კითხვის სწავლება დაწყებით სკოლაში

იზოტოვა იულია ვიქტოროვნა,
ინგლისური ენის მასწავლებელი
GBOU დაწყებითი სკოლა-ბაღი No682
პეტერბურგის პრიმორსკის ოლქი

მეორე თაობის ფედერალურ სტანდარტში დაფიქსირებულია ახალი სახელმწიფო პოლიტიკა, რომელიც მოითხოვს დაწყებით სკოლაში უცხოენოვანი განათლების მიზნებისთვის ახალი აქცენტების განთავსებას.

ენობრივი პიროვნების ჩამოყალიბება დაწყებით სკოლაში უცხო ენის სწავლების წამყვანი მიზანია. სწორედ მას შეუძლია დამოუკიდებლად იმუშაოს ენის შესწავლაზე, შეინარჩუნოს და შეავსოს თავისი ცოდნა, განავითაროს კომუნიკაციური და საინფორმაციო კულტურა. ამრიგად, დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობა ხდება სასწავლო პროცესის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტი უცხო ენის სწავლებისთვის. ამასთან დაკავშირებით, საჭიროა უცხო ენის სწავლებისადმი მიდგომა, რომელიც ეფუძნება დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბების აუცილებლობას, მის მიზანმიმართულ განვითარებას, უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის პროდუქტიული ბუნება და აუცილებელი პიროვნული თვისებების განვითარება.

სწორედ კითხვა თამაშობს წამყვან როლს უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებაში უცხო ენის ათვისებაში. ეს არის უცხო ენების ადრეული შესწავლის ერთ-ერთი სტრატეგიული მიზანი. კითხვა მოსწავლისთვის აუცილებელია არა მხოლოდ უცხო ენის პრაქტიკული ათვისებისთვის, არამედ თვითგანათლებისა და შემოქმედებითი საქმიანობის საშუალებაცაა. კითხვის პრაქტიკა საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ და გააუმჯობესოთ საყოველთაო სასწავლო აქტივობები, რომლებიც უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ ათვისებას, უნარების ჩამოყალიბებას, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზებას.

კითხვას სარგებლობის, მნიშვნელობისა და ხელმისაწვდომობის თვალსაზრისით ერთ-ერთი წამყვანი ადგილი უკავია. კითხვა მიეკუთვნება მეტყველების აქტივობის მიმღები ტიპებს, რადგან ის ასოცირდება გრაფიკული ნიშნებით დაშიფრული ინფორმაციის აღქმასა და გაგებასთან. კითხვისას განასხვავებენ შინაარსობრივ გეგმას (რას ეხება ტექსტი) და პროცედურულ გეგმას (როგორ წავიკითხოთ და გავახმოვანოთ ტექსტი). შინაარსობრივი თვალსაზრისით, კითხვის აქტივობის შედეგი იქნება წაკითხულის გაგება, ხოლო პროცედურული თვალსაზრისით, თავად კითხვის პროცესი, ანუ გრაფემების კორელაცია ფონემებთან, გრაფიკული ნიშნების ამოცნობის ჰოლისტიკური მეთოდების ფორმირება, შინაგანი მეტყველების მოსმენის ფორმირება. საჭიროა ყურადღებით ვიმუშაოთ ხმამაღლა კითხვის ტექნიკაზე, რადგან სასწავლო მოქმედებები ჯერ ყალიბდება გარე მეტყველებაში, შემდეგ კი გადადის შიდა გეგმაში. კითხვის ტექნიკის დაუფლებას თან ახლავს გონებრივი მუშაობა ვიზუალური ფორმების სემანტიკურ ამოცნობაზე, რაც ნიშნავს, რომ აუცილებელია ნაცნობ მასალაზე კითხვის ტექნიკის სწავლება სიახლის ელემენტებით.კითხვის პროცესი რთული გონებრივი და გონებრივი პროცესია, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ჩვენ ვსაუბრობთბავშვებისთვის უცხო ენაზე კითხვის შესახებ. ამიტომ, როდესაც ბავშვები მეორე კლასში იწყებენ უცხო ენის შესწავლას, მათთვის ძნელია კითხვის უნარის დაუფლება, რადგან ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გამო უმცროსი მოსწავლეებში ჯერ კიდევ ყალიბდება კოგნიტური პროცესები და აღქმა იწყებს მართვადი ხასიათის შეძენას. ინტელექტუალური ოპერაციები, როგორიცაა შედარება, ორიენტაციის განზოგადება, კლასიფიკაცია, კოდირება, ახლახან იწყებს განვითარებას ამ ასაკობრივ პერიოდში. ხდება თანდათანობით გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურალურიდან ვერბალურ, კრიტიკულ აზროვნებაზე.

საწყის ეტაპზე კითხვის სწავლების მიზანი და ამოცანები.

კითხვის სწავლების საწყისი ეტაპი მიზნად ისახავს მოსწავლეთა უცხო ენაზე კითხვის ტექნიკის და, კერძოდ, ისეთი უნარების განვითარებას, როგორიცაა:

ბგერათა ასოების მიმოწერის სწრაფი დამყარება;

სიტყვის გრაფიკული გამოსახულების სწორი გახმოვანება და მნიშვნელობასთან მისი კორელაცია, ე.ი. წაკითხულის გააზრება/გააზრება;

სინტაგმებით კითხვა, სიტყვების გარკვეულ სემანტიკურ ჯგუფებად გაერთიანება;

ნაცნობ ენობრივ მასალაზე აგებული ტექსტების ბუნებრივი ტემპით კითხვა;

ტექსტების გამომხატველი კითხვა ხმამაღლა, სწორი ხაზგასმით და ინტონაციით

შესაძლებელია დასახული ამოცანების ეფექტურად გადაჭრა სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით, რაც ითვალისწინებს უმცროსი მოსწავლეების საჭიროებებს, მათ ფსიქოლოგიურ ასაკთან დაკავშირებულ შესაძლებლობებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში.

წაკითხვის უნარი, პირველ რიგში, ნიშნავს ასოებით გამოიცნო სიტყვები, რომლებსაც ისინი აღნიშნავენ. კითხვა იწყება მხოლოდ იმ მომენტიდან, როდესაც ადამიანს, რომელიც ათვალიერებს ასოებს, შეუძლია გამოთქვას, ან დაიმახსოვროს ამ ასოების ერთობლიობის შესაბამისი გარკვეული სიტყვა.

ასოების გარკვეული სიტყვის სიმბოლოდ აღქმის ამ პროცესში დიდ მონაწილეობას იღებს არა მხოლოდ ხედვა, არამედ ადამიანის მეხსიერება, წარმოსახვა და გონება. როდესაც სიტყვებს ვკითხულობთ, ჩვენ არა მხოლოდ ასო-ასო ვამატებთ, არამედ, ერთი ან მეტი ასოს ხელში ჩაგდებისას, მაშინვე ვხვდებით მთელ სიტყვას.

კითხვა არის უცხო ენის სწავლების მიზანიც და საშუალებაც. საგანმანათლებლო პროცესში ეს ორი ფუნქცია მკაფიოდ უნდა გამოიყოს, რადგან ისინი განსაზღვრავენ ყველა სამუშაოს მეთოდოლოგიურ ორგანიზაციას.

კითხვის, როგორც მეტყველების აქტივობის თავისებურებები მას ძალიან ეფექტურ სასწავლო ინსტრუმენტად აქცევს. მისი დადებითი როლი განსაკუთრებით შესამჩნევია ენობრივი მასალის ათვისებაში: მნემონიკური აქტივობა, რომელიც თან ახლავს კითხვის პროცესს, უზრუნველყოფს ენობრივი ერთეულების დამახსოვრებას, როგორც შესწავლილი, ისე სტუდენტებისთვის ახალი.

დადებითად ფასდება ბავშვების უშუალოდ უცხო ენაზე კითხვის პროცესის სწავლება. შეიძლება აღინიშნოს, რომ უცხო ენაზე კითხვის სწავლა, როგორც შუამავლობითი კომუნიკაციის ფორმა, დაწყებითი სკოლის ასაკში სასარგებლოა ყველა ბავშვისთვის, მიუხედავად მათი საწყისი შესაძლებლობებისა. ის უდავო დადებით გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივი ფუნქციების განვითარებაზე: მის მეხსიერებაზე, ყურადღებაზე, აზროვნებაზე, აღქმაზე და წარმოსახვაზე. კითხვის სწავლა გავლენას ახდენს ბავშვის ზოგად მეტყველების უნარებზე. უცხო ენაზე კითხვის ადრეულ სწავლას აქვს დიდი პრაქტიკული ეფექტი პირველი უცხო ენის ცოდნის ხარისხის ამაღლების კუთხით, ქმნის საფუძველს სწავლის გაგრძელებისთვის დაწყებით სკოლაში და ასევე უხსნის შესაძლებლობებს მეორე, მესამე უცხო ენის სწავლებისთვის. ენა, რომლის მოთხოვნილება სულ უფრო და უფრო აშკარა ხდება. ძალიან მნიშვნელოვანია უცხო ენაზე კითხვის ადრეული სწავლის საგანმანათლებლო და ინფორმაციული ღირებულება, რაც გამოიხატება ბავშვის ადრეულ შემოსვლაში უნივერსალურ კულტურაში მისთვის ახალ ენაზე კომუნიკაციის გზით.

საწყის ეტაპზე უცხო ენაზე კითხვის სწავლება ხელს უწყობს უმცროსი სტუდენტების ადრე გაცნობას მათთვის ახალ ენობრივ სამყაროში, აყალიბებს ბავშვებში უცხო ენაზე კომუნიკაციის მზაობას და დადებით დამოკიდებულებას მისი შემდგომი შესწავლის მიმართ. კითხვა საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ უმცროსი მოსწავლეებს უცხოელი თანატოლების სამყაროს, უცხო სიმღერის, პოეტური და ზღაპრული ფოლკლორისა და ბავშვთა მხატვრული ლიტერატურის ნიმუშებს, რომლებიც ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის შესასწავლ უცხო ენაზე. კითხვის სწავლების პროცესი საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს რამდენიმე უნივერსალური ენობრივი ცნება, რომელიც შეინიშნება მშობლიურ და უცხო ენებზე, რითაც განუვითარდებათ მოსწავლეთა ინტელექტუალური, სამეტყველო და შემეცნებითი შესაძლებლობები.

ბავშვები იღებენ წარმოდგენას შესასწავლი ენის ძირითად გრამატიკულ კატეგორიებზე, ამოიცნობენ შესწავლილ ლექსიკას და გრამატიკას კითხვისა და მოსმენისას და იყენებენ მათ ზეპირ კომუნიკაციაში, ეუფლებიან ხმამაღლა კითხვის ტექნიკას, კითხულობენ საგანმანათლებლო და მსუბუქი ავთენტური ტექსტების საკუთარ თავს. შესავალი და სასწავლო კითხვის მეთოდები. ისინი სწავლობენ უცხო ენის ბგერების, სიტყვების, ფრაზებისა და წინადადებების სწორად გამოთქმას და ყურით გარჩევას, აკვირდებიან წინადადებების ძირითადი ტიპების ინტონაციას.

კითხვის სწავლების სფეროში უცხო ენების პროგრამის მიხედვით, მასწავლებელს ევალება ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს ტექსტების წაკითხვა, მათი შინაარსის გაგება და გააზრება მათში შემავალი ინფორმაციის სხვადასხვა დონის შეღწევით. იდეალურ შემთხვევაში, უცხო ენაზე კითხვა დამოუკიდებელი უნდა იყოს, არა იძულებით, არამედ ბავშვების ინტერესის თანხლებით. თუმცა, პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ამ ტიპის მეტყველების აქტივობისადმი ინტერესი სკოლის მოსწავლეებში ძალიან დაბალია. ამ ტიპის მეტყველების აქტივობა სკოლის მოსწავლეებისთვის არ არის ინფორმაციის მოპოვების, კულტურული დონის ამაღლების საშუალება ან უბრალოდ სიამოვნების წყარო, არამედ განიხილება, როგორც წმინდა საგანმანათლებლო ამოცანა. კითხვის უნარის გამომუშავების პროცესში უმცროსმა მოსწავლეებმა ბევრი სირთულის გადალახვა უნდა. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის კითხვის ტექნიკის დაუფლებასთან დაკავშირებული სირთულეები, რაც გულისხმობს მშობლიური ენისგან განსხვავებული გრაფიკული ნიშნების სისტემის ათვისებას, ბგერა-ასო და ასო-ბგერითი კორელაციის უნარის ჩამოყალიბებას, სინტაგმატიზმს. კითხვა. მიმღები უნარის ჩამოყალიბება უფრო წარმატებულია, თუ მას ხელს უწყობს პროდუქტიული აქტივობები, ამიტომ რეკომენდებულია ბავშვებს ასწავლონ კოდის ორი ვერსია: წერილობითი და ნაბეჭდი. დაწყებით სკოლაში უცხო ენის სწავლების პროცესის დაწყებისას, მოსწავლეთა მეტყველების მეხსიერებაში, რა თქმა უნდა, არ არის უცხოენოვანი მასალის სმენა-მეტყველება-მოტორული გამოსახულებები. თუ კითხვის ტექნიკის სწავლა იწყება უცხო ენის შესწავლის თავიდანვე, მაშინ მოსწავლეებმა უნდა დააკავშირონ არა მხოლოდ ბგერები და ასოები, არამედ ბგერა-ასო ლიგატები წაკითხულის სემანტიკურ მნიშვნელობასთან. და ეს მათ დამატებით სირთულეებს უქმნის. ამიტომ მათი დასაძლევად ხშირად ტარდება ზეპირი შესავალი კურსი, ზეპირი წამყვანი, რათა დაგროვდეს საჭირო და საკმარისი უცხოენოვანი სამეტყველო მასალა, ჩამოყალიბდეს უცხოენოვანი ზეპირი მეტყველების სმენა-მეტყველება-მოტორული გამოსახულებები.

უცხო ენაზე კითხვის სწავლება უნდა განხორციელდეს ზეპირ მეტყველებაში უკვე ნასწავლ ლექსიკურ მასალაზე. და ეს მიიღწევა ზეპირი შესავალი კურსის, ზეპირი მოლოდინის შედეგად. ზეპირი წინსვლის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მოსწავლეები იწყებენ კითხვას, როდესაც შეიმუშავებენ ბგერების, შრიფტების, სიტყვების და თუნდაც მცირე ფრაზების არტიკულაციას. ამავდროულად, G.V. Rogova და I.N. Vereshchagina, რაც შეეხება ზეპირ შესავალ კურსს, აღნიშნავენ, რომ საგანმანათლებლო მასალის წინასწარი ზეპირი მომზადება ხელს უწყობს ზოგიერთი სირთულის ამოღებას, რაც ხელს უშლის შინაარსის გაგებას. ზეპირი ტყვია აზრობრივად გვეხმარება, ანუ მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ რას კითხულობენ, მაგრამ პროცედურული თვალსაზრისით დიდად არ ეხმარება. მსგავსი ფენომენი დამახასიათებელია კითხვის დაუფლებისთვის და მშობლიური ენა; ბავშვს, რომელიც თავისუფლად ფლობს ზეპირ მეტყველებას, დიდ პროცედურულ სირთულეებს აწყდება.

გ.ვ.როგოვა და ი.ნ.ვერეშჩაგინი ასევე აღნიშნავენ ხმოვანთა წაკითხვის დიდ სირთულეს, ხმოვანთა კომბინაციებსა და ზოგიერთ თანხმოვანს, რომლებიც განსხვავებულად იკითხება სიტყვების პოზიციიდან გამომდინარე. მაგალითად , კაცი-სახელი, დღე-წვიმა, ეს-ფიქრი, ფანქარი-კატა, გეოგრაფია-ბაღი, ფანჯარა-ქვემო.კითხვის სწავლებისას მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ კითხვის ძირითადი წესები, რომელიც უნდა მოიცავდეს: ხმოვანთა კითხვას დაძაბულობის ქვეშ ღია და დახურულ მარცვლებში; ხმოვანთა კომბინაციების კითხვა ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; თანხმოვნები c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck და კომბინაციები, როგორიცაა -tion, -sion, -ous.

ამავდროულად, ინგლისურ ენაში ბევრი სიტყვა არ იკითხება წესების მიხედვით და მოსწავლეებს უწევთ ზედმეტად დიდი რაოდენობის კითხვის წესების და მათგან გამონაკლისების დამახსოვრება, აგრეთვე სასწავლო მასალის მრავალჯერ გამეორება. გარდა ამისა, თავად გრაფიკული ნიშნების აღქმა და ჟღერადობა არის მათი არჩევისა და იმ სტანდარტებთან შედარების შედეგი, რომლებიც უკვე მოსწავლის გრძელვადიან მეხსიერებაშია. თავად არჩევის ფაქტი, რომელიც გულისხმობს სწორი წესის დამახსოვრებას და (ან) ბგერათა ასოების შესაბამისობას, მოითხოვს გარკვეულ დროს, რაც საბოლოოდ ანელებს კითხვის ტემპს და არ აძლევს საშუალებას მოსწავლეს სწრაფად და ზუსტად დაადგინოს ბგერა-ასო. მიმოწერა და ამით დაეუფლოს კითხვის ტექნიკას საკმარისად მაღალი ტემპით.

კითხვის სწავლა უნდა იყოს აგებული, როგორც შემეცნებითი პროცესი. კითხვის, როგორც მეტყველების აქტივობის სპეციფიკა არის ის, რომ იგი გამოიყენება შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრაში. თავად კითხვა შეიძლება დახასიათდეს როგორც შემეცნებითი აქტივობა. რაც შეეხება მნიშვნელობაიძენს საკითხავი ტექსტების შინაარსს. ის რეალურად განსაზღვრავს სტუდენტების დამოკიდებულებას უცხო ენაზე კითხვისადმი, როგორც ინფორმაციის მოპოვების გზაზე. ამიტომ, ყველა ტექსტი უნდა იყოს მათთვის გარკვეული ინტერესი, იყოს მათთვის მნიშვნელოვანი.

უცხო ენაზე კითხვის სწავლა უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლეების მშობლიურ ენაზე კითხვის გამოცდილებას. სხვადასხვა ენაზე კითხვის პროცესის იდენტურობა ემსახურება მშობლიურ ენაზე სექსუალური კითხვის ტექნიკის გადაცემის საფუძველს, რომელიც სტუდენტებს უკვე უწევთ უცხო ენაზე წაკითხვისთვის. ასეთი გადაცემის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა სტუდენტების სათანადო დამოკიდებულება უცხო ენაზე კითხვისადმი.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია გავაკეთოთ შემდეგი დასკვნა:

კითხვის პროცესი შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული ასპექტისგან - სემანტიკური და ტექნიკური, რომელიც მოიცავს ვიზუალურ და ხმოვან-სმენა-მეტყველება-მოტორულ მექანიზმებს. მისი შემადგენელი მხარეების ჩამოყალიბება და ფორმირება სხვადასხვა გზით მიმდინარეობს, იგი გადის რამდენიმე საფეხურს საწყისიდან უმაღლესამდე.

მოსწავლეებისთვის კითხვის სრულფასოვანი უნარის დაუფლება სკოლაში ინგლისური ენის წარმატებული შესწავლის უმნიშვნელოვანესი პირობაა; ამავდროულად, კითხვა არის სკოლის საათების მიღმა ინფორმაციის მოპოვების ერთ-ერთი მთავარი გზა, სკოლის მოსწავლეებზე ყოვლისმომცველი გავლენის ერთ-ერთი არხი. კითხვა, როგორც აქტივობის განსაკუთრებული სახეობა, უაღრესად დიდ შესაძლებლობებს იძლევა მოსწავლეთა გონებრივი, ესთეტიკური და მეტყველების განვითარებისთვის.

იმისათვის, რომ უცხო ენაზე კითხვამ ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას, აუცილებელია ბავშვების შემეცნებითი საჭიროებების, ასაკისა და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინება; აქტიური სწავლების მეთოდების გამოყენებით სკოლის მოსწავლეების ჩართვა აქტიურ შემოქმედებით საქმიანობაში; მიეცით მათ საშუალება გამოიჩინონ დამოუკიდებლობა და ინიციატივა; ისწავლოს საგანმანათლებლო საქმიანობაში სირთულეების გადალახვა. ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების შესაბამისად შერჩეული ტექსტების მიზანმიმართული გამოყენება უცხო ენის გაკვეთილზე და ამ თემაზე კლასგარეშე მუშაობაში შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ საგნისადმი მოსწავლეთა გაზრდილ ინტერესზე, კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესებაზე და ღრმა გაგებაში. უცხოური ტექსტების.

მათთვის სათანადოდ შერჩეული ტექსტები და ამოცანები ხელს უწყობს მოსწავლეებში უცხო ენაზე კითხვისადმი ინტერესის განვითარებას, რაც თავის მხრივ მნიშვნელოვანი ფაქტორია ამ ტიპის მეტყველების აქტივობის წარმატებით ათვისებაში.

ლიტერატურა:

აზოვკინა, A. N. განათლების საწყის ეტაპზე უცხო ენაზე კითხვისადმი ინტერესის განვითარება // უცხო ენები სკოლაში. - 2003. - No 2. - გვ.16

როგოვა გ.ვ., ვერეშჩაგინა ი.ნ., ინგლისური ენის სწავლების მეთოდები საწყის ეტაპზე საშუალო სკოლაში: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - M .: განათლება, 2008 წ.

ლუკიანჩეკოვა, ნ.ვ. ინგლისურის სწავლება საწყის ეტაპზე // დაწყებითი სკოლა. - 2002. - No 2. - გვ.28

რიტორინა, A. K. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები ინგლისურის გაკვეთილებზე // დაწყებითი სკოლა. - 1999. - No5. - გვ.36

ცვეტკოვა ლ.ს. "დათვლის, წერისა და კითხვის ნეიროფსიქოლოგია", მოსკოვი-ვორონეჟი, 2000 წ.

ლექცია #3

საგანი. ლიტერატურული კითხვა, როგორც საგანი დაწყებით სკოლაში

1. კითხვის სწავლების მიზანი, ამოცანები, პრინციპები.

2. კითხვის მეთოდოლოგიის სამეცნიერო საფუძვლები.

3. კითხვის მეთოდების ისტორიული და კრიტიკული მიმოხილვა.

4. საკითხავი პროგრამებისა და სასწავლო მასალის მახასიათებლები.

5. კითხვის უნარი და მისი ჩამოყალიბების თავისებურებები.

ლიტერატურა

ლიტერატურული კითხვა / სასწავლო გეგმები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის რუსულ ენაზე სწავლებით. 1-4 კლასი. - K .: Vidavnichy dіm "Osvita", 2012; პროგრამები საშუალო სკოლისთვის. 1-4 უჯრედი - კ., 2006 წელი („ახსნა-განმარტება“).

სახელმძღვანელოები: პოპოვა ტ.დ., ლაფშინა ი.ნ. ლიტერატურული კითხვა: უჩ. მე-2 კლასისთვის - კ., 2012 წ.; პოპოვა ტ.დ., ლაფშინა ი.ნ. ლიტერატურული კითხვა: უჩ. მე-3 კლასისთვის - კ., 2013 წ.; გუძიკი ი.ფ. საკითხავი წიგნი: უჩ. 3 უჯრედისთვის. ნაწილი 1., 2. - კ., 2003; „გუძიკი ი.ფ წიგნი კითხვის შესახებ: უჩ. მე-4 კლასისთვის. ნაწილი 1., 2. - კ., 2004 წ.

საფოსტო განათლების სუვერენული სტანდარტი. ლიტერატურული კითხვა // Poch.shk. - 2011. - No7.

ლვოვი M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით კლასებში. - მ., 1987 წ.

ლვოვი M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში. - მ., 2002 წ.

Koval G.P., Ivanova L.I., Surzhik T.B. კითხვის ტექნიკა. – ტერნოპოლი, 2008 წ.

