სავარჯიშოები უმცროსი სტუდენტების კითხვისა და მეტყველების გამოხატვის განვითარებისთვის

გამოხატული კითხვისა და ლაპარაკის უნარი ყალიბდება მოსწავლეებში მთელი დაწყებითი განათლების განმავლობაში. სწორედ ამ ასაკში ახასიათებთ ბავშვებს ემოციური გახსნილობა, განსაკუთრებული გულწრფელობა და ემოციური აღქმის სიმკვეთრე. თუმცა პირველკლასელებთან მუშაობის პირველმა დღეებმა აჩვენა, რომ ბევრ მათგანს აქვს ნაკლოვანებები დიქციაში. ეს მოიცავს ცალკეული ბგერების გამოტოვებას, მარცვლების გადაყლაპვას, მეტყველების დუნეს ან სიტყვების ძალიან სწრაფ გამოთქმას, კბილებით საუბრის მანერას. ბავშვების უმეტესობას, ვინც კითხულობს, ჯერ არ აქვს კარგად განვითარებული ტემპისა და რიტმის გრძნობა. საყვარელი ლექსის ზეპირად წაკითხვის მოთხოვნამ ასევე გამოავლინა მთელი რიგი ნაკლოვანებები: ლექსის შესრულებისას პირველკლასელები არ არიან ძალიან გამოხატულები თავიანთი ინტონაციით, აკეთებენ არასწორ ლოგიკურ ხაზს, ჩქარობენ, "ყლაპავს" ნაწარმოების ბოლო სიტყვებს. ამ ყველაფერმა აიძულა ცალკეული ეტაპის გამოყოფა სიტყვის ექსპრესიულობის განვითარებისთვის OG და ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე, სპეციალური მხატვრული მასალის შეგროვების აუცილებლობა და მეტყველების თერაპევტთან ერთად მუშაობა.

გამომხატველი კითხვისა და მეტყველების უნარის განვითარება წარმოუდგენელია სპეციალური სავარჯიშოების გარეშე. აუცილებელია საგანმანათლებლო და სასწავლო სამუშაოები ისე წარიმართოს, რომ შესაძლებელი იყოს ყველას მოხიბვლა, რათა ყველაზე ინერტული მოსწავლეც კი განიცდიდეს კმაყოფილებას მისი მუშაობის პრაქტიკული შედეგებით. სავარჯიშო შედგება სხვადასხვა სავარჯიშოებისაგან, ამა თუ იმ კომპლექტში, დაბეჭდილი ბარათზე, რომელსაც თითოეული მოსწავლე იღებს გაკვეთილზე. სავარჯიშოები ასევე შეიძლება ჩატარდეს შესაფერის სახელმძღვანელო მასალაზე. დავალების სისტემა ითვალისწინებს ვოკალური აპარატის მომზადებას და ზოგიერთი ფსიქოფიზიკური თვისების განვითარებას, რაც აუცილებელია გამოხატული კითხვის ხელოვნების დაუფლებისთვის. სპეციალური სავარჯიშოები მიზნად ისახავს დაკვირვების, წარმოსახვის, ემოციური რეაგირების აღზრდას. ტრენინგი ასევე მოიცავს სავარჯიშოებს, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ იმუშაოთ მოძრაობის ესთეტიკაზე, ჟესტების ერთგულებაზე და მიზანშეწონილობაზე, სახის გამონათქვამებზე და ა.შ. ეს ყველაფერი საშუალებას გაძლევთ სისტემატურად, კომპლექსურად, იმუშაოთ ექსპრესიული კითხვისთვის საჭირო უნარების შეძენაზე, ასევე ერთდროულად გააუმჯობესოთ სტუდენტების კითხვის ტექნიკა რიგი სავარჯიშოების მრავალფეროვნების გამო (მაგალითად, როგორიცაა: განმეორებითი კითხვა, კითხვის ტემპის დაჩქარება და ა.შ.)
ეს სისტემა ეფუძნება ბელგოროდის ბელორუსის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მასწავლებლის ლ. პერეტრუხინა კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებაზე კითხვისა და მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარების მიზნით.

სავარჯიშოების სახეები.
1. სავარჯიშოები სწორი არტიკულაციისა და დიქციის სავარჯიშოდ.
ჯგუფური სავარჯიშოები მოსახერხებელია დიქციაზე მუშაობისთვის. კოლექტიური მუშაობისას იხსნება ის ფსიქოლოგიური დამჭერი, რაც ხშირად გვხვდება მეტყველების დეფექტების მქონე ბავშვებში.

1. რიგი მარცვლების ნელი, ხმამაღალი და მკაფიო გამოთქმა.
MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA
2. თამაში "მყარ-რბილი": b-b, p-p, s-s ...

3. ხმოვანთა რიცხვში ერთი ბგერის ინტონაციური შერჩევა.
A O I S U E
A O I S U E და ა.შ.

4. ერთი ხმოვანის შეცვლა ყველა სხვაზე.
AA AO AI AU AE
5. ხმოვანთა ცხრილის კითხვა ჰორიზონტალურად, ვერტიკალურად, თანხმოვანთა ჯგუფების დამატებით და სხვ.
TRA TRE TRO TRU TRY
სამი სამი სამი სამი სამი

6. იმუშავეთ ენის სახვევებზე.
ეს არის ყველაზე ეფექტური ტექნიკა დიქტიკის გასაუმჯობესებლად. შემთხვევითი არ არის, რომ ცნობილი რუსი ენათმეცნიერი ა.მ. ფეშკოვსკიმ ენის ტრიალი უწოდა "მეტყველების ორგანოების განსაკუთრებულ წამებას". მასალა უნდა იყოს შერჩეული არა ნაცემი, არ შეწუხებული და არა ნაცნობი.
ვარჯიშის მეთოდი:
- კარგად დაფიქრდით ენის ტრიალის მნიშვნელობაზე;
- თანდათან აჩქარებს ტემპს, ნათლად წარმოთქვამს თითოეულ ხმას;
- საგუნდო და ინდივიდუალური გამოთქმა ენის ტრიალი ძალიან სწრაფი ტემპით.
7. ტექსტებთან მუშაობა, რომლებსაც აქვთ ხმის ჩანაწერი.
ბგერები საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ მეტყველების ფონეტიკური გამომსახველობა, შექმნათ ნაწარმოების ტონი, მუსიკალური ატმოსფერო, გარკვეული ემოციური და ფსიქოლოგიური განწყობა. ბგერების განმეორებითი გამეორება გვეხმარება პერსონაჟების მოძრაობების ვიზუალიზაციაში, შრიალის, სასტვენის, კვნესის, ხრაშუნის მოსმენაში, რომელიც გამოწვეულია მოძრაობით, მოძრაობით, მოქმედებით.
Მაგალითად:

მამალი კატას ეჩურჩულება:
- ხედავ, საუცხოო scallop?
კატა კოკერს ეჩურჩულება:
- გადადგი ნაბიჯი და იკბინე.

ამოცანები ტექსტისადმი: რომელი ბგერა მეორდება ყველაზე ხშირად? რატომ? დავყოთ ტექსტი წვეულებად - მამლის წვეულება (1 რიგი) და კატის წვეულება (მე-2 რიგი).

ბავშვები სიამოვნებით მუშაობენ ნამუშევრებზე ხმის რეფრენით მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.
1 ნახევარი კლასი / 2 ნახევარი კლასი
ტოვებს, გესმის, შრიალი? შ-შ-შ-შ...
ფოთლები თითქოს ამბობენ: შ-შ-შ-შ...
ქარმა დაუბერა, ხმას ვაძლევთ, შ-შ-შ-შ...
დაანგრიე და ჩამოფრინდე. შ-შ-შ-შ...

8. არტიკულაცია ხმის გარეშე.
შეგიძლიათ ტექსტი საკუთარ თავს წარმოთქვათ, მაგრამ მასწავლებლის მითითებით „ჩართეთ“ ხმა. ეს საშუალებას გაძლევთ კონცენტრირება მოახდინოთ გარკვეულ ფონეტიკურ სირთულეებზე.

9. სათანადო სუნთქვის ვარჯიში.
ა) ღრმა ამოსუნთქვის შემდეგ, რაც შეიძლება დიდხანს დაითვალეთ ამოსუნთქვა:
გორაკთან მდებარე გორაკზე 33 ეგორკაა: ერთი ეგორკა, ორი ეგორკა, სამი ეგორკა და ა.შ.
ბ) პალმიდან „ფუმფულის აფეთქება“.
გ) სანთლის ჩაქრობა.

2. სავარჯიშოები ხმის მოქნილობის განვითარებისათვის (უფრო ხმამაღლა ლაპარაკის უნარი - უფრო ჩუმად, უფრო მაღალი - ქვედა).
1. მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ყველაზე ცნობილი ტექნიკაა ტექსტის საგუნდო გამოთქმა მასწავლებლის მითითებით. Მაგალითად:

ჩუმად, თითქოს სიზმარში, ტონალობაში
ჩუმად დატრიალებული
პირველი თოვლი და ჩასჩურჩულა: ჩუმად
რამდენი ხანია არ მიფრენია! ჩურჩულით
(ვ. ლანცეტი)
შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ თავად შეადგინონ ტექსტის „ქულა“, შეადარონ რა მიიღეს და აირჩიონ ყველაზე წარმატებული ვარიანტები.
2. თქვენ შეგიძლიათ წაიკითხოთ ტექსტი მასწავლებლის „დირიჟორობით“, ჟესტებით (ადრე განხილული იყო ბავშვებთან) ხმის ტემბრი ან სიძლიერე, რომელიც იცვლება კითხვის განმავლობაში. ამ სავარჯიშოს პირველი საფეხური არის ერთი ფრაზის, ენების ტრიალი, ლექსის სტრიქონის გამოთქმა „დირიჟორობის“ ქვეშ; უმაღლესი - უცნობი ტექსტის კითხვა „დირიჟორობის“ ქვეშ.
3. სავარჯიშოები კითხვის სასურველი სიჩქარის დასაყენებლად, ასევე ტემპისა და რიტმის გრძნობის გასაუმჯობესებლად.
კითხვის სიჩქარის გამორთვა ყველაზე ხშირად ტარდება ენის გადამხვევის მასალაზე, რომელიც აერთიანებს მას დიქციაზე მუშაობას. მასწავლებლის მიერ შერჩეული ყველა ენის ბორბალი შეიძლება დაინომროს და დაისვას ცალკე ფურცლებზე თითოეული მოსწავლისთვის. გაკვეთილზე რჩება მხოლოდ ენის შემხვევის ნომრის დასახელება. შედეგად, მასალის განმეორებითი კითხვა საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ ბავშვების ვიზუალური სურათები, გააუმჯობესოთ ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება და, შედეგად, კითხვის ტექნიკა.
ტემპისა და რიტმის გრძნობის გასაუმჯობესებლად, ასეთი მხატვრული
ტექსტები, რომლებშიც მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა კონკრეტული გამოსახულების შექმნაში
დროებითი საშუალებები. მაგალითად, ნაწყვეტი ი.ტუვიმის ლექსიდან
"ორთქლის ლოკომოტივი", სადაც სწორად არის ნაპოვნი ტემპ-რიტმის თანდათანობითი აჩქარება.
მნიშვნელოვნად აძლიერებს კონკრეტულ ხედვას.

დგას, ყნოსავს, მძიმედ კვნესის,
და ზეთით დასველებული ოფლიანი პერანგი,
და ის სუნთქავს ორთქლს და სუნთქავს სითბოს.
არის სტოკერი და თითქოს არ ესმის,
რა მძიმედ სუნთქავს!
და ისვრის ნახშირს უზარმაზარ მუცელში.
და მძიმე ნახშირი იქ ყრუდ ურტყამს.
და ცხელ მუცელში ისე იწვის.
ვაა, ცხელა.
ფუფ, ცხელა.
ოოო, ცხელა.
ძლივს
ცოტ-ცოტა
Დიახ დიახ,
ნელ-ნელა -
Გზაზე!
Გზაზე!
უფრო სწრაფად, უფრო სწრაფად ბორბლები შემობრუნდა
ახლა კი ყველა მანქანა წინ წავიდა,
თითქოს ვაგონები კი არა, ბურთები არიან!
ტაკ-ჩიკი,
ტაკ-ჩიკი,
ტაკ-ჩიკი,
სო-ჩიკი.

მასწავლებლის კითხვები დაეხმარება ბავშვებს შეამჩნიონ ამ ლექსის ტემპის რიტმის მახასიათებლები:
- რატომ არის ხაზები ასე უჩვეულოდ მოწყობილი? (ეს საშუალებას გაძლევთ დაყოთ ლექსი ნაწილებად, რომელთაგან თითოეული გამოითქმის განსაკუთრებული ინტონაციით და სისწრაფით და გადმოსცეთ მოძრაობა, დინამიკა.)
კითხვის სიჩქარე გაიზრდება თუ შემცირდება? (იზრდება ლოკომოტივის მატებასთან ერთად
სიჩქარე.)
- რა სიტყვებიდან დაიწყება აშკარად ტემპის მატება?
- რატომ იბეჭდება ბოლო სტრიქონი ეტაპობრივად? (ეს ჰგავს ბურთებს, რომლებიც კიბეებზე ხტება. ავტორი მათ ადარებს მოძრავ მანქანებს.)
- რომელი თქვენგანი უნდა ენახა გამგზავრებული მატარებელი? შეეცადეთ გადმოიტანოთ მისი მოძრაობა ტაშის, დარტყმის, სხვა ბგერების დახმარებით. ეს არის მოძრაობის რიტმი, შეეცადეთ შეინარჩუნოთ იგი ლექსის კითხვისას.

4. გამოთქმის კულტურის ნორმების დაუფლების სავარჯიშოები.
ორთოეპიაზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეებმა უნდა იგრძნონ, რომ ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების დაცვა მეტყველებისა და კითხვის გამომხატველობის ერთ-ერთი პირობაა, რომ თუნდაც ერთი ან ორი შეცდომა გამოიწვევს გაღიზიანებას და შეუძლია გააუქმოს წარმოდგენის მხატვრული შთაბეჭდილება. . გარდა ამისა, მასწავლებლის მუდმივი ყურადღება გამოთქმის კულტურაზე მოიცავს მოსწავლეებს, რის შედეგადაც იქმნება სამეტყველო გარემო, რომელიც ხელს უწყობს წიგნიერ მეტყველებას და შეცდომების უარყოფას.
ორთოეპიურ „სავარჯიშოებში“ შეგიძლიათ ჩართოთ 5-10 „სახიფათო“ სიტყვა, რომელსაც მოსწავლეები ესმით უფროსებისგან ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ტელეეკრანიდან. მაგალითად: ფონდები, ჭარხალი, სამზარეულო, ქამარი, კატალოგი, ზარი, სტარტი, გაზსადენი, მჟავე, ახალშობილი და ა.შ. თითოეული მოსწავლე წარმოთქვამს „მუხტში“ შემოთავაზებულ მომდევნო სიტყვას, აღნიშნავს სტრესებს. რამდენიმე ასეთი „სავარჯიშოს“ შედეგების საფუძველზე, შეგიძლიათ ჩაატაროთ კონკურსი „მზაკვრული“ სიტყვების ცოდნისთვის. არ დაკარგვის სურვილი ამძაფრებს ინტერესს სიტყვის მიმართ და სწრაფად აძლიერებს მის ლიტერატურულ გამოთქმას და სტრესს.

5. სავარჯიშოები ლოგიკური გამომსახველობის განვითარებისათვის.
ყოველივე ზემოთ აღნიშნული დაკავშირებულია ექსპრესიული კითხვის ტექნიკაზე მუშაობასთან. ადამიანი, რომელსაც შეუძლია ექსპრესიულად კითხვა, უნდა დაეუფლოს არა მხოლოდ ტექნიკას, არამედ ლოგიკური გამომსახველობის საშუალებებს: ლოგიკურ სტრესს, პაუზებს, ინტონაციას.
ბევრი სკოლის მოსწავლის უბედურება ის არის, რომ ისინი არ არიან ძალიან გამოხატული თავიანთი ინტონაციით. მისი უპიროვნულობა ხდება იმის გამო, რომ ბავშვი სიტყვიერად გადასცემს დაწერილ ტექსტს, ისე რომ არ აიძულებს საკუთარ თავს დაინახოს და მოისმინოს რა იქნება განხილული. იმავდროულად, აქტიური სურვილი, რომ სხვები დაინახონ და მოისმინონ, ააქტიურებს ყველა სამეტყველო საშუალებას და მათ შორის მთავარი როლი ინტონაციას ეკუთვნის.
ამავდროულად, ინტონაციურ ექსპრესიულობაზე მუშაობაში აუცილებელია ვისწავლოთ, როგორ გავაცნოთ საკუთარი ხედვები და გრძნობები მსმენელებში. ბოლოს და ბოლოს, ეს ხშირად ხდება ასე: "დაინახა", "გაიგონა", "წარმოიდგინა", მაგრამ ყველაფერი მოსაუბრეს დარჩა. სასურველია, რომ ამ გეგმის სასწავლო სავარჯიშოები არ იყოს შრომატევადი, მოკლე, გასართობი.

1. განცხადება ლოგიკური სტრესის შესახებ.
დავალება: კითხვებზე პასუხის დროს თქვით ენის ტრიალი.

ბებიამ იყიდა მარუსიას მძივები.
ა) ვინ იყიდა მძივები? (ბებიამ იყიდა მძივები მარუსისთვის.)
ბ) ვისთვის იყიდეს მძივები? (ბებიამ იყიდა მარუსიას მძივები.)
პ) მარუსიას მძივები გააკეთე?
დ) ბებიამ ბეჭედი აჩუქა?

დავალება: წაიკითხეთ წინადადება რამდენჯერმე, ყოველ ჯერზე თქვენი ხმით მონიშნეთ შემდეგი სიტყვა.

ჩვენი ტანია ხმამაღლა ტირის.
ჩვენი ტანია ხმამაღლა ტირის.
ჩვენი ტანია ხმამაღლა ტირის.
ჩვენი ტანია ხმამაღლა ტირის.

2. ინტონაციურ ექსპრესიულობაზე მუშაობა.
ა) თქვი ფრაზა მე მოვედი! მეტყველების სხვადასხვა სიტუაციებში:
თქვენი კლასი კინოში მიდის. ყველაფერი კოლექციაში, ლუდას გარდა. Დრო იწურება. სამწუხაროა... ასეთი ფილმი, მაგრამ არ უყურებს. და უცებ ლუდას სუნთქვა ეკვრის.
კლასი შეიკრიბა სასეირნოდ, მაგრამ ის გამოჩნდა, ვისაც არ ელოდნენ.
უმცროსი და სახლში არ არის. არც ეზოში გიპოვიათ და არც მეგობართან. მოდი სახლში და კითხე დედას...

ბ) ფრაზის წარმოთქმა სიტყვიერი მოქმედების კონკრეტული მიზნობრივი პარამეტრით.
თქვა ფრაზა "მიშას შეუძლია ცეკვა"
- სიურპრიზი;
- მწუხარება;
- იყავი ირონიული;
- აღფრთოვანებული;
- გაბრაზება;
- დააფიქსირეთ ფაქტი.

ასეთი სასწავლო ტექსტების მობილურობა (A, B) საშუალებას აძლევს მოსაუბრეს თავისი ნებაყოფლობითი ძალისხმევის ფოკუსირება მოახდინოს მცირე ვერბალურ მასალაზე, უფრო ენერგიულად მოახდინოს გავლენა მსმენელზე, პირადად განიცადოს წარმატების სიხარული ან წარუმატებლობის წუხილი. ასეთი სავარჯიშოები ავითარებს არა მხოლოდ ლიტერატურული ტექსტით მოცემული გარემოებების სწრაფად გაგებისა და შეგრძნების უნარს, არამედ კითხვას რეალურ ცოცხალ საუბარში გადაქცევის უნარს.

გ) როლების მიხედვით კითხვა, დრამატიზაცია.
და ბერესნევი. გოგრა.
- რატომ, მითხარი, გოგრა,
სულ წევხართ?
- მიჩვეული ვარ.
რატომ არ ეწვევით
სევდიანი ხარ მთელი დღე ბალახზე?
- ცხენის კუდზე ვარ მიბმული
მჭიდროდ-მჭიდროდ ზევით!

მოსამზადებელი სამუშაოები:
- ლექსი თავად წაიკითხე. ეს ვისი დიალოგია? როგორია გოგრის ბუნება? (ზარმაცი, ნელი, მოწყენილი...) როგორ გადმოვცე ეს კითხვისას? (წაიკითხეთ მისი ფრაზები ნელა, ზომიერად, ჩუმად. და ბოლო შენიშვნა - წყენით, თითქოს წუწუნით.) და რა შეიძლება ითქვას მეორე პერსონაჟზე? (ის არის ცნობისმოყვარე, კეთილი, ყურადღებიანი.) მართლაც, ამიტომ მისი მეორე შენიშვნა თანაგრძნობით უნდა წაიკითხოთ.

დ) ლექს-სურათებთან მუშაობა.
ასეთი ტექსტებით სავარჯიშოები საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ბავშვების ფანტაზია და ფანტაზია, მათი ემოციური პასუხისმგებლობა, ნაწარმოების ხედვის გაზიარების უნარი სხვა მკითხველს.

მთვარე ეკიდა ხეზე
მხიარულობდა ჩამოკიდებით
ის, როგორც თევზი, ანათებდა იქ,
ხე კი ბადეს ჰგავდა!
ნ.გლაზკოვი
დახუჭე თვალები და წაგიკითხავ ლექსს. რა სურათი წარმოადგინე? აღწერეთ იგი. შეგიძლია დახატო ქაღალდზე? რთული იქნება ამის გაკეთება? რა სიტყვები დაგეხმარებათ?

3. იმუშავეთ პაუზებზე.
აქ, ვარჯიშის პირველივე დღეებიდან შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტექსტში პაუზების სიმბოლოები: მოკლე პაუზა (/) და ხანგრძლივი პაუზა (//). თანდათან შეიძლება შემოვიდეს სხვა ტერმინები: შუა პაუზა, ფსიქოლოგიური პაუზა.
ლექსები // - ფეხბურთელის ფეხები კი არა, /
არა პირველკლასელის რვეული.//
ლექსებს სწრაფად წაკითხვა არ სჭირდება :/
ისინი ნელა უნდა იკითხებოდეს.//

დროთა განმავლობაში (3-4 კლასებში) სასარგებლო იქნება მოსწავლეებისთვის კითხვის ქულების შედგენა თავად ტექსტის მარკირების ყველა ჩვეულებრივი ნიშნის გამოყენებით: სტრესის აღნიშვნები, პაუზები, ხმის მელოდია, ტემპი, ტემბრი და ა.შ. როგორც გამოიყენეთ მზა ქულები. მთავარია, ტექსტი არ გადაიტვირთოთ მათთან ერთად, არ გამოიყენოთ იქ, სადაც ბავშვები ინტუიციურად გრძნობენ გამოთქმისა და კითხვის თვისებებს.

6. სავარჯიშოები ჟესტიკულაციაზე და სახის გამომეტყველებაზე სამუშაოდ.
ექსპრესიული კითხვა და გამომხატველი მეტყველება მოითხოვს ტექსტზე „სახის მუშაობას“. ნებისმიერი სახის სიტყვიერ მოქმედებაში ჟესტები და სახის გამონათქვამები განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. როგორც წესი, კითხვის გაკვეთილებზე ამას მცირე ყურადღება ექცევა, მოსწავლე თავისთვის რჩება და ყველაზე ხშირად ეს „თავისუფლება“ მეტყველების დროს გამომსვლელის ცუდ მანერებში გამოიხატება. ეს არის გამოხედვა, პოზისა და მოძრაობების სიმტკიცე, ან, პირიქით, მათი სიფხიზლე.
მოსწავლეები ინტერესით მუშაობენ სავარჯიშოებით „მოქმედების ერთგულებაზე“. ეპატიჟებიან მასწავლებლის ხელიდან ფანქარს, როგორც ცხელ ქვაბს, ისე ძვირადღირებულ ვაზას, გამოცდას, როგორც ცოცხალ ჭიას, ისე უბრალოდ ფანქარს.
შემდეგი სავარჯიშო ხელს უწყობს სახის გამონათქვამების დაუფლების უნარის განვითარებას: ადამიანის სახის გამომეტყველების ჩვენება ხახვს ჭრის, ლიმონის გასინჯვას, კოვზ თაფლს ჭამს და ა.შ.
ბიჭებს უყვართ "ძროხის" თამაში. აუცილებელია გუნდებად დაყოფა და პანტომიმის დახმარებით ნებისმიერი ობიექტის, სათქმელის, ლიტერატურული გმირის ჩვენება. სხვა გუნდების ამოცანაა გამოიცნონ ვინ ან რა არის.

უდავოდ, მუშაობის ეს ფორმები არ შემოიფარგლება მხოლოდ აღწერილი სავარჯიშოებით. მაგრამ ასეთი ტრენინგი, რომელიც შესაძლებელს ხდის მოსწავლეებში სრულყოფილად და სისტემატურად განავითაროს გამომხატველი კითხვისთვის საჭირო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს როგორც მკითხველის, ასევე მისი მსმენელის კულტურას.

"სავარჯიშოები კითხვის უნარის გასავითარებლად"

.

კითხვის სავარჯიშოები

კითხვის უნარს ახასიათებს ისეთი თვისებები, როგორიცაა ცნობიერება, სრულყოფილება, სისწორე და ექსპრესიულობა. ჩემს პრაქტიკულ მუშაობაში ამ თვისებების განსავითარებლად ვიყენებ სპეციალურ სავარჯიშოებს, რომლებსაც ყოველ კითხვის გაკვეთილზე ვატარებ. ეს ნამუშევარი იძლევა დადებით შედეგს, აცოცხლებს გაკვეთილს, ხდის მას უფრო საინტერესო და ემოციურს.

ყველა სავარჯიშო იყოფა ოთხ ჯგუფად: ცნობიერი კითხვის განვითარებისთვის; სწორი კითხვის ფორმირებისთვის; კითხვის თავისუფლად განვითარება; კითხვის ექსპრესიულობის განვითარებისათვის.

ᲛᲔ. სავარჯიშოები ცნობიერი (ცნობიერი) კითხვის განვითარებისთვის

პირველი ჯგუფი არის ლოგიკური სავარჯიშოები.

1. რა საერთო აქვთ სიტყვებს და რით განსხვავდებიან ისინი?

ცარცი - დაწნული, პატარა - დამსხვრეული, გარეცხილი - მლ

2. ერთი სიტყვით დაარქვით.

Siskin, rook, owl, მერცხალი, სწრაფი;

მაკრატელი, pliers, ჩაქუჩი, ხერხი, საკომისიო;

შარფი, ხელთათმანები, ქურთუკი, ქურთუკი;

ტელევიზორი, უთო, მტვერსასრუტი, მაცივარი;

კარტოფილი, ჭარხალი, ხახვი, კომბოსტო;

ცხენი, ძროხა, ღორი, ცხვარი;

ფეხსაცმელი, ჩექმები, ჩუსტები, სპორტული ფეხსაცმელი;

ცაცხვი, არყი, ნაძვი, ფიჭვი;

ქათამი, ბატი, იხვი, ინდაური;

მწვანე, ლურჯი, წითელი, ყვითელი.

3. რა სიტყვაა ზედმეტი და რატომ?

ლამაზი, ლურჯი, წითელი, ყვითელი;

წუთი, დრო, საათი, წამი;

გზა, გზატკეცილი, გზა, გზა;

რძე, არაჟანი, ხაჭო რძე, ხორცი;

ვასილი, ფედორი, სემიონი, ივანოვი, პეტრე;

ნაძვი, ფიჭვი, კედარი, ასპენი;

ხახვი, კიტრი, სტაფილო, ვაშლი;

სოკო, ხეობის შროშანა, გვირილა, სიმინდის ყვავილი.

4. როგორ ჰგავს შემდეგი სიტყვები?

რკინა, ქარბუქი, საქაღალდე, საათი, ნათურა, მინა.

მათ აქვთ იგივე რაოდენობის ასოები;

ისინი ერთნაირი სახის არიან;

ისინი ორი მარცვალია.

5. ასოების გადალაგებით შეადგინეთ სიტყვა.

უ ლ ბ ო; s n o a s: ზე p to s.

6. შეადგინეთ ახალი სიტყვა თითოეული მონაცემიდან მხოლოდ პირველი მარცვლის აღებით.

ყური, კომპანია, ვაზა;

ქერქი, ლოტო, მოკრივე;

რძე, ქვირითი, ფირფიტა.

7. შეადგინეთ ახალი სიტყვა, თითოეულიდან მეორე მარცვალი აიღეთ.

გველი, ჩარჩო;

ღილაკი, ჩაქუჩი, ლავა;

საყვედური, ბაბუა, ტალახი;

შემობრუნება, ფხვნილი, თხრილი.

8. შექმენით ახალი სიტყვა ბოლო მარცვლის აღებით.

ავეჯი, იარაღი;

ჩალა, დრო, დაწნული;

მელა, ეკალი, ფრენა;

ფისი, ცრემლი, იღებს.

9. მოცემულია სამი სიტყვა. პირველი ორი გარკვეულ კავშირშია. შემოთავაზებული ხუთი სიტყვიდან მესამესა და ერთს შორის არის იგივე ურთიერთობა. იპოვნეთ მეოთხე სიტყვა.

ა) სიმღერა - კომპოზიტორი; თვითმფრინავი -?

- აეროდრომი, საწვავი, კონსტრუქტორი, პილოტი, გამანადგურებელი;

ბ) სკოლა – განათლება; საავადმყოფო -?

- ექიმი, სტუდენტი, მკურნალობა, დაწესებულება, პაციენტი;

გ) დანა – ფოლადი; სკამი - ?

- ჩანგალი, ხე, მაგიდა, საჭმელი, სუფრა;

დ) ტყე – ხეები; ბიბლიოთეკა -?

- ქალაქი, შენობა, ბიბლიოთეკარი, თეატრი, წიგნები;

ე) დილა - ღამე; ზამთარი -?

- ყინვა, დღე, იანვარი, შემოდგომა, ციგა.

10. სიტყვები დაყავით ჯგუფებად.

კურდღელი, ბარდა, ზღარბი, დათვი, კომბოსტო, მგელი, კიტრი;

ძროხა, კაბინეტი, სკამი, დივანი, თხა, ცხვარი, მაგიდა;

ფორთოხალი, ავტობუსი, გარგარი, ვაშლი, მანქანა, ტრამვაი, მსხალი;

ყაყაჩო, ცაცხვი, ნეკერჩხალი, გვირილა, არყი, ხეობის შროშანა, მუხა.

11. მონიშნული სიტყვისთვის აირჩიეთ თქვენთვის საჭირო სიტყვები მნიშვნელობით.

მწვანილი:სამყურა, კედარი, მჟავე, პლანეტა, ცაცხვი, დენდელიონი;

მწერები:კაჭკაჭი, ბუზი, ბუ, ხოჭო, კოღო, გუგული, ფუტკარი;

ფეხსაცმელი:ჩექმები, ქურთუკი, ქურთუკი, ფეხსაცმელი, ჩუსტები, ქურთუკი. »":

12. რა ასო, მარცვალი, სიტყვაა ზედმეტი.

შენ ხარ

მა რა ლა ნი ტა

კუ ნა დი ტი ლო

მდინარე, მდინარე, ნაკადი, კალამი, ნაკადი

მეორე ჯგუფი - სიტყვების შემადგენელი თამაშები სიტყვებით.

იპოვნეთ სიტყვა სიტყვაში.

ჭექა-ქუხილი გაზეთის ბუჩქი

შოკოლადის უჯრა

ხუმრობა სლაივერ სამართლიანი საათის მწარმოებელი

2. აირჩიე წყვილი.

