სტუდენტების აქტიურობა განათლების შინაარსის ათვისებაში ხორციელდება განათლების სხვადასხვა ფორმით, რომლის ხასიათს განსაზღვრავს სხვადასხვა ფაქტორი: განათლების მიზნები და ამოცანები; ტრენინგში მოცული სტუდენტების რაოდენობა; ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროცესების თავისებურებები; მოსწავლეთა სასწავლო სამუშაოს ადგილი და დრო; სახელმძღვანელოებითა და სასწავლო საშუალებებით უზრუნველყოფა და ა.შ.

ტრენინგის ორგანიზების ზოგადი ფორმები.თანამედროვე დიდაქტიკაში განათლების ორგანიზაციული ფორმები იყოფა ზოგად და კონკრეტულად. ტრენინგის ორგანიზების სამი ზოგადი ფორმა არსებობს: ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური. განათლების ორგანიზების სპეციფიკური (პირადი) ფორმებია: გაკვეთილი, სასწავლო ტური, სტუდენტების საშინაო დავალება, კლასგარეშე აქტივობები, გაკვეთილები სასწავლო და საწარმოო სემინარებში და სხვა.

განვიხილოთ ტრენინგის ორგანიზების ზოგადი ფორმები. ზე ფრონტალური (ზოგადი კლასის) მუშაობის ფორმამასწავლებელი მართავს მთელი კლასის საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობებს ერთ ამოცანაზე მომუშავე. ის აწყობს სტუდენტების თანამშრომლობას და ადგენს მუშაობის ტემპს, რომელიც ყველასთვის ერთგვაროვანია. ფრონტალური მუშაობის პედაგოგიური ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, თვალყური ადევნოს მთელ კლასს და ამავდროულად არ დაკარგოს თითოეული მოსწავლის მუშაობა. მისი ეფექტურობა იზრდება, თუ მასწავლებელი ახერხებს შექმნას შემოქმედებითი მუშაობის ატმოსფერო, შეინარჩუნოს სკოლის მოსწავლეების ყურადღება და აქტივობა. თუმცა ფრონტალური მუშაობა არ ითვალისწინებს მოსწავლეთა ინდივიდუალურ განსხვავებებს. ის ორიენტირებულია საშუალო კლასის მოსწავლეზე, ამიტომ ზოგიერთი სტუდენტი ჩამორჩება სამუშაოს დადგენილ ტემპს, ზოგი კი წინ უსწრებს და იძულებულია იყოს უმოქმედო.

ზე ტრენინგის ორგანიზების ჯგუფური ფორმამასწავლებელი მართავს კლასში მოსწავლეთა ცალკეული ჯგუფების საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას (მათ ასევე უწოდებენ მცირე ჯგუფებს).

ტრენინგის ორგანიზების ინდივიდუალური ფორმაარ გულისხმობს მათ პირდაპირ კონტაქტს სხვა სტუდენტებთან. სინამდვილეში, ეს არის დამოუკიდებელი ამოცანები სტუდენტებისთვის, რომლებიც შეიძლება იყოს განსხვავებული (თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალურად შერჩეული) ან მთელი კლასისთვის ერთნაირი. ამ მიზნით შეიძლება გამოყენებულ იქნას სპეციალურად შექმნილი ბარათები.

იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელი გაკვეთილზე ყურადღებას აქცევს რამდენიმე მოსწავლეს, ხოლო სხვები დამოუკიდებლად მუშაობენ, მაშინ სწავლის ეს ფორმა ე.წ. ინდივიდუალური ჯგუფი.

ტრენინგის განხილული ზოგადი ორგანიზაციული ფორმები გამოიყენება, როგორც წესი, კომპლექსურად, ერთ გაკვეთილზე მონაცვლეობით.

ხანდახან საუბრობენ ტრენინგის ორგანიზების კოლექტიური ფორმა.მაგრამ განათლების არც ფრონტალური და არც ჯგუფური ფორმები რეალურად კოლექტიურია, თუმცა ისინი ცდილობენ წარმოაჩინონ როგორც ასეთი. ამრიგად, ფრონტალური მუშაობის, თანამშრომლობისა და ამხანაგური ურთიერთდახმარების დროს თითქმის გამორიცხულია მოვალეობებისა და ფუნქციების განაწილება. მაგრამ ყველა ჯგუფური მუშაობა არ არის კოლექტიური. X.J. ასე რომ, კოლექტიური მუშაობა წარმოიქმნება მხოლოდ დიფერენცირებული ჯგუფური მუშაობის საფუძველზე და აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

• 1) კლასმა (ჯგუფმა) იცის მასწავლებლის მიერ გაცემულ დავალებაზე კოლექტიური პასუხისმგებლობა და მისი განხორციელებისთვის იღებს შესაბამის სოციალურ შეფასებას;
• 2) დავალების ორგანიზებას ახორციელებს თავად კლასი (ჯგუფი) მასწავლებლის ხელმძღვანელობით;
• 3) არსებობს შრომის ისეთი დანაწილება, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული მოსწავლის ინტერესებსა და შესაძლებლობებს და საშუალებას აძლევს თითოეულს უკეთ გამოხატოს საკუთარი თავი საერთო აქტივობებში;
• 4) არის თითოეულის ურთიერთ კონტროლი და პასუხისმგებლობა კლასისა და ჯგუფის წინაშე.

ვ.კ. დიაჩენკო, კოლექტიური ტრენინგი არის ისეთი ტრენინგი, რომელშიც გუნდი ავარჯიშებს და ასწავლის მის თითოეულ წევრს და გუნდის თითოეული წევრი აქტიურად მონაწილეობს თანამებრძოლების წვრთნასა და განათლებაში ერთობლივ საგანმანათლებლო მუშაობაში.

სწავლის ორგანიზების ძირითადი და დამხმარე ფორმები თანამედროვე სკოლაში.

ტრენინგის ორგანიზების ძირითადი ფორმები

თანამედროვე სკოლაში სწავლის ორგანიზების ძირითად ფორმად რჩება გაკვეთილი. გაკვეთილის „გადარჩენის“ მიზეზი მდგომარეობს იმაში, რომ განათლების ორგანიზების ეს ფორმა ძალიან ეკონომიკურად მომგებიანია, რადგან სტუდენტების მასობრივი გაშუქებით ის უზრუნველყოფს ორგანიზაციულ სიცხადეს და სასწავლო პროცესის უწყვეტობას.

სასწავლო ტური (იხილეთ ქვემოთ) -განათლების ორგანიზაციის ფორმა, რომლის დროსაც სტუდენტები მასწავლებლის უშუალო ხელმძღვანელობით ან დამოუკიდებლად, მაგრამ მისი კონტროლის ქვეშ აკვირდებიან, იკვლევენ გარემომცველ რეალობას ან მის ხელოვნურ დასვენებას (მუზეუმი, სათბური) შესწავლილ პროგრამულ მასალასთან მჭიდრო კავშირში.

თვითმმართველობის ტრენინგი -ორგანიზებული საშინაო დავალება სკოლა-ინტერნატებში და გაფართოებულ ჯგუფებში მასწავლებლის ან აღმზრდელის ხელმძღვანელობით.

თვითმმართველობის ვარჯიშის უპირატესობები:

• ა) ხდება ნაყოფიერ საათებში დამოუკიდებელი მუშაობისთვის (ჩვეულებრივ, დასვენების ან გასეირნების შემდეგ);
• ბ) მოსწავლეებს შეუძლიათ დახმარება სთხოვონ მასწავლებელს;
• გ) შესაძლებელია ურთიერთკონტროლის, ურთიერთდახმარების ორგანიზება.

თუმცა, თვითმმართველობის ვარჯიში არ არის ნაკლოვანებების გარეშე:

• ა) შესაძლებელია მოტყუება და მინიშნებები, რომლებიც იწვევს ცალკეული სტუდენტების დამოკიდებულ განწყობას;
• ბ) ვინც დავალება შეასრულა, როგორც წესი, სხვებთან ერთად იმყოფებიან იმავე ოთახში (ერევა, აჩქარებს);
• გ) რთულდება ზეპირი ამოცანების მომზადების პროცესი.

ტრენინგის ორგანიზების დამხმარე ფორმები

Კლასგარეშე საქმიანობა -სასკოლო საათების მიღმა სწავლის ორგანიზების ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაფართოებას და გაღრმავებას აკადემიურ საგნებში მათი საჭიროებების, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, საგნისადმი გაზრდილი ინტერესის დაკმაყოფილებას.

კლასგარეშე აქტივობები თანამედროვე სკოლაში განათლების დიფერენცირების ერთ-ერთი მთავარი ფორმაა. ამ მხრივ მათი მნიშვნელობა გაიზარდა ბელორუსის რესპუბლიკის პრეზიდენტის 2008 წლის 17 ივლისის No15 ბრძანებულების შემდეგ „ზოგადი საშუალო განათლების გარკვეული საკითხების შესახებ“, რომელმაც გააუქმა სპეციალიზებული განათლება.

კლასგარეშე აქტივობების განმახორციელებელი ჯგუფები შედგება იმავე კლასის ან პარალელური კლასის მოსწავლეებისგან მინიმუმ 5 მოსწავლის ოდენობით ქალაქის დასახლებებში და არანაკლებ 3 სოფლის დასახლებებში. სტუდენტები ნებაყოფლობით ესწრებიან კლასგარეშე აქტივობებს, მათი კანონიერი წარმომადგენლის განცხადებების საფუძველზე, მაგრამ არჩევითი ჯგუფების შემადგენლობა სტაბილურად რჩება მთელი წლის განმავლობაში.

არჩევითი გაკვეთილები შეიძლება იყოს ბუნებრივ-მათემატიკური, ჰუმანიტარული, სოციალურ მეცნიერებათა, გარემოსდაცვითი, სამხედრო-პატრიოტული, მუსიკალური, ქორეოგრაფიული, მხატვრული, თეატრალური და სხვა. ისინი ტარდება ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტროს მიერ დამტკიცებული კურიკულუმების მიხედვით (იხ.: www.adu.by), რომლებიც არ ახდენენ სასწავლო საგნების დუბლირებას. კლასგარეშე აქტივობების პროგრამების ნუსხა ყოველწლიურად ახლდება. სასწავლო მასალა ქვეყნდება კლასგარეშე აქტივობებისთვის.

ფაკულტატურ კლასებში ფართოდ გამოიყენება სტუდენტების სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი მუშაობა (ინდივიდუალური შემოქმედებითი დავალებების შესრულება, სტუდენტების შეტყობინებების და მოხსენებების განხილვა, რეფერატების მომზადება და დაცვა, მცირე კვლევების ჩატარება, წიგნის სიახლეების მიმოხილვა და ა.შ.). ამასთან, არ არის დაწესებული ნიშნები, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევები ფასდება სიტყვიერად შინაარსობრივ-შეფასების საფუძველზე.

მასტიმულირებელი კლასები -ტარდება სასკოლო საათების მიღმა, ყველაზე ქმედუნარიან მოსწავლეებთან ერთად.

