თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

ანგარიშიფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკისთვის

გავიარე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკა კრასნოიარსკის №9 სკოლაში, 17.01.2008 წლებში. 6.02.2008-მდე

სტაჟირების დროს ჩემი მიზანი იყო:

დაეუფლოს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პრაქტიკული მუშაობისათვის საჭირო უნარ-ჩვევებს განათლების სისტემაში.

Დავალებები:

ინსტიტუტში მიღებული თეორიული ცოდნის გაღრმავება და კონსოლიდაცია და სწავლა, როგორ გამოიყენოს ეს ცოდნა პრაქტიკაში ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში;

ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის და ფიზიოლოგიის ცოდნის საფუძველზე ისწავლოს ბავშვებთან აღმზრდელობითი, აღმზრდელობითი და განმავითარებელი სამუშაოების ჩატარება მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ზრუნვა სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობაზე;

მოამზადეთ და ჩაატარეთ გამოსასწორებელი სესია;

ფსიქოლოგიური მეცნიერების დარგში კვლევითი მუშაობის ზოგიერთი უნარ-ჩვევების დაუფლება, მოწინავე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოცდილების დაკვირვება, ანალიზი და განზოგადება;

ასევე, პრაქტიკის პროცესში მომიწია შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნარების დაუფლება:

დაგეგმეთ ფსიქოლოგის მუშაობა მოსწავლეებთან, კლასთან, მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

ცალკეული სტუდენტების შესწავლაზე მუშაობის წარმართვა;

ჩაატაროს გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზი, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასები;

გაკვეთილის მაკორექტირებელი ამოცანების განსაზღვრა და განხორციელება, საუკეთესო მეთოდებისა და ხერხების შერჩევა და გამოყენება;

გამოსასწორებელი და განმავითარებელი, ფსიქოპროფილაქტიკური აქტივობების განხორციელების პროცესში გამოყენება, სხვადასხვა ტექნიკური საშუალებები;

პირობების შექმნა სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად.

სკოლაში სასწავლო პრაქტიკის დროს ჩავატარე 1 გამაძლიერებელი გაკვეთილი მე-4 „ა“ კლასთან, დიაგნოსტიკური სამუშაო მე-4 „ა“ კლასის მოსწავლესთან.

ჩემი აზრით, გამოსასწორებელმა სესიამ კარგად ჩაიარა. შევძელი გაკვეთილის შედგენა და ჩატარება ბავშვების ინტერესების გათვალისწინებით. ბავშვები ყურადღებით უსმენდნენ, უპასუხეს კითხვებს, მონაწილეობა მიიღეს დისკუსიაში და აქტიური მონაწილეობა მიიღეს თამაშში. კლასში შეიქმნა მეგობრული, თბილი ატმოსფერო ბავშვებს შორის, ასევე შეთანხმება ბავშვების ჯგუფებს შორის. ყველა დავალებას დიდი გატაცებით ასრულებდნენ და ყურადღებით ისმენდნენ ჩემს მითითებებს და ფსიქოლოგის რჩევებს. ჩემთვის ძალიან საინტერესო იყო სკოლაში ფსიქოლოგად მუშაობა, ბავშვებთან ურთიერთობა, გაკვეთილების ჩატარება და დიაგნოსტიკა.

ᲓᲦᲘᲣᲠᲘ

რთული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკა

სტუდენტი4 კურსი ჯგუფები პიპ

კორესპონდენციის განყოფილება 2007/ 2008სასწავლო წელი.

ვარჯიში თარიღდება17 იანვარი on 6 თებერვალი2008 წ.

ზოგადი ინფორმაცია სკოლის შესახებ:

სკოლა No. 9

Ჯგუფის ლიდერი:

Მთავარი მასწავლებელი:

დირექტორის მოადგილე სასწავლო საკითხებში:

ფსიქოლოგი მასწავლებელი:

		შენიშვნა		ფსიქოლოგის, მეთოდოლოგის ხელმოწერა
	ფსიქოლოგთან გაცნობა და შეხვედრა. სამუშაოს განხილვა სკოლაში. სამუშაო გეგმის შედგენა.
	ფსიქოლოგის გაკვეთილზე დასწრება. მუშაობის სხვადასხვა ფორმების გაცნობა. მეთოდურ ოფისში ვიზიტი, სამუშაოსთვის ლიტერატურის შერჩევა.
	4"A" კლასის დაკვირვება. რუსული ენისა და მათემატიკის გაკვეთილებზე დასწრება. მეთოდურ ოფისში მუშაობა, მეთოდების შერჩევა.
	ვიზიტი მეთოდურ ოფისში. მოიძიეთ ლიტერატურა გამოსასწორებელი გაკვეთილის შედგენისთვის.
	იმუშავეთ მეთოდურ ოფისში. მაკორექტირებელი გაკვეთილის დახვეწა. შედგენა და გადამოწმება.
	შეხვედრა სკოლის ფსიქოლოგთან, გამაძლიერებელი გაკვეთილის შემოწმება. საუბარი მე-4 „ა“ კლასის მასწავლებელთან.
	გამოსასწორებელი სესიის ჩატარება. დისკუსია ფსიქოლოგთან, თვითანალიზის შედგენა.
	ვიზიტი მეთოდოლოგიურ ოთახში, ბავშვის შესწავლის მეთოდების შერჩევა. კონსულტაცია ფსიქოლოგთან სკოლაში.
	დიაგნოსტიკური გამოკვლევა „ჩ.სპილბერგის თვითშეფასების პიროვნული სკალის“ მეთოდით მე-4 „ა“ კლასის მოსწავლესთან.
	ოქმების რეგისტრაცია.
	დიაგნოსტიკური გამოკვლევა მეთოდოლოგიის მიხედვით „პერსონალური კითხვარი გ.იუ. ეიზენკი“.
	გამოკითხვის შედეგების დამუშავება. ოქმების რეგისტრაცია.
	დიაგნოსტიკური გამოკვლევა Amthauer-ის გონებრივი განვითარების ტესტის მეთოდით.
	გამოკითხვის შედეგების დამუშავება. ოქმების რეგისტრაცია.
	დიაგნოსტიკური გამოკვლევა 8 ფერის ლუშერის ტესტის მიხედვით. პროტოკოლის დამუშავება.
	გამოკითხვის შედეგების დამუშავება. ოქმების რეგისტრაცია.
	მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენა. კონსულტაცია ფსიქოლოგთან.
	საანგარიშგებო დოკუმენტაციის მომზადება

ფსიქოლოგის სამუშაო გეგმა კვირაში

			სტუდენტები	მშობლები
ორშაბათი		ინდივიდუალური კონსულტაცია	ფსიქოლოგიური ტანვარჯიში	სკოლა მშობლებისთვის, I - IV კლასი
		ფსიქოდიაგნოსტიკა	ფსიქოდიაგნოსტიკა (შედეგების დამუშავება) სურვილისამებრ გოგონებისთვის (სავარჯიშო) დახმარების ხაზი (1 ცვლა)	სკოლა მშობლებისთვის V-VIII კლასი.
		მოდულური კურსები	სურვილისამებრ ბიჭებისთვის (სავარჯიშო) ფსიქოლოგიური ტანვარჯიში	ინდივიდუალური კონსულტაციები
		პედაგოგიური საბჭო	დახმარების ხაზი (მე-2 ცვლა) სკოლა სამი "C"	ინდივიდუალური კონსულტაციები
		საკონსულტაციო შეხვედრა ადმინისტრაციასთან ფსიქოთერაპია		"დახმარების ხაზი" სკოლა მშობლებისთვის, IX-XI კლასი

ᲐᲑᲡᲢᲠᲐᲥᲢᲣᲚᲘ

გამოსასწორებელი გაკვეთილი,სტუდენტებთან ერთად გაატარა 4 მაგრამკლასისკოლები № 9 კრასნოიარსკისტუდენტი ______________

თარიღი:

Თემა: "დაკარგული ქვის, ანუ რაჯას ალმასის ძიებაში"

სამიზნე: ჯგუფშიდა ურთიერთობის ოპტიმიზაცია: ჯგუფური ურთიერთქმედების უნარის განვითარება, სხვისი შეხედულებების გათვალისწინების უნარი, კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციულად გადაჭრა.

Დავალებები:

ფორმა: ჯგუფი

საშუალებები: ვერბალურ-კომუნიკაციური, ვიზუალური, ექსპრესიული.

მასალები:

· რამდენიმე ფერის სავიზიტო ბარათები (გუნდების რაოდენობის მიხედვით);

· ქაღალდი, ფლომასტერები, კალმები;

· მატჩები;

მეორე დავალების პასუხების ფორმები;

· დაშიფრული წერილი;

· სკამები;

"რაჯას ბრილიანტი"

· „ლიცენზიების“ ფორმები გუნდების რაოდენობის მიხედვით;

· მუსიკალური აკომპანიმენტი

გაკვეთილის პროგრესი

ოთახში შესვლისას, სადაც გაკვეთილი ტარდება, თითოეული მონაწილე იღებს ერთ-ერთი ფერის სავიზიტო ბარათს. ბავშვები თავიანთ ადგილებს იკავებენ.

წამყვანი: გამარჯობა ბიჭებო. Მე მიხარია შენი დანახვა. ახლა ჩვენ ცოტათი გავთბებით თქვენთან ერთად. შესრულებულია სავარჯიშოები "არატრადიციული მისალმება", "ტროპიკული წვიმა", "ვინც". ბოლო სავარჯიშოს შესრულებისას მონაწილეები უნდა დაყოთ გუნდებად სავიზიტო ბარათების ფერის მიხედვით (ბოლო დავალება იქნება: „ვინც წითელი ბარათები მიიღო, მიდის ოთახის ერთ ნაწილში, ლურჯი – მეორეში და ა.შ.)

წამყვანი. თითოეული გუნდი არის დეტექტიური სააგენტო, რომელსაც ვადა გაუვიდა დეტექტივის ლიცენზიას (ნაჩვენებია „ლიცენზიის“ ფორმა). მისი გახანგრძლივების მიზნით, თქვენ უნდა შეასრულოთ რამდენიმე დავალება.

გუნდები, რომლებსაც შეუძლიათ დაამტკიცონ, რომ აქვთ უფლება გააგრძელონ დეტექტიური საქმიანობა, იღებენ ლიცენზიებს და გახდებიან დეტექტიური სააგენტოების ასოციაციის წევრები.

ამ ასოციაციის სიმბოლოა "რაჯას ბრილიანტი" - უნიკალური ძვირფასი ქვა. ის ინახება ერთ-ერთი აგენტის კაბინეტში და წელიწადში ერთხელ, დეტექტივების პროფესიული დღესასწაულის დღეს, სათითაოდ გადაეცემა სხვა სააგენტოს (გამოფენილია „რაჯა ალმასის“ დემონსტრირება.

თითოეული დავალების შედეგების მიხედვით, თქვენი სააგენტოები მიიღებენ ქულებს (მინიმუმ 1, მაქსიმუმ 3). ყველა დავალების შესრულების შემდეგ, სააგენტოები, რომლებმაც მიიღეს 6-დან 11 ქულამდე, ლიცენზიას აგრძელებენ ერთი წლით, 12-დან 17 წლამდე - 5 წლით, 18-დან 21-მდე - 10 წლით.

ქულების მინიჭების გადაწყვეტილებას იღებს პროფესიონალი ჟიური, რომელშიც შედიან: შერლოკ ჰოლმსი, ჰერკულ პუარო, მისის მარპლი (მასპინძლები ხდებიან ეს ცნობილი დეტექტივები თამაშის ხანგრძლივობის განმავლობაში).

ამ გზაზე, გუნდებმა არა მხოლოდ კარგად უნდა შეასრულონ დავალებები, არამედ დააკვირდნენ სხვა უწყებების კოლეგების მუშაობას - მომავალში მათ შეიძლება მოუწიონ მათთან თანამშრომლობა იდუმალი შემთხვევების ამოხსნისას.

პირველი დავალება "სავიზიტო ბარათი"

აღჭურვილობა: ფურცლები ემბლემისთვის და სავიზიტო ბარათისთვის, ფლომასტერები (თითოეული გუნდისთვის 1 კომპლექტი).

