ការវិភាគ
(រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)
9 1,2,3 ថ្នាក់
លើប្រធានបទ "ទំនាក់ទំនងផ្លូវច្បាប់ព្រហ្មទណ្ឌ។ សិទ្ធិសង្គម »
ការកាត់ការគ្រប់គ្រងផ្នែករដ្ឋបាលក្នុងការសិក្សាសង្គមថ្នាក់ទី ៩ មាន 10 កិច្ចការសាកល្បងនៃផ្នែក A ជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយ 3 ភារកិច្ចនៃផ្នែក B ជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិត
គោលដៅ:ដើម្បីបង្ហាញពីភាពខ្លាំងនៃការប្រមូលផ្តុំនិស្សិត ZUN លើប្រធានបទ "ទំនាក់ទំនងផ្លូវច្បាប់ព្រហ្មទណ្ឌ។ សិទ្ធិសង្គម »
សាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញ៖
ឧក្រិដ្ឋកម្ម សញ្ញារបស់វា។ ទំនួលខុសត្រូវមួយ។
គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងខុស។
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការផ្តន្ទាទោស។ ការដកហូតសេរីភាព និងវិធានការនៃឥទ្ធិពលអប់រំ។
សិទ្ធិសង្គម។ ឯកជនភាវូបនីយកម្ម។ សិទ្ធិទទួលបានសន្តិសុខសង្គម។
សរុបមានសិស្សចំនួន ៣៣ នាក់ ក្នុង ៩ ថ្នាក់។
ការងារដែលបានអនុវត្ត - 29 នាក់។
លទ្ធផលនៃការកាត់ការត្រួតពិនិត្យ: "5" - 0; "4" - 6; "3" - 20; "2" -3 ។
លទ្ធផលសិក្សា - 90%; គុណភាព - 20% ។
ការវិភាគការងារ៖
បានធ្វើ 1-2 កំហុស - មនុស្ស 6 នាក់;
បានធ្វើ 3-5 កំហុស -20 នាក់;
បានធ្វើច្រើនជាង 5 កំហុស - 3 នាក់។
| № ទំ/ន | ធ្វើត្រូវហើយ។ | បានធ្វើខុស | មិនទាន់បានចាប់ផ្ដើមកិច្ចការទេ។ |
||||||||||||
| សរុប | សរុប | សរុប |
|||||||||||||
| ភារកិច្ចគឺជ្រើសរើសធាតុត្រឹមត្រូវពីបញ្ជី។ | |||||||||||||||
| ភារកិច្ចគឺបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងនៃមុខតំណែងដែលបង្ហាញជាពីរឈុត។ | |||||||||||||||
| ភារកិច្ចគឺជ្រើសរើសធាតុត្រឹមត្រូវពីបញ្ជី។ | |||||||||||||||
| ភារកិច្ចគឺជ្រើសរើសធាតុត្រឹមត្រូវពីបញ្ជី។ | |||||||||||||||
| កិច្ចការសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃព័ត៌មានសង្គមនៃអង្គហេតុ និងមតិ។ | |||||||||||||||
| ភារកិច្ចគឺបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងនៃមុខតំណែងដែលបង្ហាញជាពីរឈុត។ | |||||||||||||||
| ភារកិច្ចគឺដើម្បីកំណត់ពាក្យ និងគំនិតដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបរិបទដែលបានស្នើឡើង។ | |||||||||||||||
| សំណួរចម្លើយខ្លី។ | |||||||||||||||
| សំណួរជាមួយចម្លើយលម្អិត។ | |||||||||||||||
កំហុសធម្មតា៖
លទ្ធផលទាបបំផុតត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់កិច្ចការ A 4 - 41 % (ស្តុកលំនៅដ្ឋានទំនើប) និង A 8 - បានធ្វើកំហុស 52% សិស្ស (លក្ខណៈនៃក្រមព្រហ្មទណ្ឌនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។ នៅក្នុងកិច្ចការ A 7 - បានធ្វើកំហុស 38 % (បញ្ហានៃច្បាប់ព្រហ្មទណ្ឌ) ។
ភារកិច្ចនៃផ្នែក B ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ 11% ។ 33% នៃសិស្សមិនបានចាប់ផ្តើមភារកិច្ចនៃផ្នែក B ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ប្រធានបទ "ទំនាក់ទំនងផ្លូវច្បាប់ព្រហ្មទណ្ឌ។ សិទ្ធិសង្គម” ត្រូវបាននិស្សិតស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងគាប់ចិត្ត។ សិស្សជាទូទៅអាចធ្វើការជាមួយគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម យល់ពីអត្ថន័យ និងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ ផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរ ទាក់ទាញចំណេះដឹងបន្ថែម និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងធ្វើជាម្ចាស់លើគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានលើប្រធានបទ។
ភារកិច្ចនៃការបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងនៃមុខតំណែង ភារកិច្ចនៃភាពខុសគ្នានៃអង្គហេតុ និងមតិដែលបង្ហាញជាពីរឈុតក្នុងព័ត៌មានសង្គម បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុត។ វាពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការបំពេញភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិត .
ផ្នែកគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាលក្នុងការសិក្សាសង្គម
(រួមទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់)
10 1,2,3,4,5,6 ថ្នាក់
លើប្រធានបទ "ច្បាប់ជាប្រព័ន្ធពិសេសនៃបទដ្ឋាន"
ការកាត់បន្ថយការត្រួតពិនិត្យផ្នែករដ្ឋបាលក្នុងការសិក្សាសង្គមថ្នាក់ទី ១០ មានកិច្ចការប្រឡងចំនួន ១០ នៃផ្នែក A ជាមួយនឹងជម្រើសចម្លើយ កិច្ចការ ៣ នៃផ្នែក B មានចម្លើយលម្អិត
គោលដៅ:ដើម្បីបង្ហាញពីភាពខ្លាំងនៃការប្រមូលផ្តុំនិស្សិត ZUN លើប្រធានបទ "ច្បាប់ជាប្រព័ន្ធពិសេសនៃបទដ្ឋាន" ។
សាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញ៖
ការទទួលស្គាល់សញ្ញានៃគំនិតនិងលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈរបស់ពួកគេ;
ចំណាត់ថ្នាក់ និងការទទួលស្គាល់ព័ត៌មានសង្គម;
ការវិភាគ ការជាប់ទាក់ទង និងការចាត់ថ្នាក់នៃបទដ្ឋានច្បាប់;
ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង ការសន្និដ្ឋាន។
ធាតុមាតិកាដែលបានពិនិត្យ៖
បទដ្ឋានសង្គម ច្បាប់ វប្បធម៌ច្បាប់ នីតិរដ្ឋ សាខានៃច្បាប់ គំនិតនៃច្បាប់ជាប្រព័ន្ធពិសេស។
ប្រភពនៃច្បាប់របស់រុស្ស៊ី ទំនៀមទម្លាប់ផ្លូវច្បាប់ គំរូតុលាការ និងច្បាប់បទដ្ឋាន ប្រភេទនៃទង្វើបទដ្ឋាន។
ភាពជាក់លាក់នៃសាខានីមួយៗនៃច្បាប់ និយតកម្មទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសាខានៃច្បាប់ជាក់លាក់មួយ។
មានសិស្សចំនួន ៨៥ នាក់ក្នុង ១០ ថ្នាក់។
ការងារដែលបានអនុវត្ត - 76 នាក់។
លទ្ធផលនៃការកាត់ការត្រួតពិនិត្យ: "5" - 0; "4" - 16; "3" - 57; "2" - 3 ។
លទ្ធផលសិក្សា - 96%; គុណភាព - 21% ។
ការវិភាគការងារ៖
បានបញ្ចប់ការងារដោយគ្មានកំហុស - 0 នាក់;
បានធ្វើ 1-2 កំហុស - មនុស្ស 16 នាក់;
បានធ្វើកំហុស 3-5 - មនុស្ស 57 នាក់;
បានធ្វើច្រើនជាង 5 កំហុស - 21 នាក់។
កំហុសចម្បងនៅក្នុងការងារ៖
| № ទំ/ន | សាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ សកម្មភាព | ធ្វើត្រូវហើយ។ | បានធ្វើខុស | មិនទាន់បានចាប់ផ្ដើមកិច្ចការទេ។ |
||||||||||||||||||||||
| សរុប | សរុប | សរុប |
||||||||||||||||||||||||
| ភារកិច្ចគឺជ្រើសរើសធាតុត្រឹមត្រូវពីបញ្ជី។ | ||||||||||||||||||||||||||
| ភារកិច្ចគឺជ្រើសរើសធាតុត្រឹមត្រូវពីបញ្ជី។ | ||||||||||||||||||||||||||
| ភារកិច្ចសម្រាប់ទំនាក់ទំនងនៃការចាត់ថ្នាក់ និងសាខានៃច្បាប់ | ||||||||||||||||||||||||||
| ភារកិច្ចគឺបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងនៃមុខតំណែងដែលបង្ហាញជាពីរឈុត។ ក្បួនច្បាប់។ | ||||||||||||||||||||||||||
| ភារកិច្ចសម្រាប់ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសកម្មភាពច្បាប់និយតកម្ម។ | ||||||||||||||||||||||||||