კითხვის სწავლების მეთოდები / შედ. თ.პ. სალნიკოვი. - მ., 2001 წ.

Emets A.A., Kovalenko O.N., Kochengina M.V. როგორ დავეხმაროთ უმცროს მოსწავლეს კითხვაში. - ხარკოვი, 2011 წ.

კითხვის სწავლების მიზანი, ამოცანები, პრინციპები.

ცნობილი როლი მხატვრული ლიტერატურა inბავშვის აღზრდა. ეს არის ცხოვრების ცოდნის უმდიდრესი წყარო და ადამიანის პიროვნების ყველა ასპექტზე გავლენის ინსტრუმენტი. კითხვის გაკვეთილების მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი კომპლექსურად წყვეტენ საგანმანათლებლო და განმავითარებელ ამოცანებს. ამ ამოცანების შესრულება კითხვის გაკვეთილებზე თანაბრად გულისხმობს სტუდენტების მიერ გარკვეული ცოდნისა და უნარების დაუფლებას, მათში პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, რაც აუცილებელია ადამიანისთვის. ამასთან, მოსწავლეების მიერ შეძენილი ცოდნა და მათში ჩამოყალიბებული გრძნობები თავად მოსწავლეებმა უნდა აღიარონ, როგორც მათთვის აუცილებელი ცხოვრებაში.

ლიტერატურული კითხვა რუსული ენის სწავლების რთული განყოფილებაა, რომელიც უზრუნველყოფს სრულფასოვან ლიტერატურულ განათლებას და კითხვის ტექნიკის ფორმირებას.

ლიტერატურული კითხვა არის განათლების წამყვანი იდეა და ლიტერატურული განათლების ძირითადი შინაარსი.

ტრენინგის მიზანი- ლიტერატურისა და საბავშვო წიგნების გაცნობა, ზოგადი და ლიტერატურული განვითარების უზრუნველყოფა, კითხვის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება, ტექსტზე და წიგნებზე მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის შემუშავება, კომუნიკაციის აუცილებელი კულტურა, შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზება, რაც უზრუნველყოფს დამოუკიდებელი კვალიფიციური კითხვის საქმიანობის შესაძლებლობას. საშუალო კლასებში ლიტერატურის სისტემატური კურსის შესწავლაზე გადასვლა.

Დავალებები:

- მოსწავლეთა ხმამაღლა და ჩუმად (საკუთარი თავისთვის) კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესება; უცნობი, შინაარსითა და ფორმით მისაწვდომი ნაწარმოებების დამოუკიდებლად წაკითხვის უნარი (დამოუკიდებელი პირველი კითხვა), ტექსტის ლოგიკური და ხატოვანი შინაარსის გაგება; შეძლოს თანაგრძნობა, მგრძნობიარედ რეაგირება ნაწარმოების მხატვრულ ღირსებებზე;

- ტექსტთან მუშაობისას მეტყველებისა და ინტელექტუალური უნარების მიზანმიმართული განვითარება მათ კომბინაციაში;

კითხვის კულტურის აღზრდა, მოსწავლეთა მკითხველთა ჰორიზონტის გაფართოება, ინდივიდუალური კითხვითი ინტერესების ჩამოყალიბება, ასაკამდე მისაწვდომი ლიტერატურის კითხვის მუდმივი სურვილი;

ლიტერატურული ხასიათის საწყისი ცოდნისა და უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება; წიგნის და სხვა სახის ნაბეჭდი მასალის თავისებურებების ცოდნა; პოპულარული საბავშვო წიგნების ავტორების შესახებ;

სამყაროს შესახებ ცოდნის გაფართოება, გაღრმავება; ბავშვის მსოფლმხედველობის ფორმირება, აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია.

ლიტერატურული კითხვის სისტემატური კურსი სწავლის მეორე კურსიდან იწყება. პროგრამაში წარმოდგენილი საბავშვო წიგნთან მუშაობის შინაარსი ითვალისწინებს კლასგარეშე კითხვას.

სასწავლო კურსის სპეციფიკა მდგომარეობს ყოვლისმომცველ ტრენინგში, რომელიც აერთიანებს კითხვის უნარების გაუმჯობესებას, წიგნის სემანტიკური და მხატვრული და ესთეტიკური შინაარსის ტექნიკის დაუფლებას და ჩამოყალიბებული კითხვის უნარების საფუძველზე წიგნების სამყაროს დამოუკიდებელ გაცნობას.

მორალური და ესთეტიკური იდეების, გრძნობების სისტემას ადგენს ლიტერატურული ნაწარმოებების შერჩევა, კითხვის თემები და მუშაობის მეთოდები.

მეტყველების კომუნიკაციის კულტურა და თავისუფალი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება ყალიბდება სპეციალურად შემუშავებულ სასწავლო სიტუაციებში.

ბავშვთა კითხვის წრე სწავლის წლების მიხედვით წარმოდგენილია კონცენტრირებულად, თემების, ჟანრების ხელმისაწვდომობის გათვალისწინებით, ავტორის პუბლიკაციების სახეობების მრავალფეროვნებით, ლიტერატურის ხასიათით - საშინაო და უცხოური, შექმნილი რუსულად ან თარგმნილი.

საგანმანათლებლო მასალა თითოეული კლასისთვის შედგება სხვადასხვა ასაკობრივი ორიენტაციის ნამუშევრებისა და წიგნებისგან:

ნამუშევრები კარგად არის ცნობილი ბავშვებისთვის სკოლამდელი გამოცდილებიდან. ისინი განკუთვნილია დეტალური შესწავლისთვის, ტექსტთან მუშაობის ტექნიკის დაუფლებისთვის (ნაცნობი შინაარსი საშუალებას გაძლევთ ფოკუსირება მოახდინოთ გარკვეული უნარების პრაქტიკაზე, ნაწარმოების ემოციური და ფიგურალური აღქმის კომპრომისის გარეშე).

დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის განკუთვნილი ნაწარმოებები ლიტერატურული კითხვის ძირითად შინაარსს წარმოადგენს. აქ წინა პლანზე გამოდის შინაარსის ემოციურ-ფიგურალური ათვისება ჩამოყალიბებული კითხვის უნარ-ჩვევების საფუძველზე.

ნამუშევრები, რომელთა შესწავლაც საშუალო სკოლაშია მოსალოდნელი. ისინი დანერგილია შესავალი (მოწინავე) კითხვისთვის, რაც საშუალებას გაძლევთ სწავლის ინდივიდუალიზაცია და მკითხველის გამოცდილების გამდიდრება (კლასგარეშე კითხვა)

ტრენინგის შინაარსი, კითხვის დიაპაზონი დიდად არ შეცვლილა. ჟანრობრივ-სახეობრივი თავისებურებების მიხედვით სასწავლო მასალა სხვადასხვა ასპექტშია წარმოდგენილი. პარალელურად დგება სისტემა კლასიდან კლასამდე ჟანრების თანმიმდევრული განვითარებისათვის: ზღაპრები, მოთხრობები, ლექსები (1 კლასი); ხუმრობები, რითმების დათვლა, გამოცანები, ზღაპრები ცხოველებზე, ლიტერატურული ზღაპრები (2 კლასი); ყოველდღიური ზღაპარი, თამაშის ფოლკლორი, მოთხრობები, ლირიკული ნაწარმოებები (მე-3 კლასი); იავნანა პოეზია, ზღაპარი, ესეები, ლექსიკონის ჩანაწერები (4 კლასი)

პროგრამა შედგება 5 ნაწილისგან:

1. კითხვის წრე.

2. კითხვის უნარი.

3. ძირითადი ნაწარმოებები და წიგნები, ლიტერატურული პროპედევტიკა.

4. მეტყველება და შემოქმედებითი აქტივობა.

5. კითხვის ჰიგიენა

კითხვის სწავლების თანამედროვე სისტემა მოიცავს შეუცვლელს ყველა მოსწავლის წიგნით დამოუკიდებელ საქმიანობაზე გადასვლა.ამ მხრივ, კითხვის სწავლება შეიცავს მნიშვნელოვან ნაწილს - კლასგარეშე კითხვა,რომლის მიზანია უმცროს მოსწავლეებში განუვითაროს საბავშვო წიგნების ცოდნა, წიგნებისადმი შერჩევითი ინტერესი, მათი შეგნებულად არჩევისა და აზრიანი წაკითხვის სურვილი და უნარი. სწორი დამოუკიდებელი კითხვის აქტივობის ტიპის ფორმირება მასწავლებელმა უნდა გააკონტროლოს.

სწორი დამოუკიდებელი კითხვის აქტივობის ტიპიti- ეს არის მკითხველის უნარი წაკითხვამდე მიზანმიმართულად გაიაზროს და აითვისოს წიგნები, კითხვისას და წაკითხვის შემდეგ მათი დახმარებით აირჩიოს რა მოსწონს და რა სჭირდება, რა არა; რა არის საინტერესო, რა არის მოსაწყენი, რა უნდა, მაგრამ ჯერ არ შეუძლია და რა არ სურს, თუმცა შეუძლია და ა.შ. მასწავლებლის მეთვალყურეობისა და კონტროლის ქვეშ კითხვამ უნდა გამოიწვიოს დამოუკიდებელი კითხვა ბავშვებისთვისიმათ. ინდივიდუალური კითხვა, პირდაპირი დახმარების გარეშე, ბავშვის კომუნიკაცია წიგნების ხელმისაწვდომ სამყაროსთან, რომლის დროსაც ბავშვი შეგნებულად აკეთებს არჩევანს წიგნს და კითხულობს მას ყველა წესის მიხედვით.

კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილებისთვის საგანმანათლებლო მასალის ორგანიზება გულისხმობს გარკვეული სფეროების პრიორიტეტს:

კითხვის მოსამზადებელი ეტაპი - ზღაპრები და მოთხრობები. სწავლის მეორე წელი არის სამეცნიერო და მხატვრული ზღაპარი, ნაწარმოებები ბუნებაზე.

სწავლის მესამე წელი - მოთხრობები, ლიტერატურული ზღაპარი. სწავლის მეოთხე წელია ისტორიის წიგნი, თავგადასავლები და მოგზაურობა, პოეზია.

კითხვის უნარის გაუმჯობესებასისტემატურად ტარდება ფოლკლორის მასალაზე და საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებზე, რომლის შინაარსი, ავტორების აზრით, მიმართულია მეტყველების წარმოთქმის უნარის განვითარებაზე, ტექსტის ენობრივი და მხატვრული თავისებურებების ათვისებაზე. კითხვის უნარების გაუმჯობესების პროცესი განისაზღვრება კითხვის უნარის განვითარებისკენ მიმართული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით: ლექსიკური მუშაობა, შერჩევითი კითხვა, კითხვამდე სასწავლო დავალების დაყენება, მიზანმიმართული ხელახალი კითხვა, როლებითა და სახეებით კითხვა, კომბინირებული კითხვის ”მასწავლებელი” -სტუდენტი“, „მოსწავლე- მასწავლებელი“ და ა.შ.

ტექსტის დაუფლების პრაქტიკული მეთოდების ფორმირება და ლიტერატურული წარმოდგენებიხდება ნაწარმოებების წაკითხვისა და ანალიზის პროცესში, რომლებიც ნიმუშებია მოცემული დიზაინითა და მხატვრული მახასიათებლებით. ეტაპობრივად შემოდის მოკლე კომენტარი, რომელიც განმარტავს იდეებს შესწავლილი ფაქტის ან ფენომენის შესახებ და აქვს ახსნა-განმარტებითი ან დამრიგებლური ხასიათი.

ლიტერატურული პროპედევტიკაარის შესავალი. ანალიტიკური უნარები ემყარება ლიტერატურულ რეპრეზენტაციებს და წარმოადგენს სახელმძღვანელოს პრაქტიკული მოქმედებებისთვის. ტერმინოლოგიის ელემენტების დანერგვა და ათვისება ხდება გამორჩევის, შედარების, არჩევანის პრაქტიკულ დონეზე. მაგალითად, რითმის, პოეტური ტექსტის ხაზგასმა. ზღაპრის თხრობის განმასხვავებელი ელემენტები ნაწარმოების კითხვის პროცესში: დასაწყისი, გამეორება, დასასრული. ენის მოტრიალების და გამოცანების კითხვისას გამორჩევა და ა.შ.

ლიტერატურული კითხვა და ლიტერატურული საუბრებიარის მუშაობის ძირითადი ორგანიზაციული ფორმა. კითხვას, ნაწარმოების ანალიზს, წიგნის გაცნობას ახლავს კომენტარი, რომელიც მოიცავს ინფორმაციას ნაწარმოების ან წიგნის შექმნის დროზე, ისტორიები მწერლის ცხოვრებიდან, მისი ლიტერატურული გარემოდან, ისტორიისა და კულტურის მოვლენებზე, რომლებიც ასოცირდება წიგნებთან, მწერლებთან, ნაწარმოებებთან და ა.შ. ამ ფორმების ნაწარმოებები აგებულია ექსპრესიული კითხვის, უფრო გამოცდილ მკითხველსა და მის თანამოსაუბრეს შორის ურთიერთქმედების კულტურაზე და ნაწარმოებისა და წიგნის შესწავლის ყველა მეთოდის გამოყენებაზე, რომელიც ხელმისაწვდომია ახალგაზრდებისთვის. სტუდენტები.

მეთოდთა კომპლექსი, რომელიც უზრუნველყოფს სასწავლო პროგრამის ეფექტურ ათვისებას, მოიცავს შიდა მეთოდოლოგიური მეცნიერების მიერ დაგროვილი მეთოდების მთელ არსენალს: ემოციურ-კონცეპტუალურ მეთოდს, ახსნა-კითხვის მეთოდს, ლიტერატურულ კითხვას, კითხვა-გააზრებას და შემოქმედებით კითხვას. მათი თანმიმდევრული დანერგვა და გონივრული კომბინაცია განისაზღვრება სტუდენტების მომზადების დონით და ხასიათით, წიგნებისა და ნაწარმოებების სასწავლო მასალის სპეციფიკით, გაკვეთილის იდეით და მასწავლებლის შემოქმედებითი მიდგომით პროგრამის განხორციელებისადმი.

სასწავლო პროგრამის პრაქტიკული განხორციელება ორიენტირებულია უმცროსი მოსწავლის კითხვის მომზადების წამყვან კომპონენტზე - კითხვის უნარების ჩამოყალიბებაზე, ვინაიდან ეს დონე შესაძლებელს ხდის გარკვეული ხასიათის დამოუკიდებელი კითხვის აქტივობების განხორციელებას.

ტრენინგის პერიოდიზაცია აგებულია კონცენტრიზმის პრინციპის გათვალისწინებით. თითოეული პერიოდისთვის განისაზღვრება უნარების წამყვანი სისტემა, რომელიც შეესაბამება კითხვის უნარების თავისებურებას, კერძოდ:

მოსამზადებელ პერიოდში კითხვის ტექნიკა ნულოვანი დონიდან ხმამაღლა კითხვამდე წუთში 40 სიტყვის სიჩქარით სტაბილური სილაბური კითხვით SG + TS კომბინირებულ მეთოდზე გადასვლით (სლაკები + მთელი სიტყვები) განსაზღვრავს ტექსტის დამოუკიდებელ დაუფლებას. ფაქტობრივ დონეზე და მოსმენაზე და კითხვა-გააზრებაზე დაფუძნებული ლიტერატურის გაცნობის შესაძლებლობა (1 კლასი);

ძირითად პერიოდში, ხმამაღლა კითხვის ფორმირება მთლიანი სიტყვებით წუთში 40-დან 60 სიტყვამდე სიჩქარით, საკუთარი თავისთვის კითხვის სიჩქარის უპირატესობით ხმამაღლა კითხვის სიჩქარეზე, განსაზღვრავს შინაარსის დამოუკიდებელი ათვისების შესაძლებლობას. ტექსტი სემანტიკურ დონეზე (1-2 კლასები);

წუთში 60-90 სიტყვის ხმამაღლა კითხვის ტემპი და საკუთარი თავისთვის კითხვის პროდუქტიული ხერხის დაუფლება შესაძლებელს ხდის ტექსტის სიღრმისეული გაგების გარკვეული მეთოდების დაუფლებას და წიგნების არჩევას სიტუაციური კითხვის პრეფერენციების შესაბამისად. წიგნების დამოუკიდებელი კითხვა უფროსების უშუალო მონაწილეობის გარეშე (2-3 კლასები);

ბოლო პერიოდში 80-110 სიტყვის კითხვის სიჩქარის ჩამოყალიბება წუთში ხმამაღლა და სისტემური პროდუქტიული კითხვის ხერხის შემუშავება შესაძლებელს ხდის ტექსტის სიღრმისეულ გაგებასა და მიზანმიმართულ დამოუკიდებელ არჩევანზე გადასვლას. და წიგნების კითხვა დავალებებისა და ინტერესების მიხედვით (3-4 კლასები).

ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა განისაზღვრება პროგრამის მოთხოვნებით, იმის გათვალისწინებით, რომ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების პროცესი მოძრავი ხასიათისაა. კითხვის უნარები პიროვნებაზეა ორიენტირებული და პირდაპირ არის დამოკიდებული წიგნის გარემოზე, კულტურის ფორმირებაზე სკოლასა და სახლში.

2. კითხვის სწავლების მეთოდის სამეცნიერო საფუძველი

საკლასო კითხვის ორგანიზების თანამედროვე მეთოდოლოგია ეფუძნება თეორიულ პრინციპებს, რომლებიც შემუშავებულია ისეთი მეცნიერებების მიერ, როგორიცაა ლიტერატურის კრიტიკა, ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. კითხვის სწორად ორგანიზებისთვის მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს მხატვრული ნაწარმოების სპეციფიკა, განათლების სხვადასხვა საფეხურზე კითხვის პროცესის ფსიქოლოგიური საფუძვლები, უმცროსი მოსწავლეების მიერ ტექსტის აღქმისა და ათვისების თავისებურებები და ა.შ.

ლიტერატურულისაფუძვლებიხელოვნების ნიმუშის ანალიზი. წიგნების კითხვა მოიცავს როგორც სხვადასხვა ჟანრის მხატვრულ, ასევე პოპულარულ სამეცნიერო სტატიებს. ნებისმიერი ნაწარმოების ობიექტური შინაარსი რეალობაა. ხელოვნების ნიმუშებში ცხოვრება გამოსახულებით არის წარმოდგენილი. რეალობის ასახვის ფიგურული ფორმა არის მნიშვნელოვანი განსხვავება ხელოვნებისა და სამეცნიერო ნაწარმოებს შორის. ამ შემთხვევაში გამოსახულება გაგებულია, როგორც „რეალობის განზოგადებული ასახვა ინდივიდის სახით“, ე.ი. გამოსახულება ხასიათდება ორი წამყვანი თვისებით: განზოგადება და ინდივიდუალობა. ხელოვნების ნაწარმოების ცენტრში ყველაზე ხშირად არის ადამიანი საზოგადოებასთან და ბუნებასთან ურთიერთობის მთელი სირთულით.

ლიტერატურულ ნაწარმოებში, თან ობიექტური შინაარსინიემ,ყოველთვის ხდება და ავტორის სუბიექტური შეფასებამოვლენები, ფაქტები, ადამიანური ურთიერთობები და ა.შ. ეს სუბიექტური შეფასება გამოსახულების საშუალებითაც არის გადმოცემული. თავად ცხოვრებისეული სიტუაციების შერჩევა, რომელშიც პერსონაჟი იმყოფება, მისი ქმედებები, ურთიერთობა გარემომცველ ადამიანებთან და ბუნებასთან, ავტორის შეფასებას ატარებს.

მეთოდოლოგიისთვის დიდი თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს ზემოაღნიშნულ დებულებებს ხელოვნების ნაწარმოებში რეალობის ასახვის ხატოვანი ფორმის, კონკრეტულ მასალაში ობიექტურისა და სუბიექტურის გადატანის შესახებ. Პირველ რიგში,მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზებისას მასწავლებელი ცენტრალურ ადგილს ანიჭებს პერსონაჟების ქცევის მოტივების გამჟღავნებას და ავტორის დამოკიდებულებას გამოსახულთან. Მეორეც,ხელოვნების ნიმუში აღწერს გარკვეული ისტორიული პერიოდის მოვლენებს და არა ზოგადად ადამიანების ცხოვრებას დროისა და სივრცის გარეთ. მაშასადამე, ნაწარმოებში გამოსახულისადმი ისტორიული მიდგომის პირობებში შესაძლებელია ტექსტის სწორი წაკითხვა, გმირების ქცევის მოტივების სწორი გააზრება, ფაქტებისა და მოვლენების საიმედო შეფასება. რაც შეეხება დაწყებით სკოლას, ეს ნიშნავს, ერთის მხრივ, მოსწავლეთა მოკლედ გაცნობის აუცილებლობას ნაწარმოებში ასახული დროის შესახებ, მეორეს მხრივ, მოსწავლეებში შეფასებითი მიდგომის შემუშავებას პერსონაჟების ქმედებების მიმართ. დროებითი და სოციალური ფაქტორების გათვალისწინებით. მესამედ,მიზანშეწონილია ახალგაზრდა სტუდენტებს გაეცნონ მწერლის ცხოვრებას, მის შეხედულებებს, რადგან ხელოვნების ნაწარმოებში ავტორი ცდილობს გადმოსცეს თავისი დამოკიდებულება გამოსახული ცხოვრების ფაქტების, სოციალური ფენომენების, საზოგადოების კონკრეტული წარმომადგენლების მიმართ.

ნაწარმოების საგანმანათლებლო მნიშვნელობა, მკითხველზე გავლენის ძალა განისაზღვრება მისი იდეოლოგიური ორიენტირებითა და მხატვრული დამსახურებით. ამიტომ, მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზებისას მნიშვნელოვანია, მოსწავლეებს ვასწავლოთ ამ იდეოლოგიური ორიენტაციის ძიება, მხატვრულ ნაწარმოებზე მუშაობის სწორი ორგანიზებისთვის აუცილებელია ვიმოქმედოთ პოზიციიდან. თანაფარდობა ჩვენ და შინაარსი.ლიტერატურული ნაწარმოების ფორმა, ზოგადად, მწერლის მიერ რეალობის გამოსახვის ხერხია. ის ირჩევს რეალობის ფენომენებს და თავისი იდეის შესაბამისად, ფიგურალური ფორმის გამოყენებით მოგვითხრობს ცხოვრებაზე. ასე ურთიერთქმედებენ ფორმა და შინაარსი. ეს ურთიერთქმედება გადის ნაწარმოების ყველა კომპონენტს, მათ შორის სურათებს, კომპოზიციას, სიუჟეტს, ვიზუალურ საშუალებებს. ამიტომ, ზე ანალიზი უარყოფაკომპლექსში განიხილება მისი სპეციფიკური შინაარსი, გამოსახულებები, გამოსახვის მხატვრული საშუალებები. დაწყებით სკოლაში მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის მეთოდოლოგია არ შეიძლება არ გაითვალისწინოს ფსიქოლოგიური მახასიათებლები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების აღქმა. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ ნაწარმოების, როგორც შემეცნებითი აქტის აღქმას, მაგრამ შემეცნებითთან ერთად, ნაწარმოების აღქმა მოიცავს ემოციურ და ესთეტიკურ კომპონენტსაც. უმცროსი სტუდენტების მიერ ლიტერატურული გმირების აღქმისა და შეფასების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლისას აღმოჩნდა ორი სახის დამოკიდებულება ლიტერატურული გმირების მიმართ: 1) ემოციური, რომელიც ყალიბდება კონკრეტული ოპერაციის საფუძველზე ფიგურული განზოგადებით; 2) ინტელექტუალურ-შეფასებითი, რომელშიც მოსწავლეები იყენებენ მორალურ ცნებებს ელემენტარული ანალიზის დონეზე. ნაწარმოების პერსონაჟების შეფასებისას მოსწავლეები მოქმედებენ იმ მორალური ცნებებით, რომლებიც მათ პირად გამოცდილებაშია. უმცროსი სტუდენტების შეფასებითი მორალური კონცეფციების რაოდენობა შეზღუდულია. უფრო ხშირად, ვიდრე სხვები, ისინი ასახელებენ ისეთ მორალურ თვისებებს, როგორიცაა გამბედაობა, პატიოსნება, შრომისმოყვარეობა, სიკეთე. ბავშვებს მნიშვნელოვანი სირთულეები ექმნებათ გმირების დახასიათებისას, რადგან მათ არ იციან შესაბამისი ტერმინოლოგია. ამასთან დაკავშირებით, მათ უფრო სურთ გამოიყენონ ხარისხის კონკრეტული გამოვლინების აღწერა, ვიდრე მისი განმარტება ტერმინის გამოყენებით. მასწავლებლის ამოცანაა მუდმივად შეიყვანოს სიტყვები ბავშვების მეტყველებაში, რომლებიც ახასიათებს პერსონაჟების მორალურ, ინტელექტუალურ, ემოციურ თვისებებს ნაწარმოების გაანალიზებისას.