ა) სიმღერა პრაქტიკულია

სავარაუდო ფართობი

შეყვარებული გულმოდგინე

ფოსტალიონი სადღესასწაულო

საჩუქარი ზოლიანი

თეთრეულის პირსახოცი

ქეისი მშვენიერია

პარიკმახერი ლამაზი

ბ) ოქროსფერი რუჯი

გასართობი ზარი

ცნობილი ღობე

ხმაურიანი ბიზონი

დავალება მომწიფებულია

მარწყვის მწვანე

3. დაასრულე წინადადება.

დილით აიბოლიტი მკურნალობს კბილებს:

s b r e y, y z b r, და t g r, v d ry s, o y b r.

4. შარადები.

დასასრული არის აუზის ბოლოში.

მთელი მუზეუმში

იპოვე ადვილად.

(ხატვა)

წერილით რომმე ტყეში ვცხოვრობ.

წერილით თსაძოვრების შვრია.

(ღორი - მწყემსი)

5. თავსატეხები:

6. გამოცანები. (ვინც შეესაბამება გაკვეთილის თემას.)

7. იპოვე ცხოველი ხაზებს შორის.

ტუმბო იწოვს მდინარის წყალს

და შლანგი ბაღისკენ არის გადაჭიმული.

მშვიდობა სუფევს ბუჩქებს შორის,

კარგია აქ მარტო ხეტიალი.

8. შეადგინეთ სიტყვები, რომლებშიც ერთ-ერთი მარგალიტი ასოთი უნდა დაიწყოს მ.

მა ტი მა სი რა მუ პო კა დო

მესამე ჯგუფია დეფორმირებული ტექსტებით მუშაობა; დაუმთავრებელი ისტორიები.

1. ტექსტის შედგენა (წინადადებების პერმუტაცია).

ტექსტები შერჩეულია გაკვეთილის თემაზე.

შეადგინეთ წინადადებები (3-4) გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებით.

Სკოლაში.

სკოლა, კლასი, მერხები, დამსწრე, ბიჭები, რვეული, ფანქრის ყუთი, გაკვეთილი.

Მდინარეზე.

დილა, ღრუბლები, ნიავი, წყალი, წყლის შროშანები, ნავი, თევზაობა, საპნები, სათევზაო ჯოხები, დაჭერა, თოლია.

3. დაასრულეთ ამბავი.

ფრინველის მოვლა.

ყინვაგამძლე ზამთარი იყო. ფიჭვზე ჩიტები სხედან. საჭმელს ეძებენ...

Მორიგე.

დიმა და კოლია მორიგეობენ. სკოლაში ადრე მოდიან. კოლიამ ფანჯარაზე ყვავილები მორწყა...

მეოთხე ჯგუფი მუშაობს ტექსტთან (სახელმძღვანელო).

1. დამოუკიდებლად წაიკითხეთ ტექსტი, უპასუხეთ დაფაზე დაწერილ კითხვებს.

2. კითხვების დალაგება ტექსტის შინაარსის მიხედვით. წაიკითხეთ პასუხი მეორე კითხვაზე. (კითხვები იწერება დაფაზე.)

3. დასვით კითხვები ტექსტის ან ტექსტის ნაწილთან დაკავშირებით.

4. დაადგინეთ რამდენი ნაწილია ტექსტში. დაადგინეთ აქვს თუ არა ტექსტს შესავალი, ძირითადი ნაწილი, დასკვნა.

5. სათაურზე მუშაობა.

დაადასტურეთ, რომ სათაური სწორად არის არჩეული ტექსტის თანხლებით.

აირჩიეთ სათაური მოწოდებულიდან.

დაალაგეთ თავების სათაურები ტექსტის შინაარსის თანმიმდევრობით.

აირჩიეთ ტექსტის ნაწილი სათაურისთვის.

დაასახელეთ ნაწილები.

6. შერჩევითი კითხვა.

7. გადაკითხვა კითხვებით და კითხვების გარეშე.

8. ტექსტური გეგმის შედგენა.

II. სავარჯიშოები სწორი კითხვის ფორმირებისთვის

პირველი ჯგუფი - სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია ყურადღების, მეხსიერების განვითარებაზე.

სურათები განთავსებულია დახურულ დაფაზე. ისინი უნდა გაიხსნას, დაითვალოს სამამდე, დაიხუროს. ჩამოთვალეთ ყველა ელემენტი. იპოვნეთ რა შეიცვალა და ა.შ.

2. აღწერეთ თემა (აჩვენეთ და ამოიღეთ).

3. აღწერეთ მოძრავი ობიექტი (აიღეთ იგი ხელში - აწიეთ და ჩამოწიეთ).

4. გაიმეორეთ მასწავლებლის ნათქვამი (ექვსი სიტყვა წყვილებში, ბგერით რაღაცის მსგავსი).

კასრი არის წერტილი, ბებია არის პეპელა, კატა არის კოვზი.

5. ამოარჩიეთ სიტყვები ამ ბგერასთვის (კვატრატის, წინადადებების, ტექსტის კითხვა).

6. მოიფიქრეთ ამ ხმის პროდუქტების სახელები, საიდანაც შეგიძლიათ სადილის მომზადება.

7. ადექით ვისაც ეს ბგერა აქვს სახელი, პატრონიმი, გვარი.

8. ამოარჩიე ყველა მარცვალი - შერწყმული მარცვალი, თანხმოვანთა შერწყმის მქონე მარცვალი, დახურული მარცვალი.

9. აჩვენეთ 5-6 ელემენტი. ამოირჩიეთ საგნის სახელი, რომელშიც ერთი მარცვალი, ორი მარცვალი და ა.შ.

10. ამოარჩიეთ სიტყვები, რომლებსაც აქვთ ორმარცვლიანი (ერთი, სამი და ა.შ.). თქვით 8-10 სიტყვა.

11. ამოარჩიეთ ობიექტი, რომლის სახელზეც ხაზგასმა მოდის 1-ლ შრიფზე (მე-2, მე-3) (აჩვენეთ 5-6 ელემენტი).

12. გაიმეორეთ სიტყვები: ვეშაპი, ტანკი, ძროხა, აპრილიდა ა.შ .

13. გაფრთხილების გარეშე მოუყვეთ ადრე წაკითხული ტექსტები.

14. „ფოტო თვალი“.

15. გაიმეორეთ ენების გადახვევა, წინადადება, ტექსტი.

16. ოთხკუთხედების სწავლა.

მეორე ჯგუფი არის სავარჯიშოები სიტყვებით.

სიტყვების კითხვა, რომლებიც განსხვავდება ერთი ასოებით.

ცარცი - დაწნული - საპონი - საპონი - პატარა - დამსხვრეული; თაგვი - თაგვი - დათვი - თასი.

2. სიტყვების კითხვა, რომელთა მართლწერაშიც იგივე ასოებია.

ბუჩქი - კაკუნი, ფიჭვი - ტუმბო, ბეწვი - სიცილი, თაგვი - ლერწამი, ბრენდი - კარკასი, მარში - ნაწიბური, ზეთი - ფისი, შუაკა - გვირილა.

3. სიტყვების კითხვა, რომლებსაც აქვთ იგივე პრეფიქსები, დაბოლოებები,

მოვიდა, მოვიდა, შეკერა, მოიტანა, თავი შეიკავა; წითელი, თეთრი, ლურჯი, შავი, ყვითელი; თოჯინა, დედა, მამა, თათი, კოვზი.

4. წაკითხვა "shifters".

ლომმა ხარები შეჭამა. წადი, მოძებნე ტაქსი, წადი.

5. „წერილის მეშვეობით“, „კიბე“:

Z- h__

Z- h___

Z- h___

Z- სთ_____

6. ლექსიკონის მუშაობა (სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის გარკვევა წაკითხვამდე).

7. რთული სილაბური ან მორფემული შედგენილობის მქონე სიტყვების წინასწარი მარცვლოვანი კითხვა.

III . კითხვის თავისუფლად სავარჯიშოები

პირველი ჯგუფი - სავარჯიშოები ხედვის ველის გაფართოებისთვის.

1. იმუშავეთ მწვანე წერტილის ჭვრეტაზე. (ბარათზე, სურათზე ვსვამთ მწვანე წერტილს და მასზე ვაქცევთ თვალებს. ამ დროს ობიექტებს ვუწოდებთ მარჯვნივ, მარცხნივ, ზემოთ, ქვემოთ).

შულტეს მაგიდებზე მუშაობა.

ჰორიზონტალური ხედვის ველის განვითარება.

8 4 7

22 9 14 18 7

2 1 5

3 12 6 23 20

6 3 9

21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

ვერტიკალური ხედვის ველის განვითარება:

კომპლექტი No1

კომპლექტი No2

3. ლექსიკის ბლოკებთან მუშაობა ვერტიკალურად დამალული სიტყვით

თანარომ

თან ვდა

და ვა

მაგრამ თანკი

მ ეასი

კრ ეფენა

თან ამ

კა თკარგი

წებო თკა

კუ რომლა

კუ რომლა

ჯადოქარი ა zine

რ არომ

(ბავშვები კითხულობენ სიტყვებს და თვალებით მიჰყვებიან ასოებს, რომლებზეც არის წერტილი.)

4. სვეტების კითხვა ტრაფარეტებით.

(ბავშვები ტრაფარეტის გამოყენებით კითხულობენ სიტყვებს სვეტებად. I კლასის სვეტებში - 3-5 სიტყვა, II კლასი - 10-12 სიტყვა, III კლასი - 15-18 სიტყვა, IV კლასი - 20-25 სიტყვა.

შეამოწმეთ წითელი ჩამკეტის დეპარტამენტის მაღაზია

კბილის გაშვება ლაბორატორიის დამხმარე საკვები

სახლის თამაშის რძის გაკვეთილები

5. დააფიქსირეთ განსხვავება.

საუბარი, თანამოსაუბრე, საუბარი, გაზები, ინტერვიუ;

საუბარი, საუბარი, ინტერვიუ, ლაპარაკი, დიალოგი.

6. დასახელება თანმიმდევრობით.

უბედურება

ქარიშხალი

ტირილი

უბედურება

თოვლის შტორმი

ღრიალი

მწუხარება

თოვლის შტორმი

ცრემლები

სევდა

ქარბუქი

ტირილი

ქარი

მორევი

ქარიშხალი

ქარიშხალი

7. ასოების ცხრილებითა და ტრაფარეტებით მუშაობა.

თ

ტრაფარეტი ბარათზე, ასოზეა გადახურული აშუაში. აუცილებელია დაასახელოთ ასოები, რომლებიც ნახეთ.

8. კომპლექტები ტ.ნ. ფედორენკო. ვიზუალური კარნახის ტექსტები.

9. „ფოტო თვალი“.

10. "გამოიცანი".

წინადადებების კითხვა, ზოლებით დაფარული ტექსტები.

11. "ვინ არის უფრო სწრაფი?"

თითოეულ მოსწავლეს აქვს 2-3 ტექსტი. თქვენ უნდა იპოვოთ ეს შეთავაზება.

12. „მცოცავი ხაზი“.

13. მაგიდაზე მუშაობა.

სახელმძღვანელო შედგება 4 ბლოკისგან, თითოეული ბლოკი შეიცავს 5 სვეტს სიტყვას (სიტყვები ლექსიკონიდან), (იხ. ცხრილი გვ. 52).

მაგიდაზე მუშაობა შემდეგნაირად ხდება: სიტყვას, რომელსაც ეძებენ, ჰქვია (ვარსკვლავი, ლურჯი, წერტილი, ქვემოდან მეორე; წრე, ყვითელი, წერტილი, მეხუთე, ზემოდან და ა.შ.).

მეორე ჯგუფი – სავარჯიშოები მეტყველების ორგანოების გასააქტიურებლად.

1. არტიკულაციის ტანვარჯიში:

ა) ხმოვნები, თანხმოვნები, კომბინაციები, ღია და დახურული შრიფტები;

ბ) რთულად წარმოთქმელი სიტყვები.

2. ენის ტრიალი.

3. „გაშვებული ლენტი“.

მუყაოს ნახვრეტებში გაჭიმულია ზოლი, სადაც იწერება შრიფტები და სიტყვები. დრო უნდა ჰქონდეს წასაკითხად.

4. სუფთა ენები.

5. კითხვის სხვადასხვა სახეები:

ა) კითხვა ჩურჩულით, შემდეგ ხმამაღლა, შემდეგ ჩუმად;

ბ) საგუნდო კითხვა;

გ) წყვილებში კითხვა;

დ) ლიდერთან ერთდროულად კითხვა;

აგრონომი

ბილეთი

გზა

თვე

კიტრი

რკინის

პენალი

Ბიჭები

თვითმფრინავი

ენა

დათვი

მცენარე

მელა

კაკალი

მეტრო

ასპენი

ოთახი

კურდღელი

მოვალეობა

ნაჯახი

კალენდარი

ინჟინერი

კომბოსტო

ხეივანი

ქარი

ლითონის

სოფელი

ქსოვილი

მოსკოვი

იასამნისფერი

საინტერესო

რძე

ასპენი

მაღაზია

სათესლე

სტაფილო

ჩრდილოეთით

ტელეფონი

ვახშამი

ჩალის

ყვითელი

ქურთუკი

გაყინვა

ტრაქტორი

მძღოლი

დღესასწაული

კერძები

ციგურები

ბანაკი

ქარხანა

ბოსტნეული

ჩექმა

მოგზაურობა

გემი

კაჭკაჭი

რუსული

მოსავალს

ნაპერწკალი

გზატკეცილი

ამინდი

ოქტომბერი

ასტრონავტი

თავმჯდომარე

რუსეთი

ძროხა

მარცვლეულის მწარმოებელი

შავი

კიბე

კოცონი

ხალხი

დირექტორი

მინდა

მარწყვი

ყვავი

ბილეთი

ფრთხილად

ბინა

კარტოფილი

ქალაქი

ნაპირი

მეთაური

ჰორიზონტი

კაპიტალი

რვეული

ქუჩა

ტრამვაი

მგზავრი

ჯარისკაცი

ჯარიმა

კენკრა

მთავრობა

რაკეტა

Გმადლობთ

მოსავალი

Კლასი

ბეღურა

გოგო

ქვიშა

სტუდენტი

გმირი

თავისუფლება

გვარი

მასწავლებელი

ამხანაგი

პორტრეტი

ბიბლიოთეკა

რკინიგზის ვაგონი

ფანქარი

ჟოლო

მანქანა

რევოლუცია

ნელა

სამშობლო

სუბბოტნიკი

რკინიგზის სადგური

გუნდი

სიმდიდრე

ხორბალი

გაზეთი

ცხვირსახოცი

ე) უფრო სწრაფი ტემპით კითხვა;

ვ) კითხვა უცნობ ტექსტზე გადასვლით;

ზ) ენის მობრუნების ტემპით კითხვა;

თ) კითხვა – „სპრინტი“;

ი) ზუზუნით კითხვა;

კ) „კენგურუს“ წაკითხვის გამოტოვება. და ა.შ.

IV. სავარჯიშოები გამოხატული კითხვის განვითარებისათვის

1. სიტყვის კითხვა სხვადასხვა ელფერის ინტონაციით.

2. ფრაზის კითხვა კონკრეტული სიტუაციის შესაბამისი ინტონაციით.

3. სუნთქვის ვარჯიშები.

5. სავარჯიშოები დიქციისთვის.

6. მოკლე ლექსების კითხვა, მაგალითად:

ვინ დამეწიოს ყინულზე?

ჩვენ რბოლა.

და ცხენები არ მატარებენ,

და მბზინავი ციგურები.

8. კითხვა როლების მიხედვით, სახეებში.

9. „შეხსენების“ გამოყენება:

ა) წარმოიდგინეთ რას კითხულობთ; იფიქრეთ იმაზე, თუ რა გრძნობის გადმოცემა შეგიძლიათ კითხვისას;

ბ) ნათლად წაიკითხოს სიტყვები და დაბოლოებები;

გამართული, შეგნებული, გამოხატული კითხვის უნარების ჩამოყალიბება და მათი გაუმჯობესების გზები
ტაიმირის მუნიციპალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება "მე-3 საშუალო სკოლა" დუდინკა
მოამზადა: დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ჩერნიაკოვა ტატიანა ვლადიმეროვნა

შესაბამისობა
ბავშვებისთვის სწორი, გამართული, შეგნებული, გამომხატველი კითხვის სწავლება დაწყებითი განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა. და ეს ამოცანა ძალზე აქტუალურია, რადგან კითხვა უზარმაზარ როლს ასრულებს ადამიანის განათლებაში, აღზრდასა და განვითარებაში. კითხვა არის ფანჯარა, რომლითაც ბავშვები ხედავენ და სწავლობენ სამყაროს და საკუთარ თავს. კითხვა ასევე არის ის, რასაც ასწავლიან მცირეწლოვან მოსწავლეებს, რის მეშვეობითაც ისინი აღიზარდებიან და ვითარდებიან. კითხვის უნარები და უნარები ყალიბდება არა მხოლოდ როგორც მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპი, არამედ როგორც სასწავლო ხასიათის უნარებისა და შესაძლებლობების რთული ნაკრები, რომელსაც სტუდენტები იყენებენ ყველა აკადემიური საგნის შესწავლაში, კლასგარეშე ყველა შემთხვევაში. და სკოლის გარეთ ცხოვრება.

ფსიქოლოგების აზრით, აკადემიურ მოსწრებაზე გავლენას ახდენს 200-ზე მეტი ფაქტორი, მაგრამ ყველა მათგანის გათვალისწინება შეუძლებელია, შეირჩა 40-ზე მეტი ფაქტორი, რომელიც ძლიერ მოქმედებს აკადემიურ მოსწრებაზე - სტუდენტების ტესტირებისა და დაკითხვის შემდეგ აღმოჩნდა, რომ არსებობს ფაქტორი No1 - კითხვის სიჩქარე. კითხვის სიჩქარე არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს აკადემიურ შესრულებაზე. ამიტომ აუცილებელია სისტემატური, მიზანმიმართული მუშაობა კლასიდან კლასში კითხვის უნარების განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის უნარის კონცეფცია პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში
კითხვა რთული ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესია. მის აქტში მონაწილეობენ ვიზუალური, სამეტყველო-მოტორული, მეტყველება-სმენის ანალიზატორები.
თანამედროვე მეთოდოლოგია ესმის კითხვის უნარს, როგორც ბეჭდური ტექსტის გახმოვანების ავტომატიზებულ უნარს, რაც გულისხმობს აღქმული ნაწარმოების იდეის გაგებას და წაკითხულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების განვითარებას.
სისწორე, თავისუფლადობა, ცნობიერება, ექსპრესიულობა.

მეთოდოლოგიაში ჩვეულებრივია კითხვის უნარის დახასიათება, მისი ოთხი თვისების დასახელება:

დაწყებით კლასებში კითხვის უნარის გამომუშავების გამოცდილება.
ამ ნაშრომში ჩემ მიერ აღწერილი ზოგიერთი რეკომენდაცია დიდი ხანია ცნობილია. სხვები ახალია. ოღონდ აქ ძველად და ახალზე დაყოფას არ ვაპირებ. ფ.ენგელსს აქვს მშვენიერი წარმოდგენა კონსერვატორისა და ახლის ერთიანობის შესახებ და ამიტომ ასეთი დაყოფა გარკვეულწილად მიკერძოებული, გაუმართლებელი მეჩვენება. ჩემთვის არ აქვს მნიშვნელობა ძველი თუ ახალი რეკომენდაციები, მთავარია სასარგებლო იყოს. მნიშვნელოვანია სხვადასხვა ტექნიკის, სავარჯიშოების შემოქმედებითად გამოყენება, მათი შეცვლა და გაერთიანება კლასის ასაკისა და მომზადების მიხედვით.

კითხვის ცნობიერებაზე მუშაობა

ცნობიერება შეიძლება ზოგადად განისაზღვროს, როგორც წაკითხულის გაგება.
წაკითხულის გაგების უნარი ბავშვებში ვითარდება თანდათანობით, ყველა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მუშაობის პროცესში, ცოდნის დაგროვების, ცხოვრებისეული გამოცდილების და ლოგიკური აზროვნების განვითარების პარალელურად.
კითხვის გაკვეთილებზე ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მუშაობა ძირითადად მოიცავს ბავშვებს მათთვის ახალი ცნებების გაცნობას და მათ შორის სხვადასხვა კავშირის დამყარებას.
ბავშვების მიერ კითხვისას შეძენილი ცოდნის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან დაკავშირება ერთ-ერთი გზაა, რომელიც ხელს უწყობს შეგნებული კითხვის ჩამოყალიბებას.

კითხვის ცნობიერების გასავითარებლად:

საუბარი კითხვაზე;
წაკითხული ნაწარმოების გეგმაზე მუშაობა;
სხვადასხვა სახის ლექსიკური სამუშაო;
შემოქმედებითი თხრობა;
დეფორმირებულ ტექსტებთან და დაუმთავრებელ ისტორიებთან მუშაობა.

გაკვეთილზე ლექსიკური მუშაობის ჩატარებისას, სიტყვის მნიშვნელობის გასარკვევად შესაძლებელია შემდეგი ტექნიკის გამოყენება:
ლექსიკური მუშაობა
საგნის ან მისი გამოსახულების დემონსტრირება სურათზე ექსკურსია ამ საგანზე დასაკვირვებლად მასწავლებლის ამბავი საგანზე, ფენომენზე ცნების სრული ლოგიკური განმარტება ობიექტის აღწერა კონკრეტული ცნების ზოგადის ქვეშ მოყვანა . (ანტილოპა არის ცხოველი ირმის ჯიშიდან.) ზოგადი ცნების კერძოებად დაყოფა (სასოფლო-სამეურნეო იარაღები - სათესლეები, ძაფები.) სიტყვის შემადგენლობის მიმართვა.მიმართვა კონტექსტში. ბავშვებისთვის უცნობ სიტყვებს შორის არის ისეთებიც, რომლებიც ცალკე აღებული ბავშვებისთვის გაუგებარია, მაგრამ მათი მნიშვნელობა კონტექსტში ნათელი ხდება.

კითხვის ექსპრესიულობა
გამომხატველი კითხვის სწორად მიწოდებულ სწავლებას დიდი მნიშვნელობა აქვს. საკუთარი თავის ექსპრესიულად კითხვა და ბავშვების გამოხატული კითხვის სწავლა ერთი და იგივე არ არის. ექსპრესიული კითხვის სწავლების მეთოდი ეფუძნება პრინციპს: წაკითხვა ნიშნავს შეღწევას ნაწარმოების მნიშვნელობაში, სიტყვის გამოსახულებაში.

მეტყველების გამომსახველობის საშუალებებია ჟღერადობის მეტყველების შემდეგი კომპონენტები:
კითხვის ექსპრესიულობა
ხმის სიძლიერე (ხმამაღლა - მშვიდი); კითხვის ტემპი; ტემბრის კითხვა; პაუზები; ლოგიკური სტრესი; ინტონაციის გაზრდა ან შემცირება.

ეს უნარები ვითარდება შემდეგი მეთოდების გამოყენებით:
სუნთქვის ვარჯიშები.
მრავალფეროვანი კითხვა. („წაიკითხე ლექსი, თითქოს გველი, ყვავი, კაჭკაჭი წაიკითხა“).
სავარჯიშოები ვოკალური აპარატის განვითარებისთვის. (ჩვენ ამას ვამბობთ ხმამაღლა, ჩუმად, ჩურჩულით).
კითხვის ტემპის დამუშავება. (ჩვენ გამოვთქვამთ სწრაფად, ზომიერად, ნელა).
დიქციური ვარჯიშები. (პატერები, ენის ტრიალი).
მასწავლებლის მიბაძვის მიღება.

სავარჯიშოები გამოხატული კითხვის უნარის გასაუმჯობესებლად.

სუნთქვის ვარჯიშები 1. "აანთეთ სანთელი." ღრმად ჩაისუნთქეთ და ამოისუნთქეთ მთელი ჰაერი ერთდროულად. აანთეთ ერთი დიდი სანთელი. ახლა წარმოიდგინეთ, რომ თქვენს ხელზე სამი სანთელია. ღრმად ჩაისუნთქეთ და ამოისუნთქეთ სამი ამოსუნთქვით, როცა აანთებთ თითოეულ სანთელს. 2. „ლიფტში“. ამოსუნთქვისას დაითვალეთ იატაკები.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
დიქციისა და კითხვის ტემპის ვარჯიში1. სენკამ და სანკამ სონია ციგაზე წაიყვანეს.2. რა-რა-რა - თამაში იწყება, რი-რი-რი - ხელში ბურთები გვაქვს, რუ-რუ-რუ - ხელით დავარტყი ბურთს.
სამეტყველო აპარატის ვარჯიში 1. „ცხენი“. კრახი. 2. „გაიხეხეთ კბილები“. გაიხეხეთ კბილები ენის წვერით დახურული პირით.3. "სვინგი". გადაიტანეთ ქვედა ყბა გვერდიდან გვერდზე, შემდეგ წინ და უკან
ინტონაციური დათბობა 1. წაიკითხეთ წინადადება სხვადასხვა ინტონაციით: მხიარულად, სევდიანად, სიყვარულით, გაბრაზებით, ხუმრობით. დადგა შემოდგომა. 2. წაიკითხეთ. მონიშნეთ ხაზგასმული სიტყვა. მომეცი ხის კოვზი! მომეცი ხის კოვზი! მომეცი ხის კოვზი!

სწორი კითხვა არის კითხვა დამახინჯების გარეშე, ე.ი. უშეცდომოდ, რაც გავლენას ახდენს წაკითხულის მნიშვნელობაზე.
სწორი კითხვა
ბავშვებში კითხვის უნარის განვითარებაზე გრძელვადიანი დაკვირვება საშუალებას იძლევა გამოვყოთ კითხვის მოსწავლეების მიერ დაშვებული ტიპიური შეცდომების რამდენიმე ჯგუფი.1. ბგერა-ასო კომპოზიციის დამახინჯება (გამოტოვება, ჩანაცვლება, ასოების, მარცვლების, სიტყვების დამახინჯება). 2. გამეორებების არსებობა. 3. ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების დარღვევა.

სწორი კითხვა
1) კითხვისას მცირე ხედვა 2) სასახსრე აპარატის განუვითარებლობა (არასაკმარისი მოქნილობა) 3) ქოშინი 4) ორთოეპური ნორმების იგნორირება; 5) სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის იგნორირება 6) კითხვის სუბიექტური ტიპით გამოწვეული „გამოიცანი“.
არასწორი წაკითხვის მიზეზები:

მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ხელს უწყობენ სწორი კითხვის ჩამოყალიბებას.
იმისათვის, რომ სწორი კითხვის ჩამოყალიბება ეფექტური იყოს, მასწავლებელმა უნდა განსაზღვროს კითხვის სპეციალური რეჟიმი: 1) ყოველდღიური სავარჯიშოები (სპეციალური ტექსტები, ენის ატრიალება, პოეზიისა და პროზის დამახსოვრება). 2) კითხვის შეცდომების თავიდან აცილება: კითხვისთვის მომზადება, შესავალი საუბარი, გაყოფილი ანბანით მუშაობა (1 კლასი), რთული სიტყვის ანალიზი კომპოზიციის მიხედვით, რთული სიტყვების საგუნდო კითხვა ხმამაღლა (მარკოებით, ნაწილებით, მთლიანობით). ასევე, კითხვის სისწორეზე მოქმედებს: კითხვისას პოზა, თვალებსა და ტექსტს შორის ნორმალური მანძილი, წინასწარი კითხვა „საკუთარი თავისადმი“, მასწავლებლის სანიმუშო კითხვა.

თავისუფლად კითხვის უნარი
სრულყოფილება არის კითხვის სიჩქარე, რომელიც გულისხმობს და უზრუნველყოფს წაკითხულის ცნობიერ გაგებას.
თავისუფლად კითხვის უნარის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა: სამუშაო მეხსიერების განვითარება; პერიფერიული მხედველობის განვითარება (მხედველობის კუთხე); მეხსიერების მოლოდინის უნარის განვითარება; მდგრადი ყურადღების ფორმირება; კითხვისას გამეორებების პრევენცია; შევსება. მოსწავლის ლექსიკის, საარტიკულაციო აპარატის განვითარება.

სავარჯიშოები გამართული კითხვის უნარის გასავითარებლად.

სავარჯიშოები სამუშაო მეხსიერების განვითარებისთვის
სმენითი და ვიზუალური კარნახები, ტექსტის ჩამოწერა, კარნახები მეხსიერებიდან.

"ფოტოგრაფი". რამდენიმე წამში დააფიქსირეთ (გადაიღეთ სურათი) ადამიანი, ოთახი, სურათი და ა.შ. და შემდეგ სიტყვიერად აღწერეთ რაც შეიძლება მეტი დეტალი.
თამაშები მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარებისთვის

ყაყაჩო
„ვინ არის ყველაზე ყურადღებიანი“. მასწავლებელი აჩვენებს ბარათს სიტყვით 1 წამის განმავლობაში. ამ დროს ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ დრო, რომ წაიკითხონ სიტყვა.
ჩარჩო
ზამთრის დღე
ქოლგა
ტყის მაცხოვრებლები
კიბო
წვენი
"სკაუტები". მასწავლებლის მაგიდაზე არის საგნები (დაახლოებით 20). ჩვენ მათ განვიხილავთ. ამის შემდეგ ობიექტებს ვხურავთ ფურცლით, ბავშვები მეხსიერებიდან წერენ.

ᲘᲞᲝᲕᲔ ᲡᲘᲢᲧᲕᲔᲑᲘ

"იპოვე სიტყვები" ამოცანა: სიტყვები ასოებს შორის იმალება. შეეცადეთ იპოვოთ ისინი. O C R S O M D L YOUSOMA A V G N O G A L W Enoga

S T SH I T R A V A Y TRAVAT O P E N A L F V G სასჯელი

ᲛᲘᲞᲝᲕᲔ

სტრიქონების კითხვა სიტყვების ზედა ნახევრით ან სიტყვების ქვედა ნახერით დაფარული.
მაისი თოვს თოვს! ბავშვები გაკვირვებულნი არიან: „ისევ დაგვიბრუნდა ზამთარი?“ უბრალოდ ვაშლის ხეზე ქარს ყველა ფურცლის დათვლა სურს.

„ხმაურიანი სიტყვების“ კითხვა.

ბავშვს სთავაზობენ ბარათებს სიტყვებით, რომელთა კითხვა რთულია სხვადასხვა სტრიქონების, შტრიხების, ნახატების გამო. სირთულის ხარისხი, რომელიც განისაზღვრება ხაზების რაოდენობით და ნახატების სირთულით, შეირჩევა ინდივიდუალურად. ეს სავარჯიშო აერთიანებს მოსწავლეთა მეხსიერებაში ასოების ჰოლისტურ გამოსახულებებს და მათ კომბინაციებს, ავითარებს აღქმას.

