ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅនឹងជីវិតសាលារៀនប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកជាច្រើននៃជីវិតរបស់គាត់។ នេះក៏ជាផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាមួយគ្រូថ្នាក់ និងជាមួយមិត្តភ័ក្តិផងដែរ។ វិសាលភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលរួមបញ្ចូលការរួមបញ្ចូលនៃកម្មវិធីសិក្សា និងច្បាប់នៃជីវិតសាលារៀន។

ដើម្បីធ្វើឱ្យការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងជីវិតសាលារៀនឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មិនត្រឹមតែត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការសន្ទនាជាមួយគ្រូថ្នាក់ គ្រូនៃក្រុមថ្ងៃបន្ថែមផងដែរ។ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។

ការ​សិក្សា​នេះ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​ទី​មួយ​នៃ​មនុស្ស​ចំនួន 24 នាក់ (ស្រី 12 នាក់ ប្រុស 12 នាក់)។

• មនុស្ស 1 នាក់ត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារដែលមិនដំណើរការ។

3 នាក់មានការលំបាកក្នុងការសរសេរ;

• សិស្ស 1 នាក់គឺដៃឆ្វេង;
• កុមារ 1 នាក់​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​គ្រប់​ទិដ្ឋភាព​នៃ​ការ​សិក្សា (ការ​សរសេរ​, គណិតវិទ្យា, ការ​ផ្តោត​អារម្មណ៍​ខ្សោយ, ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​មិត្ត​ភក្តិ​)
• សិស្ស 2 នាក់ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សាយ៉ាងសំខាន់ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសិក្សា និងលេងជាយូរ។
• មនុស្ស 1 នាក់ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ មិនអាចរំដោះបាន បិទជិត ស្ងាត់។
• 1 បុគ្គល​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​សាង​ប្រយោគ, ធ្វើ​ខុស​ច្រើន, មិន​ធ្វើ​តាម​បន្ទាត់​ក្នុង​សៀវភៅ​កំណត់​ហេតុ។
• មនុស្ស 3 នាក់មានការពិបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

តាម​ការ​សង្កេត​ឃើញ​លទ្ធផល​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

នៅដើមមេរៀន កុមារបង្ហាញសកម្មភាពកើនឡើងបន្ទាប់ពីសម្រាក។ បរិយាកាសការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនលើសពី 5 នាទី។ ជាទូទៅ នៅដើមមេរៀន កុមារផ្តោតអារម្មណ៍បានល្អ ប៉ុន្តែខ្លះមានស្មារតីអវត្ដមាន។ នៅឯមេរៀន កុមារបានចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សជាច្រើនមានការថប់បារម្ភ។ សិស្សពីរនាក់មកពីថ្នាក់ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេយ៉ាងលំបាក មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការអប់រំ ត្រូវបានរំខានដោយវត្ថុផ្សេងៗ (សៀវភៅកត់ត្រា ប៊ិច ខ្មៅដៃ)។

ដល់ពាក់កណ្តាលមេរៀន មានការបង្កើនសកម្មភាព និងការមិនស្ងប់ ការសន្ទនាគ្នាទៅវិញទៅមក។ បន្ទាប់ពីនាទីរាងកាយ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើង ប៉ុន្តែសិស្សពីរនាក់មិនចូលរួមក្នុងនាទីរាងកាយទេ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កុមារមិនផ្តោតអារម្មណ៍បានល្អទេ។ ពួកគេ​បង្ហាញ​ពី​ការ​កាត់​បន្ថយ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​អប់រំ មាន​សកម្មជន​តិច​ជាង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ម កុមារខ្លះពិបាកឆ្លើយសំណួរអប់រំដែលចោទឡើង។

នៅពេលដើរ និងសម្រាក សកម្មភាពកើនឡើង និងការបញ្ឈប់ម៉ូទ័រត្រូវបានអង្កេត។ កុមារពិបាកនឹងស្ងប់ស្ងាត់ណាស់។

នៅក្នុងអាហារដ្ឋាន សិស្សមានអាកប្បកិរិយាមិនស្ងប់ មានការសន្ទនាឥតឈប់ឈរ និងការបដិសេធមិនបរិភោគ។ សិស្សពីរនាក់មិនមានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងទេ (ពួកគេមិនអាចកាន់ស្លាបព្រាបានទេ)។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កុមារជួបប្រទះនូវភាពអស់កម្លាំង និងអស់កម្លាំង។

ដើម្បីបង្ហាញរូបភាពនៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួននៃថ្នាក់ដំបូងឱ្យបានពេញលេញ។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន៖

កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់ការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១);

ការគូរគំនូរ - សាកល្បងដោយ N.G. Luskanova "តើខ្ញុំចូលចិត្តអ្វីនៅសាលារៀន?" (ឧបសម្ព័ន្ធទី ២);

ការកំណត់នៃការបង្កើត "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស" ក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3);

វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា "ផ្ទះពីរ" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 4);

កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 5);

តារាង 2.1 - សូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលា

តារាងនេះបង្ហាញថា ប្រហែលមួយភាគបីនៃថ្នាក់មានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តទាប សិស្សបីនាក់មានជម្ងឺខ្សោយសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគច្រើននៃថ្នាក់ត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយអត្រាខ្ពស់ ឬមធ្យមនៃការលើកទឹកចិត្ត។

ការគូរគម្រោង - សាកល្បងដោយ N.G. Luskanova "តើខ្ញុំចូលចិត្តអ្វីនៅសាលារៀន?"

វិធីសាស្រ្តនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីកម្រិតនៃការជំរុញទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដោយបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទៅសាលារៀន។

តារាង 2.2 - សូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលា

វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីវិធីសាស្រ្តនេះដែលថាភាគច្រើននៃថ្នាក់មានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក់កណ្តាលនៃក្រុមត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការលើកទឹកចិត្តហ្គេម។ គេ​សង្កេត​ឃើញ​ផង​ដែរ​ថា ដូច​ជា​លទ្ធផល​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​កន្លង​មក សិស្ស​បី​នាក់​ខ្វះ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​នៅ​សាលា។

3. ការកំណត់នៃការបង្កើត "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស" ក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3)

តារាង 2.3 - សូចនាករនៃការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស

បច្ចេកទេសនេះបង្ហាញថាទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ភាគច្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងមនុស្សពីរនាក់យោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទីតាំងខាងក្នុងមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កំណត់ចំណាំ៖

• សិស្ស 1 នាក់ដែលមានមុខតំណែងមធ្យមមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា ហើយក៏មានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលាផងដែរ។
• 4. វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា "ផ្ទះពីរ" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 4)

តារាង 2.4 - សូចនាករនៃស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 យោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ "ផ្ទះពីរ"

យោងតាមលទ្ធផលនៃសង្គមវិទ្យាយើងអាចនិយាយបានថាស្ថានភាពនៅក្នុងថ្នាក់មានស្ថេរភាពណាស់។ សិស្សភាគច្រើនធ្វើអន្តរកម្មដោយជោគជ័យជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។ វាក៏អាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាសិស្ស 5 នាក់បានបង្រួបបង្រួមមុខតំណែងរបស់ពួកគេខ្សោយយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងថ្នាក់ ដោយសារពួកគេស្ថិតក្នុងក្រុមនៃអ្នកដែលមិនត្រូវបានទទួលយក និងបដិសេធ។

5. កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 5)

កម្រងសំណួរនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាពីគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយ និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេអំពីស្ថានភាពនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងជីវិតសាលារៀន។

តារាង 2.5 - សូចនាករនៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនយោងទៅតាមកម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ

វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីលទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរដែលឪពុកម្តាយភាគច្រើនបានផ្តល់ការវាយតម្លៃដ៏ល្អអំពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កូនរបស់ពួកគេ។ បើ​តាម​ឪពុក​ម្តាយ​របស់​ពួក​គេ មាន​សិស្ស​៧​នាក់​មាន​អាកា​រៈ​មិន​ប្រក្រតី។ ជាទូទៅ កុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយខ្លួនឯង មិនអាចស្វែងរក និងកែតម្រូវកំហុសរបស់ពួកគេ។

ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅនឹងជីវិតសាលារៀន។ ការពិសោធន៍ច្បាស់លាស់។ ការពិពណ៌នាអំពីក្រុមពិសោធន៍

ការ​សិក្សា​នេះ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ក្នុង​ថ្នាក់​ទី​មួយ​ដែល​មាន​មនុស្ស​ចំនួន ២៧ នាក់ (ស្រី ១៣ នាក់ ប្រុស ១៤ នាក់)។

ពីការសន្ទនាជាមួយគ្រូថ្នាក់ ចំណុចខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

សមាសភាពអាយុមិនស្មើគ្នានៃថ្នាក់។ អាយុរបស់កុមារប្រែប្រួលពី 6 ទៅ 8 ឆ្នាំ;

• 3 នាក់មកពីគ្រួសារធំ;
• មនុស្ស 3 នាក់ត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារមិនពេញលេញ;

ក្នុងដំណើរការសិក្សា កុមារជួបប្រទះការលំបាកផ្សេងៗ៖

នៅក្នុងមនុស្ស 2 នាក់មានការបំពានលើជំនាញម៉ូតូពិន័យ;

មនុស្ស 5 នាក់កំពុងមានបញ្ហាក្នុងការរាប់

មនុស្ស 3 នាក់មានបញ្ហាការវិវត្តនៃការនិយាយ

មនុស្ស 5 នាក់មាន dysgraphia

• មនុស្ស 1 នាក់បដិសេធទាំងស្រុងនូវសកម្មភាពអប់រំ ពិបាកក្នុងការកែសម្រួលដំណើរការអប់រំ។
• មនុស្ស 1 នាក់ត្រូវបានបិទយ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រុមនេះមិនត្រូវបានបដិសេធឡើយ។

4 នាក់មានការរំលោភលើការសម្របខ្លួនសិស្សត្រូវបានបិទយ៉ាងខ្លាំង, ពិបាកក្នុងការសម្រួលដល់ដំណើរការសិក្សា;

មនុស្ស 3 នាក់ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនង ធុញទ្រាន់នឹងការរៀន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃ, កុមារជួបប្រទះការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃកម្លាំង;

១ បុគ្គល​មាន​ការ​ផ្ចង់​អារម្មណ៍​ទាប មាន​ចិត្ត​អវិជ្ជា។

នៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេត យើងទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម៖ នៅដើមមេរៀន កុមារមានអាកប្បកិរិយាសកម្មខ្លាំង។ បរិយាកាសការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សគ្រប់គ្រាន់។ ជាទូទៅនៅដើមមេរៀន កុមារផ្តោតអារម្មណ៍បានល្អលើសម្ភារៈអប់រំ សកម្ម ឆ្លើយសំណួរ និងស្តាប់គ្រូដោយចំណាប់អារម្មណ៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់សុទ្ធតែចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំនោះទេ៖ សិស្ស 5 នាក់ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេយ៉ាងខ្លាំង អវត្តមានក្នុងចិត្ត ការមិនសប្បាយចិត្ត និងការសន្ទនាគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានសង្កេតឃើញ។

នៅពាក់កណ្តាលមេរៀន កុមារភាគច្រើនមានការផ្តាច់ម៉ូទ័រ។ នៅពេលនេះនាទីរាងកាយត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដែលក្នុងនោះកុមាររីករាយក្នុងការចូលរួម។ បន្ទាប់មកមេរៀនបន្ត ហើយភាគច្រើននៃថ្នាក់គឺសកម្ម។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន មានការរំខានដល់ការយកចិត្តទុកដាក់ កុមារមិនអាចអង្គុយនៅមួយកន្លែងបានយូរទេ។

កុមារខ្លះមានការអស់កម្លាំង ការផ្តោតអារម្មណ៍ទាប និងការមិនចាប់អារម្មណ៍ពេញលេញក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលគ្រូសម្គាល់សិស្សសកម្មនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កុមារស្តាប់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍។ នៅពេលដើរ និងសម្រាក ការបញ្ឈប់ម៉ូទ័រ និងសកម្មភាពកើនឡើងត្រូវបានសង្កេតឃើញ ប្រតិកម្មអរិភាពចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ជួនកាលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ កុមារពិបាកប្រមូលផ្តុំ និងស្ងប់ស្ងាត់ណាស់។

នៅក្នុងបន្ទប់បរិភោគអាហារ កុមារមានភាពសកម្ម ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ សិស្សម្នាក់មានជំនាញថែទាំខ្លួនឯងខ្សោយ។ ម្យ៉ាងទៀត កុមារជាច្រើនជួបប្រទះនឹងភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅពេលកំពុងញ៉ាំ។

ដើម្បីតំណាងឱ្យកម្រិតនៃការសម្របខ្លួននៃក្រុមពិសោធន៍ បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្តដូចគ្នាទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យ៖

• 1. កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់ការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា;
• 2. ការគូរគម្រោង - សាកល្បងដោយ N.G. Luskanova "តើខ្ញុំចូលចិត្តអ្វីនៅសាលារៀន?" (ឧបសម្ព័ន្ធទី ២);
• 3. ការកំណត់នៃការបង្កើត "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស" ក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3);
• 4. វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា "ផ្ទះពីរ" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 4);
• 5. កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 5);

តាម​វិធីសាស្ត្រ​ដែល​បាន​បង្ហាញ លទ្ធផល​ខាងក្រោម​ត្រូវបាន​ទទួល​៖

កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់ការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា។

វិធីសាស្រ្តត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសាលារៀនរបស់កុមារ។

តារាង 2.6 - សូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលា

ពីតារាងដែលបានបង្ហាញវាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាភាគច្រើននៃថ្នាក់ត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយបទដ្ឋានខ្ពស់ឬមធ្យមនៃការលើកទឹកចិត្ត។ ប្រហែលមួយភាគបួននៃក្រុមត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យទៅសាលារៀនដោយសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ កុមារ​ប្រាំមួយ​នាក់​មាន​កម្រិត​ទាប​នៃ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​និង​ការ​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា។

ការគូរគម្រោង - សាកល្បងដោយ N.G. Luskanova "តើខ្ញុំចូលចិត្តអ្វីនៅសាលារៀន?" វិធីសាស្រ្តនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីកម្រិតនៃការជំរុញទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដោយបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទៅសាលារៀន។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូរអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្តបំផុតនៅក្នុងសាលារៀន។

តារាង 2.7 - សូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលា

តាម​លទ្ធផល​ដែល​បាន​បង្ហាញ​ខាង​លើ​អាច​មើល​ឃើញ​ថា​អាកប្បកិរិយា​វិជ្ជមាន​ចំពោះ​សាលា​មាន​ភាព​ជោគជ័យ​ក្នុង​ថ្នាក់។ កុមារភាគច្រើនមានការលើកទឹកចិត្តនៅវិទ្យាល័យ។ វាក៏អាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាប្រហែលមួយភាគបួននៃសិស្សបានបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តហ្គេម។ ការភ័យខ្លាចគឺបណ្តាលមកពីកុមារម្នាក់ដែលបកស្រាយខុសលើការងារ បានរកឃើញថា សិស្សម្នាក់នេះមានការពិបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សា មានភាពអស់កម្លាំង សកម្មភាពសិក្សាទាប។

តារាង 2.8 - សូចនាករនៃការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស

យោងតាមលទ្ធផលនៃបច្ចេកទេសនេះ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ភាគច្រើន។ នៅក្នុងមនុស្ស 5 នាក់ ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតមធ្យម។ នៅក្នុងមនុស្ស 2 នាក់វាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ គេបានរកឃើញថា កុមារដែលតួនាទីផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ហើយមិនអាចដោះស្រាយបានល្អជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សា។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងថ្នាក់។

តារាង 2.9 - សូចនាករនៃស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 យោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ "ផ្ទះពីរ"

យោងតាមលទ្ធផលនៃសង្គមវិទ្យាយើងអាចនិយាយបានថាស្ថានភាពបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ មនុស្ស 5 នាក់បានទទួលតែជម្រើសវិជ្ជមានពីក្រុម និងមិនមែនអវិជ្ជមានតែមួយទេ។ សិស្សភាគច្រើនបានជួសជុលមុខតំណែងរបស់ពួកគេយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ក្នុងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងត្រូវបានទទួលយក។ ការភ័យខ្លាចត្រូវបានបង្កឡើងដោយសិស្សបួននាក់ដែលមិនត្រូវបានទទួលយក និងបដិសេធដោយក្រុម ចាប់តាំងពីប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃអន្តរកម្មជោគជ័យជាទូទៅ សិស្សទាំងនេះជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

5. កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ។

កម្រងសំណួរនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាពីគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយ និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេអំពីស្ថានភាពនៃការសម្របខ្លួនរបស់កូនពួកគេទៅសាលារៀន។

កម្រងសំណួរមាន 11 សំណួរដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសកម្មភាពអប់រំ ប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកលើកទឹកចិត្ត ការដាក់ពណ៌នៃចំណាប់អារម្មណ៍អំពីសាលារៀន និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារ។

តារាង 2.10 - សូចនាករនៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនយោងទៅតាមកម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ

យោងតាមលទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថា ឪពុកម្តាយភាគច្រើនបានផ្តល់ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានអំពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កូនរបស់ពួកគេ។ ចំពោះកុមារ 8 នាក់ ការអាក់អន់ចិត្តដែលអាចកើតមានត្រូវបានសង្កេតឃើញ។ លទ្ធផលនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌភាគរយបានបង្ហាញទិន្នន័យដូចគ្នា។ ជាទូទៅ សិស្សថ្នាក់ទីមួយជួបប្រទះការលំបាកស្រដៀងគ្នានេះ៖ ពួកគេត្រូវការជំនួយក្នុងការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ពួកគេមិនអាចស្វែងរក និងកែកំហុសរបស់ពួកគេបានទេ។

