ហ្គេមល្ខោន៖ ហ្គេមក្លែងបន្លំ (រួមទាំងហ្គេម etude) ការសន្ទនាតាមតួនាទីផ្អែកលើអត្ថបទ ការសម្តែងរឿង ការសំដែង ហ្គេម improvisation។ ហ្គេមដឹកនាំ៖ ជាមួយតួអង្គក្មេងលេង វត្ថុជំនួស។ ហ្គេម Fantasy (TRIZ, "វេយ្យាករណ៍នៃ Fantasy" ដោយ G. Rodari ។ ហ្គេមពិសោធន៍ជាមួយវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា៖ ទឹក ទឹកកក ព្រិល ពន្លឺ សំឡេង មេដែក ក្រដាស។ល។ ហ្គេម Didactic៖ ជាមួយវត្ថុ (រួមទាំងហ្គេម plot-didactic និង staging)។ ផ្ទៃតុបោះពុម្ព; ពាក្យសំដី (រួមទាំងប្រជាជន) ។ ល្បែងអប់រំបញ្ញា: ល្បែងផ្គុំរូប, labyrinths, ភាពវៃឆ្លាត; ហ្គេមរបស់ Nikitin, Voskobovich ជាដើម។ ហ្គេមទូរស័ព្ទ (រួមទាំងប្រជាប្រិយ)៖ ហ្គេមគ្មានគ្រោង ហ្គេមដែលមានធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង ហ្គេមទាក់ទាញ ហ្គេមប្រើវត្ថុ (បាល់ បាល់ទះ រោទ៍ ស៊ែរសូ ជាដើម) ហ្គេមដែលមានធាតុផ្សំនៃកីឡា។ : ទីក្រុង បាល់ទាត់ វាយកូនគោលលើទឹកកក បាល់បោះ បាល់ទះ។ល។ ហ្គេមកម្សាន្ត៖ ហ្គេមសប្បាយៗ ហ្គេមកម្សាន្ត ហ្គេមបញ្ញា។ សកម្មភាពគម្រោង។

ទម្រង់ការងារជាក្រុមក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។

ប្រភេទការងាររួមធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ រស់រវើក អប់រំកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការចំពោះការងារអប់រំ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តអាចធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈជាច្រើនដង ជួយគ្រូពន្យល់ និងតាមដានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជានិច្ច។ កុមារនៃថ្នាក់ទាំងមូល។

កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ ការ​អប់រំ និង​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​កើនឡើង​ចំពោះ​កុមារ។ គ្រូទទួលបានឱកាសដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស: យកទៅក្នុងគណនីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ, ល្បឿននៃការងារ; នៅពេលបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុម ផ្តល់ឱ្យក្រុមនូវភារកិច្ចដែលខុសគ្នាដោយការលំបាក ដោយបរិមាណសម្ភារៈអប់រំ។

នៅពេលរៀបចំការងារជាគូ និងជាក្រុម សិស្សម្នាក់ៗគិត មិនមែនអង្គុយតែក្នុងមេរៀនទេ ផ្តល់យោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន ទោះបីវាមិនត្រឹមត្រូវ ជម្លោះកើតជាក្រុម ដំណោះស្រាយផ្សេងគ្នាត្រូវបានពិភាក្សា ការរៀនសូត្រគ្នាទៅវិញទៅមករបស់កុមារកើតឡើងនៅក្នុង ដំណើរការនៃការពិភាក្សាអប់រំ ការសន្ទនាអប់រំ។

ការងារជាគូត្រូវបានណែនាំពីថ្នាក់ដំបូង។

នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងរឿងសំខាន់គឺការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ស្របសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង។ យើងស្គាល់ពីច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង៖ របៀបអង្គុយនៅតុ មើលអ្នកសន្ទនាពេលនិយាយ និយាយស្ងាត់ៗជាគូ ហៅមិត្តភ័ក្តិតាមឈ្មោះ របៀបយល់ព្រម របៀបជំទាស់ របៀបជួយ សុំជំនួយ។ ស្តាប់ចម្លើយដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ព្រោះពេលនោះអ្នកនឹងកែតម្រូវ បន្ថែម វាយតម្លៃ។ នៅក្នុងបទពិសោធន៍កុមារភាព ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានេះមិនទាន់មាននៅឡើយទេ យើងហៅគូស្នេហ៍ណាមួយទៅកាន់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ហើយបង្ហាញពីរបៀបធ្វើការជាមួយឧទាហរណ៍មួយ។

ពិគ្រោះជាគូ ហើយសម្រេចចិត្តថាតើអ្នកមួយណានឹងការពារទស្សនៈរបស់អ្នក។

សិស្សម្នាក់ពីគូនីមួយៗលើកដៃឡើង។ សំខាន់គ្រូសួរម្តងទៀត៖

តើ​អ្នក​បាន​យល់​ព្រម​ជា​ប្ដី​ប្រពន្ធ​ហើយ​ថា​អ្នក​នឹង​ទទួល​ខុស​ត្រូវ។

ដូច្នេះបន្តិចម្តងៗ យើងបង្រៀនសិស្ស អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពធ្វើការជាគូ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារយៈពេលបួនឆ្នាំនៅសាលាបឋមសិក្សា។

ការងារជាគូអាចត្រូវបានរៀបចំទាំងពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី និងនៅពេលនិយាយឡើងវិញ បង្រួបបង្រួម គ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ពោលគឺនៅដំណាក់កាលណាក៏ដោយ នៅប្រភេទមេរៀនណាមួយ។

រឿងដំបូងដែលអ្នកត្រូវបង្រៀនសិស្សថ្នាក់ដំបូងគឺពិនិត្យមើលគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកអាចពិនិត្យមើលចម្លើយ វគ្គនៃដំណោះស្រាយ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពស្រស់ស្អាតនៃសំបុត្រ កិច្ចការផ្ទះជាដើម។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់៖ បង្រៀនឱ្យហ្វឹកហាត់ជាគូ (តារាងបន្ថែម ការរាប់ផ្ទាល់មាត់ ការសរសេរតាមគ្នា ដោយប្រើអក្ខរក្រមបំបែក អនុវត្តភារកិច្ចតាមជម្រើស បន្តដោយការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក)។

នេះត្រូវបានបន្តដោយការពិភាក្សាជាគូ។ តើការពិភាក្សាមានន័យដូចម្តេច? នេះកំពុងនិយាយអំពីប្រធានបទ សួរសំណួរ និងបង្ហាញពួកគេ (ប្រាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនូវអ្វីដែលខ្ញុំទើបតែប្រាប់អ្នក ប្រាប់ដៃគូរបស់អ្នកពីរបៀបដែលអ្នកយល់ពីគាត់)។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះសួរ និងឆ្លើយសំណួរ។ (សួរគ្នាទៅវិញទៅមកនូវសំណួរពីរចំពោះអត្ថបទដែលបានអាន ឬបានឮ និងចម្លើយចំពោះពួកគេ។ តែងសំណួរទៅកាន់អត្ថបទដែលអ្នកបានឮដោយប្រើពាក្យដែលសរសេរនៅលើក្ដារខៀន - អ្វី? ហេតុអ្វី? សម្រាប់អ្វី? ហើយសួរគ្នាទៅវិញទៅមក។ )

សំណួរទាំងនោះដែលកុមារមិនអាចឆ្លើយជាគូត្រូវបានដោះស្រាយដោយខាងមុខដោយថ្នាក់ទាំងមូល។

នៅពេលធ្វើការជាគូ កុមាររៀនស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិ (ជាចុងក្រោយពួកគេដើរតួជាគ្រូបង្រៀន) ត្រៀមខ្លួនជានិច្ចសម្រាប់ចម្លើយ (វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងដែលត្រូវសួរ) រៀននិយាយ និងឆ្លើយ។ , បញ្ជាក់។ កុមារអាចធ្វើបាននៅពេលនេះនូវអ្វីដែលមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅពេលផ្សេងទៀត - ទំនាក់ទំនងដោយសេរីជាមួយមិត្តភក្តិអង្គុយដោយសេរី។ ក្មេងៗចូលចិត្តការងារបែបនេះខ្លាំងណាស់។ ហើយចាប់តាំងពីកុមារត្រូវបានកំណត់ដោយពេលវេលាហើយមិនចង់យឺតយ៉ាវពីគូស្វាមីភរិយាផ្សេងទៀតពួកគេព្យាយាមមិនឱ្យរំខានពួកគេទាក់ទងប្រធានបទនៃមេរៀន។

