ការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការបង្កើត និងចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពសីលធម៌ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងការស្គាល់វប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណក្នុងស្រុក និងពិភពលោក ក៏ដូចជាការបន្តប្រពៃណីជាតិ និងការបន្តប្រវត្តិសាស្ត្រនៃជំនាន់។ . ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអប់រំភាសាគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ព្រោះវាបំពាក់វាជាមួយនឹងឧបករណ៍សម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងផលិតកម្មណាមួយ ហើយការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជាទាំងមូលរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យ។ សកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈណាមួយ ព្រោះវាផ្តល់ឱ្យបុគ្គលនូវជំនាញទំនាក់ទំនង និងជំនាញដែលស្ថិតនៅក្រោមសកម្មភាពណាមួយ។
គោលដៅនៃការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជា
គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំ philoological គឺ:
- ការអប់រំតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃវត្ថុនៃវដ្ដទស្សនវិជ្ជានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ខ្ពស់ ជាពលរដ្ឋពិត និងជាអ្នកស្នេហាជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលស្រឡាញ់មាតុភូមិធំ និងតូច ប្រជាជនរបស់គាត់ ភាសា និងវប្បធម៌ និងគោរពប្រពៃណី និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជនដទៃទៀត។ ;
- ការណែនាំអំពីតម្លៃនៃវប្បធម៌សិល្បៈជាតិ និងពិភពលោក;
- ស្ទាត់ជំនាញប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃវដ្ដទស្សនវិជ្ជា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃ បុគ្គល;
- ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ វប្បធម៌និយាយរបស់សិស្ស ធានានូវសកម្មភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ និងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្ស។
តម្លៃនៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនិងការអប់រំនៅសាលា។
… នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនៅសាលា ប្រធានបទ “ភាសារុស្សី” កាន់កាប់កន្លែងកណ្តាល។ តួនាទីឈានមុខគេនៃមុខវិជ្ជានេះនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់ដោយមុខងារសង្គមនៃភាសាកំណើត។ ក្នុងនាមជាទម្រង់នៃការផ្ទុក និងការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងផ្សេងៗ ភាសារុស្សីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិជ្ជាជីវៈទាំងអស់ ដូច្នេះហើយជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាសាលាទាំងអស់។
ភាសាគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពណាមួយ ដូច្នេះភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងភាសាអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ទទួលបានជោគជ័យក្នុងជីវិត។
ជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីការពិត ភាសារុស្សីផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ បង្កើតជាឧបករណ៍គំនិត និងប្រភេទរបស់វា អភិវឌ្ឍការគិតអរូបី ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សស្គាល់ខ្លួនឯង ធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយនៃវិចារណញាណ និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង។
គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលារុស្ស៊ី។
គោលដៅ ការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅក្នុងសាលារុស្សីមានទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ
- សមត្ថភាពភាសា ដែលរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងចាំបាច់អំពីភាសារុស្ស៊ីជាបាតុភូតសង្គម និងប្រព័ន្ធសញ្ញា រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងាររបស់វា ព័ត៌មានទូទៅអំពីភាសា និងព័ត៌មានសំខាន់បំផុតអំពីភាសាវិទូ។
- សមត្ថភាពភាសា ដែលបង្កប់ន័យចំណេះដឹងនៃភាសាខ្លួនឯង បទដ្ឋានភាសា រួមទាំងអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។
- សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ និងវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ច្បាប់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ភាសាក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង។
- សមត្ថភាពវប្បធម៌ ដែលរួមបញ្ចូលព័ត៌មានអំពីភាសារុស្ស៊ីជាបាតុភូតជាតិ និងវប្បធម៌ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់មនុស្ស ការពង្រឹងតម្លៃសីលធម៌។ គំនិតអំពីទំនាក់ទំនងរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ីជាមួយនឹងប្រពៃណីជាតិរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី ក៏ដូចជាការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីភាពស្រស់ស្អាត ការបញ្ចេញមតិ និងលទ្ធភាពសោភ័ណភាពនៃការនិយាយដើមរបស់ពួកគេ។
សាលាចម្បង - នៅដំណាក់កាលនេះ កម្រិតនៃជំនាញភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើង ចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងតំបន់ និងស្ថានភាពសំខាន់ៗ ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ លទ្ធភាពនៃការបន្ថែមទៀត។
សិក្សា។ ការកែលម្អជំនាញនិយាយ និងជំនាញភាសា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនទម្រង់។
ភាសារុស្សីគឺជាប្រធានបទនៃសក្ដានុពលមនោគមវិជ្ជាដ៏អស្ចារ្យ សារៈសំខាន់មុខងារដ៏អស្ចារ្យ វាមិនត្រឹមតែជាមុខវិជ្ជាសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាមធ្យោបាយនៃការសិក្សាក្នុងការងារលើមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតផងដែរ ចាប់តាំងពីគ្រប់វិស័យនៃភាសាទំនាក់ទំនងដើរតួជាការពិតផ្ទាល់នៃការគិត។ .
លោក Mikhail Ivanovich Kalinin បាននិយាយថា “សមិទ្ធិផលខ្ពស់បំផុតនៃការគិតរបស់មនុស្ស ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ និងអារម្មណ៍ដិតដល់បំផុតនឹងនៅតែមិនស្គាល់សម្រាប់មនុស្ស ប្រសិនបើពួកគេបង្កើតពាក្យមិនច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ។ ភាសាគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់បង្ហាញការគិត។ ហើយការគិតក្លាយទៅជាការគិតតែនៅពេលដែលវាបង្ហាញដោយការនិយាយ កាលណាវាចេញមកតាមភាសា កាលដែលវាត្រូវបានគេសម្រុះសម្រួល និងចាត់ទុកចំពោះអ្នកដទៃ ដូចអ្នកទស្សនវិទូនិយាយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាភាសារុស្សីគួរតែជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលអប់រំផ្សេងៗដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដូច្នេះក្នុងការកែលម្អទម្រង់បែបបទវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនបញ្ហានៃការសាងសង់ថ្នាក់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។
ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាភាសារុស្សីនៅសាលាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយខ្ញុំជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តមិនស្តង់ដារចំពោះខ្លឹមសារនិងការរៀបចំនៃការសិក្សានៃប្រធានបទដែលនាំទៅដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ការងារដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារជួយធ្វើឱ្យអារម្មណ៍រំភើបចំពោះអ្នកដែលអនុវត្តវា - ការភ្ញាក់ផ្អើលនៅចំពោះមុខអារម្មណ៍រីករាយមិនធម្មតានៅក្នុងដំណើរការសកម្មភាពភាពរីករាយពីលទ្ធផល។ មេរៀន និងកិច្ចការដែលមិនមានស្តង់ដារ បណ្តាលឱ្យសិស្សមានអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះមុខវិជ្ជានេះ ដែលបង្កើនបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរៀនអ្វីដែលកំពុងសិក្សា និងជំរុញទឹកចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះមុខវិជ្ជានេះ។
ខាងក្រៅ អាកប្បកិរិយានេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់សិស្ស ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន។
គោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនស្តង់ដារ" និង "កិច្ចការមិនស្តង់ដារ" គឺទូលំទូលាយ វាពិតជាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលត្រូវបានគេហៅថាផលិតភាពក្នុងចិត្តវិទ្យា។ កិច្ចការមិនស្តង់ដារ ជារឿយៗតំណាងឱ្យស្ថានភាពបញ្ហា ពោលគឺស្ថានភាពដែលបង្កការលំបាកដល់សិស្ស ជាវិធីដើម្បីជំនះដែលគួរស្វែងរកដោយច្នៃប្រឌិត។
រាល់កិច្ចការដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារអាចបែងចែកជាពីរប្រភេទគឺ៖ ការងារអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ និងការងារស្រាវជ្រាវ។
កិច្ចការអប់រំ និងការស្វែងរកត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ "ការរកឃើញ" ដោយសិស្សនៃអ្វីដែលត្រូវបានគេស្គាល់រួចហើយ បានរកឃើញនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញពីការសង្កេតថ្មីដាច់ដោយឡែក គំនិតថ្មី។
ស្វែងរកគំរូនៃការរៀន។ គោលការណ៍សំខាន់ៗសម្រាប់ការសិក្សាស្រាវជ្រាវ
(នេះបើតាមលោក J. Bruner)
មូលដ្ឋានទូទៅនៃគំរូផ្សេងៗជាមួយនឹងការតំរង់ទិសស្វែងរកគឺសកម្មភាពសិក្សាស្រាវជ្រាវលើសប្រធានបទ នោះគឺជាសកម្មភាពពិសេសរបស់សិស្សក្នុងការកសាងចំណេះដឹងអប់រំរបស់ពួកគេ។
ពូជរបស់វារួមមានៈ
* ការស្រាវជ្រាវ៖ ការស្រាវជ្រាវជាប្រព័ន្ធ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា សំណើ និងការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម ការបង្កើតគំនិត។ល។);
* ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា-ការសន្ទនា ការជជែកវែកញែក (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការប្រៀបធៀបចំណុចនៃទិដ្ឋភាព មុខតំណែង ការជ្រើសរើស និងការបង្ហាញអំណះអំណាង។ល។);
* ហ្គេម ការធ្វើគំរូក្នុងប្រធានបទ (ហ្គេមក្លែងបន្លំ) និងផែនការសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (ការលេងតួនាទី)។
ការបកប្រែផែនការបណ្តុះបណ្តាលនីតិវិធីទៅជាអត្ថន័យមួយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ
- ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅក្នុងនីតិវិធីពិភាក្សា;
- ការបង្កើតវប្បធម៌ពិភាក្សា;
- ការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសនៃផ្នែកខាងអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពអប់រំ និងហ្គេមដែលភ្ជាប់ជាមួយសមាសធាតុនៃការលេងតួនាទីរបស់វា;
- ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍ និងបញ្ញានៃដំណើរការសិក្សា រួមទាំងការក្លែងធ្វើ និងការធ្វើគំរូ។
J. Bruner បានសង្ខេបវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការរៀនក្នុងទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន។
- នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ចាំបាច់ត្រូវញែកចេញនូវគោលគំនិតស្នូល។ នេះធ្វើឱ្យប្រធានបទទាំងមូលអាចចូលដំណើរការបានកាន់តែច្រើន។
- ការសិក្សានៃសម្ភារៈត្រូវតែត្រូវបាន permeated ជាមួយការជាប់ទាក់ទងនៃការពិតពិសេសជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹង, គ្រោងការណ៍។
- ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើគោលគំនិត និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមានអត្ថន័យទូលំទូលាយ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលមានសារៈសំខាន់សូម្បីតែលើសពីខ្លឹមសារជាក់លាក់ក៏ដោយ។
- វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តការសិក្សា "វង់" នៃគំនិតនិងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានពីបឋមសិក្សាដល់អនុវិទ្យាល័យត្រឡប់ទៅពួកគេនៅកម្រិតនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់។
- ដាក់សិស្សឱ្យធ្វើជាអ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នករកឃើញ។
តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
- សិស្សគួរមានអារម្មណ៍មិនពេញចិត្តនឹងគំនិតដែលមានស្រាប់។ ពួកគេត្រូវតែយល់ពីដែនកំណត់របស់ពួកគេ ភាពខុសគ្នាពីគំនិតនៃសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។
- ការតំណាងថ្មី (គំនិត) គួរតែជាបែបនោះ ដែលសិស្សយល់ច្បាស់អំពីខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។ នេះមិនមែនមានន័យថា សិស្សត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវពួកគេខ្លួនឯង ដើម្បីជឿថាពួកគេពិពណ៌នាអំពីពិភពលោកពិតនោះទេ។
- តំណាងថ្មីត្រូវតែអាចជឿទុកចិត្តបាននៅក្នុងការយល់ឃើញរបស់សិស្ស។ ពួកគេត្រូវតែយល់ថាគំនិតទាំងនេះមានសក្តានុពលត្រឹមត្រូវ រួមផ្សំជាមួយនឹងគំនិតដែលមានស្រាប់អំពីពិភពលោក។ សិស្សគួរតែអាចទាក់ទងគំនិតថ្មីទៅនឹងគំនិតដែលមានស្រាប់។
- គំនិត និងគំនិតថ្មីៗត្រូវតែមានផ្លែផ្កា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីឱ្យសិស្សបោះបង់គំនិតដែលធ្លាប់ស្គាល់ ហេតុផលធ្ងន់ធ្ងរគឺចាំបាច់។ គំនិតថ្មីគួរតែមានប្រយោជន៍ជាងគំនិតចាស់យ៉ាងច្បាស់។ គំនិតថ្មីនឹងត្រូវបានយល់ថាជាផ្លែផ្កាប្រសិនបើពួកគេជួយដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន នាំទៅរកគំនិតថ្មី មានឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការពន្យល់ ឬការទស្សន៍ទាយ។
ក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌដែលបានរាយបញ្ជី ពីរ (ទីពីរ និងទីបី) ប្រហែលត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការ Didactic ដ៏ល្បីល្បាញសម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំ និងការផ្លាស់ប្តូរពី "ជិតទៅឆ្ងាយ" ដែលមិនស្គាល់ (Ya.A. Kamensky) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះតម្រូវការទី 1 និងទី 4 - ពួកគេអាចត្រូវបានគេពិពណ៌នាយ៉ាងខ្លីថាជាការមិនពេញចិត្តនឹងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់និងតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីដើម្បីក្លាយជា heuristic - ហួសពីគោលការណ៍ didactic ប្រពៃណីហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃការសិក្សា។
តម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។
- លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបង្កើតគំនិត និងគំនិតរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្ហាញពួកគេឱ្យច្បាស់លាស់។
- ដើម្បីប្រឈមមុខនឹងសិស្សជាមួយនឹងបាតុភូតដែលផ្ទុយនឹងគំនិតដែលមានស្រាប់។
- លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមកជាមួយការពន្យល់ជំនួស ការសន្មត់ ការស្មាន។
- អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សស្វែងយល់ពីការសន្មតរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិយាកាសសេរី និងសម្រាកកាយ ជាពិសេសតាមរយៈការពិភាក្សាជាក្រុមតូចៗ។
- ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តគំនិតថ្មីទាក់ទងនឹងវិសាលភាពធំទូលាយនៃបាតុភូតស្ថានភាពដូច្នេះពួកគេអាចវាយតម្លៃតម្លៃដែលបានអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
ការយល់ដឹងខាងក្រោមនៃការសិក្សាស្រាវជ្រាវឥឡូវនេះគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងគរុកោសល្យបរទេស។ នេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលដែលសិស្សត្រូវបានដាក់ក្នុងស្ថានភាពមួយដែលខ្លួនគាត់ជាម្ចាស់នៃគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងក្នុងកម្រិតធំ ឬតិចជាងរៀបចំដោយគ្រូ។ នៅក្នុងទម្រង់ពេញលេញបំផុត ពង្រីក ការបណ្តុះបណ្តាលស្រាវជ្រាវសន្មត់ថា សិស្សកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។ ណែនាំដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន; ពិនិត្យដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានទាំងនេះ; ផ្អែកលើទិន្នន័យទាញការសន្និដ្ឋានស្របតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើសវនកម្ម។ អនុវត្តការរកឃើញចំពោះទិន្នន័យថ្មី; ធ្វើឱ្យទូទៅ។
ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសជាច្រើនបានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគំនិតនៃការអប់រំស្រាវជ្រាវបីកម្រិត។ នៅកម្រិតទីមួយ គ្រូដាក់បញ្ហា ហើយរៀបរាប់ពីវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ដោះស្រាយ។
ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការស្វែងរករបស់វាត្រូវតែធ្វើឡើងដោយឯករាជ្យដោយសិស្ស។ នៅកម្រិតទីពីរ គ្រូគ្រាន់តែបង្កបញ្ហាប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្ររបស់វា។
សិស្សកំពុងស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង (ជាក្រុម ការស្វែងរកសមូហភាពគឺអាចធ្វើទៅបាននៅទីនេះ)។ នៅកម្រិតខ្ពស់បំផុត កម្រិតទីបី ការបង្កើតបញ្ហា ក៏ដូចជាការស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ។
គ្រូជាអ្នករៀបចំការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។
ដើរតួជាអ្នកសម្របសម្រួលនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា គ្រូត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ និងជាដៃគូឱ្យបានច្រើនជាជាងជាប្រភពនៃចំណេះដឹង និងការណែនាំដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់សិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ គ្រូគួរតែទទួលបានបទពិសោធន៍ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់៖
- យល់ច្បាស់អំពីស្ថានភាពបញ្ហាដែលសិស្សប្រឈមមុខ ហើយអាចកំណត់កិច្ចការសិក្សាពិតប្រាកដសម្រាប់ថ្នាក់រៀនតាមទម្រង់ដែលកុមារអាចយល់បាន។
- ដើរតួជាអ្នកសម្របសម្រួល និងជាដៃគូ។
- ព្យាយាមទាក់ទាញសិស្សជាមួយនឹងបញ្ហា និងដំណើរការនៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅរបស់វា ជំរុញការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដោយមានជំនួយពីសំណួរដែលមានជំនាញ។
- ត្រូវអត់ឱនចំពោះកំហុសដែលសិស្សធ្វើក្នុងការព្យាយាមរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។ ផ្តល់ជំនួយ ឬយោងទៅប្រភពព័ត៌មានសមស្រប លុះត្រាតែសិស្សចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍អស់សង្ឃឹមក្នុងការស្វែងរករបស់ពួកគេ។
- ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការរាយការណ៍ជាទៀងទាត់ដោយក្រុមការងារ និងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាថ្នាក់។ លើកទឹកចិត្តឱ្យមានការត្រិះរិះពិចារណាអំពីនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ ការផ្តល់យោបល់សម្រាប់ការកែលម្អ និងការបង្កើតបន្ទាត់ថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវ។
- បញ្ចប់ការពិភាក្សាថ្នាក់រៀន ការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តការងារ មុនពេលមានសញ្ញានៃការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហា។
- ខណៈពេលដែលនៅសល់ការលើកទឹកចិត្ត អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបន្តធ្វើការលើបញ្ហានៅលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្ត ខណៈដែលសិស្សផ្សេងទៀតស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មី។
លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃការសិក្សាបែបប្រពៃណី និងការស្រាវជ្រាវ។
ការបណ្តុះបណ្តាលបែបបុរាណ៖
- គ្រូគួរតែប្រាប់ពីគំនិត និងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលបង្កប់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។
- សិស្សរៀនពីគំនិត និងគោលគំនិតសំខាន់ៗ តាមរយៈការបង្ហាញផ្ទាល់របស់ពួកគេដោយគ្រូ។
- មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានបង្រៀនជាសំណុំពេញលេញ និងពេញលេញនៃព័ត៌មានដែលមានសិទ្ធិអំណាច និងស្របគ្នា ដែលមិនមានការសង្ស័យ។
- ចំណេះដឹងផ្នែកអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានសមហេតុសមផលច្បាស់លាស់ ល្អបំផុតសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ និងការរួមផ្សំ។
- គោលដៅសំខាន់នៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍គឺការបង្កើតជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំក្នុងគោលបំណងសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។
- ការសិក្សាអំពីសម្ភារៈនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍អនុវត្តតាមគោលការណ៍ណែនាំដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ និងត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងបង្ហាញពីគំនិត និងគំនិតដែលបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់។
- សម្រាប់ការយល់ដឹងពិតប្រាកដនៃខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា សិស្សគួរទទួលបានព័ត៌មានពិតទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនេះ។
ការបង្រៀនស្រាវជ្រាវ៖
1. សិស្សយល់ដោយឯករាជ្យនូវគំនិត និងគំនិតឈានមុខគេ ហើយមិនបានទទួលវាដែលត្រៀមរួចជាស្រេចពីគ្រូនោះទេ។
2. សិស្សមានតួនាទីនាំមុខក្នុងការសម្រេចចិត្តអំពីរបៀបធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។
3. សិស្សម្នាក់ៗសិក្សាដោយឯករាជ្យ ពិពណ៌នា និងបកស្រាយព័ត៌មាន និងការសង្កេតដែលគាត់ រួមជាមួយនឹងមនុស្សគ្រប់រូបផ្សេងទៀត ទទួលបានក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវអប់រំ។
4. ដើម្បីសិក្សាច្បាប់ សិស្សគួរតែត្រូវបានណែនាំអំពីឧទាហរណ៍ដែលច្បាប់នេះអាចយកមកដោយឯករាជ្យ ដោយមិនចាំបាច់បង្ហាញដោយគ្រូ។
5. សិស្សសួរអំពីគំនិត គំនិត ច្បាប់ ដែលទទួលយកបាន រួមបញ្ចូលការបកស្រាយជំនួសក្នុងការស្វែងរក ដែលពួកគេបង្កើតដោយឯករាជ្យ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ និងបង្ហាញក្នុងទម្រង់ច្បាស់លាស់។
លក្ខណៈនៃការអប់រំ-ស្វែងរក សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការយល់ដឹង។
- សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា, ស្វែងរករូបមន្តរបស់វាពីចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព។
- ស្វែងរកការពិតសម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីបញ្ហា លទ្ធភាពនៃដំណោះស្រាយរបស់វា។
- ស្វែងរកគំនិតក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃផ្នែកនៃសន្លប់និង subconscious; ការវាយតម្លៃគំនិតត្រូវបានពន្យារពេលរហូតដល់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ និងបង្កើតដោយសិស្ស។
- ការស្វែងរកដំណោះស្រាយ, ដែលក្នុងនោះគំនិតដែលបានសម្តែងត្រូវបានវិភាគ, វាយតម្លៃ; ល្អបំផុតនៃពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការអនុវត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍។
- ស្វែងរកការទទួលស្គាល់ដំណោះស្រាយដែលរកឃើញដោយអ្នកដទៃ។
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការអប់រំ។
សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពយល់ដឹង គ្រូត្រូវស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសពិសេសដែលលើកទឹកចិត្តដល់ការច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវដែលដឹកនាំដោយ S. Parnes បានស្នើនូវអនុសាសន៍ខាងក្រោមសម្រាប់បង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអប់រំ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន អនុសាសន៍ទាំងនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាសកលនៅក្នុងសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យពិភពលោក។
- លុបបំបាត់ឧបសគ្គផ្ទៃក្នុងចំពោះការបង្ហាញច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីឱ្យសិស្សត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វាចាំបាច់ក្នុងការជួយពួកគេឱ្យទទួលបានទំនុកចិត្តក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ - មិត្តរួមថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន។ ពួកគេមិនគួរព្រួយបារម្ភថាតើគំនិតរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានទទួលយកឬមិនចំអកនោះទេ។ ពួកគេមិនគួរខ្លាចក្នុងការធ្វើខុសទេ។
- យកចិត្តទុកដាក់លើការងាររបស់ subconscious ។ សូម្បីតែនៅពេលដែលបញ្ហាមិនស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ដោយ ចិត្តរបស់យើងអាចធ្វើការលើវាបានដោយមិនដឹងខ្លួន។ គំនិតខ្លះអាច "លេចចេញ" មួយភ្លែត; វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសម្គាល់ និងជួសជុលពួកវាឱ្យទាន់ពេលវេលា ដើម្បីបញ្ជាក់ រៀបចំ និងប្រើប្រាស់វានៅពេលក្រោយ។
3. បដិសេធពីការវិនិច្ឆ័យ។
9. អភិវឌ្ឍការទទួលយក បង្កើនភាពរសើប ភាពទូលំទូលាយ និងភាពសម្បូរបែបនៃការយល់ឃើញរបស់អ្វីៗជុំវិញខ្លួន។ ភារកិច្ចនេះអាចក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការងារពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់អក្សរសិល្ប៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្រូនិងតាមផ្លូវឧទាហរណ៍នៅក្នុងលំហាត់ពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេតការទទួល។
10. ការពង្រីកមូលនិធិនៃចំណេះដឹង។ ចំនួនព័ត៌មានដែលមានគឺជាមូលដ្ឋានដែលគំនិតថ្មីៗត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការពឹងផ្អែកនៃលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតលើការយល់ដឹងការយល់ដឹងគឺមិនច្បាស់លាស់។ assimilation នៃព័ត៌មានមិនជំនួស ហើយនៅក្នុងខ្លួនវាមិនអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគិត។
11. ជួយសិស្សឱ្យមើលឃើញពីអត្ថន័យ ទិសដៅទូទៅនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ដើម្បីមើលឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។
បើគ្មានការយល់ដឹងបែបនេះទេ លំហាត់ទាំងអស់ដែលជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនឹងត្រូវបានគេយល់ថាគ្រាន់តែជាការកម្សាន្តប៉ុណ្ណោះ។
អនុសាសន៍ទាំងអស់ខាងលើគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ និងគំនិតដោយសេរី ក្នុងបរិយាកាសនៃការពិភាក្សាដ៏រស់រវើក ការពិភាក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតគឺការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ដែលអាចបង្កើតបានលុះត្រាតែមានការចូលរួមសមស្របពីគ្រូខ្លួនឯង។
គំរូសម្រាប់ការប្រមូលទិន្នន័យជាប្រព័ន្ធ ការអភិវឌ្ឍន៍សម្មតិកម្ម និងការធ្វើតេស្ត
(ដំណាក់កាលផែនការ)
- ជួបប្រទះបញ្ហា។ គ្រូពន្យល់ពីច្បាប់
អន្តរកម្ម, ណែនាំស្ថានភាពនៃជម្លោះការយល់ដឹង។
- ការប្រមូលទិន្នន័យ - "ការផ្ទៀងផ្ទាត់" (ការបញ្ជាក់ពីព័ត៌មានការពិត) ។ កុមារស្វែងរកព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត។ ភារកិច្ចសំខាន់មួយរបស់គ្រូគឺដើម្បីពង្រីកវិស័យស្វែងរកការយល់ដឹង បរិមាណ និងធម្មជាតិនៃព័ត៌មានដែលមានសម្រាប់កុមារ។ ប្រភេទនៃព័ត៌មាននេះអាចក្លាយជាប្រធានបទនៃការវិភាគឡើងវិញជាបន្តបន្ទាប់។
- ការប្រមូលទិន្នន័យ - ការពិសោធន៍។ សិស្សកំណត់កត្តាដែលបានសិក្សា ដាក់សម្មតិកម្ម ពិនិត្យមើលទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល។
- ការកសាងការពន្យល់។ សិស្សបានដាក់ចេញ (បង្កើត) ការពន្យល់។ កំឡុងពេលពិភាក្សា ថ្នាក់បង្កើតការពន្យល់ដែលស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងស្ថានភាពដើម។
- ការវិភាគវឌ្ឍនភាពនៃការសិក្សា។ ថ្នាក់ត្រឡប់ទៅសិក្សាវិញ វិភាគវឌ្ឍនភាពរបស់វា។
ដូច្នេះ ជំនាញស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំរូ "ការបង្រៀនដើម្បីស្រាវជ្រាវ" បទពិសោធន៍នៃការស្រាវជ្រាវជាវិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ការបណ្តុះបណ្តាលបម្រើមិនបញ្ចូលចំណេះដឹងជាវិធីសាស្រ្តទូទៅដែលទទួលយកនាពេលបច្ចុប្បន្ន ប៉ុន្តែដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការដែលនៅក្នុងនោះ។ ភាពទូទៅទាំងនេះត្រូវបានបង្កើត និងសាកល្បង។
គំរូនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក្រុមដោយផ្អែកលើការគិតប្រៀបធៀប។
- សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដំបូងនៃបញ្ហា។
- ការវិភាគអំពីបញ្ហា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃព័ត៌មានណែនាំចាំបាច់ សម្រាប់របាយការណ៍-សារដែលត្រូវគ្នា ការបង្ហាញរបស់អ្នកជំនាញ បុគ្គលដែលមានសមត្ថកិច្ច ជាធម្មតាត្រូវបានទាមទារ។
- ស្វែងយល់ពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហា។ សិស្សផ្តល់ជូននូវដំណោះស្រាយគ្រប់ប្រភេទចំពោះបញ្ហា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ បញ្ចេញយោបល់លើសំណើទាំងនេះយ៉ាងលម្អិត ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងមិនសមស្រប។
- ការកែទម្រង់បញ្ហា។ សិស្សម្នាក់ៗធ្វើកំណែទម្រង់ដោយឯករាជ្យនូវបញ្ហានៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់គាត់ តាមពាក្យសម្ដីរបស់គាត់ ដូច្នេះហើយ វានាំឱ្យបញ្ហាកាន់តែខិតទៅជិតខ្លួនគាត់។
- ជម្រើសរួមនៃការប្រែប្រួលមួយនៃបញ្ហាដែលបានកែទម្រង់។ កំណែដើមនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហាត្រូវបានពន្យារពេលជាបណ្តោះអាសន្ន។
- ការលើកកម្ពស់ភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងន័យធៀប។ គ្រូលើកទឹកចិត្តក្រុមឱ្យស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នានៃ "ការប្រៀបធៀប" ភ្លឺ ប្រៀបធៀបសម្រាប់បាតុភូតដែលមាននៅក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា។ ដំណាក់កាលនេះគឺជាគន្លឹះនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា។
នៅពេលស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា រួមជាមួយនឹងភាពស្រដៀងគ្នាផ្ទាល់ ការប្រៀបធៀបដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត គ្រូលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យទាក់ទាញភាពស្រដៀងគ្នា "ផ្ទាល់ខ្លួន" និង "និមិត្តសញ្ញា" ដែលដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិតជាក្រុម។
ការប្រៀបធៀប "ផ្ទាល់ខ្លួន" គឺផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សជាមួយនឹងវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ បាតុភូត។
ភាពស្រដៀងគ្នានៃ "និមិត្តសញ្ញា" ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាឃ្លាខ្លីនៃពាក្យពីរឬបីដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាក្នុងទម្រង់ជាន័យធៀប។ ឃ្លាបែបនេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតផ្ទុយគ្នាដូចជាចំណងជើងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្វែងរក ភាពស្រដៀងគ្នាដែលហៅថា "អស្ចារ្យ" ក៏ពាក់ព័ន្ធផងដែរ ដែលអាចផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងច្បាប់នៃធម្មជាតិ ការបង្កើតពិភពសម្មតិកម្មពិសេសដែល "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺអាចធ្វើទៅបាន" ។
7. "ការកែតម្រូវ" នៃវិធីសាស្រ្តចំពោះដំណោះស្រាយដែលបានគូសបញ្ជាក់ដោយក្រុម ឬដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចចំពោះតម្រូវការដែលមាននៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា។ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តដែលបានគ្រោងទុកចំពោះបញ្ហា (ឬដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច) គឺអាចទទួលយកបាន នោះវាត្រូវបានផ្ទេរពីកំណែទម្រង់នៃបញ្ហាដែលមានកម្រិតរបស់សិស្សទៅជាទម្រង់ដើមរបស់វា។ នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនេះ ក្រុមកំណត់ថាតើបញ្ហាដែលចោទត្រូវបានដោះស្រាយ ឬថាតើវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើស (ហើយអាចពន្យារពេលមួយរយៈ)។
លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើហ្គេម didactic
(ធាតុនិងជំហាន)
នៅក្នុងរចនាសម្ព័ននៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើហ្គេមនេះ ធាតុបួន-ដំណាក់កាលអាចត្រូវបានសម្គាល់។
- ការតំរង់ទិស។
គ្រូណែនាំប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ណែនាំអំពីគោលគំនិតសំខាន់ៗដែលប្រើក្នុងវា។ បន្ទាប់មកគាត់ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីច្បាប់ក្លែងបន្លំ និងច្បាប់ហ្គេម ដែលជាទិដ្ឋភាពទូទៅនៃការប្រកួត។
2. ការរៀបចំសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍។
គ្រូកំណត់ពីសេណារីយ៉ូ ដោយពឹងផ្អែកលើកិច្ចការហ្គេម ច្បាប់ តួនាទី នីតិវិធីនៃហ្គេម ច្បាប់ដាក់ពិន្ទុ និងប្រភេទនៃការសម្រេចប្រហាក់ប្រហែលក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម។ បន្ទាប់ពីការចែកចាយតួនាទីរវាងអ្នកចូលរួម ការសាកល្បង "រត់" នៃហ្គេមត្រូវបានធ្វើឡើងជាទម្រង់អក្សរកាត់។
- លេងល្បែងបែបនេះ។
