მასწავლებელ-ფსიქოლოგის გამოსვლა მომავალი პირველკლასელების მშობლებთან „ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის“.

სამიზნე: განაახლოს მშობლების ცოდნა სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემის შესახებ.
პრეზენტაციის მიზნები:
1. მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნით შეიარაღება.
2. მომავალი პირველკლასელების მშობლების სასკოლო მომზადების პროცესში ჩართვის პირობების შექმნა.
3. მიეცით პრაქტიკული რჩევები, როგორ მოვამზადოთ ბავშვი სკოლისთვის.

საღამო მშვიდობისა ძვირფასო მშობლებო! პირველად პირველ კლასში! ეს სიტყვები საზეიმოდ და ამაღელვებლად ჟღერს. თითქოს ბავშვს აგზავნით უცნაურ და უცნობ სამყაროში, რომელშიც მას ახალი გარემოებების გამოცდის დამოუკიდებლად ჩაბარება მოუწევს.

მზად არის თქვენი საგანძური მის ცხოვრებაში ახალი ეტაპისთვის? მზად ხართ იმისთვის, რომ ბავშვი იწყებს მოგზაურობას დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობისკენ?

ბევრი დაიწერა და ითქვა ბავშვების სკოლისთვის მომზადებაზე. მასწავლებლები საუბრობენ, მშობლები ლაპარაკობენ, ფსიქოლოგები საუბრობენ და მათი მოსაზრებები ყოველთვის არ ემთხვევა ერთმანეთს. მაღაზიებში არის დიდი რაოდენობით წიგნები, სახელმძღვანელოები, რომელთა სახელებში სიტყვები ხაზგასმულია დიდი ასოებით."სკოლისთვის მზადება". რას ნიშნავს ეს ფრაზა "მზად არის ვისწავლო"?

ეს არის კომპლექსური კონცეფცია, რომელიც მოიცავს იმ თვისებებს, შესაძლებლობებს, უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც მემკვიდრეობითობის, განვითარებისა და აღზრდის გამო, ბავშვს აქვს სკოლაში შესვლის მომენტისთვის და რომლებიც ერთად განსაზღვრავს ადაპტაციის, წარმატების (მარცხის) დონეს. ) ბავშვის სკოლაში.

ასე რომ, სასკოლო მზადყოფნაზე საუბრისას, ჩვენ ვგულისხმობთ ინტელექტუალური, ფიზიკური, ემოციური, კომუნიკაციური, პიროვნული თვისებების ერთობლიობას, რომელიც ეხმარება ბავშვს რაც შეიძლება მარტივად და უმტკივნეულოდ შევიდეს ახალ სასკოლო ცხოვრებაში, დაიკავოს „სკოლის ბავშვის“ ახალი სოციალური პოზიცია. წარმატებით დაეუფლოს მისთვის ახალ საგანმანათლებლო საქმიანობას და უმტკივნეულოდ და კონფლიქტის გარეშე შევიდეს მისთვის ადამიანთა ახალ სამყაროში. სპეციალისტები, რომლებიც საუბრობენ სკოლისთვის მზადყოფნაზე, ზოგჯერ ყურადღებას ამახვილებენ ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ასპექტზე, მათთან მუშაობის საკუთარ გამოცდილებაზე დაყრდნობით, ამიტომ მე მივცემ რამდენიმე კლასიფიკაციას, რათა მივიღოთ კონცეფციის კომპონენტების ყველაზე სრულყოფილი სურათი. ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის.

სასკოლო მზაობის კონცეფციაში არის 3 მჭიდროდ დაკავშირებული ასპექტი:

ფიზიოლოგიური მზადყოფნა სწავლისთვის;

ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის;

სოციალური (პირადი) მზაობა სკოლაში სწავლისთვის.

სკოლისთვის ფიზიოლოგიურ მზაობას აფასებენ ექიმები (ხშირად ავადმყოფი ბავშვები, ფიზიკურად დასუსტებული, თუნდაც გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონით, როგორც წესი, განიცდიან სწავლის სირთულეებს).

ტრადიციულად, სასკოლო სიმწიფის სამი ასპექტი არსებობს: ინტელექტუალური, ემოციური და სოციალური. ინტელექტუალური სიმწიფე გაგებულია, როგორც დიფერენცირებული აღქმა (აღქმის სიმწიფე), ფონიდან ფიგურის შერჩევის ჩათვლით; ყურადღების კონცენტრაცია; ანალიტიკური აზროვნება, გამოხატული ფენომენებს შორის ძირითადი კავშირების გააზრების უნარში; ლოგიკური დამახსოვრების შესაძლებლობა; ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი, ასევე ხელის მშვენიერი მოძრაობებისა და სენსორმოტორული კოორდინაციის განვითარება. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ასე გაგებული ინტელექტუალური სიმწიფე დიდწილად ასახავს ტვინის სტრუქტურების ფუნქციურ მომწიფებას.

ემოციური სიმწიფე ძირითადად გაგებულია, როგორც იმპულსური რეაქციების დაქვეითება და ისეთი დავალების შესრულების უნარი, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში არ არის მიმზიდველი.

სოციალური სიმწიფე მოიცავს ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას და უნარს, დაექვემდებაროს მათი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, აგრეთვე მოსწავლის როლის შესრულების უნარს სასკოლო სიტუაციაში.სწავლა.

L.I. ბოჟოვიჩმა აღნიშნა, რომსკოლის მზადყოფნა- ეს არის გონებრივი აქტივობის განვითარების გარკვეული დონის ერთობლიობა, შემეცნებითი ინტერესები, მზადყოფნა საკუთარი შემეცნებითი აქტივობის თვითნებური რეგულირებისთვის და მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის.

ტერმინი „სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა“ („სკოლისთვის მზადყოფნა“, „სასკოლო სიმწიფე“) გამოიყენება ფსიქოლოგიაში ბავშვის გონებრივი განვითარების გარკვეული დონის აღსანიშნავად, რომლის მიღწევისთანავე მას შეუძლია ასწავლოს სკოლაში.ფსიქოლოგიური მზადყოფნაბავშვის სკოლაში სწავლა არის კომპლექსური მაჩვენებელი, რომელიც შესაძლებელს ხდის პირველკლასელის განათლების წარმატებას ან წარუმატებლობას.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა ნიშნავს, რომ ბავშვს შეუძლია და სურს სკოლაში სიარული.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურა სკოლისთვის.

ბავშვის სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურაში ჩვეულებრივ უნდა გამოვყოთ:

ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის (ბავშვის მსოფლმხედველობა და კოგნიტური პროცესების განვითარება)

- პირადიმზადყოფნა (ბავშვის მზადყოფნა მიიღოს სტუდენტის პოზიცია)

- ემოციურ-ნებაყოფლობითმზადყოფნა (ბავშვს უნდა შეეძლოს მიზნის დასახვა, გადაწყვეტილებების მიღება, სამოქმედო გეგმის დასახვა და მის განსახორციელებლად ძალისხმევა)

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა (ბავშვს აქვს მორალური და კომუნიკაბელური შესაძლებლობები).

1. ინტელექტუალური მზაობა. ის გულისხმობს ბავშვში გარკვეული უნარების ჩამოყალიბებას:

სასწავლო დავალების განაწილების უნარი;

ობიექტების, ფენომენების, მათი ახალი თვისებების მსგავსებებისა და განსხვავებების შესწავლის უნარი.

მომავალ პირველკლასელს არა მხოლოდ უნდა ჰქონდეს ცოდნის სისტემა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, არამედ უნდა შეეძლოს მათი გამოყენება, მიზეზსა და შედეგს შორის შაბლონების ჩამოყალიბება, დაკვირვება, მსჯელობა, შედარება, განზოგადება, ჰიპოთეზების წამოყენება, დასკვნების გამოტანა - ეს არის ინტელექტუალური უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც დაეხმარება ბავშვს დაეუფლოს სასკოლო დისციპლინებს. ესენი არიან მისი მთავარი თანამოაზრეები და თანაშემწეები მისთვის ასეთ რთულ და ახალ სასწავლო საქმიანობაში.

საავტომობილო მზაობა სკოლისთვის. სკოლისთვის საავტომობილო მზაობა გაგებულია არა მხოლოდ როგორც ბავშვი აკონტროლებს თავის სხეულს, არამედ მის უნარს აღიქვას მისი სხეული, გრძნობდეს და ნებაყოფლობით მიმართოს მოძრაობებს (საკუთარი შინაგანი მობილურობა), გამოხატოს თავისი იმპულსები სხეულისა და მოძრაობის დახმარებით. როდესაც ისინი საუბრობენ სასკოლო მოტორულ მზაობაზე, გულისხმობენ თვალ-ხელის სისტემის კოორდინაციას და წერის სწავლისთვის აუცილებელ წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას. აქვე უნდა ითქვას, რომ წერასთან დაკავშირებული ხელის მოძრაობის დაუფლების სიჩქარე შეიძლება განსხვავებული იყოს სხვადასხვა ბავშვისთვის. ეს გამოწვეულია ადამიანის ტვინის შესაბამისი ნაწილების არათანაბარი და ინდივიდუალური მომწიფებით. ამიტომ კარგია, თუ ბავშვს უკვე სკოლამდელი აქვს გარკვეულწილად ათვისებული ხელის, ხელის და თითების მოძრაობა. მშვენიერი მოტორული უნარების ფლობა ბავშვის სასკოლო მოტორული მზაობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია.

კოგნიტური მზაობა სკოლას, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა და დღესაც ბევრი მიიჩნევს სკოლისთვის მზაობის მთავარ ფორმად, თამაშობს, თუმცა არა მთავარ, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვან როლს. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეძლოს გარკვეული დროის განმავლობაში კონცენტრირება მოახდინოს დავალებაზე და დაასრულოს იგი. ეს არც ისე მარტივია: დროის ყოველ მომენტში ვეხებით სხვადასხვა სახის სტიმულს: ხმაურს, ოპტიკურ შთაბეჭდილებას, სუნს, სხვა ადამიანებს და ა.შ. დიდ კლასში ყოველთვის არის ყურადღების გაფანტული მოვლენები. ამიტომ, გარკვეული დროის განმავლობაში კონცენტრირებისა და დაკისრებულ ამოცანაზე ყურადღების მიქცევის უნარი წარმატებული სწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. მიჩნეულია, რომ ყურადღების კარგი კონცენტრაცია ბავშვს უვითარდება, თუ მას შეუძლია 15-20 წუთის განმავლობაში გულდასმით შეასრულოს დაკისრებული დავალება დაღლილობის გარეშე. ამიტომ, ყურადღებით მოსმენის უნართან ერთად, აუცილებელია ბავშვმა დაიმახსოვროს ის, რაც მოისმინა და დაინახა და გარკვეული დროით შეინახოს მეხსიერებაში. მაშასადამე, საგანმანათლებლო პროცესის წარმატების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა მოკლევადიანი სმენითი და ვიზუალური მეხსიერების უნარი, რომელიც იძლევა შემომავალი ინფორმაციის გონებრივი დამუშავების საშუალებას. ცხადია, რომ სმენა და ხედვა ასევე კარგად უნდა იყოს განვითარებული. იმისათვის, რომ ბავშვმა შეძლოს მიღებული ინფორმაციის ინტეგრირება უკვე ხელმისაწვდომ ინფორმაციაში და მის საფუძველზე ააშენოს ურთიერთდაკავშირებული ცოდნის ფართო ქსელი, აუცილებელია, რომ სწავლის მომენტისთვის ის უკვე ფლობდეს ლოგიკური (თანმიმდევრული) აზროვნების საფუძვლებს. და ესმის ურთიერთობები და შაბლონები (გამოხატული სიტყვებით „თუ“, „მაშინ“, „იმიტომ“). ამავდროულად, ჩვენ არ ვსაუბრობთ რაიმე განსაკუთრებულ „მეცნიერულ“ ცნებებზე, არამედ მარტივ ურთიერთობებზე, რომლებიც ხდება ცხოვრებაში, ენაში, ადამიანის საქმიანობაში.

2. პირადი მზადყოფნა. პიროვნული მზაობა არის ბავშვში პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების ხარისხი, რომელიც ეხმარება მას იგრძნოს თავისი შეცვლილი პოზიცია, გააცნობიეროს თავისი ახალი სოციალური როლი - სკოლის მოსწავლის როლი. ეს არის მისი ახალი პასუხისმგებლობის გაგებისა და მიღების უნარი, მისთვის ახალ სასკოლო რუტინაში თავისი ადგილის პოვნა.

ადეკვატური თვითშეფასების უნარი. ეს არის ბავშვის უნარი შეაფასოს საკუთარი თავი, მეტ-ნაკლებად რეალისტურად, უკიდურესობებში ჩავარდნის გარეშე: „ყველაფერი შემიძლია“ ან „არაფერი არ შემიძლია“. საკუთარი თავის ადეკვატური შეფასების წინაპირობები, სამუშაოს შედეგები მომავალ მოსწავლეს სკოლის შეფასების სისტემაში ნავიგაციაში დაეხმარება. ეს არის საკუთარი შესაძლებლობების შეფასების უნარის გაჩენის დასაწყისი, აკადემიური დისციპლინების ათვისების ხარისხი.

ქცევის მოტივების დაქვემდებარების უნარი. ეს მაშინ, როდესაც ბავშვს ესმის ჯერ საშინაო დავალების შესრულება, შემდეგ კი თამაში, ანუ მოტივი „იყო კარგი მოსწავლე, დაიმსახურო მასწავლებლის ქება“ დომინირებს მოტივზე „ისიამოვნოს თამაშით“. რა თქმა უნდა, ამ ასაკში არ შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო მოტივაციის მტკიცე პრიორიტეტი თამაშზე. სწავლის მოტივაცია ყალიბდება სწავლის პირველი 2-3 წლის განმავლობაში. ამიტომ, ხშირად საგანმანათლებლო დავალებები ბავშვებს მიმზიდველად ეძლევა.

3. სოციალური მზაობა. სოციალური მზაობა არის ბავშვის გუნდში თანაარსებობისთვის აუცილებელი უნარების ფლობა. თქვენი შვილი უფრო მეტად მიაღწევს წარმატებას სკოლაში, თუ:

შეუძლია თანატოლებთან ურთიერთობა, შეუძლია კონტაქტების დამყარება სხვა ბავშვებთან;

ზრდასრული ადამიანის (მათ შორის მასწავლებლის) მოთხოვნების შესრულების უნარი, არა მხოლოდ ისმენს, არამედ ისმენს თხოვნას, მითითებას, რჩევას;

შეუძლია გააკონტროლოს თავისი ქცევა, ახსნას თავისი ქმედებების მიზეზები;

თვითმომსახურება (დამოუკიდებლად ჩაცმა და გაშიშვლება, ფეხსაცმლის თასმის შეკვრა, სამუშაო ადგილის ორგანიზების და წესრიგის დამყარების უნარი).

