თანამედროვე ადამიანი, მომავლის ადამიანი წიგნის გარეშე ვერ იცხოვრებს.
მის ცხოვრებაში კითხვა ასვლის ყველაზე მნიშვნელოვანი გზაა,

თვითგანვითარება, თვითგანათლება.
შ ა ამონაშვილი

კითხვა არის ფანჯარა, რომლითაც ბავშვები ხედავენ და სწავლობენ სამყაროს და საკუთარ თავს. კითხვა ასევე არის ის, რასაც ასწავლიან უმცროსი მოსწავლეები, რის მეშვეობითაც ისინი აღიზარდებიან და ვითარდებიან.

კითხვის სრული უნარი ყველა სხვა სასკოლო საგანში შემდგომი სწავლის საფუძველია, ინფორმაციის მთავარი წყარო და კომუნიკაციის საშუალებაც კი. მეცნიერული თვალსაზრისით არანაკლებ დიდია კითხვის პროცესის მნიშვნელობა. კითხვის უნარის წარმატებული დაუფლება არის ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ზოგადი დონის ერთ-ერთი მაჩვენებელი, ისევე როგორც კითხვის სწავლის სირთულეები მიუთითებს ცალკეულ პრობლემებზე კონკრეტული ფსიქიკური პროცესის განვითარებაში (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება). კითხვის უნარის ოთხი თვისებაა: სისწორე, გამართულობა, ცნობიერება, გამოხატულება. კითხვის სწავლების მთავარი ამოცანაა ბავშვებში ამ უნარების განვითარება და ეს ამოცანა უაღრესად აქტუალურია, რადგან კითხვა უდიდეს როლს თამაშობს განათლებაში, აღზრდასა და ადამიანის განვითარებაში.

კითხვის უნარის ჩამოყალიბების პრობლემის შესწავლას დიდი ისტორია აქვს. კითხვის ძირითადი ტექნიკა შეიმუშავა კ.დ. უშინსკი. მან გვირჩია შეხედო ხელოვნების ნაწარმოებს „როგორც ფანჯრის სახით, რომლითაც ბავშვებს უნდა ვაჩვენოთ ცხოვრების ესა თუ ის მხარე“ და ხაზგასმით აღნიშნა, რომ „ბავშვებისთვის საკმარისი არ არის ნაწარმოების გაგება, არამედ აუცილებელია, რომ მათ ეს იგრძნონ. " 80-იან წლებში დაიხვეწა მეთოდები და პროგრამები. ვ.გ.გორეცკი, ლ.ფ.კლიმანოვა, ლ.კ.პისკუნოვა, ლ.ს.გელერშტეინი გახდნენ კითხვის ახალი მეთოდების, პროგრამებისა და წიგნების ავტორები.

GEF NOU (2010) დებულებების თანახმად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებმა უნდა:

გაარკვიეთ რაზეა წიგნი სათაურის ფურცლის, სარჩევის, ილუსტრაციების მიხედვით;

ახსენეთ პერსონაჟების ქმედებები და მიეცით შეფასებები;

ტექსტში მოძებნეთ ხატოვანი სიტყვები და გამოთქმები და ახსენით მათი მნიშვნელობა;

მოვლენათა თანმიმდევრობის დადგენა და მცირე ეპიკური ნაწარმოების გეგმის შედგენა;

ახსენით წაკითხული ნაწარმოების მნიშვნელობა, დააკავშირეთ მისი შინაარსი და სათაური;

დაწვრილებით ახსენით პატარა ეპიკური ნაწარმოები;

მასწავლებლის ხელმძღვანელობით შედგენილი გეგმის მიხედვით მხატვრული თხრობითი ტექსტის ექსპოზიციის დაწერა (70-90 სიტყვა);

ამრიგად, ჩამოყალიბებული კითხვის უნარი მოიცავს მინიმუმ ორ ძირითად კომპონენტს:

ა) კითხვის ტექნიკა (სიტყვების სწორი და სწრაფი აღქმა და გახმოვანება, მათი ვიზუალური გამოსახულებების, ერთის მხრივ, და აკუსტიკური და მოტორული მეტყველების კავშირზე, მეორეს მხრივ),

ბ) ტექსტის გაგება (მისი მნიშვნელობის, შინაარსის ამოღება).

თუ კითხვის ტექნიკას აყალიბებ, გაგების პროცესი მიდის, ჩნდება ე.წ. მექანიკური კითხვა. კითხვის წიგნიერების შესწავლა არის ტექსტის გაგების პროცესის შესწავლა, PISA-ს კვლევების მიხედვით, საშუალო სკოლის მოსწავლეების 55%-ს არ ესმის წაკითხული. ჩვენ გვყავს ბავშვების 40-დან 60%-მდე, რომლებიც ამთავრებენ დაწყებით სკოლას კითხვისა და წერის მუდმივი სირთულეებით. ამიტომ, მასწავლებლებს ახლა აწუხებთ, როგორ კითხულობენ მათი მოსწავლეები, რას კითხულობენ, რამდენად ხშირად, რა მიზნით, რა ესმით და ახსოვთ წაკითხულიდან.

კითხვა განპირობებულია საჭიროებით. უმცროსი მოსწავლე, რომელიც ჯერ კითხვას ეუფლება, მოთხოვნილება აქვს ისწავლოს კითხვა, ანუ დაეუფლოს ხმის სისტემას და თავად კითხვის პროცესს - ასოებიდან სიტყვების გაჩენას.

საწყის კითხვას (წერა-კითხვის) დაუფლების შემდეგ მოსწავლე ცვლის კითხვის მოტივს: დაინტერესებულია გაიგოს რა აზრი იმალება სიტყვების მიღმა. კითხვის განვითარებასთან ერთად რთულდება მოტივები და მოსწავლე კითხულობს რაიმე კონკრეტული ფაქტის, ფენომენის გასარკვევად; ჩნდება კიდევ უფრო რთული მოთხოვნილებები, მაგალითად, იცოდეს გმირის მოქმედების მოტივი, რათა შეფასდეს იგი; იპოვნეთ მთავარი იდეა პოპულარულ მეცნიერებაში, სამეცნიერო ტექსტში და ა.შ.

მეთოდოლოგიურ მეცნიერებაში კითხვის უნარის ჩამოყალიბების სამი ეტაპი გამოირჩევა: ანალიტიკური, სინთეტიკური და ავტომატიზაციის ეტაპი. გზა ანალიტიკური ეტაპიდან ავტომატიზაციის ეტაპამდე ბავშვმა შეიძლება გაიაროს დაწყებითი სკოლის ფარგლებში, იმ პირობით, რომ მასწავლებელი უზრუნველყოფს კლასში მუშაობის გარკვეულ რეჟიმს; 1) კითხვის სავარჯიშოები უნდა იყოს ყოველდღიური; 2) საკითხავი ტექსტების შერჩევა არ უნდა იყოს შემთხვევითი, არამედ უნდა მოხდეს ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და ტექსტების ლიტერატურული მახასიათებლების გათვალისწინებით; 3) მასწავლებელმა უნდა აწარმოოს სისტემატური მუშაობა, რათა თავიდან აიცილოს არასწორი კითხვა; 4) მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს კითხვისას დაშვებული შეცდომების გამოსასწორებლად მიზანშეწონილი სისტემა; 5) ჩუმად კითხვის ტრენინგი უნდა იყოს სპეციალურად ორგანიზებული, რომელიც მოიცავს რამდენიმე ეტაპს: ჩურჩულით კითხვა, წაკითხულის ჩუმად არტიკულაცია, „მშვიდი კითხვა“ (შინაგანი მეტყველების თვალსაზრისით), საკუთარი თავის კითხვა.

კითხვის სწავლების მეთოდების არჩევის ძირითადი მიდგომები:

• 1) ფონეტიკური მიდგომა
• 2) ლინგვისტური მეთოდი
• 3) მთელი სიტყვების მეთოდი
• 4) მთელი ტექსტის მეთოდი
• 5)ზაიცევის მეთოდი.

ფონეტიკური მეთოდი- არის კითხვის სწავლის სისტემა, რომელიც დამყარებულია ანბანურ პრინციპზე და რომლის ცენტრალური კომპონენტია ასოების ან ასოთა ჯგუფების ურთიერთობის სწავლება და მათი გამოთქმა. იგი ეფუძნება ასოებისა და ბგერების გამოთქმის სწავლებას (ფონეტიკა) და როდესაც ბავშვი საკმარის ცოდნას აგროვებს, ის ჯერ მარცვლებისკენ მიდის, შემდეგ კი მთლიან სიტყვებზე.

ლინგვისტური მეთოდი.ლინგვისტიკა არის მეცნიერება ენის ბუნებისა და სტრუქტურის შესახებ. მისი ნაწილი გამოიყენება კითხვის სწავლებაში. ბავშვები სკოლაში მოდიან დიდი ლექსიკით და ეს მეთოდი გვთავაზობს დაიწყოს სიტყვებით, რომლებიც ხშირად გამოიყენება, ისევე როგორც იმ სიტყვებით, რომლებიც იკითხება დაწერილის დროს. სწორედ ამ უკანასკნელის მაგალითზე სწავლობს ბავშვი ასოებსა და ბგერებს შორის შესაბამისობას.

მთელი სიტყვის მეთოდი.აქ ბავშვებს ასწავლიან სიტყვების მთლიან ერთეულებად ამოცნობას, კომპონენტებად დაშლის გარეშე. ამ მეთოდით არ ისწავლება არც ასოების სახელები და არც ბგერები. აჩვენეთ ბავშვს სიტყვა და თქვით. 50-100 სიტყვის შესწავლის შემდეგ მას აძლევენ ტექსტს, რომელშიც ხშირად გვხვდება ეს სიტყვები. რუსეთში ეს მეთოდი ცნობილია როგორც გლენ დომანის მეთოდი. ადრეული განვითარების მომხრეებს ის უყვარდათ 90-იან წლებში.

მთელი ტექსტის მეთოდი. გარკვეულწილად ის ჰგავს მთლიანი სიტყვების მეთოდს, მაგრამ უფრო მეტად მიმართავს ბავშვის ენობრივ გამოცდილებას. მაგალითად, მოცემულია წიგნი მომხიბლავი სიუჟეტით. ბავშვი კითხულობს, ხვდება უცნობ სიტყვებს, რომელთა მნიშვნელობაც კონტექსტის ან ილუსტრაციების დახმარებით უნდა გამოიცნოს. ამასთან, წახალისებულია არა მხოლოდ კითხვა, არამედ საკუთარი მოთხრობების წერა. ამ მიდგომის მიზანია კითხვის პროცესი სასიამოვნო გახადოს. ფონეტიკური წესების ერთი თვისება საერთოდ არ არის ახსნილი. ასოებსა და ბგერებს შორის კავშირი მყარდება კითხვის პროცესში, იმპლიციტურად. თუ ბავშვი სიტყვას არასწორად კითხულობს, არ ასწორებს. მთავარი არგუმენტი ისაა, რომ კითხვა, ისევე როგორც ენის სწავლა, ბუნებრივი პროცესია და ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად აითვისონ ამ პროცესის ყველა დახვეწილობა.

ზაიცევის მეთოდი. ნიკოლაი ზაიცევმა საწყობი განსაზღვრა, როგორც ენის სტრუქტურის ერთეული. საწყობი არის თანხმოვანი და ხმოვანი წყვილი, ან თანხმოვანი და მყარი ან რბილი ნიშანი, ან ერთი ასო. საწყობები ზაიცევი წერდა კუბების სახეებზე. მან კუბურები განსხვავებული ფერით, ზომითა და ხმით გამოსცა. ეს ეხმარება ბავშვებს იგრძნონ განსხვავება ხმოვანთა და თანხმოვანთა შორის, გახმოვანებულ და რბილად. ამ საწყობების გამოყენებით ბავშვი აყალიბებს სიტყვებს. ტექნიკა ეხება ფონეტიკურ მეთოდებს, რადგან საწყობი არის სილა ან ფონემა. ამრიგად, ბავშვი სწავლობს დაუყოვნებლივ კითხვას ფონემებით, მაგრამ ამავე დროს შეუმჩნევლად იღებს ასო-ბგერითი მიმოწერის კონცეფციას, რადგან კუბების სახეებზე ის ხვდება არა მხოლოდ საწყობებს, არამედ ასოებს "სათითაოდ".