គ្រូរៀបចំការប្រព្រឹត្តនៃល្បែងដោយខ្លួនឯង ជួសជុលផលវិបាកនៃសកម្មភាពហ្គេមនៅតាមផ្លូវ (ត្រួតពិនិត្យពិន្ទុ លក្ខណៈនៃការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ) បញ្ជាក់ភាពមិនច្បាស់លាស់។ល។
- ការពិភាក្សាហ្គេម។
គ្រូធ្វើការពិភាក្សាក្នុងអំឡុងពេលដែលការពិពណ៌នាសង្ខេបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវ "ព្រឹត្តិការណ៍" នៃហ្គេម និងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេដោយអ្នកចូលរួម ការលំបាកដែលកើតឡើងនៅតាមផ្លូវ គំនិតដែលបានមកក្នុងគំនិត លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យវិភាគហ្គេម។ លទ្ធផលនៃការពិភាក្សាមួយអាចជាការពិនិត្យឡើងវិញនៃហ្គេម ការប្រមូលសំណើសម្រាប់វិសោធនកម្មវា ការផ្លាស់ប្តូរ។
លទ្ធភាព Didactic នៃល្បែងអប់រំ។
ការសិក្សាជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបរទេសបានប្រមូលផ្តុំការសង្កេតមួយចំនួនលើបទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមអប់រំ៖
ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមអប់រំ សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពស្រដៀងនឹងអ្វីដែលពួកគេនឹងទទួលបាននៅក្នុងការពិត។
ការលេងបែបអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកដោយខ្លួនឯង ហើយមិនត្រឹមតែជាអ្នកសង្កេតការណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ។
ហ្គេមអប់រំបង្កើតនូវលទ្ធភាពកាន់តែខ្ពស់ក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ពីស្ថានភាពអប់រំទៅការពិត។
ល្បែងសិក្សាផ្តល់នូវបរិយាកាសសិក្សាដែលឆ្លើយតបភ្លាមៗចំពោះសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
ហ្គេមអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក "បង្ហាប់" ពេលវេលា។
ហ្គេមអប់រំមានភាពទាក់ទាញផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្ស។
ការសម្រេចចិត្តក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមមានផលវិបាកដែលសិស្សត្រូវគិតដោយជៀសមិនរួច។
ហ្គេមអប់រំមានសុវត្ថិភាពសម្រាប់សិស្ស (មិនដូចស្ថានភាពជាក់ស្តែង)។
ហ្គេមអប់រំពេលខ្លះត្រូវចំណាយពេលច្រើន បើប្រៀបធៀបទៅនឹងសកម្មភាពសិក្សាធម្មតា។ ហ្គេមអប់រំមួយចំនួនសង្កត់ធ្ងន់លើបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព ដែលមិនមែនជារឿងសំខាន់ ប៉ុន្តែបន្ថែម អនុវិទ្យាល័យ ទាក់ទងនឹងសម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវស្ទាត់ជំនាញ។
ហ្គេមខ្លះមានអ្នកចូលរួមកំណត់។ បន្ទាប់ពីលេងហ្គេមអប់រំ សិស្សសាលាពិភាក្សាអំពីការសិក្សារបស់ពួកគេកាន់តែច្រើនជាមួយឪពុកម្តាយ មិត្តភ័ក្តិ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ហើយចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់បណ្ណាល័យកាន់តែច្រើន។
"ហ្គេម និងការក្លែងធ្វើ" ផ្តល់ឱកាសដើម្បីរៀនពីបទពិសោធន៍ ជាជាងស្តាប់រឿងរបស់គ្រូ។ ការលេង និងការធ្វើត្រាប់តាមដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អ ពាក់ព័ន្ធនឹងគោលបំណងសិក្សាដែលគិតយ៉ាងល្អ រចនាសម្ព័ន្ធដែលផ្តល់ដោយអ្នកសម្របសម្រួល កម្រិតខ្ពស់នៃការចូលរួមរបស់អ្នកចូលរួម ការវិភាគ និងការពិភាក្សាអំពីបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន ឬព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ ហ្គេម និងការក្លែងធ្វើអាចត្រូវបានបង្កើត និងអភិវឌ្ឍដោយអ្នកសម្របសម្រួល ឬយកពីប្រភពផ្សេងៗ។
សមាជិក។
សិស្សរៀនដោយបទពិសោធន៍ ចូលរួមយ៉ាងស៊ីជម្រៅក្នុងកិច្ចការ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាតួនាទីរបស់អ្នកសម្របសម្រួលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេមក៏ដោយ ការរៀនខ្លួនឯងកើតឡើងតាមរយៈបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន។
វគ្គនៃល្បែងឬការក្លែងធ្វើ។
ហ្គេមក្លែងធ្វើអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅចំនុចមួយចំនួនក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងការសម្រេចចិត្តថាហ្គេមក្លែងធ្វើគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលសមរម្យសម្រាប់ស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ អ្នកសម្របសម្រួលត្រូវតែពិចារណាពីរបៀបបង្ហាញវា រចនាសម្ព័នរបស់វានឹងទៅជាយ៉ាងណា របៀបដែលលទ្ធផលនឹងត្រូវបានពិភាក្សា។ ទោះបីជាមានគោលដៅសិក្សា និងគោលបំណងនៅក្នុងហ្គេមក្លែងធ្វើការអប់រំក៏ដោយ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការប្រាប់អ្នកចូលរួមអំពីពួកគេតាំងពីដំបូងឡើយ។
ម្ចាស់ផ្ទះគួរតែកំណត់ជាមុនសម្រាប់ខ្លួនគាត់អំពីកម្រិតនៃភាពស្មោះត្រង់របស់គាត់ជាមួយអ្នកចូលរួម ហើយសម្រេចចិត្តថាតើគាត់នឹងលះបង់ពួកគេប៉ុន្មានទៅគម្រោងរបស់គាត់។ ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬផ្ទាល់មាត់គួរតែច្បាស់លាស់ និងងាយយល់។
មុនពេលចាប់ផ្តើមហ្គេម អ្នកសម្របសម្រួលត្រូវស្វែងយល់ពីច្បាប់របស់ខ្លួន រៀបចំអ្វីគ្រប់យ៉ាងចាំបាច់ ចែកចាយតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួម និងសម្រេចចិត្តលើរយៈពេលរបស់វា។
ការសង្ខេប។
ហ្គេមក្លែងធ្វើគួរតែត្រូវបានពិចារណាជាពីរកម្រិត - ការវិភាគនៃដំណើរការខ្លួនវា និងការពិភាក្សាអំពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការចងចាំថាមិនមែនអ្នកចូលរួមទាំងអស់ដែលបានឆ្លងកាត់នីតិវិធីដូចគ្នានឹងពេញចិត្តចំពោះវាតាមរបៀបដូចគ្នានោះទេ។
ដំណើរការសិក្សាជាកិច្ចពិភាក្សា។
គោលដៅ Didactic និងប្រភេទនៃការពិភាក្សា។
នៅក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុមអំពីបញ្ហាមួយ លំដាប់នៃដំណាក់កាលខាងក្រោមអាចត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ស្រដៀងទៅនឹងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គល និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាមួយ។
- ការស្វែងរក និងនិយមន័យនៃបញ្ហា ឬការលំបាកដែលអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយវិធីសាស្រ្តក្រុម។
- ការបង្កើតបញ្ហាកំឡុងពេលវិភាគ និងពិភាក្សាជាក្រុម។
- ការវិភាគលើបញ្ហាដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការពិត និងកាលៈទេសៈដែលទាក់ទងនឹងវា។
- ការព្យាយាមស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា (ទាំងនេះអាចជាដំណើរការដ៏វែងមួយ រួមទាំងការពិភាក្សា ការប្រមូលទិន្នន័យ ការចូលរួមពីប្រភពខាងក្រៅ និងប្រភពនៃព័ត៌មានផ្សេងៗ)
- ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ការពិភាក្សា និងការផ្ទៀងផ្ទាត់របស់ពួកគេ រហូតដល់ឈានដល់ការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយ។
ការប្រៀបធៀបការដោះស្រាយបញ្ហាបុគ្គល និងក្រុមត្រូវបានអនុវត្តជាលំដាប់ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ Didactic បរទេស។ លំដាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យតំណាងឱ្យកំណែលម្អិតបំផុតនៃដំណោះស្រាយក្រុមនៃបញ្ហា។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ជារឿយៗមានការពិភាក្សាដែលបញ្ហាត្រូវបានចោទឡើង ហើយជួនកាលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។
ការរៀបចំនិងការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃការពិភាក្សា។
ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការរៀននេះរួមមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ
ការងាររបស់ក្រុមមនុស្សដែលជាធម្មតាដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ និងអ្នកចូលរួម;
អង្គការសមស្របនៃទីកន្លែងនិងពេលវេលានៃការងារ;
ដំណើរការទំនាក់ទំនងដំណើរការជាអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួម៖ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការស្តាប់ ការប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិមិនមែនពាក្យសំដី។
ផ្តោតលើការសម្រេចគោលដៅសិក្សា។
ក្នុងចំណោមកត្តានៃការបញ្ចូលស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈក្នុងពេលពិភាក្សា អ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសដាក់ឈ្មោះដូចខាងក្រោម៖
ការយល់ដឹងពីអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាជាមួយព័ត៌មានដែលអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតមាន (ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន);
ការលើកទឹកចិត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះប្រធានបទ ឬបាតុភូតដូចគ្នា;
ការរួមរស់នៃមតិផ្សេងគ្នា ការមិនយល់ស្រប និងការសន្មត់អំពីប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា។
សមត្ថភាពក្នុងការរិះគន់ និងបដិសេធរាល់មតិដែលបានបង្ហាញ;
លើកទឹកចិត្តឱ្យអ្នកចូលរួមស្វែងរកកិច្ចព្រមព្រៀងជាក្រុមក្នុងទម្រង់នៃមតិទូទៅ ឬការសម្រេចចិត្ត។
ទម្រង់ការពិភាក្សា។
នៅក្នុងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យពិភពលោក វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនសម្រាប់រៀបចំការផ្លាស់ប្តូរមតិ ដែលជាទម្រង់នៃការពិភាក្សាត្រូវបានបត់យ៉ាងទូលំទូលាយ។
ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទាំង:
* "តុមូល" - ការសន្ទនាដែលសិស្សមួយក្រុមតូច (ជាធម្មតាប្រហែលប្រាំនាក់) ចូលរួម "ដោយស្មើភាពគ្នា" ក្នុងអំឡុងពេលនោះការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈកើតឡើងទាំងរវាងពួកគេ និងជាមួយ "ទស្សនិកជន" (នៅសល់នៃ ថ្នាក់រៀន);
* "ការប្រជុំនៃក្រុមអ្នកជំនាញ" ("ការពិភាក្សាលើបន្ទះ") (ជាធម្មតាមានសិស្សពី 4 ទៅ 6 នាក់ដែលមានប្រធានដែលត្រូវបានតែងតាំងជាមុន) ដែលសមាជិកក្រុមទាំងអស់ពិភាក្សាជាមុនអំពីបញ្ហាដែលបានគ្រោងទុក ហើយបន្ទាប់មកពួកគេបង្ហាញពីមុខតំណែងរបស់ពួកគេទាំងមូល។ ថ្នាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗផ្ញើសារ ដែលទោះជាយ៉ាងណា មិនគួរអភិវឌ្ឍទៅជាសុន្ទរកថាដ៏វែងនោះទេ។
* “វេទិកា” គឺជាការពិភាក្សាស្រដៀងនឹង “ការប្រជុំនៃក្រុមអ្នកជំនាញ ក្នុងអំឡុងពេលដែលក្រុមនេះចូលទៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈជាមួយ “ទស្សនិកជន” (ថ្នាក់);
* "សន្និសីទ" - ការពិភាក្សាផ្លូវការជាងលើកមុន ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកចូលរួមធ្វើបទបង្ហាញតំណាងឱ្យទស្សនៈរបស់ពួកគេ បន្ទាប់ពីនោះពួកគេឆ្លើយសំណួរពី "ទស្សនិកជន" (ថ្នាក់);
* "ការជជែកវែកញែក" - ការពិភាក្សាផ្លូវការយ៉ាងច្បាស់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសុន្ទរកថាដែលបានកំណត់ទុកជាមុនរបស់អ្នកចូលរួម - តំណាងនៃក្រុមប្រឆាំងពីរក្រុមគូប្រជែង (ក្រុម) និងការបដិសេធ។
* "ការសាកល្បង" - ការពិភាក្សាដែលក្លែងធ្វើសវនាការ (សវនាការ);
* "បច្ចេកទេសអាងចិញ្ចឹមត្រី" គឺជាបំរែបំរួលពិសេសនៃការរៀបចំអន្តរកម្មរួមដែលលេចធ្លោក្នុងចំណោមទម្រង់នៃការពិភាក្សាអប់រំ។ ប្រភេទនៃការពិភាក្សានេះត្រូវបានប្រើជាធម្មតានៅពេលធ្វើការជាមួយសម្ភារៈមាតិកាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលមានជម្លោះការប៉ះទង្គិចការមិនយល់ស្រប។
តាមនីតិវិធី "បច្ចេកទេសអាងចិញ្ចឹមត្រី" មានដូចខាងក្រោម៖
1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា ការបង្ហាញរបស់វាដល់ថ្នាក់គឺមកពីគ្រូ។
2. គ្រូបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុមរង។ ជាធម្មតាពួកវាត្រូវបានរៀបចំជារង្វង់។
3. គ្រូ ឬសមាជិកនៃក្រុមនីមួយៗជ្រើសរើសអ្នកតំណាងដែលនឹងតំណាងឱ្យមុខតំណែងរបស់ក្រុមដល់ថ្នាក់ទាំងមូល។
4. ក្រុមត្រូវបានផ្តល់ពេលវេលា ជាធម្មតាមានរយៈពេលខ្លី ដើម្បីពិភាក្សាអំពីបញ្ហា និងស្វែងរកទស្សនៈរួម។
5. គ្រូសុំឱ្យតំណាងក្រុមប្រមូលផ្តុំនៅកណ្តាលថ្នាក់ ដើម្បីបង្ហាញ និងការពារជំហររបស់ក្រុមរបស់ពួកគេ ស្របតាមការណែនាំដែលទទួលបានពីវា។ លើកលែងតែអ្នកតំណាង គ្មាននរណាម្នាក់មានសិទ្ធិនិយាយទេ សមាជិកក្រុមត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញការណែនាំទៅកាន់អ្នកតំណាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងកំណត់ចំណាំ។
6. គ្រូអាចអនុញ្ញាតអោយអ្នកតំណាង ក៏ដូចជាក្រុមនានា ឆ្លៀតពេលសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់។
7. ការពិភាក្សា "អាងចិញ្ចឹមត្រី" នៃបញ្ហារវាងអ្នកតំណាងនៃក្រុមបានបញ្ចប់ទាំងបន្ទាប់ពីពេលវេលាដែលបានកំណត់ទុកជាមុនបានកន្លងផុតទៅ ឬបន្ទាប់ពីឈានដល់ដំណោះស្រាយ។
8. បន្ទាប់ពីការពិភាក្សាបែបនេះ នាងធ្វើការវិភាគរិះគន់ដោយក្រុមទាំងមូល។
ភារកិច្ចនៃក្រុមពិភាក្សាបណ្តោះអាសន្ន។
ចំនួនអ្នកចូលរួមធម្មតាគឺប្រាំឬប្រាំមួយនាក់។
ភារកិច្ចរបស់ក្រុមបណ្តោះអាសន្ន៖
ការរៀបចំការពិភាក្សាថ្នាក់;
ការពិនិត្យឡើងវិញ និងកំណែទម្រង់នៃគោលបំណងនៃការពិភាក្សាដែលបានឈានដល់ទីបញ្ចប់;
អនុវត្តការបំផុសគំនិត;
ការអភិវឌ្ឍនៃច្បាប់;
ការផ្លាស់ប្តូរគំនិត បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន;
ការលើកសំណួរ បញ្ហាសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវអប់រំនាពេលខាងមុខ ឬសម្រាប់ការពិភាក្សាថ្នាក់ទូទៅ ការកំណត់រង្វង់នៃវាគ្មិនអ្នកជំនាញដែលបានអញ្ជើញ។ល។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការពិភាក្សាអំពីការខ្វែងគំនិតគ្នា និងភាពមិនស្របគ្នា;
ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានដែលប្រមូលបានពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា។
ធ្វើការជាមួយក្រុមបណ្ដោះអាសន្នតូចៗ គ្រូរក្សាចំណុចសំខាន់បីក្នុងវិស័យយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់៖ គោលដៅ ពេលវេលា លទ្ធផល។ ក្រុមគួរទទួលបានការណែនាំច្បាស់លាស់ពីគ្រូអំពីលទ្ធផលបែបណាដែលរំពឹងទុកពីការពិភាក្សារបស់ពួកគេ។
បន្ទាប់ពីពិភាក្សារួច ក្រុមរាយការណ៍លទ្ធផល។ តាមក្បួនមួយ ក្រុមនីមួយៗបែងចែកអ្នករាយការណ៍តំណាងម្នាក់។ អ្នកតំណាងអាចបង្កើតក្រុមប្រឹក្សាបណ្ដោះអាសន្នដែលនឹងពិភាក្សាលើសំណើ។ ក្នុងករណីជាច្រើន គ្រាន់តែសរសេរបញ្ជីនៃការផ្ដល់យោបល់ ឬគំនិតសំខាន់ៗនៅលើក្ដារខៀន ឬវិសាលភាពលើសចំណុះគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ ពេលខ្លះគ្រូនឹងដឹកនាំថ្នាក់ចូលទៅក្នុងការពិភាក្សាទូទៅ ទោះបីជាមិនមានសារអន្តរាគមន៍ក៏ដោយ។
ការសន្ទនាអន្តរក្រុម។
វិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងការអនុវត្តដើម្បីរៀបចំការពិភាក្សាអប់រំដែលបង្កើនឯករាជ្យភាពរបស់កុមារគឺត្រូវបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុមតូចៗ (ពីប្រាំទៅប្រាំពីរនាក់ក្នុងម្នាក់ៗ) ហើយបន្ទាប់មករៀបចំប្រភេទនៃការសន្ទនាអន្តរក្រុម។ នៅក្នុងក្រុមតូចៗនីមួយៗ តួនាទី-មុខងារសំខាន់ៗត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួម៖
- "អ្នកដឹកនាំ" (អ្នករៀបចំ) - ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺរៀបចំការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមនៅក្នុងវា
- "អ្នកវិភាគ" - សួរសំណួរទៅកាន់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សានៃបញ្ហា, សំណួរនៃគំនិតដែលបានសម្តែង, ការបង្កើត។
- "Protocolist" - ជួសជុលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហា។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការពិភាក្សាដំបូង វាគឺជាគាត់ដែលតែងតែនិយាយទៅកាន់ថ្នាក់ ដើម្បីបង្ហាញមតិ ទីតាំងរបស់ក្រុមរបស់គាត់។
- "អ្នកសង្កេតការណ៍" - ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺដើម្បីវាយតម្លៃការចូលរួមរបស់សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ។
លំដាប់នៃថ្នាក់ក្នុងរបៀបរៀបចំការពិភាក្សានេះមានដូចខាងក្រោម៖
- ការបង្កើតបញ្ហា។
- ការបែងចែកអ្នកចូលរួមជាក្រុម ផ្តល់តួនាទីជាក្រុមតូចៗ ពន្យល់ដោយគ្រូអំពីការចូលរួមដែលរំពឹងទុករបស់សិស្សក្នុងការពិភាក្សា។
- ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាជាក្រុមតូចៗ។
- បង្ហាញលទ្ធផលនៃការពិភាក្សានៅមុខថ្នាក់ទាំងមូល។
- ការបន្តការពិភាក្សា និងការបូកសរុប។
វិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំសម្រាប់ការពិភាក្សា។
- សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា ឬការពិពណ៌នាអំពីករណីជាក់លាក់មួយ។
- ល្បែងដើរតួនាទី; ការបង្ហាញខ្សែភាពយន្ត;
- ការបង្ហាញសម្ភារៈ (សម្ភារៈគំនូរ)
- ការអញ្ជើញអ្នកជំនាញ។
- ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានបច្ចុប្បន្ន; ការថតកាសែត;
- ល្ខោនខោល, តួសម្តែងរឿងណាមួយ;
- សំណួរលើកទឹកចិត្ត ("អ្វី?"; "របៀប?"; "ហេតុអ្វី?")
