ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

• សេចក្តីផ្តើម
• សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
• អក្សរសិល្ប៍

សេចក្តីផ្តើម

ក្រុមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ពួកគេមានឥទ្ធិពលលើការយល់ឃើញ និងអាកប្បកិរិយារបស់យើង ផ្តល់ការគាំទ្រក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស មានឥទ្ធិពលលើសកម្មភាព និងការសម្រេចចិត្តរបស់យើង។

ជំហានដំបូង និងសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអប់រំរបស់សិស្ស គឺការបង្កើតក្រុមស្អិតរមួត ជាមួយនឹងគោលដៅសង្គមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។ វាគឺជាក្រុមនិស្សិតដែលបានបង្កើតឡើងដែលមានអំណាច និងអាចក្លាយជាប្រភពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតសម័យទំនើប។

M. Shaw កំណត់ក្រុមមួយថាជាមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកតាមរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ៗមានឥទ្ធិពល និងទទួលឥទ្ធិពលពីមនុស្សគ្រប់រូប។ លក្ខណៈសំខាន់ៗដែលបែងចែកក្រុមពីការប្រមូលផ្តុំមនុស្សសាមញ្ញគឺ៖ អន្តរកម្ម រយៈពេលជាក់លាក់នៃអត្ថិភាព វត្តមាននៃគោលដៅឬគោលដៅរួម ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងហោចណាស់រចនាសម្ព័ន្ធក្រុមជាមូលដ្ឋាន ការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លួនគេ។ ជា "យើង" ឬសមាជិកភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម។

ការរួបរួមនៃក្រុមតូចមួយត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ម្តងហើយម្តងទៀតដោយអ្នកជំនាញក្នុងស្រុកនិងបរទេស (V.V. Shpalinsky, R.S. Nemov, A.I. Dontsov, V.A. Bogdanov, A.V. Petrovsky ជាដើម) ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ មនុស្សជាច្រើននៅតែមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងធម្មជាតិនៃបាតុភូតនេះ ហើយមិនមានគំនិតមិនច្បាស់លាស់នៃការរួមរស់ក្នុងចិត្តវិទ្យាទេ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមនិស្សិត។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ការរួបរួមជាក្រុម។

មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ កម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមនិស្សិត។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

· ផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តក្នុងស្រុក និងបរទេស ដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការរួបរួមជាក្រុម" ។

កំណត់លក្ខណៈនៃការបង្កើតភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិស្ស;

· ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមនិស្សិត;

ផ្តល់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីកសាងភាពស្អិតរមួតជាក្រុម។

ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃបញ្ហាដោយប្រើចិត្តសាស្ត្រ អក្សរសាស្រ្តគរុកោសល្យ ទស្សនវិជ្ជា៖ ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃសន្ទស្សន៍ភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុម Sishore ការកំណត់តម្លៃនៃការរួបរួមតម្រង់ទិសនៃក្រុម (COE) (V.S. Ivashkin, V.V. Onufrieva )

ជំពូកទី 1. ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីភាពស្អិតរមួតរបស់សិស្ស

1.1 គំនិតនៃការរួបរួមជាក្រុម

ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃការរួបរួមជាក្រុមមានតាំងពីចុងទសវត្សរ៍ទី 40 នៅពេលដែលការសិក្សាពិសេសដំបូងត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការដឹកនាំរបស់ L. Festinger ។ L. Festinger ជាម្ចាស់នៃនិយមន័យទូទៅបំផុត និងប្រើប្រាស់បាននៃការរួបរួមក្រុមថាជា "លទ្ធផលនៃកម្លាំងទាំងអស់ដែលធ្វើសកម្មភាពលើសមាជិកនៃក្រុមដើម្បីរក្សាពួកគេនៅក្នុងវា" ។

អ្នកនិពន្ធលោកខាងលិចចាត់ទុកយន្តការនៃការបង្កើតក្រុមថាជាកម្លាំងដែលធានានូវភាពជាប់លាប់នៃការពេញចិត្តរបស់មនុស្សពីការនៅក្នុងក្រុម។ ការពេញចិត្តខ្លួនវាគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើតម្លៃប្រធានបទនៃប្រាក់ចំណេញដែលទទួលបានដោយមនុស្សម្នាក់លើសពីសារៈសំខាន់ប្រធានបទនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយ។ នេះមានន័យថាក្រុមបំពេញចិត្តបុគ្គលបានលុះត្រាតែវាធានាបាននូវឧត្តមភាពនៃការចំណេញលើការខាតបង់ និងច្រើនជាងអ្វីផ្សេងទៀត។ កម្លាំងស្អិតរមួតនៃក្រុមមួយមានម៉ាស៊ីនភ្លើងពីរ (A.I. Dontsov ជឿ)៖ ទីមួយ កម្រិតនៃភាពទាក់ទាញនៃក្រុមផ្ទាល់ខ្លួន និងទីពីរ កម្លាំងទាក់ទាញនៃក្រុមផ្សេងទៀតដែលអាចចូលដំណើរការបាន។ ក្រុមមួយអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាបណ្តុំនៃបុគ្គលដែលភ្ជាប់គ្នាតាមរបៀបដែលបុគ្គលម្នាក់ៗយល់ឃើញថាអត្ថប្រយោជន៍នៃសមាគមគឺធំជាងអាចទទួលបាននៅខាងក្រៅ។ ពីនេះត្រូវតែសន្និដ្ឋានថាក្រុមណាមួយមានភាពស្អិតរមួត។

ការរួបរួមផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពធម្មតានៃតម្លៃមនុស្ស ភាពស្និទ្ធស្នាលនៃគំនិតរបស់សមាជិកក្រុមអំពីប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាការងារដែលអាចទទួលយកបាន និងអ្វីដែលត្រូវថ្កោលទោស អ្វីដែលគួរជាទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម រចនាប័ទ្ម និង វិធីសាស្រ្តនៃការងារ និងទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗផ្សេងទៀតនៃជីវិតរបស់វា។

ការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុមសិស្សរួម

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានេះ មិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញទៅវិញទៅមករបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍នៃអាជីវកម្ម ឬលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ក្រុម និងសមាជិករបស់ខ្លួន។ អ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មហឹង្សានៅក្នុងអ្នកខ្លះមិនគួរត្រូវបានអ្នកដទៃយល់ឃើញដោយព្រងើយកន្តើយឡើយបើមិនដូច្នេះទេវានឹងបណ្តាលឱ្យមានការយល់ច្រឡំគ្នាទៅវិញទៅមកដោយជៀសមិនរួច។

សមាសធាតុចាំបាច់មួយទៀតនៃភាពស្អិតរមួតគឺភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសកម្មភាពទៅវិញទៅមករបស់មនុស្ស អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមិនស្ថិតក្នុងក្របខណ្ឌនៃសកម្មភាពការងារ និងការងារជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃអន្តរកម្មផ្សេងៗ។ ផ្នែកខាងនៃភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងអង្គការរបស់ខ្លួន - សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំដោយខ្លួនឯង ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការសម្របសម្រួលការយកឈ្នះលើស្ថានភាពលំបាកដែលកំពុងកើតឡើង គ្រាដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងអន្តរកម្ម ម្យ៉ាងវិញទៀត សកម្មភាពរួមគ្នាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការដោះស្រាយបញ្ហារួមគ្នា។

ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់សមាជិកនៃក្រុមចំពោះការយល់ឃើញរបស់គ្នាទៅវិញទៅមកវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទទួលបានជុំវិញសំណួរអំពីរបៀបដែលវាត្រូវបានរក្សាឱ្យទាន់ពេលវេលានិងអ្វីដែលកំណត់ភាពជាប់លាប់របស់វា។ នៅក្នុងការប៉ុនប៉ងដើម្បីដោះស្រាយវា អ្នកស្រាវជ្រាវបានកំណត់ដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុម និងកំណត់ពីរបៀបដែលវាអាចកើនឡើង។

ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមនេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធមួយចំនួននៅពេលពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់វាត្រូវបានគេហៅថាការតំរង់ទិសសមូហភាពឈានមុខគេ។

ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយ A.A. Gusalinova ជាមនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ បញ្ញា អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈនៃសមាជិករបស់ខ្លួន ដែលអភិវឌ្ឍលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈគោលបំណងដូចជាការរួបរួមរបស់អង្គការ។

V.A. Bogdanov និង V.E. Semenov ចាត់ទុកភាពស្អិតរមួតជាលក្ខណៈសំខាន់ និងលក្ខណៈនៃក្រុមបឋម ខណៈដែលវិធីសាស្ត្រពិសោធន៍ក្នុងការរកឃើញបាតុភូតនៃភាពស្អិតរមួតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មក្នុងក្រុម។

V.V. Shpalinsky ជឿជាក់ថានៅពេលប្រើនីតិវិធីវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណី គំនិតនៃភាពស្អិតរមួតជាសមាគមទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សច្រើនឬតិចគ្រប់គ្រាន់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូតពិតនៃក្រុមដែលសាយភាយ ប៉ុន្តែវាប្រែជាគ្មានផលិតភាពទាំងស្រុងនៅពេលដែលពួកគេក្លាយជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា។ ក្រុមមួយរួបរួមគ្នាជាចម្បងដោយគោលដៅ គោលបំណង និងគោលការណ៍នៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមរួមគ្នា។ អ្នកនិពន្ធបានកំណត់ភារកិច្ចក្នុងការស្វែងរកប៉ារ៉ាម៉ែត្រព័ត៌មានបន្ថែមទៀតនៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុម ដែលនឹងរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែអារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែលើសពីអ្វីទាំងអស់ លក្ខណៈសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រដែលមានអត្ថន័យ។

ជាលក្ខណៈនៃភាពស្អិតរមួត A.V. Petrovsky ផ្អែកលើគោលគំនិតនៃការសម្រុះសម្រួលផ្អែកលើសកម្មភាពនៃសកម្មភាពជាក្រុមបានស្នើឱ្យមានការរួបរួមដែលផ្តោតលើតម្លៃ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមូហភាព និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង។

សម្មតិកម្មមួយត្រូវបានគេដាក់ទៅមុខថា នៅក្នុងសហគមន៍ដែលបង្រួបបង្រួមមនុស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរួម សកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ទំនាក់ទំនងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយខ្លឹមសារ និងតម្លៃរបស់វា។ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាសមាជិកនៃក្រុមជ្រើសរើសជ្រើសរើសឥទ្ធិពលណាមួយ ទទួលយកខ្លះ និងបដិសេធអ្នកដទៃ អាស្រ័យលើកត្តាសម្របសម្រួល - ជំនឿ គោលការណ៍ ឧត្តមគតិ គោលដៅនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ A.V. Petrovsky, បាតុភូតនៃការរួបរួមដែលផ្តោតលើតម្លៃ, ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សមូហភាពនិងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំណត់លក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រសំខាន់បំផុតនៃសារពាង្គកាយសង្គមរស់នៅនៃសមូហភាព។

ការសិក្សាអំពីបាតុភូតនៃសកម្មភាពក្រុមបានអនុញ្ញាតឱ្យ R.S. Nemov ដើម្បីបំបែកភាពស្អិតរមួតជាលក្ខណៈសំខាន់មួយនៃក្រុម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសហការគ្នាជាក្រុមត្រូវបានកំណត់ថាជាភាពស្រដៀងគ្នានៃគំនិតរបស់អ្នកចូលរួមអំពីការរំពឹងទុក និងបទដ្ឋាន អំពីតម្រូវការ និងកាតព្វកិច្ចសីលធម៌។ វាខុសគ្នាដែលថា ការរួបរួមនៃមតិរបស់សមាជិកក្រុមកាន់តែខ្ពស់លើបញ្ហាមួយចំនួន ដែលការបង្ហាញនៃសកម្មភាពលើសអាស្រ័យលើការអនុវត្ត សកម្មភាពកាន់តែច្រើនគួរតែត្រូវបានរំពឹងទុកពីសមាជិកនៃក្រុមនេះ។ នៅក្រោមសកម្មភាពលើសរបស់ R.S. Nemov យល់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមរបស់ក្រុម។ សកម្មភាពហួសហេតុត្រូវបានបង្ហាញស្របតាមអាកប្បកិរិយា និងការអនុវត្តរបស់ក្រុម។

ទ្រឹស្តីនៃការសម្រុះសម្រួលសកម្មភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម ស្នើឡើងដោយ A.V. Petrovsky និងគោលការណ៍ stratometric នៃឋានានុក្រមនៃប្រព័ន្ធរងនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមដែលបន្តពីវាបានធ្វើឱ្យវាអាចទទួលយកវិធីសាស្រ្តថ្មីដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃបាតុភូតសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមមួយ និងការសិក្សាពិសោធន៍របស់ពួកគេ។

ទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមកនៅក្នុងក្រុម យោងតាមទ្រឹស្ដីនេះ បង្កើតបានបីកម្រិត ឬកម្រិតតែមួយគត់ប្រកបដោយគុណភាព។ ដំណាក់កាលសំខាន់ទីមួយនៃក្រុមគឺទំនាក់ទំនងទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ជាចម្បងទំនាក់ទំនងនៃផែនការលើកទឹកចិត្ត។ ពួកគេបង្កើតជាស្នូលនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃសមូហភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងដើរតួជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាង 2 ស្រទាប់ផ្សេងទៀត ទីពីរ និងទីបី។ កម្រិតផ្លូវចិត្តទីពីរនៃក្រុមរួមមានទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលសម្របសម្រួលដោយខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព។ ក្នុងចំនោមពួកគេ ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយសមូហភាព ការរួបរួមដែលយល់ថាជាការរួបរួមដែលផ្តោតលើតម្លៃ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអារម្មណ៍ជាក្រុមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ភាពយោង និងបាតុភូតមួយចំនួនទៀតត្រូវបានជ្រើសរើស និងសិក្សា។ មិនដូចស្រទាប់ប្រធានបទលើកទឹកចិត្តដំបូងទេ ពួកវាបង្កើតជាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលពិតប្រាកដ និងការតភ្ជាប់នៃប្រភេទពិសេសមួយ។ ភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងការសម្របសម្រួលហ្សែន និងមុខងារនៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្រុម។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃស្រទាប់ទីពីរកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍដូចជាទំនាក់ទំនងនៃស្រទាប់ទីមួយ ពួកវាមិនអាចបង្កើតបាននៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងនៅខាងក្រៅវានោះទេ។ នៅក្នុងក្រុមដែលបានអភិវឌ្ឍ ទំនាក់ទំនងនៃស្រទាប់ទីពីរគ្របដណ្តប់លើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃស្រទាប់ទីបី ខាងលើ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលផ្ទាល់បង្កើតបានជាស្រទាប់ទីបីនៃសកម្មភាពក្នុងក្រុម។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅខាងក្រៅ និងដោយឯករាជ្យពីសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សមាជិកក្រុម ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃយន្តការដែលគេស្គាល់នៃការយល់ឃើញរវាងបុគ្គលម្នាក់ៗ៖ "ឥទ្ធិពល mole" "ទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយប្រយោល" ជាដើម។ ការបង្កើតស្រទាប់ខាងលើដែលមិនជាក់លាក់នៃសមូហភាព ទំនាក់ទំនងទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញនៅក្នុងវានូវសញ្ញានៃប្រភពដើមពីក្រុមដែលសាយភាយដោយចៃដន្យ។ ទំនាក់ទំនងនៃស្រទាប់នេះ ផ្ទុយទៅនឹងបាតុភូតនៃស្រទាប់ទីពីរ អាចត្រូវបានបង្ហាញដោយពិសោធន៍ស្ទើរតែគ្រប់ក្រុម និងសូម្បីតែនៅក្នុងក្រុមចៃដន្យក៏ដោយ។

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិស្ស

ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកម្រិតផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម។

A.V. Petrovsky កំណត់កម្រិតផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម៖

ទាបជាងដែលភាពងាយស្រួល ឬការលំបាកនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ភាពឆបគ្នា ឬភាពមិនស៊ីគ្នាក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារវាងសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ឬការមិនចុះសម្រុងគ្នានៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺដោយសារតែការចូលចិត្ត ឬមិនចូលចិត្តដោយផ្ទាល់របស់សមាជិកក្រុម កម្រិតនៃភាពទាក់ទាញខាងអារម្មណ៍ ឬភាពមិនទាក់ទាញរបស់ពួកគេចំពោះ ទៅវិញទៅមក។ ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមនិស្សិតនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតនេះ នោះពួកគេនឹងត្រូវកាត់បន្ថយទៅជាការបង្កើតក្រុមមីក្រូ តាមការអាណិតអាសូរ ហើយមិនអាចមានការនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយរបស់ក្រុមឡើយ។

កណ្តាលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងបុគ្គលដែលសម្របសម្រួលដោយខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរួម និងតម្លៃជាមូលដ្ឋាននៃក្រុម។ តម្លៃទាំងនេះគឺស្រដៀងគ្នាក្នុងចំណោមសមាជិកក្រុម ដូច្នេះការចូលចិត្ត និងការមិនចូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួននឹងរលាយបាត់ទៅផ្ទៃខាងក្រោយ។

ខ្ពស់ជាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាស្នូលនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនិងបុគ្គលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងទៅនឹងប្រធានបទនៃសកម្មភាពសមូហភាពអត្ថន័យរបស់វា។ នៅ​កម្រិត​នេះ ការ​រួបរួម​របស់​ក្រុម​គឺ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លាំង​បំផុត​និង​មាន​ស្ថិរភាព។ កម្រិតនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការរួបរួមរួមនៃគោលដៅជីវិត និងផែនការជីវិតរបស់សមាជិកក្រុម ការយោគយល់គ្នា និងការជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការបង្កើតក្រុមនិស្សិត និងការរួបរួមរបស់វាអាស្រ័យលើ៖

ធម្មជាតិនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងលើវា និងការវាយតម្លៃរបស់វា;

កម្រិតនៃភាពច្បាស់លាស់នៃមុខងារ ភារកិច្ច និងកម្មវិធីនៃសកម្មភាពរបស់ក្រុម ពីបទដ្ឋានក្រុម និងលក្ខណៈពិសេសនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃបទដ្ឋានសង្គមទូទៅនៅក្នុងពួកគេ។

ភាពញឹកញាប់នៃការទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកនៃក្រុម និងលក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស";

លក្ខណៈពិសេសនៃ microgroups នៅក្នុងក្រុម (ថាតើវារួមចំណែកដល់ការរួបរួមនៃក្រុមឬប្រឆាំងនឹងខ្លួនវាទៅនឹងក្រុម);

ធម្មជាតិនៃការចូលរួមរបស់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមក្នុងការអនុវត្តការងារជាក្រុម លើគុណភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃកងកម្លាំងក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការសំខាន់ៗក្នុងសង្គមដែលប្រឈមមុខនឹងក្រុម។

ទំហំនៃក្រុមនិងពេលវេលានៃអត្ថិភាពរបស់វា;

· គុណភាពនៃអ្នកដឹកនាំ-អ្នកណែនាំ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស" និង "សិស្ស-និស្សិត" ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញលក្ខណៈចម្រុះជាច្រើននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមសិក្សារបស់សិស្ស ចាប់ពីការរួបរួមនៃការតំរង់ទិសទស្សនៈពិភពលោក និងការតំរង់ទិសតម្លៃនៅក្នុងពួកវា រហូតដល់លក្ខណៈដូចជា "ការចៃដន្យនៃផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ។ រចនាសម្ព័ន្ធ", "ការអនុវត្តការសិក្សាខ្ពស់" និងសូម្បីតែអវត្តមាននៃជម្លោះនៅក្នុងក្រុម។ ពីសំណុំនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ ក្រុមសំខាន់ៗអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

1. កម្រិតនៃសារៈសំខាន់សង្គមនៃសកម្មភាពគោលបំណងរបស់ក្រុមសិស្ស ការបំពេញមុខងាររបស់សិស្សសំខាន់ ផលប៉ះពាល់លើការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សមាជិកក្រុម។

2. កម្រិត​នៃ​ការ​រួបរួម​ជា​ការ​ឯកភាព​តម្រង់​ទិស​តម្លៃ​នៃ​ក្រុម;

3. កម្រិតនៃការរួបរួមនៃក្រុម;

4. កម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់សមាជិកក្រុមជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃកិច្ចការ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម;

5. កម្រិតនៃវប្បធម៌អារម្មណ៍របស់នាង;

6. កម្រិតនៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសង្គមជាក្រុម;

7. កម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងជាក្រុម និងតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដំបូង ចម្បង និងទូទៅបំផុតសម្រាប់ការវាយតម្លៃក្រុមគួរតែជាការវាយតម្លៃលើសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់វា៖ ការវាយតម្លៃលើការអនុវត្តរបស់ក្រុមនៃមុខងារសង្គមសំខាន់ៗ ការស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ ការរៀបចំសម្រាប់ការងារដែលមានជំនាញខ្ពស់នាពេលអនាគត ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ក្រុមក្នុងការ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនាពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សមាជិកក្រុមនីមួយៗ ការដាក់បញ្ចូលសកម្មរបស់វាទៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ជួនកាលការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តមុខងារសង្គមសំខាន់ៗដោយក្រុមត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការវិភាគនៃការអនុវត្តនៅក្នុង រយៈពេលនៃការគ្រប់គ្រងអន្តរកាល និងវគ្គនៃចំណេះដឹង។ ដូច្នេះហើយ បុគ្គលិកសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនចាត់ទុកភាគរយនៃវឌ្ឍនភាព និងចំនួនពិន្ទុល្អ និងល្អក្នុងការប្រឡងជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់បរិយាកាសផ្លូវចិត្តដ៏រីកចម្រើនរបស់ក្រុមនិស្សិត និងការងារអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យលើវគ្គសិក្សា។ តាមពិតភាគរយនៃវឌ្ឍនភាពមិនត្រឹមតែមិនអាចជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់សុខុមាលភាពនៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុម ឬវគ្គសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ វាថែមទាំងមិនអាចផ្តល់សក្ខីកម្មយ៉ាងជឿជាក់ចំពោះជម្រៅ និងកម្លាំងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សផងដែរ។ កម្រិតនៃវឌ្ឍនភាពពេញលេញ និងគុណភាពរបស់សិស្សអាចគ្រាន់តែជាសូចនាករមួយសម្រាប់វាយតម្លៃសកម្មភាពប្រធានបទរបស់ក្រុមនិស្សិត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 2 នៃភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមនៃក្រុមនិស្សិតដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងទីមួយគឺការរួបរួមរបស់វាដែលជាការរួបរួមតម្រង់ទិសតម្លៃដែលបង្ហាញខ្លួនឯងថា:

នៅក្នុងភាពញឹកញាប់នៃការចៃដន្យនៃការវាយតម្លៃ មតិ និងការវិនិច្ឆ័យទាក់ទងនឹងវត្ថុដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ក្រុមទាំងមូល។

ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីរួមគ្នាធ្វើសកម្មភាព ឬដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

· ក្នុងការរីកលូតលាស់នៃភាពត្រឹមត្រូវប្រកបដោយមេត្តាចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ និងការងារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណធម៌សីលធម៌ និងឆន្ទៈ និងវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា ទំនួលខុសត្រូវមិនត្រឹមតែចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់សមមិត្តផងដែរ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃក្រុមគឺការរួបរួមក្នុងការរៀបចំរបស់ខ្លួន។ វត្តមានរបស់វាជាធម្មតាត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយថាតើមានមជ្ឈមណ្ឌលសកម្មដែលមានការអនុញ្ញាត និងអនុញ្ញាតនៅក្នុងក្រុម ថាតើវារីករាយនឹងការគោរព ការអាណិតអាសូរនៃភាគច្រើនលើសលប់នៃក្រុម ឬថាតើវាមានគុណភាពអាជីវកម្មចាំបាច់ដែរឬទេ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមនៃក្រុមនិស្សិតគឺការពេញចិត្តរបស់សមាជិកក្រុមជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃកិច្ចការ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងនោះ ដែលជាស្នូលនៃកម្រិតនៃវប្បធម៌អារម្មណ៍។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់បរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលទទួលបានជោគជ័យរបស់ក្រុមនិស្សិត និងកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមគឺកម្រិតនៃសកម្មភាពសង្គមជាក្រុម ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃការចូលរួមក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសង្គម។

សកម្មភាពដែលមានបំណងបង្កើតក្រុមនិស្សិតគឺមានភាពច្នៃប្រឌិតដោយធម្មជាតិ ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់មធ្យោបាយជាសកលដើម្បីអនុវត្តវា។ សិល្បៈនៃការដឹកនាំក្រុម និងការអប់រំវាទាមទារឱ្យមានជំនាញក្នុងការងាររៀបចំ និងចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនាក់ទំនង មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ និងក្រមសីលធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូររចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំអាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៃក្រុម ដើម្បីបង្ហាញពីភាពស្វាហាប់ និងភាពបត់បែនក្នុងសកម្មភាព និងបន្តរៀនជំនាញភាពជាអ្នកដឹកនាំ។

ជំពូក 2

2.1 ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិស្ស

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុមគឺថាតើវាមានភាពស្អិតរមួត។ ការរួបរួមជាក្រុមត្រូវបានយល់ថាជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ក្រុមដែលចងភ្ជាប់សមាជិករបស់ខ្លួន រួមចំណែកដល់ការអាណិតអាសូររវាងសមាជិកនៃក្រុម។

