វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេដែលថា សព្វថ្ងៃនេះការអប់រំថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុកស្ថិតក្នុងស្ថានភាពវិបត្តិ។ បន្ទាប់ពីទទួលបានសញ្ញាប័ត្រដែលចង់បាន និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាភាគច្រើនត្រូវទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់ការងារដោយខ្លួនឯង។ មូលហេតុចម្បងមួយសម្រាប់ស្ថានភាពនេះគឺកង្វះយន្តការសម្រាប់ការសម្របខ្លួនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សាដែលបានបង្រៀន។ មិនដឹង​ពាក្យ​«​វិន័យ​សិក្សា​»​មានន័យ​ដូចម្តេច​? បន្ទាប់មក ចូរយើងស្វែងយល់បន្ថែមអំពីវា និងខ្លឹមសាររបស់វា ប្រធានបទ និងលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀត។ ហើយ​ក៏​ពិចារណា​ផង​ដែរ​ពី​របៀប​ដែល​វា​ខុស​ពី​វិន័យ​វិទ្យាសាស្ត្រ។

(W.D.) វិន័យសិក្សាគឺ…

ឃ្លានេះសំដៅលើព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលដាច់ដោយឡែកពីតំបន់មួយចំនួន (បច្ចេកវិទ្យា សិល្បៈ វិទ្យាសាស្ត្រ សកម្មភាពផលិតកម្ម។ល។) ដើម្បីសិក្សាវានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការចងចាំអត្ថន័យនៃគំនិតដែលកំពុងពិចារណា វាគឺមានតម្លៃដែលដឹងថានាម "វិន័យ" បានចូលមកជាភាសារុស្ស៊ីពីឡាតាំង (វិន័យ) ហើយនៅក្នុងការបកប្រែមានន័យថា "ការបង្រៀន" ។

និយាយឱ្យសាមញ្ញ វិន័យសិក្សាគឺជាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងសាលា ឬសាកលវិទ្យាល័យ។ ឧទាហរណ៍៖ គណិតវិទ្យា ច្បាប់ សូប្រូម៉ាត វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងផ្សេងៗទៀត។

មុខវិជ្ជាអប់រំ (សិក្សា) និងមុខវិជ្ជា

គំនិតដែលកំពុងពិចារណាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រធានបទនិងវគ្គសិក្សា។

វិន័យសិក្សា គឺជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ពាក្យទីមួយនៃពាក្យខាងលើ ដែលតំណាងឱ្យព័ត៌មាន ជំនាញ និងជំនាញដែលប្រែប្រួលតាមបែបគរុកោសល្យ និងជាប្រព័ន្ធ ដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងសិក្សា។

វគ្គសិក្សាសិក្សាគឺជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំទាំងមូលនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ ឬសាលារៀននៅក្នុងវិន័យជាក់លាក់មួយ។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆមាស តិចជាញឹកញាប់ - ច្រើនឆ្នាំ។

វិញ្ញាសាអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ

ដោយបានរៀនចម្លើយទៅនឹងសំណួរចម្បង "វិន័យសិក្សា - វាគឺជាអ្វី?" វាមានតម្លៃពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្នបន្ថែមទៀតអំពីការតភ្ជាប់នៃពាក្យដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងគំនិតដូចជា "វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ" (N.D.) ។

នេះគឺជាឈ្មោះនៃទម្រង់សំខាន់នៃអង្គការនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។ វាបង្រួបបង្រួមលើមូលដ្ឋានខ្លឹមសារប្រធានបទផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាសហគមន៍អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផលិត ការវិភាគ និងការផ្ទេរទៅកាន់សង្គម។

នៅក្នុងវិស័យផលប្រយោជន៍របស់ N.D. រួមបញ្ចូលផងដែរនូវយន្តការនៃការវិវត្តនៃសាខាវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ ជាវិជ្ជាជីវៈជាក់ស្តែង។

ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងការសិក្សាគឺថា ទីមួយគឺផ្តោតលើអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-អ្នកស្រាវជ្រាវ ហើយទីពីរគឺលើសិស្ស (សិស្ស និស្សិត)។

ទោះបីជាមានការតំរង់ទិសខុសគ្នាក៏ដោយ គំនិតទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយជារឿយៗប្រសព្វគ្នា។ ទោះបីជានៅក្រឡេកមើលដំបូង វាហាក់បីដូចជា N.D. ជាចម្បង ហើយ U.D. គឺជាអនុវិទ្យាល័យ ពេញមួយប្រវត្តិសាស្ត្រ ពួកគេបានទាក់ទងគ្នា និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកឥតឈប់ឈរ។

ជាឧទាហរណ៍នៃការតភ្ជាប់រវាងបាតុភូតដែលកំពុងពិចារណា មួយអាចដកស្រង់ចេញពីមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះសិស្សសាលាទាំងអស់ - ធរណីមាត្រ។ វា​គឺ​ជា​ទាំង​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​វិន័យ​សិក្សា។

ក្នុងនាមជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ ធរណីមាត្រទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធលំហ និងទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាភាពទូទៅរបស់វា។

ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងតំបន់នេះប្រធានបទសិក្សាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង - ធរណីមាត្រ។ វាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតបែបឡូជីខល ការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងសិស្ស ដើម្បីបង្កើតជាតំណាងនៃលំហរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែងនាពេលអនាគត។

ទន្ទឹមនឹងនេះ មនុស្សមួយចំនួនដែលបានសិក្សាធរណីមាត្រក្លាយជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនាពេលអនាគតដែលអាចបង្កើតការរកឃើញថ្មីៗនៅក្នុងតំបន់នេះ។

"សសរស្តម្ភបី" នៃវិញ្ញាសាសិក្សា

វិញ្ញាសាសិក្សានីមួយៗគឺផ្អែកលើធាតុផ្សំបី។

• ដោយផ្ទាល់ ប្រធានបទនៃវិន័យខ្លួនឯង (ខ្លឹមសាររបស់វា) ។
• កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង - អ្វីដែលសិស្សគួរសម្រេចបានបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា U.D.
• ទំនាក់ទំនងនៃវិន័យសិក្សាជាមួយមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាកន្លែងរបស់វានៅក្នុងកម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំ និងឯកទេសដែលបានជ្រើសរើស។

U.D. ណាមួយគឺផ្អែកលើព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សាពីមុន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្លួនវាដើរតួជាការគាំទ្រសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងទិន្នន័យនៃវិញ្ញាសាជាបន្តបន្ទាប់ ដើម្បីទទួលបានកម្រិតសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ ប្រព័ន្ធបែបនេះប្រហាក់ប្រហែលនឹងផ្ទះគូប។ តាមក្បួនមួយប្រសិនបើអ្នកដកមួយចេញនោះរចនាសម្ព័ន្ធអាចនឹងដួលរលំ។

ព័ត៌មានអំពីមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយ និង "សសរស្តម្ភទាំងបី" របស់វាតែងតែអាចរកឃើញនៅក្នុងការបង្រៀនណែនាំអំពីវិន័យ បុព្វកថានៃសៀវភៅសិក្សា សព្វវចនាធិប្បាយ ឬអត្ថបទវចនានុក្រមផ្សេងៗ។

ជាឧទាហរណ៍ សូមពិចារណាសមាសធាតុនៃ U.D. ដូចជា "គីមីវិទ្យាឱសថ"។

ប្រធានបទនៃវិន័យនេះគឺការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការទទួលបានថ្នាំ ក៏ដូចជាសមាសភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។

គោលបំណងនៃការសិក្សា "គីមីវិទ្យាឱសថ" គឺ៖

• ការបង្កើតមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការទទួលបានថ្នាំដែលមានសមត្ថភាពព្យាបាលចាំបាច់។
• បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងរូបមន្តគីមីនៃសារធាតុឱសថ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើសារពាង្គកាយជីវសាស្ត្រ។

មុខតំណែង "គីមីវិទ្យាឱសថ" នៅក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ៖ មុខវិជ្ជានេះគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងពី U.D. ដូចជាគីមីសរីរាង្គ អសរីរាង្គ រូបវិទ្យា និងខូឡូអ៊ីដ ព្រមទាំងជីវគីមីវិទ្យា។ លើសពីនេះ ព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយ W.D. និស្សិតគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ "បច្ចេកវិទ្យានៃឱសថ" និង "ឱសថសាស្ត្រ" ។ ផងដែរ "គីមីវិទ្យាឱសថ" គឺទាក់ទងទៅនឹងសរីរវិទ្យា ការព្យាបាល និងវិញ្ញាសាជីវវេជ្ជសាស្ត្រស្រដៀងគ្នា។

សមាសធាតុបន្ថែមរបស់ U.D.

បន្ថែមពីលើ "សសរស្តម្ភទាំងបី" ខាងលើមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗមានភាសា ប្រវត្តិសាស្ត្រ អង្គហេតុ ទ្រឹស្តី ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងវិធីសាស្រ្តនៃវិន័យសិក្សា។

ភាសារបស់ U.D. គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ព្រោះវាត្រូវបានគេប្រើផងដែរនៅក្នុងវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រ (ភាពខុសគ្នារវាងគោលគំនិតទាំងនេះគឺនៅក្នុងកថាខណ្ឌទីប្រាំ)។ នេះគឺជាឈ្មោះនៃវាក្យស័ព្ទជាក់លាក់នៃឧស្សាហកម្មនេះ។ សមាសធាតុរបស់វាមិនត្រឹមតែជាពាក្យឯកទេសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនិមិត្តសញ្ញាផ្សេងៗ (ភាគច្រើនជាភាសាក្រិច ឬឡាតាំង) និមិត្តសញ្ញា និងអក្សរកាត់ ឧបករណ៍គណិតវិទ្យា និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ជាទូទៅអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងតំបន់នេះបន្ថែមលើភាសាធម្មតា។

តាមរយៈការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ U. D. មនុស្សម្នាក់អាចតាមដានពីរបៀបដែលវាឈានដល់កម្រិតទំនើប។ ជាងនេះទៅទៀត កាលប្បវត្តិនៃកំហុស ឬការយល់ខុស ជួនកាលមិនមានព័ត៌មាន និងការណែនាំតិចជាងការរៀបរាប់អំពីសមិទ្ធិផលនោះទេ។