ការធ្វើដំណើរកំសាន្តបង្ហាញថាវាចាំបាច់ដើម្បីជៀសវាង "ជាប់គាំង" នៅគ្រាណែនាំណាមួយ - បើមិនដូច្នេះទេការពិភាក្សាខ្លួនឯងនឹងពិបាកខ្លាំងណាស់ប្រសិនបើមិនអាចទៅរួចដើម្បី "ចាប់ផ្តើម" ពិតប្រាកដ។
ដឹកនាំការពិភាក្សា។
នៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សា គ្រូត្រូវបានទាមទារថា ការចូលរួមរបស់គាត់មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសុន្ទរកថាណែនាំ ឬការបញ្ចេញមតិនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់នោះទេ។ បើនិយាយពីខ្លឹមសារ ឧបករណ៍សំខាន់នៅក្នុងដៃរបស់គ្រូគឺសំណួរ។ តើអ្វីជាលក្ខណៈនៃសំណួរ? ទាំងនេះគឺជាសំណួរបើកចំហដែលជំរុញការគិត,
"ភាពខុសគ្នា" ឬ "ការវាយតម្លៃ" នៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។
សំណួរ "បើក" មិនដូចសំណួរ "បិទ" មិនតម្រូវឱ្យមានចម្លើយខ្លីៗដែលមិនច្បាស់លាស់ (ជាធម្មតាទាំងនេះគឺជាសំណួរដូចជា "របៀប?" "ហេតុអ្វី?" "ក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វី?" ។ល។) សំណួរ "ខុសគ្នា" ( មិនដូច "ការបញ្ចូលគ្នា") មិនបញ្ជាក់ពីចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់នោះទេ ពួកគេលើកទឹកចិត្តឱ្យស្វែងរក ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ សំណួរ "វាយតម្លៃ" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីបាតុភូតជាក់លាក់មួយ ការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ផ្ទាល់។
ផលិតភាពនៃការបង្កើតគំនិតកើនឡើងនៅពេលដែលគ្រូ៖
ផ្តល់ពេលវេលាសម្រាប់សិស្សដើម្បីគិតអំពីចម្លើយ;
ជៀសវាងសំណួរមិនច្បាស់លាស់;
យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចម្លើយនីមួយៗ (មិនអើពើនឹងចម្លើយណាមួយ);
ផ្លាស់ប្តូរវគ្គសិក្សានៃហេតុផលរបស់សិស្ស --- ពង្រីកការគិតឬផ្លាស់ប្តូរទិសដៅរបស់វា;
ស្រាយបំភ្លឺ, បំភ្លឺសេចក្តីថ្លែងរបស់កូន, សួរបំភ្លឺ;
ព្រមានប្រឆាំងនឹងការធ្វើលើសចំណុះ;
លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យគិតកាន់តែស៊ីជម្រៅ។
វាបានប្រែក្លាយថានៅពេលដែលគ្រូកំពុងរង់ចាំចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គាត់ ផ្អាករយៈពេល 3 ទៅ 5 វិនាទី លំនាំនៃការរៀនបានផ្លាស់ប្តូរ៖
រយៈពេលនៃការឆ្លើយតបកើនឡើង;
ចំនួននៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍កំពុងកើនឡើង ដែលទោះបីជាពួកគេមិនឆ្លើយសំណួរដែលបានដាក់ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ ទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា។
បង្កើនទំនុកចិត្តរបស់កុមារ
ទិសដៅច្នៃប្រឌិតនៃការគិតរបស់កុមារកំពុងកើនឡើង;
អន្តរកម្មរវាងសិស្ស;
ការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សក្លាយជាការសន្និដ្ឋានកាន់តែច្រើន; សិស្សសួរសំណួរបន្ថែម;
ផ្តល់គំនិតបន្ថែម សកម្មភាពសិក្សារួមគ្នា (ការពិសោធន៍ កិច្ចការជាក់ស្តែង លំហាត់ គម្រោង។ល។);
ការចូលរួមរបស់កុមារដែលមានអត្រាសិក្សាទាបកំពុងកើនឡើង។
ជួរនៃសកម្មភាពអប់រំកំពុងពង្រីក អន្តរកម្មរវាងកុមារកាន់តែមានកាន់តែខ្លាំង (ពួកគេច្រើនតែមានប្រតិកម្មចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គ្នាទៅវិញទៅមក) អន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយគ្រូកាន់តែជិតស្និទ្ធ (ភាពញឹកញាប់នៃប្រតិកម្មចំពោះសកម្មភាពគ្រប់គ្រង សុន្ទរកថារបស់គ្រូកើនឡើង)។
អ្នកស្រាវជ្រាវបានចាប់ផ្តើមបែងចែកចន្លោះពេលរង់ចាំពីរប្រភេទ៖
- "រង់ចាំការផ្អាក-1" - រវាងសំណួររបស់គ្រូ និងចម្លើយរបស់សិស្ស។
- "រង់ចាំការផ្អាក-2" - រវាងចម្លើយរបស់សិស្ស និងប្រតិកម្មរបស់គ្រូចំពោះវា។ ការផ្អាកប្រភេទទីពីរនេះ ភាគច្រើនគ្រប់គ្រងដោយគ្រូខ្លួនឯង។ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាតាមការសន្មតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិក S. Tobias ថាការផ្លាស់ប្តូររយៈពេលនៃការរង់ចាំការផ្អាកអាចមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែវាត្រូវបានអមដោយសកម្មភាពយល់ដឹងកម្រិតខ្ពស់ - ទាំងសម្រាប់សិស្ស (ក្នុងអំឡុងពេលផ្អាកនៃប្រភេទទីមួយ) និងសម្រាប់ គ្រូ (ក្នុងអំឡុងពេលផ្អាកនៃប្រភេទទីពីរ) ។ ដូច្នេះសម្រាប់សិស្ស ការផ្អាកប្រភេទទីមួយនឹងមានផលិតភាព ប្រសិនបើពួកគេប្រើដើម្បីគិតយ៉ាងសកម្មអំពីអត្ថន័យនៃសំណួរដែលសួរដោយគ្រូ ដើម្បីទាក់ទាញចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។
វគ្គនៃការពិភាក្សា។
សំណួរមិនមែនជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ក្នុងការដឹកនាំការពិភាក្សានោះទេ។ ជាញឹកញាប់សំណួរមួយ ជំនួសឱ្យការពិភាក្សាដែលជំរុញចិត្ត អាចបញ្ឈប់វាបាន។ ផ្ទុយទៅវិញ ភាពស្ងៀមស្ងាត់របស់គ្រូ ការផ្អាកផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សគិត។
វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនៃការជំរុញឱ្យនិយាយគឺជាសំណើដើម្បីបន្តសេចក្តីថ្លែងការណ៍លើប្រធានបទនេះ។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់ប្រយោល។ ឧទាហរណ៍៖ “គំនិតនេះស្តាប់ទៅជាការសន្យា។ វានឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វាឱ្យកាន់តែលម្អិត។ ផលផ្លែនៃការជម្រុញចិត្តបែបនេះគឺភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាសិស្សខិតខំឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង កាន់តែពេញលេញ និងច្បាស់លាស់បង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់គាត់។ លើសពីនេះ សិស្សយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបនេះជាជាងការឆ្លើយផ្ទាល់ចំពោះសំណួររបស់គ្រូ។
ធាតុសំខាន់មួយនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃការពិភាក្សាគឺការផ្តោតសំខាន់នៃវគ្គទាំងមូលនៃការពិភាក្សាលើប្រធានបទរបស់ខ្លួន ដោយផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់ និងគំនិតរបស់អ្នកចូលរួមលើបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ ជាមួយនឹងការពិភាក្សាដ៏វែងមួយ ការសង្ខេបកម្រិតមធ្យមនៃលទ្ធផលនៃការពិភាក្សាត្រូវបានអនុវត្ត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការផ្អាកមួយត្រូវបានធ្វើឡើង អ្នកសម្របសម្រួលសុំឱ្យអ្នកកត់ត្រាដែលត្រូវបានតែងតាំងជាពិសេសដើម្បីសង្ខេបការពិភាក្សារហូតមកដល់ពេលនេះ ដើម្បីឱ្យថ្នាក់រៀនអាចតម្រង់ទិសដៅបានប្រសើរជាងមុនសម្រាប់ការពិភាក្សាបន្ថែម។ សរុបមកលទ្ធផលបច្ចុប្បន្ននៃការពិភាក្សា គ្រូជាធម្មតាឈប់នៅចំណុចមួយក្នុងចំណោមចំណុចខាងក្រោមនៅក្នុងការពិភាក្សា៖
សេចក្តីសង្ខេបនៃអ្វីដែលបាននិយាយនៅលើប្រធានបទសំខាន់;
ការពិនិត្យឡើងវិញនៃទិន្នន័យដែលបានបង្ហាញ, ព័ត៌មានជាក់ស្តែង;
សង្ខេប, ពិនិត្យឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានពិភាក្សារួចហើយនិងបញ្ហាដែលត្រូវពិភាក្សាបន្ថែមទៀត;
កំណែទម្រង់, ការរៀបរាប់ឡើងវិញនៃការសន្និដ្ឋានទាំងអស់ដែលបានធ្វើឡើងរហូតមកដល់ពេលនេះ;
ការវិភាគនៃវគ្គនៃការពិភាក្សារហូតដល់ពេលបច្ចុប្បន្ន។
តម្រូវការសម្រាប់ការបូកសរុប - ទាំងនៅក្នុងវគ្គសិក្សា និងនៅចុងបញ្ចប់នៃការពិភាក្សា - ភាពសង្ខេប អត្ថន័យ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិសាលគមទាំងមូលនៃគំនិតសមហេតុផល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិភាក្សា លទ្ធផលទាំងមូលគឺមិនត្រឹមតែជាការបញ្ចប់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងលើបញ្ហានេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងបន្ថែមទៀត ដែលជាចំណុចចាប់ផ្តើមដែលអាចទៅរួចសម្រាប់បន្តទៅការសិក្សាលើប្រធានបទបន្ទាប់។
ជម្រើសនៃប្រធានបទពិភាក្សាសម្រាប់ការសិក្សាក្នុងថ្នាក់គឺតែងតែមានបញ្ហាសម្រាប់គ្រូ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងដែលប្រើក្នុងការអនុវត្ត និងបានណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមបែបជាក់ស្តែង ជាក់ស្តែង។ ពួកគេអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជាពីរសំខាន់ - ភាពពាក់ព័ន្ធនិងភាពងាយស្រួលសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។ ប្រសិនបើអ្នកពង្រីកពួកវាឱ្យកាន់តែលម្អិត នោះបញ្ជីនៃការណែនាំសម្រាប់គ្រូនឹងរួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោម៖
គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទ៖
ការឆ្លើយឆ្លងនៃប្រធានបទជាមួយនឹងភារកិច្ច didactic;
សារៈសំខាន់និងពេលវេលា, សារៈសំខាន់សម្រាប់សមាជិកទាំងអស់នៃសង្គម; ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូខ្លួនឯង;
ភាពចាស់ទុំគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការសិក្សាលម្អិត;
អវត្ដមាននៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្លាំងពេកនៅក្នុងសិស្សដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ។
ប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសរបស់គ្រូ៖
ឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្ស;
ភាពមិនអាចទទួលយកបាននៃសម្ពាធបើកចំហ ឬដោយប្រយោលពីឪពុកម្តាយ ការគាំទ្រដោយគាត់ពីទស្សនៈមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។
ឱកាសសម្រាប់សិស្សធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។
ជាការពិតណាស់ គ្រូក៏អាចបញ្ចេញមតិរបស់គាត់បានដែរ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីការពារឥទ្ធិពលរបស់វាមកលើសិស្ស វាតែងតែកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការពិភាក្សា ហើយនៅដើមដំបូង វាត្រូវបានណែនាំអោយគ្រូព្រមានដល់ថ្នាក់ថា គោលបំណងនៃការ ការពិភាក្សាមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវទស្សនៈតែមួយ និង "ការពិត" នោះទេ។
ដើម្បីទប់ស្កាត់ ឬដកចេញនូវអាំងតង់ស៊ីតេអារម្មណ៍ហួសហេតុនៃការពិភាក្សា គ្រូអាចណែនាំច្បាប់មួយចំនួនតាំងពីដំបូងមក។
ទាំងនេះរួមបញ្ចូលឧទាហរណ៍៖
ច្បាប់នៃការពិភាក្សា។
ការសម្តែងត្រូវតែរៀបចំ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗអាចនិយាយបានតែជាមួយការអនុញ្ញាតពីប្រធាន (អ្នកដឹកនាំ) ការសម្តែងម្តងហើយម្តងទៀតអាចត្រូវបានពន្យារពេលតែប៉ុណ្ណោះ។ ការប៉ះទង្គិចគ្នារវាងអ្នកចូលរួមគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។
រាល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវតែគាំទ្រដោយការពិត។ ក្នុងការពិភាក្សា អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យនិយាយ។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗ ទីតាំងគួរតែត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។
នៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សា មិនអាចទទួលយកបានក្នុងការ "ទទួលបានផ្ទាល់ខ្លួន", ដាក់ស្លាក, ធ្វើឱ្យមានការប្រមាថមើលងាយ។
នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាស គ្រូជារឿយៗត្រូវប្រើបច្ចេកទេសបំភ្លឺ។ ទាំងនេះរួមមានសំណើដើម្បីបញ្ជាក់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ បញ្ជាក់គោលគំនិតដែលបានប្រើ ចង្អុលបង្ហាញប្រភពនៃបាតុភូតជាក់ស្តែង។ល។
វិធានការសម្រាប់ការធ្វើការសន្ទនាវិវាទ៖
- ខ្ញុំរិះគន់គំនិត មិនមែនមនុស្សទេ។
- គោលដៅរបស់ខ្ញុំគឺមិនមែនដើម្បី "ឈ្នះ" ប៉ុន្តែដើម្បីមករកដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុត។
- ខ្ញុំលើកទឹកចិត្តអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗឱ្យចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា និងបញ្ចូលព័ត៌មានចាំបាច់ទាំងអស់។
- ខ្ញុំស្តាប់យោបល់របស់អ្នករាល់គ្នា ទោះបីជាខ្ញុំមិនយល់ស្របជាមួយពួកគេក៏ដោយ។
- ខ្ញុំនិយាយឡើងវិញ (ធ្វើជាឃ្លា) នូវអ្វីដែលមិនច្បាស់សម្រាប់ខ្ញុំ។
- ដំបូងខ្ញុំស្វែងរកគំនិត និងការពិតទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងមុខតំណែងទាំងពីរ ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំព្យាយាមបញ្ចូលវាតាមរបៀបដែលការរួមបញ្ចូលគ្នានេះផ្តល់នូវការយល់ដឹងថ្មីអំពីបញ្ហា។
- ខ្ញុំខិតខំស្វែងយល់ និងយល់ទស្សនៈទាំងពីរនៃបញ្ហា។
- ខ្ញុំផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់ខ្ញុំនៅពេលដែលការពិតធ្វើឱ្យវាច្បាស់។
ការវិភាគ និងវាយតម្លៃការពិភាក្សា។
- តើការពិភាក្សាជាក្រុមសម្រេចបានគោលបំណងឬទេ?
- តើយើងមិនជោគជ័យតាមរបៀបណា?
- តើយើងបានងាកចេញពីប្រធានបទទេ?
- តើអ្នកទាំងអស់គ្នាបានចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាទេ?
- តើមានករណីផ្តាច់មុខនៃការពិភាក្សាដែរឬទេ?
ការវិភាគកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃការពិភាក្សាអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយការកត់ត្រាការពិភាក្សាទាំងមូលនៅលើម៉ាស៊ីនថតសំឡេង និងស្តាប់ការថតសំឡេង។ សំណួរអំពីវគ្គនៃការពិភាក្សាអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សក្នុងទម្រង់នៃកម្រងសំណួរ។
កិច្ចការដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការកំណត់ដែលកំណត់ពីធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ ពួកគេខ្លះពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាំងបាតុភូតភាសា និងសញ្ញារបស់ពួកគេ ខ្លះទៀតពន្យល់ពួកគេ ភស្តុតាងខ្មោច។ អតីតជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាអត្តសញ្ញាណ, ការពន្យល់ចុងក្រោយ។
កិច្ចការដែលមានធាតុកម្សាន្ត សំយោគទាំងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការពន្យល់ ដោយហេតុថានៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើពួកវា វាចាំបាច់ក្នុងការមើលឃើញបញ្ហាភាសាពិតប្រាកដនៅពីក្រោយទម្រង់កម្សាន្ត - ដើម្បីទទួលស្គាល់ខ្លឹមសារភាសានៃបាតុភូតដែលពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីពន្យល់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនេះ។
កិច្ចការកម្សាន្តរួមមានហ្គេម (ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងកិច្ចការ ហ្គេមឈុតឆាក ហ្គេមបំផុសគំនិត) រឿងអំពីភាសា (ស្ថានភាព - ជាមួយស្ថានភាពពិតពីជីវិតនៃភាសា ការប្រើប្រាស់របស់វា អក្សរតូចនៃភាសា។
រួមទាំងធាតុផ្សំនៃការប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ) ការសន្ទនានៃធម្មជាតិកម្សាន្ត (អ្នកចូលរួមម្នាក់ក្នុងការសន្ទនាទាយបាតុភូតមួយ និងមួយទៀតដោយការសួរ និងឆ្លើយអ្នកចូលរួមដំបូងលើគោលការណ៍ "បាទ" "ទេ" "ទាយ" គាត់។ នោះគឺស្វែងរកអ្វីដែលគាត់កំពុងស្វែងរក) ។
កិច្ចការស្រាវជ្រាវអាចខុសគ្នា; ការចាប់អារម្មណ៍លើពួកគេគឺកើតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពដែលបានស្នើឡើង: ការពន្យល់ដោយមានជំនួយពីបាល់ឬប៉េងប៉ោងមួយ អ្វីជាសាក្រាម៉ង់ សញ្ញារបស់វា សញ្ញាណាជាអចិន្ត្រៃយ៍ និងមិនអចិន្ត្រៃយ៍។ ភាពខុសគ្នារបស់វាពីគុណនាម និងភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយវា។
ការងារមិនស្តង់ដារគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ដើម្បីធ្វើការលើកិច្ចការមិនស្តង់ដារដែលមានស្ថានភាពបញ្ហា សូមប្រើគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖
1. ការទទួលយកភារកិច្ច៖ ក) ការយល់ដឹងអំពីធាតុផ្សំនីមួយៗនៃកិច្ចការ ពាក្យវាក្យស័ព្ទនៅក្នុងវា; ខ) ការយល់ដឹងទូទៅនៃអត្ថន័យរបស់វា ភាពខុសគ្នារវាងអ្វីដែលស្គាល់ និងថ្មី; គ) ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការយល់ឃើញនៃកិច្ចការ --- ហេតុអ្វីបានជាចាំបាច់ត្រូវបំពេញវា?
2. ដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច៖
ក) កំណត់ទីកន្លែងនៃកិច្ចការក្នុងវិស័យចំណេះដឹងដែលបានសិក្សា។
ខ) ការលាតត្រដាងនៃភាពផ្ទុយគ្នា ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសមាសធាតុដែលបញ្ជាក់ពីវា;
គ) ការបង្កើតលំដាប់នៃសកម្មភាពនៅពេលបំពេញភារកិច្ច;
ឃ) រៀបចំផែនការចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
ង) សកម្មភាពលើផែនការនេះ។
3. លទ្ធផលគឺជាចម្លើយចំពោះកិច្ចការ។
4. ការវិភាគលើការអនុវត្តភារកិច្ច។
យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន បទដ្ឋាននៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺជាការមិនប្រើអ្នកចូលរួម។ នៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គេប្រើញឹកញាប់ណាស់ (សូមមើល៖ Sirotina O.B. តើអ្វី និងហេតុអ្វីបានជាគ្រូត្រូវដឹងអំពីសុន្ទរកថាភាសារុស្សី។ - M., 1996)។ ទម្រង់ morphological ទាំងនេះមានគោលបំណងពិបាកក្នុងការយល់ឃើញ និងទទួលស្គាល់ ដោយសារអ្នកចូលរួមមានលក្ខណៈពិសេសនៃកិរិយាស័ព្ទ និងគុណនាម។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនទាន់កំណត់ច្បាស់អំពីស្ថានភាពនៃអ្នកចូលរួមទេ៖ អ្នកខ្លះចាត់ទុកវាជាផ្នែកឯករាជ្យនៃការនិយាយ ខ្លះទៀតជាទម្រង់ពិសេសនៃកិរិយាស័ព្ទ។ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា កែសម្រួលដោយ M.M. Razumovskaya និង P.A. Lekant ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ៖ ការចូលរួមគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃកិរិយាស័ព្ទ ការវិភាគ morphological ដែលលើសពីការញែកកិរិយាស័ព្ទជាផ្នែកនៃការនិយាយ។
Philology គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃភាសា។ ការយល់ដឹងតាមព្យញ្ជនៈពាក្យនេះ អ្នកអាចបង្ហាញខ្លឹមសាររបស់វាដូចខាងក្រោម៖ "ខ្ញុំស្រលាញ់ពាក្យ"។ អ្នកឯកទេសខាងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានគេហៅថា philologist ។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាថា ពាក្យជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងជាសកល វាច្បាស់ណាស់ថា បុគ្គលដែលមានពាក្យបញ្ជាល្អ គឺជាអ្នកឯកទេសសកល ហើយវិសាលភាពនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់គឺទូលំទូលាយណាស់។
Philologist ─តើនេះជាវិជ្ជាជីវៈបែបណា?
អ្នកអាចក្លាយជាអ្នកឯកទេសខាងទស្សនវិជ្ជាដោយទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំកម្រិតខ្ពស់នៃទិសដៅមនុស្សធម៌។ ការអប់រំធ្វើឡើងនៅមហាវិទ្យាល័យ Philology ។ ឯកទេសត្រូវបានអនុវត្តលើផ្នែកខាងក្រោមនៃចំណេះដឹងមនុស្សធម៌៖
- គ្រូបង្រៀន។
- អ្នកបកប្រែ។
- សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។
- សកម្មភាពផ្សព្វផ្សាយ។
យោងតាមឯកទេសមុខងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចមានតម្រូវការនៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះ។
ជារឿយៗសមត្ថភាពមនុស្សធម៌សម្រាប់កំណើនអាជីព និងសកម្មភាពសហគ្រិនគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ហើយ Philologists ទទួលបានការអប់រំខ្ពស់បន្ថែមទៀតនៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងពិតប្រាកដ - ក្នុងបច្ចេកទេស វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ និងវិទ្យាសាស្រ្តសង្គម។
សកម្មភាពបង្រៀន
Philologist តើនេះជាអាជីពអ្វី? ចម្លើយទូទៅបំផុតគឺ - គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ហើយនេះជាការពិត។
ភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីគឺជាមុខវិជ្ជាសំខាន់មួយ ហើយត្រូវមានវិញ្ញាបនប័ត្រជាកាតព្វកិច្ចនៅពេលបញ្ចប់វដ្តនៃការអប់រំមិនពេញលេញ និងមធ្យមសិក្សា។ លទ្ធផលត្រូវបានបញ្ចូលនៅពេលចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។
គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីតែងតែអាចស្វែងរកការងារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ទាប់បន្សំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំខ្ពស់និងបន្ថែម - គ្រប់ទីកន្លែងដែលត្រូវការវិជ្ជាជីវៈរបស់ Philologist ។ ប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់គ្រូគឺអាស្រ័យលើអត្រា និងកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ រយៈពេលនៃសេវាកម្ម បន្ទុកការងារក្នុងមួយម៉ោង។ ត្រូវគ្នាទៅនឹងសូចនាករប្រាក់ចំណូលជាមធ្យមសម្រាប់អ្នករស់នៅរុស្ស៊ីក្នុងចន្លោះពីម្ភៃទៅសែសិបពាន់រូប្លិ៍អាស្រ័យលើតំបន់។ គ្រូបង្រៀននៅទីក្រុងម៉ូស្គូមានកម្រិតប្រាក់ចំណូលខ្ពស់បំផុត។
Philologist - អ្នកបកប្រែ
Philologist ក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ
សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្កើតរបស់វានិងសម្រាប់ជម្រៅនៃចំណេះដឹងនៃបាតុភូតនៅក្នុង ontology នៃភាសា, វិជ្ជាជីវៈមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ - philologist ។
ការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតនៃអក្សរសិល្ប៍គឺគ្រាន់តែជាផ្នែកមួយនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ។ ចំពោះសំណួរសមហេតុសមផល តើអ្វីជាសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងតំបន់នេះ មនុស្សម្នាក់អាចឆ្លើយថាពាក្យមួយគឺជាវិធីនៃការត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងទម្រង់ពាក្យមួយ។ ការសិក្សា Philological នៃគំរូនៃការបង្កើតពាក្យធ្វើឱ្យមានការរកឃើញនៅក្នុងវិធីនៃការគិតបែបប្រវត្តិសាស្រ្ត និងសម័យទំនើប ដែលជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ពីមនុស្សម្នាក់។
ការបោះពុម្ពផ្សាយ
វាគ្របដណ្តប់លើផ្នែកជាច្រើន អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងអង្គការ ការផលិត និងការចែកចាយសម្ភារៈបោះពុម្ពក្នុងទម្រង់ណាមួយ។ វាគឺនៅក្នុងតំបន់នេះដែល philologist គឺនៅក្នុងតម្រូវការពេញលេញ។ តើវិជ្ជាជីវៈប្រភេទណាដែលនេះក្លាយជាច្បាស់លាស់នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការបោះពុម្ពផ្សាយ។
- ការនិពន្ធនៃសម្ភារៈ។ អ្នកកាសែត អ្នកសរសេរចម្លង អ្នកសរសេរប្លុក - អ្នកផលិតអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ។ នេះគឺជាមុខរបរផ្ទាល់របស់បុគ្គលដែលមានការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជា។
- ការកែសម្រួល និងការរៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់បោះពុម្ព។
- ការផ្សព្វផ្សាយសម្ភារៈ និងការចេញផ្សាយ។
វិជ្ជាជីវៈរបស់ Philologist អាចបង្ហាញខ្លួនវាតាមរបៀបចម្រុះ។ លក្ខណៈពិសេសនិងកម្រិតនៃតម្រូវការរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងប្រធានបទនៃឯកទេស - នៅក្នុងពាក្យ។ មានវិធីផ្សេងទៀតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មសង្គម។ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាវាជាភាសាដែលជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងសកល។ ហើយប្រសិនបើអ្នកធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ តម្រូវការសម្រាប់សេវាកម្មនឹងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃសង្គម។
សមាជិកលេចធ្លោនៃវិជ្ជាជីវៈ
ដើម្បីយល់៖ អ្នកជំនាញខាងទស្សនវិជ្ជា - តើវាជាវិជ្ជាជីវៈបែបណា វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវឈ្មោះរបស់បុគ្គលល្បីៗលើពិភពលោកជាមួយនឹងការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជា។ ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងនឹងច្បាស់។
Mikhail Bakhtin គឺជាអ្នកគិតដ៏អស្ចារ្យ ទស្សនវិទូ អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិរុស្សី។ គាត់បានផ្តល់ឱ្យសាលារៀនជាច្រើននិងទិសដៅវិទ្យាសាស្រ្ត។ វាគឺជាគាត់ដែលបានសួរសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការពិតនៃចំណេះដឹងមនុស្សធម៌។ ការងារជាមូលដ្ឋានរបស់គាត់ "The Work of François Rabelais and the Medieval Culture of the Renaissance" គឺជាទស្សនវិជ្ជាបុរាណ និងបង្ហាញពីប្រភពដើមនៃអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងវប្បធម៌ប្រជាប្រិយ។ Dmitry Sergeevich Likhachev គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃមុខតំណែងជាពលរដ្ឋជាប់លាប់ក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់គាត់។ គាត់អាចនៅក្នុងបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ដើម្បីបង្ហាញពីអំណាចនៃពាក្យនៅក្នុងការតស៊ូដើម្បីសេរីភាព។ សម្រាប់គាត់វាគឺជាពាក្យដែលបានក្លាយជាអាវុធខ្លាំងបំផុតក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការលាក់ពុត និងការកុហកជាផ្លូវការ។
ស៊េរីនេះអាចត្រូវបានបន្តដោយគ្មានកំណត់។ ដោយសារអំណាចនៃពាក្យ និងសារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន សារព័ត៌មានតែងតែត្រូវបានគេហៅថាអំណាចទីបួននៃសង្គម។
1. អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំជាប់ៗគ្នា អ្នកតំណាងបុគ្គលនៃសហគមន៍មនុស្សធម៌បានព្រមានអំពីលទ្ធភាពនៃគ្រោះមហន្តរាយទាំងនៅក្នុងការអប់រំនៅសាលាជាទូទៅ និងផ្នែកមនុស្សធម៌ជាពិសេស។ ស្ថានភាពបានផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈគុណភាព៖ មហន្តរាយបានកើតឡើង ហើយអក្សរសិល្ប៍បុរាណរបស់រុស្ស៊ីលែងដើរតួជាអ្នកគ្រប់គ្រងវប្បធម៌នៃដំណើរការអប់រំទៀតហើយ។
2. រឿងនេះកើតឡើងមិនមែនដោយសារអាជ្ញាធរបង្ហាញភាពអសមត្ថភាពរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែពួកគេ។ ប្រកបដោយមនសិការ និងគោលបំណងរៀបចំ "ការបន្តគុណភាពនៃស្ថានភាពអប់រំ" នេះ. ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការវាយតម្លៃនេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ ជាពិសេសដោយកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរហូតដល់ឆ្នាំ 2020 ដែលទើបអនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ពីអត្ថបទដែលវាធ្វើតាមថារដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីពេញចិត្តទាំងស្រុងចំពោះអ្វីដែលមាន។ រហូតមកដល់ពេលនេះ នៅក្នុងតំបន់នេះ ហើយនឹងមិនកែតម្រូវគោលនយោបាយអប់រំទេ។ សូចនាករគុណភាពតែមួយគត់សម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអប់រំដែលបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីនេះគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃ USE ហើយត្រូវបានគណនាជា "សមាមាត្រនៃពិន្ទុ USE ជាមធ្យម (ក្នុងមួយមុខវិជ្ជា 1) ក្នុង 10% នៃសាលារៀនដែលមានលទ្ធផល USE ល្អបំផុត។ ចំពោះពិន្ទុ USE ជាមធ្យម (ក្នុងមួយមុខវិជ្ជា 1) ក្នុង 10% នៃសាលារៀនដែលមានលទ្ធផល USE អាក្រក់បំផុត"; យោងតាមអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីនេះ សូចនាករនេះ "កំណត់លក្ខណៈសមភាពនៃការទទួលបានសេវាអប់រំប្រកបដោយគុណភាព"។
3. គោលនយោបាយរបស់អាជ្ញាធររុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំគឺដោយសារតែការរួមបញ្ចូលគ្នានៃហេតុផលមួយ; ចូរដាក់ឈ្មោះមួយចំនួនដែលច្បាស់ជាងគេ។
ប៉ុន្តែ) បំណងប្រាថ្នារបស់អាជ្ញាធរដើម្បីបំផ្លាញសមាសធាតុ "សូវៀត" នៃការអប់រំ "ក្រោយសូវៀត"នៅក្នុងករណីនៃអក្សរសិល្ប៍បុរាណរបស់រុស្ស៊ី - ដើម្បីកំណត់យ៉ាងខ្លាំងនូវការពិភាក្សានិងលើសពីនេះទៅទៀត assimilation នៃតម្លៃរបស់វាដែលជាជនបរទេសសម្រាប់ឥស្សរជននយោបាយនិងសេដ្ឋកិច្ចទំនើបក៏ដូចជាផ្នែកនៃ "វណ្ណៈកណ្តាល" ដែលត្រូវបានផ្តោត លើការបម្រើឥស្សរជននេះ។
ខ) ការយល់ដឹងអំពីអ្វី ការគ្រប់គ្រងមនសិការសាធារណៈត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែងាយស្រួល កម្រិតនៃការអប់រំកាន់តែទាប.
អេ) បំណងប្រាថ្នារបស់អាជ្ញាធរដើម្បីបន្ធូរបន្ថយខ្លួនឯងនូវផ្នែកធំបំផុតនៃកាតព្វកិច្ចដើម្បីផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ការអប់រំហើយនៅពេលអនាគត ធ្វើវាដោយផ្នែក ឬទាំងស្រុង។
ឃ) សម្ពាធខាងក្រៅ អមដោយការវិនិច្ឆ័យដោយការបោះពុម្ពផ្សាយមួយចំនួននៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ជាមួយនឹងការបែងចែកថវិកាសំខាន់ៗ។
4. មធ្យោបាយសំខាន់ដែលអាជ្ញាធរប្រើ។
ក) ការបង្កើត សាកលវិទ្យាល័យគ្រប់គ្រង និងទទួលបានមូលនិធិល្អ។ដែលត្រូវដាក់ចេញនូវកម្មវិធីកំណែទម្រង់អប់រំ។ តួនាទីនេះត្រូវបានលេងជាចម្បងដោយ HSE ។
ខ) ការគាំទ្រព័ត៌មានសម្រាប់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។
គ) ការសាងសង់ក្រុមគ្រប់គ្រង " គំនិតច្នៃប្រឌិត "អ្នកអប់រំតំណាងសាធារណៈជន ឥស្សរជនវប្បធម៌ ដែលត្រូវបានផ្តល់ការអនុគ្រោះដល់ប្រទេសជាតិ ទាំងក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងរចនាសម្ព័ន្ធដែលគ្រប់គ្រងដោយក្រសួងអប់រំ។
ឃ) នៅលើមូលដ្ឋាននេះ - សកម្ម ការធ្វើឱ្យខូចប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសហភាពសូវៀតតាមបន្ទាត់សាលារៀន - សាកលវិទ្យាល័យដូចជាអំពើពុករលួយ និងឧបាយកលការពិតនៃអំពើពុករលួយក្នុងវិស័យសំខាន់ពីរ៖
ក) សម្ពាធលើអង្គភាពសាកលវិទ្យាធិការ "ចាស់"ដើម្បីបន្សាបការតស៊ូរបស់គាត់ចំពោះ "កំណែទម្រង់" និង
ខ) "ការធ្វើទ្រង់ទ្រាយ" មតិសាធារណៈអមដោយការក្លែងបន្លំ demagogic មួយចំនួន (ឧទាហរណ៍៖ អត្ថបទមួយ ទាំងការបញ្ចប់ការសិក្សា និងច្រកចូល គឺជាប្រភេទការប្រឡងដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើអំពើពុករលួយបំផុតមួយ ជាលទ្ធផលត្រូវតែលុបចោល; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគ្មាននរណាម្នាក់ពន្យល់ [ហើយស្ទើរតែគ្មាននរណាម្នាក់សួរ] ហេតុអ្វីបានជាពួកគេលុបចោល ការប្រឡងជាជាងបង្កើតថ្មី។ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង).
5. លទ្ធផលចម្បងដែលសម្រេចបានដោយកំណែទម្រង់។
ក) ជាលទ្ធផលនៃការណែនាំ USE ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃម៉ោងសម្រាប់ការបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រនៅសាលា,ហើយថ្មីៗនេះ ការលុបបំបាត់ប្រធានបទ "អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី"(យោងទៅតាមស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរឥឡូវនេះមានមុខវិជ្ជា "ភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី" នៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ)
ក) ភ្លាមៗ កម្រិតនៃការបង្រៀនអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីបានធ្លាក់ចុះកម្រិតនៃចំណេះដឹង កម្រិតនៃអារម្មណ៍ គុណតម្លៃ ឥទ្ធិពលវប្បធម៌ និងផ្លូវចិត្តរបស់វាទៅលើសិស្ស ដែលពិតជាត្រូវបានដកហូតនូវឱកាសដើម្បីស្វែងយល់ពីវប្បធម៌អក្សរសាស្ត្រពីអតីតកាល ដែលជាមូលដ្ឋានខាងវិញ្ញាណសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
ខ) ជាមួយនឹងការលុបបំបាត់សមាសភាព ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពផ្សេងទៀតបានកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការបង្រៀន៖ សិស្សលែងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកគិតដោយឯករាជ្យ ទទួលបានសមត្ថភាពវិភាគ និងអាចអនុវត្តវាក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទរួម។ ; ឥឡូវនេះ គាត់ត្រូវតែបង្កើតឡើងវិញនូវផ្នែកខ្លះនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ វាជារឿងធម្មតាដែលសន្មតថាគោលបំណងនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាបែបនេះគឺការបង្កើតអ្នកប្រើប្រាស់ដែលជា "ម៉ាសដែលគ្រប់គ្រង" ។
ខ) បានបង្កើត លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរិចរិលនៃអង្គភាពបង្រៀន, វិនាសទៅនឹង "ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង" និងដើម្បីធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សាដែលមានគុណភាពគួរឱ្យសង្ស័យ, សៀវភៅដៃ, ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្ត។
ខ) ភ្លាមៗ កម្រិតនៃអំពើពុករលួយកើនឡើង.
