(សម្ភារៈយកមកពី https://maniya.info)

មេរៀនមិនធម្មតាបំផុត!

នៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញរបស់យើង មុខវិជ្ជាមិនធម្មតាបំផុតចំនួន 8 ដែលសិស្សសាលាសិក្សានៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នានៃពិភពលោក។

ជប៉ុន៖ គយគន់ធម្មជាតិ

នៅក្នុងសាលារៀនមួយចំនួននៅក្នុងប្រទេសជប៉ុនមានប្រធានបទមិនធម្មតាមួយគឺ "ការកោតសរសើរធម្មជាតិ" ។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យដឹងអំពីភាពស្រស់ស្អាតនៃបរិស្ថាន ដែលដោយសារតែកុំព្យូទ័រទូទាំងពិភពលោក កុមារសម័យទំនើបជាធម្មតាមិនចាប់អារម្មណ៍។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ កុមារសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអន្តរកម្មនៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ។ ចំពោះ​ការ​សង្កេត​ទាំង​នេះ គ្រូ​ឲ្យ​ថ្នាក់​រៀន ហើយ​ដល់​ចុង​ឆ្នាំ​សិស្ស​ក៏​ប្រឡង​ដែរ។

ប្រទេសអាល្លឺម៉ង់៖ មេរៀនក្នុងសុភមង្គល

• ទីក្រុង Heidelberg របស់អាល្លឺម៉ង់ មានមេរៀនសុភមង្គលពិសេស។

មុខវិជ្ជាមិនធម្មតាមួយមិនទាន់ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលាទាំងអស់ក្នុងប្រទេសអាឡឺម៉ង់នៅឡើយទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយនៃទីក្រុង Heidelberg មេរៀនសុភមង្គលត្រូវបានបង្រៀនដោយនាយកសាលាផ្ទាល់។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់សិស្សគឺរៀនរស់នៅដោយសុខដុមជាមួយខ្លួនឯងស្តាប់បេះដូងរបស់ពួកគេហើយគ្រាន់តែសប្បាយចិត្ត។ មិនមានការប្រឡងក្នុងមុខវិជ្ជានេះទេ ប៉ុន្តែនៅចុងឆ្នាំ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវអនុវត្តគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់៖ ថតវីដេអូ "ចិត្តល្អ" ឬធ្វើការងារសប្បុរសធម៌។

អ៊ីស្រាអែល៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃសង្គ្រាមតាមអ៊ីនធឺណិត

នៅក្នុងសាលាអ៊ីស្រាអែល កុមារចូលរៀនវគ្គពិសេសមួយ - សន្តិសុខតាមអ៊ីនធឺណិត។

នៅក្នុងសាលារៀនមួយចំនួនក្នុងប្រទេសអ៊ីស្រាអែល ប្រធានបទមិនធម្មតាមួយត្រូវបានណែនាំ - "សន្តិសុខតាមអ៊ីនធឺណិត" ។ ហេតុផលសម្រាប់ការណែនាំមេរៀននេះគឺការពឹងផ្អែកលើអ៊ីនធឺណិតដ៏អស្ចារ្យរបស់កុមារដែលបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានពិភាក្សាមិនត្រឹមតែដោយឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយវេជ្ជបណ្ឌិតផងដែរ។ នៅក្នុងមេរៀនទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត សិស្សសាលាត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបឥរិយាបថក្នុងបណ្តាញសង្គម របៀបប្រតិកម្ម និងឆ្លើយតបទៅនឹងមតិយោបល់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, ផ្នែកធំនៃប្រធានបទត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការញៀនហ្គេមកុំព្យូទ័រនិងរបៀបដោះស្រាយជាមួយវា។

Bashkiria: ការចិញ្ចឹមឃ្មុំ

មានសាលារៀននៅ Bashkiria ជាកន្លែងដែលពួកគេសិក្សាការចិញ្ចឹមឃ្មុំ។

នៅ Bashkiria មានសាលាជាងមួយរយដែលមានសាលាបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងមេរៀនចិញ្ចឹមឃ្មុំ កុមារត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបថែទាំសត្វល្អិតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ប្រមូលទឹកឃ្មុំ និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ ការពិតគឺថាសាធារណរដ្ឋ Bashkiria ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាអ្នកផលិតទឹកឃ្មុំដ៏ល្អបំផុតមួយនៅក្នុងពិភពលោក។ ហើយដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់តំណែងកិត្តិយសនេះ មុខវិជ្ជាមិនធម្មតាបែបនេះត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយចំនួន។

អូស្ត្រាលី៖ មេរៀន Surf

នៅសាលាអូស្ត្រាលី កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះហែលទឹក។

អ្នកស្រុកនៃទ្វីបបៃតងអាចត្រូវបានគេហៅថាត្រឹមត្រូវជាអ្នកជិះស្គីដ៏ល្អបំផុតនៅលើភពផែនដី។ ហើយដើម្បីរក្សាចំណងជើងនៃអ្នកឈ្នះដ៏ល្អបំផុតនៃរលក មេរៀន surf ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលារៀនទាំងអស់ក្នុងប្រទេសអូស្ត្រាលី។ អាជ្ញាធរនៃប្រទេសបានធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាថាភ្ញៀវទេសចរដែលជិះបានល្អជាងអ្នកស្រុកមិនបង្ហាញខ្លួននៅលើឆ្នេរដោយចៃដន្យ។

អាមេនី៖ របាំប្រជាប្រិយ

នៅប្រទេសអាមេនី របាំប្រជាប្រិយត្រូវបានបង្រៀននៅគ្រប់សាលាទាំងអស់។

អាជ្ញាធរអាមេនីកំពុងធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដើម្បីធានាថាក្មេងជំនាន់ក្រោយមិនភ្លេចប្រពៃណីនៃប្រទេសដ៏ស្រស់ស្អាតរបស់ពួកគេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវគ្គសិក្សាពិសេសមួយត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលារៀនទាំងអស់ - របាំប្រជាប្រិយ។ នៅក្នុងមេរៀន សិស្សសាលាត្រូវបានបង្រៀនមិនត្រឹមតែក្បាច់រាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនិយាយអំពីប្រវត្តិនៃការរាំផងដែរ។ សិស្សសាលាមិនមានឱកាស "ជម្រាល" ពីមុខវិជ្ជានេះទេ: នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាកុមារត្រូវប្រឡង។ ប្រសិនបើអ្នកមិនទទួលបានពិន្ទុល្អក្នុងវិញ្ញាសានេះទេ អ្នកអាចស្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់ដដែលសម្រាប់ឆ្នាំទីពីរ។

សហរដ្ឋអាមេរិក៖ ការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រ

សាលាអាមេរិកទាំងអស់បានណែនាំមុខវិជ្ជាមិនធម្មតាមួយហៅថា "ការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ"។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីដោះសោសក្តានុពលរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង។ បន្ទាប់ពីវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តី សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចមួយ - បង្កើតអ្វីដែលថ្មី។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពេញមួយឆ្នាំដើម្បីបញ្ចប់វា។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់វគ្គសិក្សា សិស្សបង្ហាញការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេដល់ថ្នាក់ទាំងមូល ពិភាក្សាពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោង និងផ្តល់សញ្ញាសម្គាល់។

រុស្ស៊ី៖ មេរៀនចំណេះដឹងផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ

សាលារុស្ស៊ីមួយចំនួនបានណែនាំវគ្គចំណេះដឹងផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ។

សាលារុស្ស៊ីមួយចំនួនបានណែនាំមុខវិជ្ជាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺ "អក្ខរកម្មហិរញ្ញវត្ថុ" ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបគ្រប់គ្រងលុយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ របៀបរៀបចំផែនការថវិកាគ្រួសារ។ មេរៀនក៏និយាយច្រើនអំពីរបៀបមិនក្លាយជាជនរងគ្រោះនៃការក្លែងបន្លំហិរញ្ញវត្ថុ។ សម្ភារៈសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផ្នែកមួយនៃគម្រោងរបស់ក្រសួងហិរញ្ញវត្ថុនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងធនាគារពិភពលោក "ការលើកកម្ពស់ការបង្កើនកម្រិតចំណេះដឹងផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុរបស់ប្រជាជន និងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំហិរញ្ញវត្ថុនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ មុខវិជ្ជាបែបនេះត្រូវបានណែនាំគ្រាន់តែជាការជ្រើសរើសប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែវាអាចទៅរួចដែលថាក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ មុខវិជ្ជាបែបនេះនឹងក្លាយជាកាតព្វកិច្ច។

សាលាឯកជនរបស់យើងមានប្រពៃណីនៃថ្នាក់ជ្រមុជទឹក ប្រធានបទសប្តាហ៍ មេរៀនមិនធម្មតា។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

អត្ថបទ "មេរៀនមិនធម្មតានៅសាលាឯកជន"

Vinogradova Galina Ivanovna គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT

PEI "សាលាសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់", St

មេរៀនទំនើបមិនត្រឹមតែជា "ទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកន្លែងប្រជុំជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សផងដែរ។ ការប្រជុំចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងរបស់កុមារនៅសាលារៀនក្នុងថ្នាក់រៀន។ កាន់តែភ្លឺស្វាង កាន់តែរំភើប និងជឿជាក់កាន់តែច្រើន ការអប់រំបន្ថែមទៀតកាន់តែជោគជ័យ និងរីករាយ។

មេរៀនធម្មតា និងមិនធម្មតា - តើមានអ្វីប្លែក?

នៅក្នុងភាសារុស្សីអត្ថន័យនៃមធ្យោបាយសាមញ្ញ: ធម្មតា, សាមញ្ញ, ទទួលយកជាទូទៅ, ធម្មតា, ធម្មតា, ធម្មតា, ធម្មតា។ ទិសដៅនៃសទិសន័យគឺអព្យាក្រឹតណាស់។ ពួកគេក៏មានអត្ថន័យវិជ្ជមានផងដែរ: ធម្មតាគឺធម្មតានិងសូម្បីតែអចិន្រ្តៃយ៍។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយបានថា មេរៀនធម្មតាគឺល្អ ជាការធានាពេលវេលាសាកល្បងនៃចំណេះដឹងធម្មតា និងស្ថិរភាពសម្រាប់ជីវិតធម្មតា និងស្ថិរភាព។

មេរៀនធម្មតា (ប្រពៃណី) មានដំណាក់កាលនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងអប់រំ៖

• រៀនសម្ភារៈថ្មី,
• ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ
• ការបង្រួបបង្រួមនិងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង,
• ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផល។

សទិសន័យវិជ្ជមានសម្រាប់ "មិនធម្មតា" ជាភាសារុស្សី ត្រូវបានបង្ហាញថាអស្ចារ្យ ចម្លែក កម្រ និងអសកម្ម។ នៅទីនេះលេចចេញនូវព័ត៌មានជំនួយនៃការភ្ញាក់ផ្អើល ការរំពឹងទុកនៃអព្ភូតហេតុ ការរកឃើញអាថ៌កំបាំងមួយ។

មានអត្ថន័យមួយទៀតនៃភាពមិនធម្មតា - វាជាប្រពៃណី។

សាលាឯកជនរបស់យើងមានប្រពៃណីនៃថ្នាក់ជ្រមុជទឹក ប្រធានបទសប្តាហ៍ មេរៀនមិនធម្មតា។

1. មេរៀនភាសាអង់គ្លេស ជ្រមុជទឹក។

ធ្វើពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំមេរៀន​ពន្លិច​អង់គ្លេស. សម្រាប់រយៈពេលមួយសប្តាហ៍នៅក្នុងឆមាសទីមួយ និងមួយសប្តាហ៍នៅក្នុងឆមាសទីពីរ សិស្សចាប់ពីថ្នាក់ទី 2 ដល់ទី 11 ត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងភាសា។ របបបណ្តុះបណ្តាលធម្មតាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ - ភាសាអង់គ្លេសនិងគ្មានមុនផ្សេងទៀត។មេតូវ . ការជ្រមុជនៅក្នុងភាសាត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូដែលជាអ្នកនិយាយភាសាអង់គ្លេសដើម។Immersion អនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងសកម្មជាមួយអ្នកនិយាយដើម។

2. ប្រធានបទសប្តាហ៍

ក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សាមានសប្តាហ៍ប្រធានបទក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ រូបវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ ជីវវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ គណិតវិទ្យា ភាសាអង់គ្លេស។

ក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍មុខវិជ្ជានីមួយៗ អាទិភាពក្នុងកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យមុខវិជ្ជាដែលបានជ្រើសរើស។ កម្មវិធីនៃសប្តាហ៍មុខវិជ្ជារបស់ពួកគេត្រូវបានគិត និងអនុវត្តដោយគ្រូដោយសហការជាមួយកុមារ។ កម្មវិធីនៃសប្តាហ៍មុខវិជ្ជានីមួយៗមានការចូលរួមពីសិស្សគ្រប់កម្រិតអាយុ។ នៅថ្ងៃច័ន្ទ - បើកសប្តាហ៍ប្រធានបទ។ សិស្សម្នាក់ៗនៃសាលាមានឱកាសបង្ហាញខ្លួនឯង សមត្ថភាព ជំនាញដល់ក្រុមទាំងមូលរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍ ការប្រកួតប្រជែង KVN ល្បែងតាមស្ថានីយ៍ កម្រងសំណួរត្រូវបានប្រារព្ធឡើង កាសែតជញ្ជាំងត្រូវបានបោះពុម្ព។ ជាប្រពៃណីសប្តាហ៍ប្រធានបទបញ្ចប់នៅថ្ងៃសុក្រជាមួយនឹងសកម្មភាពដ៏ធំមួយ។ នៅថ្ងៃដដែលលទ្ធផលនៃសប្តាហ៍ត្រូវបានសង្ខេប: សិស្សសកម្មបំផុតត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់ថ្នាក់ដែលបានបង្ហាញខ្លួនឯងពេញមួយសប្តាហ៍ប្រធានបទនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ។

3. មេរៀនមិនធម្មតា (មិនប្រពៃណី) ។

សាលារបស់យើងមានមេរៀនមិនធម្មតាពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ។ នៅ​ថ្ងៃ​នេះ​ក្នុង​ថ្នាក់​នីមួយៗ​តាម​កាលវិភាគ​មេរៀន​ទាំង​អស់​គឺ​មិន​ធម្មតា។ កិច្ចការផ្ទះមិនត្រូវបានចាត់តាំងទេ។ សិស្សកំពុងទន្ទឹងរង់ចាំថ្ងៃនេះ។

ទៅលេខ ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀនរួមមាន:វិធីសាស្រ្តគម្រោង មេរៀនវីដេអូ មេរៀនដំណើរកំសាន្ត មេរៀនសម្តែង មេរៀនធ្វើដំណើរ មេរៀនសម្ភាសន៍ មេរៀនអត្ថបទ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា មេរៀនតន្ត្រី។មិនដូចមេរៀនប្រពៃណីទេ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនធម្មតាត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកណែនាំ ផ្នែកសំខាន់ និងចុងក្រោយ។

1. សេចក្តីផ្តើម ("ការប្រកួតប្រជែង", 5-7 នាទី, "ខ្ញុំចង់!"): ការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស, ប្រមូលផ្តុំការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន ("ការលើកទឹកចិត្តដំបូង"), ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់សិស្ស, កំណត់គោលបំណងសិក្សា។
2. ផ្នែកសំខាន់ ("ការអនុវត្ត ការរកឃើញចំណេះដឹង", 15-20 នាទី, "ខ្ញុំអាច!"): ភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាល, ការវិភាគពហុទិដ្ឋភាពនៃសម្ភារៈ, បញ្ហាដែលមានបញ្ហា, តម្រូវការក្នុងការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយ, ការបង្កើតការតភ្ជាប់, ការដោះស្រាយជម្លោះ។
3. ផ្នែកចុងក្រោយ ("ការឆ្លុះបញ្ចាំង", 10-15 នាទី, "ខ្ញុំដឹង, ខ្ញុំយល់។ ខ្ញុំខ្លួនឯង! សម្ភារៈត្រូវបានរៀន។

មេរៀនដែលមិនធម្មតាមានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកុមារ។ តើអ្វីអាចធ្វើឱ្យសិស្សថ្នាក់ទី 2 ដល់ទី 6 គិត ចាប់ផ្តើមគិតអំពីកិច្ចការជាក់លាក់មួយ សំណួរ កិច្ចការ នៅពេលដែលកិច្ចការទាំងនេះមានភាពស្រពិចស្រពិល ពិបាក និងពេលខ្លះមិនចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់? ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ - មិនបង្ខិតបង្ខំ។ ដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ មេរៀនមិនធម្មតានឹងជួយនៅទីនេះ។ យ៉ាងណាមិញ មេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី គឺជា "ល្បែងធំសម្រាប់មេរៀនទាំងមូល" ជាមួយនឹងច្បាប់ និងគុណលក្ខណៈរបស់វា។ ហើយហ្គេមដែលត្រឹមត្រូវអាចបង្រៀនក្មេងៗបានច្រើន។

លទ្ធភាពនៃមេរៀនអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនធម្មតាគឺអស្ចារ្យណាស់៖ ពួកគេគឺជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា មធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ ក៏ដូចជាវិធីមួយដើម្បីជំរុញ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេអនុវត្តកិច្ចការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ដែលត្រូវបានកំណត់ក្នុងមេរៀននីមួយៗ។ ក្នុងមេរៀនបែបនេះ បញ្ហាវិន័យក៏រលាយបាត់ ប្រុសៗធ្វើការដោយយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់ ចាប់អារម្មណ៍ ហើយកុំលោតចេញពីកន្លែងអង្គុយពេលជួងបន្លឺឡើង ប៉ុន្តែចាំមេរៀនបន្ត។
កិច្ចការជាច្រើននៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សក្នុងរបៀបលេងសើច ដែលមានភាពទាក់ទាញខ្លាំងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 2-6 ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារ ពួកគេបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន៖ ភាពធូររលុង ការចាប់អារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនពីរបៀបអនុវត្តកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង និងការយល់ដឹងអំពីភាពជោគជ័យរបស់បុគ្គលម្នាក់ ជួយបង្ហាញពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

នៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រមិនធម្មតា (មិនប្រពៃណី) ខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេសខាងក្រោម៖

1) ការបដិសេធនៃគំរូនៅក្នុងអង្គការនៃមេរៀន។

2) ការចូលរួមអតិបរមារបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ក្នុងសកម្មភាពសកម្មក្នុងមេរៀន។ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារជាក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ធ្វើការជាគូ ជាក្រុម - សិស្សពិតជាចូលចិត្តវា)។

3) ការកម្សាន្ត និងចំណង់ចំណូលចិត្តជាមូលដ្ឋាននៃសម្លេងអារម្មណ៍នៃមេរៀន (កិច្ចការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍)។

4) ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងថ្នាក់រៀនជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ធានាការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព អារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តផ្លូវចិត្ត។

5) "លាក់ទុក" (គរុកោសល្យ) ភាពខុសគ្នានៃសិស្សយោងទៅតាមឱកាសសិក្សា ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព និងទំនោរ (ភារកិច្ចតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស)។

6) ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ការ​វាយ​តម្លៃ​ជា​ទម្រង់ (និង​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​ឧបករណ៍​លទ្ធផល​) ការ​វាយ​តម្លៃ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​របស់​សិស្ស​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង.