მასტიმულირებელ კლასებში წყდება გაზრდილი სირთულის ამოცანები, განიხილება სამეცნიერო პრობლემები, რომლებიც სცილდება სავალდებულო პროგრამის ფარგლებს, მოცემულია რეკომენდაციები საინტერესო საკითხების დამოუკიდებლად დაუფლებისთვის, სკოლის მოსწავლეები ემზადებიან ოლიმპიადებსა და კონფერენციებში მონაწილეობისთვის.

დამხმარე კლასები -ტარდება სკოლის საათების მიღმა, მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლოვანებების შესავსებად.

საჭიროებისამებრ ტარდება მასტიმულირებელი და დამხმარე გაკვეთილები მინიმუმ 3 მოსწავლისგან შემდგარი ჯგუფისთვის.

კონსულტაციები -დამხმარე სასწავლო სესიების სპეციალური ტიპი, რომელიც აგებულია სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის საფუძველზე და მიზნად ისახავს დაეხმაროს ცალკეულ სტუდენტებს უკეთესად გაიგონ და აითვისონ ადრე შესწავლილი მასალისგან ისეთი რამ, რაც რატომღაც არ იყო საკმარისად გაგებული და ათვისებული იმ დროს.

საჭიროების შემთხვევაში კონსულტაციები ტარდება სპორადულად. ტარდება მიმდინარე, თემატური და ზოგადი კონსულტაციები (ეს უკანასკნელი ეწყობა, მაგალითად, გამოცდებისთვის მომზადებისას). სასკოლო კონსულტაციები ჩვეულებრივ ჯგუფური კონსულტაციებია, მაგრამ ინდივიდუალური კონსულტაციები არ არის გამორიცხული. ზოგჯერ სკოლებს აქვთ სპეციალური კონსულტაციის დღე.

ოლიმპიადა -ეს არის სტუდენტების მეგობრული შეჯიბრი შემოქმედებითი ხასიათის საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებაში (გაზრდილი სირთულე, გასართობი) კონკრეტულ აკადემიურ საგანში.

ოლიმპიადა ხელს უწყობს სტუდენტების თეორიული და პრაქტიკული მომზადების ხარისხის შემოწმებას, ასტიმულირებს მათ უფრო აქტიურად იმუშაონ ცოდნისა და უნარების ათვისებაში და ეხმარება ნიჭიერი სტუდენტების გამოვლენაში.

სტუდენტური კონფერენცია -ეს არის შედეგების შეჯამების რთული ფორმა, სტუდენტების დამოუკიდებელი (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით) კვლევითი საქმიანობის შედეგების შეჯამება. კონფერენციის დამახასიათებელი თვისებაა სტუდენტების მიერ მოხსენებებისა და გზავნილების მომზადება და კითხვა. სტუდენტური კონფერენციები შეიძლება ჩატარდეს სხვადასხვა აკადემიურ საგანში და ამავდროულად სცილდება სასწავლო გეგმებს.

კონფერენცია, როგორც წესი, თემატურია. მისი ამოცანაა მიიპყროს რაც შეიძლება მეტი მოსწავლის ყურადღება შესწავლილ საგანმანათლებლო პრობლემაზე, თემაზე. ამიტომ, კონფერენციის თემა უნდა იყოს არა მხოლოდ აქტუალური, არამედ საინტერესო, ხელმისაწვდომი სტუდენტების უმეტესობისთვის. კონფერენციაში მონაწილეობა შეუძლიათ როგორც პარალელური კლასის, ასევე სხვადასხვა პარალელის მოსწავლეებს. კონფერენციის მუშაობაში შეიძლება ჩაერთონ მასწავლებლები, მეცნიერების, ხელოვნებისა და ინდუსტრიის წარმომადგენლები.

სასწავლო ტური და სახლში შესწავლა

სასწავლო ტური არის ტრენინგის ორგანიზების ფორმა, რომლის დროსაც სტუდენტები, მასწავლებლის უშუალო ხელმძღვანელობით ან დამოუკიდებლად, მაგრამ მისი კონტროლის ქვეშ, აკვირდებიან, იკვლევენ გარემომცველ რეალობას ან მის ხელოვნურ დასვენებას (მუზეუმი, სათბური) შესწავლილ პროგრამასთან მჭიდრო კავშირში. მასალა.

სწავლის ორგანიზების ამ ფორმას ახასიათებს სტუდენტების დამოუკიდებლობის მაღალი ხარისხი, ხილვადობა და ობიექტურობა სწავლაში, სწავლის კავშირი ცხოვრებასთან. ექსკურსიებზე სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ მიზანმიმართულად დაკვირვებას და ანალიზს, მასწავლებლის ან სპეციალისტის ხელმძღვანელობით, ფაქტების, ფენომენების ურთიერთკავშირში და ურთიერთქმედებაში, შედარებას, განზოგადებას და დასკვნების გამოტანას. ექსკურსიები დიდწილად ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის, ესთეტიკური თვისებების განვითარებას.

ექსკურსიები გამოყოფილია ადგილის მიხედვით:

• შ ბუნებაში;
• Ш მუზეუმი (მუზეუმები, გამოფენები, გალერეები);
• Ш ისტორიულ ადგილებზე;
• Ø ლიტერატურული და ესთეტიკური (ამ ტიპის ექსკურსია შემოგვთავაზა იაკუბ კოლასმა თავის სახელმძღვანელოში „მშობლიური ენის მეთოდოლოგია“);
• Ш წარმოება (სამრეწველო და სასოფლო-სამეურნეო საწარმოებს, სატრანსპორტო და საკომუნიკაციო ცენტრებს);
• Ш კომპლექსი (მაგალითად, ადგილობრივი ისტორია).

ექსკურსია კარგად უნდა იყოს მომზადებული: მასწავლებელი ირჩევს ობიექტს, ყურადღებით სწავლობს ექსკურსიის თემასთან დაკავშირებულ მასალებს, ასახავს მიზნებს, ადგენს დეტალურ გეგმას, ადგენს მარშრუტს, აზუსტებს ექსკურსიის დროს გასაგებ კითხვებს, შეიმუშავებს და ავრცელებს. მოსწავლეებს შორის ამოცანები წინასწარ განსაზღვრავს ექსკურსიის შეჯამების რიგს.

ექსკურსიის ლიდერი ასევე ვალდებულია მოამზადოს მოსწავლეები ამისთვის. ტრენინგის ხასიათი შეიძლება განსხვავდებოდეს. ეს არის წინასწარი მოთხრობა ან ახსნა, ობიექტების მითითება დაკვირვებისთვის, ესკიზებისთვის, დიაგრამების შედგენისთვის, ინსტრუქციები ბავშვებისთვის საგნის შემოწმების დროს ქცევის წესრიგისა და წესების შესახებ და ა.

სახლის სასწავლო სამუშაომოსწავლის მიერ დამოუკიდებლად შესრულებული; ორგანულად არის დაკავშირებული კლასის აქტივობასთან და მის შინაარსთან.

საშინაო დავალების სახეები მრავალფეროვანია, რომელთაგან მთავარია: კლასში ახსნილი მასალის დამახსოვრება სასწავლო და სხვა დამხმარე ლიტერატურული წყაროების გამოყენებით; წერითი და ზეპირი სავარჯიშოების შესრულება; პრობლემის გადაჭრა; ექსპერიმენტების ჩატარება; ესეების წერა; მოდელების და ნახატების წარმოება; სხვადასხვა სქემებისა და დიაგრამების შედგენა; ექსპონატების (კოლექციები, ჰერბარიუმები) შეგროვება და ა.შ.

საშინაო დავალებებისთვის შემოთავაზებულია ისეთი ტიპის დავალებები, რომლებიც უკვე შესრულებულია მოსწავლეების მიერ გაკვეთილზე დამოუკიდებლად.

1 კლასში საშინაო დავალება არ არის. კლასში ინახება მოსწავლეთა სახელმძღვანელოები, რვეულები. II-IV კლასებში საშინაო დავალება არ ტარდება შაბათ-კვირას, არდადეგებზე და არდადეგებზე. საშინაო დავალება შრომითი განათლებისა და მუსიკალური კუთხით არ არის დანიშნული.

გადატვირთვის მთავარი მიზეზი არის საშინაო დავალების რაოდენობა, რომელიც არ არის კოორდინირებული სხვა საგნების დავალებებთან. საშინაო დავალების მოცულობა არ უნდა აღემატებოდეს კლასში შესრულებული სამუშაოს მოცულობის 30%-ს.

საშინაო დავალების საჭიროება უნდა იყოს დასაბუთებული. თუ მასწავლებელს შეუძლია სამუშაოს ორგანიზება ისე, რომ მოსწავლეებმა გაკვეთილზე ისწავლონ ყველა საჭირო მასალა, მას შეუძლია გარკვეული პერიოდის განმავლობაში უარი თქვას საშინაო დავალებაზე.

საშინაო დავალება შეიძლება იყოს ფრონტალური, დიფერენცირებული ან ინდივიდუალური. ეს ნიშნავს, რომ საშინაო დავალების ძირითადი შინაარსის შენარჩუნებისას შესაძლებელია მისი მიზნის, მოცულობის და განხორციელების მეთოდის ნაწილობრივი დიფერენცირება ან ინდივიდუალიზაცია.

მოსწავლეთა მიერ საშინაო დავალების წარმატებით შესრულების შეუცვლელი პირობაა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოსწავლეების მომზადება მისი განსახორციელებლად.

საშინაო დავალების ანგარიშს უნდა დაერთოს საჭირო ინსტრუქცია.

მოსწავლეების დასახმარებლად მასწავლებელი შეიმუშავებს და სთავაზობს მემორანდუმებს გარკვეული ტიპის საშინაო დავალების შესასრულებლად (როგორ გადავჭრათ პრობლემა სწორად, როგორ დავიმახსოვროთ ლექსი, როგორ მოვამზადოთ თხრობის გეგმა, როგორ ვიმუშაოთ შეცდომებზე და ა.შ.).

საშინაო დავალების შესრულებისას უნდა დაიცვან ჰიგიენის ძირითადი მოთხოვნები. II კლასის მოსწავლეებისთვის 20 წუთიანი მეცადინეობის შემდეგ საჭიროა 5-10 წუთიანი შესვენება. შესვენების დროს სასარგებლოა რამდენიმე ფიზიკური ვარჯიშის გაკეთება, ტანვარჯიში თვალებისთვის. III კლასში გაკვეთილების ხანგრძლივობა (შესვენების გარეშე) შეიძლება გაიზარდოს 30-35 წუთამდე, ხოლო IV კლასში - 40-45 წუთამდე. მაგრამ ამ დროის განმავლობაში უნდა იყოს ფიზიკური პაუზა 2-3 წუთის განმავლობაში. ხანგრძლივი (10 წუთიანი) შესვენების დროს III-IV კლასების მოსწავლეებს შეუძლიათ შეასრულონ მცირე საშინაო დავალება (მაგალითად, ყვავილების მორწყვა, მტვრის გაწმენდა).

მასწავლებელი ვალდებულია გააცნოს მშობლებს საშინაო დავალების შესრულებისთვის გამოყოფილი დროის სტანდარტები, სავარაუდო ყოველდღიური რუტინა, სამუშაო ადგილის სწორი ორგანიზება. მასწავლებელი უხსნის მშობლებს, როგორ სწორად დაეხმარონ მოსწავლეებს საშინაო დავალების შესრულებაში.

