გარემო ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია. ეს გავლენას ახდენს ადამიანზე მთელი ცხოვრების მანძილზე. სოციალურ მეცნიერებებში "გარემო" განისაზღვრება, როგორც -

S. POPOV(სოციოლოგი, ბულგარეთი): „ყველა იმ მდგომარეობის ერთობლიობა, რომელიც აკრავს ადამიანს და პირდაპირ თუ ირიბად მოქმედებს მასზე“ (107, გვ. 27).

თ.ა. ილინა(მასწავლებელი, რუსეთი): „სხვადასხვა გარეგანი ფენომენის კომპლექსი, რომელიც სპონტანურად მოქმედებს ადამიანზე“ (45, გვ. 24).

არსებობს ბუნებრივი და სოციალური გარემო, რომელთაგან თითოეული შედგება სხვადასხვა ელემენტებისაგან და განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის, სხვადასხვანაირად მოქმედებს მასზე.

ᲑᲣᲜᲔᲑᲠᲘᲕᲘ ᲒᲐᲠᲔᲛᲝ მოიცავს - კლიმატს, მცენარეულობას, ადამიანის საქმიანობის გეოგრაფიულ პირობებს. მისი გავლენა ბავშვის ფსიქიკაზე არაპირდაპირია, მას განაპირობებს ადამიანების ცხოვრების წესი. ამრიგად, მონადირეების შვილები არ თამაშობენ მაღაროელების შვილების თამაშებს, ხოლო მეთევზეების შვილებმა იციან და აინტერესებთ ცხოვრების ის ასპექტები, რომლებიც საერთოდ არ იცნობენ დიდი ქალაქების ქარხნების მუშების შვილებს. მათი ცოდნის, ჩვევებისა და ტრადიციების დიაპაზონი განსხვავებულია, რადგან ისინი ასახავს ცხოვრების იმ მხარეს, რომელსაც უძღვებიან გარშემომყოფები, პირველ რიგში მათი მშობლები (იხ. 70).

კლიმატური პირობები ამის შედეგად - კვების ბუნება, გავლენას ახდენს მეტაბოლიზმზე, რაც, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს როგორც სხეულის განვითარებაზე, ასევე მთლიანობაში პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ეს გავლენა ტოვებს კვალს ცხოვრების წესზე, საქმიანობის ტიპებზე, ტემპერამენტისა და ხასიათის თავისებურებებზე (70).

ამრიგად, ბუნებრივი გარემო თავის გავლენას ახდენს ინდივიდის განვითარებაზე სოციალური გარემოს მეშვეობით, კერძოდ, ადამიანების სოციალური და შრომითი საქმიანობით.

სოციალური გარემო მოიცავს სპონტანურად მიმდინარე და შეგნებულად , სისტემატურად მოქმედი ფაქტორები: მატერიალური სიკეთის წარმოების მეთოდი, საზოგადოების სულიერი ცხოვრება, სოციალური მართვის სფერო, ე.ი. სახელმწიფოსა და დემოკრატიის ბუნება, პარტიებსა და საზოგადოებრივ ორგანიზაციებს შორის ურთიერთობა და ა.შ. არის ის სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური პირობები, რომლებიც პოტენციურადგანსაზღვრავს სოციალური ტიპის პიროვნების ჩამოყალიბებას.

„სოციალური გარემოს“ კონცეფცია მოიცავს: მაკრო გარემო - სოციალური გარემოს ფართო კონცეფცია. ეს ის ფონია, რომლითაც ხდება პიროვნების განვითარება; მიკროგარემო - ეს არის ადამიანის პიროვნების უახლოესი, შედარებით სტაბილური გარემო, რომელიც უშუალოდ აისახება პიროვნებაზე მისი პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში; მიკროგარემოში არის ინდივიდის პირდაპირი ურთიერთქმედება მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან.

ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ განსხვავებულზე ტიპები სოციალური მიკროგარემო: წარმოება და შრომა, სოციალურ-პოლიტიკური, საოჯახო და საყოფაცხოვრებო, საგანმანათლებლო, სამხედრო, „ენა“ და ა.შ.

საცხოვრებელი გარემოს სხვადასხვა ტიპები და ელემენტები არ არის ეკვივალენტური და არათანაბარ გავლენას ახდენს ბავშვზე მისი განვითარების სხვადასხვა პერიოდში.

მაკრო და მიკროგარემოს ერთ-ერთი მახასიათებელია ის, რომ მუდმივი ცვლილებები და ახალი მოვლენები ხდება გარემომცველ ცხოვრებაში, წარმოიქმნება ახალი პრობლემები, რომლებიც მოითხოვს მათ მოგვარებას. ჩვენს ირგვლივ ცხოვრება არის მოვლენების „კალეიდოსკოპი“, რომლებიც პირდაპირ თუ ირიბად უკავშირდება ბავშვის ცხოვრებას. ადამიანის ცხოვრების გზა ცნობილი რუსი ფსიქოლოგის განმარტებით ბ.გ. ანანიევა, - „ეს არის ისტორია... ინდივიდის განვითარება გარკვეულ საზოგადოებაში, გარკვეული ეპოქის თანამედროვე, გარკვეული თაობის თანატოლი“ (3, გვ. 104-105).

ამიტომ მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია სოციალური ცხოვრების ყველა ის მოვლენა, რომლის მონაწილეც ინდივიდია.

თუმცა გარემო, როგორც განვითარების ფაქტორი (როგორც მაკრო- და მიკროგარემო) არ არის იდენტური ზოგადად საზოგადოებისა და არც მოცემული სოციალურ-ეკონომიკური წარმონაქმნის - ყველაფრისა, რაც აკრავს ადამიანს. გარემო (მისი ცალკეული ელემენტები) გარკვეულ პირობებში ხდება განვითარების ფაქტორი. პირობები :

თუ ეს ელემენტები პირდაპირ გარშემორტყმული სოციალური ჯგუფი, პიროვნება; მეშვეობით მონაწილეობა საქმიანობის პიროვნებაში ურთიერთქმედებს გარემოსთან;

საცხოვრებელი გარემოს ყველა ელემენტი ხდება პიროვნების განვითარების ფაქტორი მხოლოდ მაშინ და რამდენადაც ისინი აფექტი პიროვნების ცნობიერება (116, გვ. 34).

ეს არის ჩვენს ირგვლივ არსებული ცხოვრების კომპონენტები, რომლებზეც ჩვენ ვრეაგირებთ, რომლებზეც დამოკიდებულია ჩვენი განწყობა და კეთილდღეობა, რაც გავლენას ახდენს ჩვენს შეხედულებებზე, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და ზოგადად ქცევაზე.

სოციოლოგების კვლევა მნიშვნელოვანია სოციალური გარემოს როლის პედაგოგიური გაგებისთვის ინდივიდის განვითარებაში და მისი გავლენის კონკრეტული მექანიზმების ახსნა ინდივიდზე, რათა შესაძლებელი გახდეს ამ ფაქტორის მიზანმიმართული გამოყენება სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში. .

ლ.ი. ნოვიკოვა(მასწავლებელი): „...ადამიანისთვის გარემო არ არის მხოლოდ მისი გარემო, არამედ ის გარემო, რომელსაც ის აღიქვამს, რომელზედაც რეაგირებს, რომელთანაც კონტაქტში შედის, ურთიერთობს. როგორც ჩანს,საჭიროა გამრავლება ცნებები „ადამიანის გარემო, ისევე როგორც ყველაფერი, რაც მას აკრავს“ და „ადამიანის გარემო, ისევე როგორც ყველაფერი, რაც მასში იწვევს პასუხს“. და მაშინ, მიუხედავად იმისა, რომ გარემო, რომელიც გარშემორტყმულია გვერდიგვერდ მცხოვრებ ორ ადამიანს, თითქოს თითქმის იგივე იქნება, თითოეული მათგანის გარემო იქნება ამავე დროს განსაკუთრებული, ორიგინალური, რადგან ის უკვე არა მხოლოდ მის გარშემოა, არამედ როგორღაც დაუფლებულია. მის მიერ“ (90, გვ. 3-4).

ა.გ. ხრიპკოვა(ფიზიოლოგი, მასწავლებელი): „... არა ბავშვის გაუთვალისწინებლად აღებული გარემო, არამედაქტიური ურთიერთობა ბავშვი გარემოსთან - მხოლოდ ასეთი მიდგომა გვაძლევს საშუალებას ვისაუბროთ გარემოზე, როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორზე“ (144).

პედაგოგიურ საქმიანობაში, ბავშვის გარშემო არსებული გარემოს ფორმირების გავლენის დასადგენად, გამოიყენება კონცეფცია "პერსონალური განვითარების სოციალური მდგომარეობა":

ლ.ს. ვიგოტსკი(ფსიქოლოგი): „უნდა ვაღიაროთ, რომ ყოველი ასაკობრივი პერიოდის დასაწყისში ბავშვსა და მის გარშემო არსებულ რეალობას შორის, პირველ რიგში, სოციალური, სრულიად თავისებური, მოცემული ასაკისთვის სპეციფიკური, ექსკლუზიური, უნიკალური და განუმეორებელი ურთიერთობა ვითარდება.დამოკიდებულება ჩვენ დავარქმევთ განვითარების სოციალურ მდგომარეობას მოცემულ ასაკში. განვითარების სოციალური მდგომარეობა არისსაწყისი მომენტი ყველა დინამიური ცვლილებისთვის, რომელიც ხდება განვითარებაში მოცემულ პერიოდში. იგი მთლიანად და მთლიანად განსაზღვრავს იმ ფორმებს და გზას, რომლითაც ბავშვი იძენს ახალ და ახალ პიროვნულ თვისებებს, ხატავს.მათ სოციალური აქტივობიდან, როგორც განვითარების ძირითადი წყაროდან, როგორსოციალური ხდება ინდივიდუალური ..." (ჩვენს მიერ გამოკვეთილი - გ.ს.) (23, გვ. 258-259).

ბ.გ. ANANEV(ფსიქოლოგი): „ადამიანის ურთიერთქმედება ... ცხოვრების გარემოებებთან ქმნის კონკრეტულ სოციალურ მდგომარეობას ინდივიდის განვითარებაში“ (3, გვ. 127).

Ამგვარად, განათლება იწყება ანალიზი ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა, როგორც ეს არის ამოსავალი წერტილი სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში (როგორც სკოლის, ისე ოჯახის პირობებში). განისაზღვრება პიროვნების განვითარების სოციალური მდგომარეობა, ერთი მხარე სოციალური გარემოს თავისებურებები, ცხოვრებისეული მოვლენები, მეორეს მხრივ , ის ასახავს სისტემას ურთიერთობებიბავშვი გარე გარემოს მოვლენებზე. ეს დამოკიდებულება, თავის მხრივ, განპირობებულია ინდივიდის განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლებით და მისი უშუალო გარემოსთან (ოჯახი, სკოლა, კლასი, მეგობრები და ა.შ.) ურთიერთქმედების ინდივიდუალური მახასიათებლებით. და ამიტომ, როგორც L.S. ვიგოტსკი წერდა, თითოეული პიროვნებისთვის იქმნება საკუთარი, წმინდა ინდივიდუალური სოციალური განვითარების მდგომარეობა. თქვენ შეგიძლიათ იფიქროთ პიროვნების განვითარების სოციალური სიტუაციის ტიპურობასა და ორიგინალურობაზე თითოეულ ასაკში (დაწვრილებით იხილეთ ჩვენი სახელმძღვანელო, ნაწილი 3). აუცილებელია პიროვნების განვითარების სოციალური სიტუაციის თავისებურებების ანალიზი მისი ჰოლისტიკური განვითარების სპეციფიკურ ასპექტებთან - ფიზიკურ, სამოქალაქო, ესთეტიკურ, გენდერულ, მორალურ თვისებებთან და მახასიათებლებთან მიმართებაში (დაწვრილებით იხილეთ ჩვენი სახელმძღვანელო, ნაწილები 6-10).

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ პიროვნების განვითარების პროცესზე სოციალური სიტუაციის გავლენის დადებითი და უარყოფითი მახასიათებლების ცოდნა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გარკვეული კორექტირების გაკეთება ბავშვის ცხოვრების წესში, პიროვნების სრული განვითარებისათვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნა, ე.ი. პიროვნების განვითარების სოციალური ვითარების თარგმნა მისი განვითარების საგანმანათლებლო მდგომარეობა (N.E. Shchurkova).

________________________________________________________________

თანამედროვე ადამიანი გარშემორტყმულია მრავალფეროვანი ფენომენებით, რომელთაგან ბევრი მასზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი, რაც უნდა განვასხვავოთ ადამიანური გარემოსგან, არის სოციალური გარემო.

Სოციალური გარემო

ჩვენ შეგვიძლია ვუწოდოთ სოციალური გარემო, რაც აკრავს ადამიანს სოციალურ ცხოვრებაში - ეს არის სოციალური ურთიერთობების გამოვლინება თავად ადამიანთან მიმართებაში. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ სოციალური გარემო განისაზღვრება ეროვნული და კლასობრივი კუთვნილებით, სოციალურ ეკონომიკური პროცესებით.

ადამიანებს შორის არის შიდაკლასობრივი განსხვავებები, ბევრი ჩვენგანი განსხვავებულ სოციალურ ფენაშია და ასევე არის პროფესიული და საშინაო განსხვავებები თითოეული ინდივიდის სოციალურ ცხოვრებაში.

მაგალითად, შეიძლება გამოვყოთ „მხატვრული გარემო“ და „სოფლის გარემო“, გავრცელებულია ცნება „ურბანული გარემო“ და „საწარმოო გარემო“.

ისტორიული, გეოგრაფიული, ეროვნული და დემოგრაფიული ვითარებიდან გამომდინარე ყალიბდება კონკრეტული სოციალური გარემო. და გარკვეული სოციალური გარემო წარმოშობს კონკრეტული ცხოვრების წესს, ქცევას და აზროვნებას.

ადამიანის ცხოვრების ეკონომიკური, პოლიტიკური, მატერიალური, სოციალური და სულიერი პირობების მთლიანობა, მისი მოღვაწეობა და პიროვნების ჩამოყალიბება - ეს ყველაფერი განსაზღვრავს ადამიანის სოციალურ გარემოს.

სოციალური მიკროგარემო და მაკროგარემო

ასევე განასხვავებენ სოციალურ მიკროგარემოს და მაკროგარემოს. სოციალური მიკროგარემო არის ადამიანის ახლო გარემო, როგორიცაა ოჯახი, მეგობრების ჯგუფი ან სამუშაო კოლექტივი. სოციალური მაკროგარემო მოიცავს დიდ სოციალურ ჯგუფებს და სოციალურ ფენომენებს - ეს არის საჯარო ინსტიტუტები, ეკონომიკა, საზოგადოებრივი კულტურა და ცნობიერება.

ღარიბი და მდიდარი ოჯახები

რაც უფრო იზრდება ბავშვი, მით უფრო ხვდება, რომ მისი თანატოლები და მათი მშობლები განსხვავდებიან ერთმანეთისგან ფინანსური მდგომარეობით და სოციალური მდგომარეობით. შემდეგ მოდის იმის გაგება, რომ არის ღარიბი და მდიდარი ოჯახები.

ღარიბი ოჯახები არის ის ოჯახები, რომლებსაც არ შეუძლიათ ცხოვრების მისაღები დონის შენარჩუნება და რომელთა შემოსავალი დაბალია. ასეთი ოჯახის წევრები იძულებულნი არიან მუდმივად დაზოგონ, შეზღუდონ საჭიროებები.

ხანდახან ასეთი ოჯახები ზოგავენ სასიცოცხლო ხარჯებსაც კი - კვება და საცხოვრებელი, ტანსაცმელი და სამედიცინო ხარჯები. ღარიბ ოჯახებს უწევთ უარი თქვან ზოგიერთ მომსახურებაზე, ნივთსა და საქმიანობაზე.

ცხადია, შეძლებულ ოჯახებს შეუძლიათ ბევრი მატერიალური საქონლის შეძენა და ბევრ მომსახურებასა და ნივთს არ ზოგავენ. ასეთ ოჯახებს შეუძლიათ მშობლებსაც და შვილებსაც უზრუნველყონ ცხოვრების ყველა საჭირო სარგებლობა.

თუ ასეთი ოჯახის წევრები კეთილი და სულიერად განვითარებული ადამიანები არიან, ხშირად ეხმარებიან მათ, ვინც იძულებულია გამუდმებით გადაარჩინოს და რაღაც დათმოს.
მაგრამ ის, რომ ღარიბ ოჯახს არ აქვს მატერიალური რესურსი გარკვეული ნივთებისა და შეღავათებისთვის, არ ნიშნავს, რომ ასეთი ოჯახი გარკვეულწილად უარესია, ვიდრე მდიდარი ოჯახი. ბავშვობიდანვეა საჭირო იმის გაგება, რომ ადამიანების უმეტესობა მატერიალური მდგომარეობით განსხვავდება ერთმანეთისგან, მაგრამ ეს ხელს არ უშლის მათ პატივი სცენ ერთმანეთს და სიკეთითა და სიყვარულით მოექცნენ.

არსებობენ მდიდარი ოჯახების ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ ღარიბი ოჯახების ბავშვების დაცინვა, მაგრამ ეს არა მხოლოდ უზნეო, არამედ უსამართლოცაა. ადამიანი, განურჩევლად მისი ოჯახის შემოსავლისა, უნდა მოიქცეს კულტურულად და ტაქტიანად და არ გამოიჩინოს უპირატესობა მათზე, ვისაც რაიმე მიზეზით არ გააჩნია მატერიალური სიმდიდრე.