| ភារកិច្ចសម្រាប់ប្រភេទជាប់គ្នា និងឧទាហរណ៍នៃបទល្មើស | ||||||||||||||||||||||||||
| ភារកិច្ចគឺជ្រើសរើសធាតុត្រឹមត្រូវពីបញ្ជី។ សញ្ញានៃឧក្រិដ្ឋកម្ម។ | ||||||||||||||||||||||||||
| ភារកិច្ចគឺបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងនៃមុខតំណែងដែលបង្ហាញជាពីរឈុត។ ការទទួលខុសត្រូវព្រហ្មទណ្ឌ។ | ||||||||||||||||||||||||||
| ភារកិច្ចគឺដើម្បីកំណត់ពាក្យ និងគំនិតដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបរិបទដែលបានស្នើឡើង។ ការតែងតាំងតុលាការនៃយុត្តាធិការទូទៅ។ | ||||||||||||||||||||||||||
| ភារកិច្ចគឺដើម្បីដកពាក្យ និងគំនិតដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបរិបទដែលបានស្នើឡើង។ ច្បាប់រដ្ឋប្បវេណី។ | ||||||||||||||||||||||||||
| សំណួរជាមួយចម្លើយលម្អិត។ លក្ខណៈទូទៅ សិទ្ធិ និងសីលធម៌។ | ||||||||||||||||||||||||||
| សំណួរចម្លើយខ្លី។ ប្រភពនៃច្បាប់។ | ||||||||||||||||||||||||||
| សំណួរជាមួយចម្លើយលម្អិត។ សមត្ថភាពផ្លូវច្បាប់។ | ||||||||||||||||||||||||||
កំហុសធម្មតា៖
លទ្ធផលទាបបំផុតត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់កិច្ចការ A 6 - 34% (ការចាត់តាំងចំពោះប្រភេទ និងឧទាហរណ៍នៃបទល្មើស) និង A 8 (ការទទួលខុសត្រូវព្រហ្មទណ្ឌ) - 31% នៃសិស្សបានធ្វើកំហុស។
កិច្ចការនៃផ្នែក B ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយ 29% ។ 7% នៃសិស្សមិនបានចាប់ផ្តើមភារកិច្ចនៃផ្នែក B ។ កិច្ចការ B1 ត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវដោយសិស្ស 14% និង B3 ដោយ 7% ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ប្រធានបទ "ច្បាប់ជាប្រព័ន្ធពិសេសនៃបទដ្ឋាន" ត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងគាប់ចិត្តដោយសិស្ស។ សិស្សជាទូទៅអាចធ្វើការជាមួយគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម យល់ពីអត្ថន័យ និងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ ផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរ ទាក់ទាញចំណេះដឹងបន្ថែម និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងធ្វើជាម្ចាស់លើគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានលើប្រធានបទ។
ភារកិច្ចនៃការទាក់ទងគ្នានៃប្រភេទ និងឧទាហរណ៍នៃបទល្មើស និងសញ្ញានៃបទល្មើស និងចំណេះដឹងនៃច្បាប់ព្រហ្មទណ្ឌបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុត។
ការវិភាគលើការប្រលងប្រចាំឆ្នាំ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ថ្នាក់ទី៨។
ថ្នាក់: 8 a, b, c, d, e; សាលាលេខ ២៥ ។
UMK: L.N. Bogolyubov
ចំនួនអ្នកធ្វើការងារ៖ ១០០ នាក់។
ជោគជ័យ៖ ៩៤ នាក់ (៩៤%)
គុណភាព៖ ៣៩ នាក់ (៣៩%)
| ZUNs | ស៊ូទ្រាំ | ដោះស្រាយដោយផ្នែក | បរាជ័យ |
| 1. ពួកគេដឹងពីរបៀបរុករកក្នុងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបាតុភូត។ (A 1,2,4,5,6,8,9,11) | 35,4% | 64,6% | 0% |
| 2. ពួកគេអាចវិភាគសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្សេងៗ (A 3,7,10,12) | 18,5% | 81,5% | 0% |
| 3. ពួកគេដឹងពីរបៀបភ្ជាប់គំនិត និងសញ្ញា (ខ) | 42,7% | 25,6% | 25,7% |
| 4. ពួកគេដឹងពីរបៀបរៀបចំអត្ថបទ (C1) | 72,1% | 13,4% | 14,5% |
| 5. អាចស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងអត្ថបទ និងបកស្រាយក្នុងបរិបទនៃកិច្ចការ (С2,3) | 38,7% | 39,4% | 21,9% |
| 6. ពួកគេអាចជ្រើសរើសព័ត៌មានពីអត្ថបទដែលបង្ហាញពីបាតុភូតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមណាមួយ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ (C 4.5) | 26,8 % | 45,3 % | 27,9 % |
ដោយសារតែ ការងារត្រួតពិនិត្យប្រចាំឆ្នាំ ផ្ទុយពីការងារផ្ទៀងផ្ទាត់កម្រិតមធ្យម មិនមែនជាប្រធានបទទេ ប៉ុន្តែអន្តរប្រធានបទ នោះលទ្ធផលរបស់វាទាបជាងបន្តិច។
ជាប្រពៃណី កិច្ចការពិបាកគឺជាកិច្ចការដែលសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្សេងៗ។ ភារកិច្ចទាំងនេះគឺពិបាកព្រោះពួកគេត្រូវការកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំរយៈពេលវែង និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងឡូជីខលនៃបាតុភូត ដំណើរការ ព្រឹត្តិការណ៍។ មិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែអាចអនុវត្តបទពិសោធន៍សង្គមនៅពេលដោះស្រាយកិច្ចការ C បានទេ ប្រសិនបើសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែនៅក្នុងមេរៀនសិក្សាសង្គមទេ នោះសូចនាករសម្រាប់សាកល្បងជំនាញនេះគឺខ្ពស់ជាងកិច្ចការផ្សេងទៀត C ។
នៅពេលអនាគត ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតជម្រើសនៃកិច្ចការដែលមានគោលបំណងបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មាន ដែលជារឿយៗត្រូវបញ្ចូលការងារជាមួយអត្ថបទក្នុងមេរៀន។
ការវិភាគវិញ្ញាសាប្រលងចូលរៀនវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមថ្នាក់ទី៩។
UMK: L.N. Bogolyubov
គោលបំណង៖ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ZUNs ការកំណត់លទ្ធភាពការងារ។
ចំនួនអ្នកបំពេញការងារ៖ ៩៣នាក់។
ជោគជ័យ៖ ៧៣ នាក់ (៧៨.៥%)
គុណភាព៖ ២៩ នាក់ (៣១.២%)
ការវិភាគតាមបន្ទាត់អប់រំ៖
| ZUNs | ស៊ូទ្រាំ | ដោះស្រាយដោយផ្នែក | បរាជ័យ |
| 1. ពួកគេដឹងពីរបៀបរុករកក្នុងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបាតុភូត។ (A 2.5.7.8.9B2.3) | 43,9% | 56,1% | 0% |
| 2. ពួកគេអាចវិភាគសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្សេងៗ (A 1,3,4,6,10) | 25,5% | 74,5% | 0% |
| 3. ពួកគេដឹងពីរបៀបភ្ជាប់គំនិត និងសញ្ញា (B1) | 73,8% | 20% | 6,2% |
| បួន . ពួកគេអាចរៀបចំផែនការអត្ថបទ (C1) | 53,7% | 34,2% | 12,1% |
| 5. អាចស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងអត្ថបទ និងបកស្រាយក្នុងបរិបទនៃកិច្ចការ (C2) | 32,9% | 59,1% | 8% |
| 6. ពួកគេអាចជ្រើសរើសព័ត៌មានពីអត្ថបទដែលបង្ហាញពីបាតុភូតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមណាមួយ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ (C 3) | 30,4% | 21,4% | 48,2% |
បញ្ហា និងផែនការការងារ។