მიგვაჩნია, რომ სჯობს კითხვაში გაჭირვებული ბავშვი მიიწვიოს, რომ ცოტა ხნით დაისვენოს ამ „მომაბეზრებელ“ აქტივობებზე და ამის ნაცვლად ჩაერთოს სახალისო სავარჯიშოებში ვერბალური მასალით; ამ სავარჯიშოების განხორციელება გამოიწვევს რიგი მნიშვნელოვანი ოპერაციების ჩამოყალიბებას, რომლებიც საფუძვლად უდევს კითხვას; რომ დაეუფლოს მათ, ბავშვი შემდგომში ბევრად უკეთესად დაიწყებს კითხვას. ასეთი ტექნიკა აღწერილია ნ.იუ.ჩეჩერინას, მ.მ.ბეზრუკიხის, ნ.ნ.სვეტლოვსკაიას და სხვა ცნობილი მასწავლებლების, მეცნიერების, მეთოდოლოგების ნაშრომებში.

უმჯობესია გაკვეთილების ჩატარება 3-4 ბავშვებთან ერთად, რომლებსაც კითხვა უჭირთ, სახალისო შეჯიბრებების სახით: ვინ შეასრულებს დავალებას უფრო სწორად და წარმატებულად? მათი ჩატარება მიზანშეწონილია ყოველდღიურად, ვარიანტებიც მისაღებია ყოველ მეორე დღეს და დღეში ორჯერ. გაკვეთილის მაქსიმალური ხანგრძლივობაა 30 წუთი, მინიმალური 5-10 წუთი.

„კითხვის გარეშე არ არსებობს ჭეშმარიტი განათლება, არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს რაიმე გემოვნება, სტილი ან გაგების მრავალმხრივი სიგანე“, წერდა ა. ჰერცენი, ხოლო ვ.ა. სუხომლინსკიმ თქვა, რომ „არ შეიძლება იყოს ბედნიერი კითხვის ცოდნის გარეშე. ვისაც კითხვის ხელოვნებაზე ხელი არ მიუწვდება, არის უზნეო ადამიანი, მორალური უცოდინარი“.

ლიტერატურა

1. ბორისენკო I.V. K.D. Ushinsky-ის მეთოდური გაკვეთილები.// დაწყებითი სკოლა. - 1994 No3
2. ჩეჩერინა ნ.იუ. გამართული კითხვის უნარების ჩამოყალიბება უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში: რეკომენდაციები მშობლებისთვის. //დედა ვარ, 2006, No2.
3. ბეზრუკიხ მ.მ. ბავშვების სწავლების პროცესში კითხვისა და წერის უნარების ჩამოყალიბება. რუსეთის სახელმწიფო რუსული ბიბლიოთეკა. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. სვეტლოვსკაია ნ.ნ. კითხვის სწავლების მეთოდები: რა არის ეს? // დაწყებითი სკოლა, 2005, No2.
5. „ბავშვთა ადრეული განვითარება“ – კითხვის სწავლების მეთოდები
6. http://danilova.ru/publication/read_method_05.htm

კითხვის სწავლება დაწყებით სკოლაში

პოდუბნაია ანა სერგეევნა

ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ზოგადი ამოცანიდან გამომდინარე, დაწყებითმა სკოლამ უნდა ჩამოაყალიბოს უმცროსი მოსწავლე, როგორც ცნობიერი მკითხველი, რომელიც ავლენს ინტერესს კითხვის მიმართ, ფლობს კითხვის უნარს, აქვს დამოუკიდებელი მუშაობის გზები წასაკითხი ტექსტით და საბავშვო წიგნით (ე.ი. კითხვა, მეტყველება, საგანმანათლებლო უნარ-ჩვევები), გარკვეული ერუდიციის, მორალური, ესთეტიკური და სამოქალაქო განვითარება.

ასეთი მკითხველის აღზრდისთვის დაწყებითმა სკოლამ უნდა გადაჭრას შემდეგი ამოცანები:

კითხვისადმი ინტერესის განვითარება, უმცროსი მოსწავლის კითხვის წრე, მისი ერუდიცია;

აღზარდოს ბავშვში კითხვის საშუალებით სამოქალაქო გრძნობები და აქტიური დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ;

ჩამოუყალიბდეს ყველა მოსწავლეს კითხვის უნარი იმ დონეზე, რომელიც მათ საშუალებას მისცემს დაეუფლონ სისტემატურ კურსებს სკოლის მომდევნო (შუა) საფეხურზე;

უზრუნველყოს მხატვრული და სამეცნიერო-შემეცნებითი ტექსტებისა და მათი სპეციფიკის სრული აღქმა;

ისწავლეთ წიგნთან მუშაობა.

დაწყებით სკოლაში შეგნებული მკითხველის აღზრდა გულისხმობს კითხვის, კულტურული კითხვის, მოსმენის, ლაპარაკის უნარების დაუფლებას და სხვადასხვა ტიპის ტექსტებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას.

სწორად ორგანიზებული კითხვის პროცესი მოიცავს მკითხველის მუშაობას და შემოქმედებას; კითხვისას აქტიურად რეაგირებს გმირების ქმედებებზე, აფასებს მათ, თანაუგრძნობს, ხელახლა ქმნის მათ წარმოსახვაში, მონაწილეობს თანაშემოქმედებაში.

კითხვა მოითხოვს გარკვეულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს კითხვითი აქტივობის განსახორციელებლად და ამავდროულად ავითარებს მკითხველს შრომისმოყვარე და შემოქმედებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევებს, ამდიდრებს მის ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. ამრიგად, უკვე კითხვის პროცესშია ჩამოყალიბებული, განვითარებისა და აღზრდის ფუნქციები. აყალიბებს ბავშვის დამოკიდებულებას ცხოვრებისადმი, ადამიანებისადმი, სამშობლოსადმი, მის მორალურ და ესთეტიკურ იდეალებს, ამდიდრებს გრძნობებს, მეტყველებას, ავითარებს შემოქმედებით წარმოსახვას.

დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულს უნდა შეეძლოს კითხვა შეგნებულად, სწორად და საკმაოდ ექსპრესიულად წაიკითხოს უცნობი ტექსტი მთელი სიტყვებით ხმამაღლა (70-90 სიტყვა წუთში) და „თავისთვის“ (50 ან მეტი სიტყვა უფრო სწრაფად, ვიდრე ხმამაღლა კითხულობს). ეს არის მინიმალური დონე, რომლის გარეშეც შეუძლებელია შემდგომი სრულფასოვანი უნარი. უმცროსი მოსწავლე დაწყებითი სკოლის დამთავრებისას უნდა დაეუფლოს სინთეზურ კითხვას, რომელიც ხასიათდება ტექნიკისა და გაგების შერწყმით. ცნობილი ფსიქოლოგის, პროფესორ თ.გ. ეგოროვი, კონტექსტური ექსპრესიული კითხვა ხმამაღლა და გამართული ცნობიერი კითხვა „საკუთარი თავისთვის“ ვითარდება მხოლოდ კითხვის განვითარების შემდგომ ეტაპებზე. შესაბამისად, კითხვის უნარის ჩამოყალიბება დაწყებით სკოლაში არ სრულდება. ის გადის ხანგრძლივ განვითარებას: ჯერ ბავშვი ეუფლება ენის ნიშანთა სისტემას, შემდეგ სწავლობს კითხვას ხმოვანზე ფოკუსირებით, შემდეგ ითვისებს კითხვას სიტყვების კომბინაციებით (სინტაგმები). ერთი წინადადებისა და მთლიანი ტექსტის კითხვას შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებაა, ვინაიდან ტექსტი არის ახალი საკითხავი ერთეული თავისი მახასიათებლებით, რომელსაც ბავშვი უნდა იცნობდეს.

კონტექსტური სინთეზური კითხვის სწავლების სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ თუ ტექნოლოგიის შერწყმა და მნიშვნელობების გეგმის (სუბიექტური, ფაქტობრივი შინაარსის) გაგება შედარებით სწრაფად ხდება, მაშინ ტექნოლოგიის შერწყმა და ტექსტის მნიშვნელობის გაგება ხანგრძლივია. პროცესი.

გარდა ამისა,მიზნები და მოტივებიკითხვა ბავშვის ცხოვრებაში საგრძნობლად იცვლება, ამიტომ მის კითხვას უნდა ჰქონდეს ისეთი ხარისხი, როგორიც არის მოქნილობა, კითხვის ხასიათის ცვლილება, მიზნიდან გამომდინარე. სწავლას და ყურებას, ძიებას და შესავალ კითხვას ასევე განსხვავებული თვისობრივი მახასიათებლები აქვს. ფაქტობრივად, კითხვის ტიპები საბოლოოდ მუშავდება საშუალო სკოლაში.

დაწყებით სკოლაში მოსწავლეები სწავლობენსწავლაკითხვა (თანაბრად ყურადღებიანი).კითხვის სწავლამოითხოვს სტუდენტს გარკვეული ტექნიკური უნარ-ჩვევები და ინფორმაციის გააზრება, რომლის სისრულის ხარისხი 100%-ს უნდა აღწევდეს.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეს უნდა მიეცეს იდეა შესავალი კითხვაზე, ე.ი. „საკუთარი თავისთვის“ წაკითხვის შესახებ, რათა აღიქვას ტექსტში მოცემული ძირითადი მასალა და უფრო დეტალურად შეისწავლოს იგი. ამ ტიპის კითხვა ხასიათდება ტექსტის არასრული გაგებით (70%). რა თქმა უნდა, ბავშვის პრაქტიკაში (ნახვა, ძიება) სხვა სახის კითხვის ელემენტებიც გვხვდება, მაგრამ ისინი გამოიყენება კითხვისას მისი ორი ფორმით - ხმამაღლა და ჩუმად.

ხმამაღლა კითხვის სწავლა, რომელიც განკუთვნილია სტუდენტებისთვის, არის მკაფიო, გასაგები წაკითხვა მთელი სიტყვებით გაუმართლებელი პაუზების გარეშე, უშეცდომოდ, ნორმალური ტემპით (პროგრამა მიუთითებს კითხვის ტემპზე თითოეული კლასისთვის) და საკმაოდ გამომხატველი.

კითხვის სწავლა"საკუთარი თავისთვის", ჩუმად - ეს არის კითხვა "თვალებით", მეტყველების გარე მოძრაობების გარეშე. ჩურჩულით კითხვისა და ტუჩის მოძრაობის არსებობა მიუთითებს ხმამაღლა კითხვიდან ჩუმად კითხვაზე გარდამავალ ფორმაზე და არ შეიძლება ჩაითვალოს „საკუთარი თავისთვის“ კითხვად. თუ ჩუმად კითხვის სიჩქარე არ აღემატება ხმამაღლა კითხვის სიჩქარეს, ეს ნიშნავს, რომ ის ჯერ არ განვითარებულა.

ელემენტების სწავლებაჩუმად კითხვავიწყებ სწავლის პირველი კურსის ბოლოდან, როდესაც ბავშვი იწყებს კონტექსტის კითხვას და შემდეგ ვაძლევ სავარჯიშოებს ცალკეული სიტყვებისა და წინადადებების წაკითხვაზე „თვალებით“ უკვე „ABC“-ში.

