នាយកដ្ឋានអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃតំបន់ Bryansk

ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម

"សាលា​វិជ្ជាជីវៈ​លេខ ៣៨"

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត

លើប្រធានបទ៖

« មូលនិធិនៃមូលនិធិវាយតម្លៃ»

Makarenkova N.P.

ភូមិ Rognedino

ឆ្នាំ 2013

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ

FOS OBEP ត្រូវបានបង្កើតឡើងភ្លាមៗបន្ទាប់ពីគោលដៅនៃកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានកំណត់ ហើយធាតុផ្សំរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាពិសេសកម្មវិធីការងារសម្រាប់ UD និង PM។

FOS OPOP - សំណុំនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹង វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមសម្រាប់វិន័យសិក្សានីមួយៗ (តទៅនេះ - UD) និងម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ (តទៅនេះ - PM) ការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ (ចុងក្រោយ) ដែលផ្តល់នូវការវាយតម្លៃនៃការអនុលោមតាមលទ្ធផលអប់រំ។ (ចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងសមត្ថភាព) របស់និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ NGO/SPO.

FOS នៃ OPOP នៃវិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេសត្រូវបានបង្កើតឡើងពីសំណុំនៃឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃ (តទៅនេះហៅថាសំណុំ CBS) ដែលបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីការងាររបស់ UD និង PM ។

ឧបករណ៍ CBS ត្រូវបាននាំយកទៅឱ្យសិស្សានុសិស្សចាប់អារម្មណ៍ក្នុងអំឡុងពេលពីរខែដំបូងចាប់ពីការចាប់ផ្តើមបណ្តុះបណ្តាល។

សំណុំ CBS គឺជាផ្នែកកាតព្វកិច្ចនៃ OPOP នៃវិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេសនៃស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត (តទៅនេះ - EMC) UD និង PM ។

2. គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការបង្កើត FOS OPOP នៃវិជ្ជាជីវៈ/ឯកទេស

FOS OBEP ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបញ្ជាក់សិស្សសម្រាប់ការអនុលោមតាមសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន) ជាមួយនឹងតម្រូវការជាជំហានៗនៃ OBEP ដែលពាក់ព័ន្ធ (ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម) ដើម្បីបង្កើតកំឡុងពេលធ្វើតេស្តវិញ្ញាបនប័ត្ររបស់ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានបញ្ចប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិជ្ជាជីវៈ OBEP / ឯកទេស ការពិតនៃការអនុលោមតាម / មិនអនុលោមតាមកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេទៅនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល / SPO (ការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ (ចុងក្រោយ)) ។

ភារកិច្ចរបស់ FOS OPOP នៃវិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេស:

1. ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការទទួលបានដោយសិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងជំនាញដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ NGO/SPO ។
2. ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងការសម្រេចបាននូវគោលបំណងនៃ OBOR ដែលកំណត់ជាសំណុំនៃសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ (តទៅនេះ - យល់ព្រម និងកុំព្យូទ័រ) នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។
3. ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា UD និង PM បញ្ជាក់ពីលទ្ធផលវិជ្ជមាន/អវិជ្ជមាន និងការរៀបចំផែនការវិធានការបង្ការ/កែតម្រូវ។
4. ការធានាការឆ្លើយឆ្លងនៃលទ្ធផលសិក្សាទៅនឹងភារកិច្ចនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតតាមរយៈការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃប្រពៃណីនិងការណែនាំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត;
5. ការសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ ដែលនឹងធានាដល់ការទទួលស្គាល់គុណវុឌ្ឍិរបស់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាដោយនិយោជកនៅក្នុងឧស្សាហកម្មនេះ។

3. ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ OBOR នៃវិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេស

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំរួមមាន:

1. ការត្រួតពិនិត្យបន្តនៃវឌ្ឍនភាព;
2. វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម;
3. វិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) ។

ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននៃវឌ្ឍនភាពគឺជាការត្រួតពិនិត្យនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់ពេញមួយឆមាស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើការបង្កើតរូបភាពលម្អិតនៃសមិទ្ធផលជាក់ស្តែង និងភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីការងាររបស់ UD និង PM នៅចំណុចដែលបានកំណត់ក្នុងពេលវេលា។

ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ននៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ការស្ទង់មតិ (ផ្ទាល់មាត់ឬសរសេរ);
2. ការអនុវត្តមន្ទីរពិសោធន៍ ការតាំងទីលំនៅ-ក្រាហ្វិក ការច្នៃប្រឌិត និងការងារផ្សេងទៀត;
3. តេស្ត;
4. ការធ្វើតេស្ត;
5. ការការពារលទ្ធផលនៃការងារឯករាជ្យ (អរូបីគម្រោងការងារស្រាវជ្រាវ។ ល។ );
6. ផ្សេងទៀត។

ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាស ហើយអាចបញ្ចប់ការសិក្សាទាំង UD ឬ PM ទាំងមូល និងផ្នែកដាច់ដោយឡែក (ផ្នែក)។

ការគ្រប់គ្រងបែបនេះជួយវាយតម្លៃសំណុំចំណេះដឹង និងជំនាញធំៗ ក្នុងករណីខ្លះសូម្បីតែការបង្កើតកុំព្យូទ័រមួយចំនួន។ វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម សង្ខេបការងាររបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលឆមាស ឬឆ្នាំសិក្សា។ លទ្ធផលរបស់វាគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានផ្នែករដ្ឋបាលមួយចំនួន (ផ្ទេរ ឬមិនផ្ទេរទៅវគ្គសិក្សាបន្ទាប់ ការតែងតាំងអាហារូបករណ៍។ល។)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សមិនចាំបាច់ត្រូវគ្រប់គ្រងម្តងទៀតទេ៖ វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន (តេស្ត ឬប្រឡង "ដោយស្វ័យប្រវត្តិ")។

ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមគឺ៖

1. អុហ្វសិត;
2. អុហ្វសិតខុសគ្នា;
3. ការប្រឡង។

វិញ្ញាបនបត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) (តទៅនេះហៅថា GIA) បម្រើដើម្បីពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ BRI ទាំងមូល។ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការចូលរួមពីអ្នកជំនាញខាងក្រៅ រួមទាំងនិយោជក និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃយ៉ាងពេញលេញនូវ OC និងកុំព្យូទ័រដែលទទួលបានដោយសិស្ស។

ទម្រង់នៃ GIA គឺជាការរៀបចំ និងការពារការងារជម្រុះចុងក្រោយ (និក្ខេបបទ គម្រោងបញ្ចប់ការសិក្សា) ប្រធានបទ ដែលត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងខ្លឹមសារនៃ PM មួយ ឬច្រើន។

4. រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃ FOS OPOP នៃវិជ្ជាជីវៈ/ឯកទេស

ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល/SPO ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមទិសដៅសំខាន់ពីរ៖

1. ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃជំនាញជំនាញ;
2. ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ក្នុងន័យនេះ CBS គួរតែរួមបញ្ចូលការធ្វើតេស្ត ការធ្វើតេស្តស្តង់ដារ ភារកិច្ចស្តង់ដារ និងឧបករណ៍វាយតម្លៃផ្សេងទៀត ដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងកម្រិតនៃសមត្ថភាពដែលទទួលបាន។

ឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលអមជាមួយការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ/ជំនាញ OBOR នីមួយៗគួរតែជាឧបករណ៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ។

ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ FOS OBOP គឺ៖

1. លិខិតឆ្លងដែន FOS;
2. ឧបករណ៍ CBS ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាម EA និង PM ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃជំនាញ និងចំណេះដឹង ការបង្កើតសមត្ថភាពនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការធ្វើជាម្ចាស់ BRI ។
3. កម្មវិធីសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ BRI នៃវិជ្ជាជីវៈ / ពិសេស;
4. អនុសាសន៍សម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពឧបករណ៍ CBS ដោយគិតពីលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ;
5. តម្រូវការសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ KOS ។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ KOS UD គឺ៖

1. គំរូនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលមានបំណងសម្រាប់ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យធាតុបញ្ចូល;
2. គំរូនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលមានបំណងសម្រាប់ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន។
3. គំរូឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស (ភារកិច្ចធម្មតា ការងារមិនស្តង់ដារ (ភារកិច្ច) ស្ថានភាពបញ្ហា សេណារីយ៉ូនៃល្បែងអាជីវកម្មដែលត្រូវនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ល។);
4. គំរូឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយរបស់សិស្ស។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ KOS PM គឺ៖

កញ្ចប់ KOS MDK ដែលរួមមានៈ

1. កំណត់សំគាល់ពន្យល់ (លិខិតឆ្លងដែន),
2. គំរូនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលមានបំណងសម្រាប់ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចូល,
3. គំរូនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលមានបំណងសម្រាប់ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន,
4. គំរូនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលមានបំណងសម្រាប់ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងព្រំដែន (ផ្នែកនៃ MDK)
5. គំរូឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស (ភារកិច្ចធម្មតា ការងារមិនស្តង់ដារ (ភារកិច្ច) ស្ថានភាពបញ្ហា សេណារីយ៉ូនៃហ្គេមអាជីវកម្មដែលត្រូវនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ល។)
6. គំរូឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយរបស់សិស្ស;

សំណុំនៃការអនុវត្តអប់រំ និងឧស្សាហកម្ម KOS (តទៅនេះ - UE និង PP) ដែលរួមមានៈ

1. កំណត់សំគាល់ពន្យល់ (លិខិតឆ្លងដែន);
2. កម្មវិធីអនុវត្តការអប់រំ;
3. កម្មវិធីកម្មសិក្សា;
4. ការណែនាំសម្រាប់ការចងក្រងរបាយការណ៍អនុវត្ត;
5. ឧទាហរណ៍នៃការរក្សាកំណត់ហេតុនៃកម្មសិក្សា។

សំណុំនៃ CBS សម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) (តទៅនេះហៅថា GIA) មានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ

1. កំណត់ចំណាំពន្យល់;
2. កម្មវិធី GIA រួមមានៈ តម្រូវការសម្រាប់ការចុះឈ្មោះនៃនីតិវិធី និងការការពារ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារដែលមានគុណវុឌ្ឍិចុងក្រោយ។

សំណុំ CBS នៃ DM និង PM នីមួយៗគួរតែផ្តល់សម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់នៃការ assimilation នៃធាតុជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំនៃកម្មវិធីការងាររបស់ DM/PM/PM និង RP ។

ឧបករណ៍វាយតម្លៃនីមួយៗនៅក្នុង OBOR FOS គួរតែត្រូវបានអមដោយសូចនាករ/លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។

5. ការបង្កើតនិងការអនុម័តនៃ FOS OPOP វិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេស

FOS OPOP នៃវិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេសត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍សំខាន់នៃការវាយតម្លៃ:

1. សុពលភាព (វត្ថុនៃការវាយតម្លៃគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលបំណងសិក្សាដែលបានកំណត់);
2. ភាពជឿជាក់ (ការប្រើប្រាស់ស្តង់ដារឯកសណ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផល);
3. សមធម៌ (ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកម្រិតសិក្សាផ្សេងៗគ្នា ឱកាសស្មើគ្នាដើម្បីជោគជ័យ);
4. ភាពទាន់ពេលវេលា (ការផ្តល់យោបល់);
5. ប្រសិទ្ធភាព (ការឆ្លើយឆ្លងលទ្ធផលនៃការអនុវត្តទៅនឹងភារកិច្ចដែលបានកំណត់) ។

នៅពេលបង្កើត CBS ការអនុលោមតាមច្បាប់របស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានធានា:

1. GEF NGO/SPO នៃវិជ្ជាជីវៈ/ឯកទេសដែលពាក់ព័ន្ធ;
2. កម្មវិធីសិក្សា និង OBEP នៃវិជ្ជាជីវៈ/ជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធ។
3. កម្មវិធីការងារ UD និង PM;
4. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលប្រើក្នុងការបង្រៀន UD និង PM ។

គោលបំណងនៃកិច្ចការត្រួតពិនិត្យនីមួយៗ និងមធ្យោបាយកំណត់ការប្រើប្រាស់របស់វាដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃលទ្ធផលសិក្សាដែលបានបង្កើតឡើងលើប្រធានបទមួយ (ផ្នែក) និង/ឬសំណុំនៃប្រធានបទ (ផ្នែក) UD និង PM ទាំងមូល។.

ឧបករណ៍វាយតម្លៃនីមួយៗនៅក្នុង CRP ត្រូវតែត្រូវបានអមដោយសូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។

CBS ត្រូវតែរួមបញ្ចូលឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងផ្នែកទី 2 នៃកម្មវិធីការងារ UD/PM “ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិន័យ/ម៉ូឌុល”។

ការអភិវឌ្ឍនៃនីតិវិធីផ្សេងទៀត មធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ ការដាក់បញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុង CBS ត្រូវបានអនុវត្តដោយការសម្រេចចិត្តរបស់គ្រូ (s) អ្នកដឹកនាំ (s) នៃ UD និង PM ។

KOS ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ UD និង PM នីមួយៗ។ ភាពរហ័សរហួននៃការអភិវឌ្ឍន៍សំណុំតែមួយនៃឈ្មោះដូចគ្នា UD ឬ PM សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេសផ្សេងៗត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្រេចចិត្តរបស់គណៈកម្មការវិធីសាស្រ្ត / ប្រធានបទ (តទៅនេះ - MC / PCC) ដែលផ្តល់ការបង្រៀន UD / PM ។

6. វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើត CBS (ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍) PM

លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ PM គឺជាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា និងកុំព្យូទ័រដែលផ្តល់វា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃ OK ដែលផ្តល់សម្រាប់ BRI ទាំងមូល។

ទម្រង់ចុងក្រោយនៃការគ្រប់គ្រងសម្រាប់ PM គឺការប្រឡងជម្រុះ។ ការវាយតម្លៃនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃ PM ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញ ឬបញ្ជាក់ថាសិស្សត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបានបញ្ជាក់ និងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដែលបានកំណត់នៅក្នុងផ្នែក "តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ OBEP" នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ របស់អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល/SPO។ លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យគឺជាការសម្រេចចិត្តមិនច្បាស់លាស់: "ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ / មិនស្ទាត់ជំនាញ" ។

វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយសម្រាប់ PM (ការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ)) ត្រូវបានអនុវត្តតាមឧត្ដមគតិជានីតិវិធីវាយតម្លៃខាងក្រៅដោយមានការចូលរួមពីតំណាងនិយោជក។ នៅពេលអនាគត វាអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយនីតិវិធីបញ្ជាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត (ការវាយតម្លៃខាងក្រៅឯករាជ្យ)។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) គឺជាការស្ទាត់ជំនាញដោយជោគជ័យដោយសិស្សនៃធាតុទាំងអស់នៃកម្មវិធី PM: ផ្នែកទ្រឹស្តីនៃម៉ូឌុល (MDK) និងការអនុវត្ត។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមសម្រាប់ធាតុបុគ្គលនៃកម្មវិធី PM ។ ក្នុងករណីនេះ ទម្រង់វិញ្ញាបនប័ត្រដែលបានណែនាំសម្រាប់ការអប់រំ និង/ឬការអនុវត្តឧស្សាហកម្មគឺជាការធ្វើតេស្តខុសគ្នា (DZ) សម្រាប់ MDT - ការប្រឡង (E) ឬការធ្វើតេស្តខុសគ្នា (DZ)។