ფსიქოლოგები გამოყოფენ რამდენიმეს ტექსტის გაგების დონეები.

კითხვის საქმიანობის პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ორგანიზაცია, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ქმნის საფუძველს კითხვის გავლენის ქვეშ ახალი პიროვნული თვისებების გაჩენისთვის, კერძოდ, მკითხველის დამოუკიდებლობისთვის.

მკითხველის დამოუკიდებლობა- ეს არის პირადი საკუთრება, რომელსაც ახასიათებს მკითხველის მოტივები, რომლებიც მას წიგნებისკენ უბიძგებს და ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას გააცნობიეროს თავისი მოტივები. მკითხველის დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების ობიექტურ ინდიკატორად უნდა მივიჩნიოთ წიგნების გაცნობიერებული არჩევანით წაკითხვის სტაბილური საჭიროება და უნარი.

გარდა ზემოთ აღნიშნულ ბავშვთა კითხვის ზოგადი თავისებურებებისა, ასევე ცნობილია სხვა მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ასაკობრივ გრადაციასთან. ამრიგად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის, პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის განსაკუთრებული ინტენსივობის გამო, დამახასიათებელია ინტერესის მკაფიო დიფერენციაცია გარკვეული შინაარსისა და მოცულობის წიგნების მიმართ - წლიდან წლამდე, კლასიდან კლასამდე. 6-7 წლის ასაკში სიტუაციური ინტერესი ჭარბობს. ამ დროს ბავშვებს ერთნაირად იზიდავთ ლექსები, ზღაპრები და მოთხრობები. 8-9 წლის ასაკში განსაკუთრებით უყვართ ბუნების შესახებ წიგნები. მასწავლებელმა, როგორც კვალიფიციურმა მკითხველმა, არ უნდა დაკარგოს მხედველობიდან არასასურველი „ზრდის ტკივილები“. 6-7 წლის ასაკში ეს არის ბლოკის დამახსოვრება, რომელსაც ხშირად ლიდერი იღებს ცნობიერებისა და აღქმის სისრულისთვის. 8-9 წლის ასაკში მკითხველი არ ერწყმის ერთ პროცესს გაგებასა და ემოციურ აღქმაში. 9-10 წლის ასაკში ბავშვებს თავიდან უნდა აიცილონ საცნობარო ლიტერატურის (ენციკლოპედიების, განმარტებითი ლექსიკონების და ა.შ.) გადაჭარბებული შეფასება, რაც გულისხმობს ზედაპირულ „ყველაფერს“.

კითხვის სწავლების მეთოდოლოგია, ლიტერატურულ და ფსიქოლოგიურ დებულებებზე დაყრდნობით, განსაზღვრავს დაწყებით კლასებში კითხვისა და მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის თანმიმდევრობასა და შინაარსს.

შესავალი

I. უმცროსი მოსწავლეებისთვის კითხვის სწავლების პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასაბუთება

1.1 განათლების თავისებურებები დაწყებით სკოლაში

1.2 კითხვის არსის გაგების ფსიქოლოგიური მიდგომა

1.3 კითხვის პროცესის ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები

II. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის კითხვის სწავლების თეორიული საფუძვლები

2.1 წიგნიერების სწავლების მეთოდების შედარებითი და კრიტიკული ანალიზი პედაგოგიკის ისტორიაში

2.2 წიგნიერების სწავლების გონივრული ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი

2.3 კითხვის სწავლების მეთოდებისა და პრინციპების მიმოხილვა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები

შესავალი

იმისათვის, რომ ბავშვი სკოლაში იყოს წარმატებული, უპირველეს ყოვლისა, უნდა დაეუფლოს საბაზისო სასწავლო უნარებს: კითხვას, წერას და დათვლას. შეიძლება ითქვას, რომ ისინი ყველა განათლების საფუძველია.

კითხვა არის ახალი ცოდნის მიღების საშუალება, რომელიც აუცილებელია შემდგომი სწავლისთვის. მოსწავლეს, რომელმაც არ ისწავლა კითხვა, ან ცუდად ახერხებს, ცოდნას წარმატებით ვერ იძენს. სკოლაში სწავლის პროცესი ხომ ყოველთვის მოიცავს ბავშვების დამოუკიდებელ მუშაობას, პირველ რიგში წიგნზე მუშაობას. სტუდენტების მიერ კითხვის ტექნიკის არასაკმარისად დაუფლებას და რაც მთავარია წაკითხულის გაგების უნარს, თან ახლავს აკადემიურ მუშაობაში სერიოზული სირთულეები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს აკადემიური წარუმატებლობა.

კითხვის სწავლების პრობლემა პედაგოგიური პროცესის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა და ის ყოველთვის იპყრობდა ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ყურადღებას. ბევრი ადგილობრივი ავტორი შეეხო უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ცუდი პროგრესის საკითხებს და მოსწავლეთა კითხვითი აქტივობის განვითარების პრობლემას: P.P. ბლონსკი, დ.ბ. ელკონინი, ნ.ა. მენჩინსკაია, ლ.ს. სლავინა, ს.მ. ტრომბახი, თ.გ. ეგოროვი, გ.ნ. კუდინა, გ.ა. ცუკერმანი. ამ პრობლემებს ასევე განიხილავდა მრავალი უცხოელი მკვლევარი M. Cole, J. Morton და სხვები.

იმისდა მიუხედავად, რომ დაწყებით სკოლაში ჩატარებული დიაგნოსტიკური სექციები გულისხმობს კითხვის უნარების ჩამოყალიბების შეფასებას არა მხოლოდ სიჩქარის კრიტერიუმის (სიტყვების რაოდენობა წუთში), არამედ წაკითხულის გაგების შეფასებასაც, ბევრი მასწავლებლისთვის პირველი კრიტერიუმია. მთავარი. როგორც ფსიქოლოგმა ლ.ვ. შიბაევი, კითხვის ტექნიკა, რომელსაც მასწავლებელი დაწყებით სკოლაში ზრუნავს, დამკვიდრებულად ითვლება და კითხვა, როგორც სრულფასოვანი აქტივობა, რომელსაც აქვს კულტურული ღირებულების სტატუსი, არ ჯდება. იმავდროულად, თანამედროვე მსოფლიო პრაქტიკა ორიენტირებულია ტექსტის გაგების კრიტერიუმზე. მაგალითად, კითხვის ცოდნის ტესტები, რომლებიც რეგულარულად ტარდება ბევრ ქვეყანაში, ეფუძნება კითხვის წიგნიერების კრიტერიუმს, რომელიც ჩამოყალიბებულია, როგორც „ადამიანის უნარი, გაიგოს წერილობითი ტექსტები და დაფიქრდეს მათზე, გამოიყენოს მათი შინაარსი საკუთარი მიზნების მისაღწევად, განავითაროს ცოდნა და შესაძლებლობები. და აქტიურად მონაწილეობენ საზოგადოების ცხოვრებაში“.

სტუდენტთა საგანმანათლებლო მიღწევების საერთაშორისო კვლევამ (PISA), რომელიც 2000 წელს ჩატარდა ამ სისტემის გამოყენებით, დაფიქსირდა ძალიან სამწუხარო შედეგი: რუსი სკოლის მოსწავლეები კითხვის ცოდნის მხრივ 27-ე ადგილზე იყვნენ. კერძოდ, „უმაღლეს დონეზე“ წაკითხვა - ე.ი. „რთული ტექსტების გაგება, წარმოდგენილი ინფორმაციის შეფასება, ჰიპოთეზებისა და დასკვნების ფორმულირება“, - შეძლო გამოკითხული რუსი სკოლის მოსწავლეების მხოლოდ 3%-მა. რუსეთში იყო სტუდენტების 9%, რომლებმაც აჩვენეს დონე პირველზე დაბალი (მოიცავს საბაზისო უნარებს: მარტივი ინფორმაციის პოვნა ტექსტში, ტექსტის ინტერპრეტაცია ძირითადი თემის დასადგენად), რუსეთში იყო საშუალოდ 9%. ქვეყნებში - 6%.

ეს გარემოება გვაიძულებს დავუბრუნდეთ კითხვის უნარის ჩამოყალიბების შეფასების კრიტერიუმების შემუშავებას.

როგორც "მუშაობის" კრიტერიუმი, ჩვენ ვთავაზობთ "კითხვის ხარისხის" კრიტერიუმის გამოყენებას. კითხვის ხარისხი გულისხმობს აზრიანი წაკითხვის უნარს.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე ჩამოყალიბდა პრობლემაშემდგომი კვლევა: რა ტექნიკა და სწავლების მეთოდები გააუმჯობესებს კითხვის ხარისხს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში.

ობიექტისწავლა არის ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის კითხვის სწავლების პროცესი.

რამ: უმცროსი სტუდენტებისთვის კითხვის სწავლების თავისებურებები.

სამიზნესამუშაო: მიზნობრივი სამუშაოს განხორციელება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის კითხვის სწავლებაზე სხვადასხვა ტექნიკისა და მეთოდის გამოყენებით.

კვლევის მიზნის მისაღწევად ჩამოყალიბდა შემდეგი. დავალებები :

1) დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის კითხვის სწავლების პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა;

2) დაწყებითი სკოლის ბავშვების განვითარებაში კითხვის როლის განსაზღვრა;

3) უმცროსი მოსწავლეებისთვის კითხვის სწავლების ხარისხზე სხვადასხვა ტექნიკისა და მეთოდის გავლენის შესწავლა

4) დონის გამოვლენა

ჰიპოთეზა: ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების კითხვის ხარისხი დამოკიდებული იქნება მასწავლებლის მიერ კითხვის სწავლების სხვადასხვა ტექნიკისა და მეთოდის გამოყენებაზე.

Კვლევის მეთოდები.დასახული ამოცანების შესაბამისად გამოიყენება კვლევის შემდეგი მეთოდები:

კვლევის პრობლემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი;

ინდივიდუალური საუბრები ბავშვებთან;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი (განცხადება);

· მიღებული შედეგების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზი.

ეს ნაშრომი არ არის ღრმა სამეცნიერო კვლევა, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ამტკიცებს, რომ არის მცირე სახელმძღვანელო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის კითხვის სწავლებისთვის.

თავი 1. უმცროსი მოსწავლეებისთვის კითხვის სწავლების პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასაბუთება.

1. 1 განათლების თავისებურებები დაწყებით სკოლაში

„უმცროსი სასკოლო ასაკი არის პერიოდი ექვსიდან ათ წლამდე ბავშვის ცხოვრებაში, როდესაც ის დაწყებით სკოლაშია. „ამ პერიოდში სწავლება არის ის ძირითადი საქმიანობა, რომელშიც ადამიანი ყალიბდება. დაწყებით კლასებში ბავშვები იწყებენ მეცნიერების საწყისების სწავლას. ამ ეტაპზე უპირატესად ვითარდება ფსიქიკის ინტელექტუალურ-შემეცნებითი სფერო. ამ ეტაპზე ჩნდება მრავალი ფსიქიკური ნეოპლაზმი, იხვეწება და ვითარდება ძველი. „სასკოლო პერიოდი ხასიათდება შემეცნებითი ფუნქციების ინტენსიური განვითარებით, სენსორულ-აღქმის, გონებრივი, მნემონიკური და ა.შ.

ჩვეულებრივ, დაწყებითი სკოლის მოსწავლე ნებით მიდის ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. პირველი-მეოთხე კლასის მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელია სწრაფვა სკოლის მოსწავლის პოზიციისაკენ. . სკოლის პირველ დღეებში ბავშვის მიერ სახლში მიღებულ გამოცდილებას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ადრე სკოლამდელი აღზრდის პატარა ბავშვი ერთადერთი და განუმეორებელი არსება იყო, მაგრამ სკოლაში ჩაბარების შემდეგ ის აღმოჩნდება ისეთ გარემოში, სადაც გარშემორტყმულია იგივე „განსაკუთრებული და ერთადერთი“. გარდა სასკოლო ცხოვრების რიტმთან და ახალ მოთხოვნებთან ადაპტირების აუცილებლობისა, სკოლის სივრცის დაუფლებისა, დროის თვითორგანიზაციისა და ორგანიზების გზების დაუფლებისა, უმცროსმა მოსწავლემ უნდა ისწავლოს თანაკლასელებთან ურთიერთობა. მაგრამ მთავარი ამოცანადაწყებითი სკოლის მოსწავლემ უნდა მიაღწიოს წარმატებას სკოლაში.

ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი განიცდის შვიდი წლის კრიზისის ე.წ. იცვლება ბავშვის აღქმა თავისი ადგილის შესახებ ურთიერთობების სისტემაში. „განვითარების სოციალური მდგომარეობა იცვლება და ბავშვი ახალი ასაკობრივი პერიოდის მიჯნაზე ხვდება“. ბავშვმა იცის თავისი ადგილი სოციალური ურთიერთობების სამყაროში და იძენს მოსწავლის ახალ სოციალურ პოზიციას, რომელიც პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. ეს პროცესი რადიკალურად ცვლის მის თვითშემეცნებას, რაც იწვევს ღირებულებების გადაფასებას. სწავლას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მოსწავლისთვის, ამიტომ, მაგალითად, ამ ეტაპზე ბავშვის წარუმატებლობის ჯაჭვმა ამ საქმიანობაში შეიძლება გამოიწვიოს სტაბილური კომპლექსების ჩამოყალიბება ან თუნდაც ქრონიკული წარუმატებლობის სინდრომი.

უმცროსი მოსწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული მახასიათებლებია: ავტორიტეტისადმი მორჩილების ნდობა, გაზრდილი მგრძნობელობა, ყურადღების მიქცევა, გულუბრყვილო-თამაშიანი დამოკიდებულება იმის მიმართ, რასაც ხვდება. ”დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ქცევაში ჩანს მორჩილება, კონფორმიზმი და მიბაძვა.

სკოლაში სწავლა საკმაოდ ახალი და, შესაბამისად, საინტერესო აქტივობაა ბავშვებისთვის, ამასთან, ისინი ასევე აწყდებიან არაერთ სირთულეს. სკოლის მოსწავლეებმა თავდაპირველად, რა თქმა უნდა, არ იციან როგორ დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ სასწავლო ამოცანები და შეასრულონ მოქმედებები მათ გადასაჭრელად. ამ დროისთვის მათ მასწავლებელი ეხმარება, მაგრამ თანდათან ისინი თავად იძენენ შესაბამის უნარებს (სწორედ ამ პროცესში უვითარდებათ დამოუკიდებლად განხორციელებული სასწავლო აქტივობები, სწავლის უნარი). . ბავშვებს ამ ასაკში აქვთ იმპულსურობის, კაპრიზულობის, სიჯიუტის წილი. ნებაყოფლობითი პროცესები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული ახალგაზრდა მოსწავლეებში. თანდათანობით, ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევის გამოვლენის უნარი ჩნდება სკოლის მოსწავლეების გონებრივ აქტივობასა და ქცევაში. მოსწავლეებს უვითარდებათ ნებაყოფლობითი გონებრივი მოქმედებები, მაგალითად, განზრახ დამახსოვრება, ნებაყოფლობითი ყურადღება, მიმართული და დაჟინებული დაკვირვება, დაჟინებული მოქმედებები სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში. ამიტომ იზრდება მოსწავლის საქმიანობის შედეგების უფროსების მიერ შეფასების მნიშვნელობა. მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას, როგორც სოციალურად და ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანს, არსებითად აქვს ორმაგი სტიმული: შინაგანი, როდესაც მოსწავლე იღებს კმაყოფილებას ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენით და გარეგანი, როდესაც მის მიღწევებს შემეცნებაში აფასებს მასწავლებელი.

მასწავლებლის მიერ შეფასება მოსწავლისთვის სტიმულია. ეს შეფასება ასევე დიდ გავლენას ახდენს მოსწავლის თვითშეფასებაზე. უფრო მეტიც, შეფასების საჭიროება და გამოცდილების სიძლიერე გაცილებით მაღალია სუსტი სტუდენტებისთვის. შეფასება მოქმედებს როგორც ჯილდო. მასწავლებლის მიერ შეფასება ეხმარება ბავშვს დროთა განმავლობაში ისწავლოს საკუთარი სამუშაოს თვითშეფასება. უფრო მეტიც, ეს უნდა იყოს არა მხოლოდ შედეგის შეფასება, არამედ თავად მოსწავლის ქმედებები, მის მიერ არჩეული მეთოდი რაიმე კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად. სკოლის დაწყებითი კლასების მასწავლებელი არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ ჟურნალში ნიშნის დაწერით, როგორც მოსწავლის მუშაობის შეფასება. აქ მნიშვნელოვანია შინაარსიანი შეფასება, ანუ მასწავლებელმა უნდა აუხსნას მოსწავლეს, თუ რატომ გაკეთდა ეს კონკრეტული შეფასება, გამოყოს ბავშვის მუშაობის დადებითი და უარყოფითი მხარეები. შემდგომში მასწავლებელი, აფასებს ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობას, მის შედეგებსა და პროცესს, აყალიბებს ბავშვების შეფასების კრიტერიუმებს. .

სასწავლო აქტივობა მოტივირებულია სხვადასხვა მოტივით. ბავშვს აქვს თვითგანვითარების სურვილი და კოგნიტური მოთხოვნილება. ეს არის ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსობრივი მხარის მიმართ, რა არის შესწავლილი და ინტერესი საქმიანობის პროცესის მიმართ - როგორ, რა გზებით მიიღწევა შედეგები, წყდება საგანმანათლებლო ამოცანები. . მაგრამ არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგი, შეფასება აღძრავს პატარა მოსწავლეს, არამედ თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესი: საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების, ნიჭის და შესაძლებლობების განვითარება და გაუმჯობესება. სკოლის მოსწავლე ხდება შემეცნებითი საქმიანობის სუბიექტი საგანმანათლებლო გავლენის ზოგად სისტემაში, ამავე დროს იძენს პიროვნულ თვისებებს და პიროვნულ დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რასაც აკეთებს და მთლიანად სასწავლო პროცესის მიმართ. .

სასკოლო პერიოდის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის თავისებურება და სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ იგი ძირითადად ხორციელდება კლასისა და სკოლის მასწავლებლებთან და მოსწავლეებთან უშუალო კომუნიკაციის პირობებში. თავდაპირველად, ახალგაზრდა მოსწავლეები მთლიანად ეყრდნობიან მასწავლებლის აზრს. ისინი უყურებენ მასწავლებლის დამოკიდებულებას სხვადასხვა მოსწავლის მიმართ და შესაძლოა ეს დამოკიდებულებაც კი მიიღონ. მაგრამ თანაკლასელებთან კომუნიკაციისა და სასწავლო აქტივობების პროცესში, ახალგაზრდა მოსწავლეები უკვე უფრო კრიტიკულები არიან საკუთარი თავის მიმართ. ისინი იწყებენ როგორც ცუდი, ასევე კარგი საქმეების შეფასებას. მიუხედავად იმისა, რომ ჯერ კიდევ "სასწავლო პროცესში ცენტრალური ადგილია მოსწავლის ურთიერთობა მასწავლებელთან".

დაწყებითი სკოლის ასაკში ყალიბდება ყველაზე ხელსაყრელი შესაძლებლობები მორალური და სოციალური თვისებების, დადებითი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებისთვის. სკოლის მოსწავლეების მოქნილობა და ცნობილი ვარაუდობა, მათი გულუბრყვილობა, მიბაძვისკენ მიდრეკილება, მასწავლებლის უზარმაზარი ავტორიტეტი ქმნის ხელსაყრელ წინაპირობებს მაღალზნეობრივი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

აზროვნების გაბატონებული ტიპი ვიზუალურ-ფიგურალურია, ხოლო ჰოლისტიკური აღქმის პროცესი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული, ყურადღება ხშირად უნებლიეა. პირველკლასელები ყურადღებას აქცევენ იმას, რაც უფრო ნათელია: ზომა, ფორმა, ფერი თუ ფერი.

ბავშვს ჯერ კიდევ აქვს სწავლის გრძელი და ეკლიანი გზა, რომლის დროსაც ის შეისწავლის ახალ საგნებს, ახალ უნარებს, ახალ უნარებს. ის გააუმჯობესებს საკუთარ თავს და განავითარებს თავის შესაძლებლობებს, მაგრამ მათი შემდგომი ჩამოყალიბების საფუძვლები სწორედ სწავლის პირველ წლებში ეყრება.

1.2 კითხვის არსის გაგების ფსიქოლოგიური მიდგომა

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს აკადემიური მოსწრებისთვის (საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება). როგორ უნდა აშენდეს სასწავლო პროცესი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესების განვითარების უზრუნველსაყოფად?

პირველი, რითაც უნდა დაიწყოს, არის გამოიყენოს ის დამოკიდებულება, რომლითაც მოდიან ახალგაზრდა მოსწავლეები სკოლაში. სკოლის მოსწავლეების ცოდნის მიღების მთავარი წყარო კითხვაა. აუცილებელია პირველკლასელის მიერ ხმამაღლა კითხვის ორგანიზება მანამ, სანამ კარგად არ დაეუფლებიან კითხვის ტექნიკას.

ყოველდღიურ ცნობიერებაში ხშირად ერთმანეთში აირია ორი განსხვავებული უნარი – სწავლის უნარი, რომელიც ბავშვმა ჯერ კიდევ არ შეიძინა და კითხვის უნარი. ეს დაბნეულობა ხდება მათ შორის, ვინც კითხვის გაკვეთილების მიზნებს ამცირებს კითხვის უნარების სწავლების პრაქტიკულ ამოცანამდე.

სწავლის შეგნებული ბუნება მოსწავლეებს უპირველეს ამოცანად აქცევს იმის გაგებას, თუ რას სწავლობენ. დაბალ კლასებში, უპირველეს ყოვლისა, ხდება იმის გაგება, თუ რა უნდა ისწავლო წაკითხული, ისწავლო წაკითხულის გაგება.

ამასთან, არსებობს მნიშვნელობის გაგება და ის, რომ წაკითხვის სწავლის შემდეგ, შეგიძლიათ თავად წაიკითხოთ საინტერესო წიგნები, უფროსების მოლოდინში. კითხვა ეფექტური და პრაქტიკულად აუცილებელი ხდება სკოლის მოსწავლეებისთვის.

1-2 კლასების მოსწავლეების მთავარი ამოცანაა პრაქტიკულად დაეუფლონ „თვალსაზრისის“ ცნებას, ისწავლონ ნაწარმოებებში მოძებნონ მთხრობელთა და გმირების თვალსაზრისი.

ამისთვის მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ შემდეგი უნარები:

1. ინკლუზია და ემოციური თანაგრძნობა;

2. ტექსტთან მუშაობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მკითხველის პოზიციაზე;

3. ავტორის პოზიციაზე საკუთარი განცხადების შექმნა (კომპოზიცია, მოთხრობა გმირის სახელით, ამბავი საკუთარ ცხოვრებაზე).