საშინაო დავალება, როგორიც არ უნდა იყოს ის, უნდა იყოს გაგებული თითოეულმა მოსწავლემ, როგორც შინაარსით, ასევე მისი განხორციელების გზებითა და საშუალებებით. ამიტომ მასწავლებელმა საფუძვლიანად უნდა დაავალოს კლასს მისი რაციონალური განხორციელების გზები. სასკოლო პრაქტიკაში სახლში გაკვეთილების მინიჭებისას განვითარდა სწავლების შემდეგი სახეები: წინადადება შესრულდეს ისე, როგორც მსგავსი სამუშაო შესრულდა კლასში; ახსნა, თუ როგორ უნდა შესრულდეს დავალება 2-3 მაგალითის გამოყენებით; საშინაო დავალების ყველაზე რთული ელემენტების ანალიზი.

საშინაო დავალება შეიძლება იყოს ზოგადი კლასის (ფრონტალური, სავალდებულო ყველა მოსწავლისთვის) და ინდივიდუალური.

იმისათვის, რომ საშინაო დავალება გახდეს ეფექტური, ეფექტური, მასწავლებელი მკაცრად უნდა იხელმძღვანელოს შემდეგი ძირითადი დიდაქტიკური მოთხოვნებით:

• 1) საშინაო დავალება უნდა მოჰყვეს პროგრამის შესაბამისად გაკვეთილზე ახსნილი მასალისგან;
• 2) მასწავლებელმა უნდა დაავალოს საშინაო დავალება გაკვეთილის ბოლოს მასალის საფუძვლიანად ახსნისა და მოსწავლეების გააზრების შემდეგ;
• 3) საშინაო დავალების მოცულობა მკაცრად უნდა იყოს დოზირებული და შეესაბამებოდეს დადგენილ ყოველდღიურ რუტინას, მოცემული ასაკის მოსწავლეთა დასაშვებ დატვირთვას და ჰიგიენის სტანდარტებს;
• 4) საშინაო დავალება თანაბრად უნდა გადანაწილდეს კვირის დღეებში;
• 5) მომდევნო გაკვეთილის დასაწყისში მასწავლებელი ვალდებულია შეამოწმოს კლასის მიერ საშინაო დავალების შესრულება და თითოეული მოსწავლის შეფასებისას გაითვალისწინოს მისი შესრულების ხარისხი.

იმისათვის, რომ არ გადაიტვირთოს მოსწავლეები საშინაო დავალებებით, სასურველია მათი აგება „მინიმუმ-მაქსიმუმის“ პრინციპით. მინიმალური დავალებები ყველასთვის სავალდებულოა. მაქსიმალური ამოცანები არჩევითია, განკუთვნილია საგნით დაინტერესებული სტუდენტებისთვის, რომლებსაც აქვთ მიდრეკილება მის მიმართ.

როგორია სწავლის ფორმები სკოლაში?
დროთა განმავლობაში იცვლება არა მხოლოდ სასკოლო სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული მასალა, არამედ მისი წარდგენის ფორმაც. დღეს მშობლებს, ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ჯანმრთელობის გათვალისწინებით, შეუძლიათ აირჩიონ მისთვის განათლების ფორმა.
სრულ განაკვეთზე განათლება
კლასში მოსწავლის ყოფნის ფაქტზე, სკოლაში სწავლება მიმდინარეობს შესაბამისად სრულ განაკვეთზე განათლება.
ვინც პირისპირ. სწავლების მეთოდები
თუ ბავშვი არის ჯანმრთელი, მომზადებული სკოლისთვის, ის არის კომუნიკაბელური და დამოუკიდებელი, მაშინ მას მოერგება კლასების სტანდარტული ფორმა. ეს არის განათლების ყველაზე ნაცნობი და გავრცელებული ტიპი: ბავშვები მოდიან სკოლაში, სადაც მასწავლებლები მუშაობენ მათთან კლასში.
სრულ განაკვეთზე განათლების ფორმები კლასიფიცირდება შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:
მოსწავლეთა რაოდენობის მიხედვით: განათლების კოლექტიური, ჯგუფური, წყვილი, ინდივიდუალური ფორმები.
გაკვეთილების ადგილის მიხედვით: სკოლა - ეს არის გაკვეთილები, ტრენინგი სახელოსნოებში და სკოლის ტერიტორიაზე.
ტრენინგის დროის მიხედვით: რეგულარული გაკვეთილი 35-40 წუთია. სანიტარული სტანდარტების შესაბამისად SanPiN 2.4.2.2821-10 და SanPiN 2.4.2.3286-15
დიდაქტიკური მიზნებისათვის: თეორიული, კომბინირებული და პრაქტიკული გაკვეთილები; კლასები ბავშვების მიერ მასალის ათვისების ხარისხის შესამოწმებლად.
სასწავლო პროცესის ორგანიზების სრულ განაკვეთზე ფორმა მოიცავს კლასების ჩატარების ხუთი მეთოდის გამოყენებას:
ფრონტალური, წყვილი, ჯგუფური, კოლექტიური, ინდივიდუალური.
თითოეული ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდი ავსებს მეორეს - საშინაო დავალების მეთოდს. ის ხელს უწყობს დაფარული მასალის ეფექტურად კონსოლიდაციას, ითვალისწინებს დავალებების შესრულებას დამოუკიდებლად ან მშობლების დახმარებით.
საშინაო განათლება
პირველ სექტემბერს ყველა სკოლის მოსწავლე არ წავა სკოლაში ყვავილების თაიგულით და ლამაზი პორტფელით. არიან ბიჭები, ვისთვისაც გაკვეთილის ზარი არასოდეს დარეკავს. ბავშვებიც სკოლის მოსწავლეებად ჩაითვლებიან, მაგრამ სკოლაში არ წავლენ. სახლიდან გაუსვლელად ისწავლიან.
ჩვენს სკოლაში შესაძლებელია საშინაო სწავლების ჩატარება საჭიროების შემთხვევაში (სამედიცინო მიზეზების გამო), მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მოთხოვნით.
საშინაო განათლება განკუთვნილია ბავშვებისთვის, რომლებიც ჯანმრთელობის მიზეზების გამო ვერ სწავლობენ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს.
საშინაო სწავლების განრიგი არ არის ისეთი მკაცრი, როგორც სკოლაში. გაკვეთილები შეიძლება იყოს ხანმოკლე (35-40 წუთი) ან უფრო გრძელი (1,5-2 საათამდე). ეს ყველაფერი დამოკიდებულია ბავშვის ჯანმრთელობაზე. მასწავლებლებისთვის, რა თქმა უნდა, უფრო მოსახერხებელია ერთდროულად რამდენიმე გაკვეთილის გავლა, ამიტომ უმეტეს შემთხვევაში ბავშვს დღეში არაუმეტეს 3 საგანი აქვს. როგორც წესი, სახლში დაფუძნებული განათლება ზოგადი პროგრამის მიხედვით ასე გამოიყურება:
1-4 კლასებისთვის - კვირაში 8 გაკვეთილი;
5-8 კლასებისთვის - კვირაში 10 გაკვეთილი;
9 კლასზე - კვირაში 11 გაკვეთილი.
სკოლამ შეიმუშავა საშინაო განათლების რეგულაცია.

დიდაქტიკაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები ვლინდება საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების მეთოდებით. ისინი წყდება საქმიანობის, კომუნიკაციისა და ურთიერთობების მართვის სხვადასხვა გზით. ამ უკანასკნელის ფარგლებში ხორციელდება განათლების შინაარსი, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, სტილები, მეთოდები და სასწავლო საშუალებები.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების წამყვანი ფორმებია გაკვეთილი ან ლექცია (შესაბამისად, სკოლაში და უნივერსიტეტში).

სწავლის ორგანიზების ერთსა და იმავე ფორმას შეუძლია შეცვალოს სტრუქტურა და მოდიფიკაცია, საგანმანათლებლო მუშაობის ამოცანებისა და მეთოდების მიხედვით. მაგალითად, გაკვეთილ-თამაში, გაკვეთილი-კონფერენცია, დიალოგი, სემინარი. ასევე პრობლემური ლექცია, ორობითი ლექცია, ტელეკონფერენციის ლექცია.

სკოლაში გაკვეთილებთან ერთად მოქმედებს სხვა ორგანიზაციული ფორმები (სურვილისამებრ, წრე, ლაბორატორიული სახელოსნო, დამოუკიდებელი საშინაო დავალება). ასევე არსებობს კონტროლის გარკვეული ფორმები: ზეპირი და წერილობითი გამოცდები, საკონტროლო თუ დამოუკიდებელი სამუშაო, ოფსეტური, ტესტირება, გასაუბრება.

უნივერსიტეტში, ლექციების გარდა, გამოიყენება განათლების სხვა ორგანიზაციული ფორმებიც - სემინარი, ლაბორატორიული სამუშაო, კვლევითი სამუშაო, სტუდენტების დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობა, სამრეწველო პრაქტიკა, სტაჟირება სხვა ადგილობრივ თუ უცხოურ უნივერსიტეტში. სწავლის შედეგების, გამოცდებისა და ტესტების კონტროლისა და შეფასების ფორმებად გამოიყენება შეფასების სარეიტინგო სისტემა; აბსტრაქტული და სადიპლომო ნაშრომი.

სკოლის მახასიათებლები გაკვეთილი:

გაკვეთილი ითვალისწინებს სასწავლო ფუნქციების განხორციელებას კომპლექსში (საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო);

დიდაქტიკური გაკვეთილის სტრუქტურააქვს მკაცრი სამშენებლო სისტემა:

გარკვეული ორგანიზაციული დასაწყისი და გაკვეთილის მიზნების დასახვა;

საჭირო ცოდნისა და უნარ-ჩვევების განახლება, მათ შორის საშინაო დავალების შემოწმება;

ახალი მასალის ახსნა;

გაკვეთილზე ნასწავლის კონსოლიდაცია ან გამეორება;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების კონტროლი და შეფასება;

გაკვეთილის შეჯამება;

Საშინაო დავალება;

თითოეული გაკვეთილი არის ბმული გაკვეთილების სისტემაში;

გაკვეთილი შეესაბამება სწავლების ძირითად პრინციპებს; მასში მასწავლებელი გაკვეთილის მიზნების მისაღწევად იყენებს სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გარკვეულ სისტემას;

გაკვეთილის აგების საფუძველია მეთოდების, სასწავლო საშუალებების ოსტატურად გამოყენება, ასევე მოსწავლეებთან მუშაობის კოლექტიური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების ერთობლიობა და მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

გაკვეთილის თავისებურებებს განსაზღვრავს მისი მიზანი და ადგილი განათლების ინტეგრალურ სისტემაში. თითოეულ გაკვეთილს გარკვეული ადგილი უჭირავს საგნის სისტემაში, კონკრეტული სასკოლო დისციპლინის შესწავლაში.

გაკვეთილის სტრუქტურა განასახიერებს სასწავლო პროცესის ნიმუშებსა და ლოგიკას.

გაკვეთილის ტიპებიგანისაზღვრება ძირითადი ამოცანების მახასიათებლებით, შინაარსობრივ-მეთოდური ინსტრუმენტაციის მრავალფეროვნებით და ტრენინგის ორგანიზების მეთოდების ცვალებადობით.