„ჩუმად“ კითხვის ასიმილაციაში, რომელიც მე მეორე კლასში დავნერგე, მოსწავლეები ივარჯიშეს ნაწარმოების თემასა და შინაარსში პირველადი ორიენტაციის განხორციელებით ტექსტის დამოუკიდებელი პირველადი აღქმით, ასევე ინფორმაციის მოპოვების პროცესში. გაზეთებიდან, ჟურნალებიდან და საბავშვო წიგნებიდან. ცნობილია, რომ „ხმამაღლა“ და „ჩუმად“ კითხვის შესწავლა უნდა იყოს საფუძვლიანი, აუჩქარებელი, ამიტომ კითხვის სისწრაფის მიმართ ბოლო დროს განვითარებული „დევნება“ გაუმართლებელია. კითხვის სწავლისთვის გარკვეული ბარიერი უნდა იყოს და, მოგეხსენებათ, განსაზღვრულია. მინიმალური სიჩქარე წუთში 50-60 სიტყვა, რომლითაც მიმდინარეობს გაგების საკმაოდ სრული პროცესი, თუმცა ეს არ ნიშნავს, რომ ის უცვლელი უნდა დარჩეს კითხვის სხვა ფორმებისა და მიზნებისთვის. დაწყებით სკოლაში ხმამაღლა კითხვისას ის წუთში 70-დან 90 სიტყვამდე მერყეობს.

ამ ბავშვისთვის უჩვეულო კითხვის სიჩქარით ტექსტის კითხვა, სხვა მოსწავლის მსგავსად წაკითხვის სურვილით გაზრდილი, იწვევს სიტყვების დამახინჯებას, გამეორებას და სხვა შეცდომებს და, შესაბამისად, ტექსტის შინაარსის გაუგებრობას.

განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ ჩუმად კითხვას. თანამედროვე პირობებში „საკუთარი თავისთვის“ კითხვამ წამყვანი მნიშვნელობა შეიძინა. ეს, პირველ რიგში, განპირობებულია შეცვლილი სოციალური პირობებით, რომლებიც წარსულის გარდა წარმოადგენენ რაოდენობრივ და ხარისხობრივ მოთხოვნებს ინფორმაციის აღქმის მოცულობისა და მეთოდის მიმართ.

რამდენიმე საუკუნის წინ სკოლები ყურადღებას ამახვილებდნენ მხოლოდ „ხმამაღლა“ კითხვაზე, რადგან. იგი შეესაბამებოდა იმ ეპოქის საგანმანათლებლო ინსტალაციის მოთხოვნებს. ლიტერატურის მოცულობა შედარებით მცირე იყო, წიგნი კი ძნელად მისაწვდომი, ძვირი; წიგნიერი ხალხი იშვიათია და კითხვის უნარი ხელოვნებას ესაზღვრება.

თანამედროვე ეპოქა გვაიძულებს კრიტიკულად გადავხედოთ კითხვის ორივე ფორმის როლს და სწავლების მეთოდს.

ძირითადად საერთო ფსიქოფიზიოლოგიური ბაზის არსებობისას, კითხვის თითოეულ ფორმას აქვს თავისი სპეციფიკა, აქვს თავისი ფარგლები.

„ხმამაღლა“ კითხვა უზრუნველყოფილია უფრო რთული მექანიზმით, ვიდრე „ჩუმად“. „ხმამაღლა“ კითხვა, როგორც წესი, პირველ რიგში ემსახურება მსმენელს და არა მკითხველს. სასკოლო განათლებაში ის ხელს უწყობს ორთოეპიურ წიგნიერებას, მეტყველების ინტონაციისა და რიტმ-მელოდიური სტრუქტურის აღქმისა და რეპროდუცირების უნარების ჩამოყალიბებას, ლექსიკის გამდიდრებას და სტრუქტურული მოდელების კომპლექტს და ამით აუმჯობესებს მოსწავლის ზეპირ და წერილობით მეტყველებას. ხმამაღლა კითხვისას აქტიურად აქტიურობს ვიზუალური, სამეტყველო-მოტორული და სმენითი არხები, აგრეთვე აღქმული ინფორმაციის სემანტიკური დამუშავების აპარატი. მაგრამ ვიზუალური აღქმის ტემპი, ინფორმაციის გონებრივი დამუშავება, ხმამაღლა წაკითხულის ხმის ჩაწერა დამოკიდებულია საავტომობილო მეტყველების არხის შესაძლებლობებზე.

„ჩუმად“ კითხვისას ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმი გამარტივებულია, რადგან ინფორმაციის დამუშავება შემოიფარგლება მხოლოდ მკითხველით და არ არსებობს მისი გაცემის პროცესი. მეორეს მხრივ, სმენის ეფექტურობის შესუსტების და სამეტყველო-მოტორული არხის აქტივობის მეტ-ნაკლებად მნიშვნელოვანი შემცირების გამო, შეიძლება გააქტიურდეს წაკითხულის გაგების, დამახსოვრების და ათვისების პროცესები.ვიზუალური აღქმის მაჩვენებელი ორმაგდება!წაკითხულის ზეპირი გამრავლების აუცილებლობის მოხსნა ხელს უწყობს სემანტიკური დამუშავების გაძლიერებას, ე.ი. პარალელური აზროვნების უნარის ჩამოყალიბება. „ჩუმად“ კითხვა უზრუნველყოფს წიგნების უხვი კითხვისადმი სიყვარულის განვითარებას. თუმცა, კითხვის სწავლების მეთოდოლოგიას ჯერ არ აქვს შემუშავებული ეფექტური გზები „საკუთარი თავისთვის“ კითხვის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი პარამეტრების მართვისა და კონტროლისთვის.

ცნობილია, რომ კითხვისა და გაგების სიჩქარე „ჩუმად“ კითხვისას დაწყებითი სკოლის დამთავრების რიგ მოსწავლეებში ოდნავ აღემატებოდა შედეგებს „ხმამაღლა“ კითხვისას (20-40 სიტყვით) და მხოლოდ მათ შორის, ვინც სწრაფად კითხულობდა „ხმამაღლა“ მიაღწია 200-250 სიტყვას წუთში.

შესაძლებელია თუ არა დაწყებით სკოლაში „ჩუმი“ კითხვის ტექნიკის დაუფლების პრობლემის გადაჭრა? „ჩუმად“ კითხვის ტექნიკის საფუძვლების დაუფლება უნდა მოხდეს „ხმამაღლა“ კითხვის სწავლის პარალელურად. ამ შემთხვევაში, ამ ფორმების თანაფარდობა თანდათან უნდა შეიცვალოს პირველის სასარგებლოდ. წიგნიერების საფეხურზე წამყვანი ადგილი უკავია „ხმამაღლა“ კითხვას, რომლითაც „ჩუმი“ კითხვა ენაცვლება თითოეულ სავარჯიშოში ჯამური თანაფარდობით დაახლოებით 70% და 30% (სწავლის პირველი ორი წელი). მოკლე სიუჟეტური ტექსტების წაკითხვის უნარისა და ჩვევის ჩამოყალიბების ეტაპზე კითხვის ორივე ტიპის მონაცვლეობა შეიძლება იყოს დაახლოებით 50%-დან 50%-მდე (სწავლის მესამე წელი). რეგულარული დამოუკიდებელი აკადემიური და კლასგარეშე კითხვის ეტაპზე მისი თანაფარდობა 30%-დან 70%-მდე უნდა შეიცვალოს „საკუთარი თავისადმი“ კითხვის სასარგებლოდ (დაწყებითი სკოლის დასკვნითი კლასები). საბოლოოდ, დამოუკიდებელი კითხვის ეტაპზე (ჩუმად) მოწოდებული იქნება მთელი წაკითხული მასალის 90 - 95%-მდე (შუა ბმული). ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ შემდეგ სავარჯიშოებს:

სავარჯიშოების მიზანი:კითხვის უნარების გაუმჯობესება.

1. სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია გამოთქმის სიცხადის განვითარებაზე;

2. სავარჯიშოები, რომლებიც ავითარებს ყურადღებას სიტყვასა და მის ნაწილებზე და არის სწორი კითხვის წინაპირობა;

3. სავარჯიშოები, რომლებიც ავითარებს კითხვისა და მეხსიერების ოპერატიულ სფეროს;

4. სავარჯიშოები, რომლებიც ავითარებს ხმამაღლა კითხვის მოქნილობას და სიჩქარეს და „საკუთარ თავს“, შემდგომი ტექსტის გამოცნობის უნარს.

გაკვეთილი ჩვეულებრივ იწყება თამაშის გახურებით.

სამიზნე:სუნთქვა, გამოთქმის სიცხადის განვითარება.

1. ჩაისუნთქეთ ცხვირით, ამოისუნთქეთ პირით;

2. ჩაისუნთქეთ, შეიკავეთ სუნთქვა, ამოისუნთქეთ;

3. ჩაისუნთქეთ, ამოისუნთქეთ ნაწილ-ნაწილ.

სამიზნე:მკაფიო გამოთქმა.

ამ სამუშაოს ვიწყებ სავარჯიშოებით, რომლებიც ავითარებს მეტყველების აპარატს. მკაფიო გამოთქმის შემუშავება ხორციელდება კურსში ენის ბორბლებისა და ენის მობრუნების შეყვანის გზით, სავარჯიშოები აბზაცის და სტროფის ნათლად წაკითხვისას. ენის ატრიალებისა და ენის შემხვევის გარდა, სწორი გამოთქმის გასავითარებლად ვიყენებ ანდაზებს, კომბინაციებს და წინადადებებს კლასში და სახლში სამუშაოდ შემოთავაზებული ტექსტიდან.

ენის ატრიალებისა და ანდაზების პარალელურად გაკვეთილზე ვატარებ ხმოვანთა და თანხმოვანთა კომბინაციების პრაქტიკას.

ძირითადი ხმოვანთა არტიკულაცია:

a, o, y, s და, uh -მოსწავლეები ვარჯიშობდნენ ამ ხმოვანთა გუნდურ გამოთქმაში თანმიმდევრობით.

ხმოვანთა კომბინაცია:a-y, a-o, y-i, uh-a, და-o,და ა.შ.

ეს სავარჯიშო ავითარებს მეტყველების აპარატის მობილურობას.

სახლში, სარკის წინ მოსწავლეები დამოუკიდებლად ვარჯიშობდნენ. ცნობილია, რომ ხმამაღლა კითხვის დამწყები პირს არ ხსნის საკმარისად და არ ახმოვანებს ბგერებს, ამიტომ, ერთფეროვნებისა და გაურკვეველი გამოთქმის თავიდან ასაცილებლად, წაკითხვის წინ გახურების სახით სავარჯიშოები მივეცი.

ხმოვანთა გამოთქმის დამუშავების შემდეგ, მე ჩავრთე ხმოვანთა და თანხმოვანთა კომბინაციები:

ბა, ბო, ბუ, იქნებოდა, ბაე, ბი; ვა, ვა, ვაი, ვე, ვედა ა.შ.

პრაქტიკაში გაკვეთილზე გახურებები ხდებოდა ასე: დაფაზე იწერებოდა ხმოვნები და ბავშვები ანბანურად უკავშირებდნენ მათ თანხმოვნებს. კითხვა ჩატარდა გუნდურად და ინდივიდუალურად, რიგებში შეჯიბრის ჩათვლით. შემდეგ მან ასწავლა სტუდენტებს ხმოვანთა სხვადასხვა კომბინაციების წაკითხვა, მაგალითად:აუიე, აიუოე;თანხმოვნები:ს-ს-გ; w-w-s;თანხმოვნები და ხმოვნები:იგივე, ჩე, შჩა, ტრა, სამი.შემდეგ მუშაობა ჩატარდა თანხმოვანთა ცხრილით. მოსწავლეები ღრმად ისუნთქებენ და ამოსუნთქვისას კითხულობენ იმავე მწკრივის 15 თანხმოვანს:

ბცზსტრმნვზრშლნჰ

jlpfhchshbrptstcl

თანხმოვნების კითხვა ხმოვანთან. მაგალითად: მოსწავლე კითხულობს პირველ სტრიქონს ხმოვნებით (ა), მეორე რიგს ხმოვნებით (y).

ამ სავარჯიშოს შემდეგ მოსწავლეები სწავლობენ ხმოვანთა სერიის კითხვას ერთ-ერთ მათგანზე აქცენტით:ა, ო, უ, ს, მე, უჰ.

სამიზნეზემოთ მოყვანილი გახურებები - შეიმუშავეთ თანხმოვნების გამოთქმა.

