ការគិត- ដំណើរការនៃការសម្របសម្រួល និងការយល់ដឹងទូទៅ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) នៃពិភពលោកជុំវិញ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺនៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង៖ 1) លក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅ និងសំខាន់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត រួមទាំងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ 2) ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងទៀងទាត់រវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។

ទម្រង់ជាមូលដ្ឋាននៃការគិត

ការគិតមានបីទម្រង់សំខាន់ៗ៖ គំនិត ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋាន។

គំនិតគឺជាទម្រង់នៃការគិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈទូទៅ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។

វត្ថុនិមួយៗ បាតុភូតនីមួយៗ មានលក្ខណសម្បត្តិផ្សេងៗគ្នា សញ្ញា។ លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​ទាំង​នេះ លក្ខណៈ​ពិសេស​អាច​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ពីរ​ប្រភេទ - សំខាន់ និង​មិន​សំខាន់។

ការវិនិច្ឆ័យឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ និងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ ការវិនិច្ឆ័យគឺជាទម្រង់នៃការគិតដែលមានការអះអាង ឬការបដិសេធចំពោះមុខតំណែងទាក់ទងនឹងវត្ថុ បាតុភូត ឬលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។

ការសន្និដ្ឋាន គឺជាទម្រង់នៃការគិតដែលមនុស្សម្នាក់ប្រៀបធៀប និងវិភាគការវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ មកទទួលយកការវិនិច្ឆ័យថ្មីពីពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ធម្មតានៃការសន្និដ្ឋានគឺជាភស្តុតាងនៃទ្រឹស្តីបទធរណីមាត្រ។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការគិត

លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃការគិតរបស់មនុស្សគឺ ភាពអរូបី និងការយល់ឃើញទូទៅរបស់វា។ ភាពអរូបីនៃការគិតគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ការគិតអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតណាមួយ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា យើងញែកតែលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនោះ សញ្ញាដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាមុនយើង ដោយអរូបីពីសញ្ញាផ្សេងទៀត ក្នុងករណីនេះយើង មិនចាប់អារម្មណ៍៖ ស្តាប់ការពន្យល់របស់គ្រូក្នុងមេរៀន សិស្សព្យាយាមស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃការពន្យល់ រំលេចគំនិតសំខាន់ៗ ភ្ជាប់វាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយចំណេះដឹងពីអតីតកាលរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ត្រូវបានរំខានពីសំឡេងនៃសំលេងរបស់គ្រូរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយរបស់គាត់។

ភាពអរូបីនៃការគិតគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងភាពទូទៅរបស់វា។ ដោយបន្លិចទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុត ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដែលចាំបាច់ពីទស្សនៈមួយ ឬទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀត យើងផ្តោតគំនិតរបស់យើងលើរឿងទូទៅដែលកំណត់លក្ខណៈក្រុមទាំងមូលនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ វត្ថុនីមួយៗ ព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗ បាតុភូត ដែលយកជារួម គឺមានតែមួយ ព្រោះវាមានជ្រុង និងសញ្ញាផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។

ប្រភេទនៃការគិត

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ការចាត់ថ្នាក់សាមញ្ញ និងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃប្រភេទនៃការគិតគឺជារឿងធម្មតា៖ 1) ការមើលឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព 2) ការមើលឃើញរូបភាព និង 3) ការគិតបែបអរូបី (ទ្រឹស្តី) ។ ក៏មានការគិតបែបវិចារណញាណ និងការវិភាគ ទ្រឹស្ដី ជាក់ស្តែង ការគិតបែប autistic និងទេវកថា។

ការគិតដែលមើលឃើញ - សកម្ម។

នៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្រ្ត មនុស្សបានដោះស្រាយបញ្ហាដែលប្រឈមមុខនឹងពួកគេ ជាដំបូងទាក់ទងនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ពេលនោះមានតែសកម្មភាពទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះដែលលេចធ្លោចេញពីវា។ សកម្មភាពជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គ្នាដោយមិនចេះចប់។

មានតែសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ ដែលវាលេចធ្លោជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តតាមទ្រឹស្តីឯករាជ្យ។

មិនត្រឹមតែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗផងដែរ ចំណុចចាប់ផ្តើមនឹងមិនមែនជាទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធនោះទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ វាគឺនៅក្នុងផ្នែកក្រោយនេះ ដែលការគិតរបស់កុមារដំបូងអភិវឌ្ឍ។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (រហូតដល់បីឆ្នាំរួមបញ្ចូល) ការគិតគឺមើលឃើញ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ កុមារវិភាគ និងសំយោគវត្ថុដែលអាចយល់បាន នៅពេលដែលគាត់អនុវត្តជាក់ស្តែងបំបែក បំបែក និងបង្រួបបង្រួមឡើងវិញ ទាក់ទងគ្នា ភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក វត្ថុទាំងនេះ ឬវត្ថុទាំងនោះដែលយល់ឃើញនៅពេលនេះដោយដៃរបស់គាត់។ ក្មេងៗដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ តែងតែបំបែកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងរបស់ពួកគេ ដើម្បីស្វែងយល់ថា "អ្វីដែលនៅខាងក្នុង"។

ការគិតតាមន័យធៀប។

នៅក្នុងទម្រង់ដ៏សាមញ្ញបំផុតរបស់វា ការគិតក្នុងន័យធៀបកើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ពោលគឺនៅអាយុពី 4 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការគិត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ទោះបីជាពួកគេរក្សាក៏ដោយ គឺមិនមានភាពជិតស្និទ្ធ ដោយផ្ទាល់ និងភ្លាមៗដូចពីមុនទេ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការវិភាគ និងការសំយោគវត្ថុដែលអាចយល់បាន កុមារមិនចាំបាច់ ហើយដោយមិនមានន័យថា តែងតែប៉ះវត្ថុដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ដោយដៃរបស់គាត់។ ក្នុងករណីជាច្រើន ឧបាយកលជាក់ស្តែងជាប្រព័ន្ធ (សកម្មភាព) ជាមួយវត្ថុមិនត្រូវបានទាមទារទេ ប៉ុន្តែក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ វាចាំបាច់ក្នុងការយល់ឃើញច្បាស់ និងមើលឃើញវត្ថុនេះ។ ម៉្យាងទៀត កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគិតតែក្នុងរូបភាពដែលមើលឃើញ ហើយមិនទាន់មានគំនិតច្បាស់លាស់ (ក្នុងន័យតឹងរឹង)។

ការគិតរំខាន។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងការមើលឃើញ-សតិអារម្មណ៍ កុមារនៅអាយុសិក្សាមានការរីកចម្រើន ដំបូងក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុត ការគិតអរូបី ពោលគឺការគិតក្នុងទម្រង់នៃគំនិតអរូបី។

ការធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិតក្នុងវគ្គនៃការរួមផ្សំដោយសិស្សសាលានៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ - គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្រ្ត - មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការបង្កើត និងការរួមផ្សំនៃគណិតវិទ្យា ភូមិសាស្រ្ត រូបវិទ្យា ជីវសាស្រ្ត និងគោលគំនិតផ្សេងទៀតជាច្រើននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអប់រំនៅសាលា គឺជាប្រធានបទនៃការសិក្សាជាច្រើន។ ការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបីនៅក្នុងសិស្សសាលាក្នុងវគ្គនៃការផ្សំគំនិតមិនមានន័យទាល់តែសោះថាការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេឥឡូវនេះឈប់អភិវឌ្ឍ ឬបាត់បង់ទាំងស្រុង។ ផ្ទុយទៅវិញ ទម្រង់ចម្បង និងដំបូងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងនេះបន្តផ្លាស់ប្តូរ និងប្រសើរឡើងដូចពីមុន ដោយអភិវឌ្ឍរួមគ្នាជាមួយនឹងការគិតអរូបី និងស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា។

ការគិតបែបវិចារណញាណ និងការវិភាគ។

ការគិតបែបវិភាគត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ហើយអ្នកគិតអាចប្រាប់អ្នកដទៃអំពីពួកគេ។ អ្នកគិតវិភាគគឺដឹងច្បាស់ទាំងខ្លឹមសារនៃគំនិតរបស់គាត់ និងប្រតិបត្តិការដែលមានធាតុផ្សំរបស់ពួកគេ។ ការគិតបែបវិភាគក្នុងទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងររបស់វាត្រូវប្រើទម្រង់នៃការសន្និដ្ឋានយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន (ពីទូទៅទៅជាក់លាក់)។

ការគិតដោយវិចារណញាណត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាវាខ្វះដំណាក់កាលដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។ ជាធម្មតាវាផ្អែកលើការយល់ឃើញបត់នៃបញ្ហាទាំងមូលក្នុងពេលតែមួយ។ បុគ្គលក្នុងករណីនេះមកដល់ចម្លើយ ដែលអាចត្រូវ ឬខុស ដោយការយល់ដឹងតិចតួច ឬមិនដឹងអំពីដំណើរការដែលគាត់ទទួលបានចម្លើយនោះ។ ដូច្នេះការសន្និដ្ឋាននៃការគិតដោយវិចារណញាណចាំបាច់ត្រូវផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយមធ្យោបាយវិភាគ។

ការគិតបែបវិចារណញាណ និងការវិភាគបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក តាមរយៈការគិតប្រកបដោយវិចារណញាណ មនុស្សម្នាក់តែងតែអាចដោះស្រាយបញ្ហាដែលគាត់មិនអាចដោះស្រាយបាន ឬល្អបំផុតនឹងដោះស្រាយយឺតជាងតាមរយៈការគិតវិភាគ។

ការគិតទ្រឹស្តី។

ការគិតតាមទ្រឹស្ដី គឺជាការគិតដែលមិនដឹកនាំផ្ទាល់ទៅកាន់សកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ការគិតតាមទ្រឹស្ដីគឺផ្ទុយទៅនឹងការគិតជាក់ស្តែង ការសន្និដ្ឋានគឺនៅក្នុងពាក្យរបស់អារីស្តូត គឺជាទង្វើមួយ។ ការគិតតាមទ្រឹស្ដីត្រូវបានដឹកនាំដោយអាកប្បកិរិយាពិសេស ហើយតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើត "ពិភពទ្រឹស្តី" ជាក់លាក់មួយ និងការគូរនៃព្រំដែនច្បាស់លាស់មួយរវាងវា និងពិភពពិត។

ការ​គិត​បែប​អាណាចក្រ។

យ៉ាងហោចណាស់មានមុខងារសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការគិតជាក់ស្តែង។

ទីមួយ ការគិតបែបជាក់ស្តែងផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវការយល់ដឹងអំពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃការគិតនៅពេលប្រឈមមុខនឹងភាពចម្រុះគ្មានកំណត់នៃទ្រព្យសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុគឺការបំបែកពួកវា ផ្តោតលើភាពស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា បំបែកគំនិតទូទៅនៃវត្ថុ។

ទីពីរ ការគិតបែបជាក់ស្តែងអនុញ្ញាតឱ្យប្រធានបទកំណត់រង្វាស់នៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ អាស្រ័យលើកិច្ចការប្រចាំថ្ងៃជាក់ស្តែង មនុស្សម្នាក់អាចកំណត់វត្ថុដូចគ្នា បាតុភូត ស្ថានភាពថាដូចគ្នា ឬតិច និងខុសគ្នា។

ទីបី ការគិតបែប empirical ធ្វើឱ្យវាអាចដាក់ជាក្រុមតាមទំនាក់ទំនងទូទៅ ដើម្បីចាត់ថ្នាក់ពួកវា។

វិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិត

ការអភិវឌ្ឍនៃការមើលឃើញ - ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់កុមារ។

នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំកុមាររៀនធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ។ វត្ថុនៃឧបាយកលមិនមែនជាវត្ថុពិតទៀតទេ ប៉ុន្តែជារូបភាពរបស់វា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារបង្ហាញរូបភាពដែលមើលឃើញ និងមើលឃើញនៃវត្ថុមួយ។ ដូច្នេះការគិតរបស់កុមារត្រូវបានគេហៅថាមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមនៃការធ្វើការជាមួយកុមារគួរតែត្រូវបានប្រើ៖

1) ការបង្រៀនការវិភាគនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ (មនុស្សពេញវ័យអាចទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅធាតុបុគ្គលនៃវត្ថុ, សួរសំណួរអំពីភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នា) ។

២) រៀន​កំណត់​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​របស់​វត្ថុ (កុមារ​មិន​យល់​ភ្លាម​ថា​វត្ថុ​ផ្សេង​គ្នា​អាច​មាន​លក្ខណៈ​ស្រដៀង​គ្នា​នោះ​ទេ ឧទាហរណ៍៖ “ដាក់​ឈ្មោះ​វត្ថុ ២ ដែល​មាន​លក្ខណៈ​បី​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ៖ ស ទន់ អាច​បរិភោគ​បាន”)។

3) ការរៀនស្គាល់វត្ថុមួយដោយពិពណ៌នាសកម្មភាពដែលអាចកើតមានជាមួយវា (ឧទាហរណ៍ riddles) ។

4) រៀនស្វែងរកវិធីផ្សេងទៀតនៃការសម្ដែង (ឧទាហរណ៍ "ចុះបើអ្នកត្រូវដឹងពីអាកាសធាតុខាងក្រៅ?")។

5) រៀនសរសេររឿង។

6) រៀនទាញការសន្និដ្ឋានឡូជីខល (ឧទាហរណ៍ "Petya ចាស់ជាង Masha ហើយ Masha ចាស់ជាង Kolya ។ តើនរណាជាអ្នកចាស់ជាងគេ?") ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់កុមារមត្តេយ្យ បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

1) ការបង្រៀនកូនឱ្យប្រៀបធៀបវត្ថុ (ឧទាហរណ៍ "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា 10 ក្នុងរូបភាពខាងក្រោម") ។

2) ការបង្រៀនកូនឱ្យចាត់ថ្នាក់វត្ថុ (ឧទាហរណ៍ ល្បែង "អ្វីដែលនាំអោយ?") ។

3) ការបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកវត្ថុដូចគ្នា ឬសញ្ញានៃវត្ថុ (ឧទាហរណ៍ ក្នុងចំណោមប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យស្វែងរកវត្ថុដូចគ្នាចំនួន 2) ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា៖

1) ការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកវត្ថុទៅជាថ្នាក់ (ឧទាហរណ៍ "អានពាក្យ (ក្រូចឆ្មា ទឹកក្រូច ផ្លែព្រូន ផ្លែប៉ោម ផ្លែស្ត្របឺរី) និងឈ្មោះផ្លែប៊ឺរី និងផ្លែឈើ")។

2) ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គំនិត។

3) ការបង្កើតសមត្ថភាពដើម្បីបន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ។

ការគិតដើរតួយ៉ាងសំខាន់ជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា សំណួរ បញ្ហាដែលតែងតែដាក់ទៅមុខមនុស្សដោយជីវិត។ ការដោះស្រាយបញ្ហាគួរតែផ្តល់ឱ្យមនុស្សនូវអ្វីដែលថ្មី ចំណេះដឹងថ្មីៗជានិច្ច។ ការស្វែងរកដំណោះស្រាយជួនកាលពិបាកខ្លាំងណាស់ ដូច្នេះសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាក្បួនគឺជាសកម្មភាពសកម្មដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ និងការអត់ធ្មត់។ ដំណើរការពិតនៃការគិតគឺតែងតែជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. វចនានុក្រមចិត្តសាស្ត្រសង្ខេប / ed ។ A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky ។ - Rostov-ND, ឆ្នាំ 1998 ។

2. Gippenreiter Yu. B. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ សៀវភៅសិក្សា / Yu. B. Gippenreiter ។ - អិមៈ អូមេហ្គា អិល ឆ្នាំ ២០០៦។

3. Tertel A.L. ចិត្តវិទ្យា។ វគ្គសិក្សានៃការបង្រៀន៖ សៀវភៅសិក្សា / A.L. Tertel ។ - M. : Prospekt, 2006 ។

4. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា: សៀវភៅសិក្សា / Ed ។ Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko ។ - Mn ។ , 1997 ។

5. Uruntaeva G.A. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សា / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina ។ - M. : ការអប់រំ, 1995 ។

www.maam.ru

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា

ដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលមនុស្សតូចម្នាក់យល់ឃើញការពិតជុំវិញគាត់ អ្នកត្រូវមានគំនិតអំពីរបៀបដែលកុមារយល់ និងរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលទទួលបានពីពិភពខាងក្រៅ។

ដូច្នេះ ការយល់ដឹងអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងធ្វើឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនតូចកាន់តែមានផលិតភាព និងរីករាយ។

ការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ: ដំណាក់កាលនិងលក្ខណៈពិសេស

ការគិតបែបមើលឃើញសកម្មភាព

នៅអាយុដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់គឺនៅអាយុមួយឆ្នាំកន្លះ - ពីរឆ្នាំទារក "គិត" ដោយដៃរបស់គាត់ - រុះរើ, រុករក, ពេលខ្លះបំបែក, ដូច្នេះព្យាយាមរុករកក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាននិងបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពី អ្វីដែលនៅជុំវិញគាត់។

ដូច្នេះ យើងអាចនិយាយអំពីវិធីនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ នោះគឺការគិតរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពសកម្មរបស់គាត់ដែលមានបំណងស្រាវជ្រាវនិងផ្លាស់ប្តូរវត្ថុជុំវិញគាត់។

វិធីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព

នៅដំណាក់កាលនេះភារកិច្ចចម្បងរបស់ឪពុកម្តាយគឺមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវតិចតួចដើម្បីសាកល្បងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយដៃរបស់គាត់ផ្ទាល់។ បើទោះបីជាការពិតដែលថា, ដោយមិនសង្ស័យ, នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើសកម្មភាពរបស់គាត់, ទារកអាចបំបែកអ្វីមួយ, បំបែក, ខូចខាត, និងសូម្បីតែរបួសខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ​ហើយ​ត្រូវ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ឲ្យ​គាត់​ចង់​រៀន​ដោយ​មិន​ភ្លេច​ពី​វិធានការ​សន្តិសុខ។

ប្រភេទនៃការគិតនេះត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អដោយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលជាធាតុដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ - តម្រៀបឈុតសម្រាប់សកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត ថ្នាក់រៀនជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗគ្នា - ខ្សាច់រលុង ធញ្ញជាតិ ទឹក ព្រិល។

ព្យាយាមធានាថាទារកបង្កើតទំនាក់ទំនងច្បាស់លាស់ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម - "សកម្មភាព-លទ្ធផលនៃសកម្មភាព" វានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់មេរៀនអនាគតក្នុងតក្កវិជ្ជា និងគណិតវិទ្យា។

ប្រភេទនៃការគិតតាមន័យធៀប

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ចាប់ពីអាយុ 3 ឬ 4 ឆ្នាំដល់ថ្នាក់ទី 1 ប្រភេទនៃការគិតដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងកុមារ។ នេះ​មិន​មែន​មាន​ន័យ​ថា​មុន​ដែល​ឃើញ​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ត្រូវ​បាន​បង្ខំ​ឱ្យ​ចេញ​នោះ​ទេ។ វាគ្រាន់តែថា បន្ថែមពីលើជំនាញដែលមានស្រាប់ក្នុងការគ្រប់គ្រងវត្ថុជុំវិញតាមរយៈការយល់ឃើញសកម្មនៃ "ដៃ" របស់ពួកគេ ទារកចាប់ផ្តើមគិតដោយប្រើប្រព័ន្ធរូបភាព។ ការគិតប្រភេទនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងសមត្ថភាពនៃការគូររបស់កុមារ។

នៅពេលគូរវត្ថុណាមួយ ឧទាហរណ៍ ផ្ទះមួយ កុមារពឹងផ្អែកលើគំនិតរបស់ពួកគេអំពីវា លើលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់វា (ដំបូល ជញ្ជាំង បង្អួច) ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះរូបភាពលទ្ធផលមិនមានលក្ខណៈបុគ្គលទេ - វាគ្រាន់តែជារូបភាពដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងគំនិតរបស់ទារកនៅចំណុចដែលបានផ្តល់ឱ្យទាន់ពេលវេលា។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលកុមារចូលចិត្តស្រមៃ, បញ្ចូលក្នុងការពិត, រូបភាពដែលកើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់។

នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងល្អដោយការគូរ គំរូ ការរចនា និងការអនុវត្ត។

ពាក្យសំដី - ការគិតឡូជីខល

នៅអាយុ 5-7 ឆ្នាំកុមារមត្តេយ្យចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនូវប្រភេទនៃការគិតដូចខាងក្រោម - ពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ សមត្ថភាពមិនត្រឹមតែរាយការណ៍ការពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដាក់ឱ្យពួកគេធ្វើការវិភាគលម្អិតក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី និយាយអំពីការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើក្មេងអាយុ 3 ឬ 4 ឆ្នាំត្រូវបានគេសួរថា "តើឆ្មាជាអ្វី?" បន្ទាប់មកគាត់នឹងនិយាយថា "ឆ្មាគឺ Fluffy ហើយគាត់រស់នៅជាមួយជីដូនរបស់គាត់នៅក្នុងទីធ្លា" ។ ក្មេងអាយុប្រាំឬប្រាំមួយឆ្នាំទំនងជានឹងឆ្លើយសំណួរដូចនេះ: "ឆ្មាគឺជាសត្វដែលចាប់កណ្តុរហើយចូលចិត្តទឹកដោះគោ" ។ ចម្លើយបែបនេះបង្ហាញពីសមត្ថភាពមើលឃើញរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ - ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយ ដែលជាប្រភេទ "ម៉ាស៊ីន" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

