru-ზე, მაგრამ მე გულწრფელად ვაკოპირებ მის გვარს). Lenta.ru
„პრესკონფერენციაზე გუტენბერგს ჰკითხეს, აღიქვამს თუ არა ის თავისუფლებას ინტერნეტში, როგორც „კოპი-პასით ყველასთვის“. Lenta.ru
გამომცემლობა „კომერსანტმა“ ისრაელის გაზეთ „ვესტის“ წინააღმდეგ საავტორო უფლებების დარღვევასთან დაკავშირებით სარჩელი შეიტანა. კოპირ-პასტის პრობლემის მოსაგვარებლად საერთაშორისო პრეცედენტია საჭირო. „ჩვენ არ ველით ფულის გამომუშავებას, არამედ გვინდა მივაღწიოთ საგანმანათლებლო ეფექტს... ჩვენ გადავწყვიტეთ ბრძოლა „კოპი-პასტერების“ წინააღმდეგ და განზრახული გვაქვს პროცესი გრანდიოზული მასშტაბით მივიყვანოთ“. Newspaper.ru
„ინფორმაციული გასართობი საიტების უმეტესობა სავსეა 20-დან 80%-მდე კოპირ-პასტით“. ტექსერვისი

Copy-Paste, copy-paste, copy-paste (ინგლისური კოპირება - კოპირება და ჩასმა - პასტა) - სხვა ადამიანების ვებ რესურსებიდან ინფორმაციის მექანიკური კოპირებით გამოყენება მათ ვებ გვერდებზე.

ფორმალურად, ეს სიტყვები არ არის ნასესხები, არამედ ნეოლოგიზმი, რომელიც დაფუძნებულია ნასესხებ სიტყვებზე. თუ არ ვცდები, ანგლო-ამერიკულ ენაზე სიტყვა „კოპიპასტი“ არ არსებობს.
ამ სიტყვის ეტიმოლოგია, როგორც გესმით, მომდინარეობს საინფორმაციო თუ საილუსტრაციო კომპიუტერული მასალის ერთი ადგილიდან მეორეზე (ფაილი, შესანახი საშუალება და ა.შ.) გადატანის პროცესის თავისებურებებიდან. ინფორმაციის კომპიუტერული მომზადების ეპოქამდე არსებობდა ერთიანი და განუყოფელი გადაცემის პროცესი - ორიგინალის კოპირება ან რეპროდუქცია. მაგრამ კომპიუტერზე ეს პროცესი ორ ნაწილად იყო დაყოფილი: კოპირება (ასლი) სისტემის ზოგიერთ შიდა ბუფერში და შემდეგ ჩასმა (ჩასმა) რაც დაკოპირდა მითითებულ ადგილას. ვინაიდან კომპიუტერული ინფორმაციის დამუშავების პროგრამები თავდაპირველად ინგლისურ ენაზე იყო, ასე მოხდა: კოპირება-პასტი. და კომპიუტერზე მუშაობის ამ მახასიათებელმა იმდენად დააზარალა მომხმარებლები, რომ მათ დაიწყეს შედეგის მნიშვნელობის მქონე სიტყვის შეცვლა - კოპირება (ასლი) პროცესის ამსახველი სიტყვით - copy-paste (copy-paste).
მაგრამ კოპირ-პასტი, ნეიტრალური სიტყვისგან განსხვავებით, "ასლი", ხშირად გამოიყენება სპეციალური მნიშვნელობებით. ამ მნიშვნელობის მქონე სიტყვები ენაში დიდი ხანია არსებობს - ეს არის ციტატა და პლაგიატი.

კოპირება (ლათ. copia - კომპლექტი) - ასლის მიღების პროცესი, ანუ საგნის, პროცესის, ფენომენის, ინფორმაციის რეპროდუცირება.
ციტატა (ლათინურიდან cito - მე ვუწოდებ, ციტირებს) - სიტყვასიტყვით ნაწყვეტი ნაწარმოებიდან, აღებული "ბრჭყალებში" (გამოკვეთილი ან ნაგულისხმევი) და, თუ შესაძლებელია, მოწოდებულია ნაწარმოების ან ავტორის ბმული.
პლაგიატი არის სხვისი ნამუშევრების მთლიანად ან ნაწილობრივ სესხება სესხის წყაროს მითითების გარეშე და ისე (განზრახ ან უნებლიედ), რომ ინფორმაციის მომხმარებელს ეჭვი არ ეპარება, რომ ავტორი არ ეკუთვნის ავტორს. საბოლოო ნამუშევარი საერთოდ.
სიტყვა „კოპი-პასტი“ (ჯერჯერობით), კონტექსტიდან ამოღებული, არ გვაძლევს საშუალებას განვსაზღვროთ ეს ჩრდილები: ციტატაა თუ პლაგიატი. და ამრიგად, სხვა ნასესხებებისგან და ნეოლოგიზმებისგან განსხვავებით, ის არ აკონკრეტებს რუსულ ენაში არსებულ სიტყვებს, მაგრამ, როგორც იქნა, შემოაქვს ზოგადი კონცეფცია სიტყვების "ციტატი" და "პლაგიატი".

ერთ-ერთი მახასიათებელი, რომელიც მიეკუთვნება კოპირ-პასტს - კოპირ-პასტის შედეგად მიღებული ტექსტი, როგორც წესი, შეიცავს ლოგიკურ ნახტომებს და ციტატების საზღვრებში ჩავარდნას - ასევე დიდი ხანია ცნობილია სიტყვა "კოპი-პასტის" გარეშე. მაგალითად: „... [ტექსტის ფრაგმენტების] აღების ფენომენი ანეკდოტური ფორმები შეიძინა, როცა იუჟაკოვის 1896 წლის ენციკლოპედიიდან ნასესხები და 1926 წლის თსბ-დან ერთმანეთში აირია: „ტატევის მონასტერი მდებარეობს სოფელ ტატევში. დღემდე ის არის მთავარი კულტურული ცენტრი უნივერსიტეტით, სკრიპტორიუმით და ბიბლიოთეკით. გაუქმდა 1917 წელს" რუსული ვიკიპედია

ასე რომ, ეს სიტყვა "კოპი-პასტი" არ იქნება საჭირო. ის არაფერს აძლევს ჩვენს ენას, მით უმეტეს, თუ იწყება სიტყვების "კოპირება", "ციტირება" და "პლაგიატი" ჩანაცვლება.

სახალინის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

სამხრეთ სახალინის პედაგოგიური კოლეჯი

რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიის კათედრა

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაო

საშუალო სკოლის მე-6 კლასში ზედსართავი სახელის შესწავლისას მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა.

კოვალევა მარია ანდრეევნა

სპეციალობა: 050301.52 რუსული ენა და ლიტერატურა

კარგად III, ჯგუფი 302

სამეცნიერო მრჩეველი :

ტკაჩევა კლაუდია ივანოვნა უმაღლესი კატეგორიის მასწავლებელი

იუჟნო-სახალინსკი

შესავალი

ამჟამად დიდი რაოდენობითაა ნაშრომები სკოლაში რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაზე. ისინი ხაზს უსვამენ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ბევრ პრობლემას, იძლევიან მეთოდოლოგიურ რჩევებსა და რეკომენდაციებს სასკოლო განათლების თითოეულ ეტაპზე რუსული ენის სწავლის პროცესში უდიდესი შედეგების მისაღწევად, გაკვეთილების განვითარებაზე, კლასგარეშე, კლასგარეშე აქტივობებზე.

როგორც აკადემიურ საგანს, რუსულ ენას თანამედროვე სკოლაში აქვს შემეცნებითი და პრაქტიკული ორიენტაცია, ე.ი. აძლევს მოსწავლეებს ცოდნას მშობლიური ენის შესახებ, აყალიბებს მათ ენობრივ და სამეტყველო უნარებს.

მეტყველების განვითარება მშობლიური ენის მეთოდოლოგიის დიდი და რთული სფეროა. რთულია, რადგან ის ეხება ისეთ ფენომენს, როგორიც არის ადამიანის მეტყველება, და იმიტომ, რომ იგი პირდაპირ არ უკავშირდება რომელიმე ენობრივ კურსს, ისევე როგორც სასკოლო საგნებს - რუსულ ენას და ლიტერატურას, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, ემსახურება სტუდენტების განვითარებას. მეტყველება.

მეტყველების განვითარების თანამედროვე მეთოდს აქვს საკუთარი კვლევითი მონაცემები, აქვს საჭირო დიდაქტიკური, ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური ბაზა, რათა მოხდეს ძირითადი ცნებების სისტემის იზოლირება, მათი განსაზღვრა და მეცნიერებაში დაგროვილი ექსპერიმენტული მონაცემებიდან საჭირო დასკვნების გამოტანა.

ბოლო წლებში ბევრი ითქვა ენობრივი განათლების შინაარსის მოდერნიზაციის აუცილებლობაზე და ყველამ იცის, რომ სასკოლო კურსის მიზნებია ენის სწავლა და მეტყველების განვითარება. მაგრამ ამავე დროს, მეტყველების განვითარება ჯერ კიდევ გასაგებია არა თანამედროვე გაგებით (მეტყველების განზოგადების უნარის განვითარება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში), არამედ ტრადიციულად.

რუსული ენის გაკვეთილებზე მეტყველების განვითარება არის ფილოლოგის მიერ კონკრეტულად და სასკოლო კურსის შესწავლასთან დაკავშირებით მეტყველების განვითარება, რათა მოსწავლეებმა დაეუფლონ ენის ნორმებს, აგრეთვე აზრების გამოხატვის უნარს. ზეპირად და წერილობით. და ბოლოს, მეტყველების განვითარება არის პიროვნების სოციალიზაციისა და მისი ინტელექტუალური, სულიერი, მორალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. ეს არის პიროვნების საზოგადოების კულტურის გაცნობის გზა, ერთის მხრივ, და, მეორე მხრივ, მზარდი ადამიანის, როგორც პიროვნების თვითგანვითარების პირობა.

ყველა ჩამოთვლილი განსაზღვრულიაამ კვლევის აქტუალობა, რაც განპირობებულია ზედსართავი სახელის შესწავლისა და მეტყველების განვითარების სწავლის ეფექტური გზების ძიებით.

კვლევის მიზანი - სავარჯიშოების სისტემის შემუშავება და მეცნიერულად დასაბუთება, რომელიც უზრუნველყოფს ზედსართავი სახელის სწავლისას მეტყველების უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბების საუკეთესო გზებს.

კვლევის ობიექტი არის მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე თემის „ზედსართავი სახელის“ შესწავლისას.

კვლევის საგანი არის მე-6 კლასის მოსწავლეთა მეტყველების უნარები თემაზე „ზედსართავი სახელი“.

კვლევის მიზანი, ობიექტი და საგანი განსაზღვრავს სამუშაოსჰიპოთეზა , შემდეგ დაშვებებზე დაყრდნობით:

ზედსართავი სახელის შესწავლაში სხვადასხვა ტიპის სავარჯიშოების სისტემატური ჩართვა იქნება მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობა.

იმისათვის, რომ მივაღწიოთ დასახულ მიზანს და შევამოწმოთ ჩვენი სამეცნიერო კვლევის პროცესში წამოყენებული ჰიპოთეზა, უნდა გადავჭრათ მთელი რიგი პრობლემები.

Მთავარი დავალება კვლევა მიზნად ისახავს ექსპერიმენტული დიდაქტიკური რეკომენდაციების ეფექტურობის დადგენას (საგანმანათლებლო დავალებების ერთობლიობა, სავარჯიშოები, კითხვები, რომლებიც შექმნილია მე-6 კლასში ზედსართავი სახელის შესწავლისას მეტყველების უნარის ჩამოყალიბების პროცესში მუშაობისთვის).

ამ ძირითადი ამოცანიდან გამომდინარეობს სერიაპირადი ამოცანები , რომლის გადაწყვეტის გარეშე შეუძლებელია ძირითადი ამოცანის შესრულება. ჩვენი კვლევის მიზნები მოიცავს შემდეგს:

    გრამატიკის გაკვეთილებზე მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ლინგვო-მეთოდური საფუძვლების დადგენა.

    მე-6 კლასში თემის „ზედსართავი სახელი“ შესწავლის თავისებურებების ამოცნობა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ასპექტში.

    დავალებების და სავარჯიშოების სისტემის შემუშავება, რომელიც აძლიერებს გრამატიკის სწავლების მეტყველების ორიენტაციას.

    ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ შემოთავაზებული რეკომენდაციების ეფექტურობა მე-6 კლასში თემის „ზედსართავი სახელი“ შესასწავლად.

მუშაობის მეთოდოლოგიური ბაზა.

არჩეული თემისა და დასახული ამოცანების შესაბამისად, ამ სამუშაოს მეთოდოლოგია ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს.

დიდაქტიკური კვლევის მეთოდი: კვლევის პრობლემაზე ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი; სასკოლო პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების შესწავლა და ანალიზი;

ემპირიული კვლევის მეთოდი: ექსპერიმენტების დადგენისა და სწავლების ორგანიზება; ექსპერიმენტის შედეგების სტატისტიკური დამუშავება; მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების მონიტორინგი რუსული ენის გაკვეთილებზე მიღებული ცოდნის გამოყენებისას თემაზე „ზედსართავი სახელი“, სამუშაოს შედეგების დამუშავება, სისტემატიზაცია და განზოგადება.

სიახლე ეს კვლევა არის მცდელობა შემუშავდეს ეფექტური მიდგომა სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების პროცესში სავარჯიშოების კომპლექტის შესრულების პროცესში, სავარჯიშო ამოცანები მეტყველების განვითარებისთვის, გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება, როგორც ხარისხის ინდიკატორი. მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც გამოიხატება სწავლის შინაარსისა და პროცესისადმი შეგნებული, აქტიური დამოკიდებულებით; გრამატიკული უნარების, ცოდნისა და სასწავლო აქტივობების მეთოდების ეფექტურად დაუფლების მიზნით.

პრაქტიკული მნიშვნელობა ჩვენი შესწავლა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი იძლევა სპეციფიკურ მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს ზედსართავი სახელის შესწავლისას მეტყველების განვითარებისთვის და ასევე შემუშავებული სავარჯიშოები, რომლებიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ფართოდ გამოიყენოს ისინი პრაქტიკაში, როგორც სტუდენტების გაუმჯობესებისა და განვითარების საშუალება. მეტყველება.

სამუშაოს დამტკიცება: სადიპლომო კვლევითი პროექტის მასალები შემოწმდა ტიმოვსკის რაიონში. საშუალო სკოლის აღდგომა 2009 წელს.