ភារកិច្ចនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននិងពាក់កណ្តាលអាណត្តិនៅក្នុង PM (ការបញ្ជាក់ដោយ MDT និងការអនុវត្ត) គឺជាការវាយតម្លៃនៃការបង្កើតធាតុសមត្ថភាព (ចំណេះដឹងនិងជំនាញ) សមត្ថភាពបុគ្គលបន្ទាប់មកការប្រមូលផ្តុំ (ការរួមបញ្ចូលទិន្នន័យបុគ្គលទៅជាសូចនាករតែមួយ) នៃការវាយតម្លៃ។

លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយលើ PM គឺដូចគ្នា ប៉ុន្តែមិនដូចគ្នាទេ។ ការគ្រប់គ្រងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ MDT និងការអនុម័តនៃការអនុវត្តគឺសំដៅវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃនៅទីនេះគឺជាស្ថាប័នអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ PM ទាំងមូលគឺសំដៅកំណត់កម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិ។ កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃគឺនិយោជក។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នា និងប្រធានបទនៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងៗគ្នា ទាមទារឧបករណ៍ផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្សេងៗគ្នា។

7. ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ KOS PM

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារជាមួយនឹងការវិភាគ ប្រសិនបើចាំបាច់ ការកែតម្រូវ និងការបញ្ជាក់។សូចនាករវាយតម្លៃការអនុវត្តដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងផ្នែកទី 5 នៃកម្មវិធីម៉ូឌុល។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតសូចនាករ។ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពអាចជាផលិតផលឬដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ប្រសិនបើសូចនាករលទ្ធផលគឺជាផលិតផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង នោះសេចក្តីយោងទៅលើស្តង់ដារគុណភាពនៃផលិតផលនេះ (ឧទាហរណ៍ GOST) គួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ប្រសិនបើសូចនាករនៃលទ្ធផលគឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងនោះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនឹងជាការឆ្លើយឆ្លងនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពដែលបានសិក្សាទៅមួយដែលបានផ្តល់ឱ្យ (បទប្បញ្ញត្តិ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រពេលវេលា។ល។)។ ទន្ទឹមនឹងនោះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃគឺផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងតាមដំណាក់កាលនៃដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច។

ប្រសិនបើមិនមានស្តង់ដារកំណត់ស្តង់ដារនៃផលិតផល ឬដំណើរការ (ឧទាហរណ៍ GOST) វាអាចប្រើលក្ខណៈគុណភាពនៃផលិតផល ឬដំណើរការ (ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ។ល។) ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ពួកគេ។ សូចនាករវាយតម្លៃក៏អាចជាហេតុផលរបស់សិស្សចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

អ្នកអាចបង្កើតសូចនាករការអនុវត្តដូចខាងក្រោមៈ

ការវាយតម្លៃផលិតផលសកម្មភាព	ការវាយតម្លៃនៃដំណើរការនៃសកម្មភាព
អនុលោមភាព
អនុលោមភាព (ឧទាហរណ៍ ការស្លៀកពាក់បង្អួច កន្លែងតាំងបង្ហាញ ការបង្ហាញសោភ័ណភាពនៃទំនិញ ពណ៌ចម្រុះ) ជាមួយការស្រមើស្រមៃនិងច្បាប់(ទម្រង់នៃការផ្តល់ជូនពាណិជ្ជកម្ម) អនុលោមភាព (ឧទាហរណ៍ កម្រងសំណួរសាមញ្ញ ដើម្បីប្រមូលព័ត៌មានបរិមាណ និងគុណភាព)គោលដៅ និងគោលបំណង (ការស្ទង់មតិ) ពី ការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់(រចនាសម្ព័ន្ធនៅពេលចងក្រងសេចក្តីប្រកាសសាមញ្ញ); សមិទ្ធិផល (កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង)	អនុលោមភាព (តម្រូវការបច្ចេកវិទ្យា SNiP, SanPiN, GOST ។ល។) ពី ដំណាក់កាលដែលត្រូវគ្នា។(ឧទាហរណ៍ ការកំណត់ដំណើរការខុសប្រក្រតី និងវិសាលភាពនៃការងាររបស់រថយន្ត គ្រឿង និងប្រព័ន្ធរបស់វា) កាតណែនាំ ការអនុវត្តគ្រប់ទម្រង់នៃសេវាកម្មពិធីជប់លៀងនេះបើយោងតាម ជាមួយនឹងស្តង់ដារសេវាកម្មវិជ្ជាជីវៈ ការអនុលោមតាម លំដាប់បច្ចេកវិទ្យា (ផ្លូវ, ក្បួនដោះស្រាយ) ការបំពេញតម្រូវការ(ឧទាហរណ៍ បទប្បញ្ញត្តិសុវត្ថិភាពកំឡុងពេលរុះរើគ្រឿងបរិក្ខារ ការជួបប្រជុំគ្នានៃរថយន្ត និងការដោះស្រាយបញ្ហា); ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាថ្មី (ឬធាតុរបស់វា) ជាមួយ ... ការប្រតិបត្តិ ... ដោយប្រើថ្មី (សូមបញ្ជាក់) បច្ចេកវិទ្យា (ឬធាតុរបស់វា)
លក្ខណៈគុណភាព
ការវាយតម្លៃដំណើរការ និងផលិតផលនៃសកម្មភាពអំឡុងពេលសង្កេត (ការផ្ទៀងផ្ទាត់)៖ ភាពត្រឹមត្រូវ (ភាពត្រឹមត្រូវ)ការជ្រើសរើស (ឧទាហរណ៍សម្ភារសម្រាប់ ... , របៀប ... );ភាព​ត្រឹមត្រូវ (ឧ. ការវិនិច្ឆ័យ និយមន័យ ការគណនា) ចំណាំ . ពាក្យ "ភាពត្រឹមត្រូវ" អាចត្រូវបានប្រើប្រសិនបើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវគឺមិនច្បាស់លាស់ ភាពត្រឹមត្រូវនិងល្បឿន(ឧទាហរណ៍ ការអានប្លង់មេ) ល្បឿននិងបច្ចេកទេសអនុវត្តការងារគ្រប់ប្រភេទ (ឧទាហរណ៍ បម្រើភ្ញៀវដល់គ្រឹះស្ថានអាហារ) ភាពទាន់ពេលវេលា(ឧទាហរណ៍ ការផ្តល់ជំនួយសង្គ្រោះបន្ទាន់ក្នុងលក្ខខណ្ឌស្ថានីយ) ប្រសិទ្ធភាពការ​ទាញ​យក​ព័ត៌មាន ភាពត្រឹមត្រូវ (សមហេតុផល)ការបែងចែកពេលវេលាដើម្បីបំពេញភារកិច្ច
ការវាយតម្លៃហេតុផលរបស់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយ៖ អំណះអំណាង(ឧទាហរណ៍ អត្ថប្រយោជន៍នៃការផ្តល់ជូនពាណិជ្ជកម្ម) សុពលភាព (ឧទាហរណ៍ ការជ្រើសរើស និងការរចនាព័ត៌មានផ្សាយពាណិជ្ជកម្មសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់) ភាពគ្រប់គ្រាន់ (ឧ. ការវាយតម្លៃវិធីសាស្រ្ត...) ភាពច្បាស់លាស់និងហេតុផល(ឧទាហរណ៍ការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន) ភាពពេញលេញ និងភាពងាយស្រួល(ឧទាហរណ៍ ការណែនាំដល់អ្នកប្រើប្រាស់ជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ជាភាសារុស្សី និងភាសាបរទេស);

វាសមហេតុផលក្នុងការចងក្រងបញ្ជីសូចនាករដោយគិតគូរពីជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ BRI ដែលត្រូវនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។ គួរចងចាំថា សមត្ថភាពមិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះជំនាញ ឬចំណេះដឹងដាច់ដោយឡែកទេ ដែលមានន័យថា សូចនាករនៃការបង្កើតរបស់វាគួរតែមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍សូចនាករមិនគួរ៖

1. ចម្លងពាក្យនៃសមត្ថភាព ឧទាហរណ៍៖

1. មានពាក្យ "ជំនាញ" "ជំនាញ" ចាប់តាំងពីជំនាញ និងជំនាញមិនអាចជាសូចនាករសម្រាប់ខ្លួនគេ ឧទាហរណ៍៖

1. ប្រើពាក្យ “ចំណេះដឹង” “បទបង្ហាញ” ព្រោះចំណេះដឹង និងបទបង្ហាញមិនទាន់មានន័យថា ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសមត្ថភាពទេ៖ អ្នកអាចដឹង ប៉ុន្តែមិនអាចអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងស្ថានភាពអប់រំខាងក្រៅ ដែលមិនមែនជាធម្មតា ឧទាហរណ៍៖

OK គឺជាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើ BEP ទាំងមូល។ នៅពេលសិក្សា PM និង/ឬ UD មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ជំនាញអប់រំទូទៅ ទំនាក់ទំនង ការរៀបចំ និងវិភាគត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់ OK ដូច្នេះដើម្បីកំណត់សូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេនៅក្នុង កម្មវិធី PM វាចាំបាច់៖

1. កំណត់ថាតើការរួមចំណែកអ្វីខ្លះដល់ការបង្កើត OK នីមួយៗធ្វើឱ្យការសិក្សា PM, i.e. តើជំនាញទូទៅអ្វីដែលគាត់បង្កើត(មិនត្រឹមតែខ្លឹមសារខ្លួនឯងអាច និងគួរត្រូវបានបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ ទម្រង់បែបបទ បរិយាកាស).
2. កំណត់សូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃយល់ព្រម ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃ PM និងពេលវេលានៃការសិក្សារបស់វា។ ឧទាហរណ៍:

យល់ព្រម	សូចនាករសំខាន់ៗនៃលទ្ធផលបណ្តុះបណ្តាល
រៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រស្តង់ដារ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្តការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពរបស់ពួកគេ។	សនិទានភាពនៃផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់...(ចង្អុលបង្ហាញដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារជាក់លាក់របស់ PM), ការផ្តល់ការងារទាន់ពេលវេលា របាយការណ៍។ល។ ការអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស(ធ្វើការស្រាវជ្រាវទីផ្សារ) គោលដៅនិងគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ សុពលភាពនៃការកំណត់គោលដៅ ការជ្រើសរើស និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត (មេរៀន (មេរៀន));

ការបង្កើតសូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីច្បាប់៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;

ចំនួនតូច;

ការ​ប្រើ​លើស​លុប​នៃ​ទម្រង់​ពី​នាម​ពាក្យ (ការ​ឆ្លើយ​ឆ្លង ការ​បំពេញ​ជម្រើស អង្គការ ការ​គណនា...)។

បន្ទាប់ពីការបំភ្លឺនៃសូចនាករត្រូវបានបង្កើតឡើងភារកិច្ចធម្មតាសម្រាប់ការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ)ដោយ PM

កិច្ចការអាចត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសាកល្បងទាំងកុំព្យូទ័រ និង OK ក៏ដូចជាការសាកល្បងសមត្ថភាពដ៏ទូលំទូលាយផងដែរ។ មុននឹងចាប់ផ្តើមបង្កើតភារកិច្ច ចាំបាច់ត្រូវដាក់ជាក្រុម OK និង PC ដើម្បីឱ្យកិច្ចការក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្កប់ន័យការផ្ទៀងផ្ទាត់ក្រុមទាំងពីរនៃសមត្ថភាព។ វាត្រូវបានណែនាំផងដែរក្នុងការគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងបញ្ជី OKs ដែលអាចត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់តែលើមូលដ្ឋាននៃផលប័ត្រប៉ុណ្ណោះ។

ការងារធម្មតាគួរតែផ្តោតលើសមត្ថភាព ស្មុគស្មាញ។ គួរចងចាំថា សមត្ថភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងស្ថានភាពដែលមិនដូចគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា ភារកិច្ច​គឺ​សំដៅ​ទៅ​លើ​ការ​ដោះស្រាយ​មិន​មែន​ជា​ការ​អប់រំ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​បញ្ហា​វិជ្ជាជីវៈ។ ខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចគួរតែនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះស្ថានភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ប្រភេទនៃការងារត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍ PM

	ប្រភេទ​នៃ	ខ្លឹមសារ	ជម្រើស, ពូជ	ឧទាហរណ៍
	"គម្រោង"	ការផលិតផលិតផលសម្រេច	គម្រោងការអនុវត្តន៍	បង្កើតគំរូការងារនៃយន្តការ ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តការពារជំងឺ
			គម្រោងច្នៃប្រឌិត	ការបង្កើតវត្ថុសិល្បៈនិងសិប្បកម្ម
	"អ្នកសាងសង់"	ការជួបប្រជុំគ្នា (រុះរើ) នៃទាំងមូលពីធាតុបុគ្គល	ការងារជាមួយសំណុំធាតុដែលលែងត្រូវការ ការងារដែលមានសំណុំធាតុមិនគ្រប់គ្រាន់ ភារកិច្ចដើម្បីផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធដោយជំនួសផ្នែកនៃធាតុឬទីតាំងដែលទាក់ទងរបស់ពួកគេទំនាក់ទំនងអន្តរ	ការប្រមូលផ្តុំយន្តការ (ជាមួយការត្រួតពិនិត្យវាសម្រាប់ប្រតិបត្តិការ)
	"សិក្សា"	ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហា លំនាំ និន្នាការ ពាក់ព័ន្ធនឹងការងារឯករាជ្យជាមួយប្រភពព័ត៌មាន	ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការស្រាវជ្រាវបច្ចេកវិទ្យា	ការព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្ថានភាព ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឧបករណ៍បច្ចេកទេសជាមួយនឹងនិយមន័យនៃការវិភាគ (ពិការភាព)
	"តួនាទី"	ការបង្ហាញសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាអ្នកឯកទេស	ជម្រើស "វាល" ជម្រើសហ្គេមក្លែងក្លាយ	"ការចុះចាញ់ការធ្វើតេស្តនៅជិតគ្រែអ្នកជំងឺ" ។ ហ្គេមក្លែងធ្វើជាក្រុមដែលរួមបញ្ចូលតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការបច្ចេកវិទ្យា។
	"ស្ថានភាព"	ការបង្កើតសំណើក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។	"វិធីសាស្រ្តករណី"	ណែនាំវិធីល្អបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យនៅសាលា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ចស្តង់ដារគួរតែត្រូវបានអមដោយការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ សំណុំនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃអាចត្រូវបានគូរឡើងជាសន្លឹកអ្នកជំនាញ។

ការបង្កើតភារកិច្ចធម្មតាគួរតែរួមបញ្ចូលតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ (កន្លែងអនុវត្ត - ការអប់រំ / ការអនុវត្តឧស្សាហកម្មឬការប្រឡងដោយផ្ទាល់ (គុណវុឌ្ឍិ); ពេលវេលាដែលបានបែងចែកដើម្បីបំពេញភារកិច្ចតម្រូវការដើម្បីត្រួតពិនិត្យដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច។ ប្រភពដែលអាចប្រើប្រាស់បាន។ល។) ជម្រើសនៃលក្ខខណ្ឌក៏អាស្រ័យលើប្រភេទនៃភស្តុតាងដែលលទ្ធផលត្រូវបានសម្រេចដោយសិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាអាចទុកចិត្តបាន។