წამყვანი. წარმატებული მუშაობისთვის, თქვენ უნდა გქონდეთ სახელი, ემბლემა, დევიზი. გეძლევათ 10 წუთი, რომ მოიფიქროთ ეს ყველაფერი, დახატოთ ემბლემა, დაწეროთ დევიზი, შეიმუშავოთ სავიზიტო ბარათი სააგენტოს ყველა თანამშრომლისთვის იმავე სტილში. შემდეგ მოგიწევთ სააგენტოს მოკლე ისტორიის მიცემა, ძირითადი საქმიანობის შესახებ - რა სახის დანაშაულებს ხსნის თქვენი სააგენტო, ახსნათ მისი ემბლემა და დევიზი (3 წუთში).

ამ სავარჯიშოს დასრულების შემდეგ ჩაატარეთ რეფლექსია სხვა სააგენტოების კოლეგების მუშაობის შეფასების შეთავაზებით (გააგრძელეთ ფრაზა: „სხვა აგენტების მუშაობა ყველაზე მეტად მომეწონა...“). ჟიური აცხადებს მინიჭებულ ქულებს.

შენიშვნა: ეს სავარჯიშო აქტუალიზებს ჯგუფური თანამშრომლობის უნარებს, აცნობს თამაშის ატმოსფეროს.

მეორე დავალება. "ერთი დღე დეტექტივის ცხოვრებაში"

წამყვანი. მორიგე დეტექტივს უნდა ჰქონდეს მრავალი თვისება: პროფესიონალიზმი, უნარი, დაკვირვება, მოძრაობების სიზუსტე, თანამშრომლობის უნარი. იმისათვის, რომ ჟიური დაარწმუნოთ, რომ ეს ყველაფერი შეგიძლიათ, შემდეგი სავარჯიშოები უნდა შეასრულოთ.

სავარჯიშო 1

წამყვანი. თქვენ უნდა გააკეთოთ კარგად მატჩები. ყველა რიგრიგობით აყენებს ერთ მატჩს. რაც უფრო მაღალია ჭა, მით მეტ ქულას მიიღებს გუნდი. დრო შეზღუდულია.

სავარჯიშო 2.

წამყვანი. ეს სავარჯიშო გაჩვენებთ, გაქვთ თუ არა დროის შეგრძნება. კომფორტულად უნდა იჯდე და თვალები დახუჭო. მე ვიტყვი: "დაიწყო" და ცოტა ხნის შემდეგ "დასრულდა".

ამის შემდეგ თითოეულმა გუნდმა უნდა იმსჯელოს და პასუხების ფურცელზე ჩაწეროს რამდენი დრო გავიდა (1,5 წუთი). რაც უფრო ზუსტია პასუხი, მით მეტი ქულაა მინიჭებული.

სავარჯიშო 3

წამყვანი. ეს სავარჯიშო გამოავლენს რამდენად ზუსტად შეგიძლიათ განსაზღვროთ ობიექტების ზომა თვალით. მე გაჩვენებთ 3 წიგნს სხვადასხვა რაოდენობის გვერდებით, თითოეულ წიგნს აქვს სანიშნე. თვალით უნდა განისაზღვროს, რამდენი გვერდია თითოეულ წიგნში და რომელ გვერდზე დევს სანიშნე. თქვენ არ შეგიძლიათ წიგნების აღება.

დისკუსიის შემდეგ თითოეული გუნდი აკეთებს ჩანაწერს პასუხების ფურცელზე. რაც უფრო ზუსტია პასუხი, მით მეტი ქულაა მინიჭებული.

სავარჯიშო 4

წამყვანი. ეს სავარჯიშო გამოავლენს რამდენად ყურადღებიანი ხართ. სიტყვები იმალება ასოთა ერთობლიობას შორის. აუცილებელია ამ სიტყვების რაც შეიძლება სწრაფად მოძიება და წაკითხვა, ასევე 5 და მეტი ასოს შემცველი სიტყვების ხაზგასმა.

ასოების ნაკრები.

ა) ბსოლნცევტრგშოცრაიონგუჩნიუშეეგჩარუკავუდექსამროროჩიაგშ

ბ)yankoshzhvhockeyprgshhyubtrinityaprdshk

გ) იაფდვლოვესბია შესრულება

დ)rngshshchxperceptioneknzzyforvfks

გამოსასწორებელი სესიის თვითანალიზი

თანამედროვე სოციალურ ვითარებაში ადამიანს, რომელსაც აქვს შემდეგი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, შეუძლია სრულად, სუბიექტურად განვითარება და ფუნქციონირება: საკუთარი თავის უპირობოდ მიღების უნარი; ჯანსაღი ჯგუფთაშორისი ურთიერთობების უნარი.

მე-4 კლასის 10-11 წლის ბავშვები მონაწილეობდნენ ჯგუფური ურთიერთობების ოპტიმიზაციის გამოსასწორებელ გაკვეთილში. გაკვეთილი ჩავატარეთ მხიარულად. გაკვეთილის ხანგრძლივობა იყო 40 წუთი.

გამოსასწორებელი სესიისთვის მომზადებისას ჩვენ დავსახეთ შემდეგი მიზნები:

სხვადასხვა სოციალური როლების დემონსტრირება და მათი შესრულება;

ჯგუფური ურთიერთქმედების უნარების განვითარება, სხვისი შეხედულებების გათვალისწინების უნარი, კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციულად გადაჭრა.

ღონისძიების მიზნები იყო:

1. თამაშში მონაწილეთა შორის ლოგიკური, შემოქმედებითი აზროვნების, წარმოსახვის, ყურადღების, დაკვირვებისა და ფანტაზიის გააქტიურება;

2. თანამშრომლობის გაძლიერება, გუნდური გაერთიანება;

ამ გაკვეთილის მთავარი იდეა იყო ბავშვების ერთმანეთის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების განმტკიცება და გუნდის გაერთიანება, კონფლიქტური სიტუაციებიდან მარტივად გამოსვლა. ჩართეთ ბავშვების ცალკეული ჯგუფები, რომ ითანამშრომლონ მიზნის მისაღწევად.

გაკვეთილზე დაკვირვებისას შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა, რომ ბიჭებს კარგი ურთიერთობა აქვთ გუნდში, თამაშის დროს ვიპოვეთ საერთო ენა ბიჭებთან და მათ ნებით შეასრულეს თამაშის ყველა პირობა.

ბავშვები სწრაფად დაინტერესდნენ თამაშით, მიიღეს აქტიური მონაწილეობა, ყურადღებით უსმენდნენ დავალებებს. დავალებების შესრულებისას დაუყოვნებლივ შეუძლებელი იყო კოორდინირებული მოქმედებების მიღწევა და გუნდების ურთიერთგაგება. ურთიერთდახმარების გრძნობა და მეგობრის მოსმენის უნარი ბიჭებს მალევე გაუჩნდათ ფსიქოლოგის დროული რჩევისა და პრიზის მიღების სურვილის წყალობით.

ეს გაკვეთილი დაეხმარა თამაშში მონაწილეთა შორის ლოგიკური, შემოქმედებითი აზროვნების, წარმოსახვის, ყურადღების, ასევე დაკვირვებისა და ფანტაზიის გააქტიურებას. ეს გამოიხატებოდა ამოცანების შესრულებაში.

სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მახასიათებლები

დამახასიათებელი

მოსწავლეები სემიონოვა სვეტა კლასი 4 "A"

სკოლები № 9

2007-2008 სასწავლო წლისთვის გ.

ბავშვის ასაკი 10 წელი;

გოგონას განვითარება და ჯანმრთელობა შეესაბამება საშუალო ნორმას ასაკისა და სქესის მიხედვით. ბავშვი ერუდიტია, კარგად ლაპარაკობს, დიდხანს არ იჭერს სიტყვებს პასუხის გასაცემად.

გოგონას ოჯახში მშობლებს აქვთ უმაღლესი განათლება. ალკოჰოლი არ გამოიყენება. დიდი დრო ეთმობა ბავშვის აღზრდას. ძმები, არა დები. ოჯახი ცხოვრობს გაუმჯობესებული განლაგებით 3-ოთახიან ბინაში, სადაც ბავშვს აქვს საკუთარი ოთახი. ოჯახში ურთიერთობები თბილია. ბავშვს სიყვარულით ეპყრობიან. ოჯახს უყვარს გარე საქმიანობა. შინაური ცხოველებიდან სახლში დიდი თუთიყუში ცხოვრობს.

სვეტას კლასში 10 ბიჭი და 20 გოგონაა. კლასში მაჩვენებლები საშუალოა, არიან წარჩინებული მოსწავლეები, შოკირებული მოსწავლეები, სამი წლის და საკუთარი დამარცხებული. სვეტა კარგად სწავლობს, მაგრამ რუსულ ენაში კვარტალში ერთი სამეულია. კლასში დისციპლინა მოსწავლეთა ასაკის მიხედვით კარგია. კლასი მეგობრულია, რადგან იგი ჩამოყალიბებულია იმავე საბავშვო ბაღის ჯგუფის ბავშვებისგან. კლასში მოსწავლეები სწავლობენ ვინოგრადოვის სისტემით. კლასს ასევე აქვს თავისი ტრადიცია: „დაბადების დღე“ - ტარდება წელიწადში 4-ჯერ სეზონების მიხედვით. ბავშვები სტუმრობენ საძიებო თეატრს, საგამოფენო დარბაზს, სტუმრობენ ტყის მუზეუმს, ზაფხულში მიდიან მცირე მოგზაურობებზე მდინარე იენიზეში და ა.შ.

გოგონა კომუნიკაბელურია, წარმატებით ვითარდება, ადვილად პოულობს საერთო ენას თანამებრძოლებთან. ის არის გაწონასწორებული, მშვიდი, გონებრივი სტაბილურობის დონე, ისევე როგორც დამატებითი/ინტროვერსია გოგონაში შეესაბამება საშუალო ნორმას მისი სქესის და ასაკის მიხედვით. შფოთვის დონე საშუალოა. ადვილად ამყარებს კონტაქტს, მაგრამ არ არის კლასში ლიდერი. კლასში ბევრი მეგობარი და შეყვარებული ჰყავს, რომლებთანაც მუდმივად აკავშირებს, თამაშობს, დადის სტუმრად და დაბადების დღეებზე. მეზობლის მოტყუებას ნორმალურ მოვლენად თვლის „რამე თუ არ იცი“. ბავშვს უყვარს ხატვა, თიხისგან ძერწვა, დაკავებულია მძივებისგან ქსოვით. ფანტაზია ძალიან განვითარებულია, უყვარს ფანტაზია და ოცნება.

სკოლა ემსახურება როგორც მედდა. ეს პოზიცია არჩეულია ხალხის კენჭისყრით. ასევე არის პოზიციები: მეყვავილე, უფროსი, მუშა, შეცდომებზე მუშაობის საგანმანათლებლო სექტორი.

პრეტენზიების დონე ადეკვატურია. თავის თავს მომთხოვნად ექცევა, საშინაო დავალებას ზოგჯერ მშობლების დახმარებით აკეთებს. იღებს მასწავლებლების კრიტიკას. კარგად მუშაობს სხვა ბიჭებთან თანამშრომლობით. უყვარს, როცა ხალხი მის აზრს უსმენს. კარგად ექცევა სამუშაოს, უყვარს გუნდური მუშაობა სკოლაში. გონებრივი შესაძლებლობების დიაგნოსტირებისას შეიძლება დავასკვნათ, რომ გოგონას ინტელექტის მაღალი დონე აქვს. იგი წარმატებით უმკლავდება ამოცანებს ცნობიერების, განზოგადებისა და კლასიფიკაციის შესახებ. მგრძნობიარე და საპასუხო, თუმცა მასში გარკვეული დაძაბულობაა. მას სურს მოიძიოს და მიიღოს გადაწყვეტილებები, რათა თავად გამოიტანოს დასკვნები ვინმეს ჩარევის გარეშე. არ უყვარს ერთფეროვნება და მედიდურობა. იმის გამო, რომ მას სურს გამოიყურებოდეს როგორც ადამიანი, რომლის აზრიც ავტორიტეტულია - მისთვის ძნელია აღიაროს, რომ ის არასწორია, ზოგჯერ ის მხოლოდ უხალისოდ იღებს სხვის თვალსაზრისს. მას სჭირდება სხვების აღიარება, მის სურვილებთან შეთანხმება და მისი შეხედულებების პატივისცემა - ამის გარეშე ის ვერ გრძნობს თავს ადვილად და უდარდელად.