შემდეგი ტიპის სამუშაო არის კითხვა სამკუთხედის მაგიდაზე. ( )

შემდეგი ვარჯიშის მიზანიაგვერდითი ხედვის განვითარება.

მოსწავლეები უყურებენ მხოლოდ წერტილს და კითხულობენ ყველა შრიფტს:მა, მუ, მო, ჩვენ, მი.ან გადახედე რიცხვს და წაიკითხე ყველა მარცვალი. თითქმის ყველა კითხვის გაკვეთილზე ვვარჯიშობთ „ბუზურ“ კითხვას.

შემოთავაზებული ამოცანები შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილზე ხუთწუთიანი კითხვის, მეტყველების გახურებისთვის, ასევე სავარჯიშო სავარჯიშოების შესასრულებლად კლასში და სახლში დამოუკიდებლად. Ჩემი საიდუმლო:

1. ისწავლეთ რთული სიტყვების კითხვა

რა-ტრა-სტრა-ქვეყანა
In-you-stvo-ბავშვობაში
რო-კრო-დან ამოჭრა-გახსნა
რა-ბრა-ასე-ბრა-შეკრიბეთ

2. აღადგინე სიტყვები

s.cr.t. მისი
pr.st.l.s oii
p.br.b.y. ოჰ
კ.რ.ნდ.შ. აჰ

3. თქვი სიტყვა

ყველა ვინც მაშინ ჩემთან ერთად გაიზარდა
და მოიპოვა წლები
ერთხელ ამ ქვეყნად
Მშვიდობით სამუდამოდ).
უბრალოდ ბარგი უნდა ჩაალაგო!
რამდენი დრო სჭირდება აწყობას
ქაღალდი, კალამი, ფანქარი
და გენერალური ... (რვეული).

ასევე, ვვარჯიშობ ინსტალაციის მიზანმიმართულ კითხვას. მაგალითად, სწორი კითხვაში ვარჯიშისთვის ვიყენებ ურთიერთშემოწმების მეთოდს: მოსწავლე მეზობელს კითხულობს 1-2 აბზაციდან, აკონტროლებს სისწორეს და აღნიშნავს შეცდომებს. შემდეგ როლები იცვლება - მეორე მოსწავლე კითხულობს მომდევნო ორ აბზაცს.

შემდეგი ვარჯიშის მიზანი:მეხსიერების, ყურადღების, სწორი აღქმის განვითარება.

1. გამოიცანი გამოცანები. აიღეთ ერთძირიანი სიტყვები გამოცნობისთვის

ვინც მთელი ღამე ურტყამს სახურავს
დიახ, აკაკუნებს
და დრტვინავს და მღერის
Lulls.
მას ეკითხებიან, მას ელიან,
და როცა მოვა, დაიწყებენ დამალვას.
(წვიმა - წვიმა, წვიმა, წვიმა, წვიმა.)

თეთრი საბანი ხელით არ კეთდება.
არ არის ნაქსოვი და არ მოჭრილი,
ის ზეციდან დედამიწაზე დაეცა.
(თოვლი - თოვლის ბურთი, ფიფქები, თოვლის კაცი, თოვლიანი, თოვლიანი, თოვლი ქალწული, ხარი.)

დინამიური კითხვის წარმატებული სწავლება გულისხმობს გარკვეული ფსიქოლოგიური მომზადების აუცილებლობას და, უპირველეს ყოვლისა, მკითხველის განათლებას ტექსტთან მუშაობისას ეგრეთ წოდებული ფსიქოლოგიური პლასტიურობის უნარებში. ის მდგომარეობს მკითხველის უნარში, ადვილად და სწრაფად გადავიდეს კითხვის სხვადასხვა რეჟიმზე - ნელიდან სწრაფზე და პირიქით. ფსიქოლოგიური პლასტიურობა აძლიერებს ფსიქოლოგიური პროცესების დინამიზმს – ძლიერდება მკითხველის ყურადღება და მეხსიერება, აქტიურდება აზროვნება და მიმდინარეობს ტექსტთან მუშაობის ოპტიმალური პროგრამის ძიება. ფსიქოლოგიური პლასტიურობის გარკვეული უნარების განვითარებისთვის რეკომენდებული სავარჯიშოები ეფუძნება მკითხველის მოტორულ და სამეტყველო მოქმედებებს. ისინი უნდა ჩატარდეს ყოველდღიურად შესავალი და ძირითადი კურსის დასაწყისში კლასების ინსტრუქციის შესაბამისად.

ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიზანიარის კითხვის პოტენციური სიჩქარის ჩვეულ და ბუნებრივად გადაქცევა. ამ მიზნის მისაღწევად, ყოველ გაკვეთილზე ვიყენებ სწრაფი გაგების ექვს წესს:

1. დაწვრილებით

3. გამოწვევა თქვენი გაგება

4. მოაწესრიგეთ თქვენი დრო

5. თვალყური ადევნეთ დროს

6. სწრაფი კონცენტრაციის უნარის განვითარება.

სწრაფი კითხვის გასაღები

სავარჯიშოს მიზანი:კითხვის სიჩქარის გაზრდა.

1-ლი კლასიდან ვატარებ სავარჯიშოებს, მათ შორის ასეთი საკვანძო ინსტალაციები: წაიკითხე პირველი სიტყვა, დაუყონებლივ შეხედე შემდეგს, შეეცადე გაიგო. ტექსტის წაკითხვა იყო რეკომენდებული სხვადასხვა ტემპით: ნელა, ნორმალური ტემპით, სწრაფი ტემპით. სავარჯიშო განხორციელდა არა მხოლოდ ფორმალურად, არამედ ტექსტის სემანტიკური ანალიზის საფუძველზე.

ძალიან სასარგებლო და მისაღებია ბავშვების მიერ ასევე კითხვის ისეთი ტიპები, როგორიცაა "დამალვა" და "წარმოსახვითი სიტყვა". მოსწავლეებს უყვართ ეს სავარჯიშოები.

“Ჭიტა"

ფასილიტატორი თავიდანვე კი არ იწყებს კითხვას, არამედ ნებისმიერი ადგილიდან, ასახელებს მხოლოდ გვერდს, დანარჩენებმა ეს ადგილი უნდა მოძებნონ ტექსტში და მოერგოს ფასილიტატორის კითხვას. ბავშვები ძალიან ბედნიერები არიან, როცა პირველები პოულობენ აბზაცს, რომელსაც წამყვანი კითხულობს.

“წარმოსახვითი სიტყვა"

სამიზნე:ყურადღების განვითარება.

მასწავლებელი კითხვის დროს არასწორ სიტყვებს წარმოთქვამს, მოსწავლეები აწყვეტინებენ კითხვას და კითხულობენ სიტყვას შესწორებით. კითხვის ეს ტიპი მოსწავლეებისთვის მიმზიდველია იმით, რომ მათ აქვთ შესაძლებლობა, თავად შეასწორონ მასწავლებელი, რაც ამაღლებს მათ საკუთარ ავტორიტეტს.

სუსტ კითხვის მოსწავლეებს კითხვის ისეთი ტიპი ეხმარება, როგორიცაა „კითხვა გამომცხადებლის შემდეგ“. მომხსენებელი შეიძლება იყოს როგორც მასწავლებელი, ასევე კარგად წაკითხული მოსწავლე, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ჩანაწერი.

ასევე ვვარჯიშობ საგუნდო კითხვაში. ამ ტექნიკით ყველა სტუდენტი მუშაობს თანაბარ პირობებში: როგორც სწრაფი მკითხველი, ასევე ნელი მკითხველი.

2.2 კითხვის სწავლების ტექნიკა

მასწავლებლის უპირველესი ამოცანაა მოსწავლეთა კითხვის ინტენსიური გაუმჯობესება. უმცროსმა მოსწავლეებმა უნდა დაეუფლონ ჰოლისტიკური კითხვის ტექნიკას, ე.ი. სიტყვებით კითხვა, რომელიც ხელს უწყობს წაკითხულისა და წაკითხულის გაგების ტექნიკური მხარის ერთ პროცესად შერწყმას, ე.წ. -100 სიტყვა წუთში და მეტი.

პედაგოგიურ ტექნოლოგიებში, რაც არ უნდა მეცნიერულად დასაბუთებული და აპრობირებული იყოს ისინი თავისთავად, პიროვნულ ფაქტორს ყოველთვის აქვს დიდი, ზოგჯერ გადამწყვეტი მნიშვნელობა. შემთხვევითი არ არის, რომ დიდი მასწავლებელი ვ.გ. ბელინსკიმ შენიშნა, რომ უძველესს (ანუ ცნობილსაც) შეუძლია გამოიყურებოდეს და იყოს ახალი, თუ შენ ხარ საკუთარი აზრის, მიდგომის მქონე ადამიანი და უძველესის გამოხატვის შენი ხერხი სიახლის ხასიათს უნდა აძლევდეს.

ბავშვებისთვის შეგნებული კითხვის უნარების სწავლებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული კითხვის ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური ბუნება. ამისთვის მასწავლებელი კითხვის სწავლებაზე მუშაობისას იყენებს სავარჯიშოების კომპლექტს. ტრადიციულ კომპლექსებს შორის არის ისეთებიც, რომლებიც უკვე გამოიყენეს მასწავლებლებმა - ნოვატორებმა. Მაგალითად,

ხმაურიანი კითხვა. ხმაურიანი კითხვა არის კითხვა, როდესაც ყველა სტუდენტი ერთდროულად კითხულობს ხმამაღლა, ქვედა ტონში. ყოველკვირეული ხუთწუთიანი კითხვა. თითოეულ ბავშვს აქვს წიგნი მაგიდაზე (ხელოვნების წიგნი სანიშნეებით). და ნებისმიერი გაკვეთილი - იქნება ეს კითხვა, რუსული, მათემატიკა, მუშაობა, დაიწყეთ იმით, რომ ბავშვები ხსნიან წიგნს, კითხულობენ 5 წუთის განმავლობაში ზუზუნის კითხვის რეჟიმში, ფანქრით მონიშნავენ რა წერტილს წაიკითხავენ, დადეთ სანიშნე. , დახურე წიგნი. და შემდეგ არის ჩვეულებრივი გაკვეთილი.

ფონეტიკური დატენვა. ამ სავარჯიშოს მიზანი: ხმის მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბება, ანუ მკაფიო არტიკულაცია, სწორი სუნთქვა, მკაფიო გამოთქმა; ვიზუალური მეხსიერების განვითარება;  ბგერების მარცვლებად შერწყმის უნარის ფორმირება, სიტყვების მიღება სიტყვის გამოტოვებული ნაწილის მიმატებით; ხმის მოსმენის უნარის ჩამოყალიბება, რაც შესაძლებელს ხდის კარნახიდან აბსოლუტურად სწორად წერას. სავარჯიშოები და თამაშები ფონეტიკური დამუხტვისთვის მოცემულია დანართ 1-ში.

კითხვის სწავლებისას უნდა გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ მცირეწლოვან მოსწავლეებში კითხვის ტემპმა შეიძლება შეანელოს ისეთი ფენომენი, როგორიცაა რეგრესია. პრაქტიკაში მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს სავარჯიშოები, რომლებიც აღმოფხვრის ამ მოვლენას. (დანართი 2)

თამაშები და სავარჯიშოები შეიცვალა მეტყველების სავარჯიშოებით. მეტყველების დამუხტვა ავითარებს მკაფიო გამოთქმას, სწორ არტიკულაციას, ყურადღებას. ექსპრესიულობა არის კითხვის ერთიანი ტემპი, მეხსიერება, ამდიდრებს მეტყველებას. მეტყველების სავარჯიშოების მასალა შეიძლება იყოს ენის ტრიალები, საბავშვო რითმები, ოთხკუთხედები.

ენის ტრიალი ჯერ ჩუმად იკითხება, მხოლოდ თვალებით არტიკულაციის გარეშე, შემდეგ ჩუმად, მაგრამ არტიკულაციაში, ხმამაღლა, მაგრამ ნელა, და ბოლოს ხმამაღლა და სწრაფად სამჯერ, ყოველ ჯერზე კითხვის ტემპს ზრდის. (დანართი 3)

კითხვის სწავლებისას დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს ხმის ძალის გამოყენებას (ხმამაღლა, ჩუმად, ჩურჩულით) და მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს ხმის სიმძლავრის, ტემპის მატება ან შემცირება ხელების დახმარებით (დირიჟორობით). (დანართი 4.)

