დაწყებითი სკოლის ასაკი მოიცავს ბავშვის ცხოვრების პერიოდს 7-დან 10-11 წლამდე.

დაწყებითი სკოლის ასაკი სასკოლო ბავშვობის ძალიან მნიშვნელოვანი პერიოდია, რომლის სრულფასოვან ცხოვრებაზეა დამოკიდებული ინტელექტისა და პიროვნების დონე, სწავლის სურვილი და უნარი, თავდაჯერებულობა.

დაწყებითი სკოლის ასაკს ბავშვობის მწვერვალს უწოდებენ.ბავშვი ბევრ ბავშვურ თვისებას ინარჩუნებს - გულუბრყვილობა, გულუბრყვილობა, ზრდასრულს ქვემოდან ზემოდან ყურება. მაგრამ უკვე იწყებს ქცევაში ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვას, აზროვნების სხვა ლოგიკა აქვს.

სკოლაში შესვლისას თამაში თანდათან კარგავს მის ცხოვრებაში დომინანტურ როლს, თუმცა მასში მნიშვნელოვანი ადგილის დაკავებას აგრძელებს. სწავლება ხდება უმცროსი მოსწავლის წამყვანი საქმიანობა.რაც მნიშვნელოვნად ცვლის მისი ქცევის მოტივებს.

უმცროსი მოსწავლისთვის სწავლება მნიშვნელოვანი საქმიანობაა. სკოლაში ის იძენს არა მხოლოდ ახალ ცოდნას და უნარებს, არამედ გარკვეულ სოციალურ სტატუსსაც. იცვლება ბავშვის ინტერესები, ღირებულებები, მისი ცხოვრების მთელი გზა.

სკოლაში მიღებით ბავშვის პოზიციის შეცვლა ოჯახში,მას აქვს სახლში პირველი სერიოზული მოვალეობები, რომელიც უკავშირდება სწავლებასა და მუშაობას და ბავშვი სცილდება ოჯახს, რადგან. მისი მნიშვნელოვანი პიროვნებების წრე ფართოვდება. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ზრდასრულთან ურთიერთობა.მასწავლებელი არის ზრდასრული ადამიანი, რომლის სოციალური როლი დაკავშირებულია ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი, თანაბარი და სავალდებულო მოთხოვნების წარდგენასთან, საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის შეფასებასთან. სკოლის მასწავლებელი მოქმედებს როგორც საზოგადოების წარმომადგენელი, სოციალური შაბლონების მატარებელი.

მოზარდები იწყებენ ბავშვის მიმართ გაზრდილი მოთხოვნების წამოყენებას. ეს ყველაფერი ერთად აყალიბებს იმ პრობლემებს, რომლებიც ბავშვმა უნდა გადაჭრას უფროსების დახმარებით სკოლის საწყის ეტაპზე.

ბავშვის ახალი პოზიცია საზოგადოებაში, მოსწავლის პოზიცია ხასიათდება იმით, რომ მას აქვს სავალდებულო, სოციალურად მნიშვნელოვანი, სოციალურად კონტროლირებადი საქმიანობა - საგანმანათლებლო, უნდა დაემორჩილოს მისი წესების სისტემას და იყოს პასუხისმგებელი მათ დარღვევაზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში სოციალური მდგომარეობა გვთავაზობს შემდეგს:

1. სასწავლო აქტივობა ხდება წამყვანი საქმიანობა.
2. ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე გადასვლა სრულდება.
3. ნათლად ჩანს სწავლების სოციალური მნიშვნელობა (ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება ნიშნებისადმი).
4. მიღწევის მოტივაცია ხდება დომინანტი.
5. საცნობარო ჯგუფი იცვლება.
6. დღის წესრიგში ცვლილებაა.
7. ახალი შიდა პოზიცია მყარდება.
8. ბავშვსა და სხვა ადამიანებს შორის ურთიერთობის სისტემა იცვლება.

უმცროსი სტუდენტების ფიზიოლოგიური მახასიათებლები

ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით დაწყებითი სკოლის ასაკია ზრდის დროაროდესაც ბავშვები სწრაფად იჭიმებიან ზევით, ფიზიკურ განვითარებაში დისჰარმონიაა, ეს წინ უსწრებს ბავშვის ნეიროფსიქიკურ განვითარებას, რაც გავლენას ახდენს ნერვული სისტემის დროებითი შესუსტება.ვლინდება მომატებული დაღლილობა, შფოთვა, მოძრაობის გაზრდილი მოთხოვნილება.

იცვლება აგზნებისა და ინჰიბირების პროცესებს შორის ურთიერთობა.ინჰიბირება (შეკავებისა და თვითკონტროლის საფუძველი) უფრო შესამჩნევი ხდება ვიდრე სკოლამდელ ბავშვებში. თუმცა, მღელვარების ტენდენცია ჯერ კიდევ ძალიან მაღალია, ამიტომ ახალგაზრდა სტუდენტები ხშირად მოუსვენრები არიან.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითადი ნეოპლაზმები
- თვითნებობა
- შიდა სამოქმედო გეგმა
- ანარეკლი

მათი წყალობით უმცროსი მოსწავლის ფსიქიკა საშუალო სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის აუცილებელ განვითარების დონეს აღწევს.

ფსიქიკის ახალი თვისებების გაჩენა, რომლებიც სკოლამდელ ბავშვებში არ არის, განპირობებულია მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის მოთხოვნების დაკმაყოფილებით.

სასწავლო აქტივობის განვითარებასთან ერთად, მოსწავლე სწავლობს ყურადღების კონტროლს, მან უნდა ისწავლოს მასწავლებლის ყურადღებით მოსმენა და მისი მითითებების შესრულება. თვითნებობა ყალიბდება, როგორც ფსიქიკური პროცესების განსაკუთრებული ხარისხი. ის ვლინდება მოქმედების მიზნების შეგნებულად დასახვის და მათი მიღწევის საშუალებების პოვნის უნარში. სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანების ამოხსნისას უმცროს მოსწავლეს უვითარდება დაგეგმვის უნარი და ბავშვს ასევე შეუძლია შეასრულოს მოქმედებები საკუთარ თავზე, შიდა გეგმაში.

ირინა ბაზანი

ლიტერატურა: გ.ა. კურაევი, ე.ნ. პოჟარსკაია. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. ვ.ვ. დავიდოვი. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. Ეს არის. კაგერმაზოვა. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. შესახებ. დარვიში. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია.

ფიზიოლოგიური მახასიათებლები

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი პირველად აცნობიერებს მასსა და სხვებს შორის ურთიერთობას, იწყებს ქცევის სოციალური მოტივების, მორალური შეფასებების, კონფლიქტური სიტუაციების მნიშვნელობას, ე.ი. ამ ასაკში პიროვნების ჩამოყალიბება ცნობიერ ფაზაში გადადის. თუ ადრე წამყვანი აქტივობა თამაში იყო, ახლა ის გახდა სწავლა - შრომითი საქმიანობის ტოლფასი, ხოლო სხვების შეფასება დამოკიდებულია და განისაზღვრება სკოლის წარმატებაზე.

მშობლების ორი ყველაზე გავრცელებული შეცდომა. პირველი ის არის, რომ მშობლები ცდილობენ მოარგონ ბავშვი წარმოსახვით იდეალს, მიუხედავად ნერვული სისტემის თანდაყოლილი თვისებებისა და მისი მიდრეკილებებისა და სურვილებისა. მეორე შეცდომა – მშობლები ყველაფერს აკეთებენ იმისთვის, რომ ბავშვმა „კომფორტული“ იყოს. ამის შედეგი ხდება სკოლის ნევროზები.

სასკოლო ნევროზი არის დიაგნოზი, რომელიც ეხება თავისებურ ნერვულ აშლილობას, რომელიც ხდება ბავშვის სკოლაში მოსვლის შემდეგ. თუმცა სრულიად არასწორია იმის დაჯერება, რომ ნევროზის ერთადერთი მიზეზი სასკოლო დავალების სირთულეა. სკოლა მხოლოდ ინდიკატორია, რომელიც ამჟღავნებს წინა აღზრდის უსიამოვნებებსა და შეცდომებს. სწორედ განათლებაში არსებული შეცდომები იწვევს ნევროზს.

ადრეულ სასკოლო ასაკში, სუსტი ტიპის ნერვული სისტემის მქონე ბავშვებს (ჰიპოქონდრიული, დამახასიათებელი, შთამბეჭდავი) შეიძლება განუვითარდეთ ჰიპოქონდრიული ჩივილები. მაგალითად, ბავშვები იწყებენ უჩივიან თავის ტკივილს, თავბრუსხვევას, გულის ტკივილს და ა.შ. ასეთი ნევროზები უფროსების ხშირი საუბრის შედეგია სხვადასხვა დაავადებებზე, ბავშვები კი არ იგონებენ, არ იგონებენ დაავადებას. დაავადება თავად პოულობს მათ, დადებითად წყვეტს მტკივნეულ პრობლემას - სკოლაში წასვლა არ შეიძლება. დაავადება ხდება, თითქოს, სასურველია ბავშვებისთვის. აქედან მომდინარეობს ტერმინების „პირობითი სასურველობის“, „პირობითი სიამოვნების“ გამოყენება. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ სასკოლო ნევროზები ყოველთვის არ ვითარდება პირობითი სასურველობის მექანიზმის მიხედვით. ისინი შეიძლება აშენდეს პათოლოგიურად ფიქსირებული პირობითი კავშირის მექანიზმის მიხედვით. ნევროზების განვითარების ასეთი მექანიზმი დამახასიათებელია ხანგრძლივი ავადმყოფობით დასუსტებული ბავშვებისთვის. მაგალითად, ნერვული ღებინების ფონზე შეიძლება მოხდეს ნერვის სპაზმი კუჭში. ასეთი დარღვევების მკურნალობა ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე პირობითად სასურველი ნერვული დაავადებების მკურნალობა.

სასკოლო ნევროზები არ უნდა აგვერიოს იმ ხრიკებში, რომლებსაც ხშირად მიმართავენ ბავშვები. ავად არის თუ არა ავადმყოფი, რაც განისაზღვრება ემოციური პასუხით სკოლაში არ წასვლის ნებართვაზე და ბავშვის ყველა შემდგომი ქცევით. მშობლების დათმობა ამ შემთხვევაში, ჯერ ერთი, ასწავლის ბავშვებს ტყუილს და მეორეც, არახელსაყრელ პირობებში შეიძლება ხელი შეუწყოს რეალური სასკოლო ნევროზის გაჩენას.

მშობლის მეურვეობიდან თავის დაღწევის სამი გზა:

1) დაემორჩილე

2) მეამბოხე

3) ადაპტირება.

პირველ შემთხვევაში ბავშვები ხდებიან დაშინებულები, ფრთხილები, მორცხვები, მშიშრები, საეჭვოები, საკუთარ შესაძლებლობებში გაურკვევლები. ისინი ერიდებიან ბავშვების კომპანიას, ეშინიათ დაცინვისა და თავს არიდებენ საერთო თამაშებში მონაწილეობას უხერხულობისა და სიმხდალის გამო. საუკეთესო შემთხვევაში, ისინი გადადიან რეალურ ცხოვრებიდან ფანტასტიკურ სამყაროში.

მეორე გამოსავალი აჯანყებაა (სახლის დატოვება, ხეტიალი, საჭმელზე ან სკოლაზე უარის თქმა). ექიმები ამ აჯანყებას უარყოფის რეაქციას უწოდებენ.

მესამე გზა არის ადაპტაცია. ჩვეულებრივ, ძლიერი ტიპის უფრო მაღალი ნერვული აქტივობის მქონე ბავშვები ადაპტირდებიან. ისინი ავითარებენ ქცევის განსაკუთრებულ ტაქტიკას - ორმაგობას: უდავო მორჩილება, სამაგალითო ქცევა უფროსების წინაშე და კომპენსაციის სახით ცუდი საქციელი, სუსტების დახვეწილი ბულინგი უფროსების არყოფნაში, ცბიერზე. ამ ტიპის რეაქცია არ იწვევს სკოლის არაადაპტაციას, ამიტომ ეს ბავშვები ძალიან იშვიათად ექცევიან ექიმებისა და მასწავლებლების ყურადღების ცენტრში, მაგრამ ხდება პიროვნების ნეგატიური ფორმირება.

ნევროზული რეაქციები, რომლებიც ვითარდება წმინდა პედაგოგიური შეცდომების შედეგად: როდესაც იკარგება კონტაქტი მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის, როდესაც მასწავლებელი უსამართლოდ ექცევა ბავშვს (დიდაქტოგენობა).

სასკოლო ნევროზები სპეციფიკურია მხოლოდ დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის. ეს იმის გამო ხდება, რომ ამ ასაკში პირველად ხდება საკუთარი თავის შეცნობა, გარესამყაროსთან ურთიერთობის გაცნობიერება. ვინაიდან ცნობიერება ჯერ კიდევ არ არის მაღალ დონეზე, ამ წლების ნერვული დაავადებები ჯერ კიდევ არ არის განვითარებული. დაწყებითი სკოლის ასაკში ტიპიური ზრდასრული ნევროზები არ არსებობს, მაგრამ წინაპირობები, ბევრი სიმპტომი მსგავსია მოზრდილებში.

ისტერიული სიმპტომები - დამბლა, დაბუჟება, შარდის შეკავება, ნერვული ხველა, ნერვული ღებინება, წარმოსახვითი სიბრმავე და სიყრუე.

ფსიქასთენია ან ფსიქოსთენიური სიმპტომები არის „გონებრივი საღეჭი რეზინი“, როდესაც ადამიანი ლოგიკურად და დამღლელად ფიქრობს ნებისმიერ წვრილმანზე დიდი ხნის განმავლობაში და ფიქრობს ყველა მოქმედებაზე, ყოველ ნაბიჯზე, ყოველ მოძრაობაზე.

ნევრასთენია (ასთენიური ნევროზი) - ზოგადი სისუსტე, ლეთარგია, დაღლილობა, დაღლილობა, ნებისმიერი ფსიქიკური სტრესის აუტანლობა, აქტიური ყურადღების სწრაფი დაქვეითება. ჭარბი დაღლილობა განსაკუთრებით საშიშია ქრონიკული სომატური დაავადებებით დასუსტებული ბავშვებისთვის, ბავშვებისთვის, რომლებსაც დაბადებისას გადატანილი აქვთ ტრავმა ან ასფიქსია. ზოგჯერ ეს სიმპტომები ჩნდება ცენტრალური ნერვული სისტემის დროებითი შესუსტების შედეგად ინფექციური დაავადების (წითელა, ალისფერი ცხელება, გრიპი) შემდეგ.

დეპრესიული ნევროზი - ბავშვები დეპრესიით რეაგირებენ ავადმყოფობაზე, სიკვდილზე, მშობლების განქორწინებაზე ან მათთან ხანგრძლივ განშორებაზე. დეპრესიული ნევროზის გაჩენა შეიძლება ასოცირებული იყოს სკოლის წარუმატებლობასთან, როდესაც ბავშვს დიდი მოთხოვნები აქვს, საკუთარი არასრულფასოვნების გამოცდილება ამა თუ იმ თვალსაჩინო ფიზიკური ნაკლის არსებობისას.

ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა, რომ ბავშვში ყოველი დეფექტი იწვევს მასში ძლიერ კომპენსატორულ ძალებს და ზოგ შემთხვევაში დეფექტი ხდება უჩვეულოდ ძლიერი და სწრაფი გონებრივი განვითარების წყარო. აუცილებელია ამ ძალების ყოველმხრივ მხარდაჭერა, ინტერესების რაციონალურად მიმართვა, რათა დაძლიოს საკუთარი არასრულფასოვნების განცდა.

დ.ბ.-ის ასაკობრივი პერიოდიზაციის მიხედვით. ელკონინი, ყოველ ასაკობრივ პერიოდს ახასიათებს განვითარების გარკვეული სოციალური მდგომარეობა (ბავშვის დამოკიდებულება რეალობასთან); წამყვანი საქმიანობა, რომელშიც ბავშვი ინტენსიურად ეუფლება ამ რეალობას; მთავარი ნეოპლაზმა, რომელიც ჩნდება ყოველი პერიოდის ბოლოს.

6-დან 7 წლამდე ასაკი განვითარების ფსიქოლოგიაში მიჩნეულია უაღრესად მნიშვნელოვანად ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების გაჩენის თვალსაზრისით, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს გადავიდეს ასაკობრივი განვითარების ახალ საფეხურზე, ე.ი. გახდეს უმცროსი სკოლის მოსწავლე, დაეუფლოს ახალი ტიპის წამყვან საქმიანობას - სწავლას. შემეცნებითი აქტივობა მოტივირებულია ცნობისმოყვარეობით და ჭკვიან ადამიანებთან ურთიერთობის სურვილით, ამიტომ მთავარი ამოცანაა ობიექტების საშუალებით შემეცნებითი მოტივის ჩამოყალიბება. ყველა მოსწავლის განვითარებაზე სისტემატური მუშაობის პრინციპი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება 6 წლის ბავშვებთან მუშაობისას.

ამ პერიოდის სწავლის ძირითადი მეთოდია კონფიდენციალური საუბრები, ისეთივე, როგორიც ბავშვს აქვს ოჯახში ან თანატოლების წრეში, საგანმანათლებლო ექსკურსიები, დაკვირვებები (რაღაცის გაჩენისთვის, ზრდისთვის, მშენებლობისთვის, განსხვავებისთვის და მსგავსებისთვის), პრაქტიკული. სამუშაო, შემეცნებითი თამაშები.

ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლები:

ჭარბობს უნებლიე ყურადღება, რომელიც შეიძლება შენარჩუნდეს 1-2 საათის განმავლობაში, ნებაყოფლობითი ყურადღების ორგანიზების პირველი მცდელობები. ყურადღების რაოდენობა მცირეა, განაწილება სუსტია, შემთხვევითი შერჩევითობა. ყურადღება კონტროლდება გარეგანი ნიშნებით;

ამ პერიოდში აღქმა უფრო ფოკუსირებული ხდება. შეინიშნება გაურკვევლობა მცირე დეტალების დიფერენცირებაში, ბავშვი ხვდება მხოლოდ ზოგად შთაბეჭდილებას, ნიშნის იმიჯს და დეტალები მისთვის არ არის მნიშვნელოვანი. კატეგორიული აღქმა ხელს უწყობს აღქმის კავშირს აზროვნებასთან;

მეხსიერება და ფანტაზია უკვე ჩამოყალიბებული უნდა იყოს, რადგან. ეს ფსიქიკური ფუნქციები იყო წინა პერიოდების მთავარი ფსიქიკური ახალი წარმონაქმნები; ბავშვს უნდა ჰქონდეს ელემენტარული მნემონიური ტექნიკა. მეხსიერება ძლიერ აძლიერებს, მაგრამ დასამახსოვრებელი მასალის სიძლიერე შეიძლება არ შეიცვალოს. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება ვითარდება შესაბამისი დამახსოვრების ტექნიკით;

7 წლის ასაკში ბავშვებში აბსტრაქტული აზროვნება ახლახან იწყებს ფორმირებას, ე.ი. მეორე სასიგნალო სისტემა განვითარებისა და გაუმჯობესების ეტაპზეა, გაუმჯობესების საწყის ეტაპებზე. ფიზიოლოგიურად ამ ასაკის ბავშვებში ჭარბობს პირველი სასიგნალო სისტემა. აზროვნების განვითარების კრიტერიუმი შეიძლება იყოს ბავშვის მიერ დასმული კითხვების რაოდენობა;

ასაკის მატებასთან ერთად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები აჩვენებენ სქესის პოლარიზაციას. ამავდროულად, პოლარიზაციასთან ერთად, ჩნდება საპირისპირო სქესისადმი მიზიდულობის პირველი ნიშნები, სექსუალობის პირველი ნიშნები. გოგონებში ეს ჩვეულებრივ რომანტიკულ ტონებშია დახატული. ბიჭებში საპირისპირო სქესისადმი მიზიდულობა ხშირად გამოხატულია უხეში ფორმით. გოგოები, რომლებთანაც ბიჭები არ მიჯაჭვულნი არიან, ზოგჯერ თავს მიტოვებულად გრძნობენ და ხშირად უბიძგებენ ბიჭებს ყველა სახის უხეშობისკენ. მნიშვნელოვანია ამ ეტაპზე ბავშვის ბუნებრივი მიდრეკილებების სოციალურად მისაღები და წახალისებული გამოვლინების უზრუნველყოფა;

ბავშვი სკოლაში დადის საკუთარი განვითარების კრიზისის პერიოდში, ეს გამოწვეულია მის ქცევაში გარკვეული მახასიათებლებით. ბავშვი გადადის ორიენტირებიდან სოციალური ნორმებისა და ურთიერთობების ათვისებაზე (სკოლამდელ ასაკში ამ ნორმების განვითარება მოხდა როლურ თამაშში, როგორც აქტივობის წამყვანი ფორმა) უპირატესად ყურადღებას ამახვილებს მეთოდების ასიმილაციაზე. მოქმედება ობიექტებთან (დაწყებითი სკოლის ასაკში წამყვანი იქნება საგანმანათლებლო საქმიანობა);

სასწავლო აქტივობის უშუალო წინაპირობაა თამაშები წესების მიხედვით, რომლებიც ჩნდება სკოლამდელი ასაკის ბოლოს და დაუყოვნებლივ უსწრებს სასწავლო აქტივობებს. მათში ბავშვს უნდა ესწავლა წესების შეგნებულად დაცვა და ეს წესები ადვილად ხდება მისთვის შინაგანი და არა სავალდებულო;

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის თავისებურებების გამოვლენა შესაძლებელია პირველკლასელის უფროსებთან (მასწავლებლებთან, მშობლებთან), თანატოლებთან და საკუთარ თავთან ურთიერთქმედების თავისებურებებით.

სწორედ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის სფეროში ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები სკოლამდელი ასაკის ბოლოს. თუ თქვენ ცდილობთ მათ ერთი სიტყვით დანიშნოთ, მაშინ ეს იქნება თვითნებობა. სწორედ მასწავლებელთან კომუნიკაციას შეუძლია ბავშვისთვის სირთულეების პირველი ჯგუფის შედგენა. კომუნიკაცია იძენს გარკვეულ კონტექსტს, ხდება ექსტრა-სიტუაციური. სწავლის დაწყებისთანავე, ზრდასრულთან კომუნიკაციისას, ბავშვებს შეუძლიათ დაეყრდნონ არა პირად სიტუაციურ გამოცდილებას, არამედ მთელ შინაარსს, რომელიც ქმნის კომუნიკაციის კონტექსტს, გაიაზრებს ზრდასრულთა პოზიციას და მასწავლებლის კითხვების პირობით მნიშვნელობას.

სწორედ ეს თვისებები სჭირდება ბავშვს სასწავლო დავალების მიღება - სასწავლო აქტივობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. რას ნიშნავს „შეძლებ სასწავლო დავალების მიღებას“? ეს ნიშნავს ბავშვის უნარს გამოყოს კითხვა-პრობლემა, დაუმორჩილოს მას თავისი ქმედებები და დაეყრდნოს არა პირად ინტუიციას, არამედ იმ ლოგიკურ სემანტიკურ ურთიერთობებს, რომლებიც აისახება პრობლემის პირობებში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვები ვერ შეძლებენ პრობლემების გადაჭრას არა უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობის ან ინტელექტუალური უკმარისობის გამო, არამედ უფროსებთან კომუნიკაციის განუვითარებლობის გამო. ისინი ან ქაოტურად იმოქმედებენ შემოთავაზებულ, მაგალითად, რიცხვებთან, ან შეცვლიან სასწავლო დავალებას ზრდასრულთან პირდაპირი კომუნიკაციის სიტუაციით. ამრიგად, პირველ კლასში მომუშავე მასწავლებლებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ თვითნებობა ზრდასრულთან ურთიერთობაში აუცილებელია ბავშვებისთვის სასწავლო დავალების მისაღებად. კომუნიკაციაში თვითნებობის გაჩენის მიზეზი არის როლური თამაშები. ამიტომ, აუცილებელია გაირკვეს, შეუძლიათ თუ არა პირველკლასელ ბავშვებს ასეთი თამაშების თამაში. არსებობს სპეციალური მეთოდები (Kravtsova E.E. ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის ფსიქოლოგიური პრობლემები - მ.: პედაგოგიკა, 1991 წ.)

პირველი კლასის ბავშვებთან მასწავლებლების მუშაობის შესაძლო სირთულეების მეორე ჯგუფი შეიძლება დაკავშირებული იყოს კომუნიკაციის არასაკმარის განვითარებასთან და ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობის უნართან. გონებრივი ფუნქციები ჯერ კოლექტივში ყალიბდება ბავშვებს შორის ურთიერთობის სახით, შემდეგ კი ხდება ინდივიდის ფსიქიკის ფუნქციები. ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის მხოლოდ განვითარების შესაბამისი დონე საშუალებას აძლევს ადამიანს ადეკვატურად იმოქმედოს კოლექტიური საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში. თანატოლებთან ურთიერთობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ისეთ მნიშვნელოვან ელემენტთან, როგორიცაა სასწავლო მოქმედება. სასწავლო მოქმედებების დაუფლება ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას ისწავლოს მთელი კლასის პრობლემების გადაჭრის ზოგადი გზა. ბავშვებს, რომლებიც არ ეუფლებიან ზოგად მეთოდს, როგორც წესი, შეუძლიათ მხოლოდ ერთი და იმავე შინაარსის პრობლემების გადაჭრა. დადგინდა, რომ მოქმედების საერთო მეთოდების ათვისება მოითხოვს მოსწავლეებს შეეძლოს საკუთარი თავის და მათი ქმედებების გარედან შეხედვა, მოითხოვს პოზიციის შინაგან შეცვლას, ობიექტურ დამოკიდებულებას ერთობლივ მუშაობაში სხვა მონაწილეთა ქმედებებზე, ე.ი. კოლექტიური საქმიანობა.

თანატოლებთან კომუნიკაციის სათანადო დონის შესაქმნელად (თუ ეს არ გაკეთებულა სკოლამდე), შეგიძლიათ ჩაატაროთ კლასების მთელი სისტემა, როგორც საგნის "შესავალი სასკოლო ცხოვრებაში" და სხვა საგნების (რუსული ენა, მათემატიკა, ბუნებრივი) ფარგლებში. მეცნიერება, ლიტერატურა), შემდეგი ხრიკების გამოყენებით:

ა) ერთობლივი აქტივობა - თამაში, სადაც ბავშვებმა თავიანთი მოქმედებების კოორდინაცია უკვე უნდა მოახდინოს არა მოცემული როლების მიხედვით, არამედ ამ აქტივობის საგნობრივი შინაარსისა და მნიშვნელობის მიხედვით;

ბ) ზრდასრულის „თამაში“ ბავშვებთან, სადაც ზრდასრული უჩვენებს მათ ურთიერთქმედების ნიმუშებს, როგორც თანაბარ პარტნიორს;

გ) უშუალოდ ასწავლოს ბავშვებს ურთიერთქმედება საერთო ამოცანის სიტუაციაში, როცა ზრდასრული უბიძგებს მათ, ეხმარება მათ ერთობლივი ძალისხმევით შემოთავაზებული ამოცანის გადაჭრაში;

დ) კოლექტიურ თამაშში „მენეჯერის“ (ერთ-ერთი ბავშვის) შეყვანა, რომელიც „ჩაატარებს“ სხვა მონაწილეთა თამაშს და ამით ისწავლის ყველა მოთამაშის პოზიციების ერთდროულად გათვალისწინებას;

ე) ორი ერთმანეთის საპირისპირო პოზიციების მქონე „მენეჯერის“ თამაშში ისე შეყვანა, რომ მთელი თამაშის განმავლობაში მათ უნდა ესწავლათ საერთო ამოცანის მიღწევა, კონკურენტული ურთიერთობების შენარჩუნებისას;

ვ) თამაში, რომელშიც ბავშვი ერთდროულად ასრულებს ორ როლს ურთიერთსაპირისპირო ინტერესებით, რის წყალობითაც მას უვითარდება სხვადასხვა მხარის პოზიციების ერთობლივად განხილვის უნარი.

სწავლის ადრეულ ეტაპზე ბავშვებისთვის შესაძლო სირთულეების მესამე ჯგუფი შეიძლება დაკავშირებული იყოს კონკრეტულ დამოკიდებულებასთან საკუთარი თავის, მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების, მათი საქმიანობისა და მათი შედეგების მიმართ. სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასება თითქმის ყოველთვის გადაჭარბებულია. ახალ ასაკობრივ პერიოდზე გადასვლასთან ერთად სერიოზული ცვლილებები ხდება ბავშვის დამოკიდებულებაში საკუთარი თავის მიმართ.

სასწავლო აქტივობა გულისხმობს კონტროლის მაღალ დონეს, რომელიც უნდა ეფუძნებოდეს მათი ქმედებებისა და შესაძლებლობების ადეკვატურ შეფასებას. სახიფათოა სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასების მქონე ბავშვებს სკოლის გზა ასწავლო. გაბერილი თვითშეფასება ახასიათებს ბავშვს არა მისი უზნეობისა და ტრაბახის გამო, არამედ იმიტომ, რომ მან არ იცის როგორ შეხედოს საკუთარ თავს გარედან და სხვას დახედოს სხვადასხვა კუთხით, არ იცის როგორ გააანალიზოს და შეადაროს საკუთარი და სხვები. ხალხის მუშაობა. ამიტომ, მასწავლებლის ამოცანაა, ბავშვის თვითშეფასების ხელოვნურად დაქვეითების გარეშე, ასწავლოს შვილს სხვების „დანახვა“, აჩვენოს ერთი პოზიციიდან მეორეზე გადასვლის შესაძლებლობა ერთი და იგივე სიტუაციის განხილვისას, დაეხმაროს მას მიიღოს მასწავლებლის, დედის, აღმზრდელის თანამდებობა. სწორედ აქ გამოდგება სპეციალური რეჟისორული თამაშები. რეჟისორული თამაში გულისხმობს ბავშვის უნარს შექმნას და განასახიეროს სიუჟეტი, მოითხოვს მისგან ერთდროულად მრავალი როლის შესრულებას. ამგვარად, ის ასტიმულირებს ბავშვის ფანტაზიას და ეხმარება მას მოერგოს მის „მე“-ში მრავალი განსხვავებული გამოსახულება და როლური პოზიცია. ეს იწვევს საკუთარი თავის და სხვების ყოვლისმომცველ და ობიექტურ შეფასებას. დრამატიზაცია კარგი გზაა რეჟისურის სწავლისთვის. ეს არის გარკვეული წინასწარ განსაზღვრული სიუჟეტების ბავშვების თამაში.

სწავლის პირველი წელი (განსაკუთრებით თუ ბავშვები ექვსი წლის არიან) უნდა დაეთმოს იმ ხარვეზების გამოსწორებას, რომლებიც წარმოიქმნება სახლში ან საბავშვო ბაღში თანამედროვე განათლებით. უნდა შეიქმნას ზესუბიექტური ან საგანთაშორისი გარემო, რომელშიც ის წინაპირობები, რომლებიც აუცილებელია ახალ ტიპის საქმიანობაზე – საგანმანათლებლო აქტივობაზე გადასასვლელად, გარკვეულ დონეზე იქნება აყვანილი.

კრიზისი 7 წელი

ბავშვი უფრო კრიტიკულია მისი ქმედებების მიმართ, იწყებს მისი სურვილების რეალური შესაძლებლობების გაზომვას. ინტერესთა დიაპაზონი ფართოვდება, თამაშების შინაარსი რთულდება. ბავშვმა შეიძლება გამოთქვას სკოლაში წასვლის სურვილი, რათა ისწავლოს მისთვის სასურველი პროფესია.

ამ კრიზისის ფიზიოლოგიური არსი ჯერ კიდევ ბოლომდე არ არის ახსნილი. ითვლება, რომ ამ პერიოდის განმავლობაში წყდება თიმუსის ჯირკვლის აქტიური აქტივობა, რის შედეგადაც სამუხრუჭე იხსნება სქესის და მრავალი სხვა ენდოკრინული ჯირკვლის აქტივობიდან, მაგალითად, ჰიპოფიზის ჯირკვალი, თირკმელზედა ჯირკვლის ქერქი, და სასქესო ჰორმონები, როგორიცაა ანდროგენები და ესტროგენები, იწყებენ გამომუშავებას. არსებობს მკაფიო ენდოკრინული ცვლა, რომელსაც თან ახლავს სხეულის სწრაფი ზრდა, შინაგანი ორგანოების ზრდა და ვეგეტატიური რესტრუქტურიზაცია. ასეთი ცვლილებები ორგანიზმისგან დიდ სტრესს და ორგანიზმის ყველა რეზერვის მობილიზებას მოითხოვს, რაც იწვევს დაღლილობის გაზრდას და ნეიროფსიქიკურ დაუცველობას.

ამ პერიოდის განმავლობაში ამოქმედდება უმაღლესი კორტიკალური მექანიზმები, ბავშვი ნელა, მაგრამ სტაბილურად იწყებს გადასვლას კუნთოვანი ემოციური ცხოვრებიდან ცნობიერების ცხოვრებაში.

პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვებისთვის ეს არის ბოლო ვადა, უკანასკნელი შესაძლებლობა, დაეწიონ ინტელექტუალურად აყვავებულ თანატოლებს. მოგვიანებით, მაუგლის ფენომენი გამოიწვია, რადგან. ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობების მთლიანი განვითარების 3/4 ხდება 7 წლამდე, 2/4 მოდის 4 წლამდე, მაგრამ ეს არ ნიშნავს ადრეულ სწავლას, რადგან. მხოლოდ 6-7 წლის ასაკში ბავშვის ტვინი აღწევს ზრდასრულის ტვინის ზომას, მხოლოდ 6-7 წლის ასაკში დგინდება თვალის რქოვანას რადიუსის მნიშვნელობა, მხოლოდ 6-7 წლის ასაკში ბავშვს უვითარდება შინაგანი მეტყველება, ე.ი. მეტყველება ხდება აზროვნების ინსტრუმენტი.

ადრეულ სწავლასთან დაკავშირებული გადატვირთვა საშიშია, რადგან მზარდ ტვინს აქვს დასუსტებული თავდაცვის მექანიზმები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქცია.

კრიზისული ნეოპლაზმებია:

1) „უნებლიე ნებაყოფლობითობა“ (ბოზოვიჩი) - ბავშვს უყვარს ზრდასრულივით თამაში, ზრდასრული სქესის მოთხოვნების შესრულება;

2) აფექტის ინტელექტუალიზაცია - ემოციების გამოცდილებაში შეყვანილია რაციონალური კომპონენტი. თუ ადრე ბავშვი სპონტანურად გამოხატავდა თავის გრძნობებს, ახლა ის ცდილობს გააანალიზოს, არის თუ არა აქ მიზანშეწონილი მისი გრძნობების გამოვლინება. ამის შედეგად ირღვევა მათი გამოხატვის ბუნებრიობა, ჩნდება ფორმები, რომლებსაც მოზარდები იღებენ ხრიკებისა და გრიმასებისთვის.

3) მოტივების დაქვემდებარება – პრიორიტეტების მინიჭების, ხაზგასმის უნარის, „უნდა“ შეიძლება გაიმარჯვოს „მინდაზე“.

7 წლის კრიზისი არც ისე რთულია. ზრდასრული ყოფნის სურვილი, რომელიც საფუძვლად უდევს კრიზისს, შეიძლება დაკმაყოფილდეს ბავშვის სამუშაო ოპერაციების სისტემაში ჩართვით, სახლში დახმარების გაწევით და ასევე განათლების ადრეული დაწყებით.

ია.ა.კომენიუსი იყო პირველი, ვინც დაჟინებით მოითხოვდა ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების მკაცრად გათვალისწინებას საგანმანათლებლო სამუშაოებში. მან წამოაყენა და დაასაბუთა ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც ტრენინგი და განათლება უნდა შეესაბამებოდეს განვითარების ასაკობრივ ეტაპებს (41).

ასაკობრივი მახასიათებლების აღრიცხვა ერთ-ერთი ფუნდამენტური პედაგოგიური პრინციპია. მასზე დაყრდნობით მასწავლებლები არეგულირებენ სასწავლო დატვირთვას, ადგენენ დასაქმების გონივრულ მოცულობებს სხვადასხვა სახის სამუშაოებით, განსაზღვრავენ ყველაზე ხელსაყრელ ყოველდღიურ რუტინას განვითარებისთვის, მუშაობის რეჟიმს და ბავშვის დასვენებას.