კონცეფცია "სოციალური გარემო"

ბავშვის განვითარების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი და პირობა სოციალური გარემოა. სოციალური გარემო არის ყველაფერი, რაც ჩვენს გარშემოა სოციალურ ცხოვრებაში და, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანები, რომლებთანაც თითოეული ინდივიდი კონკრეტულ ურთიერთობაშია. სოციალურ გარემოს აქვს რთული სტრუქტურა, რომელიც წარმოადგენს მრავალ დონის ფორმირებას, რომელიც მოიცავს მრავალ სოციალურ ჯგუფს, რომლებიც ერთობლივ გავლენას ახდენენ ინდივიდის გონებრივ განვითარებასა და ქცევაზე. Ესენი მოიცავს:
1. მიკროგარემო.
2. არაპირდაპირი სოციალური წარმონაქმნები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ინდივიდზე.
3. მაკროსოციალური სტრუქტურები – მაკროგარემო.
მიკროგარემო არის უშუალო გარემო, ყველაფერი, რაც პირდაპირ მოქმედებს ადამიანზე. მასში ის ყალიბდება და აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას. ეს არის ოჯახი, საბავშვო ბაღის ჯგუფი, სკოლის კლასი, წარმოების გუნდი, სხვადასხვა არაფორმალური საკომუნიკაციო ჯგუფი და მრავალი სხვა ასოციაცია, რომელსაც ადამიანი მუდმივად ხვდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
არაპირდაპირი სოციალური წარმონაქმნები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ინდივიდზე. ეს არის წარმონაქმნები, რომლებიც პირდაპირ არ არის დაკავშირებული ინდივიდთან. მაგალითად, საპროდიუსერო გუნდი, სადაც მისი მშობლები მუშაობენ, პირდაპირ არის დაკავშირებული მათთან, მაგრამ მხოლოდ ირიბად - მშობლების მეშვეობით - ბავშვთან.
მაკროგარემო არის საზოგადოებაში სოციალური ურთიერთობების სისტემა. მისი სტრუქტურა და შინაარსი მოიცავს მრავალი ფაქტორის ერთობლიობას, მათ შორის პირველ რიგში ეკონომიკურ, სამართლებრივ, პოლიტიკურ, იდეოლოგიურ და სხვა ურთიერთობებს. მაკროგარემოს ეს კომპონენტები გავლენას ახდენენ ინდივიდებზე, როგორც უშუალოდ - კანონების, სოციალური პოლიტიკის, ღირებულებების, ნორმების, ტრადიციების, მასმედიის საშუალებით და ირიბად, მცირე ჯგუფებზე ზემოქმედებით, რომელშიც ინდივიდი შედის.
ადამიანებს შორის ურთიერთობები ფართო სპექტრია. როგორც მაკროგარემოს მასშტაბით, ასევე მიკროგარემოს პირობებში ისინი არაერთხელ შუამავლობენ. ყოველთვის არ შეიძლება, მაგალითად, ბაბუა ან ბებია იყოს ბავშვის გვერდით. მაგრამ მამის ისტორია ბაბუაზე, მის თვისებებზე, როგორც პიროვნებაზე, შეიძლება არანაკლებ გავლენა იქონიოს ბავშვზე, ვიდრე მასთან უშუალო კონტაქტი.
დასახელებული კლასიფიკაციის გარდა, არსებობს სოციალური გარემოს ტიპები, რომლებიც განსხვავდება ჯგუფის ადგილმდებარეობის პრინციპის მიხედვით სოციალური ურთიერთობების სტრუქტურაში. ამის საფუძველზე გამოყოფენ სამუშაო, სტუდენტურ, სასკოლო სოციალურ გარემოს და ა.შ.. სოციალური გარემოს ჩამოთვლილთაგან თითოეულ ტიპს ახასიათებს გარკვეული ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც კვალს ტოვებს როგორც ადამიანის პიროვნებაზე, ასევე ადამიანთა ჯგუფებზე.
ასევე არსებობს მთელი რიგი სხვა მახასიათებლები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სოციალური გარემოს ტიპის გასარჩევად. მაგალითად, შრომის დანაწილების მიხედვით, განასხვავებენ ქალაქურ და სოფლის გარემოს, გარემოს, რომელიც ხასიათდება ფიზიკური ან გონებრივი შრომით. სხვადასხვა სახის საქმიანობისთვის - სამრეწველო, პოლიტიკური, სამეცნიერო, მხატვრული, პედაგოგიური და ა.შ.
სპეციფიკური სოციალური გარემო, სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, არის ინდივიდის ჯგუფთან ურთიერთობის მთლიანობა.
სოციალური გარემო, რომელშიც ბავშვი იმყოფება, მოქმედებს როგორც განმსაზღვრელი ფაქტორი მისი მოთხოვნილებებისა და მოთხოვნების რეალიზებაში, არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა მისი, როგორც პიროვნების, სოციალური არსის გამოვლენისთვის. თუმცა, ბავშვი სოციალურ-ფსიქოლოგიურ თვისებებს იძენს მხოლოდ გამოცდილებით, კომუნიკაციით, ოჯახში თანატოლებთან და უფროსებთან უშუალო კონტაქტით, ბაღში, სკოლაში, ქუჩაში საკუთარი საქმიანობით.
სოციალურ გარემოს ინდივიდთან მიმართებაში შედარებით შემთხვევითი ხასიათი აქვს. მაგალითად, მშობლებმა, რომლებიც ირჩევენ ბავშვისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებას, შეიძლება გაჩერდნენ ისეთზე, რომელიც სახლიდან არც თუ ისე შორს არის, მაგრამ ბებიის სახლის გვერდით, რადგან დასაქმების გამო ბავშვს სკოლიდან ვერ შეხვდებიან. . მაგრამ ეს შანსი სოციალურ-ფსიქოლოგიურ გეგმაში განსაკუთრებულ როლს ასრულებს, რადგან გარკვეული ინდივიდების ბუნება და მახასიათებლები და ჯგუფების მახასიათებლები კვალს ტოვებს მათ ურთიერთობებზე, რადგან ბავშვი შედის ამ გუნდის თანდაყოლილ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ატმოსფეროში.
სოციალური გარემო აქტიურია, ის მოქმედებს ადამიანზე, ატყვევებს, აინფიცირებს მას შესაბამისი ქცევებით. მას შეუძლია გამოიწვიოს და ზოგჯერ აიძულოს გარკვეული ქმედებები. თუმცა, სოციალური გარემოს ასეთი ზემოქმედება ინდივიდზე ყოველთვის არ არის მიმართული სწორი მიმართულებით და ხშირად არ აკმაყოფილებს ბავშვის აღზრდისა და განვითარების მიზნებს. მისი არაპროგნოზირებადობის შესამცირებლად და ბავშვის პიროვნებაზე ნეგატიური ზემოქმედების შესამცირებლად, მცდელობა ხდება მისი მართვადი. ბოლო დროს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში გაჩნდა ცნება „განვითარებადი სოციალური გარემო“ ან მოკლედ „განვითარებადი გარემო“.
რა იგულისხმება ამ კონცეფციაში?
ფართო გაგებით, განვითარებადი სოციალური გარემო გაგებულია, როგორც ადამიანთა გარკვეული საზოგადოება ან ორგანიზაცია, რომელიც შექმნილია კონკრეტული საგანმანათლებლო და განვითარების ამოცანების განხორციელების მიზნით და საშუალებას აძლევს ბავშვებს, მოზარდებსა და ახალგაზრდებს გამოავლინონ თავიანთი პირადი პოტენციალი. ამ გაგებიდან გამომდინარე, ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულება ან ორგანიზაცია შეიძლება მიეკუთვნოს განვითარებად სოციალურ გარემოს. ამ სოციალურ გარემოს შეიძლება ეწოდოს საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, სკოლა, საბავშვო ბაღი და ა.შ. განვითარებადი სოციალური გარემო კომპლექსურად არის ორგანიზებული. მას შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმა, განსხვავდებოდეს შინაარსითა და ფოკუსით.
ორგანიზაციის ფორმის მიხედვით, ეს შეიძლება იყოს საბავშვო ბაღების ჯგუფები, ზოგადსაგანმანათლებლო ან სპეციალური სკოლის კლასი, ბავშვების ჯგუფები სკოლისგარე დაწესებულებებში: მუსიკა, ხელოვნება, სპორტული და სხვა სკოლები, სექციები, სტუდიები, სხვადასხვა ცენტრები, და ა.შ.
განვითარებადი სოციალური გარემოს შინაარსი განისაზღვრება ბავშვის სხვადასხვა ურთიერთობის სისტემით თანატოლებთან, უფროს ბავშვებთან და მოზარდებთან, მასწავლებლებთან, მასწავლებლებთან, სხვა ბავშვების მშობლებთან, მათთან კომუნიკაციაში მოზარდებთან და სხვა მრავალი ფაქტორით. ამ ურთიერთობების შინაარსი შეიძლება იყოს განსხვავებული ხასიათის: მორალური (ეთიკური), ინტელექტუალური (შემეცნებითი), ესთეტიკური, ყოველდღიური.
მნიშვნელოვან ცვალებადობას წარმოადგენს აგრეთვე კომუნიკაციის მიმართულება და ურთიერთობები, რომლებიც დამყარებულია ინტერაქციაში მყოფ ინდივიდებს შორის, რაც ეფუძნება მათ მოთხოვნილება-მოტივაციურ სფეროს. ერთ შემთხვევაში, ეს შეიძლება იყოს გამოხატული სურვილი, დააკმაყოფილოს საკუთარი შემეცნებითი მოთხოვნილება, სხვებში - კომპენსაცია არსებული დეფექტისთვის, მესამეში - ბავშვი შეიძლება მიიზიდოს არა იმით, რის მიცემასაც უფროსები ცდილობენ, არამედ სხვადასხვა ხუმრობით, უმიზნო გატარებით. და ა.შ.
განვითარებადი სოციალური გარემოს ეს მახასიათებლები ჩამოყალიბებულია გარედან და განისაზღვრება ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების მიზნებითა და ამოცანებით. ბავშვს ან მოზარდს, რომელიც აღმოჩნდება ასეთ განვითარებად სოციალურ გარემოში, აქვს ინტელექტუალური, ფიზიკური, ესთეტიკური, მორალური განვითარების გზების ფართო არჩევანი. თუმცა, თავად ბავშვს არ შეუძლია გადაწყვიტოს რა გააკეთოს და რა ურჩევნია. იმისათვის, რომ მას განუვითარდეს სტაბილური მოტივაცია კონკრეტული ტიპის საქმიანობისთვის, მას სჭირდება ზრდასრულის ჭკვიანი დახმარება და ბედნიერება ეცემა იმ ბავშვს, რომელსაც გვერდით ჰყავს ადამიანი, რომელსაც შეუძლია დააინტერესოს და დაიპყროს იგი სწორი მიმართულებით.
განვითარებადი სოციალური გარემოს ფართო გაგებასთან ერთად არსებობს უფრო ვიწრო განმარტება, რომელიც შეიძლება აღვნიშნოთ ტერმინით „განვითარებადი სოციალური გარემო“.
განსაკუთრებული განვითარებადი სოციალური გარემო არის ბავშვთა ცხოვრების ისეთი ორგანიზაცია, რომელშიც გარკვეული სისტემური კომპონენტის მეშვეობით იქმნება სპეციალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური ატმოსფერო, რაც ხელს უწყობს ბავშვსა და შვილს შორის ურთიერთობის ჰარმონიული კომბინაციის გამოვლენას. სოციალური გარემო და რომელიც ბავშვებს აქტიურობისა და მიზანდასახულობისკენ უბიძგებს.
ასეთი განსაკუთრებული განვითარებადი სოციალური გარემოს მაგალითია ბავშვის პიროვნების განვითარების გამოცდილება, დაგროვილი ა.ს. მაკარენკო ბავშვთა კოლონიაში უსახლკარო ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ორგანიზებაში. მის მიერ შექმნილი განსაკუთრებული სოციალური გარემოს ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საყრდენი კომპონენტი, ჩვენი აზრით, არის „პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულების“ ფენომენი.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური რეაბილიტაციის პროცესის ზოგიერთი მახასიათებლის გასაგებად, საინტერესოა, რომ ლ.ი. Uman-sky არის სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების ორგანიზების ისეთი ფორმა კლასგარეშე დროს, როგორც „არათანაბარი ასაკობრივი ჯგუფები“. ამ რაზმების იდეა და შექმნა ეფუძნებოდა იმ ვარაუდს, რომ სხვადასხვა ასაკის ბავშვების კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება ხელსაყრელ პირობებს ქმნის უმცროსი სტუდენტების დაჩქარებული განვითარებისთვის და მოზარდებში დადებითი მორალური თვისებების ჩამოყალიბებისთვის.
დაახლოებით ამავე დროს, ლ.ი. უმანსკიმ შემოგვთავაზა სპეციალური განვითარებადი სოციალური გარემოს კიდევ ერთი ფორმა სკოლის ლიდერების მომზადებისთვის, რომელიც განხორციელდა საშუალო სკოლის მოსწავლეთა ბანაკის „კომსორგის“ ორგანიზებაში. განსაკუთრებული განვითარების გარემოს შექმნის შესახებ იდეები შეიმუშავეს და გააგრძელეს მისმა სტუდენტებმა ა.ს. ჩერნიშევი, ლ.ი. აკატოვი, ე.ა. შანინი და სხვები. ამჟამად კურსკში, სადაც პირველად გაჩნდა განსაკუთრებული განვითარებადი სოციალური გარემოს ეს ფორმა, შეიქმნა და ფუნქციონირებს ახალგაზრდობისა და სკოლის მოსწავლეთა ისეთი გაერთიანებები, როგორიცაა „ვერტიკალური“, „მონოლითი“, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ბანაკი და ა.შ.
მათი ფუნქციონირება ეფუძნება ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი და საინტერესო დასვენების ოპტიმალურ კომბინაციას თითოეული ბანაკისთვის შემუშავებული სპეციალური სასწავლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების ერთდროული გადაწყვეტით.
სპეციალური განვითარებადი სოციალური გარემოს ფორმები ასევე შეიძლება მოიცავდეს დაწესებულებებს და ცენტრებს, რომლებიც შექმნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური რეაბილიტაციისთვის. ამავე მიზანს ემსახურება სხვადასხვა ტრენინგები, სადაც წყდება როგორც განმავითარებელი, ასევე მაკორექტირებელი ამოცანები; სპეციალურად ორგანიზებული სათამაშო აქტივობა, რომლის დროსაც პირველ ადგილზეა ბავშვის რეალურ ცხოვრებაში შესვლისთვის სასარგებლო მოქმედებები და საქმეები; შეხვედრები, რომლებიც ემსახურება ბავშვებში აუცილებელი კომუნიკაციური თვისებების განვითარებას.
განსაკუთრებული განვითარებადი სოციალური გარემოს ორგანიზების კიდევ ერთი ფორმა, რომელმაც ახლახანს აღიარება მიიღო მოზარდებთან და უფროს სტუდენტებთან მუშაობისას, არის საგანმანათლებლო ფსიქოდიაგნოსტიკა. მუშაობის ეს ფორმა ეფუძნება თვითშემეცნებისა და თვითგანვითარების პრინციპს ფსიქოდიაგნოსტიკური პროცედურების დახმარებით მიღებული მონაცემების ანალიზსა და გამოყენებაზე დაყრდნობით.
ამრიგად, სოციალური გარემო არის რთული მრავალდონიანი წარმონაქმნი, საზოგადოებაში განვითარებული სოციალური ურთიერთობების კონკრეტული გამოვლინება, რომელშიც ცხოვრობს და ვითარდება კონკრეტული ადამიანი. მაგრამ იმისთვის, რომ სოციალურმა გარემომ მიზანმიმართულად მოახდინოს გავლენა ბავშვზე, ხელი შეუწყოს ეფექტური შესვლისა და მასთან წარმატებული ურთიერთობისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, აუცილებელია სპეციალური, სპეციალურად ორიენტირებული პირობების შექმნა. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური რეაბილიტაციის ორგანიზებაში ასეთი პირობები განსაკუთრებული განვითარებადი სოციალური გარემოა.

დამოკიდებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ საზოგადოებაში

ცნება „ინვალიდი“ ყოველთვის ნიშნავდა „საქმიანობისთვის უვარგისს“, ხოლო სახელმწიფოსთვის, რომელიც იძულებული იყო მათთვის გარკვეული თანხები დაეხარჯა, ისინი გახდნენ დამოკიდებულები. კომუნიკაციისა და მათთან ურთიერთობის თავისებური სირთულეები წარმოიშვა გარშემომყოფებშიც. ისტორია გვიჩვენებს, რომ ცხოვრებისეული შეზღუდვების მქონე ბავშვების შეხედულება შეიცვალა სამეცნიერო ცოდნისა და მთლიანად საზოგადოების განვითარებით. ამ მხრივ მდგომარეობა გამოირჩევა სამი საფეხურით: მისტიკური, გულუბრყვილო-ბიოლოგიური] და მეცნიერული, რომელთა შედარება საშუალებას იძლევა უფრო ღრმად გავიგოთ] საზოგადოების დამოკიდებულების განვითარების ტენდენცია შშმ პირების მიმართ.
პირველი ეტაპი მოიცავს პერიოდს უძველესი დროიდან მე-18 საუკუნემდე. ამ პერიოდის შესახებ ინფორმაციას ვპოულობთ ლეგენდებში, მითებში, ანდაზებში, ზღაპრებში და სხვა ზეპირ და წერილობით წყაროებში. ამა თუ იმ ნაკლის მქონე ადამიანები უპირველეს ყოვლისა ხედავდნენ იმ ადამიანის დიდ უბედურებას, რომელსაც ცრუმორწმუნე შიშითა და თანაგრძნობით ეპყრობოდნენ. არანორმალური ადამიანების მიმართ ასეთ დამოკიდებულებასთან ერთად არსებობდა რწმენა, რომ დეფექტების მქონე ადამიანებს, მაგალითად, ბრმას, აქვთ მისტიკური ძალები, მათ სავარაუდოდ აქვთ წვდომა სპეციალურ სულიერ ცოდნაზე და ხედვაზე.
მეორე ეტაპი იწყება განმანათლებლობის ხანით (XVIII ს.). ამ პერიოდში შუა საუკუნეების მისტიკური იდეები და ცრურწმენები წარსულს ჩაბარდა, რაც ადგილს უთმობს სწრაფად განვითარებად მეცნიერებას, გამოცდილებისა და ექსპერიმენტების საფუძველზე მიღებულ ცოდნის დაგროვებას სხვადასხვა სფეროში. თეორიული თვალსაზრისით, ახალი შეხედულება განხორციელდა გრძნობის ორგანოების ვიკარიატის დოქტრინაში. ამ შეხედულების მიხედვით, აღქმის ერთ-ერთი ფუნქციის დაკარგვა, ერთი ორგანოს ნაკლებობა კომპენსირდება სხვათა ფუნქციონირებისა და განვითარების ზრდით. თუმცა, ამ სფეროში ჩატარებულმა კვლევებმა ეს თეორია დაუსაბუთებელი აღმოჩნდა. ამავდროულად, მნიშვნელოვანი წინგადადგმული ნაბიჯი გადაიდგა სიცოცხლის შეზღუდვის მქონე ბავშვის თვალსაზრისით. ადამიანთა ფიზიკური დეფექტების შესწავლის ემპირიულმა მიდგომამ გამოიწვია სერიოზული აღმოჩენები. ამ შეხედულებების პრაქტიკული შედეგი იყო უსინათლოთათვის სპეციალური ანბანის (ბრაილის ანბანის) გაჩენა, რამაც შესაძლებელი გახადა უსინათლოთა კულტურისა და სოციალური ცხოვრების ხელმისაწვდომობის გახსნა.
არანორმალური ადამიანის ფსიქოლოგიის გაგების მესამე, მეცნიერული ეტაპის დასაწყისი ჩაეყარა ავსტრიელმა ფსიქოლოგმა ა.ადლერმა და მისმა სკოლამ. მათ დაასაბუთეს ორგანული დეფექტის მნიშვნელობა და ფსიქოლოგიური როლი პიროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბების პროცესში. მისი შეხედულებისამებრ, თუ რომელიმე ორგანო მორფოლოგიური ან ფუნქციური არასრულფასოვნების გამო ვერ უმკლავდება თავის მუშაობას, მაშინ ცენტრალური ნერვული სისტემა და ფსიქიკური აპარატი იღებს ორგანოს რთული ფუნქციონირების კომპენსაციის დავალებას. გონებრივი ზესტრუქტურა იქმნება ქვედა ორგანოზე ან ფუნქციაზე, რომელიც ცდილობს უზრუნველყოს ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობა ამ ან მუქარის რგოლში. გარე გარემოსთან კონტაქტში წარმოიქმნება კონფლიქტი, რომელიც გამოწვეულია ორგანოს ან ფუნქციის არასაკმარისი შეუსაბამობით მათ ამოცანებს, რაც იწვევს ავადობისა და სიკვდილიანობის გაზრდას. ეს კონფლიქტი ასევე ქმნის დამატებით სტიმულს ზედმეტი კომპენსაციისთვის. ამრიგად, დეფექტი ხდება ამოსავალი წერტილი და მთავარი მამოძრავებელი ძალა ინდივიდის გონებრივი განვითარებისთვის. თუ ბრძოლა ორგანიზმის გამარჯვებით სრულდება, მაშინ ის არა მარტო უმკლავდება დეფექტით შექმნილ სირთულეებს, არამედ ამაღლდება თავის განვითარებაში უფრო მაღალ საფეხურზე, ქმნის უკმარისობისგან - ნიჭიერებას, ნაკლისგან - შესაძლებლობებს, სისუსტისგან - ძალას. დაბალი ღირებულებიდან - სუპერ ღირებულება.
მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა არანორმალური ბავშვების განვითარების თავისებურებების გაგებაში V.M. ბეხტერევი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ა.რ. ლუ-რია, ბ.ნ. ზეიგარნიკი და მრავალი სხვა. დღეისათვის დადგენილია ამა თუ იმ დეფექტის მქონე ბავშვების შესწავლის ძირითადი მიმართულებები. ყველგან შეიქმნა და ფუნქციონირებს სპეციალური სკოლები და სარეაბილიტაციო ცენტრები გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის, მხედველობის, სმენის, მეტყველების დაქვეითებული და საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დაქვეითებული ბავშვებისთვის.
თუმცა, ზოგადად, საზოგადოების დამოკიდებულება განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების მიმართ ოპტიმალურად არ შეიძლება ჩაითვალოს. არანორმალური ბავშვების უარყოფის ხარისხზე ძირითადად გავლენას ახდენს ორი ფაქტორი: დემოგრაფიული და თავად დეფექტი. მაგალითად, მთელი რიგი კვლევების მიხედვით, ქალაქის მაცხოვრებლები უფრო უარყოფითად არიან განწყობილნი არანორმალური ბავშვებისა და მოზარდების მიმართ, ვიდრე პატარა სოფლების მაცხოვრებლები. სოფლის მაცხოვრებლები უფრო მეტად გამოხატავენ უინტერესობას და ალტრუიზმს მათ მიმართ.
რაც შეეხება კონკრეტულ დეფექტებს, ლ. პოჟარის აზრით, საზოგადოებაში ყველაზე ნაკლებად მისაღებია გონებრივი ჩამორჩენილობა, შემდეგ ხელმისაწვდომ ლიტერატურაში მითითებულია სიბრმავე, მესამე ადგილზეა სიყრუე, მეოთხეზე კუნთოვანი სისტემის დარღვევები, ხოლო მეტყველების დარღვევები. მეხუთე.
ჩვენი მეთვალყურეობის ქვეშ ჩატარებული კვლევის შედეგებმა დიდწილად დაადასტურა ეს მონაცემები. ამრიგად, სკოლის მოსწავლეების 68 პროცენტმა თქვა, რომ შეუძლებელი იყო გონებრივად ჩამორჩენილ თანატოლთან მეგობრობა. ამავდროულად, გამოკითხულთა 73 პროცენტს შეეძლო დაემეგობრა ბრმას, 72 პროცენტს ინვალიდთან, 78 პროცენტს ცუდად მოსაუბრესთან და 70 პროცენტს ყრუსთან. უფრო მეტიც, გოგონებისა და ბიჭების მოსაზრებები გარკვეულწილად განსხვავებულია. მე-7, მე-9 კლასის გოგოები და მე-11 კლასის ყველა მოსწავლე, არანორმალურ თანატოლებთან კომუნიკაციის სურვილის გამო, პირველ ადგილზე აყენებენ გონებრივი ჩამორჩენის დეფექტს. შემდეგ მოდის სმენის დეფექტები, მეტყველება, მხედველობა და ძვალ-კუნთოვანი დარღვევები. მაგრამ მე-7 და მე-9 კლასების ბიჭები პირველ რიგში, შესაბამისად, სმენის დაქვეითებას აყენებენ. ყველა სხვა დეფექტი მათთვის დაახლოებით იგივეა.
- მიღებული მონაცემებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოზარდებისა და უფროსი ასაკის მოსწავლეებისთვის ნეგატიურ შეფასებაში პირველ რიგში მოდის დეფექტური თანატოლის ის თვისებები, რომლებიც ყველაზე მეტად ხელს უშლის კომუნიკაციას და გარკვეული ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების დამყარებას.
საზოგადოების ნეგატიური დამოკიდებულება ფიზიკური დეფექტების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების მიმართ, ისევე როგორც მოწყალების და ყურადღების გაზრდილი დოზები, არა მხოლოდ უქმნის მათ ცხოვრებისეულ დისკომფორტს, არამედ უარყოფითად მოქმედებს მათი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. მათი განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული შესაბამის სოციალურ გარემოში თვითდადასტურების საჭიროებასთან. სამწუხაროდ, ნორმალური ბავშვები ხშირად უარყოფენ დეფექტის მქონე ბავშვს და ამგვარად, ეს უმნიშვნელოვანესი სოციალური მოთხოვნილება არ არის რეალიზებული.
დაუკმაყოფილებელი თვითდადასტურების მდგომარეობა, როგორც წესი, იწვევს პიროვნების დეფორმაციას, მასში მორალური არასტაბილურობისა და სიცარიელის გაჩენას. თუ ეს მოთხოვნილება დაკმაყოფილებულია, მაშინ გზა იხსნება ინდივიდის შესაძლებლობების რეალიზებას ცხოვრებისა და მუშაობის სხვადასხვა გადამწყვეტ სფეროში.
არანორმალური ბავშვის ცხოვრებაში კრიტიკული წერტილი, რა ნაკლიც არ უნდა აწუხებდეს მას, არის პერიოდი, როდესაც ის იწყებს იმის გაცნობიერებას, რომ მისი გარეგანი თვისებები განსხვავდება სხვა ადამიანებისგან და, ამ მხრივ, ცდილობს წინასწარ განსაზღვროს მისთვის ამის შედეგები. განსხვავებები. თუ ბავშვის ირგვლივ მყოფი ადამიანები არანაირად არ ამახვილებენ ყურადღებას დეფექტზე და უხერხულობაზე, რომელიც მას ბავშვს უქმნის, მორალური და გონებრივი დაძაბულობა თანდათან ქრება. თუ ბავშვი ხდება თანატოლების და სხვების დაცინვისა და ბულინგის ობიექტი, წარმოიქმნება მძიმე შინაგანი კონფლიქტი, რომლის შედეგების პროგნოზირება რთულია.
ამრიგად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური მდგომარეობა კვლავ ძალიან დაბალია. მათი რეალურად ჩართვა სოციალურ ცხოვრებაში მაინც მოითხოვს დიდ დროს, ფინანსურ რესურსებს და დამატებით ძალისხმევას. ერთ-ერთი ასეთი სფეროა სოციალური რეაბილიტაცია, როგორც ადამიანების სოციალურ ცხოვრებაში დაბრუნებისა და გაცნობის პროცესი.
ასევე მნიშვნელოვანია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მიმართ საზოგადოებრივი აზრის შეცვლის პრობლემა. პრესამ, რადიომა, ტელევიზიამ და სხვა მასმედიამ უნდა გააერთიანონ თავიანთი ძალისხმევა, რათა მოსახლეობაში ჩაუნერგონ პატივისცემა ყველა იმ ადამიანის მიმართ, ვინც რთულ მდგომარეობაში აღმოჩნდება ფიზიკური ან გონებრივი დეფექტის გამო. არასრულფასოვნების განცდა, რომელიც მათში უჩნდებათ მათი პრობლემების გაუგებრობის გამო, ხელს უშლის მათ ცხოვრებას, გამოიყენონ ადამიანის ცხოვრების შესაძლებლობები და ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი თვისებები, რომლებიც არ აძლევს მათ სოციალურ გარემოსთან ეფექტური ურთიერთობის საშუალებას.

