ពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" នៅក្នុងភាសាក្រិចមានន័យថា "ការស្រាវជ្រាវ, វិធី, វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ", ផ្លូវទៅកាន់អ្វីមួយ។ និរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យនេះក៏ប៉ះពាល់ដល់ការបកស្រាយរបស់វាជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។ វចនានុក្រម​ទស្សនវិជ្ជា​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​វិធីសាស្ត្រ​ក្នុង​ន័យ​ទូទៅ​បំផុត គឺជា​វិធី​មួយ​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​នូវ​គោលដៅ ជា​សកម្មភាព​ដែល​បាន​បញ្ជា​តាម​វិធី​ជាក់លាក់​មួយ​។ ជាក់ស្តែង នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្ត្រនេះក៏ដើរតួជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំជាក់លាក់។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ផែនការ

2. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

4. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដី

7. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

1 គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស។

ពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" បកប្រែពីភាសាក្រិចមានន័យថា "ការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្ត វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ"វិធីទៅអ្វីមួយ

និរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យនេះក៏ប៉ះពាល់ដល់ការបកស្រាយរបស់វាជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។ វចនានុក្រម​ទស្សនវិជ្ជា​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​វិធីសាស្ត្រ​ក្នុង​ន័យ​ទូទៅ​បំផុត គឺជា​វិធី​មួយ​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​នូវ​គោលដៅ ជា​សកម្មភាព​ដែល​បាន​បញ្ជា​តាម​វិធី​ជាក់លាក់​មួយ​។ ជាក់ស្តែង នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្ត្រនេះក៏ដើរតួជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំជាក់លាក់។ តាមទស្សនៈនេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗ រួមបញ្ចូលការងារបង្រៀនរបស់គ្រូ (ការធ្វើបទបង្ហាញ ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី) និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្ស។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គ្រូពន្យល់អំពីសម្ភារៈដោយខ្លួនឯង ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ព្យាយាមជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស (លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យគិត បង្កើតការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង ។ល។)។ ពេលខ្លះ ដូចដែលនឹងបង្ហាញខាងក្រោម គ្រូខ្លួនឯងមិនពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែកំណត់ប្រធានបទរបស់ខ្លួន ធ្វើការសន្ទនាណែនាំ ណែនាំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានាពេលខាងមុខ (ការងារសិក្សា) ហើយបន្ទាប់មកអញ្ជើញពួកគេឱ្យយល់ និងបញ្ចូលខ្លឹមសារ។ សម្ភារៈពីសៀវភៅសិក្សា។ ដូចដែលយើងអាចឃើញនៅទីនេះផងដែរ ការងារបង្រៀនរបស់គ្រូត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងដ៏សកម្មរបស់សិស្សដែលរៀបចំដោយគាត់។

ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋាន: វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរបស់គ្រូនិងរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ didactic ជាច្រើនដែលមានបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

2. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនអាចបំពានបានទេ។ នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត គ្រូត្រូវគិតគូរពីភាពអាស្រ័យជាច្រើនរាល់ពេល។ ជាដំបូង គោលដៅចម្បង និងកិច្ចការជាក់លាក់ដែលនឹងត្រូវដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានកំណត់។ ពួកគេ "បញ្ជាក់" ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តដែលជាទូទៅសមរម្យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។ នេះត្រូវបានបន្តដោយជម្រើសដ៏មានគោលបំណងនៃវិធីដ៏ល្អប្រសើរ ដើម្បីអនុវត្តដំណើរការយល់ដឹងបានល្អបំផុត។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាស្រ័យលើ៖

1. គោលដៅទូទៅនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងគោលការណ៍ឈានមុខគេនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យទំនើប។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ និងមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ប្រធានបទ។

3. លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិន័យសិក្សាជាក់លាក់មួយនិងជាក់លាក់នៃតម្រូវការសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត Didactic ទូទៅដែលកំណត់ដោយវា។

4. គោលបំណង គោលបំណង ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយ។

5. ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សានៃសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ។

6. លក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស កម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងពិតប្រាកដ។

7. កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស (ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍)។

8. សម្ភារៈបរិក្ខារនៃស្ថាប័នអប់រំ ភាពអាចរកបាននៃឧបករណ៍ជំនួយការមើលឃើញ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស។

9. ឱកាស និងលក្ខណៈពិសេសរបស់គ្រូ កម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ជំនាញវិធីសាស្រ្ត គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

នៅក្នុង Didactics ភាពទៀងទាត់ដូចខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ទិដ្ឋភាពកាន់តែច្រើន ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតដោយគ្រូ លទ្ធផលអប់រំកាន់តែខ្ពស់ និងជាប់លាប់នឹងសម្រេចបាននៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ហើយក្នុងរយៈពេលតិច។

ពិចារណាលើក្បួនដោះស្រាយគំរូមួយសម្រាប់ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្របណ្តុះបណ្តាល។

ដូច្នេះអាស្រ័យលើគោលបំណង didactic នៅពេលដែលភារកិច្ចនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីដោយសិស្សមកដល់ខាងមុខគ្រូសម្រេចចិត្តថាតើគាត់នឹងបង្ហាញចំណេះដឹងនេះដោយខ្លួនឯងក្នុងករណីនេះ; ថាតើគាត់រៀបចំការទិញរបស់ពួកគេដោយនិស្សិតដោយរៀបចំការងារឯករាជ្យ។ល។

ក្នុងករណីដំបូង វាអាចចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការស្តាប់បទបង្ហាញរបស់គ្រូ ហើយបន្ទាប់មកគាត់ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវភារកិច្ច ទាំងធ្វើការសង្កេតបឋមជាក់លាក់ ឬអានសម្ភារៈចាំបាច់ជាមុន។ នៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង គ្រូអាចប្រើទាំងការបង្ហាញព័ត៌មាន-សារ ឬបទបង្ហាញដែលមានបញ្ហា (ការវែកញែក ការសន្ទនា)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ នៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី គ្រូសំដៅលើសម្ភារៈដែលសិស្សទទួលបានក្នុងការងារឯករាជ្យបឋមរបស់ពួកគេ។ ការ​បង្ហាញ​របស់​គ្រូ​គឺ​អម​ដោយ​ការ​បង្ហាញ​វត្ថុ​ធម្មជាតិ រូបភាព​ការ​ពិសោធន៍ ការ​ពិសោធន៍​ជាដើម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សធ្វើកំណត់ចំណាំជាក់លាក់ ក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

គ្មានភាពស្មុគស្មាញ និងអាចជជែកវែកញែកបានតិចនោះទេ គឺជាសំណួរនៃការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ការសិក្សា Didactic បង្ហាញថានាមនាម (ឈ្មោះ) និងការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពចម្រុះដ៏អស្ចារ្យ អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ចូរយើងពិចារណាអំពីអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៃពួកគេ។

អ្នកបង្រៀនវិជ្ជាខ្លះ (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze ជាដើម) ជឿថា នៅពេលចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីប្រភពដែលសិស្សទាញចំណេះដឹង ពោលគឺយោងទៅតាមប្រភពនៃការបញ្ជូន និងធម្មជាតិ។ ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះពួកគេបានបែងចែកវិធីសាស្រ្តបីក្រុម:

ក) ការមើលឃើញ;

ខ) ពាក្យសំដី;

គ) ល្បែង;

ឃ) ជាក់ស្តែង។

ហើយជាការពិតណាស់ ពាក្យ ជំនួយការមើលឃើញ ការងារជាក់ស្តែង និងហ្គេម ដែលទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ការរៀបចំឆាក បង្កើតគំនិត។ល។) ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

3. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ។

ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញរួមមានការសង្កេត ការបង្ហាញ ជំនួយដែលមើលឃើញ (វត្ថុ រូបភាព ផ្ទាំងភាពយន្ត ស្លាយ វីដេអូ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ)។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសដែលមើលឃើញ - ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលការណ៍ didactic នៃភាពមើលឃើញនិងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃការគិតរបស់កុមារ។

ការសង្កេត - នេះគឺជាការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធដោយកូននៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ដែលការយល់ឃើញ ការគិត និងការនិយាយមានអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្ម។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនេះ អ្នកអប់រំណែនាំការយល់ឃើញរបស់កុមារដើម្បីគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងភាពអាស្រ័យរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។

ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការសង្កេតត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្រៀនកុមារ:

ខ្ញុំ) ការទទួលស្គាល់ធម្មជាតិ ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុ និងបាតុភូត (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ។ល។);

2) សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនិងការផ្លាស់ប្តូរនៃវត្ថុ (ការលូតលាស់និងការអភិវឌ្ឍនៃរុក្ខជាតិនិងសត្វ។ ល។ ) - ផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីដំណើរការវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ។

3) នៃធម្មជាតិបន្តពូជនៅពេលដែលស្ថានភាពនៃវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសញ្ញាបុគ្គលមួយផ្នែក - រូបភាពនៃបាតុភូតទាំងមូល។

វិធីសាស្រ្តបង្ហាញ, រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ៖

ក) ការបង្ហាញវត្ថុគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏សាមញ្ញបំផុតមួយ៖ កុមារពិនិត្យមើលគ្រឿងសង្ហារឹម និងសំលៀកបំពាក់តុក្កតា ចាន របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ ឧបករណ៍ ឧបករណ៍សម្រាប់គូរ គំរូ កម្មវិធី។ល។

ខ) ការបង្ហាញគំរូគឺជាបច្ចេកទេសមួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនសិល្បៈ និងការរចនា។ គំរូអាចជាគំនូរ, កម្មវិធី, សិប្បកម្ម;

គ) បង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព - ប្រើក្នុងថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចលនា, តន្ត្រី, សកម្មភាពសិល្បៈ, ល, វាត្រូវតែត្រឹមត្រូវ, ការបង្ហាញ, បែងចែកជាផ្នែក; អាចពេញលេញឬដោយផ្នែក;

ឃ) ការបង្ហាញរូបភាព រូបភាពគំនូរជួយកុមារឱ្យស្រមៃមើលទិដ្ឋភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនោះនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា និងបាតុភូតដែលពួកគេមិនអាចយល់បានដោយផ្ទាល់។

ការប្រើប្រាស់ TCO - ក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យការបង្ហាញពីតម្លាភាពបន្ទះខ្សែភាពយន្តខ្សែភាពយន្តត្រូវបានប្រើ។ ថ្មីៗនេះកុំព្យូទ័រត្រូវបានប្រើប្រាស់។ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញកុមារនូវបាតុភូតនៃជីវិតដែលការស្គាល់ដោយផ្ទាល់គឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ; ធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាកាន់តែទាក់ទាញ។

4. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដី

ពាក្យសំដី - ការពន្យល់, រឿង, ការអាន, ការសន្ទនា

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពាក្យសំដី - ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់អ្នកអប់រំខ្លួនឯង លើរូបភាព ការបង្ហាញអារម្មណ៍ ភាពងាយស្រួលសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ការពន្យល់ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតបាតុភូតនិងការពិនិត្យវត្ថុ, រូបភាព, កំឡុងពេលលំហាត់។ល។ ជាមួយនឹងជំនួយរបស់វា ការយល់ឃើញផ្ទាល់របស់កុមារត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ គួរតែបង្ហាញអារម្មណ៍ កុមារអាចចូលប្រើបាន។ រឿង​មួយ​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​យ៉ាង​រស់រវើក ជា​ន័យធៀប និង​អារម្មណ៍​នៃ​ព្រឹត្តិការណ៍​ដែល​មាន​ខ្លឹមសារ​ពិត។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាអារម្មណ៍បំផុតមួយ។ អ្នកនិទានរឿងមានឱកាសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីជាមួយកុមារ ដើម្បីកត់សម្គាល់ និងគិតគូរពីប្រតិកម្មរបស់ពួកគេ។

រឿងរបស់គ្រូ៖ គួរតែជាគំរូនៃអក្សរសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ ន័យធៀប និងការបញ្ចេញមតិ។

រឿងរបស់កុមារ - វាអាចជាការនិទានរឿងរឿងនិទាន ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ រឿងផ្អែកលើរូបភាព វត្ថុ ពីបទពិសោធន៍របស់កុមារ រឿងច្នៃប្រឌិត។

ការអានពង្រីក និងបង្កើនចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីបរិស្ថាន បង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញ និងយល់ពីរឿងប្រឌិត។

5. វិធីសាស្រ្តហ្គេម និងបច្ចេកទេសបង្រៀន។

អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តហ្គេម និងបច្ចេកទេសបង្រៀនគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេបណ្តាលឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍កើនឡើងចំពោះកុមារ។ចាំខ្ញុំ - teres, អារម្មណ៍វិជ្ជមាន, ជំនួយ todes និងល្បិច ផ្តោតលើកិច្ចការសិក្សា ដែលមិនត្រូវបានដាក់ពីខាងក្រៅ ប៉ុន្តែជាគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនដែលចង់បាន។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចំណាយតិចនៃថាមពលសរសៃប្រសាទ ដោយមានការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចតួចបំផុត។

នៅពេលមួយ E. A. Flerina បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសហ្គេមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តការងារអប់រំយ៉ាងច្បាស់និងពេញលេញនៅក្នុងបរិយាកាសនៃពន្លឺនិងចំណាប់អារម្មណ៍និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ នៅក្នុងការសិក្សាសម័យទំនើបវាត្រូវបានគេបង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដឹកនាំមិនត្រឹមតែសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសកម្មភាពម៉ូទ័រផងដែរ។ សកម្មភាពម៉ូទ័ររួមចំណែកដល់ការបង្កើតតំណភ្ជាប់ដ៏សម្បូរបែប ដែលជួយសម្រួលដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងជំនាញ។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃហ្គេម ដំណើរការនៃការយល់ឃើញដំណើរការនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារកាន់តែលឿន និងត្រឹមត្រូវ។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសហ្គេមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។ ដំបូងបង្អស់ពួកគេផ្ទេរសកម្មភាពសិក្សាវ ផែនការតាមលក្ខខណ្ឌ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃច្បាប់ ឬសេណារីយ៉ូដែលត្រូវគ្នា។ លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតគឺថាពី កុមារទាមទារការចូលពេញលេញវ ស្ថានភាពហ្គេម។ អាស្រ័យហេតុនេះ គ្រូក៏ត្រូវលេងជាមួយកុមារ និងបដិសេធឥទ្ធិពលនៃការបង្រៀនដោយផ្ទាល់ សុន្ទរកថា ការប្រមាថ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសហ្គេមមានភាពចម្រុះណាស់។ ទូទៅបំផុតគឺល្បែង Didactic ។វាមានមុខងារពីរក្នុងដំណើរការសិក្សា (A.P. Usova, V. N. Avanesova)។មុខងារទីមួយគឺការកែលម្អ និងការពង្រឹងចំណេះដឹង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារមិនគ្រាន់តែបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញក្នុងទម្រង់ដែលវារៀននោះទេ ប៉ុន្តែបំប្លែង បំប្លែងវា រៀនប្រតិបត្តិការជាមួយវា អាស្រ័យលើស្ថានភាពហ្គេម។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារបែងចែក និងដាក់ឈ្មោះពណ៌ ហើយនៅក្នុងហ្គេម Didactic "ភ្លើងចរាចរណ៍" ចំណេះដឹងនេះត្រូវបានកសាងឡើងវិញដោយអនុលោមទៅតាមការរួមផ្សំនៃច្បាប់ចរាចរណ៍។ ខ្លឹមសារមុខងារទីពីរ ហ្គេម Didactic គឺថាកុមាររៀនចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗនៃមាតិកាផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងហ្គេម "ខាងជើង ខាងត្បូង ខាងកើត ខាងលិច" (អ្នកនិពន្ធ I. S. Freidkin) កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនរុករកដោយត្រីវិស័យ ប្រើគំរូ (លំនាំផ្លូវ)។

វិធីសាស្រ្តនៃល្បែងគឺស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃក្នុងទម្រង់ពង្រីក៖ជាមួយនឹងតួនាទី សកម្មភាពលេង ឧបករណ៍លេងសមរម្យ។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងអំពីរុក្ខជាតិ អភិវឌ្ឍការនិយាយឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា ហ្គេម "ហាងលក់ផ្កា" ត្រូវបានលេង ដើម្បីបញ្ជាក់ចំណេះដឹងអំពីស្រុកកំណើត - ល្បែងធ្វើដំណើរ ដើម្បីបង្កើនគំនិតអំពីសិល្បៈ និងសិប្បកម្ម - ហ្គេម "ពិព័រណ៍" "។ ហាងលក់វត្ថុអនុស្សាវរីយ៍", "ការធ្វើដំណើរទៅអតីតកាល" ។ ពេល​ខ្លះ​គួរ​ប្រើ​ធាតុផ្សំ​នៃ​ហ្គេម​នេះ​ជា​តួនាទី​ក្នុង​ការ​បង្រៀន។ លោកយាយ Riddler បង្កើតរឿងប្រឌិត បុរសវង្វេងដូចតែងតែយល់ច្រលំ ហើយកូនៗក៏កែគាត់។ តួនាទីអាចត្រូវបាន "អនុវត្ត" ដោយប្រដាប់ក្មេងលេង។ ជាឧទាហរណ៍ Petrushka សុំឱ្យកុមារបង្រៀនគាត់នូវពាក្យគួរសម ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត។

សារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើនសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺជាបច្ចេកទេសហ្គេមដូចជាការលេចចេញភ្លាមៗនៃវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង គ្រូបង្រៀនអនុវត្តសកម្មភាពហ្គេមផ្សេងៗ។ បច្ចេកទេសទាំងនេះ ដោយការនឹកស្មានមិនដល់ ភាពមិនធម្មតារបស់ពួកគេ ធ្វើអោយមានការភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំង ដែលជាការលើកតម្កើងចំណេះដឹងណាមួយ (ភ្លាមៗនោះគ្រូ "បានប្រែក្លាយ" ទៅជា Chanterelle ដោយប្រើម្ជុលរំកិល ហើយជំនួសឱ្យនាងនិយាយអំពី "ដំណើរផ្សងព្រេង" របស់គាត់ ស្រាប់តែមាន គោះទ្វារហើយ Winnie the Pooh បានចូល) ។

នៅលើការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យ ថ្នាក់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង រួមទាំងការសំដែងរឿងខ្លីៗ កំណាព្យ ឈុតឆាកប្រចាំថ្ងៃ ធាតុផ្សំនៃរឿងភាគ។

បច្ចេកទេសហ្គេមរួមមានការទស្សន៍ទាយ និងការទស្សន៍ទាយ ការណែនាំអំពីធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង (ក្នុងក្រុមចាស់ៗ) ការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេម ("តោះបង្ហាញរបស់លេងរបស់យើងដល់ខ្លាឃ្មុំ" "តោះបង្រៀន Parsley ឱ្យលាងដៃរបស់យើង"; "តោះជួយទន្សាយរៀបចំ រូបភាព”) ។

វិធីសាស្រ្តហ្គេម ការពិសោធន៍បឋម ការធ្វើគំរូ

6. វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងបច្ចេកទេសបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តអនុវត្ត និងបច្ចេកទេសបង្រៀន-លំហាត់។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពាក្យសំដី ធ្វើឱ្យវាអាចផ្ទេរព័ត៌មានទៅកុមារក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត កំណត់កិច្ចការសិក្សាសម្រាប់ពួកគេ និងចង្អុលបង្ហាញវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស Toda ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការមើលឃើញ,