ផ្នែកជាក់ស្តែងនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំនៃវិន័យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអង្គហេតុ។ ព័ត៌មានអំពីពួកវាត្រូវបានទទួលតាមរយៈការសង្កេត ឬការពិសោធន៍។ សារៈសំខាន់នៃវត្ថុធាតុពិតស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេដើរតួជាឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងដែលបង្ហាញពីទិន្នន័យទ្រឹស្តី។ ពួកគេបម្រើជាភស្តុតាងនៃសារៈសំខាន់នៃអត្ថិភាពនៃវិន័យនេះ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃ U.D. គឺផ្អែកលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (postulates) ។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ គំរូនៃការពិតមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពសាមញ្ញនៃការពិតជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានតាមទ្រឹស្តីដើម្បីបង្កើតច្បាប់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត។

ទ្រឹស្ដីស្វែងរកផ្លូវរបស់ពួកគេចូលទៅក្នុងការអនុវត្តដោយការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ដោយផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងចំណោមធាតុផ្សំនៃ U.D. ជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិធីសាស្ត្ររបស់វា។ ពួកគេចែកចេញជាពីរប្រភេទ៖

• មានគោលបំណងសិក្សាមុខវិជ្ជាខ្លួនឯងជាវិន័យសិក្សា (didactic)។
• សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ។ ក្រោយមកទៀតគឺចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលបានទិន្នន័យពិសោធន៍ បង្កើតភស្តុតាង ឬការបដិសេធទ្រឹស្តី និងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

ប្រភេទនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សា U.D. បែបនេះជាក្បួនត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងវិទ្យាល័យ នៅពេលដែលសិស្សត្រូវបានចែកចាយទៅក្នុងថ្នាក់ឯកទេសជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាមួយចំនួន។

ភារកិច្ចនិងគោលដៅនៃវិន័យសិក្សា

ជាទូទៅ W.D. នីមួយៗ វាមានគោលបំណងបង្រៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ដល់សិស្សនូវជំនាញជាក់ស្តែងមួយចំនួនសម្រាប់ការអនុវត្តព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ នោះគឺសម្រាប់វិន័យសិក្សាណាមួយ - ភារកិច្ចនិងគោលដៅ - នេះគឺជាសំណុំនៃតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បុគ្គលម្នាក់ៗរបស់ U.D. មានគោលដៅ និងគោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួន ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយហៅថា "ប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក" សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

• ពិចារណាលើដំណាក់កាលសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋ។
• ប្រៀបធៀបប្រព័ន្ធសង្គម សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ និងច្បាប់ វប្បធម៌ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ។

ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការសិក្សាកាលប្បវត្តិនៃប្រទេសជាក់លាក់មួយ នោះកិច្ចការទាំងអស់ខាងលើត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការប្រៀបធៀបនៃដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងនោះ ជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនោះដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងរយៈពេលដូចគ្នានៅខាងក្រៅវា។

ចំពោះគោលបំណងនៃការសិក្សា W. D. "ប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក" ពួកគេមានដូចខាងក្រោម:

• assimilation នៃព័ត៌មានប្រព័ន្ធដែលទទួលបានអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអរិយធម៌របស់មនុស្ស។
• ជំរុញការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សឱ្យដឹងពីលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រនៃបាតុភូតនៅក្នុងពិភពលោក ដើម្បីកំណត់ទីតាំងរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងអតីតកាល និងការពិតជុំវិញសម័យទំនើប និងដើម្បីភ្ជាប់ទស្សនៈ និងគោលការណ៍របស់ពួកគេជាមួយនឹងប្រព័ន្ធទស្សនៈពិភពលោកដែលលេចចេញជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។
• ជំនាញ/ជំនាញនៃការស្វែងរក ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយនៃព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រ។
• ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាព្រឹត្តិការណ៍ / បាតុភូតពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ពួកគេ។ ហើយក៏ដើម្បីប្រៀបធៀបកំណែផ្សេងគ្នា និងការវាយតម្លៃនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងសកម្មភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈលេចធ្លោ ដើម្បីកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហាដែលអាចជជែកគ្នាបានពីអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្ន។

ប្រសិនបើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសកំណើតត្រូវបានពិចារណា នោះគោលដៅដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់នឹងត្រូវបានកែសម្រួលទៅតាមកាលប្បវត្តិរបស់វា។ លើសពីនេះ រឿងមួយទៀតនឹងត្រូវបានបន្ថែម - ការអប់រំនៃស្មារតីពលរដ្ឋ និងទីតាំងសកម្ម អត្តសញ្ញាណជាតិ។

កម្មវិធីអប់រំ វិន័យ

ព័ត៌មានទាំងអស់អំពី U.D. ដែលបានសិក្សាគឺមាននៅក្នុងឯកសាររដ្ឋឯកទេស។ វាត្រូវបានគេហៅថា "កម្មវិធីការងារនៃវិន័យសិក្សា" ។ វាគឺជានាងដែលត្រូវបានណែនាំដោយគ្រូនៅពេលបង្រៀនវួដរបស់គាត់។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី U.D

តាមក្បួនមួយ សាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗបង្កើតកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួននៃវិន័យសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ត្រូវតែគោរពតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋបង្រួបបង្រួមជាចាំបាច់។

ជាធម្មតា កម្មវិធីនេះមានបួនផ្នែក៖

1. លិខិតឆ្លងដែន. វាពិពណ៌នាអំពីវិសាលភាពនៃ U.D. គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា កន្លែងរបស់វានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈចម្បង ក៏ដូចជាចំនួនម៉ោងសិក្សាសរុបដែលត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ។
2. រចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារ។ផ្នែកនេះពិពណ៌នាអំពីប្រភេទនៃការងារសិក្សា និងចំនួនពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ពួកគេ។ វាក៏លម្អិតអំពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។
3. លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត។ផ្នែកនេះផ្តល់នូវបញ្ជីនៃជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងពេញលេញនូវមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។ នៅទីនេះផងដែរគឺជាបញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីវិន័យ។ ជាងនេះទៅទៀត មានបញ្ជីឈ្មោះសិស្សដាច់ដោយឡែកពីគ្នាសម្រាប់គ្រូ។
4. ការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។ផ្នែកនេះពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលសិស្ស/និស្សិតគួររៀន និងរបៀបដែលគ្រូនឹងសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ (ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ការធ្វើតេស្ត ការងារឯករាជ្យ។ល។)។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, ត្រូវតែមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ; នីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើតថ្នាក់នៅក្នុងវិន័យ។

បន្ថែមពីលើធាតុខាងលើ កម្មវិធីមួយចំនួនអាចមានព័ត៌មានបន្ថែម ដូចជាឧទាហរណ៍នៃឧបករណ៍វាយតម្លៃសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងសុពលភាព។ ក៏ដូចជាទិន្នន័យស្តីពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលបានអនុវត្ត (អាចត្រូវបានបន្ថែមដោយការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត)។

ច្បាប់រដ្ឋប្បវេណី ជាឧទាហរណ៍នៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិក្សា

ដោយបានសិក្សាពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគោលគំនិតដូចជា U. D. វាមានតម្លៃពិចារណាលើវិន័យសិក្សាជាឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង។

ក្នុងនាមជាវិទ្យាសាស្ត្រស៊ីវិល ប្រធានបទនេះមានឯកទេសក្នុងការពិចារណាលើគំរូនៃបទប្បញ្ញត្តិស៊ីវិល និងច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសង្គម។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​សិក្សា​បែប​នេះ​គឺ​ការ​លេច​ចេញ​នូវ​វិន័យ​សិក្សា​លើ​ច្បាប់​រដ្ឋប្បវេណី។ វាមានប្រព័ន្ធនៃគំនិត ទស្សនៈ ការវិនិច្ឆ័យ គំនិត គំនិត និងទ្រឹស្តីដែលពាក់ព័ន្ធ និងស្របគ្នា។

ប្រធានបទនៃ U.D. នេះគឺជាបទដ្ឋាននៃច្បាប់ស៊ីវិល។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ដោយនិស្សិតនៃបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាន និងគោលគំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រច្បាប់ស៊ីវិល។ ក៏ដូចជាការវិភាគអំពីស្ថាប័នសំខាន់នៃច្បាប់រដ្ឋប្បវេណី និងការអនុវត្តកម្មវិធីរបស់ខ្លួន។

ភារកិច្ចនៃ "ច្បាប់រដ្ឋប្បវេណី" ជាវិន័យសិក្សាគឺបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលអាចដោះស្រាយបញ្ហារដ្ឋប្បវេណីស្របច្បាប់ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុតដោយប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

អាស្រ័យលើឯកទេសនៃការបណ្តុះបណ្តាល U.D. នេះត្រូវបានបែងចែកចំនួនម៉ោងសិក្សាខុសៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ និស្សិតនៅក្នុងអង្គការច្បាប់ និងសុខុមាលភាព លះបង់ 239 ម៉ោង ដើម្បីសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆមាស។ ហើយសម្រាប់ឯកទេស "នីតិសាស្ត្រ" 684 ម៉ោងត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការសិក្សាច្បាប់ស៊ីវិលជាងបួនឆមាស។

ចំពោះលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត "ច្បាប់រដ្ឋប្បវេណី" ជាវិន័យសិក្សា បន្ទាប់ពីបញ្ចប់មុខវិជ្ជានេះ និស្សិតត្រូវដឹងមិនត្រឹមតែគ្រប់បទប្បញ្ញត្តិនៃក្រមរដ្ឋប្បវេណីប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងច្បាប់មូលដ្ឋានដែលគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងច្បាប់ស៊ីវិលនៅក្នុងរដ្ឋផងដែរ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ សិស្សត្រូវតែត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃគោលការណ៍ណែនាំរបស់តុលាការកំពូល និងកំពូលស្តីពីបញ្ហាច្បាប់រដ្ឋប្បវេណី។

នៅក្នុងឯកទេស "ច្បាប់ និងការរៀបចំសន្តិសុខសង្គម" បន្ទាប់ពីបញ្ចប់វគ្គសិក្សា សិស្សត្រូវប្រឡងចុងក្រោយ។ ហើយនៅ "នីតិវិទ្យា" ឆមាសនីមួយៗ បញ្ចប់ដោយការប្រលង ឬការប្រឡង។

ប្រធានបទ ១

កិច្ចការទី 1

ចាប់ពីលេខ 1, 2, 3, 4, 5 លេខប្រាំខ្ទង់ដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ត្រូវបានផ្សំដោយមិនមានលេខដដែលៗ។ តើលេខប៉ុន្មានដែលចាប់ផ្តើមដោយលេខ 3?