Sergeeva Galina Nikolaevna

គ្រូបឋមសិក្សា

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនគឺជាដំណើរការនៃការស៊ាំទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលាថ្មី ដែលសិស្សានុសិស្សថ្នាក់ទីមួយទាំងអស់ជួបប្រទះ និងដឹងតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយភាគច្រើនមកសាលារៀនពីផ្ទះ ឬមត្តេយ្យ។ មានហ្គេម ដើរលេង របបស្ងប់ស្ងាត់ គេងពេលថ្ងៃ គ្រូ ឬម្តាយតែងតែនៅក្បែរ។ នៅសាលារៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺខុសគ្នា: នៅទីនេះ - ធ្វើការក្នុងរបៀបខ្លាំងជាងនិងប្រព័ន្ធតម្រូវការថ្មី។ វាត្រូវការពេលវេលា និងការខំប្រឹងប្រែងដើម្បីប្រើជាមួយពួកគេ។រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនមានរយៈពេលពី 2-3 សប្តាហ៍ទៅប្រាំមួយខែ។ វាអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន៖ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃកម្មវិធីអប់រំ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ល។ ការគាំទ្រពីសាច់ញាតិ - ម្តាយឪពុកជីដូនជីតាមានសារៈសំខាន់ណាស់។

កុមារ​ដែល​មក​សាលា​ជា​លើក​ដំបូង​នឹង​ត្រូវ​បាន​ជួប​ដោយ​ក្រុម​ថ្មី​នៃ​កុមារ និង​មនុស្ស​ពេញវ័យ។ គាត់ត្រូវបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូបង្រៀន រៀនបំពេញតម្រូវការនៃវិន័យសាលា ទំនួលខុសត្រូវថ្មីដែលទាក់ទងនឹងការងារសិក្សា។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាមិនមែនកុមារទាំងអស់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់រឿងនេះទេ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយខ្លះ សូម្បីតែអ្នកដែលមានកម្រិតនៃការវិវឌ្ឍន៍បញ្ញាខ្ពស់ ស្ទើរតែមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងបន្ទុកដែលសាលាតម្រូវបាន។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តចង្អុលបង្ហាញថាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូងជាច្រើន និងជាពិសេសក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមគឺពិបាក ចាប់តាំងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាពគោរពតាមរបបសាលា ការរួមបញ្ចូលបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា និងការទទួលស្គាល់ភារកិច្ចរបស់សាលាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។
. តួនាទីសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពិតណាស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូថ្នាក់។ គាត់​ត្រូវ​ធ្វើ​ការ​ឥត​ឈប់ឈរ​លើ​ការ​បង្កើន​កម្រិត​នៃ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​អប់រំ​ដើម្បី​ឱ្យ​កុមារ​ចង់​ទៅ​សាលា មាន​បំណង​ចង់​បាន​ចំណេះ​ដឹង។ គ្រូថ្នាក់ត្រូវបង្កើតស្ថានភាពដើម្បីឱ្យកុមារទទួលបានជោគជ័យក្នុងថ្នាក់រៀន អំឡុងពេលសម្រាក សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។

មិនមែនបុរសទាំងអស់ដឹងទេ។ជាមួយនឹងច្បាប់សាលា ជាពិសេសកុមារក្នុងគ្រួសារ។ ដូច្នេះដំបូងតម្រូវការរបស់គ្រូថ្នាក់អាចបណ្តាលឱ្យមានភាពធន់ទ្រាំធម្មជាតិប្រតិកម្មអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។ ការតំរង់ទិសនៅសាលាបង្កឱ្យមានការលំបាកជាក់លាក់មួយ រហូតទាល់តែសាលាក្លាយជាកន្លែងដែលធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់ការសិក្សា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ អាចកាត់បន្ថយ និងពន្លឿនដំណើរការបន្សាំរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលាបឋមសិក្សា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិនិច្ឆ័យ កំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានកម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន និងអនុវត្តការងារការពារក្រៅម៉ោងសិក្សា ដើម្បីជម្នះភាពអាម៉ាស់របស់កុមារនៅសាលារៀន និងចូលរួមជាមួយពួកគេនៅក្នុងក្រុម។

សញ្ញានៃការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ៖

1. ការពេញចិត្តរបស់កុមារជាមួយនឹងដំណើរការសិក្សា។ គាត់ចូលចិត្តសាលារៀន គាត់មិនជួបប្រទះភាពអសន្តិសុខ និងការភ័យខ្លាច។

2. ភាពជោគជ័យនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

4. ទំនុកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងភាពជោគជ័យ។

5. កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីងាកទៅរកជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យតែប៉ុណ្ណោះបន្ទាប់ពីព្យាយាមបំពេញភារកិច្ចដោយខ្លួនឯង។

6. ការពេញចិត្តរបស់កុមារជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល - ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់និងគ្រូ។

សូចនាករនៃ "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស"៖

អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការចូលសាលារៀន និងការស្នាក់នៅក្នុងនោះ ជាព្រឹត្តិការណ៍ធម្មជាតិ និងចាំបាច់ទាំងស្រុងក្នុងជីវិត។

ចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសចំពោះខ្លឹមសារថ្មីនៃថ្នាក់រៀន។

ការបដិសេធការតំរង់ទិសលក្ខណៈនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាទាក់ទងនឹងការរៀបចំសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយា;

ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតការសួរសំណួរការពិនិត្យសម្រាប់ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

នៅខែកញ្ញា ខ្ញុំបានធ្វើការវិនិច្ឆ័យដំបូងអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយសម្រាប់ការរៀន។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោមៈ

ជាសរុបមានមនុស្ស 13 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់។

កម្រិតខ្ពស់ -5 នាក់ - 38%

កម្រិតមធ្យម - 4 នាក់។ -៣១%

កម្រិតទាប - 4 នាក់។ -៣១%

នៅក្នុងខែវិច្ឆិកា នាងបានធ្វើកិច្ចការវិនិច្ឆ័យដើម្បីវាយតម្លៃ UUD ទំនាក់ទំនង។

គោលបំណងនៃការងារនេះ៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាព ដើម្បីសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងដំណើរការរៀបចំ និងអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ)។

ភារកិច្ច "ស្រោមដៃ" ។

លទ្ធផល៖

បានអនុវត្តការងារ - 12 នាក់។

កម្រិតខ្ពស់ -6 នាក់ -50%

កម្រិតមធ្យម - 2 នាក់។ -17%

កម្រិតទាប - 4 នាក់។ -33%

នៅខែធ្នូការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ "Kraska" ត្រូវបានអនុវត្ត។

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាលើវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស។

ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖

ហៅទូរស័ព្ទ សៀវភៅគ្រូ កាបូបយួរ ថ្នាក់ ការអប់រំកាយ សាលារៀន មេរៀន កិច្ចការផ្ទះ សៀវភៅកត់ត្រា។

វិស័យលើកទឹកចិត្តមានវត្តមាននៅក្នុង 91% នៃសិស្ស។

នៅក្នុងខែមករា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើងពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលាបឋមសិក្សា។

តារាងបង្ហាញពីសូចនាករចំនួន 9 នៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ទៅសាលារៀន និងកម្រិតនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ: អារម្មណ៍របស់កុមារ (7 កម្រិតនៃការបង្ហាញ); ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ (៦ កម្រិត); សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (5 កម្រិត); វិន័យ (៦ កម្រិត); ប្រតិកម្មនៃការឈ្លានពាន, កំហឹង (6 កម្រិត); ការភ័យខ្លាច (5 កម្រិត); សកម្មភាពរាងកាយអំឡុងពេលសម្រាក (4 កម្រិត); សុខុមាលភាពទូទៅ (៥ កម្រិត); លទ្ធផលសិក្សា (៤ កម្រិត)។

គ្រូជ្រើសរើសកម្រិតលក្ខណៈបំផុតនៃការបង្ហាញសម្រាប់កុមារក្នុង 9 សូចនាករនីមួយៗនៃការសម្របខ្លួន។ លេខធម្មតានៃកម្រិតគឺពិន្ទុ។ ពិន្ទុត្រូវបានសង្ខេបហើយកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានកំណត់ដោយពួកគេ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅបឋមសិក្សា

នាមត្រកូល ឈ្មោះរបស់កូន _____________________________________________

ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត ___________________________ អាយុ __________________

សាលាលេខ __________ ថ្នាក់ ___________ កាលបរិច្ឆេទ ___________________________

№ កម្រិតនៃសូចនាករនៃការសម្របខ្លួន

សូចនាករ និងលក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួន

កម្រិតផ្សេងៗរបស់ពួកគេ។

កម្រិតដែលបានជ្រើសរើស
សូចនាករសម្របខ្លួន

ចំណាំ

អារម្មណ៍របស់កុមារ

1

អារម្មណ៍មានស្ថេរភាព អារម្មណ៍មានតុល្យភាព

2

ការបង្ហាញដំណាក់កាលនៃការថយចុះនៃអារម្មណ៍

3

ការធ្លាក់ទឹកចិត្តកម្រិតស្រាលដែលកុមារចេញមកក្នុងករណីមានភារកិច្ចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍

4

ងងុយដេក, ការរំខាន

5

ងងុយដេក, ហត់នឿយ, យំ

6

ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន

7

ការស្ទាក់ស្ទើរទាំងស្រុងក្នុងការទៅសាលារៀន

ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ

1

ចូលរួមក្រុមដោយងាយស្រួល និងមានទំនុកចិត្ត

2

ស្វែងរក និងបង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ

3

មិនបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងទេ ប៉ុន្តែក្នុងឱកាសបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួន "សហការ" ជាមួយមិត្តភក្ដិ

4

ខ្មាស់អៀន, គំនិតផ្តួចផ្តើម, ជ្រើសរើសក្នុងការទំនាក់ទំនង

5

មិនគាំទ្រទំនាក់ទំនងសង្គម

6

បិទ, មិនទុកចិត្ត, ស្វែងរកភាពឯកោពីមិត្តភក្ដិ

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង

1

បង្ហាញពីភាពរីករាយ និងការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់

2

ចូលរៀនគ្រប់ថ្នាក់ដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំ

3

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើមេរៀនជាក់លាក់ ហើយនៅតែព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្នកដទៃ

4

សិក្សាដោយមិនចង់បានជាក់ស្តែង

5

មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា, ត្រូវបានបន្ទុកដោយវា។

វិន័យ

1

ជាមួយនឹងការថែទាំពិសេស និងការឧស្សាហ៍ព្យាយាមបំពេញតម្រូវការទាំងអស់របស់គ្រូ

2

បំពេញតម្រូវការគ្រូស្ទើរតែទាំងអស់ ឧស្សាហ៍ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម តូចចិត្ត

3

ព្យាយាម​រក្សា​ថ្នាក់ ប៉ុន្តែ​នេះ​មិន​ចេះ​តែ​សម្រេច​បាន​ទេ ដោយសារ​ខ្វះ​ការ​ផ្តោត​អារម្មណ៍

4

បំពេញតម្រូវការគ្រូដោយស្ទាក់ស្ទើរ

5

ជារឿយៗមានការរំខាននៅក្នុងថ្នាក់

6

មិនអើពើនឹងការទាមទាររបស់គ្រូ

ប្រតិកម្មនៃការឈ្លានពាន, កំហឹង

1

កំហឹងគឺកម្របង្ហាញនៅពេលចាំបាច់ ការឈ្លានពានគឺអវត្តមាន

2

កំហឹងគឺអវត្តមានដោយសារតែចរិតលក្ខណៈ

3

មិនមានកំហឹងដោយសារតែអារម្មណ៍ទាប

4

កំហឹងគឺអវត្តមានទាំងស្រុង ក្មេងមិនអាចក្រោកឈរដោយខ្លួនឯងបានទេ។

5

មិនមែនតែងតែបង្ហាញពីការឈ្លានពានប្រឆាំងនឹងមិត្តភក្ដិទេ។

6

ការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់និងញឹកញាប់នៃការឈ្លានពានចំពោះមិត្តភក្ដិនិងសូម្បីតែគ្រូបង្រៀន

ការភ័យខ្លាច

1

មិនមានការភ័យខ្លាចទេ។

2

ម្តងម្កាល ខ្មាសអៀន ខ្មាសអៀន

3

ខ្មាស់អៀន ងាយបាត់បង់

4

លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចេញសម្លេង

5

ក្នុងករណីមានការថប់បារម្ភខ្លាំង និងភាពមិនច្បាស់លាស់ គាត់ស្វែងរកការការពារពីគ្រូ។

សកម្មភាពម៉ូទ័រនៅពេលសម្រាក

1

កុមារគឺចល័ត, សកម្ម

2

សកម្មភាពម៉ូទ័រគឺខ្ពស់ណាស់ ហើយបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការកម្សាន្តគ្មានសំឡេង ការលេងសើច

3

សកម្មភាពរាងកាយមានកម្រិតទាប

4

សកម្មភាពរាងកាយតែងតែទាប

សុខុមាលភាពទូទៅ

1

គ្មានការត្អូញត្អែរ, មានអារម្មណ៍រីករាយ

2

មិនត្អូញត្អែរយ៉ាងសកម្មទេប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីមេរៀនមានអារម្មណ៍អស់កម្លាំង

3

ត្អូញត្អែរពីជំងឺឈឺចុកចាប់តាមកាលកំណត់

4

ការត្អូញត្អែរក្លាយជាបន្ត

5

ការបង្ហាញនៃជំងឺសរសៃប្រសាទ

ការអនុវត្តការសិក្សា

1

ល្អ

2

ល្អ / ពេញចិត្ត

3

ពេញចិត្ត

4

ពេញចិត្ត / ក្រីក្រ

ការកំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន

ការវាយតម្លៃស្ថានភាព

ពិន្ទុ

កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន

អំណោយផល

9–17

ខ្ពស់

អំណោយផលតាមលក្ខខណ្ឌ

18–24

មធ្យម

មិនអំណោយផល

25 និងខ្ពស់ជាងនេះ។

ខ្លី

កុមារដែលមានកម្រិតនៃការបន្សាំទាបអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈ "ក្រុមហានិភ័យ" ។ ទម្រង់បែបបទរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបំពេញសម្រាប់កុមារ "ក្រុមហានិភ័យ" ។

ការវិភាគគុណភាពនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ

សរុបទៅមានមនុស្ស 12 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់។

កម្រិតខ្ពស់ - 9 នាក់។ -75%

កម្រិតមធ្យម - 1 នាក់។ -ប្រាំបី%

កម្រិតទាប - 2 នាក់។ -17%

ដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យដែលខ្ញុំបានធ្វើខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានថាសិស្ស 2 នាក់មកពីថ្នាក់មិនត្រូវបានសម្របខ្លួនទៅសាលារៀនទេ។ ការងារបុគ្គលបន្ថែមត្រូវបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ។

កម្រងសំណួរ

ដើម្បីកំណត់ការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា

សិស្ស

1. តើអ្នកចូលចិត្តសាលារៀនទេ?

មិន​ប្រាកដ​ទេ

ចូលចិត្ត

ខ្ញុំ​មិន​ចូលចិត្ត

2. នៅពេលដែលអ្នកក្រោកពីដំណេកនៅពេលព្រឹក តើអ្នកតែងតែរីករាយក្នុងការទៅសាលារៀន ឬតើអ្នកតែងតែមានអារម្មណ៍ចង់នៅផ្ទះដែរឬទេ?

កាន់តែចូលចិត្តនៅផ្ទះ

វាមិនតែងតែដូចគ្នាទេ។

ខ្ញុំទៅដោយភាពរីករាយ

3. បើគ្រូថាស្អែកមិនបាច់សិស្សទាំងអស់មករៀនទេ បើប្រាថ្នាគេអាចនៅផ្ទះបាន តើទៅរៀនឬនៅផ្ទះ?

មិនដឹងទេ។

នឹងនៅផ្ទះ

ខ្ញុំនឹងទៅសាលារៀន

4. តើអ្នកចូលចិត្តវាទេនៅពេលអ្នកបោះបង់ថ្នាក់ខ្លះ?

ខ្ញុំ​មិន​ចូលចិត្ត

វាមិនតែងតែដូចគ្នាទេ។

ចូលចិត្ត

5. តើអ្នកចង់មិនត្រូវបានចាត់ចែងកិច្ចការផ្ទះទេ?

ខ្ញុំ​ចង់

មិនចូលចិត្ត

មិនដឹងទេ។

6. តើអ្នកចង់អោយសាលាមានការផ្លាស់ប្តូរទេ?

មិនដឹងទេ។

មិនចូលចិត្ត

ខ្ញុំ​ចង់

7. តើអ្នកជារឿយៗប្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកអំពីសាលារៀនទេ?

ជាញឹកញាប់

កម្រណាស់។

ខ្ញុំមិនប្រាប់ទេ។

8. តើអ្នកចង់មានគ្រូបង្រៀនដែលមិនសូវតឹងរ៉ឹងទេ?

មិនដឹងទេ។

ខ្ញុំ​ចង់

មិនចូលចិត្ត

9. តើអ្នកមានមិត្តច្រើនក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកទេ?

តិច

ជាច្រើន

គ្មានមិត្ត

10. តើអ្នកចូលចិត្តមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកទេ?

ចូលចិត្ត

មិន​ប្រាកដ​ទេ

មិន​ចូលចិត្ត

កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ

សិស្សថ្នាក់ដំបូង

នាមត្រកូល ឈ្មោះកូន _____________________________________________________

សូមឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម។ គូសបញ្ជាក់ជម្រើសដែលមើលទៅល្អបំផុតសម្រាប់អ្នកសម្រាប់កូនរបស់អ្នក។

1. តើកូនទៅសាលារៀនដោយស្ម័គ្រចិត្តទេ?

ស្ទាក់ស្ទើរ (បាទ/ចាស)

ដោយគ្មានបំណងប្រាថ្នាពិសេស (ACA)

ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត, រីករាយ (A)

ពិបាកឆ្លើយ

2. តើគាត់បានសម្របខ្លួនយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងរបបសាលាដែរឬទេ? តើគាត់ទទួលយកទម្លាប់ថ្មីទេ?

មិនទាន់ទេ (បាទ)

មិនពិត (ACA)

ជាទូទៅ បាទ (A)

ពិបាកឆ្លើយ

3. តើគាត់ជួបប្រទះនឹងជោគជ័យ និងបរាជ័យក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ទេ?

ជាជាង បាទ/ចាស (បាទ/ចាស)

មិនពិត (ACA)

ភាគច្រើនបាទ (A)

ពិបាកឆ្លើយ

4. តើកូនរបស់អ្នកជារឿយៗចែករំលែកបទពិសោធន៍សាលាជាមួយអ្នកទេ?

មិនដែល (បាទ/ចាស)

ពេលខ្លះ (ACA)

ជាញឹកញាប់ (A)

ពិបាកឆ្លើយ

5. តើអ្វីជាចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តលេចធ្លោនៃចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះ?