მასზე ძლიერ შთაბეჭდილებას ახდენს ყველაფერი უჩვეულო, ორიგინალური, მათ შორის გამორჩეული თვისებების მქონე ადამიანები. ის ცდილობს აითვისოს ის თვისებები, რომლებიც აღფრთოვანებულია და აჩვენებს საკუთარი პიროვნების ორიგინალურობას.

იჩენს ინტერესს ჰუმანიტარული მეცნიერებების მიმართ, უყვარს მათემატიკა, მუსიკა, ფოლკლორი.

სტაჟირების დროს ჩავატარეთ გამოსასწორებელი გაკვეთილი ჯგუფური ურთიერთობების ოპტიმიზაციის მიზნით: ჯგუფური ურთიერთქმედების უნარის განვითარება, სხვების შეხედულებების გათვალისწინების და კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციულად გადაჭრის უნარი. გაკვეთილზე ბავშვებს ჰქონდათ მცირე უთანხმოება ჯგუფებს შორის, მაგრამ ფსიქოლოგის მუშაობისა და კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარებაში ჩემი დახმარების წყალობით მოვახერხეთ გაკვეთილი სასარგებლო და საინტერესო გავხადეთ. გუნდი, რომელიც გაერთიანდება საერთო მიზნის მისაღწევად. სვეტამ გაკვეთილზე ყურადღებით მოისმინა ჩემი რჩევა და დაგვეხმარა სხვადასხვა ჯგუფის ერთ მთლიანობაში გაერთიანებაში.

მინდა ვურჩიო მასწავლებლებს, მეტი ყურადღება მიაქციონ სვეტას, მისცენ საშუალება გამოხატოს საკუთარი თავი, დაეხმარონ გამოიყენოს ავტორიტეტი ბავშვებთან ურთიერთობაში, იგრძნოს თავდაჯერებულობა.

მინდა მშობლებს ვურჩიო, ჩაუნერგონ შვილს სპორტის სიყვარული, ეს დაეხმარება სვეტას უფრო თავდაჯერებულად იგრძნოს თავი და ისწავლოს სირთულეების დაძლევა.

ბავშვის გვარი და სახელი: სემიონოვა სვეტა

ბავშვის ასაკი 10 წელი

გამოცდის თარიღი 31.01.2008

გამოკითხვის დაწყების დრო 11:45

გამოცდის დასრულების დრო 11:50

მეთოდი(ები) დაზვერვის ტესტი ამთაუერა

1. პირველი ქვეტესტი - საგნებისა და ფენომენების არსებითი ნიშნების არაარსებითისაგან დიფერენცირების, აგრეთვე საგნის ცოდნის მარაგის შესწავლა (სუბიექტმა დააგროვა 9,5 ქულა 10 შესაძლოდან);

2. მეორე ქვეტესტი - განზოგადებისა და ყურადღების გადატანის ოპერაციების შესწავლა, საგნებისა და ფენომენების არსებითი თავისებურებების გამოკვეთის უნარი (სუბიექტმა დააგროვა 10 ქულა 10 შესაძლოდან);

3. მესამე ქვეტესტი - ცნებებს შორის ლოგიკური კავშირებისა და დამოკიდებულების დამყარების უნარის შესწავლა (სუბიექტმა 10 შესაძლოდან 9 ქულა დააგროვა);

4. მეოთხე ქვეტესტი – განზოგადების უნარის გამოვლენა (სუბიექტმა დააგროვა 9,5 ქულა 10 შესაძლოდან).

წარმატების დონე მე-7 უმაღლესი (1 ყველაზე დაბალი, მე-7 უმაღლესი)

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმი

ბავშვის გვარი და სახელი: სემიონოვა სვეტა

ბავშვის ასაკი 10 წელი

გამოცდის თარიღი 02.02.2008

გამოკითხვის დაწყების დრო 11:45

გამოცდის დასრულების დრო 11:50

მეთოდი(ები) 8 ფერის ლუშერის ტესტი

დასკვნები: ტესტის შედეგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება:

პიროვნების ემოციური სფეროს თავისებურებების ანალიზი

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმი

ბავშვის გვარი და სახელი: სემიონოვა სვეტა

ბავშვის ასაკი 10 წელი

გამოცდის თარიღი 26.01.2008

გამოკითხვის დაწყების დრო 11:45

გამოცდის დასრულების დრო 11:50

მეთოდი(ები) ჩ.სპილბერგის პირადი თვითშეფასების სკალა

დასკვნები: ტესტის შედეგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება:

ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ სიტუაციური და პირადი შფოთვის დონე. (ST=36; LT=48) შფოთვის საშუალო დონე. ხანდახან ის ფარავს არამოტივირებულ შფოთვას და თქვენ უნდა ეცადოთ „გააკონტროლოთ თავი“ დეპრესიაში ჩავარდნისა და ზედმეტი გაღიზიანების გარეშე.

დასკვნა

ფსიქოლოგიური შემოწმების შედეგების მიხედვით

გვარი, ბავშვის სახელი: სემიონოვა სვეტა

Დაბადების თარიღი: 16.02 1997. ასაკი 10 წლის

Საგანმანათლებლო დაწესებულების: ლესოსიბირსკის №9 სკოლა

გამოცდის თარიღი: 26/29/31.01. 2008 წელი, 02.02.2008 წ

გამოკვლევის დროს გამოყენებული მეთოდები:

პიროვნების კითხვარი გ.იუ. აიზენკი; დაზვერვის ტესტი ამთაუერი; ჩ.დ.სპილბერგის მიერ შფოთვის თვითშეფასების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია; ტექნიკა 8 ფერის ლუშერის ტესტი.

დიაგნოსტიკური შედეგები:

ეიზენკის კითხვარის მიხედვით, სიცრუის სკალაზე 1 ქულა, ექსტრავერსიისა და ინტროვერსიის სკალაზე 12 ქულა, ნევროტიზმის სკალაზე 9 ქულა იყო მიღებული შემდეგი შედეგები.

ამთაუერის დაზვერვის ტესტი აკრეფილი თემა:

პირველი ქვეტესტი 9.5 ქულა 10 შესაძლოდან;

მეორე ქვეტესტში სუბიექტმა დააგროვა 10 ქულა 10 შესაძლოდან;

მესამე ქვეტესტში სუბიექტმა 10 შესაძლოდან 9 ქულა დააგროვა;

მეოთხე ქვეტესტში სუბიექტმა 10 შესაძლოდან 9.5 ქულა დააგროვა.

ჩ.დ.სპილბერგის მიერ შფოთვის თვითშეფასების დიაგნოსტიკის მეთოდის მიხედვით: ST=36, LT=48.

8 ფერის ლუშერის ტესტის მეთოდის მიხედვით. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

დასკვნა გამოკითხვის შედეგებზე:

დიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს გოგონა მოიქცა მშვიდად, გაწონასწორებულად, გამოიჩინა ინტერესი. დავალებების საკითხებში ის სწრაფად მოძრაობდა. სვეტა კომუნიკაბელურია, წარმატებით ვითარდება, ადვილად პოულობს საერთო ენას თანამებრძოლებთან. ის არის გაწონასწორებული, მშვიდი, გოგონაში გონებრივი სტაბილურობის და ექსტრა/ინტროვერსიის დონე შეესაბამება მისი სქესის და ასაკის საშუალო ნორმას. შფოთვის დონე საშუალოა.

გონებრივი შესაძლებლობების დიაგნოსტირებისას შეიძლება დავასკვნათ, რომ გოგონას ინტელექტის მაღალი დონე აქვს. იგი წარმატებით უმკლავდება ამოცანებს ცნობიერების, განზოგადებისა და კლასიფიკაციის შესახებ.

ემოციურ სფეროში - მას სწყურია საინტერესო და ამაღელვებელი მოვლენები.(+5 + 4) მას ნამდვილად შეუძლია მოსწონდეს სხვები - მოსყიდოს ისინი მათდამი აშკარა ინტერესით და მისი მომხიბვლელობის ძალიან გულწრფელობით. ფანტაზია ძალიან განვითარებულია, უყვარს ფანტაზია და ოცნება.

მგრძნობიარე და საპასუხო, თუმცა მასში გარკვეული დაძაბულობაა. მას სჭირდება სიმშვიდე, რომელიც მას საყვარელი ადამიანის გარემოცვაში პოულობს. კარგად მუშაობს სხვებთან თანამშრომლობით. მისი პირადი ცხოვრება უნდა ეფუძნებოდეს ურთიერთგაგებას და თავისუფალი იყოს უთანხმოებისგან.

ის თავს უბედურად გრძნობს იმ წინააღმდეგობის გამო, რომელსაც აწყდება, როცა ცდილობს საკუთარი უფლებების დაცვას. თუმცა თვლის, რომ ცოტა რამის გაკეთება შეუძლია მის შეცვლას და უნდა განიცადოს სიტუაცია ისე, როგორც არის.

გარემოებები ისეთია, რომ იგი იძულებულია დროებით კომპრომისზე წავიდეს, თუ არ სურს საკუთარი თავის ჩამორთმევა რაიმე სიყვარულისგან ან „სრული მონაწილეობისგან“.

ფიზიოლოგიური ინტერპრეტაცია (-7-6) - უსიამოვნო შეზღუდვებით ან აკრძალვებით გამოწვეული სტრესი;

ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია - წინააღმდეგობას უწევს სხვათა ყოველგვარ ზეწოლას და მოითხოვს დამოუკიდებლობას, როგორც პიროვნებას. მას სურს მოიძიოს და მიიღოს გადაწყვეტილებები, რათა თავად გამოიტანოს დასკვნები ვინმეს ჩარევის გარეშე. სძულს ერთფეროვნება და მედიდურობა. იმის გამო, რომ მას სურს გამოიყურებოდეს როგორც ადამიანი, რომლის აზრიც ავტორიტეტულია - მისთვის ძნელია აღიაროს, რომ ის არასწორია, ზოგჯერ ის მხოლოდ უხალისოდ იღებს სხვის თვალსაზრისს.

ფიზიოლოგიური ინტერპრეტაცია (-2-6) - გადაჭარბებული თვითკონტროლით გამოწვეული სტრესი. მიმართული სხვათა დაპყრობისა და განლაგებისკენ.

ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია - აქვს დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილება, დაუკავშირდეს ადამიანებთან, რომლებსაც აქვთ იგივე მაღალი სტანდარტები, როგორც მას, სურს გამოირჩეოდეს ბრბოსგან. ეს იწვევს მის მნიშვნელოვან სტრესს, მაგრამ ის რჩება თავისი პოზიციების ერთგული მიუხედავად იმისა, რომ არ არის აღიარებული. სიტუაციას „უსიამოვნო“ თვლის და სურს მისი დასრულება, უარს არ ამბობს მსხვერპლად გაწიროს თავისი რწმენა კომპრომისების გულისთვის. ამ სიტუაციიდან გამოსავალს ვერ პოულობს. მუდმივად აჭიანურებს საჭირო გადაწყვეტილების მიღებას ეჭვის გამო, შეძლებს თუ არა იგი ამ გადაწყვეტილების გამოწვეულ წინააღმდეგობას. მას სჭირდება სხვების აღიარება, მის სურვილებთან შეთანხმება და მისი შეხედულებების პატივისცემა - ამის გარეშე ის ვერ გრძნობს თავს ადვილად და უდარდელად.

სტრესით გამოწვეული მიმდინარე პრობლემა ან ქცევა -

(+5-6) მასზე ძლიერ შთაბეჭდილებას ახდენს ყველაფერი უჩვეულო, ორიგინალური, მათ შორის გამორჩეული თვისებების მქონე ადამიანები. ის ცდილობს აითვისოს ის თვისებები, რომლებიც აღფრთოვანებულია და აჩვენებს საკუთარი პიროვნების ორიგინალურობას.

მსგავსი დოკუმენტები

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პრობლემები. სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკის ამოცანები. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დიაგნოსტიკაში გამოყენებული მონაცემთა ტიპები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

ლექცია, დამატებულია 31/08/2007


ბავშვის მოლოდინ ოჯახთან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ფორმები, ამ პროცესის განხორციელების მიმართულებები და მეთოდები, მისი პრაქტიკული შედეგების შეფასება. მომავალ მშობლებთან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის მეთოდები, მათი მიზნებისა და ქცევის კორექტირება.