ការវិភាគនៃការងារបញ្ចូលបានបង្ហាញថាការលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់សិស្សធ្វើឱ្យមានភារកិច្ចក្នុងការវិភាគសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្សេងៗ និងគូសបញ្ជាក់ភាពត្រឹមត្រូវក្នុងចំណោមពួកគេ និងភារកិច្ចដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបាតុភូត និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធកិច្ចការសម្រាប់ នៅផ្ទះ និងក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីបង្កើតជំនាញទាំងនេះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការរួមបញ្ចូលបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម (ការយល់ដឹង ចង្កោម វិធីសាស្ត្រ "មួកប្រាំមួយ" ។ល។) នៅក្នុងមេរៀនដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគ។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាពិបាកក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ ប្រសិនបើរៀបចំផែនការ ហើយការស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងអត្ថបទគឺអាចដោះស្រាយបានសម្រាប់សិស្ស នោះគ្មានមូលដ្ឋានភស្តុតាងទេ។ ការងារស្ទើរតែទាំងអស់ខ្វះទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតយ៉ាងច្បាស់លើបញ្ហា។ វាចាំបាច់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមើលកម្មវិធីអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមនៅលើទូរទស្សន៍ឱ្យបានញឹកញាប់ អានសារពត៌មាន និងអក្សរសិល្ប៍បុរាណ។
ការវិភាគការធ្វើតេស្តប្រចាំឆ្នាំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៅថ្នាក់ទី៩។
ថ្នាក់: 9 a, b, c, d; សាលាលេខ ២៥ ។
UMK: L.N. Bogolyubov
គោលបំណង៖ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ZUNs ។
ចំនួនអ្នកបំពេញការងារ៖ ៧៤នាក់។
ជោគជ័យ៖ ៧០នាក់ (៩៤.៦%)
គុណភាព៖ ៣១ នាក់ (៤១.៩%)
ការវិភាគតាមបន្ទាត់អប់រំ៖
| ZUNs | ស៊ូទ្រាំ | ដោះស្រាយដោយផ្នែក | បរាជ័យ |
| 1. ពួកគេដឹងពីរបៀបរុករកក្នុងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបាតុភូត។ (A 1,2,3,4,8,9B1,3) | 56,2% | 43,8% | 0% |
| 2. ពួកគេអាចវិភាគសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្សេងៗ (A 6.7) | 48,7% | 51,3% | 0% |
| 3. ពួកគេដឹងពីរបៀបភ្ជាប់គំនិត និងសញ្ញា (B2) | 80% | 18,7% | 1,3% |
| 4. អាចស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងអត្ថបទ និងបកស្រាយក្នុងបរិបទនៃកិច្ចការ (С2,3) | 34,5% | 56,8% | 8,7% |
| 5. ពួកគេអាចជ្រើសរើសព័ត៌មានពីអត្ថបទដែលកំណត់លក្ខណៈនៃបាតុភូតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដើម្បីបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ (С 4) | 46,8% | 29,1% | 24,1% |
ការវិភាគនៃការងារបញ្ចូលបានបង្ហាញថាការលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់សិស្សគឺបណ្តាលមកពីភារកិច្ចសម្រាប់ការវិភាគសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្សេងៗ និងការបន្លិចត្រឹមត្រូវក្នុងចំណោមពួកគេ និងភារកិច្ចសម្រាប់កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបាតុភូត និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដូច្នេះនៅក្នុងមេរៀន ការងារគឺ អនុវត្តដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីរំលេចលក្ខណៈសំខាន់ និងសំខាន់នៃវត្ថុកំពុងសិក្សា។
ភាគរយនៃការបញ្ចប់កិច្ចការទាំងនេះបានកើនឡើង។
ការងារត្រួតពិនិត្យមានភាពស្មុគស្មាញណាស់ ដូចជាប្រធានបទទាំងមូល “រដ្ឋ និងច្បាប់”។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានភាពស្មុគ្រស្មាញក៏ដោយ ការធ្វើតេស្តបែបនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីឱ្យសិស្សតម្រង់ទិសចូលទម្រង់ថ្នាក់ទី 10 ដើម្បីតំណាងឱ្យប្រភេទអក្សរសាស្ត្រ និងភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការទាំងនោះដែលអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋ ជាពិសេសការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ បញ្ហាដែលទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងស្ថានការណ៍ ដោយទាញបទពិសោធន៍ជីវិត និងព័ត៌មានពីប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ។
ការវិភាគបានបង្ហាញថា ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលកិច្ចការសាកល្បងឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាននៅក្នុងមេរៀន លើសពីនេះ ការចូលរួម និងការធ្វើតេស្តមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងលើកិច្ចការផ្ទះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើប្រធានបទមុនៗផងដែរ។
កាលពីឆ្នាំមុនសូចនាករសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយគឺទាបជាងសម្រាប់ការបញ្ចូលដូច្នេះឆ្នាំសិក្សានេះប្រព័ន្ធពាក្យដដែលៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលផ្តល់លទ្ធផលរបស់វា - ជោគជ័យគឺខ្ពស់ជាងលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចូល 16.1% ។ គុណភាព - ១០,៧% ។
© 2015-2019 គេហទំព័រ
សិទ្ធិទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ។ គេហទំព័រនេះមិនទាមទារភាពជាអ្នកនិពន្ធទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ។
កាលបរិច្ឆេទបង្កើតទំព័រ៖ 2017-03-31
ចូលរួម!
កុមារដែលមានអំណោយទាន - តើពួកគេជានរណា? អ្វីទៅជាសមត្ថភាព, អ្វីទៅជាអំណោយ? តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងកុមារដែលមានទេពកោសល្យ និងអំណោយផល? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្គាល់កុមារដែលមានអំណោយ? តើកូនៗទាំងអស់មានអំណោយទានដូចៗគ្នាដែរឬទេ? បន្ថែមទៀតអំពីរឿងនេះនៅក្នុង webinar របស់យើង។
អន្តរជាតិ "សមាគមអ្នកឯកទេសវិញ្ញាបនប័ត្រ" ដោយមានការគាំទ្រពី ITHUB Academy ប្រកាសពីការចាប់ផ្តើមកម្មវិធីអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យានៃសតវត្សទី XXI" សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិងវិញ្ញាបនប័ត្រគ្រូបង្រៀននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅក្នុងកម្មវិធីការិយាល័យ Microsoft ទូទៅបំផុតនិងពេញនិយមបំផុត (Word, Excel, PowerPoint, OneNote ជាដើម)។
អានអត្ថបទថ្មីៗ
សិស្សសម័យទំនើបមិនសមនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណទេ។ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការអង្គុយលើសៀវភៅសិក្សាដោយមិនមានការរំខាន ហើយការពន្យល់វែងៗនាំឱ្យពួកគេធុញទ្រាន់។ លទ្ធផលគឺការបដិសេធការរៀន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អាទិភាពនៃការមើលឃើញក្នុងការបង្ហាញព័ត៌មាន គឺជានិន្នាការចម្បងក្នុងការអប់រំទំនើប។ ជំនួសឱ្យការរិះគន់ការចង់បានរបស់កុមារចំពោះ "រូបភាពពីអ៊ីនធឺណិត" សូមប្រើមុខងារនេះក្នុងវិធីវិជ្ជមាន ហើយចាប់ផ្តើមបញ្ចូលការមើលវីដេអូដែលមានប្រធានបទទៅក្នុងផែនការមេរៀន។ ហេតុអ្វីបានជាវាចាំបាច់និងរបៀបរៀបចំវីដេអូដោយខ្លួនឯង - អានអត្ថបទនេះ។
ការរៀនមិនងាយស្រួលទេ៖ ប្រធានបទខ្លះពិបាក គ្មាន "ហេតុផល" គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ហើយមានការរំខានជាច្រើនជុំវិញ៖ បណ្តាញសង្គម យូធូប មិត្តភក្តិ គំនិតដែលឪពុកម្តាយ/គ្រូនឹងជេរម្តងទៀត។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជួយកុមារទាញខ្លួនពួកគេរួមគ្នាធ្វើឱ្យកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងលើខ្លួនគេនិងធ្វើបានច្រើនទៀត?
គំរូនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ KIM USE នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមគឺបន្តបន្ទាប់គ្នាជាមួយនឹងគំរូនៃឆ្នាំ 2014 ។
ការងារវិនិច្ឆ័យមាន 3 ផ្នែកដែលខុសគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ និងចំនួនកិច្ចការ។ ផ្នែកទី 1 មានកិច្ចការចំនួន 20 ជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយមួយពីចំនួនបួនដែលបានស្នើឡើង។ ផ្នែកទី 2 រួមបញ្ចូលកិច្ចការចំនួន 8 ដែលមានចម្លើយខ្លី។ ផ្នែកទី 3 មានកិច្ចការចំនួន 9 ជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិត (ចម្លើយត្រូវបានបង្កើត និងកត់ត្រាដោយអ្នកពិនិត្យដោយឯករាជ្យក្នុងទម្រង់លម្អិត កិច្ចការនៃផ្នែកនៃការងារនេះគឺសំដៅកំណត់អត្តសញ្ញាណនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម)។
ភារកិច្ចចំនួន 4 នៃផ្នែកទី 3 (C1-C4) ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅជាភារកិច្ចរួមជាមួយនឹងបំណែកអត្ថបទ ហើយមានគោលបំណងជាចម្បងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការយល់ដឹងនៃការយល់ឃើញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទក្នុងទម្រង់ច្បាស់លាស់មួយ នៅការបន្តពូជប្រកបដោយការផ្លាស់ប្តូរ និង ការបកស្រាយអត្ថបទដោយមិនពាក់ព័ន្ធនឹងចំនេះដឹងបរិបទ ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈនៃអត្ថបទ ឬបទប្បញ្ញត្តិបុគ្គលរបស់វាដោយផ្អែកលើវគ្គសិក្សាដែលបានសិក្សា ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ លើការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានអត្ថបទក្នុងស្ថានភាពយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នា ការបង្កើត និងអំណះអំណាងនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃទាក់ទងនឹងបទប្បញ្ញត្តិនៃអត្ថបទ។ កិច្ចការ C5 បង្ហាញពីកម្រិតនៃការយល់ដឹង និងការអនុវត្តនៃទ្រឹស្តីនៅក្នុងបរិបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ C6 - ភារកិច្ចដែលតម្រូវឱ្យមានការបកស្រាយទ្រឹស្តីបទប្បញ្ញត្តិដោយមានជំនួយពីឧទាហរណ៍នៃជីវិតសង្គម; C7 - ភារកិច្ចដែលទាមទារការវិភាគនៃព័ត៌មានដែលបានបង្ហាញរួមទាំងស្ថិតិនិងក្រាហ្វិក។ C8 - ភារកិច្ចដែលទាមទារការរៀបចំផែនការស្មុគស្មាញសម្រាប់ចម្លើយលម្អិតលើប្រធានបទជាក់លាក់នៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ នៅក្នុងកំណែនីមួយៗនៃ KIM កិច្ចការ C1-C8 តំណាងឱ្យវិទ្យាសាស្ត្រទាំងប្រាំក្នុងចំណោមវិទ្យាសាស្ត្រទាំងប្រាំមួយ ដែលស្ថិតនៅក្រោមវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម (ទស្សនវិជ្ជា សេដ្ឋកិច្ច សង្គមវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ ចិត្តវិទ្យាសង្គម នីតិសាស្រ្ត)។ ការងារនេះត្រូវបានបញ្ចប់ដោយកិច្ចការជំនួស (C9) ដែលតម្រូវឱ្យសរសេរអត្ថបទខ្នាតតូច (អត្ថបទ) លើប្រធានបទមួយក្នុងចំណោមប្រាំដែលផ្តល់ជូនដល់សិស្សក្នុងទម្រង់ជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបសុភាសិត។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ប្រធានបទនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានមួយក្នុងចំណោមវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានទាំងប្រាំមួយនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម (ទស្សនវិជ្ជា សេដ្ឋកិច្ច សង្គមវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ ចិត្តវិទ្យាសង្គម នីតិសាស្រ្ត)។
ភារកិច្ចមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិ និងកម្រិតនៃការលំបាក។ ភារកិច្ចនៃការកើនឡើងនិងកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក, ផ្ទុយទៅនឹងមូលដ្ឋាន, ពាក់ព័ន្ធនឹងស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត, ជាក្បួន, ស្មុគស្មាញ, សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងធម្មជាតិ។
ភាពជាក់លាក់នៃប្រធានបទត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលជ្រើសរើសប្រភពព័ត៌មានដែលប្រើក្នុងការងារ។ នេះជាច្បាប់ ជាអត្ថបទដែលមិនបានកែសម្រួលចេញពីការបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម និស្ស័យសង្គមទស្សនវិជ្ជា។ លើសពីនេះទៀត សម្រាប់កិច្ចការដើម្បីបែងចែករវាងការវិនិច្ឆ័យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍វាយតម្លៃ សារតូចមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមានលក្ខណៈជិតស្និទ្ធនឹងសារព័ត៌មានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។
2. លទ្ធផលចម្បងរបស់ DKR ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម
35 នាក់បានចូលរួមក្នុង DKR: 13 នាក់មកពី MAOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 46" 7 នាក់មកពី GBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 2" 14 នាក់មកពី GBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 3" 1 នាក់ - "Prokop- សាលាអនុវិទ្យាល័យ Saldinskaya" ។ ភាគរយសរុបនៃការបញ្ចប់ដោយសាលាគឺ 51% ។
ពិន្ទុជាមធ្យមនៅលើមាត្រដ្ឋាន 59 ពិន្ទុគឺ 16 ពិន្ទុ (40 ពិន្ទុលើមាត្រដ្ឋាន 100 ពិន្ទុ):
រូបភាពទូទៅបំផុតនៃសូចនាករចុងក្រោយត្រូវបានផ្តល់ដោយការចែកចាយអ្នកចូលរួមប្រឡងដោយពិន្ទុបឋម និងពិន្ទុតេស្ត។ សូមមើល (លទ្ធផលរបស់ DKR ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម)។
3. ការវិភាគនៃការអនុវត្តការងាររោគវិនិច្ឆ័យលើវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យ
ក្នុងចំណោមកិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ ភារកិច្ចសម្រាប់វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការវិនិច្ឆ័យពីរត្រូវបានសម្គាល់ដោយសូចនាករទាប។ សូចនករបែបនេះមិនចៃដន្យទេ ហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញដែលបានកំណត់ចំពោះប្រភេទនៃភារកិច្ចនេះ។ នៅពេលសម្តែងពួកវា សិស្សត្រូវប្រតិបត្តិមិនមែនជាមួយនឹងគោលគំនិតដាច់ដោយឡែក និងលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងឯកតាតក្កវិជ្ជាដ៏ស្មុគស្មាញ - ការវិនិច្ឆ័យ។ រាល់ការវិនិច្ឆ័យទាំងពីរដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងភារកិច្ចគួរតែត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃការអនុលោមតាមគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ ការវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានភ្ជាប់ដោយប្រធានបទទូទៅនៃការពិចារណាដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ។
កិច្ចការដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតនៃផ្នែកទី 1 ត្រូវបានអនុវត្តទាក់ទងនឹងវិស័យសង្គមនៃសង្គម។ ផ្នែកនៃវគ្គសិក្សានេះ ដែលបង្រួម និងលម្អិតបំផុតនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ច្បាស់ណាស់ត្រូវបានស្រូបទាញដោយសិស្ស។
នៅក្នុងផ្នែក "មនុស្សនិងសង្គម" ដូចពីមុន សូចនាករទាបធ្លាក់ទៅលើកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការយល់ដឹង។
ចំណេះដឹងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចនៃវគ្គសិក្សាមានភាពប្រសើរឡើងខ្លះបើធៀបនឹងលទ្ធផលឆ្នាំមុន។ ជាពិសេស សិស្សានុសិស្សចាប់ផ្តើមដោះស្រាយបានប្រសើរជាងមុនជាមួយនឹងកិច្ចការ A8 ដែលបង្ហាញព័ត៌មានជាទម្រង់ក្រាហ្វិក។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានគម្លាតនៅក្នុងចំណេះដឹងនៃគោលគំនិតសេដ្ឋកិច្ចជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនដូចជា "តម្រូវការ" GDP "ថវិការដ្ឋាភិបាល"។
នៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ គំនិតនៃ "ទម្រង់រដ្ឋ" នៅតែបង្កឱ្យមានការលំបាក។
ការលំបាកក្នុងចំណោមបញ្ហាផ្លូវច្បាប់គឺបញ្ហានៃភាពជាពលរដ្ឋទម្រង់ច្បាប់នៃអង្គភាពអាជីវកម្ម។
ចូរយើងងាកទៅផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការងារ។
អនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាសូចនាករទាំងនេះពីទស្សនៈនៃការបង្កើតជំនាញបុគ្គលនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចាប់តាំងពីការអនុវត្តនៃភារកិច្ចនីមួយៗនេះមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីវត្តមាននៃចំនេះដឹងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពួកគេផងដែរ ប្រើឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ គំនិតនៅក្នុងបរិបទន័យន័យជាក់លាក់មួយ ចាត់ថ្នាក់គំនិត ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយគ្នា។ ចូរយើងងាកទៅរកកិច្ចការដែលមានលក្ខណៈពិសេសបំផុតតាមទស្សនៈនេះ។
កិច្ចការ B1 មានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុរចនាសម្ព័ន្ធដោយប្រើដ្យាក្រាម និងតារាង។ កិច្ចការ B4 ពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសនៃមុខតំណែងដែលត្រូវការពីបញ្ជីដែលបានស្នើឡើង ហើយមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណជំនាញដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់គំនិត និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ ទីបំផុត កិច្ចការ B2 - ជម្រើសនៃគំនិតទូទៅសម្រាប់គោលគំនិតផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលបង្ហាញក្នុងបញ្ជី។
កិច្ចការ B6 គឺពិបាកសម្រាប់សិស្ស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលគោលគំនិត និងពាក្យនៅក្នុងបរិបទអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ។
ទិន្នន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យបង្ហាញថាភារកិច្ចនៃផ្នែកទី 2 នៃការងារវិនិច្ឆ័យគឺមិនអាចគ្រប់គ្រងបានសូម្បីតែសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលតិចតួចក៏ដោយ។ ដូច្នេះជាងពាក់កណ្តាលនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបានធ្វើប្រព័ន្ធយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវគោលគំនិតនៃស៊េរីតក្កវិជ្ជាដែលបានស្នើឡើង ហើយបានជ្រើសរើសអ្វីដែលមិនលើសលប់ (B2); សិស្សភាគច្រើនអាចចាត់ថ្នាក់ដោយហេតុផលជាក់លាក់ មុខតំណែងជាច្រើននៅក្នុងកិច្ចការសម្រាប់បង្កើតការឆ្លើយឆ្លង (B3) បំប្លែងព័ត៌មានអំពីវត្ថុសង្គមជាក់លាក់មួយ (B7)។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលទាបនៃការបញ្ចប់កិច្ចការ B6 បង្ហាញពីកង្វះចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សា និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងទាបនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ជាទូទៅ សិស្សដែលមិនទទួលបានពិន្ទុអប្បបរមាសម្រាប់មុខវិជ្ជានេះ មិនបានស្ទាត់ជំនាញណាមួយដែលបានសាកល្បងដោយធាតុនៅក្នុងផ្នែកទី 2 នៃក្រដាសប្រឡងនោះទេ។
កិច្ចការទី 3 សាកល្បងជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលស្មុគស្មាញបំផុត ជាធម្មតាស្មុគស្មាញ។ ករណីលើកលែងគឺកិច្ចការ C1 និង C2 ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពនៅកម្រិតផលិតឡើងវិញ។
ទិន្នន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យបង្ហាញថាអ្នកចូលរួមប្រឡងភាគច្រើនប្រឈមនឹងកិច្ចការពីរដំបូងសម្រាប់បំណែកអត្ថបទ។ គួរកត់សម្គាល់ថាកិច្ចការ C1 និង C2 ធ្វើការដើម្បីទទួលបានពិន្ទុ USE អប្បបរមាសម្រាប់អ្នកប្រឡងជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមក្រីក្រ ចាប់តាំងពីការមានជំនាញអប់រំទូទៅទាក់ទងនឹងការអាន និងការយល់ដឹងអត្ថបទមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ផ្នែកសំខាន់នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានការហ្វឹកហ្វឺនខ្សោយ មិនទាន់ចេះជំនាញទាំងនេះយ៉ាងពេញលេញផងដែរ។
លទ្ធផលរបស់ DKR បានបង្ហាញថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមួយចំនួនដែលមានការរៀបចំបានល្អ និងល្អ មានការលំបាកក្នុងការបំពេញកិច្ចការ C1 និង C2។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថាលទ្ធផលនៃភារកិច្ច C1 ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកនៅក្នុងអត្ថបទសម្រាប់ព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ច្បាស់លាស់ដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានការរៀបចំដ៏ល្អគឺទាបជាងលទ្ធផលនៃកិច្ចការ C2 បន្តិច ដែលទាមទារការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានអត្ថបទមួយចំនួន។ ប្រហែលជាការពិតនេះបង្ហាញថា នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សសាលានៅក្នុងក្រុមនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិផ្លាស់ប្តូរ និងច្នៃប្រឌិត ដើម្បីបង្អាក់ការអនុវត្តសកម្មភាពយល់ដឹងមួយចំនួននៃធម្មជាតិបន្តពូជ។ ជាលទ្ធផល និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមួយចំនួនដែលត្រៀមរួចជាស្រេចភាគច្រើនពិបាកទាញយកព័ត៌មានពីអត្ថបទលើសំណួរដែលបានសួរ ប៉ុន្តែពួកគេងាយស្រួលវិភាគគំនិតបុគ្គលនៃអត្ថបទដោយមានការចូលរួមពីចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមតាមបរិបទ។
គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា សិស្សភាគច្រើនមិនបានចាប់ផ្តើមបញ្ចប់ផ្នែក C ទេ ហើយប្រសិនបើពួកគេធ្វើនោះ ពួកគេបានបញ្ចប់តែកិច្ចការពីរដំបូងប៉ុណ្ណោះ។
សិស្សទាំងនោះដែលបានបញ្ចប់ភារកិច្ច C4, C5, C6 និង C7 ជាទូទៅបានស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចហើយបានបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈលក្ខណៈនៃវត្ថុសង្គមនិងជជែកវែកញែកអំពីមុខតំណែងរបស់ពួកគេក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងរវាងសារៈសំខាន់។ លក្ខណៈ និងសញ្ញានៃបាតុភូតសង្គម និងពាក្យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម គំនិត។
មានតែសិស្ស 16% ប៉ុណ្ណោះដែលបានចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការ C8 ។ ជាមួយនឹងការរៀបចំផែនការនេះ ដល់កម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីរនាក់ដែលបំពេញភារកិច្ចនេះបានស៊ូទ្រាំ។
ការរៀបចំផែនការសម្រាប់ប្រធានបទជាក់លាក់មួយពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញស្មុគ្រស្មាញ៖ ចំនេះដឹងនៃជួរនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន បទប្បញ្ញត្តិ ការសន្និដ្ឋានលើបញ្ហានេះ។ សមត្ថភាពក្នុងការញែកទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃប្រធានបទ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវទម្រង់នៃទម្រង់សង្ខេបនៃចំណុចនៃផែនការ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឯកតារចនាសម្ព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យផែនការនូវទម្រង់ពេញលេញ។
ការវិភាគលើលទ្ធផលរបស់ DKR បានបង្ហាញថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា តែងតែពិបាកក្នុងការកំណត់ព្រំដែននៃប្រធានបទ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានខកខាន ម្យ៉ាងវិញទៀត មុខតំណែងពាក់ព័ន្ធដែលមិនមែនជាលក្ខណៈនៃប្រធានបទនេះ។ ជារឿយៗមានផែនការដែលនៅក្នុងទម្រង់របស់ពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនការនៃប្រភេទស្មុគស្មាញមួយ ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារមិនបង្ហាញពីបញ្ហានោះទេ។
ដោយឡែកពីគ្នា ចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើការអនុវត្តភារកិច្ច C9 ។ កិច្ចការនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សដែលបានរៀបចំច្រើនបំផុត។ សិស្សខ្លះមិនបានចាប់ផ្តើមសរសេរអត្ថបទសិក្សាសង្គមទេ។
អ្នកប្រឡងជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវប្រធានបទដែលបានស្នើឡើងទាំងប្រាំដើម្បីបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទរបស់ពួកគេ។