ភាគច្រើនជាចំណាប់អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន (បាទ/ចាស)

វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានប្រមាណស្មើគ្នា (VDA)

ចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជមានភាគច្រើន (A)

6. តើកុមារត្រូវការជំនួយរបស់អ្នកក្នុងកិច្ចការផ្ទះទេ?

ជាញឹកញាប់ (បាទ/ចាស)

ពេលខ្លះ (ACA)

មិនត្រូវការជំនួយ (A)

ពិបាកឆ្លើយ

7. តើកុមារជំនះការលំបាកនៅកន្លែងធ្វើការដោយរបៀបណា?

បរាជ័យភ្លាមៗមុនពេលមានការលំបាក (បាទ/ចាស)

ការស្នើសុំជំនួយ (ACA)

ព្យាយាមយកឈ្នះដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែអាចនឹងដកថយ (ACA)

តស៊ូជំនះការលំបាក (A)

ពិបាកឆ្លើយ

8. តើ​កូន​អាច​ពិនិត្យ​មើល​ការងារ​ខ្លួន​ឯង រក​ឃើញ និង​កែ​កំហុស​បាន​ឬ​ទេ?

មិនអាចធ្វើវាដោយខ្លួនឯងបានទេ (បាទ)

ពេលខ្លះវាអាច (ACA)

ប្រហែលជាប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យធ្វើដូច្នេះ (A)

ជាធម្មតាអាច (A)

ពិបាកឆ្លើយ

9. តើក្មេងជារឿយៗត្អូញត្អែរអំពីមិត្តរួមថ្នាក់ ធ្វើបាបពួកគេដែរឬទេ?

ជាញឹកញាប់ (បាទ/ចាស)

កើតឡើង ប៉ុន្តែកម្រ (ACA)

វាស្ទើរតែមិនដែលកើតឡើង (A)

ពិបាកឆ្លើយ

10. តើកុមារស៊ូទ្រាំនឹងបន្ទុកការសិក្សាដោយមិនប្រើកម្លាំងហួសហេតុទេ?

ទេ បាទ)

ជាជាងបាទ (ACA)

ទំនងជាបាទ/ចាសជាងទេ (A)

ពិបាកឆ្លើយ

11. បង្ហាញពីការលំបាកជាក់លាក់ដែលកូនរបស់អ្នកមាននៅដំណាក់កាលនេះ។

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ចម្លើយបន្ថែម៖

ក - ការសម្របខ្លួន

ACA - ជំងឺដែលអាចកើតមាន

បាទ / ចាស - ភាពស្លេកស្លាំង

លទ្ធផល

កម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តសាលារៀន និងសកម្មភាពសិក្សា

កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាពសិក្សា

អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា ប៉ុន្តែវាទំនងជាទាក់ទាញផ្នែកបន្ថែមនៃកម្មវិធីសិក្សា ឬពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួន

កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាពសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់

កង្វះអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន

តារាងនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ (កម្រិត)

ជាការលំបាកដែលបានជួបប្រទះដោយសិស្សថ្នាក់ដំបូងក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន, ខាងក្រោមនេះត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះ៖

ភាពមិនប្រក្រតីរបស់កុមារ (ការ​ធ្វេសប្រហែស ការ​មិន​ទៀង​ត្រង់, ការ​ខ្ជិល​ច្រអូស) ។

ម្តាយរបស់ Styopa៖ “ការលំបាកចម្បងសម្រាប់ពួកយើងឥឡូវនេះគឺការមិនចុះសម្រុងគ្នា។ បើគ្មានជំនួយពីខ្ញុំទេ កុមារមិនអាចស្លៀកពាក់ ញ៉ាំអាហារពេលព្រឹក និងប្រមូលកាបូបយួរដោយខ្លួនឯងបានទេ។ ខ្ញុំ​បារម្ភ​ខ្លាំង​អំពី​រឿង​នេះ - បន្ទាប់​មក ខ្ញុំ​នឹង​មិន​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​ទេ?»

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ (អារម្មណ៍ហួសហេតុ និចលភាព ខ្មាស់អៀន ឯកោ។ល។)

ម្តាយរបស់ Alyosha៖ “កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំខ្មាស់អៀនខ្លាំងណាស់ ដកខ្លួនចេញ ព្យាយាមគេចពីមនុស្សចម្លែក ទាក់ទងដោយស្ទាក់ស្ទើរ។ ខ្ញុំ​សង្ឃឹម​ថា​ជីវិត​នៅ​សាលា​នឹង​ធ្វើ​ឱ្យ​គាត់​កាន់តែ​បើក​ចំហ និង​ឯករាជ្យ ជួយ​គាត់​រក​មិត្តភ័ក្ដិ​»។

ការកសាងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។

ម្តាយរបស់ Yulia៖ “កូនស្រីរបស់ខ្ញុំមានចិត្តស្លូតបូត និងស្លេកស្លាំង នាងតែងតែត្អូញត្អែរថា មិត្តរួមថ្នាក់របស់នាងធ្វើបាបនាង ទោះបីជាគ្រូអះអាងថា នេះមិនមែនជាករណីទាំងអស់ក៏ដោយ។ នាង​ប្រហែល​ជា​គ្រាន់​តែ​ព្យាយាម​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់។ ខ្ញុំ​ព្រួយ​បារម្ភ​ខ្លាំង​ណាស់​ដែល​ថា Yulia ពិបាក​បង្កើត​ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​ប្រុសៗ។

ការផ្លាស់ប្តូរពីហ្គេមទៅជាប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ - ការសិក្សា។

ម្តាយរបស់សាសា៖ “សម្រាប់ពួកយើង ការលំបាកចម្បងគឺសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង។ ក្មេង​មិន​ចង់​យល់​ថា​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ជំនួស​ឱ្យ​ការ​លេង​ជាមួយ​នឹង​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​គាត់​ត្រូវ​បាន​បង្ខំ​ឱ្យ​អង្គុយ​និង​សរសេរ​អក្សរ​។ ហេតុ​នេះ​ហើយ​បាន​ជា​កូន​ខ្ញុំ​និង​ខ្ញុំ​ឈ្លោះ​គ្នា​ជា​ញឹក​ញាប់​គាត់​ស្រែក​ជេរ​ប្រមាថ​ខ្ញុំ។

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិដូចខាងក្រោមភារកិច្ច:

ការថែរក្សាសុខភាពរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមរបស់កុមារ;

បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស;

ការបង្កើតឥរិយាបថគ្រប់គ្រាន់;

ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ។

សូចនាករសំខាន់ៗនៃការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺ៖ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស គ្រូ ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃកុមារដែលវិវត្តទៅជាជំងឺខ្សោយក្នុងសាលា និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

សញ្ញានៃការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ៖

ទីមួយ គឺជាការពេញចិត្តរបស់កុមារចំពោះដំណើរការសិក្សា។ គាត់ចូលចិត្តសាលារៀន គាត់មិនជួបប្រទះភាពអសន្តិសុខ និងការភ័យខ្លាច។

សញ្ញាទីពីរគឺថាតើកុមារអាចស៊ូទ្រាំនឹងកម្មវិធីបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ប្រសិនបើសាលារៀនមានលក្ខណៈធម្មតា ហើយកម្មវិធីមានលក្ខណៈប្រពៃណី ហើយកុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវជួយគាត់ក្នុងគ្រាលំបាក មិនត្រូវរិះគន់ខ្លាំងពេកចំពោះភាពយឺតយ៉ាវ និងមិនត្រូវប្រៀបធៀបជាមួយកុមារដទៃទៀត។ កុមារទាំងអស់គឺខុសគ្នា។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅពេលដំបូងដើម្បីពង្រឹងទំនុកចិត្តលើសិស្សក្នុងភាពជោគជ័យ មិនត្រូវឱ្យគាត់ចុះចាញ់នឹងភាពអស់សង្ឃឹមទេ ("ខ្ញុំនឹងមិនជោគជ័យទេ!") បើមិនដូច្នេះទេអ្នកនឹងតស៊ូជាមួយភាពព្រងើយកន្តើយក្នុងរយៈពេលយូរ។

សញ្ញាបន្ទាប់នៃការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ- នេះគឺជាកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីងាកទៅរកជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យតែបន្ទាប់ពីព្យាយាមបំពេញភារកិច្ចដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ជារឿយៗឪពុកម្តាយមានការខ្នះខ្នែងពេកក្នុងការ "ជួយ" កុមារដែលជួនកាលបណ្តាលឱ្យមានផលប៉ះពាល់ផ្ទុយ។

សិស្ស​ស៊ាំ​នឹង​ការ​សហការ​រៀបចំ​មេរៀន ហើយ​មិន​ចង់​ធ្វើ​វា​តែ​ម្នាក់​ឯង​ទេ។ នៅទីនេះវាជាការប្រសើរក្នុងការគូសបញ្ជាក់ព្រំដែននៃជំនួយរបស់អ្នកភ្លាមៗ ហើយកាត់បន្ថយបន្តិចម្តងៗ។

ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងគំនិតរបស់យើង សញ្ញាថាកុមារមានទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់យ៉ាងពេញលេញចំពោះបរិយាកាសសាលាគឺការពេញចិត្តរបស់គាត់ចំពោះទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល - ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូ។

ជារឿយៗ ឪពុកម្តាយស្តីបន្ទោសកូនចំពោះការពិតដែលថាគាត់ត្រលប់មកពីសាលារៀនយឺត ដែលមិត្តភក្តិរបស់គាត់តែងតែហៅគាត់ថា "មិនរកស៊ី" ថាគាត់ចំណាយពេលដើរច្រើនពេក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការល្អក្នុងការចងចាំថាក្នុងអំឡុងពេលនេះ សិស្សថ្នាក់ទីមួយបង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្ម ស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសរបស់កុមារ រៀនសហការជាមួយកុមារផ្សេងទៀត និងទទួលយកជំនួយនៅក្នុងអាសយដ្ឋានរបស់គាត់។ ជួយគាត់ក្នុងកិច្ចការដ៏លំបាកនេះ! រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សារបស់គាត់គឺអាស្រ័យលើអ្វីដែលពិសេសដែលកូនរបស់អ្នកនឹងកាន់កាប់នៅក្នុងការចែកចាយតួនាទីសង្គម។

ដោយឡែកពីគ្នាវាចាំបាច់ក្នុងការនិយាយអំពីទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។.

គ្រូទីមួយគឺជាមនុស្សសំខាន់ក្នុងជីវិតគ្រួសារទាំងមូលរបស់អ្នក។ វាជាការល្អក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនាងភ្លាមៗ ស្តាប់ដំបូន្មានរបស់នាង ផ្តល់ជំនួយក្នុងការរៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាក និងកិច្ចការទូទៅ - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ការចូលរួមណាមួយរបស់អ្នកក្នុងជីវិតសិក្សានឹងផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់កូនរបស់អ្នក។ កូនប្រុសឬកូនស្រីរបស់អ្នកនឹងមានហេតុផលដើម្បីឱ្យអ្នកមានមោទនភាព! ត្រូវប្រាកដថាត្រូវយល់ព្រមលើតម្រូវការ ដើម្បីកុំឱ្យកុមាររងទុក្ខពីការមិនយល់ស្របរបស់អ្នកជាមួយគ្រូ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនពេញចិត្ត (ឬគ្រាន់តែមិនអាចយល់បាន) ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន សុំឱ្យគ្រូពន្យល់ពីលក្ខណៈពិសេស និងគុណសម្បត្តិរបស់វាជាងវិធីសាស្ត្របង្រៀនផ្សេងទៀត។ យើង​គិត​ថា គ្រូ​ណា​នឹង​ធ្វើ​បែប​នេះ​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត ព្រោះ​គាត់​ចាប់​អារម្មណ៍​ឃើញ​អ្នក​ជា​ជំនួយ​ការ​មុន​គេ មិន​មែន​អ្នក​រិះគន់​ទេ។

ដោយវិធីនេះ អាចនិយាយបានថា សូចនាករសំខាន់នៃការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺ៖ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ សិស្សថ្នាក់ដំបូងខ្លះជួបប្រទះការលំបាក ជាចម្បងក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ដែលជារឿយៗត្រូវបានអមដោយកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញទាប។ កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

អារម្មណ៍មិនស្រួលគឺអាចមើលឃើញនៅក្នុងទឹកមុខរបស់ពួកគេ៖ ភាពសោកសៅ ការថប់បារម្ភ ភាពតានតឹងគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់ពួកគេ។

កង្វះនៃការសម្របខ្លួននៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់មួយនៃសិស្សសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា - assimilation ទាបនៃបទដ្ឋានសាលារៀននៃអាកប្បកិរិយា។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារទាំងនេះមិនយកចិត្តទុកដាក់ ច្រើនតែមិនស្តាប់ការពន្យល់របស់គ្រូ ត្រូវរំខានដោយសកម្មភាព និងការសន្ទនាក្រៅប្រព័ន្ធ ប៉ុន្តែប្រសិនបើពួកគេផ្តោតលើកិច្ចការនោះ ពួកគេធ្វើវាបានត្រឹមត្រូវ។ នៅពេលសម្រាក ភាពតានតឹងត្រូវបានបញ្ចេញ៖ ពួកគេរត់ ស្រែក ជ្រៀតជ្រែកជាមួយបុរសផ្សេងទៀត។ ទាំងអស់នេះនាំទៅរកភាពឯកោរបស់ពួកគេបន្តិចម្តងៗ កំហឹង និងកំហឹងកាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃកុមារដែលវិវត្តទៅជាជំងឺខ្សោយក្នុងសាលា និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនមានទិសដៅពីរ៖

ទីមួយគឺការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្ត ឬទម្លាប់។ដំណើរការនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នា និងមិនស្មើគ្នា ពេលវេលារបស់វាអាចប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់កុមារផ្សេងៗគ្នា ហើយការងារក្នុងទិសដៅនេះអាចត្រូវបានបន្តដោយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំសិក្សាដំបូង។

ទិសដៅទីពីរ- ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់អង្គការសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលា។ អ្នកអាចប្រៀបធៀបសាលារៀនជាមួយផលិតកម្ម៖ ទាំងសិស្ស និងកម្មករនៅដើមដំបូងនៃអាជីពរបស់ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានណែនាំ ដើម្បីរៀនពីអ្វី និងមធ្យោបាយ និងវិធីដែលពួកគេត្រូវធ្វើការជាមួយ។ សម្រាប់សិស្ស ទាំងនេះគឺជាច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជំនាញនៃការងារបុគ្គល និងក្រុម អង្គការ

មតិរបស់គ្រូ។ល។

ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ។- នេះគឺជាវិធីមួយ ដែលកុមារបានប្រើដើម្បីចង្វាក់ថ្មីនៃជីវិត ច្បាប់ថ្មី កាលៈទេសៈចំពោះមនុស្សថ្មី។ ហើយសំខាន់គឺការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់ក្នុងតួនាទីថ្មីក្នុងតួនាទីជា "សិស្ស" ។ ពីរបៀបដែលទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសាលារីកចម្រើន។

ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀតរបស់គាត់ក្នុងវិស័យនេះ។

2. ការដកខ្លួនចេញពីសកម្មភាព

នេះគឺជាពេលដែលកុមារអង្គុយនៅក្នុងមេរៀនមួយហើយក្នុងពេលតែមួយដូចជាវាអវត្តមានមិនឮសំណួរមិនបំពេញភារកិច្ចរបស់គ្រូ។ នេះមិនមែនដោយសារតែការកើនឡើងនៃការរំខានរបស់កុមារចំពោះវត្ថុ និងសកម្មភាពបរទេសនោះទេ។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​ដក​ខ្លួន​ចេញ​ទៅ​ក្នុង​ខ្លួន​ឯង​ទៅ​ក្នុង​ពិភព​ខាង​ក្នុង​របស់​ខ្លួន​ជា​ការ​រវើរវាយ។ រឿងនេះកើតឡើងជាញឹកញាប់ជាមួយកុមារដែលមិនទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ សេចក្តីស្រឡាញ់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយ មនុស្សពេញវ័យ (ជាញឹកញាប់នៅក្នុងគ្រួសារដែលមិនដំណើរការ)។

ហ្គេមនៅក្នុងចិត្តក្លាយជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការលេង និងតម្រូវការសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងករណីនៃការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលាការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺអំណោយផលហើយបន្ទាប់មកកុមារកម្រនឹងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពយឺតយ៉ាវ។

បើមិនដូច្នេះទេ ដោយបានក្លាយទៅជាទម្លាប់ក្នុងការបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់ក្នុងការស្រមើស្រមៃ កុមារយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចចំពោះការបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ហើយគាត់មិនអភិវឌ្ឍការថប់បារម្ភកម្រិតខ្ពស់នោះទេ ប៉ុន្តែនេះរារាំងការយល់ដឹងពេញលេញអំពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ និងនាំឱ្យមានចន្លោះប្រហោង។ នៅក្នុងចំណេះដឹង។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលារៀន

នាមត្រកូល ឈ្មោះរបស់កូន _____________________________________________

ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត ___________________________ អាយុ __________________

សាលាលេខ __________ ថ្នាក់ ___________ កាលបរិច្ឆេទ ___________________________

កម្រិតនៃសូចនាករនៃការសម្របខ្លួន

សូចនាករនៃការសម្របខ្លួននិងលក្ខណៈនៃកម្រិតផ្សេងៗរបស់ពួកគេ។

កម្រិតពិន្ទុសម្របខ្លួនដែលបានជ្រើសរើស

ចំណាំ

អារម្មណ៍របស់កុមារ

1. អារម្មណ៍មានស្ថេរភាព អារម្មណ៍មានតុល្យភាព។

2. ការបង្ហាញលក្ខណៈនៃការថយចុះនៃអារម្មណ៍។

3. ការធ្លាក់ទឹកចិត្តបន្តិច, ពីដែលកុមារចេញមកនៅក្នុងករណីនៃភារកិច្ចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

4. សន្លឹម, ការរំខាន។

5. សន្លឹម, ហត់នឿយ, យំ។

6. ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន។

7. ការស្ទាក់ស្ទើរទាំងស្រុងក្នុងការទៅសាលារៀន។

ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ

1. ចូលក្រុមបានយ៉ាងងាយស្រួល និងមានទំនុកចិត្ត។

2. ស្វែងរក និងបង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ។

3. មិនបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ប៉ុន្តែក្នុងឱកាសនោះបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនដើម្បី "សហការ" ជាមួយមិត្តភក្ដិ។