នៅក្នុងកំណត់សំគាល់ពន្យល់ (លិខិតឆ្លងដែន) របស់ CBS ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់ប្រឡងដែលពេញចិត្ត (គុណវុឌ្ឍិ): ការបំពេញកិច្ចការសំណុំរឿង ការការពារគម្រោងវគ្គសិក្សា។ ជម្រើសនៃគម្រោងវគ្គសិក្សាជាទម្រង់នៃការប្រឡងគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងករណីដែលការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលំដាប់គោលដៅរបស់និយោជក ពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ការងារក្នុងការអនុវត្ត ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពដែលបានកំណត់ក្នុងម៉ូឌុល។ ប្រសិនបើជាមួយនឹងជម្រើសនៃការធ្វើការប្រឡងនេះ ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលបន្ថែមលើការបង្កើតសមត្ថភាពបុគ្គល នោះចាំបាច់ត្រូវផ្តល់កិច្ចការសមស្រប។

ភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) អាចមាន ៣ ប្រភេទ៖

ភារកិច្ចផ្តោតលើការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងមូល;

ភារកិច្ចដែលពិនិត្យមើលការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមនៃសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកជាក់លាក់នៃម៉ូឌុល;

កិច្ចការដែលសាកល្បងសមត្ថភាពបុគ្គលនៅក្នុងម៉ូឌុលដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារនៃកិច្ចការធម្មតា សូចនាករសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃ PM កំពុងត្រូវបានកែលម្អ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ ភារកិច្ចស្តង់ដារសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាជំហាន ៗ នៃ MDT និងលទ្ធផលនៃកម្មសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម។

នៅពេលចងក្រងកិច្ចការ ត្រូវតែចងចាំថាព័ត៌មានសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានវាយតម្លៃ សំដៅលើការបង្កើតកុំព្យូទ័រដែលមានបង្ហាញក្នុងតារាង 3.1។ កម្មវិធី PM ក៏ដូចជា OK ។

ភារកិច្ចដើម្បីពិនិត្យមើលការបង្រួមនៃចំនួនព័ត៌មានដែលត្រូវការក៏គួរតែមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត។

ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការអប់រំ និង (ឬ) ការអនុវត្តការងារអាចត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនៃសន្លឹកវិញ្ញាបនប័ត្រ (លក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្ត) ដែលបង្ហាញពីប្រភេទនៃការងារដែលសិស្សអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត បរិមាណរបស់ពួកគេ គុណភាពនៃការអនុវត្តស្របតាមបច្ចេកវិជ្ជា និង (ឬ) តម្រូវការរបស់អង្គការ ដែលការអនុវត្តបានកើតឡើង។

បញ្ជីសូចនាករនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃ

លេខ ទំ / ទំ	ឈ្មោះឧបករណ៍វាយតម្លៃ	ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃ	ការបង្ហាញឧបករណ៍វាយតម្លៃដល់ CRP
	អាជីវកម្ម និង/ឬ តួនាទី	សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សមួយក្រុម និងគ្រូក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ ដើម្បីដោះស្រាយការងារអប់រំ និងតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ដោយលេងក្លែងធ្វើស្ថានភាពបញ្ហាជាក់ស្តែង។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈធម្មតា។	ការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទ (បញ្ហា) គំនិត តួនាទី និងលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃហ្គេម
	ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ	មធ្យោបាយនៃការសាកល្បងជំនាញ ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់ទុកជាមុនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ឬកិច្ចការសម្រាប់ម៉ូឌុល ឬវិន័យទាំងមូល។	សំណុំការងារ
	អុហ្វសិត	មធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំនៃប្រធានបទ ផ្នែក ឬផ្នែកនៃវិន័យ ដែលត្រូវបានរៀបចំជាវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍រវាងគ្រូ និងសិស្ស។	សំណួរលើប្រធានបទ / ផ្នែកនៃវិន័យ
	កិច្ចការករណី	កិច្ចការ​ដែល​មាន​បញ្ហា​ដែល​សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​យល់​ពី​ស្ថានភាព​តម្រង់​ទិស​វិជ្ជាជីវៈ​ពិតប្រាកដ​ដែល​ចាំបាច់​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​នេះ។	សំណុំនៃកិច្ចការករណី
	សាកល្បង	ឧបករណ៍សម្រាប់សាកល្បងជំនាញ ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទជាក់លាក់មួយលើប្រធានបទ ឬផ្នែកមួយ។	សំណុំនៃភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យតាមជម្រើស
	តុមូល ការពិភាក្សា វិវាទ វិវាទ ការពិភាក្សា	ឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាស បញ្ហា និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការជជែកវែកញែកទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។	បញ្ជីនៃប្រធានបទពិភាក្សាសម្រាប់រៀបចំតុមូល ការពិភាក្សា វិវាទ វិវាទ ការពិភាក្សា
	ផលប័ត្រ	ការជ្រើសរើសគោលដៅនៃការងាររបស់សិស្ស ដោយបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ឬច្រើន។	រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រ
	កម្មវិធីសាកល្បងកុំព្យូទ័រ សិក្ខាសាលាអេឡិចត្រូនិច មន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត	មាន​ន័យ​ថា​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ទទួល​បាន​ព​ត៌​មាន​កម្ម​វិធី​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស​អំពី​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នៃ​សម្ភារៈ​ដែល​បាន​គ្រប់​គ្រង​ដោយ​សិស្ស, សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​ព័ត៌មាន​នេះ​យ៉ាង​លម្អិត​និង​ជា​បុគ្គល	បញ្ជីនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ, សិក្ខាសាលាអេឡិចត្រូនិក, មន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត
	គម្រោង	ផលិតផលចុងក្រោយដែលកើតចេញពីការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្តសំណុំនៃកិច្ចការអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកសាងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង និងបញ្ហា រុករកក្នុងចន្លោះព័ត៌មាន និងកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញវិភាគ ជំនាញស្រាវជ្រាវ ជំនាញនៃការគិតជាក់ស្តែង និងការច្នៃប្រឌិត។ អាច​ធ្វើ​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល ឬ​ដោយ​ក្រុម​សិស្ស។	ប្រធានបទសម្រាប់គម្រោងជាក្រុម និង/ឬបុគ្គល
	សៀវភៅការងារ	ស្មុគ្រស្មាញ Didactic បានរចនាឡើងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស និងអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ។	សៀវភៅការងារគំរូ
	កិច្ចការ និងកិច្ចការច្រើនកម្រិត	បែងចែកការងារ និងភារកិច្ច៖ ក) ការណែនាំ អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃ និងវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈអង្គហេតុ (គោលគំនិត ក្បួនដោះស្រាយ អង្គហេតុ) និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ និងគំនិតពិសេសឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ការទទួលស្គាល់វត្ថុនៃការសិក្សានៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់នៃវិន័យ។ ខ) កម្រិតបន្តពូជ អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃ និងវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពក្នុងការសំយោគ វិភាគ ទូទៅ សម្ភារៈការពិត និងទ្រឹស្តី ជាមួយនឹងការបង្កើតការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ គ) កម្រិតផលិតភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃ និងវិនិច្ឆ័យជំនាញ រួមបញ្ចូលចំណេះដឹងនៃវិស័យផ្សេងៗ ជជែកវែកញែកពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន និងអនុវត្តភារកិច្ចបញ្ហា។	សំណុំនៃកិច្ចការ និងកិច្ចការច្រើនកម្រិត
	អរូបី	ផលិតផលនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលជាការសង្ខេបជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃលទ្ធផលនៃការវិភាគទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រ (ការអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ) ជាក់លាក់មួយ ដែលអ្នកនិពន្ធបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ផ្តល់ទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។ ក៏ដូចជាទស្សនៈរបស់គាត់លើវា។	ប្រធានបទអត្ថបទ
	សារ / របាយការណ៍	ផលិតផលនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលជាការសម្តែងជាសាធារណៈលើការបង្ហាញលទ្ធផលនៃដំណោះស្រាយអប់រំ ជាក់ស្តែង ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ ឬប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រ។	ប្រធានបទនៃរបាយការណ៍, សារ
	សម្ភាស	មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រង ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងជាការសន្ទនាពិសេសរវាងគ្រូ និងសិស្សលើប្រធានបទទាក់ទងនឹងវិន័យដែលកំពុងសិក្សា និងរៀបចំឡើងដើម្បីបញ្ជាក់អំពីចំនួនចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់មួយ ប្រធានបទ បញ្ហា។ល។	សំណួរលើប្រធានបទ/ផ្នែក UD, PM
	ភារកិច្ចធម្មតា។	ភារកិច្ចស្តង់ដារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងការអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈ។ ខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចគួរតែត្រូវគ្នាតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ	សំណុំនៃកិច្ចការធម្មតា។
	ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត	កិច្ចការដែលគ្រប់គ្រងដោយផ្នែកដែលមានដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ និងអនុញ្ញាតឱ្យមានជំនាញវិនិច្ឆ័យ ការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងនៃវិស័យផ្សេងៗ និងការជជែកវែកញែកពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន។ អាច​ធ្វើ​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល ឬ​ដោយ​ក្រុម​សិស្ស។	ប្រធានបទសម្រាប់ក្រុម និង/ឬកិច្ចការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល
	សាកល្បង	ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការស្តង់ដារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនីតិវិធីសម្រាប់វាស់កម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។	សំណុំនៃកិច្ចការសាកល្បង
	ឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាល	ឧបករណ៍បច្ចេកទេសដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីគ្រប់គ្រងជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងវត្ថុសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ។	សំណុំនៃភារកិច្ចសម្រាប់ធ្វើការលើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ
	អត្ថបទ	ឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសរសេរខ្លឹមសារនៃបញ្ហា ដើម្បីវិភាគបញ្ហានេះដោយឯករាជ្យដោយប្រើគំនិត និងឧបករណ៍វិភាគនៃវិន័យដែលពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានដែលសង្ខេបពីគោលជំហររបស់អ្នកនិពន្ធលើបញ្ហានេះ។	ប្រធានបទអត្ថបទ

សំណុំនៃឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់វិន័យសិក្សា

______________________

(ចំណងជើង)

(ឈ្មោះ​កូដ)

អ្នកអភិវឌ្ឍន៍៖

កំណត់ចំណាំពន្យល់

សំណុំនៃឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ (តទៅនេះហៅថា CBS) តាមវិន័យ

(កូដឈ្មោះវិន័យ)

ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស។

________________________________________________________

* ឈ្មោះនៃប្រធានបទ (ផ្នែក) ឬប្រធានបទ (ផ្នែក) ត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធីការងាររបស់វិន័យ។

ទម្រង់បែបបទសម្រាប់ឯកសារប្រឡង

សំបុត្រដោយ UD/MDK

សំបុត្រប្រឡង

ឯកទេស (ឈ្មោះ​កូដ):

វិន័យ/MDK៖

ក្រុម៖ លេខ ____

ឆមាស៖ №___

គ្រូបង្រៀន៖

ពិចារណាក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ MC/PCC __________________________________________________________

ចំណងជើង

ប្រធាន MC/PCC ____________/_________________________/

ប្រតិចារិកហត្ថលេខា

ទម្រង់ប្រឡង

សំបុត្រដោយ UD/MDK

វិន័យ/MDK៖

ឯកទេស (ឈ្មោះ​កូដ):

សំបុត្រប្រឡងលេខ ____

1. សំណួរ (កិច្ចការទី 1) ………………………………………………………………………….

2. សំណួរ (កិច្ចការទី 2) ……………………………………………………………………...

3. * …………………………………………………………………………………………..

ប្រតិចារិកហត្ថលេខា

* កិច្ចការ/កិច្ចការជាក់ស្តែង (th) ត្រូវបានបញ្ចូលតាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់គ្រូ។ វាត្រូវបានពិចារណា និងអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ MC/PCC ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃវិន័យដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ និងបានអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ MC /PCC ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងសំណុំនៃសំបុត្រប្រឡង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ទម្រង់បែបបទប្រឡង

សំណួរអំពី UD/MDK

សំណួរសម្រាប់ការប្រឡង

ដោយវិន័យ/MDK "____________________________________________________________"

ឯកទេស ____________________________________________________, ____ វគ្គសិក្សា

1. ចំណងជើងសំណួរ
2. ចំណងជើងសំណួរ
3. ចំណងជើងនៃសំណួរ

គ្រូ ______________________ /_________________________/

ប្រតិចារិកហត្ថលេខា

ពិចារណាក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ MC/PCC ______________________________________

ចំណងជើង

ពិធីសារលេខ __ ចុះថ្ងៃទី "___" _______ 20__

ប្រធាន MC/PCC ____________ /_________________________/

ប្រតិចារិកហត្ថលេខា

"____" __________________ 20__

ធ្វើកិច្ចការសម្រាប់

ល្បែងអាជីវកម្ម (ដើរតួនាទី)

ល្បែងអាជីវកម្ម (ដើរតួនាទី)

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

1. ប្រធានបទ (បញ្ហា) …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….

2. គំនិតហ្គេម …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

3. តួនាទី៖

- …………………………………………………………………………………..………;

- …………………………………………………………………………………………...

4. លទ្ធផលរំពឹងទុក៖………………………………………...…………….

…………………………………………………………………………………………….

1. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ធ្វើកិច្ចការករណី

កិច្ចការករណី

ដោយវិន័យ ____________________________________________________________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ __________________________________________________

_____________________________________________________________________

ភារកិច្ច):

3. ………………………………………………………

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

បង្កើតសំណួរសម្រាប់

សំភាសន៍, សក្ខីកម្ម

សំណួរសម្រាប់ការសម្ភាសន៍

ដោយវិន័យ _____________________________________________________________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ __________________________________________________

_____________________________________________________________________

ជំពូក ……………………….…………………………………………………………….

1. . …………………………………………………………………………………...……..

2. ………………………………………………………………………………..………….

ន….……………………………………………………………………………………………..

ជំពូក ……………………….…..………………………………………………………...

1. …………………………………………………………………………………………...

2. …………………………………………………………………………………………...

ន……………….………………………………………………………………………………..

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ការបង្កើតសំណុំនៃភារកិច្ច

សម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យ

សំណុំនៃភារកិច្ចសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យ

ដោយវិន័យ ______________________________________________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ ____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

ប្រធានបទ

ជម្រើសទី 1

ប្រធានបទ ……………………………………………………………….………………………………………

ជម្រើសទី 2 …………………………………………………………..…..…………………………………

លំហាត់ទី 1 ………………………………………………………………………………………………………………………..

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ធ្វើបញ្ជីប្រធានបទ

គម្រោងវគ្គសិក្សាស្តីពី UD/PM

ប្រធានបទនៃគម្រោងវគ្គសិក្សា (ការងារ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

ក្រុម៖ ___________

ទម្រង់នៃការអប់រំ៖ (ពេញម៉ោង ក្រៅម៉ោង)

ទំ/ន	ឈ្មោះ​ពេញ។ សិស្ស	ប្រធានបទនៃគម្រោងវគ្គសិក្សា (ការងារ)

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

បង្កើតប្រធានបទសម្រាប់តុមូល

បញ្ជីប្រធានបទពិភាក្សាសម្រាប់តុមូល

(ការពិភាក្សា វិវាទ ការជជែកវែកញែក)

ដោយវិន័យ ____ ________________________________ ___________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ __________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………...……………………………………………………………………………..