ការលេងហ្គេម វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ធ្វើឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីសុទ្ធសាធក្នុងការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យមានតម្លៃមានកំណត់។ ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា នៅពេលដែលគំនិតដំបូងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ គ្រាន់តែអានដើម្បីប្រាប់ - វាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញវត្ថុដោយខ្លួនឯងឬរូបភាពរបស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ បរិមាណនៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញអាចនឹងត្រូវបានកាត់បន្ថយ ដោយសារពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី។

រឿងរបស់គ្រូគឺជាវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីដ៏សំខាន់បំផុតដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំក្នុងទម្រង់ដែលកុមារអាចចូលដំណើរការបាន។ នៅក្នុងសាច់រឿង ចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបញ្ជូនជាទម្រង់ន័យធៀប។ ទាំងនេះអាចជារឿងអំពីព្រឹត្តិការណ៍បច្ចុប្បន្ន។ អំពីរដូវកាល; អំពីអ្នកនិពន្ធ អ្នកនិពន្ធ សិល្បករ; អំពីទីក្រុងកំណើតរបស់គាត់ ។ល។ ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានគេប្រើជាសម្ភារៈសម្រាប់រឿង (រឿងដោយ K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.V. Bianka, V.A. Oseeva ។ល។)។ រឿងរបស់គ្រូពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន "គ្រូដំបូងរបស់ខ្ញុំ", "របៀបដែលខ្ញុំរៀនអាន", "ល្បែងនៃកុមារភាពរបស់ខ្ញុំ", "ប្រដាប់ក្មេងលេងដែលខ្ញុំចូលចិត្ត", "មិត្តរបស់ខ្ញុំ" ជាដើមគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ។

រឿង​ជា​វិធី​រំជួល​ចិត្ត​បំផុត​មួយ​នៃ​ការ​រៀន​ពាក្យ​សម្ដី។ ជាធម្មតាវាមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើកុមារ ដោយសារអ្នកអប់រំដាក់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់ប្រាប់។ ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងសម្ភារៈអប់រំផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារបានយ៉ាងងាយស្រួល កត់សម្គាល់ប្រតិកម្មរបស់ពួកគេ ពង្រឹង ឬផ្ទុយទៅវិញ ពន្លត់វាដោយប្រើទឹកមុខ កាយវិការ និងមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ។

រឿងនេះសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្លួនក្នុងការបង្រៀនកុមារ ប្រសិនបើគំនិតចម្បង ការគិតត្រូវបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងវា ប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិត ហើយខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាមវន្ត ស្របជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យ បង្កើតឱ្យមានការឆ្លើយតប និងការយល់ចិត្តនៅក្នុងពួកគេ។ មិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃរឿងគឺសិល្បៈនៃទម្រង់របស់វា ភាពថ្មីថ្មោង និងភាពមិនធម្មតានៃព័ត៌មានសម្រាប់កុមារ ការបង្ហាញនៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើសាច់រឿងបំពេញតាមតម្រូវការទាំងនេះ វាលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍អំពីខ្លឹមសារ មិនត្រឹមតែក្នុងទម្រង់នៃការចម្លង ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងនិទានកថាដែលពួកគេបានឮផងដែរ។ ប្រតិកម្មបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងារដែលបានធ្វើ។

មុន​រឿង​នេះ គ្រូ​កំណត់​កិច្ចការ​អប់រំ និង​ការយល់ដឹង​ដល់​កុមារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិទានរឿងដោយសំឡេង សំណួរ វោហាសាស្ត្រ គាត់បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅសំខាន់បំផុត។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់រឿងមួយ ពោលគឺ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ឆ្លើយតបនឹងខ្លឹមសារ ឆ្លើយសំណួរ និងនិយាយឡើងវិញ អភិវឌ្ឍនៅឆ្នាំទីបីនៃជីវិត។ នៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ រឿងត្រូវបានអមដោយការបង្ហាញពីសម្ភារៈដែលមើលឃើញ (វត្ថុ រូបភាពរបស់ពួកគេ)។ ដូច្នេះរូបភាពនៃតួអង្គត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ការយល់ឃើញនៃលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានសម្របសម្រួល។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារដែលមានអាយុកណ្តាល និងវ័យចំណាស់ផងដែរ នៅពេលដែលរឿងប្រាប់អំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនមាននៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (លក្ខណៈពិសេសរបស់វីរបុរសរុស្ស៊ី ការហោះហើរក្នុងលំហ។ល។)។ ក្នុងករណីបែបនេះ រូបភាពពាក្យសំដីគឺផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ វាមិនត្រូវបានណែនាំអោយបំពានលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញនោះទេ៖ កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យគិតដោយផ្អែកលើពាក្យ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀនផ្ទាល់មាត់ ដោយមិនពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ នៅពេលនិយាយអំពីវត្ថុទាំងនោះដែលពួកគេធ្លាប់ស្គាល់ពីមុនមក។ បទពិសោធន៍។

ការសន្ទនាត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលកុមារមានបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងខ្លះៗអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលវាត្រូវបានលះបង់។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ចំណេះដឹងរបស់កុមារត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យកាន់តែច្បាស់ សំបូរទៅដោយប្រព័ន្ធ។ ការចូលរួមក្នុងការសន្ទនាផ្តល់ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមានប្រយោជន៍មួយចំនួន៖ ការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក មិនរំខាន ការបន្ថែម ប៉ុន្តែមិននិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយរួចមកហើយ វាយតំលៃសេចក្តីថ្លែងដោយទន់ភ្លន់ និងប្រកបដោយកលល្បិច។ ការសន្ទនាតម្រូវឱ្យមានការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់។ វាបង្រៀនឱ្យគិតឡូជីខល និយាយឱ្យច្បាស់ ទាញការសន្និដ្ឋាន ទូទៅ។ តាមរយៈខ្លឹមសារនៃការសន្ទនា គ្រូបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់កុមារ បង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលចោទសួរ។

ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបសន្ទនា ដែលសន្មត់ថាអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការសន្ទនាអាចសួរសំណួរ និងចម្លើយ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្កើតការសន្ទនាតាមរបៀបដែលបទពិសោធន៍របស់កុមារម្នាក់ៗក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមទាំងមូល (E. A. Flerina) ។

សីលធម៌ ការសន្ទនាមានគោលបំណងជំរុញអារម្មណ៍សីលធម៌ ការបង្កើតគំនិតសីលធម៌ ការវិនិច្ឆ័យ និងការវាយតម្លៃ។ ប្រធានបទនៃការសន្ទនាប្រកបដោយសីលធម៌អាចជា៖ "អំពីសុជីវធម៌", "របៀបប្រព្រឹត្តនៅផ្ទះ និងនៅតាមផ្លូវ", "អំពីមិត្ត និងមិត្តភាព", "ជីដូនជាទីស្រឡាញ់របស់ខ្ញុំ" ជាដើម។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវការសន្ទនាប្រកបដោយសីលធម៌ជាមួយនឹងការអាន។ ការងារសិល្បៈ ការបង្ហាញសម្ភារៈ ការបង្ហាញភាពយន្ត។

ប្រធានបទ ការសន្ទនាព័ត៌មានកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សា។ វាក៏មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃជីវិតរបស់កុមារ ព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតបច្ចុប្បន្ន ជាមួយនឹងធម្មជាតិជុំវិញ និងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ដោយ គោលបំណង didacticបែងចែករវាងការសន្ទនាដំបូង និងការសង្ខេប (ចុងក្រោយ)។គោលបំណង ការសន្ទនាដំបូង -រៀបចំកុមារសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ការសង្កេត។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ គ្រូបង្ហាញពីបទពិសោធន៍របស់កុមារ បង្កើតចំណេះដឹងដែលនឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃវត្ថុថ្មី បាតុភូត ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ កំណត់កិច្ចការជាក់ស្តែង ឬការយល់ដឹង។

ការសន្ទនាទូទៅ (ចុងក្រោយ)ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងសង្ខេប បញ្ជាក់ រៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារលើប្រធានបទជាក់លាក់នៃការងារអប់រំក្នុងរយៈពេលយូរគ្រប់គ្រាន់។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ការងារអប់រំត្រូវបានអនុវត្តលើប្រធានបទ "អ្នកការពាររបស់យើង" ។ ក្មេងៗអានរឿងប្រឌិត ពួកគេបានរចនាអាល់ប៊ុមអំពីជីដូនជីតារបស់ពួកគេ ដែលជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសង្គ្រាម។ អាល់ប៊ុមនេះមានរូបថតរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជារឿងរ៉ាវរបស់កុមារអំពីពួកគេ។ ក្មេងៗបានមើលបំណែកនៃខ្សែភាពយន្តវីដេអូអំពីសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ ស្តាប់បទចម្រៀងនៃឆ្នាំសង្រ្គាម។ មានដំណើរកំសាន្តទៅកាន់អណ្ដាតភ្លើងដ៏អស់កល្ប។ កុមារបានឆ្លាក់ និងលាបពណ៌។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹង និងជំនាញជាច្រើនត្រូវបានទទួល ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ ក៏ដូចជាអារម្មណ៍របស់កុមារ។ បន្ទាប់ពីនោះ គ្រូធ្វើការសន្ទនាទូទៅ។ ពីមុនគាត់បង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តសមស្របក្នុងចំណោមសិស្ស៖ គាត់ធ្វើការតាំងពិពណ៌ស្នាដៃរបស់កុមារ រៀបចំសម្ភារៈថតរូប (រូបថតដែលថតក្នុងដំណើរកំសាន្តមួយនៅឯកិច្ចប្រជុំជាមួយជីតារបស់ Petya ដែលជាវេជ្ជបណ្ឌិតយោធា) រៀបចំការតាំងពិពណ៌សៀវភៅអំពីសង្គ្រាម។ ល ទាំងអស់នេះជួយធ្វើឱ្យការចាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្រាប់ឡើងវិញ ផ្តល់កម្លាំងចិត្តដល់ការស្រមើស្រមៃ បង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អំណោយផល។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា កុមារត្រូវបានសួរសំណួរក្នុងគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនង ជាទូទៅចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ បច្ចេកទេសដូចជារឿងរបស់គ្រូ និងកុមារ ការអានកំណាព្យ ស្តាប់តន្ត្រី ការបញ្ចេញមតិលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញក៏មានប្រសិទ្ធភាពផងដែរ។

ការអាន ប្រឌិត។រឿងប្រឌិតគឺជាប្រភពនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ដែលជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអប់រំអារម្មណ៍របស់កុមារ អភិវឌ្ឍការគិត ការស្រមើលស្រមៃ និងការចងចាំ។ ក្នុងការអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យ ការអានស្នាដៃសិល្បៈបន្តការងារមួយទៀតគឺ៖ ការបង្កើតកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងយល់អំពីការងារសិល្បៈ។ ភារកិច្ចនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញ - រូបភាពនិងពាក្យសំដី - ឡូជីខលរបស់កុមារ។ ដំណោះស្រាយរបស់វាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ ឥទ្ធិពលនៃការងារផ្នែកអក្សរសាស្ត្រគឺកាន់តែខ្លាំង អារម្មណ៍កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ យល់អំពីបទពិសោធន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត មានភាពស្រើបស្រាលជាមួយពួកគេ។

ការអានស្នាដៃសិល្បៈសម្រាប់គោលបំណងអប់រំតម្រូវឱ្យមានការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃ didactic ។ វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសស្នាដៃដែលមានតម្លៃក្នុងន័យអប់រំដែលត្រូវនឹងអាយុនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ គ្រូបង្រៀនរៀបចំកុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃការងារជាមួយនឹងការសន្ទនាខ្លីមួយ, កំណត់ឱ្យពួកគេនូវភារកិច្ចអប់រំនិងការយល់ដឹង។ ការរួមផ្សំនៃការអានជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត ជាពិសេសជាមួយនឹងរូបភាពដែលមើលឃើញ គួរតែត្រូវបានពិចារណា (នៅទីនេះ ច្បាប់ដូចគ្នាអនុវត្តចំពោះវិធីសាស្ត្រនិទានរឿង)។ បន្ទាប់ពីអានរួច ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងដែលជួយកុមារឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃការងារ។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រូព្យាយាមពង្រឹងឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងសោភ័ណភាពរបស់គាត់លើសិស្ស។

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា បច្ចេកទេសពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើ៖ សំណួរទៅកាន់កុមារ ការណែនាំ ការពន្យល់ ការពន្យល់ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ។

ក្នុងការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលគ្នានូវប្រភេទសំណួរផ្សេងៗគ្នា (A.I. Sorokina)៖

ទាមទារសេចក្តីថ្លែងការណ៍សាមញ្ញនៃការពិតដែលកុមារដឹង (ដូចជាអ្នកណា? អ្វី? អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា?);

ការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ការសន្និដ្ឋាន (ដូចជាហេតុអ្វី? ហេតុអ្វី? ហេតុអ្វី? សម្រាប់គោលបំណងអ្វី?) ។

សំណួរគួរតែជាក់លាក់ ផ្តល់យោបល់មួយ ឬចម្លើយមួយទៀតរបស់កុមារ។ ពាក្យជាក់លាក់។

7. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីបន្តបន្ទាប់គ្នាដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកការងាររបស់គ្រូ និងកុមារដែលកំពុងត្រូវបានបង្រៀន ដែលមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវកិច្ចការ didactic ។នេះគឺជាចរិតលក្ខណៈពីរជ្រុង វាមិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែសកម្មភាពរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានគេសន្មត់ថា ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រពិសេស វាជំរុញ និងដឹកនាំសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងពាក់ព័ន្ធរបស់កុមារខ្លួនឯង។ ដូចនេះ យើងអាចនិយាយបានថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងកុមារ ដោយដាក់ក្រោមដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា didactic ។

5. ការរួមចំណែករបស់គ្រូរុស្ស៊ីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យមត្តេយ្យ (L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, A.S. Simonovich, E.N. Vodovozova) ។

7. ការតភ្ជាប់នៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

8. ការរៀបចំនិងដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

9. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

10. ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

11. ការកំណត់អាយុគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណាក់កាលអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

1 H. រចនាសម្ព័នគ្រួសារ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

14. ប្រភេទនៃគ្រួសារទំនើប និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

15. រចនាប័ទ្មខុសគ្នានៃការអប់រំគ្រួសារ និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

16. ប្រវត្តិនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនៅប្រទេសបេឡារុស្ស។

17. ការកែលម្អការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនៅតាមដងទន្លេ។ បេឡារុស្សនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។

18. លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស។

19, ប្រភេទប្រពៃណី និងទស្សនវិស័យនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានៅសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស។

20. គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

21. តួនាទីសង្គមរបស់អ្នកអប់រំក្នុងសង្គម។

22. ភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់អ្នកអប់រំជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

23. ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌នៃអ្នកអប់រំ, គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

24. ប្រវត្តិនៃការបង្កើត និងការកែលម្អឯកសារកម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

25. កម្មវិធី "Praleska" - កម្មវិធីជាតិនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ។

26. កម្មវិធីអថេរបេឡារុស្សសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

27. សារៈសំខាន់នៃអាយុដំបូងក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារលក្ខណៈពិសេសនៃដំណាក់កាលនេះ។

28. ការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារដែលចូលសាលាមត្តេយ្យដំបូង។ ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលនេះ។

29. របបប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់កុមារតូច វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការរបប។

31. លក្ខណៈពិសេសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត។

32. ការអប់រំបញ្ញា និងការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

34. គោលការណ៍នៃការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

35. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

3B ទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

37. ការវិភាគប្រព័ន្ធនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យមត្តេយ្យ។

38. ភារកិច្ចនិងខ្លឹមសារនៃការអប់រំអារម្មណ៍នៅក្នុងមត្តេយ្យ។

39. លក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

40. តម្លៃ និងគោលបំណងនៃការអប់រំកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

41. ការអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

42. ការអប់រំសង្គម និងសីលធម៌របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (គោលគំនិត កិច្ចការ គោលការណ៍)។

43. វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំសង្គមនិងសីលធម៌នៃមត្តេយ្យសិក្សា។

44. ការអប់រំនៃវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

45. ការបង្កើតមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

46. ​​​​ការអប់រំសមូហភាពក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

47. ការអប់រំស្នេហាជាតិរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

48. ការលើកកម្ពស់ការគោរពចំពោះជនជាតិសាសន៍ដទៃក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

49. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអប់រំការងាររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (គោលដៅ គោលបំណង ប្រភពដើម) ។

50. ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពការងាររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

51. ប្រភេទ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពការងារក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នានៃមត្តេយ្យ។

52. ការបង្កើនគុណភាព hpabctbeHho-lsol ក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

53. ការអប់រំផ្លូវភេទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

54. ការអប់រំសោភ័ណនៃកុមារមត្តេយ្យ។

55. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃល្បែងនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

5 ខ. ល្បែងដើរតួសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា។

55. ល្បែងរបស់នាយកសាលាមត្តេយ្យ។

56. ល្បែងល្ខោនសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ។

59. តួនាទីនៃល្បែង didactic ក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែង Didactic ។

60. ប្រភេទនៃហ្គេម didactic ។ ណែនាំពួកគេនៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នានៃមត្តេយ្យ។

6L. តម្លៃនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ តម្រូវការសម្រាប់ពួកគេ។

66. ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យជាមួយគ្រួសារ។

67. ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់មត្តេយ្យនិងសាលារៀន។

35. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

វិធីសាស្រ្ត (gr. - a way to something) មានន័យថា វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ មធ្យោបាយជាក់លាក់នៃសកម្មភាពដែលបានបញ្ជា។

វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល - វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូនិងសិស្សសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ការទទួល - ផ្នែកនៃវិធីសាស្ត្រ ធាតុជាក់លាក់របស់វា។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេដែលបានតម្រៀបតាមលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ។

ក្នុង​ការបង្រៀន​បែប​សម័យ​ទំនើប មាន​ការចាត់ថ្នាក់​ផ្សេងៗ​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន (សូមមើលតារាង)។

លក្ខណៈអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវគ្នាទៅនឹងការចាត់ថ្នាក់ យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបែងចែកទៅតាមប្រភពនៃការបញ្ជូន និង៖ ធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន (E.Ya. Golant, S.I. Petrovsky) ។

ការមើលឃើញ - ការសង្កេត, ការបង្ហាញ, ការប្រើប្រាស់ TCO;

ពាក្យសំដី - ការពន្យល់រឿងការអានការសន្ទនា

ការអនុវត្ត និងហ្គេម - លំហាត់ វិធីសាស្រ្តហ្គេម ការពិសោធន៍ភ្លាមៗ ការធ្វើគំរូ

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសមើលឃើញ - ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលការណ៍ didactic នៃភាពមើលឃើញ និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់កុមារ។

ការសង្កេតអ៊ី - នេះគឺជាការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធដោយកូននៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ដែលការយល់ឃើញ ការគិត និងការនិយាយមានអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្ម។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនេះ អ្នកអប់រំណែនាំការយល់ឃើញរបស់កុមារដើម្បីគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងភាពអាស្រ័យរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។

ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការសង្កេតត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្រៀនកុមារ:

ខ្ញុំ) ការទទួលស្គាល់ធម្មជាតិ ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុ និងបាតុភូត (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ។ល។);

2) សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនិងការផ្លាស់ប្តូរនៃវត្ថុ (ការលូតលាស់និងការអភិវឌ្ឍនៃរុក្ខជាតិនិងសត្វ។ ល។ ) - ផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីដំណើរការវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ។

3) នៃធម្មជាតិបន្តពូជនៅពេលដែលស្ថានភាពនៃវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសញ្ញាបុគ្គលមួយផ្នែក - រូបភាពនៃបាតុភូតទាំងមូល។

