ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត សរីរវិទ្យា អ្នកបរិស្ថានព្យាករណ៍ថា នៅពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនេះ ការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកវិកលចរិត ការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សដែលមានការខ្វះខាត និងការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។ នេះនាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការរៀបចំការងារពិសេសជាមួយកុមារដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានជំងឺវិកលចរិក (MPD) នៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ (CRO)។ យោងតាមវិទ្យាស្ថានសរីរវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍នៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីស្ទើរតែ 80% នៃកុមារមានគម្លាតនៅក្នុងស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេហើយត្រូវការពិសេស - ការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ - ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺជាប្រធានបទនៃការសិក្សាជាច្រើន (E.K. Gracheva, V.P. Kashchenko, G.I. Rossolimo, G.Ya. Troshin, A.F. Lazursky, A.V. Vladimirsky, N.V. Chekhov, JI.C. JIgotsky ។ .B. Zabramnaya, L.S. Slavina, T.A. Vlasova, N.S. Pevzner, B.P. Puzanova និងអ្នកដទៃ) ដែលវិភាគយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហានៃភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសិស្សនៃថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ (G.F. Kumarina, S.G. Shevchenko ជាដើម)។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលាដែលជាលទ្ធផលនៃការវិកលចរិតមិនត្រឹមតែចាំបាច់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាតុភូតនេះប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងស្វែងរកវិធីការពារវា (S.A. Belicheva, S.A. Badmaev, O.N. Usanova, L.V. Shibaeva ជាដើម)។

រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយកុមារដែលទាមទារសេវាអប់រំពិសេសមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដោយសារលក្ខណៈនៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាធម្មតា ហើយនាំឱ្យមានការពិបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការក្នុងថ្នាក់អប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍។ . ការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀនបង្ហាញការមិនពេញចិត្តនឹងការងាររបស់ពួកគេដោយសារតែភាពល្ងង់ខ្លៅនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សានិងការចិញ្ចឹមបីបាច់, ខ្វះការយល់ដឹងអំពីហេតុផលនៃការរីកចម្រើនមិនល្អនិងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់សិស្ស, កង្វះចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តការងារពិសេស។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍សង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យក៏ដូចជាបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកនិពន្ធដែលជាប្រធានវិធីសាស្រ្ត - ប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃវិទ្យាស្ថានតំបន់ Voronezh សម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញនៃកម្មករអប់រំបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណមួយចំនួននៃ ភាពផ្ទុយគ្នា៖

រវាងតម្រូវការសង្គមដែលបានកំណត់សម្រាប់មុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូនៃថ្នាក់ KRO និងភាពមិនដំណើរការរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនគ្រូបង្រៀនទាំងនៅសាកលវិទ្យាល័យ និងនៅក្នុងស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

រវាងសកម្មភាពបុគ្គលនៃលក្ខណៈកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្ហាញដោយវិចារណញាណដោយគ្រូ និងការខ្វះគំនិតអំពីខ្លឹមសារ ការបង្កើតមុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំរបស់កុមារដែលទាមទារសេវាកម្មអប់រំបន្ថែម។

រវាងតម្រូវការសម្រាប់អង្គការសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការសេវាអប់រំបន្ថែមនៃដំណើរការអប់រំជាក់លាក់មួយ និងអវត្តមាននៃប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តវា។

ភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកំណត់បានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃមុខងារកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការបង្រៀនការបង្កើត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់សិស្សដែលទាមទារសេវាកម្មអប់រំបន្ថែម។

ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

ភាគច្រើននៃការងារជិតស្និទ្ធនៅក្នុងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនិងទីកន្លែងនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងមុខវិជ្ជាគរុកោសល្យ (E.V. Bondarevskaya, N.V. Bordovskaya, S.V. Kulnevich, I.P. Podlasy, A. A. Rean, N.V. Solovieva, I.F. Kharlamov ។ ) ការវិភាគសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈជាការអនុវត្តមុខងារវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យសំខាន់ៗ (A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin) បង្ហាញពីបញ្ហានៃស្ថានភាពសង្គមនៃការកើតឡើងនៃកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ និងការសម្របខ្លួនសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងសង្គម (M.M. Aroshenko, A.S. Belkin, Ya.N. Glinsky, V.S. Ilderkina, V.P. Kerzhentsev, A.I. Kochetov) ​​ការវិភាគអំពីបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសរបស់គ្រូបង្រៀននៃសាលាអប់រំទូទៅសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ ( A.D. Goneev, I.A. Lifanova, N.V. Yalpaeva) ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តនៃជំនួយផ្លូវចិត្តពិសេសដល់កុមារកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលត្រូវការសេវាអប់រំបន្ថែម (B.N. Almazov, M.R. Ginzburg, N. អេ. Zhutikova, N.A. Menchinskaya) ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺដំណើរការអប់រំកែតម្រូវនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាឥទ្ធិពលនៃមុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូទៅលើការរៀបចំដំណើរការអប់រំរបស់កុមារដែលទាមទារសេវាកម្មអប់រំបន្ថែម។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការបង្កើតមុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងផលប៉ះពាល់របស់វាទៅលើដំណើរការអប់រំរបស់កុមារដែលទាមទារសេវាកម្មអប់រំបន្ថែម។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

ដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំកែតម្រូវដោយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត (MPD) និងមូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេ;

ដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន និងភាពជាក់លាក់នៃការបង្ហាញមុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូ ដែលជាឆ្អឹងខ្នងក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

វិនិច្ឆ័យកម្រិតដំបូងនៃការបង្កើតមុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូបង្រៀន និងការកើនឡើងរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃឯកទេសនៅវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់។

បង្កើតកម្មវិធីនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូពិសេសដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតមុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាមួយកុមារដែលទាមទារសេវាកម្មអប់រំបន្ថែម។

ដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌដែលបានកំណត់សម្រាប់អង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំកែតម្រូវ បង្កើតការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវការសេវាអប់រំបន្ថែម។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ មុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូនឹងត្រូវបានអនុវត្ត និងមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការអប់រំ ប្រសិនបើ៖