1. კომბინირებული გაკვეთილი (პრაქტიკაში გაკვეთილის ყველაზე გავრცელებული ტიპი). მისი სტრუქტურა: ორგანიზაციული ნაწილი (1-2 წუთი), მის წინაშე დავალების შემოწმება (10-12 წუთი), ახალი მასალის შესწავლა (15-20 წუთი), ახალი მასალის კონსოლიდაცია და შედარება ადრე შესწავლილ მასალასთან, პრაქტიკული დავალებების შესრულება (10). -15 წუთი), გაკვეთილის შეჯამება (5 წთ), საშინაო დავალება (2-3 წთ).

2. ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილი გამოიყენება, როგორც წესი, საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლების პრაქტიკაში. ამ ტიპის ფარგლებში ტარდება გაკვეთილი-ლექცია, პრობლემური გაკვეთილი, გაკვეთილ-კონფერენცია, ფილმის გაკვეთილი, გაკვეთილი-კვლევა. ამ ტიპის გაკვეთილის ეფექტურობა განისაზღვრება ყველა მოსწავლის მიერ ახალი სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხითა და დონით.

3. ცოდნის კონსოლიდაციისა და უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების ამაღლების გაკვეთილი ტარდება სემინარის, ვორქშოპის, ექსკურსიის, დამოუკიდებელი მუშაობისა და ლაბორატორიული სამუშაო შეხვედრის სახით. დროის მნიშვნელოვანი ნაწილია ცოდნის გამეორება და კონსოლიდაცია, პრაქტიკული მუშაობა ცოდნის გამოყენებაზე, გაფართოებასა და გაღრმავებაზე, უნარების ჩამოყალიბებაზე და უნარების კონსოლიდაციაზე.

4. განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო მასალის დიდი ბლოკების სისტემატურ გამეორებას პროგრამის ძირითად საკითხებზე, რომლებიც გადამწყვეტია საგნის მთლიანად ათვისებისთვის. ასეთი გაკვეთილის ჩატარებისას მასწავლებელი მოსწავლეებს უქმნის პრობლემებს, მიუთითებს დამატებითი ინფორმაციის მოპოვების წყაროებს, ასევე ტიპურ დავალებებს და პრაქტიკულ სავარჯიშოებს, დავალებებს და შემოქმედებითი ხასიათის სამუშაოებს. ასეთი გაკვეთილების დროს ხდება მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმება და შეფასება ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში შესწავლილ რამდენიმე თემაზე - კვარტალი, ნახევარი წელი, სასწავლო წელი.

5. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისა და კორექტირების გაკვეთილი მიზნად ისახავს სწავლის შედეგების შეფასებას, მოსწავლეთა სწავლის დონის დიაგნოზს, სტუდენტების მზადყოფნის ხარისხს გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში. ის ასევე გულისხმობს ცვლილებების შეტანას მასწავლებლის მუშაობაში კონკრეტულ მოსწავლეებთან. სასკოლო პრაქტიკაში ასეთი გაკვეთილების სახეები შეიძლება იყოს ზეპირი ან წერილობითი გამოკითხვა, კარნახი, პრეზენტაცია ან ამოცანებისა და მაგალითების დამოუკიდებელი გადაწყვეტა, პრაქტიკული სამუშაო, კრედიტი, გამოცდა, დამოუკიდებელი ან ტესტური სამუშაო, კრედიტი, ტესტირება. ყველა ამ ტიპის გაკვეთილი ეწყობა საგნის ძირითადი თემებისა და მონაკვეთების შესწავლის შემდეგ. დასკვნითი გაკვეთილის შედეგებიდან გამომდინარე, შემდეგი გაკვეთილი ეთმობა ტიპიური შეცდომების ანალიზს, ცოდნაში „ნაკლოვანებებს“ და დამატებითი ამოცანების განსაზღვრას.

სასკოლო პრაქტიკაში ასევე გამოიყენება სხვა სახის გაკვეთილები, როგორიცაა გაკვეთილი-შეჯიბრი, კონსულტაცია, ურთიერთსწავლება, ლექცია, ინტერდისციპლინარული გაკვეთილი, თამაში.

ლექცია.ნებისმიერი ლექციის ზოგადი სტრუქტურული ჩარჩო არის თემის ფორმულირება, გეგმისა და რეკომენდებული ლიტერატურის პრეზენტაცია დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის და შემდეგ შემოთავაზებული სამუშაოს გეგმის მკაცრი დაცვა.

ლექციების წაკითხვის ძირითადი მოთხოვნებია:

წარმოდგენილი ინფორმაციის მაღალი სამეცნიერო დონე, რომელსაც, როგორც წესი, აქვს იდეოლოგიური მნიშვნელობა;

მკაფიოდ და მჭიდროდ სისტემატიზებული და მეთოდურად დამუშავებული თანამედროვე სამეცნიერო ინფორმაციის დიდი მოცულობა;

გამოთქმული გადაწყვეტილების მტკიცებულება და არგუმენტაცია;

საკმარისი რაოდენობის დამაჯერებელი ფაქტები, მაგალითები, ტექსტები და დოკუმენტები;

აზრების წარმოდგენის სიცხადე და მსმენელთა აზროვნების გააქტიურება, განსახილველ საკითხებზე დამოუკიდებელი მუშაობისთვის კითხვების დასმა;

პრობლემების გადაჭრის შესახებ სხვადასხვა თვალსაზრისის ანალიზი;

ძირითადი აზრებისა და დებულებების გამოყვანა, დასკვნების ფორმულირება;

შემოღებული ტერმინებისა და სახელების ახსნა; მოსწავლეებს ინფორმაციის მოსმენის, გაგებისა და მოკლედ ჩამოწერის შესაძლებლობის მიცემა;

აუდიტორიასთან პედაგოგიური კონტაქტის დამყარების უნარი; დიდაქტიკური მასალისა და ტექნიკური საშუალებების გამოყენება;

ტექსტის ძირითადი მასალების გამოყენება, სინოფსისი, დიაგრამები, ნახატები, ცხრილები, გრაფიკები.

ლექციების სახეები

1. შესავალი ლექციაიძლევა საგნის პირველ ჰოლისტიკური ხედვას და სტუდენტს ორიენტირებს ამ კურსზე მუშაობის სისტემაში. ლექტორი სტუდენტებს აცნობს კურსის მიზანს და ამოცანებს, მის როლს და ადგილს აკადემიური დისციპლინების სისტემაში და სპეციალისტთა მომზადების სისტემაში. ასახულია კურსის მოკლე მიმოხილვა, მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარების ეტაპები, ამ სფეროში მიღწევები, ცნობილი მეცნიერების სახელები და კვლევის პერსპექტიული სფეროები. ამ ლექციაზე გამოხატულია კურსის ფარგლებში მუშაობის მეთოდოლოგიური და ორგანიზაციული თავისებურებები, მოცემულია სტუდენტების მიერ რეკომენდებული სასწავლო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი, დაზუსტებულია მოხსენების ვადები და ფორმები.

2. ლექცია-ინფორმაცია.ის ორიენტირებულია სტუდენტებისთვის გასაგებად და დასამახსოვრებლად სამეცნიერო ინფორმაციის წარდგენასა და ახსნაზე. ეს არის ყველაზე ტრადიციული ტიპის ლექციები უმაღლესი განათლების პრაქტიკაში.

3. მიმოხილვის ლექცია -ეს არის მეცნიერული ცოდნის სისტემატიზაცია მაღალ დონეზე, რაც საშუალებას აძლევს დიდი რაოდენობით ასოციაციურ კავშირებს სუბიექტური და სუბიექტთაშორისი კომუნიკაციების გამჟღავნებაში წარმოდგენილი ინფორმაციის გააზრების პროცესში, დეტალების და კონკრეტიზაციის გამოკლებით. როგორც წესი, აღნიშნული თეორიული დებულებების ბირთვს წარმოადგენს მთელი კურსის ან მისი ძირითადი სექციების სამეცნიერო, კონცეპტუალური და კონცეპტუალური საფუძველი.

4. პრობლემური ლექცია.ამ ლექციაში ახალი ცოდნის გაცნობა ხდება კითხვის, ამოცანის ან სიტუაციის პრობლემური ხასიათის მეშვეობით. პარალელურად უახლოვდება კვლევით საქმიანობას მოსწავლეთა შემეცნების პროცესი მასწავლებელთან თანამშრომლობითა და დიალოგით. პრობლემის შინაარსი ვლინდება მისი გადაწყვეტის ძიების ორგანიზებით ან ტრადიციული და თანამედროვე თვალსაზრისების შეჯამებითა და ანალიზით.

5. ვიზუალიზაციის ლექციაარის სალექციო მასალის პრეზენტაციის ვიზუალური ფორმა TCO ან აუდიო-ვიდეო აპარატურის საშუალებით. ასეთი ლექციის წაკითხვა ხდება ნანახი ვიზუალური მასალების დეტალურ ან მოკლე კომენტარებამდე (ბუნებრივი ობიექტები - ადამიანები თავიანთ ქმედებებში და საქმეებში, კომუნიკაციასა და საუბარში; მინერალები, რეაგენტები, მანქანების ნაწილები; ნახატები, ნახატები, ფოტოები, სლაიდები; სიმბოლური, დიაგრამების, გრაფიკების, გრაფიკების, მოდელების სახით).

6. ორობითი ლექცია -ეს არის ერთგვარი ლექცია ორი მასწავლებლის სახით (როგორც ორი სამეცნიერო სკოლის წარმომადგენელი, ან როგორც მეცნიერი და პრაქტიკოსი, მასწავლებელი და სტუდენტი).

7. ლექცია წინასწარ დაგეგმილი შეცდომებითშექმნილია იმისთვის, რომ წაახალისოს მოსწავლეები მუდმივად აკონტროლონ შეთავაზებული ინფორმაცია (შეცდომების ძიება: შინაარსობრივი, მეთოდოლოგიური, მეთოდური, ორთოგრაფიული). ლექციის ბოლოს მოსწავლეებს უსვამენ დიაგნოზს და აანალიზებენ დაშვებულ შეცდომებს.

8. ლექცია-კონფერენციატარდება სამეცნიერო და პრაქტიკული გაკვეთილის სახით, წინასწარ დასახული პრობლემით და მოხსენებების სისტემით, 5-10 წუთის ხანგრძლივობით. თითოეული გამოსვლა არის მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული პროგრამის ფარგლებში წინასწარ მომზადებული ლოგიკურად სრული ტექსტი. წარმოდგენილი ტექსტების მთლიანობა უზრუნველყოფს პრობლემის სრულყოფილ გაშუქებას. ლექციის ბოლოს მასწავლებელი აჯამებს დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგებს და მოსწავლეთა პრეზენტაციებს, ავსებს ან აზუსტებს მოწოდებულ ინფორმაციას და აყალიბებს ძირითად დასკვნებს.