სასკოლო განათლების დაწყება ბუნებრივი ეტაპია ბავშვის ცხოვრების გზაზე. ბავშვისთვის სკოლაში პირველად, ყველაფერი იგივეა, რაც ჩვენთვის პირველად სამსახურში. როგორ შეხვდებიან, რას იტყვიან, რა მოხდება, თუ რამე დავაშავე, რა მოხდება და რა, თუ ვერ გაიგებენ - მოლოდინების შფოთვა, სიფხიზლე. და, თუ მოულოდნელად მათ ნამდვილად არ ესმით - ტკივილი, უკმაყოფილება, ცრემლები, კაპრიზულობა. ვინ დაეხმარება, მხოლოდ ჩვენ ვართ ნათესავები - მშობლები. მხარდაჭერა, მოფერება, ინსულტი (ბავშვს ნორმალური განვითარებისთვის სჭირდება დღეში 16 დარტყმა). თამაშის საშუალებით, ზღაპარი, შეეცადეთ შექმნათ იგი სწავლისთვის. მშვიდად ისაუბრეთ თქვენს შვილთან.

1) გვიამბეთ სკოლის შესახებ: სასკოლო ცხოვრების გალამაზებისა და გაზვიადების გარეშე;

2) ისაუბრეთ შესაძლო ურთიერთობებზე თანატოლებთან და მასწავლებლებთან დაშინების ან ვარდისფერ ნახატების დახატვის გარეშე;

3) გაიხსენეთ სასკოლო ბავშვობისა და მწუხარების მხიარული წუთები;

4) შეეცადეთ გახსოვდეთ თქვენი სკოლა და სიურპრიზები, საჩუქრები, არდადეგები და დადებითი ნიშნები (სად და რისთვის);

5) უთხარი, როგორ წახვედი სკოლაში (სურნელია);

6) არასოდეს გამოხატოთ თქვენი შიში სკოლის მიმართ, არ შეაშინოთ სკოლა, ყალიბდება სასკოლო შფოთვა;

7) განიხილეთ თქვენს შვილთან ერთად, რა აწუხებს და აწუხებს მას. რაც მოხდა დღის განმავლობაში. დაეხმარეთ სხვების ქმედებების გაგებას. მაგალითად, მასწავლებელს არ უკითხავს. შეგიძლიათ და უნდა ეკამათოთ 6-7 წლის ბავშვს, ის მზადაა გაიგოს თქვენი არგუმენტები

8) გადახედეთ თქვენს მოთხოვნებს ბავშვის მიმართ, არის თუ არა ისინი ყოველთვის გამართლებული, ძალიან ბევრი გინდათ თუ არა მისგან. სასარგებლოა მოთხოვნების „გამოტოვება“ საკუთარი ბავშვობის გამოცდილებით. იყავი ობიექტური.

9) მეტი სიყვარული, სითბო და სიყვარული. უფრო ხშირად თქვით, რომ გიყვართ იგი.

ბავშვმა უნდა გაიგოს მთავარი:"თუ უცებ გაგიჭირდება, აუცილებლად დაგეხმარები და აუცილებლად გაგიგებ და ერთად გავუმკლავდებით ყველა სირთულეს"

დარიგებები მშობლებისთვის.

წესი 1

წესი 2

წესი 3

წესი 1 არ ჩაერთოთ ბავშვის საქმეში, თუ ის დახმარებას არ ითხოვს. თქვენი ჩარევით თქვენ მას აცნობებთ: „კარგად ხარ! რა თქმა უნდა, შეგიძლიათ ამის გაკეთება! ”

წესი 2 თანდათან, მაგრამ სტაბილურად, მოიშორეთ თქვენი ზრუნვა და პასუხისმგებლობა თქვენი შვილის პირად საქმეებზე და გადაეცით მას.

წესი 3 ნება მიეცით თქვენს შვილს იგრძნოს თავისი ქმედებების (ან მათი უმოქმედობის) უარყოფითი შედეგები. მხოლოდ მაშინ გაიზრდება და „ცნობიერი“ გახდება.

წესი 1 არ ჩაერთოთ ბავშვის საქმეში, თუ ის დახმარებას არ ითხოვს. თქვენი ჩარევით თქვენ მას აცნობებთ: „კარგად ხარ! რა თქმა უნდა, შეგიძლიათ ამის გაკეთება! ”

წესი 2 თანდათან, მაგრამ სტაბილურად, მოიშორეთ თქვენი ზრუნვა და პასუხისმგებლობა თქვენი შვილის პირად საქმეებზე და გადაეცით მას.

წესი 3 ნება მიეცით თქვენს შვილს იგრძნოს თავისი ქმედებების (ან მათი უმოქმედობის) უარყოფითი შედეგები. მხოლოდ მაშინ გაიზრდება და „ცნობიერი“ გახდება.

გამოყენებული წიგნები:

1. ვ.გ. დიმიტრიევა. ემზადება სკოლისთვის. წიგნი მშობლებისთვის. – მ.: ექსმო, 2007. – 352გვ.

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna ბავშვის სკოლაში მომზადება. - მ .: სია-ახალი, 2000, - 336 გვ., ილ.

3. მ.მ. ბეზრუკიხი ბავშვი მზად არის სკოლისთვის? - M .: Ventana-Grant, 2004 - 64 გვ.: ill.

ბავშვის პოზიტიური ორიენტაცია სკოლაზე, როგორც სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა სასკოლო-საგანმანათლებლო რეალობაში წარმატებული შესვლის, სკოლის მოთხოვნების მიღებისა და სასწავლო პროცესში სრული ჩართვისთვის. სწავლისთვის მზადაა ბავშვი, რომელსაც სკოლა იზიდავს არა თავისი გარეგანი მხარით (სასკოლო ცხოვრების ატრიბუტები - პორტფოლიო, სახელმძღვანელოები, რვეულები), არამედ ახალი ცოდნის შეძენის შესაძლებლობით, რაც გულისხმობს შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას. ბევრი ბავშვი სკოლაში წასვლის სურვილს ხსნის იმით, რომ სკოლაში ისინი დაკავებულნი იქნებიან სოციალურად მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო აქტივობებით: ”მსურს ვისწავლო, რომ ვიყო მამას”, ”სკოლაში, ამოცანები წყდება საინტერესოდ”. მომავალ სტუდენტს სჭირდება თვითნებურად გააკონტროლოს თავისი ქცევა, შემეცნებითი აქტივობა. ამდენად, ბავშვს უნდა ჰქონდეს განვითარებული საგანმანათლებლო მოტივაცია, სკოლაში სწავლის დაწყებიდან ბავშვი მზად უნდა იყოს არა მხოლოდ ცოდნის ასიმილაციისთვის, არამედ მთელი ცხოვრების სტილის რადიკალური რესტრუქტურიზაციისთვის.

7 წლის ასაკში ჩნდება მოსწავლის ახალი შინაგანი პოზიცია. ფართო გაგებით, ის შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სკოლასთან დაკავშირებული ბავშვის მოთხოვნილებებისა და მისწრაფებების სისტემა, როდესაც მათში მონაწილეობა ბავშვი განიხილება, როგორც საკუთარი საჭიროება („მინდა სკოლაში წასვლა“). ეს არის დამოკიდებულება სკოლაში შესვლისა და მასში დარჩენისადმი, როგორც ცხოვრების ბუნებრივ და აუცილებელ მოვლენად, როცა ბავშვი არ ფიქრობს თავის თავს სკოლის გარეთ და ესმის სწავლის საჭიროება. ის განსაკუთრებულ ინტერესს იჩენს კლასების ახალი, სწორი სასკოლო შინაარსის მიმართ, ურჩევნია წიგნიერების და ციფრული სწავლების გაკვეთილები სკოლამდელი ტიპის აქტივობებს (ხატვა, მუსიკა და ა.შ.). ბავშვი უარს ამბობს სკოლამდელი ბავშვობიდან, როდესაც ურჩევნია კოლექტიური საკლასო გაკვეთილები სახლში ინდივიდუალურ სწავლას, აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება დისციპლინის ატრიბუტების მიმართ, უპირატესობას ანიჭებს სოციალურად განვითარებულ, საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის მიღწევების (ნიშნების) შეფასების ტრადიციულ ხერხს, ვიდრე წახალისების სხვა ტიპებს. (ტკბილეული, საჩუქრები). იგი აღიარებს მასწავლებლის, როგორც მისი სწავლის ორგანიზატორის ავტორიტეტს. მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირება ორ ეტაპად ხდება. პირველ ეტაპზე ჩნდება სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება, მაგრამ არ არის ორიენტირებული სასკოლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი მომენტების მიმართ. ბავშვი ხაზს უსვამს მხოლოდ გარეგნულ, ფორმალურ მხარეს, მას სურს სკოლაში სიარული, მაგრამ ამავდროულად შეინარჩუნოს სკოლამდელი ცხოვრების წესი. შემდეგ ეტაპზე კი ჩნდება ორიენტაცია აქტივობის სოციალურ, თუმცა არა მკაცრად საგანმანათლებლო ასპექტებზე. სკოლის მოსწავლის სრულად ჩამოყალიბებული პოზიცია მოიცავს ორიენტაციის ერთობლიობას სასკოლო ცხოვრების როგორც სოციალურ, ისე საგანმანათლებლო მომენტებზე, თუმცა მხოლოდ რამდენიმე ბავშვი აღწევს ამ დონეს 7 წლის ასაკში.

ამრიგად, მოსწავლის შინაგანი პოზიცია არის ბავშვის მოზარდთა სამყაროსთან ურთიერთობის ობიექტური სისტემის სუბიექტური ასახვა. ეს ურთიერთობები ახასიათებს განვითარების სოციალურ მდგომარეობას მისი გარეგანი მხრიდან. შინაგანი პოზიცია არის 7 წლის კრიზისის ცენტრალური ფსიქოლოგიური ნეოფორმაცია. ნებაყოფლობითი მოქმედების ძირითადი პუნქტების ფორმირება ხდება ექვსი წლის ასაკში: ბავშვს შეუძლია დასახოს მიზანი, მიიღოს გადაწყვეტილება, დასახოს სამოქმედო გეგმა, განახორციელოს ის, გამოიჩინოს გარკვეული ძალისხმევა დაბრკოლების გადალახვის შემთხვევაში, შეაფასოს მისი მოქმედების შედეგი. და მიუხედავად იმისა, რომ ყველა ეს კომპონენტი ჯერ კიდევ არასაკმარისად არის განვითარებული, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევა თვითნებობაა. მას შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები, ყურადღება, განზრახ დაიმახსოვროს ლექსები, დაუმორჩილოს თავისი სურვილები რაიმეს გაკეთების აუცილებლობას, დაიცვას ზრდასრული ადამიანის მითითებები და იმოქმედოს სასკოლო ცხოვრების წესების მიხედვით. წესების დანერგვისა და მათი ინფორმირებულობის მიღმა დგას ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთობის სისტემა. ქცევის თვითნებობა სწორედ ქცევის წესების შინაგან ფსიქოლოგიურ ინსტანციად გადაქცევას უკავშირდება (A.N. Leontiev), როდესაც ისინი ხორციელდება ზრდასრული ადამიანის კონტროლის გარეშე. გარდა ამისა, ბავშვმა უნდა შეძლოს მიზნის დასახვა და მიღწევა, გარკვეული დაბრკოლებების გადალახვა, დისციპლინის გამოვლენა, ორგანიზებულობა, მონდომება, ინიციატივა, შეუპოვრობა, დამოუკიდებლობა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმა არის მორალური მოტივების გაჩენა (მოვალეობის გრძნობა), რაც ბავშვებს უბიძგებს ჩაერთონ მათთვის მიმზიდველი საქმიანობით (L.I. ბოჟოვიჩი, დ.ბ. ელკონინი სკოლაში სწავლის დაწყებისას ბავშვი უნდა მიაღწიოს შედარებით კარგი ემოციური სტაბილურობა, რომლის ფონზე შესაძლებელია განვითარება და საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმდინარეობა.

ბევრი ფსიქოლოგი სამართლიანად ამტკიცებს, რომ თუ ბავშვი არ არის მზად სკოლის მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, მაშინაც კი, თუ ის ინტელექტუალურად მზად არის სკოლისთვის, მისთვის რთულია სწავლა (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich). ასეთი ბავშვების წარმატება, როგორც წესი, უკიდურესად არასტაბილურია. თუმცა, განსაკუთრებით შეშფოთებულია ის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებსაც არ სურთ სკოლაში სიარული. ზოგიერთ მათგანს ხელმძღვანელობს „უფროსი ძმების ან დების სასკოლო ცხოვრების“ სევდიანი გამოცდილებით, „არ მინდა, იქ დუქნებს აძლევენ, მერე კი სახლში ლანძღავენ“, „სკოლაში რომ მიდიხარ, ისინი. იქ გაჩვენებთ!” - ძნელია იმის იმედი, რომ მას აქვს სწავლის სურვილი.

ყველაზე აშკარა ფორმით, სკოლაში თამაშში ვლინდება 6-7 წლის ბავშვების შინაგანი პოზიციის თავისებურებები. უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვში თამაშის ცენტრალური მომენტი მისთვის ამ მომენტში ყოველთვის ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი და აუცილებელი გამოცდილება, ე.ი. თამაშის შინაარსი ყოველთვის შეესაბამება ბავშვის რეალურ საჭიროებებს. ამიტომ, ბავშვს სკოლაში ფსიქოლოგიურად მომზადება სჭირდება. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია 6 წლის ბავშვებისთვის. კვლევამ აჩვენა, რომ ინფორმაცია სკოლის შესახებ, რომელიც ბავშვებს მიეწოდებათ, გასაგები და ემოციურად მდიდარი უნდა იყოს. ამისთვის იყენებენ ექსკურსიებს სკოლაში, საუბრებს, ისტორიებს სკოლისა და მასწავლებლების შესახებ და ა.შ.

მზადყოფნის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპონენტია ბავშვებში ისეთი თვისებების ჩამოყალიბება, რისი წყალობითაც მათ შეეძლოთ ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან, მასწავლებელთან. ბავშვი მოდის სკოლაში, კლასში, სადაც ბავშვები არიან დაკავებულნი საერთო საქმეში და მას სჭირდება სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარების საკმარისად მოქნილი გზები, მას სჭირდება ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის, სხვებთან ერთად მოქმედების უნარი, უნარი. დათმობა და თავის დაცვა ახალ საზოგადოებაში.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა ყველაზე ინტენსიურად ადრეულ სკოლამდელ წლებში იბადება და ვითარდება. ამ პირველი ურთიერთობების გამოცდილება არის ბავშვის პიროვნების შემდგომი განვითარების საფუძველი და დიდწილად განსაზღვრავს პიროვნების თვითშემეცნების მახასიათებლებს, მის დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, მის ქცევასა და კეთილდღეობას ადამიანებში, ასევე სურვილს ან სკოლაში დასწრების სურვილი.

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის ძალიან მნიშვნელოვანი ასპექტი დაკავშირებულია უფროსებთან მის ურთიერთობასთან. უფროსებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობისას, სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ის იწყებს ფოკუსირებას არა მხოლოდ მათთან პირდაპირ, სიტუაციურ ურთიერთობებზე, არამედ გარკვეულ ნორმებსა და წესებზე. ახლა ბავშვები გრძნობენ ზრდასრულის ყურადღებისა და თანაგრძნობის საჭიროებას, მათ შეუძლიათ განასხვავონ ზრდასრული ადამიანის ფუნქციები, რომლებიც შეესაბამება კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებს (ქუჩაში, სახლში, დაწესებულებაში).