სამუშაო სტრუქტურა.

სამეცნიერო კვლევითი სამუშაო შედგება შესავალისაგან, რომელიც იძლევა ზოგად წარმოდგენას ნაშრომზე; თავები თეორიული საფუძვლების შესახებ; თავები, სადაც განვიხილავთ და ვამუშავებთ მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს თემაზე „ზედსართავი სახელი“ მე-6 კლასში; შესრულებული სამუშაოს შედეგების შემაჯამებელი დასკვნები; ბიბლიოგრაფია და დანართები.

თავი 1. გრამატიკის გაკვეთილებზე მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ენობრივი და მეთოდოლოგიური საფუძვლები.

    1. რუსული ენის გაკვეთილებზე მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ასპექტები.

სკოლა დიდ ყურადღებას უთმობს მოსწავლეთა ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური უნარების ჩამოყალიბებას. ეს ნაშრომი განსაკუთრებით აქტუალურია ამჟამად, როდესაც მართლწერის და პუნქტუაციის უნარების ხარისხზე უარყოფითად მოქმედებს ზოგადად მეტყველების კულტურის დონის დაქვეითება. როგორც არასდროს, ეს აჩენს საკითხს ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანის გადაჭრის შესახებ - სკოლის მოსწავლეების მეტყველების კულტურის დონის ამაღლება და მათი მართლწერის უნარების გაუმჯობესება - ორგანულ ერთობაში. როგორც ჩანს, დასახული მიზნის მიღწევის შეუცვლელი პირობაა ტექსტის, როგორც დიდაქტიკური მასალის მიზანმიმართული გამოყენება სკოლის მოსწავლეებისთვის წიგნიერი წერის სწავლებისას. ეს იდეა, ფაქტობრივად, ახალი არ არის: მსგავსი იდეები წარმოდგენილია მრავალი ცნობილი მეცნიერის ნაშრომებში. ნათქვამის დასადასტურებლად მოვიყვანთ ე.ს. ისტრინა: „მართლწერის წიგნიერება თავის მნიშვნელობას იძენს ზოგადად მეტყველების კულტურასთან დაკავშირებით. ».

ცხადია, ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა მოსწავლეთა მეტყველების კულტურის დონის ამაღლება. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ განვითარებული მეტყველება იწვევს მისი სწორი მართლწერისა და პუნქტუაციის საჭიროებას.

„მეტყველების განვითარების“ კონცეფცია მრავალმხრივია და ის რამდენიმე პოზიციიდან უნდა განიხილებოდეს. ასე რომ, მეტყველების განვითარების მეთოდის თვალსაზრისით, ეს არის ბავშვის ენობრივი შესაძლებლობების სისტემა, რომელიც ერთობაშია პიროვნების განვითარებასთან ენის სწავლის გავლენის ქვეშ. ამ სისტემის ელემენტები ურთიერთდაკავშირებულია და ერთმანეთთან იერარქიულ ურთიერთობაშია, მიზანი კი სისტემის ფორმირების ფაქტორია. ეს პირველია. მეორეც, მეტყველების განვითარება განიხილება, როგორც ენობრივი უნარის ყველა კომპონენტის განვითარების პროცესი, ენის გრძნობების განვითარება და სიტყვისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულება. ამ პროცესში იხვეწება მეტყველების აქტივობის მექანიზმი და ხორციელდება მთლიანად ლინგვისტური პიროვნების განვითარება. მეტყველების განვითარების პროცესის შინაარსი არის მოსწავლეთა კომუნიკაციური და ენობრივი კომპეტენციის ფორმირება. მესამე, მეტყველების განვითარება არის მშობლიური ენის სწავლების შედეგი მისი ყველა ფუნქციით.

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიური სისტემა მოიცავს შემდეგ ურთიერთდაკავშირებულ კომპონენტებს:

    სასკოლო კურსის მიზანია ენის შესწავლა და მეტყველების განვითარება, ბავშვის ენობრივი შესაძლებლობების განვითარება.

    მეტყველების განვითარების პრინციპებია თანდათანობა, მთლიანობა, ალგორითმებზე დამოკიდებულება.

    მეთოდები: მიმღები, რეპროდუქციული, პროდუქტიული.

    სასწავლო საშუალებები: სასწავლო საშუალებები, სამუშაო წიგნები, გაიდლაინები, ტექსტური ბიბლიოთეკა, მულტიმედიური ხელსაწყოები.

    განათლების ფორმა: მშობლიური ენის გაკვეთილების ტიპოლოგია და სტრუქტურა (გაკვეთილი მეტყველების განვითარებაში, გაკვეთილი ანალიზისა და შეცდომების თავიდან აცილების შესახებ და ა.შ.)

    დიაგნოსტიკა: კონტროლისა და შეფასების საშუალებები (ტესტები და სხვა საკონტროლო-საზომი მასალები, კომპიუტერული პედაგოგიკა) .

ეს არის თანამედროვე გაგებით მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიური სისტემის ძირითადი ელემენტები.

მეთოდოლოგია ხშირად იყენებს სინონიმურ სიტყვებს „ასპექტი“, „მიმართულება“, „სექცია“ მეტყველების განვითარებაზე.

ასპექტი - თვალსაზრისი, რომელიც განიხილავს ობიექტს, ფენომენს, კონცეფციას . მშობლიური ენის მეთოდოლოგიაში გამართლებულია საუბარი რუსული ენის სასკოლო კურსის თემების, მონაკვეთების შესწავლის გარკვეულ ასპექტებზე.

მეტყველების განვითარების ასპექტში მუშაობა მიმდინარეობს „გადავლით“ ძირითადი პროგრამის მასალის შესწავლასთან დაკავშირებით და, რა თქმა უნდა, მოიცავს მის გარკვეულ შერჩევას და მეთოდოლოგიურ ინტერპრეტაციას.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნაწარმოების მეტყველების ასპექტი არსებითად შეიძლება განსხვავებული იყოს: ერთ შემთხვევაში ასპექტის შესწავლა წინ უსწრებს ლინგვისტური თეორიის სპეციალურ შესწავლას ან აგრძელებს მას, მეორეში კი ასეთი საფუძველი არ გააჩნია. ზოგადად, მეთოდოლოგიის თეორიაში მეტყველების განვითარებაზე მრავალასპექტიანი სამუშაოს შინაარსის საკითხები საკმარისად არ არის შესწავლილი, რის შედეგადაც სასკოლო კურსის სექციების შესწავლის მეტყველების ასპექტები ყოველთვის არ არის განხორციელებული. სწორი ზომა სასწავლო პრაქტიკაში.

მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ასპექტები არ უნდა იყოს იდენტიფიცირებული ამ ნაწარმოების ორ სფეროსთან, რომლებიც შეესაბამება მეტყველების კულტურის ორ მხარეს და, შესაბამისად, მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ორ მთავარ ამოცანას:

    მოსწავლეებში სწორი მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება.

    კარგი მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება.

ნაშრომში „მეტყველებაზე“ ორი ძირითადი მიმართულება გამოავლინა ვ.ი. ჩერნიშევი: „... სკოლამ უნდა განავითაროს მეტყველება. ეს მკაცრად უნდა განვასხვავოთ კონცეფციისგან - განვითარება, მეტყველების გამარტივება. მეტყველების განვითარება, დალაგება ნამდვილად გრამატიკისა და სტილის საკითხია. ". ჩერნიშევის იდეა V.I. მეტყველების განვითარებასა და მის გამარტივებაზე მუშაობას შორის განსხვავების შესახებ, ნათელი გამოხატულება მიიღო V.A.-ს ნაშრომებში. დობრომისლოვა ვინც სიტყვა გამოიყენაგამდიდრება მიუთითოს მეორე მიმართულება და სიტყვაგამარტივება კონკრეტირებულია ისეთი მეთოდოლოგიური ცნებების დახმარებით, როგორიცაა გამოთქმის, ლექსიკური, მორფოლოგიური, სინტაქსური ნაკლოვანებებისა და შეცდომების პრევენცია და დაძლევა.

ეს ორი მიმართულება „ზედმეტად დგას“ რუსული ენის სასკოლო კურსის ყველა ძირითად მონაკვეთზე, რაც ქმნის ენობრივ საფუძველს იმის გასაგებად, თუ რა არის ბავშვების ენაზე და რა ისწავლეს მათ მიბაძვით, ასევე მათი მეტყველების გასაუმჯობესებლად.

მიმდინარე „რუსულ ენაში 5-9 კლასების მოსწავლეთა ცოდნის, უნარების, უნარების შეფასების სტანდარტებში“ ცდილობდა ასახულიყო მეტყველების სიმდიდრის დონე და სტუდენტების მეტყველების სისწორის დონე პრეზენტაციებისა და ესეების შეფასებისას. . ეს დიფერენციაცია, შემოთავაზებული V.I. კაპინოსმა თავისი გამოხატულება ჰპოვა იმაში, რომ „მეტყველების სიზუსტე, სიმდიდრე და გამომსახველობა“ შინაარსთან ერთად ფასდება ერთი ნიშნით, „მეტყველების გრამატიკული სისწორე“ - მეორეთი და, შესაბამისად, გამოიყოფა შეცდომების ორი ჯგუფი: მეტყველების დეფექტები. და გრამატიკული შეცდომები. სტუდენტების მეტყველების უნარების შეფასების ეს მიდგომა ხელს უწყობს მასწავლებლების ინფორმირებულობას მეტყველების განვითარებაში ორი ძირითადი მიმართულების შესახებ, რაც უაღრესად მნიშვნელოვანია პროგრამის მოთხოვნების განხორციელებისთვის.

სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების გამდიდრებაზე მუშაობა მიმდინარეობს როგორც გაკვეთილებზე, სადაც შეისწავლება ძირითადი ენობრივი ერთეულები (სიტყვა, სიტყვის ფორმა, ფრაზა), ასევე ესეებისა და პრეზენტაციებისთვის მომზადების გაკვეთილებზე. ლექსიკის, მორფოლოგიის, სინტაქსის შესწავლის გაკვეთილებზე გაანალიზებულია გარკვეული ენობრივი საშუალებების სტრუქტურა, სემანტიკა და ფუნქციონირება, შემდეგ ტარდება სხვადასხვა სახის სამეტყველო სავარჯიშოები და ამოცანები.

მეტყველების განვითარებაზე მუშაობამ, პირველ რიგში, უნდა გაამდიდროს მოსწავლე საჭირო ლექსიკური მარაგით, სინტაქსური კონსტრუქციების ფორმებით და მეორეც, განავითაროს მისი სიტყვების, ფრაზების, სინტაქსური კონსტრუქციების სწორად გამოყენების უნარები. ეს განსაზღვრავს ენის მასწავლებლის მუშაობის შინაარსს რუსული ენის სწავლების პროცესში მეტყველების განვითარებაზე.

სტუდენტების წერილობით მეტყველებაში შეინიშნება რუსული სალიტერატურო ენის ნორმების სხვადასხვა დარღვევა. ეს დარღვევები ეხება: ა) ლექსიკას, ბ) მორფოლოგიას, გ) სინტაქსს.

ზედსართავი სახელი არის სიტყვების ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორია, რომელიც ყველაზე მრავალრიცხოვანია არსებითი სახელის შემდეგ. ზედსართავი სახელების სემანტიკური საფუძველი არის ნიშნის ცნება, რომელიც ეკუთვნის საგანს. ობიექტის ატრიბუტები მრავალფეროვანია და შეიძლება ახასიათებდეს საგანს ფერის, ფორმის, ზომის, მასალის, დანიშნულების, აქსესუარების და ა.შ. .

როგორც გრამატიკული კატეგორია, რომელიც აყალიბებს და აერთიანებს სიტყვებს, რომლებიც ნიშნავს საგნის ნიშანს, ზედსართავი სახელები არის „განმსაზღვრელი არსებითი სახელები და ჩვეულებრივ ეთანხმებიან მათ სქესში, რიცხვსა და შემთხვევაში“. ზედსართავი სახელების, ისევე როგორც არსებითი სახელების დეკლენციური სისტემა ემყარება ბოლოში სქესის, რიცხვისა და საქმის ნიშნების ერთობლიობას, მაგრამ მრავლობითის ფორმებში გენდერული განსხვავებები არ არის.

მე-6 კლასში ზედსართავი სახელის შესწავლის პროცესში გრძელდება მუშაობა სიტყვის შეთანხმებასთან დაკავშირებული მეტყველების შეცდომების თავიდან ასაცილებლად. ამ საკითხს სათანადო ყურადღება ეთმობა სახელმძღვანელოსა და მასწავლებლებს. ასეთი დავალებებით სავარჯიშოებმა გაამართლა:

    დაწერეთ ზედსართავი სახელები იმ არსებით სახელებთან ერთად, რომლებსაც ისინი მიუთითებენ და ხაზი გაუსვით დაბოლოებებს.

    ჩასვით გამოტოვებული ასოები ზედსართავი სახელის დაბოლოებებში.

    ჩასვით ზედსართავი სახელები ფრჩხილებში სწორ შემთხვევებში.

თემის შესწავლის დაწყებიდანვე აუცილებელია ზედსართავი სახელების შეთანხმებაში მოსწავლეების მომზადება, ე.ი. თემის „სრული ზედსართავების დეკლარაცია“ შესწავლამდე დიდი ხნით ადრე. მაგალითად, ზედსართავი სახელის არსებითი სახელის ურთიერთობისა და ზედსართავი სახელის შეცვლის შესახებ ცოდნის კონსოლიდაციისას ყურადღებას იქცევს, თუ რა რეგისტრის დაბოლოებებს იძენენ ზედსართავი სახელები სახელებთან შეთანხმების შედეგად.

სახელმძღვანელოში სავარჯიშოში საჭიროა მიეთითოს ზედსართავი და არსებითი სახელები, რომლებსაც ისინი მიუთითებენ; დავალებას ართულებს ის ფაქტი, რომ მოსწავლეებს ეწვევათ ხაზი გაუსვან ზედსართავი სახელების დაბოლოებებს და დასვან შეკითხვა, რომელზეც ისინი პასუხობენ.

თემის „ხარისხობრივი და ფარდობითი ზედსართავები“ შესწავლის პროცესში ტარდება იგივე დამატებითი სამუშაო. სავარჯიშოში შემოთავაზებულია მათ მიერ განსაზღვრულ არსებით სახელებთან ერთად ჯერ ამოიწეროს საკუთრების ზედსართავი სახელები, შემდეგ კი ნათესაობითი ზედსართავები. ძალიან მიზანშეწონილია ზედსართავი სახელების საქმის დაბოლოებების ხაზგასმა და დასვა კითხვა, რომელზეც ისინი პასუხობენ.