មានក្មេងៗដែលខ្មាស់អៀនក្នុងការនិយាយចេញមកនៅមុខថ្នាក់ទាំងមូល។ នៅក្នុងរង្វង់មិត្តភ័ក្តិតូចចង្អៀត ក្មេងៗដែលខ្មាស់អៀនចាប់ផ្តើមនិយាយ។ ពួកគេដឹងថាសមមិត្តនឹងស្តាប់ពួកគេនឹងមិនសើចចំអកឱ្យគាត់ទេបើចាំបាច់ពន្យល់ជួយ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការងារជាក្រុម កុមារដែលរារាំងបានបើកឡើង ពួកគេទទួលបានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ការងារជាក្រុម

ក្រុមអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមកម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំនេះបើយោងតាមខ្លឹមសារក៏ដូចជាដោយសារតែការរៀបចំជាក់លាក់នៃគ្រឿងសង្ហារឹម។

កុមារធ្វើការជាក្រុម៖

ដោះស្រាយ, ធ្វើកិច្ចការ,

ស្វែងរកវិធីសមហេតុផលបំផុតដើម្បីដោះស្រាយ;

រៀបចំផែនការសម្រាប់ការងារ, ដំណាក់កាលវា;

រៀបចំការនិទានរឿងរួម,

សរសេរបន្តនៃរឿងមួយ;

ដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប crossword ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមអាចដូចគ្នា ឬវាអាចខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ក្រុមមួយសរសេរអត្ថបទមួយ - និទានរឿង "រដូវរងាបានមកដល់" ក្រុមទីពីរ - អត្ថបទ - ការពិពណ៌នាអំពី "ព្រៃរដូវរងា" ទីបី - អត្ថបទ - ហេតុផល "ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំ ស្រឡាញ់រដូវរងា?

នៅពេលសិក្សារឿងរបស់ M. Gorky "Sparrow" ក្រុមទី 1 គូរគម្របសម្រាប់សៀវភៅឬ Pudik ខ្លួនឯងក្រុមទីពីរជ្រើសរើសសុភាសិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតសំខាន់នៃការងារក្រុមទីបីរៀបចំការអានតាមតួនាទី។

ការទទួលភ្ញៀវគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ "Brook" ។

នៅក្នុង "Brook" មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់បុរសនៅក្នុងជួរដូចគ្នា។ សម្រាប់ការងារនេះ គ្រូរៀបចំកាតសម្រាប់មេរៀនតាមចំនួនសិស្សជាប់ៗគ្នា។ ខ្លឹមសារនៃសន្លឹកបៀគឺខុសគ្នា។ សម្រាប់បុរសនៃជួរទីពីរនិងទីបីសន្លឹកបៀស្រដៀងគ្នាត្រូវបានគូរឡើង។ បន្ទាប់ពីធ្វើការជាគូថេរ ហ្គេមចាប់ផ្តើម។ បុរសកំពុងអង្គុយជាជួរ។ បន្ទាប់មកជម្រើសមួយចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទី៖ ពីតុទីមួយ សិស្សទៅតុចុងក្រោយ ហើយនៅសល់មួយផ្លាស់ទីតុមួយទៅមុខ។ ចលនាបន្តរហូតដល់សិស្សទាំងអស់នៃជម្រើសបន្ទាប់យកកន្លែងរបស់ពួកគេ។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្ត "ស្ទ្រីម" យោងទៅតាមជម្រើសរវាងក្រុម។

នៅដំណាក់កាលដំបូង សិស្ស "ខ្លាំង" អ្នកដឹកនាំធ្វើការជាក្រុម។ ម្យ៉ាងទៀត ដំបូងឡើយ ក្មេងៗស្តាប់នូវអ្វីដែលសមមិត្តក្នុងក្រុមនិយាយដោយមិនបានយកចិត្តទុកដាក់ ប៉ុន្តែដោយសារការងាររបស់ក្រុមទាំងមូល និងមិនមែនសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានវាយតម្លៃ ពួកគេចាប់ផ្តើមស្តាប់ការឆ្លើយតបរបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ ប្រសិនបើត្រូវការជំនួយ។

ការធ្វើគំរូមេរៀនដោយប្រើយុទ្ធសាស្ត្រ Zigzag ។

ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម។ សិស្សម្នាក់ៗក្នុងក្រុមទទួលបានកាត Didactic ផ្ទាល់ខ្លួន សម្ភារៈដែលខុសពីសម្ភារៈនៃកាតសមាជិកម្នាក់ទៀតនៃក្រុម ពោលគឺគ្រប់គ្នាដឹងពីអ្វីមួយដែលអ្នកផ្សេងទៀតមិនដឹង។ សិក្សាព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ។

ពិភាក្សាអំពីសម្ភារៈរបស់អ្នកនៅក្នុងក្រុម សម្រេចចិត្តថាតើព័ត៌មានណាដែលចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេស រៀបចំការប្រាប់ឡើងវិញរួម (ជំនួយ ដ្យាក្រាម)។

មេរៀនបញ្ចប់ដោយការងារផ្នែកខាងមុខ (ការបង្រួបបង្រួមបឋម) - ការសម្តែងរបស់សមាជិកមកពីក្រុមនីមួយៗ។

សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តនេះមានតម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់មេរៀនទំនើប ទម្រង់ប្រហាក់ប្រហែលនៃតារាងលំហូរមេរៀន ការវិភាគមេរៀន និងគម្រោងការពិចារណា ក៏ដូចជាកាតាឡុកនៃធនធានអ៊ីនធឺណិតដែលមានប្រយោជន៍អំពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង

ទីក្រុង Irkutsk

អនុវិទ្យាល័យលេខ ៦៧

មេរៀនអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់ GEF

(សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ)

IRKUTSK ឆ្នាំ ២០១៤

“មេរៀនទំនើបគឺជាមេរៀនឥតគិតថ្លៃ

មេរៀនដែលរួចផុតពីការភ័យខ្លាច៖

គ្មាន​នរណា​ខ្លាច​នរណា​ឡើយ ហើយ​ក៏​គ្មាន​នរណា​ខ្លាច​នរណា​ដែរ»។

ទេ។ Shchurkova

តម្រូវការមេរៀន	មេរៀនប្រពៃណី	ប្រភេទមេរៀនទំនើប
ប្រកាសប្រធានបទមេរៀន	គ្រូប្រាប់សិស្ស	បង្កើតឡើងដោយនិស្សិត
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃគោលដៅនិងគោលបំណង	គ្រូបង្កើត និងប្រាប់សិស្សអំពីអ្វីដែលពួកគេគួររៀន	សិស្សខ្លួនឯងបង្កើត កំណត់ព្រំដែននៃចំណេះដឹង និងភាពល្ងង់ខ្លៅ
ការធ្វើផែនការ	គ្រូប្រាប់សិស្សអំពីការងារដែលពួកគេត្រូវធ្វើ ដើម្បីសម្រេចគោលដៅ	សិស្សរៀបចំផែនការវិធីដើម្បីសម្រេចគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក
សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស	ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ សិស្សអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែងមួយចំនួន (វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពផ្នែកខាងមុខត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាង)	សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំតាមផែនការដែលបានគ្រោងទុក (ជាក្រុម វិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានប្រើប្រាស់)
ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង	គ្រូត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងដោយសិស្ស	សិស្សអនុវត្តការគ្រប់គ្រង (ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមកត្រូវបានប្រើប្រាស់)
ការអនុវត្តការកែតម្រូវ	គ្រូ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​និង​ធ្វើ​តាម​លទ្ធផល​នៃ​ការងារ​ដែល​សិស្ស​បាន​ធ្វើ​ត្រូវ​កែ	សិស្សបង្កើតបញ្ហា និងកែវាដោយខ្លួនឯង។
ការវាយតម្លៃសិស្ស	គ្រូវាយតំលៃសិស្សសម្រាប់ការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន	សិស្សវាយតម្លៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើលទ្ធផលរបស់ពួកគេ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សមមិត្ត)
សង្ខេបមេរៀន	គ្រូ​សួរ​សិស្ស​ពី​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​ចងចាំ	ការឆ្លុះបញ្ចាំងកំពុងដំណើរការ
កិច្ចការ​ផ្ទះ	គ្រូប្រកាស និងបញ្ចេញមតិ (ញឹកញាប់ជាងនេះ - ភារកិច្ចគឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា)	សិស្ស​អាច​ជ្រើសរើស​កិច្ចការ​មួយ​ពី​កិច្ចការ​ដែល​គ្រូ​ស្នើ​ឡើង ដោយ​គិត​ដល់​សមត្ថភាព​របស់​បុគ្គល។

