កម្មវិធីគ្រប់គ្រង

1. គំនិតនៃការរៀនដោយមានជំនួយពីកុំព្យូទ័រមួយបានបង្ហាញខ្លួនជាយូរមកហើយ។ ការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងមានតាំងពីចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 ។ នៅពេលនោះ វាអាចទៅរួចរួចហើយក្នុងការ "ទំនាក់ទំនង" មនុស្សម្នាក់ជាមួយកុំព្យូទ័រដោយមធ្យោបាយទូរលេខ-teletype ដែលប្រើជាឧបករណ៍បញ្ចូល/ទិន្នផល។ កុំព្យូទ័រដែលមានកម្មវិធីត្រឹមត្រូវចូលទៅក្នុងអង្គចងចាំរបស់វានូវអត្ថបទនៃសំណើដែលបានវាយដោយមនុស្សម្នាក់នៅលើក្តារចុច teletypewriter ហើយបន្ទាប់ពីបញ្ចូលអត្ថបទនេះវាធ្វើការវិភាគមួយចំនួន និងបោះពុម្ពលើ teletypewriter នូវអត្ថបទឆ្លើយតបដែលបានរៀបចំជាមុន ឬបង្កើតពីធាតុសមស្រប។ ឬសាមញ្ញជាងនេះ - កុំព្យូទ័រចេញអត្ថបទនៃសំណួរឬលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាទៅទូរលេខហើយរង់ចាំចម្លើយពីក្តារចុចដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានពិនិត្យប្រឆាំងនឹងស្តង់ដារដែលមានស្រាប់ដើម្បីផ្តល់ការវាយតម្លៃ: ពិត / មិនពិត។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក មានការស្វែងរកតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រជាបន្តបន្ទាប់នៅទូទាំងពិភពលោកសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃវិធីរៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងថោកដោយប្រើកុំព្យូទ័រ។

សព្វថ្ងៃនេះ កិត្យានុភាព និងការវាយតម្លៃរបស់ស្ថាប័នអប់រំមួយត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយកម្រិតទូទៅនៃការបង្រៀន វត្តមានរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៅក្នុងបុគ្គលិកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សផងដែរ។ . ដោយមិនសង្ស័យ ទម្រង់ប្រតិបត្តិការ ទំនើប និងគោលបំណងបំផុតរបស់វាគឺការគ្រប់គ្រងការធ្វើតេស្តដោយកុំព្យូទ័រ។

បច្ចុប្បន្ននេះប្រព័ន្ធនិពន្ធឧបករណ៍សម្រាប់ការបង្កើតឧបករណ៍គរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ៖ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ ភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃសាលារៀននិងសាកលវិទ្យាល័យគឺជាកម្មវិធីសម្រាប់បង្កើតការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ - សែលសាកល្បង។ មានឧបករណ៍សូហ្វវែរជាច្រើន ហើយអ្នកសរសេរកម្មវិធី-អ្នកអភិវឌ្ឍន៍បានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយក្នុងការបង្កើតកំណែថ្មីនៃប្រព័ន្ធអ្នកនិពន្ធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការចែកចាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៃឧបករណ៍សូហ្វវែរទាំងនេះត្រូវបានរារាំងដោយកង្វះវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញនិងងាយស្រួលសម្រាប់ការចងក្រងកិច្ចការសាកល្បងដែលអ្នកអាច "ដាក់" សែល។

មានផលិតផលសូហ្វវែរមួយចំនួនធំដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតកិច្ចការសាកល្បង និងប្រើប្រាស់វាដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគច្រើននៃពួកគេមិនផ្តោតលើការប្រើប្រាស់ក្រាហ្វិក និងរូបភាពផ្សេងទៀតទេ ឬវាមានភាពរអាក់រអួល ឬពិបាកខ្លាំង ដែលវាទាមទារឱ្យមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។

ការបង្កើតឧបករណ៍បង្រៀន និងគ្រប់គ្រងគឺជាការងារស្មុគស្មាញ និងចំណាយពេលច្រើន ដែលទាមទារកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់សាស្ត្រាចារ្យដែលមានបទពិសោធន៍ អ្នកបង្កើតកម្មវិធី អ្នកសរសេរកម្មវិធីជាដើម។ ការលំបាកបំផុតគឺការបង្កើតសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ និងសម្ភារៈសាកល្បង។ ការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំនៃការងារបែបនេះនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានរារាំងដោយកង្វះធនធានហិរញ្ញវត្ថុដើម្បីជំរុញវា។ ជាលទ្ធផល វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខណៈគ្មានប្រព័ន្ធ ជាចម្បងដោយគ្រូបុគ្គល និងបុគ្គលិកនៃនាយកដ្ឋានព័ត៌មានវិទ្យា។

ឧបសគ្គដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីបង្រៀន និងគ្រប់គ្រងគឺកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រមិនគ្រប់គ្រាន់របស់បុគ្គលិកបង្រៀន។

2. នៅចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 80 មន្ទីរពិសោធន៍បញ្ហានៃកុំព្យូទ័រអេឡិចត្រូនិចនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូបានបង្កើតប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលមីក្រូកុំព្យូទ័រ "Navavnik" ។

កំណែធម្មតានៃប្រព័ន្ធត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនក្នុងពេលដំណាលគ្នារហូតដល់ 32 សិស្សដែលបម្រើដោយមីក្រូកុំព្យូទ័រមួយ។ ប្រព័ន្ធនេះគឺសាមញ្ញ និងងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រង មិនត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសពីគ្រូ និងងាយស្រួលសម្រាប់សិក្ខាកាម។ រាល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុំព្យូទ័រកើតឡើងនៅប្រអប់បញ្ចូល និងគ្រប់គ្រងលើផ្នែករបស់គាត់។

កម្មវិធីប្រព័ន្ធមានប្រាំផ្នែក។ បីផ្នែក "ការបណ្តុះបណ្តាល", "ការប្រឡង", "ការធ្វើតេស្ត", ផ្តល់ឱកាសដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់ពាក់ព័ន្ធ។

ប្រព័ន្ធរង "ការប្រឡង" និង "តេស្ត" ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ។ នៅក្នុងរបៀប "ប្រឡង" សិស្សទទួលបានពីគ្រូនូវផ្នែកមួយ ដែលគាត់ទទួលបានលំហាត់មួយចំនួនដែលកំណត់ដោយគ្រូ ជាមួយនឹងចំនួនកំណត់នៃការព្យាយាមឆ្លើយ។ ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយចម្លើយដែលមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានបដិសេធ ប៉ុន្តែវិញ្ញាបនបត្រមិនត្រូវបានចេញទេ។ "តេស្ត" ខុសពី "ការប្រឡង" ដែលសិស្សម្នាក់ៗឆ្លើយសំណួរទាំងអស់នៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ ហើយមានតែការព្យាយាមមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវឆ្លើយ។ ចម្លើយមិនត្រូវបានបញ្ជាក់ ឬបដិសេធឡើយ។ ការងារសិស្សទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រា។ ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តគឺថេរតិចបំផុត និងបើកចំហបំផុតសម្រាប់ការកសាង និងអភិវឌ្ឍន៍។ មានតែទម្រង់ និងច្បាប់សម្រាប់ការរចនាសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ មិនមានការរឹតបន្តឹងលើប្រធានបទ និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្ត ឬបច្ចេកទេសបង្រៀន លើកលែងតែតម្រូវការដែលត្រូវបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃជម្រើសច្រើន។

3. ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកែលម្អ និងគាំទ្រដល់ដំណើរការអប់រំបានរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័របម្រើជាជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ពួកគេមិនត្រឹមតែអាចបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ផ្តល់ព័ត៌មានយោងជាដើម។

ម៉ូឌុលនៃកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលកុំព្យូទ័រត្រូវបានស្នើឡើង ដែលចាត់ទុកផ្នែកមួយនៃវគ្គសិក្សា "គណិតវិទ្យាដាច់ដោយឡែក" - ប្រធានបទ "ការបែងចែកក្រាហ្វទៅជាក្រាហ្វដែលភ្ជាប់គ្នាខ្លាំងបំផុត"។ វិធីសាស្រ្តពីរសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានសិក្សា: វិធីសាស្ត្រ Malgrange និងវិធីសាស្ត្រម៉ាទ្រីស។

ធ្វើការជាមួយម៉ូឌុលនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រគឺអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងរបៀបបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រង។ នៅក្នុងរបៀបបណ្តុះបណ្តាល សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យស្គាល់សម្ភារៈទ្រឹស្តី និងពិចារណាដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃក្បួនដោះស្រាយដោយប្រើឧទាហរណ៍ ដែលក្នុងនោះរូបភាពត្រូវបានអមដោយមតិយោបល់។ ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសាកល្បង។ ជាកិច្ចការសាកល្បង សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃការស្វែងរកការបិទបណ្តោះអាសន្នដោយផ្ទាល់ និង/ឬបញ្ច្រាសនៅលើក្រាហ្វដែលផ្តល់ឱ្យដោយម៉ាទ្រីសជាប់គ្នា។ សិស្សត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនៃការធ្វើតេស្ត និងចំនួនកំហុសដែលបានធ្វើ។ ពិន្ទុលទ្ធផលអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងសម្រាប់ការនេះអ្នកត្រូវធ្វើតេស្តម្តងទៀតដោយផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការលំបាកនៃភារកិច្ច។

នៅពេលធ្វើការជាមួយម៉ូឌុលនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ មូលដ្ឋានទិន្នន័យត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានអំពីសិស្សដែលបានប្រឡងជាប់ (នាមត្រកូល ក្រុម ថ្នាក់) ឧ. លទ្ធភាពនៃការរក្សាទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិចរបស់គ្រូត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ការប្រើប្រាស់ម៉ូឌុលនៃកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលកុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការអប់រំនឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ (ថ្នាក់) កាត់បន្ថយពេលវេលាដែលមិនបានផលិតដោយសិស្ស បង្កើនប្រសិទ្ធភាពសកម្មភាពបង្រៀនដោយទុកពេលទំនេរសម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស ហើយក៏លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យ កែលម្អចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

ម៉ូឌុលដែលបានស្នើឡើងនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រគឺមានលក្ខណៈជាសកល ពោលគឺឧ។ អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការសិក្សាពេញម៉ោង និងនៅក្នុងបណ្ណាល័យកុំព្យូទ័រ និងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យនៅផ្ទះ។

4. មានការធ្វើតេស្ត ពីរប្រភេទ:

• ប្រពៃណី; ការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចបង្កើនការលំបាក មានទម្រង់ជាក់លាក់ អនុញ្ញាតឱ្យវាស់កម្រិតប្រកបដោយគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាព និងវាយតម្លៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អាស្រ័យលើចំនួនវិញ្ញាសាសិក្សាដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកិច្ចការប្រឡង ការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីត្រូវបានបែងចែកទៅជាដូចគ្នា (ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ) និងខុសពីគ្នា (ក្នុងមុខវិជ្ជាជាច្រើន)។

• មិនធម្មតា។ការធ្វើតេស្តមិនមែនប្រពៃណីត្រូវបានតំណាងដោយការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូល ការសម្របខ្លួន និងការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ សមាហរណកម្ម - សំដៅលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយទាំងមូលនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំមួយ។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តមួយ ចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាសិក្សាពីរ ឬច្រើនត្រូវបានបង្ហាញ។ ការធ្វើតេស្តបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនជាមួយនឹងការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកែតម្រូវការលំបាកនៃកិច្ចការដែលបានបង្ហាញអាស្រ័យលើចម្លើយរបស់អ្នកធ្វើតេស្ត។ បើ​ឆ្លើយ​បាន​ជោគជ័យ កុំព្យូទ័រ​ចេញ​កិច្ចការ​បន្ទាប់​ដែល​ពិបាក​ជាង​កិច្ចការ​មុន ហើយ​បើ​បរាជ័យ​គឺ​ស្រួល​ជាង។ ការធ្វើតេស្តវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីរកឱ្យឃើញនូវធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សាដែលត្រូវបានរៀន និងមួយណាមិនមែនជា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គេកំណត់ពីអ្វីដែលគេហៅថា កិច្ចការទូទៅ គ្របដណ្ដប់លើវិន័យទាំងមូល។

ខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងតាមកម្មវិធី

ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងត្រូវតែមានគោលបំណង ទាន់ពេលវេលា និងមានគោលបំណង។ សិស្សទាំងអស់គួរតែត្រូវបានស្ទង់មតិជាប្រព័ន្ធ។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានអនុវត្តនៅ Colloquia និងសិក្ខាសាលា នៅថ្នាក់អនុវត្ត និងមន្ទីរពិសោធន៍ ការធ្វើតេស្ត និងការប្រឡង ក៏ដូចជាអំឡុងពេលការពារវគ្គសិក្សា និងគម្រោងសញ្ញាបត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំ គ្រូមិនអាចធ្វើតេស្តជាប្រព័ន្ធលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបានទេ ដោយសារគាត់មិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះ។ ដូច្នេះ ការ​ពិនិត្យ​ក្រុម​មនុស្ស​២៤​នាក់​នឹង​ប្រើ​ពេល​២​ម៉ោង (ពេល​សួរ​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​៥​នាទី)។

ប្រសិនបើគ្រូអនុវត្តការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងបច្ចុប្បន្នតាមរយៈការស្ទង់មតិជ្រើសរើសមនុស្ស 2-3 នាក់ ហើយវិនិច្ឆ័យវឌ្ឍនភាពនៃក្រុមទាំងមូលដោយប្រសិទ្ធភាពនៃចម្លើយរបស់ពួកគេ នេះនាំឱ្យមានការវាយតម្លៃមិនត្រឹមត្រូវនៃវឌ្ឍនភាព ហើយសិស្សធ្វើការមិនទៀងទាត់។

ខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រងតាមកម្មវិធីគឺការធ្វើតេស្តជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សតាមរយៈកិច្ចការស្តង់ដារ - ការធ្វើតេស្ត។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានចងក្រងដោយគ្រូក្នុងវិធីមួយដើម្បីវាយតម្លៃយ៉ាងរហ័ស និងត្រឹមត្រូវអំពីកម្រិតនៃការបញ្ចូលដោយសិស្សនូវព័ត៌មានអប់រំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ លើសពីនេះទៀតវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសដ៏ល្អប្រសើរដើម្បីបង្កើនល្បឿននីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ។

មូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងតាមកម្មវិធី គឺជាកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ ដែលជាសំណុំនៃសំណួរ (ភារកិច្ច) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ ដែលចងក្រងដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃការត្រួតពិនិត្យភ្លាមៗនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយដោយដៃ ឬដោយប្រើឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេស។

ចំណាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈសំខាន់នៃកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ

កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចម្លើយចំពោះសំណួរត្រួតពិនិត្យ យោងទៅតាមកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានគ្រប់គ្រង។

តាមប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង មានកម្មវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង។

កម្មវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងបច្ចុប្បន្នគ្របដណ្តប់ផ្នែកតូចៗនៃសម្ភារៈអប់រំ ហើយត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងការបង្រៀន ថ្នាក់អនុវត្ត និងថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ ក៏ដូចជាដើម្បីត្រួតពិនិត្យដោយឯករាជ្យដោយសិស្ស (ក្រៅម៉ោងសិក្សា) កម្រិតនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈ។ គ្របដណ្តប់។

លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្នអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកែតម្រូវដំណើរការអប់រំទាន់ពេលវេលា និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

កម្មវិធីគ្រប់គ្រង Milestone អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រធានបទជាច្រើន។ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្ត 3-4 ដងក្នុងអំឡុងពេលមួយត្រីមាស (ឆមាស) និងផ្តល់ឱកាសដើម្បីកែសម្រួលវគ្គសិក្សា។

កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយផ្តល់នូវឱកាសមួយដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រលង ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃបឋមនៃកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេសម្រាប់ការប្រឡង។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចម្លើយចំពោះសំណួរ និងភារកិច្ច កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យត្រូវបានសម្គាល់ដោយជម្រើស ប្រៀបធៀប បង្កើត និងជាលេខចម្លើយដែលមានប្រសិទ្ធភាព។ នៅក្នុងកម្មវិធីបញ្ជាមួយ អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាច្រើនសម្រាប់បង្កើតចម្លើយក្នុងពេលតែមួយ។ កម្មវិធីបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាកម្មវិធីចម្រុះ។

ចំនួននៃជម្រើសចម្លើយសម្រាប់សំណួរមួយអាចប្រែប្រួល ប៉ុន្តែគួរចងចាំថាជម្រើសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការឆ្លើយសំណួរ វាទំនងជាតិចជាងក្នុងការទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

វិធីសាស្រ្តគំរូសន្មតថាវត្តមាននៃចម្លើយជាច្រើនចំពោះសំណួរត្រួតពិនិត្យ ដែលមានតែមួយត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។ ជាជម្រើសចម្លើយ អ្នកអាចប្រើប្រយោគ ពាក្យនីមួយៗ រូបមន្ត និមិត្តសញ្ញា និងរចនាសម្ព័ន្ធក្រាហ្វិក។

អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តគឺភាពបត់បែនរបស់វា (សមត្ថភាពក្នុងការប្រើវាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងស្ទើរតែគ្រប់វិន័យសិក្សា) និងភាពសាមញ្ញទាក់ទងនៃមធ្យោបាយត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងករណីនេះ។

វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបគឺជាការកែប្រែនៃវិធីសាស្ត្រជ្រើសរើសចម្លើយ។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវកិច្ចការដែលទាមទារការគណនា និងសំណុំនៃចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលក្នុងនោះមានតែមួយត្រឹមត្រូវ ហើយនៅសល់មានកំហុសលក្ខណៈ។

មិនដូចសំណួរដែលមានចម្លើយជ្រើសរើសទេ ចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅទីនេះមិនអាចទទួលបានដោយការពិនិត្យមើលជម្រើសចម្លើយ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រឹមត្រូវក្នុងចំណោមពួកគេ។ កិច្ចការត្រូវតែដោះស្រាយជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកលទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវតែប្រៀបធៀបជាមួយជម្រើសដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តស្ថិតនៅក្នុងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តជំនួសក៏ជាការកែប្រែនៃវិធីសាស្រ្តគំរូផងដែរ។ ជម្មើសជំនួស (ពីឡាតាំង alter - មួយក្នុងចំនោមពីរ) - តម្រូវការក្នុងការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយមួយក្នុងចំណោមដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើបាន (បាទ - ទេ បូក - ដក ឡើងលើ - ចុះ។ ល។ ) ។ ជម្រើសមួយគឺជាកិច្ចការដែលទាមទារការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពមួយដែលមានដំណោះស្រាយផ្តាច់មុខពីរ។

អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តគឺដូចគ្នានឹងវិធីសាស្ត្រជ្រើសរើសដែរ។

វិធីសាស្រ្តសាងសង់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចម្លើយដោយបង្កើតវាពីធាតុនីមួយៗ។ ក្នុងនាមជាធាតុដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនៃចម្លើយ និមិត្តសញ្ញាផ្សេងៗ ពាក្យអាចត្រូវបានប្រើ។ សំណួរដែលមានចម្លើយស្ថាបនាអាចមានពីរប្រភេទ៖

មិនមានលំដាប់នៃធាតុឆ្លើយតប;

ជាមួយនឹងលំដាប់នៃធាតុឆ្លើយតប។

វិធីសាស្រ្តគោលពីរគឺជាប្រភេទនៃកម្មវិធីដែលមានការឆ្លើយតបដែលបានសាងសង់។ ចម្លើយគោលពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃការសន្និដ្ឋានមួយ ឬចម្លើយមួយ ដែលផ្សំឡើងដោយការវិនិច្ឆ័យ ឬធាតុតក្កវិជ្ជាភ្ជាប់គ្នាពីរ (និងពីរប៉ុណ្ណោះ) ដែលនីមួយៗត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្រុមវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវគ្នា (5-6)។

អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថាសិស្សត្រូវបានបង្ខំឱ្យផ្តោតមិនត្រឹមតែលើជម្រើសនៃការវិនិច្ឆ័យឬធាតុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេផងដែរ។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការងារលើការរៀបចំកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ

ចំពោះសំណួរដែលមានចំលើយដែលបានសាងសង់ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើបញ្ជីធាតុដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដើម្បីបង្កើតជាចម្លើយទូទៅ។

រៀបចំភារកិច្ចពីសំណួរត្រួតពិនិត្យតាមរបៀបដែលពួកវានីមួយៗផ្តល់នូវការគ្រប់គ្រងដែលអាចទុកចិត្តបាននៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មនុស្សម្នាក់គួរតែខិតខំធានាថា ការងារគ្រប់គ្រងមានការលំបាកប្រហាក់ប្រហែលគ្នា។

ដោយអនុលោមតាមប្រព័ន្ធសរសេរកូដនៃមធ្យោបាយត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេសដែលបានជ្រើសរើស សរសេរកូដចម្លើយដែលបានរៀបចំចំពោះសំណួរនៃកិច្ចការត្រួតពិនិត្យ។

ប្រើឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេសដើម្បីពិនិត្យមើលកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យដែលបានចងក្រង និងធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះវា។

ដំណាក់កាលចុងក្រោយគឺការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍ និងការកែសម្រួលកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ។

ពិភាក្សា និងសាកល្បងកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យជាមួយគ្រូដែលចាប់អារម្មណ៍ ធ្វើការកែសម្រួលកម្មវិធីដោយអនុលោមតាមមតិយោបល់ និងសំណូមពររបស់គ្រូ។

សម្រាប់ភាពជឿជាក់កាន់តែខ្លាំងនៃការគ្រប់គ្រងរបស់សិស្ស សូមរៀបចំចំនួនជម្រើសដែលត្រូវការសម្រាប់កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យចម្បង។ វ៉ារ្យ៉ង់នៃភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យអាចខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងការសរសេរកូដនៃធាតុនៃចម្លើយនិងលំដាប់ដែលសំណួរត្រូវបានសួរ។

ដំណើរការនៃការបង្កើតកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាបីដំណាក់កាល៖ បឋម មេ និងចុងក្រោយ ហើយដំណាក់កាលនីមួយៗរួមមានសំណុំប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ដែលត្រូវតែអនុវត្តក្នុងលំដាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

1. ដំណាក់កាលបឋម -ការរៀបចំសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ។

ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការដឹកនាំថ្នាក់ សូមគូសបញ្ជាក់ប្រធានបទក្នុងការសិក្សា ដែលវាសមស្របបំផុតក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេស។

បន្ទាប់ពីការវិភាគលើផែនការប្រធានបទនៃប្រធានបទដែលបានគ្រោងទុក សូមជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់ការរៀបចំការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្ត និងមន្ទីរពិសោធន៍ ការគ្រប់គ្រងពាក់កណ្តាលអាណត្តិ ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយក្នុងការប្រលង ឬការចូលប្រឡង)។

ចងក្រងដោយគិតគូរពីកម្រិតចំណេះដឹងដែលត្រូវការ បញ្ជីលម្អិតនៃគោលគំនិត ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សា និងផ្ទៀងផ្ទាត់ក្នុងការអនុវត្តប្រភេទវត្ថុបញ្ជាដែលបានជ្រើសរើស។

2. ដំណាក់​កាល​ដ៏​សំខាន់ -ការរៀបចំដោយផ្ទាល់នៃកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ។

3. ដំណាក់កាលចុងក្រោយ- ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស រៀបចំអារេចម្បងនៃសំណួរត្រួតពិនិត្យ និងចម្លើយគំរូដល់ពួកគេ។ សម្រាប់សំណួរដែលមានចម្លើយជ្រើសរើស និងប្រៀបធៀប សូមបង្កើតជម្រើសចម្លើយ។

ការគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រ (CC) គឺជានីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើការវាស់វែងគរុកោសល្យដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងរវាងកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងគុណភាពនៃការអនុវត្តការងារជាក់លាក់/ប្រតិបត្តិការនៃគំរូចំណេះដឹងដែលបានគ្រោងទុក ដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ/ការរៀបចំក្នុងការបង្រៀន។ ប្រព័ន្ធ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រអាស្រ័យទៅលើ៖ ភាពបត់បែន និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុបញ្ជាដែលបានបង្កើត វិធីប្រើប្រាស់ កម្រិតនៃភាពប្រែប្រួលនៃប្រព័ន្ធដែលបានបង្កើតចំពោះលក្ខណៈ និងកម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់សិស្ស សមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធក្នុងការទទួលស្គាល់។ ចម្លើយ ឬសកម្មភាពរបស់សិស្ស នៅពេលបំពេញកិច្ចការសាកល្បង

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យកម្មវិធីក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សទាំងអស់សម្រាប់បរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំណាមួយ។

តម្រូវការសម្រាប់កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ៖ បញ្ចូលចម្លើយក្នុងទម្រង់ស្តង់ដារ។ ការវិភាគគ្រប់គ្រាន់នៃចម្លើយ; ការជួសជុលលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ ការប្រមូល ការបោះពុម្ព និងការវិភាគស្ថិតិ។

និយមន័យនៃពាក្យ "តេស្ត" ការធ្វើតេស្តគឺជាសំណុំនៃកិច្ចការសាកល្បងដែលទាក់ទងគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃការអនុលោមតាមចំណេះដឹងរបស់សិស្សជាមួយនឹងគំរូអ្នកជំនាញនៃចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជាមួយ។

ការអនុវត្តការធ្វើតេស្ត 1864 -J. Fisher ដំបូងបានប្រើតេស្តដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស 1890 - J. Cattell បានណែនាំពាក្យ "តេស្ត" ឆ្នាំ 1926 - ស៊េរីដំបូងនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1970 - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ

ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រគឺជានីតិវិធីនៃការបញ្ជាក់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការវាយតម្លៃគោលបំណងបំផុតនៃការអនុលោមតាមគំរូចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និងអ្នកជំនាញដោយប្រើកុំព្យូទ័រ និងការធ្វើតេស្តដែលបានរៀបចំជាពិសេស។

ប្រភេទចម្បងនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ៖ ចិត្តវិទ្យា (ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត) គរុកោសល្យ (ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលឬការធ្វើតេស្តជោគជ័យ)

គុណសម្បត្តិនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ភាពច្រើន និងរយៈពេលខ្លី ការផលិតលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាព សុពលភាព វត្ថុបំណង ការវិភាគស្ថិតិនៃព័ត៌មាន

គុណវិបត្តិនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ធាតុនៃឱកាសមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញទំនាក់ទំនង។ ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគុណភាពច្នៃប្រឌិត; ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រភពដើមនៃការគិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងកិច្ចការ

កិច្ចការសាកល្បងគឺជាកិច្ចការច្បាស់លាស់ និងសង្ខេបនៅក្នុងប្រធានបទដែលទាមទារចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ ឬការអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។

ទម្រង់សំខាន់ចំនួនបួននៃតេស្តៈ 1. ធាតុដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើន 2. ធាតុដែលមានទម្រង់បើកចំហ 3. ធាតុសម្រាប់បង្កើតការឆ្លើយឆ្លង 4. ធាតុដើម្បីបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើន 1. 1. ជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយតាមគោលការណ៍៖ មួយត្រឹមត្រូវ ទាំងអស់ផ្សេងទៀត (មួយ ពីរ បី ។ល។) គឺមិនត្រឹមត្រូវទេ។ 1. 2. ការជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវច្រើន។

ភារកិច្ចនៃទម្រង់បើកចំហ - មិនមានចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច - ឆ្លើយភារកិច្ចសិស្សបំពេញចម្លើយ - វាត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការរៀន

ជម្រើសនៃទម្រង់អាស្រ័យលើ: គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត; មាតិកាសាកល្បង; សមត្ថភាពបច្ចេកទេស; កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង។

ការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទ និងកម្រិតនៃចំណេះដឹង 1. ចំនេះដឹងនៃចំណងជើង, ឈ្មោះ។ 2. ចំណេះដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ចំណងជើង និងឈ្មោះ។ 3. ដឹងការពិត។ 4. ចំណេះដឹងនៃនិយមន័យ។ 5. ចំណេះដឹងប្រៀបធៀប។ 6. ចំនេះដឹងនៃវត្ថុផ្ទុយ, ភាពផ្ទុយគ្នា, ពាក្យផ្ទុយ, ជាដើមនៃវត្ថុ។ 7. ចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ។ 8. ចំនេះដឹងចំណាត់ថ្នាក់។ 9. ចំណេះដឹងខាងហេតុ, ចំណេះដឹងនៃទំនាក់ទំនងហេតុនិងផល, ចំណេះដឹងនៃហេតុផល។ 10. ចំណេះដឹងអំពីនីតិវិធី ក្បួនដោះស្រាយ។ 11. ចំណេះដឹងបច្ចេកវិទ្យា។ 12. ចំណេះដឹងប្រូបាប។ 13. ចំណេះដឹងអរូបី។ 14. ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្ត។

តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ភារកិច្ចនៅក្នុងការធ្វើតេស្តទម្រង់ឡូជីខលនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍; ភាពខ្លី; វត្តមាននៃកន្លែងជាក់លាក់សម្រាប់ចម្លើយ; ទីតាំងត្រឹមត្រូវនៃធាតុនៃភារកិច្ច; ច្បាប់ដូចគ្នាសម្រាប់ការវាយតម្លៃចម្លើយ; ការណែនាំដូចគ្នាសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់; ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការណែនាំចំពោះទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ។

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ការធ្វើតេស្តគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត; កិច្ចការសាកល្បងត្រូវតែត្រឹមត្រូវនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា; ការធ្វើតេស្តត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងកម្រិតនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃវិទ្យាសាស្រ្ត; ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងមានតុល្យភាព។ ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តគួរតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ

តើ USE ជាអ្វី? ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម (USE) គឺជាទម្រង់សំខាន់នៃវិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ XI (XII) នៃសាលារៀននៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម៖ កាលវិភាគបង្រួបបង្រួម ច្បាប់បង្រួបបង្រួមសម្រាប់អនុវត្តការងារនៃទម្រង់ស្តង់ដារ (KIM) ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ពិសេសសម្រាប់បំពេញចម្លើយចំពោះភារកិច្ច សរសេរជាភាសារុស្សី (លើកលែងតែ ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមជាភាសាបរទេស)

បញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យក្នុងស្រុកបាននិងកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មតាំងពីទសវត្សរ៍ទី 80-90 ។ បន្ទាត់មួយនៃការសំយោគនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺការភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។

ក្នុងរយៈពេល 10-15 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ កុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័របានចូលយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតរបស់យើង។ កុំព្យូទ័រសព្វថ្ងៃនេះគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលមួយសម្រាប់ការទទួលបាន និងដំណើរការព័ត៌មាន លទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងបណ្តាញ ល្បឿនរបស់ពួកគេកំពុងរីកចម្រើនកាន់តែខ្លាំងឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ដូច្នេះហើយ វាជារឿងធម្មតាទេក្នុងការណែនាំឧបករណ៍ទាំងនេះទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើប។

មានការលំបាកច្រើនជាងគ្រប់គ្រាន់នៅលើផ្លូវនេះ ដែលសំខាន់គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬគ្មានមូលនិធិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់យើង។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះមានតម្លៃថ្លៃ៖ ការទិញកុំព្យូទ័រ ទំនើបកម្មបច្ចុប្បន្ន និងការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានបច្ចេកវិទ្យា និងកម្រិតសុវត្ថិភាព ទាមទារឱ្យមានការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកន្លែងចតកុំព្យូទ័រយ៉ាងហោចណាស់រៀងរាល់ 2-3 ឆ្នាំម្តង ការថែរក្សាកុំព្យូទ័រ និងបណ្តាញ ការទិញកម្មវិធី និងការតភ្ជាប់អ៊ីនធឺណិត។ . លើសពីនេះ គុណវុឌ្ឍិខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន ការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ និងកំណើនវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានទាមទារ។

ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំគឺការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារ និងសិស្សដែលមានអំណោយទាននៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ ដើម្បីរៀបចំទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ពួកគេ ដើម្បីអនុវត្តភាពខុសគ្នាក្នុងការអប់រំ។ ដំណោះ​ស្រាយ​នៃ​បញ្ហា​ចុង​ក្រោយ​គឺ​មិន​អាច​គិត​បាន​ដោយ​មិន​មាន​ការ​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​ទំនោរ​ចិត្ត, សមត្ថភាព​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ច្រើន​យ៉ាង​របស់​សិស្ស. ក្នុងន័យនេះ តួនាទីនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងក្នុងដំណើរការអប់រំក៏កំពុងកើនឡើងផងដែរ។

វិធីមួយក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺការសាកល្បង។

ការធ្វើតេស្ត - នេះគឺជាការស្ទង់មតិដែលមានគោលបំណង និងដូចគ្នាបេះបិទសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ ដែលធ្វើឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលមានការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាស់ស្ទង់លក្ខណៈដែលបានសិក្សានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់តេស្តនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺពិតជាមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង ចាប់តាំងពីលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានដំណើរការយ៉ាងងាយស្រួល ហើយលើសពីនេះទៀត វាគឺជាទម្រង់តេស្តនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដែលជាគោលបំណងបំផុត។

ទោះបីជាមានការធ្វើតេស្តច្រើនក្រៃលែងក្នុងវិញ្ញាសាផ្សេងៗក៏ដោយ ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ គឺជាកិច្ចការបន្ទាន់មួយនៅក្នុងករណីនីមួយៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មីជាមូលដ្ឋានដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នូវវិធីសាស្រ្តក្នុងការរចនាប្រព័ន្ធសាកល្បងសម្រាប់មុខវិជ្ជាណាមួយនៃការសិក្សា។ ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ចំណេះ​ដឹង​តាម​កុំព្យូទ័រ​កំពុង​ទទួល​បាន​ការ​ពេញ​និយម​ឥត​ឈប់​ឈរ។

ជាលទ្ធផលក្នុងអំឡុងពេលការងារយូរនៃការសរសេរកម្មវិធីកម្មវិធីកុំព្យូទ័រគ្រប់គ្រងត្រូវបានបង្កើតនិងសាកល្បងនៅក្នុងថ្នាក់ជាក់ស្តែងនិងមន្ទីរពិសោធន៍។ ភារកិច្ចចម្បងដែលត្រូវបានកំណត់នៅចំពោះមុខអ្នកនិពន្ធនៅពេលបង្កើតកម្មវិធីនេះគឺការអនុលោមតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនិងកម្មវិធីនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនិងលទ្ធភាពនៃការវិភាគកាន់តែស៊ីជម្រៅនិងលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។

លទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីកុំព្យូទ័រត្រួតពិនិត្យទទួលបាននៅដំណាក់កាលដំបូងក្នុងទឹកឃ្មុំ។ សាលាលេខ 9 នៅទីក្រុងមូស្គូបានបង្ហាញថាទិន្នន័យចុងក្រោយអំពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺទាបជាងការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរធម្មតា។ នេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្តដំបូង។ នេះគឺដោយសារតែវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលមិនធម្មតាសម្រាប់សិស្ស។ ជាបន្តបន្ទាប់ ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការប្រើប្រាស់ជាប្រចាំនៃការគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រ ពិន្ទុមធ្យមនៃពិន្ទុរបស់សិស្សបានកើនឡើងជាលំដាប់។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យារបស់សិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បំណងប្រាថ្នា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមគឺស្ទើរតែសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំណាមួយ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ នៅក្នុងការងាររបស់សិស្សដែលមានកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលគ្រប់គ្រង បន្ថែមពីលើគុណសម្បត្តិដែលមិនអាចប្រកែកបានរបស់វា កត្តាសំខាន់នៃភាពថ្មីថ្មោង ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបន្ថែម។

គោលដៅការងារ​នេះ:

· គូសបញ្ជាក់ជំហានសំខាន់ៗក្នុងការបង្កើតការសាកល្បង។

· ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗដែលគ្រូគួរតែត្រូវបានណែនាំនៅពេលបង្កើតការសាកល្បង។

· ជ្រើសរើសប្រព័ន្ធឧបករណ៍ជាច្រើនដែលមានបំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ។

· ស្វែងយល់ពីលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស។

·កំណត់អត្តសញ្ញាណ "បូក" និង "ដក" ទាំងអស់នៃកម្មវិធី។

· ធ្វើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃឱកាសសិក្សានៃកម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស។

ជំហានសំខាន់ៗក្នុងការបង្កើតការធ្វើតេស្ត

ផ្នែកអាទិភាពមួយសម្រាប់ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលានាពេលបច្ចុប្បន្នគឺការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្ត។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តតែតាមលទ្ធផលចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះ ខណៈពេលដែលសកម្មភាពរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសក្ដានុពលនៃការរៀនសូត្រនៅតែមិនអាចប៉ាន់ស្មានបាន។ ការប្រើប្រាស់ការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តរួមចំណែកដល់ការពិចារណានៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមួយនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈទៅមួយផ្សេងទៀត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការត្រួតពិនិត្យសាកល្បងរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

1) កំណត់គោលដៅនៃការធ្វើតេស្ត (ការព្យាករណ៍ - ភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសទម្រង់របស់សិស្ស, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - ទាក់ទងនឹងភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល, ការផ្តល់យោបល់ - តម្រង់ទិស);

2) ការជ្រើសរើសនិងលំដាប់នៃភារកិច្ច;

3) ប្លង់នៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងប្លុក;

4) បង្កើតការធ្វើតេស្ត;

6) អនុវត្តការសាកល្បង។

សាកល្បង (តេស្ត, តេស្ត) គឺជាកិច្ចការស្តង់ដារ ដែលលទ្ធផលត្រូវបានវិនិច្ឆ័យលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជា។ ដូច្នេះតម្រូវការជាក់លាក់ត្រូវបានដាក់លើការធ្វើតេស្ត; សុពលភាព ភាពជាក់លាក់ ភាពជឿជាក់ ភាពជាក់ស្តែង ភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ តម្លៃព្យាករណ៍។ នៅពេលជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការធ្វើតេស្ត ជំនាញគិតដែលសិស្សត្រូវតែទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ៖

ជំនាញព័ត៌មាន (រៀនចងចាំ);

ការយល់ដឹង (ពន្យល់, បង្ហាញ);

ការអនុវត្ត (បង្ហាញ);

ការវិភាគ (ការគិត, ហេតុផល);

ការសំយោគ (រួមបញ្ចូលគ្នា, គំរូ);

ការវាយតម្លៃប្រៀបធៀប (ប្រៀបធៀបដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ),

នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការលំបាកនៃការធ្វើតេស្តនេះ។

សាកល្បងលក្ខណៈសម្បត្តិ

តេស្តត្រូវតែមានលក្ខណៈសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ

សុពលភាព (ភាពគ្រប់គ្រាន់, សុពលភាព);

ភាពប្រាកដនិយម (ការយល់ឃើញ);

ភាពជឿជាក់;

ភាពជាក់ស្តែង;

ភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់;

តម្លៃព្យាករណ៍។

សុពលភាព ការធ្វើតេស្តនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលការធ្វើតេស្តត្រូវបានសន្មត់ថាវាស់ និងថាតើវាធ្វើបានល្អប៉ុណ្ណា។ បង្ហាញពីកម្រិតណាដែលការធ្វើតេស្តវាស់គុណភាព (ទ្រព្យសម្បត្តិ សមត្ថភាព។ល។) ដែលវាត្រូវបានបម្រុងទុក។ ការធ្វើតេស្តដែលមិនមានសុពលភាពគឺមិនសមរម្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង។ សុពលភាពមានបីប្រភេទ៖

ជាក់ស្តែង- មានន័យថា ពិនិត្យការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តមួយផ្សេងទៀតដែលវាស់សូចនាករដូចគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីវាយតម្លៃតម្លៃព្យាករណ៍បុគ្គលនៃការធ្វើតេស្ត។

គំនិត- ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតទ្រឹស្តីដែលស្ថិតនៅក្រោមការធ្វើតេស្ត។

ភាពប្រាកដប្រជា តេស្តមានន័យថានៅពេលអានវា ប្រធានបទយល់ច្បាស់ថាការងារណា និងកម្រិតណាដែលគាត់ត្រូវបំពេញ ដើម្បីឱ្យលទ្ធផលខ្ញុំត្រូវនឹងកិច្ចការ។

ភាពជឿជាក់ ការធ្វើតេស្តគឺជាសំណួរនៃវិសាលភាពដែលការធ្វើម្តងទៀតវានឹងនាំឱ្យមានលទ្ធផលដូចគ្នា។ ការកើនឡើងនៃភាពអាចជឿជាក់បាននៃការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយភាពសាមញ្ញរបស់វា ការប្រតិបត្តិយ៉ាងតឹងរឹងនៃលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើតេស្ត និងការមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ (ព័ត៌មានជំនួយ ការបន្លំ។ល។)។

តម្លៃព្យាករណ៍ តេស្ត មានន័យថា តេស្តត្រូវតែមានដូចនោះ ដែលលទ្ធផលតេស្តអាចប្រើប្រាស់បាន។ សកម្មភាពតាមដាន ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈសិក្សាមិនល្អ។

នៅពេលចងក្រងការធ្វើតេស្ត តម្រូវការខាងក្រោមក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ៖

§ ការអនុលោមតាមច្បាប់យ៉ាងតឹងរឹងជាមួយនឹងប្រភពនៃព័ត៌មានដែលប្រើប្រាស់ដោយសិស្ស;

§ ភាពសាមញ្ញ - កិច្ចការនីមួយៗគួរតែមាននៅក្នុងការតម្រូវឱ្យអ្នកឆ្លើយសំណួរឆ្លើយតែមួយសំណួរ។

§ ភាពមិនច្បាស់លាស់ - ពាក្យនៃភារកិច្ចត្រូវតែពន្យល់យ៉ាងពេញលេញនូវភារកិច្ចដែលបានកំណត់ចំពោះមុខវិជ្ជាតេស្ត ហើយភាសា និងពាក្យ ការរចនា រូបភាពក្រាហ្វិក និងរូបភាពនៃកិច្ចការ និងចម្លើយចំពោះវាត្រូវតែជាសិស្សមិនអាចយល់បានដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ និងដោយមិនច្បាស់លាស់។

§ ការជៀសវាងការស្មានដោយចៃដន្យ - អ្នកត្រូវជ្រើសរើសទម្រង់នៃកិច្ចការដែលកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការស្មានដោយចៃដន្យនូវចម្លើយត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

§ ការបង្រួមឬភាពត្រឹមត្រូវ - អ្នកត្រូវជ្រើសរើសទម្រង់នៃភារកិច្ចដែលសំណួរត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសង្ខេបតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

§ ទំនាក់ទំនងរវាងកិច្ចការ - អ្នកត្រូវធានាថា កិច្ចការមិនមាន ឬបង្ហាញចម្លើយចំពោះកិច្ចការផ្សេងៗ។

កម្មវិធីគ្រប់គ្រង

កម្មវិធីនៃប្រភេទនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសាកល្បង (វាយតម្លៃ) គុណភាពនៃចំណេះដឹង។

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃប្រភេទនៃកម្មវិធីនេះគឺដោយសារតែកាលៈទេសៈដូចខាងក្រោម:

1) ការគ្រប់គ្រង អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ព្រមទាំងគុណភាពនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ត្រូវការពេលវេលាសិក្សាច្រើន;

2) ប្រតិបត្តិការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពសាមញ្ញដែលជាមូលដ្ឋានទៅនឹងគ្រោងការណ៍ "សំណួរ-ចម្លើយ-ការវិភាគចម្លើយ" ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍសាមញ្ញដោយស្មើភាព និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យជាសកល។

យោងតាមមានតម្រូវការមួយចំនួនសម្រាប់កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ៖

បញ្ចូលចម្លើយក្នុងទម្រង់មួយឱ្យជិតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះចម្លើយដែលទទួលយកជាទូទៅ។

· ការកត់ត្រាលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ ការប្រមូល ការបោះពុម្ព និងការវិភាគស្ថិតិគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។

វាមិនពិបាកក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យទេប្រសិនបើមានចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយ។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីព្យាយាមសម្រាប់ឧទាហរណ៍បែបនេះ ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នានៃស្ថានភាពគ្រប់គ្រងទាំងមូលមិនអាចកាត់បន្ថយចំពោះពួកគេ។

1. វាល "ប្រធានបទ" - ឈ្មោះនៃប្រធានបទដែលការធ្វើតេស្តកំពុងត្រូវបានរៀបចំត្រូវបានសរសេរនៅទីនេះ (ការបំពេញជាកាតព្វកិច្ច) ។ ឈ្មោះនេះនឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលបើកការសាកល្បង កំឡុងពេលធ្វើតេស្ត។ ហើយតាមលំនាំដើមវានឹងត្រូវបានស្នើជាឈ្មោះនៃថតដែលការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានរក្សាទុក។

2. វាល "ប្រធានបទ" - ឈ្មោះប្រធានបទនៃប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យដែលការធ្វើតេស្តកំពុងត្រូវបានចងក្រងត្រូវបានសរសេរនៅទីនេះ (ការបំពេញជាកាតព្វកិច្ច) ។ ឈ្មោះនេះនឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលបើកការសាកល្បង កំឡុងពេលធ្វើតេស្ត។ ហើយតាមលំនាំដើមវានឹងត្រូវបានស្នើជាឈ្មោះឯកសារដែលការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានរក្សាទុក។

4. វាល "ជ្រើសរើសប្រភេទតេស្ត" - នៅទីនេះអ្នកអាចជ្រើសរើសប្រភេទតេស្តដែលអ្នកចង់បង្កើត។ ជម្រើសនេះកំណត់ពីរបៀបដែលពិន្ទុដែលទទួលបានដោយអ្នកប្រើប្រាស់នឹងត្រូវបានគណនា។ មានជម្រើសពីរ៖

· "ការត្រួតពិនិត្យ" - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃយោងទៅតាមការបញ្ជាក់នៃការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។

· "ចិត្តសាស្ត្រ" - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ពិន្ទុការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសម្រាប់ជម្រើសចម្លើយនីមួយៗដោយផ្អែកលើផលបូកនៃលទ្ធផលនឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

5. វាល "លំដាប់នៃការលេងសំណួរ" - នៅទីនេះអ្នកអាចជ្រើសរើសរបៀបដែលសំណួរត្រូវបានបង្ហាញកំឡុងពេលសាកល្បង។ ជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសបីគឺអាចធ្វើទៅបាន:

· "ផ្ទាល់" - លំដាប់ដែលសំណួរត្រូវបានបង្ហាញគឺដូចគ្នានឹងលំដាប់ដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើត។ ចាប់ផ្តើមពីដំបូងរហូតដល់ចុងក្រោយ។

· "បញ្ច្រាស" - លំដាប់នៃការបង្ហាញសំណួរគឺផ្ទុយទៅនឹងដោយផ្ទាល់, i.е. ចាប់ផ្តើមពីចុងក្រោយទៅដំបូង។

· "ចៃដន្យ" - លំដាប់នៃការបង្ហាញសំណួរគឺ pseudo-random ។ នៅពេលជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ សំណួរមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតទេ។ ភាពប្លែកនៃលំដាប់នៃសំណួរសម្រាប់ការធ្វើតេស្តនីមួយៗត្រូវបានធានា។

6. វាល "ការពិពណ៌នាការធ្វើតេស្ត" - នៅទីនេះអ្នកអាចបញ្ចូលព័ត៌មានណាមួយដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នកប្រើប្រាស់នៅពេលចាប់ផ្តើមការធ្វើតេស្ត (ជាជម្រើស)។

7. ដាក់ទង់ "ការកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសំណួរដោយពិន្ទុពិបាក" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ អ្នកមានឱកាសដើម្បីកំណត់ពិន្ទុការលំបាករបស់អ្នកសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ។ អនុលោមតាមនេះ ថ្នាក់ចុងក្រោយនឹងត្រូវបានកំណត់អាស្រ័យលើចំនួនពិន្ទុដែលបានដាក់ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃដែលបានបង្កើតឡើង។ ប្រសិនបើទង់នេះមិនត្រូវបានកំណត់ទេ នោះសំណួរទាំងអស់នឹងមានអាទិភាពដូចគ្នា ហើយថ្នាក់ចុងក្រោយនឹងត្រូវបានកំណត់អាស្រ័យលើចំនួនសំណួរដែលបានឆ្លើយត្រឹមត្រូវ។ ទង់នេះគឺពាក់ព័ន្ធសម្រាប់តែប្រភេទ "ការត្រួតពិនិត្យ" នៃការធ្វើតេស្ត។

8. ដាក់ទង់ "លទ្ធភាពនៃការភ្ជាប់រូបភាពទៅនឹងសំណួរ និងចម្លើយ" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ អ្នកមានឱកាសសម្រាប់សំណួរ និងជម្រើសចម្លើយនីមួយៗ (ប្រសិនបើចាំបាច់) ដើម្បីភ្ជាប់រូបភាពរបស់អ្នក។ រូបភាពដែលបានគាំទ្រក្នុងទម្រង់ខាងក្រោម៖ jpg, bmp, wmf, emf, ico ។

ចំណាំ៖នៅពេលអ្នករក្សាទុកការសាកល្បង គំនូរដែលបានជ្រើសរើសទាំងអស់ត្រូវបានរក្សាទុកជាតំណភ្ជាប់ទៅកាន់ឈ្មោះឯកសារ ដែលត្រូវតែនៅក្នុងថតដូចគ្នានឹងការសាកល្បង។

9. ដាក់ទង់ "សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំណួរជាក្រុម" - វត្តមាននៃទង់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែកសំណួរតាមប្រធានបទក្នុងការធ្វើតេស្តមួយ។ ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ថាតើមានសំណួរប៉ុន្មានពីប្រធានបទនីមួយៗដើម្បីផ្តល់ឱ្យអ្នកធ្វើតេស្តដើម្បីឆ្លើយ។ ឈ្មោះក្រុម (ប្រធានបទ) អាចត្រូវបានផ្តល់ដោយចុចប៊ូតុង "ចាត់តាំងក្រុម.." ។ នៅក្នុងបង្អួចដែលលេចឡើង បន្ថែមក្រុម។

10. ដាក់ទង់ "ប្រើក្រុមប្ដូរតាមបំណងពិសេស" - មិនដូចក្រុមធម្មតាទេ ទង់នេះអនុញ្ញាតឱ្យប្រើក្រុមគោលបំណងពិសេស។ ក្រុមពិសេសអាចរួមបញ្ចូលសំណួរជាច្រើនដែលចាំបាច់ / ជាជម្រើសត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកធ្វើតេស្ត។ ឈ្មោះពិសេស ក្រុមដែលមានសមត្ថភាពជ្រើសរើសពួកវានឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នកប្រើប្រាស់អំឡុងពេលធ្វើតេស្ត។

បន្ទាប់ពីបញ្ចូលទិន្នន័យ អ្នកអាចចូលទៅកាន់ផ្ទាំងបន្ទាប់៖ "សំណួរ និងចម្លើយ"។

ទំហំនៃការធ្វើតេស្តនីមួយៗអាចមានរហូតដល់ 1000 សំណួរ ហើយទំហំនៃសំណួរ និងជម្រើសចម្លើយនីមួយៗមានរហូតដល់ 400 តួអក្សរ។

1. វាល "សំណួរ" ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការបញ្ចូលសំណួរ (ការបំពេញជាកាតព្វកិច្ច) ។

2. វាល "ក្រុមដែលសំណួរជាកម្មសិទ្ធិ" - ប្រសិនបើអ្នកបានប្រើក្រុមក្នុងជំហានមុន នោះនៅទីនេះអ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសក្រុម (ប្រធានបទ) ដែលសំណួរនេះជាកម្មសិទ្ធិ។

3. វាល "ប្រភេទនៃចម្លើយចំពោះសំណួរ" - ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការជ្រើសរើសប្រភេទនៃជម្រើសចម្លើយ។ មានជម្រើសឆ្លើយតបបីប្រភេទ៖

· "ចម្លើយមួយ" - ដោយបញ្ចូលចម្លើយជាច្រើន អ្នកអាចជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់។

· "ចម្លើយច្រើន" - ដោយបញ្ចូលចម្លើយជាច្រើន អ្នកក៏អាចជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយចំនួនផងដែរ។

"ការបញ្ចូលក្តារចុច" - អ្នកដែលបានសាកល្បងបញ្ចូលចម្លើយពីក្តារចុច។ នៅទីនេះអ្នកអាចបញ្ចូលចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើន ដែលក្នុងនោះការស្វែងរកចម្លើយដែលបានបញ្ចូលដោយការសាកល្បងនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។

4. វាល "ជម្រើសចម្លើយ" គឺសម្រាប់បញ្ចូល និងកែសម្រួលជម្រើសចម្លើយសម្រាប់សំណួរនេះ។ ការកែសម្រួលត្រូវបានធ្វើដោយប្រើប៊ូតុង "កែសម្រួលចម្លើយ" ឬម៉ឺនុយបរិបទ (ទាមទារ) ។ ចំនួននៃជម្រើសចម្លើយអាចមានរហូតដល់ 10 ។

· "បន្ថែមចម្លើយ.." - បន្ថែមជម្រើសចម្លើយថ្មី។ ប្រសិនបើប្រភេទតេស្ត "ចិត្តវិទ្យា" ត្រូវបានជ្រើសរើសនៅជំហានមុន នោះនៅក្នុងបង្អួចនេះ អ្នកនឹងមានឱកាសកំណត់ពិន្ទុពិបាកសម្រាប់ជម្រើសចម្លើយនេះ។

· "ផ្លាស់ប្តូរចម្លើយ ... " - កែសម្រួលជម្រើសចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស។

· "លុបចម្លើយ..." - លុបជម្រើសចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស។

· "ផ្លាស់ទីទៅកំពូល" - ផ្លាស់ទីចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសមួយទីតាំងឡើងលើ។

· "ផ្លាស់ទីចុះក្រោម" - ផ្លាស់ទីចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសចុះក្រោមមួយ។

· "ចម្លង" - ចម្លងចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសទៅក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់ (សម្រាប់ប្រើនៅពេលក្រោយក្នុងសំណួរមួយទៀត)។ កម្រិតក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់ឯករាជ្យ 7 ត្រូវបានគាំទ្រ។ ក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់នេះគឺដាច់ដោយឡែក ហើយមិនជាន់គ្នាជាមួយក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់វីនដូទេ។

· "បិទភ្ជាប់" - ចម្លងជម្រើសចម្លើយពីក្តារតម្បៀតខ្ទាស់ទៅក្នុងសំណួរ។

· "ជម្រះក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់" - ជម្រះក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់ពីជម្រើសចម្លើយ។

· "ភ្ជាប់រូបភាពទៅនឹងចម្លើយ…" - ភ្ជាប់រូបភាពទៅជម្រើសចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស។ ធាតុនេះលេចឡើងប្រសិនបើនៅជំហានមុនអ្នកបានជ្រើសរើសទង់ "លទ្ធភាពនៃការភ្ជាប់រូបភាពទៅនឹងសំណួរ និងចម្លើយ"។

· "ភ្ជាប់រូបភាពទៅនឹងសំណួរ ... " - ភ្ជាប់រូបភាពទៅនឹងសំណួរមួយ។ ធាតុនេះលេចឡើងប្រសិនបើនៅជំហានមុនអ្នកបានជ្រើសរើសទង់ "លទ្ធភាពនៃការភ្ជាប់រូបភាពទៅនឹងសំណួរ និងចម្លើយ"។

5. វាល "ពិន្ទុ" - ប្រសិនបើនៅជំហានមុនអ្នកបានគូសទង់ "ការកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសំណួរដោយពិន្ទុពិបាក" បន្ទាប់មកនៅទីនេះអ្នកអាចកំណត់ភាពស្មុគស្មាញនៃសំណួរដោយប្រើពិន្ទុ។ ពិន្ទុត្រូវបានអនុញ្ញាតក្នុងចន្លោះពី 1 ដល់ 100។

7. ប៊ូតុង "លុប" - ការដកសំណួរដែលបានជ្រើសរើសចេញពីមូលដ្ឋានទិន្នន័យទូទៅ។

8. "ប៊ូតុងលោត" - ការផ្លាស់ប្តូរទៅសំណួរទីមួយ សំណួរមុន សំណួរបន្ទាប់ និងសំណួរចុងក្រោយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង Fig.4 ។ ហើយក៏មានលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរដោយផ្ទាល់រហ័សទៅនឹងសំណួរដែលបានសួរ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចូលសំណួរ និងជម្រើសចម្លើយ អ្នកអាចចូលទៅកាន់ផ្ទាំងបន្ទាប់៖ "ជម្រើស"។

ផ្ទាំងជម្រើស

ដើម្បីឱ្យការធ្វើតេស្តបំពេញតាមតម្រូវការជាក់លាក់ វាត្រូវតែកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ។ ការដំឡើងការសាកល្បងកើតឡើងទៅលើការជ្រើសរើសប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់ និងបញ្ចូលតម្លៃមួយចំនួន។ ការ​កំណត់​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​នៅ​លើ​ផ្ទាំង "ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ" ពិសេស ដែល​ជា​លទ្ធផល​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ផ្ទាំង​គោលបំណង​តូច​ចង្អៀត​ចំនួន 5 ទៀត៖

ផ្ទាំងទូទៅ

・ ផ្ទាំងក្រុម

・ ផ្ទាំងពិន្ទុ

សាកល្បងផ្ទាំងការពារ

·ផ្ទាំងស្ថិតិ

ផ្ទាំងទូទៅ

1. "សំណួរឬចម្លើយពិបាកពិន្ទុ" - ប្រសិនបើនៅជំហានដំបូងអ្នកកំណត់ទង់ "ការកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសំណួរដោយពិន្ទុពិបាក" បន្ទាប់មកដោយជ្រើសរើសទង់នេះ អំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ពិន្ទុការលំបាកនៃសំណួរបច្ចុប្បន្ននឹងត្រូវបានបង្ហាញ។ .

2. "ផលបូកនៃពិន្ទុដែលបានពិន្ទុ" - ប្រសិនបើនៅជំហានដំបូងអ្នកកំណត់ទង់ "ការកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសំណួរដោយពិន្ទុពិបាក" បន្ទាប់មកដោយជ្រើសរើសទង់នេះ អំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ផលបូកនៃពិន្ទុនៃការលំបាកទាំងអស់នឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

3. "ការវាយតម្លៃបឋម" - ដោយជ្រើសរើសទង់នេះ អំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃបឋមនៃលទ្ធផលតេស្តនឹងអាចមើលឃើញ។ ពិន្ទុអាចត្រូវបានបង្ហាញទាំងមូល (2, 3, 4, 5) ឬប្រភាគ (2.38, 4.56 ។ល។) ដើម្បីបង្ហាញព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមអំពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង។

4. "លទ្ធផលនៃចម្លើយចំពោះសំណួរ" - ប្រសិនបើអ្នកចង់ឱ្យប្រអប់ត្រូវបានបង្ហាញកំឡុងពេលសាកល្បង ជូនដំណឹងដល់អ្នកប្រើប្រាស់អំពីចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរ បន្ទាប់មកកំណត់ទង់នេះ។

5. "ពេលវេលាដែលបានចំណាយលើការធ្វើតេស្ត" - ប្រសិនបើអ្នកបានកំណត់ពេលវេលាសាកល្បង បន្ទាប់មកដោយការកំណត់ទង់នេះ នៅពេលធ្វើតេស្ត ព័ត៌មានអំពីចំនួនពេលវេលាដែលបានកន្លងផុតទៅចាប់តាំងពីការចាប់ផ្តើមនៃការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

6. "តើពេលវេលានៅសល់ប៉ុន្មាន" - ប្រសិនបើអ្នកបានកំណត់ពេលវេលាសាកល្បង បន្ទាប់មកដោយការកំណត់ទង់នេះ នៅពេលធ្វើតេស្ត ព័ត៌មានអំពីចំនួនពេលវេលាដែលនៅសល់រហូតដល់ការបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

7. "ក្រុមដែលសំណួរជាកម្មសិទ្ធិ" - ប្រសិនបើនៅជំហានដំបូងអ្នកកំណត់ទង់ "សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំណួរជាក្រុម" បន្ទាប់មកដោយជ្រើសរើសទង់នេះ នៅពេលសាកល្បង ឈ្មោះក្រុមដែលសំណួរបច្ចុប្បន្នជាកម្មសិទ្ធិនឹង ត្រូវបានបង្ហាញ។

8. "មតិយោបល់លើចំនួនជម្រើសចម្លើយ" - ប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសទង់នេះ បន្ទាប់មកក្នុងអំឡុងពេលសាកល្បង ព័ត៌មានអំពីចំនួនជម្រើសចម្លើយត្រឹមត្រូវសម្រាប់សំណួរបច្ចុប្បន្ននឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

9. "ចំនួនសំណួរដែលបានផ្តល់សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត N ចេញពី" - ប្រសិនបើនៅជំហានដំបូងអ្នកមិនបានកំណត់ទង់ "សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំណួរជាក្រុម" នោះវាលនេះកំណត់ចំនួនសំណួរដែលនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនអ្នកសាកល្បង។ ប្រសិនបើទង់ "សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំណួរជាក្រុម" ត្រូវបានកំណត់ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះត្រូវបានកែតម្រូវនៅលើផ្ទាំង "ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ - ក្រុម" ។

10. "បញ្ជាសំណួរតាមកម្រិតនៃការលំបាករបស់ពួកគេ" - ប្រសិនបើនៅជំហានដំបូងអ្នកកំណត់ទង់ "

ការកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសំណួរដោយពិន្ទុពិបាក" បន្ទាប់មកដោយការកំណត់ទង់នេះ នៅពេលធ្វើតេស្ត សំណួរនឹងត្រូវបានតម្រៀបតាមកម្រិតនៃការលំបាករបស់ពួកគេ (ពីងាយស្រួលទៅពិបាក)។

11. "នៅពេលសាកល្បង សូមលាយជម្រើសចម្លើយដោយចៃដន្យ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ នោះក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ជម្រើសចម្លើយសម្រាប់សំណួរដែលបានផ្តល់ទាំងអស់នឹងត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នាដោយចៃដន្យ។

12. "សមត្ថភាពក្នុងការត្រឡប់ទៅសំណួរមុនកំឡុងពេលធ្វើតេស្ត" - ប្រសិនបើទង់នេះត្រូវបានកំណត់ អ្នកសាកល្បងនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យត្រឡប់ទៅសំណួរមុនវិញ។

13. "សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ពេលវេលាសាកល្បងក្នុងបរិមាណ N នាទី" - នៅទីនេះអ្នកអាចកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តគិតជានាទី។ ប្រសិនបើអ្នកធ្វើតេស្តមិនបានបំពេញតាមពេលវេលាកំណត់ នោះសំណួរដែលមិនមានចម្លើយទាំងអស់ត្រូវបានការពារដោយស្វ័យប្រវត្តិថាមិនត្រឹមត្រូវ។

14. "សមត្ថភាពក្នុងការរំលង N សំណួរកំឡុងពេលធ្វើតេស្ត" - ប្រសិនបើទង់នេះត្រូវបានកំណត់ នោះអ្នកសាកល្បងនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យរំលង N សំណួរ។ សំណួរដែលខកខាននឹងមិនបង្ហាញក្នុងការធ្វើតេស្តទេ ប៉ុន្តែសំណួរ N ផ្សេងទៀតនឹងមកជំនួសវិញ។

15. "លទ្ធភាពក្នុងការឆ្លើយនៅពេលក្រោយចំពោះសំណួរ N" - ប្រសិនបើទង់នេះត្រូវបានកំណត់ នោះអ្នកធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យឆ្លើយនៅពេលក្រោយចំពោះសំណួរ N ។ សំណួរដែលនៅសល់ "សម្រាប់ពេលក្រោយ" នឹងត្រូវបានដាក់នៅចុងបញ្ចប់នៃបញ្ជី។

16. "ទៅកាន់សំណួរបន្ទាប់ លុះត្រាតែចម្លើយត្រឹមត្រូវ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវដំបូង ការធ្វើតេស្តបញ្ចប់ ហើយសំណួរដែលនៅសល់ទាំងអស់ត្រូវបានការពារដោយស្វ័យប្រវត្តិថាមិនត្រឹមត្រូវ។ ប្រើដើម្បីរឹតបន្តឹងលក្ខខណ្ឌធ្វើតេស្ត។

17. "អនុញ្ញាតឱ្យប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ អ្នកធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខ។

ផ្ទាំងក្រុម

ផ្ទាំងនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃក្រុមធម្មតា និងពិសេស។ ប្រសិនបើនៅក្នុងជំហានដំបូង អ្នកបានធីកទង់ "សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំណួរជាក្រុម" និង/ឬ "ប្រើក្រុមប្ដូរតាមបំណងពិសេស" បន្ទាប់មកនៅលើផ្ទាំងនេះ អ្នកកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃក្រុមទាំងនេះ។

1. កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃក្រុមទូទៅ៖

· បង្ហាញឈ្មោះក្រុម និងចំនួនសំណួរក្នុងក្រុមនីមួយៗ។ អ្នកប្រើប្រាស់មានសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចំនួនសំណួរពីក្រុមនីមួយៗដែលបានផ្តល់សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។

2. ការកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃក្រុមពិសេស៖

· វាកំណត់លេខសំណួរដែលនឹងឬមិនត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នកធ្វើតេស្ត។

· នៅក្នុងបង្អួច "មតិយោបល់នៅពេលជ្រើសរើសក្រុមពិសេស" សូមបញ្ចូលសារដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នកសាកល្បង នៅពេលជ្រើសរើសក្រុមពិសេស។ ក្រុម។

ផ្ទាំងវាយតម្លៃលទ្ធផល

ផ្ទាំងនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ដំឡើងប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃសម្រាប់អ្នកធ្វើតេស្ត។

1. វាល "ប្រើប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុ" - នៅក្នុងវាលនេះ អ្នកអាចជ្រើសរើសប្រព័ន្ធណាមួយដែលនឹងត្រូវប្រើដើម្បីវាយតម្លៃការធ្វើតេស្តៈ 5, 10, 20 ឬ 50 ពិន្ទុ។

2. វាល "ការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុ" - នៅក្នុងវាលនេះ អ្នកអាចកែតម្រូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុជាភាគរយ។

3. វាល "ជម្រើសនៃប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់" - នៅក្នុងវាលនេះអ្នកអាចជ្រើសរើសប្រព័ន្ធដែលអ្នកធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ។ មានប្រព័ន្ធពីរប្រភេទ៖

· "គណនេយ្យសម្រាប់តែចម្លើយត្រឹមត្រូវ 100%" - នៅពេលជ្រើសរើសប្រព័ន្ធនេះ សំណួរនឹងត្រូវបានការពារថាត្រឹមត្រូវលុះត្រាតែអ្នកធ្វើតេស្តបានជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវទាំងអស់។

ឧទាហរណ៍៖ មានសំណួរដែលមានចំលើយ ៥ យ៉ាង។ ចម្លើយ 3 ក្នុងចំណោម 5 គឺត្រឹមត្រូវ (ឧ. នេះគឺជាសំណួរពហុជ្រើសរើស)។ ប្រសិនបើប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានជ្រើសរើស នោះចម្លើយត្រូវបានការពារថាត្រឹមត្រូវ លុះត្រាតែចម្លើយត្រឹមត្រូវទាំង 3 ត្រូវបានជ្រើសរើស បើមិនដូច្នោះទេ ចម្លើយនឹងត្រូវបានការពារថាមិនត្រឹមត្រូវ។

· "ការបែងចែកភាគរយស្មើគ្នាសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ" - នៅពេលជ្រើសរើសប្រព័ន្ធនេះ សំណួរនឹងត្រូវបានការពារដោយផ្នែកត្រឹមត្រូវ ទោះបីជាចម្លើយមិនពេញលេញក៏ដោយ។

ឧទាហរណ៍៖ មានសំណួរដែលមានចំលើយ ៥ យ៉ាង។ ចម្លើយ 3 ក្នុងចំណោម 5 គឺត្រឹមត្រូវ (ឧ. នេះគឺជាសំណួរពហុជ្រើសរើស)។ ប្រសិនបើប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយអ្នកសាកល្បងបានជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវតែ 2 ក្នុងចំណោម 3 នោះគាត់នឹងត្រូវបានការពារ (100/3) * 2 = 66% នៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើអ្នកសាកល្បងជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ 2 និងខុស 1 ក្នុងចំណោម 5 ចម្លើយនោះគាត់នឹងត្រូវបានការពារដោយ 33% + 33% (នេះគឺសម្រាប់ 2 ចម្លើយត្រឹមត្រូវ) និង -20% (100/5 - សម្រាប់ចម្លើយខុសមួយ) = 66 % -20% = 46% ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ល​ល។

សាកល្បងផ្ទាំងការពារ

លក្ខណៈពិសេសប្លែកសំខាន់នៃកញ្ចប់កម្មវិធី SuperTest គឺថាវាយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានៃការការពារប្រឆាំងនឹងការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តដោយគ្មានការអនុញ្ញាត។

ផ្ទាំងនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធប៉ារ៉ាម៉ែត្រការពារឯកសារពីការប្រើប្រាស់ដោយគ្មានការអនុញ្ញាត។

1. វាល "ពាក្យសម្ងាត់សម្រាប់កែសម្រួលការធ្វើតេស្ត" - នៅទីនេះអ្នកអាចកំណត់ពាក្យសម្ងាត់សម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការមើល និងកែសម្រួលការធ្វើតេស្តនៅក្នុងម៉ូឌុល TestMaker ។

2. វាល "ធ្វើម្តងទៀត" - វាលនេះត្រូវបានទាមទារដើម្បីបញ្ជាក់ពាក្យសម្ងាត់ដែលបានបញ្ចូលពីមុន។

3. វាល "ពាក្យសម្ងាត់សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត" - នៅទីនេះអ្នកអាចកំណត់ពាក្យសម្ងាត់ដែលនឹងត្រូវបានស្នើសុំនៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងម៉ូឌុល TestInfo ។

4. វាល "ពាក្យសម្ងាត់ដើម្បីចេញពីរបៀបសាកល្បង" - នៅទីនេះអ្នកអាចកំណត់ពាក្យសម្ងាត់ដែលនឹងត្រូវបានស្នើសុំប្រសិនបើអ្នកសាកល្បងនៅក្នុងម៉ូឌុល TestInfo ព្យាយាមរំខានដំណើរការសាកល្បង។

5. វាល "ប្រភពនៃពាក្យសម្ងាត់" - នៅក្នុងវាលនេះ សូមជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃការស្នើសុំពាក្យសម្ងាត់ដែលបានបញ្ចូល:

· "ស្នើសុំកំណត់ពាក្យសម្ងាត់ពីក្តារចុច" - ពាក្យសម្ងាត់ត្រូវបានស្នើសុំដោយបញ្ចូលវាពីក្តារចុច។

· "ស្នើសុំពាក្យសម្ងាត់ដែលបានកំណត់ពីថាសទន់" - ពាក្យសម្ងាត់ត្រូវបានស្នើសុំដោយការអានព័ត៌មានពីថាសទន់សោដែលបានរៀបចំជាមុន។ សំណើដើម្បីបង្កើតសោរទន់លេចឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិ នៅពេលអ្នកជ្រើសរើសប្រភពនេះ។

6. ដាក់ទង់ "នៅពេលធ្វើតេស្ត បិទការប្តូរទៅកិច្ចការផ្សេងទៀត" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ ក្នុងអំឡុងពេលសាកល្បង វានឹងត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យប្តូរទៅកិច្ចការផ្សេងទៀត។ មិនដំណើរការលើ Windows NT ទេ។

7. ដាក់ទង់ "កំឡុងពេលសាកល្បង រារាំងម៉ឺនុយចាប់ផ្តើម និងរបារភារកិច្ច" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ ក្នុងអំឡុងពេលសាកល្បង ការចូលទៅកាន់ម៉ឺនុយ "ចាប់ផ្តើម" និង "របារភារកិច្ច" នឹងត្រូវបានហាមឃាត់។ មិនដំណើរការលើ Windows NT ទេ។

8. ដាក់ទង់ "កំឡុងពេលសាកល្បង រារាំងការចូលប្រើផ្ទៃតុ" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ កំឡុងពេលសាកល្បង ផ្ទៃតុនឹងបិទដំណើរការ។

9. ទង់ "លាក់កម្មវិធីនៅក្នុង Task Manager កំឡុងពេលសាកល្បង" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ កំឡុងពេលសាកល្បង កម្មវិធីនឹងមិនអាចមើលឃើញនៅក្នុង "Task Manager" ទេ។ មិនដំណើរការលើ Windows NT ទេ។

10. ដាក់ទង់ "ហាមឃាត់ការប្រឡងឡើងវិញ" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើតេស្ត ប៊ូតុងសម្រាប់ឆ្លងកាត់ការសាកល្បងឡើងវិញនឹងត្រូវបានរារាំង។

11. ដាក់ទង់ "ដាក់កម្រិតចលនាទស្សន៍ទ្រនិចកណ្ដុរក្នុងទម្រង់ធ្វើការ" - ដោយការកំណត់ទង់នេះ កំឡុងពេលសាកល្បង ទស្សន៍ទ្រនិចកណ្ដុរនឹងមានទីតាំងនៅតែក្នុងផ្ទៃកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះ។

12. ទង់ "ការពារការធ្វើតេស្តដោយភ្ជាប់វាទៅ ... " - ទង់នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់ការធ្វើតេស្តទៅនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រតែមួយគត់នៃសមាសធាតុកុំព្យូទ័រ។ ការធ្វើតេស្តអាចភ្ជាប់ទៅលេខសៀរៀលនៃថាសរឹង ម៉ូដែល motherboard និងលេខសៀរៀល (មិនដំណើរការលើ Windows NT) ទៅប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្នែករឹងនៃខួរក្បាលកណ្តាល និងមាតិកានៃថាសទន់។ ដូច្នេះ នៅពេលអ្នកព្យាយាមសាកល្បងនៅលើកុំព្យូទ័រផ្សេងទៀត ប្រអប់ហាមឃាត់នឹងត្រូវបានបង្ហាញ (មុខងារនេះត្រូវបានបើកដើម្បីការពារប្រឆាំងនឹងការចម្លងការធ្វើតេស្តដោយគ្មានការអនុញ្ញាត ដើម្បីសិក្សាពួកវានៅលើកុំព្យូទ័រផ្សេងទៀត)។

តាមរយៈការកំណត់ពេញលេញនៃការការពារទាំងនេះ អ្នករារាំងអ្នកប្រើប្រាស់ទាំងស្រុងពីការចូលប្រើដោយគ្មានការអនុញ្ញាតក្នុងការធ្វើតេស្ត ឬកម្មវិធីផ្សេងទៀតកំឡុងពេលធ្វើតេស្ត។

ផ្ទាំងនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសម្រាប់បង្ហាញស្ថិតិលទ្ធផលតេស្ត។

1. ដាក់ទង់ "បង្ហាញលទ្ធផលតេស្ត" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ បន្ទាប់មកនៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើតេស្ត អ្នកសាកល្បងនឹងត្រូវបានបង្ហាញលទ្ធផលរបស់គាត់។ បើមិនដូច្នោះទេ លទ្ធផលតេស្តនឹងមិនមានទេ។

2. ដាក់ទង់ "លទ្ធផលតេស្តសរសេរទៅឯកសារ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ បន្ទាប់មកនៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើតេស្ត លទ្ធផលទាំងអស់នឹងត្រូវបានសរសេរទៅកាន់ឯកសារ "result.txt" (សម្រាប់ការវិភាគបន្ថែម)។

3. ប៊ូតុង "សេចក្តីសន្និដ្ឋាន" - ប្រសិនបើអ្នកចង់រួមបញ្ចូលការសន្និដ្ឋានមួយចំនួននៅក្នុងរបាយការណ៍លទ្ធផល អាស្រ័យលើគុណភាពនៃការអនុវត្តការសិក្សា បន្ទាប់មកចុចប៊ូតុងនេះ។ រូប ៧. ចំនួននៃការសន្និដ្ឋានត្រូវបានកំណត់៖ មិនលើសពី 7. នៅខាងឆ្វេង ព្រំដែន (គិតជាពិន្ទុ ឬភាគរយ) ដែលលទ្ធផលត្រូវតែកំណត់។ នៅខាងស្តាំ ទិន្នផលដែលត្រូវគ្នានឹងព្រំដែនដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានបញ្ចូល។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលអ្នកមាននឹងត្រូវបានគណនាដោយស្វ័យប្រវត្តិ និងបង្ហាញក្នុងបន្ទាត់ "ពិន្ទុអតិបរមា"។

លក្ខណៈបន្ថែមនៃសមាសធាតុអ្នកបង្កើតតេស្ត។

1. ម៉ឺនុយ "សាកល្បង - ថ្មី" - បង្កើតការធ្វើតេស្តថ្មី។

2. ម៉ឺនុយ "សាកល្បង - បើក" - បើកសម្រាប់ការកែសម្រួលការធ្វើតេស្តដែលបានបង្កើតរួចហើយ។

ដោយប្រើកម្មវិធី TestMaker វាអាចបង្កើតមិនត្រឹមតែការធ្វើតេស្តអេឡិចត្រូនិចប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំ "ការធ្វើតេស្តក្រដាស" ផងដែរ។ ពួកវាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបោះពុម្ពលើក្រដាសធម្មតាសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយមិនប្រើកុំព្យូទ័រ។ ការធ្វើតេស្តទាំងនេះត្រូវបានដំណើរការដោយដៃ។

4. ម៉ឺនុយ "សាកល្បង - បោះពុម្ព" - បង្កើត "ការធ្វើតេស្តក្រដាស" បោះពុម្ពការធ្វើតេស្តឬនាំចេញវាទៅជាឯកសារ RTF ។ មុខងារនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធការបោះពុម្ពដោយបត់បែនដើម្បីបង្កើតច្បាប់ចម្លងជាច្រើន និងជម្រើសសាកល្បង។

· ដាក់ទង់ "គ្មានចម្លើយ" - បង្ហាញសំណួរ និងជម្រើសចម្លើយដោយមិនបញ្ជាក់ត្រឹមត្រូវ។

· ដាក់ទង់ "ជាមួយនឹងស្តង់ដារឆ្លើយតប" - បង្ហាញសំណួរ និងជម្រើសចម្លើយ ជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញត្រឹមត្រូវ។ ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវត្រូវបានសម្គាល់ជាដិត។

· ទង់ "បង្ហាញក្រុមដែលសំណួរជាកម្មសិទ្ធិ" - ប្រសិនបើក្រុមត្រូវបានប្រើប្រាស់កំឡុងពេលបង្កើតការសាកល្បង នោះនៅពេលដែលសំណួរត្រូវបានបង្ហាញ វានឹងត្រូវបានបង្ហាញថាជាក្រុមណា។

· ទង់ "បង្ហាញពិន្ទុនៃភាពស្មុគស្មាញនៃជម្រើសសំណួរ/ចម្លើយ" - ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការធ្វើតេស្ត ពិន្ទុការលំបាកត្រូវបានប្រើប្រាស់ នោះពួកគេនឹងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅពេលដែលសំណួរត្រូវបានបង្ហាញ។

· ដាក់ទង់ "ប្រភេទនៃចម្លើយចំពោះសំណួរ" - នៅពេលបង្ហាញសំណួរ វានឹងត្រូវបានបង្ហាញថាតើមានចម្លើយត្រឹមត្រូវប៉ុន្មាននៅក្នុងវា (មួយ ឬច្រើន)។

· ដាក់ទង់ "សំណួរសាប់" - លទ្ធផលនៃសំណួរកើតឡើងដោយចៃដន្យ។

· ដាក់ទង់ "ជម្រើសឆ្លើយសំណួរ" - លទ្ធផលនៃជម្រើសចម្លើយសម្រាប់សំណួរនីមួយៗកើតឡើងដោយចៃដន្យ។

· វាល "ចំនួនសំណួរដែលបានបង្ហាញ" - ជម្រើសនៃចំនួនសំណួរដែលមាននៅក្នុងជម្រើសនីមួយៗ។

· វាល "ចំនួនវ៉ារ្យ៉ង់ដើម្បីបង្កើត" - ការជ្រើសរើសចំនួននៃវ៉ារ្យ៉ង់ផ្សេងៗគ្នា។

· ដាក់ទង់ "បន្ថែមជម្រើសសិលាចារឹក №-x" - នៅពេលជម្រើសជាច្រើនត្រូវបានជ្រើសរើស ជម្រើសនីមួយៗនឹងត្រូវបានអមដោយសិលាចារឹក "ជម្រើស №-x" ។

5. ម៉ឺនុយ "ឧបករណ៍ - ការកំណត់" - ការកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃ TestMaker ។

· ដាក់ទង់ "នៅពេលកែសម្រួលសំណួរ ដកដកឃ្លាបន្ថែមនៅក្នុងប្រយោគ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ នោះនៅពេលកែសម្រួលសំណួរ ចន្លោះបន្ថែម និងពាក្យដដែលៗនឹងត្រូវបានយកចេញដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

· ប្រអប់ធីក "នៅពេលកែសម្រួលសំណួរ ដាក់សញ្ញាសួរនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ នោះនៅពេលកែសម្រួលសំណួរ សញ្ញាសួរនឹងត្រូវបានដាក់ដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ។

· ដាក់ទង់ "នៅពេលកែសម្រួលសំណួរ ធ្វើឱ្យអក្សរទីមួយនៃប្រយោគក្លាយជាអក្សរធំ" – ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ នោះនៅពេលកែសម្រួលសំណួរ អក្សរទីមួយនៃប្រយោគនឹងក្លាយទៅជាអក្សរធំដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

· ដាក់ទង់ "នៅពេលកែសម្រួលចម្លើយ ដកដកឃ្លាបន្ថែមក្នុងប្រយោគ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ នោះនៅពេលកែសម្រួលចម្លើយ ចន្លោះបន្ថែម និងស្ទួននឹងត្រូវបានយកចេញដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

· ដាក់ទង់ "នៅពេលកែសម្រួលចម្លើយ ដាក់រយៈពេលនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ" - ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ នោះនៅពេលកែសម្រួលចម្លើយ អំឡុងពេលមួយនឹងត្រូវបានដាក់ដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ។

· ដាក់ទង់ "នៅពេលកែសម្រួលចម្លើយ ធ្វើឱ្យអក្សរទីមួយនៃប្រយោគក្លាយជាអក្សរធំ" – ប្រសិនបើអ្នកកំណត់ទង់នេះ នោះនៅពេលកែសម្រួលចម្លើយ អក្សរទីមួយនៃប្រយោគនឹងក្លាយទៅជាអក្សរធំដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

· វាល "ផ្លូវទីតាំងសាកល្បង" - វាលនេះមានបំណងសម្រាប់បញ្ជាក់ផ្លូវដែលការធ្វើតេស្តនឹងត្រូវបានស្វែងរក ក៏ដូចជាការរក្សាទុករបស់ពួកគេ។

· ទង់ "ពិនិត្យមើលសំណួរសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ" - វត្តមាននៃទង់នេះមានន័យថា នៅពេលរក្សាទុកសំណួរ ពិនិត្យមើលវាដោយស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ។ វាអាចមានប្រយោជន៍នៅពេលដែលអ្នកមិនចាំថាតើអ្នកបានបញ្ចូលសំណួរនេះឬអត់។

បន្ថែមពីលើអ្វីទាំងអស់ខាងលើ TestMaker ក៏មានមុខងារងាយស្រួលសម្រាប់ការបកប្រែសំណួរ និងជម្រើសចម្លើយពីអ្នកកែសម្រួលភាគីទីបី (WordPad, MS-Word, Internet Explorer ។ល។) ទៅក្នុងកម្មវិធីនិពន្ធសាកល្បង។ សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:

· បើកការសាកល្បងដែលបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីនិពន្ធភាគីទីបី។

· បើកបង្អួចបញ្ចូលសំណួរនៅក្នុងកម្មវិធី TestMaker ។

· ហើយដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យា Drag&Drop ដោយអូស និងទម្លាក់ ជ្រើសរើសពាក្យដែលចាំបាច់ ហើយផ្ទេរវាទៅបង្អួចបញ្ចូលសំណួរ ឬជម្រើសចម្លើយ។

សមាសធាតុព័ត៌មានសាកល្បង

ព័ត៌មានសាកល្បង - ម៉ូឌុលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសាកល្បងសិស្សដោយផ្អែកលើឯកសារសាកល្បងដែលបានបង្កើត។

ម៉ូឌុលនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់របស់សិស្ស។ ការកំណត់ការធ្វើតេស្តទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងម៉ូឌុល TestMaker ហើយម៉ូឌុល TestInfo ប្រើការកំណត់ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះ។

ការធ្វើតេស្តធ្វើឡើងជា 3 ដំណាក់កាល៖

1. ការបញ្ចូលទិន្នន័យអំពីប្រធានបទតេស្ត និងជ្រើសរើសការធ្វើតេស្ត។

1. វាល "បញ្ចូលឈ្មោះពេញរបស់អ្នក។ - បញ្ចូលឈ្មោះដំបូងរបស់សាក្សី។ ជាជម្រើសដើម្បីបំពេញ។

2. វាល "បញ្ចូលលេខក្រុម" - បញ្ចូលលេខក្រុមឬឯកតានៃអ្នកដែលបានសាកល្បង។ ជាជម្រើសដើម្បីបំពេញ។

3. វាល "ជ្រើសរើសប្រធានបទសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត" - ជម្រើសនៃប្រធានបទនិងប្រធានបទសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។

4. វាល "ជ្រើសរើសជំនាញរបស់អ្នក" - នៅក្នុងវាលនេះ ឈ្មោះនៃជំនាញត្រូវបានជ្រើសរើស។ ក្រុមដែលត្រូវបានកំណត់នៅពេលដែលការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើត។ ឈ្មោះរបស់វាលត្រូវបានកំណត់ផងដែរនៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

5. វាល "ព័ត៌មានបន្ថែម" - វាលនេះបង្ហាញព័ត៌មានដែលបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូនៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

ផ្នែកខាងក្រោមនៃបង្អួចបង្ហាញព័ត៌មានបន្ថែមអំពីការធ្វើតេស្តដែលបានជ្រើសរើស។ ដើម្បីទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ និងចាប់ផ្តើមការសាកល្បង សូមចុចប៊ូតុង "ចាប់ផ្តើមការធ្វើតេស្ត" ។

2. ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានផ្តល់។

1. វាល "សំណួរ #" - បង្ហាញលេខ និងអត្ថបទនៃសំណួរជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការមើលរូបភាពដែលបានភ្ជាប់។

2. វាល "មតិយោបល់" - បង្ហាញមតិយោបល់អំពីចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ការបង្ហាញនៃវាលនេះត្រូវបានកំណត់នៅដំណាក់កាលបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

3. វាល "ជម្រើសចម្លើយ" - ការមើលជម្រើសចម្លើយសម្រាប់សំណួរជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការមើលរូបភាពដែលបានភ្ជាប់។

4. ដាក់ទង់ "ខ្ញុំគិតថាចម្លើយនេះត្រឹមត្រូវ" - ធីកប្រអប់ប្រសិនបើយើងជឿថាចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើមានចម្លើយត្រឹមត្រូវច្រើនជាងមួយ នោះប្រអប់ធីកនេះត្រូវតែដាក់នៅជាប់នឹងចម្លើយនីមួយៗ។

5. ប៊ូតុង "ទទួលយកចម្លើយ" - បន្ទាប់ពីជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវទាំងអស់ ដើម្បីបញ្ជាក់ចម្លើយចំពោះសំណួរ អ្នកត្រូវចុចប៊ូតុងនេះ។

6. ប៊ូតុង "ត្រឡប់ទៅ" - សមត្ថភាពក្នុងការត្រឡប់ទៅសំណួរមុន។ លទ្ធភាពនេះត្រូវបានកំណត់នៅដំណាក់កាលបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

7. ប៊ូតុង "រំលងសំណួរ" - សមត្ថភាពក្នុងការរំលងសំណួរនេះ។ សំណួរ​នេះ​នឹង​លែង​បង្ហាញ​ទៀត​ហើយ ប៉ុន្តែ​សំណួរ​មួយ​ទៀត​នឹង​មក​ជំនួស​វិញ។ លទ្ធភាពនេះត្រូវបានកំណត់នៅដំណាក់កាលបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

8. ប៊ូតុង "ឆ្លើយនៅពេលក្រោយ" - សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរនៅពេលក្រោយ។ សំណួរនេះត្រូវបានផ្លាស់ទីទៅផ្នែកខាងក្រោមនៃបញ្ជី។ លទ្ធភាពនេះត្រូវបានកំណត់នៅដំណាក់កាលបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

ដូចគ្នានេះផងដែរ នៅពេលធ្វើតេស្ត អេក្រង់បង្ហាញការវាយតម្លៃបឋមសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ ចំនួនពិន្ទុដែលបានពិន្ទុ ពេលវេលាសាកល្បងដែលបានកន្លងផុតទៅ និងនៅសល់។ ការបង្ហាញនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះត្រូវបានកំណត់នៅដំណាក់កាលបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

បន្ទាប់ពីឆ្លើយសំណួរលទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញ។

· វាល "ឈ្មោះពេញរបស់មនុស្សដែលបានសាកល្បង" - វាលនេះគឺមានគោលបំណងសម្រាប់បញ្ចូលឈ្មោះដំបូងរបស់អ្នកសាកល្បង (ជាជម្រើស)។

· Field "File-test" - ឈ្មោះនៃ file-test ដែលនឹងត្រូវចាប់ផ្តើមដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

· វាល "ក្រុមពិសេស" - ការជ្រើសរើសក្រុមពិសេស។ ក្រុមដែលប្រើក្នុងការធ្វើតេស្តនេះ។

· វាល "ពាក្យសម្ងាត់សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត" - បញ្ចូលពាក្យសម្ងាត់ដើម្បីបញ្ជាក់ការចូលដំណើរការសាកល្បង។

· ទង់ "ផ្ទុកការធ្វើតេស្តដែលបានបញ្ជាក់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ" – ប្រសិនបើទង់នេះត្រូវបានកំណត់ ការធ្វើតេស្តដែលបានជ្រើសរើសនឹងត្រូវចាប់ផ្តើមនៅពេលដែលកម្មវិធីត្រូវបានផ្ទុក។

ចំណាំ៖ ក្នុង​ម៉ូឌុល​ការ​សាកល្បង វា​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ជាមួយ​នឹង​ឯកសារ​កំណត់​រចនាសម្ព័ន្ធ​ជា​ច្រើន។ ទាំងនោះ។ ប្រសិនបើអ្នកចង់ដំណើរការការធ្វើតេស្តច្រើនដោយស្វ័យប្រវត្តិ អ្នកអាចបង្កើតឯកសារកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធច្រើន ហើយដំណើរការវាម្តងមួយៗជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រពីបន្ទាត់ពាក្យបញ្ជា។ ឧទាហរណ៍៖ "tinfo.exe st.ini" - ដែល "st.ini" គឺជាឯកសារកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ។

ចំណាំ៖ ឯកសារ​កំណត់​រចនា​សម្ព័ន្ធ​ទាំងអស់​ត្រូវតែ​នៅ​ក្នុង​ថត​ដូចគ្នា​នឹង​ម៉ូឌុល​សាកល្បង។

ការប្រើប្រាស់រូបភាព និងវត្ថុ OLE ណាមួយដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសំណួរ

ការ​ធ្វើ​ទ្រង់ទ្រាយ​ពេញ​លេញ​នៃ​ការ​ពិពណ៌នា​នៃ​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​និង​សំណួរ (តួអក្សរ​នីមួយ​អាច​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​ជា​អក្សរ​ផ្ទាល់ខ្លួន​របស់​វា, ពណ៌, ។ល។)

ការមើលសាកល្បង

នាំចេញការធ្វើតេស្តទៅជាទម្រង់ RTF

ការបោះពុម្ពសាកល្បង៖ មានតែសំណួរសំណួរនិងចម្លើយសំណួរនិងចម្លើយ + ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ការការពារពាក្យសម្ងាត់នៃការធ្វើតេស្ត (ដោយឡែកពីគ្នាសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ និងរបៀបសាកល្បង)

លទ្ធភាពកំណត់ពេលវេលាសាកល្បង

គាំទ្រសំណួរជាមួយឯកសារពហុព័ត៌មាន

សមត្ថភាពក្នុងការចម្លងសំណួរ

សាកល្បងការអ៊ិនគ្រីប និងការបង្ហាប់

ការប្រើប្រាស់កណ្តុរ ក្តារចុច និងគ្រាប់ចុចក្តៅ។

· ធ្វើការជាមួយក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់វីនដូ។

ចំណុចប្រទាក់សាមញ្ញនិងវិចារណញាណ

ជម្រើសនៃជម្រើសសម្រាប់ការបង្ហាញសំណួរអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត: ពីដំបូងដល់ចុងក្រោយ; ពីចុងក្រោយទៅដំបូង; ចៃដន្យ;

សំណួរនីមួយៗអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកម្រិតនៃការលំបាករបស់វា (ការចាត់តាំងពិន្ទុការលំបាក);

លទ្ធភាពអនុញ្ញាត / ហាមឃាត់ការឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តម្តងហើយម្តងទៀត;

ការគាំទ្រសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសំណួរ;

ចំនួនសំណួរនៅក្នុងការធ្វើតេស្តមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។

ចំនួនចម្លើយនៅក្នុងសំណួរនីមួយៗមិនកំណត់ទេ។

សាកល្បងការអ៊ិនគ្រីប និងការបង្ហាប់

លទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលព័ត៌មានបន្ថែមដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញមុនពេលចាប់ផ្តើមការធ្វើតេស្ត។

«-» បាត់:

លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ក្រុមគោលបំណងពិសេស (និយមន័យនៃសំណួរចាំបាច់ / ជម្រើសសម្រាប់អ្នកធ្វើតេស្តក្រុមនីមួយៗ);

ឱកាសដើម្បីឆ្លើយនៅពេលក្រោយលើសំណួរជាច្រើន (សួរដោយគ្រូ) ។

សមត្ថភាពក្នុងការទប់ស្កាត់ការចូលទៅកាន់ផ្ទៃតុកំឡុងពេលសាកល្បង។

លទ្ធភាពក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់ចលនារបស់កណ្តុរនៅក្នុងទម្រង់ការងារ;

· ការអភិវឌ្ឍន៍ការសាកល្បងក្នុងរចនាប័ទ្ម WYSIWYG (អ្វីដែលអ្នកឃើញគឺជាអ្វីដែលអ្នកទទួលបាន) ជួយសម្រួលការងារជាមួយកម្មវិធីបានយ៉ាងល្អ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើជាម្ចាស់លើចំណុចប្រទាក់របស់វាក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត។

ប្រភេទនៃសំណួរដែលប្រើក្នុងកម្មវិធី

· សំណួរបិទ៖

- ជម្រើសតែមួយ;

ប្រភេទសំណួរចម្បងដែលប្រើដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ។ សំណួរនៃប្រភេទនេះពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសនៃចម្លើយមួយពីជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបាន។

អត្ថប្រយោជន៍នៃសំណួរប្រភេទនេះ៖

ប្រូបាប៊ីលីតេទាបនៃការទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវ;

សម្រាប់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃសំណួរទាំងនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអនុលោមតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

ចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវត្រូវតែមានភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងចំនួនសរុបនៃពាក្យ។

- ពហុ​ជ្រើសរើស;

ប្រភេទសំណួរចម្បងដែលប្រើដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ។ សំណួរនៃប្រភេទនេះតម្រូវឱ្យមានការជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើនពីបញ្ជីនៃជម្រើសដែលអាចធ្វើបាន។

កម្មវិធីនៃសំណួរប្រភេទនេះគឺសមស្របបំផុតសម្រាប់និយមន័យធំ ដំណើរការស្មុគស្មាញ ក្រាហ្វ តារាង តារាង i.e. ចំពោះធាតុនៃចំណេះដឹងទាំងនោះ ដែលអាចត្រូវបានរៀបចំ ឬបំបែកជាផ្នែកតូចៗ។

នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើតេស្ត assimilation នៃចំណេះដឹង និងការត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគទិន្នន័យ ធ្វើការជាមួយទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃលទ្ធផលបង្ហាញ (ក្រាហ្វ គំនូសតាង តារាង ។ល។)

អត្ថប្រយោជន៍នៃសំណួរជម្រើសច្រើន៖

សំណួរគឺគួរឱ្យទុកចិត្តបានដោយយុត្តិធម៌ ពីព្រោះមិនមានកត្តាដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃជាប្រធានបទដែលកាត់បន្ថយភាពជឿជាក់។

ប្រូបាប៊ីលីតេទាបនៃការទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវ;

សម្រាប់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃសំណួរពហុជ្រើសរើស វាជាការសំខាន់ក្នុងការអនុលោមតាមតម្រូវការខាងក្រោម៖

ជម្រើសចម្លើយទាំងអស់គួរតែត្រូវគ្នាតាមវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងផ្នែកសំខាន់នៃកិច្ចការ។

សំណួរគួរតែមានគំនិត ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍តែមួយប៉ុណ្ណោះ។

ចម្លើយខុសគួរតែសមហេតុផល ជ្រើសរើសដោយប៉ិនប្រសប់ មិនគួរមានភាពមិនត្រឹមត្រូវច្បាស់លាស់ទេ។

ប្រើការបដិសេធតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងផ្នែកសំខាន់;

សំណួរមិនគួរមានព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនចាំបាច់។

នៅក្នុងគរុកោសល្យប្រពៃណី ភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

· បង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងថ្មី (ដើម្បីស្តារទំនាក់ទំនងក្នុងមុខវិជ្ជា និងអន្តរមុខវិជ្ជា);

ទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា;

កំណត់ការលំបាកនិងកំហុស, មូលហេតុរបស់ពួកគេ;

កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃអង្គការ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាល។

កំណត់កម្រិតនៃភាពត្រឹមត្រូវ បរិមាណ និងជម្រៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស

សរុបសេចក្តីមក យើងអាចនិយាយបានថា មុខងារនៃការគ្រប់គ្រងគឺជាការជូនដំណឹងអំពីលទ្ធផលនៃការងារ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។

ដោយបានសិក្សា និងវិភាគកម្មវិធីដែលខ្ញុំបានជ្រើសរើស (SuperTest និង TeachLab) ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា ទោះបីជាមាន "minuses តូច" កម្មវិធីទាំងពីរគឺសមរម្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កម្មវិធីទាំងពីរមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការធ្វើតេស្តដែលបំពេញលក្ខណៈសម្បត្តិ និងតម្រូវការ (បានរាយខាងលើ)។ វានៅសល់តែភារកិច្ចចម្បង - ដើម្បីសរសេរការធ្វើតេស្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

1) Baranov V.Yu. ទម្រង់ចម្លើយសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដោយស្វ័យប្រវត្តិ។-M.: ព័ត៌មានវិទ្យា និងការអប់រំ, លេខ 8, 2004 ។

2) Plotnikova I.A. វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តនៅវិទ្យាល័យ។-M: INFO, លេខ 1, 2000 ។

3) Troyanovsky V.M. ការគ្រប់គ្រងដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគំនិតដែលទាក់ទងគ្នា។-M: ព័ត៌មានវិទ្យា និងការអប់រំ, លេខ 3, 2002

4) Chernichin A.N. សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍លើវគ្គសិក្សា "ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស និងសោតទស្សន៍" - Smolensk: SGPU, 2005. P3

5) Shafrin Yu.A. ការត្រួតពិនិត្យវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនលើប្រធានបទ "ប្រព័ន្ធព័ត៌មានអ្នកប្រើប្រាស់ច្រើន" - M: Informatics លេខ 38 ឆ្នាំ 2004 ។

ការដាក់ពាក្យ

លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធី
ចំនួនសំណួរដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការធ្វើតេស្ត		មិនកំណត់
ការគាំទ្រសម្រាប់ប្រភេទសំណួរផ្សេងៗគ្នា	- (មិន​មាន​ប្រភេទ​សំណួរ​ត្រូវ​គ្នា​ទេ តំបន់​ក្នុង​រូប
សំណួរសាកល្បងជាក្រុមតាមប្រធានបទ
ការប្រើប្រាស់រូបភាព និងវត្ថុ OLE ផ្សេងទៀតនៅក្នុងសំណួរ	គាំទ្របច្ចេកវិទ្យាអូសនិងទម្លាក់
ការបញ្ចូលព័ត៌មានបន្ថែមមុនពេលធ្វើតេស្តខ្លួនឯង
ការមើលសាកល្បង
សាកល្បងបោះពុម្ព
ការការពារពាក្យសម្ងាត់នៃការធ្វើតេស្ត
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ពេលវេលា
ចំនួនជម្រើសក្នុងសំណួរមួយ។	មិនលើសពី 10	មិនកំណត់
ដោយប្រើគ្រាប់ចុចក្តៅ
ធ្វើការជាមួយ Windows Clipboard
សមត្ថភាពក្នុងការលោតយ៉ាងលឿនទៅសំណួរដែលមានលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យ
សមត្ថភាពក្នុងការពិនិត្យមើលសំណួរសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ
ឱកាសឆ្លើយសំណួរមួយចំនួននៅពេលក្រោយ
សំណួរនីមួយៗមានកម្រិតនៃការលំបាករៀងៗខ្លួន។
ការជ្រើសរើសការបង្ហាញសំណួរអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត
ឱកាសដើម្បីធ្វើតាម។ សំណួរប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ

* - បច្ចុប្បន្ន

- - បាត់

ទិសដៅសំខាន់
កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ - ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីដើម្បីកំណត់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សទាំងអស់ក្នុងបរិមាណណាមួយ។ ផ្នែកសម្ភារៈអប់រំ កថាខណ្ឌ ប្រធានបទ ពាក្យវាក្យស័ព្ទ កាលប្បវត្តិ។

កុមារត្រូវបង្រៀនពីរបៀបធ្វើការឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃការធ្វើតេស្ត ហើយកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យដែលបានបង្កើតរួចហើយ ឧទាហរណ៍ "គ្រូប្រវត្តិសាស្ត្រ" គឺមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់រឿងនេះ។ កម្មវិធីនេះអាចប្រើបានទាំងនៅដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍
សម្ភារៈ (អ្នកអាចយោងទៅតំណប្រសិនបើសម្ភារៈត្រូវបានបំភ្លេចចោល ឬមិនស្គាល់) និងនៅការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ។

ជាឧទាហរណ៍ ស៊ីឌីរ៉ូម "គ្រូប្រវត្តិសាស្ត្រ" (Cyril និង Methodius) ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ ការកែតម្រូវ និងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងវគ្គសិក្សាផ្សេងៗនៃប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ីពីសម័យបុរាណដល់សតវត្សទី 20 ។

កម្មវិធីសាកល្បងផ្តល់នូវការធ្វើតេស្តជាច្រើនរយ ហើយគ្រូអាចបង្កើត "ចំណាំ" លើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ពោលគឺជ្រើសរើសចំនួនតេស្តដោយអនុលោមតាមវត្ថុបញ្ជា (សូមមើលរូបភាពទី 2)។ សិស្សអាចចូលទៅក្នុងតំណភ្ជាប់ និងទទួលបានដំបូន្មានលើបញ្ហាដែលមិនអាចយល់បាន ហើយបន្ទាប់មកបន្តការធ្វើតេស្ត (ឧទាហរណ៍ សិស្សធ្វើការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងដោយឯករាជ្យ)។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តពហុព័ត៌មានសម្រាប់ថ្នាក់ទី 9 "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ សតវត្សទី XX "ការធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្តល់ជូនបន្ទាប់ពីកថាខណ្ឌនីមួយៗ។ ការធ្វើតេស្តពិនិត្យមើលចំណេះដឹងនៃកាលបរិច្ឆេទ លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ឈ្មោះនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រ និងព្រឹត្តិការណ៍ដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ ខ្លឹមសារនៃបាតុភូតប្រវត្តិសាស្ត្រ និងលក្ខណៈរបស់វា ទិន្នន័យស្ថិតិសំខាន់ៗ អត្ថន័យនៃពាក្យ និងនិយមន័យនៃគំនិត។ល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ កម្មវិធីនេះមានភារកិច្ចជាច្រើនប្រភេទ ដើម្បីពិនិត្យមើលការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ។ រាល់ពេលដែលសិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនសំណុំនៃកិច្ចការនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖

@ ការធ្វើតេស្តជម្រើសតែមួយ ឬច្រើនជម្រើស

@ ពីសំណុំដែលបានស្នើឡើង (ជម្រើសសាមញ្ញបំផុត);

@ ការតម្រឹមតារាងស្ថិតិ កាលប្បវត្តិ និងតារាងផ្សេងទៀត (ក្រឡានៃជួរឈរខាងស្តាំ (ឬជួរឈរខាងស្តាំពីរ ប្រសិនបើតារាងមានជួរឈរបី) ក្នុងតារាងត្រូវតែតម្រឹមជាមួយក្រឡានៅខាងឆ្វេងមួយ);

@ ជម្រើសនៃពាក្យដែលត្រូវគ្នានឹងនិយមន័យ ការពិពណ៌នា;

@ crossword (ចាប់តាំងពីសិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងចំនួនដ៏ច្រើននៃព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្រ្តនៅពេលបំពេញពាក្យ crossword ការដោះស្រាយមួយ crossword នៅពេលផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ចុងក្រោយគឺស្មើនឹងការប្រលងបីប្រភេទផ្សេងទៀត)។

ចំណុចសំខាន់ក្នុងដំណើរការសាកល្បងគឺប៊ូតុងបន្ថែម "ចម្លើយគឺរួចរាល់"។ មុនពេលចុចវា សិស្សមានឱកាសពិនិត្យមើលចម្លើយម្តងទៀត ហើយបើចាំបាច់ ផ្លាស់ប្តូរវា។ វាការពារសិស្សពីការចុចប៊ូតុងខុសដោយចៃដន្យ។ លើសពីនេះទៀតពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការធ្វើតេស្តគឺគ្មានដែនកំណត់ដែលមិនបង្កើតស្ថានភាពស្ត្រេសសម្រាប់កុមារដែលធ្វើការយឺត។

មិនអាចខ្វះបានគឺកម្មវិធីសាកល្បងដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូផ្ទាល់ដោយផ្អែកលើគោលដៅនៃការគ្រប់គ្រង។ គុណវិបត្តិនៃកម្មវិធីសាកល្បងដែលបានបង្កើតរួចហើយគឺថាការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកំណែមួយពួកគេមិនផ្តល់ឱកាសដើម្បីគ្រប់គ្រងសម្ភារៈចាំបាច់នោះទេ។ បញ្ហានេះអាចដោះស្រាយបានដោយគ្រូខ្លួនឯង ពីព្រោះនៅពេលបច្ចុប្បន្ន សែលសម្រាប់ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបំពេញសម្ភារៈរហូតដល់ជម្រើសជាច្រើន ខណៈពេលដែលកំពុងធ្វើការដាក់ពិន្ទុដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

សិស្សអាចប្រើជម្រើសតេស្តសាកល្បងមួយចំនួនសម្រាប់វគ្គនីមួយៗនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវគ្គសិក្សាសង្គមក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីៗនៃបរទេស" (អ្នកនិពន្ធ) មានជម្រើសនៃការបង្ហាញសម្រាប់ភារកិច្ចសម្រាប់ប្លុកទាំងអស់។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានស្កេនដាក់ក្នុងសែលដែលបានផ្តល់នៅក្នុងស៊ីឌីរ៉ូម "ប្រវត្តិ" ហើយបន្ទាប់មកសរសេរទៅថាស (សូមមើលរូបភាពទី 3) ។ ការធ្វើតេស្តដូចគ្នាសម្រាប់ភាពងាយស្រួលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រមូលជាទម្រង់បោះពុម្ព។ នៅក្នុងសែលនេះ គ្រូអាចចងក្រងបណ្តុំនៃការធ្វើតេស្តរបស់អ្នកនិពន្ធសម្រាប់វគ្គសិក្សាទាំងអស់ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។

ដូច្នេះ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងដោយប្រើកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យមានគុណសម្បត្តិដែលមិនអាចប្រកែកបាន។

ជាដំបូង ការសន្សំពេលវេលាដ៏ធំ។ ក្នុងមេរៀនមួយ សិស្សទាំងអស់អាចត្រូវបានសាកល្បង។ លើសពីនេះទៅទៀត ខណៈពេលដែលសិស្ស 12-13 នាក់ធ្វើការជាមួយការធ្វើតេស្តរយៈពេល 20 នាទី ក្រុមផ្សេងទៀតអាចធ្វើការជាមួយប្រភេទការងារផ្សេងទៀត (គ្រោងការណ៍មេរៀន "អង្កត់ទ្រូង") ។

ទីពីរ សិស្សបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពពេញលេញក្នុងការងារ៖ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានរំលេចសំណួរនៅលើអេក្រង់ម៉ូនីទ័រ គាត់គិតលើសហើយឆ្លើយ។

ទី៣. ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តពិសេសរបស់សិស្ស។ ល្បឿននៃការងារសម្រាប់សិស្សគឺខុសគ្នា ហើយគ្រប់គ្នាមានឱកាសរៀបចំផែនការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពេលវេលាសម្រាប់ចម្លើយនីមួយៗ។

% ត្រឹមត្រូវ។

ពិន្ទុ

ថ្នាក់

Bateneva Tatiana

Belousov Konstantin ។

Klimukhin Andrey

ចំនួនខុស

% ត្រឹមត្រូវ។

ពិន្ទុមធ្យម