វិធីសាស្រ្តសាកល្បង , រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ៖

ក) បង្ហាញធាតុ- វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសាមញ្ញបំផុតមួយ៖ កុមារពិនិត្យមើលគ្រឿងសង្ហារឹម និងសំលៀកបំពាក់តុក្កតា ចាន របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ ឧបករណ៍ ឧបករណ៍សម្រាប់គូររូប គំរូកម្មវិធី។ល។

ខ) ការបង្ហាញគំរូ- បច្ចេកទេសមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងការបង្រៀនសកម្មភាពមើលឃើញ ការរចនា។ គំរូអាចជាគំនូរ, កម្មវិធី, សិប្បកម្ម;

វី) បង្ហាញពីដំណើរនៃសកម្មភាព- ប្រើក្នុងថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ចលនា តន្ត្រី សិល្បៈ។ល។ វាត្រូវតែត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ បែងចែកជាផ្នែកៗ។ អាចពេញលេញឬដោយផ្នែក;

ឆ) ការបង្ហាញគំនូរ, គំនូរជួយកុមារឱ្យស្រមៃមើលទិដ្ឋភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនោះនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា និងបាតុភូតដែលពួកគេមិនអាចយល់បានដោយផ្ទាល់។

ការប្រើប្រាស់ TCO - ក្នុងការអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្ហាញតម្លាភាព ផ្ទាំងភាពយន្ត ខ្សែភាពយន្ត ត្រូវបានប្រើ។ ថ្មីៗនេះកុំព្យូទ័រត្រូវបានប្រើប្រាស់។ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញកុមារនូវបាតុភូតនៃជីវិតដែលការស្គាល់ដោយផ្ទាល់គឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ; ធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាកាន់តែទាក់ទាញ។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសពាក្យសំដី - ប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់អ្នកអប់រំខ្លួនឯង លើន័យធៀប ការបង្ហាញអារម្មណ៍ ភាពងាយស្រួលសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ការពន្យល់ ប្រើក្នុងដំណើរការសង្កេតបាតុភូត និងពិនិត្យវត្ថុ រូបភាព កំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ ។ល។ ជាមួយនឹងជំនួយរបស់វា ការយល់ឃើញផ្ទាល់របស់កុមារត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ គួរតែបង្ហាញអារម្មណ៍ កុមារអាចចូលប្រើបាន។ រឿង- នេះគឺជាការបង្ហាញពីភាពរស់រវើក ន័យធៀប ការបង្ហាញអារម្មណ៍នៃព្រឹត្តិការណ៍ ដែលមានខ្លឹមសារជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាអារម្មណ៍បំផុតមួយ។ អ្នកនិទានរឿងមានឱកាសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីជាមួយកុមារ ដើម្បីកត់សម្គាល់ និងគិតគូរពីប្រតិកម្មរបស់ពួកគេ។

រឿងរ៉ាវកើតឡើង ឡា៖ គួរ​ជា​ឧទាហរណ៍​នៃ​អក្សរសាស្ត្រ​ត្រឹមត្រូវ ន័យធៀប និង​ការបញ្ចេញមតិ​ឡើងវិញ ឈី

រឿងរបស់កុមារ - វាអាចជាការនិទានឡើងវិញនៃរឿងនិទាន ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ រឿងផ្អែកលើរូបភាព វត្ថុ ពីបទពិសោធន៍កុមារភាព រឿងច្នៃប្រឌិត។

ការអាន ពង្រីក ពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីបរិស្ថាន បង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញ និងយល់ពីរឿងប្រឌិត។

សេចក្តីផ្តើម

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យ

1 លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យ

2 វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

មធ្យោបាយគរុកោសល្យ និងការរៀបចំការអប់រំសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា

1 មធ្យោបាយគរុកោសល្យនៃការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ

2 ការរៀបចំការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីផ្តើម

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយ និងជាតំណភ្ជាប់ទីមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំបន្ត ដែលការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង។ ដោយអនុលោមតាមការកំណត់អាយុដែលអាចទទួលយកបានជាទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគ្របដណ្តប់រយៈពេលពីកំណើតដល់ 6 ឆ្នាំនៅពេលដែលមានការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃម៉ូទ័រ អារម្មណ៍ និងបញ្ញារបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន។ សមត្ថភាព និងគុណភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។ អាំងតង់ស៊ីតេខ្ពស់នៃដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើឱ្យវាមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសក្នុងការអនុវត្តអន្តរកម្មគរុកោសល្យជាមួយកុមារ និងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់គាត់។ វាគឺជាបទប្បញ្ញត្តិនេះដែលផ្តល់ហេតុផលដើម្បីពិចារណាពីបញ្ហានៃការបង្រៀនដែលមានគោលបំណងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈអាយុជាក់លាក់របស់ពួកគេថាជាការពាក់ព័ន្ធបំផុតសម្រាប់ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងការបង្រៀនទូទៅ និងមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងស្រុកត្រូវបានដឹកនាំយ៉ាងជាក់លាក់ដោយបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដែលកំណត់អាកប្បកិរិយាចំពោះក្មេងជំនាន់ក្រោយ អាទិភាពនៃសិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងសង្គម និងលក្ខណៈពិសេសនៃគោលនយោបាយសង្គម និងការអប់រំ៖ "សេចក្តីប្រកាស នៃសិទ្ធិកុមារ" (1959), "អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ" (1989), "គោលគំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" (1989), "បទប្បញ្ញត្តិបណ្តោះអាសន្នស្តីពីគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា" (1991), "បទប្បញ្ញត្តិទូទៅស្តីពី គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" (1995), "អនុសាសន៍សម្រាប់អ្នកជំនាញនៃកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី» (1995) ។ មាននិន្នាការជាក់ស្តែងឆ្ពោះទៅរកការលេចឡើងនៃប្រភេទថ្មីនៃស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទាំងលក្ខណៈរដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋ (មណ្ឌលសោភ័ណភាព និងសុខភាព ក្រុមអប់រំបន្ថែម សាលាមត្តេយ្យ-សាលា។ល។)។ សកម្មភាពរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការផ្តល់សេវាអប់រំផ្សេងៗដល់ប្រជាជនដែលបំពេញតម្រូវការដែលកំពុងកើនឡើងរបស់ឪពុកម្តាយ និងផ្តោតលើការលើកកម្ពស់កម្រិតទូទៅរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ដំណើរការនេះត្រូវការនិយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ រួមទាំងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។

ការបង្កើតការបង្រៀនរបស់សាលាមត្តេយ្យជាវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តនៃការអប់រំដំបូងរបស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងបញ្ហានៃការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាទិសដៅសំខាន់បំផុតដែលចាប់ផ្តើមពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 និង 1930 ។ សតវត្សទី XX នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គ្រូល្បី ៗ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដូចជា P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, JI.I. Krasnogorskaya, A.M. ឡេស៊ីណា, អេស.អេស. យុវវ័យ, E.I. Tiheeva, A.P. Usova និងអ្នកដទៃ ការសិក្សាទាំងនេះផ្អែកលើគំនិតគរុកោសល្យរបស់អ្នកគិតអឺរ៉ុបខាងលិច - Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Fröbel, A. Diesterweg, D. Dewey, M. Montessori និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន ការអភិវឌ្ឍ និងបំពេញបន្ថែមពួកគេនៅក្នុងប្រពៃណីនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី។

1. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

1 លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យ

មូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារមុនពេលចូលរៀនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃវប្បធម៌ញ្ញាណ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់ និងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងអំពីបាតុភូតធម្មជាតិ និងជីវិតសង្គម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតថា ការបំពាក់អាវុធដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងចំណេះដឹង គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាដើម្បីសង្កត់ធ្ងន់លើអាទិភាពនៃសមាសធាតុចំណេះដឹងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ និងដំណើរការនៃការសិក្សាដែលមានគោលបំណងរបស់គាត់។

នៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យទំនើបបញ្ហានៃការរៀបចំការងារអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យកាន់កាប់កន្លែងពិសេស។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសព្វថ្ងៃនេះសំណួរនៃតម្រូវការក្នុងការរចនាការងារអប់រំផ្តោតលើគោលការណ៍នៃមនុស្សជាតិ, អហិង្សា, ប្រធានបទ, សុចរិតភាពនិងសមាហរណកម្មកើតឡើងជាមួយនឹងភាពស្រួចស្រាវទាំងអស់។ វាគឺជាអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះកុមារដែលជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ និងតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលខាងក្នុងរបស់គាត់ ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ និងមិនសូវឈឺចាប់ក្នុងការឆ្លងកាត់សង្គមយ៉ាងសកម្ម ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជានិន្នាការឈានមុខគេក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ការសិក្សាថ្នាក់មត្តេយ្យដំណើរការពីមុខតំណែងដែលការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលមានអត្ថន័យសម្រាប់គាត់។ ដូច្នេះហើយ គ្រូដែលបង្កើតដំណើរការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញកុមារនូវរាល់សកម្មភាពផ្សេងៗដែលមាននៅក្នុងខ្លួន ដោយគរុកោសល្យប្រកបដោយសមត្ថភាព សម្របសម្រួល និងបញ្ចូលគ្នាទៅវិញទៅមក។

យុទ្ធសាស្ត្រអប់រំទំនើបតម្រង់ទិសបុគ្គលិកមត្តេយ្យសិក្សាឆ្ពោះទៅរកការរចនាប្រកបដោយគោលបំណង និងការតម្រឹមនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ តម្រូវការសំខាន់សម្រាប់ការរៀបចំការងារអប់រំគឺការយល់ព្រមលើមុខតំណែងប្រធានបទរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃជីវិតរបស់គាត់។ ក្នុងន័យនេះ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាក្នុងការអនុវត្តនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទំនើប វាជាអាទិភាពមួយដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថា ដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាផ្នែកមួយដែលមិនមានការវិវឌ្ឍន៍ និងមានភាពលំបាកបំផុតក្នុងការងារអប់រំ។

នេះត្រូវបានពន្យល់ជាដំបូងដោយការពិតដែលថានៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យនៅដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្រ្តជាច្រើនវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តផ្ទុយគ្នាដោយផ្ទាល់និងជាញឹកញាប់បានយកឈ្នះហើយគំនិតនិងទ្រឹស្តីរបស់អ្នកនិពន្ធចម្រូងចម្រាសបំផុតនិងទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យត្រូវបានស្នើឡើង; ទីពីរ គំនិតរបស់អ្នកអនុវត្តដែលថាការអប់រំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែផ្អែកលើការបង្រៀនរបស់សាលា ហើយចូលទៅជិតមេរៀនថ្នាក់មេរៀន គំរូព័ត៌មាននៃការអប់រំ។

ដូច្នេះ មានតម្រូវការជាបន្ទាន់ក្នុងការកំណត់នូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តគំនិតថ្មីចំពោះការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ ស្របតាមគោលគំនិតទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងទូលំទូលាយនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងជំនាញបង្រៀនត្រឹមត្រូវ។

តម្រូវការនេះគឺដោយសារតែហេតុផលមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងវិស័យគរុកោសល្យមត្តេយ្យក្នុងស្រុក ពោលគឺ៖

ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈ - ការបង្កើតប្រភេទផ្សេងៗនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (មត្តេយ្យសាធារណៈនិងឯកជន មជ្ឈមណ្ឌលកុមារដោយផ្តោតលើការងារអប់រំ ក្រុមកម្សាន្ត និងការរៀបចំគោលដៅសម្រាប់សាលារៀន មត្តេយ្យឯកទេស។ល។) ដោយផ្អែកលើ ការអនុវត្តសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមដែលមានស្រាប់;

ការលេចឡើងនៃកម្មវិធីទូទៅ និងផ្នែកអថេរសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយគោលបំណងរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោកជុំវិញគាត់ ("កុមារភាព" "ប្រភពដើម" "គន្លឹះមាស" ", "យើង", "ឥន្ទធនូ", "ការអភិវឌ្ឍន៍", "Rostok" ជាដើម);

ការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីទាំងនេះ ផ្តោតលើប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំ និងអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា អាស្រ័យលើគោលដៅគរុកោសល្យទូទៅ និងជាក់លាក់ ការផ្តោតសំខាន់នៃកម្មវិធី សម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស។ ឧបករណ៍នៃសាលាមត្តេយ្យនិងប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើងរបស់កុមារដែលធ្វើជាម្ចាស់នៃ "វាលនៃវប្បធម៌មនុស្ស" ។

ជាប្រពៃណី នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសាលាមត្តេយ្យសិក្សា មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅនៃដំណើរការសិក្សា ពោលគឺ៖ ការរៀនសូត្រគឺផ្អែកលើការគិតគូរពីគំរូផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ពឹងផ្អែកលើតួនាទីនាំមុខរបស់គ្រូ; ត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងធម្មជាតិ បន្តគោលដៅនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងចំណេះដឹងដល់កុមារ ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការប៉ុនប៉ងក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគំនិតនេះបាននាំឱ្យមានការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវឯកសណ្ឋានសាលា និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដែលផ្តោតលើការចូលរួមយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពសកម្ម។ ពេលនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃ didactics មត្តេយ្យព្រោះវាបានរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតនៃតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនិងឯករាជ្យភាពជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ចំណេះដឹងនៃទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់។ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបាតុភូតធម្មជាតិ និងសង្គម។ នេះបាននាំឱ្យមានការលេចចេញនូវទំនោរទៅនឹងការបំផ្លើសមួយចំនួននៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ហើយតាមនោះ ការវាយតម្លៃលើសសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់ស្មុគ្រស្មាញនៃការពិតជុំវិញ និងភាពលេចធ្លោនៃ គំនិតនៃចំណេះដឹងនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីបរិស្ថានដោយកុមារនៅក្នុង didactic ក្នុងស្រុក។

ភាពមិនសមហេតុផលខាងផ្លូវចិត្ត និងកំហុសគរុកោសល្យនៃគំរូបង្រៀនបែបនេះត្រូវបានពន្យល់ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយបុរាណនៃ Didactics មត្តេយ្យសិក្សា A.P. Usov (1898-1965) ការពិតដែលថាកុមារទទួលបានផ្នែកសំខាន់នៃព័ត៌មានដោយគ្មានដំណើរការសិក្សាដែលរៀបចំជាពិសេស - នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយឪពុកម្តាយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ។ វាគឺនៅក្នុងវិធីនេះដែលកុមារប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនតាមរយៈព្រីសដែលគាត់យល់ឃើញថាចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ដែលបានរៀបចំជាពិសេសហើយក៏បង្កើត "របបអំណោយផលអតិបរមា" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ជាទូទៅ ការរៀនសូត្រដែលមានគោលបំណងត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការអប់រំទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់គាត់មុនពេលចូលរៀនគឺអាស្រ័យលើការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពេញលេញទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅខាងក្រៅពួកគេ។ ដើម្បីធានាបាននូវភាពសុចរិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ក្នុងន័យនេះ គេគួរតែពិចារណាទាំងលក្ខណៈនៃយន្តការជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគោលបំណងសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ និងស្វែងយល់ពីជុំវិញខ្លួន តាមរយៈការរៀបចំទម្រង់សមូហភាពនៃការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា-ថ្នាក់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងឯករាជ្យនៃច្បាប់សង្គម និងធម្មជាតិ។ ដោយកុមារ។ ដំណើរការនេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការរៀន - ដោយផ្ទាល់, ដោយប្រយោល, ការសម្រុះសម្រួល, បញ្ហា, ដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈជាក់លាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វានិងមានតម្លៃការយល់ដឹងជាក់លាក់។

ការបង្កើតទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានធ្វើឡើងស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាកុមារដែលបានរួមចំណែកដល់ការកំណត់នៃលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមនៃការរៀបចំនៃការអប់រំសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា:

"ផ្ទាល់មាត់" (V.F. Odoevsky), "សៀវភៅមុន" (K.D. Ushinsky) ធម្មជាតិនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងដោយគ្រូទៅកុមារ;

គំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ (ការគូរ ការច្រៀង ចលនាចង្វាក់ រឿងរ៉ាវប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ល។) ជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីធ្វើឱ្យការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសកម្ម។

វត្តមាននៅក្នុងមេរៀននៃជំនួយ Didactic ហ្គេម Didactic "ពេលដ៏គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល" កិច្ចការហ្គេម ការមើលឃើញថាមវន្ត និងចម្រុះពណ៌ជាមធ្យោបាយនៃការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ បង្កើនភាពងាយរងគ្រោះ និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។

ការយល់ដឹងអំពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងការពិតជុំវិញ និងជំនាញនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ដែលជាលក្ខណៈកម្មវិធី។

ជាទូទៅ ខ្លឹមសារនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំប្រកបដោយគោលបំណងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា គឺស្ថិតនៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងប្រមូលផ្តុំនៃតម្រូវការសង្គម-វប្បធម៌របស់សង្គម និងការពេញចិត្តរបស់ពួកគេ តាមរយៈការសម្របសម្រួលនៃដំណើរការអប់រំដែលរៀបចំយ៉ាងពិសេស និងដោយឯកឯង។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ ប្រភេទនៃ "ការអប់រំ" ត្រូវបានចាត់ទុកជាប្រពៃណីថាជាឯករាជ្យ និងជាក់លាក់ ខុសពីប្រភេទនៃ "ការអប់រំ" ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្តល់នេះមិនអនុវត្តចំពោះគ្រូមត្តេយ្យសិក្សាទេ លក្ខណៈពិសេសប្លែកពីគេគឺការរួមបញ្ចូលយ៉ាងជាក់លាក់នៃគំនិតទាំងនេះ និង បាតុភូតគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។

សម័យសហភាពសូវៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាបង្រៀននៅមត្តេយ្យជាទូទៅត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបញ្ញានិយម។ ចាប់ផ្តើមពីទសវត្សរ៍ទី 20 ។ នៅសតវត្សទី 20 នៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យក្នុងស្រុក សំណួរកើតឡើងអំពីគោលការណ៍ជ្រើសរើស និងបង្កើតកម្មវិធីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យក្នុងស្រុក E.I. Tikheeva (1867-1943) គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលដាក់ចេញនូវគំនិតនៃតម្រូវការសម្រាប់ការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាលើការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ នាងបានសរសេរថានៅក្នុងផែនការដ៏ទូលំទូលាយដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាដែលចាប់ផ្តើមមត្តេយ្យមាននៅពីមុខគាត់ ត្រូវតែមានកម្មវិធីមួយដែលយល់ថាជាកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ ដែលគូរជាមុន សម្របតាមផលប្រយោជន៍របស់កុមារ និងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន វដ្តនៃចំណេះដឹង និងគំនិត។ នៅពេលចែកចាយថ្នាក់រៀននៅមតេយ្យ ការថែទាំគួរតែមិនត្រូវបែងចែកការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ មិនត្រូវបង្ហាញសម្ភារៈដែលពួកគេត្រូវណែនាំដល់ពួកគេក្នុងទម្រង់ដែលបែកបាក់ មិនស៊ីសង្វាក់គ្នា និងមិនមានប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃថ្នាក់នេះបើយោងតាម ​​​​E.I. Tikheeva ដែលជាលំដាប់ដែលអាចធ្វើបានត្រូវតែដាក់ចុះ៖ តំណាងថ្មីនីមួយៗ វត្ថុថ្មីដែលចូលក្នុងស្មារតីរបស់កុមារ ត្រូវតែភ្ជាប់ដោយតំណភ្ជាប់មួយចំនួនជាមួយនឹងតំណាងពីមុន។