នៅក្នុងមេរៀនមិនធម្មតា សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដើម្បី៖

• បង្ហាញពីខ្លួនអ្នកពីមុខតំណែងនៃប្រធានបទច្នៃប្រឌិត;
• ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ;
• បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍និងសកម្មភាពរបស់អ្នក;
• ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងកាន់តែទូលំទូលាយ។

គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបប្រឈមមុខនឹងសំណួរអំពីរបៀបរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដើម្បីឱ្យវាបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់ក្នុងការរៀនក្នុងចំណោមសិស្ស បន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹង ជួយបង្កើតជំនាញសិក្សា និងមានឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តដល់កុមារ ដូច្នេះពួកគេកាន់តែរឹងមាំ។ , ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនកំពុងស្វែងរកវិធីដែលមិនមែនជាប្រពៃណីផ្សេងគ្នាដើម្បី "រស់ឡើងវិញ" មេរៀន ដើម្បីចូលរួមសិស្សក្នុងការងារសកម្ម ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការពន្យល់សម្ភារៈថ្មី។ ជាការពិតណាស់ គ្មានករណីណាដែលមេរៀនប្រពៃណីត្រូវបោះបង់ចោលជាទម្រង់សំខាន់នៃការបង្រៀន និងអប់រំកុមារនោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏អាចផ្តល់ឱ្យនូវមេរៀនប្រពៃណីទាំងនេះនូវភាពដើម ភាពទាក់ទាញមួយចំនួន ដើម្បីអោយកុមារចាប់អារម្មណ៍នឹងមេរៀន ដូច្នេះ វា​នឹង​ជំរុញ​ឱ្យ​ពួក​គេ​មាន​ការ​ចង់​រៀន​។

អក្សរសិល្ប៍

1. Karpushina, N.N. ទម្រង់មេរៀនមិនប្រពៃណី៖ គំនិត អង្គការ ការវិភាគ [អត្ថបទ] / N.N. Karpushina // គណិតវិទ្យា។ - 1998. -№9។ -p.12-13
2. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. មេរៀនមិនប្រពៃណីនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ការអនុវត្ត។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូចាប់ផ្តើម។ សាលារៀន។ - Rostov-on-Don: គ្រូបង្រៀន, 2002. - 152 ទំ។

មិនធម្មតា មេរៀន

សម្រាប់ សាមញ្ញ កុមារ

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត

MOU"សាលាមធ្យមសិក្សាបឋមភូមិលេខ១"

Anzhero-Sudzhensk, ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូង

មេរៀនមិនធម្មតាសម្រាប់កុមារធម្មតា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត /

Anzhero-Sudzhensk: 2009.73p ។

ការងារនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ទម្រង់មិនស្តង់ដារនៃការដឹកនាំមេរៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណាក់កាលធ្វើផែនការ និងគោលដៅនៃមេរៀនមិនស្តង់ដារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញពិចារណាលើបញ្ហាសំខាន់ៗនៃការបែងចែកទម្រង់នៃការអប់រំនៅសាលា និងផ្តល់នូវការវិភាគស៊ីជម្រៅអំពីប្រភេទនៃមេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ ការបញ្ជាក់អំពីសារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់នៃការប្រើប្រាស់មេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ក៏ដូចជាហេតុផលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងកម្មវិធី : សេណារីយ៉ូនៃមេរៀនមិនស្តង់ដារ។

MOU "សាលា​មូលដ្ឋាន​ទូទៅ​លេខ​១​មាន​ឈ្មោះ"

មិនធម្មតា មេរៀន

សម្រាប់ សាមញ្ញ កុមារ

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត

ទីក្រុង Anzhero-Sudzhensk

សេចក្តីផ្តើម …………………………………………………………………………….៣

§មួយ។ទូទៅ និងជាពិសេសមិនមែនជាមេរៀនធម្មតាទេ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………

១.១. មិន​មែន​ជា​មេរៀន​ធម្មតា​ទេ …………………………………………………………………….… ៧

១.២. គោលការណ៍ច្នៃប្រឌិតនៃមេរៀនមិនស្តង់ដារ…………………………………………………… ៨

១.៣. រយៈពេលនៃការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិទៅនៃមេរៀនមិនស្តង់ដារ………………………...9

§ 2. ប្រភេទមេរៀនមិនស្តង់ដារ……………………………………….10

២.១. បញ្ជីឈ្មោះប្រភេទនៃមេរៀនច្នៃប្រឌិត…………………………………………………… ១០

២.២. មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា………………………………………………………………… ១២

២.៣. មេរៀនល្ខោន……………………………………………………………………………… ១២

២.៤. មេរៀនប្រកួតប្រជែង……………………………………………………………………… ១៣

២.៥. មេរៀនជាមួយហ្គេម Didactic ។ …………………………………………………………..១៣

2.7. មេរៀន - ល្បែងដើរតួ………………………………………………………………….15

២.៨. មេរៀន - រឿងនិទាន……………………………………………………………………….. ១៥

២.៩. មេរៀនអត្ថប្រយោជន៍……………………………………………………………………………… ១៦

2.10. មេរៀន – ការបង្រៀន……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ១៦

2.11. មេរៀន-ការបង្រៀន "ប្រស្នា" ……………………………………………………………………..17

២.១២. ពិនិត្យការបង្រៀន…………………………………………………………………………….១៧

២.១៣. មេរៀន - រួមគ្នា……………………………………………………………………………… ១៨

២.១៤. មេរៀន-ការពិនិត្យមើលចំណេះដឹងជាសាធារណៈ……………………………………………………….១៨

២.១៥. មេរៀនសិក្ខាសាលា…………………………………………………………………………….១៨

២.១៦. មេរៀនក្នុងការសិក្សាទៅវិញទៅមក…………………………………………………………………..១៩

២.១៧. មេរៀន - ដេញថ្លៃ……………………………………………………………………………….. ២០

២.១៨. មេរៀន-សន្និសីទ……………………………………………………………………………….២១

២.១៩. មេរៀន-ស្រាវជ្រាវ………………………………………………………………… ២១

២.២០. មេរៀនពិភាក្សា………………………………………………………………………………..២១

២.២១. មេរៀនពិភាក្សា………………………………………………………………………………..២២

២.២២. មេរៀនប្រជុំ……………………………………………………………………………….២២

២.២៣. សប្តាហ៍ប្រធានបទប្រធានបទ………………………………………………………………… ២៣

§ 3. ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនមិនស្តង់ដារ……………………………………….24

៣.១. ផែនការមេរៀនមិនស្តង់ដារ………………………………………………………………….24

៣.២. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពមេរៀនមិនស្តង់ដារ។ ………………………………………………………………… ២៥

៣.៣. ការកំណត់អត្ថន័យនៃមេរៀន…………………………………………………………………..២៥

៣.៤.តម្រូវការសម្រាប់មេរៀនមិនស្តង់ដារ……………………………………………………..២៦

3.5. ការសរសេរសង្ខេប (ផែនការ) នៃមេរៀនមិនស្តង់ដារ (រចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែល)…………..33

៣.៦. ការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀនមិនស្តង់ដារ……………………………………………….33

៣.៧. វិធីសាស្រ្តមិនស្តង់ដារក្នុងមេរៀន…………………………………………………….34

§ 4. ការវិភាគ និងវិចារណកថានៃមេរៀនមិនស្តង់ដារ………………………….36

៤.១. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការរៀបចំផែនការមេរៀនប្រពៃណីនិងមិនស្តង់ដារ......៣៨

§ ៥.តួនាទីនៃការសិក្សាមិនប្រពៃណីក្នុងការអប់រំ……………………..៤០

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំនឹងនិយាយ……………………………………………………….៤៥

ឯកសារយោង………………………………………………………………….៤៨

កម្មវិធី………………………………………………………………….49

សេចក្តីផ្តើម

ប្រសិនបើសិស្សនៅសាលាមិនបានរៀនបង្កើតអ្វីដោយខ្លួនឯងទេ នោះក្នុងជីវិតគាត់តែងតែយកតម្រាប់តាម ចម្លង ព្រោះមានមនុស្សតិចណាស់ដែលរៀនចម្លងនឹងអាចអនុវត្តព័ត៌មាននេះដោយឯករាជ្យ។
L. Tolstoy

ពាក្យទាំងនេះរបស់ Leo Tolstoy នឹងពាក់ព័ន្ធដរាបណាមានសាលា។ សារៈសំខាន់នៃបញ្ហា - ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស - តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺដោយសារហេតុផលសំខាន់ពីរ។ ទីមួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាការធ្លាក់ចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ តើ​អ្នក​បាន​កត់​សម្គាល់​ឃើញ​ថា​ភ្នែក​របស់​ក្មេង​អាយុ​៦​ឆ្នាំ​ដែល​មក​សាលា​ជា​លើក​ដំបូង​មាន​ពន្លឺ​បែប​ណា​ទេ? សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន ពួកគេរំពឹងថានឹងមានអ្វីថ្មី មិនធម្មតា គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពីការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ក្មេងៗសម្លឹងមើលគ្រូដោយជឿជាក់ ពួកគេពោរពេញដោយក្តីប្រាថ្នាចង់បង្កើតរបកគំហើញថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើងជាមួយគាត់។ ជាអកុសល នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សា កុមារមួយចំនួនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ ប៉ុន្តែនៅតែសិស្សថ្នាក់ទី ៥ ភាគច្រើននៅតែបើកចំហចំពោះគ្រូ ពួកគេនៅតែមានកម្លាំងចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ។ ប៉ុន្តែនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សារយៈពេល 10 ឆ្នាំ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការស្ទង់មតិផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ សិស្សពី 20 ទៅ 40 ភាគរយរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីពន្យល់ដូចជាការធ្លាក់ចុះនៃការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន? លក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សសាលា? ស្ថានភាពសង្គមបច្ចុប្បន្ន? ដោយមិនសង្ស័យ កត្តាទាំងនេះដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​គិត​ថា​មូលហេតុ​ចម្បង​គឺ​នៅ​កន្លែង​ផ្សេង។

នៅទីនេះមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងភាពស្មុគស្មាញដែលចេះតែកើនឡើង និងភាពសម្បូរបែបនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា កម្រិតនៃតម្រូវការដែលកើនឡើងឥតឈប់ឈរ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំនួនព័ត៌មានទាំងមូលដែលផ្តល់ជូនគាត់។ មិនអាចទប់ទល់នឹងបន្ទុកបែបនេះបាន កុមារគ្រាន់តែឈប់សិក្សា ស៊ាំនឹងតួនាទីអសមត្ថភាព មិនអាចកាត់ថ្លៃបាន យឺតយ៉ាវ។ យើង​ជា​គ្រូ​បង្រៀន​ជា​ញឹក​ញាប់​ឃើញ​ហេតុ​ផល​នៃ​បញ្ហា​នេះ​ក្នុង​ការ​ធ្វេស​ប្រហែស​របស់​សិស្ស។ ខ្ញុំគិតថាឫសគល់នៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងគឺកាន់តែជ្រៅ។ ការ​មិន​ចង់​រៀន​របស់​កុមារ​មួយ​ចំនួន​គឺ​ជា​ប្រភេទ​ការពារ​ផ្លូវចិត្ត​ប្រឆាំង​នឹង​ការ​លើស​ទម្ងន់ បាត់បង់​ទំនុក​ចិត្ត​លើ​ខ្លួន​ឯង។ ប៉ុន្តែ "... ការអប់រំនៃភាពយឺតយ៉ាវ, អសមត្ថភាព, មធ្យម - នេះគឺជាថ្មនៃគរុកោសល្យ, ជំនាញរបស់វា, សិល្បៈ, មនុស្សជាតិ ... ",- ចាត់ទុកថា V. Sukhomlinsky ។

ហេតុផលទីពីរគឺថា សូម្បីតែសិស្សទាំងនោះដែលហាក់ដូចជាទទួលបានជោគជ័យក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីក៏ត្រូវបាត់បង់ភ្លាមៗដែរ នៅពេលដែលពួកគេរកឃើញថាពួកគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាពសិក្សាដែលមិនមានស្តង់ដារ ដោយបង្ហាញពីអសមត្ថភាពពេញលេញរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយផលិតភាព។

ធ្វើឡើងតាំងពីឆ្នាំ 1991 ការសិក្សាអន្តរជាតិអំពីកម្រិតអក្ខរកម្មវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សិស្ស (TIMSS) បង្ហាញថា លទ្ធផលនៃសិស្សសាលារុស្ស៊ីគឺទាបជាងលទ្ធផលរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេមកពីប្រទេសដែលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមអ្នកដឹកនាំ។ ទោះបីជាសិស្សរបស់យើងបន្តឈ្នះនៅអូឡាំពិកគណិតវិទ្យាអន្តរជាតិក៏ដោយ ប៉ុន្តែនេះគឺជាលទ្ធផលនៃការអប់រំវរជន នៅក្នុងសាលាធំមួយ កូនៗរបស់យើងខណៈពេលដែលស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបន្តពូជបានល្អ បង្ហាញលទ្ធផលមិនល្អនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវបែបច្នៃប្រឌិត។ ក្នុង​នេះ​ខ្ញុំ​ឃើញ​បញ្ហា​មួយ​ទៀត​នៃ​ការ​អប់រំ​របស់​យើង។

យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ ភាព​ពិត​សម័យ​ទំនើប​តម្រូវ​ឱ្យ​និស្សិត​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ដែល​អាច​គិត​ដោយ​ច្នៃ​ប្រឌិត និង​ធ្វើ​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ប្រកប​ដោយ​ភាព​ច្នៃប្រឌិត។

ធ្វើការតាមកម្មវិធីប្រពៃណី និងគ្រោងការណ៍ធម្មតាសម្រាប់មេរៀន និងព្រឹត្តិការណ៍លែងផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បាន វាចាំបាច់ក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញនូវមុខតំណែងដែលមានស្រាប់ ណែនាំទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីដែលមិនស្តង់ដារ (មិនប្រពៃណី - មិនសាមញ្ញ - មិនធម្មតា) នៃការដឹកនាំមេរៀនដែលអាចជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។

តើមេរៀនអ្វីខ្លះ? ល្អ, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, មិនធម្មតា, ប៉ុន្តែពេលខ្លះគួរឱ្យធុញ - សិស្សនឹងឆ្លើយសំណួរនេះ។

គ្រូនឹងដាក់ឈ្មោះ៖ មេរៀនស្តីពីការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួម ការធ្វើឡើងវិញ ការគ្រប់គ្រងទូទៅ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ឬអ្នកវិធីសាស្រ្តនឹងផ្តល់ការចាត់ថ្នាក់មេរៀនជាច្រើនបន្ថែមទៀតលើមូលដ្ឋាន didactic ផ្សេងៗ។

មេរៀនមិនស្តង់ដារ ដើម មិនមែនជាប្រពៃណី - តើវាមានន័យដូចម្តេច? វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការផ្តល់និយមន័យ ប៉ុន្តែអ្នកគ្រប់គ្នានឹងបែងចែកមេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណីពីប្រពៃណីមួយ។ នៅក្នុងមេរៀនធម្មតា សិស្សដឹងពីអ្វីដែលត្រូវរំពឹងពីដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន គេ​មាន​ការ​ភ្ញាក់​ផ្អើល​យ៉ាង​ខ្លាំង​នៅ​ពេល​ដែល​គ្រូ​ទាញ​យក​ព័ត៌មាន​ពី​មុខ​វិជ្ជា​ផ្សេង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពន្យល់ សិស្សត្រូវបានកំណត់ឱ្យស្តាប់គ្រូ (ឬធ្វើពុតជាស្តាប់) ដូច្នេះដោយមានការភ្ញាក់ផ្អើល និងការចាប់អារម្មណ៍ ពួកគេយល់ឃើញព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់មិនស្តង់ដារ (ហ្គេម ឆ្នោត KVN "វាលនៃអព្ភូតហេតុ" ទេពអប្សរ។ រឿងនិទាន។ល។)

ហើយ​ប្រសិន​បើ​មាន​ការ​ស្ទង់​មតិ​នោះ សិស្ស​កំពុង​តែ​រៀប​ចំ​សម្រាប់ "ការ​អនុវត្ត​រដ្ឋប្បវេណី"។ ប៉ុន្តែ​ជំនួស​ឲ្យ​ការ​សួរ​គ្រូ គ្រូ​បាន​អញ្ជើញ​សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់​ឲ្យ​លេង​ហ្គេម។ ហ្គេម Didactic គឺជាការស្ទង់មតិដូចគ្នា ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែគ្រូគ្រប់គ្រងចម្លើយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្រុមអ្នកលេងទាំងមូល។ នៅក្នុងក្រុមបែបនេះ ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវឈប់ជាបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ក្រុមទាំងមូលចាប់អារម្មណ៍លើវា។

មេរៀនមិនស្តង់ដារមិនអាចធ្វើម្តងទៀតជារៀងរាល់ថ្ងៃបានទេ ពីព្រោះមុខងារសិក្សារបស់មេរៀនត្រូវបានបាត់បង់ ដែលរួមបញ្ចូលយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍទម្លាប់សម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះ គេមិនអាចនិយាយបានថា មេរៀនស្ដង់ដារមិនល្អទេ ហើយមេរៀនដែលមិនមានស្តង់ដារគឺល្អ "ប៉ុន្តែតាមនិយមន័យ"។ គ្រូត្រូវតែជាម្ចាស់ឃ្លាំងនៃការសាងសង់ទាំងមេរៀនទាំងនោះ និងមេរៀនផ្សេងទៀត។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនប្រើប្រភេទនៃមេរៀនទាំងនេះសម្រាប់ទម្រង់ជាច្រើននៃការគ្រប់គ្រង ការពន្យល់ និងការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈ ហើយសំខាន់បំផុត៖ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រធានបទមានភាពទាក់ទាញ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះវា។ ដូច្នេះ ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនច្រើនតែអាស្រ័យទៅលើទម្រង់នៃការអនុវត្តរបស់វា។

§មួយ។ទូទៅ និងជាក់លាក់មិនមែនជាមេរៀនធម្មតាទាំងស្រុងនោះទេ។

ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងទ្រឹស្តី។ គុណវិបត្តិទូទៅនៃមេរៀនមិនធម្មតាគឺការខ្វះចំណាត់ថ្នាក់ដែលជួយគ្រូឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនេះ។ ការពិតដែលថាវាបានកើតឡើង ហើយមិនបន្តទៅជាការអរូបីបែបវិទ្យាសាស្ត្រនោះទេ ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងរបស់គ្រូចំពោះមេរៀនមិនស្តង់ដារ។ មាន​ពួកគេ​ច្រើន​ណាស់​ដែល​ទាមទារ​ឱ្យ​មានការ​អំពាវនាវ​ដល់​ការចាត់ថ្នាក់​។

ការចាត់ថ្នាក់ ពោលគឺការចែកចាយតាមប្រភេទ (ថ្នាក់) ជួយគូសបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានទូទៅក្នុងករណីដែលអ្នកត្រូវជ្រើសរើសចាំបាច់បំផុត គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សមរម្យពីចំនួនព័ត៌មានដ៏ច្រើន។ សព្វថ្ងៃនេះ មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនសាមញ្ញមួយចំនួនធំ និងមេរៀនទាំងមូល ប៉ុន្តែនៅឆ្ងាយពីពួកគេទាំងអស់ត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតដែលទទួលយកជាទូទៅអំពីការអប់រំដែលមិនមានស្តង់ដារ អំពីភាពមិនធម្មតានៃមេរៀន ហើយទីបំផុតមិនត្រូវគ្នានឹងគំនិត អំពីមេរៀន ឬវិធីសាស្រ្ត។ ការជ្រើសរើសពីអារេនេះយ៉ាងពិតប្រាកដនូវព័ត៌មានដែលត្រូវការ គ្រូបង្រៀនជាក្បួនពឹងផ្អែកលើវិចារណញាណរបស់គាត់ ហើយមិនផ្អែកលើហេតុផលវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយឡើយ។