2.……………………………………………………………………………………….…...

ន. ………………………………………………………………………………………………………….

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ធ្វើកិច្ចការមួយ។

សម្រាប់ផលប័ត្រ

ដោយវិន័យ _____ ____________________________________ _________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. ចំណងជើងផលប័ត្រ __________________________________________________

2. ប្រភេទផលប័ត្រ ___________________________________________________

(ឯកសារ ការងារ ការពិនិត្យ ចម្រុះ)

3. បាន​ពិនិត្យ​យល់ព្រម

យល់ព្រម ដែលជាកម្មវត្ថុ ការផ្ទៀងផ្ទាត់	សូចនាករ ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

4. រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រ(ផ្នែកអថេរ និងអថេរ):

5. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃផលប័ត្រមាននៅក្នុងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការចងក្រងផលប័ត្រ។

ការចុះឈ្មោះក្រុម និង/ឬ

ការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល

កិច្ចការ/គម្រោង

ប្រធានបទសម្រាប់ក្រុម និង/ឬកិច្ចការច្នៃប្រឌិត/គម្រោងបុគ្គល**

ដោយវិន័យ___________________________________________________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ __________________________________________________

_____________________________________________________________________

កិច្ចការច្នៃប្រឌិតជាក្រុម (គម្រោង)៖

1. ……………………………………………………………………………………..……...

n …………………………………………………………………………………………………………

កិច្ចការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល (គម្រោង)៖

1. …………………………………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………….…

n ……………………………………………………………………………………………..

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

កំណត់ការរចនា

ការងារតាមប្រភេទការងារ

សំណុំនៃកិច្ចការដែលត្រូវបំពេញ

ការងារឯករាជ្យ ធ្វើការលើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ ឈរ

ដោយវិន័យ____ ____________________________________ ________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ __________________________________________________

_____________________________________________________________________

កិច្ចការ (ភារកិច្ច) ១.………………………………………………………………………………

កិច្ចការ (task) 2. …………………………………………………………………………………...

Task (task) n. ……………………………………………………………………………………………

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ការរចនាប្រធានបទអត្ថបទ

ប្រធានបទអត្ថបទ

(អរូបី របាយការណ៍ សារ)

ដោយវិន័យ____________ ____________________________________ _________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស (កូដឈ្មោះ)៖ __________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. ………………………………………………………………………………………….....

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ………………………………………………………………………………………...…..

… …………………………………………………………………………………………...

ន. ………………………………………………………………………………………………………….

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

សំណុំនៃឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ

_____________________________________________________________________

(ចំណងជើង)

ឯកទេស SVE/NGO វិជ្ជាជីវៈ

________________________________________________________________________

(ឈ្មោះ​កូដ)

កំណត់ចំណាំពន្យល់

លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ __________________________

(ឈ្មោះ​កូដ)

___________________________________________________________________________________________________________________________________ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានធាតុផ្សំ (PC) ក៏ដូចជាសមត្ថភាពទូទៅ (OC) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ OBEP ទាំងមូល។

ទម្រង់នៃការបញ្ជាក់សម្រាប់ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈគឺជាការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) ។ លទ្ធផលនៃការប្រឡងគឺជាការសម្រេចចិត្តមិនច្បាស់លាស់: "ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ / មិនស្ទាត់ជំនាញ" ។

សម្រាប់ SPO៖ បង្ហាញពីទម្រង់នៃការប្រឡងដែលពេញចិត្ត៖ ការបញ្ចប់កិច្ចការករណី ការការពារគម្រោងវគ្គសិក្សា (សម្រាប់ជំនាញបច្ចេកទេស)។ នៅក្នុងករណីនៃការប្រឡងក្នុងទម្រង់ការពារគម្រោងវគ្គសិក្សា វាអាចចាំបាច់ដើម្បីពិនិត្យបន្ថែមលើការបង្កើតសមត្ថភាពបុគ្គល។ ចំពោះបញ្ហានេះ ការងារសមស្របគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលប្រើក្នុង CBS ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង។

ធាតុម៉ូឌុល	កូដសមត្ថភាពគ្រប់គ្រង (ឬផ្នែកខ្លះរបស់វា)	អ្នកប៉ាន់ស្មាន
		ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន	វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម	ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ
MDK.01.01.
MDKn
ឡើង
PP

1. ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ MDT__________________________________________

(ឈ្មោះ​កូដ)

គំរូនៃការចុះឈ្មោះឧបករណ៍វាយតម្លៃត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ។

2. ការវាយតម្លៃនៃការអប់រំ និង (ឬ) ការអនុវត្តការងារ

ឥណទានផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការអប់រំ និង (ឬ) ការអនុវត្តការងារត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនៃសន្លឹកវិញ្ញាបនប័ត្រ (លក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត) ដែលបង្ហាញពីប្រភេទការងារដែលសិស្សអនុវត្ត បរិមាណរបស់ពួកគេ គុណភាពនៃការអនុវត្តនៅក្នុង អនុលោមតាមបច្ចេកវិជ្ជា និង (ឬ) តម្រូវការរបស់អង្គការ ដែលការអនុវត្តបានកើតឡើង។

ទម្រង់នៃវិញ្ញាបនប័ត្រ

សន្លឹកវិញ្ញាបនប័ត្រ

(លក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តការអប់រំ / ឧស្សាហកម្ម)

1. ឈ្មោះពេញរបស់សិស្ស លេខក្រុម ជំនាញ/វិជ្ជាជីវៈ _____________________

2. ឈ្មោះ អាស័យដ្ឋានផ្លូវច្បាប់នៃកន្លែងអនុវត្ត (អង្គការ) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ពេលវេលានៃការអនុវត្ត __________________________________________

4. ប្រភេទ និងវិសាលភាពនៃការងារដែលសិស្សអនុវត្តក្នុងពេលអនុវត្ត៖

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. គុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្តស្របតាមបច្ចេកវិជ្ជានិង (ឬ) តម្រូវការរបស់អង្គការដែលការអនុវត្តបានកើតឡើង

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

"___" ____________ 20___ _____________________ /_________________/

កាលបរិច្ឆេទ

____________________________ / ________________________/

ហត្ថលេខារបស់ប្រធានប្រតិបត្តិ អ្នកតំណាងអង្គការ

3. រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ CBS សម្រាប់ការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ)

ភារកិច្ចសម្រាប់ឯកត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមបីវិធី៖

1. ភារកិច្ចផ្តោតលើការពិនិត្យមើលការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទនៃសកម្មភាព (នៃម៉ូឌុលទាំងមូល) ទាំងមូល។

2. ភារកិច្ចដែលពិនិត្យមើលការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមនៃសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកជាក់លាក់នៃម៉ូឌុល។

កុំព្យូទ័រ ១. កំណត់គោលដៅ គោលបំណង និងផែនការការងារជាមួយឪពុកម្តាយ។

យល់ព្រម ២. រៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពរបស់ពួកគេ។

យល់ព្រម ៤. ស្វែងរក វិភាគ និងវាយតម្លៃព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ការអនុលោមតាមផែនការពិគ្រោះយោបល់ដែលបានរៀបចំជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវការ។

សុពលភាពនៃជម្រើសនៃប្រភេទ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការប្រឹក្សា។

សុពលភាពនៃជម្រើស និងសុទិដ្ឋិនិយមនៃសមាសភាពនៃប្រភពចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

ការបែងចែកពេលវេលាសមហេតុផលសម្រាប់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា

ភាពចៃដន្យនៃលទ្ធផលនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងនិងការវិភាគអ្នកជំនាញនៃផែនការដែលបានបង្កើត

3. ភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកប្រឡង។ ជម្រើស ___________

ការណែនាំ

អានកិច្ចការដោយប្រុងប្រយ័ត្ន អ្នកអាចប្រើបាន។(បញ្ជាក់អ្វី) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ចគឺ _____________ ។

លំហាត់ប្រាណ

អត្ថបទកិច្ចការ

4. កញ្ចប់អ្នកប្រឡង

លក្ខខណ្ឌ

ចំនួននៃជម្រើសភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកប្រឡងគឺ _______ ។

ពេលវេលាបញ្ចប់កិច្ចការ - ______ ។

បរិក្ខារ៖ ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ។

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់សិស្ស៖

ការបង្រៀន៖

វិធីសាស្ត្រជំនួយ៖យ៉ាងហោចណាស់ 5 ក្នុងចំណោម 10 បានបង្ហាញ។

អក្សរសិល្ប៍យោង៖យ៉ាងហោចណាស់ 5 ក្នុងចំណោម 10 បានបង្ហាញ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ

ការបំពេញភារកិច្ច៖

- ឯកសារយោងក្នុងអំឡុងពេលប្រគល់ឱ្យប្រភពព័ត៌មាន;

- ការបែងចែកពេលវេលាសមហេតុផលដើម្បីបំពេញកិច្ចការ

វាមានកាតព្វកិច្ចត្រូវមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមនៃការអនុវត្តភារកិច្ច៖ ការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការ និងការរៀបចំផែនការការងារ។ ការទទួលព័ត៌មាន; ការរៀបចំផលិតផល; ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការបញ្ចប់ភារកិច្ច និងការកែតម្រូវផលិតផលដែលបានរៀបចំមុនពេលចែកចាយ។

ផលិតផលដែលបានរៀបចំ / ដំណើរការអនុវត្ត

លក្ខណៈនៃផលិតផល/ដំណើរការ (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ៖ ការពិពណ៌នាអំពីស្តង់ដារគុណភាព ក្បួនដោះស្រាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដំណាក់កាលនៃដំណើរការបញ្ចប់កិច្ចការ។ល។) និងសញ្ញាសម្គាល់នៃការបញ្ចប់/មិនបញ្ចប់។ អ្នកអាចប្រើតារាងមួយក្នុងចំណោមតារាង៖

ការការពារផលប័ត្រ(ប្រសិនបើបានបើកVEទៅ)

1. ប្រភេទនៃផលប័ត្រ ____________________________________________________(ផលប័ត្រនៃឯកសារ, ផលប័ត្រនៃការងារ, ផលប័ត្រឆ្លុះបញ្ចាំង, ប្រភេទចម្រុះនៃផលប័ត្រ)

2. លទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។ :__________________________________ ________________________________________________________________________

3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ៖

ការវាយតម្លៃផលប័ត្រ

១.៣. តម្រូវការផលប័ត្រ

ដោយវិន័យ_____ ____________________________________ __________________

(ឈ្មោះនៃវិន័យ)

ឯកទេស(ឈ្មោះ​កូដ):__________________________________________

______________________________________________________________________

1. ឈ្មោះផលប័ត្រ ___________________________________________________

2. ប្រភេទ​នៃផលប័ត្រ __________________________________________________________

(ផលប័ត្រនៃឯកសារ, ការងារ, ពិនិត្យ, ចម្រុះ)

3. បានពិនិត្យ PC យល់ព្រម

OK និង PC ដែលជាកម្មវត្ថុ ការផ្ទៀងផ្ទាត់	សូចនាករ ការវាយតម្លៃលទ្ធផល
យល់ព្រម ២. រៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពរបស់ពួកគេ។ យល់ព្រម ៤. ស្វែងរក វិភាគ និងវាយតម្លៃព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។	សុពលភាពនៃជម្រើស និងសុទិដ្ឋិនិយមនៃសមាសភាពនៃប្រភពចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ការបែងចែកពេលវេលាសមហេតុផលសម្រាប់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ភាពចៃដន្យនៃលទ្ធផលនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងនិងការវិភាគអ្នកជំនាញនៃផែនការដែលបានបង្កើត

4. រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រ (ផ្នែកអថេរ និងអថេរ):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

៤.ន……………………………………………………………………………………………..…

5. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ

កូដសមត្ថភាពដែលបានសាកល្បង	សូចនាករវាយតម្លៃលទ្ធផល	ថ្នាក់ (មិន​ប្រាកដ​ទេ)
សមត្ថភាពទូទៅ៖
ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ៖

ឧបករណ៍វាយតម្លៃនេះគួរតែត្រូវបានអមដោយអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតសម្រាប់ការចងក្រងនិងការប្រើប្រាស់របស់វា។

ចង្អុលបង្ហាញលេខកូដនៃ OK ដែលបានធីកហើយក៏អាច PC ផងដែរ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) សម្រាប់ PM ។

ឧបករណ៍វាយតម្លៃនេះគួរតែត្រូវបានអមដោយអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតសម្រាប់ការចងក្រង ការប្រើប្រាស់ និងការវាយតម្លៃរបស់វា។

បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

១.៣. FOS សម្រាប់វិន័យគឺជាផ្នែកមួយនៃស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វិន័យ (ស្របតាមប្រការ 1.6 នៃបទប្បញ្ញត្តិ)។ នីតិវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុម័តរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់សមាសភាពត្រូវបានកំណត់ដោយ STO 02069668 2.001-2008 "ស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត"

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមូលនិធិវាយតម្លៃ

២.១. ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃ FOS នៅក្នុងវិន័យគឺ:

ក) ទំព័រចំណងជើង

គ) លិខិតឆ្លងដែនរបស់ FOS;

ឃ) ធាតុចាំបាច់៖

- សម្ភារៈធ្វើតេស្តនិងប្រឡង;

- មានន័យថាបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកម្មវិធីការងារនៃវិន័យ;

ង) ធាតុបន្ថែម៖

- សំណុំឧបករណ៍វាយតម្លៃ (បញ្ជីចង្អុលបង្ហាញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងប្រការ 2.4) ។

២.២. សម្រាប់ឧបករណ៍វាយតម្លៃនីមួយៗ FOS គួរតែផ្តល់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើតការវាយតម្លៃ។

២.៣. សមាសភាពនៃ FOS ត្រូវតែរួមបញ្ចូលមូលនិធិដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃកម្មវិធីការងារនៃវិន័យ។

២.៤. បន្ថែមពីលើធាតុចាំបាច់ ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាស់វែងខាងក្រោមអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង FOS (ជាប្រធានបទសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ)៖

- អាជីវកម្ម និង/ឬ ល្បែងដើរតួនាទី;

- របាយការណ៍, សារ;

- ករណី - ភារកិច្ច;

- Colloquium / សំភាសន៍;

- ត្រួតពិនិត្យការងារ;

- តុមូល ការពិភាក្សា វិវាទ វិវាទ ការជជែកដេញដោល;

- ផលប័ត្រ;

- គម្រោង / ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត;

- កិច្ចការនិងកិច្ចការច្រើនកម្រិត;

- ការតាំងទីលំនៅនិងការងារក្រាហ្វិក;

- អរូបី;

- ក្លែងធ្វើ;

២.៤.១. អាជីវកម្ម និង/ឬ ល្បែងដើរតួនាទី។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សមួយក្រុម និងគ្រូក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ ដើម្បីដោះស្រាយការងារអប់រំ និងតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ដោយលេងក្លែងធ្វើស្ថានភាពបញ្ហាជាក់ស្តែង។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈធម្មតា។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖ប្រធានបទ (បញ្ហា) គំនិត តួនាទី និងលទ្ធផលរំពឹងទុកសម្រាប់ហ្គេមនីមួយៗ។