គំនិតច្នៃប្រឌិត

ប្រភេទនៃការគិតនេះបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ពោលគឺការបង្កើតដំណោះស្រាយថ្មីដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនឹងពឹងផ្អែកយ៉ាងធំធេងលើបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគាត់។

មិនដូចប្រភេទនៃការគិតមុនទេ ប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិតមិនត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តានៃការលូតលាស់ និងការបង្កើតសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារនោះទេ។

ទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជាការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃគឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារ និងជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការកើតឡើងនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ វាមានសារៈសំខាន់តែមួយគត់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសដែលមនុស្សតូចម្នាក់អាចអភិវឌ្ឍការជំរុញច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ ការច្នៃប្រឌិតគ្រប់ប្រភេទនឹងជួយក្នុងរឿងនេះ៖ អក្សរសាស្ត្រ ការមើលឃើញ ក្បាច់រាំ តន្ត្រី។

គ្មានកុមារណាដែលមិនចេះច្នៃប្រឌិតទេ ឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យគួរចងចាំរឿងនេះ។ សូម្បីតែកុមារដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក៏អាចស្វែងរកដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះបញ្ហាដែលបានស្នើឡើង ប្រសិនបើថ្នាក់រៀនជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូរួមចំណែកក្នុងរឿងនេះ។

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាសកលដែលមាននៅក្នុងការគិតរបស់មនុស្សគឺការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ និងការចាត់ថ្នាក់។ វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រតិបត្តិការទាំងនេះដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការប្រៀបធៀប

ដើម្បីឱ្យកុមារអាចប្រើប្រាស់ប្រភេទនេះយ៉ាងពេញលេញ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនគាត់នូវជំនាញនៃការមើលឃើញដូចគ្នាក្នុងភាពផ្សេងគ្នា និងភាពខុសគ្នាក្នុងភាពដូចគ្នា។ ចាប់ពីអាយុពីរឆ្នាំ បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យប្រៀបធៀប និងវិភាគវត្ថុដោយប្រៀបធៀបលក្ខណៈដូចគ្នា ឧទាហរណ៍៖ រូបរាង ពណ៌ រសជាតិ វាយនភាព សំណុំមុខងារ។ល។

វាចាំបាច់ដែលកុមារយល់ពីសារៈសំខាន់នៃការវិភាគដោយផ្អែកលើលក្ខណៈដូចគ្នា ដឹងពីរបៀបកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ ពង្រីកការយល់ដឹងនៃគំនិតដែលត្រូវបានប្រៀបធៀប - អនុញ្ញាតឱ្យវាមិនត្រឹមតែជាវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាបាតុភូតធម្មជាតិរដូវកាលសំឡេងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុធាតុដើមផងដែរ។

ទូទៅ

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនេះអាចប្រើបានចំពោះកុមារមត្តេយ្យនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ កុមារនៅអាយុបីឬបួនឆ្នាំដំណើរការយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះជាមួយនឹងពាក្យ "ពែង", "ស្លាបព្រា", "ចាន", "កញ្ចក់" ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកសុំឱ្យគាត់ដាក់ឈ្មោះក្រុមទាំងមូលនេះក្នុងពាក្យមួយគាត់នឹងមិន អាចធ្វើវាបាន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលវាក្យសព្ទ និងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានបំពេញ ការប្រើប្រាស់នៃគំនិតទូទៅនឹងមានសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ហើយពួកគេនឹងអាចដំណើរការជាមួយពួកគេ ពង្រីកសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ការវិភាគ

វិធីនៃការគិតនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បី "បែងចែក" វត្ថុដែលបានវិភាគ បាតុភូតចូលទៅក្នុងសមាសធាតុផ្សំរបស់វា ឬដើម្បីបង្ហាញពីសញ្ញា និងលក្ខណៈបុគ្គលមួយចំនួននៃលក្ខណៈរបស់វា។

សុំឱ្យកុមារពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិ។ នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំគាត់ទំនងជានឹងចង្អុលបង្ហាញហើយដាក់ឈ្មោះផ្នែករបស់វាដោយគ្មានការលំបាក: ដើម, ស្លឹក, ផ្កា, ដូច្នេះបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការវិភាគ។ ការវិភាគអាចត្រូវបានដឹកនាំមិនត្រឹមតែទៅ "ការរុះរើ" នៃគំនិតប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជ្រើសរើសលក្ខណៈពិសេសដែលប្លែកពីវាផងដែរ។

សំយោគ

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត បញ្ច្រាសទៅការវិភាគ។ ប្រសិនបើនៅពេលធ្វើការវិភាគ កុមារ "បំបែក" វត្ថុ គំនិតនៃបាតុភូត បន្ទាប់មកការសំយោគ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បញ្ចូលគ្នានូវលក្ខណៈពិសេសដែលទទួលបានដោយឡែកពីគ្នា។

ប្រតិបត្តិការនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជំនាញនៃការអានដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ពីធាតុនីមួយៗ (អក្សរនិងសំឡេង) គាត់រៀនបន្ថែមព្យាង្គពីព្យាង្គ - ពាក្យពាក្យបង្កើតជាប្រយោគនិងអត្ថបទ។

ចំណាត់ថ្នាក់

ការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ គំនិត និងបាតុភូតមួយចំនួន។ ដោយការបន្លិចមួយ ប៉ុន្តែជាក្បួន លក្ខណៈសំខាន់ ទារកអាចចាត់ថ្នាក់ក្រុមវត្ថុដែលកំពុងពិចារណា។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមសម្ភារៈដែលវាត្រូវបានផលិត - ទាំងនេះគឺជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងធ្វើពីឈើ ប្លាស្ទិក ប្រដាប់ក្មេងលេងទន់ វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ។ល។

លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគ ការសំយោគ និងការចាត់ថ្នាក់

"មានអ្វីបន្ថែម?"

ដាក់នៅពីមុខកុមាររូបភាពជាច្រើនដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលគាត់យល់។ អ្នកអាចប្រើសន្លឹកឆ្នោតរបស់កុមារ អ្នកអាចបង្កើតរូបភាពដោយខ្លួនឯង។

ជាឧទាហរណ៍ វត្ថុខាងក្រោមត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាព៖ ផ្លែប៉ោមមួយ ស្ករគ្រាប់ និងសៀវភៅមួយ។ កុមារត្រូវតែវិភាគ និងចាត់ថ្នាក់វត្ថុទាំងនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ផ្លែប៉ោម និងស្ករគ្រាប់មួយអាចបរិភោគបាន ប៉ុន្តែសៀវភៅមិនអាចបរិភោគបានទេ។

ដូច្នេះ រូបភាពជាមួយសៀវភៅនៅក្នុងជួរនេះ នឹងមានភាពអស្ចារ្យ។

"ជ្រូកនៅក្នុង poke" (យើងបណ្តុះបណ្តាលជំនាញនៃការវិភាគនិងសំយោគ)

អ្នកលេងម្នាក់ (ក្នុងករណីដែលក្មេងនៅតូច ហើយនិយាយមិនសូវល្អ សូមឱ្យវាពេញវ័យ) ថតរូបពីឡូតូរបស់កុមារ ហើយពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលបង្ហាញនៅលើវាដោយមិនបង្ហាញវាដល់អ្នកលេងផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះវត្ថុខ្លួនឯងមិនអាចត្រូវបានគេហៅថា!

អ្នកលេងផ្សេងទៀតត្រូវតែទាយដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។ យូរ ៗ ទៅនៅពេលដែលកុមារធំឡើង (ចាប់ពីអាយុ 4-5 ឆ្នាំ) អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរតួនាទី - ឱ្យកុមារពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពហើយអ្នកលេងពេញវ័យទាយ។ ក្នុងករណីនេះ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តមិនត្រឹមតែត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានជំនាញនិយាយរួមផងដែរ។

"ជ្រើសរើសគូ" (ការវិភាគការបណ្តុះបណ្តាលការប្រៀបធៀប)

អ្នកត្រូវការឆ្នោតរបស់កុមារពីរឈុតដែលមានសន្លឹកបៀដូចគ្នា។ ក្មេងម្នាក់ (អ្នកលេង) យកកាតមួយ ហើយដោយមិនបង្ហាញវា ពន្យល់ដល់អ្នកលេងផ្សេងទៀតនូវអ្វីដែលត្រូវគូសនៅលើវា។

អ្នកលេងផ្សេងទៀត ការវិភាគ ផ្តល់ជូននូវកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃកាត ដែលតាមគំនិតរបស់ពួកគេ ពណ៌នាពីអ្វីដែលកូនដំបូងបានពណ៌នា។ ប្រសិនបើការពណ៌នា និងទស្សន៍ទាយត្រូវគ្នា សន្លឹកបៀដូចគ្នាបេះបិទពីរត្រូវបានដកចេញពីហ្គេម ហើយហ្គេមនៅតែបន្ត ដោយមានសន្លឹកបៀដែលនៅសល់។

"តើ​វា​គឺជា​អ្វី?" (ការវិភាគ ប្រៀបធៀប ទូទៅ)

អញ្ជើញកុមារឱ្យពិពណ៌នាអំពីស៊េរីវាក្យសព្ទខាងក្រោមដោយប្រើពាក្យទូទៅ។

• កញ្ចក់, ចាន, សម, កាំបិត; /tableware/;
• plum, ផ្លែប៉ោម, ទឹកក្រូច, ចេក; / ផ្លែឈើ /;
• ចាប, ស្តេក, goose, ព្រាប; /បក្សី/;
• ឆ្មា ជ្រូក ទន្សាយ ចៀម; / សត្វ, សត្វចិញ្ចឹម /;
• ផ្កាកុលាប, tulip, Lily នៃជ្រលងភ្នំ, អាភៀន; / ផ្កា / ។

មកជាមួយជួរវាក្យសព្ទដោយខ្លួនឯង ស្មុគស្មាញកិច្ចការតាមពេលវេលា ផ្លាស់ទីពីវត្ថុសាមញ្ញទៅជាគំនិត និងបាតុភូត (រដូវ អារម្មណ៍របស់មនុស្ស បាតុភូតធម្មជាតិ។ល។)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកិច្ចការមួយ ដំណោះស្រាយដែលអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើរបៀបដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញ និងអាចប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តខាងលើបាន។

ថ្នាក់ និងហ្គេមដែលផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេនឹងធានាមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការបង្កើតភាពចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ទាំងមូល ព្រោះវាត្រូវបានអភិវឌ្ឍការគិតដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមសត្វមានជីវិតដទៃទៀត។

គ្រូបង្រៀន អ្នកឯកទេសនៃមជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ Druzhinina Elena

វីដេអូមានប្រយោជន៍អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារ៖

ការវាយតម្លៃអត្ថបទ៖

ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមនៅលើគេហទំព័រ MaryPop.ru

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យតាមរយៈហ្គេម Didactic

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យតាមរយៈហ្គេម Didactic

សារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ ប្រហែលជាគ្មាននរណាម្នាក់សង្ស័យទេ - នេះគឺជាបូកធំមួយ។ វាជាការអរគុណចំពោះការគិតថាមនុស្សម្នាក់អាចបញ្ជាក់ពីបាតុភូតជីវិតជាច្រើន ពន្យល់ពីគំនិតអរូបី បង្រៀនកូនឱ្យការពារទស្សនៈរបស់គាត់។

តាមរយៈការគិត ទ្រឹស្តីបទគណិតវិទ្យាដ៏ស្មុគស្មាញ និងការវិនិច្ឆ័យពិភពលោកសាមញ្ញត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាជួយក្នុងការវាយតម្លៃពិភពលោក និងអ្នកដទៃដោយប្រាជ្ញា ដើម្បីយល់ពីដំណើរការស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃលំហូរនៃពេលវេលាដែលហៅថា "ជីវិត" ។

ខ្ញុំជឿថា ទាល់តែអភិវឌ្ឍ និងពង្រឹងសមត្ថភាពគិត ហេតុផល និងធ្វើសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ នោះកូននឹងអាចប្រែក្លាយទៅជាមនុស្សឆ្លាតបាន។ វាច្បាស់ណាស់ក្នុងការជួយគាត់ក្នុងបញ្ហាដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ និងសំខាន់នេះ ដែលបទពិសោធន៍ការងាររបស់ខ្ញុំត្រូវបានដឹកនាំ។

ការគិតត្រឹមត្រូវមានបច្ចេកទេសសំខាន់ៗ - ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ និងការសំយោគ ការអរូបី និងទូទៅ ការយល់ច្បាស់។ បច្ចេកទេសទាំងអស់នេះត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍរួចហើយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប៉ះពាល់ដល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃមត្តេយ្យសិក្សា ចរិតលក្ខណៈវិជ្ជមានត្រូវបានអភិវឌ្ឍ តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិល្អ សមត្ថភាពការងារ ការធ្វើផែនការសកម្មភាព ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការជឿជាក់ ការចាប់អារម្មណ៍។ , ចង់រៀននិងដឹងច្រើន។

ការត្រៀមលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅពេលអនាគត សម្រាលបន្ទុកផ្លូវចិត្តនៅសាលារៀន ថែរក្សាសុខភាពរបស់កុមារ។

ការប្រៀបធៀប - បច្ចេកទេសមួយដែលភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មានច្បាប់ប្រៀបធៀបជាមូលដ្ឋាន៖ អ្នកអាចប្រៀបធៀបបានតែវត្ថុដែលកំពុងត្រូវបានប្រៀបធៀប នោះគឺមានតែវត្ថុដែលមានលក្ខណៈពិសេសធម្មតាខ្លះ និងមានភាពខុសគ្នា។

ការវិភាគនិងសំយោគ។ ការវិភាគគឺជាបច្ចេកទេសមួយដែលកុមារបែងចែកវត្ថុមួយទៅជាផ្នែកៗដោយបញ្ញាស្មារតី។

ការសំយោគគឺជាបច្ចេកទេសមួយដែលកុមារបញ្ចូលផ្នែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃវត្ថុដែលបានបែងចែកនៅក្នុងការវិភាគទៅជាទាំងមូលតែមួយ។

ការវិភាគ និងសំយោគ គឺជាបច្ចេកទេសពីរដែលតែងតែភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក។

អរូបី និងទូទៅ។ Abstraction គឺជាបច្ចេកទេសមួយដែលកុមារកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ហើយត្រូវបានបង្វែរចេញពីសញ្ញាដែលមិនចាំបាច់នៅពេលនេះ។ លទ្ធផលនៃអរូបីត្រូវបានគេហៅថា abstraction ។

ដោយអរូបី កុមាររួមបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុទាំងនេះជាក្រុម និងថ្នាក់ដោយបញ្ញាស្មារតី ហើយលើសពីនេះទៅទៀត លក្ខណៈសំខាន់ៗ។

អរូបី និង​ការ​ទូទៅ​គឺ​ជា​ដំណើរ​ការ​តែ​មួយ​ដែល​មិន​អាច​បំបែក​បាន​។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ កុមារទទួលបានគំនិតទូទៅ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ កុមារដូចជាវាផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីវត្ថុជាក់លាក់ ដោយត្រូវបានរំខានពីម៉ាស់នៃសញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ប៉ុន្តែ​ការ​ទាំង​អស់​នេះ​គឺ​ធ្វើ​ឡើង​ក្នុង​គោល​បំណង​ដើម្បី​បាន​ស្គាល់​ទូទៅ​ដើម្បី​ជ្រាប​ចូល​ជ្រៅ​ទៅ​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​នៃ​បុគ្គល​។

ភាពជាក់លាក់ - បច្ចេកទេសដែលកុមារយល់ដឹងយ៉ាងទូលំទូលាយនូវវត្ថុតែមួយ។

ដោយដឹងពីការពិតជុំវិញខ្លួន កុមារធ្វើការប្រៀបធៀបវត្ថុជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ តាមរយៈការវិភាគ និងការសំយោគបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ រំលេចលក្ខណៈរបស់វា សង្ខេប និងសង្ខេបលក្ខណៈទូទៅ។ ជាលទ្ធផលនៃប្រតិបត្តិការទាំងនេះ កុមារបង្កើតគំនិតអំពីវត្ថុនៃបរិស្ថាន។

ទាំងអស់នេះបង្កើនវប្បធម៌នៃការគិត។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលគឺចាំបាច់។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពគរុកោសល្យនៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងប្រើប្រាស់មរតករបស់គ្រូបង្រៀនដូចជា Doronova T. N. "Kid and Mathematics", Fidler M. "គណិតវិទ្យាគឺនៅមតេយ្យរួចទៅហើយ", Peterson L. G. "Player", Montesori M. "។ វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង។

ខ្ញុំ​ចង់​រស់នៅ​ដោយ​លម្អិត​បន្ថែម​ទៀត​លើ​ការ​គិត​បែប​ន័យ​ធៀប​របស់​សិស្ស​មត្តេយ្យ​វ័យ​ចំណាស់។ គំនិតនៃ "ការគិតក្នុងន័យធៀប" បង្កប់ន័យប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាព អនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្សេងៗ (ការគិត) ដោយផ្អែកលើគំនិត។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (រហូតដល់អាយុ 5.5 - 6 ឆ្នាំ) អាចចូលប្រើការគិតប្រភេទនេះ។ ពួកគេមិនទាន់អាចគិតអរូបី (ជានិមិត្តសញ្ញា) បំបែរអារម្មណ៍ពីការពិត ដែលជារូបភាពដែលមើលឃើញ។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ខ្ញុំលើការអភិវឌ្ឍកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរូបភាពផ្សេងៗនៅក្នុងក្បាលរបស់ពួកគេ ពោលគឺការមើលឃើញ។

ប្រហែលជានៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតការគិតថ្មីពីរសម្រាប់គាត់ - ពាក្យសំដី - ឡូជីខលនិងអរូបី។ ខ្ញុំជឿថាភាពជោគជ័យនៃការសិក្សាគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតទាំងនេះ។

យ៉ាងណាមិញ ប្រសិនបើការគិតដោយពាក្យសំដី-តក្កវិជ្ជារបស់កុមារមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ នោះវានាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពតក្កវិជ្ជាណាមួយ (ការវិភាគ ការធ្វើទូទៅ ការគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់នៅពេលគូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងប្រតិបត្តិការដោយពាក្យ)។ ហ្គេមដែលខ្ញុំប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រភេទនេះគឺមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំពាក្យជាប្រព័ន្ធតាមលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកគំនិតទូទៅ និងជាក់លាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតការនិយាយដោយប្រឌិត មុខងារនៃការទូទៅ និងសមត្ថភាពក្នុងការ អរូបី។ គួរកត់សំគាល់ថា កម្រិតនៃការធ្វើទូទៅកាន់តែខ្ពស់ សមត្ថភាពអរូបីរបស់កុមារបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើង។

នៅក្នុងដំណើរនៃការគិតដោយពាក្យសំដី - តក្កវិជ្ជា មានការផ្លាស់ប្តូរពីការវិនិច្ឆ័យមួយទៅការកាត់ទោសមួយទៀត ការជាប់ទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេតាមរយៈការសម្របសម្រួលនៃខ្លឹមសារនៃការវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនដោយខ្លឹមសាររបស់អ្នកដទៃ ហើយជាលទ្ធផល ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល តាមរយៈដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាឡូជីខល ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសកិច្ចការដែលទាមទារ inductive (ពីបុគ្គលទៅទូទៅ) កាត់កង(ពីទូទៅទៅឯកវចនៈ) និង ពាណិជ្ជកម្ម(ពីឯកវចនៈទៅឯកវចនៈ ពីទូទៅទៅទូទៅ ពីពិសេសទៅពិសេស នៅពេលដែលបរិវេណ និងការសន្និដ្ឋានគឺជាការវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតដូចគ្នានៃទូទៅ) ការសន្និដ្ឋាន។

Traductive inference (lat. traductio - ចលនា) គឺជាការសន្និដ្ឋានដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយ វាអាចត្រូវបានប្រើជាជំហានដំបូងក្នុងការរៀនពីសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល ដែលដោយអវត្តមាន ឬវត្តមាននៃសញ្ញាមួយក្នុងចំណោមសញ្ញាដែលអាចកើតមាននៅក្នុងមួយក្នុងចំណោម វត្ថុដែលបានពិភាក្សាទាំងពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋានមួយកើតឡើងរៀងៗខ្លួន វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃវត្ថុនេះ ជាគុណលក្ខណៈនៃវត្ថុមួយទៀត។ ឧទាហរណ៍: "ឆ្កែរបស់ Natasha គឺតូច ហើយ fluffy, Ira's គឺធំនិង fluffy ។ តើអ្វីដូចគ្នានៃសត្វឆ្កែទាំងនេះ? តើវាខុសគ្នាទេ?"

ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគិតអរូបី-ឡូជីខល - កុមារមានពាក្យបញ្ជាខ្សោយនៃគំនិតអរូបី ដែលមិនអាចយល់បានដោយជំនួយនៃអារម្មណ៍ (ឧទាហរណ៍ សមីការ តំបន់។ល។) មុខងារនៃការគិតប្រភេទនេះកើតឡើងដោយផ្អែកលើគំនិត។ . គំនិតឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងត្រូវបានបង្ហាញជាពាក្យ ឬសញ្ញាផ្សេងទៀត។

ខ្ញុំចង់ស្នាក់នៅ វិចារណញាណ, ដោយសារតែ មានហ្គេមតក្កវិជ្ជាជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលខ្ញុំគិតថាក៏សំខាន់ផងដែរ។ ក្រៅ​ពី​អារម្មណ៍​ទាំង​ប្រាំ​សំខាន់​ក៏​មាន​អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​ញ្ញាណ​ទី​ប្រាំមួយ​ដែរ​គឺ​ការ​យល់​ដឹង។

ពាក្យនេះមកពីពាក្យឡាតាំង intueor - សម្លឹង។ ការបកស្រាយសព្វវចនាធិប្បាយពិតប្រាកដនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ "វិចារណញាណ" ស្តាប់ទៅដូចនេះ: "វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ការពិតដោយការសង្កេតដោយផ្ទាល់ដោយគ្មានការបញ្ជាក់ដោយមានជំនួយពីភស្តុតាង; សមត្ថភាពប្រធានបទដើម្បីហួសពីដែនកំណត់នៃ បទពិសោធន៍ដោយការចាប់យកផ្លូវចិត្ត ("ការយល់ឃើញ") ឬការធ្វើឱ្យទូទៅនៅក្នុងទម្រង់ន័យធៀបនៃគំរូ។

ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៀត វិចារណញាណគឺជាអារម្មណ៍ដែលមើលមិនឃើញ និងអរូបី ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងច្រើនបំផុតចំពោះកុមារតូចៗ។ ពួកគេធ្វើតាមការបំផុសគំនិតដោយវិចារណញាណ ដោយមិនពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដោយមិនធ្វើការវិភាគ។ ពួកគេគ្រាន់តែធ្វើតាមការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះខ្ញុំជឿថាដើម្បីសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍពេញលេញនិងល្អឥតខ្ចោះបំផុតរបស់កុមារវាចាំបាច់ដើម្បីផ្តោតមិនត្រឹមតែលើវិធីជាមូលដ្ឋាននៃការដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មិនភ្លេចអំពីអារម្មណ៍នៃវិចារណញាណផងដែរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វាព្រោះវាច្បាស់ណាស់ថាវាមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតបន្ថែមទៀតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការអភិវឌ្ឍរាងកាយទៀតផង។

ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រាជ្ញានៃការគិតទាំងអស់នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំខ្ញុំព្យាយាមត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម:

ខ្ញុំព្យាយាមយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ, ដោយសារតែ កុមារមាននិស្ស័យខុសៗគ្នា និងប្រភេទនៃការយល់ឃើញព័ត៌មាន។

ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមាចំពោះកុមារដែលពិបាកបំពេញកិច្ចការដែលត្រូវការ ខ្ញុំព្យាយាមធ្វើកិច្ចការម្តងទៀតជាមួយពួកគេជាលក្ខណៈបុគ្គល។

ខ្ញុំតែងតែព្យាយាមសរសើរកូនចំពោះលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយឯករាជ្យ។

ខ្ញុំលើកទឹកចិត្តដល់បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីរៀនអ្វីថ្មី;

ខ្ញុំព្យាយាមលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយឯករាជ្យ

ភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់;

ខ្ញុំធ្វើការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយអំពីសមិទ្ធិផល និងការបរាជ័យរបស់កុមារ (ក្នុងអវត្តមានរបស់គាត់) ខ្ញុំព្យាយាមផ្តល់អនុសាសន៍អំពីរបៀបដែលកូនអាចយកឈ្នះលើការលំបាកបានល្អបំផុត។

ខ្ញុំលេងជាមួយក្មេងៗក្នុងហ្គេម Didactic ផ្សេងៗ។

កុមារតែងតែដំណើរការយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងការវែកញែករបស់គាត់ ប៉ុន្តែដោយសារការខ្វះតក្កវិជ្ជានៅក្នុងពួកគេ គាត់ស្ទើរតែមិនអាចបញ្ជាក់បាន និងបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់។ ខ្ញុំជួយយកឈ្នះលើចំណុចខ្សោយនេះដោយប្រើហ្គេម Didactic ។

ហ្គេម Didactic ត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍ពីរនៃការរៀន៖ "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ" និង "ដោយឯករាជ្យយោងទៅតាមសមត្ថភាព" ។ សម្ព័ន្ធភាពនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើននៅក្នុងហ្គេមនៅពេលតែមួយទាក់ទងនឹងការវិវត្តនៃការគិតរបស់កុមារ។

ទីមួយ ហ្គេម Didactic អាចផ្តល់អាហារសម្រាប់ការគិត។

ទីពីរ ភារកិច្ចរបស់ពួកគេតែងតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។

ទីបី រាល់ពេលដែលកើនឡើងដោយឯករាជ្យដល់ពិដានរបស់វា កុមារអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យបំផុត។

ទីបួន ហ្គេម Didactic អាចមានភាពសម្បូរបែបនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ ហើយក្រៅពីនេះ ដូចជាហ្គេមណាមួយ ពួកគេមិនអត់ធ្មត់នឹងការបង្ខិតបង្ខំ និងបង្កើតបរិយាកាសនៃការច្នៃប្រឌិតដោយសេរី និងរីករាយ។

ទី៥ ការលេងហ្គេមទាំងនេះជាមួយកុមារ យើងទទួលបានជំនាញដ៏សំខាន់មួយដែលមិនអាចយល់បាន - ទប់ចិត្ត មិនជ្រៀតជ្រែក កុមារត្រូវគិត និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង មិនមែនធ្វើសម្រាប់គាត់នូវអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបាន និងគួរធ្វើដោយខ្លួនឯងនោះទេ។

ស៊េរីហ្គេមនីមួយៗដែលខ្ញុំប្រើត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តជាក់លាក់ ឬរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ចូលគំនិតគណិតវិទ្យាជាក់លាក់មួយ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត

ពួកគេជួយកុមារឱ្យបង្ហាញពីល្បឿននៃការគិតបុគ្គលរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជា។ ដោយមានជំនួយពីហ្គេមទាំងនេះ កុមារប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ពួកគេក៏ល្អសម្រាប់បំផុសគំនិតដល់កុមារដែលខ្ជិលច្រអូស និងខ្ជិលបង្ខំពួកគេឱ្យគិត និងបង្ហាញខ្លួនឯងតាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស។ ដូច្នេះ ហ្គេមតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពប៉ិនប្រសប់គឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត

ហ្គេមទាំងនេះជួយអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងជំនាញនិយាយ ក៏ដូចជាជំនះឧបសគ្គផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងការភ័យខ្លាចនៃការទំនាក់ទំនង។

សម្រាប់ការយល់ដឹង

ហ្គេមស្វែងយល់ទាំងអស់មានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារស្ទើរតែគ្រប់វ័យ។ ពួកគេអភិវឌ្ឍការគិត បណ្តុះបណ្តាលភាពវៃឆ្លាត និងបង្កើតប្រតិកម្ម។ ហ្គេមបែបនេះបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកសមាគមផ្សេងៗនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់ ហើយដូច្នេះយល់កាន់តែច្បាស់។

កុមារដែលចូលចិត្តល្បែងនៃការយល់ដឹងនឹងអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តលឿនជាងមុន និងត្រៀមខ្លួនបានល្អប្រសើរសម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញនៃជីវិតមនុស្សពេញវ័យនាពេលអនាគត។

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបសិល្បៈ និងន័យធៀប

ហ្គេមមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ ការគិតក្នុងន័យធៀប។ ពួកគេរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃសមាគម។

ហ្គេមសម្រាប់វិចារណញាណ

ហ្គេមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃ ភាពវៃឆ្លាត និងជាការពិតណាស់ វិចារណញាណ។

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា

ពួកគេមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិចម្បងនៃបញ្ញា នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបការពិត វិភាគ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏សាមញ្ញរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

ល្បែងភាសា

អភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត និងល្បឿននៃការគិត។ អនុញ្ញាតឱ្យមានការស្រមើលស្រមៃ។ កាលណាកុមារមានវាក្យសព្ទដែលបានអភិវឌ្ឍ នោះគាត់នឹងអភិវឌ្ឍបញ្ញាកាន់តែប្រសើរ។

គាត់ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការចងចាំ, ការគិតឡូជីខល, ការយល់ឃើញកាន់តែត្រឹមត្រូវ។

ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាហ្គេមតក្កវិជ្ជាជួយអភិវឌ្ឍការគិតក្នុងទិសដៅផ្សេងៗរួចហើយនៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការអភិវឌ្ឍវាក្នុងវ័យមត្តេយ្យចាស់។

នៅពេលអនាគតនៃការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងបន្តអភិវឌ្ឍប្រភេទនៃការគិតខុសៗគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ខ្ញុំចាត់ទុកភារកិច្ចចម្បងសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់៖ តាមរយៈល្បែងតក្កវិជ្ជា បង្កើតអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះកុមារជុំវិញពិភពលោក ដែលនឹងមានប្រសិទ្ធិភាពផ្លូវចិត្តក្នុងធម្មជាតិ និងបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង បទពិសោធន៍មនុស្សធម៌ និងសោភ័ណភាព ការត្រៀមខ្លួនជាក់ស្តែងដើម្បីបង្កើត នៅជុំវិញពួកគេ។

ដំណើរការនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកពិភពលោកជុំវិញគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ ភាពលំបាកត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការពិតដែលថាវាត្រូវបានលាក់។ ខណៈពេលដែលការបង្កើតដោយផ្ទាល់កំពុងដំណើរការ យើងមិនដឹងថាទំនាក់ទំនងអ្វីដែលយើងនឹងទទួលបានជាលទ្ធផលនោះទេ។

ខ្ញុំពិតជាសង្ឃឹមថាវានឹងមិនមែនជាអ្នកប្រើប្រាស់ទេ ប៉ុន្តែមានភាពច្នៃប្រឌិត បទពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យាដែលខ្ញុំប្រើនឹងជួយខ្ញុំឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

អ្នកអប់រំនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិទីពីរ Voytyuk Maria Valerievna MKDOU លេខ 194

មើលជាមុន៖

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ

ការគិតគឺពិតជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតនៃចិត្តរបស់មនុស្ស។ វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលការអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយដោយមិនភ្ជាប់ការគិត។ ដូចដែល L. S. Vygotsky បានសង្កត់ធ្ងន់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតគឺជាស្នូលនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃស្មារតី និងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃសកម្មភាពនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត។

នៅអាយុ 3 ឬ 4 ឆ្នាំ ក្មេងទោះបីជាមិនល្អឥតខ្ចោះក៏ដោយ ព្យាយាមវិភាគអ្វីដែលគាត់ឃើញនៅជុំវិញគាត់។ ប្រៀបធៀបវត្ថុជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយទាញការសន្និដ្ឋានអំពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងថ្នាក់រៀន ជាលទ្ធផលនៃការសង្កេតបរិស្ថាន អមដោយការពន្យល់ពីមនុស្សពេញវ័យ កុមារទទួលបានគំនិតបឋមអំពីធម្មជាតិ និងជីវិតរបស់មនុស្សបន្តិចម្តងៗ។

កូនខ្លួនឯងព្យាយាមពន្យល់ពីអ្វីដែលគាត់ឃើញនៅជុំវិញ។ ពិតមែនហើយ ជួនកាលវាពិបាកយល់គាត់ណាស់ ព្រោះជាឧទាហរណ៍ គាត់ច្រើនតែយកលទ្ធផលមករកមូលហេតុនៃការពិត។

ប្រៀបធៀប វិភាគកុមារមត្តេយ្យវ័យក្មេង តាមរបៀបដែលមើលឃើញ។ ប៉ុន្តែកុមារខ្លះចាប់ផ្តើមបង្ហាញសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើតំណាងរួចហើយ កុមារអាចប្រៀបធៀបវត្ថុតាមពណ៌ និងរូបរាង រំលេចភាពខុសគ្នាតាមវិធីផ្សេងៗ។ ពួកវាអាចធ្វើឲ្យវត្ថុទូទៅតាមពណ៌ (ក្រហមទាំងអស់) រាង (វាមូល) ទំហំ (វាតូចទាំងអស់)។

នៅឆ្នាំទី 4 នៃជីវិត កុមារច្រើនតែប្រើគំនិតទូទៅដូចជា ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សំលៀកបំពាក់ ផ្លែឈើ បន្លែ សត្វ ចាន ហើយបញ្ចូលទៅក្នុងពួកគេនីមួយៗនូវចំនួនជាក់លាក់កាន់តែច្រើន។

នៅអាយុ 4 ឬ 5 ឆ្នាំការគិតក្នុងន័យធៀបចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ កុមារ​អាច​ប្រើ​រូបភាព​សាមញ្ញ​រួច​ហើយ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​សាមញ្ញ។ ពួកគេអាចសាងសង់តាមគ្រោងការណ៍ ដោះស្រាយបញ្ហា labyrinth ។

ការរំពឹងទុកមានការរីកចម្រើន។ កុមារអាចប្រាប់ពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃវត្ថុដោយផ្អែកលើការរៀបចំលំហរបស់ពួកគេ។

ការគិតទាំងមូល និងដំណើរការដ៏សាមញ្ញដែលបង្កើតវាឡើង (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់) មិនអាចត្រូវបានគេពិចារណាដោយឡែកពីខ្លឹមសារទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ពីលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។

ការដោះស្រាយបញ្ហាអាចកើតឡើងនៅក្នុងផែនការដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ រូបភាពរូបភាព និងពាក្យសំដី។ ចំពោះកុមារអាយុពី 4-5 ឆ្នាំ ការគិតដែលមើលឃើញមានប្រៀប ហើយកិច្ចការសំខាន់របស់មនុស្សពេញវ័យគឺការបង្កើតគំនិតជាក់លាក់ផ្សេងៗ។

ប៉ុន្តែយើងមិនគួរភ្លេចថាការគិតរបស់មនុស្សក៏ជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅដែរ ដូច្នេះហើយក៏ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យចេះទូទៅផងដែរ។ កុមារនៅអាយុនេះអាចវិភាគវត្ថុក្នុងពេលដំណាលគ្នាតាមពីរវិធី៖ ពណ៌ និងរូបរាង ពណ៌ និងសម្ភារៈ។ល។

គាត់អាចប្រៀបធៀបវត្ថុដោយពណ៌ រូបរាង ទំហំ ក្លិន រសជាតិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀត ដោយស្វែងរកភាពខុសគ្នា និងភាពស្រដៀងគ្នា។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ កុមារអាចប្រមូលផ្តុំរូបភាពពីបួនផ្នែកដោយមិនពឹងផ្អែកលើគំរូ និងពីប្រាំមួយផ្នែកដោយប្រើគំរូមួយ។ អាច​ធ្វើ​ជា​ទូទៅ​នូវ​គោល​គំនិត​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ប្រភេទ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ ផ្លែឈើ បន្លែ សម្លៀក​បំពាក់ ស្បែកជើង គ្រឿង​សង្ហារិម ប្រដាប់​ប្រដារ ការដឹកជញ្ជូន។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (ប្រាំទៅប្រាំមួយឆ្នាំ) ការគិតក្នុងន័យធៀបនៅតែបន្តអភិវឌ្ឍ។ កុមារមិនត្រឹមតែអាចដោះស្រាយបញ្ហាដោយមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបំប្លែងវត្ថុក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេទៀតផង។ល។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតត្រូវបានអមដោយការអភិវឌ្ឍនៃមធ្យោបាយផ្លូវចិត្ត (គំនិតដែលបានគ្រោងទុកនិងស្មុគស្មាញបង្កើតគំនិតអំពីធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរ) ។

លើសពីនេះ សមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ នៅពេលដាក់វត្ថុជាក្រុម អាចពិចារណាលើលក្ខណៈពិសេសពីរ។

ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ី កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចវែកញែកដោយផ្តល់ការពន្យល់អំពីមូលហេតុគ្រប់គ្រាន់ ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងដែលបានវិភាគមិនហួសពីបទពិសោធន៍ដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេ។

នៅអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំ ការគិតដែលមើលឃើញជារូបភាពនៅតែនាំមុខគេ ប៉ុន្តែនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលចាប់ផ្តើមបង្កើត។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយពាក្យ យល់ពីតក្កវិជ្ជានៃការវែកញែក។

ហើយនៅទីនេះ ជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យពិតជានឹងត្រូវបានទាមទារ ចាប់តាំងពីភាពមិនសមហេតុផលនៃហេតុផលរបស់កុមារនៅពេលប្រៀបធៀប ឧទាហរណ៍ ទំហំ និងចំនួនវត្ថុត្រូវបានគេដឹង។ នៅអាយុមត្តេយ្យការវិវត្តនៃគំនិតចាប់ផ្តើម។ ការគិតដោយពាក្យសម្ដី-ឡូជីខល គំនិត ឬអរូបី ការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវ័យជំទង់។

កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ ស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។ អាច​ធ្វើ​ការ​លើក​លែង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ការ​ធ្វើ​ទូទៅ​ដែល​បាន​រៀន​ទាំង​អស់ បង្កើត​រូបភាព​ជាប់​គ្នា 6-8 ។

អ្វី​ដែល​លើស?

គោលបំណងនៃល្បែង៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ។

ការណែនាំ និងវគ្គនៃហ្គេម៖ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដកវត្ថុបន្ថែម (រូបភាព គំនិត) ពីស៊េរីដែលបានស្នើឡើង។ ដំបូងឡើយ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងៗអាចប្រើសម្រាប់លេងបាន។ ចំនួននេះប្រែប្រួលអាស្រ័យលើភាពជោគជ័យរបស់កុមារ (ចាប់ពី 3 ឡើងទៅ)។ បន្ទាប់មកអ្នកអាចបន្តទៅវត្ថុពិតនៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍ គ្រឿងសង្ហារឹម ចាន)។ បន្ទាប់មក កុមារយល់អំពីជួរដែលបានស្នើឡើងដោយត្រចៀក។

នៅក្នុងហ្គេមនេះ វាជារឿងសំខាន់ដែលកុមារបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់គាត់ ទោះបីជាគាត់ធ្វើវានៅលើមូលដ្ឋាននៃសញ្ញាមិនសំខាន់ក៏ដោយ។

តើអ្នកណារស់នៅទីណា?

គោលបំណងនៃហ្គេម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅ និងចាត់ថ្នាក់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗ។

ការណែនាំ និងវគ្គនៃហ្គេម៖ សម្រាប់ហ្គេម ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសន្លឹកបៀដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទផ្សេងៗ (សត្វ ផ្សិត ចាន ជាដើម)។ សន្លឹកបៀត្រូវបានសាប់ហើយដាក់នៅពីមុខកុមារ។

មនុស្សពេញវ័យសួរថា: «តើអ្នកណារស់នៅកន្លែងណា? តើអ្នកណារស់នៅក្នុងសួនសត្វ? តើមានអ្វីនៅក្នុងផ្ទះបាយ? តើមានអ្វីនៅក្នុងកន្ត្រក? ហើយដូច្នេះនៅលើ។ កុមារត្រូវតម្រៀបវត្ថុទៅជាក្រុមសមស្រប។

សម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់ អ្នកក៏អាចប្រើរូបភាពដែលពណ៌នាអំពី "ជម្រក" ផងដែរ។

ស្មាន!

គោលបំណងនៃល្បែង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យផ្សារភ្ជាប់គំនិត និងប្រភេទដែលវត្ថុជាកម្មសិទ្ធិ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារទូទៅ។

សេចក្តីណែនាំ និងវគ្គនៃហ្គេម៖ មនុស្សពេញវ័យគិតពីពាក្យជាក់លាក់មួយ ហើយកុមារព្យាយាមទាយវាដោយសួរសំណួរមនុស្សពេញវ័យដែលអាចឆ្លើយថា "បាទ/ចាស" ឬ "ទេ"។

បន្ទាប់មកអ្នកលេងប្តូរតួនាទី។ សម្រាប់ការគាំទ្រដែលមើលឃើញ អ្នកអាចគិតថាមិនមែនជាពាក្យអរូបីទេ ប៉ុន្តែវត្ថុមួយក្នុងចំណោមវត្ថុដែលបង្ហាញនៅលើសន្លឹកបៀដែលបានរៀបចំទុកជាមុន ឬមានទីតាំងនៅក្នុងបន្ទប់។

ស្វែងរកអ្វីដែលស្រដៀងគ្នា

គោលបំណងនៃហ្គេម៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដាក់វត្ថុជាក្រុមតាមលក្ខណៈដែលបានស្នើឡើង។

ការណែនាំ និងវគ្គនៃហ្គេម៖ សម្រាប់ហ្គេមដែលអ្នកត្រូវការសន្លឹកបៀដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុផ្សេងៗ ហើយក្រុមវត្ថុដាច់ដោយឡែកត្រូវតែមានលក្ខណៈទូទៅ (មិនសំខាន់)។ ឧទាហរណ៍ ក្រុម "ឆ្នូត" អាចរួមបញ្ចូលសេះបង្កង់ កន្សែងឆ្នូត ឪឡឹក។ល។ សន្លឹកបៀត្រូវបានសាប់ហើយដាក់នៅពីមុខកុមារ គាត់ត្រូវបានគេអញ្ជើញឱ្យយកមួយក្នុងចំណោមពួកគេ។ “តើ​អ្នក​គិត​យ៉ាង​ណា​ដែរ តើ​សន្លឹក​បៀ​មួយ​ណា​នៅ​លើ​តុ​អាច​ដាក់​នៅ​ជាប់​កាត​របស់​អ្នក? តើពួកគេមានអ្វីដូចគ្នា?