គ្រូបង្ហាត់បង្រៀនរបស់សូវៀតមានគោលគំនិតផ្ទុយគ្នាពីរក្នុងការពិចារណាលើបញ្ហានេះ។ អ្នកគាំទ្រដំបូងបានប្រកែកថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចរៀនបានតែគំនិតអំពីវត្ថុបុគ្គលនៃការពិតជុំវិញប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនមែនជាទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេទេ។ អ្វីដែលគេហៅថា "គោលបំណង" ឬគោលការណ៍ "ប្រធានបទ" គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់ "កម្មវិធីសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារនៅមតេយ្យ" នៅឆ្នាំ 1938 ប៉ុន្តែក្រោយមកវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានយកឈ្នះ។

ការអភិវឌ្ឍនៃគោលគំនិតទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវរបស់ L.S. Vygotsky (1896-1934) ដែលបានបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងចំណេះដឹងប្រព័ន្ធ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឡូជីខលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាកំណើតនៃទិសដៅស្រាវជ្រាវទំនើប - ការសិក្សានិងការបង្កើតចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (V.I. Loginova, St. Petersburg) ។ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនេះនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "គរុកោសល្យមត្តេយ្យ" (1988) កែសម្រួលដោយ P.G. Samorukova និង V.I. Loginova គោលការណ៍នៃចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធត្រូវបានស្នើឡើង ដែលត្រូវបានបកស្រាយដោយគ្រូសម័យទំនើបក្នុងទិសដៅពីរ៖ ទីមួយជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងទីពីរជាការស្ថាបនាចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។

ការបង្រៀនសាលាមត្តេយ្យទំនើបបង្កើតវិធីសាស្រ្តបំរែបំរួលក្នុងការបង្រៀនកុមារ ដោយផ្តោតលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ធាតុផ្សំនៃដំណោះស្រាយប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ក៏ដូចជាការធ្វើគំរូ ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស។ល។)។ ចំពោះបញ្ហានេះ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានស្រាប់របស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្វែងរកសមូហភាព ឬបុគ្គលក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពនេះអាស្រ័យលើជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។

ការរៀនសូត្រដោយប្រយោល តម្រង់ទិសសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដល់ការបំពេញកិច្ចការស្រាវជ្រាវតាមរបៀបរបស់គាត់ ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្សម្នាក់ៗស្របតាមសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់គាត់ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ពង្រីក "វាល" ជាក់ស្តែង។ លំហ" នៃការសិក្សារបស់កុមារ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់គាត់។ អង្គការនៃ "លំហ" អាចត្រូវបានសាងសង់: ជាដំបូង, ក្នុងនាមជាពិតប្រាកដមួយ - ដោយការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្ភារៈសម្រាប់ការបង្កើតដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ, ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់ខ្លួននិងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់មួយដែលបានរចនាឡើងជាពិសេសដែលត្រូវគ្នាទៅនឹង លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យ; ទីពីរ ដោយប្រយោល - តាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីសម្រាប់អន្តរកម្មសកម្ម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងអ្នកអប់រំ និងសិស្ស និងការរៀបចំនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ទិសដៅដំបូងនៃអង្គការនៃ "លំហពិត" ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវសម័យទំនើប រួមទាំងការណែនាំអំពី "វិធីសាស្ត្រ M. Montessori" និងគរុកោសល្យ Waldorf (គំនិត anthroposophical របស់ R. Steiner) ទៅក្នុងការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យក្នុងស្រុក។ វាគឺជាទ្រឹស្ដីទ្រឹស្ដីទាំងនេះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការបង្កើតបរិយាកាសដែលអភិវឌ្ឍ និងអប់រំកុមារ បម្រើជាផ្ទៃខាងក្រោយ និងជាអ្នកសម្របសម្រួលសម្រាប់អន្តរកម្មសកម្មរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដោយផ្អែកលើការអនុវត្តគំរូសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស។ បរិយាកាសដែលសំបូរបែប ឬកំពុងអភិវឌ្ឍនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ត្រូវបានគេយល់ថាជាបរិយាកាសធម្មជាតិ ផាសុកភាព កក់ក្ដៅ ប្រកបដោយសនិទានភាព ពោរពេញដោយសារធាតុរំញោច និងសម្ភារៈលេងជាច្រើន ដែលក្នុងនោះសកម្មភាពយល់ដឹង និងគំនិតច្នៃប្រឌិតដ៏សកម្មរបស់កុមារអាចធ្វើទៅបាន។ ចន្លោះបែបនេះមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើដំណើរការសិក្សារបស់កុមារ។ T.I. Babaeva, L.M. Klarina, V.A. Petrovsky, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova បានជ្រើសរើសគោលការណ៍ដែលអវកាសនេះត្រូវបានសាងសង់: ចម្ងាយ, ការផ្តល់ទីតាំងប្រធានបទនៅក្នុងអន្តរកម្ម; សកម្មភាព; ឯករាជ្យភាព; ស្ថេរភាព - ថាមវន្ត; អារម្មណ៍; ការលួងលោមបុគ្គល; តិត្ថិភាព; រចនាសម្ព័ន្ធ; ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងអស្ចារ្យនៅក្នុងអង្គការសោភ័ណភាពនៃបរិស្ថាន។ ភាពបើកចំហ - ភាពជិតស្និទ្ធ; ដោយគិតគូរពីភាពខុសគ្នារវាងភេទ និងអាយុរបស់កុមារ។

បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍ទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្ហាញសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយភាគច្រើនដឹងយ៉ាងពេញលេញនូវទំនោរដែលមានសក្តានុពលរបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពមួយប្រភេទដែលផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារជាមួយគ្នា និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាល្បែងចម្រុះដែលជាទម្រង់សំខាន់នៃជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងលំហដែលបានរចនា។ បរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ក្លាយជាលក្ខខណ្ឌពិតមួយសម្រាប់ការបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពរបស់កុមារ ការដាក់កម្រិតលើការគ្រប់គ្រងហួសហេតុ និងបទប្បញ្ញត្តិមិនសមហេតុផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ វាគឺជាបរិយាកាសប្រធានបទ ភាពពេញលេញ និងការកំណត់តំបន់ដែលកំណត់ការអនុវត្តដោយកុមារនៃតម្រូវការសំខាន់ (សរីរាង្គ) អារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ដែលក្លាយជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងសង្គមជោគជ័យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងការស្គាល់ពីបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ដែលអាចចូលដំណើរការបាន។

ទិសដៅទីពីរនៃអង្គការនៃ "លំហពិត" ទទួលបានការអនុវត្តរបស់ខ្លួនដោយសង្កត់ធ្ងន់លើទិដ្ឋភាពសកម្មភាពនៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ។ ជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃសមិទ្ធិផលវប្បធម៌នៃសង្គមដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការរចនានៃសកម្មភាពដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មានអត្ថន័យពោរពេញដោយបទពិសោធន៍អារម្មណ៍វិជ្ជមានសម្រាប់កុមារ ភាពរីករាយនៃការបង្កើត និងការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងត្រូវបានពិចារណា។ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យមត្តេយ្យទំនើប ដោយទទួលស្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃទ្រឹស្ដីនៃសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សង្កត់ធ្ងន់លើការពិតដែលថានៅក្នុងជីវិតពិត កុមារមិនចូលរួមតែមួយទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃ សកម្មភាព។ ដូច្នេះ សម្រាប់ការបង្រៀននៅមត្តេយ្យសិក្សា សំណួរចម្បងគឺមិនមែនអំពីប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអភិវឌ្ឍជាចម្បងនោះទេ ព្រោះវានាំឱ្យមានការប្រឆាំង និងការមិនអើពើចំពោះប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន ប៉ុន្តែអំពីការប្រើប្រាស់ប្រភេទនីមួយៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនិងថាមវន្តរបស់កុមារ។

គំនិតនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរដោយស្នាដៃរបស់ A.V. Petrovsky ដែលសង្កត់ធ្ងន់ថាសុចរិតភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗមិនអាចត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេមួយ: "ក្នុងនាមជាសកម្មភាពឈានមុខគេដែលបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតសកម្មភាពស្មុគស្មាញពហុមុខឬ កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ប្រព័ន្ធថាមវន្តដែលដោះស្រាយកិច្ចការសង្គមរបស់ខ្លួនដែលឆ្លើយតបនឹងការរំពឹងទុករបស់សង្គម ហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះមិនមានហេតុផលណាមួយក្នុងការបំបែកធាតុផ្សំ "នាំមុខ" ឬ "ទាសករ" នោះទេ។

ក្នុងន័យនេះ ក្នុងនាមជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការងារអប់រំជាមួយកុមារ ភាពស្មុគស្មាញនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនោះដែលជាលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យគួរត្រូវបានពិចារណា ហើយផ្នែកមួយក្នុងចំណោមផ្នែកដែលមានសក្តានុពលបំផុតនៅក្នុងកម្មវិធីបង្រៀនមុនចូលសាលាត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាការបង្កើត ទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ - ការយល់ដឹង ការអប់រំ ហ្គេម មើលឃើញ ស្ថាបនា កម្លាំងពលកម្ម។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មានតម្រូវការជាបន្ទាន់ក្នុងការរៀបចំដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃភាពសុចរិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ជាទូទៅ យុទ្ធសាស្រ្តក្នុងការកសាងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទំនើបអាចផ្អែកលើការកំណត់លទ្ធភាពនៃខ្លឹមសារ និងការរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃបទប្បញ្ញត្តិនេះគួរតែផ្អែកលើការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃការគិតរបស់កុមារ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងឆ្អឹងខ្នងជាក់លាក់របស់វា ការសិក្សាអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ និងការបង្កើតផ្លូវចិត្តយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ នៃបុគ្គលដែលកំណត់ការបង្ហាញបញ្ញាស្ទើរតែទាំងអស់របស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តចំពោះការចាត់ថ្នាក់នៃសកម្មភាពសំខាន់នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (B.G. Ananiev, S.L. Rubinshtein ។ ល។ ) ផ្តោតលើការរួមបញ្ចូលដែលអាចកើតមានរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ S.L. Rubinshtein ចង្អុលទៅសារៈសំខាន់នៃ triad នៃការងារ ការសិក្សា និងការលេង និង B.G. Ananiev កំណត់សកម្មភាព "បឋម" ជាក់លាក់ - ការងារទំនាក់ទំនងការយល់ដឹងការតំរង់ទិសដែលក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យកើតឡើងតាមរយៈការលេង។ ក្រោយមកទៀត តាមការពិនិត្យមើលកាន់តែជិត វាគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះ។

ការវិភាគអំពីដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំបែបទំនើបនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យបង្ហាញថា វានៅតែស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងពេក និង "រៀបចំច្រើនពេក" ដែលកាត់បន្ថយចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការរៀនសូត្រ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ក្នុង​ន័យ​នេះ​បើ​តាម​លោក D.B. Elkonin ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាសំណួរនៃការរួមបញ្ចូលការលេង និងពលកម្មកុមារដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ "ការអនុវត្តសង្គម" របស់ពួកគេ។ ការបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានេះ និងការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសមស្រប ធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តគំនិតនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស និងរួមនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យទំនើប។

ភាពរហ័សរហួននៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងសកម្មភាពលេង និងការងារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាមត្តេយ្យគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារសារៈសំខាន់ពិសេសនៃហ្គេមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងប្រភពដើមនៃសកម្មភាពការងាររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាពឯកោដែលចេញពីហ្គេមកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ហើយជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពលេងរបស់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់យោងទៅតាមការសិក្សារបស់ L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, N.N. Poddyakova និងអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យលេងហ្គេមដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលបំពេញតម្រូវការសង្គមដ៏សំខាន់បំផុតរបស់កុមារ។ វាគឺជាហ្គេមដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវស្ថានភាពនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍នៃសេរីភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គល។ នៅក្នុងបរិបទនៃការលេងជាសកម្មភាពឈានមុខគេ ការបង្កើតផ្លូវចិត្តថ្មីជាក់លាក់ចំពោះដំណាក់កាលអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យកើតឡើង ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារ។

1.2 វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ដូច្នេះ​នៅ​សម័យ​បុរាណ​វិធី​បង្រៀន​ដែល​ផ្អែក​លើ​ការ​ត្រាប់​តាម​បាន​ទទួល​ជោគជ័យ។ ការសង្កេត និងការធ្វើឡើងវិញនូវសកម្មភាពមួយចំនួនសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ឧទាហរណ៍ កម្លាំងពលកម្ម សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញពួកគេនៅក្នុងវគ្គនៃការចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមសង្គមដែលពួកគេជាសមាជិក។

ចាប់តាំងពីការបង្កើតសាលារៀនមក វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដីបានលេចឡើង។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការបង្រៀនគឺការផ្ទេរព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដោយគ្រូដោយប្រើពាក្យសរសេរ ផ្ទាល់មាត់ និងក្រោយៗមកបានបោះពុម្ព បន្ទាប់មកដោយការបញ្ចូលវាដោយសិស្ស។ ពាក្យនេះក្លាយជាអ្នកបញ្ជូនព័ត៌មានដ៏សំខាន់ ហើយការរៀនពីសៀវភៅ ដែលជាកិច្ចការសំខាន់មួយនៃការអប់រំ។

នៅក្នុងយុគសម័យនៃរបកគំហើញ និងការច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យ វិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីត្រូវបានបាត់បង់បន្តិចម្តងៗនូវសារៈសំខាន់របស់វា ជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹងដល់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តរៀនដោយមើលឃើញ វិធីសាស្រ្តដែលជួយអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅវេននៃសតវត្សទីដប់ប្រាំបួននិងទី 20 គំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព" ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងបានធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍។ ក្តីសង្ឃឹមដ៏អស្ចារ្យក៏ត្រូវបានខ្ទាស់លើកំណែមួយផ្សេងទៀតនៃវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីដោយផ្អែកលើឯករាជ្យភាពនៃចលនាឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្ត្រនេះទាមទារការងារ និងពេលវេលាច្រើនពេកដើម្បីទទួលបានលទ្ធផល។

ទាំងអស់ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់:

· ដោយមិនគិតពីតួនាទីដែលបានកំណត់ទៅវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងរយៈពេលផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំនោះគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយខ្លួនវាផ្តល់នូវលទ្ធផលដែលចង់បាន។

· ដោយសារ​គ្មាន​វិធីសាស្ត្រ​ណា​មួយ​ជា​សកល លទ្ធផល​ល្អ​អាច​សម្រេច​បាន​ដោយ​ប្រើ​វិធី​ជាច្រើន​ប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យគ្រូអាចប្រើវិធីបង្រៀនផ្សេងៗបាន ចាំបាច់ត្រូវសម្រួលពួកគេ នាំពួកគេចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។

ចូរចាប់ផ្តើមដោយកំណត់ថាតើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាអ្វី?

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន គឺជាវិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។ វាក៏អាចត្រូវបានបន្ថែមថានេះក៏ជាស្នូលនៃដំណើរការអប់រំផងដែរ ដោយភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរវាងគោលដៅដែលបានព្យាករ និងលទ្ធផលចុងក្រោយ។ មកពីភាសាក្រិច - - តាមព្យញ្ជនៈៈ ផ្លូវទៅកាន់អ្វីមួយ។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗមានធាតុផ្សំដាច់ដោយឡែកដែលត្រូវបានគេហៅថា - បច្ចេកទេស (ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសៀវភៅកំពុងរៀបចំផែនការនៃអ្វីដែលបានអាន រៀបរាប់ឡើងវិញ ចងក្រងសេចក្តីសង្ខេប។ល។)

សំណុំនៃបច្ចេកទេសដែលបង្កើតជាវិធីសាស្រ្តបម្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា didactic (didactics មកពីភាសាក្រិច - - ការបង្រៀន, ទាក់ទងទៅនឹងការរៀន):

ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មី ការទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាព ការបង្រួបបង្រួមរបស់ពួកគេ ការដាក់ពាក្យ។

នៅក្នុងលក្ខណៈពីរជ្រុងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែអាចបែងចែករវាងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលអនុវត្តមុខងារផ្តល់ព័ត៌មាន និងការគ្រប់គ្រង (គ្រូពន្យល់ បង្ហាញ ណែនាំ) និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន (សិស្សស្តាប់ សង្កេត អាន)។

ដូច្នេះ ក្នុងពេលបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ សិស្សធ្វើលំហាត់ជាបន្តបន្ទាប់ដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គ្រូវិភាគសកម្មភាពរបស់សិស្ស វិភាគកំហុស រៀបចំលំហាត់ថ្មីដើម្បីបង្រួបបង្រួមភាពជោគជ័យ និងគ្រប់គ្រងលទ្ធផល។

ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនត្រឹមតែមានព័ត៌មានរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ វាក៏ជាសកម្មភាពរបស់សិស្សផងដែរ ដែលសំដៅលើការយល់ឃើញ ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនតែងតែរួមបញ្ចូលសកម្មភាពរបស់អ្នកដឹកនាំនិងអ្នកដើរតាម។ នេះគឺជាប្រភពដើមរបស់វា។

ប្រភពដើមស្ថិតនៅត្រង់ថា គ្រូគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ត្រូវតែមើលឃើញផ្នែកខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៃវិធីសាស្ត្របង្រៀន។

ដំណើរការនៃការយល់ដឹងដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សជារឿយៗត្រូវបានលាក់បាំងពីគ្រូ ផ្នែកខាងក្រៅនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ (សិស្សសង្កេត អាន ស្តាប់) មិនទាន់បង្ហាញពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដែលជាផ្នែកគុណភាពរបស់វា។ សកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានសម្តែងស្មើៗគ្នានៅខាងក្រៅ អាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាទាំងស្រុងនៅក្នុងផ្នែកនៃលក្ខណៈគុណភាពរបស់វា។

ដូច្នេះ ខណៈពេលកំពុងអាន សិស្សអាចបន្តគោលដៅនៃការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ប៉ុន្តែវាក៏អាចជាសកម្មភាពស្វែងរកក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាយល់ដឹងផងដែរ។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពស្វែងរកគឺកាន់តែដឹងខ្លួន ប្រើប្រាស់បានយូរ ទូរស័ព្ទ។ សិស្សអាចអនុវត្តវាយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្ត។

ភាពបារម្ភនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេមិនឋិតិវន្តទេពួកគេអភិវឌ្ឍ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការអប់រំបង្កើនឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សបន្តិចម្តងៗ ដោយហេតុនេះការបង្កើនលទ្ធភាពនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងគាត់។ ភារកិច្ចនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។