რეზიუმე, დამატებულია 18/06/2012


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პრინციპები. ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის ეტაპები. დაკვირვების ძირითადი პარამეტრები, ექსპერიმენტის ეტაპები. სასწავლო ექსპერიმენტის შედეგების შეფასება. დოკუმენტების შესწავლა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პროცესში.

პრეზენტაცია, დამატებულია 07/07/2016


მართვის უნარების ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების თავისებურებები, მათი განვითარების დონეების მახასიათებლები. კონტრგადაუდებელი სწავლების ინტეგრირებული პედაგოგიური სისტემის პრინციპები, როგორც მძღოლების პროფესიული უნარების გაუმჯობესება.

რეზიუმე, დამატებულია 28/11/2012


როლური თამაშის ზოგადი მახასიათებლები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში. სათამაშო აქტივობის მახასიათებლები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში. თავისუფალი აქტივობის როლი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელ და პედაგოგიურ მუშაობაში.

ნაშრომი, დამატებულია 09/11/2011


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის კონცეფცია. შაბლონები, სტრუქტურა, ტრენინგისა და განათლების მექანიზმი. პედაგოგიკის თეორია და ისტორია. სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდოლოგია, მისი შინაარსი, პრინციპები, მეთოდები და ორგანიზაციული ფორმები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 01/22/2013


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ადაპტაციის პრობლემა, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი პერიოდის მახასიათებელი. სკოლის არაადაპტაციის ფორმები და მიზეზები. მასწავლებლის როლი და ოჯახის მნიშვნელობა, უმცროსი მოსწავლის ადაპტაციის თავისებურებების დასადგენად გამოყენებული მეთოდები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24/06/2010


ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც საფუძვლად უდევს პედაგოგიური ტოლერანტობის ფორმირებას. კომუნიკაციურ-პედაგოგიური ტოლერანტობის გავლენა მასწავლებლის სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტიანობაზე, რეკომენდაციები მისი განვითარებისათვის.

დისერტაცია, დამატებულია 15.08.2009წ


ფსიქოლოგიური კორექციის, როგორც პრაქტიკული ფსიქოლოგის ერთგვარი საქმიანობის არსის შესწავლა. გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს მიზნები და ამოცანები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის ძირითადი პრინციპები. გაკვეთილის გეგმა უფროს სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის კორექტირებისთვის.

ტესტი, დამატებულია 01/20/2015


პედაგოგიური საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლები. პედაგოგიური საქმიანობის პრობლემა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა, მისი ძირითადი წინააღმდეგობები. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული თვითშემეცნების პრობლემები.

პედაგოგიური აღწერილობის დაწერა ინდივიდუალური და ჯგუფური გამასწორებელი სამუშაოების დაგეგმვის განუყოფელი ნაწილია, ყველა პედაგოგიური მუშაობის შედეგების შეჯამება.

ბავშვისთვის პედაგოგიური აღწერილობის დაწერის მიზანია მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, მიღებული ცოდნის, განვითარების ეტაპების დოკუმენტირება, შემდგომი გამოყენებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტისთვის საუკეთესო ვარიანტის არჩევისთვის. თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემა შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა დეტალური აღწერის საფუძველზე შექმნას ყველაზე ოპტიმალური ვარიანტი სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებისა და ბავშვის მასწავლებლების, სპეციალისტებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობისთვის. ამ სამუშაოს შედეგი უნდა იყოს ბავშვის დახმარება სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებაში.

ბავშვის განვითარების მახასიათებელი უნდა იყოს დოკუმენტი, რომელიც სტრუქტურირებულად ასახავს ინფორმაციას ბავშვის განვითარების მახასიათებლების, უნარების, ხასიათის თვისებებისა და მიღწევების შესახებ. მისი დახმარებით შედგენილია იდეა ბავშვის განვითარების დონის, მასწავლებლის მიერ შესრულებული სამუშაოს შესახებ და შენდება შემდგომი პედაგოგიური თუ გამასწორებელი სამუშაო.

პედაგოგიური მახასიათებლის შედგენა მოითხოვს ბავშვის ყოვლისმომცველ შესწავლას. მასწავლებლის ძირითადი მეთოდები, გარდა სასწავლო პროცესში დაკვირვებისა, სკოლის კლასების შესწავლისა, ასევე უნდა იყოს საუბარი სკოლის ექიმთან, მშობლებთან, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდების გამოყენება და დაკვირვება კლასგარეშე აქტივობებში.

გეგმა (სტრუქტურა) პედაგოგიური მახასიათებლის დასაწერად.

ახალგაზრდა მასწავლებლებს ხშირად უჭირთ ბავშვისთვის დახასიათების დაწერა. პედაგოგიური მახასიათებლის შედგენისას აუცილებელია გარკვეული სტრუქტურის დაცვა, რათა რაც შეიძლება ზუსტად აღწეროთ ბავშვის განვითარების თავისებურებები და არ გამოტოვოთ მნიშვნელოვანი მახასიათებლები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მახასიათებლების შემოთავაზებული სტრუქტურა შეიცავს ძირითად პუნქტებს, რომელთა გარეშე აღწერა არ იქნება სრული. სტრუქტურა შეიძლება შეიცვალოს გამოყენების სიტუაციის სპეციფიკიდან და პედაგოგიური საჭიროებებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია ზოგიერთი პოზიციის, ანალიტიკური ნაწილის დამატება და გაფართოება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის პედაგოგიური მახასიათებლების სტრუქტურა:

გვარი. სახელი. Მეორე სახელი.

სტუდენტის ასაკი.

რა პერიოდიდან სწავლობს ამ სკოლაში, კლასში, რა პროგრამით. სწავლისას - სსმ-ში გადარიცხვის დღიდან.

შესწავლილი პროგრამის მასალის ათვისების ეფექტურობა. ცუდი პროგრესის შემთხვევაში მიზეზების ანალიზი: ქცევითი დარღვევები, არყოფნა, ინდივიდუალური სომატური სისუსტე, ქრონიკული დაავადების არსებობა, არასაკმარისი მსოფლმხედველობა. მახასიათებლის ეს ნაწილი შეიძლება შეიცავდეს მასწავლებლის დასკვნებს. შესაძლო ფორმულირებები: სასკოლო სასწავლო გეგმის მასალა ითვისება მთლიანად / ნაწილობრივ / გაჭირვებით / დამაკმაყოფილებლად, მიუხედავად პოტენციალისა / სირთულის გარეშე, რაც მოწმობს კარგი მოსწავლეების კუთვნილება ....

ამ პუნქტში აუცილებელია მიეთითოს პროგრამის სხვადასხვა საგნის ასიმილაციის თავისებურებები. სპეციალისტების რეკომენდაციები სხვა პროგრამაში ტრენინგზე გადასვლის შესახებ (მიუთითეთ რა ტიპის). სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამის რეკომენდაციისას მითითებულია მიზეზი, თუ რატომ აგრძელებს ბავშვი სწავლას საკლასო ოთახში.

მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის მახასიათებლები. წინა აბზაცისგან განსხვავებით. აქ ვლინდება არა ასიმილაციის შედეგი, არამედ ასიმილაციის პროცესი, მიზეზები, რის გამოც მიიღწევა შედეგი.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის აღწერისას უნდა გავითვალისწინოთ, თუ როგორ იღებს ბავშვი საგანმანათლებლო დავალებას: იღებს / არ იღებს / განწყობის / კეთილდღეობის შესაბამისად / ესმის დავალებას არასრულად / დამოუკიდებლად / მასწავლებლის დახმარებით. გაანალიზებულია ამოცანის შენარჩუნების, დაწყებულის დასრულების უნარი, კარგავს მიზანს, მიდის მეორეხარისხოვან ფაქტორებზე, იშლება. დავალების შესრულებისას მხედველობაში მიიღება სჭირდება თუ არა ბავშვს დახმარება, დახმარების ბუნება: წამყვანი კითხვები, მრავალჯერადი სასწავლო დახმარება, დახმარების ორგანიზება. პრობლემის გადაჭრის დაგეგმვა. გადაწყვეტის დამოუკიდებლად დაგეგმვის უნარი: გეგმავს, დახმარება სჭირდება, არ იცის როგორ დაგეგმოს. საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მეთოდები: უმცირესი წინააღმდეგობის გზის პოვნა, სირთულეების შემთხვევაში უარს ამბობს გადაჭრაზე, ცდილობს თავიდან აიცილოს სირთულეები, გადაიტანოს გადაწყვეტილება სხვაზე, იყენებს ყველა საშუალებას შედეგის მისაღწევად, იყენებს გადაჭრის რაციონალურ მეთოდებს, შეუძლია აირჩიოს. შემოთავაზებული პასუხებიდან.

საკუთარი ქმედებების შეფასების უნარი, შეცდომების გამოსწორების უნარი, მასწავლებლის შეფასების მიღება.

ცოდნის მიღების, უნარების დაუფლების თავისებურებების აღწერა. ეს პუნქტი აღწერს აღქმის თავისებურებებს, სირთულეებს წერაში და მასალის ყურით ათვისებაში, დამოუკიდებელი კითხვით, წაკითხულის გაგებით, გონებაში ჩათვლაში. ბავშვის მიერ მასალის შინაარსიანობის ხარისხი, ანალოგიით მოქმედების უნარი, ცოდნის ახალ პირობებში გამოყენება, პრაქტიკაში გამოყენების უნარი.

შემეცნებითი პროცესების მახასიათებლები. ზემოაღნიშნული მახასიათებლების გაშიფვრა:

- ყურადღება: თვითნებობა, მოცულობა, სტაბილურობა, გადართვის შესაძლებლობა;

- შესრულება: მაღალი-დაბალი, სტაბილური-არასტაბილური გაკვეთილზე;

- აღქმის მახასიათებლები: მისი მოცულობა, სისრულე, სიჩქარე და აქტივობა, სენსორული სტანდარტების ფორმირება, სივრცეში ორიენტაცია, ინფორმაციის დამუშავების დომინანტური ინდიკატორები;

- უპირატესი მეხსიერების მახასიათებლები.

- ბავშვის აზროვნების ტიპი: აქტიურობა, უმოქმედობა, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი, კონცეფციების ჩამოყალიბებისა და მოქმედების უნარი.

მეტყველების აქტივობა.

მოსწავლის ემოციური სფეროს მახასიათებლები. ემოციების გამოვლინების სიძლიერე და ხარისხი, მანიფესტაციების სიკაშკაშე, გაღიზიანებადობა, აგრესიულობა, დისფორიული აშლილობა, ეიფორიის განცდების გამოვლინება, ხასიათის აქცენტები, განწყობის სიმშვიდე ან ლაბილობა, აფექტების არსებობა. თვითშეფასების დონის მახასიათებლები. ნებაყოფლობითი რეგულაციის განვითარება, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი, კრიტიკულობა, საკუთარი ქმედებების კონტროლის უნარი. ანტისოციალური ქცევისადმი მიდრეკილება. ხასიათის თვისებები, რომლებიც ხელს უწყობს ან აფერხებს საგანმანათლებლო საქმიანობას, ინტერესებს, მათ სტაბილურობას.

„მოსწავლის“ როლის მიღების ხარისხი (ასიმილაცია და სრულად მიღება – მოსწავლის როლის არმიღება) საგანმანათლებლო მოტივაციის მახასიათებლები: ჩამოყალიბებული, არ ჩამოყალიბებული, ნაწილობრივ ჩამოყალიბებული, გაბატონებული მოტივების მახასიათებლები: წარმატების მიღწევა, წარუმატებლობის თავიდან აცილება, წამიერი სურვილების გავლენა. სტაბილურობა, აქტივობა და მოტივაციის გარეგანი გამოვლინების ხარისხი. მოსწავლეთა მოთხოვნების შესრულების უნარი, ქცევის ნორმების დაცვა, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების უნარი გაკვეთილზე და მის შემდეგ.

კომუნიკაციის მახასიათებლები. კომუნიკაციის უნარის განვითარება, უცხო ადამიანებთან კონტაქტის თავისებურებები. ბავშვთა გუნდში ურთიერთობების მახასიათებლები. კომუნიკაციის მოტივები. ლიდერობისკენ სწრაფვა, სოციალური როლების შესრულება. ასაკობრივი პრეფერენციები კონტაქტებში. უფროსებთან ურთიერთობისას დისტანციის შენარჩუნების უნარი, ნაცნობობისკენ მიდრეკილება. კომუნიკაციის სტილი, დემონსტრაციულობის არსებობა, აფექტური გამოხტომები, ფსიქოპათიური გამოვლინებები. საკომუნიკაციო უნარების განვითარების პროგნოზი, ბავშვთა გუნდში ყოფნის პერსპექტივები, ქცევის გამოსწორების ზომების გატარების შესაძლებლობა.