თემის „ხარისხობრივი და ფარდობითი ზედსართავი სახელების დაქვეითება“ გავლისას ზედსართავი სახელები მათ მიერ განსაზღვრულ არსებით სახელებთან ერთად იკლებს. ეს შესაძლებელს ხდის კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნოთ ზედსართავი სახელების კავშირი არსებით სახელებთან.

სამომავლოდ, თემის შესწავლისას: „ზედსართავი სახელების საქმის დაბოლოების მართლწერა“, ბუნებრივია, მთელი ყურადღება მახვილდება ზედსართავებსა და სახელებს შორის შეთანხმების განსაკუთრებით რთულ შემთხვევებზე. მასწავლებელი სავარჯიშოებში აერთიანებს ისეთ წინადადებებს, რომლებშიც ზედსართავი სახელები ამოღებულია განმსაზღვრელი სახელებიდან.

ქვეთემათა „სრული და მოკლე ზედსართავი სახელები“, „ზედსართავი სახელების როლი წინადადებაში“ შესწავლასთან დაკავშირებით გაფრთხილებულია ხარვეზები, რომლებიც მოიცავს სრული ზედსართავების არასათანადო გამოყენებას პრედიკატად.

ამ მიზნით, საშინაო დავალების ახსნისა და მისი შემოწმებისას მოსწავლის ყურადღებას იქცევს ის ფაქტი, რომ წინადადებაში სრული ზედსართავი სახელები ყველაზე ხშირად განმარტებებია, მოკლეები – პრედიკატები. ეს მიზანშეწონილია სავარჯიშოების შესრულებისა და ანალიზის დროს.

იგივე ნაშრომი ტარდება ქვეთემის „მოკლე თვისებრივი ზედსართავი სახელების მართლწერა“ შესწავლისას. ».

ასე მიმდინარეობს მუშაობა სრული და მოკლე ზედსართავი სახელების გამოყენებისას ნაკლოვანებების თავიდან ასაცილებლად განყოფილების „ზედსართავი სახელი“ შესწავლისას.

1.2. სკოლაში ზედსართავი სახელების შესწავლის სისტემა (პროგრამისა და სახელმძღვანელოების ანალიზი).

ზედსართავი სახელი, ისევე როგორც არსებითი სახელი, ისწავლება "ორ ნაბიჯში" - მე-5 და მე-6 კლასებში. ამ „ნაბიჯებს“ შორის ინტერვალი თითქმის ერთი წელი გრძელდება და ივსება მოცულობით და ცვალებადი შინაარსით სასწავლო მასალის მიხედვით. .

ზედსართავი სახელების შესწავლის სისტემა გულისხმობს მასალის თანდათანობით გართულებას და გაფართოებას როგორც ლექსიკური, ასევე გრამატიკული მხრიდან.

"ზედსართავი სახელის" კონცეფციის ჩამოყალიბება პირველ კლასში იწყება. ამ დროს მთავარი მიზანი ზედსართავი სახელების მნიშვნელობის მრავალმხრივობის გამოვლენაა.

ზედსართავი სახელების როლის შესახებ მოსწავლეთა გაცნობიერებას ჩვენს მეტყველებაში ხელს უწყობს სავარჯიშოები ზედსართავი სახელების გარეშე და მათთან ტექსტის შედარებისას. აღნიშნულია, რომ აღწერის სიზუსტე მნიშვნელოვნად იზრდება, თუ გამოყენებული იქნება საგნების მახასიათებლების აღმნიშვნელი სიტყვები.

კითხვების სწორი ფორმულირებარომელი? ვისი?, არსებითად, ეს დაკავშირებულია არსებითი სახელისა და ზედსართავი სახელის სქესის გაგებასთან და პირველის სინტაქსურ დამოკიდებულებასთან მეორეზე. მოსწავლეები სწავლობენ კითხვის პრაქტიკულად დასმას, სიტყვების მნიშვნელობით ხელმძღვანელობით.

სქესი და ზედსართავი სახელების რაოდენობა. სქესის და ზედსართავი სახელების რიცხვის კატეგორიებს არ გააჩნიათ არსებითი სახელისთვის დამახასიათებელი დამოუკიდებელი მნიშვნელობა და მხოლოდ ზედსართავებსა და სახელებს შორის კავშირის გამოხატულებაა. მაშასადამე, მოსწავლეთა მიერ ზედსართავი სახელების სქესის და რაოდენობის ათვისება ნიშნავს, პირველ რიგში, მეტყველების ამ ორ ნაწილს შორის კავშირის არსის ათვისებას. დაბოლოებები კავშირის გამოხატვის საშუალებაა. დასასრულს, ბავშვების ყურადღება უნდა იყოს მიმართული, მაგალითად:რა დღეა? თბილი ე რა ღამე? თბილი და მე რომელი დილა? თბილი ოჰ . ერთიდაიგივე ზედსართავთან შერწყმულ სახელებზე დაკვირვების შედეგად მოსწავლეები ადგენენ არსებითი სახელების სქესს და ზედსართავების სქესს და ადგენენდასკვნები ზედსართავი სახელების შესახებ:

    ზედსართავები მხოლობით რიცხვში იცვლება სქესის მიხედვით (არსებითი სახელისგან განსხვავებით.)

    ზედსართავი სახელის სქესი დამოკიდებულია არსებითი სახელის სქესზე, რომელთანაც იგი ასოცირდება. თუ არსებითი სახელი მამრობითია, მაშინ ზედსართავი სახელია მამრობითი და ა.შ.

    მამაკაცური ზედსართავი სახელი პასუხობს კითხვასრომელი? და აქვს დასასრული-ე(ები), -ოჰ . ქალის ზედსართავი სახელი პასუხობს კითხვასრომელი? და აქვს დასასრული-ე(ები) . ნეიტრალური ზედსართავი სახელი პასუხობს კითხვასრომელი? აქვს დასასრული-ოჰ(-ეე) .

მრავლობით ზედსართავებზე დაკვირვებით მოსწავლეები დარწმუნდებიან, რომ მრავლობით რიცხვში ზედსართავი სახელები სქესის მიხედვით არ იცვლება.

დაბოლოებებზე მუშაობისას ყურადღება უნდა მიექცეს შემდეგ ფაქტსაც: მყარი თანხმოვნების შემდეგ იწერება დაბოლოება.-th, -oh, -th, -th, -th, რბილი თანხმოვნების შემდეგ --y, -ya, -her, -ye.

პროგრამის მიხედვით , მოსწავლეებს უვითარდებათ ზედსართავი სახელების ზოგადი დაბოლოებების დაწერის უნარი. ამ უნარის ჩამოყალიბებაზე დადებითად მოქმედებს სტუდენტების ოსტატობამოქმედებების ალგორითმი (მიმდევრობა):

    გავარკვევ რომელ არსებით სახელთან ასოცირდება ზედსართავი სახელი და განვსაზღვრავ მის სქესს.

    არსებითი სახელის სქესით მე ვაღიარებ ზედსართავი სახელის სქესს.

    დავიმახსოვრებ ამ სახის ზედსართავი სახელის დასასრულს და დავწერ.

    შეადარეთ ზედსართავი სახელის დაბოლოება და კითხვის დასასრული.

ზედსართავი სახელების ზოგადი დაბოლოებების დაწერის უნარი პრაქტიკულია ფრაზაზე მუშაობის პროცესში, ბავშვების მომზადება წინადადებების დასაწერად. წინადადებაზე მუშაობისას მოსწავლეები აღნიშნავენ არსებით სახელს, რომელსაც ეკუთვნის ზედსართავი სახელი, განსაზღვრავენ სქესს, რიცხვს და გამოყოფენ დაბოლოებას. სავარჯიშოების სისტემა ხელს უწყობს მართლწერის დაბოლოების უნარის გამომუშავებას და ამავდროულად ზედსართავი სახელების ზუსტ გამოყენებას მეტყველებაში, ე.ი. მეტყველების განვითარება .

საქმის დაბოლოებები ზედსართავი სახელებისთვის.

ამოცანები ამ ეტაპზე:

    ზედსართავი სახელის, როგორც მეტყველების ნაწილის შესახებ ცოდნის გაუმჯობესება: ზედსართავი სახელების ლექსიკური მნიშვნელობა, მათი ცვლილებები სქესში, რიცხვსა და შემთხვევაში, წინადადებაში ზედსართავი სახელის დამოკიდებულება არსებითი სახელის სახელზე.

    ზედსართავი სახელების რეგისტრების დაბოლოების ორთოგრაფიული უნარ-ჩვევის ფორმირება მხოლობით და მრავლობით რიცხვში. ზოგადი დაბოლოებების მართლწერის უნარის გაუმჯობესება.

    მეტყველებასა და წერაში ზედსართავი სახელების ზუსტად გამოყენების უნარის გამომუშავება.

ზედსართავი სახელების დეკლარაცია, საქმის დაბოლოების მართლწერა, გამოყენება მეტყველებაში.

ამ უნარის ჩამოყალიბების საფუძველია შემდეგი ცოდნა და უნარები:

    წინადადებაში სიტყვებს შორის კავშირის დამყარების და არსებითი სახელის პოვნის უნარი, რომელზეც ზედსართავი სახელია დამოკიდებული (ფრაზის ხაზგასმის უნარი);

    ცოდნა იმისა, რომ ზედსართავი სახელი გამოიყენება იმავე სქესში, რიცხვში და შემთხვევაში, რომელშიც გამოიყენება არსებითი სახელი;

    საქმის დამთავრების ცოდნა;

    ზედსართავზე კითხვის სწორად დასმის უნარი და ზედსართავი სახელის დაბოლოების შედარება კითხვის დასასრულთან.

ზედსართავი სახელების საქმის დაბოლოების ორთოგრაფიული უნარის ფორმირება დამოკიდებულიაშეკვეთა შესრულებული სტუდენტის მიერქმედებები:

    მოსწავლე ამყარებს სიტყვათა კავშირს, გამოყოფს ფრაზას.

    ადგენს არსებითი სახელის სქესს, რიცხვს და შემთხვევას.

    არსებითი სახელიდან გამომდინარე სწავლობს ზედსართავი სახელის რიცხვს, სქესს და შემთხვევას.

    ახსოვს დასასრული ამ შემთხვევაში და წერს დასასრულს.

უმჯობესია ზედსართავი სახელების დაქვეითების შესწავლა ცხრილის დათვალიერებით დაიწყოთ დახრილობის ცხრილის დეკლენციები მამრობითი და უსიამოვნო მხოლობითი ზედსართავებისთვის:

ცხრილის დათვალიერებისას ბავშვები ადარებენ ზედსართავი სახელების დაბოლოებებს და ადგენენ, რომელ შემთხვევებში არის ეს დაბოლოებები ერთნაირი და რომლებში განსხვავებული. შემდეგ, სტუდენტები გაიგებენ, რომ კითხვითი სიტყვა ეხმარება საქმის დაბოლოებების დადგენაში.რა რა?) . ეს ცხრილი ასევე გამოიყენება არსებითი სახელის შერწყმისას ზედსართავი სახელების სწორ ფორმებში გამოყენების უნარის გასამყარებლად და მეტყველებაში მათი სწორად გამოყენებისთვის.

უნარის ჩამოყალიბება გულისხმობს დაბოლოებების კარგ ცოდნას. ამიტომ, ზედსართავი სახელების შემთხვევების დაბოლოებების ცხრილები აუცილებლად შედგენილია: საერთოა მთელი კლასისთვის .

ი.პ. რომელი? რომელი?

-ოჰ ოჰ ოჰ

რომელი?

-კი, -ჰა

რომელი?

-ე, -ე

რ.პ. რა?

-ოჰ, -მისი

რომელი?

-ოჰ, -ეი

Რა?

- ოჰ, - ისინი

დ.პ. რა?

- მას, - მას

რომელი?

-ოჰ, -ეი

Რა?

-ე, -იმ

ვ.პ. რომელი? რა?

-oh, -th, -th, -th, -მისი

Რა?

-ოჰ, -ოჰ

რომელი? Რა?

-th, -th, -th, -ისინი

და ა.შ. რა?

-ე, -იმ

რომელი?

-ოჰ, -ეი

Რა?

-ე, -ისინი

პ.პ. რის შესახებ?

-ომ, -ემ

Რის შესახებ?

-ოჰ, -ეი

Რის შესახებ?

- ოჰ, - ისინი

საქმის დაბოლოების მართლწერა პრაქტიკულია შემთხვევის მიხედვით. საქმეების შესწავლის თანმიმდევრობა განისაზღვრება რაიმე მხრივ მსგავსი შემთხვევების შედარების პრინციპით. იმის გამო, რომ მამრობითი და ნეიტრალური ზედსართავი ზედსართავი მდედრობითი სქესის ზედსართავებიდან განსხვავებულად არის უარყოფილი, ისინი განიხილება ცალკე. ზედსართავი სახელების შემთხვევებს არსებითი სახელის კუთხით ამოიცნობს, ამ უკანასკნელს კი, მოგეხსენებათ, წინადადების წევრი (სუბიექტი ან მცირე წევრი).

აქამდე შევეხეთ ზედსართავი სახელების სრულ, უფსკრული ფორმებს. მაგრამ მათ გარდა, ენას აქვს ზედსართავი სახელების ფორმები, რომლებიც იცვლება სქესის და რიცხვის მიხედვით, მაგრამ არ იცვლება საქმის მიხედვით. ეს არის ზედსართავი სახელების მოკლე ფორმები. ასე რომ, მოკლე ზედსართავებს, სრულისგან განსხვავებით, მხოლოდ ოთხი ფორმა აქვთ: სამი ფორმა მხოლობითში და ერთი მრავლობითში. მამრობითი სქესის ფორმას აქვს ნულოვანი დაბოლოება, მდედრობითი სქესის ფორმას აქვს დაბოლოება -ა-, ნეიტრალური დაბოლოება აქვს -o-, მრავლობითის ფორმას აქვს დაბოლოება -i-.ზედსართავი სახელების მოკლე ფორმები მოსწავლეებს უამრავ პრობლემას უქმნის. მეტყველების შეცდომები ყალიბდება მოკლე და სრული ფორმების ერთ რიგში გამოყენების შედეგად.

თანამედროვე რუსულ ენაზე წინადადებაში მოკლე ზედსართავი სახელები მხოლოდ პრედიკატებია, მაგალითად:

მშვიდი უკრაინული ღამე .

გამჭვირვალე ცა. ვარსკვლავები ბრწყინავს .

აქამდე ზედსართავებზე ვსაუბრობდით დადებითი ხარისხის სახით. ზედსართავ სახელს კიდევ ორი ​​გრამატიკული ფორმა აქვს: შედარებითი და ზედსართავი ფორმა. .