ამ ტიპის უნარები რჩება წამყვანი ყველა განათლებისთვის დაწყებით სკოლაში, მაგრამ თანდათან უფრო რთული ხდება.

3-4 კლასების მოსწავლეებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად გაიგონ ნაწარმოების იდეა, მათ შეუძლიათ გამოყოს საკუთარი მკითხველის პოზიცია და ავტორის პოზიცია.

იმისათვის, რომ გამოვიყენოთ გარკვეული ინდიკატორები მოსწავლეთა კითხვის აქტივობის განვითარების დონის შესაფასებლად, აუცილებელია მათი შედეგების კორელაცია ზოგიერთ საცნობარო მნიშვნელობებთან.

კითხვის პროცესი მოიცავს ორ მხარეს: ერთი, რომელიც გამოხატულებას პოულობს თვალების მოძრაობაში და მეტყველება-ბგერა-საავტომობილო პროცესებში და მეორე გამოხატულია შინაარსით გამოწვეული აზრების, გრძნობების, მკითხველის ზრახვების მოძრაობაში. წაკითხულის. კითხვის სწავლის პროცესში სიტყვის ბგერითი და ვიზუალური ფორმები მისი სემანტიკური შინაარსით უკავშირდება ერთ გამოსახულებას. ხმის შერწყმისა და ხმის კომბინაციების სწავლება მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვი სწავლობს რუსულ ენაზე სიტყვების აგების ოფიციალურ კანონებს და სწავლობს ხმამაღლა კითხვას მარტივად და თავისუფლად, აბსოლუტურად არ ესმის წაკითხული ტექსტის მნიშვნელობა.

კითხვა ერთ-ერთი ძირითადი უნარია, რომლის განვითარება დიდწილად განსაზღვრავს მოსწავლის განათლების წარმატებას. მრავალფეროვან ტექსტებთან მუშაობის ეფექტურობა დამოკიდებულია მკითხველის მიერ მის გასაგებად ჩართულ სემანტიკური დამუშავების მეთოდებზე. შიბაევა ლ.ვ. თვლის, რომ მაღალი დონის კითხვის უნარი არის რთული სისტემა, რომელიც შეიცავს როგორც ნიშნის კოდირების ელემენტარულ ოპერაციებს, ასევე გრამატიკული სტრუქტურების გაშიფვრას და ძირითადი ტექსტის სემანტიკური ინტერპრეტაციის რთულ გზებს, ავტორის პოზიციას და ა.შ.

მაღალი დონის უნარების დონეზე ჩამოყალიბებული კითხვის ტექნიკა განუვითარებელი კითხვის აქტივობის აუცილებელი წინაპირობაა. სასკოლო განათლების პირობებში სკოლის მოსწავლეებში კითხვის უნარების დაბალი დონე მუდმივად იგრძნობს თავს საგანმანათლებლო და კლასგარეშე სიტუაციებში უკვე დაწყებით სკოლაში.

პროფესორი დავიდოვა A.V. თვლის, რომ კითხვის ცუდი უნარები ხშირად იწვევს მოსწავლეების წარუმატებლობას სხვა საგნებში. კითხვის ხარვეზები არა მხოლოდ ართულებს წაკითხულის გაგებას, არამედ ბავშვებში კითხვისადმი ზიზღს იწვევს, რის შედეგადაც ბავშვის გონებრივი განვითარება შეფერხებულია.

რა მნიშვნელობა აქვს კითხვას ბავშვის აღმზრდელობით საქმიანობაში და ზოგადად მის ცხოვრებაში? „კითხვა“, - წერდა სწავლების ეროვნული მეთოდოლოგიის ყველაზე თვალსაჩინო წარმომადგენელი ნ.ფ. ბუნაკოვი არის დაწყებითი სკოლის მთავარი ინსტრუმენტი, რომლითაც მას შეუძლია იმოქმედოს როგორც მოსწავლეების გონებრივ, ასევე მორალურ განვითარებაზე.

როგორც გორეცკი ვ.გ. წერდა: ”კითხვა არის ცოდნით გამდიდრების ამოუწურავი წყარო, უნივერსალური გზა ბავშვის შემეცნებითი და მეტყველების შესაძლებლობების, მისი შემოქმედებითი ძალების განვითარებისთვის. ზნეობრივი თვისებების აღზრდის ძლიერი საშუალება. კითხვა ასევე არის ის, რასაც ასწავლიან უმცროსი მოსწავლეები, რისი მეშვეობითაც ისინი აღზრდიან და ვითარდებიან; ეს და ეს, რომლითაც ბავშვები სწავლობენ საგანმანათლებლო საგნების უმრავლესობას.

კითხვის უნარის განვითარება, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა, ხდება ხმამაღლა კითხვის გაფართოებული მეტყველების ფორმიდან საკუთარი თავის კითხვამდე, რომელიც ხორციელდება როგორც გონებრივი მოქმედება, რომელიც ხდება შიდა სიბრტყეში. კითხვის უნარები ყალიბდება არა მხოლოდ როგორც მეტყველების და გონებრივი აქტივობის სახეობა. როგორც თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების საშუალება, არამედ როგორც უნარების კომპლექსური ნაკრები, რომელსაც აქვს ზოგადსაგანმანათლებლო ხასიათი. თანამედროვე ბავშვი დღეს უამრავ განსხვავებულ ინფორმაციას აღიქვამს, რაც დიდ გავლენას ახდენს მისი გონებისა და კულტურის ჩამოყალიბებაზე და განვითარებაზე. ინფორმაციის ასეთ ნაკადთან გამკლავება შესაძლებელია მხოლოდ საბაზისო ცოდნის გარკვეული მარაგის შეძენით და ისეთი თვისებების განვითარებით, როგორიცაა დამოუკიდებელი აზროვნება, კრიტიკა და შემოქმედებითი წარმოსახვა. კითხვა არის მნიშვნელოვანი საშუალება, რომელიც ამ მიზანს შესაძლებელს და მისაღწევს ხდის.

მასწავლებელი ცვეტაევა ლ.ს. აცხადებს, რომ კითხვა ახლა განიხილება, როგორც ერთ-ერთი უმაღლესი ინტელექტუალური ფუნქცია. კითხვა რთული გონებრივი პროცესია და, უპირველეს ყოვლისა, წერილობითი მეტყველების სემანტიკური აღქმის, მისი გაგების პროცესი.

კითხვის სტრუქტურის სირთულემ და მისი შესწავლის სირთულეებმა განაპირობა მის შესწავლაში სხვადასხვა ასპექტის გაჩენა.

ზოგიერთი უცხოელი მკვლევარი კითხვას მისი უნიკალურობის თვალსაზრისით განიხილავს. რ.სტრონგი კითხვას განიხილავს, როგორც პროცესს, რომელიც მოიცავს კომუნიკაციას, ხედვას, მოსმენას და წერას. ა.გეითსი კითხვას განიხილავს როგორც პროცესს, რომელიც მოიცავს ყველა სახის აზროვნებას, წარმოსახვას, ასევე ემოციურ პროცესს.

კითხვის ტექნიკისა და გაგების ურთიერთქმედების პრობლემის კვლევა, კითხვის გენეზისის, მისი ფსიქოლოგიური სტრუქტურის კვლევა კითხვის დაუფლების სხვადასხვა ეტაპზე, კითხვის სწავლების საკითხების კვლევა, საკითხავი მასალის (ტექსტის) როლი, მისი მახასიათებლები. კითხვა – ტექსტის ამოცნობა და გაგება – ეს არის სოციოფსიქოლოგიური და ლინგვისტური კვლევები.

ამ რიგ სფეროებში განსაკუთრებული ადგილი უკავია კითხვის სტრუქტურის, მისი ტექნიკისა და წაკითხულის გაგების ურთიერთქმედების პრობლემის შესწავლას. გამოჩნდა ნაშრომები, რომლებშიც განხილული იყო კითხვაში სენსორმოტორული და სემანტიკური დონეების ურთიერთკავშირის საკითხი. ჯ.მორტონის ნაშრომებში ნაჩვენები იყო, რომ გამოცდილ მკითხველში სენსომოტორული მხარე ექვემდებარება კითხვის მთავარ ამოცანას, მისი მიზანია გაგება.

არსებობს ზოგადი პოზიცია, რომელიც გამოითქვა ს.ლ. რუბინშტეინი, რომელიც წერდა, რომ ნებისმიერი ტექსტი მხოლოდ გონებრივი აქტივობის პირობაა: რასაც ობიექტურად შეიცავს ტექსტი, შეუძლია მკითხველის თავში სუბიექტური ფორმაც შეიძინოს და არსებობის ეს სუბიექტური ფორმა მკითხველის საკუთარი გონებრივი აქტივობის შედეგია.

ჯერ მივმართოთ კითხვის დროს თვალის მოძრაობის ანალიზს. შესაძლებელია თუ არა წარმოიდგინოთ თვალების მოძრაობა მკაცრად თანმიმდევრული, რიტმული მოძრაობების სახით, ტექსტის ასოებით. კითხვის დროს თვალების მოძრაობა არარეგულარულია. თვალის მოძრაობის სიჩქარე იმდენად დიდია, რომ ამ მომენტში კითხვის შესაძლებლობა გამორიცხულია. კითხვის პროცესი ტარდება თვალების გაჩერების (ფიქსაციის) მომენტში.

თვალის სხვადასხვა მოძრაობის თანაფარდობა - წინ და უკან ტექსტში, გაჩერებები - არ არის მუდმივი და განსხვავდება სხვადასხვა ფაქტორების მიხედვით - თავად ტექსტი, კითხვის პირობები, მკითხველის დამოკიდებულებები, მკითხველის უნარი შეაღწიოს მნიშვნელობას. ეს ყველაფერი მიუთითებს ვიზუალური აღქმის სირთულეზე კითხვის სტრუქტურაში.

ვიზუალური პროცესები კითხვის აქტში არ შეიძლება ჩაითვალოს ცალკეულ წარმონაქმნად: ისინი ექვემდებარება კითხვის მთავარ ამოცანას - მოთხრობაში შემავალი შინაარსის ასახვას.

უტყუარი აღქმა არის წაკითხულის სწორი გაგების მთავარი პირობა. მკითხველის დამოუკიდებელი ფოკუსირება ავტორის გაგებაზე (ანუ გმირების შინაგან სამყაროსთან დაკავშირებული ავტორის შეფასებების ძიებაზე) და წაკითხული ტექსტისადმი პოზიტიური ემოციური და შეფასებითი დამოკიდებულება არის განვითარებული მკითხველის დამახასიათებელი არსებითი პუნქტები. აქტივობა.

იმისათვის, რომ თავიდან ავიცილოთ ტერმინი „კითხვის უნარი“ განსხვავებული ინტერპრეტაციები, მნიშვნელოვანია განისაზღვროს რა შინაარსია მასში ჩადებული. ვ.გ. გორეცკი და ლ.ი. ტიკუნოვას მიაჩნია, რომ უნარების კომპლექსი, რომელსაც სასკოლო ცხოვრებაში მოკლედ „კითხვის უნარს“ უწოდებენ, ზოგადი ტერმინებით შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი სქემით (ნახ. 1):

სურ.1 კითხვის სწავლების უნარ-ჩვევების ერთობლიობა.

ამ კომპლექსში წამყვანი ადგილი უჭირავს ისეთ კომპონენტს (ხარისხს), როგორიცაა ცნობადობა, წაკითხულის გაგება. კითხვის უნარის ყველა სხვა კომპონენტი წარმოადგენს მის ტექნიკურ მხარეს, ანუ რას ნიშნავს კითხვის ტექნიკა. ის ექვემდებარება სემანტიკურ მხარეს, გაგებას. კითხვის უნარის ხარისხი, მისი ფორმირების დონე არ არის მხოლოდ კითხვის გაკვეთილების შედეგი, ეს არის არა მხოლოდ საკლასო და კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილების პროდუქტი, არამედ სტუდენტის მიერ გაკვეთილებზე სხვადასხვა ტექსტური მასალის წაკითხვა ყველა სხვა აკადემიურ გაკვეთილებზე. დისციპლინები.

წიგნი ასწავლის მხოლოდ მაშინ, როცა მოსწავლემ იცის წიგნთან მუშაობა, იცის კითხვა. კითხვის უნარიდან, ე.ი. იმის გაგება, რასაც ისინი კითხულობენ, დიდწილად დამოკიდებულია აღზრდაზეც და გონებრივ განვითარებაზეც.

მასწავლებელი გ.გ. გრანიკი და სხვა მეცნიერები წიგნთან მუშაობას უპირველესად მისი შინაარსის გაგების სწავლად მიიჩნევენ.

კითხვის სიჩქარე;

დამახსოვრება;

წაკითხული ტექსტის გაგება და მიღება.

კითხვის სიჩქარე უნდა იყოს ოპტიმალურ დიაპაზონში, მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის ასაკისა და დინამიკის გათვალისწინებით. კითხვის სიჩქარის განსაზღვრისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ეს დამოკიდებულია ტემპერამენტზე. მაგალითად, ინტროვერტში ეს შეიძლება იყოს ნელი. ყოველთვის არ არის სასურველი მისი დაჩქარება, რადგან. ამ შემთხვევაში შეიძლება დაზარალდეს ტექსტის გაგება. გააზრება ტექსტის დამუშავების ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელია.

მასწავლებელი კუდინა გ.ნ. თვლის, რომ კითხვითი აქტივობის დონის დასადგენად, ავტორის შეფასებებზე ფოკუსირება გარკვეულწილად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე პერსონაჟების შინაგან სამყაროზე, რადგან ეს უკანასკნელი ასაკთან ერთად ვლინდება როგორც ზოგადი გონებრივი განვითარება და პირველი შეიძლება წარმოიშვას მხოლოდ ლიტერატურის მიზანმიმართული სწავლების შედეგად. ნაწარმოების გასაგებად საჭიროა მკითხველის ტექსტთან მუშაობის ხერხის დაუფლება.

მოთხრობისადმი მკითხველის ემოციურ-შეფასებითი დამოკიდებულებისას შეიძლება განვასხვავოთ: ზოგადი შეფასება (დადებითი ან უარყოფითი) და მოდალური სპეციფიკური ემოციური რეაქციები (სიხარული, სევდა, შფოთვა). უმცროსი მოსწავლეები, რომლებიც ცდილობენ თავიანთი პოზიტიური დამოკიდებულების ახსნას, აძლევენ პასუხებს, როგორიცაა "მოწონება", რადგან ის "საინტერესოა" და "საინტერესო", რადგან "კარგია". ის ბავშვები, რომლებიც იძლევიან შინაარსობრივ პასუხებს, ყოველთვის არ ახდენენ ტექსტის ადეკვატურად ინტერპრეტაციას, რაც მიუთითებს ისტორიის გაგებასა და მის მიმართ დამოკიდებულებას შორის პირდაპირი კავშირის არარსებობაზე.

სკოლის მოსწავლეების კითხვითი აქტივობის განვითარების მთავარ ინდიკატორად შეიძლება ჩაითვალოს მკითხველის მიერ ავტორის გაგების წარმატება, ხოლო დამატებით - მკითხველის ორიენტაცია ავტორის შეფასებების გაგებაზე და ტექსტისადმი დადებითი დამოკიდებულება.

1.3 კითხვის პროცესის ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები

კითხვა რთული პროცესია. ზრდასრული, გამოცდილი მკითხველი ვერ ამჩნევს ელემენტარულ მოქმედებებს, რომლებიც კითხვის პროცესს ქმნიან, რადგან ეს მოქმედებები ავტომატიზირებულია, მაგრამ 6 წლის ბავშვი, რომელიც სწავლობს კითხვას, ჯერ არ აერთიანებს ყველა ელემენტარულ მოქმედებას ერთ კომპლექსში, მისთვის. თითოეული ელემენტი არის დამოუკიდებელი მოქმედება, ხშირად - ძალიან რთული, რომელიც მოითხოვს არა მხოლოდ ძლიერი ნებისყოფის, ინტელექტუალურ, არამედ დიდ ფიზიკურ ძალისხმევასაც კი.

გამოცდილი მკითხველი მზერას არ აჩერებს ყოველ ასოზე და ყოველ სიტყვაზეც: მის „საკითხავ ველში“ ერთბაშად ხვდება 2-3 სიტყვა, თვალის ხანმოკლე გაჩერებით ფიქსირდება. დადგენილია, რომ მკითხველის მზერა ხაზის გასწვრივ მოძრაობს ჟრუანტელად, 3-4-ჯერ ჩერდება ხაზზე. ტექსტის გაცნობიერება ხდება გაჩერებების დროს. გაჩერებების რაოდენობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ მკითხველის გამოცდილებაზე, არამედ ტექსტის სირთულეზეც.

გამოცდილ მკითხველს არ სჭირდება ხმამაღლა კითხვა: წყნარი კითხვა 1,5-2-ჯერ უფრო სწრაფად მიმდინარეობს, ვიდრე ხმამაღალი კითხვა, ტექსტის გაგება კიდევ უფრო მაღალი აღმოჩნდება, რადგან ჩუმად კითხვისას მკითხველს აქვს შესაძლებლობა, ტექსტი ბევრად „გაუშვას“. წინ თვალებით, დაუბრუნდი წაკითხულის ცალკეულ ადგილებს, გადაიკითხე ისინი ( იმუშავე წასაკითხ ტექსტზე).

ა) დამწყები მკითხველის „საკითხავი ველი“ მოიცავს მხოლოდ ერთ ასოს, რათა „აღიცნოს“, ხშირად ის ადარებს სხვებს; ასოს წაკითხვა მასში ბუნებრივ სურვილს უღვიძებს, დაუყოვნებლივ წარმოთქვას ბგერა, მაგრამ მასწავლებელი მისგან მოითხოვს მთელი მარცვალის წარმოთქმას - ამიტომ, მან უნდა წაიკითხოს კიდევ ერთი ასო მაინც, წინა მეხსიერებისას, მან უნდა გააერთიანოს ორი ან სამი ბგერა. და აქ ბევრი ბავშვისთვის არის მნიშვნელოვანი სირთულეები.

ყოველივე ამის შემდეგ, სიტყვის წასაკითხად საკმარისი არ არის მისი შემადგენელი ბგერების რეპროდუცირება. კითხვის პროცესი ნელა მიმდინარეობს, რადგან სიტყვის წასაკითხად საჭიროა აღქმისა და ამოცნობის იმდენი მოქმედების შესრულება, რამდენიც ასოა სიტყვაში და გარდა ამისა, ჯერ კიდევ გჭირდებათ ბგერების შერწყმა მარცვლებად, ხოლო მარცვლები - სიტყვები.

ბ) დამწყები მკითხველის თვალები ხშირად კარგავს სტრიქონს, რადგან მას უწევს უკან დაბრუნება, ასოების, მარცვლების გადაკითხვა. მისი მზერა ჯერ არ არის მიჩვეული ხაზების მკაცრად პარალელურად მოძრაობას. ეს სირთულე თანდათან ქრება, როცა მოსწავლის ყურადღების სფერო ფართოვდება და იგი ერთდროულად აღიქვამს მთელ მარცვალს ან მთელ სიტყვას.

გ) კითხვის დამწყები ყოველთვის ადვილად ვერ ხვდება წაკითხულის მნიშვნელობას. დიდი ყურადღება ეთმობა კითხვის ტექნიკურ მხარეს, თითოეულ ელემენტარულ მოქმედებას და სიტყვის წაკითხვისა და წარმოთქმის დრომდე მოსწავლეს მისი რეალიზებისთვის დრო არ რჩება. მნიშვნელობის გაგება კითხვისგან მოწყვეტილია, სიტყვის „აღიარება“ მისი წაკითხვის პარალელურად კი არ ხდება, არამედ შემდეგ. სკოლა დიდ ყურადღებას უთმობს კითხვის ცნობიერებას. მას აძლიერებს მასწავლებლის სურათები, კითხვები და განმარტებები, თვალსაჩინოებები; ხმამაღლა კითხვა ხელს უწყობს ცნობიერებას, სმენის სტიმული ხელს უწყობს სიტყვის ვიზუალურ აღქმას და ეხმარება მისი მნიშვნელობის გაგებაში. და მაინც, კითხვის ნაკლებობა წერა-კითხვის სწავლების ერთ-ერთი მთავარი სირთულეა.

დ) გამოუცდელი მკითხველისთვის დამახასიათებელია სიტყვის გამოცნობა ან პირველი მარცვლით, ან სურათით, ან კონტექსტით. თუმცა სიტყვების გამოცნობის მცდელობები, თუმცა ისინი კითხვის შეცდომებს იწვევს, მიუთითებს იმაზე, რომ მოსწავლე ცდილობს შეგნებულად წაიკითხოს. (გამოცნობა ასევე დამახასიათებელია გამოცდილი მკითხველისთვის, მაგრამ მისი გამოცნობა იშვიათად იწვევს შეცდომებს).

კითხვის სწავლების უდიდეს სირთულეს წარმოადგენს ბგერათა შერწყმის სირთულე: ბავშვები გამოთქვამენ ცალკეულ ბგერებს, მაგრამ ისინი ვერ იღებენ შრიფტს.

ბგერის შერწყმის სირთულის დასაძლევად მთავარი და, ფაქტობრივად, ერთადერთი ეფექტური გზა სილაბური კითხვაა. შრიფის წაკითხვის ერთეულად დაყენებამ შეიძლება შეამციროს ბგერის შერწყმის სირთულე.

როგორც ხედავთ, პირველკლასელისთვის კითხვის პროცესი რთული, ძალიან რთული პროცესია, რომლის ელემენტები არა მხოლოდ ძალიან თავისუფლად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან, არამედ ატარებს დამოუკიდებელ, საკუთარ სირთულეებს. მათი გადალახვა და ყველა ელემენტის კომპლექსურ მოქმედებაში გაერთიანება მოითხოვს დიდ ნებაყოფლობით ძალისხმევას და მნიშვნელოვან ყურადღებას, მის სტაბილურობას.

სწავლაში წარმატების გასაღები არის ბავშვში ისეთი მნიშვნელოვანი შემეცნებითი პროცესების განვითარება, როგორიცაა აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება და მეტყველება.

სწავლის ასეთი ორგანიზაცია, რომელშიც თითოეული სტუდენტი ჩართულია აქტიურ, დიდწილად დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობაში, განავითარებს აღქმის სიჩქარეს და სიზუსტეს, სტაბილურობას, ხანგრძლივობას და ყურადღების სიგანეს, მეხსიერების მოცულობას და მზადყოფნას, მოქნილობას, ლოგიკასა და აბსტრაქტულობას. აზროვნება, სირთულე, სიმდიდრე, მრავალფეროვნება და სწორი მეტყველება.

მოსწავლის განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ აქტივობით. ასე რომ, საგანთან მიმართებაში ყურადღებიანობა ნიშნავს მასთან მიმართებაში აქტიურობას: „რასაც ჩვენ მოსწავლის ყურადღების ორგანიზაციას ვუწოდებთ, უპირველეს ყოვლისა, მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის კონკრეტული პროცესების ორგანიზებაა“.

თანამედროვე სკოლაში მიღებულია წიგნიერების სწავლების ჯანსაღი ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი. სპეციალური კვლევები და გამოცდილება აჩვენებს, რომ პირველ კლასში მოსული ბავშვები, განსაკუთრებით საბავშვო ბაღიდან, გონებრივად მზად არიან როგორც ინდივიდუალური ბგერების აღქმისთვის, ასევე ანალიზისა და სინთეზისთვის, როგორც გონებრივი ქმედებები.