ბავშვთა და მოზარდთა ადაპტაცია სოციალურ გარემოში

"ადაპტაციის" ცნება (ლათინური სიტყვებიდან adapto - მე ადაპტირდი) არის სხეულის ადაპტაცია გარე პირობებთან. თანამედროვე სოციალურ ფსიქოლოგიაში ეს კონცეფცია ფართოდ არის განმარტებული. ფიზიკური პირი, ა.ვ. პეტროვსკის, თავდაპირველად აქვს შინაგანი მიზნის სურვილი, რომლის შესაბამისად, მისი საქმიანობის ყველა გამოვლინება, გამონაკლისის გარეშე, ამოქმედდება. ეს შინაგანი მიზანი ვლინდება ყველა ფსიქიკური პროცესისა და ქცევითი აქტების ადაპტაციური ორიენტაციის კონცეფციაში. ეს მოიცავს ინდივიდის ბუნებრივ და სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის პროცესებს, თვითადაპტაციის პროცესებს (თვითრეგულაცია, უმაღლესი ინტერესების დაქვემდებარებაში დაქვემდებარებაში) და სხვა.
ინდივიდის ცხოვრებისეული საქმიანობის მიზნების ინტერპრეტაციიდან გამომდინარე, განასხვავებენ ადაპტაციის შესაძლო ორიენტაციის შემდეგ ვარიანტებს:
1) ჰომეოსტატიკური ვარიანტი - ადაპტური შედეგი არის წონასწორობის მიღწევა;
2) ჰედონისტური ვარიანტი - ადაპტაციური შედეგი მდგომარეობს სიამოვნებაში, ტანჯვის თავიდან აცილებაში;
3) პრაგმატული ვარიანტი - ადაპტური შედეგი შედგება პრაქტიკული სარგებელი, წარმატება.
ყველა კერძო მისწრაფება საერთო შიდა წინასწარ დადგენილ მიზანთან მიმართებაში ფასდება როგორც ადაპტაციური და არაადაპტაციური. ცნებები „ადაპტაცია – არაადაპტაცია“ ვლინდება, როგორც მიზანმიმართული სისტემის ფუნქციონირების ტენდენციები და განისაზღვრება მის მიზნებსა და მიღწეულ შედეგებს შორის შესაბამისობა – შეუსაბამობა.
ადაპტირება გამოიხატება მიზნის კოორდინაციაში და მის მიღწევის ძალისხმევის შედეგებში.
არაადაპტაცია მდგომარეობს იმაში, რომ საპირისპირო ურთიერთობები ვითარდება ინდივიდის საქმიანობის მიზანსა და შედეგს შორის: განზრახვა არ ემთხვევა საქმეს, განზრახვა აღსრულებას, მოქმედების მოტივაცია - მის შედეგებს. მიზნისა და შედეგის შეუსაბამობის იდეა არაადაპტაციის განმსაზღვრელი მახასიათებელია.
არაადაპტაციის პრობლემაში ეს წინააღმდეგობები გარდაუვალი და გარდაუვალია, მაგრამ ისინი ავლენენ არა მხოლოდ უარყოფით ტენდენციებს, არამედ პროგრესულს: ეს არის ინდივიდის დინამიური არსებობის, მისი განვითარების წყარო. ასე რომ, თუ მიზანი არ არის მიღწეული, მაშინ ეს ხელს უწყობს ამ მიმართულებით საქმიანობის გაგრძელებას. არასწორი ადაპტაცია ასევე შეიძლება იმოქმედოს როგორც არაადაპტაცია: მუდმივი წარუმატებლობის შემთხვევაში მიზნის მიღწევის მცდელობისას, ან ორი ან მეტი ექვივალენტური მიზნის არსებობისას.
„ადაპტაციის“ ცნების ფართო ინტერპრეტაციასთან დაკავშირებით გამოიყოფა მისი რამდენიმე ტიპი: ფიზიოლოგიური, ფსიქოფიზიოლოგიური, გონებრივი, სოციალური. სოციალური რეაბილიტაციის პროცესთან მიმართებაში ყველაზე დიდი ინტერესია ფსიქიკური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სოციალური ადაპტაცია.
გონებრივი ადაპტაცია გამოიხატება დინამიური პიროვნების სტერეოტიპის რესტრუქტურიზაციაში გარემოს ახალი მოთხოვნების შესაბამისად.
სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია არის ინდივიდსა და ჯგუფს შორის ურთიერთობის ოპტიმიზაცია, მათი საქმიანობის მიზნების დაახლოება, ღირებულებითი ორიენტაციები, ინდივიდის მიერ ჯგუფების ნორმებისა და ტრადიციების ათვისება, მათ როლურ სტრუქტურაში შესვლა.
სოციალური ადაპტაცია არის პიროვნების აქტიური ადაპტაციის მუდმივი პროცესი სოციალური გარემოს პირობებთან.
ამ ტიპის ადაპტაცია, მიუხედავად იმისა, რომ მათ აქვთ საკუთარი სპეციფიკური მახასიათებლები, ვლინდება მთლიანობაში, ბავშვის ცხოვრების ახალ სიტუაციებთან ადაპტაციის ერთიან პროცესში. მიმდებარე სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის პროცესი მიმდინარეობს. თუმცა, ეს ჩვეულებრივ ასოცირდება პიროვნების ცხოვრების გზაზე მიმდინარე კარდინალურ ცვლილებებთან.
ბავშვი იღებს ადაპტაციის პირველ გაკვეთილებს ოჯახში ადამიანებთან ურთიერთობისას, მეგობრული ნათესავებისა და მეგობრების წრეში. მაგრამ სოციალური ცხოვრება მხოლოდ ოჯახით არ შემოიფარგლება. სკოლამდელი დაწესებულებები, სკოლები, ფორმალური და არაფორმალური საკომუნიკაციო ჯგუფები, შრომით საქმიანობაში ჩართვა, ოჯახის შექმნა და მრავალი სხვა მნიშვნელოვანი ნაბიჯი ხდება სოციალურ ცხოვრებაში შესვლისთვის. და ყოველ ჯერზე, ყოველ ახალ ასოციაციაში, ინდივიდმა უნდა შეინარჩუნოს ან ხელახლა შეიძინოს თავისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტატუსი.
ბავშვის სოციალურ გარემოში შესვლის წარმატების ხარისხის განმსაზღვრელ ძირითად ფაქტორებს შორის არის თავად ბავშვის მახასიათებლები და მიკროსოციალური გარემოს მახასიათებლები, რომელშიც ის შედის. ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებზეც დამოკიდებულია მისი ადაპტაციის ეფექტურობა, მოიცავს მის მოთხოვნილება-მოტივაციურ სფეროს (მოთხოვნილებები, მიზნები, მოტივები, დამოკიდებულებები და ა.
ბავშვის მოთხოვნილება-მოტივაციის სფეროს სტრუქტურიდან გამომდინარე, განასხვავებენ ადაპტაციის პროცესის ორ ძირითად ტიპს: აქტიური და პასიური.
ადაპტაციის აქტიური ტიპი. ახასიათებს ბავშვის ან მოზარდის მიზანდასახულობა თანატოლებთან ან სხვა ადამიანებთან კონტაქტის დამყარებაში, თანამებრძოლების აქტიური ძიება საერთო ინტერესებიდან გამომდინარე. ამ ტიპის ბავშვებისთვის დროებითი წარუმატებლობები არ გაცრუებს, არამედ ხელს უწყობს უფრო მეტ აქტივობას.
ადაპტაციის პასიურ ტიპს ახასიათებს ჯგუფის მიზნებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების არაკრიტიკული, კონფორმული მიღება.
ადაპტაციის ტიპი მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვის სოციალიზაციაზე და სოციალური გამოცდილების ათვისებაზე. პიროვნული მახასიათებლების შესწავლის ტიპოლოგიური მიდგომიდან გამომდინარე, განასხვავებენ პიროვნების ჩამოყალიბებას და მის გარემოსთან ურთიერთქმედების შემდეგ ტიპებს: ჰარმონიული, დომინანტი, მგრძნობიარე, კონფორმული, შფოთვითი, ინტროვერტული და ინფანტილური. ისინი იწვევენ შერჩევით მგრძნობელობას სხვადასხვა პათოგენური ზემოქმედების მიმართ და განსაზღვრავენ ბავშვის გარემოსთან ადაპტაციის ეფექტურობას (E.M. Alexandrovskaya, 1987).
1. პიროვნების ფორმირების ჰარმონიული ტიპი. ამ ტიპის ბავშვებში ყველა პირადი თვისება თანაბრად ყალიბდება. ისინი არიან კომუნიკაბელური, თავდაჯერებულები, წარმატებით აკონტროლებენ ქცევას, აქვთ დაბალი შფოთვა და დაძაბულობა. თუმცა, მათი პიროვნული სტრუქტურის მთელი სტაბილურობით, არასათანადო აღზრდის გზით შესაძლებელია პიროვნების განვითარების ბუნებრივი პროცესის მოშლა. გაურკვევლობის ნიშნების აღმოჩენის შემთხვევაში რეკომენდებულია ყურადღება მიაქციოთ მათი გარეგნობისა და განვითარების მიკროსოციალურ მდგომარეობას და შეეცადოთ აღმოფხვრათ ან შეამციროთ ფსიქოტრავმული ფაქტორები.
ჰარმონიული ტიპის ბავშვებს შორის განსაკუთრებული ჯგუფი გამოირჩევა, რომელსაც ახასიათებს მღელვარებისა და საავტომობილო აქტივობის გაზრდილი დონე. ასეთი ბავშვები სარგებლობენ მუდმივი საავტომობილო გამონადენით ზედმეტი დატვირთვის შესამსუბუქებლად.
2. სოციალურად ორიენტირებული პიროვნების ტიპი. ჰარმონიული ტიპის მსგავსად, მას აქვს სტაბილური პიროვნების სტრუქტურა. ამ ტიპის ბავშვები გამოირჩევიან მონდომებით, კეთილსინდისიერებით, მაგრამ გამოირჩევიან სიტუაციაზე ძლიერი დამოკიდებულებით, ქცევის არსებული ნორმების შესაბამისად მოქმედების აუცილებლობით. კონფლიქტური სიტუაცია ჩნდება, თუ ისინი ვერ უმკლავდებიან სასწავლო დატვირთვას. ამ ტიპის ბავშვებში ვერბალური ინტელექტის განვითარება განიცდის სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფის, კულტურული განვითარების შეფერხების ტიპს. კონფორმალური ტიპის ბავშვები იბრძვიან არა იმდენად საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებით დაუფლებისთვის, რამდენადაც მათი ქმედებებისა და საქმეების სოციალური წახალისებისთვის. ისინი შეიძლება დაკმაყოფილდნენ დაბალი შეფასებით, თუ ამის გამო არ გაკიცხონ. ისინი მეგობრულები, პასუხისმგებლები არიან, რასაც სხვებისგან ითხოვენ.
3. პიროვნების ჩამოყალიბების დომინანტური ტიპი. გამორჩეული თვისებაა დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობის სურვილი, თვითდადასტურება. უმეტესობა ბიჭები არიან. ისინი მოუსვენარი არიან, ხშირად არღვევენ დისციპლინას, ყველანაირად ცდილობენ სხვების ყურადღების მიპყრობას. არსებობს დომინანტური ტიპის ორი ვარიანტი: პირველი მოიცავს ლიდერობისკენ მიდრეკილ ბავშვებს; მეორეს - ბავშვები, რომლებიც აჩვენებენ ინტროვერტულ თვისებებს. ისინი ამაოები არიან და თავიანთი მიღწევებისთვის მაღალ შეფასებას ელიან.ამ ტიპის ბავშვებისთვის კონფლიქტური სიტუაცია შეიძლება წარმოიშვას, თუ გარშემომყოფები შეეცდებიან დათრგუნონ, დაიმორჩილონ. საპასუხოდ მათ შეუძლიათ გამოიჩინონ აგრესია, ჩხუბი და სხვა კონფლიქტები.
4. განგაშის ტიპი. ახასიათებს მომატებული ემოციური არასტაბილურობა, გადაჭარბებული მღელვარება, შფოთვა. მათთვის წამყვანი საქმიანობა კომუნიკაციაა. ტრავმული სიტუაციები დაკავშირებულია სწავლის წარუმატებლობებთან, განსაკუთრებით კომუნიკაციაში. ემოციური აშლილობა ვლინდება შფოთვის და საკუთარ თავში ეჭვის რეაქციის სახით. ამ ტიპის ბავშვებში გაზრდილი შფოთვა და დაძაბულობა ყველაზე ხშირად გამოწვეულია ბიოლოგიური ფაქტორებით - არახელსაყრელი საშვილოსნოსშიდა განვითარება, ადრეულ ბავშვობაში ინფექციური დაავადებების შედეგები და ა.შ.
5. ინტროვერტული ტიპი. ამ ტიპის თავისებურებები - ფოკუსირება კოგნიტურ აქტივობაზე. ისინი გამოირჩევიან ინტელექტის მაღალი დონით, მაგრამ არიან დახურულები, არაკომუნიკაბელურები, რის შედეგადაც ავლენენ მომატებულ აგზნებადობას, შფოთვას და დაძაბულობას. მათთვის კოლექტიური მუშაობის ფორმები მიუღებელია. აქტივობის დონის მიხედვით, ამ ტიპის ბავშვები იყოფა ორ ქვეჯგუფად: აქტიური და პასიური. პასიური ვარიანტი - ახასიათებს არყოფნა, საკუთარ თავში გაყვანა. აქტიური - გაიზარდა აგზნებადობა, ზოგჯერ ვლინდება ქცევის აგრესიული ფორმები. ასეთ ბავშვებში თვითკონტროლის ნაკლებობამ შეიძლება შეამციროს საქმიანობის პროდუქტიულობა. კონფლიქტების მოგვარების გზა დამოკიდებულია აქტივობის დონეზე. პასიურ ვარიანტს, როგორც წესი, ახასიათებს თვითიზოლაცია, ხოლო აქტიურ ვარიანტს ახასიათებს პროტესტის რეაქცია, აგრესია სხვების მიმართ, ზოგჯერ ხაზს უსვამს არაადეკვატურ საკუთარ უტყუარობას.
მიკროსოციალური გარემო, რომელშიც ინდივიდი ადაპტირდება, განსაკუთრებით მრავალფეროვანია ხარისხის თვალსაზრისით. მას შეუძლია იმოქმედოს მისთვის, როგორც უცხო და ახლობელი, კეთილგანწყობილი ან აგრესიული, ხელსაყრელი ან არახელსაყრელი. როდესაც ბავშვი ან მოზარდი შემოდის ხელსაყრელ გარემოში, იქმნება გარკვეული წინაპირობები სოციალური მოთხოვნილებების რეალიზაციისთვის: თითოეული, თავისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, პოულობს თავისთვის საერთო ინტერესებს, ახლო თანამებრძოლებს, იძენს გარკვეულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ სტატუსს.
განვითარების დეფექტების გამო, გარკვეული ცხოვრებისეული შეზღუდვების მქონე ბავშვებს უჭირთ სოციალურ გარემოში ურთიერთობა, შეზღუდულია ადეკვატური რეაგირების შესაძლებლობა, უჭირთ არსებული ნორმების ფარგლებში მიზნების მიღწევა. ეს სირთულეები განსაკუთრებით შესამჩნევი ხდება ცხოვრების იმ მომენტებში, როდესაც საჭირო ხდება ადაპტაციური ქცევის ჩვეული სტერეოტიპების შეცვლა. ყველაზე მწვავე პერიოდი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის ხდება, მაგალითად, სასკოლო სწავლის დასაწყისი, როდესაც მას სჭირდება სწავლისა და კომუნიკაციის უნარის გამოვლენა.
სხვა მიზეზებს შორის, რომლებიც ართულებს მისი სოციალური საჭიროებების რეალიზებას, შეიძლება იყოს:
- ინტელექტუალური ფუნქციების დარღვევა, მათი ფორმირების ასინქრონულობა (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1971);
- ქცევითი დარღვევები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის მოძრაობის მოთხოვნილებასთან და მათი კონტროლის უუნარობასთან;
- სხვადასხვა ნეიროდინამიკური დარღვევები. ყველაზე ხშირად მათი შედეგები ვლინდება ჰიპერაგზნებადობის ან ფსიქომოტორული ჩამორჩენის სინდრომის სახით, აგრეთვე ფსიქიკური პროცესების არასტაბილურობის სახით (ემოციური არასტაბილურობა);
- განვითარების წინა ეტაპებზე ჩამოყალიბებული ბავშვების პიროვნული მახასიათებლები (სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი, საჭირო კომუნიკაციის უნარის ფლობა, მათთან მიმართებაში ოპტიმალური პოზიციის განსაზღვრის უნარი), აგრეთვე პიროვნების ინტეგრირებული ფორმირებები - თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე.
სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის მნიშვნელოვანი ასპექტია ბავშვის ან მოზარდის მიერ სოციალური როლის მიღება იმ მიკროგარემოში, რომელშიც ის ადაპტირდება.
როლი სოციალურ ფსიქოლოგიაში განისაზღვრება, როგორც ინდივიდის სოციალური ფუნქცია ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. ადამიანის მიერ როლის ინდივიდუალურ შესრულებას აქვს გარკვეული პიროვნული შეფერილობა, რაც დამოკიდებულია ამ როლში ყოფნის ცოდნასა და უნარზე, მისთვის მის მნიშვნელობაზე, სხვების მოლოდინების მეტ-ნაკლებად დაკმაყოფილების სურვილზე. როლების დიაპაზონი და რაოდენობა განისაზღვრება ჯგუფების, აქტივობებისა და ურთიერთობების მრავალფეროვნებით, რომელშიც ბავშვი შედის. ამასთან დაკავშირებით არსებობს:
1) სოციალური როლები, განსაზღვრული ბავშვის ადგილით სოციალურ ურთიერთობებში. მაგალითად, მშობლებისთვის შვილი არის ვაჟი ან ქალიშვილი; მასწავლებლებისთვის - მოსწავლე, სტუდენტი; თანატოლებისთვის - ამხანაგი, კლასელი და ა.შ.
2) ინტერპერსონალური როლები, რომლებიც განისაზღვრება ინდივიდის ადგილით ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში (ლიდერი, განდევნილი და სხვ.).
ასევე არის აქტიური როლები, შესრულებული მომენტში და ლატენტური, მოცემულ სიტუაციაში გამოვლენილი; ოფიციალური როლები - მოვალეობების შესრულება ჯგუფებში, რომლებიც მოიცავს სუბიექტს და არაფორმალურ როლებს, რომლებიც დაკავშირებულია სპონტანურად წარმოშობილ ურთიერთობებთან და აქტივობებთან.
ადაპტაციის ეფექტურობა მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად ადეკვატურად აღიქვამს ინდივიდი საკუთარ თავს და მის სოციალურ კავშირებს: დამახინჯებული ან არასაკმარისად განვითარებული თვითშეფასება იწვევს ადაპტაციის დარღვევას, რომლის უკიდურესი გამოხატულებაა აუტიზმი.
იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვებში სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის და ფსიქიკური დისონტოგენეზის სიმპტომების საფუძველია საერთო ბიოლოგიური და სოციალური მიზეზები, მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება და პრევენცია უნდა მოიცავდეს მიზნობრივი ინტერვენციების ერთობლიობას, რომელიც ორიენტირებულია როგორც ოჯახზე, ასევე სომატური დაავადებების მკურნალობასა და პრევენციაზე. დარღვევები, ინტელექტუალური, ემოციური და პიროვნული დარღვევების გამოსწორება, ბავშვების ჯგუფებში ხელსაყრელი კლიმატის შექმნა, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ნორმალიზება და ა.შ.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური რეაბილიტაციის პროცესის განუყოფელი ნაწილია განათლება. იგი შექმნილია იმისთვის, რომ მათ უზრუნველყოს კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ცოდნის, კულტურული და ისტორიული მემკვიდრეობის ხელმისაწვდომობა, მოამზადოს ისინი პროფესიული საქმიანობისთვის, გახადოს მათ გარშემო მყოფებთან ურთიერთობა უფრო ხელმისაწვდომი და ცივილიზებული.
რუსეთში ზოგადი საშუალო განათლება სავალდებულო საბაზო განათლებაა. ამის გარეშე ადამიანი არ არის მზად პროფესიული განათლების მისაღებად და, შესაბამისად, თანამედროვე ცხოვრების პირობებისთვის. ამიტომ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სასკოლო განათლების საკითხი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და სრულყოფილად გათვალისწინებულია მრავალი განვითარებული ქვეყნის კანონმდებლობაში.
1993 წლის 20 დეკემბერს გაეროს გენერალური ასამბლეის მიერ მიღებული შშმ პირთა შესაძლებლობების გათანაბრების სტანდარტული წესები ხაზს უსვამს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების სისტემა უნდა იყოს ზოგადი განათლების სისტემის ნაწილი. თუ ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემა ადეკვატურად არ პასუხობს ყველა შშმ პირის საჭიროებებს, ეწყობა სპეციალური განათლება. მაგრამ ამავე დროს, ის მიმართული უნდა იყოს მოსწავლეების მომზადებაზე სასკოლო სისტემაში სწავლისთვის. ასეთი განათლების ხარისხი უნდა აკმაყოფილებდეს იმავე სტანდარტებსა და ამოცანებს, როგორც განათლება ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში და მჭიდროდ უნდა იყოს დაკავშირებული მასთან. ასეთი მიდგომა აუცილებელია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ შშმ პირებს ჰქონდეთ თანაბარი შესაძლებლობები ჯანსაღ ადამიანებთან არა მხოლოდ განათლების მიღებისას, არამედ შემდგომი დასაქმების კუთხით, რადგან თუ ეს სისტემები განცალკევდება, შშმ პირები იზოლირებულნი იქნებიან.
1995 წელს მიღებულ იქნა კანონი "რუსეთის ფედერაციაში ინვალიდთა სოციალური დაცვის შესახებ". იგი შეიცავს დებულებას, რომ სახელმწიფო უზრუნველყოფს შშმ პირებს საბაზისო ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების, დაწყებითი, საშუალო და უმაღლესი პროფესიული განათლების მიღებას შშმ პირის რეაბილიტაციის ინდივიდუალური პროგრამის შესაბამისად.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უმეტესობა სწავლობს და გადის რეაბილიტაციას სპეციალიზებულ დაწესებულებებში, რომლებიც დაქვემდებარებულია სამი დეპარტამენტის: განათლების, შრომისა და სოციალური განვითარებისა და რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვის სამინისტროებს. მათი საქმიანობა რეგულირდება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისა და მოსწავლეების სპეციალური გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო დებულებით.
სპეციალური განათლება ჩვენს ქვეყანაში ისტორიულად განვითარდა და არის განშტოებული სისტემა, რომელიც მოიცავს ჰორიზონტალურ და ვერტიკალურ სტრუქტურებს.
ეგრეთ წოდებული ჰორიზონტალური სტრუქტურა ითვალისწინებს ბავშვის ფსიქოფიზიკურ განვითარებას და დეფექტის სპეციფიკას. ამ მიდგომიდან გამომდინარე, არსებობს შემდეგი საგანმანათლებლო დაწესებულებები:
- სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის;
- სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვებისა და მოზარდებისათვის;
- პანსიონები და ბავშვთა სახლები ობლებისა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვებისთვის;
- პანსიონები მძიმე ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის;
- სპეციალური ტექნიკური სასწავლებლები და პროფესიული სასწავლებლები, სადაც შშმ პირები გადიან პროფესიულ მომზადებას.
ვერტიკალური სტრუქტურა ეფუძნება მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს და მოიცავს 5 ასაკობრივ დონეს:
- ადრეული ჩვილობის პერიოდი (0-დან 3 წლამდე);
- სკოლამდელი პერიოდი (3-დან 7 წლამდე);
- სავალდებულო განათლების პერიოდი (7-დან 16 წლამდე);
- საშუალო განათლებისა და პროფესიული მომზადების პერიოდი (15-დან 18 წლამდე და 21 წლამდე უსინათლო, ყრუ, კუნთოვანი სისტემის დარღვევით);
- შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოზარდების მომზადების პერიოდი.
3 წლამდე ასაკის განვითარების დარღვევის მქონე ბავშვები იზრდებიან სახლში, ბაღებში, ობლები - ბავშვთა სახლებში. მათთან მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება სხვადასხვა ადრეული ჩარევის ცენტრებში, სარეაბილიტაციო თუ აბიბლიტაციურ ცენტრებში და ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კონსულტაციებში.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის არის შემდეგი დაწესებულებები:
- სპეციალური საბავშვო ბაღები დღიური ყოფნით და მთელი საათის განმავლობაში;
- აღმზრდელობითი ბავშვთა სახლები;
- სპეციალური ჯგუფები მასობრივ საბავშვო ბაღებში;
- სპეციალიზებული სარეაბილიტაციო ცენტრები;
- სკოლამდელი ჯგუფები სპეციალურ სკოლებში (სმენის, მხედველობის, კუნთოვანი, ინტელექტუალური დაქვეითების მქონე ბავშვებისთვის).
განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სპეციალური (გამასწორებელი) სასკოლო დაწესებულებები ახორციელებენ დაწყებითი ზოგადი, საბაზო ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების პროგრამებს. ეს დაწესებულებები არის განათლების სისტემის განუყოფელი ნაწილი და იძლევა შესაძლებლობას მიიღონ განათლება სპეციალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფარგლებში და ამავდროულად გადაჭრას გამოსწორების ხასიათის განსაკუთრებული პრობლემები, უზრუნველყოფენ განათლებას, მომზადებას, მკურნალობას, სოციალურ ადაპტაციას და ინტეგრაციას. სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების.
განათლების ფორმები კონკრეტული სპეციალური პროგრამის ფარგლებში, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, შეიძლება იყოს შემდეგი:
- სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლა (დღის ან საღამოს);
- სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლა-ინტერნატი;
- სარეაბილიტაციო ცენტრები;
- გამასწორებელი კლასი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში;
- ინდივიდუალური - ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში;
- სწავლა სახლში;
- გარე სტუდენტი;
- ტრენინგი სტაციონარული სამედიცინო დაწესებულების პირობებში;
- დისპანსერული სკოლები.
განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მიერ საშუალო და პროფესიული განათლების მიღება შესაძლებელია შემდეგ დაწესებულებებში:
- სპეციალური საშუალო სკოლები;
- სპეციალური წარმოების სახელოსნოები;
- სოციალური და შრომითი რეაბილიტაციის ცენტრები;
- სპეციალური პროფესიული სასწავლებლები.
დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვებისა და მოზარდებისთვის არსებობს სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების 3 ტიპი:
- სპეციალური საგანმანათლებლო სკოლა;
- სპეციალური პროფესიული სასწავლებელი;
- სპეციალური (გამასწორებელი) ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა და სპეციალური (გამასწორებელი) პროფესიული სკოლა განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა და მოზარდთათვის (გონებრივი ჩამორჩენილობა და გონებრივი ჩამორჩენის მსუბუქი ფორმები), რომლებმაც ჩაიდინეს სოციალურად საშიში ქმედებები.
თავის არსში, სპეციალიზებული ბავშვთა დაწესებულებები ღრმად ჰუმანურია. მათში ბავშვები იღებენ სამედიცინო, სოციალურ, სარეაბილიტაციო დახმარებას, რომელსაც უწევენ შესაბამისი პროფილის კვალიფიციური სპეციალისტები: მასწავლებლები, აღმზრდელები, სოციალური მუშაკები. ამავე დროს, ისინი სრულად ვერ ჩაანაცვლებენ სხვა სოციალურ ინსტიტუტებს. ნეგატიური ასპექტები აქვს სპეციალიზებული დაწესებულებების მიკროგარემოს, რომელიც არის იზოლირებული სივრცე, ერთგვარი „რეზერვაცია“ ჯანმრთელი თანატოლებისგან. მხოლოდ საკუთარ გარემოში კომუნიკაციისას, ბავშვები, უპირველეს ყოვლისა, არ იღებენ ნორმალურ პირობებში მცხოვრებ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის აუცილებელ გამოცდილებას, რაც მომავალში მნიშვნელოვან სოციალურ სირთულეებს იწვევს. ბევრი ბავშვისთვის ოჯახიდან განშორება სერიოზულ გამოცდად იქცევა. მშობლებთან იშვიათი კონტაქტები იწვევს მათ, ხშირად გამოუსწორებელ ფსიქიკურ ტრავმას.
ამჟამად სპეციალური განათლების სისტემა ინტენსიურად ცდილობს გააუმჯობესოს მისი ეფექტურობა. მიიღება ზომები ვერტიკალური და ჰორიზონტალური სტრუქტურების გასაუმჯობესებლად, ჩნდება ახალი ტიპის სპეციალური დაწესებულებები ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ სწავლის, კომუნიკაციის, ქცევის სირთულეები (მათ შორის, არასამთავრობოები), იქმნება ფუნდამენტურად ახალი მულტიდისციპლინური და მრავალფუნქციური სარეაბილიტაციო ცენტრები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სოციალურ- პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ დახმარებას და მხარდაჭერას ყველა ასაკის ბავშვებისთვის სხვადასხვა განვითარების შეფერხებით.
სპეციალური განათლების განვითარება, ლ.მ. Shi-pitsyna, შეიძლება განხორციელდეს ორი მიდგომის საფუძველზე: დიფერენციაცია და ინტეგრაცია (იხ. სქემა 4.1.).
დიფერენციაცია ხორციელდება როგორც არსებული 8 ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) დაწესებულებების გაუმჯობესების, ასევე ახლის გაჩენის პროცესში, როგორიცაა აუტიზმით, დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვების სპეციალური სკოლები და ა.შ.
ინტეგრაცია გულისხმობს სოციალურ ინტეგრაციას, ანუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩვენს საზოგადოებაში შესვლას, ჩართვას, ასევე ინტეგრირებულ განათლებას. არსებობს ინტეგრირებული სწავლის ორი მოდელი: შიდა და გარე. შიდა ინტეგრაცია * - ინტეგრაცია სპეციალური განათლების სისტემაში, ხოლო გარე ინტეგრაცია გულისხმობს სპეციალური და მასობრივი განათლების ურთიერთქმედებას.
ამ ტიპის ინტეგრაცია ჩვენს ქვეყანაში განვითარების ეტაპზეა და სპეციალურ დაწესებულებებში ბავშვების დიფერენცირებული განათლებიდან ინტეგრირებულ განათლებაზე გადადის. დაწყების თარიღების განსაზღვრა