គ្រូបង្រៀននៅក្នុងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួននៃសកម្មភាពនៅក្នុងថ្នាក់ KRO និងបង្កើតបន្ថែមទៀតនូវការលើកទឹកចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗនៃមុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់;

ការគ្រប់គ្រងនៃស្ថាប័នអប់រំបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌអង្គការពិសេស;

គ្រូត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់យោងទៅតាមកម្មវិធីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេស។

សមិទ្ធិផលក្នុងការបង្កើតមុខងារកែតម្រូវ - អភិវឌ្ឍត្រូវបានគាំទ្រដោយភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺ៖

ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងការងាររបស់ P.F. Kaptereva, V.P. Bespalko, S.I. Gessen, G.L. Ilyin, F. Paulsen, N.V. សូឡូវីវ៉ា, A.N. Shimina, I.S. Yakimanskaya;

គំនិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ (Yu.N. Kulyutkin, A.K. Markova, E.I. Rogov);

បទប្បញ្ញត្តិគំនិតដែលកំណត់ទម្រង់វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន (E.M. Pavlyutenkov, A.K. Markova, V.A. Slastenin, L.F. Spirin) ។

បទប្បញ្ញត្តិគំនិត JI.C. Vygotsky, V.P. Kashchenko, A.D. Goneeva, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpayeva, S.G. Shevchenko និងអ្នកផ្សេងទៀតអំពីភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពជាមួយកុមារដែលតម្រូវឱ្យមានសេវាកម្មគរុកោសល្យបន្ថែម;

ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត P.Ya. Galperin និង N.F. តាលីស៊ីណា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

1. ទ្រឹស្ដី៖ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ភាពទូទៅនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការសិក្សាឯកសារគរុកោសល្យ។ល។

2. ជាក់ស្តែង៖ ការសង្កេត រួមទាំងការស្ទង់មតិ (ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) ការសួរសំណួរ ការសន្ទនា ការធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ ការអះអាង និងបង្កើតការពិសោធន៍ ការវិភាគលើកិច្ចការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។

3. វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាពនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា។

ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានធានាដោយសុពលភាព និងសារៈសំខាន់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រនៃមុខតំណែងវិធីសាស្រ្តដំបូង អាគុយម៉ង់ និងភស្តុតាងរបស់ពួកគេ ជួរដ៏ធំទូលាយនៃប្រភពផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ សង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងការកែតម្រូវដែលរួមបញ្ចូលក្នុងការវិភាគ ការប្រើប្រាស់ការបំពេញបន្ថែម។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលសមស្របនឹងប្រធានបទ និងភារកិច្ចរបស់ខ្លួន តំណាងនៃគំរូពិសោធន៍។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

1) ខ្លឹមសារនៃមុខងារកែតម្រូវ - អភិវឌ្ឍត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូង;

2) ទ្រឹស្ដីទ្រឹស្ដីសូចនាករប៉ាន់ស្មាននៃសមត្ថភាពសិក្សារបស់គ្រូបង្រៀននៃមុខងារកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលជាកម្មសិទ្ធិនៃជំនាញ:

ទស្សន៍ទាយ រចនា និងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងលទ្ធផលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់;

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការរៀនសូត្រនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់;

កំណត់មូលហេតុនិងលក្ខខណ្ឌនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍និងអាកប្បកិរិយា;

កំណត់ដោយការបង្ហាញខាងក្រៅនិងសកម្មភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

វាមានលក្ខណៈសមស្របគរុកោសល្យក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រអប់រំ និងការអប់រំត្រឹមត្រូវតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

3) លក្ខខណ្ឌចំនួនបីសម្រាប់ការបង្កើតមុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់៖

ការបណ្ដុះបណ្ដាលពិសេសជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ក្រោមកម្មវិធីដែលរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងក្នុងវិស័យគរុកោសល្យការកែតម្រូវ ចិត្តវិទ្យា និងចិត្តសរីរវិទ្យារបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយពួកគេ។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាស្ថិតនៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អនុវត្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺ៖

ការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងបង្កើនកម្រិតនៃមុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូបង្រៀន ដែលធ្វើការទាំងនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងក្នុងថ្នាក់ធម្មតា;

ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាព និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងការប្រើប្រាស់មុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។

ការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីដែលបានអភិវឌ្ឍនៃវគ្គសិក្សាពិសេស "ការកែតម្រូវ

H ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ កែប្រែសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជំនាញផ្សេងៗ។

ការអភិវឌ្ឍអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើភស្តុតាងសម្រាប់ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានកុមារដែលត្រូវការសេវាកម្មអប់រំបន្ថែម។

ការអនុម័តនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ៖ គំនិត មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវ លទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Voronezh នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យសង្គមនៃ VGPU នៅឯការបង្រៀន និងថ្នាក់អនុវត្តន៍ជាមួយ និស្សិតនៃវគ្គសិក្សា VOIPKRO ។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃនិក្ខេបបទត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង៖ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងប្រចាំឆ្នាំនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យសង្គមនៃ VSPU បន្ទាប់ពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូនិងសិស្ស (Voronezh, 1998, 1999, 2000); សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តក្នុងតំបន់ "គំនិត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍" (Voronezh, 1999); សន្និសីទវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យអន្តរតំបន់ «បេសកកម្មនៃសាសនាចក្រនៅវេនសហស្សវត្សរ៍» ( Zadonsk, 1999); "បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអប់រំកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ" (Voronezh, 2000); សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តអន្តរជាតិ "ការអប់រំនៃសតវត្សទី XX: និន្នាការនិងទស្សនវិស័យ" (Voronezh, 2000) ។

ការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិទ្យាស្ថានតំបន់ Voronezh សម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញនៃកម្មករអប់រំក្នុងឆ្នាំ 1999-2001; នៅក្នុងសាលាឡើងជិះ Talovskaya សម្រាប់ក្មេងកំព្រានិងកុមារដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ; នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំលេខ 1 អនុវិទ្យាល័យលេខ 57 លេខ 94 នៅ Voronezh ដូចដែលបានបង្ហាញដោយសកម្មភាពនៃការអនុវត្ត។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបោះពុម្ពចំនួន 6 របស់អ្នកនិពន្ធ។

បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចេញសម្រាប់ការពារជាតិ៖

1. ការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាទំនើប ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់នៃការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ តម្រូវឱ្យមានធាតុផ្សំបន្ថែមនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈទូទៅ - សកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលលក្ខណៈពិសេសរួមមានការពិចារណាវាដូចជា៖

សកម្មភាពមេតា (សកម្មភាពសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស);

សកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំកែតម្រូវ។

2. លក្ខខណ្ឌប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនកុមារនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងការអភិវឌ្ឍន៍គឺ៖

3. មុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូបង្រៀន គឺជាសំណុំ និងលំដាប់នៃជំនាញ និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ដែលមានបំណងយកឈ្នះលើ (ការចុះខ្សោយ) ចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ តាមរយៈវិធានការគរុកោសល្យពិសេស និងទូទៅ ហើយអនុវត្តជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា រួមទាំងជំនាញលេចធ្លោ។ :

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់;

កំណត់មូលហេតុនិងលក្ខខណ្ឌនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍និងអាកប្បកិរិយា;

កំណត់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដោយការបង្ហាញខាងក្រៅនិងសកម្មភាព;

ទស្សន៍ទាយ និងព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងលទ្ធផលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់;

ប្រើប្រាស់ និងគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

4. លក្ខខណ្ឌដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការបង្កើតមុខងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍គឺ៖

ការកំណត់របស់គ្រូដើម្បីបង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ, កំណត់ដោយជាក់លាក់នៃសកម្មភាព;

ការតំរង់ទិសនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅកែតម្រូវ;

ការពង្រឹងជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ៖

សាលា​អប់រំ​ទូទៅ​ដែល​មាន​ថ្នាក់ KRO (សាលា​មធ្យមសិក្សា​ចំណេះ​ទូទៅ​លេខ ៥៧ លេខ ៩៤ មជ្ឈមណ្ឌល​អប់រំ​លេខ ១ កន្លែង​ហាត់​ប្រាណ​លេខ ៣);

សាលាឡើងជិះលេខ 2 នៅ Voronezh សាលាឡើងជិះ Talovskaya នៃតំបន់ Voronezh; ស្ថាប័នអប់រំ Bobrovskoe ពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ VII និង VIII;

វិទ្យាស្ថានភូមិភាគ Voronezh សម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកអប់រំ។

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងពីឆ្នាំ 1997 ដល់ឆ្នាំ 2001 ។ ជាបីដំណាក់កាល៖

ដំណាក់កាលទី 1 (1997-1998) - ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃផ្នែកគរុកោសល្យកែតម្រូវ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នា និងប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីស្ថានភាពនៃបញ្ហា ក្រោមការសិក្សាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ ការបញ្ជាក់គោលបំណងស្រាវជ្រាវ ការផ្សព្វផ្សាយ និងការកែលម្អសម្មតិកម្ម។

ដំណាក់កាលទី II (1998-1999) - ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ ធ្វើការស្រាវជ្រាវ និងបង្រៀនពិសោធន៍លើការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍមុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូ។

ដំណាក់កាលទី III (1999-2001) - ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍, ការអភិវឌ្ឍន៍អនុសាសន៍, ការធ្វើតេស្តលទ្ធផលនៃការសិក្សា, ការបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូនៅក្នុងស្ថាប័នស្រដៀងគ្នា (សាលាបណ្ដុះបណ្ដាល, ស្ថាប័នអប់រំកែប្រែពិសេសនៃ VII និង ប្រភេទទី ៨) ។

ការសន្និដ្ឋានជំពូក

ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការកែតម្រូវ និងអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូ ដែលត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃជំនាញ និងលំដាប់នៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងយកឈ្នះលើ (ការចុះខ្សោយ) ចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ កុមារតាមរយៈវិធានការគរុកោសល្យពិសេស និងទូទៅ និងអនុវត្តជាមួយវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា។

លក្ខខណ្ឌដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការបង្កើតមុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍គឺ៖

កំណត់គ្រូបង្រៀនឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ផ្តួចផ្តើមដោយជាក់លាក់នៃសកម្មភាព;

ការដាក់បញ្ចូលគ្រូដំបូងបំផុតនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ (សាកលវិទ្យាល័យមិនផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលនេះដល់គ្រូទេ);

ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់យោងតាមកម្មវិធីដែលបានរចនាឡើងជាពិសេស រួមទាំងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងចិត្តសរីរវិទ្យារបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយពួកគេ;

ការតំរង់ទិសនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅកែតម្រូវ;

ការពង្រឹងជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការបង្កើតមុខងារកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍គឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរ និងឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមួយចំនួន៖ ការយល់ដឹង ការដំឡើង មូលដ្ឋានបណ្តោះអាសន្ន ការអនុវត្តសកម្មភាពបុគ្គល សកម្មភាពអថេរ និងទូទៅ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអនុវត្តចុងក្រោយ។

ការសង្កេតនៅសាលានៃដំណើរការអប់រំនិងលទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោម: កម្រិតនៃការអប់រំកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានិងស្ថានភាពសុខភាព។ លទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងសន្លឹកបៀដែលត្រូវគ្នា។

ស្មុគ្រស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានអភិវឌ្ឍជួយធ្វើការសង្កេតតាមបណ្តោយ កំណត់និន្នាការ មូលហេតុ និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធ៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត លក្ខខណ្ឌ និងការវាស់វែង។

ភស្តុតាងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញតែលើឧទាហរណ៍នៃកន្លែងពិសោធន៍មួយប៉ុណ្ណោះ (សាលាលេខ 57) ។ លទ្ធផលវិជ្ជមានស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានគេទទួលបាននៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 3 នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំលេខ 1 នៅ Voronezh ។ សាលាទាំងនេះបានប្រមូលផ្តុំនូវសម្ភារៈពិសោធន៍យ៉ាងច្រើន ដែលបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍នៅសាលា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការសិក្សា​បាន​បញ្ជាក់​ពី​សម្មតិកម្ម​ដែល​បាន​ដាក់​ចេញ​ពី​ដើម ហើយ​បាន​ផ្តល់​មូលដ្ឋាន​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ការ​សន្និដ្ឋាន​ដូច​ខាង​ក្រោម​ជា​ការ​សន្និដ្ឋាន​៖