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យស្តីពីបាតុភូតនៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុមដែលមាននៅក្នុងទ្រឹស្តី យើងបានធ្វើការសិក្សាអំពីភាពស្អិតរមួតនៅក្នុងក្រុមសិស្ស។

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងក្រុមនិស្សិតនៃ SF YURGI ដែលមានមនុស្ស 10 នាក់។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីដូចខាងក្រោមៈ

អូដែនកំណត់អ៊ីនីការតំរង់ទិសតម្លៃការ​រួបរួមក្រុម (COE) (អេ.ជាមួយ។អ៊ីវ៉ាសឃីនអេ.AT.អូនូហ្វ្រីវ៉ា). រចនាឡើងដើម្បីកំណត់កម្រិត និងលក្ខណៈនៃ COE នៃក្រុមដែលបានសិក្សា។

សម្ភារៈដែលត្រូវការ៖ កម្រងសំណួរដែលរួមបញ្ចូលបុគ្គលិកលក្ខណៈចំនួន 35 ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖

1. វិន័យ 18. ឧស្សាហ៍ព្យាយាម

2. Erudition 19. ទាមទារលើខ្លួនឯង

៣.មនសិការនៃកាតព្វកិច្ចសាធារណៈ 20. ការរិះគន់

4. Wits 21. ទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណ

5. អានបានល្អ 22. សមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ពីបញ្ហា

៦.ឧស្សាហ៍ ២៣ . ភាពស្មោះត្រង់

មនោគមវិជ្ជា 24. គំនិតផ្តួចផ្តើម

6. សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការងារ 25. ការយកចិត្តទុកដាក់

9. ការអប់រំសីលធម៌ 26. អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ

10. ការរិះគន់ខ្លួនឯង 27. សុចរិតភាព

11. ការឆ្លើយតប 28. ការពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯង

12. សកម្មភាពសង្គម 29. សង្គម

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ 30. ការវិនិច្ឆ័យ

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ 31. ភាពថ្លៃថ្នូរ

15. សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការការងារ 32. ការយល់ដឹង

16. Purposefulness 33. Fairness

Collectivism 34. ប្រភពដើម

35. ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង

វឌ្ឍនភាពការងារ៖

អ្នកស្រាវជ្រាវម្នាក់ៗជ្រើសរើសពីកម្រងសំណួរដែលសំខាន់បំផុត 5 តាមទស្សនៈរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា។

ដំណើរការទិន្នន័យ

1. លទ្ធផលដែលទទួលបាន (សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ) ត្រូវបានសង្ខេបនៅក្នុងតារាងនៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។

2. "C" ត្រូវបានគណនា - មេគុណដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការរួបរួមតម្រង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្ស

1.4n-N

គ = ------------------

6 ន

N - ចំនួនសិស្សដែលចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍, n - ផលបូកនៃជម្រើសក្នុងមួយបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រាំដែលបានទទួលចំនួនជម្រើសអតិបរមា

ប្រសិនបើ C " 0.5 (ឧ. ស្មើ ឬធំជាង 0.5) នោះក្រុមដែលបានសិក្សាបានឈានដល់កម្រិតនៃសមូហភាព។

ប្រសិនបើ C ស្ថិតក្នុងរង្វង់ 0.3-0.5 នោះថ្នាក់ ក្រុមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកម្រិតមធ្យមក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ប្រសិនបើ C "O. Z នោះក្រុមនេះមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ជាក្រុមទេ។

"គន្លឹះ" សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈ 35 នៅក្នុងការចែកចាយរបស់ពួកគេតាមតំបន់នៃសកម្មភាព

អាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា៖

វិន័យ (១) ការតាំងចិត្ត (១៦) ការយកចិត្តទុកដាក់ (២៥) ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម (១៨) ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម (៦) ។

រចនាប័ទ្មទូទៅនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព៖

សកម្មភាពសង្គម - (12) ស្មារតីនៃកាតព្វកិច្ចសាធារណៈ - (3) ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ - (27) ការជឿជាក់ខាងមនោគមវិជ្ជា - (7) ការអប់រំសីលធម៌ - (9)

គុណសម្បត្តិដែលកំណត់ចំណេះដឹង៖

erudition - (5) ការយល់ដឹង - (32), ការចង់ដឹងចង់ឃើញ - (14), erudition - (2), ទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណ - (21) ។

គុណភាពនៃចិត្ត៖

ភាពដើម - (៣៤) ភាពវៃឆ្លាត - (៤) គំនិតផ្តួចផ្តើម - (២៤) ការប្រុងប្រយ័ត្ន - (៣០) ភាពជាក់ស្តែង - (២០) ។

គុណភាពដែលបង្ហាញពីជំនាញអប់រំ និងអង្គការ៖

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការងារ - (8) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ - (15) សមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ពីភារកិច្ច - (22) សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការការងារ - (13) អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ - (26) )

អាកប្បកិរិយាចំពោះសមមិត្ត៖

សង្គម - (29), ភាពស្មោះត្រង់ - (23), យុត្តិធម៌ - (33), ការឆ្លើយតប - (11), សមូហភាព - (17) ។

អាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង៖

ការរិះគន់ខ្លួនឯង - (១០) ភាពថ្លៃថ្នូរ - (៣១) ឯករាជ្យ - (២៨) ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង - (៣៥) ការទាមទារខ្លួនឯង - (១៩) ។

និយមន័យសន្ទស្សន៍ក្រុមភាពស្អិតរមួតស៊ីសូរ៉ា. ភាពស្អិតរមួតជាក្រុម - ជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រដ៏សំខាន់បំផុតដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការរួមបញ្ចូលនៃក្រុម ភាពស្អិតរមួតរបស់វាទៅជាតែមួយ - អាចត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយការគណនាសន្ទស្សន៍សង្គមវិទ្យាដែលត្រូវគ្នានោះទេ។

វាងាយស្រួលជាងក្នុងការធ្វើដូចនេះដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តដែលមាន 5 សំណួរដែលមានចម្លើយជាច្រើនចំពោះនីមួយៗ។ ចម្លើយ​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​កូដ​ជា​ពិន្ទុ​តាម​តម្លៃ​ដែល​បាន​ផ្ដល់​ក្នុង​តង្កៀប (អតិបរមា +19 ពិន្ទុ អប្បបរមា - 5)។ អ្នកមិនចាំបាច់បញ្ចូលពិន្ទុក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិទេ។

1. តើអ្នកនឹងវាយតម្លៃក្រុមរបស់អ្នកដោយរបៀបណា?

ក) ខ្ញុំ​មាន​អារម្មណ៍​ដូច​ជា​សមាជិក​របស់​វា ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​ក្រុម (5)

ខ) ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពភាគច្រើន (4)

គ) ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយចំនួន និងមិនមែនសកម្មភាពផ្សេងទៀត (3)

ឃ) ខ្ញុំមិនមានអារម្មណ៍ថាខ្ញុំជាសមាជិកនៃក្រុមទេ (2)

ង) ខ្ញុំរស់នៅ និងរស់នៅដាច់ដោយឡែកពីនាង (1)

2. តើអ្នកនឹងផ្លាស់ទីទៅក្រុមផ្សេងទៀតប្រសិនបើឱកាសបង្ហាញខ្លួនឯង (ដោយមិនផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត)?

ក) បាទ ខ្ញុំចង់ទៅ (1)

ខ) ចង់ផ្លាស់ទីជាជាងស្នាក់នៅ (2)

គ) ខ្ញុំមិនឃើញមានភាពខុសគ្នាទេ (3)

ឃ) ភាគច្រើនទំនងជាបានស្នាក់នៅក្នុងក្រុមរបស់គាត់ (4)

ង) ចង់ស្នាក់នៅក្នុងក្រុមរបស់ខ្ញុំ (5)

f) ខ្ញុំមិនដឹង ពិបាកឆ្លើយ (1)

3. តើទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកនៃក្រុមរបស់អ្នកគឺជាអ្វី?

គ) អាក្រក់ជាងក្រុមភាគច្រើន (1)

ឃ) ខ្ញុំមិនដឹង ពិបាកឆ្លើយ (១)

4. តើទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយការគ្រប់គ្រងគឺជាអ្វី?

ក) ប្រសើរជាងក្រុមភាគច្រើន (3)

ខ) ប្រហាក់ប្រហែលនឹងក្រុមភាគច្រើន (2)

ឃ) មិនដឹង (1)

5. តើអាកប្បកិរិយាចំពោះអាជីវកម្ម (ការសិក្សា) នៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នកគឺជាអ្វី?

ក) ប្រសើរជាងក្រុមភាគច្រើន (3)

ខ) ប្រហាក់ប្រហែលនឹងក្រុមភាគច្រើន (2)

គ) អាក្រក់ជាងក្រុមភាគច្រើន (1)

ឃ) មិនដឹង (1)

កម្រិតនៃការរួបរួមក្រុម

15.1 ពិន្ទុនិងខ្ពស់ជាងនេះ - ខ្ពស់;

11.6 - 15 ពិន្ទុ - ខាងលើមធ្យម;

7 - 11.5 - មធ្យម;

4 - 6.9 - ទាបជាងមធ្យម;

4 និងខាងក្រោម - ទាប។

លទ្ធផលដែលទទួលបានដោយ COE ត្រូវបានសង្ខេបនៅក្នុងតារាងទី 1 នៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។

តារាងទី 1 ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ

ប្រធានបទសាកល្បង

ផលបូកនៃការបោះឆ្នោត

C (មេគុណកំណត់កម្រិតនៃ COE - ការរួបរួមតម្រង់ទិសតម្លៃនៃក្រុមមនុស្ស 10 នាក់) គឺ 0.53

សិស្ស​មួយ​ក្រុម​នេះ​បាន​ឈាន​ដល់​កម្រិត​សមូហភាព។ ហើយចាប់តាំងពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏មានតម្លៃបំផុតនៅក្នុងវាគឺ: ការឆ្លើយតប (11) សកម្មភាពសង្គម (12) គោលបំណង (16) អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ (26) សង្គម (29) វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាសិស្សនៃក្រុមនេះ ជោគជ័យក្នុងការងាររួមគ្នា សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពួកគេ ពោលគឺឧ។ ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ និងជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងមិត្តភាព។

សន្ទស្សន៍ភាពជាប់គ្នានៃឆ្នេរសមុទ្រគឺ 17.9 ។ នេះបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃទំនាក់ទំនងជាក្រុម។

ដោយផ្អែកលើការបកស្រាយបឋមនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន យើងអាចនិយាយបានថា ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមគឺអាស្រ័យទៅលើវិសាលភាពកាន់តែច្រើនទៅលើការរួបរួមដែលផ្តោតលើតម្លៃ។ ដូច្នេះក្រុមគឺជាតម្លៃខ្លួនឯង។

2.2 កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលភាពស្អិតរមួតរបស់សិស្ស

ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិស្សគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជារឿយៗក្រុមមានភាពស្អិតរមួត ប៉ុន្តែមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបំពេញតម្រូវការផ្សេងៗដែលមិនមែនជាការអប់រំ។ ស្ថានការណ៍កាន់តែតានតឹងខ្លាំង នៅពេលដែលការរួបរួមនៃក្រុមត្រូវបានដឹកនាំប្រឆាំងនឹងសមាជិកម្នាក់។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំ និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ពិសេស ដើម្បីអភិវឌ្ឍការរួបរួមជាក្រុមនៃក្រុមសិស្ស ជាមួយនឹងវ៉ិចទ័រនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជមាននៃទិសដៅរបស់វា។

ចំពោះគោលបំណងនេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ "ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមនិស្សិត"។

គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល៖

· បង្កើនភាពស្អិតរមួតនៃក្រុម ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមជាប្រធានបទក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា។

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

សុច្ឆន្ទៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងដែលជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក;

យល់ចិត្តជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់;

សហការ និងធ្វើការជាមួយគ្នា;

សម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ និងរួមគ្នាដោះស្រាយភារកិច្ច។

ដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ

ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួម និងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃ "យើង" នៅក្នុងក្រុមសិស្ស។

ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល "ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមនិស្សិត" គឺផ្អែកលើដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលជិតស្និទ្ធ និងអាចយល់បានចំពោះសិស្ស៖ របៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម និងទប់ទល់នឹងសម្ពាធ។ របៀបស្វែងយល់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀតក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា និងថាតើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាដើម្បីអាចបង្ហាញគំនិត និងអារម្មណ៍របស់អ្នកទៅកាន់អ្នកនិយាយ។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយការរួបរួមជាក្រុមមានការរីកចម្រើនលើមូលដ្ឋានរបស់វា។

យើង​បាន​បង្កើត​កម្មវិធី​បណ្ដុះបណ្ដាល​មួយ​ក្នុង​គោល​បំណង​បង្កើត​ភាព​ស្អិតរមួត​របស់​ក្រុម​និស្សិត។

1. មេរៀន។ ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង.

1 ) អ្នកស្គាល់គ្នា។. ការបង្កើត ទំនាក់ទំនង.

អ្នកចូលរួមចុះហត្ថលេខាលើផ្លាកសញ្ញា។ អ្នកសម្របសម្រួលណែនាំខ្លួនគាត់ ហើយនិយាយពាក្យពីរបីអំពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើង។

2 ) ច្បាប់ ការងារ ក្នុង ក្រុម.

បន្ទាប់មកអ្នកសម្របសម្រួលបង្កើតច្បាប់ជាក់លាក់សម្រាប់ធ្វើការជាក្រុម ដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់មានអារម្មណ៍សុខស្រួល និងសុវត្ថិភាព។ ច្បាប់​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​ជាមុន​លើ​ក្រដាស​គំនូរ​មួយ ហើយ​បន្ទាប់​ពី​ក្រុម​បាន​ទទួល​យក​រួច ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​ជួសជុល​នៅ​កន្លែង​ដែល​មាន​ការ​យល់​ឃើញ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់បន្តបន្ទាប់ទាំងអស់ ច្បាប់របស់ក្រុមគឺស្ថិតនៅកន្លែងតែមួយ ហើយត្រូវបានរំលឹកដោយអ្នកដឹកនាំនៅដើមមេរៀន។

បញ្ជីនៃច្បាប់៖

1. ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយយកចិត្តទុកដាក់។

2. កុំរំខានអ្នកនិយាយ

3. គោរពយោបល់គ្នាទៅវិញទៅមក

4. ខ្ញុំគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ។

5. ការវិនិច្ឆ័យមិនវិនិច្ឆ័យ

6. សកម្មភាព

7. ច្បាប់ "បញ្ឈប់"

8. ភាពឯកជន

ចំនុចនីមួយៗនៃច្បាប់ត្រូវបានពន្យល់ដោយអ្នកសម្របសម្រួល។

3 ) កំដៅឡើង. " ប្តូរនៅកន្លែងនានា"

ការពិពណ៌នា លំហាត់

អ្នកចូលរួមអង្គុយលើកៅអីជារង្វង់។ អ្នកបើកបរទៅពាក់កណ្តាលរង្វង់ហើយនិយាយឃ្លាថា: - "ផ្លាស់ប្តូរកន្លែង" អ្នកដែល។ (ចេះបំពងពង)។​ ទីបំផុត សញ្ញា ឬជំនាញខ្លះហៅថា ការងារអ្នកដែលមានជំនាញ ឬសញ្ញានេះ គឺត្រូវផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង។​ ភារកិច្ចរបស់អ្នកដឹកនាំគឺត្រូវមានពេលអង្គុយក្នុងកៅអីទំនេរណាមួយ។ អ្នកដែលមិនមានពេលអង្គុយ ក្លាយជាអ្នកបើកបរថ្មី។

ផ្លូវចិត្ត អត្ថន័យ លំហាត់

កំដៅឡើង បង្កើតលក្ខខណ្ឌក្នុងគោលបំណងដើម្បីស្គាល់គ្នាកាន់តែច្បាស់ ស្វែងយល់ថាតើពួកគេមានដូចគ្នាប៉ុណ្ណា ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងគ្នាទៅវិញទៅមក។

4 ) មេ លំហាត់. " ល្អៗនិងអាក្រក់ទង្វើ"

ការពិពណ៌នា លំហាត់

អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមដោយចៃដន្យ។ ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវក្រដាសគំនូរមួយ ប៊ិចចុង ឬសញ្ញាសម្គាល់ និងក្រដាស A4 ។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមមួយគឺត្រូវសរសេរសកម្មភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់គោរពខ្លួនឯងកាន់តែច្រើន។ ដូច្នោះហើយភារកិច្ចគឺខុសគ្នា - ដើម្បីសរសេរសកម្មភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែការដែលការគោរពខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបាត់បង់។ ប្រសិនបើចង់បាន ក្រុមនីមួយៗអាចពង្រឹងពាក្យជាមួយនឹងគំនូរនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។

ការពិភាក្សា

ក្រុមនីមួយៗបង្ហាញប្រធានបទរបស់ខ្លួន។ បន្ទាប់មកមានការពិភាក្សាទូទៅ នៅចុងបញ្ចប់ អ្នកដឹកនាំសង្ខេបអ្វីៗទាំងអស់ដែលបាននិយាយ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាមនុស្សគ្រប់រូបមានជម្រើសរវាងសកម្មភាពទាំងនេះ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែរាល់ពេលដែលការជ្រើសរើសនេះ ឬអាកប្បកិរិយានោះ យើងទទួលបាន ឬបាត់បង់ការគោរពចំពោះខ្លួនយើង។

ផ្លូវចិត្ត អត្ថន័យ លំហាត់

ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាព និងការគោរពខ្លួនឯង។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគោលគំនិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងការរកឃើញនៃការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញទំហឹង ដោយគ្មានការអភិវឌ្ឍនៃភាពស្អិតរមួតគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

5 ) ចុងក្រោយ លំហាត់. " សូមអរគុណ!"

ការពិពណ៌នា លំហាត់

អ្នកចូលរួមឈរជារង្វង់ ហើយអ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យដាក់ចិត្តលើដៃឆ្វេងរបស់ពួកគេនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេបានមកជាមួយនៅថ្ងៃនេះ វ៉ាលីនៃអារម្មណ៍ គំនិត ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍របស់ពួកគេ និងនៅខាងស្តាំដៃរបស់ពួកគេ - អ្វីដែលពួកគេបានទទួលនៅក្នុងមេរៀនថ្មីនេះ . ពេល​នោះ អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា​ទះ​ដៃ​យ៉ាង​ខ្លាំង ហើយ​ស្រែក - បាទ! ឬសូមអរគុណ!

ផ្លូវចិត្ត អត្ថន័យ លំហាត់

ពិធីចុងក្រោយ។ អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​គិត​អំពី​ខ្លឹមសារ និង​លទ្ធផល​នៃ​មេរៀន​កន្លង​មក ព្រម​ទាំង​បញ្ចប់​វា​យ៉ាង​ស្អាត​ដោយ​សារ​អារម្មណ៍​វិជ្ជមាន។

មេរៀនទី២»។ ស្អាត សួន"

1 ) កំដៅឡើង. លំហាត់ " និយាយ​ថា​សួស្តី"

ការពិពណ៌នា លំហាត់

ម្ចាស់ផ្ទះអញ្ជើញមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យចាប់ដៃគ្នាប៉ុន្តែតាមរបៀបពិសេស។ អ្នកត្រូវស្វាគមន៍ដោយដៃពីរជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមពីរនាក់ក្នុងពេលដំណាលគ្នា ខណៈពេលដែលអ្នកអាចបញ្ចេញដៃម្ខាងបានលុះត្រាតែអ្នករកឃើញអ្នកដែលត្រៀមខ្លួនដើម្បីនិយាយថាជំរាបសួរ ពោលគឺឧ។ ដៃមិនគួរនៅទំនេរលើសពីមួយវិនាទី។ ភារកិច្ចគឺដើម្បីស្វាគមន៍សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមតាមរបៀបនេះ។ មិន​គួរ​មាន​ការ​និយាយ​អំឡុង​ពេល​ប្រកួត​នោះ​ទេ។

ផ្លូវចិត្ត អត្ថន័យ លំហាត់

កំដៅឡើង។ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួម។ ការចាប់ដៃគឺជាកាយវិការនិមិត្តរូបនៃភាពបើកចំហ និងសុច្ឆន្ទៈ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលការទំនាក់ទំនងភ្នែកកើតឡើង - នេះរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃភាពស្និទ្ធស្នាលនិងអាកប្បកិរិយាខាងក្នុងវិជ្ជមាន។ ការពិតដែលថាសកម្មភាពកើតឡើងដោយគ្មានពាក្យសំដីបង្កើនការផ្តោតអារម្មណ៍របស់សមាជិកក្រុមនិងផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពនូវភាពទាក់ទាញនៃភាពថ្មីថ្មោង។

2 ) មេ លំហាត់. " ស្អាតសួន"

ការពិពណ៌នា លំហាត់

អ្នកចូលរួមអង្គុយជារង្វង់។ ម្ចាស់ផ្ទះផ្តល់ជូនការអង្គុយស្ងៀមអ្នកអាចបិទភ្នែករបស់អ្នកហើយស្រមៃថាខ្លួនអ្នកដូចជាផ្កា។ តើអ្នកនឹងក្លាយជាអ្វី? តើស្លឹកប្រភេទណា ដើម និងប្រហែលជាបន្លា? ខ្ពស់ឬទាប? ភ្លឺឬមិនភ្លឺ? ហើយឥឡូវនេះបន្ទាប់ពីអ្នករាល់គ្នាបានដាក់ស្នើ - គូរផ្ការបស់អ្នក។ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវក្រដាស ប៊ិច ប៊ិច ក្រដាស់ប្រាក់។

បន្ទាប់មកអ្នកចូលរួមត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកាត់ផ្កាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកមនុស្សគ្រប់គ្នាអង្គុយជារង្វង់។ អ្នកសម្របសម្រួលផ្សព្វផ្សាយផ្ទាំងក្រណាត់នៃក្រណាត់ណាមួយនៅខាងក្នុងរង្វង់ ជាធម្មតា ចែកចាយម្ជុលមួយទៅអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ ក្រណាត់ត្រូវបានប្រកាសថាជាការឈូសឆាយសួនច្បារដែលត្រូវបានដាំជាមួយនឹងផ្កា។ អ្នក​ចូល​រួម​ទាំង​អស់​នាំ​គ្នា​ចេញ​មក​ក្រៅ ហើយ​ភ្ជាប់​ផ្កា។

ការពិភាក្សា

វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកោតសរសើរ "សួនច្បារដ៏ស្រស់ស្អាត" ចាប់យករូបភាពនេះនៅក្នុងការចងចាំដើម្បីឱ្យវាចែករំលែកថាមពលវិជ្ជមានរបស់វា។ គួរកត់សម្គាល់ថាទោះបីជាមានផ្កាច្រើនក៏ដោយក៏វាមានទំហំគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដែរមនុស្សគ្រប់គ្នាកាន់កាប់តែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះដែលគាត់បានជ្រើសរើស។ ដើម្បីមើលឃើញ ហ៊ុំព័ទ្ធដោយផ្កាផ្សេងៗគ្នា មិនដូចផ្កាទេ ផ្ការបស់អ្នករីក។ ប៉ុន្តែមានអ្វីមួយដូចគ្នា - នរណាម្នាក់មានពណ៌នរណាម្នាក់មានទំហំឬរូបរាងនៃស្លឹក។ ហើយដោយគ្មានករណីលើកលែងផ្កាត្រូវការព្រះអាទិត្យនិងការយកចិត្តទុកដាក់។

ផ្លូវចិត្ត អត្ថន័យ លំហាត់

ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ការព្យាបាលដោយសិល្បៈគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងបម្រើដើម្បីស្វែងរកអារម្មណ៍ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ដើម្បីពង្រឹងការគោរពខ្លួនឯង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីនេះ លំហាត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ និងមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនអ្នក ធ្វើជាខ្លួនអ្នកដើម្បីបញ្ចេញគំនិត និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដោយសេរី ក៏ដូចជាស្វែងយល់ពីភាពពិសេសរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ដើម្បីមើលឃើញទីកន្លែងដែលអ្នកកាន់កាប់នៅក្នុងភាពចម្រុះនៃពិភពលោកនេះ និងដើម្បី មានអារម្មណ៍ថាជាផ្នែកមួយនៃពិភពលោកដ៏ស្រស់ស្អាតនេះ។

ចុងក្រោយ លំហាត់. " សូមអរគុណ!"