ბიოლოგიურად უმცროსი სკოლის მოსწავლეები გადიან „მეორე დამრგვალების პერიოდს“ (48, გვ. 136): წინა ასაკთან შედარებით მათი ზრდა ნელდება და წონა შესამჩნევად იმატებს; ჩონჩხი განიცდის ოსიფიკაციას, მაგრამ ეს პროცესი ჯერ არ დასრულებულა. ხდება კუნთოვანი სისტემის ინტენსიური განვითარება. ხელის მცირე კუნთების განვითარებით ჩნდება დახვეწილი მოძრაობების შესრულების უნარი, რის წყალობითაც ბავშვი ეუფლება სწრაფი წერის უნარს. მნიშვნელოვნად ზრდის კუნთების ძალას. ბავშვის სხეულის ყველა ქსოვილი ზრდის მდგომარეობაშია. დაწყებითი სკოლის ასაკში უმჯობესდება ნერვული სისტემა, ინტენსიურად ვითარდება ცერებრალური ნახევარსფეროების ფუნქციები, ძლიერდება ქერქის ანალიტიკური და სინთეტიკური ფუნქციები. დაწყებითი სკოლის ასაკში ტვინის წონა თითქმის აღწევს ზრდასრული ადამიანის ტვინის წონას და იზრდება საშუალოდ 1400 გრამამდე. ბავშვის გონება სწრაფად ვითარდება. აგზნებისა და დათრგუნვის პროცესებს შორის ურთიერთობა იცვლება: ინჰიბირების პროცესი ძლიერდება, მაგრამ აგზნების პროცესი კვლავ დომინირებს და ახალგაზრდა მოსწავლეები მეტად აგზნებადებულები არიან. ზრდის გრძნობების სიზუსტეს. სკოლამდელ ასაკთან შედარებით ფერთა მგრძნობელობა იზრდება 45%-ით, სახსრებ-კუნთოვანი შეგრძნებები უმჯობესდება 50%-ით, ვიზუალური შეგრძნებები 80%-ით (48).

ინტენსიური სენსორული განვითარება სკოლამდელ ასაკში უმცროს მოსწავლეს აძლევს სწავლისთვის საკმარის აღქმის დონეს - მაღალი მხედველობის სიმახვილე, სმენა, ორიენტაცია ობიექტის ფორმასა და ფერზე.

ამავდროულად, სინკრეტიზმი, ისევე როგორც მაღალი ემოციურობა, რჩება ახალგაზრდა სტუდენტების აღქმის მახასიათებლებზე. სინკრეტიზმი ვლინდება „სიმსივნეების“ აღქმაში, რაც დამახასიათებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის და გრძელდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ეს ფუნქცია ართულებს საგანმანათლებლო აქტივობებში საჭირო ანალიზის ოპერაციების შესრულებას.

სასკოლო ცხოვრების საწყისი პერიოდი იკავებს ასაკობრივ დიაპაზონს 6-დან 10 წლამდე (1-4 კლასები). დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები. მათი იდენტიფიცირება და ეფექტური გამოყენება განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა (58, გვ. 496). ბავშვის სკოლაში შესვლისას, განათლების გავლენის ქვეშ, იწყება მისი ყველა ცნობიერი პროცესის რესტრუქტურიზაცია, ისინი იძენენ უფროსებისთვის დამახასიათებელ თვისებებს, რადგან ბავშვები შედიან ახალი ტიპის საქმიანობაში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. ბავშვის ყველა კოგნიტური პროცესის ზოგადი მახასიათებელია მათი თვითნებობა, პროდუქტიულობა და სტაბილურობა.

ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ რეზერვების ოსტატურად გამოყენების მიზნით, აუცილებელია ბავშვების ადაპტირება სკოლაში და სახლში მუშაობაზე რაც შეიძლება მალე, ასწავლოს მათ სწავლა, იყოს ყურადღებიანი, მონდომებული. სკოლაში შესვლისას ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკმარისად განვითარებული თვითკონტროლი, შრომის უნარი, ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი და როლური ქცევა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ფიქსირდება და შემდგომ ვითარდება შემეცნებითი პროცესების ადამიანური ძირითადი მახასიათებლები: ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება და მეტყველება.

ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის საწყის პერიოდში, უპირველეს ყოვლისა, უნდა დაეყრდნოთ შემეცნებითი პროცესების იმ ასპექტებს, რომლებიც მათში ყველაზე განვითარებულია, არ დაივიწყოს, რა თქმა უნდა, დანარჩენის პარალელურად გაუმჯობესების აუცილებლობა.

ბავშვების ყურადღება სკოლაში შესვლისას უნდა გახდეს თვითნებური, ჰქონდეს საჭირო მოცულობა, სტაბილურობა და გადართვა. ვინაიდან ის სირთულეები, რომლებსაც ბავშვები აწყდებიან პრაქტიკაში სწავლის დასაწყისში, დაკავშირებულია სწორედ ყურადღების განვითარების ნაკლებობასთან, პირველ რიგში აუცილებელია მის გაუმჯობესებაზე ზრუნვა, სკოლამდელი აღზრდის მომზადება სწავლისთვის.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღება ნებაყოფლობითი ხდება, მაგრამ საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, განსაკუთრებით დაწყებით კლასებში, ბავშვებში უნებლიე ყურადღება რჩება ძლიერი და კონკურენციას უწევს ნებაყოფლობით ყურადღებას. ბავშვებში სკოლის მესამე კლასზე ნებაყოფლობითი ყურადღების მოცულობა და სტაბილურობა, გადართვა და კონცენტრაცია თითქმის იგივეა, რაც მოზრდილებში. ახალგაზრდა მოსწავლეებს შეუძლიათ ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა დიდი სირთულისა და შინაგანი ძალისხმევის გარეშე.

ახალგაზრდა სტუდენტში შეიძლება დომინირებდეს გარემომცველი რეალობის აღქმის ერთ-ერთი სახეობა: პრაქტიკული, ფიგურალური ან ლოგიკური.

აღქმის განვითარება გამოიხატება მის სელექციურობაში, მნიშვნელოვნებაში, ობიექტურობაში და აღქმის მოქმედებების ფორმირების მაღალ დონეზე. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მეხსიერება საკმაოდ კარგია. მეხსიერება თანდათან ხდება თვითნებური, მნემონიკა ათვისებულია. 6-დან 10 წლამდე ისინი აქტიურად ავითარებენ მექანიკურ მეხსიერებას ინფორმაციის ურთიერთდაკავშირებული ლოგიკური ერთეულებისთვის. რაც უფრო ასაკოვანი ხდება სტუდენტი, მით უფრო მეტი უპირატესობა აქვს მას მნიშვნელოვანი მასალის დამახსოვრება უაზროზე. ბავშვების სწავლისთვის მეხსიერებაზე უფრო მნიშვნელოვანია აზროვნება. სკოლაში შესვლისას ის უნდა განვითარდეს და წარმოდგენილი იყოს სამივე ძირითადი სახით: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური. თუმცა, პრაქტიკაში ხშირად ვაწყდებით სიტუაციას, როდესაც ბავშვს აქვს პრობლემების ვიზუალურად ეფექტური გადაჭრის უნარი, დიდი გაჭირვებით უმკლავდება მათ, როცა ეს ამოცანები წარმოდგენილია ფიგურალური, რომ აღარაფერი ვთქვათ ვერბალურ-ლოგიკური ფორმით. ეს ხდება პირიქითაც: ბავშვს შეუძლია გონივრულად წარმართოს მსჯელობა, ჰქონდეს მდიდარი წარმოსახვა, ფიგურალური მეხსიერება, მაგრამ ვერ ახერხებს წარმატებით გადაჭრას პრაქტიკული პრობლემები მოტორული უნარებისა და შესაძლებლობების არასაკმარისი განვითარების გამო.

სკოლაში სწავლის პირველი სამი-ოთხი წლის განმავლობაში, ბავშვების გონებრივი განვითარების პროგრესი შეიძლება საკმაოდ შესამჩნევი იყოს. ვიზუალურ-ეფექტური და ელემენტარული აზროვნების დომინირებიდან, განვითარების წინარეკონცეპტუალური საფეხურიდან და ლოგიკით ღარიბი აზროვნებიდან მოსწავლე ადის ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებამდე კონკრეტული ცნებების დონეზე. ამ ეპოქის დასაწყისი ჯ.პიაჟესა და ლ.ს.ვიგოტსკის ტერმინოლოგიის გამოყენებით უკავშირდება პრეოპერაციული აზროვნების დომინირებას, ხოლო დასასრული - ცნებებში ოპერატიული აზროვნების უპირატესობას. ამავე ასაკში საკმაოდ კარგად ვლინდება ბავშვების ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები, რაც შესაძლებელს ხდის მათი ნიჭიერების მსჯელობას.

დაწყებითი სკოლის ასაკი შეიცავს ბავშვების გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვან პოტენციალს. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვთა ინტელექტის კომპლექსური განვითარება მიდის რამდენიმე სხვადასხვა მიმართულებით:

• - მეტყველების, როგორც აზროვნების საშუალებად ათვისება და აქტიური გამოყენება;
• - კავშირი და ურთიერთგამდიდრებელი გავლენა ერთმანეთზე ყველა სახის აზროვნებაზე: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური;
• - გამოყოფა, იზოლაცია და შედარებით დამოუკიდებელი განვითარება ინტელექტუალურ პროცესში ორი ფაზის: მოსამზადებელი ეტაპი (პრობლემის გადაწყვეტა: ტარდება მისი პირობების ანალიზი და შემუშავებულია გეგმა); აღმასრულებელი ეტაპი - ეს გეგმა პრაქტიკაში ხორციელდება.

პირველკლასელებსა და მეორე კლასელებში დომინირებს ვიზუალურ-აქტიური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, ხოლო მესამე და მეოთხე კლასის მოსწავლეები უფრო მეტად ეყრდნობიან ვერბალურ-ლოგიკურ და ფიგურალურ აზროვნებას და თანაბრად წარმატებით წყვეტენ პრობლემებს სამივე გეგმაში: პრაქტიკული, ფიგურალური. ხოლო სიტყვიერი -ლოგიკური (ვერბალური).

ღრმა და პროდუქტიული გონებრივი მუშაობა მოითხოვს ბავშვებისგან დაჟინებას, ემოციების შეკავებას და ბუნებრივი მოტორული აქტივობის რეგულირებას, ყურადღების კონცენტრაციას და შენარჩუნებას. ბევრი ბავშვი სწრაფად იღლება, იღლება. 6-7 წლის ბავშვებისთვის, რომლებიც სკოლაში იწყებენ სწავლას, განსაკუთრებულ სირთულეს წარმოადგენს ქცევის თვითრეგულირება. მათ არ აქვთ საკმარისი ნებისყოფა, რომ მუდმივად შეინარჩუნონ თავი გარკვეულ მდგომარეობაში, გააკონტროლონ საკუთარი თავი.

შვიდ წლამდე ბავშვებს შეუძლიათ იპოვონ მხოლოდ რეპროდუქციული სურათები - იდეები მათთვის ცნობილი მოვლენების შესახებ, რომლებიც არ აღიქმება დროის მოცემულ მომენტში და ეს სურათები ძირითადად სტატიკურია. პროდუქტიული სურათები - ზოგიერთი ელემენტის ახალი კომბინაციის შედეგის წარმოდგენები ბავშვებში ჩნდება სპეციალური შემოქმედებითი ამოცანების პროცესში. ეს აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას განავითარონ ყურადღების განაწილება და, შედეგად, პოლიფონიური მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება.

ძირითადი აქტივობები, რომლითაც ამ ასაკის ბავშვი ძირითადად ეწევა სკოლასა და სახლში არის სწავლება, კომუნიკაცია, თამაში და მუშაობა. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვისთვის დამახასიათებელი ოთხი ტიპის აქტივობიდან თითოეული: სწავლება, კომუნიკაცია, თამაში და მუშაობა - ასრულებს კონკრეტულ ფუნქციებს მის განვითარებაში.

სწავლება ხელს უწყობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას, შესაძლებლობების (მათ შორის მუსიკალური) განვითარებას.

სწავლაში წარმატებისთვის არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ხასიათის კომუნიკაბელურ თვისებებს, კერძოდ, მის კომუნიკაბელურობას, კონტაქტურობას, პასუხისმგებლობას და კმაყოფილებას, ასევე ძლიერი ნებისყოფის პიროვნულ თვისებებს: შეუპოვრობა, მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა და სხვა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალურ განვითარებაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვან პოზიტიურ როლს ასრულებს შრომა, რაც მათთვის საქმიანობის შედარებით ახალ სახეობას წარმოადგენს. შრომა აუმჯობესებს პრაქტიკულ ინტელექტს, რომელიც აუცილებელია სხვადასხვა სახის მომავალი პროფესიული შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. საკმაოდ მრავალფეროვანი და საინტერესო უნდა იყოს ბავშვებისთვის. სასურველია, სკოლაში ან სახლში ნებისმიერი დავალება ბავშვისთვის საინტერესო და კრეატიული იყოს, რაც მას საშუალებას აძლევს იფიქროს და მიიღოს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებები. სამსახურში წახალისებული უნდა იყოს ბავშვის ინიციატივა და შემოქმედებითი მიდგომა მუშაობისადმი და არა მხოლოდ მის მიერ შესრულებული სამუშაო და მისი კონკრეტული შედეგი.

სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის ფარგლებისა და შინაარსის გაფართოება, განსაკუთრებით უფროსებთან, რომლებიც ასრულებენ მასწავლებლების როლს უმცროსი სტუდენტებისთვის, არის მისაბაძი მაგალითი და სხვადასხვა ცოდნის მთავარი წყარო. სამუშაოს კოლექტიური ფორმები, რომლებიც ასტიმულირებს კომუნიკაციას, არსად არ არის ისეთი სასარგებლო ზოგადი განვითარებისთვის და სავალდებულოა ბავშვებისთვის, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკში. კომუნიკაცია აუმჯობესებს ინფორმაციის გაცვლას, აუმჯობესებს ინტელექტის კომუნიკაციურ სტრუქტურას, ასწავლის ბავშვების სწორად აღქმას, გაგებას და შეფასებას.

თამაში აუმჯობესებს ობიექტურ აქტივობას, ლოგიკასა და აზროვნების მეთოდებს, აყალიბებს და ავითარებს ადამიანებთან საქმიანი ურთიერთობის უნარებს. ბავშვთა თამაშებიც ამ ასაკში განსხვავებული ხდება, უფრო სრულყოფილ ფორმებს იძენენ. ახლად შეძენილი გამოცდილებით გამდიდრებული ცვლილებები, მათი შინაარსი. ინდივიდუალური ობიექტური თამაშები იძენს კონსტრუქციულ ხასიათს, ისინი ფართოდ იყენებენ ახალ ცოდნას, განსაკუთრებით საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების სფეროდან, ასევე ცოდნას, რომელიც ბავშვებმა მიიღეს სკოლაში შრომის კლასებში. ინტელექტუალიზებულია ჯგუფური, კოლექტიური თამაშები. ამ ასაკში მნიშვნელოვანია, რომ უმცროსი მოსწავლე უზრუნველყოფილი იყოს საკმარისი რაოდენობის საგანმანათლებლო თამაშებით სკოლაში და სახლში და ჰქონდეს დრო, რომ ივარჯიშოს ისინი. თამაში ამ ასაკში საგანმანათლებლო აქტივობის შემდეგ (როგორც წამყვანი) აგრძელებს მეორე ადგილს და მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვების განვითარებაზე.

უმცროსი სტუდენტებისთვის დიდ ინტერესს იწვევს თამაშები, რომლებიც აფიქრებინებს, აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას გამოსცადოს და განავითაროს საკუთარი შესაძლებლობები, მათ შორის სხვა ადამიანებთან შეჯიბრებებში. ბავშვების მონაწილეობა ასეთ თამაშებში ხელს უწყობს მათ თვითდამკვიდრებას, ავითარებს შეუპოვრობას, წარმატებისკენ სწრაფვას და სხვა სასარგებლო მოტივაციური თვისებებს, რაც ბავშვებს შეიძლება დასჭირდეთ მომავალ ზრდასრულ ცხოვრებაში. ასეთ თამაშებში უმჯობესდება აზროვნება, მათ შორის დაგეგმვის, პროგნოზირების, წარმატების შანსების აწონ-დაწონვის, ალტერნატივის არჩევის და ა.შ.

ბავშვების სწავლის მოტივაციურ მზაობაზე საუბრისას ასევე უნდა გვახსოვდეს წარმატების მიღწევის აუცილებლობა, შესაბამისი თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე. ბავშვის წარმატების მიღწევის აუცილებლობა, რა თქმა უნდა, უნდა დომინირებდეს წარუმატებლობის შიშზე. სწავლის, კომუნიკაციისა და პრაქტიკული აქტივობების დროს, რომლებიც დაკავშირებულია უნარების გამოცდასთან, სხვა ადამიანებთან კონკურენციის სიტუაციებში, ბავშვებმა უნდა გამოიჩინონ რაც შეიძლება ნაკლები შფოთვა. მნიშვნელოვანია, რომ მათი თვითშეფასება იყოს ადეკვატური და პრეტენზიების დონე შეესაბამებოდეს ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ რეალურ შესაძლებლობებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ძირითადად ყალიბდება ბავშვის ხასიათი, ყალიბდება მისი ძირითადი ნიშნები, რაც შემდგომში გავლენას ახდენს ბავშვის პრაქტიკულ საქმიანობაზე და ადამიანებთან კომუნიკაციაზე.

ბავშვების უნარები არ უნდა ჩამოყალიბდეს სწავლის დაწყებისთანავე, განსაკუთრებით ის, რომელიც აგრძელებს აქტიურად განვითარებას სასწავლო პროცესში. კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია: ბავშვობის სკოლამდელ პერიოდშიც კი ბავშვმა უნდა ჩამოაყალიბოს აუცილებელი მიდრეკილებები საჭირო შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

თითქმის ყველა ბავშვს, რომელიც ბევრს და სხვადასხვანაირად თამაშობს სკოლამდელ ასაკში, აქვს კარგად განვითარებული და მდიდარი ფანტაზია. ძირითადი კითხვები, რომლებიც ამ სფეროში ჯერ კიდევ შეიძლება წარმოიშვას ბავშვისა და მასწავლებლის წინაშე ტრენინგის დასაწყისში, ეხება წარმოსახვასა და ყურადღებას შორის კავშირს, ნებაყოფლობითი ყურადღების გზით ფიგურალური წარმოდგენების რეგულირების უნარს, აგრეთვე აბსტრაქტული ცნებების ათვისებას. საკმარისია წარმოიდგინო და წარუდგინო როგორც ბავშვს, ასევე ზრდასრულს.რთული.

ამ ასაკობრივ პერიოდში ცვლილებებია „ბავშვი – ზრდასრული“ ურთიერთობის სტრუქტურაშიც, ის დიფერენცირებული ხდება და იყოფა ქვესტრუქტურებად: „ბავშვი – მასწავლებელი“ და „ბავშვი – მშობლები“.

„ბავშვი-მასწავლებლის“ სისტემა იწყებს ბავშვის მშობლებთან და ბავშვის შვილებთან ურთიერთობის განსაზღვრას. ეს ექსპერიმენტულად აჩვენეს ბ.გ.ანანიევმა, ლ.ი.ბოჟოვიჩმა, ი.ს.სლავიცამ. კარგი ქცევა და კარგი შეფასება არის ის, რაც აყალიბებს ბავშვის ურთიერთობას უფროსებთან და თანატოლებთან. "ბავშვი-მასწავლებლის" სისტემა ხდება ბავშვის ცხოვრების ცენტრი, მასზეა დამოკიდებული ცხოვრების ყველა ხელსაყრელი პირობის მთლიანობა.