გრილის კითხვა

ლომი და თაგვი.
ლომს ეძინა. თაგვმა სხეულზე გადაუარა. გაიღვიძა და დაიჭირა. თაგვმა დაუწყო თხოვნა, შეეშვა იგი; მან თქვა: "თუ გამიშვებ და სიკეთეს გაგიკეთებ". ლომს გაეცინა, რომ თაგვმა სიკეთის გაკეთება დააპირა და გაუშვა. შემდეგ მონადირეებმა ლომი დაიჭირეს და ხეზე თოკით მიაბეს. თაგვმა გაიგონა ლომის ღრიალი, გაიქცა, თოკში ღრღნიდა და თქვა: დაიმახსოვრე, იცინე, არ გეგონა, რომ სიკეთის გაკეთება შემეძლო, მაგრამ ახლა ხედავ - ხანდახან სიკეთე მოდის თაგვისგან. ლ.ნ. ტოლსტოი

ფოტო-თვალი

ოპერაციული ველი - ერთდროული აღქმის ფართო ველი, მაგრამ არა მხედველობის ველი - ბავშვი ხედავს საკმაოდ ფართოდ, მთელ გვერდს, მაგრამ ამავდროულად, მისი მზერის ერთი ფიქსაციისთვის არ აღიქვამს მის შინაარსს. მუშაობა ბავშვებში ოპერატიული ველის განვითარება უნდა დაიწყოს თვალებისთვის ტანვარჯიშით. მისი დანერგვა შეიძლება დაიწყოს წერა-კითხვის სწავლის დროსაც კი. ჩატარების დრო 1-2 წუთია, ე.ი. 2-3 ვარჯიში სესიაზე.
სავარჯიშო სავარჯიშოების სისტემა ოპერატიული ველის განვითარებისათვის (ხედვის კუთხე).
ტანვარჯიში თვალებისთვის. (ყველა ვარჯიში კეთდება მაგიდასთან მჯდომარე მდგომარეობაში).
მიეყრდნოთ სავარძელს, დახუჭეთ ქუთუთოები, რაც შეიძლება მჭიდროდ, დახუჭეთ თვალები, გაახილეთ თვალები. გაიმეორეთ 5-6-ჯერ.თავის მობრუნების გარეშე გაიხედეთ ზემოთ,ქვემოთ,მარჯვნივ,მარცხნივ.აწიეთ თვალები ზევით, გააკეთეთ მათთან წრიული მოძრაობები საათის ისრის მიმართულებით, შემდეგ გააკეთეთ წრიული მოძრაობები თვალებით საათის ისრის საწინააღმდეგოდ.
2-3 წამით გაიხედეთ პირდაპირ დაფაზე, შემდეგ კი ქურდი ცხვირის წვერზე გადაიტანეთ 3-5 წამით. გაიმეორეთ 5-6 ჯერ.შეასრულეთ ჯდომისას. სწრაფად ახამხამეთ 1-2 წუთის განმავლობაში. ვარჯიში აუმჯობესებს სისხლის მიმოქცევას.

მარცვლების და სიტყვების პირამიდების კითხვა.
დავალება: დაათვალიერე ნომერი. წაიკითხეთ შრიფტები, სიტყვები.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 IL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA CAR 3 TA BALL 4 KONDOS 5 KA

"ცუდი სიტყვები". დავალება: მოცემულია სიტყვები სხვადასხვა ზომის ასოებით. წაიკითხეთ სიტყვები ჯერ პატარა ასოებით, შემდეგ დიდი ასოებით.
SnooMs ცხვირი ლოქო Krouzhkaaruka კანი

"შეაგროვეთ სიტყვები."
დავალება: დააკავშირეთ პირველი და მეორე სვეტის შრიფტები ისე, რომ მიიღოთ სიტყვები.
SLO Z თავი M STO B GR LSTU N
გამოცადე საკუთარი თავი!

სავარჯიშოები მეხსიერების მოლოდინის უნარის გასავითარებლად
1. დაასრულეთ ანდაზები:
მიზეზი დრო -
მხიარული საათი.
დაასრულა სამუშაო -
იარეთ თამამად.
2. ანდაზების ნაწილები ერთმანეთთან შეაერთეთ, რათა მნიშვნელობით მოერგოს ერთმანეთს.
მოამზადე შენი ციგა ზაფხულში
ენას ნუ აჩქარებ
შენი ენის უკან
იჩქარეთ საქმეები.
ფეხშიშველი ვერ წახვალ.
კალათა ზამთარში.

სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია მდგრადი ყურადღების ფორმირებაზე.
ისეთი სიტყვების კითხვა, როგორიცაა:
სისუფთავე-სიხშირე ბაბუა გოგონა ექვსი მატყლი იწვის გუთანი-ფრი.
სიტყვების კითხვა ერთი და იგივე ფესვებით, მაგრამ მეტყველების განსხვავებული ნაწილებით:
მწვანე - მწვანე მხიარული - გათამამებული

შულტეს მაგიდები

"Ჭიტა". მასწავლებელი იწყებს ტექსტის კითხვას არა თავიდან, არამედ სადმე, მხოლოდ გვერდის დასახელებით, დანარჩენმა უნდა მოძებნოს და მოერგოს მასწავლებლის კითხვას. ბავშვები ძალიან ბედნიერები არიან, როდესაც ისინი პირველები პოულობენ აბზაცს, რომელსაც მასწავლებელი კითხულობს. "წარმოსახვითი სიტყვა". მასწავლებელი კითხვის დროს სიტყვას არასწორად წარმოთქვამს, ბავშვები კითხვას წყვეტენ და სიტყვას შესწორებით კითხულობენ. კითხვის ეს ტიპი ბავშვებისთვის მიმზიდველია იმით, რომ მათ აქვთ შესაძლებლობა, თავად შეასწორონ მასწავლებელი, რაც ამაღლებს საკუთარ ავტორიტეტს და აძლევს ნდობას საკუთარ შესაძლებლობებში. როგორც წესი, მასწავლებელი ასწორებს მოსწავლეს, რაც ბავშვს ართმევს თვითდამტკიცების შესაძლებლობას.

სავარჯიშოები და ამოცანები ტექსტთან მუშაობისას მოსწავლის ლექსიკის შესავსებად.
დაალაგეთ კითხვები ტექსტის შინაარსის თანმიმდევრობით. იპოვეთ ტექსტში პასუხი კითხვაზე (კითხვები დაფაზე) დაამტკიცეთ, რომ სათაური სწორად არის შერჩეული ან აირჩიეთ სწორი სათაური (შემოთავაზებულიდან) აირჩიეთ შესაბამისი ტექსტის ნაწილი სათაურისთვის.შერჩევითი კითხვა. მოთხრობა კითხვებით და კითხვების გარეშე.

დინამიური კითხვის ჩამოყალიბებისკენ მიმართული სავარჯიშოები, ე.ი. ბლოკის კითხვა.
"ბუქსი". მასწავლებელი კითხულობს ტექსტს ხმამაღლა, ცვლის კითხვის სიჩქარეს წინასწარ დაგეგმილი გეგმის შესაბამისად, მოსწავლეების კითხვის სიჩქარის ფარგლებში. ბავშვები კითხულობენ იმავე ტექსტს "თავისთვის", ცდილობენ მასწავლებელს აკონტროლონ.
"ელვა". „ელვისებური“ ბრძანებით ბავშვები იწყებენ კითხვას მაქსიმალური სიჩქარით, ხოლო ნებისმიერ სიგნალზე (მაგალითად, მაგიდაზე ფანქრის დარტყმა), ბავშვები აგრძელებენ ტექსტის კითხვას, მაგრამ უკვე „თავისთვის“.

"სპრინტი".
კითხვის ჩანაწერი - სპრინტი: ტუჩები და კბილები მჭიდროდ დახუჭეთ. წაიკითხეთ მხოლოდ თვალებით. წაიკითხეთ რაც შეიძლება სწრაფად. უპასუხეთ კითხვებს ტექსტზე.
ეს სავარჯიშო შედგება იმაში, რომ მოსწავლეები კითხულობენ ტექსტს „თავისთვის“ მაქსიმალური სიჩქარით. ამავდროულად, კითხვის პროცესში მათ მჭიდროდ უნდა შეკუმშონ ტუჩები და კბილები. მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს თითოეული ტექსტის საკონტროლო ვერსია სიტყვების გამოთვლილი რაოდენობით. კითხვის შეწყვეტის შემდეგ მასწავლებელი გადის რიგებს და აღნიშნავს სიტყვას, რომელზეც თითოეული მოსწავლე გაჩერდა, შემდეგ სვამს კითხვებს წაკითხულის გაგებისთვის.

ჩუმად კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესება საუკეთესო საფუძველია ხმამაღლა კითხვის ტექნიკის გასაუმჯობესებლად. მე ამას დიდ ყურადღებას ვაქცევ. ამაში ეხმარება ავტორების I.T. Fedorenko და V.N. Zaitsev ტექნიკა. ყოველ გაკვეთილზე ვიყენებ შემდეგ ტექნიკას:
მოსაუბრეს უკან კითხვა;
კითხვა წყვილებში, ჯგუფური კითხვა;
დაჩქარებული ტემპით კითხვა;
თვითმმართველობის გაზომვის კითხვის სიჩქარე.

ვსევოლოდ ნიკოლაევიჩ ზაიცევის წიგნი იძლევა რეკომენდაციებს იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა განვავითაროთ გამართული კითხვა, რომელიც ნებისმიერ პირობებში მუშაობს.
მნიშვნელოვანია არა ხანგრძლივობა, არამედ ვარჯიშის სიხშირე.

დასკვნა კითხვის უნარის განვითარება ეფექტური იქნება, თუ აირჩევთ ტექსტს და გაიგებთ წაკითხულს, ე.ი. შექმნას „წარმატების სიტუაცია“, განახორციელოს სავარჯიშოები სისტემაში კითხვის ექსპრესიულობის შესახებ, დაწყებული უმარტივესებით და თანდათან ართულებს მათ. სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენება ხელს უწყობს კომპეტენტური გამართული კითხვის ფორმირებას, ხდის კითხვის გაკვეთილებს საინტერესო, ცოცხალ და ემოციურს. მრავალფეროვანი დავალება იზიდავს და იპყრობს ბავშვების ყურადღებას, უვითარებს კითხვისადმი ინტერესს, რომელიც შემდეგ მათში არ ქრება.

„კითხვის გარეშე არ არსებობს რეალური განათლება, არა და არ შეიძლება იყოს გემოვნება, სტილი, გაგების მრავალმხრივი სიგანე“ ა. ჰერცენი „თქვენ ვერ იქნებით ბედნიერი კითხვის ცოდნის გარეშე. ვისაც კითხვის ხელოვნებაზე ხელი არ მიუწვდება, არის უზნეო ადამიანი, მორალური უცოდინარი“. ვ.ა. სუხომლინსკი

გადახედვა:

ტაიმირის მუნიციპალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"დუდინსკაიას მე-3 საშუალო სკოლა"

ᲐᲑᲡᲢᲠᲐᲥᲢᲣᲚᲘ

„კარგი, შეგნებული, გამოხატული კითხვის უნარების ჩამოყალიბება და მათი გაუმჯობესების გზები“.

შესრულებულია: დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

TMK OU "დუდინსკაიას მე-3 საშუალო სკოლა"

ქალაქი დუდინკი, კრასნოიარსკის მხარე

ჩერნიაკოვა ტატიანა ვლადიმეროვნა

დუდინკა

2012

შესავალი ……………………………………………………………………………………… 2

Თავი 1

1.1. კითხვის მეთოდის ისტორიული და კრიტიკული სურათი………………8

1.2. დამწყები მკითხველის კითხვის უნარის ჩამოყალიბების ეტაპები ... ..10

1.3. კითხვის მეთოდოლოგიის სამეცნიერო საფუძვლები…………………………….12

1.4. კითხვის სწავლების მეთოდის არჩევის მიდგომები…………………14

თავი 2

2.1. მუშაობა კითხვის ცნობიერებაზე……………………………...18

2.2. სავარჯიშო სავარჯიშოების სისტემა გაუმჯობესებისთვის

გამომსახველობითი კითხვის უნარი………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.3. გზები და ტექნიკა, რომლებიც ხელს უწყობენ ფორმირებას

სწორი თავისუფლად კითხვა…………………………………….31

დასკვნა ……………………………………………………………………… 50

გამოყენებული ლიტერატურა…………………………………………………………………………………………………………………………………

დანართი………………………………………………………………………… 53

შესავალი

ბავშვებისთვის სწორი, გამართული, შეგნებული, გამომხატველი კითხვის სწავლება დაწყებითი განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა. და ეს ამოცანა ძალზე აქტუალურია, რადგან კითხვა უზარმაზარ როლს ასრულებს ადამიანის განათლებაში, აღზრდასა და განვითარებაში. კითხვა არის ფანჯარა, რომლითაც ბავშვები ხედავენ და სწავლობენ სამყაროს და საკუთარ თავს. კითხვა ასევე არის ის, რასაც ასწავლიან მცირეწლოვან მოსწავლეებს, რის მეშვეობითაც ისინი აღიზარდებიან და ვითარდებიან. კითხვის უნარები და უნარები ყალიბდება არა მხოლოდ როგორც მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპი, არამედ როგორც სასწავლო ხასიათის უნარებისა და შესაძლებლობების რთული ნაკრები, რომელსაც სტუდენტები იყენებენ ყველა აკადემიური საგნის შესწავლაში, კლასგარეშე ყველა შემთხვევაში. და სკოლის გარეთ ცხოვრება.

ცხოვრება გვიჩვენებს, რომ თუ მოსწავლემ წიგნიერების მომზადების პერიოდში ისწავლა კითხვა, მაშინ იგი იკავებს თვალსაჩინო ადგილს საკლასო გუნდში, სჯერა მისი ძალის და, პირიქით, თუ ბავშვმა კითხვა ვერ აითვისა, ის გრძნობს რაღაცას. არასრულფასოვნება, კარგავს რწმენას თავისი ძალების, წარმატებით სწავლის უნარისადმი და კლასის გუნდში ჩრდილშია. მორალურად ის განიცდის თავის ნაკლებობას და ვერ შეძლებს სკოლაში გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები, ის პოზიტივი, რომელიც მას თან ახლავს. ფსიქოლოგების აზრით, აკადემიურ მოსწრებაზე გავლენას ახდენს 200-ზე მეტი ფაქტორი, მაგრამ ყველა მათგანის გათვალისწინება შეუძლებელია, შეირჩა 40-ზე მეტი ფაქტორი, რომელიც ძლიერ მოქმედებს აკადემიურ მოსწრებაზე - სტუდენტების ტესტირებისა და დაკითხვის შემდეგ აღმოჩნდა, რომ არსებობს ფაქტორი No1 - კითხვის სიჩქარე. კითხვის სიჩქარე არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს აკადემიურ შესრულებაზე. ამიტომ აუცილებელია სისტემატური, მიზანმიმართული მუშაობა კლასიდან კლასში კითხვის უნარების განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე.

საგანი : „კარგი, შეგნებული, გამოხატული კითხვის უნარების ჩამოყალიბება და მათი გაუმჯობესების გზები.

კვლევის მიზანი: გამართული, შეგნებული გამომსახველობითი კითხვის შედეგების ანალიზის საფუძველზე განსაზღვრეთ ყველაზე ეფექტური მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ხელს უწყობენ კითხვის უნარის განვითარებას.

კვლევის პრობლემა: როგორია ძირითადი ფორმების, მეთოდების შემუშავების გზები და პირობები, რომლებიც გავლენას ახდენს უმცროსი მოსწავლეების კითხვის ტექნიკის განვითარების დონეზე.

კვლევის ობიექტი: არის სიჩქარე, ცნობიერება, ექსპრესიულობა, როგორც კითხვის უნარის ძირითადი მახასიათებლები. კვლევის საგანად შეირჩევა კლასში მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს კითხვის უნარის განვითარებას.

ჰიპოთეზა : ამ კვლევაში ვვარაუდობ, რომ კითხვის უნარის განვითარება ეფექტური იქნება შემდეგი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში:

1. შეარჩიეთ სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც ააქტიურებს სკოლის მოსწავლეების ყურადღებას, ეხმარება ტექსტის ადვილად წაკითხვასა და წაკითხულის გაგებას (წარმატების სიტუაციის შექმნა);
2. სისტემაში ჩაატაროს სავარჯიშოები, რომლებიც ხელს უწყობს გამართული, შეგნებული, გამოხატული კითხვის უნარების განვითარებას;
3. გაითვალისწინეთ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები.

Დავალებები :

1. შეისწავლეთ ლიტერატურა ზემოთ მოცემულ თემაზე.
2. განსაზღვრეთ მუშაობის ყველაზე შესაფერისი მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ხელს უწყობენ კითხვის სიჩქარის, ცნობიერების და ექსპრესიულობის განვითარებას.
3. კოლეგების გამოცდილების შესწავლა ამ საკითხთან დაკავშირებით.

Თავი 1

კითხვისადმი ინტერესი მაშინ ჩნდება, როცა მკითხველი თავისუფლად ფლობს ცნობიერ კითხვას და განუვითარდა კითხვის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები. კითხვითი აქტივობის დაუფლების პირობაა ასევე კითხვის მეთოდების ცოდნა, ტექსტის სემანტიკური დამუშავების მეთოდები, გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა, რომელიც არ უნდა განვითარდეს სპონტანურად. მიმაჩნია, რომ დაწყებით სკოლაში კითხვის ხარისხის გაუმჯობესების ერთ-ერთი ვარიანტი კითხვის სწავლის მიზანმიმართული მართვაა.

კითხვა რთული ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესია. მის აქტში მონაწილეობენ ვიზუალური, სამეტყველო-მოტორული, მეტყველება-სმენის ანალიზატორები. ამ პროცესის საფუძველზე, როგორც ბ.გ. ანანიევი, "ანალიზატორებსა და ორი სიგნალის სისტემის დროებით კავშირებს შორის ურთიერთქმედების ყველაზე რთული მექანიზმები" დევს.

კითხვის პირველ ეტაპზე, კითხვის ტექნოლოგიის ფორმირების ეტაპზე, ჩვენმა ცნობილმა ფსიქოლოგმა ბ.დ. ელკონინი ხასიათდება, როგორც "სიტყვების ბგერის ფორმის ხელახალი შექმნის პროცესი მათი გრაფიკული მოდელის მიხედვით". ეს ნიშნავს, რომ ბავშვმა უნდა ნახოს ასო, განასხვავოს ასო, დაადგინოს რომელი ასოა და შემდეგ უნდა ნახოს, განასხვავოს და განსაზღვროს შემდეგი ასო. და მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მეორე ასოს ამოცნობის დრო არ იქნება წინას დავიწყების დროზე მეტი, დავიწყება არ იქნება, ბავშვს შეეძლება ამოიცნოს სილა. და ბავშვი დიდხანს გადის ამ ეტაპებს.

კითხვის პროცესი არ არის პროცესი, რომელიც შეიძლება სწრაფად ჩამოყალიბდეს. სამწუხაროდ, ბოლო 50 წლის განმავლობაში, წერა-კითხვის სწავლის დრო მკვეთრად შემცირდა, თითქმის განახევრდა. და თუ ავიღებთ 1950-იანი წლების პრაიმერს და თანამედროვე სახელმძღვანელოებს, რომლებიც ბავშვმა უკვე 2 თვეში უნდა წაიკითხოს, მაშინ მივხვდებით, რომ ინფორმაციის გაჯერება, ტემპი, რომელსაც ჩვენ ბავშვს ვაძლევთ, წარმოუდგენლად გაიზარდა. და ბავშვის შესაძლებლობები იგივე დარჩა. რა გარკვეული ფუნქციონირება ჰქონდა, ისინი ასე დარჩნენ. თუ 1950-იან წლებში თითქმის რვა წლის ბავშვები მოდიოდნენ სკოლაში, მაშინ ბოლო 20 წლის განმავლობაში ექვსი წლის ბავშვები მოდიან სკოლაში. .

კითხვის რთულ პროცესში სამი ძირითადი პუნქტი შეიძლება გამოიყოს:

1. ამ სიტყვების აღქმა.წაკითხვის უნარი, პირველ რიგში, ნიშნავს ასოებით გამოიცნო სიტყვები, რომლებსაც ისინი აღნიშნავენ. კითხვა იწყება მხოლოდ იმ მომენტიდან, როდესაც ადამიანს, რომელიც ათვალიერებს ასოებს, შეუძლია გამოთქვას, ან დაიმახსოვროს ამ ასოების ერთობლიობის შესაბამისი გარკვეული სიტყვა.

ძნელი არ არის იმის ჩვენება, რომ ასოების ამა თუ იმ სიტყვის სიმბოლოდ აღქმის პროცესში დიდ როლს იღებს არა მხოლოდ ხედვა, არამედ ადამიანის მეხსიერება, წარმოსახვა და გონება. როდესაც სიტყვებს ვკითხულობთ, ჩვენ არა მხოლოდ ასო-ასო ვამატებთ, არამედ, ერთი ან მეტი ასოს ხელში ჩაგდებისას, მაშინვე ვხვდებით მთელ სიტყვას.

1. შინაარსის გაგებადაკავშირებულია წაკითხულ სიტყვებთან. ჩვენ მიერ წაკითხულმა თითოეულმა სიტყვამ შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული ცვლილებები ჩვენს გონებაში, რაც განსაზღვრავს ამ სიტყვის გაგებას. ერთ შემთხვევაში ჩვენს ცნობიერებაში ჩნდება გარკვეული, მეტ-ნაკლებად ნათელი გამოსახულება, მეორეში რაღაც გრძნობა, სურვილი ან აბსტრაქტული ლოგიკური პროცესი, მესამეში ორივე ერთად, მეოთხეში არ არის გამოსახულება ან განცდა, არამედ მხოლოდ მარტივი. აღქმული სიტყვის, ან შესაძლოა მასთან დაკავშირებული სხვა სიტყვის გამეორება.
2. კითხვის ქულა. შეიმჩნევა არა მხოლოდ წიგნის წაკითხვის, არამედ მის შინაარსთან კრიტიკულად დაკავშირების უნარი, როგორც ცნობილია, არა ყოველთვის.

კითხვა განპირობებულია საჭიროებით. უმცროსი მოსწავლე, რომელიც ჯერ კითხვას ეუფლება, უნდა ისწავლოს კითხვა, ანუ დაეუფლოს ხმის სისტემას და თავად კითხვის პროცესს - ასოებიდან სიტყვის გაჩენას. ეს იწვევს მის ინტერესს. საწყის კითხვის (წერა-კითხვის) დაუფლების შემდეგ მოსწავლე ცვლის კითხვის მოტივს: დაინტერესებულია გაიგოს რა აზრი იმალება სიტყვების მიღმა. კითხვის განვითარებასთან ერთად რთულდება მოტივები და მოსწავლე კითხულობს რაიმე კონკრეტული ფაქტის, ფენომენის გასარკვევად; ჩნდება კიდევ უფრო რთული მოთხოვნილებები, მაგალითად, იცოდეს გმირის საქციელის მოტივი, რათა შეფასდეს იგი; პოპულარულ სამეცნიერო ტექსტში მთავარი აზრის პოვნა და ა.შ.

კითხვა პირდაპირ კავშირშია ზეპირ მეტყველებასთან. ზეპირი მეტყველების დახმარებით მუშავდება კითხვის ექსპრესიულობა; კითხვისას გამოიყენება მეტყველების გამოხატვის საშუალებები, ასევე თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველება ტექსტის შინაარსის გადმოსაცემად და მკითხველებს შორის კომუნიკაციისთვის.

უმცროსი სტუდენტების მიერ ტექსტების აღქმა არ შეესაბამება მოწიფული მკითხველის აღქმას და აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები. მას ახასიათებს:

1. ფრაგმენტაცია, ტექსტის აღქმის მთლიანობის ნაკლებობა;
2. აბსტრაქციისა და განზოგადების აღქმის სისუსტე;
3. ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე დამოკიდებულება;
4. კავშირი ბავშვის პრაქტიკულ საქმიანობასთან;
5. გამოხატული ემოციურობა და სპონტანურობა, თანაგრძნობის გულწრფელობა;
6. მეტყველების შინაარსისადმი ინტერესის გავრცელება და არა მეტყველების ფორმის მიმართ;
7. მეტყველების ფიგურალურად გამომხატველი საშუალებების არასაკმარისად სრული და სწორი გაგება;
8. აღქმის რეპროდუქციული (გამრავლების) დონის უპირატესობა.

იმისათვის, რომ კითხვა საგანმანათლებლო უნარად ჩამოყალიბდეს, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ეს გარემოება. ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებების გათვალისწინება. 6-7 წლის ბავშვებს ჯერ არ აქვთ განვითარებული ლოგიკური აზროვნება, ის ბუნებით ვიზუალური და ეფექტურია, ის მოითხოვს პრაქტიკულ მოქმედებებს სხვადასხვა საგნებთან და მათ შემცვლელებთან - მოდელებთან მიმართებაში. შემდგომში აზროვნება თანდათან იძენს ვიზუალურ-ფიგურალურ ხასიათს და, ბოლოს, ჩნდება ლოგიკური აბსტრაქტული აზროვნება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ეს ეტაპები კვალს ტოვებს განათლების ბუნებაზე.

თანამედროვე მეთოდოლოგია ესმის კითხვის უნარს, როგორც ბეჭდური ტექსტის გახმოვანების ავტომატიზებულ უნარს, რაც გულისხმობს აღქმული ნაწარმოების იდეის გაგებას და წაკითხულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების განვითარებას. თავის მხრივ, ასეთი კითხვითი აქტივობა გულისხმობს ტექსტზე ფიქრის უნარს კითხვამდე, წაკითხვის დროს და წაკითხვის შემდეგ. სწორედ ამგვარი „გააზრებული კითხვა“, რომელიც დაფუძნებულია სრულყოფილ კითხვის უნარზე, ხდება ბავშვის კულტურული ტრადიციების გაცნობის, ლიტერატურის სამყაროში ჩაძირვისა და პიროვნების განვითარების საშუალება. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ კითხვის უნარი არის წარმატებული სწავლის გასაღები როგორც დაწყებით, ისე საშუალო სკოლებში, ასევე საიმედო საშუალებაა ორიენტირებისთვის ინფორმაციის მძლავრ ნაკადზე, რომელსაც თანამედროვე ადამიანი უხდება.

ყველა ეს თვისება ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. გრაფიკული ნიშნების სწორი გახმოვანების გარეშე შეუძლებელია ტექსტის ცალკეული ერთეულების გაგება, თითოეული ერთეულის მნიშვნელობის გაგება შეუძლებელია მათი კავშირის გაგება და ტექსტის ცალკეული კომპონენტების შინაგანი კავშირის გარეშე, ნაწარმოების იდეა არ განხორციელდება. თავის მხრივ, ნაწარმოების ზოგადი მნიშვნელობის გაგება ხელს უწყობს მისი ცალკეული ელემენტების სწორად წაკითხვას, ხოლო ტექსტის სწორი კითხვა და გააზრება ხდება კითხვის ექსპრესიულობის საფუძველი. სრულყოფილება, როგორც კითხვის ტემპი, გარკვეულ პირობებში ხდება გამოხატვის საშუალება. ამრიგად, მკითხველის მომზადება უნდა აშენდეს კითხვის უნარების ოთხივე თვისებაზე ერთდროულად მუშაობის გათვალისწინებით. ეს მიდგომა უკვე დანერგილია წიგნიერების პერიოდში. კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია ლიტერატურული ტექსტების კითხვისას კლასში მუშაობის ასეთი სისტემის გათვალისწინება.

მეთოდოლოგიაში ტერმინ კითხვის უნართან ერთად გამოიყენება ტერმინი კითხვის ტექნიკა. ბოლო დრომდე ეს ტერმინი მხოლოდ კითხვის პროცესის ტექნიკურ მხარეს აღნიშნავდა.

ცნობილი ფსიქოლოგი თ.გ. ეგოროვი თავის ნაშრომში "ესეები ბავშვების კითხვის სწავლების ფსიქოლოგიის შესახებ" განიხილავს კითხვას, როგორც აქტივობას, რომელიც შედგება სამი ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებისგან: ანბანური სიმბოლოების აღქმა, მათი მითითების გახმოვანება (გამოთქმა) და წაკითხულის გაგება. პატარა ბავშვში, რომელიც ახლახან სწავლობს კითხვას, ეს მოქმედებები თანმიმდევრულად მიმდინარეობს. თუმცა, ტექსტის კითხვის გამოცდილების დაგროვებისთანავე ხდება ამ კომპონენტების სინთეზირება. თ.გ. ეგოროვი წერს: „რაც უფრო მოქნილი იქნება სინთეზი გაგების პროცესებსა და კითხვის უნარს შორის, რაც უფრო სრულყოფილია კითხვა, მით უფრო ზუსტი და გამომხატველია“. როგორც ზემოაღნიშნულიდან ჩანს, მკვლევარი არ ეწინააღმდეგება კითხვის ტექნიკას (რასაც კითხვისას უწოდებენ უნარს, ანუ აღქმისა და ხმის მექანიზმს) არ ეწინააღმდეგება წაკითხულის გააზრებას. კითხვა რომ მოხდეს, სამივე მოქმედება ერთდროულად უნდა შესრულდეს.

ამის შესახებ წერდა S.P. რედოზუბოვი: ახლა კი შეგიძლიათ შეხვდეთ მასწავლებლებს, რომლებიც კითხვის გაკვეთილებს ორ კატეგორიად ყოფენ: კითხვის „ტექნიკის“ გაკვეთილები და ცნობიერი და ექსპრესიული კითხვის გაკვეთილები. გაკვეთილების ასეთი დაყოფა ფუნდამენტურად არასწორია. ყოველი კითხვის გაკვეთილი უნდა იყოს შეგნებული კითხვის გაკვეთილი“.

1.1. კითხვის მეთოდის ისტორიული და კრიტიკული სურათი

გაცნობიერებული მაქვს კითხვის სწავლების მნიშვნელობა ბავშვების აღზრდაში, აღზრდასა და განვითარებაში, ვეძებ გზებს ამ გაკვეთილებზე სწავლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად. ამიტომ განსაკუთრებით მიზიდავს ამ სფეროში მოღვაწე მეცნიერების, ინოვაციური მასწავლებლების გამოცდილება. ყველა ტექნიკა და სავარჯიშო, რომელსაც მე ვიყენებ, აღწერილია ლიტერატურაში.

კითხვისა და მეტყველების განვითარების თანამედროვე მეთოდი იყენებს წარსულის კითხვის მეთოდის ძვირფას გამოცდილებას. კითხვის მეთოდოლოგიის ისტორიულ საფუძველს წარმოადგენდა წამყვანი ფსიქოლოგების მუშაობა, რომლებიც ამუშავებდნენ კითხვის უნარის გამომუშავების პრობლემას: ფილოსოფიური ცნებები: ი.კანტი, ნ.ბერდიაევი, ლ.ტოლსტოის, ვ.როზონოვის, კ.დ.უშინსკის, ი. ბუნაკოვი, ვ.ა. სუხომლინსკი. კითხვის ძირითადი ტექნიკა შეიმუშავა კ.დ. უშინსკი. მან რეკომენდაცია გაუწია ხელოვნების ნაწარმოებს შეხედო „როგორც ფანჯარა, რომლითაც ბავშვებს უნდა ვაჩვენოთ ცხოვრების ესა თუ ის მხარე“ და ხაზგასმით აღნიშნა, რომ „ბავშვებისთვის საკმარისი არ არის ნაწარმოების გაგება, არამედ აუცილებელია, რომ მათ ეს იგრძნონ. " უშინსკის მეთოდოლოგიის ეს დებულებები საუბრობენ კითხვის შემეცნებით მნიშვნელობაზე და მკითხველზე მისი ესთეტიკური ზემოქმედების მნიშვნელობაზე. უშინსკიმ ასევე კითხვის ამოცანებში ჩართო გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება და გრამატიკული ნორმების ათვისებაზე მუშაობა. მან რეკომენდაცია გაუწია სხვადასხვა მიდგომას პოპულარულ სამეცნიერო სტატიების კითხვისა და ხელოვნების ნიმუშების კითხვისას, შეიმუშავა საუბრების წარმართვის პრინციპები ნაწარმოების ტიპზე და მისცა სპეციფიკური მითითებები ფოლკლორისა და ზღაპრების ნაწარმოებებზე მუშაობის სპეციფიკის შესახებ. კითხვის გაკვეთილებში დიდი როლი ითამაშა კ.დ. უშინსკი აკვირდებოდა ბუნების ცხოვრებას და ითხოვდა ვიზუალიზაციის გამოყენებას კითხვისას, ვიზუალიზაციას თვლიდა ეროვნული ენის სწავლების მთავარ პრინციპად. უშინსკის მიერ შექმნილ სისტემას ეწოდა „განმარტებითი კითხვა“.