შედარებითი ფორმა, ისევე როგორც ზედსართავი სახელის სხვა ფორმები, აღნიშნავს ნიშანს, ეს ნიშანი მოცემულია შედარებით, მაგალითად:მდიდარი - უფრო მდიდარი, ჭკვიანი - უფრო ჭკვიანი, მაღალი - უფრო მაღალი. შედარებითი ფორმა მიუთითებს იმაზე, რომ მოცემული მახასიათებელი უფრო მეტად არის თანდაყოლილი ობიექტში, ვიდრე სხვა ობიექტი (ან იგივე ობიექტი, მაგრამ განსხვავებულ დროს).

ზედსართავი სახელის ზედსართავი ხარისხის ფორმა აჩვენებს, რომ ეს თვისება სუბიექტში უფრო მეტად არის თანდაყოლილი, ვიდრე ყველა სხვა, მაგალითად:ყველაზე ნამდვილი მეგობარი, უდიდესი პოეტი, ევერესტი ყველაზე მაღალი მწვერვალია დედამიწაზე. სუპერლატიური ფორმა ასევე გამოიყენება სხვა მნიშვნელობით - მახასიათებლის ძალიან მაღალი ხარისხის აღსანიშნავად სხვა ობიექტებთან შედარების გარეშე, მაგალითად:დღეს ყველაზე სულელურ პოზიციაში მოვხვდი (ანუ ძალიან სულელი). ზედსართავი სახელების შედარებითი ხარისხი არის სკოლის მოსწავლეებში მეტყველების შეცდომების დიდი რაოდენობის მიზეზი, რომლებიც წარმოიქმნება წინადადების ერთგვაროვან წევრებად შედარების ხარისხების მარტივი და რთული ფორმების გამოყენებისას.

ყველა ზედსართავი სახელი იყოფა თვისებრივ და ფარდობითად . ზედსართავი სახელი ხარისხობრივია, თუ მას აქვს თვისებრივი ზედსართავი სახელის ერთი ატრიბუტი მაინც. Მაგალითად:ყავისფერი (თვალის ფერის შესახებ). ეს ზედსართავი სახელი ხარისხობრივია, ვინაიდან მას არაწარმოებული ფუძე აქვს. ხარისხობრივი ზედსართავი სახელის სხვა ნიშნები არ არსებობს, მაგრამ ერთიც საკმარისია მისი ხარისხობრივად აღიარებისთვის.

ზედსართავი სახელი ფარდობითია, თუ მას აქვს ნათესავი ზედსართავისთვის დამახასიათებელი ყველა ნიშან-თვისება: წარმოებული ფუძე, მოკლე ფორმებისა და შედარების ხარისხების არარსებობა, -ო-ში ზმნიზედების ფორმირების შეუძლებლობა და ა.შ.

დასკვნები 1 თავის შესახებ.

ამრიგად, ამჟამად მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა განსაკუთრებით აქტუალურია, როდესაც მართლწერის და პუნქტუაციის უნარების ხარისხზე უარყოფითად მოქმედებს მთლიანად მეტყველების კულტურის დონის დაქვეითება. მხოლოდ განვითარებული მეტყველება იწვევს მისი სწორი მართლწერისა და პუნქტუაციის საჭიროებას.

ზედსართავი სახელების შესწავლის მეთოდი განპირობებულია მათი ენობრივი მახასიათებლებით, იძლევა მასალას მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებისთვის, მათი მეტყველების კულტურის ფორმირებისთვის.

რუსული ენის სასკოლო კურსში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებისას თემაზე „ზედსართავი სახელი“, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა თეორიის შესწავლის მეტყველების პრაქტიკასთან შეთავსებას. ამავდროულად, ძირითადი მეთოდოლოგიური პრინციპია ცნობიერების პრინციპი – მოსწავლეებმა მკაფიოდ უნდა იცოდნენ შესწავლილი გრამატიკული სტრუქტურების კომუნიკაციური ორიენტაცია.

მეტყველების განვითარების უნარის ჩამოყალიბებისას, მაქსიმალური ეფექტურობისთვის, მასწავლებელმა უნდა დაიცვას მეთოდოლოგიური მოქმედებების მკაცრი თანმიმდევრობა, ასევე გაითვალისწინოს შესასწავლი სტრუქტურების მახასიათებლები, მოსწავლეთა ასაკობრივი კატეგორია. ვინაიდან მეტყველების განვითარებაზე მუშაობამ, პირველ რიგში, უნდა გაამდიდროს მოსწავლე საჭირო ლექსიკით, სინტაქსური კონსტრუქციების ფორმებით და, მეორეც, განავითაროს მისი უნარები სიტყვების, ფრაზების, სინტაქსური კონსტრუქციების სწორად გამოყენებისას. ეს განსაზღვრავს მასწავლებელ-ფილოსოფოსის შრომის შინაარსს სიტყვის განვითარებაზე ზედსართავი სახელის შესწავლის პროცესში.

თავი 2 დავალებებისა და სავარჯიშოების ნაკრები, რომელიც აძლიერებს მეტყველების ორიენტაციას ზედსართავი სახელის შესწავლისას.

2.1. მე-6 კლასში თემის „ზედსართავი სახელი“ შესწავლისას მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაზე მიმართული სავარჯიშოების ჩატარების შინაარსი და მეთოდოლოგია.

თემის „ზედსართავი სახელი“ შესწავლა, რა თქმა უნდა, ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი, მაგრამ ამავე დროს ძალიან საინტერესო თემაა. მათ ხშირად იყენებენ მეტყველებაში, ამასთან დაკავშირებით მათი შესწავლა ძალზე მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეების მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაში.

სიტყვის ამ ნაწილისთვის მ.თ. ბარანოვა მეტყველების განვითარებისთვის 18 საათი + 3 საათი. გაკვეთილის დაგეგმვა თემაზე „ზედსართავი სახელი“ აკმაყოფილებდა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების რუსულენოვანი პროგრამების მოთხოვნებს.

ჩატარდა სასწავლო გაკვეთილების სერია:

    ზედსართავი სახელის შესახებ ნასწავლის გამეორებავკლასი.

    ხარისხის ზედსართავები.

    ნათესავი ზედსართავი სახელები.

    Კუთვნილებითი ზედსართავი სახელები.

    ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხები; შედარების ხარისხების ფორმირება.

    ზედსართავი სახელების სიტყვაწარმოება.

    არა ზედსართავებით.

    წერილები შესახებ და ე ჩურჩულის შემდეგ და გ ზედსართავ სუფიქსებში.

    ხმოვანთა და თანხმოვანთა მართლწერა სუფიქსებში–an- (-yan-), -in-, -onn- (-enn-) ზედსართავებში.

    მწერლობაში განმასხვავებელი სუფიქსები-დან- და -სკ- .

    რთული ზედსართავი სახელების უწყვეტი და დეფისიანი მართლწერა.

ზედსართავი სახელის სწორად გამოყენების უნარის დაუფლების გარეშე მოსწავლეები ხშირად უშვებენ შეცდომებს. ზედსართავი სახელების მოკლე ფორმები და ზედსართავი სახელების შედარებითი ხარისხი მოსწავლეებს უამრავ უსიამოვნებას აყენებს და ამავდროულად არის მეტყველების დიდი რაოდენობის შეცდომის მიზეზი.. Მაგალითად: გოგონა იყო მაღალი, ლამაზი და მხიარული.

ერთ რიგში გამოიყენება სრული და მოკლე ფორმები - შედეგად, მეტყველების შეცდომა.

Ჩემი ძმა უფრო ძველი მე, ის სწავლობს კარგი.

ამ მაგალითში ორი მორფოლოგიური შეცდომაა:

1. უფრო ძველი - პლეონასტური გამოთქმა, რომელიც წარმოადგენს შედარებითი ხარისხის მარტივი და რთული ფორმების ერთ კონსტრუქციაში კომბინაციას, უნდა ითქვას:ჩემი ძმა ჩემზე უფროსია.

2. კარგი მე. სიტყვებიდან კარგი ცუდი იქმნება ხარისხების დამამშვიდებელი ფორმები -უკეთესი, უარესი.

ის უფრო უნარიანი და უფრო ჭკვიანი მე.

შედარების ხარისხების მარტივი და რთული ფორმები არ შეიძლება გამოვიყენოთ წინადადების ერთგვაროვან წევრებად.

უნდა ეთქვა:ჩემი ძმა ჩემზე უფრო უნარიანი და ჭკვიანია.

ზედსართავი სახელის სრული და მოკლე ფორმები პრედიკატის ფუნქციაში შეიძლება შეადგენდეს სტილისტურ ან სემანტიკურ ვარიანტებს.

    მოკლე ფორმებს აქვთ უპირატესად წიგნების სტილისტური შეღებვა:ლექცია არის საინტერესო და სასწავლო. მოკლე ზედსართავი სახელები ტექსტში უფრო კატეგორიულად ჟღერს, ისინი ჩვეულებრივ გამოხატავენ აქტიურ და სპეციფიკურ მახასიათებელს:აზრები ნათელია, გოგონა ლამაზია.

    ზედსართავი სახელების სრული ფორმები ჩვეულებრივ გამოიყენება სასაუბრო მეტყველებაში:ლექცია არის საინტერესო და სასწავლო.

    სრული ფორმა მიუთითებს მუდმივ ფუნქციაზე, მოკლე ფორმა მიუთითებს დროებით:ლამაზი გოგო (ზოგადად), გოგონა ლამაზია (ამჟამად).

    ზედსართავი სახელის სრულ და მოკლე ფორმებს შეუძლიათ შექმნან სემანტიკური ვარიანტები, ე.ი. აქვს სხვადასხვა ლექსიკური მნიშვნელობა:ყრუ ბიჭი ყრუ ბიჭი (მოთხოვნებისთვის).

ზედსართავი სახელების მოკლე ფორმების ფორმირებისას დაუხაზავი-ენი (ბუნებრივი, საზეიმო ) შეინიშნება რყევები.

ხელოვნური - ხელოვნური, ხელოვნური; საზეიმო - საზეიმო, საზეიმო და ა.შ.

ამჟამად, ეს პარამეტრები თანაბარია, ისინი ყველა სტილშია დამკვიდრებული. მაგრამ შეკვეცილი ფორმა უფრო ხშირია (ზე -en ).

მეტყველებაში საკუთრებითი და ფარდობითი ზედსართავები შეიძლება შეიცვალოს არსებითი სახელების არაპირდაპირი შემთხვევების სინონიმური ფორმებით:დედის წიგნი - დედათა წიგნი; ქვის კედელი - ქვისგან დამზადებული კედელი.

მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში, ასეთი კომბინაციები განსხვავდება მნიშვნელობით:მოხუცის გასეირნება მოხუცის გასეირნება (ფიგურალური მნიშვნელობა),კედლის მხატვრობა - კედლის მხატვრობა (ტერმინოლოგიური მნიშვნელობა).

დაკვირვება იმაზე, თუ როგორ ვითარდება სტუდენტების მეტყველება ზედსართავი სახელის შესწავლისას, შეიძლება განხორციელდეს ზედსართავი სახელის, როგორც მეტყველების ნაწილის შესწავლის პირველი გაკვეთილებიდან. . სავარჯიშოების დაჯგუფება ეფუძნება მეტყველების განვითარების თვალსაზრისით გრამატიკულ ფორმაზე მუშაობის გარკვეულ ასპექტებს.

ქვემოთ მოყვანილი სავარჯიშოები შეიძლება განხორციელდეს ყველა შემთხვევაში, როდესაც მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა მიაპყროს მოსწავლეთა ყურადღება სიტყვის გრამატიკული ფორმის გამოყენების თავისებურებებზე.

    სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლეების მიერ განათლებაში შეზღუდულობისა და სიტყვების გრამატიკული ფორმების თავსებადობის შესწავლას.

ამ სავარჯიშოების მნიშვნელობა არის გრამატიკული შეცდომების თავიდან აცილება, მათი აღმოფხვრა სკოლის მოსწავლეების მეტყველებიდან. განსახილველი სავარჯიშოები მოსწავლეებს უნდა დაეხმარონ სიტყვების სწორი ფორმების შესწავლაში, აგრეთვე ცალკეული კატეგორიებისა და სიტყვების ფორმების თავსებადობის თავისებურებების შესწავლაში.

    1. ფრაზების, წინადადებების შედგენა გარკვეული ზედსართავებით სასურველი ფორმით.

    შედარებითი ხარისხის ფორმის რომელ წინადადებებში გჭირდებათ შედარებითი ბრუნვები.

    შეადგინეთ წინადადებები ზედსართავებით მოკლე და სრული ფორმით.

დიკი, ველური; სუსტი, სუსტი; ფერმკრთალი, ფერმკრთალი; გაბრაზებული, ბოროტი; გაბედული, გაბედული.

    1. სავარჯიშოები, რომლებიც მოიცავს ზედსართავი სახელების ვარიანტული ფორმების სემანტიკური და სტილისტური ჩრდილების ამოცნობას და ანალიზს.

    რა განსხვავებაა ზედსართავი სახელების სრული და მოკლე ფორმების მნიშვნელობაში.

მოსაწყენი ვიტა - ვიტა დღეს მოსაწყენია. ბოროტი კაცია - შენზე გაბრაზებულია.

რატომ სჭირდება მოკლე ფორმას დამახასიათებელი სიტყვები?

    მიუთითეთ რომელ წინადადებებშია ზედსართავი სახელების სრული და მოკლე ფორმები მნიშვნელობით თანაბარი და რომელ არა?

ბაბუა დიდი ხნის წინ გარდაიცვალა, ბებია კი ცოცხალია. ის მრავალი წლისაა, მაგრამ მაინც ენერგიული, მობილური, ცოცხალია. ახალგაზრდებს შორის ბევრი ნიჭიერი და ნიჭიერი ხელოვანია. ისინი ხელოვნებისადმი ერთგულები არიან და შეუძლიათ შრომისმოყვარეობა. ეს ტვირთი მძიმეა ბავშვისთვის. ამ მძიმე ჩემოდანის აწევა არ შეგიძლია.

    გვითხარით თქვენი მეგობრის (თქვენი შეყვარებულის), მისი (მისი) გარეგნობის (სიმაღლე, სიარული, სახე, თმა და ა.შ.) და ხასიათის თვისებების შესახებ. პრედიკატების სახით გამოიყენეთ ზედსართავი სახელების სრული და მოკლე ფორმები.

2. სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ზედსართავი სახელების ფორმის ცვლის თავისებურებების განსაზღვრას.