პირველად მიმართება „ბავშვი – მასწავლებელი“ ხდება მიმართება „ბავშვი – საზოგადოება“. ოჯახში ურთიერთობების ფარგლებში არის ურთიერთობების უთანასწორობა, საბავშვო ბაღში ზრდასრული მოქმედებს როგორც ინდივიდი, სკოლაში კი მოქმედებს პრინციპი „კანონის წინაშე ყველა თანასწორია“. მასწავლებელი განასახიერებს საზოგადოების მოთხოვნებს, ის არის შეფასების სტანდარტებისა და ზომების სისტემის მატარებელი. ამიტომ, ხშირად, მოსწავლე ცდილობს მიბაძოს თავის მასწავლებელს, რითაც უახლოვდება გარკვეულ „სტანდარტს“.

ვითარება „ბავშვი – მასწავლებელი“ ბავშვის მთელ ცხოვრებას მოიცავს. თუ სკოლაში კარგია, მაშინ სახლშიც კარგია, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბავშვებთანაც კარგია.

სკოლის მოსწავლეების სიმყუდროვე და ცნობილი ვარაუდი, მათი გულუბრყვილობა, მიბაძვისკენ მიდრეკილება, მასწავლებლის უზარმაზარი ავტორიტეტი ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მაღალზნეობრივი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. მორალური ქცევის საფუძვლები სწორედ დაწყებით სკოლაშია ჩადებული, მისი როლი ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესში უზარმაზარია.

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ: დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ცოდნის შთანთქმის, ათვისების, დაგროვების პერიოდი. ეს არის ბავშვობის პერიოდი ყველაზე ხელსაყრელი საგანმანათლებლო გავლენისთვის. მას ახასიათებს ზრდასრული ადამიანის ავტორიტეტისადმი მორჩილება, გაზრდილი მგრძნობელობა, ყურადღებიანობა. ძირითადი ფსიქიკური ფუნქციები ამ პერიოდში აღწევს საკმაოდ მაღალ დონეს, რაც ხდება ფსიქიკის შემდგომი თვისებრივი შეძენის საფუძველი. ამ ასაკში ბავშვები მიმღებნი და შთამბეჭდავი არიან, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის დინამიურ კოგნიტურ და პიროვნულ განვითარებას და ქმნის პოლიფონიური მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობას.

• 1. მასწავლებელი, რომელიც ასტიმულირებს ნებაყოფლობითი ინტერესის განვითარებას, განმავითარებელ გავლენას მოახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე.
• 2. დაწყებითი სკოლის ასაკში მიბაძვა ეფუძნება მასწავლებლის მიბაძვას.
• 3. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ანალიზის დაუფლების პროცესი იწყება ემოციურ-სენსორული გამოცდილებით.
• 4. უმცროსი მოსწავლის განათლება იწვევს მისი ემოციური და ნებაყოფლობითი შესაძლებლობების განვითარებას.
• 5. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გაცნობიერება მუსიკის მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაადგინოს მისი პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის ფორმები, მეთოდები, რომლებიც მიმართულია ამ ასაკის ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებაზე. მათ შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს თამაშს.
• 6. უმცროსი მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობა ხელს უწყობს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას.
• 7. დაწყებითი სკოლის ასაკში დგება ყველა ფსიქიკური პროცესის თვითნებობა და ინფორმირებულობა და მათი ინტელექტუალიზაცია, მათი შინაგანი შუამავლობა, რაც ხდება მეცნიერული ცნებების სისტემის ათვისების გამო.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით, მივედით მთავარ დასკვნამდე, რომ პოლიფონიური მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებისას მასწავლებელი განსაკუთრებით მგრძნობიარე უნდა იყოს, გამომდინარეობდეს ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებიდან, ასევე ჰუმანურ-პიროვნული. მიდგომა, დადგეს დიფერენცირებული მიდგომის პოზიციებზე. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები, მაგრამ მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური უნდა იყოს. მგრძნობიარე მასწავლებელს, ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენებით, შეუძლია გავლენა მოახდინოს ბავშვებში ყურადღების ყველა პარამეტრის განვითარებაზე, - "ყურადღების მართვით ჩვენ საკუთარ ხელში ვიღებთ განათლებისა და პიროვნებისა და ხასიათის ჩამოყალიბების გასაღებს", - ლ.ს. ვიგოტსკი (68, გვ. 173). სათამაშო აქტივობისადმი დიფერენცირებული მიდგომა გულისხმობს მასწავლებლის ჩართვას თითოეული ბავშვის თამაშში, განურჩევლად მისი ასაკის მახასიათებლებისა, ტემპერამენტის ტიპისა, ცოდნის, უნარების და ა.შ.

შესავალი

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების პრობლემა თანამედროვე ბავშვთა ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრობლემაა. ამ პრობლემის შესწავლა მეცნიერულ მნიშვნელობასთან ერთად პრაქტიკულ ინტერესსაც იწვევს, რადგან ის, საბოლოო ჯამში, მიზნად ისახავს მრავალი პედაგოგიური საკითხის გადაჭრას, რომლებიც დაკავშირებულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეფექტური განათლების ორგანიზებასთან და აღზრდასთან. ამ მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების ცოდნა მნიშვნელოვანია ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის გასაუმჯობესებლად.

სკოლაში შესვლა აჯამებს სკოლამდელ ბავშვობას და ხდება დაწყებითი სკოლის ასაკის (6-7 - 10-11 წლამდე) დასაწყებად. დაწყებითი სკოლის ასაკი სასკოლო ბავშვობის ძალიან მნიშვნელოვანი პერიოდია, რომლის სრულფასოვან ცხოვრებაზეა დამოკიდებული ინდივიდის ინტელექტის დონე, სწავლის სურვილი და უნარი, თავდაჯერებულობა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, მოტივების დაქვემდებარებასთან და თვითშეგნების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებით, გრძელდება პიროვნების განვითარება, რომელიც დაიწყო სკოლამდელ ბავშვობაში. უმცროსი მოსწავლე სხვა პირობებშია – ჩართულია სოციალურად მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო აქტივობებში, რომლის შედეგებსაც ახლო მოზარდები აფასებენ. ამ პერიოდში მისი პიროვნების განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია სკოლის შესრულებაზე, ბავშვის შეფასებაზე მოსწავლის როლში.

უმცროსი მოსწავლე აქტიურად არის ჩართული სხვადასხვა აქტივობებში - თამაშში, მუშაობაში, სპორტში და ხელოვნებაში. თუმცა, დაწყებითი სკოლის ასაკში სწავლება წამყვან როლს იკავებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში სასწავლო აქტივობა წამყვანი ხდება. საგანმანათლებლო საქმიანობა არის საქმიანობა, რომელიც პირდაპირ მიმართულია კაცობრიობის მიერ გამომუშავებული ცოდნისა და უნარების ათვისებაზე. ეს უჩვეულოდ რთული აქტივობაა, რომელსაც დიდი დრო და ძალისხმევა დაეთმობა - ბავშვის ცხოვრების 10 ან 11 წელი. საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელსაც აქვს რთული სტრუქტურა, გადის ჩამოყალიბების გრძელ გზას. მისი განვითარება სასკოლო ცხოვრების განმავლობაში გაგრძელდება, მაგრამ საფუძველი სწავლის პირველ წლებში ეყრება. ბავშვი, რომელიც ხდება უმცროსი სკოლის მოსწავლე, მიუხედავად მოსამზადებელი პერიოდისა, ტრენინგების მეტ-ნაკლებად გამოცდილებისა, ფუნდამენტურად ახალ პირობებში აღმოჩნდება. სასკოლო განათლება გამოირჩევა არა მხოლოდ ბავშვის საქმიანობის განსაკუთრებული სოციალური მნიშვნელობით, არამედ ზრდასრულთა მოდელებთან და შეფასებებთან ურთიერთობის შუამავლობით, ყველასთვის საერთო წესების დაცვით და მეცნიერული ცნებების შეძენით. ეს მომენტები, ისევე როგორც ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკა, გავლენას ახდენს მისი გონებრივი ფუნქციების განვითარებაზე, პიროვნების ჩამოყალიბებაზე და ნებაყოფლობით ქცევაზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება ხდება დომინანტური ფუნქცია. ამის გამო თავად ფსიქიკური პროცესები ინტენსიურად ვითარდება, აღდგება და, მეორე მხრივ, სხვა ფსიქიკური ფუნქციების განვითარება დამოკიდებულია ინტელექტზე. სასწავლო პროცესში იცვლება კოგნიტური პროცესები – ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა. წინა პლანზე არის ამ გონებრივი ფუნქციების თვითნებობის ფორმირება, რომელიც შეიძლება მოხდეს სპონტანურად, სწავლის პირობებთან სტერეოტიპული ადაპტაციის სახით, ან მიზანმიმართულად, როგორც სპეციალური კონტროლის მოქმედებების ინტერიერიზაცია.

მოტივაციური სფერო, ა.ნ. ლეონტიევი, - პიროვნების ბირთვი. სხვადასხვა სოციალურ მოტივებს შორის მთავარი ადგილი მაღალი ქულების მიღების მოტივს უჭირავს. მაღალი შეფასება არის სხვა ჯილდოების წყარო, მისი ემოციური კეთილდღეობის გარანტი, სიამაყის წყარო. სხვა ფართო სოციალური მოტივებია მოვალეობა, პასუხისმგებლობა, განათლების მიღების საჭიროება და ა.შ. - ასევე რეალიზდებიან სტუდენტების მიერ, აძლევენ მნიშვნელობას მათ სასწავლო სამუშაოს. ისინი შეესაბამება ღირებულების ორიენტაციას, რომელსაც ბავშვები ძირითადად ოჯახში სწავლობენ.

კვლევის ობიექტია უმცროსი სკოლის მოსწავლე, კვლევის საგანია უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიური განვითარების თავისებურებები.

კვლევის მიზანია დაწყებითი სკოლის ასაკში ფსიქოლოგიური განვითარების თავისებურებების თეორიული ანალიზი.

კვლევის ძირითადი მიზნები:

.მიეცით დაწყებითი სკოლის ასაკის ზოგადი აღწერა;

.გაანალიზოს განვითარების სოციალური მდგომარეობა, დაწყებითი სკოლის ასაკის წამყვანი საქმიანობა;

.დაწყებითი სკოლის ასაკში გონებრივი ფუნქციების განვითარებისა და პიროვნული განვითარების ანალიზი.

1. დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ზოგადი მახასიათებლები

1.1 განვითარების სოციალური მდგომარეობა დაწყებითი სკოლის ასაკში

შინაურ ფსიქოლოგიაში, თითოეული ასაკის სპეციფიკა, თითოეული ასაკობრივი ეტაპი ვლინდება წამყვანი საქმიანობის ანალიზით, განვითარების სოციალური სიტუაციის თავისებურებებით და ასაკთან დაკავშირებული ძირითადი ნეოპლაზმების მახასიათებლებით.

როგორც კი ბავშვი სკოლაში შედის, იქმნება განვითარების ახალი სოციალური მდგომარეობა. განვითარების სოციალური მდგომარეობის ცვლილება მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი ოჯახს სცდება, მნიშვნელოვანი პიროვნებების წრის გაფართოებას. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ამოცანის შუამავლობით უფროსთან განსაკუთრებული ტიპის ურთიერთობის გამოყოფას („ბავშვი – ზრდასრული – ამოცანა“).

მასწავლებელი ხდება განვითარების სოციალური მდგომარეობის ცენტრი. მასწავლებელი არის ზრდასრული ადამიანი, რომლის სოციალური როლი დაკავშირებულია ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი, თანაბარი და სავალდებულო მოთხოვნების წარდგენასთან, საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის შეფასებასთან. სკოლის მასწავლებელი მოქმედებს როგორც საზოგადოების წარმომადგენელი, სოციალური შაბლონების მატარებელი.

ბავშვის ახალი პოზიცია საზოგადოებაში, მოსწავლის პოზიცია ხასიათდება იმით, რომ მას აქვს სავალდებულო, სოციალურად მნიშვნელოვანი, სოციალურად კონტროლირებადი საქმიანობა - საგანმანათლებლო, უნდა დაემორჩილოს მისი წესების სისტემას და იყოს პასუხისმგებელი მათ დარღვევაზე. დაწყებითი სკოლის ასაკის მთავარი ნეოპლაზმა არის აბსტრაქტული ვერბალურ-ლოგიკური და მსჯელობითი აზროვნება, რომლის გაჩენა მნიშვნელოვნად ახდენს ბავშვების სხვა შემეცნებითი პროცესების რესტრუქტურიზაციას; ამრიგად, მეხსიერება ამ ასაკში ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა – აზროვნება. ასეთი აზროვნების, მეხსიერების და აღქმის წყალობით, ბავშვებს შემდგომში შეუძლიათ წარმატებით დაეუფლონ ჭეშმარიტად მეცნიერულ კონცეფციებს და იმოქმედონ მათთან. ი.ვ. შაპოვალენკო მიუთითებს ინტელექტუალური რეფლექსიის ფორმირებაზე - საკუთარი ქმედებებისა და საფუძვლების შინაარსის გააზრების უნარზე - ნეოპლაზმა, რომელიც აღნიშნავს ახალგაზრდა სტუდენტებში თეორიული აზროვნების განვითარების დასაწყისს.

ამ ასაკის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ახალი ფორმირება არის ბავშვების უნარი თვითნებურად აწესრიგონ თავიანთი ქცევა და გააკონტროლონ იგი, რაც ხდება ბავშვის პიროვნების მნიშვნელოვანი თვისება.

ე.ერიქსონის კონცეფციის მიხედვით, 6-დან 12 წლამდე პერიოდში ბავშვი ეცნობა საზოგადოების სამუშაო ცხოვრებას, ვითარდება შრომისმოყვარეობა. ამ ეტაპის დადებით შედეგს ბავშვს მოაქვს საკუთარი კომპეტენციის განცდა, სხვა ადამიანებთან თანაბარი მოქმედების უნარი; სცენის არახელსაყრელი შედეგი არის არასრულფასოვნების კომპლექსი.

7-11 წლის ასაკში აქტიურად ვითარდება ბავშვის მოტივაციური საჭიროების სფერო და თვითშეგნება. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი არის თვითდადასტურების სურვილი და მასწავლებლების, მშობლებისა და თანატოლების აღიარების პრეტენზია, პირველ რიგში დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, მის წარმატებასთან. ბავშვის პიროვნებაში აგებულია მოტივებისა და მოტივების იერარქიული სისტემა, განსხვავებით სკოლამდელ ასაკში ამორფული, ერთდონიანი სისტემისგან.

ბავშვის სკოლაში შესვლის დაწყებიდან მისი ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან მასწავლებლის მეშვეობით ხორციელდება, რომელიც თანდათან აჩვევს ბავშვებს ერთმანეთთან უშუალო ურთიერთობას. თანატოლებთან კომუნიკაციის მოტივები ემთხვევა სკოლამდელი აღზრდის მოტივაციას (თამაშიანი კომუნიკაციის საჭიროება, არჩეული პიროვნების დადებითი თვისებები, კონკრეტული ტიპის საქმიანობის უნარი).

3-4 კლასებში სიტუაცია იცვლება: ბავშვს სჭირდება თანატოლების დამტკიცება. ყალიბდება გუნდის მოთხოვნები, ნორმები, მოლოდინები. ბავშვთა ჯგუფები იქმნება საკუთარი ქცევის წესებით, საიდუმლო ენებით, კოდებით, შიფრებით და ა.შ., რაც ზრდასრულთა სამყაროსგან განშორების ტენდენციის ერთ-ერთი გამოვლინებაა. როგორც წესი, ასეთი ჯგუფები იქმნება იმავე სქესის ბავშვებისგან.

ჯ.პიაჟე ამტკიცებდა, რომ ბავშვის თანამშრომლობის უნარის გაჩენა შესაძლებელია 7 წლის ასაკში, რაც დაკავშირებულია მისი დეცენტრირების უნარის განვითარებასთან, სამყაროს სხვა ადამიანის პერსპექტივიდან დანახვის უნართან.

6-7 წლის ასაკში ბავშვს აქვს მორალური შემთხვევები, რამაც გამოიწვია ცვლილებები მოტივაციის სფეროში. ბავშვს უვითარდება მოვალეობის გრძნობა - მთავარი მორალური მოტივი, რომელიც ხელს უწყობს კონკრეტულ ქცევას. მორალური ნორმების დაუფლების პირველ ეტაპზე წამყვანი მოტივი ზრდასრული ადამიანის მოწონებაა. ბავშვის სურვილი, დაიცვას უფროსების მოთხოვნები, გამოიხატება განზოგადებულ კატეგორიაში, რომელიც აღინიშნება სიტყვით "უნდა", რომელიც ჩნდება არა მხოლოდ ცოდნის, არამედ გამოცდილების სახით.

დაწყებით სკოლაში ჭარბობს სწავლების სოციალური მოტივები. პირველკლასელებს ძირითადად იზიდავს სწავლის პროცესი, როგორც სოციალურად ღირებული აქტივობა. შინაარსით მოტივაცია პირველ რიგში მასწავლებლის მიმართ ორიენტირებულია. პირველ კლასში დომინირებს სტატუსი ან პოზიციური მოტივი „იყო სტუდენტი“. წამყვანია ასევე „კარგი ნიშნის“ მოტივი. ხშირად კლასის გუნდში არის მოწონების მოტივი, სწრაფვა ჩინებულებისა და თანატოლების მიერ აღიარებისკენ. ამ მოტივის არსებობა მოწმობს ბავშვის ეგოცენტრულ პოზიციაზე („ყველაზე უკეთესი იყოს“). ამერიკელი ფსიქოლოგების კვლევებმა აჩვენა, რომ მეტოქეობა ბავშვებს შორის იზრდება 3,5-დან 5,5 წლამდე; როგორც ურთიერთქმედების დომინანტური მოდელი, მეტოქეობის მოტივი დგინდება 5 წლის ასაკში; 7 წლის ასაკიდან მეტოქეობა მოქმედებს როგორც ავტონომიური მოტივი. არჩევანის სიტუაციაში ამ მოტივის დომინირებით ტარდება მოქმედება, რომელიც ზრდის საკუთარ სარგებელს და ამცირებს სხვა ბავშვის სარგებელს.