មេរៀនទី៣. ការអភិវឌ្ឍន៍ ទំនាក់ទំនង សមត្ថភាព. មិនមែនពាក្យសំដី ការ​ទំនាក់ទំនង

1 ) កំដៅឡើង. លំហាត់ " តោះតម្រង់ជួរ"

ការពិពណ៌នា លំហាត់

អ្នកសម្របសម្រួលផ្តល់ជូនការលេងហ្គេមដែលលក្ខខណ្ឌចម្បងគឺថាភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ងៀមស្ងាត់។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយនិងឆ្លើយឆ្លងក្នុងពេលតែមួយអ្នកអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងបានតែដោយប្រើទឹកមុខនិងកាយវិការប៉ុណ្ណោះ។ "ចាំមើលថាយល់គ្នាអត់? នៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃលំហាត់អ្នកចូលរួមត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យតម្រង់ជួរតាមកម្ពស់ហើយនៅក្នុងផ្នែកទីពីរភារកិច្ចកាន់តែស្មុគស្មាញ - អ្នកត្រូវតម្រង់ជួរតាមថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត។ នៅក្នុងជម្រើសទីពីរ នៅពេលបញ្ចប់ការសាងសង់ អ្នកចូលរួមឆ្លាស់គ្នាបញ្ចេញសំឡេងថ្ងៃកំណើត ខណៈពេលដែលពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃលំហាត់។

ផ្លូវចិត្ត អត្ថន័យ លំហាត់

កំដៅឡើង។ ការបង្ហាញលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ដោយមិនចាំបាច់ប្រើពាក្យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបញ្ចេញមតិ និងជំនាញទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី។ លក្ខខណ្ឌមិនធម្មតាដែលអ្នកចូលរួមរកឃើញថាខ្លួនឯងមានចំណាប់អារម្មណ៍ ធ្វើឱ្យពួកគេស្វែងរកវិធីដើម្បីបញ្ជូនគំនិតរបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវទៅកាន់មនុស្សម្នាក់ទៀត ដើម្បីទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម។

2 ) មេ លំហាត់. " រូបភាពនៅ​លើត្រឡប់មកវិញ"

ការពិពណ៌នា លំហាត់

អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុមដោយចៃដន្យ ហើយតម្រង់ជួរជាជួរបីស្របគ្នា។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមើលទៅខាងក្រោយមិត្តរបស់គាត់។ លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានពាក្យ។ អ្នកសម្របសម្រួលគូររូបភាពសាមញ្ញមួយចំនួន ហើយលាក់វា។ បន្ទាប់មក រូបភាពដូចគ្នាត្រូវបានគូរដោយម្រាមដៃនៅខាងក្រោយសមាជិកចុងក្រោយនីមួយៗនៃក្រុម។ ភារកិច្ចគឺត្រូវមានអារម្មណ៍ និងបញ្ជូនគំនូរនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបានបន្ថែមទៀត។ នៅចុងបញ្ចប់ អ្នកដែលឈរដំបូងក្នុងក្រុមគូរនូវអ្វីដែលពួកគេមានអារម្មណ៍នៅលើសន្លឹកក្រដាស ហើយបង្ហាញវាដល់អ្នករាល់គ្នា។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញយករូបភាពរបស់គាត់ហើយប្រៀបធៀប។

អ្នកចូលរួមត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពិភាក្សាជាក្រុមអំពីកំហុស និងការរកឃើញដែលត្រូវបានធ្វើឡើងអំឡុងពេលលំហាត់។ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បន្ទាប់មក ដោយពិចារណាលើការសន្និដ្ឋានទាំងនេះ ធ្វើលំហាត់ម្តងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ សមាជិកដំបូង និងចុងក្រោយនៃក្រុមផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង។

ការពិភាក្សា

ការពិភាក្សានៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ។ តើ​អ្វី​បាន​ជួយ​ឲ្យ​យល់ និង​បង្ហាញ​អារម្មណ៍? តើសមាជិកក្រុមទីមួយ និងចុងក្រោយមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅក្នុងករណីទីមួយ និងទីពីរ? តើអ្វីបានរារាំងអ្នកពីការធ្វើលំហាត់ប្រាណ?

ផ្លូវចិត្ត អត្ថន័យ លំហាត់

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ទំនួលខុសត្រូវ ការសហការគ្នាក្នុងក្រុម។ ដឹងថាតើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាក្នុងការស្វែងយល់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត ក៏ដូចជាការចង់យល់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ការបង្ហាញលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ដោយមិនប្រើពាក្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងជំនាញនៃការទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី

ចុងក្រោយ លំហាត់. " សូមអរគុណ!"

មេរៀនទី៤. ការកសាងក្រុម

នៅដើមមេរៀន វគ្គបណ្តុះបណ្តាលមួយត្រូវបានធ្វើឡើង មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រាប់ពីអារម្មណ៍ដែលពួកគេចូលមក និងអ្វីដែលពួកគេរំពឹងពីមេរៀន។

1 ) កំដៅឡើង. លំហាត់ " ស្វែងរកនិងប៉ះ"

ការពិពណ៌នាលំហាត់

អ្នកសម្របសម្រួលស្នើឱ្យផ្លាស់ទីជុំវិញបន្ទប់ ហើយប៉ះវត្ថុផ្សេងៗ និងវត្ថុផ្សេងៗដោយដៃរបស់គាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ស្វែងរក និងប៉ះរបស់ដែលត្រជាក់ គ្រើម អ្វីមួយដែលមានប្រវែងប្រហែល 30 សង់ទីម៉ែត្រ អ្វីមួយដែលមានទម្ងន់កន្លះគីឡូក្រាម។

ផ្លូវចិត្ត អត្ថន័យ លំហាត់

ការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្តៅ។ អភិវឌ្ឍភាពរសើបចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះធ្វើឱ្យសកម្មទាំងសមត្ថភាពសង្កេត និងការវិភាគ។ អ្នកចូលរួមទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយយកចិត្តទុកដាក់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត។

2 ) មេ លំហាត់ " រលាក់"

ការពិពណ៌នា លំហាត់

អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបានក្រដាស A4 មួយសន្លឹក។ មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រមូលផ្តុំគ្នានៅចុងម្ខាងនៃបន្ទប់ ហើយអ្នកដឹកនាំពន្យល់ថា ខាងមុខគឺជាវាលភក់ សន្លឹកគឺរដិបរដុប អ្នកចូលរួមទាំងអស់គឺជាកង្កែប ហើយអ្នកដឹកនាំគឺជាក្រពើ។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺត្រូវទៅចុងម្ខាងនៃបន្ទប់ដោយមិនបាត់បង់កង្កែបមួយក្បាល។ អ្នក​អាច​ដើរ​បាន​តែ​លើ​រលាក់។ ក្រពើអាចលង់ទឹក (រើស) រលាក់ទុកចោលដោយមិនបានមើលថែ។ អ្នក​អាច​ដើរ​បាន​តែ​លើ​រលាក់។ បើកង្កែបជំពប់ដួល ឬមិនគ្រប់ កង្កែបទាំងអស់អាចឆ្លងទៅត្រើយម្ខាងទៀតបាន ព្រោះគ្មានសល់អ្វីទេ ក្រពើក៏ឈ្នះ ហើយការប្រកួតក៏ចាប់ផ្តើមម្តងទៀត។

ការពិភាក្សា

ការពិភាក្សានៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ។ អ្នកចូលរួមនិយាយអំពីអ្វីដែលបានជួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ រំខានដល់កិច្ចការ។ តើកង្កែបដែលទៅមុនគេមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា ហើយអ្នកដែលបិទសង្វាក់នោះមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា។

ផ្លូវចិត្ត អត្ថន័យ លំហាត់:

· ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ការសហការគ្នានៃសមាជិកក្រុម។

· ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃគុណភាពទាំងនេះសម្រាប់ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់ក្រុម។

· អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសម្បទាន សហការ និងធ្វើការជាមួយគ្នា។

3 ) ចុងក្រោយ លំហាត់ " ប៉េងប៉ោង"

ការពិពណ៌នា លំហាត់

អ្នកចូលរួមដែលរួបរួមគ្នាជាបីដង ទទួលបានភារកិច្ច៖ ដំបូង បំប៉ោងប៉េងប៉ោងចំនួន 3 ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើបាន ហើយបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យពួកវាផ្ទុះឡើង ដោយច្របាច់វារវាងរាងកាយរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអ្នកមិនអាចបោះជំហានលើពួកគេប្រើវត្ថុមុតស្រួចណាមួយក្រចកព័ត៌មានលម្អិតសម្លៀកបំពាក់។

ផ្លូវចិត្ត អត្ថន័យ លំហាត់

ភាពស្អិតរមួត ការបំបែករបាំងចន្លោះរវាងអ្នកចូលរួម។

ការពិភាក្សា

ការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លីនឹងគ្រប់គ្រាន់។

មេរៀនទី៥. Collage នៅ​លើ ប្រធានបទ " មិត្តភាព"

នៅដើមមេរៀន វគ្គបណ្តុះបណ្តាលមួយត្រូវបានប្រារព្ធឡើង មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រាប់ពីអារម្មណ៍ដែលគាត់បានមកថ្នាក់រៀនជាមួយ និងថាតើមានអ្វីមួយផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ និងជាទូទៅបរិយាកាសក្នុងក្រុមបន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀនរបស់យើង។

1 ) នៅលំហាត់ប្រាណ Collage " មិត្តភាព"

ការពិពណ៌នា លំហាត់

ក្រុម​នេះ​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ដោយ​ចៃដន្យ​ជា​ក្រុម​ដែល​មាន​គ្នា 5 នាក់ ហើយ​ក្រុម​នីមួយៗ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក។ ក៏​បាន​ចេញ​កញ្ចប់​ទស្សនាវដ្ដី ខិត្តប័ណ្ណ កាតប៉ុស្តាល់ ដែល​ស័ក្តិសម​នឹង​ប្រធានបទ។ អ្នកសម្របសម្រួលប្រកាសអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន និងពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ Collage ។

ការពិភាក្សា

បន្ទាប់​ពី​ក្រុម​ទាំង​អស់​បាន​បញ្ចប់ Collage របស់​ពួក​គេ ក្រុម​នីមួយៗ​បង្ហាញ​វា​ដល់​អ្នក​ដទៃ។ អ្នកសម្របសម្រួលសរសើរក្រុមនីមួយៗ សង្ខេប និងផ្តល់ជូនដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវស្នាដៃទាំងអស់ ដើម្បីបង្កើតរូបភាពទូទៅនៃមិត្តភាពរបស់ក្រុម និងក្លាយជាប្រភេទនៃ talisman សម្រាប់វា។

ផ្លូវចិត្ត អត្ថន័យ លំហាត់

បង្ហាញពីអារម្មណ៍ ពង្រីកគំនិតខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃជាបុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យ បុគ្គលពិសេស បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍កាន់តែជិតស្និទ្ធ បង្កើតភាពស្អិតរមួត សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ខ្លួនជាមួយសមាជិកក្រុមផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការយល់ដឹង និងពង្រឹងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារដែលបានអនុវត្តប្រភពអក្សរសាស្ត្រស្តីពីបញ្ហានៃការសិក្សាការរួបរួមនៃក្រុមនិស្សិតត្រូវបានវិភាគ។ ក្រុមមួយអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាបណ្តុំនៃបុគ្គលដែលភ្ជាប់គ្នាតាមរបៀបដែលបុគ្គលម្នាក់ៗយល់ឃើញថាអត្ថប្រយោជន៍នៃសមាគមគឺធំជាងអាចទទួលបាននៅខាងក្រៅ។ បរិយាកាស​សិស្ស និង​លក្ខណៈ​របស់​ក្រុម​សិស្ស​មាន​ឥទ្ធិពល​ខាង​សង្គម និង​ការ​អប់រំ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ទៅ​លើ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​សិស្ស។ វាត្រូវបានគេដឹងថាអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនៅក្នុងក្រុមមានភាពជាក់លាក់របស់វាក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាបុគ្គលមានទាំងការបង្រួបបង្រួមការកើនឡើងនៃភាពស្រដៀងគ្នានៃអាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកក្រុមដោយសារតែការបង្កើតនិងការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននិងតម្លៃក្រុម។ ដោយផ្អែកលើយន្តការផ្តល់យោបល់ និងការកើនឡើងនៃសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញឥទ្ធិពលឆ្លើយតបរបស់ពួកគេលើក្រុម។ នៅក្នុងក្រុមនិស្សិត មានដំណើរការយ៉ាងស្វាហាប់នៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ ការបង្កើត និងការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការចែកចាយតួនាទីក្រុម និងការតែងតាំងអ្នកដឹកនាំ។ ដំណើរការក្រុមទាំងអស់នេះមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស លើភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃក្រុមគឺការរួបរួមក្នុងការរៀបចំរបស់ខ្លួន។ វត្តមានរបស់វាជាធម្មតាត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយថាតើមានមជ្ឈមណ្ឌលសកម្មដែលមានការអនុញ្ញាត និងអនុញ្ញាតនៅក្នុងក្រុម ថាតើវារីករាយនឹងការគោរព ការអាណិតអាសូរនៃភាគច្រើនលើសលប់នៃក្រុម ឬថាតើវាមានគុណភាពអាជីវកម្មចាំបាច់ដែរឬទេ។ សិស្សនៃក្រុមរបស់យើងភ្ជាប់ភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នារបស់ពួកគេយ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ និងជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងមិត្តភាព។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមនៃក្រុមនិស្សិតគឺការពេញចិត្តរបស់សមាជិកក្រុមជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃកិច្ចការ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងនោះ ដែលជាស្នូលនៃកម្រិតនៃវប្បធម៌អារម្មណ៍។

អក្សរសិល្ប៍

1. Andreeva G.M. "ចិត្តវិទ្យាសង្គម" ។ M. , 2003 ។

2. Bolshakov V.Yu. "ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត" ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៤។

3. Grivtsov A.G. ការបណ្តុះបណ្តាលភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ និងសិស្ស។៖ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៧។

4. Dontsov A.I. "ការរួបរួមផ្លូវចិត្តនៃសមូហភាព" ។ M. , 1982 ។

5. Dontsov A.I. "បញ្ហានៃការរួបរួមក្រុម" ។ អិម, ១៩៧៩ ។

6. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមតូចមួយ។ ឆ្នាំ ១៩៩១។

7. Makarenko A.S. "ក្រុមនិងការអប់រំរបស់បុគ្គល" ។ Chelyabinsk ឆ្នាំ ១៩៨៨។

8. Marisova L.I. "ក្រុមនិស្សិត៖ មូលដ្ឋាននៃការបង្កើត និងសកម្មភាព"។ គៀវ ឆ្នាំ ១៩៨៥។

9. Nemov R.S., Shestakov A.G. សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា "ការរួបរួមជាកត្តានៃប្រសិទ្ធភាពក្រុម" ឆ្នាំ 1981 ។

10. Petrovsky A.V. បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សកម្មភាព។ សមូហភាព។ M. , 1982 ។

11. Petrovsky A.V. "ចិត្តវិទ្យាទូទៅ" ។ ឆ្នាំ ១៩៨៦។

12. Petrovsky A.V., Shpalinsky V.V. "ចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃសមូហភាព" M. , 1978 ។

13. Platonov Yu.P. "ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពរួម" ។ ឆ្នាំ 1990 ។

14. "ក្រុមនិស្សិត" [ការប្រមូល] ។ - អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៨០ ។

15. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងក្រុមតូចៗ។ - M. , 2002 ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតនៃការរួបរួមជាក្រុម។ កត្តារួមក្រុម។ អំណាចនៃភាពស្អិតរមួត និងផលនៃចំណង។ វិធីសាស្រ្តសិក្សា និងបច្ចេកទេសវាស់ស្ទង់ភាពស្អិតរមួតជាក្រុម។ ការ​កំណត់​ទំនាក់​ទំនង​នៃ​ការ​រួបរួម​ជា​ក្រុម​ជាមួយ​នឹង​គោល​គំនិត​ដូច​ជា​ប្រសិទ្ធភាព​ការងារ។

អរូបីបន្ថែម 10/17/2010


បញ្ហានៃការរួបរួមជាក្រុមនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ក្រុមនិស្សិតជាសហគមន៍សង្គម។ វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន វិធីដើម្បីកំណត់ផលប៉ះពាល់នៃធម្មជាតិនៃសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលលើការរួបរួមជាក្រុមរបស់សិស្ស។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/12/2015


ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃក្រុមសិក្សារបស់សិស្ស។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។ ទិសដៅតម្លៃនៃក្រុម៖ សម្ភារៈ ស្មារតី និងការយល់ដឹង។ អ្នកដឹកនាំក្រុមនិស្សិតស្រី។ លក្ខណៈនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃក្រុមស្ត្រី។

អរូបី, បានបន្ថែម 10/10/2012


គំនិតនិងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមតូចមួយ។ លក្ខណៈនៃអាយុសិស្ស និងផលប៉ះពាល់លើវានៃកម្រិតសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេស។ ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមនិស្សិតឆ្នាំទី ៥ នៃមហាវិទ្យាល័យភូមិសាស្ត្រធម្មជាតិនៃ ប.ស.ស. ឡូម៉ូណូសូវ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/២២/២០១២


បាតុភូតសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រជាក្រុមតូចៗ និងសមូហភាពនៃកម្រិតផ្សេងៗ។ ការរួបរួមក្រុមជាដំណើរការនៃសក្ដានុពលក្រុម។ លក្ខណៈសម្បត្តិចម្បងនៃក្រុមស្អិតរមួត មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងសម្រាប់ធានាឱ្យមានការស្អិតរមួតជាក្រុម។

អរូបី, បានបន្ថែម ០៩/២៩/២០០៨


ការសិក្សាអំពីទ្រឹស្តីទំនើបនៃជម្លោះ និងការសិក្សាអំពីផលប៉ះពាល់នៃជម្លោះលើសង្គម លើឧទាហរណ៍នៃក្រុមនិស្សិតក្នុងការវិភាគអំពីឧបាយកលអាកប្បកិរិយា។ ការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនៃការស្រាវជ្រាវជម្លោះ: ការវិភាគ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ទូទៅ និងការធ្វើតេស្ត។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/07/2010


ក្រុមការងារជាប្រភេទពិសេសនៃក្រុមសង្គម លក្ខណៈសំខាន់ៗ។ ខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។ បរិយាកាសសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃក្រុម កត្តាបង្កើត។ កម្រិតនៃការរួបរួមអាជីវកម្ម។ កត្តានៃភាពចាស់ទុំនៃវិជ្ជាជីវៈ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 04/06/2010


លក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃក្រុម។ បាតុភូត និងទំហំនៃក្រុមតូចៗ។ រចនាសម្ព័ននិង typology នៃក្រុមតូចមួយ។ កត្តាប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពក្រុម។ លក្ខណៈពិសេសនៃក្រុមផ្លូវការនិងក្រៅផ្លូវការ។ ការសិក្សាអំពីរូបភាពផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១០/២០១១


ការវិភាគបរិយាកាសសង្គម - ផ្លូវចិត្តរបស់សហគ្រាសនិងដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចដូចខាងក្រោម: ការវាស់វែងកម្រិតនៃភាពស្អិតរមួត - ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នាក្នុងក្រុម; កំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកដឹកនាំក្រុម ក៏ដូចជាកំណត់អត្តសញ្ញាណមីក្រូក្រុមដែលអាចធ្វើបាន។ សេណារីយ៉ូនៃមេរៀនចិត្តសាស្ត្រ "រង្វង់នៃជំនួយ" ។

ការងារជាក់ស្តែង, បានបន្ថែម 06/22/2012


គំនិតនៃការរួបរួមជាក្រុមនៃក្រុមរបស់អង្គការ។ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមរបស់អង្គការ។ តួនាទីរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតភាពស្អិតរមួតរបស់បុគ្គលិកនៃអង្គការ។ ការកំណត់កម្រិតនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម។

តារាង​មាតិកា
សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………….៣
ជំពូកទី 1
ការរៀនសូត្រពីសិស្ស…………………………………………………… ៥
១.១. គោលគំនិតនៃការរួបរួមជាក្រុម……………………………………… ៥
១.២. ការ​កើត​ឡើង​នៃ​ការ​រួបរួម​ជា​ក្រុម​ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស ... ... ៧
១.៣. មូលដ្ឋាននៃការរួបរួមជាក្រុមក្នុងចំណោមសិស្ស……………១០
១.៤. ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស……………………….១២
សង្ខេប………………………………………………………………….១៨
ជំពូកទី 2. វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបញ្ហា………….20
២.១. វិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍…………………………………..២០
២.២. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងបច្ចេកទេស………………………………
២.៣. យុត្តិកម្មនៃគំរូ……………………………………….២២
២.៤. វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ……………………………………….២៣
២.៥. វិធីសាស្រ្តដំណើរការទិន្នន័យ ……………………………………… ២៤
ជំពូកទី 3. ការវិភាគ និងការបកស្រាយលទ្ធផល
ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត………………………………… ២៥
៣.១. ទិន្នន័យអំពីវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ
តម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន និងក្រុម…………………………………………… ២៥
៣.២. ទិន្នន័យអំពីវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ
ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្ស…………………………………..២៨
សេចក្តីសង្ខេប……………………………………………………………………………… ៣៣
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន…………………………………………………………………..៣៤
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………………………………… ៣៥
អក្សរសិល្ប៍………………………………………………………………… ៣៦

សេចក្តីផ្តើម។
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ៖ មនុស្សម្នាក់តែងតែនៅក្នុងសង្គម ហើយតែងតែជាសមាជិកនៃក្រុមផ្សេងៗ ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាដែលគាត់មានសាមគ្គីភាព។
មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងក្រុមមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងនៅក្នុងកន្លែងរបស់គាត់, ដោយសារតែភាពស្អិតរមួតគឺជាលទ្ធផលនៃកិច្ចព្រមព្រៀង, ភាពស្រដៀងគ្នានៃការតំរង់ទិសតម្លៃ, ទស្សនៈ; ការស្វែងរកទិសដៅរួម គំនិត ចំណាប់អារម្មណ៍ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតគឺដោយសារតែតម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ពីសង្គម ដែលនឹងផ្តល់ឱ្យបុគ្គលនូវសុវត្ថិភាព និងការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។ នេះមានន័យថា វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍ និងចាប់អារម្មណ៍លើការងារ និងសកម្មភាពអប់រំ មានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការងារ ដោយមិនមានការជ្រៀតជ្រែកពីកត្តាខាងក្រៅ។ ការរួបរួមនៃក្រុមអចិន្រ្តៃយ៍តូចៗ ដូចជាក្រុមសិស្ស គឺមានលក្ខណៈចម្រុះ ដោះស្រាយមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន និងក្រុមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលជិតស្និទ្ធជាប្រចាំផងដែរ។ វាស្ថិតនៅលើភាពស្អិតរមួតដែលភាពជោគជ័យរបស់ក្រុម ការសម្តែងរបស់ក្រុម និងសមាជិករបស់វាអាស្រ័យ។ កាត់បន្ថយការថប់បារម្ភ និងការចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលទាមទារការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់សមាជិកក្នុងក្រុមដែលខ្លាំងជាងមុននឹងមានឥទ្ធិពលលើការកើនឡើងនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សមាជិកដែលខ្សោយ ប្រសិនបើភាពស្អិតរមួតនៅក្នុងក្រុមមានកម្រិតខ្ពស់។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម ការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលគាត់បានធ្វើដើម្បីត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមនឹងប៉ះពាល់ដល់ការលើកទឹកចិត្តរបស់ក្រុមទាំងមូលទាំងមូល។
ការសិក្សាអំពីភាពស្អិតរមួតជាក្រុមមាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Festinger L., Cartwright D., Levine K., Godefroy J., Rudestam K., Petrovsky A.V., Volkov I.P., Alexandrov A.A. និងល។
ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការលើកទឹកចិត្តសិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយ Hekhauzen N., Mormuzheva N.V., A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. និងល។
គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមសិស្ស និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា។
កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ការរួបរួមនៃក្រុមសិស្ស ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនក្នុងក្រុមចិត្តសាស្ត្រ។
មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ ទំនាក់ទំនងរវាងភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមសិស្ស និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ។
សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖
1. ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិស្សបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនរបស់សមាជិកទាំងអស់របស់ខ្លួន។
2. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលក្រុមសិស្សកាន់តែយូរ នោះកាន់តែខ្ពស់នឹងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សានៅក្នុងក្រុម។
គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖
1. ដើម្បីសិក្សាពីបាតុភូតនៃភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមតូចៗ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការសិក្សាអំពីភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមតូចៗក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី និងបរទេស។
2. ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតនៅក្នុងក្រុមសិស្ស។
3. ដើម្បីសិក្សាពីបាតុភូតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាក្នុងចំណោមសិស្ស វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តរបស់ក្រុមនិស្សិតក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី និងបរទេស។
4. ដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមសិស្ស និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ។
វិធីសាស្រ្ត៖ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ (B.F. Lomov, 1971); គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ (S.L. Rubinshtein, 1968); វិធីសាស្រ្តរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។
វិធីសាស្រ្ត៖
1) វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួននិងក្រុម (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្ស (A.A. Rean និង V.A. Yakunin កែប្រែដោយ N.Ts. Badmaeva)។