წერა-კითხვის სწავლის პერიოდში დიდი ყურადღება ეთმობა ფონემატური სმენის განვითარებას, ანუ მეტყველების ნაკადში ცალკეული ბგერების გარჩევის უნარს, ბგერების სიტყვებისგან, მარცვლებისგან განასხვავებს. მოსწავლეებმა უნდა „აღიცნონ“ ფონემები (ძირითადი ბგერები) არა მხოლოდ ძლიერ, არამედ სუსტ პოზიციებზეც, რათა განასხვავონ ფონემური ბგერების ვარიანტები.

მაგრამ სკოლაში ფონემატური სმენის მოთხოვნები ძალიან მაღალია: სკოლის მოსწავლეებს სწავლობენ სიტყვების ბგერებად დაშლაში, ბგერის იზოლირებაში სხვადასხვა ბგერასთან კომბინაციებისგან და ა.შ.

ფონემატური მოსმენა აუცილებელია არა მხოლოდ წარმატებული სწავლისთვის, არამედ მართლწერის უნარის განვითარებისთვის: რუსულად, მართლწერის დიდი რაოდენობა ასოცირდება ასოს სუსტ მდგომარეობაში მყოფ ფონემასთან ასოცირების აუცილებლობასთან (რუსულ მართლწერას ზოგჯერ ფონემასაც უწოდებენ). .

ფონემატური სმენის განვითარება ასევე მოითხოვს მაღალგანვითარებულ სმენის აპარატს. ამიტომ წიგნიერების მომზადების პერიოდში აუცილებელია სხვადასხვა სმენითი ვარჯიშის ჩატარება (სმენითი აღქმის განვითარება).

როგორც კითხვის, ისე წერის სწავლების საფუძველია თავად ბავშვების მეტყველება, მისი განვითარების დონე სკოლაში შესვლის მომენტისთვის.

თავი II . დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კითხვის სწავლების თეორიული საფუძვლები

2.1 კითხვის სწავლების მეთოდების შედარებითი და კრიტიკული მიმოხილვა

2.1.1 ბავშვის კითხვის სწავლების მეთოდებისა და პრინციპების მიმოხილვა

ყოველი ასაკი აყალიბებს კითხვის სწავლების თავის მეთოდებს. შემდეგ ის ივიწყებს მათ, რათა რამდენიმე ათეული წლის შემდეგ „ხელახლა აღმოაჩინოს“ და აღფრთოვანდეს. თითოეულს აქვს თავისი ხიბლი. თუმცა, მოდით შევხედოთ მთელ ამ მრავალფეროვნებას.

არსებობს კითხვის სწავლების ორი ძირითადი, ფუნდამენტურად საპირისპირო მეთოდი. ერთს მთლიანი სიტყვის მეთოდს უწოდებენ, მეორეს ფონოლოგიურ მეთოდს.

დიდი ხნის განმავლობაში მიმდინარეობდა დისკუსიები იმაზე, საჭიროა თუ არა საერთოდ ფონეტიკის სწავლება. 1930 წლისთვის ამ თემაზე არაერთი კვლევა ჩატარდა და ყველა მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ ფონეტიკა აუცილებელია, ერთადერთი საკითხია, როგორ და რა მოცულობით მივცეთ ის ბავშვებს.

მაგალითად, შეიქმნა ასეთი ექსპერიმენტი. ბავშვების ჯგუფი განახევრდა და პირველ ქვეჯგუფს ასწავლეს კითხვა მთლიანი სიტყვის მეთოდით, მეორეს - ფონოლოგიური მეთოდით. როცა ბავშვებმა კითხვა დაიწყეს, მათ გამოსცადეს. პირველ ეტაპზე პირველი ჯგუფის ბავშვები უკეთესად კითხულობენ ხმამაღლა და საკუთარ თავს. „ფონოლოგიურმა“ ბავშვებმა უფრო ადვილად გაართვეს თავი უცნობ სიტყვებს და მეორე კლასის ბოლოს აჯობეს თანაკლასელებს აღქმითა და ლექსიკის სიმდიდრით.

მეცნიერთა დაკვირვებით, „მთლიანი სიტყვით“ ბავშვები უშვებდნენ ტიპურ შეცდომებს. მაგალითად, სურათის ქვეშ წარწერის კითხვისას, ისინი ცვლიდნენ მნიშვნელობით მსგავსი სიტყვები. „ვეფხვის“ ნაცვლად შეეძლოთ ეთქვათ „ლომი“, „გოგონის“ ნაცვლად – „ბავშვები“, „მანქანის“ ნაცვლად – „ბორბლები“. სიტყვის მკაცრად განსაზღვრული მნიშვნელობის მინიჭების სურვილმა განაპირობა ის, რომ სწავლის მთელი წლის განმავლობაში ეს ბავშვები ვერ ისწავლიდნენ ახალი სიტყვების კითხვას სხვისი დახმარების გარეშე.

სამართლიანად უნდა ითქვას, რომ „ფონოლოგიურ“ ბავშვებს გაუჭირდათ იმ სიტყვების წაკითხვა, სადაც ასოები გადააწყდა ან მსგავსი ასოებით შეიცვალა.

ამრიგად, გაირკვა, რომ ფონეტიკა აუცილებელია ახალგაზრდა მკითხველთა უმეტესობისთვის. ბოლო კვლევებმა დაადასტურა, რომ ადამიანები სიტყვებს წერენ. მაგრამ იმის გამო, რომ ეს პროცესი მყისიერად ხდება, როგორც ჩანს, ჩვენ აღვიქვამთ სიტყვას მთლიანობაში.

კვლევის შემდგომ, ფსიქოლოგებმა გააცნობიერეს, რომ კითხვა არის ტექსტის გამოთქმა საკუთარი თავისთვის. ტექსტის მთლიანობაში აღქმის თეორიის მომხრეებს სჯეროდათ და სჯერათ, რომ ჩვენ სიტყვებს ტექსტიდან პირდაპირ აღვიქვამთ. მაგრამ ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ თავისთვის კითხვისას ტვინის იგივე ნაწილია ჩართული, როგორც ხმამაღლა კითხვისას.

უცნაურად საკმარისია, რომ თქვენ შეგიძლიათ ისწავლოთ კითხვა ანბანის ცოდნის გარეშე. მიმდევრები მთელი სიტყვის მეთოდიმოუწოდეთ არ ასწავლოთ ბავშვს ასოები. და მხოლოდ ახლახან გახდა ცნობილი მეცნიერთა საბოლოო დასკვნები: მხოლოდ ასოების ცოდნა ხდის კითხვის სწავლის პროცესს რაც შეიძლება წარმატებულს.

ჩატარდა ექსპერიმენტი. ბავშვებს აჩვენეს ბარათები სიტყვებით. მხოლოდ ერთ ჯგუფში ეს სიტყვები იყო წარწერები სურათების ქვეშ, ხოლო მეორეში იგივე სიტყვები იყო მოცემული ილუსტრაციის გარეშე. თითოეულ ჯგუფს წარუდგინეს ერთი და იგივე ოთხი სიტყვა. შემდეგ ბავშვები დააკავშირეს, ბარათები აურიეს და ისევ აჩვენეს. აღმოჩნდა, რომ ბავშვები სიტყვებს მხოლოდ იმ ბარათებზე სწავლობენ, საიდანაც ისწავლეს. ანუ ბავშვი, რომელიც იმახსოვრებს სიტყვებს ილუსტრაციით, გაცილებით ნაკლებად ამოიცნობს სიტყვის გრაფიკულ გარეგნობას, ვიდრე ის, ვინც იმახსოვრებს მართლწერას მისი „სუფთა სახით“.

ეს ირიბად ადასტურებს ანბანის აუცილებლობას. მაგრამ მთავარი ის კი არ არის, რა ჰქვია ასოებს, არამედ ის, თუ რას ნიშნავს ისინი. ბავშვებმა არა მხოლოდ უნდა იცოდნენ ასოების სახელები და თანმიმდევრობა, არამედ ისწავლონ ასოების ყურადღების მიქცევა, მათი მთლიანობის ნაწილად აღქმა.

ასევე, ანბანი არის აბსტრაქტული კოდი. ბავშვი, რომელიც ადრე რეალურ საგნებთან იყო დაკავებული, იწყებს სიმბოლოების გამოყენებას და ეს არის პირველი ნაბიჯი აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებისკენ.

არ შეიძლება არსებობდეს კითხვის სწავლების ერთი უნივერსალური მეთოდი რომელიმე ენაზე. მაგრამ ზოგადი მიდგომა შეიძლება იყოს: სწავლის დაწყება ასოების და ბგერების გაგებით, ფონეტიკით. ეს პრინციპი მუშაობს თითქმის ნებისმიერ ენაზე. ჩინეთშიც კი, სადაც იეროგლიფებს ტრადიციულად წერენ, ბოლო 50 წელია, ბავშვებს ჯერ ლათინური ანბანის გამოყენებით ასწავლიან სიტყვების კითხვას, შემდეგ კი ტრადიციულ დამწერლობაზე გადადიან.

რუსულად, სიტყვების უმეტესობა იკითხება ისე, როგორც დაწერილია. გამონაკლისს წარმოადგენს ენის ეგრეთ წოდებული „სიზარმაცის“ შემთხვევები, როდესაც სიტყვის ისტორიული სახე იცვლება თანამედროვე გამოთქმით („მალაქ“ „რძის ნაცვლად“, „კროფ“ „თავშესაფრის“ ნაცვლად, „მზე“. „მზის“ ნაცვლად და ა.შ.) მაგრამ ისეც რომ წავიკითხოთ, როგორც წერია - შეცდომა არ იქნება და მნიშვნელობას არ შეცვლის.

რამდენიმე ათეული წლის წინ, ტექნიკა იგივე იყო: ჯერ ბავშვებმა ისწავლეს ასოების სახელები, შემდეგ ბგერები, შემდეგ კი ასოები მარცვლებად აერთიანებდნენ. სირთულე ის იყო, რომ პირველკლასელებმა დიდი ხნის განმავლობაში ვერ იცოდნენ განსხვავება ასოს სახელსა და წარმოთქმას შორის. მარცვლები გრძელი აღმოჩნდა და ბავშვს ძალიან გაუჭირდა თავში რამდენიმე ასოს შენახვა. ბოლო წლებში იგი წარმატებით გამოიყენება საწყობების პრინციპი - ფონემები. რუსულ ენაზე ამდენი საწყობი არ არის და მოსახერხებელია მათი მანიპულირება.

ასე რომ, გავარკვიეთ, რომ ბავშვმა უნდა იცოდეს ფონეტიკა. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვმა უნდა დაიმახსოვროს მოსაწყენი წესები და განასხვავოს ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შემცირება. მთავარი, რაც უნდა შევინარჩუნოთ, არის სწავლისადმი ინტერესი. და არსებობს მხოლოდ ერთი წესი: ბავშვი დაინტერესებულია მანამ, სანამ მისი შესაძლებლობები ემთხვევა დასახულ ამოცანებს.

აუცილებელია დავრწმუნდეთ, რომ ბავშვი წარმატებას მიაღწევს, რათა მისი წარმატებები აშკარა იყოს. მაგალითად, დაუფლებისთვის ავიღოთ სახლის ობიექტების აღმნიშვნელი რამდენიმე ათეული სიტყვა. თუ ამ ობიექტებზე დაკიდებით ტაბლეტებს სიტყვებით, ბავშვი მალე დაიწყებს ნაცნობი წარწერების ამოცნობას. შემდეგ შეგიძლიათ ითამაშოთ "გამოცნობის თამაში", ლოტო იგივე სიტყვებით - და ბავშვი იგრძნობს თავის შესაძლებლობებში დარწმუნებული. მხოლოდ დადებითი ემოციების ფონზე იქნება შემდგომი ვარჯიში ეფექტური.

მოდით, უფრო დეტალურად განვიხილოთ კითხვის სწავლების მეთოდები.

ფონეტიკური მეთოდი. ფონეტიკური მიდგომა დამყარებულია ანბანურ პრინციპზე. იგი ეფუძნება ასოების და ბგერების გამოთქმის სწავლებას (ფონეტიკა) და როდესაც ბავშვი საკმარის ცოდნას დააგროვებს, გადადის მარცვლებზე, შემდეგ კი მთლიან სიტყვებზე. ფონეტიკური მიდგომის ორი მიმართულებაა:

სისტემატური ფონეტიკის მეთოდი. მთელი სიტყვების წაკითხვამდე ბავშვებს თანმიმდევრობით ასწავლიან ასოების შესაბამის ბგერებს და ასწავლიან ამ ბგერების დაკავშირებას. ზოგჯერ პროგრამაში შედის ფონეტიკური ანალიზიც – ფონემებით მანიპულირების შესაძლებლობა.

შიდა ფონეტიკის მეთოდიყურადღებას ამახვილებს ვიზუალურ და სემანტიკურ კითხვაზე. ანუ ბავშვებს ასწავლიან სიტყვების ამოცნობას ან ამოცნობას არა ასოებით, არამედ სურათის ან კონტექსტის მეშვეობით. და მხოლოდ ამის შემდეგ, ნაცნობი სიტყვების გაანალიზებით, შეისწავლება ასოებით აღნიშნულ ბგერებს. ზოგადად, ამ მეთოდს უფრო დაბალი ეფექტურობა აქვს, ვიდრე სისტემატური ფონეტიკის მეთოდს. ეს განპირობებულია ჩვენი აზროვნების ზოგიერთი მახასიათებლით. მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ კითხვის უნარი პირდაპირ კავშირშია ასოებისა და ბგერების ცოდნასთან, ფონემების გარჩევის უნართან ზეპირ მეტყველებაში. ეს უნარები კითხვის საწყის სწავლაში კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ინტელექტის ზოგადი დონე.

ლინგვისტური მეთოდი.ლინგვისტიკა არის მეცნიერება ენის ბუნებისა და სტრუქტურის შესახებ. მისი ნაწილი გამოიყენება კითხვის სწავლებაში. ბავშვები სკოლაში დიდი ლექსიკით მოდიან და ეს მეთოდი ვარაუდობს, რომ მათ სწავლა დაიწყონ როგორც ხშირად გამოყენებული სიტყვებით, ასევე იმ სიტყვებით, რომლებიც იკითხება როგორც დაწერილი. სწორედ ამ უკანასკნელის მაგალითზე სწავლობს ბავშვი ასოებსა და ბგერებს შორის შესაბამისობას.

მთელი სიტყვის მეთოდი. აქ ბავშვებს ასწავლიან სიტყვების მთლიან ერთეულებად ამოცნობას, კომპონენტებად დაშლის გარეშე. ამ მეთოდით არ ისწავლება არც ასოების სახელები და არც ბგერები. აჩვენეთ ბავშვს სიტყვა და თქვით. 50-100 სიტყვის შესწავლის შემდეგ მას აძლევენ ტექსტს, რომელშიც ხშირად გვხვდება ეს სიტყვები.

რუსეთში ეს მეთოდი ცნობილია როგორც გლენ დომანის მეთოდი. ადრეული განვითარების მომხრეებს ის უყვარდათ 90-იან წლებში.

მთელი ტექსტის მეთოდი.გარკვეულწილად ის ჰგავს მთლიანი სიტყვების მეთოდს, მაგრამ უფრო მეტად მიმართავს ბავშვის ენობრივ გამოცდილებას. მაგალითად, მოცემულია წიგნი მომხიბლავი სიუჟეტით. ბავშვი კითხულობს, ხვდება უცნობ სიტყვებს, რომელთა მნიშვნელობაც კონტექსტის ან ილუსტრაციების დახმარებით უნდა გამოიცნოს. ამასთან, წახალისებულია არა მხოლოდ კითხვა, არამედ საკუთარი მოთხრობების წერა.

ამ მიდგომის მიზანია კითხვის გამოცდილება სასიამოვნო გახადოს. ერთ-ერთი თვისება ის არის, რომ ფონეტიკური წესები საერთოდ არ არის ახსნილი. ასოებსა და ბგერებს შორის კავშირი მყარდება კითხვის პროცესში, იმპლიციტურად. თუ ბავშვი სიტყვას არასწორად კითხულობს, არ ასწორებს. მთავარი არგუმენტი ისაა, რომ კითხვა, ისევე როგორც ენის სწავლა, ბუნებრივი პროცესია და ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად აითვისონ ამ პროცესის ყველა დახვეწილობა.

ზაიცევის მეთოდი.ნიკოლაი ზაიცევმა საწყობი განსაზღვრა, როგორც ენის სტრუქტურის ერთეული. საწყობი არის თანხმოვანი და ხმოვანი წყვილი, ან თანხმოვანი და მყარი ან რბილი ნიშანი, ან ერთი ასო. საწყობები ზაიცევი წერდა კუბების სახეებზე. მან კუბურები განსხვავებული ფერით, ზომითა და ხმით გამოსცა. ეს ეხმარება ბავშვებს იგრძნონ განსხვავება ხმოვანთა და თანხმოვანთა შორის, გახმოვანებულ და რბილად. ამ საწყობების გამოყენებით ბავშვი აყალიბებს სიტყვებს.

ტექნიკა ეხება ფონეტიკურ მეთოდებს, რადგან საწყობი არის სილა ან ფონემა. ამრიგად, ბავშვი სწავლობს დაუყოვნებლივ კითხვას ფონემებით, მაგრამ ამავე დროს შეუმჩნევლად იღებს ასო-ბგერითი მიმოწერის კონცეფციას, რადგან კუბების სახეებზე ის ხვდება არა მხოლოდ საწყობებს, არამედ ასოებს "სათითაოდ".

მურის მეთოდი.მური იწყებს ბავშვს ასოებისა და ბგერების სწავლებით. ის აცნობს ბავშვს ლაბორატორიაში, სადაც არის სპეციალური საბეჭდი მანქანა. ის წარმოთქვამს ბგერებს, ასევე სასვენი ნიშნებისა და რიცხვების სახელებს, როდესაც დააჭირეთ შესაბამის ღილაკს. შემდეგ ეტაპზე ბავშვს აჩვენებენ ასოების კომბინაციებს, მაგალითად, მარტივ სიტყვებს და სთხოვენ აკრიფოს ისინი საბეჭდ მანქანაზე. და ასე შემდეგ - დაწერეთ, წაიკითხეთ და დაბეჭდეთ.

მონტესორის მეთოდი. მარია მონტესორმა ბავშვებს ანბანის ასოები გადასცა და ასწავლა მათი ამოცნობა, წერა და გამოთქმა. მოგვიანებით, როდესაც ბავშვებმა ისწავლეს ბგერების სიტყვებად გაერთიანება, მან შესთავაზა სიტყვების წინადადებებად გაერთიანება.

2.2 კითხვის სწავლების ტექნიკა

მასწავლებლის უპირველესი ამოცანაა მოსწავლეთა კითხვის ინტენსიური გაუმჯობესება. უმცროსმა მოსწავლეებმა უნდა დაეუფლონ ჰოლისტიკური კითხვის ტექნიკას, ე.ი. სიტყვებით კითხვა, რომელიც ხელს უწყობს წაკითხულისა და წაკითხულის გაგების ტექნიკური მხარის ერთ პროცესად შერწყმას, ე.წ. -100 სიტყვა წუთში და მეტი.

პედაგოგიურ ტექნოლოგიებში, რაც არ უნდა იყოს მეცნიერულად დასაბუთებული და დამოწმებული თავისთავად, პიროვნულ ფაქტორს ყოველთვის აქვს დიდი, ზოგჯერ გადამწყვეტი მნიშვნელობა. შემთხვევითი არ არის, რომ დიდი მასწავლებელი ვ.გ. ბელინსკიმ შენიშნა, რომ უძველესს (ანუ ცნობილსაც) შეუძლია გამოიყურებოდეს და იყოს ახალი, თუ შენ ხარ საკუთარი აზრის, მიდგომის მქონე ადამიანი და უძველესის გამოხატვის შენი ხერხი სიახლის ხასიათს უნდა აძლევდეს.

ბავშვებისთვის შეგნებული კითხვის უნარების სწავლებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული კითხვის ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური ბუნება. ამისთვის მასწავლებელი კითხვის სწავლებაზე მუშაობისას იყენებს სავარჯიშოების კომპლექტს. ტრადიციულ კომპლექსებს შორის არის ისეთებიც, რომლებიც უკვე გამოიყენეს მასწავლებლებმა - ნოვატორებმა. Მაგალითად,

ხმაურიანი კითხვა. ხმაურიანი კითხვა არის კითხვა, როდესაც ყველა სტუდენტი ერთდროულად კითხულობს ხმამაღლა, ქვედა ტონში. ყოველკვირეული ხუთწუთიანი კითხვა. თითოეულ ბავშვს აქვს წიგნი მაგიდაზე (ხელოვნების წიგნი სანიშნეებით). და ნებისმიერი გაკვეთილი - იქნება ეს კითხვა, რუსული, მათემატიკა, მუშაობა, დაიწყეთ იმით, რომ ბავშვები ხსნიან წიგნს, კითხულობენ 5 წუთის განმავლობაში ზუზუნის კითხვის რეჟიმში, ფანქრით მონიშნავენ რა წერტილს წაიკითხავენ, დადეთ სანიშნე. , დახურე წიგნი. და შემდეგ არის ჩვეულებრივი გაკვეთილი.

ფონეტიკური დატენვა. ამ სავარჯიშოს მიზანი: ხმის მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბება, ანუ მკაფიო არტიკულაცია, სწორი სუნთქვა, მკაფიო გამოთქმა; ვიზუალური მეხსიერების განვითარება;  ბგერების მარცვლებად შერწყმის უნარის ფორმირება, სიტყვების მიღება სიტყვის გამოტოვებული ნაწილის მიმატებით; ხმის მოსმენის უნარის ჩამოყალიბება, რაც შესაძლებელს ხდის კარნახიდან აბსოლუტურად სწორად წერას. სავარჯიშოები და თამაშები ფონეტიკური დამუხტვისთვის მოცემულია დანართ 1-ში.

კითხვის სწავლებისას უნდა გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ მცირეწლოვან მოსწავლეებში კითხვის ტემპმა შეიძლება შეანელოს ისეთი ფენომენი, როგორიცაა რეგრესია. პრაქტიკაში მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს სავარჯიშოები, რომლებიც აღმოფხვრის ამ მოვლენას. (დანართი 2)

თამაშები და სავარჯიშოები შეიცვალა მეტყველების სავარჯიშოებით. მეტყველების დამუხტვა ავითარებს მკაფიო გამოთქმას, სწორ არტიკულაციას, ყურადღებას. ექსპრესიულობა არის კითხვის ერთიანი ტემპი, მეხსიერება, ამდიდრებს მეტყველებას. მეტყველების სავარჯიშოების მასალა შეიძლება იყოს ენის ტრიალები, საბავშვო რითმები, ოთხკუთხედები.

ენის ბორძიკი ჯერ ჩუმად იკითხება, მხოლოდ თვალით არტიკულაციის გარეშე, შემდეგ ჩუმად, მაგრამ არტიკულაციის საშუალებით, ხმამაღლა, მაგრამ ნელა, და ბოლოს ხმამაღლა და სწრაფად სამჯერ, ყოველ ჯერზე კითხვის ტემპს ზრდის. (დანართი 3)

კითხვის სწავლებისას დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს ხმის ძალის გამოყენებას (ხმამაღლა, ჩუმად, ჩურჩულით), ხოლო მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს ხმის სიმძლავრის, ტემპის მატება ან შემცირება ხელების დახმარებით (დირიჟორობით). (დანართი 4.)

მიზანშეწონილია გამოიყენოთ რიცხვითი და ანბანური პირამიდები. დანიშნულება: მხედველობის დაფიქსირება შუა ხაზზე ან რიცხვის სერიაზე და შრიფტების კითხვა.