4. ខ្មាស់អៀន គំនិតផ្តួចផ្តើមទាប ជ្រើសរើសក្នុងការទំនាក់ទំនង។

5. មិនគាំទ្រទំនាក់ទំនងសង្គម។

6. បិទ​មិន​ទុក​ចិត្ត ស្វែង​រក​ការ​ឃ្លាត​ឆ្ងាយ​ពី​មិត្ត​ភក្តិ។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង

1. បង្ហាញសកម្មភាព និងការចាប់អារម្មណ៍លើមេរៀន។

2. ចូលរៀនមេរៀនទាំងអស់ដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំ។

3. បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ជ្រើសរើសនៅក្នុងមេរៀន និងការស្នាក់នៅជាក់លាក់

ព្រងើយកណ្តើយចំពោះអ្នកដទៃ។

4. សិក្សាដោយគ្មានបំណងប្រាថ្នាជាក់ស្តែង។

5. មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន, ត្រូវបានបន្ទុកដោយវា។

វិន័យ

1. ជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស និងការឧស្សាហ៍ព្យាយាមបំពេញតម្រូវការទាំងអស់របស់គ្រូ។

2. បំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូស្ទើរតែទាំងអស់ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ឧស្សាហ៍ព្យាយាមតិចតួច។

3. ព្យាយាម​រក្សា​ថ្នាក់​ប៉ុន្តែ​នេះ​មិន​តែងតែ​ចេញ​ដោយ​សារ​តែ​ខ្វះ​ការ​ផ្តោ​ត​អារម្មណ៍​។

4. តម្រូវការរបស់គ្រូគឺស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការបំពេញ។

5. ជាញឹកញាប់រំខាននៅក្នុងថ្នាក់។

6. មិនអើពើនឹងតម្រូវការរបស់គ្រូ។

ប្រតិកម្មនៃការឈ្លានពាន, កំហឹង

1. កំហឹង​កម្រ​បង្ហាញ​ពេល​មាន​សេចក្តី​ត្រូវ​ការ មិន​មាន​ការ​ឈ្លានពាន។

2. កំហឹងគឺអវត្តមានជាក់ស្តែងដោយសារតែលក្ខណៈចរិត។

3. កំហឹងគឺអវត្តមានដោយសារតែអារម្មណ៍ទាប។

4. កំហឹងគឺអវត្តមានទាំងស្រុង ក្មេងមិនអាចក្រោកឈរដោយខ្លួនឯងបានទេ។

5. មិនមែនតែងតែបង្ហាញពីការឈ្លានពានប្រឆាំងនឹងមិត្តភក្ដិទេ។

6. ការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់និងញឹកញាប់នៃការឈ្លានពានប្រឆាំងនឹងមិត្តភក្ដិនិងសូម្បីតែគ្រូបង្រៀន។

ការភ័យខ្លាច

1. គ្មានការភ័យខ្លាចទេ។

2. ម្តងម្កាល ខ្មាសអៀន ខ្មាសអៀន។

3. ខ្មាស់អៀនខ្មាស់អៀនងាយបាត់បង់។

4. លក្ខណៈទាំងនេះត្រូវបានប្រកាស។

5. ក្នុងករណីមានការថប់បារម្ភខ្លាំង និងមិនច្បាស់លាស់ គាត់ស្វែងរកការការពារពីគ្រូ។

សកម្មភាពម៉ូទ័រនៅពេលសម្រាក

1. កុមារគឺចល័ត, សកម្ម។

2. សកម្មភាពម៉ូទ័រគឺខ្ពស់ណាស់ ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការកំសាន្តគ្មានសម្លេង ការលេងសើច។

3. សកម្មភាពម៉ូទ័រមានកម្រិតទាប។

4. សកម្មភាពម៉ូទ័រតែងតែទាប។

សុខុមាលភាពទូទៅ

1. មិនបង្ហាញការត្អូញត្អែរ, មានអារម្មណ៍រីករាយ។

2. សកម្មមិនត្អូញត្អែរទេប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីមេរៀនមានអារម្មណ៍អស់កម្លាំង។

3. ត្អូញត្អែរពីជម្ងឺជាប្រចាំ។

4. ពាក្យបណ្តឹងក្លាយជានិរន្តរភាព។

5. ការបង្ហាញនៃជំងឺសរសៃប្រសាទ។

ការអនុវត្តការសិក្សា

1. ល្អ។

2. ល្អ / ពេញចិត្ត។

3. ពេញចិត្ត។

4. ពេញចិត្ត / ក្រីក្រ។

ការកំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន

ការវាយតម្លៃស្ថានភាព ចំណុចកម្រិតនៃការសម្របខ្លួន

អនុគ្រោះ 9-17 ខ្ពស់។

អំណោយផលតាមលក្ខខណ្ឌ 18-24 មធ្យម

មិនអំណោយផល 25 និងខ្ពស់ជាងទាប

កុមារដែលមានកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនទាបអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជា "ក្រុមហានិភ័យ" ។ ទម្រង់បែបបទរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបំពេញសម្រាប់កុមារ "ក្រុមហានិភ័យ" ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅនឹងជីវិតសាលារៀន

ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាគឺពិបាកជាពិសេសសម្រាប់កុមារ: របៀបរស់នៅធម្មតារបស់គាត់ផ្លាស់ប្តូរគាត់សម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមថ្មីសកម្មភាពថ្មីមនុស្សពេញវ័យដែលមិនស្គាល់និងមិត្តភក្តិ។ ការសង្កេតបានបង្ហាញថា ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចកើតឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

ផ្នែកសំខាន់នៃកុមារ (50-60%) សម្របខ្លួនក្នុងអំឡុងពេលពីរទៅបីខែដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារទទួលបានស៊ាំជាមួយក្រុម, ស្គាល់មិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់កាន់តែប្រសើរឡើង, បង្កើតមិត្តភក្តិ។ កុមារដែលឆ្លងកាត់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ គឺមានអារម្មណ៍ល្អ អាកប្បកិរិយាសកម្មក្នុងការរៀនសូត្រ បំណងប្រាថ្នាចង់ចូលសាលា ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូដោយមនសិការ និងគ្មានភាពតានតឹងជាក់ស្តែង។

កុមារផ្សេងទៀត (ប្រហែល 30%) ត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតសម្រាប់ជីវិតសិក្សាថ្មី។ រហូតដល់ដំណាច់ឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ ពួកគេអាចចូលចិត្តលេងសកម្មភាពអប់រំ មិនបំពេញតាមតម្រូវការរបស់គ្រូភ្លាមៗ តែងតែដោះស្រាយជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេដោយប្រើវិធីសាស្ត្រមិនគ្រប់គ្រាន់ (ប្រយុទ្ធ ធ្វើសកម្មភាព ត្អូញត្អែរ យំ)។ កុមារទាំងនេះក៏មានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។

ហើយជាចុងក្រោយ ក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមានកុមារប្រមាណ 14% ដែលបន្ថែមពីលើការលំបាកសំខាន់ៗនៃការងារអប់រំ ការលំបាកនៃការសម្របខ្លួនដែលមានការឈឺចាប់ និងរយៈពេលយូរ (រហូតដល់មួយឆ្នាំ) ត្រូវបានបន្ថែម។

ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសូចនាករនីមួយៗនៅក្នុងកុមារ ការសម្របខ្លួនមានបីកម្រិត៖

1. កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួន៖សិស្សថ្នាក់ទី 1 មានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា យល់អំពីតម្រូវការគ្រប់គ្រាន់ រៀនសម្ភារៈអប់រំបានយ៉ាងងាយស្រួល ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការណែនាំ និងអនុវត្តការណែនាំដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យពីខាងក្រៅ កាន់កាប់ស្ថានភាពអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់។

2. កម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន៖សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា យល់ឃើញពីសម្ភារៈអប់រំ ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញវាដោយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមើលឃើញ រៀនរឿងសំខាន់ពីកម្មវិធីសិក្សា គឺផ្តោតលើការបំពេញកិច្ចការដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ បំពេញតាមការណែនាំរបស់ គ. គ្រូក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គាត់

មិត្តភក្តិជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ជាច្រើន។

3. កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន៖សិស្សថ្នាក់ទី 1 មានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានឬព្រងើយកណ្តើយចំពោះសាលារៀនមានការត្អូញត្អែរអំពីសុខភាពជាញឹកញាប់មានអារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្តមានការបំពានវិន័យគាត់រៀនសម្ភារៈជាបំណែក ៗ មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើមេរៀនការបណ្តុះបណ្តាលមិនទៀងទាត់។ ធ្វើកិច្ចការសាធារណៈដោយមិនចង់បាន និងស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ គ្មានមិត្តជិតស្និទ្ធ។

កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន។

មានបីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន

កម្រិតខ្ពស់

សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា។ ការ​ទាមទារ​ដែល​បាន​ធ្វើ​ត្រូវ​បាន​បំពេញ​បាន​គ្រប់គ្រាន់។

សម្ភារៈអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងងាយស្រួល ស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញ ដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញដោយជោគជ័យ។

ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ស្តាប់ការណែនាំ និងការពន្យល់របស់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់។ អនុវត្តការបញ្ជាទិញដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យខាងក្រៅ។

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារសិក្សាឯករាជ្យ (តែងតែរៀបចំសម្រាប់មេរៀនទាំងអស់)។

បំពេញកិច្ចការសាធារណៈដោយឆន្ទៈ និងមនសិការ។ កាន់កាប់ទីតាំងស្ថានភាពអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់

កម្រិតមធ្យម

សិស្សថ្នាក់ទី 1 មានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា ការចូលរៀនវាមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទេ។

យល់​អំពី​សម្ភារៈ​អប់រំ បើ​គ្រូ​ពន្យល់​លម្អិត និង​ច្បាស់។

ទទួលបានខ្លឹមសារសំខាន់នៃកម្មវិធីសិក្សា។

ដោយឯករាជ្យដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតា។

ផ្តោតអារម្មណ៍ និងយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលបំពេញភារកិច្ច កិច្ចការ ការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែត្រូវគ្រប់គ្រងលើផ្នែករបស់គាត់។

អនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈដោយមនសិការ។

មិត្តភក្តិជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ជាច្រើន។

កំរិត​ទាប

សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន ឬព្រងើយកណ្តើយចំពោះសាលា។

ជារឿយៗត្អូញត្អែរអំពីសុខភាពគាត់ត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយអារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

មានការបំពានវិន័យ។

សម្ភារៈពន្យល់ដោយគ្រូរៀនជាផ្នែកៗ។

ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សាគឺពិបាកណាស់។

នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការសិក្សាឯករាជ្យ គាត់មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ទេ។

រៀបចំសម្រាប់មេរៀនមិនទៀងទាត់។ ដើម្បីឱ្យគាត់ចាប់ផ្តើមសិក្សា ការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំគឺចាំបាច់៖ ការរំលឹកជាប្រព័ន្ធ ការដាស់តឿនពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

អនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈក្រោមការគ្រប់គ្រងដោយមិនចង់បានច្រើន។

អកម្ម គ្មានមិត្តជិតស្និទ្ធ។ ស្គាល់ដោយនាមត្រកូល និងនាមខ្លួនជាផ្នែកនៃមិត្តរួមថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះ។

ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ។

(ឆ្នាំសិក្សា ២០១០ - ២០១១)

ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់កុមារនៅសាលា យើងកំណត់ខ្លួនយើងនូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. ជួយកុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមថ្មី។
2. ដើម្បីបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះជាដំបូងនៃការទាំងអស់, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូងរបស់យើង: សរីរវិទ្យា, ផ្ទាល់ខ្លួន, បញ្ញា, i.e. កម្រិតចាប់ផ្តើម។

ក្នុង​ថ្នាក់​មាន​មនុស្ស​២២​នាក់ ប្រុស​១២​នាក់ ស្រី​១០​នាក់ ។ សិស្ស​២០​នាក់​កើត​ឆ្នាំ​២០០៣ សិស្ស​២​នាក់​កើត​ឆ្នាំ​២០០២។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត៖

• 9 នាក់ (41%) - ឆ្លងជំងឺរបេង,
• មនុស្ស 1 នាក់ (4.5%) - ជំងឺរបេងនៃកូនកណ្តុរ intrathoracic,
• 6 នាក់ (27%) - វេនសាកល្បងបំពង់,
• 4 នាក់ (18%) - បំពង់ទំនាក់ទំនង BK-,
• 1 នាក់។ (4.5%) - tubecontact BK +,
• 1 នាក់។ (4.5%) - ជើងរាបស្មើ,
• មនុស្ស 2 នាក់ (9%) - ជំងឺក្លនលូន - ចូលរៀនវគ្គកែតម្រូវ,
• 6 នាក់។ (27%) - enuresis

ជាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយមនុស្ស 12 នាក់ (55%) ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលមានការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយ។ កុមារទាំងនេះមានសៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ភារកិច្ច។

ក្នុង​នោះ​សិស្ស​១​នាក់​ឈ្មោះ Lukshin D. មាន​កម្រិត​អភិវឌ្ឍន៍​ការ​និយាយ​មាត់​ខ្ពស់ ៨​នាក់ មាន​កម្រិត​មធ្យម​នៃ​ការ​និយាយ​មាត់​៣​នាក់ មាន​កម្រិត​ទាប​ជាង​មធ្យម ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលារបស់យើង Senkina I.A. បានពិនិត្យការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនកុមារទៅសាលារៀន។ យោងតាមទិន្នន័យថ្នាក់របស់នាង៖

• កម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន - 2 នាក់។ (9%),
• កម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន - 2 នាក់។ (9%),
• កម្រិតមធ្យមនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺ 2 នាក់។ (9%),
• កម្រិតទាបនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន - 5 នាក់ (23%),
• កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទាបណាស់ មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន - 10 នាក់។ (46%)
• សិស្ស​១​នាក់​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ពិនិត្យ​ទេ​កំពុង​ព្យាបាល​នៅ​វ្ល៉ា​ឌី​មៀ​។

នៅក្នុងខែកញ្ញា ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃសមត្ថភាពការងារ និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពឯកត្តកម្មត្រូវបានអនុវត្ត។

បញ្ហាថ្នាក់៖

• សិស្ស 9 នាក់ (41%) មានការចូលរួមយឺតក្នុងការងារ។
• សិស្ស 8 នាក់ (36%) មានអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងចលនារបស់ពួកគេនៅពេលសរសេរ។
• សិស្ស 10 នាក់ (46%) មានអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត-សង្គមត្រូវបានអនុវត្ត។

• កម្រិតខ្ពស់ - 4 នាក់។ (ដប់ប្រាំបី%)
• កម្រិតមធ្យម - 3 នាក់។ (ដប់បួន%)
• កម្រិតទាប - 14 នាក់។ (64%)

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការជួយសិស្សថ្នាក់ដំបូង

កំឡុងពេលសម្របខ្លួន៖

1. ហ្គេមណាត់ជួបសម្រាប់បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល សកម្មភាពហ្គេមអំឡុងពេលសិក្សា និងម៉ោងក្រៅម៉ោងសិក្សា។
2. ជំនួយបុគ្គលដល់សិស្សម្នាក់ៗ យើងសរសើរចំពោះលទ្ធផលជាក់លាក់ ដោយរក្សានូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។
3. អេក្រង់អារម្មណ៍ថាមវន្ត។
4. នាទីអប់រំកាយ acupressure (យោងទៅតាម Umanskaya) កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ។
5. អភិវឌ្ឍថ្នាក់រៀនដោយគ្រូថ្នាក់ និងចិត្តវិទូសាលា។
6. មេរៀនកែតម្រូវ។
7. អនុសាសន៍ដល់ឪពុកម្តាយ។

ការប្រជុំមាតាបិតាចំនួន 3 ត្រូវបានធ្វើឡើងដែលអនុសាសន៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យលើការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងរបបសាលារៀននៅក្នុងខែតុលាឪពុកម្តាយត្រូវបានណែនាំដល់លទ្ធផលនៃការពិនិត្យសុខភាពរបស់កុមារអនុសាសន៍បុគ្គលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

យើងបង្រៀនកុមារឱ្យប្រៀបធៀបអ្វីដែលគាត់បានរៀនជាមួយនឹងអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបានកាលពីពេលមុន។ ជាឧទាហរណ៍ យើងប្រៀបធៀបការងារដំបូងរបស់គាត់ជាមួយនឹងការងារថ្ងៃនេះ ហើយពិភាក្សាអំពីផ្លូវដែលធ្វើដំណើរជាមួយគ្នា។ ប្រសិនបើ​ទម្លាប់​បែប​នេះ​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង នោះ​សិស្ស​នឹង​តែងតែ​ខិតខំ​ដើម្បី​ទទួលបាន​សមិទ្ធផល​ថ្មីៗ​។ ហើយ​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ទទួល​បាន​បទពិសោធន៍​នៃ​ការ​ពិត​នៃ​ការងារ​ដែល​បាន​បញ្ចប់​ដោយ​ជោគជ័យ​បង្កើន​ទំនុក​ចិត្ត​លើ​ខ្លួន​ឯង។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ:

• កម្រិតខ្ពស់ - 6 នាក់។ (27%)
• កម្រិតមធ្យម - 13 នាក់។ (59%)
• កម្រិតទាប - 2 រូប។ (9%)

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://allbest.ru

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. ទ្រឹស្តីបទនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង

1.1 លក្ខណៈទូទៅរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

1.2 លក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលា

1.3 គោលគំនិតនៃការមិនដំណើរការសាលារៀន មូលហេតុ

ជំពូកទី 2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង

2.1 ការរៀបចំនៃការសិក្សា ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត

2.1.2 បច្ចេកទេស "ថ្នាំលាប"

2.1.3 វិធីសាស្រ្ត "ការចាត់ថ្នាក់"

2.1.4 វិធីសាស្រ្ត "សាកល្បងរូបភាព"

2.1.5 កម្រងសំណួរសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង

2.2 លទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់ស្តែង

2.2.1 បច្ចេកទេសគំនូរ "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តអំពីសាលារៀន"

2.2.2 បច្ចេកទេស "ថ្នាំលាប"

2.2.3 វិធីសាស្រ្ត "ការចាត់ថ្នាក់"

2.2.4 វិធីសាស្រ្ត "សាកល្បងរូបភាព"