მოწოდებული მონაცემების სისრულე და პრაქტიკული ორიენტაცია შეიძლება გახდეს გადამწყვეტი ფაქტორი ბავშვის შემდგომი საგანმანათლებლო მარშრუტის შესახებ გადაწყვეტილების მიღებისას. მახასიათებლების შედგენისას მასწავლებელმა უნდა დაიწყოს ფაქტებიდან, ბავშვის თავისებურებებიდან და საგანმანათლებლო საქმიანობის მაჩვენებლებიდან და არა სუბიექტური აზრიდან.

მახასიათებელი უნდა იყოს მაქსიმალურად ობიექტური და ასახავდეს საქმის რეალურ მდგომარეობას, შემდეგ მის საფუძველზე მიიღება გადაწყვეტილება მოსწავლის ინტერესებიდან გამომდინარე, რაც განათლების სისტემის მთავარი ამოცანაა.

თითო ________________________________________________ მოსწავლეზე (ცუ) ________________ კლასში

სკოლა No ______________ (რაიონი) No ________________ _________-დან _______-მდე პერიოდისთვის

I. ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტის შესახებ:

ასაკი, პიონერი თუ კომსომოლის წევრი, ბაღში იყო, რამდენი წლის ხარ? შეიცვალა კლასი? თუ კი, რატომ?

გარეგნობა (ვერბალური პორტრეტი).

II. ფიზიკური განვითარება

ზოგადი ჯანმრთელობა, ქრონიკული დაავადებების არსებობა. თვალების მდგომარეობა.

Სიმაღლე წონა. ფიზიკური განვითარების შესაბამისობა ასაკობრივ ნორმებთან.

III. სკოლის მოსწავლეების ოჯახური განათლების დამახასიათებელი პირობები

ოჯახის შემადგენლობა: ოჯახის თითოეული წევრის ასაკი, პროფესია, განათლება, სამუშაო ადგილი და ოჯახის ზრდასრული წევრების თანამდებობა.

Საცხოვრებელი პირობები. რა პირობები აქვს სტუდენტს ბინაში (ცალკე ოთახი, კუთხე, ცალკე მაგიდა, არ არის მუდმივი სასწავლო ადგილი და ა.შ.).

ოჯახის ფინანსური უზრუნველყოფა.

ოჯახში ურთიერთობების ზოგადი ატმოსფერო (კონფლიქტის არსებობა, ანტიპათია, კეთილგანწყობა, თანხმობა და ა.შ.).

ოჯახის წევრების დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ (ბრმა თაყვანისცემა, მზრუნველობა, მეგობრობა, ნდობა, თანასწორობა, გაუცხოება, წვრილმანი მეურვეობა, სრული დამოუკიდებლობა, დამოუკიდებლობა, კონტროლის ნაკლებობა, დახმარება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ყურადღება ბავშვის სულიერ განვითარებაზე და ა.შ. )

მოსწავლის დამოკიდებულება ოჯახის წევრების მიმართ (პატივისცემა, მხარდაჭერის სურვილი, მზრუნველობა, ზრდილობა, მორჩილება, ეგოიზმი, კაპრიზულობა, სიჯიუტე, ნეგატივიზმი, დესპოტიზმი, უგულებელყოფა და ა.შ.).

IV. კლასის შეჯამება, რომლის წევრია სტუდენტი.

რაოდენობრივი და გენდერული შემადგენლობა.

აკადემიური მოსწრების ზოგადი მახასიათებლები, დისციპლინა, სოციალური აქტივობა, ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში.

V. მოსწავლის ადგილი საკლასო ჯგუფში, მასწავლებელთან მისი ურთიერთობის დამახასიათებელი

მოსწავლის ოფიციალური სტატუსი (მიღწევა, დისციპლინა, რა სოციალურ დავალებებს ასრულებენ?).

როგორ ასრულებს საჯარო დავალებებს (კარგი, დამაკმაყოფილებელი, ცუდი, ენთუზიაზმით, სიამოვნებით, არ ასრულებს.?).

რა პოზიციას იკავებს ის კლასში (ლიდერი, პოპულარული, მიღებული, იზოლირებული, გარიყული).

რა როლს თამაშობს ის სოციალურ მუშაობაში, თანატოლებთან თამაშებში (ინიციატორი, ორგანიზატორი, შემსრულებელი, ჩაფიქრებული?).

როგორ უკავშირებს იგი კოლექტივის აზრს, თანამებრძოლების მოთხოვნებსა და კრიტიკას (კეთილსინდისიერად, სერიოზულად, გულგრილად, მტრულად?).

თანაკლასელებთან კონტაქტების კომუნიკაბელურობა, სიგანე და მუდმივობა, თანაკლასელებს შორის ახლო მეგობრების არსებობა ან არყოფნა, მეგობრობის მიზეზები, ამხანაგური თვისებების გამოვლენა (ურთიერთდახმარება, ურთიერთდახმარება, საიმედოობა ან ღალატის უნარი და ა.შ.). თუ მოსწავლე კლასში მარტოა, მაშინ სად, ვისთან და რა ინტერესების საფუძველზე უწევს ურთიერთობას?

საპირისპირო სქესის თანატოლებთან ურთიერთობის ბუნება (აქტიური მეგობრობა ან კონტაქტის დამყარების უუნარობა, თავშეკავება ან თაღლითობა და ა.შ.).

მასწავლებელთან ურთიერთობის ბუნება (კონფლიქტების არსებობა ან არარსებობა, უხეშობის გამოვლენა, რეაქცია შეფასებებზე და კომენტარებზე და ა.შ.).

VI. სკოლის მოსწავლის პიროვნების მიმართულება

პიროვნების იდეოლოგიური და პოლიტიკური ორიენტაციის ფორმირების ხარისხი (ავლენს თუ არა ინტერესს ქვეყანაში პოლიტიკური მოვლენების, პერიოდული გამოცემების მიმართ, მკვეთრად სადავო ახალგაზრდული სატელევიზიო გადაცემების მიმართ? პოლიტიკურ საკითხებზე ცნობიერების სიღრმე და სიგანე. პირადი პოზიციის ფორმირება);

გაქვთ ინდივიდუალისტური ან კოლექტივისტური ორიენტაცია?

მოსწავლის მორალური შეხედულებები (მაგალითად, მისი წარმოდგენა პატიოსნებაზე, სამართლიანობაზე, პატიოსნებაზე, წესიერებაზე, სიკეთეზე და ა.შ.). მორალური რწმენის შინაარსი, ფორმირების ხარისხი და სტაბილურობა. ცოდნისა და ქცევის ერთიანობა. მოსწავლის იდეალები (მათი შინაარსი, ქცევაზე გავლენის ხარისხი და თვითგანათლება).

შრომისადმი დამოკიდებულება (სოციალურად სასარგებლო სამუშაო როგორც სკოლაში, ასევე სახლში, შრომის გაკვეთილები). ის პატივს სცემს სამუშაოს თუ ზიზღით ეპყრობა მას? ავლენს კეთილსინდისიერებას, შრომისმოყვარეობას, სამუშაოში სიზუსტეს თუ საპირისპირო თვისებებს? რა სამუშაო უნარები (მათ შორის თვითმომსახურების უნარები) ჩამოყალიბდა? არის თუ არა ხანგრძლივი შრომის ჩვევა?

საგანმანათლებლო საქმიანობის გაბატონებული მოტივები (რისთვის, რატომ სწავლობს?). რა დამოკიდებულებას იჩენს სხვადასხვა აკადემიური საგნების მიმართ (ენთუზიასტი, დაინტერესებული, კეთილსინდისიერი, გულგრილი, ნეგატიური). დააკონკრეტეთ ჩამოყალიბებული ურთიერთობის მიზეზები. რა აქტივობას აჩვენებს გაკვეთილებზე (მაღალი, საშუალო, დაბალი, არ აჩვენებს?). როგორ ასრულებს თავის აკადემიურ მოვალეობებს (მოწესრიგებულად, დაუდევრად, რეგულარულად, არარეგულარულად, უჭირს მუშაობა, არ ასრულებს)?

იჩენს ინტერესს ხელოვნების, სპორტის, ტექნოლოგიების და ა.შ. ინტერესების მდგრადობა, სიღრმე, სიგანე, ეფექტურობა. კულტურული მსოფლმხედველობა; მონაწილეობს თუ არა წრე, სექციები, არჩევითი საგნები სამუშაოში (თუ ასეა, რომელ და სად)? როგორია მოსწავლის კითხვის ინტერესები (მათი შინაარსი, მდგრადობა)? არაკურიკულარული ინტერესები დადებითად ან უარყოფითად მოქმედებს საგანმანათლებლო ინტერესებზე და პირიქით? მიეცით მაგალითები.

აქვს თუ არა მას სტაბილური პროფესიული განზრახვა (თუ ასეა, ვინ უნდა იყოს)? რა ტიპის პროფესიებისკენ აქვს მიდრეკილება (ადამიანი - ადამიანი, ადამიანი - ბუნება, ადამიანი - ტექნოლოგია, ადამიანი - ნიშანი სისტემა, ადამიანი - მხატვრული გამოსახულება)? აქვს თუ არა მას საკმაოდ სრულყოფილი წარმოდგენა მომავალ პროფესიაზე (დიახ, ნაწილობრივ, არა)? ემზადება თუ არა ის მომავალი პროფესიისთვის? ემთხვევა თუ არა მოსწავლის შესაძლებლობები მის პროფესიულ ზრახვებს? (ამა თუ იმ უნარის არსებობა გამოიხატება შესაბამისი საქმიანობის წარმატებით შესრულებაში, ცოდნის შედარებით სწრაფ და ხანგრძლივ ათვისებაში).

VII. პრეტენზიების დონე და თვითშეფასება

პრეტენზიების დონის შეფასება (მაღალი, საშუალო, დაბალი). ის გამოიხატება იმ მიზნებში, რომლის მიღწევაც მოსწავლეს სურს სწავლაში და მომავალ მუშაობაში, იმ პოზიციაში, რომელსაც იგი აღწევს კლასის გუნდში.

თვითშეფასების მახასიათებლები (ადეკვატური ან არაადეკვატური, ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს გადაჭარბებული ან შეფასებული). მიეცით სიტუაციების მაგალითები, რომლებშიც გამოიხატა მოსწავლის თვითშეფასების ხასიათი. ადეკვატური თვითშეფასება გამოიხატება მოსწავლის უნარში, ობიექტურად შეაფასოს წარმატებები და წარუმატებლობები სკოლაში ან სხვა აქტივობებში, შეცდომების დანახვის და აღიარების უნარში, ხასიათის ნაკლოვანებებისადმი კრიტიკულ დამოკიდებულებაში და ა.შ. გაბერილი თვითშეფასება იწვევს. ისეთი ქცევითი თვისებებისადმი, როგორიცაა ეგოიზმი, ნარცისიზმი, ქედმაღლობა, ქედმაღლობა, ლიდერობის სურვილი, სხვისი აზრის უგულებელყოფა, საკუთარი თავის მიმართ არაკრიტიკული დამოკიდებულება და სხვების მიმართ ძალიან მაღალი მოთხოვნები. მოსწავლეში დაბალი თვითშეფასება ვლინდება თვითდაჯერებულობით, პასიურობით, გაუცხოებით, მაღალი შფოთვით, დეპრესიით, მტკივნეული მგრძნობელობითა და დაუცველობით, სხვებთან შედარებით არასრულფასოვნების განცდაში.

VIII. სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების დონე -

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ხარისხი (მთავარის გამოკვეთის, სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვის, სწორი ტემპით კითხვა-წერის, წიგნით დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი, თვითკონტროლის განხორციელება).

