ურთიერთობების ძირითადი კომპონენტები ურთიერთობები ჰოლისტიკურია და არა გაყოფილი. ის ასახავს მთელ ინდივიდს, ადამიანის მთელ პიროვნებას. თუმცა, პრაქტიკული მიზანშეწონილობის გათვალისწინებით, შესაძლებელია ცალკეული კომპონენტების გამოყოფა: შემეცნებითი, ემოციური და

ჩანაწერების კომპონენტები თქვენს ცხოვრებაში პირველი კომპონენტი ადგენს მიზნებს, რომლებიც ენერგიულობას იძლევა თავი 7 მიზნის ხუთი მახასიათებელი, რომელიც გაძლევს ენერგიას მიზნების მნიშვნელობას ხაზს უსვამს პიროვნული ზრდის თითქმის ყველა ექსპერტი და ავტორი. მოდით გაერკვნენ ეს

დეგტიარევა გ.ნ.

GOU VPO "სტავროპოლის სახელმწიფო უნივერსიტეტი",

სტავროპოლი

საგანმანათლებლო გარემო, როგორც პედაგოგიური ფენომენი

ამჟამად მეცნიერთა ყურადღება მიიპყრო საგანმანათლებლო გარემოს პედაგოგიური პოტენციალის შესწავლის პრობლემამ და მისი გამოყენების შესაძლებლობებმა ბავშვის პიროვნებად ჩამოყალიბების პროცესში.

„საგანმანათლებლო გარემოს“ ცნების მნიშვნელობა დაკავშირებულია პიროვნების განვითარების არსის და მიზნის გაგებასთან გარკვეული, სოციალურად განპირობებული ნიმუშის მიხედვით.

საგანმანათლებლო გარემო არის სიტუაცია, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად უქმნის საკუთარ თავს იმიჯს სხვებთან (მოზრდილებთან, ბავშვებთან) ურთიერთობის თვალსაზრისით, რომლებიც ქმნიან მის გარემოს. „გარემო არის ის, როცა ბავშვი ქმნის საშუალებებს, რომლითაც თავად ქმნის ამ გამოსახულებას. ფაქტობრივად, საზოგადოება გარემოს ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია.

ვ.ბ. კალინინი განმარტავს საგანმანათლებლო გარემოს, როგორც გარემოს, რომელიც ფოკუსირებულია მოსწავლის პიროვნებაზე, გარემო საკუთარი "მე"-ს ასაშენებლად, თვითრეალიზაციის შესაძლებლობების, პიროვნული ზრდისთვის, ის უზრუნველყოფს პირობების შექმნას მოსწავლის თვითრეალიზებისთვის, ფორმირებისთვის. მათი თვითშეგნების, სტუდენტებს შორის სამყაროს ერთიანი სურათის განვითარება, მათი შესაძლებლობების მაქსიმალურად ამოცნობისა და განვითარებისკენ სწრაფვა.

A.R. სელივანოვას ნაშრომში საგანმანათლებლო გარემო განისაზღვრება, როგორც გარემო, რომელიც ასრულებს საკმაოდ ამორფული შუამავლის როლს სტუდენტის პიროვნებასა და გარე სამყაროს შორის, სრულად აკმაყოფილებს სტუდენტის საჭიროებებს, ინტერესებსა და მისწრაფებებს, უზრუნველყოფს მას მასში დაფარული ბუნებრივი ძალებისა და მიდრეკილებების სრულად გამოვლენის შესაძლებლობა; გარემო, რომელიც ირიბად, ირიბად მოქმედებს მოსწავლის განვითარებაზე, ააქტიურებს მას.

ვ.ა. კოზირევი, ი.კ. შალაევა, ა.ა. ვერაევას ესმის საგანმანათლებლო გარემო, როგორც კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირება, როგორც სოციალური პირობების სისტემა, რომელიც ორგანიზებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელობის, მთელი მასწავლებლის პერსონალის მიერ, თავად სტუდენტების სავალდებულო მონაწილეობით, რათა შეიქმნას ოპტიმალური პირობები ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. სტუდენტებისა და მასწავლებლების პიროვნების შესახებ.

A.V. ხუტორსკოი ავლენს „საგანმანათლებლო გარემოს“ კონცეფციას პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების კონტექსტში, როგორც განათლების გარეგანი შინაარსის მახასიათებელი, რომელიც შეიცავს პიროვნების განვითარების პირობებს. განათლების შინაგანი შინაარსი, განვითარებადი პიროვნების ატრიბუტი, არის გარე პირობების რეფრაქცია ბავშვის გამოცდილებით მისი საქმიანობის შედეგად.

რუსულ პედაგოგიკაში ყველაზე თეორიულად დამუშავებული არის ვ.ი. სლობოდჩიკოვი, რომელიც, ერთი მხრივ, ასახავს საგანმანათლებლო გარემოს ბავშვის განვითარების მექანიზმებში, რითაც განსაზღვრავს მის მიზანმიმართულ და ფუნქციონალურ მიზანს, მეორე მხრივ კი ხაზს უსვამს მის საწყისს საზოგადოების კულტურის ობიექტურობაში. ”ეს ორი პოლუსი - კულტურისა და შინაგანი სამყაროს ობიექტურობა, პიროვნების არსებითი ძალები - სასწავლო პროცესში მათი ურთიერთპოზიციონირებისას უბრალოდ ადგენს საგანმანათლებლო გარემოს შინაარსისა და მისი შემადგენლობის საზღვრებს”.

წარმოდგენილი ცნებების გაანალიზების შემდეგ, შეიძლება ითქვას, რომ მკვლევარები საგანმანათლებლო გარემოს განსაზღვრავენ, როგორც სოციალური, კულტურული, ასევე სპეციალურად ორგანიზებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ერთობლიობას, რომელთა ურთიერთქმედების შედეგად ინდივიდთან ყალიბდება პიროვნება, მისი მსოფლმხედველობა ხდება.

როგორც ლიტერატურის ანალიზი გვიჩვენებს, ბოლო დროს გაჩნდა ცნება „საგანმანათლებლო გარემო“ პედაგოგიურ ლექსიკაში. პედაგოგიურ კვლევაში, ტერმინ „საგანმანათლებლო გარემოსთან“ ერთად, პარალელურად გამოიყენება ისეთი ცნებები, როგორიცაა „საგანმანათლებლო დაწესებულების გარემო“, „სასწავლო გარემო“, „სასკოლო გარემო“, „შიდასასკოლო გარემო“, „საგანმანათლებლო სივრცე“. იუ.ს. მანუილოვი, ი. ია. ლერნერი, ლ. ლ. რედკო, ვ. ი. სლობოდჩიკოვი, ი.

როგორც სამეცნიერო კვლევის ობიექტი, საგანმანათლებლო გარემო არის ობიექტური რეალობა განსაკუთრებული სირთულის, განზომილების და ორგანიზაციის დონისა, რაც, თავის მხრივ, გულისხმობს სახელმწიფოსა და საგანმანათლებლო პოლიტიკის მიზნებისა და ამოცანების იერარქიიზაციას. საზოგადოების საგანმანათლებლო ტრადიცია. როგორც სოციალური კონსტრუქცია, საგანმანათლებლო გარემო არის მოცემული საზოგადოების ან ქვეყნის საგანმანათლებლო დაწესებულებების სისტემის დონეზე დაგეგმილი ფაქტორების, კომპონენტებისა და პარამეტრების ერთობლიობა.

თანამედროვე კვლევებში საგანმანათლებლო გარემო განიხილება, როგორც სოციოკულტურული სივრცის ნაწილად, საგანმანათლებლო სისტემებს, მათ ელემენტებს, საგანმანათლებლო მასალასა და საგანმანათლებლო პროცესების საგნებს შორის ურთიერთქმედების ზონას.

ფართო გაგებით, საგანმანათლებლო გარემო შეიძლება გავიგოთ, როგორც სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებულ დონეს. გლობალური დონე მოიცავს კულტურის განვითარების მსოფლიო ტენდენციებს („კულტურული უნივერსალიები“), ეკონომიკა, პოლიტიკა, განათლება, გლობალური საინფორმაციო ქსელები და ა.შ.; რეგიონულ დონეზე (ქვეყნები, დიდი რეგიონები) - საგანმანათლებლო პოლიტიკა, კულტურა (მათ შორის პედაგოგიური), ცხოვრების წესი ეთნიკური და სოციალური ნორმების, ღირებულებების, ადათ-წესებისა და ტრადიციების, მასმედიის და ა.შ. ადგილობრივ დონეზე - საგანმანათლებლო დაწესებულება (მისი მიკროკულტურა და ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატი), ადამიანის, ოჯახის უახლოესი გარემო.

ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით, მხოლოდ პიროვნების უშუალო გარემო შეიძლება მივაწეროთ გარემოს. სწორედ ამ გარემოსთან ურთიერთქმედება შეიძლება ჰქონდეს ყველაზე ძლიერი გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე. ფაქტობრივად, საგანმანათლებლო გარემოც იქმნება ინდივიდის მიერ, რადგან თითოეული ბავშვი ვითარდება მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად და ქმნის საკუთარ სივრცეს ისტორიასა და კულტურაში შესვლისთვის, ღირებულებებისა და პრიორიტეტების საკუთარ ხედვას შემეცნებაში. და რადგანაც მთელი ცოდნა პერსონალურია, თითოეულის საგანმანათლებლო გარემო, საბოლოო ჯამში, არის შემეცნებისა და განვითარების განსაკუთრებული - პიროვნული სივრცე.

ვ.ი. სლობოდჩიკოვი, გარემო, გაგებული, როგორც პირობების ერთობლიობა, გარემოებები, პიროვნების გარშემო არსებული გარემო - ”განათლებისთვის არ არსებობს იქ არის,ის მისთვის არ არსებობს, როგორც რაღაც არსებული და ბუნებრივად წინასწარ მოცემული... ამრიგად, საგანმანათლებლო გარემო არ არის რაღაც ცალსახა და წინასწარ განსაზღვრული; შეხვედრაგენერაციული და ჩამოყალიბებული; სადაც ერთობლივად იწყებენ მის დაპროექტებას და აშენებას - როგორც ობიექტს და როგორც რესურსს მათი ერთობლივი საქმიანობისთვის; და სადაც გარკვეული კავშირები და ურთიერთობები იწყება ცალკეულ ინსტიტუტებს, პროგრამებს, განათლების საგნებსა და საგანმანათლებლო საქმიანობას შორის.

საგანმანათლებლო გარემო ყალიბდება:

საგანმანათლებლო სივრცე და საგანმანათლებლო რესურსების ტიპოლოგია;

საგანმანათლებლო აქტივობების ნაკრები - ძირითადი და დამატებითი;

საგანმანათლებლო საქმიანობას შორის ურთიერთკავშირებისა და ურთიერთობის სისტემა. მას ახასიათებს ორი ინდიკატორი: გაჯერება (განათლების რესურსის პოტენციალი) და რესურსების სტრუქტურირება განათლების მოცემული სივრცის საზღვრებში.

საგანმანათლებლო გარემო არის სპეციალურად მოდელირებული ადგილი და პირობები, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის განვითარებისა და მომწიფების ოპტიმალური ტრაექტორიის არჩევის მრავალფეროვან ვარიანტს. ამავდროულად, საგანმანათლებლო გარემო იძლევა საშუალებას:

სტუდენტებისთვის - თვითგამორკვევა სხვადასხვა აქტივობებში და სხვადასხვა თემებთან ურთიერთობისას;

მასწავლებლები - შექმნან პირობები ბავშვების სოციალიზაციისთვის ფართო სოციალურ და კულტურულ კონტექსტში;

მშობლები - მონაწილეობა მიიღონ საგანმანათლებლო სერვისების ფართო სპექტრის შექმნაში;

ორგანიზატორები და მენეჯერები - მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღება სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროცესებსა და პირობებზე ფოკუსირებით.

თავის მხრივ, განათლების საგნებსა და საგანმანათლებლო გარემოს შორის ურთიერთქმედება გულისხმობს პიროვნების განვითარების ინტერესების შესაბამისობას ამა თუ იმ ტიპის საგანმანათლებლო გარემოსთან. ს.ვ. ტარასოვი განსაზღვრავს საგანმანათლებლო გარემოს ტიპოლოგიის შემდეგ საფუძვლებს:

გარემოს შიგნით ურთიერთქმედების სტილით (კონკურენტული - კოოპერატიული, ჰუმანისტური - ტექნოკრატიული და ა.შ.);

სისტემის ორგანიზების დონით (საზოგადოების საგანმანათლებლო გარემო, დაწესებულებები, გუნდები, ჯგუფები და ა.შ.);

ორგანიზაციის მეთოდით (ჰუმანიტარული, განმავითარებელი, ადაპტაციური);

სოციალური გამოცდილებისადმი დამოკიდებულებისა და მისი გადაცემის ბუნებით (ტრადიციულ-ინოვაციური, ეროვნულ-საყოველთაო და სხვ.);

შემოქმედებითი აქტივობის ხარისხის მიხედვით (შემოქმედებითი – მოწესრიგებული);

გარე გარემოსთან ურთიერთქმედების ბუნებით (ღია - დახურული).

აქედან გამომდინარე, საგანმანათლებლო გარემო არის მრავალგანზომილებიანი სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენი, რომელიც პირდაპირ გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებასა და თვითგანვითარებაზე, მის ღირებულებითი ორიენტაციების, დამოკიდებულებებისა და ქცევების შესახებ, რომლებიც აქტუალიზდება მათი განვითარების, მოხმარების და მოხმარების პროცესებში. განაწილება.

ლიტერატურა:

ბელიაევი, გ.იუ. საგანმანათლებლო გარემოს პედაგოგიური მახასიათებლები სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: სადოქტორო ნაშრომი - მოსკოვი, 2000.-157გვ.

ივანოვი, დ.ა. საგანმანათლებლო ან განვითარებადი გარემო / D.I. ზეერი // ჟურნალი „სკოლის დირექტორი“ ბიბლიოთეკა. - 2007. - No6.-გვ.48-49.

სავენკო, ა.ი. გენიოსის აკვანში / A.I. სავენკო.-მ.: პედ. რუსეთის საზოგადოება, 2000.-224გვ.

სლობოდჩიკოვი, ვ.ი. სასწავლო გარემო.-მ., 1997.-181გვ.

ტარასოვი, ს.ვ. სკოლის მოსწავლე თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემოში.- პეტერბურგი: „განათლება-კულტურა“, 2000.-72გვ.

ხუტორსკოი, ა.ვ. პედაგოგიური ინოვაცია.-მ.: აკადემია, 2008.-256გვ.

საგანმანათლებლო გარემო- კონცეფცია, რომელიც ბოლო ათწლეულში ფართოდ გამოიყენება განათლების პრობლემების განხილვისა და შესწავლისას.

ყველაზე ზოგადი გაგებით, „გარემო“ გაგებულია, როგორც გარემო, როგორც პიროვნების გარშემო არსებული პირობებისა და გავლენის ერთობლიობა.

საგანმანათლებლო გარემოს განვითარების იდეები დაწვრილებით მუშავდება, როგორც შინაური ფსიქოლოგების, ისე მასწავლებლების კვლევებში (გ. ა. კოვალევი, ვ. პ. ლებედევა, ა. ბ. ორლოვი, ვ. ი. პანოვი, ა. ვ. პეტროვსკი, ვ. ვ. რუბცოვი, ი. მ. ულანოვსკაია, ბ. დ. ელკონი, ბ. დ. ელკონი. , და სხვები) და უცხოურ ფსიქოლოგიაში (ა. ბანდურა, კ. ლევინი, კ. როჯერსი და სხვები).

განვიხილოთ „საგანმანათლებლო გარემოს“ კონცეფციის გამჟღავნების ძირითადი მიდგომები. V.A. Yasvin- ის თანახმად, საგანმანათლებლო გარემო არის პიროვნების ჩამოყალიბების გავლენისა და პირობების სისტემა, ისევე როგორც მისი განვითარების შესაძლებლობები, რომელიც შეიცავს სოციალურ და სივრცით-სუბიექტურ გარემოს. ყველაზე ხშირად, როდესაც ვსაუბრობთ საგანმანათლებლო გარემოზე, ვგულისხმობთ საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკურ გარემოს.

ვ.ვ.რუბცოვის გაგებით, „საგანმანათლებლო გარემო არის ისეთი საზოგადოება, რომელსაც ასაკის სპეციფიკიდან გამომდინარე ახასიათებს: ა) ბავშვის ურთიერთქმედება უფროსებთან და ბავშვებთან; ბ) ურთიერთგაგების, კომუნიკაციის, რეფლექსიის პროცესები; გ) ისტორიულ-კულტურული კომპონენტი“.

S.D. Deryabo-ს აზრით, საგანმანათლებლო გარემო არის ინდივიდის ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების ყველა შესაძლებლობის მთლიანობა, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი შესაძლებლობები.