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដែលមានចែងក្នុងស្តង់ដារថ្មី៖

1. ប្រព័ន្ធ - វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ និងដឹកនាំមេរៀន -វិធីសាស្រ្តក្នុងការកសាងមេរៀនដោយផ្តោតលើលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងមេរៀនគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ គោលការណ៍សកម្មភាព គោលការណ៍នៃមតិត្រឡប់ គោលការណ៍បើកចំហ គោលការណ៍សេរីភាព គោលការណ៍ច្នៃប្រឌិត និងគោលការណ៍នៃឧត្តមគតិ។

មេរៀនទំនើបគួរឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖ « ហេតុអ្វីបានជាសិស្សត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះនៅក្នុងមេរៀន? តើអ្វីគួរជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ? តើផលិតផលអ្វី? ហើយតើសិស្សប្រើវាដោយរបៀបណាក្នុងមេរៀនបន្ទាប់?

1. ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល (ប្រធានបទ បុគ្គល ប្រធានបទមេតា)។

មេរៀនទំនើប គឺជាមេរៀនដែលត្រូវបានគ្រោងទុក គិតចេញ និងអនុវត្តស្របតាមកិច្ចការដែលបានកំណត់ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។

គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយ៖

• លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃមេរៀន
• វិធីដើម្បីអនុវត្តផែនការនេះ។

គោលបំណងនៃមេរៀនស្របតាម GEF៖

ប្រធានបទ - ទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទ និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន កិច្ចការដែលត្រូវធ្វើ (អ្វីដែលពួកគេគួរដឹង អាចធ្វើបាន)

• ការបង្រួបបង្រួមគំនិត, ច្បាប់, ច្បាប់....; ជំនាញ...
• ការអនុវត្តដោយសិស្សនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា
• ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សា និងការបង្រួបបង្រួមបឋមនៃអង្គហេតុ គំនិត ច្បាប់ ច្បាប់ ...។
• ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធលើប្រធានបទ...
• ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពរបស់សិស្ស លើប្រធានបទ...។
• ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីកែតម្រូវចំណេះដឹងនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព

លទ្ធផលប្រធានបទ- ធាតុជាក់លាក់នៃបទពិសោធន៍សង្គម (ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព) បទពិសោធន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា បទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត គ្រប់គ្រងដោយសិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាដាច់ដោយឡែកមួយ។

ផ្ទាល់ខ្លួន - ការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួនតាមរយៈខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ

• ស្នេហាជាតិ ការគោរពប្រជាជន អត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋរុស្ស៊ី ស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះមាតុភូមិ មោទនភាពលើទឹកដីរបស់ខ្លួន អតីតកាល និងបច្ចុប្បន្ន ការគោរពនិមិត្តសញ្ញារដ្ឋ (អាវធំ ទង់ជាតិ ភ្លេងជាតិ)
• ការបង្កើតមុខតំណែងពលរដ្ឋ (សកម្មភាព ទំនួលខុសត្រូវ ការគោរពខ្លួនឯង មនុស្សធម៌…)
• ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តសង្គម…
• ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ស្របតាមតម្លៃសកល។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ ច្នៃប្រឌិត និងការទទួលខុសត្រូវ
• មនសិការនិងអាកប្បកិរិយាអត់ធ្មត់
• អាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះពិភពលោក
• ការទទួលយកនិងការអនុវត្តតម្លៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ តម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងខាងរាងកាយ; ការបដិសេធទម្លាប់អាក្រក់; អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្ន ទទួលខុសត្រូវចំពោះសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត
• ការបង្កើតការគិតអេកូឡូស៊ី
• ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត
• អាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះការបង្កើតគ្រួសារ ការទទួលយកតម្លៃនៃជីវិតគ្រួសារ។

លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន- ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់សិស្សចំពោះខ្លួនឯង អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការអប់រំ ដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង និងលទ្ធផលរបស់វាចំពោះគ្រូ។

ប្រធានបទ - ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង (ភាពវៃឆ្លាត) ការទំនាក់ទំនងនិយតកម្ម (ឆន្ទៈ) UUD

• ការយល់ដឹង UUD៖ សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ ប្រៀបធៀប បញ្ជាក់ សំយោគ ក្រុម បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយ បង្កើត និងបង្កើតបញ្ហា ជំនាញក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ ...
• និយតកម្ម UUD៖ ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង ការព្យាករណ៍ ការកែតម្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ រៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នក សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្និដ្ឋាន ជ្រើសរើសវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ...
• UUD ទំនាក់ទំនង៖ សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងការសន្ទនា បញ្ចេញមតិ និងការពារទស្សនៈ ស្តាប់ និងយល់ពីសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ អនុវត្តតួនាទីផ្សេងៗក្នុងក្រុម សហការ បង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល សមត្ថភាព ស្វែងរកជំនួយ ផ្តល់ជំនួយ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ...។

លទ្ធផល Metasubject- វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអាចអនុវត្តបានទាំងក្នុងក្របខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត ដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាមួយ ជាច្រើន ឬគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សា។

1. ភារកិច្ចសិក្សា - នេះគឺជាគោលដៅកែទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលកំណត់សម្រាប់សិស្សក្នុងទម្រង់ទូទៅភារកិច្ចសិក្សា. តាមរយៈការដោះស្រាយវា សិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធ អភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានគោលបំណង"សមត្ថភាពក្នុងការរៀន"
2. ការឆ្លុះបញ្ចាំង - មតិយោបល់។ ការវាយតម្លៃ ការតាមដាន ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកដោយគ្រូនៅក្នុងមេរៀន (មុខវិជ្ជា មេតា ប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន)

កាតបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន- ការបង្ហាញក្រាហ្វិកទូទៅនៃសេណារីយ៉ូមេរៀន មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរចនារបស់វា មធ្យោបាយតំណាងឱ្យវិធីសាស្រ្តការងារបុគ្គល។ គម្រោងមេរៀនគឺជាផែនការមេរៀនដែលបង្ហាញដោយគ្រូជាមួយនឹងការកែតម្រូវដែលអាចធ្វើបាន (ដំបូងដាក់ចុះដោយការប្រែប្រួលនៃមេរៀន)។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ៖

រៀបចំដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព;

អនុវត្តលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃ GEF ជំនាន់ទីពីរ;

បង្កើតជាប្រព័ន្ធនូវសកម្មភាពសិក្សាជាសកលក្នុងចំណោមសិស្ស។

រចនាសកម្មភាពរបស់អ្នកសម្រាប់ម៉ូឌុលមួយ កន្លះឆ្នាំក្នុងមួយឆ្នាំ ដោយផ្លាស់ប្តូរពីការធ្វើផែនការមេរៀនទៅជាការរចនាប្រធានបទ។

នៅក្នុងការអនុវត្ត, ដើម្បីអនុវត្តការតភ្ជាប់ interdisciplinary;

អនុវត្តការវិនិច្ឆ័យនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកដោយសិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានឹងអនុញ្ញាតឱ្យរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំគ្រប់គ្រងការអនុវត្តកម្មវិធី និងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ក៏ដូចជាផ្តល់ជំនួយវិធីសាស្រ្តចាំបាច់។