ទិន្នន័យបង្ហាញថាប្រធានបទនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមនិងសង្គមវិទ្យាគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការ។
អាទិភាពទាំងនេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយហេតុផលមួយចំនួន។ ជាដំបូង ចំណេះដឹងលើប្រធានបទសង្គមវិទ្យា គឺដូចដែលបានបង្ហាញដោយលទ្ធផលនៃការប្រឡងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ក្នុងចំណោមសំណួរលម្អិតបំផុតនៃវគ្គសិក្សា។ នៅក្នុងផ្នែកនៃវគ្គសិក្សានេះ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជារឿយៗបង្ហាញលទ្ធផលខ្ពស់ជាងផ្នែកផ្សេងទៀត។ ហើយនេះអនុវត្តចំពោះកិច្ចការគ្រប់ប្រភេទ។ ប្រធានបទនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម។ល។ គឺមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតទៅនឹងបទពិសោធន៍សង្គមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះ កម្រិតជាក់ស្តែងនៃអំណះអំណាងនៅទីនេះគឺច្បាស់បំផុត។ ប្រធានបទពីតំបន់នេះតែងតែអាចជួយបានក្នុងករណីដែលគ្មានទំនុកចិត្តលើការលាតត្រដាងដោយជោគជ័យនៃប្រធានបទផ្សេងទៀតពីក្នុងចំណោមសំណើទាំងនោះ។
4 - សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ការធ្វើតេស្តបានបង្ហាញថា 51% នៃអ្នកចូលរួមនៃ DKR គ្រប់គ្រងខ្លឹមសារសំខាន់នៃវគ្គសិក្សានៅកម្រិតនៃការបង្កើតឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដោយទទួលស្គាល់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិតឈានមុខគេ។ ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ដើម្បីទាញយកព័ត៌មានពីប្រភពដែលមិនប្រែប្រួល។ ធ្វើការជាមួយស៊េរីគំនិត; បំពេញតំណដែលបាត់នៅក្នុងគ្រោងការណ៍; ស្រង់ព័ត៌មានពីប្រភពក្រាហ្វិក ទិន្នន័យស្ថិតិបង្ហាញក្នុងទម្រង់តារាង។
ទន្ទឹមនឹងនេះ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមួយចំនួនតូចនៅតែស្ទាត់ជំនាញការយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានសង្គម ការបកស្រាយវា សំយោគចំណេះដឹងដែលស្រង់ចេញពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីវិភាគ និងវាយតម្លៃបាតុភូត និងដំណើរការសង្គម។ ហើយនេះគឺច្បាស់ណាស់រង្វង់នៃសមត្ថភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការសិក្សាពេញលេញនៃវគ្គសិក្សាជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបញ្ហាការយល់ដឹង និងវិធីសាស្រ្តស្វែងរក។
ការងារវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញថាសិស្សជាងពាក់កណ្តាលមិនដឹងពីរបៀបបែងចែកពេលវេលាការងារឱ្យបានត្រឹមត្រូវទេ៖ CCT ត្រូវបានអនុវត្តអស់រយៈពេល 3 ម៉ោងហើយសិស្សខ្លះមិនមានពេលវេលាដើម្បីចាប់ផ្តើមបំពេញភារកិច្ចនៃកម្រិតកើនឡើង (C6-C9) ។ ហើយសិស្សមួយចំនួនបានចាកចេញពីទស្សនិកជនទាំងស្រុងបន្ទាប់ពី 40-50 នាទី។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផល យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្សនៅកម្រិតផ្សេងៗ។
ដូច្នេះ នៅកម្រិតមធ្យម និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបានបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញដូចជា៖
- ទទួលស្គាល់គោលគំនិត និងធាតុផ្សំរបស់វា៖ ទាក់ទងគំនិតនៃប្រភេទសត្វជាមួយនឹងប្រភេទទូទៅ និងមិនរាប់បញ្ចូលអ្វីដែលមិនចាំបាច់។
- បង្កើតការឆ្លើយឆ្លងនៃពាក្យ និងនិយមន័យ គំនិត និងលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ;
- ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មាន និងបកស្រាយដោយមិនពាក់ព័ន្ធនឹងចំណេះដឹងនៃវគ្គសិក្សា។
- ឈ្មោះពាក្យ និងគំនិតដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបរិបទដែលបានស្នើឡើង;
- អនុវត្តចំណេះដឹងសេដ្ឋកិច្ចដោយជ្រើសរើសធាតុចាំបាច់ពីបញ្ជីដែលបានស្នើឡើង។
- បង្កើតការឆ្លើយឆ្លងរវាងគំនិត និងលក្ខណៈ/ឧទាហរណ៍របស់ពួកគេ។
- ជ្រើសរើសធាតុដែលត្រូវការពីបញ្ជីដែលបានស្នើឡើង;
- ស្វែងរកព័ត៌មានសង្គមលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយពីអត្ថបទដើម។
- រៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានសង្គមលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយពីអត្ថបទដើម។
ភាពលំបាកនៅក្នុងផ្នែកទីមួយគឺបណ្តាលមកពីកិច្ចការដែលមានគោលបំណង៖
- ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ព័ត៌មានសង្គម;
- ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៃវគ្គសិក្សានៅក្នុងស្ថានភាពនៃការវិភាគការវិនិច្ឆ័យតម្លៃជាក់លាក់;
នៅកម្រិតទាប និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ
- សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសធាតុជាច្រើនពីបញ្ជីមួយ;
- សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈលក្ខណៈនៃវត្ថុសង្គម និងជជែកវែកញែកអំពីជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
- សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងរវាងលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងសញ្ញានៃបាតុភូតសង្គម និងពាក្យ និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។
- សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមក្នុងលក្ខណៈសង្ខេប (С8) ។
សមាមាត្រនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់នៅក្នុងតំបន់នៃការកើនឡើងការលំបាកដល់ចំនួនសរុបនៃកិច្ចការគឺ 15% .
លទ្ធផលនៃ DKR បានបង្ហាញពីការរៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដែលទាមទារឱ្យបង្ហាញពីមុខតំណែងទ្រឹស្តីជាមួយនឹងសម្ភារៈជាក់ស្តែង ដើម្បីសរសេរអត្ថបទមួយ។ វាចាំបាច់ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សទៅលើភាពខុសគ្នារវាងហេតុផលទ្រឹស្តី និងសម្ភារៈការពិត (ភាពខុសគ្នារវាងការវែកញែក និងឧទាហរណ៍)។ ការវែកញែកតាមទ្រឹស្ដីរួមបញ្ចូលការវែកញែកនៃធម្មជាតិអរូបី បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងឋានានុក្រមជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាកាតព្វកិច្ចនៃវាក្យស័ព្ទវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ និងពិសេស។
បញ្ហាសំខាន់នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការ C9 គឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលទាមទារទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃបញ្ហាដែលត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ សិស្សភាគច្រើនមិនអាចពិចារណាបញ្ហាសង្គមដែលបានកំណត់ (ស្ថានភាព) ពីទស្សនៈផ្សេងគ្នា។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដោយចាប់ផ្តើមពីសាលាមូលដ្ឋាន ដើម្បីពិចារណាពីបញ្ហាសង្គមណាមួយ (ស្ថានភាព) ពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា (ប្រវត្តិសាស្រ្ត-ទំនើប វិជ្ជមាន-អវិជ្ជមាន ពីទស្សនៈនៃសង្គមផ្សេងៗ។ ក្រុម។ល។)។
អនុលោមតាមការវិភាគដែលបានបង្ហាញអំពីលទ្ធផលនៃ DKR ក្នុងការសិក្សាសង្គម ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការកែសម្រួលផែនការសម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ ក៏ដូចជារៀបចំការងារលើការសិក្សាបន្ថែមនៃផ្នែកស្មុគ្រស្មាញ និង ការបង្កើតជំនាញសរសេរក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមជ្រើសរើស និងជម្រើស។
នៅពេលរៀបចំការរៀបចំសម្រាប់ការចេញវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយ វាជាការចាំបាច់មុនដំបូងក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍សរសេរកូដ និងសិស្សតម្រង់ទិស ដើម្បីធ្វើការជាមួយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងកំណែសាកល្បងនៃការងារ។ ឯកសារទាំងអស់ដែលធ្វើនិយ័តកម្មខ្លឹមសារនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងការសិក្សាសង្គមត្រូវបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ FIPI ។
ការវិភាគគឺ៖
គ្រូបង្រៀននៃការសិក្សាសង្គមនៃត្រីមាសទី 1 នៃប្រភេទ Barmina T.A.
សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-១៥ ឆ្នាំ
ពាក្យដដែលៗចុងក្រោយដោយសម្ភារៈវគ្គសិក្សាសង្គមថ្នាក់ទី៩
"5" - ទេ។
"4" - 2 នាក់។
"3" - 6 នាក់។
"2" - បុគ្គល។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 75%
អត្រាជោគជ័យ - 100%
ការវិភាគនៃការធ្វើតេស្តក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងប្រវត្តិសាស្រ្ត
សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-១៥ ឆ្នាំ
សិក្សាសង្គមថ្នាក់ទី១១
"5" - 2 នាក់។
"បួន" -
"3" -
"2" -
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 100%
អត្រាជោគជ័យ - 100%
ពាក្យដដែលៗចុងក្រោយលើសម្ភារៈសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីថ្នាក់ទី 11
"5" - 2 នាក់។
"បួន"
"3"
"2"
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 100%
អត្រាជោគជ័យ - 100%
កំហុសធម្មតា៖
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
គ្រូ៖ Fomenko Yu.V
ការវិភាគនៃការត្រួតពិនិត្យធាតុចូលក្នុងការសិក្សាសង្គមថ្នាក់ទី១០
សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥
ចំនួនសិស្សដែលសរសេរការងារ - 2 នាក់។
"5" - ទេ។
"4" -1 ទេ។
"3" - 1 នាក់។
"2" - ទេ។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 50%
អត្រាជោគជ័យ - 100%
កំហុសធម្មតា៖ ចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីលើវិស័យនយោបាយ,សិស្សភាគច្រើនមានពាក្យបញ្ជាមិនសូវល្អនៃវាក្យស័ព្ទវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមានចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច។ ការលំបាកក៏កើតឡើងជាមួយការទទួលស្គាល់សញ្ញានៃគំនិត និងលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់វា។
ការងារលើវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកំណែទី 1 ។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
ការវិភាគការត្រួតពិនិត្យធាតុចូលតាមប្រវត្តិថ្នាក់ទី១០
សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥
ចំនួនសិស្សដែលសរសេរការងារ - 2 នាក់។
"5" - ទេ។
"4" - សិស្ស 1 នាក់។
"3" - 1 នាក់។
"2" - ទេ។
គុណភាពចំណេះដឹង -%
អត្រាជោគជ័យ - 100%
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
ការវិភាគនៃការត្រួតពិនិត្យធាតុចូលក្នុងការសិក្សាសង្គមថ្នាក់ទី៨
សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥
ចំនួនសិស្សដែលសរសេរការងារ - 10 នាក់។
"5" - បុគ្គល។
"4" - បុគ្គល។
"3" - បុគ្គល។
"2" - បុគ្គល។
គុណភាពចំណេះដឹង -%
ភាគរយនៃវឌ្ឍនភាព -%
កំហុសធម្មតា៖ ចំនេះដឹងនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីលើវិស័យនយោបាយ ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបរិធានគំនិតលើប្រធានបទ "នយោបាយ" ការលំបាកក្នុងការវិភាគស្ថានភាពច្បាប់។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
ការវិភាគនៃការត្រួតពិនិត្យធាតុចូលតាមប្រវត្តិថ្នាក់ទី៨
សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥
"5" - ទេ។
"4" - 4 នាក់។
"3" - 5 នាក់។
"2" - 1 នាក់។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 40%
អត្រាជោគជ័យ - 90%
កំហុសធម្មតា៖ កាលប្បវត្តិ ការប្រៀបធៀបការពិត ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីលើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងសតវត្សទី ១៧-១៨ សិស្សមិនដឹងពីរបៀបផ្តល់ការពិពណ៌នាពេញលេញនៃសកម្មភាពនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រទេពួកគេផ្តោតតែលើទិដ្ឋភាពមួយប៉ុណ្ណោះ។ សកម្មភាព។
ការងារលើប្រវត្តិសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញជា 2 កំណែ។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
គ្រូ៖ Fomenko Yu.V.
ការវិភាគនៃការត្រួតពិនិត្យធាតុចូលក្នុងការសិក្សាសង្គមថ្នាក់ទី៧
សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥
"5" - 3 នាក់។
"4" - 3 នាក់។
"3" - 5 នាក់។
"2" - 1 នាក់។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 50%
អត្រាជោគជ័យ - 92%
កំហុសធម្មតា៖ ការលំបាកក្នុងការផ្តល់និយមន័យត្រឹមត្រូវនៃគោលគំនិត ក៏ដូចជាក្នុងការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងលើប្រធានបទ "បុរស" "ពលកម្ម"។
ការងារលើការសិក្សាសង្គមត្រូវបានបង្ហាញជា 2 កំណែ។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
ការវិភាគនៃការត្រួតពិនិត្យធាតុចូលតាមប្រវត្តិវិទ្យាថ្នាក់ទី៧
សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥
"5" -
"4" - 5 នាក់។
"3" - 6 នាក់។
"2" - 1 នាក់។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 42%
អត្រាជោគជ័យ - 92%
កំហុសធម្មតា៖ ការលំបាកក្នុងការផ្តល់ចម្លើយក្នុងទម្រង់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលម្អិត ការលំបាកក្នុងការជជែកវែកញែកអំពីជំហរផ្ទាល់ខ្លួន ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងសតវត្សទី 10-16 ។
ការងារលើប្រវត្តិសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញជា 2 កំណែ។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
គ្រូ៖ Fomenko Yu.V.
ការវិភាគការត្រួតពិនិត្យធាតុចូលតាមប្រវត្តិនៅថ្នាក់ទី៦
សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥
"5" - 3 នាក់។
"4" - 4 នាក់។
"3" - 1 នាក់។
"2" - 1 នាក់។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 78%
អត្រាជោគជ័យ - 89%
កំហុសធម្មតា៖ការលំបាកក្នុងការផ្តល់ចម្លើយក្នុងទម្រង់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលម្អិត ការលំបាកក្នុងការជជែកវែកញែកអំពីជំហរផ្ទាល់ខ្លួន ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃប្រទេសនានានៃពិភពលោកបុរាណ។
ការងារលើប្រវត្តិសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញជា 2 កំណែ។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
គ្រូ៖ Fomenko Yu.V.
ការវិភាគលើវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមថ្នាក់ទី៩
ចំនួនសិស្សដែលសរសេរការងារ - 12 នាក់។
"5" - ទេ។
"4" - 4 នាក់។
"3" - 8 នាក់។
"2" - 0 នាក់។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 33.3%
អត្រាជោគជ័យ - 100%
កំហុសទូទៅ - ការលំបាកធំបំផុតត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ
ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ "នយោបាយ" និង "សេដ្ឋកិច្ច" ។ សិស្សមិនតែងតែអាចទេ។
បង្ហាញពីទ្រឹស្តីបទ។
ការវិភាគប្រវត្តិប្រឡងថ្នាក់ទី៩
សម្រាប់ឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ ២០១៤-២០១៥ ឆ្នាំ
ចំនួនសិស្សដែលសរសេរការងារ - 7 នាក់។
"5" - 0 នាក់។
"4" - 2 នាក់។
"3" - 5 នាក់។
"2" - 0 នាក់។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង -75%
អត្រាជោគជ័យ - 100%
គ្រូ៖ Fomenko Yu.V.
ការវិភាគលើវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមថ្នាក់ទី១១
សម្រាប់ឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ ២០១៤-២០១៥ ឆ្នាំ
ចំនួនសិស្សដែលសរសេរការងារ - per ។
"5" - ទេ។
"4" - 2 នាក់។
"3" - ទេ។
"2" - ទេ។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 100%
អត្រាជោគជ័យ - 100%
ការងារវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមត្រូវបានបង្ហាញជា 2 កំណែ។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
ការវិភាគប្រវត្តិប្រឡងថ្នាក់ទី១១
សម្រាប់ឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ ២០១៤-២០១៥ ឆ្នាំ
ចំនួនសិស្សដែលសរសេរការងារ - 2 នាក់។
"5" - ទេ។
"4" - 2 នាក់។
"3" - ទេ។
"2" - ទេ។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 100%
អត្រាជោគជ័យ - 100%
កំហុសធម្មតា៖ ការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្ពស់នៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងកាលបរិច្ឆេទដែលជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការចងចាំពួកគេ។
ការងារលើប្រវត្តិសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញជា 2 កំណែ។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
គ្រូ៖ Fomenko Yu.V.