სკოლაში გადასვლასთან დაკავშირებით იცვლება უფროსების დამოკიდებულებაც ბავშვის მიმართ. მას უფრო დიდი დამოუკიდებლობა ეძლევა ვიდრე სკოლამდელ ბავშვს: მან თავად უნდა გამოყოს დრო, აკონტროლოს ყოველდღიური რუტინის შესრულება, არ დაივიწყოს თავისი მოვალეობები, შეასრულოს საშინაო დავალება დროულად და ხარისხიანად. სკოლის დაწყებისთანავე, ბავშვის გარემოცვაში, შემოდის ახალი ზრდასრული - მასწავლებელი. მასწავლებელი ასრულებდა დედობრივ ფუნქციებს, უზრუნველყოფდა მოსწავლეთა ყველა ცხოვრებისეულ პროცესს. მასთან ურთიერთობა იყო პირდაპირი, სანდო და ინტიმური. სკოლამდელ ბავშვს ხუმრობა და ახირება აპატიეს. უფროსებს, თუნდაც გაბრაზებულიყვნენ, ეს მალევე დაივიწყეს, როგორც კი ბავშვმა თქვა: „აღარ გავიმეორებ“. სკოლამდელი აღზრდის აქტივობის შეფასებისას მოზარდები ხშირად აქცევდნენ ყურადღებას დადებით ასპექტებს. და თუ რამე არ გამოუვიდა, მაშინ შრომისმოყვარეობისთვის ამხნევებდნენ. შეიძლებოდა მასწავლებელთან კამათი, საკუთარი საქმის დამტკიცება, აზრის დაჟინებით მოთხოვნილება, ხშირად მშობლების აზრზე აპელირებით: „მაგრამ დედამ მითხრა!“.

მასწავლებელს განსხვავებული ადგილი უკავია ბავშვის საქმიანობაში. ეს არის უპირველეს ყოვლისა სოციალური პიროვნება, საზოგადოების წარმომადგენელი, რომელსაც მან დაავალა ბავშვს ცოდნის მიცემა და აკადემიური წარმატების შეფასება. ამიტომ მასწავლებელი არის ახალი სტანდარტების მატარებელი, ბავშვისთვის ყველაზე ავტორიტეტული პიროვნება. მოსწავლე იღებს მის თვალსაზრისს და ხშირად უცხადებს თანატოლებს და მშობლებს: „და სკოლაში მასწავლებელმა გვითხრა...“ გარდა ამისა, სკოლაში მასწავლებლის მიერ მიცემული შეფასება არ გამოხატავს მის სუბიექტურ პიროვნულ დამოკიდებულებას, არამედ აჩვენებს მოსწავლის ცოდნის მნიშვნელობისა და მისი სასწავლო დავალებების შესრულების ობიექტური საზომი. აქტივობისა და კომუნიკაციის სფეროში, სასკოლო მზაობის ძირითადი კომპონენტები მოიცავს საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას, როდესაც ბავშვი იღებს სასწავლო დავალებას, ესმის მის პირობითობას და იმ წესების პირობითობას, რომლითაც ის იხსნება; არეგულირებს საკუთარ საქმიანობას თვითკონტროლისა და თვითშეფასების საფუძველზე; ესმის როგორ შეასრულოს დავალება და აჩვენებს ზრდასრულისგან სწავლის უნარს.

იმისათვის, რომ ისწავლოს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა, ბავშვმა ყურადღება უნდა მიაქციოს ქმედებების შესრულების გზებს. მან უნდა გააცნობიეროს, რომ იძენს ცოდნას სამომავლო საქმიანობაში გამოსაყენებლად, „მომავალი გამოყენებისთვის“.

ზრდასრულისგან სწავლის უნარს განსაზღვრავს ექსტრა-სიტუაციურ-პიროვნული, კონტექსტუალური კომუნიკაცია (E.E. Kravtsova). უფრო მეტიც, ბავშვს ესმის ზრდასრულის, როგორც მასწავლებლის პოზიცია და მისი მოთხოვნების პირობითობა. მხოლოდ ზრდასრულის მიმართ ასეთი დამოკიდებულება ეხმარება ბავშვს მიიღოს და წარმატებით გადაჭრას სასწავლო პრობლემა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სწავლების ეფექტურობა დამოკიდებულია უფროსებთან მისი კომუნიკაციის ფორმაზე. კომუნიკაციის სიტუაციურ-ბიზნესის ფორმაში ზრდასრული თამაშში პარტნიორად მოქმედებს ნებისმიერ, თუნდაც საგანმანათლებლო სიტუაციაში. ამიტომ, ბავშვებს არ შეუძლიათ კონცენტრირება მოზარდის სიტყვებზე, მიიღონ და შეასრულონ მისი დავალება. ბავშვები ადვილად იფანტებიან, გადადიან ექსტრაორდინალურ საქმეებზე და თითქმის არ რეაგირებენ ზრდასრულთა კომენტარებზე.

ზრდასრულთა წახალისება და კრიტიკა ადეკვატურად განიხილება. დადანაშაულება მათ მოუწოდებს შეცვალონ აზრი, ეძებონ პრობლემის გადაჭრის უკეთესი გზა. ჯილდოები იძლევა თავდაჯერებულობას. სასწავლო აქტივობის წინაპირობები, A.P. Usova-ს თქმით, წარმოიქმნება მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგით, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვები განიცდიან ერთგვარ „სწავლის შეზღუდვას“, როდესაც მათ არ შეუძლიათ ზრდასრულის მითითებების შესრულება, მათი საქმიანობის კონტროლი და შეფასება.

ამრიგად, სკოლაში შესვლა ბავშვის ცხოვრებაში თვისობრივად ახალი ეტაპის დასაწყისია: ეს ცვლის მის დამოკიდებულებას უფროსების, თანატოლების, საკუთარი თავის და მისი საქმიანობის მიმართ. სკოლა განსაზღვრავს ცხოვრების ახალ წესზე გადასვლას, პოზიციას საზოგადოებაში, საქმიანობისა და კომუნიკაციის პირობებზე. მზაობის კომპონენტების შესწავლა ლიტერატურაში მიუთითებს სპეციფიკური მარეგულირებელი სირთულეების წარმოქმნის პოტენციალზე არასაკმარისი ყურადღების და მისი სტრუქტურული მახასიათებლების მთელი ან ნაწილის ჩამოყალიბების შემთხვევაში.

ამჟამად არსებობს დიდი რიცხვისადიაგნოსტიკო პროგრამები გოთის შესწავლის მეთოდები სასკოლო ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოსტიკისთვის გუტკინა ნ.ი. დიაგნოსტიკური პროგრამა შედგება 7 მეთოდისგან, რომელთაგან 6 არის ორიგინალური ავტორის განვითარება და საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვის მზაობის ხარისხი სასკოლო სწავლისთვის. დიაგნოსტიკური პროგრამა მოიცავს შემდეგ მეთოდებს:

• - სასკოლო სიმწიფის საორიენტაციო ტესტი;
• - ტექნიკა ბავშვის აფექტურ-მოთხოვნილების სფეროში შემეცნებითი ან სათამაშო მოტივების დომინირების დასადგენად;
• - ექსპერიმენტული საუბარი „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ დასადგენად;
• - "სახლის" ტექნიკა (ნიმუშზე ფოკუსირების უნარი, ყურადღების თვითნებობა, სენსომოტორული კოორდინაცია, ხელის მშვენიერი მოტორული უნარები);
• - ტექნიკა "დიახ და არა" (წესების მიხედვით მოქმედების უნარი);
• - მეთოდოლოგია „ჩექმები“ (სწავლის შესწავლა);
• -მეთოდი "მოვლენების თანმიმდევრობა" (ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების და განზოგადების უნარის განვითარება);
• - "ხმის დამალვა და ძებნა" ტექნიკა (ფონემატური მოსმენა).

მისი უპირატესობა ის არის, რომ მთელი თავისი კომპაქტურობით, საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ფსიქოლოგიური მზაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტები; დავალებების შერჩევა თეორიულად გამართლებულია; ფსიქოლოგიური მზაობის მახასიათებელი გონივრული აუცილებლობითა და საკმარისობით გამოირჩევა. N.I. Gutknaya-ს ტექნიკა გამოცდილია და აქვს კარგი პროგნოზული მაჩვენებლები. გუტკინამ შეიმუშავა მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო თამაშების სისტემა, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბებას.

ნორმაშიც კი ბავშვის სასკოლო მზაობის ფსიქოლოგიური წინაპირობები ყალიბდება მხოლოდ 6-7 წლის ასაკში, ზოგჯერ უფრო გვიანაც და თან ახლავს დიდი ინდივიდუალური ცვალებადობა. შემცირებული ინტელექტის მქონე ბავშვებში შეიძლება შეინიშნოს პიროვნული განვითარების ვარიანტების კიდევ უფრო დიდი მრავალფეროვნება. მრავალმა კვლევამ დამაჯერებლად აჩვენა, რომ ბავშვის შემეცნებითი ორიენტაციის დონე, მისი სოციალური ადაპტაცია, ემოციური რეაქციები წარმატებასა და წარუმატებლობაზე, შესრულება, ნებაყოფლობითი რეგულირების უნარი, სხვა პიროვნული თვისებები, ისევე როგორც სიტუაციური გარემოებები მნიშვნელოვნად მოქმედებს ინტელექტუალური ამოცანების შესრულებაზე.

განზოგადებული და სისტემატიზებული ცოდნის მიღება მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიურ მომზადებაში. რეალობის კონკრეტულ კულტურულ სფეროებში ნავიგაციის უნარი (ნივთების რაოდენობრივ ურთიერთობებში, ენის ბგერით მატერიაში) ეხმარება ამ საფუძველზე გარკვეული უნარების დაუფლებას. ასეთი სწავლის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ რეალობისადმი თეორიული მიდგომის ის ელემენტები, რაც მათ საშუალებას მისცემს შეგნებულად აითვისონ მრავალფეროვანი ცოდნა.

სუბიექტურად, სკოლისთვის მზადყოფნა პირველ სექტემბერს სკოლაში წასვლის გარდაუვალობასთან ერთად იზრდება. ამ მოვლენასთან ახლოს ჯანსაღი, ნორმალური დამოკიდებულების შემთხვევაში, ბავშვი მოუთმენლად ემზადება სკოლისთვის.

ბავშვების სოციალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის

ლავრენტიევა მ.ვ.

სკოლაში სწავლის სოციალური, ანუ პირადი მზაობა არის ბავშვის მზადყოფნა კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი დამოკიდებულებისადმი მის გარშემო არსებული სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, სკოლის სიტუაციიდან გამომდინარე.

იმისათვის, რომ გავიგოთ სკოლაში სწავლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების მექანიზმები, აუცილებელია უფროსი სასკოლო ასაკის გათვალისწინება შვიდი წლის კრიზისის პრიზმაში.

რუსულ ფსიქოლოგიაში, პირველად, კრიტიკული და სტაბილური პერიოდების არსებობის საკითხი დასვა პ.პ. ბლონსკი 20-იან წლებში. შემდგომში ცნობილი რუსი ფსიქოლოგების ნაშრომები მიეძღვნა განვითარების კრიზისების შესწავლას: ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინა, ლ.ი. ბოზოვიჩი და სხვები.

ბავშვთა განვითარებაზე კვლევისა და დაკვირვების შედეგად დადგინდა, რომ ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები ფსიქიკაში შეიძლება მოხდეს მკვეთრად, კრიტიკულად ან თანდათანობით, ლიტიკურად. ზოგადად, გონებრივი განვითარება არის სტაბილური და კრიტიკული პერიოდების რეგულარული მონაცვლეობა.

ფსიქოლოგიაში კრიზისი ნიშნავს გარდამავალ პერიოდებს ბავშვის განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე. კრიზისები წარმოიქმნება ორი ასაკის შეერთების ადგილზე და არის განვითარების წინა ეტაპის დასასრული და შემდეგის დასაწყისი.

ბავშვის განვითარების გარდამავალ პერიოდებში ბავშვის აღზრდა შედარებით რთული ხდება, რადგან მასზე გამოყენებული პედაგოგიური მოთხოვნების სისტემა არ შეესაბამება მისი განვითარების ახალ დონეს და მის ახალ საჭიროებებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პედაგოგიურ სისტემაში ცვლილებები არ შეესაბამება ბავშვის პიროვნების სწრაფ ცვლილებებს. რაც უფრო დიდია ეს უფსკრული, მით უფრო მწვავეა კრიზისი.

კრიზისები, მათი უარყოფითი გაგებით, არ არის გონებრივი განვითარების სავალდებულო თანმხლები. გარდაუვალია არა კრიზისები, როგორც ასეთი, არამედ მოტეხილობები, განვითარების ხარისხობრივი ძვრები. საერთოდ არ შეიძლება იყოს კრიზისი, თუ ბავშვის გონებრივი განვითარება სპონტანურად არ ვითარდება, არამედ არის გონივრულად კონტროლირებადი პროცესი – კონტროლირებადი აღზრდა.

კრიტიკული (გარდამავალი) ასაკის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა და მათი მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის მდგომარეობს იმაში, რომ ამ პერიოდებში ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი, გლობალური ცვლილებები ბავშვის მთელ ფსიქიკაში: იცვლება დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვების მიმართ. ჩნდება ახალი საჭიროებები და ინტერესები, კოგნიტური პროცესები, აქტივობები ბავშვი იძენს ახალ შინაარსს. იცვლება არა მხოლოდ ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციები და პროცესები, არამედ მთლიანად აღდგება ბავშვის ცნობიერების ფუნქციური სისტემა. ბავშვის ქცევაში კრიზისული სიმპტომების გამოჩენა იმაზე მეტყველებს, რომ ის უფრო მაღალ ასაკობრივ დონეზე გადავიდა.

შესაბამისად, კრიზისები ბავშვის გონებრივი განვითარების ბუნებრივ მოვლენად უნდა ჩაითვალოს. გარდამავალი პერიოდის უარყოფითი სიმპტომები ბავშვის პიროვნების მნიშვნელოვანი ცვლილებების საპირისპირო მხარეა, რაც შემდგომი განვითარების საფუძველს წარმოადგენს. კრიზები გადის, მაგრამ ეს ცვლილებები (ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები) რჩება.

შვიდი წლის კრიზისი აღწერილი იყო ლიტერატურაში დანარჩენამდე და ყოველთვის ასოცირდებოდა სკოლის დაწყებასთან. უფროსი სასკოლო ასაკი განვითარების გარდამავალი ეტაპია, როდესაც ბავშვი აღარ არის სკოლამდელი ასაკის, მაგრამ ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე. უკვე დიდი ხანია შეინიშნება, რომ სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ბავშვი მკვეთრად იცვლება და რთულდება განათლების კუთხით. ეს ცვლილებები უფრო ღრმა და რთულია, ვიდრე სამი წლის კრიზისში.

ყველა გარდამავალი პერიოდისთვის დამახასიათებელი კრიზისის უარყოფითი სიმპტომები ამ ასაკში სრულად ვლინდება (ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, სიჯიუტე და ა.შ.). ამასთან ერთად ვლინდება ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი ნიშნები: მიზანმიმართულობა, აბსურდულობა, ქცევის ხელოვნურობა: კლოუნობა, ჯიუტობა, კლოუნობა. ბავშვი დადის მობეზრებული სიარულით, ყვირილი ხმით ლაპარაკობს, სახეებს აწყობს, სულელს ხდის თავის თავს. რა თქმა უნდა, ნებისმიერი ასაკის ბავშვები მიდრეკილნი არიან სისულელეების თქმას, ხუმრობას, მიბაძვას, ცხოველების და ადამიანების მიბაძვას - ეს არ აკვირვებს სხვებს და სასაცილოდ გამოიყურება. პირიქით, შვიდი წლის კრიზისის დროს ბავშვის ქცევას აქვს მიზანმიმართული, ბუფუნური ხასიათი, იწვევს არა ღიმილს, არამედ გმობას.