1) ដាក់លេខ 3 ជាដំបូងហើយជួសជុលវា។ ហើយលេខបួនខ្ទង់ដែលនៅសល់នឹងត្រូវរៀបចំឡើងវិញដើម្បីទទួលបានលេខផ្សេងគ្នា។ ដូច្នេះចំនួននៃលេខនឹងត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួននៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងចំណោមលេខ 1, 2, 4, 5 ។ ដើម្បីរកវាយើងប្រើរូបមន្តបន្សំ:

ដែល N ជាចំនួននៃជម្រើសផ្លាស់ប្តូរ, n គឺជាចំនួនខ្ទង់។

ចំលើយ៖ ពីលេខ ១, ២, ៣, ៤, ៥ តើអ្នកអាចបង្កើតលេខប្រាំខ្ទង់ចំនួន ២៤ ដោយមិនចាំបាច់ធ្វើម្តងទៀតនូវលេខដែលចាប់ផ្តើមដោយលេខ ៣ បានទេ?

កិច្ចការទី ២

កាលវិភាគនៃមួយថ្ងៃមាន 5 មេរៀន។ កំណត់ចំនួននៃកាលវិភាគបែបនេះនៅពេលជ្រើសរើសពី 11 វិញ្ញាសា។

ចំនួននៃកាលវិភាគផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានកំណត់ដោយប្រើរូបមន្តផ្សំសម្រាប់ដាក់ធាតុ 5 ក្នុងចំណោម 11 ។ ជម្រើសនៃការដាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថានៅពេលបង្កើតកាលវិភាគវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលំដាប់នៃមេរៀន។

ចម្លើយ៖ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ 55440 កាលវិភាគផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានធ្វើឡើង។

កិច្ចការទី ៣

តើ​អ្នក​ចូល​រួម​ចំនួន ៣ នាក់​អាច​ត្រូវ​បាន​ជ្រើស​រើស​ពី​ក្រុម​មនុស្ស ២០ នាក់​ដោយ​របៀប​ណា?

ដោយសារលំដាប់នៃជម្រើសមិនសំខាន់សម្រាប់បញ្ហានេះ យើងប្រើរូបមន្តផ្សំសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ 20 ដោយ 3៖

ចំលើយ៖ អ្នកចូលរួមបីនាក់មកពីក្រុមមនុស្ស 20 នាក់អាចត្រូវបានជ្រើសរើសតាមវិធី 1140 ។

ប្រធានបទទី២ កិច្ចការទី១

គណនាប្រូបាប៊ីលីតេដែលព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួននឹងមិនកើតឡើង ប្រសិនបើវាត្រូវបានគេដឹងថានៅក្នុងការសាកល្បង n វាកើតឡើងជាមធ្យមនៅក្នុងករណី m ។

1) បញ្ជាក់ព្រឹត្តិការណ៍ A = "ព្រឹត្តិការណ៍បានកើតឡើង" ។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការកើតឡើងនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងប្រើនិយមន័យបុរាណនៃប្រូបាប៊ីលីតេនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ យោងទៅតាមប្រូបាប៊ីលីតេត្រូវបានកំណត់ដោយរូបមន្ត៖

ដែល m គឺជាចំនួនលទ្ធផលដែលព្រឹត្តិការណ៍ A លេចឡើង n គឺជាចំនួនសរុបនៃលទ្ធផលដែលមិនឆបគ្នាបឋមស្មើគ្នា។ 2) កំណត់ប្រូបាប៊ីលីតេដែលព្រឹត្តិការណ៍ A នឹងមិនកើតឡើង យោងតាមរូបមន្ត៖

ចម្លើយ៖ ប្រូបាប៊ីលីតេដែលព្រឹត្តិការណ៍នឹងមិនកើតឡើងគឺ

កិច្ចការទី ២

ក្នុងចំណោមសំណួរចំនួន 60 ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងឯកសារប្រឡង សិស្សបានរៀបចំ 50 ។ តើអ្វីជាប្រូបាប៊ីលីតេដែលក្រដាសដែលសិស្សយកដោយចៃដន្យដែលមាន 2 សំណួរនឹងមានសំណួរដែលរៀបចំដោយគាត់?

1) បញ្ជាក់ព្រឹត្តិការណ៍ A = "សំបុត្រដែលសិស្សចាប់នោះ មានសំបុត្រដែលរៀបចំដោយគាត់"។ ដើម្បីគណនាប្រូបាប៊ីលីតេនៃការកើតឡើងនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ យើងប្រើនិយមន័យបុរាណនៃប្រូបាប៊ីលីតេនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ ដោយយោងទៅតាមប្រូបាប៊ីលីតេត្រូវបានកំណត់ដោយរូបមន្ត៖

ដែល m គឺជាចំនួនលទ្ធផលដែលព្រឹត្តិការណ៍ A លេចឡើង n គឺជាចំនួនសរុបនៃលទ្ធផលដែលមិនឆបគ្នាបឋមស្មើគ្នា។ 2) កំណត់ n. ចំនួនសំបុត្រសរុបត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ 2 ក្នុងចំណោម 60៖

3) ចំនួនសំបុត្រ សំណួរដែលសិស្សដឹង ត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ 2 ក្នុងចំណោម 50៖

4) កំណត់ប្រូបាប៊ីលីតេនៃព្រឹត្តិការណ៍ A:

ចម្លើយ៖ ប្រូបាប៊ីលីតេដែលសំបុត្រដែលបានយកដោយចៃដន្យដោយសិស្សដែលមានសំណួរ 2 នឹងមានសំណួរដែលរៀបចំដោយគាត់គឺ P(A) = 0.69 ។ នោះគឺប្រសិនបើមានសិស្សបែបនេះចំនួន 100 នាក់ នោះ 69 នាក់នឹងចេញសំបុត្រដែលពួកគេត្រូវបានរៀបចំ។

កិច្ចការទី ៣

តើអ្វីទៅជាប្រូបាប៊ីលីតេដែលថាក្នុងចំណោមសន្លឹកបៀទាំង 4 សន្លឹកដែលគូរដោយចៃដន្យពីសន្លឹកបៀពេញចំនួន 52 សន្លឹកនោះ សន្លឹកបៀចំនួន 2 ពិតប្រាកដនឹងជាឈុតស្ប៉ា?

1) ដើម្បីគណនាប្រូបាប៊ីលីតេនៃការកើតឡើងនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ យើងប្រើនិយមន័យបុរាណនៃប្រូបាប៊ីលីតេនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ យោងទៅតាមប្រូបាប៊ីលីតេត្រូវបានកំណត់ដោយរូបមន្ត៖

ដែល m គឺជាចំនួនលទ្ធផលដែលព្រឹត្តិការណ៍ A លេចឡើង n គឺជាចំនួនសរុបនៃលទ្ធផលដែលមិនឆបគ្នាបឋមស្មើគ្នា។ 2) កំណត់ n. ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងប្រើរូបមន្តផ្សំសម្រាប់ 4 ក្នុងចំណោម 52 (ចាប់តាំងពីយើងមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងលំដាប់នៃសន្លឹកបៀដែលបានគូរ):

3) បញ្ជាក់ព្រឹត្តិការណ៍ A = "ក្នុងចំណោមសន្លឹកបៀចំនួន 4 ដែលបានគូរ 2 ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ឈុត spade" ។ ចូរយើងស្វែងរកប្រូបាប៊ីលីតេនៃការគូរសន្លឹកបៀចំនួន 2 ដោយប្រើរូបមន្តផ្សំសម្រាប់ 2 ក្នុងចំណោម 13 (ចាប់តាំងពីមាន 13 សន្លឹកនៃឈុត spades):

4) ស្វែងរកប្រូបាប៊ីលីតេនៃការគូរសន្លឹកបៀពីរសន្លឹកដែលនៅសល់នៃឈុតដែលមិនមែនជាកំពូលដោយប្រើរូបមន្តបន្សំនៃ 2 ក្នុងចំណោម 39 (52-13) ។

5) យើងគុណតម្លៃដែលទទួលបាន: m = m1? ម២

m = 78 ៧៤១ = ៥៧៧៩៨

6) ស្វែងរកប្រូបាប៊ីលីតេដែលក្នុងចំនោមសន្លឹកបៀទាំង 4 សន្លឹកដែលគូរដោយចៃដន្យពីសន្លឹកបៀពេញចំនួន 52 សន្លឹកនោះ សន្លឹកបៀចំនួន 2 យ៉ាងពិតប្រាកដនឹងជាឈុតរបស់ spade៖

ចំលើយ៖ ប្រូបាប៊ីលីតេដែលក្នុងចំណោមសន្លឹកបៀទាំង 4 សន្លឹកដែលគូរដោយចៃដន្យពីសន្លឹកបៀពេញចំនួន 52 សន្លឹកពិតជាមានពីរសន្លឹកនៃឈុតស្ប៉ាគឺ 0.21 ។

ប្រធានបទទី៣ កិច្ចការទី១

ក្មេងប្រុសម្នាក់កើតក្នុងខែមីនា និងម្នាក់ទៀតនៅខែមេសា។ តើ​អ្នក​ទាំង​ពីរ​កើត​ក្នុង​សប្តាហ៍​ទី​មួយ​នៃ​ខែ​មាន​ប្រូបាប​អ្វី?