ინტეგრირებული განათლება ინდივიდუალურად წყდება თითოეული ბავშვის მიმართ და მისი მშობლების მოთხოვნით. უპირველეს ყოვლისა, ეს დამოკიდებულია განვითარებაში გადახრების სიმძიმეზე. ამგვარად, მსუბუქი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან შეიძლება ინტეგრირდნენ საზოგადოებაში და ჩაერთონ ინტეგრირებულ განათლებაში დაწყებითი სკოლიდან.
მიზანშეწონილია უფრო სერიოზული დარღვევის მქონე ბავშვების (მხედველობა, სმენა, მეტყველება და ა.შ.) ინტეგრირება დაწყებითი განათლების შემდეგ მასობრივ სკოლაში, ხოლო მძიმე და რთული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინტეგრირებული განათლება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში შეუძლებელია, ეს რეალურია. მხოლოდ სპეციალურ სკოლაში, ანუ შიდა ინტეგრაციის ტიპი.
განსხვავებული მიდგომაა საჭირო უმაღლეს საგანმანათლებლო სისტემაში შშმ პირთა მომზადების მიმართაც. დღეისათვის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების უმეტესობა არ არის მომზადებული სხვადასხვა ტიპის პათოლოგიის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების გადამზადებისთვის არც ორგანიზაციულად და არც მეთოდურად, რაც მნიშვნელოვან სირთულეებს აჩენს ამ პროცესში. ამგვარად, შენობების უვარგისობის გამო ძალზედ უჭირთ საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს, რომლებიც ეტლებით გადაადგილდებიან, დამოუკიდებლად მოხვდნენ საგანმანათლებლო დაწესებულების შენობაში, ასევე სხვადასხვა საკლასო ოთახებში და აუდიტორიაში. უსინათლო სტუდენტებს ესაჭიროებათ, განსაკუთრებით სწავლის საწყის ეტაპზე, თანმხლები პირები. უნივერსიტეტის ბიბლიოთეკები მათ არ აწვდიან სპეციალურ ლიტერატურას ბრაილის ანბანით, მეთოდური და სხვა სახელმძღვანელოებით.
გასათვალისწინებელია ისიც, რომ შშმ განმცხადებლის უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლებლად მიღების ფაქტი ჯერ კიდევ არ წყვეტს მისი აქტიური სოციალური ადაპტაციის პრობლემას. ის ამისთვის მხოლოდ საუკეთესო შესაძლებლობებს ქმნის. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებს, ისევე როგორც უნივერსიტეტებში შესვლამდე, ჯერ კიდევ სჭირდებათ ზრდასრულთა დამატებითი დახმარება.
ამავდროულად, შშმ პირთა პროფესიულ სასწავლებელში განათლებისა და მათი სოციალური რეაბილიტაცია შეიძლება არაეფექტური იყოს, თუ ისინი ვერ იპოვიან სამუშაოს სკოლის დამთავრების შემდეგ. შშმ პირებს, განსაკუთრებით უმაღლესი განათლების კურსდამთავრებულებს, აქვთ მუშაობის შესაძლებლობა. მაგრამ მათ სჭირდებათ გარანტიები, რომ მათი ფიზიკური და ინტელექტუალური პოტენციალი მოთხოვნადი იყოს და საგანმანათლებლო დაწესებულების დამთავრების შემდეგ არ აღმოჩნდნენ ცხოვრების მიღმა.
სპეციალური სკოლის რესტრუქტურიზაციის პრობლემა ერთ ღამეში არ წყდება. მიუხედავად მრავალი სირთულისა, სპეციალური დაწესებულებები ცდილობენ გააუმჯობესონ თავიანთი საქმიანობა, ცდილობენ შექმნან პირობები ბავშვებისთვის ნორმალური ცხოვრებისთვის, მათი ადეკვატური ფიზიკური, გონებრივი, სულიერი და სოციალური განვითარებისთვის.
სპეციალიზებულ სარეაბილიტაციო დაწესებულებებში ბავშვები იღებენ არა მხოლოდ ამა თუ იმ ფიზიკურ დეფექტს, არამედ სერიოზულ სოციალურ და ფსიქიკურ გადახრებს, რომლებიც ვლინდება სხვადასხვა ხარისხით და სხვადასხვა ფორმით. ამ ბავშვების უმეტესობაში პირად გამოცდილებაში დეფორმირებულია კომუნიკაციის, შემეცნების, თამაშის, მუშაობის მოთხოვნილება, შესამჩნევი დარღვევებია პიროვნულ განვითარებაში. ბევრი ფიზიკურად დასუსტებული, ქრონიკულად დაავადებული, ნერვიული, დეპრესიული, დათრგუნული ან ზედმეტად აღგზნებული და ხშირად აგრესიულია. მათ, როგორც წესი, არ გააჩნიათ უმარტივესი სანიტარული და ჰიგიენური და საყოფაცხოვრებო უნარები.
სპეციალიზებული დაწესებულების პერსონალის უპირველესი ამოცანაა, ფსიქოდიაგნოსტიკური და სხვა საშუალებებით შეისწავლოს ყოველი ახალმოსული ბავშვი და მიღებული მონაცემების საფუძველზე შეიმუშაოს მისი რეაბილიტაციის ინდივიდუალური პროგრამა. ასეთი მიდგომა აუცილებელია ბავშვის პიროვნებაზე ჰოლისტიკური ზემოქმედების უზრუნველსაყოფად, მისი პოტენციალისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
სოციალური რეაბილიტაციის პროცესში მუდმივად უნდა იზრუნოთ დეფექტით გამოწვეული ემოციური და ფსიქოლოგიური სტრესის შემცირებაზე და მის შედეგებზე. ბავშვის ან მოზარდის რეაბილიტაცია ნიშნავს თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის შიშის მოხსნას, ნებაყოფლობითი ქმედებებისა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარის გაძლიერებას, მის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებში რწმენას სწავლაში, სათამაშო აქტივობებში, მუშაობაში. თქვენ უნდა უზრუნველყოთ, რომ ბავშვი ან მოზარდი მუდმივად იცავდეს შინაგან წესს: "თუ მინდა, შემიძლია".
იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვისთვის ოჯახი თავდაპირველად უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია ფსიქიკური კეთილდღეობისა და განვითარებისთვის, ნებისმიერი პროფილის სპეციალიზებული დაწესებულების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვების საცხოვრებელი პირობების მაქსიმალურად მიახლოება სახლთან. ამისათვის მნიშვნელოვანია ვიზრუნოთ ოჯახური ფუნქციების ხელახლა შექმნაზე: სანიტარული და ჰიგიენური, საყოფაცხოვრებო, ტრადიციების დაცვა, წახალისებისა და საყვედურის ფორმები, ნდობა, კონფიდენციალობა, უფროსებთან თანამშრომლობა, ბავშვის თვითშეგნების განვითარება. -ღირსება და ღირსება, პერსონალიზებული სიყვარულის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება და ა.შ.
ასეთი პირობების შექმნა ბავშვებისთვის შესაძლებელია, თუ მათი ჩამოყალიბებისას ჯგუფებში მცირე რაოდენობის ბავშვები ჩაერთვებიან, თუ ისინი მუდმივად ფუნქციონირებენ, არ ხდება აღმზრდელების გაერთიანება და ხშირი შეცვლა. ამ პირობებში ბავშვს საშუალება აქვს უფროსებთან ურთიერთობა, ფსიქოლოგიურად უფრო დაცულად იგრძნოს თავი.
სპეციალიზებულ დაწესებულებაში სოციალური რეაბილიტაციის პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვის პოზიტიურ შესაძლებლობებს და არ გასცდეს მისთვის ხელმისაწვდომ სირთულეებს. მაკორექტირებელი გაკვეთილები მიმართული უნდა იყოს ბავშვებში შემეცნებითი სფეროს განვითარებაზე: ლოგიკური აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება, აქტიური ლექსიკა, ასევე პროსოციალური ქცევის უნარების ჩამოყალიბება. ასეთი კლასები იძლევა უდიდეს ეფექტს, თუ ისინი ტარდება ბუნებრივ პირობებში: ტყეში, მაღაზიაში, პარკში, ქუჩაში, ფოსტაში და ა.შ.
ბავშვების სწავლის წახალისების მიზნით, რეკომენდირებულია თავდაპირველად შეფასებების ძალიან ფრთხილად გამოყენება. მაგალითად, შეფასებები უნდა მიენიჭოს არა ცოდნისთვის, არამედ ბავშვების შრომისმოყვარეობისთვის, კლასებისადმი მათი დამოკიდებულებისთვის, თანდათანობით ბავშვების მიერ შეძენილი ცოდნისა და უნარების შეფასების ჩათვლით.
წარმატებული სოციალური სარეაბილიტაციო სამუშაოების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვების ჩართვა შესაძლებელ სამუშაოში.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სპეციალიზებულ დაწესებულებებს აქვთ კონკრეტული დანიშნულება. იმისათვის, რომ ბავშვმა დარჩეს მასში ხელშესახები სარგებელი მოიტანოს, აუცილებელია მასში შეიქმნას პირობების მთელი რიგი, რომელიც უზრუნველყოფს სრულ სოციალურ რეაბილიტაციას, ცხოვრებას, განათლების მიღების შესაძლებლობას, მუშაობაში მონაწილეობას, სამედიცინო და ფსიქოლოგიურ დახმარებას. ბავშვთა სპეციალიზებული დაწესებულების ეს მახასიათებლები მოითხოვს მისი პერსონალის მოქნილ, არასტანდარტულ მიდგომას, პრინციპების დაცვას, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვების ინტერესებსა და საჭიროებებზე.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სპეციალური სკოლის რეალური ალტერნატივაა საშინაო სწავლება. განათლების შესახებ კანონი ითვალისწინებს, რომ თუ შეუძლებელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდა და აღზრდა ზოგად ან სპეციალურ სკოლამდელ და ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში, საგანმანათლებლო ორგანოები და საგანმანათლებლო დაწესებულებები მშობლების თანხმობით უზრუნველყოფენ შშმ ბავშვების განათლებას სრული ზოგადი წესით. განათლება ან ინდივიდუალური პროგრამა სახლში. საშინაო სწავლის ხარჯები მშობლებს ანაზღაურდებათ სახელმწიფოს ხარჯზე რუსეთის ფედერაციის მთავრობის მიერ დადგენილი წესით. მაგრამ ასეთი ტრენინგი მოითხოვს მშობლებისგან კოლოსალურ ძალისხმევას და მისი ეფექტურობა ძირითადად დამოკიდებულია მათ ძალისხმევაზე.
ინვალიდებისთვის განათლების მიღება გადამწყვეტი პირობაა მათი სოციალურ-ეკონომიკური ცხოვრებისათვის მომზადებისთვის. თუმცა, როგორც ჩანს, შეუძლებელია იმ სიძნელეების გადალახვა, რასაც ისინი განიცდიან, მხოლოდ უწყებრივი მიდგომის დონეზე. ჩვენ გვჭირდება გრძელვადიანი ფედერალური პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ყოვლისმომცველ, ყოვლისმომცველ მხარდაჭერას, მათთვის რეალური შესაძლებლობების შექმნას, რათა განვითარდნენ, ჰქონდეთ ღირსეული არსებობა, მიიღონ განათლება მის ყველა ეტაპზე და ჩართონ ისინი სხვადასხვა სახის პროფესიულ საქმიანობაში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯანსაღი ბავშვების გარემოში ინტეგრაციის პრობლემები