ជំពូកទី 1
១.១. គំនិតនៃការរួបរួមជាក្រុម
ភាពស្អិតរមួតជាក្រុមគឺជាការចង្អុលបង្ហាញពីភាពខ្លាំង ការរួបរួម និងស្ថិរភាពនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការទាក់ទាញអារម្មណ៍ទៅវិញទៅមករបស់សមាជិកក្រុម និងការពេញចិត្តចំពោះក្រុម។ ការរួបរួមជាក្រុមអាចដើរតួជាគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការងារជោគជ័យ។ នៅក្នុងក្រុមដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សចម្លែក ផ្នែកខ្លះនៃពេលវេលានឹងត្រូវចំណាយលើការសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាក្រុម។
គោលគំនិតនៃ "ភាពស្អិតរមួត" ត្រូវបានប្រើដើម្បីសំដៅទៅលើលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃក្រុមតូចមួយ ដូចជាកម្រិតនៃសហគមន៍ផ្លូវចិត្ត ការរួបរួមនៃសមាជិកក្រុម ភាពតឹងតែង និងស្ថិរភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងអន្តរកម្ម កម្រិតនៃភាពទាក់ទាញខាងផ្លូវអារម្មណ៍។ ក្រុមសម្រាប់សមាជិករបស់ខ្លួន។
ការរួបរួមជាក្រុមក៏ជាកម្មវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធពីអ្នកជំនាញក្នុងស្រុក និងបរទេស ដែលមិនទាន់បានកំណត់និយមន័យរួមនៃបាតុភូតនេះ។
ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃការរួបរួមជាក្រុមមានតាំងពីចុងទសវត្សរ៍ទី 40 នៅពេលដែលការសិក្សាពិសេសដំបូងត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការដឹកនាំរបស់ L. Festinger ។ L. Festinger ជាសិស្សរបស់ K. Levin ជាម្ចាស់និយមន័យទូទៅបំផុតនៃការរួបរួមក្រុមថាជា "លទ្ធផលនៃកម្លាំងទាំងអស់ដែលធ្វើសកម្មភាពលើសមាជិកនៃក្រុមដើម្បីរក្សាពួកគេនៅក្នុងវា" ។ ជិតពីរទស្សវត្សរ៍ក្រោយមក D. Cartwright នឹងអនុវត្តនិយមន័យដើមឡើងវិញថា "ការរួបរួមជាក្រុមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិសាលភាពដែលសមាជិកនៃក្រុមចង់បន្តនៅក្នុងវា" ។ T. Newcomb (1969) មានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះការបង្កើតភាពស្អិតរមួតជាក្រុម ដែលបានភ្ជាប់គំនិតនៃការរួបរួមជាក្រុមជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ការយល់ព្រមជាក្រុម" ។ អ្នកនិពន្ធបានកំណត់ការយល់ព្រមជាក្រុមថាជាភាពស្រដៀងគ្នា ការចៃដន្យនៃមតិ និងទស្សនៈដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មដោយផ្ទាល់រវាងសមាជិកក្រុម។
ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនេះគឺការយល់ដឹងអំពីភាពស្អិតរមួតដែលជាការរួបរួមតម្រង់ទិសតម្លៃនៃក្រុមដែលស្នើឡើងដោយ A.V. Petrovsky និង V.V. Shpalinsky ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាភាពស្រដៀងគ្នា ភាពចៃដន្យនៃតម្លៃទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃសកម្មភាពរួមគ្នា គោលដៅ និងការជម្រុញរបស់វា។
A.A. អាឡិចសាន់ដ្រូវបានយល់ពីការរួបរួមក្រុមជាសូចនាករនៃកម្លាំង ការរួបរួម និងស្ថេរភាពនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម ដែលកំណត់ដោយការទាក់ទាញអារម្មណ៍គ្នាទៅវិញទៅមករបស់សមាជិកក្រុម និងការពេញចិត្តចំពោះក្រុម។
ដូច្នេះ ការ​រួម​គ្នា​ជា​ក្រុម​រួម​ចំណែក​ដល់​ការ​ពេញ​ចិត្ត​របស់​មនុស្ស​ពី​ការ​នៅ​ក្នុង​ក្រុម។ កម្លាំងស្អិតរមួតនៃក្រុមមួយមានម៉ាស៊ីនភ្លើងពីរ៖ ទីមួយកម្រិតនៃភាពទាក់ទាញនៃក្រុមរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងទីពីរ កម្លាំងនៃការទាក់ទាញរបស់ក្រុមដែលមានផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ក្រុមមួយអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាបណ្តុំនៃបុគ្គលដែលភ្ជាប់គ្នាតាមរបៀបដែលម្នាក់ៗចាត់ទុកអត្ថប្រយោជន៍នៃសមាគមថាធំជាងអាចទទួលបានពីខាងក្រៅ។
ភាពឆបគ្នានៃសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមមានន័យថា សមាសភាពក្រុមដែលផ្តល់អោយគឺអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ក្រុមដើម្បីផ្តល់នូវមុខងាររបស់ខ្លួន ដែលសមាជិកនៃក្រុមអាចធ្វើអន្តរកម្មបាន។ នេះគឺជាកត្តាខាងក្នុងដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលប៉ះពាល់ដល់បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម។
យោងតាម ​​N.N. Obozov ភាពស្អិតរមួតនៅក្នុងក្រុមគឺជាឥទ្ធិពលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមនុស្សដែលផ្តល់លទ្ធផលអតិបរមានៃសកម្មភាពជាមួយនឹង "ការចំណាយ" ផ្លូវចិត្តតិចតួចបំផុតនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស។ ភាពស្អិតរមួតអាចត្រូវបានគេពិចារណាទាក់ទងនឹងជីវិតជាក្រុមសំខាន់ៗពីរប្រភេទ៖ អាជីវកម្ម (ឧបករណ៍) និងអារម្មណ៍ (អន្តរបុគ្គល) ។ ជាការពិតនៅក្នុងករណីនៃភាពឆបគ្នានៃឧបករណ៍យើងកំពុងនិយាយអំពីភាពសុខដុមរមនាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាព។
១.២. ការ​លេច​ឡើង​នៃ​ការ​រួបរួម​ជា​ក្រុម​ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស។
នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្ត មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញលក្ខណៈចម្រុះជាច្រើននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមសិក្សារបស់សិស្ស ចាប់ពីការរួបរួមនៃការតំរង់ទិសទស្សនៈពិភពលោក និងការតំរង់ទិសតម្លៃនៅក្នុងពួកវា រហូតដល់លក្ខណៈដូចជា "ការចៃដន្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ"។ , "ការអនុវត្តការសិក្សាខ្ពស់" និងសូម្បីតែអវត្តមាននៃជម្លោះនៅក្នុងក្រុម។ ពីសំណុំនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ ក្រុមសំខាន់ៗអាចត្រូវបានសម្គាល់៖
1. កម្រិតនៃសារៈសំខាន់សង្គមនៃសកម្មភាពគោលបំណងរបស់ក្រុមសិស្ស ការបំពេញមុខងាររបស់សិស្សសំខាន់ ផលប៉ះពាល់លើការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សមាជិកក្រុម។
2. កម្រិត​នៃ​ការ​រួបរួម​ជា​ការ​ឯកភាព​តម្រង់​ទិស​តម្លៃ​នៃ​ក្រុម;
3. កម្រិតនៃការរួបរួមនៃក្រុម;
4. កម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់សមាជិកក្រុមជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃកិច្ចការ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម;
5. កម្រិតនៃវប្បធម៌អារម្មណ៍របស់នាង;
6. កម្រិតនៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសង្គមជាក្រុម;
7. កម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងជាក្រុម និងតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
ដោយផ្អែកលើគំរូក្រុមកត្តាពីរ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអង់គ្លេស G. Stanford និង A. Roark បានកំណត់ដំណាក់កាលទាំង 7 ខាងក្រោមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាពស្អិតរមួតជាក្រុម។
1. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគំនិតរបស់សិស្សអំពីកន្លែងសិក្សានិងគ្នាទៅវិញទៅមក។ អន្តរកម្ម​រវាង​បុគ្គល​ដំបូង​នៅ​ពេល​នេះ​គឺ​នៅ​តែ​មាន​ការ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន​ខ្លាំង​ហើយ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​បង្កើត dyads ។ គ្រូបង្រៀន​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ថា​ជា​អាជ្ញាធរ​តែ​មួយ​គត់។
2. រយៈពេលនៃការបង្កើតបទដ្ឋានក្រុម ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតការដឹងខ្លួនជាក្រុម។
3. ដំណាក់កាលនៃជម្លោះ - មានការប៉ះទង្គិចគ្នារវាងសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមដោយសារតែការវាយតម្លៃខ្ពស់លើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង ........

អក្សរសិល្ប៍
1. Andreeva G.M. "ចិត្តវិទ្យាសង្គម" ។ M. , 2003 ។
2. Antipova I.G. អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ និងសិស្សានុសិស្ស។ / I.G. Antipova // អ្នកនិពន្ធ។ ឌី . ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Rostov-on-Don, 2000 ។
៣.. Aseev, V.G. ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អត្ថបទ។ / V.G. អាសេវ។ M. , 2006 ។
4. Verbitsky, A.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តសិស្សក្នុងការរៀនតាមបរិបទ / A.A. Verbitsky, N.A. Bakshaeva ។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវសម្រាប់បញ្ហាគុណភាពក្នុងអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល ឆ្នាំ២០០០។
5. Verkhov, Yu.L. ការបង្កើតទិសដៅផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សក្នុងការរៀនតាមបរិបទ៖ autoref... cand ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្រ្ត: 19.00.07 / Yu.L. Verkhov ។ - M. , 2007 ។
6. Dontsov A.I. "ការរួបរួមផ្លូវចិត្តនៃសមូហភាព" ។ M. , 2002 ។
7. Dontsov A.I. "បញ្ហានៃការរួបរួមក្រុម" ។ M. , 2009 ។
8. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមតូចមួយ។ ២០០១
9. Marisova L.I. "ក្រុមនិស្សិត៖ មូលដ្ឋាននៃការបង្កើត និងសកម្មភាព"។ គៀវ ឆ្នាំ ២០០៥។
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា "ការរួបរួមជាកត្តានៃប្រសិទ្ធភាពក្រុម", ឆ្នាំ 2001
11. Platonov Yu.P. "ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពរួម" ។ 2000។
12. ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពរួមគ្នានៃក្រុមតូចនិងអង្គការ / otv ។ ed ។ Zhuravlev A.L. - M.: Sotsium: Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences, 2001។
13. ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាពហុកម្រិត / Ed ។ Kaptsova A.V. - សាម៉ារ៉ា ឆ្នាំ ២០០៣
14. Maklakov A.G. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ Proc. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យនិងនិស្សិតនៃវគ្គសិក្សានៃវិញ្ញាសាចិត្តសាស្រ្ត / A.G. ម៉ាក់ឡាកូវ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៨
15. Markova A.K. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូ / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. អ័រឡូវ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០០
16. Sidorenkov A.V. ការរួបរួមជាក្រុម និងក្រុមរងក្រៅផ្លូវការ // ទិនានុប្បវត្តិផ្លូវចិត្ត។ 2006. №1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងក្រុមតូចៗ។ - M. , 2002 ។

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាក្រុមនៅក្នុងក្រុមនិស្សិត 1-2 និង 4-5 វគ្គសិក្សា

Suslova Yulia Alekseevna

និស្សិតឆ្នាំទី 3 មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា Valeology និងកីឡា KSU, RF, Kurgan

Nikolaeva Irina Alexandrovna

អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្រ្ត, Ph.D. ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្រ្ត, សាស្រ្តាចារ្យរង, នាយកដ្ឋានទូទៅនិងចិត្តវិទ្យាសង្គម, KSU, សហព័ន្ធរុស្ស៊ី, Kurgan

ដោយពិចារណាលើគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមតូចមួយដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់នៃដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃក្រុម និងការរួមបញ្ចូល ការរួបរួមឬការរួបរួមនៃក្រុមអាចត្រូវបានជ្រើសរើសជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមតូចមួយ។

គោលគំនិតនៃ "ភាពស្អិតរមួត" ត្រូវបានប្រើដើម្បីសំដៅទៅលើលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃក្រុមតូចមួយដូចជា៖ កម្រិតនៃសហគមន៍ផ្លូវចិត្ត ការរួបរួមនៃសមាជិកក្រុម ភាពតឹងតែង និងស្ថិរភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងអន្តរកម្ម កម្រិតនៃភាពទាក់ទាញនៃអារម្មណ៍របស់ ក្រុមសម្រាប់សមាជិករបស់ខ្លួន។ ម្យ៉ាង​ទៀត ការ​រួបរួម​គ្នា​ជា​ផលប្រយោជន៍​របស់​សមាជិក​ក្រុម​ក្នុង​អត្ថិភាព​របស់​ខ្លួន។ ការសិក្សាជាក់ស្តែងដំបូងនៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុមបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមលោកខាងលិចនៅក្នុងសាលានៃថាមវន្តក្រុម។ L. Festinger បានកំណត់ការរួបរួមក្រុមជាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលនៃកម្លាំងទាំងអស់ដែលធ្វើសកម្មភាពលើសមាជិកក្រុមដើម្បីរក្សាពួកគេនៅក្នុងវា។ ក្នុងនាមជាកម្លាំងដែលរក្សាបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម ភាពទាក់ទាញអារម្មណ៍របស់ក្រុមសម្រាប់សមាជិករបស់ខ្លួន អត្ថប្រយោជន៍របស់ក្រុមសម្រាប់បុគ្គល និងការពេញចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធរបស់បុគ្គលដែលមានសមាជិកភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមនេះត្រូវបានពិចារណា។

ការរួបរួមក្រុម- វាដូចគ្នា។សូចនាករនៃកម្លាំង ស្ថិរភាព និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការងាររបស់ក្រុម វាផ្អែកលើទំនាក់ទំនងបុគ្គលរវាងមនុស្ស។

ភាពស្អិតរមួតជាក្រុមត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាផ្សេងៗដែលអាចបង្កើនវា និងកាត់បន្ថយវាបានយ៉ាងសំខាន់។ កត្តាសំខាន់បំផុតនៃការរួបរួមជាក្រុមរួមមានៈ ទំហំក្រុម សមាសភាពក្រុម ភាពជោគជ័យរបស់ក្រុម ពេលវេលាដែលសមាជិកក្រុមចំណាយរួមគ្នា។ល។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវបញ្ហានៃភាពស្អិតរមួតត្រូវបានកំណត់ដោយឥទ្ធិពលនៃបាតុភូតនេះទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃក្រុម និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល។ ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមកំណត់ពីវឌ្ឍនភាពរបស់ខ្លួន ចំនួនសិស្សដែលត្រូវបណ្តេញចេញ។ល។ ភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវបរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងការពេញចិត្តរបស់សិស្សចំពោះជីវិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម។ ការគាំទ្រជាក្រុម ដែលជាលក្ខណៈនៃក្រុមស្អិតរមួត រំដោះបុគ្គល បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង សេរីភាពនៃការបញ្ចេញមតិ និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ។បាតុភូតនៃការរួបរួមជាក្រុមត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា L. Festinger, T. Newcomb, A.I. Dontsov, A.V. Petrovsky, Ya.L. Moreno និងអ្នកដទៃ។ ចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក L. Festinger គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលលះបង់ការសិក្សាជាក់ស្តែងមួយចំនួនដើម្បីភាពស្អិតរមួតជាក្រុម ហើយគាត់ជាម្ចាស់និយមន័យដំបូងនៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុម។

ភាពស្អិតរមួតមិនមែនជាបាតុភូតវិជ្ជមានតែមួយគត់នោះទេ។ ក្នុងករណីមួយចំនួន ភាពស្អិតរមួតអាចកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការតស៊ូប្រកួតប្រជែងរវាងក្រុម ឬអ្នកដឹកនាំ និងក្រុម ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគំរាមកំហែងពីខាងក្រៅ ឬជាឯកភាពគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំផ្តាច់ការ។ ផលវិបាកនៃការស្អិតរមួតបែបនេះអាចជាការស្វែងរក "មេដោះ" នៅក្នុងក្រុម ការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម (ការបណ្តេញចេញ) ក៏ដូចជាការគិតជាក្រុម កាត់បន្ថយការទទួលខុសត្រូវ។ ប៉ុន្តែ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីភាគច្រើន សមាជិកក្រុមយល់ឃើញថា ភាពស្អិតរមួតជាសមិទ្ធិផលរបស់ក្រុម ហើយសុបិន្តថាក្រុមរបស់ពួកគេមានភាពស្អិតរមួត។

ភាពស្អិតរមួតគឺជាបាតុភូតថាមវន្ត វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រវត្តិជីវិតរបស់ក្រុម ហើយដូចខាងក្រោមពីទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមដោយ A.V. Petrovsky និង L.I. Umansky ក្រុមត្រូវតែឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនដើម្បីក្លាយជាស្អិតរមួត។ ដូច្នេះ​ហើយ វា​ត្រូវ​ការ​ពេល​វេលា​ដើម្បី​បង្កើត​ភាព​ស្អិតរមួត។ ក្នុងន័យនេះ យើងបានធ្វើឱ្យការសិក្សាអំពីភាពស្អិតរមួតនៅទូទាំងអត្ថិភាពនៃក្រុមនិស្សិតជាគោលដៅនៃការងាររបស់យើង។

គោលដៅការងារ៖ ដើម្បីសិក្សាការរួបរួមជាក្រុមនៅក្នុងក្រុមនិស្សិតក្នុងវគ្គសិក្សាផ្សេងៗនៃការសិក្សា។

វត្ថុ៖ការរួបរួមជាក្រុមនៅក្នុងក្រុមនិស្សិតនៃវគ្គសិក្សា 1-2 និង 4-5 នៃសាកលវិទ្យាល័យ។

រឿង៖លក្ខណៈពិសេសនៃការរួបរួមនៅក្នុងក្រុមនិស្សិតនៃវគ្គសិក្សា 1-2 និង 4-5 នៃសាកលវិទ្យាល័យ។

សម្មតិកម្ម៖ការរួបរួមជាក្រុមក្នុងចំណោមសិស្សនៃវគ្គសិក្សា 1-2 គឺទាបជាងការរួបរួមរបស់សិស្សនៃវគ្គសិក្សា 4-5 ។

គំរូ:ក្រុមសិក្សាចំនួន 5 គឺនិស្សិតដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងវគ្គសិក្សា 1,2,4,5 នៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា គុណតម្លៃ និងកីឡា។ ចន្លោះអាយុរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរគឺចាប់ពីអាយុ 17 ដល់ 22 ឆ្នាំ។ ចំនួន​អ្នក​ឆ្លើយ​សំណួរ​ទាំង​អស់​គឺ ៦៤​នាក់។

ភារកិច្ច:

1. សិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តីលើបញ្ហា;

2. កំណត់កម្រិត និងលក្ខណៈនៃការរួបរួមជាក្រុមនៅក្នុងក្រុមសិស្សក្នុងវគ្គសិក្សាផ្សេងៗនៃការសិក្សា។

3. បង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងការរួបរួមជាក្រុមរបស់និស្សិតឆ្នាំទី១ និងសិស្សច្បង។

វិធីសាស្រ្ត៖

1. វិធីសាស្រ្ត "ការកំណត់សន្ទស្សន៍ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុម Sishore" ។

2. វិធីសាស្រ្ត "ការកំណត់ការរួបរួមក្រុមដោយប្រយោល" (V. S. Ivashkin, V. V. Onufrieva) ។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត- ការសិក្សាអំពីភាពស្អិតរមួតជាក្រុម សម្រុះសម្រួលតាមគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

១៣ ដុល្លារ។ វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យា និងការវិភាគទិន្នន័យ៖ ដើម្បីកំណត់ពីសារៈសំខាន់នៃភាពខុសគ្នារវាងក្រុម វិធីសាស្ត្រនៃការប្រៀបធៀបគណិតវិទ្យា (ការគណនា Mann-Whitney U-test) ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយប្រើ Microsoft Excel សម្រាប់ Windows ។

លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្ត្រទីមួយ (តារាងទី 1) យើងឃើញថាសន្ទស្សន៍ភាពស្អិតរមួតជាក្រុមសម្រាប់វគ្គសិក្សា 1 គឺទាបជាងសន្ទស្សន៍ភាពស្អិតរមួតសម្រាប់ក្រុមនៃវគ្គសិក្សា 2,4,5 បន្តិច។

តារាងទី 1 ។

ទិន្នន័យវិធីសាស្រ្ត"ការកំណត់សន្ទស្សន៍ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃក្រុមឆ្នេរសមុទ្រ"

យោងតាមវិធីសាស្រ្តក្នុងក្រុមនៃវគ្គសិក្សា 2,4,5 សន្ទស្សន៍ត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្អិតរមួត។ នេះបើយោងតាមការធ្វើតេស្ត Mann-Whitney ភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅ p ≤ 0.01ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណរវាងវគ្គសិក្សាក្រុម 1 និង 5 ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ភាពខុសគ្នាស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់ (នៅកម្រិត p ≤ 0.05) ហើយមិនមានភាពខុសគ្នារវាងឆ្នាំទី 2 និងឆ្នាំជាន់ខ្ពស់នោះទេ។

គុណភាពអាជីវកម្ម សីលធម៌ និងអារម្មណ៍របស់មនុស្ស ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិសដៅតម្លៃនៃក្រុមនិស្សិត ត្រូវបានគេយកជាសម្ភារៈជំរុញចិត្តសម្រាប់វិធីសាស្រ្ត "កំណត់ការរួបរួមជាក្រុមដោយប្រយោល"។ សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមត្រូវជ្រើសរើសពីបញ្ជីដែលបានស្នើឡើងនូវគុណសម្បត្តិ 5 យ៉ាងដែលតាមគំនិតរបស់គាត់គឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ជាសមាជិកក្រុម ទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិដែលមានតម្លៃបំផុតសម្រាប់ការងារជាក្រុមប្រកបដោយជោគជ័យ។ ដោយផ្អែកលើគុណភាពទាំងអស់ដែលបានជ្រើសរើសដោយក្រុម វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាគុណភាពណាមួយដែលក្រុមមានតម្លៃច្រើនជាងគេ។ ហើយ​អ្នក​ក៏​អាច​កំណត់​ពី​ភាគរយ​ដែល​ក្រុម​ផ្តល់​ឱ្យ​ចំពោះ​គុណភាព​អាជីវកម្ម សីលធម៌ និង​អារម្មណ៍។ នេះពន្យល់ពីកម្រិតនៃការបង្រួបបង្រួមក្រុមដែលសម្របសម្រួលដោយគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពក្រុមរួមគ្នា។

បន្ទាប់ពីរាប់គុណភាពដែលបានជ្រើសរើសសរុប និងគុណភាពដែលបានជ្រើសរើសញឹកញាប់បំផុត យើងបានគណនាភាគរយនៃជម្រើសដែលធ្លាក់លើគុណភាពអារម្មណ៍ អាជីវកម្ម និងសីលធម៌។ ទិន្នន័យភាគរយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាង 2 ។

ភាគរយនៃជម្រើសដែលទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍ អាជីវកម្ម និងគុណភាពសីលធម៌

ពីតារាង យើងឃើញថាសិស្សនៃវគ្គសិក្សាទី 2 ទី 4 ទី 5 ពេញចិត្តចំពោះគុណភាពអាជីវកម្មដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវការសម្រាប់ការងារជាក្រុមប្រកបដោយជោគជ័យ ដើម្បីសម្រេចបាននូវសកម្មភាពរួមគ្នាប្រកបដោយជោគជ័យ។ ហើយនិស្សិតឆ្នាំទី 1 ពេញចិត្តចំពោះគុណភាពអារម្មណ៍កាន់តែច្រើនដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់ផលិតភាពទេ រួមទាំងសកម្មភាពអប់រំផងដែរ។

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនៃវិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះ វាអាចត្រូវបានអះអាងថានៅតែមានភាពខុសគ្នារវាងការរួបរួមនៃក្រុមនិស្សិតឆ្នាំទី 1 និងក្រុមនិស្សិត 2,4,5 ។ ដូចដែលទិន្នន័យនៃវិធីសាស្រ្តទីពីរបង្ហាញ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានិស្សិតឆ្នាំទី 1 មិនទាន់មានគំនិតល្អអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពក្រុម ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយភាគរយទាបនៃជម្រើសនៃអាជីវកម្ម។ គុណភាព។

ដូច្នេះ សម្មតិកម្មនៃការងាររបស់យើងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយផ្នែក ដោយហេតុថាការរួបរួមបានក្លាយទៅជាខ្ពស់នៅក្នុងក្រុមឆ្នាំទី 2 ក៏ដូចជានៅក្នុងនិស្សិតឆ្នាំទី 4 និងទី 5 ផងដែរ។

ការរកឃើញ៖

1. ភាពខុសគ្នារវាងនិស្សិតឆ្នាំទី 1 និងនិស្សិតជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានបង្ហាញ ទាំងកម្រិតនៃភាពស្អិតរមួត និងមូលដ្ឋានរបស់វា។ និស្សិតឆ្នាំទី 1 ត្រូវបានរួបរួមនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ខណៈពេលដែលនិស្សិតជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានរួបរួមនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។

2. និស្សិតឆ្នាំទី 2 មានភាពស្និទ្ធស្នាលជាមួយនិស្សិតជាន់ខ្ពស់ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងជាងនិស្សិតឆ្នាំទី 1 ។ ទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មគឺជាមូលដ្ឋាននៃភាពស្អិតរមួតសម្រាប់ពួកគេ។

3. ថាមវន្តនៃការបង្កើតភាពស្អិតរមួតនៅក្នុងក្រុមសិស្សគឺមិនស្មើគ្នា។ វាមិនត្រូវបាន "លាតសន្ធឹង" សម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សានោះទេ។ ដំណើរការថាមវន្តសំខាន់ៗដែលប៉ះពាល់ដល់ភាពស្អិតរមួតជាក្រុមកើតឡើងក្នុងកំឡុងឆ្នាំទីមួយ ហើយនៅឆ្នាំទី 2 ក្រុមអាចមានភាពស្អិតរមួតដូចនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Andreeva G.M. ចិត្តវិទ្យាសង្គម។ មូស្គូ៖ Aspect Press ឆ្នាំ ២០០៣។
2. Vinogradova S.N. លក្ខណៈពិសេសនៃសមាសធាតុសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមនិស្សិត // ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យា។ សាម៉ារ៉ា ឆ្នាំ ២០១០ លេខ ២។
3. Makarov Yu.V. ការបង្កើតភាពស្អិតរមួតជាក្រុមដោយមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត // ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ ២០១០។
4. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងក្រុមតូចៗ។ អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្ត្រ ឆ្នាំ ២០០២។