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ៖

មុននឹងយើងនិយាយអំពីរបៀបដែលការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតកើតឡើងចំពោះកុមារ ចូរយើងគិតអំពីដំណើរការគិតជាគោលការណ៍ របៀបដែលវាដំណើរការ និងអាស្រ័យលើអ្វី។

ការគិតគឺជាដំណើរការមួយដែលអឌ្ឍគោលពីរនៃខួរក្បាលចូលរួមក្នុងពេលតែមួយ។ ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដែល​មនុស្ស​ម្នាក់​ធ្វើ​គឺ​អាស្រ័យ​ដោយ​ផ្ទាល់​លើ​របៀប​ដែល​គាត់​អាច​គិត​ស្មុគ្រ​ស្មាញ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងវ័យកុមារភាព។

ឪពុកម្តាយជាច្រើនប្រាកដថា វាគ្មានន័យទេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារភាព ដោយសារពួកគេធ្វើការសម្រេចចិត្តចំណែករបស់សត្វតោនៅអាយុនេះសម្រាប់ទារក។ ម៉្យាងវិញទៀត ក្មេងៗលះបង់ពេលវេលារបស់ពួកគេភាគច្រើនទៅនឹងហ្គេម និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត អំឡុងពេលធ្វើម៉ូដែល គំនូរ និងការសាងសង់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារគ្រប់រូប វាប្រាកដជានឹងមកដល់ពេលមួយ នៅពេលដែលគាត់ជាមនុស្សពេញវ័យរួចហើយ គាត់នឹងត្រូវធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ត្រឹមត្រូវមួយ ដែលជីវិតនាពេលអនាគតរបស់គាត់នឹងអាស្រ័យ។

ជាងនេះទៅទៀត នៅសម័យរបស់យើង ការសាកល្បងបុគ្គលិកសម្រាប់កម្រិត IQ ត្រូវបានអនុវត្ត ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងលើការជួលនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនល្បីឈ្មោះ។

វាគឺជាការគិតបែបឡូជីខល និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាមូលដ្ឋាននៃស្ទើរតែគ្រប់ការច្នៃប្រឌិតដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស។

ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់មាតាបិតាគ្រប់រូបដែលចង់ផ្តល់ឱកាសឱ្យកូនទទួលបានជោគជ័យក្នុងជីវិតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានគឺត្រូវអភិវឌ្ឍការគិតរបស់គាត់តាំងពីកុមារភាព។

គិតក្នុងវ័យកុមារ

ពេល​កើត​មក កូន​មិន​មាន​ចិត្ត​ទេ។ ចំពោះបញ្ហានេះ ពួកគេគ្រាន់តែមិនមានបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ និងការអភិវឌ្ឍការចងចាំមិនគ្រប់គ្រាន់។ ប្រហែល​ចុង​ឆ្នាំ​នេះ​អាចម៍​រួច​ហើយ។
សង្កេតមើលការគិតដំបូង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈការចូលរួមដោយគោលបំណងនៅក្នុងដំណើរការដែលកុមាររៀននិយាយ យល់ និងធ្វើសកម្មភាព។ យើងអាចនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃគំនិតរបស់ទារកចាប់ផ្តើមពង្រីក ទម្រង់ថ្មីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តលេចឡើង និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងកើនឡើង។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការគិតគឺគ្មានទីបញ្ចប់ ហើយទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ តាមធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការធំឡើងវាមាន nuances ផ្ទាល់ខ្លួន។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់ទារកកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន៖

• ការគិតដែលអាចអនុវត្តបាន;
• ន័យធៀប;
• ឡូជីខល។

ដំណាក់កាលដំបូង- ការគិតសកម្ម។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយការអនុម័តដោយកូននៃការសម្រេចចិត្តដ៏សាមញ្ញបំផុត។ ក្មេងរៀនស្គាល់ពិភពលោកតាមរយៈវត្ថុ។ គាត់បង្វិល ទាញ បោះរបស់ក្មេងលេង រកមើល និងចុចប៊ូតុងលើពួកវា ដូច្នេះទទួលបានបទពិសោធន៍ដំបូង។

ដំណាក់កាលទីពីរ- គំនិតច្នៃប្រឌិត។ វាអនុញ្ញាតឱ្យទារកបង្កើតរូបភាពនៃអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើដោយដៃរបស់គាត់នាពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខដោយមិនមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់ពួកគេ។

នៅដំណាក់កាលទីបីការគិតឡូជីខលចាប់ផ្តើមដំណើរការដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះបន្ថែមលើរូបភាពកុមារប្រើពាក្យអរូបីនិងអរូបី។ ប្រសិនបើអ្នកសួរក្មេងដែលមានសំណួរគិតឡូជីខលដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អអំពីអ្វីដែលសកលលោក ឬពេលវេលានោះ គាត់នឹងងាយស្រួលរកចម្លើយដ៏មានន័យ។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ

ក្នុងវ័យកុមារភាព ទារកមានលក្ខណៈពិសេសមួយ៖ ពួកគេព្យាយាមភ្លក់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ដកវាចេញ ហើយពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពពិសេស ដែលក្នុងករណីខ្លះនៅតែបន្តកើតមានសូម្បីតែបន្ទាប់ពីពួកគេធំឡើងក៏ដោយ។ មនុស្សបែបនេះជាមនុស្សពេញវ័យលែងបែកបាក់ទៀតហើយ - ពួកគេធំឡើងជាអ្នករចនាអាចប្រមូលផ្តុំនិងរុះរើវត្ថុស្ទើរតែទាំងអស់ដោយដៃរបស់ពួកគេ។

ការគិតក្នុងន័យធៀបនឹងវិវឌ្ឍន៍លើកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាធម្មតាដំណើរការត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការគូរ ហ្គេមជាមួយអ្នករចនា នៅពេលដែលអ្នកត្រូវការស្រមៃមើលលទ្ធផលចុងក្រោយនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នក។ ការគិតក្នុងន័យធៀបដែលសកម្មបំផុតចំពោះកុមារគឺនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា - នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ។ ផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍
ការគិតក្នុងន័យធៀបចាប់ផ្តើមបង្កើតជាឡូជីខល។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអប់រំកុមារឱ្យមានសមត្ថភាពគិតក្នុងរូបភាព ទន្ទេញចាំ ហើយបន្ទាប់មកព្យាយាមបង្កើតឈុតឆាកពីជីវិតឡើងវិញ។ នៅពេលកុមារចូលសាលា ពួកគេក៏អាចបន្តធ្វើលំហាត់បែបនេះបានដែរ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកត្រូវយល់ថាកម្មវិធីសាលាភាគច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍តក្កវិជ្ជា និងការវិភាគ ដូច្នេះឪពុកម្តាយនឹងត្រូវធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងន័យធៀបចំពោះកុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអាចបង្កើត និងរៀបចំរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍រួមគ្នាជាមួយកូនរបស់អ្នក បង្កើតសិប្បកម្មជាច្រើនប្រភេទរួមគ្នា និងគូរ។

បន្ទាប់ពី 6 ឆ្នាំដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៃការគិតឡូជីខលចាប់ផ្តើមនៅក្នុងកុមារ។ កុមារអាចវិភាគ ទូទៅ ទាញការសន្និដ្ឋាន ទាញអ្វីដែលជាមូលដ្ឋានពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញ ឮ ឬអានរួចហើយ។ នៅសាលារៀន ភាគច្រើនពួកគេយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍តក្កវិជ្ជាស្តង់ដារ ដោយមិនដឹងទាំងស្រុងថាពួកគេបង្រៀនកុមារឱ្យគិតតាមលំនាំ។ គ្រូបង្រៀនព្យាយាមទប់ស្កាត់គំនិតផ្តួចផ្តើមណាមួយ ដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ ដោយទទូចឱ្យកុមារដោះស្រាយបញ្ហាដូចមានចែងក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

តើឪពុកម្តាយគួរធ្វើអ្វី?

អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថានៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារនោះ ឪពុកម្តាយមិនត្រូវជាប់គាំងនៅក្នុងឧទាហរណ៍ដូចគ្នាបេះបិទរាប់សិបដែលសម្លាប់ការច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារទាំងស្រុងនោះទេ។ វានឹងមានប្រយោជន៍ច្រើននៅក្នុងករណីបែបនេះក្នុងការលេងហ្គេមក្តារជាមួយកុមារ ឧទាហរណ៍ អ្នកត្រួតពិនិត្យ ឬអាណាចក្រ។ នៅក្នុងហ្គេមបែបនេះ ក្មេងនឹងទទួលបានឱកាសដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ ដោយវិធីនេះអភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជា និងផ្ទេរការគិតបន្តិចម្តងៗទៅកាន់កម្រិតថ្មីមួយ។

តើ​មាន​វិធី​ណា​ខ្លះ​ដែល​អាច​ជួយ​បណ្តុះ​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត​ក្នុង​កុមារ​ទេ? អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​ក្នុង​ការ​រៀន​គឺ​ថា​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​គិត​ប្រកបដោយ​ការ​ច្នៃប្រឌិត​កើតឡើង​យ៉ាង​សកម្ម​បំផុត​ក្នុង​ការ​ទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស ក៏ដូចជាពេលអានសៀវភៅ ឬសូម្បីតែមើលការវិភាគ
ការបញ្ជូននៅក្នុងចិត្តគំនិតជាច្រើនកើតឡើងក្នុងពេលតែមួយទាក់ទងនឹងស្ថានភាពដូចគ្នា។

ចំពោះគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន វាលេចឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ទាំងស្រុងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។ បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតលេចធ្លោក្នុងចំណោមមហាជនសំខាន់ៗ ជាដំបូងដោយការយល់ដឹងថាអាចមានចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើនចំពោះសំណួរមួយក្នុងពេលតែមួយ។ ដើម្បី​បង្ហាញ​រឿង​នេះ​ដល់​កូន គ្រាន់​តែ​ពាក្យ​មិន​គ្រប់​គ្រាន់។ ក្មេងខ្លួនឯងត្រូវតែធ្វើការសន្និដ្ឋានបែបនេះបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល និងលំហាត់ជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាមិនផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្សារភ្ជាប់ ការច្នៃប្រឌិត ការគិតដែលអាចបត់បែនបានចំពោះកុមារ។ ដូច្នេះ ទំនួលខុសត្រូវទាំងស្រុងសម្រាប់រឿងនេះ គឺស្ថិតនៅលើស្មារបស់ឪពុកម្តាយ។ តាមពិតទៅ វាមិនមែនជាការពិបាកដូចដែលវាហាក់ដូចជានៅ glance ដំបូងនោះទេ។ ជាមួយកុមារ វានឹងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការរចនាតាមកាលកំណត់ ធ្វើការជាមួយរូបភាពសត្វ និងរាងធរណីមាត្រ ដាក់រូបចម្លាក់ ឬគ្រាន់តែស្រមើស្រមៃជាមួយទារកពីពេលមួយទៅពេលមួយ ឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីមុខងារដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់នៃវត្ថុមួយ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតនៅវ័យក្មេង

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើនៅអាយុនីមួយៗការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ នៅអាយុក្មេង ដំណើរការនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់កុមារដែលកំពុងព្យាយាមស្វែងរកដំណោះស្រាយសម្រាប់បញ្ហាមួយចំនួន។ ក្មេងៗរៀនដាក់ចិញ្ចៀននៅលើសាជីជ្រុង សង់ប៉មពីគូប ប្រអប់បើក និងបិទ ឡើងលើសាឡុង។ល។ នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពទាំងអស់នេះ កុមារកំពុងគិតរួចហើយ ហើយដំណើរការនេះនៅតែត្រូវបានគេហៅថាការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ដរាបណាទារកចាប់ផ្តើមរៀនការនិយាយ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនឹងឈានទៅដំណាក់កាលថ្មីមួយ។ ការយល់ដឹងពីការនិយាយ និងការប្រើប្រាស់វាសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង កុមារព្យាយាមគិតក្នុងន័យទូទៅ។ ហើយទោះបីជាការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីពង្រីកជាទូទៅមិនតែងតែជោគជ័យក៏ដោយ ក៏វាចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។
ក្មេង​អាច​ដាក់​វត្ថុ​ខុស​គ្នា​ទាំង​ស្រុង​ជា​ក្រុម ប្រសិន​បើ​គាត់​អាច​ចាប់​បាន​វត្ថុ​ស្រដៀង​គ្នា​ខាង​ក្រៅ​មួយ​ភ្លែត​នៅ​ក្នុង​ពួកវា ហើយ​នេះ​ជា​រឿង​ធម្មតា។

ជាឧទាហរណ៍ នៅអាយុ 1 ឆ្នាំ និង 2 ខែ វាជារឿងធម្មតាទេដែលកុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយដោយពាក្យមួយពាក្យដែលស្រដៀងនឹងពួកគេ។ វាអាចជាឈ្មោះ "ផ្លែប៉ោម" សម្រាប់អ្វីទាំងអស់ដែលមានរាងមូល ឬ "ឆ្មា" សម្រាប់អ្វីដែលមានសភាពទន់ និងរលោង។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារនៅអាយុនេះមានលក្ខណៈទូទៅយោងទៅតាមសញ្ញាខាងក្រៅទាំងនោះ ដែលជាលើកដំបូងដែលចាប់ភ្នែក។

បន្ទាប់ពីពីរឆ្នាំមក កុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់បន្លិចលក្ខណៈពិសេស ឬសកម្មភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុមួយ។ ពួកគេងាយសម្គាល់ថា "បបរក្តៅ" ឬ "ឆ្មាកំពុងដេក" ។ នៅដើមឆ្នាំទី 3 ទារកមានសេរីភាពក្នុងការបញ្ចេញសញ្ញាដែលមានស្ថេរភាពបំផុតពីសញ្ញាមួយចំនួន ហើយថែមទាំងអាចស្រមៃមើលវត្ថុមួយតាមការពណ៌នា និងសោតទស្សន៍របស់វា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតនៅមតេយ្យសិក្សា៖ ទម្រង់លេចធ្លោ

នៅអាយុមត្តេយ្យ នៅក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ មនុស្សម្នាក់អាចឮការសន្និដ្ឋានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដូចជា: "លីណាកំពុងអង្គុយ ស្ត្រីកំពុងអង្គុយ ម៉ាក់កំពុងអង្គុយ មនុស្សគ្រប់គ្នាកំពុងអង្គុយ"។ ឬ​ការ​សន្និដ្ឋាន​អាច​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​គ្នា៖ ដោយ​មើល​ឃើញ​ពី​របៀប​ដែល​ម្ដាយ​ពាក់​មួក កូន​អាច​កត់​សម្គាល់​ថា​៖ «ម៉ាក់​ទៅ​ហាង»។ នោះគឺនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចធ្វើទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលសាមញ្ញរួចទៅហើយ។

វាក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរក្នុងការសង្កេតមើលពីរបៀបដែលកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប្រើគោលគំនិតពីរសម្រាប់ពាក្យមួយដែលក្នុងនោះមួយគឺទូទៅហើយទីពីរគឺការកំណត់វត្ថុតែមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ក្មេងអាចហៅឡានថា "ឡាន" ហើយក្នុងពេលតែមួយ
ក្នុងពេលតែមួយ "Roy" បានដាក់ឈ្មោះតាមតួអង្គគំនូរជីវចល។ ដូច្នេះ គំនិតទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រសិនបើនៅអាយុដ៏ទន់ភ្លន់បំផុត សុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានត្បាញដោយផ្ទាល់ទៅក្នុងសកម្មភាព នោះនៅពេលនោះវានឹងលើសពីពួកគេ។ នោះគឺមុននឹងធ្វើអ្វីមួយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងពណ៌នាអំពីអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើ។ នេះបង្ហាញថាគំនិតនៃសកម្មភាពគឺនៅពីមុខសកម្មភាពខ្លួនវាហើយដើរតួជានិយតកររបស់វា។ ដូច្នេះ ការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗចំពោះកុមារ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងមត្តេយ្យសិក្សានឹងមានការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួននៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យ សកម្មភាព និងរូបភាព។ វាគឺជាពាក្យដែលនឹងគ្របដណ្តប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការងារ។ យ៉ាងណាក៏ដោយ រហូតដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ការគិតរបស់កុមារនៅតែបន្តជាក់ស្តែង។

ការស្វែងយល់ពីការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកជំនាញបានផ្តល់ជូនកុមារឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាតាមបីវិធី៖ ក្នុងវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាព ន័យធៀប និងពាក្យសំដី។ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដំបូង កុមារបានរកឃើញដំណោះស្រាយដោយប្រើដងថ្លឹង និងប៊ូតុងនៅលើតុ។ ទីពីរ - ដោយប្រើរូបភាព; ទីបីគឺជាការសម្រេចចិត្តដោយពាក្យសំដី ដែលត្រូវបានរាយការណ៍ដោយផ្ទាល់មាត់។ លទ្ធផលស្រាវជ្រាវមាននៅក្នុងតារាងខាងក្រោម។

ពីលទ្ធផលនៅក្នុងតារាង គេអាចមើលឃើញថា កុមារបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបានល្អបំផុតតាមវិធីដែលមើលឃើញ។ ការលំបាកបំផុតគឺកិច្ចការពាក្យសំដី។ រហូត​ដល់​អាយុ​ប្រាំ​ឆ្នាំ កុមារ​មិន​បាន​ដោះស្រាយ​ជាមួយ​ពួកគេ​ទាល់តែ​សោះ ហើយ​មនុស្ស​ចាស់​បាន​ដោះស្រាយ​វា​តែ​ក្នុង​ករណី​ខ្លះ​ប៉ុណ្ណោះ។ ផ្អែកលើទិន្នន័យទាំងនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញគឺសំខាន់ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតការគិតដោយពាក្យសំដី និងរូបភាពដែលមើលឃើញ។

តើ​ការ​គិត​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ផ្លាស់​ប្តូរ​យ៉ាង​ណា?