მოტივების სტრუქტურა:

ა) შინაგანი მოტივები: 1) შემეცნებითი მოტივები - ის მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსობრივ ან სტრუქტურულ მახასიათებლებთან: ცოდნის მიღების სურვილი; ცოდნის თვითშეძენის გზების დაუფლების სურვილი; 2) სოციალური მოტივები - მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ფაქტორებთან, რომლებიც გავლენას ახდენენ სწავლის მოტივებზე, მაგრამ არ არის დაკავშირებული სასწავლო აქტივობებთან (სოციალური დამოკიდებულებები იცვლება საზოგადოებაში -> იცვლება სწავლის სოციალური მოტივები): სურვილი იყო იყოს წიგნიერი ადამიანი, იყო საზოგადოებისთვის სასარგებლო. ; უფროსი თანამებრძოლების მოწონების, წარმატების მიღწევის სურვილი, პრესტიჟი; სხვა ადამიანებთან, თანაკლასელებთან ურთიერთობის გზების დაუფლების სურვილი. დაწყებით სკოლაში მიღწევის მოტივაცია ხშირად დომინანტური ხდება. მაღალი აკადემიური მოსწრების მქონე ბავშვებს აქვთ მკვეთრად გამოხატული მოტივაცია წარმატების მიღწევისკენ – სურვილი, შეასრულონ დავალება კარგად, სწორად, მიიღონ სასურველი შედეგი. წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაცია: ბავშვები ცდილობენ აირიდონ „დიუსი“ და ის შედეგები, რასაც დაბალი ნიშანი მოჰყვება - მასწავლებლის უკმაყოფილება, მშობლების სანქციები (ისინი გაკიცხებენ, აუკრძალავენ სიარულს, ტელევიზორის ყურებას და ა.შ.).

ბ) გარეგანი მოტივები - სწავლა კარგი ნიშნისთვის, მატერიალური ჯილდოსთვის, ე.ი. მთავარია არა ცოდნის მიღება, რაიმე სახის ჯილდო.

სწავლის მოტივაციის განვითარება დამოკიდებულია შეფასებაზე, სწორედ ამის საფუძველზე ხდება რიგ შემთხვევებში რთული გამოცდილებები და სკოლის არასწორი ადაპტაცია. სკოლის შეფასება პირდაპირ გავლენას ახდენს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე. სკოლის დაწყების წინ პროგრესის შეფასება, არსებითად, არის პიროვნების შეფასება, როგორც მთლიანობაში და განსაზღვრავს ბავშვის სოციალურ სტატუსს. მაღალ მიღწევებს და ზოგიერთ ბავშვს უვითარდება გაბერილი თვითშეფასება. წარუმატებელი და უკიდურესად სუსტი სტუდენტებისთვის, სისტემატური წარუმატებლობა და დაბალი შეფასება ამცირებს მათ თავდაჯერებულობას საკუთარ შესაძლებლობებში. პიროვნების სრული განვითარება გულისხმობს კომპეტენციის გრძნობის ჩამოყალიბებას, რასაც ე.ერიქსონი ამ ასაკის ცენტრალურ ნეოპლაზმად მიიჩნევს. უმცროსი მოსწავლისთვის საგანმანათლებლო აქტივობა მთავარია და თუ ბავშვი მასში კომპეტენტურად არ გრძნობს, მისი პიროვნული განვითარება დამახინჯებულია.

დაწყებითი სკოლის ასაკი დაკავშირებულია ბავშვის სისტემატურ სწავლაზე გადასვლასთან. სკოლაში სწავლის დაწყება იწვევს ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობის რადიკალურ ცვლილებას. ის ხდება „საჯარო“ სუბიექტი და ახლა სოციალურად მნიშვნელოვანი მოვალეობები აქვს, რომელთა შესრულებაც საზოგადოების შეფასებას იღებს. ბავშვის ცხოვრებისეული ურთიერთობების მთელი სისტემა აღდგენილია და დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად წარმატებით უმკლავდება ის ახალ მოთხოვნებს.

1.2 წამყვანი საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში

დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ბავშვობის პერიოდი, რომელშიც საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანი ხდება. სკოლაში შესვლის მომენტიდან ის იწყებს შუამავლობას მისი ურთიერთობების მთელ სისტემაში. მისი ერთ-ერთი პარადოქსი ასეთია: როგორც სოციალური თავისი მნიშვნელობით, შინაარსითა და ფორმით, იგი ამავდროულად ხორციელდება წმინდა ინდივიდუალურად და მისი პროდუქტები ინდივიდუალური ასიმილაციის პროდუქტია. საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ბავშვი ეუფლება კაცობრიობის მიერ გამომუშავებულ ცოდნას და უნარებს.

ამ აქტივობის მეორე მახასიათებელია ბავშვის უნარის შეძენა სხვადასხვა კლასებში თავისი სამუშაოს დაქვემდებარებაში ყველასთვის სავალდებულო, როგორც სოციალურად განვითარებული სისტემისთვის. წესებისადმი მორჩილება ბავშვში აყალიბებს ქცევის რეგულირების უნარს და, შესაბამისად, მისი თვითნებური კონტროლის უფრო მაღალ ფორმებს.

როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, მისი მთელი ცხოვრების წესი, მისი სოციალური პოზიცია, პოზიცია გუნდში და ოჯახი მკვეთრად იცვლება. ამიერიდან მისი ძირითადი საქმიანობა სწავლებაა, უმთავრესი სოციალური მოვალეობაა სწავლის, ცოდნის შეძენის მოვალეობა. და სწავლება არის სერიოზული სამუშაო, რომელიც მოითხოვს ბავშვისგან გარკვეულ ორგანიზაციას, დისციპლინას და მნიშვნელოვან ნებაყოფლობით ძალისხმევას. უფრო და უფრო ხშირად უნდა აკეთო ის, რაც გჭირდება და არა ის, რაც გინდა. სტუდენტი ჩართულია მისთვის ახალ გუნდში, რომელშიც ის იცხოვრებს, ისწავლის, განვითარდება და გაიზრდება.

სკოლაში სწავლის პირველივე დღეებიდან ჩნდება მთავარი წინააღმდეგობა, რომელიც დაწყებითი სკოლის ასაკში განვითარების მამოძრავებელი ძალაა. ეს არის წინააღმდეგობა იმ მზარდ მოთხოვნებს შორის, რომლებსაც საგანმანათლებლო მუშაობა და გუნდი უყენებს ბავშვის პიროვნებას, მის ყურადღებას, მეხსიერებას, აზროვნებას და გონებრივი განვითარების ამჟამინდელ დონეს, პიროვნული თვისებების განვითარებას. მოთხოვნები მუდმივად იზრდება და გონებრივი განვითარების ამჟამინდელი დონე მუდმივად უახლოვდება მათ დონეს.

სასწავლო აქტივობას აქვს შემდეგი სტრუქტურა: 1) სასწავლო ამოცანები, 2) სასწავლო აქტივობები, 3) საკონტროლო მოქმედება, 4) შეფასების მოქმედება. ეს აქტივობა პირველ რიგში ასოცირდება უმცროსი სტუდენტების თეორიული ცოდნის ათვისებასთან, ე.ი. რომლებშიც ვლინდება შესწავლილი საგნის ძირითადი მიმართებები. საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას ბავშვები ეუფლებიან ასეთ ურთიერთობებში ორიენტაციის ზოგად გზებს. საგანმანათლებლო აქტივობები მიზნად ისახავს ბავშვების მიერ ამ მეთოდების ათვისებას.

საგანმანათლებლო საქმიანობის საერთო სტრუქტურაში ასევე მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია საკონტროლო და შეფასების მოქმედებებს, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ყურადღებით დააკვირდნენ ახლახან მითითებული სასწავლო მოქმედებების სწორად განხორციელებას და შემდეგ დაადგინონ და შეაფასონ მთელი საგანმანათლებლო ამოცანის გადაჭრის წარმატება.

სასწავლო აქტივობა არის მოსწავლის საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის, როგორც სასწავლო საგნის შეცვლას. ეს უჩვეულოდ რთული აქტივობაა, რომელსაც დიდი დრო და ძალისხმევა დაეთმობა - ბავშვის ცხოვრების 10 ან 11 წელი. საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანია სასკოლო ასაკში, რადგან, პირველ რიგში, მისი მეშვეობით ხდება ბავშვის ძირითადი ურთიერთობა საზოგადოებასთან; მეორეც, ისინი ქმნიან როგორც სასკოლო ასაკის ბავშვის პიროვნულ თვისებებს, ასევე ინდივიდუალურ ფსიქიკურ პროცესებს. სასკოლო ასაკში წარმოქმნილი ძირითადი ნეოპლაზმების ახსნა შეუძლებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროცესისა და მისი დონის ანალიზის გარეშე. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ნიმუშების შესწავლა განვითარების ფსიქოლოგიის ცენტრალური პრობლემაა - სკოლის ასაკის ფსიქოლოგია. ასიმილაცია არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი შინაარსი და განისაზღვრება საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურითა და განვითარების დონით, რომელშიც ის შედის.

სასწავლო აქტივობის ძირითადი ერთეული სასწავლო ამოცანაა. ძირითადი განსხვავება სასწავლო დავალებასა და სხვა დავალებებს შორის არის ის, რომ მისი მიზანი და შედეგია თავად მოქმედი საგნის შეცვლა, ე.ი. მოქმედების გარკვეული რეჟიმების დაუფლებაში და არა იმ ობიექტების შეცვლაში, რომლებითაც სუბიექტი მოქმედებს. სასწავლო ამოცანა შედგება ძირითადი ურთიერთდაკავშირებული სტრუქტურული ელემენტებისაგან: სასწავლო მიზნები და სასწავლო აქტივობები. ეს უკანასკნელი მოიცავს როგორც სასწავლო აქტივობებს ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით, ასევე მოქმედებებს შესრულებული მოქმედებების გასაკონტროლებლად და მათ შესაფასებლად.

სასწავლო დავალება არის მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა უნდა აითვისო, რა უნდა აითვისო. სასწავლო აქტივობები სასწავლო მუშაობის მეთოდებია. ზოგიერთი მათგანი ზოგადი ხასიათისაა და გამოიყენება სხვადასხვა აკადემიური საგნის შესწავლისას, ზოგი კი საგნობრივია. კონტროლის მოქმედებები (აღსრულების სისწორის მითითება) და თვითკონტროლის (შედარების მოქმედებები, საკუთარი ქმედებების მოდელთან კორელაცია). შეფასების და თვითშეფასების აქტივობები დაკავშირებულია იმის დადგენასთან, მიღწეულია თუ არა შედეგი, რამდენად წარმატებით შესრულებულია სასწავლო დავალება. თვითშეფასება, როგორც სწავლების საქმიანობის განუყოფელი ნაწილი, აუცილებელია რეფლექსიის ფორმირებისთვის.

ჩამოყალიბებულ სასწავლო აქტივობაში ყველა ეს ელემენტი გარკვეულ ურთიერთობებშია. როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, სასწავლო აქტივობების ფორმირება ახლახან იწყება. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროცესი და ეფექტურობა დამოკიდებულია ათვისებული მასალის შინაარსზე, სწავლების სპეციფიკურ მეთოდოლოგიაზე და სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ფორმებზე.

პროცესის სპონტანურობის გამო საგანმანათლებლო საქმიანობა ხშირად არ ყალიბდება სკოლის საშუალო კლასებზე გადასვლამდე. საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბების ნაკლებობა იწვევს აკადემიური მოსწრების ვარდნას, რაც ზოგჯერ შეინიშნება სკოლის საშუალო კლასებზე გადასვლის დროს. სასწავლო აქტივობების ფორმირება უნდა შევიდეს სკოლის დაწყებით კლასებში სწავლის პროცესში განხორციელებული ამოცანების სისტემაში. დაწყებითი სკოლის ცენტრალური ამოცანაა „სწავლის უნარის“ ჩამოყალიბება. მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის ჩამოყალიბება და მისი დამოუკიდებელი განხორციელება შეიძლება იყოს გარანტი იმისა, რომ სწავლება შეასრულებს თავის, როგორც წამყვანი საქმიანობის ფუნქციას.

60-80-იან წლებში. მე -20 საუკუნე დ.ბ.-ის საერთო ზედამხედველობით. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვმა შეიმუშავა განმავითარებელი განათლების კონცეფცია სკოლის მოსწავლეებისთვის, ტრადიციული საილუსტრაციო და ახსნა-განმარტებითი მიდგომის ალტერნატივა. განმავითარებელი განათლების სისტემაში მთავარი მიზანია მოსწავლის, როგორც სწავლის, სწავლის უნარის და სურვილის მქონე სუბიექტის განვითარება. მის მისაღწევად პოსტულირებულია განათლების შინაარსის რადიკალური ცვლილების აუცილებლობა, რომლის საფუძველი უნდა იყოს სამეცნიერო კონცეფციების სისტემა. და ეს, თავის მხრივ, იწვევს სწავლების მეთოდების ცვლილებას: სასწავლო დავალება ჩამოყალიბებულია როგორც საძიებო-კვლევითი დავალება, იცვლება მოსწავლის სასწავლო აქტივობის ტიპი, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების ბუნება და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა. განვითარებადი განათლება დიდ მოთხოვნებს აყენებს მასწავლებლის პროფესიული მომზადების დონეზე.

ინტეგრალური საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტს ეკუთვნის შემდეგი ქმედებები: საგანმანათლებლო პრობლემის სპონტანური ფორმულირება, კერძოდ, კონკრეტული პრაქტიკული ამოცანის თეორიულად გადაქცევით; პრობლემის გადაჭრის ზოგადი გზის პრობლემატიზაცია და ხელახალი დიზაინი, სადაც ის კარგავს თავის „ნებადართულ ძალას“ (და არა მხოლოდ ძველის უარყოფა და გადაჭრის ახალი ხერხის შემდგომი არჩევანი, რომელიც უკვე დაყენებულია მზა მოდელის საშუალებით) ; სხვადასხვა სახის საინიციატივო აქტები საგანმანათლებლო თანამშრომლობაში და ა.შ. ყველა ეს ქმედება ანიჭებს საგანმანათლებლო საქმიანობას თვითმართვის ხასიათს და საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი იძენს ისეთ ატრიბუტულ მახასიათებლებს, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, ცნობიერება და ა.შ.

საგანმანათლებლო პროცესის კონსტრუქციის თავისებურებები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სტუდენტური გუნდების ჩამოყალიბებაზე და სტუდენტების პიროვნების განვითარებაზე. განვითარების განათლების კლასები, როგორც წესი, უფრო შეკრულია, გაცილებით ნაკლებად იყოფა იზოლირებულ ჯგუფებად. მათში უფრო მკაფიოდ ვლინდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების ორიენტაცია ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობისკენ. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების სახეს აქვს შესამჩნევი გავლენა ახალგაზრდა სტუდენტების პიროვნების ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. განვითარებად კლასებში მოსწავლეთა გაცილებით დიდმა რაოდენობამ აჩვენა პიროვნული რეფლექსია და ემოციური სტაბილურობა.

დაწყებითი სკოლის დასასრული ტრადიციული განათლების სისტემის პირობებში აღინიშნება ღრმა მოტივაციური კრიზისი, როდესაც ამოიწურება ახალი სოციალური პოზიციის დაკავებასთან დაკავშირებული მოტივაცია და სწავლის მნიშვნელოვანი მოტივები ხშირად არ არსებობს და არ ყალიბდება. კრიზისის სიმპტომები, ი.ვ. შაპოვალენკო: ნეგატიური დამოკიდებულება მთლიანად სკოლის მიმართ და მასზე დასწრების ვალდებულება, საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების სურვილი, კონფლიქტები მასწავლებლებთან.

ადრეულ სასკოლო ასაკში ბავშვი განიცდის ბევრ პოზიტიურ ცვლილებას და ტრანსფორმაციას. ეს არის მგრძნობიარე პერიოდი სამყაროსადმი შემეცნებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის, სწავლის უნარების, ორგანიზებისა და თვითრეგულირებისთვის. სწავლის პროცესში ბავშვის განვითარების ყველა სფერო ხარისხობრივად იცვლება და რესტრუქტურიზდება.

საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება წამყვანი საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში. ის განსაზღვრავს ყველაზე მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც ხდება ამ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვების ფსიქიკის განვითარებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში ყალიბდება ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომლებიც ახასიათებს ყველაზე მნიშვნელოვან მიღწევებს უმცროსი მოსწავლეების განვითარებაში და წარმოადგენს საფუძველს, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარებას მომდევნო ასაკობრივ ეტაპზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ცენტრალური ნეოპლაზმებია:

ქცევისა და საქმიანობის თვითნებური რეგულირების განვითარების თვისობრივად ახალი დონე;

რეფლექსია, ანალიზი, შიდა სამოქმედო გეგმა;

რეალობისადმი ახალი შემეცნებითი დამოკიდებულების განვითარება;

თანატოლთა ჯგუფის ორიენტაცია. უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიურ შემადგენლობაში მიმდინარე ღრმა ცვლილებები მოწმობს ბავშვის განვითარების ფართო შესაძლებლობებზე ამ ასაკობრივ ეტაპზე. ამ პერიოდის განმავლობაში, თვისობრივად ახალ დონეზე, რეალიზდება ბავშვის, როგორც აქტიური სუბიექტის განვითარების პოტენციალი, გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს და საკუთარ თავს, შეიძინოს ამ სამყაროში მოქმედების საკუთარი გამოცდილება.

დაწყებითი სკოლის ასაკი მგრძნობიარეა სწავლის მოტივების ჩამოყალიბების, მდგრადი შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების განვითარებისათვის; საგანმანათლებლო მუშაობის პროდუქტიული მეთოდებისა და უნარ-ჩვევების განვითარება, სწავლის უნარი; ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გამჟღავნება; თვითკონტროლის, თვითორგანიზაციისა და თვითრეგულირების უნარების განვითარება; ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, კრიტიკულობის განვითარება საკუთარ თავთან და სხვებთან მიმართებაში; სოციალური ნორმების ათვისება, მორალური განვითარება; თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარება, ძლიერი მეგობრული კონტაქტების დამყარება.