1) ប្រូបាប៊ីលីតេដែលក្មេងប្រុសដំបូងកើតនៅសប្តាហ៍ដំបូងនៃខែមីនាគឺ:

2) ប្រូបាប៊ីលីតេដែលក្មេងប្រុសទីពីរកើតនៅសប្តាហ៍ទី 1 នៃខែមេសាគឺ:

៣) ប្រូបាប៊ីលីតេដែលអ្នកទាំងពីរកើតក្នុងសប្តាហ៍ដំបូងនៃខែគឺ P(A) ? P(B):

ចម្លើយ៖ ប្រូបាប៊ីលីតេដែលក្មេងប្រុសទាំងពីរកើតក្នុងសប្តាហ៍ដំបូងនៃខែគឺ 0.05 ។

ឆ្នាំសិក្សាមានបីដំណាក់កាលសំខាន់ៗ៖

1. ម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាល។ឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានបែងចែកជា 4 ម៉ូឌុលនៃសប្តាហ៍សិក្សា 8-12 ។ កាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ពិតប្រាកដសម្រាប់ម៉ូឌុលនីមួយៗអាស្រ័យលើចុងសប្តាហ៍ និងថ្ងៃបុណ្យសាធារណៈក្នុងឆ្នាំបច្ចុប្បន្ន។ កម្មវិធីខ្លះមានពីរឆមាស ឬបីម៉ូឌុលក្នុងមួយឆ្នាំ (សូមមើលបន្ថែមអំពី)។
2. វគ្គ។ម៉ូឌុលនីមួយៗបញ្ចប់ដោយវគ្គមួយ។ មិនមានពេលសម្រាប់ត្រៀមប្រលងទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលប្រាំពីរថ្ងៃនៃវគ្គនេះ សិស្សអាចប្រឡងបាន 7 ដង ប៉ុន្តែមិនត្រូវលើសពីមួយថ្ងៃប្រឡងទេ។
3. វិស្សមកាល។ពីរ​ដង​ក្នុង​មួយ​ឆ្នាំ។

កម្មវិធីអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ ឧត្តមសិក្សាសេដ្ឋកិច្ច

មានចំណុចសំខាន់ៗមួយចំនួនជាក់លាក់ចំពោះកម្មវិធីអប់រំនីមួយៗ៖

• ការជ្រើសរើសបេក្ខជននៅលើមូលដ្ឋាននៃការប្រកួតប្រជែងដាច់ដោយឡែកមួយ;
• សំដៅទៅលើកម្រិតមួយនៃឧត្តមសិក្សា និងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល/ជំនាញ។
• កម្មវិធីនេះមានកម្មវិធីសិក្សាបង្រួបបង្រួម និងកាលវិភាគបង្រួបបង្រួមនៃដំណើរការអប់រំ។
• កម្មវិធីអប់រំមាននាយកសិក្សា និងការិយាល័យសិក្សា ហើយក៏អាចមានក្រុមប្រឹក្សាសិក្សាផងដែរ។

កម្មវិធីអប់រំនីមួយៗមាន "វដ្តជីវិត" ជាក់លាក់មួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាត្រូវបានបង្កើត អនុវត្ត ហើយនៅពេលណាមួយអាចផ្លាស់ប្តូរ ប្រែទៅជាកម្មវិធីដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ឬបានបំពេញគោលបំណងរបស់វា សូមបិទ៖

• ដំណាក់កាលទី 1 ។ អាជ្ញាប័ណ្ណនៃទិសដៅថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាថ្មីគឺចាំបាច់លុះត្រាតែសាកលវិទ្យាល័យមិនទាន់មានអាជ្ញាប័ណ្ណសម្រាប់វិស័យសិក្សាដែលវាត្រូវបានគេគ្រោងនឹងបើកកម្មវិធីអប់រំថ្មី (សម្រាប់បញ្ហាអាជ្ញាប័ណ្ណសូមទាក់ទង) ។
• ដំណាក់កាលទី 2 ។ ការបើកកម្មវិធីអប់រំថ្មី។ ដើម្បីបើកកម្មវិធីអប់រំថ្មី ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំកញ្ចប់ឯកសារសម្រាប់ពិភាក្សានៅក្រុមប្រឹក្សាសិក្សា និងវិធីសាស្ត្រ HSE និងការពិចារណាជាបន្តបន្ទាប់នៅរដ្ឋបាល និងក្រុមប្រឹក្សាសិក្សា HSE (សម្រាប់ការរៀបចំកញ្ចប់ឯកសារ ទំនាក់ទំនង)
• ដំណាក់កាលទី 3 ។ ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុត និងវែងបំផុតក្នុងជីវិតនៃកម្មវិធីអប់រំ (ការធ្វើយុទ្ធនាការចូលរៀន ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់សិស្ស)។ សូមមើលបទប្បញ្ញត្តិបច្ចុប្បន្ននៅ)
• ដំណាក់កាលទី 4 ។ ការទទួលស្គាល់កម្មវិធី ទទួលបានសិទ្ធិក្នុងការចេញសញ្ញាបត្រទទួលស្គាល់ដោយរដ្ឋ (សម្រាប់សំណួរអំពីការរៀបចំសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ ទំនាក់ទំនង)។
• ដំណាក់កាលទី 5 ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងការធ្វើទំនើបកម្មកម្មវិធី ដើម្បីបង្កើនការប្រកួតប្រជែងរបស់ខ្លួននៅក្នុងទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំ ឬបិទកម្មវិធី។

កម្មវិធីសិក្សានៃកម្មវិធីអប់រំ

ដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការរបស់ខ្លួន កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនីមួយៗនៅវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចបង្កើតកម្មវិធីសិក្សា។ នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា តែងតែមានវិញ្ញាសាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា ក៏ដូចជាក្នុងក្របខណ្ឌនៃកម្មវិធីនេះ ឬពីវិញ្ញាសាទូទាំងសកលវិទ្យាល័យ ដែលសិស្សអាចបំពេញបន្ថែមផ្លូវសិក្សារៀងៗខ្លួនរបស់ពួកគេ (, in the magistracy,) .

គំរូអប់រំតែមួយគត់នៃការអប់រំថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ

និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រសិក្សា

• ឆ្នាំដំបូងនៃបរិញ្ញាបត្រផ្តល់នូវសមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃមុខវិជ្ជានៃវដ្ដមនុស្សសាស្ត្រដែលត្រូវបានសិក្សាដោយសិស្សនៅក្នុងស្ទ្រីមធំ ៗ ។
• បន្ថែមពីលើមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន និងមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសដែលនឹងជាមូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត (មុខវិជ្ជាសំខាន់) សិស្សនៃវគ្គសិក្សាទី 2 និងទី 3 ចំណាយពេលមួយភាគប្រាំមួយនៃពេលវេលារបស់ពួកគេ (20 ក្រេឌីត) សិក្សាអនីតិជន - ទម្រង់បន្ថែម (អនីតិជន) .

ស្ទ្រីមមួយ និងសូម្បីតែមួយក្រុមនៃសិក្ខាសាលានៃវដ្ដមនុស្សធម៌ ឬអនីតិជនអាចរួមបញ្ចូលសិស្សមកពីកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗ។ យើងសូមផ្តល់អនុសាសន៍ថាគ្រូបង្រៀននៃវិញ្ញាសាបែបនេះយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះ LMS និងកំណត់ត្រាអេឡិចត្រូនិកដែលនឹងជួយធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងឆាប់រហ័សជាមួយសិស្សនិងអ្នកគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំក្នុងស្ថានភាពលំបាកនេះ។

• ផ្នែកសំខាន់នៃពេលវេលាសិក្សាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ផ្នែក "ការអនុវត្ត ការរចនា និង/ឬការងារស្រាវជ្រាវ"; វាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភារកិច្ចអាចមានទាំងការសិក្សា និងអនុវត្តនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ធាតុសំខាន់មួយនៃផ្នែកនេះគឺ "ពិព័រណ៍គម្រោង" () ជាយន្តការមួយក្នុងចំណោមយន្តការសម្រាប់រៀបចំការងារគម្រោង។

ការវាយតម្លៃ

មាត្រដ្ឋាន ១០ ចំណុច

ថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅលើមាត្រដ្ឋាន 10 ពិន្ទុ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពិន្ទុនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងមាត្រដ្ឋាន 5 ពិន្ទុដែលត្រូវបានអនុម័តជាផ្លូវការនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងខ្នាត ECTS អឺរ៉ុប។

នៅពេលវាយតម្លៃលទ្ធផលបច្ចុប្បន្ន គ្រូមានសិទ្ធិប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានណាមួយ។ ប៉ុន្តែគាត់នៅតែត្រូវដាក់ពិន្ទុបង្គរនិងលទ្ធផលនៅលើមាត្រដ្ឋាន 10 ពិន្ទុ។

ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃរួម

ចំណាត់ថ្នាក់លទ្ធផលសម្រាប់វិន័យ (ឬផ្នែកនៃវិន័យ) គឺជាផលបូកនៃថ្នាក់បង្គរ និងថ្នាក់សម្រាប់ការប្រឡង។ ថ្នាក់​ដែល​ប្រមូល​បាន​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ថ្នាក់​បច្ចុប្បន្ន (សម្រាប់​កិច្ចការ​ផ្ទះ ការ​សរសេរ​អត្ថបទ គម្រោង ការ​ធ្វើ​តេស្ត សុន្ទរកថា​នៅ​ក្នុង​សិក្ខាសាលា ។ល។)។ គោលការណ៍នៃការបន្ថែមពិន្ទុបច្ចុប្បន្នទៅបង្គរត្រូវបានពិពណ៌នាដោយគ្រូនៅក្នុងកម្មវិធីនៃវិន័យដែលគាត់បានអាន។ ថ្នាក់សម្រាប់ធាតុផ្សេងៗគ្នានៃវិន័យអាចមាន "ទម្ងន់" ខុសៗគ្នា។ ប៉ុន្តែនៅពេលបន្ថែមវាទៅក្នុងពិន្ទុបង្គរ ពិន្ទុបច្ចុប្បន្នទាំងអស់គួរតែបន្ថែមរហូតដល់ 100% ។

ក្នុងកម្មវិធីវិញ្ញាសានេះ លោកគ្រូក៏រៀបរាប់ថា តើពិន្ទុប៉ុន្មានក្នុងលទ្ធផលគឺ ថ្នាក់សម្រាប់ប្រឡង និងថ្នាក់បង្គរ។

"ទម្ងន់" នៃការប្រឡងគួរតែមិនទាបជាង 20% និងមិនខ្ពស់ជាង 80% ។

លទ្ធផល បង្គរ និង​ថ្នាក់​ប្រឡង​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​ជា​ចំនួន​គត់ ដូច្នេះ​វា​សំខាន់​សម្រាប់​គ្រូ​ក្នុង​ការ​ប្រកាស​ក្បួន​បង្គត់​ដល់​សិស្ស​ជាមុន ដែល​គាត់​នឹង​ប្រើ​ក្នុង​ការ​គណនា។ អ្នកត្រូវធ្វើបែបនេះនៅក្នុងកម្មវិធីវិន័យ។

គ្រូមានសិទ្ធិមិនធ្វើការប្រឡង និងផ្តល់ពិន្ទុដោយផ្អែកលើពិន្ទុបច្ចុប្បន្នបង្គរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគាត់ត្រូវតែធ្វើការសម្រេចចិត្តនេះមុនពេលចាប់ផ្តើមអានវគ្គសិក្សានិងជួសជុលវានៅក្នុងកម្មវិធីនៃវិន័យ។

ប្រសិនបើសិស្សទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់មិនពេញចិត្តក្នុងការប្រឡង នោះថ្នាក់ចុងក្រោយរបស់គាត់ក្នុងវគ្គសិក្សាក៏មិនចាំបាច់មិនពេញចិត្តដែរ៖ វាអាចខ្ពស់ជាង ប្រសិនបើថ្នាក់បច្ចុប្បន្នខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ ហើយរូបមន្តផ្តល់ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់នៃថ្នាក់បង្គរចំពោះលទ្ធផល។ ថ្នាក់។