2.2.5 កម្រងសំណួរ

2.3 ការប្រើប្រាស់ហ្គេម

2.4 ការរៀបចំនិងគោលការណ៍នៃការដឹកនាំថ្នាក់

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សា៖ ឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំ ជួនកាលអាចកំណត់ពីជីវិតសិក្សាបន្តបន្ទាប់ទាំងមូលរបស់កុមារ។ នៅពេលនេះ សិស្ស ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ចាត់វិធានការសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនគាត់។

រយៈពេលនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមានការលំបាកស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារដែលបានចូលសាលារៀននៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនិងប្រាំពីរឆ្នាំ។ ដូចដែលការសង្កេតរបស់អ្នកសរីរវិទ្យា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្ហាញ ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទីមួយ មានកុមារដែលដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន ពិបាកសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ពួកគេ ពួកគេដោះស្រាយបានតែផ្នែកខ្លះជាមួយនឹងកាលវិភាគការងារ និងកម្មវិធីសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។

នៅក្រោមប្រព័ន្ធអប់រំបែបបុរាណ កុមារទាំងនេះជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអ្នកថយក្រោយ និងជាអ្នកនិយាយឡើងវិញ។

ការ​ចាប់​ផ្តើម​ចូល​រៀន​របស់​កុមារ​ទាំង​អស់​គឺ​ជា​ភាព​តាន​តឹង​ខ្លាំង។ នៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់មួយចាប់ផ្តើមកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់។

កុមារទាំងអស់ រួមជាមួយនឹងអារម្មណ៍រីករាយ មោទនភាព ឬការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ជួបប្រទះការថប់បារម្ភ ការភ័ន្តច្រឡំ ភាពតានតឹង។

សិស្សថ្នាក់ទី១ ខ្លះមានសម្លេងរំខានខ្លាំង ពេលខ្លះមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេអាចមានអាកប្បកិរិយាថ្ពាល់ជាមួយគ្រូ៖ ក្លាហាន ក្លាហាន។

នៅសល់គឺមានការរឹតត្បិត ខ្មាស់អៀន ព្យាយាមរក្សាភាពមិនច្បាស់លាស់ មិនស្តាប់នៅពេលគេសួរសំណួរ ពេលដែលបរាជ័យ ឬកត់សម្គាល់បន្តិច ពួកគេអាចនឹងយំ។

កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែមានភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា និងសង្គម គាត់ត្រូវតែឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។ សកម្មភាពអប់រំទាមទារចំណេះដឹងជាក់លាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ការបង្កើតគំនិតសាមញ្ញបំផុត។

អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯងត្រូវបានចាត់ទុកថាសំខាន់។

សំណួរទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលារៀនត្រូវបានពិចារណាដោយ L.M. កូស្ទីណា។

នាងបានស្វែងរកដើម្បីកំណត់លទ្ធភាពនៃការជះឥទ្ធិពលលើការសម្របខ្លួនរបស់សាលា ដោយកែតម្រូវកម្រិតនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលដោយការលេងដោយគ្មានការណែនាំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតស្ថិតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

យោងតាមទិន្នន័យ ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រព្យាបាលដោយហ្គេមក្នុងការកែតម្រូវការថប់បារម្ភខ្ពស់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលផ្តល់ឱកាសដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន និងការអនុវត្តការសិក្សានៅថ្នាក់ទី 1 ។

Uskovoi M.V. ការវិភាគលើលក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូងទៅសាលាត្រូវបានអនុវត្ត បន្ទាប់មកគេសន្និដ្ឋានថាកម្រិតនៃការកែតម្រូវត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយរោគសញ្ញា hyperkinetic, និចលភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន, ការបំពានផ្លូវចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់។ មុខងារ ក៏ដូចជាការរួមផ្សំជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញបន្សាំក្នុងសិស្សវ័យក្មេងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអនុវត្ត។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

1. ពិចារណាអំពីគោលគំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួន" និង "ការបន្សាំខ្លួន" ។

2. វិភាគទម្រង់ និងកម្រិតនៃការសម្របខ្លួន។

3. ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃជំនាញបន្សាំក្នុងសិស្សវ័យក្មេងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអនុវត្ត។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺកុមារអាយុបឋមសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញសម្របខ្លួននៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអនុវត្ត។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ការកំណត់ទាន់ពេលវេលានៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តចាំបាច់កាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀន។

ជំពូកទី 1. ទ្រឹស្តីបទនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង

1.1 លក្ខណៈទូទៅរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

ព្រំដែននៃអាយុបឋមសិក្សាដែលស្របគ្នានឹងរយៈពេលនៃការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានកំណត់ពី 6-7 ទៅ 9-10 ឆ្នាំ។ នៅពេលនេះការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយនិងផ្លូវចិត្តជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារកើតឡើងដែលផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការសិក្សាជាទៀងទាត់។

ជាដំបូងការងាររបស់ខួរក្បាល និងប្រព័ន្ធប្រសាទមានភាពប្រសើរឡើង។ យោងតាមទិន្នន័យរបស់អ្នកសរីរវិទ្យានៅអាយុ 7 ឆ្នាំ Cortex ខួរក្បាលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានភាពចាស់ទុំរួចហើយ។ ប៉ុន្តែភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃមុខងារនិយតកម្មនៃ Cortex ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយា ការរៀបចំសកម្មភាព និងលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារនៅអាយុនេះ៖ កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាអាចមានការរំខានយ៉ាងងាយស្រួល មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានយូរ។ ពួកគេជាក្បួន រំភើបចិត្ត។

នៅអាយុបឋមសិក្សា មនុស្សម្នាក់អាចតាមដានភាពមិនស្មើគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសគ្នានៃអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីក៏កើតមានផងដែរ: ក្មេងស្រីជាក្បួនដើរមុនក្មេងប្រុស។ ជាលទ្ធផល អ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានសន្និដ្ឋានថា តាមពិតទៅនៅថ្នាក់ទាប កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាអង្គុយនៅតុតែមួយ៖ ជាមធ្យមក្មេងប្រុសមានអាយុតិចជាងក្មេងស្រីមួយឆ្នាំកន្លះ បើទោះបីជាការពិតដែលថាភាពខុសគ្នានេះមិនមាន។ កុហកនៅក្នុងអាយុប្រតិទិន។ Sapogova EE ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ / E. E. Sapogova - M.: Aspect Press, 2010. - P. 54

សកម្មភាពអប់រំក្នុងវ័យសិក្សាបឋមកំពុងឈានមុខគេ។ វាកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ neoplasms ផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សវ័យក្មេង និងជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលអាយុបន្ទាប់។

ក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា ទំនាក់ទំនងប្រភេទថ្មីទាំងស្រុងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សិទ្ធិអំណាចដ៏ល្អឥតខ្ចោះរបស់មនុស្សពេញវ័យកំពុងត្រូវបានបាត់បង់បន្តិចម្តងៗ កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាកំពុងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ទារក ហើយតួនាទីរបស់សហគមន៍កុមារកំពុងកើនឡើង។

ដូច្នេះ neoplasms កណ្តាលនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺ:

កម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព;

ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការវិភាគ, ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព;

ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងថ្មីទៅនឹងការពិត;

ការតំរង់ទិសក្រុម។

ដូច្នេះស្របតាមគោលគំនិតរបស់ E. Erickson អាយុ 6-12 ឆ្នាំត្រូវបានចាត់ទុកថាជារយៈពេលសម្រាប់ការផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញជាប្រព័ន្ធដល់កុមារ ដែលធានាបាននូវការយល់ដឹងពីជីវិតការងារ។ Mizherikov V.A. ការណែនាំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ / V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavichus. - M.: Rospedagency, 2009. - P. 114

ប្រហែលជា neoplasms សំខាន់បំផុតលេចឡើងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត: បញ្ញា បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទំនាក់ទំនងសង្គមកំពុងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ សារៈសំខាន់ពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនេះមិនរាប់បញ្ចូលការពិតដែលថាសិស្សសាលាវ័យក្មេងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រភេទការងារផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការដែលសមិទ្ធិផលថ្មីរបស់កុមារត្រូវបានកែលម្អ និងពង្រឹង។

ភាពជាក់លាក់នៃអាយុបឋមសិក្សាស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគោលដៅនៃសកម្មភាពត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយមនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ។ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយកំណត់នូវអ្វីដែលអាចធ្វើបាន និងមិនអាចធ្វើចំពោះកុមារ កិច្ចការអ្វីដែលពួកគេគួរត្រូវផ្តល់ឱ្យ ច្បាប់អ្វីដែលត្រូវអនុវត្តតាម។

ស្ថានភាពបែបនេះជាធម្មតាគឺការបំពេញភារកិច្ចដោយកុមារ។ សូម្បីតែក្នុងចំនោមកុមារដែលមានបំណងប្រាថ្នាពិសេស ធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ក៏មានករណីជាញឹកញាប់ដែរ នៅពេលដែលកុមារមិនអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការបាន ដោយសារតែពួកគេមិនបានយល់ច្បាស់ពីខ្លឹមសាររបស់វា ស្រាប់តែបាត់បង់ពួកគេ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងចំពោះកិច្ចការ ឬគ្រាន់តែភ្លេចបំពេញវាក្នុងរយៈពេល។ ការលំបាកទាំងនេះអាចត្រូវបានជៀសវាងបានប្រសិនបើនៅពេលដែលប្រគល់ឱ្យបុរសជាមួយនឹងអ្វីមួយ អនុវត្តតាមច្បាប់ជាក់លាក់។

ប្រសិនបើកុមារនៅអាយុ 9-10 ឆ្នាំបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយនរណាម្នាក់ពីថ្នាក់របស់គាត់ នេះមានន័យថាកុមារដឹងពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ រក្សាទំនាក់ទំនងឱ្យបានយូរ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ក៏មានសារៈសំខាន់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះនរណាម្នាក់ផងដែរ។ . កុមារដែលមានអាយុចន្លោះពី 8 ទៅ 11 ឆ្នាំ អ្នកដែលជួយពួកគេ ឆ្លើយតបនឹងសំណើរបស់ពួកគេ និងចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមិត្ត។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការអាណិតអាសូរទៅវិញទៅមក និងមិត្តភាព គុណសម្បត្តិខាងក្រោមក្លាយជាសំខាន់៖ សេចក្តីសប្បុរស និងការយកចិត្តទុកដាក់ ឯករាជ្យភាព ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ភាពស្មោះត្រង់។

នៅពេលដែលកុមារគ្រប់គ្រងការពិតនៅសាលា គាត់ចាប់ផ្តើមបង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ វាត្រូវបានផ្អែកលើទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ដែលមានលក្ខណៈលេចធ្លោ។

នៅក្នុងចិត្តវិទូក្នុងស្រុកមួយចំនួន លក្ខខណ្ឌចាំបាច់បំផុតគឺត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ ដែលផ្តល់ឱកាសសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីបង្កើតជាកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺ៖

1) ការជម្រុញខ្លាំងនិងមានប្រសិទ្ធភាពនៃអាកប្បកិរិយា;

2) គោលបំណងរឹតបន្តឹង;

3) ការបែងចែកទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃអាកប្បកិរិយាទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យ និងតូច។

4) មធ្យោបាយខាងក្រៅដែលជាជំនួយក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា។ ចិត្តវិទ្យានៅសតវត្សទី XXI: សម្ភារៈរបស់អ្នកហាត់ការ III ។ វិទ្យាសាស្ត្រ - ជាក់ស្តែង។ conf ។ (ថ្ងៃទី ៣០ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ ២០១១)៖ សៅរ៍. វិទ្យាសាស្ត្រ tr / មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ គំនិត; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ A. E. Slinko ។ - M. : PERO, 2011. - S. 98

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារគឺការចូលរួមរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារនិងផ្តល់មធ្យោបាយនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ។

ចាប់ពីនាទីដំបូង កុមារត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មបុគ្គលជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូ។ ពេញមួយអាយុសិក្សាបឋមសិក្សា អន្តរកម្មនេះត្រូវបានកំណត់ដោយសក្ដានុពល និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការមួយចំនួននៃចិត្តត្រូវបានអនុវត្តលើអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ និងបែងចែកវត្ថុដែលគាត់យល់ឃើញមានទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពស្មុគស្មាញជាងនៅក្នុងខ្លួនគាត់ ជាងអារម្មណ៍ និងភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈបុគ្គលភ្លាមៗនៃវត្ថុ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះដែលតាមក្បួនមួយត្រូវបានគេហៅថាការសង្កេតត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀននៅសាលា។ នៅមេរៀន សិស្សទទួលបាន ហើយបន្ទាប់ពីនោះគាត់បង្កើតភារកិច្ចដោយឯករាជ្យក្នុងការយល់ឃើញឧទាហរណ៍ និងសៀវភៅណែនាំផ្សេងៗយ៉ាងលម្អិត។

ដោយគុណធម៌ទាំងអស់នេះ ការយល់ឃើញក្លាយជាគោលបំណង។ គ្រូបង្ហាញជាប្រព័ន្ធដល់កុមារនូវវិធីសាស្រ្តពិនិត្យ ឬស្តាប់វត្ថុ និងបាតុភូត។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារអាចរៀបចំផែនការការងារនៃការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង ហើយអនុវត្តវាដោយចេតនាស្របតាមផែនការ បំបែកមេចេញពីអនុវិទ្យាល័យ បង្កើតឋានានុក្រមនៃសញ្ញាយល់ឃើញជាដើម។ ការយល់ឃើញបែបនេះ សំយោគជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ក្លាយជាការសង្កេតដែលមានគោលបំណង និងតាមអំពើចិត្ត។ ប្រសិនបើកុមារបានបង្កើតការសង្កេតក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ នោះយើងអាចនិយាយអំពីការសង្កេតរបស់គាត់ជាគុណភាពពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការសិក្សាជាច្រើន នៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា គុណភាពដ៏សំខាន់នេះអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍទៅជាវិសាលភាពដ៏ធំនៅក្នុងកុមារទាំងអស់នៃអាយុបឋមសិក្សា។

1.2 លក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលា

មាននិយមន័យជាច្រើននៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន។ ជាឧទាហរណ៍នៃនិយមន័យប្រពៃណី មនុស្សម្នាក់អាចដកស្រង់និយមន័យនៃ M.V. Maksimova ដែលបកស្រាយការសម្របខ្លួនរបស់សាលាថាជាដំណើរការរបស់កុមារចូលទៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍បរទេស និងក្នុងស្រុកបង្ហាញថាពាក្យ "ការមិនដំណើរការសាលារៀន" ឬ ("ការមិនដំណើរការសាលារៀន") ពិតជាកំណត់ការលំបាកណាមួយដែលកុមារមាននៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរៀន។

នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប សំណួរអំពីរបៀបជួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត ឬបច្ចុប្បន្នដោយជោគជ័យក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃសាលាគឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ។ ចម្លែកដូចដែលវាហាក់បីដូចជា ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះ ការរៀននៅសាលាគឺជាស្ថានភាពស្ត្រេសសម្រាប់សិស្សគ្រប់រូប ជាពិសេសសិស្សថ្នាក់ទីមួយ។ នេះអាចបណ្តាលមកពីលក្ខខណ្ឌមីក្រូសង្គមថ្មី។

Microsociety គឺជាសហគមន៍ដែនដីជាក់លាក់ដែលរួមមានសង្កាត់ គ្រួសារ ក្រុមមិត្តភ័ក្តិ រដ្ឋ សាសនា សាធារណៈ អង្គការអប់រំ និងឯកជន ហើយជាការពិតណាស់ក្រុមអ្នករស់នៅក្រៅផ្លូវការផ្សេងៗ។ Semenaka S.I. ការសម្របសម្រួលសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងសង្គម។ - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 ដូច្នេះហើយ អាយុរបស់កុមារណាមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃភាពប្រែប្រួល ភាពងាយរងគ្រោះចំពោះបរិស្ថានមីក្រូសង្គមផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះហើយ សម្រាប់កូនថ្នាក់ទីមួយ គ្រួសាររបស់គាត់ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន ព្រោះគាត់តែងតែអាចចិញ្ចឹមកូន ឆ្លើយតប និងជួយក្នុងកិច្ចការណាមួយ។

កត្តាវិជ្ជមានចម្បងនៃបរិយាកាសមីក្រូសង្គមគ្រួសារគួរតែត្រូវបានគូសបញ្ជាក់: ភាពខុសគ្នានៃបាតុភូតនិងវត្ថុដែលនៅជុំវិញកុមារ; ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវចិត្តជាវិជ្ជមានជាមួយសមាជិកគ្រួសារទាំងអស់ ដែលនាំឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាបុគ្គលចំពោះលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ បន្ថែមពីលើកត្តាវិជ្ជមានវាចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីកត្តាអវិជ្ជមាននៃបរិយាកាសមីក្រូសង្គម: កំហុសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសាររបស់កុមារ; ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងនិងការយល់ដឹងនៅក្នុងគ្រួសារ; អសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកចំណុចចាំបាច់ក្នុងពេលវេលា និងច្រើនទៀត។

កត្តាអវិជ្ជមានទាំងអស់ខាងលើអាចនាំឱ្យមានជំងឺ somatic និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ មូលហេតុនៃជំងឺអាចជាការពិតដែលថាមានការព្យាបាលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះកុមារ; ឧបសគ្គទំនាក់ទំនងរវាងឪពុក និងកូន ឬឥទ្ធិពលមានកម្រិតរបស់ឪពុកលើការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសារ។ ទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានរវាងប្តីប្រពន្ធ; ស្ថានភាពជម្លោះនៅក្នុងគ្រួសារ; ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងឪពុកម្តាយនៃតម្រូវការជាក់លាក់ចំពោះកុមារ និងច្រើនទៀត។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន វិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំដើរតួនាទីយ៉ាងធំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារជួបប្រទះនឹងចំណុចរបត់មួយក្នុងជីវិតរបស់គាត់ ហើយជាលទ្ធផល វានាំទៅដល់ចំណុចរបត់នៃអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះ គ្រួសារ​គួរ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​នេះ​សម្រាប់​កូន។