ლ.ს. ვიგოტსკი, შვიდი წლის ბავშვების ქცევის ასეთი მახასიათებლები მოწმობს „ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვაზე“. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წყვეტენ გულუბრყვილობას და პირდაპირობას, როგორც ადრე, სხვებისთვის ნაკლებად გასაგები ხდებიან. ასეთი ცვლილებების მიზეზი არის დიფერენციაცია (განცალკევება) ბავშვის გონებაში მისი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრებისა.

შვიდი წლის ასაკამდე ბავშვი მოქმედებს იმ გამოცდილების შესაბამისად, რაც მისთვის ამ მომენტში აქტუალურია. მისი სურვილები და ამ სურვილების გამოხატვა ქცევაში (ანუ შინაგანი და გარეგანი) განუყოფელი მთლიანობაა. ბავშვის ქცევა ამ ასაკში პირობითად შეიძლება აღიწეროს სქემით: „მინდა – კეთდება“. გულუბრყვილობა და სპონტანურობა მიუთითებს იმაზე, რომ გარეგნულად ბავშვი იგივეა, რაც „შინაგანი“, მისი ქცევა გასაგები და ადვილად „წაკითხული“ სხვებისთვის.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევაში სპონტანურობისა და გულუბრყვილობის დაკარგვა ნიშნავს მის ქმედებებში რაღაც ინტელექტუალური მომენტის ჩართვას, რომელიც, თითქოსდა, გამოცდილებებს შორისაა ჩაფლული და შეიძლება სხვა სქემით იყოს აღწერილი: „მინდოდა – მივხვდი – მე. გააკეთა." ცნობიერება შედის ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების ყველა სფეროში: ის იწყებს ირგვლივ მყოფთა დამოკიდებულების გაცნობიერებას და მათ და საკუთარ თავს, მის ინდივიდუალურ გამოცდილებას, საკუთარი საქმიანობის შედეგებს და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ შვიდი წლის ბავშვის ინფორმირებულობის შესაძლებლობები ჯერ კიდევ შეზღუდულია. ეს მხოლოდ დასაწყისია მათი გამოცდილებისა და ურთიერთობების გაანალიზების უნარის ფორმირებისა, ამით უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი განსხვავდება ზრდასრულისგან. გარე და შინაგანი ცხოვრების ელემენტარული ცნობიერების არსებობა განასხვავებს მეშვიდე წლის ბავშვებს უმცროსი ბავშვებისგან.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი პირველად აცნობიერებს შეუსაბამობას, თუ რა პოზიციას იკავებს სხვა ადამიანებში და რა არის მისი რეალური შესაძლებლობები და სურვილები. აშკარად გამოხატულია სურვილი დაიკავოს ახალი, უფრო „ზრდასრული“ პოზიცია ცხოვრებაში და შეასრულოს ახალი საქმიანობა, რომელიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც. ბავშვი, როგორც იქნა, „გამოვარდება“ ჩვეული ცხოვრებიდან და მასზე გამოყენებული პედაგოგიური სისტემა კარგავს ინტერესს სკოლამდელი საქმიანობის მიმართ. უნივერსალური სკოლის პირობებში, ეს, პირველ რიგში, გამოიხატება ბავშვების სურვილში, მიაღწიონ სკოლის მოსწავლეს სოციალურ სტატუსს და ისწავლონ, როგორც ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობა ("სკოლაში - დიდი, ხოლო საბავშვო ბაღში - მხოლოდ ბავშვები"). ასევე გარკვეული დავალების შესრულების სურვილით მოზარდები, აიღონ გარკვეული პასუხისმგებლობა, გახდნენ ოჯახში ასისტენტი.

ბოლო წლებში მოხდა შვიდი წლის კრიზისის საზღვრების ცვლა ექვს წლამდე. ზოგიერთ ბავშვს ნეგატიური სიმპტომები 5,5 წლის ასაკშიც უჩნდება, ამიტომ ახლა 6-7 წლის კრიზისზე საუბრობენ. კრიზისის ადრე დაწყების რამდენიმე მიზეზი არსებობს.

ჯერ ერთი, ბოლო წლებში საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული პირობების ცვლილებამ გამოიწვია ექვსი წლის ბავშვის ნორმატიული განზოგადებული იმიჯის ცვლილება და, შესაბამისად, შეიცვალა ამ ასაკის ბავშვების მოთხოვნების სისტემა. . თუ ბოლო დრომდე ექვსი წლის ბავშვს სკოლამდელი აღზრდის მსგავსად ეპყრობოდნენ, ახლა მას უყურებენ, როგორც მომავალ სკოლის მოსწავლეს. ექვსი წლის ბავშვიდან მათ მოეთხოვებათ თავიანთი საქმიანობის ორგანიზება, სკოლაში უფრო მისაღები წესებისა და ნორმების დაცვა, ვიდრე სკოლამდელ დაწესებულებაში. მას აქტიურად ასწავლიან სასკოლო ხასიათის ცოდნას და უნარებს, თავად გაკვეთილები საბავშვო ბაღში ხშირად გაკვეთილის ფორმას იღებს. სკოლაში შესვლისას პირველი კლასის მოსწავლეთა უმეტესობამ უკვე იცის კითხვა, თვლა და აქვს ვრცელი ცოდნა ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში.

მეორეც, მრავალი ექსპერიმენტული კვლევა აჩვენებს, რომ დღევანდელი ექვსი წლის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობები აღემატება მათ თანატოლებს 1960-იან და 1970-იან წლებში. გონებრივი განვითარების ტემპის აჩქარება ერთ-ერთი ფაქტორია შვიდი წლის კრიზისის საზღვრების ადრინდელ პერიოდებზე გადატანისა.

მესამე, უფროსი სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება მნიშვნელოვანი ცვლილებებით სხეულის ფიზიოლოგიური სისტემების მუშაობაში. შემთხვევითი არ არის, რომ მას რძის კბილების შეცვლის ასაკს, „სიგრძეში დაჭიმვის“ ასაკს უწოდებენ. ბოლო წლებში მოხდა ბავშვის ორგანიზმის ძირითადი ფიზიოლოგიური სისტემების უფრო ადრე მომწიფება. ეს ასევე გავლენას ახდენს შვიდი წლის კრიზისის სიმპტომების ადრეულ გამოვლინებაზე.

სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ექვსი წლის ბავშვების ობიექტური პოზიციის ცვლილებისა და ფსიქოფიზიკური განვითარების ტემპის დაჩქარების შედეგად, კრიზისის ქვედა ზღვარი უფრო ადრეულ ასაკში გადავიდა. შესაბამისად, ახალი სოციალური პოზიციისა და ახალი აქტივობების საჭიროება ახლა უფრო ადრე იწყებს ფორმირებას ბავშვებში.

კრიზისის სიმპტომები საუბრობენ ბავშვის თვითშეგნების ცვლილებებზე, შიდა სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბებაზე. ამ შემთხვევაში მთავარია არა უარყოფითი სიმპტომები, არამედ ბავშვის სურვილი ახალი სოციალური როლისა და სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობისა. თუ არ არის რეგულარული ცვლილებები თვითშეგნების განვითარებაში, ეს შეიძლება მიუთითებდეს სოციალური (პიროვნული) განვითარების ჩამორჩენაზე. პიროვნულ განვითარებაში ჩამორჩენილი 6-7 წლის ბავშვებს ახასიათებთ საკუთარი თავის და ქმედებების არაკრიტიკული შეფასება. ისინი თავს საუკეთესოდ მიიჩნევენ (ლამაზად, ჭკვიანად), მიდრეკილნი არიან დაადანაშაულონ სხვები ან გარე გარემოებები თავიანთი წარუმატებლობისთვის და არ იციან თავიანთი გამოცდილებისა და მოტივაციის შესახებ.

განვითარების პროცესში ბავშვს უყალიბდება არა მხოლოდ წარმოდგენა მისი თანდაყოლილი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ (ნამდვილი "მე" - "რა ვარ"), არამედ წარმოდგენას იმაზე, თუ როგორ უნდა. იყოს, როგორი უნდათ სხვებს მისი დანახვა (იდეალური "მე" - "რა მინდა ვიყო"). რეალური „მეს“ იდეალთან დამთხვევა ემოციური კეთილდღეობის მნიშვნელოვან ინდიკატორად ითვლება.

თვითშემეცნების შემფასებელი კომპონენტი ასახავს ადამიანის დამოკიდებულებას საკუთარი თავისა და თვისებების მიმართ, მის თვითშეფასებას.

პოზიტიური თვითშეფასება ემყარება საკუთარი თავის პატივისცემას, თვითშეფასების გრძნობას და პოზიტიურ დამოკიდებულებას ყველაფრის მიმართ, რაც შედის საკუთარი თავის იმიჯში. ნეგატიური თვითშეფასება გამოხატავს საკუთარი თავის უარყოფას, თვითუარყოფას, პიროვნებისადმი უარყოფით დამოკიდებულებას.

ცხოვრების მეშვიდე წელს ჩნდება რეფლექსიის დასაწყისი - საკუთარი აქტივობების ანალიზისა და საკუთარი მოსაზრებების, გამოცდილების და მოქმედებების სხვათა მოსაზრებებთან და შეფასებებთან დაკავშირების უნარი, შესაბამისად, 6-7 წლის ბავშვების თვითშეფასება ხდება. უფრო რეალისტური, ნაცნობ სიტუაციებში და ჩვეულ აქტივობებში მიდგომები ადეკვატურია. უცნობ სიტუაციაში და უჩვეულო აქტივობებში მათი თვითშეფასება იზრდება.

დაბალი თვითშეფასება სკოლამდელ ბავშვებში განიხილება, როგორც პიროვნების განვითარებაში გადახრა.

რა გავლენას ახდენს ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე და წარმოდგენაზე საკუთარი თავის შესახებ?

არსებობს ოთხი პირობა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვობაში თვითშემეცნების განვითარებას:

1. ბავშვის გამოცდილება უფროსებთან ურთიერთობაში;

2. თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილება;

3. ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილება;

4. მისი გონებრივი განვითარება.

უფროსებთან ბავშვის კომუნიკაციის გამოცდილება არის ის ობიექტური მდგომარეობა, რომლის მიღმაც შეუძლებელია ან ძალიან რთულია ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბების პროცესი. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვი აგროვებს ცოდნას და იდეებს საკუთარ თავზე, უვითარდება თვითშეფასების ამა თუ იმ ტიპის ტიპი. მოზრდილის როლი ბავშვების თვითშემეცნების განვითარებაში ასეთია:

ბავშვისთვის ინფორმაციის მიწოდება მისი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ;

მისი საქმიანობისა და ქცევის შეფასება;

პიროვნული ღირებულებების, სტანდარტების ჩამოყალიბება, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი შემდგომში შეაფასებს საკუთარ თავს;

წაახალისეთ ბავშვი, გააანალიზოს თავისი ქმედებები და საქმეები და შეადაროს ისინი სხვა ადამიანების ქმედებებსა და ქმედებებს.

ბავშვების თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილებაც. კომუნიკაციისას, სხვა ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობების დროს, ბავშვი სწავლობს ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ ვლინდება უფროსებთან ურთიერთობაში (თანატოლებთან კონტაქტის დამყარების, საინტერესო თამაშის მოფიქრების, გარკვეული როლების შესრულება და ა.შ.) იწყებს გააცნობიერე საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება სხვა ბავშვებისგან. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ერთობლივ თამაშში გამოარჩევს ბავშვი „სხვისი პოზიციას“, რადგან მისისგან განსხვავებული, ბავშვების ეგოცენტრიზმი იკლებს.

მიუხედავად იმისა, რომ ზრდასრული ადამიანი მთელი ბავშვობის მანძილზე რჩება მიუღწეველ სტანდარტად, იდეალად, რომლისკენაც მხოლოდ შეიძლება მიისწრაფოდეს, თანატოლები ბავშვისთვის „შედარებით მასალად“ მოქმედებენ. სხვა ბავშვების ქცევა და ქმედება (ბავშვის გონებაში „იგივე როგორც ის“), თითქოსდა, მისთვის გარეთ არის გამოტანილი და ამიტომ უფრო ადვილად ამოიცნობს და აანალიზებს, ვიდრე მისი. იმისათვის, რომ ისწავლოს საკუთარი თავის სწორად შეფასება, ბავშვმა ჯერ უნდა ისწავლოს სხვა ადამიანების შეფასება, რომლებსაც შეუძლია გვერდიდან შეხედოს. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ ბავშვები უფრო კრიტიკულები არიან თანატოლების ქმედებების შეფასებაში, ვიდრე საკუთარი თავის შეფასებაში.

სკოლამდელ ასაკში თვითშემეცნების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების გაფართოება და გამდიდრება. პირად გამოცდილებაზე საუბრისას, ამ საქმესგაითვალისწინეთ იმ გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების კუმულაციური შედეგი, რომელსაც თავად ბავშვი ახორციელებს გარემომცველ ობიექტურ სამყაროში.

განსხვავება ინდივიდუალურ გამოცდილებასა და კომუნიკაციის გამოცდილებას შორის მდგომარეობს იმაში, რომ პირველი გროვდება "ბავშვი - საგნების და ფენომენების ფიზიკურ სამყაროში" სისტემაში, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად მოქმედებს ვინმესთან კომუნიკაციის მიღმა, ხოლო მეორე ყალიბდება იმის გამო. კონტაქტები სოციალურ გარემოსთან „ბავშვის“ სისტემაში.– სხვა ადამიანები“. ამავდროულად, კომუნიკაციის გამოცდილება ასევე ინდივიდუალურია იმ გაგებით, რომ ეს არის ინდივიდის ცხოვრებისეული გამოცდილება.

კონკრეტულ საქმიანობაში მიღებული ინდივიდუალური გამოცდილება არის რეალური საფუძველი ბავშვის გარკვეული თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობა-არარსებობის დასადგენად. მას შეუძლია ყოველდღე გაიგოს სხვებისგან, რომ აქვს გარკვეული შესაძლებლობები, ან რომ არ გააჩნია, მაგრამ ეს არ არის საფუძველი მისი შესაძლებლობების სწორი წარმოდგენის ჩამოყალიბებისთვის. რაიმე უნარის არსებობის ან არარსებობის კრიტერიუმი არის საბოლოო ჯამში წარმატება ან წარუმატებლობა შესაბამის საქმიანობაში. რეალურ ცხოვრებაში მისი შესაძლებლობების პირდაპირი გამოცდის საშუალებით ბავშვი თანდათან აცნობიერებს თავისი შესაძლებლობების საზღვრებს.