9. ლექცია-კონსულტაციაშეიძლება მოჰყვეს სხვადასხვა სცენარს. პირველი ვარიანტი ხორციელდება „კითხვა-პასუხის“ ტიპის მიხედვით. ლექტორი პასუხობს სტუდენტების შეკითხვებს ყველა სექციაში ან მთელ კურსზე ლექციის დროს. ასეთი ლექციის მეორე ვერსია, წარმოდგენილი „კითხვა-პასუხი-დისკუსია“ ტიპის მიხედვით, არის სამმაგი კომბინაცია: ლექტორის მიერ ახალი საგანმანათლებლო ინფორმაციის წარდგენა, კითხვების დასმა და დისკუსიის ორგანიზება დასმულ კითხვებზე პასუხების ძიებაში.

უმაღლესი განათლების პრაქტიკაში ასევე გამოიყენება სწავლების სხვა სახის სალექციო ფორმა.

რას ვიზამთ მიღებულ მასალასთან:

თუ ეს მასალა თქვენთვის სასარგებლო აღმოჩნდა, შეგიძლიათ შეინახოთ იგი თქვენს გვერდზე სოციალურ ქსელებში:

ტვიტი

ყველა თემა ამ განყოფილებაში:

პედაგოგიკა
სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის ზოგადი პედაგოგიკა და პედაგოგიკის ისტორია პედაგოგიკა და პიროვნების ფსიქოლოგია პედაგოგიური ამოცანები და სიტუაციები

"პედაგოგიის" წარმოშობა და მისი განვითარების ეტაპები
რა არის "პედაგოგია"? მივმართოთ ტერმინ „პედაგოგიას“ და დავაზუსტოთ ის მნიშვნელობები, რაც დღეს ამ სიტყვას ერთვის. ჩვენ ყველანი მიზანმიმართულად თუ გაუცნობიერებლად

პედაგოგიკა არის მეცნიერება ადამიანური გამოცდილების გადაცემის მიზანმიმართული პროცესისა და ახალგაზრდა თაობის ცხოვრებისა და მუშაობისთვის მომზადების შესახებ.
გამოცდილების თაობიდან თაობას გადაცემის აუცილებლობა, ადამიანთა სხვა საჭიროებებთან ერთად, საზოგადოების გაჩენის ადრეულ ეტაპზე გაჩნდა. ამიტომ, განათლების პრაქტიკა თავდაპირველად ეხებოდა

პედაგოგიკა არის მეცნიერება ადამიანის სწავლებისა და აღზრდის არსის, ნიმუშების, პრინციპების, მეთოდებისა და ფორმების შესახებ.
მაგალითად, არსებობს მრავალი რუსული ანდაზა და გამონათქვამი, რომლებსაც აქვთ პედაგოგიური დანიშნულება: ”ძალა ყველგან არ არის - სად არის უნარი და სად არის მოთმინება”, ”რაც არ მოგწონს სხვაში, არ გააკეთო ეს შენ თვითონ. ”,

პედაგოგიკა უნდა განიხილებოდეს, როგორც ადამიანის აღზრდისა და განათლების განსაკუთრებული საქმიანობის სფერო.
როგორ წყდება ისინი - ყოველდღიურ ცხოვრებაში და პროფესიულად? ცხოვრებაში არის სხვადასხვა პედაგოგიური პრობლემა - ჰუმანური და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება, ეფექტური განვითარება.

პედაგოგია, როგორც მეცნიერება
ცნობილია, რომ ცოდნის ნებისმიერი დარგები მეცნიერებად მხოლოდ იმ შემთხვევაში ყალიბდება, თუ გამოიყოფა კვლევის კონკრეტული საგანი. პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერების საგანია

მ.მონტენი
არისტოტელე დიდად აფასებდა აღმზრდელის მისიას: „აღმზრდელები უფრო მეტად იმსახურებენ პატივისცემას, ვიდრე მშობლები, რადგან ეს უკანასკნელნი გვაძლევენ მხოლოდ სიცოცხლეს, ხოლო პირველები გვაძლევენ ღირსეულ ცხოვრებას“. პრინციპი ისევ ძალაშია

პედაგოგიკა არის მეცნიერება ადამიანის სწავლებისა და აღზრდის არსის, ნიმუშების, პრინციპების, მეთოდებისა და ფორმების შესახებ.
აღზრდის, მომზადებისა და განათლების გამაერთიანებელ პრინციპად იქცა პედაგოგიური პროცესი. პედაგოგიურ პროცესს მეცნიერება აწყობს და სწავლობს კონკრეტულ პედაგოგიურ სისტემაში. Ამჟამად

კულტურას შეიძლება ეწოდოს "მსოფლიოსა და საზოგადოების მეხსიერება".
ა. მოლიერი ჩვენს დროში ჩვენ მივხვდით, რომ განათლება და აღზრდა არის სისტემის ცენტრალური რგოლი, რომელიც განსაზღვრავს საზოგადოების სტაბილიზაციას და დონეს.

პროპერციუსი
ამავდროულად, გამოვლინდა მათი ზოგადი ყურადღება მოსწავლის დამოკიდებულების შეცვლაზე საზოგადოების ან საკუთარი თავის, საქმიანობის ობიექტის ან მეთოდის, სხვა ადამიანის ან ადამიანთა მთელი ჯგუფის მიმართ. აქედან

განათლების სახეები
განათლების პირველ ისტორიულ ტიპს, რომელიც ეხებოდა პირველყოფილ ადამიანს, რამდენიმე მახასიათებელი ჰქონდა. მისი განმასხვავებელი თვისება იყო მაღალი ეფექტურობა და მნიშვნელოვანი კორელაცია

მ.მონტენი
ცივილიზაციის განვითარებასთან ერთად, განათლების პირველი ტიპი, რომელიც ეფუძნება შრომის ბუნებრივ დანაწილებას და პრიმიტიული ეპოქის შესაბამის სოციალურ-კულტურულ არსს, ადგილს უთმობს მეორე ტიპს.

რაც ვიცით შეზღუდულია და რაც არ ვიცით უსასრულოა“. ლაპლასი
მეორე, ბიოფსიქოლოგიური პარადიგმის მომხრეები (რ. გალი, ა. მედიჩი, გ. მიალარე, კ. როჯერსი, ა. ფაბრე) აღიარებენ ადამიანის ურთიერთქმედების მნიშვნელობას სოციოკულტურულ სამყაროსთან და ამავე დროს იცავენ.

შიდა გამოცდილება
მულტიკულტურული განათლება გულისხმობს სხვადასხვა ეროვნული და ეთნიკური უმცირესობების კულტურული და საგანმანათლებლო ინტერესების გათვალისწინებას და ითვალისწინებს: ადამიანის ადაპტაციას სხვადასხვასთან.

განათლება ¾ არის თაობების მიერ დაგროვილი ცოდნისა და კულტურული ფასეულობების გადაცემის პროცესი.
განათლების მისია დიდია ახალგაზრდა თაობაში მშობლიური ენის კულტურისა და საერთაშორისო კომუნიკაციის ენებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში. ამას ხელს უწყობს სწავლის დიალოგური ფორმები. აკრიფეთ

მ.მონტენი
სწავლა, სწავლება, სწავლა დიდაქტიკის ძირითადი კატეგორიებია. განათლება არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების საშუალება. ეს არის ყველაზე საიმედო გზა სისტემების მისაღებად

ჭეშმარიტება იშვიათად არის სუფთა და არასოდეს არის ცალსახა. Ოსკარ უაილდი.
დოგმატური სწავლება. საეკლესიო-რელიგიური განათლების ტიპი, რომელიც განვითარდა შუა საუკუნეებში მოსმენის, კითხვის, ზეპირად დამახსოვრებისა და ტექსტის სიტყვასიტყვითი რეპროდუცირების გზით. ერთხელ

კონფუცი
დიდაქტიკური ენციკლოპედიის ცნება. ამ მიმართულების მომხრეები (ი. ა. კომენიუსი, ჯ. მილტონი, ი. ბ. ბასედოვი) თვლიდნენ, რომ განათლების მთავარი მიზანი სტუდენტების გადაყვანაა.

ციცერონი
სკოლის, უმაღლესი სასწავლებლების და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების საწყისი პერიოდი დიდი ცივილიზაციების ეპოქიდან იღებს სათავეს. რა არის თანამედროვე სკოლების წარმოშობა და განვითარება

XX საუკუნის ინოვაციური საგანმანათლებლო სისტემები
ინოვაცია (ლათინურიდან in - in, novus - ახალი) ნიშნავს ინოვაციას, ინოვაციას. ინოვაციის მთავარი მაჩვენებელია სკოლის ან უნივერსიტეტის განვითარების პროგრესული დაწყება.

თანამედროვე მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცე
გლობალური საგანმანათლებლო სივრცე აერთიანებს სხვადასხვა ტიპისა და დონის ეროვნულ საგანმანათლებლო სისტემებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება ფილოსოფიური და კულტურული ტრადიციებით, დონით.

სისტემა არის მრავალი ურთიერთდაკავშირებული ელემენტის ერთობლიობა, რომლებიც ქმნიან გარკვეულ მთლიანობას და ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან.
სისტემა არის მრავალი ურთიერთდაკავშირებული ელემენტის ნაკრები, რომლებიც ქმნიან გარკვეულ მთლიანობას. ის აუცილებლად მოიცავს ელემენტების ურთიერთქმედებას. თუმცა პ.კ.ანოხის თვალსაზრისით

პედაგოგიური კომუნიკაცია
მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაცია ერთ-ერთი მთავარი ფორმაა, რომლითაც ჩვენამდე მოვიდა კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ათასწლოვანი სიბრძნე. ახალ აღთქმაში ქრისტიანული დოქტრინა ჩამოყალიბებულია

ა.ადლერი
პედაგოგიური კომუნიკაცია, როგორც წესი, გაგებულია, როგორც მასწავლებლის პროფესიული კომუნიკაცია სტუდენტებთან კლასში და მის გარეთ (სწავლებისა და განათლების პროცესში), რომელსაც აქვს გარკვეული პედაგოგიური ფუნქციები და

ა.ა.ლეონტიევი
S.V. Kondratyeva-ს კვლევა აანალიზებს ურთიერთობას სტუდენტების მასწავლებლის გაგების დონესა და მისთვის დამახასიათებელ პედაგოგიური გავლენის სტრუქტურას შორის. (მასწავლებლის გაგების დონე

მეფეები სამყაროს ძალიან გამარტივებულად უყურებენ: მათთვის ყველა ადამიანი ქვეშევრდომია. ა. დე სენტ-ეგზიუპერი
დემოკრატიულ სტილში შეფასდა ფაქტები და არა პიროვნება. მაგრამ დემოკრატიული სტილის მთავარი მახასიათებელი იყო ჯგუფის აქტიური მონაწილეობა მომავალი სამუშაოს მიმდინარეობისა და მისი ორგანიზების განხილვაში.

ზოგადად ადამიანების გაცნობა უფრო ადვილია, ვიდრე კონკრეტულად ერთი ადამიანი. ფ.ლა როშფუკო.
დღესდღეობით, მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების ცოდნის პრობლემამ განსაკუთრებული მნიშვნელობა შეიძინა, რადგან იგი პირდაპირ კავშირშია იმ ჰუმანისტურ ტენდენციებთან, რომლებიც ქმნიან თანამედროვეობის ბირთვს.