    წაიკითხეთ ტექსტი და დაასახელეთ მისი მთავარი იდეა. იპოვნეთ სიტყვები, რომლებიც ემსახურებიან პირველი, მეორე, მესამე, მეოთხე და მეხუთე წინადადებების დამაკავშირებელ საშუალებას. ჩამოწერეთ ფრაზები ძირითადი სიტყვით - არსებითი სახელი და დამოკიდებული - ზედსართავი სახელი. მიუთითეთ არსებითი და ზედსართავი სახელების სქესი, რიცხვი და შემთხვევა. უპასუხეთ (წერილობით) კითხვას: რა მსგავსება და რა განსხვავებაა არსებითი სახელისა და ზედსართავი სახელების ცვლილებას შორის?

ვინ შექმნა სიმღერა "აქ საფოსტო ტროიკა ჩქარობს"? ან "სტეპი და სტეპი ირგვლივ"? ან "როდესაც ფოსტაში მწვრთნელად ვმსახურობდი"? ყველა ეს სიმღერა ხალხური სიმღერებია. ყველგან და დიდხანს მღერიან. ხალხს უყვარს და ახსოვს ისინი. მაგრამ ამავდროულად, „ხალხური სიმღერის“ ცნება არ ნიშნავს იმას, რომ სიმღერა შედგენილია მთელი ხალხის მიერ, რომ მას არ ჰყავდა ავტორი - ის, ვინც გამოიგონა სიტყვები და ის, ვინც მათ მუსიკას აძლევდა. იყო. მხოლოდ მისი სახელი ან ვინმესთვის უცნობი დარჩა, ან დავიწყებას მიეცა. და სიმღერა წავიდა და პოპულარული გახდა. ხალხი ზოგიერთ სიტყვას აკლებდა, ზოგს ასწორებდა და ცვლიდა. სხვა სიმღერებში ორიგინალური ტექსტიდან ძალიან ცოტაა შემორჩენილი. და მაინც ყველა ამ სიმღერის ავტორები იყვნენ.

3. ზედსართავი სახელის სინტაქსური როლის განსაზღვრისკენ მიმართული სავარჯიშოები.

    ჩამოწერეთ, ხაზი გაუსვით ზედსართავებს წინადადების ნაწილად. იპოვნეთ სინონიმები.

რუსეთი, სამშობლო, სამშობლო.

ლალის ვარსკვლავში

როგორც პრიზმაში, გზები ერთმანეთს ემთხვევა,

ანათებს…

რუსეთი.

სამშობლო.

სამშობლო.

ამის ძლიერი ცნებები

კავშირი.

(ლ. ტატიანიჩევა)

    დაწერეთ ზედსართავი სახელები იმ არსებით სახელებთან შეთანხმებით, რომლებსაც ისინი მიუთითებენ. მიუთითეთ ზედსართავი სახელების დაბოლოებები, მათი სქესი და შემთხვევა.

მრჩეველი

დიდი ..., მხიარული ..., ნათელი თვალები ...

მეომარი და პოეტი

პ..სალ უამბო..კი და რა..ზღაპრები

სიმამაცე.. ახალგაზრდები.

იცოდა როგორ უნდა .. თვითონ მიჰყვა

R .. სცემეს რთულ .. თამაშში,

და მამაცი გმირის სიკვდილი

მათთვის ის გარდაიცვალა დნეპერზე.

(ს. მარშაკი)

    წაიკითხეთ ფრჩხილებში მოცემული ზედსართავი სახელების გამოყენებით მარტივი შედარებითი ფორმით. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ მოძველებული ფორმა გამოყენებულია ლექსში გაჟღერებული ზედსართავი სახელიდან.

დაწერეთ გამოტოვებული სასვენი ნიშნებით. ხაზი გაუსვით ზედსართავ სახელებს წინადადების ნაწილად. დაწერეთ ზედსართავი სახელების სუფიქსები შედარებითი ხარისხით.

ტყეები შორს (გამოჩენილი)

(ლურჯი) სამოთხე.

(შესანიშნავი) და (შავი)

სახნავ მიწაზე

და საბავშვო (ხმით)

(ა. ბლოკი)

4. ზედსართავი სახელის შესწავლისას მოსწავლეთა ორთოგრაფიული წიგნიერების დაუფლებისკენ მიმართული სავარჯიშოები.

    ჩამოწერეთ გამოტოვებული მძიმეებით. მონიშნეთ ზედსართავი სახელების დაბოლოებები და გრაფიკულად ახსენით არჩევანი შესახებ და ე დაბოლოებების ჩურჩულის შემდეგ.

გუნდიდან... ძმაო, შეგიძლია გონება აიღო..სია.

სხვისზე..კ..გააღე პირი (ნუ) გააღე პირი და გატკინე..ადგა და შენი ზატი..ვაი.

პატარა.. რა არის სხივი (?) უფრო დიდი.. წადი იყოს.. დელია.

კარგი.. ჩემი პატრონის დღე პატარაა.

დიდი ..მუ კ..მონა - დიდი ..ე ცურვა.

(ანდაზები).

5. სავარჯიშოები მიზნად ისახავს მოსწავლეთა სამეტყველო უნარების დაუფლებას.

    მოსწავლის რომელი აღწერა უფრო თანმიმდევრულია? რატომ? უპასუხეთ ამ კითხვას წერილობით.

აუზს მალე მივადექით. მასში წყალი ტალახიანი იყო, რადგან ხშირი წვიმები იყო. აუზის მოპირდაპირე ნაპირზე ბაღი ვნახეთ. აყვავებული ჰქონდა ვაშლის ხეები. ბაყაყები ნახეს აქეთ-იქით, მთელი კონცერტი მოაწყვეს. ნაპირი, რომელზეც ჩვენ ვიდექით, სულ მწვანე იყო.

აუზს მალე მივადექით. მასში წყალი ტალახიანი იყო, რადგან ხშირი წვიმები იყო. ასე რომ, აქაც ლოკოკინები ჩანდნენ და ბაყაყებმა მთელი კონცერტი გამართეს. ნაპირი, რომელზეც ჩვენ ვიდექით, სულ მწვანე იყო. აუზის მოპირდაპირე ნაპირზე ბაღი ვნახეთ. აყვავებული ჰქონდა ვაშლის ხეები.

    მოძებნეთ შეუსაბამობები სტუდენტის აღწერაში. ჩამოწერეთ, გააკეთეთ საჭირო შესწორებები.

ჩვენს წინ მწვანე ტყე იდგა. ხეებზე ფოთლები ჯერ კიდევ ახალგაზრდა იყო, ღია მწვანე. ყვავილებმა მიიპყრეს ჩვენი ყურადღება. ნათელნი იყვნენ, ბევრ მათგანზე ფუტკარი იჯდა, ბუმბერაზი და პეპლები დაფრინავდნენ. ხეები ოდნავ ირხეოდნენ და ფოთლები თითქოს ჩურჩულებდნენ. და მასზე გადაჭიმული იყო ლურჯი-ლურჯი ცა.

    დაწერეთ გამოტოვებული სასვენი ნიშნებით. წინადადების წევრებად ხაზი გაუსვით ზედსართავ სახელებს შედარებითი და ზედსართავი ხარისხით.

პრ..როდის, როგორც უმნიშვნელოვანესი სახელმწიფო ამოცანის დაცვა აისახება რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციაში. მეცნიერების და ტექნოლოგიების უახლესი აღმოჩენები საშუალებას გაძლევთ წარმატებით დააკავშიროთ ინდუსტრიის განვითარება .. ატმოსფერო .. სფეროს დაცვასთან. ბაიკალის ტბის ყველაზე გამჭვირვალე წყლების დასაცავად, აკრძალულია (s, h) მათში გადაყრა დაუმუშავებელი კანალიზაციის სამრეწველო საყოფაცხოვრებო ნარჩენები. მიღებული ზომების წყალობით, ბაიკალში უფრო ძვირფასი თევზია..

    ქვემოთ მოცემულია ამონაწერები ლექსიკონის ჩანაწერებიდან. წაიკითხეთ ისინი და გადაწყვიტეთ ზედსართავი სახელების რა ფორმაზეა საუბარი. ჩამოწერეთ ეს ფორმა, მონიშნეთ სუფიქსი და ხაზგასმული. შეადარეთ თქვენი ამ ფორმის გამოთქმა, რომელიც შეესაბამება ლიტერატურული ენის ნორმებს. დაიმახსოვრე სწორი ფორმა.

სიმპათიური, იხ. უფრო ლამაზი

ვერტკი, სრავ.სტ. ვერტჩე

მხიარული, შეადარეთ ხელოვნება. მეტი გართობა

ძველი, შეადარეთ ხელოვნება. უფრო დანგრეული

გლუვი, ref. უფრო გლუვი

ყრუ, შდრ. ნაცემი ტრასიდან.

    გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული არსებითი სახელები პირდაპირი ზედსართავისგან შედარებითი ხარისხის მარტივი და რთული ფორმით. თუ შეუძლებელია ორივე ფორმის გამოყენება, გამოიყენეთ ერთი.

ნიმუში:

2.2. მეტყველებაში ზედსართავი სახელების გამოყენებისას მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების დონე (განცხადების ექსპერიმენტი).

მეთოდურ ექსპერიმენტს ეწოდება მკვლევარის საგანმანათლებლო მუშაობა ცდაზე, ან ექსპერიმენტული მეთოდოლოგია.

ორგანიზაციის მიზნის მიხედვით გამოიყოფა მეთოდოლოგიური ექსპერიმენტის 2 ტიპი: დადგენისა და სწავლების.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი არის საკონტროლო სამუშაო სპეციალურად მომზადებულ დავალებების სერიაზე, რომელიც ადგენს, თუ ეს შესაძლებელია, ცოდნის მთელ შემადგენლობას, რომელიც აუცილებელია სტუდენტისთვის კონკრეტული პრაქტიკული პრობლემის გადასაჭრელად.

სასწავლო ექსპერიმენტი არის პროგრამის თემის შესწავლა ან ექსპერიმენტატორის მიერ შედგენილი სპეციალური გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შემუშავების თემების სერია.

ზედსართავი სახელის შესწავლა ძალიან მნიშვნელოვანია განყოფილებაში „მორფოლოგია“. ზედსართავი სახელის შესწავლისას მორფოლოგიური უნარის ჩამოყალიბება მოითხოვს მასწავლებლისა და მოსწავლეების საკმაოდ სერიოზულ დამოკიდებულებას ამ თემის მიმართ. .

ექსპერიმენტული ნამუშევარი შემოწმდა რუსული ენის გაკვეთილებზე თემაზე „ზედსართავი სახელი“ სოფელ ვოსკრესენოვკას ტიმოვსკის რაიონის საშუალო სკოლის მე-6 კლასში. კლასში 14 კაცი იყო. საშუალო ასაკი 11-12 წელია. რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელია სიდოროვა ელვირა ლვოვნა.

მე-6 კლასში მეტყველებაში ზედსართავებით მუშაობის ცოდნისა და უნარების დონის შესახებ წარმოდგენა რომ შეგვექმნა, გადავწყვიტეთ ჩაგვეტარებინა განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი. რომლის მიზანია ზედსართავი სახელის ცოდნის საფუძველზე დადგინდეს, რამდენად კარგად შეუძლიათ მე-6 კლასში ზეპირი მეტყველების გავრცელება. დავალებები: დაადგინეთ სტუდენტების მზადყოფნის დონე ზედსართავი სახელის შესწავლისას მეტყველების განვითარების ამოცანებთან მუშაობისთვის.

ვინაიდან კლასში მხოლოდ 14 ადამიანი იყო, მოსწავლეებს არ დასჭირდათ ჯგუფებად დაყოფა საკონტროლო სამუშაოსთვის. ყველა იჯდა ცალკე მაგიდასთან და დავალებები ჰქონდა ცალკე დაბეჭდილ ფურცლებზე.

საკონტროლო ამოცანები იყო შემდეგი:

სავარჯიშო 1.

ქუჩა ვიწროა - ქუჩა ვიწროა.

სერიოზული ფიქრი სერიოზული აზრია.

ბავშვი ავად არის, ბავშვი ავად არის.

ჭერი დაბალია - ჭერი დაბალია.

ამინდი კარგია - კარგი ამინდია.

დავალება 2.

    წიგნი სასარგებლოა. წიგნი სასარგებლოა ბავშვებისთვის.

    ეს ამოცანა რთულია. ეს დავალება რთულია მეხუთე კლასელისთვის.

    ტბა ღრმაა. ტბა ღრმაა ბავშვებისთვის.

    გოგონა მოწყენილია. გოგონა დღეს მოწყენილია.

    სანაპირო ციცაბოა. ეს სანაპირო ციცაბოა დაღმართისთვის.

დავალება 3.

თეთრი თოვლი - თეთრი ლექსი; ყრუ თანხმოვანი არის ყრუ;

მრგვალი ბურთი მრგვალი ობოლია; მოკლე ტალღები - მოკლე თმა.

დავალება 4. აირჩიეთ სასურველი ფორმა; მიეცით შესაძლო ვარიანტების სტილისტური აღწერა.

    ლექტორი (ცნობილი, ცნობილი) გამოსვლებით.

    მოთხოვნები სტუდენტებისთვის (დროული, დროული).

    მასწავლებელი იყო (კეთილი, კეთილი), მაგრამ ასევე (მომთხოვნი, მომთხოვნი) ყველა მოსწავლის მიმართ.

    სამუშაოს შედეგებში ცვლილებები (აშკარა, აშკარა) ყველასთვის.

    კლასებში არყოფნა (არასასურველი, არასასურველი).

    მდივნის ადგილი ახლა არის (თავისუფალი, თავისუფალი).

დავალება 5. შეასწორე წინადადებები, ახსენე შეცდომები.

    ცხელი იყო, სიცოცხლით სავსე.

    არ ვცდილობ ვიყო უკეთესი, ორიგინალური, მინდა დავრჩე საკუთარი თავი.

    მსოფლიოში ყველაზე დიდი ქალაქი მეხიკოა.

    ახალი თემის განვითარება სულ უფრო ინტენსიური ხდება.

    მექანიკური ინჟინერია უფრო სწრაფად ვითარდება.

    ერთი ძმა ხმაურიანია, მეორე ჩუმად.

    ეს წიგნი იმაზე უარესია.

    ჩემი მეგობარი კლასში ყველაზე ჭკვიანი მოსწავლეა.

დავალება 6. ჩამოაყალიბეთ ზედსართავი სახელებიდან შედარების ხარისხების მარტივი და რთული ფორმები და გამოიყენეთ ისინი კონტექსტში.