განვითარების საწყის ეტაპზე ინდივიდუალური გამოცდილება ჩნდება არაცნობიერი ფორმით და გროვდება ამის შედეგად Ყოველდღიური ცხოვრებისროგორც ბავშვთა საქმიანობის გვერდითი პროდუქტი. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებსაც კი, მათი გამოცდილება მხოლოდ ნაწილობრივ რეალიზდება და არეგულირებს ქცევას უნებლიე დონეზე. ბავშვის მიერ ინდივიდუალური გამოცდილებით მიღებული ცოდნა უფრო სპეციფიკური და ნაკლებად ემოციურად ფერადია, ვიდრე სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში მიღებული ცოდნა. ინდივიდუალური გამოცდილება არის საკუთარი თავის შესახებ სპეციფიკური ცოდნის მთავარი წყარო, რომელიც აყალიბებს თვითცნობიერების შინაარსობრივ კომპონენტს.

ზრდასრული ადამიანის როლი ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების ჩამოყალიბებაში არის სკოლამდელი აღზრდის ყურადღების მიქცევა მისი ქმედებების შედეგებზე; დაეხმარეთ შეცდომების გაანალიზებას და წარუმატებლობის მიზეზების იდენტიფიცირებას; შექმნას პირობები წარმატებისთვის მის საქმიანობაში. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვება უფრო ორგანიზებულ, სისტემატურ ხასიათს იძენს. უფროსები აყენებენ ბავშვს გამოცდილების გაგებისა და სიტყვიერად გამოხატვის ამოცანებს.

ამრიგად, უფროსების გავლენა ბავშვთა თვითცნობიერების ფორმირებაზე ხორციელდება ორი გზით: პირდაპირ, ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების ორგანიზებით და ირიბად, მისი ინდივიდუალური თვისებების სიტყვიერი აღნიშვნებით, მისი ქცევის სიტყვიერი შეფასებით და. საქმიანობის.

თვითშეგნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის გონებრივი განვითარება. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების ფაქტების გაცნობიერების, გამოცდილების განზოგადება.

6-7 წლის ასაკში ჩნდება აზრიანი ორიენტაცია საკუთარ გამოცდილებაზე, როდესაც ბავშვი იწყებს საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერებას და იმის გაგებას, თუ რას ნიშნავს "ბედნიერი ვარ", "ნაწყენი ვარ", "გაბრაზებული ვარ", "მე. მრცხვენია" და ა.შ. გარდა ამისა, უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არა მხოლოდ აცნობიერებს თავის ემოციურ მდგომარეობას კონკრეტულ სიტუაციაში (ეს შეიძლება იყოს ხელმისაწვდომი 4-5 წლის ბავშვებისთვისაც), ხდება გამოცდილების განზოგადება ან აფექტური განზოგადება. ეს ნიშნავს, რომ თუ ზედიზედ რამდენჯერმე განიცდის წარუმატებლობას რაიმე სიტუაციაში (მაგალითად, მან არასწორად უპასუხა კლასში, არ მიიღეს თამაშში და ა.შ.), მაშინ მას აქვს უარყოფითი შეფასება მის შესაძლებლობებზე ამ ტიპის საქმიანობაში. ("არ ვიცი როგორ", "არ მივაღწევ", "არავის უნდა ჩემთან თამაში"). უფროს სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება რეფლექსიის წინაპირობები – საკუთარი თავის და აქტივობების ანალიზის უნარი.

თვითშემეცნების ახალი დონე, რომელიც ჩნდება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში, არის „შიდა სოციალური პოზიციის“ ფორმირების საფუძველი (LI ბოჟოვიჩი). ფართო გაგებით, ადამიანის შინაგანი პოზიცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც შედარებით სტაბილური შეგნებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ ადამიანური ურთიერთობების სისტემაში.

საკუთარი სოციალური „მე“-ს გაცნობიერება და შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება არის გარდამტეხი მომენტი სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ განვითარებაში. 6-7 წლის ასაკში ბავშვი პირველად იწყებს გააცნობიეროს შეუსაბამობა მის ობიექტურ სოციალურ პოზიციასა და შინაგან მდგომარეობას შორის. ეს გამოიხატება ცხოვრებაში ახალი, უფრო ზრდასრული პოზიციის და ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების სურვილით, კერძოდ, მოსწავლის სოციალური როლის და სკოლაში სწავლების სურვილით. ბავშვის შეგნებაში გაჩენა სკოლის მოსწავლისა და სკოლაში სწავლის სურვილის მაჩვენებელია იმისა, რომ მისმა შინაგანმა მდგომარეობამ მიიღო ახალი შინაარსი - ის გახდა სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი თავის სოციალურ განვითარებაში გადავიდა ახალ ასაკობრივ პერიოდში - დაწყებითი სკოლის ასაკში.

სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია ფართო გაგებით შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სკოლასთან დაკავშირებული მოთხოვნილებებისა და მისწრაფებების სისტემა, ანუ ასეთი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, როდესაც ბავშვი მასში მონაწილეობას საკუთარ მოთხოვნილებად განიცდის: „მინდა წავიდე. სკოლაში!" მოსწავლის შინაგანი პოზიციის არსებობა ვლინდება იმით, რომ ბავშვი კარგავს ინტერესს სკოლამდელი ცხოვრების წესის, სკოლამდელი აღზრდის აქტივობებისა და აქტივობების მიმართ და ავლენს აქტიურ ინტერესს სკოლისა და საგანმანათლებლო რეალობის მიმართ, ზოგადად და, განსაკუთრებით, ამ ასპექტების მიმართ. რაც პირდაპირ კავშირშია სწავლასთან. ეს არის კლასების ახალი (სასკოლო) შინაარსი, ახალი (სასკოლო) ტიპის ურთიერთობა ზრდასრულთან, როგორც მასწავლებელთან და თანატოლებთან, როგორც თანაკლასელებთან. ბავშვის ასეთი პოზიტიური ორიენტაცია სკოლაზე, როგორც სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაზე, ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა სასკოლო-საგანმანათლებლო რეალობაში წარმატებული შესვლის, სკოლის მოთხოვნების მიღებისა და სასწავლო პროცესში სრული ჩართვისთვის.

ბიბლიოგრაფია

ამ სამუშაოს მომზადებისთვის გამოყენებული იქნა მასალები საიტიდან http://www.portal-slovo.ru.

სკოლისთვის ბავშვის ინტელექტუალურ მომზადებაზე ფოკუსირებით, მშობლები ხანდახან კარგავენ ემოციურ და სოციალურ მზაობას, რაც მოიცავს ისეთ სწავლის უნარებს, რომელზედაც მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მომავალი სკოლის წარმატება. სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს დაექვემდებაროს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის აღების უნარს, მასწავლებლის მითითებების მოსმენისა და შესრულების უნარს, აგრეთვე უნარებს. კომუნიკაციური ინიციატივა და თვითპრეზენტაცია. ეს მოიცავს ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა სიძნელეების გადალახვის უნარი და შეცდომების, როგორც საკუთარი მუშაობის გარკვეული შედეგი, ინფორმაციის ათვისების უნარი ჯგუფურ სასწავლო სიტუაციაში და სოციალური როლების შეცვლა კლასის გუნდში.

ბავშვის პირადი და ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის მდგომარეობს იმაში, რომ ჩამოყალიბდეს მისი მზადყოფნა, მიიღოს მოსწავლის ახალი სოციალური პოზიცია - მოსწავლის პოზიცია. სკოლის მოსწავლის თანამდებობა ავალდებულებს მას დაიკავოს განსხვავებული, სკოლამდელ ბავშვთან შედარებით, პოზიცია საზოგადოებაში, მისთვის ახალი წესებით. ეს პიროვნული მზადყოფნა გამოიხატება ბავშვის გარკვეულ დამოკიდებულებაში სკოლის, მასწავლებლისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის, თანატოლების, ნათესავებისა და მეგობრების, საკუთარი თავის მიმართ.

დამოკიდებულება სკოლის მიმართ. დაიცავით სასკოლო რეჟიმის წესები, მიდით გაკვეთილზე დროულად, შეასრულეთ სასკოლო დავალებები სკოლაში და სახლში.

მასწავლებლისადმი დამოკიდებულება და სასწავლო აქტივობები. სწორად აღიქვამენ გაკვეთილის სიტუაციებს, სწორად აღიქვამენ მასწავლებლის ქმედებების ნამდვილ მნიშვნელობას, მის პროფესიულ როლს.

გაკვეთილის ვითარებაში გამოირიცხება პირდაპირი ემოციური კონტაქტები, როდესაც შეუძლებელია ზედმეტ თემებზე (კითხვებზე) საუბარი. აუცილებელია საქმეზე კითხვების დასმა, ჯერ ხელის აწევით. ბავშვები, რომლებიც ამ მხრივ მზად არიან სასკოლო სწავლებისთვის, ადეკვატურად იქცევიან კლასში.

ვარჯიში. მოტივაციური მზადყოფნა, სკოლაში წასვლის სურვილი, სკოლისადმი ინტერესი, ახლის სწავლის სურვილი ვლინდება ისეთი კითხვებით, როგორიცაა:

1. გინდა სკოლაში წასვლა?

2. რა არის სკოლაში საინტერესო?

3. რას გააკეთებდი სკოლაში რომ არ წახვიდე?

ამ კითხვებზე პასუხები დაგეხმარებათ გაიგოთ, რა იცის ბავშვმა სკოლის შესახებ, რა აინტერესებს მას, აქვს თუ არა ახლის სწავლის სურვილი.

ვარჯიში. ჩაატარეთ ტესტი "მოტივაციური მზადყოფნა", მოსწავლის შინაგანი პოზიციის დიაგნოზირება (ტ.დ. მარცინკოვსკაიას მიხედვით).

მასტიმულირებელი მასალა. კითხვების ნაკრები, რომელიც ბავშვს ქცევის ერთ-ერთი ვარიანტის არჩევანს სთავაზობს.

1. ორი სკოლა რომ იყოს - ერთში რუსული ენის, მათემატიკის, კითხვის, სიმღერის, ხატვისა და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებით, მეორეში კი მხოლოდ სიმღერის, ხატვისა და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებით, რომელში ისურვებდით სწავლას?

2. ორი სკოლა რომ იყოს - ერთი გაკვეთილებით და შესვენებით, მეორეში კი მხოლოდ შესვენებით და გაკვეთილის გარეშე, რომელში ისურვებდით სწავლას?

3. ორი სკოლა რომ იყოს - ერთში კარგი პასუხებისთვის ხუთს და ოთხს აძლევდნენ, მეორეში კი.

ტკბილეული და სათამაშოები, რომელის სწავლას ისურვებდით?

4. ორი სკოლა რომ იყოს - ერთში შეგიძლია ადგე მხოლოდ მასწავლებლის ნებართვით და ხელი აწიო, თუ რაიმეს კითხვა გინდა, მეორეში კი რაც გინდა გაკვეთილზე გააკეთე, მაშინ რომელი. მოგწონთ სწავლა?

5. ორი სკოლა რომ იყოს - ერთი საშინაო დავალებას გასცემდა, მეორე კი არა, რომელში ისურვებდი სწავლას?

6. თუ თქვენს კლასში მასწავლებელი ავად გახდებოდა და დირექტორმა შესთავაზა მისი შეცვლა სხვა მასწავლებლით ან დედით, ვის აირჩევდით?

7. დედამ რომ თქვას: "შენ ჯერ კიდევ პატარა ხარ, გიჭირს ადგომა, საშინაო დავალების შესრულება. დარჩი საბავშვო ბაღში და მომავალ წელს სკოლაში წასვლა", დაეთანხმები ასეთ წინადადებას?

8. თუ დედამ თქვა: „მასწავლებელს შევთანხმდი, რომ წავიდოდა ჩვენს სახლში და ისწავლა

შენ. ახლა დილით სკოლაში არ უნდა წახვიდე“, დათანხმდებოდით ასეთ წინადადებას?

9. მეზობელმა ბიჭმა რომ გკითხოს: „რა მოგწონს სკოლაში ყველაზე მეტად?“, რას უპასუხებდი მას?

ინსტრუქცია. ისინი ეუბნებიან ბავშვს: "ყურადღებით მომისმინე, ახლა დაგისვამ კითხვებს და შენ უნდა მიპასუხო, რომელი პასუხი მოგწონს."

ტესტის ჩატარება. კითხვებს ხმამაღლა კითხულობენ ბავშვს და პასუხის დრო შეზღუდული არ არის. ჩაწერილია თითოეული პასუხი, ასევე ბავშვის ყველა დამატებითი კომენტარი.

შედეგების ანალიზი. თითოეული სწორი პასუხისთვის ენიჭება 1 ქულა, არასწორი პასუხისთვის 0 ქულა. შიდა პოზიცია ითვლება ჩამოყალიბებულად, თუ ბავშვმა დააგროვა 5 ან მეტი ქულა.

თუ შედეგების ანალიზის შედეგად აღმოჩნდება ბავშვის სუსტი, არაზუსტი წარმოდგენები სკოლის შესახებ, მაშინ საჭიროა მუშაობა ბავშვის სასკოლო მოტივაციური მზაობის ჩამოყალიბებაზე.

ვარჯიში. გაიარეთ ტესტი „კიბე“ თვითშეფასების შესასწავლად (თ.დ. მარცინკოვსკის მიხედვით).

მასტიმულირებელი მასალა. შვიდი საფეხურისგან შემდგარი კიბის ნახაზი. სურათზე თქვენ უნდა მოათავსოთ ბავშვის ფიგურა. მოხერხებულობისთვის შეგიძლიათ ქაღალდიდან ამოჭრათ ბიჭის ან გოგოს ფიგურა, რომელიც კიბეზეა განთავსებული.

ინსტრუქცია. ბავშვს სთავაზობენ: „შეხედე ამ კიბეს, ხედავ, აქ ბიჭი (ან გოგო) დგას. კარგი ბავშვები ათავსებენ საფეხურზე მაღლა (აჩვენებენ); რაც უფრო მაღლა, მით უკეთესია ბავშვები და ძალიან მაღალი საფეხური, საუკეთესო ბიჭები. თქვენ აწყობთ თავს?

ტესტის ჩატარება. ბავშვს აძლევენ ფურცელს, რომელზეც დახატულია კიბე და ეხსნება ნაბიჯების მნიშვნელობა. მნიშვნელოვანია იმის დანახვა, სწორად გაიგო თუ არა ბავშვმა თქვენი ახსნა. საჭიროების შემთხვევაში გაიმეორეთ. შემდეგ ისმება კითხვები და იწერება პასუხები.

შედეგების ანალიზი.უპირველეს ყოვლისა, ყურადღებას აქცევენ, თუ რა ეტაპზე მოათავსეს თავი ბავშვმა. ნორმალურად ითვლება, თუ ამ ასაკის ბავშვები თავს აყენებენ „ძალიან კარგ“ და თუნდაც „საუკეთესო ბავშვების“ საფეხურზე. ნებისმიერ შემთხვევაში, ეს უნდა იყოს ზედა საფეხურები, რადგან პოზიცია რომელიმე ქვედა საფეხურზე (და მით უმეტეს, ყველაზე დაბალზე) არ მიუთითებს ადეკვატურ შეფასებაზე, არამედ უარყოფით დამოკიდებულებაზე საკუთარი თავის მიმართ, თვითდაჯერებულობაზე. ეს არის პიროვნების სტრუქტურის ძალიან სერიოზული დარღვევა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვებში დეპრესია, ნევროზი, ასოციალურობა. როგორც წესი, ეს ასოცირდება ბავშვების მიმართ ცივ დამოკიდებულებასთან, უარყოფასთან ან მკაცრ, ავტორიტარულ აღზრდასთან, როცა თავად ბავშვი უფასურდება, რომელიც მხოლოდ მაშინ მიდის დასკვნამდე, რომ უყვართ, როცა კარგად იქცევა.