២.៤.២. រាយការណ៍, សារ។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ផលិតផលនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលជាការសម្តែងជាសាធារណៈលើការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ការអប់រំ ជាក់ស្តែង ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ ឬប្រធានបទវិទ្យាសាស្រ្ត។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖ប្រធានបទនៃរបាយការណ៍ ការទំនាក់ទំនង។

២.៤.៣. កិច្ចការករណី។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖កិច្ចការ​ដែល​មាន​បញ្ហា​ដែល​សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​យល់​ពី​ស្ថានភាព​តម្រង់​ទិស​វិជ្ជាជីវៈ​ពិតប្រាកដ​ដែល​ចាំបាច់​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​នេះ។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖ភារកិច្ចសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាករណី។

២.៤.៤. Colloquium / សំភាសន៍។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖មធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំនៃប្រធានបទ ផ្នែក ឬផ្នែកនៃវិន័យ ដែលត្រូវបានរៀបចំជាវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍រវាងគ្រូ និងសិស្ស។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖សំណួរលើប្រធានបទ/ផ្នែកនៃវិន័យ។

២.៤.៥. សាកល្បង។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖មធ្យោបាយនៃជំនាញសាកល្បង ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទជាក់លាក់មួយលើប្រធានបទ ឬផ្នែកមួយ។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖សំណុំនៃភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យតាមជម្រើស

២.៤.៦. តុមូល ការពិភាក្សា វិវាទ វិវាទ ការពិភាក្សា។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាស បញ្ហា និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការជជែកវែកញែកទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖បញ្ជីនៃប្រធានបទដែលអាចជជែកបានសម្រាប់រៀបចំតុមូល ការពិភាក្សា វិវាទ វិវាទ ការពិភាក្សា។

២.៤.៧. ផលប័ត្រ។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ការជ្រើសរើសគោលដៅនៃការងាររបស់សិស្សដែលបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សាមួយ ឬច្រើន។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រ។

២.៤.៨. គម្រោង / ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ផលិតផលចុងក្រោយដែលកើតចេញពីការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្តសំណុំនៃកិច្ចការអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកសាងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង និងបញ្ហា រុករកក្នុងចន្លោះព័ត៌មាន និងកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញវិភាគ ជំនាញស្រាវជ្រាវ ជំនាញនៃការគិតជាក់ស្តែង និងការច្នៃប្រឌិត។ អាច​ធ្វើ​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល ឬ​ដោយ​ក្រុម​សិស្ស។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖ប្រធានបទសម្រាប់គម្រោងជាក្រុម និង/ឬបុគ្គល។

២.៤.៩. កិច្ចការ និងកិច្ចការច្រើនកម្រិត។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖បែងចែកការងារ និងភារកិច្ច៖

ក) កម្រិតបន្តពូជ អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃ និងវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែង (គោលគំនិត ក្បួនដោះស្រាយ អង្គហេតុ) និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ និងគោលគំនិតពិសេស ការទទួលស្គាល់វត្ថុនៃការសិក្សានៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់នៃវិន័យ។

ខ) កម្រិតស្ថាបនាឡើងវិញ អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃ និងវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពក្នុងការសំយោគ វិភាគ ទូទៅនៃអង្គហេតុ និងទ្រឹស្តី ជាមួយនឹងការបង្កើតការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

គ) កម្រិតច្នៃប្រឌិត អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃ និងវិនិច្ឆ័យជំនាញ រួមបញ្ចូលចំណេះដឹងនៃវិស័យផ្សេងៗ ជជែកវែកញែកពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖សំណុំនៃកិច្ចការ និងកិច្ចការច្រើនកម្រិត។

២.៤.១០. ការតាំងទីលំនៅនិងការងារក្រាហ្វិក។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖មធ្យោបាយនៃការសាកល្បងជំនាញ ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់ទុកជាមុនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ឬកិច្ចការសម្រាប់ម៉ូឌុល ឬវិន័យទាំងមូល។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖សំណុំនៃកិច្ចការសម្រាប់អនុវត្តការទូទាត់ និងការងារក្រាហ្វិក។

២.៤.១១. អរូបី។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ផលិតផលនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលជាការសង្ខេបជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃលទ្ធផលនៃការវិភាគទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រ (ការអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ) ជាក់លាក់មួយ ដែលអ្នកនិពន្ធបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ផ្តល់ទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។ ក៏ដូចជាទស្សនៈរបស់គាត់លើវា។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖ប្រធានបទអរូបី។

២.៤.១២. សាកល្បង។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការស្តង់ដារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនីតិវិធីសម្រាប់វាស់កម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖មូលនិធិនៃកិច្ចការសាកល្បង។

២.៤.១៣. ឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាល។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ឧបករណ៍បច្ចេកទេសដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីគ្រប់គ្រងជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងវត្ថុសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖សំណុំនៃភារកិច្ចសម្រាប់ធ្វើការលើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ។

២.៤.១៤. អត្ថបទ។

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី៖ឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសរសេរខ្លឹមសារនៃបញ្ហា ដើម្បីវិភាគបញ្ហានេះដោយឯករាជ្យដោយប្រើគំនិត និងឧបករណ៍វិភាគនៃវិន័យដែលពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានដែលសង្ខេបពីគោលជំហររបស់អ្នកនិពន្ធលើបញ្ហានេះ។

តំណាងក្នុងទម្រង់ FOS៖ប្រធានបទអត្ថបទ។

សាខា គន្ធាសាក់

ច្បាប់សម្រាប់ការចុះឈ្មោះ និងតម្រូវការសម្រាប់ការចងក្រងមូលនិធិនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃ និងឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ។

កញ្ចប់ឧបករណ៍

Kunashak ឆ្នាំ 2018

សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនេះកំណត់គោលគំនិត តម្រូវការទូទៅ និងច្បាប់សម្រាប់ការរចនាឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ និងការបង្កើតមូលនិធិនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃ។

នៅពេលបង្កើតសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត តម្រូវការនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រមួយចំនួន ការអភិវឌ្ឍន៍នៃច្បាប់ និងតម្រូវការដែលមានស្រាប់ផ្សេងទៀតត្រូវបានវិភាគ និងសង្ខេប។

ចងក្រងដោយ៖

Kamaldinova I.Yu. - ប្រធានគណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃសាខា Kunashaksky នៃ "BTPTiS ដាក់ឈ្មោះតាម M.G. Ganiev"

បានពិនិត្យ និងអនុម័ត៖

Yusupova R.M. - អ្នកវិធីសាស្រ្តនៃសាខា Kunashak នៃ "BTPTiS ដាក់ឈ្មោះតាម M.G. Ganiev"

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………….

4

1 តម្រូវការបង្កើត មូលនិធិ បរិក្ខារវាយតម្លៃ វិជ្ជាជីវៈ

ការអប់រំ កម្មវិធី………………………………………

5

1.1 បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ……………………………………………………….

1.2 រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃមូលនិធិនៃមូលនិធិវាយតម្លៃ …………………….

1.3 ការអភិវឌ្ឍន៍ ការសម្របសម្រួល និងការអនុម័តមូលនិធិនៃមូលនិធិវាយតម្លៃ

2 ការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វិន័យអប់រំ…………………………………………………………………

8

ការវាយតម្លៃកម្រិត 3 ទម្រង់ សមត្ថភាព​ដោយ​លទ្ធផល​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ

ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ…………………………………។

11

4 ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់

វិញ្ញាបនបត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) ……………..

14

5 ឧបសម្ព័ន្ធ…………………………………………………………………

16

5.1 ប្លង់របស់ CBS សម្រាប់វិន័យសិក្សា………………………………….

5.2 ប្លង់ CBS ដោយម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ…………………………

ការណែនាំ

សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយបុគ្គលិកបង្រៀននៃសាខា Kunashak នៃ M.G. Ganiev BTPTC និងមានតម្រូវការទូទៅ និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបង្កើតមូលនិធិនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សា។ ការអប់រំ។

និយមន័យ និងអក្សរកាត់ដែលបានប្រើ៖

FSES - ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ OPOP - កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋាន SPO - ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា

អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល - ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមសិក្សា FOS - មូលនិធិវាយតម្លៃ

KOS - ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃ UD - វិន័យសិក្សា

PM - ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ MDK - វគ្គសិក្សាអន្តរកម្មសិក្សា

VPD - ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ VKR - ការងារជម្រុះចុងក្រោយ យល់ព្រម - សមត្ថភាពទូទៅ

កុំព្យូទ័រ - កម្មវិធីជំនាញវិជ្ជាជីវៈ - បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង

GIA - វិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) PCC - គណៈកម្មាការវដ្តប្រធានបទ

UP - ការអនុវត្តការអប់រំ

PP - ការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម UMR - ការងារអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត

UPR - ការងារអប់រំនិងផលិតកម្ម

1. តម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតមូលនិធិវាយតម្លៃ

1. ទូទៅ បទប្បញ្ញត្តិ

ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សា ដើម្បីបញ្ជាក់សិស្សសម្រាប់ការអនុលោមតាមសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេជាមួយនឹងតម្រូវការជាជំហានៗនៃកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋានដែលពាក់ព័ន្ធ មូលនិធិនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បី វាយតំលៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជំនាញ។

FOS គឺសំណុំនៃសម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ (ឧបករណ៍វាយតម្លៃ) ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃលទ្ធផលសិក្សាដែលបានបង្កើតឡើង។

ឧបករណ៍វាយតម្លៃ- ទាំងនេះគឺជាការងារត្រួតពិនិត្យ ក៏ដូចជាការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់ និងនីតិវិធីដែលបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់គុណភាពនៃការរៀនដោយសិស្សនៃសម្ភារៈអប់រំ វិញ្ញាសាសិក្សា ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ។

ការវាយតម្លៃ- ដំណើរការនៃការកំណត់ និងវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលសម្រេចបាន ទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលមានចែងក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ OBEP កម្មវិធីការងារនៃវិញ្ញាសា ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ។

ការវាយតម្លៃរួមមានៈ

ការកំណត់គោលដៅ;

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសមស្របទៅនឹងគោលបំណងនៃការវាយតម្លៃ និងលក្ខណៈនៃលទ្ធផលការរៀន;

ការវិភាគដែលទទួលបានលទ្ធផល;

ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

យោងតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គ្រឹះស្ថានអប់រំបង្កើតមូលនិធិសម្រាប់មូលនិធិវាយតម្លៃសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋាននីមួយៗដែលបានអនុវត្ត .

មូលនិធិនៃមូលនិធិវាយតម្លៃត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍សំខាន់ៗ ការវាយតម្លៃ៖

សុពលភាព៖ វត្ថុនៃការវាយតម្លៃត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងគោលដៅការរៀន;

ភាពជឿជាក់៖ ការប្រើប្រាស់សូចនាករឯកសណ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផល;

វត្ថុបំណង៖ ទទួលបានលទ្ធផលជាគោលដៅ និងអាចទុកចិត្តបាន នៅពេលធ្វើការគ្រប់គ្រងជាមួយផ្សេងៗគោលដៅ។

ការបង្កើត FOS គួរតែធានាថា៖

ការផ្លាស់ប្តូរពីការវាយតម្លៃជំនាញបុគ្គលទៅជាការរួមបញ្ចូលគ្នា (ស្មុគស្មាញ) និងអន្តរកម្មសិក្សាការវាយតម្លៃ;

ការផ្លាស់ប្តូរពីតួនាទីអកម្មរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការត្រួតពិនិត្យ ទៅជាការស្ថាបនាខ្លឹមសារសកម្មចម្លើយ;

ការតំរង់ទិសនៃការវាយតម្លៃទៅនឹងស្តង់ដារដែលគេស្គាល់សិស្ស;

ការវាយតម្លៃថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលសិស្ស;

ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការវាយតម្លៃ៖ ពីការវាយតម្លៃម្តងដោយប្រើរង្វាស់មួយទៅមួយដ៏ទូលំទូលាយ(ផលប័ត្រ) ។

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈសំខាន់គួរតែរួមបញ្ចូលៈ

វិញ្ញាបនប័ត្របច្ចុប្បន្នសម្រាប់វគ្គសិក្សានៃវិន័យ, MDK, ការអប់រំការអនុវត្ត;

វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមសម្រាប់ UD, PM, ការអប់រំ / ការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម;

រដ្ឋ (ចុងក្រោយ)វិញ្ញាបនប័ត្រ។

ទម្រង់ និងនីតិវិធីជាក់លាក់សម្រាប់វិញ្ញាបនបត្របច្ចុប្បន្ន និងមធ្យមសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ និងម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអង្គភាពអប់រំដោយឯករាជ្យ ហើយត្រូវបាននាំយកទៅឱ្យសិស្សានុសិស្សចាប់អារម្មណ៍ក្នុងរយៈពេលពីរសប្តាហ៍ដំបូងចាប់ពីការចាប់ផ្តើមបណ្តុះបណ្តាល។

នាយកដ្ឋានអប់រំបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រហាក់ប្រហែលអតិបរមានៃកម្មវិធីនៃវិញ្ញាបនប័ត្របច្ចុប្បន្ន និងមធ្យមរបស់សិស្សក្នុងវិញ្ញាសា និងវគ្គអន្តរកម្មនៃវដ្ដវិជ្ជាជីវៈទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ - ដែលបន្ថែមលើគ្រូបង្រៀននៃវិន័យជាក់លាក់មួយ (វគ្គសិក្សាអន្តរកម្មសិក្សា ), និយោជក, គ្រូបង្រៀន, ការអានវិញ្ញាសាដែលពាក់ព័ន្ធ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សាដែលបានបង្កើតឡើងត្រូវបានអនុវត្តតាមទិសដៅសំខាន់ពីរ៖

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិន័យ;

ការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាព។

ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី UD/PM ដោយសិស្ស គ្រូ/មេការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម បង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយផ្អែកលើមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃស្របតាមបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការបញ្ជាក់បច្ចុប្បន្ន និងមធ្យមរបស់សិស្សនៅក្នុងកម្មវិធីនៃ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សា។

1. 1. រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃមូលនិធិវាយតម្លៃ

ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃមូលនិធិនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃគឺជាសំណុំនៃ CBS ដែលបង្កើតឡើងសម្រាប់វិន័យសិក្សានីមួយៗ និងម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈនីមួយៗស្របតាមកម្មវិធីសិក្សា។ ប្រសិនបើវិន័យដូចគ្នាដែលមានតម្រូវការដូចគ្នាសម្រាប់មាតិការបស់វាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង BEPs ជាច្រើននោះ CBS តែមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់វា។

KOSs គួរតែមានវត្ថុនៃការវាយតម្លៃ សូចនាករសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផល លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ និងវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃ។

សំណុំ CBS ត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីការងារនៃម៉ូឌុលអប់រំ/វិជ្ជាជីវៈ។

សម្រាប់ការសិក្សា វិន័យ

គឺ៖

លិខិតឆ្លងដែននៃសំណុំនៃការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃមូលនិធិ;

លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យសិក្សា, ប្រធានបទការផ្ទៀងផ្ទាត់;

សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្របច្ចុប្បន្ននៅក្នុងវិន័យ;

សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមក្នុងវិន័យ។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃកញ្ចប់ KOSនេះបើយោងតាមម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ គឺ៖

លិខិតឆ្លងដែននៃសំណុំនៃឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃ;

សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្របច្ចុប្បន្ន និងមធ្យមយោងតាម ​​MDK ។

សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រក្នុងវិស័យអប់រំ និង (ឬ) ឧស្សាហកម្មការអនុវត្ត;

តម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្ត និងការការពារការងារ/គម្រោងវគ្គសិក្សា (ប្រសិនបើមាននៅក្នុងការអប់រំផែនការ);

ឯកសារត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់ការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) ។ ឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា GIA រួមមានភារកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្ត WRC សូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត និង

1. 1. ការអភិវឌ្ឍន៍ ការសម្របសម្រួល និងការអនុម័តមូលនិធិ

ឧបករណ៍វាយតម្លៃ

ការគ្រប់គ្រងទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ FOS ត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុប្រធាននៃអង្គភាពបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ MMR / RPM ។

ប្រធាននាយកដ្ឋានទទួលខុសត្រូវចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃសំណុំ CBS សម្រាប់ម៉ូឌុលអប់រំ/វិជ្ជាជីវៈ។

អ្នកប្រតិបត្តិផ្ទាល់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សំណុំនៃ CBS សម្រាប់ការអប់រំ/ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈគឺជាគ្រូបង្រៀន ដែលជាមេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ/ឯកទេសដែលពាក់ព័ន្ធ។ សំណុំនៃ CBS អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកនិពន្ធក្នុងនាមប្រធាន PCC ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចូលរួមជាមួយនិយោជកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពិនិត្យឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ

នៅពេលគូរឡើង យល់ព្រម និងអនុម័តសំណុំនៃ CBS ការអនុលោមតាមរបស់វាជាមួយ៖

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ NGO/SPO យោងតាមការពាក់ព័ន្ធវិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេស;

កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈចម្បង និងកម្មវិធីសិក្សានៃវិជ្ជាជីវៈ/ជំនាញពាក់ព័ន្ធរបស់អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល/SVE;

កម្មវិធីការងារនៃវិន័យសិក្សា / ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ;

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលប្រើក្នុងការអនុវត្តវិន័យសិក្សានេះ វិជ្ជាជីវៈម៉ូឌុល។

ការងារទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សំណុំនៃ CBS ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផែនការបុគ្គលរបស់គ្រូ ចៅហ្វាយនាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។

សំណុំនៃ CBS សម្រាប់វិន័យសិក្សា ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ PCC និងត្រូវបានអនុម័តដោយប្រធានគណៈកម្មការនៃ PTC ឬ OOD ។

ច្បាប់ចម្លងដែលបានបោះពុម្ពនៃកញ្ចប់ CRP ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកញ្ចប់ OBOR ។ កំណែអេឡិចត្រូនិកនៃមូលនិធិនៃមូលនិធិវាយតម្លៃត្រូវបានផ្តល់ជូននាយកដ្ឋានអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃ BTP&S ។

1. ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងនៃវិន័យអប់រំ

លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យសិក្សាគឺជាការសាកល្បងដ៏ទូលំទូលាយនៃជំនាញ និងចំណេះដឹង ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាព។

គោលបំណងនៃការបង្កើត FOS នៃវិន័យសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតការអនុលោមតាមកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះជាមួយនឹងតម្រូវការនៃកម្មវិធីការងារនៃវិន័យសិក្សា។

ភារកិច្ចនៃការបង្កើត FOS នៅក្នុងវិន័យ:

ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការទទួលបានដោយសិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញចាំបាច់ និងការបង្កើតសមត្ថភាពដែលបានកំណត់ក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការពាក់ព័ន្ធ។ឯកទេស / វិជ្ជាជីវៈ;

ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងការសម្រេចបាននូវគោលបំណងនៃការអនុវត្ត BRI ដែលកំណត់ជាសំណុំនៃ QA និង QAអតីតនិស្សិត;

ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាវិន័យ បញ្ជាក់ពីលទ្ធផលវិជ្ជមាន/អវិជ្ជមាន និងផែនការវិធានការបង្ការ/កែតម្រូវ។

ធានាការឆ្លើយឆ្លងនៃលទ្ធផលសិក្សាទៅនឹងភារកិច្ចនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតតាមរយៈការកែលម្អប្រពៃណី និងការណែនាំវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតការរៀន។

ទម្រង់ និងនីតិវិធីជាក់លាក់សម្រាប់ការបញ្ជាក់បច្ចុប្បន្ន និងមធ្យមសម្រាប់វិញ្ញាសាសិក្សានីមួយៗ ត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ/ឯកទេស និងកម្មវិធីការងារនៃវិន័យ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមបង្កើតខ្លឹមសារនៃសំណុំនៃ CBS សម្រាប់វិន័យសិក្សាជាមួយនឹងការវិភាគ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ការកែតម្រូវ និងបញ្ជាក់សូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងផ្នែកទី 4 នៃកម្មវិធីនៃវិន័យសិក្សា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតសូចនាករ។

ការបង្កើតសូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីច្បាប់៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;

ចំនួនតូច (សូចនាករមិនគួរមានពេកទេ។ច្រើន);

ការប្រើប្រាស់លើសលុបនៃទម្រង់នៃនាមពាក្យសំដី (ការសាងសង់ ការគណនា ការប្រតិបត្តិ ជម្រើស អង្គការ។ការគណនា…)

ឧទាហរណ៍នៃពាក្យនៃសូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាងទី 2 ។

ឧទាហរណ៍នៃការបង្កើតសូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៅក្នុងវិន័យ "ស្ថិតិ" (ឯកទេស 030912 "ច្បាប់ និង

អង្គការសន្តិសុខសង្គម")

តារាង 2

លទ្ធផលសិក្សា

សូចនាករវាយតម្លៃលទ្ធផល

U2 រៀបចំស្ថិតិក្នុងទម្រង់ជាតារាង ក្រាហ្វ និងគំនូសតាងព័ត៌មាន៖

ជម្រើសសមហេតុផលនៃតារាង ក្រាហ្វ និងដ្យាក្រាមឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់តាមស្ថិតិទិន្នន័យ;

ការអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយដែលមានជំនាញក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់;

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលភារកិច្ច;

U3 គណនាស្ថិតិមូលដ្ឋានសូចនាករ

ជម្រើសដែលបានជូនដំណឹងស្ថិតិ សូចនាករឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ភារកិច្ច;

ការគណនាសូចនាករស្ថិតិស្របតាមស្ដង់ដារ។

U4ធ្វើការវិភាគ

ព័ត៌មានស្ថិតិ និងធ្វើឱ្យសមស្របការសន្និដ្ឋាន

ការឆ្លើយឆ្លងនៃការសន្និដ្ឋានចំពោះការវិភាគព័ត៌មានស្ថិតិ។

Z1 ដឹងពីក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ស្តីពីការរៀបចំរបាយការណ៍ស្ថិតិរបស់រដ្ឋ និងការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ការបំពាន

លំដាប់នៃការបង្ហាញរបស់វា;

ជំនាញផ្នែកទន់សម្ភារៈ;

ការបង្កើតគំនិតឧបករណ៍;

ការអនុលោមតាមការរៀបចំសំណើរស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងប្រភពផ្សេងៗ មូលដ្ឋានទិន្នន័យតាមលក្ខខណ្ឌភារកិច្ច។

វាសមហេតុផលក្នុងការចងក្រងបញ្ជីសូចនាករដោយគិតគូរពីជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ BRI ។

ប្រសិនបើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពអាចត្រូវបានសាកល្បងដោយប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងដូចគ្នា នោះវាត្រូវបានណែនាំឱ្យបំបែក (ផ្សំ) ពួកវា (សូមមើលតារាងទី 3) ។

ឧទាហរណ៍នៃការបង្កើតសូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៅក្នុងវិន័យមួយ។

"ស្ថិតិ" (ឯកទេស 030912 "ច្បាប់ និងការរៀបចំសន្តិសុខសង្គម") ដោយគិតគូរពីការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

តារាងទី 3

លទ្ធផលសិក្សា

សូចនាករវាយតម្លៃលទ្ធផល

U1 ប្រមូល និងដំណើរការព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការតំរង់ទិសក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

Z1 ដឹងពីក្របខ័ណ្ឌច្បាប់អំពីអង្គការរដ្ឋរបាយការណ៍ស្ថិតិ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះការរំលោភលើនីតិវិធីសម្រាប់របស់ខ្លួន។តំណាង;

Z2 ស្គាល់រចនាសម្ព័ន្ធទំនើបនៃស្ថាប័នរដ្ឋស្ថិតិ;

Z3 ដឹងពីប្រភពនៃគណនេយ្យស្ថិតិព័ត៌មាន;

យល់ព្រម ៤ អនុវត្តការស្វែងរក និងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

យល់ព្រម ៥ ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

កុំព្យូទ័រ 4.3 ត្រួតពិនិត្យ និងវិភាគដំណើរការសង្គម(លក្ខខណ្ឌ,

មូលហេតុ, ហេតុផលនៃការបង្ហាញ) នៅក្នុងក្រុង។

ការ​អនុវត្ត​ក្បួន​ដោះស្រាយ​ស្ទាត់​ជំនាញ​នៅ​ក្នុង​ការ​ស្គាល់​ស្ថានភាព;

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភារកិច្ចសិក្សា;

ការអនុលោមតាមការរៀបចំសំណើ និងព័ត៌មានដែលបានរកឃើញតាមការស្នើសុំនៅលើគេហទំព័រផ្លូវការរបស់សេវាស្ថិតិរដ្ឋសហព័ន្ធ និងសេវាស្ថិតិរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់តំបន់ Tyumen ដល់ការផ្គត់ផ្គង់ភារកិច្ច។

ការឆ្លើយឆ្លងនៃសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអំណះអំណាងអំពីវត្ថុ ដំណើរការ បាតុភូត ដោយផ្អែកលើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃព័ត៌មានអំពីពួកវា យោងទៅតាមការផ្តល់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។

លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសំណុំ CBS នេះគឺជាការបញ្ចប់នៃតារាងទី 1 នៃប្លង់ CBS នៃវិន័យសិក្សា (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1 តារាងទី 1) ។

ជំហានបន្ទាប់គឺដើម្បីកំណត់ការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងធាតុផ្សំនៃវិន័យសិក្សា ដោយបង្ហាញពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1 តារាងទី 2)។

បន្ទាប់ពីកំណត់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង កិច្ចការស្តង់ដារត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបញ្ជាក់បច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ។

កិច្ចការធម្មតាគួរតែផ្តោតលើការអនុវត្ត និងត្រូវបានអមដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតភារកិច្ចធម្មតាគួរតែរួមបញ្ចូលតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ពេលវេលាដែលបានបែងចែកដើម្បីបំពេញភារកិច្ច; តម្រូវការដើម្បីតាមដានដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច; ប្រភពដែលអាចប្រើប្រាស់បាន។ល។

ប្រសិនបើកិច្ចការធម្មតាបង្កប់ន័យចម្លើយមិនច្បាស់លាស់ (ការធ្វើតេស្ត កិច្ចការជាក់ស្តែង) នោះចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ចម្លើយយោង។

សមា្ភារៈដែលបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានគូរឡើងដោយអនុលោមតាម (សូមមើល។

ឯកសារភ្ជាប់ ១).

1. ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពលើលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ

ទម្រង់ចុងក្រោយនៃការគ្រប់គ្រងសម្រាប់ PM គឺជាការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) ។ គាត់ពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបានបញ្ជាក់និងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់គាត់ដែលបានកំណត់នៅក្នុងផ្នែក "តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃ OBEP" នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តគឺជាដំណោះស្រាយដែលមិនច្បាស់លាស់ ៖ "ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ" ស្ទាត់ជំនាញ / មិនស្ទាត់ជំនាញ "។

ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សា PM ការបញ្ជាក់បច្ចុប្បន្ន និងកម្រិតមធ្យមត្រូវបានអនុវត្ត។

វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចាប់ផ្តើមបង្កើតខ្លឹមសារនៃឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់ PM ជាមួយនឹងការវិភាគមួយ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ការកែតម្រូវ និងការកែលម្អសូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងផ្នែកទី 5 នៃកម្មវិធីការងារនៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតសូចនាករ។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពអាចជាផលិតផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងឬដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង (សូមមើលតារាងទី 4) ។ នៅពេលវាយតម្លៃផលិតផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង សេចក្តីយោងត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះស្តង់ដារគុណភាពនៃផលិតផលនេះ (ឧទាហរណ៍ GOST); នៅពេលវាយតម្លៃដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ការឆ្លើយឆ្លងនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពដែលបានសិក្សាទៅកាន់អ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យ (បទប្បញ្ញត្តិ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រពេលវេលា។ល។) ត្រូវបានកំណត់។ សូចនាករនៃការវាយតម្លៃនៃដំណើរការនេះក៏អាចជាយុត្តិកម្មរបស់សិស្សចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

អវត្ដមាននៃស្តង់ដារថេរនៃផលិតផលឬដំណើរការ (ឧទាហរណ៍ GOST) វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើលក្ខណៈគុណភាពនៃផលិតផលឬដំណើរការ (ភាពត្រឹមត្រូវភាពត្រឹមត្រូវ។ ល។ ) ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះវាចាំបាច់។ កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ពួកគេ។

ប្រភេទនៃការបង្កើតសូចនាករនៃសមត្ថភាពធ្វើជាម្ចាស់

តារាងទី 4

ការវាយតម្លៃផលិតផលសកម្មភាព

ការវាយតម្លៃនៃដំណើរការនៃសកម្មភាព

អនុលោមភាព…

អនុលោមភាព (ការ​រចនា​កន្លែង​ដាក់​តាំង​បង្ហាញ​, ការ​តាំង​បង្ហាញ​, ការ​បង្ហាញ​សោភ័ណភាព​នៃ​ទំនិញ​, ពណ៌​ចម្រុះ​)ខ្លឹមសារ និងច្បាប់ (ការចុះបញ្ជីពាណិជ្ជកម្មសំណើ);

អនុលោមភាព (កម្រងសំណួរសាមញ្ញបំផុតសម្រាប់ការប្រមូលព័ត៌មានបរិមាណ និងគុណភាព)គោលដៅនិងគោលបំណង (ការស្ទង់មតិ);

ការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់ រចនាសម្ព័ន្ធនៅពេលចងក្រងការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មសាមញ្ញបំផុត);

- សមិទ្ធិផល (កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន);

- អនុលោមភាព… ( តម្រូវការបច្ចេកវិទ្យា SNiP, SanPiN ... );

ដំណាក់កាលដែលត្រូវគ្នា។ (ការកំណត់នៃដំណើរការខុសប្រក្រតី និងវិសាលភាពនៃការងាររបស់រថយន្ត គ្រឿង និងប្រព័ន្ធនៃការណែនាំផែនទី);

ការអនុវត្តគ្រប់ទម្រង់នៃសេវាកម្មពិធីជប់លៀងនេះបើយោងតាម ជាមួយនឹងស្តង់ដារសេវាកម្មវិជ្ជាជីវៈ;

ការអនុលោមតាម បច្ចេកវិទ្យាលំដាប់ (ផ្លូវ,ក្បួនដោះស្រាយ) ... ;