"ជម្រើស" បែបនេះនាំឱ្យមានការខ្វះខាតយ៉ាងសំខាន់ដែលកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ: ភាពឯកឯងនិងការប្រើប្រាស់មិនមានប្រព័ន្ធ។ ករណីលើកលែងតែមួយគត់គឺមេរៀននៃប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា ដែលបានមកពីការអនុវត្តនៃឧត្តមសិក្សា ដូច្នេះហើយត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងពេញលេញ។ ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់ខាងលើ ហើយមិនរួមបញ្ចូលទម្រង់មេរៀនថ្មីមួយចំនួនទេ។ អវត្ដមាននៃការព្យាករណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាន - ការកើនឡើងនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសិស្ស។ មិនមែនគ្រូបង្រៀនទាំងអស់អាចកំណត់គំនិតសំខាន់នៃមេរៀននោះទេ លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ភាពលេចធ្លោនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបន្តពូជ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញជាចម្បងទៅលើទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ ហើយមិនមែនទៅលើខ្លឹមសាររបស់វានោះទេ។ នេះប៉ះពាល់ដល់ចំនួន និងខ្លឹមសារនៃការសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋាន ទម្រង់ចុងក្រោយនៃសកម្មភាព។

ការ​ផ្ទុក​មេរៀន​មួយ​ចំនួន​ជាមួយ​សម្ភារៈ​អប់រំ​ច្រើន​ជ្រុល​ជា​រឿង​ពិត។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា សន្និសិទអប់រំ ជួនកាលទម្រង់មេរៀនកម្សាន្ត។ មិនមានដំណាក់កាលនៃការធ្វើទូទៅទេ ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈពិតដែលមិនមានតម្លៃអប់រំពិសេសនោះទេ។ ការពិតដែលពាក់ព័ន្ធគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស ប៉ុន្តែបន្ទុកផ្នែកអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺមិនសំខាន់ទេ។ ទម្រង់មិនធម្មតាត្រូវបានប្រើដោយមិនមានការលើកទឹកចិត្ត ជាមេរៀនតែមួយ ដោយគ្មានទំនាក់ទំនងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាមួយមេរៀនដែលបានធ្វើឡើងពីមុន។ ទម្រង់ចុងក្រោយគ្របដណ្តប់លើ (ការធ្វើតេស្ត សិក្ខាសាលា ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង។ល។)។ ការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀនមិនផ្តល់ការរីកលូតលាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងន័យណាមួយឡើយ។

នេះអាចយល់បាន៖ មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃវិធីសាស្រ្ត និងមេរៀនទូទៅ។ ប៉ុន្តែទាំងនេះគឺល្បីល្បាញ, ចំណាត់ថ្នាក់ប្រពៃណី។ ចំពោះរឿងដែលមិនមែនជាធម្មតា មានការព្យាយាមក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ ប៉ុន្តែទម្រង់បែបបុរាណនៃមេរៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ បន្ថែមដោយទម្រង់មិនស្តង់ដាររបស់ពួកគេ។ Typology គឺ​ជា​ការ​ចែកចាយ​ទៅ​តាម​ប្រភេទ ពោល​គឺ​យោង​តាម​គំរូ​ផ្សេងៗ​នៃ​អ្វី​មួយ និង​មិន​យោង​តាម​មូលដ្ឋាន។

មេរៀនជាមួយការងារជាក្រុម;

មេរៀន - គម្រោង (ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង);

ការពិគ្រោះយោបល់មេរៀន;

មេរៀនវាយតម្លៃខ្លួនឯង;

តេស្តមេរៀន (តេស្តដោយខ្លួនឯង);

មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។

មេរៀននៃប្រភេទទំនាក់ទំនង៖

មេរៀនគោលពីរ (គ្រូពីរនាក់ដឹកនាំ);

ពិនិត្យឡើងវិញមេរៀន;

មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក;

មេរៀន vernissage;

មេរៀន - ពិព័រណ៍;

មេរៀនដេញថ្លៃ;

សិក្ខាសាលា - មេរៀន;

ការប្រកួតប្រជែងមេរៀន;

មេរៀន-KVN;

មេរៀន - "ការវិនិច្ឆ័យនៃបាតុភូត";

មេរៀនការអនុវត្ត;

មេរៀន - "តារាងជុំ";

មេរៀនទេសភាព;

របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត។ល។

ប្រភេទមេរៀនដែលបានរាយបញ្ជី ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ដែលបង្កើតបានជាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអាំងតេក្រាល។ ដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យានេះ គ្រូមានផែនការ អភិវឌ្ឍ និងធ្វើមេរៀនជាក់លាក់។

២.២. មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

គំនិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនាពេលថ្មីៗនេះបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការចាប់ផ្តើមនៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងការបង្រៀន។ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នរបស់វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទាំងការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង - ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការដឹកនាំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដោយគ្រូ និងទ្រឹស្តីមួយ - ការបង្កើត និងការកែលម្អវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា ក្នុងករណីខ្លះរួមបញ្ចូលគ្នានូវមុខវិជ្ជាជាច្រើន ការសិក្សាដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយ កម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ ការធ្វើសមាហរណកម្មធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញសិស្សនូវ "ពិភពលោកទាំងមូល" ដោយយកឈ្នះលើភាពមិនចុះសម្រុងនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៅទូទាំងវិញ្ញាសា និងម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីប្រើប្រាស់ពេលវេលាសិក្សាដែលទំនេរសម្រាប់ការអនុវត្តពេញលេញនៃភាពខុសគ្នានៃទម្រង់។ ក្នុងការអប់រំ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត តាមទស្សនៈជាក់ស្តែង សមាហរណកម្មពាក់ព័ន្ធនឹងការពង្រឹងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា កាត់បន្ថយការផ្ទុកលើសទម្ងន់របស់សិស្ស ពង្រីកវិសាលភាពនៃព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយសិស្ស និងការពង្រឹងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការរៀនគឺការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង និងគំរូរបស់វាជាទូទៅ ក៏ដូចជាការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជា និងអន្តរមុខវិជ្ជាក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្នុងន័យនេះ មេរៀនណាមួយដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន ត្រូវបានគេហៅថាមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ប្រសិនបើចំណេះដឹង ជំនាញ និងលទ្ធផលនៃការវិភាគសម្ភារៈដែលបានសិក្សាដោយវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត មុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀតត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់វា។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានគេហៅថា intersubject ផងដែរ ហើយទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេគឺខុសគ្នាខ្លាំង៖ សិក្ខាសាលា សន្និសីទ ការធ្វើដំណើរ។ល។

២.៣. មេរៀនល្ខោន។

ការជ្រើសរើសមេរៀនប្រភេទនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចូលរួមនៃមធ្យោបាយល្ខោន គុណលក្ខណៈ និងធាតុរបស់វានៅក្នុងការសិក្សា ការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើទូទៅនៃសម្ភារៈកម្មវិធី។ មេរៀនល្ខោនមានភាពទាក់ទាញ ដោយពួកគេនាំមកនូវបរិយាកាសថ្ងៃឈប់សម្រាក ស្មារតីខ្ពស់ចូលទៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃការជួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងជំនាញទំនាក់ទំនង។ តាមក្បួនមេរៀនល្ខោនត្រូវបានបែងចែកតាមទម្រង់នៃអង្គការរបស់ពួកគេ: ការសម្តែង, ហាងកែសម្ផស្ស, រឿងនិទាន, ស្ទូឌីយោជាដើម (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

ដោយផ្ទាល់នៅមេរៀនខ្លួនឯង គ្រូត្រូវដកហូតតួនាទីផ្តាច់ការរបស់គ្រូ ព្រោះគាត់គ្រាន់តែបំពេញមុខងាររបស់អ្នករៀបចំការសំដែងប៉ុណ្ណោះ។ វាចាប់ផ្តើមជាក្បួនជាមួយនឹងសុន្ទរកថាណែនាំរបស់អ្នកដឹកនាំដែលភារកិច្ចរបស់គាត់មិនចាំបាច់ត្រូវបានប្រគល់ឱ្យគ្រូទេ។ ការបង្ហាញដោយខ្លួនឯងបន្ទាប់ពីផ្នែកព័ត៌មានអាចត្រូវបានបន្តដោយដាក់ភារកិច្ចបញ្ហាដែលពាក់ព័ន្ធដោយផ្ទាល់ជាមួយសិស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងការងារសកម្មនៅក្នុងមេរៀន។

(ឯកសារភ្ជាប់ 1 ។ )

២.៤. មេរៀនប្រកួតប្រជែង។

មូលដ្ឋាននៃមេរៀន-ការប្រកួតគឺជាការប្រកួតប្រជែងរបស់ក្រុមក្នុងការឆ្លើយសំណួរ និងដោះស្រាយកិច្ចការជំនួសដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ។ ទម្រង់នៃការដឹកនាំមេរៀនបែបនេះគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់។

មានដំណាក់កាលសំខាន់បីក្នុងការរៀបចំ និងដំណើរការមេរៀន-ការប្រកួត៖

- ការរៀបចំ

- ល្បែង

- សង្ខេប

សម្រាប់មេរៀនជាក់លាក់នីមួយៗ រចនាសម្ព័ន្ធនេះត្រូវបានរៀបរាប់លម្អិតដោយអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលបានប្រើ និងលក្ខណៈពិសេសនៃគ្រោងនៃការប្រកួតប្រជែង។

គណៈវិនិច្ឆ័យកំណត់ចំណុចសម្រាប់ដោះស្រាយ និងប្រឆាំងកិច្ចការនីមួយៗ។ ប្រសិនបើ​គ្មាន​សមាជិក​ក្រុម​ណា​ម្នាក់​ដឹង​ដំណោះស្រាយ​ទេ នោះ​គ្រូ ឬ​សមាជិក​នៃ​គណៈវិនិច្ឆ័យ​នឹង​យក​មក។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន លទ្ធផលក្រុម និងបុគ្គលត្រូវបានសង្ខេប។ សារៈសំខាន់ពិសេសក្នុងការប្រកួតប្រជែងគឺកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង។ នៅក្នុងករណីនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ អ្នកចូលរួម និងក្រុមទទួលបានចំនួនជាក់លាក់នៃចំណុចដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការលំបាកនៃសំណួរ។ ប្រសិនបើកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់មិនត្រឹមត្រូវ ការក្លែងបន្លំ ឬព័ត៌មានជំនួយ ចំនួនជាក់លាក់នៃពិន្ទុត្រូវបានកាត់ចេញ។ ចំណាំថាការបដិសេធមិនដកពិន្ទុ ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ មានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើការការពារចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ និងការរៀបចំមេរៀនទាំងមូល។

២.៥. មេរៀនជាមួយហ្គេម Didactic ។

"បុរសលេងតែពេល

នៅពេលដែលគាត់នៅក្នុងន័យពេញលេញនៃពាក្យបុរសម្នាក់,

ហើយគាត់ជាមនុស្សពេញលេញតែនៅពេលដែល

ពេលគាត់លេង...

F. Schiller

មិនដូចហ្គេមជាទូទៅទេ ហ្គេម Didactic មានចំនុចសំខាន់

សញ្ញា - វត្តមាននៃគោលដៅសិក្សាដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងដែលត្រូវគ្នា។

លទ្ធផលគរុកោសល្យរបស់នាង។ ល្បែង Didactic មានស្ថេរភាព

រចនាសម្ព័នដែលរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ គំនិតហ្គេម

ច្បាប់ សកម្មភាពហ្គេម ខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹង ឬ Didactic

ភារកិច្ច, ឧបករណ៍, លទ្ធផលនៃហ្គេម។

គោលបំណងនៃហ្គេមត្រូវបានបង្ហាញជាក្បួនក្នុងនាមហ្គេម។

វាត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងកិច្ចការ didactic ដែលត្រូវតែដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀន និងផ្តល់ឱ្យហ្គេមនូវតួអក្សរយល់ដឹង កំណត់តម្រូវការជាក់លាក់លើអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនទាក់ទងនឹងចំណេះដឹង។

ច្បាប់កំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងដំណើរការ

ហ្គេម បង្កើតបរិយាកាសការងារក្នុងថ្នាក់រៀន។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តជាមួយ

ដោយគិតគូរពីគោលបំណងនៃមេរៀន និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងវេន, ច្បាប់

ហ្គេមបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សដើម្បីគ្រប់គ្រងពួកគេ។

អាកប្បកិរិយា។

មូលដ្ឋាននៃល្បែង Didactic គឺជាខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹង។ វា។

គឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង

ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដែលបង្កឡើងដោយហ្គេម។

ហ្គេម Didactic ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការលើកកម្ពស់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ នេះតម្រូវឱ្យមានការប្រមូលផ្តុំហ្គេមបែបនេះ និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេតាមខ្លឹមសារ ដោយប្រើសម្ភារៈពីទស្សនាវដ្តី និងសៀវភៅណែនាំដែលពាក់ព័ន្ធ។

២.៦. មេរៀនគឺជាល្បែងអាជីវកម្ម។

នៅក្នុងហ្គេមអាជីវកម្ម ដោយផ្អែកលើផែនការហ្គេម ស្ថានភាពជីវិត និងទំនាក់ទំនងត្រូវបានយកគំរូតាម ដែលក្នុងនោះជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណាត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងការអនុវត្តគឺត្រូវបានក្លែងធ្វើ។ ហ្គេមអាជីវកម្មត្រូវបានបែងចែកទៅជាផលិតកម្ម ការរៀបចំ និងសកម្មភាព បញ្ហា ការអប់រំ និងភាពស្មុគស្មាញ។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀន ពួកវាត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់បំផុតចំពោះការប្រើប្រាស់ហ្គេមអាជីវកម្មអប់រំ។ លក្ខណៈ​ពិសេស​របស់​ពួក​គេ​គឺ​:

* ការក្លែងធ្វើនៅជិតស្ថានភាពជីវិតពិត;

* ការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំណាក់កាលនៃហ្គេមដែលជាលទ្ធផលដែលការអនុវត្តដំណាក់កាលមុនប៉ះពាល់ដល់វគ្គបន្ទាប់។

* វត្តមាននៃស្ថានភាពជម្លោះ;

* សកម្មភាពរួមជាកាតព្វកិច្ចរបស់អ្នកចូលរួមហ្គេមដែលបំពេញតួនាទីដែលផ្តល់ដោយសេណារីយ៉ូ។

* ការប្រើប្រាស់ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនៃការក្លែងធ្វើហ្គេម
គំរូ;

* ការគ្រប់គ្រងពេលវេលាលេង;

* ធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង;

* ច្បាប់ ប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃហ្គេម។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមអាជីវកម្មរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

* យុត្តិកម្មនៃតម្រូវការសម្រាប់ហ្គេម;

* រៀបចំផែនការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន;

* ការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ ជំនួយបង្រៀនដែលបង្កើតបរិយាកាសហ្គេម។

* ការបញ្ជាក់ពីគោលដៅនៃហ្គេម ការចងក្រងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ម្ចាស់ផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកលេង ការជ្រើសរើសបន្ថែម និងការរចនាសម្ភារៈ didactic

* ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃហ្គេមទាំងមូល និងអ្នកចូលរួមដោយឡែកពីគ្នា។

(ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣ ។ )

២.៧. មេរៀនគឺជាល្បែងដើរតួនាទី។

ភាពជាក់លាក់នៃល្បែងដើរតួ ផ្ទុយទៅនឹងល្បែងអាជីវកម្ម ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសំណុំនៃធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធដែលមានកម្រិតបន្ថែមទៀត ដែលជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពជីវិតក្លែងធ្វើស្របតាមគ្រោងនៃហ្គេម។ និងការចែកចាយតួនាទី។ មេរៀនដើរតួអាចបែងចែកជាបីក្រុម នៅពេលដែលភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេកើនឡើង៖

1) ការក្លែងបន្លំ គោលបំណងក្លែងបន្លំនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ;

2) ស្ថានភាព, ទាក់ទងទៅនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់លាក់តូចចង្អៀត - ស្ថានភាពហ្គេមមួយ;

3) តាមលក្ខខណ្ឌ ឧទ្ទិសដល់ការដោះស្រាយ ឧទាហរណ៍ ជម្លោះអប់រំ ឬឧស្សាហកម្ម។ល។

ទម្រង់នៃល្បែងដើរតួអាចខុសគ្នាខ្លាំង៖ ការស្រមើលស្រមៃ

ការធ្វើដំណើរ ការពិភាក្សាផ្អែកលើតួនាទី សន្និសីទសារព័ត៌មាន

មេរៀនតុលាការ។ល។

ដំណាក់កាលនៃល្បែងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចូលរួមក្នុងបញ្ហា និងការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពបញ្ហាជាក្រុម និងរវាងក្រុម។ ទិដ្ឋភាពក្នុងក្រុម៖ ការយល់ដឹងបុគ្គលអំពីបញ្ហា; ការពិភាក្សាក្នុងក្រុម ការកំណត់មុខតំណែង; ការ​ធ្វើ​សេចក្តី​សម្រេច; ការរៀបចំសារ។

អន្តរក្រុម៖ ស្តាប់សារជាក្រុម វាយតម្លៃដំណោះស្រាយ។

នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង របាយការណ៍របស់ក្រុមអ្នកជំនាញត្រូវបានស្តាប់ ហើយដំណោះស្រាយដែលជោគជ័យបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស។

នៅពេលវិភាគលទ្ធផលនៃការលេងហ្គេម កម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួម កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានកំណត់ ការណែនាំត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកែលម្អហ្គេម។

(ឧបសម្ព័ន្ធទី ៥)

២.៨. មេរៀនគឺជារឿងនិទាន។

លក្ខខណ្ឌ​ចាំបាច់​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​ជោគជ័យ​មួយ​ឬ​មួយ​ផ្សេង​ទៀត​គឺ​ការ​ចង់​បាន​របស់​សិស្ស​ខ្លួន​ឯង​សម្រាប់​ចំណេះ​ដឹង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូត្រូវបានតម្រូវឱ្យបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងជាក់ស្តែង។ វាហាក់ដូចជាថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែរបៀបអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការបំពេញភារកិច្ចដោយឯករាជ្យនៅក្នុងមេរៀន ឬនៅផ្ទះ របៀបបង្កើតបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ដំណោះស្រាយនៃសំណួរទាំងនេះ និងសំណួរស្រដៀងគ្នានេះភាគច្រើនអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការចាប់យកចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ តាមក្បួនមួយ ប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងល្អសម្រាប់សិស្សកំណត់ពួកគេសម្រាប់ការងារប្រកបដោយផ្លែផ្កាពេញ 45 នាទីទាំងមូល។

អ្នក​រាល់​គ្នា​ដឹង​ថា​កុមារ​មាន​សេរីភាព​ជាង​មាន​សេរីភាព​ជាង​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ។ ពួកគេមានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ហើយត្រៀមខ្លួនធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគ្រូផ្តល់ឱ្យពួកគេ រហូតដល់កិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត។ អ្វីដែលអ្នកត្រូវការគឺការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

២.៩. មេរៀន-"អត្ថប្រយោជន៍"