មានការចាត់ថ្នាក់មួយចំនួននៃការសម្របខ្លួន ប៉ុន្តែការចាត់ថ្នាក់ល្អបំផុតតាមគំនិតរបស់យើងគឺការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាម A.L. លោក Wenger ។ គាត់ចាត់ទុកការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន និងកំណត់បីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូងគឺកម្រិតខ្ពស់ មធ្យម និងកម្រិតទាបនៃការបន្សាំខ្លួន។ ចិត្តវិទ្យានៅសតវត្សទី XXI: សម្ភារៈរបស់អ្នកហាត់ការ III ។ វិទ្យាសាស្ត្រ - ជាក់ស្តែង។ conf ។ (ថ្ងៃទី ៣០ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ ២០១១)៖ សៅរ៍. វិទ្យាសាស្ត្រ tr / មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ គំនិត; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ A. E. Slinko ។ - M. : PERO, 2011. - S. 105

កម្រិតខ្ពស់

សិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា តម្រូវការត្រូវបានយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់;

សម្ភារៈអប់រំ assimilates យ៉ាងងាយស្រួល, យ៉ាងជ្រាលជ្រៅនិងពេញលេញ, ដោយជោគជ័យដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ;

ស្តាប់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់;

អនុវត្តការបញ្ជាទិញដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យខាងក្រៅ;

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារសិក្សាឯករាជ្យ (តែងតែរៀបចំសម្រាប់មេរៀនទាំងអស់)។

អនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈដោយឆន្ទៈ និងមនសិការ;

កាន់កាប់ទីតាំងស្ថានភាពអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់។

កម្រិតមធ្យម

សិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា ការចូលរួមរបស់នាងមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទេ។

សិស្សយល់អំពីសម្ភារៈអប់រំ ប្រសិនបើគ្រូពន្យល់លម្អិត និងច្បាស់លាស់។

assimilates មាតិកាសំខាន់នៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល, ឯករាជ្យដោះស្រាយភារកិច្ចធម្មតា;

ផ្តោតអារម្មណ៍ និងយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលបំពេញភារកិច្ច ការណែនាំ ការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែត្រូវគ្រប់គ្រងលើផ្នែករបស់គាត់;

គាត់ត្រូវបានផ្តោតតែនៅពេលដែលគាត់រវល់ជាមួយនឹងអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់;

ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀននិងធ្វើកិច្ចការផ្ទះស្ទើរតែជានិច្ច;

អនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈដោយមនសិការ;

គាត់ជាមិត្តនឹងមិត្តរួមថ្នាក់ជាច្រើន។

កំរិត​ទាប

សិស្សមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន ឬព្រងើយកណ្តើយចំពោះសាលា។

ជារឿយៗត្អូញត្អែរអំពីសុខភាព, គ្របដណ្តប់ដោយអារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្ត;

មានការរំលោភបំពានជាប្រព័ន្ធនៃវិន័យ;

គាត់រៀនសម្ភារៈសាលាជាបំណែក;

ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សាគឺពិបាក;

មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍នៅពេលអនុវត្តការងារអប់រំឯករាជ្យ;

ការរៀបចំមិនទៀងទាត់សម្រាប់មេរៀន វាទាមទារឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ ការរំលឹកជាប្រព័ន្ធ និងការលើកទឹកចិត្តពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

ប្រសិទ្ធភាព និង​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ត្រូវ​បាន​រក្សា​ដោយ​ការ​ផ្អាក​បន្ថែម​សម្រាប់​ការ​សម្រាក;

ដើម្បីយល់ពីថ្មី និងដោះស្រាយបញ្ហាតាមគំរូ វាទាមទារជំនួយផ្នែកអប់រំសំខាន់ៗពីគ្រូ។

អនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈក្រោមការគ្រប់គ្រង, ដោយមិនចង់បានច្រើន, អកម្ម;

មានមិត្តតិចតួចនៅសាលា។ Biragov B.C. បញ្ហានៃការសម្របសម្រួលបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យ // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ (សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋគ្រប់គ្រង) ។ 2009. -№4។ - ទំព័រ ១៧-១៩

ដំណាក់កាលទី 1 គឺជាការចង្អុលបង្ហាញ នៅពេលដែលឆ្លើយតបទៅនឹងភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃឥទ្ធិពលថ្មីដែលទាក់ទងនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ ប្រព័ន្ធរាងកាយស្ទើរតែទាំងអស់ឆ្លើយតបជាមួយនឹងប្រតិកម្មហឹង្សា និងភាពតានតឹងដ៏សំខាន់។ "ព្យុះសរីរវិទ្យា" នេះមានរយៈពេលយូរគ្រប់គ្រាន់ - 3 សប្តាហ៍។

ដំណាក់កាលទី 2 - ការសម្របខ្លួនមិនស្ថិតស្ថេរ នៅពេលដែលរាងកាយស្វែងរក និងស្វែងរកជម្រើសល្អបំផុត (ឬជិតល្អបំផុត) សម្រាប់ប្រតិកម្មចំពោះផលប៉ះពាល់ទាំងនេះ។ រយៈពេលនេះមានរយៈពេលប្រហែល 2 សប្តាហ៍។

ដំណាក់កាលទី 3 គឺជាកំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនដែលមានស្ថេរភាពនៅពេលដែលរាងកាយរកឃើញជម្រើសសមស្របបំផុតសម្រាប់ការឆ្លើយតបទៅនឹងបន្ទុកដែលទាមទារភាពតានតឹងតិចលើគ្រប់ប្រព័ន្ធទាំងអស់។ ការងារអ្វីក៏ដោយដែលសិស្សធ្វើ មិនថាវាជាការងារផ្លូវចិត្តដើម្បីបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី បន្ទុកឋិតិវន្តដែលជួបប្រទះដោយរាងកាយក្នុងឥរិយាបថ "អង្គុយ" ដោយបង្ខំ ឬបន្ទុកផ្លូវចិត្តនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមធំ និងជាក្រុម រាងកាយ ឬផ្ទុយទៅវិញ។ ប្រព័ន្ធនីមួយៗរបស់វាត្រូវតែឆ្លើយតបជាមួយនឹងភាពតានតឹងផ្ទាល់ខ្លួន ការងារ។ ដូច្នេះវ៉ុលកាន់តែច្រើននឹងត្រូវបាន "ចេញ" ដោយប្រព័ន្ធនីមួយៗ ធនធានកាន់តែច្រើនដែលរាងកាយនឹងប្រើប្រាស់។ ហើយយើងដឹងថា លទ្ធភាពនៃរាងកាយរបស់កុមារគឺនៅឆ្ងាយពីគ្មានដែនកំណត់ ហើយភាពតានតឹងយូរ និងភាពអស់កម្លាំង និងការងារហួសប្រមាណដែលទាក់ទងនឹងវាអាចធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់សុខភាពរាងកាយរបស់កុមារ។ រយៈពេលនៃដំណាក់កាលនេះគឺ 1 សប្តាហ៍។ Nalchadzhyan A.A. ការសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្ត។ យន្តការ និងយុទ្ធសាស្ត្រ។ - M. : Eksmo, 2009. - S. 167

រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនទាំង 3 ដំណាក់កាលគឺប្រហែល 6 សប្តាហ៍ រយៈពេលនេះមានរយៈពេលរហូតដល់ថ្ងៃទី 10-15 ខែតុលា ហើយពិបាកបំផុត ហើយពិបាកបំផុតគឺ 1-4 សប្តាហ៍។

1.3 គោលគំនិតនៃការមិនដំណើរការសាលារៀន មូលហេតុ

ក្នុង​ចំណោម​សញ្ញា​ខាងក្រៅ​ចម្បង​ចម្បង​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ពី​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​បាន​ចាត់​ទុក​ជា​ឯកច្ឆ័ន្ទ​ជា​ឯកច្ឆ័ន្ទ​លើ​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​សិក្សា និង​ការ​រំលោភ​លើ​បទដ្ឋាន​ផ្សេងៗ​នៃ​អាកប្បកិរិយា​របស់​សាលា។

កត្តាចំបងដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការបរាជ័យក្នុងសាលាគឺ៖ កង្វះខាតក្នុងការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន ការធ្វេសប្រហែសសង្គម-គរុកោសល្យ។ ការខ្សោះជីវជាតិផ្លូវចិត្តយូរនិងធំ; ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់កុមារ; ការរំលោភលើការបង្កើតជំនាញសាលា (dyslexia, dysgraphia); ភាពមិនប្រក្រតីនៃចលនា; ជំងឺផ្លូវចិត្ត។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការបរាជ័យឥតឈប់ឈរដែលហួសពីសកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែង និងពង្រីកដល់ផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ កុមារបង្កើតអារម្មណ៍នៃតម្លៃទាបរបស់គាត់ មានការប៉ុនប៉ងដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គាត់។ ហើយចាប់តាំងពីជម្រើសនៃមធ្យោបាយសំណងគ្រប់គ្រាន់នៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់ ការអនុវត្តខ្លួនឯងជាញឹកញាប់ត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ដោយការប្រឆាំងដោយមនសិការទៅនឹងបទដ្ឋានរបស់សាលា វាត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការរំលោភលើវិន័យ ជម្លោះកើនឡើង ដែលប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃ ការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងសាលារៀន ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលជាបណ្តើរៗទៅក្នុងទិសដៅបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម។ ជារឿយៗកុមារទាំងនេះវិវត្តទៅជាជំងឺសរសៃប្រសាទ និងផ្លូវចិត្ត។

ភាព​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា​របស់​កុមារ​គឺ​ជា​បាតុភូត​ពហុ​កត្តា។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការរៀនគឺដោយសារកត្តាមួយចំនួនដូចជា វិធីសាស្រ្តបង្រៀន បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ជំនួយដល់កុមារពីឪពុកម្តាយ បរិយាកាសក្នុងសាលា និងថ្នាក់រៀន ទីកន្លែងរបស់កុមារក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងគ្រូ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ កូនខ្លួនឯង។ Semenaka S.I. ការសម្របសម្រួលសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងសង្គម។ - M. : ARKTI, 2012. - S. 47

កត្តា​នៃ​ការ​បរាជ័យ​ក្នុង​សាលា​ដូច​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​កុមារ​ក៏​មាន​លក្ខណៈ​ចម្រុះ​ដែរ។ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់អថេរដូចខាងក្រោមៈ ទីតាំងរបស់សិស្ស ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ កម្រិតជំនាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្ត និងការរៀបចំខ្លួនឯង កម្រិតនៃសុខភាព និងការសម្តែង ភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារ។ ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសមិទ្ធផលសាលាទាប មិនមែនជារឿងដូចគ្នានោះទេ។ ជាមួយនឹងការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ យើងអាចនិយាយអំពីវត្តមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលានៃភាពយឺតយ៉ាវក្នុងភាពចាស់ទុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញា ឆន្ទៈ ការលើកទឹកចិត្ត ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងបទដ្ឋានអាយុ។ ចំណែក​ឯ​ការ​បរាជ័យ​ក្នុង​សាលា​អាច​បណ្ដាល​មក​ពី​ឥទ្ធិពល​នៃ​បរិស្ថាន វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន ទីតាំង​សិស្ស។ល។ ដូច្នេះហើយ សិស្សសាលាដែលមិនបានជោគជ័យ គឺជាក្រុមដែលខុសពីគ្នា។ វារួមបញ្ចូលកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សាផ្សេងៗ។

ការជ្រៀតជ្រែកផ្ទាល់ខ្លួនអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមធំ: កង្វះខាតក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង; ភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (ការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រ ការរៀបចំខ្លួនឯង ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ)។

G.S. Rabunsky ផ្តល់នូវចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងគ្នានៃសិស្សដែលយឺតយ៉ាវ។ ការចាត់ថ្នាក់របស់វាគឺផ្អែកលើអថេរពីរ៖ កម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង និងការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ ដូច្នោះហើយ សិស្សប្រភេទខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ កម្រិតមធ្យមនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង និងការចាប់អារម្មណ៍ទាបក្នុងការរៀន (ពួកគេសិក្សាជាចម្បងសម្រាប់ពីរ និងបី); ភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងគឺខ្ពស់ មិនមានការចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជានោះទេ (ពួកគេសិក្សាមិនស្មើគ្នាខ្លាំង ថ្នាក់ "ល្អ" និង "មិនពេញចិត្ត" អាចធ្វើទៅបាន); ភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងមានកម្រិតទាប ការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទគឺវិជ្ជមាន (ភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនអាស្រ័យលើទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង); ភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងមានកម្រិតទាប ការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទគឺជាសក្តានុពល សិស្សទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអកម្មផ្លូវចិត្ត និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងទាប។ កម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងមានកម្រិតទាប មិនមានចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះទេ ពួកគេសិក្សាយ៉ាងលំបាកបំផុត។ សិស្សនៃក្រុមនេះស្ថិតក្នុងកម្រិតសិក្សាទាបបំផុត ពួកគេមិនខ្លាចនរណាម្នាក់ឡើយ ពួកគេតែងតែបង្អួតពីការមើលងាយរបស់ពួកគេចំពោះការរៀននៅសាលា។ ដើម្បីទាញសិស្សទាំងនេះ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាផងដែរ។ Nalchadzhyan A.A. ការសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្ត។ យន្តការ និងយុទ្ធសាស្ត្រ។ - M. : Eksmo, 2009. - S. 205

ពាក្យថា "ការកែតម្រូវសាលារៀន" ឬ "ការមិនសម្របតាមសាលារៀន" កំណត់ពីការលំបាកទាំងឡាយណាដែលកុមារមាននៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរៀន។

ជាធម្មតា ការបង្ហាញសំខាន់ៗចំនួន 3 នៃការចុះខ្សោយនៃសាលាត្រូវបានពិចារណា៖

ភាពមិនជោគជ័យក្នុងការអប់រំ បង្ហាញក្នុងភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ ក៏ដូចជាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការបែកខ្ញែកនៃព័ត៌មានអប់រំទូទៅ ដោយគ្មានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងជំនាញសិក្សា (សមាសធាតុនៃការយល់ដឹង);

ការរំលោភបំពានជាអចិន្ត្រៃយ៍នៃអារម្មណ៍និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះមុខវិជ្ជាបុគ្គល ការរៀនជាទូទៅគ្រូបង្រៀនក៏ដូចជាការរំពឹងទុកដែលទាក់ទងនឹងការរៀន (អារម្មណ៍និងការវាយតម្លៃ);

ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាដែលកើតឡើងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា និងក្នុងបរិយាកាសសាលា (ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយា)។ Grigorieva M.V. រចនាសម្ព័ន្ធនៃការជម្រុញសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សសាលាវ័យក្មេងនិងតួនាទីរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការបន្សាំសាលារៀន / M.V. Grigorieva // សាលាបឋមសិក្សា។ -២០០៩។ -#1. - ទំ.៨-៩

មូលហេតុនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន៖

ការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ;

បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ;

ការលំបាកផ្លូវចិត្តនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតសាលារៀន, ការអប់រំជាប្រព័ន្ធ;

អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់កុមារចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់វា ការគោរពខ្លួនឯងទាប;

ការទាមទារហួសហេតុពីឪពុកម្តាយ;

បញ្ហា​សុខភាព។

ប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀននោះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។

ជំពូកទី 2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង

2.1 ការរៀបចំនៃការសិក្សា ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត

គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តមួយចំនួនកាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀន។

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សា៖

វិធីសាស្រ្ត "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តនៅសាលា"

បច្ចេកទេស "ថ្នាំលាប"

បច្ចេកទេស "ការចាត់ថ្នាក់"

・ តេស្តរូបភាព

កម្រងសំណួរសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសាលារៀន

ការសិក្សានេះធ្វើឡើងនៅអនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ១ មីរនី

ចំនួនមុខវិជ្ជា - 10 នាក់ (ក្មេងស្រី - 5 នាក់ក្មេងប្រុស - 5 នាក់) ។

2.1.1 វិធីសាស្រ្ត "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តអំពីសាលារៀន"

ពិចារណាបច្ចេកទេសដំបូង - ការគូរគំនូរ "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តអំពីសាលារៀន" (យោងទៅតាម N.G. Luskanova)

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់អត្តចរិករបស់កុមារទៅសាលារៀន និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

សេចក្តីណែនាំ៖ “កុមារ ចូរគូរអ្វីដែលអ្នកចូលចិត្តបំផុតអំពីសាលារៀន។ អ្នកអាចគូរអ្វីដែលអ្នកចង់បាន។ គូរតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន នឹងមិនផ្តល់ពិន្ទុទេ។

បរិក្ខារ៖ ក្រដាសស្តង់ដារសម្រាប់គូរ ខ្មៅដៃ និងជ័រលុប។

ការវិភាគនិងវាយតម្លៃគំនូរ។

1. ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយប្រធានបទបង្ហាញថា:

ក) កង្វះការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា និងភាពលេចធ្លោនៃការជម្រុញផ្សេងទៀត ដែលភាគច្រើនជាហ្គេម។ ក្នុងករណីនេះកុមារគូរឡានប្រដាប់ក្មេងលេងប្រតិបត្តិការយោធាលំនាំ។ បង្ហាញពីភាពមិនពេញលេញនៃការលើកទឹកចិត្ត;

ខ) ភាពអវិជ្ជមានរបស់កុមារ។ ក្នុងករណីនេះ ក្មេងនោះរឹងរូសមិនព្រមគូរលើប្រធានបទសាលា ហើយគូរអ្វីដែលគាត់ដឹងជាងគេ និងចូលចិត្តគូរ

អាកប្បកិរិយាបែបនេះគឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានកម្រិតនៃការទាមទារហួសប្រមាណ និងការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការបំពេញយ៉ាងតឹងរឹងនៃតម្រូវការរបស់សាលា។

គ) ការបកស្រាយខុសនៃភារកិច្ច ការយល់ដឹងរបស់វា។ កុមារបែបនេះមិនគូរអ្វីទាំងអស់ ឬថតចម្លងពីអ្នកដ៏ទៃដែលមិនទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នេះគឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

2. ការអនុលោមតាមប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យបញ្ជាក់ពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ខណៈពេលដែលគ្រោងនៃរូបភាពគួរត្រូវបានយកមកពិចារណា ពោលគឺអ្វីដែលត្រូវបានពណ៌នាពិតប្រាកដ៖