1. ការវិភាគសង្គមគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានៃការអប់រំកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនិងការងារជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់សមាសភាគបន្ថែមនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈទូទៅ - សកម្មភាពកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។

2. ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការកែតម្រូវ និងការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃជំនាញ និងលំដាប់នៃសកម្មភាពដែលមានបំណងយកឈ្នះលើ (ការចុះខ្សោយ) ចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារតាមរយៈ វិធានការគរុកោសល្យពិសេស និងទូទៅ និងអនុវត្តជាមួយវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា។

3. លក្ខខណ្ឌដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការបង្កើតមុខងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍គឺ៖

ការកំណត់របស់គ្រូដើម្បីបង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ, កំណត់ដោយជាក់លាក់នៃសកម្មភាព;

ការដាក់បញ្ចូលដំបូងបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ (សាកលវិទ្យាល័យមិនផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលនេះដល់គ្រូទេ);

ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់យោងតាមកម្មវិធីដែលបានរចនាឡើងជាពិសេស រួមទាំងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងចិត្តសរីរវិទ្យារបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយពួកគេ;

ការតំរង់ទិសនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅកែតម្រូវ;

ការពង្រឹងជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។

4. ការបង្កើតមុខងារកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលសមហេតុផលមួយចំនួន៖ ការយល់ដឹង ការដំឡើង មូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញនៃសកម្មភាព ការអនុវត្តសកម្មភាពបុគ្គល សកម្មភាពអថេរ និងទូទៅ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយ និងការអនុវត្ត។

5. មានលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនិងខាងក្នុងដែលប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារកែតម្រូវ - អភិវឌ្ឍ។ លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅរួមមាន:

កម្រិតគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំ;

កម្រិតនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត;

ភាពអាចរកបាននៃសេវាកម្មជាច្រើនដែលផ្តល់ដល់គ្រូ និងសិស្ស៖ សេវាវេជ្ជសាស្រ្ត ចិត្តសាស្ត្រ សេវាសង្គម។

កម្រិតនៃការចូលរួមរបស់រដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងគរុកោសល្យ;

ការសាងសង់ការងារអប់រំនៅក្នុង "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់សិស្សសាលា" និងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃជំនួយផ្នែកខាងមុខនិងភាពខុសគ្នាដល់សិស្ស។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពជោគជ័យដែលទាក់ទង។

លក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងរួមមាន៖

កំណត់គ្រូបង្រៀនឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ;

ការខិតខំប្រឹងប្រែងឥតឈប់ឈរសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងនិងការកែលម្អខ្លួនឯង;

ការពេញចិត្តចំពោះសកម្មភាពកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ;

សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការងារកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខងារកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍។

6. តួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតមុខងារកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានលេងដោយស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដែលប្រតិបត្តិការក្នុងដំណើរការបន្តនៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា។ ការសិក្សារបស់យើងបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអប់រំបន្ថែមរបស់ VOIPKRO សម្រាប់ការបង្កើតជាបណ្តើរៗនៃមុខងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូ និងភាពលេចធ្លោរបស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់ KRO ។

1. Almazov B.N. ភាពទន់ខ្សោយបរិស្ថានផ្លូវចិត្តរបស់អនីតិជន។ - Sverdlovsk, 1986. - 182 ទំ។

2. Amosov N.M. សុខភាពនិងសុភមង្គលរបស់កុមារ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ចំណេះដឹង, 1979. - 96 ទំ។

3. Amosov N.M. សៀវភៅនៃសុភមង្គលនិងសំណាងអាក្រក់: កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃជាមួយនឹងការចងចាំនិងការបំផ្លិចបំផ្លាញ។ M.: Young Guard, 1990. - 239 ទំ។

4. Anastasi A. ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត / Ed ។ K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky / Per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ ក្នុង 2 ភាគ - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982. - T. 2. 336 ទំ។

5. Anikeeva N.P. បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1989. - 223 ទំ។

6. Anisimova I.V. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា // បញ្ហាសង្គមនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ M.: គរុកោសល្យ, 1992. -174 ទំ។

7. Anthology នៃការគិតគរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 និងដើមសតវត្សទី 20 ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 - 603 ទំ។

8. Aroshenko M.M., Ilderkina B.C. ប្រភពនៃកុមារកំព្រាទំនើប យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ // បញ្ហាសង្គមនៃកុមារកំព្រា។ M.: គរុកោសល្យ ឆ្នាំ ១៩៩២.-២០៤ ទំ.៨ ក. Babansky Yu.K. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1977 - 254 ទំ។

9. Bagrintseva E.A. តួនាទីនៃលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តក្នុងការរៀបចំសុខភាពរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។ // សុខភាពរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ -1994.-№5.-S. ១២-១៥។

10. Y. Bayard R.T., Bayard D. Your Restless Teen: ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលអស់សង្ឃឹម៖ Per. ពីភាសាអង់គ្លេស។ M.: Enlightenment, 1991. -223 ទំ។

11. P. Belkin A.S. គម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលា។ Sverdlovsk, 1973. --■ 101 ទំ។

12. Belkin L.S. កំហុសអាចត្រូវបានរារាំង។ Sverdlovsk, 1974. - 123 ទំ។

13. Z. Belova I.K., Bylich R.V., Volkova I.N., Kuznetsova I.A., Maksimova G.N., Shevchenko S.G. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន៖ កម្មវិធី និងឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត។ -M.: Nika-Press, 1998. 192 ទំ។

14. Blaga, Karel, Shebek, Michael ។ ខ្ញុំជាសិស្សរបស់អ្នក អ្នកគឺជាគ្រូរបស់ខ្ញុំ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ៖ Per. ពី Czech D.M. ប្រូស៊ូនីណា។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1991. - 140 ទំ។