ទម្រង់ប្រហាក់ប្រហែលនៃផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន

ប្រធានបទ
ថ្នាក់
ប្រភេទនៃមេរៀន / ថ្នាក់
ប្រធានបទ
គោលដៅ
ពាក្យជាមូលដ្ឋាន, គំនិត
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក	ជំនាញមុខវិជ្ជា; UUD ផ្ទាល់ខ្លួន; ប្រធានបទមេតា UUD (បទប្បញ្ញត្តិ ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនង)
ការទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទ
ដំណាក់កាលនៃមេរៀន	វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ទម្រង់ការងារ ជំនួយការបង្រៀន
		សកម្មភាពគ្រូ	សកម្មភាពសិស្ស
ការលើកទឹកចិត្ត (អង្គការ)
ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម
ការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗ

ភារកិច្ច Didactic នៃដំណាក់កាលនៃមេរៀន / ថ្នាក់

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន	កិច្ចការ Didactic
ការលើកទឹកចិត្ត (អង្គការ)	ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារនៅក្នុងមេរៀន / ថ្នាក់: ការអភិវឌ្ឍ, នៅកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន, ការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងដើម្បីបំពេញតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពអប់រំ។
ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញមូលដ្ឋាន	ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តសមស្រប (ការវិភាគ ទូទៅ ចំណាត់ថ្នាក់ ...) និងដំណើរការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ)។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហាអប់រំ (ការកំណត់គោលដៅ)	ផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តដល់សិស្សឱ្យទទួលយកគោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។
ការបង្កើតបញ្ហា ការធ្វើផែនការសកម្មភាព	ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន និងការកំណត់គោលបំណងសិក្សា។
ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ស្វែងរកព័ត៌មាន។	ធានានូវការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញចាំចំបងនៃចំណេះដឹង ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងវត្ថុនៃការសិក្សា។
ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម	ការបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវ និងការយល់ដឹងពីការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈអប់រំ កំណត់ចន្លោះប្រហោង ការយល់ខុស និងការកែតម្រូវពួកគេ។
ការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗ	ធានានូវការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅកម្រិតនៃការអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។
ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំ។ ការវាយតម្លៃ។	ការវិភាគនិងការវាយតម្លៃនៃភាពជោគជ័យនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ; កំណត់គុណភាព និងកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង។

ការធ្វើគំរូ និងការវិភាគមេរៀន

មុខតំណែង	សកម្មភាពប្រពៃណីរបស់គ្រូ	សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន	គ្រោងមេរៀនដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធរឹង 0% សេរីភាពគ្រូបង្រៀន	ផែនការមេរៀន សេណារីយ៉ូ ផ្តល់សេរីភាព 30-60% ដល់គ្រូ
	នៅពេលរៀបចំមេរៀន គ្រូប្រើវិធីសាស្ត្រណែនាំ និងសៀវភៅសិក្សា	ក្នុងការរៀបចំមេរៀន គ្រូប្រើវិធីសាស្ត្រណែនាំ សៀវភៅសិក្សា ធនធានអ៊ីនធឺណិត សម្ភារៈរបស់សហសេវិក កំណត់ចំណាំផ្លាស់ប្តូរ។
ដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀន	ពេលវេលាសំខាន់គឺផ្តោតលើដំណាក់កាលនៃការពន្យល់ និងការបង្រួបបង្រួម (80% - ការនិយាយរបស់គ្រូ)	ការពន្យល់ត្រូវចំណាយពេល 20-30% នៃមេរៀន; ការបង្រួបបង្រួម - 5-10% នៃមេរៀន; សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស - 60-70% នៃមេរៀន
គោលដៅសំខាន់របស់គ្រូក្នុងមេរៀន	អាចបំពេញនូវអ្វីដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់មេរៀន	រៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់កុមារ៖ ស្វែងរក, ដំណើរការព័ត៌មាន; ទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព; កំណត់​កិច្ចការ​សិក្សា...
សកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់តាមរយៈការបង្កើតភារកិច្ច	ដោះស្រាយ សរសេរ ប្រៀបធៀប ស្វែងរក បំពេញ...។ 93% ភារកិច្ចបន្តពូជ; 7% - រុករក (ញឹកញាប់ជាងសម្រាប់សិស្សខ្លាំង)	វិភាគ បញ្ជាក់ (ពន្យល់) ប្រៀបធៀប និមិត្តសញ្ញា បង្កើតដ្យាក្រាម ឬគំរូ បន្ត ទូទៅ (គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន) ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយ ឬដំណោះស្រាយ ស្វែងយល់ វាយតម្លៃ ផ្លាស់ប្តូរ មកជាមួយ...។

គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ព័ត៌មាន​ទូទៅ
	ឈ្មោះគ្រូ
	កាលបរិច្ឆេទនៃមេរៀន
	ប្រធានបទ
	ថ្នាក់
	សិស្សនៅក្នុងបញ្ជី
	សិស្សនៅក្នុងការពិត
	គោលបំណងនៃមេរៀន
	ពេលវេលានៃការចូលរៀនរបស់គ្រូនៅមេរៀន។
	ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមមេរៀន។
	ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមមេរៀន។ អង្គការថ្នាក់។ កម្រិតវិន័យ។
	បំពាក់មេរៀនជាមួយឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ TCO, didactic និងឯកសារចែកជូន ធនធានគ្រូ និងធនធានព័ត៌មានសិស្ស
	ស្ថានភាពអនាម័យនៃថ្នាក់	របបសីតុណ្ហភាព ការចាក់ផ្សាយ ការបំភ្លឺ
	វត្តមាននៃផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន។
	ការឆ្លើយឆ្លងទៅនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន CFT
	ឥរិយាបថគរុកោសល្យរបស់គ្រូ	ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងកលល្បិចគរុកោសល្យ រចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំថ្នាក់សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា និងរក្សាវិន័យ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ វចនានុក្រម ល្បឿន ការបញ្ចេញមតិ ការធ្វើកាយវិការ ការប្រើប្រាស់ជំនាញសិល្បៈ