ក) ស្ថានភាពសិក្សា - គ្រូដែលមានទ្រនិច សិស្សអង្គុយនៅតុរបស់ពួកគេ ក្តារដែលមានកិច្ចការសរសេរ។ល។ វាបង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តនៅវិទ្យាល័យសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ វត្តមាននៃការជម្រុញការអប់រំការយល់ដឹង;

ខ) ស្ថានភាពនៃធម្មជាតិដែលមិនមែនជាការអប់រំ - កិច្ចការសាលា សិស្សពេលសម្រាក សិស្សដែលមានកាបូបយួរ។ល។

ចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែដោយផ្តោតលើគុណលក្ខណៈសាលាខាងក្រៅ។

គ) ស្ថានភាពហ្គេម - យោលនៅក្នុងទីធ្លាសាលា បន្ទប់លេង ប្រដាប់ក្មេងលេង និងវត្ថុផ្សេងទៀតដែលឈរក្នុងថ្នាក់រៀន (ឧទាហរណ៍ ទូរទស្សន៍ ផ្កានៅលើបង្អួច។ល។)។ ការយកឈ្នះលើការថប់បារម្ភនិងការភ័យខ្លាចចំពោះសិស្សថ្នាក់ដំបូង: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការកែតម្រូវ / ed ។ G.G. Morgulets, O.V. Rasulova ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2012. - S. 43

ពួកគេគឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែមានភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តហ្គេម។

សម្រាប់ភាពជឿជាក់កាន់តែខ្លាំង នៅពេលវាយតម្លៃគំនូររបស់កុមារ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវសួរកុមារឱ្យនិយាយអំពីអ្វីដែលគាត់បានពណ៌នា ហេតុអ្វីបានជាគាត់គូររូបនេះ ឬវត្ថុនោះ ស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះ។

ពេលខ្លះ ដោយមានជំនួយពីគំនូររបស់កុមារ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមតែកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់ទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃជីវិតសាលារៀនដែលទាក់ទាញបំផុតសម្រាប់កុមារផងដែរ។

2.1.2 វិធីសាស្រ្ត "ថ្នាំលាប»

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះការសិក្សា។

បរិក្ខារ៖ ឈុតលាបពណ៌ ឬខ្មៅដៃពណ៌ (ពណ៌កាន់តែច្រើន កាន់តែល្អ); សន្លឹកអាល់ប៊ុម ដែលនៅលើរង្វង់ចំនួន 10 ត្រូវបានគូរ ពាក្យដែលទាក់ទងនឹងសាលាត្រូវបានចារឹកក្នុងរង្វង់នីមួយៗ៖ ហៅទូរសព្ទ សៀវភៅ គ្រូបង្រៀន ផលប័ត្រ ថ្នាក់ ការអប់រំកាយ មិត្តរួមថ្នាក់ មេរៀន កិច្ចការផ្ទះ សៀវភៅកត់ត្រា។

ការ​ណែនាំ៖ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​សន្លឹក​ជាមួយ​នឹង​សំណើ​មួយ​ដែល​ពួកគេ​អាន​ពាក្យ​ដែល​សរសេរ​ក្នុង​រង្វង់​ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ អានពាក្យក្នុងរង្វង់តាមលំដាប់លំដោយ ហើយដាក់ពណ៌រង្វង់នីមួយៗជាពណ៌ផ្សេង។ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការលាបថ្នាំពណ៌ផ្សេងគ្នាទេ។ ជ្រើសរើសគ្រប់ពេលដែលអ្នកចង់បានពណ៌។

ការវិភាគលទ្ធផល៖ ប្រសិនបើកុមារលាបពណ៌រង្វង់ភាគច្រើនជាពណ៌ងងឹត (ស្វាយ ខៀវ លីឡា ប្រផេះ ខ្មៅ) នេះបង្ហាញថាគាត់មានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងការសិក្សាទូទៅ។ ការយកឈ្នះលើការថប់បារម្ភនិងការភ័យខ្លាចចំពោះសិស្សថ្នាក់ដំបូង: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការកែតម្រូវ / ed ។ G.G. Morgulets, O.V. Rasulova ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2012. - S. 48

2.1.3 វិធីសាស្រ្ត "ការចាត់ថ្នាក់"

គោលបំណង៖ ជួយកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតគំនិត តាមរយៈប្រតិបត្តិការនៃការបែងចែក។

ឧបករណ៍៖ កាតគំនិត

ការណែនាំ៖ កុមារត្រូវបានសួរឱ្យជ្រើសរើសបន្ថែមទីបួន (ចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានគូសបញ្ជាក់)៖

1. starling, tit, មាន់, ព្រាប។

2. ផ្កាកុលាប, carnation, aster, cornflower ។

3. គោ ពពែ សេះ កំភួនជើង។

4. មួក អាវ រ៉ូប អាវ។

5. ពែង, កញ្ចក់, saucepan, mug ។

6. នាវិក ទាហាន កុមារ អ្នកបើកយន្តហោះ។

7. ខ្លា ដំរី តោ ខ្លាឃ្មុំ។

៨.ពូថៅ កន្ត្រៃ កាំបិត សៀត។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល: 3 ពិន្ទុ - កំហុសមួយ 2 ពិន្ទុ - កំហុសពីរ; 1 ពិន្ទុ - កំហុសបី, 0 ពិន្ទុ - កំហុសបួន។

2.1.4 វិធីសាស្រ្ត "សាកល្បងរូបភាព"

គោលបំណង៖ ជួយកំណត់ប្រភេទសកម្មភាពដែលពេញចិត្ត។

ឧបករណ៍៖ រូបភាព

ការណែនាំ៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីមើលរូបភាព។ បន្ទាប់ពីធ្វើឱ្យប្រាកដថាខ្លឹមសាររបស់ពួកគេច្បាស់លាស់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសួរថា "តើអ្នកចង់ធ្វើអ្វីទីមួយ ទីពីរ ទីបី?"

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ ប្រសិនបើកុមារជ្រើសរើសរូបភាពដែលមានសកម្មភាពអប់រំជាចំណុចសំខាន់បំផុត ដែលគួរឱ្យចង់បាននៅកន្លែងដំបូង នេះបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ នៅកន្លែងទីពីរ - អំពីកម្រិតមធ្យម ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសការសិក្សានៅទីបី។ កន្លែង ឬមិនជ្រើសរើសអ្វីទាំងអស់ នេះបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់។

3 ពិន្ទុ - ការតំរង់ទិសទៅសកម្មភាពអប់រំឈ្នះ; 2 ពិន្ទុ - ការតំរង់ទិសទៅសកម្មភាពអប់រំនិងល្បែង; 1 ពិន្ទុ - ការតំរង់ទិសទៅសកម្មភាពហ្គេម។

2.1.5 កម្រងសំណួរសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង

គោលបំណង៖ ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១)។

ការណែនាំ៖ សំណួរត្រូវបានអានឱ្យកុមារ ហើយពួកគេឆ្លើយ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ ចម្លើយចំពោះសំណួរត្រូវបានវាយតម្លៃពី ០ ដល់ ៣ ពិន្ទុ (ចម្លើយអវិជ្ជមាន --- ០ ពិន្ទុ អព្យាក្រឹត - ១ វិជ្ជមាន - ៣ ពិន្ទុ)។ សិស្សដែលទទួលបានពិន្ទុ 25---30 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលា 20--24 ពិន្ទុគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់បទដ្ឋានជាមធ្យម 15--19 ពិន្ទុបង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ 10--14 ពិន្ទុបង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តនៅសាលាទាប និង ក្រោម 10 ពិន្ទុ - អំពីអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។

2.2 លទ្ធផលជាក់ស្តែងស្រាវជ្រាវ

2.2.1 បច្ចេកទេសគំនូរ "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តអំពីសាលារៀន"

ទិន្នន័យនៃលទ្ធផលយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃការគូរ "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តអំពីសាលារៀន" ត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ។

Angela G. គំនូរត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ប៉ុន្តែស្ថានភាពនៃធម្មជាតិដែលមិនមានការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ - ក្តារខៀន និងតុរបស់គ្រូ ដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា ដោយផ្តោតលើគុណលក្ខណៈសាលាខាងក្រៅខ្លាំងពេក។

Irina V. គំនូរត្រូវនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ចាប់តាំងពីនាងពណ៌នាអំពីស្ថានភាពអប់រំធម្មតា - គ្រូបង្រៀនដែលមានទ្រនិចនៅលើក្តារខៀន។ នេះបង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តនៅវិទ្យាល័យសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ វត្តមាននៃការជម្រុញការអប់រំការយល់ដឹង។

Veronica M. គំនូរត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយមានតួអក្សរមិនអប់រំ - សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារ "ព្រះអាទិត្យ" ។ យើងអាចនិយាយបានថា កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែមានការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំងជាងលើលក្ខណៈរបស់សាលាខាងក្រៅ។

Diana N. តួលេខបង្ហាញពីប្រតិទិននៃធម្មជាតិ។ ដូច្នេះគំនូរត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយមានចរិតលក្ខណៈមិនអប់រំដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនប៉ុន្តែដោយផ្តោតលើគុណលក្ខណៈសាលាខាងក្រៅ។

Valeria D. បង្ហាញកុំព្យូទ័រដែលស្ថិតនៅក្នុងការិយាល័យ។ នេះគឺជាស្ថានភាពហ្គេម រូបភាពត្រូវគ្នានឹងប្រធានបទ។ នេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តហ្គេម។

Eugene Zh. គំនូរត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ តួអក្សរដែលមិនមែនជាការអប់រំ។ ផ្អែកលើអ្វីដែលយើងសន្និដ្ឋានថាមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនខណៈពេលដែលផ្តោតលើលក្ខណៈរបស់សាលា។

Artem M. គំនូរបង្ហាញក្តារខៀន - គំនូរត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងមានចរិតលក្ខណៈមិនអប់រំ ដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា ប៉ុន្តែដោយផ្តោតលើគុណលក្ខណៈសាលាខាងក្រៅ។

Vadim K. ស្ថានភាពល្បែងធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញ - ការផ្លាស់ប្តូរ។ នេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តហ្គេម។

Maxim D. បង្ហាញរូបគាត់នៅលើរបារផ្តេក - នេះគឺជាស្ថានភាពហ្គេម។ រូបភាពបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែមានភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តហ្គេម។

Egor S. គំនូរត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យប៉ុន្តែស្ថានភាពនៃធម្មជាតិដែលមិនមានការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ - ក្តារបន្ទះតុទ្វារ។ នេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា ប៉ុន្តែដោយផ្តោតលើគុណលក្ខណៈសាលាខាងក្រៅ។

ដូច្នេះ គ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់បានកត់សម្គាល់នូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន។ ក្នុង 60% នៃកុមារមានការផ្តោតសំខាន់លើគុណលក្ខណៈសាលាខាងក្រៅ, ក្នុង 30% - ការលើកទឹកចិត្តហ្គេមមានហើយក្នុង 10% - ការលើកទឹកចិត្តនៅវិទ្យាល័យសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់កុមារ។

យើងនឹងផ្តល់ទិន្នន័យជាក្រាហ្វិកនៅលើដ្យាក្រាម (រូបភាពទី 1) ។

រូបភាពទី 1. អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ដោយបានសិក្សាទិន្នន័យ យើងសន្និដ្ឋានថា កុមារមានភាពទាក់ទាញចំពោះគុណលក្ខណៈសាលា ជាជាងសកម្មភាពសិក្សា។

2.2.2 បច្ចេកទេស "ថ្នាំលាប"

បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត "ថ្នាំលាប" ទិន្នន័យត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 3 ។

Artem M. រង្វង់ភាគច្រើនត្រូវបានលាបពណ៌ងងឹត ("ហៅ" "ថ្នាក់" "មេរៀន" "សៀវភៅកត់ត្រា" "កិច្ចការផ្ទះ" "មិត្តរួមថ្នាក់")។ ពាក្យ "គ្រូ" ត្រូវបានលាបពណ៌ពណ៌ក្រហមដែលបង្ហាញពីការឈ្លានពាន។

Angela G. គំនូររបស់នាងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងការរៀនសូត្រ។ មានតែពាក្យ "ហៅ" ប៉ុណ្ណោះដែលមានទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានដូចដែលសិស្សរបស់គាត់បានលាបពណ៌ខៀវងងឹត។

Irina V. បានលាបពណ៌ពាក្យ “ហៅ” “កិច្ចការផ្ទះ” “សៀវភៅកត់ត្រា” “ការអប់រំកាយ” ជាពណ៌ងងឹត។ ពាក្យ "ថ្នាក់" ត្រូវបានលាបពណ៌ជាពណ៌ក្រហម ដែលបង្ហាញពីការឈ្លានពាន។ កុមារជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងការសិក្សាជាទូទៅ។

Maksim D. អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះគំនិតដូចជា "ការហៅ" "សៀវភៅកត់ត្រា" ត្រូវបានបង្ហាញ។ ជាទូទៅអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។

Eugene Zh. បានលាបពណ៌កែវងងឹត ("ហៅ", "សៀវភៅកត់ត្រា", "កិច្ចការផ្ទះ", "មិត្តរួមថ្នាក់")។ អាកប្បកិរិយារំភើបចំពោះពាក្យ "គ្រូបង្រៀន", "ផលប័ត្រ", "ថ្នាក់" ។

កុមារអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាសកម្ម ចល័ត រំភើប ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះដំណើរការសិក្សាជាទូទៅ។

Vadim K. បានលាបពណ៌រង្វង់ "ថ្នាក់", "សៀវភៅកត់ត្រា", "មិត្តរួមថ្នាក់" ជាពណ៌ងងឹត។ ជាទូទៅ ការរៀនសូត្រមិនបង្កឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានខ្លាំងនោះទេ លើកលែងតែគោលគំនិតមួយចំនួនដែលបង្កឱ្យមានភាពតានតឹងតិចតួច។

Valeria D. បានដាក់ពណ៌លើពាក្យ "គ្រូ", "ថ្នាក់", "ការអប់រំកាយ" ជាពណ៌ងងឹត។ គាត់​ខ្លាច​គ្រូ ពិបាក​ស៊ាំ​នឹង​បរិយាកាស​ថ្មី។ ជាទូទៅ គាត់យល់ឃើញដំណើរការសិក្សាជាវិជ្ជមាន។

Diana N. រង្វង់ភាគច្រើនត្រូវបានលាបពណ៌ងងឹត (“គ្រូ”,“សៀវភៅ”,“ផលប័ត្រ”,“សៀវភៅកត់ត្រា”,“កិច្ចការផ្ទះ”)។ ក្មេងស្រីគឺពិបាកនឹងស៊ាំនឹងការរឹតត្បិត។

ជាទូទៅ កុមារជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងការសិក្សា។

Egor S. នៅក្នុងពណ៌ងងឹតលាបរង្វង់ "ហៅ", "ការអប់រំរាងកាយ", "កិច្ចការផ្ទះ" ។ ពាក្យ "ថ្នាក់", "សៀវភៅកត់ត្រា" ត្រូវបានលាបពណ៌ក្រហម។ កុមារជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងការសិក្សាជាទូទៅ។

Veronica M. ពួកគេបានកត់សម្គាល់នូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន មានតែ "សៀវភៅកត់ត្រា" ប៉ុណ្ណោះដែលមានពណ៌ក្រហម ដែលអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការបង្ហាញនៃការឈ្លានពាន។

ចូរយើងបង្កើតតារាងទី 1 ដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធផល។

តារាងទី 1 ។

អាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា

ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថាសិស្សភាគច្រើនមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា (60%) ហើយតិចជាងពាក់កណ្តាល (40%) មានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះវា។

2.2.3 វិធីសាស្រ្ត "ការចាត់ថ្នាក់"

លទ្ធផលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 4

Irina V. - 6 កំហុស - 0 ពិន្ទុ

Veronica M. - 4 កំហុស - 0 ពិន្ទុ

Angela G. - 1 កំហុស - 3 ពិន្ទុ

Valeria D. - 4 កំហុស - 0 ពិន្ទុ

Diana N. - 7 កំហុស - 0 ពិន្ទុ

Artem M. - 5 កំហុស - 0 ពិន្ទុ

Egor S. - 4 កំហុស - 0 ពិន្ទុ

Maxim D. - 6 កំហុស - 0 ពិន្ទុ

Vadim K. - 2 កំហុស - 2 ពិន្ទុ

Eugene Zh. - កំហុស 1 - 3 ពិន្ទុ

ផ្អែកលើលទ្ធផល យើងឃើញថា កុមារស្ទើរតែទាំងអស់មានកំហុស ដូច្នេះពួកគេទទួលបាន ០ ពិន្ទុ។

មានតែកុមារ 2 នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបានធ្វើខុសហើយម្នាក់ៗទទួលបាន 3 ពិន្ទុ។

ដូច្នេះក្នុង 70% នៃកុមារ កម្រិតទាបនៃការបង្កើតគំនិតត្រូវបានបង្ហាញ 10% - កម្រិតមធ្យម 20% - កម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតគំនិត។

តាមក្រាហ្វិក លទ្ធផលត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងតារាងទី 2 ។

រូបភាពទី 2. កម្រិតនៃការបង្កើតគំនិតក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង

2.2.4 វិធីសាស្រ្ត"ការធ្វើតេស្តរូបភាព"

លទ្ធផលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ 5

Irina V. ជម្រើសទាំងបីគឺលេងសើច។ ដោយសារមិនមានជម្រើសនៃសកម្មភាពអប់រំ ក្មេងស្រីមានកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្តទាប (1 ពិន្ទុ) ។

Diana N. ជាដំបូង នាងបានជ្រើសរើសសកម្មភាពអប់រំ ជម្រើសទីពីរ និងទីបីគឺសកម្មភាពពលកម្ម ដូច្នេះកុមារមានកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពអប់រំ និងល្បែង (២ពិន្ទុ)។

Veronika M. នាងមិនបានជ្រើសរើសសកម្មភាពអប់រំរបស់នាងទេ នាងចូលចិត្តពលកម្ម និងការលេង។ នេះបង្ហាញពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនលើកទឹកចិត្តទាប (1 ពិន្ទុ)។

Valeriya D. នាងចូលចិត្តសកម្មភាពអប់រំនៅកន្លែងទីពីរហើយនៅកន្លែងដំបូង - កម្លាំងពលកម្ម។

នេះបង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត និងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពសិក្សា និងលេង (2 ពិន្ទុ)។