Didactics សម័យទំនើបមិនទាន់មានការបែងចែកវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅតែមួយទេ។ ភាគច្រើនពួកគេងាកទៅរកការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយយោងទៅតាមប្រភពនៃចំណេះដឹង យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាការមើលឃើញ (ការបង្ហាញ រូបភាព ដំណើរកំសាន្ត) ពាក្យសំដី (ពាក្យរស់នៅរបស់គ្រូ ការសន្ទនា ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ) និង ជាក់ស្តែង (លំហាត់ ការងារច្នៃប្រឌិត មន្ទីរពិសោធន៍ ក្រាហ្វិក)។ ការចាត់ថ្នាក់នេះមិនបង្ហាញពីដំណើរការផ្ទៃក្នុងទាំងនោះដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្ត្រនោះទេ។ នៅក្នុងក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំ និងអនុវត្តសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការអប់រំ ក្រុមរងអាចត្រូវបានសម្គាល់: វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ឃើញ ដែលរួមមានវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូនពាក្យសំដី និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៃព័ត៌មានអប់រំ (អក្សរកាត់ជាវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី៖ រឿង ការបង្រៀន ការសន្ទនា។ល។); វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូនរូបភាពនិងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំ (ឈ្មោះអក្សរកាត់ - វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ: រូបភាពការបង្ហាញ។ ល។ ); វិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទេរព័ត៌មានអប់រំតាមរយៈការអនុវត្តជាក់ស្តែង សកម្មភាពការងារ និង tactile ការយល់ឃើញ kinesthetic (អក្សរកាត់ - វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង៖ លំហាត់ ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ សកម្មភាពការងារ។ល។)។ ក្រុមរងនៃវិធីសាស្រ្តឡូជីខល ដែលរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់នៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលឈានមុខគេដែលប្រើក្នុងដំណើរការនៃការគិត៖ អាំងឌុចស្យឹល ដកយក និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ ក្រុមរងនៃវិធីសាស្រ្ត gnostic ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃកម្រិតនៃលក្ខណៈរុករកនៃការគិត៖ ការបន្តពូជ ការស្វែងរកបញ្ហា ការស្រាវជ្រាវ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃក្រុមរងទីមួយ និងទីពីរអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និង ដោយឯករាជ្យ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេទាំងអស់អាចបែងចែកជាពីរក្រុមរងនៃវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឬជាពិសេសជាងនេះទៅទៀត៖ វិធីសាស្រ្តនៃការងារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារសិក្សាឯករាជ្យ (ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ កិច្ចការផ្ទះ) ក៏ដូចជា វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់មាត់ បន្ទប់ពិសោធន៍សរសេរ ការគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រ ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។)

ជាលើកដំបូងនៅពេលពិចារណាវិធីសាស្រ្ត ចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញត្រូវបានផ្ទេរទៅខ្លឹមសារខាងក្នុងរបស់វាដោយ I.Ya ។ Lerner និង M.N. ស្កាតឃីន។ ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេគឺទំនើបជាង។ វាបែងចែក៖ វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ ការបន្តពូជ ការបង្ហាញបញ្ហា ផ្នែកខ្លះ - វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយពិចារណាលើប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅ អ្នកនិពន្ធទាំងនេះត្រូវបានរំខានពីផ្នែកខាងក្រៅនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលមានតែតាមរយៈវាប៉ុណ្ណោះដែលគ្រូអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្សបាន។ សកម្មភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្សត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិដែលបានជ្រើសរើស (ការសន្ទនា ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ)។ ដូច្នេះ ការកំណត់ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តដោយខ្លឹមសារខាងក្នុងរបស់ពួកគេតែប៉ុណ្ណោះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់លក្ខណៈនៃវិធីផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើបានតែតាមរយៈទម្រង់ខាងក្រៅនៃការបញ្ចេញមតិរបស់វា (ដែលជាអត្ថន័យនៃវិធីសាស្ត្រ)។

នៅពេលចាត់ថ្នាក់ វាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាដូចខាងក្រោមៈ

· វិធីសាស្រ្តត្រូវតែដោះស្រាយបញ្ហា didactic (អ្វីដែលកំណត់មាតិការបស់វា);

· ខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃវិធីសាស្ត្រត្រូវតែបង្ហាញឱ្យឃើញ;

· ទម្រង់នៃសកម្មភាពទាក់ទងគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សជាមធ្យោបាយតែមួយក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់។

នៅក្នុងក្រុមទីមួយនៃវិធីសាស្រ្ត មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែករវាងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មាន - អ្នកដែលផ្តល់ព័ត៌មានទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូល (ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់របស់គ្រូ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ការសន្ទនា) និងការស្វែងរក ឬវិធីសាស្ត្រ heuristic - អ្នកដែលធ្វើ មិនផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែបញ្ចូលគាត់ទៅក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក (ការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី ការពិភាក្សា ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ស្វែងរក វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ)។

ក្រុមទី 2 រួមមានវិធីសាស្រ្តដែលធានាដល់ការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន - ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តបន្តពូជ (ការនិយាយឡើងវិញ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណតាមគំរូ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍តាមការណែនាំ) និងការផលិតឡើងវិញ - ការច្នៃប្រឌិតដែលទាមទារការអនុវត្តចំណេះដឹងនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ ក្នុងការអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (លំហាត់អថេរ ការងារជាក់ស្តែង និងការងារច្នៃប្រឌិត)។

ដើម្បីបង្កើនអាំងតង់ស៊ីតេនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗ មានប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃមធ្យោបាយ។

នៅក្រោមមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានយល់ - ស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃមធ្យោបាយដែលរួមចំណែកដល់ឧបករណ៍នៃដំណើរការអប់រំការកែលម្អរបស់វា។ នៅក្នុងការបកស្រាយដ៏ទូលំទូលាយបែបនេះ ឧបករណ៍សិក្សារួមមានសៀវភៅអប់រំ (សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅយោង វចនានុក្រម ការប្រមូលបញ្ហាក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ កម្មវិធីជំនួយការបង្រៀន) ជំនួយការមើលឃើញ (តារាង គំនូរ ដ្យាក្រាម ផែនទីភូមិសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ អត់ចេះសោះ គំរូដែលអាចបង្រួមបាន។ រូបភាពអប់រំ) ឧបករណ៍ពិសេស (រូបវិទ្យា បន្ទប់គីមីវិទ្យា ដែលមានឧបករណ៍សមរម្យសម្រាប់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងពិសោធន៍) ឧបករណ៍បច្ចេកទេស (ភាពយន្ត ទូរទស្សន៍ ម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ មីក្រូទស្សន៍ អ្នកសរសេរកម្មវិធី វិទ្យុ ឧបករណ៍ថតវីដេអូ។ល។)

ដូចដែលយើងបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ វិធីសាស្រ្តគឺអាស្រ័យលើកិច្ចការដែលគ្រូដោះស្រាយ និងលើភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈកម្មវិធី។ ផ្នែកខាងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទកំណត់ការតំរង់ទិសទូទៅនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ប្រធានបទនៃវដ្ដធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យាទាមទារការសង្កេត ការងារជាក់ស្តែង ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។ នៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃវដ្ដមនុស្សធម៌ ពាក្យរបស់គ្រូ ធ្វើការជាមួយប្រភពបឋម និងស្នាដៃសរសេរប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាង។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយបង្រៀនក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សផងដែរ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទាប កន្លែងកាន់តែច្រើនត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការសន្ទនា ការអានពន្យល់ ការមើលឃើញធម្មជាតិ រូបភាពត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាង។ នៅក្នុងថ្នាក់ខាងលើ វាមិនត្រឹមតែអាចធ្វើទៅបានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការធ្វើបាឋកថា រួមបញ្ចូលសិស្សក្នុងការសិក្សាឯករាជ្យដ៏យូរ ហើយជំនួយដែលមើលឃើញមានលក្ខណៈជាសាធារណៈ។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តក៏អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ផងដែរ: បរិស្ថានឧបករណ៍របស់វា។

រឿងគឺជាបទបង្ហាញបែបឯកត្តកម្មនៃសម្ភារៈអប់រំដែលប្រើសម្រាប់ការបង្ហាញចំណេះដឹងប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ប្រព័ន្ធ ភាពវៃឆ្លាត និងអារម្មណ៍។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់ទាប ហើយនៅក្នុងសាលាថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 វាត្រូវបានគេប្រើតិចជាងញឹកញាប់។

យោងទៅតាមគោលដៅ ប្រភេទនៃរឿងជាច្រើនត្រូវបានសម្គាល់៖ រឿង - សេចក្តីផ្តើម, រឿង - និទានរឿង, រឿង - សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ គោលបំណងទីមួយគឺរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ទីពីរបម្រើដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារដែលបានគ្រោងទុក និងទីបីបញ្ចប់ផ្នែកសិក្សា។

ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រនេះ អាស្រ័យជាចម្បងទៅលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការនិទានរឿង ក៏ដូចជារបៀបដែលពាក្យ និងកន្សោមដែលគ្រូប្រើគឺអាចយល់បានចំពោះសិស្ស និងត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃរឿងគួរតែផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់សិស្ស ទន្ទឹមនឹងនោះការពង្រីកវា និងពង្រឹងវាជាមួយនឹងធាតុថ្មីៗ។ រឿងនេះដើរតួជាគំរូសម្រាប់សិស្សក្នុងការបង្កើតការនិយាយប្រកបដោយសមធម៌ ឡូជីខល ការបញ្ចុះបញ្ចូល បង្រៀនពួកគេឱ្យបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ក្នុងអំឡុងពេលសាច់រឿង ចំណុចសំខាន់ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ និងសង្កត់ធ្ងន់។ វាគួរតែខ្លី (រហូតដល់ 10 នាទី) ប្លាស្ទិកហូរប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ប្រសិទ្ធភាពនៃរឿងអាស្រ័យលើការរួមផ្សំរបស់វាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត - គំនូរ (ក្នុងថ្នាក់ទាប) ការពិភាក្សា (កណ្តាល និងចាស់) ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌ - ទីកន្លែង និងពេលវេលាដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូដើម្បីប្រាប់អំពីការពិតមួយចំនួន។ ព្រឹត្តិការណ៍, មនុស្ស។

ចូរបន្តទៅប្រភេទបន្ទាប់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន - ការសន្ទនា។

ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តចាស់បំផុតមួយនៃការងារ didactic ។ មុខងារឈានមុខគេនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការលើកទឹកចិត្ត។ ខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាគឺដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យរំលឹកឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលពួកគេបានដឹងរួចមកហើយ ដោយមានជំនួយពីសំណួរដែលបានកំណត់គោលដៅ និងប៉ិនប្រសប់ ហើយដើម្បីសម្រេចបាននូវការលាយបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងថ្មីៗតាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំងឯករាជ្យ ការសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ។ ការសន្ទនាធ្វើឱ្យការគិតរបស់សិស្សធ្វើតាមការគិតរបស់គ្រូ ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សផ្លាស់ទីទៅមួយជំហានក្នុងការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗ។ វាធ្វើឱ្យសកម្មការគិតឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន បម្រើជាមធ្យោបាយនៃការវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធ didactic មួយចំនួន ការសន្ទនាត្រូវបានលើកទៅកម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេនៃការបង្រៀន ប៉ុន្តែវាបានប្រែក្លាយថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic ទាំងអស់ជាមួយនឹងជំនួយរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចជាវិធីសាស្រ្តសកលបានទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែរួមបញ្ចូលជាមួយការធ្វើបទបង្ហាញ ការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតដែលបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។ ការសន្ទនាមិនផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជំនាញជាក់ស្តែង មិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តលំហាត់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបបានសន្និដ្ឋានថា ការសន្ទនាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់៖

· រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារក្នុងថ្នាក់

· ស្គាល់ពួកគេជាមួយសម្ភារៈថ្មី។

· ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង

· ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង

គ្រូមានកាតព្វកិច្ចកំណត់យ៉ាងច្បាស់អំពីប្រធានបទនៃការសន្ទនា គោលបំណងរបស់វា រៀបចំផែនការ-គ្រោង យកជំនួយដែលមើលឃើញ បង្កើតជាសំណួរចម្បង និងជំនួយដែលអាចកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គិតអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អង្គការ និងអាកប្បកិរិយារបស់វា។ - លំដាប់ដែលសំណួរត្រូវបានរួមបញ្ចូល សម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដែលវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាទូទៅ និងការសន្និដ្ឋាន។ ពួកគេគួរតែមានទំនាក់ទំនងឡូជីខលជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក បង្ហាញនៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា និងរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់គួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ អ្នកមិនគួរសួរសំណួរ "ជំរុញ" ដែលមានចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ។

បច្ចេកទេសនៃការបណ្តុះបណ្តាលសំណួរ-ចម្លើយមានសារៈសំខាន់ណាស់។ សំណួរនីមួយៗត្រូវបានសួរទៅកាន់ថ្នាក់ទាំងមូល ហើយបន្ទាប់ពីផ្អាកមួយរយៈពេលខ្លីសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង សិស្សត្រូវបានហៅឱ្យឆ្លើយ។ អ្នកមិនគួរសម្រេចបាននូវឯករាជ្យភាពនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សដោយការផ្ដល់យោបល់ ពាក្យ ព្យាង្គ ឬអក្សរដំបូងឡើយ យោងទៅតាមដែលអ្នកអាចផ្តល់ចម្លើយដោយមិនមានការរារាំងដោយការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ភាពជោគជ័យនៃការសន្ទនាគឺអាស្រ័យលើការទំនាក់ទំនងជាមួយថ្នាក់។ គ្រូគួរយល់ដឹងថាការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមិនសន្សំសំចៃ និងពិបាក។ វាទាមទារពេលវេលា ការខិតខំប្រឹងប្រែង លក្ខខណ្ឌសមស្រប ក៏ដូចជាកម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញគរុកោសល្យ។

វាខុសគ្នាពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការបង្ហាញពាក្យសំដី៖

· រចនាសម្ព័ន្ធតឹងរ៉ឹងជាង

· តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ

· ភាពសម្បូរបែបនៃព័ត៌មានដែលបានរាយការណ៍

· ធម្មជាតិជាប្រព័ន្ធនៃការគ្របដណ្តប់ចំណេះដឹង

ប្រធានបទនៃការបង្រៀនរបស់សាលា ភាគច្រើនជាការពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ បាតុភូត វត្ថុ ដំណើរការ ការតភ្ជាប់ និងភាពអាស្រ័យរវាងពួកវា ជាចម្បងនៃធម្មជាតិបុព្វហេតុ។

អាចអនុវត្តបានតែនៅក្នុងវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះ នៅពេលដែលសិស្សបានឈានដល់កម្រិតនៃការរៀបចំដែលត្រូវការសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានណែនាំជាបណ្តើរៗ ដោយការពន្យល់ និងការសន្ទនា។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនរបស់សាលាគឺ៖

· រៀបចំផែនការបង្រៀនលម្អិតដោយគ្រូ

· ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សនៃផែនការ ដោយធ្វើឱ្យពួកគេស្គាល់ពីប្រធានបទ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការបង្រៀន

· ការធ្វើបទបង្ហាញប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា និងស្របគ្នានៃចំណុចទាំងអស់នៃផែនការ

· សេចក្តីសន្និដ្ឋានសង្ខេបបន្ទាប់ពីគូសបញ្ជាក់ចំណុចនីមួយៗនៃផែនការ

· ការតភ្ជាប់ឡូជីខលក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីផ្នែកមួយនៃការបង្រៀនទៅផ្នែកមួយទៀត

· ការបង្ហាញបញ្ហា និងអារម្មណ៍

· ការរួមបញ្ចូលទាន់ពេលវេលានៃឧទាហរណ៍ ការប្រៀបធៀប ការពិតដ៏រស់រវើក

· ទំនាក់ទំនងជាមួយទស្សនិកជន ការគ្រប់គ្រងដែលអាចបត់បែនបាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស

· ការបង្ហាញពហុភាគីនៃបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់បំផុតនៃការបង្រៀន

· ល្បឿនល្អបំផុតនៃការធ្វើបទបង្ហាញ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសរសេរចំណុចសំខាន់ៗនៃការបង្រៀន

· ការបន្លិច (ការសរសេរ) នូវអ្វីដែលគួរសរសេរចុះ

· ការ​ប្រើ​ប្រាស់​នៃ​ការ​មើល​ឃើញ (ការ​បង្ហាញ, រូបភាព, វីដេអូ) ដែល​ជួយ​សម្រួល​ដល់​ការ​យល់​ឃើញ​និង​ការ​យល់​ដឹង​នៃ​បទ​ប្ប​ញ្ញ​ត្តិ​ដែល​បាន​សិក្សា

· ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបង្រៀនជាមួយនឹងលំហាត់អនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងសិក្ខាសាលា ដែលបទប្បញ្ញត្តិនីមួយៗត្រូវបានវិភាគយ៉ាងលម្អិត។

ការបង្រៀនគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញខ្លឹមសារព័ត៌មាន ដែលអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនអាចមានចាប់ពី 20 ទៅ 50% ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដីក៏រួមបញ្ចូលការពិភាក្សាអប់រំផងដែរ។ អត្ថន័យនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។

ដោយមានជំនួយពីការពិភាក្សា សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ពង្រឹងគំនិតរបស់ពួកគេ រៀនការពារវា។ មុខងារចម្បងនៃការពិភាក្សាអប់រំគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង; មុខងារជំនួយគឺការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការត្រួតពិនិត្យ-កែតម្រូវ។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការពិភាក្សាអប់រំគឺការរៀបចំបឋម និងហ្មត់ចត់របស់សិស្សសម្រាប់វា។ គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់សិស្ស ដើម្បីបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ បង្កើតសំណួរឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងមិនច្បាស់លាស់ និងផ្តល់ភស្តុតាងជាក់លាក់។

ការពិភាក្សាបង្កើនខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលសិស្សបានស្គាល់រួចមកហើយ ជួយសម្រួល និងបង្រួបបង្រួមវា។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ មិនត្រឹមតែលក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈ និស្ស័យ ការចងចាំ ការគិត ត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានយ៉ាងងាយស្រួលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការខ្វះខាតនៃអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានកែដំរូវ (កំហឹង ខ្វះការអត់ធ្មត់ ការមិនគោរពចំពោះ interlocutor)។

គ្រូបង្រៀនដែលរៀបចំបានល្អ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត រួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃកត្តាអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងមេរៀន។ លទ្ធផលគឺការអប់រំបែបអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាដំណើរការអប់រំផ្តោតជាពិសេស ដែលធាតុនីមួយៗត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរទាក់ទងនឹងផលប៉ះពាល់អតិបរមារបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍការរៀនសូត្រគឺជាប្រភេទជាក់លាក់មួយដែល "ការរៀនសូត្រនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍" (L.S. Vygotsky) ។ សម្រាប់ការរៀនដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (វិទ្យាសាស្ត្រ)។

ដូចគ្នានេះផងដែរនៅពេលដែលវាមកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងកម្រិតរបស់វាពួកគេយកចិត្តទុកដាក់លើចំណេះដឹងពេញលេញជំនាញនិងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងនិងជំនាញនេះ។ ទ្រព្យសម្បត្តិដែលមាននេះបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ ការកើតឡើង និងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តថ្មី។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាតម្លៃថាមវន្ត។ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាប្រព័ន្ធថាមវន្តក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផលអាចចូលទៅជិតតម្រូវការដែលមនុស្សម្នាក់ប្រឈមមុខជាបណ្តើរៗ ហើយថែមទាំងលើសពីពួកគេ ដូចជាប្រសិនបើធ្វើតាមស្តង់ដារផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការអាចនឹងឈប់ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនឹងចាប់ផ្តើមឡើងវិញ ប្រសិនបើសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់មិនជំរុញវា។

នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលា បរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងការដាក់បញ្ចូលក្នុងការអនុវត្តគឺមានចំនួនតិចតួច ហើយមានតែក្នុងករណីដ៏កម្រប៉ុណ្ណោះដែលកុមារលេចធ្លោជាមួយនឹងទិសដៅនៃការគិតប្រកបដោយគុណភាពដែលលេចធ្លោ។ នៅពេលអនាគត គ្រូបង្រៀនសម្គាល់កុមារដែលគ្រប់គ្រងដោយគណិតវិទ្យា ឬវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬការគិតភាសា។ ដូច្នេះ នៅក្នុងសាលាមុនបដិវត្តន៍ ដែនកំណត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គណិតវិទ្យាគឺជា binomial របស់ញូតុន សាលាទំនើបធ្វើឱ្យតម្រូវការខ្ពស់ជាងមុនលើការរៀបចំគណិតវិទ្យា។ ស្តង់ដារសាលាគឺជាទម្រង់ប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា។ សិស្សសាលាដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមានការតំរង់ទិសគណិតវិទ្យា បំបែកទំនាក់ទំនងគណិតវិទ្យានៅក្នុងវត្ថុ គំនិត ការតភ្ជាប់ឡូជីខលនៃលក្ខណៈពិសេសដែលគ្របដណ្តប់ដោយទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។ ដូច្នោះហើយនៅក្នុងប្រភេទនៃការគិតផ្សេងទៀតសញ្ញាផ្សេងទៀតត្រូវបានសម្គាល់។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិសាលភាពដែលការគិតត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ដំណើរការ យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងដែនកំណត់នៃស្តង់ដារ។ ប្រព័ន្ធនៃសញ្ញាមិនគួរត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនោះទេ។ សញ្ញាសម្គាល់សូម្បីតែគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍មិនតែងតែត្រូវនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សនោះទេ។ សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនវាឆ្លុះបញ្ចាំងតែកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៅពេលសួរសំណួរ - ផ្នែកសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុន្តែក្រោយមកទៀតមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះពួកគេទេ។ វានៅតែមិនបង្ហាញថាតើសិស្សមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងគំនិតបែបនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេផងដែរ។ វាអាចទៅរួចដែលថាចំនួនព័ត៌មានដែលបានបញ្ជាក់នឹងបិទបាំងកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សជាទូទៅ ឬនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់ណាមួយ។

ប្រសិនបើដោយគ្មានការរើសអើង យើងពិចារណាវិធីសាស្រ្តដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នាដើម្បីសិក្សាពីស្ថានភាពបញ្ញា នោះលក្ខណៈពិសេសមួយរបស់វានឹងចាប់ភ្នែកអ្នក៖ វាត្រូវបានមើលរំលងថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតចេញពីលទ្ធផលតេស្តថាតើលក្ខណៈពិសេសនៃចិត្ត នាំឱ្យគាត់ទទួលបានជោគជ័យក្នុងករណីខ្លះ និងបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពខ្លះៗ។ ការធ្វើតេស្តពិតជាបញ្ជាក់ពីអ្វីមួយ (វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាជារង្វាស់នៃភាពវៃឆ្លាត) ប៉ុន្តែផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការដាក់ពាក្យរបស់ពួកគេវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ជូននូវផែនការនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើប្រធានបទដើម្បីបង្កើនភាពជោគជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ភាគច្រើនដែលបច្ចេកទេសទាំងនេះផ្តល់ឱ្យគឺការចាត់ថ្នាក់របស់មនុស្ស ការជ្រើសរើស ប៉ុន្តែពួកគេមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការកែតម្រូវទេ។ ដោយសារតែកង្វះភាពច្បាស់លាស់របស់អ្នកទទួលបន្ទុកផ្លូវចិត្តនៃវិធីសាស្រ្ត (នោះគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តសាស្ត្រដែលពួកគេបង្ហាញ) សមត្ថភាពវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយហើយសូម្បីតែវាមានលក្ខណៈផ្លូវការដែលបង្ហាញតែនៅក្នុងសូចនាករលេខប៉ុណ្ណោះ។ . ជាការពិតណាស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តរោគវិនិច្ឆ័យមិនបដិសេធពីចិត្តសាស្ត្រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កន្លែងដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ (ធម្មតា) របស់កុមារដែលមានភាពចាស់ទុំបន្តិចម្តងៗត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអចិន្ត្រៃយ៍។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានចោទប្រកាន់ថាអនុញ្ញាតឱ្យទស្សន៍ទាយលទ្ធផលសិក្សានាពេលអនាគត។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងកុមារ ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់។

ការទទួលយកគឺជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្ត។

នៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យទំនើប ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ដែលស្នើឡើងដោយ Lerner និង Skatkin បានក្លាយទៅជារីករាលដាល រួមទាំង៖

ការពន្យល់-រូបភាព ឬព័ត៌មាន-ទទួល

បន្តពូជ

ការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈ

ការស្វែងរកដោយផ្នែក

ស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយយោងទៅតាមប្រភពនៃចំណេះដឹង ដែលបែងចែកជា ការមើលឃើញ ពាក្យសំដី ជាក់ស្តែង ល្បែង។

វិធីសាស្រ្តមើលឃើញរួមមាន:

យោងតាម ​​Rubenstein ការសង្កេតគឺជាលទ្ធផលនៃការយល់ឃើញដោយមនសិការក្នុងអំឡុងពេលដែលសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានការរីកចម្រើន។ ដើម្បីអនុវត្តការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តមួយ លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមគឺចាំបាច់៖ វត្តមានរបស់វត្ថុសម្រាប់ការសង្កេត; កំណត់ខ្លឹមសារនៃការសង្កេត; អង្គការនៃការសង្កេតត្រឹមត្រូវ។ នៅសម័យរបស់យើង ការសង្កេតវដ្តបានចូលជាធរមាន។ ការសង្កេតតាមវដ្តគឺជាការសង្កេតដែលមានវដ្តនីមួយៗ ដែលនីមួយៗមានគោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួន ខ្លឹមសាររបស់វា ប៉ុន្តែពួកវាមានទំនាក់ទំនងគ្នាដោយតក្កវិជ្ជា។

មើលរូបភាព គំនូរ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុ;

មើលវីដេអូ ភាពយន្ត ស្លាយ ពហុមេឌៀ ។ល។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូល: ការសន្ទនា, រឿង, ការអានស្តើង។ ធ្វើការ។

វិធីសាស្រ្តអនុវត្ត៖ លំហាត់គំរូ ពិសោធន៍ ពិសោធន៍។

លំហាត់ - ពាក្យដដែលៗដោយកុមារនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តឬជាក់ស្តែងនៃមាតិកាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ មានៈ ប្រឌិត, ប្រឌិត, ច្នៃប្រឌិត។

ការធ្វើគំរូ។ គំរូគឺជាប្រធានបទ ឬតំណាងក្រាហ្វិកនៃអ្វីមួយ។ ដំណើរការនៃការបង្កើតគំរូត្រូវបានគេហៅថាសកម្មភាពគំរូ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យគំរូ Zhurova ពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យមួយ (បន្ទះសៀគ្វីនៃពណ៌ផ្សេងគ្នា - ស្រៈ, សង្កត់, unstressed ។ ល។ ) ។ សម្ភារៈរបស់ Paramonova ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្រៀនកុមារពីរបៀបរចនា។ សម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថាន គំរូរបស់ Nikolaeva, Ryzhova និងអ្នកដទៃត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយនឹងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ - Krulekht ។ ការពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍គឺជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង។

វិធីសាស្រ្តហ្គេម៖ ស្ថានភាពហ្វឹកហាត់ហ្គេម។ ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដោយ Komarova និង Nikolaeva ប្រភេទ IOS ខាងក្រោមត្រូវបានស្នើឡើង។

ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ iOS ជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង analogue;

ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ iOS ដែលមានតួអក្សរអក្សរសាស្ត្រ

ប្រភេទនៃហ្គេមធ្វើដំណើរតាម iOS ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យ ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានអនុម័ត ដែលផ្អែកលើទម្រង់សំខាន់ៗនៃការគិត (រូបភាពដែលមានប្រសិទ្ធិភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញ)។

តារាងទី 1 វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសបង្រៀនដែលមើលឃើញ

វិធីសាស្រ្ត 1- ការសង្កេត - សមត្ថភាពក្នុងការពិនិត្យមើលបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញដើម្បីកត់សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងដើម្បីបង្កើតមូលហេតុរបស់វា។ ប្រភេទនៃការសង្កេត៖ រយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង; ម្តងហើយម្តងទៀតនិងប្រៀបធៀប; ការទទួលស្គាល់តួអក្សរ; សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនិងផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ; ធម្មជាតិបន្តពូជ។ តម្រូវការ Didactic សម្រាប់ការសង្កេត (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova): វត្ថុសង្កេត 1- គួរចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ; 2- វត្ថុត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់វា; 3- គ្រូរៀបរាប់ពីគោលបំណងនៃការសង្កេត កំណត់ជួរនៃចំណេះដឹងថ្មីៗ គិតតាមរយៈទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ កុមារ 4 នាក់ត្រូវបានផ្តល់ការកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការសង្កេត; 5- ការរំញោចនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ; 6- ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត អារម្មណ៍ដែលកើតឡើង និងអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការសង្កេតគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ; 7- លំដាប់និងភាពទៀងទាត់នៃការសង្កេត; ៨- អមដោយការសង្កេតដោយពាក្យច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់។ ២- ការបង្ហាញឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញ (វត្ថុ ការផលិតឡើងវិញ ផ្ទាំងភាពយន្ត ស្លាយ វីដេអូ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ)។ ជំនួយដែលមើលឃើញប្រើដើម្បីស្គាល់បរិស្ថាន : រូបភាព didactic, រួបរួមជាស៊េរី; ការផលិតឡើងវិញនៃគំនូរដោយវិចិត្រករល្បី; ក្រាហ្វិកសៀវភៅ; រូបភាពប្រធានបទ; ភាពយន្តអប់រំ។ - បង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព; - - ការបង្ហាញគំរូ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង

លំហាត់គឺជាការធ្វើដដែលៗដោយកុមារនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ឬជាក់ស្តែងនៃខ្លឹមសារដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ធ្វើត្រាប់តាម ស្ថាបនា ច្នៃប្រឌិត)។

ច្បាប់ Didactic សម្រាប់ធ្វើលំហាត់៖

កំណត់ភារកិច្ចសិក្សាសម្រាប់កុមារ;

បង្ហាញ​ពី​របៀប​ដើម្បី​អនុវត្ត​សកម្មភាព​ជាមួយ​នឹង​ការ​ពន្យល់​ពាក្យ​សំដី​ដំណាល​គ្នា;

ពាក្យដដែលៗនៃលំហាត់ជាមួយនឹងការងារកាន់តែលំបាកបន្តិចម្តង ៗ ជាមួយនឹងការណែនាំនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការងារ ឧបករណ៍ប្រធានបទ;

គ្រប់គ្រងដោយគ្រូ; ការផ្លាស់ប្តូរពីការគ្រប់គ្រងដោយផ្ទាល់ទៅដោយប្រយោល ការអភិវឌ្ឍនៃធាតុផ្សំនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារ។

ការពិសោធន៍បឋម, ការពិសោធន៍។

បទពិសោធន៍បឋម គឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៃស្ថានភាពជីវិត វត្ថុ ឬបាតុភូត ដើម្បីបង្ហាញឱ្យឃើញលាក់កំបាំង មិនមែនជាតំណាងដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា ហេតុផលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ។ល។

ការធ្វើគំរូ គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតគំរូ និងប្រើប្រាស់ពួកវាដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ រចនាសម្ព័ន្ធ ទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov) ។

វាត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការជំនួស (វត្ថុពិតត្រូវបានជំនួសដោយវត្ថុមួយផ្សេងទៀតដែលជាសញ្ញាធម្មតា) ។ គំរូវត្ថុ គំរូតាមគ្រោងការណ៍ គំរូក្រាហ្វិកត្រូវបានប្រើ។

តារាងទី 2 វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី និងបច្ចេកទេសបង្រៀន

វិធីសាស្រ្ត 1- រឿងគ្រូ។ រឿងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់វា ប្រសិនបើ៖ គ្រូកំណត់កិច្ចការអប់រំ និងការយល់ដឹងសម្រាប់កុមារ។ គំនិតសំខាន់, គំនិតត្រូវបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងរឿង; រឿងមិនត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិត; ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាមវន្ត ព្យញ្ជនៈជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ជំរុញឱ្យមានការឆ្លើយតប និងការយល់ចិត្តនៅក្នុងពួកគេ; សុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាការបង្ហាញ។ ២- រឿងកុមារ (និទានរឿងនិទាន រឿងនិទានពីរូបភាព អំពីវត្ថុ បទពិសោធន៍របស់កុមារ រឿងច្នៃប្រឌិត) ។ ៣- ការសន្ទនា។ យោងតាមខ្លឹមសារ ការយល់ដឹង (ពីក្រុមកណ្តាល) និងការសន្ទនាប្រកបដោយសីលធម៌ (នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់) ត្រូវបានសម្គាល់។ យោងទៅតាមភារកិច្ច didactic មាន: ការសន្ទនាដំបូង (បឋម) និងចុងក្រោយ (សង្ខេប) ។ ៤- ការអានប្រឌិត។ · សំណួរ (តម្រូវឱ្យមានការបញ្ជាក់; ជំរុញឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត); · ការចង្អុលបង្ហាញ (អាំងតេក្រាលនិងប្រភាគ); · ការពន្យល់; · ការពន្យល់; · ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ; · ការសន្ទនា (បន្ទាប់ពីដំណើរកំសាន្ត ការដើរមើលខ្សែភាពយន្ដ។ល។)។

តារាងទី 3 វិធីសាស្រ្តហ្គេម និងបច្ចេកទេសសិក្សា

វិធីសាស្រ្ត 1. ហ្គេម Didactic 2. ស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃក្នុងទម្រង់ពង្រីក៖ ជាមួយនឹងតួនាទី សកម្មភាពហ្គេម ឧបករណ៍លេងហ្គេមសមរម្យ។ រូបរាងភ្លាមៗនៃវត្ថុ; ការសម្តែងដោយអ្នកអប់រំនៃសកម្មភាពហ្គេម; ការទស្សន៍ទាយនិងការទស្សន៍ទាយ riddles; ការណែនាំអំពីធាតុនៃការប្រកួតប្រជែង; បង្កើតស្ថានភាពហ្គេម។

ជម្រើស និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសអាស្រ័យលើ៖

លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ (នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា តួនាទីឈានមុខគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិធីសាស្ត្រមើលឃើញ និងហ្គេម។ នៅអាយុមត្តេយ្យមធ្យម តួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងពាក្យសំដីកើនឡើង; នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ តួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដីកើនឡើង) ;

ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល (គ្រូជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេ និងផ្តល់អោយវានូវបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា);

ឧបករណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអប់រំ។

2. មធ្យោបាយគរុកោសល្យ និងការរៀបចំការអប់រំសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា

1 មធ្យោបាយគរុកោសល្យនៃការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ

ឧបករណ៍សិក្សាគឺជាសម្ភារៈ ឬវត្ថុដ៏ល្អមួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗ (P.I. Pidkasisty)។ . មធ្យោបាយនៃការអប់រំ

វត្ថុនៃវប្បធម៌សម្ភារៈ៖

· វត្ថុធម្មជាតិ៖ វត្ថុនៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ វត្ថុពិត (វត្ថុ);

· ការមើលឃើញក្រាហ្វិក (រូបភាព 3D)៖ សត្វស្លាប សត្វ គំរូបន្លែ ផ្លែឈើ។ល។

· ប្រដាប់ក្មេងលេង៖

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង : តុក្កតា រូបចម្លាក់ដែលពណ៌នាមនុស្ស និងសត្វ យានជំនិះ ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម ។ល។

ប្រដាប់ក្មេងលេង Didactic: ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (តុក្កតាសំបុកសាជីជ្រុងធុងទឹក spillikins ជាដើម), mosaics ក្តារនិងហ្គេមបោះពុម្ព។

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសប្បាយ៖ តួលេខគួរឱ្យអស់សំណើចរបស់មនុស្ស សត្វ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសប្បាយជាមួយឧបករណ៍មេកានិច អគ្គិសនី និងអេឡិចត្រូនិច។ សំណុំផ្តោតអារម្មណ៍;

ប្រដាប់ក្មេងលេងកីឡា៖ មានគោលបំណងពង្រឹងសាច់ដុំដៃ កំភួនដៃ ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលនៃចលនា (កំពូល, cerso, បាល់, bilbock, hoops); រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញរត់, លោត, ពង្រឹងសាច់ដុំនៃជើង, ដងខ្លួន (រទេះរុញ, កង់, ម៉ូតូស្កូតឺ, ជិះស្គី, រំកិល, លោតខ្សែពួរ); មានបំណងសម្រាប់ហ្គេមសមូហភាព (បាល់បោះលើតុ វាយកូនគោលលើតុ វាយកូនបាល់)។

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង៖ ឧបករណ៍ភ្លេងដែលធ្វើត្រាប់តាមទម្រង់ និងសំឡេង (បាឡាឡៃការបស់កុមារ លោហធាតុ ស៊ីឡូហ្វូន អាម៉ូនិក ស្គរ បំពង់ ប្រអប់តន្ត្រី។ល។); គ្រោងប្រដាប់ក្មេងលេងជាមួយឧបករណ៍តន្ត្រី (ព្យាណូ, ព្យាណូដ៏ធំ); សំណុំនៃកណ្តឹង, កណ្តឹង, ឧបករណ៍លេងហ្គេមសម្រាប់ស្តាប់កំណត់ត្រាតន្ត្រី;

ប្រដាប់ក្មេងលេងល្ខោន: អាយ៉ង - តួអង្គល្ខោនអាយ៉ងប៊ីបាបូអាយ៉ងអាយ៉ង; សំណុំនៃរូបចម្លាក់ សំលៀកបំពាក់ និងធាតុសំលៀកបំពាក់ គុណលក្ខណៈ ធាតុទេសភាព របាំងមុខ ប្រដាប់ប្រដា ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងធំ (តួអង្គក្នុងរឿងនិទាន សត្វ) ។ល។

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងបច្ចេកទេស៖ កាមេរ៉ា កែវយឹត កែវយឹត ម៉ូដែលហោះ ប្រទាលកន្ទុយក្រពើ ម៉ាស៊ីនដេររបស់កុមារ។ល។

សម្ភារសំណង់ និងសំណង់៖ សំណុំសម្ភារសំណង់, អ្នកសាងសង់, រួមទាំង។ អ្នកសាងសង់ជំនាន់ថ្មី៖ "Lego", "Quadro", "Aquaplay" ជាដើម។ សម្ភារៈម៉ូឌុលទម្ងន់ស្រាល;

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលផលិតពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា៖ មិនរាង (ក្រដាស ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ខ្សែស្រឡាយ ក្រណាត់ រោមចៀម foil ប៉ូលីស្ទីរ៉ែន) ទម្រង់ពាក់កណ្តាល (ប្រអប់ ឆ្នុក ដបជ័រ ប៊ូតុង) ធម្មជាតិ (កោណ ផ្លេសេន មែកឈើ ចំបើង ដីឥដ្ឋ ) ;

· ឧបករណ៍ពិសោធន៍ ឧបករណ៍លេង។ល។

· ជំនួយអប់រំ និងហ្គេម៖ "តក្កវិជ្ជា-ទារក" ។ល។

· សម្ភារៈ didactic (ឯកសារ) ។

ជំនួយការបង្រៀន - សំណុំនៃឧបករណ៍បច្ចេកទេសដែលមានការគាំទ្រ didactic ដែលប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ និងដំណើរការព័ត៌មានដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

ឧបករណ៍បច្ចេកទេស (ឧបករណ៍):

ឧបករណ៍បញ្ចាំងស្ទិកស្ទិកអេក្រង់បច្ចេកទេស (ឧបករណ៍បញ្ចាំង)៖ ឧបករណ៍បញ្ចាំងរូបភាព ឧបករណ៍បញ្ចាំងរូបភាពពីលើក្បាល ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងអេពីឌីយ៉ាស្កូប ហ្វីលអូស្កូប ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងភាពយន្ត ម៉ាស៊ីនថតវីដេអូពិសេស ឧបករណ៍បញ្ចាំងរូបភាពលើក្បាល (ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាព ទូរទស្សន៍លើក្បាល) ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុព័ត៌មាន។