2. გონებრივი განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში

2.1 გონებრივი ფუნქციების განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში

ფსიქიკური განვითარების ყველა სფეროში წარმოიქმნება ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი წარმონაქმნები: გარდაიქმნება ინტელექტი, პიროვნება, სოციალური ურთიერთობები. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება ხდება დომინანტური ფუნქცია. სრულდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე, რომელიც გამოიკვეთა სკოლამდელ ასაკში. სასკოლო განათლება სტრუქტურირებულია ისე, რომ უპირატესად განვითარებულია ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. თუ სწავლის პირველ ორ წელიწადში ბავშვები ბევრს მუშაობენ ვიზუალური ნიმუშებით, შემდეგ კლასებში ამ ტიპის სამუშაოს მოცულობა მცირდება. ფიგურული აზროვნება სულ უფრო და უფრო ნაკლებად საჭირო ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს (და მოგვიანებით) ჩნდება ინდივიდუალური განსხვავებები: ბავშვებს შორის ფსიქოლოგები განასხვავებენ "თეორეტიკოსთა" ან "მოაზროვნეთა" ჯგუფებს, რომლებიც ადვილად წყვეტენ სასწავლო პრობლემებს ვერბალურად, "პრაქტიკოსებს", რომლებსაც სჭირდებათ ვიზუალიზაციასა და პრაქტიკულ ქმედებებზე დაყრდნობა და "მხატვრები" ნათელი ფიგურალური აზროვნებით. ბავშვების უმეტესობაში არსებობს შედარებითი ბალანსი აზროვნების სხვადასხვა ტიპებს შორის. თეორიული აზროვნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობაა მეცნიერული ცნებების ჩამოყალიბება. თეორიული აზროვნება მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გადაჭრას პრობლემები, აქცენტი მოახდინოს არა საგნების გარე, ვიზუალურ ნიშნებსა და კავშირებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში აღქმა საკმარისად დიფერენცირებული არ არის. ამის გამო ბავშვი „ზოგჯერ ერთმანეთში ურევს მართლწერის მსგავს ასოებსა და რიცხვებს (მაგალითად, 9 და 6 ან ასოები d და b). მიუხედავად იმისა, რომ მას შეუძლია მიზანმიმართულად შეისწავლოს საგნები და ნახატები, იგი გამოირჩევა, ისევე როგორც სკოლამდელ ასაკში, ყველაზე თვალშისაცემი, "აღსანიშნავი" თვისებებით - ძირითადად ფერით, ფორმით და ზომით. იმისათვის, რომ მოსწავლემ უფრო დახვეწილად გააანალიზოს ობიექტების თვისებები, მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს სპეციალური სამუშაო, ასწავლოს მას დაკვირვება. თუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ახასიათებდნენ აღქმის ანალიზი, მაშინ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს, შესაბამისი ტრენინგით, ჩნდება სინთეზური აღქმა. ინტელექტის განვითარება ქმნის შესაძლებლობას დაამყაროს კავშირები აღქმის ელემენტებს შორის. ეს ადვილად ჩანს, როდესაც ბავშვები აღწერენ სურათს. ეტაპები: 2-5 წელი - სურათზე ობიექტების ჩამოთვლის ეტაპი; 6-9 წლის - სურათის აღწერა; 9 წლის შემდეგ - ინტერპრეტაცია (ლოგიკური ახსნა).

დაწყებითი სკოლის ასაკში მეხსიერება სწავლის გავლენით ვითარდება ორი მიმართულებით - გაძლიერებულია ვერბალურ-ლოგიკური, სემანტიკური დამახსოვრების როლი და სპეციფიკური წონა (ვიზუალურ-ფიგურულ დამახსოვრებასთან შედარებით) და ბავშვი ეუფლება მეხსიერების შეგნებულად კონტროლის და მისი გამოვლინებების რეგულირებას (დამახსოვრება, რეპროდუქცია, გახსენება).

ბავშვები უნებურად იმახსოვრებენ საგანმანათლებლო მასალას, რომელიც აღძრავს მათ ინტერესს, წარმოდგენილ თამაშად, ნათელ ვიზუალურ საშუალებებთან და ა.შ. მაგრამ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, მათ შეუძლიათ მიზანმიმართულად, თვითნებურად დაიმახსოვრონ მათთვის საინტერესო მასალა. ყოველწლიურად უფრო და უფრო მეტი ტრენინგი ეფუძნება თვითნებურ მეხსიერებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს, ისევე როგორც სკოლამდელ ბავშვებს, აქვთ კარგი მექანიკური მეხსიერება. ბევრი მათგანი მექანიკურად იმახსოვრებს საგანმანათლებლო ტექსტებს დაწყებით სკოლაში სწავლის განმავლობაში, რაც იწვევს მნიშვნელოვან სირთულეებს საშუალო კლასებში, როდესაც მასალა ხდება უფრო რთული და მოცულობითი. ამ ასაკში სემანტიკური მეხსიერების გაუმჯობესება შესაძლებელს გახდის მნემონიკური ტექნიკის საკმაოდ ფართო სპექტრის დაუფლებას, ე.ი. დამახსოვრების რაციონალური მეთოდები (ტექსტის ნაწილებად დაყოფა, გეგმის შედგენა, რაციონალური დამახსოვრების მეთოდები და სხვ.).

ადრეულ სასკოლო ასაკში ვითარდება ყურადღება. ამ გონებრივი ფუნქციის საკმარისი ფორმირების გარეშე სწავლის პროცესი შეუძლებელია. გაკვეთილზე მასწავლებელი მოსწავლეების ყურადღებას ამახვილებს საგანმანათლებლო მასალაზე, ატარებს მას დიდხანს. უმცროს მოსწავლეს შეუძლია ფოკუსირება ერთ რამეზე 10-20 წუთის განმავლობაში. ყურადღების მოცულობა იზრდება 2-ჯერ, იზრდება მისი სტაბილურობა, გადართვა და განაწილება. ვ.ა. კრუტეცკი, საგანმანათლებლო საქმიანობა დაწყებით სკოლაში ასტიმულირებს, უპირველეს ყოვლისა, გარემომცველი სამყაროს პირდაპირი ცოდნის გონებრივი პროცესების განვითარებას - შეგრძნებები და აღქმა. შეზღუდულია ყურადღების ნებაყოფლობითი რეგულირების, დაწყებითი სკოლის ასაკში მისი მართვის შესაძლებლობები. გარდა ამისა, ახალგაზრდა მოსწავლის ნებაყოფლობითი ყურადღება მოითხოვს მოკლე, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მჭიდრო მოტივაციას.

საგრძნობლად უკეთესად განვითარდა დაწყებითი სკოლის ასაკში უნებლიე ყურადღება. სკოლის დაწყება ასტიმულირებს მის შემდგომ განვითარებას. ყურადღების ასაკთან დაკავშირებული თვისება ასევე მისი შედარებითია დაბალი სტაბილურობა (ეს ძირითადად ახასიათებს 1 და 2 კლასების მოსწავლეებს). უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყურადღების არასტაბილურობა ინჰიბიტორული პროცესის ასაკთან დაკავშირებული სისუსტის შედეგია. პირველკლასელებმა და ზოგჯერ მეორეკლასელებმა არ იციან სამუშაოზე დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება, მათი ყურადღება ადვილად იფანტება.

ბავშვი იწყებს სწავლას სკოლაში, აქვს კონკრეტული აზროვნება. სწავლის გავლენით ხდება ფენომენების გარეგანი მხარის შემეცნებიდან თანდათანობით გადასვლა მათი არსის შემეცნებაზე, არსებითი თვისებებისა და ნიშნების აზროვნებაში ასახვა, რაც შესაძლებელს გახდის პირველი განზოგადებების, პირველი დასკვნების გაკეთებას. პირველი ანალოგიები, ელემენტარული დასკვნების აგება. ამის საფუძველზე ბავშვი თანდათან იწყებს ცნებების ჩამოყალიბებას, რომელსაც ლ. ვიგოტსკის სამეცნიერო (ყოველდღიური ცნებებისგან განსხვავებით, რომლებიც ბავშვში ვითარდება მისი გამოცდილების საფუძველზე მიზანმიმართული სწავლის მიღმა).

ე.ი. ტურევსკაია განსაზღვრავს რისკ ჯგუფებს დაწყებითი სკოლის ასაკში, რომლებიც დაკავშირებულია გონებრივი ფუნქციების განვითარების დონესთან.

ყურადღების დეფიციტის დარღვევის მქონე ბავშვები (ჰიპერაქტიური): გადაჭარბებული აქტივობა, აურზაური, კონცენტრაციის უუნარობა. უფრო ხშირია ბიჭებში, ვიდრე გოგონებში. ჰიპერაქტიურობა არის დარღვევების მთელი კომპლექსი.

მემარცხენე ბავშვი (ადამიანების 10%). ხელისა და თვალის კოორდინაციის უნარის დაქვეითება. ბავშვები ცუდად ხატავენ სურათებს, აქვთ ცუდი ხელწერა და ვერ იცავენ ხაზს. ფორმის დამახინჯება, სპეკულარული დამწერლობა. ასოების გამოტოვება და გადალაგება წერისას. შეცდომები "მარჯვენა" და "მარცხნივ" განმარტებაში. ინფორმაციის დამუშავების სპეციალური სტრატეგია. ემოციური არასტაბილურობა, უკმაყოფილება, შფოთვა, შესრულების დაქვეითება.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევები. ესენი არიან აგრესიული ბავშვები, ემოციურად დაქვეითებული, მორცხვი, შეშფოთებული, დაუცველი. მიზეზები: ოჯახური განათლების თავისებურებები, ტემპერამენტის ტიპი, მასწავლებლის დამოკიდებულება.

დაწყებითი სკოლის ასაკი კოგნიტური პროცესების ინტენსიური განვითარებისა და თვისებრივი ტრანსფორმაციის პერიოდია: ისინი იწყებენ შუამავალი ხასიათის შეძენას და ხდებიან ცნობიერი და თვითნებური. ბავშვი თანდათან ითვისებს თავის ფსიქიკურ პროცესებს, სწავლობს აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების კონტროლს.

ლ.ს. ვიგოტსკი, სკოლის დაწყებისთანავე, აზროვნება გადადის ბავშვის ცნობიერი საქმიანობის ცენტრში, ხდება დომინანტური ფუნქცია. მეცნიერული ცოდნის ასიმილაციისკენ მიმართული სისტემატური ტრენინგის დროს ხდება ვერბალურ-ლოგიკური, კონცეპტუალური აზროვნების განვითარება, რაც იწვევს ყველა სხვა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაციას. თეორიული ცნობიერებისა და აზროვნების საფუძვლების საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ასიმილაცია იწვევს ისეთი ახალი თვისებრივი წარმონაქმნების გაჩენას და განვითარებას, როგორიცაა ასახვა, ანალიზი და მოქმედების შიდა გეგმა.

ამ პერიოდში თვისობრივად იცვლება ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების უნარი. "ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვა" (L.S. ვიგოტსკი), რომელიც ხდება ამ ასაკში, ახასიათებს მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროს განვითარების ახალ დონეს, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს იმოქმედოს არა პირდაპირ, არამედ იხელმძღვანელოს ცნობიერი მიზნებით, სოციალურად განვითარებული ნორმებით, წესებით. და ქცევის გზები.

2.2 პიროვნული განვითარება შუა ბავშვობაში

საფუძველი ადრეულ ბავშვობაში ეყრება მორალური ქცევა, ხდება მორალური ნორმებისა და ქცევის წესების ათვისება, იწყება ინდივიდის სოციალური ორიენტაციის ფორმირება.

ზ.ფროიდმა შუა ბავშვობას ლატენტური ეტაპი უწოდა. მას სჯეროდა, რომ ბავშვების უმეტესობისთვის 6-დან 12 წლამდე ასაკი არის დრო, როდესაც მათი ეჭვიანობა და შური (ისევე, როგორც სექსუალური იმპულსები) უკანა პლანზე მიდის. ამიტომ, ბავშვების უმეტესობას შეუძლია თავისი ემოციური ენერგია გადაიტანოს თანატოლებთან ურთიერთობაზე, შემოქმედებითობაზე და სკოლაში ან საზოგადოებაში კულტურულად დაკისრებული პასუხისმგებლობების შესრულებაზე.

თუმცა ერიქსონმა ყურადღება გაამახვილა პიროვნების განვითარების ფსიქოსოციალურ ფაქტორებზე. ერიქსონმა დაიჯერა, რომ შუა ბავშვობის ცენტრალური მოვლენა არის ფსიქოსოციალური კონფლიქტი - შრომისმოყვარეობა და არასრულფასოვნების გრძნობა. შუა ბავშვობაში, სკოლისა და განათლების სხვა ფორმების წყალობით, ბავშვების დროისა და ენერგიის მნიშვნელოვანი ნაწილი მიმართულია ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენაზე.

მეორე თეორიული პერსპექტივა, კოგნიტური განვითარების თეორია, სულ უფრო ხშირად გამოიყენება პიროვნებისა და სოციალური განვითარების ასახსნელად. მაგალითად, ჟან პიაჟე და ლოურენს კოლბერგი დიდ ყურადღებას უთმობდნენ ბავშვების იდეების განვითარებას მათი პიროვნებისა და მორალის შესახებ.

და ბოლოს, სოციალური სწავლების თეორიამ დიდი წვლილი შეიტანა იმის გაგებაში, თუ როგორ ისწავლება კონკრეტული ქცევები ოჯახებში და თანატოლთა ჯგუფებში. შუა ბავშვობაში თანატოლები სულ უფრო ხშირად მოქმედებენ როგორც ქცევის მოდელები, იღებენ ან გმობენ ამა თუ იმ ქცევას, რაც ძლიერ გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებაზე.

აღნიშნული სამი თეორიიდან არცერთს არ შეუძლია ადეკვატურად ახსნას ბავშვის სოციალური განვითარების ყველა ხაზი შუა ბავშვობაში, მაგრამ ერთად ისინი ხელს უწყობენ უფრო სრულყოფილი სურათის დანახვას. თვითკონცეფცია ეხმარება გაიგოს ბავშვის განვითარება შუა ბავშვობაში, რადგან ის გაჟღენთილია მის პიროვნებასა და სოციალურ ქცევაში. ბავშვები ქმნიან სულ უფრო სტაბილურ თვითშეფასებას და მათი თვითშეფასებაც უფრო რეალისტური ხდება. ასაკის მატებასთან ერთად ბავშვები იძენენ უფრო ფართო ხედვას საკუთარი და სხვების ფიზიკურ, ინტელექტუალურ და პიროვნულ მახასიათებლებზე. ბავშვი მუდმივად ადარებს თავს თანატოლებთან. სიუზან ჰარტერმა ეს მართებულად თქვა და აღნიშნა, რომ ბავშვების თვითშეფასების გაჩენა ქმნის „ფილტრს“, რომლის მეშვეობითაც ისინი აფასებენ საკუთარ და სხვების ქცევას. დაწყებით სკოლაში სწავლის წლებში ბავშვები აგრძელებენ გენდერული სტერეოტიპების ჩამოყალიბებას და განვითარებას და, ამავე დროს, უფრო მოქნილები ხდებიან სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას.

თვითშეფასების (თვითშეფასების) მოსვლასთან ერთად შემოღებულია შეფასების ზოგიერთი კომპონენტი. თვითშეფასება ჩამოყალიბებულია ადრეულ ბავშვობაში, მასზე გავლენას ახდენს როგორც ბავშვის წარმატებები და წარუმატებლობები, ასევე მისი ურთიერთობა მშობლებთან.

სკოლაში შესვლა მნიშვნელოვნად აფართოებს ბავშვის სოციალური კონტაქტების წრეს, რაც აუცილებლად აისახება მის „მე-კონცეფციაზე“. სკოლა ხელს უწყობს ბავშვის დამოუკიდებლობას, მის ემანსიპაციას მშობლებისგან, აძლევს მას უამრავ შესაძლებლობებს ირგვლივ სამყაროს შესწავლისთვის - როგორც ფიზიკური, ასევე სოციალური. აქ ის მაშინვე ხდება შეფასების ობიექტი ინტელექტუალური, სოციალური და ფიზიკური შესაძლებლობების თვალსაზრისით. შედეგად სკოლა აუცილებლად ხდება შთაბეჭდილებების წყარო, რის საფუძველზეც იწყება ბავშვის თვითშეფასების სწრაფი განვითარება. შედეგად, ბავშვს აწყდება ამ შეფასებითი მიდგომის სულისკვეთების მიღების აუცილებლობა, რომელიც ამიერიდან მთელ მის სასკოლო ცხოვრებაში გავრცელდება. თუ სასწავლო სიტუაციებში სტუდენტი იღებს უპირატესად ნეგატიურ გამოცდილებას, მაშინ სავსებით შესაძლებელია, რომ მან ჩამოაყალიბოს არა მხოლოდ ნეგატიური წარმოდგენა საკუთარ თავზე, როგორც სტუდენტზე, არამედ უარყოფითი ზოგადი თვითშეფასება, რაც მას წარუმატებლობისთვის განწირავს.

თანამედროვე სამეცნიერო მონაცემები საშუალებას გვაძლევს დავამტკიცოთ, რომ ურთიერთობა სკოლის მოსწავლეთა აკადემიურ მოსწრებასა და მათ იდეებს შორის სწავლის უნარის შესახებ ურთიერთგავლენის ხასიათს ატარებს. აკადემიური წარმატება ხელს უწყობს თვითშეფასების ზრდას, ხოლო თვითშეფასება, თავის მხრივ, გავლენას ახდენს აკადემიური წარმატების დონეზე მოლოდინების, პრეტენზიების, სტანდარტების, მოტივაციისა და თავდაჯერებულობის მექანიზმების მეშვეობით. თუმცა, ბევრი ბავშვი, რომელიც აკადემიურად არ გამოირჩევა, მაინც ახერხებს მაღალი თვითშეფასების განვითარებას. თუ ისინი მიეკუთვნებიან კულტურას, სადაც განათლებას დიდი მნიშვნელობა არ ენიჭება ან უბრალოდ არ არის, მათი თვითშეფასება შეიძლება საერთოდ არ იყოს დაკავშირებული აკადემიურ მიღწევებთან.

ზოგიერთი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ ცხრა წლის ასაკში ბავშვების თვითშეფასება მკვეთრად ეცემა, რაც მიუთითებს ბავშვისთვის სტრესული ფაქტორების არსებობაზე სასკოლო ცხოვრებაში და რომ სკოლის ორგანიზაცია მთლიანად არანაირად არ არის ორიენტირებული ხელსაყრელი ემოციური ატმოსფეროს შექმნაზე. სტუდენტებისთვის.

შუა ბავშვობაში სოციალიზაციის პროცესში ცენტრალური ადგილი ეკუთვნის სოციალურ შემეცნებას: აზრებს, ცოდნას და იდეებს სხვებთან სოციალური ურთიერთქმედების სამყაროს შესახებ. შუა ბავშვობისა და მოზარდობის პერიოდში სოციალური შემეცნება ხდება ბავშვების ქცევის სულ უფრო მნიშვნელოვანი განმსაზღვრელი. ისინი იწყებენ ადამიანთა სამყაროს დაკვირვებას და თანდათანობით იგებენ იმ პრინციპებსა და წესებს, რომლითაც ის არსებობს. ბავშვები ცდილობენ გააცნობიერონ თავიანთი გამოცდილება, როგორც ორგანიზებული მთლიანობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამყაროს გაგება შეზღუდულია მათი ეგოცენტრიზმით. შუა ბავშვობაში მათ თანდათან უვითარდებათ ნაკლებად ეგოცენტრული დამოკიდებულება, რაც საშუალებას აძლევს მათ გაითვალისწინონ სხვა ადამიანების აზრები და გრძნობები.