მიმდევრები კ.დ. უშინსკიმ გააზიარა თავისი მოსაზრებები კითხვის ტექნიკაში ფიგურალური სავარჯიშოების ჩანაცვლების აუცილებლობის შესახებ და საინტერესო გაკვეთილების ახალი სისტემის დანერგვა მოთხრობაში, სტუდენტის ცოდნით გამდიდრება და მისი პიროვნების განვითარება.

1930-იანი და 1950-იანი წლების მეთოდოლოგიაში განვითარდა ტექსტის ანალიზის გარკვეული მიდგომა, რომელიც ემყარებოდა ხელოვნების ნაწარმოების ორიგინალობას სამეცნიერო და ბიზნეს სტატიასთან შედარებით, ითვალისწინებდა ნაწარმოების ეტაპობრივ მუშაობას, კითხვის უნარის განვითარებას. , ნაწარმოების ანალიზი ნაწილებად შემდგომი განზოგადებით, მეტყველების განვითარების სისტემატური მუშაობა.

1960-იან და 1970-იან წლებში ცვლილებები შევიდა კლასის კითხვისა და სწავლების მეთოდებში. გაუმჯობესდა მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის მეთოდოლოგია: ნაკლები რეპროდუცირების სავარჯიშოები, მეტი კრეატიული სავარჯიშოები, გამოუმუშავდათ წაკითხულის შესახებ საკუთარი აზრის გამოხატვის უნარი, მთლიან ნაწარმოებზე მუშაობა და არა ცალკეულ მცირე ნაწილებზე, სწავლა. მეტი დამოუკიდებლობა ნაწარმოების იდეისა და გამოსახულების გამოვლენაში, ტექსტთან მუშაობისას დავალებების მრავალფეროვნება. ამ დროს განისაზღვრა უმცროსი მოსწავლეების მიერ ტექსტთან მუშაობის უნარ-ჩვევები, ასევე უფრო მკაფიოდ გამოიკვეთა კითხვის უნარ-ჩვევების მოთხოვნები 1-3 კლასებში.

1980-იან წლებში დაიხვეწა სამწლიან სკოლაში სწავლებისთვის განკუთვნილი კითხვის პროგრამები და შეიქმნა ოთხწლიან სკოლაში სწავლების პროგრამები. ვ.გ.გორეცკის, ლ.ფ კლიმანოვას, ლ.კ.პისკუნოვას, ლ.ს.გელერშტეინს კითხვის პროგრამებისა და ახალი წიგნების ავტორებმა ჩაატარეს ნამუშევრების მკაცრი შერჩევა მათი შემეცნებითი ღირებულების, მხატვრული ბრწყინვალების, საგანმანათლებლო მნიშვნელობის, ახალგაზრდების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. სტუდენტები . შემუშავებულია მეთოდოლოგიური დებულებები, რომლებიც განსაზღვრავს ხელოვნების ნაწარმოების ანალიზის მიდგომას. ისინი აქამდე მიდიან:

1. ნაწარმოების შინაარსის ანალიზი და სწორი, გამართული, შეგნებული და გამომხატველი კითხვის უნარების ჩამოყალიბება ერწყმის ერთ პროცესს (ტექსტის შინაარსის გააზრებისკენ მიმართული ამოცანები, ამავდროულად ხელს უწყობს გაუმჯობესებას. კითხვითი უნარები);

2. ნაწარმოების იდეურ-თემატური საფუძვლის, მისი გამოსახულებების, სიუჟეტის, კომპოზიციისა და ვიზუალური საშუალებების გარკვევა მაქსიმალურად ემსახურება სტუდენტების, როგორც ინდივიდების მთლიან განვითარებას, ასევე უზრუნველყოფს მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებას;

3. მოსწავლეთა ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე დაყრდნობა არის ნაწარმოების შინაარსის გაცნობიერებული აღქმის საფუძველი და მისი სწორი ანალიზის აუცილებელი პირობა;

4. კითხვა განიხილება, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებისა და გარემომცველი რეალობის ცოდნის გაფართოების საშუალება;

5. ანალიზმა უნდა გააღვიძოს აზრები, გრძნობები, გააღვიძოს გამოხატვის მოთხოვნილება, დაუკავშიროს ადამიანის ცხოვრებისეული გამოცდილება ავტორის მიერ წარმოდგენილ ფაქტებთან.

თანამედროვე მეთოდოლოგია განათლებისა და აღზრდის ამოცანებს ერთიანობაში განიხილავს. განათლების საშუალებაა კითხვის თემები, მისი იდეოლოგიური შინაარსი, ამ შინაარსის მხატვრული განსახიერება. კითხვის მეთოდოლოგიაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ტექსტთან და წიგნებთან მუშაობის დამოუკიდებლობის უნარ-ჩვევების გამომუშავების მეთოდებს.

ბოლო წლებში ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ სწრაფი კითხვა ააქტიურებს აზროვნების პროცესებს და წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესების ერთ-ერთ საშუალებას საგანმანათლებლო საფეხურების მრავალფეროვნებისთვის, დაწყებითი სკოლის ჩათვლით. .

1.2 დამწყები მკითხველის კითხვის უნარის ჩამოყალიბების ეტაპები

ანალიტიკური ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ მკითხველის აქტივობაში კითხვის პროცესის სამივე კომპონენტი "გატეხილია" და მოითხოვს ბავშვისგან ცალკეულ ძალისხმევას კონკრეტული ოპერაციების შესასრულებლად: ნახე ხმოვანი, დააკავშირე ის მარცვალ-შერწყმასთან, დაფიქრდი. იმის შესახებ, თუ სად წაიკითხოთ ასოები შერწყმის გარეთ, გაახმოვანეთ თითოეული ნანახი გრაფიკული სილა, ე.ი. გამოთქვით შეუფერხებლად, ისე რომ თქვენ აღიაროთ სიტყვა და გაიგოთ იგი. მარცვლებით კითხვა იმის ნიშანია, რომ ბავშვი უნარების ჩამოყალიბების პირველ ეტაპზეა – ანალიტიკურ. ზოგადად მიჩნეულია, რომ ანალიტიკური ეტაპი შეესაბამება წერა-კითხვის სწავლის პერიოდს. თუმცა მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი ტემპი ზოგადად განვითარებაში და კონკრეტულად კითხვის უნარის დაუფლებაში.

სინთეტიკური ეტაპი ვარაუდობს, რომ სამივე კითხვის კომპონენტი სინთეზირებულია, ე.ი. წაკითხულის აღქმა, გამოთქმა და გაგება ერთდროულად ხდება. ამ ეტაპზე ბავშვი იწყებს სრული სიტყვების კითხვას. თუმცა, მკითხველის ამ ეტაპზე გადასვლის მთავარი ნიშანი კითხვის დროს ინტონაციის არსებობაა. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა არ გაიაზროს მხოლოდ ტექსტის ცალკეული ერთეულები, არამედ დააკავშიროს ისინი წაკითხულის მთლიან შინაარსთან. კითხვისას ინტონაცია ჩნდება იმ პირობით, რომ მკითხველს მხედველობაში ექნება წაკითხულის ზოგადი მნიშვნელობა. ეს ჩვეულებრივ ხდება დაწყებითი სკოლის მეორე კურსზე.

ასეთი გზა - ანალიტიკური ეტაპიდან ავტომატიზაციის ეტაპამდე - შეიძლება გაიაროს ბავშვმა დაწყებითი სკოლის ფარგლებში, იმ პირობით, რომ მასწავლებელი უზრუნველყოფს კლასში მუშაობის გარკვეულ რეჟიმს:

წერა-კითხვის სწავლის პირველ საფეხურებზე, როცა ბგერათა ასოების ანალიზი ძალიან მნიშვნელოვანია, ჩვენთვის გამოთქმა ძალიან მნიშვნელოვანია. ჩვენ არ გვაქვს უფლება ვასწავლოთ ბავშვს ჩუმად კითხვა. მაგრამ დაახლოებით მე-3 კლასიდან, შესაძლოა ინდივიდუალურად, შესაძლოა ძალიან ნელი ტემპით, ბავშვს უნდა ვასწავლოთ კითხვაზე ჩუმად გადასვლა. და ეს არის განსხვავებული კითხვის მექანიზმი. ეს არის ინფორმაცია, რომელიც მიეწოდება ვიზუალურ ანალიზატორს, ეს ხდება სრულიად განსხვავებული გზით. ეს უნდა გვესმოდეს, მაგრამ, სამწუხაროდ, არა, რატომ? ვერც ერთი მეთოდისტი ვერ პასუხობს ამაზე.

ასე რომ, ბავშვი საკუთარი ინდივიდუალური ტემპით გადის კითხვის უნარის ჩამოყალიბების პირველ, მეორე და მესამე ეტაპებს და ეს ეტაპები გრძელდება დაახლოებით სამიდან ოთხ წლამდე. პირველ ეტაპზე ხდება ასოს თითოეული ელემენტის თვალყურის დევნება. პირველ ეტაპზე მშობლები ხშირად ამბობენ: მან ასოები იცის, კითხვა არ უნდა. არ სურს, მაინც არ შეუძლია! მხოლოდ 9-10 წლის ასაკში ყალიბდება საქმიანობის თვითნებური რეგულირების, ყურადღების ორგანიზების მექანიზმები. ყოველივე ამის შემდეგ, იმისათვის, რომ კონცენტრირება მოახდინოთ, განსხვავებულად განსხვავდებოდეს, არ გჭირდებათ ყურადღება. საჭიროა ფოკუსირება .

1.3. კითხვის მეთოდოლოგიის სამეცნიერო საფუძვლები.

თავისუფლად კითხვის განვითარების საინტერესო ტექნიკა შეიმუშავა V.I. Zaitsev-მა. მას მიაჩნდა, რომ კითხვის ტექნიკის დახვეწა ახალგაზრდა მოსწავლეების სწავლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება კითხვაზე, სკოლაზე, მასწავლებელზე, ამხანაგებზე, კლასის გუნდზე, საკუთარი თავის მიმართ დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვების კითხვის სწავლების ორგანიზაციაზე.

ცხოვრება გვიჩვენებს, რომ თუ მოსწავლემ წიგნიერების მომზადების პერიოდში ისწავლა კითხვა, მაშინ იგი იკავებს თვალსაჩინო ადგილს საკლასო გუნდში, სჯერა მისი ძალის და, პირიქით, თუ ბავშვმა კითხვა ვერ აითვისა, ის გრძნობს რაღაცას. არასრულფასოვნება, კარგავს რწმენას თავისი ძალების, წარმატებით სწავლის უნარისადმი და კლასის გუნდში ჩრდილშია. მორალურად ის განიცდის თავის ნაკლს, სკოლაში ვერ გააცნობიერებს თავის შესაძლებლობებს, პოზიტიურს, რაც მას თან ახლავს.

ფსიქოლოგების აზრით, წარმატებაზე გავლენას ახდენს 200-ზე მეტი ფაქტორი, მაგრამ ყველა მათგანის გათვალისწინება შეუძლებელია, შეირჩა 40-ზე მეტი ფაქტორი, რომელიც ძლიერ მოქმედებს აკადემიურ მოსწრებაზე - სტუდენტების ტესტირებისა და დაკითხვის შემდეგ, აღმოჩნდა, რომ არსებობს ფაქტორი ნომერი 1 - კითხვის სიჩქარე.

კითხვის სიჩქარე არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს აკადემიურ შესრულებაზე. აქ საუბარი არ არის სისწრაფე კითხვაზე, რადგან სისწრაფე კითხვა არის კითხვა წუთში 300 სიტყვაზე მეტი სიჩქარით. ასეთი კითხვა მხოლოდ საკუთარი თავისთვისაა შესაძლებელი.

საუბარია ოპტიმალურ კითხვაზე, ე.ი. o კითხვა საუბრის ტემპით. სიჩქარე 120-დან 150 სიტყვამდე წუთში. სწორედ ამ ტემპით აღწევენ მოსწავლეებს ტექსტის უკეთ გაგება. თუ სიჩქარე გაიზარდა 180 ან მეტ სიტყვამდე, ტექსტის გაგება უარესდება. კითხვის სიჩქარით 120 სიტყვა წუთში, ტექსტის გაგებაც უარესდება (გასაგებად საჭიროა 2 ან თუნდაც 3-ჯერ წაკითხვა).

ზემოთ მოყვანილი არგუმენტი არ არის ერთადერთი კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესების მომხრე. განვიხილოთ პრობლემა რამდენიმე ასპექტში:

სწავლის ასპექტი . თუ მოსწავლეს აქვს კითხვის სიჩქარე 7-8 კლასებში 60 სიტყვაზე ნაკლები, ხოლო საშინაო დავალება არის სახელმძღვანელოს რვა გვერდი ან 6500 სიტყვა, მაშინ 6500: 60 = 107 წუთი. ტექსტების ერთხელ წასაკითხად დაახლოებით 2 საათი. ერთბაშად ვერ გაიგებ, 2-3-ჯერ უნდა წაიკითხო და ეს არის 4-6 საათი, თუ დავამატებთ წერილობით დავალებებს, ასევე დავამატებთ იმ დროს, რაც მოსწავლემ გაატარა სკოლაში - ვიღებთ 15 საათიან სამუშაოს. დღეს. ასეთი მოსწავლე განწირულია წარუმატებლობისთვის და ვერც ერთი ნიჭიერი მასწავლებელი-რეპეტიტორი ვერ დაეხმარება.

განვითარების ასპექტი. ჩვეულებრივ, ის სტუდენტები, რომლებიც ბევრს კითხულობენ, სწრაფად კითხულობენ. ამ პროცესში უმჯობესდება სამუშაო მეხსიერება და ყურადღების მოცულობა. ამ ორი ინდიკატორიდან, თავის მხრივ, დამოკიდებულია გონებრივ შესრულებაზე.

აღზრდის ასპექტი. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ვინმეს ეჭვი შეეპაროს, რომ საგანმანათლებლო მუშაობა დამოკიდებულია სტუდენტების პასუხისმგებლობასა და ერთგულებაზე.

ამიტომ, შემთხვევითი არ იყო, რომ ჩვენ დავაკვირდით, როგორ იცვლება ბავშვების რეაგირება სწავლის წლების განმავლობაში. თუ მე-3 კლასში მოსწავლეები კარგად არ კითხულობენ, მე-4 კლასში მათი აკადემიური მოსწრება ეცემა. ახლა კლასში სტუდენტების უმეტესობა სამზე სწავლობს. კლასში გაბატონებული ფსიქოლოგია არ არის კარგი, არამედ ცუდი მოსწავლის ფსიქოლოგია. ეს დამღუპველი ფსიქოლოგიაა: ის იწვევს ფსიქოლოგიური ინფექციის ფენომენს, იმორჩილებს სულ უფრო მეტ სტუდენტს.

რას ნიშნავს მე-4 კლასში დაფიქსირებული ფსიქოლოგიური ინფექცია?

სტუდენტების უმეტესობა ასე ფიქრობს. კარგად სწავლა - "4" და "5" - მიუწვდომელია. ორმაგს მაინც ვერ მიიღებს. ასე რომ, ერთადერთი ვარიანტი სამია. მაინც ისწავლე, მაინც არ ისწავლო - სულ ერთია - სამი. ისე, თუ ასეა, უფრო ადვილია არ ისწავლო, ვიდრე სწავლა. მე-4 კლასის ბოლოს ბავშვები იწყებენ ამის კარგად გაგებას და მე-5 კლასში ბევრი მათგანი წყვეტს საშინაო დავალების შესრულებას საკუთარ თავზე, გულგრილია სწავლის მიმართ და ა.შ.

ეკონომიკური ასპექტი.აქვე მოგცემთ მონაცემებს, ერთი შეხედვით, განათლების სისტემისგან შორს. ამერიკის შეერთებულ შტატებში, ბევრი ბიზნესი არ ქირაობს აღმასრულებლებს, თუ მათ აქვთ კითხვის სიჩქარე წუთში 400 სიტყვაზე ნაკლები. ითვლება, რომ კითხვის დაბალი სიჩქარით, ის უბრალოდ დაიხრჩობა ქაღალდების ნაკადში.

იდეოლოგიური და პოლიტიკური ასპექტი.დავწეროთ წილადი. მრიცხველებში 40000, მნიშვნელში 80. ავხსნათ ეს ფიგურები. 40 ათასი სიტყვა არის გაზეთის მოცულობა ექვს გვერდზე, წუთში 80 სიტყვა - ჩვენს ბევრ საშუალო სკოლის მოსწავლეს აქვს კითხვის ასეთი სიჩქარე. გამოვთვალოთ რამდენი დრო დასჭირდება ამ მომავალ მუშაკს (სპეციალისტს) გაზეთის წაკითხვას. 4000- : 80 = 500 წუთი ან 8 საათი. თუ გავიხსენებთ სტუდენტს, რომლის კითხვის სიჩქარე წუთში მხოლოდ 38 სიტყვა იყო, მაშინ მას თექვსმეტი საათი დასჭირდებოდა გაზეთის წასაკითხად. უწიგნურობა თითქოს არ არსებობს, მაგრამ ნახევრად წიგნიერებაც არ ჯობია.

ჩვენ განვიხილეთ ოპტიმალური კითხვის აუცილებლობა ხუთ ასპექტში. ვფიქრობ, ეს მაგალითები საკმარისია იმისთვის, რომ სხვები დავარწმუნოთ, რომ ოპტიმალური კითხვა ნამდვილად აუცილებელია.

1.4. კითხვის სწავლების მეთოდის არჩევის მიდგომები

დაწყებითი სკოლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა ბავშვებში კითხვის უნარის ჩამოყალიბება, რაც ყოველგვარი შემდგომი განათლების საფუძველია. ჩამოყალიბებული კითხვის უნარი მოიცავს არანაკლებ ორ ძირითად კომპონენტს: ა) კითხვის ტექნიკას (სიტყვების სწორი და სწრაფი აღქმა და გახმოვანება მათ ვიზუალურ გამოსახულებებს შორის კავშირის საფუძველზე, ერთის მხრივ, და მეორე მხრივ აკუსტიკური და მოტორული მეტყველება), ბ. ) ტექსტის გაგება (მისი მნიშვნელობის, შინაარსის ამოღება). ცნობილია, რომ ორივე კომპონენტი ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული და ეყრდნობა ერთმანეთს: მაგალითად, კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესება აადვილებს წაკითხულის გაგებას, ხოლო ადვილად გასაგებ ტექსტს უკეთ და ზუსტად აღიქვამს. ამასთან, კითხვის უნარის ჩამოყალიბების პირველ ეტაპზე უფრო დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მის ტექნიკას, შემდგომ ეტაპებზე - ტექსტის გააზრებას. .

კითხვის სწავლების შესახებ მიმდინარე დებატების მიუხედავად, გამოვლინდა სავალდებულო ელემენტი: ასოებსა და ბგერებს შორის შესაბამისობის დაუფლება. ეს ნაბიჯი არის პირველი, მაგრამ არა უკანასკნელი მშობლიური ენის ღრმა და სრული ათვისების გზაზე.

არსებობს კითხვის სწავლების ორი ძირითადი, ფუნდამენტურად საპირისპირო მეთოდი. ერთს მთლიანი სიტყვის მეთოდს უწოდებენ, მეორეს ფონოლოგიურ მეთოდს.

ფონეტიკური მიდგომადამყარებული ანბანური პრინციპით. იგი ეფუძნება ასოებისა და ბგერების გამოთქმის სწავლებას (ფონეტიკა) და როცა ბავშვი საკმარის ცოდნას აგროვებს, გადადის მარცვლებზე, შემდეგ კი მთლიან სიტყვებზე. ფონეტიკური მიდგომის ორი მიმართულებაა:

1. სისტემატური ფონეტიკის მეთოდი. მთელი სიტყვების წაკითხვამდე ბავშვებს თანმიმდევრობით ასწავლიან ასოების შესაბამის ბგერებს და ასწავლიან ამ ბგერების დაკავშირებას. ზოგჯერ პროგრამაში შედის ფონეტიკური ანალიზიც – ფონემებით მანიპულირების შესაძლებლობა.
2. შიდა ფონეტიკის მეთოდი ორიენტირებულია ვიზუალურ და სემანტიკურ კითხვაზე. ანუ ბავშვებს ასწავლიან სიტყვების ამოცნობას ან ამოცნობას არა ასოებით, არამედ სურათის ან კონტექსტის მეშვეობით. და მხოლოდ ამის შემდეგ, ნაცნობი სიტყვების გაანალიზებით, ასოებით აღნიშნულ ბგერებს სწავლობენ. ზოგადად, ამ მეთოდს უფრო დაბალი ეფექტურობა აქვს, ვიდრე სისტემატური ფონეტიკის მეთოდს. ეს გამოწვეულია ჩვენი აზროვნების ზოგიერთი მახასიათებლით. მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ კითხვის უნარი პირდაპირ კავშირშია ასოებისა და ბგერების ცოდნასთან, ფონემების გარჩევის უნართან ზეპირ მეტყველებაში. ეს უნარები კითხვის საწყის სწავლაში კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ინტელექტის ზოგადი დონე.

ლინგვისტური მეთოდი. ლინგვისტიკა არის მეცნიერება ენის ბუნებისა და სტრუქტურის შესახებ. ნაწილი გამოიყენება კითხვის სწავლებაში. ბავშვები სკოლაში მოდიან დიდი ლექსიკით და ეს მეთოდი გვთავაზობს დაიწყოს სიტყვებით, რომლებიც ხშირად გამოიყენება, ისევე როგორც იმ სიტყვებით, რომლებიც იკითხება დაწერილის დროს. სწორედ ამ უკანასკნელის მაგალითზე სწავლობს ბავშვი ასოებსა და ბგერებს შორის შესაბამისობას.

მთელი სიტყვის მეთოდი. აქ ბავშვებს ასწავლიან სიტყვების მთლიან ერთეულებად ამოცნობას, კომპონენტებად დაშლის გარეშე. ამ მეთოდით არ ისწავლება არც ასოების სახელები და არც ბგერები. აჩვენეთ ბავშვს სიტყვა და თქვით. 50-100 სიტყვის შესწავლის შემდეგ მას აძლევენ ტექსტს, რომელშიც ეს სიტყვები ხშირად გვხვდება. რუსეთში ეს მეთოდი ცნობილია როგორც გლენ დომანის მეთოდი. ადრეული განვითარების მომხრეებს ის უყვარდათ 90-იან წლებში.

მთელი ტექსტის მეთოდი. გარკვეულწილად ის ჰგავს მთლიანი სიტყვების მეთოდს, მაგრამ უფრო მეტად მიმართავს ბავშვის ენობრივ გამოცდილებას. მაგალითად, მოცემულია წიგნი მომხიბლავი სიუჟეტით. ბავშვი კითხულობს, ხვდება უცნობ სიტყვებს, რომელთა მნიშვნელობაც კონტექსტის ან ილუსტრაციების დახმარებით უნდა გამოიცნოს. ამასთან, წახალისებულია არა მხოლოდ კითხვა, არამედ საკუთარი მოთხრობების წერა. ამ მიდგომის მიზანია კითხვის გამოცდილება სასიამოვნო გახადოს. ერთ-ერთი თვისება ის არის, რომ ფონეტიკური წესები საერთოდ არ არის ახსნილი. ასოებსა და ბგერებს შორის კავშირი მყარდება კითხვის პროცესში, იმპლიციტურად. თუ ბავშვი სიტყვას არასწორად კითხულობს, არ ასწორებს. მთავარი არგუმენტია, რომ კითხვა, ისევე როგორც ენის სწავლა, ბუნებრივი პროცესია და ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად აითვისონ ამ პროცესის ყველა დახვეწილობა.

ზაიცევის მეთოდი . ნიკოლაი ზაიცევმა საწყობი განსაზღვრა, როგორც ენის სტრუქტურის ერთეული. საწყობი არის თანხმოვანი და ხმოვანი წყვილი, ან თანხმოვანი და მყარი ან რბილი ნიშანი, ან ერთი ასო. საწყობები ზაიცევი წერდა კუბების სახეებზე. მან კუბურები განსხვავებული ფერით, ზომითა და ხმით გამოსცა. ეს ეხმარება ბავშვებს იგრძნონ განსხვავება ხმოვანთა და თანხმოვნებს შორის, გახმოვანებულ და რბილად. ამ საწყობების გამოყენებით ბავშვი აყალიბებს სიტყვებს. ტექნიკა ეხება ფონეტიკურ მეთოდებს, რადგან საწყობი არის სილა ან ფონემა. ამრიგად, ბავშვი სწავლობს დაუყოვნებლივ კითხვას ფონემებით, მაგრამ ამავე დროს შეუმჩნევლად იღებს ასო-ბგერითი მიმოწერის კონცეფციას, რადგან კუბების სახეებზე ის ხვდება არა მხოლოდ საწყობებს, არამედ ასოებს "სათითაოდ". .

დასკვნები 1 თავისთვის

კითხვის უნარის ჩამოყალიბების პრობლემის შესწავლას დიდი ისტორია აქვს. კითხვის ძირითადი ტექნიკა შეიმუშავა კ.დ. უშინსკი. 80-იან წლებში დაიხვეწა მეთოდები და პროგრამები. ვ.გ.გორეცკი, ლ.ფ.კლიმანოვა, ლ.კ.პისკუნოვა, ლ.ს.გელერშტეინი გახდნენ კითხვის ახალი მეთოდების, პროგრამებისა და წიგნების ავტორები.

თანამედროვე მეთოდოლოგია ესმის კითხვის უნარს, როგორც ბეჭდური ტექსტის გახმოვანების ავტომატიზებულ უნარს, რაც გულისხმობს აღქმული ნაწარმოების იდეის გაგებას და წაკითხულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების განვითარებას.

მეთოდოლოგიაში მიღებულია კითხვის უნარის დახასიათება, მისი ოთხი თვისების დასახელება: სისწორე, გამართულობა, ცნობიერება და გამოხატულება.

სისწორე განისაზღვრება, როგორც გამართული კითხვა წაკითხულის მნიშვნელობაზე დამახინჯების გარეშე.

სრულყოფილება არის კითხვის სიჩქარე, რომელიც განსაზღვრავს წაკითხულის გააზრებას. ეს სიჩქარე იზომება დროის ერთეულზე წაკითხული დაბეჭდილი სიმბოლოების რაოდენობით (ჩვეულებრივ სიტყვების რაოდენობა წუთში).

ბოლო დროის მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში კითხვის ცნობიერება განმარტებულია, როგორც ავტორის განზრახვის გაგება, მხატვრული საშუალებების გაცნობიერება, რომლებიც ამ განზრახვის რეალიზებას უწყობს ხელს და წაკითხულისადმი საკუთარი დამოკიდებულების გაგებას.

ექსპრესიულობა არის უნარი ზეპირი მეტყველების საშუალებით მსმენელებს მიაწოდოს ნაწარმოების მთავარი იდეა და მის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულება.

მეთოდოლოგიურ მეცნიერებაში კითხვის უნარის ჩამოყალიბების სამი ეტაპი გამოირჩევა: ანალიტიკური, სინთეტიკური და ავტომატიზაციის ეტაპი.

გზა - ანალიტიკური ეტაპიდან ავტომატიზაციის ეტაპამდე - შეიძლება გაიაროს ბავშვმა დაწყებითი სკოლის ფარგლებში, იმ პირობით, რომ მასწავლებელი უზრუნველყოფს კლასში მუშაობის გარკვეულ რეჟიმს:

1) კითხვის სავარჯიშოები უნდა იყოს ყოველდღიური;

2) საკითხავი ტექსტების შერჩევა არ უნდა იყოს შემთხვევითი, არამედ უნდა მოხდეს ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და ტექსტების ლიტერატურული მახასიათებლების გათვალისწინებით;

3) მასწავლებელმა უნდა აწარმოოს სისტემატური მუშაობა, რათა თავიდან აიცილოს არასწორი კითხვა;

4) მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს მიზანშეწონილი სისტემა კითხვისას დაშვებული შეცდომების გამოსასწორებლად;

5) ჩუმად კითხვის სწავლა უნდა იყოს სპეციალურად ორგანიზებული, რომელიც მოიცავს რამდენიმე ეტაპს: ჩურჩულით კითხვა, წაკითხულის ჩუმად არტიკულაცია, „მშვიდი კითხვა“ (შინაგანი მეტყველების თვალსაზრისით) და რეალურად საკუთარი თავის კითხვა.

კითხვის სწავლების მეთოდების არჩევის რამდენიმე მიდგომა არსებობს:

1. ფონეტიკური მიდგომა
2. ლინგვისტური მეთოდი
3. მთელი სიტყვის მეთოდი
4. მთელი ტექსტის მეთოდი
5. ზაიცევის მეთოდი.

თანამედროვე პედაგოგიურ და ინოვაციურ პრაქტიკაში შეგიძლიათ იპოვოთ თითოეული მათგანის მაგალითები. თუმცა ყველაზე გავრცელებული ფონეტიკური მიდგომაა, როცა ბავშვი ჯერ ასოების გამოთქმას სწავლობს, შემდეგ მარცვლებზე გადადის, შემდეგ კი სიტყვებზე.

თავი 2

დაწყებით კლასებში.

ამ ნაშრომში ჩემ მიერ აღწერილი ზოგიერთი რეკომენდაცია დიდი ხანია ცნობილია. სხვები ახალია. ოღონდ აქ ძველად და ახალზე დაყოფას არ ვაპირებ. ფ.ენგელსს აქვს მშვენიერი წარმოდგენა კონსერვატორისა და ახლის ერთიანობის შესახებ და ამიტომ ასეთი დაყოფა გარკვეულწილად მიკერძოებული, გაუმართლებელი მეჩვენება. ჩემთვის არ აქვს მნიშვნელობა ძველი თუ ახალი რეკომენდაციები, მთავარია სასარგებლო იყოს. მნიშვნელოვანია სხვადასხვა ტექნიკის, სავარჯიშოების შემოქმედებითად გამოყენება, მათი შეცვლა და გაერთიანება კლასის ასაკისა და მომზადების მიხედვით.

2.1. კითხვის ცნობიერებაზე მუშაობა

ცნობიერება შეიძლება ზოგადად განისაზღვროს, როგორც წაკითხულის გაგება. თუმცა, მეთოდოლოგიაში ეს ტერმინი გამოიყენება ორი მნიშვნელობით:

1) თავად კითხვის პროცესის დაუფლებასთან დაკავშირებით (კითხვის ტექნიკა);

2) უფრო ფართო გაგებით კითხვასთან დაკავშირებით (T.G. Ramzaeva).

როდესაც ისინი საუბრობენ ცნობიერებაზე პირველი გაგებით, ისინი გულისხმობენ, თუ რამდენად შეგნებულად ასრულებს ბავშვი აუცილებელ ოპერაციებს, რომლებიც ქმნიან ბეჭდური სიმბოლოების გახმოვანებას: პოულობს ხმოვანებს, აკავშირებს მათ შერწყმის მარცვლებთან, ხედავს თანხმოვნებს შერწყმის გარეთ და აცნობიერებს, თუ რომელი შერწყმა უნდა. გოდება.

ტერმინი ცნობიერი კითხვა მეორე მნიშვნელობით მეთოდოლოგიაში ფუნქციონირებს თავად კითხვის პროცესის ნაკადის სხვადასხვა დონეზე.