ვ.ი.სლობოდჩიკოვის თქმით, გარემო, გაგებული, როგორც განათლების პირობებისა და გარემოებების ერთობლიობა, არ არსებობს, როგორც რაღაც ცალსახა და წინასწარ მოცემული. გარემო იწყება იქ, სადაც ფორმირება და ფორმირება ხვდება, სადაც ისინი ერთობლივად იწყებენ მის შექმნას და აშენებას, როგორც მათი ერთობლივი საქმიანობის ობიექტს და რესურსს, და სადაც გარკვეული კავშირები და ურთიერთობები იწყება განათლების საგნებს შორის.

უმეტეს უცხოურ კვლევებში საგანმანათლებლო გარემო ფასდება „სკოლის ეფექტურობის“ მიხედვით, როგორც სოციალური სისტემის - ემოციური კლიმატი, პიროვნული კეთილდღეობა, მიკროკულტურული მახასიათებლები, საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხი (McLaughlin K., Reid K. ., ჰოპკინსი დ.). ამავდროულად, ნათქვამია, რომ არ არსებობს ინდიკატორების წინასწარ განსაზღვრული კომბინაცია, რომელიც განსაზღვრავს „ეფექტურ სკოლას“, რადგან თითოეული სკოლა უნიკალურია და ამავე დროს არის „საზოგადოების ნატეხი“. საგანმანათლებლო გარემოს ხარისხი განისაზღვრება ამ გარემოს სივრცით-ობიექტური შინაარსის ხარისხით, ამ გარემოში სოციალური ურთიერთობების ხარისხით და ამ გარემოს სივრცით-ობიექტურ და სოციალურ კომპონენტებს შორის კავშირების ხარისხით.

გარემოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზისთვისგიბსონის „შესაძლებლობების თეორია“ პერსპექტიული ჩანს. გიბსონის აზრით, კატეგორია „შესაძლებლობა“ - საგანმანათლებლო გარემოსა და თავად საგნის თვისებების განსაკუთრებული ერთიანობა, თანაბრად არის საგანმანათლებლო გარემოსა და საგნის ქცევის ატრიბუტი. ამ მიდგომით საუბარია ბავშვისა და საგანმანათლებლო გარემოს, როგორც განვითარების თანაბარ სუბიექტებზე, დიალოგურ ურთიერთქმედებაზე. უფრო მეტიც, ეს განვითარება ორმხრივია: გარემო იძლევა მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების შესაძლებლობებს, თავის მხრივ, როგორ აღიქვამს ის გარემოს შესაძლებლობებს და რამდენად შეუძლია მასზე გავლენა მოსწავლის აქტივობასა და შესაძლებლობებზეა დამოკიდებული. შესაძლებლობის კატეგორიის შემოღებით ჯ.გიბსონი ხაზს უსვამს პიროვნება-სუბიექტის აქტიურ პრინციპს, დაეუფლოს მის საარსებო გარემოს. რაც უფრო და უფრო სრულად იყენებს ადამიანი გარემოს შესაძლებლობებს, მით უფრო წარმატებულად ხდება მისი თავისუფალი და აქტიური თვითგანვითარება, ანუ თუ განვიხილავთ საგანმანათლებლო გარემოს იმ საგანმანათლებლო შესაძლებლობების კუთხით, რაც მას გვაძლევს, მაშინ საგანმანათლებლო გარემოს ხარისხის კრიტერიუმია ამ გარემოს უნარი, უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტს ეფექტური თვითგანვითარების შესაძლებლობების სისტემა. საუბარია ბავშვის საგანმანათლებლო გარემოსთან ურთიერთობის მდგომარეობაზე. ამ შემთხვევაში, გარემოს შესაძლებლობების გამოსაყენებლად, ბავშვი ავლენს შესაბამის აქტივობას, ანუ ხდება მისი განვითარების რეალური სუბიექტი, საგანმანათლებლო გარემოს სუბიექტი და არ რჩება პირობების გავლენის ობიექტი. და საგანმანათლებლო გარემოს ფაქტორები. საგანმანათლებლო გარემოს მიერ გარკვეული მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ამა თუ იმ შესაძლებლობის მიწოდება სუბიექტს აქტიურობის „პროვოცირებას“ უწევს. აქ აქტუალური ხდება საკითხი, თუ რამდენად შეესაბამება ინდივიდის პიროვნების განვითარების ინტერესები ამა თუ იმ ტიპის საგანმანათლებლო გარემოს.

აღსანიშნავია, რომ საგანმანათლებლო გარემოს ნებისმიერი ტიპოლოგია პირობითია. ერთ სკოლაში შეიძლება არსებობდეს სხვადასხვა, ზოგჯერ ძალიან წინააღმდეგობრივი პირობების კომბინაცია.

საგანმანათლებლო გარემოს ტიპოლოგიის ანალიზი , V. A. Yasvin აღნიშნავს, რომ მისი მახასიათებელია მოდალობა. მოდალობის მაჩვენებელია კონკრეტულ საგანმანათლებლო გარემოში ბავშვის საქმიანობის (ან პასიურობის) განვითარების პირობებისა და შესაძლებლობების არსებობა ან არარსებობა და მისი პირადი თავისუფლება (ან დამოკიდებულება). "აქტიურობა" ამ შემთხვევაში გაგებულია, როგორც შემდეგი თვისებების არსებობა: ინიციატივა, რაღაცისკენ სწრაფვა, ამ სწრაფვისადმი გამძლეობა, ინდივიდის ბრძოლა მათი ინტერესებისთვის, ამ ინტერესების დაცვა და ა. შესაბამისად, „პასიურობა“ - როგორც ამ თვისებების არარსებობა. „თავისუფლება“ აქ ასოცირდება გადაწყვეტილების და ქმედებების დამოუკიდებლობასთან, არჩევანის თავისუფლებასთან, დამოუკიდებლობასთან და ა.შ. „დამოკიდებულება“ იგულისხმება როგორც ოპორტუნიზმი, სხვისი ნებისადმი მორჩილება, პირადი უპასუხისმგებლობა და ა.შ.

საგანმანათლებლო გარემო შეიძლება დაიყოს ოთხი ძირითადი ტიპიდან ერთ-ერთად ჯ.კორჩაკი :

ს.ვ.ტარასოვიგანსაზღვრავს საგანმანათლებლო გარემოს ტიპოლოგიის შემდეგ კრიტერიუმებს:

გარემოს შიგნით ურთიერთქმედების სტილით (კონკურენტული - კოოპერატიული, ჰუმანიტარული - ტექნოკრატიული და ა.შ.);

სოციალური გამოცდილებისადმი დამოკიდებულებისა და მისი გადაცემის ბუნებით (ტრადიციული - ინოვაციური, ეროვნული - უნივერსალური და ა.შ.);

შემოქმედებითი აქტივობის ხარისხის მიხედვით (შემოქმედებითი - მოწესრიგებული);

გარე გარემოსთან ურთიერთქმედების ბუნებით (ღია - დახურული).

მისი მეშვეობით პრაქტიკაში რეალიზდება საგანმანათლებლო გარემოს ტიპები სტრუქტურა. გ.ა. კოვალევი სტრუქტურულ ერთეულებად გამოყოფს სამ მთავარ ურთიერთდაკავშირებულ პარამეტრს: „ფიზიკური გარემო“ (სკოლის შენობების და სკოლის შენობების არქიტექტურა და დიზაინი და ა.შ.); „ადამიანური ფაქტორი“ (სოციალური სიმჭიდროვე სასწავლო პროცესის საგნებს შორის, მოსწავლეთა და მასწავლებელთა სქესი და ასაკობრივი თავისებურებები და სხვ.); სასწავლო პროგრამა (აქტივობის სტრუქტურა, სწავლების სტილი და ა.შ.).

ს.ვ.ტარასოვითვლის, რომ სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს აქვს შემდეგი სტრუქტურა:

სივრცითი და სემანტიკური კომპონენტი (სკოლის მოსწავლეთა საცხოვრებელი ფართის არქიტექტურული და ესთეტიკური ორგანიზაცია, გერბი, ტრადიციები და ა.შ.).

საკომუნიკაციო და ორგანიზაციული კომპონენტი (საგანმანათლებლო გარემოს საგნების თავისებურებები, კომუნიკაციის სფერო, მენეჯერული კულტურის თავისებურებები).

V. A. Yasvinსაგანმანათლებლო გარემოში განასხვავებს შემდეგ კომპონენტებს:

სივრცით-არქიტექტურული (საგნობრივი გარემო მასწავლებლისა და მოსწავლის გარშემო).

