ការបង្កើតសមត្ថភាពរៀន គឺជាភារកិច្ចនៃការអប់រំនៅសាលាគ្រប់កម្រិត វាមិនអាចដោះស្រាយបានទាំងស្រុងក្នុងក្របខណ្ឌនៃសាលាបឋមសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពនេះមិនត្រូវបានដាក់នៅសាលាបឋមសិក្សាទេនោះ ក្មេងប្រុសនៅវិទ្យាល័យ និង ក្មេងស្រីដែលអាចរៀនបាននឹងមិនមែនជាច្បាប់ទេ ប៉ុន្តែជាករណីលើកលែងដ៏រីករាយ។

សញ្ញាដែលអាចសម្គាល់បាននៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការរៀន ពោលគឺការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីពង្រីកសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ គឺដំបូងបង្អស់គឺសមត្ថភាពក្នុងការអាន។

នៅអាយុបឋមសិក្សា "ការទទួលបានដ៏សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺជាជំនាញនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់គាត់ ... ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ" (S.L. Rubinshtein) ។ រយៈពេលនេះរាប់បញ្ចូលការរៀនអានយ៉ាងសកម្ម (ឧ. ការយល់ដឹងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណាគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថានៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមានសិស្សដែលមិនមានជំនាញក្នុងការអានតាមកម្រិតនៃតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក្នុងរយៈពេលកំណត់ដោយវា។ សិក្សា​ថ្នាក់​ទី​២ ទី​៣ និង​ចាស់ ក្មេង​មិន​ចេះ​អាន​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ ស្ទាត់​ជំនាញ ដឹង​ខ្លួន​យ៉ាង​ច្បាស់។ ហើយចាប់តាំងពីជំនាញនៃការអានគឺជាជំនាញមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងលើសប្រធានបទផ្សេងទៀត វាជាការជាក់ស្តែងដែលការងារកែតម្រូវពិសេសគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសិស្សបែបនេះ។

អត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃបញ្ហាការអានក្នុងចំនោមកុមារគឺខ្ពស់ណាស់។ នៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប យោងតាមអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ រហូតដល់ 10% នៃកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអានត្រូវបានកត់សម្គាល់។ យោងទៅតាមលោក R. Becker ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអានត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុង 3% នៃកុមារបឋមសិក្សា។

កំហុសក្នុងការអានមានច្រើនប្រភេទ។ ហើយប្រសិនបើយើងក៏គិតគូរពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលក្នុងការបង្ហាញពីកំហុសទាំងនេះ នោះនៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តកែតម្រូវ អ្នកអាចឃើញខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកខ្លាំង។

នៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយទំនើប មានវិធីមួយចំនួននៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអាន។ ប៉ុន្តែពួកវាខ្លះមិនមានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ទេ ខ្លះទៀតត្រូវការពេលវេលាច្រើន។

ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការកែការអាន ខ្ញុំបានអនុវត្តការងារពិសោធន៍លើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលស្នើឡើងដោយ A. N. Kornev, B. N. Bodenko ដែលជាជម្រើសដែលអាចទទួលយកបាន និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស។

ទិសដៅនៃការងារកែតម្រូវ

សូចនាករដ៏ល្អនៃស្ថេរភាពនៃជំនាញអានដែលកំពុងរីកចម្រើនអាចជាសមាមាត្រនៃពាក្យដែលអានត្រឹមត្រូវទៅនឹងចំនួននៃកំហុសក្នុងការអានដំបូងនៃអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ ដោយបែងចែកចំនួនពាក្យដែលអានត្រឹមត្រូវដោយចំនួនកំហុស យើងទទួលបានប្រវែងមធ្យមនៃផ្នែកអានដោយគ្មានកំហុស។ ឧទាហរណ៍អ្នកអាចយកសិស្សថ្នាក់ទី 2 Sasha U .. ការវាស់វែងដំបូងគឺលទ្ធផលដូចខាងក្រោម: 7 ពាក្យពីកំហុសទៅកំហុស។ ការវាស់វែងទីពីរ (បន្ទាប់ពីវគ្គកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់ដែលចំណាយពេល 3 សប្តាហ៍ក្នុងពេលវេលា) - 15 ពាក្យទីបី - 32 ពាក្យពីកំហុសទៅកំហុសក្នុងកំឡុងពេលអានដំបូងនៃអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។

ការអានសន្ទស្សន៍និរន្តរភាព

សូចនាករ "ប្រវែងនៃផ្នែកអានដោយគ្មានកំហុស" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឬគ្រូបង្រៀនជ្រើសរើសដោយសមហេតុផលនូវបរិមាណនៃអត្ថបទបញ្ចូលសម្រាប់ការអានបឋម ដោយរក្សានូវភាគរយនៃគុណភាពដោយសិប្បនិម្មិតនៅកម្រិតដែលមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដល់សិស្ស។

ដើម្បីឱ្យតម្រូវការដែលបានដាក់លើសិស្សក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារកែតម្រូវត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពអតិបរមារបស់គាត់ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសិស្សត្រូវបានទទួលយកថាជាការពិត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឬគ្រូបង្រៀនត្រូវតែស្វែងរកដោយខ្លួនឯង ហើយបង្ហាញសិស្សដែលលាក់កំបាំងរបស់គាត់។ លទ្ធភាព។

នេះអាចត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងវិធីផ្សេងគ្នា។

វិធីទីមួយ មាន​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​ស៊េរី​នៃ​ពាក្យ​ដល់​សិស្ស​សម្រាប់​ការ​អាន​តាម​រយៈ​ការ​បង្កើត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ tachistoscope អគ្គិសនី៖តាមរយៈការបញ្ជូនតពេលវេលា ចង្កៀងមួយនឹងភ្លឺរយៈពេល 3, 4 ឬ 5 វិនាទី ហើយបំភ្លឺជាស៊េរីនៃពាក្យដែលបង្ហាញដល់សិស្ស។ ចំនួន​ពាក្យ​ដែល​សិស្ស​គ្រប់​គ្រង​អាន​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​នឹង​ពេល​វេលា​កន្លង​ទៅ ហើយ​គុណ​នឹង 60។ ដូច្នេះ ល្បឿន​អាន​ប៉ាន់ស្មាន​សម្រាប់​សិស្ស​នេះ​ក្នុង​មួយ​នាទី​ត្រូវ​បាន​ទទួល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងបង្ហាញថាល្បឿនគណនាបែបនេះគឺខ្ពស់ជាងល្បឿនពិត ហើយអាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ដាក់តម្រូវការកើនឡើងលើសិស្ស។

បន្ទាប់ពីការផលិតឧបករណ៍បែបនេះ ខ្ញុំបានធ្វើការពិសោធន៍មួយ។ ដូច្នេះ សិស្ស​ម្នាក់​នៃ​ថ្នាក់​ទី 2 អាន​អត្ថបទ​ដែល​ស៊ីសង្វាក់គ្នា​ក្នុង​ល្បឿន 16 ពាក្យ​ក្នុង​មួយ​នាទី។ នៅពេលអានតាមរយៈ tachistoscope គាត់អាចអានបាន 2 ពាក្យក្នុងរយៈពេល 4 វិនាទី។ ល្បឿនប៉ាន់ស្មានរបស់គាត់គឺ 30 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យសម្រេចបានល្បឿនដូចគ្នាក្នុងការអានធម្មតា។ បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលជួសជុលរយៈពេល 2 ខែ បច្ចេកទេសនៃការអានរបស់គាត់គឺ 30 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

វិធីទីពីរ គឺជាការធ្វើឱ្យសាមញ្ញនៃទីមួយ។ សិស្សត្រូវបានសុំឱ្យអានឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន 5 - 10 ពាក្យដែលគាត់ធ្លាប់ស្គាល់។ ពេលវេលាដែលបានកន្លងផុតទៅត្រូវបានវាស់ ហើយល្បឿនអានត្រូវបានគណនា ដូចជាប្រសិនបើសិស្សរក្សាល្បឿនដំបូងពេញមួយនាទី។ តាមក្បួនមួយលទ្ធផលនៃការគណនាលើសពីសូចនាករពិតប្រាកដនៃការអានធម្មតាហើយអាចត្រូវបានកំណត់ជាកម្រិតដែលត្រូវឈានដល់។

វិធីសាស្រ្តកែតម្រូវការអាន

បញ្ហាជាក់លាក់មួយកើតឡើងនៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សដែលអនុញ្ញាត កំហុសក្នុងការអានដោយសារការចង់អានឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន៖ពួកគេរឹងរូសមិនព្រមបន្ថយល្បឿនអានរបស់ពួកគេ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សបែបនេះ វាជាការប្រសើរក្នុងការបញ្ឈប់ពួកគេនៅពេលមានកំហុស ហើយគិតគូរពីពេលវេលាដែលត្រូវចំណាយលើការកែវា។ នៅពេលប្រៀបធៀបសូចនាករល្បឿនសម្រាប់ការអានយឺត ប៉ុន្តែគ្មានកំហុស និងសម្រាប់ការអានលឿន ប៉ុន្តែដោយមានកំហុស សិស្សជឿជាក់លើតម្រូវការកាត់បន្ថយល្បឿនអាន ហើយទទួលយកការកំណត់ដែលបានណែនាំសម្រាប់ការអានដោយគ្មានកំហុស។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនអាន កុមារអនុញ្ញាតច្រើន។ កំហុស​ដោយ​សារ​តែ​ការ​អាន​អក្សរ​ដែល​ចៃដន្យ​ធ្លាក់​ចូល​ក្នុង​វិស័យ​ចក្ខុវិស័យ​របស់​ពួកគេ។ភ្នែករបស់កុមារដែលទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីធ្វើចលនាវឹកវរនៅពេលគូរនិងមើលរូបភាពស្ទើរតែមិនកាន់បន្ទាត់សៀវភៅ ពាក្យដែលអាចអានបាន អក្សរដែលចង់បាន។ សម្រាប់​សិស្ស​ដែល​ជា​អ្នក​អាន​ខ្សោយ ការ​លំបាក​ទាំង​នេះ​នៅ​តែ​មាន​ទៅ​ថ្ងៃ​អនាគត។ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍទម្លាប់នៃការធ្វើតាមទិសដៅដ៏លេចធ្លោនៃការអាន - ពីឆ្វេងទៅស្តាំ។

អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សដែលអានខ្សោយនូវកិច្ចការខាងក្រោមដើម្បី "អាន" ចំណុចពណ៌ ដែលមានទីតាំងនៅ 4 បន្ទាត់នៃ 14 បំណែកនីមួយៗនៅលើសន្លឹកក្រដាសស។ ដំបូងអ្នកត្រូវធ្វើឱ្យប្រាកដថាកុមារបែងចែកពណ៌បានល្អ។ គាត់ប្រហែលជាមានកំហុសនៅពេលដាក់ឈ្មោះ "អក្សរ" ប្លែកៗទាំងនេះ - គាត់នឹងប្តូរវា រំលងពួកវា ច្រឡំឈ្មោះពណ៌ (សូម្បីតែនៅកម្រិតទី 5) ។

ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលសិស្សក្នុងការរក្សាលំដាប់នៃអក្សរមានភារកិច្ចពិសេស។

កុមារទទួលបានកាតមួយដែលមាន 4 ចំណុចនៃក្រដាសពណ៌ត្រូវបានបិទភ្ជាប់។ គាត់ត្រូវតែដាក់តាមលំដាប់លំដោយនៃបំណែកនៃពណ៌ដូចគ្នានិងនៅក្នុងលំដាប់ដូចគ្នានៅលើកាតពណ៌ស។ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យយកបន្ទះឈីបតែមួយគត់នៃពណ៌ដែលចង់បានពីគំនរ។ នៅពេលដែលកុមារឈប់ធ្វើខុសក្នុងការបំពេញកាតបែបនេះចំនួន 5 សន្លឹកជាប់គ្នា គាត់ត្រូវតែដាក់បន្ទះសៀគ្វីចំនួន 4 ដោយមិនមើលគំរូពីការចងចាំទៀតទេ។ សម្រាប់អ្នកដែលមិនអាចទ្រាំទ្របានប្រវែងនៃបន្ទាត់ត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹម 3 បន្ទះសៀគ្វី។ បន្ទាប់ពីវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ សិស្សចាប់ផ្តើមអនុវត្ត និងដាក់បន្ទះសៀគ្វីបន្ថែមទៀតដោយផ្អែកលើគំរូ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារគឺ "ទូរទស្សន៍" ។កុមារដាក់រូបភាពទាំងមូលពី mosaic យោងទៅតាមគំរូ។ សេចក្តីណែនាំ៖ “ដូចទៅនឹងធ្នឹមអេឡិចត្រុងនៅលើទូរទស្សន៍មួយគូររូបភាពមួយ រត់ពីឆ្វេងទៅស្តាំ និងពីកំពូលទៅបាត ដូច្នេះអ្នកដាក់បន្ទាត់គូរតាមបន្ទាត់ ដោយចាប់ផ្តើមពីកំពូល។ ក្នុងករណីនេះយកបន្ទះសៀគ្វីមួយនៃពណ៌ដែលចង់បាន។ នៅពេលអ្នកបញ្ចប់បន្ទាត់មួយ សូមបន្តទៅបន្ទាប់។

នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ កុមារ "អាន" អត្ថបទពីចំណុចពណ៌។ កំហុសក្នុងការដាក់ឈ្មោះតាមលំដាប់នៃពណ៌ត្រូវបានជួសជុល និងកែតម្រូវ។

សកម្មភាពបែបនេះនាំឱ្យមានការថយចុះនៃចំនួនកំហុសក្នុងការអាន។ សិស្សមិនសូវជាញឹកញាប់ចាប់យកអក្សរដែលមិនចាំបាច់ ចាប់ផ្តើមកត់សម្គាល់ និងកែតម្រូវការលុបចោល និងការបំប្លែងអក្សរ និងពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទដែលគាត់អាន។

ក្នុងករណីខ្លះ កុមារដែលមាន dyslexia ក្នុងអំឡុងពេលអានបាត់បង់បន្ទាត់ រំលងព្យាង្គ ពិបាកជ្រើសរើសព្យាង្គក្នុងពាក្យដែលបានបោះពុម្ព មើលទៅផ្នែកដែលបានអានរួចហើយនៃពាក្យ ហើយនិយាយឡើងវិញ។ ដើម្បីជំនះការលំបាកបែបនេះ បច្ចេកទេសនៃការអានជាមួយ "បង្អួច" គឺមានប្រយោជន៍។ មានការកែប្រែចំនួនបីនៃបច្ចេកទេសនេះ ដែលត្រូវបានប្រើជាបន្តបន្ទាប់៖ ក) ក្រដាសមួយសន្លឹកដែលមានបង្អួចទំហំព្យាង្គកាត់ចេញនៅក្នុងវាគ្របដណ្តប់លើបន្ទាត់ដែលអាចអានបាន។ កុមារ (នៅដំណាក់កាលដំបូងនេះត្រូវបានធ្វើដោយគ្រូ) ផ្លាស់ទីសន្លឹកតាមបន្ទាត់ ហើយអានជាលំដាប់ព្យាង្គដែលលេចឡើងក្នុងបង្អួច ខណៈពេលដែលល្បឿននៃការអានថយចុះបន្តិច ប៉ុន្តែកំហុសដែលទាក់ទងនឹងការលំបាកក្នុងការកំណត់ព្រំដែននៃ ព្យាង្គបាត់ហើយ ទាំងនោះជាលទ្ធផលនៃការព្យាយាមទាយព្យាង្គ។ ខ) ជម្រើសទីពីរគឺត្រូវប្រើ "បង្អួច" បើកទៅខាងឆ្វេង ហើយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកការពារកុមារពីឥទ្ធិពលជ្រៀតជ្រែកនៃផ្នែកដែលមិនទាន់អាននៃពាក្យ។ យោងទៅតាម T. G. Egorov បច្ចេកទេសនេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការអានយ៉ាងសំខាន់។ គ) កំណែទីបីនៃ "បង្អួច" បើកទៅខាងស្តាំមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការត្រលប់ទៅអ្វីដែលបានអានរួចហើយដោយហេតុនេះជំរុញការរក្សាវានៅក្នុងសតិ។ ជាមួយនឹងការបង្ខំខ្លះនៃចលនានៃ "បង្អួច" នៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំរុញការបង្កើនល្បឿននៃការអាន។ ជាធម្មតានៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវ បច្ចេកទេសទាំងនេះជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ដំបូង (ក) បន្ទាប់មក (ខ) និងបន្ទាប់ពីនោះ (គ)។

ដោយសម្រេចបាននូវការអានត្រឹមត្រូវ និងល្បឿនលឿន ចាំបាច់ត្រូវបន្ត ដើម្បីធ្វើការលើផ្នែក semantic នៃការនិយាយជាពិសេសក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទដែលបានអាន តម្រូវឱ្យមនុស្សម្នាក់រក្សាទុកក្នុងការចងចាំនូវអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបានអានរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃផ្នែក semantic ។ កុមារ​ដែល​ចេះ​អាន​ខ្សោយ​ច្រើន​តែ​អាច​បំភ្លេច​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​អាន​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អាន​ពាក្យ​ផ្សេង​ជា​បន្តបន្ទាប់។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេមិនអាចយល់អត្ថន័យនៃឃ្លាដែលកំពុងអាននោះទេ។ ភារកិច្ចកើតឡើងនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សដែលពិបាកអានក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការចងចាំនូវអត្ថន័យនៃពាក្យដែលពួកគេអានអត្ថន័យនៃឃ្លាដែលពួកគេអាន។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺជាការកើនឡើងនៃចន្លោះពេលរវាងពេលនៃការយល់ឃើញនៃពាក្យមួយ និងពេលនៃការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យរបស់វា ដែលជាការកើនឡើងនៃពេលវេលាដែលវាត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងការចងចាំ។