სოციალური შემეცნების პირველი კომპონენტი არის სოციალური დასკვნა - გამოცნობა და ვარაუდები იმის შესახებ, თუ რას გრძნობს, ფიქრობს ან აპირებს სხვა ადამიანი. 10 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ წარმოიდგინონ სხვა ადამიანის შინაარსი და აზროვნების მატარებელი, იმავდროულად, ვივარაუდოთ, რომ ეს სხვა ადამიანი იგივეს აკეთებს საკუთარი აზრებით. ზუსტი სოციალური დასკვნების შემუშავების პროცესი გვიან მოზარდობაშიც გრძელდება.

სოციალური შემეცნების მეორე კომპონენტი არის ბავშვის სოციალური პასუხისმგებლობის გაგება. ბავშვები თანდათან ავითარებენ ცოდნას ისეთი მეგობრული ვალდებულებების არსებობის შესახებ, როგორიცაა პატიოსნება და ლოიალობა, ავტორიტეტის პატივისცემა, ისევე როგორც ცნებები, როგორიცაა კანონიერება და სამართლიანობა, ამავდროულად, გაღრმავდებიან და აფართოებენ მათ გაგებას.

სოციალური შემეცნების მესამე ასპექტი არის ისეთი სოციალური პრინციპების გაგება, როგორიცაა წეს-ჩვეულებები და კონვენციები. როდესაც ბავშვები იზრდებიან, მათი უმეტესობა სწავლობს კარგისა და ცუდის, სიკეთის სისასტიკისგან, კეთილშობილების ეგოიზმისგან გარჩევას. მოწიფული მორალური ცნობიერება უფრო მეტია, ვიდრე სოციალური წესებისა და კონვენციების უბრალოდ დამახსოვრება. იგი მოიცავს დამოუკიდებელ გადაწყვეტილებებს იმის შესახებ, თუ რა არის სწორი და რა არის არასწორი.

პიაჟეს აზრით, ზნეობის გრძნობა ბავშვებში ჩნდება მათი განვითარებადი შემეცნებითი სტრუქტურების ურთიერთქმედების და სოციალური გამოცდილების თანდათან გაფართოების შედეგად. ბავშვების მორალური განვითარება ორ ეტაპს გადის. მორალური რეალიზმის საფეხურზე (შუა ბავშვობის დასაწყისი) ბავშვებს მიაჩნიათ, რომ აუცილებელია ყველა წესის დაცვა, მათი თითოეული ასოს დაცვით. შუა ბავშვობის ბოლოს ბავშვები მორალური რელატივიზმის სტადიაზე გადადიან. . ახლა ისინი ხვდებიან, რომ წესები სხვადასხვა ადამიანების შეთანხმებული პროდუქტია და, საჭიროებისამებრ, შეიძლება შეიცვალოს.

პიაჟეს თეორია მორალური განვითარების ორი ეტაპის შესახებ, დაემატა და გააფართოვა კოლბერგმა, რომელმაც გამოყო ექვსი ეტაპი (დანართი B). კოლბერგმა გამოყო მორალური განსჯის სამი ძირითადი დონე: პრეკონვენციური, კონვენციური და პოსტკონვენციური. კოლბერგის თეორიას მხარს უჭერს მრავალი კვლევა, რომელიც აჩვენებს, რომ მამაკაცები, ყოველ შემთხვევაში დასავლეთის ქვეყნებში, ჩვეულებრივ ამ ეტაპებს გადიან ამ გზით.

დაწყებით სკოლაში სწავლის პერიოდში იცვლება ბავშვებისა და მშობლების ურთიერთობის ხასიათი. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების ქცევა უფრო დახვეწილ ხელმძღვანელობას მოითხოვს, მაგრამ მშობლის კონტროლი კვლავაც მნიშვნელოვანია. თანამედროვე კვლევები მიუთითებს მშობლების ერთადერთ უმთავრეს მიზანზე - წაახალისონ შვილებში თვითრეგულირებადი ქცევის განვითარება. , ფაქტობრივად, მათ უნარს გააკონტროლონ, წარმართონ თავიანთი ქმედებები და დააკმაყოფილონ ოჯახების და საზოგადოების მოთხოვნები. მშობლის ავტორიტეტზე დაფუძნებული დისციპლინა უფრო ეფექტურია, ვიდრე სხვები ბავშვებში თვითრეგულირების განვითარებაში. როდესაც მშობლები მიმართავენ სიტყვიერ კამათს და წინადადებებს, ბავშვი მიდრეკილია მათთან მოლაპარაკებისკენ. მშობლები უფრო მეტად მიაღწევენ წარმატებას შვილებში თვითრეგულირებადი ქცევის განვითარებაში, თუ ისინი თანდათან გაზრდიან მათი მონაწილეობის ხარისხს ოჯახის გადაწყვეტილების მიღებაში. მშობელთა დიალოგისა და აღზრდის მეთოდების შესახებ კვლევების სერიაში, ე. მაკკოიმ დაასკვნა, რომ ბავშვები საუკეთესოდ ადაპტირებულნი არიან, როდესაც მშობლები თავიანთ ქცევაში აჩვენებენ იმას, რასაც მან უწოდა თანარეგულაცია. . ასეთი მშობლები მოუწოდებენ შვილებს ითანამშრომლონ და გაიზიარონ მათთან პასუხისმგებლობა. მშობლები უკვე ცდილობენ შვილებთან უფრო ხშირად განიხილონ სხვადასხვა პრობლემა და ისაუბრონ მათთან. მათ იციან, რომ ქმნიან სტრუქტურას პასუხისმგებელი გადაწყვეტილების მისაღებად.

დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყება ახალი ტიპის ურთიერთობა გარშემომყოფებთან. ზრდასრული ადამიანის უპირობო ავტორიტეტი თანდათან იკარგება, თანატოლები იწყებენ უფრო და უფრო მეტ მნიშვნელობას ბავშვისთვის და იზრდება ბავშვთა საზოგადოების როლი.

შუა ბავშვობაში თანატოლებთან ურთიერთობა სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება და თითქმის ძირითად გავლენას ახდენს ბავშვების სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე. სხვისი აზრების, მოლოდინების, გრძნობებისა და განზრახვების შესახებ დასკვნების გამოტანის უნარი ცენტრალურია იმის გასაგებად, თუ რას ნიშნავს იყო მეგობარი. ბავშვებს, რომლებსაც შეუძლიათ საგნების დანახვა სხვისი თვალით, აქვთ ადამიანებთან ძლიერი მჭიდრო ურთიერთობის დამყარების უკეთესი უნარი.

ბავშვების მეგობრობის გაგება რამდენიმე ეტაპს გადის შუა ბავშვობაში, თუმცა მკვლევარებს განსხვავებული შეხედულებები აქვთ ამ ეტაპების საფუძვლებთან დაკავშირებით. რობერტ სელმანმა შეისწავლა 7-დან 12 წლამდე ბავშვების მეგობრობა. ამ კითხვებზე ბავშვების პასუხებზე დაყრდნობით სელმანმა აღწერა მეგობრობის ოთხი ეტაპი (დანართი B). პირველ ეტაპზე (6 წელზე უფროსი ასაკის) მეგობარი უბრალოდ მეგობარია, ვინც ახლოს ცხოვრობს, დადის იმავე სკოლაში ან აქვს საინტერესო სათამაშოები. მეორე ეტაპზე (7-დან 9 წლამდე) იწყება იმის გაცნობიერება, რომ სხვა ადამიანიც განიცდის გარკვეულ გრძნობებს. მესამე ეტაპზე (9-12 წლის ასაკში) ჩნდება აზრი, რომ მეგობრები არიან ადამიანები, რომლებიც ერთმანეთს ეხმარებიან და ჩნდება ნდობის ცნებაც. სელმანის მიერ შესწავლილ 11-12 წლის ბავშვებში პერიოდულად დაფიქსირებულ მეოთხე ეტაპზე, ურთიერთობის სხვა ადამიანის პერსპექტივიდან დანახვის სრულყოფილი უნარი გამოვლინდა.

სელმანი ამტკიცებდა, რომ ბავშვების მეგობრობის განვითარებაში ცვლილების მთავარი ფაქტორი არის სხვა ადამიანის პოზიციის მიღების უნარი. თუმცა, მეგობრობა, რომელიც ვითარდება რეალურ სამყაროში, ბევრად უფრო დახვეწილი და თხევადია, ვიდრე სელმანის მოდელი დაუშვებდა. ისინი შეიძლება ერთ მომენტში მოიცავდეს ურთიერთგაგებას, ნდობას და შექცევადობას, მეორეში კი კონკურენციასა და კონფლიქტს.

როგორც ბავშვები, ასევე მოზრდილები სარგებლობენ ერთმანეთთან მჭიდრო, სანდო ურთიერთობებით. მეგობრობის საშუალებით ბავშვები სწავლობენ სოციალურ ცნებებს, იძენენ სოციალურ უნარებს და უვითარდებათ თვითშეფასება. მეგობრობის ბუნება ბავშვობაში იცვლება. მეგობრობის ეგოცენტრული ბუნება მისი განვითარების პირველ ეტაპზე სელმანის მიხედვით, დამახასიათებელია სკოლამდელი აღზრდისა და 1-2 კლასის მოსწავლეებისთვის, იცვლება შუა ბავშვობაში, როდესაც ბავშვები იწყებენ ახლო ურთიერთობების დამყარებას და მათ ჰყავთ ნამდვილი მეგობრები. ბავშვობისა და მოზარდობის ბოლოს ყველაზე გავრცელებული ხდება ჯგუფური მეგობრობა.

დაბოლოს, მიუხედავად იმისა, რომ კვლევა აჩვენებს, რომ პრაქტიკულად ყველა ბავშვს აქვს სულ მცირე ცალმხრივი მეგობრული ურთიერთობა, ბევრ მათგანს აკლია საპასუხო მეგობრობა, რომელიც ხასიათდება ურთიერთგაცვლით და ურთიერთდახმარებით.

თანატოლთა ჯგუფი უფრო მეტია, ვიდრე უბრალოდ ბავშვების კოლექცია. ეს არის შედარებით სტაბილური ერთეული, რომელიც ინარჩუნებს თავის ერთიანობას, რომლის წევრებიც რეგულარულად ურთიერთობენ ერთმანეთთან და იზიარებენ საერთო ღირებულებებს. თანატოლთა ჯგუფები ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი რჩება შუა ბავშვობაში, მაგრამ 6-დან 12 წლამდე მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება მათ ორგანიზაციასა და მნიშვნელობაში. თანატოლთა ჯგუფი მნიშვნელოვნად უფრო მნიშვნელოვანი ხდება მისი წევრებისთვის, როდესაც ისინი მიაღწევენ 11-12 წლის ასაკს. ბავშვისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ჯგუფის ნორმებთან შესაბამისობას და ჯგუფის გავლენის დაძლევა ახლა უფრო რთული ხდება. გარდა ამისა, ჯგუფის სტრუქტურა უფრო ფორმალური ხდება. გენდერული დაყოფა ხდება ძალიან მნიშვნელოვანი. გარემოებები მუდმივად აერთიანებს ბავშვებს - სკოლაში, საზაფხულო ბანაკში, საცხოვრებელ ადგილზე. ამ პირობებში ჯგუფები სწრაფად იქმნება. ჯგუფში გაცნობის მომენტიდან იწყება როლების დიფერენცირების პროცესი, ჩნდება საერთო ღირებულებები და ინტერესები. იზრდება ურთიერთმოლოდინები და მისი წევრების გავლენა ერთმანეთზე, ყალიბდება ჯგუფური ტრადიციები.

სკოლაში შესვლის დაწყებისთანავე უმცროსი მოსწავლეები გადიან იმ პიროვნული თვისებების ინტენსიური ფორმირების პროცესს, რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციის პროცესს. მისი სირთულე სასკოლო პერიოდში იზრდება და ეს განპირობებულია სოციალური სიტუაციებისა და ჯგუფების მრავალფეროვნების ზრდით, რომლებშიც აღმოჩნდება მოსწავლე, ხარისხობრივი ცვლილებებით კომუნიკაციის ფორმებსა და მეთოდებში. ფსიქიკური განვითარების ძირითადი განმსაზღვრელების მუდმივად მზარდი მრავალფეროვნება იწვევს პიროვნების სუბიექტური და პიროვნული თვისებების არათანაბარ და ჰეტეროქრონულ განვითარებას, მათ რთულ და, სხვა საკითხებთან ერთად, ურთიერთსაწინააღმდეგო ურთიერთობებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკი თვისობრივად ახალი ეტაპია პიროვნების გონებრივი განვითარებაში. ამ დროს გონებრივი განვითარება ძირითადად საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ხორციელდება და, შესაბამისად, განისაზღვრება მასში თავად მოსწავლის ჩართულობის ხარისხით. ეს არის ფსიქიკის ინტენსიური სოციალური განვითარების ეტაპი, მისი ძირითადი ქვესტრუქტურები, რომლებიც გამოიხატება როგორც ინდივიდუალური წარმონაქმნების სოციალიზაციის პროცესში, ასევე ახალ წარმონაქმნებში პიროვნულ სფეროში და საქმიანობის სუბიექტის ფორმირებაში. გონებრივი განვითარება სკოლის პირობებში მიმდინარეობს სოციალურად მნიშვნელოვანი, კომპლექსურად ორგანიზებული, მრავალსაფეხურიანი და მრავალსაგნობრივი აქტივობის პროცესში და, ამრიგად, იძენს სოციალურად გამოხატულ ხასიათს.

დასკვნა

უმცროსი სასკოლო ასაკი სასკოლო ცხოვრების დასაწყისია. მასში შესვლისას ბავშვი იძენს მოსწავლის შინაგან პოზიციას, საგანმანათლებლო მოტივაციას. საგანმანათლებლო საქმიანობა მისთვის წამყვანი ხდება. ამ პერიოდში ბავშვს უვითარდება თეორიული აზროვნება; ის იღებს ახალ ცოდნას, უნარებს, უნარებს - ქმნის აუცილებელ საფუძველს მისი შემდგომი მომზადებისთვის. მაგრამ საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელობა ამით არ ამოიწურება: უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია მის ეფექტურობაზე. სკოლის შესრულება მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია უფროსებისა და თანატოლების მიერ ბავშვის, როგორც პიროვნების შესაფასებლად. წარჩინებული მოსწავლის ან წარჩინებულის სტატუსი ბავშვის თვითშეფასებაზე აისახება. წარმატებული მუშაობა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და უნარების გაცნობიერება სხვადასხვა დავალების ხარისხობრივად შესასრულებლად იწვევს კომპეტენციის განცდის ჩამოყალიბებას - თვითშემეცნების ახალ ასპექტს, რომელიც თეორიულ რეფლექსურ აზროვნებასთან ერთად შეიძლება ჩაითვალოს დაწყებითი სკოლის ასაკის ცენტრალურ ნეოპლაზმად. . თუ არ ჩამოუყალიბდა საგანმანათლებლო საქმიანობაში კომპეტენტურობის გრძნობა, ბავშვს ექვემდებარება თვითშეფასება და ჩნდება არასრულფასოვნების განცდა; შეიძლება განვითარდეს კომპენსატორული თვითშეფასება და მოტივაცია.

ამ ასაკში ვითარდება თვითშემეცნება და პიროვნული რეფლექსია, როგორც საკუთარი შესაძლებლობების საზღვრების დამოუკიდებლად დაყენების უნარი, მოქმედების შიდა გეგმა, თვითნებობა, თვითკონტროლი. ქცევის ნორმები გადაიქცევა შინაგან მოთხოვნილებებად საკუთარი თავის მიმართ. ვითარდება უმაღლესი გრძნობები: ესთეტიკური, მორალური, ეთიკური (მეგობრობის გრძნობა, თანაგრძნობა, უსამართლობის გამოცდილება). მიუხედავად ამისა, მორალური ხასიათის არასტაბილურობა, გამოცდილებისა და ურთიერთობების შეუსაბამობა საკმაოდ დამახასიათებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის.

ლ.მ. ობუხოვას, დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმებია:

შემეცნებითი მოტივაცია და საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანმიმართულობა;

თეორიული აზროვნების საფუძვლები;

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოქმედებებისა და გონებრივი ფუნქციების თვითნებობა (გონებრივი ოპერაციები, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა, აღქმა, მეტყველება);

ცნობიერებისა და გონებრივი აქტივობის შიდა გეგმა.

შეგნებული დისციპლინის, ერთობლივი მოქმედებების მკაცრი მოთხოვნების გამო, იცვლება ბავშვების ემოციები. გააზრებულია წარმოშობილი ემოციების მიზეზები, პირობები და შედეგები. იზრდება თავშეკავება და ცნობიერება ემოციების გამოვლინებაში, იზრდება ემოციური მდგომარეობის სტაბილურობა. ყალიბდება განწყობის კონტროლის და მისი ნიღბის უნარიც კი.

ბავშვს აქვს კმაყოფილების, ცნობისმოყვარეობის, აღტაცების გრძნობა სასწავლო აქტივობების მსვლელობისას. ასევე შესაძლებელია ნეგატიური, გაბრაზებული რეაქციების გამოვლინება, რომლის მიზეზი ყველაზე ხშირად პრეტენზიების დონესა და მისი დაკმაყოფილების შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობაა.

სკოლა ავითარებს მოსწავლის საკმაოდ სტაბილურ სტატუსს. დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლისას მწვავდება გადაუჭრელი, დროულად გადაუჭრელი სწავლის სირთულეები, რომლებიც გამოწვეულია ცოდნის, უნარების არასაკმარისი დონით და სწავლის განუვითარებელი უნარით. ბავშვს აწყდება ახალი ამოცანები, პრობლემები, რომლებიც იძულებულია გადაჭრას (თავის გამოცდა და სხვებთან შედარება, სწავლის ახალ პირობებთან ადაპტაცია და ა.შ.).

მოზარდობამდელი კრიზისის მთავარი ფსიქოლოგიური შინაარსია, კ.ნ. პოლივანოვა, რეფლექსური „თავზე ჩართვა“. წინა სტაბილურ პერიოდში ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო საქმიანობაში საკუთარი შესაძლებლობების საზომისადმი რეფლექსური დამოკიდებულება გადადის თვითშეგნების სფეროში.

ბავშვის განვითარების მთელი სოციალური სიტუაციის რესტრუქტურიზაციის დროს წარმოიქმნება „ორიენტაცია საკუთარ თავზე“, თავის თვისებებზე და უნარებზე, როგორც ძირითადი პირობა სხვადასხვა სახის პრობლემების გადაჭრისთვის. ბავშვების ქცევა არა მხოლოდ კარგავს თავის პირდაპირ ხასიათს, პიროვნული განვითარების მრავალი ასპექტი იწყება თანატოლებთან კომუნიკაციით.

დაწყებითი სკოლის ასაკი პოზიტიური ცვლილებებისა და გარდაქმნების პერიოდია. ამიტომ, ამ ასაკობრივ ეტაპზე თითოეული ბავშვის მიერ მიღწეული მიღწევების დონე ძალიან მნიშვნელოვანია. თუ ამ ასაკში ბავშვი არ იგრძნობს სწავლის სიხარულს, არ შეიძინებს სწავლის უნარს, არ ისწავლის მეგობრობას, არ მოიპოვებს ნდობას საკუთარი თავის, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მიმართ, ამის გაკეთება გაცილებით რთული იქნება. მომავალში (სენსიტიურ პერიოდს მიღმა) და მოითხოვს განუზომლად უფრო მაღალ გონებრივ და ფიზიკურ ხარჯებს.

სკოლის უმცროსი პიროვნების ფსიქოლოგიური

წყაროების სია

1.ვიგოტსკი, ლ. სობრ. op. 6 ტომად T. 2 [ტექსტი] / L.S. ვიგოტსკი. - მ., 1982. - 367გვ.

2.დუბროვინა, ი.ვ. ფსიქოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ი.ვ. დუბროვინა, ე.ე. დანილოვა, ა.მ. მრევლი; რედ. ი.ვ. დუბროვინა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999. - 464გვ.

.Craig G., Bockum D. განვითარების ფსიქოლოგია [ტექსტი] / G. Craig, D. Bockum. - მე-9 გამოცემა. - პეტერბურგი: პეტრე, 2005. - 940 გვ.: ილ. - (სერია "ფსიქოლოგიის ოსტატები").

.ობუხოვი, ლ.ფ. ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / ლ.მ. ობუხოვი. - M., Rospedagenstvo, 1996. - 374გვ.

.პოლივანოვა, კ.ნ. ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების ფსიქოლოგია [ტექსტი] / კ.ნ. პოლივანოვა. - მ., საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. - 184გვ. - ISBN 5-22465-325-1

6.რეანი, ა.ა. ადამიანის ფსიქოლოგია დაბადებიდან სიკვდილამდე [ტექსტი] / ედ. ᲐᲐ. რეანა. - სანკტ-პეტერბურგი: პრემიერ-EVROZNAK, 2002. - 656 გვ. - (სერია "ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია").

.სტოლიარენკო, ლ.დ. ფსიქოლოგიის საფუძვლები [ტექსტი]. მესამე გამოცემა, შესწორებული და გადიდებული. სერია „სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები“ / ლ.დ. სტოლარიენკო. - როსტოვ-დონ, "ფენიქსი", 1999. - 672გვ.

8.ტურევსკაია, ე.ი. განვითარების ფსიქოლოგია [ტექსტი] / Turevskaya E.I. - ტულა, 2002. - 165გვ.

9.ფელდშტეინი, დ.ი. მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე [ტექსტი]: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის: კომპ. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. სემენიუკი. რედ. DI. ფელდშტეინი. - გამოცემა 2, დამატებულია. - მ.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1996. - 364გვ.

10.სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარების სპეციფიკა და პირობები. ნაწილი 2 [ტექსტი]. - მოსკოვი, თანამედროვე ჰუმანიტარული აკადემია, 2006. - 66გვ.

11.შაპოვალენკო, ი.ვ. განვითარების ფსიქოლოგია (განვითარების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია) [ტექსტი] / I.V. შაპოვალენკო. - მ.: გარდარიკი, 2005. - 349გვ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები

სასკოლო ცხოვრების საწყისი პერიოდი იკავებს ასაკობრივ დიაპაზონს 6-7-დან 10-11 წლამდე (1-4 კლასები). დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები. მათი იდენტიფიცირება და ეფექტური გამოყენება განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ბავშვის სკოლაში შესვლისას, განათლების გავლენის ქვეშ, იწყება მისი ყველა ცნობიერი პროცესის რესტრუქტურიზაცია, ისინი იძენენ უფროსებისთვის დამახასიათებელ თვისებებს, რადგან ბავშვები შედიან ახალი ტიპის საქმიანობაში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. ბავშვის ყველა კოგნიტური პროცესის ზოგადი მახასიათებელია მათი თვითნებობა, პროდუქტიულობა და სტაბილურობა.

ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ რეზერვების ოსტატურად გამოყენების მიზნით, აუცილებელია ბავშვების ადაპტირება სკოლაში და სახლში მუშაობაზე რაც შეიძლება მალე, ასწავლოს მათ სწავლა, იყოს ყურადღებიანი, მონდომებული. სკოლაში შესვლისას ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკმარისად განვითარებული თვითკონტროლი, შრომის უნარი, ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი და როლური ქცევა.

ამ პერიოდში ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც უზრუნველყოფს სკოლაში სისტემატური განათლების შესაძლებლობას. უპირველეს ყოვლისა, უმჯობესდება ტვინის და ნერვული სისტემის მუშაობა. ფიზიოლოგების აზრით, 7 წლის ასაკში ცერებრალური ქერქი უკვე დიდწილად მომწიფებულია. თუმცა, ტვინის ყველაზე მნიშვნელოვანი, კონკრეტულად ადამიანის ნაწილები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან გონებრივი აქტივობის რთული ფორმების დაპროგრამებაზე, რეგულირებაზე და კონტროლზე, ჯერ არ დასრულებულა ამ ასაკის ბავშვებში მათი ფორმირება (თავის ტვინის შუბლის ნაწილების განვითარება მთავრდება მხოლოდ 12 წლის ასაკი), რის შედეგადაც ქერქის მარეგულირებელი და ინჰიბიტორული გავლენა სუბკორტიკალურ სტრუქტურებზე არასაკმარისია. ქერქის მარეგულირებელი ფუნქციის არასრულყოფილება ვლინდება ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ქცევის, საქმიანობის ორგანიზებისა და ემოციური სფეროს თავისებურებებში: უმცროსი მოსწავლეები ადვილად იფანტებიან, არ შეუძლიათ ხანგრძლივი კონცენტრაცია, აგზნებადებულები, ემოციურები.

დაწყებითი სკოლის ასაკი კოგნიტური პროცესების ინტენსიური განვითარებისა და თვისებრივი ტრანსფორმაციის პერიოდია: ისინი იწყებენ შუამავალი ხასიათის შეძენას და ხდებიან ცნობიერი და თვითნებური. ბავშვი თანდათან ითვისებს თავის ფსიქიკურ პროცესებს, სწავლობს აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების კონტროლს.

ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტიდან ყალიბდება განვითარების ახალი სოციალური მდგომარეობა. მასწავლებელი ხდება განვითარების სოციალური მდგომარეობის ცენტრი. დაწყებითი სკოლის ასაკში სასწავლო აქტივობა წამყვანი ხდება. სასწავლო აქტივობა არის მოსწავლის საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის, როგორც სასწავლო საგნის შეცვლას. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება ხდება დომინანტური ფუნქცია. სრულდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე, რომელიც გამოიკვეთა სკოლამდელ ასაკში.

სასკოლო განათლება სტრუქტურირებულია ისე, რომ უპირატესად განვითარებულია ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. თუ სწავლის პირველ ორ წელიწადში ბავშვები ბევრს მუშაობენ ვიზუალური ნიმუშებით, შემდეგ კლასებში ასეთი აქტივობების მოცულობა მცირდება. ფიგურული აზროვნება სულ უფრო და უფრო ნაკლებად საჭირო ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს (და მოგვიანებით) ინდივიდუალური განსხვავებები ჩნდება: ბავშვებს შორის. ფსიქოლოგები გამოყოფენ „თეორეტიკოსთა“ ან „მოაზროვნეთა“ ჯგუფებს, რომლებიც ადვილად წყვეტენ სასწავლო პრობლემებს ვერბალურად, „პრაქტიკოსებს“, რომლებსაც სჭირდებათ ვიზუალიზაციასა და პრაქტიკულ ქმედებებზე დაყრდნობა და „მხატვრებს“ ნათელი წარმოსახვითი აზროვნებით. ბავშვების უმეტესობაში არსებობს შედარებითი ბალანსი აზროვნების სხვადასხვა ტიპებს შორის.

თეორიული აზროვნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობაა მეცნიერული ცნებების ჩამოყალიბება. თეორიული აზროვნება მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გადაჭრას პრობლემები, აქცენტი მოახდინოს არა საგნების გარე, ვიზუალურ ნიშნებსა და კავშირებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში აღქმა საკმარისად დიფერენცირებული არ არის. ამის გამო ბავშვი „ზოგჯერ აბნევს მართლწერის მსგავს ასოებსა და რიცხვებს (მაგალითად, 9 და 6 ან ასოები I და R). მიუხედავად იმისა, რომ მას შეუძლია მიზანმიმართულად განიხილოს საგნები და ნახატები, ის გამორჩეულია, ისევე როგორც სკოლამდელ ასაკში. ასაკი, ყველაზე ნათელი, „შესანიშნავი“ თვისებებით - ძირითადად ფერი, ფორმა და ზომა.

თუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ახასიათებდნენ აღქმის ანალიზი, მაშინ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს, შესაბამისი ტრენინგით, ჩნდება სინთეზური აღქმა. ინტელექტის განვითარება ქმნის შესაძლებლობას დაამყაროს კავშირები აღქმის ელემენტებს შორის. ეს ადვილად ჩანს, როდესაც ბავშვები აღწერენ სურათს. ეს თვისებები უნდა იყოს გათვალისწინებული ბავშვთან ურთიერთობისას და მის განვითარებაში.

აღქმის ასაკობრივი ეტაპები:

2-5 წელი - სურათზე ობიექტების ჩამოთვლის ეტაპი;

6-9 წლის - სურათის აღწერა;

9 წლის შემდეგ - მისი ნანახის ინტერპრეტაცია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მეხსიერება ვითარდება ორი მიმართულებით - თვითნებობა და აზრიანი. ბავშვები უნებურად იმახსოვრებენ საგანმანათლებლო მასალას, რომელიც აღძრავს მათ ინტერესს, წარმოდგენილ თამაშად, ნათელ ვიზუალურ საშუალებებთან და ა.შ. მაგრამ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, მათ შეუძლიათ მიზანმიმართულად, თვითნებურად დაიმახსოვრონ მასალა, რომელიც მათთვის არც თუ ისე საინტერესოა. ყოველწლიურად უფრო და უფრო მეტი ტრენინგი ეფუძნება თვითნებურ მეხსიერებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს, ისევე როგორც სკოლამდელ ბავშვებს, ჩვეულებრივ აქვთ კარგი მექანიკური მეხსიერება. ბევრი მათგანი მექანიკურად იმახსოვრებს საგანმანათლებლო ტექსტებს დაწყებით სკოლაში სწავლის განმავლობაში, რაც ყველაზე ხშირად იწვევს მნიშვნელოვან სირთულეებს საშუალო სკოლაში, როდესაც მასალა ხდება უფრო რთული და მოცულობითი, ხოლო საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა მოითხოვს არა მხოლოდ მასალის რეპროდუცირების უნარს. ამ ასაკში სემანტიკური მეხსიერების გაუმჯობესება შესაძლებელს გახდის მნემონიკური ტექნიკის საკმაოდ ფართო სპექტრის დაუფლებას, ე.ი. დამახსოვრების რაციონალური გზები (ტექსტის ნაწილებად დაყოფა, გეგმის შედგენა და სხვ.).

ადრეულ ბავშვობაში ვითარდება ყურადღება. ამ გონებრივი ფუნქციის ჩამოყალიბების გარეშე სწავლის პროცესი შეუძლებელია. გაკვეთილზე მასწავლებელი მოსწავლეების ყურადღებას ამახვილებს საგანმანათლებლო მასალაზე, ატარებს მას დიდხანს. უმცროს მოსწავლეს შეუძლია ფოკუსირება ერთ რამეზე 10-20 წუთის განმავლობაში. ყურადღების მოცულობა იზრდება 2-ჯერ, იზრდება მისი სტაბილურობა, გადართვა და განაწილება.

უმცროსი სკოლის ასაკი- პიროვნების საკმაოდ შესამჩნევი ფორმირების ასაკი.

მას ახასიათებს ახალი ურთიერთობები უფროსებთან და თანატოლებთან, გუნდების მთელ სისტემაში ჩართვა, ახალი ტიპის აქტივობაში ჩართვა - სწავლება, რომელიც არაერთ სერიოზულ მოთხოვნას აკისრებს მოსწავლეს.

ეს ყველაფერი გადამწყვეტად მოქმედებს ადამიანებთან, გუნდთან, სწავლებასთან და მასთან დაკავშირებულ მოვალეობებთან ურთიერთობის ახალი სისტემის ჩამოყალიბებაზე და კონსოლიდაციაზე, აყალიბებს ხასიათს, ნებას, აფართოებს ინტერესთა სპექტრს, ავითარებს შესაძლებლობებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ეყრება საფუძველი მორალურ ქცევას, ხდება ზნეობრივი ნორმებისა და ქცევის წესების ათვისება და იწყება ინდივიდის სოციალური ორიენტაციის ფორმირება.

უმცროსი სტუდენტების ბუნება განსხვავდება გარკვეული მახასიათებლებით. უპირველეს ყოვლისა, ისინი იმპულსურები არიან - ისინი მიდრეკილნი არიან დაუყოვნებლივ იმოქმედონ უშუალო იმპულსების, მოტივების გავლენის ქვეშ, ყველა გარემოების დაფიქრებისა და აწონვის გარეშე, შემთხვევითი მიზეზების გამო. მიზეზი არის აქტიური გარეგანი გამონადენის საჭიროება ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების ასაკთან დაკავშირებული სისუსტით.

ასაკთან დაკავშირებული თვისება ასევე არის ნებისყოფის ზოგადი ნაკლებობა: უმცროს სტუდენტს ჯერ კიდევ არ აქვს დიდი გამოცდილება დასახული მიზნისთვის ხანგრძლივ ბრძოლაში, სირთულეებისა და დაბრკოლებების გადალახვაში. მას შეუძლია წარუმატებლობის შემთხვევაში დანებდეს, დაკარგოს რწმენა თავისი ძლიერი და შეუძლებლობის მიმართ. ხშირად არის კაპრიზულობა, სიჯიუტე. მათი ჩვეულებრივი მიზეზი ოჯახური განათლების ხარვეზებია. ბავშვი მიჩვეულია, რომ მისი ყველა სურვილი და მოთხოვნა დაკმაყოფილებულია, უარს ვერაფერში ხედავდა. კაპრიზულობა და სიჯიუტე არის ბავშვის პროტესტის თავისებური ფორმა იმ მტკიცე მოთხოვნების მიმართ, რომელსაც სკოლა უყენებს მას, იმის წინააღმდეგ, რომ გაიღოს ის, რაც სურს იმის გულისთვის, რაც მას სჭირდება.

ახალგაზრდა სტუდენტები ძალიან ემოციურები არიან. ემოციურობა გავლენას ახდენს, პირველ რიგში, იმაზე, რომ მათი გონებრივი აქტივობა ჩვეულებრივ ემოციებით არის შეღებილი. ყველაფერი, რასაც ბავშვები აკვირდებიან, რას ფიქრობენ, რას აკეთებენ, მათში ემოციურად ფერად დამოკიდებულებას იწვევს. მეორეც, უმცროსმა მოსწავლეებმა არ იციან როგორ შეიკავონ გრძნობები, გააკონტროლონ თავიანთი გარეგანი გამოვლინება, ისინი ძალიან უშუალო და გულწრფელები არიან სიხარულის გამოხატვაში. მწუხარება, სევდა, შიში, სიამოვნება ან უკმაყოფილება. მესამე, ემოციურობა გამოიხატება მათ დიდ ემოციურ არასტაბილურობაში, განწყობის ხშირი ცვალებადობით, ზემოქმედებისკენ მიდრეკილებით, სიხარულის, მწუხარების, ბრაზის, შიშის მოკლევადიანი და ძალადობრივი გამოვლინებით. წლების განმავლობაში უფრო და უფრო ვითარდება გრძნობების დარეგულირების, არასასურველი გამოვლინებების შეკავების უნარი.

დიდ შესაძლებლობებს იძლევა დაწყებითი სკოლის ასაკი კოლექტივისტური ურთიერთობების აღზრდისთვის. რამდენიმე წლის განმავლობაში უმცროსი სკოლის მოსწავლე სათანადო განათლებით აგროვებს კოლექტიური საქმიანობის გამოცდილებას, რაც მნიშვნელოვანია მისი შემდგომი განვითარებისთვის - გუნდში და გუნდში საქმიანობაში. კოლექტივიზმის აღზრდას ხელს უწყობს ბავშვების მონაწილეობა საზოგადოებრივ, კოლექტიურ საქმეებში. სწორედ აქ იძენს ბავშვი კოლექტიური სოციალური საქმიანობის ძირითად გამოცდილებას.

ლიტერატურა:

ვარდანიანი ა.უ., ვარდანიანი გ.ა. საგანმანათლებლო საქმიანობის არსი სტუდენტების შემოქმედებითი აზროვნების ფორმირებაში // სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნების ფორმირება საგანმანათლებლო საქმიანობაში. უფა, 1985 წ.

ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. მ., 1996 წ.

Gabay T.V. საგანმანათლებლო საქმიანობა და მისი საშუალებები. მ., 1988 წ.

გალპერინი P.Ya. სწავლების მეთოდები და ბავშვის გონებრივი განვითარება. მ., 1985 წ.

დავიდოვი ვ.ვ. განათლების განვითარების პრობლემები: თეორიული და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის გამოცდილება. მ., 1986 წ.

ილიასოვი I.I. სასწავლო პროცესის სტრუქტურა. მ., 1986 წ.

ლეონტიევი ა.ნ. ლექციები ზოგად ფსიქოლოგიაზე. მ., 2001 წ.

მარკოვა A.K., Matis T.A., Orlov A.B. სწავლის მოტივაციის ფორმირება. მ., 1990 წ.

პიროვნების ფორმირების ფსიქოლოგიური თავისებურებები პედაგოგიურ პროცესში / ედ. ა.კოსაკოვსკი, ი.ლომფშერა და სხვები: პერ. მასთან. მ., 1981 წ.

Rubinshtein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. SPb., 1999 წ.

ელკონინი დ.ბ. უმცროსი სტუდენტების სწავლების ფსიქოლოგია. მ., 1974 წ.

ელკონინი დ.ბ. განვითარების ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები. მ., 2001 წ.