მე-2 და მე-3 კლასებში მოცულობითი ნაწარმოებების კითხვისას შუა ხაზი ყოფს დაფიდან წასაკითხ სიტყვებს და რომლებიც ტექსტზე დამოუკიდებლად მუშაობისას რთული გასაგებია. ამრიგად, ორი ამოცანა წყდება: გარკვევის ველი, ფართოვდება ხედვა და რთული სიტყვების წინასწარი გამოთქმა. მაგალითად, ზღაპარში გ.ხ. ანდერსენი "ხუთი ერთი ჯიშიდან" შეგვიძლია განვასხვავოთ შემდეგი სიტყვები, რომლებიც ძნელად წასაკითხია: შემორჩენილი,

გამხიარულდა,

ყვავის,

სამუშაო მეხსიერება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კითხვის ტექნიკის განვითარებაში. ხშირად შეგიძლიათ დააკვირდეთ შემდეგ სურათს: ბავშვი კითხულობს 6-8 სიტყვისგან შემდგარ წინადადებას, 3-4 სიტყვის წაკითხვის შემდეგ პირველი სიტყვა დაავიწყდა. მაშასადამე, ის ვერ იჭერს წინადადების მნიშვნელობას, ვერ აკავშირებს ყველა სიტყვას. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა იმუშაოთ RAM-ზე. ეს ხდება ეგრეთ წოდებული ვიზუალური კარნახების დახმარებით, რომელთა ტექსტები შეიმუშავა და შემოგვთავაზა პროფესორმა ი.ტ. ფედორენკო.

18 ნაკრებიდან თითოეული შეიცავს 6 წინადადებას. ამ წინადადებების თავისებურება შემდეგია: თუ წინადადება შეიცავს მხოლოდ 2 სიტყვას „თოვლი დნება“ - 8 ასო, მაშინ მე-18 ნაკრების ბოლო წინადადება შედგება 46 ასოსგან. დაფაზე იწერება 6 წინადადება ერთი ნაკრებიდან, შემდეგ გამოსახულია ერთი წინადადება, ბიჭები ჩუმად კითხულობენ ამ წინადადებას გარკვეული დროის განმავლობაში და ცდილობენ დაიმახსოვრონ. ექსპოზიციის დრო - 4 - 7 წამი. ამ დროის გასვლის შემდეგ წინადადება იშლება და მოსწავლეებს ეწვევა ჩაწერონ ის რვეულებში. ამას მოჰყვა მეორე წინადადების ექსპოზიცია, კითხვა, დამახსოვრება და ჩაწერა. ერთი ნაკრების 6 წინადადებას 5-დან 8 წუთამდე სჭირდება. რეკომენდირებულია შემდეგ ნაკრებზე გადასვლა მხოლოდ მას შემდეგ, რაც თითქმის ყველა ბავშვს ექნება დრო დაიმახსოვროს და სწორად ჩამოწეროს ნაჩვენები წინადადებები. ასეთი სამუშაოს განხორციელების მთავარი პირობაა მისი სისტემატური ხასიათი, ე.ი. ვიზუალური კარნახები უნდა ჩატარდეს ყოველდღიურად.

კითხვის ტექნიკისა და ცნობიერების გასაუმჯობესებლად მე-2 კლასის მეორე ნახევარში შემოდის დინამიური კითხვა. ეს არის თვისობრივად ახალი მეთოდი: იკითხება არა ასოები, შრიფტები ან სიტყვები, არამედ სიტყვების მთელი ჯგუფები, ბლოკები; მკითხველი ხდება, თითქოს, ტექსტის თანაავტორი. თვალებით დინამიური კითხვისას სიტყვები სურათებად აღიქმება. (დანართი 5).

კითხვის სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის გაანალიზებისას მივედით დასკვნამდე, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში დამატებითი გაკვეთილები არ არის საჭირო ცნობიერი კითხვის უნარის ჩამოსაყალიბებლად. საკმარისია კითხვის გაკვეთილები, რომლებმაც ოსტატურად შეასრულეს სავარჯიშოების შერჩეული ნაკრები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს.

MBOU "ირტიშის საშუალო სკოლა"

პედაგოგიური საკითხავი

"სემანტიკური კითხვის სწავლების ტექნიკა"

Დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

ფრიკ ნ.გ.

2016 წელი

„ამ კეთილ ადამიანებს არც კი აქვთ ეჭვი რა

შრომა და დრო, რომლის სწავლაც ღირს. მე

მე თვითონ ვიყენებდი 80 წელი და ყველაფერს ვერ ვიტყვი,

მიზნის სრულად მისაღწევად"

ი.გოეთე

სამიზნე: ტექსტურ ინფორმაციასთან მუშაობისას სემანტიკური კითხვის უნარის ჩამოყალიბება.

Დავალებები:

1. გააცანით მასწავლებლებს კითხვის მნიშვნელოვანი სტრატეგიები.

2. მასწავლებელთა ცოდნის გაღრმავება სემანტიკური კითხვის მეთოდებისა და ხერხების შესახებ.

საზოგადოების ინფორმატიზაციის გლობალურმა პროცესებმა - ყოველწლიურად ტექსტური ინფორმაციის მოცულობის ექსპონენციალურმა ზრდამ, მისი ანალიზის ახალი მოთხოვნების წარმოდგენა, სისტემატიზაცია და დამუშავების სიჩქარე - განათლების სფეროს თეორეტიკოსებსა და პრაქტიკოსებს წინ აყენებს. საჭიროა კითხვის სწავლების ახალი მიდგომების შემუშავება.

ახლა არის ინფორმაციული აფეთქება და ამავე დროს ინფორმაციული კრიზისი. ჩნდება წინააღმდეგობები ინფორმაციის აღქმისა და დამუშავების პიროვნების შეზღუდულ შესაძლებლობებსა და ინფორმაციის არსებულ მძლავრ ნაკადებს შორის. აუცილებელია სტუდენტების მომზადება დიდი მოცულობის ინფორმაციის სწრაფი აღქმისა და დამუშავებისთვის, მუშაობის თანამედროვე საშუალებების, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების დაუფლებისთვის. ახალი პირობები იწვევს ერთი ადამიანის ინფორმირებულობის დამოკიდებულებას სხვა ადამიანების მიერ შეძენილ ინფორმაციაზე. ამიტომ, უკვე აღარ არის საკმარისი ინფორმაციის დამოუკიდებლად დაუფლება და დაგროვება, მაგრამ საჭიროა ინფორმაციასთან მუშაობის ასეთი ტექნოლოგიის შესწავლა, როდესაც გადაწყვეტილებები მომზადებულია და მიიღება კოლექტიური ცოდნის საფუძველზე. წარმატების გასაღები არის სხვადასხვა წყაროდან ინფორმაციის მოპოვების, გასაგებად წარდგენის და ეფექტურად გამოყენების უნარი. ამიტომ, კითხვის სწავლების პრობლემა ყველაზე აქტუალური ხდება ზოგადი განათლების მოდერნიზაციის ფონზე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომელიც ასახავს ჩვენი საზოგადოების სოციალურ წესრიგს, ხაზს უსვამს სემანტიკური კითხვის სწავლების მნიშვნელობას და აღნიშნავს, რომ კითხვა თანამედროვე საინფორმაციო საზოგადოებაში არის „მეტასაგანი“ ან კითხვის ბუნება და უნარები უნივერსალური სასწავლო აქტივობებია. ეს ნიშნავს, რომ თითოეულ საგანში უნდა ჩატარდეს მუშაობა სემანტიკური კითხვის უნარების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე. 21-ე საუკუნეში კითხვის პრობლემა მთელ მსოფლიოში თეორეტიკოსებისა და პრაქტიკოსების ყურადღებას იპყრობს. ძველი ბერძნები ამბობდნენ: „ის წერა-კითხვის უცოდინარია: არც კითხვა იცის და არც ცურვა“. დღეს კითხვა, წერასთან და კომპიუტერთან ერთად, ერთ-ერთი ძირითადი უნარ-ჩვევაა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ იმუშავოთ პროდუქტიულად და თავისუფლად ისაუბროთ სხვადასხვა ადამიანებთან.

კითხვა მრავალფუნქციური პროცესია. ერთი მხრივ, დიდი რაოდენობით ინფორმაციასთან მუშაობისას აუცილებელია წიგნიერი კითხვის უნარი. ეს უზრუნველყოფს უფროსების წარმატებას სამსახურში და ბავშვებისთვის სკოლაში. მეორეს მხრივ, კითხვა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სტუდენტების სოციალიზაციაში. და ბოლოს, კითხვა ასრულებს საგანმანათლებლო ფუნქციას, აყალიბებს ადამიანის შეფასების და მორალურ პოზიციას.

კითხვის პროცესი სამი ეტაპისგან შედგება. პირველი არის ტექსტის აღქმა, მისი შინაარსისა და მნიშვნელობის გამჟღავნება, ერთგვარი გაშიფვრა, როცა ცალკეული სიტყვების, ფრაზების, წინადადებებისგან საერთო შინაარსი ყალიბდება. ამ შემთხვევაში კითხვა მოიცავს: დათვალიერებას, სიტყვების მნიშვნელობების დადგენას, შესაბამისობის მოძიებას, ფაქტების ამოცნობას, სიუჟეტისა და სიუჟეტის ანალიზს, რეპროდუცირებას და გადმოცემას. მეორე არის მნიშვნელობის მოპოვება, არსებული ცოდნის მიზიდვით აღმოჩენილი ფაქტების ახსნა, ტექსტის ინტერპრეტაცია. აქ არის დალაგება და კლასიფიკაცია, ახსნა და შეჯამება, განსხვავება, შედარება და შედარება, დაჯგუფება, ანალიზი და განზოგადება, კორელაცია საკუთარ გამოცდილებასთან, კონტექსტზე ასახვა და დასკვნები. მესამე არის საკუთარი ახალი მნიშვნელობის შექმნა, ანუ შეძენილი ახალი ცოდნის მითვისება, როგორც საკუთარი, რეფლექსიის შედეგად.

სემანტიკური კითხვა არის კითხვის სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს მკითხველის მიერ ტექსტის სემანტიკური შინაარსის გააზრებას. უნივერსალური სასწავლო აქტივობების კონცეფციაში (Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. და სხვ.), სემანტიკური კითხვის მოქმედებები დაკავშირებული:

მიზნის გააზრება და კითხვის ტიპის არჩევა კომუნიკაციური ამოცანიდან გამომდინარე;

პირველადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა;

პრობლემის ფორმულირება და ტექსტის მთავარი იდეა.

AT სამეცნიერო ლიტერატურა„სემანტიკური კითხვის სტრატეგიები“ გაგებულია, როგორც ტექნიკის სხვადასხვა კომბინაციები, რომლებსაც სტუდენტები იყენებენ გრაფიკულად შემუშავებული ტექსტური ინფორმაციის აღსაქმელად და მის პიროვნულ-სემანტიკურ დამოკიდებულებად გადასამუშავებლად კომუნიკაციურ-კოგნიტური ამოცანის შესაბამისად. სემანტიკური კითხვის სტრატეგიების არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სტრატეგია დაკავშირებულია არჩევანთან, ავტომატურად ფუნქციონირებს არაცნობიერ დონეზე და ყალიბდება შემეცნებითი აქტივობის განვითარების პროცესში.

პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია.

ეტაპი 1. წაკითხვის წინ იმუშავეთ ტექსტთან

1. მოლოდინი (მოლოდინი, მოლოდინი მომავალი კითხვისა).
ტექსტის სემანტიკური, თემატური, ემოციური ორიენტაციის განსაზღვრა, მისი გმირების გამოკვეთა ნაწარმოების სათაურით, ავტორის სახელით, საკვანძო სიტყვებით, ტექსტის წინა ილუსტრაციებით, მკითხველის გამოცდილებიდან გამომდინარე.

2. გაკვეთილის მიზნების დასახვა მოსწავლეთა ზოგადი (საგანმანათლებლო, მოტივაციური, ემოციური, ფსიქოლოგიური) მზაობის გათვალისწინებით სამუშაოდ.

მე-2 ეტაპი
ტექსტთან მუშაობა კითხვისას

ტექსტის პირველადი კითხვა.

1 დამოუკიდებელი კითხვა საკლასო ოთახში ან კითხვა-მოსმენა, ან კომბინირებული კითხვა (მასწავლებლის არჩევანით) ტექსტის მახასიათებლების, ასაკისა და მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად.
პირველადი აღქმის იდენტიფიცირება (საუბრის დახმარებით, პირველადი შთაბეჭდილებების დაფიქსირება, დაკავშირებული ხელოვნება - მასწავლებლის არჩევანით).

2. ტექსტის ხელახლა კითხვა.

ნელი "დაფიქრებული" განმეორებითი კითხვა (მთელი ტექსტის ან მისი ცალკეული ფრაგმენტების)

ტექსტის ანალიზი. თითოეული სემანტიკური ნაწილისთვის დამაზუსტებელი კითხვის განცხადება.

3. საუბარი ტექსტის შინაარსზე.

წაკითხულის შეჯამება. ნაწარმოების ფარული მნიშვნელობის იდენტიფიცირება, ასეთის არსებობის შემთხვევაში. ტექსტის განზოგადების კითხვების განცხადება, როგორც მასწავლებლის, ასევე ბავშვების მიერ.
მიმართვა (საჭიროების შემთხვევაში) ტექსტის ცალკეულ ფრაგმენტებზე.

4. ექსპრესიული კითხვა.

მე-3 ეტაპი.
ტექსტთან მუშაობა წაკითხვის შემდეგ

1. კონცეპტუალური (სემანტიკური) საუბარი ტექსტზე.
წაკითხულის კოლექტიური განხილვა, დისკუსია. ნაწარმოების მკითხველთა ინტერპრეტაციების (ინტერპრეტაციები, შეფასებები) კორელაცია ავტორის პოზიციასთან. ტექსტის ძირითადი იდეის ან მისი ძირითადი მნიშვნელობების მთლიანობის ამოცნობა და ფორმულირება.

2. მწერლის გაცნობა. ამბავი მწერლის შესახებ. ისაუბრეთ მწერლის პიროვნებაზე. სახელმძღვანელოს მასალებთან მუშაობა, დამატებითი წყაროები.

3. სათაურთან მუშაობა, ილუსტრაციები. სათაურის მნიშვნელობის განხილვა. მოსწავლეების გადაყვანა მზა ილუსტრაციებზე. მხატვრის ხედვის კორელაცია მკითხველის იდეასთან.

4. შემოქმედებითი ამოცანები, რომელიც ეფუძნება მოსწავლეთა კითხვითი აქტივობის ნებისმიერ სფეროს (ემოციები, წარმოსახვა, შინაარსის გააზრება, მხატვრული

არსებობს მთელი რიგი განვითარება საშინაო და უცხოურ ლინგვიდაქტიკაში კითხვის სხვადასხვა სტრატეგიის ფორმირებაზე, რომელთა შემუშავება მნიშვნელოვნად გააუმჯობესებს წაკითხული ტექსტის დამუშავების ხარისხს. სტრატეგიების დაუფლება ძირითადად ხდება ჯგუფებში ან წყვილებში, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს განავითარონ არა მხოლოდ მეტყველება, არამედ კომუნიკაციური კომპეტენცია.

სამიზნე: სასწავლო ტექსტის მიზანმიმართულად წაკითხვის უნარის ჩამოყალიბება. დასვით კითხვები და წარმართეთ ჯგუფური დისკუსია.

1. განახლება.

მიღება "ასოციაციური ბუში" : მასწავლებელი წერს ტექსტის საკვანძო სიტყვას ან სათაურს, მოსწავლეები სათითაოდ გამოხატავენ თავიანთ ასოციაციებს, მასწავლებელი წერს. ამ ტექნიკის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ განაახლოთ ცოდნა, მოახდინოთ შემდგომი აქტივობების მოტივაცია, გაააქტიუროთ სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა, დააყენოთ ისინი სამუშაოდ.

2. მოსწავლეები ჩუმად კითხულობენ მცირე ტექსტს ან ტექსტის ნაწილს, ჩერდებიან მითითებულ ადგილებზე.

3. მასწავლებელი სვამს პრობლემურ კითხვას წაკითხულზე.

4. კლასში განიხილება რამდენიმე მოსწავლის პასუხი.

5. მოსწავლეები გამოთქვამენ ვარაუდს ღონისძიების შემდგომი განვითარების შესახებ.

შედგენა
კითხვის გეგმა

ტექსტთან მუშაობის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი, რომელიც მიმართულია ტექსტის ლოგიკური და თანმიმდევრული სტრუქტურის ხაზგასმის უნარის გამომუშავებაზე.

მუშაობის პროცესში მოსწავლე ატარებს ტექსტის სემანტიკურ დაჯგუფებას, ხაზს უსვამს ძლიერ მხარეებს, ყოფს ტექსტს სემანტიკურ ნაწილებად და ასახელებს თითოეულ ნაწილს საკვანძო კითხვით.

სტუდენტის შეხსენება

გამოყოფენ ტექსტის ძირითად იდეებს;

შეამოწმეთ როგორ უკავშირდებიან ისინი ერთმანეთს;

ტექსტის დაჯგუფება ძირითადი იდეის ირგვლივ (დაყოფა სემანტიკურ ნაწილებად);

განსაზღვრეთ გეგმის პუნქტების რაოდენობა ძირითადი აზრების რაოდენობით;

ჩამოაყალიბეთ თითოეული ძირითადი იდეა კითხვის სახით და ჩამოწერეთ გეგმის პუნქტებად;

გვირილის ყვავილი

ინფორმაციის გააზრების ერთ-ერთი მთავარი მეთოდიატექსტისთვის კითხვების დასმა და მათზე პასუხების მოძიება .

კითხვების ყველაზე წარმატებული კლასიფიკაცია შემოგვთავაზა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა და განმანათლებელმა ბენჯამინ ბლუმმა.

მოსწავლეები ხალისით აკეთებენ გვირილას, რომლის ექვსი ფურცლიდან თითოეულს აქვს სხვადასხვა ტიპის კითხვა დაწერილი. სამუშაო შეიძლება იყოს ინდივიდუალური, წყვილი ან ჯგუფური. მიზანია გამოიყენოს 6 კითხვა ტექსტში მოცემული ინფორმაციის გასაგებად, ავტორის პოზიციის გასააზრებლად (მხატვრულ და ჟურნალისტურ ტექსტებში).

ტექნიკის პრაქტიკაში სწავლისას აუცილებელია მოსწავლეებს მივუთითოთ კითხვების ხარისხი, გავფილტროთ არაინფორმაციული, შემთხვევითი კითხვები.

ბ. ბლუმის კითხვების კლასიფიკაცია:

მარტივი კითხვები. შეამოწმეთ ტექსტის ცოდნა. მათზე პასუხი უნდა იყოს ტექსტში მოცემული ინფორმაციის მოკლე და ზუსტი რეპროდუცირება.რა ერქვა მთავარ გმირს? სად მიედინება ვოლგა?

დამაზუსტებელი კითხვები. მიიყვანეთ ტექსტის გაგების დონემდე. ეს არის პროვოკაციული კითხვები, რომლებიც მოითხოვს "დიახ" - "არა" პასუხებს და ადასტურებს ტექსტური ინფორმაციის ავთენტურობას.მართალია, რომ... თუ სწორად გავიგე, მაშინ...

ასეთი კითხვები ხელშესახებ წვლილს შეიტანს დისკუსიის წარმართვის უნარის ჩამოყალიბებაში. მნიშვნელოვანია, ასწავლოთ მათ ჰკითხონ უარყოფითი კონოტაციის გარეშე.

კრეატიული კითხვები. ისინი გულისხმობენ მიღებული ინფორმაციის სინთეზს. მათ ყოველთვის აქვთ ნაწილაკი WOULD ან მომავალი დრო, და ფორმულირება შეიცავს პროგნოზის, ფანტაზიის ან ვარაუდის ელემენტს.რა მოხდებოდა, თუ... რა შეიცვლებოდა ადამიანს 4 ხელი რომ ჰქონოდა? როგორ ფიქრობთ, როგორ განვითარდებოდა გმირის ბედი, თუ ის გადარჩებოდა?

შეფასების კითხვები . მიზნად ისახავს ფენომენების, მოვლენების, ფაქტების შეფასების კრიტერიუმების გარკვევას.Როგორ ფიქრობთ... ? რა ჯობია? სწორად მოიქეცი...?

განმარტებითი (ინტერპრეტაციული) კითხვები. გამოიყენება ტექსტური ინფორმაციის გასაანალიზებლად. დაიწყეთ სიტყვით"რატომ" . მიზნად ისახავს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების იდენტიფიცირებას. მნიშვნელოვანია, რომ ასეთ კითხვაზე პასუხი არ იყოს ტექსტში დასრულებული სახით, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის გადავა მარტივის კატეგორიაში.

პრაქტიკული საკითხები . ის მიმართულია აპლიკაციისკენ, თეორიისა და პრაქტიკის ურთიერთკავშირის პოვნაზე.

მე რომ გმირი ვიყო რას გავაკეთებდი?

სტრატეგია #2. კითხვა წყვილებში - განზოგადება წყვილებში.

სამიზნე: ჩამოუყალიბდეს მთავარის გამოკვეთის, თეზისის სახით წაკითხულის შეჯამების, პრობლემური კითხვების დასმის უნარი.

1. მოსწავლეები ჩუმად კითხულობენ მასწავლებლის მიერ არჩეულ ტექსტს ან ტექსტის ნაწილს.

2. მასწავლებელი ანაწილებს მოსწავლეებს წყვილებში და აძლევს მკაფიო მითითებებს. თითოეული სტუდენტი მონაცვლეობით ასრულებს ორ როლს: მომხსენებელი - კითხულობს და აჯამებს შინაარსს ერთი ნაშრომის სახით; რესპონდენტი უსმენს მოსაუბრეს და სვამს ორ შინაარსობრივ კითხვას. შემდეგ მოდის როლის შეცვლა.

3. მასწავლებელი იწვევს დისკუსიაზე ყველა მოსწავლეს.

სტრატეგია #3: წაიკითხეთ და ჰკითხეთ

სამიზნე: ჩამოყალიბდეს ნაბეჭდი ინფორმაციასთან დამოუკიდებლად მუშაობის, კითხვების ჩამოყალიბების, წყვილებში მუშაობის უნარი.

1. მოსწავლეები ჩუმად კითხულობენ შემოთავაზებულ ტექსტს ან მასწავლებლის მიერ არჩეულ ტექსტის ნაწილს.

2. მოსწავლეები იკრიბებიან წყვილებში და მსჯელობენ, რომელი საკვანძო სიტყვები უნდა იყოს ხაზგასმული წაკითხულში.(რომელი სიტყვები ჩნდება ყველაზე ხშირად ტექსტში? რამდენჯერ? რომელი სიტყვებია თამამად? რატომ?

თუ ტექსტის ხმამაღლა წაკითხვას აპირებთ, როგორ ახსნით, რომ ეს წინადადება მთავარია? საუბარია ფრაზის გახმოვანებაზე. აქ არის შეუმჩნეველი, მაგრამ საიმედო დამახსოვრება.)

3. ერთი მოსწავლე აყალიბებს კითხვას საკვანძო სიტყვების გამოყენებით, მეორე პასუხობს.

4. საკვანძო სიტყვების, კითხვებისა და პასუხების განხილვა კლასში. შესწორება.

სტრატეგია #4: ორმაგი ჩანაწერის დღიური.

სამიზნე: კითხვის დროს კითხვების დასმის, ინფორმაციის კრიტიკულად შეფასების, წაკითხულის საკუთარ გამოცდილებასთან შედარების უნარის ჩამოყალიბება.

1. მასწავლებელი მოსწავლეებს ავალებს რვეულის ორ ნაწილად გაყოფას.

2. კითხვის პროცესში მოსწავლეებმა მარცხენა მხარეს უნდა ჩამოწერონ ის მომენტები, რომლებმაც დაარტყა, გაოცდა, შეახსენა რამდენიმე ფაქტი, გამოიწვია რაიმე ასოციაცია; მარჯვნივ - დაწერეთ მოკლე კომენტარი: რატომ გაგიკვირდათ ამ კონკრეტულმა მომენტმა, რა ასოციაციები გამოიწვია მან, რა აზრები გამოიწვია.