15. Blonsky P.P. សិស្សពិបាក។ M. : ការអប់រំ, 1930. - 129 ទំ។

16. Bogoyavlenskaya D.B. ផ្លូវឆ្ពោះទៅរកភាពច្នៃប្រឌិត។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1981. - 201 ទំ។

17. Bordovskaya N.V., Rean A.A. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ SPb., 2001. -299 ទំ។

18. Buyanov M.I. កុមារមកពីគ្រួសារមិនដំណើរការ៖ កំណត់ចំណាំរបស់គ្រូពេទ្យវិកលចរិត៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1986. - 142 ទំ។

19. Byutner K. រស់នៅជាមួយកុមារដែលឈ្លានពាន: Per ។ ជាមួយ​គាត់។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991 - 144 ទំ។

20. Verzhbitskaya M.A. វិជ្ជាជីវៈ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1989. - 133 ទំ។

21. Vershlovsky S.G. គ្រូបង្រៀនអំពីខ្លួនគាត់និងវិជ្ជាជីវៈ: ដើម្បីជួយសាស្ត្រាចារ្យ។ ឃ: ចំណេះដឹង, 1988.-32 ទំ។

22. Vestnik VOIPKRO / ទទួលខុសត្រូវ។ ed ។ Yu.A. សាវិនកូវ។ កិច្ចការ។ 3. - Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ VOIPKRO, 1999.- 156 ទំ។

23. Vlasova T.A. Pevzner M.S. អំពីកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ បោះពុម្ពលើកទី 2, ប។ និងបន្ថែម M. : ការត្រាស់ដឹង, 1973. - 175 ទំ។

24. លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ // Ed ។ I.V. Dubrovina, M.I. លីស៊ីណា។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1982. - 234 ទំ។

25. Volodin I.N. សូមកាត់បន្ថយការចែករំលែករបស់ក្មេងកំព្រា // ការការពារសង្គម។ 1993. - លេខ 6.-p ។ ២៤-២៧

26. បញ្ហានៃការសិក្សាកុមារដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា // Ed ។ Nevsky N.A. etc. M.: Enlightenment, 1978. - 139 p.

27. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ M.: URAO, 2000.-614 ទំ។

28. Vygotsky L.S. សូប. អុប M. , 1961. - T.Z. - 315 ទំ។

29. Ginzburg M.R. ផ្លូវទៅកាន់ខ្លួនអ្នក (ស្គាល់ខ្លួនឯង៖ ចិត្តវិទ្យាសម្រាប់សិស្សសាលា)។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991 - 159 ទំ។

30. Glinsky Ya.N. អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងនៅសាំងពេទឺប៊ឺគ។ // ពិភពលោកនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ -1995.-№2.-ទំ។ ១១-១៩។

31. Golubev G.G. អាថ៌កំបាំងនៃការអប់រំ។ Grozny: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសៀវភៅ Chechen-Ingush, 1973. - 171 ទំ។

32. Goneev A.D., Lifintseva N.A., Yalpaeva N.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យកែតម្រូវ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យឧត្តមសិក្សា / Ed ។ Slastenina V.A. M.: Academia, 1999. - 280 ទំ។

33. Goncharov I.F., Goncharova T.I. នៅពេលដែលគ្រូគឺជាអ្នកគ្រប់គ្រងនៃព្រលឹង។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1991. - 194 ទំ។

34. Grekhnev B.C. វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1990. - 142 ទំ។

35. Grombakh S.M. សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងសាលា។ M.: ការត្រាស់ដឹង, 1988.-204 ទំ។

36. Defectology: Dictionary-reference book / Ed ។ Puzanova B.P. M.: សាលាថ្មី ឆ្នាំ 1996.-78 ទំ។

37. Dubrovina I.V., Minkova I.A., Bardyshevskaya M.K. អត្ថបទ។ នៅលើការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ។ កិច្ចការ។ 4. - M.: SIMS LLP, 1995.-64 ទំ។

38. Zhavoronkov A.V. ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្មារតីដ៏ធំ // លទ្ធផលនៃរបាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រស្តីពីគម្រោងស្រាវជ្រាវ។ M.: ISRAI, 1995. - 89 ទំ។

39. ការប្រមូលផ្ដុំនៃការណែនាំ - វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ VOIPKRO ឆ្នាំ 1999 - 16 ទំ។

40. Kapterev P.F. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស // អេដ។ A.M. Arsenyeva ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982 - 704 ទំ។

41. Kapustin M.P. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនៃសាលាសម្របខ្លួន៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់។ M.: Asa-demia, 1999. -216 ទំ។

42. Kashchenko V.P. ការកែគរុកោសល្យ៖ ការកែកំហុសតួអក្សរចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ M.: ការត្រាស់ដឹង, 1992. -220 ទំ។

43. Kerzhentsev B.C. បញ្ហានៃការបន្សាំសង្គមរបស់កុមារកំព្រា។ នេះបើយោងតាមសង្គម ស្រាវជ្រាវ // ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តការងារសង្គម៖ បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃកុមារកំព្រាសង្គម។ Perm, 1995. - 211 ទំ។

44. Klimov E.A. បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការពិគ្រោះយោបល់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1986. - 134 ទំ។

45. Kovalev V.V. ចិត្តវិទ្យាកុមារភាព៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូពេទ្យ។ M.: ថ្នាំ, 1979. - 607 ទំ។

46. ​​ការអប់រំសំណងនៅប្រទេសរុស្ស៊ី: ការប្រមូលឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដែលមានសុពលភាពនិងឯកសារបង្រៀន / Ed ។ E.S. ប្រូតាស។ -M.: LLC "Publishing house AST-LTD", 1997. 160 ទំ។

47. ការអប់រំសំណង៖ បទពិសោធន៍ បញ្ហា ការរំពឹងទុក៖ ការបន្តនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងរបស់រុស្ស៊ីទាំងអស់។ M.: RIPKRO, 1995. - 250p ។

48. Kondrashin V.I., Markovskaya I.F., Tsypina N.A. គំរូតំបន់នៃសេវាវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវ។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលស្មុគស្មាញ, 1991. - 198 ទំ។

49. គោលគំនិតនៃការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ // Defectology ។ 1995. - លេខ 1. - ទំ។ ៣-១៤.