ឧបករណ៍សំឡេង (ឧបករណ៍អូឌីយ៉ូ)៖ អេឡិចត្រុង (អ្នកលេង) ឧបករណ៍ថតសំឡេង ឧបករណ៍ថតសំឡេង ស្ទ្រីម កុំព្យូទ័រ មជ្ឈមណ្ឌលតន្ត្រី (ប្រព័ន្ធអូឌីយ៉ូ) អ្នកលេង អ្នកទទួលវិទ្យុ។

អេក្រង់ និងឧបករណ៍សំឡេង៖ ឧបករណ៍បញ្ចាំងភាពយន្ត (ម៉ាស៊ីនថតភាពយន្ត ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងភាពយន្ត) ទូរទស្សន៍ ឧបករណ៍វីដេអូ (VCR ម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ ម៉ាស៊ីនចាក់ឌីសវីដេអូ) កុំព្យូទ័រពហុព័ត៌មាន។

មធ្យោបាយបច្ចេកទេសជំនួយ៖ អេក្រង់ បន្ទះប្លាស្មា បន្ទះអេឡិចត្រូនិច ឧបករណ៍បរិក្ខារ (ម៉ូនីទ័រ ក្តារចុច ឧបាយកល ម៉ាស៊ីនព្រីន គ្រោងម៉ាស៊ីនស្កែន ឧបករណ៍បំពងសម្លេង។ល។) កាមេរ៉ាឌីជីថល ទ្រនិចឡាស៊ែរ។ល។

ជំនួយបង្រៀន Didactic (អ្នកផ្តល់ព័ត៌មាន)៖

· អេក្រង់៖ ឋិតិវន្ត (តម្លាភាព ផ្ទាំងភាពយន្ត បដា (ជំនួយកូដ) វត្ថុអេពីភី); ថាមវន្ត (ភាពយន្តស្ងាត់, ខ្សែភាពយន្តជីវចលគ្មានសំឡេង);

· សំឡេង៖ ការថតសំឡេងតាមទូរស័ព្ទ ការថតខ្សែអាត់ ការផ្សាយតាមវិទ្យុ ការថតឌីជីថល។

· សំឡេងអេក្រង់ (រួមបញ្ចូលគ្នា)៖ ខ្សែភាពយន្តសំឡេង ខ្សែភាពយន្ដ និងស្លាយ ការថតវីដេអូ កម្មវិធីទូរទស្សន៍ ភាពយន្តអប់រំ (ជំនួយភាពយន្ត)។

ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត៖ កញ្ចប់កម្មវិធីដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងតំបន់អប់រំផ្សេងៗ។ ជំនួយការបង្រៀន និងអត្ថបទផ្សេងទៀត (ប្រភពបឋម ការបោះពុម្ពឯកសារយោង កាសែតគរុកោសល្យ។ល។); សម្ភារៈសាកល្បង; ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត (ការណែនាំ) ។ . ឧបករណ៍សិក្សាដ៏ល្អ

មធ្យោបាយសិល្បៈ (ស្នាដៃសិល្បៈ និងសមិទ្ធិផលវប្បធម៌ផ្សេងទៀត)៖ ស្នាដៃគំនូរ តន្ត្រី ស្ថាបត្យកម្ម ចម្លាក់ វត្ថុនៃការតុបតែង និងអនុវត្តសិល្បៈ ការប្រឌិតរបស់កុមារ (រួមទាំងឯកសារយោង ការអប់រំ សព្វវចនាធិប្បាយទូទៅ និងប្រធានបទសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា) ស្នាដៃវប្បធម៌ជាតិ ( ចម្រៀងប្រជាប្រិយ របាំប្រជាប្រិយ សំលៀកបំពាក់ ។ល។)។

ជំនួយការមើលឃើញ (ការមើលឃើញប្លង់)៖

· គំនូរ៖ គំនូរ Didactic (ស៊េរីគំនូរ) ការផលិតឡើងវិញនៃគំនូរដោយវិចិត្រករល្បី ៗ ក្រាហ្វិកសៀវភៅរូបភាពប្រធានបទ។

· គំរូប្រធានបទ - គ្រោងការណ៍ (ប្រតិទិននៃធម្មជាតិ។ ល។ );

· គំរូក្រាហ្វិក (ក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម ។ល។)

មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង៖

· ពាក្យសំដី (ពាក្យសំដី) ។ តម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយ៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពសម្បូរបែប ភាពសង្ខេប ភាពច្បាស់លាស់ និងភាពត្រឹមត្រូវ តក្កវិជ្ជា ភាពសាមញ្ញ ភាពបរិសុទ្ធ អារម្មណ៍ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ lexical នៃន័យធៀប លក្ខណៈសំខាន់នៃសំឡេង៖ ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ ការបញ្ចេញសំឡេង ភាពស្រណុកស្រួល ភាពជាម្ចាស់នៃបញ្ជីឈ្មោះខាងលើ និងខាងក្រោម។ ភាពខ្លាំង ការហោះហើរ ភាពសម្បូរបែបនៃពណ៌ timbre វត្តមាននៃការសង្កត់សំឡេង semantic ។

· មធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី៖ អន្តរកម្មដែលមើលឃើញ; អន្តរកម្ម tactile; ការបញ្ចេញទឹកមុខ, ប្លាស្ទិច; ចលនាក្នុងលំហ។

មធ្យោបាយជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹង៖

· ជំនួយក្នុងការរៀន៖ ជំនួយ-ជំនួស (គ្រូផ្តល់ចម្លើយរួចរាល់ចំពោះសំណួរ ណែនាំវគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហា); ការធ្វើត្រាប់តាមជំនួយ (ការបង្ហាញគំរូនៃសកម្មភាព); ជំនួយ-កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ការពិភាក្សារួមគ្នាអំពីស្ថានភាពលំបាក និងវិធីចេញពីវា); ជំនួយ - ការចាប់ផ្តើម (ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃនៃផ្លូវនិងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ); ជំនួយជាមុន (មុនព្រឹត្តិការណ៍ គ្រូធានាកុមារ ជួយជ្រើសរើសដំណោះស្រាយគ្រប់គ្រាន់);

· ភាពធន់នឹងការរៀនសូត្រ៖ ការលំបាកជាក់លាក់នៃកិច្ចការដែលកុមារត្រូវជម្នះ ពោលគឺឧ។ "ការតស៊ូ" នៃសម្ភារៈយល់ដឹង។

ជម្រើសនៃជំនួយការបង្រៀនអាស្រ័យលើ៖

ភាពទៀងទាត់និងគោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល;

គោលដៅរួមនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍;

គោលបំណងអប់រំជាក់លាក់;

កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសិក្សា;

ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សានៃសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ;

បរិមាណនិងភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ;

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិក្ខាកាម ការបង្កើតជំនាញបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ;

អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិក្ខាកាម;

ប្រភេទនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន;

ចំនួនកុមារ;

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ;

ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងកុមារ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការឬផ្តាច់ការ);

ភស្តុភារ ភាពអាចរកបាននៃឧបករណ៍ ជំនួយមើលឃើញ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស;

លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ, លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់គាត់។

2.2 ការរៀបចំការអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

គោលបំណងនៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គល៖ ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាបុគ្គលពិសេស ភាពនៅលីវ បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលពិសេសដែលបែងចែកគាត់ពីអ្នកដទៃ។

សូចនាករសំខាន់នៃប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សាតម្រង់ទិសបុគ្គលគឺកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបរូបភាព ការគិតប្រកបដោយវិចារណញាណ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការគិតបែបឡូជីខល។

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រតាមបុគ្គល៖

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិ - ការតំរង់ទិសក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទៅកាន់ពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលខាងក្នុងរបស់កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការយកចិត្តទុកដាក់ ការគោរព ការបង្ហាញអារម្មណ៍ដោយស្មោះពីមនុស្សពេញវ័យ ការជឿជាក់លើទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

គោលការណ៍នៃសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស: ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសមាតិកានៃសកម្មភាព, កំណត់ភារកិច្ចរបស់ខ្លួន, ជ្រើសរើសវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ, ដៃគូសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា; ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។

គោលការណ៍នៃការបើកចំហនៃដំណើរការ didactic: ការលៃតម្រូវខ្លឹមសារនៃការអប់រំអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងនៃលំហូរអាយុនិងសមត្ថភាពបុគ្គលនិងលក្ខណៈរបស់កុមារ; បុគ្គលនៃភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ; ការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ នៅពេលដែលឥទ្ធិពលនៃការសិក្សារបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយដំណើរការនៃការរៀនសូត្រទៅវិញទៅមក។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលតម្រង់ទិសបុគ្គល។

ហ្គេម Didactic ក៏ដូចជាសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធ (ការរចនា សកម្មភាពមើលឃើញ និងតន្ត្រី។ ) ភាពជាក់លាក់នៃទម្រង់ហ្គេមនៃការរៀបចំការរៀនសូត្រស្ថិតនៅក្នុងឥទ្ធិពលប្រយោលរបស់មនុស្សពេញវ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារតាមរយៈខ្លឹមសារ និងច្បាប់នៃហ្គេម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងមានកម្រិតត្រឹមតែតាមរយៈការលេង នេះអាចនាំឱ្យមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលត្រូវការការកែតម្រូវ។

មេរៀនហ្គេម (ក្នុងទម្រង់ជាក្រុម - កុមារ 8-10 នាក់) ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯកសណ្ឋានច្រើនឬតិចរបស់កុមារទាំងអស់។ ទម្រង់ក្រុមនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិតជាមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។ ជម្រើសសម្រាប់រៀបចំថ្នាក់ហ្គេម៖

ជម្រើស៖ ក្រុមរងមួយសិក្សាជាមួយគ្រូ មួយទៀតលេងក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ជំនួយការ (និយមនៅក្នុងបន្ទប់ផ្សេងទៀត) បន្ទាប់មកក្រុមរងទីមួយប្រមូលផ្តុំ និងចេញទៅខាងក្រៅជាមួយជំនួយការ ហើយទីពីរសិក្សាជាមួយគ្រូ។

ជម្រើស៖ ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយក្រុមរងទាំងពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នា នៅពេលដែលក្រុមមួយត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម didactic ឯករាជ្យ ហើយក្រុមផ្សេងទៀតត្រូវបានចូលរួមក្រោមការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់របស់គ្រូ។ បន្ទាប់មកក្រុមផ្លាស់ប្តូរកន្លែង។

ការរៀននៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏មានអត្ថន័យជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាពរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ)។

សិក្សាពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់សម្រាប់សិក្សាពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺការចងក្រងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យបុគ្គលដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេសក្នុងគ្រប់វិស័យសំខាន់ៗ៖ សង្គម ការយល់ដឹង សោភ័ណភាព និងរូបរាងកាយ ដើម្បីបង្កើតជាគំនិតត្រឹមត្រូវ នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការសិក្សារបស់កុមារបែបនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានៅចុងបញ្ចប់និងនៅដើមឆ្នាំសិក្សា។

ការវាយតម្លៃជារួមនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗនៅចុងខែ i.e. ជួសជុលសមិទ្ធិផលរបស់កុមារម្នាក់ៗដោយមានជំនួយពីនិមិត្តសញ្ញា: លទ្ធផលប្រកបដោយនិរន្តរភាព - រង្វង់ពណ៌បៃតងសមិទ្ធិផលមិនស្ថិតស្ថេរ - រង្វង់ពណ៌លឿងតម្រូវការការងារបន្ថែម - រង្វង់ក្រហម។ ដោយបានទទួលរូបភាពពណ៌បែបនេះ អ្នកអប់រំមើលឃើញថា កិច្ចការណាខ្លះអាចចាត់ទុកថាត្រូវដោះស្រាយបាន និងមួយណាមិនមែន។

វិធីចម្បងនៃការប្រមូលព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារគឺការត្រួតពិនិត្យប្រចាំថ្ងៃនៃដំណើរការអន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ការសិក្សានៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពបុគ្គលរបស់កុមារ: ការមើលឃើញ, ការរចនា, ហ្គេម didactic ល ទម្រង់នៃការកត់ត្រាព័ត៌មាននេះគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូខ្លួនឯង។ ភាពងាយស្រួលបំផុតគឺការកត់ត្រាទិន្នន័យនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួន។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលអ្នកអប់រំចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេអំពីរបៀបដែលថ្ងៃបានទៅនៅពេលប្រគល់ការផ្លាស់ប្តូរ។ នេះធានាឱ្យមានឯកភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងឃើញរូបភាពទូទៅនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំជាមួយកុមារនៃក្រុមជាក់លាក់មួយ គុណភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។

វាមិនចាំបាច់ក្នុងការរំពឹងពីកុមារទាំងអស់នូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍លើគ្រប់វិស័យនោះទេ។ ការផ្តោតសំខាន់គួរតែផ្តោតលើការធានាថាកុមារម្នាក់ៗរីកចម្រើនទៅតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ សូចនាករសំខាន់នៃគុណភាពនៃការងារអប់រំគឺវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងន័យនេះ សូចនាករទាបរបស់កុមារអំពីការបញ្ចប់ភារកិច្ចអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិជ្ជមានប្រសិនបើវាខ្ពស់ជាងកិច្ចការមុន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះបន្ទាប់ពីការវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យក្នុងស្រុកក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធប្រពៃណី និងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានដឹកនាំដោយបទប្បញ្ញត្តិ Didactic ទូទៅ ហើយក៏មានរបស់វាផងដែរ។ លក្ខណៈជាក់លាក់ដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៃក្រុមអាយុនេះ។ ក្រុម។

គ្រូរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយរៀបចំប្រតិទិនតាមប្រធានបទ និងផែនការមេរៀន។ ផែនការតាមប្រធានបទតាមប្រតិទិនប្រហាក់ប្រហែលត្រូវបានបោះពុម្ពដោយទិនានុប្បវត្តិវិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធ ហើយគ្រូត្រូវធ្វើការកែតម្រូវខ្លះៗចំពោះពួកគេ ដែលកើតឡើងពីលក្ខណៈនៃសាលា និងថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការបង្កើតផែនការមេរៀនអាចត្រូវបានជួយដោយសៀវភៅណែនាំពិសេសស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ។ សៀវភៅណែនាំទាំងនេះផ្តល់ដំបូន្មានអំពីលក្ខណៈនៃកិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយក្នុងមេរៀន សង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសទៅលើធាតុសំខាន់ៗ និងពិបាកនៃខ្លឹមសារ ណែនាំការបង្ហាញដ៏មានតម្លៃបំផុត ការពិសោធន៍ លំហាត់សម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម ការធ្វើឡើងវិញ និងកិច្ចការផ្ទះ។ ការប្រើប្រាស់ឥតឈប់ឈរនៃជំនួយការបង្រៀនបែបនេះដោយគ្រូជួយសន្សំសំចៃពេលវេលារបស់គាត់យ៉ាងខ្លាំងនៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ជ្រើសរើសពីជម្រើសជាច្រើនដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ថ្នាក់នេះ។

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបជឿថាសម្រាប់សម័យកាលនីមួយៗ វាមានប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងវិធីសាស្រ្តសិក្សារៀងៗខ្លួន៖ ក្នុងមត្តេយ្យ - លេង នៅសាលាបឋមសិក្សា - ការបង្រៀន នៅវ័យកណ្តាល - វិធីសាស្រ្តដែលមានប្រយោជន៍សង្គមយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ទាំងអស់របស់វា (ការអប់រំ។ ពលកម្ម អង្គការសង្គម សិល្បៈ កីឡា។ល។)។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ សិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀនសូត្រយ៉ាងសកម្ម។ នៅអាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំបានឈានមុខគេ ដែលត្រូវបានតម្រង់ទិសអាជីព និងពណ៌សម្បុរដោយការវិនិច្ឆ័យ និងការវាយតម្លៃឯករាជ្យរួចទៅហើយ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ពីការទាំងអស់ខាងលើវាកើតឡើងថាដោយមិនគិតពីអាយុរបស់កុមារ (គាត់ទៅសាលាមត្តេយ្យសាលារៀនគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា) ការកសាងផែនការសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ (នៅអ្នកអប់រំគ្រូបង្រៀនគ្រូបង្រៀន) គឺ ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានជ្រើសរើស។ ភាពខុសគ្នាតែមួយគត់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មត្តេយ្យសាលារៀនជាដើម។ ស្ថាប័នស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅពេលដែលកុមារធំឡើងកម្រិតនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្តកើនឡើង។

ការអប់រំតម្រង់ទិសគរុកោសល្យមត្តេយ្យ

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Babaeva T.I. ការកែលម្អការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀននៅមតេយ្យ។ - អិលឆ្នាំ 1990 ។

2. គរុកោសល្យ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យទូទៅ។ Didactics / មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សា N.I. Prokoviev, N.V. Mikhalkovich ។ Minsk: TetraSystems ឆ្នាំ ២០០២

Breslav G.M. អារម្មណ៍នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យកុមារភាព។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

គរុកោសល្យ, ed ។ ទី 4, I.F. Kharlamov, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2003

គរុកោសល្យ, ed ។ Yu.K. Babansky, Moscow, ឆ្នាំ ១៩៨៣

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅទំនើប, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, Yu.K. Babansky, ឆ្នាំ ១៩៨៥

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា: លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងស្តង់ដារ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ed ។ "ចំណេះដឹង", ឆ្នាំ 1992 K.M. Gurevich, E.I. ហ្គរបាឆូវ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យ: វគ្គសិក្សានៃការបង្រៀន: ជំនួយការបង្រៀន / កុំព្យូទ័រ។ I. O. Karelina ។ - Rybinsk: សាខានៃ YAGPU, 2012. - 68s ។

ប៊ូរ R.S. ពេលរៀនអប់រំ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០២។

Gubanova N.F. សកម្មភាពហ្គេមនៅមតេយ្យ។ កម្មវិធីនិងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត។ - M. , 2008 ។

11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. គរុកោសល្យមត្តេយ្យ។ - M. , 2011 ។

Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. ការរៀបចំល្បែងគ្រោងនៅមតេយ្យ។ - M. , 2004 ។

Khabarova T.V. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០១១។

Aleshina N.V. យើងណែនាំសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យទៅស្រុកកំណើតនិងប្រទេសរបស់ពួកគេ (ការអប់រំស្នេហាជាតិ) ។ អរូបីនៃថ្នាក់។ - M. , 2011 ។

ប៊ូរ R.S. មត្តេយ្យសិក្សានិងការងារ។ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំការងារ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៤។

Vetlugina N.A. ការអប់រំសោភ័ណភាពនៅមតេយ្យ៖ ការប្រមូលអត្ថបទ។ - អិម, ១៩៧៨ ។

Gavryuchina L.V. បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , ឆ្នាំ 2010 ។

Horowitz Yu.M. និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីផ្សេងទៀតក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 1998 ។

គោលដៅចម្បងនៃការបង្រៀនកុមារគឺការទទួលបានចំណេះដឹងដោយមនុស្សជំនាន់ថ្មីដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ដោយសារការរៀនសូត្រគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកអប់រំ និងកុមារ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំដំណើរការនេះដើម្បីឱ្យកុមារទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពយ៉ាងពេញលេញបំផុត។ នេះនឹងជួយបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​របៀប​និង​ការ​បង្រៀន?