ყურადღების თვისებები. შეაფასეთ, რამდენად განუვითარდა მოსწავლეს თავისი ყურადღების კონტროლის უნარი (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არის თუ არა ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირება და შეესაბამება თუ არა მისი განვითარება ასაკთან დაკავშირებულ მოდელებს?). აქვს თუ არა მოსწავლეს ყურადღების დეფიციტი, რა ფორმით („ხლესტაკოვის“ ან „პროფესორის“ უაზრობა)? აღწერეთ ყურადღების ინდივიდუალური თვისებების განვითარების თავისებურებები (სტაბილურობა, კონცენტრაცია, განაწილება, გადართვა).

ა) სტაბილურობის აღწერისას, უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, არის თუ არა მოსწავლის ყურადღება სტაბილური, როგორც წესი, მთელი გაკვეთილის განმავლობაში, ან შესაძლებელია თუ არა მოსწავლის კონცენტრირება მხოლოდ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში (მიუთითეთ რომელი: 5, 10, 15 წთ... გაკვეთილის დასაწყისში, შუაში, ბოლოს). მეორეც, მიუთითოს ყურადღების არასტაბილურობა დაახლოებით ერთნაირად ვლინდება ყველა გაკვეთილზე თუ მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მოსწავლის ინტერესებზე.

ბ) მოსწავლის ყურადღების კონცენტრაციის ხარისხს მოწმობს მისი რეაქცია ყურადღების გამფანტველ სტიმულებზე. რაც უფრო ძლიერია მოსწავლის ყურადღების გადასატანად საჭირო სტიმული, მით უფრო კონცენტრირებულია მისი ყურადღება. და, პირიქით, თუ მოსწავლეს ადვილად აშორებს ყურადღებას მცირე გარე სტიმულები, მაშინ ყურადღების კონცენტრაცია დაბალია.

გ)მოსწავლის უნარი ერთდროულად რამდენიმე სახის აქტივობის წარმატებით შესრულებისა მოწმობს ყურადღების განაწილების მაღალ განვითარებაზე.მოიყვანეთ ამ თვისების გამოვლენის მაგალითები.

დ) ყურადღების გადართვის მაღალ სიჩქარეზე მეტყველებს გაკვეთილის დასაწყისში სამუშაოში ჩართვის სიმარტივე; ერთი ტიპის საგანმანათლებლო აქტივობიდან მეორეზე გადასვლის სიმარტივე (მაგალითად, ახალი მასალის დაუფლებიდან საშინაო დავალებაზე პასუხის გაცემამდე); გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ყურადღების გადართვა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ტემპერამენტის ტიპთან. ტემპერამენტის მოძრავ ტიპებში (სანგიური, ქოლერიული) ეს თვისება ჩვეულებრივ უფრო განვითარებულია, ვიდრე ტემპერამენტის მჯდომარე ტიპებში (ფლეგმატური, მელანქოლიური).

აღქმის თავისებურებები (აღქმის ტიპი, დაკვირვების განვითარების ხარისხი).

მეხსიერების მახასიათებლები (სწავლის სიჩქარე, შეკავების ხანგრძლივობა, გამრავლების სიზუსტე. მეხსიერების ტიპი დამახსოვრების ოპტიმალური მეთოდის მიხედვით. სემანტიკური და მექანიკური მეხსიერების შედარებითი განვითარება. ფიგურული და ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების შედარებითი განვითარება. რაციონალური ფლობა. დამახსოვრების მეთოდები).

ა) ერთი და იგივე ლექსის, ფორმულის, წესის და ა.შ დასამახსოვრებლად სხვადასხვა სკოლის მოსწავლეს სჭირდება განსხვავებული რაოდენობის გამეორება. სკოლის მოსწავლეების მეხსიერება ამ შემთხვევაში განსხვავდება დამახსოვრების სისწრაფით.

ბ) მასალის შენახვის ხანგრძლივობის ინდივიდუალური განსხვავებების არსებობა ილუსტრირებულია შემდეგი მაგალითით: ერთი მოსწავლე ადვილად იხსენებს რამდენიმე თვის (წლის) წინ ნასწავლ მასალას, მეორეს კი არ შეუძლია რამდენიმე დღის წინ ნასწავლი მასალა.

გ) მოსწავლის მეხსიერების ინდივიდუალური მახასიათებლების გამრავლების სიზუსტის კუთხით დახასიათება, უნდა აღინიშნოს, თუ რამდენად სრულად ამუშავებს მოსწავლე სასწავლო მასალას, უშვებს თუ არა ფაქტობრივ შეცდომებს და ა.შ.

დ) მეხსიერების ტიპის განსაზღვრისას უნდა გვახსოვდეს, რომ არსებობს მეხსიერების ვიზუალური, სმენითი, მოტორული და კომბინირებული ტიპები. მეხსიერების ტიპი განისაზღვრება მოცემული ადამიანისათვის ნებისმიერი შინაარსის ინფორმაციის დასამახსოვრებლად ყველაზე ოპტიმალური გზით. მისი დადგენა შესაძლებელია როგორც დაკვირვების, ასევე სტუდენტის თვითშეფასების, ასევე ექსპერიმენტული კვლევების საფუძველზე.

ე) მექანიკური მეხსიერების მაღალ განვითარებაზე მოწმობს, მაგალითად, ციფრული მასალის, ლექსების დამახსოვრების სიმარტივე, აგრეთვე სასწავლო ტექსტების სიტყვასიტყვით გადმოცემა.

ვ) ფიგურული მეხსიერების მაღალ განვითარებაზე მოწმობს, მაგალითად, კარგი მეხსიერება სახეების, მეგობრების ხმების, ბუნების სურათების, მუსიკალური მელოდიების, სუნების და ა.შ. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების მაღალ განვითარებაზე მოწმობს სიმარტივე. სხვადასხვა შინაარსის ტექსტების დამახსოვრება, მათემატიკური ფორმულები და ა.შ. დ.

ზ) დამახსოვრების რაციონალურ მეთოდებს მიეკუთვნება: ტექსტის სემანტიკური დაჯგუფება, დროში განაწილებული გამეორება, მნემონიკური ტექნიკის გამოყენება და სხვ.

აზროვნების თვისებები

ა) რა ტიპის აზროვნება ჭარბობს ამ მოსწავლეში? (სუბიექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, აბსტრაქტული). თუ მოსწავლე იჩენს მიდრეკილებას ტექნიკური, საპროექტო, ორგანიზაციული პრობლემების გადაჭრისკენ, მაშინ მას განუვითარდა აზროვნების სუბიექტური ტიპი.

თუ მათემატიკის სწავლისას მოსწავლე უფრო ადვილად წყვეტს გეომეტრიულ ამოცანებს, ვიდრე ალგებრულს; თუ, მაგალითად, ისტორიის შესწავლისას უფრო ადვილია ფაქტების, ცალკეული ისტორიული ფიგურების მახასიათებლების, მოვლენების დეტალების სწავლა, ემოციური წარმოდგენისკენ მიდრეკილება, მაშინ სტუდენტში დომინირებს ფიგურული აზროვნება.

თუ მოსწავლე უფრო ადვილად წყვეტს ამოცანებს, რომლებიც საჭიროებს აბსტრაქტულ მსჯელობას, ადვილად აკეთებს განზოგადებებს და მასალის წარდგენისას ყურადღებას ამახვილებს მოვლენების ძირითად შაბლონებსა და კავშირებზე, მაშინ აბსტრაქტული აზროვნება ჭარბობს.

მოქნილობა(პრობლემების გადაჭრის ახალი გზების პოვნის უნარი, სხვისი აზრის გაგებისა და მისი აზრის გათვალისწინების უნარი და ა.შ.) საპირისპირო ხარისხს ინერცია ეწოდება;

უნარი ლოგიკური, მტკიცებულებაგონივრულად გამოხატეთ თქვენი აზრები;

სიღრმე(კომპლექსური საკითხების არსში შეღწევის, ფენომენის მიზეზებისა და შედეგების დანახვის უნარი და ა.შ.);

მარაგი, გამომგონებლობა(მოკლე დროში რთულ სიტუაციებთან გამკლავების უნარი). საპირისპირო ხარისხს ნელი აზროვნება ეწოდება;

დამოუკიდებლობამსჯელობაში (საკუთარი აზრის გამომუშავების, აზრის მსჯელობის უნარი);

კრიტიკულობა(საკუთარი და სხვა ადამიანების აზრების ობიექტურად შეფასების უნარი).

ქცევა ანალიზისასწავლო ტექსტი, დავალების პირობები, მხატვრული ნაწარმოები და სხვ.;

ქცევა შედარებაცნებები;

მისცეს განმარტებაცნებები;

მიეცით მაგალითები და ფაქტები, რომლებიც ასახავს და ადასტურებს რაიმე წესსა და კანონს;

ქცევა კლასიფიკაციაცნებები და ფენომენები.

მეტყველების თავისებურებები (ლექსიკა, სისწორე, ექსპრესიულობა, ფიგურატიულობა, მეტყველების ემოციურობა, აზრის გამოხატვის უნარი ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში).

IX. სკოლის მოსწავლეთა ემოციური სფეროს თავისებურებები

გაბატონებული ემოციური ტონი: რა განწყობაა ყველაზე დამახასიათებელი მოსწავლისთვის (მხიარული, ოპტიმისტი, მხიარული, მხიარული, მშვიდი, სერიოზული, არასერიოზული, ლეთარგიული, დეპრესიული, სევდიანი, გაღიზიანებული, აღელვებული, შფოთიანი, პესიმისტური და ა.შ.)?

ემოციური მდგომარეობის სტაბილურობა. ის შეიძლება იყოს დიდი (გამოიხატება განწყობის იშვიათი ცვალებადობით, ძნელია ასეთი ადამიანის აღელვება, ის სწრაფად არ წყნარდება და ა.შ.) ან მცირე (საპირისპირო გამოვლინებები).

ემოციური აგზნებადობის ხარისხი. აგზნებადობა შეიძლება გაიზარდოს (ასეთი ადამიანის გაოცება ადვილია, გთხოვ, შეურაცხყოფა, გაბრაზება; ოდნავი მიზეზის გამო აღელვებს, შთამბეჭდავია და ა.შ.) ან შემცირდეს (საპირისპირო გამოვლინებები).

ემოციების ნაკადის ბუნება (ქარიშხალი, ნათელი გამოხატულება, მხურვალება, გაღიზიანება, ზემოქმედებისკენ ან თავშეკავების ტენდენცია, თვითკონტროლი).

არის თუ არა მოსწავლის ტიპიური რეაქციის ფორმა სტრესულ სიტუაციაზე: აგრესიული თუ დეპრესიული? მაგალითად, როდესაც მოსწავლეს შეურაცხყოფენ ან შეურაცხყოფენ, როგორ რეაგირებს ის: არის ის უხეში, გამწარებული, ჩხუბობს თუ ტირის, სასოწარკვეთილებაში ვარდება, განიცდის საკუთარ თავში ეჭვს? როგორ იქცევა საპასუხისმგებლო სიტუაციაში (გამოცდაზე, კონკურსზე, საჯარო გამოსვლებზე): არის თუ არა მობილიზებული და ჩვეულებრივზე უკეთეს შედეგებს აჩვენებს, თუ პირიქით?

X. ხასიათის ნებაყოფლობითი თვისებების თავისებურებანი

შეაფასეთ რამდენად განვითარებულია მოსწავლეს ისეთი თვისებები, როგორიცაა მიზანდასახულობა, მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა, გამძლეობა, თვითკონტროლი, გამბედაობა, დამოუკიდებლობა, დისციპლინა, ორგანიზებულობა, მიზანმიმართულობა, სიჯიუტე.

XI. ტემპერამენტი

რა სახის უმაღლესი ნერვული აქტივობაა (ძალა - სისუსტე, წონასწორობა, ნერვული პროცესების მობილურობა) დამახასიათებელი მოსწავლისთვის? რა ტიპის ტემპერამენტის თავისებურებები ჭარბობს (ქოლერული, სანგური, ფლეგმატური, მელანქოლიური)?

რა ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობა (მარცხენა ან მარჯვენა ნახევარსფეროს უპირატესობის მიხედვით) ვლინდება მოსწავლეში (მოაზროვნე თუ მხატვრული ტიპი)?