ការបំពេញតម្រូវការ (សេចក្តីណែនាំ និងច្បាប់សុវត្ថិភាព កំឡុងពេលរុះរើគ្រឿងបរិក្ខារ ការផ្គុំគ្រឿងបង្គុំរថយន្ត និងការលុបបំបាត់ដំណើរការខុសប្រក្រតី);

ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាថ្មី (ឬធាតុរបស់វា)នៅ…

ការប្រតិបត្តិ ... ដោយប្រើថ្មី។

(អ្នកអាចបញ្ជាក់មួយណា)បច្ចេកវិទ្យា (ឬ ពួកគេ។

ធាតុ)

លក្ខណៈគុណភាព

ការវាយតម្លៃដំណើរការ និងផលិតផលនៃសកម្មភាពអំឡុងពេលសង្កេត (ការផ្ទៀងផ្ទាត់)៖

- ភាពត្រឹមត្រូវ (ភាពត្រឹមត្រូវ) ជម្រើស (សម្ភារៈសម្រាប់ ... , របៀប ... );

- ភាព​ត្រឹមត្រូវ (ការវិនិច្ឆ័យ ... និយមន័យ ការគណនា)

ពាក្យ "ភាពត្រឹមត្រូវ" អាចត្រូវបានប្រើប្រសិនបើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពត្រឹមត្រូវ UNIQUE;

ភាពត្រឹមត្រូវនិងល្បឿន ការអានគំនូរ;

ល្បឿននិងជំនាញ អនុវត្តការងារគ្រប់ប្រភេទលើការបម្រើភ្ញៀវដល់សហគ្រាសអាហារូបត្ថម្ភ;

ភាពទាន់ពេលវេលា (ការផ្តល់ជំនួយសង្គ្រោះបន្ទាន់ក្នុងករណីរដ្ឋស្ថានីយ);

ប្រសិទ្ធភាព ព័ត៌មានស្វែងរក;

ភាពត្រឹមត្រូវ (សមហេតុផល) ការចែកចាយពេលវេលាអនុវត្តភារកិច្ច;

ការវាយតម្លៃហេតុផលរបស់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយ៖

អំណះអំណាង អត្ថប្រយោជន៍នៃការជួញដូរសំណូមពរ;

- សុពលភាព ការជ្រើសរើស និងការរចនាព័ត៌មានផ្សាយពាណិជ្ជកម្មសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់;

ភាពគ្រប់គ្រាន់ វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ...

ភាពច្បាស់លាស់និងហេតុផល (សេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនយោបល់);

ភាពពេញលេញនិងភាពអាចរកបាន (ការណែនាំដល់អ្នកប្រើប្រាស់ជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ជាភាសារុស្សី និងបរទេសភាសា);

បញ្ជីសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យចងក្រងដោយគិតគូរពីជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ OBOR ដែលត្រូវនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។

បន្ទាប់ពីការបញ្ជាក់ពីសូចនាករនៃលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពការងារស្តង់ដារត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) សម្រាប់ PM ។

ការចាត់តាំងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយតម្រង់ទិស និងផ្តល់នូវការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងទូទៅ។ មុននឹងចាប់ផ្តើមបង្កើតការងារ ចាំបាច់ត្រូវដាក់ក្រុមជំនាញទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីឱ្យកិច្ចការក្នុងពេលដំណាលគ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការសាកល្បងក្រុមទាំងពីរនៃសមត្ថភាព។ វាត្រូវបានណែនាំផងដែរក្នុងការគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងបញ្ជី OKs ដែលអាចត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់តែលើមូលដ្ឋាននៃផលប័ត្រប៉ុណ្ណោះ។

ប្រភេទនៃភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍ PM ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 5 ។

ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃភារកិច្ចសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ

តារាងទី 5

ប្រភេទ​នៃ

ខ្លឹមសារ

ជម្រើស

កិច្ចការ

ឧទាហរណ៍

គម្រោង

ការផលិតផលិតផលសម្រេច។

គម្រោងការអនុវត្តន៍

ការផលិតគំរូការងារនៃយន្តការ។ ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាផលិតកម្ម។ គូរគ្រោងការណ៍ឬក្បួនដោះស្រាយ

សកម្មភាព

គម្រោងច្នៃប្រឌិត

ការបង្កើតធាតុតុបតែង

សិល្បៈអនុវត្ត

អ្នកសាងសង់

ការជួបប្រជុំគ្នា (បំបែក)

ការងារជាមួយនឹងការលើស

ការជួបប្រជុំគ្នានៃចលនា (ជាមួយ

ទាំងមូលពីបុគ្គល

សំណុំត្រឹមត្រូវ។

កំពុងពិនិត្យមើលវា។

ធាតុ។

ធាតុ។ កិច្ចការ-

ការសម្តែង)

ជាមួយនឹងការមិនគ្រប់គ្រាន់

សំណុំនៃធាតុ

ប៉ូលីស។ លំហាត់ប្រាណ

ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធ

ប្រធានបទដោយការជំនួស

យើងជាផ្នែកនៃធាតុ

ទំនិញឬរបស់ពួកគេ។

ទៅវិញទៅមក

niya, ទំនាក់ទំនងគ្នា។

3

សិក្សា

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហា លំនាំ និន្នាការ ពាក់ព័ន្ធនឹងឯករាជ្យ

ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មាន

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ

បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សា

ការព្យាករណ៍ការអភិវឌ្ឍនៃស្ថានភាព ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃមធ្យោបាយបច្ចេកទេសជាមួយ

និយមន័យ​នៃ​ការ​ខូច​ខាត​។

តួនាទី

ការបង្ហាញសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងតួនាទីរបស់អ្នកឯកទេស។

ជម្រើស "វាល" ។

ជម្រើសហ្គេមក្លែងក្លាយ

ហ្គេមក្លែងធ្វើជាក្រុមដែលរួមបញ្ចូលតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា

ដំណើរការ។

ស្ថានភាព

ការបង្កើត

សំណើនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ

សកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយជាក់លាក់

ស្ថានភាពបញ្ហា។

"វិធីសាស្រ្តករណី"

ណែនាំវិធីល្អបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកវិទ្យា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ចស្តង់ដារត្រូវបានអមដោយការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ ការបង្កើតភារកិច្ចធម្មតាគួរតែរួមបញ្ចូលតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ (កន្លែងអនុវត្ត - ការអប់រំ / ការអនុវត្តឧស្សាហកម្មឬការប្រឡងដោយផ្ទាល់ (គុណវុឌ្ឍិ); ពេលវេលាដែលបានបែងចែកដើម្បីបំពេញភារកិច្ចតម្រូវការដើម្បីត្រួតពិនិត្យដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច។ ប្រភពដែលអាចប្រើប្រាស់បាន។ល។)

នៅក្នុងលិខិតឆ្លងដែន CBS វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់នៃការប្រឡងដែលពេញចិត្ត (គុណវុឌ្ឍិ): ការបំពេញកិច្ចការ ការការពារគម្រោងវគ្គសិក្សា ។ល។

ភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) អាចមាន ៣ ប្រភេទ៖

ភារកិច្ចផ្តោតលើការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងមូល;

ភារកិច្ចដែលពិនិត្យមើលការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមនៃសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកជាក់លាក់មួយ។ម៉ូឌុល;

ភារកិច្ចដែលសាកល្បងសមត្ថភាពបុគ្គលនៅក្នុងម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ។

សមា្ភារៈដែលបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានគូរឡើងស្របតាមប្លង់ (សូមមើល។

ឧបសម្ព័ន្ធ 2) ។

1. ការបង្កើតឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់រដ្ឋ (ចុងក្រោយ) វិញ្ញាបនបត្រ

មូលនិធិវាយតម្លៃសម្រាប់វិញ្ញាបនបត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) - ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូបង្រៀន / មេការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ដែលត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ PCC និងត្រូវបានអនុម័តដោយប្រធានអង្គភាពអប់រំបន្ទាប់ពីមានការព្រមព្រៀងជាមួយនិយោជក។

ឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ (ចុងក្រោយ) គួរតែផ្តល់នូវការវាយតម្លៃជាជំហានៗ និងការវាយតម្លៃរួមនៃសមត្ថភាពរបស់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ NGOs/SVE ។

សំណុំនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ NGO/SVE រួមមានការចាត់តាំងស្តង់ដារសម្រាប់ការបញ្ចប់ WQR ដែលជាសូចនាករសំខាន់ៗសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផល និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត និងការការពារ WQR

ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារនៃ CBS GIA ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការវិភាគលើប្រធានបទនីមួយៗនៃ WRC និងការកែលម្អសូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលតាមរយៈ PC និង OK ដែលបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ OBOR ។

ប្រធានបទនៃ WRC គួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈមួយ ឬច្រើន ហើយបំពេញតាមតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា ផលិតកម្ម សេដ្ឋកិច្ច វប្បធម៌ និងការអប់រំ។

ប្រសិនបើការអនុវត្តប្រធានបទជាច្រើននៃ WRC មានគោលបំណងពិនិត្យមើល OK និង PC ដូចគ្នា នោះពួកវាត្រូវបាន decomposed (រួមបញ្ចូលគ្នា) ។ ហើយសម្រាប់ក្រុម WRC ដែលបានពង្រីក កិច្ចការស្តង់ដារមួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការចាត់តាំងសម្រាប់ការអនុវត្ត WRC គួរតែរួមបញ្ចូលប្រធានបទ ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ទិន្នន័យដំបូង៖ លក្ខខណ្ឌ និងធនធានដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការងារ។ កិច្ចការធម្មតាត្រូវតែភ្ជាប់មកជាមួយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។

ការចាត់តាំងដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ WRC សូចនាករសំខាន់ៗសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត និងការការពាររបស់ WRC និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ (ឧបករណ៍វាយតម្លៃរបស់ GIA) ឆ្លងកាត់ការត្រួតពិនិត្យជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល / SPO នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ PCC ។

អ្នកឯកទេសឈានមុខគេពីនិយោជកធ្វើការត្រួតពិនិត្យឧបករណ៍វាយតម្លៃ GIA សម្រាប់ការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈនិង / ឬតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់ភាពពាក់ព័ន្ធកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនិងលទ្ធភាពនៃ WRC ។

ឧបករណ៍វាយតម្លៃ GIA ដែលបានអនុម័តត្រូវបាននាំយកទៅយកចិត្តទុកដាក់របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនលើសពីពីរសប្តាហ៍មុនពេលចាប់ផ្តើមការអនុវត្តផលិតកម្ម (មុនសញ្ញាប័ត្រ)។

សមិទ្ធិផលនៃសូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត និងការការពារ WRC ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគណៈកម្មការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋក្នុងបរិបទនៃភាពពាក់ព័ន្ធ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង ភាពថ្មីថ្មោង កម្រិតនៃការអនុវត្ត ការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកទេស ព័ត៌មាន និងសេដ្ឋកិច្ច។

កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបញ្ចប់ និងការការពារ WRC ត្រូវបានកំណត់ស្របតាមមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ។

ឧបសម្ព័ន្ធ 1. គំរូនៃ KOS UD

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃតំបន់ Chelyabinsk

ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈថវិការដ្ឋ

"មហាវិទ្យាល័យ Bakal នៃបច្ចេកវិទ្យាវិជ្ជាជីវៈនិងសេវាកម្មដាក់ឈ្មោះតាម M.G. Ganiev"

សាខា Kunashak

សំណុំនៃឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់វិន័យសិក្សា

(លិបិក្រមចំណងជើង)

គូណាសាក់ ២០

មាតិកា

ទំព័រ

1 លិខិតឆ្លងដែននៃសំណុំឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ ………..…….

2 លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យសិក្សា, ប្រធានបទដើម្បី

ការផ្ទៀងផ្ទាត់……………………………………………………………….

៣ ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិញ្ញាសាសិក្សា………………………………….

3.1 ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃ …………………………………………………….

3.2 ភារកិច្ចធម្មតាសម្រាប់ការបញ្ជាក់បច្ចុប្បន្នសម្រាប់ការអប់រំ

វិន័យ…………………………………………………………………

3.3 សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់កម្រិតមធ្យម

ការបញ្ជាក់សម្រាប់ការអប់រំវិន័យ……………………………………….

ជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិន័យសិក្សា (សន្ទស្សន៍ ឈ្មោះវិន័យ) សិស្សត្រូវតែមាន GEF កំណត់នៅលើ វិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេស (លេខកូដនិងឈ្មោះវិជ្ជាជីវៈ / ឯកទេសកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល) ជំនាញ ចំណេះដឹងដែលបង្កើតជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពទូទៅដូចខាងក្រោម៖

U2…………… Un…………… Z1……………. Zn……………..

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យសិក្សា សិស្សនឹងមានឱកាសបង្កើនកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ៖

OK1………….. OKn…………… PC1…………….. PCn …………..

(ចង្អុលបង្ហាញពីតារាងទី 2 នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធក្នុងជំនាញឯកទេស/វិជ្ជាជីវៈ ចំណេះដឹង សមត្ថភាពសម្រាប់វិន័យ )

ទម្រង់នៃការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមនៅក្នុងវិន័យសិក្សាគឺ

(ចង្អុលបង្ហាញស្របតាមការបណ្តុះបណ្តាល ផែនការ) ។

2 លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យសិក្សាដែលជាកម្មវត្ថុនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់

ជាលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់នៅក្នុងវិន័យសិក្សា ការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹង និងជំនាញខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត ក៏ដូចជាសក្ដានុពលនៃការបង្កើតសមត្ថភាព៖

លទ្ធផលនៃវិន័យសិក្សាដែលត្រូវវាយតម្លៃ

តារាងទី 1

លទ្ធផលនៃការសិក្សា៖

Z, U, OK, PC

(លេខកូដ)

សូចនាករវាយតម្លៃលទ្ធផល

U2

អិន

កុំព្យូទ័រ ១

Z1

Z2

Зn OK1

PCn

ចំណាំ៖ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវ Z, U, OK និង PC ហើយពិនិត្យមើលពួកវាជាមួយនឹងសូចនាករមួយ។

3 ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិន័យសិក្សា

1. ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្ត ការវាយតម្លៃ

ប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃគឺជាជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលផ្តល់ដោយ GEF ក្នុងវិន័យ (លិបិក្រម ឈ្មោះវិន័យ)សំដៅលើការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។

ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិន័យសិក្សា

តារាង 2

ធាតុនៃវិន័យសិក្សា (ផ្នែក/ប្រធានបទ)

បានពិនិត្យ Z,

U, OK និង PC

(លេខកូដ)

សូចនាករវាយតម្លៃ

លទ្ធផល

ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង

ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ)

ចំណាំ៖ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការវាយតម្លៃ U និង H តាមវិន័យត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវិន័យ។

1. 1. ភារកិច្ចធម្មតាសម្រាប់វិញ្ញាបនបត្របច្ចុប្បន្ននៅក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សា ប្រធានបទ/ផ្នែក ...។

ភារកិច្ចសម្រាប់ការវាយតម្លៃ Z1, Z2,…, U1, U2…OKn.., PCn…. :

(ចេញវេជ្ជបញ្ជាឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការធម្មតាដោយអនុលោមតាមតារាងទី 2)

1. 1. លំហាត់ប្រាណ។

1. 1. ការងារជាក់ស្តែង លំហាត់ប្រាណ

      ការងារឯករាជ្យ លំហាត់ប្រាណ

ប្រធានបទ/ផ្នែក...