დიდი, მოხერხებული, ჯანსაღი, გამხდარი, მშრალი, ბოროტი, ძვირი, ცოცხალი, დრამატული, დახელოვნებული, კარგი, ცუდი, მწარე, საქმიანი, ფართო, პატარა.

სტუდენტების ცოდნის შეფასებისას გამოვიყენეთ შემდეგი კრიტერიუმები:

„5“ მიიღო მოსწავლემ, რომელმაც 6 სავარჯიშო დაასრულა;

„4“ მიიღო მოსწავლემ, რომელმაც შეასრულა 4 - 5 სავარჯიშო;

„3“ მიიღო მოსწავლემ, რომელმაც შეასრულა 3 სავარჯიშო;

„2“ მიიღო მოსწავლემ, რომელმაც არც ერთი სავარჯიშო არ შეასრულა.

ცხრილი ნომერი 1.

სახელები

სტუდენტები

შეფასება საკონტროლო სამუშაოსთვის

ანასტასია

ანდრია

ევგენი

ელვირა

მარია

მაქსიმ

ზოია

სერგეი

ნატალია

იგორ

ანასტასია

ვიაჩესლავ

_

ლეონიდი

ალექსანდრე

სამუშაოს ანალიზის შედეგებმა დადგენის ეტაპზე აჩვენა, რომ ყველა მათგანმა ვერ გაართვა თავი დავალებებს. სწავლის დონე ამ ეტაპზე იყო 100%, მაგრამ მხოლოდ ერთმა მოსწავლემ აჩვენა ცოდნის ხარისხის პროცენტი, რომელიც შეესაბამება 7%, ცოდნის ხარისხის საშუალო დონე, რომელიც 60% და დაბალი 33%.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგებმა აიძულა გამოგვეყენებინა ჩვენს მიერ შემუშავებული სავარჯიშოების სისტემა თემაზე „ზედსართავი სახელი“ სამეტყველო უნარების განვითარების მიზნით.

ამგვარად, მოსწავლეთა მუშაობის გაანალიზებით მივედით დასკვნამდე, რომ მოსწავლეებს არ აქვთ საკმარისი ცოდნა თემაზე „ზედსართავი სახელი“ და არ იციან მათი სწორად გამოყენება მეტყველებაში და მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება. ამისთვის გადავწყვიტეთ ჩვენს მიერ შემუშავებული სავარჯიშოების სისტემის გამოცდა და სავარჯიშო ექსპერიმენტის ჩატარება განვაგრძეთ.

2.3. ზედსართავი სახელის შესახებ გრამატიკული მასალის საფუძველზე სამეტყველო აქტივობის გაუმჯობესება (ექსპერიმენტული სამუშაო, სასწავლო ექსპერიმენტი).

წინა პარაგრაფში ჩვენს მიერ გაკეთებული დასკვნების გათვალისწინებით, ჩვენ განვაგრძეთ ჩვენს მიერ შემუშავებული სავარჯიშოების სისტემის ტესტირება.

ჩვენი მუშაობის მიზანი იყო ზედსართავი სახელის შესწავლისას მე-6 კლასში სამეტყველო უნარების გამომუშავება. ამისთვის ჩავატარეთ გაკვეთილების სერია, რომელშიც გავაერთიანეთ თემაზე „ზედსართავი სახელი“ მუშაობის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები; ისწავლა მათი სწორად გამოყენება მეტყველებაში.

დიდი რაოდენობით სავარჯიშოები ჩატარდა ზედსართავი სახელის შესწავლასთან დაკავშირებით მეტყველების შეცდომების თავიდან ასაცილებლად.

(გაკვეთილების განვითარებისთვის იხილეთ დანართი).

ჩვენ მიერ შემუშავებული გაკვეთილების სისტემა „ზედსართავი სახელი“ თემის შესწავლაში მეტყველების განვითარებისთვის ეფექტური და ყოვლისმომცველი აღმოჩნდა. ამ მიდგომამ მოგვცა საშუალება ჩამოგვეყალიბებინა კომპეტენტური ზეპირი და წერილობითი მეტყველების უნარები, ასევე სისტემატიზებულიყო მათი ცოდნა თემაზე „ზედსართავი სახელი“.

2.4. ექსპერიმენტული სამუშაოს შედარებითი ანალიზი განმსაზღვრელ ექსპერიმენტთან შედარებით (საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგები).

სასწავლო ექსპერიმენტის ჩატარების შემდეგ მოსწავლეები ატარებენ მეორე ტესტს, რომელშიც მხოლოდ ენის მასალაა შეცვლილი. ამ საკონტროლო სამუშაოს მიზანი - სამუშაოს შედეგების თვალყურის დევნება; სასწავლო ექსპერიმენტის შემდეგ ცოდნის დონის გარკვევა და ჰიპოთეზის სისწორის შემოწმება.

ამოცანები: რამდენად კარგად ისწავლეს ლაპარაკი, რამდენად გამომხატველი, ემოციური და კომპეტენტურია მათი მეტყველება.

ცხრილი ნომერი 2.

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება ზედსართავი სახელით, როგორც მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ერთ-ერთი ეტაპი.

სახელები

სტუდენტები

ზედსართავი სახელების გარჩევის უნარი მეტყველების სხვა ნაწილებთან

ზედსართავი სახელის სხვადასხვა ფორმის მეტყველებაში სწორი გამოყენების ცოდნა

წიგნიერი ზეპირი და წერილობითი მეტყველების უნარების ფლობა

შეფასება საკონტროლო სამუშაოსთვის

ანასტასია

ანდრია

ევგენი

ელვირა

მარია

მაქსიმ

ზოია

სერგეი

ნატალია

იგორ

ანასტასია

ვიაჩესლავ

+

ლეონიდი

ალექსანდრე

საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგებმა დაგვარწმუნა ჩვენ მიერ შერჩეული სავარჯიშოების სისწორეში. ეს დასკვნა შეიძლება გამოვიტანოთ დადგენისა და საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგების შედარებით.

ცხრილი ნომერი 3.

დადგენისა და კონტროლის ეტაპების შედარებითი მახასიათებლები.

ამრიგად, საკონტროლო მუშაობის შედეგების შედარებისას დადგენისა და საკონტროლო ეტაპებზე შეგვიძლია შევამჩნიოთ განსხვავება პროცენტულ მნიშვნელობებში. მაღალი დონე გაიზარდა 9%-ით, საშუალო დონე 14%-ით, დაბალი დონე შემცირდა 33%-ით. მაგრამ ყველა სტუდენტს არ აქვს წიგნიერი მეტყველების ფორმირება.

ენობრივი გარემოს განვითარების პოტენციალის გაზრდის მიზნით, მიზანშეწონილია შესთავაზოთ სტუდენტებს სპეციალური ენობრივი მასალა, რომელშიც გაგრძელდება უნარ-ჩვევის ფორმირება და თანდათანობითი გართულება თემის „ზედსართავი სახელი“ შესწავლისას.

ყველაზე ღირებულია ის სავარჯიშოები, რომლებიც ააქტიურებენ კოგნიტურ აქტივობას და უზრუნველყოფენ მუშაობის დამოუკიდებლობას. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სავარჯიშოები, რომლებიც შექმნილია ცალკეული სიტყვების მართლწერის დასამახსოვრებლად: სახელმძღვანელოს ტექსტებიდან სიტყვების ამოწერა, მათთან ფრაზებისა და წინადადებების შედგენა, მეხსიერებიდან წერა.

ამავდროულად, მოსწავლეები იძენენ მთელ რიგ გრამატიკულ უნარებს ფონეტიკის, მორფოლოგიისა და სინტაქსის დარგში. წიგნიერი მეტყველების წარმატებული ათვისება შესაძლებელია კლასში სწავლების სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენების შემთხვევაში.

დასკვნა მე-2 თავში.

მუშაობის პროცესში მივედით შემდეგ დასკვნამდე: თემის „ზედსართავი სახელი“ შესწავლა ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი, მაგრამ ამავე დროს ძალიან საინტერესო თემაა. მათ ხშირად იყენებენ მეტყველებაში, ამასთან დაკავშირებით მათი შესწავლა ძალზე მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეების მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაში.

დაკვირვება, თუ როგორ ვითარდება სტუდენტების მეტყველება ზედსართავი სახელის შესწავლისას, შეიძლება განხორციელდეს ზედსართავი სახელის, როგორც მეტყველების ნაწილის შესწავლის პირველი გაკვეთილებიდან.

გამოვიყენეთ სავარჯიშოები, რომლებიც ეფუძნებოდა გრამატიკულ ფორმაზე მუშაობის გარკვეულ ასპექტებს მეტყველების განვითარების თვალსაზრისით. შემოთავაზებული სავარჯიშოების მაგალითზე ჩავატარეთ განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი, რომლის შედეგებმა აჩვენა, რომ სკოლის მოსწავლეებს არ აქვთ საკმარისი ცოდნა თემაზე „ზედსართავი სახელი“ და არ იციან როგორ გამოიყენონ ისინი სწორად მეტყველებაში და გამოიყენონ მიღებული ცოდნა. პრაქტიკა.

შემდეგ ჩავატარეთ სასწავლო ექსპერიმენტი, რომლის დროსაც გაკვეთილებში ჩავრთეთ ჩვენი სავარჯიშოები.

შემდეგ ჩატარდა საკონტროლო ექსპერიმენტი. ამ სამუშაოს მიზანია შემოთავაზებული მეთოდის ეფექტურობის შემოწმება. საკონტროლო მუშაობის შედეგების შედარებისას დადგენისა და კონტროლის ეტაპებზე შეგვიძლია შევამჩნიოთ პროცენტული განსხვავება გაუმჯობესების მიმართულებით.

ანუ ენობრივი გარემოს განვითარების პოტენციალის გაზრდის მიზნით მიზანშეწონილია შესთავაზოთ სტუდენტებს სპეციალური ენობრივი მასალა, რომელშიც გრძელდება უნარების ფორმირება და თანდათანობით გართულება თემის „ზედსართავი სახელი“ შესწავლისას.

დასკვნა

კვლევის დროს მივედით შემდეგ დასკვნამდე. მორფოლოგიის შესწავლის პროცესში სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ აზროვნების და კომუნიკაციის უნარი. ზედსართავი სახელის შესწავლა ამდიდრებს სტუდენტების მეტყველებას, ხელს უწყობს მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებას, საკუთარი განცხადებების აგებას, მეტყველების ამოცანებისა და პირობების საფუძველზე.

ჩვენი კვლევის მიზანი იყო სავარჯიშოების სისტემის შემუშავება, რომელიც უზრუნველყოფს ზედსართავი სახელის შესწავლისას მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ოპტიმალურ გზებს.

ჩვენმა კვლევებმა აჩვენა, რომ მხოლოდ მაშინ შეიძლება ამ მიზნის ეფექტურად მიღწევა, თუ ამ გრამატიკულ ფენომენებზე მუშაობა განხორციელდება ეტაპობრივად, თანმიმდევრულად ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთგანპირობებული სავარჯიშოების დახმარებით, ე.ი. დასახული მიზნების მისაღწევად მიმართული მუშაობის მეთოდები. მეტყველებითი კომუნიკაცია შეუძლებელია ზედსართავი სახელების შესახებ თეორიული ცოდნისა და მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარის გარეშე. ექსპერიმენტული მუშაობის დროს ჩატარდა სავარჯიშოების ნაკრები, რომელიც მიზნად ისახავდა სტუდენტების მეტყველების განვითარებას ზედსართავი სახელის შესწავლისას. ამის გამო სკოლის მოსწავლეებში ჩამოყალიბდა მეტყველების სტაბილური მექანიზმები, მეტყველება უფრო ფართო და ემოციური გახდა. ჩვენ მივაღწიეთ კარგ შედეგებს (რასაც ადასტურებს საკონტროლო ექსპერიმენტის საბოლოო მონაცემები). შეიძლება დავასკვნათ, რომ დადასტურდა ჰიპოთეზა - ზედსართავი სახელის შესწავლაში სხვადასხვა ტიპის სავარჯიშოების სისტემატური ჩართვა მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობა იქნება.

ჩვენს მიერ შემუშავებული სავარჯიშოების სისტემა ზედსართავი სახელის შესწავლისას მეტყველების განვითარებისთვის შეიძლება რეკომენდებული იყოს სტუდენტებისთვის პედაგოგიური პრაქტიკის კურსში ან რუსული ენის მასწავლებლებისთვის.

ბიბლიოგრაფია

    ბოგდანოვა გ.ა. რუსული ენის გაკვეთილები მე-6 კლასში. – მ.: განმანათლებლობა, 2003 წ.