ბავშვის სკოლაში მომზადებისას განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ დამოუკიდებლობის განვითარებაასოცირდება კოგნიტურ აქტივობასთან. ეს უნდა გამოიხატოს საკუთარი თავისთვის სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანების დასახვის უნარში და მათი გადაჭრის გარეშე სტიმულის გარეშე ("მე მინდა გავაკეთო ეს ..."), გამოავლინოს ინიციატივა ("მე მინდა გავაკეთო ეს სხვაგვარად") და კრეატიულობა (" მე მინდა გავაკეთო ეს ჩემი გზით").

კოგნიტურ დამოუკიდებლობაში მნიშვნელოვანია ინიციატივა, შორსმჭვრეტელობა და კრეატიულობა.

ასეთი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა მოზარდების განსაკუთრებული ძალისხმევა.

ბავშვმა უნდა:

1. იმუშავეთ დამოუკიდებლად, ზრდასრული ადამიანის თანდასწრების გარეშე.

2. მუშაობისას ყურადღება მიაქციეთ შედეგის მიღებას და არა მხოლოდ უსიამოვნების თავიდან აცილებას.

3. გამოიჩინეთ აქტიური შემეცნებითი ინტერესი ახალი აქტივობების მიმართ, სწრაფვა პირადი მიღწევებისაკენ.

ვარჯიში. ყურადღება მიაქციეთ, შეუძლია თუ არა ბავშვს კონცენტრირება რაიმე საქმეზე - ხატვა, ძერწვა, ხელობა და ა.შ.

ყველაზე ეფექტური კლასები შექმნილია თვითნებური თვითრეგულირების სისტემის გასაუმჯობესებლად. შეგიძლიათ დაიწყოთ დიზაინის მოდელის მიხედვით: მაგალითად, ბავშვმა უნდა გაამრავლოს დეტალებისგან აშენებული ნამდვილი სახლი. ბავშვი სწავლობს ბლოკების საჭირო დეტალების სწორად შერჩევას, მათი ზომის, ფორმისა და ფერის კორელაციას.

მოიწვიეთ ბავშვი ყურადღებით განიხილოს, შეისწავლოს სახლი, რომელიც მან თავად უნდა ააწყოს მოდელის მიხედვით.

დაიცავით გეგმა:

1. სახლის აგების ბუნება და თანმიმდევრობა.

2. არის თუ არა შეკრების კონკრეტული თანმიმდევრობა?

3. ინახავს თუ არა მიზანს (შემოთავაზებული ნიმუში)?

4. შეესაბამება თუ არა კონსტრუქცია კონსტრუქციული ბლოკების ზომას, ფერს, ფორმას?

5. რამდენად ხშირად ადარებს ის თავის ქმედებებს და მათ შედეგებს სტანდარტთან?

კონსტრუქციის დასასრულს დაუსვით ბავშვს კითხვები იმის შესახებ, თუ რამდენად შეგნებულად შეასრულა დავალება. გაანალიზეთ მასთან ერთად მიღწეული დიზაინის შედეგები. მომავალში, თქვენ შეგიძლიათ თანდათან გაართულოთ დიზაინის ამოცანა: ნიმუშის ნაცვლად, ნახაზი, გეგმა, იდეა და ა.შ.

რაც შეიძლება ახლოს საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, თვითნებობის განვითარების სავარჯიშო არის გრაფიკული კარნახი.

ბავშვს აძლევენ გალიაში ფურცელზე გაკეთებული გეომეტრიული ნიმუშის ნიმუშს. მან უნდა გაიმეოროს შემოთავაზებული ნიმუში და დამოუკიდებლად გააგრძელოს ზუსტად იგივე ნახაზი. ასეთი სამუშაო შეიძლება გართულდეს ზრდასრული ადამიანის კარნახით მსგავსი ნიმუშების შესრულებით ფურცელზე (მარჯვნივ 1 უჯრედით, ზევით 2 უჯრედით, მარცხნივ 2 უჯრედით და ა.შ.).

ვარჯიში. ბავშვს უნდა ჰქონდეს თვითნებური (კონტროლირებადი) ქცევა. მას უნდა შეეძლოს თავისი ქცევა დაუმორჩილოს ნებას და არა გრძნობებს.. მისთვის ადვილი არ არის სხვისი და საკუთარი ნების შესრულება. ქცევის თვითნებობის (კონტროლირებადობის) განვითარების მიზნით თამაშების ჩატარება.

ა) თამაში "დიახ და არა არ თქვა"

საჭიროა მარტივი კითხვების მომზადება, რათა მათი დახმარებით ბავშვის ყურადღება გაააქტიუროთ.

Რა გქვია? Რამდენი წლის ხარ? და ა.შ.

ხანდახან დასვით კითხვები, რომლებიც მოითხოვს დადასტურებას ან უარყოფას.

- "გოგო ხარ?" და ა.შ.

თუ ბავშვი გაიმარჯვებს, მაშინ ის შეძლებს აკონტროლოს თავისი ყურადღება სკოლაში. მრავალფეროვნებისთვის, შეიტანეთ აკრძალვები სხვა სიტყვებზე: "შავი", "თეთრი" და ა.შ.

ბ) რეჟიმი და წესრიგი

ვატმენის ქაღალდიდან გააკეთეთ ზოლი ღარით, სადაც ჩასვით ფერადი ქაღალდის წრე, რომლის გადაადგილებაც შეგიძლიათ თითით.

მიამაგრეთ ზოლები კედელზე თვალსაჩინო ადგილას. აუხსენით ბავშვს: შეასრულეთ სამუშაო - გადაიტანეთ წრე შემდეგ ნიშნულზე. მიაღწია ბოლომდე - მიიღეთ პრიზი, სიურპრიზი, რაღაც სასიამოვნო.

ასე შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს შეკვეთა: გაასუფთავეთ მიმოფანტული სათამაშოები, ჩაიცვით სასეირნოდ და ა.შ. წესი, მოქმედებების თანმიმდევრობა, გარე ღირშესანიშნაობების წყალობით, გარედან იქცევა შინაგანად (გონებრივად), წესად. საკუთარ თავს.

ვიზუალური ფორმით, შეგიძლიათ დანიშნოთ საფასური სკოლაში, და გაკვეთილების მომზადება, ითამაშოთ ნებისმიერი ცხოვრებისეული სიტუაცია. ასე რომ, ამ მომენტში ორგანიზებული კერძო უნარი ხელს შეუწყობს თვითნებობის (ქცევის კონტროლირებად) განვითარებას.

გ) მოხსენება

დაე, ბავშვმა წარმოიდგინოს, რომ სკაუტია და დაშიფრულ ანგარიშს „წერს“ შტაბში. მოხსენების ტექსტს მშობელი კარნახობს – „დაკავშირებულია“. ბავშვმა საგნები უნდა დაშიფროს სიმბოლოებით – ხატებით, რომლებიც მას საგანს შეახსენებს. ასე ვითარდება ცნობიერების სიმბოლური (ნიშანთა) ფუნქცია.

მეთოდოლოგია 1. (სწავლის მოტივების განსაზღვრა)

ღირს ამ ტესტის გაკეთება სკოლამდელ ბავშვთან ერთად, რათა გავიგოთ, არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისთვის და რა შეიძლება იყოს მისგან 1 სექტემბრის შემდეგ. ასევე, თუ უკვე პირველკლასელებთან არის პრობლემები, ამ ტექნიკის გამოყენებით, შეგიძლიათ გაიგოთ ამ პრობლემების წარმოშობა.

6 წლის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია შემდეგი მოტივები:

1. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, აღმავალი შემეცნებითი საჭიროებამდე (მინდა ვიცოდე ყველაფერი!)

2. სოციალური, სწავლის სოციალური საჭიროებიდან გამომდინარე (ყველა სწავლობს და მე მინდა! ეს აუცილებელია მომავლისთვის)

3. „პოზიციური“, სხვებთან ურთიერთობაში ახალი პოზიციის დაკავების სურვილი (მე ზრდასრული ვარ, უკვე სკოლის მოსწავლე ვარ!)

4. "გარე" მოტივები თავად სწავლასთან დაკავშირებით (დედაჩემმა მითხრა, რომ სწავლის დრო იყო, მამას უნდა რომ ვისწავლო)

5. თამაშის მოტივი, არაადეკვატური, სასკოლო სფეროში გადატანილი (შესაძლოა ბავშვი სკოლაში ნაადრევად გაგზავნეს, ღირს და მაინც დაელოდოთ)

6. მაღალი ნიშნის მიღების მოტივი (სწავლა არა ცოდნის, არამედ შეფასების მიზნით)

დაჯექით შვილთან ერთად ისე, რომ არაფერი შეგაწუხოთ. წაიკითხეთ ინსტრუქციები მას. თითოეული აბზაცის წაკითხვის შემდეგ აჩვენეთ ბავშვს სურათი, რომელიც შეესაბამება შინაარსს.

ინსტრუქცია

ახლა წაგიკითხავთ ამბავს

ბიჭები ან გოგოები (ისაუბრეთ იმავე სქესის ბავშვებზე, როგორც თქვენი შვილი) საუბრობდნენ სკოლაზე.

1. გარეგანი მოტივი.

პირველმა ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ დავდივარ, რომ დედაჩემი მყავს. რომ არა დედაჩემი, მე არ წავიდოდი სკოლაში“, აჩვენე ან გამოაქვეყნე სურათი 1.

2. საგანმანათლებლო მოტივი.

მეორე ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ დავდივარ, რომ მიყვარს სწავლა, საშინაო დავალების შესრულება, სკოლაც რომ არ იყოს, მაინც ვისწავლი“, აჩვენე ან გამოაქვეყნე სურათი 2.

3. თამაშის მოტივი.

მესამე ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ დავდივარ, რომ სახალისოა და ბევრი ბავშვია, ვისთანაც თამაში სიამოვნებს.” აჩვენე ან გამოაქვეყნე სურათი 3.

4. პოზიციური მოტივი.

მეოთხე ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ დავდივარ, რომ დიდი ვიყო, როცა სკოლაში ვარ თავს ზრდასრულად ვგრძნობ, მაგრამ სანამ პატარა ვიყავი“, აჩვენე ან გამოაქვეყნე სურათი 4.

5. სოციალური მოტივი.

მეხუთე ბიჭმა თქვა: სკოლაში იმიტომ მივდივარ, რომ სწავლა მჭირდება. სწავლის გარეშე ვერაფერს გააკეთებ, მაგრამ თუ ისწავლი, შეგიძლია გახდე ვინც გინდა“, აჩვენე ან გამოაქვეყნე სურათი 5.

6. მაღალი ნიშნის მიღების მოტივი.

მეექვსე ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ მივდივარ, რომ ხუთებს ვიღებ“, აჩვენე ან გამოაქვეყნე სურათი 6.

მოთხრობის წაკითხვის შემდეგ დაუსვით თქვენს შვილს შემდეგი კითხვები:

თქვენი აზრით რომელია სწორი? რატომ?

რომელთან ისურვებდი თამაშს? რატომ?

ვისთან ერთად ისურვებდი სწავლას? რატომ?

ბავშვი აკეთებს სამ არჩევანს თანმიმდევრობით. თუ პასუხის შინაარსი საკმარისად მკაფიოდ არ აღწევს ბავშვს, მას ახსენებენ სურათის შესაბამისი ისტორიის შინაარსს.

ბავშვის კითხვებზე არჩევისა და პასუხის გაცემის შემდეგ შეეცადეთ გაანალიზოთ პასუხები და გაიგოთ მისი სწავლის მოტივები. ეს დაგეხმარებათ უკეთ გაეცნოთ თქვენს შვილს, დაეხმაროთ მას რაიმეში, ან გაიგოთ, საჭიროა თუ არა ფსიქოლოგის კონსულტაცია მიმდინარე თუ მომავალ სკოლასთან დაკავშირებით. ნუ გეშინია, ფსიქოლოგი არ არის ექიმი, ის არის ადამიანი, რომელიც ეხმარება ადამიანებს, ბავშვებს და მათ მშობლებს სწორად ჩამოაყალიბონ ურთიერთობები და დამოკიდებულებები ცხოვრების ნებისმიერი პრობლემური სფეროს მიმართ.

მაგალითად, ბავშვი, პასუხობს კითხვებს, ირჩევს იგივე ბარათს ბიჭთან ან გოგოსთან. მაგალითად, ბავშვი ირჩევს ბარათს 5 (სოციალური მოტივი), რომელიც პასუხობს ყველა კითხვას. ანუ მას მიაჩნია, რომ ბავშვი, რომელიც სწავლობს იმისთვის, რომ ბევრი იცოდეს, რათა შემდეგ ცხოვრებაში ვინმე გახდეს, ბევრი შოულობდეს, მართალია. მას სურს მასთან თამაში და სწავლა. დიდი ალბათობით, ბავშვს სწავლაში ამოძრავებს სწორედ სოციალური მოტივი.

თუ ბავშვი აირჩევს, მაგალითად, სწორ ბავშვს გარეგანი მოტივით (1), სურს ითამაშოს ბავშვთან თამაშის მოტივით და ისწავლოს ბავშვთან ერთად მაღალი ნიშნით, მაშინ დიდი ალბათობით თქვენი შვილი არის არ არის მზად სკოლაში წასასვლელად. ის სკოლას აღიქვამს როგორც ადგილად, სადაც მშობლები მიჰყავთ, მაგრამ სწავლის ინტერესი არ აქვს. მას სურს ითამაშოს და არ წავიდეს ისეთ ადგილას, რომელიც არ აინტერესებს. და თუ, მიუხედავად ამისა, მას მოუწევს ან მოუწევს სკოლაში სიარული, დედის ან მამის თხოვნით, მაშინ მას სურს იქ შეამჩნიონ და კარგი შეფასება დააყენონ. ამ შემთხვევაში, ღირს ბავშვისთვის მეტი ყურადღების მიქცევა, შესაძლოა, რაღაცის გაკეთება ერთად, რაიმეს სწავლა (ინგლისური, ძაღლების ჯიშები, კატები, ბუნება და ა.შ.). აჩვენეთ, რომ სწავლა არ არის მშობლის ახირება, არამედ ძალიან საინტერესო, აუცილებელი, შემეცნებითი პროცესი. იმისათვის, რომ ბავშვს მომავალში ყოველთვის არ ელოდეს შესანიშნავი შეფასება, შეაქეთ იგი მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც ის ნამდვილად იმსახურებს შექებას. მიეცით ბავშვს გააცნობიეროს, რომ კარგი შეფასება მხოლოდ კარგი ცოდნისთვისაა შესაძლებელი.

გვინდა ეს სტატია მივუძღვნოთ სკოლისა და თამაშის სოციალური მზაობის თემას. სოციალური მზაობით ავტორებს ესმით ემოციურ-ნებაყოფლობითი კომპონენტის საკმარისად ჩამოყალიბება...

გვინდა ეს სტატია მივუძღვნოთ სკოლისა და თამაშის სოციალური მზაობის თემას. სოციალური მზაობით ავტორებს ესმით ბავშვის ემოციურ-ვოლტუალური კომპონენტის საკმარისად ჩამოყალიბება და „მოქმედება“. შეიძლება გაგიკვირდეთ, რომ ტერმინები „სოციალური მზადყოფნა“ და „თამაში“ გამოიყენება იმავე კონტექსტში. თუმცა ჩვენ შევეცდებით გაჩვენოთ, რომ ისინი განუყოფელნი არიან.

ფაქტია, რომ ჩვენ მიერ გამოკითხულმა მასწავლებლებმა აღნიშნეს შემდეგი ტენდენციები.

პირველი სიტუაცია: ბავშვები სკოლაში მოდიან საკმარისი თამაშის გარეშე.სკოლაში მიჰყავთ სათამაშოები და გაკვეთილზე უჭირთ უარს იტყვიან სათამაშო აქტივობებზე, ცდილობენ ამ პროცესში ჩართონ თანატოლები და მასწავლებლები. პრობლემა ის კი არ არის, რომ ბავშვს სათამაშოები მოაქვს, არამედ ის, რომ სწავლის სასარგებლოდ მათზე უარს არ შეუძლია. ეს ეხება სკოლისთვის მზა ბავშვებსაც კი. კიდევ ერთი პრობლემა, რომელიც ერთი შეხედვით თამაშთან არ არის დაკავშირებული, არის გამოთქმული სურვილი იყოს პირველი და ერთადერთი მასწავლებლისთვის. ასეთი ბავშვებისთვის რთულია გუნდში ყოფნა, ამ გუნდში წესების დაცვა. მათ უნდათ, ყოველთვის ჰკითხონ, დაფაზე დაურეკონ, რათა მასწავლებელი მხოლოდ მათთვის იყოს. ამავდროულად, განაწყენებულნი არიან იმით, რომ ეკითხებიან ვასიას ან ლენას, რომ საშას "ოთხი" აჩუქეს, მაგრამ არაფერი. ასეთი ბავშვები მასწავლებლის ქმედებებს საკუთარი თავის იგნორირებად და არასიყვარულად თვლიან. სახლში წუწუნებენ, რომ მასწავლებელს სხვა ბავშვები უფრო უყვარს, მაგრამ ყურადღებას არ აქცევს. ამ ვითარებამ შეიძლება გამოიწვიოს სკოლაში სიარულის სურვილი. ეს ქცევა ყველაზე მეტად გამოიკვეთა იმ ბავშვებში, რომლებიც არ დადიოდნენ საბავშვო ბაღში, რომლებიც სკოლისთვის ემზადებოდნენ პირადად დამრიგებელთან ან მშობლებთან ერთად.

Რა მოხდა?

ბევრი თანამედროვე მშობელი დიდ ყურადღებას აქცევს ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას, მიაჩნია, რომ ინტელექტი და ფართო ცოდნა არის წარმატებული სასკოლო განათლების გასაღები. სკოლაში კარგი შეფასება კი, თავის მხრივ, სამომავლოდ წარმატებული მუშაობის გარანტიაა. თუმცა, ინტელექტუალური მზაობა არ არის წარმატებული სწავლის ერთადერთი წინაპირობა. ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ახალი სოციალური როლის მისაღებად მზადყოფნა - მოსწავლის როლი, რომელიც გულისხმობს მნიშვნელოვანი პასუხისმგებლობის აღებას, საკუთარი სურვილების მასწავლებლის მოთხოვნებს, სასკოლო სასწავლო გეგმისადმი დაქვემდებარების უნარს. ანუ ბავშვი ემოციურად უნდა ჩამოყალიბდეს – ნებაყოფლობითი მზადყოფნა.

მაგრამ ყველა მშობელმა არ იცის, რომ ნებაყოფლობითი კომპონენტი ძირითადად თამაშში ყალიბდება.

ზოგიერთ თქვენგანს, ძვირფასო მშობლებო, ალბათ გაგიკვირდებათ, როგორ უკავშირდება თამაში ნების განვითარებას. ბოლოს და ბოლოს, ბევრს მიაჩნია, რომ თამაში დროის კარგვაა და განსაკუთრებული ყურადღება არ უნდა მიაქციოთ მას. რა არის საუკეთესო დრო, რომელსაც ბავშვი ატარებს "ბავშვურ" თამაშებზე, რათა მიიღოს უფრო "სასარგებლო" საგნები, როგორიცაა ინგლისური ან ჭადრაკი, სამეჯლისო ცეკვა ან ხატვა. მშობლები ამაყობენ, თუ ბავშვს შეუძლია ასეთი მნიშვნელოვანი საქმეების გაკეთება ზედიზედ რამდენიმე საათის განმავლობაში. მაგრამ ხშირად ასეთი ბავშვი თავად ვერ ირჩევს თამაშს (ინტელექტუალურ, განმავითარებელ თამაშებს არ ვგულისხმობთ). და თუ ის ირჩევს და იპოვის პარტნიორებს (მაგალითად, როცა ბავშვებთან ნაცნობები მოვიდნენ სტუმრად), ორგანიზაციული დახმარების გარეშე ვერ თამაშობს, უფროსების ყურადღებას მიიპყრობს უმიზნოდ კითხვების დასმით, ან ჯდება ბავშვებთან ერთად იმავე კომპიუტერთან.

მაშ, რით განსხვავდება თანამედროვე მშობლების მიერ არჩეული თამაშები (რომელიც მიზნად ისახავს ინტელექტის განვითარებას) თამაშებისგან, რომლებიც ხელს უწყობენ ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფორმირებას? სხვათა შორის, ალბათ გაგიკვირდებათ, რომ ეს უკანასკნელი ჩვენი ბავშვობის თამაშებია თქვენთან, ჩვენი მშობლებისა და ბებია-ბაბუების ბავშვობა: „სალოჩკები“, „დამალვა“, „კაზაკები მძარცველები“; როლური თამაშები ("ქალიშვილები-დედები", "ომები"). თანამედროვე მშობლების მიერ „ძველმოდური“, ნახევრად მივიწყებული თამაშების ღირებულება ძალიან დიდია! თავად განსაჯეთ.

1. სწორედ თამაშში ვლინდება თავიდანვე ნებაყოფლობით, საკუთარი ინიციატივით წესებისა და კანონების დაცვის უნარი. სად სხვაგან თუ არა აქ ჩნდება სურვილი ემოციური იმპულსის ნებაზე დაქვემდებარების. გაიხსენე, ბავშვობაში როგორ ვერ გაბედე პოსტის დატოვება, რადგან მესაზღვრე ხარ. ან არ დაეხმარონ პაციენტს, როცა ისინი ექიმი იყვნენ. და კლასიკა! გადადგა ხაზი - დაიწყე თავიდან: წესები წესებია და ისინი ყველასთვისაა!
2. თამაში ავითარებს მეხსიერებას. ბავშვი სწავლობს მიზანმიმართულად დამახსოვრებას და გახსენებას. თამაშის დროს ის უფრო მეტ ახალს სწავლობს, ვიდრე სპეციალურად ვარჯიშის დროს. რადგან მას თავად სურს ისწავლოს და დაიმახსოვროს.
3. თამაშის დროს ვითარდება წარმოსახვა (ბავშვები აშენებენ სახლებს სკამებიდან, აწყობენ და ამზადებენ რაკეტებს ყუთებიდან). წარმოსახვა შემოქმედების მნიშვნელოვანი საფუძველია. კრეატიულობაში ვგულისხმობთ ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში რაიმე ახლის შექმნის უნარს. ბავშვს აქვს პრობლემის არასტანდარტული გადაჭრის უნარი, უნარი შეხედოს ერთსა და იმავე პრობლემას სხვანაირად. ღრუბლებში ზოგიერთი ცხოველის ფიგურების, ციხესიმაგრეების, პეიზაჟების დანახვის ან ძველი დრიფტვუდისგან რაღაც ძალიან ლამაზის დამზადების უნარი - არსებობს კრეატიულობა. კრეატიულობა ასევე არის სამუშაო და ზოგადად ცხოვრებით გაჯერების, სიამოვნების და დაკმაყოფილების უნარი.
4. თამაშში ვითარდება და უმჯობესდება ახალი მოძრაობები, ვითარდება საავტომობილო უნარები. წარმოგიდგენიათ, როგორ უნდა მოძრაობდეს ბავშვი გაზონზე გადახტა კურდღლის მიბაძვით?! როლურ თამაშებში ბავშვებს მოსწონთ რაღაცის დალევა ან დაღვრა - ყალიბდება მოძრაობების სიზუსტე. ზოგიერთ ბავშვს მოსწონს საყვარელი პერსონაჟების და მხატვრების (მოცეკვავეები და ობობა, აკრობატები ცირკში და ბეტმენი) მოქმედებებისა და მოძრაობების მიბაძვა - ვითარდება მოძრაობების რეგულირებისა და კოორდინაციის უნარი. ამავდროულად, არსებობს მოსაზრება, რომ საავტომობილო ოსტატობა ირიბად მოქმედებს ინტელექტუალურ განვითარებაზე.
5. თამაშის წყალობით იქმნება ბავშვთა საზოგადოებები. ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან ურთიერთობას, მათ შორის გარკვეული აქტივობების კონტექსტში, სწავლობენ მოლაპარაკებას და დამოუკიდებლად, უფროსების მონაწილეობის გარეშე, კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარებას, თამაშებისა და წესების გამომუშავებას, როლების გაცვლას ("ახლა მე ვარ მასწავლებელი, ხვალ შენ"). ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან თამაშს და არა მხოლოდ ერთ უბანში. უყურეთ, როგორ თამაშობენ თქვენი შვილები ქვიშაში: თითოეული თხრის ორმოს და რაღაცას აშენებს, ან რომა თხრის, ვალია და იულია ამ ქვიშისგან ღვეზელებს ამზადებენ და შემდეგ ყველანი ერთად სხდებიან და "სადილობენ"?

უნდა აღინიშნოს, რომ საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვებს აქვთ უკეთესი თამაშის ფორმირება, ვიდრე მათ, ვინც არ დადის ბაღში, განსაკუთრებით მხოლოდ ბავშვებისთვის ან თუ ოჯახში, მაგალითად, ორი ბავშვია, მაგრამ მათ შორის დიდი ასაკობრივი სხვაობაა ( 7 წელზე მეტი). საბავშვო ბაღში ყოველთვის არიან თანამოაზრეები. შინაურ ბავშვს ან საერთოდ ართმევენ სათამაშო კომპანიას, ან ჩნდება კომპანია, მაგრამ იმდენად იშვიათად, რომ სათამაშო ურთიერთობებს არ აქვს დრო, რომ ჩამოყალიბდეს. გამოდის, რომ ბავშვები ხშირად ურთიერთობენ უფროსებთან, მაგრამ არ იციან რა გააკეთონ, როგორ ითამაშონ სხვა ბავშვებთან.

სხვა სიტუაციაა, როდესაც მშობლებს შვილები დასასვენებელ ცენტრებში მიჰყავთ. და იქ ბავშვის დროა დაგეგმილი: ახლა ყველა გორაკზე გორდება, მერე კლოუნი მოვა და გააცინებს. ბავშვები თამაშობენ, მაგრამ არა დამოუკიდებლად. თუ ეს ბავშვები ერთად შეიკრიბნენ, მხოლოდ კლოუნის გარეშე, მათ ხშირად არ იციან რა გააკეთონ და როგორ ითამაშონ. საბავშვო ბაღის მასწავლებლებმა, რომლებიც ავტორებმა სტატიის დაწერამდე გამოკითხეს, აღნიშნეს, რომ თამაში შეიძლება ჩაიშალა და ეს ეტაპობრივად ხდება. თამაში იწყებს გაფუჭებას, როდესაც, მაგალითად, ერთ-ერთ ბავშვს მოაქვს ელექტრონული სათამაშო, დანარჩენი ბავშვები კი რიგში დგანან სათამაშოდ, და ჩვეულებრივ თამაშებს ტოვებენ. ეს პირველი ეტაპია. მაგრამ ჯერ კიდევ არსებობს როლებისა და წესების განაწილება. თუმცა, შემდეგ ბიჭები სახლში მოდიან და მშობლებს სთხოვენ, იყიდონ იგივე სათამაშო. ეს მეორე ეტაპია. ხოლო თუ მშობლები თანხმდებიან და მითუმეტეს, ბავშვს ბაღში აძლევენ, თამაში მთლიანად ნადგურდება. ბავშვების კომუნიკაცია მცირდება დისკუსიაზე, თუ ვინ რომელ ეტაპზე გაიარა და ა.შ.

რა უნდა გააკეთოთ, თუ აღმოაჩენთ, რომ ბავშვმა არ იცის თამაში? ჩვენ მოგცემთ რამდენიმე რეკომენდაციას.

თუ ბავშვი არ დადის საბავშვო ბაღში, უნდა დარწმუნდეთ, რომ მას აქვს თამაშების კომპანია (ეს შეიძლება იყოს თქვენი მეგობრების შვილები, მაგალითად). მაგრამ გთხოვთ, არ იფიქროთ, რომ თქვენი მონაწილეობა აქ მთავრდება. ბავშვს უნდა ასწავლოს თამაში. დაიწყეთ დამალვა-ძიების მარტივი თამაშით, ითამაშე შენ თვითონ, რადგან ძალიან სასიამოვნოა ბავშვობის ბედნიერ წუთებში ჩაძირვა და შვილთან ერთად ამ მომენტების გაცოცხლება! დაიმახსოვრე, რისი თამაში მოგწონდა და უთხარი ბავშვებს ამის შესახებ.

ითამაშე „ასულ-დედები“ და დარჩი ამ თამაშში, როგორც ქალიშვილი. მაგრამ ფრთხილად იყავით, მოუსმინეთ რა სურს ბავშვს, ნუ ჩაანაცვლებთ მის სურვილებს თქვენით. დაიცავით ის წესები, რომლებსაც ბავშვი შემოაქვს. იყავი სპონტანური და გულწრფელი, მაგრამ დაიმახსოვრე, რომ ის ბავშვია და შენ ზრდასრული.

დასასრულს, გვინდა შეგახსენოთ, რომ გონებრივი განვითარება მოიცავს სამ კომპონენტს: ინტელექტუალურ, ემოციურ და ფიზიკურ განვითარებას (წვრილი და უხეში მოტორული უნარების განვითარება). ეს განვითარება ხდება სხვადასხვა აქტივობებში. მაგრამ თამაშს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ის წამყვანი აქტივობაა სკოლამდელ პერიოდში, ვინაიდან შეესაბამება ბავშვის ფსიქიკის მახასიათებლებს და მისთვის ყველაზე მეტად დამახასიათებელია.