საგანმანათლებლო სისტემები და პიროვნული განვითარება
საგანმანათლებლო სისტემები არის ყველა ის სოციალური ინსტიტუტი, რომლის მიზანია პიროვნების განათლება. საგანმანათლებლო სისტემები მოიცავს, შესაბამისად, დაწყებით და საშუალო სკოლებს, პროფესიულ

V.A. სუხომლინსკი
მოსწავლის, როგორც პიროვნების, როგორც საქმიანობის სუბიექტის განვითარება ნებისმიერი საგანმანათლებლო სისტემის უმნიშვნელოვანესი მიზანი და ამოცანაა და შეიძლება ჩაითვალოს მის ხერხემალ კომპონენტად. თანამედროვეში

სოციალიზაცია არის ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისების და შემდგომი აქტიური რეპროდუქციის პროცესი და შედეგი.
ამ გამოცდილების ათვისება სუბიექტურია: ერთი და იგივე სოციალური სიტუაციების აღქმა შეიძლება განსხვავებული იყოს. სხვადასხვა პიროვნებას შეუძლია სხვადასხვა სოციალური გამოცდილების ამოღება ობიექტურად იდენტური სიტუაციებიდან. ე

პიროვნების სოციალური სიმწიფე
რა თქმა უნდა, ყველას გვახსოვს უკვდავი ფონვიზინის მიტროფანუშკა, რომლის სახელი დიდი ხანია გახდა ცნობილი და პუშკინის გრინევი კაპიტნის ქალიშვილიდან. ორივე "ქვემოზარდია"

ფ.ნიცშე
ინდივიდის სოციალური სიმწიფის პრობლემატიკით სხვადასხვა მეცნიერებაა დაკავებული. მათ შორისაა პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია, სოციოლოგია, კრიმინოლოგია და ა.შ. ეს სია შეიძლება ვინმეს უცნაურად მოეჩვენოს

ფ.ნიცშე
გაიხსენეთ 12 წლის პრინცესა კატია, დოსტოევსკის ნეტოჩკა ნეზვანოვას ერთ-ერთი მთავარი გმირი. მოზარდები ვერანაირად ვერ ხვდებიან, რა აიძულებს მას გამონაყარის, წინააღმდეგობრივი და გაბედული რაღაცეების გაკეთებას.

დიაგნოსტიკური შედეგები
ნიმუშის დასახელება ____________________ ნიმუშის ზომა _________________________ ცვლადების ფაქტორი

პიროვნების განვითარება და სოციალიზაცია ოჯახში
ოჯახი არის პიროვნების სოციალიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტიტუტი. სწორედ ოჯახში იღებს ადამიანი სოციალური ურთიერთობის პირველ გამოცდილებას. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, ოჯახი ზოგადად არის პ

ო.უაილდი.
მეორე ჯგუფი შექმნეს არასაკმარისად თავდაჯერებულმა, თავშეკავებულმა და უნდობელმა ბავშვებმა (მოდელი II). მესამე ჯგუფი შედგებოდა ბავშვებისგან, რომლებიც ყველაზე ნაკლებად თავდაჯერებულები იყვნენ, არა

მშობლების ურთიერთქმედების სახეები ბავშვების ქცევის მოდელის შესაბამისად
ქცევის მოდელი II. იმპერიული. მშობლებმა, რომელთა შვილებიც მიჰყვებოდნენ ქცევის მოდელს II, მიიღეს დაბალი ქულები შერჩეულ პარამეტრებზე. ისინი უფრო სიმკაცრეს და დასჯას ეყრდნობოდნენ

პედაგოგიური სიტუაციები
პედაგოგიური მნიშვნელობის სიტუაციებს მიეკუთვნება: 1) სტიმულირების სიტუაციები; 2) არჩევანის სიტუაციები; 3) წარმატების სიტუაციები; 4) კონფლიქტური სი

თვითკრიტიკისა და თვითდაფიქრების სიტუაციები
სიტუაცია 1. ქალიშვილი (D): მამა, რა მოგწონდა გოგოებში, როცა ბიჭი იყავი? მამა (O): ჟღერს, თითქოს გინდა იცოდე, რა უნდა გააკეთო რომ გსიამოვნებდეს

მეტოქეობის სიტუაცია
მესამეკლასელები აქტიურობენ: ყველა ცდილობს შეამჩნიოს მეგობრის შეცდომა და გამოასწოროს იგი. მათი მონდომებით, ზოგი იწყებს ფანტაზიას: დაინახოს შეცდომა იქ, სადაც ის საერთოდ არ იყო.

დამოუკიდებლობის განვითარების და საკუთარი ქმედებებზე პასუხისმგებლობის განვითარების მდგომარეობა
"მოდით, ვისაუბროთ სმირნოვებში გატეხილი ფანჯრების შესახებ", - მშვიდად ამბობს მამაჩემი. - დიდი ალბათობით, ვერ დაგეხმარები, მაგრამ მაინც ამიხსენი რაც მოხდა. შვილი ცდილობს ახსნას სიტუაცია

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები
პიროვნების ორიენტაციის დიაგნოზი ტექნიკა შეიმუშავეს ჩეხმა ფსიქოლოგებმა ვ.სმეკალმა და მ.კუჩერმა. სმეკალ-კუჩერას ტექნიკის გულში ლ

Smekal-Kuchera კითხვარის გასაღები
ფოკუსირება საკუთარ თავზე (NS) ურთიერთქმედებაზე (IA) დავალებაზე (NT)

ფორმა 2
HC VD NC რაოდენობა "+"

შეფასების ფორმა 8 ოქტანტისთვის
ოქტანტური ასპექტი I II III I (თვითშეფასება) &

თანამედროვე სკოლაში განათლების ძირითადი ორგანიზაციული ფორმა გაკვეთილია

გაკვეთილი - ტრენინგის ორგანიზების ფორმა, რომლის დროსაც მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილებს მუდმივი შემადგენლობის, იმავე ასაკის სასწავლო დონის სტუდენტების ჯგუფთან გარკვეული დროით და გრაფიკის შესაბამისად.

გაკვეთილს აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

ეს არის სასწავლო პროცესის დასრულებული და დროში შეზღუდული ნაწილი, რომლის დროსაც წყდება გარკვეული საგანმანათლებლო ამოცანები;

თითოეული გაკვეთილი ჩართულია განრიგში და რეგულირდება დროულად და სასწავლო მასალის მოცულობით;

სწავლის ორგანიზების სხვა ფორმებისგან განსხვავებით, ის მუდმივი ფორმაა, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემატურ ათვისებას;

გაკვეთილებზე დასწრება სავალდებულოა ყველა მოსწავლისთვის, ამიტომ ისინი სწავლობენ გაკვეთილების მიხედვით დაყოფილ ცოდნის სისტემას გარკვეული ლოგიკით;

ეს არის სწავლის ორგანიზების მოქნილი ფორმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ სხვადასხვა მეთოდები, მოაწყოთ მოსწავლეთა ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური სასწავლო აქტივობები;

მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობა, ასევე მოსწავლეთა დიდი მუდმივი ჯგუფის (კლასის) კომუნიკაცია ქმნის შესაძლებლობებს ბავშვების გუნდის გაერთიანებისთვის;

ხელს უწყობს პიროვნების შემეცნებითი თვისებების (აქტიურობა, დამოუკიდებლობა, ცოდნისადმი ინტერესი) ჩამოყალიბებას, ასევე მოსწავლეთა გონებრივ განვითარებას.

დიდაქტიკაში არსებობს გაკვეთილების კლასიფიკაციის რამდენიმე მიდგომა საფუძვლად აღებული მახასიათებლების მიხედვით. ჩატარების მეთოდების მიხედვით გამოიყოფა გაკვეთილები-ლექციები, გაკვეთილები-საუბრები, გაკვეთილები-დავები, დამოუკიდებელი მუშაობის გაკვეთილები. UCHN ახალი და სხვა საგანმანათლებლო საქმიანობის ეტაპებით - შესავალი გაკვეთილები, მასალის პირველადი გაცნობის გაკვეთილები, გაკვეთილები ცნებების ფორმირებაში, კანონებისა და წესების გამოყვანა, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების გაკვეთილები, გაკვეთილები მასალის განმეორებისა და განზოგადების შესახებ. , საკონტროლო გაკვეთილები, კომბინირებული გაკვეთილები.

სწავლების თანამედროვე თეორიასა და პრაქტიკაში წარმატებულია კლასიფიკაცია, რომელიც ემყარება გაკვეთილის დიდაქტიკურ მიზანს და ადგილს გაკვეთილების ზოგად სისტემაში (ბ. ესიპოვი, მ. მახმუტოვი, ვ. ონისჩუკი). ერთსა და იმავე პოზიციაზე ყოფნისას, ეს ავტორები გვთავაზობენ სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებს. კლასიფიკაციის მიხედვით. ვ.ონიშჩუკ, განასხვავეთ შემდეგი სახის რჩევები:

უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების გაკვეთილი;

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების გაკვეთილი;

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმების, შეფასების და გასწორების გაკვეთილი;

კომბინირებული გაკვეთილი

გაკვეთილის თითოეულ ტიპს აქვს საკუთარი სტრუქტურა (ელემენტები, ეტაპები), თანმიმდევრობა (რა თანმიმდევრობით შედის ეს ელემენტები გაკვეთილში), კავშირი (როგორ არის ისინი ერთმანეთთან დაკავშირებული)

ვ.ონიშჩუკმა გააცნო ცნება „გაკვეთილის მიკრო და მაკრო სტრუქტურა“ მაკროელემენტები განისაზღვრება გაკვეთილის ტიპის მიზნებით. ეს, მისი აზრით, არის ცოდნის მიღების ეტაპები: აღქმა, გააზრება, განზოგადება, სისტემატიზაცია. ვინაიდან ცოდნის დაუფლების ლოგიკა თავად არის, ამ ტიპის გაკვეთილების მაკროსტრუქტურა იგივეა. გაკვეთილის სტრუქტურის მიკროელემენტები მოიცავს მის თითოეულ საფეხურზე დიდაქტიკური ამოცანების გადაჭრის საშუალებებს და მეთოდებს.

გაკვეთილის თითოეული სტრუქტურული ელემენტისთვის გამოყოფილი დრო და ადგილი განისაზღვრება გაკვეთილის კონსტრუქციით. გაკვეთილის სტრუქტურამ უნდა უზრუნველყოს მისი საგანმანათლებლო ამოცანების წარმატებით გადაჭრა, მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობების გააქტიურება, შეესაბამებოდეს მასწავლებლის მიერ გამოყენებული საგანმანათლებლო მასალის, დიდაქტიკური და მეთოდური საშუალებების ბუნებას. ამიტომ გაკვეთილის სტრუქტურის განსაზღვრისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს თემატიკა და ისტორიული მასალები, შესაბამისი მეთოდოლოგიური იარაღები და ტექნიკა, სპეციფიკური პირობები, რომელშიც ჩატარდება გაკვეთილი და მოსწავლეთა მზადყოფნის დონე.