XII. პერსონაჟის აქცენტიები

ამ განყოფილებაში უნდა მიეთითოს, არის თუ არა მოსწავლის ხასიათი სიმძიმის თვალსაზრისით „საშუალო“ თუ მას აქვს ხასიათის აქცენტირება, ანუ მკვეთრად არის გაზრდილი ზოგიერთი ხასიათის თვისება. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, სავარაუდოდ, შეიძლება განისაზღვროს აქცენტის ტიპი, მოცემული სხვადასხვა სიმბოლოების აქცენტაციის აღწერის საფუძველზე. აქცენტირების თითოეული ტიპი ხასიათდება "სუსტი რგოლის" ან "მინიმალური წინააღმდეგობის ადგილის" არსებობით. ეს ის მკაცრად განსაზღვრული სიტუაციებია, რომლებშიც პერსონაჟის ტიპი თავის სისუსტეს აჩვენებს.

XIII. დასკვნები

სწორად ვითარდება თუ არა მოსწავლის პიროვნება? რა პიროვნული თვისებები (ინტერესები, ხასიათის თვისებები, შესაძლებლობები) უნდა განუვითარდეს მოსწავლეს მისი ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის? რა პიროვნული ხარვეზები უნდა გამოსწორდეს?

ცხოვრების რომელმა პირობებმა, ოჯახში და სკოლაში აღზრდა განაპირობა დადებითი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება და რამ გამოიწვია უარყოფითი?

როგორი უნდა იყოს ამ მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა ცალკეული მასწავლებლების, კლასის მასწავლებლების, პიონერებისა და კომსომოლის ორგანიზაციების მხრიდან მათი საგანმანათლებლო გავლენის გასაუმჯობესებლად?

მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები:

სტრუქტურა და შინაარსი

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში მოსწავლის მახასიათებლების შედგენის მრავალი განსხვავებული რეკომენდაცია და სქემა არსებობს. თითოეულ მათგანს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

მახასიათებლების შედგენის ამჟამად არსებული კრიტერიუმების ანალიზის შემდეგ, ჩვენ გამოვავლინეთ რამდენიმე ძირითადი მოთხოვნა, რომელსაც ეს მახასიათებლები უნდა აკმაყოფილებდეს.

1. მოსწავლის მახასიათებლები მაქსიმალურად სრულად უნდა ასახავდეს კონკრეტული ბავშვის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც გამოიხატება მის კომუნიკაციაში, ქცევაში, სწავლაში.

2. მოსწავლის მახასიათებელი უნდა იყოს ადვილად „წაკითხვადი“ და გასაგები სხვა სპეციალისტებისთვის, რომლებიც არ იცნობენ დამახასიათებელ ბავშვს.

3. მოსწავლის მახასიათებლები შედგენილი უნდა იყოს სტანდარტული სქემით, ეს პროცესი არ უნდა იყოს შრომატევადი.

4. მახასიათებლის სტრუქტურა უნდა შეიცავდეს 5 ძირითად ბლოკს:

1) ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ;

2) ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები;

3) ბავშვის პიროვნების თავისებურებები;

4) ბავშვის ქცევის თავისებურებები;

მოსწავლის კარგად შედგენილი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებელი ეხმარება აღმზრდელსა და მასწავლებელს წარმოდგენაში მიიღონ ბავშვის პიროვნული თვისებები, დაამყარონ კონტაქტი მასთან, შეადგინონ გეგმა შემდგომი პედაგოგიური და საგანმანათლებლო მუშაობისთვის და შექმნან ოპტიმალური პირობები განვითარებისთვის. სტუდენტის.

ქვემოთ მოცემულია მოსწავლის მახასიათებლების შედგენის შაბლონი და ცალკეული განყოფილებების დეტალური შინაარსი, რომლებიც აღწერისას უდიდეს სირთულეებს იწვევს (იხ. ცხრილი 1). გარდა ამისა, გთავაზობთ შაბლონს კლასის მთლიანობაში დასახასიათებლად (მისი მიზნები და ამოცანები დაკავშირებულია კლასთან პრევენციული მუშაობის განვითარების მიმართულებების განსაზღვრასთან).

სტუდენტი (მოსწავლე) ___ კლასი

(სკოლის სახელი)

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. ბავშვი __________ დაბადების თარიღი _______________

ნაწილი 1. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ

 ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ.

 Დაბადების თარიღი.

 დაწესებულებაში მიღების თარიღი.

 ბავშვის ოჯახური კავშირები(მშობლები, ძმები, დები, ახლო ნათესავები).

 ინფორმაცია ჯანმრთელობის შესახებ(ქრონიკული დაავადებების არსებობა, ჯანმრთელობის ჯგუფი).

ნაწილი 2. ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები

 აკადემიური მოსწრება(შესანიშნავი, კარგი, დამაკმაყოფილებელი).

 სკოლის მოტივაცია(დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ინტერესისა და სწავლის სურვილის არსებობა).

 ცალკეული საგნების ასიმილაციის თავისებურებები(პროგრამის ათვისების დონე, მასალის ათვისების სირთულეები, საყვარელი საგნები) .

 ყურადღების თვისებები(კონცენტრაცია, გადართვა, ყურადღების სტაბილურობა).

 ინფორმაციის აღქმისა და გააზრების თავისებურებები(დავალებების ინსტრუქციების გაგება, სურათების, მოთხრობების შინაარსის გაგება, ტექსტში მთავარის ხაზგასმა).

 აზროვნების თვისებები(ობიექტების შედარების, მასალის განზოგადების, დასკვნების გამოტანის უნარი).

 მეხსიერების მახასიათებლები(დამახსოვრების სიჩქარე და სიზუსტე, მეხსიერების ტიპი: სმენითი, ვიზუალური, მოტორული).

 მეტყველების მახასიათებლები(სიტყვის მარაგი, მეტყველების სისრულე და თანმიმდევრულობა, გამოთქმის დეფექტები).

 აქტივობის ტემპი(დავალებების სიჩქარე, გადართვა, დაღლილობა).

 ქცევა საკლასო ოთახში(სასკოლო ნორმებისა და ქცევის წესების გააზრება და დაცვა).

ნაწილი 3. ბავშვის პიროვნება

 ბავშვის ინტერესების ორიენტაცია (საგანმანათლებლო, მხატვრული და ესთეტიკური, სპორტული თუ სხვა აქტივობები).

 (მოსწავლეს უყვარს სწავლა, რა უბიძგებს მას სწავლაში, დამოკიდებულება სხვადასხვა აკადემიურ საგნებთან, დამოკიდებულება წარმატებებთან და წარუმატებლებთან):

საზოგადოებრივი აქტიურობა-პასიურობა;

შრომისმოყვარეობა-სიზარმაცე;

პასუხისმგებლობა-უპასუხისმგებლობა;

ორგანიზაცია-დეორგანიზაცია;

სიზუსტე;

წარმატებისკენ სწრაფვა, ლიდერობა;

განსაზღვრა;

გამძლეობა.

 ადამიანებისადმი დამოკიდებულება(ურთიერთობა კლასის გუნდთან, მასწავლებლებთან, კლასის დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ):

უფროსებთან ურთიერთობის თავისებურებები (ზრდილობა, დისტანციის განცდა, გახსნილობა, კრიტიკისა და ქებისადმი დამოკიდებულება - თვითკრიტიკა).

თანატოლებთან ურთიერთობის თავისებურებები (კომუნიკაბელურობა, კოლექტივიზმი, უინტერესობა, პატიოსნება, სიმართლე, სამართლიანობა).

 თვითშეფასება (თვითშეფასება და თვითკონტროლი):

მოკრძალება ან, პირიქით, ყვება, ამაყობს თავისი მიღწევებით, სათნოებით

თავდაჯერებულობა, ანუ ასრულებს თუ არა დავალებებს, დავალებებს სხვისი დახმარების გარეშე თუ სჭირდება სხვების მოწონება და დახმარება.

თვითკონტროლი, ემოციური ბალანსი.

ცხრილი 1 დაგეხმარებათ მახასიათებლების მეორე და მესამე განყოფილებების შევსებაში. „მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების ცალკეული მონაკვეთების შინაარსი“, წარმოდგენილია ქვემოთ.

ნაწილი 4. ბავშვის ქცევა

 სოციალურ ნორმებთან და ქცევის წესებთან შესაბამისობა.

 რეაქცია წარუმატებლობაზე და წარუმატებლობაზე.

 ქცევა კონფლიქტურ სიტუაციებში.

 Ცუდი ჩვევები.

 ქცევის ანტისოციალური ფორმებისადმი მიდრეკილება(მოტყუება, ქურდობა, მაწანწალა და ა.შ.)

 ბავშვის ზოგადი შთაბეჭდილება.

 დასკვნები(მოსწავლის ძლიერი მხარეები, რომლებიც უნდა განვითარდეს და სისუსტეები, რომლებიც საჭიროებს გამოსწორებას).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

___ ᲙᲚᲐᲡᲘ

(სკოლის სახელი)

 ზოგადი ინფორმაცია კლასის შესახებ(ბავშვთა რაოდენობა, ასაკი, კლასის შემადგენლობა, ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობა).

 ფორმალური კლასის სტრუქტურა(კლასის აქტივი).

 გუნდური კლასის მიზნები და ამოცანები(კლასთან სასწავლო მუშაობის ძირითადი მიმართულებები).

 მიღწევები და დამოკიდებულება საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ(წარჩინებულთა რაოდენობა, შოკ მოსწავლეები, სამი მოსწავლე, საყვარელი საგნები და ა.შ.).

 Კლასგარეშე საქმიანობა(ბავშვთა ინტერესები, წრის აქტივობებში ჩართვა, ღონისძიებებში, კონკურსებში მონაწილეობა).

 დისციპლინის მდგომარეობა კლასში(სოციალური ნორმებისა და ქცევის წესების გააზრება და დაცვა).

 ურთიერთობა კლასისა და კლასის მასწავლებელს შორის, სხვა მასწავლებლები.

 ინტერპერსონალური ურთიერთობები კლასში(არაფორმალური კლასის სტრუქტურა, დადებითი და უარყოფითი კლასის ლიდერების როლი, კლასში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატი).

 კლასის ერთიანობა(კოლექტიური მუშაობის უნარი, კლასის მოსწავლეთა ღირებულებები).

 კლასის მიღწევები(საგანმანათლებლო, სპორტული, ლიტერატურული და ა.შ.).