    ვვედენსკაია L.A. მეტყველების კულტურა კოლეჯის სტუდენტებისთვის. - როსტოვ-დონზე: "ფენიქსი", 2001. - გვ.219

    ვვედენსკაია L.A. რუსული ენის თანამედროვე ორთოგრაფიული ლექსიკონი: 33000 სიტყვა / L.A. ვვედენსკაია, ნ.პ. კოლესნიკოვი. - მე-3 გამოცემა, დაამატეთ. - როსტოვ-დონზე: "ფენიქსი", 2001. - გვ. 476

    ვვედენსკაია L.A., Pavlova L.G., Kataeva E.Yu. რუსული ენა და მეტყველების კულტურა. პროკ. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის. - დონის როსტოვი: რედ. Phoenix, 2002. - S. 290

    ვლასენკოვი A.I. რუსული ენის მეთოდოლოგიის ზოგადი კითხვები საშუალო სკოლაში. - მ.: განმანათლებლობა, 1973 - გვ.384

    მოსწავლეთა მეტყველების კულტურის გაუმჯობესების საკითხები / რედ. ვ.ა. დობრომისლოვა. - მ.: 1960 წ

    გოლუბ ი.ბ. რუსული ენა და მეტყველების კულტურა. სახელმძღვანელო. - მ .: "ლოგოსი", 2002. - გვ.376

    გუჟვა ფ.კ. მეტყველების განვითარების საფუძვლები. - კიევი: მიხარია. სკოლა 1989 - გვ.222

    დალ V.I. ცოცხალი დიდი რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი: 4 ტომად. - მ.: რუსული ენა, 1989 წ

    დიდაქტიკური მასალა რუსული ენის სახელმძღვანელოსთვის: მე-6 კლასი: მასწავლებლის სახელმძღვანელო / ლ.ტ. გრიგორიანი და სხვები - მე-3 გამოცემა, რევ. - მ.: განმანათლებლობა, 1989. - S. 176

    იპოლიტოვა ნ.ა. მეტყველებისა და წიგნიერების განვითარება / / РЯШ. - 2005. - No5 S. 70

    კაპინოს V.I. მეტყველების განვითარება: სწავლების თეორია და პრაქტიკა. - მე-2 გამოცემა. – მ.: 1994. – გვ.191

    რუსული მეტყველების კულტურა. პროკ. უნივერსიტეტებისთვის. / ედ. ᲙᲐᲠᲒᲘ. გრაუდინა, ე.ნ. Itrev. - მ., 1998 წ

    რუსული ენის სწავლების მეთოდები სკოლაში. პროკ. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. ინ-ტოვ / მ.თ. ბარანოვი, თ.ა. ლადიჟენსკაია, მ.რ. ლვოვი და სხვები / ედ. მ.ტ. ბარანოვი. - მ.: განმანათლებლობა, 1990. - გვ.368

    მეტყველების განვითარების მეთოდები რუსული ენის გაკვეთილებზე / ედ. T.A. Ladyzhenskaya. - მ.: განმანათლებლობა, 1980. - გვ.240

    5-11 კლასების მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების ნორმები რუსულ ენაზე: პროგრამები. - მ., 1989 წ

    რუსულის სწავლება მე-6 კლასში: მეთოდი. სახელმძღვანელოს ინსტრუქცია / მ.თ. ბარანოვი. - მე-3 გამოცემა, შესწორებული. - მ.: განმანათლებლობა, 1990 - გვ.206

    მეტყველების განვითარება მორფოლოგიის გაკვეთილებზე: (სტატიების კრებული სამუშაო გამოცდილებიდან). სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1979. - გვ.176

    მეტყველების განვითარება მორფოლოგიის გაკვეთილებზე: (სტატიების კრებული სამუშაო გამოცდილებიდან). სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / კომპ. გ.კ. ლიდმან-ორლოვა. - მ.: განმანათლებლობა, 1979. - გვ.176

    ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება რუსული ენის გაკვეთილებზე / ედ. წევრ-კორესპონდენტი APNRSFSR გ.პ. ფისოვი. - რედ. აქად. პედ. რსფსრ მეცნიერებანი - მ.: 1962 წ

    რუსული ენა მე-6 კლასი: გაკვეთილის გეგმები მ.პ. ბარანოვა, ლ.ტ. გრიგორიანი, თ.ა. ლადიჟენსკაია / კომპ. ნ.მ. სკორკინი. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი-AST, 2002 - გვ.156

    Რუსული ენა. სწავლების მეთოდები და პრაქტიკა / I.A. ალექსეევა - რ/დ: ფენიკა, 2002 - გვ. 319

    Რუსული ენა. სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის / მ.მ. რაზუმოვსკაია, ს.ი. ლვოვი, ვ.ი. კაპინოსი, ვ.ვ. ლვოვი. რედ. მმ. რაზუმოვსკაია, პ.ა. ლეკანთა. - მ.: განმანათლებლობა, 1999 წ

    რუსული ენა: დავალებების კრებული. 6-7 კლასები: სახელმძღვანელო სკოლებისა და კლასებისთვის გაღრმავებით. რუსული ენის შესწავლა სახელმძღვანელოსთვის ვ.ვ. ბაბაიცევა რუსული ენა. თეორია. 5-11 კლასები. - მე-2 გამოცემა, სტერეოტიპი. - M .: Bustard, 2000 - გვ. 320

    რუსული ენა: პროკ. 6 უჯრედისთვის. ზოგადი განათლება დაწესებულებები / მ.თ. ბარანოვი, ლ.ტ. გრიგორიანი, თ.ა. ლადიჟენსკაია და სხვები - მე -19 გამოცემა. - მ.: განმანათლებლობა, 1997 - გვ.223

    სმელკოვა ზ.ს. საქმიანი კაცი: ვერბალური კომუნიკაციის კულტურა. სახელმძღვანელო და ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი. - მ., 1997 წ

    თანამედროვე რუსული / ედ. ნ.მ. შანსკი. - მ., 1981. - გვ.336

    სოლოვეიჩიკი მ.ს. პირველი ნაბიჯები ენისა და მეტყველების შესწავლაში. – მ.: ფლინტა, 1999. – გვ.104

    Suprun A.E. მეტყველების ნაწილები რუსულ ენაზე. - მ.: განმანათლებლობა, 1971. - გვ.291

    ტროსტენცოვა ლ.ა. რუსული ენის სწავლება სკოლაში, როგორც მიზანმიმართული პროცესი. მ., 1990. - გვ.186

    ფედორენკო L.P. მშობლიური მეტყველების დაუფლების ნიმუშები. მ.: განმანათლებლობა, 1984. - გვ.327

    ფედორენკო L.P. რუსული ენის სწავლების პრინციპები და მეთოდები: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის პედ. ინსტიტუტები. - მ.: განმანათლებლობა, 1964. - გვ.187

    მკითხველი რუსული ენის მეთოდოლოგიაზე: რუსული ენის სწავლების მეთოდები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის / კომპ. ᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. ლვოვი. - მ.: განმანათლებლობა, 1996. - გვ.352

    შანსკი ნ.მ., ტიხონოვი ა.ნ. თანამედროვე რუსული ენა: სიტყვის ფორმირება. Მორფოლოგია. - მ., 1981. - გვ.364

განაცხადი

Გაკვეთილი 1.

Თემა: ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხები.

მიზნები და მიზნები: 1. სპეციალური:

    შემეცნებითი - ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხის შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია, გაიმეორეთ "ზედსართავი სახელი" კონცეფცია და მისი გრამატიკული მახასიათებლები, როგორც მეტყველების ნაწილები;

    პრაქტიკული - ჩამოაყალიბოს უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ტექსტში ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხის ამოცნობის, ზედსართავი სახელების შესწავლილი ფორმების მეტყველებაში გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება.

2. ზოგადი საგნები:

გაკვეთილის ტიპი:

მეთოდები და ტექნიკა: სწავლებისა და სწავლის მეთოდი.

განათლების საშუალებები: სასკოლო სახელმძღვანელოები, რვეულები, დავალების ბარათები.

გაკვეთილების დროს:

    ორგანიზების დრო.

(გაკვეთილისთვის მზადყოფნის შემოწმება ).

    საბაზისო ცოდნის განახლება.

მოდით შევაჯამოთ ის, რაც ვიცით ზედსართავ სახელების შესახებ.

განსაზღვრეთ ზედსართავი სახელი? (ზედსართავი სახელი არის მეტყველების ნაწილი, რომელიც აღნიშნავს საგნის ნიშანს და პასუხობს კითხვებს WHAT? ვისი? ).

როგორ იცვლება ზედსართავი სახელები? (ზედსართავები იცვლება სქესის, რეგისტრის, რიცხვის მიხედვით ).

წინადადების რა ნაწილია ზედსართავი სახელი? (წინადადებაში ზედსართავი სახელები შეიძლება იყოს ატრიბუტები და პრედიკატები. ).

რა როლი აქვს მათ მეტყველებაში? (ზედსართავი სახელები მეტყველებას განსაკუთრებულ გამომსახველობას ანიჭებენ ).

).

).

).

მეტი ).

ყველაზე , ყველაზე ).

3. ადრე შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია.

სავარჯიშო 1. კარგად გააკეთეთ ბიჭებო და ახლა მოდით ეს დავალება თქვენთან ერთად შევასრულოთ. არსებითი სახელები იწერება დაფაზე, თქვენი ამოცანაა დააკავშიროთ ისინი რაც შეიძლება მეტი ზედსართავი სახელით. (დაფაზე იწერება სიტყვები: წვიმა, ცა, ღრუბლები, ღრუბლები, გარიჟრაჟი, ხეები, ქარი. )

დავალება 2. შედარებითი ხარისხის ფორმის რომელ წინადადებებში გჭირდებათ შედარებითი ბრუნვები. (წინადადებები იწერება დაფაზე.)

სამხრეთით მზე უფრო კაშკაშაა და ჰაერი უფრო თბილია. ღამე ბნელდებოდა. ვარდები უფრო ლამაზია. Მოუსმინეთ ყურადღებით. ქარი დღეს უფრო მშვიდია. ახლა უფრო ხშირად დავდივარ თეატრში. ივანოვი უფრო მაღალია.

დავალება 3. (ბარათებთან მუშაობა). წაიკითხეთ ფრჩხილებში მოცემული ზედსართავი სახელების გამოყენებით მარტივი შედარებითი ფორმით. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ მოძველებული ფორმა გამოყენებულია ლექსში გაჟღერებული ზედსართავი სახელიდან.

დაწერეთ გამოტოვებული სასვენი ნიშნებით. ხაზი გაუსვით ზედსართავ სახელებს წინადადების ნაწილად. დაწერეთ ზედსართავი სახელების სუფიქსები შედარებითი ხარისხით. (დამოწმება ხდება ადგილზე, ჯაჭვში.)

ტყეები შორს (გამოჩენილი)

(ლურჯი) სამოთხე.

(შესანიშნავი) და (შავი)

სახნავ მიწაზე

და საბავშვო (ხმით)

(ა. ბლოკი)

დავალება 4. დაწერეთ გამოტოვებული სასვენი ნიშნებით. წინადადების წევრებად ხაზი გაუსვით ზედსართავ სახელებს შედარებითი და ზედსართავი ხარისხით. (თითოეული მოსწავლისთვის ტექსტი იწერება ბარათებზე, ნამუშევარი კეთდება დამოუკიდებლად, შესაფასებლად.)

პრ..როდის, როგორც უმნიშვნელოვანესი სახელმწიფო ამოცანის დაცვა აისახება რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციაში. მეცნიერების და ტექნოლოგიების უახლესი აღმოჩენები საშუალებას გაძლევთ წარმატებით დააკავშიროთ ინდუსტრიის განვითარება .. ატმოსფერო .. სფეროს დაცვასთან. ბაიკალის ტბის ყველაზე გამჭვირვალე წყლების დასაცავად, აკრძალულია (s, h) მათში გადაყრა დაუმუშავებელი კანალიზაციის სამრეწველო საყოფაცხოვრებო ნარჩენები. მიღებული ზომების წყალობით, ბაიკალში უფრო ძვირფასი თევზია..

დავალება 5. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული არსებითი სახელები პირდაპირი ზედსართავისგან შედარებითი ხარისხის მარტივი და რთული ფორმით. თუ შეუძლებელია ორივე ფორმის გამოყენება, გამოიყენეთ ერთი. (დავალება სრულდება დაფაზე.)

ნიმუში: უფრო სწორი გზა, უფრო პირდაპირი გზა, უფრო პირდაპირი პასუხი.

გზა, ხაზი, პერსონაჟი, პიროვნება.

დავალება 6. ჩამოწერე წერტილების ნაცვლად შედარებითი ზედსართავი სახელების ჩასვით. (დავალება შესრულებულია დაფაზე კარნახით.)

    მაგრამ მითხარი, როგორ შეუძლია მას

ყველაფერში იყოს ჩემში...?

ვაღიარებ: ყველა მე...

მოიარე მთელი ჩვენი სამეფო.

    და ივანემ დაიწყო მათ ყვირილი:

„გრცხვენიათ, ძმებო, რომ მოიპაროთ!

მიუხედავად იმისა, რომ შენ ივანა...

დიახ, ივანე რაღაც შენ...

მას არ გამოჰპარვია შენი ცხენები!"

დავალება 7. შეადგინეთ წინადადებები ამ ფრაზებით.

მდინარე ფართოა - მდინარე ფართოა, გოგო პატარაა - გოგონა პატარაა, სვეტი მაღალია - სვეტი მაღალია, გოგონა მხიარულია - გოგონა მხიარულია.

დავალება 8. შეადგინეთ ზედსართავი სახელებიდან შედარების ხარისხების მარტივი და რთული ფორმები.

პატარა, ავადმყოფი, კეთილი, ტკბილი, მსუქანი, ვიწრო.

4. საშინაო დავალება.

ბიჭებო, სახლში თქვენ უნდა უპასუხოთ რამდენიმე კითხვას წერილობით.

კითხვები: აღწერეთ თქვენი გარეგანი მონაცემები, რას ფიქრობთ თქვენს შესაძლებლობებზე, ხასიათზე? რას აფასებთ სხვა ადამიანებში? რა ხასიათის თვისებები ისურვებდი გქონდეს?

5. შეჯამება.

ბიჭებო, ჩვენი გაკვეთილი დასასრულს უახლოვდება. მიმოვიხილოთ ყველაფერი, რაც ვიცით ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხების შესახებ.

შედარების რა ხარისხი შეიძლება ჰქონდეს ზედსართავ სახელებს? (ზედსართავებს შეიძლება ჰქონდეთ შედარებითი და ზედსართავი ხარისხი. ).

რას აჩვენებს ზედსართავი სახელის შედარებითი ხარისხი და წინადადების რომელი წევრია იგი? (შედარებითი ხარისხი აჩვენებს, რომ ამა თუ იმ საგანში ატრიბუტი უფრო მეტად ვლინდება, ვიდრე სხვაში. წინადადებაში არის პრედიკატი ).

რას აჩვენებს ზედსართავი სახელის ზედსართავი ხარისხი და წინადადების რომელი წევრია იგი? (სუპერლატიური ხარისხი გვიჩვენებს, რომ ამა თუ იმ საგანი გარკვეულწილად აღემატება სხვა ობიექტებს. წინადადებაში არის განმარტება ).

რა ფორმები აქვს ზედსართავი სახელების შედარებით ხარისხს, როგორ იქმნება და რა არის წინადადებაში? (შედარებითი ხარისხის მარტივი ფორმა ყალიბდება საწყისი ფორმის ფუძეზე ზედსართავი სუფიქსების –ee(s) დამატებით, ისინი არ იცვლება არც სქესით, არც რიცხვით და არც შემთხვევებით; წინადადებაში არის პრედიკატები.

შედარებითი ხარისხის რთული ფორმა ყალიბდება სიტყვის მიმატებით მეტი ზედსართავი სახელის საწყის ფორმამდე, ასეთ ზედსართავებში მეორე სიტყვა იცვლება სქესის, რიცხვისა და შემთხვევების მიხედვით; წინადადებაში ჩვეულებრივ არის პრედიკატები და განმარტებები. ).

რა ფორმები აქვს ზედსართავ ზედსართავ ხარისხს, როგორ იქმნება ისინი? (ზედსართავი ხარისხის მარტივი ფორმა წარმოიქმნება ზედსართავი სახელის საწყისი ფორმის ფუძეზე ზედსართავი სუფიქსის -eysh(-aysh) დამატებით; ზედსართავი სახელები მარტივი ზედსართავი ფორმით შემცირებულია.