ការរួមចំណែកនៃបង្គរ
ការប៉ាន់ស្មាន

វិភាគទានវាយតម្លៃ
សម្រាប់ការប្រឡង

លទ្ធផល
ថ្នាក់

ប្រសិនបើវិញ្ញាសារបស់អ្នកមានម៉ូឌុលជាច្រើន ហើយអ្នកនឹងធ្វើវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម (ការប្រឡង) ជាច្រើនដង នោះកម្មវិធីនៃវិន័យគួរតែមានការពិពណ៌នាអំពីច្បាប់សម្រាប់ការគណនាចំណាត់ថ្នាក់លទ្ធផលសម្រាប់រយៈពេលនីមួយៗ និងសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងមូល។ វិន័យដែលនឹងត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងសញ្ញាប័ត្ររបស់សិស្សអាចទទួលបានដោយយោងទៅតាមច្បាប់មួយចំនួនពីកម្រិតមធ្យមទាំងអស់ ឬវាអាចស្របគ្នាជាមួយនឹងការប៉ាន់ស្មានលទ្ធផលចុងក្រោយ។ ជ្រើសរើសជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសទាំងនេះជាមុន ជួសជុលវិញ្ញាសានៅក្នុងកម្មវិធី និងជូនដំណឹងដល់សិស្ស។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល (វគ្គបណ្តុះបណ្តាល)

កម្មវិធីវគ្គសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូបង្រៀន (ក្រុមគ្រូបង្រៀន) ហើយឆ្លងកាត់ដំណើរការនៃការសម្របសម្រួល / ការអនុម័ត (សម្រាប់វិញ្ញាសាជាកំហិត - ម្តងរៀងរាល់បីឆ្នាំម្តង សម្រាប់វិញ្ញាសាជ្រើសរើស - ម្តងរៀងរាល់ពីរឆ្នាំម្តង សម្រាប់វិញ្ញាសានៃសាកលវិទ្យាល័យទូទៅ - ជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ) នាយកដ្ឋាន/នាយកដ្ឋានដែលអនុវត្តវិន័យនេះ ក្រុមប្រឹក្សាសិក្សា និងអ្នកគ្រប់គ្រងការសិក្សានៃកម្មវិធីអប់រំ ក្នុងកម្មវិធីសិក្សាដែលវាត្រូវបានរួមបញ្ចូល ចូលរួមក្នុងការសម្របសម្រួលកម្មវិធីនៃវិន័យ។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការសម្របសម្រួល អ្នកទទួលខុសត្រូវក្នុងដំណាក់កាលនេះមានសិទ្ធិអនុម័តកម្មវិធី ឬផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការកែលម្អរបស់វា។ ប្រសិនបើកម្មវិធីមានគុណភាពអន់ នោះប្រហែលជាមិនត្រូវបានអនុម័តទេ។ នេះមានន័យថាវាមិនអាចប្រើបានទេ។

• គ្រូមានសិទ្ធិជាទៀងទាត់ - ដោយមិនគិតពីលក្ខខណ្ឌផ្លូវការនៃការយល់ព្រម - ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកម្មវិធីសិក្សានៅពេលមុខវិជ្ជាអភិវឌ្ឍ (អក្សរសិល្ប៍ថ្មីលេចឡើង ការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់បច្ចុប្បន្ន។ល។)។ ប្រសិនបើការផ្លាស់ប្តូរប៉ះពាល់ដល់មាតិកាលើសពី 30% នៃកម្មវិធីនោះ វាត្រូវតែត្រូវបានអនុម័តឡើងវិញ។
• គ្រូត្រូវរៀបចំដំណើរការអប់រំស្របតាមកម្មវិធីដែលបានអនុម័តនៃវិន័យ។ ប្រសិនបើមានតម្រូវការក្នុងការកែតម្រូវយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងបន្តិចបន្តួចនូវរូបមន្តវាយតម្លៃ លំដាប់នៃប្រធានបទសិក្សា គ្រូត្រូវមានកាតព្វកិច្ចជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីការផ្លាស់ប្តូរ។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការប្រើប្រភេទនៃការជូនដំណឹងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (LMS, អ៊ីមែល) - វិធីនេះអ្នកអាចការពារខ្លួនអ្នកក្នុងករណីដែលសិស្សបង្ហាញការអះអាងទាក់ទងនឹងការរំលោភលើកិច្ចព្រមព្រៀងដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងកម្មវិធី។
• កម្មវិធីទាំងអស់នៃវិញ្ញាសាត្រូវបានដាក់នៅក្នុងដែនសាធារណៈនៅលើគេហទំព័រ HSE: .
• កម្មវិធីពេញលេញនិងអនុម័តនៃវិន័យត្រូវតែបង្ហោះនៅលើវិបផតថលមិនយូរជាងការចាប់ផ្តើមនៃម៉ូឌុល / ឆមាសដែលវាត្រូវបានបង្រៀន។ សម្រាប់វិញ្ញាសាខ្លះ ថ្ងៃផុតកំណត់មុនសម្រាប់ការបង្ហោះកម្មវិធី និងចំណារពន្យល់ត្រូវបានបង្កើតឡើង (សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត សូមមើល៖ http://www..
• សាស្ត្រាចារ្យទទួលខុសត្រូវចំពោះភាពអាចរកបាន និងគុណភាពនៃកម្មវិធីសិក្សាដែលបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ HSE ។
• អ្នកគ្រប់គ្រងនៃនាយកដ្ឋាននឹងជួយដាក់កម្មវិធីវគ្គសិក្សានៅលើគេហទំព័រ។ កម្មវិធីត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធព័ត៌មានសាជីវកម្ម ហើយពីទីនោះវាត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើគេហទំព័រទៅកាន់កាតាឡុកនៃកម្មវិធីសាកលវិទ្យាល័យ។
• និស្សិតមកពីសាកលវិទ្យាល័យបរទេសដែលមកសិក្សានៅវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចជ្រើសរើសវគ្គសិក្សាប្រាំមួយខែមុនពេលចាប់ផ្តើមការសិក្សារបស់ពួកគេនៅវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច។ ដូច្នេះប្រសិនបើវគ្គសិក្សាត្រូវបានបង្រៀនជាភាសាបរទេស កម្មវិធីរបស់វាត្រូវតែដាក់ជូនមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តនៃនាយកដ្ឋានកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន 6 ខែមុនពេលចាប់ផ្តើមឆមាសដែលវគ្គសិក្សាត្រូវបានគ្រោងនឹងបង្រៀន: សម្រាប់វិញ្ញាសា។ ម៉ូឌុលទី 1-2 - មិនលើសពីថ្ងៃទី 15 ខែកុម្ភៈនៃឆ្នាំបច្ចុប្បន្នសម្រាប់វិញ្ញាសានៃម៉ូឌុលទី 3-4 - មិនលើសពីថ្ងៃទី 15 ខែកញ្ញានៃឆ្នាំមុន។

ឯកសារ៖

• បទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការសម្របសម្រួល និងការអនុម័តកម្មវិធីនៃវិញ្ញាសាសិក្សា៖
• បទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការប្រកាសកម្មវិធីវិន័យសិក្សានៅលើគេហទំព័រ HSE៖
• គំរូនៃកម្មវិធីនៃវិន័យសិក្សា៖

ស្នាដៃសរសេរ

ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សរួមមាន កិច្ចការផ្ទះ អរូបី អត្ថបទ ឯកសារត្រួតពិនិត្យ និងប្រឡង ឯកសារនិទ្ទេស និងឯកសារបញ្ចប់វគ្គជម្រុះ។ គ្រូកំណត់ដោយឯករាជ្យថាតើញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា ក្នុងបរិមាណ និងទម្រង់ណាដែលសិស្សរៀបចំការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅពេលសិក្សាវគ្គសិក្សារបស់គាត់។ លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ ទម្រង់ និងប្រធានបទរបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងកម្មវិធីនៃវិន័យ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានតម្រូវការទូទៅដែលអនុវត្តចំពោះការងារសរសេរទាំងអស់៖ ពួកគេមិនត្រូវបំពានលើស្តង់ដារសិក្សារបស់សាកលវិទ្យាល័យឡើយ។

ប្រសិនបើទម្ងន់នៃវត្ថុបញ្ជាបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងថ្នាក់ចុងក្រោយគឺ >= 30% ហើយសិស្សបានរំលងវា សម្រាប់ហេតុផលល្អ។, គ្រូមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ឱកាសដើម្បីយកមកវិញឬ ចែកចាយឡើងវិញទម្ងន់លើការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត។

មិន​អនុញ្ញាត:

• ការបន្លំ;
• ការផ្តល់ពីរដងនៃស្នាដៃសរសេរ;
• ការលួចចម្លង;
• ការក្លែងបន្លំ;
• ការបង្កើតទិន្នន័យ និងលទ្ធផលនៃការងារ។

ចំពោះការបំពានលើស្តង់ដារសិក្សា នៅពេលបំពេញការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬរៀបចំសម្រាប់ចម្លើយអំឡុងពេលប្រឡងផ្ទាល់មាត់ (ការស្ទង់មតិ) សិស្សអាចនឹងត្រូវទទួលការពិន័យ - ចាប់ពីការកត់សម្គាល់ និងកម្រិតមិនពេញចិត្តរហូតដល់ការបណ្តេញចេញ។ ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការវាយតម្លៃ "មិនពេញចិត្ត" (0 on មាត្រដ្ឋាន 10 ចំណុច) ហើយធ្វើការកត់សម្គាល់ទៅគាត់។ ការងារនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនទាន់បញ្ចប់។

ការបោកប្រាស់

ក្នុងករណីនៃការបន្លំ គ្រូបង្រៀនមានសិទ្ធិវាយតម្លៃថា "មិនពេញចិត្ត" (0 លើមាត្រដ្ឋាន 10 ពិន្ទុ) ដល់សិស្សដែលផ្តល់អត្ថបទរបស់គាត់ដោយចេតនាសម្រាប់ការបន្លំ។