50. ការអប់រំកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារនៃការអប់រំ: សម្ភារៈនៃ Novosibirsk IPKRO (ពីបទពិសោធន៍ការងារ) ។ Novosibirsk, 1997.-213 ទំ។

51. Kochetov A.I. ការអប់រំឡើងវិញរបស់ក្មេងជំទង់។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1972 ។ - 120 ទំ។

52. Krachkovsky A.P. អំពីក្មេងជំទង់។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1970 - 204 ទំ។

53. Kuzmina N.V. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ឃ: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad ឆ្នាំ 1970 - 114 ទំ។

54. Kuzmina N.V. អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យានៃការងាររបស់គ្រូ។ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ L.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad, 1967. - 183 ទំ។

55. Kuzmina N.V. សមត្ថភាព ភាពប៉ិនប្រសប់ ទេពកោសល្យរបស់គ្រូ៖ ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀន។—អិល., ១៩៨៥.-៣២ ទំ.

56. Kulyutkina Yu.N., Sukhobskaya G.S. ចិត្តរបស់គ្រូ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 - 105 ទំ។

57. Kukharev N.V. ផ្លូវទៅកាន់ឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ M.: ការត្រាស់ដឹង, 1990. - 159 ទំ។

58. Langmeyer I., Mateychek 3. ភាពអត់ឃ្លានផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព: Per. ពីឆេក។ ទីក្រុងប្រាកឆ្នាំ 1984 ។ - 201 ទំ។

59. Latyshina D.I. ប្រវត្តិគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ M.: Ed ។ ក្រុមវេទិកា - Infra-M. - 584 ទំ។

60. Lebedinskaya K.S., Raiskaya M.M., Gribanova G.V. ក្មេងជំទង់ដែលមានបញ្ហានៅក្នុងផ្នែកដែលមានឥទ្ធិពល។ លក្ខណៈគ្លីនិកនិងផ្លូវចិត្តនៃមនុស្សវ័យជំទង់ "ពិបាក" / Nauch.-issled ។ វិទ្យាស្ថានពិការភាពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1988. 168 e.: ill ។

61. Levin B.M., Levin M.B. ញៀន​ថ្នាំ និង​អ្នក​ញៀន​ថ្នាំ៖ សៀវភៅ​សម្រាប់​គ្រូ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1991. - 160 ទំ។

62. Lipko A.E. ចិត្តសាស្ត្រ និងការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរក្នុងវ័យជំទង់។ M.: ថ្នាំ, 1983.-213 ទំ។

63. កត្តាផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការអប់រំ // គរុកោសល្យ។ 1986. - លេខ 10 ។ - ស. ២៤-២៧ ។

64. Lorenz K. ការឈ្លានពាន: អ្វីដែលគេហៅថា "អាក្រក់": Per ។ ជាមួយគាត់ Shveinika G.F. M.: Ed ។ ក្រុម "Progress", "Univers", ឆ្នាំ 1994 ។ - 272 ទំ។

65. Mamonova-Toma S., Pir'ov G.D., Penushmiva V.D. ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាអាកប្បកិរិយាក្នុងវ័យកុមារភាព។ Sofia, 1981. -181s ។

66. Markova A.K. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់វាក្នុងចំណោមសិស្សសាលា៖ A.K. Markova, A.B. Orlov, L.M. ចៀន។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1983 - 65 ទំ។

67. Markova A.K. ចិត្តវិទ្យានៃវិជ្ជាជីវៈ។ M.: មូលនិធិមនុស្សធម៌អន្តរជាតិ "ចំណេះដឹង", 1996. - 308 ទំ។

68. Markova A.K. ចិត្តវិទ្យានៃការងាររបស់គ្រូ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ M.: ការត្រាស់ដឹង, 1993.- 190 ទំ។

69. Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅសាលា និងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ Petrozavodsk, 1992. -180 ទំ។

70. Markova A.K., Matis T.A. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. អ័រឡូវ។ M.: ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ 1990. -191s ។

71. Menchinskaya N.A. បញ្ហានៃការបង្រៀននិងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស: ចិត្តវិទូដែលបានជ្រើសរើសការងារ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989 - 218 ទំ។

72. Murachkovsky N.I. វិធីការពារការបរាជ័យសាលារៀន / N.I. Murachkovsky ។ Minsk៖ “ណា។ asveta”, 1977. - 80 ទំ។

73. Mukhina B.C. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារភាព វ័យជំទង់៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ។ M.: Academy, 1999.-456 ទំ។

74. Nazarova N.M. គរុកោសល្យពិសេស៖ សៀវភៅសិក្សា។ អិមៈ, ២០០០ ។

75. Natanzon E.M. ការវិភាគផ្លូវចិត្តលើសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1991. - 124 ទំ។

76. Natanzon E.M. សិស្សពិបាក និងបុគ្គលិកបង្រៀន។ M.: ការត្រាស់ដឹង, 1984. - 96 ទំ។

77. Neymarn M.S. បញ្ហាមួយចំនួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ M.: ចំណេះដឹង, 1975.- 161 ទំ។

78. វគ្គសិក្សាថ្មីរបស់រុស្ស៊ី៖ ប្រវត្តិ និងគោលការណ៍ណែនាំ // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ 1995. - លេខ 5.-S ។ ៤-១១.