ჩვენს ქვეყანაში ტრადიციულად განვითარდა სისტემა განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ორგანიზებისთვის სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპებით, უშუალოდ წამყვან დეფექტთან დაკავშირებული სპეციფიკიდან გამომდინარე.
მაგრამ ასეთი პრაქტიკა, როგორც კვლევები აჩვენებს (მ.ვ. გრომოვა, ვ.კ. ზარეცკი, 1995), სრულად ვერ დააკმაყოფილებს ასეთი ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების ყველა მრავალფეროვნებას და თავისებურებებს. მათგან დაახლოებით 25 პროცენტს მთელი რიგი დაავადებების გამო შეუძლია სწავლა მასობრივ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში. გარდა ამისა, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყოფა სპეციალურ დაწესებულებებში, მიუხედავად მათში განვითარების დარღვევების გამოსწორების მრავალი დადებითი პირობის არსებობისა, ზღუდავს ნორმალურად განვითარებად თანატოლებთან კონტაქტის შესაძლებლობას, გამოყოფს ბავშვებს ოჯახებისგან, რაც არ მისცეს მათ საშუალება სრულად გამოიყენონ რეაბილიტაციის სოციალური ასპექტი.შშმ მოსწავლეები. ყოველივე ეს ართულებს მათთვის მზადყოფნის ჩამოყალიბებას ცხოვრებისეული სირთულეების დასაძლევად, ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტების დაგეგმვისა და ადამიანებთან ურთიერთობის უნარს.
ამ მხრივ საჭიროა შეიქმნას სპეციალური განათლების უფრო მოქნილი სისტემა, რომელიც განვითარდება და ფუნქციონირებს როგორც ტრადიციული ფორმების, ისე ინტეგრირებული მიდგომის საფუძველზე. ინტეგრირებული მიდგომის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებს ეძლევათ თანაბარი შესაძლებლობები ჯანსაღ თანატოლებთან მათი ადაპტაციისა და საზოგადოებაში სრული ინტეგრაციისთვის აუცილებელი განათლების მისაღებად.
მის სამართლებრივ საფუძველს წარმოადგენს ის დოკუმენტები, რომლებიც განსაზღვრავს შშმ ბავშვთა განათლების სფეროში საერთაშორისო სტანდარტებს, როგორიცაა: „შშმ პირთა უფლებების დეკლარაცია“; „დეკლარაცია გონებრივად ჩამორჩენილ პირთა უფლებების შესახებ“; „ბავშვის უფლებათა კონვენცია“; „შშმ პირთა სამოქმედო მსოფლიო პროგრამა“; „შშმ პირთა თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფის სტანდარტული წესები“ და ზოგიერთი სხვა. ამ დოკუმენტებში შშმ ბავშვების განათლება განიხილება ინტეგრირებულ საგანმანათლებლო სტრუქტურებში განათლებისა და აღზრდის პირობების ყველაზე სრულყოფილი უზრუნველყოფის კუთხით.
ამჟამად, ამ დოკუმენტებში დაფიქსირებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შესახებ დებულებები წარმატებით ხორციელდება ბელგიაში, დიდ ბრიტანეთში, კანადაში, აშშ-ში, შვედეთში, გერმანიაში და სხვა რიგ შტატებში. როგორც სპეციალური საგანმანათლებლო სისტემების ანალიზი ჩატარებული ლ.მ. თუმცა, თითოეულ ქვეყანას აქვს საკუთარი პრობლემები და სირთულეები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საზოგადოებაში ადაპტაციისა და ინტეგრაციის ყველაზე შესაფერისი გზების პოვნაში.
ზემოაღნიშნულ ქვეყნებში სპეციალური განათლების გამორჩეული მახასიათებელია შემდეგი:
- გახდა უფრო დინამიური, იმყოფება იდეებისა და კონცეფციების მუდმივი ძიების და განხორციელების მდგომარეობაში;
- ძირითადი მიმართულებებისა და განვითარების პროგრამების შემუშავება ეფუძნება და ითვალისწინებს ქვეყნების ეროვნულ ინტერესებს, ეკონომიკურ შესაძლებლობებსა და კულტურულ ტრადიციებს;
- განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით, სპეციალური პრობლემების მქონე ბავშვების განათლება ხორციელდება სტუდენტებისადმი ინდივიდუალურ მიდგომაზე, მათი პიროვნების განვითარებასა და პროფესიულ მომზადებაზე ორიენტირებით;
- იქმნება ახალი მიდგომები მასობრივ და სპეციალურ სკოლებს შორის ურთიერთქმედების, ინტეგრირებული განათლების, მისი ფორმებისა და მეთოდების შემუშავების მიმართ.
ამრიგად, ბელგიაში განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ დაეუფლონ საგანმანათლებლო სკოლის სასწავლო გეგმას, არის რეალური შესაძლებლობა, დაესწრონ გაკვეთილებს ჩვეულებრივ სკოლაში, მიიღონ დამატებითი დახმარება სპეციალისტებისგან. იმის გამო, რომ ჩვეულებრივ სკოლებს შესაძლოა არ ჰყავდეთ მათთვის საჭირო სპეციალისტები, სპეციალური განათლების შესახებ კანონი ითვალისწინებს საგანმანათლებლო მასასა და სპეციალურ სკოლებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზებას სპეციალისტებისგან რეალური დახმარების მისაღებად.
განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვმა საჯარო სკოლაში სწავლის მიზნით ტარდება ყოვლისმომცველი დიაგნოზი მისი შემეცნებითი და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების, დავალებების შესრულების გზების, სოციალური და ეკონომიკური შესაძლებლობების შეფასებით. ბავშვის საჭიროებიდან გამომდინარე დგინდება მიზნები და ამოცანები, სწავლების გზები და მეთოდები. ინტეგრირებული განათლება ტარდება სკოლამდელ, დაწყებით და საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. მძიმე სენსორული და ფიზიკური დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის ინტეგრირებული სწავლა შეზღუდულია.
საფრანგეთში საკმაოდ გავრცელებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრირებული განათლება. აქ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩართვა სასწავლო პროცესში შეიძლება განხორციელდეს ოთხ მიმართულებაში:
1. ბავშვი სწავლობს რეგულარული სასკოლო პროგრამებით, მაგრამ სკოლაში ყოფნისას და სკოლის გარეთ მას ეძლევა დამატებითი მომსახურება: სამედიცინო პროცედურები, სასწავლო ღონისძიებები და ა.შ.
2. ბავშვი სწავლობს ჩვეულებრივი სასკოლო გეგმის მიხედვით, მაგრამ უზრუნველყოფილია დამატებითი მოვლა და სწავლა სპეციალური დამატებითი პროგრამით. ყველაზე გავრცელებული მაგალითია მხედველობის დაქვეითებული ბავშვი, რომელიც იმყოფება ჩვეულებრივ კლასში და ესწრება ბრაილის კურსს.
3. ძირითადი სასკოლო პერიოდის განმავლობაში ბავშვს სპეციალური პროგრამით ამზადებენ სპეციალურ კლასში. მაგრამ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ის ჩართულია რეგულარულ პროგრამაში მისი ასაკის სტუდენტებთან. განათლების ეს ფორმა გულისხმობს შესაბამისი სასწავლო გეგმის არსებობას.
4. ბავშვი დადის მხოლოდ სპეციალურ კლასში და იქ სწავლობს სპეციალური პროგრამით. მაგრამ ამავე დროს, ის უშუალო მონაწილეობას იღებს სკოლის ცხოვრებაში: ერთობლივი საუზმე, ერთობლივი ვიზიტები სასწავლო ღონისძიებებში, მონაწილეობა სპორტულ თამაშებში და ა.შ.
რიგ ქვეყნებში არსებობს დამატებითი პირობების შექმნის პრაქტიკა, რაც ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის განხორციელებას როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეებისთვის. ამ მიზნით მუშავდება სპეციალური ინტეგრირებული პროგრამები. ყველაზე ხშირად გამოყენებულ პროგრამებს ჰქვია „სოციალური და პედაგოგიური ოფისი“, „მოგზაური მასწავლებელი“, „მასწავლებელ-კონსულტანტი“.
ამ პროგრამების არსი შემდეგია:
1. პროგრამა „სპეციალური ოფისი“. ჩვეულებრივ მასობრივ სკოლაში იქმნება სოციალურ-პედაგოგიური ოფისი, რომელშიც მუშაობს სპეციალური მასწავლებელი. ოფისი აღჭურვილია აუცილებელი სპეციალური საშუალებებით, რომლებიც გამოიყენება არანორმალური ბავშვების სასწავლო პროცესში. ანომალიური ბავშვი ჩვეულებრივი ნორმალური კლასის წევრია და სპეციალურ ოთახში იგზავნება, როცა მას განსაკუთრებული დახმარება სჭირდება.
2. გადაცემა „მოგზაური მასწავლებელი“. ამ პროგრამის განხორციელებისას სპეციალური მასწავლებელი „მოგზაურობს“ გარკვეულ ტერიტორიაზე ერთი სკოლიდან მეორეში, სადაც სწავლობენ გარკვეული დეფექტის მქონე არანორმალური ბავშვები.
ასეთი მასწავლებლის მიერ სკოლების მონახულების რიგი დამოკიდებულია კონკრეტულ საჭიროებაზე.
3. პროგრამა „მასწავლებელ-კონსულტანტი“. ამ ტიპის პროგრამა განკუთვნილია იმ არანორმალური ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ სჭირდებათ სპეციალური პედაგოგის დახმარება. სპეცპედაგოგი მუშაობს მასწავლებლად-მრჩევლად რამდენიმე სკოლაში, სადაც ის სწავლობს.
თუმცა, ბავშვებისთვის ინტეგრირებული განათლების ორგანიზება საკმაოდ რთულია და დიდ ძალისხმევას მოითხოვს. ეს მოითხოვს არა მარტო ცვლილებებს თავად სკოლების საქმიანობის ორგანიზებაში, არამედ ადამიანების აზროვნებაში, როგორც არანორმალური, ისე ნორმალური - თანაბარი ზომით.
განათლების ინტეგრირებული ფორმის გასაგებად განსაკუთრებით საინტერესოა გაერთიანებული სამეფოს განათლების სისტემაში მიღებული გამოცდილება, რომელიც აღწერილია ლ. პოჟარმა. მისი მონაცემებით, ამ ქვეყანაში განსაკუთრებული მოვლის საჭიროების მქონე სკოლის მოსწავლეთა საერთო რაოდენობის დაახლოებით 18-20 პროცენტია. ამ ბავშვების ნაწილი, ძირითადად, მცირე დეფექტით, სწავლობს საჯარო სკოლებში, მაგრამ ასეთ ბავშვებს დახმარებას უწევენ სკოლაში ან ოჯახში მისული სპეციალური მასწავლებლები. ანომალიური ბავშვების მეორე ნაწილი საჯარო სკოლებშიც სწავლობს, მაგრამ მათთვის ამ სკოლებში ე.წ. სოციალურ-პედაგოგიური „ერთეული“ ანუ ჯგუფია მოწყობილი. ამ ჯგუფში, როგორც წესი, არის ერთი სპეციალური და რამდენიმე დამხმარე მასწავლებელი. გარდა ამისა, საჭიროების შემთხვევაში სკოლაში მოდიან სხვა სპეციალისტები: მეტყველების თერაპევტები, ყრუ მასწავლებლები, ტიფლოპედაგოგი და ა.შ., რომლებიც ეხმარებიან სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში, ასევე სკოლის ფსიქოლოგები, რომლებიც წყვეტენ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ხასიათის პრობლემებს (ქცევის დარღვევა). , სწავლა, პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია მოსწავლეთა გადაყვანასთან სპეციალურ სკოლაში ან, პირიქით, სპეციალური სკოლიდან მასობრივ სკოლაში). ასეთ სკოლებში უმეტეს დროს არანორმალური ბავშვები ჯანმრთელ თანატოლებთან ატარებენ და დროის მხოლოდ ნაწილს - სპეციალურ ჯგუფში.
არანორმალური ბავშვებისა და მოზარდების გარკვეული ნაწილი სწავლობს სპეციალურ სკოლებში. უმეტეს შემთხვევაში, ესენი არიან დეფექტების უფრო მძიმე ფორმების მქონე ბავშვები.
როგორც ითქვა, ინტეგრაცია სულაც არ ნიშნავს სპეციალური სკოლების გაუქმებას და არანორმალური ბავშვების მარტივ გადაყვანას სპეციალური სკოლებიდან მასობრივ სკოლებში. სამივე ფორმას აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. მაგრამ ბავშვების სწავლების ყველა ფორმაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს სკოლის მშობლებთან თანამშრომლობას, ბავშვის მიმართ მუდმივად გამოიყენება ინდივიდუალური მიდგომა და მისი შესაძლებლობებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე აუცილებლად ყალიბდება მასთან მუშაობის ინდივიდუალური გეგმა. ასევე ამ სკოლის შესაძლებლობებზე.
განვიხილოთ არანორმალური ბავშვების სწავლებისას ინტეგრაციული მიდგომის განხორციელების კონკრეტული მაგალითი, რომელიც შეისწავლა ლ.პოჟარმა გილფორდის (ინგლისი) ერთ-ერთ სკოლაში.
სკოლა, სადაც 12-დან 18 წლამდე ასაკის 600-ზე მეტი მოსწავლე სწავლობს, ორგანიზებას უწევს კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვების (30 ადამიანი) განათლებას. ამგვარმა სკოლამ ინტეგრაციის პრინციპზე მუშაობისთვის საჭირო იყო მრავალი ორგანიზაციული, საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემის გადაჭრა.
უპირველეს ყოვლისა, საჭირო იყო ტრანსპორტის პრობლემის მოგვარება როგორც ბავშვების სკოლაში მიყვანისთვის, ასევე სკოლის შიგნით. პირველი პრობლემა მშობლებმა მოაგვარეს, მეორე - სკოლამ. საჭირო იყო სატვირთო ლიფტის დაყენება, სკოლის შესასვლელთან ბარიერების მოხსნა და დერეფნებში სარკეების განთავსება, რომ ეტლები არ შეეჯახებინათ. გარდა ამისა, საჭირო იყო აღჭურვილობის ადაპტაცია. საჭირო იყო მაგიდების სიმაღლის დაწევა, მათზე ხრახნიანი სახელურები, რათა ბავშვებმა ასწიონ, გაკეთდა სპეციალური სტენდები სასწავლო საშუალებებისთვის, სპეციალური ტუალეტები და სარეცხი აუზები აღჭურვა, რათა მოხერხებულად ისარგებლონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.
ამ ჯგუფისთვის ორი ოთახი იყო გამოყოფილი. ერთ-ერთში ბავშვები იკრიბებიან გაკვეთილების დაწყებამდე, გაკვეთილების შემდეგ და შესვენების დროს დასასვენებლად, საუზმობენ და ა.შ. იქვე ტოვებენ ნივთებს. მეორე ოთახში სპეციალური მასწავლებლები ეხმარებიან მათ სასწავლო მასალის ზოგიერთი მონაკვეთის დაუფლებაში. მათ განკარგულებაში აქვთ სპეციალურად ადაპტირებული კომპიუტერები და სხვა დამხმარე საშუალებები.
სკოლაში მთავარი სპეცმასწავლებლის გარდა ოთხი დამხმარე სპეციალისტი მუშაობს და საჭიროების შემთხვევაში მოდიან სხვა სპეციალისტებიც. სპეციალური აღმზრდელი თან ახლავს ბავშვებს მთელი სკოლის განმავლობაში, როდესაც ისინი ერთი სპეციალიზებული კლასიდან მეორეში გადადიან და აუცილებელ დახმარებას სწორედ კლასში უწევს. არანორმალურ ბავშვს ნებისმიერ დროს შეუძლია სკოლის დირექტორთან მისვლა. იგივე შეიძლება მოიქცნენ მშობლებმაც, რომლებსაც ენიჭებათ გაკვეთილზე დასწრების და თუნდაც დამხმარე მასწავლებლის მოხალისეობის უფლება.
ჯანმრთელმა ბავშვებმა თავიდანვე სრულად მიიღეს არანორმალური მოსწავლეები. თავისუფალ დროს ისინი მოდიან მათთან კომპიუტერული თამაშების სათამაშოდ. ზოგიერთმა ბავშვმა დაუმეგობრდა ახალწვეულებს.
ჯანმრთელი ბავშვების მშობლებს წინასწარ აცნობეს, რომ არანორმალური ბავშვები შვილებთან ერთად ისწავლიდნენ. ამრიგად, თავიდან აიცილა ჩამოყალიბებული სტერეოტიპების გარკვეული უარყოფითი შედეგები არანორმალურ ბავშვებთან მიმართებაში. სკოლაში კეთილგანწყობილი ატმოსფერო შეიქმნა ასევე თანამშრომლებისა და მასწავლებლების ძალისხმევის წყალობით.
არანორმალური ბავშვების ინტეგრირებული ტრენინგის განხორციელების მოყვანილი მაგალითები მიუთითებს იმაზე, რომ განათლების ეს ფორმა ოპტიმალურია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბევრი ბავშვისთვის, ამასთან არ გამორიცხავს უფრო მძიმე ფორმების მქონე ბავშვების მომზადებას სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. თუმცა, ამისთვის ხელსაყრელი პირობების შესაქმნელად საჭიროა მნიშვნელოვანი მატერიალური ხარჯები, ასევე გარკვეული ფიზიკური და მორალური ძალისხმევა.
არანორმალური ბავშვების მასობრივ სკოლებში ინტეგრაცია შეიძლება წარმატებული იყოს მხოლოდ შემდეგი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში:
1. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პირობებში ბავშვების ცხოვრებისა და განათლებისათვის შექმნილია აუცილებელი მატერიალური და მორალური პირობები.
2. ინტეგრირებული განათლება უნდა განხორციელდეს მხოლოდ მშობლების ურთიერთშეთანხმებით.
3. არანორმალურ ბავშვს ტრენინგის დროს უნდა გაეწიოს სპეციალური პედაგოგიური დახმარება. ეს ნიშნავს, რომ მასობრივი ტიპის სკოლაში უშუალოდ სპეციალური მასწავლებლების გარეშე ინტეგრაცია შეუძლებელია.
4. არანორმალური ბავშვების ზრუნვა არ უნდა იყოს სხვა მოსწავლეებზე ზრუნვის ხარჯზე.
5. ინტეგრაცია უნდა განხორციელდეს ამ სკოლის ხელთ არსებული ყველა საშუალების ეფექტური გამოყენების საფუძველზე.
6. არანორმალური ბავშვი სხვა მოსწავლეებთან ერთად თანაბრად უნდა მონაწილეობდეს სასკოლო აქტივობებში.
7. არანორმალური ბავშვი უნდა დაექვემდებაროს იგივე მოთხოვნებს, რაც ჯანმრთელ ბავშვს.
თუ რომელიმე ეს პირობა არ დაკმაყოფილდება, ინტეგრირებული სწავლა ვერ იქნება წარმატებული.
გაერთიანებულ სამეფოში ინტეგრირებული განათლების ორგანიზების გამოცდილების ზემოაღნიშნული ანალიზი აჩვენებს, რომ კონცეპტუალური საფუძვლების შექმნა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სისტემის რეფორმა ინტეგრირებული მიდგომის პრინციპებით შესაძლებელია მხოლოდ სახელმწიფო დონეზე.
რაც შეეხება ჩვენს ქვეყანას, ცხოვრების შეზღუდვის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების განათლებაზე გადასვლის იდეები, ინტეგრაციის პრინციპზე დაფუძნებული, ჯერ კიდევ საწყის ეტაპზეა. მაგალითად, მათ განათლების ინტეგრაციულ მიდგომებს მიმართავენ რუსეთის განათლების აკადემიის მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტის მეცნიერები, რომლებიც ამ პრობლემებს რუსული საგანმანათლებლო სისტემის რეალური პირობების გათვალისწინებით განიხილავენ. მათ მიერ შემოთავაზებული ინტეგრაციული სწავლის კონცეფცია ეფუძნება სამ ძირითად პრინციპს:
- ინტეგრაცია ადრეული კორექტირების გზით. აუცილებელია ქვეყანაში შეიქმნას სისტემა ადრეული (სიცოცხლის პირველი თვეებიდან) ბავშვთა განვითარებაში გადახრების გამოვლენისა და მათი გამოსწორების მიზნით და, ამის გამო, მიაღწიოს არანორმალური ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების ისეთ დონეს, რომ საშუალებას მისცემს მას რაც შეიძლება ადეკვატურად „შეუერთდეს“ ზოგადსაგანმანათლებლო გარემოს უკვე ასაკის შემდეგ ეტაპზე.
- ინტეგრაცია სავალდებულო გამოსწორების გზით თითოეული ინტეგრირებული ბავშვისთვის;
- ინტეგრაცია ინტეგრირებული განათლებისთვის ბავშვების გონივრული შერჩევის გზით.
ამ მიდგომით, ინტეგრაცია არ ეწინააღმდეგება სპეციალური განათლების სისტემას, არამედ მოქმედებს როგორც სისტემის ერთ-ერთი ალტერნატიული ფორმა, ვინაიდან ზოგადსაგანმანათლებლო გარემოში ინტეგრირებული ბავშვი აუცილებლად იღებს სპეციალურ დახმარებას. მისი ამოცანაა ორი საგანმანათლებლო სისტემის გაერთიანება - ზოგადი და სპეციალური.
არსებობს შედეგების მაგალითები, რომლებიც მიღებულია ინტეგრირებული მიდგომით, რომელიც აღემატება მოლოდინს. მაგალითად, ნიჟნი ნოვგოროდში დაარსდა ნორდის სკოლა ყრუ და სმენადაქვეითებული ბავშვებისა და მათი მშობლებისთვის, რომლის მთავარი მიზანი ყრუ ბავშვის სრული რეაბილიტაციაა. ყრუ ბავშვები, რომლებმაც ეს სკოლა გაიარეს მშობლებთან ერთად, არა მხოლოდ ლაპარაკობენ ჩვეულებრივ რუსულად, არამედ მღერიან, ცეკვავენ და უკრავენ მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე. ისინი სწავლობენ „ჩვეულებრივ“ სკოლაში „ნორმალური“ ბავშვებით, ეუფლებიან მთელ სასკოლო პროგრამას და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შედიან კონკურსის წესით.
ინტეგრაციის პრინციპი ასევე გამოიყენება სიცოცხლის შეზღუდვის მქონე ბავშვების აღზრდის მიზნით ქვეყნის სხვა რეგიონების რიგ სკოლებში: მოსკოვში, სანკტ-პეტერბურგში, სამარაში და ა.შ.
მათი საქმიანობის ძირითადი დებულებებია:
- ტრენინგის დიფერენციაციაზე უარის თქმა;
- ნებისმიერი ბავშვის უფლების აღიარება ისწავლოს ჩვეულებრივ სკოლაში;
- კლასის, როგორც მთლიანობის შენარჩუნება ბავშვების სწავლების მთელი პერიოდის განმავლობაში;
- მოსწავლეთა პროგრესისა და განათლების საჭირო დონის უზრუნველყოფა განათლების დამატებითი ფორმების შექმნით, სპეციალური გაკვეთილების დანერგვით და სხვა აქტივობებით;
- მშობლების ჩართულობა ბავშვის მიერ განცდილი სირთულეების ერთობლივ აღმოფხვრაში.
როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ინტეგრირებული მიდგომა სასარგებლოა არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებაში, არამედ ჯანმრთელი ბავშვებისთვისაც, რომლებიც იძენენ სასიცოცხლო მორალურ გამოცდილებას სუსტ, ნაკლებად „ჭკვიან“ თანატოლებთან ურთიერთობისა და მას თანასწორად მიღებაში.

ტესტის კითხვები

1. გააფართოვეთ „სოციალური გარემო“, „მიკროგარემო“, „მაკროგარემო“, „განვითარების განსაკუთრებული გარემო“ ცნებების არსი.
2. გამოავლინოს შშმ ბავშვების სოციალური გარემოს მიერ უარის, მიუღებლობის ძირითადი მიზეზები. დაასახელეთ დასახელებული უარყოფითი ფენომენის აღმოფხვრის ძირითადი გზები.
3. აღწერეთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადაპტაციის პროცესის არსი სოციალურ გარემოში. დაასახელეთ ჯანსაღი თანატოლების გარემოსთან მათი ადაპტაციის შემაფერხებელი მიზეზები.
4. გააფართოვოს განათლების როლი ბავშვების საზოგადოებაში ინტეგრაციისთვის მომზადებაში. როგორია სპეციალური განათლების სისტემა ჩვენს ქვეყანაში?
5. დაასახელეთ შშმ ბავშვების სპეციალიზებულ სკოლა-ინტერნატებში ყოფნის დადებითი და უარყოფითი მხარეები.
6. გააფართოვეთ „შშმ ბავშვების ჯანსაღი ბავშვების გარემოში ინტეგრაციის“ კონცეფციის არსი.
7. აღწერეთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ინტეგრირებული მიდგომის უცხოური გამოცდილების თავისებურებები.
8. რა პირობებშია შესაძლებელი განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მასობრივ სკოლებში ინტეგრირება?

თემები მოხსენებებისა და შეტყობინებებისთვის

1. სოციალური გარემო და მისი გავლენის თავისებურებები შშმ ბავშვის პიროვნებაზე.
2. შშმ ბავშვების ჯანსაღი ბავშვების გარემოში ინტეგრაციის პრობლემები.
3. ბავშვთა სპეციალიზებულ დაწესებულებებში განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვის განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტები.
4. სარეაბილიტაციო ცენტრში შშმ ბავშვების კომპლექსური რეაბილიტაციის სისტემაში განსაკუთრებული განვითარების გარემოს შექმნის გამოცდილება.

ლიტერატურა

1. აკატოვი ლ.ი., ბლინკოვი ი.ლ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სწავლებისა და სოციალური რეაბილიტაციის ინტეგრირებული მიდგომის ზოგიერთი ასპექტის შესახებ // უმაღლესი განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის. საერთაშორისო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. SPb., 2000 წ.
2. ვიხორევი დ.ლ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მომზადებისა და ადაპტაციის პრობლემები რუსეთში // ინვალიდთა უმაღლესი განათლება. საერთაშორისო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. SPb., 2000 წ.
3. განათლების გზით გონებრივი და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციის შესაძლებლობები. სამეცნიერო ნაშრომების კრებული და საპროექტო მასალები. რუსეთის განათლების აკადემიის პედაგოგიური ინოვაციების ინსტიტუტი. მ-, 1995 წ.
4. სრულიად რუსული კონფერენცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პრობლემებზე. მ., 1999 წ.
5. ზარეცკი ვ.კ. დიფერენცირებული სწავლის პრობლემები და ინტეგრაციის შესაძლებლობა // გონებრივი და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციის შესაძლებლობები განათლების საშუალებით. მ., 1995 წ.
6. ივაშჩენკო გ.მ., მირსოგატოვა მ.ლ., კამაევა. GL. არასრულწლოვანთა სოციალური რეაბილიტაციის ორგანიზება სოციალური დაცვის სპეციალიზებულ დაწესებულებებში // ფსიქოსოციალური და გამასწორებელი და სარეაბილიტაციო სამუშაოების ბიულეტენი. 1995. No1.
7. მშობლის მზრუნველობას მოკლებული: მკითხველი / რედ. - კომპ. ძვ.წ. მუხინი. მ., 1991 წ.
8. განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების განათლება მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში: მკითხველი / კომპოზიცია. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. შიპიცინი. SPb., 1997 წ.
9. ცეცხლი L. არანორმალური ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგია - პათოფსიქოლოგია. მ., 1996 წ.
10. სოციალური ფსიქოლოგია / ედ. A.V. პეტროვსკი. მ., 1987 წ.
11. შიპიცინა ლ.მ. სპეციალური განათლება რუსეთში // განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების განათლება მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში: მკითხველი / კომპოზიცია. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. შიპიცინი. SPb., 1997 წ.
12. „სკოლა 2100“. საგანმანათლებლო პროგრამა და მისი განხორციელების გზები / სამეცნიერო რედაქციით ა.ა. ლეონტიევი. მ., 1999 წ.

ადამიანის ირგვლივ არსებული სოციალური, მატერიალური და სულიერი პირობები მისი არსებობის, ჩამოყალიბებისა და საქმიანობისთვის. ს.ს. ფართო გაგებით (მაკროგარემო) მოიცავს სოციალურ-ეკონომიკურ. სისტემა მთლიანად - აწარმოებს. ძალები, საზოგადოებების მთლიანობა. ურთიერთობები და ინსტიტუტები, საზოგადოებები. მოცემული საზოგადოების ცნობიერება, კულტურა; ს.ს. ვიწრო გაგებით (მიკროგარემო), როგორც ელემენტი ს-თან ერთად. ზოგადად მოიცავს პირდაპირ. პიროვნების სოციალური გარემო – ოჯახი, შრომითი, საგანმანათლებლო და სხვა კოლექტივები და ჯგუფები. ს.ს. აქვს გადამწყვეტი გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე. ამავე დროს, შემოქმედებითი გავლენის ქვეშ აქტივობა, ადამიანის საქმიანობა, იცვლება, გარდაიქმნება და ამ გარდაქმნების პროცესში თავად ადამიანებიც იცვლებიან. იხილეთ აგრეთვე საზოგადოება, კოლექტივი, პიროვნება.