პირველი დონე, რომელიც ხშირად ემთხვევა კითხვის უნარის განვითარების ანალიტიკურ ეტაპს, გულისხმობს პირდაპირი ან გადატანითი მნიშვნელობით გამოყენებული სიტყვების უმეტესობის გაგებას; ინდივიდუალური წინადადებების გააზრება და მათი ერთმანეთთან ურთიერთობა; ტექსტის ცალკეული ნაწილების მნიშვნელობის გააზრება, მათი შინაგანი კავშირი და ურთიერთდამოკიდებულება და ბოლოს, მთლიანი ტექსტის ზოგადი მნიშვნელობის გაგება.

ტექსტის ცნობიერი აღქმის მეორე დონე ეფუძნება პირველს და გულისხმობს ნაწარმოების ქვეტექსტის გააზრებას, ე.ი. მისი იდეოლოგიური ორიენტაციის, ხატოვანი სისტემის, მხატვრული საშუალებების, ასევე ავტორის პოზიციისა და წაკითხულისადმი საკუთარი დამოკიდებულების გარკვევა.

ასევე შეგვიძლია ვისაუბროთ ცნობიერი კითხვის მესამე საფეხურზე, როდესაც ინდივიდი აცნობიერებს თავის კითხვის ინტერესებს და აქვს უნარ-ჩვევები, რომლებსაც შეუძლიათ მათი დაკმაყოფილება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეგნებულად განსაზღვრავს კითხვის წრეს, აქცენტს აკეთებს მის შესაძლებლობებზე. ამრიგად, თანამედროვე მეთოდოლოგიაში ჩამოყალიბდა თვალსაზრისი, რომ კითხვის ცნობიერება მოიცავს:

1. ტექსტის თითოეული ენობრივი ერთეულის მნიშვნელობის გაგება;
2. ნაწარმოების იდეოლოგიური ორიენტაციის, მისი ხატოვანი სისტემის, ფიგურული და გამომხატველი საშუალებების გააზრება, ე.ი. ავტორის პოზიცია და საკუთარი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ;
3. თვითშეგნება, როგორც მკითხველი.

წაკითხულის გაგების უნარი ბავშვებში ვითარდება თანდათანობით, ყველა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მუშაობის პროცესში, ცოდნის დაგროვების, ცხოვრებისეული გამოცდილების და ლოგიკური აზროვნების განვითარების პარალელურად.

კითხვის გაკვეთილებზე ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მუშაობა ძირითადად მოიცავს ბავშვებს მათთვის ახალი ცნებების გაცნობას და მათ შორის სხვადასხვა კავშირის დამყარებას.

ამის საფუძველზე ბავშვები იძენენ წინადადებაში შეტანილი სიტყვების მნიშვნელობის გაგების, წინადადების მნიშვნელობის გააზრებას, ცალკეული წინადადებების აზრებსა და ტექსტის ნაწილებს შორის კავშირის დამყარებას და ტექსტის მთლიანობაში აღქმის უნარს.

ბავშვების მიერ კითხვისას შეძენილი ცოდნის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან დაკავშირება ერთ-ერთი გზაა, რომელიც ხელს უწყობს შეგნებული კითხვის ჩამოყალიბებას. ასე რომ, მაგალითად, სტუდენტებთან ერთად პოპულარულ სამეცნიერო სტატიების კითხვისას, მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ ბავშვებმა ტექსტიდან არა მხოლოდ ისწავლონ ცოდნა ბუნებრივი ფენომენების, საგნების, მოვლენების შესახებ, არა მხოლოდ მოახერხონ განზოგადება, არამედ დააკავშირონ ისინი თავიანთ დაკვირვებებთან.

ნაზაროვა ლ.კ.-ს აზრით, კითხვის ცნობიერება არის მკითხველის უნარი, ნათლად, ღრმად გაიაზროს ტექსტის შინაარსი. იგი შედგება ცალკეული სიტყვების, წინადადებების მნიშვნელობის, ტექსტის ნაწილებისგან.

სვეტლოვსკაიას აზრით, კითხვა მხოლოდ მაშინ ხდება შეგნებული, როცა მკითხველი კითხულობს და ესმის იმას, რაც აქ არ ესმის.

კითხვის ცნობიერება იზრდება ბავშვის განვითარებასთან ერთად, მისი ცოდნის გაფართოებასთან ერთად. მაგრამ მეთოდოლოგიური საშუალებების არსენალში ბევრია ასეთი, რომელთა გამოყენება მასწავლებლის ოსტატურ ხელში ემსახურება ზუსტად კითხვის ცნობიერების განვითარებას. ეს მოიცავს ბავშვების მიზანმიმართულ, კარგად გააზრებულ მომზადებას კითხვის გაკვეთილისთვის, საუბარი წაკითხულზე, ბავშვების აქტიურობის გამოწვევა, წაკითხული ნაწარმოების გეგმაზე მუშაობა, სხვადასხვა სახის ლექსიკა და შემოქმედებითი თხრობა და ა.შ. .

Მაგალითად, გაკვეთილზე ლექსიკური მუშაობის ჩატარებისას, სიტყვის მნიშვნელობის გასარკვევად შესაძლებელია შემდეგი ტექნიკის გამოყენება:

1. ობიექტის ან მისი გამოსახულების დემონსტრირება სურათზე.
2. ექსკურსია ამ საკითხზე დასაკვირვებლად.
3. მასწავლებლის მოთხრობა საგნის, ფენომენის შესახებ.
4. ცნების სრული ლოგიკური განმარტება.
5. ნივთის აღწერა.
6. კონკრეტული კონცეფციის ზოგადის ქვეშ მოყვანა. (ანტილოპა ირმის ცხოველია.)
7. ზოგადი კონცეფციის დაყოფა კერძოებად (სასოფლო-სამეურნეო იარაღები - სათესლეები, ძაფები.)
8. მიმართვა სიტყვის შემადგენლობაზე.
9. მიმართვა კონტექსტში. ბავშვებისთვის უცნობ სიტყვებს შორის არის ისეთებიც, რომლებიც ცალკე აღებული ბავშვებისთვის გაუგებარია, მაგრამ მათი მნიშვნელობა კონტექსტში ნათელი ხდება.

თუ სიტყვა არის მნიშვნელოვანი ცნების სახელი, რომელზეც გაკვეთილზე იქნება დამუშავებული (მაგალითად, სამეცნიერო ტერმინი), უნდა შეიყვანოთ მოსწავლეთა აქტიურ ლექსიკონში. ამ შემთხვევაში, ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდების გარდა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ კიდევ ერთი - ესპატარა ბარათების ჩვენება - პლაკატები.ახსნის მომენტში მასწავლებელი უკიდებს ბარათს მოცემული სიტყვით. ბარათი შეიძლება დაერთოს შესაბამისი შინაარსის სურათს.

შეგნებული კითხვის ფორმირებისთვის ასევე სასარგებლოა გაკვეთილზე დეფორმირებული ტექსტებითა და დაუმთავრებელი სიუჟეტებით მუშაობის გამოყენება.

მე ჩვეულებრივ ვამოწმებ წაკითხულის გააზრებას საუბრის დროს წაკითხულის მიხედვით. ამ შემთხვევაში, კითხვები უნდა ეხებოდეს აღქმის სამ დონეს:

1 დონე - რეალური შინაარსი.

2 დონე - მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გააზრება, პერსონაჟების ქმედებების მოტივაცია.

3 დონე - მსახიობების საკუთარი შეფასება, მათი ქმედებები.

2.2. სავარჯიშო სავარჯიშოების სისტემა გამოხატული კითხვის უნარის გასაუმჯობესებლად.

გამომხატველი კითხვის სწორად მიწოდებულ სწავლებას დიდი მნიშვნელობა აქვს. საკუთარი თავის ექსპრესიულად კითხვა და ბავშვების გამოხატული კითხვის სწავლა ერთი და იგივე არ არის. ექსპრესიული კითხვის სწავლების მეთოდი ეფუძნება პრინციპს: წაკითხვა ნიშნავს შეღწევას ნაწარმოების მნიშვნელობაში, სიტყვის გამოსახულებაში.

მეტყველების გამომსახველობის საშუალებებია ჟღერადობის მეტყველების შემდეგი კომპონენტები:

1. ხმის ძალა (ხმამაღლა - მშვიდი);
2. კითხვის ტემპი;
3. კითხვის ტემბრი;
4. პაუზებს;
5. ლოგიკური სტრესი;
6. აწევა ან დაცემა ინტონაციით.

ეს უნარები ვითარდება შემდეგი მეთოდების გამოყენებით:

1. სუნთქვის ვარჯიშები.
2. მრავალფეროვანი კითხვა. („წაიკითხე ლექსი, თითქოს გველი, ყვავი, კაჭკაჭი წაიკითხა“).
3. სავარჯიშოები ვოკალური აპარატის განვითარებისთვის. (ჩვენ ამას ვამბობთ ხმამაღლა, ჩუმად, ჩურჩულით).
4. კითხვის ტემპის დამუშავება. (ჩვენ გამოვთქვამთ სწრაფად, ზომიერად, ნელა).
5. დიქციური ვარჯიშები. (პატერები, ენის ტრიალი).
6. მასწავლებლის მიბაძვის მიღება.

სუნთქვის ვარჯიშები და ხმის ვარჯიში

წიგნში მ.რ. ლვოვის "კრეატიული აზროვნების სკოლა" მემორანდუმში "რა გჭირდებათ იმისათვის, რომ შეძლოთ საუბარი ან სწორად წაკითხვა" პირველ რიგში აყენებს "თანაბრად და ღრმად სუნთქვის უნარს - სუნთქვის კონტროლი" და "ხმამაღლა საუბრის უნარს, ხმამაღლა, მაგრამ ყვირილის გარეშე“.

მე გთავაზობთ ჩამოვაყალიბოთ სუნთქვის და ხმის დაუფლების უნარი შემდეგი სავარჯიშოების დახმარებით.

"აანთეთ სანთელი" . ღრმად ჩაისუნთქეთ და ამოისუნთქეთ მთელი ჰაერი ერთდროულად. აანთეთ ერთი დიდი სანთელი. ახლა წარმოიდგინეთ, რომ თქვენს ხელზე სამი სანთელია. ღრმად ჩაისუნთქეთ და ამოისუნთქეთ სამი ამოსუნთქვით, როცა აანთებთ თითოეულ სანთელს. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენს წინაშე დაბადების დღის ტორტი გაქვთ. მასზე ბევრი პატარა სანთელია. ღრმად ჩაისუნთქეთ და შეეცადეთ აანთოთ რაც შეიძლება მეტი პატარა სანთელი რაც შეიძლება მეტი მოკლე ამოსუნთქვით.

« შეასხურეთ სარეცხი წყალი"(ერთი ნაბიჯი, სამი, ხუთი). ღრმა სუნთქვა და თეთრეულზე წყლის ასხურების იმიტაცია.

"ყვავილების მაღაზიაში". წარმოიდგინეთ, რომ ყვავილების მაღაზიაში მიხვედით და აყვავებული მცენარეების გემრიელი არომატი იგრძნოთ. ამოისუნთქეთ ხმაურიანი ცხვირით და ამოისუნთქეთ (2-3-ჯერ).

ამოისუნთქეთ დათვლით.ღრმად ჩაისუნთქეთ ამოსუნთქვისას ხმამაღლა დათვალეთ, სანამ ჰაერი არ ამოიწურება.

ენის ბრუნის გამოყენება (გუნდში):

როგორც გორაზე გორაზე

არის 33 ეგორკი (ღრმა სუნთქვა)

ერთი ეგორკა, ორი ეგორკა… (სრულ ამოსუნთქვამდე).

უნდა აღინიშნოს, რომ რამდენიმე გაკვეთილის შემდეგ ეგოროკების უფრო დიდი რაოდენობისთვის ასი ჰაერი საკმარისია.

ვოკალური სიმების გასათბობად გვთავაზობენ ე.წგალობის სავარჯიშოები(მე-3 კვარტალში, რუსული ხალხური ზღაპრების აგების თავისებურებების შესწავლის გაკვეთილებზე, ეს სავარჯიშოები შეიცვალა რუსული ხალხური საგუნდო სიმღერით, მაგალითად: „მინდორში არყი იყო“).

"კუბები" . წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ ხართ პატარა დათვის ბელი და სთხოვეთ თქვენს დედა დათვს ჭამა. სიტყვები უნდა გამოითქვას ხაზგასმით, ბასში, ნათლად წარმოთქვას ბგერას [m].

დედა, ძვირფასო ჩვენთვის,

დედა, მოდი რძე დავლიოთ.

"ლიფტში". წარმოიდგინეთ, რომ ლიფტში მივდივართ და სართულებს ვაცხადებთ. რაც უფრო მაღალია იატაკი, მით უფრო მაღალია ხმა და პირიქით. ჩვენ ჯერ პირველიდან მეცხრემდე მივდივართ, შემდეგ კი ქვემოთ.

"კბილებში ხელი ჩარგო". დაწერე შენი სახელი ჰაერში ჩუმად. თქვით თქვენი სახელი კალამი კბილებსა და ტუჩებს შორის.

მეტყველების ტრენინგი.

წიგნიერების ყოველი გაკვეთილი სასურველია დაიწყოს მეტყველების სავარჯიშოებით (2-3 წუთი). ასეთი ვარჯიში ხელს უწყობს მეტყველების აპარატის განვითარებას, ეხმარება ბავშვებს ასწავლონ შეგნებულად დააკვირდნენ თითოეული ბგერის გამოთქმას, ასწავლის ბგერების სწორ გამოთქმას და ხელს უწყობს მეტყველების სიცხადისა და სისწორის განვითარებას.

მეტყველების დამუხტვა შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ სავარჯიშოებს:

"გაიტანე გოლი." პირი დახურულია, ტუჩები უმოძრაო, ენა წვერით ეხება ლოყებს.

"Კბილები გამოიხეხე."გაიხეხეთ კბილები ენის წვერით დახურული პირით.

"Ცხენი". კრახი.

"სვინგი". გადაიტანეთ ქვედა ყბა გვერდიდან გვერდზე, შემდეგ წინ და უკან.

გააკეთე შესახებ და მაშინვე ფართო ღიმილიდა

ყოველი გაკვეთილი 1-2 ვარჯიშის შესასრულებლად, ერთი და იგივე სავარჯიშო შეიძლება შესრულდეს კვირის განმავლობაში, საჭიროებისამებრ (როცა გაეცანით ხმას, რომელიც მოითხოვს მეტყველების აპარატის ვარჯიშს), ეს სავარჯიშო შეიძლება განმეორდეს.

შემდეგი ნაბიჯი არის ბლოკების კითხვა.

ეს ეტაპი ძირითადად მიზნად ისახავს ბავშვის მეტყველების აპარატის სისტემურ მომზადებას, მეტყველების დეფექტების ადრეულ გამოვლენას, ასევე მთლიანი სიტყვებით კითხვის უნარის განვითარებას. სავარჯიშოების მასალა არის რუსულ ენაში ყველაზე გავრცელებული დაწყვილებული ასოების კომბინაციები და სიტყვები ასეთი ასოების კომბინაციით. ის იყოფა ჯგუფებად ისე, რომ მკაცრად თანმიმდევრულად დაიცვან სწავლის ძირითადი პრინციპი მარტივიდან რთულამდე. გაკვეთილისთვის მასალის მოცულობა არის 20-25 ასო კომბინაცია და იზრდება თავად ასოების კომბინაციების ზომის გაზრდის მიხედვით (2, 3, 4, 5 და ა.შ.). ასოების კომბინაციები ან ბლოკები იწერება დაფაზე სვეტად ან მწკრივად. დაფაზე სხვადასხვა პოზიციები ხელს უწყობს თვალის კუნთების ვარჯიშს და ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებას.

ბლოკები ჩაიწერება უშუალოდ გაკვეთილის დროს, მოთხოვნით, რომ მოსწავლეებმა თავად წაიკითხონ წერის დროს. შემდეგ ბლოკი იკითხება უნისონში.

ორი მიმდებარე ასოს შერწყმული კითხვა.

(ბლოკების პირველი ჯგუფი).

ა ვა უ ია ეი ია აო ია ია მიყვარს

ეე ჯანდაბა უკვე აჰ აჰ აჰ აჰ! მე შევჭამე

ედ ეჟ ექ იჟ იკ ილ იმ-დან თუ მათი ოჰ!

Om he os from ოჰ ოშ უჟუმ ულვაშები ვაი! ჰეი!

ეჰ! სამხრეთ იუზ იუმ იუნ შხამი იაკ იალ იან იარ.

ბა იქნებოდა-ე-ე ინ! თქვენ დიახ, ამისთვის

კა ლი ლუ ლა მი მუ-უ-უ ჩვენ მე-ე-ე ონ

არც ერთი, არამედ კარგად რა რე სი სუ თა ტე

რომ შენ! ფაფუ! უკან! Ჰე ჰ! ჩე ჩოო შა!

აი-აი შე-შე იოკ-იოკ ოჰ-ო! Ვაუ!

ჰა-ჰა-ჰა-კი-დიახ! ჰეი ჰეი!

Მაშინ! რომ ჰე-ჰე-ჰა-ჰა-ჰა!

ბა-ბა დია-დია პა-პა მა-მა

ამ ბლოკების წაკითხვისას სასარგებლოა სტრესის ცნების სწავლების დაწყება, ხაზგასმული სილა. მაგალითად, მოიწვიე ბავშვები წაიკითხონ ასოების კომბინაცია ჰა-ჰა-ჰა! ჯერ პირველ მარხილზე ხაზგასმით, შემდეგ მეორეზე და მესამეზე.

მსგავსი სამუშაო შეიძლება გაკეთდეს ფრაზით ჰა ჰა ჰა! Დიახ დიახ დიახ!

ეს ამოცანები აყალიბებს სიტყვის ხაზგასმით წარმოთქმის უნარს ნებისმიერ მოცემულ შრიფზე, ასევე ყურით განსაზღვრის უნარს, რომელი მარცვალია ხაზგასმული.

სამასოიანი კომბინაციებისა და სიტყვების კითხვა.

(ბლოკების მეორე ჯგუფი).

დიახ, ნახვამდის ბურთი საზარდულის

გარეთ ბაზები bull ბერმა მოიგო

ვია დარ ჰაუს ბეიმ შეჭამა

ზეია უკვე თესავს მისთვის დარბაზს

Willow teak heel zim bodice

მშვიდი ბიი კარ ლიჰ ლუკ

blooper მითი mule cape mer

ჩვენ მათხოვრები არ ვართ

ბრძოლა ჯართის ძილის ost lot

ხავსი ბოშის იატაკზე იურა მდინარეები

ღერძის წვნიანი ეს სხეული რომ

ახალგაზრდული თეატრის ეს უკანა მხარე გიჟი ქმარია

კუმ რუს სული უფა უფა

ყურის ყურის შემოწმების წინა საკეტი ნაბიჯი

ფარის ექო სამხრეთ TUZ yumu

ეს არის მეტყველების თერაპიის ლექსიკონის განსაკუთრებული მასალა, ამიტომ ამ ჯგუფის სიტყვები ექვემდებარება სავალდებულო კითხვას. კითხვის ბლოკების პროცესში ვითარდება და კონსოლიდირებულია არა მხოლოდ კითხვის უნარები, არამედ გათვალისწინებულია მეტყველების აპარატის შესაბამისი ნაწილების სწავლება.

ასოთა კომბინაციების კითხვა რამდენიმე თანხმოვანის შესართავთან

სიტყვის ბოლოს.

(ბლოკების მესამე ჯგუფი)

კრივის დაფა ბორშის ზედა მგელი

გონგი მართავს იეისკის სამხრეთ იაზდს

ლუვრის საპასუხო ზარი ტვინის მატჩი

ნეპრის პორტის სასამართლო პანჩ რიჟტ

ფაქტი ფეინტ ფუნტის ორმო გულუხვია და ა.შ.

ფრაზები წასაკითხად.

ვალერი ცივი იყო, მაგრამ ცოცავდა.

მაიკლმა წვნიანი და ნამცხვარი შეჭამა.

ბორტზე იყო ჭანჭიკი.

სიტყვის დასაწყისში თანხმოვანთა შერწყმის მქონე ერთმარცვლიანი სიტყვების კითხვა.

(ბლოკების მეოთხე ჯგუფი).

ამ ჯგუფის სიტყვების წარმატებით წაკითხვისთვის მნიშვნელოვანია ბავშვებს აუხსნათ, რომ სიტყვის დასაწყისში ყველა თანხმოვანი უნდა წაიკითხოთ ერთი ნაბიჯით, ფოკუსირებული იყოს ხმოვანთა ფონემაზე, რადგან მარცვლების შემქმნელი ხმოვანი გავლენას ახდენს ყველა გამოთქმაზე. თანხმოვანი ფონემები მის წინ მდებარე მარცვალში. ვიზუალური აღქმისთვის რეკომენდირებულია ხმოვანთა ხაზგასმა ფერადი ცარცით.

ბლოკირების ბეჯი ქერქი vzor VGIK vzhik

Vlip სასწრაფოდ ექიმი ზიანი მიაყენა VTUZ

სად არის სულელი გრაფი როკ ულვა

ჯაზის დღეები მეგობარს ელოდა

მღვდელი რეკავს ბოროტი ნიშნის სიცხის ნაკბენს

ფრაზები წასაკითხად.

მისი მოსასხამი ცუდი იყო.

კლასი მერხებთან იდგა.

ჩემი მეგობარი გულუხვია.

ურთულესი ერთმარცვლიანი სიტყვების კითხვა.

(ბლოკების მეხუთე ჯგუფი).

Up swish წვლილი გაიზარდა

გვალტის ტრაქტი დნეპერი დნესტრის შაშვი

მონსტრის თითის ჭრელი ნივთის საწყობი

სპორტული სვეტის ხანდაზმულობის ბზარის მნიშვნელობა

კუდი ჰოლმსის ბეჭედი თავდასხმა

გასაგებად მისაწვდომი სიტყვების მნიშვნელობას მასწავლებელი თავად განმარტავს კითხვის დროს. იგი გთავაზობთ, გაეცნოთ ლექსიკონში ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობას სახლში და მოახსენოთ შემდეგ გაკვეთილზე. ამ ამოცანებმა ბიძგი მისცა საცნობარო ლიტერატურასთან დამოუკიდებელ მუშაობას. შემდეგ კითხვისას ბავშვები ერთმანეთს ურიგებდნენ უცნობ სიტყვებს. ეს, უდავოდ, აცოცხლებს გაკვეთილზე მუშაობას, შემოაქვს კონკურენტულ ხასიათს, ზრდის ინტერესს სწავლის მიმართ. სიტყვების მნიშვნელობის ახსნით, ბიჭები ავსებენ აქტიურ ლექსიკას.

ორმარცვლიანი სიტყვების კითხვა.

(ბლოკების მეექვსე ჯგუფი).

სავარჯიშოების ამ ჯგუფის ლექსიკური მასალის კითხვისას, რეკომენდაციები ძალაში რჩება თითოეული მარცვალის წაკითხვისას: მკაცრად გაამახვილეთ ყურადღება თანხმოვნების შემდეგ მარცვლოვან ხმოვანზე, მაგრამ უკვე იმის გათვალისწინებით, რომ ვიზუალური აღქმის მოცულობა უნდა იყოს მიყვანილი. მაქსიმუმ შესაძლებელია, ანუ დაფარეთ 3-4 და თუნდაც 5 ასო ერთდროულად. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ასევე სმენითი აღქმით ნებისმიერ სიტყვაში ხაზგასმული სიბრტყის განსაზღვრის უნარს. ამიტომ, მე გირჩევთ, რომ სიტყვებში, რომელთა მნიშვნელობა ჯერ კიდევ არ არის დაზუსტებული, მიუთითოთ სტრესი და დაიყოთ მარცვლებად ვერტიკალური ხაზით, მაგალითად: აბ / სურდი.

საწყალი ბრავოს აბატი მე ვბრძანებ

აბსურდი ფარების გარეშე ბრიკეტის გვირგვინები

აგანი თეთრი ბრინჯაოს ვერნი

ფრაზები წასაკითხად.

პური მოვიტანე.

მომკელი დაელოდა.

ცუდი სახლი.

ჩვენს სახლზე კაპიკი იჯდა.

სიტყვების კითხვა მძიმე და რბილი თანხმოვნებით.

(ბლოკების მეშვიდე ჯგუფი).

ამ ჯგუფის სიტყვების კითხვისას აუცილებელია კიდევ ერთხელ გავიხსენოთ მყარი ნიშნის ფუნქციური მნიშვნელობა. ასე რომ, მაგალითად, სიტყვების მნიშვნელობის გასარკვევად დაჯდა და ჭამა და მათი წაკითხვის გასარკვევად, შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ შემდეგი ლექსი.

სევდიანი ვიყავით, ნაძვიდან დავინახეთ,

როგორ დასხდნენ სხვები ქვემოთ

და ჩვენი მარაგი შეჭამეს.

დაჯდა-ჭამა მიღება - მოცულობა

სიომკა - ვესროლე - შევალ

ჩამოსვლა - ყრილობა აიღო - გამოვიდა

ფრაზები წასაკითხად.

ცხენს გაუძღვა, შემდეგ სასახლეში შეაბიჯა.

ჩვენი ობიექტის კადრები წაშლილია.

სიტყვები რბილი ნიშნით დასასრულს.

ცხოვრება - უნდა იყოს ჭამს - ჭამა stink - გარეთ

სტუმარი - GOST ცარცი - Stranded dal - dal

შეჭამა - ნაძვი ნება - ცარიელი სისხლი - თავშესაფარი

რაფტი - ხორციანი შეხება - ტახტის ბრინჯი - ფოცხვერი

ფრაზები წასაკითხად.

არ ასვლა სიღრმეში - არის ჭუჭყიანი.

დავდიოდით ცეცხლში, მტვერში.

შემდეგ გაკვეთილზე შემოთავაზებულია სიტყვის წყვილის წაკითხვა გამყოფი რბილი ნიშნით. მისი ფუნქციები წინასწარ არის შეხსენებული.

ბაბე - ქალის თესლი - ოჯახი

კოლია - რაღაცის ფსონები - ვისი

ვაძლევ - დარია საყვედურობს - ტყუილს

სიტყვებისა და ფრაზების კითხვა სამ მარცვალამდე.

(ბლოკების მერვე ჯგუფი).

ამ ჯგუფის სიტყვების განვითარებაში განსაკუთრებული თვისებები არ არის. ორი მარცვლიდან სიტყვების უწყვეტი კითხვის უნარი ამ დროისთვის უკვე ხელმისაწვდომია. მასწავლებელს მხოლოდ საგანმანათლებლო მასალის დოზირებასა და შერჩევაზე დიდი ყურადღება სჭირდება.

ჯოჯოხეთური დანიური ხელნაკეთი

სამოქმედო ფულის შემსრულებელი

როლი დიბაზოლის ასორტი

ცოდნის წყლის მგელი

ცხელების ყინვები ეპისკოპოსი

Hoarfrost საქანელა ცხენი

ფრაზები წასაკითხად.

ტყის ცხენის კუდი, ძვირფასი ცხენისკუდი.

არც ღრუბელი ცაში - იყავი ცხელი.

სიტყვების, ფრაზებისა და ფრაზების კითხვა შეძლების შეზღუდვის გარეშე

მეტყველების სირთულეები.

(ბლოკების მეცხრე ჯგუფი).

აპრილი ლომონოსოვი ნახევარი სიგანე

ბაზალტის საერთო ესენცია

სარკე დედინაცვალის გვარი

გამჭვირვალობის რევოლუციის ენთუზიაზმი

ინტონაციის ვარჯიში.

ხშირად, როდესაც ბავშვებისგან გამომხატველ კითხვას ითხოვენ, მასწავლებელი არ ასახელებს, რა კონკრეტული კრიტერიუმებით არის განსაზღვრული ეს კონცეფცია. ეჭვგარეშეა, რომ „გამომსახველობითი კითხვის“ ცნება მრავალმხრივია და ექსპრესიული კითხვის უნარი დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე, ემოციური განათლების ფორმირებაზე და გრძნობების სიღრმეზე. და, რა თქმა უნდა, დაწყებით სკოლაში, ექსპრესიული კითხვის უნარის ჩამოყალიბებაზე მუშაობა მხოლოდ დასაწყისია. მიმაჩნია, რომ სწორია ამ სამუშაოს დაწყება სამი უნარების ჩამოყალიბებით:

1. განავითარეთ და მიეცით თქვენი ხმის ინტონაციები: მხიარული და სევდიანი, მოსიყვარულე და გაბრაზებული, კომიკური და სერიოზული, დამცინავი და მოწონება, ასევე ჩამოთვლის, დასრულების, დაპირისპირების ინტონაციები.
2. აირჩიეთ სასურველი კითხვის ტემპი (სწრაფი, რიტმული ან გლუვი, გაზომილი ან მათი კომბინაცია).
3. განათავსეთ ლოგიკური ხაზგასმა წინადადებაში.

ამ უნარების განსავითარებლად გამოვიყენე მასალა O.V. Dzhezhzheley-ის სახელმძღვანელოდან „მე ვიზრდები“, რადგან სახელმძღვანელოს ყველა ნამუშევარი მკაფიოა კომპოზიციით და სიუჟეტით, მარტივი პრეზენტაციით და აქვს გამოხატული აქცენტი ბავშვის ათვისებაზე. მეტყველების კულტურა. ისინი შეიცავს ბევრ გამეორებას, ელემენტებს, რომლებიც ხელს უწყობენ სწორი გამოთქმის განვითარებას, მეტყველების რიტმის განვითარებას, სპონტანურ ექსპრესიულობას, იწვევს და აძლიერებს გრძნობებსა და ემოციებს, რომლებიც ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის არა მხოლოდ განათლებისთვის, არამედ რეპროდუქციისთვის.

ლოგიკური სტრესის განხორციელების უნარი, ხაზგასმული სიტყვა, ფრაზა, რომელიც განსაზღვრავს მთელი წინადადების მნიშვნელობას, შეიძლება გამოვიყენოთ თითქმის ნებისმიერ პოეტურ ტექსტზე, მოიწვიოთ ბავშვები, რომ ხაზი გაუსვან პირველ სიტყვას თავიანთი ხმით, შემდეგ მეორე, მესამე, მეოთხე. როდესაც ბავშვები სწავლობენ მასწავლებლის მითითებებზე ლოგიკური სტრესის დარწმუნებას, შეგიძლიათ გააგრძელოთ ლოგიკურად ხაზგასმული სიტყვის დამოუკიდებელი ძებნა. ამ მიზნით მე ვთავაზობ...

მომეცი ხის კოვზი!

როგორ იცვლება წინადადების მნიშვნელობა?

დასკვნა. ხაზგასმული ხმოვანი განსაზღვრავს სიტყვის მართლწერას, „ლოგიკურად ხაზგასმული“ სიტყვა განმარტავს მთელი წინადადების მნიშვნელობას.

დიქტიკის ვარჯიში და კითხვის ტემპი.

ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილზე სასარგებლოა ენების ტრიალებზე მუშაობა. ეს სავარჯიშო ხელს უწყობს არტიკულაციის აპარატის განვითარებას, აუმჯობესებს ხმის დიქტიკას და ტემბრს. საკმარისად ცნობილია ენების გრეხილებთან მუშაობის ტექნიკა: ნელი, მკაფიო გამოთქმიდან ყველაზე მკაფიო, სწრაფამდე.

ს ენკა ს ანკასთან ერთად ატარებდა ს ონკას კანკალზე.

საშამ გზატკეცილი გაიარა და ყურიდან ს ო ს ალა.