რთული უზენაესი ფორმა არის სიტყვების ერთობლიობა ყველაზე , ყველაზე და ზედსართავი სახელის საწყისი (საწყისი) ფორმა. ).

ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, რატომ არის მეტყველების შეცდომები ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხების გამოყენებისას? (ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხების გამოყენებისას მეტყველების შეცდომები წარმოიქმნება იმის გამო, რომ ბევრმა არ იცის წესები და, მაგალითად, იყენებს შედარების ხარისხების მარტივ და რთულ ფორმებს, როგორც ერთგვაროვან წევრებს. ).

კარგით ბიჭებო, გაკვეთილი დასრულდა, შეგიძლიათ იყოთ თავისუფალი.

გაკვეთილი 2

Თემა: ზედსართავი სახელების რიგები მნიშვნელობის მიხედვით.

მიზნები და მიზნები: 1. სპეციალური:

    შემეცნებითი - ზედსართავი სახელების კატეგორიების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია.

    პრაქტიკული - ტექსტში ზედსართავი სახელების კატეგორიების გარჩევის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება.

2. ზოგადი საგნები:

    განავითარეთ ლოგიკური აზროვნება;

    გააუმჯობესეთ წიგნის დამუშავების უნარები.

გაკვეთილის ტიპი: ტრენინგი - უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია.

მეთოდები და ტექნიკა: სწავლებისა და სწავლის მეთოდი.

განათლების საშუალებები: სასკოლო სახელმძღვანელოები და რვეულები.

გაკვეთილების დროს:

    ორგანიზების დრო.

გამარჯობა ბიჭებო, დაჯექით.

(გაკვეთილისთვის მზადყოფნის შემოწმება ).

2. საბაზისო ცოდნის აქტუალიზაცია.

(

)

    ადრე შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია.

სავარჯიშო 1. შეცვალეთ უცხოური წარმოშობის ზედსართავები რუსული სინონიმებით. მონიშნეთ ისინი სუფიქსებით. (დავალება სრულდება დაფაზე.)

ნიმუში: აპათიური - გულგრილი.

გიგანტური, კომპაქტური, კომუნიკაბელური, სწორი, ჰუმანური.

დავალება 2. სავარჯიშოს შესრულება სახელმძღვანელოდან 276.

ჩამოწერე. ზედსართავებზე ზემოთ მიუთითეთ მათი წოდება მნიშვნელობის მიხედვით. აირჩიეთ სინონიმები ხარისხის ზედსართავებისთვის. შეადგინეთ სამი წინადადება რომელიმე ჯგუფის ზედსართავებით (1 რიგი - თვისებრივი, მე-2 სტრიქონი - ფარდობითი, მე-3 რიგი - მესაკუთრე).

კურდღლის კვალი, კურდღლის პერსონაჟი, კურდღლის ნათესაობა; ბატის ბუმბული, ბატის მკვებავი, ბატის სიარული; მგლის ხროვა, მგლის მადა, მგლის ბუნაგი; მელას ხვრელი, მელას ბეწვის ქურთუკი, მელას ეშმაკობა.

დავალება 3. ბიჭებო, გაიხსენეთ მეოთხედი, რომლის სტრიქონები მთავრდება სიტყვებით:

... მარტოხელა

... ლურჯი.

... შორს,

… მშობლიური.

ჩაწერეთ ეს ლექსი. განსაზღვრეთ ზედსართავი სახელების კატეგორია მნიშვნელობით.

დავალება 4. წაიკითხეთ, მიუთითეთ ზედსართავი სახელის შემთხვევა და დაადგინეთ მისი დაბოლოებები.

საოცარ ხეივანზე, ზამთრის ნაძვზე, საინტერესო ჰერბარიუმის შესახებ, მსუბუქი შეხებით, უცნობი გმირი, ფერადი ბანერი, მზრუნველი ქალიშვილი, ზამთრის გზა, შემოდგომაზე, შარშანდელი ბალახი, ზამთრის პეიზაჟი, მხიარული გრძნობა.

დავალება 5. გაანაწილეთ სიტყვები ორთოგრამების ტიპების მიხედვით ფრჩხილების ადგილას შერჩევის პირობების მითითებით ბ. ხაზი გაუსვით მოკლე ზედსართავ სახელებს სიბილური ფუძით.

ბრწყინვალე(?), ექიმი(?), შეხვედრა(?), ცხელი(?), ქალიშვილი(?), ფანქარი(?), გასაღები(?), ტყავის გასახდელი(?), სახურავის შეკეთება(?), ბავშვი(? ), მარში(?), წვრილმანი(?), ძლევამოსილი(?), ქმარი(?).

დავალება 6. (271-ე სავარჯიშოს შესრულება) დაასათაურეთ ტექსტი. ჩამოწერე. მაღალი ხარისხის ზედსართავი სახელები ხაზს უსვამენ წინადადების წევრებად.

ფრაზეოლოგიზმი „სიზიფური შრომა“ გამოიყენება .. მნიშვნელობით.. „მძიმე.. ყეფა, .. საბოლოო და უნაყოფო შრომის გარეშე“. იგი წარმოიშვა ბერძნული მითოლოგიიდან... კორინთის მეფე სიზიფეს ზევსმა საუკუნო ტანჯვა მიუსაჯა ღმერთების მოტყუების გამო ქვესკნელში .. სამეფოებში .. . სიზიფემ მთაზე უზარმაზარი ქვა გადააგდო. ზევით, ქვა ამოვარდება ... ხელებიდან და ხმაურით ეცემა ... ქვევით. ისევ სიზიფე სამსახურში მიჰყავთ.

დავალება 7. ახსენით ზედსართავი სახელის სრული და მოკლე ფორმების გამოყენება ქვემოთ მოცემულ მაგალითებში.

1. ამბავი საინტერესოა. ისტორია საინტერესოა ბავშვებისთვის.

2. ტანია მშვენიერია. ტანია დღეს ლამაზია.

დავალება 8. ქვემოთ ჩამოთვლილთაგან რომელ კომბინაციებშია შესაძლებელი ზედსართავი სახელების ჩანაცვლება მოკლე ფორმით, რომელში არა? Ახსენი რატომ?

ხმოვანი თანხმოვანი - გახმოვანებული ხმა; არაჯანსაღი გარეგნობა არის არაჯანსაღი ბავშვი; პოლარული დათვი - თეთრი ლექსი.

4. საშინაო დავალება.

შექმენით 2-3 გამოცანები საკვანძო სიტყვებად ზედსართავების გამოყენებით. ჩაწერეთ გამოცანები.

5. შეჯამება.

ასე რომ, ჩვენი გაკვეთილი დასასრულს უახლოვდება, მოდით გავიმეოროთ ყველაფერი, რაც ვიცით ზედსართავი სახელების რიგების შესახებ მნიშვნელობის მიხედვით.

რა ზედსართავი სახელებია თვისებრივი, ფარდობითი და მესაკუთრე?

(თვისებრივი ზედსართავი სახელები აღნიშნავენ საგნის ისეთ ნიშანს (ხარისხს), რომელიც შეიძლება იყოს ამ ობიექტში მეტ-ნაკლებად.

ფარდობითი ზედსართავი სახელები აღნიშნავენ საგნის ისეთ თვისებას, რომელიც არ შეიძლება იყოს ობიექტში მეტ-ნაკლებად.

საკუთრების ზედსართავი სახელები მიუთითებს იმაზე, რომ რაღაც ეკუთვნის ადამიანს ან ცხოველს და უპასუხეთ კითხვებს WHOSE? ვისი? ვისი? )

გაკვეთილი დასრულდა, შეგიძლიათ იყოთ თავისუფალი.

გაკვეთილი 3. (მეტყველების განვითარება. კომპოზიცია - აღწერა).

Თემა: "თვალები არის ფანჯარა ადამიანის სულისკენ".

მიზნები და მიზნები: 1. სპეციალური:

    შემეცნებითი - ზედსართავი სახელის შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია, მისი გრამატიკული მახასიათებლების გამეორება, როგორც მეტყველების ნაწილი;

    პრაქტიკული - მეტყველებაში ზედსართავი სახელების შესწავლილი ფორმების გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება.

2. ზოგადი საგნები:

    განავითარეთ ლოგიკური აზროვნება;

    გააუმჯობესეთ წიგნის დამუშავების უნარები.

გაკვეთილის ტიპი: ტრენინგი - უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია.

მეთოდები და ტექნიკა: სწავლებისა და სწავლის მეთოდი.

განათლების საშუალებები: რვეულები, ნახატების რეპროდუქციები (პეროვ "ტროიკა", რეპინი "გოგონა - მეთევზე", ვენეციანოვი "ზახარკა"), ფოტოები.

გაკვეთილების დროს:

1. საორგანიზაციო მომენტი.

გამარჯობა ბიჭებო, დაჯექით.

(გაკვეთილისთვის მზადყოფნის შემოწმება ).

2. ესეს დასაწერად მომზადება.

დღეს ისევ ესეებზეა საუბარი. მოდით შევხედოთ ერთმანეთს. როგორ გამოვიყურებით? როგორია ჩვენი სახე? თვალები? ცხვირი? (ბიჭების პასუხები ).

გულის ტკივილით შეამჩნევთ, რომ ცოტა თქვენგანს შეუძლია შეამჩნიოს თანაკლასელის სევდიანი თვალები ან მასწავლებლის ფერმკრთალი სახე.

ჩვენ ხანდახან ბევრი ვიცით, ბევრის გაკეთება შეგვიძლია, მაგრამ დაგვავიწყდა, როგორ ან არ ვისწავლეთ ერთმანეთის თვალებში ყურება.

ამიტომ, ჩვენი საუბარი ადამიანის გარეგნობაზე დაგეხმარებათ დაფიქრდეთ იმაზე, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია იყოთ დაკვირვებული ადამიანი, ყურადღებიანი გარშემომყოფების მიმართ. გარეგნობის საშუალებით გაიაზრეთ ადამიანის შინაგანი სამყარო, მისი ხასიათი, განწყობა, იპოვნეთ მთავარი კონკრეტული ადამიანის გარეგნობაში და აღწერეთ მისი დაკვირვებები.

მოდით დავფიქრდეთ, რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ადამიანის სახეში? (თვალები ).

მინდა მოგცეთ საშუალება, მოუსმინოთ, როგორ წერდა მ. შოლოხოვი მოთხრობაში „კაცის ბედი“: „მე მას გვერდიდან ვუყურებდი და რაღაც უხერხულად მეჩვენებოდა. გინახავთ ოდესმე ნაცრით გაბრწყინებული თვალები, ისეთი აუარებელი მოკვდავი ლტოლვით სავსე, რომ ძნელია მათში ჩახედვა

ეს იყო ჩემი თანამოსაუბრის თვალები.

ამ მონაკვეთის მოსმენის შემდეგ, ჯერ კიდევ არაფერი იცოდა გმირის ბედის შესახებ, უკვე შეიძლება გამოიცნოთ განსაცდელების შესახებ, რაც მას შეემთხვა და სამუდამოდ ჩამოართვა მას სიცოცხლის ხალისი, წაართვა გულის ცეცხლი და მოკლა თვალები.

ახლა შეხედეთ ნახატების რეპროდუქციებს, რომლებიც კლასშია და აღწერეთ თვალების გამოხატულება. (ჯერ ყველა ერთად – ზეპირად, შემდეგ თითოეული მოსწავლე წერს თავის რვეულში – დამოუკიდებლად).

(რვეულებში ბიჭები იღებენ ჩანაწერს:

თვალები - კეთილი, სევდიანი, ეშმაკური, მზაკვრული, ბოროტი, ჭკვიანი, მხიარული, ბედნიერი.

მზერა სერიოზულია, გააზრებული, სევდით დაბურული, გაბედული, ღია, ცხელი, გამჭრიახი, ამაყი, პირდაპირი.

სახე მამაცი, კეთილი, დაღლილი, მხიარული, თითქმის ბავშვურია.

შუბლი არის დიდი, ფართო, ღია, ინტელექტუალური. )

ახლა კი, ცოტა შემოქმედებითი სამუშაო: მე წაგიკითხავთ სიტყვებს - თვალების განმარტებებს და თქვენ მათ ორ სვეტად გადაანაწილებთ, იმის მიხედვით, თუ რა ემოციებს იწვევენ (დადებითი თუ უარყოფითი).

თავხედი, გაშვებული, ცარიელი, ცქრიალა, მზაკვრული, ბოროტი, გაბრაზებული, მწუხარე, ნათელი, მართალი, ყურადღებიანი, საოცარი, მოაზროვნე, ბრწყინვალე, ბოროტი.

აირჩიეთ 2-3 სიტყვა თითოეული სვეტისთვის.

დიახ, ადამიანის თვალები დიდ ძალას იძენს. შემთხვევითი არ არის, რომ ხალხში დაიბადა ასეთი ანდაზები: „თვალები სულის სარკეა“, „თვალები თუ ბრწყინავს, სული სუფთაა“.

ახლა შეხედეთ თქვენს მიერ მოტანილ ფოტოებს და აღწერეთ თვალები, სახე, სახე.

შენს თხზულებას დაარქმევ "თვალები ადამიანის სულის სარკეა".

გვიამბეთ ამ ადამიანის შესახებ, რომელიც გიყურებთ ფოტოდან.რუსული ენის სწავლების მეთოდები სკოლაში. პროკ. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. ინ-ტოვ / მ.თ. ბარანოვი, თ.ა. ლადიჟენსკაია, მ.რ. ლვოვი და სხვები / ედ. მ.ტ. ბარანოვი. - მ.: განმანათლებლობა, 1990. - გვ.123

ᲐᲐ. ვვედენსკაია, ლ.გ. პავლოვა, ე.იუ კატაევა რუსული ენა და მეტყველების კულტურა. პროკ. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის. - დონის როსტოვი, რედ. Phoenix, 2002. - გვ.45

მეტყველების განვითარების მეთოდები რუსული ენის გაკვეთილებზე / ედ. თ.ა. ლადიჟენსკაია, მ.: განმანათლებლობა, 1991.-გვ.153

დიდაქტიკური მასალა რუსული ენის სახელმძღვანელოსთვის: მე-6 კლასი: მასწავლებლის სახელმძღვანელო, / ლ.ტ. გრიგორიანი და სხვები - მე-3 გამოცემა, რევ. - მ.: განმანათლებლობა, 1989. - S. 176

ფედორენკო L.P. რუსული ენის სწავლების პრინციპები და მეთოდები: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის პედ. ინსტიტუტები. - მ.: განმანათლებლობა, 1964. - გვ.93

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