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ដែលអាចជួយដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគរុកោសល្យគឺជាធាតុផ្សំមួយនៃវិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពដែលអនុវត្តវាឱ្យបានពេញលេញ។ វាជាការសំខាន់ដើម្បីអាចបំបែកវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពីវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវិធីផ្សេងគ្នានៃអន្តរកម្មគឺដូចគ្នា។ មានតែការផ្សំត្រឹមត្រូវនៃពួកវាប៉ុណ្ណោះដែលមានឥទ្ធិពលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអនុវត្តពួកវាតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ បច្ចេកទេសដូចគ្នាបេះបិទអាចប្រើក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនណាមួយ ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយបច្ចេកទេសផ្សេងទៀត ពួកគេបង្កើតវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ជាឧទាហរណ៍ បច្ចេកទេសដូចជាការទន្ទេញត្រូវបានប្រើប្រាស់ទាំងក្នុងវិធីបន្តពូជ និងវិធីស្វែងរកបញ្ហា។ ប៉ុន្តែ​ក្នុង​ករណី​ទី​មួយ​វា​ជា​មេ ហើយ​ក្នុង​ករណី​ទី​ពីរ​វា​ជា​អនុវិទ្យាល័យ។

បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាប្រធានបទ និងគោលបំណង។ គោលបំណងត្រូវបានណែនាំដោយ didactics មត្តេយ្យ។ ប៉ុន្តែផ្នែកប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តគឺអាស្រ័យលើជំនាញរបស់គ្រូ។

វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ

ឈ្មោះនិយាយសម្រាប់ខ្លួនវា - វិធីសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងព័ត៌មានគឺចក្ខុវិស័យ។ បច្ចេកទេស និងវិធីបង្រៀនគឺការប្រើប្រាស់រូបភាព និងរូបភាពជាក់លាក់។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

1. រូបភាព។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្ត្រនេះ ស្ថិតនៅលើការប្រើប្រាស់វត្ថុនៃភាពមើលឃើញផ្សេងៗគ្នាក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ ដូចជា គំនូរ រូបភាព ផ្ទាំងរូបភាព និងជំនួយការបង្រៀនផ្សេងៗទៀត។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា រូបភាពជាមួយរុក្ខជាតិ សត្វ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ និងរបស់ផ្សេងទៀតត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់។ ជាញឹកញាប់រូបភាពនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់ (រូបថត គំនូរ គំរូបីវិមាត្រ)។ ពួកគេធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើរូបភាព schematic (ក្រាហ្វិក ដ្យាក្រាម តារាង ផែនទី)។ វិធីសាស្រ្តនេះជួយបង្កើតតំណាងជាក់ស្តែង និងគោលគំនិតច្បាស់លាស់។
2. បាតុកម្ម។ អត្ថន័យគឺនៅក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ និងការពិសោធន៍។ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនេះស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេតែលើរឿងសំខាន់ប៉ុណ្ណោះដោយមិនមានការរំខានដោយព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច។ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ការប្រឡងមុខវិជ្ជា ដោយរំលេចតែរឿងសំខាន់ គិតតាមរយៈរឿងដែលអាចយល់បាន និងពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់។
3. ការសង្កេត។ ចំណុចសំខាន់គឺការយល់ឃើញនៃការពិត។ ស្ថាប័នអប់រំអាចរៀបចំការសង្កេតទាំងអំឡុងពេលមេរៀន ឬដំណើរកំសាន្ត និងពេលទំនេរ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ កុមាររៀនវិភាគ ប្រៀបធៀប និងទាញការសន្និដ្ឋាន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដី

បច្ចេកទេសពាក្យសំដី និងវិធីបង្រៀនមាននៅក្នុងពាក្យ ដែលជារឿងផ្ទាល់មាត់របស់អ្នកអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះរួមមាន:

1. ការពន្យល់។ វាមាននៅក្នុងការពន្យល់លម្អិតដល់កុមារអំពីអ្វីដែលពួកគេមិនទាន់អាចយល់បានដោយខ្លួនឯង។
2. សង្ខេប។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារត្រូវបានពន្យល់ពីភារកិច្ចដែលពួកគេត្រូវតែបំពេញ។ ពួកគេក៏ណែនាំពួកគេអំពីឧបករណ៍ និងសម្ភារៈដែលត្រូវការដើម្បីបំពេញការងារ។
3. រឿង។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្ហាញជាដំណាក់កាលនៃប្រធានបទ។ វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាសិល្បៈ, វិទ្យាសាស្រ្ត, វិទ្យាសាស្រ្តពេញនិយម, ពិពណ៌នា។ ជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា មានតែរឿងបែបសិល្បៈ និងពណ៌នាប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់។
4. ការសន្ទនា។ វាជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់ក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំកុមារ។ ការសន្ទនាផ្តល់នូវការបង្កើតការសន្ទនារវាងគ្រូ និងកុមារ។ សកម្មភាពនៃការសន្ទនាអាស្រ័យលើជំនាញគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងកុមារ ប៉ុន្តែមានគោលបំណងលើការងារឯករាជ្យរបស់កុមារ។ នេះ​រួម​មាន៖

1. លំហាត់និងហ្គេម។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពបុគ្គល អមដោយការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវ។
2. បទពិសោធន៍។ អត្ថន័យរបស់ពួកគេគឺនៅក្នុងការស្វែងរកភារកិច្ចដោយកុមារ គោលបំណងពង្រីក និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង។ ពួកវាត្រូវបានប្រើក្នុងមុខរបរណាមួយ និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

គោលការណ៍សំខាន់នៃការគិតរបស់កុមារគឺជាគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។ ដូច្នេះក្នុងថ្នាក់រៀននៅមតេយ្យ ចាំបាច់ត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលមើលឃើញដែលនឹងធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃដំណើរការអប់រំ។

ការសង្កេត

ការសង្កេតគឺជាការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ និងមានគោលបំណងដោយកុមារអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតនៃបរិស្ថាន។ ដើម្បីឱ្យដំណើរការនេះមានប្រសិទ្ធភាព អ្នកអប់រំត្រូវកំណត់គោលដៅឱ្យកុមារធ្វើការសញ្ជឹងគិត។ ជម្រើសជាច្រើនអាចធ្វើទៅបាន។

1. ទទួលស្គាល់, កំណត់លក្ខណៈ។

ឧទាហរណ៍:

• នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជុំវិញពិភពលោកក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទ "ផ្កា" អ្នកអាចផ្តល់ជូនដើម្បីពិចារណារុក្ខជាតិផ្សេងៗ និងដាក់ឈ្មោះតែផ្កា។
• នៅក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា នៅពេលពិចារណាលើប្រធានបទនៃការប្រៀបធៀបវត្ថុ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា ភារកិច្ចគឺដើម្បីកំណត់ថាតើវត្ថុណាមានច្រើន ដែលតិចជាង។ ដើម​ណា​ខ្ពស់ ដើម​ទាប ផ្លែ​ណា​រាង​ជា​រង្វង់ ។ល។
• នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "សំឡេង" គ្រូអាចផ្តល់ជូនដើម្បីសង្កេតមើលការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់ (របៀបដែលបបូរមាត់ស្ថិតនៅថាតើមានអ្វីមួយរំខានដល់ការបញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេង) ។

2. កំណត់លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរ ឬការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រធានបទ។

ឧទាហរណ៍:

• នៅក្នុងថ្នាក់ការងារដោយដៃខណៈពេលដែលកំពុងលេងជាមួយខ្សាច់ - ដើម្បីកំណត់ពីរបៀបដែលខ្សាច់ផ្លាស់ប្តូរនៅពេលដែលវាសើម;
• នៅក្នុងថ្នាក់បរិស្ថាន, នៅពេលសិក្សាការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៃរុក្ខជាតិ, ដើម្បីសង្កេតមើលអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះដើមឈើនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ;
• ក្នុង​ថ្នាក់​គណិតវិទ្យា​ពេល​សិក្សា​លេខ​៣ - ដើម្បី​បង្កើត​អ្វី​ដែល​នឹង​ផ្លាស់​ប្តូរ​ប្រសិន​បើ​មួយ​ទៀត​ត្រូវ​បាន​បន្ថែម​ទៅ​វត្ថុ​ពីរ។

3. បង្កើតស្ថានភាពនៃវត្ថុតាមលក្ខណៈបុគ្គល។

ឧទាហរណ៍:

• នៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅលើពិភពលោកជុំវិញនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ផ្នែកខ្លះនៃថ្ងៃ" - ដើម្បីកំណត់ថាតើផ្នែកនៃថ្ងៃបានមកដោយស្ថានភាពនៃមេឃនិងទីតាំងនៃព្រះអាទិត្យ;
• នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជុំវិញពិភពលោកនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "សត្វ" - តាមប្រភេទនៃក្រញាំ (កន្ទុយឬត្រចៀក) ដើម្បីកំណត់ថាតើវាជានរណា។

អាស្រ័យលើចំនួនពេលវេលាដែលបានចំណាយការសង្កេតអាចមានរយៈពេលវែងឬខ្លី។

បាតុកម្ម

ការបង្ហាញគឺជាការបង្ហាញរូបភាពនៃវត្ថុមួយ។ មិនមានការពន្យល់ពាក្យសំដីតែមួយនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅមត្តេយ្យនឹងមានប្រសិទ្ធភាពទេប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានអមដោយការបង្ហាញពីឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញផ្សេងៗ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

• វត្ថុ, វត្ថុធម្មជាតិ;
• រូបភាពប្រធានបទឬ didactic;
• គំនូរសៀវភៅ;
• ការបន្តពូជ;
• ប្លង់។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញគ្របដណ្តប់បច្ចេកទេស didactic ដូចខាងក្រោម:

• ការបង្ហាញវត្ថុ។ ជាញឹកញាប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់សិល្បៈល្អ។ ជាឧទាហរណ៍ មុនពេលផ្តល់ជូនការគូរផ្លែប៉ោមមួយ កុមារត្រូវបានបង្ហាញវាភ្លាមៗ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីពិចារណា និងពណ៌នាអំពីរូបរាង ទំហំ ពណ៌របស់វាឱ្យបានល្អ។
• ការបង្ហាញគំរូ។ ឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបានបង្ហាញគំរូនៃកម្មវិធីដែលពួកគេនឹងអនុវត្ត ឬគំរូនៃការសរសេរធាតុនៃអក្សរ។ល។
• ការបង្ហាញពីរបៀបអនុវត្តសកម្មភាព។ វាត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងថ្នាក់ការងារដោយដៃ (របៀបរមៀលចេញ "សាច់ក្រក" ឬបង្កើតបាល់ចេញពីផ្លាស្ទិច កាត់បន្ទះ កាវបិទរង្វង់។ ល។ )
• ការបង្ហាញរូបភាព និងការបន្តពូជ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលមិនមានលទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុ។ ជាឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាពណ៌នៃឥន្ទធនូប្រសិនបើវាមិននៅលើមេឃនៅពេលនោះកុមារអាចត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពនៅក្នុងសៀវភៅមួយ។

វិធីសាស្រ្តពេញលេញបំផុតនៃការសង្កេត និងការបង្ហាញត្រូវបានប្រើក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត និងការដើរប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងខ្យល់បរិសុទ្ធ។ ពួកគេធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងដូចជាការយល់ឃើញ ការបង្កើតការគិតដែលមើលឃើញ-រូបភាព និងការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស (TUT) ឬកុំព្យូទ័រ។ នេះកាន់តែមានប្រជាប្រិយភាពនៅក្នុងវិស័យអប់រំ ហើយត្រូវបានគេប្រើនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញវត្ថុថាមវន្ត ឬប្រភេទនៃដំណើរការមួយចំនួន។ ដោយមានជំនួយពី TCO និងកុំព្យូទ័រ ពួកគេតំណាងឱ្យ៖

• បន្ទះខ្សែភាពយន្ត;
• ស្លាយ;
• វីដេអូ;
• កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ។

ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងថ្នាក់សុវត្ថិភាពជាមូលដ្ឋាន វីដេអូអំពីច្បាប់សម្រាប់ការឆ្លងផ្លូវអាចត្រូវបានបង្ហាញ។ ឥឡូវនេះក៏មានហ្គេម និងកម្មវិធីវីដេអូអប់រំមួយចំនួនធំ រូបថ្លុកផ្សេងៗដែលមានខ្លឹមសារអប់រំ ដែលត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ប្រើក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសជាក់ស្តែង

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅមត្តេយ្យជួយកុមារមត្តេយ្យយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីការពិតជុំវិញ។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេអាចឱ្យកុមារធ្វើដោយឯករាជ្យ តាមរយៈសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុ កំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ និងយល់ពីគោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងផ្តល់នូវកម្រិតខ្ពស់នៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងជាងវិធីសាស្រ្ត didactic ផ្សេងទៀត។ កុមារនឹងចងចាំបានកាន់តែល្អថាក្រូចឆ្មារមានជាតិជូរ ប្រសិនបើគាត់ភ្លក់វាដោយខ្លួនឯង ។ល។ មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំនួនបួន។

លំហាត់

លំហាត់គឺជាពាក្យដដែលៗនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ (ជាក់ស្តែង ឬផ្លូវចិត្ត) នៃខ្លឹមសារជាក់លាក់មួយ។ ជាលទ្ធផលនៃលំហាត់ ជំនាញ ឬសមត្ថភាពមានស្ថេរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មានលំហាត់ជាច្រើនប្រភេទ។

• លំហាត់ត្រាប់តាម បង្ហាញពីសកម្មភាពតាមលំនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ពួកវាត្រូវបានប្រើក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រគុំត្រឹមត្រូវ សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ។ល។
• លំហាត់ស្ថាបនា គឺជាការអនុវត្តកិច្ចការដែលស្រដៀងនឹងកិច្ចការដែលកុមារធ្វើក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាការបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ពួកគេចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញម៉ូតូ។
• លំហាត់ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើការបកស្រាយ ឬការរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មីនៃជំនាញដែលគាត់មានរួចហើយ។ ជាឧទាហរណ៍ ការមានជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រងផ្លាស្ទិច កុមារអាចបង្កើតវត្ថុដែលស្មុគស្មាញក្នុងការរចនា។

ប្រព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃលំហាត់គួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ នៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ពិសោធន៍

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ មានតែការពិសោធន៍ និងពិសោធន៍សាមញ្ញបំផុតប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុវត្ត ដែលជួយកុមារទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីបរិស្ថាន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើសកម្មភាពលើវត្ថុដើម្បីស្វែងរកលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ទំនាក់ទំនងជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត។

បច្ចេកទេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺការរៀបចំសកម្មភាពស្វែងរករបស់កុមារ។ អ្នកអាចផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

• កំណត់ថាវត្ថុណាដែលលិច ដែលមិន;
• បង្វែរព្រិលទៅជាទឹក;
• ពិសោធន៍ជាមួយដីឥដ្ឋ
• កំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ក្រមួនឱ្យរលាយ។ល។

អរគុណចំពោះវិធីសាស្ត្រនេះ គ្រូបង្កើតការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចំពោះកុមារ។

ការធ្វើគំរូ

វិធីសាស្រ្តគំរូគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការជំនួសវត្ថុពិតដោយនិមិត្តសញ្ញារូបភាពសញ្ញា។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ គំរូវត្ថុ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឬវត្ថុជំនួស) ឬគំរូវត្ថុ (ឧទាហរណ៍ នៅពេលធ្វើការជាមួយប្រតិទិនធម្មជាតិ) ត្រូវបានប្រើ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីប្រៀបធៀប, អរូបី, ទូទៅ លក្ខណៈសំខាន់ៗ។

ហ្គេម

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃហ្គេម Didactic កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្កើតស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ "រស់នៅ" និងទទួលបានបទពិសោធន៍ខ្លះៗនៃសកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងវត្តមាននៃឧបករណ៍លេងហ្គេម ការចែកចាយតួនាទី និងការអនុវត្តសកម្មភាពលេងហ្គេម។

ការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic នៅក្នុងមត្តេយ្យរួមមានបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម:

• ឆាក;
• ទស្សន៍ទាយ riddles;
• សេចក្តីផ្តើមនៃធាតុប្រកួតប្រជែង;
• ការរៀបចំស្ថានភាពហ្គេម;
• ការសម្តែងដោយគ្រូនៃសកម្មភាពហ្គេម;
• រូបរាងអព្ភូតហេតុនៃវត្ថុ។

វិធីសាស្រ្តហ្គេមបង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ ជួយកុមារឱ្យរៀនធ្វើខ្លួនឱ្យស្រួល បំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសពាក្យសំដី

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងគ្រូ និងកុមារ។ ដោយមានជំនួយពីឥទ្ធិពលនៃការនិយាយ អ្នកអប់រំអាចជំរុញឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងដែលកំពុងត្រូវបានបញ្ជូន។

ការនិទានរឿងឬការអាន

រឿងគឺជាវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញព័ត៌មានក្នុងមធ្យោបាយដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ។ ដោយមានជំនួយពីរឿងមួយ អ្នកអាចស្លៀកពាក់សម្ភារៈអប់រំក្នុងទម្រង់ជារូបភាព។

គ្រូត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ឬតែងរឿងពីបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រូនិយាយរឿងសម្រាប់កុមារ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះរឿងដែលគាត់កំពុងនិយាយ។ អ្នកអាចប្រើសាច់រឿងក្នុងមេរៀនណាមួយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការស្តាប់រឿង គ្រូគួរតែពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការ assimilation នៃមាតិការបស់វាដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

កំណែស្មុគ្រស្មាញជាងនេះទៀតនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការនិយាយឡើងវិញរបស់កុមារអំពីអត្ថបទដែលគាត់បានឮឬការចងក្រងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់យោងទៅតាមគំរូមួយឬលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការសន្ទនា

ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្ត្រសន្ទនាក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពយល់ដឹង។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសន្ទនាគឺថា កុមារមានចំណេះដឹងមួយចំនួនលើប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា។

អ្នកអាចប្រើប្រភេទនៃការសន្ទនាខាងក្រោម៖

• ការយល់ដឹង;
• សីលធម៌;
• សេចក្តីផ្តើម;
• ទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

• គំរូសុន្ទរកថា - អ្នកអប់រំផ្តល់គំរូនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការបង្កើតប្រយោគ ការប្រើសូរសំឡេង។ល។
• ការបញ្ចេញសំឡេងម្តងហើយម្តងទៀត - សំឡេង ពាក្យ ឬឃ្លាត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងសម្រាប់ការរៀន ឬទន្ទេញចាំ (ឧទាហរណ៍ ទន្ទេញអណ្តាត ចងចាំការប្រើភាពតានតឹងក្នុងពាក្យមួយ);
• សួរសំណួរ - គ្រូនិយាយទៅកាន់កុមារដើម្បីទទួលបានចម្លើយចំពោះប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍។

បច្ចេកទេសពាក្យសំដីក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖

• ការពន្យល់ - អ្នកអប់រំបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ឬផ្តល់ការណែនាំសម្រាប់ធ្វើការសង្កេត។
• ការចង្អុលបង្ហាញ - អ្នកអប់រំពន្យល់ពីរបៀបនៃសកម្មភាពឬបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។

ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ដោយឯកឯងនៃវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យពួកគេមានប្រសិទ្ធភាពទាប។ វាចាំបាច់ក្នុងការបំពេញបន្ថែមពួកគេជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញឬជាក់ស្តែង។ នេះនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាត្រូវបានណែនាំអោយប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាច្រើន ជំនួស និងផ្សំវាជាមួយគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការសន្ទនា "ផ្ទាល់" ជាមួយកុមារ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យធ្វើសកម្មភាពដោយផ្ទាល់ ពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។ លក្ខខណ្ឌបែបនេះសម្រាប់ដំណើរការអប់រំនៅមតេយ្យនឹងធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់របស់វា។