მიზანშეწონილია გამოიყენოთ რიცხვითი და ანბანური პირამიდები. დანიშნულება: მხედველობის დაფიქსირება შუა ხაზზე ან რიცხვის სერიაზე და შრიფტების კითხვა.

მე-2 და მე-3 კლასებში მოცულობითი ნაწარმოებების კითხვისას შუა ხაზი ყოფს დაფიდან წასაკითხ სიტყვებს და რომლებიც ტექსტზე დამოუკიდებლად მუშაობისას რთული გასაგებია. ამრიგად, ორი ამოცანა წყდება: გარკვევის ველი, ფართოვდება ხედვა და რთული სიტყვების წინასწარი გამოთქმა. მაგალითად, ზღაპარში გ.ხ. ანდერსენი "ხუთი ერთი ჯიშიდან" შეგვიძლია განვასხვავოთ შემდეგი სიტყვები, რომლებიც ძნელად წასაკითხია: შემორჩენილი,

გამხიარულდა,

ყვავის,

სამუშაო მეხსიერება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კითხვის ტექნიკის განვითარებაში. ხშირად შეგიძლიათ დააკვირდეთ შემდეგ სურათს: ბავშვი კითხულობს 6-8 სიტყვისგან შემდგარ წინადადებას, 3-4 სიტყვის წაკითხვის შემდეგ პირველი სიტყვა დაავიწყდა. მაშასადამე, ის ვერ იჭერს წინადადების მნიშვნელობას, ვერ აკავშირებს ყველა სიტყვას. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა იმუშაოთ RAM-ზე. ეს ხდება ეგრეთ წოდებული ვიზუალური კარნახების დახმარებით, რომელთა ტექსტები შეიმუშავა და შემოგვთავაზა პროფესორმა ი.ტ. ფედორენკო.

18 ნაკრებიდან თითოეული შეიცავს 6 წინადადებას. ამ წინადადებების თავისებურება შემდეგია: თუ წინადადება შეიცავს მხოლოდ 2 სიტყვას „თოვლი დნება“ - 8 ასო, მაშინ მე-18 ნაკრების ბოლო წინადადება შედგება 46 ასოსგან. დაფაზე იწერება 6 წინადადება ერთი ნაკრებიდან, შემდეგ გამოსახულია ერთი წინადადება, ბიჭები ამ წინადადებას გარკვეული დროის განმავლობაში ჩუმად კითხულობენ და ცდილობენ დაიმახსოვრონ. ექსპოზიციის დრო - 4 - 7 წამი. ამ დროის გასვლის შემდეგ წინადადება იშლება და მოსწავლეებს ეწვევა ჩაწერონ ის რვეულებში. ამას მოჰყვა მეორე წინადადების ექსპოზიცია, კითხვა, დამახსოვრება და ჩაწერა. ერთი ნაკრების 6 წინადადებას 5-დან 8 წუთამდე სჭირდება. რეკომენდირებულია შემდეგ ნაკრებზე გადასვლა მხოლოდ მას შემდეგ, რაც თითქმის ყველა ბავშვს ექნება დრო დაიმახსოვროს და სწორად ჩამოწეროს ნაჩვენები წინადადებები. ასეთი სამუშაოს განხორციელების მთავარი პირობაა მისი სისტემატური ხასიათი, ე.ი. ვიზუალური კარნახები უნდა ჩატარდეს ყოველდღიურად.

კითხვის ტექნიკისა და ცნობიერების გასაუმჯობესებლად მე-2 კლასის მეორე ნახევარში შემოდის დინამიური კითხვა. ეს არის თვისობრივად ახალი მეთოდი: იკითხება არა ასოები, შრიფტები ან სიტყვები, არამედ სიტყვების მთელი ჯგუფები, ბლოკები; მკითხველი ხდება, თითქოს, ტექსტის თანაავტორი. თვალებით დინამიური კითხვისას სიტყვები სურათებად აღიქმება. (დანართი 5).

კითხვის სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის გაანალიზებისას მივედით დასკვნამდე, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში დამატებითი გაკვეთილები არ არის საჭირო ცნობიერი კითხვის უნარის ჩამოსაყალიბებლად. საკმარისია კითხვის გაკვეთილები, რომლებმაც ოსტატურად შეასრულეს სავარჯიშოების შერჩეული ნაკრები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში წერის დარღვევების გამოსწორების სისტემა საკმარისად არ არის განვითარებული, პედაგოგიური ექსპერიმენტის მიზანია დისგრაფიის მქონე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში წერის დარღვევების გამოსწორების ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიება. აქტუალობასა და დანიშნულებასთან დაკავშირებით დასახული იყო შემდეგი ამოცანები: ტესტირებადი ბავშვების გამოკითხვის ჩატარება; დარღვევების გამოსწორების პროგრამის შემუშავება და ტესტირება...

შემეცნებითი აქტივობა წარმოიქმნება პროექტზე მუშაობის ყველა ეტაპზე პირადი და ჯგუფური რეფლექსიის შედეგად. 1.4 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში პროექტის მეთოდის გამოყენების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები პერსონალურმა მიდგომამ უმცროსი მოსწავლეების სწავლებისა და აღზრდის პროცესში შესაძლებელი გახადა გარემოს შესწავლა, "ჩარევა ...

კითხვის დარღვევით დასკვნა კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე, პირველ თავში გაანალიზებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში კითხვის დარღვევების გამოსწორებისას კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების პრობლემის შესახებ, რამაც მოგვცა შემდეგი დასკვნების გაკეთების საშუალება. კითხვის უნარების წარმატებით დაუფლების მთავარი პირობაა ზეპირი...

უმცროსი მოსწავლეებისთვის კითხვის სწავლება აუცილებელია იმისათვის, რომ ბავშვმა აღიქვას ცოდნა წიგნებიდან და სხვა წყაროებიდან. კითხვა ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც წერა ან დათვლა. ეს უნარები განიხილება საფუძვლად, რომელსაც ეფუძნება განათლება.

უპირველეს ყოვლისა, წიგნების კითხვა არის ცოდნის ინსტრუმენტი, რომლის დახმარებითაც ადამიანი იძენს ცოდნას და უნარებს. ის მოსწავლეები, რომლებსაც აქვთ კითხვის დაბალი უნარები ან უხარისხობა, გაცილებით ნელა იძენენ ცოდნას და უნარებს, უფრო ხშირად წარმოიქმნება სირთულეები იმის გამო, რომ ბავშვი სრულად ვერ ითვისებს ტექსტში მოცემულ ინფორმაციას.

პრაქტიკულ სირთულეებს წარმოაჩენს თვითსწავლებაც, რაზეც ძირითადად ორიენტირებულია სასწავლო პროცესი. ცოდნის დაუფლება წიგნებთან, სახელმძღვანელოებთან ან სხვა მასალებთან მუშაობისას რთულდება იმით, რომ უნარი არ იძლევა ტექსტიდან მონაცემების ამოღებისა და ათვისების საშუალებას. წაკითხულის არსის გაგების შეუძლებლობა იწვევს არა მხოლოდ სწავლის პრობლემებს, არამედ მომავალშიც რჩება, რადგან იშვიათად ვინმე კითხულობს ბავშვის გადამზადებას.

უმცროსი სტუდენტების კითხვის ტექნიკის სწავლების ტექნიკა გადამწყვეტია, რადგან მისი ეფექტურობიდან და ეფექტურობიდან გამომდინარე, უნარი ან ყალიბდება საკმარის დონეზე მასალის ხარისხისა და ათვისების თვალსაზრისით, ან რჩება არასაკმარისად განვითარებული.

პირველკლასელებს კითხვა რომ ვასწავლოთ, აუცილებელია ამ ასაკის ბავშვების მიერ ფსიქოლოგიის თავისებურებებიდან და სამყაროს აღქმიდან გამომდინარე. ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ბევრი განსხვავებაა არა მხოლოდ ფიზიოლოგიისა და აზროვნების სიმწიფის თვალსაზრისით, არამედ ყველა პროცესისა და ფენომენის გაგებით, რომელიც ხდება ბავშვების თვალწინ. კითხვის პროცესიც კი ფუნდამენტურად განსხვავებულია. ასე რომ, პატარა მკითხველს აქვს საკმაოდ ვიწრო საკითხავი ველი, მისი ზომა მხოლოდ ერთი ასოა. იმისათვის, რომ მისი იდენტიფიკაციის პროცესი წარმატებული იყოს, ბავშვი მაშინვე იწყებს წერილის შედარებას იქვე მდგომებთან. გარდა ამისა, სიმბოლოს წაკითხვა ასტიმულირებს ბავშვს ხმის იმავე გზით რეპროდუცირებაში. მაგრამ მასწავლებლის ამოცანაა, ბავშვმა სიტყვები გამოთქვას მარცვლებით და არა ბგერით. ამისათვის პირველკლასელმა უნდა წაიკითხოს კიდევ ერთი სიმბოლო და არ დაივიწყოს წინას მნიშვნელობა და ხმა; ამრიგად, ცალკეული ასოები ერწყმის რამდენიმე ბგერის ჯგუფს. პრობლემების უმეტესობა უბრალოდ წარმოიქმნება ასეთი პროცესის დროს.

შემდეგი სირთულე ბავშვების კითხვის სწავლებაში არის ის, რომ უნარების ნაკლებობა ხელს უშლის თვალების პარალელურ მოძრაობას ხაზების გასწვრივ. შედეგად, ბავშვი ძალიან ხშირად იკარგება ტექსტში, თუნდაც მისი მოცულობა ძალიან მცირეა და მხოლოდ რამდენიმე სტრიქონისგან შედგება. საძიებო ხაზში დასაბრუნებლად ბავშვები ჩვეულებრივ კითხულობენ ყველა წინა სიმბოლოს, შრიფტს და სიტყვას.

გარდა ამისა, ბავშვები ძალიან ხშირად თავიდან ვერ ხვდებიან ტექსტის მნიშვნელობას. ვინაიდან თავად ახალგაზრდა მკითხველი და მისი მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებენ კითხვის ტექნიკისა და მისი თითოეული კომპონენტის დაუფლებაზე, ბავშვს ძალიან ხშირად არ ესმის სიტყვა, რადგან მას არ შეუძლია ერთდროულად რამდენიმე მოქმედების შესრულება. ამრიგად, მიუხედავად იმისა, რომ მოსწავლემ არა მხოლოდ წაიკითხა გარკვეული სიტყვა, არამედ ხმამაღლა თქვა, თავად ბავშვი ვერ აცნობიერებს მის არსს. პირველკლასელი ჩვეულებრივ ცნობს სიტყვას წაკითხვის შემდეგ მხოლოდ გარკვეული პერიოდის შემდეგ.

ძალიან ხშირად ბავშვები ასევე იწყებენ სიტყვების გამოცნობას, ვიდრე მათ კითხვას. ამ შემთხვევაში, ვარაუდების ამოსავალი წერტილი შეიძლება იყოს სურათი, ან წინა სილა, ან წინადადების კონტექსტი. მაგრამ ეს ასევე დადებითი ნიშანია, რადგან იგი განიხილება პირდაპირი მტკიცებულება იმისა, რომ ბავშვი იწყებს კითხვას გააზრებულად და შეგნებულად.

სწორედ ბგერათა შერწყმა უქმნის გარკვეულ სირთულეებს უმცროსი სტუდენტებისთვის. ჩვეულებრივ ასე გამოიყურება - ბავშვს შეუძლია მხოლოდ ერთი ბგერის წარმოთქმა, მაგრამ ვერ ამოიღებს მისგან.