სოციალური (განსაზღვრულია ბავშვურ-ზრდასრული საზოგადოების განსაკუთრებული ფორმით).

ფსიქოდიდაქტიკური (საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსი, ბავშვის მიერ ათვისებული მოქმედების მეთოდები, ტრენინგის ორგანიზება). განიხილავს საგანმანათლებლო გარემოს სტრუქტურას გარკვეულწილად განსხვავებულად

E. A. კლიმოვი.ისინი გამოირჩევიან:

გარემოს სოციალური კონტაქტის ნაწილი (პირადი მაგალითი, კულტურა, გამოცდილება, ცხოვრების წესი, აქტივობები, ქცევა, ურთიერთობები; ინსტიტუტები, ორგანიზაციები, მათი წარმომადგენლების ჯგუფები, რომლებთანაც თქვენ უნდა დაუკავშირდეთ; თქვენი ჯგუფის და სხვა ჯგუფების „მოწყობა“, რომლებთანაც პიროვნების კონტაქტები, პიროვნების რეალური ადგილი მისი ჯგუფის სტრუქტურაში, მისი ჩართვა სხვა ჯგუფებსა და დაჯგუფებებში).

გარემოს საინფორმაციო ნაწილი (შიდა დებულება, საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდება, ტრადიციები, პირადი და საზოგადოებრივი უსაფრთხოების წესები, ვიზუალური საშუალებები, პერსონალურად მიზანმიმართული ზემოქმედება).

გარემოს სომატური ნაწილი (საკუთარი სხეული და მისი მდგომარეობა).

გარემოს საგნობრივი ნაწილი (მატერიალური, ფიზიკურ-ქიმიური, ბიოლოგიური, ჰიგიენური პირობები) პიროვნული განვითარების პროცესზე მ.რ. ბიტიანოვას პოზიციიდან გამომდინარე, მხარდაჭერის ფარგლებში შეიძლება გამოიყოს პედაგოგიური შეფასების ორი ხაზი:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის შედეგების შეფასება, როგორც მოსწავლეებში სოციალურად დამტკიცებული თვისებების და ქცევის ნიმუშების ფორმირება),

ინდივიდუალობის შეფასება (დამოუკიდებლობისა და ავტონომიის განვითარება ქცევაში და არჩევანის გაკეთება სკოლამდელ ბავშვებში).

უსაფრთხოება არის რაიმე რისკის არარსებობა, რომლის გაცნობიერების შემთხვევაში წარმოიქმნება უარყოფითი შედეგები (ზიანს) ვინმესთან ან რაღაცასთან მიმართებაში.

ობიექტის უსაფრთხოება არის პირობები, რომლებშიც ქმედებები ან უმოქმედობა ობიექტთან მიმართებაში არ იწვევს უარყოფით შედეგებს.

უსაფრთხოების პირობები - ისეთი პირობები, რომლებშიც გარე და შიდა ფაქტორების მოქმედება არ იწვევს მოქმედებებს, რომლებიც განიხილება უარყოფითად კომპლექსურ სისტემასთან მიმართებაში ამ ეტაპზე არსებული საჭიროებების, ცოდნისა და იდეების შესაბამისად.

უსაფრთხოება არის რთული სისტემის ისეთი მდგომარეობა, როდესაც გარე და შიდა ფაქტორების მოქმედება არ იწვევს სისტემის გაუარესებას ან მისი ფუნქციონირებისა და განვითარების შეუძლებლობას.

უსაფრთხოება არის მრავალმნიშვნელოვანი კონცეფცია, რომელიც პირველ რიგში ახასიათებს უსაფრთხოებას და რისკის დაბალ დონეს ადამიანისთვის, საზოგადოებისთვის ან სხვა ნებისმიერი სუბიექტისთვის, ობიექტისთვის ან მათი სისტემებისთვის.

ადამიანის უსაფრთხოება არის ადამიანის ისეთი მდგომარეობა, როდესაც გარეგანი და შინაგანი ფაქტორების მოქმედება არ იწვევს ცუდ მდგომარეობას, სხეულის, ცნობიერების, ფსიქიკის და მთლიანად ადამიანის ფუნქციონირებისა და განვითარების გაუარესებას და არ უშლის ხელს მიღწევას. ადამიანისთვის სასურველი გარკვეული მიზნების.

ზოგჯერ უსაფრთხოება ჩამოყალიბებულია უსაფრთხოების კონცეფციის გამოყენებით, მაგრამ უსაფრთხოება მხოლოდ ობიექტის უსაფრთხოების ნაწილია, ამიტომ ასეთი განმარტებების გამოყენება არასწორია.

უსაფრთხოება - მოქალაქეების, ბუნებრივი ობიექტების, გარემოს და მატერიალური ფასეულობების უფლებების დაცვის მდგომარეობა სამრეწველო ობიექტებზე ავარიების, უბედური შემთხვევებისა და კატასტროფების შედეგებისგან.

უსაფრთხოება არის სოციალური ურთიერთობების მდგომარეობა, რომელშიც ინდივიდს, სოციალურ ჯგუფს, საზოგადოებას, ხალხს, ქვეყანას (სახელმწიფოს) შეუძლია დამოუკიდებლად, სუვერენულად, გარე ჩარევისა და ზეწოლის გარეშე, თავისუფლად აირჩიოს და განახორციელოს საერთაშორისო ქცევის, სულიერი, სოციალურ-ეკონომიკური და სტრატეგია. პოლიტიკური განვითარება.

უსაფრთხოების განმარტება რისკის ცნების გამოყენებით შესაძლებელია მხოლოდ ტერმინის „მისაღები უსაფრთხოების“ გამოყენებით. არასწორია უსაფრთხოების ზოგადი განმარტების ასე ჩამოყალიბება:

უსაფრთხოება - მიუღებელი რისკის არარსებობა, რომელიც დაკავშირებულია ზიანის და (ან) დაზიანების შესაძლებლობასთან. ამავდროულად, ტექნიკურ რეგლამენტში რისკი გაგებულია, როგორც ზიანის მიყენების ალბათობის და ამ ზიანის შედეგების ერთობლიობა ადამიანის სიცოცხლესა თუ ჯანმრთელობაზე, ქონებაზე, გარემოზე, ცხოველთა და მცენარეთა სიცოცხლესა თუ ჯანმრთელობაზე.

უსაფრთხოება - პიროვნების, საზოგადოების, სახელმწიფოს სასიცოცხლო ინტერესების დაცვის მდგომარეობა პოტენციური და რეალური საფრთხეებისგან ან ასეთი საფრთხის არარსებობისგან.

ღონისძიებათა სისტემა არის მოქმედება უსაფრთხოების გარკვეული დონის დასაცავად ან უზრუნველსაყოფად.

თავისუფლებაზე დამყარებული უსაფრთხოება - ღონისძიებათა სისტემა, რომელიც მიმართულია ადამიანის თავისუფლების დაცვაზე, როგორც მისი ინტერესების რეალიზაციის უმთავრეს პირობაზე. უსაფრთხოების საბოლოო მიზანი არის თითოეული ადამიანის სტაბილური მდგომარეობის მიღწევა მათი ძირითადი საჭიროებების დაკმაყოფილებისა და საკუთარი უფლებების უზრუნველყოფის შესაძლებლობის შესახებ ნებისმიერ, თუნდაც არახელსაყრელ სიტუაციაში.

უსაფრთხოება - უსაფრთხოების უზრუნველყოფა ადამიანის სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის საფრთხისგან.

ეროვნული უსაფრთხოების უზრუნველყოფის ცენტრალურ მიმართულებას წარმოადგენს ადამიანის და მოქალაქის უფლებებისა და თავისუფლებების რეალიზაციისათვის უსაფრთხო გარემოს შექმნა.

უსაფრთხოების ძირითადი პრინციპებია[რედაქტირება | ვიკი ტექსტის რედაქტირება]

ადამიანისა და მოქალაქის უფლებებისა და თავისუფლებების დაცვა და დაცვა;

კანონიერება;

ფედერალური სახელმწიფო ორგანოების, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების, სხვა სახელმწიფო ორგანოების, ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანოების მიერ პოლიტიკური, ორგანიზაციული, სოციალურ-ეკონომიკური, საინფორმაციო, სამართლებრივი და უსაფრთხოების სხვა ზომების სისტემატური და ყოვლისმომცველი გამოყენება;

უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მიზნით პრევენციული ღონისძიებების პრიორიტეტი;

ფედერალური სახელმწიფო ორგანოების, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების, სხვა სახელმწიფო ორგანოების ურთიერთქმედება საზოგადოებრივ გაერთიანებებთან, საერთაშორისო ორგანიზაციებთან და მოქალაქეებთან უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად.

უსაფრთხოების აქტივობები მოიცავს[რედაქტირება | ვიკი ტექსტის რედაქტირება]

უსაფრთხოების საფრთხეების პროგნოზირება, იდენტიფიკაცია, ანალიზი და შეფასება;

უსაფრთხოების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკისა და სტრატეგიული დაგეგმვის ძირითადი მიმართულებების განსაზღვრა;

სამართლებრივი რეგულირება უსაფრთხოების სფეროში;

უსაფრთხოების საფრთხეების იდენტიფიცირების, პრევენციისა და აღმოფხვრის, მათი გამოვლინების შედეგების ლოკალიზაციისა და განეიტრალების მიზნით ოპერატიული და გრძელვადიანი ღონისძიებების ნაკრების შემუშავება და გამოყენება;

უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად სპეციალური ეკონომიკური ღონისძიებების გამოყენება;

უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად თანამედროვე ტიპის იარაღის, სამხედრო და სპეციალური ტექნიკის, ასევე ორმაგი დანიშნულების და სამოქალაქო ტექნიკის შემუშავება, წარმოება და დანერგვა;

უსაფრთხოების სფეროში სამეცნიერო საქმიანობის ორგანიზება;

ფედერალური სახელმწიფო ორგანოების, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების, ადგილობრივი თვითმმართველობების საქმიანობის კოორდინაცია უსაფრთხოების სფეროში;

უსაფრთხოების უზრუნველყოფის ხარჯების დაფინანსება, გამოყოფილი სახსრების მიზნობრივი ხარჯვის კონტროლი;

საერთაშორისო თანამშრომლობა უსაფრთხოების მიზნით;

უსაფრთხოების სფეროში სხვა ღონისძიებების განხორციელება რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესაბამისად.

უსაფრთხოების მეთოდები[რედაქტირება | ვიკი ტექსტის რედაქტირება]

თავდასხმის პრევენცია (უფსკრული მანძილი, გადახრები, შენიღბვა, არააგრესიის პაქტის დადება);

დესტრუქციული ზემოქმედებისადმი წინააღმდეგობის გაზრდა (იმუნიტეტის განვითარება და გაძლიერება);

საგანმანათლებლო გარემოს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება

ეს არის კარგი გარემო, რომელიც საშუალო ორგანიზმისთვის თვითრეალიზაციისა და ჯანმრთელობის ერთ-ერთი პირველი ფაქტორია. აძლევდა ორგანიზმს თვითრეალიზაციის შესაძლებლობას, ის, კარგი მენტორის მსგავსად, იხევს ჩრდილში, რათა მას საშუალება მისცეს გააკეთოს საკუთარი არჩევანი საკუთარი სურვილებისა და მოთხოვნების შესაბამისად (იტოვებს უფლებას უზრუნველყოს, რომ გაითვალისწინოს სხვა ადამიანების სურვილები და მოთხოვნები).

ა მასლოუ

1.1.1. ძირითადი მიდგომები "საგანმანათლებლო გარემოს" კონცეფციის გამჟღავნების, საგანმანათლებლო გარემოს ტიპოლოგიასა და სტრუქტურაში.

ძირითადი ცნებები: საგანმანათლებლო გარემო, საგანმანათლებლო გარემოს ტიპები, საგანმანათლებლო გარემოს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება, საგანმანათლებლო გარემოს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების K-ცნება. საფრთხე, რისკი, საფრთხე, საგანმანათლებლო გარემოს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების პირობები, ფსიქოლოგიურად უსაფრთხო ინტერპერსონალური ურთიერთობები, ფსიქოლოგიური ძალადობა, ფსიქოლოგიური პრევენცია, ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, ფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი.

საგანმანათლებლო გარემო არის კონცეფცია, რომელიც ფართოდ გამოიყენება განათლების პრობლემების განხილვისა და შესწავლისას ბოლო ათწლეულის განმავლობაში. თანამედროვე პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში საგანმანათლებლო გარემოდ განსაზღვრულია პირობები, რომლებშიც ტარდება ტრენინგი და განათლება.

საგანმანათლებლო გარემოს ფენომენის განხილვა ხორციელდება განათლების, როგორც სოციალური ცხოვრების სფეროს და გარემო, როგორც განათლების ფაქტორის თანამედროვე გაგებასთან დაკავშირებული პოზიციებიდან. ყველაზე ზოგადი გაგებით, „გარემო“ გაგებულია, როგორც გარემო, როგორც პიროვნების გარშემო არსებული პირობებისა და გავლენის ერთობლიობა. საგანმანათლებლო გარემოს განვითარების იდეები დაწვრილებით მუშავდება, როგორც შინაური ფსიქოლოგების, ისე მასწავლებლების კვლევებში (გ. ა. კოვალევი, ვ. პ. ლებედევა, ა. ბ. ორლოვი, ვ. ი. პანოვი, ა. ვ. პეტროვსკი, ვ. ვ. რუბცოვი, ი. მ. ულანოვსკაია, ბ. დ. ელკონი, ბ. დ. ელკონი. , და სხვები) და უცხოურ ფსიქოლოგიაში (ა. ბანდურა, კ. ლევინი, კ. როჯერსი და სხვები).

საგანმანათლებლო გარემო შეიძლება ჩაითვალოს როგორც სოციალურ-კულტურული გარემოს ქვესისტემა, როგორც ისტორიულად ჩამოყალიბებული ფაქტორების, გარემოებების, სიტუაციების ერთობლიობა და როგორც სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური პირობების მთლიანობა მოსწავლის პიროვნების განვითარებისთვის. თანამედროვე კვლევებში საგანმანათლებლო გარემო განიხილება, როგორც ბავშვის განვითარების დამახასიათებელი კატეგორია, რომელიც განსაზღვრავს მის დანიშნულებას და ფუნქციურ დანიშნულებას.

განვიხილოთ „საგანმანათლებლო გარემოს“ კონცეფციის გამჟღავნების ძირითადი მიდგომები. V.A. Yasvin- ის თანახმად, საგანმანათლებლო გარემო არის პიროვნების ჩამოყალიბების გავლენისა და პირობების სისტემა, ისევე როგორც მისი განვითარების შესაძლებლობები, რომელიც შეიცავს სოციალურ და სივრცით-სუბიექტურ გარემოს. ყველაზე ხშირად, როდესაც ვსაუბრობთ საგანმანათლებლო გარემოზე, ვგულისხმობთ საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკურ გარემოს. ვ.ვ.რუბცოვის გაგებით, „საგანმანათლებლო გარემო არის ისეთი საზოგადოება, რომელსაც ასაკის სპეციფიკიდან გამომდინარე ახასიათებს: ა) ბავშვის ურთიერთქმედება უფროსებთან და ბავშვებთან; ბ) ურთიერთგაგების, კომუნიკაციის, რეფლექსიის პროცესები; გ) ისტორიულ-კულტურული კომპონენტი“. S.D. Deryabo-ს აზრით, საგანმანათლებლო გარემო არის ინდივიდის ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების ყველა შესაძლებლობის მთლიანობა, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი შესაძლებლობები. ვ.ი.სლობოდჩიკოვის თქმით, გარემო, გაგებული, როგორც განათლების პირობებისა და გარემოებების ერთობლიობა, არ არსებობს, როგორც რაღაც ცალსახა და წინასწარ მოცემული. გარემო იწყება იქ, სადაც ფორმირება და ფორმირება ხვდება, სადაც ისინი ერთობლივად იწყებენ მის შექმნას და აშენებას, როგორც მათი ერთობლივი საქმიანობის ობიექტს და რესურსს, და სადაც გარკვეული კავშირები და ურთიერთობები იწყება განათლების საგნებს შორის.

უმეტეს უცხოურ კვლევებში საგანმანათლებლო გარემო ფასდება „სკოლის ეფექტურობის“, როგორც სოციალური სისტემის თვალსაზრისით - ემოციური კლიმატი, პიროვნული კეთილდღეობა, მიკროკულტურული მახასიათებლები, საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხი (McLaughlin K. , რეიდ კ., ჰოპკინსი დ.). ამავდროულად, ნათქვამია, რომ არ არსებობს ინდიკატორების წინასწარ განსაზღვრული კომბინაცია, რომელიც განსაზღვრავს „ეფექტურ სკოლას“, რადგან თითოეული სკოლა უნიკალურია და ამავე დროს არის „საზოგადოების ნატეხი“. საგანმანათლებლო გარემოს ხარისხი განისაზღვრება ამ გარემოს სივრცით-ობიექტური შინაარსის ხარისხით, ამ გარემოში სოციალური ურთიერთობების ხარისხით და ამ გარემოს სივრცით-ობიექტურ და სოციალურ კომპონენტებს შორის კავშირების ხარისხით.

გარემოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზისთვის პერსპექტიული ჩანს ჯ.გიბსონის „შესაძლებლობების თეორია“. გიბსონის აზრით, კატეგორია „შესაძლებლობა“ - საგანმანათლებლო გარემოსა და თავად საგნის თვისებების განსაკუთრებული ერთიანობა, თანაბრად არის საგანმანათლებლო გარემოსა და საგნის ქცევის ატრიბუტი. ამ მიდგომით საუბარია ბავშვისა და საგანმანათლებლო გარემოს, როგორც განვითარების თანაბარ სუბიექტებზე, დიალოგურ ურთიერთქმედებაზე. უფრო მეტიც, ეს განვითარება ორმხრივია: გარემო იძლევა მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების შესაძლებლობებს, თავის მხრივ, როგორ აღიქვამს ის გარემოს შესაძლებლობებს და რამდენად შეუძლია მასზე გავლენა მოსწავლის აქტივობასა და შესაძლებლობებზეა დამოკიდებული. შესაძლებლობის კატეგორიის შემოღებით ჯ.გიბსონი ხაზს უსვამს პიროვნება-სუბიექტის აქტიურ პრინციპს, დაეუფლოს მის საარსებო გარემოს. რაც უფრო და უფრო სრულად იყენებს ადამიანი გარემოს შესაძლებლობებს, მით უფრო წარმატებულია მისი თავისუფალი და აქტიური თვითგანვითარება.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ განვიხილავთ საგანმანათლებლო გარემოს იმ საგანმანათლებლო შესაძლებლობების თვალსაზრისით, რაც მას გვაძლევს, მაშინ საგანმანათლებლო გარემოს ხარისხის კრიტერიუმია ამ გარემოს უნარი უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ყველა საგანი სისტემით. ეფექტური თვითგანვითარების შესაძლებლობა. საუბარია ბავშვის საგანმანათლებლო გარემოსთან ურთიერთობის მდგომარეობაზე. ამ შემთხვევაში, გარემოს შესაძლებლობების გამოსაყენებლად, ბავშვი ავლენს შესაბამის აქტივობას, ანუ ხდება მისი განვითარების რეალური სუბიექტი, საგანმანათლებლო გარემოს სუბიექტი და არ რჩება პირობების გავლენის ობიექტი. და საგანმანათლებლო გარემოს ფაქტორები. საგანმანათლებლო გარემოს მიერ გარკვეული მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ამა თუ იმ შესაძლებლობის მიწოდება სუბიექტს აქტიურობის „პროვოცირებას“ უწევს. აქ აქტუალური ხდება საკითხი, თუ რამდენად შეესაბამება ინდივიდის პიროვნების განვითარების ინტერესები ამა თუ იმ ტიპის საგანმანათლებლო გარემოს.

აღსანიშნავია, რომ საგანმანათლებლო გარემოს ნებისმიერი ტიპოლოგია პირობითია. ერთ სკოლაში შეიძლება არსებობდეს სხვადასხვა, ზოგჯერ ძალიან წინააღმდეგობრივი პირობების კომბინაცია. საგანმანათლებლო გარემოს ტიპოლოგიის გაანალიზებისას, V.A. Yasvin აღნიშნავს, რომ მისი დამახასიათებელია მოდალობა. მოდალობის მაჩვენებელია კონკრეტულ საგანმანათლებლო გარემოში ბავშვის საქმიანობის (ან პასიურობის) განვითარების პირობებისა და შესაძლებლობების არსებობა ან არარსებობა და მისი პირადი თავისუფლება (ან დამოკიდებულება). „აქტიურობა“ ამ შემთხვევაში გაგებულია, როგორც შემდეგი თვისებების არსებობა: ინიციატივა, რაღაცისკენ სწრაფვა, ამ სწრაფვისადმი გამძლეობა, ინდივიდის ბრძოლა თავისი ინტერესებისთვის, ამ ინტერესების დაცვა და ა.შ.; შესაბამისად, „პასიურობა“ - როგორც ამ თვისებების არარსებობა. „თავისუფლება“ აქ ასოცირდება გადაწყვეტილების და ქმედებების დამოუკიდებლობასთან, არჩევანის თავისუფლებასთან, დამოუკიდებლობასთან და ა.შ. „დამოკიდებულება“ იგულისხმება როგორც ოპორტუნიზმი, სხვისი ნებისადმი მორჩილება, პირადი უპასუხისმგებლობა და ა.შ.

საგანმანათლებლო გარემო შეიძლება მივაკუთვნოთ ჯ. კორჩაკის მიერ გამოვლენილ ოთხ ძირითად ტიპს:

„დოგმატური საგანმანათლებლო გარემო“, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის პასიურობისა და დამოკიდებულების განვითარებას;

„კარიერული საგანმანათლებლო გარემო“, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის აქტივობის განვითარებას, მაგრამ ასევე ბავშვის დამოკიდებულებას;

„მშვიდი საგანმანათლებლო გარემო“, რომელიც ხელს უწყობს თავისუფალ განვითარებას, მაგრამ ასევე იწვევს ბავშვის პასიურობის ფორმირებას;

„კრეატიული საგანმანათლებლო გარემო“, რომელიც ხელს უწყობს აქტიური ბავშვის თავისუფალ განვითარებას.

ს.ვ.ტარასოვი განსაზღვრავს შემდეგ კრიტერიუმებს საგანმანათლებლო გარემოს ტიპოლოგიისთვის:

გარემოს შიგნით ურთიერთქმედების სტილით (კონკურენტული - კოოპერატიული, ჰუმანიტარული - ტექნოკრატიული და ა.შ.);

სოციალური გამოცდილებისადმი დამოკიდებულების და მისი გადაცემის ბუნებით (ტრადიციული - ინოვაციური, ეროვნული - უნივერსალური და ა.შ.);

შემოქმედებითი აქტივობის ხარისხის მიხედვით (შემოქმედებითი – მოწესრიგებული);

გარე გარემოსთან ურთიერთქმედების ბუნებით (ღია - დახურული).

საგანმანათლებლო გარემოს ტიპები პრაქტიკაში მისი სტრუქტურის მეშვეობით ხორციელდება. კოვალევი სტრუქტურულ ერთეულებად გამოყოფს სამ მთავარ ურთიერთდაკავშირებულ პარამეტრს: „ფიზიკურ გარემოს“ (სკოლის შენობებისა და სკოლის შენობების არქიტექტურა და დიზაინი და ა.შ.); „ადამიანური ფაქტორი“ (სოციალური სიმჭიდროვე სასწავლო პროცესის საგნებს შორის, მოსწავლეთა და მასწავლებელთა სქესი და ასაკობრივი თავისებურებები და სხვ.); სასწავლო პროგრამა (აქტივობის სტრუქტურა, სწავლების სტილი და ა.შ.).

ს.ვ.ტარასოვი თვლის, რომ სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს აქვს შემდეგი სტრუქტურა:

1. სივრცითი და სემანტიკური კომპონენტი (სკოლის მოსწავლეთა საცხოვრებელი ფართის არქიტექტურული და ესთეტიკური ორგანიზაცია, გერბი, ტრადიციები და სხვ.).

3. საკომუნიკაციო და ორგანიზაციული კომპონენტი (საგანმანათლებლო გარემოს საგნების თავისებურებები, საკომუნიკაციო სფერო, მენეჯერული კულტურის თავისებურებები).

V.A. Yasvin განასხვავებს შემდეგ კომპონენტებს საგანმანათლებლო გარემოში:

1. სივრცით-არქიტექტურული (მასწავლებლისა და მოსწავლის მიმდებარე საგნობრივი გარემო).

2. სოციალური (განსაზღვრულია ბავშვურ-ზრდასრული საზოგადოების განსაკუთრებული ფორმით).

3. ფსიქოდიდაქტიკური (აღმზრდელობითი პროცესის შინაარსი, ბავშვის მიერ ათვისებული მოქმედების მეთოდები, განათლების ორგანიზაცია). განიხილავს საგანმანათლებლო გარემოს სტრუქტურას გარკვეულწილად განსხვავებულად

E. A. კლიმოვი. ისინი გამოირჩევიან:

1. გარემოს სოციალურ-კონტაქტური ნაწილი (პირადი მაგალითი, კულტურა, გამოცდილება, ცხოვრების წესი, აქტივობები, ქცევა, ურთიერთობები; ინსტიტუტები, ორგანიზაციები, მათი წარმომადგენლების ჯგუფები, რომლებთანაც თქვენ უნდა დაუკავშირდეთ; თქვენი ჯგუფის და სხვა ჯგუფების „მოწყობა“ რომელსაც ადამიანი ეკონტაქტება, პიროვნების რეალური ადგილი მისი ჯგუფის სტრუქტურაში, მისი ჩართვა სხვა ჯგუფებსა და დაჯგუფებებში).

2. გარემოს საინფორმაციო ნაწილი (შიდა დებულება, საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდება, ტრადიციები, პირადი და საზოგადოებრივი უსაფრთხოების წესები, ვიზუალური საშუალებები, პერსონალურად მიზანმიმართული ზემოქმედება).

3. გარემოს სომატური ნაწილი (საკუთარი სხეული და მისი მდგომარეობა).

4. გარემოს საგნობრივი ნაწილი (მატერიალური, ფიზიკურ-ქიმიური, ბიოლოგიური, ჰიგიენური პირობები).

ამრიგად, საგანმანათლებლო გარემო არის საგანმანათლებლო პროცესის მატერიალური ფაქტორების ერთობლიობა, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია განათლების საგნებით და სპეციალურად ორგანიზებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობებით პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის.

ადამიანები აწყობენ, ქმნიან საგანმანათლებლო გარემოს, ახდენენ მასზე მუდმივ ზემოქმედებას ფუნქციონირების პროცესში, მაგრამ საგანმანათლებლო გარემო მთლიანობაში და თავისი ცალკეული ელემენტებით გავლენას ახდენს სასწავლო პროცესის თითოეულ საგანზე.

ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება და საგანმანათლებლო გარემო

ცნება „უსაფრთხოება“ განისაზღვრება, როგორც პიროვნების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს სასიცოცხლო ინტერესების დაცვის მდგომარეობა შიდა და გარე საფრთხეებისგან. უსაფრთხოების (როგორც უსაფრთხოების მდგომარეობა) და უსაფრთხოების (როგორც საფრთხის თავიდან აცილების ღონისძიებათა სისტემა) საჭიროების შეზღუდვა სტრესისა და ადამიანის საბრძოლო ვითარებაში ყოფნის ერთ-ერთი ფაქტორია.

„უსაფრთხოების“ კონცეფცია მოიცავს ფსიქოლოგიურ და ფიზიკურ კომპონენტებს.

ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება დღეს შეიძლება განისაზღვროს, როგორც:

1) ადამიანის ფსიქიკის შენარჩუნების მდგომარეობა;

2) პიროვნების მთლიანობის შენარჩუნება, პიროვნების, სოციალური ჯგუფების, საზოგადოების ფუნქციონირების ადაპტირება;

3) ადამიანის მდგრადი განვითარება და გარემოსთან ურთიერთქმედების ნორმალური ფუნქციონირება (საფრთხეებისაგან თავის დაცვის უნარი და ფსიქოლოგიურად უსაფრთხო ურთიერთობების შექმნის უნარი);

4) გარემოსა და პიროვნების შესაძლებლობები საფრთხის თავიდან აცილებისა და აღმოფხვრის მიზნით;

5) გარემოს მდგომარეობა, რომელიც ქმნის უსაფრთხოებას ან თავისუფალია ფსიქოლოგიური ძალადობის გამოვლინებისგან ურთიერთქმედებაში, ხელს უწყობს პირად-კონფიდენციალური კომუნიკაციის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, ქმნის რეფერენციალურ მნიშვნელობას/ჩართულობას გარემოში და უზრუნველყოფს მონაწილეთა ფსიქიკურ ჯანმრთელობას. ის.

ამრიგად, ინდივიდის ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება და გარემო განუყოფელია ერთმანეთისგან.

საგანმანათლებლო გარემო არის ადამიანის ცხოვრების, სოციალური გარემოს ნაწილი. საგანმანათლებლო დაწესებულებები, როგორც საზოგადოების სოციალური ინსტიტუტი, უსაფრთხოების სუბიექტებია, ხოლო საგანმანათლებლო გარემოში ინდივიდის ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების შესწავლის მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, მათ შორის ახალგაზრდა თაობას, მოზარდებს და ოჯახებს, შეუძლიათ აშენება. საკუთარი ადგილობრივი (კერძო) უსაფრთხოების სისტემა, როგორც ტრენინგის და განათლების, ასევე განვითარების პრობლემების გადაჭრის გზით.

ხალხმრავალი საკლასო ოთახები, სადაც შეიძლება რთული იყოს სწავლაზე ყურადღების გამახვილება და მასწავლებელს არ აქვს დრო, ყურადღება მიაქციოს მოსწავლეთა მაქსიმალურ რაოდენობას; მკაცრი დისციპლინის არსებობის პირობებში მასწავლებლების მოვლის ნაკლებობა; სხვა კულტურების უარყოფა; თანატოლების ან/და მასწავლებლების მიერ მოსწავლის გაუცხოება და ცრურწმენა; დაძაბულობა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში და მოთხოვნების შეუსრულებლობა ის მახასიათებლებია, რომლებიც ამცირებს საგანმანათლებლო გარემოს (კერძოდ, საგანმანათლებლო დაწესებულებების) უნარს იყოს უსაფრთხო.

იგივე მახასიათებლები, როგორც მეგობრული ატმოსფერო; მაღალი მოლოდინი სტუდენტის მუშაობისგან მიკერძოების გარეშე, სტუდენტების შეფასების იგივე გზები; საგანმანათლებლო გარემოში და სასწავლო პროცესში ჩართულობის მაღალი დონე, ასევე მშობლების ჩართულობა; ინტერაქციის სოციალური უნარების ტრენინგი - საგანმანათლებლო გარემოს უსაფრთხოებისა და მისი დამცავი ფუნქციის გაზრდა.

საგანმანათლებლო გარემოში ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების შესწავლის სფეროს ძირითადი ცნებებია „საშიშროება“, „რისკი“, „საფრთხე“.

საგანმანათლებლო გარემოში რისკ-ფაქტორები შეიძლება იყოს: მასწავლებელთა არასაკმარისი უზრუნველყოფა, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზი, სტუდენტებისა და მასწავლებლების დაბალი აქტივობა, სოციალური და პრაქტიკული უნარების, შესაძლებლობებისა და გამოცდილების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, განათლებისა და კულტურის დონე, პიროვნული და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ფორმირების წარმომადგენლობის ნაკლებობა და ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის პრევენცია. ამ ფაქტორების ერთობლიობა საფრთხეს უქმნის საგანმანათლებლო გარემოს და მისი მონაწილეთა პიროვნების განვითარებას.

საგანმანათლებლო გარემოში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური საფრთხეა პირად-კონფიდენციალური კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი ძირითადი მოთხოვნილების დაკმაყოფილება და შედეგად, დესტრუქციული ქცევის ტენდენცია, ნეგატიური დამოკიდებულება საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიმართ და ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის დარღვევები (ბაევა ი.ა. , 2002, I. V. Dubrovina, 2000). მოსწავლის განვითარების პროცესში პოტენციურად სახიფათოა: სკოლამდელი ბავშვობიდან სასკოლო ცხოვრებაზე გადასვლა, საბაზო სკოლაში სწავლის დაწყება და საბაზოდან საშუალო სკოლაში გადასვლა. საშიშროება ის არის, რომ არახელსაყრელ პირობებში ახალ სასწავლო სიტუაციასთან ადაპტაციის ეტაპი მტკივნეულია და შეიძლება გადაიდოს.

საგანმანათლებლო გარემოში მოსწავლეთა ჯანმრთელობის საფრთხეებსა და საფრთხეებს შორის L. A. Reush (2003) მიუთითებს შეუსაბამობა საგანმანათლებლო საგნის მოთხოვნების დონესა და მოსწავლის შესაძლებლობებს შორის, მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის კონტაქტის სირთულეს. საგანმანათლებლო აქტივობებში, მოსწავლეთა პასიური პოზიცია სასწავლო პროცესში, სხვადასხვა საგანს შორის ინტეგრაციის ნაკლებობა და მოსწავლეებს უჭირთ საშინაო დავალების წარმატებით შესრულება. ეს ყველაფერი შეიძლება იყოს ტრენინგის შედეგი, რომელიც ორიენტირებულია არა ინდივიდზე, როგორც ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების პრიორიტეტად, არამედ ცოდნის გადაცემაზე. ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების ნაკლებობა მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში საბოლოოდ იწვევს მოსწავლეებს დახმარების თხოვნის უხალისოდ და იზოლაციაში.

საშინაო ენციკლოპედიებში „საფრთხის“ ცნება განისაზღვრება, როგორც ადამიანის მიმართ ფსიქოლოგიური ძალადობის სახეობა და ფიზიკური, მატერიალური ან სხვა ზიანის მიყენების განზრახვა. 12-24 წლის ასაკი ყველაზე მეტად ძალადობის მსხვერპლია, ამიტომ ძალადობის პრევენცია მნიშვნელოვანია ბავშვებსა და ახალგაზრდებში.

ფსიქოლოგიური ძალადობა ნებისმიერი სახის ძალადობის საწყისი ფორმაა, მისი ფორმალიზება ყველაზე რთულია და არ აქვს მკაფიო საზღვრები. ჩვენს აღქმაზე ფსიქოლოგიური ძალადობის შესახებ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში გავლენას ახდენს მის შესახებ წარმოდგენები - ზოგიერთისთვის უპატივცემულობა, უგულებელყოფა, შეურაცხყოფა და ა.შ შეიძლება ძალადობა იყოს, სხვისთვის კი არა.

ფსიქოლოგიური ძალადობის მიზეზებს შორისაა ბიოლოგიური, ოჯახური, გარემო და ინტერპერსონალური. თუ ფსიქოლოგიური ძალადობის ბიოლოგიური და ოჯახური მიზეზების გამო, საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შეუძლიათ მხოლოდ სოციალური და სამედიცინო კონტროლის ქვეშ მოექცნენ და ირიბად შეუქმნან უსაფრთხოებისა და განვითარების პირობები ბავშვებისა და ახალგაზრდებისთვის, რომლებიც ურთიერთქმედებისას გამოხატავენ ძალადობის ნიშნებს, მაშინ გარემო პირობების დონეზე. და ინტერპერსონალური ურთიერთობები მათ შეუძლიათ გააკონტროლონ და გამოასწორონ ისინი.

ფსიქოლოგიური ძალადობა ინტერპერსონალურ ურთიერთქმედებაში შეიძლება გამოიხატოს უარყოფითა და კრიტიკით, საჯარო შეურაცხყოფითა და დამცირებით, ბრალდებებით, მუქარით, რომელიც გამოიხატება სიტყვიერი ფორმით ფიზიკური ძალადობის გარეშე, უცოდინარობით (ფიზიკური ან სოციალური იზოლაციით), გადაჭარბებული მოთხოვნებით და სურვილის საწინააღმდეგოდ რაღაცის გაკეთების იძულებით (ბაევა ი.ა. , 2002; ლიხტარნიკოვი ა.ლ., ჩესნოკოვა ე.ნ., 2004).

იმისათვის, რომ მიატოვოს ფსიქოლოგიური ძალადობა და შეიქმნას უსაფრთხო გარემო, ადამიანს უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა არა მხოლოდ იმაზე, თუ რა არის ძალადობა, არამედ როგორ შექმნას პირობები შიდა უსაფრთხოებისა და საცნობარო გარემოს უსაფრთხოებისთვის, უნდა შეეძლოს გრძნობების მართვა და იდენტიფიცირება. რა ხდება ჯგუფში, განსაზღვრეთ გზები, რომლითაც საშიში ქცევა შეიძლება გახდეს ძალადობრივი.

საგანმანათლებლო გარემოს ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობები, რომელიც ქმნის და უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიურ უსაფრთხოებას, არის:

1) მეგობრული ურთიერთობები (მოიცავს ერთმანეთის მიმართ ნდობას, ყურადღებას და პატივისცემას, ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას, გუნდის თითოეული წევრის უსაფრთხოებაზე ზრუნვას და ა.შ.);

2) დისციპლინა.

თუ საგანმანათლებლო დაწესებულება მკაცრ დისციპლინას იცავს, სტუდენტები მას უყურებენ როგორც ციხეს, ხოლო მასწავლებლებს, როგორც მცველებს და უფროსობას. სტუდენტები იწყებენ პატიმარივით მოქცევას და ძალადობა მათთვის საკუთარი თავის გამოხატვისა და ყურადღების მიპყრობის საშუალებაა. მასწავლებლებისა და ადმინისტრაციის დისციპლინა ხშირად დასჯასთან აიგივებულია. თუმცა, დისციპლინა შედგება პრევენციული და პრევენციული ღონისძიებებისგან და მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ქცევის ორგანიზებას და არა მხოლოდ მართვასა და დასჯას.

მოსწავლეთა ქცევის წამყვანი მიზნები - იგრძნონ მათი ჩართულობა სკოლის ცხოვრებაში და დაიკავონ ადგილი ამ საზოგადოებაში - განსახიერებულია სამ კონკრეტულ მიზანში: იგრძნონ მათი ღირებულება სასწავლო აქტივობებში (ინტელექტუალური გადახდისუნარიანობა), შექმნან და შეინარჩუნონ მისაღები. ურთიერთობები მასწავლებელთან და სტუდენტებთან (კომუნიკაციური გადახდისუნარიანობა), მათი წვლილი შეიტანონ კლასისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრებაში (საქმიანობებში თანმიმდევრულობა) (კრივცოვა ს.ვ., 2000). ბავშვებისა და ახალგაზრდების ინტერესი სწავლისადმი (კლასებზე დასწრების და სწავლის სურვილი, მასწავლებლების მოსმენა) ჩნდება მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლისა და მეგობრული ურთიერთობების არსებობისას (ინდივიდუალური მიდგომა და არაფორმალური კომუნიკაცია მასწავლებლებთან, თანაკლასელებთან, ურთიერთდახმარება და მხარდაჭერა). ასევე მოსწავლეთა ასაკობრივი და ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესაბამისი დატვირთვები.

მკვლევარებმა დაავალეს განსაზღვრონ „თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემოს“ კონცეფცია საერთაშორისო და რუსულ კონტექსტში, აღწერონ მისი შეფასების კრიტერიუმები და დააფიქსირონ ამ სფეროში არსებული საუკეთესო პრაქტიკა.

ექსპერტები განსაზღვრავენ თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემოს ძირითად კომპონენტებს:

• ფიზიკური სივრცე,
• მონაწილეთა ურთიერთქმედება
• ციფრული გარემო,
• საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა.

თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემო აერთიანებს განათლების სისტემის ყველა ელემენტს და საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ სასწავლო პროცესის სხვადასხვა მექანიზმები და ინსტრუმენტები. ამრიგად, ის ხდება "მესამე მასწავლებელი" მშობლებისა და თავად მასწავლებლების შემდეგ.

კვლევის მონაწილეებმა „თანამედროვე საგანმანათლებლო გარემოს“ კონცეფციის განსხვავებული განმარტებები მისცეს, კრიტერიუმებს შორის ხაზი გაუსვეს ტრანსფორმაციულობას, მრავალფუნქციურობას, მნიშვნელოვნებას, თანმიმდევრულობას, ხელმისაწვდომობას, ღიაობას და მობილურობას. და მახასიათებლებს შორის - შენობის არქიტექტურა (არა მხოლოდ საკლასო ოთახებისთვის), საგნობრივ-სივრცითი ორგანიზაცია, ციფრული ტექნოლოგიები, აღჭურვილობა, ნავიგაცია, მეთოდოლოგიური აღჭურვილობა, მასწავლებლების მომზადება და რეგიონის, ქალაქის, ქვეყნის, მსოფლიოს სოციალურ-კულტურული რესურსები. ბარიერებს შორის რეგულაციები, კონსერვატიზმი და თემის წევრების სიახლოვე.

რუსული სახელმძღვანელოს კორპორაციის ვიცე-პრეზიდენტის მაქსიმ ლოზოვსკის თქმით, აუცილებელია მასწავლებლების მომზადება ახალ გარემოში სამუშაოდ, რადგან ინფრასტრუქტურა საგანმანათლებლო გარემო ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს სასწავლო პროცესის საგნები. მსოფლიო ბანკის ანალიტიკოსმა მარია უსტინოვამ დასძინა, რომ 15 წლის ასაკში OECD-ის ქვეყნებიდან საშუალო სტუდენტი 7538 საათს ატარებს სკოლის ცოდნაში; და ამ ტიპის კვლევა საჭიროა განათლებაში ყველა ინვესტიციის გრძელვადიანი გავლენის უზრუნველსაყოფად.