დიდი განმარტება

არასრული განმარტება ↓

გარემო სოციალური

პირობების ერთობლიობა, რომელიც გავლენას ახდენს საზოგადოებაში პიროვნების ფორმირებასა და ფუნქციონირებაზე, პიროვნების განვითარების ობიექტურ და ადამიანურ გარემოზე, მის შესაძლებლობებზე, საჭიროებებზე, ინტერესებზე, ცნობიერებაზე. ს-ის კონცეფცია. ფართოდ გავრცელდა ფილოსოფიაში, შემდეგ სოციალურ მეცნიერებებში და ყოველდღიურ ცნობიერებაში, როდესაც საზოგადოებაში, ინდუსტრიული წარმოების განვითარებასთან და სამოქალაქო სამართლის ურთიერთობებთან დაკავშირებით, ინდივიდის (თუნდაც გამორჩეული) დამოკიდებულების იდეები სტრუქტურასა და ბუნებაზე. კონკრეტული სოციალური სისტემის (საზოგადოება, კლასი, ქონება, ჯგუფები). პიროვნების დამოკიდებულება ს.ს. ინტერპრეტირებული იყო, როგორც კავშირი ინდივიდის აქტიურ, მორალურ და კულტურულ თვისებებსა და მოცემული სოციალური სისტემის შესაძლებლობებსა და საზღვრებს შორის. პიროვნება ამ მხრივ ძირითადად წარმოდგენილი იყო როგორც სოციალური თვისებების გარკვეული ნაკრების „მატარებელი“ ან წარმომადგენელი. სოციალურ-ფილოსოფიური კონცეფციის თვალსაზრისით ს. ეწინააღმდეგებოდა ისტორიულ სუბიექტივიზმს, მეთოდოლოგიურად, ხელს უწყობდა სოციალური ინდივიდის, როგორც „მატარებლის“ გაგებას, როგორც სოციალური კავშირების ელემენტს. ეს არის მისი მნიშვნელობა. ს-ის კონცეფცია. ხშირად ფართოდ არის განმარტებული. შედეგად, ჩნდება პიროვნების „ცენტრალური“ პოზიციის პარადოქსი, ანუ პიროვნება ფიქსირდება გარემოს „ცენტრში“, ჩნდება თითქოს მისი მთავარი ფიგურა, მაგრამ სინამდვილეში აღმოჩნდება პასიური არსება. გარემოდან ყველა სახის გავლენის ობიექტი. ასეთ ინტერპრეტაციაში ადამიანი კარგავს სუბიექტურობის თვისებებს, ანუ წყვეტს პიროვნებად ყოფნას ამ სიტყვის სწორი გაგებით. ამ კონცეფციის მეთოდოლოგიური წინაპირობაა „გარემოს“ ცნების განუსაზღვრელობა: ის არ აფიქსირებს ადამიანების პიროვნულ ურთიერთდამოკიდებულებას და რეალურ ინდივიდუალურ შემადგენლობას, განასახიერებს და აცნობიერებს იმ შინაარსს, რომელიც იმალება S.s-ის კონცეფციის მიღმა. შედეგად შეიძლება ჩამოყალიბდეს აზრი, რომ გარდა ადამიანებთან ურთიერთობისა, საზოგადოებაში გარკვეული გარემოც თვითრეალიზდება.

გარემო ფორმირების ზეგავლენას ახდენს ადამიანზე. სიბრძნე დიდი ხანია ცნობილია: ადამიანი მთელი ცხოვრებით ყალიბდება. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სოციალური გარემო -ცხოვრების სულიერი და მატერიალური პირობები. ისინი თანდაყოლილი არიან განსაკუთრებული სახის პედაგოგიური მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, კანონზომიერებები, რომელსაც სოციო-პედაგოგიური ეწოდება.ამ მიზეზობრივი ურთიერთობების მოქმედებას აქვს ფართო და მნიშვნელოვანი პიროვნების ფორმირების პედაგოგიური შედეგები:

- საგანმანათლებლო:გავლენას მოახდენს მოქალაქეების გაგებაზე მათ გარშემო არსებული სამყაროს, საზოგადოებაში და მის სფეროებში მიმდინარე მოვლენებსა და პროცესებზე, მათი ადგილის გაგებაზე სამყაროსა და საზოგადოებაში, აფართოებს მათ ჰორიზონტს, ამაღლებს ცნობიერებას ცოდნის სხვადასხვა სფეროში, ქმნის პირობებს თვითგანათლებისთვის. და ა.შ.

- საგანმანათლებლო:ჩამოაყალიბონ პოლიტიკური და მორალური შეხედულებები, დამოკიდებულებები სამშობლოს, მისი ისტორიის, პერსპექტივების, ხალხის, სახელმწიფო ორგანოების, პოლიტიკის, გარკვეული სახელმწიფო და საზოგადოებრივი ინსტიტუტების, მოვლენების, პროფესიების, სამუშაოს, რელიგიის, სოციალური ჯგუფების, ეროვნების მიმართ, ააქტიურებენ და ცვლიან ქცევის მოტივებს. მორალური შეხედულებებისა და ქცევის ჩვევების ჩამოყალიბება, უნივერსალური ფასეულობების, გარკვეული ტრადიციების, წეს-ჩვეულებების, თავისუფალი დროის გატარების გზების დაცვა, გადაწყვეტილებებისა და მოქმედებებისკენ სწრაფვა, კულტურული და ესთეტიკური შეხედულებებისა და გემოვნების ჩამოყალიბება და ა.შ.

- საგანმანათლებლო:გამდიდრდეს ცოდნით ცხოვრების, საქმიანობისა და ქცევის სხვადასხვა საკითხებზე, ასევე ყოველდღიური და პროფესიული უნარ-ჩვევებითა და შესაძლებლობებით და ა.შ.;

- განვითარებადი:მოთხოვნილებების, ინტერესების, მიდრეკილებების სოციალიზება, ფიზიკური თვისებების გაუმჯობესება, ინტელექტის, კულტურის, ზნეობის, პროფესიული და საქმიანი შესაძლებლობების განვითარების დონეზე და ა.შ.

პიროვნების აღზრდა განსაკუთრებით ექვემდებარება სოციალურ-პედაგოგიურ ზემოქმედებას.

ადამიანზე სოციალურ-პედაგოგიური გავლენის დამახასიათებელი თვისებაა მათში გამეფებული სპონტანურობა, უკონტროლობა და შემთხვევითობა. გარდა ამისა, თუ პროფესიონალი მასწავლებლები, სათანადოდ მომზადებული აღმზრდელები, აგვარებენ პედაგოგიურ პრობლემებს სპეციალურად ორგანიზებულ პედაგოგიურ დაწესებულებებში, მაშინ სოციალურ და პედაგოგიურ გავლენას ახდენენ ადამიანები, რომლებსაც ჩვეულებრივ არ აქვთ პედაგოგიური მომზადება (ხელმძღვანელები, თანამდებობის პირები, სახელმწიფო აპარატის თანამშრომლები, ბიზნესის მუშაკები. მასობრივი ინფორმაციის საშუალებების მუშაკები, მშობლები, სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის წევრები და ა.შ.). ეს გავლენები ისეთია, რომ აქცევს ყველაფერს ადამიანში, კვეთს იმ პოზიტივის დიდ ნაწილს, რაც მასში ჩამოყალიბდა სკოლაში, ინსტიტუტში, ბევრი კარგი მასწავლებლისა და აღმზრდელის ძალისხმევით. თუ მოსამართლეები განიკითხავდნენ ადამიანებს და ექიმები მათ იგივე სუბიექტურობითა და პედაგოგიური გაუნათლებლობით ექცეოდნენ, რომლითაც მათ ხშირად მკურნალობენ ცხოვრებაში, სამსახურში, სხვადასხვა დაწესებულებაში, მაშინ ყველა უდანაშაულო დიდი ხნის წინ იქნებოდა გასამართლებული და ავადმყოფები. გარდაიცვალა. სპონტანურობისა და პედაგოგიური არაკომპეტენტურობის დაძლევის საკითხის დაყენება ჯერ კიდევ სუსტად ჟღერს და იხრჩობა ცხოვრების წყვდიადში და საზოგადოების სიძნელეებში.

ადამიანის რეალური ცხოვრების პრაქტიკა გარკვეულ სოციალურ გარემოში არის ცხოვრების სკოლა(„ოჯახის სკოლა“, „პროფესიული საქმიანობის სკოლა“, „დასვენების სკოლა“ და სხვ.). მისი გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე ურთიერთქმედებს იმასთან, რასაც აკეთებენ და მიაღწევენ საზოგადოების სპეციალური პედაგოგიური ინსტიტუტები და მისი სფეროები და ხშირად კონკურენციას უწევს მათ. „ცხოვრების სკოლის“ და მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენის სიძლიერე და შედეგები ხშირად არ ემთხვევა ერთმანეთს. ასე რომ, სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც ზოგად განათლებას იღებენ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის კედლებში, ერთდროულად გადიან "ოჯახის სკოლაში", "ქუჩის სკოლაში", "დისკოთეკის სკოლაში", "არაფორმალური თანატოლთა ასოციაციების სკოლაში", "ინფორმაციის სკოლაში". ტექნოლოგიები“ (ინტერნეტი, კომპიუტერული თამაშები), „სასკოლო ტელევიზია და ვიდეო წარმოება და ა.შ. მათი განათლება, აღზრდა, სწავლება და განვითარება, როგორც წესი, არ არის ყველა ამ სკოლის არითმეტიკული ჯამი, არამედ ერთ-ერთი მათგანის დომინანტური გავლენა.

გარკვეულ პედაგოგიურ გავლენას ახდენს ბუნებრივი გარემოც. პედაგოგიურ ლიტერატურაში სამართლიანად არის აღნიშნული, რომ „პირობითად შეგვიძლია ვისაუბროთ“ მთების პედაგოგიკაზე, „ვოლგის პედაგოგიკაზე“, „ზღვის პედაგოგიკაზე“, „სტეპების პედაგოგიკაზე“, რადგან ბავშვობა და ცხოვრება ასეთი გარემოს თავისებურებები ერთგვარი აღზრდის, სწავლებისა და განვითარების ზეგავლენას ახდენს ადამიანებზე.

ადამიანის განვითარება ურთიერთქმედებაში და გარემოს გავლენის ქვეშ ყველაზე ზოგადი ფორმით შეიძლება განისაზღვროს, როგორც პროცესი და მისი განვითარების შედეგი. სოციალიზაცია, ე.ი. კულტურული ფასეულობებისა და სოციალური ნორმების ათვისება და რეპროდუქცია, აგრეთვე თვითგანვითარება და თვითრეალიზაცია საზოგადოებაში, რომელშიც ის ცხოვრობს. სოციალიზაციას აქვს ინტერდისციპლინარული სტატუსი და ფართოდ გამოიყენება პედაგოგიკაში, მაგრამ მისი შინაარსი არ არის სტაბილური და ცალსახა.

სოციალიზაცია ხდება: 1) პიროვნების საზოგადოებასთან სპონტანური ურთიერთქმედების პროცესში და მასზე ცხოვრების სხვადასხვა, ზოგჯერ მრავალმხრივი გარემოებების სპონტანური გავლენის დროს; 2) სახელმწიფოს მიერ ადამიანთა გარკვეულ კატეგორიებზე ზემოქმედების პროცესში; 3) ადამიანის განვითარებისათვის პირობების მიზანმიმართულად შექმნის პროცესში, ე.ი. განათლება; 4) პიროვნების თვითგანვითარების, თვითგანათლების პროცესში.

სოციალიზაციის მრავალი კონცეფციის ანალიზი აჩვენებს, რომ ყველა მათგანი ამა თუ იმ გზით მიზიდულობს ორი მიდგომიდან ერთ-ერთისკენ, რომელიც განსხვავდება სოციალიზაციის პროცესში თავად პიროვნების როლის გაგებაში (თუმცა, რა თქმა უნდა, ასეთი დაყოფა, პირველ რიგში, არის ძალიან თვითნებური და მეორეც, საკმაოდ უხეში).

პირველი მიდგომა ადასტურებს ან იღებს პიროვნების პასიურ პოზიციას სოციალიზაციის პროცესში და განიხილავს თავად სოციალიზაციას, როგორც მისი ადაპტაციის პროცესს საზოგადოებასთან, რომელიც აყალიბებს მის თითოეულ წევრს მისი თანდაყოლილი კულტურის შესაბამისად. ეს მიდგომა შეიძლება ეწოდოს სუბიექტი ობიექტი (საზოგადოება არის გავლენის საგანი, ხოლო ადამიანი მისი ობიექტი). ამ მიდგომის სათავეში ფრანგი მეცნიერი იყო ემილ დიურკემიდა ამერიკელი - ტალკოტ პარსონსი.

მეორე მიდგომის მომხრეები გამომდინარეობენ იქიდან, რომ ადამიანი აქტიურად მონაწილეობს სოციალიზაციის პროცესში და არა მხოლოდ ადაპტირდება საზოგადოებასთან, არამედ გავლენას ახდენს მის ცხოვრებისეულ გარემოებებზე და საკუთარ თავზე. ეს მიდგომა შეიძლება განისაზღვროს როგორც სუბიექტურ-სუბიექტური.ამ მიდგომის ფუძემდებლად ამერიკელები შეიძლება მივიჩნიოთ. ჩარლზ კულიდა ჯორჯ ჰერბერტ მიდი.

სუბიექტ-სუბიექტის მიდგომიდან გამომდინარე, სოციალიზაცია შეიძლება განიმარტოს როგორც პიროვნების განვითარება და თვითშეცვლა კულტურის ასიმილაციისა და რეპროდუქციის პროცესში, რაც ხდება სპონტანური, შედარებით მიმართული და მიზანმიმართულად შექმნილი ცხოვრების პირობების მქონე პირის ურთიერთქმედებაში ყველა ასაკობრივ ეტაპზე. სოციალიზაციის არსი არისკომბინირებული ადაპტაცია (ადაპტაცია) და პიროვნების იზოლაცია კონკრეტულ საზოგადოებაში.

ადაპტაცია (სოციალური ადაპტაცია) არის სუბიექტისა და სოციალური გარემოს კონტრაქტივობის პროცესი და შედეგი (ჯ. პიაჟე, რ. მერტონი). ადაპტაცია გულისხმობს სოციალური გარემოს მოთხოვნებისა და მოლოდინების კოორდინაციას ადამიანთან მიმართებაში მისი დამოკიდებულებებითა და სოციალური ქცევით; პიროვნების თვითშეფასებებისა და პრეტენზიების კოორდინაცია მის შესაძლებლობებთან და სოციალური გარემოს რეალობასთან. Ამგვარად, ადაპტაცია არის პროცესი და შედეგი, როდესაც ინდივიდი ხდება სოციალური არსება.

იზოლაცია არის საზოგადოებაში ადამიანის ავტონომიიზაციის პროცესი. ამ პროცესის შედეგია საჭიროება ადამიანს ჰქონდეს საკუთარი შეხედულებები და ასეთის არსებობა (ღირებულების ავტონომია),საკუთარი მიმაგრების საჭიროება (ემოციური ავტონომია),დამოუკიდებლად გადაჭრის აუცილებლობა, რომელიც მას აწუხებს პირადად, წინააღმდეგობის გაწევის უნარი იმ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, რომლებიც ხელს უშლის მის შეცვლას, თვითგამორკვევას, თვითრეალიზაციას, თვითდადასტურებას. (ქცევის ავტონომია).Ამგვარად, იზოლაცია არის ადამიანის ინდივიდუალობის ფორმირების პროცესი და შედეგი.

ნათქვამიდან გამომდინარეობს, რომ სოციალიზაციის პროცესში შინაგანი, სრულიად უხსნადი კონფლიქტი საზოგადოებაში ადამიანის ადაპტაციის ზომასა და საზოგადოებაში მისი იზოლაციის ხარისხს შორის.სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეფექტური სოციალიზაცია გულისხმობს ადაპტაციისა და იზოლაციის გარკვეულ ბალანსს.

ადამიანის სოციალიზაცია თანამედროვე სამყაროში კონკრეტულ საზოგადოებაში მეტ-ნაკლებად აშკარა თვისებების მქონე, თითოეულ მათგანს აქვს მთელი რიგი საერთო ან მსგავსი მახასიათებლები.

ნებისმიერ საზოგადოებაში ადამიანის სოციალიზაციას აქვს სხვადასხვა სტადიის თავისებურებები. . ყველაზე ზოგადი ფორმით, სოციალიზაციის ეტაპები შეიძლება იყოს დაკავშირებული ადამიანის ცხოვრების ასაკობრივ პერიოდიზაციასთან. არსებობს სხვადასხვა პერიოდიზაცია და ქვემოთ მოცემული არ არის ზოგადად მიღებული. ძალიან პირობითია (განსაკუთრებით მოზარდობის სტადიის შემდეგ), მაგრამ საკმაოდ მოსახერხებელია სოციალურ-პედაგოგიური თვალსაზრისით.

ჩვენ გამოვალთ იქიდან, რომ ადამიანი სოციალიზაციის პროცესში გადის შემდეგ ეტაპებს: ჩვილობა (დაბადებიდან 1 წლამდე), ადრეული ბავშვობა (1-3 წელი), სკოლამდელი ბავშვობა (3-6 წელი), დაწყებითი სკოლის ასაკი. (6-10 წელი), უმცროსი თინეიჯერი (10-12 წელი), უფროსი თინეიჯერი (12-14 წელი), ადრეული ახალგაზრდობა (15-17 წელი), ახალგაზრდული (18-23 წელი) ასაკი, ახალგაზრდობა (23). -30 წელი), ადრეული სიმწიფე (30-40 წელი), გვიანი სიმწიფე (40-55 წელი), სიბერე (55-65 წელი), სიბერე (65-70 წელი), დღეგრძელობა (70 წელზე მეტი).

სოციალიზაცია, როგორც უკვე აღინიშნა, ასევე ხორციელდება სხვადასხვა სიტუაციებში, რომლებიც წარმოიქმნება მრავალი გარემოების ურთიერთქმედების შედეგად. სწორედ ამ გარემოებების კუმულაციური გავლენა ადამიანზე მოითხოვს მისგან გარკვეულ ქცევას და აქტივობას. სოციალიზაციის ფაქტორებს უწოდებენ ისეთ გარემოებებს, რომლებშიც იქმნება პირობები სოციალიზაციის პროცესების მიმდინარეობისთვის. რამდენი გარემოება, მათი კომბინაციის ვარიანტები, სოციალიზაციის იმდენი ფაქტორი (პირობა). A.V. მუდრიკმა გამოყო სოციალიზაციის ძირითადი ფაქტორები და გააერთიანა ისინი ოთხ ჯგუფად:

Პირველი - მეგაფაქტორები (მეგა - ძალიან დიდი, უნივერსალური) - სივრცე, პლანეტა, სამყარო, რომელიც გარკვეულწილად ფაქტორების სხვა ჯგუფების მეშვეობით გავლენას ახდენს დედამიწის ყველა მკვიდრის სოციალიზაციაზე.

მეორე - მაკრო ფაქტორები (მაკრო - დიდი) - ქვეყანა, ეთნიკური ჯგუფი, საზოგადოება, სახელმწიფო, რომლებიც გავლენას ახდენენ გარკვეულ ქვეყნებში მცხოვრები ყველა ადამიანის სოციალიზაციაზე (ამ გავლენას ახდენს ფაქტორების ორი სხვა ჯგუფი შუამავალი).

მესამე - მეზოფაქტორები (მესო - საშუალო, შუალედური), ადამიანთა დიდი ჯგუფების სოციალიზაციის პირობები, გამოყოფილი: ტერიტორიისა და დასახლების ტიპების მიხედვით, სადაც ისინი ცხოვრობენ (რეგიონი, სოფელი, ქალაქი, დაბა); გარკვეული მასობრივი საკომუნიკაციო ქსელების (რადიო, ტელევიზია და ა.შ.) აუდიტორიაში მიკუთვნებით; გარკვეული სუბკულტურების მიკუთვნებით.