នៅអាយុមត្តេយ្យការគិតរបស់កុមារគឺមានស្ថានភាពជាចម្បងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាវ័យក្មេងមិនអាចគិតសូម្បីតែអំពីអ្វីដែលពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការយល់ឃើញ ខណៈដែលក្មេងមត្តេយ្យវ័យកណ្តាល និងចាស់អាចលើសពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការវិភាគ ប្រាប់ និង
ការវែកញែក។ កាន់តែខិតទៅជិតអាយុសិក្សា កុមារប្រើប្រាស់អង្គហេតុ សន្មត និងទូទៅយ៉ាងសកម្ម។

ដំណើរការនៃការរំខាននៅអាយុមត្តេយ្យគឺអាចធ្វើទៅបានទាំងនៅក្នុងការយល់ឃើញនៃវត្ថុមួយនិងនៅក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់ក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី។ កុមារនៅតែរងសម្ពាធដោយរូបភាពនៃវត្ថុមួយចំនួន និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ គាត់ដឹងថាដែកគោលនឹងលិចក្នុងទន្លេ ប៉ុន្តែគាត់មិនទាន់យល់ថា នេះមកពីដែកទេ ហើយដែកធ្ងន់ជាងទឹក។ គាត់គាំទ្រការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាគាត់ធ្លាប់ឃើញដែកគោលពិតជាលិច។

តើការគិតយ៉ាងសកម្មមានការរីកចម្រើនយ៉ាងណាចំពោះក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក៏អាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយសំណួរដែលពួកគេសួរមនុស្សពេញវ័យនៅពេលពួកគេធំឡើង។ សំណួរដំបូងបំផុតគឺទាក់ទងនឹងវត្ថុ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ កុមារងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យដើម្បីសុំជំនួយជាចម្បងនៅពេលដែលប្រដាប់ក្មេងលេងខូច ធ្លាក់ពីក្រោយសាឡុង។ល។ យូរៗទៅ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមព្យាយាមចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយនៅក្នុងហ្គេម ដោយសួរសំណួរសំខាន់ៗអំពីរបៀបសាងសង់ស្ពាន ប៉ម កន្លែងដែលត្រូវរមៀលឡានជាដើម។

មួយសន្ទុះក្រោយមក សំណួរនឹងលេចឡើងដែលបង្ហាញពីការចាប់ផ្តើមនៃរយៈពេលនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ កុមារនឹងចាប់អារម្មណ៍ចង់ដឹងថាហេតុអ្វីបានជាភ្លៀង ហេតុអ្វីបានជាវាងងឹតនៅពេលយប់ និងរបៀបដែលភ្លើងលេចឡើងនៅលើការប្រកួត។ ដំណើរការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺសំដៅលើការទូទៅ និងបែងចែករវាងព្រឹត្តិការណ៍ វត្ថុ និងបាតុភូតដែលពួកគេកើតឡើងដើម្បីជួបប្រទះ។

ជាមួយនឹងការចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 សកម្មភាពរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។ សិស្សសាលាត្រូវគិតអំពីបាតុភូត និងវត្ថុថ្មីៗ តម្រូវការជាក់លាក់ត្រូវបានដាក់លើដំណើរការគិតរបស់ពួកគេ។
គ្រូ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​ឱ្យ​កូន​រៀន​មិន​ចាញ់​អំបោះ​នៃ​ការ​វែកញែក ចេះ​គិត បញ្ចេញ​គំនិត​ដោយ​ពាក្យ​សម្ដី។

ទោះបីជាយ៉ាងនេះក៏ដោយ ការគិតរបស់សិស្សសាលានៅថ្នាក់ទាបនៅតែជារូបភាពជាក់ស្តែង ទោះបីជាធាតុផ្សំនៃការគិតអរូបីកាន់តែច្បាស់ឡើងក៏ដោយ។ សិស្សវ័យក្មេងអាចគិតអំពីអ្វីដែលពួកគេដឹងយ៉ាងហ្មត់ចត់នៅកម្រិតនៃគោលគំនិតទូទៅ ឧទាហរណ៍ អំពីរុក្ខជាតិ អំពីសាលារៀន អំពីមនុស្ស។

ការគិតនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប៉ុន្តែប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យធ្វើការជាមួយកុមារ។ ជាមួយនឹងការចូលរៀននៅសាលា ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិត វិធីសាស្ត្រដែលបានបង្កើតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ត្រូវបានប្រើដើម្បីពន្លឿនដំណើរការនេះ អនុវត្តក្រោមការណែនាំ និងការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់សិស្សអនុវិទ្យាល័យ

កុមារ​អនុវិទ្យាល័យ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​សិស្ស​អាយុ​ចន្លោះ​ពី ១១ ទៅ ១៥ ឆ្នាំ។ ការគិតរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី។ សិក្សាមុខវិជ្ជាដែលមិនតែងតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ខ្លួនពួកគេ - ប្រវត្តិសាស្រ្ត រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា - កុមារយល់ថាការពិតមិនត្រឹមតែដើរតួនៅទីនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងធម្មតារវាងពួកគេផងដែរ។

សិស្សវិទ្យាល័យមានការគិតបែបអរូបីកាន់តែច្រើន ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការគិតក្នុងន័យធៀបកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការសិក្សាស្នាដៃប្រឌិត។

ដោយវិធីនេះប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវមួយត្រូវបានធ្វើឡើងលើប្រធានបទនេះ។ សិស្សសាលាត្រូវបានគេសុំឱ្យនិយាយអំពីរបៀបដែលពួកគេយល់ពីរឿងនិទានរបស់ Krylov "The Rooster and the Pearl Grain" ។

សិស្សថ្នាក់ទី ១ និងទី ២ មិនយល់ពីខ្លឹមសារនៃរឿងនិទានទេ។ វាហាក់ដូចជាពួកគេនៅក្នុងទម្រង់នៃរឿងអំពីរបៀបដែលសត្វមាន់ជីក។ សិស្សថ្នាក់ទី 3 អាចប្រៀបធៀបរូបភាពសត្វមាន់ជាមួយមនុស្សបាន ខណៈពេលដែលពួកគេយល់ច្បាស់ពីគ្រោងការដោយសង្ខេប។
គុជ​គឺ​មិន​អាច​បរិភោគ​បាន​សម្រាប់​បុរស​ម្នាក់​ដែល​ស្រឡាញ់ barleycorn ។ ដូច្នេះសិស្សថ្នាក់ទី 3 ទាញការសន្និដ្ឋានខុសពីរឿងនិទាន: តម្រូវការទាំងអស់របស់មនុស្សគឺអាហារ។

នៅថ្នាក់ទី 4 សិស្សសាលាអាចកត់សម្គាល់ដោយខ្លួនឯងនូវលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃរូបភាពរបស់វីរបុរសហើយថែមទាំងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការពិពណ៌នាផងដែរ។ គេដឹងច្បាស់ថា មាន់ជល់ជីកលាមក ព្រោះគេជឿជាក់លើចំណេះដឹង គេចាត់ទុកចរិតថាជាសត្វមានអំនួត និងពូកែ ដែលគេទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ បង្ហាញការហួសចិត្តចំពោះសត្វមាន់។

សិស្សវិទ្យាល័យអាចបង្ហាញការយល់ឃើញយ៉ាងលម្អិតនៃរូបភាព ដោយសារតែពួកគេយល់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅអំពីសីលធម៌នៃរឿងព្រេង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្សសាលាត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលគំនិតនីមួយៗគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពមួយនៃទិដ្ឋភាពនៃការពិត។ ដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិតគឺវែង ហើយភាគច្រើនទាក់ទងនឹងអាយុរបស់សិស្ស ទៅនឹងវិធីសាស្រ្តដែលគាត់បានរៀន និងការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

របៀបដែលការគិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យមធ្យមរីកចម្រើន

ដំណើរការនៃការ assimilation នៃគំនិតត្រូវបានបែងចែកជាកម្រិតជាច្រើន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ សិស្សរៀនអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូត វត្ថុ រៀនទូទៅ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតបុគ្គល។

ដើម្បីឱ្យសិស្សបង្កើតជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម និងសុខដុមរមនា ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ វាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាគាត់រៀនពីគោលគំនិតសីលធម៌ជាមូលដ្ឋាន៖

• ភាពជាដៃគូ;
• កាតព្វកិច្ចនិងកិត្តិយស;
• សុភាពរាបសា;
• ភាពស្មោះត្រង់;
• ការអាណិតអាសូរ។ល។

សិស្សអាចធ្វើជាម្ចាស់វាតាមដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារសង្ខេបករណីពីខ្លួនគាត់ ឬជីវិតរបស់មិត្តភ័ក្តិ ដោយធ្វើការសន្និដ្ឋានសមស្រប។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ គាត់ព្យាយាមអនុវត្តបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានក្នុងជីវិត ទាំងការបង្រួម ឬពង្រីកព្រំដែននៃគំនិត។

នៅកម្រិតទីបី សិស្សព្យាយាមផ្តល់និយមន័យលម្អិតនៃគោលគំនិត ដោយចង្អុលបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងផ្តល់ឧទាហរណ៍។ នៅកម្រិតចុងក្រោយ កុមារធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងពេញលេញនូវគោលគំនិត ដោយអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិត និងដឹងពីកន្លែងរបស់វាក្នុងចំណោមគោលគំនិតសីលធម៌ផ្សេងទៀត។

ទន្ទឹមនឹងនេះការបង្កើតការសន្និដ្ឋាននិងការវិនិច្ឆ័យកើតឡើង។ ប្រសិនបើសិស្សវ័យក្មេងវិនិច្ឆ័យអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងជាលក្ខណៈប្រភេទក្នុងទម្រង់បញ្ជាក់ នោះនៅថ្នាក់ទី 3 ឬទី 4 ការវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារគឺមានលក្ខខណ្ឌជាង។

នៅ​ថ្នាក់​ទី​ប្រាំ សិស្ស​ប្រើ​ហេតុផល​ដោយ​ប្រើ​ភស្តុតាង​ទាំង​ប្រយោល និង​ផ្ទាល់ ដោយ​ប្រើ​បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់​ខ្លួន ព្យាយាម​បញ្ជាក់ និង​បញ្ជាក់។
ម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សវិទ្យាល័យ ប្រើទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់ពួកគេដោយស្ងប់ស្ងាត់។ ពួកគេសង្ស័យ សារភាព សន្មត់។ល។ វាងាយស្រួលរួចទៅហើយសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យក្នុងការប្រើហេតុផលដកប្រាក់ និងអាំងឌុចទ័ លើកសំណួរ និងបង្ហាញចម្លើយចំពោះពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសន្និដ្ឋាន និងគំនិតកើតឡើងស្របជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសិល្បៈនៃការវិភាគ ទូទៅ សំយោគ និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលមួយចំនួនទៀត។ តើលទ្ធផលនឹងទទួលបានជោគជ័យប៉ុណ្ណា ភាគច្រើនអាស្រ័យលើការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលានៅអាយុនេះ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពរាងកាយ

យើងកំពុងនិយាយអំពីកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ ការមើលឃើញ ការនិយាយជាដើម។ គួរកត់សម្គាល់ថា ពិការភាពរាងកាយមិនអាចប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតការគិតរបស់កុមារនោះទេ។ ក្មេងទើបចេះដើរតេះតះដែលមានភ្នែកខ្សោយ និងបាត់បង់ការស្តាប់ មិនអាចទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដូចកូនក្មេងដែលមានសុខភាពល្អទាំងស្រុងនោះទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍដំណើរការគិតចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពរាងកាយគឺជៀសមិនរួច ព្រោះពួកគេនឹងមិនអាចចម្លងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យដោយទទួលបានជំនាញជីវិតចាំបាច់។

ការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ និងការស្តាប់នឹងនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងសកម្មភាពយល់ដឹង។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេស - អ្នកចិត្តសាស្រ្តថ្លង់។ ពួកគេជួយកែលម្អការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការគិតនៅក្នុងកុមារ។ ជួយនៅទីនេះ
វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ព្រោះវាថ្លង់ដែលជាឧបសគ្គចម្បងចំពោះចំណេះដឹងនៃពិភពលោក និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស ព្រោះវាបង្អត់គាត់ពីរឿងសំខាន់ - ការទំនាក់ទំនង។

សព្វថ្ងៃនេះ កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ មានឱកាសសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នឯកទេស ដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវ។

ស្ថានភាពគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លះៗជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងការគិតជាទូទៅ។ កុមារបែបនេះគឺអសកម្ម, មិនស្វែងរកការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពគោលបំណង, ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតដំណើរការគិត។

នៅអាយុបីឆ្នាំ ក្មេងបែបនេះមិនដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេទេពួកគេ​មិន​ចង់​បែងចែក​ខ្លួនឯង និង​រៀន​អ្វី​ដែល​ថ្មី​នោះទេ។ កុមារទើបចេះដើរតេះតះ មានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់វិស័យ តាំងពីការនិយាយរហូតដល់សង្គម។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យកុមារបែបនេះខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តការចងចាំពួកគេមិនអាចទន្ទេញចាំបានទេ។ ទម្រង់សំខាន់នៃការគិតរបស់ពួកគេ គឺមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ ដែលទោះជាយ៉ាងណា នៅតែយឺតយ៉ាវជាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចំពោះកុមារ ដោយមិនមានការចុះខ្សោយបញ្ញា។ ដើម្បីអាចសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នឯកទេសដែលពួកគេនឹងធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគិតរបស់ពួកគេ កុមារបែបនេះត្រូវតែទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ

សរុបសេចក្តីមក នេះគឺជាជម្រើសមួយចំនួនសម្រាប់ហ្គេម និងលំហាត់ដែលអ្នកអាចអភិវឌ្ឍការគិតចំពោះកុមារតាំងពីតូច៖

មានប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារនឹងជាល្បែងជាមួយអ្នករចនាទាំងឈើ និងដែក ឬផ្លាស្ទិច ក៏ដូចជាការយកគំរូតាមម្សៅ ដីឥដ្ឋ ឬប្លាស្ទិក និងកម្មវិធី។

អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកឱ្យគូរ ពណ៌ លេងហ្គេមដើរតួ ប្រមូលផ្ដុំរូប និងល្បែងផ្គុំរូប បំពេញរូបភាពដោយបន្ទាត់ចំនុច ឬលេខ រកមើលភាពខុសគ្នានៃរូបភាព។ល។ កុំភ្លេចអានឱ្យកុមារទាក់ទងជាមួយគាត់។ ហើយកុំកំណត់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្ដិ ដែលគាត់ក៏នឹងគូរគំនិតថ្មីៗ ធ្វើអោយការគិតរបស់គាត់កាន់តែប្រសើរឡើង។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារមិនពិបាកទេហើយថែមទាំងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប្រសិនបើអ្នកធ្វើវាដោយភាពរីករាយនិងតាមរបៀបលេងសើច។ គ្រាន់តែជួយកូនរបស់អ្នកមើលឃើញពិភពលោកនៅក្នុងពណ៌ទាំងអស់របស់វា។

ក្រសួងអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស

សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ EE Vitebsk ដាក់ឈ្មោះតាម P.M. ម៉ាសេរ៉ូវ៉ា

ការធ្វើតេស្តលេខ 6

នៅក្នុងប្រធានបទ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

លើប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ

សេចក្តីផ្តើម

1.2 ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងការគិតក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា

1.3 ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិតក្នុងវ័យសិក្សា

ជំពូកទី 2. ទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារយោងទៅតាម J. Piaget

2.1 គោលគំនិត និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

2.2 ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាយោងទៅតាម J. Piaget

2.3 Egocentrism នៃការគិតរបស់កុមារ

2.4 បាតុភូត Piagetian

ជំពូកទី 3. ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារយោងទៅតាម J. Bruner

តុ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អក្សរសាស្ត្រ

សេចក្តីផ្តើម

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារកើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។ ដំបូងបង្អស់វាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការអភិវឌ្ឍនៃឧបាយកលនៃវត្ថុ។ ឧបាទានក្ខន្ធ ដែលដំបូងមិនមានអត្ថន័យ នោះក៏ចាប់ផ្តើមកំណត់ដោយវត្ថុដែលវាត្រូវដឹកនាំ ហើយទទួលបាននូវតួអក្សរដែលមានអត្ថន័យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ក្នុងវគ្គនៃការស្ទាត់ជំនាញបទពិសោធន៍សង្គម។ ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការមើលឃើញ រូបភាព និងពាក្យសំដី គឺជាដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ តាមហ្សែន ទម្រង់នៃការគិតដំបូងបំផុតគឺការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការបង្ហាញដំបូងរបស់ក្មេងអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 1 នៃជីវិត សូម្បីតែមុនពេលដែលចេះនិយាយសកម្មក៏ដោយ។ អរូបីញ្ញាណ​បឋម ដែល​កុមារ​ដក​ចេញ​នូវ​ទិដ្ឋភាព​មួយ​ចំនួន ហើយ​ត្រូវ​បាន​បង្វែរ​អារម្មណ៍​ពី​អ្នក​ដទៃ នាំ​ទៅ​រក​ការ​យល់​ឃើញ​ទូទៅ​បឋម។ ជាលទ្ធផល ការចាត់ក្រុមវត្ថុដែលមិនស្ថិតស្ថេរដំបូងចូលទៅក្នុងថ្នាក់ និងការចាត់ថ្នាក់ដ៏ចម្លែកត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងការបង្កើតរបស់វា ការគិតត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលពីរ៖ មុនគំនិត និងគំនិត។ ការគិតមុនគំនិត គឺជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ នៅពេលដែលការគិតរបស់គាត់មានអង្គការខុសពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារគឺនៅលីវអំពីប្រធានបទពិសេសនេះ។ នៅពេលពន្យល់អ្វីមួយ អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយពួកគេទៅជាពិសេស អ្នកដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ការវិនិច្ឆ័យភាគច្រើនគឺជាការវិនិច្ឆ័យដោយភាពស្រដៀងគ្នា ឬការវិនិច្ឆ័យដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយ ចាប់តាំងពីក្នុងអំឡុងពេលនេះការចងចាំដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងការគិត។ ទម្រង់ភស្តុតាងដំបូងបំផុត គឺជាឧទាហរណ៍មួយ។ ដោយសារភាពប្លែកនៃការគិតរបស់កុមារ ការបញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ ឬពន្យល់អ្វីមួយដល់គាត់ វាចាំបាច់ក្នុងការគាំទ្រសុន្ទរកថារបស់គាត់ជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង។ លក្ខណៈសំខាន់នៃការគិតមុនគំនិតគឺ egocentrism ។ ដោយសារតែ egocentrism ក្មេងអាយុក្រោម 5 ឆ្នាំមិនអាចមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ មិនអាចយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីស្ថានភាពដែលទាមទារឱ្យមានការឃ្លាតឆ្ងាយពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងការទទួលយកមុខតំណែងរបស់អ្នកដទៃ។ Egocentrism កំណត់លក្ខណៈនៃតក្កវិជ្ជារបស់កុមារដូចជា៖ 1) ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាទៅនឹងភាពផ្ទុយគ្នា 2) syncretism (ទំនោរក្នុងការភ្ជាប់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងជាមួយអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង) 3) transduction (ការផ្លាស់ប្តូរពីពិសេសទៅពិសេស ឆ្លងកាត់ទូទៅ) 4) ការខ្វះគំនិត។ នៃការអភិរក្សបរិមាណ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា មានការជំនួសជាទៀងទាត់នៃការគិតមុនគំនិត ដែលរូបភាពជាក់ស្តែងដើរតួជាធាតុផ្សំ ដោយការគិតបែបគំនិត (អរូបី) ដែលគំនិតដើរតួជាធាតុផ្សំ និងប្រតិបត្តិការផ្លូវការត្រូវបានអនុវត្ត។ ការ​គិត​បែប​គំនិត​មិន​បាន​មក​ទាំង​អស់​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​បន្តិច​ម្ដងៗ​តាម​រយៈ​ដំណាក់​កាល​កម្រិត​មធ្យម​ជា​បន្តបន្ទាប់។ ដូច្នេះ L.S. Vygotsky បានជ្រើសរើសដំណាក់កាលចំនួនប្រាំនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅការបង្កើតគំនិត។ ទីមួយ - សម្រាប់កុមារអាយុ 2-3 ឆ្នាំ - ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថានៅពេលដែលត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដាក់វត្ថុស្រដៀងគ្នានិងផ្គូផ្គងកុមារដាក់បញ្ចូលគ្នាណាមួយដោយជឿថាវត្ថុដែលដាក់នៅម្ខាងគឺសមរម្យ - នេះគឺជា syncretism នៃការគិតរបស់កុមារ។ នៅដំណាក់កាលទី 2 កុមារប្រើធាតុនៃភាពស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុពីរប៉ុន្តែវត្ថុទីបីអាចស្រដៀងនឹងគូទីមួយ - ខ្សែសង្វាក់នៃភាពស្រដៀងគ្នាជាគូកើតឡើង។ ដំណាក់កាលទីបីបង្ហាញខ្លួនវានៅអាយុ 6-8 ឆ្នាំនៅពេលដែលកុមារអាចបញ្ចូលគ្នានូវក្រុមវត្ថុដោយភាពស្រដៀងគ្នាប៉ុន្តែមិនអាចស្គាល់និងដាក់ឈ្មោះសញ្ញាដែលជាលក្ខណៈក្រុមនេះ។ ហើយចុងក្រោយ ក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 9 ទៅ 12 ឆ្នាំមានការគិតបែបគំនិត ប៉ុន្តែវានៅតែមិនល្អឥតខ្ចោះ ចាប់តាំងពីគំនិតបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃ ហើយមិនត្រូវបានគាំទ្រដោយទិន្នន័យវិទ្យាសាស្រ្ត។ គំនិតល្អឥតខ្ចោះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលទី 5 នៅវ័យក្មេងនៃអាយុ 14-18 ឆ្នាំនៅពេលដែលការប្រើប្រាស់ទ្រឹស្ដីបទប្បញ្ញត្តិអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ទៅហួសពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះ ការគិតអភិវឌ្ឍពីរូបភាពជាក់ស្តែង ទៅជាគំនិតល្អឥតខ្ចោះ ដែលតំណាងដោយពាក្យ។ គំនិតដំបូងឆ្លុះបញ្ចាំងស្រដៀងគ្នា មិនផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបាតុភូត និងវត្ថុ។

ដូច្នេះ ការគិតបែបរូបភាពកើតឡើងចំពោះកុមារមត្តេយ្យនៅអាយុ 4-6 ឆ្នាំ។ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការគិត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ទោះបីជាវានៅមានក៏ដោយ គឺមិនមានភាពជិតស្និទ្ធ ដោយផ្ទាល់ និងភ្លាមៗដូចពីមុន។ ក្នុងករណីខ្លះ មិនចាំបាច់មានឧបាយកលអនុវត្តជាក់ស្តែងលើវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ ចាំបាច់ត្រូវយល់ច្បាស់ និងមើលឃើញវត្ថុនោះ។ នោះគឺកុមារមត្តេយ្យគិតតែក្នុងរូបភាពដែលមើលឃើញហើយមិនទាន់មានគំនិត (ក្នុងន័យតឹងរឹង) ។ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារកើតឡើងនៅអាយុចូលរៀន នៅពេលដែលការបង្រៀនក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេ ក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិតក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅតែត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយសម្ភារៈជាក់លាក់ ពួកគេមិនមានលក្ខណៈទូទៅគ្រប់គ្រាន់ទេ។ គំនិតលទ្ធផលគឺជាក់ស្តែងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ការគិតរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺជាក់ស្តែង។ ប៉ុន្តែសិស្សសាលាវ័យក្មេងកំពុងស្ទាត់ជំនាញនូវទម្រង់នៃហេតុផលដ៏ស្មុគស្មាញមួយចំនួនរួចហើយ ពួកគេដឹងពីអំណាចនៃភាពចាំបាច់នៃតក្កវិជ្ជា។