თითქმის ყველა ტიპის გაკვეთილზე არის ასეთი სტრუქტურული ელემენტები: შესავალი ნაწილი, საშინაო დავალების შემოწმება, ახალი მასალის შესწავლა, ახალი მასალის კონსოლიდაცია, საშინაო დავალების მოხსენება და გაკვეთილის დასრულება.

1. შესავალი ნაწილი. გაკვეთილის ამ ელემენტმა უნდა უზრუნველყოს ხელსაყრელი გარე გარემო, მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური განწყობა ნორმალური მუშაობისთვის. წინა კლასის ორგანიზაცია ითვალისწინებს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთ მისალმებას, დასწრების შემოწმებას, ოთახის გარე მდგომარეობას, სამუშაოებს, სამუშაო პოზას და გარეგნობასტუდენტები, ყურადღების ორგანიზება

2. საშინაო დავალების შემოწმება. გაკვეთილის ეს ნაწილი შედგება წერილობითი დავალების შემოწმებისგან, რომელიც მიზნიდან გამომდინარე სხვადასხვა მეთოდით ხორციელდება და ცოდნის ზეპირი გამოცდას, რომელიც ტარდება ადრე განხილული მეთოდების დახმარებით.

3. ახალი მასალის შესწავლა. აქ ნავარაუდევია მასწავლებლის შეტყობინებები სიტყვიერი სწავლების მეთოდების გამოყენებით, ან სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა სახელმძღვანელოებით, სასწავლო საშუალებებით და ა.შ. ახალი მასალის ახსნისას მასწავლებელი უნდა დარწმუნდეს, რომ ყველა მოსწავლე ხედავს და ისმენს (შეგიძლიათ დაჯდეთ, თუ ხართ დაღლილი), არ უნდა იაროს კლასში, ისაუბროს ხმამაღლა, გარკვევით, მოზომილად. მისი მეტყველება გასაგები უნდა იყოს შესაბამისი ასაკისთვის. ახსნა უნდა ეფუძნებოდეს სტუდენტების წინა გამოცდილებას, ხაზს უსვამს მასალაში არსებითს, მეორადი სიამოვნების გარეშე, უნდა დაიცვან პრეზენტაციის თანმიმდევრობა, ორიენტირებული საილუსტრაციო მასალის დათვალიერება.

ახალი მასალის შესწავლა საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს შეიძინონ მრავალფეროვანი უნარები და შესაძლებლობები. მათი ფორმირების სტრუქტურას აქვს საკუთარი მახასიათებლები. მისი ძირითადი კომპონენტებია უნარების მოქმედების საფუძვლიანი წესის ანალიზი და ათვისება, მისი გამოყენების სირთულეების დაძლევა, უნარების მოქმედების გაუმჯობესება, უნარების ზემოქმედების მიღწეული დონის კონსოლიდაცია და პრაქტიკაში გამოყენება, ოსტატობის მიღწევა.

უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება სავარჯიშოებია. ისინი უნდა იყოს მიზანმიმართული, სისტემატური, გრძელვადიანი, მრავალფეროვანი და მუდმივი.

4. ახალი მასალის კონსოლიდაცია. ეს ელემენტი მიზნად ისახავს მჭიდრო კავშირის დამყარებას ახლად შეძენილ ცოდნასა და ადრე შეძენილ ცოდნას შორის, მეცნიერული ცნებების ფორმირების სისწორის შემოწმებას და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარის განვითარებას. ეს მიიღწევა სხვადასხვა სავარჯიშოებით და სტუდენტების დამოუკიდებელი პრაქტიკული მუშაობით.

5. საშინაო დავალების მოხსენება. მასწავლებელმა უნდა იფიქროს მის შინაარსზე ისე, რომ ის იყოს კონკრეტული, შესაძლებელი მოსწავლეებისთვის. საშინაო დავალება არ უნდა მიეცეს ნაჩქარევად, როცა ზარი რეკავდა გაკვეთილიდან. სპეციალური საათია გამოყოფილი შეტყობინებებისა და საშინაო დავალების ახსნა-განმარტებისთვის.

6. გაკვეთილის დასასრული. ეს სტრუქტურული ელემენტი დეკლარირებულია და ხდება მასწავლებლის მითითებით

თითოეული ტიპის გაკვეთილის ძირითადი კომპონენტებია:

ა) ახალი ცოდნის ათვისების გაკვეთილი: საშინაო დავალების შემოწმება, საბაზისო ცოდნის განახლება და გასწორება; გაკვეთილის თემის, მიზნისა და ამოცანების მოსწავლეებთან კომუნიკაცია; სკოლის მოსწავლეების სწავლის მოტივაცია; მოსწავლეების მიერ ფაქტობრივი მასალის აღქმა და გაცნობიერება, შესწავლილი ელემენტების კავშირებისა და დამოკიდებულების გააზრება; ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია; გაკვეთილის შეჯამება, საშინაო დავალების შეტყობინება

ბ) უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების გაკვეთილი: საშინაო დავალების შემოწმება, საბაზისო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განახლება და გასწორება; მოსწავლეებთან გაკვეთილის თემის, მიზნებისა და ამოცანების კომუნიკაცია და მოსწავლეთა სწავლების მოტივაცია, ახალი მასალის შესწავლა (შესავალი, მოტივაციური და შემეცნებითი სავარჯიშოები) ახალი ცოდნის საწყისი გამოყენება (საცდელი სავარჯიშოები); სტუდენტების მიერ ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენება სტანდარტულ სიტუაციებში (სამართლის სწავლება მოდელის მიხედვით, დავალების ინსტრუქციები); ცოდნისა და უნარების შემოქმედებითი გადაცემა ახალ სიტუაციებში (კრეატიული სავარჯიშოები); გაკვეთილის შეჯამება და საშინაო დავალების შეტყობინებები

გ) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების გაკვეთილი: საშინაო დავალების შემოწმება, საბაზისო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განახლება და გასწორება; გაკვეთილის თემის, მიზნებისა და ამოცანების კომუნიკაცია და მოსწავლის თხრილის სწავლის მოტივაცია; ქმედებების შესრულების მეთოდების გამოყენების თანმიმდევრობის შინაარსის გაგება; მოსწავლეების მიერ დავალებების დამოუკიდებლად შესრულება მასწავლებლის მეთვალყურეობით და დახმარებით; სტუდენტების მოხსენება სამუშაოს შესახებ და მიღებული შედეგების თეორიული დასაბუთება; გაკვეთილის შეჯამება და საშინაო დავალების შეტყობინებები

დ) გაკვეთილი ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის შესახებ: თემის, გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების კომუნიკაცია და მოსწავლეთა სწავლების მოტივაცია; ცნებების რეპროდუცირება და განზოგადება და ცოდნის შესაბამისი სისტემის ათვისება; ლენონი ზოგადად და მეცნიერების ძირითადი თეორიული პოზიციებისა და შესაბამისი იდეების სისტემატიზაცია; გაკვეთილის შეჯამება და საშინაო დავალების შეტყობინებები

დ) გაკვეთილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესამოწმებლად და გამოსასწორებლად: გაკვეთილის თემის, მიზნებისა და ამოცანების მოხსენება, სკოლის მოსწავლეების სწავლის მოტივაცია; ფაქტობრივი მასალისა და ძირითადი ცნებების შესახებ მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმება, ჩ. მოსწავლეთა ცოდნის გააზრება და მათი განზოგადების ხარისხი, სტუდენტების მიერ ცოდნის გამოყენება სტანდარტულ და შეცვლილ პირობებში; დასრულებული სამუშაოების შეგროვება, მათი გადამოწმება, ანალიზი და შეფასება; გაკვეთილის შეჯამება და საშინაო დავალების ანგარიში

ე) კომბინირებული გაკვეთილი: მოსწავლეთა პრაქტიკული ხასიათის საშინაო დავალების შემოწმება, ადრე მიღებული ცოდნის შემოწმება; გაკვეთილის თემის, მიზნებისა და ამოცანების კომუნიკაცია და მოსწავლეთა სწავლის მოტივაცია; cn სტუდენტების მიერ ახალი მასალის გააზრება, ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია; გაკვეთილის შედეგები და საშინაო დავალების შეტყობინებები.

თითოეული გაკვეთილის სტრუქტურა ცვალებადია და ითვალისწინებს მისი კომპონენტების გამოყენებას მოსწავლეთა ასაკის, მათი მომზადების, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის, სწავლების მეთოდების, გაკვეთილების ადგილის და ა.შ. მასწავლებელმა შემოქმედებითად უნდა დაგეგმოს თითოეული გაკვეთილი.

ნებისმიერი ტიპის გაკვეთილზე იყენებს სხვადასხვა სახის სასწავლო სამუშაოს: ფრონტალურ, ჯგუფურ, წყვილსა და ინდივიდუალურ. ამ სამუშაოს თითოეულ ფორმას აქვს მისი ორგანიზების საკუთარი მეთოდი.

სწავლის ორგანიზების ფორმების განვითარების ისტორია.

განათლების კლას-გაკვეთილის სისტემა (თანა).

ლექცია და სემინარი თანა.

გაკვეთილი პედის მსგავსად. სისტემა.

დიდაქტიკური სისტემის კიდევ ერთი ელემენტია ტრენინგის ორგანიზების ფორმა. ფილოსოფიურ ლექსიკონში „ფორმა“ (ლათ.) - 1) გარეგანი მონახაზი, 2) შინაარსის არსებობისა და გამოხატვის რეჟიმი, 3) მოწყობილობა, სტრუქტურა. ყველა ეს ასპექტი აისახება ფორმის დიდაქტიკური კონცეფციაში. სწავლის ფორმა გაგებულია, როგორც სასწავლო ციკლის კონსტრუქცია, რომელიც ხორციელდება მასწავლებლისა და მოსწავლის ინტერაქციაში შინაარსის ათვისებისთვის. ამრიგად, სწავლის ფორმა არის სწავლის სეგმენტის კომპოზიციური კონსტრუქციის ვარიანტი, რომელიც აღნიშნავს ორგანიზაციის გარე მხარეს (ვინ, როდის, სად და როგორ ისწავლოს). როგორც დიდაქტიკური პროცესის გარეგანი მახასიათებელი, ფორმა, თუმცა, პირდაპირ კავშირშია სწავლების მიზანთან, შინაარსთან, მეთოდებთან და საშუალებებთან. განათლების ფორმების კლასიფიკაცია ემყარება შემდეგ მახასიათებლებს:

მსმენელთა რაოდენობა და შემადგენლობა

სწავლის ადგილი

სწავლის ხანგრძლივობა.

ამ თავისებურებებთან დაკავშირებით გამოირჩევა: მუშაობის ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური ფორმები, სასკოლო და კლასგარეშე, საკლასო და კლასგარეშე. ეს კლასიფიკაცია საშუალებას გაძლევთ გაამარტივოთ განათლების ფორმები, მკაცრად მეცნიერების გარეშე. არსებობს კიდევ ერთი კლასიფიკაცია, რომელიც ემყარება ნიშნებს:

მსმენელთა რაოდენობა

სამუშაოს ინდივიდუალური და კოლექტიური ტიპის თანაფარდობა

პედ-ის დამოუკიდებლობისა და სპეციფიკის ხარისხი. გიდები.