ការលួចចម្លង

ក្រដាសពាក្យ និងឯកសារបញ្ចប់ការសិក្សាដែលសរសេរជាភាសារុស្សីត្រូវបានពិនិត្យរកមើលការលួចចម្លងដោយប្រើប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិច Antiplagiat (http://corp.antiplagiat.ru)។ ការងារជាភាសាអង់គ្លេសរបស់សិស្សនៃកម្មវិធីភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានត្រួតពិនិត្យតាមរយៈប្រព័ន្ធ Turnitin (http://turnitin.com/ru/) ។ ការទាញយកឯកសារចុងក្រោយនៃឯកសារសិស្សសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការខ្ចីប្រាក់នៅក្នុងអត្ថបទត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សដោយឯករាជ្យតាមរយៈប្រព័ន្ធ HSE LMS ។ ទម្រង់ផ្ទុកឡើងក្លាយជាសកម្មសម្រាប់សិស្ស នៅពេលដែលប្រធានបទដែលបានអនុម័តត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ ACAB ដោយបុគ្គលិកនៃការិយាល័យសិក្សានៃកម្មវិធីអប់រំ។ សេចក្តីណែនាំសម្រាប់ការបង្ហោះការងារដោយសិស្សមាននៅ។ លេខកូដ QR មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបញ្ជាក់ថាសិស្សបានបង្ហោះការងារដើម្បីពិនិត្យមើលភាគរយនៃការខ្ចីប្រាក់។ ដើម្បីមើលអត្ថបទពេញលេញនៃការងារដែលបានបង្ហោះ ក៏ដូចជាមើលរបាយការណ៍លម្អិតពីប្រព័ន្ធ Antiplagiarism.VUZ ដែលបង្ហាញពីប្លុកដែលបានខ្ចី អ្នកត្រូវតែប្រើឧបករណ៍ចល័តដែលមានអ៊ីនធឺណិត និងកម្មវិធីទូរស័ព្ទដែលបានដំឡើងជាមុនសម្រាប់ការអានកូដ QR ។ គ្រូគួរតែខិតខំបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលមិនរាប់បញ្ចូលការរំលោភលើបទដ្ឋានសិក្សា។

ឯកសារ៖

• ឧបសម្ព័ន្ធទី 2 នៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស៖
• ឧបសម្ព័ន្ធទី 1 នៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការរៀបចំការវាយតម្លៃបណ្តោះអាសន្ន និងការត្រួតពិនិត្យបន្តនៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សនៅវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច៖
• បទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធប្រឆាំងការលួចចម្លងសម្រាប់ការប្រមូល និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ឯកសារសិក្សាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖

Vedomosti

ក្នុងអំឡុងពេលអានវគ្គសិក្សា គ្រូជួសជុលលទ្ធផលមធ្យមរបស់សិស្សនៅក្នុងសន្លឹកកិច្ចការរបស់គាត់។ វាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការថែរក្សាវានៅក្នុងប្រព័ន្ធ LMS ពិន្ទុសម្រាប់ការប្រឡង និងការធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យផ្សេងៗត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសន្លឹកប្រឡង ដែលត្រូវបានចងក្រងដោយការិយាល័យសិក្សានៃកម្មវិធីអប់រំមុនពេលប្រឡង។ គ្រូអាចជ្រើសរើសជាជម្រើសក្រដាស ឬការពិនិត្យតាមអេឡិចត្រូនិក។ សន្លឹក។ គាត់​ត្រូវ​ទៅ​យក​ក្រដាស​មួយ​នៅ​ការិយាល័យ​សិក្សា​មុន​ពេល​ប្រឡង។ គ្រូអាចទទួលបានសេចក្តីថ្លែងការណ៍អេឡិចត្រូនិកដោយខ្លួនឯងនៅលើគេហទំព័រដោយប្រើការចូល វេទមន្តបំផុត។និងពាក្យសម្ងាត់ វេទមន្តបំផុត។. កំណែអេឡិចត្រូនិកនៃសន្លឹកអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើរូបមន្តដើម្បីគណនាចំណាត់ថ្នាក់លទ្ធផល។ គ្រូអាចផ្ញើសន្លឹកដែលបានបញ្ចប់និងស្កេនទៅអាសយដ្ឋានដែលបានបញ្ជាក់របស់បុគ្គលិកនៃការិយាល័យសិក្សានៃកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវគ្នា។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដើមត្រូវតែដាក់ជូនអ្នកគ្រប់គ្រងនាយកដ្ឋាន។

របៀបបំពេញទម្រង់វិញ្ញាបនប័ត្របណ្តោះអាសន្ន៖

សន្លឹកមានជួរឈរចំនួនបួន៖ "សញ្ញាសម្គាល់" "សញ្ញាប្រឡង" "សញ្ញាសម្គាល់លទ្ធផល (លេខ)" និង "សញ្ញាសម្គាល់លទ្ធផល (អត្ថបទ)" ។

នៅក្នុងជួរឈរ "Accumulated Grade" ដាក់លេខនៅលើមាត្រដ្ឋាន 10 ចំណុច ដែលកំណត់លក្ខណៈលទ្ធផលនៃការងារបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលម៉ូឌុល។

នៅក្នុងជួរឈរ "ថ្នាក់ប្រឡង" សូមដាក់លេខនៅលើមាត្រដ្ឋាន 10 ចំណុច ដែលកំណត់លក្ខណៈគុណភាពនៃចម្លើយរបស់សិស្សដោយផ្ទាល់នៅពេលប្រឡង។

នៅក្នុងជួរឈរ "ពិន្ទុលទ្ធផល (លេខ)" បញ្ចូលលេខដែលបានគណនា និងបង្គត់ទៅចំនួនសរុបដែលនៅជិតបំផុត។

នៅក្នុងជួរឈរ "ការវាយតម្លៃលទ្ធផល (អត្ថបទ)" សូមបញ្ចូលអត្ថបទដែលសមស្រប៖ "ល្អ" "ល្អ" "ពេញចិត្ត" "មិនពេញចិត្ត" ។

មាត្រដ្ឋាននៃការឆ្លើយឆ្លងរវាងការវាយតម្លៃជាលេខ និងអត្ថបទ មាននៅលើសន្លឹកទម្រង់។ ប្រសិនបើសិស្សទទួលបានថ្នាក់ "ស្វ័យប្រវត្តិ" (ឧ. ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃថ្នាក់បង្គរ) នោះពិន្ទុអតិបរមាត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងជួរទាំងពីរនៃថ្នាក់។ សិស្ស​ដែល​មិន​បាន​មក​ប្រឡង​ហើយ​មិន​មាន "ម៉ាស៊ីន" ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ "បរាជ័យ" ក្នុង​ជួរ​ទាំង​ពីរ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការគណនាចំណាត់ថ្នាក់លទ្ធផលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីនៃវិន័យ។ រូបមន្តសម្រាប់គណនាចំណាត់ថ្នាក់លទ្ធផលត្រូវតែសរសេរដោយគ្រូនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៅក្នុងកន្លែងដែលបានកំណត់ជាពិសេសសម្រាប់ការនេះ (ខាងស្តាំខាងលើតារាង)។

ពិតប្រាកដណាស់ ការវាយតម្លៃនេះត្រូវបានដាក់ដោយអ្នកគ្រប់គ្រងការិយាល័យសិក្សាទៅក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យអេឡិចត្រូនិច ហើយបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាអេឡិចត្រូនិករបស់សិស្សនៅក្នុង LMS! គ្រូមានកាតព្វកិច្ចប្រគល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទៅការិយាល័យសិក្សាដោយផ្ទាល់ - ជាទម្រង់ក្រដាស ឬតាមអ៊ីមែលច្បាប់ចម្លងដែលមានហត្ថលេខា។ ប្រសិនបើអ្នកផ្ញើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាទម្រង់អេឡិចត្រូនិច នោះច្បាប់ដើមត្រូវតែដាក់ទៅអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់អ្នក។ នាយកដ្ឋាន។

ឯកសារ

• បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការរៀបចំវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងការត្រួតពិនិត្យបន្តនៃវឌ្ឍនភាពរបស់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ ឧត្តមសិក្សាសេដ្ឋកិច្ច៖
• ការណែនាំជាវីដេអូសម្រាប់ការបំពេញសេចក្តីថ្លែងការណ៍៖ http://www.youtube.com/embed/F5bz0XRzaCQ

ការធ្វើតេស្ត

មិនមានក្រេឌីតនៅវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចទេ ដោយមានករណីលើកលែងដ៏កម្រ។ វិញ្ញាសាមួយចំនួន ដូចជាការអប់រំកាយ ក៏ដូចជាគម្រោងសេវាកម្មដែលមានទំហំតូចទាក់ទងនឹងចំនួនក្រេឌីត អាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ "ឆ្លងកាត់ / បរាជ័យ" ។

ការប្រឡង

ភាគច្រើនសរសេរ ប៉ុន្តែអាចនិយាយផ្ទាល់មាត់តាមការសម្រេចចិត្តរបស់គ្រូ ឬនាយកដ្ឋាន។ ទម្រង់ច្បាស់លាស់ជាងនេះ (អត្ថបទ ចម្លើយចំពោះសំណួរ ការធ្វើតេស្ត។ល។) ត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ។ ការ​ប្រឡង​សរសេរ​មិន​គួរ​មាន​រយៈ​ពេល​លើស​ពី ៤ ម៉ោង​ទេ សិស្ស​មិន​គួរ​ប្រឡង​លើស​ពី​មួយ​ថ្ងៃ​ឡើយ។ ហាម​ចាប់​ផ្ដើម​ការ​ប្រឡង​មុន​ម៉ោង ៩ ព្រឹក និង​ចាប់​សិស្ស​ក្រោយ​ម៉ោង ៩ យប់។

បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍

សមាសភាពនៃគណៈកម្មការសាលាឧទ្ធរណ៍មិនអាចរួមបញ្ចូលគ្រូបង្រៀនដែលបានប្រឡង ឬប្រឡងឡើងវិញបានទេ។

ក្រុមប្រឹក្សា​សាលា​ឧទ្ធរណ៍​បើក​កិច្ច​ប្រជុំ​នៅ​ចំពោះ​មុខ​សិស្ស និង​គ្រូ​ដែល​ចូល​ប្រឡង ឬ​ប្រឡង​ឡើង​វិញ។ កិច្ចប្រជុំនេះក៏អាចចូលរួមដោយតំណាងម្នាក់នៃក្រុមប្រឹក្សានិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យដែលនិស្សិតកំពុងសិក្សា ដោយមានការព្រមព្រៀងជាមុនជាមួយប្រធានគណៈកម្មការបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍។

យកឡើងវិញ

អនុញ្ញាតតែបន្ទាប់ពីម៉ូឌុលទី 2 (ចាប់ពីថ្ងៃទី 11 ខែមករាដល់ថ្ងៃទី 15 ខែកុម្ភៈ) និងបន្ទាប់ពីម៉ូឌុលទី 4 (ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់ដល់ថ្ងៃទី 15 ខែតុលា)។ សិស្សមានសិទ្ធិក្នុងការប៉ុនប៉ងពីរដង។ ការ​ប្រឡង​លើក​ទី​មួយ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ក្នុង​ទម្រង់​ដូច​គ្នា​នឹង​ការ​ប្រឡង​ដែរ។ ការ​ចាប់​យក​លើក​ទី​ពីរ​ត្រូវ​បាន​ទទួល​យក​ដោយ​គណៈកម្មាការ​គ្រូ​បី​នាក់។ ប្រសិនបើវិន័យមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រឡងទេ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនការប្រឡងឡើងវិញតែមួយដងប៉ុណ្ណោះ - គណៈកម្មការមួយភ្លាមៗ។

សៀវភៅកត់ត្រាសិស្ស

សម្រាប់និស្សិត HSE វាគឺជាអេឡិចត្រូនិច។ ការចូលប្រើវាគឺនៅក្នុងប្រព័ន្ធ HSE LMS នៅក្នុងគណនីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ គ្រូ​ដាក់​សញ្ញា​មិន​ផ្ទាល់​ក្នុង​សៀវភៅ​ថ្នាក់។ គាត់បានផ្ទេរថ្នាក់ដែលបានកត់ត្រាក្នុងសន្លឹកប្រឡងទៅការិយាល័យសិក្សានៃកម្មវិធីអប់រំ ហើយបុគ្គលិកនៃការិយាល័យសិក្សាបញ្ចូលចំណាត់ថ្នាក់ទៅក្នុង ACAB ពីទីនោះ ពួកគេត្រូវបាន "បំពេញ" ទៅក្នុងសៀវភៅកំណត់ត្រាអេឡិចត្រូនិកនៅក្នុង HSE LMS រួចហើយ។

ការវាយតម្លៃសិស្ស

នេះគឺជាឯកសារដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអនុវត្តពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្សនៃកម្មវិធីអប់រំដូចគ្នាដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងវគ្គសិក្សាដូចគ្នាក្នុងរយៈពេលដែលបានជ្រើសរើស។ ការវាយតម្លៃត្រូវបានចងក្រងដោយបុគ្គលិកនៃការិយាល័យសិក្សា និងបានចុះផ្សាយនៅលើគេហទំព័ររបស់កម្មវិធីអប់រំ។ អាស្រ័យលើកន្លែងដែលសិស្សកាន់កាប់នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ គាត់អាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អាហារូបករណ៍ (កើនឡើង) ឬការបញ្ចុះតម្លៃលើថ្លៃសិក្សា (ប្រសិនបើគាត់សិក្សានៅកន្លែងដែលមានប្រាក់ឈ្នួល) ឬសូម្បីតែផ្លាស់ទីពីកន្លែងបង់ប្រាក់ទៅថវិកាមួយ។ ការវាយតម្លៃគឺ បច្ចុប្បន្ន (កន្លះឆ្នាំ) និងបូក (យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សាទាំងមូលរបស់សិស្សចាប់ពីពេលចូលរៀន) ។

ពាក្យ​នេះ​មាន​អត្ថន័យ​ផ្សេង​ទៀត សូម​មើល វិទ្យាសាស្ត្រ (អត្ថន័យ) ... វិគីភីឌា

- (ភាសាក្រិច πολιτικός មកពីក្រិក πολίτης ពលរដ្ឋ បន្ថែមពីទីក្រុង πόλις ក្រិក λόγος ក្រិកផ្សេងទៀត ... វិគីភីឌា

- (មកពីភាសាក្រិច φιλολογία ផ្សេងទៀត "សេចក្តីស្រឡាញ់នៃពាក្យ") សំណុំនៃវិទ្យាសាស្រ្តដែលសិក្សាពីវប្បធម៌របស់មនុស្ស ដែលបង្ហាញជាភាសា និងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ។ ភាសាវិទ្យាមិនតែងតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង philology: ដំបូងវាមិនចាំបាច់រុករកអត្ថបទនៅក្នុង ... ... វិគីភីឌា

ឧទាហរណ៍នៃបាតុភូតរូបវិទ្យាផ្សេងៗ រូបវិទ្យា (មកពីភាសាក្រិក φύσις ... វិគីភីឌា

ពាក្យនេះមានអត្ថន័យផ្សេងទៀត សូមមើល គីមីវិទ្យា (អត្ថន័យ)។ គីមីវិទ្យា (មកពីភាសាអារ៉ាប់ کيمياء‎ ដែលសន្មតថាមានប្រភពមកពីពាក្យអេហ្ស៊ីប km.t (ខ្មៅ) មកពីកន្លែងដែលឈ្មោះអេហ្ស៊ីប ដីខ្មៅ និងសំណ “ខ្មៅ … … Wikipedia

ពាក្យនេះមានអត្ថន័យផ្សេងទៀត សូមមើលភូមិសាស្ត្រ (អត្ថន័យ)។ ភូមិសាស្ត្រ៖ (γεωγραφία ភាសាក្រិចផ្សេងទៀត ការពិពណ៌នាដី ពីγῆផែនដី និង γράφω ខ្ញុំសរសេរ ពិពណ៌នា) ស្មុគ្រស្មាញនៃវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយ ដែលសិក្សាពីសំបកភូមិសាស្ត្រនៃផែនដី និង acc ... វិគីភីឌា

- (cf. German Informatik, English Information technology, French Informatique, English computer science in USA, English computational science in the UK) the science of methods ... ... វិគីភីឌា

"ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា" បញ្ជូនបន្តនៅទីនេះ; សូមមើលអត្ថន័យផ្សេងទៀត។ សង្គមវិទ្យា (ពី lat. socius public + other Greek ... Wikipedia

ទិសដៅមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ (វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ) ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃវិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយប្រៀបធៀបគឺវិធីសាស្ត្រប្រៀបធៀប។ ដូច្នេះឈ្មោះមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ទិសដៅនៃការសិក្សាប្រៀបធៀបនេះ (មកពីភាសាអង់គ្លេសប្រៀបធៀបដើម្បីប្រៀបធៀប) ។ ប្រៀបធៀប ... ... វិគីភីឌា

សៀវភៅ

• , Bulavintseva Yulia Valerievna , សិក្សាពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍តន្ត្រីច្រៀង និងស្គាល់ជាមួយអាជីព (ច្រៀងបទ) ឡើងវិញគឺចាំបាច់នៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់នាយកសិល្បៈ និងអ្នកដឹកនាំ ... ប្រភេទ៖ តន្ត្រី ស៊េរី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ អក្សរសិល្ប៍ពិសេស អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ Music Planet,
• តន្ត្រីបន្ទរអឺរ៉ុបខាងលិច។ ក្រុមហ៊ុន Renaissance ។ ភូមិដ៏ចម្លែក។ បុរាណនិយម។ ការបង្រៀន , Bulavintseva Yuliya Valerievna , សិក្សាពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍តន្ត្រីច្រៀង និងស្គាល់ជាមួយនឹងអាជីព (ច្រៀងបន្ទរ) ជាកាតព្វកិច្ចក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកដឹកនាំសិល្បៈ និងអ្នកដឹកនាំ... ប្រភេទ៖

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធំឡើង, មនុស្សម្នាក់ឆាប់ជួបប្រទះគំនិតដូចជាការប្រៀនប្រដៅ។ តើវាជាអ្វី ឪពុកម្តាយព្យាយាមពន្យល់ទារកនៅពេលដំបូង បន្ទាប់មកគ្រូមត្តេយ្យ គ្រូបង្រៀនសាលា សាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងនិយោជក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សជាច្រើនមិនបានដឹងថាពាក្យនេះមានអត្ថន័យឆ្ងាយពីអត្ថន័យមួយទេ ហើយពួកគេមួយចំនួនពិតជានឹកស្មានមិនដល់។ សូមក្រឡេកមើលអត្ថន័យសំខាន់ និងបន្ទាប់បន្សំនៃនាមនេះ។

តើពាក្យនេះមកពីណា

មុនពេលពិចារណាសំណួរ: "វិន័យ - តើវាជាអ្វី?" - វាពិតជាមានតម្លៃក្នុងការស្វែងយល់ថាតើឈ្មោះនេះមកពីណា ហើយមានន័យយ៉ាងណានៅក្នុងដើម។

ដូចពាក្យវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើនជាភាសារុស្សី ឃ្លានេះមកពីឡាតាំង។ បុព្វការីនៃពាក្យនេះគឺ គុណនាម វិន័យ មានន័យថា ការរៀនសូត្រ ឬយោងទៅតាមកំណែមួយទៀត ការស៊ូទ្រាំ។

ដូចជាការច្នៃប្រឌិតបរទេសជាច្រើន ពាក្យនេះបានមកដល់ប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងកំឡុងសម័យពេត្រុសទី 1 តាមរយៈការសម្របសម្រួលនៃភាសាប៉ូឡូញ ដែលពាក្យ dyscyplina ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ។ តាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ស្តេច នាមនេះឆាប់ចាក់ឬស ផ្ទុយពីគោលគំនិតដែលវាតំណាង។

អត្ថន័យនៃពាក្យនៅសម័យបុរាណ

នៅក្នុងសម័យនៃទីក្រុងរ៉ូមបុរាណ វិន័យគឺជាឈ្មោះរបស់ព្រះនៃសង្រ្គាម ដែលការគោរពរបស់វាជាពិសេសបានរីករាលដាលនៅក្រោមអធិរាជ Hadrian ។ សម្រស់ទេវកថានេះបានបង្កប់នូវគុណធម៌យោធាដូចជាសណ្តាប់ធ្នាប់ និងការគោរពតាមបញ្ជាពីថ្នាក់លើ។

វាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលកងទ័ពរ៉ូម៉ាំងដែលចិញ្ចឹមដោយនាងគឺមិនអាចយកឈ្នះបានអស់រយៈពេលជាច្រើនសតវត្សមកហើយ។

វិន័យ៖ តើវាជាអ្វី?