	ជំហានវិភាគ	ការវិភាគមេរៀន
	គោលបំណងសំខាន់នៃមេរៀន៖ ប្រធានបទ, ប្រធានបទមេតា, ផ្ទាល់ខ្លួន។ តើ​គោលដៅ​ដែល​គ្រូ​បាន​កំណត់​ត្រូវ​បាន​គេ​អនុវត្ត​ដែរ​ឬ​ទេ?
	ការរៀបចំមេរៀន: ប្រភេទនៃមេរៀន រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ដំណាក់កាល លំដាប់តក្កវិជ្ជា និងកំរិតប្រើក្នុងពេលវេលា ការឆ្លើយឆ្លងនៃការសាងសង់មេរៀនទៅនឹងខ្លឹមសារ និងគោលដៅរបស់វា។
	តើគ្រូផ្តល់ដោយរបៀបណាការលើកទឹកចិត្ត សិក្សាប្រធានបទនេះ (សម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល)
	ការអនុលោមតាមមេរៀនជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖
4.1.	ការតំរង់ទិសទៅស្តង់ដារអប់រំថ្មី។
4.2.	ការផ្តោតសំខាន់នៃសកម្មភាពលើការបង្កើត UUD
4.3.	ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើប៖ ការរចនា ការស្រាវជ្រាវ អាយស៊ីធី បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។ល។
5.1.	ភាពត្រឹមត្រូវខាងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការគ្របដណ្តប់នៃសម្ភារៈនៅក្នុងមេរៀន ការអនុលោមតាមលក្ខណៈអាយុរបស់វា។
5.2.	ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃមេរៀនជាមួយនឹងតម្រូវការនៃកម្មវិធី។
5.3.	ការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត ការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស ដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាព។
5.4.	ការតភ្ជាប់នៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានគ្របដណ្តប់ពីមុន ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា។
	វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន:
6.1.	ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ការដោះស្រាយបញ្ហា, ការដោះស្រាយបញ្ហា។
6.2.	តើគ្រូប្រើវិធីសាស្ត្រអ្វីខ្លះ?	បញ្ហាក្នុងការរៀន។ ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិត កិច្ចការបន្តពូជ៖("អាន", "និយាយឡើងវិញ", "ធ្វើម្តងទៀត", "ចងចាំ") បរិមាណ៖ ស្វែងរកកិច្ចការ(វិភាគ បញ្ជាក់ ពន្យល់ ប្រៀបធៀប បង្ហាញជាមួយនិមិត្តសញ្ញា បង្កើតដ្យាក្រាម ឬគំរូ បន្ត ទូទៅ (គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន) ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយ ឬដំណោះស្រាយ ស៊ើបអង្កេត វាយតម្លៃ ផ្លាស់ប្តូរ មកជាមួយ "ប្រៀបធៀប" "រកកំហុស") បរិមាណ៖
6.3.	ទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ បរិមាណនិងធម្មជាតិនៃការងារឯករាជ្យ។
6.4.	តើវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងខាងក្រោមមួយណាដែលគ្រូប្រើ (ការសង្កេត បទពិសោធន៍ ស្វែងរកព័ត៌មាន ការប្រៀបធៀប ការអាន។ល។)
6.5.	ការអនុវត្តទម្រង់ទំនាក់ទំនងនៃការសន្ទនា។
6.6.	ការបង្កើតស្ថានភាពមិនស្តង់ដារនៅពេលប្រើចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
6.7.	ការអនុវត្តមតិ៖ សិស្ស-គ្រូ។
	ទម្រង់ការងារ	ផ្នែកខាងមុខ ក្រុម បុគ្គល ធ្វើការ​ជា​គូរ ឯករាជ្យ
	ការអនុវត្តការរៀនសូត្រខុសគ្នា។ វត្តមាននៃភារកិច្ចសម្រាប់កុមារនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការរៀន។
6.10.	មធ្យោបាយអប់រំ។ ភាពរហ័សរហួននិងភាពសមហេតុផលនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេស្របតាមប្រធានបទដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។	ផលិតផលបោះពុម្ព៖ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំ សៀវភៅកត់ត្រានៅលើមូលដ្ឋានបោះពុម្ព មធ្យោបាយបច្ចេកទេស៖ អ៊ីនធឺណិត៖
6.11.	ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈមើលឃើញ៖	ជាឧទាហរណ៍សម្រាប់ជំនួយអារម្មណ៍ សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញគឺមិនអាចខ្វះបាន, គ្រប់គ្រាន់, សមរម្យ, មិនគ្រប់គ្រាន់។
6.12.	ការបង្កើតជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។
	មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន៖
7.1.	ការពិចារណាដោយគ្រូអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស និងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់ពួកគេ។
7.2.	ការអនុវត្តមុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀនសូត្រ។	ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាព: ការយល់ឃើញ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ, ការចងចាំ, ការគិត, ការនិយាយ។
7.3.	ចង្វាក់នៃមេរៀន៖ ការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈនៃកម្រិតនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នា ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ។
7.4.	វត្តមាននៃការផ្អាកផ្លូវចិត្ត និងការហូរចេញពីផ្នែកអារម្មណ៍នៃមេរៀន។	នាទីរាងកាយ ឥរិយាបថការងារ ការពារភាពអស់កម្លាំង និងការងារហួសប្រមាណ។ សកម្មភាពជំនួស (ការស្តាប់ ការរាប់ ការសរសេរ ការអនុវត្តន៍)។
	កិច្ចការ​ផ្ទះពាក្យគន្លឹះ៖ បរិមាណដ៏ល្អប្រសើរ ភាពងាយស្រួលនៃការណែនាំ ភាពខុសគ្នា តំណាងនៃសិទ្ធិជ្រើសរើស ..
	វត្តមាននៃធាតុថ្មីនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ (កង្វះគំរូ)
លទ្ធផលមេរៀន		សកម្មភាពសិស្ស ការបង្ហាញនៃភាពច្នៃប្រឌិត ចំណាប់អារម្មណ៍ Piques បង្កើនតម្រូវការសម្រាប់ការរៀនសូត្រ សង្ខេប ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការអនុវត្តផែនការ សមិទ្ធិផលនៃគោលដៅ លទ្ធផល៖ ប្រធានបទ ប្រធានបទ ផ្ទាល់ខ្លួន សញ្ញាសម្គាល់៖ "៥" - "៤" - "៣" - "២" -
ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃការងាររបស់គ្រូ (ការវិភាគដោយខ្លួនឯង)៖

ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសម័យប្រជុំ

1. តើ​កន្លែង​នៃ​មេរៀន​នេះ​នៅ​ក្នុង​ប្រធានបទ វគ្គ វគ្គ​សិក្សា​អ្វី? ការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងអ្នកមុន ការពឹងផ្អែកលើពួកគេ។ តើមេរៀននេះដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេចសម្រាប់មេរៀនជាបន្តបន្ទាប់? ការទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទ។
2. តើខ្ញុំដោះស្រាយកិច្ចការអ្វីខ្លះនៅក្នុងថ្នាក់? (ប្រធានបទ; ផ្ទាល់ខ្លួន; ប្រធានបទ) ។ តើពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយទេ? យ៉ាងម៉េច? តើមេរៀននៅដំណាក់កាលណា?
3. សនិទានភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានជ្រើសរើសនៃមេរៀន ការអនុលោមទៅតាមអ្វីដែលបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូផែនទីបច្ចេកវិទ្យា។ការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន។
4. តើ​បច្ចេកវិទ្យា​អប់រំ​អ្វីខ្លះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ក្នុង​មេរៀន​? តើការរួមផ្សំគ្នានៃទម្រង់ និងវិធីបង្រៀនបែបណាដែលត្រូវជ្រើសរើស ដើម្បីបង្ហាញសម្ភារៈសំខាន់? តើជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស ជំនួយមើលឃើញត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដែរឬទេ?
5. តើមេរៀនត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងដូចម្តេច? តើ​ត្រូវ​បាន​គេ​អនុវត្ត​តាម​របៀប​ណា​ខ្លះ?
6. តើ​អ្វី​ដែល​ធានា​បាន​លទ្ធផល​ខ្ពស់​របស់​សិស្ស​ពេញ​មួយ​មេរៀន? តើការប្រើប្រាស់ពេលវេលា និងការបង្ការលើសទម្ងន់ត្រូវបានធានាក្នុងមេរៀនដោយរបៀបណា និងដោយមធ្យោបាយអ្វី?
7. តើអ្នកអាចអនុវត្តការងារទាំងអស់បានពេញលេញទេ? ប្រសិនបើវាមិនដំណើរការ ហេតុអ្វីមិនធ្វើ? តើ​ពេល​ណា​ដែល​កិច្ចការ​ដែល​មិន​ទាន់​សម្រេច​បាន​គ្រោង​នឹង​បញ្ចប់?

សហការីជាទីគោរព!