ឃ) "កន្លែងអប់រំតែមួយ" នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានប្រែទៅជាត្រូវបានបំបែកនៅក្នុងទំនាក់ទំនងក្នុងតំបន់និងសង្គម។
6. ការប្រឆាំងជាសាធារណៈចំពោះការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺមិនសំខាន់ទេយ៉ាងហោចណាស់ក្នុងន័យថាអាជ្ញាធរអាចមានលទ្ធភាពមិនអើពើ។ រោគសញ្ញានៃការកើនឡើងភាពធន់ទ្រាំរួមមាន
ក) ការពិសោធន៍បុគ្គលក្នុងការបង្កើតសាលាឯកជនដែលធ្វើការលើសៀវភៅសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សារបស់សូវៀត។
ខ) ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃគម្រោងអ៊ិនធឺណិតសម្រាប់ "ឌីជីថល" នៃសៀវភៅសិក្សាសូវៀតនិងមុនបដិវត្ត។
7. ស្ថានភាពនៃការដួលរលំដ៏មហន្តរាយនៃកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សាលាមនុស្សធម៌គឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយការបិទសាលារៀនដ៏ធំនៅក្នុងខេត្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃចំនួនកន្លែងថវិកាដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់មហាវិទ្យាល័យ philoological នៃសាកលវិទ្យាល័យ ហើយក្នុងពេលតែមួយ គោលនយោបាយនៃការបញ្ចូលគ្នា និងការបិទសាកលវិទ្យាល័យដោយខ្លួនឯង។ ជាការពិតនេះមានន័យថានៅពេលអនាគតដ៏ខ្លីសមិទ្ធិផលនៃប្រព័ន្ធអប់រំសូវៀតនឹងត្រូវលុបចោលហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះប្រពៃណីនៃសាលាមុនបដិវត្តន៍របស់រុស្ស៊ីនឹងត្រូវបានលុបចោល។ នេះជាមហន្តរាយជាតិដែលពោរពេញដោយការបែកបាក់នៃយន្តការនៃការបន្តប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការរំខាននៃប្រពៃណីវប្បធម៌ជាតិ។
សាកលវិទ្យាល័យ
1. សាកលវិទ្យាល័យបានប្រឈមមុខនឹងការលំបាកមួយចំនួនទាក់ទងនឹងតម្រូវការក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវចំណេះដឹងមនុស្សធម៌របស់សិស្សដែលបានប្រឡងជាប់ Unified State ហើយដែលជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ហើយជួនកាលពួកគេមិនចេះអក្សរដោយត្រង់ៗ (រោគសញ្ញាមួយក្នុងចំណោមរោគសញ្ញា។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីយកឈ្នះលើស្ថានភាពដែលបន្តកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនគឺការណែនាំនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយ” នៅមហាវិទ្យាល័យមិនមនុស្សធម៌) ។ នៅក្នុងរយៈពេលខ្លីប្រសិនបើនិន្នាការនេះនៅតែបន្តរៀបចំវគ្គសិក្សាសម្រាប់ការលុបបំបាត់អនក្ខរកម្មលើគំរូនៃអ្នកដែលបានបង្កើតឡើងនៅសហភាពសូវៀតនៅពេលព្រឹកព្រលឹមនៃ "ការអប់រំជាសកល" ។
2. អសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតឱ្យបានច្បាស់លាស់- ការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅនៃអសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ៖ អ្នកប្រើប្រាស់"ព័ត៌មាន" ល្អបំផុតនឹងរៀនរុករកនៅក្នុងវា ប៉ុន្តែនឹងមិនអាចអនុវត្តការពិនិត្យរបស់វាបានទេ ហេតុដូច្នេះហើយ វាមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់លើទំហំព័ត៌មាន។
3. ក្នុងស្ថានភាពនេះ ក្រសួងអប់រំដាក់ពង្រាយ យុទ្ធនាការមួយដើម្បីកាត់បន្ថយការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជា (និងកាន់តែទូលំទូលាយ មនុស្សធម៌) នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។យោងតាម UMO នៃមហាវិទ្យាល័យ Philology នៃសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State University ក្នុងរយៈពេលមួយទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ ការចុះឈ្មោះថវិកាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យជាមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សធម៌ ("Philology", "History", "Philosophy" ជាដើម) ត្រូវបានកាត់បន្ថយនៅ យ៉ាងហោចណាស់បីដង (ពី 300 ទៅ 100 នាក់នៅក្នុងសកលវិទ្យាល័យធំ ៗ ពី 100 ទៅ 30 នាក់នៅតូចជាង; នៅ Novgorod, Chelyabinsk និងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនទៀតឥឡូវនេះវាមាន 10-15 នាក់) ។
ការថយចុះនៃការចុះឈ្មោះចូលរៀនបែបនេះបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធឧត្តមសិក្សាប្រពៃណីដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលសិល្បៈសេរី៖ ជំនួសឱ្យមហាវិទ្យាល័យ និងនាយកដ្ឋានឯករាជ្យពីមុន (ទស្សនវិជ្ជា ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។) សាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនមានវិទ្យាស្ថានសម្រាប់មនុស្សសាស្ត្រ (ឬអង្គភាពផ្សេងទៀត ដែលមានឈ្មោះស្រដៀងគ្នា) ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសំណុំទាំងមូលនៃកម្មវិធីអប់រំមនុស្សធម៌ដែលបានបើកនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ជាផ្នែកនៃផ្នែកថ្មី មហាវិទ្យាល័យឯករាជ្យពីមុនត្រូវបានតំណាងដោយនាយកដ្ឋានមួយ ឬពីរនៃ philology ប្រវត្តិសាស្រ្ត។ល។ ទម្រង់ ដែលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្នត្រូវបានបង្ខំឱ្យបម្រើផ្នែកដែលពាក់ព័ន្ធជាចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយបន្តិចម្តងបាត់បង់ចរិតលក្ខណៈឯកទេសរបស់ពួកគេ ដោយឈប់ធ្វើជានាយកដ្ឋានបញ្ចប់ការសិក្សា។
4. ថ្មីៗនេះ ក្រសួងអប់រំបានប្តូរទៅគោលនយោបាយផ្តល់កិត្តិយសដល់សាកលវិទ្យាល័យសិល្បៈសេរីដោយផ្ទាល់ ហើយបានប្រកាសសាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌រដ្ឋរុស្ស៊ី វិទ្យាស្ថានអក្សរសាស្ត្រ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ វិទ្យាស្ថានស្ថាបត្យកម្មទីក្រុងម៉ូស្គូ "គ្មានប្រសិទ្ធភាព" ដោយពឹងផ្អែកលើ "លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ" មិនគ្រប់គ្រាន់យ៉ាងអនាធិបតេយ្យ។ សម្រាប់ការវាយតម្លៃ "ប្រសិទ្ធភាព" នៃសាកលវិទ្យាល័យដែលបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច។ ថ្មីៗនេះ យោងតាមរបាយការណ៍ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ សាកលវិទ្យាល័យចំនួនពីរត្រូវបានដកចេញពីបញ្ជី - វិទ្យាស្ថានអក្សរសាស្ត្រ និងវិទ្យាស្ថានស្ថាបត្យកម្មម៉ូស្គូ ប៉ុន្តែដំបូងឡើយ កេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់ពួកគេត្រូវបានខូចខាតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ និងទីពីរ សំណួរនៃគុណភាពនៃ "អ្នកជំនាញ" ជៀសមិនរួច។ កើតឡើងម្តងទៀត៖ ប្រសិនបើវាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាវាផ្តល់លទ្ធផលមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងករណីខ្លះ តើការជឿជាក់នៅឯណាដែលថាក្នុងករណីផ្សេងទៀតវាគ្រប់គ្រាន់?
5. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គំនិតនៃតួនាទីបង្កើតវប្បធម៌នៃ philology បន្តិចម្តងៗ ប៉ុន្តែជាប់លាប់ត្រូវបានច្របាច់ចេញពីផ្នែកនៃមនសិការសាធារណៈ ដែលកាន់តែខ្លាំងឡើងត្រូវបានចាត់ទុកជាអ្វីមួយដែលមិនសំខាន់ និងជាជម្រើស។ រោគសញ្ញាច្បាស់លាស់បំផុតមួយនៃដំណើរការនេះគឺស្ថានភាពរឿងអាស្រូវនៅមហាវិទ្យាល័យ philological នៃសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State ដែលចំនួនកន្លែងផ្តល់មូលនិធិដោយរដ្ឋនៅក្នុងនាយកដ្ឋានបរិញ្ញាបត្ររុស្ស៊ីឥឡូវនេះត្រូវបានកំណត់ត្រឹមម្ភៃប្រាំ។
អនុញ្ញាតឱ្យយើងរំលឹកខ្លួនយើងអំពីអ្វីមួយដែលរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះហាក់ដូចជាភស្តុតាងដោយខ្លួនឯង។
ទីមួយ Philology គឺមិនត្រឹមតែមិនត្រឹមតែបង្រៀនភាសាដើម និង "បរទេស" ប៉ុណ្ណោះទេ វាគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីគោលការណ៍នៃការកើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាសា អំពីយន្តការនៃឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើវប្បធម៌។ បើគ្មានចំណេះដឹងនេះទេ ការរៀនភាសាខ្លួនឯងគឺមិនអាចទៅរួចទេ ពីព្រោះ។ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំ ការវិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តធ្ងន់ធ្ងរណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីដំណើរការជាប្រព័ន្ធក្នុងវិស័យសកម្មភាពភាសា។
ទីពីរ philology គឺជាការរិះគន់អត្ថបទ និង hermeneutics ដែលផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់និងសង្គមនូវលទ្ធភាពនៃឯករាជ្យភាពបញ្ញាពោលគឺឧ។ អនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតអត្ថបទត្រឹមត្រូវនៃវិមាន និងផ្តល់ការបកស្រាយគ្រប់គ្រាន់របស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គោលការណ៍ និងបច្ចេកទេសនៃការរិះគន់អត្ថបទដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកជំនាញខាងទស្សនវិទូ ធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តការពិនិត្យមើលសារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬផ្ទាល់មាត់ណាមួយ ដើម្បីបង្កើតភាពពិត ឬភាពមិនពិត លទ្ធភាពព័ត៌មានច្បាស់លាស់ និងលាក់កំបាំង កាលបរិច្ឆេទវា (ឧ. វានៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រវប្បធម៌ ក៏ដូចជាក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ៖ បន្ទាប់ពីវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងទាក់ទងនឹងអត្ថបទ) និងបង្កើតអ្នកនិពន្ធរបស់វា ហើយក្នុងពេលតែមួយគោលដៅដែលគាត់បានបន្តនៅពេលបង្កើតសារនេះ។
ទីបី Philology គឺជាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍ ដែលពន្យល់ពីរបៀប និងមូលហេតុដែលអត្ថបទដែលបំបែកចេញពីលំហ និងពេលវេលាបានប្រែក្លាយទៅជាទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ បើគ្មានចំណេះដឹងនេះទេ ប្រពៃណីវប្បធម៌ជាតិទាំងមូល (ហើយទីបំផុតវប្បធម៌ពិភពលោកទាំងមូល) នឹងជៀសមិនរួច។ លេចឡើងជាវិមានដែលសរសេរដោយចៃដន្យច្របូកច្របល់ ដែលអាចស័ក្តិសមនឹងតែអ្នកដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត "រូបវប្បធម៌" ដែលធ្វើការដោយមនសិការដើម្បីកម្ចាត់វា។
ដោយយល់ពីទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេចំពោះសង្គម អ្នកមានហត្ថលេខាប្រកាស៖
1) អំពីការបដិសេធគោលនយោបាយកម្ចាត់ការអប់រំមនុស្សធម៌របស់រុស្ស៊ីដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រសួងអប់រំ;
2) គ្មានទំនុកចិត្តលើមន្ត្រីគ្រប់លំដាប់ថ្នាក់ដែលបង្កើត និងអនុវត្តគោលនយោបាយនេះ;
៣) លើភាពរហ័សរហួននៃការផ្សព្វផ្សាយទិន្នន័យទាំងអស់ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសាធារណជនវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់ក្រសួងអប់រំក្នុងរយៈពេលម្ភៃឆ្នាំកន្លងមក និងកម្រិតនៃការខូចខាតដែលបង្កឡើងដោយរួមមានៈ
ក) ចំនួនសាលាបិទតាមតំបន់ និងសក្ដានុពលទូទៅនៅក្នុងតំបន់នេះ;
ខ) លើចំនួនថវិការដ្ឋ និងផ្សេងទៀត (រួមទាំងមូលនិធិបរទេស) នៃកម្មវិធីរបស់ក្រសួងអប់រំ។
គ) លើលទ្ធផលនៃការ USE នៅគ្រប់តំបន់ទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងក្នុងគ្រប់វិញ្ញាសាអប់រំចាប់ពីពេលណែនាំ និងលើតម្រូវការសម្រាប់ការវិភាគប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃលទ្ធផលទាំងនេះ។
4) អំពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍការពិភាក្សាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈទូលំទូលាយអំពីមធ្យោបាយចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។
បានអនុម័តជាឯកច្ឆ័ន្ទនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃមហាវិទ្យាល័យ Philology នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូដែលមានឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov ថ្ងៃទី 22 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2012 ។
សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃមហាវិទ្យាល័យ Philology នៃសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State បានដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov៖
Avramenko A.P. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី XX-XXI;
Aleksandrova O.V., បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាន។ នាយកដ្ឋានភាសាវិទ្យាអង់គ្លេស;
Ananyeva N.E. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋាន Slavic Philology;
Arkhangelskaya A.V., បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត philological, សាស្រ្តាចារ្យរង, ប្រធាន។ ផ្នែកអប់រំ;
Bratchikova N.S. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋាន Finno-Ugric Philology;
Volkov A.A. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានភាសាវិទ្យា និងប្រៀបធៀប-ប្រវត្តិសាស្ត្រ;
Vsevolodova M.V. បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ, សាស្រ្តាចារ្យកិត្តិយសនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, សាស្រ្តាចារ្យកិត្តិយសនៃសាកលវិទ្យាល័យសៀងហៃ;
Gvishiani N.B., បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ;
Golubkov M.M. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យ;
Zhdanova L.A. បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត philological សាស្រ្តាចារ្យរង;
Ivinsky D.P., បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ;
Kataev V.B. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី;
Kedrova G.E. បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត philological;
Kling O.A. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍;
Klobukova L.P. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់និស្សិតបរទេសនៃមហាវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌, អនុប្រធាននៃ ROPRYAL;
Kobozeva I.M. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យ;
Kovtun E.N. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យរង ប្រធានក្រុមប្រឹក្សា Philology នៃ UMO សម្រាប់ការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យបុរាណ;
Korotkova O.N., បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត philological, សាស្រ្តាចារ្យរង;
Krasilnikova L.V., បណ្ឌិត Philology, សាស្ត្រាចារ្យរង, ប្រធាន។ នាយកដ្ឋានភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់និស្សិតបរទេសនៃសាកលវិទ្យាល័យ Philological;
Kuznetsova I.N. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានភាសាបារាំង;
Kuzmenkova V.A. បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត philological សាស្រ្តាចារ្យរង;
Mashkova A.G. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យ;
Mikhailova M.V., បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ, អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរុស្ស៊ី, សមាជិកនៃសហភាពអ្នកនិពន្ធម៉ូស្គូ;
Nazarova T.B., បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ;
Nosova E.G., បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត Philological, សាស្រ្តាចារ្យរង, ប្រធាន។ នាយកដ្ឋានភាសាអាល្លឺម៉ង់;
Panina I.V., ប្រធាន បញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ;
Remneva M.L., បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាន។ នាយកដ្ឋានភាសារុស្ស៊ី ព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យ Philology;
Samoilov S.M. ព្រឹទ្ធបុរសរងនៃមហាវិទ្យាល័យ Philology;
Sidorova M.Yu., បណ្ឌិត Philology, សាស្ត្រាចារ្យរង;
Solovieva N.A., បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ;
Solopov A.I. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានទស្សនវិជ្ជាបុរាណ;
Sutugina I.A., សាស្ត្រាចារ្យកិត្តិយសនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, លេខាធិការសិក្សានៃមហាវិទ្យាល័យ Philology;
Tolmachev V.M. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍បរទេស;
Sheshken A.G. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យ។
________________________________________
ការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជានៅសាលា៖
ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន បញ្ហា និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍
Philology មិនត្រឹមតែជាវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ
ប៉ុន្តែនៃវប្បធម៌មនុស្សទាំងអស់។
D.S. លីកាឆេវ