សិស្សសាលាក្នុងវ័យកណ្តាល និងចាស់ក្លាយជាកិច្ចការយល់ដឹងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយពួកគេ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ មានលក្ខណៈផ្លូវការ ដោយហេតុនេះការពង្រីកជួរនៃការផ្ទេរ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពថ្មីៗផ្សេងៗ។ ការផ្លាស់ប្តូរកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងពីគំនិត-បេតុង ទៅជាការគិតបែបអរូបី។

ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរជាទៀងទាត់នៃដំណាក់កាលដែលដំណាក់កាលមុននីមួយៗរៀបចំជាបន្តបន្ទាប់។ ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃទម្រង់នៃការគិតថ្មី ទម្រង់ចាស់មិនត្រឹមតែមិនរលាយបាត់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានអភិរក្ស និងអភិវឌ្ឍ។ ដូច្នេះ ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ លក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទទួលបានខ្លឹមសារថ្មី ការស្វែងរក ជាពិសេសការបញ្ចេញមតិរបស់វាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារចនាសម្ព័ន្ធ និងបច្ចេកទេសដែលស្មុគស្មាញជាងមុន។ ការគិតដោយពាក្យសំដីក៏កើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់ផងដែរ ដោយបង្ហាញឱ្យឃើញនូវខ្លួនវានៅក្នុងការបញ្ចូលនៃកំណាព្យ សិល្បៈ និងតន្ត្រីដោយសិស្សសាលា។

ជំពូកទី 1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការគិត

1.1 ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិតក្នុងវ័យកុមារភាព

កុមារភាពដំបូងគឺជារយៈពេលដ៏រសើបសម្រាប់ការទទួលបានភាសា។

ការនិយាយស្វ័យភាពរបស់កុមារយ៉ាងឆាប់រហ័ស (ជាធម្មតាក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែ) ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ និងបាត់ទៅវិញ។ ពាក្យដែលខុសពីធម្មតាក្នុងសំឡេង និងអត្ថន័យត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យ "មនុស្សពេញវ័យ" ។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ការផ្លាស់ប្តូររហ័សទៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផល - ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនងពេញលេញរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬផ្ទុយទៅវិញ សាច់ញាតិបំពេញបំណងប្រាថ្នាទាំងអស់របស់កុមារ ដោយផ្តោតលើការនិយាយដោយស្វ័យភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយថយចុះ។ មានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ក្នុងករណីដែលកូនភ្លោះធំឡើង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងភាសារបស់កុមារទូទៅ។

ដោយស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដើមរបស់ពួកគេ កុមារចេះទាំងផ្នែកសូរសព្ទ និងអត្ថន័យរបស់វា។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យកាន់តែត្រឹមត្រូវ កុមារឈប់ប្រើពាក្យដែលបំភ្លៃ និងពាក្យបែកខ្ញែកបន្តិចម្តងៗ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការពិតដែលថានៅអាយុ 3 ឆ្នាំសំឡេងមូលដ្ឋានទាំងអស់នៃភាសាត្រូវបាន assimilated ។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារគឺថាពាក្យនេះទទួលបានអត្ថន័យគោលបំណងសម្រាប់គាត់។ កុមារតំណាងឱ្យវត្ថុមួយពាក្យដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសំខាន់ៗមួយចំនួន ឬរបៀបនៃសកម្មភាពជាមួយពួកគេ។ ដូច្នេះ ការទូទៅដំបូងត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងរូបរាងនៃអត្ថន័យគោលបំណងនៃពាក្យ។

នៅវ័យក្មេងវាក្យសព្ទអកម្មលូតលាស់ - ចំនួននៃពាក្យដែលបានយល់។ នៅអាយុពីរឆ្នាំ ក្មេងម្នាក់យល់ស្ទើរតែគ្រប់ពាក្យដែលមនុស្សធំនិយាយ ដោយដាក់ឈ្មោះវត្ថុជុំវិញខ្លួន។ នៅពេលនេះគាត់ចាប់ផ្តើមយល់ហើយការពន្យល់របស់មនុស្សពេញវ័យ (ការណែនាំ) ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរួមគ្នា។ ដោយសារកុមាររៀនយ៉ាងសកម្មនូវពិភពនៃវត្ថុ ឧបាយកលជាមួយវត្ថុគឺជាសកម្មភាពសំខាន់សម្រាប់គាត់ ហើយគាត់អាចធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មីជាមួយវត្ថុតែជាមួយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ ការ​និយាយ​ណែនាំ​ដែល​រៀបចំ​សកម្មភាព​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​យល់​ដោយ​គាត់​នៅ​ដើម​ដំបូង។ ក្រោយមកនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំមានការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថា - រឿង។

ការនិយាយសកម្មក៏អភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លាផងដែរ៖ វាក្យសព្ទសកម្មលូតលាស់ (លើសពីនេះទៅទៀតចំនួនពាក្យដែលនិយាយគឺតែងតែតិចជាងចំនួនដែលយល់បាន) ឃ្លាដំបូងលេចឡើង សំណួរដំបូងដែលនិយាយទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅអាយុបីឆ្នាំ វាក្យសព្ទសកម្មឈានដល់ 1500 ពាក្យ។ ប្រយោគដំបូងនៅអាយុប្រហែល 1,5 ឆ្នាំមាន 2 - 3 ពាក្យ។ នេះច្រើនតែជាប្រធានបទ និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ("ម៉ាក់កំពុងមក") សកម្មភាព និងវត្ថុនៃសកម្មភាព ("ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំរមៀល" "តោះទៅដើរលេង") ឬសកម្មភាព និងឈុតឆាកនៃសកម្មភាព។ (“សៀវភៅគឺនៅទីនោះ”)។ នៅអាយុបីឆ្នាំ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធជាមូលដ្ឋាននៃភាសាកំណើតត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ ប្រយោគផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ឧទាហរណ៍៖ "ខ្ញុំរីករាយណាស់ដែលអ្នកបានមក" "Vova ធ្វើឱ្យ Masha អាក់អន់ចិត្ត។ ពេល​ខ្ញុំ​ធំ ខ្ញុំ​នឹង​វាយ Vova ដោយ​ស្នៀត​មួយ»។

សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារជាធម្មតាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅអាយុពី 2 ទៅ 3 ឆ្នាំ។ រង្វង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់កំពុងពង្រីក - គាត់អាចទំនាក់ទំនងរួចហើយដោយមានជំនួយពីការនិយាយមិនត្រឹមតែជាមួយមនុស្សជាទីស្រលាញ់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតជាមួយកុមារផងដែរ។ ក្នុងករណីបែបនេះ សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារត្រូវបាននិយាយជាចម្បង ស្ថានភាពដែលមើលឃើញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើង។ ការសន្ទនាដែលទាក់ទងគ្នាក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺញឹកញាប់។ កុមារឆ្លើយសំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយសួរសំណួរអំពីអ្វីដែលពួកគេធ្វើរួមគ្នា។ នៅពេលដែលគាត់ចូលទៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយមិត្តភក្ដិ គាត់មិនស៊ីជម្រៅទៅលើខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថារបស់កូនអ្នកដ៏ទៃទេ ដូច្នេះការសន្ទនាបែបនេះគឺមិនល្អ ហើយកុមារមិនតែងតែឆ្លើយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ

ចំពោះកុមារ ការបង្កើតការគិតត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាក់លាក់។

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ការគិតដែលមើលឃើញ - សកម្ម។

កុមារក្នុងការអនុវត្តដោះស្រាយបញ្ហាបឋម - បង្វិល, ទាញ, បើក, ចុច។ ត្រង់នេះ ក្នុងការអនុវត្ត ព្រះអង្គបង្ហាញអំពីហេតុ ប្រកបដោយផល ជាវិធីដ៏វិសេសនៃការសាកល្បង និងកំហុស។ មិន​ត្រឹម​តែ​ក្មេង​មាន​ការ​គិត​បែប​នេះ​ទេ ច្រើន​តែ​មនុស្ស​ធំ​ក៏​ប្រើ​វា​ដែរ។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ ការគិតតាមរូបភាព (ជាក់ស្តែង - វត្ថុបំណង) ។

នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារមិនចាំបាច់ធ្វើសកម្មភាពដោយដៃរបស់គាត់ទេ គាត់អាចយល់បាន (ដោយមើលឃើញ) ស្រមៃមើលថាតើនឹងមានអ្វីកើតឡើង ប្រសិនបើគាត់ធ្វើសកម្មភាពខ្លះ។

ដំណាក់កាលទី 3 ។ ការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខល (អរូបី - ឡូជីខល) ។

ដំណើរការគិតដ៏លំបាកបំផុតសម្រាប់កុមារ។ នៅទីនេះ កុមារដំណើរការមិនមែនដោយរូបភាពជាក់ស្តែងទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងគំនិតអរូបីដ៏ស្មុគស្មាញដែលបង្ហាញជាពាក្យ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារភ្ជាប់ពាក្យជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងវត្ថុជាក់លាក់ដែលគាត់បានឃើញ។ ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងពាក្យថា ឆ្មា ក្មេងដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាស្រមៃមើលឆ្មារបស់គាត់ ហើយប្រហែលជាភ្ញាក់ផ្អើលដែលឆ្មាមួយទៀតត្រូវបានគេហៅថាឆ្មាផងដែរ។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចយល់ជាទូទៅនូវគំនិតនៃ "ឆ្មា" ។ កុមារដែលមានការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលដែលបានអភិវឌ្ឍអាចដំណើរការជាមួយនឹងគំនិតអរូបីដូចជាពេលវេលា និងលំហ។

ជាមួយនឹងផ្នត់គំនិតដែលបានអភិវឌ្ឍត្រឹមត្រូវ មនុស្សម្នាក់អាច៖

* វិភាគ - ដើម្បីបែងចែកវត្ថុឬបាតុភូតទៅជាសមាសធាតុផ្សំ។

* សំយោគ - ផ្សំបំបែកដោយការវិភាគជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ។

* ប្រៀបធៀប - ការប្រៀបធៀបវត្ថុនិងបាតុភូតខណៈពេលដែលរកឃើញភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារបស់វា។

* ចាត់ថ្នាក់ - ធាតុក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈពិសេស។

* Generalize - ដើម្បីបង្រួបបង្រួមវត្ថុយោងទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗទូទៅ។

* បេតុង - គូសបញ្ជាក់ពិសេសពីឧត្តមសេនីយ៍។

* អរូបី - បន្លិចផ្នែកម្ខាង ឬទិដ្ឋភាពនៃប្រធានបទ ខណៈពេលដែលមិនអើពើនឹងអ្នកដទៃ។

ការគិតរបស់កុមារគឺជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញ ខុសពីមនុស្សពេញវ័យ។ មធ្យោបាយដំបូងនៃការដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់កុមារគឺជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ដោយបានទទួលឧទ្ធម្ភាគចក្រប្រដាប់ក្មេងលេង ដែលកង្ហារ និងស្លាបភ្លាមៗឈប់បង្វិល ឬប្រអប់បិទនៅលើសោ ក្មេងអាយុពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ មិនគិតពីមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហានេះទេ។ គាត់ចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗ៖ អ្វីមួយទាញ បង្វិល ទាញ អង្រួន គោះ ... ក្មេងអាយុ ៤ ឬ ៥ ឆ្នាំចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីពីសកម្មភាពខាងក្រៅជាមួយវត្ថុទៅជាសកម្មភាពជាមួយរូបភាពនៃវត្ថុទាំងនេះ អនុវត្តក្នុងចិត្ត។

កុមារពិសេសមានទំនោរជៀសវាងការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងបញ្ញាណាមួយ។ សម្រាប់ពួកគេ គ្រានៃការយកឈ្នះលើការលំបាកគឺមិនគួរឱ្យទាក់ទាញទេ (ការបដិសេធក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការដ៏លំបាក ការជំនួសភារកិច្ចបញ្ញាសម្រាប់កិច្ចការកាន់តែជិតស្និត។ )។ ក្មេងបែបនេះបំពេញភារកិច្ចមិនទាំងស្រុងទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកសាមញ្ញជាង។

ការគិតរបស់កុមារត្រូវតែអភិវឌ្ឍ។ ពិចារណាហ្គេមមួយចំនួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ។

ឧទាហរណ៍នៃហ្គេម Didactic ដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិត។

"វាកើតឡើង - វាមិនកើតឡើងទេ"ដាក់ឈ្មោះស្ថានភាពខ្លះ (ឪពុកចាកចេញទៅធ្វើការ រថភ្លើងហោះកាត់មេឃ ឆ្មាចង់ញ៉ាំ អ្នកប្រៃសណីយ៍យកសំបុត្រ ផ្លែប៉ោមប្រៃ ផ្ទះដើរលេង ស្បែកជើងកញ្ចក់។ល។) ហើយបោះបាល់ ដល់កុមារ។ កុមារត្រូវតែចាប់បាល់ក្នុងករណីដែលស្ថានភាពដែលមានឈ្មោះកើតឡើង ហើយប្រសិនបើមិនមានទេ នោះបាល់ត្រូវតែវាយ។

"ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ"មនុស្សពេញវ័យបោះបាល់ឱ្យកុមារ ដាក់ឈ្មោះពណ៌ កុមារ ត្រឡប់បាល់ត្រូវដាក់ឈ្មោះវត្ថុនៃពណ៌នេះ។ អ្នកអាចដាក់ឈ្មោះមិនត្រឹមតែពណ៌ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគុណភាពណាមួយ (រសជាតិ រូបរាង) នៃវត្ថុមួយ។

"តើមានភាពស្រដៀងគ្នាអ្វីខ្លះ?"សំណុំនៃរូបភាពប្រធានបទត្រូវបានបត់ចូលទៅក្នុងនាវាមួយ។ អ្នកលេងម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់រូបភាពប្រធានបទមួយ។ អ្នកលេងប្តូរវេនយកសន្លឹកបៀណាមួយចេញពីនាវា ហើយដាក់មុខឡើងលើ។ បន្ទាប់មកពួកគេប្រៀបធៀបកាតរបស់ពួកគេជាមួយនឹងកាតមួយនៅលើនាវា។ ប្រសិនបើពួកគេអាចរកឃើញភាពស្រដៀងគ្នា ហើយពន្យល់វា នោះពួកគេយកកាតនោះ ហើយដាក់វានៅលើកំពូលរបស់ពួកគេ។ ភាពស្រដៀងគ្នាបន្ទាប់ត្រូវបានស្វែងរកជាមួយកាតនេះ។

"ប្រៀបធៀបធាតុ"អញ្ជើញកុមារឱ្យពិចារណាអំពីប៉េងប៉ោង (ប៉េងប៉ោងខ្យល់) ជាឧទាហរណ៍ ប៉េងប៉ោងមួយក្រុមដែលមានពណ៌ដូចគ្នា ហើយសួរថាតើពួកគេមានអ្វីដូចគ្នា ជំនួសឱ្យប៉េងប៉ោង អ្នកអាចយកវត្ថុផ្សេងទៀតបាន៖ គូប បាល់។ ជាទូទៅអ្នកអាចជ្រើសរើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងលើប្រធានបទមួយ និយាយថា រថយន្ត (ធុង ឡាន ឧទ្ធម្ភាគចក្រ) និងប្រដាប់ក្មេងលេងមួយដែលមិនសមនឹងជួរទូទៅ ឧទាហរណ៍ សត្វ។ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់កំណត់ថាតើប្រដាប់ប្រដារណាដែលនាំអោយ។

"មកជាមួយចំណងជើង"រឿងខ្លីមួយត្រូវបានអានដល់កុមារ បន្ទាប់មកការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃរឿងត្រូវបានបញ្ជាក់។ ប្រសិនបើអត្ថន័យត្រូវបានយល់ នោះកុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យជ្រើសរើសចំណងជើងផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសាររបស់វា។

"ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចូលចិត្តវាមិនចូលចិត្ត?"និយាយអ្វីដែលអ្នកចូលចិត្តអំពីប្រធានបទនេះ ឬបាតុភូត និងអ្វីដែលអ្នកមិនចូលចិត្ត។ ឧទាហរណ៍៖ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចូលចិត្តរដូវរងា ហើយហេតុអ្វីមិនចូលចិត្ត? ខ្ញុំចូលចិត្តវា ព្រោះក្នុងរដូវរងា អ្នកអាចជិះស្គី លេងបាល់ព្រិល អបអរឆ្នាំថ្មី។ ខ្ញុំ​មិន​ចូល​ចិត្ត​រដូវរងា​ទេ ព្រោះ​វា​ត្រជាក់ អ្នក​ត្រូវ​ស្លៀកពាក់​ឱ្យ​កក់ក្តៅ ថ្ងៃ​ខ្លី និង​យប់​វែង។ ផ្តល់ការវាយតម្លៃដល់គោលគំនិតដូចជាភ្លៀង ការចាក់ ប៊ិចបាញ់ទឹក នាឡិការោទិ៍ ធ្នូ។

"ជម្មើសជំនួស" អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យគូរ និងពណ៌ ឬខ្សែអង្កាំនៅលើខ្សែអក្សរ។ សូមចំណាំថាអង្កាំត្រូវតែឆ្លាស់គ្នាក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះអ្នកអាចដាក់របងឈើពហុពណ៌។

"ឥន្ទធនូ" ប្រមូលនិងលាយធាតុផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន (ប្រដាប់ក្មេងលេង ក្រមា ពែង) នៃពណ៌មូលដ្ឋាន។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយពណ៌ពីរដោយបង្កើនចំនួនបន្តិចម្តង ៗ ។ ឱ្យកូនរបស់អ្នករៀបចំពណ៌ខៀវទៅខៀវ និងក្រហមទៅក្រហម។ បញ្ចេញមតិលើអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ដាក់ឈ្មោះ និងពណ៌នាអំពីវត្ថុ។

"លេងជាមួយកូនឆ្មា"គូរ ឬបិទភ្ជាប់រូបភាពកូនឆ្មានៅលើក្រដាសមួយ។ ចងចាំជាមួយកូនរបស់អ្នកនូវអ្វីដែលកូនឆ្មាចូលចិត្តលេង។ កាត់រូបភាពតូចៗ។ ឱ្យក្មេងជ្រើសរើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសម្រាប់កូនឆ្មាពីសំណុំរូបភាព បិទវានៅលើសន្លឹកជាមួយកូនឆ្មា។ ប្រសិនបើអ្នកមិនមានរូបភាពណាមួយដែលកុមារនឹងចងចាំទេ អ្នកអាចគូរវាជាមួយគ្នាបាន។ ទទួលបានរូបភាពគួរឱ្យអស់សំណើច។ អ្នកក៏អាចជ្រើសរើសផលិតផលសម្រាប់ស៊ុបគ្រឿងសង្ហារឹមបន្ទប់គេងជាដើម។

"តើមានអ្វីនៅខាងក្នុង?" អ្នកសម្របសម្រួលដាក់ឈ្មោះវត្ថុ ឬទីកន្លែង ហើយអ្នកលេងក្នុងការឆ្លើយតបនឹងដាក់ឈ្មោះអ្វីមួយ ឬនរណាម្នាក់ដែលអាចស្ថិតនៅក្នុងវត្ថុ ឬទីកន្លែងដែលមានឈ្មោះ។ (ផ្ទះ - តុ ទូខោអាវ - អាវយឺត ទូទឹកកក - kefir ផើង - ស៊ុប។ល។)

"បត់រូបភាព"បង្ហាញកុមារនូវរូបភាពមួយជាមួយនឹងតំណាងជាគ្រោងការណ៍នៃវត្ថុ (ឈុតខ្លីៗ កប៉ាល់ មនុស្សព្រិល ផ្សិត) ពិចារណាថាតើវត្ថុមានប៉ុន្មានផ្នែក តើពួកវាមានរូបរាងដូចម្តេច។ បន្ទាប់មកផ្តល់ជូនដើម្បីស្វែងរកដូចគ្នាក្នុងចំណោមរាងធរណីមាត្រដែលនៅក្បែរនោះ សុំឱ្យកុមារព្យាយាមបញ្ចូលរូបភាពនៃរាងធរណីមាត្រតាមលំនាំ។

"រៀននិងគូរ"កុមារ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ជូន​នូវ​រូបភាព​ដែល​ពណ៌នា​អំពី​វត្ថុ​ដែល​មាន​សំឡេង​រំខាន (រូបភាព​វត្ថុ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​លើ​គ្នា)។ រូបភាពបែបនេះមានភាពងាយស្រួលក្នុងការទទួលបានដោយការផ្ទេររូបភាពពី 3 ទៅ 6 នៃវត្ថុនីមួយៗទៅលើក្រដាសតាមដានដូចគ្នា។ ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយ វត្ថុត្រូវបានយកចេញពីក្រុម semantic មួយ។ កុមារត្រូវតែស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុ។ ជាការណែនាំ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមតាមដានគ្រោងនៃប្រធានបទ។ បន្ទាប់ពីវត្ថុទាំងអស់ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះហើយ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូរពួកគេម្នាក់ៗដោយឡែកពីគ្នា។

"ក្នុង​ផ្ទះបាយ" សុំឱ្យកូនជួយ ឧទាហរណ៍ រាប់ដំឡូងតាមចំនួនសមាជិកគ្រួសារ (បួនធំសម្រាប់ប៉ា បីធំសម្រាប់ម៉ាក់ កូនតូចពីរសម្រាប់ទន្សាយ និងតុក្កតា។ល។); បែងចែកដំឡូងពីការ៉ុតនិង beets; តម្រៀបធញ្ញជាតិនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។