მეზოფაქტორები გავლენას ახდენენ სოციალიზაციაზე, როგორც პირდაპირ, ასევე ირიბად მეოთხე ჯგუფის მეშვეობით - მიკროფაქტორები . ეს მოიცავს ფაქტორებს, რომლებიც უშუალოდ მოქმედებს კონკრეტულ ადამიანებზე, რომლებიც მათთან ურთიერთობენ - ოჯახი, თანატოლთა ჯგუფები, საგანმანათლებლო ორგანიზაციები, სხვადასხვა საჯარო, სახელმწიფო, რელიგიური და კერძო ორგანიზაციები, მიკროსაზოგადოება.

მიკროფაქტორები, როგორც სოციოლოგები აღნიშნავენ, გავლენას ახდენენ ადამიანის განვითარებაზე სოციალიზაციის ეგრეთ წოდებული აგენტების, ე.ი. პირები, რომლებთანაც ის ცხოვრობს უშუალო ურთიერთობისას. სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე აგენტების შემადგენლობა სპეციფიკურია. ასე რომ, ბავშვებთან და მოზარდებთან მიმართებაში ასეთია მშობლები, ძმები და დები, ნათესავები, თანატოლები, მეზობლები, მასწავლებლები. ახალგაზრდობაში ან ახალგაზრდობაში აგენტების რიცხვში ასევე შედის მეუღლე, კოლეგები სამსახურში, სწავლაში და სამხედრო სამსახურში. ზრდასრულ ასაკში ემატებიან საკუთარი შვილები, მოხუცებს კი ოჯახის წევრები.

სოციალიზაცია ხორციელდება ფართო სპექტრის გამოყენებით სახსრები,კონკრეტული საზოგადოების, სოციალური ფენის, პიროვნების ასაკისთვის სპეციფიკური. ეს მოიცავს, მაგალითად, ჩვილის კვებისა და მოვლის მეთოდებს; წახალისებისა და დასჯის მეთოდები ოჯახში, თანატოლთა ჯგუფებში, საგანმანათლებლო და პროფესიულ ჯგუფებში; სხვადასხვა სახის და სახის ურთიერთობები ადამიანის ცხოვრების ძირითად სფეროებში (კომუნიკაცია, თამაში, სპორტი) და ა.შ.

რაც უფრო კარგად არის ორგანიზებული სოციალური ჯგუფები, მით მეტია შესაძლებლობა ინდივიდზე სოციალიზაციის გავლენის მოხდენისთვის. ამასთან, სოციალური ჯგუფები არათანაბარი არიან იმით, რომ მათ შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ პიროვნებაზე მისი ონტოგენეტიკური განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. ასე რომ, ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში ოჯახს უდიდესი გავლენა აქვს. მოზარდობისა და ახალგაზრდობის პერიოდში თანატოლთა ჯგუფების გავლენა იზრდება და ყველაზე ეფექტურია, ხოლო ზრდასრულ ასაკში პირველ ადგილზეა ქონება, შრომითი ან პროფესიული გუნდი და ინდივიდები. არსებობს სოციალიზაციის ფაქტორები, რომელთა ღირებულება შენარჩუნებულია ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ეს არის ერი, მენტალიტეტი, ეთნიკურობა.

ბოლო წლებში მეცნიერებმა მზარდი მნიშვნელობა ენიჭებათ სოციალიზაციის მაკრო ფაქტორებს, მათ შორის ბუნებრივ და გეოგრაფიულ პირობებს, რადგან დადგინდა, რომ ისინი პირდაპირ და ირიბად გავლენას ახდენენ პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. სოციალიზაციის მაკროფაქტორების ცოდნა შესაძლებელს ხდის ინდივიდის, როგორც ჰომო საპიენსის წარმომადგენლის განვითარების ზოგადი კანონების გამოვლინების სპეციფიკის გაგებას.

სოციალიზაციის ფაქტორები არის განვითარებადი გარემო, რომელიც უნდა იყოს შემუშავებული, კარგად ორგანიზებული და თუნდაც აშენებული. განვითარებადი გარემოს მთავარი მოთხოვნა არის ატმოსფეროს შექმნა, რომელშიც გაიმარჯვებს ჰუმანური ურთიერთობები, ნდობა, უსაფრთხოება და პიროვნული ზრდის შესაძლებლობა.

ადამიანის სოციალიზაცია ხორციელდება სხვადასხვა და მრავალრიცხოვან ფაქტორებთან, ორგანიზაციებთან, აგენტებთან მისი ურთიერთქმედების პროცესში, სხვადასხვა საშუალებებისა და მექანიზმების გამოყენებით.

როგორ ხდება ეს ურთიერთქმედება სპონტანურ, შედარებით მიმართულ და შედარებით სოციალურად კონტროლირებად სოციალიზაციაში, დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის თვითშეცვლას მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში და ზოგადად - მის. სოციალიზაცია.

გაგებისადმი სუბიექტ-ობიექტის მიდგომის შესაბამისად სოციალიზაციასოციალიზაცია ზოგადად გაგებულია, როგორც ნიშან-თვისებების ჩამოყალიბებას, რომლებიც სტატუსს ადგენს და მოითხოვს ამ საზოგადოებას.სოციალიზაცია განისაზღვრება როგორც ინდივიდის სოციალური რეცეპტების შედეგად მიღებული შესაბამისობა.

სხვა მკვლევარებს განსხვავებული შეხედულება აქვთ სოციალიზაციის შესახებ, მაგრამ ასევე შეესაბამება სოციალიზაციისადმი სუბიექტ-ობიექტის მიდგომას. მათი პოზიციის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ, ვინაიდან ადამიანი წინასწარ ვერ იქნება მომზადებული იმ სხვადასხვა მოთხოვნილებებისთვის, რომლებსაც ის დააკმაყოფილებს ცხოვრებაში, სოციალიზაცია უნდა ეფუძნებოდეს არა მხოლოდ სხვადასხვა როლების მოლოდინების ჯამის ასიმილაციას, არამედ ამ არსს. მოთხოვნები.

ამ თვალსაზრისით, ადამიანში ქცევის მოდელების ჩამოყალიბება, ინსტიტუციური მოთხოვნებისა და რეცეპტების ძირითადი ელემენტების ჩათვლით, შეიძლება ჩაითვალოს წარმატებული სოციალიზაციის გასაღებად. ამერიკელმა ფსიქოლოგმა და პედაგოგმა ლ. კოლბერგმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ სოციალიზაციის ეს ტიპი ხელს უშლის როლური კონფლიქტებს მომავალში, ხოლო კონფორმული ადაპტაცია გარემოსთან, თუ ის იცვლება, მათ გარდაუვალს ხდის.

მრავალრიცხოვან კვლევებში სულ უფრო მეტი ყურადღება ეთმობა არა იმ გარემოებებისა და მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, რომლებიც უზრუნველყოფს, რომ ადამიანი აკმაყოფილებს მოთხოვნებს მისი განვითარების მოცემულ ეტაპზე, არამედ ის, რაც უზრუნველყოფს წარმატებულ სოციალიზაციას მომავალში. მაგალითად, სოციალიზაცია განიხილება, როგორც პიროვნების მიერ დამოკიდებულებების, ღირებულებების, აზროვნების გზების და სხვა პიროვნული და სოციალური თვისებების ათვისება, რაც მას ახასიათებს განვითარების შემდეგ ეტაპზე. ეს მიდგომა, რომელსაც ამერიკელმა მკვლევარმა ა. ინკელსმა უწოდა „წინასწარი ყურება“ (შესწავლა როგორი უნდა იყოს ბავშვი ახლა, რათა ის გახდეს წარმატებული როგორც ზრდასრული), ძალიან ახასიათებს ემპირიული კვლევის განვითარებას დღეს.

საკმაოდ გავრცელდა მოსაზრება, რომ სოციალიზაცია წარმატებული იქნება, თუ ინდივიდი ისწავლის ნავიგაციას გაუთვალისწინებელ სოციალურ სიტუაციებში. განიხილება ასეთი ორიენტაციის სხვადასხვა მექანიზმი. ერთ-ერთი მათგანი ეფუძნება „სიტუაციური ადაპტაციის“ კონცეფციას – „ახალ სიტუაციაში შესვლისას ინდივიდი სხვათა ახალ მოლოდინებს უკავშირებს თავის „მე“-ს და ამით ეგუება სიტუაციას“. თუმცა, ეს მიდგომა ადამიანს აქცევს ერთგვარ ამინდში (რაც ასეა, მაგრამ არა ყოველთვის).

Როგორც ნაწილი სუბიექტურ-სუბიექტურიმიდგომა განიხილება , რომ სოციალიზებული ადამიანი არა მხოლოდ ადაპტირებულია საზოგადოებასთან, არამედ შეუძლია იყოს საკუთარი განვითარების საგანი და, გარკვეულწილად, მთლიანად საზოგადოების.

ამრიგად, ამერიკელი მეცნიერები მ.რაილი და ე.თომასი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ პიროვნების საკუთარი ღირებულებითი ორიენტაციების არსებობას. მათ სჯერათ, რომ სოციალიზაციის სირთულეები წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც როლის მოლოდინები არ ემთხვევა ინდივიდის თვითმმართველობის მოლოდინებს. ამ შემთხვევებში ადამიანმა უნდა განახორციელოს როლების შეცვლა ან ღირებულებითი ორიენტაციების რესტრუქტურიზაცია, შეეცადოს შეცვალოს საკუთარი თავის მოლოდინი და შეძლოს დატოვოს წინა როლები.

სუბიექტ-სუბიექტის მიდგომის შესაბამისად, პიროვნების მახასიათებლები, რომლებიც უზრუნველყოფენ წარმატებულ სოციალიზაციას, არის: ღირებულებითი ორიენტაციების შეცვლის უნარი; მათ ფასეულობებსა და როლის მოთხოვნებს შორის ბალანსის პოვნის უნარი (შერჩევით ეხება მათ სოციალურ როლებს); ორიენტაცია არა კონკრეტულ მოთხოვნებზე, არამედ უნივერსალური მორალური ადამიანური ღირებულებების გაგებაზე.

ამრიგად, მოწიფული ადამიანი შეიძლება ჩაითვალოს სოციალიზებულ ადამიანად. პიროვნების სიმწიფისა და სოციალიზაციის ძირითადი კრიტერიუმებია: საკუთარი თავის პატივისცემა (თვითშეფასება), ადამიანების პატივისცემა, ბუნების პატივისცემა, წინასწარმეტყველების უნარი, ცხოვრების შემოქმედებითად მიდგომის უნარი (მოქნილობა და ამავე დროს სტაბილურობა. იცვლება სიტუაციები, ასევე კრეატიულობა).

სოციალური პედაგოგიკის თვალსაზრისით სოციალიზაციაზოგადად, მისი ინტერპრეტაცია შეიძლება შემდეგნაირად: სოციალიზაციის პროცესში და შედეგად, ადამიანი ეუფლება როლური მოლოდინებისა და რეცეპტების ერთობლიობას ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში (ოჯახი, პროფესიული, სოციალური და ა.შ.) და ვითარდება როგორც პიროვნება. , რიგი სოციალური დამოკიდებულებებისა და ღირებულებითი ორიენტაციის შეძენა და განვითარება, მათი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილება და განვითარება. პიროვნების სოციალიზაცია გამოიხატება ბალანსში მის ადაპტირებასა და საზოგადოებაში იზოლაციაში.

მთლიანობაში სოციალიზაციის შედეგად სოციალიზაციის პრობლემის ფარგლებში დგას საკითხი შედარებით სოციალურად კონტროლირებადი სოციალიზაციის შედეგად აღზრდის შესახებ.

ყოველდღიურ დონეზე აღზრდა გასაგებია საკმაოდ ცალსახად და ცალმხრივად, რასაც მოწმობს ლექსიკონები: „კეთილშობილი ადამიანი, რომელიც საერო წესიერების ჩვეულ წესებში გაიზარდა, განათლებულია“ (ვ. ი. დალი). „განათლება არის ქცევის უნარი; კარგი მოშენება "(რუსული ენის ლექსიკონი. - მ., 1957). „გაზრდილი – ვინც კარგი აღზრდა მიიღო, ვინ იცის მოქცევა“ (იქვე).

ძალიან პრობლემურია აღზრდის თეორიულ დონეზე დახასიათება „განათლების“ ცნების ინტერპრეტაციების მრავალფეროვნების გამო. აღზრდის ემპირიული მაჩვენებლების დახმარებით დახასიათების ყველა ცნობილი მცდელობა იწვევს ამა თუ იმ წინააღმდეგობას. მეტ-ნაკლებად სწორად ეს კეთდება აღზრდის გარკვეულ ასპექტებთან მიმართებაში (მაგალითად, განათლება, პროფესიული მომზადება, დამოკიდებულებები და ღირებულებითი ორიენტაციები ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში და ა.შ.). თუმცა, ადამიანის განათლების გამოვლენილი დონე ან მისი სოციალური დამოკიდებულებები, მაგალითად, ეთნიკური ურთიერთობის სფეროში და ა.შ., ყოველთვის არ შეესაბამება მის რეალურ სოციალურ ქცევას.

სოციალიზაციას აქვს „მობილური ხასიათი“, ე.ი. ჩამოყალიბებული სოციალიზაცია შეიძლება არაეფექტური გახდეს სხვადასხვა გარემოებებთან დაკავშირებით.

საზოგადოებაში მიმდინარე რადიკალური ან ძალიან მნიშვნელოვანი ცვლილებები, რაც იწვევს სოციალური და (ან) პროფესიული სტრუქტურების ნგრევას ან ტრანსფორმაციას, რაც იწვევს მოსახლეობის დიდი ჯგუფების სტატუსის ცვლილებას, აქცევს მათ სოციალიზაციას არაეფექტურად ახალი პირობებისთვის. სოციალიზაციასაც პრობლემურია ადამიანის გადაადგილება ქვეყნიდან ქვეყანაში, რეგიონიდან რეგიონში, სოფლიდან ქალაქში და პირიქით.

როლების, მოლოდინებისა და მოლოდინების შეცვლამ პიროვნების ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლასთან დაკავშირებით ასევე შეიძლება არაეფექტური გახადოს ჩამოყალიბებული სოციალიზაცია ბავშვებში, მოზარდებში და ახალგაზრდებში.

ბავშვების, მოზარდების, ახალგაზრდების სოციალიზაცია ნებისმიერ საზოგადოებაში ხდება სხვადასხვა პირობებში. სოციალიზაციის პირობები ხასიათდება გარკვეული მრავალი საფრთხის არსებობით, რომლებიც უარყოფითად აისახება ადამიანის განვითარებაზე. ამრიგად, ბავშვების, მოზარდების და ახალგაზრდების მთელი კატეგორიები ობიექტურად ჩნდებიან, ხდებიან ან შეიძლება გახდნენ სოციალიზაციის არახელსაყრელი პირობების მსხვერპლნი.

A.V. მუდრიკი პირობითად განსაზღვრავს არახელსაყრელი პირობების მსხვერპლთა რეალურ, პოტენციურ და ლატენტურ ტიპებს, რომლებიც წარმოდგენილია ადამიანთა სხვადასხვა ტიპ-კატეგორიებით.

ნამდვილი მსხვერპლისოციალიზაციის არახელსაყრელი პირობები ინვალიდია; ბავშვები, მოზარდები, ახალგაზრდები ფსიქოსომატური დეფექტებითა და გადახრებით; ობლები და სახელმწიფო თუ საზოგადოებრივი ორგანიზაციების მზრუნველობის ქვეშ მყოფი ბავშვების მთელი რიგი.

პოტენციალიმაგრამ ძალიან რეალური მსხვერპლიშეიძლება განვიხილოთ ბავშვები, მოზარდები, ახალგაზრდები მოსაზღვრე ფსიქიკური მდგომარეობებით და ხასიათის აქცენტირებით; ქვეყნიდან ქვეყანაში, რეგიონიდან რეგიონში, სოფლიდან ქალაქში და ქალაქიდან სოფელში მიგრანტების შვილები; დაბალი ეკონომიკური, მორალური, განათლების დონის მქონე ოჯახებში დაბადებული ბავშვები; მესტიზოები და სხვა ეროვნული ჯგუფების წარმომადგენლები სხვა ეთნიკური ჯგუფის კომპაქტურ საცხოვრებელ ადგილებში.

ფარული მსხვერპლისოციალიზაციის არახელსაყრელ პირობებად შეიძლება ჩაითვალოს ისინი, ვინც ვერ გააცნობიერა მათთვის დამახასიათებელი მიდრეკილებები სოციალიზაციის ობიექტური გარემოებების გამო. ასე რომ, არაერთი ექსპერტი თვლის, რომ მაღალი ნიჭი და გენიალურობაც კი ათასი დაბადებულიდან დაახლოებით ერთი ადამიანის წილზე "ვარდება". სოციალიზაციის ხელსაყრელი პირობების ხარისხიდან გამომდინარე, განსაკუთრებით ადრეულ ასაკში, ეს მიდრეკილება ვითარდება იმდენად, რამდენადაც მის მატარებლებს უაღრესად ნიჭიერი ადამიანები აქცევს, დაახლოებით ერთი მილიონი დაბადებული ადამიანიდან. მაგრამ სინამდვილეში ათი მილიონიდან მხოლოდ ერთი ხდება გენიოსი, ანუ აინშტაინისა და ჩაიკოვსკის უმეტესობა იკარგება ცხოვრების გზაზე, რადგან მათი სოციალიზაციის პირობები (თუნდაც საკმაოდ ხელსაყრელი) განვითარებისთვის არასაკმარისი აღმოჩნდება. და მათში თანდაყოლილი მაღალი ნიჭის რეალიზება. იმის გამო, რომ არც თვითონ და არც მათი ახლობლები არც კი ეჭვობენ ამაში, ისინი შეიძლება მივაკუთვნოთ სოციალიზაციის არახელსაყრელი პირობების მსხვერპლთა ლატენტურ ტიპს.

ამ ტიპის რეალური მსხვერპლები ყოველთვის არ არის წარმოდგენილი „თავის სუფთა სახით“. ძალიან ხშირად, პირველადი დეფექტი, ნორმიდან გადახრა ან რაიმე ობიექტური ცხოვრებისეული გარემოება (მაგალითად, დისფუნქციური ოჯახი) იწვევს მეორად ცვლილებებს ადამიანის განვითარებაში, იწვევს ცხოვრებისეული პოზიციის რესტრუქტურიზაციას და აყალიბებს არაადეკვატურ ან საზიანო დამოკიდებულებას. სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ. ხშირად ხდება ერთი ნიშნის ან გარემოების ზემოქმედება სხვაზე (მაგალითად, პირველი თაობის მიგრანტი ხდება ალკოჰოლიკი). კიდევ უფრო ტრაგიკული მაგალითია ბავშვთა სახლების კურსდამთავრებულთა (ძირითადად სოციალური ობლების, ანუ მათ, ვისაც ჰყავს მშობლები ან ახლო ნათესავები) ბედი. მათ შორის 30%-მდე ხდება "უსახლკარო", 20%-მდე - დამნაშავე, ხოლო 10%-მდე თვითმკვლელობამდე მიდის.

ზოგიერთი ნიშანი და გარემოება, რომლებიც შესაძლებელს ხდის პირის მიკუთვნებას სოციალიზაციის არახელსაყრელი პირობების მსხვერპლთა რიცხვს, მუდმივი ხასიათისაა (ობლობა, ინვალიდობა), სხვები ვლინდება გარკვეულ ასაკობრივ ეტაპზე (სოციალური არასწორი ადაპტაცია, ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია); ზოგი შეუცვლელია (ინვალიდობა), ზოგის თავიდან აცილება ან შეცვლა (სხვადასხვა სოციალური გადახრები, უკანონო ქცევა და ა.შ.).

1 ბავშვებისა და სტუდენტების აღზრდის კონცეფცია ბელორუსის რესპუბლიკაში // ექსკრეციის პრობლემები. - 2000. - No2.