ខ្ញុំនាំមកជូនអ្នកនូវកាតាឡុកនៃធនធានអ៊ីនធឺណិតអំពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ

កាតាឡុកនៃធនធានអ៊ីនធឺណិត (បច្ចេកវិទ្យា SDP)

1. បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបែបរិះគន់តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ។http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

បច្ចេកវិទ្យា "ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់"http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html

សិក្ខាសាលា - សិក្ខាសាលាបច្ចេកវិទ្យា "ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយការរិះគន់តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ"

1. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំការងារជាក្រុម

បច្ចេកវិទ្យាការងារជាក្រុមhttp://festival.1september.ru/articles/579384/

បច្ចេកវិទ្យា assimilation ពេញលេញក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាhttp://festival.1september.ru/articles/412818/

Pietilyaynen Elena Evgenievna ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងពេញលេញជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនhttp://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/219326.html

ការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកវិទ្យាជាច្រើន (ការបញ្ចូលពេញលេញ ការរៀនពហុកម្រិត ម៉ូឌុល ការរៀនរួមគ្នាជាសមូហភាព)http://74203s001.edusite.ru/DswMedia/texnologii.doc

ការរៀនផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យhttp://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch3/glava_3_1.html

វិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះអង្គការនៃការសិក្សា និងបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មhttp://festival.1september.ru/articles/551473/

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មhttp://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8

ការរៀនអន្តរកម្ម៖ វិធីសាស្រ្តថ្មី។http://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum.php

1. បច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិត

លើបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹង

រូបមន្តសម្រាប់មេរៀនល្អ។

ទទួលយកអារម្មណ៍ល្អបំផុត។ ជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្នតែអ្នកដែលមិនមានការខកចិត្ត កំហឹង និងកំហឹង។ បន្ទាប់ពីអ្នកបានជ្រើសរើស 12 អារម្មណ៍ សូមបែងចែកវាទៅជា 5 ឬ 6 មេរៀនដែលអ្នកត្រូវចំណាយពេលជារៀងរាល់ថ្ងៃធ្វើការ។ បន្ថែមទៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ ផ្នែកមួយនៃប្រាជ្ញា ការអត់ធ្មត់ ភាពក្លាហាន ការខិតខំ ការសុទិដ្ឋិនិយម ការលះបង់ចំពោះការងារ ការគិតដោយសេរី និងការគិតដោយសេរី ចិត្តល្អ ការសម្រាក និងការថែទាំសុខភាព ការលេងសើចល្អ ល្បិចកល ជំនឿលើសិស្សម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទំនើប មេរៀនមួយគឺជាអាំងតេក្រាល ឡូជីខលពេញលេញ កំណត់ដោយពេលវេលា ផែនការការងារ និងសមាសភាពអ្នកចូលរួម ដែលជាអង្គភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

• ទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការងារអប់រំ;
• ថាមវន្ត ប្រព័ន្ធធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការអប់រំ។
• ប្រព័ន្ធសង្គម;
• មូលដ្ឋាននៃការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;
• សកម្មភាពដែលត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់សង្គម និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
• អង្គភាពបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធបឋមនៃដំណើរការអប់រំ ជាមួយនឹងការអនុវត្តផ្នែកជាក់លាក់នៃកម្មវិធីសិក្សា។
• តំណភ្ជាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមេរៀន;
• ទិដ្ឋភាពនៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ និងសាលារៀន ដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍសិស្ស ប្រសិនបើដំណើរការវិជ្ជមានក៏កើតឡើងនៅក្នុងគ្រួសារដែរ។

ការអប់រំទំនើបបដិសេធការបង្ហាញបែបប្រពៃណីនៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ទម្រង់ GEF បង្ហាញពីសកម្មភាពពិត។

សំណុំកិច្ចការទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទៅគំរូអប់រំសកម្មភាពប្រព័ន្ធថ្មី ដែលវាភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងបើកឱកាសសំខាន់ៗសម្រាប់ការពង្រីកក្របខ័ណ្ឌអប់រំសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

តើគ្រូគួរពិចារណាចំណុចសំខាន់ៗអ្វីខ្លះ នៅពេលរៀបចំមេរៀនទំនើបស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ?

ទំនើបគឺថ្មីទាំងស្រុងនិងមិនបាត់បង់ទំនាក់ទំនងជាមួយអតីតកាលនៅក្នុងពាក្យមួយ - ពាក់ព័ន្ធ។ ពិតប្រាកដ [ពី lat ។ realis - សកម្ម] មានន័យថាសំខាន់, ចាំបាច់សម្រាប់ពេលបច្ចុប្បន្ន។ និងផងដែរ - មានប្រសិទ្ធិភាព, ទំនើប, ទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សរស់នៅសព្វថ្ងៃនេះ, សំខាន់, ដែលមានស្រាប់, បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការពិត។ លើសពីនេះ ប្រសិនបើមេរៀនមានលក្ខណៈទំនើប នោះវាប្រាកដជាចាក់គ្រឹះសម្រាប់អនាគត។

ទម្រង់សំខាន់នៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាសព្វថ្ងៃនេះនៅតែជាមេរៀនប្រពៃណី។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាភាគច្រើននៃគ្រូបង្រៀនគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលបានធ្វើការនៅសាលាជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយដែលមានន័យថាពួកគេប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបុរាណ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយវាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការកែតម្រូវ។ ដូច្នេះ​គ្រូ​ត្រូវ​ការ​ពេល​វេលា​និង​លក្ខខណ្ឌ​ដើម្បី​រៀន​ធ្វើ​ការ​តាម​របៀប​ថ្មី។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាជារឿងធម្មតាបំផុត។ប្រភេទនៃមេរៀន - រួមបញ្ចូលគ្នា . ពិចារណានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃតម្រូវការ didactic មូលដ្ឋាន ហើយក៏បង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលទាក់ទងនឹងការប្រព្រឹត្តនៃមេរៀននៃប្រភេទទំនើប៖

តម្រូវការមេរៀន	មេរៀនប្រពៃណី	ប្រភេទមេរៀនទំនើប
ប្រកាសប្រធានបទមេរៀន	គ្រូប្រាប់សិស្ស
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃគោលដៅនិងគោលបំណង	គ្រូបង្កើត និងប្រាប់សិស្សអំពីអ្វីដែលពួកគេគួររៀន
ការធ្វើផែនការ	គ្រូប្រាប់សិស្សអំពីការងារដែលពួកគេត្រូវធ្វើ ដើម្បីសម្រេចគោលដៅ
	ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ សិស្សអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែងមួយចំនួន (វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពផ្នែកខាងមុខត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាង)	សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាតាមផែនការដែលបានគ្រោងទុក (ជាក្រុម វិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានប្រើប្រាស់) គ្រូណែនាំ
ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង	គ្រូត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងដោយសិស្ស	សិស្ស​អនុវត្ត​ការ​គ្រប់​គ្រង (ទម្រង់​នៃ​ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួន​ឯង ការ​គ្រប់​គ្រង​គ្នា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ) គ្រូ​ណែនាំ
ការអនុវត្តការកែតម្រូវ	គ្រូ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​និង​ធ្វើ​តាម​លទ្ធផល​នៃ​ការងារ​ដែល​សិស្ស​បាន​ធ្វើ​ត្រូវ​កែ	សិស្សបង្កើតការលំបាក និងអនុវត្តការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯង គ្រូណែនាំ ណែនាំ ជួយ
ការវាយតម្លៃសិស្ស	គ្រូវាយតំលៃការងាររបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។	សិស្សវាយតម្លៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើលទ្ធផលរបស់ពួកគេ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សមមិត្ត) គ្រូណែនាំ។
សង្ខេបមេរៀន	គ្រូ​សួរ​សិស្ស​ពី​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​ចងចាំ	ការឆ្លុះបញ្ចាំងកំពុងដំណើរការ
កិច្ចការ​ផ្ទះ	គ្រូប្រកាស និងបញ្ចេញមតិ (ញឹកញាប់ជាងនេះ - ភារកិច្ចគឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា)

តារាងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា ជាដំបូង សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងមេរៀនខុសគ្នា។ សិស្សតាំងពីមានវត្តមាន និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូដោយអសកម្មក្នុងមេរៀនបែបប្រពៃណី ឥឡូវនេះក្លាយជាតួសំខាន់។ "វាចាំបាច់ណាស់ដែលកុមារប្រសិនបើអាចធ្វើបាន រៀនដោយខ្លួនឯង ហើយគ្រូដឹកនាំដំណើរការឯករាជ្យនេះ ហើយផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់វា" - ពាក្យរបស់ K.D. Ushinsky ឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃមេរៀននៃប្រភេទទំនើបដែលផ្អែកលើគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ គ្រូត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យអនុវត្តការគ្រប់គ្រងសម្ងាត់នៃដំណើរការសិក្សា ដើម្បីជាការលើកទឹកចិត្តដល់សិស្ស។ ពាក្យ​របស់ William Ward ឥឡូវ​ទទួល​បាន​ការ​ពាក់ព័ន្ធ៖ « គ្រូ​បង្រៀន​មធ្យម​ពន្យល់។ គ្រូល្អពន្យល់។ គ្រូឆ្នើមបង្ហាញ។ គ្រូដ៏អស្ចារ្យម្នាក់បំផុសគំនិត។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរចនាមេរៀនដោយយកជាមូលដ្ឋានមេរៀននៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាដែលនឹងដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតមិនត្រឹមតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតា? នៅក្នុង FSES LLC លទ្ធផលមេតាគឺជាសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (ការយល់ដឹង និយតកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា) ដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សដែលធានានូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

ចូរយើងវិភាគសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន ហើយគូសបញ្ជាក់ពីសកម្មភាពសិក្សាជាសាកលទាំងនោះ (UUD) ដែលដោយមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

តម្រូវការមេរៀន	ប្រភេទមេរៀនទំនើប	សកម្មភាពសិក្សាជាសកល
ប្រកាសប្រធានបទមេរៀន	សិស្សបង្កើតដោយខ្លួនឯង (គ្រូនាំសិស្សឱ្យយល់ពីប្រធានបទ)	ការអប់រំទូទៅការយល់ដឹង, ទំនាក់ទំនង
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃគោលដៅនិងគោលបំណង	សិស្សខ្លួនឯងបង្កើត កំណត់ព្រំដែននៃចំណេះដឹង និងភាពល្ងង់ខ្លៅ (គ្រូនាំសិស្សឱ្យសម្រេចគោលដៅ និងគោលបំណង)	ការកំណត់គោលដៅ, ទំនាក់ទំនង
ការធ្វើផែនការ	សិស្សរៀបចំផែនការដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក (គ្រូជួយណែនាំ)	ការធ្វើផែនការបទប្បញ្ញត្តិ
សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស	សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំតាមផែនការដែលបានគ្រោងទុក (ជាក្រុម វិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានប្រើប្រាស់) (គ្រូណែនាំ)
ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង	សិស្សអនុវត្តការគ្រប់គ្រង (ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមកត្រូវបានប្រើប្រាស់) (គ្រូណែនាំ)	ការ​គ្រប់គ្រង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង (ការ​គ្រប់គ្រង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង) ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា
ការអនុវត្តការកែតម្រូវ	សិស្សបង្កើតបញ្ហា និងកែវាដោយខ្លួនឯង។ (គ្រូណែនាំ ណែនាំ ជួយ)	ការទំនាក់ទំនង, ការកែតម្រូវបទប្បញ្ញត្តិ
ការវាយតម្លៃសិស្ស	សិស្សវាយតម្លៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើលទ្ធផលរបស់ពួកគេ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សមមិត្ត) (គ្រូណែនាំ)	ការវាយតម្លៃតាមនិយតកម្ម (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) ការទំនាក់ទំនង
សង្ខេបមេរៀន	ការឆ្លុះបញ្ចាំងកំពុងដំណើរការ	និយតកម្មដោយខ្លួនឯង, ទំនាក់ទំនង
កិច្ចការ​ផ្ទះ	សិស្ស​អាច​ជ្រើសរើស​កិច្ចការ​មួយ​ពី​កិច្ចការ​ដែល​គ្រូ​ស្នើ​ឡើង ដោយ​គិត​ដល់​សមត្ថភាព​របស់​បុគ្គល។	ការយល់ដឹង, និយតកម្ម, ទំនាក់ទំនង

ជាការពិតណាស់ តារាងបង្ហាញពីសកម្មភាពសិក្សាជាសកលក្នុងទម្រង់ទូទៅមួយ។ វានឹងមានភាពជាក់លាក់បន្ថែមទៀតក្នុងការជ្រើសរើសភារកិច្ច ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាព និងជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។ ហើយនៅឡើយទេ តារាងនេះអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំ ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន មើលឃើញរួចហើយនៅពេលរៀបចំផែនការ នៅដំណាក់កាលណានៃមេរៀន តើលទ្ធផលមេតាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

វាមិនពិបាកក្នុងការកត់សម្គាល់នោះទេ។ការអប់រំ កុមារការកំណត់គោលដៅ បង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀន អាចធ្វើទៅបានតាមរយៈការណែនាំមេរៀនការសន្ទនាដែលមានបញ្ហា , វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់សិស្សដើម្បីកំណត់ព្រំដែននៃចំណេះដឹង - ភាពល្ងង់ខ្លៅ។

ដូច្នេះ តាមរយៈការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា និងការដឹកនាំនៃការសន្ទនាបញ្ហា សិស្សបានបង្កើតប្រធានបទ និងគោលបំណង មេរៀន។ ដូចនេះ គ្រូគ្រាន់តែសន្មត់ទៅតាមផែនការដែលមេរៀននឹងប្រព្រឹត្តទៅ។ ប៉ុន្តែតួរលេខសំខាន់ៗនៅក្នុងមេរៀន សូម្បីតែនៅដំណាក់កាលរៀបចំផែនការ គឺជាកុមារ។ ដោយបានសម្រេចចិត្តលើកិច្ចការដែលអាចអនុវត្តបានដោយសិស្សនៅក្នុងមេរៀន (អ្នកគួរតែគិតគូរពីផ្នែកដែលមិនប្រែប្រួល និងអថេរនៃសៀវភៅសិក្សា ភាពខុសគ្នានៃសិស្សទៅតាមកម្រិតនៃការរៀបចំ និងល្បឿននៃសកម្មភាព។ល។) អ្នក គួរពិចារណាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។

រួចហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតចម្លើយជាមូលដ្ឋានចំពោះសំណួរ និងច្បាប់ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ បុរសៗរៀនស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក រួមគ្នាបង្កើតដំណោះស្រាយរួម។

ការងារជាក្រុមនៅដំណាក់កាលនៃមេរៀនដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងមុខវិជ្ជារបស់សិស្សអាចត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់គម្រោង​តម្រង់​ទិស​ការ​អនុវត្ត​ការ​អប់រំ . សព្វថ្ងៃនេះ មានគេនិយាយច្រើនអំពីសកម្មភាពគម្រោងក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គម្រោងអប់រំអាចក្លាយជាឧបករណ៍ដែលនឹងជួយដល់ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា និងបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅក្នុងសិស្ស។ អ្នកអាចបែងចែកមេរៀនទាំងមូលសម្រាប់សិស្សដើម្បីបំពេញកិច្ចការគម្រោង។ ប៉ុន្តែអ្នកអាចស្វែងរកពេលវេលាសម្រាប់គម្រោងក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ បន្ទាប់មក វានឹងក្លាយជាគម្រោងខ្នាតតូច ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារ វានឹងនៅតែជាការអនុវត្តដ៏សំខាន់។

នៅពេលរចនាមេរៀនណាមួយ រួមទាំងមេរៀនរួមមួយ ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សាជាសាកលសម្រាប់សិស្ស នោះវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការធ្វើឱ្យមានលទ្ធភាពច្រើនបំផុតពីចំណុចសំខាន់។ជំនួយការបង្រៀន - សៀវភៅសិក្សា . សៀវភៅសិក្សានៅសាលាគឺ និងនៅតែជាប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹង។ ប្រសិនបើសៀវភៅសិក្សាបានឆ្លងកាត់ការប្រឡងសម្រាប់ការអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់ Federal State Educational Standards LLC ។ ហើយនេះមានន័យថាទាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការ មានគំនិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលតម្រូវដោយស្តង់ដារ។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលធ្វើផែនការមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាឱ្យបានហ្មត់ចត់ ថាតើមួយណាប្រភេទនិងប្រភេទនៃភារកិច្ច អ្នកនិពន្ធណែនាំសៀវភៅសិក្សា, ស្វែងយល់,សម្រាប់ការបង្កើត អ្វីUUD ពួកគេដឹកនាំ .