მიმაჩნია, რომ სასარგებლოა ენის შემხვევის ერთი ხაზით მუშაობის დაწყება და ყოველ გაკვეთილზე ახლის დამატება. მკაფიო გამოთქმის შესაქმნელად, მხოლოდ ერთი ახალი სტრიქონი გვთავაზობს, ხოლო საკითხავი მასალის რაოდენობა იზრდება (2, 3, 4 სტრიქონი). ვინაიდან 3-4 გაკვეთილზე ენის ტრიალის კითხვა იწყება ბავშვებისთვის ნაცნობი ტექსტით. და ბიჭები, "შესვენებაზე" (ენის ტრიალის ნაცნობ ნაწილს კითხულობენ), მოემზადნენ ახალი სტრიქონის წასაკითხად კარგი ტემპით და შეცდომების გარეშე.

გაკვეთილებზე გამოყენებული ენის ტრიალის მაგალითები:

ილაპარაკე, ილაპარაკე, ნუ ლაპარაკობ.

მთის ბატებზე კაკუნი, მთის ქვეშ ცეცხლი იწვის.

ეზოში ბალახია, ბალახზე შეშა, ეზოს ბალახზე შეშა არ მოჭრათ.

სამი ჩიტი დაფრინავს სამ ცარიელ ქოხში.

მორწყეს შროშანა, დაინახეს ლიდია.

თანამემამულემ შეჭამა ოცდაცამეტი ღვეზელი ღვეზელით და ყველა ხაჭოთი.

ორმოცი თაგვი დადიოდა, ორმოცი გროშს ატარებდა; ორ უარეს თაგვს თითო თითო ორი პენი ჰქონდა.

სენკა სანკას და სონიას სასწავლებელზე ატარებს. ციგა - ლოპე, სენკა ფეხებიდან, სანკა გვერდით, სონია შუბლზე, ყველა თოვლში.

პროკოპი მოვიდა - კამა მოხარშული, პროკოპი დატოვა - კამა მოხარშული, როგორც კამა მოხარშული პროკოპის ქვეშ, ასევე კამა მოხარშული პროკოპის გარეშე.

მაშები და მაშები ჩვენი ნივთებია.

2.3. მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ხელს უწყობენ სწორი გამართული კითხვის ჩამოყალიბებას.

სისწორეზე და სრულყოფილებაზე, როგორც კითხვის უნარის თვისებებზე საუბარი აზრი აქვს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მკითხველს ესმის ტექსტი, რომელიც მას ახმოვანებს. თუმცა, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს სპეციალური ტექნიკები, რომლებიც მიზნად ისახავს სისწორისა და სრულყოფილების პრაქტიკას. აქ ორი მიმართულებაა:

1) სპეციალური სასწავლო სავარჯიშოების გამოყენება, რომლებიც აუმჯობესებენ ვიზუალურ აღქმას, არტიკულაციური აპარატის განვითარებას და სუნთქვის რეგულირებას;

2) მ.ი.-ს მიერ შემოთავაზებული მრავალკითხვის პრინციპის გამოყენება. ომოროკოვა და აღწერილია ვ.გ. გორეცკი, ლ.ფ. კლიმანოვა.

ეს პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი მუდმივად გადაიკითხოს ტექსტის ანალიზის დროს სემანტიკური გაგებით მნიშვნელოვანი მონაკვეთები და ამით არა მხოლოდ უზრუნველყოს ნაწარმოების იდეაში შეღწევა, არამედ მიაღწიოს სწორ და გამართულ კითხვას.

სწორი კითხვა- ეს არის კითხვა დამახინჯების გარეშე, ე.ი. შეცდომების გარეშე, რომლებიც გავლენას ახდენენ წაკითხულის მნიშვნელობაზე. ბავშვებში კითხვის უნარის განვითარებაზე გრძელვადიანი დაკვირვება შესაძლებელს ხდის გამოვყოთ მოსწავლეების მიერ წასაკითხად დაშვებული ტიპიური შეცდომების რამდენიმე ჯგუფი.

1. ბგერა-ასო კომპოზიციის დამახინჯება:

1. ასოების, შრიფტების, სიტყვების და თუნდაც სტრიქონების გამოტოვება;
2. საკითხავი ერთეულების (ასოები, შრიფტები, სიტყვები) შეცვლა;
3. თვითნებური ელემენტების ჩასმა წაკითხულ ერთეულებში; - ერთი საკითხავი ერთეულის შეცვლა მეორეთი.

ასეთი შეცდომების მიზეზებია ვიზუალური აღქმის არასრულყოფილება ან არტიკულაციური აპარატის განუვითარებლობა. თუმცა, ეგრეთ წოდებული „გამოცნობის კითხვაც“ შეიძლება გახდეს დამახინჯების მიზეზი. ეს ფენომენი დაფუძნებულია ისეთ ადამიანურ თვისებებზე, როგორიცაა მოლოდინი - ჯერ არ წაკითხული ტექსტის მნიშვნელობის წინასწარმეტყველების უნარს იმ მნიშვნელობისა და სტილის მიხედვით, რომელიც უკვე ცნობილია წინა წაკითხული ნაწილიდან. გამოცნობა მკითხველში კითხვის გამოცდილების შეძენით ჩნდება და ამით კითხვის უნარის დაუფლებაში მისი პროგრესის ნიშანია. ამავდროულად, მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ გამოცდილი მკითხველის ტექსტური გამოცნობა იშვიათად იწვევს შეცდომებს, რომლებიც ამახინჯებს წაკითხულის მნიშვნელობას, ხოლო გამოუცდელი ბავშვის სუბიექტური გამოცნობა ხშირად იწვევს ისეთ შეცდომებს, რაც ხელს უშლის მას იმის გაგებაში, თუ რას აკეთებს. კითხულობს.

2. გამეორებების არსებობა.

ასეთი შეცდომები შედგება კითხვის ერთეულების გამეორებაში: ასოები, შრიფტები, სიტყვები, წინადადებები. რაც უფრო ნაკლებად სრულყოფილია კითხვის უნარი, მით უფრო მცირეა კითხვის ერთეული მეორდება. ეს შეცდომები ძალიან ახლოსაა წინა ტიპთან, თუმცა მათი მიზეზები განსხვავებულია. გამეორებები, როგორც წესი, დაკავშირებულია ბავშვის სურვილთან, შეინარჩუნოს ახლად წაკითხული კომპონენტი სამუშაო მეხსიერებაში. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ პატარა მკითხველმა გაიაზროს წაკითხული. ამიტომ უნარის ჩამოყალიბების ანალიტიკურ ეტაპზე გამეორება გარდაუვალია და მასწავლებელმა ბუნებრივ და პოზიტიურ ფენომენადაც კი უნდა აღიქვას. მასწავლებლის გადაჭარბებულმა აჩქარებამ, მოსწავლეების კითხვისას „გამეორებების“ ადრეულმა ჩახშობამ შეიძლება ხელი შეუშალოს ბავშვს თავისუფლად და ბუნებრივად გადაადგილებაში კითხვის სინთეზურ ეტაპზე.

3. ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების დარღვევა.

ამ ტიპის შეცდომებს შორის, თავის მხრივ, შეიძლება განვასხვავოთ რამდენიმე ჯგუფი:

1) ცდება სათანადო გამოთქმა; მათ შორის ქალბატონი ყველაზე გავრცელებული ტიპია. ასეთი შეცდომები დაკავშირებულია გამოთქმის ნორმების იგნორირებასთან ან წაკითხული სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის იგნორირებასთან;

2) შეცდომები, რომლებიც დაკავშირებულია ეგრეთ წოდებულ "მართლწერის კითხვასთან":

კითხვის ერთეულები გაჟღერებულია მართლწერის მკაცრი შესაბამისად და არა გამოთქმით. მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ „მართლწერის კითხვა“ უნარების ჩამოყალიბების სავალდებულო პერიოდია. რაც უფრო ადრე ისწავლის მოსწავლე კითხვის პროცესის ყველა მოქმედების (აღქმა, გამოთქმა, გაგება) სინთეზს, მით უფრო მალე უარს იტყვის „მართლწერის კითხვაზე“. მაშასადამე, ნამუშევარი, რომელიც ეხმარება ბავშვს წაკითხულის გაგებაში, ასევე ხელს შეუწყობს „მართლწერის კითხვის“ აღმოფხვრას;

3) ინტონაციის შეცდომები, რომლებიც არის არასწორი ლოგიკური სტრესები, შეუსაბამო პაუზები სემანტიკური გაგებით. ადვილი მისახვედრია, რომ ასეთ შეცდომებს მკითხველი უშვებს, თუ არ ესმის წაკითხული. თუმცა, პატარა ბავშვისგან კითხვის პროცესი მოითხოვს არა მხოლოდ ინტელექტუალურ, არამედ ფიზიკურ ძალისხმევასაც, ამიტომ მცირე მკითხველში ინტონაციის შეცდომები შეიძლება გამოწვეული იყოს მოუმზადებელი სუნთქვისა და მეტყველების აპარატით.

მასწავლებელს შეუძლია სწორად იმუშაოს კითხვისას შეცდომების გამოსწორებაზე და თავიდან აცილებაზე მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გაიაზრებს არასწორი კითხვის მიზეზებს და იცის შეცდომებზე მუშაობის მეთოდოლოგია. ასე რომ, ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა:

1) კითხვისას მცირე ხედვა;

2) არტიკულაციური აპარატის განუვითარებლობა (არასაკმარისი მოქნილობა);

გ) ქოშინი;

4) ორთოეპური ნორმების იგნორირება;

5) სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის იგნორირება;

6) კითხვის სუბიექტური ტიპით გამოწვეული „გამოცნობა“.

იმისათვის, რომ სწორი კითხვის ფორმირება ეფექტური იყოს, მასწავლებელმა უნდა განსაზღვროს კითხვის სპეციალური რეჟიმი:

1) ყოველდღიური სავარჯიშოები (სპეციალური ტექსტები, ენის გადახვევა, პოეზიისა და პროზის დამახსოვრება).

2) წაიკითხეთ შეცდომის გაფრთხილება:

1. კითხვის მომზადება,
2. შესავალი საუბარი,
3. მუშაობა გაყოფილი ანბანით (1 კლასი),
4. რთული სიტყვის ანალიზი კომპოზიციის მიხედვით,
5. რთული სიტყვების ხმამაღლა საგუნდო კითხვა (მარკოებით, ნაწილებით, მთლიანობით).

ასევე, კითხვის სისწორეზე მოქმედებს: კითხვისას პოზა, თვალებსა და ტექსტს შორის ნორმალური მანძილი, წინასწარი კითხვა „საკუთარი თავისადმი“, მასწავლებლის სანიმუშო კითხვა.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს სკოლის მოსწავლეების მუშაობაზე, არის კითხვის მაჩვენებელი: რაც უფრო მაღალია, მით უკეთესია წარმატება.

თავისუფლად ფლობა - კითხვის ისეთი სიჩქარე, რომელიც ითვალისწინებს და უზრუნველყოფს წაკითხულის ცნობიერ აღქმას. თავისუფლად სწავლის სტანდარტები მითითებულია კითხვის პროგრამაში სწავლის წლების მიხედვით, მაგრამ მასწავლებლისთვის მთავარი სახელმძღვანელო ინდივიდის ზეპირი საუბარი უნდა იყოს. თავისუფლად ცოდნის ობიექტური მაჩვენებელია ახალი ამბების კითხვისას ტელე ან რადიო დიქტორის მეტყველების სიხშირე, რომელიც შეადგენს დაახლოებით 120-130 სიტყვას წუთში.

სრულყოფილება დამოკიდებულია კითხვის ეგრეთ წოდებულ ველზე და იმ გაჩერებების ხანგრძლივობაზე, რომელსაც მკითხველი კითხვის პროცესში აძლევს. კითხვის ველი (ან კითხვის კუთხე) არის ტექსტის ისეთი სეგმენტი, რომელსაც მკითხველის თვალი ერთბაშად ხვდება, რასაც მოჰყვება გაჩერება (ფიქსაცია). ამ გაჩერების დროს ხდება იმის გაცნობიერება, რასაც მზერა აღიქვამს, ე.ი. ხდება აღქმის კონსოლიდაცია და მისი გააზრება. გამოცდილი მკითხველი 3-დან 5-მდე გაჩერებას აკეთებს უცნობი ტექსტის სტრიქონზე და ტექსტის ის მონაკვეთები, რომლებიც მის თვალს ერთ დროს ხვდება, ერთგვაროვანია. გამოუცდელი მკითხველის კითხვის ველი ძალიან მცირეა, ზოგჯერ ერთ ასოს უტოლდება, ამიტომ ის ბევრ გაჩერებას აკეთებს სტრიქონზე და აღქმული ტექსტის სეგმენტები ერთნაირი არ არის. ისინი დამოკიდებულია იმაზე, ნაცნობია თუ არა წაკითხული სიტყვები და ფრაზები. გამოუცდელი მკითხველის კითხვისას გამეორება ასევე ასოცირდება ერთბაშად აღქმულის გაგებასთან: თუ მან ვერ შეინარჩუნა აღქმული სეგმენტი მეხსიერებაში, კვლავ უნდა დაუბრუნდეს უკვე გაჟღერებულ ტექსტს, რათა გააცნობიეროს წაკითხული. . ახლა ირკვევა, რომ ვიზუალური აღქმის გაწვრთნით მასწავლებელი მუშაობს არა მხოლოდ კითხვის სისწორეზე, არამედ თავისუფლად მეტყველებაზეც.

თავისუფლად კითხვის უნარი გავლენას ახდენს მასალის დამახსოვრების ხარისხზე: რაც უფრო სწრაფად კითხულობს ბავშვი, მით უფრო ადვილია წაკითხულის აღქმა. ასეთ კითხვაზე გადასასვლელად აუცილებელია ბავშვმა ტექსტის დანახვა სიტყვების სახით დაიწყოს და არა ცალკეული ასოებით. გაკვეთილზე მუდმივი მუშაობა მრავალრიცხოვანი სავარჯიშოებით მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვი წყვეტს სიბრტყით კითხვას, იწყებს წაკითხულის ფიგურალურად აღქმას. მაგრამ სანამ კითხვის უნარის ჩამოყალიბების დონეს დააკვირდებით, მნიშვნელოვანია ყველა წინა ნამუშევრის მოწყობა ისე, რომ თითოეულმა მოსწავლემ შეძლოს გაუმკლავდეს შემოთავაზებულ ტექსტს. მართლაც, მეთოდურად სწორად აგებული სამუშაოებით, მოსწავლეს შეუძლია არა მხოლოდ მიაღწიოს საჭირო სიჩქარის მაჩვენებლებს, არამედ გადააჭარბოს მათ.

კითხვის სრულყოფილად მისაღწევად, თქვენ უნდა გადაჭრათ შემდეგი ამოცანები:

1. სამუშაო მეხსიერების განვითარება;
2. პერიფერიული მხედველობის განვითარება (მხედველობის კუთხე);
3. მეხსიერების მოლოდინის უნარის განვითარება;
4. მდგრადი ყურადღების ფორმირება;
5. კითხვისას გამეორებების პრევენცია;
6. მოსწავლის ლექსიკის შევსება;
7. არტიკულაციური აპარატის განვითარება.

შემთხვევითი წვდომის მეხსიერება

დადგენილია, რომ კითხვის ტექნიკის განვითარება ხშირად შეფერხებულია ცუდად განვითარებული ოპერატიული მეხსიერების გამო. მის განვითარებაზე მუშაობა ხორციელდება ვიზუალური და სმენითი კარნახების, აგრეთვე მეხსიერების კარნახების დახმარებით.სტუდენტების წერილობითი ნამუშევარი ხელს უწყობს მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარებას, სმენის და ვიზუალური აღქმის მოცულობის ზრდას.

ამრიგად, სავარჯიშო სავარჯიშოების სისტემა სამუშაო მეხსიერების განვითარებისთვის მოიცავს:

1. სმენითი და ვიზუალური კარნახები;
2. მოტყუების ტექსტი;
3. კარნახები მეხსიერებიდან.

სმენითი და ვიზუალური კარნახები.

სმენითი და ვიზუალური კარნახების ნაკრები შეიმუშავა I.T. Fedorenko-მ. მის მიერ შერჩეულ კარნახების ტექსტებში თითოეული წინადადება წინაზე 1-2 ასოთი გრძელია, რაც ხელს უწყობს სმენითი და ვიზუალური აღქმის მოცულობის თანდათან მატებას. კარნახები უნდა დაიწეროს ყოველდღიურად, მე-2 კლასიდან დაწყებული.

ყოველ გაკვეთილზე ჩაიწერება 1 წინადადება სმენისთვის და ერთი კომპლექტი ვიზუალური კარნახისთვის.

ვიზუალური კარნახები ხორციელდება შემდეგნაირად: კომპლექტიდან გამოკვეთილია ერთი წინადადება. მოსწავლეებს ეძლევათ 20 წამი მის გამოსასწორებლად. შემდეგ ისინი წერენ წინადადებას.

თანდათანობით, წინადადების ფიქსაციის დრო მცირდება 4 წამამდე.

წარმატებულ და ორიგინალურ იდეად მომეჩვენა სველი ნაჭრით დაფაზე წინადადებების ჩაწერა. ამ შემთხვევაში კითხვის დროს განსაზღვრავს არა მასწავლებელი, არამედ ობიექტური, დამოუკიდებელი მიზეზი - სველი კვალის გაშრობა. ეს მოუწყობს ბავშვებს წაიკითხონ სწრაფი ტემპით და ზუსტად დაიმახსოვრონ. მნიშვნელოვანია დაიცვან ღონისძიება მასალის რაოდენობაში. უმჯობესია დავიწყოთ ერთი ან ორი წინადადების ერთდროულად დემონსტრირებით და თანდათან გავზარდოთ ხუთ-ექვსამდე.

როდესაც ნაკრების დემონსტრირება ექვს წინადადებამდე მიდის, შეგიძლიათ გამოიყენოთ გაზრდილი სირთულის ამოცანები:

1. დაწერეთ წინადადებები საპირისპირო თანმიმდევრობით;
2. ჩაწერეთ მხოლოდ მეორე და მეხუთე წინადადება;
3. დაწერეთ წინადადებები სამიდან ექვსამდე.

ტექსტის წერა.

თაღლითური სავარჯიშოების შესრულებისას მოსწავლეებმა ჯერ ტექსტი რამდენჯერმე უნდა წაიკითხონ, შემდეგ კი ეცადონ, რაც შეიძლება ნაკლებად შეხედონ მას.

ასე უნდა შესრულდეს როგორც საკლასო, ისე სახლის ვარჯიშები.

წერილი მეხსიერებიდან.

სახელმძღვანელოს ტექსტის განმეორებით წაკითხვის შემდეგ (სასურველია მოკლე ლექსი) წიგნი იხურება და მოსწავლეები მეხსიერებით წერენ.

თუ ტექსტში ბევრი რთული სიტყვა და ტერმინია, რეკომენდირებულია რამდენჯერმე წაიკითხოთ, შემდეგ სიტყვა-სიტყვით გადახედოთ ტექსტს, მხოლოდ ამის შემდეგ დაწეროთ ის, რაც წაიკითხეთ მეხსიერებიდან, მხოლოდ წიგნის გახსნით. გადაუდებელ შემთხვევაში. მაგრამ ჩვენ ვსვამთ სტრიქონს ტექსტის დათვალიერებამდე. ამის წყალობით შესაძლებელია თვალყური ადევნოთ როგორ იზრდება ვიზუალური აღქმის მოცულობა.

თამაშები მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარებისთვის:

"ფოტოგრაფი" . რამდენიმე წამში დააფიქსირეთ (გადაიღეთ სურათი) ადამიანი, ოთახი, სურათი და ა.შ. და შემდეგ სიტყვიერად აღწერეთ რაც შეიძლება მეტი დეტალი.

"ვინ არის ყველაზე ყურადღებიანი". მასწავლებელი აჩვენებს ბარათს სიტყვით 1 წამის განმავლობაში. ამ დროს ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ დრო, რომ წაიკითხონ სიტყვა. ჯერ ერთმარცვლიანი (როგორიცაა: ყაყაჩო, კიბო, წვენი), შემდეგ ორმარცვლიანი (ჩარჩო, ქოლგა და ა.შ.), შეგიძლიათ ნელ-ნელა წაიკითხოთ სიტყვების კომბინაციები (როგორიცაა: ზამთრის დღე, ტყის მაცხოვრებლები და ა.შ.) .

"სკაუტები". მასწავლებლის მაგიდაზე არის საგნები (დაახლოებით 20). ჩვენ მათ განვიხილავთ. ამის შემდეგ ობიექტებს ვხურავთ ფურცლით, ბავშვები მეხსიერებიდან წერენ.

"დეტექტივები". დაამატეთ რაიმე ნივთი კლასში ან ამოიღეთ იგი. ამის შემდეგ, მოსწავლეები იწვევენ ოთახში: ისინი ამოწმებენ კლასს, წერენ იმ ნივთებს, რომლებიც გამოჩნდა ან ამოიღეს.

სტრიქონების კითხვა სიტყვების ზედა ნახევრით ან სიტყვების ქვედა ნახერით დაფარული.თუ სამუშაო შესრულებულია სიტყვების ქვედა ნახევრით დაფარული, მაშინ უნდა დაიწყოთ სიტყვის მეოთხედის დახურვით, ბავშვებისთვის უკვე ნაცნობ ტექსტზე. ნელ-ნელა გაზარდეთ დაფარული ნახევრად და აირჩიეთ უცნობი ტექსტი. ასეთი სავარჯიშოები ძალზე მნიშვნელოვანია ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების ჩამოყალიბებისთვის. ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის ასევე სასარგებლოა შემდეგი სავარჯიშოები: „ტექსტში სემანტიკური აბსურდობების ძიება“, „დეფორმირებული ტექსტების აღდგენა“.

მოძებნეთ ტექსტში მოცემული სიტყვები.ტექსტში რაც შეიძლება სწრაფად უნდა მოძებნოთ მოცემული სიტყვა, რომელიც საწყის ეტაპზე აღიქმება ვიზუალურად, მოგვიანებით ყურით. ეს სავარჯიშო განსაკუთრებულ სარგებელს მოუტანს, თუ მოსწავლე მუდმივად შესთავაზებს სხვადასხვა სიტყვებს ერთსა და იმავე ტექსტში და ამავე დროს იმუშავებს რაც შეიძლება სწრაფად. ეს სავარჯიშო აყალიბებს სიტყვების ინტეგრალური გამოსახულების აღქმის უნარს, ავითარებს ვერბალურ მეხსიერებას.

„ხმაურიანი სიტყვების“ კითხვა.ბავშვს სთავაზობენ ბარათებს სიტყვებით, რომელთა კითხვა რთულია სხვადასხვა სტრიქონების, შტრიხების, ნახატების გამო. სირთულის ხარისხი, რომელიც განისაზღვრება ხაზების რაოდენობით და ნახატების სირთულით, შეირჩევა ინდივიდუალურად. ეს სავარჯიშო აერთიანებს მოსწავლეთა მეხსიერებაში ასოების ჰოლისტურ გამოსახულებებს და მათ კომბინაციებს, ავითარებს აღქმას.

წერტილოვანი სიტყვების კითხვა.მოსწავლეებს სთავაზობენ ბარათებს არასრულად დაწერილი სიტყვებით (ასოებისა და შრიფტების ზოგიერთი ნაწილი აკლია), მაგრამ კითხვა ცალსახაა. ასოების განადგურების ხარისხი ყოველ ჯერზე იზრდება.

დაიმახსოვრე სიტყვების პირამიდა:

თოვლი

გაზაფხული

ნაკადები

Მოდი გავიქცეთ.

ამ დავალებისას, თქვენ უნდა დაიმახსოვროთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა მოკლე დროში. პირამიდაში სიტყვების რაოდენობა თანდათან შეიძლება გაიზარდოს.

ეს სავარჯიშოები ავითარებს მეხსიერებას, ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას.

განვითარების სავარჯიშოების სისტემა

ოპერატიული ველი (ხედვის კუთხე).

ოპერაციული ველი - ერთდროული აღქმის ფართო ველი, მაგრამ არა მხედველობის ველი - ბავშვი საკმაოდ ფართოდ ხედავს მთელ გვერდს, მაგრამ ამავე დროს, მისი მზერის ერთ ფიქსაციაში არ აღიქვამს მის შინაარსს.

ბავშვებში ქირურგიული ველის განვითარებაზე მუშაობა უნდა დაიწყოს თვალებისთვის ტანვარჯიშით. მისი დანერგვა შეიძლება დაიწყოს წერა-კითხვის სწავლის დროსაც კი. ჩატარების დრო 1-2 წუთია, ე.ი. 2-3 ვარჯიში სესიაზე. წარმოგიდგენთ რამდენიმე ვარჯიშს, რომელიც ხელს შეუწყობს თვალის მოტორული კუნთების გაძლიერებას, ქუთუთოების კანის ელასტიურობის შენარჩუნებას და მის დაბერებას.

ტანვარჯიში თვალებისთვის.(ყველა ვარჯიში კეთდება მაგიდასთან მჯდომარე მდგომარეობაში).

1. მიეყრდნო სავარძელს. Ღრმად ჩაისუნთქე. წინ გადაიხარე მაგიდის საფარს - ამოისუნთქე. გაიმეორეთ 5-6 ჯერ.
2. მიეყრდნოთ სავარძელს, დახუჭეთ ქუთუთოები, რაც შეიძლება მჭიდროდ, დახუჭეთ თვალები, გაახილეთ თვალები. გაიმეორეთ 5-6 ჯერ.
3. შეხედეთ ზემოთ, ქვემოთ, მარჯვნივ, მარცხნივ, თავის მობრუნების გარეშე.
4. აწიეთ თვალები ზევით, გააკეთეთ მათთან წრიული მოძრაობა საათის ისრის მიმართულებით, შემდეგ გააკეთეთ წრიული მოძრაობები თვალებით საათის ისრის საწინააღმდეგოდ.

1. ხელები ქამარზე მოხვიე. თავი მარჯვნივ გადაუხვიე, შეხედე მარჯვენა ხელის იდაყვს. თავი მარცხნივ გადაუხვიე, მარცხენა ხელის იდაყვს შეხედე. დაუბრუნდით საწყის პოზიციას. გაიმეორეთ 5-6 ჯერ.
2. ხელები გაწიეთ წინ, შეხედეთ თითების წვერებს, ასწიეთ ხელები მაღლა, ამოისუნთქეთ, თვალებით მიჰყევით ხელებს თავის აწევის გარეშე, ჩამოწიეთ ხელები, ამოისუნთქეთ. გაიმეორეთ 5-6 ჯერ.
3. 2-3 წამით გაიხედეთ პირდაპირ დაფაზე, შემდეგ კი ქურდი ცხვირის წვერზე გადაიტანეთ 3-5 წამით. გაიმეორეთ 5-6 ჯერ.
4. დახურეთ ქუთუთოები. შეიზილეთ ისინი საჩვენებელი თითების წვერით 30 წამის განმავლობაში. ვარჯიში ხელს უწყობს კუნთების მოდუნებას და აუმჯობესებს სისხლის მიმოქცევას.
5. შეასრულეთ სხდომა. სწრაფად ახამხამეთ 1-2 წუთის განმავლობაში. ვარჯიში

ხელს უწყობს სისხლის მიმოქცევის გაუმჯობესებას.

1. შეასრულა დგომა. იყურეთ პირდაპირ წინ 2-3 წამის განმავლობაში. შემდეგ ხელის თითი თვალებიდან 25-30 სმ მანძილზე დაიდეთ, შეხედეთ თითის წვერს და უყურეთ 3-5 წმ. ჩამოწიეთ ხელი და გაიმეორეთ 5-6 ჯერ. ვარჯიში ამცირებს თვალის დაღლილობას, აადვილებს ვიზუალურ მუშაობას ახლო მანძილზე.

ვინც სათვალეს იყენებს, სავარჯიშო უნდა აკეთოს მათი მოხსნის გარეშე.

მარცვლების და სიტყვების პირამიდების კითხვა.

კითხვის ოპერაციული სფეროს განვითარებისთვის სასარგებლოა გაკვეთილებზე „მარკოების და სიტყვების პირამიდების“ წაკითხვის გამოყენება:

R 1 O KO 1 MAR

H 2 U PAR 2 TA

S 3 E CAR 3 TA

M 4 და BAL 4 CON

K 5 U DOS 5 KA

კითხვა „შენობით“.

ერთი სიტყვით მარცვლების რაოდენობის თანდათანობითი ზრდა:

ბომბი

ბომბარდიერი

ბომბდამშენი

სავარჯიშო სხვადასხვა სიტყვების, სიტყვების კომბინაციების, წინადადებების, მცირე აბზაცების კითხვისას.ეს სავარჯიშო ავითარებს არა მხოლოდ სიტყვისადმი ყურადღებას, მის სწორ აღქმას, არამედ ხელს უწყობს მოსწავლის კითხვის სფეროს გაფართოებას, ასევე აუმჯობესებს მეხსიერებას.

თქვენ უნდა დაიწყოთ ერთი სიტყვის წაკითხვით, რომელიც შედგება 2 მარცვლისგან, შემდეგ 3-ისგან, შემდეგ უნდა დააკავშიროთ ორი სიტყვა, თანდათან მიიტანოთ აღქმა 10 - 12 სიმბოლომდე.

წინადადებების, ტექსტების კითხვისას აუცილებელია ინსტალაცია: წაიკითხეთ პირველი სიტყვა, დაუყოვნებლივ მიხედეთ მას, შეეცადეთ დაუყოვნებლივ გაიგოთ იგი. გარდა ამისა, რეკომენდებულია ტექსტის წაკითხვა სხვადასხვა ტემპით: ნელა, ნორმალური ტემპით, სწრაფი ტემპით.

ტექსტის თვალებით კითხულობს.ხმამაღლა კითხვისას მოსწავლეს ეპატიჟება დაათვალიეროს კლასი (ან საგანი), შემდეგ დაუბრუნდეს კითხვას. ამ შემთხვევაში მოსწავლემ თვალით უნდა „აიღოს“ შემდეგი სიტყვა ან სიტყვების ჯგუფი. ეს სავარჯიშო გვასწავლის ტექსტში სწრაფ ორიენტირებას ხედვის კუთხის გაფართოების გამო, იზრდება მოკლევადიანი მეხსიერება, მოსწავლე სწავლობს ყურადღების განაწილებას.

ტექსტის მიხედვით ხელახალი მოთხრობა.ტექსტის რამდენჯერმე წაკითხვის შემდეგ მოსწავლეები იმეორებენ მის შინაარსს. სირთულის შემთხვევაში მას ეძლევა საშუალება გადახედოს სახელმძღვანელოს.

ეს სავარჯიშო ასწავლის მოსწავლეს ტექსტში სწრაფ ნავიგაციას, ხელს უწყობს ვიზუალური კუთხის, მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარებას და საფუძველს უყრის წარმატებულ საშინაო დავალებას.

სტრიქონების კითხვა საპირისპიროდ.დაწერილი იკითხება ისე, რომ ბოლო სიტყვა არის პირველი, ბოლო მეორე. ეს ვარჯიში ავითარებს თვალის მოძრაობის დახვეწილობას. ასევე შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ სავარჯიშო „შებრუნებული ტექსტის კითხვა“ (90, 180 გრადუსი).

სიტყვების ალტერნატიული კითხვის ვარჯიში ნორმალურია და პირიქით. ამ კითხვით პირველი სიტყვა იკითხება მარცხნიდან მარჯვნივ, მეორე სიტყვა იკითხება მარჯვნიდან მარცხნივ და ა.შ. მაგალითი:დედა ალიპუკის სურათი. ამ ვარჯიშის დროს ბავშვს უყალიბდება აზრი, რომ ჩვეულებრივი კითხვა შედარებით მარტივი, შესასრულებელი ამოცანაა.