នេះគឺជាឈ្មោះមេរៀន-របាយការណ៍ស្តីពីការស្រាវជ្រាវផ្ទះឯករាជ្យ។

កុមារជាធម្មតាបាត់បង់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀនមួយ នៅពេលដែលពួកគេដូចគ្នាទាំងអស់នៅក្នុងការរចនារបស់ពួកគេ នៅពេលដែលតួនាទីជាក់លាក់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសិស្សម្នាក់ៗ៖ អ្នកមានសមត្ថភាពសិក្សាគណិតវិទ្យា ប៉ុន្តែអ្នកមិនមែនទេ។ បន្ទាប់មក អ្នកអសមត្ថភាពស្ទើរតែគ្មានឱកាសដើម្បីបញ្ជាក់ថា ពួកគេអាចទទួលបានភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាមិនតិចជាងសមមិត្តរបស់គាត់ឡើយ។ ពួកគេត្រូវការការជំរុញ ការលើកទឹកចិត្ត។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវបង្ខំ ពោលគឺរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សបែបនេះតាមរបៀបសមស្រប ពិចារណាឡើងវិញអំពីតួនាទីរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់ ហើយដោយហេតុនេះកំណត់គាត់ឱ្យមានការងារដែលមានទំនុកចិត្តបន្ថែមទៀតក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា។ នេះគឺជាគោលបំណងនៃមេរៀន "អត្ថប្រយោជន៍" ។

តម្រូវការមួយក្នុងចំណោមតម្រូវការសម្រាប់បញ្ហា "មានប្រយោជន៍" គឺសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយវា។ យ៉ាងណាមិញ គោលបំណងនៃមេរៀនបែបនេះ គឺដើម្បីជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ប៉ុន្តែ "ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សិស្សត្រូវតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីស្វែងរកជម្រើសចម្រុះសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាឱ្យបានឆាប់រហ័ស។"

២.១០. មេរៀន-ជ្រើសរើស។

ការបង្រៀនរបស់សាលាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់នៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលមានសមត្ថភាពច្រើនជាងរឿង ការស្ថាបនាឡូជីខលស្មុគ្រស្មាញ រូបភាព ភស្តុតាង ភាពទូទៅ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតទិដ្ឋភាពរួមនៃប្រធានបទ។

លក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀន។

1. ប្រសិនបើសម្ភារៈសិក្សាពិបាកសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

2. នៅក្នុងករណីនៃការប្រើប្រាស់ឯកតា didactic ពង្រីក។

3. មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងទាំងលើប្រធានបទមួយ និងលើប្រធានបទមួយចំនួន ក៏ដូចជាមេរៀនចុងក្រោយសម្រាប់វគ្គសិក្សាទាំងមូល។

4. ការណែនាំអំពីប្រធានបទ។

5. មេរៀនដែលពិភាក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

6. ការអនុវត្តចំណេះដឹងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន - ការបង្រៀន។

នៅពេលរៀបចំការបង្រៀន គ្រូគួរតែបង្កើតផែនការច្បាស់លាស់សម្រាប់ការប្រព្រឹត្តរបស់ខ្លួន។ នៅពេលបង្រៀនមេរៀន បច្ចេកទេស និងទម្រង់គឺចាំបាច់ដើម្បីធ្វើឱ្យសិស្សចូលរួមយ៉ាងសកម្ម។ ដូច្នេះ ការបង្ហាញពីបញ្ហានៃសម្ភារៈគួរតែត្រូវបានគេពេញចិត្ត។

២.១១. មេរៀន - ការបង្រៀន "PARADOX" ។

គោលដៅ- ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈ, ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការត្រិះរិះពិចារណា។

ការរៀបចំមេរៀន៖ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈមូលដ្ឋាននៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិន័យ។

1. គ្រូធ្វើបាឋកថា ខ្លឹមសារដែលរួមមានព័ត៌មានខុស ការនិយាយផ្ទុយ ភាពមិនត្រឹមត្រូវ។

2. សិស្សពិភាក្សាអំពីការបង្រៀន បំពេញកិច្ចការ - រៀបចំផែនការ និងស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលគ្រូដាក់ក្នុងសម្ភារៈ។

3. សិស្សជួសជុលកំហុសដែល "បានធ្វើ" ដោយគ្រូ។

៤.ធ្វើកំណត់ចំណាំក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាក្នុងទម្រង់ជាតារាង៖

កំហុសផែនការបង្រៀន ឆ្លើយសំណួរ

5. កំណត់ត្រាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូ ឬសិស្សមន្ទីរពិសោធន៍។

6. សិស្សម្នាក់ដាក់ឈ្មោះកំហុសដែលបានធ្វើ គ្រូផលិតឡើងវិញនូវសម្រង់ដែលត្រូវគ្នាពីការបង្រៀន។

7. ការពិភាក្សាអំពីកំហុស និងស្វែងរកមូលហេតុដែលសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានសម្គាល់គឺមិនពិត។

8. ការពិភាក្សាអំពីភាពមិនត្រឹមត្រូវខាងក្រោម។ ការងារទាំងអស់ត្រូវបានវាយតម្លៃ រួមទាំងការវែកញែកអំពី "កំហុស" មេរៀនទាំងនេះធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ អភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគ និងផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ តម្រូវការសម្រាប់ការបង្រៀនត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់៖ ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ សុចរិតភាពនៃការបញ្ចេញប្រធានបទ ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិត ភាពច្បាស់លាស់នៃការជជែកវែកញែក ការសន្និដ្ឋានផ្អែកលើភស្តុតាង ការបង្ហាញអារម្មណ៍។ ការបង្រៀន - ការប្រៀបធៀបត្រូវបានអនុវត្តនៅវិទ្យាល័យ។ រយៈពេលរបស់ពួកគេគឺ 25-30 នាទី មេរៀនដែលនៅសល់គឺផ្តោតលើការពិភាក្សា និងវាយតម្លៃការងារដែលបានធ្វើដោយសិស្ស។

2.12. LECTURE-REVIEW ។

ការបង្រៀនពិនិត្យឡើងវិញត្រូវបានអនុវត្តមុនពេលសិក្សាប្រធានបទធំមួយ។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់គំនិតអំពីការងារនាពេលអនាគត និងខ្លឹមសាររបស់វា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសំណួរមួយចំនួន សម្ភារៈបន្ថែមត្រូវបានបង្ហាញ - នេះគឺជាបញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលគួរអោយចង់អាន។ មុនពេលព្រឹត្តិការណ៍, ឈ្មោះនៃមន្ទីរពិសោធន៍ (ជាក់ស្តែង) ការងារដែលត្រូវធ្វើត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ; និយាយអំពីគោលដៅរបស់ពួកគេ វិធីដែលអាចអនុវត្តបាន វាត្រូវបានស្នើឱ្យគិត និងផ្តល់កំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ បន្ថែមពីលើការងារកម្មវិធី ការពិសោធន៍នៅផ្ទះអាចត្រូវបានណែនាំ។

ការបង្រៀនទិដ្ឋភាពទូទៅគឺជាជំហានដំបូងក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀននៅក្នុងប្លុកធំ។ កំណត់ត្រាដែលបានធ្វើគឺជាការគាំទ្រដែលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងក្នុងមេរៀនដំបូង និងមេរៀនបន្តបន្ទាប់។ ចាប់ផ្តើមមេរៀននីមួយៗ សិស្សគួរត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយ ដោយប្រើកំណត់ចំណាំ សំណួរសំខាន់ៗដែលបានសិក្សារួចហើយ និងអ្វីដែលនឹងត្រូវពិភាក្សានៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់ (ពួកគេឆ្លើយយ៉ាងខ្លី ដោយគ្មានព័ត៌មានលម្អិត)។

២.១៣. មេរៀនជាមួយគ្នា។

មេរៀននេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយភ្ញៀវ - អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យមួយចំនួន។ លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនទាំងនេះ- ការរៀបចំយ៉ាងម៉ត់ចត់។ មេរៀនគឺជាការសន្ទនារវាងគ្រូ និងអ្នកជំនាញ។ ពេលខ្លះភ្ញៀវវាយតម្លៃស្ថានភាពផ្សេងៗពីជីវិត។ ផ្នែកចុងក្រោយនៃមេរៀនមានសារៈសំខាន់ (ប្រហែលមួយភាគបីនៃពេលវេលា) នៅពេលដែលសិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យសួរសំណួរ ទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយភ្ញៀវ។

2.14. មេរៀន -

ការវាយតម្លៃជាសាធារណៈនៃចំណេះដឹង។

គោលដៅ- ដើម្បីកំណត់គុណភាព និងកម្លាំងនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈសិក្សា និងលទ្ធភាពប្រើប្រាស់វាក្នុងការអនុវត្ត។

ដំណាក់កាលត្រៀម។

1. ប្រកាសប្រធានបទពីរសប្តាហ៍មុនមេរៀន។

2. សិស្សទទួលបានសំណួរគំរូ និងកិច្ចការស្តង់ដារសម្រាប់ដោះស្រាយ។

3. ការកំណត់សមាសភាពគណៈវិនិច្ឆ័យ (តំណាងរដ្ឋបាល គ្រូបង្រៀន សិស្ស)។

4. គ្រូរួមជាមួយនឹងក្រុមសិស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត គូរស្គ្រីបសម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញ ដែលរៀបរាប់ពីដំណាក់កាល និងកិច្ចការសំខាន់ៗ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

ការសួរចម្លើយនៅក្តារខៀនរបស់សិស្សបីនាក់។

សិស្សខ្លះទទួលបានកាតជាមួយនឹងកិច្ចការធម្មតា ការពិសោធន៍-ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់នៅតុបង្ហាញ។

ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ (សំណួរត្រូវបានដាក់តាមរបៀបកម្សាន្ត) ។ សេចក្តីបង្គាប់ (5-6 សំណួរ) - សាកល្បងចំនេះដឹងនៃរូបមន្ត គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន។ ប្រភេទការងារនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគណៈវិនិច្ឆ័យ។ គណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម ដែលនីមួយៗវាយតម្លៃសកម្មភាពជាក់លាក់។ សញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្រងសំណួរ។

២.១៥. មេរៀន-សិក្ខាសាលា។

សិក្ខាសាលាធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រាស់ និងអភិវឌ្ឍលក្ខណៈបញ្ញារបស់សិស្សវិទ្យាល័យឱ្យបានពេញលេញ។

គោលដៅរបស់ពួកគេគឺដើម្បីធ្វើឱ្យទ្រឹស្តីទូទៅនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា, បន្លិចបទប្បញ្ញត្តិចម្បង; បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រធានបទ និងរវាងប្រធានបទ ជាមួយនឹងជីវិត ជាមួយនឹងការអនុវត្ត ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស ដើម្បីរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។

សិក្ខាសាលាគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលា សកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍ គិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងធ្វើសកម្មភាព។ សិក្ខាសាលាខុសពីមេរៀន៖

1. កម្រិតធំនៃឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលាដែលជាសកម្មភាពដ៏អស្ចារ្យរបស់និស្សិតក្នុងការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការរៀបចំការកាន់កាប់ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍;

2. តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរការរៀបចំនៃដំណាក់កាលសិក្សា (លំដាប់ និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ) ឧទាហរណ៍ កិច្ចការផ្ទះគឺនៅពីមុខខ្សែកោង ហើយការផ្ទៀងផ្ទាត់របស់វាស្របគ្នាជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីសម្ភារៈថ្មីៗ។

3. ការផ្លាស់ប្តូរមុខងារដែលបានអនុវត្តដោយគ្រូនិង
សិស្ស; សិស្សអនុវត្តមុខងារព័ត៌មាន ហើយគ្រូ - ជាបទប្បញ្ញត្តិ និងការរៀបចំមួយ។

មុខងារសំខាន់នៃសិក្ខាសាលា៖ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង; បង្កើនចំណេះដឹង; ការបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាព ទាំងទូទៅ និងពិសេស។ ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង; ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការស្រាវជ្រាវសមូហភាព និងបុគ្គល និងការងារស្រាវជ្រាវ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស; ការអនុវត្តចំណេះដឹងពេលថ្ងៃត្រង់ និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។

២.១៦. មេរៀនមួយក្នុងការសិក្សាទៅវិញទៅមក។

"ការសិក្សាចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាព"

គោលដៅ:ការងារជាក្រុមលើសម្ភារៈ ធ្វើជាម្ចាស់វានៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ដោយគ្មានកិច្ចការផ្ទះ) ជំនួយទៅវិញទៅមក និងការទទួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមករបស់សិស្ស ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ។

លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀន៖ កង្វះកិច្ចការផ្ទះ ជំនួយទៅវិញទៅមក ទំនួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមករបស់សិស្ស។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖

1. ពេលរៀបចំ។

2. នៅក្នុងថ្នាក់ "នាវិក" នៃមនុស្ស 4 នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង: មេបញ្ជាការ (សិស្សដែលត្រៀមខ្លួនបំផុត) អ្នករុករកនិងអ្នកបើកយន្តហោះពីរនាក់។

3. គ្រូកំណត់គោលដៅសម្រាប់ "នាវិក" (ឧទាហរណ៍ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មី) ។

4. ការពន្យល់លម្អិតនៃសម្ភារៈថ្មីជាមួយនឹងការបង្ហាញចាំបាច់ទាំងអស់។

5. ការបង្ហាញសង្ខេបនៃសម្ភារៈនៅលើមូលដ្ឋាននៃអរូបី។

6. ការបង្ហាញសម្ភារៈដោយផ្អែកលើអរូបីប៉ុន្តែក្នុងល្បឿនបង្កើនល្បឿន។

7. សកម្មភាពរបស់ "នាវិក": មេបញ្ជាការធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈ (ភារកិច្ច) ដល់នាវិកទាំងមូល;

មេបញ្ជាការទទួលបានឥណទានពីអ្នករុករក;

មេបញ្ជាការ និងអ្នករុករកសួរចម្លើយអ្នកបើកយន្តហោះ ហើយប្រសិនបើពួកគេត្រៀមខ្លួន (បានសិក្សាសម្ភារៈ) សូមផ្តល់កិត្តិយស និងសញ្ញាសម្គាល់ដល់ពួកគេ។ "នាវិក" ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីការពារបេសកកម្ម។

៨.សុវត្ថិភាពការងារ៖

មេបញ្ជាការទាញសញ្ញាសម្ងាត់ជាច្រើន ដែលនីតិវិធីការពារជាតិអាស្រ័យ។ "នាវិក" ខ្លួនវាកំណត់បេសកជន (ប្រតិភូ) ដែលនឹងត្រូវការពារកិត្តិយសនៃ "នាវិក" ។ "អ្នកត្រួតពិនិត្យ" - "នាវិក" ទទួលយកក្រេឌីតពី "នាវិក" ផ្សេងទៀត។

9. ប្រសិនបើនៅលើការការពារសមាជិកនៃ "នាវិក" ទទួលបានពិន្ទុទាបជាង,
ជាងគាត់សមនឹងទទួលបាននៅក្នុងក្រុម ការវាយតម្លៃរបស់សមាជិកទាំងអស់នៃ "នាវិក" ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

2.17.LESSON-AUCTION ។

"ការដេញថ្លៃ" គឺជាពាក្យដែលមានដើមកំណើតពីឡាតាំង មានន័យថាការលក់នៅឯការដេញថ្លៃជាសាធារណៈ ដែលទំនិញ (ឬគំរូរបស់វា) ត្រូវបានដាក់តាំងបង្ហាញពីមុនសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ។ ការ​ដេញថ្លៃ​ត្រូវ​បាន​រចនា​ឡើង​តាម​រូបភាព និង​រូបរាង​នៃ​ការ​ដេញថ្លៃ​សម្រាប់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ពិតប្រាកដ។ វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចជាក់លាក់ដោយកុមារណែនាំអ្នកចូលរួមទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងទំនិញ - ប្រាក់រក្សាធាតុស្ថាបនាទាំងអស់របស់វា - សញ្ញា: វាគ្មិន - អ្នកដឹកនាំអ្នកចូលរួមដេញថ្លៃ - "អ្នកទិញ": អ្នកជំនួញ សហគ្រិន អ្នកស្រឡាញ់ "កម្រមាន" ", តំណាងនៃក្រុមហ៊ុននានា; ទំនិញត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងច្រើន; ឯកតារូបិយវត្ថុកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមដេញថ្លៃ។ គុណលក្ខណៈជាកាតព្វកិច្ចគឺគង និងញញួរ ផ្លុំដែលបញ្ជាក់ថា "ទំនិញត្រូវបានលក់" ក៏ដូចជាលេខតារាងដែលកំណត់ចំនួនដែលបានកំណត់ដោយអ្នកទិញសម្រាប់ទំនិញ និងលេខស៊េរីរបស់វា។

គោលដៅ- និយាយឡើងវិញនូវប្រធានបទតាមរបៀបកម្សាន្ត បង្ហាញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។

មេរៀនដេញថ្លៃមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងថ្នាក់ទី 6-7 ។

នៅវិទ្យាល័យ គួរតែដំណើរការមេរៀនដេញថ្លៃជាមេរៀនចុងក្រោយ ឬប្រធានបទជាច្រើន។

"ទំនិញ" នៅក្នុងមេរៀនដេញថ្លៃ គឺជាចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ "ផលិតផល" នៅឯការដេញថ្លៃត្រូវបានគេហៅថា "ច្រើន" លក់ - "ឈ្មួញ" ។ អ្នកដឹកនាំថ្នាក់នេះគឺគ្រូ។

២.១៨. មេរៀន-សន្និសីទ

គោលដៅ:ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស; ការបង្កើតជំនាញរបស់ពួកគេ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍។

សន្និសីទអាចជាលទ្ធផលនៃផ្នែកសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា។ ប្រើជាចម្បងនៅវិទ្យាល័យ។

ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ៖

ប្រធានបទនៃសន្និសីទ និងសំណួរសម្រាប់ការរៀបចំរបាយការណ៍ត្រូវបានរាយការណ៍។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនផែនការសម្រាប់សន្និសីទ ការឈរជាមួយនឹងបញ្ជីឯកសារយោងត្រូវបានគូរឡើង។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម; ការងារលើការរៀបចំសន្និសីទ; ការកែច្នៃសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន។

២.១៩. មេរៀន-ស្រាវជ្រាវ

គោលដៅ:ការពង្រីករង្វង់អានរបស់សិស្ស ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលបានដាក់ សំដៅលើស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីគំនិតរបស់ពួកគេ បង្កើតការនិយាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ដំណាក់កាលត្រៀម។

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនផែនការលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស ជាមួយនឹងសំណួរសម្រាប់ការពិភាក្សា។ (សំណួរនិងភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ) ។

ទម្រង់ការងារដែលអាចធ្វើបាននៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានកំណត់ (ទូទៅ, ក្រុម, បុគ្គល); ប្រភេទនៃការងារឯករាជ្យ (ផែនការ, កំណត់ចំណាំ, អរូបី) ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖

និយមន័យនៃគោលបំណងមេរៀន៖

ពាក្យណែនាំរបស់គ្រូ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា ទិសដៅនៃការស្វែងរកការស្រាវជ្រាវ។ល។)

សុន្ទរកថារបស់សិស្ស (ចម្លើយលម្អិត របាយការណ៍ អរូបី)។

សំណួរទៅកាន់វាគ្មិន។ ចម្លើយចំពោះពួកគេ។

សុន្ទរកថារបស់ពួកប្រឆាំង។

ការជជែកពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលមានបញ្ហា។

ការសង្ខេប។

២.២០. មេរៀនជម្លោះ

វិវាទគឺជាវិវាទសាធារណៈលើប្រធានបទសំខាន់ក្នុងសង្គម។ មិនដូចសន្និសីទទេ មូលដ្ឋានរបស់វាមិនមែនជារបាយការណ៍ទេ ប៉ុន្តែសុន្ទរកថាដែលមានទស្សនៈខុសៗគ្នាលើបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ ដោយសារការត្រៀមលក្ខណៈរបស់សិស្សសម្រាប់វិវាទវិទ្យាសាស្ត្រមិនគ្រប់គ្រាន់ ការជជែកពិភាក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងជាក្បួនលើបញ្ហាដែលគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនមានសារៈសំខាន់ខ្លាំង។ គ្រូបង្រៀនជួបប្រទះបញ្ហាបែបនេះជាញឹកញាប់បំផុតនៅពេលសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល សីលធម៌ និងវប្បធម៌។ មេរៀនជម្លោះ - មធ្យោបាយនៃការប្រែក្លាយចំណេះដឹងទៅជាជំនឿ។