79. Petrova V.G., Belyakova I.V. តើ​កុមារ​ណា​ខ្លះ​ជា​កុមារ​ដែល​មាន​បញ្ហា​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ? -M.: Moscow Psychological and Social Institute, Flinta Publishing House, 1996.- 127 ទំ។

80. Pikin S.M. បទពិសោធន៍ក្នុងការណែនាំការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នសម្រាប់កុមារកំព្រា // បញ្ហាសង្គមនៃកុមារកំព្រា។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1992. -104 ទំ។

81. ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀន: ខ្លឹមសារនៃការងារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនអនុវិទ្យាល័យ: ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ // Ed ។ A.V. ដារិនស្គី។ L.: NII OOV, 1976. - 193 ទំ។

82. Podlasy I.P. គរុកោសល្យ។ ក្នុងសៀវភៅ២ក្បាល។ សៀវភៅ។ 1 - M.: VLADOS, 1999. - 576 ទំ។

83. Podlasy I.P. គរុកោសល្យ។ ក្នុងសៀវភៅ២ក្បាល។ សៀវភៅ។ 2 - M.: VLADOS, 1999. - 256 ទំ។

84. Pozdnova G.A. ការសិក្សាបុគ្គលអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់។ Rostov-on-Don, 1976. - 113 ទំ។

85. ឆ្លងកាត់ L.N. ទូទៅ និងពិសេសក្នុងការបង្កើតយន្តការនៃការបន្សាំសង្គមនៃកុមារកំព្រា។//បញ្ហាសង្គមនៃកុមារកំព្រា។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1992.- 134 ទំ។

86. បទបញ្ជាលេខ 103 នៃទីស្តីការគណៈរដ្ឋមន្ត្រីនៃសហភាពសូវៀតថ្ងៃទី 3 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1981 // ព្រឹត្តិបត្រនៃសកម្មភាពបទដ្ឋាននៃក្រសួងអប់រំនៃសហភាពសូវៀត។ 1982. - លេខ 3 ។ - ស.១១-១៣។

88. Parishioners A.M., Tolstykh N.N. កុមារដែលគ្មានគ្រួសារ៖ មណ្ឌលកុមារកំព្រា៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការថប់បារម្ភរបស់សង្គម។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 - 160 e., គំនូរ។

89. បញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស // Ed ។ Z.I. Kalmykova ។ M.: គរុកោសល្យ។ 1975. - 207 ទំ។

90. ចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល: អ្នកអាន / Ed ។ Yu. Gip-pernreiter, V. Romanov ។ M.: Che Ro, 2000. - 776 ទំ។

91. ចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ: ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ Saratov: SGPI, 1980. - 138 ទំ។

92. Punsky V.O. ABC នៃការងារអប់រំ៖ ពីបទពិសោធន៍ការងារ។ M.: ការត្រាស់ដឹង, 1998.-236 ទំ។

93. Punsky V.O. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារក្នុងបរិយាកាសវប្បធម៌ និងការអប់រំផ្សេងៗ / Ed ។ N.F. ម៉ាស្លូវ៉ា។ Eagle, 1994. - 186 ទំ។

94. វិធីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូអនុវិទ្យាល័យ៖ គោលការណ៍ណែនាំ / Comp. Yu.N. Kulyutkin et al -JL: APS USSR, Research Institute of General Education for Adults, 1980. 194 ទំ។

95. សៀវភៅការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា I.M. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borisov និងអ្នកផ្សេងទៀត / កែសម្រួលដោយ Dubrovina I.V. M.: ការត្រាស់ដឹង, 1991.-303 ទំ។

96. ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអប់រំក្នុងដំណើរការនៃល្បែងអាជីវកម្មក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់៖ ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ // Otv ។ ed ។ N.N. Lobanova និងអ្នកដទៃ M. , APN USSR, 1989. - 168 ទំ។

97. Rogov E.I. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ Rostov-on-Don: Phoenix, 1996. - 512 ទំ។

98. Rogov E.I. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្ត៖ សៀវភៅសិក្សា៖ ក្នុងសៀវភៅ ២ ក្បាល។ ទី 3 ed ។ - ព្រះអង្គម្ចាស់។ ទី 1: ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ បច្ចេកទេសកែតម្រូវ និងលំហាត់។ - M.: Vlados, 2000. - 384 e., illustrations ។

99. Rogov E.I. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្ត៖ សៀវភៅសិក្សា៖ ក្នុងសៀវភៅ ២ ក្បាល។ ទី 3 ed ។ - ព្រះអង្គម្ចាស់។ ទី 2: ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ បច្ចេកទេសកែតម្រូវ និងលំហាត់។ - M.: Vlados, 2000. - 480 e., គំនូរ។

100. Rogov E.I. គ្រូបង្រៀនជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាស្តីពីការធ្វើការជាមួយគ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀន។ M.: Vlados, 1998.-496 ទំ។

101. Romanova E.S. Potemkina O.F. វិធីសាស្រ្តក្រាហ្វិកក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ M.: Didakt, 1991. - 255 e., illustrations ។

102. Rottenberg B.C., Bondarenko S.M. ខួរក្បាល។ ការអប់រំ។ សុខភាព៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1989. - 238 ទំ។

103. Samoilova L.N. កុមាររដ្ឋ // ពិភពលោកថ្មី។ 1993. - លេខ 10. - S. 14-21 ។

104. Satir V. របៀបកសាងខ្លួនអ្នក និងគ្រួសាររបស់អ្នក៖ Per. ពីភាសាអង់គ្លេស។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1992 - 192 e., គំនូរ។

105. Safonova T.Ya. et al.សុខភាពអ្នករស់នៅតាមសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលជាបញ្ហាសុខភាព និងសង្គម // Semeyny det.-dom.: Probl. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1992 ។ - លេខ។ 2. - 121 ទំ។

106. Semenyuk JI.M. អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស / Ed ។ ឌី. Feldstein ។ M.: អ្នកហាត់ការ។ គ្រូបង្រៀន, បណ្ឌិតសភា, 1994.-254 ទំ។

107. Serebryannikov V. , Khlopyev A. សន្តិសុខសង្គមនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1996. - 156 ទំ។

108. Serikov V.V. ការអប់រំ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M.: Logos, 1999. - 272 ទំ។

109. Simonov V.P. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ -M.: បណ្ឌិតសភាគរុកោសល្យអន្តរជាតិ ឆ្នាំ ១៩៩៥។ ១៨៩ ស.