កុមារទទួលបានសន្លឹកបៀតូចមួយដែលមានឈ្មោះសត្វផ្សេងៗដែលបានបោះពុម្ពលើពួកគេ។ យកកាតមួយហើយអានពាក្យដែលបានបោះពុម្ពលើវា កុមារត្រូវស្វែងរករូបភាពសត្វនេះនៅលើកាតដែលដេកនៅពីមុខគាត់ជាមួយនឹងរូបភាពដប់ពីរ។ ការលេងឆ្នោតប្រភេទនេះ កុមាររក្សាអត្ថន័យនៃពាក្យក្នុងការចងចាំក្នុងអំឡុងពេលស្វែងរកទាំងមូល។ សម្រាប់កុមារដែលបរាជ័យក្នុងកិច្ចការនេះ ភ្លេចនូវអ្វីដែលពួកគេកំពុងស្វែងរក ចំនួនរូបភាពត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹម 6 ឬសូម្បីតែ 3 ។ តាមរបៀបនេះបរិមាណនៃការជ្រៀតជ្រែកត្រូវបានកាត់បន្ថយ ហើយពេលវេលាស្វែងរកត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ នៅពេលអនាគត ចំនួនរូបភាពដែលអ្នកត្រូវស្វែងរកមួយកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តជាមួយរូបភាពនៃវត្ថុផ្សេងៗ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល អនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង តាមការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយការណែនាំសាមញ្ញដូចជា៖ "លើកដៃស្តាំរបស់អ្នក" "ដាក់សៀវភៅនៅលើតុ" ។ល។ នៅពេលអនាគត អ្នកអាចបន្តសកម្មភាពជាមួយវត្ថុផ្សេងៗ។ ពែងពហុពណ៌ ប្រអប់ដែលមានទំហំខុសៗគ្នា បាល់ពណ៌ បន្ទះសៀគ្វី រាងធរណីមាត្រ។ល។ សិស្សគូរកិច្ចការមួយពីសន្លឹកបៀរណែនាំនៅពីមុខគាត់ ឧទាហរណ៍៖ “ដាក់បាល់ក្រហមទៅក្នុងពណ៌ស។ ពែង។” បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការនេះ សិស្សយកកាតបន្ទាប់។ បន្តិចម្ដងៗ កិច្ចការកាន់តែលំបាកដោយសារឃ្លាវែងៗ និងការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ឧទាហរណ៍៖ "យកបាល់ពណ៌សមួយចេញពីប្រអប់ក្រហម ហើយផ្ទេរវាទៅពែងដែលត្រីកោណក្រហមស្ថិតនៅ។" ភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការក៏ដោយសារតែការកើនឡើងនៃចំនួនការណែនាំនៅក្នុងកាតមួយ។ ឧទាហរណ៍:

1. ដាក់ត្រីកោណនៅលើការ៉េពណ៌ខៀវ;
2. ផ្លាស់ប្តូរពែង;
3. ដោះលែងប្រអប់ធំបំផុត។

ក្នុងករណីមានកំហុស សិស្សអានការណែនាំម្តងទៀត។ សិស្សមានសិទ្ធិបដិសេធមិនអនុវត្តតាមការណែនាំនេះ ឬការណែនាំនោះ។ វត្តមាននៃកិច្ចការពិបាក និងងាយស្រួលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាសិស្សនៅកម្រិតនៃការអនុវត្តជោគជ័យរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានសម្រាប់ថ្នាក់។

ទីបំផុត​យើង​មក​វគ្គ​បណ្តុះបណ្តាល​សិស្ស នៅក្នុងការកសាងឡើងវិញនៃអត្ថបទដែលបានតភ្ជាប់។អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពត្រូវបានកាត់ជាប្រយោគដាច់ដោយឡែក។ សិស្សអានអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយបន្ទាប់មកប្រមូលផ្តុំវាចេញពីប្រយោគនីមួយៗ។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការកសាងឡើងវិញនិងពេលវេលាដែលបានចំណាយត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ ចំនួនប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការកសាងឡើងវិញកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។

បន្តិចម្តង ៗ រក្សាជំនឿរបស់សិស្សលើសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ការស្ថាបនាឡើងវិញនូវអត្ថបទដូចគ្នាត្រូវបានផ្តល់ជូនម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នាដល់សិស្សដូចគ្នា ខណៈពេលដែលអត្ថបទអាចមិនត្រូវបានអានម្តងទៀត។ ដូច្នេះ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​បណ្តុះ​បណ្តាល​ឱ្យ​រក្សា​ទុក​ក្នុង​ការ​ចង​ចាំ​មាតិកា​នៃ​អត្ថបទ​ជាក់លាក់​មួយ​ឱ្យ​បាន​យូរ។

បច្ចេកទេសដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុង MOU "អនុវិទ្យាល័យ "42" នៅ Norilsk ហើយការវិភាគគុណភាពនៃលទ្ធផលនៃការងារកែតម្រូវដែលកំពុងបន្តបានបង្ហាញថាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែតម្រូវការអានពិតជាអាចទុកចិត្តបាននិងមានប្រសិទ្ធភាព។

GOU DPO "វិទ្យាស្ថាន CHELYABINSK នៃការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញនិងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនៃកម្មករអប់រំ"

នាយកដ្ឋានអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)

ការងារវិញ្ញាបនប័ត្រ

ប្រធានបទ៖ការអភិវឌ្ឍន៍ និងកែតម្រូវជំនាញអាន។

សម្តែង៖គ្រូបឋមសិក្សា

MOU អនុវិទ្យាល័យ លេខ ៧ អាស៊ី

តំបន់ Chelyabinsk

Petintseva Larisa Nikolaevna

ក្រុមលេខ 231

Chelyabinsk - ឆ្នាំ ២០១១

ទំព័រ

សេចក្តីផ្តើម ………………………………………………………………………. 3

ជំពូក I . ផ្នែកទ្រឹស្តី។

១.១. ការ​បង្រៀន​ការ​អាន​ក្នុង​ថ្នាក់​ទី VII នៃ​ប្រភេទ​ជា​បញ្ហា …………………… ៧

១.២. មូលហេតុ​នៃ​ជំនាញ​អាន​មិន​ត្រឹមត្រូវ​របស់​សិស្ស​…………… ៧

១.៣. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានក្នុងចំណោមសិស្សចំពោះមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ និងការអានសៀវភៅឯករាជ្យ…………… ៩

១.៤. ការកែតម្រូវជំនាញអានមិនល្អឥតខ្ចោះ……………………………..១៧

១.៥. ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា……………………………………… ២០

ជំពូក II . ផ្នែកជាក់ស្តែង។

២.១. គោលដៅ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការងារ…………………………………………………… ២២

២.២. ទម្រង់ និងរបៀបនៃការងារ………………………………………………. ២២

២.៣. ការវិភាគ និងលទ្ធផលការងារ…………………………………………………… ២៣

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន …………………………………………………………………… 26

គន្ថនិទ្ទេស ……………………………………………………………28

កម្មវិធី ……………………………………………………………………29

សេចក្តីផ្តើម។

ការអានគឺជាបង្អួចដែលកុមារឆ្លងកាត់

មើលនិងស្គាល់ពិភពលោកនិងខ្លួនគេ។ វា។

បើកដល់កុមារតែនៅពេល

នៅពេល រួមជាមួយនឹងការអាន ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយ

គាត់ និងសូម្បីតែមុនពេលវាត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូង

សៀវភៅ ការប្រឹងប្រែងចាប់ផ្តើម

V.A. Sukhomlinsky

ការអានកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ អ្នកអានសម័យថ្មី ក្រោមការត្រួតត្រានៃទូរទស្សន៍ ភាពយន្ត អ៊ីនធឺណែត បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានសៀវភៅ ដែលអាចធ្វើអោយពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្សកាន់តែសំបូរបែប ផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីជីវិត និងពិភពលោកជុំវិញគាត់ អភិវឌ្ឍការគិត និងនាំមកនូវភាពរីករាយពីការជួបដែលគាត់ចូលចិត្ត។ តួអក្សរ។

នៅក្នុងសាលារុស្សី កុមារតែងតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអានជាដំបូង ហើយមានតែពេលនោះទេ ឱ្យសរសេរ និងរាប់។ គ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខនឹងសំណួរ៖ តើអ្នកណាចូលចិត្តអាន ហើយហេតុអ្វី ឬអ្នកណាមិនចូលចិត្តអាន ហើយហេតុអ្វី?

កុមារទាំងអស់ស្ទាត់ជំនាញដំណើរការនៃការអានតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា និងតាមពេលវេលាផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែការរៀនអានមានគោលបំណងតែនៅសាលាបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺមិនត្រឹមតែបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យនេះឡើងវិញតាមគំរូក្រាហ្វិករបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតការអានប្រកបដោយអត្ថន័យ និងស្មារតីនៅក្នុងពួកគេផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះអត្ថន័យនៃពាក្យនេះ ចាប់តាំងពីការយល់ដឹងពីអត្ថន័យរបស់វាមិនត្រឹមតែជាគោលបំណងនៃការអានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយដែលអាចទុកចិត្តបាននៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផងដែរ។ កុមារដែលស្ទាត់ជំនាញអក្ខរកម្មក្នុងអត្រា 20-30 ពាក្យក្នុងមួយនាទីមិនអាចយល់អត្ថបទនៅពេលអានដោយឯករាជ្យ។ ដូច្នេះភារកិច្ចកើតឡើង - ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវបច្ចេកទេសនៃការអានរបស់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 2-4 ។ សិស្សគួរស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសអានរួម ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សា អាចអានដោយមនសិការ និងច្បាស់លាស់ក្នុងល្បឿនតម្រង់ទិសពី 90-100 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

ការស្ទាត់ជំនាញការអានគឺជាដំណើរការដ៏វែង និងលំបាកមួយសម្រាប់ក្មេង ដោយត្រូវការកម្លាំងផ្លូវចិត្ត និងពេលវេលាច្រើន។ រហូតទាល់តែគាត់រៀនអានបានលឿន និងមានអត្ថន័យ គិត និងយល់ចិត្តពេលកំពុងអាន ដំណើរការនេះនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសេចក្តីរីករាយ និងសេចក្តីរីករាយតិចតួច។

ជំនាញអានដែលមិនមានទម្រង់បង្អាក់ដល់ការរៀនជោគជ័យក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ចាប់តាំងពីការអានគឺជាជំនាញអប់រំទូទៅ។

ការអានមេរៀនគឺជាមេរៀនក្នុងការយល់ដឹងអំពីស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ និងសិល្បៈ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកអាន ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មេរៀនដែលបញ្ហានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានដោះស្រាយដោយស្មុគស្មាញ។

ដូច្នេះការរៀនដំណើរការនៃការអានមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាបច្ចេកទេសអានបានទេ វាជាដំណើរការពីរយ៉ាង រួមមានបច្ចេកទេសអាន និងការអានការយល់ដឹង។

មានសិស្សានុសិស្សនៅគ្រប់ថ្នាក់ដែលមិនស្ទាត់ជំនាញការអានតាមកម្រិតនៃតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ក្នុងរយៈពេលកំណត់ដោយវា។ រៀន​នៅ​ថ្នាក់​ទី​២ ទី​៣ និង​ខ្ពស់​ជាង​នេះ គេ​មិន​ចេះ​អាន​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ ស្ទាត់​ជំនាញ ដឹង​ខ្លួន​យ៉ាង​ច្បាស់។ ជាក់ស្តែងការងារកែតម្រូវពិសេសគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសិស្សបែបនេះ។ កំហុសក្នុងការអានមានច្រើនប្រភេទ។ ហើយប្រសិនបើយើងក៏គិតគូរពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលក្នុងការបង្ហាញពីកំហុសទាំងនេះ នោះនៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តកែតម្រូវ អ្នកអាចឃើញខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកខ្លាំង។

ភាពស្ទាត់ជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញអានក៏អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញចំពោះកុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតធម្មតា ការនិយាយនៅដដែល ការមើលឃើញពេញលេញ និងការស្តាប់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កង្វះនៃការបង្កើតយន្តការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗអាចក្លាយជាឧបសគ្គយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការបង្រៀនជំនាញមូលដ្ឋាន។

ការបំពានលើជំនាញអានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងវិសាលភាពកាន់តែច្រើនជាមួយនឹងការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសិស្ស។ ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយរបៀបដែលសិស្សភ្ជាប់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ជាមួយនឹងគំរូ (គោលដៅ) និងលុបបំបាត់ភាពខុសគ្នារវាងគំរូនិងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។ តាមក្បួនមួយ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបានទាំងអស់នោះទេ។

ការសន្និដ្ឋាននេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោមនៃការងារកែតម្រូវ៖ គំរូ; សមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់សិស្ស; ភាពមិនស៊ីគ្នារវាងគំរូ និងសមិទ្ធិផលពិតរបស់សិស្ស; អនុសាសន៍សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។

ការងារកែតម្រូវ ជាក្បួនត្រូវតែអនុវត្តជាមួយសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន ហើយក្នុងពេលតែមួយអបអរភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេនីមួយៗ។ សូម្បីតែគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី "2" គាត់អាចកត់សម្គាល់ដោយពាក្យសំដីថាសិស្សធ្លាប់មានកំហុសកាន់តែច្រើនហើយឥឡូវនេះគាត់កាន់តែតិចគាត់ចាប់ផ្តើមអានកាន់តែប្រសើរប៉ុន្តែវាលឿនពេកសម្រាប់គាត់ក្នុងការដាក់ "បី" ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការងារកែតម្រូវវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់គោលដៅមួយ - ដើម្បីនាំយកចំនួននៃកំហុសរបស់សិស្សទៅកម្រិតមួយដែលត្រូវបានប៉ាន់ស្មានយ៉ាងហោចណាស់ "បី" ។ វាងាយស្រួលក្នុងការកត់ត្រាលទ្ធផលនៃការងារក្នុងទម្រង់ក្រាហ្វ "ភាពជោគជ័យរបស់យើង" ខាងក្រោម។ សិស្សនឹងឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីរបៀបដែលខ្សែកោងនៃភាពជោគជ័យរបស់គាត់នឹងកើនឡើង។ ហើយទោះបីជាវាមិនទាន់ឈានដល់កម្រិតនៃ "troika" ក៏ដោយក៏វានៅឆ្ងាយពីកម្រិតដំបូងរួចទៅហើយ។

ការពិសោធន៍ដែលធ្វើឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បានបង្ហាញថា ការអានលឿនធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការគិត និងជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការកែលម្អដំណើរការអប់រំសម្រាប់កម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ ចាប់ពីកម្រិតបឋមសិក្សាដល់ឧត្តមសិក្សា។

ការអានដ៏ល្អប្រសើរគឺការអានក្នុងល្បឿននៃការនិយាយសន្ទនា, i.e. ក្នុងល្បឿនពី 120 ទៅ 150 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ វា​គឺ​ជា​ល្បឿន​នេះ​ហើយ​ដែល​បរិធាន​នៃ​មនុស្ស​បាន​សម្រប​ខ្លួន​ក្នុង​រយៈ​ពេល​ជា​ច្រើន​សតវត្ស​មក​ហើយ វា​គឺ​ជា​ល្បឿន​ដែល​ការ​យល់​ដឹង​កាន់​តែ​ប្រសើរ​អំពី​អត្ថបទ​ត្រូវ​បាន​សម្រេច។

ប្រសិនបើយើងវិភាគលើការអនុវត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5 យើងអាចសន្និដ្ឋានថាសិស្សល្អបំផុតគឺជាកុមារដែលនៅចុងបញ្ចប់នៃបឋមសិក្សាមានល្បឿនអានក្នុងចន្លោះ 130-170 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ ជាមធ្យមប្រហែល 150 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ អ្នក​ដែល​ក្លាយ​ជា​សិស្ស​ពូកែ​មាន​បច្ចេកទេស​អាន​ពី ១០០ ទៅ ១៤០ ពាក្យ​ក្នុង​មួយ​នាទី។ ជាមធ្យមគឺ 120 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ សិស្ស C មានល្បឿនអាន 80-90 ពាក្យក្នុងមួយនាទី - ប្រហែលជាការពិត។ គំរូបែបនេះ។

តោះសរសេរប្រភាគ។ លេខភាគគឺ 40,000 ភាគបែងគឺ 80។ 40,000 ពាក្យគឺជាបរិមាណនៃកាសែតមួយនៅលើប្រាំមួយទំព័រ ហើយ 80 ពាក្យក្នុងមួយនាទីគឺជាល្បឿនដែលសិស្សវិទ្យាល័យមួយចំនួនមាន។ នេះមានន័យថាសិស្សនឹងអានកាសែតក្នុងរយៈពេល 500 នាទី ឬមួយថ្ងៃធ្វើការប្រាំបីម៉ោង!

សិស្ស​ខ្សោយ​ការ​អាន​បាន​ផ្លាស់​ទៅ​ថ្នាក់​អនុវិទ្យាល័យ ហើយ​បន្ទាប់​មក​ដល់​ថ្នាក់​ជាន់​ខ្ពស់​នៃ​សាលា​នឹង បើ​មិន​លង់​ទឹក​ទេ នោះ​នឹង​ស្ទះ​លំហូរ​ព័ត៌មាន។ សិស្ស​នេះ​ត្រូវ​បរាជ័យ។ ហើយ​មិន​ថា​គ្រូ​ដ៏​អស្ចារ្យ​ប៉ុណ្ណា​ដែល​អ្នក​អញ្ជើញ​សិស្ស​នេះ​ទេ នោះ​នឹង​មិន​មាន​អ្វី​មក​ពី​ពួកគេ​ឡើយ រហូត​ទាល់​តែ​ពួកគេ​បង្រៀន​ថ្នាក់​បឋម​ដើម្បី​អាន។

វាមិនសមនឹងសង្ឃឹមថា "ដោយចៃដន្យ" ទេដែលរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការអានភាពស្ទាត់ជំនាញនឹងមកដោយខ្លួនឯង។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយស្ថិតនៅក្នុងវ័យអំណោយផលនោះ នៅពេលដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវល្បឿនដ៏ល្អប្រសើរ ពួកគេមានទុនបម្រុងស្ទើរតែមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអាន។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីឈានដល់កម្រិតនៃ 120 ពាក្យក្នុងមួយនាទីនេះតើវិធីបង្រៀនអ្វីដែលត្រូវប្រើ?