Angela G. ជាដំបូងនាងចូលចិត្តសកម្មភាពការងារ ហើយនាងបានជ្រើសរើសសកម្មភាពអប់រំនៅកន្លែងទីពីរ។

នេះបង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត និងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពសិក្សា និងលេង (2 ពិន្ទុ)។

Egor S. ដំបូងបង្អស់ គាត់ចូលចិត្តសកម្មភាពការងារ ហើយជ្រើសរើសសកម្មភាពអប់រំនៅកន្លែងទីពីរ។ ដូច្នេះ កុមារ​មាន​កម្រិត​មធ្យម​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​លើក​ទឹក​ចិត្ត (២​ពិន្ទុ)។

Maxim D. នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ទី 1 និងទី 2 គាត់បានជ្រើសរើសសកម្មភាពសិក្សាដែលបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្ត (3 ពិន្ទុ) ។

Vadim K. នៅកន្លែងដំបូងគាត់បានជ្រើសរើសសកម្មភាពអប់រំ ទីពីរ - ពលកម្ម ទីបី - ល្បែង។

នេះបង្កប់ន័យកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត ប៉ុន្តែដោយផ្តោតលើការរៀន និងសកម្មភាពលេង (2 ពិន្ទុ)។

Evgeniy Zh. នៅក្នុងកន្លែងទីមួយនិងទីពីរខ្ញុំបានជ្រើសរើសសកម្មភាពអប់រំ។ ភាពលេចធ្លោនៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពសិក្សាបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត (3 ពិន្ទុ)។

Artem M. មិនបានជ្រើសរើសសកម្មភាពអប់រំទេ ប៉ុន្តែចូលចិត្តការលេង។ នេះបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត (1 ពិន្ទុ)។

ដូច្នេះយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃបច្ចេកទេសនេះ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថា 40% នៃមុខវិជ្ជាមានការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ 30% មធ្យម និង 30% ការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្តទាប។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានតែកុមារ 20% ប៉ុណ្ណោះដែលមានទិសដៅឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពសិក្សា។

រូបភាពទី 3. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ

2.2.5 កម្រងសំណួររovation

ចុងក្រោយដែលយើងធ្វើការស្ទង់មតិ (ឧបសម្ព័ន្ធទី៦)

Angela G. - 25 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលា

Valeria D. - 30 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់

Artem M. - 21 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យម

Grinich Arina - 16 ពិន្ទុ - ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ

Diana N. - 7 ពិន្ទុ - អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន

Veronica M. - 16 ពិន្ទុ - ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ

Vadim K. - 13 ពិន្ទុ - ការលើកទឹកចិត្តនៅសាលាទាប

Maxim D. - 16 ពិន្ទុ - ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ

Eugene Zh. - 26 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់

Egor S. - 21 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យម

ដូច្នេះដោយបានគណនាចំនួនពិន្ទុសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ យើងទទួលបានភាគរយដូចខាងក្រោម៖ 30% - កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសាលារៀនខ្ពស់ 20% - កម្រិតមធ្យម 30% - វត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ 10% - ការលើកទឹកចិត្តនៅសាលាទាប។ និង 10% - អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ។

ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតទៅលើការពិតដែលថា ពួកយើងបានកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលានៅក្នុងសិស្សម្នាក់។ ដើម្បីកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញជាបន្តបន្ទាប់នៃសិស្សវ័យក្មេង ក្នុងកថាខ័ណ្ឌ 2.3 យើងនឹងផ្តល់អនុសាសន៍ស្តីពីការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងជីវិតសាលារៀន។

2. 3 ការប្រើប្រាស់ហ្គេម

ភាពជាក់លាក់នៃហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើហ្គេមណាមួយដាច់ដោយឡែកដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ថ្នាក់ដែលបានរៀបចំជាពិសេសប្រមូលផ្តុំឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃហ្គេមនីមួយៗ អាចធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការសម្របខ្លួនជារួមទៅសាលារៀន។

គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ខណៈពេលដែលការសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងជីវិតសាលារៀនត្រូវតែចងចាំដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញជាបន្តបន្ទាប់នៃសិស្សវ័យក្មេង។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់អនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ទៅនឹងការអប់រំនៅសាលាដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល។

ដើម្បីឱ្យដំណើរការនៃការចូលទៅក្នុងជីវិតថ្មីរបស់កុមារប្រព្រឹត្តទៅដោយរលូន និងគ្មានការឈឺចាប់ ចាំបាច់ត្រូវ៖

ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់គ្នាឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ជួយពួកគេឱ្យមើលឃើញពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃមិត្តរួមថ្នាក់ថ្មីនីមួយៗ បង្ហាញថាកុមារម្នាក់ៗមានតម្លៃ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងអ្វីមួយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់៖ គាត់ដឹងពីរបៀបធ្វើអ្វីដែលពិសេស ចូលចិត្តអ្វីមួយនៅក្នុងរបស់គាត់ មានព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួននៅក្នុងជីវិត;

ចាប់ផ្តើមភ្លាមៗដើម្បីបង្កើតក្រុមក្នុងថ្នាក់ បង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពក្នុងថ្នាក់រៀន រៀបចំអន្តរកម្មរវាងកុមារ។

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីខ្លួនឯងដើម្បីអះអាងខ្លួនឯង;

ផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗនូវផ្នែកនៃភាពជោគជ័យ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង;

ប្រើរបៀបវាយតម្លៃតិចតួចបំផុតនៅក្នុងតំបន់នៃការបរាជ័យ។

ចំណុចសំខាន់ៗនៃការងារជោគជ័យនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលក៏មានផងដែរ៖

ជំនួយដល់សិស្សថ្នាក់ទីមួយក្នុងការយល់ដឹង និងការទទួលយកច្បាប់នៃជីវិតសាលា និងខ្លួនគេជាសិស្ស។

· ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរបបនៃថ្ងៃ និងការគោរពតាមស្តង់ដារអនាម័យ និងអនាម័យ។ Basina T.A. លក្ខណៈពិសេសនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលារៀន: ឌី។ ស្ករគ្រាប់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ វិទ្យាសាស្រ្ត: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [កន្លែងការពារ៖ Psychoneurol ។ វិទ្យាស្ថាន]។ - M. , 2010. - P.73

ដើម្បីលើកកម្ពស់សុខុមាលភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន វាជាការចង់ឱ្យការគ្រប់គ្រងរបស់ស្ថាប័នអប់រំធានាបាននូវលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

1. ចំនួនថេរនៃកិច្ចការផ្ទះ។

1. នាំយកមកផ្ទះតែកិច្ចការទាំងនោះដែលកុមារអាចបំពេញដោយខ្លួនឯង។

2. ការដើរបន្ថែមជាកាតព្វកិច្ចក្នុងខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធក្នុងក្រុមថ្ងៃបន្ថែម។

4. ផ្នែកកីឡានិងរង្វង់នៅពេលរសៀលរួមចំណែកដល់សកម្មភាពរបស់កុមារ។

វិធានការទាំងនេះ និងវិធានការស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត ជាមួយនឹងអាហារពេញលេញ (ពីរ ឬបី) នឹងរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនដ៏ល្អរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា។ Nikitina E.V. កម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃរយៈពេលបន្សាំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5 ក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] // EJ Externat.RF: [គេហទំព័រ] ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០១១-២០១២។ - URL៖ http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណងដែលបង្ហាញពីភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយចំពោះការរៀននៅសាលាមានដូចខាងក្រោម៖

ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយា;

ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងជីវិតនៃថ្នាក់;

ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង រក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ;

ការអត់ឱន អាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់ចំពោះការបរាជ័យបណ្តោះអាសន្ន;

* សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយស្ថាបនាចេញពីស្ថានភាពលំបាក។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារជានិច្ចនិងការផ្លាស់ប្តូរសូចនាកររបស់គាត់ក្រោមឥទ្ធិពលនៃបន្ទុកបង្រៀន - នេះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងមួយដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការអប់រំជាប្រព័ន្ធ។

1. ការគូរគំរូក្រាហ្វិក (រាងធរណីមាត្រ និងលំនាំនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា)។

2. ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលនៅតាមបណ្តោយវណ្ឌវង្កនៃតួលេខធរណីមាត្រនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នាជាមួយនឹងការពង្រីកជាប់គ្នានៃកាំនៃជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល (តាមបណ្តោយវណ្ឌវង្កខាងក្រៅ) ឬការរួមតូចរបស់វា (ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលតាមបណ្តោយវណ្ឌវង្កខាងក្នុង)។

3. កាត់តួរលេខចេញពីក្រដាសតាមវណ្ឌវង្ក (ជាពិសេស - ការកាត់គឺរលូន ដោយមិនហែកកន្ត្រៃចេញពីក្រដាស)។

4. ការលាបពណ៌ និងការដាក់ស្រមោល (វិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីបំផុតក្នុងការកែលម្អជំនាញម៉ូតូ ជាធម្មតាមិនធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមទេ ដូច្នេះហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនតែជាកិច្ចការអប់រំប៉ុណ្ណោះ។ យ៉ាងណាក៏ដោយ តាមរយៈការផ្តល់មេរៀននេះជាល្បែងប្រកួតប្រជែង។ ការជម្រុញ អ្នកអាចអនុវត្តវាដោយជោគជ័យបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា)។

5. ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ (ការគូរ, គំរូ, applique) ។

6. ការរចនានិងធ្វើការជាមួយ mosaics ។

7. ជំនាញសិប្បកម្ម (ដេរប៉ាក់ ប៉ាក់ ធ្វើការជាមួយអង្កាំ)។ Vachkov I.V. វិធីសាស្រ្តក្រុមក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា / I.V. Vachkov ។ - M. : Os-89, 2009. - S. 143

គ្រូបឋមសិក្សាគួរប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ណែនាំខាងក្រោម៖

រួមបញ្ចូលការលេងហ្គេម ផលិតភាព ការអប់រំ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត;

ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រៀនក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះថ្នាក់។

ដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំដោយប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ (ជាពិសេសនៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃឆ្នាំ) វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ផ្នែកនិង dosed នៃវិធីសាស្រ្តសាលា;

វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលការបន្តមិនត្រឹមតែនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត, ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ;

ប្រើប្រាស់ឱកាសអប់រំដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា (ជាក្រុម) របស់សិស្ស។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការលេងតួនាទី និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសកម្មភាពឈានមុខគេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ ល្បឿននៃការរៀនសូត្រ អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពបញ្ញា លក្ខណៈនៃអារម្មណ៍ និងបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា។

2.4 ការរៀបចំនិងគោលការណ៍នៃការរៀបចំថ្នាក់

ថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមអាចធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬគ្រូដែលបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាក្រុម។

ការបណ្តុះបណ្តាលការសម្របខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលមានការរៀបចំជារង្វង់។ ការធ្វើការនៅក្នុងរង្វង់ក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបរិយាកាសនៃសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តផងដែរ។ អ្នកសម្របសម្រួលប្រាប់កុមារតាមឈ្មោះ និងធានាថាកុមារទាំងអស់ធ្វើដូចគ្នា។ កិច្ចការត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបមួយ ដើម្បីធានាបានជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ លំហាត់នីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ជូនកុមារជាដំបូងក្នុងកំណែសាមញ្ញបំផុត។ បន្តិចម្ដងៗ លំហាត់កាន់តែពិបាកដោយសារការកើនឡើងនៃចង្វាក់ ផ្ទុកពាក្យសំដីនៅក្នុងភារកិច្ចជាមួយពាក្យ។

អ្នកដឹកនាំអនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តមិនវិនិច្ឆ័យចំពោះកុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រៀបធៀបភាពជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពីមុនៗរបស់គាត់។ គោលការណ៍នេះក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅពេលដែលលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែង។

2. 5 មាតិកាe ការបណ្តុះបណ្តាល "ការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន"

គោលបំណងនៃមេរៀនទីមួយគឺបង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ អភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់គោលដៅ សមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មើលឃើញទំនាក់ទំនងរវាងព្រឹត្តិការណ៍ បង្កើតសម្មតិកម្ម និងធ្វើការវិនិច្ឆ័យ។

គោលបំណងនៃមេរៀនទី ២ គឺការបង្កើតនូវការគោរពខ្លួនឯងដែលមានស្ថេរភាព សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ ការយល់ឃើញឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់អ្នកដទៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការបង្កើតនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា ភាពក្លាហាន ភាពក្លាហាន ការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក។

គោលបំណងនៃមេរៀនទីបីគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍគោលការណ៍ខាងវិញ្ញាណ (ការតំរង់ទិសទៅកាន់តម្លៃដាច់ខាត៖ សេចក្តីពិត ភាពស្រស់ស្អាត ភាពល្អ) ។ ការបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ចិត្ត ការបង្កើតជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំង សមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ មូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយា លទ្ធផលនៃសកម្មភាព ទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។ ដោយសារការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនកុមារឱ្យទៅសាលារៀនដោយជោគជ័យ ជាពិសេសសមាសធាតុដូចជាសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ កុមារត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ។ ផ្តល់ទិន្នផលក្នុងកាលៈទេសៈខ្លះ ហើយមិនអាចផ្តល់ផលបាន - នៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត។ គុណសម្បត្តិទាំងនេះផ្តល់នូវការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គមថ្មី។ ល្បែងទាំងអស់ដែលមានច្បាប់រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង។

គោលបំណងនៃមេរៀនទីបួនគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពដ៏រឹងមាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការការយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ Dryagalova E.A. ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនសិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលារៀន: ឌី។ ... កំប៉ុង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ វិទ្យាសាស្រ្ត: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [កន្លែងការពារ៖ Nizhegorsk ។ រដ្ឋ ស្ថាបត្យកម្ម - សាងសង់។ សាកលវិទ្យាល័យ] ។ - Nizhny Novgorod, 2010. - S. 69

ថ្នាក់ទាំងអស់ ក៏ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល គឺជាសំណុំនៃវិធានការដែលធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូននៃសិស្សវ័យក្មេងទៅកាន់សកម្មភាពថ្មីសម្រាប់ពួកគេ ពោលគឺការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃសកម្មភាពនេះ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាចតាមដានបាន។ ពួកគេ​កាន់តែ​មាន​តុល្យភាព​អារម្មណ៍​មាន​ស្ថិរភាព មិនសូវ​ខ្វល់ខ្វាយ​។ ការបណ្តុះបណ្តាលបង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃសមិទ្ធផល ឱកាស និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ហើយថែមទាំងបង្រៀនជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៅក្នុងក្រុមក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

ការសម្របសម្រួលការយល់ដឹងរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បច្ចុប្បន្ននេះបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនសិស្សថ្នាក់ទី 1 ទៅសាលារៀនគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនិងរីករាលដាលបំផុត។

ថ្នាក់​ទី​មួយ​សម្រាប់​កុមារ គឺជា​រយៈពេល​លំបាក និង​លំបាក​ក្នុង​ជីវិត។

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនគឺជាការរៀបចំឡើងវិញនូវផ្នែកនៃការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ ក្នុងអំឡុងពេលការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនដែលមានការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។

កុមារដែលចូលរៀននៅមត្តេយ្យគឺស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌអំណោយផលជាង ចាប់តាំងពីនៅទីនោះ ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចេតនាដោយឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

ភាពលំបាកដែលកើតចេញពីការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារៀនអាចជាមូលហេតុនៃការប្រែប្រួលរបស់កុមារ។

គោលគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគម្លាតណាមួយនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា ដែលវាកើតឡើងមុនដោយហេតុផលមួយចំនួន។

ការសម្របខ្លួនមានបីទម្រង់៖ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃជីវិត និងសកម្មភាព ភាពតានតឹងខាងរាងកាយ និងបញ្ញា។ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងទំនាក់ទំនងសង្គមនិងទំនាក់ទំនងថ្មី; ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសរីរវិទ្យារបស់កុមារទៅសាលារៀនអាចត្រូវបានបែងចែកជាដំណាក់កាលជាច្រើនដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាហើយត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃភាពតានតឹងផ្សេងៗគ្នាលើប្រព័ន្ធមុខងារនៃរាងកាយ។

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបន្សាំសង្គមទៅនឹងការរៀនសូត្រ។ ការស្វែងរកកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ ធ្វើការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/20/2011


លក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង លទ្ធភាពនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍ សំដៅបង្កើនកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/២៦/២០១២


ឥទ្ធិពលនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តលើភាពជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ធាតុផ្សំ និងមូលហេតុនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា។ ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១០/២០១៥


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃអាយុបឋមសិក្សា។ ទិដ្ឋភាពសង្គម-គរុកោសល្យនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន។ ការវិភាគអំពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅនឹងជីវិតសាលារៀន។ វិធានការគរុកោសល្យសង្គម ដើម្បីកែលម្អកម្រិតទាំងមូលនៃការបន្សាំ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/១២/២០១២


លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ បរិមាណនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តដែលត្រូវការសម្រាប់អាយុបឋមសិក្សា។ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យា អាចទទួលយកបានសម្រាប់អាយុបឋមសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/០៨/២០១៤


ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងការរៀនសូត្រ ដំណាក់កាលរបស់វា ការបង្ហាញមិនល្អ និងរយៈពេលអាយុ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ ទិដ្ឋភាពវេជ្ជសាស្រ្តនៃការសម្របខ្លួន។ ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងរយៈពេលនៃការបន្សាំ។ តួនាទីរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាសាលា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/14/2014


ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ស្ថាប័នវប្បធម៌ និងកម្សាន្ត និងឱកាសរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។ កម្មវិធី​បង្រៀន​កុមារ​អាយុ​បឋម​សិក្សា​ក្នុង​ការ​រាំ​លេង​បាល់​ទាត់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/17/2012


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ទិដ្ឋភាពសង្គម-គរុកោសល្យនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន។ កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅនឹងជីវិតនៅសាលា កត្តានៃភាពអត់ឃ្លាន។ វិធានការរក្សាស្ថិរភាពសិស្សសាលា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/១៤/២០១៥


ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន។ ការវាយតម្លៃនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេងទៅមធ្យមសិក្សាការវិភាគនៃកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តការថប់បារម្ភសាលាជំនាញទំនាក់ទំនង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/២២/២០១២


ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងជាបញ្ហាស្រាវជ្រាវក្នុងទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ការងារអប់រំជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។