მთლიანობაში, პირველკლასელებისთვის კითხვის სწავლება საკმაოდ რთული პროცესია, რასაც კიდევ უფრო ართულებს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები. მასწავლებელს ყოველთვის არ აქვს დრო და შესაძლებლობა, იპოვნოს მიდგომა თითოეულ ახალგაზრდა მკითხველთან და კითხვის პროცესი კონკრეტულად მისთვის გასაგები გახადოს, მაგრამ სწორედ ამისთვის არსებობს სხვადასხვა მეთოდები. სწავლების მეთოდის არჩევით შეგიძლიათ ბავშვისთვის ტექსტის აღქმის სირთულეები აღმოფხვრათ და მისი სასწავლო პროცესი უფრო ეფექტური გახადოთ. მოქმედების პრინციპიდან გამომდინარე, მეთოდები საშუალებას გაძლევთ მიუდგეთ კითხვას სხვადასხვა კუთხით, მაგრამ ნებისმიერი მეთოდი მოითხოვს ნებაყოფლობით კონცენტრაციას და დაჟინებას თავად ბავშვისგან.

მშობლებმა არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ სასკოლო განათლების საფუძველი, როგორც წერილობით, ასევე კითხვისა და დათვლისას, არის ბავშვის მეტყველების დონე პირველ კლასში ჩარიცხვის დროს. შესაბამისად, თუ დონე დაბალია, მაშინ მასწავლებელს საკმაოდ გაუჭირდება ასეთი ბავშვის სწავლება, მით უმეტეს, თუ სხვა ბავშვების მეტყველების უნარი გაცილებით მაღალია. ასეთი სიტუაციის თავიდან ასაცილებლად, სკოლამდე მშობლებს ურჩევენ, დრო დაუთმონ ბავშვის განვითარებას. ბავშვს შეუძლია ხმამაღლა წაიკითხოს ნათელი წიგნები ლამაზი სურათებით, რაც მის ინტერესს აღძრავს. უფრო რთულია უფროს ბავშვებში კითხვისადმი ინტერესის ჩანერგვა, აუცილებელია აქ უკვე კონკრეტული ბავშვის გემოვნებით იხელმძღვანელო. შესაძლოა, წიგნი საყვარელი გმირის ან ჰეროინის შესახებ იყოს ის, რაც მათ ინტერესს გამოიწვევს. საგანმანათლებლო თამაშები და ვიქტორინები, რომლებშიც ბავშვი და მშობლები მონაწილეობენ, შეუძლიათ არა მხოლოდ ბავშვის კითხვისა და მეტყველების უნარების განვითარება, არამედ ოჯახის გაძლიერებაც.

სკოლაში კითხვის სწავლების მრავალი მეთოდი არსებობს და თითოეული მასწავლებელი ინდივიდუალურად ირჩევს. მასწავლებელი ირჩევს მეთოდს იმის მიხედვით, თუ როგორ არის აგებული პროგრამა და გაკვეთილები ტარდება, კვირაში რამდენ საათს ეთმობა ტრენინგს; მასზე ასევე მოქმედებს სხვა ფაქტორები.

სწავლების პირველი და მთავარი მეთოდი ფონეტიკურია. ეს მიდგომა ეფუძნება ანბანის აგების პრინციპს. ანუ მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ბავშვი დააგროვებს საწყის ფონეტიკურ ფუძეს (მან იცის ბგერებისა და ასოების წარმოთქმა), ის სწავლობს მათგან მარცვლის გაკეთებას. მთელი სიტყვები ამ მეთოდის ბოლო ნაბიჯია. ფონეტიკური მიდგომის სიმარტივე და სიცხადე ხდის მას ბავშვის კითხვის სწავლების ერთ-ერთ საუკეთესო მეთოდად, რადგან სკოლაში შესვლის დროს ბავშვების უმეტესობა არა მხოლოდ საუბრობს, არამედ კითხულობს და წერს საკმაოდ კარგ დონეზე.

შემდეგი მეთოდი, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული მეცნიერებასთან, არის ლინგვისტური. ტექნოლოგიების განვითარების წყალობით, თანამედროვე ბავშვების ლექსიკა საკმაოდ მაღალია. მიუხედავად მასში ანგლიციზმისა და სხვა ენებიდან ნასესხების სამართლიანი წილის არსებობისა. მეთოდი მოიცავს სწავლის აგებას ყველაზე ხშირად წარმოშობილ სიტყვებზე დაყრდნობით; გარდა ამისა. მასწავლებლები ძალიან ხშირად იყენებენ მარტივ სიტყვებს, რომლებიც იწერება ზუსტად ისე, როგორც ყურით აღიქმება. ამრიგად, ბავშვს შეუძლია ისწავლოს ბგერასა და ასოს შორის ურთიერთობისა და იდენტობის ყველა ნიუანსი. მეთოდის აშკარა სირთულის მიუხედავად. იგი აღიარებულია, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური და საშუალებას აძლევს ბავშვს უმოკლეს დროში ისწავლოს კითხვა. მისი გამოყენებისას მთავარი პრობლემა ის არის, რომ მხოლოდ იმ ბავშვებს შეუძლიათ ასწავლონ, ვისი ლექსიკა უკვე საკმაოდ დიდია.

მთელი სიტყვების გამოყენებაზე დაფუძნებული მეთოდი ბავშვისთვის საკმაოდ რთულად ითვლება, მაგრამ ამის წყალობით სასწავლო პროცესი უფრო საინტერესო ხდება. ამავდროულად, ტრენინგი ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ცალკეული სიტყვების ამოცნობას, არ არის აუცილებელი სიტყვის შემადგენელ ნაწილებად დაყოფა. მას შემდეგ, რაც ახალგაზრდა მკითხველი ორმოცდაათ სიტყვას აითვისებს, მან უნდა წაიკითხოს ტექსტი, რომელშიც ეს სიტყვები ხშირად გვხვდება.

ეს მეთოდი ეფექტურია მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვს აქვს კარგი ვიზუალური მეხსიერება. ასეთი ბავშვების ჯგუფში კითხვის უნარის დაუფლების პროცესი ძალიან სწრაფად მიდის და გარკვეულწილად სათამაშო ფორმა გაკვეთილს მოსწავლისთვის გასართობად აქცევს. ამგვარად, ბავშვებს შეუძლიათ განავითარონ ინტერესი არა მხოლოდ კითხვის, არამედ ზოგადად ცოდნის მიმართ.

მცირეწლოვან ბავშვებს კითხვის სწავლების მეთოდოლოგიის არჩევას ახორციელებს მასწავლებელი, რომელმაც ყურადღება უნდა მიაქციოს ბევრ ფაქტორს. ბავშვების რამდენიმე მცირე ჯგუფად დაყოფის შეუძლებლობა ართულებს უნარის დაუფლების პროცესს.

მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს კითხვის მრავალჯერ სწრაფად დაუფლების გზები, მათი გამოყენება ხშირად შეუძლებელია იმის გამო, რომ ბავშვების განვითარების დონე ძალიან განსხვავებულია.

კოროტკოვა ვიქტორია ივანოვნა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი GBOU 237 საშუალო სკოლა

მასტერკლასი თემაზე:

„კითხვის გაგების სწავლების ტექნიკა

დაწყებითი სკოლის კლასებში"

როგორც დაწყებითი ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ერთ-ერთი მეტა-საგნის შედეგი, სტანდარტი ხაზს უსვამს სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ტექსტების სემანტიკური (ცნობიერი) კითხვის უნარ-ჩვევის დაუფლებას. სემანტიკური კითხვა, საჭირო ინფორმაციის მოპოვება სხვადასხვა ჟანრის მოსმენილი ან წაკითხული ტექსტებიდან, ძირითადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა, მხატვრული, სამეცნიერო, ჟურნალისტური და ოფიციალური ბიზნეს სტილის ტექსტების თავისუფალი ორიენტაცია და აღქმა ასევე ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობაა, ასიმილაცია. რომელიც უნდა იყოს მიმართული სასწავლო პროცესი დაწყებით სკოლაში.

ბუნებრივია, სემანტიკური კითხვის უნარი, პირველ რიგში, ლიტერატურული კითხვის სწავლებისას ყალიბდება. ამ აკადემიური საგნის ფარგლებში სემანტიკური კითხვის უნარი მოქმედებს, როგორც აკადემიური დისციპლინის დაუფლების ერთ-ერთი არსებითი შედეგი. იგი გულისხმობს ტექსტის გაგებას. ენათმეცნიერების თვალსაზრისით, საუბარია ყველა სახის ინფორმაციის გამოკლებაზე: ფაქტობრივი (ექსპლიციტური), ქვეტექსტუალური და კონცეპტუალური.

ავიღოთ მაგალითი. მოსწავლეები მოწვეულნი არიან წაიკითხონ ბ.ჟიტკოვის მოთხრობა „მამაცი იხვი“.

„ყოველ დილით დიასახლისი იხვის ჭუკს მოაქვს დაჭრილი კვერცხებით სავსე თეფში. მან თეფში ბუჩქთან დადო და წავიდა. როგორც კი იხვის ჭუკი მირბოდა თეფშთან, უეცრად დიდი ჭრიჭინა გაფრინდა ბაღიდან და მათ ზემოთ წრე დაიწყო.

ის ისე საშინლად ჭიკჭიკებდა, რომ შეშინებული იხვის ჭუკი გაიქცნენ და ბალახს მიიმალნენ. ეშინოდათ, რომ ჭრიჭინა ყველას დაკბენდა. და ბოროტი ჭრიჭინა დაჯდა თეფშზე, გასინჯა საჭმელი და შემდეგ გაფრინდა.

ამის შემდეგ იხვის ჭუკები თეფშს მთელი დღე არ მიუახლოვდნენ. ეშინოდათ, რომ ჭრიჭინა ისევ გაფრინდებოდა. საღამოს დიასახლისმა თეფში გაასუფთავა და თქვა: „ჩვენი იხვის ჭუკი ავად უნდა იყოს, არაფერს ჭამენ“. მან არ იცოდა, რომ იხვის ჭუკი ყოველ ღამე მშიერი იწვა დასაძინებლად.

ერთხელ მათი მეზობელი, პატარა იხვის ჭუკი ალიოშა, იხვის ჭუკის მოსანახულებლად მივიდა. როცა იხვის ჭუკმა ჭრიჭინაზე უთხრეს, სიცილი დაიწყო.

აბა, მამაცებო! - მან თქვა. -ამ ჭრიჭინას მარტო მე გავძევ. აი ხვალ ნახავთ.

იკვეხნი, - უთხრეს იხვის ჭუკებს, - ხვალ პირველი შეშინდები და გაიქცევი.

მეორე დილით დიასახლისმა, როგორც ყოველთვის, დაჭრილი კვერცხის თეფში დადო და წავიდა.

აბა, შეხედე, - თქვა მამაცმა ალიოშამ, - ახლა შენს ჭრიჭინას შევებრძოლები.

როგორც კი ეს თქვა, უცებ ჭრიჭინა ზუზუნებდა. ზუსტად ზევით, ის თეფშზე გადაფრინდა. იხვის ჭუკებს გაქცევა სურდათ, მაგრამ ალიოშას არ ეშინოდა. როგორც კი ჭრიჭინა თეფშზე დაეშვა, ალიოშამ ის ფრთით წვერით აიტაცა. ძალით მოშორდა და მოტეხილი ფრთით გაფრინდა.

მას შემდეგ ის არასოდეს გაფრინდა ბაღში და იხვის ჭუკები ყოველდღე იკვებებოდნენ. მათ არა მხოლოდ საკუთარი თავი შეჭამეს, არამედ მამაც ალიოშასაც ეპყრობოდნენ, რომ ჭრიჭინასგან იხსნა“.

ამ ტექსტში ფაქტობრივი ინფორმაცია წარმოდგენილია პერსონაჟების, მათი მოქმედებების, მახასიათებლების (ბედია, იხვის ჭუკი, ალიოშას იხვის ჭუკი, ჭრიჭინა), აგრეთვე მოქმედების ადგილის (ბუჩქის მახლობლად) აღწერით და მოქმედების დროის მითითებით (დილა, საღამო). .