ភារកិច្ចសម្រាប់ការវាយតម្លៃ Z2, Z3, ..., U3, U3 ....:

(ចេញវេជ្ជបញ្ជាឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការធម្មតាដោយអនុលោមតាមតារាងទី 1)

កិច្ចការក្នុងទម្រង់សាកល្បង (ឧទាហរណ៍) លំហាត់ប្រាណ។

សូមអានអត្ថបទនៃករណីដែលបានស្នើឡើងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

ការងារជាក់ស្តែង លំហាត់ប្រាណ

ការងារឯករាជ្យ លំហាត់ប្រាណ

1. 1. សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមក្នុងវិន័យសិក្សា

ប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃគឺជំនាញ និងចំណេះដឹង។ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើទម្រង់ និងវិធីដូចខាងក្រោម៖

ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិន័យពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់

(ការវាយតម្លៃ អុហ្វសិត) ។

កិច្ចការសម្រាប់ ពិនិត្យ។

(បញ្ជីសំណួរនិងភារកិច្ច)

ការណែនាំសម្រាប់សិស្ស

ពេលវេលាអនុវត្តភារកិច្ច - ម៉ោង

លំហាត់ប្រាណ

ចំណាំ៖

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់និស្សិត៖

អនុញ្ញាត រីករាយ។

កញ្ចប់ប្រឡង

ពេលវេលាអនុវត្តភារកិច្ច - ម៉ោង

ឧបករណ៍៖

ចម្លើយគំរូ (

សន្លឹកប្រឡង (

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃ

………………………….

ឧបសម្ព័ន្ធទី 2. គំរូនៃ KOS PM

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃតំបន់ Chelyabinsk

ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈថវិការដ្ឋ

"មហាវិទ្យាល័យ Bakal នៃបច្ចេកវិទ្យាវិជ្ជាជីវៈនិងសេវាកម្មដាក់ឈ្មោះតាម M.G. Ganiev"

សាខា Kunashak

សំណុំនៃឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ

(លិបិក្រមចំណងជើង)

កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈចម្បងនៅក្នុងឯកទេស / វិជ្ជាជីវៈ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម / មធ្យមសិក្សា

(លេខកូដ ឈ្មោះ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល)

គូណាសាក់ ២០

មាតិកា

ទំព័រ

1 លិខិតឆ្លងដែននៃសំណុំឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ ………………….

2 ទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃធាតុវិជ្ជាជីវៈ

ម៉ូឌុល………………………………………………………………………………។

3 លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈដើម្បីឱ្យមាន

ការត្រួតពិនិត្យ…………………………………………………………………។

សមត្ថភាព……………………………………………………………..

3.2 ការវាយតម្លៃនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តីនៃវិជ្ជាជីវៈ

ម៉ូឌុល ……………………………………………………………………

3.3 ភារកិច្ចធម្មតាសម្រាប់ការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃ MDT ……………………..

3.3.1 ភារកិច្ចធម្មតាសម្រាប់ការបញ្ជាក់បច្ចុប្បន្នយោងទៅតាម MDK………….…

3.3.2 សម្ភារៈធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃសម្រាប់កម្រិតមធ្យម

វិញ្ញាបនប័ត្រយោងទៅតាម MDK ……………………………………………………

៣.៤ ការការពារគម្រោង/ការងារ ……………………………………….

4 ការវាយតម្លៃលើការអប់រំ និង (ឬ) ការអនុវត្តន៍ឧស្សាហកម្ម …………..

5 ឧបករណ៍ធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃសម្រាប់ការប្រឡង

(គុណវុឌ្ឍិ)……………………………………………………

1 លិខិតឆ្លងដែននៃសំណុំឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃ

លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈគឺជាការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ

និងធាតុផ្សំនៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពទូទៅ ជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ BRI ទាំងមូល៖

ទម្រង់នៃការបញ្ជាក់សម្រាប់ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈគឺជាការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) ។ លទ្ធផលនៃការប្រឡងគឺជាការសម្រេចចិត្តមិនច្បាស់លាស់៖ "ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគឺ "ស្ទាត់ជំនាញ / មិនស្ទាត់ជំនាញ" ។

នេះបើយោងតាមលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន (លិបិក្រមចំណងជើង) ចាត់តាំង

គុណវុឌ្ឍិការងារ (លេខកូដ,

ឈ្មោះ)។ (ប្រសិនបើមានម៉ូឌុលមួយនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈស្របតាម ETCS)

2 ទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃធាតុនៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ

តារាងទី 1

ធាតុ PM

ទម្រង់ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ

កម្រិតមធ្យម

ការបញ្ជាក់

ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន

MDK...

ការប្រឡង

ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ការស្ទង់មតិសរសេរ ការប្រឡងតេស្ត

ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃការអនុវត្តមេរៀនជាក់ស្តែងការងារមន្ទីរពិសោធន៍

ឡើង

ខុសគ្នា

អុហ្វសិត

ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃការអនុវត្តការអប់រំ

ភារកិច្ចផលិតកម្ម

PP

ខុសគ្នា

អុហ្វសិត

ការវាយតម្លៃជំនាញនៃការអនុវត្ត

ភារកិច្ចផលិតកម្ម

វគ្គសិក្សា /

គម្រោងវគ្គសិក្សា

ការការពារអត្រាប្តូរប្រាក់

គម្រោងការងារ / វគ្គសិក្សា

ន

ការប្រឡង

(ជម្រុះ)

3 លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍនៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ, ប្រធានបទដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់

3.1 ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាព

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ ការត្រួតពិនិត្យដ៏ទូលំទូលាយនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពទូទៅខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត (តារាងទី 2):

ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃការបង្កើតសមត្ថភាព

តារាង 2

លទ្ធផល ការរៀន

(PC, OK, SW)

សូចនាករវាយតម្លៃលទ្ធផល

ចំណាំ៖ ប្រសិនបើលិខិតឆ្លងដែនមានប្រតិចារិកនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពទូទៅ នោះលេខកូដរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាង , វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវ OK, PC, software និងពិនិត្យមើលពួកវាជាមួយនឹងសូចនាករមួយ។

1. 1. ការវាយតម្លៃនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តីនៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ

គោលបំណងសំខាន់នៃការវាយតម្លៃវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តីនៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈគឺដើម្បីវាយតម្លៃជំនាញនិងចំណេះដឹង។ ការវាយតម្លៃនៃទ្រឹស្តីបទ PM ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើទម្រង់ និងវិធីគ្រប់គ្រងខាងក្រោម ស្របតាមតារាងទី 3 ។

ការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ IBC

តារាងទី 3

ធាតុនៃ MDK (ផ្នែក/ប្រធានបទ)

បានពិនិត្យ Z, U, OK និង PC, កម្មវិធី

សូចនាករវាយតម្លៃ

លទ្ធផល

ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង

អតិបរមា

ចំនួនពិន្ទុ (ជាមួយ

(លេខកូដ)

ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ)

ចំណាំ៖ បច្ចេកវិទ្យាវាយតម្លៃត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈជាក់លាក់របស់ MDK ។

1. 1. កិច្ចការធម្មតាសម្រាប់ការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ MDT

1. 1. ភារកិច្ចធម្មតាសម្រាប់ការបញ្ជាក់បច្ចុប្បន្ននៅក្នុង MDK៖

លំហាត់ទី១៖

អត្ថបទកិច្ចការ៖...

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ៖ ... កិច្ចការទី ២៖ ...

1. 1. 1. សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម យោងតាម ​​MDK

ប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃគឺជំនាញ ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍ។ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើទម្រង់ និងវិធីដូចខាងក្រោម៖

(ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃ និងការត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ,

វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម (ប្រសិនបើវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ) ស្របតាមតារាងទី 2) ។

ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ IBC ផ្តល់នូវការប្រើប្រាស់

(ការពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធវាយតម្លៃត្រូវបានផ្តល់ឱ្យស្របតាមបទប្បញ្ញត្តិ

ស្តីពីវិញ្ញាបនប័ត្រនិស្សិត និងកម្មវិធីវិន័យ (ការវាយតម្លៃ ប្រព័ន្ធ, ការពិនិត្យ, ភាពខុសគ្នា អុហ្វសិត) ។

កិច្ចការសម្រាប់ពិនិត្យ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ (បញ្ជីសំណួរនិងភារកិច្ច)

ការណែនាំសម្រាប់សិស្ស

អានកិច្ចការដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

ពេលវេលាអនុវត្តភារកិច្ច - ម៉ោង

លំហាត់ប្រាណ

ចំណាំ៖ នៅពេលចងក្រងកិច្ចការ ត្រូវតែចងចាំថា ជំនាញ និងចំណេះដឹង ជំនាញដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងផ្នែកទី 1 នៃប្លង់នេះត្រូវបានវាយតម្លៃ។

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់និស្សិត៖

ចង្អុលបង្ហាញប្រសិនបើនាងនៅក្នុងការប្រឡង អនុញ្ញាត រីករាយ។

កញ្ចប់អ្នកប្រឡង

ចំនួនជម្រើសសម្រាប់អ្នកប្រឡង - តាមចំនួនអ្នកប្រឡង។

ពេលវេលាអនុវត្តភារកិច្ច - ម៉ោង

ឧបករណ៍៖ បង្ហាញឧបករណ៍ ឧបករណ៍ គំរូធម្មជាតិ គំរូ ទម្រង់ឯកសារ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ រួមទាំងឧបករណ៍ដែលប្រើសម្រាប់ការធ្វើតេស្តអេឡិចត្រូនិក។

ចម្លើយគំរូ ( ចម្លើយគំរូ / គន្លឹះក្នុងការសាកល្បង កិច្ចការ)

សន្លឹកប្រឡង ( គ្រូទទួលវានៅក្នុងថ្នាក់រៀន

ផ្នែកនៅមុនថ្ងៃប្រឡង និងប្រគល់ជូននៅថ្ងៃប្រឡង)

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃ

………………………….

3. ការការពារគម្រោង / ការងារ (ប្រសិនបើនាង ការសម្តែង ផ្តល់ដោយកម្មវិធីការងារ PM)

កិច្ចការសម្រាប់សិស្ស៖

3. 3. ប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សាការងារ / គម្រោង

      មេតម្រូវការ:

ទៅរចនាសម្ព័ន្ធនិងការរចនាការងារ៖

ដល់ការការពារការងារ៖

3. 3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យការប៉ាន់ស្មាន

3. ការវាយតម្លៃលើការអប់រំ និង (ឬ) ការអនុវត្តន៍ឧស្សាហកម្ម

ប្រភេទនៃការងារ និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បានសម្រាប់ការអនុវត្តផ្នែកអប់រំ/ឧស្សាហកម្ម (ប្រសិនបើមាន)

តារាងទី 4

បានពិនិត្យលេខកូដលទ្ធផល

(PC, OK, SW, Y)

ប្រភេទនៃការងារ

ចំណាំ៖ តារាងត្រូវបានបំពេញដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីនៃការអប់រំ / ការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម។

3. សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់ការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ)

ការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ (ចំណងជើង)ដោយវិជ្ជាជីវៈ NGO / SPO ឯកទេស៖ (លេខកូដ, ចំណងជើង) ។

1. ភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកប្រឡង៖

ជម្រើសលេខ

លំហាត់ 1

កូដនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពទូទៅដែលបានសាកល្បង៖ ការណែនាំ

អានកិច្ចការដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

លោក​អ្នក​អាច​ប្រើ(បញ្ជាក់ យ៉ាងម៉េច)

ពេលវេលាអនុវត្តភារកិច្ច -

អត្ថបទកិច្ចការ៖...

ឧទាហរណ៍៖ ការចូលប្រើប្រភពព័ត៌មានក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចការ ការចែកចាយសមហេតុផលនៃពេលវេលាសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ (ដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃការបំពេញកិច្ចការគឺត្រូវបានទាមទារ៖ ការយល់ដឹងអំពីការងារ និងផែនការ ការទទួលបានព័ត៌មាន ការរៀបចំផលិតផល ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការបញ្ចប់ការងារ។ ការចាត់តាំង និងការកែតម្រូវផលិតផលដែលបានរៀបចំមុនពេលចែកចាយ) ។ល។ ឃ. គួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផ្នែកទី 5 នៃកម្មវិធីការងាររបស់ម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ (ជាចម្បងសម្រាប់សមត្ថភាពទូទៅ)

2. កញ្ចប់អ្នកប្រឡង

ចំនួនជម្រើសសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ / កញ្ចប់កិច្ចការសម្រាប់អ្នកប្រឡង៖

ពេលវេលាដើម្បីបំពេញកិច្ចការនីមួយៗ៖

ឧបករណ៍៖

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់សិស្ស៖

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ (ប្រសិនបើលទ្ធផលត្រូវបានវាយតម្លៃនៅឯការប្រឡង (គុណវុឌ្ឍិ) សន្លឹកវិញ្ញាបនប័ត្រសម្រាប់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ ប្រសិនបើដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ចត្រូវបានវាយតម្លៃ នោះកាតសង្កេតអ្នកជំនាញត្រូវបានគូសឡើង) (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3) .

ការការពារផលប័ត្រ (ប្រសិនបើបានផ្តល់នៅក្នុងម៉ូឌុល) (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ 3)

ប្រភេទ​នៃផលប័ត្រ (ផលប័ត្រនៃឯកសារ, ផលប័ត្រនៃការងារ, ប្រភេទចម្រុះ ផលប័ត្រ)

លទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលបានសាកល្បង៖ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ស្របតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធី។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ និងតេស្តសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង ជាកត្តាមួយក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/២៨/២០១២


វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ អនុសាសន៍សម្រាប់ការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងនៃគុណភាពអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/05/2014


ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់តាមដាន និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាកុំព្យូទ័រ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់គោលបំណងសិក្សា និងជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពរបស់វា។ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងការវាយតម្លៃជំនាញ និងចំណេះដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស កសិផល លេខ ៥៩។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៤/២០០៧


ការបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការបែងចែកមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស គឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតត្រឹមត្រូវ ដែលភាគច្រើនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/16/2008


ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ជាធាតុសំខាន់នៃការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ។ លក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ប្រភេទនៃមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ គោលការណ៍នៃការកសាងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សាគីមីវិទ្យាសរីរាង្គ។

អរូបីបន្ថែម ១១/១៣/២០១១


ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញសាភ័ណភ្ព ជាបញ្ហាគរុកោសល្យ។ ការវិភាគខ្លឹមសារនៃការអប់រំការងារនៅក្នុងកម្មវិធីនៃអនុវិទ្យាល័យ។ វិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍លើការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញសាភ័ណភ្ពក្នុងថ្នាក់រៀន។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/១៦/២០១១


ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ជាធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធដ៏សំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា។ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត និងប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់។ ការវិភាគគោលដៅនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖ ដោយគិតគូរពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា កំណត់លទ្ធផលចុងក្រោយ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/០៩/២០១៥


ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការគ្រប់គ្រងលើការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាភាសារុស្សីនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការរៀបចំការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/20/2005