ជំពូក I. ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម និងឯកភាពក្នុងចិត្តវិទ្យាជាតិ និងបរទេស។

១.១. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមជាវត្ថុនៃការសិក្សា។

១.១.១. គំនិតនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកនិងបរទេស។

១.១.២. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងក្រុម។

១.២. កត្តាកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមនៅក្នុងក្រុមសិក្សា។

១.២.១. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមនៅក្នុងក្រុមសិក្សា។

១.២.២. ការរួមក្រុមជាកត្តាកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម៖ វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានក្នុងការសិក្សា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី 1 ។

ជំពូក I. ការរៀបចំ និងអនុវត្តការសិក្សាពិសោធន៍នៃការរួមក្រុមសិក្សាជាកត្តានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់សិស្ស។

២.១. ការរៀបចំនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការសិក្សា។

២.២. កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួតក្នុងក្រុមសិក្សា។

2.3.0 ការបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី II ។

ជំពូក III ។ ការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងក្រុមអប់រំជាកត្តានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់សិស្ស។ ១០១ ៣.១. លទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម និងការរួបរួមក្នុងក្រុមអប់រំ (ពិសោធន៍បញ្ជាក់)។

៣.២. ការវិភាគលើការផ្លាស់ប្តូរសូចនាករនៃភាពស្អិតរមួត និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម។

៣.៣. ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម និងភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិក្សា។

៣.៤. ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម និងភាពស្អិតរមួតក្នុងក្រុមមីក្រូ។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី III ។

សេចក្តីផ្តើមនៃនិក្ខេបបទ (ផ្នែកនៃអរូបី) លើប្រធានបទ "ការរួបរួមនៃក្រុមសិក្សាជាកត្តាក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់សិស្ស"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រូវបានកំណត់ជាវត្ថុបំណងដោយរដ្ឋពិសេសនៃសង្គម កំណត់ដោយថាមវន្តខ្ពស់នៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងវា សារៈសំខាន់របស់ពួកគេ ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលមានស្ថេរភាពពីមុន និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃថ្មី។ កន្លែងសម្រាប់មនុស្សម្នាក់មើលឃើញខ្លួនឯង ពិភពលោក និងខ្លួនគាត់នៅក្នុងពិភពលោក។

សូមអរគុណចំពោះការកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលជាមួយនឹងក្រុម បទដ្ឋាន និងច្បាប់របស់ពួកគេ ស្ថេរភាពនៃឥរិយាបទនៃស្រទាប់សង្គមផ្សេងៗគ្នា ក្រុមវិជ្ជាជីវៈ សមាគមវប្បធម៌ និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ត្រូវបានធានា ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីការពិត។ ដែលគាត់ដើរតួជាប្រធានបទសង្គម។

ការសិក្សាអំពីដំណើរការកំណត់អត្តសញ្ញាណបើកឱកាសសម្រាប់ផលប៉ះពាល់កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពលើមនុស្សម្នាក់ ដោយសន្មតថាជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់បុគ្គល និងអាចផ្តល់ជំនួយយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយកឈ្នះលើ egocentrism សីលធម៌ លទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលលើទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពបុគ្គល។ តាមរយៈក្រុមមួយ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងសង្គម និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងរបស់អ្នកផ្សេងទៀតក្នុងការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ដូច្នេះហើយ សង្គមទំនើបត្រូវការបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម ជាពិសេសក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការថយចុះនៃអាកប្បកិរិយា និងបទដ្ឋាន ការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃ ការដួលរលំនៃក្រុមចាស់ និងការបង្កើតក្រុមថ្មី។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការបង្កើតអត្តសញ្ញាណសង្គមក្នុងចំណោមសិស្សានុសិស្សជាសហគមន៍សង្គមដែលសកម្មបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍការពិតនៃសង្គម ទំនាក់ទំនងសង្គមយ៉ាងជិតស្និទ្ធក្នុងនាមជាអ្នកជំនាញនាពេលអនាគត។

បញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមមិនមែនជារឿងថ្មីទេ។ គំនិតនេះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងចរាចរវិទ្យាសាស្ត្រដោយ Z. Freud ត្រូវបានសិក្សាជាលើកដំបូងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេសដោយអ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រដោយយកចិត្តទុកដាក់លើរយៈពេលនៃទារកនិងតួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការបង្កើតអត្តសញ្ញាណ (M. Klein, R. Spitz) ។ , A. Freud, E. Erickson, J. Marcia, P.Priz), អាកប្បកិរិយានិយមជាច្បាប់ចម្លងនៃទម្រង់អាកប្បកិរិយាដ៏ល្អប្រសើរ (A.Bandura, P.Berger, T.Lukman, M.Sheriff) វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងជាការចាត់ថ្នាក់ជាក់លាក់។ រចនាសម្ព័ន្ធ (G.Tashfel, J.Turner, S.Moscovici, T. Shibutani) ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាយន្តការនៃឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃបុគ្គល និងក្រុមសង្គម ការរួមផ្សំ ការលេចចេញនូវអារម្មណ៍នៃសហគមន៍ និងការរួបរួមនៃក្រុមត្រូវបានសិក្សាដោយ B.F. Porshnev, B.D. Parygin, N.N. Obozov, V.S. Ageev, G.M. Andreeva ។ . ការកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov), អារម្មណ៍ (N.N. Avdeeva, V.S. Sobkin), សីលធម៌ (V.A. Bratchikov), និយតករអាកប្បកិរិយា (E.Z. Basin, F.R. Malyukov) ។ ប្រភេទនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃសង្គមរុស្ស៊ីនិងមនសិការត្រូវបានសិក្សាដោយ G.V. Akopov, V.A. Yadov, T.G. Stefanenko, S.G. Klimova, T.Z. Kozlova, E.N. Danilova ។

នៅក្នុងវិស័យអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រូវបានសិក្សាជាបាតុភូតពហុកម្រិត និងពហុវិមាត្រ ពីទស្សនៈនៃអត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈ (L.B. Schneider, E.F. Zeer, E. Ibarra, V.P. Mokhonko,

A.A. Shatokhin, L.M. Mitina, A.K. Markova) និងកម្រិតនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ (L.B. Schneider, E.M. Petrova) ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអត្តសញ្ញាណបុគ្គល និងសង្គមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗ (F.R. Malyukova, O.S. Balykina, Yu.V. Mokerova) ពីជំហរ។ ការប្តេជ្ញាចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាពចំពោះអង្គការ (S.A. Lipatov, J. Lipponen) ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដើរតួជាគុណភាពសំខាន់វិជ្ជាជីវៈ (A.A. Rean) របស់សិស្សជាអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត (L.V. Menshikova, N.M. Peisakhov, V.A. Yakunin) ជំរុញការសម្របខ្លួនក្នុងក្រុម ការរួបរួម និងសុចរិតភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (V. S. Ageev, N.M. Peysakhov) ,

V.I.Andreev) ។ អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនយកចិត្តទុកដាក់លើការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាសមាសធាតុសង្គមនៃបរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ (V.A. Yasvin,

L.V.Popova, T.N.Martynova, L.V.Menshikova, M.S.Kozlitin, V.S.Zavyalova, V.V.Abramov, Yu.A.Azarov) ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រចនាសម្ព័ន្ធ និងកត្តានៃដំណើរការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសក្ដានុពលរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការបង្កើត មិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទេ រហូតមកដល់ពេលនេះ ជាពិសេសនៅក្នុងក្រុមនិស្សិត ដែលការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងត្រូវបានអនុវត្ត សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។ គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗ ជំនាញការងារជាក្រុម កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ធាតុផ្សំនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អារម្មណ៍នៃសហគមន៍ជាមួយក្រុមអភិវឌ្ឍទំនួលខុសត្រូវ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ជំនួយទៅវិញទៅមក។ តាមរយៈការណែនាំខ្លួនឯងទៅកាន់សង្គម ការពិចារណាលើខ្លួនឯងក្នុងចំណោម “អ្នកដ៏ទៃ” បញ្ហារបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងបញ្ហាស្រដៀងគ្នារបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

ទោះបីជាមានការសិក្សាជាច្រើនលើឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗលើដំណើរការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណក៏ដោយ ក៏បញ្ហាទាក់ទងនឹងយុត្តិកម្មនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតអត្តសញ្ញាណ ដែលនាំទៅដល់ "ការកែទម្រង់" របស់សិស្សជាអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារ និង តម្រូវការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ មិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។ យោងទៅតាម G. M. Andreeva មធ្យោបាយមួយក្នុងចំនោមមធ្យោបាយបែបនេះអាចជាការវិវត្តនៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុម។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តលើប្រធានបទនៃការសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងសំខាន់រវាងតម្រូវការដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការបង្កើតគោលបំណងនៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយនៃការបង្កើតសមត្ថភាពនេះនៅក្នុង ក្រុមសង្គមមួយ។

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានេះបានកំណត់បញ្ហាស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងន័យទ្រឹស្ដី នេះគឺជាការបញ្ជាក់ពីភាពអាស្រ័យនៃការបង្កើតអត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យមួយ លើភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមនិស្សិត។ នៅក្នុងពាក្យជាក់ស្តែង - និយមន័យនៃមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិក្សាដែលជាកត្តាកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់សិស្សជាមួយនឹងក្រុមសិក្សារបស់គាត់ និងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺការរួបរួមនៃក្រុមសិក្សាដែលជាកត្តាមួយក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់សិស្ស។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺជាការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិក្សា និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ។ កត្តានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់សិស្សជាមួយនឹងក្រុមសិក្សារបស់គាត់គឺការរួបរួមនៃក្រុម ការបង្កើតដែលអាចធ្វើទៅបានដោយមានជំនួយពីកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលសង្គម-ផ្លូវចិត្តដែលមានគោលបំណង៖ ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ខ្លួនឯង និងមិត្តរួមថ្នាក់ ( ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹងនៃការរួមគ្នា); បង្កើនភាពទាក់ទាញអារម្មណ៍នៃក្រុម (ទិដ្ឋភាពអារម្មណ៍នៃភាពស្អិតរមួត); ការបង្ហាញពីជម្រើសសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព (ទិដ្ឋភាពអាកប្បកិរិយា); ការស្វែងរកតម្លៃរួមនៅក្នុងក្រុម ការបង្កើតបរិយាកាសនៃការគោរពចំពោះមតិរបស់សមាជិកក្រុម (ទិដ្ឋភាពតម្លៃនៃភាពស្អិតរមួត)។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. បញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ភាពស្អិតរមួត" នៃក្រុមសិក្សា;

2. បញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "អត្តសញ្ញាណសង្គម" របស់សិស្សជាមួយនឹងក្រុមសិក្សា និងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈមួយ;

3. ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិក្សានៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុម និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់សិស្ស។

4. ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងសាកល្បងកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលសង្គម-ចិត្តវិទ្យា ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិក្សា ដែលជាកត្តាកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់សិស្ស។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺ៖ គំនិតនៃកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងការបង្ហាញដែលត្រូវគ្នានៃការរួបរួមជាក្រុម (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, V.V. Shpalinsky); ទីតាំងលើការរួបរួមនៃកត្តាសង្គមនិងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសក្ដានុពលនៃដំណើរការក្រុម (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, L.A. Petrovskaya,

A.A. Sventsitsky); តួនាទីឈានមុខគេនៃសកម្មភាពរួម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមជាសុចរិតភាព (B.F. Lomov, N.N. Obozov, I.P. Volkov); ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងសង្គម (V.M.Miniyarov, A.V.Petrovsky, A.Adler, E.Erikson); ទ្រឹស្តីនៃ "ការរៀនសូត្រសង្គម" (G.V. Akopov, M.V. Demidenko, A.L. Zhuravlev, A.G. Leaders, B.M. Masterov, V.I. Panov, D.I. Feldstein, G. A. Zuckerman, A.S. Chernyshev,

V.A. Yasvin, I.S. Yakimanskaya); ធ្វើការលើបរិយាកាសសិស្ស ក្រុម មុខងារ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (B.G. Ananiev, M.I. Dyachenko, V.T. Lisovsky, N.N. Obozov, O.I. Perkova); ធ្វើការឧទ្ទិសដល់ការសិក្សានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមជាបាតុភូតមួយ (A.A. Bodalev, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V. ADtsov, S.Moskovichi, Z.Freud, K.Jung, E. P.Berger, T.Lukman); ធ្វើការឧទ្ទិសដល់វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (L.A. Petrovskaya, N.I. Frumina, G.N. Zuckerman, J. Piaget, K. Whitaker, K. Levin, K. Rudestam, K. Fopel) ។

ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ច និងសាកល្បងសម្មតិកម្ម យើងបានប្រើសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលសមស្របទៅនឹងប្រធានបទនៃការសិក្សា៖

1. ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃបញ្ហាដោយប្រើអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងទស្សនវិជ្ជា។

2. ការរៀបចំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃ "ក្រុមផ្ទុយគ្នា" សម្រាប់ប្រៀបធៀបកម្រិតនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពស្អិតរមួតនៃការគ្រប់គ្រង និងក្រុមនិស្សិតពិសោធន៍។

3. Empirical - ក) ការធ្វើតេស្តអត្តសញ្ញាណសង្គម TSI-M (A.V. Bulgakov); ខ) បច្ចេកទេសនៃឌីផេរ៉ង់ស្យែល semantic; គ) កម្រងសំណួរ "រូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ"; ឃ) កម្រងសំណួរខ្នាតតូចសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃលំហាត់បណ្តុះបណ្តាល; ង) ការស្ទង់មតិសង្គមមិនប៉ារ៉ាម៉ែត្រ ជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរ។ f) V.V. Shpalinsky (សញ្ញាបត្រ COE); g) កម្រងសំណួរ "ការធ្វើតេស្តសរីរវិទ្យានៃតម្លៃជីវិត" (MTZhTS) V.F. Sopov, L.V. កាពូស៊ីន; h) វិធីសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណមីក្រូក្រុមដោយគិតគូរពីមេគុណនៃភាពត្រូវគ្នារវាងបុគ្គល (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov) ។

4. ការពិសោធន៍៖ បញ្ជាក់ និងបង្កើតការពិសោធន៍។

5. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃភាពជឿជាក់ និងសារៈសំខាន់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន៖ ក) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ Mann-Whitney; ខ) ការផ្លាស់ប្តូរមុំរបស់អ្នកនេសាទ; គ) ការធ្វើតេស្ត Wilcoxon; ឃ) វិធីសាស្ត្រទំនាក់ទំនងចំណាត់ថ្នាក់របស់ Spearman និង Kendall ជាមួយនឹងការគណនាកត្តាកែតម្រូវ។ e) ការវិភាគចង្កោមដោយប្រើវិធីសាស្រ្តតំណតែមួយ; f) ការវិភាគតំរែតំរង់ (តំរែតំរង់លីនេអ៊ែរច្រើន) ។ លទ្ធផលត្រូវបានដំណើរការដោយប្រើ SPSS 12.0 សម្រាប់កញ្ចប់កម្មវិធី Windows ។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ៖

ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ភាពស្អិតរមួត" នៃក្រុមសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ដែលត្រូវបានបកស្រាយថាជាបាតុភូតបីកម្រិត ដែលនៅកម្រិតដំបូងដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងភាពច្របូកច្របល់នៃជម្រើសរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍; នៅកម្រិតទីពីរ - ដោយចៃដន្យក្នុងចំណោមសមាជិកនៃក្រុមនៃទិសដៅតម្លៃទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា (COE); នៅលើទីបី - នៅក្នុងការបង្កើតស្នូលនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ក្រុមដែលជាការអនុម័តនៃតម្លៃទស្សនៈពិភពលោកទូទៅនៃកម្រិតអរូបីបន្ថែមទៀត;

ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "អត្តសញ្ញាណសង្គម" របស់សិស្សគឺមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ទាក់ទងនឹងគុណសម្បត្តិដូចជា បញ្ញា អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការលើកទឹកចិត្ត ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត ការងារដែលបានអនុវត្តនិងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ;

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍនៃភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិក្សាជាបាតុភូតបីកម្រិត៖ នៅកម្រិតទីមួយ - ដោយការបង្កើនជម្រើសទៅវិញទៅមកក្នុងស្ថានភាពនៃការអនុវត្តរួមគ្នានៃកិច្ចការអប់រំ និងការសម្រាក ការយល់ដឹង អារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា។ និងទិដ្ឋភាពតម្លៃនៃភាពស្អិតរមួត; នៅលើទីពីរ - ក្នុងការបង្កើនកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃទិសដៅតម្លៃទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរួមគ្នា; នៅលើទីបី - ការបង្រួបបង្រួមនៃស្នូលនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ក្រុមដែលជាការចៃដន្យនៃតម្លៃទស្សនៈពិភពលោក; ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណសង្គមត្រូវបានវាយតម្លៃដោយការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងបរិមាណក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយសមាជិកនៃក្រុមសិក្សា និងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ។ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃសូចនាករនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម និងភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមត្រូវបានបង្ហាញ។

កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការរួបរួមជាក្រុមរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង និងសាកល្បង។ កម្មវិធីនេះរួមមានផ្នែកដូចជា ការរៀបចំ (ការវិភាគ និងយុត្តិកម្មនៃតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិក្សា ការប្រៀបធៀបប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃថ្នាក់ និងអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស) ការអនុវត្ត (រួមទាំងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលចំនួនបួនដែលមានបំណងកាត់បន្ថយ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត ការពង្រីកបទពិសោធន៍នៃការយល់ឃើញ ជំរុញសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួម ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងអន្តរកម្មជាក្រុម បង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរករូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ) និងចុងក្រោយ (ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួតជាក្រុម ការសង្ខេបមតិរបស់អ្នកចូលរួមកម្មវិធី) .

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សា។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទូលំទូលាយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់យន្តការផ្លូវចិត្តជាក្រុម (ភាពស្អិតរមួត និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម) នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ ពង្រីកការយល់ដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីដំណើរការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងក្រុមសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យ និង មធ្យោបាយនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេតាមរយៈការបង្រួបបង្រួមជាក្រុម បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រថ្មីក្នុងគោលបំណងកែលម្អគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា វាមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពអប់រំ ដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍ភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមសិស្ស ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក្រុម ក្នុងការកំណត់មធ្យោបាយដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួត។ និងអត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុម័តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួតបានក្លាយជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំសកម្ម (ផ្នែកសង្គមនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់) ដែលរួមចំណែកដល់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សិស្សជាអ្នកឯកទេស និងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

ការរៀបចំនិងដំណាក់កាលនៃការសិក្សា។

ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យ Samara State នៃស្ថាបត្យកម្ម និងវិស្វកម្មសំណង់ស៊ីវិល ហើយត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលដំបូង (១៩៩៨-២០០៤) ។ សិក្សា និងវិភាគអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក និងបរទេសលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ទិសដៅសំខាន់ៗក្នុងការសិក្សាអំពីភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមនិស្សិត និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់។ ភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់ៗត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលកំណត់ពីតម្រូវការប្រើប្រាស់យន្តការសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមសិក្សាក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀននៅឧត្តមសិក្សា។ ការវិភាគនៃមុខតំណែងទ្រឹស្តី ដែលមានលក្ខណៈជាប្រធានបទនៅជិតការសិក្សារបស់យើង បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់បញ្ហា វត្ថុ ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា បង្កើតសម្មតិកម្ម និងគោលបំណងស្រាវជ្រាវ និងជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

ដំណាក់កាលទីពីរ (2004 - 2005) ។ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីកំណត់ទិដ្ឋភាពនៃភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិស្សនៅកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ ភាពចៃដន្យនៃការតំរង់ទិសតម្លៃទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា និងកម្រិតអរូបីបន្ថែមទៀត និងកម្រិតនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សជាមួយគាត់។ ក្រុមសិក្សា។ ការសិក្សានេះមានការចូលរួមពីក្រុមនិស្សិតអប់រំចំនួន 27 នាក់នៃសាកលវិទ្យាល័យឯកទេសផ្សេងៗនៅ Samara (587 នាក់) ។

ការសិក្សាជាក់ស្តែងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងក្រុមនិស្សិតចំនួនប្រាំនាក់នៃឯកទេសវិស្វកម្មឆ្នាំទី 1 ដែលបានចូលរួមក្នុងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួត (ចាត់ទុកថាជាក្រុមពិសោធន៍ សរុបចំនួន 128 នាក់ ដែលក្នុងនោះមាន 42 នាក់ជាក្មេងស្រី) និងក្នុងក្រុមនិស្សិតចំនួន 5 ដូចគ្នា ឯកទេស វគ្គសិក្សា និងសាកលវិទ្យាល័យ ដែលមិនបានចូលរួមក្នុងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួត (ចាត់ទុកថាជាក្រុមត្រួតពិនិត្យ សរុបចំនួន 120 នាក់ ដែលក្នុងនោះ 40 នាក់ជាក្មេងស្រី) ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានវិភាគ និងសង្ខេប។ កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិក្សា ដែលដើរតួជាកត្តាក្នុងការបង្កើតអត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់សិស្សជាមួយនឹងក្រុមសិក្សារបស់គាត់ និងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដំណាក់កាលទីបី (2005-2006) នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារពិសោធន៍ រួមផ្សំជាមួយនឹងការវិភាគទ្រឹស្តីអំពីបញ្ហានៃការបង្កើតអត្តសញ្ញាណសង្គម តាមរយៈការអនុវត្តមធ្យោបាយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរួបរួមរបស់ក្រុមនិស្សិតក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នៃសាកលវិទ្យាល័យ សម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានសាកល្បង និងចម្រាញ់ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារពិសោធន៍ត្រូវបានវិភាគ លទ្ធផលត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបញ្ជាក់ពីបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីមួយចំនួននៃការសិក្សា។

ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានធានាដោយសុពលភាពនៃវិធីសាស្រ្ត និងការអនុលោមតាមរបស់វាជាមួយនឹងបញ្ហា។ ការអនុវត្តការស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត; ការប្រើប្រាស់សំណុំឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវដែលសមស្របនឹងគោលបំណង និងប្រធានបទនៃការសិក្សា។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ស្ថិតិនៃសារៈសំខាន់នៃទិន្នន័យពិសោធន៍; លទ្ធភាពនៃការណែនាំលទ្ធផលនៃការសិក្សាទៅក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា។

ការធ្វើតេស្ត និងការអនុវត្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអត្ថបទ សេចក្តីសង្ខេបនៃរបាយការណ៍ដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយដោយអ្នកនិពន្ធ ហើយត្រូវបានពិភាក្សាផងដែរនៅក្នុងសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី “បញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងការសាងសង់ និងស្ថាបត្យកម្ម។ ការអប់រំ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ ការអនុវត្ត" (សាម៉ារ៉ា, 2005), សន្និសិទវិទ្យាសាស្រ្តនិងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី "ទិសដៅជាក់ស្តែងនៃការងារនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ" (Balashov, 2005), All-Russian INTERNET-conference (Tambov, 2005), All-Russian សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង "ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យុវជនក្នុងអំឡុងពេលនៃស្ថិរភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" (Samara, 2005) សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់ "បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់ពហុកម្រិត" (Samara, 2005), សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងរបស់រុស្ស៊ីទាំងអស់ "ការលើកទឹកចិត្តក្នុងចិត្តវិទ្យាគ្រប់គ្រង" (Samara, 2006) នៅក្នុងរបាយការណ៍ដែលធ្វើឡើងនៅនាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រនៃ SGASU (2002-2006) នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៃ SAGA (2004-2006) ) និងនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអប់រំនៃ SSPU (2006) ។

ឯកសារស្រាវជ្រាវត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យ Samara State University of Architecture and Civil Engineering, the Samara Humanitarian Academy។

ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមូលនិធិរុស្ស៊ីសម្រាប់មនុស្សធម៌ ផ្តល់លេខ 07-06-26604 a/B

រចនាសម្ព័ន្ធនៃនិក្ខេបបទត្រូវគ្នាទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សា។ ការងារនេះមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកបី សេចក្តីសន្និដ្ឋាន គន្ថនិទ្ទេស និងឧបសម្ព័ន្ធ។ អត្ថបទនៃការងារត្រូវបានបង្ហាញដោយដ្យាក្រាមតារាងដ្យាក្រាម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃវិចារណកថា លើប្រធានបទ "ចិត្តវិទ្យាសង្គម", Kolesnikova, Ekaterina Ivanovna

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី III៖

1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់បង្ហាញថាក្រុមសិក្សាអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈនៅកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ថាមិនស្អិតរមួត មិនមែនជាការយោង ដោយមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាបស្មើៗគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការចៃដន្យនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ (COE) និង កម្រិតវិជ្ជមាននៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ។ អារម្មណ៍នៃភាពជាក្រុម កម្រិត និងកម្រិតនៃអត្តសញ្ញាណជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់មានកម្រិតទាប។