ჩვენ ჩამოვთვლით სიტყვების კომბინაციებს, რომლებიც დაგეხმარებათ ამ ტიპის ინფორმაციის ამოცნობაში:ყოველ დილით თეფშს დებდა ბუჩქის მახლობლად, დიდი ჭრიჭინა საშინლად ჭიკჭიკებდა, შეშინებული იხვის ჭუკი გაიქცნენ და მიიმალნენ, ბოროტი ჭრიჭინა, პატარა იხვის ჭუკი ალიოშა, მან დაიწყო სიცილი, ალიოშას არ ეშინოდა, ის ძალით გაიქცა, მკურნალობდნენ. მამაცი ალიოშა.

ქვეტექსტუალური ინფორმაცია ტექსტში არ არის აღწერილი, მაგრამ გმირების ქმედებებით, სიტყვებით, მათი მოქმედებით და ფაქტობრივი ინფორმაციის წარმოდგენის თავისებურებებით შეიძლება გამოიცნოთ რა ფარული მნიშვნელობა აქვს. ფაქტობრივი ინფორმაციისგან ქვეტექსტური ინფორმაციის ამოღების უნარი რთული ამოცანაა, რომელიც უნდა ისწავლებოდეს უკვე დაწყებით სკოლაში. მაგალითად, ჩვენს მაგალითში ქვეტექსტური ინფორმაცია გამოიხატება წინადადებებით:„ყოველ დილით დიასახლისი იხვის ჭუკს მოაქვს დაჭრილი კვერცხებით სავსე თეფში(დიასახლისი ზრუნავდა, ზრუნავდა შინაურ ცხოველებზე).ის ისე საშინლად ჭიკჭიკებდა, რომ შეშინებული იხვის ჭუკი გაიქცნენ და ბალახს მიიმალნენ.(იხვის ჭუკები მშიშარა არიან).

კონცეპტუალური ინფორმაცია არის ავტორის შეხედულებები, აზრები, გრძნობები. ნაწარმოების მთავარი იდეა შეიცავს ამ ინფორმაციას.

იმისათვის, რომ უმცროს მოსწავლეებს განუვითარდეთ არა მხოლოდ ლიტერატურული ტექსტების, არამედ სამეცნიერო სტატიების, ისტორიისა და მსოფლიო სახელმძღვანელოების ფურცლებზე წარმოდგენილი ინფორმაციის სწორად და აზრობრივად წაკითხვის უნარი, შეგიძლიათ შესთავაზოთ მათ შემდეგი დავალების შესრულება, რაც აყალიბებს უნარს. ტექსტის გაანალიზება და საჭირო ინფორმაციის გამოყოფა.

წაიკითხეთ ტექსტი და მონიშნეთ „+“ ნიშნით, რაც მასშია ნათქვამი (განსაკუთრებულად), „++“ ნიშნით - რაც ნათქვამია იმპლიციტური ფორმით.

გამთენიისას სქელ ნისლში საყვირმა ააფეთქა და ორი ლაშქარი ერთმანეთისკენ დაიძრა. პოლკები "supishasya და იბრძოდა მძიმე ... ერთი თვალის დახამხამებაში, ამდენი ათასი ღვთის ქმნილება იღუპება." რამდენიმესაათიანი ბრძოლის შემდეგ, მამაის პოლკებმა "დაიწყეს დაძლევა": ბევრი "რუსი ვაჟი ჩააგდეს ცხენის ჩლიქების ქვეშ", "აზნაურები ზედმეტი იყვნენ", "ბანერი ჩამოჭრეს". ამ დროს, ვლადიმერ სერპუხოვსკის ჩასაფრებულმა პოლკმა დატოვა მუხის ტყე და დაარტყა, "როგორც ფალკონი ბატის ნახირზე". მამაის ჯარები და თავად ის "გაიქცნენ", ხოლო მისი პოლკები "რუსული ხმლებით არის მოჭრილი".

1. ბრძოლა ნისლიან დილას გაიმართა.
2. თავიდან მამაის პოლკებმა გაიმარჯვეს.
3. ვლადიმერ სერპუხოვსკოი მუხის ტყეში დაიმალა.
4. ბრძოლა გაიმართა მდინარე ვოჟაზე.
5. ათასობით დაჭრილი რუსი და თათარი დარჩა კულიკოვოს მინდორზე.
6. ვლადიმერ სერპუხოვსკის პოლკი განახლებული ენერგიით დაარტყა.
7. ავტორი აღფრთოვანებულია და ამაყობს რუსი ჯარისკაცებით.

სტუდენტები დაინახავენ, რომ ინფორმაცია მდინარე ვოჟაზე ბრძოლის გავლის შესახებ არც აშკარაა და არც დაფარული. ეს არ არის ტექსტში. განცხადების გვერდით მოსწავლეებმა არ უნდა დააყენონ რაიმე ნიშანი. თითოეული განცხადება უნდა იყოს განხილული, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მოიყვანონ არგუმენტები, დაასაბუთონ თავიანთი აზრი.

მინდა აღვნიშნო, რომ სემანტიკური კითხვის უნარი ტყუილად არ არის დაკავშირებული მეტა საგნის სწავლის შედეგებთან და არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ნაწილი. ის შეიძლება და უნდა ჩამოყალიბდეს სხვა სასკოლო საგნების, კერძოდ მათემატიკის სწავლებისას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის მათემატიკის სწავლებისას სემანტიკური კითხვის უნარის ჩამოყალიბება ხდება, უპირველეს ყოვლისა, ტექსტური ამოცანების ამოხსნის პროცესში. პრობლემის მათემატიკური მოდელის ასაგებად მოსწავლემ ყურადღებით უნდა წაიკითხოს ტექსტი, გამოყოს მასში არსებული პირობა და შეკითხვა, დაადგინოს კავშირი მონაცემებსა და სასურველებს შორის. თუმცა, ტრადიციულ ტექსტურ დავალებასთან მუშაობისას, უნარ-ჩვევები, რომლებიც მოწმობს განხილული მეტასაგანი შედეგის მიღწევას, სრულად არ არის ჩამოყალიბებული. გარდა ამისა, სპეციალური დავალებებია საჭირო ამ უნარის ჩამოყალიბების შესამოწმებლად.

მოვიყვანოთ საგანმანათლებლო დავალებების მაგალითები მათემატიკაში, რომლითაც მუშაობა საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ არა მხოლოდ საგნის საგანმანათლებლო ამოცანები, არამედ ხელს უწყობს მეტა საგნის სწავლის შედეგის მიღწევას - სემანტიკური კითხვის უნარის ჩამოყალიბებას.

კითხვის უნარის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმია ტექსტის გაგების სისრულე, შეიძლება მიუთითებდეს შემდეგი უნარები:

ზოგადი ორიენტაცია ტექსტის შინაარსში და მისი ჰოლისტიკური მნიშვნელობის გააზრება;

ტექსტში საჭირო ინფორმაციის მოძიება, ტექსტისადმი კითხვების ჩამოყალიბება;

ტექსტის ინტერპრეტაცია, განსხვავებული ხასიათის ტექსტში შემავალი ინფორმაციის შედარება და კონტრასტი, მასში წამოყენებული თეზისების მხარდასაჭერი არგუმენტების აღმოჩენა, დასკვნების ფორმულირება;

ტექსტში მოძიებული ინფორმაციის დაკავშირება სხვა წყაროების ცოდნასთან, ტექსტში გაკეთებული განცხადებების შეფასება სამყაროს შესახებ მათი იდეების საფუძველზე, არგუმენტების ძიება მათი თვალსაზრისის დასაცავად.

ამ უნარების ჩამოყალიბებას ხელს შეუწყობს, მაგალითად, დავალების შესრულება:„ეკამათეთ დუნოს, რომელმაც თავის შესახებ თქვა შემდეგი:“ მათემატიკა კარგად ვიცი! ვისწავლე გამრავლების ცხრილი, შემიძლია შეკრება, გამოკლება და გაყოფა. ვიცი, რომ ყველაზე დიდი ორნიშნა რიცხვი 100 ნაშთის გარეშე შეიძლება გაიყოს 2-ზე, 3-ზე, 4-ზე და 5-ზე. შემიძლია შევამოწმო სწორად მოვიქეცი თუ არა და ვიპოვო შეცდომები. მაგალითად, რომ შეამოწმოთ 4:2=2 არის თუ არა ჭეშმარიტი, თქვენ უნდა დაამატოთ გამყოფი 2 კოეფიციენტზე 2, 2+2=4 - მივიღეთ დივიდენდი. ასე რომ დაყოფა სწორია. თუ თქვენ გჭირდებათ ორნიშნა რიცხვის გამრავლება ერთნიშნა რიცხვზე, მაშინ მე შემიძლია ამის გაკეთება მარტივად, ნამრავლის იმავე წევრთა ჯამით ჩანაცვლებით. მაგალითად, 28 3=28+28+28=83. მათემატიკა ჩემზე კარგად იცი?

დავალების შეთავაზება შესაძლებელია მე-3 კლასში გამრავლების ცხრილის შემდეგ ცოდნის გამეორებისა და კონსოლიდაციის გაკვეთილზე, შესწავლილია შერჩევის მეთოდით კერძოს პოვნის და გამრავლებით გაყოფის შემოწმების მეთოდი. დავალების საკმაოდ დიდი ტექსტი ართულებს მის ყურით აღქმას. ამიტომ დავალებაზე ეფექტური მუშაობის ორგანიზებისთვის აუცილებელია დარწმუნდეთ, რომ ტექსტი მოსწავლეების თვალწინ არის. მათ უნდა იპოვონ დუნოს მიერ დაშვებული ყველა შეცდომა. ამ შეცდომებიდან ზოგიერთი ზედაპირზე დევს, მაგალითად, 100 არ არის ორნიშნა, არამედ სამნიშნა რიცხვი. სხვა შეცდომები მოითხოვს ტექსტის ყურადღებით წაკითხვას, გააზრებულ და კრიტიკულ დამოკიდებულებას მისი შინაარსისადმი და ტექსტში არსებული ინფორმაციის საფუძვლიან შემოწმებას. მაგალითად, თქვენ უნდა შეამოწმოთ, იყო თუ არა 100 ნაშთის გარეშე ყველა ჩამოთვლილ ერთნიშნა რიცხვზე. შერჩევით გაყოფის შესრულებით, სტუდენტები დაადგენენ, რომ 100 ნაშთის გარეშე არ იყოფა სამზე. 33 3=99,99<100, 34·3=102>100. სხვა შეცდომები მოითხოვს ტექსტის კიდევ უფრო ფრთხილად ანალიზს, რადგან ისინი იმალება სწორი მსჯელობის ქვეშ. ასე რომ, 4-ის 2-ზე გაყოფის შედეგის შემოწმების შემთხვევაში, დუნომ შეასრულა მიმატება 2 + 2, რომლის შედეგი ნამდვილად უდრის 4-ს. თუმცა, გაყოფის შემოწმება შეუძლებელია გამყოფის მიმატებით. ნამრავლის 28 3 გამოთვლისას დუნომ ის აბსოლუტურად შეცვალა სამი იდენტური წევრის ჯამით 28, მაგრამ ამ ჯამის მნიშვნელობა არასწორად იყო გამოთვლილი.

ასეთ ტექსტთან მუშაობა აყალიბებს მასში შემავალი ინფორმაციის საკუთარ ცოდნასთან კორელაციის უნარს და მის გაანალიზებასა და არსებულ ცოდნასთან შედარების გზით. გარდა ამისა, ეს ამოცანა ხელს უწყობს გადამოწმებისა და კონტროლის განხორციელების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, ყურადღების განვითარებას და სამუშაოს შესრულებისას საფუძვლიანობის განვითარებას. დავალების შინაარსი საშუალებას გაძლევთ გაიმეოროთ გამრავლების განმარტება, გააერთიანოთ პროდუქტის გამოთვლის უნარი მისი იდენტური ტერმინების ჯამით ჩანაცვლებით, შეამოწმოთ შერჩევით ცხრილის გარეთ გაყოფის შესრულების უნარი. მეთოდი.