სტრატეგია #5: წაიკითხეთ შენიშვნებით

სამიზნე: ჩამოყალიბდეს გააზრებული წაკითხვის, ინფორმაციის შეფასების, ავტორის აზრების საკუთარი სიტყვებით ჩამოყალიბების უნარი.

მასწავლებელი მოსწავლეებს აძლევს დავალებას ხატებით მინდვრებში დაწერონ ინფორმაცია შემდეგი ალგორითმის მიხედვით:

ეს სტრატეგია საშუალებას აძლევს მასწავლებელს შექმნას აქტიური სასწავლო აქტივობის შესაბამისი კლიმატი, მოსწავლეს კი ინფორმაციის კლასიფიცირება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ ავტორის აზრების ჩამოყალიბება, გააზრებული კითხვა ისწავლოს.

სტრატეგია #6: კითხვა ეილერ-ვენის დიაგრამით

სამიზნე: შედარებისა და კლასიფიკაციის, ინფორმაციის სტრუქტურირების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

1. მოსწავლეები კითხულობენ ტექსტს, ყურადღებით აანალიზებენ მას.

2. მასწავლებელი ადგენს დავალებას - შეადაროს ორი ან მეტი ობიექტი, დაწეროს შედარების მონაცემები ეილერ-ვენის დიაგრამის სახით.

სტრატეგია ნომერი 7. სენკანი.

სამიზნე : განუვითაროს მოსწავლეებს წაკითხულში ძირითადი ცნებების გამოკვეთის, ძირითადი იდეების, მიღებული ცოდნის სინთეზის და შემოქმედების გამოვლენის უნარი.

მასწავლებელი სთავაზობს სენკანის დაწერას დამუშავებული ტექსტის საკვანძო სიტყვაზე.

სენკანი - „ცარიელი ლექსი“, ხუთსტრიქონიანი სლოგანი (ფრანგული Cing-დან - ხუთი), რომელშიც სინთეზირებულია ძირითადი ინფორმაცია.

სენკანის სტრუქტურა.

არსებითი სახელი (საგანი).

ორი ზედსართავი სახელი (აღწერილობა).

სამი ზმნა (მოქმედება).

ოთხსიტყვიანი ფრაზა (აღწერილობა).

არსებითი სახელი (თემის პერიფრაზირება).

კითხვის თანამედროვე მიდგომების სტრატეგიებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია მასწავლებლებს ვურჩიოთ შემდეგი:

აირჩიონ კითხვის ყველაზე რაციონალური ტიპები მოსწავლეებისთვის ახალი მასალის შესასწავლად;

მოსწავლეებში კითხვისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება ტექსტთან მუშაობის არასტანდარტული ფორმებისა და მეთოდების დანერგვით;

მოსწავლის შესაძლო სირთულეების გათვალისწინება საგანმანათლებლო საქმიანობის ცალკეულ სახეობებში;

გაზარდოს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის დონე კითხვისას წინსვლისას;

მოსწავლეთა სხვადასხვა აქტივობების ორგანიზება მათი შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მიზნით;

ასწავლოს თვითკონტროლი და თვითორგანიზება სხვადასხვა აქტივობებში.

კითხვების ტიპები და დავალებები ტექსტებისთვის (მათემატიკა).

არსებობს სხვადასხვა სახის დავალება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ და შეამოწმოთ კითხვის უნარები.

მრავალჯერადი არჩევანის დავალებები:

1) შემოთავაზებული ვარიანტებიდან სწორი პასუხის არჩევა;

2) განცხადებების ვარიანტების იდენტიფიცირება, რომლებიც შეესაბამება / არ შეესაბამება

ტექსტის შინაარსი / არ არის დაკავშირებული ტექსტთან;

3) ინფორმაციის სიმართლის/მცდარი ინფორმაციის დადგენა ტექსტის შინაარსთან მიმართებაში.

შესატყვისი ამოცანები:

1) კითხვებს, სათაურებს, განცხადებებს შორის შესაბამისობის პოვნა,

დავგეგმოთ პუნქტები, ნიშნები, დიაგრამები, დიაგრამები და ტექსტის ნაწილები

(მოკლე ტექსტები);

2) ტექსტის შინაარსთან შესატყვისი სიტყვების, გამონათქვამების, წინადადებების, ფორმულების, დიაგრამების, დიაგრამების და ა.შ.

3) ამ სიტყვების (გამონათქვამების) კორელაცია ტექსტიდან სიტყვებთან.

ამოცანები ინფორმაციის დასამატებლად:

1) ტექსტში არსებული ხარვეზების შევსება წინადადებებით / რამდენიმე სიტყვით / ერთი

სიტყვა/ფორმულა.

2) წინადადებების/დამტკიცებების დამატება (შევსება).

ამოცანები "ინფორმაციის გადაცემა":

1) წაკითხულის მიხედვით ცხრილების/დიაგრამების შევსება;

2) ცხრილების/დიაგრამების დამატება წაკითხულის მიხედვით.

ამოცანები "დეფორმირებული ტექსტის აღდგენა":

1) ტექსტის „შერეული“ ფრაგმენტების მდებარეობა სწორად

თანმიმდევრობები.

2) „შეაგროვე“ წესი, ალგორითმი.

3) "იპოვე შეცდომა"

ამოცანებს კითხვებზე პასუხებით შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული სამიზნე პარამეტრები და, შესაბამისად, განსხვავდებოდეს სირთულის ხარისხით. მიზნიდან და კონკრეტული შინაარსიდან გამომდინარე, კითხვები შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ჯგუფად.

1. ინფორმაციის მოძიება და მიზანმიმართული მოპოვება („საერთო გაგება

ტექსტი" და "ინფორმაციის იდენტიფიკაცია"):

ფაქტობრივი მასალის მოძიება - ძირითადად კითხულობს ვინ (რა)? სად? როდესაც? რისთვის?

თემის განსაზღვრა;

ინფორმაციის იდენტიფიცირება, რომელიც ცალსახად არ არის გამოხატული ტექსტში.

2. ტექსტის შინაარსის განზოგადება და ინტერპრეტაცია („ტექსტის ინტერპრეტაცია“):

ტექსტში მოცემული ინფორმაციის მოძიება;

ტექსტში გარკვეული აზრის ამსახველი მონაცემების მოძიება;

ტექსტიდან ინფორმაციის გამოყენება თქვენი ჰიპოთეზის დასადასტურებლად;

ტექსტის ან ორი ნაწილის სემანტიკური კავშირების დამყარება

(რამდენიმე) ტექსტი;

ტექსტის ძირითადი აზრის (იდეის) განსაზღვრა;

კონკრეტული დეტალის კორელაცია ტექსტის ზოგად იდეასთან;

ტექსტის სათაურის ინტერპრეტაცია (კომენტირება);

ტექსტში წარმოდგენილი ინფორმაციის ანალიზის საფუძველზე დასკვნის ჩამოყალიბება.

3. ტექსტის შინაარსისა და ფორმის შეფასება, რეფლექსია („შინაარსის ასახვა“ და „ტექსტის წარმოდგენის ფორმის ასახვა“):

ტექსტის შინაარსის შედარება საკუთარ აზრთან;

ტექსტური ინფორმაციის კორელაცია საკუთარ გამოცდილებასთან;

საკუთარი თვალსაზრისის დასაბუთება ადრე ცნობილი ინფორმაციისა და ტექსტიდან მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე;

ტექსტში მოცემული განცხადებების შეფასება საკუთარი ცოდნისა და ღირებულებითი სისტემის გათვალისწინებით;

მიზნის განსაზღვრა, ილუსტრაციების როლი;

ალგორითმის „პროგნოზირება“;

ტექსტის გარეთ მოვლენების „პროგნოზირება“, მასში შემავალი ინფორმაციის საფუძველზე;

ტექსტის ჟანრისა და სტილის განსაზღვრა;

ბიბლიოგრაფიული სია:

1. კუროპიატნიკი ი.ვ. კითხვა, როგორც სტრატეგიულად მნიშვნელოვანი კომპეტენცია ახალგაზრდებისთვის // პედაგოგიური ვორქშოპი. ყველაფერი მასწავლებლისთვის. - 2012. - No6

2. ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. // [ელექტრონული რესურსი] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

3. Bondarenko G. I. სემანტიკური კითხვის უნარების განვითარება დაწყებით სკოლაში / G. I. Bondarenko // დაწყებითი სკოლა პლუს: ადრე და შემდეგ // ელექტრონული რესურსი www.school 2100.ru

4.Klimanova L. კითხვის სწავლება დაწყებით კლასებში//სკოლა 2007 წ.

5. ლვოვი მ.რ., გორეცკი ვ.გ. სოსნოვსკაია O.V. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში. - მ.: 2000 წ

6. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება დაწყებით სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე. დავალების სისტემა: მასწავლებლის სახელმძღვანელო / რედაქტირებულია ა.გ. ასმოლოვი. - მ.: განმანათლებლობა, 201

იმისათვის, რომ ბავშვებს მკითხველი გახდნენ, კითხვის სწავლის პროცესი მოიცავს შემდეგი ამოცანების განხორციელება:

• ლიტერატურის კითხვის სტაბილური სურვილის ჩამოყალიბება (კითხვის აქტივობის მოტივაციური მხარე).
• მოსწავლეთა კითხვის უნარის გაუმჯობესება: კრეატიულობა, კორექტულობა, სრულყოფილება, ექსპრესიულობა (კითხვის პროცესის ტექნიკური საფუძველი).
• ტექსტის სრულფასოვანი (ადეკვატური და ყოვლისმომცველი) აღქმის უნარის ფორმირება (კითხვის შინაარსობრივი მხარე: პირდაპირი ემოციური რეაქცია, რეფლექსიული აღქმა, ტექსტის გააზრება, ავტორის განზრახვა და საკუთარი დამოკიდებულება რა და როგორ წერია. ).
• ლიტერატურული ტექსტის შემოქმედებითი ინტერპრეტაციის სხვადასხვა ხერხის დაუფლება.
• ტექსტის ტრანსფორმაციის პრაქტიკული უნარ-ჩვევების სწავლება: ძირითადი და მეორეხარისხოვანის განსაზღვრა, საკვანძო სიტყვების, სათაურების მოძიება და ა.შ.

• ტექსტში ამოიცნონ სიტყვები და გამონათქვამები, რომელთა მნიშვნელობა არ არის გასაგები და გააცნობიეროს მათი მნიშვნელობის გარკვევის აუცილებლობა;
• გამოიყენეთ სქოლიოები და სკოლის განმარტებითი ლექსიკონი;
• ტექსტის ემოციური ხასიათის განსაზღვრა;
• მონიშნეთ ძირითადი (ყველაზე მნიშვნელოვანი კითხვის გაგებისთვის) სიტყვები;
• განსაზღვროს პერსონაჟების ქცევის მოტივები რიგი შემოთავაზებული პასუხის არჩევით;
• იცოდეს ავტორის და საკუთარი დამოკიდებულება პერსონაჟების მიმართ;
• ტექსტის თემის ჩამოყალიბება;
• ტექსტში ჩამოყალიბებული მთავარი აზრის პოვნა;
• როლური კითხვა;
• შეძლოს ინტონაციის გამოხატვის ისეთი საშუალებების გამოყენება, როგორიცაა ლოგიკური სტრესი, ხმის სიძლიერე და ემოციური შეღებვა, ტემპი, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზები;
• შეძლოს გმირებისა და მათი ურთიერთობის დეტალური აღწერა ტექსტის მითითებით;
• შეძლოს დეტალურად, ნაწილობრივ, შერჩევით, შემოქმედებითად მოთხრობა (სხვა ადამიანისგან და შეცვლილი გეგმის მიხედვით);
• გრაფიკული და ვერბალური ილუსტრაცია, ვერბალური ნახატის ტექნიკის დაუფლება არა მხოლოდ ტექსტის სიუჟეტური ფრაგმენტის

დაწყებით სკოლაში კითხვის უნარების სწავლების ზოგიერთი მეთოდის შესახებ.

როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, ის სტუდენტები, რომლებიც ბევრს კითხულობენ, სწრაფად კითხულობენ. კითხვა აუმჯობესებს მეხსიერებას და ყურადღებას. ეს ორი მაჩვენებელი, თავის მხრივ, დამოკიდებულია გონებრივ შესრულებაზე. დიდი ხნის განმავლობაში ხმამაღლა კითხვა შეუძლებელია, რადგან ხმამაღალი კითხვა, როგორც ინფორმაციის მოპოვების საშუალება, ირაციონალურია. „ჩუმად“ კითხვისას კითხვის სიჩქარე მნიშვნელოვნად იზრდება. ამავდროულად, მეცნიერები და პრაქტიკოსები თანხმდებიან, რომ კითხვის სიჩქარე წუთში 120 სიტყვა საკმაოდ ხელმისაწვდომია სტუდენტების უმეტესობისთვის. მაშინ ჩნდება კითხვა: როგორ მივიდეთ ამ დონემდე? როგორ ვასწავლოთ ბავშვს შეგნებულად და სწორად კითხვა, ჩამოუყალიბდეს სხვადასხვა ტიპის ტექსტებთან მუშაობის უნარი, განსაზღვროს წაკითხულის გააზრების დონე? როგორ მივიყვანოთ მოსწავლეები ზოგადად ტექსტის მნიშვნელობის გასაგებად? როგორ გავხადოთ კითხვის გაკვეთილი და კითხვის პროცესი მოსწავლეებისთვის ხალისიანად? ალბათ ყველა მასწავლებელს უფიქრია ამ საკითხზე და ყველა ცდილობს გადაჭრას კითხვის უნარების ამაღლების პრობლემა.

ჩვენ ვიცით, რომ კარგად ჩამოყალიბებული კითხვის უნარი მოიცავს მინიმუმ ორ ძირითად კომპონენტს:

• კითხვის ტექნიკა (სიტყვების სწორი და სწრაფი აღქმა და გახმოვანება);
• ტექსტის გაგება.

ცნობილია, რომ ორივე კომპონენტი მჭიდრო კავშირშია. ამასთან, კითხვის უნარის ჩამოყალიბების პირველ საფეხურებზე დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მის ტექნიკას, ხოლო შემდგომ ეტაპებზე ტექსტის გააზრებას.

მე ვისარგებლე ზოგიერთი ტექნიკით კითხვის უნარის გასაუმჯობესებლად ზაიკას, ზაიცევის მიერ შემოთავაზებული მეთოდოლოგიით და გამოვიყენე ავტორი ჯაჟალის სახელმძღვანელო "დახმარება". იყო კითხვის გაკვეთილებზე ბავშვებთან მუშაობის სისტემა. რა არის ეს ტექნიკა?

• ეს არის ბარათები თითოეული ბავშვისთვის.
• კითხვის ტექნიკა.

1. სტრიქონების კითხვა საპირისპიროდ.

დაწერილი იკითხება მარჯვნიდან მარცხნივ ისე, რომ ყოველი სიტყვა, ბოლოდან დაწყებული, ასო-ასო წარმოითქმის საპირისპირო თანმიმდევრობით. ეს სავარჯიშო ავითარებს უნარს მკაცრად გააანალიზოს თითოეული სიტყვა ასო-წერილი. მაგალითად: ბურთის გავარდნა.

1. სიტყვების თანმიმდევრული კითხვა ნორმალურია და პირიქით.

პირველი სიტყვა ჩვეულებრივად იკითხება; მეორე არის მარჯვნიდან მარცხნივ; მესამე - ჩვეულებისამებრ; მეოთხე - მარჯვნიდან მარცხნივ და ა.შ.

1. სიტყვების მხოლოდ მეორე ნახევრის კითხვა.

ეს სავარჯიშო იწვევს უკიდურესად გავრცელებული შეცდომების შემცირებას, როდესაც სიტყვის მხოლოდ დასაწყისი იკითხება სწორად და მისი დასასრული ან გამოცნობა ან დამახინჯებით იკითხება. მაგალითად: -nie, -lko, -roy.

1. "ხმაურიანი სიტყვების" კითხვა

ეს სავარჯიშო აერთიანებს ბავშვის მეხსიერებაში ასოების ჰოლისტურ ვიზუალურ გამოსახულებებს და მათ კომბინაციას.

1. სტრიქონების კითხვა დაფარული ზედა ნახევრიდან.
2. სიტყვების გამოყოფა ფსევდოსიტყვებისგან.

მოცემულია 20-30 ბარათი: ზოგზე იწერება სიტყვები, ზოგზე ფსევდოსიტყვები, ე.ი. უაზრო ფრაზები. შემოთავაზებულია სიტყვებით ბარათების ერთ ჯგუფში მოთავსება, ხოლო ფსევდოსიტყვების მეორეში.

ეს სავარჯიშო ავითარებს წაკითხულის მნიშვნელობის სწრაფად გარჩევის უნარს.

1. შებრუნებული ტექსტის კითხვა.
2. წაიკითხეთ წინადადებები ქვემოდან ზემოდან.
3. "Ჭიტა".

1. "მოჩვენებითი სიტყვა".

მასწავლებელი კითხვის დროს სიტყვას არასწორად წარმოთქვამს, ბავშვები კითხვას წყვეტენ და სიტყვას შესწორებით კითხულობენ. კითხვის ეს ტიპი ბავშვებისთვის იმითაა მიმზიდველი, რომ მათ აქვთ შესაძლებლობა თავად შეასწორონ მასწავლებელი, რაც ამაღლებს მათ საკუთარ ავტორიტეტს და აძლევს ნდობას მათ შესაძლებლობებში.

1. „კითხვა მოსაუბრეს უკან“.

მომხსენებელი შეიძლება იყოს მათი მასწავლებელი და კარგად წაკითხული მოსწავლე.

1. "კითხვა გუნდში".

აქ ყველა სტუდენტი მუშაობს თანაბარ პირობებში: როგორც სწრაფი მკითხველი, ასევე ნელი მკითხველი.

ბარათის მუშაობა მოიცავს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მუშაობას კითხვის გაკვეთილებზე. ეს ნამუშევარი ძალზე ეფექტურია ლიტერატურულ პერიოდში, როდესაც ბავშვები მხოლოდ იწყებენ კითხვას. ბარათი შედგება სიტყვების ნაკრებისგან, მაგრამ სწავლის პროცესში სიტყვები უფრო რთულდება და თითოეული ბარათის დავალებაც რთულდება.

მაგალითად: ბარათის ნომერი 1. გაკვეთილის თემა: „ასო m და ბგერა [m].

წაიკითხეთ სწრაფად და ნათლად სვეტებში მოცემული სიტყვები. Გარკვევით ისაუბრეთ!

ვარჯიში:

• მ-ით დაწყებული სიტყვების წაკითხვა;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ასო m არის სიტყვის ბოლოს;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [მ] რბილად წარმოითქმის;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [მ] მტკიცედ არის წარმოთქმული;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც სიტყვის ბოლოს თანხმოვანი რბილია;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც შედგება 2 ასო, 3 ასო, 4 ასო;
• გადაატრიალეთ ბარათი, რა სიტყვები გახსოვთ.

ბარათის ნომერი 2. გაკვეთილის თემა: „ასო ს და ბგერა [s]“.

ვარჯიში:

• წაიკითხეთ სიტყვები, იპოვნეთ უცნობი სიტყვები;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ასო გ;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ასო c არის სიტყვის ბოლოს, შუაში;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [s] წარმოითქმის რბილად;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [s] მტკიცედ არის წარმოთქმული;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც შედგება 1 მარცვლისგან, 2 მარცვლისგან, 3 მარცვლისგან;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ცხოველებს, მცენარეებს, სახის ნაწილებს;
• წაიკითხეთ სიტყვები ორმაგი თანხმოვნით;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ყველა თანხმოვანი რბილია;
• ჩამოწერეთ სიტყვები დაუხაზავი ხმოვანებით.

ბარათის ნომერი 3. გაკვეთილის თემა: „ ასო w და ​​ბგერა [w]“.

ვარჯიში:

• წაიკითხეთ სიტყვები, იპოვნეთ უცნობი სიტყვები;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ასო შ;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ასო w არის სიტყვის შუაში;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ცხოველებს, მცენარეებს, სახელებს, გვარებს, პროფესიებს;
• წაიკითხეთ სიტყვები შემცირებით;
• წაიკითხეთ სიტყვები მრავლობით რიცხვში, მხოლობით რიცხვში;
• ერთძირიანი სიტყვების პოვნა;
• საგნის მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვების წაკითხვა;
• ჩამოწერეთ სიტყვები შის კომბინაციით.

ბარათის ნომერი 4. გაკვეთილის თემა: ,,დაუხაზავი ხმოვნები“.

Სამუშაო	ჭინჭრის	აკლდამა	ქილა
ბიჭები	მიმწოდებელი	ჭაობები	ტყე
სათამაშოები	ფიფქია	ბილეთები	საჩივარი
ეკლიანი	ულვაშები	კანფეტები	გაუმაძღარი
დათვები	Გმადლობთ	თხის ჯიში	თხა
ძროხა	საიდუმლო	ჭორიკანა	კიბეები
გვირილა	დენ	pin	ლენტი
კომბოსტო	ბატკნის	გაზეთი	მოთხილამურე
ფირფიტა	ხავერდოვანი	მიხაკი	ასტრონავტი
მხიარული	გათეთრება	ცხოველი	გემები
იხვის ჭუკი	ბელუგა	მზის	შუქნიშანი
პერანგი	ბერეტი	პეპელა	შეთანხმება

• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ბ ასოთი და ა.შ.
• იპოვეთ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ცოცხალ ობიექტებს, უსულო საგნებს;
• სიტყვების პოვნა, სადაც -ჩკ-, დაწყვილებულ თანხმოვანებზე სიტყვის შუაში;
• იპოვნეთ ზედსართავი სახელი
• სიტყვების პოვნა შემცირების სახით;
• სიტყვების პოვნა მრავლობითში, მხოლობით რიცხვში;
• იპოვეთ სიტყვა, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც არსებითი, ასევე ზმნა;
• იპოვეთ სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს ცხოველებს, მცენარეებს, სახელებს, მწერებს, პროფესიებს;
• იპოვნეთ სიტყვები სუფიქსით -უშკ-
• იპოვნეთ ძირში დაუხაზავი ხმოვანი სიტყვების შემოწმება, რომელთა შემოწმებაც შესაძლებელია;
• ლექსიკური სიტყვების პოვნა;
• ფრაზების შედგენა ზედსართავი სახელი + არსებითი სახელი;
• იპოვეთ სიტყვები, სადაც ხმოვანებს ორი ბგერა აქვთ;
• ორ სვეტში ჩაწერეთ სიტყვები ძირში დაუხაზავი ხმოვანებით: 1 სვეტი - შემოწმებული, 2 - ლექსიკონის სიტყვები.

კითხვის სავარჯიშოები

1. „იგივე ასოთი დაიწყე“.

ცნობილი თამაში, რომელშიც რამდენიმე ადამიანი რიგრიგობით უწოდებს სიტყვებს, რომლებიც იწყება ერთი და იგივე ასოთი, როგორიცაა "M". ეს თამაში ამდიდრებს და ავსებს ბავშვის ლექსიკას.

1. "რომელი? რომელი? Რა სახის?"

ეს სავარჯიშო ავითარებს ფიგურულ აზროვნებას, ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების გამდიდრებას. მასწავლებელი არსებით სახელს უწოდებს მდედრობითი სქესის, მამრობითი სქესის ან უმსხვილესს და ბავშვი ირჩევს სიტყვის ეპითეტებს. მაგალითად: „ბალახი“. მწვანე - რბილი - მაღალი და ა.შ.

1. "გამოიცანი წერილი."

მასწავლებელი შემთხვევით ირჩევს წერილს და სთხოვს მოსწავლეებს იპოვონ იგი. ნებადართულია მინიმუმ ხუთი ასოსგან შემდგარი სიტყვების დასახელება. თითოეული სიტყვის საპასუხოდ მასწავლებელი პასუხობს „დიახ“ ან „არა“, იმის მიხედვით, არის თუ არა ჩაფიქრებული ასო დასახელებულ სიტყვაში.