ბროსტ ეკატერინა პავლოვნა, კლინიკური ფსიქოლოგი,
ლექტორი NSMU-ში, ნოვოსიბირსკი,
პონომარენკო ირინა ვლადიმეროვნა, სამედიცინო ფსიქოლოგი
ქალაქის ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქონევროლოგიური დისპანსერი,
ოჯახური ურთიერთობების სპეციალისტი, ნოვოსიბირსკი

დისკუსია

ძალიან სწორი სტატია - უბრალოდ სირცხვილია, რომ პრაქტიკულად არ არსებობს მიმოხილვები.
მართლაც, პარადოქსულია, რომ თამაშში ყალიბდება ნება... ახლა ბავშვები სკოლაში მოდიან ინტელექტუალურად ზედმეტად განვითარებულები, მაგრამ ვერ სწავლობენ, ნებისყოფა არ არის განვითარებული, არ არის ნებაყოფლობითი ყურადღება, არ იციან როგორ იმოქმედონ. და ყველა რატომ? როლური თამაშები, თამაშები წესებით პრაქტიკულად მკვდარია. თამაშობენ მხოლოდ ბაღებში ან ფსიქოლოგებთან - და ადრე, რამდენი ადამიანი თამაშობდა ეზოებში! არსებობდა მთელი საბავშვო სათამაშო კულტურა, არა უფროსები, მაგრამ უფროსები ასწავლიდნენ უმცროსებს თამაშს... ეს თამაშები არ შეიცვლება რაიმე თამაშის სწავლების მეთოდით - ყოველივე ამის შემდეგ, ზრდასრულთა ხელმძღვანელობა გარდაუვალია სწავლაში, ხოლო თავისუფალ თამაშში არის ოთახი ბავშვების ინიციატივისთვის. სამწუხაროდ, ბევრი მშობელი ვერ აცნობიერებს, თუ რა როლს თამაშობს თამაშები ბავშვის განვითარებაში, მას სკოლამდეც კი აჰყავს თვალის კაკლის სხვადასხვა „სკოლისთვის მზადება“ და სპორტული ვარჯიში... ასე რომ, დიდი მადლობა სტატიისთვის!

ზოგადად, აუცილებელია რამდენიმე შვილის გაჩენა მცირე განსხვავებით და ყველა ბედნიერი იქნება - და თქვენ არ გჭირდებათ ბაღში წასვლა და ისინი მუდმივად თამაშობენ. დამოწმებულია პირადი გამოცდილებით.

კომენტარი სტატიაზე „სოციალური მზაობა სკოლისა და თამაშისათვის“

ბავშვის ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. ბეჭდური ვერსია. 4.1 5 (46 რეიტინგი) შეფასება ბავშვის სასკოლო მზაობას ორი კომპონენტი აქვს. მინდა მშობლების ყურადღება გავამახვილო სკოლისთვის ფსიქოლოგიურ მზაობაზე.

ფსიქოლოგის აზრი. ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის: როგორ შევაფასოთ. სასკოლო მზაობა სულაც არ არის დათვლა და კითხვა! და ნებაყოფლობითი ყურადღების მიპყრობის უნარზე, გაგებისა და მიყოლის უნარზე ... სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლები - როგორ განვსაზღვროთ ...

ინფორმაცია სასკოლო მზაობის შესახებ რჩება საბავშვო ბაღში და არ გადაეცემა სკოლას. ისინი საჭიროა მხოლოდ თავად ფსიქოლოგისა და აღმზრდელისთვის, ასე რომ სკოლაში მომზადება ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო და მწვავე თემაა, განსაკუთრებით, არა მხოლოდ ნაცნობი გუნდისთვის, არამედ დაახლოებით იგივე ბავშვებისთვის ...

დისკუსია

მე ვაკვირდები სკოლის სიმწიფეს 90-იანი წლების შუა პერიოდიდან (მთლიანი ტენდენცია უარყოფითია). 6 წლის განმავლობაში მუშაობდა ლიცეუმში სპეციალიზებული კლასებით, სადაც დიაგნოსტიკის მიზანი იყო ბავშვის მიმართულების დადგენა და რთული პროგრამით სწავლის შესაძლებლობა (მე-2 უცხო ენა მე-2 კლასიდან). მე დაახლოებით 20 წელია ვმუშაობ ჩვეულებრივ სკოლაში, აქ დიაგნოსტიკის მიზანია ექვივალენტური კლასების ჩამოყალიბება, რადგან პროგრამა მხოლოდ ერთია და ბავშვების რანჟირებას აზრი არ აქვს (და პრინციპში ეს არ მგონია სწორია). იმათ. თითოეულ კლასში დაახლოებით თანაბარი რაოდენობით არიან სხვადასხვა დონის მზაობის მქონე ბავშვები. და ჩემი ამოცანაა პროგნოზი: განვსაზღვრო რესურსი (რაზე შეიძლება დაეყრდნო) და დეფიციტი (რაზე უნდა იმუშაო), განვსაზღვრო ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიური სიმწიფის და ადაპტაციის დონე, მისი ენერგეტიკული პოტენციალი (შრომისუნარიანობა, დაღლილობა. , გადაღლა), ემოციური მახასიათებლები ...
მეთოდოლოგია, რომლითაც მე ვმუშაობ არის ძალიან სანდო, სერტიფიცირებული, სტანდარტიზებული - რთული, მაგრამ პროგნოზირებადი. ჩემი ამოცანაა პრევენცია, რადგან მშობლები წყვეტენ ბავშვის ბედს.
„განათლების შესახებ“ კანონის მიხედვით, ბავშვს სკოლაში სწავლა შეუძლია 6,5-დან 8 წლამდე (რეგისტრაციით ის სკოლაში ჩაირიცხება). მშობლები ესწრებიან გასაუბრებას, შემდეგ ვაძლევ დასკვნას, ინტერპრეტაციას ვაკეთებ შედეგებს, ვეუბნები როგორ შეგიძლიათ იმუშაოთ გარკვეულ პრობლემებზე და ა.შ. და, ვფიქრობ, მშობლები ზოგჯერ უკმაყოფილონი არიან ჩემი დასკვნებით)). მართალია, მოგვიანებით ეს დასკვნები დადასტურდა ...
მაგალითად, „ზედმეტთა გამორიცხვა“, რომელიც ითვალისწინებს, თუ როგორ გამორიცხავს ბავშვი: ძირითადად, ანალიზს (თხევად-მყარი, ცოცხალ-არაცოცხალი, ფრინველ-მწერები, შინაური და გარეული ცხოველები და ა.შ.) ან კონკრეტულად, გარეგნულად (ძაღლი, კურდღელი, ციყვი, ზღარბი - გამორიცხავს ზღარბს, რადგან ის ეკლიანია), ფუნქციურად ("ეს ცურავს და ესენი დარბიან"), ჯერ არ ესმით მთავარი. ეს გააზრების განსხვავებული დონეა – სრულიად სკოლამდელი (კონკრეტული) ან „სკოლამდელი“ (ინტუიციური ანალიზი-სინთეზი).
ნებისმიერ დავალებაზე ინსტრუქცია მოცემულია ძალიან ზუსტი და მკაფიო - შეუძლია თუ არა ბავშვს გამართვა თუ ზედაპირულად შესრულება - ეს არის აღქმის განსხვავებული დონე, ეს არის აქტივობის თვითნებობა (სასკოლო სიმწიფის მთავარი მაჩვენებელი). მთავარი კითხვა: მომწიფდა თუ არ მომწიფდა - ფასი სხეულისთვის, ფსიქიკისთვის, თვითშეფასებისთვის ...
ბავშვს შეუძლია ჭკვიანურად დათვლა და წესიერად კითხვა, მაგრამ ამავდროულად არ შეუძლია განასხვავოს მთავარი და საშუალო, ის ფიქრობს სკოლამდელი აღზრდის მსგავსად... ისწავლის ზოგადი მსოფლმხედველობისა და კარგი მექანიკური მეხსიერების ხარჯზე - იქნება. საკმარისი კლასი მეხუთემდე, შემდეგ ის გადაიჩეხება სამეულებად, ამბობენ, "უინტერესოა".

კი, სუპერ ბიჭი გყავს, შენ რომ ვიყო, არავის მოვუსმენდი;)

მშობლები სკოლამდელ ბავშვებთან - როგორ განვსაზღვროთ ბავშვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის და როგორ მოვამზადოთ იგი პირველისთვის რა არის კარგი ძველი სასკოლო თამაში, რომელსაც ახლა მშობლები და თავად ბავშვები უგულებელყოფენ, როგორ არაფერი ეშველება ბავშვს აითვისეთ სწორედ ეს როლი...

ფსიქოლოგიური ტესტირება. სკოლის პრობლემები. ბავშვების განათლება. ფსიქოლოგიური ტესტირება. იყო შეხვედრაზე სკოლაში (1 კლასი). ისაუბრა ფსიქოლოგმა და თქვა, რომ მალე პირველკლასელებს სკოლაში მზაობის ტესტირებას გაუკეთებს.

დისკუსია

ეს აუცილებელია სტატისტიკისთვის, ახლა შემოღებულია ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტები, ამიტომ მათ უნდა აკონტროლონ, რომელი ბავშვები მოვიდნენ სკოლაში 1 კლასში და როგორი იქნებიან ისინი წელიწადში. წლის ბოლოს ასევე იქნება ყველასთვის სავალდებულო ტესტირება, ასე რომ არ ინერვიულოთ და არ ინერვიულოთ. დიახ, და თქვენ ტესტირებას ჩაატარებენ სკოლის შეხვედრაზე - ეს ყველაფერი სტატისტიკისთვისაა. ისინი გასცემენ ფურცლებს კითხვების თაიგულით და თქვენ მოგიწევთ თქვენთვის სასურველი პასუხის წინ ჯვრები. შემდეგ ყველაფერი გროვდება, იგზავნება DepObraz-ში ან სადმე სხვაგან, სადაც ისინი ჩაყრიან ყველაფერს სპეციალურ კომპიუტერში, რომელიც სკანირებს თქვენს პასუხებს ჯგუფურად, ითვლის და საბოლოოდ იძლევა სრულ სტატისტიკას ამ ტესტისთვის. ასეთ ტესტებზე სრული სახელი არ არის ხელმოწერილი. ტესტი შეიძლება მოიცავდეს კითხვას ოჯახში ბავშვების რაოდენობის შესახებ, აქვს თუ არა თქვენს შვილს ცალკე ოთახი და სამუშაო ადგილი. ისე და ა.შ. თითქოს ქუჩაში გაგაჩერებენ, გამოკითხვაში მიიღე მონაწილეობა, მაგრამ იქ შემიძლია გკითხო სრული სახელი და ტელეფონის ნომერი, მაგრამ არა აქ. ტესტები უსახურია ზოგადი თუ საშუალო სტატისტიკისთვის :-) ასე რომ არ ინერვიულოთ, თავიდან ჩვენც მტრულად აღვიქვათ :-)

ფსიქოლოგს სჭირდება მშობლების წერილობითი თანხმობა. თუ არ გინდათ, რომ ბავშვმა თანხმობის გარეშე გაიაროს ტესტირება, პირადად მიდით ფსიქოლოგთან და დაწერეთ განცხადება უარით, შეგიძლიათ დუბლიკატი გაუკეთოთ დირექტორის სახელზე. თქვენს შვილს ნამდვილად არ შეეხება.

შვილად აყვანა. შვილად აყვანის საკითხების, ოჯახებში ბავშვების მოთავსების ფორმების, მინდობით აღზრდის, მეურვეობასთან ურთიერთობის, მიმღები მშობლების სწავლების სკოლაში განხილვა.

დისკუსია

მეც მინდა ტესტის გავლა

18.12.2018 06:05:14, რაისა ანდრეევნა

ცოტას მოგიყვებით ჩემს შვილზე. ის სკოლაში 6.9-ზე წავიდა. მანამდე დიდხანს ვსწავლობდი სკოლაში სიამოვნებით მივდიოდი, კლასში არ იყო განსაკუთრებული პრობლემები არც მასწავლებელთან და არც ბავშვებთან.სკოლისთვის მზადყოფნა შედგება ფუნქციონალური (მათ შორის, ხელის მცირე კუნთების განვითარებაზე). ...

დისკუსია

გადადით შემდეგ კონფერენციაზე, წაიკითხეთ პრობლემები 1 კლასში. რას უნდა ველოდოთ? თქვენ უნდა მოემზადოთ იმისთვის, რომ სკოლა შედგება, როგორც იქნა, 2 ნაწილისგან: საგანმანათლებლო და კლასგარეშე. გაკვეთილზე შეიძლება გაგიჭირდეთ 4 გაკვეთილზე მშვიდად ჯდომა და მაინც გაიგოთ ყველაფერი, რასაც მასწავლებელი ამბობს. შესვენების დროს ბავშვმა უნდა იცოდეს, რა უნდა გააკეთოს, თუ სულელი მეოთხეკლასელი (ისინი იმავე სართულზე არიან) უბრალოდ ავიდა და ატეხა ბზარი ან დააყენა ბანდა. უმეტეს სკოლებში მასწავლებლები არ აკვირდებიან ბავშვებს შესვენებებზე. ქვეყანაში, ყველა დაზიანებები ხდება შესვენებებზე. სასადილო ოთახში ბავშვს შეიძლება არ ესმოდეს, რატომ ყრიან საშუალო სკოლის მოსწავლეები პურს და ეძახიან „ბავშვებს“ „გაგრძელებაზე საერთოდ არაფერს ვიტყვი. საიტზე ვნახე პირველკლასელები. გაფართოებიდან: ჩხუბით ჩხუბობენ, ქვებს ისვრიან, ყვირიან, ყვირიან. უმეტეს სკოლაში. სამსახურში ჩვენ ვცვლით სასკოლო ღონისძიებებს - ისე, როგორც გეგმა - ჩხუბი, მასწავლებელი გადასცემს ტრენინგს მშობლებს, დაზიანებები.

ლენ, მე ვფიქრობ, პირველი რაც უნდა გააკეთო არის საკუთარი თავის დამშვიდება! თუ იაროსლავი გრძნობს თქვენს დაუცველობას, მაშინ რა უნდა იფიქროს? დაახლოებით ერთი თვის წინ დავიწყე მაიას ვუთხრა, რომ საბავშვო ბაღში წავიდოდით, ვხატავდი, როგორი მშვენიერი იყო იქ და ყოველთვის ვამატებდი, რომ ბავშვები დედის გარეშე იყვნენ. თუმცა, კომუნიკაბელური შვილი მყავს, ამიტომ არანაირი პრობლემა არ ყოფილა. სხვათა შორის, ადრეულ დღეებში იგი მოხიბლული იყო არა იმდენად ბავშვებით, როგორც ახალი სათამაშოების დიდი რაოდენობით, როგორც ჩანს, ის ბავშვები არიან. მერე შევამჩნიე :)

აქ ვცდილობ მე თვითონ გავიგო: თუ ბავშვი სკოლაში ადრე გაგზავნეს და ის არ იყო მზად წმინდა ემოციური გაგებით, მაშინ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შედიოდა თუ არა სკოლაში ფსიქოლოგიური მზაობის არარსებობის შემთხვევაში (" სასკოლო სიმწიფე") პროვოცირება ...

დისკუსია

როგორ განვსაზღვროთ ფსიქო? მზადყოფნა?

მათ შეუძლიათ, სამწუხაროდ. და ახლები ვითარდება და ყველა ძველი უარესდება :(.

ყოველ შემთხვევაში, მე ჩამოვაყალიბე საკმაოდ ბევრი, თუმცა ისინი შედარებით უვნებელია (როგორც დახეული ბუჩქები ან თმის ჭრა): (((. დედამ უყვირა და ეგონა, რომ ეს უბრალოდ სისულელე და გარყვნილებაა. თუ სანკას ასეთი ცხოვრება აქვს, მე სასწრაფოდ წავალ ფსიქოლოგთან :) და დღემდე, თუ ვნერვიულობ, ეს ყველაფერი "კარგი" გამოდის და უკვე ზრდასრული დეიდა: ((