ជំនួយដ៏អស្ចារ្យក្នុងការជ្រើសរើសភារកិច្ចសម្រាប់មេរៀនសម្រាប់គ្រូអាចជាតារាងដែលមានភារកិច្ចធម្មតា។ បង្ហាញពីលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃ UUD ។ គ្រូអាចចងក្រងតារាងបែបនេះដោយខ្លួនឯង (ឧទាហរណ៍នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីការងារ) បន្ទាប់ពីវិភាគសម្ភារៈរបស់អ្នកនិពន្ធ (សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំ សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត) យោងទៅតាមគាត់រៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។

នៅពេលជ្រើសរើសសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពក្នុងមេរៀន គួរតែគិតគូរពីផ្នែកដែលមិនប្រែប្រួល និងអថេរ ភាពខុសគ្នានៃសិស្សទៅតាមកម្រិតនៃការរៀបចំ និងល្បឿននៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយទៀតក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតាដែលបានគ្រោងទុកគឺការងារដែលបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធជាមួយសិស្សក្នុងថ្នាក់។ឯកសារយោង . ការ​ណែនាំ​ជា​ញឹកញាប់​ទៅថត បង្កើតព័ត៌មាន UUD ការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្ស។

នៅក្នុងបរិបទនៃការណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលានៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គ្រូបង្រៀនត្រូវរៀនពីរបៀបរៀបចំផែនការ និងធ្វើមេរៀនក្នុងគោលបំណងបង្កើតមិនត្រឹមតែមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតាផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដែលផ្អែកលើស្តង់ដារពាក់ព័ន្ធនឹងមេរៀនប្រភេទថ្មី។ គ្រូបង្រៀនមិនទាន់មានជំនាញបច្ចេកទេសនៃមេរៀនបែបនេះនៅឡើយ។ សព្វថ្ងៃនេះ គ្រូម្នាក់ដោយប្រើលទ្ធភាពនៃមេរៀនប្រពៃណី ក៏អាចបង្កើតលទ្ធផលបានទាំងមុខវិជ្ជា និងប្រធានបទមេតានៅក្នុងសិស្សផងដែរ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យឡើងវិញនូវមេរៀនពីទស្សនៈនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន- នេះគឺជាវិធីនៃការរចនាក្រាហ្វិកមេរៀន តារាងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានជ្រើសរើសដោយគ្រូ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្របែបនេះអាចជាដំណាក់កាលនៃមេរៀន គោលដៅរបស់វា ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ការនាំផ្លូវ គឺជាប្រភេទថ្មីនៃផលិតផលវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវការបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលា និងលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនទីបច្ចេកវិជ្ជារួមមាន: - ឈ្មោះនៃប្រធានបទជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញអំពីម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន - គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងមាតិកាអប់រំ - លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក (ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា ព័ត៌មាន និងសមត្ថភាពបញ្ញា និង UUD) - ការភ្ជាប់មេតាប្រធានបទ និង ការរៀបចំលំហ (ទម្រង់នៃការងារនិងធនធាន) - គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃប្រធានបទ - បច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាប្រធានបទដែលបានបញ្ជាក់ (នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារគោលដៅនិងលទ្ធផលព្យាករណ៍ត្រូវបានកំណត់ភារកិច្ចជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីធ្វើការលើសម្ភារៈ។ និងភារកិច្ចវិនិច្ឆ័យដើម្បីពិនិត្យមើលការយល់ដឹងនិងការបង្រួមរបស់វា) - ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យដើម្បីពិនិត្យមើលសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ៖

• អនុវត្តលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុករបស់ GEF;
• កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសិស្ស UUD ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់មួយ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល។
• យល់និងរៀបចំលំដាប់នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទពីគោលដៅរហូតដល់លទ្ធផលចុងក្រោយ។
• កំណត់កម្រិតនៃការលាតត្រដាងនៃគោលគំនិតនៅដំណាក់កាលនេះ ហើយភ្ជាប់វាជាមួយនឹងការរៀនបន្ថែម (រួមបញ្ចូលមេរៀនជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀន);
• រចនាសកម្មភាពរបស់អ្នកសម្រាប់មួយភាគបួន កន្លះឆ្នាំ ក្នុងមួយឆ្នាំ ដោយផ្លាស់ប្តូរពីការធ្វើផែនការមេរៀនទៅជាការរចនាប្រធានបទ។
• បង្កើនពេលវេលាសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត - ការប្រើប្រាស់ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចលើប្រធានបទ ដោះលែងគ្រូពីការងារទម្លាប់ដែលមិនបានផលិត។

ដើម្បីកំណត់លទ្ធភាពសម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹងអន្តរកម្មសិក្សា (ដើម្បីបង្កើតតំណភ្ជាប់និងភាពអាស្រ័យរវាងមុខវិជ្ជានិងលទ្ធផលសិក្សា);

នៅក្នុងការអនុវត្ត ដើម្បីអនុវត្តការទំនាក់ទំនងប្រធានបទមេតា និងធានានូវសកម្មភាពសម្របសម្រួលរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដើម្បីអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកដោយសិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ។

ដោះស្រាយបញ្ហារៀបចំ និងវិធីសាស្រ្ត (ការជំនួសមេរៀន ការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា។ល។);

ភ្ជាប់លទ្ធផលជាមួយនឹងគោលដៅនៃការរៀនបន្ទាប់ពីបង្កើតផលិតផល - សំណុំនៃផែនទីបច្ចេកវិទ្យា;

ដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានឹងអនុញ្ញាតឱ្យរដ្ឋបាលសាលា គ្រប់គ្រងការអនុវត្តកម្មវិធី និងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ក៏ដូចជាផ្តល់ជំនួយជាវិធីសាស្ត្រចាំបាច់។

ការប្រើប្រាស់ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន : ការធ្វើផែនការដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃដំណាក់កាលនីមួយៗនៃសកម្មភាព; ការឆ្លុះបញ្ចាំងពេញលេញបំផុតនៃលំដាប់នៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដែលកំពុងដំណើរការទាំងអស់ ដែលនាំទៅដល់លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ ការសម្របសម្រួលនិងការធ្វើសមកាលកម្មនៃសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ; ការណែនាំអំពីការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងគឺជាធាតុផ្សំមួយនៃសកម្មភាព។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងមិនទាក់ទងនឹងការចាត់ថ្នាក់ទេ ប៉ុន្តែទាក់ទងនឹងនីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ អត្ថប្រយោជន៍​នៃ​ការ​វាយ​តម្លៃ​ខ្លួន​ឯង​គឺ​វា​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​សិស្ស​មើល​ឃើញ​ពី​ចំណុច​ខ្លាំង​និង​ចំណុច​ខ្សោយ​របស់​ខ្លួន។ លក្ខណៈពិសេសនៃផែនទីបច្ចេកវិទ្យា

រចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនទីបច្ចេកវិទ្យា

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាព;

ដំណាក់កាលទី 2 ។ សកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង;

ដំណាក់កាលទី 3 ។ បញ្ញា - សកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ;

ដំណាក់កាលទី 4 ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព (លទ្ធផលនៃមេរៀន);

ការប្រើប្រាស់ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាផ្តល់ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ ចាប់តាំងពី៖ - ដំណើរការអប់រំសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ (ផ្នែក) ត្រូវបានរៀបចំពីគោលដៅរហូតដល់លទ្ធផល។ - វិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានត្រូវបានប្រើប្រាស់។ - សកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ បញ្ញា-ការយល់ដឹង និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីសិស្សសាលាជាដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវបានរៀបចំឡើង។ - លក្ខខណ្ឌត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាមានលក្ខណៈបុគ្គល។ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូដោយឯករាជ្យ ដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់។ កម្រិតនៃការអប់រំ និងសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ ជំនាញ និងវិធីនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការផ្តល់ដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងឧបករណ៍អប់រំចាំបាច់ និងជំនួយការបង្រៀនទំនើប។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
ដូច្នេះតើអ្វីជាមេរៀនទំនើបសម្រាប់យើង?
អ៊ីបន្ទាប់មកមេរៀនគឺចំណេះដឹង របកគំហើញ សកម្មភាព ភាពផ្ទុយគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍ ការរីកចម្រើន ជាជំហានឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹង ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ការលើកទឹកចិត្ត ការចាប់អារម្មណ៍។ វិជ្ជាជីវៈ, ជម្រើស, គំនិតផ្តួចផ្តើម, ទំនុកចិត្ត, តម្រូវការ។