მოვიყვანთ მესამე კლასელებისთვის კიდევ ერთი დავალების მაგალითს, რომელიც შეიძლება შემოგთავაზოთ არითმეტიკული მოქმედებების შესრულების უნარ-ჩვევის გამომუშავების ეტაპზე 1000 კონცენტრაციის მქონე რიცხვებით:„ყურადღებით წაიკითხეთ ტექსტი ალექსანდრიის შუქურის შესახებ. ჩამოაყალიბეთ კითხვები, რომლებზეც შეგიძლიათ უპასუხოთ ტექსტში არსებული რიცხვითი მონაცემების გამოყენებით. უპასუხეთ ამ კითხვებს."

ალექსანდრიის შუქურა

ალექსანდრიის შუქურა მსოფლიოს შვიდი საოცრებიდან ერთ-ერთია. ის სულ რაღაც 5 წელიწადში აშენდა. მშენებლობა დასრულდა ჩვენს წელთაღრიცხვამდე 283 წელს. შუქურა ტექნიკური აზროვნების წარმოუდგენელი ტრიუმფი იყო, ამიტომ მშენებლობის დასრულებიდან სულ რაღაც 4 წლის შემდეგ ის მსოფლიოს საოცრებებს შორის დასახელდა.

შუქურა აშენდა ხმელთაშუა ზღვის პატარა კუნძულ ფაროსზე ეგვიპტის ქალაქ ალექსანდრიის სანაპიროზე. შუქურის მთლიანი სიმაღლე უდრის 46 სართულიანი ცათამბჯენის სიმაღლეს, თუ თითოეული სართულის სიმაღლეა 3 მ. შუქურის ფუძეს ჰქონდა ძლიერი გრანიტის საძირკველი კვადრატის სახით 180 მ გვერდით. .

შუქურა სამი მარმარილოს კოშკისაგან შედგებოდა. ქვედა კოშკი იყო პარალელეპიპედი კვადრატული ფუძით. ამ მოედნის გვერდი 30 მ-ია, ქვედა კოშკის სიმაღლე შუქურის მთლიანი სიმაღლის ნახევარი იყო. ქვედა კოშკის ბრტყელი სახურავი ემსახურებოდა შუა ნაწილის საფუძველს - 40 მეტრიანი კოშკი. შუქურის ზედა ნაწილი კოლონადის სახით იყო აგებული. 8 სვეტი ატარებდა გუმბათს, რომელიც გვირგვინი იყო პოსეიდონის 8 მეტრიანი ფიგურით.

შუქურას არა მხოლოდ არქიტექტურული, არამედ პრაქტიკული ღირებულებაც ჰქონდა. მან უზრუნველყო ნაოსნობის უსაფრთხოება სანაპირო წყლებში. 365 წელს უძველესი გიგანტი გაანადგურა ეგვიპტის ისტორიაში ყველაზე ძლიერმა მიწისძვრამ, როდესაც ქალაქის ნაწილი წყალქვეშ გადავიდა და ალექსანდრიის 50 ათასი მცხოვრები ღამით დაიღუპა. მაგრამ მძიმედ დაზიანებული ფორმითაც კი, შუქურის სიმაღლე იყო დაახლოებით 30 მ, რაც კარგი საცნობარო წერტილი იყო ბრტყელ ალექსანდრიის სანაპიროზე. ამ ფორმით, შუქურა იდგა მე-14 საუკუნემდე, როდესაც მორიგი მიწისძვრის შემდეგ იგი ქვებად დაიშალა.

დავალების ორგანიზება შესაძლებელია კვლევითი ნაშრომის სახით.

ტექსტი სთავაზობენ თითოეულ მოსწავლეს. მასწავლებელი სთხოვს ტექსტის შესწავლას და მის საფუძველზე მოხსენების გაკეთებას ალექსანდრიის შუქურის შესახებ. ანგარიშები განიხილება კოლექტიურად. მოსწავლეები ავსებენ და აზუსტებენ ერთმანეთის მოხსენებებს. შედეგად, შედგენილია ზოგადი სრული ანგარიში, რომელიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს კედლის გაზეთში ან განთავსდეს კლასის ვებგვერდზე. ის უნდა შეიცავდეს მონაცემებს შუქურის მშენებლობის დაწყების და წლის, როდესაც შუქურა მსოფლიოს საოცრებებს შორის მოხვდა; შუქურის საერთო სიმაღლე; შუქურის საძირკვლის ფართობი; ქვედა კოშკის ბაზის ფართობი; ქვედა კოშკის სიმაღლე; კოლონადის სიმაღლე გუმბათით; წლების რაოდენობა, რომელსაც შუქურა ემსახურებოდა მიწისძვრის შედეგად განადგურებამდე; საუკუნეების რაოდენობა, როდესაც შუქურა დანგრეული სახით იდგა და აგრძელებდა მეზღვაურების დახმარებას.

დავალება ხელს უწყობს ტექსტში საჭირო ინფორმაციის პოვნისა და მასზე კითხვების ჩამოყალიბების უნარის განვითარებას. ის არ შეიცავს მზა კითხვებს და ეს მოითხოვს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად დასახონ სასწავლო დავალება. თვითშერჩევა და შემეცნებითი მიზნის ჩამოყალიბება ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობებია. ამოცანა ასევე ხელს უწყობს ცნობისმოყვარეობის აღზრდას, შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებასა და ჰორიზონტის გაფართოებას.

ტექსტზე კითხვების შედგენის მეთოდი ერთ-ერთი მთავარია სემანტიკური კითხვის უნარის ჩამოყალიბებაში. კიდევ ერთი ასეთი ტექნიკაა კრებსითი ცხრილების შედგენის ტექნიკა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეაჯამოთ და სისტემატიზაცია მოახდინოთ საგანმანათლებლო ინფორმაციისა. მისი სწავლება მათემატიკის გაკვეთილებზეც შეიძლება. ამ მიზნით, შეგიძლიათ შესთავაზოთ დავალების შესრულება:"Წაიკითხეთ ტექსტი. წარმოადგინეთ მასში არსებული ინფორმაცია ცხრილის სახით. უპასუხეთ კითხვებს და შეასრულეთ ტექსტის შემდეგ მოცემული დავალებები.

გიგანტური მხეცები

მხეცი არა მარტო ვეფხვი, არამედ უწყინარი ზაზუნაა, არა მარტო მგელი, არამედ თხაც. ყველა მათგანი მიეკუთვნება ძუძუმწოვრების კლასს. საერთო ჯამში ცნობილია ძუძუმწოვრების ოთხი ათასი ბიოლოგიური სახეობა. ამ კლასის ცხოველები ძალიან მრავალფეროვანია მათი გარეგნობით, ჩვევებით, ცხოვრების წესით. ყველა ცოცხალი ცხოველიდან ყველაზე დიდი, ლურჯი ვეშაპი, ძუძუმწოვრების კლასს მიეკუთვნება. მისი სიგრძე 33 მ-ია, მასა კი 150 ტონამდე.ლურჯი ვეშაპის პირი უზარმაზარია. როგორც ჩანს, მას შეუძლია ვინმეს გადაყლაპოს. სინამდვილეში ის უვნებელი ცხოველია. ცისფერი ვეშაპები იკვებებიან პატარა პლანქტონის კიბოსნაირებით. ცისფერი ვეშაპი 30-ჯერ უფრო მძიმეა ხმელეთის უდიდეს ცხოველზე - აფრიკულ სპილოზე, 50-ჯერ უფრო მძიმე ვიდრე სხვა მიწის გიგანტი - აფრიკული მარტორქა. აფრიკული სპილოს სიმაღლე 4 მეტრს აღწევს, სპილოს გვერდით მარტორქები მცირე ზომის ჩანს: მათი სიმაღლეა დაახლოებით 2 მ. ეს უზარმაზარი ცხოველები ბალახითა და ფოთლებით იკვებებიან.

კითხვები და დავალებები:

1. ძუძუმწოვრებს შორის გიგანტი მურა დათვია. მისი მასა 750 კგ-ს აღწევს. რამდენჯერ უფრო მძიმეა მარტორქა მურა დათვი? რამდენად მძიმეა ლურჯი ვეშაპი ყავისფერ დათვზე?
2. დედამიწაზე ერთ-ერთი ყველაზე პატარა ძუძუმწოვარი არის ჯუჯა ზაზუნა, რომელიც ცხოვრობს მექსიკაში. ის იწონის დაახლოებით 6 გ.რამდენჯერ მსუბუქია ჯუჯა ზაზუნა ვიდრე ლურჯი ვეშაპი და მარტორქა? რამდენ ზაზუნას შეუძლია დააბალანსოს ყავისფერი დათვი სასწორზე? რამდენი გრამია ზაზუნა სპილოზე მსუბუქი?
3. ყველაზე პატარა მაიმუნები არიან პიგმი მარმოსეტები, რომლებიც ცხოვრობენ ამაზონის ტყეებში. ისინი იწონიან არაუმეტეს 100გრ.შეადარეთ ასეთი მაიმუნის მასა ტექსტში შემხვედრი თითოეული ცხოველის მასას.

ეს დავალება შეიძლება გამოვიყენოთ მე-4 კლასში ნატურალურ რიცხვებთან არითმეტიკული მოქმედებების შესწავლისას. მისი განხორციელება ხელს უწყობს ხელმისაწვდომი ინფორმაციისგან მთავარის ხაზგასმის უნარის ჩამოყალიბებას, ინფორმაციის ცხრილის სახით წარმოჩენას, ცხრილის სტრიქონებისა და სვეტების საჭირო რაოდენობის განსაზღვრას. AT ამ საქმესტექსტის შემდეგ შემოთავაზებული ამოცანების შესასრულებლად საკმარისია, რომ ცხრილს ჰქონდეს 2 სვეტი: ცხოველის სახელი და ცხოველის წონა. თუმცა, ტექსტში არსებული ინფორმაციის სრულად ასახვის მიზნით, თქვენ უნდა დაამატოთ კიდევ 2 სვეტი - ცხოველის ზრდა და რას ჭამს. ცხრილის სტრიქონების რაოდენობა ტოლი იქნება ტექსტში ნახსენები ცხოველების რაოდენობის, პლუს კიდევ ერთი ხაზი, რომელშიც განთავსდება სვეტების სახელები.

დავალებაზე მუშაობა ხელს უწყობს ცნობისმოყვარეობას. შემეცნებითი ინტერესები, აფართოებს ზოგად მსოფლმხედველობას. შეგიძლიათ საშინაო დავალების სახით შესთავაზოთ დამოუკიდებლად მოიძიოთ ინფორმაცია სხვა ცხოველების შესახებ და შეავსოთ კლასში შედგენილი ცხრილი. ეს ხელს შეუწყობს ინფორმაციის მოძიების აუცილებლობის ჩამოყალიბებას, საჭირო ინფორმაციის შესაძლო წყაროს განსაზღვრის უნარს. ყველა ეს თვისება თანამედროვე ადამიანის ზოგადი კულტურის აუცილებელი კომპონენტია. ასეთი დავალების დახმარებით ასევე შეიძლება შემოწმდეს მოსწავლეთა მათემატიკური ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი.

სრული კითხვა რთული და მრავალმხრივი პროცესია, რომელიც მოიცავს ისეთი შემეცნებითი და კომუნიკაციური ამოცანების გადაჭრას, როგორიცაა გაგება, კონკრეტული ინფორმაციის ძიება, თვითკონტროლი და მრავალი სხვა. კითხვის პროცესი მოიცავს ისეთ მექანიზმებს, როგორიცაა აღქმა, ამოცნობა, შედარება, გაგება, გაგება, მოლოდინი, რეფლექსია და ა.შ. ტექსტთან მუშაობა მნიშვნელოვან წვლილს შეაქვს კოგნიტური, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარებაში, ამიტომ კითხვის უნარი არის სამართლიანად განიხილება ყველა შემდგომი განათლების საფუძვლად და მის ჩამოყალიბებაზე სათანადო ყურადღება უნდა მიექცეს დაწყებით სკოლაში ყველა აკადემიური დისციპლინის სწავლებისას და არანაკლებ მათემატიკის სწავლებისას.