"ទាយវត្ថុដោយផ្នែករបស់វា"អ្នកលេងត្រូវបានផ្តល់កាតជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុផ្សេងៗ - គ្រឿងសង្ហារឹម បន្លែ សត្វ យានជំនិះ។ល។ កុមារដោយមិនបង្ហាញកាតរបស់គាត់ដល់អ្នកលេងផ្សេងទៀត ហើយដោយមិននិយាយថាអ្វីដែលត្រូវគូរនោះ ប្រាប់ឈ្មោះផ្នែកនៃវត្ថុ។ មនុស្សដំបូងដែលទាយថាតើវានិយាយអំពីអ្វី យកកាតនោះ ហើយទទួលបានមួយពិន្ទុ។

"ស្វែងរកធាតុ" កុមារ និងមនុស្សធំឆ្លាស់គ្នាលាក់ប្រដាប់ក្មេងលេងនៅក្នុងបន្ទប់ ហើយសម្គាល់ទីតាំងរបស់វានៅលើផែនការ។ អ្នកបើកបរត្រូវស្វែងរកប្រដាប់ក្មេងលេងនៅក្នុងបន្ទប់ ដោយផ្អែកលើដ្យាក្រាម។ ហ្គេមនេះអាចត្រូវបានលេងនៅលើសួនកុមារដែលនឹងធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់កិច្ចការយ៉ាងខ្លាំង។

"ទាយធាតុ"ហ្គេមនេះមាននៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យជ្រើសរើសវត្ថុណាមួយនៅក្នុងបន្ទប់ ហើយពណ៌នាវាដល់កុមារ ដោយប្រាប់ពីកន្លែងដែលវត្ថុនេះគឺសម្រាប់អ្វី សម្ភារៈអ្វីដែលវាត្រូវបានធ្វើឡើង។ល។ កុមារត្រូវទាយថាតើវត្ថុមួយណាដែលមនុស្សពេញវ័យ បានគិតដល់។ បន្ទាប់មកអ្នកលេងផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង។ ដើម្បីធ្វើឱ្យកិច្ចការស្មុគស្មាញ អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យសួរសំណួរអំពីវត្ថុដែលបានលាក់ ហើយក្នុងករណីនេះ កុមារគួរតែរៀនដើម្បីរំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុនោះ។

"និយាយផ្ទុយ"ល្បែងនេះមាននៅក្នុងការពិតដែលថាអ្នកលេងម្នាក់និយាយពាក្យនេះនិងមួយទៀត - ផ្ទុយនៅក្នុងអត្ថន័យ antonym ។ ឧទាហរណ៍ៈ "ត្រជាក់ - ក្តៅ", "មេឃ - ផែនដី", "ពន្លឺ - ងងឹត" ជាដើម។

"ផ្សារទំនើប"ដើម្បីលេង អ្នកត្រូវការរូបភាពដែលបង្ហាញពីវត្ថុនៃ 4 ក្រុម៖ ផ្លែឈើ បន្លែ ឧបករណ៍ភ្លេង សម្ភារៈសិក្សា (សន្លឹកបៀ 3-4 នៃក្រុមនីមួយៗ)។ គ្រោងនៃល្បែងនេះគឺនេះ។ ពួកគេ​បាន​នាំ​ទំនិញ​ខុសៗ​គ្នា​ជា​ច្រើន​មក​កាន់​ហាង​ទំនិញ ប៉ុន្តែ​ពួកគេ​បាន​ធ្វើ​ឲ្យ​មាន​ភាព​រញ៉េរញ៉ៃ។ ក្មេង​ដែល​ដើរ​តួនាទី​ជា​អ្នក​លក់ មាន​ការងារ​ពិបាក​ក្នុង​ការ​ដាក់​ទំនិញ​ចូល​តាម​មន្ទីរ។ នាយកដ្ឋានមួយគួរតែមានទំនិញដែលត្រូវគ្នា ទើបអាចហៅបានក្នុងពាក្យតែមួយ។ ប្រាប់កុមារថាសរុបទាំងអស់គួរតែមានបួនផ្នែក។ បន្ទាប់ពីបំពេញកិច្ចការនេះរួចហើយ សូមអញ្ជើញទារកឱ្យមកពាក់កណ្តាលចំនួននៃនាយកដ្ឋាន ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យនៅក្នុងនាយកដ្ឋាននីមួយៗដែលនៅសេសសល់ ទំនិញក៏ត្រូវគ្នាដែរ មានលក្ខណៈប្រហាក់ប្រហែលគ្នា ដូច្នេះអាចហៅបានក្នុងពាក្យតែមួយ។

"តើអ្នកណាល្អបំផុត"ប្រសិនបើកុមារមិនយល់ពីស្ថានភាពនេះ សូមសរសេរឡើងវិញនូវបញ្ហា។ ប្រសិនបើការលំបាកកើតឡើងម្តងទៀត សូមពណ៌នាអំពីស្ថានភាពក្នុងទម្រង់ជាគំនូរ ឬបន្ទះក្រដាសពណ៌ (តូចជាង វែងជាង ខ្លី)។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ច (អានលក្ខខណ្ឌយឺត ៗ ធ្វើម្តងទៀតប្រសិនបើចាំបាច់) ។

- ក្មេងស្រីបីនាក់ជាមិត្ត - Lucy, Oksana, Lena ។ Lusya ខ្ពស់ជាង Oksana ហើយ Oksana ខ្ពស់ជាង Lena ។ តើ​ស្រី​ណា​ខ្ពស់​ជាង​គេ? តើអ្នកណាទាបជាងគេ?

Roman, Sasha, Boris ចូលចិត្តលេងកីឡាវាយកូនបាល់។ Roman លេងល្អជាង Sasha ហើយ Sasha លេងល្អជាង Boris ។ តើអ្នកណាលេងបានល្អបំផុត? ហើយអ្នកណាលេងមធ្យម?

-Alla, Ira, Luda បានរៀនពីរបៀបដេរ។ Alla ដេរអាក្រក់ជាង Ira ហើយ Ira ដេរអាក្រក់ជាង Luda ។ តើអ្នកណាដេរបានល្អបំផុត? ហើយអ្នកណាអាក្រក់ជាងគេ?

"ខ្ញុំជាព្រះច័ន្ទ ហើយអ្នកជាតារា"ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចូលរួមម្នាក់និយាយថា "ខ្ញុំជាព្យុះផ្គររន្ទះ!" ។ អ្នកផ្សេងទៀតគួរតែឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សជាមួយនឹងអ្វីដែលសមរម្យដូចជា "ខ្ញុំភ្លៀង" ។ អត្ថបទបន្ទាប់បន្តប្រធានបទ៖ "ខ្ញុំជាពពកធំ!" ។ អ្នកអាចឆ្លើយគាត់យ៉ាងរហ័សថា "ខ្ញុំជារដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" ។ ល​ល...

"គ្រោងការណ៍នៃរឿងនិទាន" រឿង ឬរឿងនិទានណាមួយអាចត្រូវបានអ៊ិនគ្រីប បកប្រែទៅជាទម្រង់គ្រោងការណ៍។ វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលដំណើរការគិតស្មុគស្មាញដូចជាការវិភាគ និងការកាត់បន្ថយ។ សាច់រឿងអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រដាប់ក្មេងលេងជំនួស។ នេះគឺជាដំណើរការដែលគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះកុមារ។ វានឹងពិបាកជាងក្នុងការលេងរឿងនិទានដូចគ្នាដោយប្រើរាងធរណីមាត្រ។ កាត់ចេញនូវរូបរាងផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដែលមានទំហំខុសៗគ្នាពីក្រដាស ហើយបន្ទាប់មកអញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើសរូបណាដែលនឹងជំនួសវីរបុរសនៃរឿងនិទាន។ ជាឧទាហរណ៍ វាពិតជាយុត្តិធម៌ណាស់ប្រសិនបើក្មេងម្នាក់ជ្រើសរើសរង្វង់ចំនួន 3 សម្រាប់រឿងនិទាន "ខ្លាឃ្មុំបី"៖ ធំ មធ្យម តូច និងការ៉េស្មើនឹងទំហំនៃរង្វង់តូចមួយ។ បន្ទាប់​ពី​តួនាទី​ត្រូវ​បាន​គេ​ចែក​ចាយ​ហើយ សូម​សម្ដែង​រឿងនិទាន​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​តួ​លេខ​ជំនួស ហើយ​បន្ទាប់​មក​គូរ​វា​តាម​គ្រោងការណ៍។

"ល្បឿននៃការគិត"អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យលេងហ្គេមនេះ៖ អ្នកនឹងចាប់ផ្តើមពាក្យ ហើយគាត់នឹងបញ្ចប់វា។ "ស្មានអ្វីដែលខ្ញុំចង់និយាយ!" ព្យាង្គសរុបចំនួន 10 ត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO ។ ប្រសិនបើកុមារអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបានយ៉ាងរហ័ស និងងាយស្រួល សូមអញ្ជើញគាត់ឱ្យមកដោយពាក្យមួយម៉ាត់ ប៉ុន្តែច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។

"តើអ្នកណានឹងក្លាយជាអ្នកណា?" ម្ចាស់ផ្ទះបង្ហាញ ឬដាក់ឈ្មោះវត្ថុ និងបាតុភូត ហើយកុមារត្រូវឆ្លើយសំណួរអំពីរបៀបដែលពួកគេនឹងផ្លាស់ប្តូរ តើពួកគេនឹងក្លាយជានរណា។ តើនរណា (អ្វី) នឹងមានៈ ស៊ុតមាន់ ផ្លេន គ្រាប់ពូជ ដង្កូវនាង ស៊ុតម្សៅ បន្ទះឈើ ដែក ឥដ្ឋ ក្រណាត់ ស្បែក ថ្ងៃសិស្ស ឈឺ ទន់ខ្សោយ រដូវក្តៅ ។ល។ ប្រហែលជាមានចម្លើយច្រើនចំពោះសំណួរមួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានចម្លើយជាច្រើនចំពោះសំណួរ។

"ទាយរឿងនិទាន"មនុស្សពេញវ័យនិយាយអំពីអ្វីមួយ រួមទាំងរឿងនិទានជាច្រើននៅក្នុងរឿងរបស់គាត់។ កុមារត្រូវតែកត់សម្គាល់ និងពន្យល់ពីមូលហេតុដែលរឿងនេះមិនកើតឡើង។

ឧទាហរណ៍៖ នេះជាអ្វីដែលខ្ញុំចង់ប្រាប់អ្នក។ ម្សិលមិញខ្ញុំកំពុងដើរតាមផ្លូវ ព្រះអាទិត្យកំពុងរះ ងងឹត ស្លឹកខៀវស្រងាត់នៅក្រោមជើងរបស់ខ្ញុំ។ ហើយភ្លាមៗនោះសត្វឆ្កែមួយក្បាលលោតចេញពីជុំវិញជ្រុង របៀបដែលវាស្រែកដាក់ខ្ញុំថា "Ku-ka-re-ku!" - ហើយស្នែងបានកំណត់រួចហើយ។ ខ្ញុំ​ភ័យ​ខ្លាច​ហើយ​រត់​ចេញ។ តើអ្នកនឹងភ័យខ្លាចទេ?

ខ្ញុំដើរកាត់ព្រៃកាលពីម្សិលមិញ។ រថយន្ត​បើក​បរ​ភ្លើង​សញ្ញា​ចរាចរណ៍។ រំពេចនោះខ្ញុំឃើញផ្សិតមួយ។ វាដុះនៅលើសាខាមួយ។ គាត់បានលាក់ខ្លួនក្នុងចំណោមស្លឹកបៃតង។ ខ្ញុំលោតឡើងហើយហែកវាចោល។

- ខ្ញុំបានមកទន្លេ។ ខ្ញុំមើលទៅ - ត្រីមួយអង្គុយនៅលើច្រាំង កាត់ជើងរបស់វា ហើយទំពារសាច់ក្រក។ ខ្ញុំបានចូលទៅជិត ហើយនាងបានលោតចូលទៅក្នុងទឹក ហើយហែលទៅឆ្ងាយ។

"ប្រញាប់ទៅប៉ះ"អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យប៉ះ "អ្វីមួយក្រហម ទន់ ត្រជាក់ ។ល។" ខណៈពេលដែលអ្នករាប់ដល់ប្រាំ។ អ្នកអាចធ្វើឱ្យហ្គេមស្មុគស្មាញដោយបង្កើនចំនួនវត្ថុ៖ "សូមប៉ះវត្ថុមូលពីរ"

“តើមានអ្វីបន្ថែម” ជ្រើសរើសពីកាតជាច្រើនដែលមានរូបភាព រូបភាពដែលមានធាតុបន្ថែម។

"ពិពណ៌នាជាពាក្យ"នៅពេលបើកកាតដែលមានរូបភាព ហើយមិនបង្ហាញវាដល់អ្នកលេងផ្សេងទៀត អ្នកត្រូវព្យាយាមពណ៌នាជាពាក្យអ្វីដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពរបស់អ្នក ខណៈដែលឈ្មោះរបស់ធាតុខ្លួនឯងមិនអាចហៅបានទេ។

“ចូលចិត្ត-មិនចូលចិត្ត”អ្នកអាចលេងជាមួយកាត ឬអ្នកអាចលេងដោយពាក្យសំដី។ យើងជ្រើសរើសវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយ ហើយប្រាប់ពីអ្វីដែលយើងចូលចិត្ត និងអ្វីដែលយើងមិនចូលចិត្ត នោះគឺយើងវាយតម្លៃវត្ថុនោះ។ ឧទាហរណ៍រូបភាពនៃឆ្មាមួយ: ចូលចិត្តវា - ទន់, រីករាយក្នុងការប៉ះ, លេង, ចាប់កណ្តុរ ... ; មិនចូលចិត្ត - កោសរត់ចេញ។ល។

“និយាយមួយម៉ាត់មក”យើងដាក់ឈ្មោះវត្ថុជាច្រើនដោយពាក្យតែមួយ។ ឧទាហរណ៍ជាមួយពាក្យដែលមានឈ្មោះ ចាន ពែង ស្លាបព្រា - អ្នកត្រូវបញ្ចេញពាក្យថា "ចាន" ។

"វាកើតឡើង - វាមិនកើតឡើងទេ"វ៉ារ្យ៉ង់នៃហ្គេម "អាចបរិភោគបាន - មិនអាចបរិភោគបាន" ។ យើងបោះបាល់ហើយប្រាប់ការពិតឬប្រឌិត។ ជាមួយនឹងឃ្លាត្រឹមត្រូវ កុមារចាប់បាល់ ប្រសិនបើរកឃើញកំហុស នោះបាល់ត្រូវតែបោះចោល។ រឿងនិទានប្រហាក់ប្រហែល៖ យន្តហោះអណ្តែតលើសមុទ្រ បាល់ការ៉េ ស្ករអំបិល។

"យើងឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័ស"វាក៏ជាល្បែងបាល់ផងដែរ។ មនុស្សពេញវ័យបោះបាល់ឱ្យកុមារដោយដាក់ឈ្មោះវត្ថុ (នាម) ហើយកុមារត្រូវដាក់ឈ្មោះគុណនាមយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ អ្នកអាចយល់ស្របថាទារកនឹងដាក់ឈ្មោះតែពណ៌នៃវត្ថុប៉ុណ្ណោះ។ ឧទាហរណ៍៖ ត្រសក់មានពណ៌បៃតង ព្រះអាទិត្យមានពណ៌លឿង ពិដានមានពណ៌ស ... ជាជម្រើស អ្នកអាចធ្វើឱ្យហ្គេមមានភាពស្មុគស្មាញ៖ មនុស្សពេញវ័យនឹងនិយាយទាំងនាម ឬគុណនាមជាវេន។ ប្រសិនបើអ្នកលេងនិយាយចំលើយក្រៅកន្លែង ហើយវាមិនត្រូវនឹងការពិត ឪពុកម្តាយ និងកូនផ្លាស់ប្តូរកន្លែង។

ល្បែងវចនានុក្រម

"ជាមួយវចនានុក្រមពន្យល់"យើងលេងហ្គេម "ពិពណ៌នាជាពាក្យ" ដោយគ្រាន់តែប្រើវចនានុក្រមពន្យល់ប៉ុណ្ណោះ។ យើងអាននិយមន័យពីវចនានុក្រមពន្យល់របស់កុមារ កុមារទាយថាតើវានិយាយអំពីអ្វី។

"សៀវភៅឃ្លា"នៅទីនេះអ្នកត្រូវព្យាយាមពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃឃ្លាដូចជា "ព្យួរច្រមុះរបស់អ្នក" "ហត់" "ងាយស្រួលជាង turnip ចំហុយ" ...

ល្បែង "ផ្លាស់ប្តូរ" ។ (វចនានុក្រមនៃពាក្យផ្ទុយ)ព្យាយាមប្រាប់រឿងនិទានដល់កុមារតាមរបៀបផ្សេង៖ ជំនួសពាក្យគន្លឹះដោយអនាមិក។ រឿងនិទានគំរូ៖ "ឆ្កែគ្មានមួក" (ស្បែកជើងកវែង) "ស្បែកជើងកវែងពណ៌ខៀវ" (ក្រណាត់ជិះក្រហមតូច) ... យើងមិនត្រឹមតែប្តូរឈ្មោះរឿងនិទានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចធ្វើទៅបាន។ មាតិកា

វាអាចត្រូវបានគេហៅថាជាមកុដនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស។ វាគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលមានគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន ការលើកទឹកចិត្ត មុខងារប្រតិបត្តិការ និងលទ្ធផល។ វាអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការបង្រួម និងដំណើរការព័ត៌មាន និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងវត្ថុនៃការពិត ជាដំណើរការនៃការបង្ហាញលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់ស្តែងនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ហើយជាលទ្ធផល ការបង្កើតគំនិតអំពី ការពិតជុំវិញ និងជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក ដោយផ្អែកលើការបំពេញបន្ថែមឥតឈប់ឈរនៃឥវ៉ាន់នៃគំនិត និងគំនិតអំពីវា។

ប៉ុន្តែ ដោយមិនគិតពីការបកស្រាយ វាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងថា ការគិតរបស់មនុស្សកាន់តែល្អ គាត់អាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងមនុស្សផ្សេងទៀត កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព សិក្សា និងរៀនស្វែងយល់អំពីបាតុភូត និងការពិត។ ការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានការវិវឌ្ឍន៍ពីកំណើតរបស់គាត់ ប៉ុន្តែស្ថានភាពជីវិតមិនតែងតែអភិវឌ្ឍតាមរបៀបដែលវាបន្តអភិវឌ្ឍនោះទេ។ វាជារឿយៗកើតឡើងដែលថាបានឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ថយចុះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការនេះ ដូចអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើនដែរ យើងម្នាក់ៗអាចមានឥទ្ធិពល។ ម្យ៉ាង​ទៀត​អ្នក​រាល់​គ្នា​មាន​សមត្ថភាព
និងរបៀបដែលនេះត្រូវបានធ្វើ យើងនឹងនិយាយនៅក្នុងអត្ថបទនេះ។

ប៉ុន្តែមុនពេលដែលយើងចុះដល់សម្ភារៈសំខាន់ ពាក្យពីរបីគួរនិយាយអំពីអ្វីដែលជាការគិតជាទូទៅ។ សរុបមក មានប្រភេទសំខាន់ៗជាច្រើន ដែលត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកឯកទេសញឹកញាប់បំផុត និងភាគច្រើនបំផុត៖

• ការគិតតាមន័យធៀប;
• ពាក្យសំដី - ឡូជីខល (វាក៏ជាអរូបី) ការគិត;
• ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព;

ខាងក្រោមនេះ យើងនឹងផ្តល់នូវការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីប្រភេទនៃការគិតនីមួយៗ ហើយបង្ហាញពីវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាព និងសាមញ្ញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពួកគេ។

ការគិតតាមរូបភាព និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ដោយមានជំនួយពីការគិតតាមរូបភាព ការពិតត្រូវបានបំប្លែងទៅជារូបភាព ហើយបាតុភូត និងវត្ថុធម្មតាត្រូវបានផ្តល់ដោយលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មី។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយដែលមើលឃើញនៃបញ្ហា និងកិច្ចការដោយមិនចាំបាច់ងាកទៅរកសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ខួរក្បាលទទួលខុសត្រូវចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការ​គិត​បែប​ប្រឌិត​មិន​គួរ​ច្រឡំ​ជាមួយ​នឹង​ការ​ស្រមើស្រមៃ​ទេ ព្រោះ​។ វាត្រូវបានផ្អែកលើវត្ថុពិត សកម្មភាព និងដំណើរការ ហើយមិនមែនជាការស្រមើស្រមៃ ឬបង្កើតនោះទេ។

ការគិតដែលមើលឃើញអាចបង្កើតបានចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារតាមរបៀបដូចគ្នា។ នេះជាលំហាត់ល្អមួយចំនួន៖

• គិតអំពីមនុស្សមួយចំនួនដែលអ្នកបានប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយថ្ងៃនេះ ហើយស្រមៃមើលលម្អិតអំពីសម្លៀកបំពាក់ ស្បែកជើង សក់ រូបរាង និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។
• ដោយ​មាន​នាម​តែ​ពីរ កិរិយាសព្ទ​មួយ កិរិយាសព្ទ​បី និង​គុណនាម​ពណ៌នា​អំពី​ពាក្យ "ជោគជ័យ" "ទ្រព្យសម្បត្តិ" និង "សម្រស់"។
• អូស៖ ស្រមៃមើលរូបរាងត្រចៀករបស់សត្វចិញ្ចឹមរបស់អ្នក ឬឧទាហរណ៍ដំរី។ រាប់ចំនួនអាផាតមិននៅក្នុងច្រកចូលរបស់អ្នក ហើយស្រមៃមើលពីរបៀបដែលពួកគេមានទីតាំងនៅក្នុងផ្ទះ។ ហើយឥឡូវនេះបង្វែរអក្សរអង់គ្លេស "N" 90 ដឺក្រេហើយកំណត់អ្វីដែលចេញពីវា។
• ពិពណ៌នាជាពាក្យអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតខាងក្រោម៖ សត្វស្វាហោះ ផ្លេកបន្ទោរ ផ្ទះបាយនៃផ្ទះល្វែងរបស់អ្នក ផ្លេកបន្ទោរ ព្រៃស្រល់ ច្រាសដុសធ្មេញ។
• ចាក់ឡើងវិញក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនូវរូបភាពនៃការប្រជុំថ្មីៗជាមួយមិត្តភក្តិ ហើយផ្តល់ចម្លើយផ្លូវចិត្តចំពោះសំណួរមួយចំនួន៖ តើមានមនុស្សប៉ុន្មាននាក់នៅក្នុងក្រុមហ៊ុន ហើយពួកគេម្នាក់ៗស្លៀកពាក់អ្វី? តើអាហារ និងភេសជ្ជៈអ្វីខ្លះនៅលើតុ? តើអ្នកកំពុងនិយាយអំពីអ្វី? តើ​បន្ទប់​នោះ​ជា​បន្ទប់​បែប​ណា? តើ​អ្នក​អង្គុយ​ក្នុង​ទីតាំង​មួយ​ណា អារម្មណ៍​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​អ្នក​ធ្លាប់​បាន​ញ៉ាំ រសជាតិ​អ្វី​ដែល​អ្នក​បាន​ទទួល​អារម្មណ៍​ពី​អាហារ និង​ភេសជ្ជៈ​ដែល​អ្នក​បាន​ញ៉ាំ?