მაგალითად, ჩაფიქრებული ასო "T". შესაძლო დიალოგის ფრაგმენტი:

ჰერონი?
-არა.
-ავტობუსი?
-Იქ არის.

სასურველია, ბავშვებმა იპოვონ მოცემული წერილი რაც შეიძლება ნაკლები ვარიანტის შეთავაზებით.

1. "ხუთი სიტყვა"

ბავშვები წინასწარ ირჩევენ სიტყვას. შემდეგ თითოეული მოთამაშე ირჩევს 5 სიტყვას, რიგრიგობით იწყება თითოეული ასოდან, რომელიც ქმნის თავდაპირველ სიტყვას. მაგალითად, აირჩიეს სიტყვა „ვარდი“. ხუთი სიტყვა შეიძლება იყოს:

• რადიო, ჩანაწერი, კიბო, რაკეტა, ჭრილობა;
• კაკალი, შემოდგომა, ფანჯარა, ნიშანი, მამა;
• ზამთარი, ბმული, გველი, ხედვა, ციხე;
• აფთიაქი, ხეივანი, ჯარი, ასტერი, თაღ.

1. "Კიბე".

ბავშვები წინასწარ ირჩევენ ასოს, რომლითაც დაიწყება სიტყვები. თამაში შედგება ამ ასოთი დაწყებული სიტყვების „კიბის“ დაწერაში გარკვეულ დროში. პირველი სიტყვა უნდა იყოს ორასოიანი, მეორე სამასო და ა.შ.

Მაგალითად:

• ბერი

ამ სავარჯიშოების როლი ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში ძალიან დიდია.

1. „კითხვა-მობრუნება“.

აირჩიეთ წინადადება 1,5-2 სტრიქონში. წაიკითხეთ პირველი სიტყვა, შემდეგ კვლავ წაიკითხეთ. სწრაფად გაიმეორეთ პირველი სიტყვა, წაიკითხეთ მეორე, გაიმეორეთ პირველი ორი, მესამე და ა.შ. მაგალითად: "ერთ დროს ..."; „ერთი გლეხი…“; „ერთ გლეხს ჰყავდა...“ და ა.შ.. ასეთი სავარჯიშო საშუალებას მისცემს ბავშვს მარცვლოვანი კითხვიდან გადავიდეს სიტყვებით კითხვაზე და გაცილებით უკეთ გაიგოს ტექსტის შინაარსი.

1. "სიტყვების დამახსოვრების სწავლა."

მოიწვიე ბავშვები დაიმახსოვრონ რაც შეიძლება მეტი არსებითი სახელი ერთ წუთში. ბავშვები ხმამაღლა ამბობენ არსებით სახელს და ჯოხს დებენ ფურცელზე. ერთი წუთის ბოლოს ითვლება სიტყვები.

Მაგალითად:

• //////

იგივე სავარჯიშო, მაგრამ ზმნების გამოყენებით.

1. "წინადადებების შედგენა".

შექმენით სემანტიკური სერია, რომელიც შედგება ორი არსებითი სახელისა და ზმნისგან.

Მაგალითად:

• კნუტი რძეს სვამს.
• ქაღალდზე კალმით წერენ.
• მანქანა გზის გასწვრივ მოძრაობს.

1. "ოცნების სწავლა".

აიღეთ ერთი სიტყვა, მაგალითად, "ღილაკი". თავის მხრივ, გთავაზობთ ვარიანტებს, სად და რისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს ნივთი.

Მაგალითად:

• (მასწავლებელი:დაფაზე ქაღალდის დასამაგრებლად).
• (Სტუდენტი:დახაზეთ წრე; სკამზე დადება და ა.შ.)

1. "თოვლის ბურთი".

მიიღეთ ნებისმიერი არსებითი სახელი. მაგალითად, სიტყვა "კატა". ვამატებთ სიტყვას „ფოთოლი“ – მოსწავლე იმეორებს: „კატა“, „ფოთოლი“. გთავაზობთ კიდევ ერთ სიტყვას: „მსხალი“ და მოსწავლე იხსენებს: „კატა“, „ფოთოლი“, „მსხალი“ და ა.შ.

1. "გამოიცანი სიტყვები."

შექმენით სემანტიკური სერია და გამოიცანით რა იქნება მეოთხე სიტყვა.

Მაგალითად:ფანქარი-ქაღალდი; ცარცი-... (დაფა).

• ჩაქუჩის ლურსმანი; ხრახნი -…
• სახურავის სახლი; წიგნი-…
• კვერცხის ფრინველი; მცენარე -…
• კვადრატი-კუბი; წრე-…
• კარგი უკეთესი; ნელა -…
• ცეცხლი-ცეცხლი; წყალი -…
• მარცვლეულის ბეღელი; ფული -…
• კაცი-შვილი; ძაღლი -…
• დღე ღამე; ზამთარი -…

კითხვის უნარების გასაუმჯობესებლად ძალიან კარგია კითხვის გაკვეთილებზე მეტყველების გახურების გამოყენება. გახურების დროს ჩართეთ სავარჯიშოები ბგერათა სწორი გამოთქმისთვის, დიქციის შესამუშავებლად, ვოკალური აპარატის განვითარებისთვის (ვამბობთ რბილად, ხმამაღლა, ჩურჩულით), მეტყველების ტემპი (ვამბობთ სწრაფ, ზომიერად, ნელა). დათბობის სირთულე დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე და მზადყოფნაზე. 1 კლასში დათბობა მოიცავს გაწვრთნილი ბგერის კომბინაციების კითხვას ხმოვანებით: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, ხმოვანებით 2-3 თანხმოვანის კომბინაციების კითხვა / st-a, oh, u , s, i, e, e; str-a, o, y, s და, e, გაწვრთნილი ბგერის შემცველი სიტყვების ელექტრონული კითხვა; ერთი მარცვლისგან შემდგარი სიტყვების კითხვა; გაწვრთნილი ხმით მოკლე ტექსტების კითხვა, ენით ბრუნვის კითხვა.

ყველა ეს ამოცანა წყდება საკლასო ოთახში საარტიკულაციო ტანვარჯიშის დროს, რომელსაც დიდი დრო და ძალისხმევა არ სჭირდება. ტარდება გაკვეთილის დასაწყისში და გაკვეთილის ბოლოს ფიზიკური შესვენების სახით 5-7 წუთი. ამავდროულად, დიდი ყურადღება ეთმობა მეტყველების, ხმის და სუნთქვის ტემპზე მუშაობას.

მეტყველების ვარჯიშები.

1. კითხულობს ჩურჩულით და ნელა:

• დიახ, დიახ, დიახ, მილიდან წყალი მიედინება.
• ზევით-ზევით ხის ბუდეზე.
• Dy-dy-dy-ჩვენ წავედით კენკრაზე.
• დუ-დუ-დუ-დედასთან ერთად მივდივარ სახლში.
• ტა-ტა-ტა-სისუფთავე ჩვენს კლასში.
• ტუ-ტუ-ტუ-მშვენიერება ჩვენ თვითონ მოგვაქვს.
• იატ-იატ-იატ-მეკობრები თანაბრად დგანან.
• Yut-yut-yut-ჩვენ ძალიან გვიყვარს კომფორტი.
• ლო-ლო-ლო-გარეთ თბილია.
• ლუ-ლუ-ლუ-სკამი კუთხეშია.
• ოლ-ოლ-ოლ-მარილი ვიყიდეთ.

1. ჩუმად და ზომიერად კითხვა:

• თაღ-ართა
• არტა-არდა
• არლა-არჩა
• არსა-არჟა

1. ხმამაღლა და თავდაჯერებულად კითხვა:

• ცეცხლმოკიდებული
• კარ-მხეცი-ჭია

ონომატოპეის თამაშების გამოყენება, მაგალითად:

ჩიტის ეზოში.

ჩვენი იხვი დილაობით ... კვაკი, ქუქი, კვაკი!
ჩვენი ბატები გუბესთან... ჰა, ჰა, ჰა!
ჩვენი ქათმები ფანჯარაში ... კო, კო, კო!
პეტია მამალზე რას იტყვით?
დილით ადრე
ჩვენ ვიმღერებთ ... კუ-კა-კე-კუ!

არტიკულაციაზე მუშაობისას კარგი ეფექტი მოაქვს სავარჯიშოებს ენის ტრიალებით, გამოცანებით, რითმების დათვლით, ანდაზებით, თამაშებს სიტყვებით: „წაიკითხე სიტყვა“, „სილა დაიკარგა“, „გამოიცანი რომელი ასო აკლია“, „ქათამი ქათმებით“. “. აი, როგორ ტარდება თამაშები.

თამაში "ქათამი ქათმებით". სამუშაო იწყება მაგიდაზე ლექსის წაკითხვით.

ქათამი სასეირნოდ გავიდა
დაჭერით ახალი ბალახი
მის უკან კი პატარა ქათმები არიან.
- ჩიკი, ჩიკი, ჩიკი! Აქ! Აქ!
მე ვიპოვე წერილი თქვენთვის!
მხიარული A მოვიდა სირბილით, ბავშვებმა წაიკითხეს ... (ჩართვა).
მხიარული მოვიდა გაშვებული ოჰ, ბავშვები წაიკითხეს ... (მაგრამ).
ჯიუტი ვუ სირბილით მოვიდა, ბავშვები კითხულობდნენ ... (კარგად).
ქედმაღალი ე მოვიდა სირბილით, ბავშვებმა წაიკითხეს ... (არა).

შემდეგ, ამ ცხრილის მიხედვით, ტარდება მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე: გამოიტანეთ სახელები ქათმებისთვის, დაწერეთ მოთხრობები მათ შესახებ.

თამაში "დუპლო".

ეს არის მუხა და მასში არის ღრუ,
სადაც ასო O დასახლდა
ეს ასო არის ხმოვანი.
მაგრამ მეგობრული თანხმოვნები,
Acorn "El" ჩავარდა ღრუში,
ჩვენ ერთად ვკითხულობთ ... (აი).
Acorn "En" ჩავარდა ღრუში,
ჩვენ ერთად ვკითხულობთ ... (მაგრამ).

კითხვის ტექნიკისა და ცნობიერების გასაუმჯობესებლად გამოიყენება კითხვის სწავლების არატრადიციული მეთოდი – დინამიური კითხვის მეთოდი. დინამიური კითხვა არის ის, როდესაც იკითხება არა ასოები, შრიფტები ან სიტყვები, არამედ სიტყვების მთელი ჯგუფი, ბლოკები: ეს არის კითხვა მხოლოდ თვალებით.

ამიტომ აუცილებელია სწრაფ კითხვაზე მუშაობა ვიზუალური მეხსიერებისა და ყურადღების განვითარებით დაიწყოს.

ამას ხელს უწყობს ეგრეთ წოდებული „ფოტოგრაფია“: სხვადასხვა სახის სურათები, ბარათები, საგნები. მოსწავლეებმა ერთ წამში უნდა დაიმახსოვრონ ყველაფერი, რაც სურათზეა ნაჩვენები, ანუ „გადაიღე“. მაგალითად, ნაჩვენებია ზღაპრის ილუსტრაცია. ბავშვებმა წამში უნდა დაიმახსოვრონ ყველაფერი, რაც მასზეა გამოსახული და თქვან ზღაპრის სახელი. სურათის ჩვენებამდე აუცილებელია ბავშვების გაფრთხილება, რომ ძალიან ფრთხილად უნდა გამოიყურებოდეს. შემდეგ მოცემულია ბრძანება: „მოემზადე! ყურადღება! მოდით გადავიღოთ სურათები!

I კლასში მოცემულია შემდეგი დავალებები:

• იპოვეთ დამატებითი ასოს „გადაღება“: a, o, c, y, i.
• იპოვეთ დამატებითი მარცვალი: bo, but, ro, we, ko, lo.
• იპოვნეთ დაკარგული სიტყვა:

ძალიან კარგად განავითარეთ მაგიდის მკაფიო ხედვის ველი (ან „ხედვის ველი“). მაგიდას თავად ბავშვები ან მათი მშობლები აკეთებენ. თითოეულ სტუდენტს აქვს ბარათი, თითოეული უჯრედი შეიცავს შრიფებს ან ასოებს. აქ არის რამდენიმე მათგანი.

ცხრილი ნომერი 1.

ცხრილი ნომერი 2.

მაგრამ	რომ	თან	ო	თ	პ	თან	დ	და
ბ	მ	ზე	ზ	ი	YU	ზე	ჰ	SCH
AT	რ	მე	ლ	ე	ჰ	თან	ფ	ე
ვ	გ	X	ს	მაგრამ	ფ	C	ჰ	მე

სავარჯიშოები ტარდება დგომის ან მჯდომარე მდგომარეობაში. მოსწავლე თავისთვის კითხულობს, ფანქრით მიუთითებს ასოებს. Memo გამოიყენება მაგიდასთან მუშაობისას.

• რაც შეიძლება მალე დაასახელეთ ყველა ასო თანმიმდევრობით, მიუთითეთ ისინი ფანქრით.
• შეეცადეთ გახსოვდეთ ორი ან სამი თანმიმდევრული ასო ერთდროულად.
• გახსოვდეთ: თვალები უყურებს მაგიდის ცენტრს და ხედავს მთელ მას.

შრიფტები განლაგებულია პირამიდაში, რომლის ძირში ასოებს შორის მანძილი 45 მმ, 50 მმ; შემდეგ, როდესაც ბავშვები უკვე თავისუფლად აფიქსირებენ სიბრტყეს, ის იზრდება: 55 მმ, 60 მმ და ა.შ. ასეთ ცხრილებთან სისტემატური მუშაობა შესაძლებელს ხდის ბავშვებში პერიფერიული მხედველობის განვითარებას, რაც ასე აუცილებელია მხედველობის ველის განვითარებისთვის. .

2-3 კლასებში მოცულობითი ნაწარმოებების კითხვისას შუა ხაზი ყოფს დაფიდან წასაკითხ სიტყვებს და რომლებიც ტექსტზე დამოუკიდებლად მუშაობისას ძნელად გასაგებია. ამრიგად, ერთი ტიპის ნამუშევარში წყდება ორი ამოცანა: მკაფიო ხედვის ველის გაფართოება და რთული სიტყვების წინასწარი კითხვა, რათა ტექსტის აღქმა უფრო სრულყოფილი, გაცნობიერებული იყოს. მაგალითად, მე-3 კლასის ზღაპარში გ.ხ. ასეთი ნამუშევრისთვის შესაფერისია ანდერსენის რთული სიტყვები „ხუთი ერთი კაფსულიდან“, რომლებიც იკითხება თვალებით ზემოდან ქვემოდან შუა ხაზის მუდმივი ფიქსაციით:

უფრო მეტიც, სიტყვები გამამხნევებელი, აყვავებული კარგად შეეფერება არტიკულაციური აპარატის განვითარებას და სიტყვა იგრძნობა ორთოეპური სწორი გამოთქმის პრაქტიკაში.

სიტყვების კითხვის უნარის დასაუფლებლად, რომლებიც მოიცავს ისეთი სტრუქტურების შრიფტებს, როგორიცაა SG, SSG, SSSG (C-თანხმოვანი, G-ხმოვანი), ნამუშევარში შედის შემდეგი ცხრილები:

ასევე არის ეს სავარჯიშო:

პირამიდაში დაწერილი დაკავშირებული სიტყვების ბუდის კითხვა, ასოზე, რომელიც აღნიშნავს ხმოვან ბგერას, სიტყვაში ხაზგასმას:

მკაფიოდ აღიქმება მხოლოდ ტექსტი, რომელიც მკაფიო ხედვის ზონაშია. მაგრამ პერიფერიული ხედვა წინ მიიწევს, რაც ტექსტის შემდეგ ნაწილს ამზადებს ნათელი ხედვისთვის. შემდეგი სიტყვის კონტურების დათვალიერებით, წაკითხულის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, მოსწავლეს შეუძლია გამოიცნოს რომელი სიტყვა იქნება შემდეგი. შემდეგი სიტყვის (გამოცდილი მკითხველისთვის) ან ასოს, სიბრტყის (დამწყებთათვის) წინასწარმეტყველებას ეწოდება მოლოდინი ან სემანტიკური გამოცნობა. შემდეგი სავარჯიშოები ხელს უწყობს მოლოდინის განვითარებას:

1. დაფაზე იწერება 2-3 ანდაზა. ჩვენ უნდა დავასრულოთ ისინი.

• სამუშაო დრო - ___________ ____________.
• დავასრულე სამუშაო - ____________ _________.

1. ანდაზების ნაწილები იწერება ორ სვეტად. მოსწავლეები იყენებენ ისრებს ერთმანეთთან დასაკავშირებლად, რათა მნიშვნელობით მოერგოს ერთმანეთს.

1. წაიკითხეთ გამოცანა გამოტოვებული სიტყვებით.

შეხედე, სახლი დგას
წყლის პირამდე ___________.
ამ სახლში მცხოვრებნი
ყველა გამოცდილი ____________.

1. ტექსტის დამოუკიდებელი აღქმისთვის მომზადების ეტაპზე წინასწარი კითხვისთვის ბავშვებს სთავაზობენ არა მთლიან სიტყვას, არამედ კვაზი-წერილობით დაწერილ სიტყვას.

• for____ ___ ro___ ____ k (ყინვა)
• le____ n___ ___ ___ th (მეტყევე).

1. ბავშვებს ძალიან მოსწონთ ტექსტის კითხვა დაკარგული ასოებით, გამოტოვებული სიტყვებით.

არსებობს მარტივი ხრიკი - კითხვა სანიშნეებით. სანიშნე მოძრაობს არა ხაზის ქვეშ, არამედ ხაზის გასწვრივ, იხურება უკვე წაკითხული მარცვალი წაკითხულის მარცხნივ. მაგალითად, წიგნიერების გაკვეთილზე იკითხება ტექსტი „კატა“.

ნიკიტას აქვს ქორჭილა. ანტონს ქორჩები აქვს.
და კატა იქ არის!

სანიშნე ხურავს წაკითხულს, შემდეგი მარცვალი იკითხება და იხურება სანიშნეს მარცხენა ხელით ისრით მითითებულ მიმართულებით გადაადგილებით. ეს გამორიცხავს წარმავალ რეგრესიას, აჩქარებს კითხვას, მაგრამ არ უწყობს ხელს ტექსტის აღქმას. მიუხედავად ამისა, ეს ტექნიკა გამოიყენება იმ პირებისთვის, რომლებიც დამოუკიდებლად ვერ ათავისუფლებენ რეგრესიას.

გამეორებების დასაძლევად და სრული ვიზუალური აღქმის მისაღწევად, საჭიროა ყურადღებით შეისწავლოთ ტექსტი და აირჩიოთ სიტყვები, რომლებიც რთული გასაგები და წასაკითხია. დამოუკიდებელ კითხვამდე სიტყვები იწერება დაფაზე, ბავშვები კითხულობენ, შემდეგ პოულობენ ტექსტში მოცემულ სიტყვას და კითხულობენ წინადადებაში. აქ განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სუსტ სტუდენტებს, რადგან ისინი ყველაზე მეტად არიან მიდრეკილნი რეგრესისკენ. შემდეგი წინადადება ეხმარება ბავშვებს:

• თანდათანობით სიტყვის აგება.

ბომბი
ბომბარდირი
ბომბდამშენი

• არტიკულაციური კითხვა (ხმის გარეშე), ჩურჩულით კითხვა ნელა, ხმამაღლა ნელა, ხმამაღლა სწრაფად.
• თანაბარი ზომის შრიფტით დაწერილი სიტყვების წაკითხვა (გაბრაზებული, გაბრაზებული, ტეტერევოჩეკი).
• სიტყვების დაყოფა მარცვლებად ვერტიკალური და ჰორიზონტალური ხაზებით.

კითხვის გაკვეთილებზე ტექსტზე მუშაობისას გამოიყენება შემდეგი სავარჯიშოები: კითხვა „ექო“, კითხვა „კანონი“, კითხვა „სპრინტი“, კითხვა „დაზვერვა“, კითხვა სიტყვების დათვლით. „ექოს“ კითხვა (წერა-კითხვის სწავლების პირველ საფეხურზე): წინადადებიდან ერთი სიტყვა, კარგად წაკითხული მოსწავლე იწყებს კითხვას, სუსტი მკითხველი კი იმავე სიტყვას კითხულობს შემდეგში. სამიზნე: ძლიერი გრძნობს პასუხისმგებლობას, სუსტი კი საკუთარ თავში უფრო დარწმუნებულია, რადგან სიტყვა უკვე გაიგო. კითხვის შემდგომ ეტაპზე ძლიერი და სუსტი როლები იცვლება. სამიზნე: ძლიერი მოსწავლე მთელ თავის ძალას უთმობს გამოხატულ კითხვას, სუსტს კი აქვს დრო, რომ წაიკითხოს შემდეგი სიტყვა. ის ისევ უფრო თავდაჯერებულია.

„კანონის“ კითხვა: ერთი მოსწავლე იწყებს ტექსტის ერთი აბზაცის კითხვას, მეორე კითხულობს იმავე აბზაცს პირველთან ერთად, მაგრამ მისგან სამი-ოთხი სიტყვით იგვიანებს (როგორც კანონის მღერისას). სამიზნე: შეინარჩუნეთ კითხვის გარკვეული ტემპი, შეეცადეთ წაიკითხოთ ექსპრესიულად, შეცდომების გარეშე.

„სპრინტის“ კითხვა: ტექსტის მცირე პასაჟები, რამდენიმე მოსწავლე ერთდროულად იწყებს კითხვას - სიჩქარით. კითხვის სიჩქარის გარდა, მათ უნდა აკონტროლონ ექსპრესიულობა, სიზუსტე.

სიტყვების დათვლით კითხვა იმაში მდგომარეობს, რომ მოსწავლეებმა მაქსიმალური სისწრაფით, ტექსტის სიტყვებს თავისთვის ითვლიან, ერთდროულად უნდა გაიგონ მისი შინაარსი და სიტყვების რაოდენობის დათვლის შემდეგ დაასახელონ ეს რიცხვი და უპასუხონ ტექსტზე ადრე დასმულ კითხვებს. კითხვა. მიზანი: სტუდენტების ყურების დატვირთვა ზედმეტი სამუშაოებით - სიტყვების დათვლა. ამ შემთხვევაში ბავშვებს მოკლებული აქვთ ტექსტის საკუთარი თავის წარმოთქმის შესაძლებლობა. ისინი სწავლობენ კითხვას მხოლოდ თვალებით. ამისათვის გამოიყენეთ შეხსენება:

• მჭიდროდ დახურეთ ტუჩები და კბილები.
• წაიკითხეთ მხოლოდ თვალებით.
• წაიკითხეთ რაც შეიძლება სწრაფად, დაითვალეთ ტექსტის სიტყვები თქვენთვის.
• უპასუხეთ ტექსტის კითხვებს.

ყველა ეს სავარჯიშო ტარდება უცნობი ტექსტის ჩართვით, შემდეგ ხდება ტექსტის ხმამაღლა წაკითხვა და ხდება ჩვეული მუშაობა ექსპრესიულობაზე, გადმოცემაზე და ა.შ.

თითოეულ ამ ვარჯიშს 5-7 წუთი სჭირდება. ამ სავარჯიშოების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ტექსტის პირველი დამოუკიდებელი გაცნობის შემდეგ, ბავშვები მას ხმამაღლა კითხულობენ ექსპრესიულად, თავდაჯერებულად მოლოდინით.

თუ თითოეულ გაკვეთილზე იყენებთ შემდეგ ხერხებსა და მეთოდებს:

• მოსაუბრეს უკან კითხვა;
• კითხვა წყვილებში;
• უფრო სწრაფი ტემპით კითხვა;
• ზუზუნი კითხვა;
• ხუთი წუთი;
• კითხვის სიჩქარის თვითგაზომვა,

მაშინ ეს არის საუკეთესო საფუძველი კითხვის ტექნიკის გასაუმჯობესებლად.