110. Slavina L.S. កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាគួរឱ្យស្រលាញ់។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1966. - 150 ទំ។

111. Slavina L.S. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន និងមិនមានវិន័យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការត្រាស់ដឹង, 1958. - 150 ទំ។

112. Slastenin V.A., Podymova L.S. គរុកោសល្យ៖ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ M.: Master, 1997. - 308 ទំ។

113. Smirnov V.I. គរុកោសល្យទូទៅ។ M.: សង្គមគរុកោសល្យ "រុស្ស៊ី", ឆ្នាំ 1999.-416 ទំ។

114. ការលើកកំពស់ចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងដំណើរការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់៖ ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ // Otv. ed ។ T.G. អីយ៉ា A.E. ម៉ារ៉ុន។ M.: APN, 1982. - 211 ទំ។

115. ការកែលម្អខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ និងអ្នករៀបចំការអប់រំសាធារណៈ៖ ការប្រមូលស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត / Ed ។ ed ។ I.F. Komogortseva និងអ្នកដទៃ Tver: TGU, 1990. -218s ។

116. ការកែលម្អខ្លឹមសារ និងការរៀបចំទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-អ្នកអប់រំ៖ ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ / Ed ។ ed ។ P.G. Pshebilsky និងអ្នកដទៃ M.: APN USSR, 1982. - 238 ទំ។

117. Solovieva N.V. កន្លែងនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងមុខវិជ្ជាគរុកោសល្យ Vestnik VGU ។ 2001. - លេខ 1 ។ - ស. ៥៦-៦១។

118. Solovieva N.V. ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំខ្ពស់ក្នុងបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ដែលផ្លាស់ប្តូរ៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌីស វេជ្ជបណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Kazan, 1997. - 36 ទំ។

119. បញ្ហាសង្គមនៃកុមារកំព្រា។ សៅរ៍ អត្ថបទ / តំណាង ed ។ I.F. Dementieva ។ M.: វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យានៃ RAI, 1992. - 320 ទំ។

120. បញ្ហាសង្គមវិទ្យានៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1996 ។ - 168 ទំ។

121. Spirin L.F. វិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យទូទៅ។ M.: Rospedagenst-vo, 1997.-32 ទំ។

122. Stepanov V.G. ចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សពិបាក៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ 2nd ed, stereotype ។ - M. : Academy, 1998. - 320 ទំ។

123. Sukhomlinsky V.A. ភាពរីករាយនៃចំណេះដឹងក្នុងការងារ និងបទពិសោធន៍ // គរុកោសល្យ។ -១៩៨៥។ លេខ 11 ។ - ស.១៤-១៨។

124. Sukhomlinsky V.A. គន្លឹះមួយរយសម្រាប់គ្រូ។ Izhevsk: Udmurtia, 1981, -296 ទំ។

125. Ushinsky K.D. សំណព្វ ped ។ ធ្វើការទាយដោយ prof., dr. ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ V.Ya. Struminsky, ទំ។ ៥-៣២។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1968. - 557 ទំ។

126. Feldstein D.I. ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំរបស់ក្មេងជំទង់។ M.: ចំណេះដឹង, 1978. -47 ទំ។

127. Feldstein D.I. ក្មេងជំទង់ពិបាក។ Dushanbe, 1972. - 68 ទំ។

128. Fomin S.V. កុមារកំព្រា-ជនល្មើស៖ បញ្ហាសង្គម។ ការការពារ // បញ្ហាសង្គមនៃកុមារកំព្រា។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1992 - 201 ទំ។

129. Furmanov I.A. ភាពឆេវឆាវរបស់កុមារ៖ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវ។ - Minsk: Ilyin V.P., 1996. 187 ទំ។

130. Khudominsky P.V. ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀននៃសាលាអប់រំទូទៅសូវៀត (1917-1981) ។ -M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1986. 134 ទំ។

131. Chestnykh Yu.N. មនុស្សបើកចំហ។ M.: ការត្រាស់ដឹង, 1991. - 208 ទំ។

132. Chistyakova M.I. ចិត្តសាស្ត្រ / Ed ។ M.I. ប៊ីយ៉ាណូវ។ M.: Education, 1990. - 126 e., illustrations ។

133. Shakurov R.Kh. មូលដ្ឋានគ្រឹះសង្គម-គរុកោសល្យនៃការគ្រប់គ្រង៖ អ្នកដឹកនាំ និងបុគ្គលិកបង្រៀន។ M. : ការត្រាស់ដឹង។ 1990. - 206 ទំ។

134. Shakurov R.Kh. ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ចំណេះដឹង, 1985. - 138 ទំ។

135. Shapovalova O.E. ការធ្វើគំរូនៃស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងដំណើរការអប់រំសិស្ស // Defectology ។ 1995. - លេខ 2 ។ - ស. ៣១-៣៦ ។

136. Shatsky S.T. អត្ថបទគរុកោសល្យ / Ed ។ I.A. Kairov (និងអ្នកផ្សេងទៀត) ។ - ក្នុង 4 vols. T. 2. - M.: Enlightenment, 1964. - 476 p.

137. Shevchenko S.G. លិខិតព័ត៌មាននិងវិធីសាស្រ្តស្តីពីការរៀបចំនិងខ្លឹមសារនៃការអប់រំកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ // សាលាបឋមសិក្សា។ 1997. - លេខ 10 ។ - ស. ៧-១៣ ។

138. Shevchenko S.G. ការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវ - អភិវឌ្ឍ។ ទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ M.: Vlados, 1999. - 136 ទំ។

139. Shcherbo I.I. សេវាកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន។ M. : សាលាថ្មីឆ្នាំ 1997 - 136 ទំ។

140. Ekman P. ហេតុអ្វីកូនកុហក? M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1993 - 141 ទំ។

141. ជំងឺផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ / Ed ។ Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskoy E.R., Liebling M.M. M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1990 ។ - 196 ទំ។

142. Yurkevich B.C. អំពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការអប់រំនៃទម្លាប់ស្ម័គ្រចិត្ត។ M.: ចំណេះដឹង, 1986. - 78 ទំ។

143. Yakimanskaya I.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតតាមលំហរបស់សិស្សសាលា។ -M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980. 240 e., គំនូរ។

144. Yakovlev A.M. ឧក្រិដ្ឋកម្ម និងចិត្តវិទ្យាសង្គម។ M.: ការត្រាស់ដឹង, 1971.-211 ទំ។

145. Yamburg S.A. សាលាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ M. : សាលាថ្មីឆ្នាំ 1998 - 227 ទំ។