លំហាត់ទាំងនេះអាចត្រូវបានកែប្រែតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នក - អ្នកអាចធ្វើអ្វីដែលអ្នកចង់បាន ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់នៅទីនេះគឺការប្រើការគិតដែលមើលឃើញ។ អ្នកប្រើវាកាន់តែច្រើន វានឹងកាន់តែរីកចម្រើន។

អ្នកក៏អាចពិនិត្យមើលវគ្គសិក្សាដែលនឹងជួយអ្នកអភិវឌ្ឍការគិតរបស់អ្នកក្នុងរយៈពេលត្រឹមតែពីរបីសប្តាហ៍ប៉ុណ្ណោះ។ សូមពិនិត្យមើលវានៅទីនេះ។

ការគិត និងលំហាត់ពាក្យសំដី-ឡូជីខល (អរូបី) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការគិតតាមពាក្យសំដីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ដែលសង្កេតមើលរូបភាពជាក់លាក់មួយទាំងមូល បញ្ចេញតែគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗពីវា ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់លើព័ត៌មានលម្អិតតូចតាចដែលគ្រាន់តែបំពេញរូបភាពនេះ។ ជាធម្មតាមានទម្រង់បីនៃការគិតបែបនេះ៖

• គំនិត - នៅពេលដែលវត្ថុត្រូវបានដាក់ជាក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈពិសេស;
• ការវិនិច្ឆ័យ - នៅពេលដែលបាតុភូតណាមួយឬការតភ្ជាប់រវាងវត្ថុត្រូវបានបញ្ជាក់ឬបដិសេធ;
• ការសន្និដ្ឋាន - នៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់ត្រូវបានទាញដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យជាច្រើន។

មនុស្សគ្រប់រូបគួរតែអភិវឌ្ឍការគិតដោយពាក្យសំដី ប៉ុន្តែវាមានប្រយោជន៍ជាពិសេសក្នុងការបង្កើតវាតាំងពីតូចនៅក្នុងកុមារ ព្រោះនេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ល្អនៃការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ ក៏ដូចជាការស្រមើស្រមៃផងដែរ។ នេះជាលំហាត់មួយចំនួនដែលអ្នកអាចប្រើសម្រាប់ខ្លួនអ្នក ឬកូនរបស់អ្នក៖

• កំណត់ម៉ោងកំណត់រយៈពេល 3 នាទី សរសេរក្នុងអំឡុងពេលនេះចំនួនអតិបរមានៃពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ "g", "sh", "h" និង "z" ។
• យកឃ្លាសាមញ្ញមួយចំនួនដូចជា "អ្វីដែលជាអាហារពេលព្រឹក?" "តោះទៅមើលកុន" "មក" និង "ថ្ងៃស្អែកជាការប្រឡងមួយផ្សេងទៀត" ហើយអានវាថយក្រោយ។
• មានក្រុមជាច្រើននៃពាក្យ: "សោកសៅ, រីករាយ, យឺត, ប្រយ័ត្ន", "ឆ្កែ, ឆ្មា, សេក, ភេនឃ្វីន", "Sergey, Anton, Kolya, Tsarev, Olga" និង "ត្រីកោណការ៉េក្តាររាងពងក្រពើ" ។ ពីក្រុមនីមួយៗ ជ្រើសរើសពាក្យទាំងនោះដែលមិនសមនឹងអត្ថន័យ។
• កំណត់ភាពខុសគ្នារវាងកប៉ាល់ និងយន្តហោះ ស្មៅ និងផ្កា រឿង និងខគម្ពីរ ដំរី និងរមាស ជីវិតនៅរស់ និងរូបគំនូរ។
• ក្រុមពាក្យពីរបីទៀត៖ "ផ្ទះ - ជញ្ជាំង គ្រឹះ បង្អួច ដំបូល ផ្ទាំងរូបភាព", "សង្គ្រាម - អាវុធ, ទាហាន, គ្រាប់កាំភ្លើង, ការវាយប្រហារ, ផែនទី", "យុវជន - កំណើន, សេចក្តីអំណរ, ជម្រើស, សេចក្តីស្រឡាញ់, កុមារ", " ផ្លូវ - រថយន្ត, អ្នកថ្មើរជើង, ចរាចរណ៍, ផ្លូវកៅស៊ូ, បង្គោល។ ជ្រើសរើសពីក្រុមនីមួយៗពាក្យមួយ ឬពីរដោយគ្មានគំនិត ("ផ្ទះ", "សង្រ្គាម" ។ល។) អាចមានដូចនោះ។

លំហាត់ទាំងនេះម្តងទៀត អាចធ្វើទំនើបកម្ម និងកែប្រែបានយ៉ាងងាយស្រួល ធ្វើឱ្យសាមញ្ញ ឬស្មុគស្មាញតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នក។ វាគឺជាអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ដែលពួកវានីមួយៗអាចជាមធ្យោបាយដ៏ល្អមួយដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលការគិតអរូបី ទាំងចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងចំពោះកុមារ។ ដោយវិធីនេះ លំហាត់បែបនេះ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត អភិវឌ្ឍបញ្ញាយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។

ការគិត និងលំហាត់ដែលមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពអាចពិពណ៌នាបានថាជាដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដោយការបំប្លែងស្ថានភាពដែលបានកើតឡើងក្នុងជីវិតពិត។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវជាវិធីដំបូងដើម្បីដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបាន ហើយវាវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មចំពោះកុមារអាយុក្រោម 7 ឆ្នាំ នៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុគ្រប់ប្រភេទទៅជាតែមួយ វិភាគ និងដំណើរការជាមួយពួកគេ។ ហើយចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ការគិតប្រភេទនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ ដែលហៅថាបញ្ញាដោយដៃ។ ខួរក្បាលទទួលខុសត្រូវចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

វិធីដ៏ល្អមួយដើម្បីរៀន និងហ្វឹកហាត់នៅទីនេះគឺល្បែងអុកធម្មតា ដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប និងឆ្លាក់រូបគ្រប់ប្រភេទពីផ្លាស្ទិច ប៉ុន្តែក៏មានលំហាត់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាច្រើនផងដែរ៖

• យកខ្នើយរបស់អ្នក ហើយព្យាយាមកំណត់ទម្ងន់របស់វា។ បន្ទាប់មកថ្លឹងសម្លៀកបំពាក់របស់អ្នកតាមរបៀបដូចគ្នា។ បន្ទាប់ពីនោះសូមព្យាយាមកំណត់តំបន់នៃបន្ទប់ផ្ទះបាយបន្ទប់ទឹកនិងបន្ទប់ផ្សេងទៀតនៅក្នុងផ្ទះល្វែងរបស់អ្នក។
• គូរត្រីកោណ រាងមូល និងរាងចតុកោណនៅលើសន្លឹកទេសភាព។ បន្ទាប់​មក​យក​កន្ត្រៃ ហើយ​បង្វែរ​រាង​ទាំង​អស់​នេះ​ទៅ​ជា​ការ៉េ ដោយ​កាត់​ម្តង​ជា​បន្ទាត់​ត្រង់។
• ដាក់ការប្រកួតចំនួន 5 នៅលើតុនៅពីមុខអ្នក ហើយបង្កើតត្រីកោណស្មើគ្នាចំនួន 2 ចេញពីពួកគេ។ បន្ទាប់មកយក 7 ប្រកួតហើយបង្កើតត្រីកោណ 2 និងការ៉េ 2 ចេញពីពួកគេ។
• ទិញអ្នកសាងសង់នៅក្នុងហាងហើយបង្កើតរូបរាងផ្សេងៗពីវា - មិនត្រឹមតែអ្វីដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការណែនាំប៉ុណ្ណោះទេ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ថាមានព័ត៌មានលម្អិតច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន - យ៉ាងហោចណាស់ 40-50 ។

ជាការបន្ថែមដ៏មានប្រសិទ្ធភាពចំពោះលំហាត់ទាំងនេះ អុក និងច្រើនទៀត អ្នកអាចប្រើដ៏ល្អឥតខ្ចោះរបស់យើង។

ការគិតឡូជីខល និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការគិតបែបឡូជីខលគឺជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការគិត និងវែកញែកដោយខ្ជាប់ខ្ជួន និងគ្មានការផ្ទុយ។ វាចាំបាច់នៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតភាគច្រើន៖ ពីការសន្ទនាធម្មតា និងការដើរទិញឥវ៉ាន់រហូតដល់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ និងការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។ ប្រភេទនៃការគិតនេះរួមចំណែកដល់ការស្វែងរកដោយជោគជ័យសម្រាប់ហេតុផលសម្រាប់បាតុភូតណាមួយ ការវាយតម្លៃដ៏មានអត្ថន័យនៃពិភពលោកជុំវិញយើង និងការវិនិច្ឆ័យ។ ភារកិច្ចចម្បងក្នុងករណីនេះគឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងពិតប្រាកដអំពីប្រធានបទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗរបស់វា។

ក្នុងចំណោមអនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល មនុស្សម្នាក់អាចដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល (ហើយនេះក៏ជាការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ) ឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ IQ ហ្គេមតក្កវិជ្ជា ការអប់រំខ្លួនឯង។ ការអានសៀវភៅ (ជាពិសេសរឿងរាវរក) និងការបណ្តុះបណ្តាលវិចារណញាណ។

ចំពោះលំហាត់ជាក់លាក់ យើងណែនាំអ្នកឱ្យចំណាំដូចខាងក្រោម៖

• ពីសំណុំពាក្យជាច្រើនឧទាហរណ៍៖ "កៅអី តុ សាឡុង លាមក" "រង្វង់ រាងពងក្រពើ បាល់ រង្វង់" "សម កន្សែង ស្លាបព្រា កាំបិត" ជាដើម។ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសពាក្យដែលមិនសមនឹងអត្ថន័យ។ ថ្វីបើមានភាពសាមញ្ញក៏ដោយ នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបឡូជីខល ហើយឈុត និងលំហាត់ស្រដៀងគ្នានេះអាចរកបានក្នុងចំនួនច្រើននៅលើអ៊ីនធឺណិត។
• លំហាត់ប្រាណរួម៖ ជួបជុំជាមួយមិត្តភក្តិ ឬក្រុមគ្រួសារទាំងមូល ហើយបែងចែកជាពីរក្រុម។ អនុញ្ញាតឱ្យក្រុមនីមួយៗអញ្ជើញក្រុមផ្ទុយមកដោះស្រាយពាក្យស្លោកដែលខ្លឹមសារនៃអត្ថបទខ្លះត្រូវបានបញ្ជូន។ ចំណុចគឺដើម្បីកំណត់។ នេះគឺជាឧទាហរណ៍តូចមួយ៖ «បព្វជិតមានសត្វមួយនៅក្នុងគ្រួសារ។ គាត់បានជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍កក់ក្តៅយ៉ាងខ្លាំងចំពោះគាត់ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី គាត់បានធ្វើសកម្មភាពហឹង្សាលើគាត់ ដែលនាំឱ្យគាត់ស្លាប់។ វាបានកើតឡើងសម្រាប់ហេតុផលដែលសត្វបានធ្វើអ្វីមួយដែលមិនអាចទទួលយកបាន - វាបានស៊ីផ្នែកមួយនៃអាហារដែលមិនមានបំណងសម្រាប់វា។ ដោយគិតដោយសមហេតុផល មនុស្សម្នាក់អាចនឹកឃើញបទចម្រៀងរបស់កុមារដែលចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា "បូជាចារ្យមានឆ្កែ គាត់ស្រឡាញ់នាង ... "
• ល្បែងក្រុមមួយទៀត៖ សមាជិកនៃក្រុមមួយធ្វើសកម្មភាព ហើយសមាជិកនៃក្រុមផ្សេងទៀតត្រូវស្វែងរកមូលហេតុរបស់វា ហើយបន្ទាប់មកមូលហេតុនៃបុព្វហេតុ ហើយបន្តរហូតដល់ហេតុផលទាំងអស់សម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមដំបូងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

ជាថ្មីម្តងទៀត លំហាត់ទាំងនេះ (ជាពិសេសពីរចុងក្រោយ) គឺជាវិធីដ៏ល្អដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល និងភាពវៃឆ្លាត ដែលសមរម្យសម្រាប់មនុស្សគ្រប់វ័យ។

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើប្រព័ន្ធ និងវិភាគព័ត៌មានធម្មតាតាមរបៀបមិនធម្មតា។ បន្ថែមពីលើការពិតដែលថាវារួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយមិនធម្មតានៃភារកិច្ច សំណួរ និងបញ្ហាធម្មតា វាក៏បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗរបស់មនុស្សផងដែរ។ ការអនុវត្តការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មនុស្សអាចពិចារណាវត្ថុ និងបាតុភូតពីមុំផ្សេងៗគ្នា ដាស់ខ្លួនពួកគេនូវបំណងប្រាថ្នាចង់បង្កើតអ្វីដែលថ្មី - អ្វីមួយដែលមិនមានពីមុនមក (នេះគឺជាការយល់ដឹងនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងន័យបុរាណរបស់វា) អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីពីមួយ កិច្ចការទៅមួយទៀត ហើយស្វែងរកជម្រើសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនសម្រាប់ធ្វើការងារ និងផ្លូវចេញពីស្ថានភាពជីវិត។

វិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺផ្អែកលើគំនិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ដឹងតែភាគរយតូចមួយនៃសក្ដានុពលរបស់គាត់ក្នុងជីវិតរបស់គាត់ ហើយភារកិច្ចរបស់គាត់គឺស្វែងរកឱកាសដើម្បីធ្វើឱ្យធនធានដែលមិនបានប្រើ។ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតគឺផ្អែកលើការណែនាំជាច្រើន៖

• អ្នកត្រូវការដើម្បី improvise និងតែងតែរកមើលវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ;
• មិនចាំបាច់ផ្តោតលើក្របខ័ណ្ឌនិងច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើង;
• អ្នកគួរតែពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នក ហើយរៀនអ្វីដែលថ្មីជានិច្ច។
• អ្នកត្រូវធ្វើដំណើរឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន ស្វែងរកកន្លែងថ្មី និងជួបមនុស្សថ្មីៗ។
• វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យការរៀនជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីជាទម្លាប់។
• អ្នកគួរតែព្យាយាមធ្វើអ្វីដែលប្រសើរជាងអ្នកដទៃ។

ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ វាក៏មានលំហាត់មួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតផងដែរ (ដោយវិធីនេះ យើងណែនាំអ្នកឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងវគ្គសិក្សារបស់យើងស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការគិតជាទូទៅ - អ្នកនឹងរកឃើញវា)។

ឥឡូវនេះសូមនិយាយអំពីលំហាត់៖

• យកគោលគំនិតជាច្រើនឧទាហរណ៍ "យុវជន" "បុរស" "កាហ្វេ" "កំសៀវ" "ព្រឹក" និង "ទៀន" ហើយជ្រើសរើសសម្រាប់ពួកវានីមួយៗចំនួនអតិបរមានៃនាមដែលកំណត់ខ្លឹមសាររបស់វា។
• យកគំនិតផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនគូ ឧទាហរណ៍ "ព្យាណូ - រថយន្ត", "ពពក - ក្បាលរថភ្លើង", "ដើមឈើ - រូបភាព", "ទឹក - អណ្តូង" និង "យន្តហោះ - កន្សោម" ហើយជ្រើសរើសចំនួនអតិបរមានៃលក្ខណៈពិសេសស្រដៀងគ្នាសម្រាប់ពួកគេ។ .
• ស្រមៃមើលស្ថានភាពមួយចំនួន ហើយគិតអំពីអ្វីដែលអាចកើតឡើងនៅក្នុងពួកគេម្នាក់ៗ។ ឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាព៖ "ជនបរទេសកំពុងដើរជុំវិញទីក្រុង", "វាមិនមែនជាទឹកដែលហូរចេញពីម៉ាស៊ីននៅក្នុងផ្ទះល្វែងរបស់អ្នកទេ ប៉ុន្តែទឹកក្រូចឆ្មា", "សត្វចិញ្ចឹមទាំងអស់បានរៀននិយាយភាសាមនុស្ស", "វាព្រិលនៅក្នុងទីក្រុងរបស់អ្នកនៅកណ្តាល រដូវក្តៅសម្រាប់មួយសប្តាហ៍” ។
• សូមក្រឡេកមើលជុំវិញបន្ទប់ដែលអ្នកនៅឥឡូវនេះ ហើយឈប់មើលវត្ថុណាមួយដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍ ឧទាហរណ៍ នៅលើទូខោអាវ។ សរសេរនៅលើក្រដាស 5 adjectives ដែលផ្គូផ្គងវា ហើយបន្ទាប់មក 5 adjectives ដែលផ្ទុយទាំងស្រុង។
• គិតពីការងារ ចំណង់ចំណូលចិត្ត អ្នកចម្រៀង ឬតារាសម្តែងដែលអ្នកចូលចិត្ត មិត្តល្អបំផុត ឬសំខាន់ផ្សេងទៀត ហើយពណ៌នាវា (គាត់/នាង) យ៉ាងហោចណាស់ 100 ពាក្យ។
• ចងចាំពាក្យខ្លះ ឬ និងសរសេរ ដោយផ្អែកលើវា អត្ថបទខ្លី ខគម្ពីរ ឬអត្ថបទ។
• សរសេរបញ្ជីនៃការទិញ 10 ដែលអ្នកនឹងត្រូវធ្វើមុនពេលចុងបញ្ចប់នៃពិភពលោក។
• សរសេរផែនការប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់ឆ្មា ឬឆ្កែរបស់អ្នក។
• ស្រមៃថានៅពេលអ្នកត្រលប់មកផ្ទះវិញអ្នកឃើញថាទ្វារនៃផ្ទះល្វែងទាំងអស់បានបើក។ សរសេរហេតុផល 15 ថាហេតុអ្វីបានជារឿងនេះអាចកើតឡើង។
• ធ្វើបញ្ជី 100 នៃគោលដៅជីវិតរបស់អ្នក។
• សរសេរសំបុត្រទៅខ្លួនអ្នកនាពេលអនាគត - នៅពេលអ្នកមានអាយុ 10 ឆ្នាំ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ ដើម្បីបង្កើនភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពវៃឆ្លាតរបស់អ្នក អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អពីរក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ - និង។ វិធីទាំងនេះដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិតនឹងជួយអ្នកបំបែកការគិតទាំងអស់ ពង្រីកតំបន់ផាសុកភាពរបស់អ្នក និងអភិវឌ្ឍការគិតបែបដើម និងខុសពីប្រភេទនៃការគិតផ្សេងទៀត។

សរុបសេចក្តីមក យើងនិយាយថា ប្រសិនបើអ្នកមានបំណងចង់រៀបចំ ឬបន្តការសិក្សារបស់អ្នក និងអភិវឌ្ឍការគិតរបស់អ្នកឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព នោះអ្នកប្រាកដជាចូលចិត្តវគ្គសិក្សាមួយរបស់យើង ដែលអ្នកអាចស្គាល់ខ្លួនឯងបាន។

សម្រាប់អ្វីដែលនៅសល់ យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ និងការគិតប្រកបដោយការរីកចំរើនគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ!