ផ្នែក៖ ភាសាបរទេស

ជម្រើសនៃភាសាអាឡឺម៉ង់ដើម្បីសិក្សានៅសាលាជាភាសាបរទេសទីពីរ (តទៅនេះ FL 2) គឺមិនចៃដន្យទេ ហើយត្រូវបានពន្យល់ដោយការពង្រឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងរុស្ស៊ី និងអាល្លឺម៉ង់ក្នុងជីវិតពាណិជ្ជកម្ម និងវិជ្ជាជីវៈ បង្កើនការចល័តផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើនទំនាក់ទំនងជាមួយវប្បធម៌អាល្លឺម៉ង់ និង ឱកាសផ្លាស់ប្តូរសិស្ស និងគ្រូ។ អាឡឺម៉ង់ជាភាសាបរទេសទីពីរ។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ បីនាក់ក្នុងចំណោមបួននាក់ដែលសិក្សាភាសាអាឡឺម៉ង់ជា FL 2 បានសិក្សាភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេសដំបូងរបស់ពួកគេ ហើយអាចប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅភាសាបរទេសទីពីរ និងជួយសម្រួលដល់ការរៀនសូត្ររបស់វា។

នៅពេលបង្រៀនអាឡឺម៉ង់ជា FL 2 បន្ទាប់ពីភាសាអង់គ្លេស ចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើគោលការណ៍ទូទៅដែលអនុវត្តនៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេសណាមួយ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាគោលការណ៍ទាំងនេះមានច្រើនដូចគ្នាក៏ដោយ ក៏ពួកគេនៅតែមានការកែប្រែខ្លះទាក់ទងនឹង FL 2 ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌសិក្សា ឧទាហរណ៍ វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងបីភាសានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ( ភាសាកំណើត FL 1 និង FL 2) បទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការរៀនភាសាមិនមែនដើម។ល។

គោលការណ៍សំខាន់ៗមានដូចខាងក្រោម៖

1. ដូចទៅនឹងការបង្រៀនភាសាបរទេសណាមួយ គោលដៅទំនាក់ទំនងកំណត់ទុកជាមុននូវវិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងការរៀន។ ប៉ុន្តែដោយសារសិស្សមានបទពិសោធន៍ក្នុងការសិក្សា FL 1 រួចហើយ ការធ្វើជាម្ចាស់ FL 2 ត្រូវបានអនុវត្តដោយពួកគេកាន់តែដឹងខ្លួន ពួកគេអាចប្រៀបធៀបទាំងបាតុភូតភាសាមួយចំនួននៃ FL 1 និង FL 2 និងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា។ សិស្សដែលសិក្សា FL 1 និង FL 2 មានការឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែរីកចម្រើន (មើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ បំណងប្រាថ្នាចង់ផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯងនូវគណនីមួយ) ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងការបង្រៀន FL 2 អាចត្រូវបានកំណត់ថាជា communicative-cognitive ដែលទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹងគឺស្ថិតនៅក្រោមការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយវាបង្ហាញដោយខ្លួនឯងនូវកន្លែងដែលចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នាដែលជួយសម្រួលដល់ការរៀន ឬផ្ទុយទៅវិញ។ ដើម្បីកំណត់ភាពខុសគ្នា ដើម្បីជៀសវាងការជ្រៀតជ្រែក។

2. ដំណើរការអប់រំទាំងមូលគួរតែផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ឯករាជ្យភាព ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

ក្នុងការបង្រៀន FL 2 មានតម្រូវការជាមុនសម្រាប់រឿងនេះជាងការបង្រៀន FL 1 ដោយសារតែវត្តមាននៃបទពិសោធន៍ក្នុងការរៀនភាសាបរទេស ការចាប់ផ្តើមនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅពេលក្រោយ (ចាប់ពីថ្នាក់ទី 7 នៃសាលាដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅភាសាអង់គ្លេស។ ) ហើយដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តដឹងកាន់តែច្បាស់ចំពោះការរៀនភាសា។ ដូច្នេះ គេអាចគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងបែងចែកការរៀនសូត្រដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការរៀនភាសាបរទេស ១. សម្រាប់សិស្សមួយចំនួន ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់វឌ្ឍនភាពកាន់តែលឿន ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

3. ដំណើរការអប់រំទាំងមូលគួរតែមានការតំរង់ទិសសង្គម-វប្បធម៍ ប៉ុន្តែក៏មានចំណុចជាក់លាក់មួយនៅទីនេះផងដែរ៖ ការប្រើប្រាស់វត្ថុធាតុដើមពិតប្រាកដ (អត្ថបទពិតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពីមេរៀនដំបូង និងការពឹងផ្អែកលើឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃវប្បធម៌ជាតិទាំងបី)។

4. ការងារលើការស្ទាត់ជំនាញភាសាជាក់លាក់គួរតែប្រែទៅជាសកម្មភាពនិយាយដែលមានបំណងដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនងមួយចំនួន ដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងតារាងដែលដាក់នៅដើមជំពូកនីមួយៗនៃសៀវភៅសិក្សា និងផ្តល់នូវអន្តរកម្មការនិយាយ (អន្តរកម្ម) របស់សិស្សសាលា។

មធ្យោបាយមួយក្នុងចំណោមមធ្យោបាយនៃការបង្កើនអន្តរកម្មដោយពាក្យសំដី និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិត ឬការស្រមើលស្រមៃសម្រាប់ការនេះគឺការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោង និងល្បែងដើរតួ។ ការអប់រំគឺសកម្មនៅក្នុងធម្មជាតិ។

5. សកម្មភាពនិយាយសំខាន់ៗទាំងបួនប្រភេទ៖ ការស្តាប់ ការនិយាយ ការអាន ការសរសេរ - ត្រូវតែបង្កើតរួមគ្នាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាក់លាក់សម្រាប់ការបង្រៀន FL 2 គឺថាការអានត្រូវបានបង្រៀនតាំងពីដើមដំបូងនៅលើអត្ថបទពិតប្រាកដ និងមានការចែករំលែកច្រើន ពីព្រោះ។ សិស្សសាលាស្គាល់អក្សរឡាតាំង គ្រប់គ្រងច្បាប់នៃការអានលឿនជាងមុន ទោះបីជាមានគ្រោះថ្នាក់នៃការជ្រៀតជ្រែកជាមួយភាសាអាឡឺម៉ង់ក៏ដោយ។ ពួកគេដឹងពីរបៀបធ្វើការជាមួយអត្ថបទជាភាសាបរទេស ពួកគេពឹងផ្អែកច្រើនលើការសន្និដ្ឋានភាសា។

6. វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀប (ផ្ទុយ) ក្នុងការបង្រៀន FL 2 ក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។ សិស្សសាលាមានឱកាសកំណត់ភាពខុសគ្នារវាងភាសា និងរកមើលភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងពួកគេ។ នៅពេលសិក្សា FL 2 ការពឹងផ្អែកលើភាសាកំណើត និង FL 1 ជាពិសេសលើភាសាអង់គ្លេស គឺជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យ ចាប់តាំងពីភាសាអាឡឺម៉ង់ និងភាសាអង់គ្លេសជាក្រុមដូចគ្នានៃភាសា - អាឡឺម៉ង់ និងមានច្រើនដូចគ្នា។

7. គោលការណ៍នៃសេដ្ឋកិច្ច និងការពង្រឹងការបង្រៀន FL 2 គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ FL 2 អាចត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើសិស្សមានកម្រិតជំនាញភាសាអង់គ្លេសខ្ពស់។

អ្វីដែលជួយសន្សំពេលវេលា និងបង្កើនដំណើរការសិក្សា៖

1) ចំនេះដឹងនៃអក្សរឡាតាំងកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃអក្ខរក្រម និងកាត់បន្ថយវាដើម្បីពន្យល់ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃភាពខុសគ្នានៃការឆ្លើយឆ្លងអក្សរសំឡេងជាភាសាអាឡឺម៉ង់ និងភាសាអង់គ្លេស រូបភាពក្រាហ្វិក និងសំឡេងនៃពាក្យ។
2) វត្តមាននៃវាក្យសព្ទសក្តានុពលដ៏សំខាន់មួយ។ ពាក្យនៃភាសាអង់គ្លេសដែលស្រដៀងនឹងអាឡឺម៉ង់ ការខ្ចីដោយផ្ទាល់ពីភាសាអង់គ្លេស លទ្ធិអន្តរជាតិជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការរៀនអាន និងរួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញវាក្យសព្ទអាឡឺម៉ង់លឿនជាងមុន។
3) វឌ្ឍនភាពយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងវិស័យអាន រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសង្គម-វប្បធម៌កាន់តែលឿន។
4) នៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញឧបករណ៍ភាសាទាំងអស់ រួមទាំងវេយ្យាករណ៍ ដំណាក់កាលតំរង់ទិសនៅពេលបង្រៀន FL 2 អាចត្រូវបានខ្លី ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យ ឧទាហរណ៍ ការប្រើប្រាស់កិច្ចការដូចជា "Derive a rule"។

ការពង្រឹងដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងដំណើរការអប់រំទាំងមូល គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

8. វាចាំបាច់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនូវវឌ្ឍនភាពជោគជ័យក្នុងការបង្រៀន FL 2 ដើម្បីបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសិស្សសាលា សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។

អាឡឺម៉ង់ជា FL 2 ត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងសាលារបស់យើងតាំងពីឆ្នាំ 1990 ។ សិស្សមានឱកាសជ្រើសរើសភាសាបរទេសណាមួយ (បារាំង ឬអាឡឺម៉ង់) ដែលពួកគេនឹងសិក្សាជា FL 2 ។ ការអប់រំរបស់ FL 2 ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 7 និងមានរយៈពេល 5 ឆ្នាំ។ ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ លក្ខខណ្ឌនៃការបង្រៀនភាសាអាឡឺម៉ង់ដូចជា FL 2 គឺមានប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ រួចហើយនៅដើមដំបូងនៃការរៀន FL 2 សិស្សត្រូវបានគេជឿជាក់ថាអាល្លឺម៉ង់ និងភាសាអង់គ្លេសមានច្រើនដូចគ្នា៖

1) អក្សរឡាតាំង;
2) នៅក្នុងវាលនៃវាក្យសព្ទនិងការប្រើប្រាស់ពាក្យ;
3) នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគសាមញ្ញ (វត្តមាននៃកិរិយាស័ព្ទភ្ជាប់);

កិរិយាស័ព្ទគំរូ;

müssen - ត្រូវតែ, ត្រូវតែ
können - អាច, ដើម្បីអាច
dürfen - អាច, ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យ
wollen - ចង់ / ចង់, ត្រូវបានបម្រុងទុក
សូលិន - សន្មត់ថា
mögen - ចូលចិត្ត

ការប្រើប្រាស់អត្ថបទ;

The Clown = der Clown ( ម)
ត្លុក = ein Clown
ឡាន = das Auto ( ន)
a car = ein Auto
យានដ្ឋាន = យានដ្ឋានស្លាប់ ( f)
យានដ្ឋានមួយ = eine Garage

ដើម្បីរៀបចំចំណេះដឹង អ្នកអាចធ្វើតារាងខាងក្រោម៖

ការប្រើសព្វនាមទាក់ទងគ្នាក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញដែលមានឃ្លាគុណលក្ខណៈ;

Einige Relativpronomen	ស៊ី.ស៊ី.ស៊ី	សព្វនាមទាក់ទងខ្លះ
ឯកវចនៈ, បុគ្គល		បុគ្គល (ឯកវចនៈ)
ស្លាប់ Frau ស្លាប់ ...		ស្ត្រី,
der Mann, der…		បុរស​ដែល…
das kind, das...		កុមារ
ពហុវចនៈ, បុគ្គល		បុគ្គល (ពហុវចនៈ)
Die Leute, ស្លាប់ ...		មនុស្ស​ដែល…
ឯកវចនៈ Sachen		វត្ថុ (ឯកវចនៈ)
ស្លាប់ Kiste ស្លាប់ ...		ប្រអប់,
der Ball, der…		បាល់, នោះ / ដែល ...
das auto, das...		ឡាន,
ពហុវចនៈ Sachen		វត្ថុ (ពហុវចនៈ)
ស្លាប់ Spielsachen ស្លាប់ ...		ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែល ...

អារម្មណ៍ចាំបាច់;

ខ្ញុំ	ស៊ី.ស៊ី.ស៊ី	II
ហឺ
ស្តាប់		ការ​សន្ទនា!
Denk មួយ		ឌីន ហ្វ្រូ!
គិត​ពី		ប្រពន្ធ​របស់​អ្នក!
ជំនួយ		Euren Freunden!
ជំនួយ		មិត្ត​របស់​អ្នក!

ពេលអនាគត;

ទាំងអស់នេះអាចបម្រើជាជំនួយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាអាឡឺម៉ង់ជា FL 2 ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា។

មួយចំនួនធំនៃពាក្យដែលអាចមើលឃើញដោយមើលឃើញផ្តល់នូវជំនួយដ៏មានប្រសិទ្ធភាព៖ អន្តរជាតិ ការខ្ចីប្រាក់ ឧទាហរណ៍៖ die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter ល។ ព័ត៌មានវប្បធម៌សង្គមក៏អាចធ្វើជាប្រធានបទសម្រាប់ការប្រៀបធៀបផងដែរ។

យើងប្រើ UMK I.L. Bim និង L.V. Sadomova “Brucken” (អាឡឺម៉ង់បន្ទាប់ពីភាសាអង់គ្លេស) ព្រោះវាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនអាឡឺម៉ង់ចាប់ពីថ្នាក់ទី 7 ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបង្រៀនភាសាអាឡឺម៉ង់ជា FL 2 គឺផ្អែកលើភាសាអង់គ្លេស ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលារបស់យើង។ WMC បំពេញភារកិច្ច; វាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សវ័យកណ្តាល ចម្រុះពណ៌ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ពិតប្រាកដ គិតយ៉ាងល្អ បន្ថែមដោយកាសែតអូឌីយ៉ូ ដែលជួយសម្រួលដល់ការទទួលបានការបញ្ចេញសំឡេងអាល្លឺម៉ង់យ៉ាងងាយស្រួល។ UMK ខ្លួន​វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​ឈ្មោះ​យ៉ាង​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​និង​មាន​អត្ថន័យ​ជ្រាលជ្រៅ​។ រួចហើយការចាប់ផ្តើមនៃសៀវភៅសិក្សាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីយល់ពីឈ្មោះនៃសម្ភារៈបង្រៀន។ “ព្រុច! តើ​ជា​ត្បូង​ពេជ្រ​ឬ? ស្ពាន! តើ​វា​មានន័យ​យ៉ាង​ដូចម្តេច?" ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃភាសាបរទេស៖

Fremdsprachen ធ្វើបាប Brucken
zur Verstandigung,
zur ទំនាក់ទំនង!
Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,
វ៉ុ វ៉ុល ហ្សូ វ៉ុលក,
von Mensch zu Mensch,
zwischen វប្បធម៌!

លំហាត់វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវាក្នុងទម្រង់ជាហ្គេមដែលមិនមានការរំខានជួយក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីបានកាន់តែប្រសើរ ធ្វើឱ្យការសិក្សា FL 2 ជាបទពិសោធន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យរំភើប។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃសៀវភៅសិក្សាគឺថាការបង្រៀន FL 2 គឺផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃ FL 1 ដោយប្រើពួកវាជាមូលដ្ឋានភាសា។ [ខ្ញុំ] ជំនួយនេះមិនត្រឹមតែជួយសម្រួលដល់ការបញ្ចូលសម្ភារៈភាសាថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ផ្តល់ទំនុកចិត្ត បង្ហាញពួកគេថាការរៀនភាសាបរទេសថ្មីមិនមែនជារឿងពិបាកនោះទេ៖ ប្រសិនបើអ្នកចេះភាសាមួយ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវការ ពឹងផ្អែកយ៉ាងក្លាហានលើចំណេះដឹងរបស់អ្នក។

វាចាំបាច់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តសិស្សតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្វែងរកការគាំទ្រនៅក្នុងចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដោយប្រើគន្លឹះដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងអនុសាសន៍របស់អ្នកនិពន្ធដូចជា៖

"ការរៀនភាសាអាឡឺម៉ង់នឹងលឿននិងងាយស្រួលជាងប្រសិនបើ៖

1. ពឹងផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយ FL 1 - ភាសាអង់គ្លេស ក៏ដូចជាស្វែងរកការគាំទ្រជាភាសាកំណើត។
2. ប្រើការទាយភាសា (អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍) ដោយផ្អែកលើបរិបទ លើផ្នែកដែលធ្លាប់ស្គាល់នៃពាក្យ។
3. កត់សម្គាល់ភាពខុសគ្នានៃបាតុភូតភាសា និងវិធីនៃការបញ្ចេញគំនិត;
4. ផ្ទេរសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការទៅជាភាសាថ្មី (ស្វែងរកអត្ថន័យនៃពាក្យក្នុងវចនានុក្រម ប្រើពាក្យឃ្លា អនុវត្តលំហាត់ផ្សេងៗ។ល។);

សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងរបៀបមួយដើម្បីបង្ខំសិស្សឱ្យវិភាគ ប្រៀបធៀប និងស្វែងរកមូលដ្ឋានរួមនៅក្នុងភាសាទាំងពីរនេះ។ ជាលក្ខណៈ សិស្សស្វែងរកពាក្យនៃឫសទូទៅជាភាសាអង់គ្លេស និងអាឡឺម៉ង់ ដែលមិនមានសូម្បីតែនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "Das Aussehen" ខ្ញុំបានស្នើឱ្យក្មេងៗដោយប្រើគំនូរក្មេងស្រីដែលមានសិលាចារឹក "das Haar, das Auge, die Nase" ។ល។ ជ្រើសរើសពាក្យទាំងនោះដែលមានឫសគល់ទូទៅ។ ជាពីរភាសា។ បន្ទាប់ពីការវិភាគ វាបានប្រែក្លាយថាមានតែពាក្យពីរ (das Bein និង das Gesicht) មិនមានឫសគល់ទូទៅនៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស និងអាល្លឺម៉ង់ទេ។

ប្រភេទការងារដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតក៏ជាគម្រោងដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ការបង្កើតរូបផ្គុំអំពីប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ និងរុស្ស៊ីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេស្វែងយល់បន្ថែមអំពីវា។ គម្រោង "ZiS" - Zeitung នៅ der Schule ស៊េរីរូបថត "Der Gewalt - keine Chanse" គម្រោង "Wandmalerei" - ផ្តល់ឱកាសដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹងអំពីប្រទេសអាឡឺម៉ង់អំពីជីវិតរបស់មនុស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងប្រទេសអាឡឺម៉ង់បញ្ហារបស់វា។

នៅក្នុងជំពូក "Deutschkurs" មានតារាងមួយដែលរាយបញ្ជីប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលអនុវត្តដោយសិស្ស សិស្សត្រូវឆ្លើយនូវអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្តធ្វើនៅពេលសិក្សា FL 2 ។ ការងារប្រភេទនេះបង្កើតវិធីសាស្រ្តដ៏មានអត្ថន័យចំពោះការសិក្សាភាសាបរទេស។

ភាពប្លែកនៃសៀវភៅសិក្សាគឺការសាងសង់គ្រោងរបស់វា និងការដាក់បញ្ចូលសម្ភារៈប្រទេសជាក់លាក់ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងព័ត៌មានវប្បធម៌។ ចំណេះដឹងអំពីវប្បធម៌ ប្រពៃណី ទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើវា និងជួយបង្ហាញលក្ខណៈជាតិរបស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ ពីអត្ថបទ “Ein Hans in der Keplerstraße” សិស្សរៀនថា យុវជនជាច្រើននៅក្នុងប្រទេសអាឡឺម៉ង់រស់នៅដាច់ដោយឡែកពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដោយជួលបន្ទប់មួយ (ដូចជានៅប្រទេសអង់គ្លេស និងសហរដ្ឋអាមេរិក)។ ការ​ពិត​នេះ​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​ការ​ជជែក​ដេញដោល​គ្នា​ក្នុង​ចំណោម​កុមារ​ថា​តើ​នេះ​ល្អ​ឬ​អាក្រក់។ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាប្រើប្រាស់ទិន្នន័យស្ថិតិដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ ឧទាហរណ៍, ។ អត្ថបទ​ពិត​ពី​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ​ពី​សារព័ត៌មាន​យុវជន​ក៏​រួម​ចំណែក​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ចំណាប់អារម្មណ៍​ដែរ។

ប៉ុន្តែវាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការដឹងថាការសិក្សាភាសាបរទេសថ្មីនីមួយៗក៏មានការលំបាកច្រើនផងដែរ ឧទាហរណ៍នៅពេលបង្រៀនភាសាអាឡឺម៉ង់លើមូលដ្ឋានភាសាអង់គ្លេស សិស្សជួបប្រទះការលំបាក៖

1. នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង;
2. នៅក្នុងច្បាប់នៃការអាន;
3. នៅក្នុងសម្លេង;
4. ពាក្យខ្លះជាភាសាអង់គ្លេស និងអាឡឺម៉ង់ មើលទៅស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែមានអត្ថន័យខុសគ្នា ហៅថា "មិត្តក្លែងក្លាយរបស់អ្នកបកប្រែ"។
5. នៅក្នុងលំដាប់ពាក្យ;
6. នៅក្នុងការបដិសេធនៃអត្ថបទ;
7. នៅក្នុងការផ្សំកិរិយាស័ព្ទ;
8. នៅក្នុងសំណង់វេយ្យាករណ៍ស្មុគស្មាញ។ល។

វាត្រូវបានគេដឹងថាវេយ្យាករណ៍នៃភាសាអាឡឺម៉ង់មានភាពស្មុគស្មាញជាងវេយ្យាករណ៍នៃភាសាអាឡឺម៉ង់ផ្សេងទៀត ដូច្នេះប្រធានបទវេយ្យាករណ៍ស្មុគស្មាញគួរតែត្រូវបានពន្យល់ជាមុន។ សិស្សម្នាក់នឹងត្រូវការរយៈពេលប្រាំម៉ោងដើម្បីយល់ប្រធានបទ និងដប់នាក់ទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការសិក្សាលើប្រធានបទ "ពហុវចនៈ" មិនត្រូវបានគ្រោងទុកទេ ប៉ុន្តែគ្រូត្រូវស្គាល់សិស្សឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងវិធីទាំងប្រាំនៃការបង្កើតពហុវចនៈ។ នឹងជួយពន្យល់ តារាងទី 1 "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពហុវចនៈនៃនាម"(ឯកសារភ្ជាប់ 1) ។

តារាងគឺសាមញ្ញណាស់ ហើយក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាដំបូងនឹងត្រូវ "ដុះ" ជាមួយនឹងឧទាហរណ៍។ វាមិនមែនសម្រាប់អ្វីទាំងអស់ដែលពាក្យប្រៀបធៀបនៃវិធីសាស្រ្តមួយនិយាយថា “ការរៀនភាសាបរទេសគឺដូចជាការសម្គាល់ពេលវេលាជាងការឆ្ពោះទៅមុខ”។ ហើយឥឡូវនេះ នៅពេលដែលប្រធានបទវេយ្យាករណ៍នេះត្រូវតែមានលក្ខណៈទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធ នោះនឹងមិនមានបញ្ហាជាមួយវាទៀតទេ ពីព្រោះ។ សិស្សបាន "ជាន់ឈ្លីនៅនឹងកន្លែង" គ្រប់គ្រាន់ ហើយឥឡូវនេះ ចលនាទៅមុខត្រូវបានធានា។

យោងតាមស្ថិតិមានតែ 15% នៃភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនភាសាអាស្រ័យលើគ្រូ 50% - លើសមត្ថភាពនិងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្ស។ នៅសល់ 35% អាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្តដែលផ្អែកលើការប្រាក់។ វាស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់គ្រូដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងភាសាថ្មីដើម្បីរំលាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃគំរូវេយ្យាករណ៍។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងនៃវេយ្យាករណ៍នៃភាសាអាឡឺម៉ង់ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំគ្រប់ប្រភេទ និងអារម្មណ៍កំប្លែង។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនភាសាអាឡឺម៉ង់ សិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃភេទនៃនាម។ សូម្បីតែ Mark Twain នៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ "នៅលើភាពលំបាកដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចនៃភាសាអាឡឺម៉ង់" បានសរសេរថា: "នាមនីមួយៗនៅក្នុងភាសាអាឡឺម៉ង់មានភេទរបស់វាប៉ុន្តែកុំស្វែងរកតក្កវិជ្ជាឬប្រព័ន្ធនៅទីនេះ។ ដូច្នេះហើយ ភេទនៃនាមនីមួយៗត្រូវរៀនដោយបេះដូង។ គ្មាន​ផ្លូវ​ផ្សេង​ទៀត​ទេ»។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ស្របជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ, ដោយសារតែ។ មានច្បាប់មួយចំនួនដែលនាមជាច្រើនត្រូវបានចែកចាយតាមភេទ។ រួមជាមួយនឹងស៊េរីជីវសាស្រ្ត (der Vater - die Mutter) ក៏មានស៊េរីវេយ្យាករណ៍-semantic ផងដែរ។ តារាងទី 2 ផ្តល់នូវប្រព័ន្ធយេនឌ័រសម្រាប់នាម(ឧបសម្ព័ន្ធទី ២)។

ការលំបាកមួយដែលគួរតែត្រូវបានយកឈ្នះដោយការបង្រៀនជាមុន: ទម្រង់មូលដ្ឋាននៃកិរិយាស័ព្ទខ្លាំង។ ចាប់តាំងពីបាតុភូតនេះក៏មាននៅក្នុងភាសាបរទេសដំបូងដែរ - ភាសាអង់គ្លេសវាមិនបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយនោះទេប៉ុន្តែវាទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងសន្ធឹកសន្ធាប់។ កំណាព្យ "Die poetischen Verben" ជួយជំនះការលំបាកនេះ។

គុណនាមអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យភ្លាមៗជាមួយនឹងអនាមិករបស់វា (gut - schlecht, groß - klein) ។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងពណ៌ (ប្រសិនបើវាមិនមែនជាពណ៌ស - ខ្មៅ) អ្នកមិនអាចធ្វើការដូចនោះទេ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើសៀវភៅពណ៌ដែលមានការបង្ហាញពណ៌។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣) ។

ការបដិសេធនៃគុណនាមបានផ្តល់ឱ្យជនជាតិអាមេរិកបុរាណ Mark Twain មានបញ្ហាជាច្រើន: គាត់បានព្យាយាមបដិសេធ "មិត្តល្អរបស់ខ្ញុំ" ("mein guter Freund") ហើយបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋាន: "នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់វាប្រសើរជាងមិនមានមិត្តភ័ក្តិអ្វីទាំងអស់។ ទៅ​រញ៉េរញ៉ៃ​ជាមួយ​គេ​ខ្លាំង​ណាស់»។

ការបដិសេធនៃគុណនាមក៏ដូចជាការបង្កើតពហុវចនៈនៃនាម ការផ្សំនៃកិរិយាស័ព្ទខ្លាំងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរស្រៈឫសក្នុងឯកវចនៈបុគ្គលទីពីរ និងទីបី ការផ្សំនៃកិរិយាសព្ទឆ្លុះបញ្ចាំង កិរិយាសព្ទម៉ូឌុល - ប្រធានបទវេយ្យាករណ៍ទាំងអស់ត្រូវតែផ្តល់ឱ្យ។ ជាមុននៃពេលវេលា, ដោយសារតែ។ ដោយគ្មានចំណេះដឹងអំពីប្រធានបទទាំងនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអានអត្ថបទពិតប្រាកដដ៏សាមញ្ញបំផុត ហើយបើគ្មានការអានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៅពេលសិក្សា FL 2 វាចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណា:

1. កម្រិតនៃឥទ្ធិពល (ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន) ពី IA 1 ។ សញ្ញាបត្រនេះត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់របស់សិស្ស។
2. ជាមួយនឹងកម្រិតសមស្របនៃការបង្កើតជំនាញនៅក្នុង FL 1 ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការផ្ទេរពួកគេពីភាសានេះកើនឡើង ហើយឥទ្ធិពលនៃភាសាកំណើតចុះខ្សោយ។
3. ឥទ្ធិពលនៃភាសាកំណើត និង FL 1 បង្ហាញភាពខុសប្លែកគ្នានៅកម្រិតភាសាផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។
4. នៅពេលសិក្សាវេយ្យាករណ៍ និងការបញ្ចេញសំឡេង ការផ្ទេរទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានពីផ្នែកម្ខាងនៃ FL 1 ត្រូវបានបង្ហាញកាន់តែញឹកញាប់ ទោះបីជាឥទ្ធិពលនៃភាសាកំណើតក៏សំខាន់ផងដែរ។ អន្តរកម្មនៃភាសាក្នុងករណីនេះមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុង FL 1 ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃបាតុភូតប្រៀបធៀបផងដែរ។
5. ដើម្បីបង្កើនឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃ FL 2 និងការពារការជ្រៀតជ្រែកពីភាសាកំណើតនៅកម្រិតវេយ្យាករណ៍ និង lexical ចាំបាច់ត្រូវណែនាំសិស្សឱ្យយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃភាសាទាំងនោះ។
6. នៅពេលធ្វើការលើសូរសព្ទ ដើម្បីជម្នះការជ្រៀតជ្រែកពី FL 1 លំហាត់ផ្សេងគ្នាគឺចាំបាច់ អមដោយការពន្យល់អំពីភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងប្រៀបធៀប។

អក្សរសាស្ត្រ

1. ប៊ីម I.L. គំនិតនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទីពីរ (អាឡឺម៉ង់ផ្អែកលើភាសាអង់គ្លេស) ។ - Tver, ចំណងជើង, 2001 ។
2. ប៊ីម I.L. គំនិតនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទីពីរ (អាឡឺម៉ង់ផ្អែកលើភាសាអង់គ្លេស) - M., 1997 ។
3. Bim I.L., Sadomova L.V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch).
4. ប៊ីម I.L. អាឡឺម៉ង់។ វគ្គសិក្សាមូលដ្ឋាន។ គំនិត, កម្មវិធី។ - M.: New School, 1995 ។
5. ប៊ីម I.L. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសាអាឡឺម៉ង់នៅអនុវិទ្យាល័យ។ - M.: Education, 1988 ។
6. Britta Hufeisen ។ ភាសាអង់គ្លេស អ៊ឹម អ៊ុនធឺរីចត ឌឺស អាល់ ហ្វ្រេមឌីប្រាច។ - Munchen, Klett Edition Deutsch, ឆ្នាំ ១៩៩៤។
7. Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.- Munchen: Verlag fur Deutsch, ឆ្នាំ 1980 ។

ថវិកាក្រុង វិទ្យាស្ថានអប់រំទូទៅ

សាលាអនុវិទ្យាល័យលេខ ៦១ បានដាក់ឈ្មោះតាម M.I.NEDELIN

LIPETSK

កម្មវិធីការងារ

ប្រធានបទ

ថ្នាក់ទី 5: ឆ្នាំសិក្សាទី 1 (FSES)

(UMK "Horizons" M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

ពិចារណាក្នុងកិច្ចប្រជុំ

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ

ពិធីសារលេខ _____

ចុះថ្ងៃទី ______________ ឆ្នាំ ២០១៧

កម្មវិធីការងារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល "ភាសាបរទេសទីពីរ (អាឡឺម៉ង់)" ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ 5 ថ្នាក់ (ឆ្នាំសិក្សាទី 1) នៃសាលាអប់រំទូទៅចម្បង ជាមួយនឹងការផ្តល់សេវាបង់ថ្លៃ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (FGOS LLC) ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីគំរូសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានជាភាសាបរទេសទីពីរ។

ការសិក្សានៃវគ្គសិក្សាគឺផ្តោតលើការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សារបស់ TMC "Horizons" ដោយ M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova ។

ការសិក្សាភាសាបរទេសជាទូទៅ និងភាសាអាឡឺម៉ង់ ជាពិសេសនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន មានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោម៖

1) ការអភិវឌ្ឍភាសាបរទេស សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំនៃសមាសធាតុរបស់វា - ការនិយាយ ភាសា សង្គមវប្បធម៌ សំណង ការអប់រំ និងការយល់ដឹង៖

- សមត្ថភាពនិយាយ- ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រភេទសំខាន់ៗចំនួនបួននៃសកម្មភាពនិយាយ (ការនិយាយស្តាប់ការអានការសរសេរ);

- សមត្ថភាពភាសា- ជំនាញភាសាថ្មីមានន័យថា (សូរសព្ទ អក្ខរាវិរុទ្ធ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍) ស្របតាមប្រធានបទ តំបន់ និងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់សាលាធំ។ ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងអំពីបាតុភូតភាសានៃភាសាគោលដៅ វិធីផ្សេងគ្នានៃការបញ្ចេញគំនិតក្នុងភាសាកំណើត និងភាសាគោលដៅ។

- សមត្ថភាពវប្បធម៌សង្គម- ណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់វប្បធម៌ ប្រពៃណី និងការពិតនៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទ តំបន់ និងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបទពិសោធន៍ ចំណាប់អារម្មណ៍ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នារបស់វា។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការតំណាងឱ្យប្រទេសរបស់ខ្លួន, វប្បធម៌របស់ខ្លួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ភាសាបរទេស;

- សមត្ថភាពសំណង- ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីចេញពីស្ថានភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការខ្វះភាសាមានន័យថានៅពេលទទួលនិងបញ្ជូនព័ត៌មាន;

- សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង- ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃជំនាញបណ្តុះបណ្តាលទូទៅ និងពិសេស។ ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលមានសម្រាប់សិស្សសម្រាប់ការសិក្សាឯករាជ្យនៃភាសា និងវប្បធម៌ រួមទាំងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ។

2) ការអភិវឌ្ឍន៍និងការអប់រំរបស់សិស្សសាលាក្នុងការយល់ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការរៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបនិងតម្រូវការក្នុងការប្រើវាជាមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនងការយល់ដឹងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនិងការសម្របខ្លួនសង្គម; ការអប់រំអំពីគុណភាពរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ, អ្នកស្នេហាជាតិ; ការអភិវឌ្ឍមនសិការជាតិ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករវាងប្រជាជននៃសហគមន៍ផ្សេងៗគ្នា អាកប្បកិរិយាអធ្យាស្រ័យចំពោះការបង្ហាញនៃវប្បធម៌ផ្សេងគ្នា។

3) ការលើកកម្ពស់ជម្រើសនៃស្មារតីនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតនៅក្នុងវិស័យ philology;

4) ជំនួយក្នុងការពង្រីកការយល់ដឹង និងអភិវឌ្ឍការអត់ឱន។

5) ការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសា ការប្រើប្រាស់មនសិការនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពភាសា។

កម្រិតសិក្សា - មូលដ្ឋាន។

លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានគ្រោងទុកវគ្គសិក្សា"ភាសាបរទេសទីពីរ (អាឡឺម៉ង់)"

ប្រធានបទ៖

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រភេទសំខាន់ៗចំនួនបួននៃសកម្មភាពនិយាយ (ការនិយាយស្តាប់ការអានការសរសេរ);

ជំនាញភាសាថ្មីមានន័យថា (សូរសព្ទ អក្ខរាវិរុទ្ធ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍) ស្របតាមប្រធានបទ តំបន់ និងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់សាលាមូលដ្ឋាន។ ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងអំពីបាតុភូតភាសានៃភាសាគោលដៅ វិធីផ្សេងគ្នានៃការបញ្ចេញគំនិតក្នុងភាសាកំណើត និងភាសាគោលដៅ។

ការណែនាំសិស្សអំពីវប្បធម៌ ប្រពៃណី និងការពិតនៃប្រទេស/ប្រទេសនៃភាសាបរទេសដែលកំពុងសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទ តំបន់ និងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបទពិសោធន៍ ចំណាប់អារម្មណ៍ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នារបស់វា; ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការតំណាងឱ្យប្រទេសរបស់ខ្លួន, វប្បធម៌របស់ខ្លួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ភាសាបរទេស;

ការអភិវឌ្ឍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងសិស្សសាលានៃការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការរៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប និងតម្រូវការក្នុងការប្រើវាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ ការអប់រំអំពីគុណភាពរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ, អ្នកស្នេហាជាតិ; ការអភិវឌ្ឍមនសិការជាតិ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករវាងប្រជាជននៃសហគមន៍ផ្សេងៗគ្នា អាកប្បកិរិយាអធ្យាស្រ័យចំពោះការបង្ហាញពីវប្បធម៌ផ្សេងគ្នា។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាវគ្គសិក្សាភាសាអាឡឺម៉ង់ជាភាសាបរទេសទីពីរនៅថ្នាក់ទី 5៖

សិស្ស នឹងរៀន៖

ផ្នែក "ជំនាញទំនាក់ទំនង"

ការនិយាយ។ សុន្ទរកថាសន្ទនា

ដឹកនាំការសន្ទនា (ការសន្ទនាសុជីវធម៌ ការសន្ទនា - ការសួរសំណួរ) ក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលបានស្ទាត់ជំនាញ ដោយសង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃសីលធម៌នៃការនិយាយដែលបានអនុម័តនៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

សិស្ស

ធ្វើកិច្ចសន្ទនា-ផ្លាស់ប្តូរមតិ;

ទទួលយកនិងផ្តល់បទសម្ភាសន៍។

ការនិយាយ។ សុន្ទរកថា monologue

សិស្ស នឹងរៀន៖

បង្កើត​សេចក្តីថ្លែងការណ៍​រួម​រួម​គ្នា​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ភាព​ច្បាស់​លាស់​ដែល​មើល​ឃើញ និង/ឬ​ការ​គាំទ្រ​ដោយ​ពាក្យ​សំដី (ពាក្យ​គន្លឹះ ផែនការ សំណួរ) ក្នុង​ក្របខ័ណ្ឌ​នៃ​ប្រធានបទ​ដែល​បាន​ស្ទាត់ជំនាញ។

ពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដោយផ្អែកលើភាពច្បាស់លាស់ដែលមើលឃើញ និង/ឬការគាំទ្រពាក្យសំដី (ពាក្យគន្លឹះ ផែនការ សំណួរ);

ផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីមនុស្សពិត និងតួអក្សរអក្សរសាស្ត្រ;

បង្ហាញខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទដែលបានអានដោយផ្អែកលើអត្ថបទ ពាក្យគន្លឹះ / ផែនការ / សំណួរ;

ពិពណ៌នារូបភាព/រូបថតដោយផ្អែកលើពាក្យគន្លឹះ/ផែនការ/សំណួរ។

សិស្ស នឹងមានឱកាសរៀន៖

បង្កើតសារនៅលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្អែកលើអ្វីដែលអ្នកបានអាន;

និយាយដោយសង្ខេបជាមួយនឹងការរៀបចំបឋមលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យស្របតាមស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលបានស្នើឡើង។

និយាយដោយសង្ខេបដោយផ្អែកលើអត្ថបទមិនមែនលីនេអ៊ែរ (តារាង តារាង កាលវិភាគ។ល។)

សង្ខេបលទ្ធផលនៃការងារគម្រោងដែលបានអនុវត្ត។

ការស្តាប់

សិស្ស នឹងរៀន៖

យល់ដោយត្រចៀក និងយល់ពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទពិតសាមញ្ញដែលមានបាតុភូតភាសាដែលមិនបានស្វែងយល់មួយចំនួន។

យល់ដោយត្រចៀក និងយល់ពីព័ត៌មានចាំបាច់ / គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ / បានស្នើសុំនៅក្នុងអត្ថបទពិតប្រាកដដែលមានទាំងបាតុភូតភាសាដែលបានសិក្សា និងចំនួនជាក់លាក់នៃបាតុភូតភាសាដែលមិនបានរុករក។

សិស្ស នឹងមានឱកាសរៀន៖

បន្លិចប្រធានបទសំខាន់នៅក្នុងអត្ថបទដែលយល់ឃើញដោយត្រចៀក;

ប្រើការស្មានតាមបរិបទ ឬភាសានៅពេលស្តាប់អត្ថបទដែលមានពាក្យមិនច្បាស់។

ការអាន

សិស្ស នឹងរៀន៖

សិស្ស នឹងមានឱកាសរៀន៖

បង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនៃអង្គហេតុ និងព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានចែងនៅក្នុងអត្ថបទពិតប្រាកដដ៏សាមញ្ញមួយ;

ទាញយកអត្ថបទពីកថាខណ្ឌដែលខ្ចាត់ខ្ចាយ ឬដោយការបន្ថែមអត្ថបទដែលបានចេញផ្សាយ។

សុន្ទរកថាសរសេរ

សិស្ស នឹងរៀន៖

បំពេញកម្រងសំណួរ និងទម្រង់ ផ្តល់ព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនអ្នក (ឈ្មោះ នាមត្រកូល ភេទ អាយុ សញ្ជាតិ សញ្ជាតិ អាស័យដ្ឋាន។ល។);

សរសេរការអបអរសាទរខ្លីៗនៅថ្ងៃខួបកំណើត និងថ្ងៃឈប់សម្រាកផ្សេងទៀតរបស់អ្នក ដោយប្រើរូបមន្តនៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយដែលបានអនុម័តនៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា បង្ហាញពីការជូនពរ។

សរសេរសំបុត្រផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងលិខិតជំរុញទឹកចិត្តដោយប្រើរូបមន្តនៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយដែលបានអនុម័តនៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា៖ ផ្តល់ព័ត៌មានខ្លីៗអំពីខ្លួនអ្នក និងស្នើសុំព័ត៌មានស្រដៀងគ្នាអំពីមិត្តប៊ិច; បង្ហាញការដឹងគុណ, ការសុំទោស, ការស្នើសុំ;

សរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខ្លីៗដោយផ្អែកលើគំរូ/ផែនការ។

សិស្ស នឹងមានឱកាសរៀន៖

ធ្វើ​ការ​ដក​ស្រង់​ខ្លីៗ​ពី​អត្ថបទ ដើម្បី​ប្រើ​វា​ក្នុង​ការ​និយាយ​ផ្ទាល់​មាត់​របស់​ពួក​គេ។

សរសេរអ៊ីមែល (អ៊ីមែល) ទៅមិត្តបរទេសជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការលើកទឹកចិត្តតាមអ៊ីមែល

រៀបចំផែនការ / ប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ;

សរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខ្លីមួយដោយផ្អែកលើអត្ថបទដែលមិនមែនជាលីនេអ៊ែរ (តារាង ដ្យាក្រាម ។ល។)។

ផ្នែក "ជំនាញភាសា និងមធ្យោបាយនៃប្រតិបត្តិការពួកវា"

អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ

សិស្ស នឹងរៀន៖

សរសេរពាក្យដែលបានរៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;

វណ្ណយុត្តិត្រឹមត្រូវនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ៖ រយៈពេលនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគប្រកាស សញ្ញាសួរនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគសួរចម្លើយ ចំណុចឧទាននៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគឧទាន។

ដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងសំបុត្រផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់តាមទម្រង់របស់វា ស្របតាមបទដ្ឋានដែលបានអនុម័តនៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

សិស្ស នឹងមានឱកាសរៀន៖

ប្រៀបធៀប និងវិភាគបន្សំអក្សរនៃភាសាអង់គ្លេស និងការចម្លងរបស់ពួកគេ។

ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយ

សិស្ស នឹងរៀន៖

សង្កេតមើលភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យដែលបានសិក្សា;

បែងចែកប្រភេទប្រយោគទំនាក់ទំនងតាមសូរសំឡេងរបស់វា។

សិស្ស នឹងមានឱកាសរៀន៖

បង្ហាញអត្ថន័យ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ ដោយប្រើសំឡេងបញ្ចេញសំឡេង។

ផ្នែកខាង lexical នៃការនិយាយ

សិស្ស នឹងរៀន៖

ដើម្បីទទួលស្គាល់ឯកតា lexical ដែលបានសិក្សា (ពាក្យ, ឃ្លា, clichés នៃសុភាសិតនៃការនិយាយ) នៅក្នុងអត្ថបទដែលបានសរសេរនិងសំឡេង, រួមទាំង polysemantic មួយនៅក្នុងប្រធានបទនៃសាលាចម្បង;

ប្រើក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងឯកតា lexical ដែលបានសិក្សាភាគច្រើនរបស់ពួកគេ (ពាក្យ ឃ្លា ចម្លង-ទម្លាប់នៃការនិយាយ) រួមទាំងពាក្យ polysemantic នៅក្នុងប្រធានបទនៃសាលាមេ ស្របតាមកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។

ទទួលស្គាល់ និងបង្កើតពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធ ដោយប្រើសមាសភាពពាក្យ និងការបំប្លែងនៅក្នុងប្រធានបទនៃសាលាមេ ស្របតាមកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។

ទទួលស្គាល់ និងបង្កើតពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធ ដោយប្រើការភ្ជាប់នៅក្នុងប្រធានបទនៃសាលាមេ ស្របតាមកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ៖

កិរិយាស័ព្ទដែលមានបុព្វបទដែលអាចបំបែកបាន និងមិនអាចបំបែកបាន និងពាក្យផ្សេងទៀតនៅក្នុងមុខងារនៃបុព្វបទដូចជា៖ fern sehen;

នាមដែលមានបច្ច័យ -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Music );

នាម និងគុណនាមដែលមានបុព្វបទ (das Unglück, unglücklich);

adjectives with affixes -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

លេខដែលមានបច្ច័យ -zig, -βig ។

សិស្ស នឹងមានឱកាសរៀន៖

ដើម្បីទទួលស្គាល់ និងប្រើប្រាស់នៅក្នុងការនិយាយក្នុងអត្ថន័យជាច្រើន ពាក្យ polysemantic បានសិក្សានៅក្នុងវិសាលភាពនៃសាលាមេ។

ប្រើការទស្សន៍ទាយភាសាក្នុងដំណើរការនៃការអាន និងស្តាប់ (ទាយអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់តាមបរិបទ ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយភាសារុស្សី/ភាសាកំណើត ដោយធាតុផ្សំនៃការបង្កើតពាក្យ។

ផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ

សិស្ស នឹងរៀន៖

ទទួលស្គាល់ និងប្រើប្រភេទប្រយោគទំនាក់ទំនងផ្សេងៗក្នុងការនិយាយ៖ និទានកថា (ក្នុងទម្រង់បញ្ជាក់ និងអវិជ្ជមាន) សួរចម្លើយ (សំណួរទូទៅ ពិសេស ជំនួស និងបដិសេធ) ការលើកទឹកចិត្ត (ក្នុងទម្រង់បញ្ជាក់ និងអវិជ្ជមាន) និងឧទាន។

ទទួលស្គាល់ និងប្រើប្រយោគដែលមិនសាមញ្ញ និងសាមញ្ញក្នុងការនិយាយ។

ទទួលស្គាល់ និងប្រើប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការនិយាយ;

ទទួលស្គាល់ និងប្រើក្នុងនាមការនិយាយក្នុងឯកវចនៈ និងក្នុងពហុវចនៈ ដែលបង្កើតឡើងតាមក្បួន និងករណីលើកលែង។

ទទួលស្គាល់ និងប្រើនាមដែលមានអត្ថបទច្បាស់លាស់ / មិនកំណត់ / សូន្យនៅក្នុងការនិយាយ;

ទទួល​ស្គាល់​និង​ប្រើ​សព្វនាម​នៅ​ក្នុង​ការ​និយាយ : ផ្ទាល់ខ្លួន, possessive;

ទទួលស្គាល់ និងប្រើគុណនាមក្នុងកម្រិតវិជ្ជមានក្នុងការនិយាយ;

ទទួលស្គាល់ និងប្រើក្នុងកិរិយាសព្ទនៃការនិយាយនៃពេលវេលា និងរបៀបនៃសកម្មភាព និងពាក្យដែលបង្ហាញពីបរិមាណ Viele, einige, wenige;

ទទួលស្គាល់ និងប្រើប្រាស់ចំនួនបរិមាណ និងលេខធម្មតាក្នុងការនិយាយ។

ទទួល​ស្គាល់​និង​ប្រើ​ក្នុង​ការ​និយាយ​កិរិយាសព្ទ​ខ្សោយ​និង​ខ្លាំង​ជាមួយ​នឹង​បុព្វបទ​ដែល​អាច​បំបែក​បាន​និង​មិន​អាច​បំបែក​បាន​ក្នុង​ ប្រេសសិន;

ស្គាល់ និងប្រើកិរិយាស័ព្ទគំរូក្នុងការនិយាយ ប្រេសសិន;

ស្គាល់និងប្រើបុព្វបទ .

សិស្ស នឹងមានឱកាសរៀន៖

ដើម្បីទទួលស្គាល់នៅក្នុងការនិយាយឃ្លា "គុណនាម + នាម" នៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃ declension (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind) ។

ចំណេះដឹង និងជំនាញវប្បធម៌សង្គម

សិស្ស នឹងរៀន៖

ប្រើក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ បទដ្ឋានជាមូលដ្ឋាននៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

តំណាងឱ្យប្រទេសកំណើត និងវប្បធម៌របស់ពួកគេជាភាសាអាឡឺម៉ង់;

ស្វែងយល់ពីការពិតនៃសង្គម-វប្បធម៌ នៅពេលអាន និងស្តាប់នៅក្នុងសម្ភារៈសិក្សា។

សិស្ស នឹងមានឱកាសរៀន៖

ប្រើការពិតនៃវប្បធម៌សង្គមនៅពេលបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងប្រពៃណីនៃប្រទេសកំណើត និងប្រទេស/ប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

ជំនាញសំណង

សិស្ស នឹងរៀន៖

ចេញពីស្ថានភាពដោយខ្វះភាសា មានន័យថា៖ ប្រើសំណួរដដែលៗនៅពេលនិយាយ។

សិស្ស នឹងមានឱកាសរៀន៖

ប្រើ paraphrase, synonymic និង antonymic មធ្យោបាយនៅពេលនិយាយ;

ប្រើការទាយតាមបរិបទ និងភាសាក្នុងការស្តាប់ និងអាន។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ "ភាសាបរទេស (ទីពីរ)" នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។

មុខវិជ្ជា "ភាសាបរទេស (ទីពីរ)" ផ្តល់នូវការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស និងជំនាញភាសាដែលសិស្សត្រូវបន្តការសិក្សានៅសាលា ឬក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជា "ភាសាបរទេស (ទីពីរ)" មានគោលបំណងសម្រេចបានដោយសិស្សនូវកម្រិតមុនកម្រិតនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាបរទេសក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងវិសាលភាព និងសម្ភារៈភាសារបស់មេ។ សាលារៀន ទាំងជាមួយអ្នកនិយាយដើមកំណើតនៃភាសាបរទេស និងជាមួយអ្នកតំណាងនៃប្រទេសផ្សេងទៀតដែលប្រើភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងអន្តរវប្បធម៌។

ការសិក្សាលើមុខវិជ្ជា "ភាសាបរទេស (ទីពីរ)" ទាក់ទងនឹងការបង្កើតជំនាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ ដើម្បីធ្វើជាលក្ខណៈទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍នៃការនិយាយ និងភាសាដែលមានស្រាប់ គឺផ្អែកលើទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មជាមួយមុខវិជ្ជា "ភាសារុស្សី" "អក្សរសាស្ត្រ"។ , "ប្រវត្តិសាស្ត្រ", "ភូមិសាស្ត្រ", "រូបវិទ្យា", "តន្ត្រី", "វិចិត្រសិល្បៈ", ល។

ប្រធានបទនៃការនិយាយ

គ្រួសារ​របស់ខ្ញុំ។ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។ ស្ថានភាពជម្លោះ និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ខ្ញុំ។មិត្តល្អបំផុត / មិត្តស្រី។ រូបរាងនិងចរិតលក្ខណៈ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាមួយមិត្តភក្តិ និងនៅសាលា។

ពេលទំនេរ។ការកំសាន្ត និងចំណង់ចំណូលចិត្ត (តន្ត្រី ការអាន ការទស្សនាល្ខោន ភាពយន្ត សារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌)។ ប្រភេទនៃការកំសាន្ត។ ការដើរទិញឥវ៉ាន់។ លុយហោប៉ៅ។ ម៉ូដយុវវ័យ។

របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។របៀបនៃការងារ និងការសម្រាក កីឡា ការបរិភោគអាហារដែលមានសុខភាពល្អ ការបដិសេធទម្លាប់អាក្រក់។

កីឡា។កីឡា។ ហ្គេមកីឡា។ ការប្រកួតកីឡា។

សាលា។ជីវិត​នៅ​សាលា។ ច្បាប់​របស់​សាលា។ បានសិក្សាមុខវិជ្ជា និងអាកប្បកិរិយាចំពោះពួកគេ។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ កែវ។ ឯកសណ្ឋាន​សាលា . វិស្សមកាល។ ការឆ្លើយឆ្លងជាមួយជនបរទេស។

ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ។ បញ្ហានៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ តួនាទីរបស់ភាសាបរទេសនៅក្នុងផែនការអនាគត។

ការធ្វើដំណើរ។ធ្វើដំណើរជុំវិញប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេសនៃភាសាដែលបានសិក្សា។ ការដឹកជញ្ជូន។

ពិភពលោក

ធម្មជាតិ៖ រុក្ខជាតិ និងសត្វ។ អាកាសធាតុ។ បញ្ហាអេកូឡូស៊ី។ ការ​ការពារ​បរិស្ថាន។ ជីវិតនៅទីក្រុង / នៅជនបទ

ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំ

តួនាទីរបស់សារព័ត៌មានក្នុងជីវិតសង្គម។ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ៖ សារព័ត៌មាន ទូរទស្សន៍ វិទ្យុ អ៊ីនធឺណិត។

ប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងប្រទេសកំណើត

ប្រទេស រាជធានី ទីក្រុងធំៗ។ និមិត្តសញ្ញារដ្ឋ។ ទីតាំងភូមិសាស្ត្រ។ អាកាសធាតុ។ ចំនួនប្រជាជន។ កន្លែងទាក់ទាញ។ លក្ខណៈវប្បធម៌៖ ថ្ងៃបុណ្យជាតិ កាលបរិច្ឆេទមិនអាចបំភ្លេចបាន ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ប្រពៃណី និងទំនៀមទម្លាប់។ មនុស្សឆ្នើម និងការរួមចំណែករបស់ពួកគេចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ពិភពលោក។

ឆ្នាំសិក្សាទី 1

1. អ្នកស្គាល់គ្នា/Kennenlernen (12 ម៉ោង)

សិស្ស នឹងរៀន៖ជំរាបសួរមនុស្ស; ណែនាំខ្លួនគេ និងនិយាយកន្លែងដែលពួកគេរស់នៅ។ បំពេញកម្រងសំណួរ; អក្ខរាវិរុទ្ធឈ្មោះ; និយាយ​ថា​ស្រលាញ់​គេ​ដាក់​ឈ្មោះ​កន្លែង​រស់នៅ។

វេយ្យាករណ៍៖សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន៖ ich, du, Sie; កិរិយាស័ព្ទ៖ heißen, wohnen, mögen, sein;សំណួរជាមួយពាក្យសំណួរ (wie, was, wo, woher)និងចម្លើយទៅកាន់ពួកគេ; លំដាប់​ពាក្យ; intonation នៃប្រយោគសាមញ្ញមួយ។

ពួកគេធ្វើការសន្ទនាប្រកបដោយសុជីវធម៌ក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ (ពួកគេស្វាគមន៍, និយាយលា, ស្វែងយល់ពីរបៀប, ស្គាល់គ្នា, សួរអំពីអាយុ); បង្កើតឡើងវិញជាក្រាហ្វិក និងអក្សរផ្ចង់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ អក្សរទាំងអស់នៃអក្ខរក្រមអាល្លឺម៉ង់ និងបន្សំអក្សរមូលដ្ឋាន; បែងចែកដោយត្រចៀក និងបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាអាល្លឺម៉ង់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់; សង្កេតមើលភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យនិងឃ្លា, intonation ជាទូទៅ; ប្រើកិរិយាស័ព្ទ ហេសសិន, វ៉ូណេន, ម៉ូហ្គិន, សេននៅក្នុងប្រយោគដែលបញ្ជាក់ និងសួរចម្លើយក្នុងទម្រង់មនុស្សទីមួយ ទីពីរ និងទម្រង់គួរសម។ បំពេញកម្រងសំណួរ; អាន និងសរសេរតាមគំរូនៃសារនៅក្នុងការជជែក។ ស្គាល់ពីទិដ្ឋភាព និងរូបមន្តស្វាគមន៍នៃប្រទេសដែលនិយាយភាសាអាល្លឺម៉ង់។

2. ថ្នាក់របស់ខ្ញុំ / Meine Klasse (9 ម៉ោង)

សិស្ស នឹងរៀន៖ឈ្មោះលេខពី 0 ទៅ 1000; កំណត់លេខទូរស័ព្ទ; និយាយអំពីមនុស្សនិងវត្ថុ; និយាយអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត និងអ្វីដែលពួកគេមិនចូលចិត្ត។

សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន៖ er/sie, wir, ihr; ជីយឺតយ៉ាវ៖ kommen, heissen, mögen, សេន; អំពីអត្ថបទមានកំណត់ និងគ្មានកំណត់៖ der, das, ស្លាប់, ein, eine;សព្វនាម​មានៈ mein, dein;ធ្នាក់: នៅក្នុង, auf;លេខ; សំភារៈ​សិក្សា; ឈ្មោះមុខវិជ្ជាសាលាមួយចំនួន ; ភាពតានតឹងក្នុងប្រយោគមួយ; សំឡេង ; ប្រយោគសួរចម្លើយ; ភាពតានតឹងវាក្យសព្ទ។

ការអាន ការនិយាយ ការស្តាប់ ការសរសេរ៖ធ្វើការសួរដេញដោល (អំពីមុខវិជ្ជាសាលាណាដែលអ្នកចូលចិត្ត ដែលអ្នកមិនចូលចិត្ត); និយាយអំពីមិត្តស្រីរបស់ពួកគេ; ដំណើរការជាមួយវាក្យសព្ទសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង; ផលិតឡើងវិញដោយបេះដូងអត្ថបទនៃ rhymes; យល់ដោយត្រចៀកសុន្ទរកថារបស់គ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ និងអត្ថបទតូចៗដែលអាចចូលប្រើបាននៅក្នុងការថតសំឡេង ដែលបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈភាសាដែលបានសិក្សា៖ ការសន្ទនាខ្លីៗ ចង្វាក់ ចម្រៀង; ឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី ឬមិនមែនពាក្យសំដីចំពោះអ្វីដែលពួកគេបានឮ; យល់ដោយត្រចៀក និងបញ្ចេញលេខ និងក្រុមនៃលេខ; ហៅលេខទូរស័ព្ទ; ប្រកាសឈ្មោះនិងនាមត្រកូលដោយអក្សរ; អានយ៉ាងច្បាស់លាស់នូវអត្ថបទតូចៗដែលបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈភាសាដែលបានសិក្សា។ សរសេររឿងខ្លីអំពីខ្លួនពួកគេ មិត្តភ័ក្តិ/មិត្តស្រីរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើគំរូមួយ; សង្កេតមើលភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យនិងឃ្លា, intonation ជាទូទៅ; ប្រើការផ្សំនៃកិរិយាស័ព្ទដែលគេស្គាល់នៅក្នុងប្រយោគបញ្ជាក់ និងសួរចម្លើយ អត្ថបទច្បាស់លាស់ និងគ្មានកំណត់ក្នុងឯកតា។ លេខ, សព្វនាមមានទ្រព្យ mein, dein, លេខ (បរិមាណពី 1 ដល់ 1000) ។

3. សត្វ/ថ្នាក់ (11 ម៉ោង)

សិស្ស នឹងរៀន៖និយាយអំពីសត្វ ធ្វើការសម្ភាសន៍ថ្នាក់; យល់ពីអត្ថបទអំពីសត្វ; ពិពណ៌នាអំពីសត្វ; ឈ្មោះពណ៌, ឈ្មោះសត្វ។

វេយ្យាករណ៍, វាក្យសព្ទ, សូរសព្ទ៖ការផ្សំនៃកិរិយាស័ព្ទ ហាបេន, សេន; សំណួរដោយគ្មានពាក្យសំណួរ; ចោទប្រកាន់; នាម​ពហុវចនៈ; ឈ្មោះសត្វ ផ្កា ទ្វីប និងផ្នែកខ្លះនៃពិភពលោក; ភាពតានតឹងវាក្យសព្ទ ស្រៈខ្លី និងវែង។

ការអាន ការនិយាយ ការស្តាប់ ការសរសេរ៖ធ្វើការសន្ទនា - សំណួរ (អំពីសត្វ); ប្រាប់ (អំពីសត្វរបស់ពួកគេ); ដំណើរការជាមួយវាក្យសព្ទសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង; យល់ដោយត្រចៀកសុន្ទរកថារបស់គ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ និងអត្ថបទតូចៗដែលអាចចូលប្រើបាននៅក្នុងការថតសំឡេង។ អានយ៉ាងច្បាស់លាស់នូវអត្ថបទតូចៗដែលបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈភាសាដែលបានសិក្សា។ សរសេររឿងខ្លីអំពីខ្លួនពួកគេ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង អ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបាន ដោយផ្អែកលើគំរូមួយ; សង្កេតមើលភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យនិងប្រយោគ, intonation ជាទូទៅ; ធ្វើការសម្ភាសន៍អំពីសត្វដែលចូលចិត្ត និងរបាយការណ៍ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន; ប្រើករណីចោទប្រកាន់ និងពហុវចនៈ សំណួរដោយគ្មានពាក្យសួរចម្លើយ។

សម្រាកតិចតួច / Kleine Pause (1 ម៉ោង) ។ ពាក្យដដែលៗ។

 ធ្វើផ្ទាំងរូបភាពអប់រំ។

 តែងការសន្ទនា ដំណើរការជាមួយវាក្យសព្ទសកម្មក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។

 អាន និងផលិតកំណាព្យឡើងវិញ។

 លេងហ្គេមវេយ្យាករណ៍។

4. ថ្ងៃរបស់ខ្ញុំនៅសាលារៀន / Mein Schultag (9 ម៉ោង)

សិស្ស នឹងរៀន៖ដាក់ឈ្មោះថ្ងៃនៃសប្តាហ៍និងពេលវេលានៃថ្ងៃ; ពិពណ៌នាអំពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នក; ស្វែងយល់ និងសរសេរអត្ថបទអំពីសាលា។

វេយ្យាករណ៍, វាក្យសព្ទ, សូរសព្ទ៖ការចង្អុលបង្ហាញអំពីពេលវេលា; លំដាប់ពាក្យនៅក្នុងប្រយោគជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញពេលវេលា; ធ្នាក់: អ៊ុំ, វ៉ុន ... ប៊ីស, អេម; ឈ្មោះម៉ោង, ពេលវេលានៃថ្ងៃ, ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍, មុខវិជ្ជាសាលា; ស្រៈខ្លី និងវែង។

ការអាន ការនិយាយ ការស្តាប់ ការសរសេរ៖និយាយអំពីខ្លួនគេ រួមទាំងព័ត៌មានអំពីមេរៀនសាលា ជាមួយនឹងពេលវេលា។ ដំណើរការជាមួយវាក្យសព្ទសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង; សរសេរអ៊ីមែលអំពីខ្លួនពួកគេយោងទៅតាមគំរូ; អាន យល់ និងរៀបចំកាលវិភាគមេរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលបង្ហាញពីថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ និងពេលវេលា។ យល់ដោយត្រចៀកសុន្ទរកថារបស់គ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ និងអត្ថបទដែលអាចចូលប្រើបានតិចតួចនៅក្នុងការថតសំឡេង បង្កើតនៅលើសម្ភារៈភាសាដែលបានសិក្សា ស្វែងរកព័ត៌មានដែលបានស្នើសុំ។ ឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី ឬមិនមែនពាក្យសំដីចំពោះអ្វីដែលពួកគេបានឮ; សង្កេតមើលភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យនិងប្រយោគ, intonation ជាទូទៅ; ស្តាប់និងអានកំណាព្យយ៉ាងច្បាស់លាស់; ប្រើប្រាស់ប្រយោគជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញពីពេលវេលា ការសង្កេតលំដាប់ពាក្យត្រឹមត្រូវ និងបុព្វបទបណ្តោះអាសន្ន។ និយាយអំពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ; ទទួលបានព័ត៌មានក្នុងតំបន់អំពីសាលារៀននៅក្នុងប្រទេសដែលនិយាយភាសាអាឡឺម៉ង់។

5. ចំណង់ចំណូលចិត្ត / ចំណង់ចំណូលចិត្ត (8 ម៉ោង)

សិស្ស នឹងរៀន៖និយាយអំពីចំណង់ចំណូលចិត្ត; ធ្វើការ​ណាត់ជួប; និយាយអ្វីដែលគេដឹង និងអ្វីដែលគេមិនដឹង។ សុំការអនុញ្ញាត; អាន និងពណ៌នាអំពីស្ថិតិ។

វេយ្យាករណ៍, វាក្យសព្ទ, សូរសព្ទ៖កិរិយាស័ព្ទជាមួយស្រៈឫសដែលប៉ះពាល់៖ ហ្វារិន, ឡេសិន, សេហេន; មកិរិយាសព្ទ odal können; កិរិយាស័ព្ទដែលអាចបំបែកបាន, ការសាងសង់ស៊ុម ; ទៅស្រៈខ្លី និងវែង។

ការអាន ការនិយាយ ការស្តាប់ ការសរសេរ៖ធ្វើការសន្ទនាអំពីចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ អំពីអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបាន និងមិនអាចធ្វើបាន។ និយាយអំពីចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ ដំណើរការជាមួយវាក្យសព្ទសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង; រៀបចំកិច្ចប្រជុំមួយ; សុំការអនុញ្ញាតដោយប្រើកិរិយាស័ព្ទ modal; យល់ដោយត្រចៀកសុន្ទរកថារបស់គ្រូ, សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មិត្តរួមថ្នាក់; អានប្រយោគដែលមានប្រយោគត្រឹមត្រូវ និងតក្កវិជ្ជា។ សង្កេតមើលភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យនិងប្រយោគ, intonation ជាទូទៅ; អាននិងពណ៌នាព័ត៌មានស្ថិតិ; ប្រើកិរិយាស័ព្ទដែលមានបុព្វបទដែលអាចបំបែកបាន ដោយសង្កេតមើលរចនាសម្ព័ន្ធស៊ុម។

6. របស់ខ្ញុំគ្រួសារ​មួយ/ គ្រួសារខ្ញុំ (៧ម៉ោង)

សិស្ស នឹងរៀន៖ពិពណ៌នារូបភាព និយាយអំពីគ្រួសារ យល់ពីអត្ថបទអំពីគ្រួសារ; និយាយអំពីវិជ្ជាជីវៈ។

វេយ្យាករណ៍, វាក្យសព្ទ, សូរសព្ទ៖សព្វនាមភោគៈ sein, ihr, unser;វិជ្ជាជីវៈបុរស និងស្ត្រី, ពាក្យដែលបង្ហាញពីញាតិមិត្ត; ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចប់ -er, -e ។

ការអាន ការនិយាយ ការស្តាប់ ការសរសេរ៖និយាយអំពីគ្រួសាររបស់ពួកគេ រួមទាំងឈ្មោះវិជ្ជាជីវៈ។ ពិពណ៌នារូបភាព; ធ្វើការសន្ទនាអំពីគ្រួសារ បង្កើតការសន្ទនាខ្នាតតូចតាមគំរូ។ អាន និងយល់អត្ថបទតូចៗដែលបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈភាសាដែលបានសិក្សា។ ប្រើសព្វនាមភោគៈ; អានប្រយោគដែលមានប្រយោគត្រឹមត្រូវ និងតក្កវិជ្ជា។ យល់ដោយត្រចៀកនូវសុន្ទរកថារបស់គ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ និងអត្ថបទដែលអាចចូលប្រើបានតូចៗនៅក្នុងការថតសំឡេង ដែលបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈភាសាដែលបានសិក្សា។ អាននិងពណ៌នាព័ត៌មានស្ថិតិ; ទទួលបានព័ត៌មានក្នុងតំបន់អំពីគ្រួសារនៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។

7. តើវាមានតម្លៃប៉ុន្មាន?/តើ kostet das? (12 ម៉ោង)

សិស្ស នឹងរៀន៖ដាក់ឈ្មោះតម្លៃ; និយាយអ្វីដែលពួកគេចង់ទិញ; និយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត និងអ្វីដែលពួកគេមិនចូលចិត្ត។ ស្វែងរកព័ត៌មាននៅក្នុងអត្ថបទ។

វេយ្យាករណ៍, វាក្យសព្ទ, សូរសព្ទ : ជាមួយការផ្សំកិរិយាស័ព្ទ essen, treffen, mochten, លំដាប់ពាក្យក្នុងប្រយោគ : សំណង់ស៊ុម; ឃ្លា, វចនានុក្រម អ៊ី, អូ, អ៊ី។

ការអាន ការនិយាយ ការស្តាប់ ការសរសេរ៖ធ្វើកិច្ចសន្ទនាដោយផ្អែកលើសម្ភារៈភាសាដែលបានសិក្សា (ដាក់ឈ្មោះតម្លៃ សួរថាតើវាមានតម្លៃប៉ុន្មាន និយាយថាអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត អ្វីដែលពួកគេមិនចង់បាន អ្វីដែលពួកគេចង់ទិញ និយាយអំពីប្រាក់ហោប៉ៅ); ស្គាល់​ប្រពៃណី​អាល្លឺម៉ង់​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​បញ្ជី​អំណោយ​ថ្ងៃ​កំណើត និង​សរសេរ​បញ្ជី​ស្រដៀង​គ្នា; ការពិភាក្សាអំពីអំណោយថ្ងៃកំណើតសម្រាប់មិត្តភក្តិដោយគិតគូរពីការចំណាយរបស់ពួកគេនិងបំណងប្រាថ្នារបស់មិត្តភក្តិ; អានអត្ថបទ និងស្វែងរកព័ត៌មានដែលបានស្នើសុំ។ អានអត្ថបទដោយការយល់ដឹងពេញលេញដោយប្រើវចនានុក្រម។

ការសម្រាកធំ/ការផ្អាក Große (1 ម៉ោង) ពាក្យដដែលៗ។

ទិដ្ឋភាពវេយ្យាករណ៍ក្នុងការបង្រៀន៖

សិស្សស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដោយឯកភាពជាមួយសូរសព្ទ និងវាក្យសព្ទ។ អប្បរមាវេយ្យាករណ៍សកម្មមានបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដូចខាងក្រោមៈ សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន និងសព្វនាមកម្មសិទ្ធិ; កិរិយាសព្ទ ហាបិនក្នុង ប្រាសេន s, កិរិយាសព្ទ សេនក្នុង Prasens,កិរិយាស័ព្ទខ្សោយ wohnen, basteln, sammelnនិងអ្នកផ្សេងទៀតនៅក្នុង Prasens,កិរិយាស័ព្ទដែលមានបុព្វបទដែលអាចបំបែកបាននៅក្នុង Prasens,កិរិយាសព្ទម៉ូឌុល ខុនណេក្នុង Prasens,កិរិយាសព្ទ ម៉ាឆេនក្នុង ប្រាសេន; nouns with a definite article, with a undefinite article, with a zero article (ការប្រើប្រាស់ឈ្មោះការងារ), ជាមួយនឹងអត្ថបទអវិជ្ជមាន, នាមពហុវចនៈ, នាមនៅក្នុងករណីចោទប្រកាន់ (អក្ខរាវិរុទ្ធ); លេខខា; ធ្នាក់ អ៊ុំ, វ៉ុន ... ប៊ីស, អេម. ការបង្កើតពាក្យ៖ នាមសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈបុរសនិងស្ត្រី។ វាក្យសម្ព័ន្ធ៖ លំដាប់ពាក្យក្នុងប្រយោគប្រកាស លំដាប់ពាក្យក្នុងប្រយោគសួរចម្លើយ (ពាក្យសួរចម្លើយ) ទម្រង់អវិជ្ជមានក្នុងប្រយោគ ទម្រង់បញ្ជាក់ក្នុងប្រយោគ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៅក្នុងការរៀបចំការងារជាមួយរចនាសម្ព័ន្ធគឺជាការអនុវត្តមុខងាររបស់ពួកគេ។ ការងារលើវេយ្យាករណ៍សមនឹងបរិបទនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស និងជាកម្មវត្ថុនៃដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការនិយាយ។

ផែនការវគ្គសិក្សាតាមប្រធានបទ"ភាសាបរទេសទីពីរ (អាឡឺម៉ង់)"

ថ្នាក់ទី 5 (ឆ្នាំសិក្សាទី 1)

ចំនួនម៉ោង៖ សរុប 35 ម៉ោង 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍

សៀវភៅសិក្សា៖ "ជើងមេឃ" M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova ។

№ ទំ/ទំ	ប្រធានបទ (ខ្លឹមសារនៃការនិយាយ)	ផ្នែកបង្រៀន	ចំនួនម៉ោង
	ប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា	អ្នកស្គាល់គ្នា។
		ថ្នាក់​របស់​ខ្ញុំ
	ពិភពលោក	សត្វ
		ថ្ងៃរបស់ខ្ញុំនៅសាលា
	ពេលទំនេរ
	គ្រួសារ​របស់ខ្ញុំ	គ្រួសារ​របស់ខ្ញុំ
	ពេលទំនេរ	តេ​ី​វា​ថ្លៃ​ប៉ុន្មាន?
		សរុប

ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទតាមប្រតិទិនវគ្គសិក្សា"ភាសាបរទេសទីពីរ (អាឡឺម៉ង់)"ថ្នាក់ទី 5 (ឆ្នាំសិក្សាទី 1)

№ មេរៀន			ប្រធានបទមេរៀន		កាលបរិច្ឆេទ
ក្នុង​មួយ​ឆ្នាំ	លើប្រធានបទ	ផែនការ។			ការពិត។
		1. អ្នកស្គាល់គ្នា។ (6 ម៉ោង)
		តើ​អ្នក​មាន​ឈ្មោះ​អ្វី?
		តើ​អ្នក​ចូលចិត្ត​ធ្វើអ្វី?
		យើងស្វាគមន៍គ្នាទៅវិញទៅមក។
		ការផ្សំកិរិយាស័ព្ទ។
		2. ថ្នាក់​របស់​ខ្ញុំ(4 ម៉ោង)
		ថ្មី។
		មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ខ្ញុំ
		មុខវិជ្ជាសាលា និងគ្រឿងបន្ថែម។
		3. សត្វ(5 ម៉ោង)
		សត្វ។
		សត្វដែលចូលចិត្ត។
		ពហុវចនៈ។
		សត្វនៃប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។
		សត្វនៃប្រទេសរុស្ស៊ី
		4. ថ្ងៃរបស់ខ្ញុំនៅសាលារៀន (5 ម៉ោង)
		ពេលវេលានៃថ្ងៃ
		កាលវិភាគនៃមេរៀន
		W សំណួរ។ ថ្ងៃរបស់ខ្ញុំនៅសាលា
		ថ្ងៃសិក្សានៅរុស្ស៊ី និងអាល្លឺម៉ង់
		5. ចំណង់ចំណូលចិត្ត(4 ម៉ោង)
		ពេលទំនេរ
		តើ​អ្នក​ចូលចិត្ត​ធ្វើអ្វី?
		នេះខ្ញុំអាចធ្វើបាន។
		តើអ្នកណាមានចំណូលចិត្តអ្វី?
		៦.គ្រួសារខ្ញុំ (៥ម៉ោង)
		ការពិពណ៌នាគ្រួសារ
		សព្វនាម។
		គ្រួសារនៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់
		វិជ្ជាជីវៈ។
		គ្រួសាររុស្ស៊ី។
		7. តេ​ី​វា​ថ្លៃ​ប៉ុន្មាន?( (6 ម៉ោង)
		ការដាក់ឈ្មោះតម្លៃ
		បំណងប្រាថ្នា
		ដើរទិញឥវ៉ាន់នៅតូប
		លុយហោប៉ៅ
		រកលុយបាន ប៉ុន្តែដោយរបៀបណា?
		អំណោយថ្ងៃកំណើត
		សរុប៖ ៣៥ ម៉ោង។

អត្ថបទអំពីការបង្រៀនភាសាបរទេស (អាឡឺម៉ង់) ជាភាសាបរទេសទីពីរ។ វិធីដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការបង្រៀនសិស្សជាភាសាបរទេសទីពីរ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

អាឡឺម៉ង់នៅសាលា

ជាជនបរទេសទីពីរ។

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងជីវិតសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវប្បធម៌នៃប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងនៅក្នុងគោលនយោបាយភាសា និងនៅក្នុងការអប់រំភាសានៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ការសិក្សាភាសាបរទេសនៅដើមដំបូងបានក្លាយជាការពេញនិយម ហើយនិន្នាការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាបរទេសមួយចំនួនកាន់តែរីករាលដាល។ ភាសាបរទេសដំបូងបង្អស់ ក្នុងករណីភាគច្រើនគឺភាសាអង់គ្លេស ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលកុមារចាប់ផ្តើមរៀនភាសាអឺរ៉ុបមួយផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងសាលារបស់យើងជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាអង់គ្លេស បទពិសោធន៍ជាច្រើនត្រូវបានប្រមូលរួចហើយក្នុងការបង្រៀនភាសាអាឡឺម៉ង់ជាភាសាបរទេសទីពីរ ហើយបទពិសោធន៍ដំបូងរបស់យើងគឺផ្អែកលើ I.L. ប៉ុន្តែការលំបាកគឺថាសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ហើយ 2 ​​ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ភាសាបរទេសទីពីរ។ គ្រូ​ត្រូវ​ធ្វើ​សៀវភៅ​សិក្សា​ឡើង​វិញ កសាង​ឡើង​វិញ ដក​អ្វី​មួយ​ចេញ។ល។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានការលំបាកទាំងអស់ក៏ដោយ និស្សិតដែលបានបញ្ចប់វគ្គសិក្សានេះមានចំណេះដឹងភាសាបរទេសទីពីរយ៉ាងល្អ ពួកគេភាគច្រើនបានចូលវិទ្យាស្ថានភាសាវិទ្យា ដែលការរៀនភាសាអាឡឺម៉ង់នៅសាលាបានជួយពួកគេយ៉ាងច្រើន។ បន្ទាប់ពីការចេញផ្សាយស៊េរី Horizons ពិសេសសម្រាប់ភាសាទីពីរដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 5 យើងបានធ្វើការលើវាអស់រយៈពេល 5 ឆ្នាំមកហើយ។ គ្រូគ្រប់រូបដែលបង្រៀនភាសាបរទេសកត់សម្គាល់ភាពខុសគ្នានៃការរៀនភាសាបរទេសទីមួយ និងទីពីរ។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាការលំបាកក្នុងការរៀនភាសាបរទេសទីពីរថយចុះប្រហែលពាក់កណ្តាលបើធៀបនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយលើការរៀនភាសាបរទេសដំបូង។ ភារកិច្ចថ្មីដែលប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតជំនាញភាសាបរទេស និយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសម្ភារៈ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងគ្រប់គ្រាន់។
ការបង្រៀនភាសាអាឡឺម៉ង់ជាភាសាបរទេសទីពីរត្រូវបានអនុវត្ត
គោលការណ៍ល្បីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសតាមវិធីសាស្រ្តទំនើប៖

1. ដោយគិតគូរពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដំបូង
   ភាសាបរទេសក៏ដូចជាភាសាកំណើត;
2. ស្មារតី;
3. អាំងតង់ស៊ីតេ;
4. ការ​ទំនាក់ទំនង;
5. សុន្ទរកថារួម
   អន្តរកម្ម;
6. ការអភិវឌ្ឍន៍ស្របគ្នានៃគ្រប់ប្រភេទ
   សកម្មភាពនិយាយ។

ក្នុងចំណោមគោលការណ៍ទាំងនេះ គោលការណ៍ទីមួយមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដែលអាចធ្វើទៅបាននៅពេលប្រៀបធៀបប្រព័ន្ធភាសា ដោយណែនាំនូវចំណុចខ្លាំងគ្រប់ប្រភេទដែលជួយសម្រួល និងបង្កើនល្បឿនដំណើរការនៃការទន្ទេញ ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ទីពីរ។
ភាសាបរទេស។

បន្ទាយទាំងនេះគឺ៖

1. អក្សរឡាតាំង;
2. វាក្យសព្ទដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នានៅកម្រិតនៃការបញ្ចេញសំឡេង អត្ថន័យ អក្ខរាវិរុទ្ធ
   ការបង្កើតពាក្យ៖ tanzen - ដើម្បីរាំ / der Elefant - ដំរី /
   ចាប់ផ្តើម - ដើម្បីចាប់ផ្តើម / ស្លាប់ Hausarbeit - កិច្ចការផ្ទះ;
3. វត្តមាននៃអត្ថបទច្បាស់លាស់និងមិនកំណត់និងភាពស្រដៀងគ្នានៃច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ: Das ist ein Mann ។ Der Mann ist gut./ នេះគឺជាបុរស។ បុរសគឺល្អ;
4. រចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគស្រដៀងគ្នា៖ Er ist gut / គាត់ល្អណាស់។ Sie kann tanzen/នាងចេះរាំ;
5. ការបង្កើតទម្រង់តានតឹង (ពីទម្រង់សំខាន់ទាំងបីនៃកិរិយាស័ព្ទ និងការប្រើប្រាស់កិរិយាសព្ទជំនួយ haben = ដើម្បីឱ្យមានភាពល្អឥតខ្ចោះ): kommen - kam - gekommen / come -came - come, bringen - brachte-gebracht / នាំ - នាំយក - នាំយកមក;
6. កិរិយាស័ព្ទគំរូ៖ mussen - ត្រូវតែ / Konnen - អាច;
7. ការចាំបាច់: អត្ថបទ Lesen Sie den !!/ អានអត្ថបទ!

ចំណុចទាំងអស់នេះអាចដើរតួជាជំនួយក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាអាឡឺម៉ង់ជាភាសាបរទេសទីពីរ ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។ ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសទីពីរអាចមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាងមុន ចាប់តាំងពីការចូលទៅក្នុងដំណើរការនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយគោលការណ៍ខាងលើ។ ការចាប់ផ្តើមដំបូងនៃការរៀនភាសាបរទេសទីពីរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យកត្តាមួយចំនួនកាន់តែខ្លាំង:

• ចំនេះដឹងនៃអក្សរឡាតាំង ដូច្នេះរយៈពេលនៃការសិក្សាអក្ខរក្រមអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយ និងកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការពន្យល់ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃភាពខុសគ្នា
  ការឆ្លើយឆ្លងអក្សរសំឡេង រូបភាពក្រាហ្វិកនៃពាក្យ;
• វត្តមាននៃវាក្យសព្ទសក្តានុពលដ៏ធំមួយ (ពាក្យអង់គ្លេសដែលស្រដៀងនឹងអាឡឺម៉ង់ការខ្ចីដោយផ្ទាល់ពីភាសាអង់គ្លេសអន្តរជាតិ) ដែលបង្រៀនការអាននិងការអានការយល់ដឹង។

ដោយសារចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីអក្ខរក្រមឡាតាំង ពេលវេលាសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអក្ខរក្រម និងការអនុវត្តអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្សរអាឡឺម៉ង់ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅអប្បបរមា។ ជាមួយប៉ារ៉ាឡែល
ការបង្រៀនការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការអាន និងការសរសេរ គឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់ក្នុងសម័យទំនើប
ការអប់រំភាសា៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសា និងទំនាក់ទំនង។ ការរៀនភាសាអាឡឺម៉ង់នឹងលឿន និងងាយស្រួលជាងប្រសិនបើ៖

1. ពឹងផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយ - ភាសាអង់គ្លេស ក៏ដូចជាស្វែងរកការគាំទ្រជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ;
2. ប្រើការទាយភាសា (អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍) ដោយផ្អែកលើបរិបទ លើផ្នែកដែលធ្លាប់ស្គាល់នៃពាក្យ។
3. កត់សម្គាល់ភាពខុសគ្នានៃបាតុភូតភាសា និងវិធីនៃការបញ្ចេញគំនិត;
4. ផ្ទេរសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការទៅជាភាសាថ្មី (ស្វែងរកអត្ថន័យនៃពាក្យក្នុងវចនានុក្រម ប្រើពាក្យឃ្លា អនុវត្តលំហាត់ផ្សេងៗ។ល។)។
5. ពិចារណាលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាថ្មីជាមធ្យោបាយនៃការស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងវប្បធម៌ផ្សេងគ្នា ជាមួយនឹងវប្បធម៌នៃប្រជាជនដែលនិយាយភាសាអាឡឺម៉ង់ (នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយអ្នកនិយាយដើមក្នុងការឆ្លើយឆ្លង)។

ការរៀនភាសាបរទេសថ្មីនីមួយៗក៏មានការលំបាកច្រើនដែរ ឧទាហរណ៍ នៅពេលបង្រៀនភាសាអាឡឺម៉ង់លើមូលដ្ឋានភាសាអង់គ្លេស សិស្សជួបប្រទះការលំបាក៖

1. នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង;
2. នៅក្នុងច្បាប់នៃការអាន;
3. នៅក្នុងសម្លេង;
4. ពាក្យខ្លះជាភាសាអង់គ្លេស និងអាឡឺម៉ង់ មើលទៅស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែមានអត្ថន័យខុសគ្នា ហៅថា "មិត្តក្លែងក្លាយរបស់អ្នកបកប្រែ"។
5. នៅក្នុងលំដាប់ពាក្យ;
6. នៅក្នុងការបដិសេធនៃអត្ថបទ;
7. នៅក្នុងការផ្សំកិរិយាស័ព្ទ;
8. នៅក្នុងសំណង់វេយ្យាករណ៍ស្មុគស្មាញ។ល។

វាត្រូវបានគេដឹងថាវេយ្យាករណ៍នៃភាសាអាឡឺម៉ង់មានភាពស្មុគស្មាញជាងវេយ្យាករណ៍នៃភាសាអាល្លឺម៉ង់ផ្សេងទៀត។ mein guter Freund”) ហើយបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា “នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ វាជាការប្រសើរជាងដែលគ្មានមិត្តភ័ក្តិជាជាងការរំខានជាមួយពួកគេច្រើន”។គួរតែត្រូវបានពិចារណា:

1. កម្រិតនៃឥទ្ធិពល (ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន) ពីភាសាអង់គ្លេស។
2. ជាមួយនឹងកម្រិតសមស្របនៃការបង្កើតជំនាញជាភាសាអង់គ្លេស ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការផ្ទេរពួកគេពីភាសានេះកើនឡើង ហើយឥទ្ធិពលនៃភាសាកំណើតចុះខ្សោយ។
3. ឥទ្ធិពលនៃភាសាកំណើត និងភាសាអង់គ្លេសលេចឡើងខុសគ្នានៅកម្រិតភាសាផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពនិយាយ។
4. នៅពេលសិក្សាវេយ្យាករណ៍ និងការបញ្ចេញសំឡេង ការផ្ទេរទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានពីភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់ ទោះបីជាឥទ្ធិពលនៃភាសាកំណើតក៏សំខាន់ផងដែរ។ អន្តរកម្មនៃភាសាក្នុងករណីនេះមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញក្នុងភាសាអង់គ្លេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃបាតុភូតប្រៀបធៀបផងដែរ។
5. ដើម្បីពង្រឹងឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃភាសាអាឡឺម៉ង់ និងទប់ស្កាត់ការជ្រៀតជ្រែកពីភាសាកំណើតនៅកម្រិតវេយ្យាករណ៍ និង lexical វាចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សក្នុងការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃភាសាទាំងនោះ។
6. នៅពេលធ្វើការលើសូរសព្ទ ដើម្បីជម្នះការជ្រៀតជ្រែកពីភាសាអង់គ្លេស លំហាត់ផ្សេងគ្នាគឺចាំបាច់ អមដោយការពន្យល់អំពីភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងប្រៀបធៀប។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសាទីពីរនោះ ចាំបាច់ត្រូវចង្អុលបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃសារៈសំខាន់នៃភាសាទីមួយ ដោយសារការសិក្សាទីពីរ ឱកាសសម្រាប់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ពី វិស័យភាសាទីមួយ ជំនាញអប់រំទូទៅ និងសមត្ថភាព នោះគឺជាឱកាសនៃការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ភាសា។

បទពិសោធន៍ភាសាត្រូវបានកំណត់ដោយការសំយោគចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែជាភាសាកំណើតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាភាសាបរទេសដំបូងផងដែរ។ បទពិសោធន៍ផ្នែកភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការទទួលបានភាសាទីពីរ ទោះបីជាឥទ្ធិពលនៃការជ្រៀតជ្រែកនៃភាសាបរទេសដំបូងក៏ដោយ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើជាម្ចាស់គោលគំនិត និងលក្ខខណ្ឌបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងដោយមនសិការ។

វត្តមាននៃបទពិសោធន៍បែបនេះជួយសម្រួលដល់ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពនិយាយ ជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌។ ដោយស្ទាត់ជំនាញលើប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយជាភាសាទីពីរ សិស្សពង្រីកបទពិសោធន៍ភាសារបស់គាត់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងតួនាទីដ៏សំខាន់មួយនេះត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យគ្រូបង្រៀនដែលនឹងដឹកនាំដំណើរការនៃការពង្រីកបទពិសោធន៍ភាសា។ សៀវភៅសិក្សាដែលបានជ្រើសរើសគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាមានសារៈសំខាន់៖

តើសៀវភៅសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍ភាសាដែលមានស្រាប់របស់សិស្សសកម្មឬ?

តើវាជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនភាសា និងវប្បធម៌ថ្មីដែរឬទេ?

តើសម្ភារៈដែលពាក់ព័ន្ធទៅនឹងបទពិសោធន៍សង្គមរបស់សិស្ស;

តើភារកិច្ច និងលំហាត់មានភាពចម្រុះ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រៀបធៀបវប្បធម៌ភាសាជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេ ដើម្បីពង្រីកបទពិសោធន៍ភាសា និងវប្បធម៌របស់សិស្ស។ រឿងចំបងគឺមិនត្រូវកំណត់គោលដៅដែលមិនអាចសម្រេចបាន។ ទីមួយ យើងគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន ដូច្នេះបរិមាណនៃសម្ភារៈភាសាត្រូវបានកំណត់ថាតិចតួចបំផុត។ ទីពីរ ដោយសារពេលវេលាមានកំណត់ ខ្លឹមសារមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពនិយាយជាភាសាបរទេសទីពីរ។

ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន

បន្ទាត់ UMK I. L. Bim ។ អាឡឺម៉ង់ជា FL 2 "Bridges" (5-9)

បន្ទាត់ UMK I. L. Bim ។ អាឡឺម៉ង់ជា FL 2 "Bridges" (10-11)

អាឡឺម៉ង់

យើងបង្រៀនភាសាបរទេសទីពីរ៖ អាឡឺម៉ង់ផ្អែកលើភាសាអង់គ្លេស

បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃគំនិតនៃការបង្រៀនភាសាអាឡឺម៉ង់។ ការវិភាគនៃការប្រើប្រាស់គំនិតនេះក្នុងការអនុវត្តដោយមានឧទាហរណ៍ពីសៀវភៅសិក្សា "Brücken" (អ្នកនិពន្ធនៃស៊េរី I.L. Beam) ។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាអាឡឺម៉ង់ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ដំណាក់កាលបន្ថែម (ថ្នាក់ទី 7-9 និង 10-11) ។

សម្ភារៈគឺផ្អែកលើ webinar "គំនិតនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទីពីរ (អាឡឺម៉ង់ផ្អែកលើភាសាអង់គ្លេស) លើឧទាហរណ៍នៃ Brücken EMC" ។

អ្នកនិពន្ធនៃគំនិតនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទីពីរ (អាឡឺម៉ង់) ដែលមានមូលដ្ឋានលើភាសាអង់គ្លេស - Inessa Bim និង Lyudmila Sadomova - បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបំពេញតាមលំនាំចិត្តសាស្ត្រក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសទីពីរ។ គ្រូបង្រៀននិយាយអំពី Brücken ថា "គាត់មិនបង្កឱ្យមានការលំបាកនៅពេលចាប់ផ្តើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងជំរុញឱ្យបានល្អនាពេលអនាគត" ។ សៀវភៅសិក្សារៀបចំសម្រាប់ការចែកចាយ OGE ជាភាសាបរទេសទីពីរ។

ទីមួយ បញ្ហានៃការជ្រៀតជ្រែកទាំងអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមាន មិនអាចបដិសេធបានទេ។ ទាំងពីការផ្ទេរពីភាសាកំណើត និងពីភាសាបរទេសដំបូង។ ការជ្រៀតជ្រែកអវិជ្ជមានគឺជាប្រភពនៃកំហុស; វិជ្ជមាន - ជួយឱ្យចេះភាសាថ្មី។ បញ្ហានៃការជ្រៀតជ្រែកប្រែទៅជាធនធានប្រសិនបើវាត្រូវបានខិតជិតវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ។ នេះមានន័យថាយកទៅក្នុងគណនីគ្រប់កម្រិតនៃការប្រើប្រាស់ភាសា៖ សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍... ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើការជ្រៀតជ្រែកក្នុងសកម្មភាពនិយាយគ្រប់ប្រភេទ (ផលិតភាព ទទួល)... មិនអើពើឥទ្ធិពលនៃអាកប្បកិរិយាមិននិយាយរបស់សិស្ស។ (ចង្វាក់, សំឡេង, កាយវិការ) ។

សៀវភៅសិក្សា "ដឹង" ជាមុនអំពីកំហុសដែលអាចកើតមាន (លាយ ជំនួស ការផ្លាស់ប្តូរ) - ហើយពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ ប្រៀបធៀប និងក្នុងលំហាត់បណ្តុះបណ្តាល អភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់នៃក្រាហ្វិក សូរសព្ទ វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍។ នោះគឺវាដកការជ្រៀតជ្រែកអវិជ្ជមាន។

ហើយការផ្ទេរជាវិជ្ជមានគឺជាការពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពការគិត ការនិយាយ ដែលយល់ឃើញដំបូងពីភាសាកំណើត និងត្រូវបានជួសជុលនៅពេលសិក្សាភាសាបរទេសដំបូង៖ ការយល់ឃើញ ការជ្រើសរើស ការរួមបញ្ចូលគ្នា ច្បាប់សម្រាប់បង្កើតអត្ថបទ ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម ..

វាល្អនៅពេលដែលមានចន្លោះពេលរវាងការចាប់ផ្តើមរៀនភាសាទីមួយ និងទីពីរ។ បន្ទាប់មករូបភាពមួយដែលបានបង្កើតឡើងនៃភាសានឹងបម្រើដើម្បីបង្កើតការជ្រៀតជ្រែកជាវិជ្ជមានទីពីរនឹងដំណើរការ។

ទីពីរ EMC មានគោលបំណងបង្កើតការយល់ដឹងក្នុងការទទួលបានភាសា។ គោលការណ៍ទំនាក់ទំនង - ការយល់ដឹងគឺជាគោលការណ៍សំខាន់នៅទីនេះ។ ការពន្យល់បន្ថែម ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់ មិនសូវដំណើរការ។ ហើយរឿងមួយទៀត៖ សិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន! នេះ​ត្រូវ​បាន​ជួយ​ដោយ​ការ​ប្រើ​ការ​ប្រៀប​ធៀប​និង​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​ក្នុង​ការ​សិក្សា​អំពី​ទិដ្ឋភាព​ណា​មួយ​នៃ​ភាសា។

ការពិនិត្យឡើងវិញនៃទំព័រសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងបទបង្ហាញបានបង្ហាញថាអក្ខរក្រមត្រូវបានសិក្សាក្នុងរយៈពេលខ្លីនិងទាក់ទងនឹងភាពពិសេសនៃបន្សំអក្សរជាភាសាអាឡឺម៉ង់។ វាក្យសព្ទ - យ៉ាងឆាប់រហ័សដោយផ្អែកលើពាក្យអង់គ្លេស និងអន្តរជាតិដែលធ្លាប់ស្គាល់ ប៉ុន្តែមានការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនចំពោះពាក្យស្មុគស្មាញ និងការបង្កើតពាក្យជាភាសាអាឡឺម៉ង់។ ភ្លាមៗ - អត្ថបទស្រាល ៗ ពីទស្សនាវដ្តី។ មិនមានលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនច្រើនទេ ហើយសម្រាប់តែការបណ្តុះបណ្តាលបាតុភូតខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ (និងមិនមែនជាលំហាត់ត្រៀម)។ សំបុត្រក៏ចាប់ផ្តើមភ្លាមៗផងដែរ - ដូចជាការឆ្លើយឆ្លងរបស់ក្មេងប្រុសដែលចេះភាសាអង់គ្លេសប៉ុន្តែបានយល់ព្រមសរសេរជាភាសាអាឡឺម៉ង់។ ស្របគ្នា លំហាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលដើម្បីប្រៀបធៀបអាល្លឺម៉ង់ជាមួយភាសាអង់គ្លេស។

ហើយជាទូទៅ ការជឿទុកចិត្តលើសៀវភៅសិក្សាចំពោះសិស្សគឺធំសម្បើម៖ “ពួកគេខ្លួនឯងនឹងកត់សម្គាល់ ហើយទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងស្មាន” សាស្ត្រាចារ្យនិយាយដោយបញ្ចេញមតិលើទំព័រនានា។ បាទ មានតែប្រធានបទជាភាសារុស្សី។ វានៅតែសូមជូនពរឱ្យសៀវភៅសិក្សាមានភាពស្វាហាប់ រីករាយ និងរហ័សដូចគាត់ផ្ទាល់។

សៀវភៅសិក្សាជាភាសាអាឡឺម៉ង់ជាភាសាបរទេសទីពីរត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំ និងជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃកញ្ចប់បង្រៀន និងវិធីសាស្រ្ត ដែលរួមបញ្ចូលសៀវភៅការងារ សៀវភៅគ្រូ និងកម្មវិធីសំឡេងដែលអាចទាញយកបាន។ ផលិតផលអប់រំអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។