ជោគជ័យនៃការជជែកពិភាក្សាភាគច្រើនអាស្រ័យលើគ្រូ។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺដើម្បីកត់សម្គាល់ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងការបកស្រាយ ដើម្បីចាប់យកភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងមុខតំណែងរបស់អ្នកនិយាយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហាដ៏ស្មុគស្មាញ និងចម្រូងចម្រាសបំផុត ដើម្បីលើកទឹកចិត្តអ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះដើម្បីស្វែងរកអំណះអំណាងដែលគួរឱ្យជឿជាក់។ វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរសម្រាប់គ្រូដើម្បីបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ជាមួយនឹងហេតុផលសមរម្យ។

ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃវិវាទមិនមែនជាការកំណត់ថាអ្នកណាត្រូវ និងអ្នកណាខុសនោះទេ ប៉ុន្តែជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណមុខតំណែងដែលត្រូវបានអមដោយអំណះអំណាងដ៏គួរឱ្យជឿជាក់បំផុត។ លទ្ធផលគរុកោសល្យរបស់វាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនលើបញ្ហាដែលបានពិភាក្សា សមត្ថភាពក្នុងការការពារពួកគេ ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មតិផ្សេងទៀត ចំពោះការវែកញែករបស់គូប្រជែង ដើម្បីយល់ស្របជាមួយនឹងទស្សនៈផ្សេងគ្នា។ វិវាទអាចធ្វើទៅបានជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់ខាងលើ។

២.២១. ការពិភាក្សាមេរៀន

វាទាមទារការរៀបចំច្រើនមិនត្រឹមតែលើផ្នែករបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើផ្នែកសិស្សផងដែរ។

គោលបំណង៖ ការពិចារណា និងសិក្សាអំពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាស បញ្ហា វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការជជែកវែកញែក ការវិនិច្ឆ័យ ការដោះស្រាយកិច្ចការ ។ល។

មេរៀនទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ ការពិភាក្សាមេរៀនបង្កើតជាវប្បធម៌នៃការឈ្លោះប្រកែកគ្នា សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គូប្រជែង ការអត់ឱនចំពោះទស្សនៈផ្សេងគ្នា ហើយនេះបង្ហាញពីតួនាទីដ៏ធំរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ដើម្បីឱ្យការពិភាក្សាមានផលិតភាព និងគរុកោសល្យមានប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើស៖

មានដំណោះស្រាយផ្សេងៗដែលសមនឹងការពិភាក្សា ហើយមិនមានចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់។ គឺពាក់ព័ន្ធ, ស្រួច, សំខាន់ (សម្រាប់តំបន់ ឬប្រទេសទាំងមូល); ទាមទារសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ខ្លួន សកម្មភាពរួម ការរៀបចំសកម្មភាពរួម។ - មានចរិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន (ការសម្រេចចិត្តរបស់នាង
ពាក់ព័ន្ធនឹងការពិភាក្សាអំពីអាទិភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងការជម្រុញ,
មូលដ្ឋាននៃជម្រើសនៃដំណោះស្រាយជាក់លាក់) ។

2.22 ការប្រជុំមេរៀន។

គោលដៅ -"រស់ឡើងវិញ" ប្រវត្តិសាស្រ្តទំនើប។

អ្នកដែលអញ្ជើញ : អ្នកដែលបានទៅក្រៅប្រទេស ឬអ្នកដែលទៅ ។ល។

ជម្រើសអនុវត្ត។

1. ភ្ញៀវខ្លួនឯងដែលបានរៀបចំពីមុនតាមផែនការពិសេសដែលបានបង្កើតឡើងរួមគ្នាជាមួយគ្រូ និយាយអំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ បន្ទាប់មកឆ្លើយសំណួររបស់សិស្ស។

2. គ្រូណែនាំភ្ញៀវ និយាយអំពីប្រទេសដែលគាត់បានទៅលេង បន្ទាប់មកសិស្សសួរគាត់សំណួរ។

២.២៣. សប្តាហ៍ប្រធានបទប្រធានបទ។

នៅក្នុងសាលាទំនើប ទម្រង់នៃការងារអប់រំនៃការតំរង់ទិសមុខវិជ្ជាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស នៅពេលដែលសម្ភារៈដែលបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនរកឃើញការសន្និដ្ឋានឡូជីខលរបស់ខ្លួននៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពោលគឺទម្រង់នៃការងារដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវការរៀនសូត្រ និងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការតែមួយ៖ ការច្នៃប្រឌិត មេរៀន ការបំផុសគំនិត សាកលវិទ្យាល័យនៃសិស្សវិទ្យាល័យ ការប្រជុំជាមួយចំណង់ចំណូលចិត្ត អ្នកត្រួតពិនិត្យតុមូល រឿងនិទាន Didactic ដំណើរចូលទៅក្នុងប្រធានបទ ការដេញថ្លៃចំណេះដឹង ល្ខោន Didactic ដំណើរចូលទៅក្នុងទឹកដីនៃអាថ៌កំបាំងដែលមិនទាន់ដោះស្រាយ ប្រធានបទ ការរៀបចំការតាំងពិពណ៌ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ និងសិស្ស, ការការពារនៃគំនិតមួយ, ការរត់ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា, ប្រតិទិនប្រវត្តិសាស្រ្ត, ជីវិតនៃគំនិតអស្ចារ្យ, KVN លើប្រធានបទ, ការពិនិត្យឡើងវិញជាសាធារណៈនៃចំណេះដឹង, សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត, សិក្ខាសាលាអំណោយ, សប្តាហ៍ប្រធានបទប្រធានបទ។

ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ។

ការរៀបចំ និងការអនុវត្តផែនការសម្រាប់សប្តាហ៍ប្រធានបទនៃមេរៀនប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី។ - ការរៀបចំ និងការប្រារព្ធទិវាវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។ កាសែតដែលផលិតដោយសិស្ស។

ការបើកសម្ពោធសប្តាហ៍ប្រធានបទ។

មេរៀនល្ខោន។

ប្រធានបទមេរៀន: ប្រវត្តិនៃសម្លៀកបំពាក់។

ប្រភេទមេរៀន៖ មេរៀន​ណែនាំ​លើ​ប្រធានបទ "រចនា​សម្លៀក​បំពាក់"។

ប្រភេទនៃមេរៀន៖ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។

គោលបំណងនៃមេរៀន:

ភារកិច្ចអប់រំ៖ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើសរបស់អ្នករចនាម៉ូដ ការជឿជាក់លើសារៈសំខាន់របស់វា។

ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំសោភ័ណភាព ការបង្ហាញពីរសជាតិសោភ័ណភាព ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ការសង្កេត។

ភារកិច្ចសិក្សា៖ ដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់និស្សិត។ ដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យស្គាល់ប្រភេទនៃសំលៀកបំពាក់អាស្រ័យលើភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់សម័យជាក់លាក់មួយដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ដើម្បីស្គាល់គំនិតនៃ "ម៉ូដ" "សំលៀកបំពាក់" ។

ឧបករណ៍សម្រាប់មេរៀន៖ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុព័ត៌មាន អេក្រង់ ម៉ាស៊ីនស្កេន ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព

កម្មវិធី:

សម្លៀកបំពាក់កីឡាបុរស និងស្ត្រី ពាក់អាវយឺត អាវប៉ូឡូ អាវរងារ ខោខ្លី ខោខ្លីប៊័រមូដា ឈុតរត់ ខោជិះកង់ ខោជើងវែង ខោខូវប៊យ។ល។

សំលៀកបំពាក់នេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយស្រោមជើងកប្បាស ឬរោមចៀម ពណ៌ស អាចមានឆ្នូតនៅតាមគែម ស្បែកជើងប៉ាតាដែលមានលំនាំអង្កត់ទ្រូង ស្បែកជើងបើកចំហកែងជើងទាបជាមួយនឹងរំយោល និងដេរប៉ាក់ ស្បែកជើងប៉ាតាក្រាស់។ អ្នកតំណាងនៃរចនាប័ទ្មនេះចូលចិត្តយកកាបូបធំកាបូបស្ពាយ។

6. រចនាប័ទ្ម Denim:

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 រចនាប័ទ្ម denim បានទាក់ទាញអ្នករចនាម៉ូដជាច្រើន។ ពួកគេបានចាប់ផ្តើមដេរអាវធំ អាវទ្រនាប់ពីអំបោះ តុបតែងជាមួយធ្នូ លូរ៉េស និងចរ។ ក្រណាត់ខ្លួនវាបានក្លាយជាពហុពណ៌។

សំលៀកបំពាក់បែប Denim មិនតែងតែធ្វើពីអំបោះទេ។ វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការកាត់ច្បាស់លាស់ ការដេរគែមតាមថ្នេរ និងពត៌មានលំអិត ហោប៉ៅបំណះ ប៊ូតុង rivet ដែក។ល។

រចនាប័ទ្មនេះគឺជាការផ្ទុយទាំងស្រុងនៃរឿងព្រេងនិទាននិងរចនាប័ទ្មស្នេហា។ ឈុតទាំងអស់ជាធម្មតាត្រូវបានដេរពីរោមចៀមដែលមានលំនាំតិចតួច ឬក្រណាត់កប្បាសក្រាស់។ ភាពតឹងរ៉ឹង និងព័ត៌មានលម្អិតអំពីកីឡាត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការបន្ថែមក៏មានការរឹតត្បិតយ៉ាងខ្លាំងផងដែរ ជាក់ស្តែងដូចជាអាជីវកម្ម។ ធាតុលក្ខណៈនៃរចនាប័ទ្មទីក្រុងគឺ អាវកអណ្តើក អាវកអាវ កាបូបធំទូលាយ ស្បែកជើងរឹង ឬស្បែកជើងកវែងជាប់បានយូរ អាវទ្រនាប់តូចមួយសម្រាប់ស្ត្រី និងមួកបុរាណសម្រាប់បុរស។

8. រចនាប័ទ្មស្នេហា:

រចនាប័ទ្មបង្កើតនូវរូបរាងដ៏វិសេសវិសាល។ ដូច្នេះ ស្ត្រី​ត្រូវ​ស្លៀកពាក់​យ៉ាង​ប្រណិត សម្លៀក​បំពាក់ និង​ក្បាល​ក្បាល​ដែល​មាន​ព័ត៌មាន​លម្អិត​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ (អាវ​ធំ កអាវ និង​ក្រវាត់​ចង្កេះ សំពត់​ស្បៃ​មុខ​) ។ នៅពេលបញ្ចប់ គ្រឿងតុបតែងធរណីមាត្រមិនត្រូវបានប្រើទេ ផលិតផលមិនត្រូវបានដេរពីក្រណាត់រោមចៀម velveteen ឬ flannel ។ ស្ត្រី​នោះ​ស្លៀកពាក់​សូត្រ​និង​វល្លិ៍ តុបតែង​លម្អ​ដោយ​លំនាំ​ផ្កា

9. រចនាប័ទ្ម Retro៖

សម្លៀកបំពាក់នៅក្នុងរចនាប័ទ្មនេះប្រើគំនូរ, គំរូលម្អិតពីជំនាន់មុន, ប៉ុន្តែមិនចម្លងពួកគេ។

នេះគឺជាស្ត្រីភ្លឺ។ ការតុបតែងខ្លួនរបស់នាងមានភាពទាក់ទាញ ផ្ទុយគ្នា។ ក្រចកត្រូវតែវែងណាស់ជាមួយនឹងការតុបតែង។ សម្លៀកបំពាក់នៃ silhouettes ដើមជាមួយនឹង neckline ធំមួយ។ នាងមានអារម្មណ៍ល្អនៅក្នុងក្រណាត់ថ្លាដែលមានលំនាំខ្លារខិន។

ចង្កេះត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយខ្សែក្រវ៉ាត់តឹងធំទូលាយ។ គាត់​ពាក់​គ្រឿង​អលង្ការ​យ៉ាង​បរិបូរណ៍ រមាស រោម​ចៀម។ នាងមានកាបូបតូចមួយនៅក្រោមដៃរបស់នាង។ នៅលើជើងជាធម្មតាមានស្រោមជើងនៃលំនាំមិនធម្មតាមួយ ស្បែកជើងជាមួយនឹងកែងជើងខ្ពស់ឬ

កែងជើងតូចជាមួយកែវ។

11. ម៉ូតសម្លៀកបំពាក់៖

សូមអរគុណចំពោះសម្ភារៈថ្មី វាអាចទៅរួចក្នុងការបង្កើតផលិតផលដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលនៃភាពអាក្រាតកាយ។ នៅពេលដែលសម្ភារៈយឺត Lycra បានបង្ហាញខ្លួនបដិវត្តមួយផ្សេងទៀតបានកើតឡើងនៅក្នុងម៉ូដ។ ដំបូងឡើយ សម្លៀកបំពាក់ Lycra ភ្លឺ និងរីករាយ មានបំណងសម្រាប់អត្តពលិក។ ប៉ុន្តែ​បន្ទាប់​មក​ពួក​គេ​បាន​ចាប់​ផ្តើម​បន្ថែម Lycra ទៅ​កប្បាស ក្រណាត់ទេសឯក រោមចៀម សូត្រ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសូម្បីតែសម្លៀកបំពាក់ប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានធ្វើឱ្យតឹងខ្លាំង។

12. រចនាប័ទ្មបុរាណ៖

ឧទាហរណ៍រចនាប័ទ្មនេះត្រូវបានតំណាងដោយឈុតអង់គ្លេសឈុត Gabrielle Chanel និងរ៉ូបពណ៌ខ្មៅតិចតួច។ ឥឡូវនេះខោខូវប៊យបានក្លាយជាបុរាណ។

នៅក្នុងការផលិតសម្លៀកបំពាក់នៅក្នុងរចនាប័ទ្មនេះក្រណាត់ដែលមានលំនាំបុរាណត្រូវបានគេប្រើ: ឆ្នូតទ្រុង "ជើងមាន់" ។ ការកាត់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពសាមញ្ញនិងភាពម៉ត់ចត់នៃការប្រតិបត្តិ។

13. រចនាប័ទ្មជាន់:

សម្លៀកបំពាក់ដែលមានជាន់ ឬស្រទាប់ - ពាក្យនេះបានចូលប្រើតាំងពីឆ្នាំ 1972 នៅពេលដែលវាក្លាយជាម៉ូដទាន់សម័យក្នុងការស្លៀកពាក់ជាស្រទាប់ជាច្រើន។ ទន្ទឹមនឹងនេះគោលការណ៍ចាស់ - វែងជាងខ្លី - ត្រូវបានជំនួសដោយមួយទៀត - ខ្លីជាងវែង។ ហើយ "ជាន់" ទាំងអស់បានប្រែទៅជាមើលឃើញធម្មតា: លើអាវរលុង - អាវកាក់គាត់ពាក់អាវឬអាវខ្លីជាង។

ការបញ្ឈប់ដំណើរការ Kenzo ។ គាត់បង្កើតម៉ូដដោយផ្អែកលើការលេងពណ៌ ទទឹង និងប្រវែងខុសៗគ្នានៃធាតុផ្សំ។

ការធ្វើលំហាត់នៅផ្ទះ៖ ស្លៀកពាក់ក្មេងស្រីដែលចូលរួមក្នុងការបង្ហាញនៅក្នុងម៉ូដែលនៃរចនាប័ទ្មផ្សេងៗ។

សង្ខេបមេរៀន។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ថ្នាក់ទី 5

ស្គ្រីបពិធីបុណ្យសាឡាត់។

"); //-->

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ ទូទៅ និងការបង្រួបបង្រួមនៃប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់នៅក្នុងសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយសម្រាប់សិស្សក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

បណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញនៃការធ្វើការងារជាក្រុម និងជំនួយទៅវិញទៅមកប្រកបដោយមិត្តភាព។

ប្រភេទនៃមេរៀន៖ មេរៀនគឺជាថ្ងៃឈប់សម្រាក។

ឧបករណ៍សម្រាប់មេរៀន និងឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញតារាងបណ្តុះបណ្តាល៖ "ការកែច្នៃបន្លែជាបឋម", "ការចាត់ថ្នាក់នៃចាន", "ច្បាប់សុវត្ថិភាព", "តម្រូវការអនាម័យ និងអនាម័យ", "បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកាំបិត និងឧបករណ៍", "ការកំណត់តុ", "ឧបករណ៍, គ្រឿងប្រើប្រាស់, ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ និងឧបករណ៍ យោងតាមឯកសារបច្ចេកទេស។ កាតដែលមានគ្រោងការណ៍បច្ចេកវិជ្ជានិងរូបមន្តសម្រាប់រៀបចំចានផ្សេងៗ។ ការបង្រៀន។ បទបង្ហាញ៖ "បន្លែ", "ការកំណត់តុ", កុំព្យូទ័រ, ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

ខ្ញុំ. ពេលវេលារៀបចំ- ៣-៤ នាទី។

1. ការរៀបចំស្ថានីយកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែង (មុនថ្នាក់)

2. ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់មេរៀន៖ លាងដៃ ពាក់អាវ

3. ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីអវត្តមាន (បម្រើតាមកាតព្វកិច្ច) ។

4. ប្រកាសអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន គោលបំណង និងវគ្គនៃមេរៀនដល់សិស្ស

គ្រូ៖
- ថ្ងៃនេះថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់យើងគឺឧទ្ទិសដល់សាឡាត់។ ហើយសំខាន់បំផុត អ្វីដែលថ្លៃបំផុតនោះគឺថាយើងដាំបន្លែទាំងអស់ដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសួនច្បាររបស់យើង។ តើអ្នកដឹងទេថាការបកប្រែពី "សាឡាដ" របស់អ៊ីតាលីគឺជា "ម្ហូបធ្វើពីស្លឹកបៃតង" ។

ហើយចាប់តាំងពីភាគច្រើនជាញឹកញាប់យើងធ្វើសាឡាត់ពីបន្លែយើងនឹងនិយាយអំពីពួកគេនៅថ្ងៃនេះ។ នៅខាងមុខយើងកំពុងរង់ចាំការប្រកួតប្រជែងនិងការកម្សាន្តសម្រាប់តុទាំងបី - ក្រុម។ សម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្ម អ្នកគ្រប់គ្នានឹងទទួលបានសញ្ញាសម្ងាត់។

ខ្ញុំមានជំនួយការពីរនាក់ - អ្នកឯកទេសបន្លែ។ ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកស្តាប់សាររបស់ពួកគេដោយប្រុងប្រយ័ត្នព្រោះនៅចុងបញ្ចប់យើងនឹងមានល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងបន្លែ។

1. ការប្រកួតប្រជែង "ចង្វាក់". ជ្រើសរើស rhyme សម្រាប់ពាក្យនីមួយៗ (ចម្លើយដែលអាចធ្វើបានត្រូវបានផ្តល់ជាតង្កៀប)។

ប៉ូតាតូ (cloudberry)
BASKET (រ៉ាស្បឺរី)
CUMBER (ធ្វើបានល្អ)
radish (narcissus)

ប៊ីត (ថេក្លា)
ប៉េងប៉ោះ (marinade)
LUCHOK (កំហុស)
BOW (មិត្ត)

2. ការប្រកួតប្រជែង "កំណាព្យ". ក្រុមនិមួយៗនឹងឡើងមកជាមួយនូវខគម្ពីរមួយទៅកាន់ rhyme ដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងរយៈពេល 3 នាទី។

1. Luchok - កំហុស

2. Beets - Fekla

3. ត្រសក់ - ធ្វើបានល្អ

ជំនួយការនិយាយអំពីត្រសក់ និងខ្ទឹមបារាំង (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ១)។

3. ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "លឿនបំផុត". តើអ្នកណានឹងឆាប់លាបនិងកាត់ដំឡូងជាច្រូត។

4. ការប្រកួតប្រជែង "ខាងក្នុងចេញ". អានសំណុំអក្សរថយក្រោយ និងទទួលបានពាក្យមួយ។ ANSEV (និទាឃរដូវ)
JOD (ភ្លៀង)
KUL (ធ្នូ)
តាឡាស (សាឡាដ)

SIDER (រ៉ាឌីស)
ISCHOVO (បន្លែ)
RODIMOP (ប៉េងប៉ោះ)
VOKROM (carrot) អ្នកជំនួយនិយាយអំពី radishes និង radishes ។

5. ការប្រកួតប្រជែង "វិចិត្រករ". ក) ភារកិច្ចសម្រាប់ឪពុកម្តាយគឺត្រូវគូរនៅលើក្តារខៀនដោយបិទភ្នែកហើយដោយមិនយកដៃបិទ៖ ត្រសក់ ការ៉ុត ប៉េងប៉ោះ។
ខ) ភារកិច្ចសម្រាប់កុមារគឺត្រូវគូរប៉េងប៉ោះពាក់កណ្តាល ត្រសក់ ខ្ទឹមបារាំង នៅលើក្រដាសមួយ។ ជំនួយការនិយាយអំពីដំឡូងនិងប៉េងប៉ោះ។

6. ការប្រកួតប្រជែង "តើបន្លែអ្វី?"ដោយបិទភ្នែក ជ្រើសរើសបន្លែ ហើយដាក់ឈ្មោះវា។

7. ការប្រកួតប្រជែង "ល្ខោន" ។បង្ហាញក្រុមទាំងមូលដោយប្រើទឹកមុខ និងកាយវិការ ដូច្នេះអ្នកដែលនៅសល់ទាយអ្វីដែលកំពុងលូតលាស់នៅក្នុងសួនរបស់អ្នក។ គ្រែដំបូងគឺជាមួយស្ពៃក្តោប។
គ្រែទីពីរគឺជាមួយខ្ទឹមបារាំង។
គ្រែទីបី - ជាមួយការ៉ុត។ ជំនួយការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីការ៉ុត និងស្ពៃក្តោប។

8. ការប្រកួតប្រជែង "ចុងភៅវ័យក្មេង". យកពីផលិតផលដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកសម្រាប់ចម្អិនអាហារ៖
vinaigrette, សាឡាត់ "Olivier", okroshka ។

9. ការប្រកួតប្រជែង "អាថ៌កំបាំងពីគ្រែ", (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ "2") ។

10. ការប្រកួតប្រជែង "កិច្ចការ​ផ្ទះ". សិស្សអានដោយខបេះដូង ដែលឈ្មោះបន្លែត្រូវបានរៀបរាប់។

11. ការប្រកួតប្រជែង "CROSSWORD"(ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ៣)។
នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃឈប់សម្រាកចំនួនថូខឹនត្រូវបានរាប់ហើយក្រុមត្រូវបានបង្ហាញ - អ្នកឈ្នះក្រុមមិត្តភាពបំផុតក្រុមដែលសប្បាយបំផុត។

ដូចជាថ្ងៃឈប់សម្រាកទាំងអស់ដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ថ្ងៃឈប់សម្រាកនេះគឺជាការអប់រំ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់សិស្ស។

ការងារអប់រំក៏ត្រូវបានបន្ត៖ ការអប់រំភាពត្រឹមត្រូវ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ការគោរពឪពុកម្តាយ និងសមមិត្តចាស់។

បទបង្ហាញ "បន្លែ"

CUMBER

ប្រទេសឥណ្ឌាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាកន្លែងកំណើតនៃត្រសក់ដែលប្រភេទសត្វព្រៃរបស់ពួកគេនៅតែត្រូវបានរកឃើញ។ នៅប្រទេសឥណ្ឌា ត្រសក់បានចូលប្រើយ៉ាងតិច ៣០០០ មុនគ.ស។ ឈ្មោះ "ត្រសក់" នៅក្នុងប្រទេសឥណ្ឌាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់ព្រះអង្គម្ចាស់ឥណ្ឌាម្នាក់ដែលត្រូវបានគេចោទប្រកាន់ថាមានកូន 60 ពាន់នាក់ដែលតាមលទ្ធភាពទាំងអស់គឺដោយសារតែចំនួនច្រើននៃគ្រាប់ពូជនៅក្នុងត្រសក់។ នៅក្នុងប្រទេសអេហ្ស៊ីបបុរាណ រូបភាពនៃត្រសក់ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងប្រាសាទ។ នៅប្រទេសក្រិចមានសូម្បីតែ "ទីក្រុងត្រសក់" ។ ជនជាតិរ៉ូម៉ាំងបុរាណបានដាំត្រសក់នៅក្នុងផ្ទះកញ្ចក់ ហើយអំបិលវាក្នុងអាង។ មុខម្ហូបមួយក្នុងចំណោមមុខម្ហូបទូទៅបំផុតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងសតវត្សទី 16 គឺ "ត្រចៀកខ្មៅ" - ស៊ុបដែលសាច់ត្រូវបានដាំឱ្យពុះនៅក្នុងទឹកត្រសក់ជាមួយនឹងល្បាយនៃគ្រឿងទេសនិងឫសផ្សេងៗ។

ខ្ទឹម​ស​ត្រូវ​បាន​ប្រជាជន​អេហ្ស៊ីប​ដាំ​តាំង​ពី​ដើម​រៀង​មក។ នៅប្រទេសក្រិចបុរាណ ខ្ទឹមបារាំងត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជារុក្ខជាតិដ៏ពិសិដ្ឋ ដែលអំពូលត្រូវបានគេយល់ថាជានិមិត្តសញ្ញានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកលលោក។ ប្រជាជន​ក្រិក​សម័យ​បុរាណ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​វា​មិន​សមរម្យ​ក្នុង​ការ​ទទួល​ទាន​ខ្ទឹមបារាំង​ដោយ​សារ​តែ​មាន​ក្លិន​ស្អុយ​ជាប់​រហូត។ ជនជាតិរ៉ូមបានប្រើវាជារៀងរាល់ឆ្នាំ ហើយដើម្បីជៀសវាងក្លិនស្អុយ ខ្ទឹមបារាំងត្រូវបានគេបរិភោគជាមួយស្លឹក parsley និង Walnut ។ ពីរ៉ូម ធ្នូបានឆ្លងទៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ជាកន្លែងដែលវីរបុរសដែលសម្គាល់ខ្លួនឯងក្នុងការប្រយុទ្ធត្រូវបានតុបតែងដោយផ្កាខ្ទឹមបារាំង។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីបុរាណ ខ្ទឹមបារាំងត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាឱសថសកលដែលការពារ និងព្យាបាលជំងឺទាំងអស់។

រ៉ាឌីស និងរ៉ាឌីស

Radish មានដើមកំណើតនៅអេហ្ស៊ីបនិងចិន។ មានកំណត់ត្រានៃការរីកលូតលាស់ radish សូម្បីតែនៅលើពីរ៉ាមីតនៃ Cheops ។ ដើម radish ដ៏ធំមួយត្រូវបានគេរកឃើញនៅក្នុងប្រទេសជប៉ុនដែលមានទំងន់ 15-17 គីឡូក្រាម។ ពីប្រទេសអេហ្ស៊ីប radish បានមកដល់ក្រិកបុរាណ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃនៃការប្រារព្ធពិធីឧទ្ទិសដល់អាប៉ូឡូ ជនជាតិក្រិចបាននាំយកជាអំណោយដល់អាសនៈរបស់គាត់នូវរូបភាពនៃមេទាំងបី យោងទៅតាមគំនិតរបស់ពួកគេ ដំណាំជា root - radishes, beets និងការ៉ុត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ radish ត្រូវបានដេញពីមាស beets - ពីប្រាក់និងការ៉ុត - ពីសំណប៉ាហាំង។ Radish បានមកប្រទេសរុស្ស៊ីពីអាស៊ី។ នាងត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាចាំបាច់នៅក្នុងចានបុរាណបំផុតមួយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី - tyuryu ។

radish គឺជាសាច់ញាតិជិតបំផុតនៃ radish ។ វាត្រូវបានគេជឿថា radish បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងយុគសម័យកណ្តាល។

ដំឡូង

ដំឡូងបានបង្ហាញខ្លួននៅអឺរ៉ុបក្នុងឆ្នាំ 1565 ។ វាត្រូវបាននាំមកពីអាមេរិកខាងត្បូងដោយនាវិកជនជាតិអេស្ប៉ាញ។ ដំបូងឡើយ ដំឡូងត្រូវបានដាំដុះជារុក្ខជាតិឈើដើម្បីលម្អ បន្ទាប់មកយៈសាពូនមីត្រូវបានផលិតចេញពីផ្លែបឺរីបៃតង ហើយមានតែមើមប៉ុណ្ណោះដែលចាប់ផ្តើមបរិភោគ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅឆ្នាំ 1800 ដំឡូងនៅតែជារបស់កម្របែបនេះនៅក្នុងទ្វីបអឺរ៉ុបដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងថ្ងៃឈប់សម្រាក។

ពាក្យ "ដំឡូង" មកពីភាសាអ៊ីតាលី "tartufolli" - truffle ដោយសារតែមើមដំឡូងគឺស្រដៀងទៅនឹងផ្សិតដែលជនជាតិអ៊ីតាលីស្គាល់។ វាបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅចុងសតវត្សទី 11 ។ វាត្រូវបានគេជឿថាពេត្រុសទី 1 ខ្លួនឯងបានផ្ញើដំឡូងមួយថង់ពីហូឡង់ទៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ កសិករមិនចង់ទទួលយកវប្បធម៌ថ្មី និងរៀបចំ "កុប្បកម្មដំឡូង" ទេ - កសិករត្រូវបានបង្ខំឱ្យដាំដំឡូងដែលពួកគេហៅថា "ផ្លែប៉ោមខូច" ។ ឥឡូវនេះដំឡូងត្រូវបានដាំដុះសូម្បីតែហួសពីរង្វង់អាកទិក។

ប៉េងប៉ោះ

ប៉េងប៉ោះមានដើមកំណើតនៅអាមេរិកខាងត្បូង។ ប៉េងប៉ោះព្រៃនៅតែត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងប្រទេសប៉េរូ កោះកាណាយ និងកោះហ្វីលីពីន។ នៅក្នុងភាសារបស់ Aztecs ប៉េងប៉ោះត្រូវបានគេហៅថា "tomatl" ដូច្នេះរុស្ស៊ី - "ប៉េងប៉ោះ" ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយជាញឹកញាប់យើងហៅផ្លែឈើទាំងនេះថាប៉េងប៉ោះ - ពីភាសាបារាំង "ផ្លែប៉ោមនៃសេចក្តីស្រឡាញ់" - នេះគឺជាឈ្មោះកំណាព្យដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវពណ៌ក្រហមភ្លឺនៃផ្លែឈើ។

ប៉េងប៉ោះបានបង្ហាញខ្លួននៅអឺរ៉ុបនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 16 ។ ដំបូងឡើយ ប៉េងប៉ោះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជារុក្ខជាតិលម្អ។ នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់បន្ទប់ត្រូវបានតុបតែងដោយផើងប៉េងប៉ោះ gazebos នៅប្រទេសបារាំងនៅប្រទេសអង់គ្លេសនិងរុស្ស៊ីពួកគេត្រូវបានដាំដុះនៅក្នុងផ្ទះកញ្ចក់ក្នុងចំណោមផ្កាដ៏កម្រ។ រហូតមកដល់ដើមសតវត្សទី 19 ប៉េងប៉ោះត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនអាចបរិភោគបាននៅអឺរ៉ុប។ នៅអាមេរិក គេចាត់ទុកថា ពុលស្លាប់។ ប្រទេសមួយក្នុងចំណោមប្រទេសដំបូងគេដែលដាំប៉េងប៉ោះជាដំណាំមួយគឺប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ពួកគេបានក្លាយជាបន្លែពេញនិយម និងរីករាលដាល។

ការ៉ុត

ការ៉ុត​ជា​ដំណាំ​ឫស​ចាស់​បំផុត​ដែល​មនុស្ស​លោក​ប្រើ​អស់​រយៈ​ពេល​៤​ពាន់​ឆ្នាំ​មក​ហើយ។ ការ៉ុតត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះក្រិកបុរាណនិងរ៉ូម។ ប៉ុន្តែរហូតដល់សតវត្សទី 16 ពួកគេត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាអាហារឆ្ងាញ់។ មានតែនៅក្នុងសតវត្សទី 17 ការ៉ុតបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កាត់នៅគ្រប់ទីកន្លែង។ នៅពេលជាមួយគ្នានោះទឹកជ្រលក់ការ៉ុតបានបង្ហាញខ្លួនដែលឥឡូវនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាអាហារឆ្ងាញ់ក្នុងចំណោមជនជាតិអាឡឺម៉ង់និងបារាំង។ នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ "កាហ្វេរបស់ទាហាន" ត្រូវបានផលិតចេញពីការ៉ុតអាំងដែលនៅតែជាប្រពៃណីនៅក្នុងភូមិមួយចំនួន។

ការ៉ុតបានមកដល់ទឹកដីនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងគ្រាមិនយូរប៉ុន្មាន។ នៅសតវត្សទី 16 នៅប្រទេសរុស្ស៊ីទឹកការ៉ុតត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការព្យាបាល: ពួកគេត្រូវបានព្យាបាលសម្រាប់ជំងឺនៃថ្លើមនិងបេះដូង។

ស្ពៃក្តោប

អស់ជាច្រើនសតវត្សមុនគ.ស ស្ពៃក្តោបត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាឱសថនៅក្នុងប្រទេសអេហ្ស៊ីប ក្រិក និងរ៉ូម។ វាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីព្យាបាលការគេងមិនលក់, ឈឺក្បាល។ ទឹក​របស់​នាង​ត្រូវ​បាន​លាប​លើ​របួស។ ស្ពៃក្តោបគឺជាដំណាំបន្លែដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៅអឺរ៉ុប។ ភាគច្រើននៃពូជរបស់វាមកពី

មេឌីទែរ៉ាណេ។

ការជីកកកាយបុរាណវិទ្យាបង្ហាញថា បុរសម្នាក់បានចាប់ផ្តើមដាំស្ពៃក្តោបតាំងពីសម័យថ្ម និងសំរិទ្ធ។

ស្ពៃក្តោបត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយជាលើកដំបូងនៅក្នុងប្រទេសក្រិកបុរាណ។ ស្ពៃក្តោបក្នុងចំនោមជនជាតិក្រិចបានបម្រើជានិមិត្តរូបនៃភាពសុខដុមរមនាវាត្រូវបានផ្តល់កិត្តិយសដល់សមត្ថភាពក្នុងការជាសះស្បើយពីជំងឺ។ នៅទីក្រុងរ៉ូមបុរាណ ស្ពៃក្តោបត្រូវបានបង្កាត់ពីខាត់ណា។ ស្ពៃក្តោបត្រូវបាននាំយកទៅប្រទេសរុស្ស៊ីដោយជនជាតិក្រិករ៉ូមនិងពាណិជ្ជកររុស្ស៊ី។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ស្ពៃក្តោបត្រូវបានគេកាប់ និងអំបិល ជាកិត្តិយសនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះ ពិធីជប់លៀងត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលពួកគេរាំ ច្រៀង និងលេងសើច។ ការព្យាបាលជាកាតព្វកិច្ចគឺចំណិតស្ពៃក្តោប។ គណបក្សបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា "kapustniks" ។ ចាប់តាំងពីសតវត្សទី 16 ពន្លក kohlrabi ខាត់ណាផា្កស្ពនិងព្រុចសែលបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ល្បែងផ្គុំរូប

គ្រាប់នៅក្នុងដី ទុកនៅលើដី។
(ដំឡូង)

ស្មៅពីលើដី ក្បាលក្រហមក្រោមដី។
(ប៊ីត)

ស្រីក្រហមធំឡើងនៅក្នុងគុកងងឹត
(ការ៉ុត)

កូនធំឡើងមិនស្គាល់ក្រណាត់កន្ទបទារក។
គាត់បានក្លាយជាបុរសចំណាស់ - ក្រណាត់កន្ទបទារកមួយរយនៅលើគាត់។
(ស្ពៃក្តោប)

ស្ត្រីអង្គុយលើគ្រែ
ទាំងអស់ - នៅក្នុងបំណះ;
តើអ្នកណានឹងហែកបំណះ,
មនុស្សគ្រប់គ្នានឹងយំហើយចាកចេញ។
(ខ្ទឹមបារាំង)

Yegor ស្ថិតនៅក្រោមព្រំដែន
គ្របដណ្តប់ដោយវាំងននពណ៌បៃតង។
(ត្រសក់)

ដុះនៅសួនច្បារ សាខាបៃតង
ហើយនៅលើវាមានកូនក្រហម។
(ប៉េងប៉ោះ)

Fedosya អង្គុយជាមួយនឹងសក់របស់នាងចុះក្រោម។
(ខ្ទឹមបារាំង)

ដូច្នេះព្រួញជាច្រើនដុះនៅលើគ្រែ
ប៉ុន្តែក្មេងប្រុសមិនអាចបាញ់បានទេ។
(ខ្ទឹមបារាំង)

ជុំ, ប៉ុន្តែមិនមែនព្រះច័ន្ទ,
ជាមួយនឹងកន្ទុយប៉ុន្តែមិនមែនកណ្តុរទេ
ក្រហមមិនមែនស្រីទេ។

1. តើបន្លែមួយណាជានិមិត្តរូបនៃភាពសុជីវធម៌ក្នុងចំណោមជនជាតិក្រិច? (ស្ពៃក្តោប)

2. ម្ហូបធ្វើពីស្លឹកបៃតង? (សាឡាដ)

3. ដើម្បីជាកិត្តិយសនៃបន្លែអ្វីដែលទីក្រុងទាំងមូលមាននៅក្នុងប្រទេសក្រិក? (ជាកិត្តិយសនៃត្រសក់)

4. តើបន្លែអ្វីត្រូវបានដាំដុះជាលើកដំបូងសម្រាប់ផ្កាកម្រដែលមិនចេះរៀបរាប់នៅក្នុងផ្ទះកញ្ចក់ក្នុងប្រទេសអង់គ្លេស និងរុស្ស៊ី? (ប៉េងប៉ោះ)

5. ដាក់ឈ្មោះវាក្នុងពាក្យមួយ: radish, beets, ដំឡូង, (បន្លែ)

ដំណាក់កាលនៃការងារ៖

1. គម្រោងនៃព្រឹត្តិការណ៍នាពេលខាងមុខ; 2. បញ្ជីអ្នកចូលរួម; 3. ការចែកចាយភារកិច្ច; 4. សំណួរ; 5. ការធ្វើតេស្ត; 6. រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍មួយ; 7. កិច្ចប្រជុំចុងក្រោយជាមួយក្រុមផ្តួចផ្តើមគំនិតបណ្តោះអាសន្នសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃការងារ។

ក្រុមដែលបង្កើតឡើងដោយ GIA(ក្រុមគំនិតផ្តួចផ្តើមបណ្តោះអាសន្ន)៖

1. តួសម្តែង; 2. អ្នកតុបតែង; 3. ក្រុមសំឡេង; 4. វិធីសាស្រ្ត។

តុបតែង។

ពីច្រកចូលសាលាទៅសាល៖

1. ការអញ្ជើញចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ "ជក់បារីប្រសិនបើអ្នកចង់បាន ប៉ុន្តែមករកយើង អ្នកនឹងរៀនការពិតអំពីការជក់បារី"; 2. Plakaty "សម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ"; 3. ជ្រុងនៃអ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យវ័យក្មេង; 4. ផែនទីពិភពលោកបង្ហាញពីកន្លែងសំខាន់ៗដែលថ្នាំជក់ដុះ។

ថ្នាក់ដែលមិនចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍រៀបចំ៖

1. លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ; 2. សិប្បកម្ម៖ កញ្ចប់បារីដែលមានឈ្មោះគួរឱ្យភ័យខ្លាចដូចជា "មហារីកសួត", "ជំងឺរបេង"; 3.Memo "វិធីកម្ចាត់ការជក់បារី" ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃពេលល្ងាចកញ្ចប់ត្រូវបានចែកចាយដល់អ្នកជក់បារី (ទាំងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារនៅថ្នាក់ទី 5-6) អនុស្សរណៈ - ដល់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 10-11 ស្គ្រីប - ដល់គ្រូថ្នាក់និងភ្ញៀវ។

ក្នុងអំឡុងពេលសវនាការលើកដំបូង នៅពេលដែលក្រុមចៅក្រមចូលនិវត្តន៍សម្រាប់ការពិភាក្សា ខ្សែភាពយន្តរឿង "នីកូទីន សោកនាដកម្ម" (10 នាទី) ត្រូវបានបង្ហាញ។

នៅ​ក្នុង​សាល​មាន​កន្លែង​ឈរ​មួយ​ដែល​មាន​ពាក្យ៖

"ពួកគេនឹងជួយអ្នកឱ្យកម្ចាត់ទម្លាប់អាក្រក់" ។

អាស័យដ្ឋាន និងលេខទូរស័ព្ទរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត៖

1. Narcologist; 2. គណៈរដ្ឋមន្ត្រីបង្ការជំងឺអេដស៍; 3. មណ្ឌលសុខភាព។

នាំមុខ៖មិត្តសម្លាញ់! ថ្ងៃនេះយើងនឹងលេងជាមួយអ្នកនូវហ្គេមល្ខោនមួយដែលមានឈ្មោះថា "ការសាកល្បងបារី"។

និយាយពីបារី យើងមានន័យថាផលិតផលថ្នាំជក់ទាំងអស់។ ចូរបោះឆ្នោតជ្រើសរើសប្រធានតុលាការ ចៅក្រមពីររូប និងលេខាម្នាក់ដែលនឹងដឹកនាំដំណើរការ។ ដើម្បី​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ​បន្ថែម​ទៀត​ជាមួយ​នឹង​កាតព្វកិច្ច​ដែល​មាន​ទំនួល​ខុស​ត្រូវ​និង​កិត្តិយស សូម​ចាំ​ថា​៖ មនុស្ស​ដែល​ត្រូវ​បាន​ជ្រើស​រើស​ត្រូវ​តែ​មាន​ប្រាជ្ញា​ឈ្លាស​វៃ​ក្នុង​ចំណេះដឹង​និង​បទពិសោធន៍។ ដូច្នេះ​តើ​អ្នក​ចង់​ឃើញ​អ្នក​ណា​នៅ​តុ​កាត់​សេចក្តី?

(អ្នក​ដែល​បាន​រើស​យក​កៅអី​របស់​ពួកគេ។ )

នាំមុខ៖ដំណើរការ​ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​អ្នក​ចោទ​ប្រកាន់ និង​អ្នក​ការពារ។ ពួកគេត្រូវបានគេដឹងថាត្រូវបានតែងតាំង។ ដូច្នេះ ខ្ញុំ​ប្រកាន់​យក​សេរីភាព​នៃ​ការ​តែងតាំង​ព្រះរាជអាជ្ញា​ក្នុង​ករណី​នេះ (ឈ្មោះ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឲ្យ)។ ខ្ញុំនឹងការពារជនជាប់ចោទ។ គ្មានការជំទាស់ទេ?

(អ្នក​ការពារ និង​អ្នក​ចោទ​ប្រកាន់​យក​កន្លែង​របស់​ខ្លួន។ )

ប្រធាន:ចូល​ចុងចោទ (គេ​យក​បារី​ធំ​មួយ​មក​ដាក់​លើ​ចត)។ ខ្ញុំប្រកាសបើកសម័យប្រជុំតុលាការសាធារណៈ។ ករណី​មួយ​កំពុង​ត្រូវ​បាន​គេ​បើក​សវនាការ​លើ​បទ​ចោទ​ប្រកាន់​ពី​បទ​បំពុល​រាងកាយ​មនុស្ស និង​បង្កើត​ទម្លាប់​អាក្រក់។ តើចុងចោទមានសំណួរសម្រាប់អ្នកចូលរួមណាមួយក្នុងដំណើរការនេះទេ?

បារី៖ទេ

ប្រធាន:តើ​ចុង​ចោទ​នឹង​មាន​ចលនា​ទេ?

បារី៖ទេ

ប្រធាន:ចុះតំណាងអយ្យការ និងមេធាវីការពារក្តី?

អ្នកការពារ៖រហូតមកដល់ពេលនេះខ្ញុំគ្មានអ្វីទេ។

ប្រធាន:ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកប្រកាសការចោទប្រកាន់។

លេខាធិការតុលាការ៖មនុស្សចាប់ផ្តើមជក់បារីយូរមកហើយ។ សូម្បី​តែ​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ក្រិក ហេរ៉ូដូទូស ដែល​រស់​នៅ​សតវត្ស​ទី ៥ មុន​គ្រិស្តសករាជ។ e. បានសរសេរថា Scythians និងអ្នកស្រុកដទៃទៀតនៃអាមេរិកខាងជើងបានដុតរុក្ខជាតិមួយចំនួនដោយភ្លើង ហើយស្រូបផ្សែងដែលជាលទ្ធផល។ ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមអំពីការជក់បារីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរកឃើញរបស់អាមេរិក (1492) ។ នៅទីនោះ ជនជាតិអឺរ៉ុបដំបូងគេបានឃើញថ្នាំជក់។ ជនជាតិដើមបានរមៀលស្លឹករុក្ខជាតិព្រៃចូលទៅក្នុងបំពង់ ហាលស្ងួត និងជក់រហូតដល់សន្លប់។ ដោយបានប្រកាន់យកទម្លាប់នេះ ពួកនាវិកនៃទីក្រុង Columbus បាននាំយកថ្នាំជក់ទៅកាន់ប្រទេសអេស្ប៉ាញ៖ ការជក់បារីបានរីករាលដាលពាសពេញទ្វីបអឺរ៉ុបជាមួយនឹងល្បឿននៃការរីករាលដាល។ រដ្ឋាភិបាលនៃប្រទេសផ្សេងៗគ្នាបានព្យាយាមប្រយុទ្ធជាមួយពួកគេ។ នៅប្រទេសស្វីស អ្នកជក់បារីត្រូវបានពិនិត្យ។ នៅចុងសតវត្សទី 16 ការប្រើប្រាស់ថ្នាំជក់ត្រូវបានផ្តន្ទាទោសដោយប្រហារជីវិត។ ក្បាល​ដាច់​ដោយ​បំពង់​ក្នុង​មាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​តាំង​បង្ហាញ​នៅ​តាម​ការ៉េ និង​ផ្សារ។ នៅប្រទេសទួរគី ប្រជាជនត្រូវបានហាមឃាត់ចំពោះការជក់បារី។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីដែលជាកន្លែងដែលថ្នាំជក់ត្រូវបាននាំយកមកពីប្រទេសអង់គ្លេសនៅដើមសតវត្សទី 16 ការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹង "ថ្នាំរបស់អារក្ស" ក៏បានចាប់ផ្តើមផងដែរ។ ក្នុងរជ្ជកាលរបស់ Mikhail Romanov អ្នកជក់បារីត្រូវបានគេប្រហារជីវិតទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ពួកគេត្រូវបានគេយកទៅឆ្ងាយដើម្បីគាំទ្រដល់រដ្ឋ។ លោក​បាន​បញ្ជា​ឲ្យ​អស់​អ្នក​ដែល​រក​ឃើញ​ថ្នាំជក់​ត្រូវ​ធ្វើ​ទារុណកម្ម និង​វាយ​នឹង​រំពាត់។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ​បន្តិច​ម្ដងៗ ការ​គាប​សង្កត់​បាន​ធូរស្រាល ហើយ​ទីបំផុត​បាន​បញ្ឈប់​ទាំង​ស្រុង។ បំពង់ត្រូវបានជំនួសដោយបារី។ នាងបានបង្ហាញខ្លួនជាលើកដំបូងនៅក្នុងប្រទេសទួរគី។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 វាបានរីករាលដាលពាសពេញអឺរ៉ុប។ ការពិតដែលថាថ្នាំជក់មានគ្រោះថ្នាក់ដល់រាងកាយមនុស្សត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយ: ការជក់បារីកាត់បន្ថយចំណង់អាហារធ្វើឱ្យពិបាកដកដង្ហើមនិងបង្កើនការឈឺក្បាល។ ជាតិនីកូទីនរំខានដល់សកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ និងសរសៃឈាមបេះដូង និងសរីរាង្គរំលាយអាហារ។ ការសិក្សាថ្មីៗបានបង្ហាញថា មហារីកសួតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជក់បារី។ មិត្តភាពជាមួយបារីមិននាំនរណាម្នាក់ទៅរកភាពល្អទេ។ ការធ្វេសប្រហែសរបស់អ្នកជក់បារី ការគប់គូទបារីដែលហុយផ្សែងទៅណាមកណា តែងតែនាំឲ្យមានភ្លើងឆេះ។ ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ និងដឹកនាំដោយការព្រួយបារម្ភចំពោះសុខុមាលភាព និងសុខភាពរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ ជនជាប់ចោទកើតនៅឆ្នាំ 1492 មានដើមកំណើតនៅអាមេរិកកណ្តាល ដែលត្រូវបានកាត់ទោសនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើននៃពិភពលោក ដែលត្រូវបានកាត់ទោស និងដាក់ស្លាកសញ្ញារាប់មិនអស់ ត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការកាត់ទោស។ ឧក្រិដ្ឋកម្មដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។

ប្រធាន:ចុង​ចោទ​យល់​ថា​អ្នក​ត្រូវ​ចោទ​ប្រកាន់​ទេ?

បារី៖វាច្បាស់ណាស់។

ប្រធាន:តើអ្នកសារភាពកំហុសទេ?

បារី៖ទេ ខ្ញុំមិនធ្វើទេ។

ប្រធាន:តើអ្នកយល់ព្រមផ្តល់សក្ខីកម្មលើការចោទប្រកាន់ដែលបានចោទប្រកាន់អ្នកទេ?

បារី៖ខ្ញុំ​មិន​មាន​បំណង​ផ្តល់​ភស្តុតាង​ណា​មួយ​ទេ។

ប្រធាន:ករណី​នេះ​តុលាការ​បន្ត​ការ​សួរ​ចម្លើយ​សាក្សី។ វេជ្ជបណ្ឌិតមានជាន់ (ឈ្មោះពេញ) ។ តុលាការ​ព្រមាន​អ្នក​ថា សាក្សី​ត្រូវ​តែ​និយាយ​តែ​ការ​ពិត ដែល​ជា​ការ​ពិត​ដែល​បញ្ជាក់​តាម​បែប​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដោយ​ថ្នាំ។ តើ​អ្នក​យល់​ទេ?

សាក្សី៖វាច្បាស់ណាស់។ វា​ជា​ការ​រីករាយ​ដែល​បាន​ឃើញ​ពី​របៀប​ដែល​អាយុ​សង្ឃឹម​របស់​មនុស្ស​កំពុង​កើនឡើង។ ប៉ុន្តែមានកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់សុខភាព ហើយមួយក្នុងចំណោមនោះគឺការជក់បារី។ គ្មានអ្វីចម្លែកទេដែលពាក្យថា "ការជក់បារីគឺមានគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាព" ។ នៅក្នុងអ្នកជក់បារី ប្រសិនបើគាត់ជក់បារី ការពុលស្រួចស្រាវនៃរាងកាយកើតឡើង។ មនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះការចង្អោរ, វិលមុខ, ញ័រនៅក្នុងដៃ, បង្កើនចង្វាក់បេះដូង។ អ្នក​ជក់​បារី​ខ្លាំង​និយាយ​ថា​៖ ​«​អ្វីៗ​ទាំង​អស់​នេះ​នៅ​ជាមួយ​ខ្ញុំ ប៉ុន្តែ​ឥឡូវ​ខ្ញុំ​ស៊ាំ​ហើយ»។ នេះគឺជាកំហុសដ៏ឃោរឃៅ។ ឱសថបានបង្កើតឡើងថា មានតែសរីរាង្គបុគ្គលសម្របខ្លួនទៅនឹងសកម្មភាពរបស់បារី បារីដំបូងមានឥទ្ធិពលអាក្រក់ដូចគ្នាលើសរសៃឈាម និងប្រព័ន្ធ endocrine ដូចភាគដប់។ ដូច្នេះអំណះអំណាងរបស់អ្នកជក់បារីគឺមិនត្រឹមត្រូវទេ។ បើ​ចង់​អាយុ​វែង កុំ​ប៉ះ​បារី។ ជា​ការ​ឆ្លើយ​តប យើង​ឮ​ថា​៖ «ខ្ញុំ​មិន​អាច​ទេ»។ វា​មិន​ពិត​ទេ។ អ្នកខ្លះព្យាយាមផ្តាច់ខ្លួនពីការជក់បារីដោយកាត់បន្ថយបន្តិចម្តងៗនូវចំនួនបារីដែលពួកគេជក់បារីពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ។ ទេ ឈប់ឥឡូវនេះ។ លោក Leo Tolstoy ឈប់ជក់បារីនៅអាយុ 60 ឆ្នាំ ហើយភ្លាមៗ ចាប់ពីពេលនោះមក គាត់បានក្លាយជាមនុស្សផ្សេង៖ “ខ្ញុំអង្គុយធ្វើការ 5 ម៉ោង ក្រោកពីដំណេក ឈឺចុកចាប់ វិលមុខ ហើយឥឡូវនេះបន្ទាប់ពី ខ្ញុំឈប់ជក់បារី ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងស្រស់ស្រាយ»។ Goethe ចាប់ពីអាយុ 50 ឆ្នាំបានក្លាយជាគូប្រជែងដ៏ខ្លាំងក្លានៃថ្នាំជក់។ ការចុះខ្សោយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ជាតិនីកូទីនក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកលេងអុកជនជាតិរុស្ស៊ីឈ្មោះ Alekhin ។ គាត់បានពន្យល់ពីការបរាជ័យរបស់អ្នកលេងអុកដ៏អស្ចារ្យបំផុតម្នាក់នៅក្នុងការប្រកួតឆ្នាំ 1929 ដោយការពិតដែលថាគាត់បានជក់បារីច្រើន។ Alekhine បានសរសេរថា "នីកូទីនធ្វើឱ្យសមត្ថភាពគិតចុះខ្សោយ ដូច្នេះចាំបាច់សម្រាប់អ្នកលេងអុក។ ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា ខ្លួនខ្ញុំទទួលបានទំនុកចិត្តក្នុងការឈ្នះជើងឯកពិភពលោក លុះត្រាតែខ្ញុំផ្តាច់ខ្លួនពីការជក់ចិត្តនឹងថ្នាំជក់"។ ខ្ញុំគិតថាភស្តុតាងនេះគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ គ្រោះថ្នាក់នៃការជក់បារីគឺមិនអាចប្រកែកបាន។ អាស្រ័យហេតុនេះ ខ្ញុំសូមអំពាវនាវដល់បងប្អូនទាំងអស់ បោះបង់ការញៀន ហើយចាត់ទុកជនជាប់ចោទមានទោស។

ប្រធាន:អរគុណសាក្សី អ្នកទំនេរ។ តោះស្តាប់សក្ខីកម្មរបស់សាក្សីទី២-ប្រធានក្រុមពន្លត់អគ្គីភ័យ (ឈ្មោះពេញ)។

សាក្សី៖ជាធម្មតា ភ្លើងចាប់ផ្តើមដោយហេតុផលផ្សេងៗគ្នា។ ជួនកាលផ្កាភ្លើងមួយគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដុតបំផ្លាញវត្ថុមានតម្លៃដ៏ធំ តើ​មូលហេតុ​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​កើត​មាន​អគ្គិភ័យ​គឺ​បារី? និយាយឱ្យត្រង់ទៅ មួយសំខាន់។ បារី​ដែល​ឆេះ​ដោយ​ទុក​ចោល​ដោយ​មិន​បាន​មើល​ថែ ឬ​បោះចោល​កន្លែង​ខុស​នាំ​ឱ្យ​មាន​ភ្លើង​ឆេះ ។ (ឧទាហរណ៍នៃសារៈសំខាន់ក្នុងតំបន់) ។

ប្រធាន:តើអ្នកមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងទេ?

សាក្សី៖ទាំងអស់។

ប្រធាន:អង្គុយ​ចុះ។ អ្នកយាមផ្តល់ភស្តុតាង។

សាក្សី៖ខ្ញុំធ្វើការជាអ្នកមើលការខុសត្រូវ។ តើមុខតំណែងនេះចាំបាច់ឬអត់? ខ្ញុំនឹងនិយាយដូចនេះ៖ ចាំបាច់។ អ្នកជក់បារីមិនស្អាតទេ។ គាត់​ខំ​បោះ​គូទ​បារី​នៅ​កន្លែង​ដែល​មិន​អាច​ទៅ​ដល់​ដោយ​អំបោស។ ពួកគេត្រូវតែពិន័យ នោះជាអ្វីដែលខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នក។

ប្រធាន:តើភាគីមានសំណួរទេ?

អ្នកការពារ៖តើខ្ញុំអាចសួរសាក្សីបានទេ?

ប្រធាន:សូម។

អ្នកការពារ៖តើអ្នកជក់បារីខ្លួនឯងទេ?

សាក្សី៖ពិតណាស់ ខ្ញុំជក់បារី ព្រោះខ្ញុំមិនជក់បារី។

អ្នកការពារ៖ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនបោះបង់?