ეს სავარჯიშოები ავითარებს ხედვის კუთხეს, აფართოებს კითხვის ოპერატიულ ველს, ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას.

სავარჯიშო სავარჯიშოების სისტემა მეხსიერების მოლოდინის უნარის განვითარებისთვის

წინადადებების ნაწილების მოლოდინში უმარტივესი სავარჯიშოები ხელს უწყობს როგორც კითხვის პროცესის ტექნიკური მხარის გაუმჯობესებას, ასევე მისი შინაარსის აღქმის გაღრმავებას.

1. დაასრულეთ ანდაზები:

გამომწვევი დრო - _______________________.

დავასრულე სამუშაო - ______________________.

2. ანდაზების ნაწილები იწერება ორ სვეტად. მოსწავლეები იყენებენ ისრებს ნაწილების ერთმანეთთან დასაკავშირებლად ისე, რომ ისინი ერთმანეთს მნიშვნელობით მოერგოს.

მოამზადეთ ციგა ზაფხულში * იჩქარეთ.

დრო დაუთმეთ ენას * დროში ფეხშიშველი არ იქნებით.

ენის უკან * ურიკა ზამთარში.

შეხედე - სახლი დგას,

წყალთან ერთად ________ (დაასხა).

მაცხოვრებლები ამ სახლში

ყველა გამოცდილი ___________ (მოცურავეები).

კითხვისას ბავშვის თვალები მოძრაობს არა მარტო მარცხნიდან მარჯვნივ, არამედ პირიქით, ე.ი. რეგრესულად. მიუხედავად იმისა, რომ ამას გარკვეული დადებითი ეფექტი აქვს (შეცდომები გამოსწორებულია), ის უარყოფითად მოქმედებს კითხვის ტემპზე.

სიტყვების მხოლოდ მეორე ნახევრის კითხვა. წაკითხული სიტყვები გონებრივად იყოფა ნახევრად, აბსოლუტური სიზუსტე არ არის საჭირო. მაგალითი: - მხოლოდ, - დანაშაულის გრძნობა, - ხროვა, - ნიე. ეს სავარჯიშო იწვევს უკიდურესად გავრცელებული შეცდომების მკვეთრ შემცირებას, როდესაც სწორად იკითხება მხოლოდ სიტყვის დასაწყისი და გამოცნობილია მისი დასასრული.

სიტყვაში ასოების ხარვეზების შევსება ან ტექსტში სიტყვების ხარვეზები.მაგალითი:

ვიწრო ბილიკზე წავიდა გოგონა bys-t_o.

ცარევიჩ ივანე მიდიოდა ტყის ბილიკზე და ბოლოს ქათმის ფეხებზე _________ დაამახინჯა __________.

ეს სავარჯიშო ავითარებს კითხვის ტექნიკასთან ერთად ტექსტის სემანტიკური ანალიზის განხორციელების უნარს.

სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მდგრადი ყურადღების ფორმირებას.

თავისუფლად, უშეცდომო კითხვის სწავლების მნიშვნელოვანი ასპექტია ყურადღების განვითარებასხვათა შორის, მისი ნაწილები. ბავშვების ყურადღების გასაუმჯობესებლად, შეგიძლიათ განახორციელოთ შემდეგი სავარჯიშოები:

ისეთი სიტყვების კითხვა, როგორიცაა:

სისუფთავე-სიხშირე

ბაბუა გოგო

ექვს-მატყლი

დამწვრობა-გუთანი-ფრი.

სიტყვების კითხვა ერთი და იგივე ფესვებით, მაგრამ მეტყველების განსხვავებული ნაწილებით:

მწვანე - გამწვანება

მხიარული - გახარებული

ეს სიტყვები შეიძლება დაიწეროს როგორც დაფაზე, ასევე ბარათებზე ინდივიდუალური კითხვისთვის. ინდივიდუალური კითხვისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ ურთიერთდამოწმების ტექნიკა.

შულტეს მაგიდები

გაკვეთილზე შულტეს ცხრილების გამოყენება ხელს უწყობს სტაბილურობისა და ყურადღების კონცენტრაციის ფორმირებას:

კითხვის უნარის დაუფლების საწყის ეტაპზე შეიძლება რეკომენდებული იყოს სავარჯიშო."თითოეული წაკითხული სიტყვის ორჯერ გამოთქმა."იმისთვის, რომ ორიგინალურად წაკითხული, შრიფტით გაჭიმული სიტყვა ამოიცნოთ, ის ერთად უნდა გაიმეოროთ. სიტყვის ორმაგი გამოთქმის გამო ბავშვი აყალიბებს სმენით გამოსახულებებს და ეს ხელს უწყობს სიტყვის მნიშვნელობაში შეღწევას.

"Ჭიტა". მასწავლებელი იწყებს ტექსტის კითხვას არა თავიდან, არამედ სადმე, მხოლოდ გვერდის დასახელებით, დანარჩენმა უნდა მოძებნოს და მოერგოს მასწავლებლის კითხვას. ბავშვები ძალიან ბედნიერები არიან, როდესაც ისინი პირველები პოულობენ აბზაცს, რომელსაც მასწავლებელი კითხულობს.

"წარმოსახვითი სიტყვა". მასწავლებელი კითხვის დროს სიტყვას არასწორად წარმოთქვამს, ბავშვები კითხვას წყვეტენ და სიტყვას შესწორებით კითხულობენ.

კითხვის ეს ტიპი ბავშვებისთვის მიმზიდველია იმით, რომ მათ აქვთ შესაძლებლობა, თავად შეასწორონ მასწავლებელი, რაც ამაღლებს საკუთარ ავტორიტეტს და აძლევს ნდობას საკუთარ შესაძლებლობებში. როგორც წესი, მასწავლებელი ასწორებს მოსწავლეს, რაც ბავშვს ართმევს თვითდამტკიცების შესაძლებლობას.

ამ ტექნიკის დახმარებით მოწმდება ყურადღებაც.

პრევენციისთვის სავარჯიშო სავარჯიშოების სისტემა

გამეორება კითხვისას

კითხვისას გამეორებების თავიდან ასაცილებლად გამოიყენება სავარჯიშო"სწრაფი კითხვა"ბავშვი არაერთხელ კითხულობს ტექსტს მასწავლებლის ან კარგად წაკითხული მოსწავლის შემდეგ, ხოლო ტემპს ზრდის (ტექსტი შედგება 3-5 სტრიქონისგან). ამის შემდეგ შეგიძლიათ სთხოვოთ მოსწავლეებს ტექსტის სიტყვასიტყვით გადახედონ ტექსტს ან წაიკითხონ ტექსტიდან მოშორებით.

კითხვის ტემპის გასაზრდელად შეგიძლიათ გამოიყენოთ სავარჯიშო"დაკვრა" . ამ სავარჯიშოს ჩატარებისას ბავშვებს ურჩევენ მაგიდაზე ფანქრით დაკრავენ, ტექსტის წაკითხვის ტემპით, ხოლო ხელი მაგიდაზე არ უნდა ედოს.

სავარჯიშო სავარჯიშოების სისტემა შევსებისთვის

მოსწავლის ლექსიკა.

ტექსტთან მუშაობა.

ტექსტთან მუშაობისას სასარგებლოა შემდეგი ამოცანების შეთავაზება:

1. კითხვების დალაგება ტექსტის შინაარსის თანმიმდევრობით;
2. ტექსტში პასუხის პოვნა კითხვაზე (კითხვები დაფაზე);
3. დაამტკიცეთ, რომ სათაური სწორად არის არჩეული ან აირჩიეთ სწორი სათაური (შემოთავაზებულიდან);
4. აირჩიეთ ტექსტის შესაბამისი ნაწილი სათაურისთვის;
5. შერჩევითი კითხვა;
6. მოთხრობა კითხვებით და კითხვების გარეშე.

სავარჯიშო სავარჯიშოების სისტემა

არტიკულაციური აპარატის განვითარებაზე.

კითხულობს ენების გადახვევებს. ამავდროულად, დიდ ყურადღებას ვაქცევ საუბრის, ხმის და სუნთქვის ტემპზე მუშაობას.

1) დიახ, დიახ, დიახ, წყალი მიედინება მილიდან.

ტა-ტა-ტა-ჩვენ გვაქვს სისუფთავე კლასში.

შენ-შენ-შენ-ყვავილებს ვრწყავთ.

2) შროშანებს ადუღებდნენ

შროშანები გამხმარია?

3) ყველა თახვი კეთილია თავისი თახვების მიმართ.

4) თაგვი თაგვს ეჩურჩულება:

სულ შრიალებთ, არ გძინავთ?

მე ვიყენებ ონომატოპეის თამაშები, Მაგალითად:

ჩიტების ეზოში.

ჩვენი იხვი დილაობით ... კუაკი!

ჩვენი ბატები ტბასთან... ჰა, ჰა, ჰა!

ჩვენი ქათმები ფანჯარაში ... კო!კო!კო!

სავარჯიშო სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც მიმართულია დინამიური კითხვის ჩამოყალიბებაზე, ე.ი. ბლოკის კითხვა.

სავარჯიშოები „ბუქსირი“ და „ელვა“ ავითარებს მოქნილობას და კითხვის სიჩქარეს.

"ბუქსი". მასწავლებელი კითხულობს ტექსტს ხმამაღლა, ცვლის კითხვის სიჩქარეს წინასწარ დაგეგმილი გეგმის შესაბამისად, მოსწავლეების კითხვის სიჩქარის ფარგლებში. ბავშვები კითხულობენ იმავე ტექსტს "თავისთვის", ცდილობენ მასწავლებელს აკონტროლონ. ამრიგად, ისინი სწავლობენ კითხვის სიჩქარისა და რიტმის შეცვლას მიზანშეწონილ კავშირში თავად ტექსტის შინაარსთან და სტრუქტურასთან. მასწავლებელთან ხმამაღლა კითხვის საშუალო სიჩქარე უნდა აღემატებოდეს სუსტი მოსწავლეების ჩუმად კითხვის სიჩქარეს, რაც აიძულებს მათ ეცადონ მასწავლებელთან ასვლა.

ბავშვების მიერ ყურადღებისა და კითხვის სიჩქარის რეჟიმთან შესაბამისობის შემოწმება უნდა განხორციელდეს მასწავლებლის სიტყვაზე მოულოდნელად შეჩერებით და მისი გამეორებით. ბავშვები ასევე უნდა გაჩერდნენ ამ ადგილას, მიუთითონ ბოლო სიტყვა და მასწავლებელი, რიგებს შორის გავლის შემდეგ, აკეთებს შემთხვევით შემოწმებას.

შემოწმების კიდევ ერთი გზაა სიტყვის შეცვლა სხვა სიტყვით, რომელიც საკმარისად ახლოსაა მნიშვნელობითა და გრამატიკული ფორმით. ბავშვებმა ხელის აწევით უნდა შენიშნონ ტექსტის ეს დამახინჯება და შეასწორონ იგი.

შემოწმების ეს ორი ფორმა უნდა იყოს მონაცვლეობითი.

"ელვა".„ელვისებური“ ბრძანებით ბავშვები იწყებენ კითხვას მაქსიმალური სიჩქარით, ხოლო ნებისმიერ სიგნალზე (მაგალითად, მაგიდაზე ფანქრის დარტყმა), ბავშვები აგრძელებენ ტექსტის კითხვას, მაგრამ უკვე „თავისთვის“. კითხვის ხანგრძლივობა შეიძლება იყოს: 1 წუთი ხმამაღლა და 1 წუთი "საკუთარი თავისთვის".

"სპრინტი".ეს სავარჯიშო შედგება იმაში, რომ მოსწავლეები კითხულობენ ტექსტს „თავისთვის“ მაქსიმალური სიჩქარით. ამავდროულად, კითხვის პროცესში მათ მჭიდროდ უნდა შეკუმშონ ტუჩები და კბილები. მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს თითოეული ტექსტის საკონტროლო ვერსია სიტყვების გამოთვლილი რაოდენობით.

კითხვის შეწყვეტის შემდეგ მასწავლებელი გადის რიგებს და აღნიშნავს სიტყვას, რომელზეც თითოეული მოსწავლე გაჩერდა, შემდეგ სვამს კითხვებს წაკითხულის გაგებისთვის.

მემორანდუმის წაკითხვა - სპრინტი:

1. მჭიდროდ დახურეთ ტუჩები და კბილები.
2. წაიკითხეთ მხოლოდ თვალებით.
3. წაიკითხეთ რაც შეიძლება სწრაფად.
4. უპასუხეთ ტექსტის კითხვებს.

„დაზვერვის სამსახური“.სპრინტის ვარჯიშის დაუფლების შემდეგ თანდათან შემოდის Exploration სავარჯიშო. ამ სავარჯიშოს მიზანია ასწავლოს ბავშვებს ვერტიკალური კითხვა. მოსწავლეებს უნდა აუხსნან, რომ სკაუტებს ხშირად არ აქვთ შესაძლებლობა წაიკითხონ მთელი ტექსტი და შემდეგ კითხვებზე პასუხებს ეძებენ სტრიქონების დათვალიერებით.

პასუხების ძიებისას აუცილებელია გამოიყენოს თვალის ვერტიკალური მოძრაობა გვერდის გასწვრივ, თითოეული ხაზის გადახედვა (მეტრონომის ან ფანქრის ერთი დარტყმისთვის), ე.ი. მოსწავლის მზერა უნდა დაეშვას გვერდიდან ზემოდან ქვევით ხაზების გასწვრივ, თითქოს კიბის საფეხურებზე და ეს უფრო ადვილია წასაკითხი ხაზის ხაზგასმით ხელის საჩვენებელი თითით ან მაჩვენებლით. თითები უნდა მოძრაობდეს კიდეების გასწვრივ, ხაზების კიდეების მიღმა.

ამ სავარჯიშოში მოსწავლეებს უნდა მივმართოთ, რომ მთავარია ტექსტის, მისი მნიშვნელობის გაგება.

ამრიგად, ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ ვერტიკალურ კითხვას, არამედ ტექსტში ნავიგაციის უნარს, იპოვონ მთავარი.

ჩანაწერი კითხვაზე - ინტელექტი.

1. მჭიდროდ დახურეთ ტუჩები და კბილები.
2. მოათავსეთ თითები ხაზის დასაწყისში და ბოლოს.
3. მეტრონომის (ფანქრის) ერთი დარტყმისთვის წაიკითხეთ მთელი ხაზი.
4. კითხვისას იპოვნეთ ტექსტის კითხვებზე პასუხები.

ჩუმად კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესება საუკეთესო საფუძველია ხმამაღლა კითხვის ტექნიკის გასაუმჯობესებლად. მე ამას დიდ ყურადღებას ვაქცევ. ამაში ეხმარება ავტორების I.T. Fedorenko და V.N. Zaitsev ტექნიკა. ყოველ გაკვეთილზე ვიყენებ შემდეგსხრიკები:

1. მოსაუბრეს უკან კითხვა;
2. კითხვა წყვილებში, ჯგუფური კითხვა;
3. დაჩქარებული ტემპით კითხვა;
4. თვითმმართველობის გაზომვის კითხვის სიჩქარე.

ასე, მაგალითად, 3-4 კლასებში ძალიან ფართოდ ვიყენებკონსულტანტების მუშაობა, მუშაობა წყვილებში, სადაც ბავშვები დამოუკიდებლად აფასებენ მეზობლის პასუხებს. თუ პირველი ვარიანტი კითხულობს მონაკვეთს, მაშინ მეორე ვარიანტი ადვილად არ ისმენს, მაგრამ შემდეგ იმეორებს მას და პირიქით. უფრო მეტიც, თხრობა შეიძლება იყოს დეტალური, მოკლე, შერჩევითი, შემოქმედებითი დამატებით, ეს დამოკიდებულია მასწავლებლის დავალებაზე.

INწიგნი ზაიცევი ვსევოლოდ ნიკოლაევიჩიმოცემულია რეკომენდაციები გამართული კითხვის განვითარებისთვის,რომელსაც შეუძლია ნებისმიერ პირობებში მუშაობა.

1. მნიშვნელოვანია არა ხანგრძლივობა, არამედ ვარჯიშების სიხშირე.

ადამიანის მეხსიერება ისეა მოწყობილი, რომ მას ახსოვდეს არა ის, რაც მუდმივად თვალწინ არის, არამედ ის, რაც ციმციმებს: ანუ არა. ეს არის ის, რაც ქმნის გაღიზიანებას და ახსოვს. ამიტომ, თუ გვინდა დავეხმაროთ ბავშვებს გარკვეული უნარების შესწავლაში და მივიყვანოთ ისინი ავტომატიზმამდე, უნარების დონემდე, ჩვენთან ერთად უნდა გავაკეთოთ ყოველ დღე, გარკვეული ინტერვალებით (5 წუთი მცირე ულუფებით დღეში სამჯერ, ვიდრე 1 -1,5 საათი უაზრო სამუშაო, რომელიც ხელს უშლის კითხვას).

2. ხმაურიანი კითხვა.

რა არის ზუზუნის კითხვა? ეს ის კითხვაა, როდესაც ყველა სტუდენტი ერთდროულად კითხულობს ხმამაღლა, ქვეტონით, თითოეული თავისი სიჩქარით, ზოგი უფრო სწრაფად და ზოგი ნელა. თუ გაკვეთილზე 5 წუთს ატარებთ, შეგიძლიათ მიაღწიოთ გარკვეულ შედეგებს (კითხვის გაკვეთილებში).

3. ყოველკვირეული ხუთწუთიანი კითხვა.

ყოველი გაკვეთილის დასაწყისში ბავშვები ხსნიან წიგნს და კითხულობენ 5 წუთის განმავლობაში ზუზუნის კითხვის რეჟიმში. ამ ტიპის ნამუშევარი ნასესხები იყო მონღოლეთის სახალხო რესპუბლიკის სკოლებიდან.

4. კითხვა ძილის წინ.

კარგ შედეგს იძლევა. ფაქტია, რომ დღის ბოლო მოვლენებს ემოციური მეხსიერება აფიქსირებს და ის რვა საათი, როცა ადამიანს სძინავს, მათი შთაბეჭდილების ქვეშ რჩება.

5. ნაზი კითხვის რეჟიმი (თუ ბავშვს არ უყვარს კითხვა).

ბავშვი კითხულობს ერთ-ორ სტრიქონს და ამის შემდეგ ცოტა ხანს ისვენებს.

6. განმეორებითი კითხვა.

1 წუთში მოსწავლეები წაიკითხავენ ტექსტს ქვედა ტონით, რის შემდეგაც აღნიშნავენ, რომელ სიტყვაზე მოახერხეს წაკითხვა. შემდეგ მოჰყვება, ხელახლა კითხულობს იმავე ნაწყვეტს, მოსწავლე კვლავ აღნიშნავს რომელი სიტყვა წაიკითხა და ადარებს პირველ შედეგს. ბუნებრივია, მეორედ რამდენიმე სიტყვით მეტი წაიკითხა. კითხვის ტემპის მატება მოსწავლეებში იწვევს დადებით ემოციებს, მათ სურთ ხელახლა კითხვა. თუმცა ერთი და იგივე ნაწყვეტი არ უნდა წაიკითხოთ სამჯერ მეტი. უმჯობესია შეცვალოთ დავალება და იმავე პასაჟზე მოამზადოთ საარტიკულაციო აპარატი, ან გამოიყენოთ 56 ტიპის ნამუშევარი ჟურნალში „დაწყებითი სკოლა“ აღწერილ ტექსტზე (კოზირევა ა. ს. 56 სახის სამუშაო ტექსტზე, დაწყებითი სკოლა. - 1990 წ. - No3, - გვ.27).

7. მასტიმულირებელი მოსწავლეების მიღება.

გაკვეთილის ბოლოს დატოვეთ 3-4 წუთი სიჩქარის კითხვის თვითგაზომვისთვის. ერთი წუთის განმავლობაში ქვეტონით კითხვა, მოთხრობა და ჩაწერა დღიურში (ყოველდღიურად).

დასკვნა.

ეჭვგარეშეა, მოსწავლეებისთვის უშუალო კითხვას გაკვეთილზე 30-35 წუთი უნდა დასჭირდეს. ეს არ უნდა დაგვავიწყდეს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, რა სახის კითხვის გამართულობაზე შეიძლება ვისაუბროთ.

ბოლო წლებში ჩატარებულმა ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ სწრაფი კითხვა ააქტიურებს აზროვნების პროცესებს და სწავლის სხვადასხვა საფეხურებისთვის სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების ერთ-ერთი საშუალებაა. .

როდესაც ბავშვებმა ინტერესით დაიწყეს კითხვა, გაჩნდა კითხვის სრულყოფილება და აზრიანი, აკადემიური მოსწრება, როგორც რუსულ ენაში, ასევე მათემატიკაში შესამჩნევად გაიზარდა.

თავისუფლად, შეგნებული, გამომხატველი კითხვის უნარის ჩამოყალიბების კვლევისას დადასტურდა ვარაუდი, რომ კითხვის უნარის განვითარება ეფექტური იქნება, თუ შეარჩევთ ტექსტს და გაიგებთ წაკითხულს, ე.ი. შექმნას „წარმატების სიტუაცია“, განახორციელოს სავარჯიშოები სისტემაში კითხვის ექსპრესიულობის შესახებ, დაწყებული უმარტივესებით და თანდათან ართულებს მათ.

სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენება ხელს უწყობს კომპეტენტური გამართული კითხვის ფორმირებას, ხდის კითხვის გაკვეთილებს საინტერესო, ცოცხალ და ემოციურს. მრავალფეროვანი დავალება იზიდავს და იპყრობს ბავშვების ყურადღებას, უვითარებს კითხვისადმი ინტერესს, რომელიც შემდეგ მათში არ ქრება.

„კითხვის გარეშე არ არსებობს რეალური განათლება, არა და არ შეიძლება იყოს გემოვნება, სტილი, გაგების მრავალმხრივი სიგანე“, წერდა ა.ჰერცენი და ვ.ა. სუხომლინსკიმ თქვა, რომ „არ შეიძლება იყოს ბედნიერი კითხვის გარეშე. ვისაც კითხვის ხელოვნებაზე ხელი არ მიუწვდება, არის უზნეო ადამიანი, მორალური უცოდინარი“.

ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ 200-ზე მეტი ფაქტორი გავლენას ახდენს მოსწავლეთა მუშაობაზე. მაგრამ თუ მათ გულდასმით შეისწავლით, მაშინ ნომერ პირველი ფაქტორი, სტუდენტის მუშაობაზე გავლენის თვალსაზრისით, მაინც თავისუფლად წაკითხვის უნარია!

ბიბლიოგრაფია.

1. ანისიმოვი V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით კლასებში. იაკუტსკი: 2001 წ.
2. ბორისენკო I.V. K.D. Ushinsky-ის მეთოდური გაკვეთილები.// დაწყებითი სკოლა. - 1994. - No3, - გვ. 12-19.
3. ბეზრუკიხ მ.მ. კითხვისა და წერის უნარების ჩამოყალიბება
   ბავშვების სწავლების პროცესში. რუსეთის სახელმწიფო რუსული ბიბლიოთეკა.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. ვასილიევა მ.ს., ომოროკოვა მ.ი., სვეტლოვსკაია ნ.ნ. დაწყებით სკოლაში კითხვის სწავლების აქტუალური პრობლემები. - მ., პედაგოგიკა, 1997 წ., ქ.5 „ბავშვთა დამოუკიდებელი კითხვის პედაგოგიური ორგანიზაციის პრობლემები“
5. ჯეჟჟელეი O.V. უმცროსი სტუდენტების კითხვის წრის ფორმირება. // Დაწყებითი სკოლა. - 1989 - No1. - თან. 33–38.
6. დიმიტრიევა S.Yu. დაწყებითი სკოლა მშობლიური (არარუსული) და რუსული (არამშობლიური) ენებით. წიგნში. სასწავლო საგნების სასწავლო მასალების კრებული 2008 - 2009 სასწავლო წელს: მეთოდი. რეკომენდაციები; მორდოვიის რესპუბლიკის თავდაცვის სამინისტრო. MRIO. – სარანსკი, 2008.- 186გვ.
7. ზაიკა ე.ვ. სავარჯიშოები უმცროს მოსწავლეებში კითხვის უნარების ჩამოყალიბებისთვის. // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1995. -№5 - გვ. 44-54.
8. ზაიცევი ვ.ნ. კითხვის რეზერვები. - მ., განმანათლებლობა, 1991 წ
9. Zaydman I. N. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარება და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება.// დაწყებითი სკოლა. - 2003. - No6 - გვ. 5-14.
10. Klimanova L. კითხვის სწავლება დაწყებით სკოლაში. //სკოლა, 1999. No18.
11. კოზირევა A.S., Yakovleva V.I. ტექსტზე მუშაობის სახეები კითხვის გაკვეთილებზე.// დაწყებითი სკოლა. - 1990. - No3. - თან. 67-69.
12. კორნევი ა.ნ. კითხვისა და წერის დარღვევები ბავშვებში: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. - პეტერბურგი: MiM, 1997. - 286გვ.
13. Ladyzhenskaya T. A. გამოსვლა. მეტყველება. წიგნი მასწავლებლისთვის. – მ., „პედაგოგია“, 1990 წ.
14. ლვოვი M.R. ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების გამოსვლა და მისი განვითარების გზები. სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - მ., „განმანათლებლობა“, 1975 წ.
15. ლვოვი M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით კლასებში. - მ.: 2000 წ.
16. ნიკიტინა ლ.ვ. კითხვის გაკვეთილების ეფექტურობის გაუმჯობესება ჯგუფური მუშაობის ორგანიზებით. // Დაწყებითი სკოლა. - 2001. - No5. - თან. 99 - 101.
17. ნოვოტორცევა N.V. ბავშვთა მეტყველების განვითარება. იაროსლავლი. გრინგო LLP, 1995 წ.
18. ომოროკოვა მ.ი. უმცროსი სტუდენტების კითხვის გაუმჯობესება - M .: 1997 წ.
19. Perova G. M. კითხვის საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის შესახებ.// დაწყებითი სკოლა. - 1990. - No3 - გვ. 16–21.
20. Romanovskaya Z.I. კითხვა (2 კლასი): მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. - მ., მპ "ახალი სკოლა", 1992 წ.
21. სვეტლოვსკაია ნ.ნ. კითხვის სწავლების მეთოდები: რა არის ეს? // დაწყებითი სკოლა, 2005, No2.
22. სვეტლოვსკაია N.N. კლასგარეშე კითხვის მეთოდები. სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. – მ., „განმანათლებლობა“, 1977 წ.
23. სვეტლოვსკაია N. N., Dzhezhelei O. V. კლასგარეშე კითხვა მე-2 კლასში. სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - მ., „განმანათლებლობა“, 1997 წ
24. სვეტლოვსკაია N. N. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი კითხვა. თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევა. - მ., პედაგოგიკა, 1980 წ
25. სოლოვეიჩიკი M.S. ენის საიდუმლოებამდე. სიტყვაზე მუშაობა ლექსიკურ ერთეულზე. // Დაწყებითი სკოლა. 1994. - No8 - გვ.22-26.
26. Fedorenko I.T. სტუდენტების მომზადება ცოდნის ასიმილაციისთვის. - კიევი, 1980 წ.
27. ფროლოვა V.D. კითხვისადმი ინტერესის განვითარება. // Დაწყებითი სკოლა. -1989 - No7 - S. 24-27.
28. ჩეჩერინა ნ.იუ. გამართული კითხვის უნარების ჩამოყალიბება უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში: რეკომენდაციები მშობლებისთვის. //დედა ვარ, 2006, No2.
29. შევიაკოვა A.V. Education.ru ვებგვერდის მასალებზე დაყრდნობითhttp://www.danilova.ru/publication/read_method_05.htm
30. იუშკოვა L. M. კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესება. // Დაწყებითი სკოლა. - 1989 - No5 - გვ. 15-17
31. Yashina N.P. ბავშვების სწავლება რთულია, მაგრამ საინტერესო. // Დაწყებითი სკოლა. -2001 - No6 - გვ. 24-46.
32. იაკოვლევა V. I. კითხვის გაკვეთილების გაუმჯობესების გზები. // Დაწყებითი სკოლა. - 1996 - No6 - გვ. 12-16.

განაცხადი

თემა: მ.კორშუნოვი. მოთხრობა "სახლი ჩერიომუშკში".

გაკვეთილის მიზანი:

1. გაეცანით მ.კორშუნოვის შემოქმედებას.

2. ივარჯიშეთ კითხვის ტექნიკაში.

გაკვეთილების დროს

I. გაკვეთილის თემისა და მიზნების კომუნიკაცია.

II.1. ხმის დათბობა

a o u s და e

ა და შენ ო ე

2. სავარჯიშო „ფოტო თვალი“.

დანიშნულ დროში მოსწავლემ უნდა „გადაიღოს“ სიტყვების სვეტი და უპასუხოს კითხვას შეიცავს თუ არა სიტყვა „ჰორიზონტს“.

ხეივანი

არყის

გზა

კალენდარი

ჰორიზონტი

საინტერესო

სიმდიდრე

მთავრობა.

3. ლექსიკაზე მუშაობა.

ამონაწერი

ძაფები

უნაყოფო ჯდომა.

III. ნაწარმოების შესავალი

დაწყებითი კითხვა.

1 საათი კითხვა-სპრინტი, + ამავე დროს ეძებს პასუხს კითხვაზე "როგორ გაჩნდა კატა ქვეყანაში?"

2სთ. კითხულობთ სიტყვების დათვლით, ამავე დროს იფიქრეთ სიტყვაზე "ამპარტავნება".

ზჩ. წყვილებში აბზაცებში კითხვა და გამოთქმის „თავხედურად ახმაურებული“ განხილვა.

4სთ. სამჯერ კითხულობს.

1) თვალები

2) ჩურჩულით

3) ენის ტრიალის ტემპით.

IV. მთელი ამბის ხელახლა წაკითხვა ბუქსირით. ზოგადი კითხვები და დავალებები.

V. ჯგუფური მუშაობა (საბავშვო მოთხრობები).

გვიამბეთ უშასტიკის ხასიათსა და ჩვევებზე.

VI. გაკვეთილის შეჯამება.

VII. Საშინაო დავალება.წაიკითხეთ უშასტიკის ხასიათის, გარეგნობის, ჩვევების აღწერა.

ზაიკა ე.ვ. სავარჯიშოები უმცროს მოსწავლეებში კითხვის უნარების ჩამოყალიბებისთვის. // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1995. -№5 - გვ. 44.

სავარჯიშოები კითხვის ტექნიკის განვითარებისათვის

*** სანიშნეით კითხვა.სანიშნე მოძრაობს წაკითხულ ხაზზე, იხურება უკვე წაკითხული შრიფტი მოსწავლის მარცხნივ. ეს გამორიცხავს გამეორებას და აჩქარებს კითხვას.

1. ჩუმად კითხვა აუდიო ჩარევით(არტიკულაციის ჩასახშობად. შემდეგ ხელახლა უთხარით ტექსტს ან უპასუხეთ კითხვებს): არის ქუდი პირში, ჟღერს მუსიკა, ან ბავშვი ურტყამს რიტმს (ბავშვები უბრალოდ ურტყამს რიტმულად, ან მასწავლებელი ურტყამს მათ, ხანდაზმული მოზარდები იღებენ რთულ რიტმს)

2. ხმამაღლა კითხვა არტიკულაციასთან ერთად(ენის გადახვევა, ინტონაცია, გამოხატვა).

3. გუნდის კითხვა(შეცდომის გამოსწორებით, ნუ დრტვინავთ) - ბავშვები ეწევიან ერთმანეთს, თავს იწევენ და ვინც ჩქარობს, არ აურზაურებს, წაიკითხეთ ყველასთან ერთად.

4. ზუზუნის კითხვა:

ა) ყველა კითხულობს თავისი ტემპით, მაგრამ არა სრული ხმით;

ბ) ყველა თავისთვის კითხულობს და მწერივით ხმამაღლა ზუზუნებს.

V) "კანონი".ერთი ბავშვი იწყებს ტექსტის კითხვას, მეორე კითხულობს იგივეს, მაგრამ პირველს ჩამორჩება 3-4 სიტყვით (როგორც კანონის სიმღერის დროს).

5. ენის მობრუნების ტემპით კითხვა(ნებისმიერი ტექსტი. შეგიძლიათ დაიწყოთ ერთი წინადადებით და თანდათან გაზარდოთ ტექსტის რაოდენობა ერთი ამოსუნთქვით).

6. ჯაჭვით კითხვა(ერთი სიტყვა, წინადადება, აბზაცი. შეცვალეთ მკითხველი ნიშნით: ტაში, სახელის დარქმევა - ეს უკეთესი კონცენტრაციაა, რადგან არ იციან, ვინ არის შემდეგი).

7. წრიული კითხვა. მცირე ტექსტი იკითხება ერთი სიტყვის მიყოლებით რამდენჯერმე (მიმდევრობით, შემდეგ ტექსტი უნდა გადაიკითხოს).

8. დინამიური კითხვა. 5-7 სიტყვის სვეტი იწერება დაფაზე ან ბარათზე, სიტყვებში ასოების რაოდენობის თანდათანობითი ზრდით („ნაძვის ხე“ გაზრდის მიზნით, იხილეთ ზოტოვი, მოგვიანებით ის შეიძლება შემცირდეს) - ისინი გასწავლიან მოკლედან გადართვას. დიდხანს, სიტყვების მთლიანობაში დანახვა. წაიკითხეთ გუნდში / ერთ დროს, შეცვალეთ ბრძანებით.

9. ორობითი კითხვა(ერთ ტექსტს კითხულობს ორი მოსწავლე ერთდროულად) - იპყრობს ყურადღებას, აერთიანებს ბავშვებს, აერთიანებს.

10. "Queue" = "Echo"(ჯერ მასწავლებელი კითხულობს, შემდეგ მოსწავლეები კითხულობენ იმავე ტექსტს იმავე ტემპით, იგივე ინტონაციით) - დაიწყეთ სვეტებით, შემდეგ წინადადებებით და ტექსტებით.

11. "ბუქსი"(წყვილებში მასწავლებელი + მოსწავლე, საუკეთესო პროგრესისთვის )

ა) მასწავლებელი ხმამაღლა კითხულობს კითხვის სიჩქარის შეცვლას. მოსწავლეები ხმამაღლა კითხულობენ, ცდილობენ მასწავლებელს აკონტროლონ;

ბ) მასწავლებელი ხმამაღლა კითხულობს, ბავშვები თავისთვის. მასწავლებელი ჩერდება, მოსწავლეები აჩვენებენ სიტყვას, სადაც მასწავლებელი გაჩერდა.

12. "ხაფანგი".მასწავლებელი ან კარგად წაკითხული მოსწავლე კითხულობს ნაცნობ ტექსტს და ცვლის ზოგიერთ სიტყვას სინონიმებით. მოწაფეები ეძებენ ამ შემცვლელს. როდესაც ბავშვები ხელმძღვანელობენ, ეს არის სემანტიკური კითხვა.

13. "თავი და კუდი". მასწავლებელი ან მოსწავლე იწყებს წინადადების კითხვას ნაცნობ ტექსტში, ბავშვები სწრაფად პოულობენ და ერთად კითხულობენ (სკანირება, თავისუფლად კითხვა, გაგება) შეგიძლიათ აიღოთ სიტყვების სვეტები.

14. "ხტომა". წაიკითხეთ ხმამაღლა სიტყვა, შემდეგ უთხარით რაზე იყო ტექსტი.

15. "პირველი და ბოლო". ერთი სიტყვით პირველი და ბოლო ასოს ხმამაღლა კითხვა; წინადადებაში პირველი და ბოლო სიტყვა, შემდეგ კი მთელი სიტყვის დასახელება / წინადადების ხელახლა გადმოცემა.

16. "Დახუჭობანა". ტექსტში გარკვეული მახასიათებლის მქონე სიტყვის მოძიება (იწყება ასო ა; შედგება ორი მარცვალისაგან; ბოლო მარცვალზე ხაზგასმით; შეიცავს X ხმოვანებს და Y თანხმოვნებს და ა.შ.).

17. "ვინ არის უფრო სწრაფი?"მოკლე წინადადებები იწერება დაფაზე ან ბარათებზე, ტექსტები (დაახლოებით 3-5 ცალი) მაგიდაზე. სიგნალზე მოსწავლეები ეძებენ ამ წინადადებებს ტექსტებში.

18. "ფოტო თვალი":

ა) დაფაზე არის სიტყვების სვეტი, რომელსაც მოსწავლეები კითხულობენ გარკვეული დროის განმავლობაში. სიტყვები დახურულია, ბავშვები მეხსიერებიდან წაკითხულ სიტყვებს ეძახიან;

ბ) მასწავლებელი აჩვენებს ფილმის ზოლის ჩარჩოს, ბავშვებმა უნდა დაიმახსოვრონ მისი წარწერა.

19. "Მიპოვე".ფურცლებზე ასოების სტრიქონები იწერება, ასოებს შორის მთელი სიტყვებია „დამალული“. ისინი უნდა მოიძებნონ.

20. "გამოიცანი": სიტყვების, წინადადებების, ანდაზების მოლოდინი (თქვენი სიტყვებით ახსენეთ ტექსტიდან გაუგებარი სიტყვების მნიშვნელობა); ან ტექსტის წაკითხვა ზოლებით.

21. "სკანირება". 20-30 წამის განმავლობაში მოსწავლეები თვალებით „გადიან“ ტექსტს მნიშვნელოვანი ინფორმაციის მოსაძებნად (მაგალითად, ეძებენ პასუხს კითხვაზე: მთავარი გმირის სახელი, ასაკი - ეძებენ საკვანძო სიტყვებს. ). ვარიაციები ამ ვარჯიშისთვის:

ა) "სპრინტი".მოსწავლეები მაქსიმალური სიჩქარით კითხულობენ თავისთვის უცნობ ტექსტს, ძლიერად აჭერენ ტუჩებსა და კბილებს და წაკითხვის შემდეგ პასუხობენ კითხვამდე ჩამოყალიბებულ კითხვებს. ასეთი სავარჯიშო ტარდება თითოეული ტექსტის ხმამაღლა წაკითხვის წინ.

ბ) "კითხვა-ინტელექტი"იგი გამოიყენება ბავშვებს ვერტიკალურად კითხვის სწავლებისთვის. ბავშვები მათთვის მაქსიმალური სიჩქარით სკანირებენ ტექსტს და პოულობენ პასუხებს კითხვებზე. ასე რომ, ბავშვები სწავლობენ ტექსტში მთავარის პოვნას. რუსული ენის გაკვეთილებზე შეგიძლიათ შესთავაზოთ სკაუტების თამაში, ე.ი. იპოვნეთ ლექსიკური სიტყვები ან სიტყვები ტექსტში რაიმე წესისთვის.

22. "სიტყვების რაოდენობა". მაქსიმალური სიჩქარით ბავშვები კითხულობენ ტექსტს და ერთდროულად ითვლიან სიტყვებს. კითხვამდე მოსწავლეებს უსვამენ კითხვას, რომელსაც სამუშაოს დასრულების შემდეგ უნდა უპასუხონ.

23. ჩაწერილი სიტყვების კითხვა სხვადასხვა ზომის შრიფტი.

მტვერსასრუტი SneGiri

ბეღურები

24. "კუდები". სიტყვების მხოლოდ მეორე ნახევრის კითხვა. ეს სავარჯიშო იწვევს შეცდომების მკვეთრ შემცირებას, როდესაც სიტყვის მხოლოდ დასაწყისი იკითხება სწორად, ხოლო მისი დასასრული ან გამოიცნობს ან იკითხება დამახინჯებით. (დავალება: წაიკითხეთ ტექსტი, ხმამაღლა წარმოთქვით მხოლოდ სიტყვის ხაზგასმული ნაწილი).

25. "მოჯადოებული სიტყვა". პირველი სიტყვა იკითხება ჩვეულებრივად, მეორე (ან ხაზგასმული) სიტყვა იკითხება მარჯვნიდან მარცხნივ. ეს სავარჯიშო ავითარებს აღქმის და სამეტყველო-მოტორული სისტემების უნარს იმუშაონ ორი საპირისპირო დამოკიდებულების ერთდროული ფუნქციონირებით (ცნობილ, ნაცნობ სურათებზე და ახალზე) და მოქნილად გადავიდნენ ერთიდან მეორეზე. ჯერ ყოველი მეორე სიტყვა ხაზგასმულია, შემდეგ სიტყვები, რომლებიც ატარებენ ძირითად სემანტიკური დატვირთვას.

სავარჯიშოები გამოხატული კითხვის უნარების ჩამოყალიბებისთვის

1. არტიკულაცია: ხმოვნები და თანხმოვნები, სხვადასხვა ტიპის შრიფტები

(იხ. Zotov BA - YOU - GO; YTS - USH - EM; კატა - fyts - ღრიალი - კვამლი).

2. ენის მობრუნების კითხვა (ერთ ამოსუნთქვაზე, რამდენიმე სხვადასხვა ან ერთი რამდენჯერმე).

3. ძნელად გამოთქმა სიტყვების კითხვა (დემოკრატია, ექსკავატორი, ესკალატორი).

4. „დასრულდება“. გაზრდილი მოთხოვნა სიტყვების დაბოლოებების სიცხადეზე. სავარჯიშო გრძელდება არაუმეტეს 30 წამისა (ჩვენ ვკითხულობთ მათ უფრო ხმამაღლა, ვიდრე დანარჩენი სიტყვა, ან მთელი სიტყვა ჩვენთვის და დასასრული ხმამაღლა).

6. კითხვითი და ძახილის წინადადებების შერჩევითი კითხვა ტექსტიდან.

7. ერთი წინადადების კითხვა სხვადასხვა ინტონაციით. (ტექსტი შეგიძლიათ წაიკითხოთ კითხვითი ან ძახილის ინტონაციით).

8. „იგივე ამოსუნთქვით“. ღრმად ამოისუნთქეთ, წაიკითხეთ წინადადება თავიდან ბოლომდე, შემდეგ შეეცადეთ რაც შეიძლება მეტი წაიკითხოთ ერთი ამოსუნთქვისას.

9. „ექო“. მასწავლებელი კითხულობს 1-2 სტრიქონს ლექსს, ტექსტს, მოსწავლეები იმეორებენ იგივე ინტონაციით. ნება მიეცით ბავშვებს გამოვიდნენ ინტონაციით და ყველა იმეორებს.

10. ტექსტის მარკირება: პაუზები, ლოგიკური სტრესი, ხმის გაძლიერება და შესუსტება - ბავშვები აღნიშნავენ /, | და ასე შემდეგ.

11. „აჩქარება“. ერთი წინადადება რამდენჯერმე მეორდება, თანდათან იზრდება ხმის ტემპი და ძალა, უფრო და უფრო მკაფიოდ არტიკულირებული.

12. კითხვა-მღერა. შეირჩევა ნაცნობი სიმღერის მოტივი და იმღერება ლექსის ან მოთხრობის ტექსტი.

14. განწყობით კითხვა. ერთი მოსწავლე კითხულობს ტექსტს, დანარჩენებმა უნდა გამოიცნონ მისი განწყობა.

15. „კითხვა როლების მიხედვით“. ბავშვი ირჩევს გმირს თავისთვის, ირჩევს მის ხმას, ტემბრს, ინტონაციას (ავითარებს მეტყველებას, შლის შიდა ბარიერებს, რადგან გმირი კითხულობს და არა მე)

17. დადგმა - ბრმად აირჩიე ნიღაბი, რეკვიზიტები, შედი როლში (მოიშორებს მორცხვობას და შიშს. შეგიძლია მოაწყო თოჯინების თეატრი).

19. მკითხველთა კონკურსი. მოსწავლეები დამოუკიდებლად ემზადებიან (როგორიცაა კონცერტი, ნაწარმოების არჩევანი დამოუკიდებელია, ჟიური შედგება ბავშვებისგან).

20. გამომცემლის კითხვა.

ა) ტექსტი დაყოფილია ნაწილებად, თითოეული „განმცხადებელი“ წინასწარ არის მომზადებული კითხვის ნიმუშის საჩვენებლად. მასწავლებელი ეხება თითოეულ „განმცხადებელს“.

ბ) ტექსტი იწერება შპალერის რულონზე, რომელსაც ახვევს ორი ასისტენტი. დიქტორი კითხულობს ისე, რომ არ აჩვენოს, რომ კითხულობს, როგორც თავად ამბობს, გამომეტყველებით.

სავარჯიშოები ცნობიერი კითხვის განვითარებისთვის.

პირველი ჯგუფი არის ლოგიკური სავარჯიშოები.

1. რა საერთო აქვთ სიტყვებს და რით განსხვავდებიან ისინი?

ცარცი - დაწნული, პატარა - დაჭყლეტილი, გარეცხილი - მლ.

2. ერთი სიტყვით დაარქვით.

Siskin, rook, ბუ, მერცხალი, სწრაფი.

მაკრატელი, pliers, ჩაქუჩი, ხერხი, საკომისიო.

შარფი, ხელთათმანები, ქურთუკი, ქურთუკი.

ტელევიზორი, უთო, მტვერსასრუტი, მაცივარი.

კარტოფილი, ჭარხალი, ხახვი, კომბოსტო.

ცხენი, ძროხა, ღორი, ცხვარი.

ფეხსაცმელი, ჩექმები, ჩუსტები, სპორტული ფეხსაცმელი.

ცაცხვი, არყი, ნაძვი, ფიჭვი.

ქათამი, ბატი, იხვი, ინდაური.

მწვანე, ლურჯი, წითელი, ყვითელი.

3. რომელი სიტყვა აკლია და რატომ?

წუთი, დრო, საათი, წამი.

გზა, გზატკეცილი, გზა, გზა.

რძე, არაჟანი, ხაჭო რძე, ხორცი.

ვასილი, ფედორი, სემიონი, ივანოვი, პეტრე.

ნაძვი, ფიჭვი, კედარის ასპენი.

ხახვი, კიტრი, სტაფილო, ვაშლი.

სოკო, ხეობის შროშანა, გვირილა, სიმინდის ყვავილი.

4. როგორ ჰგავს შემდეგი სიტყვები.

რკინა, ქარბუქი, ჯოხი, საათი, ნათურა, მინა.

მათ აქვთ იგივე რაოდენობის ასოები.

ისინი ერთი ოდაა.

ისინი ორი სიტყვისგან შედგება.

6. შეადგინეთ ახალი სიტყვა თითოეული მონაცემიდან მხოლოდ პირველი მარცვლის აღებით.

ყური, კომპანია, ვაზა.

კორა, ლოტო, მოკრივე.

რძე, ქვირითი, თეფში.

7. შეადგინეთ ახალი სიტყვა, თითოეულიდან მეორე მარცვალი აიღეთ.

გველი, ჩარჩო.

ღილაკი, ჩაქუჩი, ლავა.

საყვედური, ბაბუა, ტალახი.

შემობრუნება, ფხვნილი, თხრილი.

8. შექმენით ახალი სიტყვა ბოლო მარცვლის აღებით.

ავეჯი, იარაღი,

ჩალა, დროა, გაჭედილი.

მელა, ეკალი, ფრენა.

ფისი, ცრემლი, იღებს.

9. მოცემულია სამი სიტყვა. პირველი ორი გარკვეულ კავშირშია. შემოთავაზებული ხუთი სიტყვიდან მესამესა და ერთს შორის არის იგივე ურთიერთობა. იპოვნეთ მეოთხე სიტყვა.

სიმღერა - კომპოზიტორი, თვითმფრინავი - ?.

აეროდრომი, საწვავი, კონსტრუქტორი, პილოტი, გამანადგურებელი.

სკოლა - ტრენინგი, საავადმყოფო - ?

ექიმი, სტუდენტი, მკურნალობა, დაწესებულება, პაციენტი.

დანა - ფოლადი, სკამი -?

ჩანგალი, ხე, მაგიდა, საჭმელი, სუფრის ტილო.

ტყე - ხეები, ბიბლიოთეკა -?

ქალაქი, შენობა, ბიბლიოთეკარი, თეატრი, წიგნები.

დილა - ღამე, ზამთარი - ?

ყინვა, დღე, იანვარი, შემოდგომა, ციგა.

10. სიტყვები დაყავით ჯგუფებად.

კურდღელი, ბარდა, ზღარბი, დათვი, კომბოსტო, მგელი, კიტრი.

ძროხა, კაბინეტის სკამი, დივანი, თხა, ცხვარი, მაგიდა.

ფორთოხალი, ავტობუსი, გარგარი, ვაშლი, მანქანა, ტრამვაი, მსხალი.

ყაყაჩო, ცაცხვი, ნეკერჩხალი, გვირილა, არყი, ხეობის შროშანა, მუხა.

11. გამოკვეთილი სიტყვისთვის აირჩიეთ სწორი სიტყვები მნიშვნელობის მიხედვით.

მწვანილი - სამყურა, კედარი, მჟავე, პლანეტა, ცაცხვი, დენდელიონი.

Მწერები - კაჭკაჭი, ბუზი, ბუ, ხოჭო, კოღო, გუგული, ფუტკარი.

Ფეხსაცმელი - ჩექმები, ქურთუკი, ქურთუკი, ფეხსაცმელი, ჩუსტები. სვიტერი.

12. რა ასო, მარცვალი, სიტყვაა ზედმეტი.

შენ ხარ

მა რა ლა ნი ტა

კუ ნა დი ტი ლო

მდინარე, მდინარე, ნაკადი, კალამი, ნაკადი.

მეორე ჯგუფი - სიტყვების აგების თამაშები სიტყვებით.

1. იპოვე სიტყვა სიტყვაში.

ჭექა-ქუხილი გაზეთის ბუჩქი

უჯრა შოკოლადის ფილა

ხუმრობა Sliver Fair

საათის მწარმოებელი

2. აირჩიე წყვილი.

სიმღერა პრაქტიკული

სავარაუდო ფართობი

შეყვარებული გულმოდგინე

სადღესასწაულო

ფოსტალიონი ზოლიანი

თეთრეულის საჩუქარი

საყვარელი პირსახოცი

ქეისი ლამაზია

2. რუჯი ოქროსფერი

გასართობი ზარი

ცნობილი ღობე

ხმაურიანი ბიზონი

დავალება მომწიფებულია

დუგუტი მწვანე

3. დაასრულეთ წინადადებები.

აიბოლიტის კბილები მკურნალობენ დილით

Z br e, y z br, and t gy r, v d ry s, o y b r.

4. შარადები.

დასასრული არის აუზის ბოლოში.

მთელი მუზეუმში

იპოვე ადვილად.

ასო კ ვცხოვრობ ტყეში.

ასო თ-ით ვატარებ შვრიას.

5. თავსატეხები.

(რონ) (კომპანია) ka / va com / ta

(ყვავი) (ჭიშკარი) (თხრილი) (ოთახი).

6. გამოცანები. (ვინც შეესაბამება გაკვეთილის თემას.)

7. იპოვე ცხოველი ხაზებს შორის.

ტუმბო მდინარე ოსეთის წყლით.

და შლანგი ბაღისკენ არის გადაჭიმული.

ცხვრის ბუჩქებს შორის მეფე მშვიდია.

კარგია აქ მარტო ხეტიალი.

8. შეადგინეთ სიტყვები, რომლებშიც ერთ-ერთი მარცვალი ასო M-ით უნდა დაიწყოს

მესამე ჯგუფი – დეფორმირებულ ტექსტებთან, დაუმთავრებელ ისტორიებთან მუშაობა.

1. ტექსტის შედგენა (წინადადებების პერმუტაცია).

ტექსტები შერჩეულია გაკვეთილის თემაზე.

2. შეადგინეთ წინადადებები (3 - 4) გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებით.

Სკოლაში .

სკოლა, კლასი, მერხები, დამსწრე, ბიჭები, რვეული, ფანქრის ყუთი, გაკვეთილი.

Მდინარეზე.

დილა, ღრუბლები, ნიავი, წყალი, წყლის შროშანები, ნავი, თევზაობა, ბიჭები, დაჭერა, სათევზაო ჯოხები, თოლია.

3. დაასრულეთ ამბავი.

ფრინველის მოვლა.

ყინვაგამძლე ზამთარი იყო. ფიჭვზე ჩიტები სხედან. ისინი საჭმელს ეძებენ….

Მორიგე

დიმა და კოლია მორიგეობენ. სკოლაში ადრე მივიდნენ. კოლიამ მორწყა ყვავილები ფანჯარაზე ... ..

მეოთხე ჯგუფი -ტექსტთან მუშაობა.

1. წაიკითხეთ ტექსტი დამოუკიდებლად და უპასუხეთ დაფაზე დაწერილ კითხვებს.
2. კითხვების დალაგება ტექსტის შინაარსის თანმიმდევრობით. წაიკითხეთ პასუხი მეორე კითხვაზე. (კითხვები იწერება დაფაზე.)
3. დასვით კითხვები ტექსტის ან ტექსტის ნაწილთან დაკავშირებით.
4. დაადგინეთ რამდენი ნაწილია ტექსტში. დაადგინეთ აქვს თუ არა ტექსტს შესავალი, ძირითადი ნაწილი, დასკვნა.

5. სათაურზე მუშაობა.

დაადასტურეთ, რომ სათაური სწორად არის არჩეული ტექსტის თანხლებით.

აირჩიეთ სათაური მოწოდებულიდან.

დაალაგეთ თავების სათაურები ტექსტის შინაარსის თანმიმდევრობით.

აირჩიეთ ტექსტის ნაწილი სათაურისთვის.

დაასახელეთ ნაწილები.

6. შერჩევითი კითხვა.

7. გადაკითხვა კითხვებით და კითხვების გარეშე.

8. ტექსტური გეგმის შედგენა.

სავარჯიშოები სწორი კითხვის ფორმირებისთვის.

პირველი ჯგუფი - სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ყურადღების, მეხსიერების განვითარებას.

1. დაასახელეთ სურათები - 5 ელემენტი (დაწვრილებით).

სურათები განთავსებულია დახურულ დაფაზე. ისინი უნდა გაიხსნას. ჩამოთვალეთ ყველა ელემენტი. იპოვნეთ რა შეიცვალა და ა.შ.

2. აღწერეთ საგანი (აჩვენეთ და წაშალეთ).

3. აღწერეთ მოძრავი ობიექტი(აიღეთ ხელში - აწიეთ და ჩამოწიეთ).

4. გაიმეორეთ ის, რაც მასწავლებელმა თქვა(ექვსი სიტყვა წყვილებში, ბგერით რაღაცის მსგავსი).

კასრ-წერტილი, ბებია-პეპელა, კატა-კოვზი.

1. ამოირჩიეთ სიტყვები ამ ბგერისთვის (კვატრინის კითხვა, წინადადებები, ტექსტი).
2. მოიფიქრეთ ამ ხმის პროდუქტების სახელები, საიდანაც შეგიძლიათ სადილის მომზადება.
3. ადექით ვისაც ეს ბგერა აქვს სახელი, პატრონიმი, გვარი.
4. ამოირჩიეთ ყველა მარცვალიდან - შერწყმული მარცვალი, თანხმოვანთა შერწყმის მქონე შრიფტები, დახურული მარცვალი.
5. აჩვენე 5-6 ელემენტი. ამოირჩიეთ საგნის სახელი, რომელშიც ერთი მარცვალი, ორი მარცვალი და ა.შ.
6. შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებსაც აქვთ ორი მარცვალი (ერთი, სამი და ა.შ.). თქვით 8-10 სიტყვა.
7. ამოირჩიეთ ობიექტი, რომლის სახელზეც ხაზგასმა მოდის 1-ლ შრიფზე (მე-2, მე-3) (აჩვენეთ 5-6 ობიექტი).
8. გაიმეორეთ სიტყვები: ვეშაპი, ტანკი, ძროხა, აპრილიდა ა.შ.
9. გაფრთხილების გარეშე მოახსენეთ ადრე წაკითხული ტექსტები.
10. "ფოტო თვალი".
11. გაიმეორეთ ენის შემხვევი, წინადადება, ტექსტი.
12. მეოთხედის დამახსოვრება.

მეორე ჯგუფი - ივარჯიშე სიტყვებით.

1. სიტყვების კითხვა, რომლებიც განსხვავდება ერთი ასოებით.

ცარცი-დამდნარი-საპონი-საპონი-პატარა-დაქუცმაცებული;

თაგვი-თაგვ-დათვი-თასი.

1. სიტყვების კითხვა, რომლებსაც აქვთ იგივე ასოები მართლწერაში.

ბუჩქნარი, ფიჭვის ტუმბო, ბეწვის სიცილი, თაგვის ლერწამი, შტამპი-ჩარჩო, მარში-ნაწიბუროვანი, ზეთი-ფისოვანი, წიწილა-გვირილა.

3. სიტყვების კითხვა, რომლებსაც აქვთ იგივე პრეფიქსები, დაბოლოებები.

მოვიდა, მოვიდა, შეკერა, მოიტანა, თავი შეიკავა;

წითელი, თეთრი, ლურჯი, შავი, ყვითელი; თოჯინა დედა,

მამა; თათი, კოვზი.

». 4. „ცვლილებების“ კითხვა

ლომმა ხარები შეჭამა. წადი, მოძებნე ტაქსი, წადი.

5. „წერილის მეშვეობით“, „კიბე“:

Z- h__

Z - h__

Z- h__

Z- h__

6. ლექსიკური მუშაობა 9სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის გარკვევა კითხვამდე).

7. რთული სილაბური ან მორფემული შედგენილობის მქონე სიტყვების წინასწარი მარცვლოვანი კითხვა.

1. კითხვის თავისუფლად სავარჯიშოები.

პირველი ჯგუფი -ვარჯიში ხედვის ველის გაფართოებისთვის.

1. Green Dot Contemplation მუშაობა.

(ბარათზე, სურათზე ვსვამთ მწვანე წერტილს და ვაკეთებთ მასზე ფოკუსირებას. ამ დროს ვუწოდებთ ობიექტებს მარჯვნივ, მარცხნივ, ზემოთ, ქვემოთ).

1. შულტეს მაგიდებზე მუშაობა.

ჰორიზონტალური ხედვის ველის განვითარება.

1. 22 9 14 18 7

1. 3 12 6 23 20

1. 21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

ვერტიკალური ხედვის ველის განვითარება:

კომპლექტი No1

13 33 9 4 26

3 22 19 2 30

28 31 12 24 6

7 10 21 27 14

35 18 1 16 8

23 5 29 32 11

15 34 17 25 20

კომპლექტი №2

26 31 23 5 21

17 3 35 11 29

14 22 8 24 6

20 33 27 16 13

12 30 18 2 34

1 7 25 28 9

32 10 15 4 19

1. ლექსიკის ბლოკებთან მუშაობა, სადაც სიტყვა ვერტიკალურად არის დამალული.

* * *

C o-დან C-მდე ეტაში და ა-ში

მაგრამ ასი ადგილით

კეიჯი

კოო კ ლა კ ლა

მაღაზია

(ბავშვები კითხულობენ სიტყვებს და თვალებით მიჰყვებიან ასოებს, რომლებზეც არის წერტილი.)

4. სვეტების კითხვა ტრაფარეტებით.

(ბავშვები იყენებენ ტრაფარეტს, კითხულობენ სიტყვებს სვეტებად. 1 კლასის სვეტებში - 3-5 სიტყვა, კლასი 2 - 10-12 სიტყვა, კლასი 3 - 15 - 18 სიტყვა, კლასი 4 - 20 - 25 სიტყვა.

შეამოწმეთ წითელი ჩამკეტის დეპარტამენტის მაღაზია

კბილის ლაბორანტის საკვები

სახლის თამაშის რძის გაკვეთილები

5. განსაზღვრეთ განსხვავება.

საუბარი, თანამოსაუბრე, საუბარი, გაზები, ინტერვიუ.

საუბარი, საუბარი, თანამოსაუბრე, ლაპარაკი, დიალოგი.

6. დასახელება თანმიმდევრობით.

უბედურება ქარიშხალი ტირილი

უბედურება ქარბუქი იღრიალა

ვაი, თოვლი, ცრემლები

სევდა ქარბუქი ტირის

ქარი

მორევი

ქარიშხალი

ქარიშხალი

8. კომპლექტი T.N.Fedorenko.

ვიზუალური კარნახის ტექსტები.

9. „ფოტო თვალი“.

10. "გამოიცანი".

წინადადებების კითხვა, ზოლებით დაფარული ტექსტები..

11. "ვინ არის უფრო სწრაფი?".

თითოეულ მოსწავლეს აქვს 2-3 ტექსტი. თქვენ უნდა იპოვოთ ეს შეთავაზება.

12. „მცოცავი ხაზი“.

13. მაგიდაზე მუშაობა.

სახელმძღვანელო შედგება 4 ბლოკისგან, თითოეულ ბლოკში არის სიტყვების 5 სვეტი (სიტყვები ლექსიკონიდან). მაგიდაზე მუშაობა შემდეგნაირად ხდება: სიტყვას, რომელსაც ეძებენ, ჰქვია (ვარსკვლავი, ლურჯი. წერტილი, ქვემოდან მეორე; წრე, ყვითელი, წერტილი, მეხუთე, ზემოდან და სხვ.).

მეორე ჯგუფი - სავარჯიშოები მეტყველების ორგანოების გასააქტიურებლად.

1. საარტიკულაციო ტანვარჯიში:

ა) ხმოვნები, თანხმოვნები, კომბინაციები, ღია და დახურული შრიფტები.

ბ) სიტყვები ძნელად წარმოითქმის.

2. ენის ტრიალი.

3. "გაშვებული ლენტი"

მუყაოს ნახვრეტებში ზოლებია გაჭიმული, სადაც იწერება შრიფტები, სიტყვები. დრო უნდა ჰქონდეს წასაკითხად.

4. წმინდა ჭორი.

5. კითხვის სხვადასხვა სახეობა.

კითხულობს ჩურჩულით, შემდეგ ხმამაღლა, შემდეგ ჩუმად.

საგუნდო კითხვა.

კითხვა წყვილებში

ლიდერთან ერთად კითხულობს.

სწრაფი ტემპით კითხვა.

კითხვა უცნობ ტექსტზე გადასვლასთან ერთად.

ენის მობრუნების ტემპით კითხვა.

ხმაურიანი კითხვა.

ხტუნვა კითხულობს „კენგურუ“.

სავარჯიშოები კითხვის ექსპრესიულობის განვითარებისათვის.

1. სიტყვის კითხვა ინტონაციის სხვადასხვა ელფერით.

2. ფრაზის კითხვა კონკრეტული სიტუაციის შესაბამისი ინტონაციით.

3. სუნთქვის ვარჯიშები.

5. სავარჯიშოები დიქციისთვის.

6. პატარა ლექსების კითხვა, მაგ:

ვინ დამეწიოს ყინულზე

ჩვენ ვატარებთ დისტილაციით,

და არც ცხენები მატარებენ,

და მბზინავი ციგურები.

8. კითხვა როლების მიხედვით, სახეებში.

9. „მემო“-ს გამოყენება».

1) წარმოიდგინეთ რას კითხულობთ; იფიქრეთ იმაზე, თუ რა გრძნობის გადმოცემა შეგიძლიათ კითხვისას;

2) ნათლად წაიკითხეთ სიტყვები და წინადადებები.