ការវិភាគតេស្តសិក្សាសង្គមថ្នាក់ទី១០
ចំនួនសិស្សដែលសរសេរការងារ - 2 នាក់។
"5" - ទេ។
"4" -1 ទេ។
"3" - 1 នាក់។
"2" - ទេ។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 50%
អត្រាជោគជ័យ - 100%
កំហុសធម្មតា៖ ចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តីលើវិស័យនយោបាយ សិស្សភាគច្រើនមានចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមខ្សោយ និងមានចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច។ ភាពលំបាកក៏កើតឡើងជាមួយនឹងការទទួលស្គាល់សញ្ញានៃគំនិត និងលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់វា។
ការងារវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមត្រូវបានបង្ហាញជា 2 កំណែ។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
ការវិភាគប្រវត្តិវិទ្យាថ្នាក់ទី១០
សម្រាប់ឆមាសទី១ នៃឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥
ចំនួនសិស្សដែលសរសេរការងារ - 2 នាក់។
"5" - ទេ។
"4" - ទេ។
"3" - 2 នាក់។
"2" - ទេ។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង -0%
អត្រាជោគជ័យ - 100%
កំហុសធម្មតា៖ កាលប្បវត្តិ ការប្រៀបធៀបការពិត ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីលើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងសតវត្សទី 20 ។
ការងារលើប្រវត្តិសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកំណែ 1 ។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
គ្រូ៖ Fomenko Yu.V.
ការវិភាគប្រវត្តិវិទ្យាថ្នាក់ទី៦
សម្រាប់ឆមាសទី១ នៃឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥
ចំនួនសិស្សដែលសរសេរការងារ - 9 នាក់។
"5" - 3 នាក់។
"4" - 4 នាក់។
"3" - 1 នាក់។
"2" - 1 នាក់។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 78%
អត្រាជោគជ័យ - 89%
កំហុសធម្មតា៖ ការលំបាកក្នុងការផ្តល់ចម្លើយក្នុងទម្រង់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលម្អិត ការលំបាកក្នុងការជជែកវែកញែកអំពីជំហរផ្ទាល់ខ្លួន ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃប្រទេសបរទេសក្នុងយុគសម័យកណ្តាល និងមជ្ឈិមសម័យរុស្ស៊ី។
ការងារលើប្រវត្តិសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញជា 2 កំណែ។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
គ្រូ៖ Fomenko Yu.V.
ការវិភាគការធ្វើតេស្តសិក្សាសង្គមនៅថ្នាក់ទី៧
សម្រាប់ឆមាសទី១ នៃឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥
បរិមាណ សិស្សដែលសរសេរការងារ - 12 នាក់។
"5" - 3 នាក់។
"4" - 3 នាក់។
"3" - 5 នាក់។
"2" - 1 នាក់។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 50%
អត្រាជោគជ័យ - 92%
កំហុសធម្មតា៖ ការលំបាកក្នុងការផ្តល់និយមន័យពិតប្រាកដនៃគោលគំនិត ក៏ដូចជាការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនលើប្រធានបទ "មនុស្ស និងច្បាប់"
ការងារលើការសិក្សាសង្គមត្រូវបានបង្ហាញជា 2 កំណែ។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
ការវិភាគវិញ្ញាសាប្រវត្តិវិទ្យាថ្នាក់ទី៧
សម្រាប់ឆមាសទី១ នៃឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥
ចំនួនសិស្សដែលសរសេរការងារ -12 នាក់។
"5" -
"4" - 5 នាក់។
"3" - 6 នាក់។
"2" - 1 នាក់។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 42%
អត្រាជោគជ័យ - 92%
កំហុសធម្មតា៖ ការលំបាកក្នុងការផ្តល់ចម្លើយក្នុងទម្រង់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលម្អិត ការលំបាកក្នុងការជជែកវែកញែកអំពីជំហរផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។
ការងារលើប្រវត្តិសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញជា 2 កំណែ។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
គ្រូ៖ Fomenko Yu.V.
ការវិភាគការធ្វើតេស្តសិក្សាសង្គមនៅថ្នាក់ទី៨
សម្រាប់ឆមាសទី១ នៃឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥
ចំនួនសិស្សដែលសរសេរការងារ - 10 នាក់។
"5" -1 នាក់។
"4" -5 នាក់។
"3" - 3 នាក់។
"2" - 1 នាក់។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 60%
អត្រាជោគជ័យ - 90%
កំហុសធម្មតា៖ ចំណេះដឹងនៃទ្រឹស្ដីលើវិស័យនយោបាយ វិស័យសេដ្ឋកិច្ច ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបរិធានគំនិតលើប្រធានបទ "នយោបាយ" ការលំបាកក្នុងការវិភាគស្ថានភាពច្បាប់។
ការងារលើការសិក្សាសង្គមត្រូវបានបង្ហាញជា 2 កំណែ។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
ការវិភាគប្រវត្តិវិទ្យាថ្នាក់ទី៨
សម្រាប់ឆមាសទី១ នៃឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥
ចំនួនសិស្សដែលសរសេរការងារ - 10 នាក់។
"5" - ទេ។
"4" - 4 នាក់។
"3" - 6 នាក់។
"2" - ទេ។
គុណភាពនៃចំណេះដឹង - 40%
អត្រាជោគជ័យ - 100%
កំហុសធម្មតា៖ កាលប្បវត្តិ ការប្រៀបធៀបអង្គហេតុ ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីស្តីពីប្រវត្តិសាស្ត្របរទេស និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី សិស្សមិនដឹងពីរបៀបផ្តល់ការពិពណ៌នាពេញលេញនៃសកម្មភាពនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រ ផ្តោតលើទិដ្ឋភាពមួយនៃសកម្មភាព។
ការងារលើប្រវត្តិសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញជា 2 កំណែ។
កិច្ចការទាំងមូលចំណាយពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។
គ្រូ៖ Fomenko Yu.V.
ភាពលំបាកកើតឡើងជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ សិស្សមិនដឹងពីរបៀបផ្តល់ការពិពណ៌នាពេញលេញអំពីសកម្មភាពនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រទេ ពួកគេផ្តោតតែលើទិដ្ឋភាពមួយនៃសកម្មភាព
វាជាការលំបាកសម្រាប់សិស្សសាលាក្នុងការផ្តល់ចម្លើយក្នុងទម្រង់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលម្អិត បង្កើត និងជជែកវែកញែកអំពីជំហររបស់ពួកគេ ដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនង និងគំរូនៃមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។
∙ ការលំបាកចម្បងដែលសិស្សជួបប្រទះនៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ ពួកគេមិនស្ទាត់ជំនាញគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវិធីផ្សេងៗនៃការអាន (មើល ស្វែងរក គោលបំណង); ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបរក្សាបំណែកព័ត៌មាននៅក្នុងអង្គចងចាំ ហើយបញ្ចូលវាទៅក្នុងរូបភាពព័ត៌មានទូទៅ។ មិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានលម្អិត ជួនកាលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំង។
∙ សិស្សមិនដឹងពីរបៀបផ្តល់ការពិពណ៌នាពេញលេញអំពីសកម្មភាពនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រទេ ពួកគេផ្តោតតែលើទិដ្ឋភាពមួយនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលនៃការងារបានធ្វើឱ្យវាអាចទាញការសន្និដ្ឋានជាវិជ្ជមានដូចខាងក្រោមៈ
✓ សិស្សជាទូទៅអាចធ្វើការជាមួយគំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រ យល់ពីអត្ថន័យ និងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ;
✓ ពួកគេយល់ពីខ្លឹមសារទូទៅនៃអត្ថបទបានយ៉ាងល្អ។
✓ សិស្សអាចចងក្រងតារាងកាលប្បវត្តិ ខណៈពេលដែលប្រៀបធៀបសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រ។
✓ ជាទូទៅ ពួកគេផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរ ទាក់ទាញចំណេះដឹងបន្ថែម និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