សាលាបឋមសិក្សា គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអនាគតទាំងអស់។

ការអប់រំរបស់កុមារ។ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់គ្រូបឋមសិក្សាគឺដើម្បី

ផ្តល់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ហើយជាការពិត ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគួរតែផ្តោតលើការអាន ព្រោះនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃមូលដ្ឋានទាំងអស់។ បើគ្មានសមត្ថភាពអានទេ ក្មេងនឹងសរសេរមិនចេះអក្សរ មានចំណេះដឹងភាសារុស្ស៊ីខ្សោយ។ វានឹងពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញអំពីប្រធានបទផ្ទាល់មាត់ ព្រោះដើម្បីប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ គាត់ត្រូវអានវាម្តងហើយម្តងទៀត ហើយសំខាន់បំផុតគឺត្រូវអានវាដោយស្មារតីដើម្បីចងចាំ។ សិស្ស​ដែល​អាន​មិន​បាន​ល្អ​នឹង​មិន​អាច​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​គណិតវិទ្យា​បាន​លឿន​និង​ត្រឹមត្រូវ​ទេ ព្រោះ​វា​មិន​ត្រឹម​តែ​ត្រូវ​ការ​អាន​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ត្រូវ​ចេះ​យល់​ដែរ គូស​បញ្ជាក់​រឿង​សំខាន់។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំជឿថា កិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់សាលាបឋមសិក្សា គឺការបង្កើតការអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ ត្រឹមត្រូវ មនសិការ និងការបញ្ចេញមតិចំពោះកុមារ។ ជាទូទៅ ជំនាញនៃការអានដូចដែលវាធ្លាប់មាន មានកត្តាពីរគឺ៖ សតិអារម្មណ៍ និងបច្ចេកទេស ពោលគឺ បច្ចេកទេសអាន។ បច្ចេកទេសនៃការអានគឺជាវិធីនៃការអាន ភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា ល្បឿន ការបញ្ចេញមតិ។ ធាតុផ្សំនីមួយៗនៃបច្ចេកទេសនៃការអាន ក៏ដូចជាការសរុបរបស់ពួកគេ គឺត្រូវទទួលរងនូវផ្នែកខាងន័យវិទ្យា ការយល់ដឹង។ តាមពិតការអានត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីទាញយកព័ត៌មានមួយចំនួនដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទដែលកំពុងអាន ដើម្បីយល់ និងដឹងពីអត្ថន័យរបស់វា។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានេះត្រូវបានកំណត់ដោយជម្រើសរបស់ខ្ញុំលើប្រធានបទនៃការងារបញ្ជាក់៖ "ការអភិវឌ្ឍនិងការកែជំនាញអាន" ។ក្រដាសនឹងពិចារណាពីមូលហេតុនៃជំនាញអានដែលមិនមានទម្រង់ក្នុងចំនោមសិស្ស ក៏ដូចជាទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់ VII ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទំនើប និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំក្នុងការបង្រៀនការអាន។

គោលបំណង៖ដើម្បីបង្កើតជាសិស្សវ័យក្មេងជាអ្នកអានដែលមានមនសិការដែលបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍លើការអាន ដែលមានជំនាញអានខ្លាំង វិធីនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងអត្ថបទដែលអាចអានបាន និងសៀវភៅកុមារដែលមាន erudition ជាក់លាក់ សីលធម៌ សោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ពលរដ្ឋ។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការកែតម្រូវជំនាញអានមិនល្អឥតខ្ចោះចំពោះកុមារ។ បច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអាន អាស្រ័យលើដំណាក់កាលដែលកុមារជាក់លាក់ណាមួយកំពុងស្ទាត់ជំនាញការអាន។ ដើម្បីកំណត់នេះ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងជំពូក។ បួន។

នៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃ dyslexia នៅពេលដែលសូម្បីតែការភ្ជាប់អក្សរសំឡេងត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញតិចតួច បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានណែនាំ៖

1. ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអាន វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតរូបភាពក្រាហ្វិកដែលមានស្ថេរភាពនៃអក្សរ (grapheme) នៅលើមូលដ្ឋានពហុវិភាគ។ ចំពោះបញ្ហានេះ លំហាត់ដូចជាការតាមដានវណ្ឌវង្កនៃប៉ោងនៃអក្សរដោយប្រើម្រាមដៃ dermolexia (គ្រូ "គូរ" អក្សរនៅលើបាតដៃរបស់កុមារហើយគាត់ត្រូវតែទទួលស្គាល់វា) ការទទួលស្គាល់ដោយ tactile នៃអក្សរ "emery" ជាដើម។ ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ការពឹងផ្អែកបន្ថែមលើឧបករណ៍វិភាគ kinesthetic ជួយសម្រួលដល់ភាពខុសគ្នានៃអក្សរ។

2. ការដាក់ជាក្រុមអក្សរដែលមានរចនាប័ទ្ម។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនជាក្រុមអក្សរដូចគ្នា។

3. ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការអានព្យាង្គជាមួយអក្សរដែលបានរៀនរួចហើយ។ បច្ចេកទេសដែលបានស្នើឡើងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មក្នុងពេលដំណាលគ្នាការអានព្យាង្គ និងពង្រឹងការតភ្ជាប់អក្សរសំឡេង។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើនៅក្នុងការកែ dyslexia ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញព្យាង្គមានសារៈសំខាន់បំផុត។ ដោយមិនដឹងរឿងនេះ កុមារព្យាយាមទាយព្យាង្គដែលត្រឹមត្រូវ ដោយផ្អែកលើបរិបទនៃអត្ថន័យ និងសំឡេង។ នេះបង្កើតនូវកំហុសមួយចំនួនធំ និងបន្ថយល្បឿននៃការរៀបចំឡើងវិញនូវជំនាញអាន។ ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហានេះ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃថ្នាក់ យើងចាត់ទុកថាវាសមហេតុផលក្នុងការប្រើសម្ភារៈព្យាង្គភាគច្រើននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការកែតម្រូវ។ ក្នុងករណីនេះការទស្សន៍ទាយគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យពឹងផ្អែកតែលើជំនាញនៃព្យាង្គនៅពេលបំពេញភារកិច្ច។ ក្នុងករណីនេះឥទ្ធិពលពិតប្រាកដនៃការកែតម្រូវគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន តារាងព្យាង្គដែលស្រដៀងនឹងតារាងខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ។

	BA SO AP EL	ME ASH RI AM KU LE
	LE IL SA PU	OP SU BE SI OK PI
	BU LI BE 30	TU ឬ IM LA US ទៅ
	OS BI PA AS	SHI UK RU BE IP CHU
		HA DI IK LI IR SO
		SE PO SHA RO MI UT

ការកែតម្រូវជំនាញអានមិនល្អឥតខ្ចោះចំពោះកុមារ។ គ្រូដាក់ឈ្មោះព្យាង្គក្នុងតារាងដោយចៃដន្យ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យចង្អុលបង្ហាញព្យាង្គដែលត្រូវគ្នាក្នុងតារាងឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយអានវា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអានបន្តនៃព្យាង្គដែលបានរកឃើញត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការដាក់ឈ្មោះពីមុនរបស់វាដោយគ្រូ។ តម្រូវការក្នុងការស្វែងរកព្យាង្គយ៉ាងឆាប់រហ័សបង្ខំកុមារឱ្យស្គាល់ព្យាង្គជាសកល ដែលបង្កើនល្បឿនការស្វែងរកច្រើនជាងការអានអក្សរនីមួយៗដោយអក្សរ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង តារាង 9-cell ត្រូវបានប្រើដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការស្វែងរក ក្រោយមកទៀតគឺតារាង 16- និង 36-cell ។ តារាងនីមួយៗគួរតែមានទាំងព្យាង្គផ្ទាល់ និងបញ្ច្រាសនៃសមាសភាពអក្សរដូចគ្នា (ឧទាហរណ៍ MO និង OM)។ ព្យាង្គបញ្ច្រាសជាមួយព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេងគួរតែត្រូវបានដកចេញ ព្រោះវាស្រឡាំងកាំងនៅពេលបញ្ចេញសំឡេង។ តារាងដូចគ្នាគួរតែរួមបញ្ចូលព្យាង្គរឹង និងទន់ (ឧទាហរណ៍ LA និង LA)។ លំហាត់បែបនេះផ្តល់នូវប្រសិទ្ធភាពល្អជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាប្រចាំ (5-6 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) និងការផ្លាស់ប្តូរតារាងញឹកញាប់។ ដរាបណាកុមារចាប់ផ្តើមទប់ទល់នឹងតារាងបន្ទាប់ឱ្យបានឆាប់គ្រប់គ្រាន់ និងដោយគ្មានកំហុស អ្នកគួរតែបន្តទៅលេខបន្ទាប់ជាមួយនឹងសមាសភាពថ្មីនៃព្យាង្គ។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារមិនត្រឹមតែរៀនបច្ចេកទេសនៃការផ្សំព្យាង្គប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប្រមូលនូវ "វចនានុក្រម" នៃព្យាង្គដែលមើលឃើញផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលនៃការកែតម្រូវនេះ វាជាការប្រសើរក្នុងការសរសេរអត្ថបទអានពីពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសាមញ្ញដូចជា៖

SGSN (ឧទាហរណ៍ "WATER", "VILLAGE", "RUKA" ឬ GSSG (ឧទាហរណ៍ "ARKA", "WINDOW", "FIR-tree")។

4. នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្ទាត់ជំនាញការអាន កុមារដែលមាន dyslexia មានការលំបាកមិនត្រឹមតែនៅក្នុងព្យាង្គប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការបែងចែកពាក្យដែលអាចអានបានទៅជាព្យាង្គផងដែរ។ នេះបង្កើតការលំបាកបន្ថែមក្នុងការអាន៖

ក) ដើម្បីជម្នះឧបសគ្គនេះ អ្នកអាចប្រើការសម្គាល់ពណ៌នៃព្យាង្គ។ ឧទាហរណ៍:

រដូវរងាបានមកដល់។ Valya និង Sasha កំពុងបង្កើត Snowman (នៅលើកាត ព្យាង្គដែលបានបន្លិចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាពណ៌ផ្សេងគ្នា ឧទាហរណ៍ ក្រហម);

ខ) គួរតែបញ្ចូលក្នុងមេរៀនមេរៀនស្តីពីការបែងចែកពាក្យនៃអត្ថបទទៅជាព្យាង្គ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់អត្ថបទមួយ ហើយត្រូវបានស្នើឱ្យបែងចែកពាក្យទាំងអស់ទៅជាព្យាង្គដែលមានបន្ទាត់បញ្ឈរ។

5. ការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគ គួរតែផ្តោតលើប្រតិបត្តិការជាមួយព្យាង្គ។ លំហាត់ខាងក្រោមអាចប្រើបាន៖

ក) វាយលុករចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ;

ខ) ហ្គេម "តេឡេក្រាហ្វ"៖ គ្រូទាញចេញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ហើយកុមារត្រូវទាយថាតើពាក្យអ្វីអាចជា (ឧទាហរណ៍ តើគ្រូយកឈ្មោះអ្នកណាចេញពីអ្នកដែលមានវត្តមាន?);

គ) ហ្គេម "Tape Recorder"៖ គ្រូជម្មើសជំនួសដោយផ្អាកដាក់ឈ្មោះព្យាង្គដែលកុមារត្រូវសរសេរពាក្យ។

ឃ) ការសំយោគពាក្យពីព្យាង្គដោយថេរមួយ និងព្យាង្គផ្លាស់ប្តូរមួយ៖

ង) ហ្គេម "ជួយ Dunno!": "Dunno លាយបញ្ចូលព្យាង្គ។ ជួយគាត់និយាយផង!”៖ KA, MU (“ម្សៅ”), បាទ, VO (“ទឹក”), LO, MO, KO (“ទឹកដោះគោ”) ជាដើម។

5. ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលជំនាញនៃការសំយោគពាក្យពីព្យាង្គពេលកំពុងអាន ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញចាំស៊េរីព្យាង្គជាបន្តបន្ទាប់ និងប្រតិបត្តិការនៃការសំយោគជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេទៅជាស្មុគស្មាញដំណាលគ្នា (ដំណាលគ្នា)។ ចំពោះបញ្ហានេះ លំហាត់ខាងក្រោមអាចត្រូវបានណែនាំ៖ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាលំដាប់ដោយសន្លឹកបៀមួយសន្លឹកដែលមានព្យាង្គ ដែលគាត់ត្រូវតែសរសេរពាក្យដោយបញ្ញា។ អ្នកគួរតែចាប់ផ្តើមដោយពាក្យពីរព្យាង្គ ដោយពង្រីកពួកវាបន្តិចម្តងៗ។

ក្នុងករណីដែលអក្ខរក្រមត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងចម្បងគឺផ្តោតលើការបង្កើត និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញនៃព្យាង្គ ឬការអានពាក្យទាំងមូល។

ការកែតម្រូវជំនាញអានមិនល្អឥតខ្ចោះចំពោះកុមារ។ ការងារកែតម្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងកម្រិតបន្ទាប់នៃភាពស្មុគស្មាញ៖

1. ប្រសិនបើការភ្ជាប់អក្សរសំឡេងគឺដោយស្វ័យប្រវត្តិ ប៉ុន្តែការបញ្ចូលគ្នានៃព្យាង្គបើកចំហគឺមិនមែនទេ នោះការងារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងប្រភេទព្យាង្គនេះ។ បច្ចេកទេស 3 ខាងលើត្រូវបានប្រើប្រាស់មុន។ បន្ទាប់ពីការស្វែងរក និងដាក់ឈ្មោះតាមគ្រូបានឈប់បង្កការលំបាក ពួកគេបានបន្តទៅវិធីសាស្រ្តមួយទៀតនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ តារាងស្រដៀងនឹងតារាងខាងលើត្រូវបានប្រើ។ ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់នៅចំពោះមុខកុមារ៖ ស្វែងរកនិងបង្ហាញព្យាង្គដោយស្ងៀមស្ងាត់ដែលគ្រូដាក់ឈ្មោះឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ពេលវេលាដែលបានចំណាយលើការធ្វើការជាមួយតារាងមួយ (36-cell) ត្រូវបានកត់ត្រា។ ព្យាង្គ​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​តាម​ការ​ចងក្រង​ជា​មុន​នៃ​ចំនួន 40 ព្យាង្គ​ដែល​បាន​រួម​បញ្ចូល​ក្នុង​តារាង (ខ្លះ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ម្តងទៀត​ពីរដង) ។ ព្យាង្គនៅក្នុងបញ្ជីនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់ចៃដន្យ។ ទិន្នផលស្វ័យប្រវត្តិកម្មត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកាត់បន្ថយពេលវេលាដែលបានចំណាយលើតុមួយ។ ជាធម្មតា បន្ទាប់ពីធ្វើការជាច្រើនថ្ងៃជាមួយតារាងតែមួយ ពេលវេលាស្វែងរកថយចុះបន្តិចម្តងៗ ហើយបន្ទាប់មកមានស្ថេរភាព។ ឧទាហរណ៍៖ ថ្ងៃទី ១ - ៥ នាទី ថ្ងៃទី ៣ - ៤ នាទី ២០ វិនាទី ថ្ងៃទី ៥ - ៤ នាទី ថ្ងៃទី ៦ - ៣.៥ នាទី ថ្ងៃទី ៧ - ៣ នាទី ថ្ងៃទី ៨ - ៣ នាទី។ ចាប់​ពី​ថ្ងៃ​ទី​ប្រាំបួន​មក វា​ដល់​ពេល​ដែល​ត្រូវ​បន្ត​ទៅ​តារាង​ថ្មី​ដែល​មាន​ភាពស្មុគស្មាញ​ស្រដៀង​គ្នា ប៉ុន្តែ​មាន​សមាសភាព​ព្យាង្គ​ផ្សេង​គ្នា។ តារាងនៃកម្រិតដូចគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ (ក្នុងឧទាហរណ៍នេះជាមួយព្យាង្គបើកចំហ) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងថ្នាក់រៀនរហូតដល់ថ្ងៃដំបូងនៃការធ្វើការជាមួយតារាងថ្មី ពេលវេលាស្វែងរកគឺជិត 3 នាទី (សម្រាប់តារាង 36 ក្រឡា) . នេះនឹងមានន័យថាព្យាង្គប្រភេទនេះគឺស្វ័យប្រវត្តិ ហើយអ្នកអាចបន្តទៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាលព្យាង្គស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។ ក្នុងឧទាហរណ៍របស់យើង តារាងដែលមានព្យាង្គបិទត្រូវបានបញ្ចូល៖

2. ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យដំបូង វាបានប្រែក្លាយថាព្យាង្គបើកចំហរបស់កុមារត្រូវបានស្វ័យប្រវត្តិ ការកែតម្រូវចាប់ផ្តើមដោយស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការបញ្ចូលគ្នានៃព្យាង្គបិទជិត។

គោលការណ៍ និងកលល្បិចនៃការងារគឺដូចគ្នាទៅនឹងបំរែបំរួលដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងកថាខណ្ឌទី 1។ បន្ទាប់មក បើកព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ និងពាក្យដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈត្រូវបានដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់។ តារាងដែលមានពាក្យត្រូវបានប្រើតាមរបៀបដូចគ្នា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីនេះអ្នកត្រូវផ្លាស់ប្តូរតារាងឱ្យបានញឹកញាប់ជាងមុនព្រោះកុមាររៀនវាយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយបេះដូងហើយប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនឹងរលាយបាត់។

3. នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការបញ្ចូលគ្នានៃព្យាង្គ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យអត្ថបទស្មុគស្មាញសម្រាប់ការអានយោងទៅតាមរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ វាជាកាតព្វកិច្ចក្នុងការគ្រប់គ្រងការអានការយល់ឃើញដោយការនិយាយឡើងវិញ ឬជ្រើសរើសរូបភាពគ្រោងដែលត្រូវគ្នានឹងបំណែកនៃអត្ថបទ ឬប្រយោគមួយ។

4. លំហាត់ដែលមានតារាងព្យាង្គគឺកាន់តែអំណោយផលដល់ការបង្កើតជំនាញអាន "ចំពោះខ្លួនឯង" ។ ទីបំផុត ការអានប្រភេទនេះគឺជាគោលដៅចម្បងនៃការរៀនសូត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងអំឡុងពេល 3 ឆ្នាំដំបូងនៃការចូលរៀនកុមារតែងតែត្រូវអានឱ្យខ្លាំង ៗ ។ ដូច្នេះហើយ ការអានប្រភេទនេះក៏ត្រូវអភិវឌ្ឍផងដែរ បើទោះបីជាវាគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលមធ្យមក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការអានដោយស្វ័យប្រវត្តិយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញក៏ដោយ។ វាជាការសមស្របក្នុងការរួមបញ្ចូលលំហាត់ជាមួយ tachistoscope នៅក្នុងស្មុគស្មាញទូទៅនៃថ្នាក់។ ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍នេះ សម្ភារៈអានត្រូវបានបង្ហាញនៅលើអេក្រង់ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត។ ដើម្បីមានពេលអានពាក្យ ឬព្យាង្គក្នុងពេលតែមួយ កុមារត្រូវបង្ខំឱ្យព្យាយាមសម្គាល់ព្យាង្គ ឬពាក្យទាំងមូលជាសកល។ ដោយសារ tachistoscopes មិនមាននៅក្នុងការលក់រាយទេ ពួកវាអាចត្រូវបានជំនួសដោយម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងស្លាយ និងកាមេរ៉ារួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងកញ្ចក់ និងគម្របខាងក្រោយ។ តាមរយៈម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងស្លាយ ព្យាង្គ ឬពាក្យនៅលើស្លាយត្រូវបានបញ្ចាំងលើអេក្រង់ ហើយកាមេរ៉ាធ្វើឱ្យវាអាចកែតម្រូវពេលវេលានៃការប៉ះពាល់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការហ្វឹកហ្វឺន អ្នកគួរតែជ្រើសរើសការប៉ះពាល់អប្បបរមា ដែលកុមារនៅតែអាចស្គាល់ព្យាង្គបាន។ លំហាត់ដោយប្រើ tachistoscope ត្រូវបានប្រើក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយតារាង ប៉ុន្តែសម្ភារៈសម្រាប់ស្លាយគួរតែជាលំដាប់នៃទំហំដែលពិបាកជាងក្នុងតារាង។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ កុមារធ្វើការជាមួយតារាងនៃព្យាង្គបើកចំហ នោះស្លាយគួរតែមានព្យាង្គបិទជិត។ ស្លាយមិនចាំបាច់ថតរូបទេ។ វាងាយស្រួលជាងក្នុងការធ្វើដូចនេះដោយប្រើម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខនៅលើ cellophane ថ្លា ជួសជុលការបោះពុម្ពដោយប្រើថ្នាំលាបសក់ថ្លា។ ដោយសារជំនាញអានត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ពួកគេបន្តទៅការអានពាក្យ និងឃ្លាតាមរបៀបនេះ។

5. ក្នុងករណីខ្លះ កុមារដែលមាន dyslexia ក្នុងអំឡុងពេលអានបាត់បង់បន្ទាត់ រំលងព្យាង្គ (អានព្យាង្គបន្ទាប់ដោយមិនអានលេខមុន) ពិបាកជ្រើសរើសព្យាង្គក្នុងពាក្យដែលបានបោះពុម្ព សូមក្រឡេកមើលផ្នែកដែលបានអានរួចហើយនៃពាក្យ ហើយធ្វើម្តងទៀត។ ដើម្បីជម្នះការលំបាកបែបនេះ បច្ចេកទេសនៃការអានជាមួយ “បង្អួច” គឺមានប្រយោជន៍ (Matejcek Z., 1972)។ មានការកែប្រែបីនៃបច្ចេកទេសនេះ៖ ក) ក្រដាសមួយសន្លឹកដែលមានរន្ធរាងចតុកោណដែលមានទំហំព្យាង្គកាត់ចេញនៅក្នុងវាគ្របដណ្តប់លើបន្ទាត់ដែលអាចអានបាន។ កុមារ (នៅដំណាក់កាលដំបូងនេះត្រូវបានធ្វើដោយគ្រូ) ផ្លាស់ទីសន្លឹកតាមបន្ទាត់ហើយអានជាលំដាប់ព្យាង្គដែលលេចឡើងនៅក្នុង "បង្អួច"; ខ) ជម្រើសទីពីរគឺប្រើ "បង្អួច" បើកទៅខាងឆ្វេង ហើយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកការពារកុមារពីឥទ្ធិពលជ្រៀតជ្រែកនៃផ្នែកដែលមិនទាន់អាននៃពាក្យ។ បច្ចេកទេសនេះទុកឱកាសឱ្យកុមារត្រឡប់ទៅផ្នែកអាននៃពាក្យវិញ បើចាំបាច់។ គ) កំណែទីបីនៃ "បង្អួច" បើកទៅខាងស្តាំមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការត្រលប់ទៅអ្វីដែលបានអានរួចហើយដោយហេតុនេះជំរុញឱ្យមានការរក្សាវានៅក្នុងការចងចាំនិងបង្កើនល្បឿននៃការអាន។ ជាធម្មតានៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវ បច្ចេកទេសទាំងនេះជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ដំបូង (ក) បន្ទាប់មក (ខ) និងបន្ទាប់ពីនោះ (គ)។

6. នៅក្នុងវគ្គសិក្សាព្យាបាល វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់លំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញមតិនៃការអាន និងការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹង។ សម្រាប់ការនេះ វាជាការសមរម្យក្នុងការប្រើការអាន-រឿងភាគ ឬរឿងនិទានជាមួយនឹងការចែកចាយតួនាទីរវាងកុមារ។ លំហាត់ពិសេសមួយចំនួនក៏រួមចំណែកដល់រឿងនេះដែរ៖

ក) ការអានពាក្យរួមបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ និងភាពតានតឹងដូចគ្នា៖

ខ) ការអាន ភាពខុសគ្នា និងការពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលខុសគ្នាតែក្នុងភាពតានតឹង (ពាក្យ homograph):

គ) ការអាននិងការកែប្រយោគដែលពាក្យដែលចង់បានត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យ homograph ខុស៖

ម្សៅត្រូវបានចាក់ចូលទៅក្នុងថង់។ Sasha និង Andrey បានផឹកទឹកដោះគោ។ Seryozha ដកលេខមួយទៀតពីលេខមួយក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។

I. N. Sadovnikova (1983) នៅក្នុងសៀវភៅរបស់នាងផ្តល់នូវលំហាត់មួយចំនួនដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីរៀបចំការអានប្រកបដោយអារម្មណ៍។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងសម្រាប់ការកែបញ្ហាការអានចំពោះសិស្សវ័យក្មេងក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ

បញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការកែបញ្ហានៃការអាន (dyslexia) ចំពោះកុមារ ធ្វើឱ្យមានការព្រួយបារម្ភទាំងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ ប៉ុន្តែភាគច្រើន កុមារខ្លួនឯងទទួលរងពីជំងឺ dyslexia ។ ការ​លំបាក​បែប​នេះ​គឺ​ជា​មូលហេតុ​នៃ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា និង​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​នៃ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​សិក្សា។

Dyslexia គឺជាការបំពានជាក់លាក់មួយផ្នែកនៃដំណើរការអាន ដោយសារតែកង្វះនៃការបង្កើត (ការបំពាន) នៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និងបង្ហាញឱ្យឃើញនូវកំហុសដដែលៗនៃធម្មជាតិជាប់លាប់។

នោះគឺការសរសេរ និងការអានខុសអាចកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតធម្មតា ការនិយាយផ្ទាល់មាត់មិនច្បាស់ ការមើលឃើញពេញលេញ និងការស្តាប់ ប៉ុន្តែអ្នកដែលមានដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលមិនមានទម្រង់ខ្លះដែលរារាំងពួកគេពីការស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរ។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនអាននិងសរសេរកំហុសក្នុងការអានកើតឡើងចំពោះកុមារជាច្រើន។ វាមិនមែនជាសញ្ញានៃ dyslexia ទេ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា ជំនាញអានត្រូវបានបង្កើតឡើងតែប៉ុណ្ណោះ។ យូរ ៗ ទៅកំហុសរបស់កុមារភាគច្រើនបាត់។ ចំពោះកុមារដែលមានជំងឺ dyslexia កំហុសនៅតែមាន និងមានលក្ខណៈជាក់លាក់ជាបន្តបន្ទាប់។

ប្រភេទនៃ dyslexia ។

1. Phonemic dyslexia - ប្រភេទនៃបញ្ហានៃការអាននេះគឺជារឿងធម្មតាបំផុតក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង។ Phonemic dyslexia ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទ។ សូរសព្ទ​មួយ​ខុស​ពី​មួយ​ទៀត​ដោយ​លក្ខណៈ​អត្ថន័យ​ជា​ច្រើន (ឧទាហរណ៍ ភាព​រឹង - ភាព​ទន់ ភាព​ឯកោ - ថ្លង់ វិធីសាស្ត្រ និង​ទីកន្លែង​នៃ​ការ​បង្កើត​។ ) ឬការផ្លាស់ប្តូរតាមលំដាប់លំដោយ (លីនដិន - ឃើញ) នាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យ។
ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារដែលមានទម្រង់នៃ dyslexia នេះ លាយសំឡេងដោយត្រចៀក ដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈន័យន័យមួយ (ts-s; s-sh; w-sh) ។
វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរ: ការអានអក្សរដោយអក្សរ; រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យ (ការខកខាននៃអក្សរ, ការបញ្ចូល, ការបំប្លែងសំឡេង, ព្យាង្គ។ )

2. Semantic dyslexia (ដែលហៅថាការអានមេកានិច) ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការរំលោភលើការយល់ដឹងនៃពាក្យ, ប្រយោគ, អត្ថបទអានជាមួយនឹងការអានត្រឹមត្រូវតាមបច្ចេកទេស។ ការរំលោភលើការយល់ដឹងពីការអានគឺដោយសារតែការពិតពីរយ៉ាង៖ ការលំបាកនៃការសំយោគព្យាង្គសំឡេង និងភាពស្រពិចស្រពិលនៃគំនិតអំពីទំនាក់ទំនងវាក្យសម្ព័ន្ធនៅក្នុងប្រយោគមួយ (នៅពេលដែលពាក្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការអានត្រូវបានយល់ឃើញក្នុងភាពឯកោ ចេញពីការភ្ជាប់ជាមួយពាក្យផ្សេងទៀតនៃប្រយោគ។ )

3. Agrammatic dyslexia ។ ភាគច្រើនគេសង្កេតឃើញលើកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។

ជាមួយនឹងទម្រង់នៃ dyslexia នេះមាន:

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការបញ្ចប់ករណីនិងចំនួននាម ("នៅសមមិត្ត");
កិច្ចព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវក្នុងភេទ ចំនួន និងករណីនៃនាម និងគុណនាម ("រឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍");
ការផ្លាស់ប្តូរចុងបញ្ចប់នៃកិរិយាស័ព្ទអតីតកាលរបស់បុគ្គលទី 3 ។
4. dyslexia អុបទិក។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការលំបាកនៃការ assimilation និងនៅក្នុងល្បាយនៃអក្សរក្រាហ្វិកស្រដៀងគ្នា។ អក្សរត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នាដែលខុសគ្នានៅក្នុងធាតុតែមួយ (B-Z; b-M); អក្សរដែលមានធាតុដូចគ្នា ប៉ុន្តែមានទីតាំងខុសគ្នាក្នុងលំហ (T-G; P-b; P-N-I) ។

5. ជំងឺសរសៃប្រសាទ។ ទម្រង់នៃ dyslexia នេះបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការលំបាកនៃការរៀនអក្សរ។ ក្មេង​មិន​ដឹង​ថា​អក្សរ​មួយ​ណា​ត្រូវ​នឹង​សំឡេង​នេះ ឬ​សំឡេង​នោះ​ទេ។

ជាមួយនឹង dyslexia ក្រុមនៃកំហុសខាងក្រោមត្រូវបានអង្កេត។

1. ការជំនួស និងការលាយសំឡេងនៅពេលអាន៖ ការជំនួស និងការលាយសំឡេងជិតស្និទ្ធតាមសូរសព្ទ (សំឡេង និងថ្លង់ សំឡេង និងសំឡេងរួមបញ្ចូលក្នុងសមាសភាព។ , 3 -V និងផ្សេងទៀត) ។

2. ការអានអក្សរដោយអក្សរ - ការរំលោភលើការបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងទៅជាព្យាង្គនិងពាក្យ។ នៅពេលអានអក្សរតាមអក្សរ អក្សរត្រូវបានគេហៅថាជាវេន ("ជង់" ចងមួយនៅពីលើមួយទៀត (P, A, M, A) ។

3. ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃព្យញ្ជនៈនៃពាក្យ ដែលបង្ហាញដោយកំហុសផ្សេងៗ៖ ក) ការខកខាននៃព្យញ្ជនៈក្នុងករណីប្រសព្វ ខ) ការខកខាននៃព្យញ្ជនៈ និងស្រៈក្នុងអវត្តមាននៃប្រសព្វ គ) ការបន្ថែមសំឡេង។ ឃ) ការបំប្លែងសំឡេង ង) ការលុបចោល ការបំប្លែងព្យាង្គ។ល។

4. ការបំពានលើការអានការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅកម្រិតនៃពាក្យតែមួយ ក៏ដូចជាប្រយោគ និងអត្ថបទ។ ក្រុមនៃបញ្ហាការអាននេះត្រូវបានសម្គាល់ក្នុងករណីដែលគ្មានបញ្ហាបច្ចេកទេស។

5. ដំណើរការអាន។

6.Agrammatisms ពេលអាន។ ក្រុមនៃកំហុសនេះបង្ហាញខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលវិភាគ-សំយោគ និងសំយោគនៃជំនាញអាន។ មានការរំលោភលើការបញ្ចប់នៃករណី ក្នុងនាម និងគុណនាម កិច្ចព្រមព្រៀង ការផ្លាស់ប្តូរការបញ្ចប់កិរិយាស័ព្ទ។ល។

ចំពោះកុមារដែលមានជំងឺ dyslexia មានការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង ភាពក្រីក្រនៃវចនានុក្រម ភាពមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ។ ពួកគេបង្កើតការនិយាយរបស់ពួកគេមិនត្រឹមត្រូវ ធ្វើខុសក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ ជៀសវាងឃ្លាស្មុគស្មាញ កំណត់ខ្លួនឯងចំពោះប្រយោគខ្លី ពួកគេមានការបញ្ច្រាស់។

មូលហេតុនៃ dyslexia ។

1. មូលហេតុនៃសរសៃប្រសាទត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍតិចតួច ឬការខូចខាតដល់ខួរក្បាលនៅអំឡុងពេលផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ការមានផ្ទៃពោះ ការសម្រាលកូន និងអំឡុងពេលក្រោយសម្រាល)។ ជាលទ្ធផលផ្នែកនៃខួរក្បាលដែលផ្តល់មុខងារផ្លូវចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការអានទទួលរង។
2. តំណពូជ ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយ dyslexia គឺជារោគសញ្ញាដែលមានលក្ខខណ្ឌតំណពូជ។ អត្រាមរតកសម្រាប់ dyslexia គឺ 40-70% ។ នៅក្នុងការសិក្សាហ្សែនម៉ូលេគុល គេអាចរកឃើញហ្សែនដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការកើតឡើងនៃ dyslexia ។
3. ហេតុផលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ ហេតុផលបែបនេះរួមមានភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃទំនាក់ទំនងការនិយាយ ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ។
ការបំពានបែបនេះបង្កើតការលំបាកក្នុងការបញ្ចូលកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអាននៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺជាផ្នែកមួយនៃការពិនិត្យដ៏ទូលំទូលាយនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សម្រាប់ការពិនិត្យអាន អ្នកព្យាបាលការនិយាយជ្រើសរើសអត្ថបទដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈអាយុ។ ប្រសិនបើកុមារ ខណៈពេលកំពុងអានសម្ភារៈ ជួបប្រទះនឹងការលំបាកខ្លាំង វាអាចផ្តល់នូវអត្ថបទស្រាលជាងមុន ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវ ធ្វើអោយសម្ភារៈនិយាយមានភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ។

ការវាយតម្លៃជំនាញការអានផ្តោតទៅលើសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

វិធីនៃការអាន;
- ត្រឹមត្រូវ;
- ការបញ្ចេញមតិ;
- ការយល់ដឹង;
- ល្បឿន។
ភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយគឺត្រូវរៀបចំថ្នាក់រៀនជាមួយកូន ដែលពោរពេញដោយលំហាត់ និងកិច្ចការហ្គេមសម្រាប់ការកែតម្រូវ dyslexia ។

ការងារជាទម្រង់ជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអាន គួរតែត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយដោយគ្រូថ្នាក់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន dyslexia:

1. កាយសម្ព័ន្ធផ្លូវដង្ហើម មើលឃើញ និងសន្លាក់។

2. ជំរុញការម៉ាស្សា និងការម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯងនៃដៃ និងម្រាមដៃ។

3. ការនិយាយតាមចង្វាក់ភ្លេង និងការព្យាបាលដោយវីតាមីន។

4. គូរកញ្ចក់-ស៊ីមេទ្រីដោយដៃទាំងពីរ។

5. លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលដៃ - ភ្នែក, វាលអានប្រតិបត្តិការ។ ការសរសេរដែលមើលឃើញដែលបានកែប្រែរបស់ Fedorenko ។

6. ល្បែងពាក្យដែលអភិវឌ្ឍបញ្ញា៖ អាណាក្រាម អ៊ីសូក្រាហ្វ ការបដិសេធ គ្រីបគ្រីម ការផ្លាស់ប្តូរ ខ្សែសង្វាក់វេទមន្ត ពាក្យឃ្លា ពាក្យម៉ាទ្រីយ៉ូសកា និងផ្សេងៗទៀត។

7. ស្វែងរកតារាងនៃពាក្យ "ភ្នែករូបថត" ។

8. វិធីសាស្រ្តនៃការអាន "សំលេង" ។

9. វិធីសាស្រ្តនៃពាក្យសំដី anagrams ។

10. ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃអង្គភាពអានប្រតិបត្តិការដោយយោងតាមតារាងព្យាង្គពិសេស។

ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវភារកិច្ច និងហ្គេមដែលនឹងផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់កុមារទាំងអស់ដែលមានជំងឺ dyslexia ។ លំហាត់នេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ ការយល់ឃើញ និងការចងចាំ បង្កើនវាក្យសព្ទ និងបង្កើនជំនាញអាន។

សម្រាប់ dyslexia សូរស័ព្ទ៖

ភារកិច្ចសម្រាប់ phonemic dyslexia ត្រូវបានជ្រើសរើសជាបីផ្នែក៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគសំឡេងនិងសំយោគ;
- ការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគព្យាង្គនិងការសំយោគ;
- ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគ និងសំយោគភាសានៅកម្រិតនៃការកំណត់ចំនួន លំដាប់ និងទីកន្លែងនៃពាក្យក្នុងប្រយោគមួយ។
លំហាត់៖

មកជាមួយពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍៖ [R]៖ សេចក្តីអំណរ មនុស្សយន្ត ឥន្ទធនូ (សំឡេងនៅកណ្តាលពាក្យ - សំបក តុសាលា នំ សំឡេងនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ - មូស ប៉េងប៉ោះ );
- មកជាមួយពាក្យបីបួនឬប្រាំសំឡេង;
- បង្កើនចំនួនជាមួយនឹងចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ;
- មក​ជា​ខ្សែ​សង្វាក់​ពាក្យ​ដែល​ពាក្យ​ចាប់​ផ្តើម​ដោយ​សំឡេង​ដែល​បញ្ចប់​ពាក្យ​មុន (ឆ្មា - ស្បែកជើង - តុកហ្វឺ - ម្នាស់ - ដេក - ស្រោមជើង - មកុដ ...);
- ចែកចាយរូបភាពអាស្រ័យលើចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ;
- តែងពាក្យពីព្យាង្គទីមួយនៃពាក្យក្នុងរូបភាពដែលបានស្នើឡើង ឧទាហរណ៍ៈ ពីពាក្យ "ផ្លូវ", "ឡាន" - "ផ្ទះ";
- មកជាមួយប្រយោគដែលមានចំនួនជាក់លាក់នៃពាក្យ;
- កំណត់ទីតាំងនៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងប្រយោគ។
សម្រាប់ dyslexia អត្ថន័យ៖

បញ្ចេញពាក្យជាមួយគ្នា បង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ឧទាហរណ៍៖ K, O, T - cat, R, A, M, A - frame;
- ដើម្បី​បញ្ចេញ​ពាក្យ​ដែល​បង្ហាញ​ជា​ព្យាង្គ ឧទាហរណ៍ ៖ កូ-រ៉ូ-វ៉ា, អូ-ហ្គោ-រ-នាម;
- បញ្ចេញ​ប្រយោគ​ដោយ​រលូន​ដែល​មនុស្ស​ធំ​និយាយ​ជា​ព្យាង្គ : ko-ro-va pa-set-sya on the lu-gu;
- កំណត់ប្រយោគមួយណាដែលត្រឹមត្រូវ ឧទាហរណ៍៖ ឆ្មាចាប់កណ្តុរ ឬ "កណ្តុរចាប់ឆ្មា";
- អានពាក្យឃ្លាប្រយោគនិងជ្រើសរើសរូបភាពសមរម្យ;
- អានប្រយោគហើយនិយាយម្តងទៀត បន្ទាប់មកសរសេរវាចុះ (ចាប់ផ្តើមដោយប្រយោគខ្លី 2-3 ពាក្យ)។
សម្រាប់ dyslexia agrammatical:

បង្កើត​ប្រយោគ​មួយ​តាម​រូបភាព ហើយ​រៀប​គម្រោង​ប្រយោគ​ក្រោម​រូបភាព​ដោយ​បន្ទះ​សៀគ្វី;
- ហ្គេមសម្រាប់ការបង្កើតមុខងារបំផ្លិចបំផ្លាញឧទាហរណ៍ៈ "មួយច្រើន" - កៅអី - កៅអី "ហៅវាដោយក្តីស្រលាញ់" - ការធ្លាក់ចុះ - ការធ្លាក់ចុះ "រូបភាព" គឺជាឆ្មារបស់ខ្ញុំព្រះអាទិត្យរបស់ខ្ញុំ ស្រោមដៃរបស់ខ្ញុំ កុំព្យូទ័ររបស់ខ្ញុំ។ ; "ដោយគ្មានវិចិត្រករគូររូប" - តុដោយគ្មានជើង ចានតែគ្មានដៃ។ល។
- ល្បែងសម្រាប់ការបង្កើតមុខងារបង្កើតពាក្យឧទាហរណ៍៖ "វិជ្ជាជីវៈ" - អ្នកអប់រំចិញ្ចឹមកុមារ។ "បង្កើតសកម្មភាព" - ក្រហម - ក្រហម។
សម្រាប់ dyslexia mnestic:

ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក និងសូរសព្ទ ពេលដែលចេញពីការចងចាំ កុមារត្រូវតែបង្កើតឡើងវិញនូវស៊េរីនៃអក្សរ ពាក្យ ប្រយោគ ដោយទន្ទេញដោយត្រចៀក ឬបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
- លំហាត់លើការវិភាគអក្សរសំឡេង និងសំយោគដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការអាន។
ជាមួយនឹង dyslexia អុបទិក៖

ដាក់ឈ្មោះរូបភាពវណ្ឌវង្កនៃវត្ថុ, ស្គាល់រូបភាពដែលកាត់ចេញ, ដាក់ឈ្មោះរូបភាពនៃវត្ថុដែលដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមក;

ស្វែងរកអក្សរក្នុងចំណោមអក្សរមួយចំនួនទៀត ស្វែងរកសំបុត្រមួយក្នុងចំនោមអក្សរដែលកាត់ចេញ បន្លិចអក្សរដាក់លើគ្នា សម្គាល់អក្សរដែលមានទីតាំងមិនត្រឹមត្រូវ។
- ទន្ទេញ​ជា​បន្តបន្ទាប់​នៃ​រូបភាព 8-10 (អក្សរ, លេខ);
- កំណត់ទីតាំងលំហរបស់វត្ថុ អក្សរ លេខ ឧទាហរណ៍៖ "ដាក់សៀវភៅទៅខាងឆ្វេងរបស់អ្នក ហើយខ្មៅដៃទៅខាងស្តាំសៀវភៅ";
- ស្វែងរកតួរលេខ អក្សរក្នុងស៊េរីស្រដៀងគ្នា។
- បង្កើតអក្សរឡើងវិញដោយបន្ថែមធាតុ៖ [L - A, K - F, G - B, P - C] ។
- អក្សរអាចត្រូវបានឆ្លាក់ចេញពីផ្លាស្ទិច ដាក់ចេញពីបន្ទះឈើ ឈើគូស រូបចម្លាក់ ខ្សែពួរចម្រុះពណ៌ កាត់ចេញពីក្រដាសពណ៌ ដុតលើបន្ទះក្តារ។
- ផ្តល់ឱ្យកុមារដើម្បីតាមដានវណ្ឌវង្កនៃអក្សរដោយម្រាមដៃរបស់គាត់, ការទទួលស្គាល់ដោយ tactile នៃអក្សរ "emery";
អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេស "Dermolexia" នៅពេលដែលគ្រូគូរអក្សរនៅលើបាតដៃរបស់កុមារហើយកុមារទទួលស្គាល់វាដោយបិទភ្នែកហើយអ្នកត្រូវគូរលើដៃ "នាំមុខ" ដើម្បីជំរុញអឌ្ឍគោលឈានមុខគេ។
- យកមួយសន្លឹកពីសៀវភៅកុមារចាស់ (ឬទស្សនាវដ្ដីកុមារ) ហើយផ្តល់ឱ្យវានូវសំបុត្រដែលអ្នកកំពុងណែនាំគាត់នៅពេលនេះ ឬសំបុត្រដែលគាត់ច្រឡំមិនអាចចាំបាន។ ឧទាហរណ៍៖ "កាត់ចេញ (គូសរង្វង់) អក្សរ D ទាំងអស់នៅលើទំព័រនេះ។"

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសអាន៖

1. “ចាប់ឡើង” (គ្រូ ឬសិស្សដែលអានលឿន អានឱ្យខ្លាំងៗ នៅសល់ព្យាយាមវ៉ាដាច់គាត់ដោយខ្សឹប អ្នកដឹកនាំអាចបិទមាត់ ហើយអានខ្លួនឯង បន្ទាប់ពីមួយសន្ទុះចាប់ផ្តើមអានឮៗម្តងទៀត សូមពិនិត្យមើលជាមួយកុមារ។ អ្នកណាក្រឡាប់, អ្នកណានៅពីក្រោយ);

2. "ដើរលើកែងជើងរបស់អ្នក" (អានជាគូឬគ្រូ - ថ្នាក់តាមរយៈពាក្យក្នុងល្បឿនលឿន);

3. ការអានជាគូ ឬជាក្រុមនៃប្រយោគមួយ (ដែលគូ (ក្រុម) នឹងបញ្ចប់ការអានលឿនជាងមុន ការអានជាគូបង្វឹកសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ និងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការកែលម្អគុណភាពនៃការអានរបស់សិស្សខ្សោយ);

4. ការអានដំណាលគ្នាជាមួយនឹងបន្ទាត់ (សិស្សអានយ៉ាងលឿនបិទបន្ទាត់ដែលគាត់បានអានជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកជិតខាងរបស់គាត់ព្យាយាមមានពេលអានតាមគាត់);

5. ការអានថាមវន្ត (ជួរឈរនៃ 5-7 ពាក្យត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារឬកាតជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តងនៃចំនួនអក្សរនៅក្នុងពាក្យ);

6. ការអានគោលពីរ (អត្ថបទមួយត្រូវបានអានដោយសិស្សពីរនាក់ក្នុងពេលតែមួយ);

7. "ជួរ" (ដំបូងគ្រូអាន បន្ទាប់មកសិស្សអានអត្ថបទដូចគ្នា);

8. "ទូកក្តោង"៖

ក) គ្រូអានខ្លាំងៗ ផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការអាន។ សិស្សអានឮៗ ព្យាយាមតាមគ្រូ។

ខ) គ្រូអានឱ្យខ្លាំងៗ កុមារប្រាប់ខ្លួនឯង។ គ្រូឈប់ សិស្សបង្ហាញពាក្យថាគ្រូឈប់។

9. "អន្ទាក់" (គ្រូ ឬសិស្សដែលអានបានល្អអានអត្ថបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ ហើយជំនួសពាក្យមួយចំនួនដោយមានន័យដូច សិស្សកំពុងស្វែងរកពាក្យជំនួស);

10. "លោត" (អានតាមរយៈពាក្យ);

11. "ក្បាល និងកន្ទុយ" (គ្រូ ឬសិស្សចាប់ផ្តើមអានប្រយោគ កុមារស្វែងរកវាយ៉ាងលឿន ហើយអានវាទាំងអស់គ្នា);

12. "ទីមួយ និងចុងក្រោយ" (អានអក្សរទីមួយ និងចុងក្រោយក្នុងពាក្យមួយ ពាក្យដំបូង ឬចុងក្រោយក្នុងប្រយោគ);

13. "លាក់ និងស្វែងរក" (ការស្វែងរកក្នុងអត្ថបទនូវពាក្យដែលមានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយ៖ វាចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ a មានពីរព្យាង្គ ជាមួយនឹងការសង្កត់សំឡេងនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ល។);

14. ការអានរាងជារង្វង់ (អត្ថបទតូចមួយត្រូវបានអានមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតជាច្រើនដង);

15. "អ្នកណាលឿនជាង?" (ប្រយោគមួយត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន អត្ថបទត្រូវបានរាយប៉ាយនៅលើតុ។ នៅសញ្ញារបស់គ្រូ សិស្សរកមើលប្រយោគនេះនៅក្នុងអត្ថបទ)។

16. "ភ្នែករូបថត":

ក) នៅលើក្ដារខៀនគឺជាជួរឈរនៃពាក្យដែលសិស្សអានសម្រាប់ពេលជាក់លាក់មួយ; ពាក្យត្រូវបានបិទ កុមារហៅពាក្យដែលពួកគេអានពីការចងចាំ។

ខ) គ្រូបង្ហាញស៊ុមនៃបន្ទះខ្សែភាពយន្ត សិស្សត្រូវបង្កើតចំណងជើងឡើងវិញទៅស៊ុម។

17. "ទាយ":

ក) ការទន្ទឹងរង់ចាំនៃពាក្យ, ប្រយោគ, សុភាសិត;

ខ) ការអានអត្ថបទតាមរយៈរបារ;

18. "រកខ្ញុំ" (បន្ទាត់អក្សរត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹក ពាក្យទាំងមូលត្រូវបាន "លាក់" រវាងអក្សរ ពួកគេត្រូវតែស្វែងរក);

19. “ការរាប់ពាក្យ” (ក្នុងល្បឿនអតិបរមា កុមារអានអត្ថបទ និងរាប់ពាក្យក្នុងពេលដំណាលគ្នា មុនពេលអាន សិស្សត្រូវបានសួរសំណួរមួយដែលពួកគេត្រូវឆ្លើយបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារ);

20. "ស្កេន" (សម្រាប់ 20-30 វិនាទី សិស្ស "រត់កាត់" អត្ថបទក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានសំខាន់ៗ)។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអានមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើដំណើរការសិក្សាទាំងមូលរបស់កុមារ លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់គាត់។

នៅពេលនិយាយអំពី dyslexia វាត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីថា dyslexia មិនមែនជាជំងឺដាច់ពីគេនោះទេ។ យន្តការដែលបណ្តាលឱ្យវាធ្វើឱ្យមានការបំពានទាំងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ដូច្នេះហើយ ការយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាតនេះអាចទទួលបានជោគជ័យជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់ដ៏ស្មុគស្មាញទៅលើភាពស្មុគស្មាញនៃការនិយាយ និងបញ្ហាផ្លូវចិត្តទាំងមូល។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន បុគ្គលិកពេទ្យ និងឪពុកម្តាយគួរតែធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយ។

នៅពេលជ្រើសរើសភារកិច្ចវាចាំបាច់ត្រូវគិតពីគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម: ភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ នៃភារកិច្ចការធ្វើលំហាត់ប្រាណមួយចំនួនធំនាំមកនូវការតភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្ននៅក្នុងកុមារទៅជាស្វ័យប្រវត្តិកម្មពេញលេញ។ គោលការណ៍ Didactic ទូទៅក៏ត្រូវបានគេយកមកពិចារណាផងដែរ៖ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល ភាពងាយស្រួល ភាពមើលឃើញ ភាពជាក់ស្តែង។

Dyslexia គឺជាអំណោយដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា (ប្រហែល 5% នៃពួកគេគឺ Einstein, Walt Disney, Quentin Tarantino)

កុមារ Dyslexic មានការគិតមិនស្តង់ដារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលទៅជិតដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលកំពុងកើតមានដោយច្នៃប្រឌិត។ ពួកគេ​មាន​វិចារណញាណ​ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ​យ៉ាង​ល្អ ពួកគេ​មាន​ការ​ចង់ដឹងចង់ឃើញ និង​មាន​ការស្រមើលស្រមៃ​ដ៏​សម្បូរបែប​។ កុមារដែលគ្រប់គ្រងដើម្បីយកឈ្នះលើពិការភាពរបស់ពួកគេអាចក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យដែលទទួលបានជោគជ័យខ្ពស់។

អត្ថបទស្តីពីគរុកោសល្យអប់រំកែប្រែ។ ការកែបញ្ហានៃការអានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានពិការភាព (ពិការភាពបញ្ញា)

អ្នកនិពន្ធ៖ Tatyana Alexandrovna Prigorneva គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា សាលាប្រឹក្សាពិសេស Valuyskaya, Valuyki ។

ការពិពណ៌នាសម្ភារៈ៖សម្ភារៈនេះនឹងមានប្រយោជន៍ដល់គ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀនសិស្សពិការនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា យោងទៅតាមកម្មវិធីសម្របខ្លួនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ "កម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ប្រភេទទី VIII ថ្នាក់ទី 1-4" កែសម្រួលដោយ V.V. វ៉រុនកូវ៉ា។ - អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ២០១៣

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលកុមារពិការ (កុមារពិការបញ្ញា) សិក្សា បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអានគឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ។ កុមារទាំងនេះត្រូវការការអប់រំផ្នែកកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស។ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្សគឺមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការរំខាននៃមុខងារផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកក្នុងការអាន គឺជាអត្រាយឺតនៃការទទួល និងដំណើរការព័ត៌មានដែលមើលឃើញ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនងរវាងមជ្ឈមណ្ឌលដែលមើលឃើញ សោតទស្សន៍ និងការនិយាយ-ម៉ូតូ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពនៃការអាន អត្រាទាបនៃដំណើរការគិតដែលបង្កប់ន័យ ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលយល់ឃើញ ភាពទន់ខ្សោយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ គ្រូបឋមសិក្សាគួរយល់ដឹងពីចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារពិការ ការលំបាកក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ ហើយផ្តល់ជំនួយ និងការគាំទ្រដែលមានសមត្ថភាពនៅដំណាក់កាលនៃការរៀនអាននូវកន្លែងដែលមានបញ្ហាកើតឡើង។ ដើម្បីជួយគ្រូឱ្យយល់ពីមូលហេតុនៃបញ្ហានៃការអាន និងណែនាំវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការងារកែតម្រូវគឺជាគោលដៅចម្បងនៃអត្ថបទនេះ។

ការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាកែតម្រូវប្រភេទ VIII ត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីកែសម្រួលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើ "កម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ VIII ថ្នាក់ទី 1-4" កែសម្រួលដោយវេជ្ជបណ្ឌិតនៃ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ V.V. វ៉រុនកូវ៉ា។ - M. : ការអប់រំ, 2013 ។

គោលបំណងនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអាន និងការនិយាយ៖ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការដឹងខ្លួន ត្រឹមត្រូវ ស្ទាត់ជំនាញ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិក្នុងពាក្យទាំងមូល ដើម្បីបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់ជោគជ័យដោយសិស្សពិការនៃកម្រិតនៃជំនាញអប់រំដែលពួកគេត្រូវការសម្រាប់ការសម្របខ្លួន និងស្តារនីតិសម្បទាសង្គម។ នៅក្នុងសង្គម។

ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការអាន និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖
- ដើម្បីបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យអានអត្ថបទបានត្រឹមត្រូវ និងប្រកបដោយអត្ថន័យ ដែលអាចចូលទៅដល់ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេឱ្យឮៗ និងសម្រាប់ខ្លួនគេ។
- វិភាគការងារដែលបានអាន (បន្លិចគំនិតសំខាន់តួអក្សរសំខាន់វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ);
- ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍទូទៅ និងការនិយាយរបស់សិស្ស បង្រៀនពួកគេឱ្យបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេដោយផ្ទាល់មាត់ឱ្យជាប់លាប់ និងត្រឹមត្រូវ (ការនិយាយឡើងវិញពេញលេញ និងជ្រើសរើស តែងរឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយអ្វីដែលពួកគេអាន);
- បង្កើតគុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់សិស្ស ឯករាជ្យភាព និងវប្បធម៌របស់អ្នកអាន។

ទន្ទឹមនឹងកិច្ចការទាំងនេះ កិច្ចការពិសេសក៏ត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនផងដែរ ក្នុងគោលបំណងកែតម្រូវសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។

ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវ៖
- ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងផលប៉ះពាល់និងគំរូ;
- ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា, ពង្រឹងនិងបញ្ជាក់វាក្យសព្ទ;
- ការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹង។
- ការអភិវឌ្ឍនៃចលនា articulatory;
- ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការយោងទៅតាមការណែនាំពាក្យសំដី, ក្បួនដោះស្រាយ;
- ការកែតម្រូវការរំលោភលើវិស័យអារម្មណ៍និងផ្ទាល់ខ្លួន;
- ការពង្រីកគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ;
- ការកែតម្រូវគម្លាតបុគ្គលក្នុងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មានភាពចម្រុះនៅក្នុងការបង្ហាញ យន្តការ កម្រិត ហើយផលវិបាករបស់ពួកគេគឺជាបញ្ហានៃការអានផ្សេងៗ។

ជាមូលហេតុចម្បងនៃការកើតឡើងនៃបញ្ហាការអាននៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៃសាលាកែតម្រូវនៃប្រភេទទី VIII ក្នុងគរុកោសល្យការកែក្នុងស្រុក កត្តាខាងក្រោមត្រូវបានពិចារណា៖ 1) ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមសូរសព្ទ (G. A. Kashe, R. E. Lenina ជាដើម); 2) ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (G. A. Kashe, L. F. Spirova ជាដើម); H) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (A.N. Kornev, N.A. Tsytsina ជាដើម) ។

ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការអានដោយកុមារពិការដំណើរការយឺតៗ ត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាពដើម និងការលំបាកមួយចំនួន។ រាល់កំហុសក្នុងការអានរបស់កុមារទាំងនេះអាចបែងចែកជា 5 ក្រុម៖
1) បរាជ័យក្នុងការបញ្ចូលអក្សរ។ ចំពោះកុមារដែលមានពិការភាព មានការខ្វះខាតនៃការបញ្ចូលអក្សរនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរផ្សេងៗគ្នា៖ ពីការបរាជ័យក្នុងការបញ្ចូលអក្សរពីរបីទៅការបរាជ័យក្នុងការបញ្ចូលអក្សរ 20-25 តួ។
2) ការអានអក្សរដោយអក្សរ។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារមិនអាចបញ្ចូលព្យាង្គនីមួយៗ ដោយដាក់ឈ្មោះអក្សរម្តងមួយៗ។ ខ្លះទៀតបន្ទាប់ពីការដាក់ឈ្មោះដាច់ពីគ្នានៃអក្សរ កុមារបញ្ចេញព្យាង្គជាមួយគ្នា។
ជ) ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយជាច្រើននៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានកត់សម្គាល់ មានលក្ខណៈផ្សេងៗគ្នា៖ ក) ការខកខាននៃព្យញ្ជនៈក្នុងអំឡុងពេលប្រសព្វ (គន្លឹះលេងជាកីឡាករបម្រុង);
ខ) ការខកខាននៃព្យញ្ជនៈនិងស្រៈក្នុងអវត្តមាននៃការប្រសព្វ (parovoz-parvoz);
គ) បន្ថែមសំឡេង (ភ្លៀងធ្លាក់ភ្លៀង);
ឃ) ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេង (ប៉ែល - ឡូតាប៉ា);
ង) ការលុបចោល ការបំប្លែងព្យាង្គ (kanava-kavana) ។
4) ការរំលោភលើការយល់ដឹងពីការអាន។
5) Agrammatisms លេចឡើងនៅក្នុងសិស្សសាលានៅដំណាក់កាលនៃបច្ចេកទេសនៃការអានសំយោគជាពិសេសចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 2 នៃសាលាកែតម្រូវ។ ពួកគេបានបង្ហាញខ្លួនពួកគេនៅក្នុងការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធ morphological នៃពាក្យនៅក្នុងការជំនួសនៃបុព្វបទ, បច្ច័យ, ការបញ្ចប់, រំលោភលើការយល់ដឹងរបស់ពួកគេនិងការប្រើប្រាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន (ចង់ - "ចង់បាន", ព្រាប - "ព្រាប") ។

សិស្សដែលមានពិការភាពមានការរំលោភលើសមាសធាតុទាំងអស់នៃជំនាញអាន៖ វិធីនៃការអាន ការអានត្រឹមត្រូវ ការអានការយល់ដឹង ការបង្ហាញពីការអាន។ គ្រូត្រូវពិនិត្យសិស្ស វិភាគ និងកំណត់ប្រភេទនៃបញ្ហានៃការអាន ការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងនិមួយៗ និងរៀបចំផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ការងារកែតម្រូវ ដើម្បីលុបបំបាត់វា។

ការកែតម្រូវការរំលោភលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការអាន។
ការអានត្រឹមត្រូវគឺការអានដោយគ្មានកំហុស និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ការអានត្រឹមត្រូវ - ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងករណីដែលគ្មានកំហុសក្នុង៖ 1) ការជំនួស 2) ការលុបចោល 3) ការកែប្រែ 4) ការបន្ថែម 5) ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ 6) ពាក្យដដែលៗនៃអក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យក្នុងអត្ថបទដែលអាចអានបាន 7) កំហុសស្ត្រេស នៅក្នុង​ពាក្យ។

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមនៃការកែតម្រូវការបំពានចម្បងនៃការអានត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សបឋមសិក្សានៃសាលាកែតម្រូវនៃប្រភេទទី VIII ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀន។ R.I. Lalaeva ផ្តល់អនុសាសន៍បច្ចេកទេសពិសេសដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអានត្រឹមត្រូវ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

1. ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ៖
- ជ្រើសរើសពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយស្រៈតានតឹង;
- ជ្រើសរើសអក្សរដែលត្រូវនឹងសំឡេងដំបូង (បង្អួច, aster, ផ្លូវ) ទៅរូបភាព;
- ការនិយាយ lotto;
- ការទទួលស្គាល់ស្រៈដំបូងក្នុងទីតាំងមិនតានតឹង។ កំណត់ដោយត្រចៀកថាសំឡេងអ្វីនៅដើមពាក្យ; ការទទួលស្គាល់សំឡេងស្រៈនៅកណ្តាលពាក្យ។ ពាក្យត្រូវបានផ្តល់ជូនជាគូ កុមារត្រូវកំណត់សំឡេងដែលត្រូវគ្នា៖
O L Y U
ព្រៃ, កូនប្រុស, ផ្សែង elk, អនុវត្តព្រៃឈើ, ធ្មេញ
ទូ, ការគេងគឺតូច, កណ្ដុរអង្គុយចុះ, មានធ្នូ, ផឹក
បន្ទាប់ពីកុមាររៀនធ្វើប្រតិបត្តិការដោយសេរីជាមួយនឹងសំឡេងស្រៈ អ្នកគួរតែបន្តទៅធ្វើការជាមួយព្យញ្ជនៈ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ទទួលស្គាល់ និងញែកសំឡេងព្យញ្ជនៈ
ក) ការទទួលស្គាល់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យមួយ;
ខ) ការទទួលស្គាល់ព្យញ្ជនៈចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យមួយ;
គ) ការទទួលស្គាល់ព្យញ្ជនៈនៅកណ្តាលពាក្យ;
ឃ) ជ្រើសរើសរូបភាពដែលឈ្មោះមានសំឡេងព្យញ្ជនៈជាក់លាក់នៅក្នុងទីតាំងណាមួយ។

2. ការអានតារាងជាមួយនឹងពាក្យពិបាក; ការអានព្យាង្គដោយព្យាង្គបឋមនៃពាក្យដែលមានសមាសភាពព្យាង្គស្មុគស្មាញ ឬ morphemic ។

3. ការអានអត្ថបទតូចៗដែលមិនទាក់ទងនឹងការងារដែលកំពុងសិក្សាក្នុងថ្នាក់ សរសេរនៅលើក្តារខៀន។

4. ការអាន Choral នៃផ្នែកពិបាកនៃរឿង។

5. ការចែកចាយផ្នែកនៃអត្ថបទសម្រាប់ការអានរវាងសិស្សដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពនីមួយៗ។

6. ការអានដោយការស្មាន។

7. ការបណ្តុះបណ្តាលការអានជាមួយនឹងភារកិច្ចដែលមានលក្ខណៈខុសៗគ្នា (ការអានជ្រើសរើស ការស្វែងរកផ្នែកនៃអត្ថបទសម្រាប់ឧទាហរណ៍។ល។)។

ដើម្បីការពារកំហុស ការងារវាក្យសព្ទបឋមត្រូវបានអនុវត្តដែលមានគោលបំណងបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃពាក្យ ដោយមិនយល់ពីអត្ថន័យដែលការយល់ឃើញនៃអត្ថបទនឹងពិបាក។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការអានត្រឹមត្រូវ បន្ថែមពីលើការរៀបចំលំហាត់ប្រចាំថ្ងៃ ការការពារកំហុស ការត្រួតពិនិត្យថេរនៃការអានត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស និងការកែកំហុសទាន់ពេលវេលាគឺចាំបាច់។
ការងារកែតម្រូវទាក់ទងនឹងវិធីនៃការអាន។
ការរំលោភបំពានចម្បងនៃវិធីនៃការអានក្នុងចំណោមសិស្សបឋមសិក្សានៃសាលាកែតម្រូវគឺការលំបាកក្នុងការបញ្ចូលអក្សរទៅជាព្យាង្គនិងព្យាង្គទៅជាពាក្យ។ កុមារជាច្រើនមានទំនោរជាប់គាំងក្នុងការអានមិនមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងរយៈពេលយូរ។ ហេតុផលសម្រាប់ការនេះគឺការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការសំយោគសំឡេង និងព្យាង្គ ដែលជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ជំនាញការអានប្រកបដោយជោគជ័យ។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសំយោគសំឡេង-ព្យាង្គនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺជាផ្នែកមួយនៃការងារកែតម្រូវទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការអាន៖
ក) ហ្គេម "Tape Recorder"៖ គ្រូឆ្លាស់គ្នាជាមួយនឹងការផ្អាកហៅព្យាង្គដែលកុមារត្រូវសរសេរពាក្យ។
ខ) ការសំយោគពាក្យពីព្យាង្គដោយថេរមួយ និងព្យាង្គផ្លាស់ប្តូរមួយ៖
ro-zha, - ម៉ា, -ta, - ហា

គ) ល្បែង "តេឡេក្រាហ្វ"៖ គ្រូទាញយករចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ហើយកុមារត្រូវទាយថាតើពាក្យនេះអាចជាអ្វី៖ ឧទាហរណ៍ ឈ្មោះរបស់អ្នកដែលមានវត្តមាន។
ឃ) ហ្គេម "ជួយ Dunno"
អត់​ចេះ​លាយ​ព្យាង្គ។ ជួយគាត់ដាក់ព្យាង្គដើម្បីធ្វើពាក្យ។
ង) សំឡេងនីមួយៗត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យកុមារ (គ, ក) តើវាគួរប្រែជាព្យាង្គអ្វី?
f) ល្បែង "ពាក្យដួលរលំ" ការតែងពាក្យពីអក្សរទាំងនេះ។
g) ល្បែង "សំបុត្របាត់"
ឌូ. ស៊ូ D.M.B.K
តើអ្នកនឹងទទួលបានពាក្យអ្វី ប្រសិនបើអ្នកបញ្ចូលអក្សរ?

ហាត់អានព្យាង្គគ្រប់ប្រភេទ។ នៅថ្នាក់ទី 1 និងទី 2 នៅដើមមេរៀននីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការលើតារាងព្យាង្គដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងសៀវភៅសិក្សា "បឋម" (សម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 នៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ VIII) កែសម្រួលដោយ V.V. Voronkova, I.V. កូឡូមីតគីណា។

ជំនាញនៃការបែងចែកព្យាង្គដែលមើលឃើញត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈនៃពាក្យពីរព្យាង្គក្នុងលំដាប់ដូចខាងក្រោម: ក) ពាក្យពីរព្យាង្គដោយគ្មានចំណុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈដំបូងដោយសង្កត់ធ្ងន់លើចុងក្រោយហើយបន្ទាប់មកនៅលើព្យាង្គទីមួយ (ព្រះច័ន្ទ។ ដុំ, ម្សៅ, ដៃ, អ័ព្ទ, camelina, បាល់); ខ) ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គ - ស្រៈ និងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើមពាក្យ (ព្រឹក, aster, វាំងនន, បង្អួច, រង់ចាំ, ដេក, ដំរី); គ) ពាក្យពហុព្យាង្គ (ហុច, ស្រក់, មិត្ត, អាវ, ព្រឹក) ។ លើសពីនេះ ការអានពាក្យពហុព្យាង្គបីព្យាង្គក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ។

ការអានអាចខ្លាំង (ខ្លាំង) និងស្ងាត់ (ចំពោះខ្លួនអ្នក)។ មេរៀននីមួយៗប្រើប្រភេទនៃការអានឮៗដូចខាងក្រោម៖
1) ការអានបន្ទាប់ពីវាគ្មិន។
2) ការអានជាគូ ការអានជាក្រុម។
៣) អានដោយភ្នែកបិទអត្ថបទ។
4) ការអានក្នុងល្បឿនលឿន។
5) ការអានជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។
ខ) ការអានគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល។
7) ការអាននៅល្បឿននៃអណ្តាត twister ។
8) វចនានុក្រមដែលមើលឃើញ។

ការអានឱ្យខ្លួនឯងក៏ជាធាតុផ្សំចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនការអានផងដែរ ពីព្រោះការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ដែលបានចែកចាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញ និងការបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលពួកគេអាន។ បច្ចេកទេសខាងក្រោមអាចប្រើដើម្បីបង្រៀនការអានដោយខ្លួនឯង៖
1) អានឱ្យខ្លួនអ្នកនូវកិច្ចការដែលបានសរសេរនៅលើក្តារឬនៅលើកាតបន្ទាប់មកការអនុវត្តរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ "បង្ហាញសៀវភៅកត់ត្រា" "លើកដៃរបស់អ្នក");
2) សិស្សអានឱ្យឮៗនូវសំណួរដែលសរសេរនៅលើក្ដារខៀន បន្ទាប់មកអានអត្ថបទដែលគ្រូបង្ហាញប្រាប់ខ្លួនឯង បន្ទាប់មកពួកគេឆ្លើយសំណួរដែលគ្រូសួរ។
3) បន្ទាប់ពីការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ សិស្សគូររូបភាពពាក្យសំដីទៅកាន់អត្ថបទ ឬផ្នែកនីមួយៗរបស់វា ឆ្លើយសំណួរដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

ការអានឱ្យខ្លួនឯងរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 3 នៃសាលាកែតម្រូវ ហើយមានតែត្រឹមថ្នាក់ទី 4 ប៉ុណ្ណោះ ទើបវាល្អ និងមានគុណភាព។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការអានខ្លាំងៗទៅជាការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងដំណាក់កាលនៃ "buzzing" ការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ ដែលជាជំហានបន្ទាប់ក្នុងការបង្កើតជំនាញដ៏ស្មុគស្មាញនេះ។

ការកែតម្រូវការរំលោភលើការយល់ដឹងការអាន។
មនសិការនៃការអានពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗ និងការបញ្ចេញមតិ និងការងារទាំងមូល គំនិត រូបភាព និងតួនាទីនៃមធ្យោបាយសិល្បៈ។ ការកែតម្រូវការរំលោភលើការយល់ដឹងការអាន ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រភេទការងារដូចជា៖
- ការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញបឋមនៃអត្ថបទ (សុន្ទរកថាណែនាំរបស់គ្រូការប្រើប្រាស់ដែលអាចកើតមាននៃការសង្កេតបាតុភូតនិងវត្ថុនៃការពិតជុំវិញ);
- ការដំឡើងនៅលើការយល់ឃើញគោលបំណងនៃអត្ថបទ;
- ការយល់ឃើញបឋមនៃអត្ថបទ ការសន្ទនាអារម្មណ៍ និងការវាយតម្លៃជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញ និងពាក្យសំដី។
- ការសន្ទនាទាក់ទងនឹងការវិភាគផ្នែកនៃអត្ថបទ និងរឿងទាំងមូល (ការបង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ទំនាក់ទំនងស៊ើបអង្កេតបឋមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង ការស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទ និងតក្កវិជ្ជានៃព្រឹត្តិការណ៍ ការបញ្ជាក់ ការជម្រុញសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គ កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃតួអង្គរបស់ពួកគេ ការប្រៀបធៀបតួអង្គ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ) ។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល ដែលផ្អែកលើប្រយោគដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃទំនាក់ទំនង៖
1. ឆ្កែចចកកំពុងដេញតាមទន្សាយ។ តើអ្នកណាកំពុងរត់ទៅមុខ?
2. សួនច្បារខាងក្រោយផ្ទះ។ តើមានអ្វីនៅខាងមុខ?
3. ខ្ញុំបានអានកាសែតបន្ទាប់ពីខ្ញុំញ៉ាំអាហារពេលព្រឹក។ តើខ្ញុំធ្វើអ្វីមុនគេ?

គួរកត់សម្គាល់ថាក្នុងករណីណាក៏ដោយដែលមានការសង្ស័យអំពីការអានការយល់ដឹង សិស្សគួរតែត្រូវបានជួយ៖ ការងារវាក្យសព្ទ (អនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារលើអត្ថបទ) ការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះការអានការយល់ដឹងត្រូវតែអនុវត្តតាំងពីជំហានដំបូងរបស់ពួកគេ។ ក្នុងការអាន។ កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ការដំឡើងភ្លាមៗ: "អាន - យល់" ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់លើអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបានអាន វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ
ក) ការពន្យល់ដោយពាក្យសំដីជ្រើសរើសដល់កុមារអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបានអាន,
ផ្តល់ជូននៅលើក្តារឬកាតបុគ្គលពិសេស;
ខ) ការជ្រើសរើសរូបភាព ឬការបង្ហាញវត្ថុពីបរិស្ថាន។
គ) ការជ្រើសរើសអនាមិក ឬសទិសន័យ (ពីក្រុមនៃពាក្យដែលបានស្នើឡើងនៅលើកាតមួយផ្សេងទៀត ដោយឯករាជ្យ);
ឃ) តំណាងគ្រោងការណ៍នៃវត្ថុឬសកម្មភាពនៅលើក្តារ។
ង) រូបភាពនៃវត្ថុមួយ សកម្មភាពដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញទឹកមុខ, pantomime;
ង) បង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យអាន;
g) ស្វែងរកពាក្យដែលមានអត្ថន័យ lexical មិនស្គាល់សម្រាប់កុមារនៅក្នុងក្រុមដែលបានស្នើឡើង។
h) ការពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យដោយគ្រូ។ល។

ប្រសិនបើពាក្យមានអត្ថន័យជាច្រើន (ប៊ិច គ្រាប់ចុច ដក លើក។
- ធ្វើការលើផែនការ (ការគូរពាក្យសំដី - គំនូរនៃអត្ថបទ ការសំដែងរឿង; ក្បាលផ្នែកនីមួយៗនៃរឿង ការងារសមូហភាពជាមួយគ្រូ - បែងចែកអត្ថបទជាផ្នែកៗតាមក្បាលទាំងនេះ បង្កើតក្បាលបន្ទាប់ពីបែងចែកអត្ថបទដោយសិស្សជាផ្នែកៗ) ;
- ការនិទានរឿងឡើងវិញ (ចម្លើយចំពោះសំណួរ ការនិយាយឡើងវិញនៅជិតអត្ថបទ);
- ការវិភាគស្ថានភាពជីវិត;
- ចុងក្រោយ សង្ខេបការសន្ទនា។

ការកែតម្រូវការអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ។
ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអាន គឺជាល្បឿននៃការអានដែលណែនាំ និងធានានូវការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងអាន។ ក្នុងដំណើរការពិនិត្យជំនាញអាន គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើល្បឿន (ល្បឿនអាន) ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី៣ នៃសាលាកែប្រែប្រភេទ VIII នៅពេលដែលសិស្សភាគច្រើនប្តូរមកអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញគ្រប់ពាក្យ។ ចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តជំនាញនេះ។
បច្ចេកទេសកែតម្រូវសំខាន់ៗដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានគឺ៖
- ការបណ្តុះបណ្តាលប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្សក្នុងការអាន (សិស្សគួរតែអានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានយ៉ាងហោចណាស់ 25-30 នាទីក្នុងមួយមេរៀន);
- ការអានម្តងហើយម្តងទៀតនៃអត្ថបទនៅក្នុងមេរៀន។ ដើម្បីឱ្យការអានឡើងវិញដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន និងមិនកាត់បន្ថយចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន ការងារដូចខាងក្រោមត្រូវបានណែនាំ៖
- ការអានជ្រើសរើស

ចម្លើយចំពោះសំណួរអំពីអ្វីដែលបានអានជាជួរពីអត្ថបទ,
- ស្វែងរក និងអានឡើងវិញនូវកន្លែងនីមួយៗនៃអត្ថបទ នៅពេលវិភាគខ្លឹមសារ។
- ការតំរង់ទិសបឋមរបស់សិស្សមុនពេលអានអត្ថបទ។
- អានពាក្យពិបាករកក្នុងអត្ថបទ។ ខ្ញុំសរសេរជាមុនពាក្យដែលស្មុគ្រស្មាញនៅក្នុងសមាសភាពព្យាង្គ ឬ morphemic នៅលើក្ដារខៀនក្នុងការបញ្ចេញព្យាង្គ សិស្សអានវាឱ្យឮៗ។
- ការអានបឋមនៃអត្ថបទទៅកាន់ខ្លួនឯង ("buzzing" ឬការអានស្ងាត់);
- ការប្រើប្រាស់តារាងរៀបចំពិសេសដែលភ្ជាប់ជាមួយអត្ថបទ។

ការកែតម្រូវជំនាញអានដែលបង្ហាញ។
ការងារលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិគួរតែត្រូវបានមុនដោយការវិភាគហ្មត់ចត់នៃការងារ: ការបង្ហាញលក្ខណៈនៃតួអក្សររូបភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារ; បង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាពរបស់តួអង្គ។ បង្ហាញពីសម្លេងអារម្មណ៍សំខាន់ដែលមាននៅក្នុងការងារ។ ឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់កុមារការបញ្ចេញមតិជួយបង្ហាញពីគំនិតសំខាន់នៃការងារ។

ការងារលើការបង្កើតជំនាញអានដោយការបញ្ចេញមតិចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 1 ប៉ុន្តែកាន់តែជាក់ស្តែងតែនៅក្នុងថ្នាក់ទី 2-4 ប៉ុណ្ណោះ។ ការងារលើធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃជំនាញអានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតការផ្អាកនៅលើសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ (រយៈពេល សំណួរ និងសញ្ញាឧទាន)។

សម្រាប់សមាសធាតុនេះភាពតានតឹងឡូជីខលក៏សំខាន់ផងដែរ។ ដើម្បីធ្វើការលើភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា អ្នកអាចប្រើលំហាត់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាពីពាក្យមួយឃ្លាទៅពាក្យមួយទៀត ខណៈពេលដែលផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃឃ្លា ហើយក៏ប្រើការវិភាគស្ថានភាពផ្សេងៗផងដែរ៖ “អានដើម្បីឱ្យមានតែគ្រូប៉ុណ្ណោះដែលឮអ្នក; ហើយឥឡូវនេះ ឮខ្លាំងៗ ដើម្បីអោយថ្នាក់ទាំងមូលបានឮ។ អានយឺត, លឿន; អាន​ក្នុង​របៀប​មួយ​ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​ការ​ភ្ញាក់​ផ្អើល ភាព​សប្បាយ​រីក​រាយ ការ​ថប់​បារម្ភ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យផ្លាស់ប្តូរភាពខ្លាំងនៃសំឡេង ផ្លាស់ប្តូរទីលាន ចង្វាក់ និងចង្វាក់នៃការនិយាយ និងសម្លេងនៃសម្លេង។

សមាសធាតុសំខាន់មួយនៃការបង្រៀនជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ដែលចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងរបស់គ្រូ។

ប្រភេទលំហាត់សំខាន់ៗសម្រាប់ការបង្កើតសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺ៖
- ការផ្លាស់ប្តូរសម្លេង (អានពីរបៀបដែលឆ្កែចចកនិយាយ (ឈ្លើយ, ខឹង), កញ្ជ្រោង (ស្ងាត់, ស្រលាញ់, insinuatingly);
- ការអានតាមតួនាទី;
- វគ្គនៃរឿងប្រឌិត, រឿងកំប្លែង។

ការកែបញ្ហានៃការអាននៅក្នុងកាយសម្ព័ន្ធការនិយាយ និងការអានរយៈពេលប្រាំនាទី។
ខ្ញុំធ្វើការលើការបង្កើតនូវគុណភាពទាំងអស់នៃការអានពេញលេញនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាអត្ថបទ ក៏ដូចជាលើផ្នែកដែលបានបែងចែកតាមរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃមេរៀនអាន៖ កាយសម្ព័ន្ធការនិយាយ និងការអានរយៈពេលប្រាំនាទី។

កាយសម្ព័ន្ធការនិយាយមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន៖
ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃ diction, ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ; លើសពីនេះទៀតវារួមចំណែកដល់ការបង្កើតការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាននៃការអានការបញ្ចេញមតិ។

កាយសម្ព័ន្ធការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់រយៈពេល 3-5 នាទី (រហូតដល់ 10 នាទីអាចធ្វើទៅបាន) អាស្រ័យលើទិសដៅគោលដៅនិងធម្មជាតិនៃលំហាត់។ ក្នុងករណីខ្លះ នៅពេលលំហាត់កាយសម្ព័ន្ធការនិយាយអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយសម្ភារៈនៃអត្ថបទដែលកំពុងសិក្សា វាមិនត្រូវបានអនុវត្តជាផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធដាច់ដោយឡែកនៃមេរៀននោះទេ។

លើសពីនេះទៀត លំហាត់ខ្លះអាចក្លាយជាផ្នែកមួយនៃនាទីអប់រំកាយ។ កាយសម្ព័ន្ធនិយាយអាចត្រូវបានធ្វើនៅពេលអង្គុយ ឬឈរ (ពេលហាត់ដកដង្ហើម ធ្វើលំហាត់ថាមវន្ត)។

កាយសម្ព័ន្ធការនិយាយរួមមាន:
លំហាត់ដកដង្ហើម;
លំហាត់ម៉ូឌុលសំឡេង;
លំហាត់ដើម្បីបញ្ចេញសំឡេង, ចង្វាក់នៃការនិយាយ;
លំហាត់ដើម្បីកែលម្អការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ;
លំហាត់ដើម្បីកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេង (ការបញ្ចេញសំឡេងនិងការបញ្ចេញសំឡេង) ។

ការអានប្រាំនាទី- ដំណាក់កាលនៃមេរៀនដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកែលម្អ
បច្ចេកទេសអាន និងបង្កើនពេលវេលាសម្រាប់អានដោយសិស្សម្នាក់ៗ។ ដំណាក់កាលនេះរួមមាន:
ការអានតារាងព្យាង្គនៃការកែប្រែផ្សេងៗ;
ការអានពាក្យដែលពិបាកក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសមាសភាពព្យាង្គ និង morphemic, បន្ថែម, អត្ថបទស្រាលដែលអាចរកបានសម្រាប់ការអានឯករាជ្យដោយកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា;
ទាយការអាន។

កិច្ចការមួយទៀតនៃការអានរយៈពេលប្រាំនាទីគឺពង្រីកវិស័យអានរបស់សិស្ស ដើម្បីជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់កែលម្អបច្ចេកទេសអាន។ ការអានរយៈពេលប្រាំនាទីអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀនក្នុងពេលដំណាលគ្នានឹងការធ្វើការលើអត្ថបទ។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ ប្រភេទនៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺសំដៅលើការកែជំនាញអានរបស់សិស្សបឋមសិក្សានៃសាលាកែតម្រូវ។ ការងារកែតម្រូវជាប្រព័ន្ធប្រាកដជានឹងនាំមកនូវលទ្ធផលវិជ្ជមាន។ សិស្សសាលាដែលមានពិការភាពនឹងចាប់អារម្មណ៍លើស្នាដៃដែលពួកគេអាន និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលពួកគេអាន ដើម្បីទាញការសន្និដ្ឋានសមស្របពីវា។ ជាលទ្ធផលនៃលំហាត់ដែលបានស្នើឡើង វាក្យសព្ទរបស់សិស្សត្រូវបានកែលម្អ និងពង្រឹង ផ្នែក lexical នៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ត្រឹមត្រូវ និងជាប់លាប់ក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការដាក់ពាក្យ។ សម្ភារៈសម្រាប់កាយសម្ព័ន្ធនិយាយ។

រៀននិយាយឱ្យច្បាស់ និងច្បាស់លាស់។
នៅទីនេះអ្នកអាចប្រើយ៉ាងសកម្មនូវអណ្តាត និងអត្ថបទកំណាព្យ។
ឧទាហរណ៍:
អ្នកណាចង់និយាយ
គាត់ត្រូវតែនិយាយ
អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺត្រឹមត្រូវនិងច្បាស់លាស់
ដើម្បីឱ្យច្បាស់ដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា។
យើង​នឹង​និយាយ
ហើយយើងនឹងនិយាយ
ដូច្នេះត្រឹមត្រូវនិងច្បាស់លាស់
ដើម្បីឱ្យច្បាស់ដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា។

យើងជាកណ្តុរ shonku whisper-chet៖
- អ្នក​រាល់​គ្នា shur-shish, កុំ​ដេក!
សត្វកណ្ដុរខ្សឹបៗ៖
-Shur-shat ខ្ញុំនឹងស្ងាត់ជាង។

មើល apple-lo-ki មាននៅលើមែក!
ប្រញាប់យកគេទៅ!
ប៉ុន្តែនៅទីនេះ fluttered-ល្អ-ថាតើ apple-lo-ki ។
យ៉ាងណាមិញ e-snow-gi-ri!

Ar-ar-ar - ចង្កៀងមួយព្យួរនៅក្នុងបន្ទប់។
Ba-bo-by - មានបង្គោលនៅក្នុងទីធ្លា។
ធ្វើ-ធ្វើ-បាទ-ខ្សែភ្លើងកំពុងរោទិ៍។
Uzhu-zhu - zhu - តោះផ្តល់ទឹកដោះគោដល់ hedgehog ។
Cha-cha-cha - ទៀនដែលឆេះនៅក្នុងបន្ទប់។
ឈូ-ជូ-ជូ-ខ្ញុំគោះដោយញញួរ។
Ra-ra-ra - ហ្គេមចាប់ផ្តើម។
Ry-ry-ry - ក្មេងប្រុសមានបាល់។
Ro-ro-ro - Rai មានធុងថ្មី។
Ru-ru-ru - យើងបន្តហ្គេម។
ឬ - ឬ - ឬ - ប៉េងប៉ោះក្រហមទុំ។
Ir-ir-ir គឺជាមេបញ្ជាការរបស់ឪពុកខ្ញុំ។
Lo-lo-lo - វាក្តៅនៅខាងក្រៅ។
Lu-lu-lu - តុគឺនៅជ្រុង។
Sha-sha-sha - ម្តាយលាងទារក។
Shu-shu-shu - ខ្ញុំកំពុងសរសេរសំបុត្រមួយ។
Sa-sa-sa - កញ្ជ្រោងរត់ក្នុងព្រៃ។
ស៊ូស៊ូស៊ូ - វាត្រជាក់នៅក្នុងព្រៃ។

យើងរៀននិយាយលឿន យឺត។
ការងារ​ប្រភេទ​នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ប្រើ​អណ្ដាត៖
ស្មៅក្នុងទីធ្លា អុសលើស្មៅ។
សេនីយ៉ាបានកាន់រទេះស្មៅ។
អ្នក​នេសាទ​ចាប់​បាន​ត្រី​ទាំង​មូល​អណ្តែត​ចូល​ទន្លេ។
Hoarfrost ដាក់នៅលើមែករបស់ spruce ម្ជុលប្រែទៅជាពណ៌សពេញមួយយប់។
មួករបស់ Mishka បានធ្វើឱ្យរលាក់។
Hay Kostya កាត់ស្មៅ។ Senya ដឹកស្មៅនៅក្នុងដំបូល។
Titmouse, titmouse - ប្អូនស្រីតូចរបស់ចាប។
ដំឡូងបារាំងឆ្មាក្រហមដាក់ក្រពះ។
Senya និង Sanya មានត្រីឆ្មាដែលមានពុកមាត់នៅក្នុងសំណាញ់របស់ពួកគេ។
ប្រអប់​តូច​ជជែក​ទឹកដោះគោ ជជែក​គ្នា​មិន​បាន​ព្រលះ​។
radish កម្រដុះនៅលើគ្រែ, គ្រែគឺកម្រនៅក្នុងលំដាប់។

អ្នកអាចប្រើកំណាព្យ។
ឧទាហរណ៍:
ដើមម៉េផលទាំងអស់ប្រែទៅជាក្រហម
ហើយ​មិន​មែន​មួយ​ចំអក​ទេ។
ចាប់តាំងពីមនុស្សគ្រប់គ្នាមានពណ៌ក្រហម -
អ្នកណា​ទៅ​ខ្វល់?

រៀននិយាយខ្លាំងៗ និងស្ងាត់។
ការបង្រៀនកូនឱ្យនិយាយខ្លាំងៗ ឬស្ងាត់នឹងជួយលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងភាពខ្លាំងនៃសំឡេងអាស្រ័យលើស្ថានភាព។ អ្នកអាចប្រើកំណាព្យដែលបានជ្រើសរើសពិសេសជាមួយនឹងការអានជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍ កំណាព្យ "អេកូ" របស់ E. Trutneva ជាដើម។
"អេកូ" (G. Vieru)
- ម៉ាក់! - ឮពីភ្នំ។
បន្ទរក៏នឹងស្រែកថា៖ "ម៉ា-អា!"
វាគឺជាទារកដែលបានហៅម្តាយ។
Echo តើអ្នកកំពុងស្រែករកអ្នកណា?

"អេកូ" (F. Bobylev)
យើង​កំពុង​ស្វែង​រក​សំឡេង​បន្ទរ​ដោយ​ការ​ផ្ដាច់​ទាំង​មូល៖
-អេកូ តើអ្នកនៅឯណា?
-ក្បែរ! ក្បែរ!
អេកូ! បន្ទរ1
នេះ​ជា​ការ​សប្បាយ​!
ដូច្នេះផ្លូវព្រៃ
ដើរ - វង្វេងជាមួយអ្នកបន្ទរ
ថ្ងៃដែលមើលមិនឃើញ - ពេលថ្ងៃ។
លំហាត់បញ្ចេញសំឡេង។
កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនហ្គេម "Kolobok" ។ កិច្ចការ៖ និយាយជាសំឡេងខ្លាឃ្មុំ (បន្ទាប់មកកញ្ជ្រោង ទន្សាយ ចចក) ឃ្លាថា "កូឡូបូក កូឡូបក ខ្ញុំនឹងស៊ីអ្នក!"
ឃ្លា "ដូច្នេះរដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានមកដល់ ... " អានដោយសំឡេងផ្សេងគ្នា:
- ភ្ញាក់ផ្អើល, - សំខាន់,
- អាក់អន់ចិត្ត
- រីករាយ
- សោកសៅ។

ទម្រង់និងមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រង។ លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំការគ្រប់គ្រងលើការអាននៅក្នុងថ្នាក់បឋម។
ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នលើការអានកើតឡើងនៅមេរៀននីមួយៗក្នុងទម្រង់នៃការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់បុគ្គល ឬការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់៖ ការអានអត្ថបទ រៀបរាប់ឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃការងារ (ពេញ សង្ខេប ជ្រើសរើស) ការអានដោយបេះដូង ឬពីសន្លឹក។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើសម្ភារៈនៃកម្មវិធីដែលបានសិក្សាធ្វើការ, ជាចម្បងដោយផ្ទាល់មាត់។ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណជំនាញអានរបស់បុគ្គល ការធ្វើតេស្តបច្ចុប្បន្ន និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងអាចត្រូវបានអនុវត្ត។

ជំនាញអានត្រូវបានសាកល្បងនៅដើម កណ្តាល និងចុងឆ្នាំសិក្សា។
ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការអានឱ្យខ្លាំងត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលចំនួន 3 ដងក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា: នៅដើមឆ្នាំសិក្សា (ចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រង) សម្រាប់ឆមាសទី 1 នៃឆ្នាំសម្រាប់ឆមាសទី 2 នៃឆ្នាំ។ នៅពេលពិនិត្យមើលបច្ចេកទេសអាន វាត្រូវបានណែនាំឱ្យជ្រើសរើសអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ប៉ុន្តែអាចចូលប្រើបាន។

ការវាយតម្លៃត្រូវគិតពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន (ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ការបញ្ចេញមតិ) និងខ្លឹមសារនៃការអាន (ការរំលេចគំនិតសំខាន់ ឆ្លើយសំណួរ ការនិយាយឡើងវិញ) ស្របតាមតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ។

នៅដើមឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់ បច្ចេកទេសអានត្រូវបានពិនិត្យទល់នឹងអត្ថបទ ដែលបរិមាណដែលត្រូវគ្នានឹងបរិមាណនៃអត្ថបទនៃឆ្នាំមុន។

ទម្រង់ត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់តារាង។
ទម្រង់ពិនិត្យបច្ចេកទេសអានរបស់សិស្ស _____ ថ្នាក់ __ ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ __-_ ឆ្នាំសិក្សា។
គ្រូ ________________

F.I. សិស្ស
សូចនាករ
វិធីសាស្រ្តអាន
ការអានព្យាង្គ
ការអានព្យាង្គ និងពាក្យទាំងមូល
ពាក្យទាំងមូល

ការអានត្រឹមត្រូវ។
កំហុស 3 ឬច្រើន។
1-2 កំហុស
ដោយគ្មានកំហុស

ការអានការបញ្ចេញមតិ
បញ្ចេញមតិ
monotone

សតិបញ្ញា
ការអានដោយមនសិការ
ការអានដោយមិនដឹងខ្លួន

ចំនួនពាក្យ
ថ្នាក់

អត្ថបទគំរូសម្រាប់ការធ្វើតេស្តបច្ចេកទេសអានសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៤
ដោយផ្លែប៊ឺរី
ផ្លែស្ត្របឺរីមកដល់ហើយ។ ជីដូននិងណាឌីយ៉ាបានយកពែងចូលទៅក្នុងព្រៃ - ហើយតោះប្រមូល។ មានតែជីដូនទេ - នៅក្នុងពែងមួយហើយ Nadia - នៅក្នុងមាត់របស់នាង។
ពួកគេបានមកផ្ទះ។ ពែងរបស់យាយគឺពេញហើយ Nadia's ទទេសូម្បីតែជីតាគ្មានអ្វីព្យាបាលទេ។ Nadia មានអារម្មណ៍ខ្មាស់អៀន។ (៤០ ពាក្យ) (Y. Taits)

សំណួរ៖
១.លោកយាយ និង ណាឌីយ៉ា ទៅណា?
២.តើ​គេ​ទៅ​រើស​ផ្លែ​អ្វី​ក្នុង​ព្រៃ?
3. ហេតុអ្វីបានជា Nadia មានអារម្មណ៍ខ្មាសគេ?

ម៉ាស៊ីនសម្ងួត Belkin (V. Bianchi)
កំប្រុក​បាន​យក​សំបុក​មូល​មួយ​របស់​វា​នៅ​ក្នុង​ដើមឈើ​ក្រោម​បន្ទប់​បាយ។ នៅទីនោះនាងមានសំបកឈើ និងកោណ។
លើសពីនេះទៀតកំប្រុកបានប្រមូលផ្សិត - boletus និង birch ។ នាងបានដាំវានៅលើមែកស្រល់ដែលខូច និងស្ងួតសម្រាប់ប្រើប្រាស់នាពេលអនាគត។ (៣៧ ពាក្យ)

សំណួរ៖
- តើអត្ថបទអំពីអ្វី?
តើមានអ្វីនៅក្នុងទូរបស់សត្វកំប្រុក?
- តើកំប្រុកប្រមូលផ្សិតអ្វីខ្លះ?

មេរៀន​អភិវឌ្ឍន៍​ការ​អាន​និង​ការ​និយាយ​នៅ​ថ្នាក់​ទី​៣។
ប្រធានបទ៖ "ការអានពន្យល់អំពីរឿង
I. Sokolova - Mikitova "សត្វក្រៀលកំពុងហោះទៅឆ្ងាយ"

គោលដៅ៖- ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការអានត្រឹមត្រូវនិងដឹងខ្លួននៅក្នុងពាក្យទាំងមូល; ពង្រីកចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីសត្វស្លាបចំណាកស្រុក; - អភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ, ការច្នៃប្រឌិត, ការយកចិត្តទុកដាក់, សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការងារ;
- បណ្តុះ​ស្រឡាញ់​ធម្មជាតិ។

ឧបករណ៍៖គំនូរ, ពាក្យវាក្យសព្ទ, អត្ថបទសម្រាប់ការអានរយៈពេលប្រាំនាទី, ចំណងជើងនៃផ្នែក "ពេលវេលាសរទរដូវ", អណ្តាត twister, ហ្គេម "បង្កើតពាក្យ", អក្សរនៅលើមេដែក។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់។
1. អង្គការថ្នាក់។
កុំភ្លេចយកវាទៅតាមផ្លូវ
"គ្រាប់ចុច" bunch គួរឱ្យទុកចិត្ត។ នៅក្នុងរឿងណាមួយអ្នកនឹងរកឃើញវិធីមួយ។
អ្នកនឹងចូលទៅក្នុងរឿងនិទានណាមួយ។

2. ប្រាំនាទីនៃការអាន។- ដាក់ឈ្មោះប្រធានបទនៃផ្នែក។ ("ពេលវេលារដូវស្លឹកឈើជ្រុះ")
- ខ្យល់រដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានបក់បោកហើយស្លឹករដូវស្លឹកឈើជ្រុះចម្រុះពណ៌បានហោះចូលក្នុងបង្អួចបើកចំហរមករកយើង។ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានបញ្ជូនពួកគេមកយើង។ សរទរដូវចង់ឱ្យអ្នកដឹងច្រើនអំពីនាង ហើយអានរឿងរបស់នាង (អានអត្ថបទផ្សេងៗអំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះដែលបោះពុម្ពលើស្លឹករដូវស្លឹកឈើជ្រុះកាត់ចេញពីក្រដាសពណ៌។ )
- តើរដូវស្លឹកឈើជ្រុះប្រាប់អ្នកអំពីអ្វី? (ចម្លើយរបស់សិស្ស) - តើអ្វីជាសញ្ញារដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។

3. ការឡើងកំដៅនៃការនិយាយ។
តោះធ្វើលំហាត់និយាយ។

១) អាន (បន្ទរ)៖ ដូច្នេះរដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានមកដល់ហើយ។
សូមអានឃ្លានេះដោយសំឡេងផ្សេងគ្នា៖
- ភ្ញាក់ផ្អើល, - សំខាន់,
- អាក់អន់ចិត្ត
- រីករាយ
- សោកសៅ។

2) ល្បែង "បង្កើតពាក្យ" ។ចំណុចផ្សិត, -ok, -nick ។
- តើ​ពាក្យ​តែង​សំដៅ​ទៅ​លើ​សរទរដូវ? ហេតុអ្វី?

3) ធ្វើការជាមួយអណ្តាត។អណ្តាតរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ៖
រដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានលាបពណ៌ aspen,
ខ្ញុំចូលចិត្ត Aspen ខ្លាំងណាស់។

4. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។ការប្រកួតប្រជែង "អ្នកអានល្អបំផុតនៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" ។ ការសូត្រកំណាព្យអំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ (តាមជម្រើសរបស់សិស្ស) ទៅកាន់តន្ត្រីរបស់ Tchaikovsky ពីវដ្ត "រដូវ" ។ ការតាំងពិព័រណ៍គំនូរសម្រាប់កំណាព្យ។

5. ធ្វើការលើប្រធានបទនៃមេរៀន។
1) ការសន្ទនាដំបូង។
- ថ្ងៃនេះនៅមេរៀនយើងនឹងបន្តការស្គាល់របស់យើងជាមួយនឹងការងារនៃផ្នែក "ពេលវេលាសរទរដូវ" ។
- តើសត្វស្លាបអ្វីហើរឆ្ងាយពីទឹកដីរបស់យើងក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ?
- ដាក់ឈ្មោះសត្វស្លាបដែលធ្វើចំណាកស្រុក។ តើសត្វស្លាបចំណាកស្រុកហើរទៅទីណា?
- ទាយពាក្យប្រឌិត៖
ជើងវែង, កវែង,
រាងកាយពណ៌ប្រផេះវែង,
ហើយផ្នែកខាងក្រោយនៃក្បាលគឺទទេ, ក្រហម,
ដើរ​តាម​មាត់​ជ្រោះ​កខ្វក់
ចាប់កង្កែបនៅក្នុងពួកគេ,
អ្នកលោតមិនច្បាស់។ (សត្វក្រៀលបង្ហាញរូបភាព)
- តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីបក្សីនេះ? (គ្រូសង្ខេប និងបន្ថែមព័ត៌មានរបស់សិស្ស។ )
- មើលរូបភាព។ តើ​អ្នក​ឃើញ​អ្វី? (រូបភាព "ការហោះហើរឆ្ងាយនៃសត្វក្រៀល")
- ហើយក្នុងចំណោមអ្នកឃើញសត្វក្រៀលហោះនៅលើមេឃ?

2) ការងារវាក្យសព្ទ។ការ​ពន្យល់​អំពី​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​«​សសរ​»​។

3) រាយការណ៍ប្រធានបទនៃមេរៀន។តើអ្នកគិតថាយើងនឹងអានអ្វីខ្លះនៅថ្ងៃនេះ? - តោះមកស្គាល់រឿង I. Sokolov - Mikitov "សត្វក្រៀលកំពុងហោះទៅឆ្ងាយ" ។
4) ការអានអត្ថបទដោយគ្រូ។
តើ​រឿង​នេះ​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​បែប​ណា?
ហេតុអ្វីបានជាសត្វក្រៀលហោះហើរទៅកាន់ប្រទេសក្តៅ?

5) ការងារវាក្យសព្ទ។
ការពន្យល់អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ: "waders", "កំពូលនៃ firs" (ពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅលើតុ) ។

6) ការអនុវត្តជំនាញអាន។អានពាក្យដែលសរសេរនៅលើតុ ជាដំបូងដោយព្យាង្គ បន្ទាប់មកជាពាក្យទាំងមូល៖ គូសរង្វង់ - គូសរង្វង់,
ក្រោម-គ្មាន-ម៉ា-យុទ្ធ-ស្យា - កើនឡើង,
pro-sy-pa-yut-sya - ភ្ញាក់ឡើង,
os-ta-but-vi-lis - ឈប់។

7) ការអានឯករាជ្យ. សិស្សអានរឿង ("ការអាន buzz") ។
ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សខ្សោយ។

5. ការផ្អាកថាមវន្ត។

6. បន្តការសិក្សាអំពីសម្ភារៈថ្មី។

1) ការអានពន្យល់។ សិស្ស​អាន​រឿង​នោះ​ឮៗ​ជា​លំដាប់ ដោយ​ពន្យល់​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​វគ្គ​ដែល​ពួកគេ​អាន។

2) ការវិភាគការងារ។
- តើសត្វក្រៀលបានត្រៀមចេញដំណើរដោយរបៀបណា? អាន។
- ដូចគេនិយាយក្នុងរឿងថា ប្រទេសក្តៅៗនៅឆ្ងាយ ហើយពិបាកហោះទៅទីនោះ? អាន។
- តើសត្វក្រៀលឈប់សម្រាកនៅឯណា?
- អានការពិពណ៌នានៃព្រៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះមុនពេលថ្ងៃរះ។
- អានការពិពណ៌នានៃព្រៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះបន្ទាប់ពីថ្ងៃរះ។
តើអ្នកចង់ទៅលេងព្រៃមួយណា? ហេតុអ្វី?
- អានបន្ទាត់ចុងក្រោយនៃរឿង។ តើ​គេ​មាន​អារម្មណ៍​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​ខ្លួន​អ្នក?
- តើពួកគេគួរអានជាសំឡេងអ្វី - រីករាយឬសោកសៅ?

3) ល្បែង "ការផ្លាស់ប្តូរ" ។
Ilvaruzh (សត្វក្រៀល) ។
អ៊ីគីលូក (អ្នកដើរ) ។
Otolob (វាលភក់) ។
7. ភារកិច្ចសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង។រៀបចំការអានរឿងដោយ I. Sokolov - Mikitov “The Cranes Are Flying Away” ទំ។ 46-48, ឆ្លើយសំណួរ។

8. លទ្ធផលនៃមេរៀន។
- តើការងារប្រភេទណាដែលយើងបានស្គាល់នៅក្នុងមេរៀន?
- តើរឿងនេះនិយាយអំពីអ្វី?
- ចុះ​ប្រិយមិត្ត​យល់​យ៉ាង​ណា​ដែរ តើ​ផ្លូវ​ស្ទូច​ពិបាក​ទេ? ហេតុអ្វី?
- តើយើងគួរជួយបក្សីយ៉ាងដូចម្តេច?
- តើសត្វក្រៀលនឹងត្រលប់ទៅទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេវិញនៅនិទាឃរដូវទេ?

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Altukhova T.A. ការកែបញ្ហានៃការអាននៅក្នុងសិស្សបឋមសិក្សាដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា។ - គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Belgor ។ រដ្ឋ អ៊ុនតា ឆ្នាំ ១៩៩៨។
2. បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺវិកលចរិត / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ K.S. Lebedinskaya ។ - អិម, ១៩៨២ ។
2. Borovikova O.N., Boyarskaya L.B. កុមារពិការ ជីវិតសិក្សាពេញលេញ // គរុកោសល្យសូវៀត។ - 1992. - លេខ 12 ។
3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - អិម, ១៩៧៣ ។
4. ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ / Ed ។ S.S. Lyapidevsky និង V.I. Seliverstov ។ - អិម, ១៩៨៦ ។
5. Guseva G. M., Morgacheva E. I. ការអានមេរៀននៅថ្នាក់ទី 3 ។ មគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន - M. , 2001 ។
6. Davydova L. I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំតាមប្រព័ន្ធប្រពៃណី។// សាលាបឋមសិក្សា - ឆ្នាំ ២០០៨ លេខ ៤ - ទំ.១០-១៥
7. Zaitsev VN បំរុងនៃការរៀនអាន។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩១ ។
8. Ivanenko S.F. ស្តីពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហានៃការអាន និងការសរសេរនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង // Defectology ។ - 1984. លេខ 1 - p.52-55
9. Ivanenko S.F. ការបង្កើតជំនាញអានចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ - អិម, ១៩៨៧ ។
10. Kashe G.A. ការងារ Logopedic នៅថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាជំនួយ។ - អិម, ១៩៨៥ ។
11. Lalaeva R. I. ការលុបបំបាត់បញ្ហានៃការអាននៅក្នុងសិស្សនៃជំនួយ
schools.-M., 1988 ។
12. Lalaeva R. I. ការរំលោភលើដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការអាននៅក្នុងសិស្សសាលា។ - អិម, ១៩៨៣ ។
13. Lapshin V.A., Puzanov B.P. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃពិការភាព។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩០ ។
14. Molodtsova A.A. ប្រភពដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ //
សាលាបឋមសិក្សា.-.២០០៥. លេខ 11- p.30-35
15. ការបង្រៀនសិស្សនៅថ្នាក់ទី 1-4 នៃសាលាពិសេស។ / Ed ។ V.G.
Petrova.- M. , 1976
16. Paramonova L.G. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សអនុវិទ្យាល័យនិង
ការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ // ការអប់រំនៅក្នុងសាលាជំនួយ។ - អិម; អិល, ១៩៧៣

ភាពខុសគ្នា និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការបង្រៀនកុមារពិការនៅសាលាបឋមសិក្សា ជាមធ្យោបាយនៃប្រសិទ្ធភាព