សាក្សី៖ ខ្ញុំ​បាន​ព្យាយាម ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​ផល ខ្ញុំ​បាន​ទទួល​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ក្នុង​មុខ​របរ​នេះ​តាំង​ពី​ក្មេង។

ប្រធាន:សាក្សី​ទាំងអស់​ក្នុង​សំណុំរឿង​ត្រូវ​បាន​សាកសួរ ហើយ​តុលាការ​នឹង​បន្ត​សវនាការ​លើ​ភាគី​ទាំង​ពីរ។ ពាក្យរបស់ជនជាប់ចោទ។

ព្រះរាជអាជ្ញា៖តុលាការជាទីគោរព! ការ​ជក់​បារី​ជា​ទម្លាប់​អាក្រក់​មួយ ហើយ​វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​ប្រយុទ្ធ​ប្រឆាំង​នឹង​អំពើ​អាក្រក់​របស់​សង្គម។ បញ្ហាគឺមិនងាយស្រួលទេ ជួនកាលវាពិបាកក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលមនុស្សម្នាក់ថាបារីនៅឆ្ងាយពីអ្វីដែលគ្មានគ្រោះថ្នាក់ ដែលវាហាក់ដូចជានៅ glance ដំបូង។ ដោយ​មាន​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​ចំពោះ​សុខុមាលភាព​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់ៗ ខ្ញុំ​សុំ​ឲ្យ​តុលាការ​ដាក់​ទោស​ជន​ជាប់​ចោទ​ឲ្យ​ធ្ងន់ធ្ងរ ដោយ​ដុត​នាង​ជា​សាធារណៈ​នៅ​បង្គោល។

ប្រធាន:ពាក្យនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកការពារ។

អ្នកការពារ៖តុលាការជាទីគោរព! ការតិះដៀលជាច្រើនបានកើតឡើងចំពោះកូនក្តីរបស់ខ្ញុំ ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់និយាយថា វាមិនមែនជាបារីដែលត្រូវស្តីបន្ទោសនោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកដែលប្រើប្រាស់វា។

ប្រធាន:អ្នក​ជា​ចុង​ចោទ​មាន​ពាក្យ​ចុង​ក្រោយ។

បារី៖សូមអភ័យទោស។

ប្រធាន:តុលាការ​ចូល​និវត្តន៍​ទៅ​បន្ទប់​ពិគ្រោះ​យោបល់​ដើម្បី​កាត់​ទោស។

ការសម្រាកតន្ត្រី ឈុតឆាកពីជីវិតសាលារៀន។ល។

ប្រធាន:សាលក្រមត្រូវបានប្រកាស។

ក្នុងនាមសុខភាពសាធារណៈ តុលាការដែលមានសមាសភាពជាប្រធានចៅក្រម អ្នកវាយតម្លៃប្រជាជន និងលេខា ដោយមានការចូលរួមពីសាក្សី ព្រះរាជអាជ្ញា និងមេធាវីការពារក្តី បានពិចារណាលើសំណុំរឿងនេះ ក្រោមការចោទប្រកាន់ពីបទបំពុលមនុស្ស បង្កឲ្យមានភ្លើងឆេះនៅលើផែនដី និង បំពុលភពផែនដី។

ជន​ជាប់​ចោទ​បាន​សារភាព​ថា​មិន​មាន​ទោស​ចំពោះ​ការ​ចោទ​ប្រកាន់​មក​លើ​នាង​ទេ ហើយ​បាន​សុំ​ឱ្យ​នាង​រួច​ទោស។ បន្ទាប់ពីបានវិភាគសក្ខីកម្មរបស់សាក្សីរួចមក បន្ទាប់ពីបានស្តាប់សុន្ទរកថារបស់ជនជាប់ចោទ និងមេធាវីការពារក្តី តុលាការបានរកឃើញថាបារីមានទោស ហើយបានកាត់ទោសឱ្យដុតចោល។ សាលក្រមរបស់តុលាការគឺស្ថាពរ មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃបណ្តឹងសាទុក្ខទេ ហើយត្រូវបានអនុវត្តភ្លាមៗ។

អ្នកប្រុងប្រយ័ត្នដកបារីមួយហើយ "ដាក់" វានៅក្នុងទ្រុង - គុកអស់មួយជីវិត។

មើលភាពយន្តអំពីគ្រោះថ្នាក់នៃការជក់បារី។

ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងមេរៀនមិនស្តង់ដារ និងមេរៀនធម្មតា គឺមិនមានលក្ខណៈស្តេរ៉េអូ ខុសពីគំរូតាមលក្ខណៈមិនផ្លូវការមួយចំនួន។ នៅក្នុងមេរៀនដែលមិនមានស្តង់ដារ មិនមានតម្រូវការតឹងរ៉ឹងចំពោះរបៀបដែលមេរៀនគួរត្រូវធ្វើឡើងនោះទេ មេរៀនមិនធម្មតាគឺមានភាពច្នៃប្រឌិតជាងមុន មានការរំដោះ ទាមទារការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីអ្នកចូលរួមទាំងអស់ និងនាំឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះប្រធានបទនៃការសិក្សា។ អ្នកចូលរួមក្នុងមេរៀន តួអង្គរបស់វា។

ជារឿយៗមេរៀនមិនធម្មតាមួយក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថាគ្រូមិនបានប្រកាសយ៉ាងច្បាស់ពីគោលបំណងសិក្សានៃមេរៀននោះទេ ពួកគេគឺដូចជាវាត្រូវបានលាក់ និងក្លាយជាច្បាស់លាស់ចំពោះកុមារតែបន្ទាប់ពីមេរៀន។ នៅក្នុងមេរៀនបែបនេះ សញ្ញាអាចមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងន័យធម្មតារបស់ពួកគេទេ។

អត្ថប្រយោជន៍នៃមេរៀនមិនស្តង់ដារ

• ហមេរៀនមិនស្តង់ដារជួយកម្ចាត់៖ សិស្សម្នាក់ៗរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ ហើយអាចបង្ហាញខ្លួនឯងពីផ្នែកដែលមិនស្គាល់។
• ហមេរៀនមិនស្តង់ដារជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើប្រធានបទ។
• ហមេរៀនមិនស្តង់ដារ អភិវឌ្ឍការគិត តក្កវិជ្ជា បង្រៀនកុមារឱ្យចេះវែកញែក ធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
• ហមេរៀនមិនស្តង់ដារ ជួយកុមារស្វែងរកទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក បង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើការជាក្រុម ពួកគេការពារបានល្អ (ទោះបីជាជម្លោះអាចកើតឡើងក្នុងមេរៀនក៏ដោយ) មេរៀនមិនស្តង់ដារបង្រៀនឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។

គំនិតប្រាំបីសម្រាប់មេរៀនមិនធម្មតា

• មេរៀនពិភាក្សា។វិវាទដែលផ្តួចផ្តើមដោយគ្រូម្នាក់លើប្រធានបទសំខាន់ និងចម្រូងចម្រាសក្នុងសង្គម។ កុមារបង្ហាញពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើប្រធានបទដែលបានចែង វាមិនចាំបាច់និយាយជាមួយទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទេ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយចេតនានូវទស្សនៈដែលពួកគេមិនយល់ស្រប ប៉ុន្តែក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀន ពួកគេត្រូវតែការពារ។ វា។
• ល្បែងអាជីវកម្ម. នៅមេរៀន ស្ថានភាពជីវិត ឬបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញ ហើយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀន វាត្រូវបាន "លេងចេញ" និងដោះស្រាយ។
• សន្និសីទមេរៀន. មេរៀន​ប្រភេទ​នេះ​មាន​តម្រូវការ​ច្រើន​បំផុត​នៅ​វិទ្យាល័យ។ កុមារត្រូវបានជូនដំណឹងជាមុនអំពីប្រធានបទនៃសន្និសីទ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុម ដែលនីមួយៗទទួលបានប្រធានបទសម្រាប់រៀបចំរបាយការណ៍។
• ការប្រជុំមេរៀន. មនុស្សទីបីត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងមេរៀន (អ្នកនិពន្ធ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ជើងចាស់ អ្នកធ្វើដំណើរ បុរសយោធា ជនបរទេស។ល។)។
• មេរៀន - ការប្រគុំតន្ត្រី, ការសំដែងល្ខោន. មេរៀនបែបនេះគឺសមស្របបំផុតសម្រាប់អក្សរសិល្ប៍ ការអានអក្សរសាស្ត្រ មេរៀនភាសាបរទេស។
• មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា. មេរៀនដែលបង្រៀនក្នុងមុខវិជ្ជាពីរ ឬច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ជាញឹកញាប់ដោយគ្រូពីរនាក់ (អក្សរសាស្ត្រ និងរូបវិទ្យា ភាសាអង់គ្លេស និងជីវវិទ្យា - ការរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមិននឹកស្មានដល់កាន់តែច្រើន កាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍)។ ភារកិច្ចនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ រវាងប្រធានបទ និងជីវិតពិត។
• ល្បែងមេរៀន. ឧទាហរណ៍ មេរៀនដែលកុមារលេង ល្បែងទូរទស្សន៍ "ហ្គេមផ្ទាល់ខ្លួន" "អ្នកណាចង់ក្លាយជាសេដ្ឋី" (សិស្សពូកែ) "អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា​?" ហើយ​ផ្សេងទៀត។ មេរៀនបែបនេះគឺល្អណាស់សម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម និងសង្ខេបចំណេះដឹងលើប្រធានបទមួយ ដូចជាមេរៀនដំបូង ឬចុងក្រោយនៅដើម ឬចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសមួយ។
• ការសិក្សាមេរៀន. ភាពខុសគ្នានៃមេរៀននេះគឺថា នៅច្រកចូលទៅដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលបានដាក់ក្នុងថ្នាក់ សម្មតិកម្មមួយត្រូវបានដាក់ទៅមុខ ហើយសកម្មភាពបន្ថែមទៀតត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាក្បួនដោះស្រាយ។ ជាលទ្ធផលនៃការងារកុមារត្រូវតែបង្កើតការសន្និដ្ឋានបកស្រាយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

មេរៀន​មិន​ស្តង់ដារ​មាន​គោល​បំណង​មិន​មែន​ដើម្បី​កម្សាន្ត​ទេ ប៉ុន្តែ​រៀន​ដោយ​ចាប់​អារម្មណ៍

ហើយ​តើ​មេរៀន​ណា​ដែល​មិន​មាន​ស្តង់ដារ​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​អ្នក​ប្រើ ហើយ​អ្នក​ប្រើ​ទាំង​អស់? យើងទន្ទឹងរង់ចាំមតិកែលម្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមតិយោបល់ និងអត្ថបទ។

សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធនៅលើគេហទំព័ររបស់យើង៖

មេរៀនបរិស្ថានស្នេហាជាតិ - សិស្សសាលាសម័យទំនើបទាំងនេះនឹងមិនភ្ញាក់ផ្អើលទេ។ ដើម្បីឱ្យការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹងក្នុងចំណោមយុវជនកាន់តែរឹងមាំជារៀងរាល់ថ្ងៃ គ្រូបង្រៀនត្រូវស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ និងបង្កើតវគ្គអប់រំពិសេស។ នៅថ្ងៃគ្រូបង្រៀនយើងនិយាយអំពីមេរៀនមិនធម្មតាបំផុត។

ធុញទ្រាន់នឹងជីវវិទ្យា

នៅក្នុងឆ្នាំ បរិស្ថានវិទ្យា នៅ លេខសាលា 58សម្រេចចិត្តធ្វើមេរៀនមិនត្រឹមតែរៀងរាល់ត្រីមាសប៉ុណ្ណោះទេ។ សាលានេះមានទីតាំងនៅជិតមជ្ឈមណ្ឌលអេកូឡូស៊ី និងជីវសាស្រ្តរបស់កុមារក្នុងតំបន់ Samara ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាស្ថានីយ៍ Samara នៃអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេង។ វានៅទីនោះដែលសិស្សទៅសិក្សាជីវវិទ្យា។

មានផ្នែកជាច្រើនដែលអ្នកអាចសិក្សាបាន។ ខ្ញុំបានទៅលក់ផ្កា និងចិញ្ចឹមសត្វ - សិស្សថ្នាក់ទី 10 នៃសាលាលេខ 58 Ekaterina Nechaeva និយាយថា។ - ខ្ញុំមានគម្រោងចូលសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្រ្ដ ហើយវាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការស្គាល់ជីវវិទ្យាយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។ នេះត្រូវបានជួយដោយថ្នាក់នៅស្ថានីយ៍នៃអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេង។ លើសពីនេះទៀតនៅទីនោះយើងបានប្រមូលសម្ភារៈសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅថ្នាក់ទី 8 ក្រុមរបស់យើងទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់លេខ 1 ក្នុងការប្រកួតប្រជែង "Flora and Fauna of the Samara Region" ។

ដូចដែលលោកប្រធានបានពន្យល់ដល់ពួកយើង សាលា និងមជ្ឈមណ្ឌលអេកូឡូស៊ី និងជីវសាស្រ្តរបស់កុមារបានសហការគ្នាអស់រយៈពេលជាងមួយឆ្នាំហើយ។ ថ្នាក់មានជម្រើសសម្រាប់អ្នករាល់គ្នា។

1 ថ្នាក់ "Af" តម្រង់ជួរ!

សម្រាប់សាលារៀនទាំងនោះដែលមិនមានស្ថានីយ៍សម្រាប់អ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងនៅក្បែរនោះ នៅមុនថ្ងៃនៃឆ្នាំសិក្សា គម្រោងអប់រំ "1" Af "ថ្នាក់" ត្រូវបានចាប់ផ្តើម។ នេះគឺជាវគ្គសិក្សាអនឡាញអន្តរកម្មសម្រាប់សិស្សទាំងនោះដែលទាមទារឆ្កែពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ការបណ្តុះបណ្តាលកើតឡើងនៅលើគេហទំព័រ () ។ សិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីទទួលយកមេរៀនចំនួនដប់ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងកិច្ចការជាក់ស្តែង។ បន្ទាប់ពីសិក្សាសម្ភារៈកុមារនឹងទទួលបានព័ត៌មានដែលមានប្រយោជន៍ហើយនឹងអាចវាយតម្លៃភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេនិងយល់ថាតើពួកគេត្រូវការឆ្កែដែរឬទេ។

សាលា Samara ដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងគម្រោងនេះ នៅតែពិបាកយល់ ស្ថិតិទាំងអស់នឹងមានរយៈពេលប្រាំមួយខែ នៅពេលដែលគម្រោងនេះត្រូវបានបញ្ចប់។ ប៉ុន្តែ 5% នៃសាលា Samara ត្រូវបានចុះឈ្មោះរួចហើយនៅលើគេហទំព័រ - ពន្យល់ពីប្រធានគម្រោងរុស្ស៊ីទាំងអស់ Anna Plekhanova ។

ភាសាហេព្រើរ និងច្រើនទៀត

ភាសាហេព្រើរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាភាសាចំណាស់បំផុតមួយនៅក្នុងពិភពលោក និងជាភាសាតែមួយគត់ដែលត្រូវបានរស់ឡើងវិញដោយព្យញ្ជនៈក្នុងសតវត្សទី 20 ។ ហើយនៅសាម៉ារ៉ា សាលាលេខ ៤២ការសិក្សាភាសានេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។ ថ្នាក់ជាច្រើននៅក្នុងសាលានេះសិក្សាមិនត្រឹមតែភាសាបុរាណប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវប្បធម៌របស់ជនជាតិយូដាផងដែរ។ ថ្នាក់ទាំងនេះភាគច្រើនបង្រៀនកុមារដែលមានឫសជ្វីហ្វនៅក្នុងតំណពូជ។ ដោយវិធីនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងតាមកម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយក្រសួងអប់រំអ៊ីស្រាអែល។

សាលារបស់យើងមាន 10 ក្នុងចំណោម 24 ថ្នាក់ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ (ជនជាតិយូដា)។ នាយកសាលា Yulia Gengut បាននិយាយថា កម្មវិធីសិក្សាមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលការសិក្សាភាសាហេប្រ៊ូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានប្រវត្តិរបស់ជនជាតិយូដា វប្បធម៌ និងប្រពៃណី ព្រមទាំងអក្សរសិល្ប៍ និងតន្ត្រីរបស់ជនជាតិយូដាផងដែរ - នាយក Yulia Gengut បាននិយាយថា។ - ថ្នាក់រៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូដែលមានសមត្ថភាពមកពីប្រទេសអ៊ីស្រាអែល អ្នកនិយាយដើមកំណើត។ ដូចគ្នានេះផងដែរ សាលារបស់យើងប្រារព្ធពិធីបុណ្យជាតិរបស់ជនជាតិយូដា។

ការបង្កើតមនុស្សយន្ត

បច្ចេកវិទ្យាទំនើបបន្តកាន់កាប់ពិភពលោក។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចដោះស្រាយជាមួយនឹងស្មាតហ្វូនទំនើបបំផុតដោយគ្មានការលំបាកច្រើន។ ចុះមនុស្សយន្តវិញ?

យើងបង្រៀនសិស្សសាលារបស់យើងពីរបៀបបង្កើតមនុស្សយន្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមនុស្សយន្ត។ ជាការពិតណាស់ បុរសនឹងមិនអាចបង្កើតយន្តការមនុស្សបានទេ វាជាការលំបាកក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលា ប៉ុន្តែពួកគេអាចទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន - បានចែករំលែក ការប្រកាស របស់ Olga Kochetkova គ្រូបង្រៀននៃសាលាលេខ 121 - របៀបធ្វើឱ្យមានប្រយោជន៍ យន្តការ របៀបដែលសៀគ្វីអគ្គិសនីដំណើរការ - បុរសទាំងអស់សិក្សាវានៅពេលទំនេររបស់ពួកគេពីម៉ោងមេរៀនមូលដ្ឋាន។ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការទាក់ទាញពួកគេជាមួយនឹងរឿងនេះ ដើម្បីចាប់អារម្មណ៍ពួកគេ។

ជាសិស្សសាលាគឺណាណូ!

ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែមនុស្សយន្តនៅក្នុងសាលា Samara ប៉ុណ្ណោះទេ ដែលជំរុញទឹកចិត្តសិស្ស។ នៅក្នុង lyceum នៃទម្រង់អាកាសចរណ៍លេខ 135 មានបន្ទប់ណាណូបច្ចេកវិជ្ជាទាំងមូលជាមួយនឹងឧបករណ៍ពិសេស។ មានឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ Apple និងមីក្រូទស្សន៍ស្កែនដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យបញ្ហានៅកម្រិតអាតូមិច។ បាទ! ជាមួយនឹងឧបករណ៍បែបនេះ មេរៀនរូបវិទ្យានឹងក្លាយទៅជាលំហដ៏ត្រឹមត្រូវ។

និយាយអំពីលំហ។ តារាវិទ្យា​បាន​ត្រឡប់​ទៅ​សាលា​រៀន​វិញ​នៅ​ឆ្នាំ​នេះ។ មិនមែនសាលារៀនទាំងអស់បានគ្រប់គ្រងស្តុកទុកបុគ្គលិកដ៏មានតម្លៃសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះ និងឧបករណ៍ចាំបាច់នោះទេ។ មិនមានបញ្ហាបែបនេះនៅក្នុង lyceum №135ទេ។

មេរៀនតារាសាស្ត្រមិនមែនជាអ្វីដែលថ្មី ឬមិនធម្មតាសម្រាប់យើងទេ។ យើងតែងតែមានពួកគេ ហើយនៅតែមានពួកគេ។ សិស្សសាលារីករាយក្នុងការមើលវត្ថុដែលមិនចម្លែកនៅពេលល្ងាច - lyceums បានពន្យល់ដល់ពួកយើង។

"ផ្កាយគឺល្អ ប៉ុន្តែអ្នកក៏មិនគួរភ្លេចអំពីរឿងនៅលើផែនដីដែរ" - អ្វីមួយដូចនេះត្រូវបានគេគិត កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ១ និងសាលាលេខ៣ និងលេខ១២៤ហើយបន្ទាប់មករួមបញ្ចូលវិន័យនៃចំណេះដឹងផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។

កាលពីឆ្នាំមុន មេរៀនបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9 នៅឆ្នាំនេះ យើងមានគម្រោងបន្តបង្រៀនចំណេះដឹងផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុនៅវិទ្យាល័យ - ពួកគេបានពន្យល់ដល់ពួកយើងនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1 ។

សិស្សត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះគ្រប់គ្រងលុយដោយឆ្លាតវៃ រៀបចំផែនការចំណាយ និងជំនាញជីវិតមានប្រយោជន៍ផ្សេងទៀត។

មេរៀននៃភាពរីករាយ និងធនធាន

សិស្ស លេខសាលា 41ពួកគេបានលេងសើចយ៉ាងក្លៀវក្លាក្នុងថ្នាក់រៀន រហូតដល់ពួកគេត្រូវបង្កើតក្រុម KVN ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ឥឡូវនេះ ពេលទំនេរពីការសិក្សារបស់ពួកគេ សិស្សសាលារៀនលេងសើច "ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ"។ បុរស​ទាំង​នោះ​មិន​ទាន់​ជា​សិស្ស​នៅ​ឡើយ​ទេ ប៉ុន្តែ​កំពុង​លេង​ក្នុង​លីគ​ជាមួយ​ក្រុម​ពេញ​វ័យ​រួច​ហើយ។ នេះអាចត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងអំឡុងពេល KVN Cup នៃអភិបាលនៃតំបន់ Samara ។ ថ្មីៗនេះក្រុមបានលេង KV នៅអាណាប៉ា។