2. ភាពដូចគ្នានៃគំរូសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអវត្តមាននៃភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗរវាងក្រុម ការវិភាគទំនាក់ទំនងបន្ថែមទៀតបានបង្ហាញពីវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងរង្វាស់ និងទំហំនៃភាពស្អិតរមួត ភាពឆបគ្នារវាងបុគ្គល និងកម្រិតនៃក្រុម។ ការវិភាគតំរែតំរង់បានបង្ហាញពីភាពសំខាន់នៃភាពស្អិតរមួតទាក់ទងនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ហើយការកើនឡើងនៃភាពត្រូវគ្នា និងការថយចុះនៃការបែងចែកក្រុមរួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ភាពអាស្រ័យដែលបានបង្កើតឡើងបម្រើជាហេតុផលសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួត ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍នឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតភាពស្អិតរមួតប្រកបដោយគោលបំណង និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមដោយប្រៀបធៀបជាមួយ ធម្មជាតិនៃការបង្កើតនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ

3. ការបង្កើតភាពស្អិតរមួតដោយឯកឯង និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងក្រុមសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈដូចជាភាពស្អិតរមួតនៅសេសសល់នៅកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ និងការមិនចុះសម្រុងគ្នានៃទំហំតំរង់ទិសតម្លៃនៃក្រុមទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា។ ក៏មិនផ្លាស់ប្តូរ ហើយនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតទាប ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិត និងអាំងតង់ស៊ីតេ អារម្មណ៍នៃក្រុមសិក្សារបស់មនុស្សម្នាក់។ មាន​និង​នៅ​តែ​មាន​ការ​មិន​ចុះ​សម្រុង​គ្នា​នៃ​ទស្សនៈ​, អាកប្បកិរិយា​ទាក់ទង​នឹង​តម្លៃ​ទស្សនៈ​ពិភពលោក​, មាន​ក្រុម​ច្រើន​។

4. នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ដែលបានចូលរួមក្នុងកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិក្សានៅកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ មេគុណនៃភាពស្អិតរមួត សេចក្តីយោង និងភាពឆបគ្នារវាងបុគ្គលកើនឡើង មេគុណការចាត់ថ្នាក់ក្រុម i.e. ក្រុមសិក្សាកាន់តែមានភាពស្អិតរមួត និងមានភាពដូចគ្នានៅក្នុងសមាសភាព។ មានការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃការតំរង់ទិសតម្លៃទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា និងលំដាប់អរូបីបន្ថែមទៀត ពីក្រុមដែលមានស្រាប់ ទម្រង់ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធកើតឡើង - ស្នូលលើកទឹកចិត្ត សមាសភាពដែលស្របគ្នាជាមួយក្រុមមីក្រូដែលបានកំណត់ដោយពួកយើងនៅលើមូលដ្ឋាន។ នៃស្ថានភាពវិជ្ជមាន និងមេគុណភាពត្រូវគ្នារវាងបុគ្គលដោយ 60-80% ។ កម្រិត កម្រិតនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមសិក្សាកើនឡើង មានការកើនឡើងនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

5. នៅក្នុងក្រុមមីក្រូដែលបានជ្រើសរើស កម្រិតដំបូងនៃភាពចៃដន្យនៃការតំរង់ទិសតម្លៃទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នាគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុមទាំងមូល ប៉ុន្តែស្ថិតក្នុងកម្រិតទាប (0.3 - 0.5)។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យម្តងហើយម្តងទៀតបង្ហាញពីអវត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុង CFU នៃក្រុមមីក្រូនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះរូបភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈអាជីព និងអនាគតនៅតែដដែល ឬកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ នៅក្នុងក្រុមមីក្រូនៃក្រុមពិសោធន៍ មានការកើនឡើងនូវកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានបន្ថែមទៀតចំពោះវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត និងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ។ ចំនួនសមាជិកដែលត្រូវបានបដិសេធក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានផ្លាស់ប្តូរពី 75% ទៅ 10% បើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដែលចំនួនសមាជិកដែលត្រូវបានច្រានចោលបានកើនឡើង 75-95% ។

ដូច្នេះ យើងបានកត់ត្រាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុម និងក្រុមមីក្រូ យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងទិដ្ឋភាពនៃភាពស្អិតរមួត និងសូចនាករនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សជាមួយនឹងក្រុមសិក្សារបស់គាត់ និងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ ខុសគ្នាសម្រាប់ក្រុមត្រួតពិនិត្យ (ដោយឯកឯង) និងពិសោធន៍ (ការបង្កើតគោលបំណង។ នៃដំណើរការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមតាមរយៈការសហការគ្នា)។

ដូច្នេះលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងធម្មជាតិនៃលំហូរ (ដោយឯកឯងឬបង្កើតឡើង) នៃភាពស្អិតរមួតជាកត្តាមួយត្រូវបានអមដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសូចនាករដែលបានវិភាគនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់និស្សិតនៅក្នុងក្រុមសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម គឺជាដំណើរការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយបុគ្គលដែលមានគំរូ តំណាងស្តង់ដារនៃក្រុមសង្គមទាំងនោះ ដែលបុគ្គលនោះជាកម្មសិទ្ធិ ឬព្យាយាមធ្វើជាកម្មសិទ្ធិ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងត្រូវតែមានស្តង់ដារពិត ឬស្រមើលស្រមៃដែលផ្តល់ជូនពីខាងក្រៅ ឬកំណត់ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។ ទាំងនេះអាចជាបុគ្គលដាច់ដោយឡែក ក្រុមសង្គម ឧត្តមគតិវិជ្ជាជីវៈ ជំនឿមនោគមវិជ្ជា។ល។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ បានបង្ហាញថា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអាចយល់បានថាជាយន្តការមួយសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់ ការបង្កើតការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងផ្នែកន័យនៃមនុស្ស ជានិយតករអារម្មណ៍ សីលធម៌ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស អាចរួមជាមួយនឹង ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស និងក្រុម ឬយឺតយ៉ាវ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដើរតួនាទីជាយន្តការដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គល ការយល់ដឹង និងអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស ការធានានូវស្ថេរភាពនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនៅក្នុងក្រុមសង្គម ហើយដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងសម្រាប់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃឧត្តមសិក្សាជាស្ថាប័នមួយសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់និស្សិត។ អ្នកជំនាញ និងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីជាច្រើន និងការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណក៏ដោយ ក៏នៅតែមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់បុគ្គលដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយនៃការបង្កើតរបស់វា។

ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះការសិក្សា និងការបង្កើតអត្តសញ្ញាណសង្គមនៅក្នុងក្រុមសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះ ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ទាក់ទងនឹងគុណភាពដូចជាបញ្ញា។ អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការលើកទឹកចិត្ត ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះការងារដែលបានអនុវត្ត និងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាដើម្បីកំណត់កត្តាមួយចំនួនដែលជះឥទ្ធិពលលើលក្ខណៈនៃដំណើរការនេះ ដែលក្នុងនោះមានកន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់។ ដោយការរួបរួមរបស់ក្រុម។

បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីដែលបានលាតត្រដាងបានធ្វើឱ្យវាអាចដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយដែលថាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃភាពស្អិតរមួតមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតអត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់សិស្សជាមួយនឹងក្រុមសិក្សានិងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ។

យើងបកស្រាយភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមជាបាតុភូតបីកម្រិត ដែលនៅកម្រិតទីមួយបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងភាពច្របូកច្របល់នៃជម្រើសរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍។ នៅលើទីពីរ - ដោយចៃដន្យក្នុងចំណោមសមាជិកនៃក្រុមនៃទិសដៅតម្លៃទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា; នៅលើទីបី - ការបង្កើតស្នូលនៃការលើកទឹកចិត្តដែលជាការទទួលយកនៃតម្លៃទស្សនៈពិភពលោកទូទៅនៃកម្រិតអរូបីបន្ថែមទៀត។ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃភាពស្អិតរមួត យើងមានន័យថាការអភិវឌ្ឍនៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមនៅកម្រិតទាំងនេះ។

បាតុភូតសង្គម-ចិត្តវិទ្យាដែលបានសិក្សាត្រូវបានពិចារណាដោយពួកយើងនៅក្នុងការសម្ដែងដោយឯកឯង និងបង្កើតឡើងដោយចេតនា។

ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍ ការពិសោធន៍បញ្ជាក់មួយត្រូវបានអនុវត្ត (ស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងទំនាក់ទំនងនៃភាពស្អិតរមួត និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមនៅក្នុងក្រុមសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានកំណត់) និងទម្រង់មួយដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីនៃ ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពស្អិតរមួត។ ប្រសិទ្ធភាពដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៃកម្មវិធី (ការផ្សារភ្ជាប់គ្នាដោយសារឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណងខុសពីការផ្លាស់ប្តូរដោយឯកឯង) ភាពខុសគ្នាដែលបានកំណត់ និងការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម និងមីក្រូក្រុមដោយប្រើវិធីសាស្ត្រក្រុមត្រួតពិនិត្យនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីក និងពង្រឹងការយល់ដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ភាពស្អិតរមួតជាកត្តាមួយក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់សិស្សជាមួយនឹងក្រុមសិក្សារបស់គាត់ (ចំនួននៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណជោគជ័យជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់) និងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ (គំនិតច្បាស់លាស់នៃវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស ភាពរីករាយនៃការប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកជំនាញ ដោយយកឧទាហរណ៍ពី ពួកគេ) ។

ដោយអនុលោមតាមគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា យើងបានបង្កើតសំណុំឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិក្សា (ការស្ទង់មតិសង្គមដែលមិនមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាមួយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរនៅកម្រិតទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ V.V. (J1.V. Karpushina, V.F. Sopov) ជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំជាបន្តបន្ទាប់នៃលទ្ធផលដើម្បីសិក្សាភាពចៃដន្យនៃតម្លៃនៃកម្រិតអរូបីបន្ថែមទៀត) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ (ការធ្វើតេស្ត TSI ដោយ A.V. Bulgakov ផ្អែកលើក្រឡាចត្រង្គឡើងវិញ) និងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈដោយប្រើកម្រងសំណួរ។ .

ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងក្រុមនិស្សិតចំនួន 10 នៃនិស្សិតឆ្នាំទី 1 នៃឯកទេសវិស្វកម្មនៃសាកលវិទ្យាល័យ Samara State នៃស្ថាបត្យកម្ម និងវិស្វកម្មសំណង់ស៊ីវិល ដែលប្រៀបធៀបទៅនឹងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសមាសភាពលេខ / ដេញថ្លៃ កម្រិតនៃស្ថានភាពសង្គម ទីកន្លែងរស់នៅ សិក្សាតាម កម្មវិធីសិក្សាដូចគ្នា។ ភាពដូចគ្នា។ ការកាត់រោគវិនិច្ឆ័យដំបូងត្រូវបានអនុវត្តមួយខែបន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ ដោយសារតែការប្រើប្រាស់ការស្ទង់មតិសង្គម។

នៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ ក្រុមដែលបានសិក្សាទាំងអស់អាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈនៅកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ថាមិនស្អិតរមួត មិនមែនជាការបង្អែកនោះទេ ជាមួយនឹងកម្រិតទាបនៃភាពចៃដន្យនៃទិសដៅតម្លៃទាក់ទងនឹងសកម្មភាពសិក្សារួមគ្នា។ ភាពស្អិតរមួតនិងសេចក្តីយោងដ៏អស្ចារ្យបំផុត stratification តិចបំផុតត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការសម្រាករួមគ្នា; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ទំហំតំរង់ទិសតម្លៃនៃក្រុមគឺអាចប្រៀបធៀបបាន (មិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាទេ - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ Mann-Whitney Mmp = 6.0 ជាមួយកំភួនជើង< 1): успех совместной деятельности большинство связывают с положительным отношением к учебе и к своим товарищам и такими качествами, как целеустремленность, общительность, чувство юмора, коллективизм. Менее всего оказались важными качества, характеризующие знания и отношение к себе как субъекту учебного процесса (начитанность, принципиальность и скромность).

នៅក្នុងក្រុមដែលបានសិក្សាទាំងអស់ កម្រិត កម្រិតនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ អារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមមានតម្លៃទាប។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈគឺនៅកម្រិតទាប។

ការវិភាគទំនាក់ទំនងដែលបានធ្វើឡើង (ទំនាក់ទំនងចំណាត់ថ្នាក់យោងទៅតាម Spearman) បានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងរង្វាស់ និងតម្លៃនៃភាពស្អិតរមួត ភាពឆបគ្នារវាងបុគ្គល និងការចាត់ថ្នាក់នៃក្រុម ព្រមទាំងកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃទិសដៅតម្លៃទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា។ ការវិភាគតំរែតំរង់តំរែតំរង់ (តំរែតំរង់ជួរលីនេអ៊ែរ) បានបង្ហាញពីភាពសំខាន់នៃភាពស្អិតរមួតទាក់ទងនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃមេគុណនៃភាពឆបគ្នារវាងបុគ្គល និងការចាត់ថ្នាក់ក្រុម៖ ការកើនឡើងនៃភាពឆបគ្នា និងការថយចុះនៃការបែងចែកក្រុមរួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

គំរូដែលបានបង្ហាញបានបម្រើជាហេតុផលសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួត និងធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាពីភាពស្អិតរមួតជាកត្តានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមនៅក្នុងការបង្ហាញទាំងអស់នៃធម្មជាតិនៃការបង្កើតរបស់វា - បង្កើតឡើងដោយឯកឯង និងដោយគោលបំណង។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃយន្តការនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពស្អិតរមួតនេះបើយោងតាមសម្មតិកម្មរបស់យើងនឹងផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមនៅគ្រប់កម្រិតរបស់ខ្លួនដែលនឹងនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត។ ភាពចៃដន្យនៃការតំរង់ទិសតម្លៃនៃដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា និងកម្រិតអរូបីបន្ថែមទៀត ដល់ការកើនឡើងនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់សិស្សជាមួយនឹងក្រុមអប់រំរបស់គាត់ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានបន្ថែមទៀតចំពោះរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងឯកទេសដែលបានជ្រើសរើស។

ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម ក្រុមដែលបានសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ត្រូវបានបែងចែកដោយចៃដន្យទៅជាក្រុមពិសោធន៍ដែលចូលរួមក្នុងកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួត (ក្រុមបណ្តុះបណ្តាលចំនួន 5 ដែលមានចំនួនសរុប 128 នាក់ 42 នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេ ជា​កុមារី) និង​ក្រុម​ត្រួត​ពិនិត្យ​ដែល​មិន​បាន​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល (ក្រុម​បណ្តុះ​បណ្តាល​ចំនួន ៥ ក្រុម) សរុប​ចំនួន ១២០ នាក់ ក្នុង​នោះ ៤០ នាក់ ជា​ស្រី)។ ការអនុម័តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាផ្នែកនៃដំណើរការសិក្សាជាមួយក្រុមសិក្សាពិតប្រាកដ និងរួមបញ្ចូល 4 ប្លុក 4 ម៉ោង។

កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមសិក្សា មានបីផ្នែក៖ ត្រៀម អនុវត្ត និងចុងក្រោយ។ ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដោយចេតនាដល់ការលេចចេញនូវមតិស្រដៀងគ្នា ការតំរង់ទិស អាកប្បកិរិយាចំពោះព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ សកម្មភាព និងតម្លៃ លំហាត់ដែលបានជ្រើសរើសបានកំណត់គោលដៅនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ គុណតម្លៃ អាកប្បកិរិយានៃទំនាក់ទំនងដែលរួមបញ្ចូល។ ការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតព័ត៌មានអំពីអ្នកចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងការបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម ការដកចេញនូវភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ចិត្ត និងទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានខាងផ្លូវចិត្ត ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្រុម ការជំរុញ ការលេចឡើងនៃតម្លៃក្រុម ការសម្របសម្រួលមុខតំណែងលើបញ្ហាសំខាន់ៗសម្រាប់ក្រុម។

ដើម្បីវាយតម្លៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបង្ហាញការពិសោធន៍ និងភាពខុសគ្នារវាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍ គណិតវិទ្យា-ស្ថិតិ Mann-Whitney, Wilcoxon, ការធ្វើតេស្តសញ្ញា, ការធ្វើតេស្ត Fisher ពហុមុខងារត្រូវបានប្រើ មេគុណទំនាក់ទំនងលំដាប់ Spearman និង Kendall ត្រូវបានគណនា ការវិភាគចង្កោមនៃ លទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរ MTLC ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តតំណតែមួយ ការវិភាគទំនាក់ទំនង និងតំរែតំរង់ដោយប្រើកញ្ចប់ស្ថិតិកុំព្យូទ័រ SPSS សម្រាប់ Windows កំណែ 12.0 ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឡើងវិញ និងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងតម្លៃដំបូងបានបង្ហាញថានៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យដោយឯកឯងក្លាយជាភាពស្អិតរមួត និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពស្អិតរមួតនៅកម្រិតដំបូង - ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរមានភាពច្របូកច្របល់ ហើយជាទូទៅមានទំនោរថយចុះ ជាពិសេសការយោង និងភាពឆបគ្នារវាងបុគ្គល។ ; មេគុណភាគច្រើនមិនផ្លាស់ប្តូរទេ (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ f * emp<1,4 при ф*кр >១.៥៦); នៅកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធទីពីរ (សញ្ញាបត្រ COE) ជម្រើសនៃគុណភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងបានកើនឡើង (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ Wilcoxon W3Mn<3 при WKp=5 для р <0,05). Группы по-прежнему остаются на низком уровне развития, для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства.

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ជាមួយនឹងភាពស្អិតរមួតដែលបានអភិវឌ្ឍដោយគោលបំណងនឹងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈនៅកម្រិតទីមួយថាជាពហុ និងផ្លាស់ប្តូរ (ក្នុងចំណោមមេគុណភាពស្អិតរមួតចំនួន 49 ដែលបានគណនាក្នុងក្រុមនីមួយៗ ពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងពី 31 ទៅ 39% បើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដែលការផ្លាស់ប្តូរបានកើតឡើងពី 6 ទៅ 16%); មានទំនោរកើនឡើង (100% ធៀបនឹង 4% នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ)។ នៅក្នុងក្រុមទាំងអស់ កម្រិត និងរង្វាស់នៃភាពស្អិតរមួតនៅក្នុងផ្នែកនៃអារម្មណ៍បានកើនឡើង ពោលគឺឧ។ ក្រុមចាប់ផ្តើមជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែច្រើន មេគុណនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសង្គម សេចក្តីយោង និងភាពឆបគ្នារវាងបុគ្គលបានកើនឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការកម្សាន្ដរួមគ្នា ហើយក្នុងក្រុមពិសោធន៍ 4 ក្នុងចំណោម 5 ក្រុមនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការសិក្សារួមគ្នា។ ក្នុង 96% នៃករណី មេគុណនៃការបែងចែកក្រុមបានកើនឡើង ពោលគឺឧ។ ក្រុមសិក្សាបានក្លាយទៅជាភាពដូចគ្នាច្រើន។

នៅកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធទីពីរនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ក្នុងកម្រិតនៃ COE ដោយសារតែការថយចុះនៃចំនួនជម្រើសនៃគុណភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់ ជម្រើសនៃគុណភាពដែលជាទូទៅកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពសិក្សាបានកើនឡើង មានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ( ស្ទើរតែពីរដង) ក្នុងកម្រិតនៃ COE ក្រុមកំពុងខិតជិតដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ចន្លោះតំរង់ទិសតម្លៃកាន់តែមានភាពដូចគ្នា (Wilcoxon \ Wamp criterion<2,5 при WKp=5 для р <0.05).

លទ្ធផលសង្ខេបនៃការសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 12 ។

ការវិភាគនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធទីបីដែលជាលទ្ធផលនៃការវិភាគចង្កោមដែលបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តតំណភ្ជាប់តែមួយត្រូវបានតំណាងយ៉ាងច្បាស់ដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្នូលនៃការលើកទឹកចិត្តនៃក្រុមដែលបានសិក្សា។ នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ មានភាពមិនចុះសម្រុងគ្នានៃទស្សនៈ អាកប្បកិរិយាទាក់ទងនឹងតម្លៃទស្សនៈពិភពលោក មានក្រុមជាច្រើន។ នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពស្អិតរមួតត្រូវបានអមដោយការពិតដែលថាពីក្រុមដែលមានស្រាប់ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធកើតឡើង - ស្នូលលើកទឹកចិត្ត ខណៈពេលដែលសមាសភាពរបស់ពួកគេស្របគ្នាជាមួយនឹងក្រុមមីក្រូដែលបានកំណត់ដោយយើង យោងទៅតាមការស្ទង់មតិសង្គមដោយផ្អែកលើស្ថានភាពវិជ្ជមាន និងទំនាក់ទំនងបុគ្គល។ មេគុណភាពឆបគ្នា 60-80% ។

ដោយកំណត់លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសូចនាករកំណត់អត្តសញ្ញាណ ចូរនិយាយថានៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យទាំងអស់មិនមានភាពខុសគ្នា និងការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានបង្ហាញទេ កម្រិត និងកម្រិតនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ Wilcoxon W3Mn> 8 ជាមួយ Wkp<5 для р<0,05) по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе. Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона W3Mn <4,5 при Wkp <5 для р<0,05).

នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពស្អិតរមួតត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនៃកម្រិត អាំងតង់ស៊ីតេនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអារម្មណ៍នៃភាពជាក្រុម សន្ទស្សន៍នៃការរួបរួមតាមន័យវិទ្យាបានកើនឡើងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃមិត្តភាព (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ Wilcoxon W3Mn ។<4

ដើម្បីសិក្សាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុម យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមមីក្រូ ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពវិជ្ជមាន និងមេគុណនៃភាពត្រូវគ្នារវាងបុគ្គល យោងទៅតាមការស្ទង់មតិសង្គម (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov) ។ នៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់នៅក្នុងក្រុមមីក្រូដែលបានជ្រើសរើស កម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃការតំរង់ទិសតម្លៃនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នាគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុម ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតទាប (0.3-0.5) ផងដែរ។

ការវាស់វែងម្តងហើយម្តងទៀតនៃ COE បង្ហាញពីអវត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯងនៃភាពស្អិតរមួតនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ហើយនៅក្នុងការពិសោធន៍ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួតរបស់ពួកគេ ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃ COE នាំក្រុមទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ច្រើនជាង ០.៥)។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនៃភាពដូចគ្នានៃទំហំតំរង់ទិសតម្លៃនៃគំនិតអំពីមិត្តរួមថ្នាក់ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ សមត្ថភាពយល់ចិត្ត ភាពស្រដៀងគ្នានៃទស្សនៈ និងទស្សនៈ។

នៅក្នុង microgroups នៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ មានទំនោរទៅនឹងអវត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរ (ភាគច្រើន) ឬអាកប្បកិរិយាមិនសូវអំណោយផលចំពោះរូបភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងអនាគត។ នៅក្នុងក្រុមមីក្រូនៃក្រុមពិសោធន៍ ក៏មានទំនោរក្រុមទូទៅឆ្ពោះទៅរកអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានបន្ថែមទៀតចំពោះវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត និងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ។ ចំនួនសមាជិកដែលត្រូវបានច្រានចោលបានផ្លាស់ប្តូរពី 75% ទៅ 10% សម្រាប់សមាសធាតុមួយចំនួនបើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដែលចំនួនគម្លាតសម្រាប់សមាសភាគទាំងនេះគឺ 75-95% ។

ដូច្នេះ យើងបានកត់ត្រាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុម និងក្រុមមីក្រូ យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងទិដ្ឋភាពនៃភាពស្អិតរមួត និងសូចនាករនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សជាមួយនឹងក្រុមសិក្សារបស់គាត់ និងរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ ខុសគ្នាសម្រាប់ក្រុមត្រួតពិនិត្យ (ដោយឯកឯង) និងពិសោធន៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍គោលបំណង។ ភាពស្អិតរមួត និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម)។

ដូច្នេះ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈនៃវគ្គសិក្សា (ដោយឯកឯង ឬបង្កើតឡើង) នៃភាពស្អិតរមួត ដែលជាកត្តាជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់និស្សិតនៅក្នុងក្រុមសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យ។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានគឺមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការសង្គម-ផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងនៅក្នុងក្រុមសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យ។ អស្ថិរភាពខ្ពស់នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ផ្តល់ឱ្យសមាជិកណាមួយនៃក្រុមមានឱកាសកាន់តែច្រើនដើម្បីបង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈបែបនេះដែលនឹងត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយមិត្តរួមថ្នាក់ ដោយពឹងផ្អែកលើគាត់ អ្នកគ្រប់គ្រង ឬគ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែអាចធ្វើអោយស្ថានភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុង ក្រុម ប៉ុន្តែក៏រួមចំណែកដល់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង និងការបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងស្ថានភាពកម្សាន្តនៃជីវិតសិស្ស។ ហើយទោះបីជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនទទួលស្គាល់ក្រុមថាជាប្រព័ន្ធរៀបចំខ្លួនឯង (V. Alkunin, V. A. Yasvin) ក៏ដោយ ក៏ត្រូវតែទទួលស្គាល់ថា ការជំរុញតូចមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការក្រុម ឧទាហរណ៍ ការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួត។ នៃក្រុមសិក្សា។

ការផ្លាស់ប្តូរអាំងតង់ស៊ីតេនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅកម្រិតនៃ microgroups គឺខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងក្រុមទាំងមូល។ នេះបញ្ជាក់ម្តងទៀតនូវគំនិតរបស់ A.A. Rean និង

Ya.L. Kolominsky អំពីការបែងចែកមីក្រូក្រុមនៅក្នុងក្រុមពិតណាមួយ ដែលដំណើរការក្រុមទាំងអស់គឺខ្លាំងជាង។

លទ្ធផលដែលទទួលបានសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យនៅសាកលវិទ្យាល័យមិនអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានបានទេ៖ យើងអាចនិយាយបានថា គ្រូបង្រៀន និងអ្នកថែរក្សាមិនត្រឹមតែជាអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេជាគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសង្កេតមើលរចនាសម្ព័ន្ធដែលកំពុងលេចឡើងនៃក្រុម មីក្រូក្រុម ផ្តោតលើពួកគេ និង។ បើចាំបាច់ កែពួកគេ។ ស្ថានភាពនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស ដែលបុគ្គលិកបង្រៀនភាគច្រើននៃនាយកដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យទេ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ជាមុនសិននៅក្នុងផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃចំណេះដឹង។ ជំនាញ។

លទ្ធផលដែលទទួលបានអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តសេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៅសាកលវិទ្យាល័យ ដើម្បីកែលម្អការងារបង្រៀន និងអប់រំ ដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។ ពួកគេនឹងធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទូលំទូលាយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា។

ការសិក្សានេះបានរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានៃការបង្កើតអត្តសញ្ញាណសង្គមនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផល និងការសន្និដ្ឋានដែលទទួលបានមិនអះអាងថាគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហាស្មុគស្មាញនេះទេ។ នៅខាងក្រៅផ្នែកនៃការពិចារណានៃការងាររបស់យើងគឺជាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនៃក្រុមដែលបានសិក្សា។ វាត្រូវបានសន្យាថានឹងសិក្សាការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សជាមួយនឹងក្រុមសង្គមយោងផ្សេងទៀត ដើម្បីបង្កើតកន្លែងនៃក្រុមសិក្សារបស់សិស្សក្នុងចំណោមពួកគេ ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាពស្អិតរមួតនៅក្នុងក្រុមសិក្សានៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា ជាមួយនឹងសិស្សនៃវគ្គសិក្សាចាស់។ , ឯកទេសមនុស្សធម៌។ វាមានតម្លៃក្នុងការសិក្សាពីកត្តាការប្តេជ្ញាចិត្តដែលជាធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌សាជីវកម្មរបស់អង្គការ និងជាធនធានសម្រាប់ការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពរបស់បុគ្គលិកនៅក្នុងក្រុមវិជ្ជាជីវៈណាមួយ រួមទាំងបុគ្គលិកសាកលវិទ្យាល័យផងដែរ។

បញ្ជីឯកសារយោងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត Kolesnikova, Ekaterina Ivanovna, 2007

1. Avdeeva, N.N. គំនិតនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការអនុវត្តរបស់វាចំពោះបញ្ហានៃការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ដោយមនុស្សម្នាក់ / N.N. Avdeeva // ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តបញ្ហានៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តដោយមនុស្សគ្នាទៅវិញទៅមក។ Krasnodar, 1975. -p.6

2. Ageev, B.C. អន្តរក្រុម៖ បញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្ត / V.C. Ageev.- M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1990 ។ 239 ទំ។

3. Ageev, B.C. ដំណើរការយល់ឃើញនៃអន្តរកម្មក្រុម / B.C. Ageev, G.M. Andreeva, Yu.M. Zhukov II ការយល់ឃើញរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម / Ed ។ G.M. Andreeva, A.I. Dontsov ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1981 ។ - 294 ទំ។

4. Azarov Yu.A. សិស្ស៖ ឱកាសសម្រាប់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន / Yu.A. Azarov II ឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ ឆ្នាំ 2002 លេខ 1 ។ - ទំ.៥៤

5. Akopov, G.V. ចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃការអប់រំ / G.V. Akopov // ។ M.: Flinta, 2000. - 296 ទំ។ - ទំ .៣

6. Aleksandrova, N.M., Kolodan, D.G. ធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសសិក្សានៃបរិយាកាសអប់រំ / N.M. អាឡិចសាន់ដ្រូវ៉ា, D.G. Kolodan II ពិភពនៃចិត្តវិទ្យា។ - ឆ្នាំ 2005 លេខ 1 ។ - ស ២១៤.

7. Anastasi, A, Urbina, S. ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត / A. Anastasi, S. Urbina ។ SPb ។ : Piter, 2002. - 688 ទំ។ - ស ៥០១

8. Andreev, V.I. គរុកោសល្យ៖ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត / V.I. Andreev ។ កាហ្សាន៖ មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត ឆ្នាំ ២០០០ - ៦០៨ ទំ។

9. Andreeva, G.M. រូបភាពនៃពិភពលោកនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹងសង្គម / G.M. Andreeva II ពិភពចិត្តវិទ្យា។ 2003, លេខ 4. - S. 32-37

10. Andreeva, G.M. ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងសង្គម៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ឯកទេសផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យ / G.M. Andreeva ។ -M.: Aspect-Press, 2000. -287 ទំ។ ស ១៨៤

11. Andreeva, G.M. ចិត្តវិទ្យាសង្គមក្នុងពិភពទំនើប / G.M. Andreeva // សៅរ៍។ អត្ថបទ / Ed ។ G.M. Andreeva, A.I. Dontsova M.: Aspect-Press, 2002.-332 p.-S. ៥១

12. Andreeva, G.M. ចិត្តវិទ្យាសង្គម៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / G.M. Andreeva ។ M.: Aspect-Press, 1996. - S.206

13. Andrianov, M.S. ឥទ្ធិពលនៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមធំលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដីរបស់មនុស្ស៖ កត្តានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុម និងការយល់ឃើញរវាងបុគ្គល៖ ឌីស។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ / M.S. Andrianov ។ M, 1996.-203 ទំ។

14. Arinushkina, N.S. នៅលើនិយមន័យនិងប្រភេទនៃអត្តសញ្ញាណ / N.S. Arinushkina II ពិភពលោកនៃចិត្តវិទ្យា។ 2004 លេខ 2 ។ - ស ៤៨ - ៥៣ ។

15. Artemyeva E.Yu. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យានៃន័យវិទ្យា / E.Yu. Artemyeva / មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យានៃ Subjective Semantics // Ed ។ I.B. ខា-នីណា។ M. : Nauka; អត្ថន័យ, 1999.- 350 ទំ។ ស ១៥៦

16. Akhmetova, Z.A. និស្សិតនៅក្នុងក្រុមសិក្សា / Z.A. Akhmetova II ដំណើរការនៃសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិលើកទី១ "ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ៖ បញ្ហា និងទស្សនវិស័យ"។ M.: "អត្ថន័យ", 2004. - 448 ទំ។ - ស ១៥.

17. Bagretsov, S.A., Lvov, V.M., Naumov, V.V., Oganyan, K.M. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃក្រុមតូចៗដែលមានស្ថានភាពខាងក្រៅ: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / S.A. Bagretsov ។ SPb ។ : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Lan", ឆ្នាំ 1999.- 640 ទំ។

18. Balykina O.S. លក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម និងបុគ្គលក្នុងវ័យជំទង់៖ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអថេរ។ ឌីស ចិត្តវិទ្យា / O.S. បាលីគីន។ Kursk, 2004. - 128 ទំ។

19. Barabanova, V.V., Zelenova, M.E. គំនិតរបស់សិស្សអំពីអនាគតជាទិដ្ឋភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ / V.V. Barabanova I វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ ឆ្នាំ 2002 លេខ 2 ។ - ទំព័រ 28-41

20. Baranova, T.S. គំរូទ្រឹស្តីនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម / T.S. Baranova I ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ // ed ។ Dtsova V.A. M.: Institute of Sociology of the Russian Academy of Sciences, 1993. - P. 39

21. Basina, E.Z. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយអ្នកដទៃជាយន្តការមួយសម្រាប់ការបង្កើតលំហ semantic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ: diss.cand ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / E.Z.Basina ។ M, 1985 - 194 ទំ។

22. Bakhareva, N.V. មាត្រដ្ឋានទទួលយកជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាទំនាក់ទំនង / N.V. Bakhareva II បុរសនិងសង្គម។ JL, Publishing House of Leningrad State University, 1975. - 185 ទំ។

23. Bezdidko A.V. សុចរិតភាពនៃប្រព័ន្ធសៀវភៅ Man-book ជាធាតុផ្សំនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអរិយធម៌សៀវភៅ I А.V. Bezdidko // ពិភពលោកនៃចិត្តវិទ្យា។ 2004 លេខ 2 ។ - ទំ 87

24. Belinskaya, E.P. ការរចនារចនាសម្ព័ន្ធកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ / E.P. Belinskaya // ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប / សៅរ៍។ អត្ថបទ / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ T.G. ស្តេហ្វាណេនកូ។ M.: MONF, 2001. - 217 ទំ។

25. Berger, P., Lukman, T. ការស្ថាបនាសង្គមនៃការពិត៖ សន្ធិសញ្ញាស្តីពីសង្គមវិទ្យានៃចំណេះដឹង / 77. Berger, T. Lukman ។ M. : Mosk ។ ហ្វីឡូស។ មូលនិធិ et al ។ , 1995.-322 ទំ។

26. Bodalev, A.A. នៅលើលក្ខណៈនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងអត្តសញ្ញាណនៅដំណាក់កាលនៃភាពពេញវ័យ / A.A. Bodalev II ពិភពលោកនៃចិត្តវិទ្យា។ 2004 លេខ 2 ។ - ទំ.៩៤

27. Bratchikov, V.A. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យនៃក្រសួងកិច្ចការផ្ទៃក្នុងនៃប្រទេសរុស្ស៊ី: diss.cand ។ សង្គមវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ / V.A. Bratchikov ។ Saratov, 2003. - 186 ទំ។

28. Bolshakov, V.Yu. ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត៖ ឌីណាមិកសង្គម។ លំហាត់។ ហ្គេម / V.Yu. Bolshakov ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ "មជ្ឈមណ្ឌលសង្គមនិងផ្លូវចិត្ត", ឆ្នាំ 1996. - 380 ទំ។

29. Budassi, S.A. នៅលើវិធីសាស្រ្តមួយនៃការវាស់ដង់ស៊ីតេនៃក្រុមមួយ / S.A. Bu-dassi / នៅលើបញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងក្រុមមួយ។ M.: MGU, 1973. - 180 ទំ។

30. Bulgakov, A.V. វិធីសាស្រ្តគម្រោងសម្រាប់សិក្សាអត្តសញ្ញាណសង្គមក្នុងក្រុមតូចមួយ៖ ការធ្វើតេស្តទំនើបកម្មនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / A.V. ប៊ុលហ្គាកូវ។ M.: ការបោះពុម្ព United នៃក្រសួងកិច្ចការផ្ទៃក្នុងនៃប្រទេសរុស្ស៊ី, 2001.-56 ទំ។

31. Burlachuk, L.F., Morozov, S.M. វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើចិត្តរោគវិនិច្ឆ័យ / L.F. ប៊ូឡាឈុក។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Peter Kom, 1999. - 528 ទំ។

32. Verbitsky, A.A. ភាពផ្ទុយគ្នានៃការអប់រំ និងវប្បធម៌ / A.A. Verbitsky I Educational Psychology: បញ្ហា និងការរំពឹងទុក៖ ការបន្តនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិលើកទី១ ថ្ងៃទី ១៦-១៨ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០០៤ នៅទីក្រុងមូស្គូ។ -M.: អត្ថន័យ, 2004. 448 ទំ។ - ទំព័រ ១៧

33. Vinogradov, B.JI ។ ការគ្រប់គ្រងការប្រមូលផ្តុំនៃក្រុមសិក្សា (ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យ): diss. ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / V.L. Vinogradov ។ Kazan, KSPU, 1996.-182 ទំ។

34. Volkov, I.P. វិធីសាស្រ្ត Sociometric ក្នុងការស្រាវជ្រាវសង្គម-ចិត្តវិទ្យា / I.P. វ៉ុលកូវ។ L.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State, 1970. - 88 ទំ។

35. Vygotsky, L.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ / L.S. Vygotsky II ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន៖ ជា ៦ ភាគ - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៤ v.៤ ។ - ស.២៥៨

36. Danilova, E.N., Yadov, V.A. វណ្ឌវង្កនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមសង្គមនៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប / E.N. Danilova, V.A. Yadov I អត្តសញ្ញាណសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ // Ed ។ Yadova V.A. M.: វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នាំ 1993 - ទំព័រ 124

37. Dikareva, A.Ya., Mirskaya, M.I. សង្គមវិទ្យានៃការងារ / A.Ya. Dikareva, M.I. Mirskaya ។ M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1989 - S. 213

38. Dontsov, A.I. បញ្ហានៃការរួបរួមក្រុម / A.I. Dontsov ។ M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, 1979.- 128 ទំ។

39. Dontsov, A.I. ការរួបរួមផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម / A.I. Dontsov ។ M.: MSU, 1982.- 156 ទំ។

40. Dontsov, A.I. ចិត្តវិទ្យានៃក្រុម / A.I. Dontsov ។ -M.: MGU, 1984.-208s ។

41. Duberman, Yu.E. តួនាទី​នៃ​ការ​រួបរួម​គ្នា​នៃ​ក្រុម​តូចៗ​ក្នុង​ការ​ដំណើរការ​នៃ​ក្រុម​ផលិត​បឋម៖ ឌីស។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / Yu.E. ឌូប៊ើមែន។ M.: MGU, 1973. - 180 ទំ។

42. Dubovskaya, E.M. ឥទ្ធិពលរបស់អ្នកដឹកនាំលើមិត្តភ័ក្តិក្នុងក្រុមយុវជន៖ diss. ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / E.M. Dubovskaya ។ M. , 1984. - 195 ទំ។

43. Emelyanov Yu.N. ការអប់រំសង្គម-ផ្លូវចិត្តសកម្ម / Yu.N. Emelyanov ។ L.: សាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State, 1985.- 167 ទំ។ - ទំព័រ ១៧

44. Erastov, N.P. អំណាចនៃពាក្យរស់នៅ៖ និយាយអំពីចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀន / N.P. អ៊ីរ៉ាស្តូវ។ Yaroslavl, Verkh.-Volzhsk ។ សៀវភៅ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពឆ្នាំ ១៩៧៩ - ស. ៩១

45. Zavyalova, B.C. ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើបរិយាកាសផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមនិស្សិត៖ ឌី។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / V.S. Zavyalova ។ Perm, 1985. -195 ទំ។

46. ​​Zanko, S.F., Tyunikov, Yu.S., Tyunnikova, S.M. ហ្គេម និងការបង្រៀន / S.F. Zan-ko, Yu.S. Tyunikov, S.M. Tyunnikova / ទ្រឹស្តី ការអនុវត្ត និងទស្សនៈនៃការទំនាក់ទំនងហ្គេម។ ផ្នែកទី 1. M. , 1992. - S. 6 ។

47. Zatsepin, V.I. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម៖ diss. ចិត្តវិទ្យា / V.I. ហ្សាតសេពីន។ L, សាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State, 1970. - S. 122 ។

48. Zeer, E.F., Symanyuk, E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការបំផ្លិចបំផ្លាញវិជ្ជាជីវៈ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / E.F. Zeer, E.E. Symanyuk ។ M.: គម្រោងសិក្សា; Ekaterinburg: សៀវភៅពាណិជ្ជកម្ម ឆ្នាំ 2005 ។ - 240 ទំ។

49. រដូវរងា, I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / I.A. រដូវរងា។ -M.: Logos, 2003.-384 ទំ។

50. Ibarra, E. ការស្វែងរក I. យុទ្ធសាស្រ្តផ្លាស់ប្តូរអាជីពមិនធម្មតា / E. Ibarra ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ សាលាសេដ្ឋកិច្ចស្តុកខម ឆ្នាំ ២០០៥ - ១៣៦ ទំ។

51. ហ្គេម ការហ្វឹកហាត់ ការលំហែ / V.V. Petrusinsky / Ed ។ V.V. សត្វចិញ្ចឹម-Rusinsky ។ - M. : GC "ENROF", 1995. - 86 ទំ។

52. ឧបករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អាជីវកម្ម៖ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការប្រឹក្សា / L. Krol, E. Purtova ។ M. : ក្រុមហ៊ុនឯករាជ្យ "ថ្នាក់", 2001. - 464 ទំ។

53. Kirichenko, A.V. បច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្តទំនើបនៃឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈសម្រាប់គោលបំណងវិជ្ជាជីវៈ / A.V. Kirichenko II Nauch ។ ed. A.A. Derkach ។ M.: Tesey, 2003. - 224 ទំ។ - ទំព័រ 27

54. Klimov, E.A. ចិត្តវិទ្យានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / E.A. Klimov ។ Rostov-on-Don, "Phoenix", 1996. - 509 ទំ។

55. Klimov, I.A. យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការកើតឡើងនៃវិបត្តិអត្តសញ្ញាណ / I.A. Klimov / ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធអត្តសញ្ញាណនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប // សៅរ៍។ អត្ថបទ / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ T.G. ស្តេហ្វាណេនកូ។ M.: MONF, 2001. -217p ។

56. Klimova, S.G. លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃប្រយោគមិនទាន់បានបញ្ចប់សម្រាប់ការសិក្សានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម / S.G. Klimova / ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ // Ed ។ Yadova V.A. M.: វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នាំ 1993 ។ -S. ៣៧

57. Kovalev ។ G.A. កត្តាលំហនៃបរិយាកាសសាលា៖ ជម្មើសជំនួស និងទស្សនៈ / G.A. កូវ៉ាឡេវ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1996 - 207 ទំ។

58. Kovalev, G.A. គំរូបីក្នុងចិត្តវិទ្យា យុទ្ធសាស្រ្តបីនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត / G.A. Kovalev // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - ឆ្នាំ 1987 លេខ 3 ។ - ទំព័រ ៤២

59. Kozlitin, M.S. កត្តានៃការបង្កើតអត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិត / M.S. Kozlitin II សម្ភារៈនៃសន្និសីទថ្នាក់តំបន់ VIII "វិទ្យាសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យនៃតំបន់ Caucasian ខាងជើង" Stavropol, SevKavGTU, 2004. - 136 ទំ។

60. Kozlov, N.I. ហ្គេម និងលំហាត់ចិត្តសាស្ត្រល្អបំផុត / N.I. Kozlov / Ekaterinburg: ARD LTD Publishing House, 1997. 144 ទំ។

61. Kozlova ។ T.Z. នៅលើលក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃវដ្តជីវិតបុគ្គលិកលក្ខណៈ / T.Z. Kozlova / ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ // Ed ។ Yadova V.A. M.: វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នាំ 1993 - ទំព័រ 107 ។

62. Kolesov, D. V. Antinomies នៃធម្មជាតិរបស់មនុស្សនិងចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នា (នៅលើបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងអត្តសញ្ញាណ I D. V. Kolesov // ពិភពលោកនៃចិត្តវិទ្យា។ -2004, លេខ 3.-S. 9-19 ។

63. Kolominsky, Ya.L. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមតូចៗ (លក្ខណៈទូទៅនិងអាយុ): សៀវភៅណែនាំសិក្សា / Ya.L. កូឡូមីនស្គី។ MN: TetraSystems, 2001.-S. ១៤១

64. Kolominsky, Ya.L. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមតូចៗ៖ ការទំនាក់ទំនងនិងលក្ខណៈអាយុ IYa.L.Kolominsky ។ Minsk, 1976, - 350 ទំ។

65. Kondrasheva, Z.F. មនសិការវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សជាកត្តានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងអាជីព 13.F. Kondrasheva P Izvestiya SNTs RAS

66. បញ្ហាពិសេស "បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃចិត្តវិទ្យា។ តំបន់ Samara) ។ ឆ្នាំ 2002 លេខ 3 ។ - ទំព័រ 287-295

67. Kondratenko, V.T. ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រទូទៅ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / V.T. Kondratenko, D.I. ដុនស្គី។ Minsk: វិទ្យាសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យា ឆ្នាំ 1993 ទំព័រ 383

68. Korostyleva, JJ.A. ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង៖ ភាពលំបាកក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ IJI.A. កូរ៉ូស្ទីវី។ SPb.: សុន្ទរកថា, ឆ្នាំ 2005. - 222 ទំ។

69. Krichevsky, P.JI ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ជាលក្ខណៈមួយនៃទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមយុវជន / P.JI. Krichevsky // ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ Minsk, 1978. - S. 102-104 ។

70. Krichevsky, P.JI ។ ចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃក្រុមតូចមួយ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យឯកទេស "ចិត្តវិទ្យា" / P.JI ។ គ្រីសស្គី។ M.: Aspect-Press, 2001.-318 p.-S. ១៤៦

71. Krichevsky, P.JI ។ ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមតូចមួយ: ទ្រឹស្តីនិងទិដ្ឋភាពអនុវត្ត / P.JI ។ Krichevsky, E.M. Dubovskaya ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1991 ។ - 205 ទំ។

72. Krichevsky, P.JI ។ ស្តីពីមុខងារ និងយន្តការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលក្នុងក្រុម / R.L. Krichevsky, E.M. Dubovskaya និងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងរវាងបុគ្គល។ -M.: MGU, 1981. S. 92 - 122 ។

73. Kuzmin, E.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម / E.S. គុសមីន។ L.: សាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State, 1967.-173 ទំ។

74. Leonavichus, A.S. ក្រុមផលិតសង្គមនិយម និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលផ្តុំរបស់ខ្លួន៖ ឌីស។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / A.S. ឡេអូណាវីច។ M. , សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, 1970.-S. ដប់

75. Lidere, A.G. ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តជាមួយក្មេងជំទង់៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃឧត្តមសិក្សា / A.G. អ្នកដឹកនាំ។ M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2001 ។ -256 ទំ។

76. Lipatov, S.A. បញ្ហានៃការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់អង្គការនិងការកំណត់អត្តសញ្ញាណពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម / S.A. Lipatov II ពិភពចិត្តវិទ្យា។ លេខ 2 ។ - 2004. - ស. 144

77. Lomov, B.F. បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា / B.F. ឡូម៉ូវ // រ៉ូស។ អ្នកសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា។ M.: Nauka, 1999.-349 ទំ។

78. Lutoshkin, A.I. សក្តានុពលអារម្មណ៍របស់ក្រុម / A.I. លូតូសគីន។ M. , គរុកោសល្យ, 1988. - 125 ទំ។

79. Makarenko, A.S. អត្ថបទគរុកោសល្យ / A.S. ម៉ាការ៉ែនកូ។ v.5. - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1983. - S. 139

80. Makarov, Yu.V. ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតភាពស្អិតរមួតជាក្រុម។ បេក្ខជននៃចិត្តវិទ្យា Diss. / Yu.V. ម៉ាការ៉ែនកូ។ -SPb, RGPU, 1998.-S. ៣៥-៣៦

81. Malyukova, F.R. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមជាយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតការដឹងខ្លួន។ ឌីស ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / F.R. Malyukov, - St. Petersburg, 2002 ។ ២០១ ស

82. Martynova, T.N. ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់និស្សិតនៅក្នុងសកម្មភាពនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។ ឌីស ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / T.N. ម៉ាទីណូវ។ Kemerovo, KGU, 1999. - 158 ទំ។

83. Menshikova, L.V., គំរូផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា។ វិទ្យាសាស្ត្រ / L.V. ម៉ែនស៊ីកូវ។ -Novosibirsk, NGPU, 1998.-370 ទំ។

84. Miniyarov, V.M. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅណែនាំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត / V.M. មីនីយ៉ារ៉ូវ // ៤.១. ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ។ សាម៉ារ៉ា។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព SamSPU, 2003.-S. ៤៥-៤៧

85. Mokerova Yu.V. សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសម័យទំនើប / Yu.V. Mokerova, O.A. Dovletova, O.N. Zolotareva, M.E. Bazunov II "យុវជនក្នុងអវកាសព័ត៌មាន" ។ សម្ភារៈនៃសន្និសីទអន្តរជាតិរបស់និស្សិត Lomonosov-2001 ផ្នែកទី 1 ។ M. , 2001

86. Mukhina, B.C. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / V.S. មូឃីន។ M.: Academy, 1998. -160s.-С58-97

87. Nasledov, A.D. វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ការវិភាគនិងការបកស្រាយទិន្នន័យ I A.D. Nasledov ។ SPb ។ : សុន្ទរកថា ឆ្នាំ 2004 - 392 ទំ។

88. Neumer, YL ។ ភាពស្អិតរមួតជាលក្ខណៈនៃក្រុមបឋម និងវិមាត្រសង្គមវិទ្យារបស់ខ្លួន / Yu.L. Neumer II ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។ 1975.-№ 2. - S. 160-162

89. ស្ងាត់, R.S. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់ក្រុម / R.S. ឈ្មោះ។ M. , 1982

90. Nikitina, N.N. ធម្មជាតិខាងវិញ្ញាណ និងជាក់ស្តែងនៃឧត្តមគតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ឯកសារយោងដោយស្វ័យប្រវត្តិ dis.cand ។ ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រ / N.N. Nikitina-Yekaterinburg, UGU, 1992 ។ -២០ វិ

91. Noos, I.N. មគ្គុទ្ទេសក៍រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត / I.N. Noos. - M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា ឆ្នាំ ២០០៥ - ៦៨៨ អ៊ី., អេស. ៤០០-៤០៥

92. Obozov, N.N. ការស្រាវជ្រាវ និងប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត / N.N. ក្បួនរថយន្ត។ SPb ។: APPiM, 1998. - 214 ទំ។

93. Obozov, N.N. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល / N.N. ក្បួនរថយន្ត។ Kyiv: "Lybid", 1990. - 192 ទំ។

94. Parygin, BD ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីសង្គម - ចិត្តវិទ្យា / DB ។ ផារីជីន។ -M.: ការគិត, 1971.-351 ទំ។

95. Parygin, BD ។ ចិត្តវិទ្យាសង្គម។ បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្ត, ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តី / DB ។ ផារីជីន។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ IGUP ឆ្នាំ 1999

96. Pahalyan ។ V.E. ការប្រឹក្សាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការអប់រំ / V.E. Pahalyan // វិធីសាស្រ្តនិងការរៀបចំ។ ផ្នែកទី 1. M.: PER SE, 2003.-96s.-S. ៥៤

97. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា / អាយ។ Pidkasy // Pod ped ។ P.I. Pidka-systogo ។ M.: សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1998.- 350 ទំ។

98. Petrova, E.M., Molchanova, N.V. ឥទ្ធិពលនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលិកសង្គមនាពេលអនាគតលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយអតិថិជន / E.M. Petrova, N.V. Molchanova // ពិភពលោកនៃចិត្តវិទ្យា។ 2004 លេខ 2 ។ - ទំព័រ 167-175

99. Petrovsky, A.V., បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សកម្មភាព។ ក្រុម / A.V. Petrovsky ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982 - 363 ទំ។

100. Petrovsky, V.A. បាតុភូតនៃប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ / V.A. Petrovsky ។ សាម៉ារ៉ា, វិទ្យាស្ថាននៃសង្គមបើកចំហ, ឆ្នាំ 1997 ។ - 102 ទំ។

101. Platonov, Yu.P. ចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃសកម្មភាពការងារ / Yu.P. ផ្លាតូណូវ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Nauka, 1992. 128 ទំ។

102. Popova, L.V. ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាយន្តការនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ontogenesis នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍: ឌីស។ ចិត្តវិទ្យា / L.V. Popov ។ M, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, 1985 ។ - 166 ទំ។

103. Pochebut, L.T., Chiker, V.A. ចិត្តវិទ្យាសង្គមឧស្សាហកម្ម / L.T. Pochebut, V.A. មាន់ជល់។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State, ឆ្នាំ ១៩៩៧។ - ស. ៦៨-៦៩

104. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖ Collective monograph / N.M. Peisakhov // Ed ។ N.M. Peisakhov ។ Kazan: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Kazan, 1979. - 270 ទំ។ - ស. ១១២

105. បញ្ហានៃក្រុមកុមារក្នុងការគិតគរុកោសល្យរុស្ស៊ីនិងសូវៀត។ - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1973 ។

106. Prutchenkov, A. S. ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅសាលា / A. S. Prutchenkov // ទី 2 ed ។ , បន្ថែមនិងកែសម្រួល។ M: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព EKSMO - Press, 2001. -640 ទំ។

107. Prutchenkov, A.S. សាលាជីវិត៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត / A.S. Prutchenkov ។ M.: MOODIM "អរិយធម៌ថ្មី", សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី, 2000. -192 ទំ។

108. Psycho-gymnastics ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល / N.Yu. Khryashcheva // Ed ។ N.Yu. ឆ្អឹងខ្ចី។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា វិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាល ឆ្នាំ ២០០៤ ២៥៦ ទំ។

109. ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្ររបស់ក្រុម /A.V.Petrovsky // ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ A.V. Petrovsky ។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1979.-315 ទំ។

110. វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / V.P. Zipchenko // Ed ។ V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova ។ M.: Pedagogy-Press, 1996. - 440 ទំ។

111. ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាពហុកម្រិត៖ អក្សរកាត់ / E.A.Genik, A.V.Kaptsoe, L.V.Karpuishna, V.I.Kichigin, E.I. Kolesnikova, O.A. Chadenkova ។ Samara: SamGASA, 2003. - 316 ទំ។

112. Pugachev, V.P. ការធ្វើតេស្ត ហ្គេមអាជីវកម្ម ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការគ្រប់គ្រងបុគ្គលិក៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ / V.P. Pugachev.-M.: Aspect Press, 2002. 285 ទំ។

113. Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យសង្គម / A.A. Rean, Ya.L. Kolominsky-SPb ។: Peter, 1999. 416 e., S. 17

114. Robert, M.-A., Tilman, F. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលនិងក្រុម / M.A. ចោរប្លន់ F. Tilman // បកប្រែ។ ពី fr ។ E.V. Mashkova, E.A. សុខឡូវ។ M.: Progress, 1988.256 e., S. 110

115. Rubtsova, N.E., Lenkov, S.L. វិធីសាស្រ្តស្ថិតិក្នុងចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា / N.E. Rubtsova, S.L. លេនកូវ។ M.: UMK "ចិត្តវិទ្យា", 2005. -384 ទំ។

116. Rudestam, K. ការព្យាបាលចិត្តជាក្រុម / K. Rudestam ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Peter Kom, 1998. - 384 ទំ។

117. Sidorenko, E.V. វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងមិនមែនការណែនាំក្នុងការងារជាក្រុមជាមួយមនុស្ស៖ ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងមតិយោបល់ / E.V. ស៊ីដូរ៉ែនកូ។ SPb., Rech, 1992. - 197 ទំ។

118. Sidorenko, E.V. វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យាក្នុងចិត្តវិទ្យា / E.V. ស៊ីដូរ៉ែនកូ។ SPb ។ : មជ្ឈមណ្ឌលសង្គម - ចិត្តសាស្រ្តឆ្នាំ 1996 - 347 ទំ។

119. Sobkin, B.C. ដល់ការបង្កើតគំនិតអំពីយន្តការនៃដំណើរការកំណត់អត្តសញ្ញាណ / V.C. Sobkin II ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តបញ្ហានៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តដោយមនុស្សគ្នាទៅវិញទៅមក។ Krasnodar, KGU, ឆ្នាំ 1975 ។ - ទំ.៥៥

120. Sopov, V.F., Karpushina, JI.B. ការធ្វើតេស្ត morphological នៃតម្លៃសំខាន់: ការណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ / V.F.Sopov, L.V.Karpushina // មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត។ សាម៉ារ៉ា៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព SaGA, 2001.- 46 ទំ។

121. Obozov, N.N. របៀបហៅទំនាក់ទំនងរបស់យើង / N.N. ក្បួនរថយន្ត។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព MAPN, St. Petersburg, 1993.-50 ទំ។

122. អមដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត / L.N. Berezhnova, V.I. Bogoslovsky, V.V. Semikin ។ - St. Petersburg: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ RSPU អ៊ឹម។ A.I. Herzen, 2002.- 158 ទំ។

123. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ / V.A. Yadov II របាយការណ៍ប្រចាំឆ្នាំលើផ្នែកនៃកម្មវិធីរង "បុរសក្នុងសង្គមវិបត្តិ" / Ed ។ V.A. យ៉ាដូ-វ៉ា។ M.: វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី ឆ្នាំ ១៩៩៣ - ទំព័រ ១៥

124. បញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមអប់រំ / I.P. Prosetsky II Ed ។ I.V. Mayorova, I.P. ប្រូសេតស្គី។ Voronezh, 1970.- 170 p.-S. ១៦

125. វិធីសាស្រ្ត Sociometric នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមនៃសិស្ស / ស៊េរី "ការកែលម្អជំនាញរបស់កម្មករនៅក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមសិក្សា" ។ កិច្ចការ។ 2.- សាម៉ារ៉ា៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព SIPKRO, 2000. -59 ទំ។

126. Stefanenko, T.G. ការសិក្សាអំពីដំណើរការកំណត់អត្តសញ្ញាណក្នុងចិត្តវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ / T.G. Stefanenko // ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប / សៅរ៍។ អត្ថបទ / Ed ។ T.G. ស្តេហ្វាណេនកូ។ M.: MONF, 2001.-217 ទំ។

127. Stolyarov, V.V. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសង្គមដែលមានស្ថិរភាព និងអស្ថិរភាព៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ diss.បេក្ខជននៃទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រ / V.V. Stolyarov ។ Volgograd, 1999.-26 ទំ។

128. Strakhov, I.V. ស្ថិរភាព និងសក្ដានុពលនៃមិត្តភាពក្នុងចំណោមសិស្សសាលា-ក្មេងជំទង់ / I.V. Strakhov II បញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងយុវជនធ្វើការ។ Minsk, 1970. 176 ទំ។

129. Teslenko, A.N. តួនាទីនៃការរៀបចំ និងការរៀបចំខ្លួនឯងរបស់យុវជនក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម / A.N. Teslenko // ដំណើរការនៃសិក្ខាសាលារុស្ស៊ីទាំងអស់លើកទី 4 "ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃសុចរិតភាពប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៅក្នុងធម្មជាតិនិងសង្គម" http://lpur.tsu.ru/Seminar

130. ការបណ្តុះបណ្តាលអត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈ៖ មគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្ត / L.B. Schneider II ចងក្រងដោយ L.B. Schneider ។ អិមៈ MPSI; Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ NPO "Modek", ឆ្នាំ 2004 ។ - 208 ទំ។

131. Umansky, L.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំណាក់កាលនៃក្រុមជាសមូហភាព / L.I. Maysky មានទាំងក្រុម និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M.: Enlightenment, 1975. S. 59

132. Feldstein, D.I. បុរសក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន៖ និន្នាការ និងឱកាសសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ I D.I. Feldstein and the World of Psychology, 2005, លេខ 1 ។ ស.២០

133. Fetiskin, N.P. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងក្រុមតូច / N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov, G.M. ម៉ានូឡូវ។ M., គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្ត្រ, 2002.-409 e., S. 180-181

134. Fopel, K. ការរួបរួម និងការអត់ឱនក្នុងក្រុម។ ល្បែងនិងលំហាត់ចិត្តសាស្ត្រ / K. Fopel ។ M.: លោកុប្បត្តិ, ២០០៥.- ៣៣៦ ទំ។

135. Fromm, E. ស្ថានភាពមនុស្ស / E. Fromm II Per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ / Ed ។ បាទ Leontiev.- M., Thought, 1994. P.61

136. Frumkin, A.A. ការជ្រើសរើសផ្លូវចិត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងអប់រំ / A.A. ហ្វ្រូមឃីន។ សាំងពេទឺប៊ឺគ៖ Rech Publishing House, 2004. -210c.-C.74

137. Tseng, N.V., Pakhomov Yu.V. ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត៖ ហ្គេមនិងលំហាត់ / N.V. Tseng, Yu.V. Pakhomov ។ M. ទម្រង់ឯករាជ្យ "ថ្នាក់", ឆ្នាំ 1999. - 272 ទំ។

138. Zuckerman, G.A. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង៖ ភារកិច្ចសម្រាប់ក្មេងជំទង់និងគ្រូរបស់ពួកគេ / G.A. Zuckerman ។ Riga ។: HRC "ការពិសោធន៍", ឆ្នាំ 1997.- 276 ទំ។ - ទំព័រ 42-45

139. Chernysh, M.F. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមនៃអ្នកដែលឆ្លងកាត់ការចល័តឡើង និងចុះក្រោម / M.F. Chernysh // ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ // Ed ។ V.A. យ៉ាដវ។ M.: វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នាំ 1993.-S. ១៥៩

140. Shakurov, R.Kh. មូលដ្ឋានគ្រឹះសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការគ្រប់គ្រង៖ អ្នកដឹកនាំ និងបុគ្គលិកបង្រៀន / R.Kh. Shakurov ។ M.: ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ 1990. -S. ៨

141. Shatokhin, A.A. ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាធាតុផ្សំនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈ / A.A. Shatokhin II បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ -2004, លេខ 3 ។ ទំព័រ ៧១​-​៨៧

142. Shevandrin N.I. ចិត្តវិទ្យាសង្គមក្នុងការអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សា 1N.I. Shevandrin // ផ្នែកទី 1. - M.: Vlados, 1995. S. 144-145 ។

143. Shibutani, T. ចិត្តវិទ្យាសង្គម / T. Shibutani ។ Rostov n / D ។ : ផ្ទះបោះពុម្ព "Phoenix", ឆ្នាំ 1999 ។ - 544 ទំ។ - ស. ២០៥

144. Shkuratova, I.P. គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់តេស្ត J. Kelly repertoire សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / I.P. Shkuratova // ផត។ ed ។ V.A. ឡាប៊ុនស្យា។ សាម៉ារ៉ា, គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព SamSPU, 1998.-40 p.-S. ១២-១៤

145. Shmelev, A.G. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ / A.G. Shmelev ។ SPb ។ : សុន្ទរកថា ឆ្នាំ 2002 - 480 ទំ។ - ទំព័រ 381-436

146. Schneider, L.B. អត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈ៖ រចនាសម្ព័ន្ធ ការបង្កើត និងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើត៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ diss.dokt ។ ចិត្តវិទ្យា / L.B. Schneider ។ អិមៈ

147. សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, 2001. 42 ទំ។ - ទំ ២៣

148. Spitz, R. ចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាពដំបូង / R. Spitz // R. Spitz ។ មជ្ឈមណ្ឌល។ អឺរ៉ុប សាកលវិទ្យាល័យ M.: នៅវាលស្រែ។ សៀវភៅ, 2001. - 159 ទំ។

149. Erickson, E. Identity: យុវជន និងវិបត្តិ / E Erickson ។ M.: Progress, 1996.-344 ទំ។

150. Jung, K.G. ប្រភេទផ្លូវចិត្ត / K.G. ជុង។ M: ACT, 1996. - S. 517

151. Yakunin, V.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា / V.A. Yakunin // អឺរ៉ុប។ វិទ្យាស្ថានអ្នកជំនាញ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពប៉ូលីស ១៩៩៨ - ៦៣៩ ទំ។

152. Yasvin, V.A. បរិយាកាសអប់រំ៖ ពីគំរូដល់ការរចនា /

153. V.A. យ៉ាសវីន។ M.: អត្ថន័យ, 2001. - 365 ទំ។ - ស.២៥២១៥៩ ។ http://tsoau.ru:9080/newsite/1720/folder.2005-10-25

154. Levine G/A មគ្គុទ្ទេសក៍ចំពោះ SPSS សម្រាប់ការវិភាគនៃភាពខុសគ្នា។ លោក Lawrence Erlbaum

155. សហការី អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ។ Hillsdale, ឆ្នាំ ១៩៩១។

156. Lipponen, J. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់អង្គការ៖ បុព្វហេតុ និងផលវិបាកនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងបរិបទកន្លែងផលិតកប៉ាល់។ Helsinki: នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាសង្គម សាកលវិទ្យាល័យ Helsinki ឆ្នាំ 2001

157. Peters T. The New Wired World of Work // Business Week ។ ញូវយ៉ក ឆ្នាំ ២០០០ ថ្ងៃទី ២៨ ខែ សីហា ទំព័រ ១៧២-១៧៤។

158. រ៉ូប៊ឺត។ B. Edgerton ។ Deviance: ទស្សនៈឆ្លងវប្បធម៌។ ក្រុមហ៊ុនបោះពុម្ព Cummings រដ្ឋកាលីហ្វ័រញ៉ាឆ្នាំ 1976

159. Spence S., Sheperd G. ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញសង្គម។ សារព័ត៌មាន Academic Press, London, ល, 1983 ។

160. Thomas B.B. ការរៀនសហការក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា៖ រៀនដោយបទពិសោធន៍ // J. Instr. Psychol, ឆ្នាំ ១៩៩២។ Vol.19 No. 1. P. 9-12

161. Vopel W. Klaus ។ Spiele, die verbinden (ក្រុម ១, ២) ។ Offenheit und Vertrauen នៅ der Anfangsphase ។ Iskopress, Salzhausen, 2000 ។

សូមចំណាំថាអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្ហាញខាងលើត្រូវបានបង្ហោះសម្រាប់ការពិនិត្យ និងទទួលបានតាមរយៈការទទួលស្គាល់អត្ថបទអធិប្បាយដើម (OCR)។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់នេះ ពួកគេអាចមានកំហុសទាក់ទងនឹងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃក្បួនដោះស្រាយការទទួលស្គាល់។ មិនមានកំហុសបែបនេះនៅក្នុងឯកសារ PDF នៃសេចក្តីអធិប្បាយ និងអរូបីដែលយើងផ្តល់ជូននោះទេ។

"ការបង្កើតភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិក្សា"

សិស្សម្នាក់ៗដែលចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យចូលពិភពថ្មីទាំងស្រុងនៃទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុម វគ្គសិក្សា និងបុគ្គលិកបង្រៀន។ គ្រប់ពេលវេលានៃការអប់រំនៅមហាវិទ្យាល័យពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាប្រចាំរបស់មនុស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន - នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កន្លែងរួមរស់ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងពេលទំនេររបស់ពួកគេ។ ភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនអាស្រ័យទៅលើថាតើគាត់អាចចូលរួមក្រុមបានប៉ុណ្ណា សម្របខ្លួនជាមួយមនុស្សថ្មីសម្រាប់គាត់។ យ៉ាងណាមិញ ក្រុមកាន់តែរួបរួម និងរួសរាយរាក់ទាក់ វាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលម្នាក់ៗ ដូច្នេះបញ្ហានៃភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមសិស្ស ក៏ដូចជាសំណួរថាតើសិស្សពេញចិត្តនឹងធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណា។ , ពាក់ព័ន្ធថ្ងៃនេះ។

ជំហានដំបូង និងសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអប់រំរបស់សិស្ស គឺការបង្កើតក្រុមស្អិតរមួត ជាមួយនឹងគោលដៅសង្គមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។ វាគឺជាក្រុមនិស្សិតដែលបានបង្កើតឡើងដែលមានអំណាច និងអាចក្លាយជាប្រភពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតសម័យទំនើប។

ក្រុមនិស្សិតដែលស្អិតរមួតពិតប្រាកដមិនកើតឡើងភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាបន្តបន្ទាប់៖

ដំណាក់កាលទីមួយត្រូវគ្នាទៅនឹងវគ្គសិក្សាទី 1 និងដោយផ្នែកទីពីរ - មួយផ្នែកទៅទីពីរនិងទីបីហើយទីបីគឺធម្មតាសម្រាប់វគ្គសិក្សាទី 4 ។

នៅដំណាក់កាលរៀបចំដំបូង ក្រុមនិស្សិតមហាវិទ្យាល័យមិនមែនជាក្រុមក្នុងន័យពេញលេញនៃពាក្យនោះទេ ចាប់តាំងពីវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយនិស្សិតដែលចូលមហាវិទ្យាល័យជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតខុសៗគ្នា។ ទស្សនៈ, អាកប្បកិរិយាផ្សេងគ្នាចំពោះជីវិតរួម។ ដំណាក់កាលទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការសម្របខ្លួនផ្នែកឧស្សាហកម្ម និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ពោលគឺឧ។ ការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មទៅនឹងដំណើរការអប់រំ និងការរីកលូតលាស់ទៅជាក្រុមថ្មី។ និស្សិតរៀនពីតម្រូវការបឋម បទដ្ឋាន និងទំនៀមទម្លាប់របស់មហាវិទ្យាល័យ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃទំនៀមទំលាប់ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់ក្រុមនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលក្រោយ។ អ្នករៀបចំជីវិត និងសកម្មភាពរបស់ក្រុមសិក្សានៅដំណាក់កាលនេះ គឺជាអ្នកមើលការខុសត្រូវ គាត់ធ្វើការទាមទារលើអាកប្បកិរិយា និងរបៀបនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ នៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំនេះ អ្នកដឹកនាំត្រូវសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម ចរិតលក្ខណៈ បុគ្គលិកលក្ខណៈ បង្ហាញបន្តិចម្ដងៗ អ្នកដែលងាយនឹងចាប់អារម្មណ៍ក្រុម គឺជាទ្រព្យសកម្ម អ្នកដឹកនាំក្រុម។

ដំណាក់កាលទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមតិសាធារណៈទូទៅ ទ្រព្យសម្បត្តិដែលអាចធ្វើការបាន ការងារជាប្រព័ន្ធដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញពិសេសនាពេលអនាគត និងការចូលរួមរបស់និស្សិតទាំងអស់ក្នុងការងាររៀបចំ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលទីពីរ ទំនាក់ទំនងមិត្តភាព និងតម្រូវការត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងនិស្សិត ការចាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការរួម ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា ការយល់ដឹងច្រើនអំពីកិច្ចការរបស់មហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ អរគុណដែលក្រុមអាចដោះស្រាយកិច្ចការរបស់ខ្លួននៅលើ របស់ខ្លួនដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ។ អ្នកដឹកនាំនៅដំណាក់កាលទី 2 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមត្រូវតែសិក្សាដោយគោលបំណង និងវិភាគទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់សមាជិកក្រុម។

នៅ​ដំណាក់​កាល​ទី​បី សមាជិក​ក្រុម​នីមួយៗ​ក្លាយ​ជា​អ្នក​នាំ​ពាក្យ​សម្រាប់​ការ​ទាមទារ​សង្គម។ នេះគឺជារយៈពេលដ៏មានផ្លែផ្កាបំផុតក្នុងការអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ វិជ្ជាជីវៈ និងពលរដ្ឋ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់ក្រុម និងបុគ្គល។ សិស្សម្នាក់ៗខិតខំបំពេញនូវសមូហភាព ហើយជាលទ្ធផល ភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួន - ផ្តល់ជំនួយជាអតិបរមាដល់សមមិត្តក្នុងការសម្រេចគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។

នៅលើឧទាហរណ៍នៃក្រុមរបស់ខ្ញុំខ្ញុំចង់និយាយអំពីបញ្ហានេះ។ នៅដើមឆ្នាំសិក្សាឆ្នាំទី១ ក្នុងក្រុមមិនមានការរួបរួមនៃក្រុមទេ មានតែក្រុមដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ទៅតាមការអាណិតអាសូរ ផលប្រយោជន៍រួម។ល។ សកម្មភាពវិជ្ជមានរបស់សិស្សគឺកំណត់ដោយវិសាលភាពរបស់ពួកគេតែប៉ុណ្ណោះ។ ក្រុមមីក្រូ។ ក្រុមនេះមានមេដឹកនាំក្រៅផ្លូវការរបស់ខ្លួន ដែលកាន់តំណែងខ្ពស់ជាលំដាប់នៅក្នុងក្រុម មានពួកគេច្រើនណាស់សម្រាប់ក្រុមមួយមាន 28 នាក់ ពោលគឺ 8 នាក់ជាសិស្ស។ ក្រុមភាគច្រើនត្រូវបាន "បដិសេធ" និង "ឯកោ" ។ ប៉ុន្តែជាបណ្តើរៗ ដោយសារការងារដ៏ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ត្រឹមឆ្នាំទី 4 យើងទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម៖ ក្រុមមីក្រូចំនួន 2 បានលេចធ្លោនៅក្នុងក្រុម។ ក្រុមទី 1 មាននិស្សិត "ទីក្រុង" ហើយក្រុមទីពីរមានសិស្សនៅក្រៅទីក្រុង។ ដោយ​សង្កេត​ឃើញ​ពី​អាកប្បកិរិយា​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ក្រុម មិន​មាន​ជម្លោះ​ឬ​ការ​រើសអើង​ត្រូវ​បាន​គេ​កត់​សម្គាល់​ឡើយ។ Microgroups មានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយគ្នា។ ហើយ​គួរ​ឱ្យ​កត់​សម្គាល់​ថា ការ​អនុវត្ត​ជា​រួម និង​គុណភាព​របស់​សិស្ស​មានការ​ប្រសើរ​ឡើង​គួរ​ឱ្យ​កត់សម្គាល់ ។

ពេញមួយរយៈពេលនេះ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមក្រុម ខ្ញុំបានប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម៖ ការសន្ទនា ការបណ្តុះបណ្តាល ហ្គេម ការធ្វើដំណើររួមគ្នាទៅកាន់រោងកុន ល្ខោន និងសារមន្ទីរ ពិធីជប់លៀងតែឧទ្ទិសដល់ "ទិវាមាតា" ម៉ោងសិក្សាតាមប្រធានបទ "ទំនៀមទម្លាប់របស់ខ្ញុំ។ គ្រួសារ” ។ល។ ឃ.

ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចទាញបាន៖ កាន់តែឆាប់ក្រុមសិស្សត្រូវបានសិក្សាសម្រាប់ភាពស្អិតរមួតជាក្រុម ការងារកាន់តែឆាប់លើការបង្កើតក្រុមនឹងចាប់ផ្តើម ហើយក្រុមនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ យ៉ាងណាមិញវាគឺជាក្រុមដែលជាបរិយាកាសអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍និងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។