ពាក្យនេះសំដៅលើការអនុវត្តយ៉ាងតឹងរឹងដោយបុគ្គលជាក់លាក់ (ឬក្រុមមនុស្ស) នៃច្បាប់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងក្រុម ឬសង្គមដែលនាង (ពួកគេ) ។

គោលបំណងនៃច្បាប់ទាំងនេះគឺដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអត្ថិភាពរបស់បុគ្គលតាមរបៀបដែលគាត់បំពេញភារកិច្ចរបស់គាត់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតចំពោះសមូហភាព ឬសង្គម។

ច្បាប់វិន័យអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងដោយអ្នកតំណាងបុគ្គលនៃសង្គម និងដោយបុគ្គលដែលប្រតិបត្តិពួកគេ។

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការថែរក្សាវិន័យគឺត្រូវប្រើប្រព័ន្ធពិន័យ និងរង្វាន់ ដោយប្រតិបត្តិការលើគោលការណ៍ "ការ៉ុត និងដំបង"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដើម្បីឱ្យវាដំណើរការបាន ការដាក់ទណ្ឌកម្ម និងរង្វាន់ត្រូវតែមានតុល្យភាព និងត្រូវគ្នាទៅនឹងការប្រព្រឹត្តខុស ឬសមិទ្ធិផល។

ជាអកុសល អ្វីៗមិនតែងតែមើលទៅស្រស់ស្រាយក្នុងការអនុវត្តនោះទេ។ តាមទ្រឹស្តី ចំពោះការបំពានលើវិន័យ បុគ្គលគួរតែត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្ម (ផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ ឬដកឋានៈ) និងសម្រាប់ការអនុលោមតាមច្បាប់ - ចេញប្រាក់រង្វាន់ផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ រង្វាន់សម្ភារៈផ្សេងទៀត ឬត្រូវបានតម្លើងឋានៈ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្ត វិន័យរបស់មនុស្សច្រើនតែត្រូវបានទទួលយក និងមិនត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ខណៈពេលដែលការប្រព្រឹត្តខុសតិចតួចបំផុត ពួកគេត្រូវបានពិន័យ។ ដោយវិធីនេះ គោលនយោបាយបែបនេះផ្ទុយនឹងច្បាប់បច្ចុប្បន្ន យោងទៅតាមការផាកពិន័យមិនអាចប្រើប្រាស់ក្នុងស្ថាប័នណាមួយបានទេ ប្រសិនបើមិនមានប្រព័ន្ធប្រាក់រង្វាន់ និងផ្ទុយមកវិញ។

តើអ្វីទៅជាប្រភេទនៃវិន័យ

មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃគំនិតនេះ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ វិន័យត្រូវបានបែងចែកទៅជាពិសេស និងជាកាតព្វកិច្ច។

• ពិសេសមួយគឺមួយដែលដំណើរការនៅក្នុងអង្គការជាក់លាក់ ពង្រីកដល់បុគ្គលិក ឬអ្នកចូលរួម។ នាងបាត់បង់អំណាចនៅខាងក្រៅស្ថាប័ន។
• កាតព្វកិច្ច - នេះគឺជាវិន័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋនៅលើទឹកដីរបស់ខ្លួន ហើយអនុវត្តមិនត្រឹមតែចំពោះប្រជាពលរដ្ឋប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះជនដែលស្នាក់នៅបណ្តោះអាសន្ននៅក្នុងប្រទេសនេះផងដែរ។ តាម​ពិត វិន័យ​បែប​នេះ​ជាប់​ទាក់ទង​នឹង​ច្បាប់ ប៉ុន្តែ​មិន​មាន​គ្រប់​យ៉ាង​ទេ។

វិន័យពិសេសអាចបែងចែកជាក្រុមតូចៗជាច្រើន។ តាមក្បួនមួយតំបន់នីមួយៗនៃសកម្មភាពនៃសង្គមមានវិន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់មានក្រុមរងនៃវិញ្ញាសាបែបនេះ។

វិន័យខាងក្នុង និងខាងក្រៅ

ពិចារណាសំណួរ: "វិន័យ - តើវាជាអ្វី?" - វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិននិយាយអំពីអ្វីដែលអាចជាការលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គលដើម្បីបំពេញនូវច្បាប់ដែលបានកំណត់ក្នុងសង្គម។ ការលើកទឹកចិត្តអាចជាខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។

• ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង ឬវិន័យខ្លួនឯង គឺជាគុណភាពនៃបុគ្គលដែលធ្វើឲ្យពួកគេគ្រប់គ្រងសកម្មភាព ឬអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ក្នុងករណីដែលគ្មានការរារាំងពីខាងក្រៅ ឬបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពដាក់ទណ្ឌកម្មការប្រព្រឹត្តខុស។ ទោះបីជាមនុស្សគ្រប់រូបមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែមានឆន្ទៈក្នុងការធ្វើដូច្នេះនោះទេ។ តាមក្បួនមួយ វិន័យខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសក្នុងចំណោមអត្តពលិក អ្នកដែលមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃផ្សេងៗ អ្នកជំនួញ ឬអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។
• ការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅសម្រាប់ការអនុវត្តតាមច្បាប់នៃវិន័យគឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃការផាកពិន័យ និងរង្វាន់ ក៏ដូចជាសម្ពាធសង្គម ដែលត្រូវបានដាក់លើសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម ឬសង្គមដោយមនុស្សមួយក្រុម។

ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការលត់ដំខ្លួន

សង្គមសម័យទំនើបត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលទោះបីជាមានកត្តាខាងក្រៅជាច្រើនដែលរួមចំណែកដល់ការប្រៀនប្រដៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗក៏ដោយ ក៏គាត់អាចសម្រេចបាននូវអ្វីដែលមានតម្លៃក្នុងជីវិតរបស់គាត់បានតែតាមរយៈការលត់ដំខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ហើយនាងសម្រាកនៅលើត្រីបាឡែនបី។

អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​វិន័យ​កីឡា

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើពាក្យ "វិន័យ" គឺមិនច្បាស់លាស់។ វាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងឃ្លា "វិន័យកីឡា" ។

កុំច្រឡំគំនិតនេះជាមួយនឹងការលត់ដំខ្លួនដោយអរគុណដែលអត្តពលិកដ៏អស្ចារ្យដែលយកឈ្នះភាពអស់កម្លាំងនិងភាពទន់ខ្សោយក្លាយជាជើងឯក។

ដូច្នេះ វិន័យកីឡាត្រូវបានគេហៅថាជាធាតុផ្សំនៃកីឡា។

ឧទាហរណ៍ អត្តពលកម្ម គឺជាកីឡាដែលមានវិញ្ញាសាដូចជា រត់ ដើរ លោត និងបោះចោល។

វិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រ

ពាក្យ​ឡាតាំង​បុរាណ​ថា​វិន័យ​មាន​ឫស​ដូច​គ្នា​ថា «បង​ប្រុស» - វិន័យ ដែល​ត្រូវ​បាន​បកប្រែ​ជា​ភាសា​រុស្សី​ថា «សិស្ស»។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គំនិតនៃការប្រៀនប្រដៅនៅសម័យនោះ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការរៀនសូត្រ។ ដូច្នេះវាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលគំនិតនៃ "វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ" ក៏ជារឿងធម្មតាដែរ។

វាត្រូវបានយល់ថាជាសាខាដាច់ដោយឡែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រវិជ្ជាជីវៈ ដែលប្រមូលផ្តុំផ្នែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ សហគមន៍ដែលចូលរួមក្នុងការផលិត ដំណើរការ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ (អង្គការស្រាវជ្រាវ) ក៏ដូចជាវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងផលិតឡើងវិញនូវសាខាវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយជាវិជ្ជាជីវៈ។

តាមពិត វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាធាតុផ្សំនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។ ឧទាហរណ៍ វិន័យ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាពជាសហគ្រិន" គឺជាផ្នែកមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ "សេដ្ឋកិច្ច"។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិញ្ញាសាសិក្សា

កថាខណ្ឌទីបីបានរៀបរាប់អំពីវិន័យសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃច្បាប់គ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់សិស្ស។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឃ្លានេះច្រើនតែប្រើជាសទិសន័យសម្រាប់ឈ្មោះ "មុខវិជ្ជា" (ជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលយកចេញពីវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់សម្រាប់សិក្សានៅគ្រឹះស្ថានអប់រំ)។ តាមពិត វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រមានការអប់រំជាច្រើន។

កម្មវិធីការងារនៃវិន័យ

ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយ (វិន័យ) ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកម្មវិធីរបស់ខ្លួន។ វាមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីតួនាទីរបស់ខ្លួននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា និងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគ្រប់គ្រងវិធីដែលចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស/និស្សិតត្រូវបានវាយតម្លៃផងដែរ។

កម្មវិធីការងារនៃវិន័យគឺជាឯកសារផ្លូវការហើយតម្រូវឱ្យមានការរចនាពិសេស។

ជាប្រពៃណីវាមានប្រាំបីផ្នែក។

• គោលបំណងនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។
• កន្លែងរបស់វានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។
• តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការសិក្សា។
• មាតិកា។
• បច្ចេកវិទ្យាគឺជាការអប់រំ។
• ប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់។
• ព័ត៌មាន និងជំនួយផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។
• ភស្តុភារ។

តម្រូវការសម្រាប់កម្មវិធីការងារនៃវិន័យសិក្សា

ដោយសារកម្មវិធីនៃវិន័យមានគោលបំណងជាចម្បងដើម្បីជូនដំណឹងដល់សិស្សានុសិស្ស វាគួរតែមានព័ត៌មានទាំងអស់អំពីមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនគួរមានអ្វីហួសហេតុនៅក្នុងវាឡើយ។

ទំនួលខុសត្រូវក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗគឺស្ថិតនៅជាមួយនាយកដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យដែលមានឯកទេសក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ។ ដោយវិធីនេះ បើទោះបីជាកម្មវិធីសិក្សាទូទៅគ្រប់គ្រងដោយក្រសួងអប់រំក៏ដោយ កម្រិតណាដែលត្រូវសិក្សារយៈពេលប៉ុន្មាន និងតាមប្រព័ន្ធដែលត្រូវវាយតម្លៃ គឺជាការទទួលខុសត្រូវរបស់ស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។

មិនមែនមនុស្សគ្រប់គ្នាចូលចិត្តគំនិតនៃ "វិន័យ" ក្នុងន័យសំខាន់របស់វាទេព្រោះវាទាក់ទងនឹងពាក្យ "ការដាក់កម្រិត" ។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា ដូច​មនុស្ស​បុរាណ​បាន​និយាយ​ថា​៖ ​«​អវត្ដមាន​នៃ​ការ​ប្រៀនប្រដៅ​បញ្ជាក់​ថា​មាន​ការ​មិន​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​»។ ដូច្នេះ បើគ្មានបាតុភូតនេះទេ សង្គមមិនអាចមានជាគោលការណ៍បានទេ។