ცხრილი 1

ბავშვის შეფასების ვარიანტები	ბავშვის შესწავლილი პარამეტრების განვითარების შესაძლო ვარიანტები
ნაწილი 2. ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები
ყურადღება	ყოველთვის ადვილად და სწრაფად ამახვილებს ყურადღებას მასწავლებლის ახსნაზე. გაკვეთილზე არასოდეს იფანტება ყურადღება, არ უშვებს შეცდომებს გაკვეთილზე უყურადღებობის გამო
	ყოველთვის ყურადღებით არ უსმენს მასწავლებლის ახსნას. პერიოდულად იფანტება, ხშირად უშვებს შეცდომებს უყურადღებობის გამო, მაგრამ შემოწმებისას ასწორებს
	ის საკმარისად ყურადღებით უსმენს მხოლოდ მაშინ, როცა დაინტერესებულია. ხშირად იფანტება. მუდმივად უშვებს შეცდომებს უყურადღებობის გამო, ყოველთვის არ ასწორებს შემოწმებისას
	როგორც წესი, ნელა და გაჭირვებით ამახვილებს ყურადღებას გაკვეთილზე, მუდმივი ყურადღების გაფანტვის გამო ცოტას სწავლობს მასწავლებლის განმარტებებიდან. უყურადღებობის გამო ბევრ შეცდომას უშვებს და შემოწმებისას ვერ ამჩნევს
მეხსიერება	დამახსოვრებისას მას ყოველთვის ესმის მასალის სტრუქტურა და მნიშვნელობა. მაგრამ მასალაც კი, რომელიც საჭიროებს ზედმიწევნით დამახსოვრებას, ადვილად იმახსოვრებს მას.
	დამახსოვრებისას მას შეუძლია დაიმახსოვროს მხოლოდ ის, რაც მანამდე ესმოდა, ესმოდა. მასალა, რომელიც საჭიროებს დამახსოვრებას, ძნელია
	მასალა, რომელიც საჭიროებს ჩანაწერის დამახსოვრებას, ძალიან მარტივად შეიწოვება, საკმარისია 1-2 ჯერ შეხედოთ მას
	მასალის დამახსოვრება არაერთხელ მექანიკურად იმეორებს მას, განურჩევლად და გააზრებულად, უშვებს სემანტიკურ შეცდომებს.
ფიქრი	სწრაფად აცნობიერებს მასალის არსს, ყოველთვის პირველებს აგვარებს პრობლემებს, ხშირად გვთავაზობს საკუთარ ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს.
	დამაკმაყოფილებლად ესმის მასალას მასწავლებლის ახსნა-განმარტების შემდეგ, წყვეტს პრობლემებს საშუალო ტემპით, ჩვეულებრივ არ სთავაზობს საკუთარ ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს
	ამ უკანასკნელთა შორის ის იპყრობს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებების არსს, გამოირჩევა აზროვნების და პრობლემების გადაჭრის ნელი ტემპით.
	მას ესმის მასალა მხოლოდ დამატებითი გაკვეთილების შემდეგ, წყვეტს პრობლემებს უკიდურესად ნელა, ბრმად იყენებს ცნობილ „თარგებს“ პრობლემების გადაჭრისას.
ნაწილი 3. ბავშვის პიროვნება
საქმეებისადმი დამოკიდებულება, დავალებები
საზოგადოებრივი აქტივობა	აქტიურად მონაწილეობს ყველა საზოგადოებრივ საქმეში.
	არ ავლენს აქტიურობას საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, მაგრამ ასრულებს მითითებებს.
	იშვიათად მონაწილეობს საზოგადოებრივ საქმეებში.
შრომისმოყვარეობა	ბავშვი ნებისმიერ დავალებას ნებით ასრულებს, თავად ეძებს სამუშაოს და ცდილობს კარგად გააკეთოს.
	ახორციელებს უფროსების საოჯახო საქმეებს და დავალებებს.
	ხშირად თავს არიდებს საქმეებსა და დავალებებს, ასრულებს მათ არაკეთილსინდისიერად.
პასუხისმგებლობა	ის ყოველთვის კარგად და დროულად ასრულებს ნებისმიერ დავალებას, რომელიც მას დაევალა.
	ხშირად დავალებულ დავალებებს დროულად ასრულებს.
	იშვიათად ასრულებს მისთვის დაკისრებულ დავალებებს.
ორგანიზაცია	მან იცის სწორად განაწილება და დროულად ასრულებს თავის საქმეს.
	სწორად ანაწილებს და ასრულებს თავის სამუშაოს დროულად მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის მეთვალყურეობის ქვეშ.
	არ იცის როგორ გაანაწილოს თავისი სამუშაო დროში, ტყუილად კარგავს დროს.
სიზუსტე	ყოველთვის ინახავს თავის ნივთებს იდეალურ წესრიგში. მოწესრიგებულად ჩაცმული, წამოწეული - მაგიდასთანაც და დაფასთანაც. იცავს საჯარო ქონებას, ყოველთვის ცდილობს მის მოწესრიგებას.
	სათანადო წესით ინახავს საკუთარ და მისთვის ნასესხებ ნივთებს (წიგნებს, რეფერატებს). ეხმარება საჯარო ქონების (მერხები, ინვენტარი და ა.შ.) მოწესრიგებას საკმაოდ უმოკლეს დროში.
	არ იჩენს დიდ სურვილს, შეინარჩუნოს წესრიგი მის გარშემო. არ აინტერესებს მისი გარეგნობა. არ იცავს საზოგადოებრივ საკუთრებას.
სწრაფვა წარმატებისა და ბრწყინვალებისკენ	ყოველთვის და ყველაფერში ცდილობს იყოს პირველი (სწავლაში, სპორტში და ა.შ.), დაჟინებით აღწევს ამას.
	ცდილობს ერთ რამეში, განსაკუთრებით მისთვის საინტერესო, მიაღწიოს აღიარებას, წარმატებას.
	ძალიან იშვიათად მიისწრაფვის წარმატებისკენ ნებისმიერ საქმიანობაში, ადვილად კმაყოფილდება „შუა გლეხის“ პოზიციით.
განსაზღვრა	ყოველთვის დამოუკიდებლად, უყოყმანოდ იღებს პასუხისმგებელ გადაწყვეტილებას.
	ზოგჯერ ყოყმანობს საპასუხისმგებლო გადაწყვეტილების მიღებამდე.
	იშვიათად ბედავ რაიმე საპასუხისმგებლო გადაწყვეტილების მიღებას
	ვერ იღებენ რაიმე საპასუხისმგებლო გადაწყვეტილებას დამოუკიდებლად
გამძლეობა	ის ყოველთვის აღწევს იმას, რაც დაგეგმა, თუნდაც ხანგრძლივი ძალისხმევა იყოს საჭირო, სიძნელეების წინაშე უკან არ იხევს.
	გეგმას ბოლომდე მიიყვანს, მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მისი განხორციელების სირთულეები უმნიშვნელოა ან მოითხოვს მოკლევადიან ძალისხმევას.
	ის იშვიათად ასრულებს თავის გეგმებს, თუნდაც მცირე სირთულეებს წააწყდეს.
	სირთულეების წინაშე, მაშინვე უარს იტყვის მიზნის შესრულების მცდელობებზე.
ადამიანებისადმი დამოკიდებულება
ბავშვის პოზიცია კლასში
თანაკლასელები	ის კლასის ფავორიტია, მას რაღაც ნაკლოვანებები ეპატიება.
	თანაკლასელების მხოლოდ ნაწილის სიმპათიით სარგებლობს.
	კლასს ის არ მოსწონს.
ურთიერთობა უფროსებთან
ზრდილობა, ტაქტი	ყოველთვის ავლენს სათანადო პატივისცემას სხვა ადამიანების მიმართ.
	ხანდახან ის არის უზნეო და ტაქტიანი.
	ხშირად ძალიან მკაცრია, იწყებს ჩხუბს, შეურაცხყოფას აყენებს სხვებს, არის უხეში.
თვითკრიტიკა	ის ადეკვატურად აღიქვამს კრიტიკას, ისმენს რჩევებს, ცდილობს გამოასწოროს თავისი ნაკლოვანებები.
	ხშირად ისმენს სამართლიან შენიშვნებს, ცდილობს გაითვალისწინოს ისინი.
	ყოველგვარ კრიტიკას უარყოფს. უარს ამბობს თავის აშკარა ხარვეზების აღიარებაზე, არაფერს აკეთებს მათ გამოსასწორებლად
თანატოლებთან ურთიერთობა
კომუნიკაბელურობა	ყოველთვის ნებით და სიამოვნებით შედის კონტაქტში ადამიანებთან, უყვარს სხვებთან მუშაობა და დასვენება.
	ურთიერთობს ადამიანთა შეზღუდულ წრესთან.
	ურჩევნია მუშაობისა და დასვენების ინდივიდუალური ფორმები. დახურული, უკომუნიკაციო.
კოლექტივიზმი	ის ყოველთვის ეხმარება თანამებრძოლებს რთულ საქმეში და ცხოვრების რთულ მომენტებში.
	როგორც წესი, ის ეხმარება თანამებრძოლებს კითხვაზე.
	ის ძალიან იშვიათად ეხმარება თანამებრძოლებს: თუ სთხოვენ, შეუძლია უარი თქვას დახმარებაზე.
უანგარობა	თავის ქმედებებში ის ყოველთვის ხელმძღვანელობს მოსაზრებებით საქმის ან სხვა ადამიანების სასარგებლოდ და არა საკუთარი სარგებლით.
	თითქმის ყოველთვის ხელმძღვანელობს მიზეზების ან სხვა ადამიანების სასარგებლოდ მოსაზრებებით.
	თავის ქმედებებში ის ხელმძღვანელობს საკუთარი სარგებლით და საქმის სარგებლით.
პატიოსნება, სიმართლე	ყოველთვის მართალი მასწავლებლებთან და აღმზრდელებთან მიმართებაში, ამხანაგებო. ის სიმართლეს ამბობს მაშინაც კი, როცა ეს მისთვის „მომგებიანია“.
	იშვიათად ატყუებს, თითქმის ყოველთვის გულწრფელია სხვა ადამიანების მიმართ
	ხშირად იტყუება პირადი სარგებლობისთვის
სამართლიანობა	აქტიურად ებრძვის იმას, რასაც უსამართლოდ თვლის.
	იშვიათად საუბრობს იმის წინააღმდეგ, რასაც უსამართლოდ თვლის.
	სრულიად გულგრილი უსამართლობის გამოვლინების მიმართ.
საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება
მოკრძალება	ის არასოდეს აყვავდება თავის ღირსებებსა და დამსახურებებს.
	ხანდახან ის საუბრობს თავის რეალურ მიღწევებსა და სათნოებებზე.
	ხშირად ტრაბახობს თუნდაც უმნიშვნელო მიღწევებით, გადაჭარბებული სათნოებებით ან ჯერ არ გაკეთებული საქმეებით
Თავდაჯერებულობა	Ძალიან თავდაჯერებული. იშვიათად უწევს კონსულტაციას სხვებთან, არ ეძებს დახმარებას მაშინაც კი, როცა ეს უნდა გაკეთდეს.
	თავდაჯერებული. ყველა დავალება შესრულებულია სხვისი დახმარების გარეშე. დახმარებას ითხოვს მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში.
	ხშირად, დავალებების შესრულებისას, ის ითხოვს დახმარებას, მხარდაჭერას სხვებისგან, თუნდაც თავად გაუმკლავდეს ამას.
თვითკონტროლი	ყოველთვის იცის როგორ დათრგუნოს არასასურველი ემოციური გამოვლინებები.
	როგორც წესი, მან იცის როგორ გაუმკლავდეს ემოციებს. საპირისპირო ხასიათის შემთხვევები იშვიათია.
	ხშირად ვერ ახერხებს არასასურველი ემოციების ჩახშობას. ცუდად ფლობს თავის გრძნობებს, ადვილად კარგავს ხასიათს.

შინაარსი:

მშენებლობის პრინციპები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლებილაზურსკის მიერ ზუსტად აღწერილი: ”იმისათვის, რომ ეს მახასიათებლები არ იყოს ნედლეულის შემთხვევითი გროვა (რომლის ღირებულება ასეთ შემთხვევებში საეჭვოზე მეტი იქნება), უნდა დაიცვან ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი პირობა: თითოეულ მახასიათებელს უნდა დაექვემდებაროს. დეტალური ფსიქოლოგიური ანალიზი, რათა დადგინდეს მოცემული ადამიანის გაბატონებული მიდრეკილებები და მათი გაერთიანება, რათა აჩვენოს, თუ როგორ ქმნიან გაბატონებული ძირითადი მიდრეკილებების კომბინაციები ამ პიროვნებისთვის დამახასიათებელ უამრავ კომპლექსურ გამოვლინებას, ერთი სიტყვით - გასარკვევად ამ ადამიანის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა.

მიღებული შედეგების ფსიქოლოგიურ ანალიზს ასეთი მნიშვნელობის მინიჭებისას, ჩვენ ამავდროულად მთელი ძალისხმევა მივმართეთ კიდევ ერთი შეცდომის თავიდან აცილებისკენ, რის გამოც დეტალური მახასიათებლებიც კი ხშირად კარგავს მნიშვნელობის ნახევარს. ეს შეცდომა იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ დამკვირვებელი, რომელიც ახასიათებს რაიმე თვისებას, აკეთებს ამას ზოგადი თვალსაზრისით, ამ ხარისხის არც გარეგანი, კონკრეტული გამოვლინების ან ისეთი ფაქტების მოყვანის გარეშე, რის საფუძველზეც მივიდა თავის დასკვნამდე. მაგალითად, აღნიშნავენ, რომ დაკვირვებული ბიჭი არის მოწესრიგებული, ან დაჟინებული, ან უაზრო და უყურადღებო, ისინი ხშირად შემოიფარგლებიან ამით და არ თვლიან საჭიროდ დაეწყოთ შემდგომი ახსნა. (A.F. Lazursky, 1908).

ამრიგად, თქვენ მიერ შედგენილი მახასიათებელი უნდა იყოს ბავშვის პიროვნების მახასიათებლების ანალიზი, ე.ი. გამოავლინოს მათი შინაგანი კავშირი და კავშირი ბავშვის გარემოსთან და საქმიანობასთან და დადასტურდეს დაკვირვების შედეგებით, ცხოვრებისეული მაგალითებით. ეს უნდა იყოს ცოცხალი ბავშვის და არა აბსტრაქტული ინდივიდის აღწერა და ამავდროულად ზუსტი, მეცნიერული აღწერა ფსიქოლოგიურ ენაზე.