ამ თავისებურებებთან დაკავშირებით განასხვავებენ: ინდივიდუალურ მომზადებას, კლას-გაკვეთილის სისტემას, ლექცია-სემინარულ სისტემას.

ინდივიდუალური განათლების სისტემა ჩამოყალიბდა პირველყოფილ საზოგადოებაში და გაგრძელდა მე-18 საუკუნის დასაწყისამდე. მისი არსი მდგომარეობს ხანდაზმულიდან უმცროსზე ინფორმაციის გადაცემაში. ინდივიდუალურ მომზადებაში მასწავლებელი მოსწავლესთან მუშაობისას პირდაპირ თუ ირიბად ეხმარება მას მასალის დამოუკიდებელ განვითარებაში. ინდივიდუალური სწავლა დომინირებს ოჯახურ სწავლებაში. მე-16 საუკუნიდან ინდივიდუალური სწავლება გადაკეთდა ინდივიდუალურ-ჯგუფურ სწავლებად. ასეთი სისტემით მასწავლებელი ეხება ბავშვების ჯგუფს, რომელთაგან თითოეულთან მუშაობს ინდივიდუალური პროგრამის მიხედვით, ე.ი. მასწავლებელი ასწავლის 10-15 სხვადასხვა ასაკისა და მომზადების სხვადასხვა დონის მოსწავლეს, რომლებიც განლაგებულია იმავე ოთახში, მაგრამ მუშაობს მათთან რიგრიგობით. განათლების ამ ფორმამ მოსწავლეებს საშუალება მისცა დაეწყოთ სასწავლო წელი სხვადასხვა დროს და დაეუფლონ სასწავლო მასალას სხვადასხვა ტემპებით. გამონაკლისის სახით, მასწავლებელმა მოაწყო მთელი ჯგუფი ერთად სამუშაოდ. მე-16 საუკუნის ბოლოსათვის ცხადი ხდება განათლების ინდივიდუალურ-ჯგუფური ფორმის არაეფექტურობა. უფრო სრულყოფილი სისტემა იყო საკლასო სისტემა, რომელიც აღწერილია მე-17 საუკუნის დასაწყისში დიდმა ჩეხმა მასწავლებელმა იან კამენსკიმ თავის წიგნში დიდი დიდაქტიკა.

საკლასო სისტემა ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

ჯგუფის (კლასების) მუდმივი შემადგენლობა, რომელიც აერთიანებს სტუდენტების მზადყოფნის და ასაკის დაახლოებით იგივე დონეს

თითოეულ კლასში განათლების შინაარსის მარეგულირებელი სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების ხელმისაწვდომობა

კარგად განსაზღვრული კლასის განრიგი

მუშაობის ინდივიდუალური და კოლექტიური ფორმების კომბინაცია

მასწავლებლის წამყვანი როლი

საშინაო დავალების სისტემატური შემოწმება და შეფასება

გაკვეთილის (გაკვეთილის) ძირითადი ნაწილი ეთმობა ერთი თემის შესწავლას

შემდგომში გაკვეთილის თეორია დაიხვეწა ისეთი ცნობილი სამეცნიერო მასწავლებლების ნაშრომებში, როგორებიცაა უშინსკი (გაკვეთილების ორგანიზაციული სტრუქტურა, გაკვეთილების ტიპოლოგია), დიესტერვეგი (სწავლების პრინციპები და წესები). ამრიგად, საკლასო სისტემა 420 წელზე მეტია. და მთელი ამ ხნის განმავლობაში გაკვეთილი შეიცვალა ორი მიმართულებით: 1) მოსწავლეთა რაოდენობის მხრივ, 2) მენეჯმენტის ასპექტებით. XIX საუკუნის ბოლოს ჩამოყალიბდა ე.წ ურთიერთსწავლების სისტემა (ავტორები არიან ინგლისელი მეცნიერი ლანკასტერი და მღვდელი ბელი), რომელსაც ასევე უწოდებენ ბელ-ლანკასტერულ სისტემას. ამ სისტემის არსი ასეთია: შესაძლებელი იყო ერთდროულად 600-მდე სტუდენტის მომზადება. თავდაპირველად მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოსწავლეები ღებულობდნენ თეორიულ ცოდნას, შემდეგ კი მონიტების (ასისტენტების) მეთვალყურეობით მიიღეს სპეციალური. დამოუკიდებლად მომზადებული ცოდნა და ინსტრუქციები. ამის შემდეგ მათ მოახსენეს მასწავლებელს. ამგვარმა სისტემამ შესაძლებელი გახადა უფრო დიდი რაოდენობის მოსწავლეების მომზადება მასწავლებლების მცირე რაოდენობით.

XIX საუკუნის ბოლოს იმავე კლას-გაკვეთილის სისტემის საფუძველზე გაჩნდა შერჩევითი განათლების ფორმა, რომელიც ცნობილია ორი სახელით: ბოტავის სისტემა აშშ-ში და მანჰაიმის სისტემა დასავლეთ ევროპაში (გერმანია). ამ სისტემის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი კლასების ერთ ნაწილს ატარებს კლასთან ერთად, მეორე ნაწილს კი ინდივიდუალურად, თუ მოსწავლეს ეს სჭირდება. ინდივიდუალურ გაკვეთილზე მასწავლებელს შეიძლება დაეხმარონ უფრო ძლიერი მოსწავლეები. დადებითია, რომ მოსწავლეები იყოფა ძლიერ, სუსტ და საშუალო მიღწევებად. მინუსი არის ის, რომ მასწავლებელი თავის ნამუშევარში ყურადღებას ამახვილებს საშუალო მოსწავლეზე. მაგრამ მე-20 საუკუნისთვის გამოირჩეოდა განათლების ინდივიდუალური ფორმა, რომელიც პირველად გამოიყენა ელენა პარკერსმა ამერიკულ ქალაქ დალტონში და ეწოდა დალტონის გეგმა. გაკვეთილები გაუქმდა. მსმენელებმა მასწავლებლისგან მიიღეს წერილობითი დავალებები, კონსულტაციები და ინდივიდუალურად უნდა შეესრულებინათ ისინი. მასწავლებელი ურჩია, მოაწყო სემინარები. აღმოჩნდა, რომ გრაფიკი არ იყო. გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია მასწავლებლის გარეშე სწავლება და ამიტომ დალტონის გეგმა ფართოდ არ იქნა მიღებული.

1920-იან წლებში სსრკ-ში შეიქმნა დალტონის მოდიფიკაცია, ბრიგადის ახალი მეთოდი. ბრიგადამ მიიღო დავალება, ურჩია მასწავლებელმა, შემდეგ კი მეთაური აკვირდებოდა ამ ამოცანების შესრულებას. აღმოჩნდა, რომ სისტემური დავალებები არ იყო მიცემული, მაგრამ, როგორც წესი, აქტივისტები ასრულებდნენ დავალებებს და დამარცხებულებს შეეძლოთ "დაჯდომა", და მაღალი შედეგისთვის მთელმა ბრიგადამ მიიღო 5. 1932 წელს ეს მეთოდი აიკრძალა.

ლექცია-სემინარების სისტემა წარმოიშვა პირველი უნივერსიტეტების გაჩენისთანავე (10-11 სს), მაგრამ მას შემდეგ არანაირი ცვლილება არ განიცადა. ლექცია-სემინარების სისტემის ფარგლებში ტარდება სტუდენტების თეორიული მომზადების გაკვეთილები (ლექციები, სემინარები) და პრაქტიკული სწავლებისადმი მიმართული ტრენინგის ფორმები - ვორქშოპები, კურსი და დისერტაციები. ლექცია-სემინარის სისტემას თან ახლავს ტესტები და გამოცდები. თანამედროვე ლექციაში ხაზგასმულია მოთხოვნები:

მასალის ჰუმანისტური ორიენტაცია

სამეცნიერო და ინფორმაციული

პრეზენტაციის მტკიცებულება და არგუმენტაცია

ფიგურალური მაგალითები, ფაქტები

მასალის ემოციური პრეზენტაცია

მსმენელთა გონება-აქტივობების გააქტიურების აუცილებლობა

მასალის მეთოდური დამუშავება

ტექნიკური სასწავლო საშუალებების და სხვადასხვა დიდაქტიკური მასალის გამოყენება

ლექცია შეიძლება იყოს სხვადასხვა სახის: შესავალი, მიმოხილვა-განმეორებითი კურსის ან თემის ბოლოს, დიდი მასალის განხილვის სისტემატიკა, საინფორმაციო (ყოველდღიური). ამჟამად მიმდინარეობს ლექციების არატრადიციული ფორმების მცდელობები. 60-იან წლებში. მე-20 საუკუნეში ტრამპმა სცადა ლექციებისა და სემინარების სისტემის შეცვლა, რომელმაც შესთავაზა გაკვეთილების ორგანიზება 3 ეტაპად:

მაღალკვალიფიციური მასწავლებელი კითხულობს ლექციებს დიდი აუდიტორიის (100-150 კაცის) წინაშე ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით. ასეთი აქტივობები დროის 40%-ს იკავებს.

სწავლის დროის 40%-ზე უზარმაზარი ჯგუფი იყოფა 20 კაციან ჯგუფებად და ასისტენტები ამუშავებენ მასალის ყველაზე რთულ და საკვანძო მომენტებს.

მოსწავლეები ამ დავალებებს დამოუკიდებლად ასრულებენ. ამერიკულ სისტემაში ეს გეგმა ჯერ კიდევ ფართოდ არის გავრცელებული.

გაკვეთილი არის განათლების ძირითადი ფორმა საშუალო სკოლაში. გაკვეთილი არის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ფორმა, რომლის დროსაც მასწავლებელი ზუსტად განსაზღვრულ დროში აწყობს მოსწავლეთა შემეცნებით ან სხვა სახის აქტივობებს მათი მახასიათებლების გათვალისწინებით, მეთოდების, საშუალებებისა და მუშაობისთვის საჭირო ფორმების გამოყენებით. უზრუნველყოს, რომ ყველა სტუდენტი დაეუფლოს შესასწავლ მასალას. გაკვეთილის ყველაზე ხშირად გამოყენებული ტიპოლოგია არის კლასიფიკაცია დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით (ავტორი ესიპოვი):

გაკვეთილი ახალ ცოდნაში

ფიქსირებული მასალის გაკვეთილი

გამეორების გაკვეთილი

ახალი მასალის სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილი

შეფასების და ვალიდაციის გაკვეთილი

კომბინირებული გაკვეთილი, რომელიც მიზნად ისახავს რამდენიმე დიდაქტიკური ამოცანის ამოხსნას.

ტიპიური კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურა ასეთია:

ორგანიზების დრო

საშინაო დავალების შემოწმება

გამოკითხვა გაშუქებულ მასალაზე

ახალი მასალის სწავლა

ახალი მასალის დაფიქსირება

Საშინაო დავალება.

გაკვეთილი აუცილებლად აერთიანებს მუშაობის ინდივიდუალურ, ჯგუფურ და კოლექტიურ ფორმებს. მასწავლებელი ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ მუშაობას. ტრენინგის ორგანიზების ფორმებს თან ახლავს კონტროლის შესაბამისი ფორმები - ტესტები, ტესტები, გამოცდები.