តំបន់អប់រំ (មុខវិជ្ជា) "Philology" ("ភាសា និងអក្សរសាស្រ្ត") បច្ចុប្បន្នកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេមួយនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំកម្រិតមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ)។ វាជាផ្នែកភាសាចាំបាច់នៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន (BCP) ហើយរួមបញ្ចូលភាសារុស្ស៊ី អក្សរសាស្ត្រ និងភាសាបរទេស។
ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំភាសានៅសាលាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកត្តាវិជ្ជមានដូចខាងក្រោមៈ
1) បរិមាណនៃប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី" បានពង្រីកហើយដូច្នេះបរិមាណនៃមាតិកានៃសម្ភារៈសិក្សាបានកើនឡើងដោយសារតែការបញ្ចូលគ្នានៃសាលារៀននិងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ (សាកលវិទ្យាល័យ) ក៏ដូចជាដោយសារតែភាពឯកោនៃឯករាជ្យ។ វិញ្ញាសាភាសានៅក្នុងវគ្គសិក្សា - វប្បធម៌នៃការនិយាយ, រចនាប័ទ្ម, វោហាសាស្ត្រ, ផ្នែកនៃសម្ភារៈដែលបង្កើតបានជាផ្នែកនៃវគ្គសិក្សាសំខាន់ "ភាសារុស្ស៊ី";
2) ពេលវេលា (ចំនួនម៉ោង និងឆ្នាំ) សម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជា "ភាសារុស្សី" និងមុខវិជ្ជាភាសាផ្សេងទៀតបានកើនឡើង ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងវគ្គសិក្សា។ កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានបច្ចុប្បន្ននៃឆ្នាំ 2004 អនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតបន្ទាត់អប់រំស្របគ្នាពីរ៖
ការអប់រំភាសាមូលដ្ឋាន (ជាកំហិត) អនុវត្តក្នុងវិស័យអប់រំ "Philology",
និងការអប់រំផ្នែកភាសាស៊ីជម្រៅបន្ថែម (ប្រសិនបើចាំបាច់ បន្ត) អនុវត្តតាមរយៈវគ្គសិក្សាជាកាតព្វកិច្ច និងជម្រើសនៅកម្រិតអប់រំផ្សេងៗគ្នា (II និង III) ស្របតាមទម្រង់នៃស្ថាប័នអប់រំ (ឬថ្នាក់) និងផលប្រយោជន៍បុគ្គលរបស់ សិស្ស;
3) តួនាទីនៃការធ្វើសមាហរណកម្មបានកើនឡើង ជាពិសេសនៅក្នុងការអប់រំឯកទេសផ្នែកទស្សនវិជ្ជារបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។ ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនៃការរួមបញ្ចូលបែបនេះគឺឧទាហរណ៍ វគ្គសិក្សាភាសា និងអក្សរសាស្ត្រ "អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី", "ការវិភាគសិល្បៈនៃអត្ថបទ", វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "ពាណិជ្ជកម្មរុស្ស៊ី";
៤) ឧបករណ៍គរុកោសល្យរបស់គ្រូភាសាបានពង្រីក។ មានលទ្ធភាពនៃការគាំទ្រអេឡិចត្រូនិកនៃការអប់រំ philological (បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនងសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិចដែលបង្ហាញដោយគេហទំព័ររបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការដាក់ឈ្មោះបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបដូចជា "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ" "ការពិភាក្សា"។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ មានអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួន៖
សិស្សមានឱកាសគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ផ្លាស់ប្តូរវាទៅតាមកម្រិតនៃការលំបាក បង្កើតជាបណ្តើរៗនូវជំនាញ និងល្បឿននៃការបំពេញភារកិច្ច។ កុំព្យូទ័រកត់សម្គាល់ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ ណែនាំឲ្យគិតបន្ថែមប្រសិនបើវាខុស ផ្តល់ជម្រើស ផ្តល់ចម្លើយភ្លាមៗ - ដោយវិធីនេះ ភាពតានតឹងត្រូវបានធូរស្រាលនៅពេលដែលទទួលបានលទ្ធផលការងារដែលមិនពេញចិត្ត។
កុំព្យូទ័រផ្តល់នូវភាពបត់បែនក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ បង្កើតឱកាសសម្រាប់ភាពខុសគ្នា និងការកំណត់បុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ។ នៅក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូជម្រើសនៃល្បឿននៃការងារប្រធានបទលំហាត់លំដាប់និងល្បឿននៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្ត - វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើវិជ្ជាជីវៈចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូចំពោះភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងកុំព្យូទ័រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ដោយជៀសមិនរួចជាមួយនឹងការបោះបង់ចោលនូវអាទិភាពនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនប្រពៃណី ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន-ផ្តាច់ការ ទៅជាតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន-អ្នកសម្របសម្រួល។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយគ្មានការបំផ្លើស គ្រូ-ទស្សនវិទូ មានបញ្ហាមួយចំនួនធំ។
ជាមួយនឹងការណែនាំនៃការពិនិត្យឯករាជ្យនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹង (ទាំងនេះគឺជាការសិក្សា PISA អន្តរជាតិ និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋក្នុងទម្រង់ USE) វាច្បាស់ណាស់ថាសិស្សត្រូវការចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសារុស្សីនៅក្នុងប្រភេទមុខងារផ្សេងៗរបស់វា៖ ផ្ទាល់មាត់។ និងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ វចនានុក្រម និងអក្សរសាស្ត្រ ពាណិជ្ជកម្ម និងសំបុត្រ។ ចាំបាច់ត្រូវមានជំនាញ ឯករាជ្យ និងច្នៃប្រឌិតបញ្ចេញគំនិត យល់ និងយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវការនិយាយនៃប្រភេទ និងរចនាប័ទ្មផ្សេងៗ។ល។
នៅក្នុងការអនុវត្ត ទាំងគ្រូ និងសិស្សមិនខិតខំអនុវត្តមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការនិយាយបែបនេះទេ ចាប់តាំងពីខ្លឹមសារនៃការប្រឡងចុងក្រោយ និងចូលរៀនមិនរួមចំណែកក្នុងមធ្យោបាយណាមួយចំពោះការផ្លាស់ប្តូរវគ្គសិក្សាសាលានៃភាសារុស្សីទៅបទថ្មី។ ហើយលទ្ធផលគឺជាក់ស្តែង វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវគុណភាពនៃកិច្ចការនៃផ្នែក C លើការប្រឡងចុងក្រោយ ឬផ្នែកច្នៃប្រឌិតនៃបទបង្ហាញចុងក្រោយ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ "មិនអាចទទួលបាន" ជាមួយនឹងចំនួនម៉ោងមិនគ្រប់គ្រាន់ដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនិយាយ និងភាសា ជាពិសេសនៅក្នុងសាលាថ្នាក់ទី 3? យ៉ាងណាមិញ 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីខណៈពេលដែល 3 ម៉ោងត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដូចគ្នាជាភាសាបរទេស។
គម្លាតរវាងខ្លឹមសារដែលបានប្រកាសនៃវគ្គសិក្សា និងការគ្រប់គ្រង ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយគឺជាក់ស្តែងណាស់។
លិខិតវិធីសាស្រ្ត "លើការបង្រៀននៃប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី (ដើម)" នៅក្នុងបរិបទនៃការណែនាំនៃធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ" បានប្រកាសពីគោលដៅដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់។ ពួកគេត្រូវបានប្រកាសជាញឹកញាប់ និងខ្លាំង ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្ត វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអប់រំសិស្សដែលចេះអក្សរ ច្បាស់លាស់ និងមិនសរសេរខុសតែក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំភាសាដែលគិតបានល្អ។ វាមិនគួររួមបញ្ចូលតែសម្ភារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគួរតែគិតគូរពីភាពប្លែកនៃភាសានៃសង្គម គំរូនៃការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប វាពិបាកជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការទប់ទល់នឹងគំរូនៃការនិយាយដើមនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាភាសារុស្សីនៅសាលា ទាំងមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងវោហាសាស្ត្រកាន់កាប់កន្លែងក្រោម។ គ្រូសាលានឹងបញ្ជាក់ច្បាស់ថា មេរៀនអភិវឌ្ឍការនិយាយ ទោះបីជាមានច្រើនក៏ដោយ គឺមានលក្ខណៈជាជម្រើស ពីព្រោះការប្រឡង និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានអនុវត្តលើពួកគេ។
គុណភាពនៃការអប់រំផ្នែក philological គឺដោយសារតែមិនត្រឹមតែលក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីវគ្គសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានការគណនាខុសមួយចំនួនក្នុងការបង្រៀនផងដែរ។
គ្រូមិនបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងដោយមនសិការរបស់សិស្សទេ យកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការធ្វើការលើវប្បធម៌ការនិយាយរបស់សិស្ស ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីជាប្រភេទពិសេសនៃសិល្បៈពាក្យសំដី។
ការប្រឡងឯករាជ្យនៃការបង្កើតសមត្ថភាពអាន (ជំនាញសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទផ្សេងៗ) ជាវិធីសំខាន់នៃការរៀនមិនត្រឹមតែត្រូវបានគិតនៅកម្រិតអន្តរជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានសាកល្បងដោយជោគជ័យ វាដំណើរការដោយបង្ខំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអប់រំ។ ប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត PISA តាំងពីឆ្នាំ 2000 បានបង្ហាញពីអសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការយល់ និងប្រើប្រាស់ប្រភេទអត្ថបទផ្សេងៗគ្នាក្នុងការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ។ “នៅពេលធ្វើតេស្ត សិស្សត្រូវបានតម្រូវឱ្យ៖ យល់អំពីគោលគំនិតសំខាន់ៗ ធ្វើជាម្ចាស់លើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ និងអាចអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ការវាយតម្លៃគឺផ្តោតលើអនាគត ដោយសារវាមិនសូវជាជំនាញនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដែលត្រូវបានសាកល្បងនោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងជីវិតពិត។ ទស្សនៈថ្មីលើសកម្មភាពសិក្សានេះ ប្រឈមនឹងការយល់ឃើញបែបប្រពៃណីមួយចំនួនអំពីមុខងាររបស់សាលាជាទូទៅ និងជាពិសេសគ្រូ។ ការអានរួមបញ្ចូលការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ និងគិតអំពីវា។ អក្ខរកម្មសំដៅលើសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់គោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងក្នុងស្ថានភាពជាច្រើនដែលទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ លទ្ធផលដែលទទួលបានបានបង្ហាញថាប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានកើនឡើងទាំងតាមរយៈស្ថានភាពសិក្សាដែលទាក់ទងនឹងការប្រកួតប្រជែង និងតាមរយៈស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ភារកិច្ចរបស់សាលា ដែលការសិក្សាត្រូវបានរៀបចំដោយធម្មជាតិជាក្រុម គឺដើម្បីបណ្តុះជំនាញដល់សិស្សឱ្យធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈជាក្រុម ដើម្បីអភិវឌ្ឍពួកគេឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាទម្រង់នៃការអប់រំ។ .
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្សីដែលប្រើប្រាស់នៅសាលាបច្ចុប្បន្នមិនផ្តោតទាំងស្រុងលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត លើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាក្នុងការទទួលបាន និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង លើការបង្កើតសហករណ៍។ របស់សិស្ស និងគ្រូ។ គ្រប់គ្រងដោយគ្រូ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ទាមទារពេលវេលាទាំងការបញ្ចូល និងសម្រាប់ការអនុវត្ត ដើម្បីទទួលបានទម្លាប់ក្នុងការបង្រៀន។ ពួកគេជួយគ្រូឱ្យជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀនប្រកបដោយគុណភាព និងអត្ថន័យ ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស បង្រៀនគ្រូឱ្យមើលឃើញកុមារជាបុគ្គលឯករាជ្យដែលមាន "សិទ្ធិធ្វើខុស។ ”។
នៅសាលាសព្វថ្ងៃនេះមិនមានការអប់រំ សិល្បៈទំនើបគ្រប់គ្រាន់ និងជាពិសេសអក្សរសិល្ប៍យោងលើភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីទេ។ ប្រើតិចតួច គុណភាពកម្មវិធីកុំព្យូទ័រទំនើប។
ក្នុងន័យនេះ ការរំពឹងទុករបស់សាលាត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅក្នុងការរចនា និងការបង្កើតបរិយាកាសសុន្ទរកថាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍រួមមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ។
U.A. OmelchenKO,
គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី,
សាលាលេខ ១១,
Noyabrsk, YNAO
អត្ថបទនេះត្រូវបានបោះពុម្ពដោយមានការគាំទ្រពីគម្រោងអ៊ីនធឺណិត "អ្នករុករកការអប់រំ" ។ ដោយការចូលទៅកាន់គេហទំព័រនៃគម្រោងអ៊ិនធឺណិត "អ្នករុករកការអប់រំ" អ្នកនឹងរកឃើញសម្ភារៈមានប្រយោជន៍មួយចំនួនធំលើគ្រប់ប្រភេទ និងគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកគឺជាព័ត៌មានចុងក្រោយបំផុត ព័ត៌មាន និងអត្ថបទវិភាគដែលប្រាប់អំពីការអប់រំទូទៅ ការសិក្សានៅបរទេស ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន និងច្រើនទៀត។ ហើយនៅលើទំព័រនៃគេហទំព័រ "Education Navigator" មានបញ្ជីលម្អិតនៃស្ថាប័នអប់រំនៅទីក្រុងមូស្គូ និងទីក្រុងផ្សេងទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ អ្នកអាចចូលមើលគេហទំព័ររបស់គម្រោងអ៊ីនធឺណិត "អ្នករុករកការអប់រំ" នៅ http://FullEdu.Ru
អរុណសួស្តី! គណៈអធិបតី លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ភ្ញៀវជាទីគោរព!
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានមតិមួយនៅក្នុងសង្គមថា ភាសារុស្សីគឺស្ទើរតែស្ថិតក្នុងគ្រោះថ្នាក់ដល់ជីវិត។ ភាគហ៊ុន lexical របស់មនុស្សសម័យទំនើបត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាសំណុំតូចមួយនៃពាក្យ។ ទស្សនវិទូ បុគ្គលសាធារណៈ អ្នកនយោបាយ បន្លឺសំឡេងរោទិ៍។ វិក័យប័ត្រស្តីពីការរក្សាភាពបរិសុទ្ធនៃភាសាកំពុងត្រូវបានដាក់ជូនរដ្ឋឌូម៉ា ... ប្រធានបទនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរនៅក្នុងរបាយការណ៍សំខាន់នៃសន្និសីទរបស់យើង . ការពិតអ្វីដែលគំរាមកំហែងភាសារុស្ស៊ី? តើអ្វីអាចធ្វើឲ្យអ្នកខ្លាំងពូកែរបស់យើងខូច? ភាសាមិនអាចស្អាត ឬកខ្វក់បានទេ ស្ថានភាពរបស់វាត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងវចនានុក្រម និងវេយ្យាករណ៍ជាច្រើន ដែលយើងនឹងមិនអាចរកឃើញពាក្យបរទេស វេយ្យាករណ៍ ឬពាក្យប្រមាថដែលមិនចាំបាច់នោះទេ។ យើងត្រូវនិយាយអំពីភាពបរិសុទ្ធនៃការនិយាយ អំពីរបៀបដែលយើងអនុវត្តភាសានៅក្នុង ដំណើរការទំនាក់ទំនង។ នេះជាអ្វីដែលទស្សនវិជ្ជាបង្រៀនយើង។
D.S. Likhachev បានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីសារៈសំខាន់នៃទស្សនវិជ្ជា៖ «រង្វង់នៃសម័យកាលកាន់តែទូលំទូលាយ រង្វង់វប្បធម៌ជាតិដែលឥឡូវនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងវិស័យអប់រំ នោះភាពចាំបាច់ជាងនេះទៅទៀតគឺទស្សនវិជ្ជា។ វានាំមនុស្សជាតិ និងវប្បធម៌មនុស្សផ្សេងគ្នាមកជាមួយគ្នា មិនមែនដោយការលុបបំបាត់ភាពខុសគ្នានៃវប្បធម៌នោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការដឹងពីភាពខុសគ្នាទាំងនេះ។» សព្វថ្ងៃនេះ យើងមិនត្រឹមតែនិយាយអំពីតម្រូវការសម្រាប់ទស្សនវិជ្ជា និងមនុស្សជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ផងដែរ។ ចូលទៅក្នុងវិស័យអប់រំ។
ក្តីសង្ឃឹមដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានដាក់នៅលើស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ (FSES) ដែលពាក្យស្លោកឈានមុខគេនៃឆ្នាំកន្លងមកត្រូវបានជំនួស៖ “ ការអប់រំសម្រាប់ជីវិត", ថ្មីមួយបានមក: " ការអប់រំពេញមួយជីវិត».
តើការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជាអាចដើរតួនាទីអ្វីក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ?
នៅគ្រប់វិស័យសាធារណៈនៅក្នុងជីវិត សារៈសំខាន់ និងតួនាទីរបស់មនុស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានអក្ខរកម្មបឋមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌ភាសាទូទៅកំពុងរីកចម្រើន។ កុំឆ្ងល់ថាមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍សៀវភៅសិក្សា: អ្នកណាជាម្ចាស់ពាក្យ គាត់មានអំណាច. តួនាទីនៃភាសានៅក្នុងដំណើរការទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់នេះ ឬថាមនុស្សគឺអស្ចារ្យណាស់។ បាតុភូតជាច្រើននៃវប្បធម៌ជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍បេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ និងទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពាក្យ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃព័ត៌មាន និងអរិយធម៌កុំព្យូទ័រទាមទារឱ្យមានការសិក្សាអំពីភាសានៃទំនាក់ទំនងជាតិ និងអន្តរជាតិ។
ដូច្នេះហើយ ចំណេះដឹងក្នុងវិស័យទស្សនវិជ្ជាបាន និងនៅតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតមនុស្សវប្បធម៌សម័យទំនើប។
ដូច្នេះតើមនុស្សម្នាក់អាចកំណត់ព្រំដែននៃ philoology យ៉ាងដូចម្តេច: តើវាមានវាសនាយូរប៉ុណ្ណាដើម្បីមាននិងអភិវឌ្ឍ?
Philology នឹងរស់នៅដរាបណាវាគួរឱ្យខ្មាស់អៀនក្នុងការសរសេរអក្ខរកម្ម, មិនស្គាល់ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរបស់ខ្លួន, មិនអាចនិយាយបានស្អាតនិងសមហេតុផល។ សម្រាប់ពេលបច្ចុប្បន្ននេះ សង្គមនឹងរក្សាកម្រិតវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយរបស់ប្រជាពលរដ្ឋរបស់ខ្លួន ហើយនឹងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតម្រូវការច្នៃប្រឌិតមនុស្សធម៌នៅក្នុងពួកគេ។
ទន្ទឹមនឹងនោះ អរិយធម៌ទំនើបបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីការពឹងផ្អែកផ្សេងៗគ្នា៖ បើគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ ដោយគ្មានការអប់រំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈចម្រុះ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពមនុស្សធម៌ នោះគ្មានការរំពឹងទុកសម្រាប់ការរីកចម្រើន និងការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនោះទេ។ នៃសង្គម។ ប្រសិនបើយើងមិនផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរវប្បធម៌របស់មនុស្សជំនាន់ថ្មីឥឡូវនេះទេ យើងនឹងបិទផ្លូវរបស់យើងទៅអនាគត ព្រោះវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណអាចផ្លាស់ប្តូរជីវិតនៅលើផែនដី កម្ចាត់ភាពល្ងង់ខ្លៅ ភាពអសុរោះ សង្គ្រាម៖ «ទីណាមានវប្បធម៌ មានសន្តិភាព…”
ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំ philoological នៅសាលាកំណត់ដោយកត្តាវិជ្ជមានជាច្រើន៖
តួនាទីនៃការធ្វើសមាហរណកម្មបានកើនឡើង, ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនៃវគ្គសិក្សាភាសានិងអក្សរសាស្ត្រ "អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី", "ការវិភាគសិល្បៈនៃអត្ថបទ", វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "ពាណិជ្ជកម្មរុស្ស៊ី";
ឧបករណ៍គរុកោសល្យរបស់គ្រូភាសាត្រូវបានពង្រីក។ មានលទ្ធភាពនៃការគាំទ្រអេឡិចត្រូនិកនៃការអប់រំ philological (ICT សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិចដែលបង្ហាញដោយគេហទំព័ររបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី)
មេរៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី តម្រង់ទិសលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់ពួកគេ លើការបង្កើតគ្រូ និងសិស្ស លើការបង្កើតអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាសាកំណើត និងតំបន់របស់ពួកគេចំពោះកុមារ លើបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនថ្មី និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ របស់។ ការកំណត់គោលដៅសិក្សាជួយឱ្យឃ្លាតឆ្ងាយពីគំរូ អភិវឌ្ឍអត្ថន័យក្នុងសិស្ស ហើយអត្ថន័យនាំទៅរកភាពស៊ីជម្រៅ និងកម្លាំងនៃចំណេះដឹង។
វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា សិស្សប្រើប្រាស់ប្រភពផ្សេងៗគ្នា៖ ខ្លះអាចងាកទៅរកសៀវភៅ ខ្លះទៀតប្រើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក និងខ្លះទៀតប្រើធនធានស្វែងរកតាមអ៊ីនធឺណិត ដែលបង្រៀនពួកគេឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយចន្លោះព័ត៌មាន។ ការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនផ្នែកសោតទស្សន៍អន្តរកម្ម គឺសំដៅបង្កើនការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាភាសារុស្សី បង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹង អភិវឌ្ឍការគិត, ការបង្កើតទីតាំងសកម្មរបស់បុគ្គលក្នុងសម័យទំនើបសង្គមព័ត៌មាន។
កិច្ចការស្រាវជ្រាវរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា៖ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារជាក់ស្តែងឬការច្របាច់បញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈ; ជាការធ្វើតេស្ត និងកិច្ចការផ្ទះ ការធ្វើតេស្ត។ភារកិច្ចអាចស្ថិតនៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃមេរៀនមួយ ប្រធានបទ ឬវាអាចបម្រើជាការចាប់ផ្តើម ឬជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគត គម្រោង។ សាលារបស់យើងមានការងារ និងគម្រោងបែបនេះ។ ដូច្នេះការសង្កេតការនិយាយរបស់អ្នកភូមិរួមគ្នាបានក្លាយជាគម្រោងស្រាវជ្រាវ។ ជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ យើងបានចងក្រងវចនានុក្រមភាសាខ្មែរ គ្រាមភាសា វចនានុក្រម វចនានុក្រម អ្នកភូមិ កត់ត្រា និងវិភាគការនិយាយរបស់មនុស្សដែលមានអាយុខុសគ្នា។ ហើយយើងមានលទ្ធផលដ៏ល្អ៖ ក្នុងឆ្នាំ 2012 ខ្ញុំបាននិយាយនៅក្នុងសន្និសិទគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិថា "ការអប់រំវប្បធម៌ជាតិ៖ បទពិសោធន៍ និងទស្សនវិស័យ" ហើយនៅឆ្នាំ 2013 គម្រោងរបស់យើង "ការខ្ចាត់ខ្ចាយនៃគ្រាមភាសានៅក្នុងសុន្ទរកថាដ៏ពេញនិយមនៃភូមិ Sialeevskaya Pyatina ", នៅក្នុងសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី "វប្បធម៌រស់នៅ: ប្រពៃណីនិងសម័យទំនើប" បានទទួលសញ្ញាប័ត្រនៃសញ្ញាប័ត្រទី 1 ។
ឱកាសសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគឺ មេរៀនអក្សរសាស្ត្រ,ដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចគេចផុតពីការរួមបញ្ចូលជាមួយប្រវត្តិសាស្រ្ត សិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈ តន្ត្រី ស្ថាបត្យកម្ម ចិត្តវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការរៀន គឺជាការបង្កើតជាកាតព្វកិច្ចនៃទំនាក់ទំនង metasubject ។
ជំនាញមុខវិជ្ជាមេតាដែលទទួលបានគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅពេលបំពេញការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅឯការប្រឡងក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ។
លទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ក្នុងឆ្នាំសិក្សាកន្លងមកក្នុងទម្រង់ OGE និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមគឺជាការលើកទឹកចិត្ត។ ពិន្ទុមធ្យមនៃ OGE គឺ 27.6; USE-52
សិស្សរបស់យើងគឺជាអ្នកចូលរួមជាទៀងទាត់នៅក្នុងសាលារៀន ស្រុក សាធារណរដ្ឋ និងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់។ មានតែឆ្នាំសិក្សានេះទេ យើងមានអ្នកឈ្នះពីរនាក់ក្នុងការប្រកួតប្រជែងនៃស្នាដៃច្នៃប្រឌិត "យើងប្រឆាំងនឹងគ្រឿងញៀន" - "បង្កើតជម្រើស" "គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ និង សង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ"; អ្នកឈ្នះពីរនាក់និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់ក្នុងការប្រកួតប្រជែងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ "សិល្បៈនៃព្រះបន្ទូល"; អ្នកឈ្នះរង្វាន់នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងរបស់អ្នកអាន "Live Classics" អ្នកឈ្នះរង្វាន់នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងសាធារណរដ្ឋ "និមិត្តសញ្ញារដ្ឋ" ។ យើងជាអ្នកឈ្នះ និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់នៃមុខវិជ្ជាអូឡាំពិកក្រុង ជាភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ... ពោលគឺការតម្រង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាក់ស្តែង។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយគ្មានការបំផ្លើស គ្រូ-ទស្សនវិទូ មានបញ្ហាមួយចំនួនធំ។
យើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាវប្បធម៌ភាសានៃសង្គមសម័យទំនើបត្រូវការការកែតម្រូវយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។
ស្ទើរតែ 20% នៃសិស្សសាលារុស្ស៊ីអាចទទួលបាន "deuces" សម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមជាភាសារុស្ស៊ីប្រសិនបើពិន្ទុអប្បបរមាសម្រាប់ការប្រឡងនេះមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយ (ពី 36 ទៅ 24 ពិន្ទុ) ។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ "មិនអាចទទួលបាន" ជាមួយនឹងចំនួនម៉ោងមិនគ្រប់គ្រាន់ដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនិយាយ និងភាសា ជាពិសេសនៅសាលាកម្រិត III? យ៉ាងណាមិញ 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីខណៈពេលដែល 3 ម៉ោងត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដូចគ្នាជាភាសាបរទេស។
កម្មវិធីសហព័ន្ធដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាពិសេសនឹងត្រូវកែតម្រូវស្ថានភាព។ វារួមបញ្ចូលទាំងការត្រលប់ទៅថ្នាក់ទី 11 នៃអត្ថបទចុងក្រោយរបស់សាលា ការសិក្សាភាសារុស្សីពីមត្តេយ្យ និងការបង្ហាត់បង្រៀនគ្រូឱ្យទៅជាអ្នកឯកទេសបង្រៀនភាសារុស្សីជាភាសាបរទេស។
នៅសល់តែប៉ុន្មានខែទៀតប៉ុណ្ណោះ មុនពេលបញ្ចប់ការសិក្សា។ សិស្ស 11 ថ្នាក់នឹងសរសេរវានៅចុងឆ្នាំនេះ។ សិស្សនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនប្រាំផ្នែកដោយផ្អែកលើប្រធានបទដែលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រធានបទមួយចំនួននឹងមិនត្រូវបានចងភ្ជាប់ទៅនឹងស្នាដៃជាក់លាក់ ឬអ្នកនិពន្ធនោះទេ។ វានឹងមិនមានកម្រិតតឹងរ៉ឹងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតសំឡេងទេ។ រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ D. Livanov ស្នើឱ្យសិស្សត្រឹមតែចំនួនពាក្យប្រហាក់ប្រហែលដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន។
លោកគ្រូអ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្សរៀនប្រធានបទអត្ថបទនៅថ្ងៃប្រឡង។ វិធានការការពារព័ត៌មានពេលសរសេរអត្ថបទនឹងដូចគ្នានឹងការធ្វើការប្រឡងដែរ។ ការងារនឹងត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូខ្លួនឯង ហើយនឹងត្រូវបានដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ "Pass" / "Fail" ។ ក្នុងករណីលទ្ធផលមិនពេញចិត្ត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងអាចសរសេរការងារឡើងវិញនៅខែកុម្ភៈ។ ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសិទ្ធិក្នុងការប្រឡងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏អាចនាំមកនូវពិន្ទុបន្ថែមរហូតដល់ 10 នៅពេលចូលរៀន។
ឥឡូវនេះយើងនឹងតាមដានពីរបៀបដែលកុមាររៀនសម្ភារៈសាលាដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តបន្ថែមដែលត្រូវបានណែនាំពីឆ្នាំសិក្សាថ្មី។ ពួកគេនឹងត្រូវបានប្រារព្ធធ្វើជាផ្នែកមួយនៃការវិនិច្ឆ័យចាំបាច់នៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស។
នៅថ្នាក់ទី៤ កុមារត្រូវឆ្លងកាត់អ្វីដែលហៅថាការធ្វើតេស្តមេតា។- បង្ហាញពីជំនាញការគិត ការអាន ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ការច្នៃប្រឌិត។ល។ នៅថ្នាក់ទី 7 សិស្សនឹងត្រូវបានធ្វើតេស្តជាភាសារុស្សីនិងគណិតវិទ្យា. រួមគ្នា ការធ្វើតេស្តបែបនេះនឹងត្រូវកំណត់ជាមុននូវបញ្ហារបស់សិស្សសាលាជាមួយនឹងការបញ្ចូលសម្ភារៈ និងកង្វះខាតរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀនសម្ភារៈ។
ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជាបច្ចុប្បន្នគឺបើកចំហណាស់។. ជាការពិតណាស់ មិនមែនការផ្លាស់ប្តូរនាពេលអនាគតទាំងអស់នឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយមិនច្បាស់លាស់ដោយសហគមន៍បង្រៀននោះទេ។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ យើងនឹងត្រូវតែដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជាឡើងវិញ និងធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីផ្តល់ឱ្យវានូវរូបភាពទំនើប។
ក្នុងឆ្នាំ 2013 លោកវ្ល៉ាឌីមៀ វ្ល៉ាឌីមៀ ពូទីន បានចូលរួមក្នុងសភាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី ដែលប្រារព្ធឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យមិត្តភាពប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។
លោកប្រធានាធិបតីបាននិយាយថា កង្វល់ចម្បងនិងទូទៅគឺការធ្លាក់ចុះនៃការចាប់អារម្មណ៍នៅថ្ងៃនេះចំពោះសៀវភៅនេះ។ ការពិតដែលថាសៀវភៅបានឈប់ដើរតួនាទីសំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់សង្គមក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការធ្លាក់ចុះនៃកម្រិតនៃវប្បធម៌ទូទៅ។ ជាការពិតណាស់ ភាសារុស្សីគឺអស្ចារ្យពេក សូមអរព្រះគុណព្រះ ដែលទំនៀមទម្លាប់របស់វាត្រូវបានបំផ្លាញ។ប៉ុន្តែជារឿយៗយើងជួបប្រទះទាំងអក្ខរកម្ម និងបុព្វការីនិយម។
និងទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយទៀត។ ប្រហែលជាមិនមានប្រទេសអក្សរសាស្ត្រដូចរុស្ស៊ីនៅលើពិភពលោកទេ បើទោះបីជាមានបញ្ហា និងការធ្លាក់ចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍លើសៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាការធ្លាក់ចុះនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការអានសៀវភៅ គឺជានិន្នាការទូទាំងពិភពលោកក៏ដោយ ក៏យើងគ្មានសិទ្ធិដាក់វាដែរ។ វាគឺជាយើងដែល, ដោយគ្មានការបំផ្លើស, ទទួលខុសត្រូវចំពោះអរិយធម៌ទាំងមូលសម្រាប់ការអភិរក្សអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី, សម្រាប់ការអភិរក្សរបស់ខ្លួន, សក្តានុពលមនុស្សនិយមដ៏ធំរបស់ខ្លួន។
ដល់ឥណទានរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំ... ឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើកនៃអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នដ៏គួរឱ្យគោរពចំពោះអក្សរសិល្ប៍បុរាណនៅក្នុងតំបន់របស់យើងគឺជាប្រចាំឆ្នាំ ថ្ងៃឈប់សម្រាកអក្សរសាស្ត្រប្រពៃណីឧទ្ទិសដល់ខួបនៃសៀវភៅបុរាណ ឬព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការប្រកួតប្រជែងរបស់អ្នកអានសុភាសិត និងកំណាព្យ។ កុមាររៀបចំការសម្តែងខ្នាតតូច ដេរសំលៀកបំពាក់ បង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៃឃ្លានីមួយៗ ទាក់ទងជាមួយសៀវភៅបុរាណរស់នៅ .ថ្ងៃបុណ្យអក្សរសាស្ត្រ - ថ្ងៃឈប់សម្រាកនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយសិល្បៈ។ សាលា Sialeevsko-Pyatinskaya ជានិច្ច អ្នកឈ្នះរង្វាន់ឬអ្នកឈ្នះថ្ងៃឈប់សម្រាកបែបនេះ។ រាត្រីផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ បន្ទប់គូររូប ការប្រកួតប្រជែងគំនូរសៀវភៅសិល្បៈ និងវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ ការប្រកួតប្រជែងអ្នកអាន និងអត្ថបទត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងសាលារបស់យើង។ យើងមានថ្នាក់រៀនដ៏អស្ចារ្យនៃភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ប៉ុន្តែវាជាការអាណិតដែលមិនមានកុំព្យូទ័រនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នោះជាការបូកធំមួយ។
ភារកិច្ចរបស់យើងគឺបង្កើតបរិយាកាសមួយដែលការអប់រំ ការអប់រំ ចំណេះដឹងនៃអក្សរសិល្ប៍បុរាណ និងអក្សរសិល្ប៍ទំនើបនឹងក្លាយជាច្បាប់នៃរសជាតិដ៏ល្អ។
សម្រាប់មនុស្សជាច្រើន ការប្រើប្រាស់ភាសាសាមញ្ញ ក្នុងការនិយាយជាសាធារណៈដោយមន្ត្រីបង្កភាពមិនស្រួល។ មន្ត្រីជាន់ខ្ពស់ប្រើពាក្យបែបនេះថា "គេធ្វើទារុណកម្មដើម្បីលេបធូលី" ឬ "គាត់មិនមែនជាប្រាក់រូពីដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាស្រឡាញ់គាត់" ។ មិនមានអ្វីគួរឱ្យភ័យខ្លាចនៅទីនេះទេ។ រឿងសំខាន់, មិនត្រូវបាត់បង់ "សមាមាត្រ និងការអនុលោមភាព», ដូចដែល Alexander Sergeevich Pushkin បាននិយាយ។នោះគឺមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែមានសភាវគតិភាសាហើយយល់ពីរបៀបដែលពាក្យរបស់គាត់សមរម្យនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នេះជាអ្វីដែលយើងត្រូវបង្រៀន។ នេះជាបញ្ហាកិត្តិយសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាគ្រប់រូប។
ឧទាហរណ៍នៃសុន្ទរកថាបែបនេះ៖ សុន្ទរកថារបស់ប្រធានាធិបតីរបស់យើងមានភាពទាក់ទាញ ភ្លឺស្វាង ការស្រមើស្រមៃ មានសមត្ថភាព សំបូរទៅដោយឧទាហរណ៍។ គាត់ប្រើកន្សោមប្រជាប្រិយ ការនិយាយ ពាក្យស្លោក។ នេះជាសំដីដែលអ្នកចង់ស្តាប់។
នៅថ្ងៃទី 12 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2014 លោកវ្ល៉ាឌីមៀពូទីនបានចុះហត្ថលេខាលើក្រឹត្យមួយ "ស្តីពីការកាន់ឆ្នាំអក្សរសាស្ត្រនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ក្នុងឆ្នាំ 2015 ។ប្រធានាធិបតីរុស្ស៊ីបានបង្ហាញក្តីសង្ឃឹមនោះ។ ឆ្នាំអក្សរសាស្រ្តនឹងក្លាយជាគម្រោងភ្លឺស្វាងនៃសង្គម
ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃឆ្នាំអក្សរសាស្ត្រ គ្រាវប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គមនឹងរួមរស់ជាមួយគ្នា។ ក្នុងចំណោមព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗមានដូចជា៖ "សៀវភៅនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យ", "ផែនទីអក្សរសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "អក្សរសាស្ត្រអឺរ៉ាស៊ី", "រាត្រីបណ្ណាល័យ 2015", "រដូវក្តៅជាមួយសៀវភៅ"
វប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរបស់រុស្ស៊ីតែងតែត្រូវបានសម្គាល់ដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកំណត់គោលដៅខ្ពស់។សម្រាប់យើងឥឡូវនេះ គោលដៅសំខាន់ជាងនេះ បានប្រែទៅជាសំខាន់ជាង។ - បង្កើតសមត្ថភាពផ្នែកភាសា ភាសា ទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌របស់សិស្ស។ រឿងចំបងគឺថាសិស្សរបស់យើងយល់ និងវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ជុំវិញពិភពលោកជុំវិញពួកគេ អាចធ្វើការជ្រើសរើសបានត្រឹមត្រូវ គិត វិភាគ និងអាចយល់ចិត្ត និងអាណិតអាសូរអ្នកដទៃ។
យើងដែលជាអ្នកប្រាជ្ញខាងមនុស្សធម៌ក្នុងស្រុក មានសមត្ថភាពបម្រើគោលដៅទាំងនេះ។
លោកគ្រូអ្នកគ្រូជាទីគោរព! ទិវានៃចំណេះដឹង! ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យសម្រេចបាននូវកម្ពស់វិជ្ជាជីវៈថ្មី ការសម្រេចបាននូវគំនិតច្នៃប្រឌិត សុខភាពល្អ និងសន្តិភាពដល់យើងទាំងអស់គ្នា!
សូមអរគុណចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់លោកអ្នក!